Nombre

Vanessa

Apellidos
Gernimo Coplin

Matricula
13-5425

Materia
Psicolingstica

Tema
la dislexia

Facilitador
Belkis Duran M
 Introduccin

La eleccin del tema de la dislexia se debe principalmente a que es un tema de

suma importancia como futura docente ya que esta afecta de un 10% a 15% de la
poblacin escolar

Al desarrollar este trabajo he podido comprobar que el docente juega un papel

importante en la deteccin a tiempo.

El hecho de descubrir tempranamente una dislexia, significa la diferencia entre el

fracaso y el triunfo escolar. Si el nio es tratado a tiempo podr superar su
problema y llevar una vida completamente normal.

Los nios que presenten este trastorno pueden ser tratados y reeducados
directamente en su escuela con los dems nios, simplemente contando con la
atencin de un especialista que le aplica una adaptacin curricular.
 ndice

1-Qu es la Dislexias?........................................................................pag.2

2-Caracterstica de la Dislexias.pag.3

3-Cmo detectar la Dislexia?..pag.4

3-Otro tipos de causa de la Dislexias..pag.5

4-Tipos de la Dislexias.pag.6

5-Trastoornos perceptivos.....pag.7

6- Personajes que estudiaron sobre la dislexia..pag.8

7- Ejercicios prcticos para prevenir la dislexia.pag.9

8-Conclucion.pag.10

9- Bibliografa...pag.11
 Objetivo

Objetivo General

Superar la dislexia en los estudiantes de 2 grado

Objetivo Especifico

Despertar en los nios sentimiento de confianza en s mismo y en la

expresin oral y escrita.

Implementar en el aula de clases estrategias pedaggicas para la

recuperacin de la Dislexia.

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1-Qu es la Dislexias?

El trmino dislexia, segn su etimologa ("Dys" en griego significa pobre o

inadecuado, inversin, desorden, separacin, etc. y "lexis", palabra o lenguaje),
significa cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los ltimos aos, la
mayora de los autores lo han definido para designar un sndrome determinado
que se evidencia como una dificultad en la distincin y memorizacin de letras o
grupo de stas, falta de ritmo y orden en la colocacin, mala estructuracin de las
frases, etc... Lo cual se hace patente en la lector escritura.

Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o

un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias.

Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y

el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la
cantidad de nios que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor
relevante a tener en cuenta por el enseante. Segn las estadsticas citadas se
puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un nio con esta
dificultad para el aprendizaje.
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2-Caracterstica de la dislexia

1-Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los sonidos.

2-Confusin cuando se pronuncian palabras y frases, como decir mawn

lower (esta palabra no significa nada de esa manera) en vez de lawn mower
(cortadora de csped).

3-Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las
palabras y las frases correctamente.

4-Dificultad para pronunciar palabras no familiares.

5-Dificultad para escribir o copiar letras, nmeros y smbolos en el orden

correcto.

6-Dificultad para rimar.

3-Causa de la dislexia

Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las

dificultades que entraa el estudio de un rgano tan complejo como el cerebro,
cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe
un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que
predisponen a padecer la enfermedad.
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4-Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la

dislexia:

1-Causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la

dislexia no cursa con ningn otro tipo de deficiencia intelectual). Se sabe que los
dislxicos tienen menor actividad de algunas funciones cerebrales, e incluso que
utilizan partes distintas para una misma funcin que los no dislxicos.

2-Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones). Las presiones que

pueden llegar a recibir de su entorno por su trastorno asumiendo lo errneamente
como un retraso, puede llegar a agudizar el problema.

3-Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su
significado). Las conexiones cerebrales que realizan estas funciones se presentan
con muy baja actividad.

4-Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de

lectura-escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no
comprender o no distinguir los conceptos de 'fonema' y 'grafa'. Se trata de una
falta d1e conciencia fonemtica que el nio tiene y que le genera gran dificultad
para relacionar palabras y sonidos, y acaba inventando otras palabras.
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Cmo detectar la dislexia?

Aunque el perfil de los dislxicos es muy variado, existen una serie de

manifestaciones especficas que nos pueden llevar a sospechar de la existencia
de dicho trastorno, a pesar de que no aparezcan en todos los nios/as dislxicos
por igual.

La importancia del conocimiento de dichos signos o manifestaciones, tanto por

parte de los profesionales relacionados con la infancia, como de los progenitores
de nios con antecedentes familiares de dislexia, es fundamental para
poder actuar de manera preventiva, evitando as que el problema adquiera una
significancia mayor.
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5-Tipos de dislexia

Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia
adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin
cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las
dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que la
explique.

Dislexia fonolgica

El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella
en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (ms que
leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayora de las personas
hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando buscan una palabra
concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de
comprender una lectura:

Dislexia superficial

Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de forma

predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a
partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas con dislexia
superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin no se
corresponden.

Dislexia profunda o mixta

Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos

procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone:

Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

Incapacidad para leer palabras.

 Errores visuales y derivativos.

Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz con

Navidad.

Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin

significado que funcionan como nexo entre otras palabras un, el, etc.).

