Memorias 2 Congreso Internacional de Innovacion Educativa 2015

II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
Comit Organizador del 2do. Congreso Internacional de Innovacin Educativa, CIIE 2015
El 2do. Congreso Internacional de Innovacin Educativa es organizado por la Direccin de Innovacin Educativa
y las Rectoras de la Zona Centro Sur, Zona Norte y Zona Occidente del Tecnolgico de Monterrey,
en coordinacin con diferentes reas de la Institucin.
Coordinacin General
Jos Escamilla de los Santos,

Presidente del Comit Organizador
Vernica Snchez Matadamas,

Coordinacin General
Zuleika Gonzlez Lpez

Andrs Prez Surez,
Coordinacin Logstica
Coordinacin de Lneas Temticas Gestin de la Innovacin Educativa Conferencias Magistrales y Universidades

Francisco Huerta Tamayo Innovando
Tendencias Educativas Ana Laura Perales Sotelo Esteban Venegas Villanueva
Norma Esperanza Tapia Gardner Claudia Hortensia Aguayo Hernndez Eliud Quintero Rodrguez
Claudia Erika Garca Lpez Lourdes Anglica Velasco Velasco
Martha Patricia Guzmn Brito Adriana Encianas Soto Innovatn
Nancy Celio Olmos Jordn Ezequiel Garca Bjar Paulino Miguel Napolen Bernot Silis
Luis Fernando Vargas Mendoza Gustavo Alonso Soria Moreno Jos Vladimir Burgos Aguilar
Regina Adriana Freyman Valenzuela Rosario Urza Soto Victor M. Melgarejo Zurutuza
Tecnologas para la Educacin Agustn Vzquez Snchez
Jos Humberto Cant Delgado Innovacin Acadmica de la Salud
Vernica Patio Gonzlez Jorge Eugenio Valdz Garca
Irving Hidrogo Montemayor Silvia Lizette Olivares Olivares
Yvonne Minila Cano Martha Ruth Loyola Segura
Beatriz Anabel Mendoza Godnez Mildred Vanessa Lpez Cabrera
Alvaro Garca Elizondo
Eduardo Gonzlez Mendvil
Hevenesier Ruiz Gutirrez
Felipe Hernndez Rodrguez
Cristina Requejo Mendoza
Anglica Santana Fierro
Ana Gabriela Anaya Tapia
4
Comit Tcnico del 2do. Congreso Internacional de Innovacin Educativa, CIIE 2015
Alina Sorany Agudelo Alzate Corporacin Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO Colombia
Csar Martnm Agurto Castillo Portal Educativo de las Amricas - OEA OEA
Gerardo Javier Alanis Funes Tecnolgico de Monterrey Mxico
Fernando Alejandre Avalos Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Mxico Universidad La Salle Morelia Mxico
Jos Alejandro Alvarado Martnez SEP DGETI CETIS 7 Mxico
Javier Enrique Alvarez Palacios Institucin Educativa Agroindustrial La Paradera, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Colombia
Agustn Anaya Garca Universidad Justo Sierra Mxico
Roco Andrade Cazares Universidad Autnoma de Quertaro Mxico
Paloma Antn Universidad Complutense de Madrid Espaa
Demetrio Arcos Camargo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Jhoanna Arias Mendoza UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO Colombia
Mnica Arias Crisstomo Tecnolgico de Monterrey, Universidad TECVirtual (Programa Formando Formadores), Mxico 2. UTEL University, Mxico,3
MAS PUBLICIDAD Colombia
Luis Armera Zavala TecMielnio Online Mxico
Graciela Arroyo Lozano Tecnolgico de Monterrey Mxico
Vctor Del Carmen Avendao Porras CRESUR Mxico
Jos Enrique Avila Palet Tecnolgico de Monterrey Mxico
Luciana Ayeln Juaneu Universidad Empresarial Siglo 21. Carrera de Psicologa. Crdoba. Universidad Nacional de Crdoba. Argentina
Facultad de Psicologa. Crdoba.
Josefina Bailey Moreno Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Auxiliadora Ballesteros Valle Tecnolgico de Monterrey Mxico
Raquel Isabel Barrera Curin Universit du Qubec Montral Canada
Martn Barroso Santana Learning Mxico
Antonio Bartolom Pina Universidad de Barcelona Espaa
Karla Bello Prez Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios nm. 153, Tlaxcala Mxico
Diego Bernal Ferreira Asesor independiente Colombia
Yenny Roco Blanco Buitrago Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia (Lnea de Educacin) Colombia
Matilde Milagros Bonifaz Ramos Tencolgico de Monterrey Mxico
Sandra Liliana Botello Surez Secretara de Educacin Municipal de Yopal Colombia
Martn Rogelio Bustamante Bello Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ignacio Antonio Rafael Cabral Perdomo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Anabel Caldera Villanueva Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Ivonne Del Carmen Calleja Gonzlez Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. Tuxtla Gutirrez, Chiapas Mxico
Julieta De Jess Cant Delgado Tecnolgico de Monterrey Mxico
Rubn Cant Damas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Valeria Cant Gonzlez Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Ramiro Casas Gmez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Elizenda Castaeda Martnez SEIEM Mxico
Yimy Ferney Castaeda Herrera CENTRO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO DE EDUCACIN BILINGE (CIDEB)Monterrey, N.L. Mxico
Antonio Castillo Serna Secretara de Salud del Estado de Nuevo Len Mxico
Amelia Castillo Morn Universidad de Santiago de Chile Chile
Jessica Adriana Castillo San Vicente Ex alumna del Tecnolgico de Monterrey Mxico
William Manuel Castillo Toloza Universidad Autnoma de Bucaramanga, UNAB Colombia
Doris Amanda Cely Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Manuel Chacn Ortiz Universidad Estatal a Distancia, UNED Costa Rica
Deyra Guadalupe Charles Estrada Tecnolgico de Monterrey Mxico
Andrs Chiappe Lavarde Universidadd e la Sabana Colombia
Alix Cecilia Chinchilla Rueda Universidad de Santander Colombia
Francisco De Asis Chuc Pech Instituto Tecnolgico Superior de Valladolid Mxico
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano Corporacin Univesitaria Minuto de Dios UIMINUTO - Colombia
Martha Iliana Cisneros Flores Edgenuity Inc., EXATEC NYNCT USA
Carolina Colunga Jimnez Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn Mxico
Yolanda Irma Contreras Gastlum Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mary Ana Cordero Daz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Violeta Guadalupe Corpi Ortiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Romy Adriana Cortez Godinez Universidad Autnoma de Nayarit Mxico
Alvaro Cortnez Pontoni Universidad de Tarapac Chile
Ral Crespo Saucedo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Esteban De Jess Cruz Gama Instituto Nacional de Salud Pblica de Mxico Mxico
Adanely Cruz Reyes Centro Regional De Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn, Tuxpan, Veracruz, Mxico
Rodolfo Cruz Caceres Socio Fundador del Instituto Bilbao SC y Director del Plantel Cancn Tres Bonfil del Colegio de Bachilleres. Mxico
Vernica Cruz Olivares Tecnolgico de Estudios Superiores de Cuautitln Izcalli Mxico
Alfonso Cuervo Cantn Universidad Abierta y a Distancia Mxico UNADM Mxico
Leticia Cuervo Perez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia De Len Balch Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Catalina del ngel Castillo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Javier del Corte Montoya Universidad de Cantabria Espaa
Elizabeth Diaz Martinez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Carlos Alejandro Daz Tufinio Tecnolgico de Monterrey Mxico
Miguel ngel Daz Delgado INEE / SEJ / INTERLEADER Mxico
Lorenza Illanes Daz Rivera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara De Los ngeles Domnguez Cuenca Tecnolgico de Monterrey Mxico
Irma Elisa Eraa Rojas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Daniel Andrs Erraz Levaggi USM Chile
Alexandro Escudero Nahn Universidad Autnoma de Quertaro Mxico
Mara Emilia Espejo Mancillas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Julia Espinoza Guzmn Instituto Tecnolgico de Costa Rica Costa Rica
Alfonso Expsito Garca Universidad de Sevilla Espaa
Stephanie Fallas Navarro Universidad de Costa Rica Costa Rica
Gabriela Mara Faras Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Carlos Flix Arce Tencolgico de Monterrey Mxico
Jos Alonso Fernndez Lpez Universidad Tecnolgica de Corregidora Mxico
Estefana Fernndez Antn Universidad de Valladolid Espaa
Juan Manuel Fernndez Crdenas Tecnolgico de Monterrey Mxico
5
Laura Flores Torres Escuela Telesecundaria Revolucin Mexicana Mxico

Julin Alberto Flores Daz American School Foundation of Guadalajara Mxico
Felipe Javier Galn Lpez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Leopoldo Galindo Ponce Universidad de Valparaso Chile
Katherina Edith Gallardo Crdova Tecnolgico de Monterrey Mxico
M.De Jesus Gallegos Santiago UNVIERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA Mxico
Eric Jose Gamboa Ruiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Bertha Laura Garcia de la Paz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia Patricia Garca Restrepo Institucin Universitaria Colegio Mayor de Antioquia Colombia
Adn Moiss Garca Medina Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Ma. Dolores Garca Perea Instituto Superior de Ciencias de la educacin del Estado de Mxico y Universidad Autnoma del Estado de Mxico Mxico
Francisco Jos Garca Pealvo Universidad de Salamanca Espaa
Ramona Imelda Garca Lpez Instituto Tecnolgico de Sonora Mxico
Magda Garca Quintanilla Universidad Autnoma de Nuevo Len Mxico
Rosa Mara Guadalupe Garca Casteln Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca Espaa
Florina Gatica Lara Facultad de Medicina, UNAM Mxico
Omar Ivn Gavotto Nogales Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora Mxico
Leonardo David Glasserman Morales. Tecnolgico de Monterrey, Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora Mxico
Itzia Yunun Golls Nez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Teresa Ylizaliturri Gmez Palacio Facultad de Estudios Superiores Cuautitln-UNAM Mxico
Sandra Mara Gmez Bedacarratx Universidad Siglo 21; Universidad Nacional de Crdoba Argentina
Gerardo Salvador Gonzalez Lara Tecnolgico de Monterrey Mxico
Rosalina Gonzalez Forero Universidad de la Salle Colombia
Georgina Gonzlez vila Instituto Andersen Mxico
Andrs Gonzlez Nucamendi Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alejandra Gonzlez Hernndez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jorge Gonzlez Moreno Tecmilenio Mxico
Lizette Berenice Gonzlez Martnez Universidad Autnoma de Nuevo Len Mxico
Mara Guadalupe Pia Tecnolgico de Monterrey Mxico
Oscar Gutierrez Universidad de Ibagu Colombia Colombia
Arturo Gutirrez Luna Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jos Gutirrez Homma Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ana Mercedes Guzmn Casas Universidad Autnoma de Coahuila Mxico
ngel Germn Heredia Caballero Departamento de Enseanza e Investigacin del Hospital de Especialidades de la Mujer Mxico
Yolanda Heredia Escorza Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Del Carmen Hernndez Ruiz Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Mxico
Diana Hernndez Montoya Universidad Nacional Estatal a Distancia Costa Rica
Humberto Hernndez Jimnez Universidad Politcnica del Golfo de Mxico Mxico
Leonardo Hernndez Pea Universidad Tecnolgica de la Costa y Tec de Monterrey Mxico
Edgar Ivn Hernndez Romero Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jacqueline Hernndez Snchez Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bucaramanga Colombia
Judith Alejandra Hernndez Snchez UAZ,Universidad Autnoma de Zacatecas Mxico
Olivia del Roble Hernndez Pozas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Virginia Hernndez Monterrosa Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal Mxico
Javier Herrera Cardozo Universidad Santo Toms Colombia
Mara Olga Herrera Becerra Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Colombia
Nidia Patricia Herrera Garca Escuela Superior de Guerra Colombia
Merced Guadalupe Hoyos Ramrez Direccin de Educacin Normal de Veracruz Mxico
Gilberto Huesca Jurez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Cesilia Ibarra Martnez Universidad Autnoma de Guadalajara Mxico
Patricia Illoldi Rangel Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alejandra J. Magana Purdue University USA
Sergio Arturo Jaime Mendoza UTS, Salamanca, Gto Mxico
Sara Jaimes Surez CENTRO EDUCATIVO RURAL LA LAGUNA DE SILOS Colombia
Dunia Ins Jara Roa Universidad Tcnica Particular de Loja Ecuador
Fabiola Jeldes Delgado Universidad de Valparaso Chile
Adriana Jimnez Guadarrama Academia Maddox Mxico
Mara De Los ngeles Jimnez Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ral Jimnez CBTis 281, CONALEP AGS IV Mxico
Alberto Jurez Escalante Tencolgico de Monterrey Mxico
Armando Kutugata Estrada Investigador Independiente Mxico
Margarita Laisequilla Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Estibalitz Laresgoiti Servitje Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ericka Ledgard Valenzuela Tecnolgico de Monterrey Mxico
Leydi Elena Legorreta Barrancos Instituto Tecnolgico de Campeche Mxico
Angela Paola Lpez Triana Universidad Santo Toms / Universidad Central Colombia
Jos Marcos Lpez Mjica Universidad de Colima Mxico
Jose Rafael Lpez Islas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Lilia Lpez Vera Facultad de Ciencias Fsico Matemticas (FCFM) de la UANL Mxico
Luis Humberto Lpez Salazar Universidad Nacional Autnoma de Mxico Mxico
Mildred Vanessa Lpez Cabrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Micaela Lpez Monterrosas Universidad tecnolgica de Puebla Mxico
Rosbenraver Lpez Olivera Lpez Universidad Veracruzana, Xalapa Mxico
Hermila Gisela Loya Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Ruth Loyola Segura Tecnolgico de Monterrey Mxico
Armando Lozano Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jorge Prudencio Lozano Botache UNIVERSIDAD DEL QUNDO Colombia
Rosalva Magaa Magaa CONALEPMICH Mxico
Miguel ngel Maldonado Olivas Tecnolgico de Monterrey, Universidad Virtual Mxico
Patricia Karina Manns Gantz Pontificia Universidad Catlica de Chile Chile
Mnica Andrea Mantilla Contreras Universidad Santo Toms Colombia
Martha Elena Mao Carnero Tecnolgico de Monterrey Mxico
6
Nicomedes Marcos Prez Tecnolgico de Monterrey Mxico

Amrica Martnez Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Gabriel Martnez Villalobos Instituto Tecnolgico Superior de Huetamo Mxico
Gregorio Martnez Ozuna Tecnolgico de Monterrey Mxico
Kathy Georgina Martnez Helguera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Elena Martnez Tapia Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Fernanda Martnez Fernndez Colegio Oquetza, Cuautla Morelos Mxico
Oscar Martnez Gonzlez Universidad de Quintana Roo Mxico
Rosario Martnez Martnez Direccin de Investigaciones Epidemiolgicas y Psicosociales del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz Mxico
Sara Maria De La Cruz Martnez lvarez COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUERTARO Colombia
Victor Manuel Martnez Rosillo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mtra. Carmen Medina Almeida Tecnolgico de Monterrey Mxico
Linda Margarita Medina Herrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jose Ignacio Mendoza Valdez Universidad de Monterrey Mxico
Martn A. Mercado Varela Universidad Autnoma de Baja California (UABC) Mxico
Irma De Jess Miguel Garzn Universidad de Guadalajara Mxico
Laura Miln Espinoza Tecnolgico de Monterrey Mxico
Miriam Del Consuelo Molinar Varela Tecnolgico de Monterrey Mxico
Felipe Jess Monroy Iiguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alejandra Montao Robles Tecnolgico de Monterrey Mxico
Melanie Elizabeth Montes Silva Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Susana Montiel Bautista Tecnolgico de Monterrey Mxico
lvaro Montoya lzaga Universidad Pedaggica Nacional Unidad 22-A Quertaro, Qro. Mxico
Ana Mara Morales Nevrez UNIVERSIDAD DE LAS CALIFORNIAS INTERNACIONAL (UDCI), Tijuana Baja California Mxico
Marvis William Morales Tehern Ministerio de Educacin Nacional Colombia
Manuel Morales Salazar Universidad Autnoma de La laguna. Torren, Coah. Mxico
Manuel Eduardo Nava Perez Investigador Independiente Mxico
Luis Jaime Neri Vitela Tecnolgico de Monterrey Mxico
Juan Pablo Nigenda lvarez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Susana Nila Enrquez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Juana Julieta Noguez Monroy Tecnolgico de Monterrey Mxico
Patricia Nora Bernardi Universidad Siglo 21 Argentina
Mirin Adriana Noriega Jacob Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora Mxico
Arturo Ocampo Lpez Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Mxico
Miguel Angel Ochoa Vsquez Universidad Estatal de Sonora Mxico
Silvia Lizett Olivares Olivares Tecnolgico de Monterrey Mxico
Omar Olmos Lpez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Esperanza Ortiz Fonseca Universidad Virtual Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Catalina Ospina Hernndez Tencolgico de Monterrey Colombia
Martha Graciela Parada Chvez Instituto Aguascalientes, A.C., Aguascalientes Mxico
Garca Valenzuela Patricia Alejandra Universidad de Celaya Mxico
Luis Horacio Pedroza Zuiga Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Maria De La Paz Adelia Pea Clavel CELE-UNAM Mxico
Ana Lucy Peralta Silva Colegio Bravo Pez, I.E.D. Secretaria de Educacin de Bogot Colombia Colombia
Nancy Per Universidad de la Repblica Uruguay
Blanca Aurora Prez Rodrguez Universidad de Monterrey Mxico
Martha Citlalic Prez Campos Mxico, Distrito Federal Mxico
Dulce Magaly Prez Alvarado Oaxaca de Jurez, Oaxaca Mxico
Nelson Piedra Universidad Tcnica Particular de Loja Ecuador
Luis Roberto Pino Fan Universidad de los Lagos Chile
ngel Preteln Ricardez CINVESTAV - IPN Unidad Zacatenco Mxico
Ricardo Pulido Rueda INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL NUESTRA SEORA DE LA GRACIA.-FUNDACION SAN JUAN BAUTISTA Colombia
Eliud Quintero Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Aleida Cecilia Quiroz Rivera Escuela Normal Profr. Serafn Pea Mxico
Samantha Analuz Quiroz Rivera UNAM Mxico
Cecilia Ramrez Figueroa Tecnolgico de Monterrey Mxico
Darinka del Carmen Ramrez Hernndez Tencolgico de Monterrey Mxico
Rosalba Ramrez Castaeda Univerdad de Guanajuato Mxico
Mara Soledad Ramrez Montoya Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia Ygerne Ramos Torres Kasis Instituto Tecnolgico Superior de Guanajuato Mxico
Evelia Resndiz Balderas UAT, Universidad Autnoma de Tamaulipas Mxico
Roberto Retes Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Flavio Reyes Cortez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Myrian Luz Ricaldi Echevarria Universidad Peruana Cayetano Heredia Per
Eusebio Ricardez Vzquez ESIME Culhuacn, IPN, Mxico
Luisa Irene Rico Urea SIREE Mxico
Elvira Guadalupe Rincn Flores Tecnolgico de Monterrey Mxico
Amrica Ros Mndez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Elena Ros Barrientos Tecnolgico de Monterrey Mxico
Nohem Rivera Vzquez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Laura Margarita Roa Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Vctor Francisco Robledo Rella Tecnolgico de Monterrey Mxico
Carlos M. Rodriguez Neira College of Business, Delaware State University USA
Juan Jose Rodriguez Pea Instituto Politcnico Nacional Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada Unidad Quertaro Mxico
Adriana Leticia Rodrguez Lpez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Diego Cristbal Rodrguez Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Gustavo Rodrguez Miranda Universidad Tecnolgica de Tijuana Mxico
Jos Antonio Rodrguez Arroyo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Julin Rodrguez Lpez CETYS Universidad Campus Ensenada Mxico
Ruth Rodrguez Gallegos Tecnolgico de Monterrey Mxico
Eduardo Rojas Cuevas Cuernavaca, Morelos Mxico
Maribel Rojo Hernndez Instituto Politcnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica Unidad Culhuacan Mxico
Guillermo Len Roldn Sosa Tecnolgico de Monterrey Mxico
David C. Romero Daz Tecnolgico de Monterrey Mxico
7
Mara Guadalupe Romero Seplveda UNIVES Mxico

Mara Del Carmen Romero Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Lucia Rosario Malbernat Universidad CAECE Argentina
Richard Rosero Burbano UNIVERSIDAD DE LA SABANA Colombia
Silvia Rubn Ruiz Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP) Mxico
Blanca Rosa Ruiz Hernndez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ral Ruiz Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Agostinho Iaqchan Ryokiti Homa Universidad Luterana de Brasil Brasil
Idal Caldern Salas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Juan Francisco Salazar Ortiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Irma Salgado Escobar Tecnolgico de Monterrey Mxico
Norma Patricia Salinas Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Vernica Salinas Urbina Tecnolgico de Monterrey Mxico
Bertha Ivonne Snchez Lujn Instituto Tecnolgico de Cd. Jimnez Mxico
Mara Teresa Snchez vila Tencolgico de Monterrey Mxico
Manuel Sandoval Martnez Universidad Politcnica del Golfo de Mxico Mxico
Montserrat Santamara Vquez Universidad de Burgos Espaa
Leslie Marycarmen Santilln Rodrguez Universidad Autnoma del Estado de Mxico Mxico
Blanca Patricia Santos Carrasco Tecnolgico de Monterrey Mxico
Paola Sarango-Lapo Universidad Tcnica Particular de Loja Ecuador
Neftali Secundino Snchez Universidad Pedaggica Nacional Unidad 141-Guadalajara Mxico
Nancy De Los ngeles Segura Azuara Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alfonso Serrano Herrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Antonio Silva Sprock Universidad Central de Venezuela Venezuela
Efran Soto Apolinar Tecnolgico de Monterrey Mxico
Rosario De Ftima Surez Amndola Instituto Tecnolgico de Campeche Mxico
Mara De Lourdes Tafolla Daz American School of Pachuca Mxico
Laura Adriana Tamez Vargas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia Tamez Herrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Santa Esmeralda Tejeda Torres Tecnolgico de Monterrey Mxico
Lezly Iamell Tello Len Tecnolgico de Monterrey Mxico
Elizabeth Griselda Toriz Garca Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jos De La Cruz Torres Fras CINVESTAV. Monterrey Mxico
Carmen Celina Torres Arcadia Tecnolgico de Monterrey Mxico
Sergio Josu Torres Zarco Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de Mxico Mxico
Mayth Alejandra Torres Arma Escuela Secundaria Tcnica No. 2 Benito Jurez Mxico
Yzica Torres Muiz Nuevo Len Mxico
Dora Mara Tovar Gutirrez Estudiante Community College of El Paso (EPCC). USA
Mara Fernanda Trejos Lpez Fundacin Universitaria Catlica Lumen Gentium Facultad de Ciencias Empresariales y/o
Universidad del Tolima Instituto de Educacin a Distancia, Cali Colombia
Eduardo Urest Charre Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ana Luisa Urquiza Pariente Tecnolgico de Monterrey Mxico
Karla Elizabeth Urriola Gonzlez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Uriel Valdes Perezgasga Tecnolgico de Monterrey Mxico
Adriana Valencia lvarez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Gabriel Valerio Urea Tecnolgico de Monterrey Mxico
Leticia Valero Lozano Tecnolgico de Monterrey Mxico
Yhon Alexnder Vargas Garca Escuela Normal Superior Sagrado Corazn, Riosucio Caldas Colombia
Jess Vargas Miranda Instituto de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Centro de Maestros Tonatico. Mxico
Luis Vargas Mendoza Tecnolgico de Monterrey Mxico
Margarita Vzquez Salazar Tecnolgico de Monterrey Mxico
Sandybelle Vzquez Zrate Tecnolgico de Monterrey Mxico
Daniel Andrs Vega Castro Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Escuela Colombiana de Ingeniera, Polica Nacional de Colombia Colombia
Mnica N. Velasco Estudillo. Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica, Ing. Jorge L. Tamayo, A.C. Mxico
Amrica Vera Lara Universidad Pedaggica Nacional Unidad 141-Guadalajara Mxico
Leonidas Onsimo Vidal Espinosa Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD Repblica
Dominicana
Mara Juana Vigueras Bonilla INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL Mxico
Cynthia Villanueva Espinosa Universidad Iberoamericana Mxico
Mara Guadalupe Villarreal Guevara Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Teresa Villegas Bailn Tecnolgico de Monterrey Mxico
Kenneth William Bauer Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jos David Zaldvar Rojas Universidad Autnoma de Coahuila Mxico
David De Jess Zambrano Izquierdo Servicio Nacional de Bachillerato en Lnea Prepa en Lnea-SEP Mxico
Juan Zambrano Acosta Universidad Pontificia Bolivariana Colombia
Jos Francisco Zrate Ortiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Genaro Zavala Enrquez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Tania Elisabet Zavala Martnez Escuela Secundaria Tcnica 43 Mxico
Leopoldo Ziga Silva Tecnolgico de Monterrey Mxico
Revista del Congreso Internacional de Innovacin Educativa, Ao 2, nmero 2,diciembre 2015, publicacin anual, editada por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
a travs de la Direccin de Innovacin Educativa de la Vicerrectora de Planeacin y Transformacin Institucionales, bajo la direccin del rea de Promocin Y Difusin de la Innovacin. Ave.
Eugenio Garza Sada No. 2501 Sur. Colonia Tecnolgico, Monterrey, Nuevo Len. C.P. 64849, (http://ciie.mx/memorias2015). Editor responsable Mtra. Vernica Snchez Matadamas Datos de
contacto: correo innovacion@itesm.mx, telfono (81) 1646 2410. Reserva de derechos al uso exclusivo en trmite. ISSN en trmite. Responsable de la ltima actualizacin de ste nmero Mtra.
Vernica Snchez Matadamas. Fecha de la ltima modificacin 10 diciembre 2015. El editor, no necesariamente comparte el contenido de los artculos, ya que son responsabilidad exclusiva de
los autores. Se prohbe la reproduccin total o parcial del contenido, ilustraciones y textos publicados en este nmero sin la previa autorizacin que por escrito emita el editor.
8
ndice de Ponencias
Prlogo...............................................................................................................................................................................................................................................17
Gestin en Innovacin Educativa Externa......................................................................................................................................................................................20

Transformar para Educar: Cambio Magistral 1...................................................................................................................................................................................21
Programa de formacin complementaria caso: estudiantes del Instituto Tecnolgico de Veracrz...................................................................................................23
Empowerment Evaluation ..................................................................................................................................................................................................................28
de un Modelo de Evaluacin a un Modelo Didctico: una Experiencia en Salud...............................................................................................................................28
Benchmarking, una herramienta til para mejorar las prcticas educativas a distancia.....................................................................................................................32
Ests bien? Pongamos alto a la violencia en la escuela..................................................................................................................................................................37
Metodologas para la integracin de la Tecnologas en la docencia universitaria en la UTFSM.........................................................................................................39
Implementacin de aulas felices a travs de la psicologa positiva en niveles de educacin pblica................................................................................................45
Percepcin del uso del Examen Clnico Objetivo Estructurado como herramienta de evaluacin
y entrenamiento de la competencia clnica de comunicacin con el paciente. ..................................................................................................................................50
Modelo de Evaluacin Curricular como proceso para la gestin de la innovacin y la mejora continua de los planes de estudio....................................................57
Entrenamiento en competencias sociales de trabajo en grupo en la Educacin Superior a travs del aprendizaje cooperativo.......................................................62
Conciencia del gasto sanitario en estudiantes de medicina de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU).......................................................................................67
Evaluacin de Competencias de Comprensin Lectora para Mejorar Rendimiento Estudiantil Universitario....................................................................................72
La cultura de innovacin tecnolgica en la educacin tecnolgica en la educacin superior: el caso UANL.....................................................................................78
Reto Educativo en Contexto Intercultural Mapuche Lavkenche..........................................................................................................................................................83
La fisosofa del aprendizaje cooperativo aplicada a entornos libres...................................................................................................................................................89
Programa de Innovaciones Metodolgicas, un espacio de innovacin en las prcticas pedaggicas...............................................................................................93
Estrategias efectivas en la educacin en ingeniera para el impulso de la innovacin tecnolgica....................................................................................................98
Perfil tecnolgico del docente de ULACIT ..........................................................................................................................................................................................102
Preparacin y Actitud para Incorporar Tecnologa en Educacin Superior. Segmentacin de Docentes Segn su Perfil Innovador.................................................108
Innovacin educativa en Universidad de los Andes: Una apuesta institucional..................................................................................................................................118
La innovacin en la formacin inicial docente: el desarrollo de proyectos en el 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria..........................................125
Propuesta de un modelo de gestin del talento humano basado en competencias, desde la caracterizacin
del clima organizacional en la coporacin internacional para el desarrollo educativo - CIDE............................................................................................................129
Evaluacin del desempeo estudiantil basado en las pruebas saber 11 y las pruebas saber PRO:
un anlisis comparativo realizado en la Universidad Pontificia Bolivariana........................................................................................................................................136
Implementacin de una poltica para el uso de TIC como apoyo a los procesos formativos de una Universidad. Caso de una institucin pblica en Colombia....143
Estrategias de internacionalizacin en asignaturas de emprendedores y sustentabilidad de La Salle..............................................................................................149
EduLab UC: Una experiencia innovadora de aceleradora en educacin............................................................................................................................................152
Hacia un Capstone Project exitoso.....................................................................................................................................................................................................157
Modelo de transversalizacin de la innovacin en la educacin superior...........................................................................................................................................162
El juego dramtico para fortalecer la comunicacin oral.....................................................................................................................................................................168
Prototipos ldico-educativos para desarrollar habilidades cognitivas y combatir el bulling hacia el menor discapacitado.................................................................172
e-workbooks-reloaded. Una forma innovadora de fortalecer al aprendizaje....................................................................................................................................181
Intervencin de la Educacin esttica en la Prctica Educativa de Educacin Secundaria...............................................................................................................186
Estudio descriptivo de actores en el programa Mi Compu.MX en el estado de Sonora.....................................................................................................................191
Programa Regional Amigos Conectados............................................................................................................................................................................................197
PANEL Gestionando la Innovacin Educativa: Modelos, Prcticas y EstrategiasEfektiv@s............................................................................................................199
Problems with regular verbs past tense pronunciation? NLP!.............................................................................................................................................................200
Innovacin Acadmica en Salud Externa.......................................................................................................................................................................................205

