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So Paulo
2002
ARMANDO TRALDI JNIOR
PUC SP
So Paulo
2002
Banca Examinadora
_______________________
_______________________
________________________
AGRADECIMENTOS
CAPES...
...MUITO OBRIGADO.
RESUMO
In light of the emphasis that the term problem-solving has received in the
mathematics education community as well as research results indicating the various
difficulties students exhibit in solving problems, we embarked on this study. The study
aims to investigate whether students, at the end of the Ensino Mdio (High School) are able
to resolve optimisation problems. For all of the problems investigated, it was possible to
obtain the solution by applying concepts and procedures already studied by the students,
among them, systems of inequalities of the first degree. To test our hypothesis that some
students would experience difficulties in resolving these problems, we applied a diagnostic
test to a group of 33 students. Analysis of students' responses indicated that none of the
students were able to resolve the optimisation problems. Our next step was to investigate if,
as proposed by Duval (1993), activities concerning the treatment, the conversion and the
co-ordination between registers of representation of a certain object contribute to the
processes of learning and teaching this object. To this end, we designed a didactic
(teaching) sequence. After a second group of 10 students worked through the sequence,
they completed a post-test. We conducted a comparative analysis between the responses of
the first group to the diagnostic test and the post-test responses given by the second group
of students. This analysis showed that, while the first group of students failed to solved the
optimisation problems, all the students in the second group approached the problems and
most were able to resolve them. These results suggest that the activities of treatment,
conversion and co-ordination of registers of representation of the mathematical object
system of inequality make an important contribution to the formation of the concept and its
application in the resolution of optimisation problems.
2- Problemtica ................................................................................. 3
4- Estudos Preliminares
6- Teste-Diagnstico ........................................................................ 40
7- Seqncia Didtica
10- Anexos
Teste-Diagnstico...................................................................... 106
Seqncia Didtica ................................................................... 108
1. Introduo
1
observar se atividades que consideram o tratamento, a converso e a
coordenao entre registros proporcionam condies favorveis para a apreenso
do objeto sistema de inequaes do 1 grau e se os alunos utilizam esses
conhecimentos para resolver problemas de otimizao.
2
2. Problemtica
3
Portanto, os PCN tratam a resoluo de problemas como eixo organizador
dos processos de ensino e de aprendizagem. Sendo assim, sempre que possvel,
podemos iniciar o processo de ensino-aprendizagem de um determinado objeto
matemtico propondo problemas que tenham como uma das solues a utilizao
desse objeto como ferramenta e no iniciar o processo partindo da definio e
exemplos. Os conceitos, as idias e os mtodos matemticos necessitam serem
abordados mediante a explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os
alunos precisem desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las.
Por exemplo:
4
comum, nos dias de hoje, encontrarmos problemas que tenham que
minimizar custos e maximizar lucros nas diversas atividades profissionais e no
nosso cotidiano. Muitos desses problemas podem ser classificados como
problemas de programao linear e so estudados na disciplina de Pesquisa
Operacional nos cursos de Administrao, Economia e Computao.
Por serem problemas que podem ser resolvidos usando como ferramentas
contedos que fazem parte do Ensino Fundamental e Mdio, nos perguntamos:
ser que os alunos que esto completando o Ensino Mdio resolvem alguns
desses problemas de otimizao?
5
Temos assim mais uma hiptese, a de que o processo ensino-
aprendizagem do objeto sistema de inequaes que considera as atividades que
permitem o tratamento, converso e coordenao dos registros de representao
podem proporcionar condies favorveis para apreenso desse objeto e permitir
que o aluno utilize desse objeto como ferramenta na resoluo de alguns
problemas.
6
3. Metodologia e Processos Metodolgicos
7
quarta fase: a anlise a posteriori e validao. Elas so feitas sobre os
dados colhidos durante a experimentao. Esses dados so tratados e
confrontados com a anlise a priori para validar ou refutar as hipteses
levantadas no incio da engenharia.
Estudos Preliminares
Teste-Diagnstico
8
Elaborao da Seqncia Didtica
Experimentao
i. Descrevemos a aplicao da seqncia didtica e as anlises das
observaes dos procedimentos, sucessos e erros cometidos durante o
desenvolvimento desta etapa e em relao ao ps-teste.
Concluso
9
4. Estudos Preliminares
Vale ressaltar que o PCN faz a ressalva: ... a matemtica no Ensino Mdio
no possui apenas o carter formativo ou instrumental, mas tambm deve ser
vista como cincia, com suas caractersticas estruturais especficas. (PCN,
p.252). Portanto, apesar de mostrarmos a aplicabilidade dos objetos matemticos
como ferramenta, necessrio que o aluno se aproprie das demonstraes,
definies e os encadeamentos conceituais e lgicos, para construir novos
conceitos, validar e dar sentidos s tcnicas aplicadas.
11
como motivao: o objetivo interessar os alunos pelo ensino
de determinados contedos matemticos;
como recreao: procura-se, antes de qualquer coisa, que os
alunos se divirtam com a matemtica que j aprenderam;
como veculo: os problemas constituem um veculo por meio
do qual pode ser apreendido um novo conceito ou competncia;
como prtica: fundamentalmente os problemas constituem a
prtica necessria para reforar conceitos e competncias
ensinadas diretamente.
12
Os problemas de programao linear so os de nosso interesse, visto que
podem ser mostrados como ponto de partida de conceitos matemticos do Ensino
Fundamental e Mdio. Por serem problemas estudados pela Pesquisa
Operacional, vamos mostrar um pouco da evoluo da histria dessa disciplina.
13
pelo menor custo possvel. Para tal, procura produzir um grande nmero de bens
em um mesmo lote para minimizar o custo. O departamento de vendas tambm
busca por uma alta produo para ter um estoque sempre pronto a atend-lo. Em
contrapartida, o departamento financeiro, que procura minimizar o capital
aplicao, quer um controle grande do estoque a fim de reduz-lo ao necessrio,
fazendo o estoque oscilar de acordo com a necessidade.