-Sntoma de la dislexia

Aunque el sntoma ms caracterstico de la dislexia es la dificultad para

comprender los signos del lenguaje escrito, este trastorno es en realidad el
resultado de un conjunto de problemas, tanto psicolgicos y altitudinales como
pedaggicos e instructivos. Entre los primeros se encuentran:

-Mala lateralizacin

Se entiende por lateralidad el predominio funcional de un lado del cuerpo respecto

del otro, es decir, lo que normalmente hace definir a las personas como diestras,
zurdas o ambidiestras. El dominio lateral de uno de los lados del cuerpo se
establece alrededor de los cinco aos de edad. Si se produce alguna alteracin en
este proceso, el individuo ver disminuida su capacidad para organizar la visin
espacial y el lenguaje.

-Alteraciones en la psicomotricidad

Suelen manifestarse en los nios con dislexia, independientemente de la carencia

o no de una lateralidad bien definida. El conjunto de signos que definen esta
alteracin suelen presentarse combinados y provocan un estado de torpeza
general a la hora de realizar muchos movimientos. La falta de ritmo (tanto en el
movimiento como en el lenguaje), falta de equilibrio esttico y dinmico, o un
conocimiento insuficiente del esquema corporal, son algunas de las
manifestaciones ms caractersticas de la alteracin psicomotriz en pacientes con
dislexia.
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6-Trastornos perceptivos

Al existir un problema a la hora de percibir la posicin de su propio cuerpo, se

crear de forma inherente en el individuo una incapacidad para percibir de manera
adecuada la relacin espacial de todo cuanto le rodea, la situacin de los objetos
(arriba/abajo, delante/detrs), y la posicin de las cosas respecto de s mismo.
Esto influir tambin en el aprendizaje, puesto que al leer y escribir tambin
existir una percepcin alterada del orden de las letras y las palabras.
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7-Algunos personajes que estudiaron sobre la dislexia

-Hay autores alemanes como Sockert que utilizan el trmino LEGASTENIA

(lentitud en la lectura) para referirse la dislexia.

-A finales del siglo XIX por unos oculistas ingleses, que estudiaron los casos de
unos nios con problemas para el aprendizaje de la lectura, considerando esto
como una ceguera verbal congnita (actualmente se sabe que no tiene nada que
ver la agudeza visual y la dislexia).

-La teora de A. Tomatis dijo que la dislexia era producida por un dficit sensorial.
El paralelismo entre las curvas de audicin y la emisin vocal es lo que se llama
efecto Tomatis. Entre la maduracin fonoaudiologca y la definicin de lateralizad
debe existir una conexin, que cuando no se produce conlleva los trastornos de
aprendizaje de la lectura.

-En la primera mitad del siglo XX, Orton estudi las caractersticas de nios con
dificultad para la lectura, encontrando un alto porcentaje que presentaban
dificultades de la estructuracin espacio temporal por no existir un dominio claro
de un hemisferio cerebral claro sobre el otro. Tambin los problemas de la lectura
se deben a una maduracin lenta de la percepcin viso motora.
-Rabino Vich define la dislexia como un trastorno en la orientacin, siendo la
orientacin una capacidad para traducir percepciones en smbolos

-Una buena definicin de dislexia la da M.Thomson " es una grave dificultad con
la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el
mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel
esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.

-Benton, apoyando a otros autores, dice que la dislexia nace como una lesin
cerebral.

-Los procedimientos y teoras Davis fueron desarrollados a travs de prueba y

error por una persona con dislexia, no para explicar la naturaleza del problema,
sino para descubrir cmo puede ser corregido.

-Launay y Cahn dice que la dislexia puede estar referida a una carencia afectiva
en las primeras relaciones del nio con la madre y la necesidad o no del nio para
adquirir el lenguaje y poder comunicarse con ella.
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8-Ejercicios prcticos para prevenir la dislexia y recuperacin de la dislexia

Los ejercicios con alumnos dislxicos deben ser sencillos y graduados, apoyados,
siempre que sea posible, en la utilizacin de materiales diversos y de apoyos
visuales, manipulativos, que le ayuden a organizar y fijar el aprendizaje. Los
ejercicios sencillos dan confianza y seguridad al alumno y le motivan para seguir
adelante a pesar del esfuerzo que ello supone

El tratamiento cubrir todas las reas, con insistencia especial en aquella en que
se manifiesta la deficiencia. Asimismo debemos potenciar las capacidades
positivas y residuales del nio.

Podemos establecer una serie de ejercicios que ayudan a prevenir la dislexia:

Ejercicios de respiracin y relajacin:

Emitir sonidos que son producidos por las espiraciones

Mantener un globo en el aire, soplndolo

Pasar un globo de un nio a otro mediante el soplo

Apretar fuertemente los labios y soltar

Flexionar una pierna. Relajarla

En el suelo. Los nios levantan los brazos despacio inspirando por la nariz. Los
bajan expulsando el aire por la boca

Ejercicios de dominio del esquema corporal:

Indicar y tocar los elementos esenciales del cuerpo: cabeza, brazos, hombros,
pecho, piernas, etc.

