Segunda especialidad en Gestin escolar con Liderazgo Pedaggico

DISEO DE PLAN DE ACCIN

Mejorar el adecuado manejo de estrategias metodolgicas de los

docentes mediante talleres de capacitacin para desarrollar la
capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del nivel
primaria

OSCAR MATEO ACEVEDO CHORRES

Mag. Alberto Eli Patio Rivera

Formador tutor

Piura, Octubre 2017

PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS PARA MEJORAR EL ADECUADO MANEJO DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LOS DOCENTES MEDIANTE TALLERES DE
CAPACITACIN PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

INTRODUCCIN

La tarea de educar es sin duda compleja, que aumenta cuando los docentes deben afrontar un sinnmero de
problemas inherentes a la profesin. La planificacin sistemtica realizada de forma anual, por bloque o clase,
significa el incorporar en ellas actividades pedaggicas con estrategias metodolgicas direccionadas siempre
a desarrollar en el estudiante el pensamiento que lo lleven a resumir, argumentar, comparar, criticar, resolver
problemas entre otras.

El presente Plan de accin se plantea en la I.E. Juan Manuel More Yovera, que con 54 aos de creacin
est ubicada en el Centro Poblado POZO DE LOS RAMOS, perteneciente al Distrito Cura Mori, Provincia
Piura, jurisdiccin de UGEL PIURA, en dicha escuela se atiende a estudiantes de los niveles Primaria y
Secundaria.

Esta experiencia de Plan de accin se desarrolla en el nivel Primaria donde se forman 360 estudiantes hombres
y mujeres, donde realizamos un trabajo eficiente en comunidad y a la vez se desarrolla con los docentes del
nivel primario, ms en particular del 5to .grado donde que, gracias a los monitoreos, se ha detectado en el
diagnstico la problemtica. En este nivel contamos con 15 profesores incluyendo a 02 de educacin fsica
a partir del presente ao.

El centro poblado est caracterizado como zona de extrema pobreza anclado en el bajo Piura y es considerada
por le MINEDU por institucin educativa inclusiva .por cuanto cada ao atiende un promedio de 30
estudiantes inclusivos, contando con estudiantes de diferentes discapacidad.

No obstante al iniciar la gestin el 2015 se logra superar la valla de la evaluacin censal Escolar ECE 2015,
obteniendo nuestros estudiantes el 100% de aprendizajes satisfactorio en Matemtica y 95% en comunicacin..
esto es gracias al trabajo coordinado en equipo colegiado DIRECTIVO Y DOCENTES, contando con el apoyo
decisivo de los padres de familia

Las actividades que desempean los padres de familia son, en el caso de los varones, se dedican a la
agricultura y en el caso de las mujeres son amas de casa., todos ellos, fueron abatidos con el ultimo fenmeno
costero por lluvias intensas y desborde del rio Piura, ocasionando prdidas, tanto materiales como humanas.

Ante esta grave situacin el equipo directivo y los docentes hemos adaptado un currculo de emergencia,
predominando las actividades socio emocional y ldico tratando de recuperar su estado emocional de nuestros
estudiantes. Lo cual va en progreso.

Como directivo, hemos fortalecido las capacidades de los docentes para lograr el trabajo en equipo, a partir
de los GIAS, la construccin del PEI, PCIE, REGLAMENTO INTERNO, PAT y todos los dems comits
internos en consenso mediante la apertura al dilogo participativo crtico-reflexivo, de igual manera se
ahondado en el trabajo de sensibilizacin, tcnico-pedaggico y administrativo en comunidades profesional
de aprendizaje.

En el caso de los estudiantes, las actividades se han fortalecidos cualidades para la inhibicin, su plena
participacin, alcanzar el inters en el estudio y y obtener buenos modales para el trato con los dems, mejorar
su cultura preventiva a travs del Plan de gestin del riesgo y desastre, y sensibilizarlos ante la propuesta de
quisco saludable.

Para con los PADRES DE FAMILIA, se mejor el Compromiso en la educacin de sus menores hijos e hija,
su participacin mayoritaria en los proyectos de aprendizaje y la plena participacin en jornadas escolares y
encuentros familiares.
Con esta breve descripcin organizamos el presente plan de accin de la siguiente manera:

En el primer captulo recordaremos el anlisis de los resultados del diagnstico, el cual, como primer punto,
se har una descripcin general de la problemtica identificada, en este caso redactaremos el problema que
aqueja a la I.E. y la razn por la que es importante superarla para alcanzar los objetivos plateados en relacin
al aprendizaje de los estudiantes bajo un enfoque destinado por los compromisos de gestin escolar, donde se
contextualiza dicho problema en relacin ala realidad de la comunidad y sus causas y efectos que imposibilitan
el normal desenvolvimiento de todos los actores de la misma. Como segundo punto s, adems del cuadro de
recojo de la informacin, se explicar bajo los criterios de conveniencia, relevancia social e implicancias
prcticas el por qu la informacin recogida es de vital importancia para superar el problema priorizado. En
la segunda parte se analizaran los resultados obtenidos bajo la visin u organizacin de categoras y
subcategoras, brindando las conclusiones preliminares que nos condujo dicho anlisis. En la tercera parte
presentaremos las alternativas de solucin planteadas desde el plan de accin y desarrolladas en el rbol de
objetivos, para esto priorizaremos una alternativa de solucin, la cual nos pareceres ms viable para poder
ponerla en prctica.

En el segundo captulo abordaremos los referentes conceptuales que nos permitieron analizar la situacin
problemtica descrita el cual ser sustentada de acuerdo a la alternativa de solucin priorizada, en ese sentido
se har referencia a otras prcticas que aportan experiencia en el tema a tratar.

En el tercer captulo se propondr al menos 2 estrategias para cada uno de los objetivos y argumentaremos
brevemente cada una de ellas. Adems, presentaremos un cuadro donde estas estrategias estn ligadas a los
objetivos generales y especficos del problema. Por consiguiente se presentar un cuadro de implementacin
del plan de accin u su respectivo presupuesto.

Finalmente alcanzaremos los marcos tericos y los anexos respectivos.

 1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

1.1. Descripcin general de la problemtica identificada

Inadecuado manejo de estrategias metodolgicas de los docentes para desarrollar la capacidad de comprensin
lectora en los estudiantes del nivel primaria.

En el Per, hasta ahora las polticas educativas han colocado las nuevas expectativas y demandas de aprendizaje sobre
las viejas estructuras y tradiciones pedaggicas pre modernas de la escuela convencional, producindose sincretismos y
resistencias que han impedido el giro de la educacin escolar hacia el desarrollo de capacidades, en ese sentido, en
nuestra I.E., a travs del proceso de acompaamiento y monitoreo se ha logrado identificar, en algunas docentes, un
inadecuado manejo de las estrategias para desarrollar la capacidad lectora, propuestas desde el nuevo sistema curricular,
y que han influido en un desarrollo de aprendizaje de los nios y nias.

Es por ello que necesitamos abordar esta problemtica buscando promover una comunidad de aprendizaje con los
docentes de la I.E. basada en la colaboracin mutua, autoevaluacin profesional y formacin continua para mejorar la
prctica pedaggica y asegurar logros de aprendizaje en las diversas reas, porque al visualizar nuestra visin
institucional podemos decir que anhelamos ser una institucin acogedora que brinda una educacin integral que
promueve la autonoma, la democracia y la inclusin; que atiende las necesidades y caractersticas individuales de las
y los estudiantes; teniendo en cuenta los enfoques ambiental, comunicativo textual, intercultural y crtico reflexivo; lo
que les permite a los estudiantes desarrollar competencias para desenvolverse en su entorno de acuerdo a los avances de
la Ciencia y la Tecnologa. Nuestro problema se relaciona con los compromisos de gestin y las competencias del
MBDdir de la siguiente manera.

