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Cuadro resumen ideas centrales

El lenguaje en el aprendizaje de las matemticas (Clare Lee, 2006)

Captulo I: Incrementar el discurso, incrementar el aprendizaje.

La razn principal por la que el incremento del discurso es importante es porque aumenta el potencial de los alumnos
para aprender matemticas y el de los profesores para ayudarles a aprender.

Cuando se incrementa el discurso con el que se desenvuelven los alumnos, el significado de las palabras y de los
conceptos puede ser debatido y ampliado, de modo que tanto el profesor como el alumno pueden decidir sobre el
mejor mtodo para avanzar en el aprendizaje.

Discurso:

- Toda la gama del lenguaje que se pueda introducir en una clase.

- Indica que los alumnos estn involucrados en este proceso; son ellos quienes interaccionan y argumentan y
transforman sus ideas momentneas en textos permanentes.

- Para aprender matemticas con eficacia los alumnos principalmente necesitan hablar sobre sus conceptos
matemticos, intercambiar impresiones sobre su significado, discutir conceptos y estrategias y sentirse
cmodos con el vocabulario matemtico. Sin embargo, hablar es algo efmero y la disciplina de la escritura
puede hacer que los pensamientos efmeros sean ms permanentes y, por tanto, recordados con mayor
facilidad a largo plazo.

- El profesor inicia y participa del discurso al tiempo que dirige un proceso que capacita a los alumnos a ser cada
vez ms competentes para continuarlo ellos mismos.

- Los alumnos participan en el discurso matemtico, y durante el proceso aprenden a utilizar y dominar los
conceptos matemticos; se convierten en alumnos competentes en matemticas.

Discurso y evaluacin para el aprendizaje.

Al aumentar la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje matemtico, tanto alumnos como profesores
podrn explorar su comprensin de los conceptos matemticos y, por consiguiente, ambos estarn mejor preparados
para ampliar dicho entendimiento.

Cuando se toman medidas para ampliar la comprensin de conceptos, la exploracin se convierte en una evaluacin
educativa y el aprendizaje se intensifica.

El lenguaje matemtico: una barrera a superar.

Utilizar el lenguaje matemtico puede ser una barrera para el aprendizaje de los alumnos debido a los requerimientos
y convenciones especificas necesarias para expresar sus ideas matemticas.

Los alumnos deben adquirir un vocabulario concreto, as como medios de expresin y frases que son especficamente
matemticas y que hacen posible explicar los conceptos matemticos.

Cuando los alumnos son capaces de expresar sus ideas matemticas, advierten claramente que entienden y son
capaces de aplicarlas.
Los profesores incrementan la habilidad de sus alumnos para aprender matemticas al ayudarles a expresar sus ideas
mediante el lenguaje apropiado y reconocer que necesitan utilizarlo de un modo diferente al lenguaje coloquial.

Incrementar el discurso matemtico, incrementar el aprendizaje

Una vez que (los estudiantes) articulan sus ideas son capaces de dialogar sobre un problema y adaptar la idea
original a las nuevas circunstancias.

Ser capaces de expresar conceptos matemticos mientras aprenden les permite dominarlos y trasladarlos a otras
situaciones.

La capacidad de expresar sus ideas proporciona a los alumnos la posibilidad de solventar con eficacia problemas de
matemticas y, por tanto, adquirir la destreza de afrontar nuevos retos.

Los alumnos que son capaces de hablar de su formacin matemtica, pueden expresar las dudas que limitan su
aprendizaje () De este modo, el profesor percibe lo que los alumnos realmente saben, resuelve dudas, y profundiza
en las reas en que lo necesitan () sin imaginarse lo que el alumno ya sabe.

Incrementar el discurso en la clase implica que el significado de los trminos se comparte entre los compaeros.
Cuando se utilizan determinados trminos en matemticas a menudo stos transmiten una compleja red de ideas.
Cuando se involucra a los alumnos en el dialogo y debate, se comparte el significado de los trminos.

Cuando los docentes intervienen para apoyar a los alumnos a utilizar palabras esenciales y fraseologa para expresar
conceptos matemticos los capacitan para tomar parte en el discurso de aprendizaje.

Beneficios de la implicacin de los alumnos en el discurso matemtico.

Exponer conceptos matemticos.

Invitar a los alumnos a exponer hasta donde alcanza su comprensin de un concepto matemtico les permite ser
conscientes de sus conocimientos y de esta manera arrollarlos y reorganizarlos. Expresar sus ideas les ayuda a recordar
con que han trabajado y les permite utilizar y dominar los conocimientos que han adquirido. Aprenden conceptos
matemticos y cuando expresan sus ideas se consideran capaces de resolver problemas matemticos.

Estar implicados en el discurso matemtico equivale a asignar un significado a las palabras y frase que se comparten el
grupo. Participar plenamente en el discurso significa que los alumnos expresan sus propias ideas, adems de escuchar
y reflexionar sobre los conceptos expresados por otros.

Reto

Cuando los alumnos toman parte de un discurso matemtico puedan realizar trabajos ms difciles y les permite
entender y tener confianza en lo que hacen. Saben cundo han comprendido bien los conceptos y estn preparados
para utilizar esas ideas para solucionar problemas que suponen un reto para ellos.

