METODOLOGIAS ATIVAS

Estudo Dirigido

Material desenvolvido pelo Ncleo de Prticas Pedaggicas

 Aprendizagem baseada em problemas
METODOLOGIAS Aprendizagem baseada na reflexo sobre a
ATIVAS experincia

Estratgias de ensino e aprendizagem

Aprendizagem baseada em projeto
o que todas elas
tm Ensino com pesquisa

em comum?
Caso para ensino

Mapas conceituais

Jogos pedaggicos

Aprendizagem baseada em times

E tantas outras estratgias que os professores da

ESPM iro desenvolver, testar e replicar.
 O QUE ELAS TM EM COMUM?

* Processo por meio do

1. So metodologias de ensino comprometidas em ampliar as qual uma nova
condies que favorecem a aprendizagem do Estudante informao relaciona-
se de maneira
2.Mobilizam estratgias orientadas pela e para a aprendizagem substantiva a um
significativa* aspecto relevante da
estrutura de
3.Reconhecem o Estudante como Sujeito do processo de conhecimento do
aprendizagem porque a referida aprendizagem depende de Estudante
sua mobilizao para os estudos (conceito subsunor)

4.Utilizam a problematizao** como estratgia de ensino-

aprendizagem
5.Disponibilidade e acesso a materiais de suporte pesquisa
documental e bibliogrfica (bases de dados e sites,
particularmente)
** Problematizar enfatiza a prxis na
qual o Sujeito busca solues para a
realidade em que vive e se torna
capaz de transform-la pela sua
prpria ao, ao mesmo tempo em
que se transforma.
 A APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
ocorre quando
uma nova
informao
relacionada a um
aspecto relevante,
j existente
na estrutura A APRENDIZAGEM MECNICA
cognitiva do ocorre quando a nova
informao no se relaciona
Aprendiz. a conceitos j existentes na
estrutura cognitiva do
Aprendiz.
NOVAK, J.D. e GOWIN, D.B. Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, 1996.
 Reestruturar o PPP

Adequar as rotinas Conceber um currculo

administrativas integrado

Aes institucionais
associadas explorao de
Envolver o Estudante com metodologias ativas Redesenhar o Plano de
as metodologias ativas Ensino e Aprendizagem

Readequar a
infraestrutura: Promover aes de
ampliar os espaos de formao docente
aprendizagem
AS METODOLOGIAS ATIVAS CONTRIBUEM PARA:

Formar Desenvolver Potencializar a Capacitar o

profissionais competncias compreenso e o Estudante para
como sujeitos ticas, uso do intervir em
sociais polticas conhecimento, contextos de
e tcnicas do raciocnio crtico incertezas e
e analtico, complexidades
associado
responsabilidade e
sensibilidade para
as questes da vida
e da sociedade.
O QUE ESPERAR DO PROFESSOR QUE TRABALHA COM METODOLOGIAS ATIVAS?
1a. A Investir em um 2a. Estudar e experimentar
processo de formao e estratgias de ensino e
auto formao. aprendizagem orientadas 3. Planejar com detalhes
1b.Trocar ideias com pelas metodologias ativas. todos os passos
colegas que exploram 2b.Aprender com o
metodologias ativas processo e os resultados

4a. Apresentar
6a. Comprometer-se com a
justificadamente o
5. Co-responsabilizar o aprendizagem do
Programa aos Estudantes
Estudante no processo de Estudante.
4b.Retomar esse ponto ensino e aprendizagem 6b.Investir em relaes
todas as vezes que julgar
construtivas com a turma
importante

7. Apoiar o Estudante na
realizao do trabalho 8. Fazer uso de tecnologias 9a. Avaliar a aprendizagem
requerido pelas estratgias que auxiliem o processo de por processo
de ensino e aprendizagem aprendizagem dos 9b.Oferecer feedback
orientadas pelas Estudantes regularmente
metodologias ativas
 Estudo Dirigido
1. O que o Estudo Dirigido
2. Benefcios para a Aprendizagem
3. Tipos de atividades
4. As etapas do Estudo Dirigido
5. Como elaborar um Estudo Dirigido
6. Avaliao da Aprendizagem
 O QUE UM BOM LEITOR?

A leitura eficaz de um texto um exerccio para a leitura

do mundo e de ns mesmos.

O leitor, assim, abre-se sem reservas para a totalidade do

ser, para a totalidade da sua prpria existncia.

Trs qualidades do leitor criativo (raramente coincidem):

talento crtico e literrio,

professor incomparvel,
e rigor acadmico

PERISS, Gabriel . O leitor criativo: a busca da leitura eficaz. 3. ed. So Paulo: mega Editora, 2004. 126 p.
 O QUE UM BOM LEITOR?

