Captulo 1: Alfabetizacin

La autora presenta a la alfabetizacin como algo indiscutible, donde el saber leer

y escribir nos da la posibilidad de acceder a distintos tipos de informacin. Estar
alfabetizados es un proceso largo y complejo que dura toda la vida.
A lo largo de la historia el concepto de alfabetizacin fue evolucionando conforme
a las necesidades de la sociedad.
Primeramente haca referencia a las habilidades lingsticas y cognitivas
necesarias para alcanzar los conocimientos y acceder a la apropiacin y recreacin
de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia.
En la sociedad existen distintos tipos de analfabetos:
Analfabetos puros: no saben leer ni escribir.
Analfabetos funcionales: personas que han asistido a la escuela pero no
pueden generar su propia escritura y lograr una comprensin global del texto.
Podemos mencionar tambin que el sujeto en proceso de alfabetizacin atraviesa
por distintas etapas:
1. Alfabetizacin emergente: adquieren conductas de lectura y escritura en el
periodo preescolar.
2. Alfabetizacin inicial: se da en el ltimo ao del Nivel Inicial y en los primeros
aos del nivel primario, donde sientan las bases para el aprendizaje de la lengua
escrita y habilidades de lectura y escritura as como los conocimientos de todas las
reas.
3. Alfabetizacin avanzada: permite la modificacin y perfeccionamiento del
habla y la escucha y favorece el desempeo autnomo y eficaz dentro de la
sociedad.
 4. Alfabetizacin acadmica: se da cuando los estudiantes superan las etapas
anteriores y llegan a estudios superiores y permanecen all toda la vida.
En este sentido, la UNESCO da definiciones genricas sobre alfabetizacin y
plantea que es un derecho que les corresponde a todas las personas.
En el ao 2003, la UNESCO propuso la siguiente definicin: alfabetizacin es
una habilidad para identificar, entender, interpretar, crear, comunicar y calcular
mediante el uso de materiales escritos e impresos relacionados con distintos
contextos. La alfabetizacin representa un continuo de aprendizajes que le permite
al individuo cumplir sus metas, desarrollar su potencial y conocimientos y participar
activamente en actividades comunitarias y sociales.
En la actualidad los gobiernos y por consiguiente cada institucin educativa deben
buscar mtodos y estrategias de alfabetizacin, que tengan en cuenta las
necesidades individuales, las particularidades del medio ambiente y la cultura.
Creando proyectos que tengan como eje la alfabetizacin, creando entornos de
fomentacin y garantizar que la comunidad participe para as poder lograr una mejor
calidad de vida, la libre expresin de sus miembros y desarrollar la capacidad para
gestionar y producir materiales de contenido local, que contribuya a la expresin y
comunicacin; haciendo participes a impulsar estas iniciativas de entornos
alfabetizados a las universidades, institutos de investigacin, medios de
comunicacin, sectores privados y comunidad en general.

Captulo 2:
Conocimientos implicados en el proceso alfabetizador.

Los educadores son los que llevan de manera formal el proceso de alfabetizacin
inicial de los nios, que no deben ser tan solo concebida a la legua escrita como
una tcnica para saber trazar las letras, saber el abecedario y repetir palabras
aisladas, sino que es un proceso complejo el de adquisicin de la lengua escrita, la
lectura y escritura.
Que los chicos aprendan las particularidades del sistema de lectura y escritura no
es suficiente, se necesita entender para qu escribimos y como debemos producir
un texto escrito.
En todo proceso alfabetizador estn involucrados los conocimientos sobre:
1) El sistema de escritura: uso definido de marcas grficas (grafemas) que
poseen su correspondiente clave de interpretacin y uso.
Nuestro sistema de escritura es el alfabeto, que se basa en la correspondencia
aproximada entre estos signos y los fonemas que representa, privilegia la relacin
ente las letras y los fonemas (sonidos), aunque no todo se escribe de la misma
manera que se pronuncia.
Adems nuestro sistema posee otras caractersticas. Es:
- de naturaleza ideogrfica: pues dan informacin directa a travs de las
variaciones de forma, es decir del conocimiento de la estructura interna de las
palabras y su relacin con otras. Ej.: cuaderno blanca.
- De naturaleza ortogrfica: que permite una comunicacin sin obstculos,
haciendo la escritura correcta de las palabras, los signos de puntuacin (puntos,
comas, signos de exclamacin, etc.) que permiten una buena interpretacin y el uso
de normas o convenciones perifricas que determinaran el tipo de escritura y la
forma de producirlo. Por ejemplo, una carta, una solicitud, etc.
2) Sobre la escritura (como instrumento social): tener en cuenta la escritura
como lenguaje que posee funciones e intenciones comunicativas, su importancia
social.
La alfabetizacin nos permite expresarnos, debemos entender por qu y para qu
escribimos, as como para quienes escribimos. Es por ello que se debe construir un
contexto alfabetizador en el aula, lo que supone poner en contacto a los alumnos
con diversidad de portadores textuales, compartir lecturas diversas y acciones de
escritura mediatizadas por el maestro o realizados por los alfabetos cuando ya
saben escribir.
3) Sobre los textos (productos discursivos) supone ensear:
- Las diferencias entre la comunicacin oral, dependiente del contacto y la
comunicacin escrita, no dependiente del mismo.
- Cmo se presenta la informacin escrita en forma organizada, clara y
explcita.
- Cmo se utiliza un vocabulario diferente y mucho ms preciso y formal que en
la oralidad.
- Cmo se integra la informacin y se relaciona a travs del uso de conectores.

