INSTITUTO DE ENSINO SUPERIO VILA VALRIO

A EDUCAO FISICAADPTADA A INCLUSO ESPECIAL

Aluno: leonardo marques Candinho

VILA VALRIO
Data: 05/11/2017
Introduo

A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva foi

elaborada segundo os preceitos de uma escola em que cada aluno tem a possibilidade de
aprender, a partir de suas aptides e capacidades, e em que o conhecimento se constri sem
resistncia ou submisso ao que selecionado para compor o currculo, resultando na promoo
de alguns alunos e na marginalizao de outros do processo escolar.
A compreenso da educao especial nesta perspectiva est relacionada a uma
concepo e a prticas da escola comum que mudam a lgica do processo de escolarizao, a
sua organizao e o estatuto dos saberes que so objeto do ensino formal. Como modalidade
que no substitui a escolarizao de alunos com deficincia, com transtornos globais de
desenvolvimento e com altas habilidades/superdotao, essa educao supe uma escola que
no exclui alunos que no atendam ao perfil idealizado institucionalmente.
A educao especial perpassa todos os nveis, etapas e demais modalidades de ensino,
sem substitu-los, oferecendo aos seus alunos servios, recursos e estratgias de acessibilidade
ao ambiente e aos conhecimentos escolares. Nesse contexto, deixa de ser um sistema paralelo
de ensino, com nveis e etapas prprias.
Sinalizando um novo conceito de educao especial, a Poltica enseja novas prticas de
ensino, com vistas a atender as especificidades dos alunos que constituem seu pblico alvo e
garantir o direito educao a todos. Aponta para a necessidade de se subverter a hegemonia
de uma cultura escolar segregadora e para a possibilidade de se reinventar seus princpios e
prticas escolares.
Este fascculo traz contribuies para o entendimento dessa escola e de sua articulao
com a educao especial e seus servios, especialmente o Atendimento Educacional
Especializado AEE. Sua inteno esclarecer o leitor sobre a possibilidade de fazer da sala
de aula comum um espao de todos os alunos, sem excees. Ele vai tratar da interface entre o
direito de todos educao e o direito diferena, ou seja, da linha tnue traada entre ambos
e de como esse direito vai perpassando todas as transformaes que a escola precisa fazer para
se tornar um ambiente educacional inclusivo.
1. SOBRE IDENTIDADE E DIFERENAS NA ESCOLA

A incluso rompe com os paradigmas que sustentam o conservadorismo das escolas,

contestando os sistemas educacionais em seus fundamentos. Ela questiona a fixao de modelos
ideais, a normalizao de perfis especficos de alunos e a seleo dos eleitos para freqentar as
escolas, produzindo, com isso, identidades e diferenas, insero e/ou excluso.
O poder institucional que preside a produo das identidades e das diferenas define
como normais e especiais no apenas os alunos, como tambm as suas escolas. Os alunos das
escolas comuns so normais e positivamente valorados. Os alunos das escolas especiais so os
negativamente concebidos e diferenciados.
Os sistemas educacionais constitudos a partir da oposio alunos normais e alunos
especiais sentem-se abalados com a proposta inclusiva de educao, pois no s criaram
espaos educacionais distintos para seus alunos, a partir de uma identidade especfica, como
tambm esses espaos esto organizados pedagogicamente para manter tal separao, definindo
as atribuies de seus professores, currculos, programas, avaliaes e promoes dos que
fazem parte de cada um desses espaos.
Os que tm o poder de dividir so os que classificam, formam conjuntos, escolhem os
atributos que definem os alunos e demarcam os espaos, decidem quem fica e quem sai destes,
quem includo ou excludo dos agrupamentos escolares.
Ambientes escolares inclusivos so fundamentados em uma concepo de identidade e
diferenas, em que as relaes entre ambas no se ordenam em torno de oposies binrias
(normal/especial, branco/negro, masculino/feminino, pobre/rico). Neles no se elege uma
identidade como norma privilegiada em relao s demais.
Em ambientes escolares excludentes, a identidade normal tida sempre como natural,
generalizada e positiva em relao s demais, e sua definio provm do processo pelo qual o
poder se manifesta na escola, elegendo uma identidade especfica atravs da qual as outras
identidades so avaliadas e hierarquizadas.
Esse poder que define a identidade normal, detido por professores e gestores mais
prximos ou mais distantes das escolas, perde a sua fora diante dos princpios educacionais
inclusivos, nos quais a identidade no entendida como natural, estvel, permanente, acabada,
homognea, generalizada, universal. Na perspectiva da incluso escolar, as identidades so
transitrias, instveis, inacabadas e, portanto, os alunos no so categorizveis, no podem ser
reunidos e fixados em categorias, grupos, conjuntos, que se definem por certas caractersticas
arbitrariamente escolhidas.
 incorreto, portanto, atribuir a certos alunos identidades que os mantm nos grupos de
excludos, ou seja, nos grupos dos alunos especiais, com necessidades educacionais especiais,
portadores de deficincias, com problemas de aprendizagem e outros tais. incabvel fixar no
outro uma identidade normal, que no s justifica a excluso dos demais, como igualmente
determina alguns privilegiados.
A educao inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as
diferenas como resultantes da multiplicidade, e no da diversidade, como comumente se
proclama. Trata-se de uma educao que garante o direito diferena e no diversidade, pois
assegurar o direito diversidade continuar na mesma, ou seja, seguir reafirmando o
idntico.