En ese sentido, el presente problema, la cual genera una dificultad en el desarrollo acadmico de los estudiantes
en la escuela, tiene una relacin estrecha con los compromisos de gestin:

o Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institucin educativa; se relaciona porque
es primordial contar con docentes que tengan una direccionalidad bien definida para poder apuntar de
manera decidida hacia donde queremos llegar.

o Retencin anual de los estudiantes de la I.E.; al conocer las diferentes necesidades del contexto nos
permitir realizar sesiones basadas en ello y de esta manera despertar el inters de los estudiantes y
padres de familia para continuar en sus estudios.

o Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la I.E. El directivo realiza

acompaamiento y monitoreo permanente implica estar en constante comunicacin con sus docentes
para mejorar la prctica docente y superar dificultades en lo referente estrategias de comprensin lectora
al interior de las aulas.

o Gestin de la convivencia escolar en la I.E. La I.E. genera espacios donde se desarrolle actividades
y eventos en las que se cuenta con la participacin de toda la comunidad y los actores educativos, donde
se vea la participacin activa de los estudiantes que nos ayude apuntar hacia la escuela que queremos.

El problema en manejo de estrategias de comprensin lectora es un problema que aqueja a cierta parte a los docentes a
nivel nacional y haciendo un anlisis al rendimiento de nuestros estudiantes tambin se detect que en Institucin
Educativa Juan Manuel More Yovera, que este problema tambin es parte de la escuela.

El problema priorizado ha ocasionado bajo rendimiento en los aprendizajes, desmotivacin en los estudiantes, conflictos
entre los padres de familia con los docentes.

Este problema tiene en sus causas, el mal manejo de las estrategias de los docentes y las dificultades para desarrollar el
acompaamiento pedaggico por parte del directivo a los docentes. En ese sentido, se espera buscar alternativas de
solucin al problema, aplicando algunas estrategias como fomentar el trabajo colaborativo de todos los actores
educativos y con el uso estrategias pertinentes en comprensin lectora y produccin de textos por parte del docente y
una buena planificacin y organizacin para el proceso de acompaamiento pedaggico, se conseguir la solucin del
problema y lograremos que los estudiantes produzcan textos basados en hechos reales de su contexto en forma oral y
escrita, por consiguiente se mejorar la comprensin lectora, la produccin de textos y se lograr la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes
El problema priorizado: Inadecuado manejo de estrategias metodolgicas de los docentes para desarrollar la
capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del nivel primaria, nace a raz de algunos inconvenientes que
se generan en la escuela gracias a una desatencin desarrollada no solo por el docente mismo, sino por todos los
integrantes de la comunidad educativa:

Encontramos las siguientes causas:

Docentes con dificultades en la aplicacin de estrategias metodolgicas para la comprensin lectora: la

dificultad nace, en parte, de una deficiente formacin inicial del docente y adems, de la ausencia de procesos
de formacin y capacitacin para mejorar su prctica en favor del mejoramiento de los estudiantes.

Sesiones de aprendizaje poco significativas para el estudiante: La ausencia de procesos de contextualizacin

de la prctica docente origina unas sesiones centradas en el aprendizaje, en el manejo del docente y no va
directamente al beneficiario, en este caso el estudiante, el cual no encuentra significatividad al aprendizaje que
el docente imparte.

Poco inters de los padres de familia en el apoyo en las tareas de comprensin lectora de sus hijos: Los
padres de familia, durante aos han responsabilizado a la escuela como la nica institucin encargada de la
formacin y educacin de sus hijos, ocasionando su falta de involucramiento, no solo a las actividades
propuestas por la escuela, sino al apoyo que le deben brindar a sus hijos para reforzar lo aprendido en clase.

Monitoreo y acompaamiento pedaggico, centrado en lo administrativo; La prctica del directivo ha sido

vista desde un enfoque administrativo y no pedaggico, ya que la recarga de acciones administrativas siempre
han sido impuestas al directivo, ocasionando despreocupacin, desidia y desinters en ser un lder pedaggico
para la comunidad.

A la vez, el problema genera los siguientes efectos:

Aprendizajes poco significativos en los estudiantes: ante el inadecuado manejo de estrategias, y la realizacin
de prcticas pedaggicas tradicionales, los estudiantes lo le hayan significatividad a las sesiones del docente,
ocasionando en ellos mismos, toda una desidia, despreocupacin y falta de inters para mejorar sus aprendizajes.

Prctica pedaggica tradicional, centrada en la enseanza: las ausencia de estrategias para desarrollar
competencias en el estudiante origina una enseanza sin retos, sin desafos, y nada interesantes, las cuales estn
centradas en el enseanza, en torno al docente y el estudiante no le encuentra inters ni significatividad a lo
propuesto.

Estudiantes desmotivados para el aprendizaje: Sin significatividad, sin inters, sin retos, sin desafos, el
estudiante se desmotiva, ocasionando un bajo nivel de aprendizaje, y a la vez un deficiente desenvolvimiento
de los mismos en la vida que estn desarrollando.
 1.2. Diseo del diagnstico y recojo de informacin (rubrica A)

Aspectos o categoras Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos de recojo de

a investigar informacin
Tcnicas Instrumentos
Estrategias Docentes Entrevista en Gua de entrevista
metodolgicas para profundidad Fichas de observacin.*
la comprensin Observacin*
lectora

Sesiones de Gua de entrevista.

aprendizaje Docentes Entrevista en Gua de preguntas
Estudiantes profundidad
Grupo de
discusin

Apoyo de los Gua de preguntas

Padres de Familia Padres de Familia Grupo de Gua de preguntas
en la escuela. Estudiantes discusin Gua de entrevista
Docentes

Monitoreo y Gua de entrevista

acompaamiento Docente Grupo de
pedaggico. discusin
Entrevista en
profundidad
Entrevista en
profundidad

La informacin recogida tiene las siguientes caractersticas

a. Conveniencia: Para Carlos Borsotti (1989) investigar es un proceso por el cual se intenta dar
respuesta a problemas cientficos mediante procedimientos sistemticos, que incluyen la produccin de
informacin vlida y confiable., en ese sentido, la informacin recogida en el presente plan de accin
denominado Inadecuado manejo de estrategias metodolgicas de los docentes para desarrollar la
capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del nivel primaria, busca dar solucin y
superar tal dificultad.

En ese sentido, dicha investigacin es relevante ya que sirve, en primer lugar, para sustentar la razn de
por qu el presenta problema imposibilitad el avance y desarrollo acadmico de los estudiantes para
lograr el desarrollo de sus capacidades en las diversas reas, debido al inadecuado manejo de estrategias
de comprensin lectora que posee el docente.

En segundo lugar, dicha informacin ayudar a plantear una serie de estrategias, de ndole pedaggica,
y que involucre a la mayora de los autores educativos de la escuela, empezando por el directivo, quien
tiene una misin de asumir con los mismos docentes un plan de mejorar de capacidades y a la vez
generar con los padres de familia el apoyo circunstancial que va a necesitar los estudiantes, tanto fuera
como dentro de l hogar para lograr superar sus dificultades de comprensin lectora, no solo en el rea
de comunicacin, sino en las diversas reas, y que adems le va a servir a afrontar con buenas
herramientas este mundo globalizado.
b. Relevancia social: El activo ms valioso que poseen las organizaciones y para el caso particular de las
instituciones de educacin es sin duda el recurso humano, personas que son quienes se encargan
justamente de realizar las diversas actividades encaminadas a lograr los propsitos institucionales. Para
ello y considerando que hoy en da el avance de las tecnologas de la comunicacin y la exigencia de
una mayor productividad, demandan irremediablemente mejores niveles de competencia en los
docentes de las instituciones educativas. La calidad de los docentes y su capacitacin profesional
permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educacin de calidad que requiere nuestro pas.

