Plan Area Matematicas GMDC 2013

INSTITUCIN EDUCATIVA
GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA - ARMENIA

PLAN REA MATEMTICAS 2013
ARMENIA Q, 2013
FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

MISIN INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta es un establecimiento de carcter

pblico que ofrece a la comunidad educacin en preescolar, bsica primaria, secundaria,
media acadmica y tcnica, para ni@s, jvenes y adultos, basada en polticas y
prcticas inclusivas que reconocen las diferencias individuales, sociales y culturales de
l@s estudiantes y busca formar personas competentes y autnomas, que interacten con
xito en los diferentes campos donde se desempeen para contribuir a la consolidacin
de una sociedad responsable, equitativa , tolerante y respetuosa de la diversidad humana.
VISIN INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, de modalidad acadmica y

currculo flexible, para el ao 2015 se proyectar como una institucin educativa que
reconoce el valor de formar en, desde y para la diversidad. Habr formado en un
ambiente de calidad y valores, seres humanos integrales con profundizacin en
Tecnologa e Informtica demostrando altos niveles de competencia en la vida y en el
campo laboral.
POLITICAS DE CALIDAD INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA, basa su poltica de calidad

en tres aspectos fundamentales as: IDENTIDAD, CALIDAD Y LEGALIDAD, en procura
del reconocimiento regional, inculcando en cada uno de los miembros de la comunidad
Educativa los conceptos de: Pulcritud, reconocimiento, respeto por nuestros smbolos,
innovacin acadmica, mejoramiento continuo, la tica y el respeto por las leyes y los
acuerdos.
La poltica de Calidad de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, tiene

como fin, lograr la satisfaccin de las necesidades de nuestra comunidad estudiantil,
padres, madres de familia, docentes y comunidad en general, ver cumplidas sus
expectativas ao tras ao.
La Educacin es un factor de desarrollo permitiendo un mejoramiento en la calidad de

vida de las personas.
LA CALIDAD INSTITUCIONAL, tiende a elevar los niveles de actuacin laboral en todos

sus contenidos y mbitos, para que produzca bienes o servicios altamente competitivos.

Nuestra Institucin goza de personas comprometidas y motivadas para el trabajo, esto

permite satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad estrechamente ligadas
a nuestra Misin y Visin.
IDENTIDAD: PULCRITUD - RECONOCIMIENTO - RESPETO POR NUESTROS

SIMBOLOS
CALIDAD: INNOVACION - MEJORAMIENTO CONTINUO
LEGALIDAD: ETICA - RESPETO POR LAS LEYES Y LOS ACUERDOS
1. CARACTERIZACIN DEL REA:
1.1. DOCENTES QUE INTEGRAN EL REA:
PRIMARIA:
SECUNDARIA:
Anglica Mara Moreno Muoz.
Alba Marien Lpez Jaramillo.
Jos Leobardo Castro Londoo.
1.2. INTENSIDAD DEL REA
3 Horas semanales
1.3. PROYECTOS QUE ACOMPAA EL REAACTIVIDADES QUE PROPONE

EL REA:
Qu le aporta el rea a los proyectos?
Aprovechamiento del tiempo libre: Se propone la participacin del estudiante en

concursos, olimpiadas, juegos, dinmicas, talleres, tcnicas grupales, investigacin,
jornadas creativas donde se propicie el desarrollo de competencias matemticas, etc.
Proteccin Del Medio Ambiente: Manejo de datos estadsticos en actividades como:

Utilizacin y manejo de los recibos de servicios pblicos para aprender a utilizar de forma
e coeficiente los servicios pblicos: agua, energa, gas, telfono, etc.
Planteamiento de propuestas de cuidado de medio ambiente como la contaminacin
auditiva.

Plantear solucin de problemas matemticos que ayuden a la conservacin del medio

ambiente.
Divulgar proyectos y descubrimientos que beneficien el entorno, para una sana
convivencia.
Uso adecuado de las dependencias que se utilicen en la clase, como estudiantes
responsables de la institucin.
Proyecto Transversal Democrtico y Valores Humanos:

Participacin de los estudiantes en elecciones para los diferentes cargos del consejo
estudiantil; conteo de votos, anlisis de datos.
Desarrollo de valores como exactitud, claridad, honestidad, procedimientos, la bsqueda
de la verdad objetiva, anlisis perspectiva, clculo, ahorro, justicia, utilidad, distribucin,
investigacin, entre otros.
Fijar las normas de trabajo y comportamiento en clase.
Plantear solucin de dificultades presentadlas en clase.
Proponer normas de comportamiento cuando se realicen actividades de grupo.
Practicar los juegos matemticos propuestos con sensatez para el manejo de buenas
relaciones personales con sus compaeros.
Realizar encuestas estadsticas sobre preferencias y necesidades de los estudiantes de la
institucin.
Educacin Sexual: El trabajo en matemticas permite que el estudiante:

Asumir su posicin ante el grupo, con derecho a opinar y ser escuchado en su diferencia
con los dems.
Tener un compromiso en su trabajo que le permita demostrar su vala en el grupo y deseo

de ser alguien en su medio de vida.
Demostrar sus sentimientos dentro de un manejo responsable de ellos, que le permita

evolucionar su parte emocional, para afrontar situaciones difciles sin consecuencias
graves.
Realizar encuestas estadsticas que le permitan conocer comportamientos de sus

compaeros y familias.
1.4. MISIN DEL AREA:
Formar un estudiante integral, que discierna y sea crtico frente a situaciones problema
que da a da se le presentan y pueda utilizar herramientas bsicas, como:
El anlisis, la interpretacin, la memorizacin de conceptos y la argumentacin, las cuales
maneje en el contexto de las matemticas y pueda plantear posibles estrategias de
solucin, coherentes y concretas. A dems, mediante la enseanza de las matemticas se
pretende inculcar al estudiante valores como; responsabilidad, respeto, honestidad,
trabajo, justicia, entre orros, con el fin de integrar a la sociedad un individuo ntegro de
acuerdo a sus necesidades socio-culturales, econmicas e intelectuales.
1.5. VISIN DEL AREA:

A partir del trabajo en equipo con todos los docentes del rea y teniendo como
fundamento la visin institucional, ser una de las reas del currculo que fomentar
mediante la didctica, las metodologas y las estrategias pedaggicas la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas para el mejoramiento de su
calidad de vida para continuar estudios superiores que le permitan satisfacer sus
necesidades econmicas y socioculturales, en procura de una mejor familia y sociedad.
2. FUNDAMENTACION DEL AREA
La siguiente programacin se basa en la necesidad de unificar criterios en cuanto al

contenido del mismo, requerido por el Ministerio de Educacin Nacional para cada uno
de los diferentes niveles de enseanza y a la situacin real vivida por nuestro colegio,
ya que las matemticas, la geometra y la estadstica son la base fundamental para
las otras ciencias. De ah que todo plan de estudios incluye necesariamente dentro de
sus programas una educacin matemtica mnima. Para el logro de los objetivos
planteados debe considerarse al estudiante como el elemento predominante y
fundamental, centro de toda actividad y al profesor como su mediador. Se hace
necesario entonces que el docente, para el desarrollo objetivo de los ejes temticos,
tenga siempre presente el nivel de maduracin y el medio actual de los alumnos.
Los ltimos tiempos se han caracterizado por darle una enorme importancia a la
educacin, pretendiendo de esta manera brindar los estudiantes el derecho a recibir una
educacin de calidad, que les permita vivir e interactuar en nuestra sociedad. Siguiendo
este llamado al cambio, pretendemos desarrollar un plan de formacin que contempla
todas las nuevas disposiciones del Ministerio de educacin nacional en cuanto a
competencias, lineamientos y estndares curriculares se refiere, pero sin descuidar el
enfoque que implementa la institucin con respecto a la enseanza de las matemticas,
que es de carcter constructivista y cognitivista, y con el cual estamos plenamente
identificados. Teniendo algunos principios bsicos como:
Se da prioridad a la reflexin en oposicin a la repeticin mecnica.

El sistema de construccin es inclusivo y continuo. Esto significa que los
conceptos, ms elementales servirn de base para el trabajo de los sistemas
conceptuales de mayor dificultad.
Lo ldico como aspecto importante en el desarrollo de relaciones y conceptos.
El conocimiento se construye socialmente. Se le da bastante importancia al
intercambio de ideas con los compaeros, con los docentes y dems miembros de
la comunidad educativa, fomentando de esta manera el trabajo individual y en
equipo.
El estudiante accede al conocimiento desde sus propias elaboraciones y desde lo
que l es como persona.

