RECURSOS

PARA AUTO INSTRUCCIN

TIPOS DE EVALUACIN
CMO PRODUCIR Y EVALUAR TEXTOS MULTIMODALES

CMO PRODUCIR Y EVALUAR TEXTOS MULTIMODALES

Introduccin
En el siglo 21 la definicin de alfabetizacin se ha ampliado para referirse a un
manejo flexible de un conjunto de capacidades en el uso y produccin de textos
tradicionales y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser hoy
en da alfabetizado supone comprender, interpretar, reflexionar y producir no slo
textos escritos en general, sino que textos multimodales en especfico. De hecho,
desde 2009, PISA evala las habilidades de lectura digital de los estudiantes (OECD,
2010).

Qu son los textos multimodales? (traducido y adaptado de Anstey y Bull, 2010)

Un texto es multimodal cuando combina dos o ms sistemas semiticos. Hay cinco
sistemas semiticos en total:

1. Lingsticos: comprende aspectos como el vocabulario, la estructura genrica y la
gramtica de la lengua oral y escrita.
2. Visual: comprende aspectos tales como color, vectores y puntos de vista en
imgenes fijas y en movimiento.
3. Audio: comprende aspectos tales como el volumen, el tono y el ritmo de la msica
y efectos de sonido.
4. Gestual: comprende aspectos tales como el movimiento, la velocidad y la quietud
en la expresin facial y el lenguaje corporal.
5. Espacial: comprende aspectos tales como la proximidad, la direccin, la posicin
de la disposicin y organizacin de objetos en el espacio.




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Algunos ejemplos de textos multimodales:

Libros ilustrados: (picture books) en los que el texto y los elementos visuales
(ilustraciones) estn integrados, contribuyendo ambos al significado de la
historia.
Pginas web: se combinan elementos como efectos de sonido, lenguaje oral,
lenguaje escrito, msica o imgenes fijas o en movimiento.
Artculo de prensa: la informacin esta presentada a travs del texto e
infografa (grficos, cuadros, etc.)
Otros ejemplos son las historias o cmics, las pelculas, una presentacin
Power Point y los anuncios publicitarios.

Cmo hacer textos multimodales en cinco pasos (traducido y adaptado New
Literacies)

Paso 1: Elija una historia /texto. Esta podra ser la parte que ya est en el plan de
estudio.

Paso 2: Seleccione una aplicacin o un formato a utilizar. Algunas alternativas web
son https://prezi.com (para hacer presentaciones) o http://www.wordle.net/ (para
hacer posters).

Paso 3: Seleccione imgenes que se correspondan con el texto. Considere que esto
por s solo puede llevar horas.

Paso 4: Encuentre el sonido adecuado. El problema puede ser que la cancin que
elija es demasiado larga o demasiado corta para que coincida con la duracin de la
historia. Este problema puede ser resuelto a travs de la edicin, sin embargo, no
siempre es posible editar sonido en una aplicacin dada. Si le gustara aadir efectos
de sonido, debe esforzarse por encontrar una aplicacin que permita que el sonido
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que se desea editar pueda deslizarse en cualquier lugar que desee, en lugar de que
coincida con una presentacin de diapositivas para una cancin, por ejemplo.

Paso 5: La publicacin de su producto final depender de la aplicacin. Algunos le
permitirn incrustarla en otro sitio, otros no. Algunos le permitir publicarla en
YouTube o Facebook, otros no. Pocos le permitir descargarla gratis para su uso
como mejor le parezca.
.

En conclusin, los textos multimodales son fciles de crear y muy gratificantes desde
el punto de vista educativo, pero toman tiempo.

Cmo trabajar con textos multimodales en la sala de clases
Nuestros estudiantes estn expuestos cotidianamente a una variedad de textos
multimodales. Algunos autores (como Vincent, 2006) argumentan que la
importancia de los textos multimodales en la sala de clases adquiere incluso
mayor relevancia cuando descubrimos que algunos estudiantes que tienen
dificultades para expresarse en un formato verbal o escrito, se comunican de
manera efectiva a travs de textos multimodales. Cada vez ms los profesores
incluimos, sabindolo o no, textos multimodales en nuestra enseanza en el aula.
Sin embargo, los marcos para describir los avances en la produccin o
comprensin de nuestros estudiantes y sus respuestas de textos multimodales
son aun incipientes e implican un desafo.

Bearne y Bazalgette (2010) proponen diferentes maneras para aumentar el anlisis
multimodal de nuestros estudiantes en la sala de clases:
Identificar, entender y responder a la narrativa y textos no narrativos, poesa
y teatro.
Deducir, inferir e interpretar textos.
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Aprender sobre y entender la caracterizacin: leer la expresin facial, el gesto

y la postura en el movimiento y las imgenes fijas.
Comparar las estructuras y los efectos de diferentes tipos de texto, los
diferentes elementos que componen un texto y las decisiones autorales y
editoriales que contribuyen a su estructura.
Entender cmo los elementos de composicin y estticos se combinan para
contribuir al significado, por ejemplo la iluminacin y el enfoque (en el sonido
y en las imgenes).
Discutir la intencin del autor, por ejemplo, en las decisiones sobre encuadre
y punto de vista en la comunicacin con el lector / pblico.
Identificar y discutir las caractersticas del gnero
relacionar los textos multimodales con sus contextos sociales, culturales e
histricos.
Articular respuestas personales y comentar reflexiva y crticamente sobre el
texto.