Evaluacin Diagnstica en Terapia Familiar........................................................................................................................................................................................206
Guas de aprendizaje virtual y asesora personalizada como apoyo al trabajo independiente del estudiante de medicina...............................................................209
PREM: Resultados durante la tercera edicin del PREM (Diplomado de preparacin para el Examen de Residencias Mdicas)...................................................213
Rendimiento acadmico, en tres modelos de aprendizaje de la anatoma humana...........................................................................................................................217
MED ACTIVATE: Estrategia virtual para la promocin de la actividad fsica en adolescentes universitarios.....................................................................................226
Simulacin in situ para la adopcin de las medidas de seguridad del paciente en un Hospital de segundo nivel.............................................................................230
Implementacin de aplicacin en dispositivos mviles como herramienta til de autoaprendizaje en salud
para mdicos en formacin en Hospital de segundo nivel..................................................................................................................................................................234
Diseo del programa cuidate: empoderamiento del paciente para una atencin ms segura...........................................................................................................238
Comunidades de aprendizaje: Un ao de experiencia en la Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey.............................................................................242
9
Aprendizaje basado en problemas......................................................................................................................................................................................................243

Evaluacin de Competencias en Ciencias de la Salud.......................................................................................................................................................................244
El uso de video y redes sociales para la atencin mdica asincrnica con paciente simulado..........................................................................................................245
Enseanza del racionamiento clnico mediante la construccin colaborativa de mapas conceptuales..............................................................................................248
Integracin del aprendizaje experiencial basado en simulacin a prepago en enfermera; una experiencia en fundamentacin del cuidado..................................252
Anlisis del plan curricular para la inclusin de fundamentos de Calidad de la atencin y seguridad del paciente,
en las carreras con afinidades a las ciencias de la salud...................................................................................................................................................................257
Medicin de la percepcin y actitud tanto a la muerte como a la eutanasia en estudiantes de medicina a travs de un cine debate...............................................261
Evaluacin del estilo de adquisicin del conocimiento y del juego FARMACUM como reforzamiento del aprendizaje pragmtico
y terico en la materia de farmacologa bsica...................................................................................................................................................................................266
Tecnologas para la Educacin Externa..........................................................................................................................................................................................272

La aplicacin de las TIC en la enseanza de economa: experiencias en la univerdidad espaola..................................................................................................273
Regulacin compartida en entornos CSCL: presencia y distribucin temporal de la regulacin compartida en grupos de alto y bajo rendimiento..........................279
Ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnologa: una experiencia didctica..........................................................................................................................285
Desafo Teletndem: experiencias en ingls, italiano y portugus......................................................................................................................................................290
Los cursos masivos abiertos en lnea (MOOC), una alternativa para la actualizacin y capacitacin...............................................................................................291
Xbox360-Kinect: Herramienta tecnolgica aplicada para el desarrollo de habilidades matemticas bsicas
en alumnos de segundo grado de educacin bsica en Mxico.........................................................................................................................................................297
Ayudando a que las SNSs mejoren el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios.
Caso: Edmodo en la Asignatura Direccin Empresarial I UIS, Colombia......................................................................................................................................303
Percepcin docente sobre sus experiencias con el programa Mi CompuMx...................................................................................................................................309
La aplicacin Moxtra como herramienta de aprendizaje ubicuo en los usuarios del Centro de Idiomas del Tec de Monterrey
Campus Puebla y del CIDEL de la Ibero Puebla.................................................................................................................................................................................315
Proyecto Traful: Desarrollo de Material Educativo para Asignaturas con Rendimiento Crtico en la Utem........................................................................................321
Redes sociales como estrategia pedaggica para mejorar el rendimiento acadmico
en el rea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en estudiantes de ltimo ao de Educacin Media.................................................................................325
Curso Acercamiento a la Biblioteca Universitaria ABU..................................................................................................................................................................330
Modelo de aprendizaje cooperativo Cisco WebEx y Spark como base para una nueva propuesta de formacin e-learning:
Una experiencia en el curso de Estadstica Aplicada a Laboratorios..................................................................................................................................................334
Transferencia de conocimiento procedural asistido por RA: casos de ensamble de regulador-vlvula de paro de CFM56, de motor de RF y de ala de RV-10......339
Cmo usar Facebook a favor de la educacin....................................................................................................................................................................................343
Posibilidades didcticas del uso de robots humanoides en educacin inicial.....................................................................................................................................348
Ttulo de la ponencia: La competencia digital en la prctica pedaggica...........................................................................................................................................353
Planificacin, ejecucin y evaluacin de una estrategia de formacin virtual docente ......................................................................................................................361
Tendencias Educativas Externas.....................................................................................................................................................................................................367

Estudio cualitativo y cuantitativo del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias morfolgicas............................................................................................368
Innovacin en el aprendizaje de la Informtica Biomdica en estudiantes de Medicina....................................................................................................................372
Introduccin al Trabajo Comunitario en Ciencias de la Salud.............................................................................................................................................................377
Innovacin de prcticas abiertas en el aprendizaje formal e informal. Caso en una universidad ecuatoriana..................................................................................381
De una antpoda a otra. Ensayos para caminar bajo el mal tiempo y una crtica a la educacin ......................................................................................................386
La Atraccin Pedaggica.....................................................................................................................................................................................................................387
La percepcin docente de los componentes didcticos del enfoque por competencias y su implementacin en la creacin de libros de texto...............................388
Aplicacin para Tablet como apoyo al Mtodo de Lectura y Escritura de la Mtra. Mara Victoria Troncoso para nios con Sndrome de Down...............................393
Aplicacin para tablet como apoyo para el fortalecimietno de los msculos empleados para el habla -logopedia- en nios............................................................399
Innovaciones en ciencias bsicas: la transformacin de cursos para el logro de aprendizaje profundos..........................................................................................404
Implementacin del aula invertida en un curso introductorio de Fsica para ingenieros: impresiones y resultados previos..............................................................408
Diseo instruccional en modalidad b-learning para el soporte de la autonoma.................................................................................................................................413
Experiencia de innovacin educativa basada en las mecnicas del juego.........................................................................................................................................419
La multidisciplinariedadaplicada en un proyecto de microempresa en el CONALEP Estado de Mxico...........................................................................................429
Proyecto Intergrupal Utopa: un Estudio Socio-Ambiental de Conectividad entre Estudiantes de Regiones y Contextos Distintos ...............................................434
La perspectiva del trabajo colegiado de academias y la evaluacin transversal de las competencias..............................................................................................438
Argumentacin en ingeniera: un estudio en dos universidades colombianas....................................................................................................................................442
Experimental Marketing Cases...........................................................................................................................................................................................................448
10
Construccin del Ciclo de Indagacin CHMS Omnes Inquiring........................................................................................................................................................452

Meditaciones ante la prctica docente ensayos..................................................................................................................................................................................456
Formacin en literacidad, el reto en las escuelas...............................................................................................................................................................................458
Propuesta de Evaluacin de un Juego para la Prevencin de la Privacidad de los Adolescentes en Redes Sociales......................................................................463
Aplicacin de quizzes en lnea como ejercicios de autoevaluacin para una clase de ingls............................................................................................................473
Gotita de Agua, Una emergencia planetaria aprendizaje basado en competencias..........................................................................................................................478
Mascotas Mecnicas y Multidisciplinariedad. Una apuesta a la Educacin por el Arte .....................................................................................................................482
Impacto de la Tecnologa en nias y nios de Amrica Latina - Nuevos desafos para la crianza.....................................................................................................487
Hacia un nuevo currculum para la carrera en negocios internacionales. Competencias para la internacionalizacin de las empresas...........................................491
Incorporacin de Aplicaciones Tecnolgicas en la Comercializacin de Productos Farmacuticos...................................................................................................497
Utilizacin de metodologas activas en la asignatura de Televisin, Cultura y Nuevas Costumbres de la Universidad del Bo-Bo, Chile........................................500
Claves de la identidad docente de estudiantes de Magisterio de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU)...................................................................................504
Desarrollo de actividades de aprendizaje activo con enfoque ldico para el complemento del proceso
de enseanza aprendizaje de la lnea acadmica de administracin de operaciones.......................................................................................................................508
La Red de Investigacin, Desarrollo y Divulgacin de los Procesos de Enseanza- Aprendizaje a travs de la Ldica (IDDEAL),
una Experiencia de Aprendizaje Activo con Enfoque Ldico en Colombia.........................................................................................................................................514
El aula virtual y aprendizaje hbrido en la educacin. Primeros acercamientos a su implementacin..............................................................................................519
Acercamiento al Proceso Lector con TIC, experiencia de investigacin-accin.................................................................................................................................525
Conocimiento disciplinar en Enfermera de acceso abierto ...............................................................................................................................................................530
Innovacin en el modelo de cursos de TECMilenio online..................................................................................................................................................................534
Storytelling y didctica en la era digital...............................................................................................................................................................................................539
Retos TIC. Actividades para desarrollar habilidades bsicas en TIC.................................................................................................................................................544
Gamificacin en el aula: una experiencia aplicando mecnicas de juego en cursos de Clculo diferencial e integral......................................................................551
Construyendo aprendizajes para toda la vida: competencias para el pensamiento matemtico y la comunicacin en primera infancia..........................................556
Efectividad del aprendizaje basado en problemas en el rendimiento acadmico del curso de fsica.................................................................................................562
La medida del Aprendizaje Autorregulado a travs del MSLQ (Pintrich et al. 1991): luces y sombras de las adaptaciones al espaol............................................571
Uso de simulaciones y tutoriales en la enseanza de electricidad y magnetismo..............................................................................................................................575
Portafolios digitales para favorecer la enseanza de la Historia.........................................................................................................................................................581
Portafolios digitales para favorecer la enseanza de la Historia.........................................................................................................................................................587
Atributos de innovacin en el desarrollo de competencias digitales usando recursos educativos abiertos en educacin bsica......................................................593
Modelo OpenUTPL como contribucin a la innovacin educativa en una institucin de Educacin Superior....................................................................................599
Experiencias retadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje en la carrera de Ingeniera Mecatrnica en el ITESM Cd. Jurez, Mxico.................................605
Aula invertida: percepcin y estrategias. El caso de estudiantes universitarios de Licenciatura en Administracin..........................................................................608
Los aprendizajes hbridos en la formacin de competencias en investigacin ..................................................................................................................................614
Percepcin del aprendizaje y uso de dispositivos mviles..................................................................................................................................................................625
Bancademia........................................................................................................................................................................................................................................630
Hacia un modelo m-learning: caso UTPL............................................................................................................................................................................................634
Competencias docentes en la enseanza de innovaciones biotecnolgicas vegetales en agronoma..............................................................................................639
La investigacin como estrategia de aprendizaje...............................................................................................................................................................................645
Gestin en Innovacin Educativa, Tecnolgico de Monterrey.....................................................................................................................................................655

Lab in the Classroom: Uso de Micro estaciones de Control de Procesos para el Aprendizaje Activo dentro del Aula.......................................................................656
Mejores prcticas en la cadena de valor del proceso de tutora.........................................................................................................................................................661
Bullying, diagnstico sociomoral en nivel medio superior...................................................................................................................................................................665
Implementacin del Programa Honors para el ltimo tercio de la carrera de Creacin y Desarrollo de Empresas..........................................................................671
Gestin del semestre i: hacia un nuevo modelo de institucin educativa...........................................................................................................................................677
Utilizando la informacin por parte de los docentes para desarrollar un Liderazgo Efectivo en el Director de Preparatoria..............................................................681
Profesor Vinculado..............................................................................................................................................................................................................................687
Las Matematicas que promueven la capacidad de aprendizaje.........................................................................................................................................................691
Acompaamiento emocional para el emprendedor en etapa temprana.............................................................................................................................................695
Hybrid Course Modeling and Strategic Thinking in Business Education: An Experiment with EGADE Business School and Boston University...............................700
Rbrica para Evaluacin de Directores de Carrera y de Departamento de la Escuela de Ingeniera de la EITI................................................................................705
Gestin para la Innovacin Educativa en Educacin Superior y Media Superior: Un estudio exploratorio en instituciones de Amrica Latina.................................710
Comunidades de Prctica como estrategia para la Innovacin Educativa.........................................................................................................................................716
1er. Desafo Latinoamericano de Innovadores: haz realidad tus ideas en productos que puedan transformar al mundo..................................................................721
11
Proyecto auto-autnomo un modelo de innovacin educativa: descripcin de la experiencia de un profesor inspirador desde una visin terica..........................725
Comunidades de Aprendizaje por medio de Redes Sociales y su Impacto en el Aprendizaje...........................................................................................................730
Aprendizaje y colaboracin de profesores en equipos innovadores: Professional Learning Community (PLC).................................................................................734
Multiple Knowledge Courses: innovando el aprendizaje adaptativo...................................................................................................................................................740
Catalizador Larvae Un Espacio para la Gestacin de Proyectos de Innovacin................................................................................................................................744
Profesores inspiradores: un anlisis de regresin logstica multinomial.............................................................................................................................................749
Directores y Directoras Escolares en Mxico: Casos de xito...........................................................................................................................................................755
Formacin Humana para Profesores..................................................................................................................................................................................................756
Fortalecimiento de la competencia docente para el manejo de conflictos escolares (bullying) que se presentan
entre los alumnos colombianos de secundaria, mediante la experiencia de un curso impartido en Moodle......................................................................................761
Modelo pedaggico para cursos en lnea autodirigidos..................................................................................................................................................................766
Cmo Construir la Razn de ser de un Proyecto Larvae un enfoque de innovacin..........................................................................................................................771
Programa: Misin Comercial de la Licenciatura en Negocios Internacionales...................................................................................................................................775
Internacionalizacin de los programas en lnea: oportunidades y retos.............................................................................................................................................779
Modelo innovador de tutoreo...............................................................................................................................................................................................................781
Desmitificando a la generacin ciber: correlacin entre autoeficacia y desempeo...........................................................................................................................786
Cambio Educativo y Aprendizaje Organizacional en una Institucin de Educacin Tcnica Laboral.................................................................................................790
El valor de la confianza y su impacto en tutora..................................................................................................................................................................................799
Estrategias de gestin vinculadas con el funcionamiento de un programa educativo con tecnologas: percepciones en el marco de Mi Compu.Mx......................804
Sistmica aplicada al diseo: determinacin de emociones de impacto y reas de innovacin para prevenir
el deterioro cognitivo del futuro Adulto Mayor en Mxico....................................................................................................................................................................809
Modalidad SNOC ..............................................................................................................................................................................................................................816
La identificacin de las competencias prioritarias de un profesor universitario a travs de la construccin de un experton..............................................................820
IDEATEC.............................................................................................................................................................................................................................................825
El profesor que inspira a los estudiantes del siglo XXI.......................................................................................................................................................................829
Metodologa de innovacin para la mejora de componentes del diseo, desarrollo y gestin curricular............................................................................................833
Living Class: recurso educativo innovador..........................................................................................................................................................................................837
Extituciones y (nuevas) oralidades: Bibliotecas y acervos abiertos en la Gestin de la informacin.................................................................................................842
Innovacin Acadmica en Salud, Tecnolgico de Monterrey.......................................................................................................................................................843

Procedimientos y destrezas realizados por residentes de pediatra del primer ao............................................................................................................................844
Evaluacin por pares: Una experiencia de evaluacin en la que todos participamos........................................................................................................................849
Innovacin Interactiva: iBooks para la Educacin Mdica..................................................................................................................................................................853
Uso de canal de YouTube para el fortalecimiento de habilidades de comunicacin de Estudiantes de Medicina del Tecnolgico de Monterrey..............................858
La tecnologa en el proceso educativo en salud: desplazamiento o apoyo de funciones docentes...................................................................................................861
Enriqueciendo con tecnologa la entrega de guardia de la Especialidad Mdica de pediatra..........................................................................................................862
Contribucin de la simulacin mdica en la formacin: modelo o realidad.........................................................................................................................................866
Aplicacin de la simulacin clnica en el entrenamiento y evaluacin de estndares de calidad y seguridad del paciente...............................................................867
Desarrollo del juicio clnico con el uso de dispositivos mviles en la rotacin de Emergencias .......................................................................................................872
Caractersticas del Estudiante de Medicina del Siglo XXI...................................................................................................................................................................877
Comparacin entre dos estrategias de implementacin del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)....................................................................................880
Laboratorio de Patologa Morfolgica (II/IV Gastrointestinal y Glomerular [ibook] .............................................................................................................................885
Laboratorio de Patologa Morfolgica Cardiovascular, Pulmonar y Urolgico [ibook] ........................................................................................................................886
Atencin primaria en salud: mdicos generales vs especialistas.......................................................................................................................................................887
Retos de la educacin mdica en el futuro: educar para el hoy o para el maana............................................................................................................................888
tica Clnica Manual de casos: ejercicios prcticos de tica clnica...................................................................................................................................................889
Mapa Integrador del Metabolismo, un reto de aprendizaje. Experiencia del trabajo de la academia para el desarrollo de competencias........................................890
Evaluacin de la Estacin Ardor al Orinar a travs del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE).........................................................................................897
Acciones observables en el desarrollo de competencias de inteligencia emocional en un curso en Aprendizaje Basado en Problemas.........................................902
Proyecto de Innovacin en Trabajo Comunitario Promotor Educador de Salud Segunda Parte:
Implementacin, Resultados y Seguimiento Agosto 2014 - Mayo 2015.............................................................................................................................................905
Aplicacin de un Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) Para Evaluar el Desempeo de Alumnos
de la Carrera de Medicina Ante un Paciente con Dolor Precordial.....................................................................................................................................................909
Portafolios como estrategias de evaluacin y documentacin de competencias clnicas en sistemas electrnicos de administracin de aprendizaje....................914
12
Aprendizaje con simuladores para aplicacin de dispositivos anticonceptivos de larga evolucin por estudiantes de medicina
para atencin primaria enfocado en pacientes adolescentes y adultas en evento post obsttrico.....................................................................................................915
Impacto de la estandarizacin de los evaluadores en la confiabilidad de la aplicacin del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)...................................919
Cundo ensear la cultura de la Seguridad del Paciente?...............................................................................................................................................................924
Hacia la metacognicin por medio de la autoobservacin..................................................................................................................................................................928
Cmo Practicar una Medicina Basada en Evidencia..........................................................................................................................................................................930
Enseanza de la Administracin en Salud en los planes de estudio de Medicina en Mxico............................................................................................................931
Evaluacin de Gamification como estrategia motivacional de apoyo al Aprendizaje Basado en Problemas ....................................................................................934
Historias Digitales: herramienta para estimular la construccin de la identidad profesional en salud................................................................................................940
Documentacin del proceso de seleccin y entrenamiento de un paciente estandarizado en un OSCE ..........................................................................................945
Implementacin de la Simulacin como Tcnica de Enseanza de los Residentes de Pediatra
del Sistema Multicntrico de Residencias Mdicas SSNL-Tec de Monterrey.....................................................................................................................................951
Reforzando aprendizajes ms all del aula mediante Facebook, una experiencia en team-teaching................................................................................................957
Promoviendo el desarrollo de competencias por medio de carteles...................................................................................................................................................961
Evaluacin del padecimiento depresin a travs del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)...............................................................................................964
Tendencias en educacin mdica en posgrado: calidad, seguridad y bienestar................................................................................................................................970
Definicin de estndares de pase para evaluacin de competencia clnica.......................................................................................................................................971
Innovacin en procesos de acreditacin de Especialidades Mdicas................................................................................................................................................975
Tecnologas para la Educacin, Tecnolgico de Monterrey.........................................................................................................................................................981

m.physlab: laboratorio mvil de fsica.................................................................................................................................................................................................982
Tecnologa educativa de manufactura propia para el aprendizaje adaptativo....................................................................................................................................987
Validacin de instrumento para determinar Habilidades de Autorregulacin de los Alumnos.............................................................................................................994
Validacin de instrumento para Inteligencias Mltiples y Estrategias de Aprendizaje........................................................................................................................1000
Laboratorio para el desarrollo del Pensamiento Estadstico ..............................................................................................................................................................1007
Modelos Moleculares para Biomolculas............................................................................................................................................................................................1012
Characterization of Student Learning Styles at the Tecnolgico de Monterrey using Felder-Silverman ILS.......................................................................................1015
Talk to Tec............................................................................................................................................................................................................................................1021
Tecnologa educativa para emprendimiento a travs de Design Thinking basado en una plataforma de Game Based Learning.....................................................1026
Effect of an Entrepreneurship MOOC in entrepreneurial skills and intentions....................................................................................................................................1031
Construccin de ciudadana mediante el uso intensivo de las redes sociales....................................................................................................................................1036
CREAdores: una comunidad virtual institucional de escritura acadmica..........................................................................................................................................1043
Especificacin del atributo de tecnologa educativa para actividades desde el punto de vista de profesores y estudiantes de ingeniera.......................................1048
Serious Games y Realidad Virtual Interactiva para la Educacin en Sistemas de Manufactura......................1054
Experiencias de ciencias cognitivas aplicadas a procesos adaptativos, una nueva prupuesta para el aprendizaje personalizado...................................................1058
La motricidad de la mano en ambientes de RV como factor fundamental en el proceso de aprendizaje artstico.............................................................................1063
La apropiacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin a travs del aprendizaje mvil................................................................................................1068
Competencias digitales en el marco del programa Mi Compu.Mx: Estudio piloto en Colima, Sonora y Tabasco...............................................................................1074
Modulacin de la actividad en lnea de un curso hbrido a partir de analticas obtenidas en un LMS................................................................................................1080
Analticas de Aprendizaje Basadas en Perfiles de Alumnos (EA, IM y AR)........................................................................................................................................1084
Descentralizando el proceso de enseanza-aprendizaje. El uso de Facebook en el curso Teora Poltica Contempornea.............................................................1092
NFC la nueva tecnologa para la educacin Universitaria..................................................................................................................................................................1096
Ctedra UNESCO/ICDE Movimiento Educativo Abierto para Amrica Latina: Redes para la innovacin abierta..............................................................................1101
Tendencias Educativas, Tecnolgico de Monterrey......................................................................................................................................................................1103

Diverse Contemporary Issues Facing Business Management Education...........................................................................................................................................1104
APP SHELF.........................................................................................................................................................................................................................................1106
Potenciando la solucin rpida de problemas con impacto social, a travs de plataformas tecnolgicas del movimiento Makers...................................................1109
Escritura funcional. De la oracin al prrafo.......................................................................................................................................................................................1113
Estancia de procesamiento de lcteos: entrenamiento integral de los futuros profesionistas de la industria de alimentos. .............................................................1115
Arte en Movimiento: Proyecto Interdisciplinario en Bachillerato.........................................................................................................................................................1118
Uso de la hoja de clculo ms all de frmulas en una plataforma de aprendizaje en lnea..............................................................................................................1123
Formacin Bsica Adaptativa en Introduccin a las Matemticas......................................................................................................................................................1127
Implementation of guided collaborative learning among different courses..........................................................................................................................................1131
Ajedrez para el desarrollo del pensamiento crtico en la escuela primaria.........................................................................................................................................1136
13
Diseo de objetivos de aprendizaje, de acuerdo a la Taxonoma de Bloom, para la clase de Dibujo por Computadora...................................................................1141
Laboratorio de Procesado de Cereales: Llevando el Proyecto Fuera de Clase.................................................................................................................................1147
Diseo eclctico b-learning vs. diseo tradicional presencial.............................................................................................................................................................1150
El carcter y la innovacin para el desarrollo de habilidades de matemticas y lectoescritura..........................................................................................................1156
Cursos sustentables basados en aprendizaje activo y altamente apoyados de tecnologa...............................................................................................................1159
Consumo 4.0 La nueva era en el comportamiento del consumidor...................................................................................................................................................1165
Enseanza de Electricidad y Magnetismo en base a retos.................................................................................................................................................................1170
Modelo CCARD Cpsulas de Conocimiento para un Aprendizaje Retador y Divertido......................................................................................................................1174
Cuando la matemtica falla contra la pobreza....................................................................................................................................................................................1178
Evaluacin de Competencias de Fsica en Bachillerato en Base a Test Estandarizado....................................................................................................................1182
Cuntica universitaria: una estrategia narrativa para la comprensin tica........................................................................................................................................1188
Gamification en Evaluaciones Parciales.............................................................................................................................................................................................1189
Enseanza basada en el Anlisis Tecnolgico Empresarial: Contextos reales para futuros creadores de empresas.......................................................................1192
Evaluando la fusin del modelo aula invertida y PBL en un curso de Fsica. Un caso de xito.........................................................................................................1196
Actividad vertical para estudiantes de Ingeniera: Industrial Shop 1.0................................................................................................................................................1200
Prevalencia del Sndrome de Burnout despus de una rotacin clnica en estudiantes de pregrado de la EMyCS..........................................................................1206
Uso de la hoja de Clculo en una plataforma de aprendizaje en lnea...............................................................................................................................................1210
Anlisis Estadstico del efecto del Modelo de Aprendizaje Invertido en un Curso de Computacin Remedial...................................................................................1214
Una Titulacin Acido-Base en el Saln de Clase. QPE.......................................................................................................................................................................1219
Espacio Colaborativo de Aprendizaje..................................................................................................................................................................................................1222
Optimizacin de recursos: La experiencia del aprendizaje vivencial en el curso de Modelos cuantitativos y de optimizacin..........................................................1226
Evaluacin de la competencia escrita en alumnos de programas Internacionales-Honors de Campus Monterrey...........................................................................1232
Gamificacin kinestsica en la enseanza de conceptos de ingeniera con cambios culturales de paradigma.................................................................................1237
Diferencias en el sistema de creencias de estudiantes de preparatoria para el aprendizaje de la qumica.......................................................................................1242
Ambientes de aprendizaje en la disciplina contable: Retos y oportunidades para el profesor...........................................................................................................1259
Cmo evaluar competencias transversales donde no soy experto? Innovando el proceso de elaboracin de rbricas para evaluacin de competencias .........1268
Proyecto Multidisciplinario Flexible, el emprendimiento en la bsqueda de un currculo adaptable a la innovacin y la creacin de empresas...............................1273
Aprendiendo Programacin en Ingeniera: Un Enfoque con Impacto en la Motivacin......................................................................................................................1278
Estrategia acadmica para los Millenials en ciencias bsicas mdicas para la materia Biologa del desarrollo con Gamification...............................................1283
More Cultural Intelligent People through Personalized Learning........................................................................................................................................................1286
Anlisis de las actividades en un curso hbrido...................................................................................................................................................................................1291
Nomenclatura Qumica Divertida........................................................................................................................................................................................................1297
VINCULATEC: Vinculacin acadmica y el modelo educativoTEC21................................................................................................................................................1300
Evaluacin de Competencias para el Desarrollo Estudiantil en Cursos de Difusin Cultural, ITESM...............................................................................................1301
Las competencias didcticas, tecnolgicas y personales de los diseadores instruccionales en el marco de la educacin virtual..................................................1308
Grupos multidisciplinarios de emprendimiento, diseo e ingeniera para generar soluciones y oportunidades de negocio..............................................................1314
El proyecto como vinculador de aprendizaje: estudio exploratorio en un curso de estadstica..........................................................................................................1320
Medicina para la Generacin Y............................................................................................................................................................................................................1327
Aprendizaje Activo y su efecto en las actitudes hacia las Matemticas..............................................................................................................................................1332
El aprendizaje de las matamticas a travs de la consideracin de los estilos de aprendizaje.........................................................................................................1338
Aprendizaje basado en el Sistema de evaluacin colaborativa. (Learning trough collaborative evaluation model).........................................................................1343
Competencias transversales para una sociedad basada en conocimiento........................................................................................................................................1351
Matemticas Flexibles.........................................................................................................................................................................................................................1353
Gamification: Jugando a emprender emprendimiento y negocios......................................................................................................................................................1356
MOOC TEC.........................................................................................................................................................................................................................................1361
Es posible gamificar un curso en el que se aplique el mtodo de caso?..........................................................................................................................................1365
Uso de juegos de negocios para la enseanza de la logstica...........................................................................................................................................................1368
Estrategias docentes, desarrollo de competencias en ciencias naturales y rendimiento acadmico en estudiantes de grado dcimo.............................................1373
Diseo de una clase basado en la narrativa del cine..........................................................................................................................................................................1379
La Evaluacin Como una Herramienta de Aprendizaje Es factible?.................................................................................................................................................1384
Del Flipped Classroom al Flipped Learning. Conclusiones de la experiencia de innovacin en las materias de
Matemticas III, Trigonometra, Clculo Diferencial y Clculo Integral de preparatoria del ITESM....................................................................................................1389
Ingeniera en Produccin Musical (IMI): Hay sonido en todo para quien sabe escuchar...................................................................................................................1394
La importancia de lo ldico en la enseanza de la literatura a nivel universitario...............................................................................................................................1398
Aprendizaje basado en pelculas (ABP): La pelcula como recurso didctico; avances.....................................................................................................................1402
14
Fotografa para MiPYMES..................................................................................................................................................................................................................1406