Es primordial vincular la tecnologa de la informtica en la programacin curricular

que incida en el desarrollo de los conceptos fundamentales en el aula de clases,
con el fin de lograr una mejor comprensin de las matemticas por parte de los
estudiantes. Podemos mencionar algunas herramientas importantes tales como:
Internet y software especializado como: Gedes, Derive, Geogebra, Cabri y Excel,
entre otros.
La sociedad de la informacin y la velocidad como se genera y cambia el
conocimiento, es un elemento importante a tener en cuenta en cualquier
planteamiento curricular acorde con la poca en que vivimos. Tenemos que ser
capaces de prepararnos para formar y reciclar constantemente los conocimientos
de nuestros estudiantes, explorando estrategias y tcnicas para estructurar su
funcionamiento como organizaciones capaces de aprender y transformar lo
aprendido en el momento adecuado. Es decir que paradigmas como Aprender a
Aprender, saber buscar la informacin y utilizarla oportunamente sern vitales para
sobrevivir en este milenio.
Adems teniendo en cuenta que la matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una
actividad humana desde los primeros tiempos. La matemtica, por tanto, permite a los
estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de
muchos logros culturales de la humanidad y la experiencia acumulada a travs de
nuestro tiempo de ejercicio de la docencia, de nuestras inquietudes por mejorar cada da
en el campo de las matemticas.
3. REFERENTES:
3.1. REFERENTES TERICOS:
El constructivismo y la matemtica:
La palabra constructivismo hace referencia al conjunto de ideas relacionadas con la
construccin de conocimiento, segn Mario Carretero El conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser humano 1, que la hace a partir de los
conocimientos y esquemas mentales que posee, por ejemplo; un esquema es una
representacin mental de una situacin concreta o imaginada o de un concepto, que le
permite al sujeto resolver situaciones iguales o similares. Por esta razn es conveniente
aclarar que no existe una teora constructivista para la matemtica, sino una serie de
apreciaciones de orden: epistemolgico, psicolgico y sociocultural sobre el aprendizaje,
que tienen sus races en las investigaciones de muchos autores y escuelas de
pensamiento, tales como los seguidores de la corriente Gestalt, Piaget, Wallon, Vygotsky,
1
CARRETERO, Mario. Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educacin. Mxico: Editorial Progreso,
1997. p. 39-71.

Bruner, Dewey, Gagn, Ausubel y Novak, entre otros 2. De este modo, no podemos
hablar de la teora constructivista para matemticas, pero s de un constructivismo
moderado (blando) utilizado en el desarrollo de los procesos pedaggicos del rea.
Paradigma sicogentico. Jean Piaget
Los orgenes del paradigma constructivista datan de la tercera dcada del presente siglo y
se encuentran en los primeros trabajos realizados por Piaget, sobre la lgica y el
pensamiento verbal de los nios. Piaget fue bilogo de formacin, pero se interes por
problemas de tipo filosfico.
En 1920 la sicologa era una ciencia demasiado joven y no contaba con una lnea de
investigacin que proporcionara informacin vlida para satisfacer las inquietudes de
Piaget. Intentaba encontrar un planteamiento gentico-evolutivo que le permitiera abordar
el estudio de las funciones sicolgicas (la gnesis y el desarrollo de las funciones
sicolgicas). Continuando sus investigaciones en el Instituto Rousseau se centraron en lo
siguiente:
1. Perodo Inicial: Investigaciones sobre el pensamiento verbal (1.920). En estos

trabajos se aborda el estudio de la lgica de los nios en el nivel operatorio
concreto, demostrando con mucha claridad que el pensamiento y la lgica de los
nios difieren ostensiblemente del pensamiento y la lgica del adulto.
2. Investigaciones sobre la infancia temprana: La inteligencia preverbal. (1.930-1.945)

durante este perodo, Piaget se dedic a investigar los orgenes de la inteligencia a
travs de minuciosas e interesantes observaciones en nios pequeos. Estos
trabajos le permitieron hacer la descripcin del estadio sensoriomotor.
3. Estudios sobre las categoras del pensamiento racional: Operaciones concretas y

formales (1.930-1.950) en las cuales se desarrollaron una serie de trabajos sobre
nociones operatorias (nmero, clasificaciones, seriaciones, conservacin,...) y
sobre aspectos infralgicos (tiempo, espacio, movimiento, velocidad, sobre la
gnesis de la geometra entre otros.)
4. Expansin y diversificacin: El centro de epistemologa gentica (1.955-1.970). Se

dedic a cuestiones de tipo epistemolgico y dej que Inhelder encabezara las
investigaciones de tipo psicolgico. Hizo investigaciones sobre psicolingstica,
inteligencia artificial, percepcin.
2
http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm.[consulta 13 de abril de 2008].

5. Perodo funcional: Los trabajos sobre la equilibracin y otros procesos. En este

perodo se abordaron los mecanismos de desarrollo.
El escenario principal donde se despliega toda la obra Piagetiana es la epistemologa, la

cual trata de responder a interrogantes como: Qu es el conocimiento?, cmo son
posibles los distintos tipos de saber?, cmo se traslada el sujeto de un estado de
conocimientos inferiores (de menor validez) a otros de orden superior (de mayor validez),
cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento racional (objetivo, espacio,
tiempo,...).
De otro lado, la postura epistemolgica de la escuela de Ginebra puede describirse como

constructivista, interaccionista y relativista. El conocimiento no es en absoluto una simple
copia del mundo. Dado que el conocimiento es construido por el sujeto cuando interacta
con los distintos objetos, existe una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. El sujeto conoce cada vez ms al objeto, pues se aproxima ms a l (al
hacer uso de las estructuras o mecanismos reguladores que posee va creando una
representacin cada vez ms acabada del objeto).
Asimismo, tenemos que las tres etapas del desarrollo intelectual son: etapa
sensoriomotriz, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.
En este sentido, los piagetianos distinguen tres tipos de conocimiento: conocimiento
fsico, social y lgico-matemtico. Kamii lo explica de la siguiente forma: 3
Conocimiento fsico. Considera que este tipo de conocimiento lo adquirimos los seres
humanos cuando conocemos los objetos de la realidad externa. Por ejemplo el color,
el peso, el tamao de un objeto son propiedades fsicas que pertenecen a los objetos
de nuestra realidad exterior.
Conocimiento social. Corresponde a las convenciones establecidas o acordadas por

las personas. Por ejemplo el 1 de Mayo da del trabajo, el 20 de Julio da de la
independencia de Colombia, los nombres que se le asignan a las personas o a los
objetos. Este tipo de conocimiento lo adquieren los nios en el contacto directo con las
dems personas.
Conocimiento Lgico-matemtico. Corresponde a las relaciones construidas por cada

persona. Por ejemplo cuando se nos muestran dos cartas una que tiene el nmero 10
y la otra que tiene el nmero 12 y pensamos que nmero 10 es menor que el 12 o que
el 12 es mayor en dos unidades que el 10.Las cartas con los nmeros son objetos
observables pero las relaciones que descubrimos no lo son. De all que este tipo de
3
KAMII, Constante. Reinventando la aritmtica II. 2da. Edicin. Madrid: Editorial Aprendizaje Visor. pgs. 23 y 24.

conocimiento debe ser construido por cada persona, teniendo en cuenta los otros dos
tipos de conocimientos mencionados anteriormente. Podemos afirmar que los
conceptos matemticos tales como: nmero, sistemas posicinales, relaciones de
orden, relaciones de equivalencia, entre otros, hacen parte del conocimiento lgico-
matemtico.
Organizacin Global de rea
La historia de las matemticas no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto

que el desarrollo de la una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de la otra.
Es inherente el impulso que las matemticas le han dado al progreso de la humanidad,
tanto en el aspecto cientfico como tecnolgico.
Todos en nuestra prctica cotidiana necesitamos, a menudo, efectuar clculos y estimar
rpidamente algunos resultados. Esta utilidad de las matemticas es tan antigua como lo
es la historia de hombre.
Es, por tanto, indispensable insistir en la operatoria y el clculo mental, sin volver a las
rutinas tediosas de antao que provocaban en la mayora de los alumnos una aversin
permanente hacia las matemticas; se insiste ms bien en la comprensin de conceptos y
de los procesos, y en la formulacin y solucin de problemas, para apoyar y motivar el
ejercicio de los algoritmos de clculo y de mediciones, y se desarrollan habilidades tan
importantes como las de encontrar los resultados exactos a travs de procedimientos de
rutina, las calculadoras y las computadoras harn cada vez ms importantes las primeras
y las segundas.
Para la comprensin de conceptos y procesos matemticos se requiere un mnimo de
teoras de conjunto, la que comienza con el manejo concreto de colecciones grficas y no
grficas, necesarias para la comprensin del concepto numero natural, y continua
gradualmente, con un mnimo de simbolismo formal, a lo largo de toda la Educacin
Bsica, para proporcionar un lenguaje comn al estudiante de los diversos sistemas
matemticos y preparar el paso al estudiante de la teora axiomtica de los conjuntos, en
la Educacin Media.
En el currculo de la Educacin Bsica se incluye el estudio de los diferentes aspectos de

las matemticas con el fin de contribuir decididamente e a la Educacin Integral de
Individuo, y llevarlo a participar activamente de ese gran patrimonio de la humanidad, que
son las Matemticas.
Procesos Psicolgicos.
En esta era debemos concentrarnos en la bsqueda de la comprensin, respetando
tiempos y deferencias individuales, recurriendo a cualquier medio (antiguo o moderno),
pero consciente de que todo estudiante debe aprender a utilizar y crear informaciones.
Los contenidos temticos de la matemtica individual tiene ahora otra finalidad:

POTENCIAR Y PROMOVER LA INTELIGENCIA DE LOS NIOS(as). La competencia y
ejercitacin del pensamiento matemtico es una de las manifestaciones ms hermosas y

poderosas de la razn cognoscitiva humana, por ella ha logrado el ser humano los
niveles ms altos de abstraccin, generalizacin y anlisis.
Procesos Pedaggicos:
Todos los maestros(as) necesitamos conocer muy bien los procesos epistemolgicos y
pedaggicos para contextualizar conocimientos lgico-matemticos, considerando al nio
como una totalidad en cambio permanente y no como un recipiente de informacin.
Es fundamental promover una enseanza centrada en la resolucin de problemas,

recurriendo a todos los medios disponibles tanto intelectuales como tcnicos.
La organizacin del rea se enmarca dentro de los siguientes componentes:
Conocimiento de Procesos Psicolgicos.
Es bien conocido que la escuela no respeta la evolucin integral de los alumnos, les
imponemos conocimiento que en muchos casos no son adecuados a su nivel evolutivo,
sin tener en cuenta su capacidad para comprenderlos.
El resultado de ello es que, si hay adquisicin de los contenidos, esto se hace en forma
mecnica.
Aspecto Pedaggico.
En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el
alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, as, de manera estrecha y
estable con los anteriores. Para que esto se presente es necesario que se presenten, de
manera simultnea, por lo menos las tres siguientes condiciones:
PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir,

debe permitir ser aprendido de manera significativa.
SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados

previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el
anterior. En caso contrario no podr realizarse la asimilacin.
TERCERA: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje

significativo; debe mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con
la estructura cognitiva particular que posee.
Debe tenerse en cuenta que se requieren que estn presentes las tres condiciones de
manera simultnea y que su ausencia, as fuera de una sola de ellas, impedira que se
diera un aprendizaje significativo. Lo anterior significa que un material potencialmente
significativo, puede no ser aprendido significativamente, bien por carencia en la estructura
cognitiva de los conceptos previos o bien por una actitud no disponible hacia el
aprendizaje significativo por parte del estudiante

Aspecto Axiolgico.
En la actualidad vivimos una crisis de los valores, producto de las dificultades de tipo
cultural, social y econmico por la que atraviesa la humanidad.
Las matemticas deben trabajar los valores como un aspecto central en la formacin de
nuestros estudiantes, no olvidemos que un proceso de aprendizaje que se desenvuelve
en un clima de valores positivos, donde retome abiertamente a conciencia de todos los
actos que se asume al currculo oculto genera personas autenticas. Si prescindimos de
ello, podemos hallarnos a la larga ante un mundo culto pero, cada vez ms
deshumanizado.
Se hace importante valorar y respetar las decisiones de los alumnos, fomentar los equipos
de trabajo, por conocer su problemtica y poder conjuntamente construir un futuro mejor,
no podemos seguir descalificando su comportamiento y pensar que solo los mayores
tenemos la razn, se hace necesario crear una relacin afectiva y efectiva.
3.2. MODELO PEDAGGICO UTILIZADO
En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el

alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, as, de manera estrecha y
estable con los anteriores. Para que esto se presente es necesario que se presenten, de
manera simultnea, por lo menos las tres siguientes condiciones:
PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir,

debe permitir ser aprendido de manera significativa.
SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados

previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el
anterior. En caso contrario no podr realizarse la asimilacin.
TERCERA: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje

significativo; debe mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con
la estructura cognitiva particular que posee.
Debe tenerse en cuenta que se requieren que estn presentes las tres condiciones de
manera simultnea y que su ausencia, as fuera de una sola de ellas, impedira que se
diera un aprendizaje significativo. Lo anterior significa que un material potencialmente
significativo, puede no ser aprendido significativamente, bien por carencia en la estructura
cognitiva de los conceptos previos o bien por una actitud no disponible hacia el
aprendizaje significativo por parte del estudiante.
.
3.3. REFERENTES LEGALES:

Constitucin Poltica de 1991. La Constitucin Poltica ubica la educacin como un

derecho fundamental de la persona, especialmente en los Artculos 67 y 68.
Ley General de la Educacin o Ley 115, con sus decretos reglamentarios. La Ley
General de la Educacin, promulgada en 1994 sirve de marco al Proyecto Educativo
de nuestro colegio, especialmente relacionado con los fines de educacin y la
participacin de la familia.
Ley 1098 de noviembre 08 de 2006. Tambin llamada Cdigo de la infancia y la
adolescencia, que entr en vigencia en el Quindo el pasado primero de abril de 2008.
Lineamientos curriculares de matemticas.
Decreto 2343. Estndares, competencias, logros e indicadores de logros.
Sistema Institucional de Evaluacin de estudiantes.
Proyecto Educativo Institucional.
Documentos y artculos educativos emanados por el MEN.
Estructura curricular municipal emanada por la SEM.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES:
Potenciar al estudiante para aplicar su conocimiento en la solucin de problemas

tanto al interior de la matemticas mismas, como en otras disciplinas; debe adems
desarrollar habilidades para: usar el lenguaje matemtico y comunicar ideas,
razonar y analizar, cuestionarse, interpretar crticamente informacin y tomar
decisiones consecuentes que le permitan enriquecer y ampliar continuamente su
conocimiento.
Desarrollar habilidades enmarcadas en el sustento conceptual del pensamiento

matemtico a travs de situaciones problema contextualizadas que contribuyan al
fortalecimiento de aptitudes en la comprensin y uso del conocimiento sobre los
fenmenos sociales y cientficos, generando una formacin integral.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL REA:
Potenciar su pensamiento crtico y su disciplina investigativa en la solucin de

problemas que contribuyen a resolver los conflictos humano.
Demostrar inters en el desarrollo y prctica de actividades investigativas.
Adquirir conocimientos necesarios, para realizar operaciones simples y procedimientos
elementales que conlleven a la solucin de un problema cotidiano o de una
investigacin.
Elaborar proyectos escolares que deben tener como resultado final la elaboracin de
relatos o productos.

Desarrollar el inters por la solucin de problemas planteados, con el fin de adquirir

una metodologa y tcnicas de consulta que permitan desempearse mejor en su
cotidianidad, haciendo uso de los recursos tecnolgicos y de informacin disponible.
4.3. METAS DEL AREA:
Preparar al estudiante para potenciar su pensamiento y su disciplina investigativa en la

solucin de problemas que contribuyen a resolver los conflictos humanos.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de problemas en las matemticas y la vida cotidiana.
Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica investigativa.
Adquirir el desarrollo de los conocimientos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y procedimientos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que apliquen estos
conocimientos.
Desarrollar las capacidades para el racionamiento lgico, mediante el dominio de los
sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin
de los problemas de la ciencia, de la tecnologa, del campo laboral y empresarial y de
la vida cotidiana.
Intensificar en grados 5, 9 y 11 la aplicacin de instrumentos evaluativos a partir de
las componentes que evala las pruebas Saber.
Aplicar las pruebas tipo Saber durante todo el ao lectivo, al menos uno de prctica y
uno evaluativo.
Aplicar un instrumento cada periodo acadmico diseado por los docentes de
Matemticas y ajustados a las nuevas temticas transversales:
Educacin Sexual (Aborto)
Afrocolombianidad
Normas de Trnsito
Civismo
5. ENFOQUE DEL AREA
Los integrantes de rea vemos la importancia de tener en cuenta las concepciones

cognitivistas y constructivistas que nos permitan desarrollar un trabajo pedaggico ms
acorde con los planteamientos que se vienen haciendo en esta poca, a la educacin. Por
tal motivo presentamos a continuacin unos referentes tericos sobre diversos
lineamientos en este tipo de paradigma.
La matemtica es el estudio de los nmeros y el espacio. Ms precisamente, es la
bsqueda de patrones y relaciones. Esta bsqueda se lleva a cabo mediante

conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo de
conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de problemas de diversa ndole,
con el fin de obtener una mejor comprensin del mundo que nos rodea y contribuir a la
solucin de necesidades especficas de las personas.
La matemtica es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la
exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el clculo, la
prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otros.
Adems, la matemtica constituye un poderoso medio de comunicacin que sirve para
representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.
La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los
primeros tiempos. La matemtica, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su
legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros
culturales de la humanidad.
El aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo cuando
el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de
aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que
se encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan suficiente relacin con
experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe
experimentar con frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho
xito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemtica y hacia ellos
mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemticas interactuando con el
entorno fsico y social, lo cual lleva a la abstraccin de las ideas matemticas.
Puesto que los estudiantes tambin aprenden investigando, se les debe dar
oportunidades para descubrir y crear patrones, as como para explicar, describir y
representar las relaciones presentes en esos patrones.
La renovacin curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las matemticas,
los nmeros, la geometra, las medidas, los datos estadsticos, la misma lgica y los
conjuntos desde una perspectiva sistmica que los comprendiera como totalidades
estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.
El aprendizaje de la matemtica est asociado especficamente, al desarrollo de un
conjunto de habilidades referidas a:
Procedimientos estandarizables: Incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en
juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y mtodos que permiten el uso
fluido de instrumentos, la realizacin de clculos y estimaciones, la aplicacin de
frmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y
algortmicos.
Resolucin de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como identificacin
de la incgnita y estimacin de su orden de magnitud, bsqueda y comparacin de
caminos de solucin, anlisis de los datos y de las soluciones, anticipacin y estimacin