14
difundiu-se entre os aliados. Essas equipes eram geralmente subordinadas ao
chefe encarregado das operaes e esse trabalho ficou conhecido como
Pesquisa Operacional.
15
capital em menos tempo. Portanto, percebemos que a relao entre as restries
e a soluo mais vivel a que atenda a todos.
16
problemas complexos, difcil conseguirmos responder qual o mtodo ou as
combinaes de mtodos so mais adequados. Conseqentemente necessrio
analisar e avaliar o problema segundo o maior nmero de pontos de vista
possveis. Eis a razo para as equipes de pesquisa interdisciplinares.
Nesses casos, Ackoff diz que um mtodo muito usado pelos astrnomos
aplicado em pesquisa operacional. O astrnomo observa o sistema que estuda,
mas no pode modific-lo. Em tais condies, constri modelos que orientam a
pesquisa. Quem trabalha em Pesquisa Operacional geralmente obrigado a fazer
o mesmo.
Os modelos em Pesquisa Operacional assumem a forma
de equaes que at mesmo quando complicadas do ponto de
vista matemtico, possuem uma estrutura bsica muito simples:
U = f (Xi , Yj), sendo U a utilidade ou o valor do desempenho do
sistema, Xi as variveis que podem ser controladas, Yj as
variveis (ou constantes) que no podem ser controladas, mas
17
que afetam U, e f o relacionamento entre U, Xi e Yj.. (Ackoff,
1977, pg 11).
18
- interpretar o grfico percebendo que as possibilidades das respostas esto na
regio limitada pelo tringulo;
- validar a resposta.
19
mas ... elas so igualmente essenciais para a atividade cognitiva de pensamento.
(Duval, 1993, p.39).
(3) Representao pela lngua natural: conjunto dos pares ordenados (x,y),sendo
que x pertence ao intervalo fechado entre zero e quatro e y um nmero real
maior ou igual a zero.
20
qualquer outra forma isoladamente (smiosis) no garante que ele tenha o
conceito do objeto sistema de inequaes do 1 grau, (nosis).
Para tal exame, necessrio antes esclarecer o que faz com que um
sistema semitico seja considerado um registro de representao. Ele deve
permitir as trs atividades cognitivas ligadas smiosis:
21
(1) Identificao da representao: a partir de um registro de representao,
saber qual o objeto matemtico que est sendo referenciado;
22
representao. Portanto, a ligao entre nosis e smiosis, para Duval,
fundamental, visto que a caracterizao do funcionamento do modo de pensar
humano em relao inteligncia animal, no est ligada somente ao recurso de
um sistema semitico para se comunicar, mas sim a diversos sistemas de
representao: desenho, pintura, linguagem...
23
So muitas as explicaes que justificam a separao entre os registros.
Uma das que inerente variedade de registros a da no-congruncia:
quando h congruncia entre os registros, a converso torna-se trivial e pode ser
considerada intuitivamente como um simples processo de codificao, mas,
quando no h congruncia, a converso torna-se onerosa em termos de
tratamento e pode criar problemas ao aluno.
24
e mais particularmente aqueles que permitem os tratamentos de clculo. Ele diz
que ... no pode haver um verdadeiro aprendizado quando as situaes e tarefas
propostas no levam em conta a necessidade de diversos registros de
representao, para o funcionamento cognitivo do pensamento, e o carter
central de converso.(Duval, 1993, p.64).
1
Seconde: equivale 1 srie do Ensino Mdio brasileiro.
25
pertencentes s variaes correspondentes da escrita algbrica.(Duval, 1988,
p.235). Porm, para Duval, um grande nmero de estudantes tem dificuldades em
fazer essa leitura e a interpretao das representaes grficas. Ele apresenta
como um dos obstculos3, a construo ponto a ponto da representao grfica
de uma equao para quando o aluno tem que, a partir do grfico, escrever a
equao. Para superar esse obstculo e as dificuldades dos alunos, Duval
destaca trs pontos diferentes:
2
Variveis visuais, para Duval (1988), so aquelas que pertencem, por exemplo, s equaes algbricas e
que a partir da leitura delas possvel retirar caractersticas da representao grfica. Exemplo: uma equao
do 1 grau (uma das variveis visuais o expoente) a representao grfica ser uma reta.
26
grau, teremos como resultado grfico uma reta, relao entre o
coeficiente angular positivo ou negativo e a inclinao da reta e o termo
independente em relao ao ponto em que o grfico intercepta o eixo y.
Essas, apesar de serem atividades importantes, segundo Duval, so
geralmente negligenciadas no processo de ensino-aprendizagem.
Para Duval (1988, p.242), uma expresso algbrica composta por variveis
visuais (ou unidades significativas), que so:
os smbolos de variveis
3
Obstculo: Apesar de Duval no explicitar o significado do termo, notamos que ele usa este termo de
acordo com Brousseau que aponta como obstculo ...um conhecimento anterior que tinha o seu interesse,
seus sucessos, mas que agora se revela falso, ou simplesmente inadaptvel. (RDM 4.2, p.171).
27
y = - 2 x, a importncia do sinal negativo e do coeficiente que,
quando alterados, modificam o desenho grfico;
se a reta constante.
28
seu significado na equao algbrica. (Duval, 1988, p.243). Portanto, para a
utilizao da representao grfica como ferramenta na resoluo de problemas,
importante saber o que implica cada varivel visual da equao algbrica na
imagem do grfico. Duval observou que a maioria dos alunos de 15-16 anos do
seconde, mesmo aps passar pelo processo de ensino e aprendizagem da
funo afim, tem um conhecimento mecnico da construo dos grficos (ponto
relacionado com par ordenado), no utilizando corretamente as representaes
grficas. Ele apresenta alguns desses erros e os discute.
D1 D2
D3 D4
29
D5 E 1: y x E6:y=x+2
E2:y x E7:y=x2
E3:y=x E 8 : y = 2x
E 4 : y = -x E9:yx+2
E 5: y = 0 E 10: x = 2
30
x maior que o de y, caracterizando, com esse erro, o obstculo da relao ponto
com par ordenado.
