NEE dos alunos dislxicos e/ou sobredotados

Helena Serra*

Resumo: Neste artigo debruamo-nos sobre duas problemticas que se

incluem nas consideradas de baixa intensidade, claramente descuradas nas
escolas do nosso pas, a exigirem do sistema educativo respostas de qualidade,
em primeiro lugar de modo a salvaguardar os direitos fundamentais das crian-
as e famlias, mas tambm pela alta incidncia, isto , pelo elevado nmero
de casos existentes.

Abstract: In this article we focus on two issues that are regarded as minor and
havent clearly received proper attention from our countrys schools. They
demand quality answers from our educational system. These answers are impor- 137
tant not only because they grant children and families their fundamental rights
but also due to the high incidence, i.e. the high number of existing cases.

Introduo

Mel Ainscow (1999) refere que entre o movimento integrativo e o movimento inclu-
sivo, as iniciativas visavam a populao constituda pelos alunos com deficincia, mas,
em resultado da maior apropriao do conceito de Necessidades Educativas Especiais,
esse espao de abrangncia foi sendo ampliado, passando a considerar-se nele todas as
crianas que experimentam algum tipo de barreira no mbito das experincias relati-
vas sua vida acadmica desde necessidades moderadas e severas a problemas de lin-
guagem, perturbaes no domnio da leitura-escrita, distrbios emocionais e do com-
portamento, isolamento social por privao ou diversidade cultural ou outra.
Simeonsson, j em 1994 alertava as escolas para o facto de focalizarem os apoios
suplementares educativos apenas nos problemas de alta intensidade, mas de baixa
incidncia, deixando a descoberto os problemas de baixa intensidade, mas de alta
incidncia, ou seja a grande % de alunos que tinham insucesso, ainda no tinha moti-
vado a escola para a procura de estratgias que invertessem os resultados negativos.
O conceito educao inclusiva respeita a todo o sistema de ensino, baseando-se na
diferenciao curricular e num currculo em construo, rompendo com a escola
regular tradicional.

* ESE de Paula Frassinetti

Saber (e) Educar 13 | 2008

 Neste artigo debruamo-nos sobre duas problemticas que se incluem nas conside-
radas de baixa intensidade, claramente descuradas nas escolas do nosso pas, a
exigirem do sistema educativo respostas de qualidade, em razo em primeiro lugar
dos direitos fundamentais dessas crianas e famlias, mas tambm pela alta incidn-
cia, isto , pelo elevado nmero de casos existentes.

A Necessidades educativas dos alunos dislxicos

As crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem especficas (DAE) dis-

lexia, disortografia, disgrafia, discalculia de entre as que necessitam de algum tipo
de diferenciao na escola, so as que se apresentam em maior percentagem e as mais
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negligenciadas no nosso sistema de ensino.
Concordamos que aos docentes especializados em educao especial, sejam atribu-
das funes no campo das respostas educativas dirigidas a alunos com deficincias e
nveis de funcionalidade expressa e significativamente comprometidos, isto , pro-
blemas de alta intensidade, embora de baixa frequncia.
No entanto, numa viso realista e pragmtica das necessidades da escola, necess-
rio atender a que o maior nmero de casos de insucesso e abandono escolar respei-
tam a dificuldades de aprendizagem causadas por problemas de baixa intensidade,
embora de alta frequncia, isto , alunos com DAE, distrbios de comportamento,
perturbaes da comunicao, capacidades acima da mdia; tais casos teriam um per-
curso escolar bem diverso se as condies do envolvimento prximo fossem diferen-
ciadas. a estes alunos que so referidos, na actualidade, os Apoios Educativos.
Todavia, os docentes que nos agrupamentos e escolas assumem os Apoios Educativos
no tm formao para efectuar a interveno especfica de que tais alunos necessi-
tam. Em nosso entender, urgente facultar a tais professores formao especfica
acrescida, enriquecida com contedos tericos e terico-prticos, sobre aquelas
temticas, com vista aprendizagem de como avaliar reas fortes, fracas ou emer-
gentes e do como intervir especificamente, atendendo s variveis com influncia
dos contextos educativos. Concretamente, serem privilegiadas as estratgias espec-
ficas para avaliao compreensiva a fim de serem diagnosticadas as dificuldades ins-
trumentais dos alunos, e reunir dados que permitam planear a interveno psicope-
daggica especfica, centrada no aluno e no seu meio. Uma vez formados, os
professores, a partir de um plano de interveno estruturado de acordo com as neces-
sidades dos alunos, iro seleccionar estratgias, actividades e materiais, criar espa-
os adequados ao melhor desenvolvimento das capacidades bsicas prejudicadas, e