de resultados, sistematizacin del ensayo y error, aplicacin y ajuste de modelos, y

formulacin de conjeturas.
Estructuracin de los conceptos matemticos: incluye el desarrollo de habilidades tales
como particularizacin, generalizacin, bsqueda de patrones y de regularidades,
integracin y sntesis de conocimientos, encadenamiento lgico de argumentos, distincin
entre supuestos y conclusiones. Se incorporan tambin las relaciones entre los distintos
temas y conceptos, y algunos antecedentes relativos a la evolucin histrica de algunos
de ellos.
Todo lo anterior, se hace posible, a travs de los pensamientos y procesos matemticos:
Pensamiento numrico y sistemas numricos:
Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una comprensin
slida tanto de los nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de
las diferentes maneras de representarlos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos:
El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y

analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las
formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe
proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetras
para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad
de presentar argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de
utilizar la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver
problemas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas:
El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin,
por parte del estudiante, de los atributos mesurables de los objetos y del tiempo. As
mismo, debe procurar la comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de la
medicin.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:
El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de

plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y
organizada de datos. Los estudiantes, adems, deben estar en capacidad de ordenar y

presentar estos datos y en grados posteriores seleccionar y utilizar mtodos estadsticos

para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los

conceptos fundamentales de la probabilidad.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos:
Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes
de la matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos
fenmenos. Por ello este currculo debe permitir que los estudiantes adquieran
progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como
desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemticas
mediante smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As mismo debe desarrollar en ellos
la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y de utilizar modelos matemticos
para entender y representar relaciones cuantitativas.
Procesos matemticos:
Planteamiento y resolucin de problemas: La capacidad para plantear y resolver

problemas debe ser una de las prioridades del currculo de matemticas. Los planes
de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo
mismo de las matemticas o en otros mbitos relacionados con ellas. Tambin es
importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se
resuelve un problema o se toma una decisin.
Razonamiento matemtico: El currculo de matemticas debe reconocer que el

razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales
de la actividad matemtica. Adems de estimular estos procesos en los estudiantes es
necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y que
aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello deben
conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de
demostracin.
Comunicacin matemtica: Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole

matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello el
currculo incluye actividades que les permite comunicar a los dems sus ideas
matemticas de forma coherente, clara y precisa.

5.1. CONCEPCIN DE ENSEANZA
Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las

actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que
ejercite la aplicacin de las habilidades.
Los nuevos estudios se enfocaron en la enseanza para la comprensin, la cual implica
que los estudiantes aprenden no slo los elementos individuales en una red de
contenidos relacionados sino tambin las conexiones entre ellos, de modo que pueden
explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a l y usarlo en
situaciones de aplicacin apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter y
Scardamalia, 1987, Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).
5.2. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE.
El Dr. Soria en su texto de Ciencia, experiencia e intuicin, menciona que el aprendizaje

es un proceso de construccin, no es un evento aislado de acumulacin. Es un proceso
muy personal e individual.
Un supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y
que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995).
Es un proceso constructivo interno y va a depender fundamentalmente del nivel de

desarrollo cognitivo que se tenga y partir siempre de sus conocimientos previos
5.3. CONCEPCIN DE ESTUDIANTE
Actor social activo, creativo, sujeto y objeto de aprendizaje; el cual a travs de la

participacin activa en las interacciones sociales con sus compaeros y dems miembros
de la comunidad, organizadas por la y el docente o espontneas; sobre la base de sus
conocimientos previos, necesidades, intereses y motivaciones, construye, amplia o
transforma sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez potencian el
desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo y axiolgico), expresndolo en la reflexin,
motivacin, el uso autnomo y autoregulado de los aprendizajes para generar
innovaciones y soluciones para desarrollar y transformar su contexto sociocultural.
5.4. CONCEPCIN DE EVALUACIN
Es la resultante de un proceso de intervencin didctica y que, por tal motivo, a travs de

este solo podemos constatar lo que hicimos y lo que lamentablemente no fuimos capaces
de realizar.
La evaluacin debera ser considerada como un PROCESO y no como un suceso y

constituirse en un MEDIO y nunca en un fin.

6. DIAGNSTICO GENERAL
Somos conscientes de la necesidad de reestructurar el plan curricular del rea con el fin
de ajustarlo a la propuesta de los estndares planteados por el Ministerio de Educacin
Nacional.
De acuerdo al desarrollo del rea en el ao 2011 se encuentran las siguientes debilidades

y fortalezas.
6.1. DEBILIDADES:
Un alto porcentaje de los estudiantes no se preparan adecuadamente para la

presentacin de las pruebas bimestrales y por lo tanto los resultados no son los
esperados por el rea.
Se encuentran estudiantes con ciertos vacos cognitivos en el rea y especialmente
en los estudiantes nuevos.
Algunos estudiantes no poseen hbitos de trabajo extra clase.
Se desarrollaron pocas actividades de lectura y anlisis de textos matemticos.
6.2. FORTALEZAS:
El trabajo en equipo de los integrantes del rea.

Los textos guas han permitido una amplia unificacin de criterios cognitivos y
procedimentales.
Un alto porcentaje de los estudiantes tienen una buena motivacin y disposicin
hacia el aprendizaje de la matemtica.
El buen promedio alcanzado por los estudiantes en el rea en la pasada prueba
SABER 11.
6.3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN:
Generar una alta motivacin sobre de la importancia de prepararse adecuadamente

para asumir los exmenes bimestrales con responsabilidad y grandes posibilidades
de aprendizaje.
Generar hbitos de estudio por medio del club de Desarrollo de pensamiento lgico
en matemticas y brindar un trabajo adecuado a los estudiantes talentosos y
nivelar a los estudiantes con dificultades en el rea.

7. COMPETENCIAS GENERALES DEL REA:
Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y
estimular en ellos el inters por su estudio.
Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos, procesos
y estrategias bsicas de la matemtica e igualmente, la capacidad de utilizar todo
ello en la solucin de problemas.
Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las
matemticas en las diversas situaciones de la vida real.
Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de
manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas.
Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar
nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los elementos
matemticos presentes en otras actividades creativas.
Motivar a los estudiantes para que logren un nivel de excelencia que corresponda
a su etapa de desarrollo.
7.1. COMPETENCIAS EN TRANSICIN,
Sustenta las relaciones de orden propuestas.

Argumenta las clasificaciones realizadas, utilizando diferentes materiales.
Utiliza relaciones temporo-espaciales en su cotidianidad.
Identifica los nmeros del 0 al 50 y los utiliza en la solucin de problemas y
actividades.
Reconoce las relaciones de orden y las utiliza en la solucin de problemas.
Sustenta los pasos seguidos en la solucin de problemas del contexto.
Soluciona problemas aditivos utilizando estrategias verbales y simblicas.
Utiliza el esquema de reversibilidad en la solucin de problemas cotidianos
Reconoce nociones espaciales y las utiliza en la solucin de actividades.
7.2. COMPETENCIAS EN EDUCACIN BASICA PRIMARIA
Inculcar en los estudiantes el gusto por el rea de la Matemtica, enfatizando en

las operaciones bsicas, la lecto - escritura de los nmeros, el clculo mental,
propiciando a la vez en ellos tcnicas para la solucin de problemas sencillos que
les ayuden a desempearse bien en las diversas situaciones cotidianas que
afrontan.

Desarrollar los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de clculo procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
Fomentar los procesos de modelacin en los nios a partir de sus experiencias

para alcanzar una construccin del pensamiento y conocimiento matemtico
significativo y profundo en cada nivel.
7.3. COMPETENCIAS EN EDUCACIN BASICA SECUNDARIA
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y

solucin de problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa.
Afianzar y continuar el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico,

mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos,
analticos de conjuntos, de operaciones y relaciones.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
7.4. COMPETENCIAS EN EDUCACIN BASICA MEDIA
Propiciar el descubrimiento de las Matemticas en el estudiante a travs de la

problematizacin de la cotidianidad, ayudando a desarrollar autonoma para
resolver sus propios problemas.
Utilizar el contexto como medio para el desarrollo de una actitud crtica y flexible
ante el uso de las Matemticas en problemas que deber afrontar en la vida real el
estudiante.
7.5. NIVEL DE MEDIA:
INTERPRETATIVA:
Identifica el sistema de numeracin decimal como un sistema posicional.

Establece relaciones de orden entre las fracciones, adems las ubica en la recta
numrica.
Realiza trasformaciones entre distintas unidades de medida.
Representa e interpreta la informacin obtenida en tablas y grficas.
Reconoce y aplica operaciones en el conjunto de los nmeros naturales, como son:
la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin.
Reconoce las relaciones y las diferencias entre los polgonos.