A percepo do que deve significar a leitura para o jovem precisa ocupar maior
espao nas reflexes escolares. Professores precisam se constituir leitores
competentes a fim de que possam influenciar positivamente os discentes na sua
insero no mundo da escrita. Precisam ver nesta atividade uma chave imprescindvel
para o exerccio da cidadania. No entanto, s um leitor experiente pode perceber a
diferena entre uma leitura de pura distrao, e entretenimento, de uma leitura
transformadora, inquietante, que abala as certezas do sujeito, colocando em xeque
seus valores individuais e os valores da sociedade (Periss e Matos, 2011, p. 1).

PERISS, G. & MATOS, N. S. Leitura e professores: uma relao em crise. International Studies on Law and Education, p. 49-54, jan./abr. 2011.
O QUE O ESTUDO DIRIGIDO?

Com o acompanhamento do Professor, os estudantes

realizam atividades intelectuais orientadas para a
promoo da aprendizagem de contedos e para o
exerccio de tcnicas de estudo que colaboram para o
desenvolvimento de mltiplas habilidades (identificar,
selecionar, comparar, experimentar, analisar, concluir,
solucionar problemas, por exemplo), sempre respeitando
o estilo e o ritmo de aprendizagem dos estudantes.

O estudo dirigido fornece balizamento didtico para o Estudante efetivar a sua

aprendizagem, ao mesmo tempo em que dispe de tcnicas e colabora para a
formao de conscincia acerca de como estudar.
O estudo dirigido realizado com o suporte de roteiros previamente traados pelo
Professor. Parte-se da leitura de um ou mais textos escolhidos pelo Docente, sobre os
quais os Estudantes, seja individualmente ou em grupo, iro trabalhar de forma ativa
na interpretao e anlise do contedo (Nrici , 1992).
OS BENEFCIOS PARA A APRENDIZAGEM
O Estudo Dirigido apresenta duas funes principais
(Libneo, 1994):
a) A consolidao dos conhecimentos por meio de uma
combinao da explicao do professor com a
realizao de exerccios;
b) A busca de soluo de problemas por meio de
questes que os estudantes possam resolver
criativamente e de forma independente.

Quando bem planejado, o Estudo Dirigido permite (Libneo, 1994):

Desenvolver habilidades e hbitos de trabalho de forma independente e criativa

Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hbitos
Possibilitar a cada estudante, individualmente, resolver problemas, vencer
dificuldades e desenvolver mtodos prprios de aprendizagem
LIBNEO J.C. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez; 1994.
Quando bem planejado, o Estudo Dirigido contribui para (Libneo, 1994):

Desenvolver habilidades e hbitos de trabalho de forma independente e criativa

Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hbitos
Possibilitar o Estudante resolver problemas, ultrapassar dificuldades e desenvolver
mtodos prprios de aprendizagem
Possibilitar o Estudante desenvolver a capacidade de trabalhar, de forma livre e
criativa, com os conhecimentos adquiridos, aplicando-os a situaes novas,
referentes a problemas cotidianos da sua vivncia e a problemas mais amplos da vida
social
Possibilitar ao professor a observao de cada estudante em suas dificuldades e
progressos, bem como a verificao da eficcia do seu prprio trabalho na conduo
do ensino.

LIBNEO J.C. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez; 1994.

 O importante no estudo dirigido que o
Estudante tenha oportunidade de
aprender a estudar de forma
independente. Realizando o seu prprio
percurso de estudo. Desenvolvendo
habilidades que envolvem leitura,
problematizao, associao de ideia,
reflexo, crtica, elaborao de snteses,
realizao de exerccios de avaliao,
formulao de concluses etc.

SANTANNA, I. M., MENEGOLLA, M. Didtica: aprender a ensinar. So Paulo: Loyola, 1989

TIPOS DE ATIVIDADES

Dentre as principais atividades que podem ser realizadas no contexto de um Estudo

Dirigido, destacam-se:

a) Pesquisas bibliogrficas O Professor orienta na seleo textos, eventualmente de

materiais auxiliares, fazendo observaes e intervenes oportunas na medida em que os
Estudantes evoluam no trabalho.

b) Compreenso e avaliao dos assuntos trabalhados -

O Professor orienta os Estudantes quanto melhor
forma de estudar: como ler? reconhecer a ideia
principal? situar a base terica explorada? identificar os
argumentos utilizados pelo autor? elaborar esquemas?
desenvolver resumos? Etc.

c) Tentativa de soluo de uma situao - trabalho com

situaes-problema junto aos grupos de estudantes a
fim de que busquem solues para as questes
propostas.
AS ETAPAS DO ESTUDO DIRIGIDO
H 3 etapas comuns atividade cientfica e que comumente compem o Estudo Dirigido:
Sncrese
Solicita-se uma viso global (sincrtica) do texto, mediante esquemas simples,
antecipadamente divulgados pelo Professor (tema-ttulo, problema discutido, objetivos
justificadores, literatura de suporte, conceitos chave, resultados etc.