Videos interactivos implementados en modelos educativos...............................................................................................................................................................1411
Percepcin de la reprobacin en estudiantes universitarios...............................................................................................................................................................1416
Uso de la Conectividad para un aprendizaje actualizado y permanente en reas de gestin humana..............................................................................................1420
Crculos de Aprendizaje en el Laboratorio de Qumica.....................................................................................................................................................................1426
Gamification es un juego?.................................................................................................................................................................................................................1429
Implementacin de Instruccin por Modelacin en Cursos de Fsica Universitaria............................................................................................................................1430
Actividades Experimentales (AE)- Evidencias de Aprendizaje (EA) en el aprendizaje activo de la Fsica de acuerdo a los estilos de aprendizaje..........................1435
Ttulo de la ponencia de proyecto de innovacin: La innovacin educativa como generadora de aprendizaje vivencial:
Experiencias on line del curso de Pensamiento y Reflexin Filosfica en preparatoria. ..................................................................................................................1439
Aprendizaje Gamificado en un curso de Clculo para Ingeniera.......................................................................................................................................................1445
Uso de tecnologa educativa en el tpico de administracin y contabilidad Financiera, impartido en la Preparatoria del Campus Central de Veracruz..................1450
Los estudiantes: Testigos y protagonistas del perfeccionamiento de una segunda lengua Amazing!............................................................................................1454
Proyectos de asistencia tecnolgica para la inclusin de nios con capacidades diferentes.............................................................................................................1459
El Juego de la Vida: La experiencia de nacer, estudiar y trabajar en una clase socioeconmica diferente.......................................................................................1464
Perspectivas del Grupo de Investigacin e Innovacin en Educacin: Contribuciones y retos para nuevas instancias formativas ..................................................1467
Un mismo proyecto en cuatro campus a la vez: Innovando en la clase de Investigacin de Mercados.............................................................................................1469
Propuesta de un modelo de aprendizaje activo para la formacin de una cultura emprendedora.....................................................................................................1473
Estudio comparativo de sistemas de tareas online para el curso de Qumica: Chemistry web based assignments..........................................................................1478
Transformando la educacin estadstica desde un enfoque de inferencia.........................................................................................................................................1483
ETHSFERA MADIBA Formacin tica interdisciplinaria...................................................................................................................................................................1487
Estrategias bsicas de gamification en un curso de ciencias exactas................................................................................................................................................1491
Professional Reality: innovacin de una hiperrealidad dramtica de aprendizaje a travs de retos................................................................................................1494
Uso de Blackboard Collaborate para simular un examen presencial con alumnos a distancia..........................................................................................................1495
Alumnos disean e imprimen en 3D juguetes educativos: slidos de revolucin divididos en diferenciales. ................................................................................1498
Experiencia Retadora de Aprendizaje: Mural del Museo Amparo.......................................................................................................................................................1503
Transicin de a la democracia, ciudadana responsable Aprendizaje Vivencial.................................................................................................................................1508
Desarrollo de estrategias numricas en cursos de Clculo................................................................................................................................................................1513
Laboratorio de conceptos del Clculo.................................................................................................................................................................................................1518
Un perfil del dociente del siglo XXI: el webnvoro como respuesta al informvoro..............................................................................................................................1523
Invirtiendo Roles en Logstica Internacional........................................................................................................................................................................................1529
Modelo de competencias lectoras para usuarios del Programa Nacional de Lectura y Escritura (PNLYE)........................................................................................1534
Comunidades de Aprendizaje.............................................................................................................................................................................................................1545
De la Educacin Fsica a la Educacin integral: La experiencia de la Secundaria Bilinge Carlos Darwin.......................................................................................1549
Experiencia Retadora de Aprendizaje: Mural del Museo Amparo.......................................................................................................................................................1554
El factor de la interdisciplinaridad como camino a la innovacin........................................................................................................................................................1559
Transversalidad del Desarrollo Sostenible: Inclusin y evaluacin.....................................................................................................................................................1563
Aprendizaje basado en pelculas: ......................................................................................................................................................................................................1568
Funcin didctica de las pelculas y otros medios audiovisuales En los cursos relacionados con el Arte y Cultura Contempornea..............................................1568
Innovaciones didcticas en Ingenieras: Seminario Interdisciplinario con orientacin en
Aprendizaje Basado en Proyectos A travs del Design Thinking Como metodologa para solucionar problemas; avances..............................................................1574
tica en los negocios: Decisiones ticas para la responsabilidad social e integridad personal.........................................................................................................1577
Ludificacin para Ciencias Sociales en Prepa Tec Puebla..................................................................................................................................................................1578
15
Prlogo
Si enseamos a los estudiantes de hoy como enseamos ayer,
les estamos robando el maana
John Dewey
Innovacin, cambio y mejora son conceptos que se interceptan entre s para proponer una accin que implica
integrar novedades en una realidad existente, de tal forma que dichas modificaciones resulten en beneficios.
Son varias las estrategias que pueden ser implementadas, con el fin de contribuir a las mejoras que requieren
nuestros sistemas formativos. La transformacin de las instituciones de educacin superior est sucediendo a
consecuencia de la demanda de nuevas competencias en el mercado laboral y de la constante evolucin de
las tecnologas de informacin y comunicacin, entre otros factores (Observatorio de Innovacin Educativa,
2015).
Dadas las condiciones que anteceden, el Segundo Congreso Internacional de Innovacin Educativa (CIIE)
Transformando la educacin para los retos del futuro forma parte de las estrategias que impulsa el Tecnolgico
de Monterrey, con miras a aportar a la comunidad educativa opciones de innovacin. Desde el ao 2006, este
congreso se estuvo realizando dentro de la institucin. Fue hasta el ao 2014 cuando se abri a la comunidad
internacional para apoyar la reflexin conjunta sobre el tema de innovacin educativa y para contribuir con la
presentacin de prcticas innovadoras.
La obra que aqu se presenta muestra el compendio de las actividades del Segundo Congreso Internacional
de Innovacin Educativa, con el fin de diseminar en la comunidad acadmica experiencias interesantes que
promuevan el anlisis y el diseo de prcticas innovadoras. Este evento surge del propsito de brindar un
espacio en el que se discutan las tendencias y prcticas que estn revolucionando la educacin en el mundo.
Para Rogers (2003) la innovacin es un conjunto de ideas, prcticas u objetos, percibidos como novedosos,
ya sea en forma individual o social. Entonces, innovar presupone una reflexin crtica sobre las experiencias
que se han obtenido a partir de hacer las cosas de cierta manera, para proponer y probar otras formas de
realizarlas. La innovacin conlleva un proceso y es el resultado de una apropiacin constante de la prctica
(Charlier, 1998; Fajardo, Celaya y Ramrez, 2012). Por tanto, la innovacin implica una accin deliberada,
pensada y diseada.
El trmino innovacin hace referencia a un cambio, implica hacer algo nuevo o mejorar. En este sentido,
la innovacin se asocia con algo distinto, con una forma diferente de hacer lo que se haya hecho hasta
el momento. Este concepto no slo supone la creatividad de los individuos, sino que el resultado de su
implementacin debe agregar valor al contexto. En el caso de la educacin, cuando se habla de innovacin se
esperan mejoras significativas en las experiencias de enseanza-aprendizaje y que stas sean valoradas por
los actores que participan en ella. La prctica docente involucra actitud, compromiso, valores y, sobre todo,
apertura a la innovacin como estrategia del aseguramiento de la calidad.
El cambio no se da de forma espontnea, sino como consecuencia de la bsqueda, del diseo y del
empoderamiento de las propias prcticas, pero sobre todo, de la trascendencia de la transformacin que
queremos lograr (Ramrez, 2012). Con esto en mente, la innovacin consiste en reflexionar acerca de la
propia prctica y realizar cambios paulatinos que permitan obtener nuevas y mejores formas de realizar una
actividad (Garca, 2001; Looney, 2009; Rodrguez, 2006). Al discutir los diferentes elementos de la innovacin,
visualizamos que sta se da en varios frentes (gestin, docencia, aprendizajes), con diversas acciones
(formacin, evaluacin, integracin) y en diferentes niveles (de abajo hacia arriba, de arriba hacia abajo).
17
Desde esta perspectiva, las instituciones educativas tienen grandes desafos. Constantemente surgen nuevas
tendencias, tecnologas y prcticas educativas, con lo que tambin vienen grandes oportunidades (Escamilla,
2014). Para que la prctica educativa pueda responder a las demandas de la sociedad del conocimiento, se
necesita innovar de manera constante sus procesos y mtodos de instruccin y en sus acciones institucionales
(Looney; 2009; Gardner, Nobel, Hessler, Yawn & Heron, 2007). Con el Segundo Congreso Internacional de
Innovacin Educativa, el Tecnolgico de Monterrey tiene el objetivo de promover las mejores experiencias de
innovacin y facilitar el cambio y la mejora entre la comunidad educativa nacional e internacional.
Teniendo este objetivo en mente, en este congreso se presentan las conferencias de expertos en innovacin
educativa a nivel mundial. Entre ellas destaca la del futurlogo y escritor Thomas Frey, que aborda temas
de relevancia mundial, no solo en educacin sino en otros mbitos como los negocios, el medio ambiente
y la tecnologa; asimismo, se comparte la aportacin de la consultora en educacin cognitiva y experta en
aprendizaje visible, Deborah Masters; del experto en storytelling en la enseanza de las ciencias, Tyler DeWitt;
de la lder Iberoamericana de revolucin educativa, Mara Acaso; y del especialista en Science of Learning,
Robert Duke (Tecnolgico de Monterrey, 2015).
En el congreso se exponen las evidencias de las mejores prcticas relacionadas con la innovacin a travs
de ponencias y psters, evaluados por un comit cientfico integrado por 317 expertos procedentes de 157
instituciones, localizadas en 14 pases: Mxico, Argentina, Canad, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Ecuador, Espaa, Estados Unidos de Amrica, Per, Uruguay y Venezuela. La evaluacin pas por un doble
proceso de arbitraje y, en caso de disparidad, se integr a un tercer evaluador. En total se presentan 60
psters, 197 ponencias de innovacin, 96 ponencias de investigacin y 16 presentaciones de libro. Estas
ponencias y psters se organizaron en las temticas siguientes:
Tendencias Educativas (143 ponencias, 8 libros y 35 psters).

Tecnologas para la educacin (38 ponencias, 1 libro y 10 psters).
Gestin de la Innovacin Educativa (70 ponencias, 3 libros y 12 psters).
Innovacin Acadmica de la Salud (42 ponencias, 4 libros y 3 psters).
Adems, se presentan 18 paneles en los que se discuten temas relevantes en innovacin educativa; un
evento de ideacin denominado Innovatn, en el que un experto gua a 150 participantes utilizando la tcnica
de Storytelling generando historias para entender y proponer soluciones a problemas relevantes en el mbito
educativo; se promueven talleres de diversos temas; una feria de la innovacin y un rea para la presentacin de
libros de reciente edicin. A su vez, el evento cuenta con la presencia de autoridades de Educacin de diversos
pases y, se integra la temtica Universidades Innovando donde directivos y profesores de universidades que
estn atreviendo a innovar de manera ms radical presentan sus prcticas innovadoras y cambios impulsados
(Tecnolgico de Monterrey, 2015).
La participacin nacional e internacional es un aspecto vital para llevar a cabo este evento. Reafirmamos
el agradecimiento a quienes lo hacen posible, desde su diseo, hasta su implementacin en una prctica
conjunta de anlisis y reflexin en el mbito de la innovacin.
Dr. Jos Escamilla de los Santos Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya
Presidente del Comit Organizador Presidenta del Comit Cientfico
Segundo Congreso Internacional de Innovacin Educativa

(Pgina web: Ciie.mx)
Tecnolgico de Monterrey
18
Referencias
Charlier, B. (1998). Apprendre et changer sa pratique denseignement: expriences denseignement. Bruxelles:

De Boeck Universit.
Escamilla, J. G. (2014). Observatorio de Innovacin Educativa [Video]. Disponible en: https://www.youtube.

com/watch?v=GQ68M6dvLtI&feature=youtu.be
Fajardo, I., Celaya, R., y Ramrez, M. S. (2012). Innovacin en procesos de capacitacin con actividades
ldicas y grupales para desarrollar competencias interpersonales. Revista Innovacin Educativa, 22, 97-112.
Recuperado de: http://dspace.usc.es/handle/10347/520
Garca, J. (2001). Supuestos epistemolgicos que subyacen a la innovacin educativa. Revista Electrnica
Actualidades Investigativas en Educacin, 1, 1-5. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
pdf/447/44710104.pdf
Gardner, R., Nobel, M., Hessler, T., Yawn, C. y Heron, T. (2007). Tutoring System Innovations: Past Practice
to Future Prototypes. Intervention in School and Clinic, 43(2), 71-81. Recuperado de: ProQuest Education
Journals.
Looney, J. W. (2009), Assessment and Innovation in Education. OECD Education Working Papers, 24. Paris:
OECD Publishing. doi: http://dx.doi.org/10.1787/222814543073
Observatorio de Innovacin Educativa. (2015). Radar de Innovacin Educativa 2015. Reporte EduTrends.
Recuperado de: http://www.observatorioedu.com/edutrendsradar2015
Ramrez, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseanza para ambientes innovadores. Mxico: Editorial
digital. Tecnolgico de Monterrey.
Rogers, M. (2003). Diffusion of Innovations. New York, NY: The Free Press.
Rodrguez, J. (2006). Innovacin, innovatividad y polticas educativas. Laurus [en lnea], 12(22), 301-315.
Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76102216#
Tecnolgico de Monterrey (2015). Charlas de innovacin [sesin en vivo-mircoles de 16 a 17 hora de

Monterrey, Mxico]. Disponibles en: http://livestream.com/TecDeMonterrey/InnovacionEduca
19
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa Externa
20
Gestin en Innovacin Educativa
Transformar para Educar: Cambio Magistral 1
Adela de Castro y Anabella Martnez (Eds.) / Universidad del Norte, Colombia /

decastro@uninorte.edu.co
Autores: Anabella Martnez, Yinays Sobrino, Karen Parra, Rafael Escudero, Emilio Martnez, Guillermo
Cervantes, Germn Jimnez, Manuel Navarro, Juan Guillermo Martn, Gina Camargo, Toms Rada, Javier
Surez y Estefany Acua
Resumen
Este libro es el resultado de los proyectos de la primera convocatoria de Transformacin de Curso: Cambio Magistral
1, de la Universidad del Norte. Dicha convocatoria estaba dirigida a docentes de cursos numerosos que quisieran
innovar en sus aulas y que a la vez quisieran realizar una investigacin de aula sobre el impacto de sus innovaciones
en el aprendizaje de sus estudiantes. El lector podr revisar cada uno de los captulos escritos por los profesores
que experimentaron los cambios en sus aulas magistrales. As mismo, encontrar dos captulos con los datos de la
investigacin paralela que realiz en Centro para la Excelencia Docente (CEDU) de la Universidad del Norte, para
hacer seguimiento a la experiencia de esta convocatoria.
Palabras clave: innovacin educativa, investigacin de aula, cursos numerosos, metodologa para la innovacin.
Contribuciones del libro Incrementar el uso de estrategias pedaggicas
Este libro digital de libre acceso presenta los primeros efectivas en el contexto universitario con el fin de
resultados de investigaciones de aula realizadas promover mayor participacin de los estudiantes
en cursos numerosos en la Universidad de Norte. en las clases magistrales beneficiadas por la
Los docentes se vincularon voluntariamente a la convocatoria.
convocatoria para redisear el currculo, hacer cambios Desarrollar estrategias formativas de evaluacin
metodolgicos, hacer la implementacin y recoger datos en las clases magistrales con el fin de brindarle al
sobre el impacto de la innovacin en el aprendizaje de estudiante retroalimentacin pertinente y oportuna
los estudiantes. Una vez entregadas las propuestas, sobre su aprendizaje.
estas fueron valoradas por un comit evaluador. Se Incorporar el uso de TIC como mediaciones
presentaron en total 8 proyectos, de los cuales fueron pedaggicas para apoyar el desarrollo de la
seleccionados 6 de las siguientes reas disciplinares: propuesta presentada en la convocatoria
matemticas, filosofa, arqueologa, medicina y fsica.
El texto presenta una variada gama de metodologas, Temticas abordadas
como la instruccin por pares, el aprendizaje basado El libro est conformado por ocho (8) captulos a saber:
en equipos (ABE), el uso de clickers para respuesta 1. Aprender a travs de la docencia: el caso de
y retroalimentacin inmediata, nuevas formas de cambio magistral en Uninorte, en el que se aborda una
interaccin estudiante-profesor y el uso de las investigacin cualitativa que se emprendi para explorar
competencias pensamiento crtico y autodireccin. la experiencia de aprendizaje docente de los profesores
Desde el inicio del proceso, se pretendi que los participantes de la convocatoria de Cambio Magistral 1
participantes a la convocatoria pudieran: y evaluar el efecto de la iniciativa de Cambio Magistral
Implementar la metodologa de diseo de cursos en los niveles de compromiso de los estudiantes en
para el aprendizaje significativo de Fink (Fallahi, las asignaturas participantes y en la experiencia de
2011; Fink, 2008; Freiria, 2005; McAnally Salas, aprendizaje docente de los profesores.
2004, 2005; Stoll & Fink, 2005) para la fase de 2. En Las prcticas docentes y su relacin con el
planeacin de los cursos magistrales participantes compromiso estudiantil se presentan los resultados de
en la convocatoria. una investigacin cuantitativa desarrollada por el Centro
21
para la Excelencia Docente (CEDU), con la que se

buscaba definir el tipo de relaciones que se establecen
entre lo que hacen los docentes en clases numerosas y
el grado de compromiso de los estudiantes frente a la
asignatura.
3. Instruccin por pares usando clickers, una estrategia
para aprender matemticas, mide el impacto del mtodo
instruccin por pares con el apoyo de clickers y, adems,
promueve una mayor interaccin entre los estudiantes
y enfocar su atencin en los conceptos subyacentes
estudiados en Matemticas Bsicas.
4. Aprendizaje basado en equipos (ABE) y nuevas
tecnologas: una experiencia en anatoma humana, que
desarroll un estudio piloto en dos sesiones tericas
de Anatoma Humana, en las cuales se combin el
Aprendizaje Basado en Equipos (ABE) y el uso de
aplicaciones de Anatoma en iPads.
5. El efecto test en cursos de Matemticas propone el
uso de quices virtuales como medio para mejorar los
resultados de los estudiantes en las pruebas parciales
escritas en los cursos de matemticas del Ciclo Bsico
de ingeniera.
6. Alternativas de enseanza-aprendizaje para conocer
el pasado plantea el uso de dispositivos de respuesta
rpida (clickers), as como estrategias de co-evaluacin
que incentivaran la lectura y la participacin en la
asignatura Amrica Prehispnica.
7. La interaccin estudiante-profesor en un curso
numeroso de Fsica introduce experimentos magistrales
en las clases para ir relacionando los aspectos
conceptuales con las aplicaciones y propiciar espacios
de participacin del estudiantado, mediante el uso de
tarjetas de respuestas inmediatas (clickers).
8. Desarrollo de las competencias pensamiento crtico
y autodireccin en un curso de tica, que propone
analizar y comprender cmo a travs de los cursos
de este componente podan generarse estrategias de
enseanza orientadas al desarrollo de competencias
bsicas (generales) en los estudiantes.
Referencias
De Castro, A., & Martnez, A. (Eds). (2015). Transformar
para Educar: Cambio Magistral 1. Barranquilla:
Ediciones Universidad del Norte. ISBN 978-958-
741-600-8. Recuperado de: http://www.uninorte.edu.
co/documents/70951/870a2308-e331-4541-9efb-
8419d2298ddb
22
Programa de formacin complementaria caso:

estudiantes del Instituto Tecnolgico de Veracrz
L.I. Martha Martnez Moreno / martham_m@hotmail.com
M.I.A. Noem del Carmen Tenorio Prieto / ntenorio2008@gmail.com
ISC. Jos Enrique Torres Montoya / etorresm@itver.edu.mx
Instituto Tecnolgico de Veracruz, Mxico
Resumen
La relacin entre la educacin profesional, el mercado laboral, la formacin de los estudiantes antes, durante y
despus de las residencias profesionales es importante, basados en evaluaciones psicomtricas y de habilidades
aplicados a los candidatos a residencias, se emite un dictamen y banco de proyectos para que los residentes apliquen
sus conocimientos y habilidades durante 16 a 19 semanas en una empresa, la cual, al trmino de la residencia evala
las actitudes, conocimientos y habilidades que faltan por desarrollar al cien por ciento. Dados estos resultados, se
crea el programa de formacin complementaria aplicando la tecnologa e innovacin educativa, con apoyo en la
plataforma Moodle, se crean grupos de trabajo de acuerdo a las necesidades propias de cada semestre, activamente
con los profesores y alumnos se crean egresados con alto nivel de competencia profesional.
Palabras clave: formacin, residencias, capacitacin, evaluacin, competencias.
Introduccin
Las empresas exigen cada vez ms residentes Desarrollo
destacados, competitivos en el mbito intelectual como Durante el ao 2014 y el semestre enero-junio 2015 se
actitudinal, para poder desarrollar un trabajo de alta ha trabajado en conjunto con las empresas que requieren
calidad. residentes de la carrera de ISC del ITV a travs de la
Para poder detectar las necesidades propias de las creacin de banco de proyectos, en el cual se solicita
empresas, se requiri trabajar constantemente con ellas a las empresas llenar en un formato institucional las
y los alumnos candidatos a residencias durante el ao caractersticas del proyecto y la cantidad de recursos
2014 y enero junio 2015 con un proceso de evaluacin humanos a colaborar en el mismo, posteriormente, se
psicomtrica y de habilidades, para encontrar las lleva a cabo la evaluacin psicomtrica y de habilidades
debilidades que debern convertirse en fortalezas a con una aplicacin llamada KUDDER P y DOMIN para
travs de un programa de actualizacin profesional del conocer el perfil y las capacidades de los candidatos,
alumno y del profesorado de la carrera de Ingeniera esta informacin es procesada en una base de datos
en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico para obtener el resultado en formato PDF que describe
de Veracruz, para as cubrir las necesidades de las las caractersticas que destacan de cada individuo,
empresas y generar recurso humano competitivo. para que sean enviados los resultados a las empresas
y se llegue al proceso de reclutamiento y seleccin de
Por tanto esta propuesta se enfoca en 2 partes: candidatos.
1. La deteccin de requerimientos tcnicos y Una vez contratados los residentes desarrollan el
humanos de las empresas de la regin. proyecto y son evaluados por su asesor interno a la
2. El desarrollo de habilidades y actitudes en los vez que se aplica un instrumento para detectar las
futuros residentes a travs de un programa de habilidades o conocimientos tcnicos u operativos que
formacin complementaria donde participan no desarroll durante su estancia en la empresa, y que
alumnos y profesores de la carrera de ISC del el asesor considera necesario reforzar.
Instituto Tecnolgico de Veracruz. A travs de estos instrumentos se ha llegado a detectar
la necesidad de crear un programa de capacitacin
complementaria con los estudiantes de 6 a 9 semestre
23
de la carrera de ISC, inclusive a los residentes que en solucin de problemas relativos a un campo profesional
su proceso acadmico regresan a concluir sus estudios. determinado, todo lo anterior bajo la supervisin de
Este programa de capacitacin complementaria se asesores internos y externos.
crea en base a los requerimientos semestrales de las
empresas y los resultados que se obtienen de estas Kuder, Frederic
evaluaciones y se propone implementar a travs de Es un mtodo de evaluacin Psicolgica y de habilidades
plataformas educativas y el uso de las TICS, para no cuyo objetivo es evaluar las condiciones de desempeo
afectar en el horario de los instructores y alumnos o que el individuo considera deseables, este instrumento
incluso en periodos vacacionales. contiene las siguientes caractersticas:
2.1 Marco terico Est basado en una escala de preferencias a nivel

personal.
Residencias Profesionales: Evala. Adolescentes y adultos.
Como parte del proceso educativo del modelo del siglo La aplicacin. Puede ser Individual o colectiva.
XXI del Sistema Nacional Educacin Tecnolgica Tiempo de aplicacin. 1 hora aproximadamente.
(SNET), las residencias profesionales se norman en el Est dirigido a: Psiclogos, orientadores vocacionales
proceso de Gestin de calidad. y educativos.
Llamado Procedimiento para la Operacin y Acreditacin Muchas frustraciones y fracasos en el ejercicio laboral
de las Residencias Profesionales podran haberse evitado con slo tomar en cuenta la
Cdigo: ITV-AC-PO-007. ntima relacin que existe entre los intereses de una
La residencia Profesional es una actividad realizada persona y el tipo de actividad que se ajusta a ellos.
durante la intervencin en el desarrollo o participacin
de un proyecto de trabajo o la aplicacin de un modelo, En tanto que la Escala de preferencias vocacional
en cualquiera de las reas de ejercicio profesional -(Kuder V) sita las preferencias del examinado dentro
establecidas, que definan una problemtica y propongan de diez extensas reas ocupacionales, la Escala de
una solucin viable, a travs de la participacin directa preferencias -personal- (Kuder P) ayuda a descubrir
del estudiante en la prctica de su profesin, as como la manera cmo le gustara trabajar en determinadas
de proyectos de Creatividad y Emprendedores. circunstancias.
Este proceso cita lo siguiente: Los Departamentos Permite averiguar hasta qu punto le agrada al
Acadmicos sern responsables de generar proyectos examinado trabajar en medio de otras personas, qu
internos y externos a un ritmo tal que satisfaga la papel prefiere desempear dentro del grupo, si le interesa
demanda, contando con el apoyo del Departamento o no explorar nuevos campos de actividad, si le gusta
de Gestin Tecnolgica y Vinculacin para detectar imponer a los dems sus puntos de vista, si prefiere el
necesidades y oportunidades de los diferentes sectores trabajo intelectual al material.
productivos y de investigacin; as como para promover
el apoyo para la realizacin, validacin y puesta en La prueba est formada por 168 reactivos agrupados en
marcha de los diferentes proyectos emanados de las tradas. Abarca 5 reas:
diferentes academias que soporten el desarrollo de las A preferencia por trabajos en grupo
residencias y actualizacin del docente en la prctica B por situaciones estables y familiares
profesional. C por trabajos de orden intelectual o terico
D por situaciones no conflictivas
Importancia de las residencias profesionales E inclinacin para dirigir o dominar a los dems
Se busca que el estudiante tenga la vivencia laboral en la
que se vea obligado a desarrollar su capacidad analtica
impulsndolo a investigar por su cuenta, de igual forma,
llevar a cabo un programa previamente definido de
trabajo, que le permita vincular la teora con la prctica
y poder aplicar los conocimientos adquiridos en la
24
Entornos virtuales de aprendizaje, caso Instituto 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin

Tecnolgico de Veracruz Como Institucin de Educacin Superior, estamos
comprometidos con la formacin acadmica y profesional
PLATAFORMA MOODLE de calidad para aportar a la sociedad egresados que
(Sancho, 2007) Tcnicamente, Moodle es una aplicacin sean capaces de resolver los problemas que surgen
que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos en las empresas. Por ello, la vinculacin con el entorno
Educativos (LMS, Learning Management Systems), laboral y el uso de plataformas y aplicaciones que nos
tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje faciliten el anlisis de deficiencias tcnicas, operativas o
Virtuales (VLE, Virtual Learning Environment), un de habilidades, nos dar la pauta para transformar las
subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS, Content debilidades en fortalezas de nuestros egresados.
Management Systems). De una manera ms coloquial, Cmo se ha implementado?
podemos decir que Moodle es una aplicacin para crear
y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios EL PROCESO DE EVALUACIN PREVIO A LA
donde un centro educativo, institucin o empresa, SELECCIN
gestiona recursos educativos proporcionados por unos Durante el ao 2014 se evaluaron a candidatos a
docentes y organiza el acceso a esos recursos por los residencias con la aplicacin DOMIN, cuyos resultados
estudiantes, y adems permite la comunicacin entre muestran el rango de capacidad intelectual.
todos los implicados (alumnado y profesorado). La evaluacin con la aplicacin Kuder nos indica el
Perfil de Preferencia Personal por rea, es decir; si
Significado de Moodle y sus orgenes el candidato puede trabajar en equipo, si su situacin
Moodle fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, familiar es estable, si es ordenado en el trabajo, si es
Australia Occidental, quien bas su diseo en las ideas conflictivo o si le gusta dirigir a los dems.
del constructivismo en pedagoga, que afirman que el Si el puntaje obtenido por el evaluado en alguna de
conocimiento se construye en la mente del estudiante las cinco reas se sita del percentil 75 hacia arriba,
en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros indica que tiene una preferencia mayor para este tipo
o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un de actividad que la mayora de las personas de su
profesor/a que opera desde este punto de vista crea gnero, edad y nivel cultural, lo cual no significa que
un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a su participacin en este tipo de actividad sea mayor del
construir ese conocimiento con base en sus habilidades trmino medio.
y conocimientos propios en lugar de simplemente Si el puntaje se localiza del percentil 25 hacia abajo,
publicar y transmitir la informacin que se considera que se puede deducir que al evaluado no le gusta ese tipo
los estudiantes deben conocer. de actividad aunque tampoco se puede afirmar que su
La palabra Moodle, en ingls, es un acrnimo para participacin en dicha clase de labor sea inferior a la del
Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular, Orientado trmino medio.
a Objetos (Modular Object-Oriented Dynamic Learning No perder de vista que los puntajes bajos son tan
Environment), lo que resulta fundamentalmente til para importantes como los altos. Tanto en la Orientacin
los desarrolladores y tericos de la educacin. Vocacional, como en la Seleccin de Personal para
La primera versin de Moodle apareci el 20 de agosto determinado empleo, es necesario tener en cuenta las
de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones reas que no son del agrado del evaluado y aquellas
de forma regular que han ido incorporando nuevos que caen dentro del campo de sus preferencias ms
recursos, actividades y mejoras demandadas por la marcadas.
comunidad de usuarios Moodle. Una vez evaluados, los resultados se envan a las
En la actualidad, Moodle est traducido a 75 idiomas empresas para entrevistar y seleccionar a los que
e incluye ms de 27.000 sitios registrados en todo el consideren aptos para desarrollar sus proyectos.
mundo.
Sancho, J. B. (2007). La plataforma educativa Moodle. EVALUACIN DE DESARROLLO DE HABILIDADES:
Getafe. Al trmino de su estancia en la empresa, el candidato
Moodle. (21 de Abril de 2015). Moodle. Obtenido de es evaluado en el desarrollo de sus habilidades y
https://moodle.org/?lang=es2.2 Descripcin de la conocimientos para detectar las reas de oportunidad
innovacin. que tiene para desarrollar, es decir las debilidades
25
detectadas o complementos de capacitacin que el Liderazgo

estudiante necesita para lograr una formacin completa Manejo de otro idioma
e integral. Redaccin
Esta evaluacin es aplicada a travs de un instrumento
Institucional que se enva a las empresas en el que se 4. Herramientas tcnicas
cuestiona lo siguiente: Bizzagui
Habilidades Eclipse Edk
Actitudes Linux
Valores Administracin de redes
Conocimientos tcnicos Netbeans
Uso de tecnologas aplicadas Gestores de bases de datos
Con los datos arrojados en las evaluaciones se puede
crear el programa de formacin complementaria Este programa de formacin complementaria se
para reforzar o mejorar las capacidades que las administra en la plataforma Moodle con cursos
empresas sealan y que adems son tiles en el en lnea con apoyo de la plantilla docente para la
mbito profesional. administracin de los contenidos, programacin de
actividades, evaluaciones y evidencias necesarias para
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA el reforzamiento de los temas antes mencionados.
Este programa nace de la evaluacin anterior, se aplica La ventaja de la plataforma es la disponibilidad de horario
el uso de plataformas educativas, en este caso Moodle para el alcance de los contenidos por cada uno de los
Institucional, en conjunto con un grupo de profesores participantes, por otra parte, se cubren las deficiencias
encargados de la logstica, operacin y control de los encontradas en el proceso de seleccin durante las
grupos creados, contenidos y resultados que sern residencias profesionales, dando la oportunidad de crear
reevaluados para la creacin de las demandas siguientes. un egresado con alto nivel de competencia laboral.
Paralelamente, se crean grupos de capacitacin
presencial a travs de un programa de formacin a los Conclusiones
maestros, que usan la misma plataforma para actualizarse Los estudios de mercado laboral para la creacin de
en las herramientas que requiere el mercado laboral. cada currcula acadmica, dependen del entorno social
Este proceso que se ha implementado en Nuestro y econmico que nos rodea, el cual va cambiando da a
Instituto ha de llevarnos a una mejor formacin da.
profesional de los estudiantes antes de que se lancen al A travs del Programa de Formacin Complementaria,
mercado competitivo. caso Instituto Tecnolgico de Veracruz, es una
propuesta para el resto de las carreras, pero tambin
2.4 Evaluacin de resultados una propuesta de innovacin educativa a implementar
De acuerdo al formato de evaluacin aplicado a 26 en el sistema del Tecnolgico Nacional de Mxico, en
empresas de la regin, en el periodo enero-diciembre el que sean evaluados los conocimientos adquiridos,
2014, se evaluaron 96 residentes, considerando que antes y durante la participacin de los estudiantes en las
las habilidades actitudinales, tcnicas, de conocimientos empresa, dando pie a que se corrija la intensin de las
y operativas detectadas se mencionan y se agrupan a residencias profesionales, debiendo ser que el alumno
continuacin: regrese a la institucin para compartir sus experiencias
1. Lgica y Diseo de aplicaciones con compaeros de estudios y despus de corregir
Algoritmos Y lgica de programacin o mejorar las deficiencias, entonces salga al mercado
Patrones de diseo laboral con una vasta preparacin.
2. Administracin de proyectos Para este programa, la participacin de la parte acadmica