Reconoce magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Usa el valor posicional de los dgitos en los nmeros naturales para escribir o leer
distintos numerales.
Halla el permetro de distintas figuras geomtricas representadas.
Establece comparaciones entre reas de regiones delimitadas por figuras
geomtricas.
Construye tablas con datos dados para hallar frecuencias absolutas y relativas y el
rango de la poblacin.
Calcula el valor de la constante de proporcionalidad entre magnitudes
dependientes.
Utiliza el lenguaje geomtrico para nombrar elementos de la geometra euclidiana y
comunicar relaciones y propiedades geomtricas de objetos del entorno.
Relaciona actividades cotidianas de medicin con la dimensin que va a medir.
Asigna valores numricos a incgnitas, para evaluar expresiones algebraicas.
Reconoce los trminos que en un polinomio estn relacionados para agruparlos y
factorizar.
Elabora la grfica de una funcin a partir de una tabla de valores.
Sigue instrucciones para hacer construcciones geomtricas utilizando el software
CABRI.
Traza las grficas de funciones lineales , afines , cuadrticas , exponenciales y
logartmicas
Traslada o traduce enunciados a sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas o
de dos desigualdades con dos incgnitas.
Usa la definicin de igualdad en nmeros complejos para resolver ecuaciones.
ARGUMENTATIVA:
Justifica los procedimientos y deducciones hechas al efectuar clculos con los

nmeros naturales y traducciones de un sistema a otro.
Aplica algoritmos justificando los procedimientos que sigue para llegar a la
solucin.
Explica sus respuestas y las justifica haciendo uso de distintas unidades patrn en
los razonamientos.
Explica sus respuestas acerca de las deducciones hechas en la lectura de grficos
o situaciones planteadas.
Justifica a partir de las relaciones y operaciones que pueden realizarse en el
conjunto de los nmeros naturales.
Explica matemticamente sus respuestas apoyado en los conceptos de razn,
proporcin, magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Justifica por estimacin cul de dos regiones representadas tiene mayor rea.

Justifica el porcentaje que le corresponde a un segmento respecto de otro por la

posicin que ocupa en la recta numrica.
Justifica sus respuestas a situaciones presentadas en diagramas estadsticos.
Da argumentos geomtricos para diferenciar rectngulos cuyo permetro es el
mismo.
Explica cuales nmeros son valores posibles de una incgnita que hacen
verdadera una ecuacin.
Establece el patrn para la suma y diferencia de cuadrados y cubos.
Determina si una relacin es funcin y explica su respuesta.
Completa tablas para explicar las caractersticas propias de grficas de funciones
afines y cuadrticas.
PROPOSITIVA:
Realiza los procedimientos y ejecuta las operaciones correctamente para resolver

problemas.
Utiliza distintas estrategias para dar solucin a una situacin problema.
Plantea hiptesis para encontrar regularidades en las figuras planas.
Busca modelos matemticos en la solucin de situaciones que involucran
contextos reales.
Soluciona situaciones utilizando las operaciones definidas en el conjunto de los
nmeros naturales y modelos especficos.
Realiza nuevas construcciones geomtricas a partir de las figuras conocidas.
Deduce las posibles implicaciones o consecuencias de lo que suceder en una
situacin problema.
Calcula el rea de figuras planas
Propone situaciones problema en donde se utilizan datos presentados en
diagramas estadsticos..
Propone mtodos para determinar el rea de figuras irregulares.
Generaliza propiedades de operaciones numricas usando el lenguaje matemtico.
Propone valores para una variable de tal forma que el trinomio resultante pueda
factorizarse.
Elabora conjeturas sobre las grficas de funciones lineales afines y cuadrticas.
Propone ecuaciones con dos o ms incgnitas que cumplan condiciones
establecidas.
Comprende las relaciones y operaciones que se pueden establecer en los nmeros
complejos.
8. ESTRUCTURA DEL AREA EN LAS PRUEBAS SABER




9. ESTANDARES POR GRADOS Y PENSAMIENTOS:

Grado transicin
Pensamiento numrico
Realizar conteo, lectura, seriacin, descomposicin, composicin en un rango

numrico del 0 al 50 (con apoyo y sin apoyo grfico), con cantidades discretas y
continuas.
Comparar longitudes con apoyo no convencional y convencional.
Solucionar a nivel verbal y escrito problemas aditivos simples con evento y sin
evento.
Utilizar diversos mtodos para calcular, incluyendo objetos, clculo mental y
estimacin numrica.
Reconocer con diferentes modelos (grficos y concretos) las primeras nociones
sobre el valor posicional y el sistema decimal de numeracin.
Pensamiento espacial y sistema geomtrico
Reconocer nociones espaciales y temporales: relacin de instantes, temporales,

orientacin, proximidad, interioridad, entre otros.
Reconocer y aplicar traslaciones, reflexiones, giros de rompecabezas, tangram y
geoplano, entre otros.
Realizar diseos (figuras abstractas, paisajes, objetos), construir slidos (cubos)
con y sin figuras geomtricas.
Reconocer algunos tipos de lneas (curva, recta, horizontal, vertical, diagonal).
Pensamiento variacional
Comparar objetos de acuerdo con su tamao y peso con instrumentos no

convencionales.
Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numrico,
musical, geomtrico, entre otros).
Conocer como se generan patrones de repeticin y de crecimiento.
Describir cambios cualitativos, como: ser ms alto, ser ms bajo.
Pensamiento mtrico
Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos

estandarizados de acuerdo con el contexto.
Analizar y explicar la pertenencia de usar una determinada unidad de medida y un
instrumento de medicin.
Utilizar el uso de estimaciones de medida en la resolucin de problemas del
contexto.
Comparar y ordenar objetos respecto a atributos mensurables.
Realizar diseos y construcciones con cuerpos y figuras geomtricas.

Pensamiento aleatorio
Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con sus atributos y organizar datos

relativos a aquellos tales como el color, la forma, su uso.
Representar datos mediante objetos concretos, dibujos y grficos (diagrama de
barras, pictogramas, diagrama de puntos).
Recoger datos relativos a ellos y su entorno.
Discutir sucesos probables e improbables relacionados con la experiencia de los
nios.
Grados: primero a tercero
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Reconocer significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo,

comparacin, codificacin, localizacin entre otros).
Describir, comparar y cuantificar situaciones con nmeros, en diferentes contextos
y con diversas representaciones.
Describir situaciones de medicin, apoyndose en ejemplos concretos, grficos y
simblicos, utilizando fracciones comunes (1/2, 1/3, 1/4).
Usar representaciones principalmente concretas y pictricas, para explicar el valor
de posicin en el sistema de numeracin decimal. Por ejemplo utilizando el baco.
Usar representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar
equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Reconocer las relaciones y propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, ser
mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composicin y de
transformacin.
Resolver y formular problemas en situaciones de variacin proporcional.
Usar diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Verificar si los resultados obtenidos en una situacin problemtica son o no
razonables.
Identificar regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes
instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).
Usar los nmeros para describir situaciones de medida con respecto a un punto de
referencia (altura, profundidad con respecto al nivel del mar, prdidas, ganancias,
entre otros).
Reconocer el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) sobre los nmeros.
Reconocer los distintos significados de las operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) y como se relacionan unas con otras.
Usar los nmeros naturales de manera flexible, incluyendo relacionar, componer y
descomponer nmeros.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Diferenciar atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

Visualizar, describir figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.
Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia.
Representar el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura.
Reconocer y valorar simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
Reconocer congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
Realizar diseos y construcciones utilizando cuerpos y figuras geomtricas.
Desarrollar habilidades para relacionar direccin, distancia, posicin en el espacio.
Predecir los resultados de juntar y separar figuras de dos y tres dimensiones.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Reconocer atributos medibles de los objetos y eventos (longitud, superficie,

capacidad, masa y tiempo) en diversas situaciones.
Comparar y ordenar objetos respecto a atributos medibles.
Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados de acuerdo al contexto.
Analizar y explicar sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de
medicin.
Realizar estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas

relativos particularmente a la vida social y econmica.
Reconocer el uso de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Clasificar objetos de acuerdo a cualidades o atributos y organizar informacin

relativa.
Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Describir situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
Identificar regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
Explicar desde su experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
Predecir si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Resolver y formular preguntas que requieran para su solucin coleccionar y
analizar datos del entorno prximo.
Recoger datos por medio de observaciones, encuestas y experimentos sencillos.

Pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos
Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numrico,

geomtrico, musical, entre otros).
Describir cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje
natural, dibujos y grficos.
Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numricas.
Construir secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los
nmeros y de las figuras geomtricas.
Grados: cuarto y quinto
Interpretar las fracciones en diferentes contextos: medidas, razones y cocientes.

Utilizar la notacin decimal para expresar las fracciones en diferentes contextos.
Por ejemplo = 0.5
Justificar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con
el conteo recurrente y de agrupacin de unidades de distinto orden.
Resolver y formular problemas cuya estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e igualacin.
Resolver y formular problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa
y producto de medidas.
Identificar la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no
matemticos.
Modelar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e
inversa.
Usar diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Identificar, en el contexto de una situacin, la necesidad de un clculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
Justificar regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y
operaciones utilizando calculadoras o computadores.
Analizar y explicar las distintas representaciones de un mismo nmero (naturales,
fracciones, decimales, porcentajes).
Comparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes

(caras, lados) y propiedades.
Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ngulos, vrtices) y caractersticas.