Por consiguiente, ara las organizaciones educativas, la capacitacin debe ser de vital importancia porque
contribuye al desarrollo personal y profesional de los individuos a la vez que redunda en beneficios para
la misma. La capacitacin a todos los niveles constituye una de las mejores inversiones y una de las
principales fuentes de bienestar para el personal y la organizacin.

Por lo tanto la capacitacin en las organizaciones educativas, son fundamentales para el cumplimiento
de las necesidades y expectativas de sus clientes (estudiantes y padres de familia) pues al otorgar un
servicio de calidad con docentes que presentan las habilidades y conocimientos necesarios para llevar
a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, provocara que los estudiantes vean su desarrollo
profesional como un deseo de superacin personal, mejoramiento de calidad de vida y mejores
oportunidades laborales, es decir, un docente bien capacitado es seal de estudiantes bien preparados

c. Implicancias prcticas: Los maestros hoy en da tienen una gran influencia sobre sus alumnos a la hora
de impartir una clase, de cmo explicar un tema, del comportamiento que tiene haca sus alumnos. Un
docente preparado, fortalecido en sus capacidades, con una actitud proactiva cordial y abierta, logra
que el alumno adquiera nuevas habilidades en base a la observacin del modelo que el profesor le
presente y a su elaboracin activa de la experiencia observada, sumndole esto a su fortalecimiento de
capacidades para adquirir estrategias para comprender lo que lee, ayudara a mejorar su rendimiento
acadmico en las diversas reas, asi como tambin en obtener herramientas pertinentes y precisas para
enfrentar a este mundo globalizado.
 1.3. Anlisis de resultados

El tema de manejo de estrategias arroja una realidad palpante sobre como el maestro est asumiendo el proceso de Commented [ESC1]: RECUERDA QUE DESPUES DE CADA
aprendizaje de los estudiantes de una manera pertinente, generando sesiones contextualizadas y fortaleciendo las CATEGORIZACIN VA DEBAJO SU ANLISI CATEGORIAL ,
ARREGLAR
cualidades de los estudiantes para alcanzar logros acadmico de los mismo. En esta investigacin, los docentes dejaron
a entrever el deficiente manejo de las estrategias de comprensin lectora, la participacin de los padres y su actitud
frente al proceso de acompaamiento y monitoreo pedaggico.

Para un menor anlisis presentamos las categoras y subcategoras obtenidos en este trabajo de investigacin:

CATEGORIA SUBCATEGORIA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE COMPRENSIN Niveles de comprensin lectora
LECTORA
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Tipos de lectura
APOYO DE PADRES DE FAMILIA EN LA ESCUELA Nivel De Participacin de Los Padres De
Familia
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO AL DOCENTE Visin del docente frente al acompaamiento
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA El estudiante y las estrategias de aprendizaje
APOYO DE LOS PADRES DE FF EN LA ESCUELA Estrategias Para Apoyar en las Tareas A Los
Hijos

Categoras y
Conclusiones preliminares producto de la contrastacin terica
subcategoras
ESTRATEGIAS En nuestra I.E. los docentes manejan el tema de comprensin lectora, conocen cuales son
METODOLOGICAS los niveles y lo manejan tericamente, algunos de ellos confunden los niveles con
DE COMPRENSIN tcnicas, y eso no ayuda generar buenos resultados en el rea de comunicacin y por ende
LECTORA en las diversas reas. Ante esto Minedu, 2017, plantea que es necesario que el docente
NIVELES DE logre ejercitar diversas formas de lectura as como el dilogo con distintos tipos de textos
COMPRENSIN con la finalidad que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de un manejo del
LECTORA conocimiento integral, que les permitir avanzar en las distintas reas de aprendizaje. Commented [C2]: ANALISIS CATEGORIAL DE LA
PREGUNTA 1

Categoras y
Conclusiones preliminares producto de la contrastacin terica
subcategoras
ESTRATEGIAS Si bien es cierto, los docente conocen y manejan diversos tipos de lectura para desarrollar
METODOLOGICAS la comprensin lectora, no es dable que pueda quedarse con tipos de lectura bsica, es
DE COMPRENSIN necesario ir complejizando estos tipos de lectura para que el estudiante pueda mejorar su
LECTORA nivel de comprensin lectora, tal como lo afirma Santiago, Castillo & Ruz. 2005, donde
TIPOS DE LECTURA menciona que . El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hiptesis y
verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente
construir significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no slo depende de la de-
construccin del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visin de mundo,
adaptndola al contexto en que se lee

Categoras y
Conclusiones preliminares producto de la contrastacin terica
subcategoras
APOYO DE PADRES Cuando los vnculos afectivos de los padres son slidos el nio cuenta con las bases para
DE FAMILIA EN LA sentir la seguridad y la estabilidad de la familia , pudiendo con esto, transmitir afecto y
ESCUELA NIVEL DE amor , lo cual le permite al nio desplazar su inters hacia el mundo circundante, para
PARTICIPACIN DE lograr nuevas metas y, en general, para crecer, como lo afirma Garcia, 2007, cuando
LOS PADRES DE menciona que los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin,
FAMILIA educacin, bienestar, salud, etc.

Categoras y
Conclusiones preliminares producto de la contrastacin terica
subcategoras
MONITOREO Y Los maestros entrevistados muestran una deficiente predisposicin para con la labor del
ACOMPAAMIENT directivo en su etapa de acompaamiento y monitoreo, dichas afirmaciones son producto
O AL DOCENTE de una difcil interaccin que desarrolla el directivo en cada una de las intervenciones
VISIN DEL desarrolladas en dicha estrategia, debido a la actitud predispuesta del docente y que no
DOCENTE FRENTE ayuda a generar un buen fortalecimiento de sus capacidades y por ende el mejoramiento
 Categoras y
Conclusiones preliminares producto de la contrastacin terica
subcategoras
AL del aprendizaje de los estudiantes, ante esto (MINEDU, 2010:8), sustenta que se
ACOMPAAMIENTO requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin. Este
proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo y a partir de la
observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para
compartir y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos.
Incluye algunas consultas a los estudiantes

Categoras y
Conclusiones preliminares producto de la contrastacin terica
subcategoras
ESTRATEGIAS Los estudiantes de la I.E. no perciben con claridad el propsito de una estrategia planteada
METODOLOGICAS por el docente, ellos dirigen su mirada a la dinmica y activismo, que si bien es cierto
DE COMPRENSIN ayuda a despertar el inters en ellos, solo es una parte de la estrategia planteada, frente a
LECTORA esto, Veru, 2014, De otro lado las estrategias de aprendizaje implican ms tiempo que los
El estudiante y las mtodos tradicionales, una disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y
estrategias de de manera particular un trabajo ms autnomo y por tanto con autorregulacin del
aprendizaje proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la clase
magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseanza

Categoras y
Conclusiones preliminares producto de la contrastacin terica
subcategoras
APOYO DE PADRES Las familias tienen limitaciones para desarrollar un adecuado apoyo acadmico a sus
DE FAMILIA EN LA menores hijos planteados por la escuela, muchos de ellos por su condicin laboral o de
ESCUELA formacin rehyen a brindar su tiempo y apoyo, dejando a los estudiantes como nicos
responsables de su aprendizaje. Esto tambin es parte responsable la escuela, ya que no ha
Estrategias para apoyar brindado las herramientas pertinentes a los padres para desarrollar ese tipo de ayuda, tal
en las tareas a los hijos como lo menciona Cardon 2013, donde afirma que Es necesario vincular la relacin
familia escuela, sostener una comunicacin fluida, para generar cambios en el proceso
enseanza aprendizaje mediante la integracin de la familia en el contexto educativo con
un solo fin de que los estudiantes desarrollen capacidades del saber, del saber hacer y del
ser con la participacin de los padres
 1.4. Alternativas de solucin