Duval cita as questes propostas por Hajri (apud Duval,1988) para alunos
do seconde que solicitava a eles para hachurar o plano que representava:
(A) Hachurar o conjunto dos pontos que tem abscissa positiva e escrever a
equao algbrica:
31
(B) Hachurar o conjunto dos pontos que tem a ordenada negativa e
escrever a equao algbrica:
(D) Hachurar o conjunto dos pontos que tem ordenada maior que a
abscissa e escrever a equao algbrica:
32
o -H novamente uma congruncia semntica na primeira tarefa do caso (C),
porm nem tanto para a segunda. Para encontrar a equivalncia da
representao algbrica com as outras duas representaes, necessrio
voltar informao inicial e fazer a equivalncia mesmo sinal o
produto das coordenadas positivo. Quando comparamos o sucesso da
primeira com a segunda tarefa, o resultado da segunda cai para a metade.
34
5. Anlise dos Livros Didticos
Livro 1: O livro de Dante (1999), indicado para o Ensino Mdio. Escolhemos esse
exemplar para anlise, pois ele usado como material de apoio pelo professor da
turma em que aplicamos o teste-diagnstico4. A coleo formada por trs livros
e o analisado por ns foi o volume dois, pois o que contm os problemas de
programao linear. O volume apresentado em 16 captulos e cada captulo
dividido, em mdia, em oito tpicos.
4
Chamamos de teste-diagnstico a avaliao que aplicamos em uma turma que estava no ltimo bimestre do
3 ano do Ensino Mdio.
35
pois volume nico, e aproximadamente 40% dos alunos compraram. O livro est
dividido em trs partes, que supomos ser sugesto do autor trabalhar nas trs
sries de acordo com essa diviso, e cada parte dividida em mdulos. Aps
cada conjunto de mdulos, apresenta uma seo que se prope a ligar a
matemtica realidade da vida e da sociedade. Nesta seo apresenta alguns
problemas contextualizados com suas solues passo a passo. Ao todo, ele
apresenta doze dessas sees, com quatro a seis problemas em cada, os quais
apresentam os contedos vistos sendo usados como ferramenta.
Livro 1: Esse livro prope trs problemas de programao linear para serem
resolvidos. Ele apresenta esses problemas como motivao ou justificao do
ensino de sistema de inequaes do 1 grau. Aps apresentar a resoluo de trs
problemas, propem alguns sistemas de inequaes para serem resolvidos.
36
3. Prope atividades sobre as variveis visuais da equao ou inequao em
relao aos grficos?
Livro 2: No.
37
Livro 1: No captulo de Sistemas Lineares, encontramos o tpico com o ttulo
Introduo programao linear. Esse tpico iniciado informando que as
equaes, inequaes e sistemas de equaes e inequaes lineares so
bastante teis na resoluo de problemas da vida prtica, tais como, transporte,
economia e dieta. Em seguida, prope um problema sobre dieta e os seguintes
passos necessrios para resolv-lo:
38
Aps a anlise dos livros, pudemos perceber que:
39
6. Teste-Diagnstico
40
cada aluno deveria se empenhar ao mximo para fazer o que sabia. A durao
do teste foi de aproximadamente 80 minutos.
o apresentao da questo;
objetivo;
soluo nossa.
resultado quantitativo;
acertos e observaes;
erros; e
41
1Questo: Represente as situaes abaixo escrevendo sentenas matemticas:
Item (a): Pensei em um nmero, multipliquei-o por 6 e subtra 72 do resultado.
Obtive 66.
Item (b): Somando um nmero real ao 3, o resultado maior que o da
multiplicao do mesmo nmero real por 3.
Item (c): Pensei em um nmero maior que 7 e menor ou igual a 10.
Item (d): Gastei R$22,00 na compra de refrigerantes e cervejas, sendo que cada
litro de cerveja custa R$1,00 e cada litro de refrigerante custa R$0,80. Sei
tambm que entre cervejas e refrigerantes comprei 25 litros.
42
que a converso a transformao da representao em uma outra usando outro
registro.
O item (d) o que apresenta o maior grau de dificuldade a nosso ver, pois
apresenta o problema com duas variveis e no existe a linearidade de leitura que
pode ser usada nos outros itens.
Soluo nossa: 6 x 72 = 66
Resultado:
24 7 2 33
Observaes:
Erros:
43
- 01 aluno escreveu a sentena errada e calculou: x 6 = 72 ! 72 6 = x !
x = 6;
Resultado:
9 20 4 33
Observaes:
Erros:
44
- 02 alunos escreveram: x + 3 < 3x;
- 01 aluno escreveu: x + 3 = y . 3;
Resultado:
5 25 3 33
Observaes:
x 10
Erros:
45
- somente os nmeros inteiros ! x = (8,9,10). (Vale ressaltar que
apesar de no estar escrito no enunciado, foi comentado que
estvamos considerando o conjunto dos nmeros reais);
- 05 alunos escreveram o sistema de inequaes de forma errada, invertendo os
sinais e no considerando a chaves.
Item (d): Gastei R$22,00 na compra de refrigerantes e cervejas, sendo que cada
litro de cerveja custa R$1,00 e cada litro de refrigerante custa R$0,80. Sei
tambm que entre cervejas e refrigerantes comprei 25 litros.
x+ y = 25
Resultado:
1 14 18 33
Observaes:
Erros:
- A grande maioria dos alunos escreveu qualquer equao que continha todos os
valores juntos e duas variveis. Exemplo: 25(1.x + 0,80.y) = 22.
Outros erros:
- 22,00 . 1 = 25 . 8;
46
- 25,00 . 1,00 = 22,00 e 25,00 . 0,80 = 22,00
5
Chama-se contrato didtico o conjunto de comportamentos do professor, que so esperados
pelos alunos, e o conjunto de comportamentos do aluno, que so esperados pelo professor...Esse
contrato o conjunto de regras que determinam, uma pequena parte explicitamente, mas
sobretudo implicitamente, o que cada parceiro da relao didtica dever gerir e aquilo que, de
uma maneira ou de outra, ele ter de prestar conta perante o outro. (apud, Silva, 1999, pg. 43-44).
