Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
203
Juliane Bazzo*
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Brasil
Abstract: The article discusses the agency of bullying notion in the Brazilian reality,
anchored in the ethnography of school experience of a student in a public educational
institution, located in the Rio Grande do Sul State (Brazil). The ethnographic narrative
of this child trajectory is powerful to evidence ambiguities that permeate today the bul-
lying agency. These ambiguities are obscured in the current public debate due to the
scientific credibility of the concept. Such ambivalences report the existence of victims
of bullying more legitimate than others; the prerogative of a speech about the differ-
ences to the detriment of the question about inequalities; besides the coeval operability
of bullying with other constructs with contemporary efficiency, like the medicalization.
*
Doutoranda em Antropologia Social (bolsista CNPq). Contato: bazzojuliane@gmail.com
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
http://dx.doi.org/10.1590/S0104-71832017000300008
204 Juliane Bazzo
1
Este um nome fictcio que preserva a identidade e a intimidade do sujeito de pesquisa. Com essa mesma
finalidade, algumas circunstncias das experincias escolares do garoto foram modificadas sem, contudo,
impactar o campo semntico coberto pelos fatos. A atuao como pesquisadora na turma de alunos na
qual esse estudante estava inserido recebeu referendo tanto da direo escolar quanto dos pais e respon-
sveis, por intermdio da exposio da proposta de estudo, seguida da assinatura de termos de consenti-
mento livre e esclarecido. Ademais, importa mencionar que minhas descries etnogrficas atentam para
o anonimato dos membros da equipe pedaggica, o que implica a exposio no aberta de aspectos das
conjunturas nas quais eles, confidentemente, compartilharam comigo informaes da rotina escolar.
2
Profe, diminutivo de professora, configura um vocativo empregado tanto por alunos quanto por do-
centes, no cotidiano da comunidade escolar. As crianas com quem convivi identificavam-me como uma
professora e, em virtude disso, aplicavam esse termo tambm a mim.
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 205
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
206 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 207
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
208 Juliane Bazzo
com as carteiras, que deixava os estudantes frente a frente. Lucas pediu que
um colega lhe alcanasse a cola, mas foi ignorado. Pediu novamente. O garoto
ento lhe disse: Espera a. E indagou os outros: Algum precisa da cola an-
tes? A professora, ao presenciar a situao, interviu energicamente: O Lucas
pediu a cola. Que falta de respeito! Voc gostaria que fizessem isso com voc?
O Lucas sempre empresta as coisas dele, que eu sou testemunha. Apesar des-
se incidente, Lucas permaneceu firme na confeco de seu presente, deveras
empolgado com a sinalizao de que a tia viria homenagem.
Tambm para essa data especial, as crianas estavam ensaiando uma m-
sica que iriam cantar e danar. Entusiasmado, Lucas dava giros de bailarino
no meio da coreografia. No demorou, porm, para os meninos afirmarem:
O Lucas faz bal!; coisa de bichinha, de menininha! O deboche foi se
intensificando e incomodou uma das garotas que, a dada altura, explodiu: Se
o Lucas faz bal, que que tem, deixa ele!
As piruetas de Lucas, para mim, emergiam como um retrato da sua perso-
nalidade. No dia a dia escolar, no conseguia ver um garoto portador de nenhu-
ma sndrome. Convivia com um menino alegre, vido por criar laos afetivos
para os quais os colegas no lhe davam oportunidade. Brincar era com ele mes-
mo, seja l do que fosse corrida, teatro, jogos mil , muito embora tivesse que
pedir permisso aos companheiros para participar, como pude presenciar.
A fala intermitente, portanto, configurava a forma de Lucas responder a
indiferena continuada de que era alvo, em casa e na escola. Mas, incansavel-
mente, ele tentava estabelecer vnculos. Certa feita, apareceu no colgio com
um bon. Logo constatei se tratar de um recurso para se aproximar dos garotos
dominantes da turma, que sempre trajavam modelos sofisticados desse aces-
srio. Lucas, entretanto, no alcanou sucesso: seu bon fazia propaganda de
uma loja e, aos olhos dos colegas, era simplrio. O garoto, porm, pareceu no
se dar conta: passou a usar o bon seguidamente, o qual, orgulhosa e constan-
temente, ajeitava sobre a cabea.
A singeleza de Lucas, de fato, desafiava a turma. Numa determinada oca-
sio, acompanhei uma atividade, apoiada por um livro didtico, que apresen-
tava diferentes imagens de crianas: uma ruiva, outra loira, uma negra, outra
cadeirante. A professora solicitou, a partir disso, que cada estudante apon-
tasse com qual delas mais se parecia. Rapidamente, Lucas levantou o dedo e
respondeu que se assemelhava ao garoto negro fotografado. Porque eu sou
marrom, afirmou. A resposta de Lucas agilmente repercutiu: fez com que
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 209
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
210 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 211
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
212 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 213
3
Importa lembrar que, para Foucault (1977, p. 89-90), o poder no estritamente institucional, tampou-
co apenas estrutural, mas sim o nome dado a uma situao estratgica complexa numa sociedade deter-
minada. [] [O] poder se exerce a partir de inmeros pontos e em meio a relaes desiguais e mveis.