La escuela no puede llegar a cumplir una misin educativa con responsabilidad sin analizar el contexto social que
la rodea, aunque paralelamente deber armoniza esta necesidad con la de la lograr que los individuos se inserten
en esa sociedad y desde ella seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria, en
ese sentido, y teniendo en cuenta El problema priorizado: Inadecuado manejo de estrategias metodolgicas
de los docentes para desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del nivel primaria,
planteamos los siguientes alternativas de solucin basados en el objetivo general que es la de Mejorar el
adecuado manejo de estrategias metodolgicas de los docentes mediante talleres de capacitacin para
desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del nivel primaria, el cual es necesario
desarrollar y fortalecer a travs de un ptimo acompaamiento pedaggico para que los docentes puedan
contrastar su prctica docente con los resultados obtenidos por los estudiantes.

Fortalecer competencias docentes, a travs de talleres sobre el manejo de estrategias didcticas, para el
desarrollo de la comprensin lectora en nuestros estudiantes, aqu es necesario precisar que es necesario
mejorar la formacin inicial del docente, ya que muchos de ellos aun manejan prcticas tradicionales, y mediante
los talleres de actualizacin se busca mejorar esta prctica y por ende los aprendizajes de los estudiantes. Frente
a esta alternativa, Zabalza, 2003 manifiesta que Enriquecer la formacin bsica complementando
los aprendizajes acadmicos (tericos y prcticos) con la experiencia (tambin formativa, es decir, vinculada
a aprendizajes) en los centros de trabajo y sirve para aproximar
a los estudiantes a los escenarios profesionales reales, para que puedan generar
nuevos marcos o esquemas cognitivos iluminados por la naturaleza de la prctica profesional, para llevar
a cabo nuevas experiencias formativas y para que se hagan conscientes de
sus puntos fuertes y dbiles, adems como oportunidad para vivir en el mismo escenario profesional, con
sus dinmicas y particularidades

Aunque no debe esperarse que la experiencia dote de mayor sagacidad a los profesores en el
ejercicio acadmico, tampoco se debe desacreditar como factor informativo en el campo de la cognicin
social, parece ser que la experiencia, (segn Kagan y Tippins, 1991); aumenta efectivamente esta
tenacidad, pero, sin embargo; en sta y otras habilidades, tener experiencia, no significa, ser experto.

Desarrollar un sistema de monitoreo y acompaamiento docente, poniendo nfasis en los valores como el
respeto entre profesionales, la capacidad de escucha y la solidaridad, que les permita fortalecer su
desempeo profesional en aula a favor del aprendizaje de sus estudiantes, donde es necesario un cambio de
actitud de los docentes donde prime el respeto y la solidaridad, ya que son base para implementar un sistema de
monitoreo y acompaamiento docente que ayuden a mejorar su prctica docente.

Segn Sovero Hinostroza, F 2012: 217, El acompaamiento pedaggico al docente brinda seguridad,
confianza y una oportuna orientacin y afianzamiento de las praxis que impulsa el desarrollo personal
y profesional, Es el acto de ofrecer asesora continua, el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia tcnica, a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su prctica

Es la funcin pedaggica de la supervisin orientada a fortalecer el desempeo profesional docente

por la va de la asistencia tcnica; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado, sin distincin de niveles de superioridad ni jerarqua( Rivas, Pedro Jos, 2002)

Por tal motivo se requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
nter aprendizaje pedaggico, pertinente al entorno de la institucin.

Para lograr superar el problema plateado, es necesario la implementacin de algunas actividades, las cuales, a
travs del proceso de participacin de la comunidad educativa empezar a dar sus frutos en lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes. EL Minedu ha planteado, bajo el enfoque basado en procesos, un instrumento
que se basa en la identificacin, seleccin y documentacin de procesos que genera valor en cada etapa y la
mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que
brindan servicios de calidad. De este modo, en la Institucin educativa la gestin por procesos busca lograr la
satisfaccin de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.
 En ese mismo sentido, el problema planteado desarrolla, sus alternativas de solucin mediante los siguientes
procesos:

Fortalecer competencias docentes, a travs de talleres sobre el manejo de estrategias didcticas, para el
desarrollo de la comprensin lectora en nuestros estudiantes: se hace la propuesta en coordinacin con los
docentes desde la formulacin del PAT, en la cual se plantearan las diversas actividades a lo largo del ao para
poder implementarlo, en ese sentido, es necesario Promover alianzas interinstitucionales, con el propsito de
contar con especialistas de la UGEL, ONG o algn centro de formacin quienes fortalecern las competencias
de los docentes en el manejo de estrategias didcticas para el desarrollo de la comprensin lectora. Una vez
hecho las alianzas se fortalecern las capacidades de los docentes, los cuales posteriormente desarrollaran un
trabajo colegiado realizando la planificacin curricular y de esta manera desarrollar las sesiones de
aprendizaje, reforzando sus aprendizajes, acompaando al estudiante, para evaluarlo y certificar sus
aprendizajes; transversalmente se realizar el acompaamiento pedaggico al docente para reforzar las
estrategias planteadas. Es importante plantear el monitoreo al desarrollo de los procesos de la I.E. establecidos
y en caso de algn inconveniente adoptar medidas para la mejora continua.

Desarrollar un sistema de monitoreo y acompaamiento docente, poniendo nfasis en los valores como el
respeto entre profesionales, la capacidad de escucha y la solidaridad, que les permita fortalecer su
desempeo profesional en aula a favor del aprendizaje de sus estudiantes; : se hace la propuesta en
coordinacin con los docentes desde la formulacin del PAT, en la cual se plantearan las diversas actividades
a lo largo del ao para poder implementarlo, en ese sentido, es necesario Promover alianzas
interinstitucionales, con el propsito de contar con especialistas de la UGEL, ONG o algn centro de formacin
quienes aportaran para lograr un cambio de actitud de los docentes frente a la labor de acompaamiento y
monitoreo del directivo. Una vez hecho las alianzas se fortalecern las capacidades, tanto del directivo como
del docente acerca de su visin y actitud ante el acompaamiento y por consiguiente se desarrollaran un
trabajo colegiado donde se socializar las fichas de observacin y monitoreo y se plasmaran las fechas de las
visitas opinadas e inopinadas, dando paso despus a realizar el acompaamiento pedaggico al docente para
reforzar las estrategias planteadas. Es importante plantear el monitoreo al desarrollo de los procesos de la I.E.
establecidos y en caso de algn inconveniente adoptar medidas para la mejora continua.

Para referencias al presente trabajo se va a priorizar la primera alternativa de solucin: Fortalecer competencias
docentes, a travs de talleres sobre el manejo de estrategias didcticas, para el desarrollo de la comprensin
lectora en nuestros estudiantes, debido a que es de vital importancia para que todo el proceso de trabajo de la misma
escuela realice que los docentes se encuentren debidamente capacitados para afrontar retos en mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
Al lograr esto, se podrn platear los siguientes objetivos estratgicos

Aprendizajes significativos en los estudiantes: que es vital para que el estudiante le encuentre significado y
coherencia en su vida a lo que est aprendiendo, si no desarrollamos un aprendizaje significativo en el aula,
encontraremos siempre a estudiantes desmotivados, con problemas de conducta, etc.