[...] a diferena (vem) do mltiplo e no do diverso. Tal como ocorre na aritmtica, o

mltiplo sempre um processo, uma operao, uma ao. A diversidade esttica,
um estado, estril. A multiplicidade ativa, fluxo, produtiva. A multiplicidade
uma mquina de produzir diferenas diferenas que so irredutveis identidade. A
diversidade limita-se ao existente. A multiplicidade estende e multiplica, prolifera,
dissemina. A diversidade um dado da natureza ou da cultura. A multiplicidade
um movimento. A diversidade reafirma o idntico. A multiplicidade estimula a
diferena que se recusa a se fundir com o idntico (Silva, 2000, p.100-101).

2. ESCOLA DOS DIFERENTES OU ESCOLA DAS DIFERENAS?

A educao inclusiva concebe a escola como um espao de todos, no qual os alunos

constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente.
Nas escolas inclusivas, ningum se conforma a padres, que identificam os alunos como
especiais e normais, comuns. Todos se igualam pelas suas diferenas!
A incluso escolar impe uma escola em que todos os alunos esto inseridos sem
quaisquer condies pelas quais possam ser limitados em seu direito de participar ativamente
do processo escolar, segundo suas capacidades, e sem que nenhuma delas possa ser motivo para
uma diferenciao que os excluir das suas turmas.
Como garantir o direito diferena nas escolas que ainda entendem que as diferenas esto
apenas em alguns alunos, naqueles que so negativamente compreendidos e diagnosticados
como problemas, doentes, indesejveis e a maioria sem volta?
O questionamento constante dos processos de diferenciao entre escolas e alunos, que
decorre da oposio entre a identidade normal de alguns e especial de outros, uma das
garantias permanentes do direito diferena. Os alvos desse questionamento devem recair
diretamente sobre as prticas de ensino que as escolas adotam e que servem para excluir.

3 A ESCOLA COMUM NA PERSPECTIVA INCLUSIVA

A escola das diferenas a escola na perspectiva inclusiva, e sua pedagogia tem como
mote questionar, colocar em dvida, contrapor-se, discutir e reconstruir as prticas que, at
ento, tm mantido a excluso por institurem uma organizao dos processos de ensino e de
aprendizagem incontestveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de excluso dos
diferentes, medida que estes so direcionados para ambientes educacionais parte.
A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos diante
do processo educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando novas prticas
pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas prticas, pois ela depende de
mudanas que vo alm da escola e da sala de aula. Para que essa escola possa se concretizar,
patente a necessidade de atualizao e desenvolvimento de novos conceitos, assim como a
redefinio e a aplicao de alternativas e prticas pedaggicas e educacionais compatveis
com a incluso.
Um ensino para todos os alunos h que se distinguir pela sua qualidade. O desafio de
faz-lo acontecer nas salas de aulas uma tarefa a ser assumida por todos os que compem um
sistema educacional. Um ensino de qualidade provm de iniciativas que envolvem professores,
gestores, especialistas, pais e alunos e outros profissionais que compem uma rede educacional
em torno de uma proposta que comum a todas as escolas e que, ao mesmo tempo, construda
por cada uma delas, segundo as suas peculiaridades.
O Projeto Poltico Pedaggico o instrumento por excelncia para melhor desenvolver
o plano de trabalho eleito e definido por um coletivo escolar; ele reflete a singularidade do
grupo que o produziu, suas escolhas e especificidades.
Nas escolas inclusivas, a qualidade do ensino no se confunde com o que ministrado
nas escolas-padro, consideradas como as que melhor conseguem expressar um ideal
pedaggico inquestionvel, medido e definido objetivamente e que se apresentam como
modelo a ser seguido e aplicado em qualquer contexto escolar. As escolas-padro cabem na
mesma lgica que define as escolas dos diferentes, em que as iniciativas para melhorar o ensino
continuam elegendo algumas escolas e valorando-as positivamente, em detrimento de
Mudanas na Escola