Cmo evaluar el anlisis multimodal que hacen nuestros estudiantes
Para poder evaluar el anlisis multimodal que hacen nuestros estudiantes,
necesitamos partir ampliando la estrecha definicin de alfabetizacin referida
principalmente a textos escritos, para incluir las conexiones entre la alfabetizacin y
las prcticas sociales en la era digital multimodal (Jewitt, 2003). Para hacer esto, es
importante que no slo evaluemos los textos escritos que producen nuestros
estudiantes, sino que tambin los elementos pictricos.

Algunos autores piensan que hacer una evaluacin totalmente multimodal es
imposible, dado el hecho de que una vez que entramos en un mundo multimodal,
muchos estudiantes van a romper de inmediato cualquier regla del gnero que
hayamos identificado (Vincent, 2006). Sin embargo, este autor explica que para
evaluar un texto multimodal es necesario entender la gramtica de cada modo
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semitico (grficos, imgenes, sonido, msica, animacin, etc.) usado en el texto.

Pero segn Stein (2004) cuando todos los modos se conjugan en un texto
multimodal, el todo debe ser mejor que la suma de las partes. Esto significa que la
evaluacin de los distintos modos en s mismos no es suficiente.

La Asociacin de Alfabetizacin del Reino Unido (UKLA) ha investigado la creacin de
una evaluacin estandarizada de textos multimodales. Ellos identificaron tres lneas
de evaluacin:
composicin y efecto
la estructura del texto
la organizacin y estructura de la oracin y la puntuacin

Sugerencias de actividades para la sala de clases

Crea un texto multimodal para convencer a tus compaeros de no botar basura.
Puedes incluir dibujos, cuadros, texto, vietas, etc.. Puedes adquirir un tono serio
o humorstico.

Representa en un texto multimodal lo que esperas hacer en tus vacaciones de
verano. Antes de comenzar, piensa que ideas vas a trasmitir con imgenes y
cules con palabras.









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Rbrica para evaluar textos multimodales (elaborada a partir de los marcadores

de progreso propuestos por Bearne y Bazalgette, 2010)
Dimensiones 1 2 3 4

Modo y El modo no Usa Selecciona Adapta,

contenido con comunica perspectiva, apropiadamente sintetiza y
un propsito y significados color, sonido y contenidos para estructura el
una audiencia claros. lenguaje para expresar contenido para
especfica llamar la intenciones comunicar sus
atencin de la personales, intenciones
audiencia ideas y personales.
opiniones.

Estructura del No presta Presta algo de Presta suficiente Estructura

texto atencin al atencin al atencin al efectiva y
diseo ni al diseo y al diseo y al cohesivamente
orden del orden del orden del texto, el texto,
texto. texto, usando usando pginas, usando
pginas, secciones, pginas,

secciones, prrafos o secciones,
prrafos o secuencias que prrafos o
secuencias lo organizan. secuencias que
que lo lo organizan.
organizan.

Uso de No maneja Maneja Maneja Maneja

elementos elementos algunos elementos efectivamente
tcnicos tcnicos, elementos tcnicos, como diversos
como las tcnicos, las lneas, elementos
lneas, como las colores, tcnicos, como
colores, lneas, perspectiva, las lneas,
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perspectiva, colores, sonido, ngulos colores,

sonido, perspectiva, de cmara, perspectiva,
ngulos de sonido, movimiento, sonido,
cmara, ngulos de expresin facial ngulos de
movimiento, cmara, o lenguaje para cmara,
expresin movimiento, crear efectos y movimiento,
facial o expresin clarificar expresin
lenguaje. facial o significados. facial o
lenguaje. lenguaje para
crear efectos y
clarificar
significados.
Reflexin No explica su Explica con Explica con Explica con
eleccin de dificultad su claridad su claridad su
modos y eleccin de eleccin de eleccin de
elementos modos y modos y modos y
expresivos, ni elementos elementos elementos
los justifica en expresivos. expresivos expresivos,
funcin del justificndolos
propsito y la en funcin del
audiencia propsito y la
audiencia.

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Referencias
Anstey, M. y Bull, G. (2010) Helping teachers to explore multimodal texts. Curriculum
and Leadership Journal.Volume 8 Issue 16. Accesible en
http://www.curriculum.edu.au/leader/helping_teachers_to_explore_multimodal_te
xts,31522.html?issueID=12141

Bearne, E. y Bazalgette, C. (2010) Beyond words: Developing childrens response to
multimodal texts. The United Kingdom Literacy Association. Accesible en
http://www.ukla.org/extracts/Beyond_Words.pdf.

Evans, J.(2004) Literacy Moves On: Using Popular Culture, New Technologies and
Critical

Jewitt, C. (2003) Re-thinking Assessment: Multimodality, literacy and computer

mediated learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. Volume 10,
Issue 1, pages 83-102.

OECD (2010), PISA 2009 Results: Executive Summary. Accesible en

http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703.pdf.

Stein, P. (2004). Representation, rights and resources. In B. Norton & K. Toohey
(Eds.), Critical pedagogies and language learning (pp. 95-115). Cambridge: Cambridge
University Press.

Vincent, J. (2006) Children writing: Multimodality and assessment in the writing

classroom, Volume 40, Issue 1, pages 5157.

New Literacies. Accesible en
http://esg775reflectiondiary.wordpress.com/2011/05/05/22-creating-multimodal-
texts