Para aumentar el nivel de rendimiento de los alumnos en matemticas, el nivel de desafo en el trabajo que se les pide
debe ser lo ms elevado posible, pero sin que por ello pierde la esperanza de ser capaces de aprender.

Involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje.

El discurso permite a los alumnos estar involucrados en el proceso de aprendizaje. Cuando se sienten involucrados en
el proceso de aprendizaje son ms responsables y eficaces, y a la larga tienen mayor xito. Sin embargo, para estar
involucrados en el proceso aprendizaje de matemticas, debern ser capaces de expresar sus ideas as como de debatir
y dialogar entre ellos; es decir, debern ser capaces de utilizar el lenguaje matemtico.

Los alumnos se involucren en el proceso de aprendizaje cuando se les ofrece elegir, y se les permite e incentiva para
tomar decisiones sobre el trabajo que hacen y el modo en que lo realizan.

La implicacin de los alumnos en el proceso aprendizaje significa que constituyen una parte esencial de un discurso
que desarrolla su conocimiento; forman parte de una comunidad que usa un discurso elocuente. Pueden adoptar una
postura meta-cognitiva al tomar conciencia de su propio aprendizaje y al empezar a aceptar la responsabilidad de la
misma.

Comunidades fuera del aula.

Es obvio que la comunidad ms amplio de la escuela tiene un gran efecto sobre lo que ocurre dentro del aula.
Normalmente los alumnos esperan no ser involucrados en una leccin, y que todo est ya organizado y la enseanza se
adapte a ellos. Pedirles que piensen y expresen sus ideas puede ser conflictivo. Sera de gran ayuda si toda la escuela
cambiara su planteamiento y decidiera fomentar el uso del lenguaje y favorecer el pensamiento un y la reflexin como
parte de un proceso para incrementar la cultura en la escuela.

Los alumnos acuden a las clases con la idea de que existe una forma correcta de resolver cualquier problema de
matemticas y una respuesta correcta a cada problema. A menudo se resisten a aportar otras ideas alternativas
cuando ya se ha expresado una. Esto es comprensible, porque desde su punto de vista, todas las respuestas excepto
una son incorrectas. Con frecuencia los alumnos estn demasiado preocupados por no cometer errores y a veces
prefieren no intervenir en absoluto o por miedo a expresar una idea errnea.

Es importante hacer hincapi en ensear desde el punto de vista del aprendizaje progresivo; todo el mundo puede
mejorar con perseverancia, ayudar y apoyo.

Establecer conexiones en matemticas.

Incrementar el discurso en la clase tiene el potencial de ayudar a los alumnos a establecer conexiones entre las
diferentes reas de aprendizaje de matemticas.

Desarrollar la habilidad de los alumnos para participar en el discurso matemtico les permite apreciar los vnculos y
conexiones en el sistema matemtico. Los alumnos empiezan a considerar las matemticas como una forma de
explicar, razonar, y evidenciar, y a entender que el lenguaje matemtico, incluyendo los aspectos no verbales, ha sido
creado para hacer esto con eficacia.

Tender un puente de los discursos.

Los alumnos necesitan hacer conexiones, puentes o trazar caminos entre su discurso informal y el registro matemtico.
Las clases que utilizan planteamientos puente, tales como el final los intentos de los estudiantes de crear una
definicin matemtica en lugar de imponer una definicin correcta, les permite ser ms adeptos y confiados al utilizar
el lenguaje matemtico. Puesto que los alumnos llegan adquirir ms vocabulario y se les requiere expresar sus
conceptos matemticos ms a menudo, tambin empiezan a corregirse unos a otros utilizando el registro matemtico.
Es decir, empiezan a establecer un vnculo entre el lenguaje matemtico y sus formas personales para expresar ideas.

Cuando los profesores, de manera lenta y cuidadosa comentan la habilidad de los alumnos para participar en el
discurso matemtico, les ayuda a ser capaces de expresar y sentirse orgullosos de su habilidad para poner en prctica
sus conceptos matemticos.
Investigacin- accin.

Es el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma. Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio prctico en situaciones concretas y la validez de las teoras e
hiptesis que genera no depende tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas
actuar de modo ms inteligente y acertado.

Captulo II: Lenguaje matemtico: qu es y qu no es

Una parte del aprendizaje para aprender a hablar como un matemtico, es ser capaz de utilizar el lenguaje tanto para
recordar y controlar las imgenes matemticas personales, como emitirslas a los dems. (Pimm, 1995, pg. 40.)

El lenguaje en el que se expresan los conceptos matemticos, lejos de ayudar a los alumnos, en realidad construye una
barrera para su aprendizaje. (Pimm, 1987; Laborde, 1990; Ervynck, 1992). El hecho es que gran parte del discurso
matemtico que nuestros alumnos experimentan se expresan un estilo convencional. Si los alumnos tienen que
involucrase plenamente en el discurso matemtico dentro como fuera del aula, debe comprender los
convencionalismos del lenguaje matemtico y los procesales deben ayudarles en el proceso.