Prctica pedaggica centrada en las necesidades de los estudiantes, Los maestros durante aos hemos centrado
nuestra prctica pedaggica en la enseanza, lo cual ha conllevado que el estudiante no desarrolle sus reales
potenciales, por tal motivo centrarlo en las necesidades en intereses del estudiante es vital porque le da significado
a su aprendizaje para la vida.

Aprendizajes satisfactorios en todas las reas. la comprensin lectora es trascendental en todas las reas ya que
permite entender lo que uno lee y a travs de tal competencia se puede comprender y asimilar el aprendizaje
propuesto, esto es por en todas las reas se desarrollan lecturas que propician el aprendizaje en el estudiante.

Estudiantes motivados para el aprendizaje. La motivacin del aprendizaje del estudiante en el aula le ayudara a
su mejorar su predisposicin para el aprendizaje propuesto, donde una sesin desafiante, retadora y significativa
alcanzara un gran logro en el desarrollo de aprendizaje en ellos mismos, y reconfortaran su actitud para plantearse
mejores metas a futuro dejando de lado el conformismo.

Lo que pretendemos es crear un ambiente propicio para desarrollar el potencial cognitivo y espiritual de nuestros
estudiantes, que les permita mostrar un alto nivel de comprensin lectora, enmarcado en nuestra Visin institucional,
por tal motivo estamos interesados en mejorar el nivel profesional y emocional de nuestros docentes.
2. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPRIENCIAS ANTERIORES

2.1. Desarrollo de referentes conceptuales que le permitan analizar la situacin descrita

Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y las nios comprendan los textos
que leen, adems de promover la bsqueda de la lectura como una prctica cotidiana y de disfrute. La tarea de
las/os maestros/as de la Educacin Primaria ser, entonces, ejercitar diversas formas de lectura as como el
dilogo con distintos tipos de textos con la finalidad que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de un
manejo del conocimiento integral, que les permitir avanzar en las distintas reas de aprendizaje. Sugerimos por
eso que las/os maestros/as de aula, aprendan a identificar y ejercitar los niveles o componentes de comprensin
lectora.(Minedu 2017)

La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como:
predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras. El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hiptesis
y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados
posibles. De acuerdo a esto, la lectura no slo depende de la de-construccin del texto, sino que involucra al
lector, sus saberes, su visin de mundo, adaptndola al contexto en que se lee. (Santiago, Castillo & Ruz. 2005)

Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En
ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms
atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al
principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su
formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica
exclusivamente a la institucin educativa (Garcia, 2007)

El recurso pedaggico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio
de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se
requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin
pedaggica pertinentes al entorno de la institucin. Este proceso de intercambio profesional se produce a travs
del dilogo y a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para
compartir y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas
consultas a los estudiantes. (MINEDU, 2010:8)

El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivada por los modelos
tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento
en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o memorstico. De otro lado las
estrategias de aprendizaje implican ms tiempo que los mtodos tradicionales, una disposicin ambiental en
trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo ms autnomo y por tanto con
autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la clase
magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseanza. VERU 2014

La familia es la gua y modelo de conducta ante los hijos. Es necesario vincular la relacin familia escuela,
sostener una comunicacin fluida, para generar cambios en el proceso enseanza aprendizaje mediante la
integracin de la familia en el contexto educativo con un solo fin de que los estudiantes desarrollen capacidades
del saber, del saber hacer y del ser con la participacin de los padres (Cardon 2013)

El modelo de Cassany comienza otorgando gran importancia a la lectura debido a la relevancia que tiene sta
en la vida de las personas, ms concretamente en los nios, tanto a nivel acadmico en su aprendizaje escolar
como en su vida cotidiana. Cassany, (2001) sostiene que: La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes,
indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarizacin. La alfabetizacin es la puerta de entrada a la
cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta e importante socializacin, conocimientos e informacin
de todo tipo. Adems, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores. Quien aprende a leer
eficientemente desarrolla, en parte su conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje
transcendental para la escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona. (p. 193) Cassany (2001)
entiende la comprensin lectora como algo global que a su vez est compuesta por otros elementos ms
concretos. Estos elementos, reciben el nombre de microhabilidades. Su propuesta se basa en trabajar ests
microhabilidades por separado para conseguir adquirir una buena comprensin lectora. Adentrndonos en el
conocimiento de estas microhabilidades, decir que Cassany identifica nueve (percepcin, memoria,
anticipacin, lectura rpida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre lneas y
autoevaluacin) las cuales como ya hemos mencionado, si trabajamos todas ellas lograremos obtener gran
habilidad a la hora de comprender todo aquello que leamos.

1. Percepcin: el objetivo de esta microhabilidad es adiestrar el comportamiento ocular del lector para
incrementar su eficiencia lectora. Su intencin es desarrollar las habilidades perceptivo-motoras hasta el
punto de autoafirmarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. Esta microhabilidad pretende que los
lectores consigan una ampliacin del campo visual, la reduccin del nmero de fijaciones y el desarrollo
de la discriminacin visual.

2. Memoria: dentro de esta microhabilidad se puede dividir entre memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo. La memoria a corto plazo nos proporciona una informacin muy escasa que retenindola nos
proporciona el significado de algunas oraciones. Sin embargo, la memoria a largo plazo recopila toda esa
informacin retenida en la memoria a corto plazo para extraer el contenido general y ms importante de
un texto ledo.

3. Anticipacin: esta microhabilidad pretende trabajar la habilidad de los lectores a la hora de prever el
contenido de un texto determinado. Si no se es capaz de anticipar el contenido de un texto, la lectura de
este se hace ms difcil. Tambin decir que esta microhabilidad tiene un gran papel en la motivacin del
lector y la redisposicin que puede tener para leer un determinado texto.

4. Lectura rpida (skimming) y lectura atenta (sanning): Son unas microhabilidades fundamentales y
complementarias entre s para leer con eficacia y con rapidez. Pocas veces leemos exclusivamente palabra
por palabra, sino que en primer lugar damos una ojeada general en busca de cierta informacin que nos
pueda parecer ms relevante o que nos interesa antes de comenzar una lectura ms detallada. Debemos
conseguir que los lectores sepan saltar de un punto a otro en el texto para buscar informacin evitando
nicamente la lectura lineal

5. Inferencia: Esta microhabilidad nos permite comprender algn aspecto determinado de un texto a partir
del significado del resto. En resumen, podemos decir que esta microhabilidad nos ofrece informacin que
no se encuentra de forma explcita en el texto. Se trata de una microhabilidad importantsima para que los
lectores adquieran autonoma y no tengan que recurrir a otra persona para que les aclare el significado de
lo ledo. Para clarificarla expongo el ejemplo de encontrar una palabra desconocida y poder entender su
significado por el contexto.

6. Ideas principales: esta microhabilidad permite al lector experto extraer determinada informacin de un
texto concreto: ideas ms importantes, ordenacin de estas ideas, extraccin de ejemplos, punto de vista
del autor del texto, etc. Pueden tratarse de ideas globales de todo el texto o ideas concretas de ciertas
partes del mismo.

7. Estructura y forma: esta microhabilidad pretende trabajar los aspectos formales de un texto (estructura,
presentacin, estilo, formas lingsticas, recursos retricos etc.). Es importante trabajar esta
microhabilidad puesto que la estructura y la forma de un texto nos va a ofrecer un segundo nivel de
informacin que afecta al contenido. Esta microhabilidad puede trabajar desde los aspectos ms globales
como la coherencia, cohesin y adecuacin hasta aspectos ms especficos como la sintaxis y el lxico.