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dessa forma os alunos apoiados atingiriam melhores performances e conseguiriam
um melhor progresso nas aprendizagens em geral. As escolas sentir-se-iam melhor
preparadas para resolver o problema do insucesso e abandono escolar de significativo
nmero de alunos considerados a priori aptos para aprendizagens normais.
Do nosso ponto de vista, torna-se de facto imperioso investigar, estudar aprofunda-
damente, debater, partilhar, reflectir, sobre formas eficazes de planear e organizar os
Apoios Educativos, quer ao nvel da sala de aula, enquanto espao inclusivo por exce-
lncia, quer ao nvel de escola enquanto organizao de saberes, de recursos, de
tempo, de meios, de expectativas e vontades, quer ainda ao nvel educativo mais geral,
enquanto Sistema Educativo sustentado por uma dada poltica.
Isto , no plano dos recursos humanos educativos, a ser providenciados pelas comu-
nidades h que equacionar respostas eficazes de forma a inverter a situao actual,
que o mesmo dizer apetrechar os professores e educadores, os gestores em edu- 139
cao, os psiclogos, os terapeutas e outros profissionais do foro, com os saberes que
os habilitem a compreender as necessidades educativas comuns e especficas, a
encontrar criativamente as formas diferenciadas de promover aprendizagens, a iden-
tificar e intervir sobre os factores facilitadores e inibidores de sucesso educativo, no
plano da motivao individual, da relao interpessoal, dos contextos e estruturas
educativas, da organizao da escola.
Os profissionais necessitam de obter formao para saber equacionar, em cada situa-
o, os factores causais e intervir diferenciadamente: promover interveno precoce,
criar e utilizar estratgias de avaliao e interveno diversificadas, conhecer equipa-
mentos e materiais especficos, adaptar currculos e condies de avaliao, organizar
o tempo e o espao em funo de caractersticas e necessidades individuais, elaborar
programas individuais, identificar potencialidades e necessidades dos alunos, apoiar
e orientar a interveno das famlias, promover as interaces com a comunidade.
Tais domnios de actuao implicam formao especfica.
Centrando-nos estritamente no campo das DAE, cuja maior expresso se concretiza
em leitura-escrita, recordemos que so mltiplas as competncias que o acto de ler
implica: i) reconhecimento e discriminao de smbolos grficos grafemas; ii) a sua
associao aos correspondentes smbolos auditivos fonemas; iii) a anlise e sntese
auditiva e visual dos vrios elementos constitutivos da palavra, bem como da palavra
como um todo; iiii) a constante combinao de ambas anlise e sntese auditiva e
visual; iiiii) a compreenso atribuio de significado s palavras, referida expe-
rincia anterior.
Ora, os smbolos grficos tm formas prprias e diversas, por vezes muito prximas
entre si, com uma dada orientao espacial, distribuindo-se nas slabas em diferentes