47
2 Questo: Considerando o plano cartesiano e o conjunto dos nmeros reais,
represente graficamente as seguintes situaes:
(a) x + y = 5
(b) x 1
(c) y 6
(d) A regio do plano que tem pontos (x,y) com abscissa positiva.
48
tem a mesma finalidade do item anterior mudando a varivel. O item d diferencia
dos anteriores em razo de a proposio ser feita em lngua natural, apresentar o
ponto genrico (x,y) e deixar claro novamente que um plano, esperando assim
que os alunos representem regies. Duval aplicou o item (d) em 105 alunos e
67% deles acertaram.
Item (a) x + y = 5
Resultado:
1 12 20 33
Observaes:
Erros:
(Figura 1)
(A16), (A31), (A27), (A29), (A21) e (A05) representaram apenas um ponto que
pertence reta. Exemplo: (Figura 2).
(Figura 2)
49
(A24), (A14), (A13), (A10) e (A17) representaram apenas um ponto que no
pertence reta. Exemplo:
(Figura 3)
item (b) x 1
Resultado:
4 13 16 33
Erros:
50
Figura 2b1
(Figura 2b2)
- (A12) e (A15) representaram a regio que tem abscissa maior que 1 e ordenada
maior que zero. (Figura 2b3).
(Figura 2b3)
(A02) representou vrios pontos no eixo das abscissas com x 1. (Figura 2b4).
(Figura 2b4)
(A05): representou a regio com abscissa maior que um e ordenada menor que
zero;
(A19): representou a regio x 1;
51
(A27): marcou o ponto (-1,1) no grfico;
(A29): marcou o ponto (1,1) no grfico;
item (c) y 6
Resultado:
Acertou Errou Branco Total
4 17 12 33
Erros: (os erros, na maioria, foram dos mesmos tipos do item b).
Figura 2c1
Figura 2c2
(A25), (A19), (A09) e (A02): representaram alguns pontos do eixo das ordenadas.
(Figura 2c3).
52
Figura 2c3
(A26) representou uma reta paralela ao eixo das abscissas e passando por -6 nas
ordenadas;
(A08), (A23) e (A17): representou a semi-reta contida no eixo das ordenadas com
origem em 6 e sentido infinito negativo;
(A21): representou o ponto (6,2);
(A18): representou a regio y -6.
Item (d) A regio do plano que tem pontos (x,y) com abscissa positiva.
Resultado:
Acertou Errou Branco Total
1 20 12 33
Observaes:
(1) O nico aluno que acertou foi o mesmo que solucionou corretamente todos os
itens desta questo; e,
(2) durante a aplicao, um aluno questionou o que era abscissa. O pesquisador
foi lousa e mostrou em um sistema cartesiano e em um par ordenado os pontos
que representavam a abscissa.
Erros:
(A08), (A25), (A19), (A12), (A14) e (A13): representaram a regio do 1 quadrante.
(Figura 2d1).
Figura 2d1
53
(A15), (A20), (A07), (A22), (A11), (A02) e (A09): representaram a semi-reta
contida no eixo das abscissas. (Figura 2d2).
Figura 2d2
(A29), (A27), (A31), (A24), (A06), (A26) e (A21): representaram apenas um ponto
no 1 quadrante.
2x + y = 0
Resultado:
54
Acertou Errou Branco Total
11 12 10 33
Erros:
Figura 3.1
55
4 Questo: Considerando a regio hachurada no plano cartesiano, marque 3
pontos pertencentes a essa regio no grfico e:
56
15 00 18 33
Observao: consideramos que o nmero de alunos que deixou a questo em
branco foi alto por pensar que era somente os itens (a) e (b) para resolver.
Item (a)
Resultado:
Acertou Errou Branco Total
29 00 04 33
Observaes:
- Dentre os alunos que acertaram, um deles considerou qualquer ordenada: (3,y),
(4,y) e (5,y) e o outro determinou (3,4); e
- os outros 27 alunos representaram pontos sobre a abscissa. (Figura 4.1).
(Figura 4.1)
Item (b)
Resultados:
04 22 7 33
Erros:
57
- 03 alunos responderam alguns nmeros. Exemplo: A31 (3,4,5)
Resoluo nossa:
Aritmtico:
58
A hora de treinamento da natao de menor custo do que a de ciclismo. Para
conseguir o maior nmero possvel de horas de treinamento, deve-se fazer o
mximo de ciclismo - 18 horas -, isso representa R$ 36,00. Como o oramento
dispe de R$ 72,00, fazendo R$ 72,00 R$ 36,00, encontramos a quantia que
sobra de dinheiro para a natao. Dividindo R$ 36,00 por R$ 3,00 (preo da hora
de natao), encontramos a quantidade mxima de horas de natao, que so 12
horas. A resposta do problema : 18 horas de ciclismo, mais 12 horas de natao,
totalizando 40 horas de treinamento.
Algbrico
G = 3x + 2y ( G= 72)
3x + 2y 72
y 18
Geomtrico:
Temos:
G = 3x + 2y ( G= 72)
3x + 2y 72
y 18
x0
y0
59
Representando geometricamente:
Resultado da questo 5:
Acertou Errou Branco Total
14 05 14 33
Observao:
60
(A18): 12 + 8 = 20 horas mensais ! resposta: 20 horas mensais e 52,00 por
ms ;
60
(A22): 2,00 . 72 = 60 ! 3,00 x = 60 ! x = ! x = 20,00;
3,00
(A06): 29 horas;
(A05): 3x = 72 ! 216 .