Articular los tres tipos de conocimientos supone no poner en prctica actividades

concentradas en la apropiacin fragmentaria de cdigos (por ejemplo, repeticin y
copias de letras o nmeros) sin referencia para qu sirve/existe la escritura.
Desde las primeras etapas aparece la dificultad de lograr un fluido proceso de
alfabetizacin.
Nuestro rol como docente de mediador, deber propiciar otras formas de
intervencin que permiten:
- Conversar acerca de contenidos significativos.
- Que los alumnos puedan apropiarse de las caractersticas de los discursos
sociales en sus diversas funciones.
- Realizar exposiciones guiadas a experiencias de lectura y escritura, como
tambin la comprensin y produccin de textos.
- Promover la reflexin explicita sobre los procesos de construccin de sonidos
y sobre los procedimientos y produccin de textos, etc.
Todo esto se puede llevar a cabo en diferentes reas disciplinares a travs de
diferentes formas, promoviendo actividades que impulsen los conocimientos sobre el
estilo del lenguaje escrito durante la alfabetizacin inicial.

Captulo 3: Escuchar y hablar.

Se aborda cuestiones relativas en las formas comunicativas en el hogar y en el

aula, sealando que las diferentes utilizaciones de la oralidad, segn el contexto del
que provengan los nios pueden construir obstculos en el proceso.
Cuando los nios ingresan a las escuelas son unos expertos hablantes desde el
punto de vista funcional, pero cabe destacar que la adquisicin del lenguaje oral no
siempre se realiza en contextos que favorecen su desarrollo, los nios que
pertenezcan a un grupo social ms favorecido, que conviven con adultos
alfabetizados y tienen diversas fuentes de lectura y escritura, utilizan la oralidad
similar a los docentes, no as en el caso de aquellos que coexisten con personas
analfabetas en contextos desfavorecidos, donde deben hacer un gran esfuerzo para
comprender los textos escolares tanto escritos como orales.
La intervencin del docente har que se facilite el proceso de alfabetizacin,
facilitara la adquisicin de habilidades futuras que le permitan no solo utilizar el
lenguaje desde el punto de vista social, interactivo sino que tambin en situaciones
de interaccin con otros les permita utilizar argumentos lingsticos para discutir,
jugar y compartir.
Como sabemos el lenguaje es vehculo de construccin de significaciones
comunicables y compartibles slo cuando el aprendizaje mismo est cargado de
significatividad. Muchos docentes posen una apropiada actitud oral y utilizan
adecuadamente estructuras lingsticas correspondientes a cada rea del saber, que
permite que el alumno se beneficie en el proceso alfabetizador, aumentando as su
lxico, incluyendo el aprendizaje de conceptos cientficos que puedan comprender y
utilizar de manera apropiada, reflexionar adems como emplearlo en el lenguaje
cotidiano. Es por ellos que es fundamental la interaccin comunicativa en el aula.
Los seres humanos poseen habilidades de escucha que son naturales pero
pueden ser mejoradas durante el proceso de alfabetizacin. Esta habilidad se
desarrolla ms complejamente en el aula, para retencin de informacin relevante,
aprendizajes surgidos en situaciones grupales de escuchas atentas, donde el
docente debe propiciar esos entornos ldicos para su desarrollo.
Hablar en el aula permite expresarnos, y esta habilidad debe ser orientada hacia
la produccin de textos orales cada vez ms complejos.
Los docentes intervienen en el desarrollo de la oralidad de sus alumnos con el fin
de mejorarla y que los mismos puedan expandirla.