Documentacin de requerimientos es importante, pero la vinculacin con las empresas lo es
Administracin, Metodologa y gestin de ms, ya que de ah nacen las necesidades del perfil de
proyectos egreso, el cual va evolucionando continuamente en el
Planeacin estratgica sector laboral.
3. Habilidades interpersonales
26
Referencias
Instrumento de evaluacin catlogo 2014
Manual Moderno
Test Psicolgicos y Evaluacin

Lewis R. Aiken
Pepperdine Universitiy
Editorial Pearson
2003
www.manualmoderno.com
h t t p : / / w w w. u a e m e x . m x / s a / r m / d o c s / c a t a l o g o s /
C ATA L O G O S % 2 0 M A N U A L % 2 0 M O D E R N O /
C ATA L O G O % 2 0 M A N U A L % 2 0 M O D E R N O % 2 0
Instrumentosdeevaluacion.pdf
27
Empowerment Evaluation
de un Modelo de Evaluacin a un Modelo
Didctico:
una Experiencia en Salud
Fernando Flores Hernndez, Anayeli Prez Jaramillo y Anglica Pacheco Varela
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM);
Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC), Mxico
fernando.evaluacion@gmail.com
Resumen
El presente estudio aborda la transicin el modelo de evaluacin Empowermente Evaluation (EE) de Dr. David
Fetterman a su propuesta como Modelo Didctico en el contexto del uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(AVA) en la asignatura de Informtica Biomdica de Medicina de la Facultad de Medicina. La propuesta parte del
abordaje del Modelo bajo una perspectiva constructivista que se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas y
del Aprendizaje basado en proyectos en la cual los estudiantes mediante el desarrollo de un sitio web o blog ligado
al uso de diversas bases de datos y recursos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), buscan
integrar los contenidos desarrollados a lo largo del semestre en la asignatura al resto de las asignaturas cursadas en
el ciclo mediante su desarrollo basado en los tres pasos del EE el establecer su misin; revisar su estado actual; y
planificar para el futuro, elementos que contribuyen a la consolidacin de un aprendizaje colaborativo, autoregulado
y significativo mediado por el uso de TICs que les permite dimensionar las implicaciones de los diversos contenidos
en su proceso de formacin y futura prctica profesional.
Palabras clave: Empowerment, evaluacin, aprendizaje, TICs.
Introduccin Si bien el enfoque de inicio tiene una visin ms

El modelo EE es un modelo propuesto en 1993 ante la comunitaria se orienta al trabajo con adultos marcando
Asociacin Americana de Evaluacin para ayudar a los una distincin en la visin de la relacin del evaluador
usuarios a monitorear y evaluar su propio desempeo a quien define como amigo crtico y los participantes
a micro y gran escala, que pretende contribuir a que involucrados en el proceso a quienes la intencin es
cada grupo pueda alcanzar sus metas, entendiendo el dotarles de la competencia necesaria (habilitarles-
trmino Empowerment como habilitacin, su objetivo es empoderarles) para ser autnomos en la gestin de sus
incrementar la probabilidad de los programas para lograr propios procesos.
resultados mediante el aumento de su capacidad para
planificar, implementar y evaluar sus propios programas Desarrollo
(Feterman, Kaftarian y Wandersman, 2007) 2.1 Marco terico
El modelo ha sido reconocido por su implementacin en El alcance del EE, se vincula a la mejora y la inclusin de
instancias como Hewlett-Packard, UNICEF, Fundacin la creacin de capacidades y justicia social, destacando
W.K. Kellogg, el Departamento de Educacin de su compromiso con la rendicin de cuentas y los
Estados Unidos y diversos proyectos gubernamentales resultados. La propuesta del modelo se sustenta en las
y de Organizaciones no Gubernamentales en pases teoras sobre el uso y las teoras de uso y la accin de
como Australia, Brasil, Canad, Etiopa, Finlandia, procesos, en el sentido de que propicia el rol activo de
Israel, Japn, Mxico, Nepal, Nueva Zelanda, Sudfrica, los participantes como integrantes colaboradores de una
Espaa, Tailandia, el Reino Unido y EU (Fetterman, causa dirigidos a objetivos comunes (Argyris y Schon,
2015). 1978), (Patton, 2002).
28
Ante todo el EE favorece la tomar decisiones y las permitan una toma de decisiones basada en los datos y
acciones basadas en los datos de la misma evaluacin el anlisis de la informacin. A travs de los 10 principios
convirtiendo este elemento en el eje del proceso, a estipulados por el Dr. Fetterman.
travs de una serie de principios que facilitan el trabajo Si bien se puede ubicar de inicio como una postura
de los evaluadores al propiciar que los miembros de la constructivista difiere de estrategias como el Aprendizaje
comunidad se ajusten a ciertas decisiones encaminadas Basado en Problemas, en que el implica un proceso
al cumplimiento de el propsito y/o los objetivos asociados inverso en el cual los estudiantes de manera autnoma,
a la creacin de capacidades y la autodeterminacin de asesorados por el profesor, deben encontrar solucin a
los involucrados, estos principios son: (Fetterman, 2014) un problema implicando que en el proceso tuvieron que
Mejora ayuda a las audiencias a mejorar el desempeo buscar, entender e integrar conocimientos relacionados
del objeto evaluado con el problema. En el caso del aprendizaje basado
Propiedad comunitaria atribuye un valor y facilitar el en proyectos involucra la adquisicin de habilidades y
control de las audiencias actitudes a travs del desarrollo de un proyecto grupal
Inclusin incentiva la participacin, favoreciendo la del cual se realiza un anlisis previo que d al estudiante
diversidad en su abordaje el contexto necesario para su resolucin, proceso en el
Participacin democrtica fomenta la participacin cual desarrollar una serie de competencias asociadas
abierta y una toma de decisin justa al pensamiento crtico que permite generar un andamiaje
La justicia social identifica y trabaja sobre las que encamine a su resolucin pudiendo discernir entre
desigualdades sociales diversas opciones.
Conocimiento de la comunidad - respeta y reconoce El primero parte del planteamiento y anlisis de un
el valor y capacidad de la comunidad basado en su problema donde el docente colabora en su encuadre,
conocimiento el segundo parte del trabajo colaborativo en el cual el
Emplea estrategias basadas en la evidencia docente brinda los insumos necesarios.
manteniendo el respeto y la factibilidad de su uso por la El EE si bien puede asemejarse al aprendizaje basado
comunidad y el sustento de su conocimiento acadmico en proyectos, reduce a solo tres las fases para su
Desarrollo de capacidades pretende mejorar la desarrollo sustentado en los diez principios del modelo y
capacidad de las audiencias interesadas para evaluar y el amigo crtico (Docente) acompaa y facilita el proceso
mejorar la planificacin y ejecucin realimentando a las diferentes audiencias involucradas
El aprendizaje organizacional - aplicar los datos para hasta consolidar el aprendizaje autnomo del estudiante
evaluar e implementar prcticas e informar a la toma de pasando de la vinculacin terico prctica a la
decisiones implementacin del conocimiento adquirido de manera
Rendicin de cuentas - destacar los resultados y la integral en diferentes contextos.
rendicin de cuentas
Un elemento central es constituido por la figura del 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
evaluador denominado como amigo crtico, que es La implementacin se realizo en el contexto del de Estudios
el responsable de proporcionar una realimentacin 2010 de la carrera de Medicina de la UNAM que es un
constructiva que permite garantizar la transparencia, plan por asignaturas pero basado en competencias. En
organizacin y rigor del proceso a lo largo de tres fases el cual se integro la asignatura de Informtica Biomdica
centrales de su desarrollo; sustentado en tres pasos; el I que cubre el uso de contenidos bsicos de informtica
establecer su misin; revisar su estado actual; y planificar vinculados a las Ciencias de la Salud, la taxonoma DICS
para el futuro. Que permite la simplicidad, eficacia y del conocimiento el uso y manejo de diversas bases de
transparencia. datos, contenidos de bibliometra, expediente clnico,
telemedicina, uso de simuladores, ambientes virtuales
2.2 Descripcin de la innovacin de aprendizaje, aspectos ticos, robtica y la medicina
De tal manera que en el contexto educativo la figura genmica entre otros y es prembulo de la materia de
del amigo crtico es atribuible al docente quien ayuda Informtica Biomdica 2, que se centra en la toma de
a establecer la misin del proyecto educativo, revisar decisiones clnicas.
su estatus actual y planificar las acciones a tomar. Que
29
Curricularmente es una asignatura que se ubica en Se decidi tomando en cuenta el nivel de simplicidad
el ciclo bsico de la carrera que involucra la parte de la aplicacin web, el para que se iba a utilizar, qu
escolarizada de los dos primeros aos de la carrera antes queramos lograr y qu tipo de informacin se deseaba
de que los estudiantes inicien su paso al cicl clnico de compartir?
formacin. Por sus caractersticas es una asignatura que Cules fueron los retos?
tiene estrecha vinculacin con las dems asignaturas al Buscar el recurso adecuado, elegir su configuracin para
dotarles de de ciertas habilidades y competencias que su creacin y su creacin y planeacin al tomarnos el
pueden emplear en otras asignaturas. tiempo para buscar y subir informacin y posteriormente
De tal manera que la propuesta se puede plantear de la compartirla con nuestros compaeros. Nunca nos
siguiente manera, habamos enfrentado a aprender a usar de manera
Establecer su misin; Parte de la propuesta de la beneficiosa y eficaz la tecnologa y tanto para nosotros
integracin de un blog o sitio web que vincule los como para nuestros compaeros. Un elemento adicional
diferentes contenidos de la signatura con el resto de las es que en el trabajo en equipo siempre cuesta trabajo
asignaturas que en su momento estn cursando, con la mantener una buena comunicacin para lograr un
finalidad de integrar informacin e incorporar elementos objetivo.
que favorezcan su comprensin, esto sustentado en el Qu beneficios o ventajas presento?
amplio manejo de las TICs por parte de los estudiantes Se logr el manejo adecuado de fuentes de informacin
pero la mayora de las veces carentes de un sentido para el contenido desarrollando destrezas en el uso de
educativo. recursos de la web, ya que de eso dependi se pudiera
Revisar su estado actual; Los alumnos realizan un ir actualizando el sitio. Una ventaja fue el poder tener
autoanlisis de sus recursos y capacidades y generan de una manera muy bien ordenada y llamativa los
una propuesta inicial que se va desarrollando a lo largo contenidos, que no sirvieron de consulta a la hora de
del curso, donde en la medida en que los estudiantes presentar los exmenes.
adquieren habilidades nuevas van mejorando y Se logro vincular a otras asignaturas?
ajustando los elementos que integran su propuesta, Parcialmente, mediante videos y algunas notas, pero no
mejorando su calidad y su aplicabilidad al resto de las se lleg a juntar ni el tipo de informacin ni los vnculos
asignaturas vinculadas como un proceso autoregulado y necesarios para que realmente nos sirviera como apoyo
significativo, orientado por el amigo crtico. en otras asignaturas.
Planificar para el futuro. Como cierre de la actividad los En qu contribuyo al proceso de enseanza
estudiantes analizan las implicaciones de los contenidos aprendizaje?
abordados en el contexto de asignatura y su vinculacin y Al principio de cualquier actividad, trabajo o proyecto, por
ponderan sus implicaciones en su proceso de formacin ms pequeo y simple que sea hasta uno verdaderamente
y futura prctica profesional. complejo, se necesitan aprender las bases necesarias
para crear de manera adecuada lo que se quiere lograr,
2.4 Evaluacin de resultados a nosotros se nos fue enseado desde de lo que iba a
Cul fue la expectativa sobre el diseo de la actividad? tratar nuestro curso hasta lo que tenamos que lograr al
El construir y de manera colaborativa poder tener un finalizarlo, y eso, por supuesto inclua el cmo elaborar
sitio en el cual se pudiera integrar informacin, tareas un sitio, de donde bamos a encontrar informacin y
y proyectos, pero lo realmente esencial era el crear material adecuado para el contenido de ste y los tipos
un vnculos de comunicacin entre todo el grupo y por de formatos en los que podamos trabajar. Lo anterior
supuesto los profesores, con el beneficio de poder permiti adecuar la informacin de tal forma que resultara
ayudarnos subiendo y compartiendo informacin no til e incluso poder ampliarla. El aprendizaje que se cre
slo de la materia involucrada sino de todas las dems tambin surgi gracias a los errores que cometimos y
mejorando el manejo de todo los recursos e informacin a los retos que estos representaban y posteriormente
relacionada al sitio en cuestin. el compartir con el equipo estos nuevos conocimientos
Cmo se decidi que herramienta utilizar al ser una para evitar que se cometa el mismo error fortalece lo
opcin libre? que se sabe. El encontrar una solucin a los errores es
tambin, una forma de aprender.
30
Cmo se podra mejorar la actividad? Conclusiones

Se podra involucrar la participacin de los profesores El desarrollo de esta actividad se constituye como una
de las dems asignaturas para que de esta manera propuesta global que favorece el intercambio y acceso a
se enriquezca el blog y se compartiera no solo entre diversos contenidos de acceso libre en lnea que facilitan
compaeros de grupo sino con los dems grupos el aprendizaje colaborativo, en esta primera experiencia
e incluso ampliar los enlaces a otras universidades se cubren los diez principios bsicos propuestos en
para que la informacin crezca, la comunidad crezca el EE. Mejora ayuda a los estudiantes a mejorar su
y se creen vnculos no solo cibernticos sino tambin desempeo mediante la construccin de objetos de
sociales. aprendizaje; Propiedad comunitaria atribuye un valor
Qu motivara ms a los estudiantes? intrnseco para los estudiantes facilitando el trabajo
Que fuera ms didctico, que al momento de vincularlo con colaborativo; Inclusin incentiva la participacin,
todas las asignaturas se fuera renovando la informacin favoreciendo la diversidad de propuestas; Participacin
que se sube, logrando establecer ms vnculos con otras democrtica fomenta la participacin abierta y una
pginas y recursos, accesibles a todos los estudiantes toma de decisiones; Justicia social cada estudiante
del curso o de la asignatura que brinde una oportunidad sume su responsabilidad; Conocimiento de la
de crear una nueva forma de comunicarnos con otros comunidad - respeta y reconoce el valor, capacidad
colegas y compaeros, formando comunidades con y aporte de cada participante; Emplea estrategias
intereses acadmicos afines, incluso en otros pases y basadas en la evidencia Se busca asegurar la calidad
universidades con la posibilidad de realizar intercambios. y factibilidad de contenidos con un sustento acadmico;
Desarrollo de capacidades mejorar la capacidad
Qu otra utilidad tendra para los estudiantes de de los estudiantes con una evaluacin continua y
medicina el desarrollo de actividades como estas durante realimentacin del amigo crtico que contribuye a mejorar
la carrera? la planificacin y ejecucin; Aprendizaje organizacional
Generar contenidos de acceso abierto para la comunidad - aplicar los datos para identificar reas de oportunidad
de la facultad y poder hacer una red de comunicacin en su formacin e implementar acciones y tomar de
entre otras comunidades universitarias, incluyendo al decisiones; Rendicin de cuentas destaca resultados
personal docente y a los que ya ejercen, para que se propios de la autoregulacin de su aprendizaje.
fueran alimentando todos y cada uno de los sitios, con
informacin nueva, con ideas y proyectos que generen Referencias
cambios positivos en la comunidad estudiantil, que se Argyris. C. y Schon. D. (1978). Organizational Learning.
generen oportunidades para hacer intercambios en otros Reading (MA): Addison-Wesley.
pases. Se pueden hacer espacios dentro del sitio para Fetterman. D.(noviembre, 2014). Empowermen
cada asignatura, con foros de discusin, enlaces de Evaluatin. Conferencia presentada en el VIII
libros de inters, de eventos a los cuales asistir, entre Foro de Investigacin Educativa: Aportaciones de
otras actividades. la investigacin educativa en el contexto actual.
Se le puede dar muchos usos positivos a un sitio cuando Instituto politcnico Nacional. Ciudad de Mxico.
existe un respaldo por parte de los estudiantes, los Fetterman. D. (2015). Fetterman & Associates: Evaluation
docentes y las autoridades escolares en todas las casas Consultation Services. Consultado el 7 de junio de
de estudio. 2015. Disponible en: http://www.davidfetterman.com/
Feterman. D., Kaftarian. S. y Wandersman. A. (2007).
Empowerment Evaluation 2. SAGE..United States of
America
Patton, MQ (2002).mtodos de investigacin y
evaluacin cualitativa.Thousand Oaks, CA: Sage.
31
Benchmarking, una herramienta til para mejorar

las prcticas educativas a distancia
Santos-Meja, Hctor Augusto.
Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, D.F.
Correo electrnico: hectorsantos_1979@hotmail.com
Resumen
El benchmarking es una herramienta de corte administrativo til para mejorar los desempeos de cualquier
organizacin. Esta ponencia plantea revisar el uso del benchmarking como una herramienta para mejorar los
desempeos en la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones de educacin media superior a distancia.
Presenta la experiencia de su uso por parte de algunas universidades europeas y australianas. Tambin se propone
una va metdica adaptada a las caractersticas que rigen la educacin a distancia a fin de que se considere su
aplicacin.
Palabras clave: Benchmarking, prcticas, educacin a distancia, desempeo.
Desarrollo
Introduccin
La educacin a distancia permite ampliar los niveles de 2.1 Marco terico
cobertura en el nivel medio superior. Las propuestas De acuerdo con Spendolini (2005) el benchmarking
de bachilleratos a distancia que ofrecen diferentes es un proceso sistemtico y continuo para evaluar
instituciones pblicas tales como el Instituto Politcnico los productos, servicios y procesos de trabajo de
Nacional, la Universidad Autnoma de Nuevo Len, las organizaciones que son reconocidas como
la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, la representantes de las mejores prcticas, con el propsito
Universidad del Estado de Mxico, la Universidad de realizar mejoras organizacionales. Por lo tanto el
Autnoma de Sinaloa, la Universidad de Guadalajara, benchmarking puede entenderse como un proceso de
la Universidad Autnoma de Mxico y la Universidad aprendizaje organizacional a partir de la observacin,
Virtual del Estado de Guanajuato son un esfuerzo anlisis e implementacin de las prcticas que funcionan
importante que mediante el uso de las nuevas en otras organizaciones.
tecnologas brindan una opcin educativa real para un El benchmarking es practicado ampliamente por
amplio segmento poblacional. Sin embargo, consolidar empresas privadas que operan en mercados altamente
estos esfuerzos en una oferta educativa de calidad competitivos. Sin embargo, el sector educativo tambin
mediante una articulacin sistematizada es un rea de puede aprovechar esta herramienta administrativa,
oportunidad para estas instituciones. De ah que sea como lo hizo la educacin superior australiana; la cual
importante encontrar herramientas tiles para identificar mediante, un proyecto financiado por su gobierno,
y perfeccionar las prcticas que mejoren la calidad en los desarroll un estudio que involucr a 33 universidades y
procesos educativos y que estas herramientas puedan gener un manual de benchmarking para universidades
ser aplicadas por los agentes involucrados en dichos (Inglis, 2005), el Manual denominado Benchmarking,
procesos. El benchmarking es una de estas herramientas, A manual forAustralianUniversities es un trabajo
el cual puede aplicarse con el fin de disear mejoras multipropsitos que proporciona una gua para que los
organizacionales que coadyuven a elevar la calidad de la altos mandos de las universidades generen una ruta
educacin a distancia en las instituciones del nivel medio continua de auto-mejoras mediante la comparacin de
superior. rendimientos con otras universidades (McKinnon, K. R.,
Walker, S. H., and Davis, D., 2000, p.1).
32
En el contexto europeo tambin se encontr el Objetivos Especficos

uso de diferentes estudios de Benchmarking en el Identificar la aplicacin del benchmarking en instituciones
mbito de la educacin superior a distancia en lnea, educativas.
Ossiannilsson, E y Landgren, L. (2012) comparan la Disear una va metdica para la aplicacin del
experiencia de tres diferentes proyectos multinacionales: benchmarking en programas de educacin media a
E-xcellence+, el e-Learning Benchmarking Exercise y distancia.
el TheFirstDual-ModeDistanceLearning Benchmarking
Club. El E-xcellence+ fue un proyecto piloto 2.3 Mtodo
auspiciado en el 2008 por la EuropeanAssociation of En la literatura especializada del tema se encuentran
DistanceTeachingUniversities (EADTU por su siglas en diferentes mtodos de cmo realizar un benchmarking,
ingls) aplicado en la Universidad de Lund, en Suecia, la mayora de estos estn enfocados en el rea de los
que conjunto la experiencia de 13 pases europeos. negocios y las organizaciones lucrativas. A partir de la
El proyecto compar criterios en materia de gestin revisin de dicha literatura se propone la siguiente va
y servicios en tres reas particulares: accesibilidad, metdica la cual est basada principalmente en el proceso
flexibilidad e interactividad (dem p.45). Por su parte que establece Camp (2001) y los criterios sealados
el e-Learning Benchmarking Exercise fue un esfuerzo en el Benchmarking A manual forAustralianUniversities
realizado en el 2009, la iniciativa busc identificar desarrollado por McKinnon, K. R., Walker, S. H., and
las mejores prcticas respecto a los proceso del Davis, D (2000).
aprendizaje colaborativo participando universidades 1.- Planeacin. El objetivo de esta fase es planear la
Aarhus, Copenhagen, Odense, Kuopio, Oulu, Bologna, aplicacin de un benchmarking. Los pasos esenciales
Porto, y Latvia (dem p.46). Finalmente TheFirst Dual- son los mismos que los de cualquier investigacin que
ModeDistanceLearning Benchmarking Club conjunto se planea:
universidades de Europa, Australia, Nueva Zelanda Planteamiento del problema
y Canad; este ambicioso proyecto aplic un mtodo Preguntas de investigacin
denominado Pick &Mix con el que definieron los factores Redaccin de objetivos
crticos del xito localizndolos en 17 indicadores (dem Justificacin
p.47). Identificacin de variables
A hora bien, en el contexto nacional se encontr el estudio Diseo de la investigacin
del Instituto Politcnico Nacional (IPN) denominado Recoleccin de informacin
Diagnstico por comparacin (Benchmarking) aplicado a Mtodos de anlisis de la informacin
instituciones de nivel superior de Mxico cuyo propsito
fue ubicar a la institucin de educacin superior lder A diferencia de un investigacin tradicional el
en el pas, y determinar las brechas o diferencias de benchmarking no genera hiptesis, ya que su objetivo
desempeo que pudiera tener el IPN con relacin a la es observar a X para modificar a Y, por lo tanto no busca
misma (IPN, 2004 p.12). predecir un resultado. Algunos factores importantes
a considerar en la planeacin de un benchmarking
2.2 Planteamiento del problema implican responder: qu, quin, cmo y cundo. Por lo
Las experiencias antes citadas permiten observar que el tanto es importante identificar:
benchmarking es una herramienta que permite elevar la a) Qu se va a someter a benchmarking. Las instituciones
calidad de los servicios de las instituciones educativas. educativas de nivel medio superior a distancia pueden
Por lo tanto la instituciones de educacin media superior centrar los estudios de benchmarking comparando
a distancia pueden emplear est herramienta, ya que resultado o procesos. La postura de McKinnon, K. R.,
prcticamente cualquier prctica, proceso o resultado Walker, S. H., y Davis, D (2000, p.7) es dar prioridad a
que se pueda observar o medir puede ser objeto del los resultados. En este rango se pueden comparar: los
benchmarking. A partir de esto se plantean los siguientes resultados de pruebas estandarizadas que miden el
objetivos: logro educativo, las estadsticas de eficiencia terminal
Objetivo General o los censos de los perfiles docentes en los que se
Proponer el uso benchmarking como una herramienta til mide la superacin acadmica, entre otros. El Estudio
para mejorar la calidad en las prcticas de los programas Comparativo de Universidades Mexicanas que lleva
de educacin media a distancia. acabo la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM,
33
n.d.) es un ejemplo de un benchmarking que compara emplear la observacin, la entrevista, el anlisis de

resultados. Sin embargo, realizar una comparacin de manuales operativos o de documentos semejantes. Otro
los procesos pudiera permitir identificar diferencias ms instrumento til para la recopilacin de datos es el uso
profundas, por lo que se sugiere comparar: las prcticas de un cuestionario con preguntas que utilicen la escala
de los docente en lnea, los contenidos educativos, los Likert. La experiencia Billings, D., Conors, H. y Skiba, D.,
programas de estudios, la plataforma educativa en lnea, (2001, p.43) en un estudio de benchmarking de un curso
el proceso de seleccin de estudiantes, el proceso de en lnea de enfermera ratifican a ste instrumento como
seleccin de profesores y la capacitacin a docentes. til para identificar que tan de acuerdo o en desacuerdo
El punto de referencia pudiera ser una lista de atributos estaban los estudiante con respecto a las variables a
esenciales observables a simple vista que se distinguen comparar.
como buenas prcticas. Por su parte Billings, D., Conors,
H. y Skiba, D., (2001, p.43) proponen como primer paso d) Cundo se realizar la investigacin. En este punto
para el diseo de un estudio de benchmarking de un es importante considerar las fechas y compararlas
curso en lnea determinar las benchmarks, es decir, las con los calendarios educativos, principalmente si se
variables o los indicadores con las que se trabajar. Estas decidi realizar la observacin de un proceso, ya que la
las dividen en tres grupos: Los resultados, que pueden investigacin debe coincidir con los periodos en los que
incluir el aprendizaje, las competencias alcanzadas, se lleve a cabo el proceso que se desea observar.
la permanencia de los estudiantes o la eficiencia
terminal. Las prcticas educativas, que pueden incluir e) Con qu recursos se cuenta. Como cualquier
el aprendizaje autnomo, el tiempo dedicado al estudio, investigacin es importante identificar cules son los
la interaccin con pares, la interaccin con los recursos recursos materiales y humanos con los que se cuenta a
de la plataforma, la interaccin con los docentes. fin de poder establecer metas alcanzables.
Finalmente contemplan a la tecnologa, que puede
incluir la infraestructura tecnolgica, la conectividad 2.- Recopilacin de la informacin. Dependiendo de
o usos de la tecnologa. A su vez Ossiannilsson, E y la decisin que se haya tomado respecto a comparar
Landgren, L. (2012, p. 44) consideran que un modelo de resultados o procesos la recopilacin de la informacin
calidad en la educacin en lnea debe incluir: material o ser mediante la bsqueda de registros y documentos o
contenido, ambiente virtual, comunicacin, cooperacin a travs de la observacin u otro instrumento. Comparar
e interactividad, evaluacin del estudiante, flexibilidad, resultados implica recopilar informacin secundaria
capacidad de adaptacin, elementos de soporte, entendida como aquella informacin generada por otra
personal cualificado y liderazgo y visin institucional. organizacin. Comparar procesos implica, la mayora
Estos aspectos pueden convertirse en indicadores o de los casos, recopilar informacin primaria mediante la
benchmarks a comparar. Ambos autores enfatizan en observacin, la entrevista o algn otro instrumento.
la importancia de establecer los indicadores desde la
perspectiva del estudiante y no desde un punto de vista 3.- Anlisis. Despus de recopilar la informacin se
tcnico o administrativo (dem, p. 50) procede a su anlisis. Es importante considerar que,
a diferencia de la comparacin de resultados, en la
b) Qu organizaciones sern las comparables. En este comparacin de procesos no estn fcil establecer
paso se decide a que organizacin u organizaciones se criterios estandarizados de desempeo debido a la
desea observar. Es importante considerar la cercana de naturaleza de los mismos procesos, sin embargo, en
la observacin y las facilidades de acceso a la informacin la medida que existan indicadores de diferenciacin el
que se tendr al momento de hacer el benchmarking. anlisis podr expresar deducciones ms claras. Esta
fase tiene que incluir una revisin exhaustiva y profunda
c) Cul ser el mtodo y los instrumentos para la del comparativo, ya sea de resultados o de procesos, de
recopilacin de datos. Como en cualquier investigacin tal forma que se resalten las diferencias de las entidades
existen diferentes mtodos y herramientas de recopilacin comparadas. Esta operacin es la parte medular de
de los datos, stos se deben elegir en funcin de lo que la aplicacin del benchmarking. Una vez identificadas
se est buscando comparar. Si se comparan resultados las diferencias se recomienda determinar la brecha de
ser necesaria la bsqueda y anlisis de registros desempeo. Existen tres posibles resultados que son:
y documentos. Si se comparan procesos se puede
34
1) Brecha negativa. Significa que los resultados o los niveles de la organizacin para obtener respaldo,
los procesos externos son mejores. compromiso e identidad. Es recomendable establecer
2) Paridad. Significa que no hay diferencias una integracin del cambio paulatina de tal forma que
importantes entre los resultados o los procesos la incorporacin de las nuevas prcticas permita una
comparados. adopcin suavizada pero que cumpla a fin de cuentas
3) Brecha positiva. Significa que los resultados o con los objetivos operacionales modificados.
los procesos internos son superiores.
Por su parte McKinnon, K. R., Walker, S. H., y Davis, D. 7.-Establecer metas. En este punto se deben de
(2000, p.4) sugieren utilizar la siguiente matriz: establecer metas con respecto a los hallazgos de
benchmarking y convertir dichas metas en principios de
Tabla 1. Matriz de comparacin. operacin que cambien los mtodos y las prcticas de
Rubro a Rezago Liderazgo Aprendizaje manera que se cierre la brecha de desempeo existente.
comparar
(Resultados) (Impulsores de (Ajuste ) 8.- Evaluar resultados. Es necesario medir y evaluar los
desempeo) resultados del nuevo proceso y realizar una publicacin
del progreso de los resultado comparando el antes y el
despus del benchmarking.
2.5 Discusin
Es importante determinar si adems del benchmarking
hay otras herramientas utilizadas en las esferas
empresariales tiles para la comparacin y la
implementacin de mejoras.
Fuente: Benchmarking, A manual for Australian
Universities. Conclusiones
El benchmarking es una herramienta que puede ser
La primera columna incorpora el elemento a comparar utilizada para mejorar la calidad de la educacin a
ya sea un resultado o un proceso, la segunda columna distancia, as lo demuestran diversas experiencias de
incorpora las razones de encontrar una brecha de universidades europeas y australianas.Las instituciones
desempeo inferior, la tercera brecha identifica los mexicanas de bachillerato a distanciapueden hacer uso
factores que generan las buenas prcticas, por ltimo se del benchmarking con el fin de identificar las mejores
presentan los cambios o ajustes pertinentes. prcticas educativas a partir de un proceso sistematizado
de deteccin, estudio, adaptacin e implementacin.
5.- Rediseo de prcticas. Cuando se identifica un La realizacin de benchmarking en el mbito de la
brecha negativa, es necesario comenzar un proceso de educacin a distancia requiere del seguimiento de
rediseo de prcticas, es decir, se requiere replantear un mtodo con ciertas caractersticas, entre las que
el proceso que se est comparando, tomando como destacan: decidir si la comparacin ser comparando
modelo las prcticas del proceso externo observado para resultado o procesos, establecer qu organizaciones
as generar un nuevo proceso que tome en cuenta los sern las comparables, determinar el mtodo y los
factores o elementos positivos que sigue la organizacin instrumentos para la recopilacin de los datos. Tambin
externa. destacan el anlisis de la informacin a fin de determinar
si existe un brecha negativa, de paridad o positiva, el
6.- Integracin. Una vez generado el rediseo se procede rediseo de los proceso y la implementacin de la
a la integracin dentro del proceso global de la institucin. mejoras.
Generalmente los cambios dentro de una organizacin o
un departamento no son aceptados de forma inmediata. La aplicacin de un benchmarking puede guiar a las
Para combatir la resistencia es importante transmitir instituciones educativas a mirar hacia a fuera en busca
los hallazgos de benchmarking y as dar cuenta de la de ideas e inspiracin, en esencia el benchmarking
importancia y beneficio de los cambios. Los hallazgos debe ser visto como una herramienta necesaria para las
de benchmarking se tienen que comunicar a todos organizaciones que aprenden y se perfeccionan.
35
Referencias
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36
Ests bien?
Pongamos alto a la violencia en la escuela
Luz Mara Velzquez Reyes (ISCEEM) / luzmariavr@hotmail.com