Para atender a todos e atender melhor, a escola atual tem de mudar, e a tarefa de mudar
a escola exige trabalho em muitas frentes. Cada escola, ao abraar esse trabalho, ter de
encontrar solues prprias para os seus problemas. As mudanas necessrias no acontecem
por acaso e nem por decreto, mas fazem parte da vontade poltica do coletivo da escola,
explicitadas no seu Projeto Poltico Pedaggico PPP e vividas a partir de uma gesto escolar
democrtica.
ingenuidade pensar que situaes isoladas so suficientes para definir a incluso como
opo de todos os membros da escola e configurar o perfil da instituio. No se desconsideram
aqui os esforos de pessoas bem intencionadas, mas preciso ficar claro que os desafios das
mudanas devem ser assumidos e decididos pelo coletivo escolar.
A organizao de uma sala de aula atravessada por decises da escola que afetam os
processos de ensino e de aprendizagem. Os horrios e rotinas escolares no dependem apenas
de uma nica sala de aula; o uso dos espaos da escola para atividades a serem realizadas fora
da classe precisa ser combinado e sistematizado para o bom aproveitamento de todos; as horas
de estudo dos professores devem coincidir para que a formao continuada seja uma
aprendizagem colaborativa; a organizao do Atendimento Educacional Especializado AEE
no pode ser um mero apndice na vida escolar ou da competncia do professor que nele atua.
Um conjunto de normas, regras, atividades, rituais, funes, diretrizes, orientaes
curriculares e metodolgicas, oriundo das diversas instncias burocrtico-legais do sistema
educacional, constitui o arcabouo pedaggico e administrativo das escolas de uma rede de
ensino. Trata-se do que est INSTITUDO e do que Libneo e outros autores (2003)
Analisaram pormenorizadamente.
Nesse INSTITUDO, esto os parmetros e diretrizes curriculares, as leis, os
documentos das polticas, os regimentos e demais normas do sistema.
Em contrapartida, existe um espao e um tempo a serem construdos por todas as
pessoas que fazem parte de uma instituio escolar, porque a escola no uma estrutura pronta
e acabada a ser perpetuada e reproduzida de gerao em gerao. Trata-se do INSTITUINTE.
A escola cria, nas possibilidades abertas pelo INSTITUINTE, um espao de realizao
pessoal e profissional que confere equipe escolar a possibilidade de definir o seu horrio
escolar, organizar projetos, mdulos de estudo e outros, conforme deciso colegiada. Assim,
REFERNCIAS

AZANHA, J.M.P. Autonomia da escola: um reexame. In: Srie Idias, n.16, So Paulo: FDE,
1993.

BONDA, J. L. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. In: Revista Brasileira de

Educao, Jan/Fev/Mar/Abr 2002, no. 19, pp20/28

BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, So Paulo: Editora Saraiva, 1998.

BRASIL, Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da

Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, n 248, 23/12/1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de

Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Incluso: revista da educao
especial, v. 4, n 1, janeiro/junho 2008. Braslia: MEC/SEESP, 2008.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Operacionais da

Educao Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica.
Braslia: MEC/SEESP, 2009.

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994.

GADOTTI, M. Uma escola, muitas culturas. In: GADOTTI, M. & ROMO.J.E. (org.)
Autonomia da escola: princpios e propostas. So Paulo: Cortez, 1997.

GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma educao no disciplinar. In: ALVES,

N. e LEITE GARCIA, R. (orgs.). O sentido da escola. 3.ed., Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

HALL, S. A identidade na ps-modernidade. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

HERNANDEZ, F; VENTURA, M. A Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho: o

conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre, RS: Artmed, 1998.

LIBNEO, J.C., OLIVEIRA J.F.; TOSCHI, M.S. Educao Escolar: polticas, estrutura e
organizao. So Paulo: Cortez, 2003.

MINISTRIO DA EDUCAO. Decreto No 6.571, de 17 de setembro de 2008.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Decreto/D6571.htm [acessado em
10/05/2009]

ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS - ONU. Conveno sobre os Direitos das Pessoas
com Deficincia. Nova Yorque, 2006.

PEREIRA, S.M. Polticas de Estado e organizao poltico-pedaggica da escola: entre o

institudo e o instituinte. Ensaio: avaliao de polticas pblicas educacionais, v. 16, Rio de
Janeiro, jul/set.2008, pp.337-358.