61
6 Questo Um comerciante vende dois tipos de artigos, A e B. Na venda do
artigo A, obtm um lucro de R$ 20,00 por unidade e, na venda do artigo B, um
lucro de R$ 30,00. Em seu depsito s cabem 100 unidades e sabe-se que, por
compromissos j assumidos, ele vender pelo menos 15 unidades do artigo tipo A
e 25 do artigo tipo B. O distribuidor pode entregar ao comerciante, no mximo, 60
artigos A e 50 artigos B. Quantos artigos de cada tipo, o comerciante dever
encomendar ao distribuidor para que, supondo que os venda todos, obtenha o
lucro mximo?
62
x + y 100
x 15
y 25
x 60
y 50
Resultado da questo 6:
00 03 30 33
Erros:
(A25): Deve encomendar 210 unidades, pois 100 so para o seu depsito e o
resto para vender.
63
-08 alunos apresentaram apenas os dados e uma resposta errada sem a
justificativa.
x y 2
x + y 1
Erros:
64
-A24: usou a mesma estratgia do A16, porm usou o sinal e no o sinal de =,
3 1
a resposta apresentada foi: x ey ;
2 2
Tambm observamos que no faz parte das estratgias dos alunos usar,
na tentativa de resoluo dos problemas ou mesmo dos sistemas, o recurso
grfico. A grande maioria fica na busca de clculos algbricos e aritmticos
usando os dados do problema e as palavras-chave.
65
Por meio do teste diagnstico pudemos perceber que, apesar de os alunos
terem algumas noes sobre os conceitos necessrios para resolver alguns dos
problemas de programao linear, eles no articulam nem disponibilizam esses
conhecimentos no momento da abordagem dos problemas.
7- Seqncia Didtica
66
II. Propor atividades de coordenao entre registros de
representao:
67
Participaram das atividades doze duplas, com idades que variavam entre
17 e 23 anos, porm consideramos para a nossa anlise apenas 5 duplas. O
nico critrio para analisar apenas as cinco duplas foi o fato de que, nas outras
duplas, um ou os dois participantes faltaram em uma ou mais sesso. Nenhum
dos participantes havia sido reprovado na 2 ou 3 srie do Ensino Mdio.
A experimentao aconteceu durante as aulas de matemtica e foi
afirmado aos alunos que seria um objeto de pesquisa para uma dissertao de
mestrado, porm, deixado claro que no seriam divulgados resultados com
identificaes. A professora comentou que a participao deles estaria sendo
avaliada como em qualquer outro momento de aula.
(D) Justificativas
68
2 etapa: a aula ministrada pela professora da turma sobre sistema de
inequaes, com exemplos e exerccios foram duas sesses de 60 minutos
cada;
Anlise a priori
Nossas consideraes:
69
dando dicas para sugerir a resoluo por meio de sistemas de inequaes do 1
grau.
Exerccio 1:
Um sitiante est planejando sua estratgia de plantio para o prximo ano. Por
informaes obtidas nos rgos governamentais, sabe que as culturas de trigo e
arroz sero as mais rentveis na prxima safra. Sendo a rea cultivvel do stio
de 10.000 m2 e para atender as demandas internas do stio, imperativo que se
plantem 1.000 m2 de trigo e 3.000 m2 de arroz, e o lucro por kg de produo seja
de aproximadamente R$ 10,00 o do trigo e R$ 4,00 o do arroz. Supondo que o
sitiante venda toda sua produo, responda:
70
(a) Quantos metros quadrados de trigo e de arroz, o sitiante dever plantar de
modo que atenda s necessidades do stio e obtenha o maior lucro possvel?
Qual ser esse lucro?
Resoluo nossa:
Como o trigo o produto que tem o lucro maior na venda, devemos plantar o
mximo de trigo e o suficiente de arroz para atender demanda do stio. Portanto,
devemos plantar 3.000 m2 de arroz e 7.000 m2 de trigo. O lucro ser: 4,00 x 3.000
+ 12,00 X 7.000 = R$ 82.000,00
Resoluo nossa:
Dever novamente priorizar a plantao de trigo que oferece um lucro maior, mas,
considerando que no mximo sero vendidos 4.000 m2, dever plantar: 6.000 m2
de arroz e 4.000 m2 de trigo.
Exerccio (2):
71
mnimo, 200 litros, e, no mximo, 500 litros. A produo mxima por ms do
laboratrio de 1.200 litros de medicamento. Temos que a Receita (lucro
despesa) por litro do medicamento A de R$ 400,00 e do B R$ 800,00.
Considerando as condies acima e supondo que o laboratrio venda tudo que
produzir, responda:
(a) Qual dever ser a produo mensal do laboratrio para obter o maior
lucro possvel?
200 x 900
y 200
y 500
x + y 1.200
72
R = 400 x 900 + 800 x 300 = R$ 600.000,00
(5) Respostas:
73
A maior dvida dos alunos foi em representar a regio (x + y 1.200), a
professora sugeriu que transformassem em uma equao, representassem a reta
da equao e substitussem pontos de um dos semiplanos para observar se
satisfazia a inequao dada. Para atender s recomendaes de Duval,
sugerimos professora que enfatizasse as diferenas nos registros de
representaes grficos de acordo com as variaes nas expresses algbricas.
Tambm, mostrado-os os semiplanos a partir de inequaes com uma varivel ou
duas variveis (reta horizontal ou inclinada), a diferena entre inequaes e
sistemas de inequaes e a representao grfica entre os nmeros reais (reta) e
pares ordenados (plano cartesiano). Nesse mesmo exerccio, a professora
mostrou a regra dos vrtices do polgono para encontrar o ponto de mximo ou de
mnimo.
Sesses 2 e 3
Exemplos:
74
Tambm questionou nos grficos acima se alguns pontos pertenciam s
regies. Em seguida mostrou outro exemplo (citado abaixo) e junto com os alunos
escreveu o sistema de inequaes.
75
Encerrou o assunto propondo uma lista de exerccios e solicitou que os
alunos resolvessem em casa, pois seria corrigido na aula seguinte.