Alejandro Garca Oaxaca / Tecnolgico de Monterrey / oaxaca24@hotmail.com
Jess Vargas Miranda / jegiva@hotmail.com / Tecnolgico de Monterrey
Mxico
Resumen
Este libro grfico tiene la intencin de contribuir a la comprensin del panorama y magnitud del fenmeno de la
violencia en la escuela, por lo que se describe tanto el bullying como la violencia a travs de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), incluyendo el ciberbullying, adems de hacer ostensible las otras violencias: la de
gnero, la que surge entre desiguales (de profesores a alumnos o de padres a hijos, por ejemplo), la discriminacin,
la violencia contra la escuela, la violencia de las bandas, las distintas maneras en que uno mismo puede violentarse,
como la bulimia, la anorexia, el cutting y, la ms fatal de todas, el suicidio.
Busco sensibilizar a la comunidad de padres, profesores y alumnos que con la violencia no hay triunfadores, aunque
aparentemente en un episodio de violencia el agresor lleva las de ganar; sin embargo, lo nico que est haciendo
es crearse un carcter violento que lo implicar en un futuro en problemas con la autoridad y, fundamentalmente, se
autogenerar un entorno de infelicidad. En tanto, la vctima y la comunidad de espectadores vivirn la experiencia de
la violencia con miedo y vergenza, lo que tendr un inevitable impacto sobre su subjetividad.
Palabras clave: TIC, cyberbullying, estudiantes
Contribuciones del libro

Los datos y testimonios que conforman este libro han pues aunque son iguales en el plano formal, en la vida
sido producto de ms de 12 aos de investigacin sobre cotidiana algunos se desplazan como alumnos dbiles,
la vida y oficio del estudiante. Desde el ao 2000 a la frente a otros que se muestran fuertes y poderosos.
fecha he conversado con ms de 2,600 estudiantes
de primaria, secundaria, preparatoria y licenciatura. He Temticas abordadas
escuchado sus sueos, sus proyectos, sus expectativas, Cuatro temticas: Bullying? Qu es? Expone el
as como sus problemas y miedos; he documentado sus acoso entre compaeros como un problema viejo con un
experiencias con la violencia en mbitos como la familia, nuevo nombre
la calle y, por supuesto, la escuela. Me he asombrado El captulo dos: Malos tratos en lnea, explora las
y consternado con cada una de sus historias, pues a novsimas formas de agredir al otro, en estos tiempos,
pesar de su corta vida, muchos de estos nios y jvenes caracterizados por la explosin del empleo de las
registran en su memoria la experiencia de la violencia en tecnologas en la vida cotidiana, se encuentra de
sus mltiples modalidades. moda, ser cruel con otra persona mediante el envo
Aunque una imagen no vale ms que mil palabras o publicacin de material daino, o la implicacin en
(Heidegger, 2008), es necesario tener presente que la otras formas de agresin social usando Internet u otras
violencia es multifactica y tiende a metamorfosearse, tecnologas digitales (Willard, 2006).
por ello se opt por un diseo grfico que fuera lo El captulo tres aborda otros tipos de violencias como
suficientemente expresivo para registrar las marcas en lo son: la violencia de gnero; la discriminacin por
la subjetividad como son el miedo, la incapacidad de preferencia religiosa, sexual, tnica o esttica; la violencia
defenderse y la asimetra de poder entre compaeros, en el noviazgo; la violencia contra uno mismo en sus
37
diferentes expresiones: cutting, anorexia y bulimia; la

violencia contra la escuela; la violencia de las bandas y
la violencia entre desiguales, es decir, de profesores a
alumnos y el abuso por parte de adultos.
El captulo cuatro discute las recomendaciones y
sugerencias agrupadas en estrategias de contencin,
formacin y transformacin, para prevenir y combatir la
violencia en la escuela.
Rerencias
Velzquez, L.M. (2014). Ests bien? Pongamos alto a
la violencia en la escuela. Toluca, Editorial Colegio de
Investigadores en Ciencias de la Educacin, ISBN 978-
607-7446-10-6
38
Metodologas para la integracin de la Tecnologas

en la docencia universitaria en la UTFSM
Cecilia Ritchie Chacn, Cristin Lara y Liber Muoz

Universidad Tcnica Federico Santa Mara - Chile
cecilia.ritchie@usm, cristian.lara@usm.cl, liber.munoz@um.cl
Resumen
El uso de las Tecnologa en el aula y en particular en la docencia universitaria en la UTFSM no admite improvisacin.
Aspectos metodolgicos y de gestin, as como facilidades tcnicas, son factores imprescindibles para aprovechar
las tecnologas como herramienta de apoyo para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Se presenta en
este documento un Modelo de Integracin de las Tecnologas UTFSM, como una ruta progresiva, desde una
simple iniciativa de uso de las TIC, a la Investigacin Educativa apoyadas con TIC. Este Modelo ha sido formulado
recogiendo las buenas prcticas con TIC de docentes UTFSM, para ser incorporadas junto a las nuevas tendencias
metodolgicas de desarrollo de aprendizaje activo, como estrategias pedaggicasen coherencia con la propuesta
del Modelo Educativo y Pedaggico de la UTFSM.
Adems se describen las condiciones bsicas para la implementacin del Modelo y la normativa asociada que
permita institucionalizarlo parar que impacte a todos los campus y sedes de la Universidad.
Abstract
The use of technology in the classroom, particularly in university teaching in UTFSM not admit improvisation.
Methodological and managerial aspects as well as technical facilities, are essential factors for leveraging technology as
a support tool for achieving student learning. We present in this paper a model of integration of UTFSM Technologies,
as a progressive path from a simple initiative of ICT, to the Educational Research supported with ICT. This model
has been formulated collecting good practices with ICT teachers UTFSM, to be built next to the new methodological
trends of development of active learning, and teaching strategies in line with the proposal of the Education and
Teaching Model of UTFSM.
Moreover the basic conditions for the implementation of the Model and associated rules allow to impact institutionalize
stop all campuses and offices of the University are described.
Palabras clave: TICs, Modelo de Integracin de las TIC, Mentoras con TIC, ayudante tecnolgico, Clase Invertida,
Clases Activas
1. Introduccin En este contexto el desafo de la educacin es alto y

En Chile, el 69% de los usuarios de internet se conecta requiere de estrategias tanto pedaggicas como de
todos los das y slo el 3% de los alumnos de segundo gestin para aprovechar las oportunidades que ofrecen
medio, las utilizan para aprender1. las TIC. Realizar stas innovaciones en el aula, con
real impacto en el aprendizaje, conlleva un cambio de
paradigma(OREALC/UNESCO, 2013),en estudiantes,
1
Fuente: SIMCE TIC 2011http://www.enlaces.cl/tp_ instituciones y docentes, especialmente para aquellos
enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2012/ que tienden areplicar su propia forma de aprender.
SimceTIC/Informe%20de%20Resultado_SIMCETIC(1).
pdf)
39
Para esto, considerando que nuestros docentes son as que nuestra Universidad cuenta con unidades de
la mayora ingenieros o tcnicos, definimos un plan de mejoramiento docente, conformadas por profesionales
acompaamiento que los gue en esta nueva forma del mbito pedaggico, que pueden brindar apoyo a los
de ensear, ampliando su repertorio de recursos y profesores en su proceso de innovacin metodolgica
actividades a desarrollar. como en el diseo de recursos didcticos.
El modelo propuesto define y organiza estrategias para La existencia de estndares TIC docentes puede ser
implantar el uso de las TIC en la docencia, en un marco de utilidad para orientar la insercin de las TIC en el
tcnico y normativo institucional. Adems considera proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, estos
nuevas tendencias metodolgicas y buenas prcticas estndares requieren de ciertas condiciones para su
de profesores destacados, quienes transfieren sus implementacin, es decir: tener en cuenta elementos que
experiencias a sus pares de la institucin, en base a un no signifiquen barreras para su insercin. Por ejemplo,
modelo de Mentora cuyo avance en la implementacin, ISTE (2002) recomienda las siguientes condiciones para
nos ha permitido aprender de nosotros mismos, en la implementacin de sus estndares TIC docentes:
contexto reales de aplicacin.
Visin compartida: hay liderazgo planificado y apoyo
2.1 Marco terico administrativo proporcionado por todo el sistema.
Los mercados laborales de la economa globalizada Acceso: los educadores tienen acceso a tecnologas,
actual, estn requiriendo puestos de trabajo de alta software y redes de telecomunicaciones actuales.
interaccin, no rutinarios. Las competencias del siglo Educadores con destrezas: los educadores son
XXI como la colaboracin, la creatividad e innovacin diestros en el uso de la tecnologa para el aprendizaje.
y pensamiento crtico entre otros, se constituyen en Desarrollo profesional: los educadores tienen
habilidades altamente demandadas por losempleadores consistente acceso al desarrollo profesional como
y la sociedad en su conjunto. Por tanto surge la necesidad apoyo al uso de la tecnologa en la enseanza y el
de incorporarlos en los procesos formativos de todo aprendizaje.
estudiante,para que sean capaces de: trabajar en equipo Asistencia tcnica: los educadores cuentan con
para solucionar problemas complejos, profundizar asistencia tcnica para el mantenimiento y el uso de
su comprensin de conceptos, aprender a aprender la tecnologa.
para desarrollar el aprendizaje autnomo, permitiendo Criterios para los contenidos y recursos curriculares:
desarrollar de esta manera un capital humano innovador, los educadores estn actualizados en sus
contribuyendo as el desarrollo econmico. contenidos, y en las metodologas de enseanza en
sus disciplinas.
En este contexto las instituciones universitarias se han Enseanza centrada en el estudiante: la enseanza
visto forzadas a reorientar sus procesos a una formacin en todos los escenarios abarca las concepciones del
basada en competencia, la cual centra el proceso aprendizaje centrado en el estudiante.
educativo en los aprendizajes de los estudiantes, Evaluacin: hay evaluacin continua de la efectividad
desafindolas a mejorar las formas de ensear y de la tecnologa para el aprendizaje.
aprender, implicando un cambios en los paradigmas de Polticas de apoyo: se establecen polticas para las
los profesores y tambin de los estudiantes, considerando escuelas y universidades, financiacin y estructuras
en este cambio a las TIC como un agente facilitador de premios para apoyar el uso de la tecnologa en el
clave, dado la revolucin que han provocado durante los aprendizaje.
ltimos aos, en la vida cotidiana de las personas, tanto
en lo laboral como en su vida personal. Estas recomendaciones orientan el desarrollo de planes
de accin para atenuar las barreras mencionadas.
Dada la complejidad que conlleva el diseo y el
desarrollo de cursos y de actividades de formacin con Las clases magistrales habitualmente transmiten
TIC, resulta altamente recomendable, para garantizar informacin a los estudiantes, en ellas una parte habla
la calidad y la sostenibilidad de todo el proceso, la y la que escucha toma apuntes, desincentivando a los
constitucin de equipos de trabajo, para llevar a cabo las estudiantes a pensar crtica o creativamente, ni los
tareas de manera interdisciplinaria (Sigals, 2004). Es motiva(Biggs, 2005). Tal como nos seala (Anderson,
40
1997) los estudiantes valoran las tutoras que promueven profesores, constituye una excelente estrategia para
el aprendizaje activo, donde se establece una buena avanzar en la complejidad de integrar las tecnologas en
atmsfera, facilitando el debate, la participacin de los el Aula.
estudiantes ms callados y tranquilizando a los que
intervienen en exceso, as como sealar un centro de 2.2 Descripcin de la innovacin
inters para el dilogo y la interaccin que exija a los
estudiantes una preparacin previa. Modelo de Integracin de las Tecnologas en la
UTFSM
La clase invertida (FlippingClass) puede mejorar El modelo de Integracin de las Tecnologas en la
las clases tradicionales(Berret, 2012), en ellas los UTFSM, est focalizado en la mejora de la calidad de
estudiantes utilizan de mejor manera el tiempo, ya que enseanza, estandarizando su uso en todos los campus
se desarrollan mejores experiencia durante sus clases y sedes de nuestra universidad. Este modelo ha sido
presenciales, permitiendo aclarar en forma inmediata elaborado tomando en consideracin la observacin
los conceptos errneos antes de las evaluaciones, de las prcticas exitosas de los docentes, las nuevas
aumentando los aprendizajes de manera significativa. tendencias y demandas de los estudiantes del nuevo
La estructura bsica de una clase invertida, se organiza milenio, y las posibilidades tcnicas y normativas de la
de un modo diferente a las clases tradicionales. UTFSM.
Apoyadas con recursos como por ejemplo videos de Cmo utilizar las tecnologas?
cpsulas de contenidos, los estudiantes revisan antes Orientados a una enseanza de calidad, concebimos
de la clase, cuantas veces sea necesario, las materias; las tecnologas como herramientas de apoyo al
luego durante la clase presencial realizan actividades proceso de enseanza aprendizaje, en situaciones de
donde aplican y profundizan aquellas que resultan ms aprendizaje enriquecidas con TIC. Como se muestra
complejas de aprender, poniendo en juego sus saberes en la figura1, el impulso de la innovacin, es realizar
(Snchez Rodrguez, 2014) y finalmente realizan una clases activas donde el profesor pasa a ser un gua y
tarea que asiente dichos aprendizajes, logrando as orientador del aprendizaje y el estudiante un actor activo
aprendizajes ms significativos. durante las clases presenciales, trabajando en forma
individual o en equipo. Para esto, el estudiante prepara
Para la generacin de ambientes de aprendizajes la clase, utilizamos la estrategia de Clase invertida,
mediados por tecnologa, donde se requiere disear en ella observan un video o leen un documento antes
recursos didcticos, existe una gran variedad de modelos de la clase, responden preguntas de comprensin sobre
enmarcadas en el mbito del diseo instruccional. El lo visto y/o ledo, para luego, durante la clase, utilizar o
ms utilizado tradicionalmente es ADDIE cuyas etapas aplicar las materias. Posterior a la clase presencial, el
son: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y estudiante realiza alguna tarea que le permita asentar
Evaluacin como seala (Yukavetsky, 2003). este aprendizaje. Es decir el modelo propone la clase
invertida como la modalidad de trabajo B-learning,
El conocimiento y la sabidura que adquiere una haciendo uso de recursos educativos aplicando la
organizacin se basa en el aprender de las buenas metodologa de diseo instruccional ADDIE (Analiza,
experiencias con sus aciertos y errores. El cerebro Disea, Desarrolla, Implementa y Evala).
humano fomenta la idea de compartir por su propia
naturaleza, teniendo profundas implicaciones sobre
el proceso creativo. Como seala Vigotski (1978) El
aprendizaje se realiza en contexto Aprendizaje situado
sita las cogniciones de los individuos dentro de los
contextos sociales y culturales de interaccin2. Por
tanto la transferencia de estas buenas experiencia de
parte de sus propios actores - Mentores, a los colegas
2 Comunidades de prctica el valor de aprender de los Figura 1: elementos de la innovacin educativa en la

pares, Sandra Sanz Martos (2012) UTFSM
41
Tal como menciona Pablo Freire No hay enseanza sin El primer nivel corresponde a Innovacin con TIC la cual
investigacin, ni investigacin sin enseanza. Lo que se denomina a cualquier iniciativa que use tecnologas
hay de investigador en el profesor no es una calidad o en el aula, de manera temporal o permanente, y que no
una forma de ser o de actuar que se agregue a la de tiene evidencias de impacto en los logros de aprendizajes
ensear. La indagacin, la bsqueda, la investigacin, de los estudiantes. Una vez detectadas estas iniciativas
forman parte de la naturaleza de la prctica docente. se verifica oincentiva al profesor(a) para que recolecte
Lo que se necesita es que el profesor(a), en formacin las evidencias de mejora en los logros de aprendizaje
permanente, se perciba y se asuma por ser profesor de los estudiantes. En este nivel es muy frecuente la
como investigador. El presente modelo propone el uso utilizacin del LMS Aula Virtual USM, disponible para
de las tecnologas en forma progresiva desde una simple todas las asignaturas que se dictan en la Universidad.
iniciativa innovadora a la investigacin educativa con
TIC. El segundo nivel corresponde Buenas prcticas con
TIC, son iniciativas de uso de las TIC que son concebidas
Modelo de Uso de las TIC en la UTFSM curricularmente y proveen situaciones enriquecidascon
Dado que el uso de las tecnologas no admite TIC, que facilitan el aprendizaje y cuentan con algn
improvisacin, porque no podemos arriesgarnos a la grado de evidencias al respecto. Detectadas estas buenas
frustracin de un mal uso o que el equipamiento no prcticas, se verifica la replicabilidad y transferibilidad de
funcione en el momento de utilizarla es que proponemos la iniciativa para que pase al prximo nivel
Niveles de uso de las TIC los cuales son fomentados
para que el profesor pase de un nivel a otro, entregndole Mentora, corresponde al tercer nivel de uso de las
distintos mecanismos de ayuda como se muestra en la TIC, estas son buenas prcticas de uso de las TIC
siguiente Figura 2. con impacto en los aprendizajes de los estudiantes, y
Figura 2: Modelo de integracin de TIC UTFSM
42
cuyo profesor o profesores pueden compartir con sus b) Apoyo Tcnico Pedaggico. En todas las sedes
colegas la experiencia de su implementacin, estas y campus de nuestra universidad se dispone de
transferencias son apoyadas por las UMD 3, para que profesionales del mbito de la docencia y del diseo
puedan ser compartidas con todos los profesores de grfico, que trabajan en las unidades de mejoramiento
todas las sedes y campus de la UTFSM. docente - UMD (CICE, DCIE, UCIE) que prestan apoyo
a los profesores y los perfeccionan en el uso de las TIC.
Por ltimo, como menciona Pablo Freire4 concebimos Este Proyecto a dispuesto de equipamiento tecnolgico
que ensear exige investigacin. Como educador (computadores, cmaras web, de video y fotogrfica; y
investigo para comprobar, comprobando intervengo, software) para las UMD, con el fin de apoyar el diseo
interviniendo educo y me educo., por tanto el modelo de Objetos de Aprendizaje (OA) para las Situaciones
propone que el profesor realice investigacin educativa de Aprendizaje enriquecidas con TIC que favorezcan
en la disciplina aplicando las TIC, pasandoa ser parte de los aprendizajes de los estudiantes.
una comunidad llamada CiDIC5, donde se prepararan,
implementan e investigan innovaciones educativas que c) Ayudante Tecnolgico. La universidad cuenta
desarrollan en los estudiantes habilidadesy aprendizajes con una normativa y gestin asociada a distintos
profundos. tipos de ayudantas de docencia (ayudanta de
aula, de laboratorio, de correccin, de investigacin
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin y administrativa). El presente modelo considera el
El Modelo enunciado est concebido con apoyo diseo de situaciones de aprendizaje enriquecidas con
financiero de Ministerio de Educacin,especficamente TIC, donde las TIC son principalmente Objetos de
el Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Aprendizaje6 (OA) cuyo diseo requiere dedicacin
Equidad de la Educacin Superior (Mecesup) FSM 1307, y prolijidad para que cumpla con un objetivo didctico
cuya implementacin se desarrolla considerando los especfico. Sin embargo, muchas veces los profesores
siguientes aspectos tcnicos y de gestin: no cuentan con las habilidades TIC necesarias para su
diseo o no cuentan con el tiempo requerido para esto.
a) Disponibilidad Tcnica. Con aportes de este y otros
Mecesup, nuestra Universidad dispone de salones de El desarrollo de este proyecto ha permitido identificar
clases activas, equipados con telones, data show, y un nuevo perfil de ayudante denominado Ayudante
mesas que facilitan el desarrollo de clases activas, en Tecnolgico concebido como un alumno con habilidad
todas las sedes y campus. Adems con apoyo de la en el manejo de las TIC, con empata y muy buenas
Direccin de tecnologas de Informacin de la UTFSM, relaciones con su profesor; cuya misin es apoyar
se est mejorando la capacidad de conexin wifi en la edicin de estos OA, y en caso de ser necesario
estos salones. acompaar al profesor durante la clase, para que
En relacin al equipamiento, se han adquirido tabletas funcione el equipamiento TIC.
para profesores con software camtasia que les permite
grabar y editar videos para el desarrollo de las clases d) Normativa Institucional, el modelo descrito se est
invertidas. validado a nivel acadmico, utilizando focusgroup
y entrevistas, por tanto es representativo para la
institucin. Algunas de las sugerencias de normativas
asociadas a la implementacin tienen que ver con: el
estndar mnimo de uso de las TIC que los profesores
3 Unidad de Mejoramiento Docente (CICE, UCIE, DCIE) deben utilizar para realizar las clases, porcentaje de uso
que cuenta con profesional especializado para ayudar a de actividades en modalidad B-learning - para nuestro
los profesores, en el diseo, desarrollo e implementacin proyecto aula invertida- , habilidades mnimas de uso
de iniciativas docentes. de las TIC por parte de los docentes e inclusin de la
4 Freire P. (2004), Pedagoga de la Autonoma, Paz e ayudanta tecnolgica.
Terra S.A. Sao Paulo, ISBN 85-219-0243-3 R
5CiDIC, Comunidades de Investigacin en Docencia en
Ingeniera y Ciencias www.http://www.cidic.usm.cl/cidic/
inicio.html. 6 Un recurso digital de aprendizaje es cualquier elemento
en formato digital destinado a un proceso educativo.
43
2.4 Evaluacin de resultados Referencias