Cuando el modo en que se utiliza el lenguaje para expresar los conceptos matemticos se debate de una forma abierta,
los alumnos pueden aprender a utilizar este lenguaje para expresar eficazmente sus pensamientos.

El registro matemtico

En matemticas existe un lenguaje particular, un modo especial para expresar ideas que se denomina registro
matemtico.

El registro matemtico:

- forma concreta de utilizar smbolos, un vocabulario especializado, precisin de los trminos, estructuras
gramticas, formalidad impersonalidad que resultan modos de expresin que son evidentemente
matemticos.

- Ha evolucionado de tal forma que pueda tener lugar un discurso sobre complejos, conceptos y procesos
matemticos.

- Forma de utilizar el lenguaje para expresar conceptos e incluso un modo caracterstico de presentar y exponer
un razonamiento.

- Conjunto de convenciones y cdigos lingsticos muy arraigados que se han desarrollado a travs de siglos.

- Regulada como se desarrolla el discurso matemtico.

- No es esttico; evolucionar y cambia constantemente para englobar nuevas ideas que se integran en el
discurso matemtico.

Los alumnos se dan cuenta de que hay una forma de expresin utilizada la clase de matemticas que difiere, digamos,
de la de una clase de historia. Sin embargo, pueden no ser conscientes de la profundidad de las diferencias y la
necesidad de aprender a usar el registro para poder dominar los conceptos matemticos.

Muchos aspectos que son aceptados como parte del registro matemtico son el resultado de convencionalismos y no
de la necesidad.
Comunicacin matemtica convencional

- No es redundante.

- Inamovible

- Inhumana

- independiente del contexto

El estilo matemtico convencional

- no tiene palabra superfluas

- Slo comunica lo necesario.

- Atemporal

- Conciso

- Impersonal: convencin acepta de muchos escritos acadmicos y en especial en textos matemticos. Uso de la
voz pasiva y supresin de pronombres personales. Voz autoritaria y distante.

- Compacto; usuales profesionales del lenguaje matemtico muestran una propensin constante a mantener su
lenguaje lo ms sencillo y conciso posible.

Simbolismo matemtico

- Tiende a suprimir al contexto de las expresiones y por consiguiente a hacerlas ms simples.

- Los smbolos retiene la informacin que es matemticamente importante.

- El contexto de la situacin matemtica determina la forma en que debe leerse el smbolo.

Caractersticas importantes del registro matemtico.

Registro matemtico diferente a estilo convencional de las matemticas.

El estilo convencional matemtico no hace pleno uso del registro matemtico, sin embargo, s es posible utilizarlo, es
decir, hablar y escribir acerca de conceptos matemticos sin usar el estilo o matemticos convencional.

Los alumnos pueden y de hecho utilizan el registro matemtico para expresar sus propias ideas y conceptos
matemticos, pese a que tal vez no est utilizando el estilo matemtico convencional.

Vocabulario especfico

El registro matemtico tiene un vocabulario especfico.

Utiliza palabras que se dividen entre categoras:

1. Palabras que tienen el mismo significado en el lenguaje comn que en el matemtico, palabras que se
utilizan para ubicar a las matemticas en un contexto.

2. Palabras que tienen un significado slo en el lenguaje matemtico: hipotenusa, issceles, coeficiente,
grfico.

3. Palabras que tienen diferentes significados tanto en el lenguaje matemtico como en el lenguaje natural:
diferencia, impar, media, volumen, valor, integral.

Problemas que surgen del vocabulario del registro matemtico a la hora de ayudar a los alumnos a aprender
matemticas:

- Aunque las palabras utilizadas en una clase de matemticas pueden ser similares a las palabras utilizadas en
situaciones del da a da, en ocasiones el alumno precisa pensar en ellas de un modo diferente cuando se trata
de matemticas.

- Algunas palabras se emplean con diferentes significados incluso en matemticas. Por ejemplo, cuadrado (una
forma geomtrica y multiplicar un nmero por s mismo).

Sintaxis compleja

Las exposiciones convencionales de matemticas - al suprimir la referencia personal y el uso consecuente de la voz
pasiva - hacen inevitable que la sintaxis sea a veces compleja.

El uso de la metfora para transmitir un significado

La metfora aparece en todos los niveles del discurso matemtico.

El uso persistente de una metfora en lugar de un smil tiene un gran potencial para la confusin y malentendido
cuando los alumnos intentan abrirse camino a ser registro matemtico.

Si los alumnos no estn acostumbrados a dar sentido matemtico las expresiones, al tratar de aplicar el sentido a un
enunciado y no dar con el propio del mismo, es probable que se queden ah, dado que no hay nada que indique que se
encuentran ante algo nuevo. (Pimm, 1987, pg. 109.)

El poder de las palabras en el registro matemtico

Una palabra o expresin contenida en el registro matemtico tiene el poder de evocar una compleja red de ideas que
forman el concepto matemtico. El vocabulario correcto es muy importante debido al poder de las palabras del
registro matemtico, que es lo que permite al alumno traer a la memoria, utilizar, transformar y dominar las ideas
matemticas para solucionar problemas.