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 posies relativas; e os smbolos auditivos articulam-se e soam de forma prpria e
diversa, tendo por vezes sons muito prximos entre si, e surgem na slaba e na palavra
segundo uma dada ordenao temporal. Uns e outros tm de ser adequadamente
identificados e associados entre si, organizados em um todo complexo, sem deixar de
ser percebidos como unidades simples, como partes que compem o todo. A signifi-
cao ou captao do sentido das palavras e frases, assenta no vocabulrio adquirido e
nas estruturas da lngua conhecidas. Nestas exigncias esto implicados processos psi-
colgicos complexos. Se o aluno iniciar o processo de aquisio da leitura sem um dado
desenvolvimento neste conjunto de habilidades, revelar dificuldades na iniciao, as
quais vo continuar a manifestar-se na fase de desenvolvimento da leitura-escrita.
Teoricamente, quando, apesar da estimulao adequada, estas competncias se no
apresentam suficientemente desenvolvidas, vem sendo afirmado que poder dever-se
140
a alteraes no SNC, com prejuzo do processamento da informao simblica, ou
seja, tais dificuldades tm a sua gnese em alteraes de carcter neurolgico.
H alunos com baixos nveis de desempenho em leitura-escrita relacionados com
outras causas dispedagogia, falta de tempo em tarefa, desmotivao, problemas do
foro mdico ou psicolgico, baixa capacidade intelectual, nvel inferior de estmulos
culturais, ou outras. Nestes casos, as respostas a implementar, o desenvolvimento a
promover, situam-se tambm no plano da interveno diferenciada, com estratgias
prximas das utilizadas com casos de DAE.
Os professores atravs de variadas actividades e exerccios especficos, podero
desenvolver nos alunos as diferentes reas empobrecidas que constituem a gnese
dos erros de leitura-escrita, ou seja, a conscincia fonolgica, a percepo e memria
visual, a percepo e memria auditiva, a linguagem compreensiva e expressiva, o
esquema corporal, a lateralidade e orientao espacial, a orientao temporal, a aten-
o e memria auditiva e visual, a grafomotricidade, etc.
Antes da interveno especfica, importa saber efectuar a avaliao compreensiva do
aluno, para situar as dificuldades, definir se se trata de reas bsicas no desenvolvi-
das, perceber quais so, para que na interveno se contemplem especificamente. Da
que se justifique uma interveno especfica, estruturada, sistemtica, atempada, com
as crianas e seus contextos, devendo ser privilegiada a interveno o mais precoce
possvel (pr-escolar e escolar inicial).
Para isso necessrio oferecer formao neste domnio a educadores e professores de
qualquer nvel de ensino e educadores de infncia. A todos cabe uma dada interven-
o que, de preventiva poder ter de se tornar remediativa, porque em tempo devido
se no fez interveno especfica, com as inevitveis consequncias a nvel da auto -
-estima, da motivao, do sucesso escolar e talvez de vida adulta.

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Na prtica, quanto a estes alunos, tm sido tomadas medidas que reputamos de injus-
tas. Ilustra bem este nosso ponto de vista o regime que vem sendo estabelecido, rela-
tivamente adaptao das condies de avaliao dos alunos dislxicos, no caso de
exames nacionais, em que se estipulou que o benefcio de adaptao das condies
de avaliao s seria concedido queles alunos que tivessem iniciado esse processo
no ensino bsico (exigncia do ano 2005/06) ou apenas aos alunos em que o pro-
cesso se tenha iniciado no 2. ciclo do ensino bsico (exigncia do ano 2006/07).
A propsito, em sede e tempo devido, no intuito de introduzir alguns factores favo-
recedores da reviso dessa medida, argumentmos com estas razes:

a) em geral os alunos dislxicos, apresentam distrbios de lateralizao o que reflecte

um funcionamento neurolgico atpico, com o qual se relaciona uma significativa
diminuio de competncias em algumas reas que constituem pr-requisito da 141
leitura-escrita (ex: a linguagem, em termos de compreenso e/ou expresso; e/ou
a interiorizao do esquema corporal, o reconhecimento lateral, a orientao espa-
cio-temporal; e/ou a percepo e memria auditiva e/ou visual, a conscincia
fonolgica e/ou rtmica, a motricidade ampla e/ou fina) (problemas que divergem
de caso para caso);
b) essas reas instrumentais que se apresentarem fracas perturbam a capacidade lei-
tora, atingindo tais alunos performances muito inferiores ao que seria de esperar,
face sua capacidade intelectual e ao esforo que dispendem, podendo:
. necessitar de ler duas e mais vezes os textos, quer quando fazem leitura silenciosa,
quer oral, para conseguir colher a informao neles contida, o que implica neces-
sidade de mais tempo para efectuarem as tarefas propostas;
. tornar-se incapazes de assumir ler em voz alta perante algum, dadas as hesita-
es/alteraes, a arritmia, a falta de expresso;
. ficar, ao ler em voz alta, to preocupados com a decifrao/descodificao que so
incapazes de atender, simultaneamente, ao significado das palavras e frases, por-
tanto ao sentido implcito nos textos;
c) em geral, trata-se de alunos muito esforados e aplicados, que investem muito
tempo no estudo, sem restar espao para o lazer (s no acontece quando a auto-
-estima e baixas expectativas atingiram nveis muito inferiores, optando pela
desistncia luta); so alunos sem tempo para brincadeiras, jogos, desportos ou
outras actividades extra-curriculares;
d) devido a to grandes esforos e tambm porque, em geral, revelam elevada criati-
vidade em algum ou alguns domnios, podendo atingir em algumas disciplinas
resultados escolares de nvel satisfatrio ou bom;