Uno de impactos ms importantes del proyecto Berret, D. (2012). How Flipping the Classroom Can
corresponde a la red de trabajo y gestin en torno al uso Improve the Traditional Lecture. The Chronicle of Higher
de las TIC donde participan todas las sedes y campus. EDUCATION. Obtenido de http://moodle.technion.ac.il/
Las distintas actividades y difusin de experiencias file.php/1298/Announce/How_Flipping_the_Classroom_
innovadoras con TIC y de mentora se estn difundiendo Can_Improve_the_Traditional_Lecture.pdf
a travs de la WEB http://www.tecnologiaseducativas. Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario.
usm.cl/ del proyecto y de redes sociales. Narcea S.A.
OREALC/UNESCO. (2013). Enfoques Estrategicos
Contar con un Modelo de uso de las TIC, nos permite tanto sobre las TIC en Educacin en Latino America y el
estandarizar su uso a nivel institucional como proyectar Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.
planes de Desarrollo Docente para que los profesores Snchez Rodrguez, J. R. (2014). Las clases invertidas:
puedan ir adquiriendo habilidades en el uso de las TIC beneficios y estrategias para su puesta en prctica en la
desde la alfabetizacin a la innovacin y progresar en educacin superior.
ella hasta la investigacin en docencia con uso de las Sigals, C. (2004). Formacin universitaria y TIC: nuevos
TIC, conformando comunidades que les permita medir el usos y nuevos roles. Revista de Universidad de sociedad
impacto de sus innovaciones en los aprendizajes de los del Conocimiento UOC.
estudiantes. Yukavetsky, G. (2003). La elaboracin de un
mdulo instruccional. Centro de Competencias de la
Conclusiones Comunicacin . Humacao, Puerto Rico.
El uso de las tecnologas propuestas, nos permite
avanzar con metodologas y estrategias para posicionar Reconocimientos
a nuestra Universidad como una universidad de clase El Modelo enunciado est concebido con apoyo
mundial. El presente modelo inicia el proceso de financiero de Ministerio de Educacin,especficamente
integracin de las tecnologas, salvaguardando la calidad el Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad
de nuestra enseanza, enfocada en los aprendizajes de de la Educacin Superior (Mecesup) FSM 1307,
nuestros estudiantes, avanzando as en una enseanza
de tipo B-learning,
El desarrollo de habilidades de uso de las TIC en

iniciativas pedaggicas exitosas y luego transferidas
a los colegas a travs de la figura del Mentor, nos
parece una excelente forma parar promover, difundir y
demostrar que es alcanzable por todos, potenciando as
nuestro capital humano docente empoderado con el uso
de las TIC.
El prximo paso, una vez validado el modelo por los

cuerpos colegiados de la Universidad, es establecer
estrategias para la implementacin transversal del
modelo a cualquier iniciativa pedaggica, para fortalecer
el rol de las TIC como un agente facilitador de actividades
que promueven la colaboracin y consolidar el uso de
modalidades e-learning y b-learning en nuestra prctica
docente comprometida con el desarrollo de competencias
y habilidades que nuestros estudiantes requieren para
integrarse a los desafos de este siglo.
44
Implementacin de aulas felices a travs

de la psicologa positiva en niveles de
educacin pblica
Prez Pedraza Clara Paulina*, Pintado CucarellaMara Sheila**
Universidad de las Amricas Puebla, Mxico.
*clara.perezpa@udlap.mx, **maria.pintado@udlap.mx
Resumen
Perpetuamente la humanidad ha tenido la desventaja de no contar con las herramientas necesarias para prevenir. Es
hasta cuando se vive el problema,que se busca la solucin ms inmediata y que tal vez no ataca este desde la raz. Es
por esto, que la psicologa se vio en la necesidad de comenzar a trabajar sin que existiera un problema. La perspectiva
reduccionista ha convertido a la Psicologa en una ciencia de la victimologa (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000).
Es decir, dar solucin cuando ya existen consecuencias que afectan la calidad de vida del ser humano y no trabajar
desde antes para que esta afectacin no ocurra. Por ello es necesario que el sector educativo implemente un
programa que incluya a la psicologa, como es el caso de las: Aulas Felices. Con el objetivo que, desde una edad
temprana se tenga la seguridad de que se contar con un desarrollo ptimo. Este ideal se buscar cumplir a travs
del uso de herramientas tales como: el juego libre, ejercicios de psicologa positiva sobre las fortalezas personales,
entre otras, con el objetivo de notar un cambio entre los resultados iniciales arrojados en las distintas pruebas a
aplicar y los resultados obtenidos despus de la implementacin de Aulas Felices.
Palabras clave: aulas felices, psicologa positiva, fortalezas personales, juego libre.
Introduccin Desarrollo
Para Martin Seligman (2003), la psicologa positiva surge
como un intento de superar la resistente barrera del 65% 2.1 Marco Terico
de xito que todas las psicoterapias han sido incapaces Por qu educacin pblica y no privada?
de sobrepasar hasta hoy. Para dar una nueva opcin de A pesar de que en Mxico se han detectado necesidades
tcnica que va en pro de la vida humana, esta nueva en ambas escuela, de acuerdo con El anlisis: llegar a
corriente servir para entrelazarla en el campo educativo, los marginados. Informe de seguimiento de la educacin
ya que es de suma importancia que desde los primeros para todos 2010, de la UNESCO, los nios del 25 por
aos de vida, los seres humanos estn conscientes ciento de las familias ms ricas obtienen calificaciones
de sus emociones, sentimientos y otros procesos que en matemticas entre 25 y 30 por ciento mayores que
se vean involucrados a la hora de ir a la escuela. Lo las de los nios que pertenecen al 25 por ciento de las
mencionado anteriormente con el fin de conseguir que familias ms pobres.
la educacin brindada a los nios sea aprovechada al
mximo por ellos mismos y que en un futuro se den Inteligencia emocional
consecuencias positivas, al darles herramientas seguras Comencemos por definir el concepto de inteligencia
para enfrentarse al mundo. emocional. Para Goleman (2012) las habilidades a
las que ha llamado inteligencia emocional, son: el
autocontrol, el entusiasmo, la empata, la perseverancia
y la capacidad para motivarse a uno mismo.
El autocontrol. DolfZillmannen Goleman (2012),
sostiene que el detonante universal del enfado radica en
la sensacin de hallarse amenazado, bien sea por una
45
amenazafsica o cualquier amenaza simblica en contra La vida significativa: consiste en emplear las fortalezas
de la autoestima o el amor propio. A juicio de Zillman, y las virtudes caractersticas al servicio de algo que
mediante unas distracciones adecuadas en las que la trascienda a nuestra persona y nos permita encontrar
mente tenga que prestar atencin a algo nuevo, diferente sentido a nuestra vida.
y entretenido, es posible modificar el estado anmico y
suavizar el enfado, pues es muy difcil que ste subsista Juego libre
cuando uno lo est pasando bien. Por otro lado, la tristeza Jugar es aprender, a travs del juego el nio comprende
como tal no es necesariamente un estado negativo; por el mundo y se comprende a s mismo. Por eso, es
el contrario, puede desempear las funciones necesarias esencial entender la importancia del juego libre para
para una recomposicin emocional, como sucede con el el desarrollo del nio. Debe experimentar y jugar con
duelo tras la prdida de un ser querido. su cuerpo, explorar objetos y juguetes, guiarse por s
El entusiasmo. Martin Seligman en Goleman (2012), mismo y por su curiosidad, sin que se le exija cumplir
lo define en funcin de la forma en que la gente se distintas reglas. A travs del juego el nio puede tambin
explica a s misma sus xitos y sus fracasos. Mientras aprender a relacionarse con el mundo que lo rodea. Es
que el optimista ubica la causa de sus fracasos en importante que los nios crezcan a su ritmo y desde luego
algo que puede cambiarse y que podr combatir en el que tambin jueguen a su ritmo. El exceso de estmulos,
futuro, el pesimista se echa la culpa de sus reveses, la sobrecarga de actividades y las prisas difcilmente
atribuyndolos a alguna caracterstica personal que no ayudan pues el cerebro en desarrollo del nio necesita
es posible modificar. su tiempo para procesar lo aprendido a travs del juego.
La empata. La palabra empata proviene del griego
empatheia, que significa sentir dentro, y denota la 24 fortalezas de Peterson y Seligman
capacidad de percibir la experiencia subjetiva de otra Una fortaleza es un rasgo, una caracterstica psicolgica
persona (Goleman, 2012). que se presenta en situaciones distintas y a lo largo del
La perseverancia. Radica en la prctica ardua y rutinaria tiempo. Las fortalezas son incontables y adquiribles.
seguida a lo largo de aos y aos. Y esta perseverancia Las 24 fortalezas podrn entenderse en el apartado de
depende fundamentalmente de factores emocionales, implementacin de la innovacin.
como el entusiasmo y la tenacidad frente a todo tipo de
contratiempos (Goleman, 2012). 2.2 Descripcin de la innovacin
Capacidad para motivarse a uno mismo. El autocontrol El programa tendr una duracin de un ciclo escolar, con
emocional (la capacidad de demorar la gratificacin y una duracin de 30 semanas (1 da por semana). En
sofocar la impulsividad) constituye un imponderable que primer lugar se buscar detectar a nios que presenten
subyace a todo logro. Y si somos capaces de sumergimos algn tipo de problema de atencin, aprendizaje o de
en el estado de flujo estaremos ms capacitados para tipo emocional tal como depresin o violencia. Cabe
lograr resultados sobresalientes en cualquier rea destacar que el programa se puede adaptar a cualquier
(Goleman, 2012). grado de educacin bsica para su implementacin. La
seleccin de estos nios, se realizar con ayuda de los
Psicologa positiva y felicidad docentes de la institucin, ya que ellos tienen un gran
Cul es la principal herramienta que se busca en los grado de convivencia con sus alumnos, de igual forma,
nios? La felicidad. Qu es la felicidad? Con el fin de no para obtener informacin ms objetiva se aplicarn las
otorgar una definicin abstracta, se emplearan los tres siguientes pruebas: Cuestionario de depresin para
rubros implicados en la felicidad para Seligman (2003) nios C.D.S. (ChildrensDepressionScale, Lang, M. y
son: Tisher, M. ,2014), Test de Autopercepcin de Autoestima
La vida placentera: una existencia cuyo objetivo (Marchant, T., Haeussler, I y Torretti, A., 1997) y entrevista
es experimentar emociones positivas, centrada individual. Posteriormente se evaluarn los resultados y
bsicamente en placeres de tipo sensorial y emocional, se buscar detectar las principales necesidades de los
que son momentneos, efmeros y dependientes de las nios para elaborar un cronograma ms objetivo para
circunstancias externas. las 30 sesiones donde se trabajara psicologa positiva
La vida comprometida: es el resultado de utilizar (inteligencia emocional, juego libre, fortalezas de
las fortalezas personales para obtener numerosas Petersen y Seligman y juego libre) con un grupo de nios
gratificaciones en los principales mbitos de la existencia. que lo requieran.
46
2.3 Implementacin de la innovacin SESIN 9 FORTALEZA: VALENTA

A continuacin se presentar un cronograma que Gallina ciega
representa y abarca las actividades que se buscan Vendar los ojos de los nios y permitir que sus
implementar en estudiantes de educacin bsica. Es dems compaeros lo guen por el patio, generando
necesario aclarar, que dichas actividades pueden ser adems confianza entre ellos.
cambiadas a la hora de detectar las necesidades de SESIN 10 FORTALEZA:PERSISTENCIA
los alumnos, as como su edad y ao escolar. Adems, Construir una casa con solo papel y cinta adhesiva,
que posterior a cada sesin se le otorgar un manual demostrando que si se esfuerzan lo suficiente lo po-
al profesor responsable de cada grupo, con distintas drn lograr, aunque lleve tiempo.
actividades que puede realizar a lo largo de cada SESIN 11 FORTALEZA: HONESTIDAD
semana, relacionadas con la fortaleza trabajada en cada En equipos hacer dos representaciones teatrales
semana. sobre una situacin donde se vea honestidad y otra
donde se observe deshonestidad.
SESIN 1 Se introducir tanto a los alumnos y al profesor al
tema de Aulas Felices, explicando en lo que con- SESIN 12 FORTALEZA: ENTUSIASMO
siste, destacando temas como inteligencia emocio- El lado positivo de las cosas
nal y psicologa positiva. Presentacin de cada uno Dar ejemplos de situaciones que no nos agraden y
de los alumnos y del plan de trabajo. hacer una representacin de cmo mejorarla.
SESIN 2 y 3 CONOCIENDO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SESIN 13 FORTALEZA: AMOR

Empleando juegos diseados para trabajar la inteli- A quin quiero yo?
gencia emocional, se les ensear a los alumnos lo Decirle a los alumnos que piensen en las personas
que son las emociones y el mtodo ms adecua- que quieren, realicen un dibujo de ellos y escriban lo
do para expresarlas y reconocerlas, a travs de los que sienten, de igual forma, que reflexionen sobre
juegos en equipo. qu personas los quieren y por qu.
SESIN 4 FORTALEZA:CREATIVIDAD SESIN 14 FORTALEZA: AMABILIDAD

Fiesta de disfraces Plantear distintas problemticas que puedan ocur-
Con distintos materiales, lograr que cada alumno rirle a sus compaeros o familiares y que expresen
elabore el disfraz que sea de su agrado, esto con posibles soluciones en carteles informativos.
el objetivo de que desarrolle su creatividad para SESIN 15 FORTALEZA: INTELIGENCIA SOCIAL
la elaboracin de un producto fsico que refleje su Conociendo a los dems
imaginacin. Se formarn parejas, cada uno le har preguntas al
SESIN 5 FORTALEZA: CURIOSIDAD otro, como sus gustos, su edad, etc., posteriormente
En busca del tesoro se pasar al frente a exponer sobre su pareja.
En el patio de la escuela realizar una especie de SESIN 16 FORTALEZA: RESPONSABILIDAD SOCIAL
laberinto con distintas pistas que lleven a los alum- Resolviendo
nos a explorar las zonas de su escuela y encontrar Buscar problemas que perjudiquen a la sociedad,
el tesoro perdido. hacer una lluvia de ideas y posteriormente elaborar
SESIN 6 FORTALEZA: PENSAMIENTO CRTICO carteles, folletos, trpticos, etc.
El porqu de las cosas SESIN 17 FORTALEZA: JUSTICIA
Realizar un crculo de lectura, para analizar las dis- Policas y ladrones
tintas situaciones que ocurren a los personajes. Se repartirn los personajes y a los ladrones se les
SESIN 7 FORTALEZA: DESEO DE APRENDER pondr etiquetas como: Robe en un supermercado
Lo que yo quiero o Me gusta leer mucho, los policas tendrn que
Colocar a lo largo del saln informacin sobre ani- elegir cuales merecen un castigo.
males, historia del pas, cine, pinturas, donde cada SESIN 18 FORTALEZA: LIDERAZGO
alumno sea libre de elegir la investigacin que qui- Siguiendo a
ere realizar. Poner una cancin, los alumnos estarn en fila, uno
SESIN 8 FORTALEZA: SABIDURA de ellos ser el lder y deber proponer un paso que
Analizar situaciones y dar soluciones diciendo: los dems seguirn (se realizar lo mismo con cada
A veces me equivoco Y NO PASA NADA alumno).
Me caigo de una silla Y NO PASA NADA
Me ensucio las manos Y NO PASA NADA
47
SESIN 19 FORTALEZA:PERDN 2.4 Evaluacin de resultados

Explicar a los nios la definicin de perdn, para que A pesar, de que este proyecto no se ha implementado,
posteriormente cada uno elabore una hoja diciendo los resultados se obtendrn a travs de la comparacin
porque es bueno perdonar y se confeccione en una de: resultados antes de la implementacin de Aulas
antologa grupal. Felices y resultados posteriores a la implementacin
SESIN 20 FORTALEZA: HUMILDAD de Aulas Felices, a travs de las siguientes pruebas:
Midiendo mis palabras Cuestionario de depresin para nios C.D.S.
Se realizar una lista con los defectos y virtudes de (ChildrensDepressionScaleLang, M. y Tisher, M. ,2014),
cada persona, comenzando con palabras como yo Test de Autopercepcin de Autoestima (Marchant, T.,
siempre o yo nunca, al final se explicar que no es Haeussler, I y Torretti, A., 1997) y entrevista individual.
posible solo estar dentro de esas categoras.
Donde se esperan resultados positivos que reflejen el
SESIN 21 FORTALEZA: PRUDENCIA aumento de autoestima, seguridad, valores, confianza y
Identificando el peligro otros en cada uno de los alumnos.
Dar a los nios crculos de dos colores: uno que
represente correcto y otro peligro. Mencionar activi-
Conclusiones
dades y que los alumnos tomen decisin de saber si
es correcto o peligroso.
Puedo concluir que es imprescindible que la educacin
sea tomada en serio dentro de los campos de la
SESIN 22 FORTALEZA: AUTOCONTROL
psicologa que buscan mejorar este mbito. El programa
Voy a esperar
Se coloca en una mesa varios objetos, como dulces
de Aulas Felicesproporciona la ayuda necesaria para
o juguetes, se les dice a los nios que los que espe- que se obtengan mejores resultados acadmicos, ya
ren el tiempo planteado se llevarn la recompensa, que es de suma importancia que el ser humano desde
si no lo hacen, sern eliminados. una edad temprana aprenda a reconocer sus fortalezas,
SESIN 23 FORTALEZA: ADMIRACIN defectos y virtudes, para que de esta forma pueda saber
Colocar distintos cuadros de pintores famosos y cmo utilizarlas en el mbito escolar y laboral. Es de
pedir que cada uno elija la que ms le guste y expli- vital importancia, que comencemos a tener una cultura
que su porqu de la eleccin. de prevencin que permita trabajar con los aspectos
SESIN 24 FORTALEZA: GRATITUD positivos del ser humano, para que de esta forma
Se harn tarjetas con por favor y gracias cada podamos evitar alguna situacin que perjudique su
alumno sacar una ficha y tendr que exponer un calidad de vida. Estapropuesta, est diseada para crear
ejemplo de cada situacin. una educacin emocional en las reas bsicas, para que
SESIN 25 FORTALEZA:ESPERANZA en un futuro se tengan resultados ptimos, fruto de la
Final feliz atencin brindada a cada individuo para su desarrollo
Contar una historia donde los protagonistas tengan integral, donde no solo el alumno se vea beneficiado sino,
dificultades, en el momento en que surjan las situa- el docente tenga la oportunidad de continuar trabajando
ciones adversas, detendremos el relato y les pedire- con las actividades de Aulas Felices en el ciclo escolar
mos que imaginen un final feliz.
completo y con futuras generaciones.
SESIN 26 FORTALEZA: SENTIDO DEL HUMOR
Sacando el payaso interior
Los alumnos crearan un disfraz de payaso y cada
uno contar un chiste o adivinanza, se votar por el
ms gracioso y se le otorgar un premio.
SESIN 27 FORTALEZA: ESPIRITUALIDAD
Realizar una mscara que refleje todo lo que vive
da a da y que lo haga consciente de la persona
que es.
SESIN 28 CONVIVIO DE FIN DE ACTIVIDAD
SESIN 29 APLICACIN DE PRUEBAS
SESIN 30 MUESTRA DE RESULTADOS A PADRES DE FA-
MILIA Y PROFESORES
48
Referencias
Goleman, D. (2012). Inteligencia Emocional.
Barcelona:Editorial Kairs.
Lang M, Tisher M. (2014). Childrens Depression Scale.
Melbourne: Australian Council for Educational
Research.
Marchant, T., Haeussler, I y Torretti, A. (1997). Test de
Autopercepcin de Autoestima Chile:Fundacin
educacional Arauco.
Seligman, M. (2003). Psicologa Positiva: Supuestos
fundamentales, Psychologist, 16 (3), 126-127.
Seligman, M. (2003). La autntica felicidad. Espaa:
Editorial Vergara.
Seligman, M. y Csikszentmihalyi, M. (2000).Psicologa
Positiva: Una Introduccin, American Psychologist,
55 (1), 5-14.
UNESCO. (2010). El anlisis: llegar a los marginados.
Informe de seguimiento de la educacinpara todos.
Recuperado el 16 de junio de 2015 de: http://unesdoc.
unesco.org/images/0018/001865/186525S.pdf.
49
Percepcin del uso del Examen Clnico Objetivo

Estructurado como herramienta de evaluacin
y entrenamiento de la competencia clnica de
comunicacin con el paciente.
Yeft Silva Lpez, Silvia LizettOlivares Olivares

Escuela de Medicina Tecnolgico de Monterrey, Mxico
yeftesilva@hotmail.com
Resumen
El desarrollo de la competencia clnica de comunicacin es fundamental durante la formacin mdica, sin embargo,
por tratarse de una competencia interpersonal, es necesario utilizar estrategias de evaluacin como el Examen
Clnico Objetivo Estructurado (ECOE). Esta estrategia tiene la ventaja de permitir a un docente observar a un
estudiante interactuar con un paciente estandarizado (actor) quien simula un padecimiento durante un encuentro
clnico. El objetivo del presente estudio fue comparar la percepcin de docentes, estudiantes y actores sobre el
valor del ECOE en cuanto a su potencial para la enseanza y evaluacin de los aspectos de comunicacin verbal,
no verbal y escrita. El instrumento de medicin utilizado fue la encuesta de Percepcin de la comunicacin con
el paciente a travs de ECOE, el cual se aplic de forma transeccional a 45 individuos durante mayo del 2015.
Los resultados fueron analizados y comparados mediante Microsoft Excel, Los resultados referentes al desarrollo
de la competencia clnica de comunicacin tanto verbal como no verbal y su evaluacin mediante el ECOE son
similares entre los actores y los alumnos, no as los docentes quienes consideran que hay oportunidades de mejora
en la enseanza-aprendizaje de la competencia. La diferencia ms significativa fue en la percepcin del ECOE
como herramienta para evaluar la comunicacin escrita mediante una nota mdica los actores consideraron til la
herramienta mientras que el resto no la considero suficiente. Se concluye que el ECOE representa una herramienta
til y aceptada por los alumnos, docentes y actores para el desarrollo de la competencia de comunicacin verbal y
no verbal, sin embargo para la comunicacin escrita la percepcin no fue adecuada.
Palabras clave: Paciente estandarizado, Examen Clnico Objetivo Estructurado ECOE, comunicacin con el
paciente, competencias clnicas,
Introduccin la AMFEM (Abreu Hernndez, Cid Garca, Herrera

La importancia que tiene la comunicacin en la atencin Correa, Lara Vlez, LaviadaDelgadilo, Rodrguez
del paciente radica en que es el medio que permite al Arroyo& Snchez Aparicio, 2008) y las competencias del
mdico abordar en forma integral los aspectos biolgicos mdico general egresado de la Faculta de Medicina de
y psicosociales del individuo permitiendo una visin la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Facultad
integral humanista(HernndezTorres, FernndezOrtega, de Medicina, 2015)
IrigoyenCoria &Hernndez Hernndez, 2006). As como se ha declarado en los perfiles de egreso,
La comunicacin con el paciente es una habilidad que la Asociacin Americana de Escuelas de Medicina
se incluye en diversas propuestas de competencias de ha solicitado a todas las escuelas de medicina
egreso en los estudiantes de medicina entre las que se realizar de manera formal una evaluacin de la
encuentran la iniciativa CanMeds(Frank &Danoff, 2007), calidad de la comunicacinmdico-paciente de sus
el Perfil de competencias del Mdico General Mexicano estudiantes(Moore, Gmez &Kurtz, 2012).
50
Sin embargo, por tratarse de una competencia Por su parte,entre las competencias que desarrolla
interpersonal, slo es posible evaluarse a travs de el medico egresado de la Facultad de Medicina la
comportamientos observables en contextos simulados o Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
reales. El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) se cuenta la comunicacin efectiva y humana, la cual
es un tipo de evaluacin que permite el entrenamiento se define como el establecimiento de la comunicacin
y observacin del alumno en un ambiente controlado, fluida, comprometida, atenta y efectiva con pacientes
en el cual un docente evala su desempeo a travs basada en el respeto a su autonoma, creencias
de un encuentro clnico con un paciente estandarizado. y valores culturales, as como la confidencialidad,
Los resultados de esta posibilitan la retroalimentacin empata y confianza. El mdico utiliza un lenguaje sin
a alumnos y profesores para la mejora continua del tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes
estudiante y de los programas. y sus familias. Adems es capaz de comunicarse de
manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e
Desarrollo integrantes del equipo de salud y posee la capacidad
Marco Terico para la percepcin, la escucha activa y sensible con
Competencia bsica grupos inter y multidisciplinarios y personas en diferentes
En trminos educativos una competencia es la capacidad escenarios(Faculta de Medicina, 2015)
de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido Durante Montiel (2006), expone la importancia de la
y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias comunicacin con el paciente, se considera un elemento
(OCDE, 2005). Por otro lado, la AMFEM considera que indispensable para lograr el entendimiento del problema,
las competencias son capacidades abiertas que preparan establecer el diagnstico y plan de tratamiento. Sin
a los alumnos para tomar decisiones en ambientes embargo, enfatiza el hecho de que en la comunicacin
dinmicos y complejos. (Abreu Hernndez et al., 2008) oral las palabras aportan el 7% del significado del
Competencia de comunicacin mensaje, un 38% de este es adjudicado al cmo se dice,
La iniciativa de CanMeds establece el rol de comunicador es decir la manera de expresarse y el 55% restante se
como actividad integral del mdico(Frank &Danoff,2007). encuentra en la expresin corporal.
Este rol lo definen en funcin del proceso de la dinmica Actualmente, la mayora de las escuelas de medicina
que sucede entre el mdico y el paciente antes, durante en Estados Unidos y Europa incluyen dentro de la
y despus del encuentro incluyendo a) confianza y formacin de pregrado un entrenamiento formal de
desempeo tico con el paciente y las familias, b) las habilidades de comunicacin de sus estudiantes
obtencin de la informacin relevante del paciente y (Moore et al.,2012); sin embargo, el aprendizaje de
su contexto desde diferentes perspectivas c) desarrollo comunicacin efectiva requiere una enseanza formal,
de un entendimiento comn sobre las condiciones y no solamente aprendizaje por experiencia. Para
del paciente d) generacin de consenso en el plan de esta enseanza formal son necesarios la definicin
atencin en conjunto con los involucrados e) y a travs y delineamiento sistemtico de las habilidades,
de la documentacin y registro efectivo en forma escrita. observacin de los estudiantes ejecutando habilidades
En forma similar, la AMFEMestablece que el mdico y una adecuada, retroalimentacin. El ECOE permite 4
general mexicano debe tener como competencia de los 5 elementos considerados, reservando el primer
el dominio de la atencin mdica generalla cual se elemento para la enseanza en aula.
compone a su vez de diversas subcompetencias, entre Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)
las que se encuentra la comunicacin con el paciente, El ECOE consiste en una serie de estaciones de
la cual es definida como la capacidad para establecer, evaluacin, que pueden ser dinmicas o estticas,
mediante la comunicacin verbal y no verbal, un clima de cada una con un enfoque particular en algn rea de
respeto, compromiso, confianza y empata para construir competencia (Gamboa Saucedo, Martnez Viniegra,
una alianza proactiva con las personas (individuos, Pea Alonso, Pacheco Ros, Garca Durn & Snchez
familias y comunidades)(Abreu Hernndez et al., 2008, Medina, 2011).
p.12). Esta relacin, de ser lograda de manera exitosa Una ventaja que ofrece el ECOE es posibilidad de
favorecer el autocuidado y lograr que los pacientes examinar algunas competencias como el desarrollo
participen aportando informacin, tomando decisiones y de la relacin mdico-paciente, uso de tcnicas de
asumiendo la responsabilidad que les corresponde para interrogatorio y la comunicacin con el paciente sin los
el cuidado de su salud. sesgos o dificultades caractersticas de los mtodos
51
de evaluacin tradicional, (Gamboa Saucedo et al., (verbal, no verbal y escrita) bajo un modelo de 4
2011)adems de ser considerado como el mtodo de componentes: enseanza, entrenamiento, evaluacin,
evaluacin de la competencia clnica con mayor grado retroalimentacin. Como se muestra en la figura 1.
de objetividad (Sloan, Donnelly, Schwartz &Strodel,
1995) (Trejo Meja, Martnez Gonzlez, Mndez
Ramrez, Morales Lpez, Ruiz Prez & Snchez
Mendiola, 2014).
Hiptesis
Los alumnos, docentes y actores consideran que el
ECOE es una herramienta de entrenamiento y evaluacin
til para el desarrollo de competencias de comunicacin
verbal, no verbal y escrita en la relacin mdico-paciente.
Mtodo
Se trata de un estudio descriptivo, comparativo, no
experimental y transversal, de acuerdo a las definiciones
planteadas por Gordillo Moscoso, Medina Moreno y
Perdant Prez (2012). Figura 1: modelo de evaluacin.
Se indica que es cuantitativo porque se obtiene una Enseanza de la competencia de comunicacin con
calificacin numrica del instrumento realizado para el paciente:donde se exploran los mecanismos para
explorar la percepcin que se tiene del ECOE como desarrollar en los estudiantes esta habilidad durante el
herramienta para el entrenamiento y evaluacin de la programa de medicina.
competencia clnica de comunicacin con el paciente. Evaluacin de la competencia de comunicacin:
La evaluacin se condujo el 16 de mayo del 2015 considerando los aspectos subjetivos de la misma como
con la participacin de un total de 17 estudiantes de empata, compromiso y confianza entre otros.
5 ao del programa de Mdico Cirujano, ellos fueron Comunicacin no verbal, para determinar su potencial
seleccionados en forma aleatoria de una poblacin de de ser evaluado objetivamente mediante un ECOE.
154 alumnos, segn las indicaciones de Hernndez Comunicacin escrita y su potencial de ser evaluado con
Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (2010). una nota mdica dentro de un ECOE.
Cada estudiante firm una carta de aceptacin de Las respuestas se consideraron en torno a una escala de
participacin en el protocolo un par de das antes de la Likert con rangos que van desde 1 para total desacuerdo
sesin. hasta 5 para total acuerdo.en el Anexo 1, se encuentra el
El grupo de actores fue integrado por 9 personas, con instrumento de evaluacin utilizado.
edad promedio de 51 aos, y rango de edad de 34 a El instrumento se aplic a la totalidad de los alumnos,
64 aos, la seleccin fue por medio de casting abierto a docentes y actores que participaron en el ECOE. El
poblacin civil y grupos de actores profesionales. Cada anlisis estadstico fue realizado mediante el software
papel fue asignado de acuerdo a su edad, complexin y computacional Microsoft Excel y Minitab versin 16.
habilidades de actuacin, siguiendo las recomendaciones Como parte del anlisis estadstico, se utiliz el Alfa de
deFurman (2008). Cronbach para determinar la consistencia interna del
El equipo evaluador fue formado por 18 profesores instrumento. Como el diseo fue de novo se busc que
de la escuela de medicina, quienes fueron invitados a los tems evaluados tuvieran una relacin para garantizar
participar por tener ms de 5 aos de experiencia docente la validez del instrumento y sus resultados (Celina
y ms de 10 aos de prctica clnica. La decisin final de Oviedo & Campo Arias, 2005), as mismo se recurri a
participacin en el proyecto fue voluntaria. la estadstica descriptiva para evaluar tendencias de las
Una vez terminado el examen se aplic el instrumento respuestas por cada componente.
de evaluacin: Percepcin de la comunicacin con el Resultados.
paciente a travs de ECOE, el cual fue diseado con Se obtuvieron 45 encuestas completadas de 18 alumnos,
base en las definiciones de comunicacin con el paciente 9 actores y 18 docentes. La composicin demogrfica a
que ofrece Frank y Danoff, (2007), Abreu Hernndez et se presenta en la Tabla 1.
al. (2008) y la Faculta de Medicina de la UNAM (2015).
El instrumento evala los tres tipos de comunicacin
52
Tabla 1 Tabla 3
Caractersticas demogrficas de los sujetos del estudio Tendencias de los actores en las respuestas
Alumnos Actores Docentes Componente Media Varianza
n= 18 9 18 Enseanza de la 4.29 1.13
Masc. 6(33.3%) 5(55.5%) 10 (55%) competencia clnica
Fem. 12(66.%7) 4(45.5%) 8 (45%) de comunicacin con
Edad pro- 21.9 51.1 44.2 el paciente
medio
Evaluacin de la 4.66 0.57
La validacin interna del instrumento se obtuvo mediante competencia
Alfa de Cronbach, la cual tienen un valor de 0.6606 lo cual Comunicacin no 4.03 1.65
es considerado un valor aceptable (Nunnally&Berstein verbal
,1994).
Comunicacin 3.33 1.25
Para cada pblico se calcul la tendencia en respuestas
por cada componente de la competencia. escrita
Los alumnos, como se muestra en la Tabla 2, estn
de acuerdo en que la comunicacin con el paciente Las respuestas que dieron los docentes si bien no son
es un elemento enseable, que la participacin en el muy distantes a la de los alumnos y actores en los tres
ECOE permite la evaluacin de la competencia y que primeros aspectos evaluados por el instrumento, s
la enseanza-evaluacin de la comunicacin no verbal muestran valores inferiores a los dos grupos previamente
es considerablemente buena, sin embargo estn en presentados, adems muestran un desacuerdo general
desacuerdo en que la nota mdica que realizan al finalizar en la percepcin de la utilidad de la nota mdica para
la estacin es elemento suficiente para la evaluacin de evaluar la comunicacin escrita.Los resultados se
la comunicacin escrita. presentan en la Tabla 4.
Tabla 2 Tabla 4
Tendencias de los alumnos en las respuestas Tendencias de los docentes en las respuestas
Componente Media Varianza Componente Media Varian-
Enseanza de la 4.29 0.74 za
competencia clnica Enseanza de la com- 3.96 0.90
de comunicacin con petencia clnica de comu-
el paciente nicacin con el paciente
Evaluacin de la 4.12 1.18 Evaluacin de la com- 3.97 0.87
competencia petencia
Comunicacin no 4.12 0.83 Comunicacin no 3.5 1.34
verbal verbal
Comunicacin 2.61 1.54 Comunicacin escrita 2.83 1.32
escrita
En la figura 2, se muestra un comparativo de los 4
componentes de la evaluacin de acuerdo a las tres
Los actores tuvieron respuestas similares en cuanto a
poblaciones
la enseanza y evaluacin de la competencia clnica, y
comunicacin no verbal, sin embargo su respuesta fue
neutral en cuando a la evaluacin de la comunicacin
escrita, como se expone en la Tabla 3.
53
Discusin
Es posible que la experiencia clnica que tienen los
docentes explique las diferencias en las respuestas.
Pues identifican ciertos factores que ni los alumnos,
ni los actores detectan, como falta de habilidad para
obtener informacin o la falta de una secuencia lgica en
el interrogatorio.
Llama la atencin que los actores perciben que los
alumnos tienen bien desarrollada la competencia de
comunicacin verbal. Una posible explicacin a esta
respuesta es que los actores consideran la comunicacin
con el paciente desde el punto de vista afectivo y dejando
de lado otras caractersticas de la comunicacin como lo
es la obtencin de informacin certera y vers.
Figura 2: grfico comparativo de los elementos Por otro lado, los actores al no estar en la prctica clnica
evaluables. directa, es probable que desconozcan los elementos
de una nota mdica y por eso consideran suficiente la
Entre las diferencias que se encontraron en relacin a la evaluacin de la comunicacin escrita mediante la nota
enseanza o desarrollo de la competencia clnica durante mdica, por el contrario los docentes y los alumnos
la carrera los docentes (media de 3.96) consideran que saben que la comunicacin escrita va ms all de una
s se desarrolla esta habilidad, aunque se identifican nota mdica.
oportunidades de mejora; no as los alumnos y actores Los resultados de este estudio coincidencon los
(media de 4.29 para ambos), quienes consideran que resultados obtenidos porSogi, Zavala, Oliveros y
durante la carrera se desarrolla la competencia de una Salcedo (2006) quienes identificaron mediante un
forma completa. autoevaluacinla percepcin del desarrollo de la
En cuanto al proceso de enseanza y evaluacin de competencia de comunicacin con el paciente en el que
la comunicacin no verbal, los alumnos tienen mejor pese a que el 85% respondi haber tenidoformacin en
percepcin del desarrollo de esta competencia (media de habilidades clnicas bsicas, se identificaron deficiencias
4.12), de manera muy similar con los actores (media de en el manejo de emociones y la comunicacin no
4.03), mientras que los docentes mantienen una opinin verbal, en este mismos estudio por comentarios de
menos entusiasta al desarrollo de la competencia y al los participantes, se identific el factor tiempo como
uso del ECOE como herramienta para el entrenamiento limitante para la adecuada comunicacincon el paciente.
de la comunicacin con el paciente(media de 3.5). Al igual que en nuestro estudio, la autopercepcin de los
En cuanto a la comunicacin escrita, se tiene una alumnos es mejor que la percepcin externa.
percepcin generalizada entre alumnos y docentes Por otro lado, tiene ciertas similitudes con el estudio de
(medias de 2.61 y 2.83 respectivamente) respecto a la Alonso Gonzlez, Ruiz Hernndez y Ricardo Alonso
insuficiencia de evaluacin de este tipo de comunicacin (2012) que evala las habilidades comunicativas para
mediante la nota mdica, sin embargo hay una diferencia la relacin mdico paciente desde la perspectiva de los
con la opinin de los actores quienes perciben a la profesores, quienes consideran insuficiente el desarrollo
nota mdica como un medio adecuado para evaluar la de estas habilidades en los estudiantes.
competencia clnica del mdico (media de 3.33) En otro estudio se consideraron preguntas abiertas para
La una similitud que hubo en las tres poblaciones fue en evaluar la satisfaccin del paciente, pues detectan mejor
cuanto al uso del ECOE como herramienta evaluativa de las necesidades no satisfechas en la comunicacin
la comunicacin con el paciente los actores, los alumnos mdico paciente. (Ruiz Moral, Prula de Torres,
y los docentes tienen una percepcin similar (media de Muoz Alamo, Jimenez Garca, Gonzlez Nebauer,
4.66, 4.12 y 3.97 respectivamente). Alba Dios, Barrios Blasco & Criado Larumbe, 2011),
debilidad de nuestra herramienta que no considera ese
tipo de respuestas.
54
Conclusiones Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C.