Dificultades que surgen al utilizar el lenguaje matemtico en la clase

El lenguaje matemtico como una segunda lengua.

En necesario aprender el idioma matemtico para poder expresar las ideas y conceptos que forman su disciplina, y el
aprender la lengua los alumnos empiezan a familiarizarse con la cultura.

Aprender a expresarse como un matemtico

Es posible equiparar la fluidez en matemticas contra conocimientos o dominar los conceptos matemticos. Lo idneo
sera introducir abiertamente el lenguaje matemtico al tiempo que se ensea el pensamiento matemtico. Al hacer
uso de este registro matemtico para su propio propsito es cuando los alumnos llegan a expresarse con matemticos:
los nios necesitan aprender a pensar como matemticos y a usar el lenguaje matemtico para crear dominar y
enunciar sus propias expresiones matemticas, as como interpretar el lenguaje matemtico de otros.
Hacerlo bien

(Los estudiantes sienten temor al no dar la respuesta correcta matemticas, es decir, a no hacerlo bien).

Es importante y realzar el punto de vista del aprendizaje progresivo en un ambiente y que utilice la actividad oral como
herramienta para aprender matemticas y en el que se incentiva a todo el mundo para expresar sus ideas e
inseguridades.

Conclusin del captulo.

El lenguaje de las matemticas en particular y utilizan vocabulario formas de expresin especiales llamada registro
matemtico. Algunas de las caractersticas del registro matemtico son potencialmente confusas para los estudiantes
que estn aprendiendo. El papel del Profesor es mediar entre el discurso de matemticas y el discurso que utiliza los
alumnos de forma rutinaria. De esta manera, que lean puentes entre ambos discursos para que los alumnos sean capaz
de utilizar el lenguaje matemtico para reflexionar, investigar y comunicar sus ideas.

Captulo III: Empezar a hablar en la clase de matemtica.

Organizar la clase.

La primera consideracin y la ms importante, para establecer una clase en la que los alumnos van a usar la expresin
oral como medio de aprender matemticas, es la organizacin del aula. Si han de hablar de hablar y escucharse unos a
otros tendrn que poder verse y orse. En una clase de matemticas existen muchos problemas y barreras que
emergen por la forma en que de usar ser lenguaje al expresar los conceptos matemticos.

Razones para valorar la disposicin de los alumnos en el aula:

- Si los alumnos se pueden or unos a otros los profesores no tiene que repetir o reiterar lo que stos dicen o
reafirmar la comunicacin de los alumnos significa que el profesor interviene en todo lo que se dice-

- Si los alumnos se pueden ver y or, pueden escuchar lo que se dice y desarrollar una comprensin de los
conceptos matemticos. Los alumnos escuchan las ideas de otros compaeros y pueden valorar en qu medida
que estas ideas coinciden con las suyas.

Pedir a los alumnos que se acerquen y se renan en torno a la pizarra.

Organizar las mesas en forma de U.

La organizacin de aula es importante s los alumnos ante aprender a usar el lenguaje matemtico. La colocacin
deber permitir los alumnos verse y orse sin necesidad de levantar la voz demasiado. Los alumnos se apoyarn
mutuamente s se le motiva para ello a travs de las actividades de aprendizaje en las que estn involucrados y de la
organizacin del debate.

Incluir a todos en el discurso: fomentar la actitud adecuada.

Incluir siempre a todos los alumnos en la reflexiones y en el discurso.

Tcticas:

- Hacer preguntas y desarrollar actividades que todo los alumnos consideren que merecen reflexin.
- Fijar objetivos que dejen claro que el profesor espera que todo el mundo contribuya.

- El Profesor se asegure de que todos tengan la oportunidad de aportar algo en un conjunto de temas.

Nadie levanta la mano.

Cuando los alumnos levantan la mano para contribuir al debate y tienen que esperar que el Profesor les indique que
tienen la palabra, con lo cual todas las intervenciones son autorizadas por el profesor y el incentivo al dilogo de
alumno a alumno se reduce, resultando a menudo imposible.

Razones para no dejar que levanten la mano:

- Si los alumnos tienen que levantar la mano, no les queda ms remedio que reflexionar: es ms probable que el
profesor de un tiempo para pensar si la norma en la clase es no alzar la mano;

- Los alumnos pueden aprovechar todo el tiempo que se les ha concedido para pensar el problema en cuestin;

- Todos tienen tiempo para pensar;

- El tiempo es utilizado para pensar y no se malgasta en esperar a que un nmero adecuado alumnos haya
levantado la mano o que el profesor pregunte a un nmero suficiente de voluntarios para que nadie se queda
fuera;

- Se pueden esperar ms intercambio entre los alumnos sobre todo si no estn acostumbrados a pensar con un
criterio de autoevaluacin.

No ocurre nada por dar una respuesta equivocada.

Con frecuencia los alumnos dicen que temen aportar ideas a un debate de clase por si ofrecen una respuesta
equivocada y son ridicularizados por sus compaeros. Estas preocupaciones no deberan pasarse por alto, y es
importante que se afronten.