Identificar el ngulo como giros, aberturas e inclinaciones en situaciones estticas y

dinmicas.
Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construir y descomponer figuras y slidos a partir de condiciones dadas.
Conjeturar y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el
plano para construir diseos.
Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y
realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
Diferenciar atributos medibles de los objetos y eventos (longitud, superficie,

volumen, capacidad, masa-peso, tiempo, volumen y amplitud angular) en diversas
situaciones.
Seleccionar unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones.
Utilizar la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social y
econmica, utilizando rangos de variacin.
Utilizar diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficies y
volmenes.
Justificar relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las
dimensiones de figuras y slidos.
Reconocer el significado y el sentido de las magnitudes en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Describir y argumentar relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes,
cuando se fija una de estas medidas.
Calcular el rea y el volumen de figuras geomtricas, utilizando dos o ms
procedimientos equivalentes.
Reconocer y usar la proporcionalidad para resolver problemas de medicin (de
alturas, clculo del tamao de grupos grandes, entre otros).
Pensamiento aleatorio y los sistemas de datos
Representar datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras,

diagramas de lneas, diagramas circulares).
Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Interpretar informacin presentada en tablas y grficas (pictogramas, grficas de
barras, diagramas de lneas, diagramas circulares, grficos de tallos y de hojas).
Conjeturar y poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
Comparar y describir distribucin de un conjunto de datos.

Usar e interpretar en situaciones concretas las medidas de tendencia central:

media, mediana y moda.
Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas y experimentos.
Describir e interpretar variaciones representadas en grficos.

Predecir patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica.
Representar y relacionar patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Analizar y explicar relaciones de dependencia en situaciones econmicas, sociales
y en las ciencias naturales.
Construir ecuaciones e inecuaciones aritmticas como representacin de las
relaciones entre datos numricos.
Grados: sexto y sptimo
Utilizar nmeros (fracciones, razones, porcentajes) para resolver problemas en

contextos de medida.
Justificar la presentacin polinomial de los nmeros racionales utilizando las
propiedades del sistema de numeracin decimal.
Generalizar propiedades y caractersticas de los nmeros naturales (ser par, impar,
mltiplo de, divisible por, conmutativa).
Resolver y formular problemas aplicando conceptos y propiedades de la teora de
nmeros (nmeros primos, mixtos, etc.) en contextos reales y matemticos.
Justificar operaciones aritmticas utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
Resolver y formular problemas cuya solucin requiera de la potenciacin o
radicacin.
Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Analizar y desarrollar mtodos de estimacin y aproximacin para resolver
problemas y juzgar si los resultados son razonables o no.
Hacer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando la
calculadora o el computador.
Justificar la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de
problemas.
Utilizar argumentos combinatorios (tabla, diagrama arbreo, listas) como
herramientas para interpretacin de situaciones diversas de conteo.

Analizar las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y tres

dimensiones y desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones
geomtricas.
Clasificar polgonos en relacin con sus propiedades.
Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones,
rotaciones, reflexiones), homotecias y simetras sobre figuras bidimensionales en
situaciones matemticas y en el arte.
Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica
para resolver problemas.
Utilizar tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos

con medidas dadas.
Resolver y formular problemas que involucren factores escalares (diseo de
maquetas, mapas).
Calcular reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y
cuerpos.
Identificar relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.
Resolver y formular problemas que requieren tcnicas de estimacin.
Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos apropiados para analizar datos (tablas,

grficos, etc).
Comprender y aplicar conceptos bsicos de la aleatoriedad y probabilidad.
Usar representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos
(diagramas de barras, diagramas circulares).
Usar medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el
comportamiento de un conjunto de datos.
Usar modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad
de ocurrencia de un evento.
Hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones bsicas de probabilidad.
Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.

Describir y representar situaciones de variacin relacionando diferentes

representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de
cambio (variacin).
Analizar las propiedades de variacin lineal e inversa en contextos aritmticos y
geomtricos.
Utilizar mtodos informales (ensayo error, complementacin) en la solucin de
ecuaciones.
Identificar las caractersticas de las diversas grficas cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por segmentos, etc.) en relacin con la situacin que
representan.
Grados: octavo y noveno
Comprender los nmeros, las formas de representar las relaciones entre ellos y los
conjuntos numricos.
Comprender los significados de las operaciones y como se relacionan unas con
otras.
Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Utilizar nmeros reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos.
Simplificar clculos usando relaciones inversas entre operaciones.
Utilizar la notacin cientfica para representar cantidades y medidas.
Identificar la potenciacin y la radicacin para representar situaciones matemticas
y no matemticas.
Crear y criticar argumentos inductivos y deductivos concernientes a conceptos y

relaciones geomtricas, como la congruencia, la semejanza y la relacin pitagrica.
Analizar las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y tres
dimensiones y desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones
geomtricas.
Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre
figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de
problemas.
Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre tringulos en la
resolucin y formulacin de problemas.
Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en la
matemtica y en otras disciplinas.

Generalizar procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones

planas y volumen de slidos.
Seleccionar y usar tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de
superficies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Justificar la pertinencia de utilizar unidades de medida especficas en las ciencias.
Reconocer que, diferentes maneras de presentar la informacin, pueden dar origen

a distintas interpretaciones.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Identificar las relaciones que hay entre las ecuaciones algebraicas y su

representacin grfica.
Construir expresiones algebraicas en un lenguaje matemtico y en un lenguaje
simblico.
Modelar y resolver problemas contextualizados usando representaciones diversas
como grficas, tablas y ecuaciones.
Analizar la naturaleza de los cambios cuantitativos en relaciones lineales.
Analizar en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio
de funciones polinmicas, racionales y exponenciales.

10. MALLA CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS

Formula y soluciona
problemas aplicando las
operaciones bsicas con
los nmeros naturales,
Utiliza adecuadamente Formula y soluciona
fraccionarios positivos y
Identifica y aplica los los algoritmos conocidos problemas aplicando las
decimales, los representa
Conoce, escribe y procesos en las en la solucin de operaciones bsicas con
en porcentajes y los
practica procesos de operaciones bsicas problemas con las cuatro los nmeros naturales y
COMPETENCIAS POR GRADOS
Maneja los relaciona con este

suma, resta con (suma y resta con operaciones bsicas. fracciones positivas.
conocimientos de sistema numrico,
nmeros de 2 y 3 dgitos nmeros de 1-2 y 3 Reconoce y construye Identifica y justifica
relacin de orden, reconoce la potenciacin
ordenndolos dgitos, y multiplicacin figuras geomtricas relaciones de
identificacin, y radicacin en
correctamente. Grafica por r 1 digito). Identifica, permitiendo la congruencia y
clasificacin, sistemas situaciones cotidianas;
figuras geomtricas a compara y construye ampliacin y reduccin semejanza entre figuras
geomtricos y utiliza sistema de
partir de lneas figuras geomtricas, de las mismas. Recoge, geomtricas. Recoge,
estadsticos. Reconoce y coordenadas
horizontales y verticales organiza datos y se compara y organiza compara, organiza y
simboliza las cantidades cartesianas, compara y
y refleja estos ubica en su espacio datos a partir de representa datos a partir
de 1 y 2 dgitos clasifica figuras
conocimientos en la utilizando informacin dada, de informacin
adaptndose al ambiente bidimensionales (caras,
solucin de situaciones adecuadamente estos interpretndolos y suministrada asumiendo
escolar siendo sociable y lados) caracterizndolas
de su vida cotidiana conocimientos en la ubicndolos en una actitud positiva,
comunicativo con los correctamente, recolecta,
valorando la importancia solucin de problemas diagramas de manera frente a las matemticas,
dems. analiza y
del respeto por los mostrando una actitud creativa y responsable adems, es muy activo
grafica(Diagrama de
dems. positiva frente a sus valorando lo aprendido y en clase y se comunica
barras) datos asumiendo
compaeros. aplicndolo en su vida con los dems de
una actitud positiva,
cotidiana. manera acertiva.
frente a las matemticas
y respetando los
planteamientos y
conceptos de los dems.
EJE/G
RADO
PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

SISTEMA NUMERICO
Cantidades numricas
Cantidades numricas de 1,2 y 3 dgitos Cantidades numricas Cantidades numricas cantidades mayores a 5
Cantidades mayores a 4
de 1 y 2 dgitos de 1,2, 3 y 4 dgitos de 1,2, 3 y 4 dgitos dgitos.
Suma y Resta. dgitos
Suma, Resta,
Mayor que, Menor que, Suma, Resta,
Suma y Resta. Suma y Resta. Multiplicacin y Divisin.
Igual que. Multiplicacin y Divisin.
Multiplicacin. Multiplicacin y divisin. Potenciacin
Fraccionarios
Nociones de Divisin. Radicacin.
Reconocimiento, Figuras geomtricas Nocin de polgonos.