Anlise
O Professor formula questes claras e simples para serem respondidas, seja com base no
texto, seja interpretando a ideia ou a inteno do autor, associando ideias, exercitando o
raciocnio e a imaginao e desenvolvendo a criatividade.

Sntese
Como base no que o Estudante leu e assimilou, o
Professor prope problemas prticos a serem
resolvidos. Alm disso, solicita a formulao de
concluses, requerendo complementaes da
pesquisa, quando for possvel.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 26 ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
Nrici (1992) sugere que o tempo de uma atividade utilizando o Estudo Dirigido seja
dividido da seguinte maneira (tomando um exemplo de aula de 100 minutos):

Etapa Durao
Acomodao, chamada e motivao 5 minutos
Preparao do estudo 5 minutos
Estudo dirigido 50 minutos
Apresentao e discusso do trabalho 35 minutos
Apreciao do professor 5 minutos

Nesta sugesto de distribuio, o Professor pode adaptar o tempo de acordo com o

nmero e o perfil dos estudantes, recursos didticos e tempo disponvel para a aula,
sem desconsiderar o tempo que precisa para oferecer feedback.

NERICI, I.G. Didtica geral dinmica. 11 ed. So Paulo: Atlas, 1992.

COMO PLANEJAR UM ESTUDO DIRIGIDO?

Bornenave e Pereira (2005) sugerem uma lista de perguntas

que podem auxiliar o professor :

1. Objetivos:
Quais so as habilidades intelectuais que a estratgia de ensino
e aprendizagem ir colaborar para desenvolver?
Quais so os contedos / conceitos que sero mobilizados com
o suporte da estratgia de ensino e aprendizagem?

2. Seleo de texto:
O contedo do texto aprofunda / detalha o tema previsto no mdulo?
Quais contedos esto relacionados com a unidade de ensino e aprendizagem? e com o
que os estudantes precisam?
A linguagem utilizada pelo autor adequada ao leitor (o grupo de estudantes)?
O tema, a abordagem e a linguagem contribuem para despertar o interesse dos leitores (os
estudantes)?
Como irei explorar o texto escolhido junto com os estudantes?
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 26 ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
3. Anlise do texto:
quais so os termos novos?
quais conhecimentos novos o autor traz de forma clara?
quais conhecimentos novos o autor traz e exigem explicao?
quais so as possibilidades de os Estudantes fazerem
associaes?
quais so as possibilidades de os estudantes estabelecer relaes
e raciocinar?
qual a extenso do texto?
qual a necessidade de fazer adaptao, condensao ou
estruturao?

(continua)

BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 26 ed. Petrpolis: Vozes, 2005.

4. Elaborao das questes:
a) Orientar a leitura quanto a terminologia, fatos, conceitos, classificao, anlise, crtica
b) Orientar a assimilao dos conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades, mediante
a formulao de perguntas que exijam:
- respostas que exijam elaborao mental, classificao, formulao de esquema,
relao entre fatos etc.
- explicao dos termos
- snteses
- elaborao de conceitos prprios, extrapolao
- interpretao de smbolos, legenda, grficos
- crtica ou avaliao
- associao de conhecimentos adquiridos anteriormente requerendo o uso de
habilidades intelectuais.
Podem ser usadas questes abertas, ordens diretas, perguntas de mltipla escolha, perguntas
do tipo verdadeiro-falso, tcnica de lacunas.

BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 26 ed. Petrpolis: Vozes, 2005.

Para que o Estudo Dirigido cumpra sua funo didtica, so necessrios alguns pr-
requisitos relacionados ao Professor e ao Estudante (Libneo, 1994):

Relativas ao Professor:

Escolher tarefas claras, compreensveis e adequadas

aos conhecimentos e capacidades do Estudante;
Assegurar condies do ambiente que favoream a
realizao das atividades envolvidas
Acompanhar de perto e s vezes individualmente as
atividades realizadas pelos estudantes;
Aproveitar o resultado das atividades para
compartilhar com os demais Estudantes da turma.

LIBNEO, J.C. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez; 1994.

 Relativas aos Estudantes:

Saber o que e como desenvolver as

atividades requeridas
Dominar as tcnicas do trabalho (saber
buscar, utilizando-se de recursos
variados, ler, resumir, expor os
resultados etc.)
Desenvolver atitudes de ajuda mtua,
pedindo e recebendo auxlio no
somente do professor, mas tambm
dos colegas.

LIBNEO, J.C. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez; 1994.