Lista de exerccios:
Comentrio nosso:
76
Durante a aula, pudemos observar que em nenhum momento foi feita a
discusso das diferenas entre os registros de representaes algbricos e suas
implicaes em diferentes registros de representaes grficos, por exemplo: as
representaes grficas de x > 0 ou x < 0; x > 0 ou y > 0; ou mesmo x + y > 0 e x
> 0. Cada exemplo era discutido como se fosse uma outra atividade.
Nossas consideraes:
77
converses. Duval cita que a atividade de converso pouco levada em
considerao no processo de ensino-aprendizagem, em vista das atividades de
tratamento.
78
Encerramos a atividade propondo o exerccio (8), pois, segundo Duval, os
registros de representao que tm como partida um enunciado em linguagem
corrente ou texto so os mais complexos, e uma forma de apresentao desses
registros, para ele, so os problemas de matematizao, ... que so aqueles
que visam a descobrir a aplicao de tratamentos matemticos j adquiridos a
questes imersas em situaes no- matemticas....(Duval,1993,pg.62).
79
(2) variveis contnuas; e
Exerccio 1:
80
Segundo 7
Sim 3
Calcular 8
Boneca 6
P 2
Casa 4
Exerccio 4:
Resoluo nossa:
81
(b) Represente em um plano cartesiano a reta cuja equao x = 4.
Resoluo nossa:
Resoluo nossa:
82
Exerccio 6: Observe os grficos abaixo e faa:
(I)
(a) Cite 3 pontos que pertenam regio hachurada: (3,4) , (4,5) e (6,7)
(b) Explicite a restrio que devemos colocar para as abscissas, de modo que o
ponto pertena regio hachurada ? x 2
(c) Determine a restrio que devemos colocar para as ordenadas, de modo que
o ponto pertena regio hachurada ? y 3
(b)
83
250 < x < 500
y < 600
x + y > 800
Resoluo nossa:
Exerccio 8:
Um determinado produto P dever ser composto no mnimo por 7 mg entre as
vitaminas A e B. Sabendo-se que o recomendvel , no mnimo, 4 mg e, no
mximo, 8 mg da vitamina A e entre 1 mg e 4 mg da vitamina B, e, que o custo da
vitamina A de R$ 3,00 cada miligrama e da B R$ 7,50, que quantidade de cada
produto uma dieta deve conter para que proporcione uma alimentao sadia com
mnimo custo?
Resoluo nossa:
Custo ! C(x,y) = 3,00. x + 7,50. y
x +y 7
2x8
1 y4
Representar no sistema de eixo cartesiano:
84
(D) (8,1) Custo = 8 x 3 + 1 x 7,50 = 24 + 7,50 = R$ 31,50
(E) (6,1) Custo = 6 x 3 + 1 x 7,50 = 18 + 7,50 = R$ 25,50
Portanto, para obter o menor custo, dever ter 6 mg da vitamina A e 1 mg da
vitamina B.
Os exerccios (3), (4) e (5) foram resolvidos pelas duplas com total
independncia da professora e com sucesso. No exerccio (6) alguns alunos
escreveram os pontos do plano sem considerar a ordenada. Neste mesmo
exerccio, algumas duplas sentiram dificuldades em escrever as restries,
questionaram o que era regio hachurada e abscissas, apesar da professora j
ter comentado a respeito desses termos.
Na questo (7) apenas uma dupla representou a regio errada e uma outra
dupla pintou a regio certa, porm usou as retas cheias.
85
Sesso 6: Ps-teste
86
1Questo: Represente as situaes abaixo escrevendo sentenas matemticas:
Item (a): Pensei em um nmero, multipliquei-o por 6 e subtra 72 do resultado.
Obtive 66.
Item (b): Somando um nmero real ao 3, o resultado maior que o da
multiplicao do mesmo nmero real por 3.
Item (c): Pensei em um nmero maior que 7 e menor ou igual a 10.
Item (d): Gastei R$22,00 na compra de refrigerantes e cervejas, sendo que cada
litro de cerveja custa R$1,00 e cada litro de refrigerante custa R$0,80. Sei
tambm que entre cervejas e refrigerantes comprei 25 litros.
Resultado:
Acertou 09 04 03 01
Errou 01 04 07 04
Branco 00 02 00 05 *
Item (a):
Observao:
- B12 e B22 escreveram a sentena de acordo com a lngua natural: x.6 72 = 66.
Item (b)
Observao:
Item (c)
Observaes:
- B12, B21, B22, B32 e B51 : escreveram as inequaes com erros de sintaxe,
por exemplo, B12 : x > -7 10.
Item (d)
Observaes:
- B42: escreveu as duas equaes corretamente.
Comentrios sobre os erros:
88
- B11; escreveu uma das equaes corretamente: x + y = 25.
- B22: x + y = 22;
Turma A Turma B
Acertou Acertou
Q1 a 72% 90%
Q1 b 27% 40%
Q1 c 15% 30%
Q1 d 3% 10%
Apesar do aumento no nmero de sucesso dos itens (b) e (c) ter sido
grande, percebemos que os alunos continuaram com dificuldades principalmente
em utilizar os smbolos matemticos adequados para escrever as sentenas.
Em relao ao item (d), j espervamos um menor ndice de sucesso, pois
no foi estudado na seqncia sistema de equaes.
89
2 Questo: Considerando o plano cartesiano e o conjunto dos nmeros reais,
represente graficamente as seguintes situaes:
(a) x + y = 5
(b) x 1
(c) y 6
(d) A regio do plano que tem pontos (x,y) com abscissa positiva.
Resultado:
Acertou 04 05 03 04
Errou 06 03 05 01
Branco 00 02 02 05
Item (a):
Observao:
- B31, B42, B51 e B52 usaram a estratgia de encontrar dois pontos diferentes,
atribuindo valores para x.
- B21: traou a reta correta, porm pintou a regio abaixo da reta; (no diferencia
os conceito de equaes e inequaes).
Item (b)
Observao:
90
B21 traou a reta (1,y).