Utilizar frases como te parece difcil? Bien, empiezas a conocer algo nuevo! Puede ayudar a los alumnos a recordar
que aunque sus respuestas sean errneas, esto no indica una falta de habilidad, sino que han empezado a hacer un
esfuerzo por aprender.

Una actitud inclusiva

Una vez que los alumnos reconocen que dar una respuesta equivocada es aceptable, se disipa algo del miedo al
ridculo. Sin embargo, los profesores tambin tienen que reconocer que parte del miedo al ridculo se genera al utilizar
un lenguaje que ellos no sienten como propio.

Los alumnos sienten que utilizan un lenguaje que slo usa los matemticos instruidos, y al hacerlo actan como tales al
tiempo que se esfuerzan por entender matemticas.

Por tanto, en cierta medida, establecer una actitud inclusiva la clase de matemticas, es asegurarse de que no haya
comentarios inapropiados mientras los alumnos se esfuerzan por expresar sus ideas matemticas. Pero otra parte
importante es ayudarles a acostumbrarse a usar el lenguaje matemtico por s mismo, para que puedan expresar
claramente sus ideas matemticas sin sentir y que estn usurpndole a alguien su lenguaje.

El tiempo es un factor importante en el aprendizaje.

Los alumnos no pueden expresar sus conocimientos sino tienen tiempo para pensar y reflexionar sobre sus ideas; por
tanto, el tiempo para pensar debera ser una parte habitual de la prctica de clase.

(reflexionar y discutir en parejas)

Un pedir a los alumnos que piensen y reflexin en es parte de un proceso aprendizaje que se pone movimiento a
requerir que expresen sus conocimientos matemticos.

Sin tiempo para reflexionar, los alumnos implican en la reorganizacin de sus nociones, que es una parte importante
del proceso de aprendizaje.

Crear un contexto del lenguaje matemtico.

Es importante que el Profesor ensea y tanto conceptos matemticos como la forma de expresarlos desde el principio
de la escolarizacin de los alumnos. El conocimiento matemtico se extiende ms all del vocabulario y se debe tomar
muy en serio. cmo podemos expresar esta idea para que nos quede clara? debera ser una pregunta comn en
cualquier clase de matemticas.

Planteamientos prcticos para usar en la clase

- Ofrecer una explicacin clara de una idea matemtica.

- Corregir la redaccin matemtica de otro.

- Saber qu palabras usar y llevarla la prctica.

- Pedir a los alumnos que se involucren en el texto (escritos en lenguaje matemtico).

- Pedir a los alumnos que inventen nombres para conceptos matemticos.

Conclusin del captulo

Hablar es vital en una clase; para la mayora de la gente, hablar es una forma de pensar en los problemas y resolverlos.
El modelo articular en que se comunica las matemticas puede causar una barrera al aprendizaje de los alumnos
porque necesitan aprender a expresar sus ideas matemticas antes de que puedan usar el discurso para apoyar su
aprendizaje matemtico. Al esforzarse para aprender conceptos matemticos con el riesgo de olvidar como deben
hablar sobre dichos conceptos. Aprender articular ideas matemticas no es solo una cuestin de adquirir vocabulario,
aunque es cierto que usar palabras matemticas forma gran parte de la expresin de ideas matemticas. Los alumnos
tambin necesitan usar formas de expresin que sean especficamente matemticas; deben aprender a ser concisos,
expresar el caso que general en lugar del caso particular. En necesario que busquen la pauta o el sistema que estn
estudiando y usar smbolos en lugar de palabras. La forma de expresin matemtica o el registro matemtico no
combina bien con el discurso natural de los alumnos y, por tanto, este tiene que aprender a expresar sus ideas
matemticas de un modo apropiado en un lenguaje. Cuando el profesor de matemticas ayuda a los alumnos y
alumnas a desarrollar esta habilidad, el aprendizaje progresa de manera significativa.

Captulo IV: Evaluacin para el aprendizaje.

El desarrollo de la evaluacin para el aprendizaje y la habilidad de los alumnos en el uso del lenguaje para expresar sus
ideas matemticas devenir de la mano. Es importante que alumnos y alumnas expresen lo que realmente saben,
comprenden y pueden hacer s se ha de usar eficazmente la evaluacin para el aprendizaje. Sin embargo, en
matemticas, articular ideas puede ser muy difcil y el aprendizaje podra estar enmascarado por una incapacidad para
expresarse. Cuando los profesores ayudar a sus alumnos hacer ms competentes a la hora de expresar su conceptos
matemticos tambin les ayudan a consolidarlos. Cuando los estudiantes pueden expresar con confianza un
pensamiento matemtico saben lo que pueden usar y dominar y su Profesor tambin tiene claro qu eleccin tomar
para continuar mejorando dicho aprendizaje.

Captulo V: Avanzar en la comunicacin matemtica con una finalidad.

Involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje

Estar involucrados en el proceso aprendizaje significar que los alumnos sienten que dirigen su propio proceso y tienen
cierto control sobre la forma de proceder en su aprendizaje.

En cuanto ms implicados estn en el proceso aprendizaje, ms probabilidades de xito tendrn porque:

- Sern capaces de hablar sobre las matemticas que aprenden.