Sugere-se uma ficha de apreciao a ser utilizada pelo Professor para avaliar a utilizao
do estudo dirigido. Trata-se de balizadores para o planejamento e execuo da atividade
(Nrici , 1992):
Planejamento
O plano de trabalho adequado ao tempo disponvel?
O plano de trabalho adequado ao nvel da classe?
O plano de trabalho proposto claro e compreensvel?
O plano apresenta sequncia e organicidade?
Execuo
A motivao foi eficiente e adequada?
O material disponvel foi suficiente para o trabalho?
O comportamento dos educandos quanto ao estudo e
disciplina foi satisfatrio?
O professor prestou adequada assistncia a todos os
educandos?
Avaliao
A avaliao do trabalho realizado foi adequada?
Ter havido aproveitamento para todos os educandos nos
estudos efetuados?
AVALIAO DA APRENDIZAGEM:

No planejamento e seleo dos instrumentos

de avaliao da aprendizagem, levar em conta
que:
1. A avaliao da aprendizagem um
processo, consequentemente, tem um
carter continuado, cumulativo e
sistmico, e no episdico;
2. um processo orientado pela reunio de
evidncias;
3. Integra o processo que envolve ensino e
aprendizagem;
4. Utiliza os objetivos justificadores da
disciplina como ncora.

RODRIGUES JUNIOR, J. F. Avaliao do estudante universitrio, Braslia: SENAC, 2009, p. 33.

Para que uma avaliao contribua para o ensino e a aprendizagem, o
Professor deve levar em conta alguns critrios (CROOKS, 1988; ARAUJO
& RODRIGUES JUNIOR., 1990):

1. A avaliao deve refletir os objetivos justificadores da disciplina

(validade)
2. ... deve produzir resultados anlogos quando procedida por
diferentes avaliadores (objetividade)
3. ... deve ser compatvel com o trabalho realizado no perodo
(praticidade)
4. ... deve incluir procedimentos adequados a Estudantes com
diferentes estilos de aprender (flexibilidade)
5. No contexto das metodologias ativas deve incluir a autoavaliao e
a avaliao por pares
6. Os objetivos da avaliao, os instrumentos de avaliao, os
critrios de correo e o calendrio das atividades de avaliao
devem ser divulgados (por escrito) e conhecidos por todos
(legitimidade)

RODRIGUES JUNIOR, J. F. Avaliao do estudante universitrio, Braslia: SENAC, 2009, p. 60.

 Tambm preciso ter em mente as 3 finalidades a que as avaliaes de aprendizagem
se destinam: diagnstica, formativa e somativa (Bloom et al, 1971).

Diagnstica
1. Evidencia as experincias pessoais e profissionais do estudante;
2. Evidencia o repertrio e a capacidade de raciocnio do estudante;
3. Evidencia o campo semntico do vocabulrio do estudante;
4. Mapeia o domnio de contedos reconhecidos como pr-requisitos da disciplina;
5. Ajuda na elaborao do plano de ensino e aprendizagem.

Formativa
1. Identifica problemas de aprendizagem;
2. Minora deficincias anteriores;
3. Aperfeioa as prticas didticas;
4. Evidencia avanos em relao aos objetivos educacionais;
5. Retroalimenta o processo.

Somativa
1.Evidencia os resultados alcanados pelo estudante tendo como referncia os objetivos
educacionais estabelecidos no Plano de Ensino e Aprendizagem;
2. Valida decises relativas deciso de aprovar ou reter os estudantes.

BLOOM, B. S., HASTINGS, J. T., & MADAUS, G. F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New
York: McGaw-Hill.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM:

No mbito do Estudo Dirigido, o acompanhamento pode se dar

a) Pela produo do Estudante
b) Durante o processo de execuo das atividades propostas
c) No tipo de formulao de questes direcionadas aos Professor
d) Nas revises do que solicitado.

Importante: Os critrios de valorizao devem ser estabelecidos

antecipadamente (pode-se utilizar uma rubrica com cada critrio e pontuao), e
como so critrios construdos, podem ser reformulados no processo.
REFERNCIAS DE SUPORTE:

BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 26 ed. Petrpolis: Vozes, 2005.

LIBNEO J.C. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez; 1994.

NERICI, I.G. Didtica geral dinmica. 11 ed. So Paulo: Atlas, 1992.

NOVAK, J.D. e GOWIN, D.B. Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, 1996.

PERISS, Gabriel . O leitor criativo: a busca da leitura eficaz. 3. ed. So Paulo: mega Editora, 2004. 126 p.

PERISS, Gabriel & MATOS, Nailton S. Leitura e professores: uma relao em crise. International Studies on Law and Education,
p. 49-54, jan./abr. 2011.

RODRIGUES JUNIOR, J. F. Avaliao do estudante universitrio, Braslia: SENAC, 2009, p. 33.

SANTANNA, I. M., MENEGOLLA, M. Didtica: aprender a ensinar. So Paulo: Loyola, 1989