Item (c)
Observaes:
Item (d)
Observaes:
Turma A Turma B
Acertou Acertou
Q2 a 3% 40%
Q2 b 12% 50%
Q2 c 12% 30%
Q2 d 3% 30%
91
Fazendo uma comparao entre os resultados das duas turmas pudemos
confirmar a importncia em considerar, no processo ensino-aprendizagem,
atividades que permitam uma discusso entre as variaes dos registros de
representaes algbricos e suas implicaes nos registros de representaes
grficos visto que a turma (B), que fez essas discusses, obteve um maior
nmero de sucesso nas resolues.
3 Questo: Encontre o ponto de interseco das retas representadas pelo
sistema de equaes abaixo e mostre no grfico esse ponto.
3 x y = 10
2x + y = 0
Resultado:
N Alunos 00 02 08
Turma A Turma B
Acertou Acertou
Q3 34% 0%
O baixo ndice de sucesso nessa questo pode ter sido pela interferncia
da professora durante a aplicao do ps-teste visto que um dos alunos
questionou que no havia sido estudado o contedo sistema de equaes,
portanto no era justo ser cobrado na avaliao. A professora respondeu para
que eles fizessem o que sabiam e, caso no respondessem essa questo, ela
no consideraria na nota da avaliao.
92
4 Questo: Considerando a regio hachurada no plano cartesiano:
(a) Marque 3 pontos pertencentes a essa regio no grfico e responda:
Resultado:
Questo 4 Acertou Errou Branco
(a) 10 00 00
(b) 09 00 01
(c) 05 02 03
Item (c)
Observaes:
- B11, B22, B31, B32 e B42 acertaram os exerccios.
93
O item (a), segundo Duval, uma atividade bastante trabalhada no processo
ensino-aprendizagem. Atribumos a esse fato o alto ndice de sucesso da turma
(B). Em relao ao item (b) dessa questo, percebemos que apesar de ter
aumentado o ndice de sucesso, a maioria dos alunos deixou esse item em
branco. Possivelmente esse resultado deve-se ao fato de no ter sido discutido
com nfase na seqncia-didtica a converso do registro de representao
grfico para o algbrico no caso de um intervalo.
Resultado:
Questo Acertou Errou Branco
4
N 07 01 02
Alunos
Observaes:
- B11, B12, B22, B31, B42, B51 e B52 acertaram os exerccios. Somente o B 51
escreveu a equao 3x + 2y = 72, substituiu o y por 18 e encontrou o valor de x.
os demais calcularam aritmeticamente.
Comentrios sobre os erros:
94
6 Questo: Um comerciante vende dois tipos de artigos, A e B. Na venda do
artigo A, obtm um lucro de R$ 20,00 por unidade e, na venda do artigo B, um
lucro de R$ 30,00. Em seu depsito s cabem 100 unidades e sabe-se que, por
compromissos j assumidos, ele vender pelo menos 15 unidades do artigo tipo A
e 25 do artigo tipo B. O distribuidor pode entregar ao comerciante, no mximo, 60
artigos A e 50 artigos B. Quantos artigos de cada tipo o comerciante dever
encomendar ao distribuidor para que, supondo que os venda todos, obtenha o
lucro mximo?
Resultado:
03 04 03
Observaes:
Turma A Turma B
Acertou Acertou
Q6 0% 30%
95
atividade, escreveram corretamente as restries em forma de um sistema de
inequaes e sua representao grfica.
x + y 1
Resultado:
06 03 01 10
Observao:
- B11, B31, B32, B41, B42 e B52 acertaram o exerccio utilizando a estratgia
geomtrica para resolver e responder.
- B12, B22 e B51 representaram regio errada. Vale ressaltar que mesmo os
alunos que erraram no tentaram resolver algebricamente.
Turma A Turma B
Acertou Acertou
Q7 0% 60%
Esse foi o dado mais significativo para ns no sentido de ter indcios de que
os problemas de programao linear podem contribuir no processo ensino-
aprendizagem. Apontamos como principal causa desta contribuio motivao
dos alunos para resolverem e a possibilidade de abordarem o sistema de
inequaes com uma estratgia grfica.
96
7.2 Anlise Quantitativa Individual (aluno/questo)
B11 B12 B21 B22 B31 B32 B41 B42 B51 B52
Q1 a c c c C C c x c c c
Q1 b c c x X C b b c c c
Q1 c c x x X C x x x x c
Q1 d x b x X B b b c x x
Q2 a x x x X C x x c c c
Q2 b c b x X C x b C c c
Q2 c c b x X C x b x x c
Q2 d c b b C B c b b x x
Q3 b b b B B b b b x x
Q4 a c c c C C c c c c c
Q4 b c c c C C c b c b c
Q4 c c x b c C c x c b b
Q5 c b b c C x b b c c
Q6 c b b x X x x c b c
Q7 c x b x C c c c x c
97
8- Consideraes Finais
98
aplicar um teste diagnstico para uma turma do final da 3 srie do Ensino Mdio
(turma A), para validar ou refutar a hiptese. Aps a aplicao do teste
diagnstico pudemos confirmar a nossa hiptese visto que nenhum aluno obteve
sucesso na resoluo da atividade (6) do teste diagnstico nem na atividade (7).
99
atividades poderiam gerar condies favorveis para a apreenso desse objeto.
Tambm consideramos a hiptese de que esse objeto pode ser usado pelo aluno
como ferramenta na estratgia de resolver alguns problemas.
100
obteve 50%, 30% e 30% respectivamente. Nesse item tambm
observamos, nos tipos de erros cometidos, que os alunos da turma (B)
sentiram mais dificuldade em identificar e tratar o objeto inequaes, visto
que seus erros no eram de regies erradas e sim por representarem as
inequaes como se fossem equaes, enquanto que os erros da turma
(B) foram relacionados s regies. Podemos ter como hiptese para esses
erros o fato de a nossa seqncia didtica ter focado mais as atividades
que envolvem o 1 quadrante, pois os problemas de otimizao estudados
por ns na seqncia didtica ficam restritos a esse quadrante.