- Sern capaces de responsabilizarse de su propio aprendizaje.

- Tendrn una visin de hacia dnde se dirige su objetivo y cmo llegar hasta l.

- Sentirn que dirigen el proceso, importante estarn ms interesados y motivados.

- Desarrollarn un conocimiento intuitivo de los criterios de xito en su trabajo (mayor perseverancia).

El objetivo de centrarse en el lenguaje es permitir a los alumnos tomar el control sobre sus propios pensamientos e
ideas matemticas. Facilitar la habilidad de los alumnos para expresar sus ideas matemticas es un gran paso hacia su
implicacin en el proceso aprendizaje.

Temas no desarrollados an:

1. El trabajo en grupos reducidos, que puede ser complejo matemticas, pero que es vital para que los
alumnos se sientan implicados,

2. Dejar a los alumnos que tomen decisiones sobre su trabajo es un factor importante que les permite asumir
la responsabilidad de su propio aprendizaje,

3. Motivar a los alumnos para que ejerzan como profesores, un planteamiento que les permite tomar
conciencia de lo que saben, de lo que pueden usar, y de que puedan explicar sus ideas matemticas.

Trabajar en grupos reducidos

El trabajo organizado en grupos reducidos es un factor importante en una clase en la que todos los alumnos aprender a
hablar de sus conceptos matemticos. Tienen que pensar en alto cuando trabajar juntos en grupos, e intentar aplicar
las ideas y recibir retroalimentacin entre ellos. El hecho de realizar una idea permite que la persona que lo hace
comprenda su importancia o, por el contrario, advierta que no tiene mucho sentido. El trabajo en grupo reducidos
permite que un mayor nmero de alumnos tenga acceso a las ventajas de pensar en alto y escuchar cmo lo hacen los
dems.

Consideraciones:

- La interaccin efectiva en grupos reducidos no ocurre de forma repentina.

Principios:

- El trabajo en grupo reducidos no slo trata de tres o cuatro alumnos sentados alrededor de una mesa haciendo
el mismo trabajo. (organizar y repartir tareas)

- La labor del trabajo colectivo se inicia al explicar a los alumnos por qu trabajan en grupos reducidos.

- Debe ser grupos con cometido, es decir, elegidos con una finalidad en concreto. (debe ser planificado, con un
propsito).

- La actividad debe garantizar el trabajo en grupos; debe haber una razn para hablar sobre el trabajo y
contribuir a la evolucin de los conocimientos del grupo.

Tareas adecuadas:

Aunar las investigaciones individuales.

Trabajar juntos como grupo o para determinar la solucin correcta a una pregunta.

Comparar sus soluciones de un problema largo con uno que entregue el Profesor.

Razonar una feria de problemas plasmados sobre tarjetas y decidirse la respuesta se pueden encontrar.

En cada una de estas tareas el grupo necesita compartir su conocimiento que experiencia para completar las; deben
trabajar juntos, hablar y compartir sus ideas ya que la tarea sera excesivamente difcil para una sola persona.

- El Profesor debe dejar claro los alumnos que espera que trabajen juntos y cmo deben hacerlo.

Si se establece un grupo reducido de acuerdo con los principios antes descritos los alumnos se beneficiarn
enormemente el trabajo en grupo al compartir conocimientos y ser capaces de proporcionar y recibir
retroalimentacin de sus propias ideas matemticas.

La eleccin es importante

Los alumnos deben ser capaces de tomar decisiones si han de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y
saben que estn implicados en el proceso aprendizaje. Se involucran el proceso aprendizaje cuando se les ofrece la
oportunidad de escoger y se le motiva a tomar decisiones sobre su aprendizaje.

Ejemplos:

- Qu tarea hay que hacer (el Profesor proveer a opciones diferentes para que los alumnos continuar
mejorando su conocimiento)

- Cmo hacer el trabajo de aprendizaje

- Qu concepto matemtico se debe usar (Los alumnos debern ser capaces de decidir qu concepto
matemtico es apropiado para solucionar un problema).

- Con qu rapidez se debe avanzar a una tarea nueva.

Implicar a los alumnos en el proceso de enseanza

Los alumnos se implicaron se implican en el proceso de aprendizaje al formar parte del proceso de enseanza. Cuando
se ayudan unos a otros a aprender conceptos matemticos, de forma natural adopta la identidad de un matemtico, es
decir, alguien que pueda hablar sobre conceptos matemticos y por lo tanto los conoce y sabe usarlos.

Los alumnos llegan a formar parte del proceso de enseanza de varias maneras, incluso cuando se corrigen unos a
otros en un debate toman parte en el proceso.

Dos ideas para invitar a los alumnos a desempear el rol de profesores:

- Pedir los alumnos que seguir ellos mismos con la tcnica del semforo sobre los seguros que se sientan
respecto a un concepto que estn aprendiendo. Pedirle a los verdes que trabajen con los mbar. El Profesor
trabajar a con los alumnos rojos para ayudarles a resolver los problemas.

- Tras corregir un trabajo, organizar los alumnos son pareja segn su competencia: los de alto nivel con los
medianos y los medianos color de nivel bajo.