SISTEMA GEOMETRICO
clasificacin y orden de planas (graficos y

Clasificacin de figuras Conceptos de Construccin de figuras y
figuras geomtricas catactersticas) congruencia y slidos.
geomtricas. Nocin de polgonos.
segn sus atributos Nocin de lneas semejanza. Permetro y rea.
Describe, dibuja un Clasifica y grafica
(forma, tamao, color, horizontales y verticales. Simetra de diferentes Nocin del plano
croquis de caminos y ngulos.
cantidad). Representacin de figuras. cartesiano.
trayectorias. Area de una figura y su
Describir caminos y caminos y trayectorias. Realiza planos de Comparacin
trayectorias. permetro.
Elaboracin de croquis caminos y trayectorias y Planos de caminos y
Planos de caminos y
de recorrido. describe en forma oral su trayectorias, analiza y
trayectorias.
recorrido. Los puntos cardinales.
SISTEMA DE MEDIDAS
Medicin de objetos
Comparacin y orden de Sistemas de medidas de
utilizando patrones
objetos de acuerdo a la Utilizacin del metro longitud y solucin de rea y volumen. Permetro y rea.
arbitrarios y algunos
longitud. problemas.
estandarizados.
Solucin de problemas. Solucin de problemas.
Proporcionalidad.

SISTEMAS DE DATOS
Representacin e
interpretacin de datos
Representacin de los Representacin e
Clasificacin e en diagramas de barras
datos a travs de dibujos Clasificacin y Representa de datos a interpretacin de datos
interpretacin cualitativa y diagramas circulares
y grficos. organizacin de datos. travs de diagramas. en diagramas de barras
de datos. Formulacin y solucin
y diagramas circulares.
de problemas.
SISTEMA VARIACIONAL
Trayectorias. CASA
Descripcin de caminos Describe y realiza planos Planos de caminos y
COLEGIO y tratan de croquis de caminos y Planos de caminos y
y trayectorias. CASA de caminos y trayectorias.
hacer un croquis del trayectorias. trayectorias y explica.
COLEGIO trayectorias. Puntos cardinales.
recorrido.

Demuestra Demuestra
conocimientos bsicos conocimientos bsicos
en +, -, x, /, Demuestra en las operaciones de Demuestra
potenciacin, conocimientos bsicos expresiones algebraicas, conocimientos bsicos
radicacin y en +, -, x, /, productos notables y en, ecuaciones y
Logaritmacin potenciacin, casos de factorizacin sistemas de ecuaciones
utilizando los nmeros lineales y cuadrticas,
usndolos en radicacin,
enteros y racionales y utilizando nmeros Demuestra
procesos estadsticos logaritmacin y enriqueciendo los Reales a travs de la Demuestra conocimiento sobre los
bsicos (recoleccin, proporcionalidad procesos que implican aplicacin de estos conocimientos de las nmeros Reales,
organizacin y usndolos en las ecuaciones lineales y conceptos en la solucin
COMPETENCIAS POR GRADOS
funciones Funciones Limites,

diagramacin-barras) procesos estadsticos la proporcionalidad de problemas
trigonomtricas, Derivados. Aplica los
y los aplica en la bsicos (recoleccin, siendo paciente, empleando varios
tolerante, respetuoso y mtodos y advierte la geomtricas analtica, conocimientos en la
solucin de problemas organizacin y
comprensivo consigo necesidad de dichos estadstica utilizando solucin de problemas
de la cotidianidad diagramacin-barras)
mismo y con los dems. conocimientos para los nmeros reales en las diferentes reas
utilizando los nmeros y los aplica en la
Reconoce las entender otras reas, se Aplica los utilizando los nmeros
naturales fraccionarios solucin de problemas
propiedades de los muestra positivo frente a conocimientos en la reales (Fsica
positivos y decimales de la cotidianidad ngulos y polgonos. las actividades solucin de problemas Economa,
positivos analizando la utilizando los nmeros Determina las propuestas dando a empleando varios Administracin de
veracidad de sus enteros, racionales y condiciones mnimas conocer sus opiniones y mtodos y se da Empresas, etc.) se da
respuestas, decimales teniendo en para la congruencia de realizando criticas
cuenta de las cuenta de las
reconociendo sus cuenta la certeza en tringulos e identifica y constructivas ante las de
soluciona problemas los dems. Identifica y necesidades de estos necesidades de estos
errores y tolerando sus respuestas y
aplicando Teorema de reconoce el teorema conocimientos para conocimientos para
los de los dems. compartiendo con sus
Pitgoras. Identifica fundamental de la ser aplicados en las ser aplicados en el
Identifica y construye compaeros sus ideas
diferentes tipos de proporcionalidad, la reas de ingeniera. desarrollo de estas
los conceptos de y propuestas.
frecuencias, reconoce la semejanza triangular, reas.
punto, recta, plano; Reconoce el sistema unidad de frecuencia calcula el rea y volumen
ngulos con su mtrico decimal e acumulada, calcula los de regiones poligonales,
clasificacin. identifica y clasifica los diferentes tipos de cuerpos geomtricos y
Reconoce figuras polgonos; calculando frecuencia y propone diferencia lneas en la
planas geomtricas, permetro y reas soluciones a problemas circunferencia y circulo.
calcula de ellas a travs de tablas de
permetros y reas frecuencia estadsticas.

NUMERICOS EJE/GRA
DO
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
Operaciones Ecuaciones e
fundamentales con Operaciones con los inecuaciones.
SISTEMA
Operaciones con los Nmeros Reales.

Operaciones con los expresiones Nmeros Reales: Identidades
Nmeros Enteros y Intervalos.
Nmeros Naturales algebraicas, productos racionales e trigonomtricas.
Racionales Valor absoluto
notables y casos de irracionales Operaciones con los
factorizacin. Nmeros Reales.
Relaciones
Anlisis Grafica del Trigonomtricas con
Clasificacin y Representacin de Teorema de Pitgoras.
construccin de diferentes Tringulos.
figuras en el plano Demostracin Grafica Funcin - Grafica de
SISTEMA GEOMETRICO
polgonos. Tringulos: Sistemas angulares y

Cartesiano. de ecuaciones funcin.
Ubicacin en la Recta Congruencia y conversiones.
Solucin de problemas simultneas y lineales. Clases de operaciones
Numrica. Semejanza. Funciones
con modelos Mtodo de solucin de Figuras Cnicas.
Solucin de problemas trigonomtricas en el
Geomtricos. ecuaciones. Geometra Analtica.
con figuras crculo unitario y
Solucin de
geomtricas. extendido.
Problemas.
Diseo de medidas
reas y volmenes de
SISTEMA DE MEDIDAS
Manejo de reas y volmenes de con las funciones Lmites y Derivadas.

slidos.
Instrumentos en reas y volmenes. slidos. Trigonomtricas. Funciones, series
figuras Planas. Plano cartesiano y sus sucesiones, sumatoria
Magnitudes. Medicin de ngulos.
Solucin de funciones
problemas.
Solucin de Demostracin grfica
Probabilidades.
problemas. del Teorema de
Conteo
Pitgoras.
Problemas.

Fundamentos
SISTEMA DE DATOS
Datos no agrupados,
estadsticos (tablas de
graficas e
Datos no agrupados y frecuencias para
Datos no agrupados, Datos no agrupados, interpretacin. Datos no agrupados
agrupados, graficas, diferentes datos,
graficas (lineal y de graficas e Graficas faltantes grficas, interpretacin
interpretacin y graficas, interpretacin
barras) e interpretacin. Histogramas, y medidas de
medidas de tendencia y medidas de posicin
interpretacin. Proposicin de frecuencia, tallos, tendencia central.
central. y dispersin).
problemas. hojas ojiva.
Conceptos bsicos de
Proposicin de
probabilidad.
problemas.
SISTEMA VARIACIONAL
Describe y realiza
Representacin en el Representacin en el
planos de caminos y Representacin en el Representacin en el Representacin en el
plano Cartesiano plano Cartesiano
trayectorias. plano de figuras plano de figuras plano de figuras
caminos y caminos y
Espaciales. Espaciales. Cnicas.
trayectorias. trayectorias.
Explica, analiza y
utiliza las coordenadas Soluciona Problemas. Halla varias Halla varias
Soluciona problemas. Soluciona problemas.
cartesianas. soluciones a un soluciones a un
Problema. problema.

11. METODOLOGA:
Se tiene en cuenta que el estudiante es el centro del proceso aprender a aprender,
resultando el valor de la persona por encima de contenidos y procesos didcticos. Se
resaltan las siguientes estrategias:
Intercambio de experiencias pedaggicas que nos permitan actualizamos en

diferentes campos de la matemtica, investigacin e informtica para contribuir a
nuestra formacin y lograr un mejor nivel acadmico.
Se tendrn en cuenta los componentes ldico e histrico como elementos
importantes en la motivacin de los conceptos matemticos.
El trabajo individual y en equipo ayudar a la interaccin de los alumnos del curso,
teniendo en cuenta las actividades planteadas en el texto gua correspondiente.
En las clases se impulsarn valores como la responsabilidad, respeto, solidaridad,
compromiso cristiano, a travs de la reflexin de textos bblicos, la lectura de la
prensa y los problemas del medio.
Involucrar situaciones problemticas en todos los grados donde se puedan aplicar
los conceptos matemticos a situaciones ligadas a la ciencia, la tecnologa y la vida
real.
Utilizar en algunas clases materiales que le permitan a los estudiantes mejorar en
su comprensin lectora, redaccin de ensayos y e! desarrollo de su capacidad
argumentativa.
Implementar en las clases exposiciones de temas matemticos y de la informtica
con informes escritos, en donde los estudiantes tengan la posibilidad de presentar
sus ideas a sus compaeros y de confrontar su pensamiento con el de otros
escritores.
Incluir en las clases lecturas de temas matemticos para que tos estudiantes
tengan la posibilidad de encontrar informacin implcita, explcita, hacer resmenes
y encontrar sinnimos y antnimos de algunas palabras.
Disear concursos donde un grupo de alumnos redacta problemas y preguntas y
se las plantea al resto del grupo.
Preparar lecturas que se puedan comentar en el ncleo familiar.
Seguir utilizando la estrategia de formulacin y solucin de problemas matemticos
donde el estudiante tenga la posibilidad de analizar los elementos importantes en
su redaccin y solucin.
Disear actividades en las que aparezcan estrategias metacognitivas que puedan
ser modeladas por el profesor y con las cuales el estudiante tenga las herramientas
necesarias para procesar en forma eficiente la informacin que est trabajando en
un momento determinado.