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 e) apesar das dificuldades dos alunos em leitura (na descodificao e na compreen-
so ou s numa delas) e tambm, em geral, na expresso escrita (alteraes no
plano ortogrfico e/ou morfo-sintctico e semntico) os encarregados de educa-
o sentem que o aluno tem problemas que no sabem explicar, mas, por des-
conhecimento, no sabendo que se trata de DAE (dislexia/disortografia e/ou dis-
grafia e/ou discalculia), no recorrem atempadamente a servios especializados
para avaliao compreensiva e tratamento;
f ) so os encarregados de educao, por sentirem que o aluno tem algo que no con-
trola e que o impede de alcanar melhores resultados, que o passam a apoiar no
estudo, em geral e na preparao para os testes, devendo-se grande parte do pro-
duto final obtido, ao acompanhamento e esforo de outrem;
g) a Escola, na grande maioria das situaes, tambm tem desconhecido este tipo de
142
manifestaes, referenciando os alunos como desmotivados, distrados, etc.;
muitas vezes; j no ensino secundrio (onde as dificuldades se tornam mais gra-
vosas face s exigncias colocadas) que, tanto os encarregados de educao como
os professores, assumem lutar por uma avaliao-diagnstico, esforando-se por
obter uma explicao para tais dificuldades e a orientao que lhes permita ajudar
o filho ou aluno;
h) actualmente, j n alunos beneficiam, na escola bsica, de adaptao das condi-
es de avaliao (porque nos ltimos anos se tem vindo a conseguir alertar para
esta problemtica muitas escolas e professores), o que ainda no sucedia quando
os actuais alunos do 11 e 12. ano frequentavam o ensino bsico;
i) foi o prprio sistema educativo que lhe permitiu transitar de ano com vrias nega-
tivas (no caso dos alunos dislxicos em geral so as lnguas), no havendo real
necessidade de dar incio a um processo formal para se preverem as adaptaes
a fazer no seu caso.
j) o facto de o 319/91 (a lei de ento) se destinar, quase no todo do seu articulado, a
prever medidas a aplicar a alunos com deficincia, tornou-o como que proibi-
tivo ou pelo menos instrumento non grato para o caso destes alunos, pelas
conotaes que a escola (os docentes e os outros discentes) fariam em casos em
que se aplicasse. Isto , muitos alunos e famlias no quiseram invocar e recorrer a
tal legislao para que no ficasse o rtulo que arrastaria consigo, em sede de
senso comum (alis muitos alunos no querem sequer ir a uma consulta de psi-
clogo, pelas ilaes que os colegas fazem a partir da).
l) por outro lado, na disciplina de portugus, no ensino bsico, o nvel de exigncia
muito menor que no ensino secundrio, tornando-se o atraso na leitura-escrita,
muito mais evidente neste nvel.

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Estes alunos tm efectivamente necessidades educativas especficas e se no so em
devido tempo identificados e no beneficiam de interveno diferenciada, a falha
da prpria escola. No sistema, os que resistem, tornam-se uns sobreviventes: so
indevidamente interpretados, incompreendidos, no apoiados, desmerecidos, s
vezes negativamente marcados pelos contextos educativos, julgados de atrasados,
amachucados na sua auto-imagem. Como cidados de pleno direito, a escola deve-
-lhe o cuidado com a sua diferena (descobrir/acolher a sua criatividade, com-
preender/saber avaliar/intervir para diminuir a sua dificuldade, respeit-lo).
Da que se afirme como gravemente injusta qualquer medida que desconhea a pre-
sena nas escolas ou venha retirar direitos aos alunos dislxicos.
O facto de alguns alunos s iniciarem no ensino secundrio o processo que lhes per-
mita beneficiar de condies especiais de avaliao, julgamos poder imputar-se falta
de condies que se verificam na Escola (falta de conhecimento sobre a problem- 143
tica, falta de uma cultura da diferena e sua aceitao, falta de meios para atempada-
mente se fazer a referenciao, avaliao e interveno especfica), no devendo os
alunos dislxicos em geral, ser ignorados ou penalizados.
A elevao dos padres de qualidade em educao passa pela reorganizao dos
Apoios Educativos que implica em primeiro lugar a formao acrescida de todos os
profissionais nessas funes.