4
A acepo de dispositivo abraada por Rose (2011) aquela a perpassar a abordagem foucaultiana.
Nesse sentido, instrutivo o apanhado de Agamben (2005). Sumariza ele que um dispositivo somente
atua como mecanismo de governo de sujeitos se estiver localizado em uma relao de poder especfica;
se for reconhecido como um saber legtimo cientfico, no caso ocidental e se produzir abundantes
processos de subjetivao. Do contrrio, mero exerccio de violncia.
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
214 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 215
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
216 Juliane Bazzo
Agncias de adultos
Para os propsitos desta anlise, surge iluminadora a perspectiva de
agncia delimitada por Ortner (2007), para quem quaisquer atores so do-
tados da capacidade de agenciamento, porm, em graus diferenciados e im-
previsveis, condicionados natureza das relaes de poder vigentes em cada
contexto scio-histrico. Na reflexo a seguir, ver-se- que tal tica se mostra
assertiva para pensar a agncia do bullying em torno das vivncias escolares
de Lucas.
Nesse quadro etnogrfico, a noo de bullying se revela diretamen-
te agenciada por uma colega de turma de Lucas, a qual delata professora
as intimidaes que o garoto vinha sofrendo dos demais alunos do grupo.
Entretanto, antes de focar analiticamente nos elementos dessa interveno, pa-
rece pertinente tecer consideraes a respeito da agncia de dois outros atores
presentes na narrativa a tia-tutora e uma ex-professora para quem o con-
ceito de bullying, ao contrrio, no surge significante em relao aos dilemas
dirios de Lucas.
Desde a tica da tia-tutora, o termo simplesmente no aparece. Do
ponto de vista dela, Lucas est em dificuldades em virtude de suas prprias
disfunes fisiolgicas. Para a tia, a resposta para resoluo dos problemas
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 217
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
218 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 219
Agncias de crianas
O agenciamento do construto do bullying pela colega de Lucas segue
uma trilha muito diferente da explorada pela tia-tutora e pela ex-professora,
posto que a denncia da garota transfere o menino da condio de indivduo-
-problema ao status de criana vtima (Fassin; Rechtman, 2009). Ao se mu-
niciar diretamente do bullying para revelar atual docente o que os colegas
propalavam sobre Lucas ele mora no lixo, pobre e ningum pode encostar
nele, porque a pele dele podre a menina conecta esse conceito a um con-
junto de acusaes (Velho, 1981) socialmente cristalizadas no Brasil.
Ancorada na abordagem interacionista do desvio de Becker (2008), a
teoria de acusaes proposta por Velho (1981) toma como ponto de partida
uma contradio de funcionamento das sociedades moderno-contemporne-
as: por natureza heterogneas, em termos de tipos sociais e perspectivas de
mundo, essas coletividades tm buscado, obsessiva e paradoxalmente, a nor-
malizao como forma de sobrevivncia. Em decorrncia, a acomodao de
significativas diversidades internas vem se dando, nos Estados-Nao ociden-
tais, por uma variedade de investidas acusatrias dirigidas aos chamados des-
viantes, de modo a submeter modos de ser e de viver que colocam em xeque
certos padres de civilidade almejados.
Segundo Souza (2009), tais imputaes podem ser identificadas como
violncias simblicas, histricas e cotidianas, dirigidas no Brasil contra
pobres, mulheres, negros, homossexuais, transgneros, obesos, bem como
pessoas com deficincia. Tais grupos so considerados desviantes por no se
enquadrarem numa sociedade de aspiraes eurocidentais, que se quer elitiza-
da, branca, de dominncia masculina, heteronormativa, corporalmente escul-
tural e intelectualmente racional.
Essa violncia chama-se simblica por se concretizar especialmente
no em atos extraordinrios, mas pelo somatrio de segregaes ordinrias,
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
220 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 221
a justificativa de dar uma palestra e matou a tiros mais de uma dezena de es-
tudantes. De acordo com a opinio pblica, o extenso bullying sofrido pelo
assassino em sua trajetria escolar o teria conduzido a buscar vingana.5 Foi
um evento crtico (Das, 1995), ultramidiatizado, que fez avanar os traba-
lhos em torno do Programa Nacional de Combate Intimidao Sistemtica
Bullying (Brasil, 2015), em tramitao desde 2009 e cuja promulgao ocorre
em 2015, pelo governo tambm petista de Dilma Roussef (2011-2016).