El reto como un factor importante en el aprendizaje del alumno.

El rector es un factor importante en una clase oral y prctica. Una tarea es un reto si exige una reflexin matemtica
ms compleja de lo que se espera normalmente los alumnos. Por consiguiente, una tarea puede resultar difcil para un
alumno y para otro no. Una tarea que supone un reto es difcil de completar y obliga al alumno a pensar en un
concepto durante mucho tiempo. El Profesor necesita conocer a sus estudiantes para poder establecer el nivel del reto
matemtico lo ms elevado posible.

As los estudiantes acostumbran a una nueva forma de pensar.

Es importante establecer armona, es decir, un equilibrio entre la sensibilidad hacia la necesidad del aprendizaje de los
alumnos y el reto matemtico provisto para apoyar su desarrollo cognitivo.

Alfabetizacin y matemticas.

Alfabetizar se esa etapa de comunicar sus ideas con claridad a otra persona y entender lo que ests intentan
comunicarte. Por tanto, aprender a expresar tus ideas matemticas, ya sean orales o escritas, es mejor alto nivel de
alfabetizacin en matemticas.

Para los alumnos es difcil usar el lenguaje matemtico, encontrar las palabras adecuadas y crear la definicin que
necesita. Los alumnos la necesitarn un gran apoyo para elaborar cualquier tipo de comunicacin matemtica por
escrito. Es crucial en este apoyo ser capaz de hablar con confianza sobre las ideas que posteriormente se vern
obligados escribir.

Escribir y tomar apuntes con un propsito.

Pensar, hablar, escribir, leer y volver a redactar.

Si los estudiantes han de elaborar una informacin permanente de sus ideas matemticas es importante que:

- Piensen sobre lo que intentan comunicar y se les d suficiente tiempo.

- Hablen al menos con otra persona, pero preferiblemente con ms de una cuando decidan cmo expresarn su
comunicacin.

- Escriba un solo cuando hayan pensado y comentado sus ideas.

- Le ampare ellos mismos y para otras personas para ver y or si se comunican bien.
- Redactan de nuevo el borrador basado en la retroalimentacin recibida en la fase de lectura, con lo que
aprendern a mejorar su trabajo y asumirn que pueden desarrollar comunicaciones de calidad.

Cundo escribir y cundo no

Hay momentos en que escribir o registrar ideas es importante:

- Cuando los alumnos necesitan hacer un registro permanente de una idea que han llegado a dominar para
poder consultar la en otro momento,

- Cuando un tiempo de reflexin en silencio es apropiado para que los alumnos puedan notar lo que han
comprendido o aplicar un concepto,

- Cuando plantean cuestiones sobre un concepto para que resuelva otra persona,

- Cuando intentan resolver un problema complejo como muchos pasos y necesitan un registro de los caminos
que han tomado,

- Cuando se les pide que expliquen al Profesor lo que saben, lo que ha comprendido, y lo que son capaces de
hacer para poder planificar adecuadamente elecciones siguientes,

- Cuando necesitan transformar las ideas que han sido desarrolladas por la participacin de toda la clase el
recordatorio sobre cmo aplicar un concepto.

Ejemplos de momentos en que los alumnos no necesitan escribir:

- Cuando deben pensar,

- Cuando deben hablar y aclarar sus ideas,

- Cuando resuelvan sumas sencillas,

- Cuando trabajan juntos como grupo.

Conclusin del captulo

Cuanto ms se les pide que hablen sobre los conceptos matemticos, y utilicen palabra Llar presiones matemticas,
ms podrn usar, dominar y vincular estas ideas y para lo harn de manera ms precisa su capacidad para hacerlo.
Incluir a todos los alumnos y alumnas del discurso de la clase no es una tarea fcil ni sencilla y lleva su tiempo. Tanto el
Profesor como los estudiantes necesitan llegar a un acuerdo sobre su nuevo papel en la clase. El Profesor debe
aprender a usar la parte oral y mentales en menor medida, y a adoptar un papel en el que el gestiones, planifique
actividades y establezca la actitud adecuada para que sean los alumnos quienes hablen, piensen y aprenda pues han
de adoptar un papel activo y ser capaces de asumir la responsabilidad de tomar medidas para avanzar en su propio
aprendizajes.

Captulo VI: La fuente de ideas: Profundizar en la teora.

Teoras que sustentan este libro y trabajo de investigacin.

Captulo VII: Ahondar en la prctica.


Una comunidad de discurso matemtico.

Una clase que constituye una comunidad de discurso matemtico es un lugar donde los alumnos y alumnas pueden
aprender matemticas de la manera ms eficiente y eficaz posible. La clase se convierte en una comunidad de discurso
matemtico al establecer relaciones de conciencia respeto entre todos sus miembros, de alumno a alumno, de alumno
Profesor y del Profesor alumno. Los papeles tradicionales del alumno pasivo y del Profesor dictatorial se abandonan y
son reemplazados por alumnos activos que expresan las ideas que aprenden y profesores que guan su experiencia de
aprendizaje.