El modelo evaluativo presentado consideralos tres tipos & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la
de comunicacin, a partir de 4 componentes pero el investigacin. Quinta edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
instrumento no profundiza suficiente, para poder emitir Hernndez Torres, I., Fernndez Ortega, MA.., Irigoyen
algn juico sobre el desarrollo la comunicacin escrita. Coria, A. & Hernndez Hernndez, MA. (2006).
Sin embargo es una herramienta til como primer Importancia de la comunicacin mdico-paciente en
medicina familiar. Archivos en Medicina Familiar, 8,
acercamiento a la evaluacin de la comunicacin con el
137-143.
paciente mediante ECOE. Logra el objetivo de identificar Gamboa Salcedo, T., Martnez Viniegra, N., Pea
la percepcin de los tres pblicos. Pero falta ms detalle, Alonso, YR., Pacheco Ros, A., Garca Durn, R. &
en aspectos de comunicacin no verbal tales como Snchez Medina, J. (2011). Examen Clnico Objetivo
seguridad que da el mdico al paciente, cordialidad, Estructurado como instrumento para evaluar la
afectividad y educacin, entre otros. competencia clnica en Pediatra. Estudio piloto. Bol.
El instrumento de evaluacin cubre los conceptos Med. Hosp. Infant. Mex., 68, 184 192.
expresados en las definiciones de la competencia, sin Gordillo Moscoso, AA., Medina Moreno UF. &Pierdant
embargo buscar ms definiciones y ms contrastantes Prez, M. Manual de investigacin Clnica. Mxico,
podra generar una herramienta de evaluacin ms D.F.: Manual Moderno.
completa. Moore, P., Gmez, G. & Kurtz, S. (2012). Comunicacin
mdico-paciente: una de las competencias bsicas
Finalmente para el desarrollo de futuras rubricas se
pero diferentes. Aten Primaria, 358-365.
podra tomar en cuenta otros estudios ya publicados Nunnally, JC. &Bernstein, IH. (1994). Psychometrictheory.
para disear las preguntas y tomar en cuenta los Tercera edicin, Nueva York: Mc Graw-Hill.
comentarios de los participantes o pedir comentarios y OCDE. (2005). Informe PISA 2003. Aprender para el
no solo limitarse a las respuestas. mundo del maana. Madrid: Santillana.
Ruiz Moral, R., Prula de Torres, LA., Muoz lamo, M.,
Referencias Jimnez Garca, C., Gonzlez Nebauer, V., Alba Dios,
Abreu Hernndez, LF., Cid Garca, AN., Herrera A., Barrios Blasco, L. & Criado Larumbe, M. (2011).
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R., Rodrguez Arroyo, Ch., Snchez Aparicio, JA. las consultas de medicina de familia: comparacin
(2008). Perfil por Competencias del Mdico General de tres mtodos para investigar necesidades no
Mexicano. Asociacin Mexicana de Facultades y satisfechas. Rev EspSaludPublica, 85, 315 322.
Escuelas de Medicina, A.C. Sloan, DA., Donnelly, MB., Schwartz, RW. &Strodel,
Alonso Gonzlez, M., Ruiz Hernndez, I. & Ricardo WE. (1995). The Objective Structured Clinical
Alonso, O. (2012). Habilidades comunicativas para Examination. The New Gold Standard for Evaluating
la relacin mdico paciente en estudiantes de PostrgraduateClinical Performance.Annals of
medicina desde la percepcin de profesores. Revista Surgery, 222, pp. 735 742.
de Educacin Mdica Superior, 26(1), 74 82. Sogi, C., Zavala, S., Oliveros, MA. & Salcedo, C. (2007).
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al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Rev. Colomb. y comunicacin medico paciente. Encuesta en
Psiquiatr., 34, 572 580. mdicos graduados. AnFacMed Lima, 68(2), 159
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e interaccin en el ejercicio mdico.Facultad de Trejo Meja, JA., Martnez Gonzlez, A., Mndez Ramrez,
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trainer training in quality assurance for a high-stakes
clinical skills examination. Kaohsiung J MedSci, 24
(12), 651-655
55
Anexo 1:
Percepcin de la comunicacin con el paciente a travs de ECOE
Sexo: masculino / femenino Aos como docente:

Edad Asignatura que imparte
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Muy en desac-
Ni de acuerdo
ni en desacu-
De acuerdo
uerdo
erdo

Enseanza de la competencia clnica de comunicacin con el paciente.
1 Considera que la comunicacin con el paciente es un elemento enseable?
2 Si es as, es necesario incorporara al programa acadmico de la carrera un curso referente a

comunicacin con el paciente?
3 Considera que los alumnos tienen buen desarrollo de la competencia clnica de comunicacin
con el paciente?
Evaluacin de la competencia clnica
1 Considera que el ECOE permite crear un clima de respeto, compromiso, confianza y empata?
2 Considera que el ECOE es una herramienta que permite evaluar integral y completamente la
competencia de la comunicacin con el paciente?
3 Sera necesario evaluar en otros momentos y de otras formas el desarrollo de esta competencia?
4 Es usual que los docentes den retroalimentacin a los alumnos referente a la comunicacin con
los pacientes?
Comunicacin no verbal
1 Considera que las estaciones permiten la evaluacin de la comunicacin no verbal?
2 Considera que es suficiente el aprendizaje emprico que tienen los alumnos en cuanto a
comunicacin no verbal
3 Considera importante incorporar al programa acadmico un curso donde se ensee la

importancia de la comunicacin no verbal?
Comunicacin escrita
1 La nota mdica que realizan los alumnos, es suficiente para evaluar la comunicacin escrita?
56
Modelo de Evaluacin Curricular como proceso

para la gestin de la innovacin y la mejora
continua de los planes de estudio.
Daniela Cecilia Maturana Castillo / daniela.maturana@usach.cl

Jorge Cristian Marchant Mayol / jorge.marchant@usach.cl
Universidad de Santiago, Chile
Resumen
Los procesos de innovacin curricular han permitido que los programas formativos se renueven para dar respuesta
a los nuevos desafos que supone la actual educacin superior. Esto implica considerar el currculum como una
hiptesis flexible, que requiere de procesos de evaluacin continua para su correcta implementacin.
En este contexto, surgeel Modelo de Evaluacin Curricular como una metodologa que posibilita la evaluacin continua
de los planes de estudio, estableciendo sus temporalidades, delimitando sus focos y considerando instrumentos y
actores claves para el proceso. Se busca promover una mirada integral de los planes de estudio, desde el nivel
macrocurricular hasta la implementacin microcurricular; situando la innovacin y evaluacin curricular en un proceso
conjunto.
Este Modelo se ha implementado en dos carreras de formacin profesional de la Universidad de Santiago. El
resultado ha sido la definicin de lineamientos orientadores para la mejora en la implementacin de las innovaciones
curriculares plasmadas en los planes de estudio. A su vez, la implementacin favoreci el contar con instrumentos
probados y validados, los cuales permitieron recabar informacin cualitativa y cuantitativa de forma coherente.
Palabras clave: Evaluacin planes de estudio, innovacin curricular, mejora continua.
Introduccin En este contexto surge el Modelo de Evaluacin curricular

La Universidad de Santiago de Chile ha implementado (MEC), como un modelo metodolgico que orienta a las
un proceso de revisin y actualizacin curricular, que unidades acadmicas para que stas puedan gestionar
permite a las unidades acadmicas orientar procesos las innovaciones curriculares por medio de procesos
de innovacin a nivel macro y microcurrricular para continuos de seguimiento que permiten velar por la
sus programas de estudio de pregrado, de manera correcta instalacin de dichas innovaciones.
tal que stos puedan atender a las Polticas Pblicas,
los requerimientos institucionales plasmados en su Desarrollo
modelo educativo, las demandas del medio social y las
necesidades formativas de sus estudiantes. 2.1 Marco terico.
La implementacin de este proceso genera orientaciones Referirse al cambio curricular como un proceso constante
que permiten a las unidades acadmicas velar por conlleva la implementacin de acciones de evaluacin y
el desarrollo de un contexto formativo que facilita la retroalimentacin, que permitan avanzar hacia la mejora,
instalacin de la innovacin curricular. Sin embargo, lo que considera determinar la conveniencia de los
esto no asegura la evaluacin al currculo innovado, planes de estudio vigentes.
lo que lleva a la necesidad de generar procesos que Esta situacin de evaluacin y plausible decisin de
permitan evaluar la efectividad de la innovacin, as innovacin, requieren de un desarrollo metodolgico
como la vinculacin entre la actualizacin del currculo que la favorezca (Garca, Prez, Vigo de Pia y
normativo y la implementacin en aula. Rosabales, 2013). Ante esto, se sugiere una evaluacin
57
que abordeun determinado plan de estudios de forma se presenta como accin permanente (Tovar y Sarmiento,
integral, lo que implica considerar diferentes elementos, 2011).
temporalidades y agentes (Prez Juste, 2000), utilizando Prez Juste (2000) presenta una propuesta de evaluacin
diferentes medios para recolectar informacin para su de programas que considera momentos determinados.
posterior triangulacin (Lpez, 2011). Un primer momento se refiere a la evaluacin del
Dentro de los aspectos a evaluar se considera elementos programa en cuanto a tal, focalizndose en una revisin
a nivel Macro y microcurricular. de los productos no implementados y la estructura del
Los elementos macrocurriculares se refieren a aquellos currculo (Garca, et.al 2013).
aspectos estructurales del plan de estudio, por ejemplo Un segundo momento planteado se vuelca hacia la
la visualizacin de la organizacin de las asignaturas evaluacin del proceso de implementacin del programa,
en ciclos, los espacios de formacin prctica, la estableciendo como criterios el cumplimiento de los
relacin entre formacin obligatoria y electiva y la carga objetivos -o los desfases-, la flexibilidad, la coherencia y
acadmica de cada semestre (Garca, et al, 2013). la eficacia parcial, lo que contribuye a valorar la calidad
No obstante, no basta con la visualizacin de los del diseo en relacin con los aspectos pedaggicos (De
elementos descritos, si no que el foco se sita en el la Torre, Snchez, Cardona y Castaeda, 2012), es decir,
comportamiento de estos elementos. permite percibir el nivel de integracin entre el currculo
Lo anterior supone la revisin de la coherencia normativo y experiencias de aprendizaje.
y la pertinencia de un plan de estudios. Por un Finalmente un ltimo momento se presenta al trmino
lado,coherenciase refiere a la conexin entre los de un ciclo evaluativo, orientado hacia la mejora tanto
propsitos y todas las experiencias de aprendizaje, de del programa como de la propia metodologa de la
modo que haya integracin plena entre currculum y evaluacin.
enseanza(Ennis, 2008; Lpez, 2011), mientras que
pertinencia se define como la capacidad de un plan de 2.2 Descripcin de la innovacin.
estudios para dar respuestas a las necesidades reales El MEC, se ha diseado con el fin de observar el
de formacin de los estudiantes y para responder a las desarrollo de la innovacin de planes de estudio de
demandas sociales (Lpez, 2011; Ennis, 2008). pregradode la Universidad de Santiago de Chile, en
Por otra parte, la evaluacin tambin considera el nivel diferentes momentos.
microcurricular. Esto implica las diferentes experiencias De esta forma, la propuesta plantea un proceso de
de aprendizaje, las que se valoran en relacin la calidad evaluacin permanente que permita recabar informacin,
que presentan y a las orientaciones hacia el aprendizaje con el propsito de ajustar y tomar decisiones para la
que promueven (Biggs, 1999). mejora continua.
Con el fin de definir calidad de las experiencias, se La evaluacin que propone el modelo genera una mirada
plantean cuatro dimensiones que en conjunto perfilan integrada del desarrollo del currculum, considerando
aquellas experiencias de calidad. Estas dimensiones todos los elementos que lo componen. Por lo tanto, la
son: buena docencia, que considera las experiencias evaluacin considera los tpicos de Estructura Curricular;
que potencian enfoques ms profundos de aprendizaje Coherencia y Pertinencia; y Proceso formativo.
(Castilla y Lpez, 2007; Hyng, Lancaster, Schaumann y Los componentes Estructura Curricular y Coherencia y
Aue, 2010); metas y objetivos claros, que se refiere a Pertinencia, orientan la evaluacin a nivel macrocurricular
la claridad que tanto docentes como estudiantes tienen del plan de estudios,de manera tal que la evaluacin
sobre los propsitos formativos, resultados esperados se focaliza en la organizacin de los elementos de un
y condiciones para su correcto desarrollo (Ru, 2007); plan de estudios, que se articulan con diferentes niveles
evaluacin apropiada, que corresponde al desarrollo de flexibilidad para el logro de una meta acadmica o
de un proceso evaluativo articulado con los resultados formativa, contemplando una formacin por ciclos y
de aprendizaje y las actividades de enseanza; y carga estableciendo tiempos de dedicacin que se expresan
de trabajo apropiada; que se refiere cantidad de trabajo en el Sistema de Crditos Transferibles1, y a su vez, este
acadmico necesario para el logro de los objetivos
esperados en una experiencia de aprendizaje (Webster,
Chan, Prosser y Watkins, 2009). 1El Sistema de Crditos Transferibles (SCT) se refiere a un
En relacin a la temporalidad de la evaluacin, se debe acuerdo de las Universidades del Consejo de Rectores de Chile
considerar, en primer lugar, que el diseo del currculum que establece una estimacin de carga acadmica total para
asignar un crdito, el cual es equivalente entre instituciones.
58
plan de estudios en su relacin con los lineamientos se aplican de manera censal entre los estudiantes y han
institucionales, las necesidades de los estudiantes y los sido validados para su uso al interior de la Universidad.
requerimientos del medio social. De esta forma, el MEC da cuenta de la evaluacin
A nivel micro curricular, el MEC se orienta hacia el Proceso permanente del currculo, que propende hacia la mejora
Formativo, ya que apunta hacia la calidad y articulacin continua a partir de la valoracin de todos los actores
del conjunto de experiencias de aprendizaje en las que involucrados en el proceso formativo, instalando la
participan los estudiantes durante la implementacin del capacidad en las unidades acadmicas para que stas
currculum, para el logro de los propsitos formativos integren la evaluacin del currculum en su prctica y
definidos en el plan de estudios. con ello optimicen la gestin de la innovacin curricular.
Ahora, en aras de la operacionalizacin de este Por lo anterior, se espera que el MEC genere cambios
modelo, se definen tres momentos determinados para en los procesos de actualizacin curricular que se
implementar un proceso evaluativo. Estos momentos desarrollan en la Universidad de Santiago, de forma tal
son: que estos procesos integren la evaluacin permanente
Plan de Estudio Vigente. Este momento se desarrolla como parte de un ciclo de innovacin del currculo.
antes de iniciar la actualizacin curricular de un plan de
estudios, por lo que opera como un Diagnstico o como 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin.
una evaluacin inicial a nivel macro y micro curricular. El MEC ha sido implementado en dos carreras de la
Son planes que cuentan con al menos, una cohorte de Universidad de Santiago, durante el ao 2014. En
egresados. ambos casos el modelo se aplic en el momento de
Plan de Estudios Innovado. Opera una vez que ha Plan Implementado. Estas carreras son Pedagoga en
concluido un proceso de innovacin curricular, pero que Historia y Ciencias Sociales y Psicologa.
an no ha sido implementado. El foco evaluativo de este La carrera de Pedagoga innov su currculo y comenz a
momento vela por la coherencia interna de la nueva operar con un nuevo plan de estudios a partir del ingreso
estructura curricular, por lo que analiza cada uno de los 2013.La implementacin del MEC propici el trabajo con
productos que formalizan un plan de estudios. profesores, ayudantes y estudiantes de la carrera con
Plan de Estudios Implementado. Este momento el fin de analizar los principales focos de la estructura
evaluativo se lleva a cabo durante la implementacin del curricular y del proceso formativo.
plan de estudios, pero antes que ste logre una primera Se aplicaron a los estudiantes de ingreso 2013 e
cohorte de egresados. Su principal foco de anlisis es ingreso 2014 los instrumentos SPQ y CEQ de manera
el desarrollo del proceso formativo, por lo que se sita diferenciada, ya que los cuestionarios incluyeron una
principalmente en los aspectos microcurriculares del plan seccin que llevaba a los estudiantes a jerarquizar las
y en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. asignaturas del ao (divididas en semestres) segn la
El MEC, a su vez, contempla la participacin de todos los prioridad en trminos del tiempo que deben dedicar para
actores del plan, lo que implica acadmicos responsables responder a las exigencias del curso.
de la gestin del plan de estudio, profesores, ayudantes, La informacin obtenida a partir de la aplicacin de los
estudiantes, empleadores y egresados. Tambin, con el cuestionarios se analiz a travs de estadsticos simples,
objeto de velar por la pertinencia, un actor relevante son ya que la muestra era slo de 30 estudiantes por curso.
los gestores de poltica pblica. La preponderancia de Por otro lado, se desarrollaron grupos focalesa
cada actor depender del momento en que se evalu. profesores, ayudantes, estudiantes ingreso 2013 y
Los instrumentos contemplados son: matrices para estudiantes ingreso 2014.
el anlisis de la estructura curricular, encuestas de La informacin recabada se analiz con el software
percepcin, grupos focales, entrevistas y cuestionarios de anlisis de datos cualitativos (Atlas ti 7.0). Para el
que dan cuenta de la efectividad del proceso de anlisis, se definieron categoras tericas a priori y se
enseanza.Algunos de los cuestionarios utilizados son relevaron categoras de carcter emergente.
el StudyProcessQuestionnaire (SPQ)que evala la En el caso de la carrera de Psicologa, el foco principal
orientacin hacia el aprendizaje de los estudiantes y el de la evaluacin fue la carga acadmica de trabajo
CourseExperienceQuestionnaire (CEQ)que da cuenta (componente Proceso Formativo).
de la calidad de la experiencia de aprendizaje. Ambos La metodologa empleada fue la realizacin de grupos
focales con estudiantes de 2 a 5 ao (ingresos 2010
al 2013). Para complementar la informacin entregada
59
por los estudiantes en los grupos focales, se disearon Conclusiones.

entrevistas individuales estructuradas dirigidas a El Modelo de Evaluacin Curricular orienta a las unidades
profesores de la carrera, en las que se sondeaba sobre acadmicas para que stas generen instancias de
el tipo de actividades requeridas en sus asignaturas, as evaluacin permanente a las innovaciones curriculares
como el tiempo que stas le tomaran al estudiantado. y su implementacin en las respectivas experiencias de
Con los datos entregados por los docentes entrevistados aprendizaje.
se generaron tablas para el ordenamiento de datos, En relacin a la implementacin del Modelo en las dos
donde se consign la distribucin de tiempo de trabajo carreras de pregrado, ste ha permitido actualmente
directo y autnomo declarada para cada asignatura, orientar los ajustes necesariosen los respectivos
convirtiendo las estimaciones totales a horas calculadas planes de estudio, de forma tal que los lineamientos
en SCT. A partir de estos clculos se fueron derivando los macrocurriculares estn en permanente coherencia con
resultados globales de estimacin de carga acadmica las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Esto
segn asignatura, nivel y ao. implica que el MEC releva los focos que permiten analizar
Como tercer instrumento se utiliz una adaptacin del un plan de estudio desde su integralidad, en un trnsito
cuestionario CEQ, al que adems se le agregaron 4 tems desde lo macro hasta lo micro curricular, valorando la
complementarios que permiten describir la situacin de experiencia del aprendizaje al interior de los procesos
carga acadmica estudiantil y un listado de asignaturas formativos como un componente central que garantiza la
que deban ser jerarquizadas por los estudiantes segn calidad de la formacin.
la percepcin del tiempo que se destin para el logro Por lo tanto, el MEC propuesto entrega a las unidades
de los resultados de aprendizaje. Estos se aplicaron al acadmicas una guapara la evaluacin permanente y
mismo grupo de estudiantes descrito. la mejora, basada en la articulacin de los componentes
descritos, los cuales se conjugan con diferentes niveles
2.4 Evaluacin de resultados. de nfasis, segn la temporalidad de la vigencia del plan
En el caso de las dos carreras presentadas, a partir de de estudios.
los resultados arrojados porel proceso de evaluacin, se Por lo tanto, se proyecta que este Modelo facilite la
elaboraron propuestas de mejora, orientadas a que las instalacin de capacidades en las unidades acadmicas
carreras ajusten sus procesos curriculares y formativos. que les permita gestionar de manera efectiva las
A partir de estas sugerencias, ambas carreras estn innovaciones curriculares.
actualmente desarrollando procesos de ajustes. stos
estn principalmente circunscritos en torno a la mejora Referencias
de los procesos de enseanza, la coordinacin entre las Biggs, J. (1999).Calidad del aprendizaje universitario.
asignaturas de un mdulo o ciclo formativo y el ajuste de Madrid: Ed. Narcea.
las cargas de trabajo acadmico. Castilla, M. y Lpez, C. (2007). Los roles docentes en
Por otra parte, las carrerasse han comprometido a la educacin mdica. Educacin y Educadores,
potenciar los espacios formativos de los profesores a Volumen 10, Nmero 1, p. 105 - 113
partir de las instancias propiciadas por la universidad, De la Torre, G., Snchez, E. Cardona, O. y Castaeda,
de manera que el fortalecimiento pedaggico facilite T. (2012). Evaluacin y certificacin de programas de
la implementacin de las innovaciones curriculares en estudio en el perfil Sistema de Informacin en Salud.
las diferentes experiencias de aprendizaje del proceso MEDISAN; 16(4): 542 - 550
formativo. Ennis, C. (2008).Examining Curricular Coherence
Finalmente, los distintos instrumentos aplicados in an Exemplary Elementary School program.
funcionaron correctamente, ya que permitieron una ResearchQuarterlyforExercise and Sport; Mar 2008;
adecuada descripcin de los aspectos a evaluar al interior 79, 1; ProQuest pg. 71
de cada componente, complementando las evidencias Garca, M., Prez, M., Vigo de Pia, Y., Rosabales, I.
cualitativas y cuantitativas de manera coherente. (2013). Evaluacin del diseo curricular del plan de
estudios de la Licenciatura en Bioanlisis Clnico.
Humanidades Mdicas; 13(2): 457-479
Lpez, I. (2011). Criterios de Coherencia y pertinencia
para la evaluacin inicial de planes y programas
de pregrado: una propuesta terico- metodolgica.
60
En REXE, Revista de Estudios y Experiencias en

Educacin
Maxim, H. Hyng, P., Lancaster, M., Schaumann, C.,
Aue, M. (2010) .Overcoming Curricular Bifurcation:
A departamental Approach to CurriculumReform. UP
46.1
Prez Juste, R. (2000) La evaluacin de programas
educativos: conceptos bsicos, planteamientos
generales y problemtica. Revista de Investigacin
Educativa, 2000, Vol.18, n2 pgs. 261- 287
Ru, J.(2007).Ensear en la Universidad. El EEES como
reto para la Educacin Superior. Madrid: Narcea.
Tovar, M. y Sarmiento, P. (2011). El diseo curricular, una
responsabilidad compartida. Colombia Mdica, Vol.
42 N 4.
Webster, B., Chan, W., Prosser, M., Watkins, D. (2009).
Undergraduateslearning experience and learning
process: quantitative evidence from the East. High
Educ 58:375386
Reconocimientos
El presente trabajo ha sido financiado gracias al Proyecto
FIAC 2 Implementacin de un sistema de investigacin
y evaluacin del impacto de lasiniciativas de innovacin
en la docencia desarrolladas por la Universidad de
Santiago de Chile, cdigo USA 1307; correspondiente
al concurso de proyectos de Mejoramiento de la Calidad
de la Educacin Superior (MECESUP), del Ministerio de
Educacin de Chile.
61
Entrenamiento en competencias sociales de

trabajo en grupo en la Educacin Superior a travs
del aprendizaje cooperativo
Clemente Lobato Fraile y Pedro Apodaca Urquijo
Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU), Espaa
clemente.lobato@ehu.eus
Resumen
En la Convergencia Europea se ha consolidado la necesidad de la formacin en competencias profesionales, y ms
concretamente, las de trabajar en equipo. El aprendizaje cooperativo se presenta como una metodologa idnea
para abordar el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo dentro del proceso enseanza y aprendizaje
universitarios. La experiencia de innovacin educativa se desarroll en seis grupos distintos que suman un total de
185 estudiantes de distintos centros y titulaciones de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU). Se analizan los
resultados obtenidos por esta experiencia mediante un cuestionario que recoge las principales competencias del
trabajo en equipo. El anlisis de las dimensiones del cuestionario muestra una estructura con dos dimensiones:
a. Saber ser/estar, b. Saber Estar. Esta estructura es coherente conceptualmente y consistente empricamente.
Asimismo, los resultados obtenidos muestran diferencias apreciables entre ambas dimensiones por lo que cabe
afirmar el poder discriminativo de esta estructura dimensional. Todo ello permite consolidar la validez de la innovacin
metodolgica desarrollada en el aula universitaria.
Palabras clave: Competencias sociales. Trabajo en equipo. Aprendizaje Cooperativo. Universidad.
Introduccin aprendizaje cooperativo en el aula universitaria. Se