Nessa contextura, o extenso uso da noo de bullying d visibilidade a
rituais acusatrios antigos e, simultaneamente, propicia dramatizaes das
relaes sociais (Velho, 1981) que encontram sua representao num panora-
ma sociopoltico mutacional vivido pelo pas. O construto angaria, assim, uma
utilizao alargada pelos brasileiros, que transcende a conceituao cientfica
a classificar como bullying somente a intimidao entre pares nos universos
educacionais. Dessa forma, pratica bullying todo aquele que hostiliza, seja
colega de escola ou de trabalho, professor, vizinho, parente ou at mesmo o
internauta, que pode lanar mo do cyberbullying.
Uma repercusso disso reside numa afirmao que ouvi repetidamente
em meu trabalho de campo: Agora tudo bullying! Com essa frase, os su-
jeitos de pesquisa indicavam a dificuldade diria de ser politicamente correto
todo o tempo, a fim de lidar com o crescente volume de indivduos que, pelos
motivos mais mnimos, alardeiam serem vtimas de bullying. Obviamente,
motivaes nfimas, assim como boas razes para se dizer vitimizado, variam
a depender do contexto de posio dos envolvidos.
Outra reverberao digna de nota surge como um espelho invertido do
uso da noo de bullying para classificar intolerncias histricas presentes no
Brasil. Nesse contexto, aparecem as consideraes de uma srie de interlocu-
tores meus para quem eles prprios ou seus filhos teriam sofrido bullying, na
escola e em outros domnios, em virtude de poder aquisitivo elevado, indu-
mentria refinada, beleza fsica ou inteligncia no aprendizado educacional.
Ou ainda para quem negros, homossexuais e transgneros se aproveitam de
sua condio minoritria para se afirmarem como vtimas de bullying e ob-
terem vantagens em determinadas situaes.
5
Para um exemplo, cf. Atirador (2011).
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
222 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 223
Diferenas, desigualdades
Na narrativa protagonizada por Lucas, h ainda mais um ator importante
a agenciar a noo de bullying: a nova professora do garoto. Instigada pela
denncia da estudante recm-chegada, a docente levada a promover uma
conversa com a turma, orientada pelo reconhecimento da igualdade de direitos
em meio aceitao das diferenas humanas.
O investimento etnogrfico a lastrear esse artigo demonstra que o discur-
so da educadora, cuja tnica reside no respeito diversidade multicultural,
hoje dominante em intervenes, internacionais e nacionais, de preveno e
combate ao bullying escolar.6 Sem negligenciar as melhores intenes desses
aportes, faz-se necessrio assinalar, desde a tica antropolgica, uma limita-
o que diz respeito indistino e sinonmia entre diferenas e desigualda-
des, muito embora este ltimo termo aparea bastante menos que o primeiro
no contexto em questo.
Nesse sentido, Therborn (2010) estabelece fronteiras claras: as desigualda-
des, ao contrrio das diferenas, so hierrquicas, evitveis e extinguveis.
Esse autor demarca trs tipos bsicos de desigualdades, todos eles destrutivos
para as vidas humanas e para as sociedades (Therborn, 2010, p. 146). Segundo
ele, h a desigualdade material, relativa renda e a oportunidades; a desi-
gualdade vital, referente expectativa de vida; alm da desigualdade existen-
cial, que compromete a plena humanidade de sujeitos considerados desviantes
6
Como exemplo disso possvel citar o ttulo da Federal Bullying Prevention Summit do ano de 2016,
encabeada pelo governo norte-americano, em parceria com a academia e a sociedade civil do pas:
Keeping kids safe: promoting tolerance and inclusion among students to prevent bullying (Mantendo
as crianas seguras: promovendo a tolerncia e a incluso entre estudantes para prevenir o bullying).
No Brasil, embora menos coordenadas, as iniciativas seguem o mesmo tom, adotando slogans tais como
Bullying: respeitando as diferenas e celebrando a igualdade ou Bullying no! Somos todos diferen-
tes, mas somos todos seres humanos.
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
224 Juliane Bazzo
Consideraes finais
semelhana de Hacking (2013, p. 20) ao analisar o abuso de crianas
enquanto noo moldada socialmente, pode-se dizer que a presente reflexo
sobre a agncia do bullying no contexto brasileiro, pensada a partir da escola,
fora algumas questes difceis. Tais pontos nevrlgicos dizem respeito a
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 225
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
226 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 227
Referncias
AGAMBEN, G. O que um dispositivo?. Outra Travessia, Florianpolis,
n. 5, p. 9-16, 2. sem. 2005.
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
228 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 229
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
230 Juliane Bazzo
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017
A agncia da noo de bullying no contexto brasileiro... 231
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 23, n. 49, p. 203-231, set./dez. 2017