8. Leer entre lneas: esta microhabilidad nos va a proporcionar informacin del contenido que no se
encuentra de forma explcita en el texto, sino que est parcialmente presente, que est escondido o que el
autor lo da por entendido o supuesto. Esta microhabilidad se trata de una de las ms importantes puesto
que va mucho ms all que la comprensin del contenido bsico o forma del texto.

9. Autoevaluacin: esta microhabilidad ofrece al lector la capacidad consciente o no de controlar su propio

proceso de comprensin, desde incluso antes de empezar la lectura hasta acabarla. Es decir, desde que
comenzamos a trabajar la microhabilidad de anticipacin, ya mencionada anteriormente, podemos
comprobar si nuestras hiptesis sobre el contenido del texto eran correctas y comprobar si realmente
hemos comprendido el contenido del propio texto. Tras haber adquirido todas estas habilidades, se supone
que podemos decir que hemos conseguido pasar de ser un lector principiante a un lector experto y es el
momento en el que podemos comprender cualquier tipo de texto que nos encontremos. Por esto, Cassany
nos ofrece una distincin entre las habilidades conseguidas por un lector experto en comparacin con un
lector novel en la siguiente figura.
Lector experto Lector principiante
Resume el texto de forma jerarquizada (destacan las Acumulan la informacin en forma de lista.
ideas ms importantes y distinguen las relaciones
existentes entre las informaciones del texto.
Sintetizan la informacin y comprenden de forma Leen la informacin si comprenden correctamente el
precisa el contenido del texto contenido suprimiendo aquella informacin que no
entienden.
Seleccionan la informacin segn su importancia en Seleccionan las palabras en funcin de la situacin
el texto y entienden cmo ha sido valorada por el en el texto y no por la importancia en el mismo.
emisor.. Normalmente se centran en las frases iniciales de
cada prrafo

Del modelo de Sol es imprescindible decir que Sol entiende la lectura como un acto vinculado con el contexto
social y hace nfasis en la importancia de tener claros los propsitos de la lectura para enfocar la atencin de lo
que leemos hacia aquel resultado que queremos alcanzar. La teora propuesta por Sol defiende que los lectores
ejecutamos el acto de la lectura a travs de un cmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego
al interactuar con un texto determinado.

Sol (2001) sostiene que: Ensear a leer no es absolutamente fcil. La lectura es un proceso complejo. Requiere
una intervencin antes, durante y despus. Y tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y
aprender. Tras leer estas palabras de Sol, creo necesario explicar con mayor claridad esos tres momentos del
proceso de la lectura cuando estamos ante un texto escrito.

1. Antes: establecimiento del propsito, la eleccin de la lectura y lo que esperamos encontrar en dicha lectura.

2. Durante: elementos que intervienen en el momento de leer, como la activacin de nuestros conocimientos
previos, la interaccin entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social.

3. Despus: sucede al concluir la lectura con la clarificacin del contenido, a travs de las relecturas y la
recapitulacin.

Adems de estos tres momentos que nos expone Sol es importante mencionar que en el proceso de la
lectura realizamos una serie de actividades, denominadas estrategias, que generalmente realizamos de forma
inconsciente y que nos permiten interactuar con el texto, y finalmente comprenderlo. Antes de pasar a
analizar cada una de estas estrategias conviene reflexionar de que se trata de una clasificacin artificial, ya
que dichas estrategias se pueden trabajar en ms de un momento a la vez (no son lineales, sino recurrentes).
Es decir, una actividad puede estar dirigida a trabajar una estrategia especfica y a su vez est tocando otras.
Dicho esto, estas son las diferentes estrategias segn Sol (2001).

Predicciones, hiptesis o anticipaciones: Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o

ideas sobre lo que se encontrar en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algn modo se ajustan y se
establecen a partir de elementos como el tipo del texto, el ttulo, las ilustraciones, etc. En ellas intervienen la
experiencia y el conocimiento del lector que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.

Interrogar al texto: Las preguntas para interrogar al texto, que se establecen antes de la lectura, estn
relacionadas con las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos
y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.

Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones: En el proceso de lectura las predicciones, hiptesis
o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la informacin que
aporta el texto se asienta a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensin.

Clarificar dudas: Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntndose a uno mismo si se comprende
el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.

Recapitular: Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite tener una idea global
del contenido y tomar de l las partes que sirvan al propsito de la lectura. Podemos decir que al trabajar con
estas estrategias se crearn lectores autnomos capaces de crear su propio conocimiento sobre un texto y por lo
tanto habremos conseguido cumplir el objetivo de la comprensin lectora
 2.2. Aportes de experiencias realizadas en el tema

1. PRONAFCAP: El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente, PRONAFCAP, tiene como

objetivo mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores de los docentes, enfatizando el desarrollo
de sus capacidades comunicativas, capacidades lgico matemticas, dominio del currculo escolar y
especialidad acadmica de acuerdo al nivel educativo, con el objetivo fundamental de mejorar la enseanza en
las aulas.

2. Proyecto Estrategias didcticas para mejorar la Comprensin Lectora, en la Escuela Rosalina Pescio Vargas
Comuna Peaflor se pretende mejorar la prctica docente y la efectividad de la comprensin lectora
en los alumnos de Primer ciclo bsico de la Escuela Municipal Rosalina Pescio Vargas de la Comuna
de Peaflor, proponiendo una mejor experiencia didctica que entregar actividades estratgicas y
recursos para que los profesores obtengan mejores herramientas en el trabajo con sus alumnos en el
aula.

3. Fortaleciendo capacidades para la mejora de la prctica docente Una experiencia del Programa de
Educacin para el Desarrollo: El principal propsito del proyecto fue contribuir a la mejora del proceso
de enseanza aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas, la
promocin de la salud en las instituciones educativas y la mejora de la relacin docente-estudiante,
mediante el fortalecimiento de capacidades docentes

4. Proyecto de capacitacin docente en la regin Moquegua Mejorar las competencias de los docentes
de la regin Moquegua en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, as como su incorporacin
en las reas curriculares con el fin de mejorar su desempeo docente en el aula

5. Maestros y escuelas que cambian tu vida en escuelas de comunidades rurales de los departamentos
de Ayacucho y Huancavelica, l enfoque central del proyecto se basa en la escuelas exitosas aplicacin
de una pedagoga activa innovadora, que pone un nfasis especial en aspectos como: el componente
afectivo y emocional, el protagonismo de los estudiantes durante las sesiones de clase, el uso de medios
y recursos locales para lograr un aprendizaje activo y realista, la involucracin de los padres de familia
en el aprendizaje de sus hijos y en el buen desempeo de los docentes y directores. El proyecto busca
contribuir a mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Primaria (de 6 a 12
aos de edad), con nfasis en las reas curriculares de Comprensin Lectora y Razonamiento
Matemtica

6. Mejoramiento del Servicio Educativo (Logros de Aprendizaje) en el III Ciclo (1 y 2 Grados) de la

EBR1 de las Instituciones Educativas del Nivel Primario de la Regin Amazonas (Planmcyma), cuyo
objetivo es incrementar los logros en los aprendizajes de las reas de Comunicacin y Matemtica de
los estudiantes de primer y segundo grado de Educacin Primaria de la Regin Amazonas
3. DISEO DEL PLAN DE ACCIN