B Necessidades educativas dos alunos sobredotados

As elevadas capacidades que algumas crianas apresentam possibilitaro, natural-

mente, uma realizao elevada, uma vida enriquecida e de melhor qualidade, um con-
tributo positivo para o engrandecimento da sociedade em geral, se o seu envolvi-
mento familiar e escolar for adequado.
As crianas sobredotadas no constituem um grupo nico, homogneo e facilmente
reconhecvel em qualquer situao. Cada criana traz em si uma combinao essen-
cial e substancialmente nica de traos, caractersticas e atributos, oriundos no
somente da sua constituio e plano gentico, como tambm derivados de muitos
factores de influncia presentes no ambiente a que exposta, dentro dos vrios gru-
pos a que pertence, sendo de realar a importncia da qualidade da interaco entre
factores determinantes.
Sobredotao constitui a expresso de um conjunto de factores interactuantes que
resultam na manifestao de um desempenho saliente (...). O ambiente educativo
em que se processa o desenvolvimento das crianas e, particularmente, a escola, joga

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 um papel decisivo na sobredotao, cabendo-lhe a responsabilidade de criar oportu-
nidade e experincias de aprendizagem favorveis ao desenvolvimento e expresso da
sobredotao.
A ateno s diferenas individuais e ao contexto de aprendizagem implica uma fle-
xibilizao da organizao escolar, das estratgias de ensino, da gesto dos recursos e
do currculo, por forma a proporcionar o desenvolvimento maximizado de todos, de
acordo com as caractersticas pessoais e as necessidades individuais de cada um.
Uma das maiores dificuldades que decorre da operacionalizao destes princpios, no
contexto de cada escola, diz respeito concretizao de um ensino diferenciado e
planificao e gesto dos recursos humanos e tcnicos disponveis para lhe dar coe-
rncia e viabilidade (in Crianas e Jovens Sobredotados: Interveno Educativa,
ME-DEB, 1998).
144
Importa em primeiro lugar que a famlia saiba encontrar formas de proporcionar enri-
quecimento de vida da criana pela presena e disponibilidade, pelos estmulos ofere-
cidos, pelas relaes afectivas estabelecidas, que se constituem como factores impres-
cindveis para se conseguir uma boa e equilibrada estimulao do seu potencial.
Por sua vez a escola pode tornar-se um factor inibidor do aparecimento ou do desen-
volvimento das potencialidades destes alunos. A no promoo de ambientes criati-
vos, a falta de estmulos, de recursos, de oportunidades, o no atendimento diferen-
ciado em funo das caractersticas e necessidades individuais, constituem,
frequentemente, as causas do no desabrochar de capacidades latentes ou da involu-
o de capacidades reveladas.
Os sistemas educativos formais so muitas vezes acusados de limitar o desenvolvi-
mento pessoal, impondo a todas as crianas o mesmo modelo cultural e intelectual
sem ter em conta a diversidade dos talentos individuais. Tendem cada vez mais, por
exemplo, a privilegiar o desenvolvimento do conhecimento abstracto, em detrimento
doutras qualidades humanas como a imaginao, a aptido para comunicar, o gosto
pela animao do trabalho em equipa, o sentido do belo, a dimenso espiritual e a
destreza manual (Jacques Delors, Relatrio da UNESCO Educao para o Sculo
XXI).
As crianas sobredotadas tm necessidades educativas especficas, por isso necessi-
tam de respostas diversificadas que passam pela flexibilizao e adequao curricular
e pela diferenciao de mtodos e estratgias educativas. Um programa de educao
para sobredotados deve prever uma estrutura que permita a acelerao, a complexi-
dade e o aprofundamento, bem como todo o material suplementar necessrio.
As dinmicas de aco do professor, em termos de metodologias e de estratgias, a
diferenciao pedaggica e o desenvolvimento de actividades de enriquecimento