Discursos en una clase de matemtica:

- Discurso naturales de los propios alumnos.

- El discurso pedaggico que es el discurso que los alumnos usan como herramienta para aprender matemticas.

- El discurso culto que es el discurso usado por aquellos que han adquirido cultura matemtica, es decir, el
registro matemtico.

- Discurso definido como el estilo convencional de matemticas, que se emplea para comunicar los conceptos
matemticos de un modo eficiente.

El discurso:

- Las identidades se forman y se reforman a travs de la participacin en una comunidad.

- La participacin de un alumno en el discurso permite que otros tambin participen.

Caractersticas claves de una comunidad de discurso.

- Todos los miembros de la comunidad tiene la oportunidad de contribuir al discurso.

- La comunidad elabora y comparte definiciones, y desarrolla conocimiento.

- La comunidad goza de un ambiente de confianza y respeto.

- La comunidad est relacionada con las identidades de sus miembros.

Cambiar la prctica

Los cambios en la prctica ocurren cuando los profesores comprenden que existen diferentes ideas o maneras de
proceder en una clase que pueden mejorar la forma de aprender de los alumnos, son capaces de adoptar esas ideas, y
tienen el tiempo, la motivacin y el apoyo necesario para averiguar la consecuencia de esos cambios en cuanto a las
prcticas.

Practica teorizada

- Cambios en la prctica como resultado de profesionales que usar la teora para hallar los cambios en su propia
prctica ya continuacin desarrollan dicha teora.

- Implican cambiar las creencias del Profesor.


- Tiene estrecha relacin entre el pensamiento y la accin, en la que uno reconstruye al otro.

- Engloba todas las complejidades, indisciplina y desorden de la prctica, junto con del reconocimiento de que la
teora puede y debera ser parte de la prctica, aunque nunca podr explicar la del todo. Los profesionales
usan la prctica para entender la teora, y usan la teora para que la prctica tenga sentido.

Cambio sostenible

El cambio sostenido tiene que ser el resultado del cambio en el sistema de creencias de los profesores a travs de los
procesos de prctica teorizada.

Ocurre cuando el profesorado cuenta con lo siguiente:

- Pruebas fiables. Los profesores no harn cambios a menos que estn seguros de que conducirn a un
incremento en el aprendizaje de sus alumnos.

- Ideas prcticas. Un elemento importante al hacer cambios son las estrategias prcticas que se pueden aplicar
de forma inmediata.

- Apoyo. El apoyo del trabajo como parte de la comunidad de aprendizaje profesional ellas, si no esencial, al
menos muy deseable si las ideas deben integrarse al ejercicio de los profesores.

- Reflexiones acerca de la accin. El apoyo de los compaeros en la escuela o en cualquier otro lugar favorece
tanto la reflexin inmediata sobre la accin como la reflexin ms profunda que aporta nuevos matices y
perspectivas.

- Tiempo. Modificar el pensamiento de los profesores lleva mucho tiempo.

- Flexibilidad. Los docentes que pueden decidir qu planteamientos probar y quedaremos seguirn, conservar el
dominio del proceso vio esto es crucial para el xito.

El final o el principio?

- Las matemticas confan en poder; las personas que saben utilizar las toman el control de aspecto de su vida
que no pueden alcanzar quienes no son capaces de hacer matemticas.

- Este libro trata de la diferentes maneras en que los estudiantes se pueden ver cmo alguien que puede hacer
matemticas. Gran parte de esto es ser capaz de hablar sobre ideas matemticas.

- Los alumnos que pueden hablar sobre ideas matemticas usando el registro matemtico, saben que pueden
poner en prctica las ideas matemticas.

- Evalan su aprendizaje de un modo preciso porque pueden expresar lo bien que han aprendido las ideas hasta
entonces y usar esta evaluacin para ella los aprendizajes futuros.

- Lo que son capaces de hablar sobre las ideas matemticas piensan ms en estas ideas y su aprendizaje es ms
seguro y accesible.

- Comprenden las conexiones y vnculos entre las diferentes reas de matemticas.

- Hablar sobre las ideas matemticas tambin afecta a la autoestima de los alumnos pues se consideran alumnos
competentes.
- Los alumnos saben lo que han aprendido y comienzan a desarrollar una visin profunda sobre cmo lo han
aprendido.

- Y llegan a pensar en ellos mismos como estudiantes prsperos en matemticas.

Ideas nucleares del texto

El texto de Lee, propone las siguientes ideas nucleares:

- La razn principal por la que el incremento del discurso es importante es porque aumenta el potencial de los
alumnos para aprender matemticas y el de los profesores para ayudarles a aprender.

- El lenguaje de las matemticas en particular y utilizan vocabulario formas de expresin especiales llamada
registro matemtico. Algunas de las caractersticas del registro matemtico son potencialmente confusas para
los estudiantes que estn aprendiendo. El papel del profesor es mediar entre el discurso de matemticas y el
discurso que utiliza los alumnos de forma rutinaria. De esta manera, que lean puentes entre ambos discursos
para que los alumnos sean capaz de utilizar el lenguaje matemtico para reflexionar, investigar y comunicar sus
ideas.