Preparar actividades con artculos que aparezcan en la prensa sobre temas

cientficos relacionados con la matemtica y la computacin
Lenguaje y terminologa consistente y adecuada al tema y nivel del estudiante,

aclaracin de trminos relevantes.
. Promover el uso y estrategias de memorizacin y recuperacin de informacin
(repeticiones, asociaciones, mapas conceptuales, otros).
. Repaso de temas vistos anteriormente y que son de apoyo al nuevo tema.
Trabajo en grupo, en clase (parejas, varios, con apoyo del monitor, liderando
actividades, otros).
Trabajo individual en clase ( en el cuaderno, en el tablero, oral, con modelos,
otros).
Talleres y trabajos para reforzar en la casa.
Formulacin de problemas para resolver en forma prctica y terica.
Desarrollo en forma grupal e individual de las actividades planteadas en la gua de
aprendizaje (talleres).
Aplicacin de estrategias ldicas y socializacin (mesas redondas, Philips 6, 6,
cuchicheo, etc).
Visitas a museos, salidas, recorridos, parques y otros lugares de inters para el
rea.
Prcticas de sencilla experiencia y laboratorios.
Interpretacin de grficas y anlisis de resultados.
Participacin de las actividades programadas por los proyectos transversales.
Lectura significativa de los problemas planteados y correcta redaccin de los
mismos.
Participacin de los padres de familia.
Lectura y anlisis de cuadros estadsticos de la prensa nacional y local de asuntos
relacionados con los nios.
Prctica permanente de los estndares bsicos de ciudadana ( trabajo en equipo,
comparaciones de caractersticas de poblacin, lectura de noticieros televisivos,
casos problemticos, dramatizaciones
12. CRITERIOS DE EVALUACION
Para la evaluacin, se tendr en cuenta lo establecido en el Sistema Institucional de

Evaluacin de estudiantes (SIEE) as como los acordados entre docente y estudiantes,
siempre y cuando tengan cabida dentro del anterior (SIEE).
13. RECURSOS:
INSTITUCIONALES: Institucin educativa Gustavo Matamoros

HUMANOS: Estudiantes y profesores del rea de Matemticas de la institucin, as como

todas aquellas personas (conferencistas, padres de familia, etc.) que de alguna manera
intervengan en el proceso de formacin de los estudiantes.
FSICOS: Las diferentes aulas de la Institucin educativa Gustavo Matamoros en las

cuales se ubicarn los estudiantes de cero a undcimo grado.
INFORMTICOS: Computadores para elaborar las guas de trabajo que sern

compartidas con los estudiantes. As mismo el software estadstico que permita trabajar
bajo ambiente Windows, tales como: Excel, Microsoft, Derive y otros.
BIBLIOGRFICO: Todos aquellos textos de Matemticas, Geometra y Estadstica que

existan en la biblioteca.
14. BIBLIOGRAFA
CHEYALLORD, Ives. Teora de Transposicin Didctica.
Conferencias, revistas matemticas, peridicos (pruebas de estado), Internet(Estndares

Curriculares para Matemticas)
DELORS, Jack. Conclusiones sobre Educacin a nivel Mundial de la UNESCO.
Elementos de Matemticas sexto a once de educacin secundaria. Bogot: Editorial

Bedout.
Lineamientos curriculares de Matemticas. reas obligatorias y fundamentales. Bogot:

Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1998.
LOZADA O., lvaro y MORENO M., Heladio. Competencias bsicas aplicadas al aula.
Ediciones SEM: primera edicin, 2000.
Estndares curriculares de competencias, MEN 2003
MATEMTICAS Aplicaciones y Conexiones de sexto a once. Mc Graw Hill
Matemticas sexto a once de educacin secundaria. Bogot: Editorial Santillana.

Matemtica Prctica sexto a once de educacin secundaria. Bogot: Editorial Norma

Voluntad.
Matemtica Progresiva sexto a once de educacin secundaria. Bogot: Editorial Norma.
Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin 2343. Bogot: 1996.
MONTENEGRO, Abdn. Evaluemos competencias matemticas. Editorial Magisterio.
Secretara de Educacin del Distrito Capital. Evaluacin de Competencias bsicas en

Matemticas y Lenguaje. Resultados. Bogot: 1999.
BALDOR, Aurelio. Algebra de Baldor.
MAMIAN, Edwin y otros. Juega y Construye la Matemtica 6 y 7. Ediciones Maristas.

2005.
CENTENO, Gustavo y otros. Matemtica Constructiva de 6 a 11. Editorial libros y libres

S.A. 1994.
VILLEGAS, Mauricio. Soluciones Educacin Bsica Secundaria 6, 7, 8 y 9.Editorial

Futuro.2007.
Curso Prctico de Estadstica. Editorial McGraw Hill. 1997

Plan Area Matematicas GMDC 2013

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INSTITUCIN EDUCATIVA

GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA - ARMENIA

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta es un establecimiento de carcter

La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, de modalidad acadmica y

POLITICAS DE CALIDAD INSTITUCIONAL

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La Educacin es un factor de desarrollo permitiendo un mejoramiento en la calidad de

LA CALIDAD INSTITUCIONAL, tiende a elevar los niveles de actuacin laboral en todos

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

Nuestra Institucin goza de personas comprometidas y motivadas para el trabajo, esto

IDENTIDAD: PULCRITUD - RECONOCIMIENTO - RESPETO POR NUESTROS

CALIDAD: INNOVACION - MEJORAMIENTO CONTINUO

LEGALIDAD: ETICA - RESPETO POR LAS LEYES Y LOS ACUERDOS

1. CARACTERIZACIN DEL REA:

1.1. DOCENTES QUE INTEGRAN EL REA:

1.2. INTENSIDAD DEL REA

1.3. PROYECTOS QUE ACOMPAA EL REAACTIVIDADES QUE PROPONE

Qu le aporta el rea a los proyectos?

Aprovechamiento del tiempo libre: Se propone la participacin del estudiante en

Proteccin Del Medio Ambiente: Manejo de datos estadsticos en actividades como:

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

Plantear solucin de problemas matemticos que ayuden a la conservacin del medio

Proyecto Transversal Democrtico y Valores Humanos:

Educacin Sexual: El trabajo en matemticas permite que el estudiante:

Tener un compromiso en su trabajo que le permita demostrar su vala en el grupo y deseo

Demostrar sus sentimientos dentro de un manejo responsable de ellos, que le permita

Realizar encuestas estadsticas que le permitan conocer comportamientos de sus

1.4. MISIN DEL AREA:

1.5. VISIN DEL AREA:

2. FUNDAMENTACION DEL AREA

La siguiente programacin se basa en la necesidad de unificar criterios en cuanto al

Se da prioridad a la reflexin en oposicin a la repeticin mecnica.

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

Es primordial vincular la tecnologa de la informtica en la programacin curricular

3.1. REFERENTES TERICOS:

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

Paradigma sicogentico. Jean Piaget

1. Perodo Inicial: Investigaciones sobre el pensamiento verbal (1.920). En estos

2. Investigaciones sobre la infancia temprana: La inteligencia preverbal. (1.930-1.945)

3. Estudios sobre las categoras del pensamiento racional: Operaciones concretas y

4. Expansin y diversificacin: El centro de epistemologa gentica (1.955-1.970). Se

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

5. Perodo funcional: Los trabajos sobre la equilibracin y otros procesos. En este

El escenario principal donde se despliega toda la obra Piagetiana es la epistemologa, la

De otro lado, la postura epistemolgica de la escuela de Ginebra puede describirse como

Conocimiento social. Corresponde a las convenciones establecidas o acordadas por

Conocimiento Lgico-matemtico. Corresponde a las relaciones construidas por cada

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

Organizacin Global de rea

La historia de las matemticas no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto

En el currculo de la Educacin Bsica se incluye el estudio de los diferentes aspectos de

Los contenidos temticos de la matemtica individual tiene ahora otra finalidad:

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

Es fundamental promover una enseanza centrada en la resolucin de problemas,

La organizacin del rea se enmarca dentro de los siguientes componentes:

Conocimiento de Procesos Psicolgicos.

PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir,

SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados

TERCERA: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje

FORMAMOS SERES HUMANOS EN UN AMBIENTE DE CALIDAD Y VALORES

3.2. MODELO PEDAGGICO UTILIZADO