Dejarse manipular por otro compaero

Pintar el entorno del cuerpo de un compaero en el suelo

Armar un mueco con todos sus elementos recortados en cartulina

Mover alternativamente las piernas pedaleando en el espacio, sentados en el

suelo o tumbados

Nombrar y localizar las partes del cuerpo que el profesor les diga

Ejercicios censo perceptivos y motrices

Ejercitacin visual:

Fichas de colores, jugar al veo-veo, hacer puzzles, reconocer formas con los ojos
cerrados

Ejercitacin auditiva: reconocimiento de ruidos, distinguir sonidos fuertes y

dbiles, imitar sonidos, presentar estructuras rtmicas complejas.

Ejercitacin tctil: graduacin por tamao de distintos objetos, distinguir objetos

hmedos y secos, apreciar la diferencia de pesos con una balanza.

Ejercitacin del gusto y el olfato: distinguir entre ambientes limpios y cargados,

agradables y desagradables, lo agrio de lo dulce.

Ejercicios de picado

Modelado

Recortado

Coloreado

Ejercicios espacio-temporales:

Indicar lo que est arriba, abajo, atrs, al lado

Realizar cambios de direccin

Ejercicios en grupo

Jugar con laberintos

Ordenar dibujos de historietas

Imitar el modo de andar de ciertos animales

Conocer los meses del ao

Ejercicios de atencin y memoria:

Unir objetos iguales en un conjunto

Nombrar objetos repitiendo palabras cada vez ms largas y complejas

Memorizar adivinanzas en verso

Averiguar que letra te escriben en la espalda

Enumerar palabras en orden inverso al odo

Ejercicios de lateralidad:

Distinguir en su cuerpo el lado derecho y el izquierdo

Caminar sobre lneas rectas dibujadas en el suelo

Saltar con los pies separados

Lanzar y recoger objetos con una mano

Realizar una serie de tres movimientos

Pasar una pelota de una mano a otra

Nombrar objetos situados a la derecha/izquierda del nio

Ejercicios de ritmo:

Caminar, saltar, correr, siguiendo el ritmo de la msica

Teclear con los dedos imitando ritmos

Realizar danzas sencillas por parejas

Realizar ritmos dando palmadas sobre el pecho y los muslos

Saltar a la pata coja los peldaos de una escalera en el suelo

Tararear una cancin despacio y posteriormente acelerar para terminar deprisa

Adecuar el paso a lo que toque el profesor

Ejercicios de lenguaje:

De soplo

De labios

De lengua

De mandbulas

De mejillas

Del velo del paladar

Articulatorios

Conversaciones

Narraciones

Dramatizaciones

Tteres

Ejercicios de lectoescritura:

Estudio de las letras y sonidos: reproducir palabras en el aire, recortar la letra

en un cartn, completar palabras donde falte la letra

Ejercicios para reforzar los automatismos unitarios o secuenciales: trazar

letras grandes y pronunciarlas, reconocer figuras aisladas, descripcin de cuentos
ilustrados

Ejercicios de anlisis sntesis: observar slabas y formar palabras, separar

letras dentro de una palabra, recortar palabras unirlas y despus leerlas

Ejercicios de grafismo: copiar dibujos sencillos, calcar dibujos, picado de papel,

recortar siluetas, trazar lneas al comps de la msica

Vocabulario mnimo: palabras relacionadas con: esquema corporal, alimentos,

animales, vestido, juguetes, herramientas, oficios, casa, personas, ciudad, campo,
acciones y cualidades.
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CONCLUSIN

El nio dislxico siente ms su problema cuando se encuentra en grupos

heterogneos donde se le califica comparndolo con otros nios que no tienen
ninguna dificultad y se le sujeta a un programa escolar que no toma en cuenta el
tipo de deficiencias que padece.

Si la atencin pedaggica se iniciara desde la etapa preescolar, se facilitara ms

su aprendizaje y los resultados seran ptimos.

Todo maestro de primaria podra capacitarse para poder resolver las dificultades
leves de aprendizaje y dejar en manos de los especialistas slo los casos ms
graves.

Las ventajas del diagnstico temprano son de incalculable valor para el nio
dislxico. Si podemos detectar este tipo de problemas cuando el nio an es pre
escolar y lo empezamos a tratar inmediatamente se le evitar una serie de
frustraciones, pues al llegar el momento de su ingreso a la escuela primaria, ya
estar recibiendo la atencin especial que necesita a fin de prepararlo para el
aprendizaje de la lecto-escritura.

La dificultad de aprendizaje del nio dislxico no est en relacin con su nivel

intelectual: pueden existir casos de dislexia grave en nios con nivel intelectual
alto.

La observacin del nio dislxico debe ser muy amplia, profunda y fina, y las
conclusiones diagnsticas de todos los especialistas que intervienen en el estudio
del nio han de coincidir.
Hay que atender la problemtica emocional del nio, pues en estos casos su
actitud negativa puede entorpecer su adelanto.

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Bibliografa

F. Fernndez, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnstico y

Recuperacin. CEPE. 1995. Dcima edicin.

www.psicopedagoga.com

http://ceril.cl/dislexia.htm

F.valle psicolinguistica