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curricular, representam para o aluno sobredotado o suporte consistente da sua edu-
cao.
Apoiar um aluno sobredotado dar-lhe espao para maximizar os seus potenciais,
facilitando-lhe o caminho. H pais angustiados com a falta de respostas adequadas
da escola. S alguns esto orientados e apoiados, dando um suporte adequado aos
filhos. Os professores e educadores esto cada vez mais despertos para esta forma de
diversidade e para as necessidades destes alunos e, embora a gesto das escolas venha
desenvolvendo esforos para apoiar as diferentes formas de diversidade, as dificulda-
des de actuao so mltiplas. As crianas sobredotadas com desequilbrio de desen-
volvimento nas suas capacidades, podem ter de enfrentar situaes de no aceitao
que podem degenerar muitas vezes em frustrao, desmotivao e, no raro, em pro-
blemas do foro psicolgico e/ou fisiolgico, o que significa uma perda irreversvel de
talentos que poderiam ter sido uma mais valia para a humanidade. 145
A perspectiva inclusiva e o testemunho de esperana na crescente vontade e capaci-
tao dos docentes e escolas, so a mensagem que mais queremos guardar para a fase
seguinte a percorrer.
As crianas e jovens sobredotados constituem, na sociedade global, uma promessa de
melhor futuro para todos; saibamos educ-los para que as suas performances se rea-
lizem maximamente. O nosso pas e a comunidade global, enriquecer-se-o se os
soubermos rodear de um envolvimento educativo condigno. Portugal no pode con-
tinuar a permitir que, nas escolas, se desconheam as necessidades educativas espec-
ficas destes alunos e se no opere a diferenciao, em ambientes inclusivos.
A Associao Portuguesa das Crianas Sobredotadas (APCS), conhecedora da insu-
ficincia das condies de resposta individualizada e diferenciada com que os
alunos sobredotados so envolvidos pela escola, tem sugerido um conjunto de medi-
das educativas ao Governo.
. Definio inequvoca de uma poltica educativa de incluso, com assuno das medi-
das de individualizao e diferenciao (adaptaes curriculares, nveis de ensino
diferenciados e estratgias diversificadas, em sala de aula e noutros espaos) com
vista a promover o enriquecimento curricular e o desenvolvimento pessoal e social,
que passem por:

a) Reviso dos normativos referentes a incio precoce da escolaridade, o avano ace-

lerado nos diferentes ciclos e medidas relativas a situaes especficas como des-
porto, msica, e outras;
b) Definio da obrigatoriedade de as escolas efectuarem a referenciao e avaliao
dos casos, em tempo til;

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 c) Elaborao e desenvolvimento, com qualidade, dos Planos de Desenvolvimento,
para promoo de um conjunto de respostas personalizadas (Desp. n. 50/2005,
art. 5.);
d) Prestao pela escola de apoio psicopedaggico, inclusive atravs de um tutor edu-
cacional;
e) Criao de um sistema integrado que valorize e promova os espaos e progra-
mas de enriquecimento oferecidos pela escola ou fora dela, a ser frequentados por
alunos com capacidades excepcionais.
f ) Recomendao (e exigncia) de formao, nesta rea, dos docentes em geral, com
prioridade para os que assumam os respectivos apoios.

No intuito de iniciar no pas uma resposta-modelo teve incio o Programa Sbados

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Diferentes, na ESE de Paula Frassinetti, no Porto, em 1995; destina-se a promover o
desenvolvimento pessoal e social das crianas e jovens com sobredotao, a partir das
interaces entre pares com caractersticas e necessidades equivalentes, potenciadas
pelo desenvolvimento de actividades de enriquecimento criativas e diversificadas.
Com 11 anos, o Programa j acompanhou o crescimento de um significativo nmero
de crianas com capacidades excepcionais, contribuindo para o seu desenvolvimento
salutar. Programas equivalentes so desenvolvidos nos plos da Associao
Portuguesa das Crianas Sobredotadas na Guarda e Pvoa de Varzim. Acreditamos
que nas escolas / agrupamentos que possam reunir as condies adequadas para o
funcionamento de programas de enriquecimento do mesmo tipo, por se saber que,
em tais espaos de interaco, as crianas se desenvolvem equilibradamente.
So dois tipos de problemticas que escola cabe eleger para uma interveno ade-
quada, diminuindo-se, dessa forma, significativamente, o insucesso e abandono esco-
lar, com os concomitantes efeitos no campo scio-cultural e econmico.

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