OBJETIVO GENERAL Mejorar el adecuado manejo de estrategias metodolgicas de los

docentes mediante talleres de capacitacin para desarrollar la capacidad
de comprensin lectora en los estudiantes del nivel primaria
Objetivo especifico Estrategias
Fortalecer competencias docentes, Talleres de capacitacin a los maestros en estrategias didcticas para
a travs de talleres sobre el manejo mejorar la comprensin lectora en los estudiantes.
de estrategias didcticas, para el
desarrollo de la comprensin
lectora en nuestros estudiantes
Desarrollar un sistema de Afianzar el sistema de monitoreo y acompaamiento a los docentes en
monitoreo y acompaamiento un marco de respeto, escucha y solidaridad para fortalecer el
docente, poniendo nfasis en los desempeo de los docentes en el aula.
valores como el respeto entre
profesionales, la capacidad de
escucha y la solidaridad, que les
permita fortalecer su desempeo
profesional en aula a favor del
aprendizaje de sus estudiantes
 3.2.CUADRO DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN
PROBLEMA: Inadecuado manejo de estrategias metodolgicas de los docentes para desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del
nivel primaria
OBJETIVO GENERAL: Mejorar el adecuado manejo de estrategias metodolgicas de los docentes mediante talleres de capacitacin para desarrollar la
capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del nivel primaria
META: EL 90% de los docentes de la IE. Han fortalecido sus capacidades y mejorado sus prcticas pedaggicas en el manejo de estrategias didcticas para el
desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes.
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMAS
ESPECIFICO
Fortalecer Talleres de El 90% de Formulacin de DIRECTOR Y Pizarra MARZO
competencias capacitacin a los docentes aplica objetivos a DOCENTES Proyector Multimedia
docentes, a travs de maestros en estrategias alcanzar en el PAT Papelotes
talleres sobre el estrategias didcticas para el Plumones
manejo de didcticas para desarrollo de la Fomentar las DIRECTOR Lapto MARZO ABRIL
estrategias mejorar la comprensin alianzas Impresora
didcticas, para el comprensin lectora. estratgicas con la Hojas Bond
desarrollo de la lectora en los UGEL
comprensin lectora estudiantes. El 80% de los Jornadas de DIRECTOR Capacitador ABRIL
en nuestros estudiantes capacitacin UGEL Equipo multimedia
estudiantes mejoran sus docente en Materiales de escritorio.
habilidades en estrategias Papelotes
Protagonista: El comprensin metodolgicas para Maskintape
docente lectora. la comprensin Plumones
lectora
Elaboracin de la DIRECTIVO Capacitadores MARZO ABRIL
programacin DOCENTES Programaciones
curricular mediante curriculares por grado
el trabajo colegiado Laptops
incorporando las Textos del MINEDU
estrategias
didcticas para
mejorar la
comprensin
lectora.
Implementar los DOCENTES Programaciones ABRIL JULIO -
CIAGs de docentes curriculares OCTUBRE
tanto dentro como Laptops
 fuera de la I.E: Textos del Minedu

Desarrollar un Afianzar el sistema El 100% de los Capacitacin para DIRECTOR Y FICHAS DE MARZO
sistema de de monitoreo y docentes de la I.E. el diseo del DOCENTES MONITOREO Y
monitoreo y acompaamiento a reciben proceso de ACOMPAAMIENTO
acompaamiento los docentes en un acompaamiento acompaamiento CRONOGRAMA
docente, poniendo marco de respeto, pedaggico por pedaggico en la
nfasis en los valores escucha y lo menos 1 vez al I.E.
como el respeto solidaridad para mes. Jornadas de trabajo DIRECTOR MARZO ABRIL
entre profesionales, fortalecer el colegiado entre los
la capacidad de desempeo de los docentes de la I.E.
escucha y la docentes en el aula. y el directivo para
solidaridad, que les la socializacin y
permita fortalecer Protagonista: El definicin de los
su desempeo directivo. instrumentos de
profesional en aula a evaluacin
favor del Acompaamiento MAYO JULIO
aprendizaje de sus pedaggico a los SETIEMBRE
estudiantes docentes de la IE.
Circulo de DIRECTIVO JUNIO
interaprendizaje DOCENTES SETIEMBRE -
entre los docentes y NOVIEMBRE
directivos para
sistematizar el
proceso de
acompaamiento
pedaggico
realizado
3.3. PRESUPUESTO:

OBJETIVO 1. Fortalecer competencias docentes, a travs de talleres sobre el

ESPECIFICO manejo de estrategias didcticas, para el desarrollo de la
comprensin lectora en nuestros estudiantes

CODIGO ACTIVIDADES PERIODO COSTO

S/,
1.1. Formulacin de objetivos a alcanzar en el PAT MARZO 50.00
1.2. Fomentar las alianzas estratgicas con la UGEL MARZO 50.00
ABRIL
1.3. Jornadas de capacitacin docente en estrategias ABRIL 300.00
metodolgicas para la comprensin lectora
1.4. Elaboracin de la programacin curricular MARZO 200.00
mediante el trabajo colegiado incorporando las ABRIL
estrategias didcticas para mejorar la
comprensin lectora.
1.5. Implementar los CIAGs de docentes tanto dentro ABRIL 200.00
como fuera de la I.E: JULIO -
OCTUBRE

OBJETIVO 2. Desarrollar un sistema de monitoreo y acompaamiento docente,

ESPECIFICO poniendo nfasis en los valores como el respeto entre profesionales, la
capacidad de escucha y la solidaridad, que les permita fortalecer su
desempeo profesional en aula a favor del aprendizaje de sus estudiantes
CODIGO ACTIVIDADES PERIODO COSTO
S/,
2.1. Capacitacin para el diseo del proceso de MARZO 50.00
acompaamiento pedaggico en la I.E.
2.2. Jornadas de trabajo colegiado entre los MARZO ABRIL 50.00
docentes de la I.E. y el directivo para la
socializacin y definicin de los
instrumentos de evaluacin
2.3. Acompaamiento pedaggico a los docentes MAYO JULIO 10.00
de la IE. SETIEMBRE
2.4. Circulo de interaprendizaje entre los JUNIO 200.00
docentes y directivos para sistematizar el SETIEMBRE -
proceso de acompaamiento pedaggico NOVIEMBRE
realizado
4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Borsotti, Carlos. 1989. La situacin problemtica. El problema de investigacin, Fichas de trabajo Universidad de
Lujn, Buenos Aires, Argentina.

Cardon 2003 Desinters por parte de los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, Per,
rescatado de http://www.scielo.org.co/pdf/indes/v17n1/v17n1a04.pdf

Garcia, D. (2007). La falta de atencin de los padres crea hijos con bajo rendimiento escolar (Educacin primaria) ,
Veracruz Mexico, rescatado de http://www.monografias.com/trabajos46/falta-atencion-padres/falta-atencion-
padres2.shtml#ixzz4lQsgW990

Kagan and Tippins (1991) How Teachers' Classroom Cases Express Their Pedagogical Beliefs
Journal of Teacher Education.; 42: 281291

Minedu(2016) Modulo 1, Direccin escolar: Gestin de la complejidad y diversidad de la Institucin educativa,

Impresos y Diseos; Lima . Per

Minedu(2016) Modulo 2, Planificacin Escolar, la toma de decisiones informadas, Impresos y Diseos; Lima . Per.
Minedu(2016) Modulo 3, Participacin y clima institucional, Impresos y Diseos; Lima . Per.

Minedu(2016) Modulo 6, Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, Impresos y
Diseos; Lima . Per.

Santiago, A; Castillo, M. & Ruz, J. (2005). Lectura, Metacognicin y Evaluacin. Bogot: Alejandra Libros. Commented [ESC3]: COLOCAR LOS MODULOS Y DEMAS
DOCUMENTOS ESTUDIADOS EN EL DIPLOMADO
VERU, K (2014). El estudiante ante las estrategias de aprendizaje, rescatado de https://prezi.com/qoeg17_bacda/el-
estudiante-ante-las-estrategias-de-aprendizaje/ Commented [C4]: Maestro, no tengo idea de cules son los
mdulos y dems documentos estudiados en el diplomado,

5. anexos
 ANEXOS

Anexo 1: rbol de problema

Aprendizajes poco Prctica pedaggica Estudiantes

significativos en los tradicional, centrada en la desmotivados para el
estudiantes. enseanza. aprendizaje.