Captulo 4: Leer y escribir

De acuerdo a varios autores, se pueden desarrollar diferentes maneras de

entender la lengua y la escritura que son imprescindibles en el proceso
alfabetizador, haciendo hincapi en el uso las habilidades cognitivas que la
lectoescritura requiere.
En cierto enfoque la lectura y la escritura son vistas como procesos que habilitan
a producir textos con significado o a encontrar el significado de los mismos. Para ello
podemos brindarle la posibilidad de que los alumnos lean diversos portadores del
texto con el fin de que construyan sus propios caminos como lectores y escritores,
esta cuestin implica poder ampliar su vocabulario ortogrfico y el reconocimiento
fonolgico que permitirn dar sentidos a las palabras y poder llegar as a la
interpretacin de textos.
El proceso de escritura se compone de tres fases bsicas:
Planificar: es una representacin mental donde se enlaza la informacin de un
tema y los objetivos del texto a escribir.
Redactar: transformar esas ideas en un texto.
Proceso de revisin: se observa, relee lo escrito para corregir algunos
aspectos que se consideran no logrados por el autor.
As tambin podemos decir que leer significa darle a las mascas graficas una
traduccin oral, requiere de un modelo de enseanza denominados de habilidades
como la interpretativa (cifrado), y supone al mismo tiempo un modelo de lenguaje
integrado que permita dar anticipaciones a la lectura y escritura.
 Podemos adems, aproximar una posicin eclctica, modelo que da importancia a
la accin cognitiva de codificar y decodificar junto a la relevancia que tiene el hecho
de favorecer la interpretacin lectora y escritura con sentido.

Captulo 5: Las escrituras infantiles

Nos dedicamos a caracterizar las escrituras de los chicos y las formas ms
adecuadas de intervencin docente en el proceso alfabetizador.
Emilia Ferreiro y A. Teberosky plantean que todos los nios pasan por las
siguientes fases:
1. Escritura no diferenciada: no diferencian el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada: comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura (letras,
nmeros, etc.)
3. Escritura silbica: esta etapa es la de reconocimiento de las silabas.
4. Escritura silbico-alfabtica: se dan cuenta que las silabas tienen ms de una
letra y que la escritura va ms all de la silaba.
5. Escritura alfabtica: escritura convencional, a cada sonido le corresponde una
letra o grafa propia.
Si bien la labor que llevan adelante los docentes en la tarea de ensear a escribir
un proceso arduo, requiere de un tiempo y esfuerzo compartido.
Los nios al realizar simples copias de lo que el docente escribe en el pizarrn, no
es garanta de que todos estn aprendiendo y tampoco de manera equilibrada. Es
por ello que surgieron los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios), como eje de
toda la propuesta de alfabetizacin inicial, donde se articulan dos tareas
fundamentales: la escritura mediatizada por el docente y la escritura individual de
palabras y oraciones en contexto.
Los escritos individuales, sin ser meras copias de los nios son los que van a
reflejar el aprendizaje que van adquiriendo, la comprensin del sistema.
El docente debe acompaar a cada alumno en el proceso de escritura, ya que
atraviesan distintas fases en lo que esto implica.

Captulo 6: Las estrategias cognitivo lingsticas

En este aspecto nos detenemos en la correlacin entre habilidades cognitivo-
lingsticas las cuales son las acciones mentales surgidas durante las actividades de
aprendizaje que involucran al lenguaje oral como escrito y se canalizan a travs de
estrategias y secuencias didcticas ms apropiadas acorde a la situacin y lugar.
Destaca que estas habilidades suelen ser pensadas como naturales, por ejemplo:
Narrar: consiste en producir un texto oral u escrito donde se escriben los
hechos en una sucesin temporal y causal a la vez.
Describir: es producir enunciados que enumeran las cualidades, propiedades
y caractersticas del objeto o fenmeno que se describe.
Definir: consiste en definir enunciados para explicar trminos desconocidos
con la ayuda de otros conocidos.
Explicar: consiste en presentar razones u argumentos de manera ordenada,
relacionndolos de tal forma que lleven a modificar el conocimiento que el receptor
tiene sobre algo.
 Justificar: consiste en producir razones o argumentos y establecer relaciones
que lleven a concretar su propsito comunicativo: defender el valor de verdad de un
conocimiento.
Argumentar: es una destreza lingstica compleja que est estrechamente
relacionada con la habilidad de justificar, porque moviliza las mismas operaciones
cognitivas.
Sin embargo, advierte que trasladadas a la escuela tienen una dimensin nueva y
requieren sistematizacin. Realiza una revisin y actualizada de las definiciones de
esas habilidades, a fin de sugerir mejores intervenciones docentes al momento de
ensearlas eficazmente.