Questo (4): a turma A obteve 45%, 88% e 12%, enquanto que a turma (B)
obteve 100%, 90% e 50% de sucesso respectivamente. Essa questo
solicitava que a partir da representao de uma regio no plano cartesiano
encontrassem e escrevessem pontos pertencentes nessa regio.
Acreditamos que o fato de a metade dos alunos continuar errando na
converso proposta nesse item, foi devido dificuldade em tratar com os
smbolos matemticos quando tratamos de intervalos. A nossa seqncia
didtica no focou esse tratamento.
Questo: (6) nenhum aluno da turma (A) obteve sucesso, enquanto que os
da turma (B) obtiveram 30% sucesso. Todos os alunos que obtiveram
sucesso na turma (B) usaram a estratgia algbrica e geomtrica
concomitantemente para resolver o problema. Essa questo nos mostrou
que possvel evoluo no nmero de sucesso e, principalmente, no
nmero de abordagem da atividade na tentativa em resolver foi devido a
nossa seqncia didtica ser iniciada com os problemas de programao
linear e permitir ao aluno fazer a ligao da resoluo deles usando os
sistemas de inequaes como estratgia de resoluo. Apesar de apenas
30% ter tido sucesso na resoluo, mais 40% abordaram o problema para
resolver e apresentaram o sistema de inequaes e a sua representao
grfica corretamente, mas no concluram a resposta enquanto que na
turma (A) apenas 10% abordaram o problema na tentativa de resoluo e
usaram estratgia aritmtica.
101
A questo (7) o resultado da turma (A) foi de 0% de sucesso. Na mesma
questo, a turma (B) obteve 60% de sucesso. Pudemos observar por meio
dessa questo a evoluo que a seqncia didtica permitiu visto que na
turma (A) apenas 33% tentaram resolver o problema e a maioria usou a
estratgia algbrica, isto , resolver como se fosse um sistema de
equaes, enquanto na turma (B) todos que obtiveram sucesso nessa
questo usaram a estratgia da construo dos grficos. Portanto a
seqncia didtica permitiu evidenciar a estratgia geomtrica na
resoluo de sistemas de inequaes do 1 grau.
102
suas implicaes na representao grfica. Porm, vale ressaltar, que os
problemas de programao usados na seqncia-didtica esto sendo
trabalhados sempre no primeiro quadrante e com coeficientes positivos.
104
DUVAL, R..1988. Graphiques et quations: larticulation de deux registres.
Annales de didactique et de sciences cognitives 5. IREM de Strasbourg.
105
10- Anexos
10.1 Teste-Diagnstico
(b) x 1
(c) y 6
(d) A regio do plano que tem pontos (x,y) com abscissa positiva.
106
3 Questo: Encontre o ponto de interseco das retas representadas pelo
sistema de equaes abaixo e mostre no grfico esse ponto.
3 x y = 10
2x + y = 0
107
7 Questo: Resolva o sistema de inequaes, considerando o conjunto dos
nmeros reais como universo:
x y 2
x + y 1
Um sitiante est planejando sua estratgia de plantio para o prximo ano. Por
informaes obtidas nos rgos governamentais, sabe que as culturas de trigo e
arroz sero as mais rentveis na prxima safra. Sendo a rea cultivvel do stio
de 10.000 m2 e para atender as demandas internas do stio, imperativo que se
plantem 1.000 m2 de trigo e 3.000 m2 de arroz, e o lucro por kg de produo seja
de aproximadamente R$ 10,00 o do trigo e R$ 4,00 o do arroz. Supondo que o
sitiante venda toda sua produo, responda:
(a) Quantos metros quadrados de trigo e de arroz dever plantar de modo que
atenda s necessidades do stio e obtenha o maior lucro possvel? Qual ser esse
lucro?
108
Exerccio (2):
(a) Qual dever ser a produo mensal do laboratrio para obter o maior lucro
possvel?
Lista de exerccios:
109
Atividade complementar
Exerccio 1:
Uma indstria embala seus produtos em caixas. Escreva a sentena matemtica
em cada caso:
(a) Por razes econmicas, no deve haver menos de 20 unidades numa
caixa. _________
(b) Para que os produtos no fiquem amontoados, recomenda-se colocar no
mximo 50 unidades por caixa. _________
(c) Em cada caixa podem-se colocar entre 20 e 50 unidades. __________
Exerccio 2:
Uma determinada empresa vende dois tipos de produtos: A e B. Considerando
que ao vender o produto A tenha um lucro de R$ 7,00, ao vender o produto B um
lucro de R$ 10,00 e x e y representam as quantidades do produto A e B
vendidos, resolva:
(a) Supondo que o comerciante venda 5 produtos A e 10 produtos B, qual
ser o lucro do comerciante? Escreva uma nica expresso aritmtica
mostrando como voc chegou ao resultado.
O lucro (L) depende das quantidades vendidas de A e B. Escreva uma
sentena matemtica que mostre essa situao para qualquer quantidade de
vendas.
Exerccio 3:
Usando as palavras: segundo, lpis, sim, calcular, boneca, p e casa,
(a) Construa uma tabela colocando numa coluna as palavras e na outra a
quantidade de letras de cada palavra.
110
(c) Seja y a quantidade de letras de uma das palavras restantes. Se y 3 > 4,
qual essa nova palavra?
(d) Ainda no foram usadas 4 palavras. A quantidade de letras de uma delas
ser z. Se 3z + 4 = 19, qual essa palavra?
Exerccio 4:
(I)
(b) Qual a restrio que devemos colocar para as abscissas, de modo que o
ponto pertena regio hachurada ?
(c) Qual a restrio que devemos colocar para as ordenadas, de modo que o
ponto pertena regio hachurada ?
111
Exerccio 7: Represente os sistemas de inequaes e equaes
geometricamente e pinte a regio que contm os pontos que so a soluo do
sistema.
(b)
250 < x < 500
y < 600
x + y > 800
Exerccio 8:
112