Inadecuado manejo de estrategias

metodolgicas de los docentes para desarrollar
la capacidad de comprensin lectora en los
estudiantes del nivel primaria

Docentes con dificultades en la Sesiones de aprendizaje poco . Poco inters de los padres Monitoreo y
aplicacin de estrategias significativas para el de familia en el apoyo en las acompaamiento
metodolgicas para la estudiante. tareas de comprensin pedaggico, centrado en
comprensin lectora. lectora de sus hijos. lo administrativo
ANEXO 2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
I. E. JUAN MANUEL MORE YOVERA
C.P. POZO DE LOS RAMOS- DISTRITO CURA MORI-UGEL PIURA
GUIA DE ENTREVISTA CON PROFUNDIDAD
Apreciado docente:
El presente instrumento de recoleccin de datos, se aplicar a los y las docentes del nivel primaria de la IE
Juan Mnuel More Yovera y cuyo objetivo es analizar e interpretar informacin relevante para la
elaboracin del Diagnstico sobre el inadecuado manejo de estrategias metodolgicas de los docenes para
desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los asordantes del nivel primaria. Por tal razn agradezco
tu participacin en la entrevista. Esta entrevista ser grabada a fin de que la informacin que proporciones
conserve la fidelidad propia pueda trabajarse objetivamente
N de participantes: 04 docentes, 04 padres de familia y 04 estudiantes.
Fecha: del 19 al 20 de Junio 2017
Tiempo: 30 minutos.

ASPECTO A INVESTIGAR: ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

1. Qu estrategias metodolgicas aplica usted para el desarrollo de comprensin lectora?

Por qu considera que le permite lograr competencias de comprensin lectora en sus estudiantes?
De qu manera las estrategias metodolgicas que utilizas te permiten lograr competencias y
capacidades de comprensin lectora en sus estudiantes?
Qu tipo de estrategias metodolgicas empleas para atender estudiantes de diferentes ritmos de
aprendizaje?

ASPECTO A INVESTIGAR: SESION DE APRENDIZAJE:

1. Qu tipo de procesos didcticos empleas en la sesin de aprendizaje para lograr la comprensin

lectora en tus estudiantes?

1. De qu manera lo planificas en la sesin de aprendizaje?

Cmo generas el conflicto cognitivo dentro de la sesin de aprendizaje?

Consideras que logras obtener aprendizajes significativos?, Porqu?.

ASPECTOS A INVESTIGAR: APOYOOS DE PADRES DE FAMILIA EN LA ESCUELA. GRUPO DE

DISCUSION entre PADRES DE FAMILIA.

En qu medida los padres de familia apoyan el trabajo pedaggico de sus hijos?

De qu manera apoya UD. en la tarea escolar de sus hijos?
De qu manera orienta el comportamiento de sus hijos?
En su hogar contribuye UD. que su hijo e hija tenga hbitos de lectura?
Con sus hijos hace comentarios de los temas que leyeron?

ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD A LOS ESTUDIANTES:

1. Qu inters tienes por la comprensin lectora?

Mucho ____
Poco _____
Nada _____
 2. El/la docente te motiva para la comprensin lectora?

Cmo los organiza para este tema?

El docente toma en cuenta tus opiniones y propuestas?

3. Comprendes lo que lees. En qu % lo logras?

Qu materiales de lectura utilizan UDS. Estudiantes?

Consideras importantes los textos que te brinda el minedu?

Gracias.
 Nuestra Institucin
Educativa nuestra
Institucin Educativa
ser lder en la
ANEXO 3 : MAPA DE PROCESO 1
comunidad, poniendo al
servicio de la educacin
E YOVERA" DEL CENTRO POBLADO POZO DE LOS RAMOS DEL DISTRITO CURA
DOCENTES, PARA DESASRROLLARA LA CAPACIDAD DE COMPRENSION
INADECUADO MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LOS

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. "JUAN

al personal directivo,
Fortalecer competencias docentes, a travs de talleres sobre el manejo de estrategias didcticas, para el docente ,administrativo
desarrollo de la comprensin lectora en nuestros estudiantes
debidamente
capacitado,
infraestructura moderna
y equipos tecnolgicos
para mejorar
PE: direccin y liderazgo continuamente el
PE02: PE03: proceso de enseanza
PE01: Evaluar la gestin escolar
Gestionar relaciones interinstitucionales y
Desarrollar Planeamiento Institucional
comunitarias aprendizaje, dando
PE03.4. PE03.2.
PE01.3 Adoptar medidas oportunidad a los nios y
PE02.2 Evaluar los
formular para la mejora
Promover alianzas interinstitucionales procesos de la I.E.
el PAT continua nias en la educacin
inclusiva ,respetando
valores y el medio
PO: desarrollo pedaggico y convivencia escolar ambiente a travs de la

PO03: fortalecer el desempeo docente formacin integral de los

PO04: gestionar los aprendizajes

PO03.1 PO03.3 PO04.1. PO04.2 PO04.3

PO04.4 PO04.5 educandos ,desarrollan
Desarrollar trabajo Realizar Reforzar los Evaluar el Certificar
Desarrollar Realizar el
colegiado acompaamiento sesiones de aprendizajes acompaamient
aprendizaje el do as sus competencias
pedaggico o al estudiante aprendizaje
aprendizaje
y capacidades que le
permitan satisfacer las
necesidades de la
MORI-UGEL PIURA.

PS: soporte al funcionamiento de la IE sociedad donde se

PS01: Administrar desarrolla a travs de
MANUEL MOR

recursos Humanos
sus proyectos
Ps01.3 Fortalecer
capacidades
 Nuestra Institucin
Desarrollar un sistema de monitoreo y acompaamiento docente, poniendo nfasis en los valores como el respeto Educativa nuestra
entre profesionales, la capacidad de escucha y la solidaridad, que les permita fortalecer su desempeo profesional Institucin Educativa
en aula a favor del aprendizaje de sus estudiantes
ser lder en la
comunidad, poniendo al
servicio de la educacin
MANUEL MORE YOVERA" DEL CENTRO POBLADO POZO DE LOS RAMOS DEL
DOCENTES, PARA DESASRROLLARA LA CAPACIDAD DE COMPRENSION
INADECUADO MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LOS

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. "JUAN

PE: direccin y liderazgo al personal directivo,

PE01: PE02: PE03: docente ,administrativo
Desarrollar Planeamiento Institucional Gestionar relaciones interinstitucionales y Evaluar la gestin escolar
comunitarias debidamente
PE01.3 PE03.4.
PE03.2.
formular PE02.2 Adoptar medidas
Evaluar los capacitado,
el PAT Promover alianzas interinstitucionales para la mejora
procesos de la I.E.
continua infraestructura moderna
y equipos tecnolgicos
para mejorar
PO: desarrollo pedaggico y convivencia escolar continuamente el
PO03: fortalecer el desempeo docente proceso de enseanza
PO03.1 PO03.3 aprendizaje, dando
Desarrollar trabajo Realizar
colegiado acompaamiento oportunidad a los nios y
pedaggico
nias en la educacin
inclusiva ,respetando
valores y el medio
ambiente a travs de la
DISTRITO CURA MORI-UGEL PIURA.

formacin integral de los

PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: Administrar educandos ,desarrollan
recursos Humanos do as sus competencias
Ps01.3 Fortalecer y capacidades que le
capacidades
permitan satisfacer las
necesidades de la
sociedad donde se
desarrolla a travs de
sus proyectos
ANEXO 4: MAPA DE OBJETIVOS