La implantacin de los planteamientos de la Convergencia trata de promover la formacin y la cohesin de un
Europea en las universidades ha promovido cambios grupo de estudiantes en el trabajo y estudio cooperativo
educativos relevantes que han supuesto la puesta en de modo que cada participante adquiera y desarrolle
marcha de numerosas propuestas de innovacin de la determinadas competencias sociales relacionadas con
docencia universitaria. el trabajo en equipo
En esa lnea no son pocas las experiencias innovadoras
que, en estos ltimos aos, han abordado el desarrollo de Desarrollo
la competencia trabajo en equipo, aunque con desiguales
resultados (Trujillo & Ariza, 2006). Es fundamental que 2.1 Marco terico
los estudiantes adquieran y desarrollen un compromiso La metodologa del Aprendizaje Cooperativo promueve
de trabajo y de responsabilidad frente al resto del equipo un aprendizaje tal que el xito de cada estudiante
as como una aplicacin estratgica de procedimientos y depende de que el conjunto de sus compaeros hayan
tcnicas de trabajo en grupo. Como sostienen Johnson alcanzado las metas fijadas (Johnson & Johnson, 1999).
et al. (1984) la enseanza de habilidades sociales de De esta manera los incentivos no son individuales,
cooperacin es un importante prerrequisito para el sino grupales, y la consecucin de las metas del grupo
aprendizaje acadmico, ya que aumenta el rendimiento requiere el desarrollo y despliegue de competencias muy
a medida que los estudiantes se hacen ms eficaces a la importantes en el desempeo profesional (Slavin, 1999).
hora de trabajar cooperativamente con otros. Este enfoque educativo se caracteriza fundamentalmente
Nuestra pretensin ha sido la de abordar la enseanza por:
del trabajo en equipo, a travs de la metodologa del
62
Una interdependencia positiva entre todos los integrantes Elaborar recursos necesarios para la adopcin de esta
del grupo, lo que les obliga a confiar unos en otros metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje:
para conseguir el objetivo, ya que el xito de cada cual instrumentos de observacin, seguimiento y evaluacin...
depende del xito de los dems y de la responsabilidad valorando su aplicabilidad y calidad desde la utilizacin
personal por la que todos los miembros del grupo deben en nuestra intervencin docente.
rendir cuentas de su parte de trabajo.
La aplicacin adecuada de unas competencias 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
sociales como la comunicacin eficaz, las relaciones El proceso de intervencin docente seguido en
interpersonales, el liderazgo y la regulacin del trabajo las asignaturas sealadas se ha adaptado a las
en grupo, la toma de decisiones, el manejo adecuado de caractersticas propias de cada una de ellas: nmero de
los conflictos y la resolucin de problemas; y finalmente. alumnos, carcter troncal u optativo, curso, etc. Como
Una evaluacin peridica del propio proceso grupal, que denominador comn puede sealarse la introduccin
conlleva una permanente reflexin crtica de la propia en la gua docente de cada materia de la utilizacin
prctica del grupo. de la estrategia del aprendizaje cooperativo para la
En este sentido el Aprendizaje Cooperativo aparece consecucin de diversas competencias de la asignatura.
como una metodologa muy apropiada para abordar la Esto implica dedicar inicialmente una parte del tiempo
enseanza y el aprendizaje no slo de la competencia disponible de la asignatura a explicar en qu consiste
trabajo en equipo, sino tambin de otras que le son el aprendizaje cooperativo, a proporcionarles material
colaterales como la competencia social, la toma de relacionado con las caractersticas fundamentales
decisiones, la resolucin de problemas.que estn del trabajo en equipo y del aprendizaje cooperativo,
tambin reconocidas como transversales en el entramado a constituir los grupos de trabajo (normalmente de 4
formativo profesional (Gonzlez &Wagenaar, 2003). alumnos) y a plantearles una primera experiencia de
trabajo en equipo para comprobar la utilidad de dicha
2.2 Descripcin de la innovacin estrategia. Como paso previo a dicha experiencia, se
Se ha pretendido abordar la enseanza del trabajo pas a los alumnos de todas las asignaturas implicadas
en equipo, a travs de la metodologa del aprendizaje el cuestionario de competencias sociales cooperativas.
cooperativo. Se trata de fomentar la cohesin de un Teniendo en cuenta que, dadas las caractersticas tan
grupo de estudiantes en el trabajo y estudio de grupo de diferentes de las distintas asignaturas, la integracin de
modo que cada uno adquiera y desarrolle determinadas la estrategia del trabajo en equipo ha sido obviamente
competencias sociales con el trabajo en equipo. Este diferente, tanto en cuanto a la docencia como en cuanto
objetivo ha lleva a definir unos planteamientos educativos a la evaluacin de las materias, se pueden sealar
desde el enfoque del denominado CooperativeLearning algunos aspectos comunes a todas ellas:
(Sharan&Sharan, 2004) y a disear una metodologa, Con objeto de que los alumnos fueran adquiriendo
con sus estrategias, tcnicas y recursos diversos, las competencias especficas con el trabajo en equipo
que introduciremos en los procesos de enseanza y siguiendo una estrategia de carcter cooperativo, se ha
aprendizaje de las asignaturas, estableciendo al mismo ido pasando, en distintos momentos de la intervencin
tiempo un seguimiento y evaluacin de la prctica docente, una ficha de evaluacin grupal de competencias
realizada con unos criterios previamente determinados. metodolgicas de trabajo en grupo, para analizar en qu
Con la innovacin educativa se pretende: manera participan todos los miembros del grupo en las
Desarrollar la filosofa y la metodologa educativa tareas planteadas, si utilizan procedimientos para la
del Aprendizaje Cooperativo en los procesos de realizacin de los trabajo, si se produce un reparto de
enseanza-aprendizaje de distintas asignaturas de responsabilidades, etc.
titulaciones diversas: Ingeniera Tcnica Industrial, de El trabajo cooperativo se ha integrado en la evaluacin
las especialidades de Electrnica Industrial y Mecnica, de las materias, considerndose, segn los casos, la
Ingeniera Qumica, Bellas Artes, Educacin Social, realizacin de actas de las reuniones de los grupos,
Psicologa. la autoevaluacin del trabajo personal dentro del
Promover especficamente la formacin de competencias equipo, la coevaluacin o evaluacin de los trabajos o
en trabajo en equipo desde la aplicacin del aprendizaje presentaciones realizadas por un grupo por parte del
cooperativo. resto de los alumnos y la utilizacin de matrices de
valoracin de las tareas realizadas de modo cooperativo.
63
Las tcnicas cooperativas utilizadas han sido diferentes informaran del nivel competencial que crean poseer
en cada asignatura: puzzle o jigsaw, estudio de casos, en cada una de las competencias sociales relativas al
grupo de investigacin, que se han utilizado para trabajo cooperativo. Asimismo se les pidi indicaran el
resolver problemas complejos, realizar trabajos de grado de importancia que concedan a cada una de
profundizacin, elaborar una sntesis de un proyecto dichas competencias para el desempeo profesional.
fin de carrera relacionado con la materia y su posterior Tras la intervencin y el fomento de trabajo en equipo a
presentacin al resto de la clase, la realizacin de desarrollar en la materia, se aplic el mismo cuestionario
prcticas de laboratorio y la elaboracin del informe pero requiriendo a los estudiantes informaran sobre el
asociado, o la discusin de casos prcticos relacionados grado de adquisicin de cada una de las competencias
con la tica en la profesin correspondiente. relacionadas. El anlisis de estos ltimos datos as
Al final de la intervencin educativa se les vuelve a como la comparacin entre los resultados encontrados
pasar el cuestionario de competencias cooperativas, con antes y despus de la intervencin permiten realizar una
objeto de, comparando los resultados con los obtenidos estimacin del impacto de la innovacin docente.
en el primer pase realizado a principio de curso, analizar
la evolucin media de los alumnos en la adquisicin de Anlisis conceptual de la estructura dimensional de la
las competencias prcticas relacionadas con el trabajo escala
en equipo. En todo el proceso es importante el feed-
back entre el profesor y los alumnos, realizado mediante Se ha llevado a cabo un anlisis conceptual de la
tutoras grupales, dilogo personal, anlisis en clase estructura dimensional de la escala que distingue entre
de la marcha de la experiencia, control del nmero de aquellas competencias ms relativas al saber ser/saber
horas dedicado por los alumnos a las diferentes tareas, estar de aquellas otras, ms tcnicas, ms relativas a la
con objeto de ajustar los ritmos de trabajo, resolver tarea que podramos englobar dentro del saber hacer.
posibles problemas que puedan surgir en los grupos y, En la Tabla 1 se presentan desglosados los grupos de
en definitiva, ir analizando la evolucin en la forma de competencias de cada una de las dimensiones. Desde
trabajo cooperativo de los alumnos. el punto de vista conceptual o de contenido puede
afirmarse que estas dimensiones poseen consistencia
2.4 Evaluacin de resultados interna y diferenciable. Sin embargo, se deben aportar
Para la evaluacin del desarrollo de la competencia los anlisis estadsticos adecuados para comprobar la
de trabajo en equipo se ha diseado y aplicado un consistencia emprica de esta solucin dimensional que
Cuestionario de Competencias Sociales Cooperativas se postula.
elaborado bsicamente a partir de un estudio previo Dimensin Dimensin
(Gonzlez & Lobato, 2008) y del anlisis de las Saber Ser/Estar Saber Hacer
1. Escuchar activamente 6. Negociar
competencias que se explicitan en el aprendizaje
2. Expresarse 7. Expresar y defender opiniones
cooperativo (Apodaca, 2006) y en el trabajo en equipo
3. Pedir un favor a alguien del 11. Colaborar, compartir
(Ayestarn, Aritzeta& Gavilanes, 2006; Poblete & Garca grupo 15.Cooperar
Olalla, 2004).
4. Disculparse 17. Manejo de conflictos
En este cuestionario se han elegido unas determinadas
5. Defender los derechos 18. Mediacin en situaciones
competencias presentes en el saber hacer, si bien
8. Afrontar crticas conflictivas
no se ha pretendido abarcar todas las competencias
9. Elogiar 19. Participacin activa
implicadas. Los criterios de su eleccin hacen referencia
12. Expresar emociones 20. Toma de decisiones
ms al rea intrapersonal e interpersonal, as como
a la grupal (saber ser/estar), excluyendo aquellas 13. Recibir las emociones de otros
competencias de corte ms procedimental y funcional 16. Control emocional
que se han tenido en cuenta en otras escalas en esta
innovacin educativa. Tabla 1: Competencias de las Dimensiones de Saber Ser/Estar y
Para analizar el posible impacto de la innovacin Saber Hacer.
docente se ha aplicado este cuestionario cuyo propsito
era evaluar los niveles competenciales preexistentes y Para el anlisis emprico de la consistencia interna de
los niveles alcanzados por los estudiantes despus de cada una de las dimensiones el coeficiente alpha de
la intervencin. Para ello, previamente se les solicit
64
Cronbachdio resultados satisfactorios: ninguna de las Entre aquellas competencias en que aparentemente
competencias de ambas dimensiones se ha mostrado el proceso de intervencin ha producido una mejora
inconsistente. importante en su dominio, destacan Afrontar crticas,
Con el Anlisis Factorial Confirmatorio, que puede Cooperar, Participacin activa y Manejo de conflictos.
considerarse la tcnica estadstica que aporta mayores Todas ellas venan identificadas con niveles medio-altos
evidencias en lo relativo a la validez y fiabilidad de en importancia por lo que podra interpretarse de forma
instrumentos de medida, se ha probado el ajuste a homognea que el proceso de intervencin ha producido
los datos de la estructura bidimensional propuesta, mejoras importantes en estas reas competenciales.
mostrndose por tanto la validez y fiabilidad del En cuanto a la dimensiones, puede observarse que la
cuestionario utilizado Se puede afirmar que la distincin dimensin de Saber Hacer experimenta un nivel de
entre las dimensiones de saber ser/estar y saber hacer mejora superior a la dimensin de Saber Ser/Estar.
resultan conceptualmente coherentes y empricamente
ajustada a los datos. Conclusiones
En la Tabla 2, se presenta el diferencial de mejora El estudio de la innovacin realizada ha permitido
para todas competencias, las dos dimensiones, y los constatar la pertinencia de la metodologa del aprendizaje
tems transversales. Asimismo, se presentan las medias cooperativo para la enseanza y aprendizaje de las
obtenidas bajo las tres consignas con lo cual se puede competencias sociales de trabajo en equipo.
analizar el diferencial en comparacin con cualquiera de Al mismo tiempo, el Cuestionario de Competencias
dichas consignas. Sociales Cooperativas se ha demostrado como un
instrumento vlido en su estructura dimensional para
Im-
Ad- Autoeva-lu- la evaluacin de estas competencias presentes en los
por-tan- Mejora**
cia
qui-sicin acin equipos de trabajo. Y por tanto, aparece como un recurso
13_Recibir emociones de
3,80 3,92 4,06 -,1349
a utilizar en futuras intervenciones, para corroborar su
otros
01.Escuchar activamente 4,50 4,11 4,17 -,0635
validez.
09.Elogiar 3,67 3,79 3,75 ,0397 El proceso de intervencin ha propiciado mejoras
12.Expresar emociones 3,44 3,58 3,50 ,0794
03.Pedir un favor 3,79 3,99 3,87 ,1190
importantes en niveles de desarrollo de competencias
04.Disculparse 4,38 3,91 3,79 ,1190 relacionadas sobre todo con el saber hacer ms que
*06.Negociar 4,17 3,97 3,83 ,1349
*11.Colaborar y compartir 4,38 4,26 4,08 ,1825 con el saber ser/estar. Los estudiantes parecen priorizar
*18.Mediacin en situa-
4,02 3,71 3,52 ,1905 las competencias ms tcnicas o procedimentales
ciones conflictivas
05.Defender los derechos 4,19 3,71 3,50 ,2063
(Saber/hacer) sobre las competencias personales y de
*07.Expresar y defender
4,17 4,05 3,82 ,2302
relacin (saber ser/estar) en su proceso formativo y en la
opiniones
16.Control emocional 4,02 3,77 3,52 ,2540
evaluacin de su aprendizaje.
*20.Toma de decisiones 4,40 4,10 3,83 ,2698 Finalmente, es necesario abordar, en futuras aplicaciones
02.Expresarse 4,26 3,88 3,58 ,3016
08.Afrontar crticas 4,26 3,90 3,53 ,3730 y/o investigaciones, la constelacin semntica del
*15.Cooperar 4,33 4,25 3,87 ,3810 trmino liderar a otros para denominar una funcin tan
*19.Participacin activa 4,44 4,27 3,88 ,3889
*17.Manejo de conflictos 4,21 3,90 3,48 ,4206 pertinente e intrnseca al trabajo en equipo como es
Dimensin 1: Saber Ser/
4,0317 3,8563 3,7270 ,1294 liderar, en un contexto cultural e histrico en el que
Estar
Dimensin 2: Saber estn situados los estudiantes de la Universidad del
4,2659 4,0635 3,7887 ,2748
Hacer Pas Vasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea, comparando
10.Integrarse en un grupo 4,35 4,20 3,91 ,2857
14.Liderar a otros 3,60 3,43 3,27 ,1587
con estudiantes de otras universidades.
(*) Dimensin de Saber Hacer Referencias

(**) Mejora: Adquisicin-Autoevaluacin. Apodaca, P. (2006). Estudio y trabajo en grupo. En Mario
Tabla 2. Mejora o diferencial entre Adquisicin y De Miguel (Cood.). Metodologas de enseanza y
Autoevaluacin. aprendizaje para el desarrollo de competencias. pp.
Se han ordenado las competencias de menor a mayor 185-202.Madrid: Alianza Universidad.
nivel en mejora con lo cual se puede observar con Ayestarn, S., Aritzeta, A. & Gavilanes, J. (2006).
mayor facilidad en qu cuestiones podramos considerar Rumbo a la innovacin. Trabajo en equipos y cambio
que el proceso de intervencin ha tenido mayor impacto cultural en las organizaciones.Zamudio: Cluster del
y en qu otras cuestiones ha sido menor. Conocimiento.
65
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66
Conciencia del gasto sanitario en

estudiantes de medicina de la Universidad
del Pas Vasco (UPV/EHU)
Clemente Lobato Fraile, Pedro Apodaca Urquijo, Beatriz Esparza
Universidad del Pas Vasco, Espaa
Resumen
La crisis econmica experimentada especialmente en Espaa ha llevado a una mayor racionalizacin del gasto
sanitario en la Administracin Pblica. Aunque es una responsabilidad de los poderes pblicos, recae de modo
ms directo en quienes trabajan o trabajarn en el sistema sanitario, en este caso los estudiantes de medicina. En
esta investigacin se ha pretendido averiguar el conocimiento y actitudes que el alumnado posee en esta materia,
y valorar la modificacin en la oferta docente que pudiera subsanar las carencias y deficiencias detectadas. El
cuestionario para recaudar la informacin fue aplicado en 134 estudiantes de 3 y 6 curso de la Facultad de Medicina
en la Universidad del Pas Vaco. Los resultados indican un desconocimiento generalizado del gasto sanitario en la
Comunidad Autnoma de Euskadi. Sinembargo, conocen mejor el gasto que supone la realizacin de pruebas
y tcnicas sanitarias y la dedeterminados frmacos. Los estudiantes consideran que deberan recibir una mayor
informacin respecto al gasto sanitario para su ejercicio profesional. En consecuencia, una oferta docente de calidad
debera proporcionar una formacin tica como profesionales responsables de los problemas de la sociedad, que se
gestionan de modo particular en la administracin sanitaria.
Palabras clave: tica Profesional, Gasto Sanitario, Estudiantes de Medicina, Universidad.
El incremento del gasto sanitario en los pases
desarrollados supone una seria preocupacin en la 2.1 Marco terico
poltica econmica, sanitaria y social. En el contexto En una sociedad avanzada el ejercicio responsable
internacional, la OCDE viene alertando en los ltimos del consumo requiere del desarrollo de actitudes y
aos del acusado crecimiento del gasto sanitario en habilidades que permitan regular la conducta personal
la mayora de los pases miembros. En la Comunidad e institucional hacia un uso racional de los recursos
Autnoma de Euskadi, este gasto en 2013 fue el 32,6% econmicos y ambientales de por s escasos, y
del presupuesto general.A este dato se debe aadir orienta a la necesidad de fomentar una alfabetizacin
la crisis econmica mundial que afecta de manera econmica que proporcione al ciudadano herramientas
importante a la fiscalidad del pas. Se impone reducir para entender la realidad socio-econmica en la que
el gasto sanitario y adems controlar la eficiencia del est inmerso. Desde el punto de vista profesional, en la
mismo, obteniendo el mximo grado de satisfaccin por Facultad de Medicina se forman futuros profesionales
los servicios sanitarios y el mximo estado de salud de de la medicina de los que depender no slo la sanidad,
la poblacin, con la mnima cantidad posible de recursos sino la sostenibilidad de la misma. La profesionalidad
utilizados (Repulio, 2009; Lpez Casanova, 2009).
67
comprende, adems de competencias una integridad reservaban para exponer las razones por las que haba
personal y una conducta profesional tica (Falc, 2006). sealado las respuestas.
En esta perspectiva, las instituciones de Educacin El anlisis de los datos se efectu con el programa SPSS
Superior deben contribuir a que los futuros profesionales versin16.0. Por un lado se llev a cabo un anlisis
desarrollen una visin y sentido tico que pueda guiar descriptivo univariado y otro bivariado por curso y sexo.
su prctica. Por eso, entre las perspectivas actuales en
la educacin de profesionales (Martnez, Buxarrais y 2.4 Resultados
Esteban, 2012) los conocimientos y habilidades deben El anlisis de los datos de la presente investigacin ha
ser mediados por una matriz tica. Ello lleva a preparar permitido determinar los siguientes resultados:
a los profesionales, y especialmente a mdicos, a
comprender las complejidades ticas y morales de su Datos Macro Sanitarios
papel, para tomar decisiones informadas en su prctica Sobre el porcentaje destinado a Gasto Sanitario en
(Bolvar, 2005). En este sentido es generalizada la los presupuestos generales en el 2012, nicamente el
enseanza de la perspectiva tica en la formacin en 20.9% del alumnado sabe correctamente la respuesta.
medicina (Carvalho Garbi et al, 2010). Entre ellos predominan los estudiantes de Sexto curso
En la revisin de la literatura cientfica no se ha (36%). El resto, una mayora (79.1%) no sabe o no
encontrado estudios recientes del conocimiento que los acierta. Aproximadamente un tercio de los encuestados
estudiantes de medicina poseen sobre el gasto sanitario (29.1%) desconoce la respuesta, siendo la mayor
y de su formacin tica (Denegri et al., 2009). Lo que colectividad, pertenecientes a 3 (41.7%) y solamente un
permite cuestionar el nivel de responsabilidad en la 8% al ltimo. Los de 6 se diferencian significativamente
gerencia de recursos en su desempeo profesional. de los de tercero.
Ante esta circunstancia es importante abrir una lnea Una gran mayora de estudiantes (ms del 85%)
de investigacin en esta vertiente que permite conocer desconocen el coste de una consulta externa en un
esta situacin y la problemtica derivada de una posible Centro Ambulatorio y en un Hospital de Agudos, como
deficiencia en la formacin de futuros mdicos que les tambin el coste de un da de hospitalizacin ya sea en
permita adquirir una formacin tica como profesionales un Hospital de Agudos o de Crnicos o de Psiquiatra.
y ciudadanos responsables de los problemas de la Esta ignorancia es mayor en los de 3 en relacin conlos
sociedad. de 6, pero no es una diferencia significativa.
Respecto al presupuesto del Departamento de Sanidad
2.2 Planteamiento del problema destinado a gasto farmacutico, aproximadamente la
En este escenario se sita la presente investigacin mitad (48.5%) de los estudiantes, declaran desconocerlo;
que pretende explorar cul es el nivel de conocimiento sobre todo los de 3 se diferencian significativamente con
del gasto sanitario en general y del gasto que supone de 6. Tan slo una minora (13,4%) sabe con certeza el
determinadas tcnicas y recursos ordinarios en la prctica dato (entre el 16-30%) mientras que el 27.6% responden
sanitaria en particular, y el nivel de concienciacin sobre errneamente. Una vez ms las diferencias entre cursos
el mismo, que poseen los estudiantes de medicina en son significativas al 99%, siendo los del ltimo curso
la Universidad del Pas Vasco. Una conocimiento y una quienes tienen un conocimiento ms exacto.
valoracin ajustadas seran las premisas para crear
unas premisas de tica profesional en la utilizacin y Parmetros de la praxis mdica ordinaria
prescripcin de recursos sanitarios. Sobre 4 medicamentos con el mismo principio activo:
la mayora (el 79.9%) noresponde acertadamente; el
2.3 Mtodo 44.8% del total, responde que no sabe ono contesta, y
Con un enfoque metodolgico cuantitativo se aborda el 35.1% lo hace errneamente. Casi la totalidad(93.3%)
una investigacin exploratoria de carcter descriptivo desconoce su precio exacto.
en base a muestra estratificada de 134 estudiantes: 84 Son los estudiantes de 3, los que significativamente
pertenecientes a curso 3, y 50 al curso 6. Se eligieron al 99%, no responden a esta pregunta, o lo hacen de
estos cursos por ser el del medio y el ltimo ao de la forma errnea.
carrera de Medicina. Preguntados por la prueba diagnstica por imagen de
El cuestionario consta de 20 tems, 18 de tipo likert, mayor costo, un 72.4% acierta que la Resonancia es
con un intervalo de 1 a 5. En los 2 tems abiertos, se la ms cara. Tambin en este caso, una gran mayora
68
(87.3%), desconoce la tarifa concreta. Segn el curso Referente a la mayor responsabilidad en el incremento
de estudio, casi todos los de sexto han respondido del Gasto Sanitario, responden que preferentemente
correctamente (92%). Tambin lo han hecho el 60.7% son los ancianos (M= 3.49), seguido de la inmigracin
de los de tercero. Las diferencias entre cursos son y la infrautilizacin de recursos bsicos (prevencin,
significativas al 95%. Una vez ms los de6 parecen higiene, alimentacin) (M= 3.06). En menor medida, la
tener unos conocimientos superiores a los de 3 curso. mejor atencin a las enfermedades crnicas (M= 2.97),
el turismo sanitario (M= 2.73), los propios mdicos y
otros profesionales sanitarios (M= 2.69), el acceso
indiscriminado a la informacin sanitaria (M= 2.59) y la
oferta.
Figura 1. Gastos de Sanidad en Pruebas diagnsticas
Efecto similar ocurre cuando la pregunta est referida

a la prueba de laboratorio ms cara. El 70.9% de los
encuestados responden correctamente, que la de
Cariotipo Prenatal es la ms costosa de entre las
expuestas. Son nuevamente los del ltimo curso Figura 2. Aprovechamiento de Recursos Sanitarios
quienes muestran significativamente (al 95%), un mayor
conocimiento que los del curso inferior. En relacin a la efectividad de la entrega al usuario
cada vez que utiliza el Sistema Sanitario Pblico, una
Aprovechamiento de recursos sanitarios factura individualizada por tipo de patologa, consulta u
Sobre la conveniencia de la implantacin del Copago hospitalizacin, del gasto que ha supuesto, la mayora
Sanitario, no aparece una respuesta mayoritaria entre de ellos, el 60.4% ha respondido afirmativamente. Los
las tres posibles. Quienes responden afirmativamente, de 6 en un 84% diferencindose significativamente de
consideran que limitara consumos sanitarios excesivos los de 3 (46.4%).
(M= 4.12); ejercera una funcin educativa (M= La finalidad ms destacada es lograr el conocimiento,
3.66), y tambin mejorara la financiacin del sistema la concienciacin y la reflexin del Coste Sanitario por
nacional de salud (M= 3.51), sin olvidar que ayudara parte del ciudadano. Tambin se sealan conocer la
a discriminar entre servicios apropiados e inapropiados valoracin del costo, ya que lo gratuito no se valora y la
(M= 3.46), mejorara la salud de la poblacin (M= 2.72), labor pedaggica de carga econmica y esfuerzo social.
pero pudiera promover desigualdades en el acceso a los De los que han respondido negativamente, son pocos
servicios sanitarios (M= 2.70). los que razonan su respuesta.
A quienes no les parece adecuado la instauracin del Algunos aducen que la factura supondra un gasto
Copago, consideran como mejores alternativas: actuar aadido en la sanidad pblica o puede crear sentimiento
sobre la prescripcin de medicamentos para racionalizar de culpabilidad al paciente. Asimismo, que quienes
su consumo (M= 3.90) como para reducir su coste abusen del sistema, lo seguirnhaciendo conozcan o no
(promocin de genricos, etc.) (M= 3.87). En menor el coste.
medida consideran como alternativa vlida, eliminar del nicamente 35 estudiantes han razonado sus
catlogo de prestaciones pblicas, las que no hayan sido respuestas. De sus justificaciones positivas destacamos:
capaces de mostrar beneficios patentes para la salud el ajuste del gasto a las necesidades de la Comunidad;
(M= 3.17). la asistencia ms cercana al ciudadano; la mejor
69
financiacin y distribucin de los recursos; la mayor Conclusiones

facilidad de seguimiento, organizacin y control. Los estudiantes muestran un desconocimiento
Sin embargo algunas de las razones consideradas como generalizado del Gasto Sanitario en la Comunidad
positivas, son consideradas de modo negativo por otros: Autnoma de Euskadi. Sin embargo tienen un
la unidad es la base del buen funcionamiento; la ciencia conocimiento suficiente, y ms acertado, del gasto que
es igual en todas partes; puede provocar diferencias entre supone la utilizacin de pruebas y tcnicas sanitarias as
Comunidades; saturacin de hospitales en Comunidades como la de determinados frmacos.
con ms servicios; favorecer los traslados y el turismo Existen unas diferencias claramente significativas
sanitario; Todo ello llevara a crear situaciones injustas por curso. Los de sexto, en general, muestran un
tanto en el personal sanitario como en los pacientes y a conocimiento mayor y ms acertado, que los de tercero.
una peor capacidad de control. Por ltimo los estudiantes consideran que deberan
recibir una informacin pertinente respecto al gasto
2.5 Discusin sanitario para poder llevar a cabo con mayor eficiencia el
Los estudiantes en su mayora tienen un marcado futuro ejercicio profesional.
desconocimiento respecto a los datos macro sanitario Se propone la necesidad de concienciar a nuestros
de Euskadi, si bien los de sexto curso significativamente estudiantes sobre el Gasto Sanitario. Esta necesidad
muestran un conocimiento ms acertado, aunque se hace ms perentoria ante la actual situacin de
minoritario. Estas diferencias no son debidas al azar, crisis econmica. La racionalizacin del mismo es
sino que vienen el diferente nivel de estudio conlleva una responsabilidad de todos y de modo ms directo
informacin y un conocimiento que permiten tener una de quienes trabajan o lo van a hacer en el Sistema
visin ms ajustada. Sanitario. Dicha racionalizacin, debe ser precedida por
Asimismo los de sexto sobre todo distinguen la caresta el conocimiento y la reflexin sobre el tema. Adems
del coste de parmetros que los futuros mdicos utilizarn se impone en el Grado de Medicina, dentro de la de
en su praxis mdica, pero desconocen su precio. Puede ontologa profesional, una formacin tica sobre la
ser debido a no haberlo pagado, por falta de inters o repblica que incluya el gasto sanitario que recae en
preocupacin en su coste o no haber sido informados el erario pblico.
del mismo. Finalmente, si bien los resultados se consideran
El alumnado considera que dos colectivos (los ancianos estadsticamente vlidos y fundamentados, sin embargo
y los inmigrantes) aumentan considerablemente el es preciso ampliar la muestra de estudiantes de otras
Gasto Sanitario, pero al mismo tiempo denuncian los facultades de Medicina de otras universidades, para
comportamientos poco saludables de la poblacin, en poder confrontar los resultados obtenidos en el contexto
cuanto a medidas de higiene, alimentacin, etc. Tambin de la Universidaddel Pas Vasco, y as poder hacer unos
denuncian el escaso nfasis de las autoridades sanitarias resultados con mayor generalizacin. De este modo
en promover y fomentar actitudes de prevencin. podra tener una mayor consistencia la necesidad de
El alumnado parece que siente necesidad de tener introducir una formacin en los futuros mdicos sobre la
conocimientos bsicos de economa aplicada en la tica y conciencia ciudadana del gasto sanitario.
medicina para su futuro ejercicio profesional. Esto
supone la incorporacin de una esta materia en el
currculum de estudios de Medicina? Difcil responder
la cuestin. Sin embargo se considera imprescindible
como algunos autores Denegri et al, (2009) ya han
sealado, introducir a lo largo del currculum en
diversas materias conocimientos actualizados de los
costes de las prescripciones, tratamientos y dems
recursos sanitarios, para una utilizacin con criterios de
profesionalidad tica.
70
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Pblica, 83,43-57.
71
Evaluacin de Competencias de
Comprensin Lectora para Mejorar
Rendimiento Estudiantil Universitario
Ochoa Vsquez Miguel ngel / Universidad Estatal de Sonora, Mxico / mike_7303@hotmail.com
Ramrez Montoya Mara Soledad / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / solramirez@itesm.mx
Resumen
La competencia de comprensin lectora en ingls es fundamental para incursionar en programas de grado y posgrado.
La ponencia sustenta un diseo de mtodos mixtos secuencial-explicativo de investigacin y es derivada de una
disertacin doctoral cuyo objetivo se relaciona con el desarrollo de habilidades de comprensin lectora del ingls
en universitarios cuando son instruidos estrategias de aprendizaje del lenguaje (LLS) en ambientes multimodales.
Consecuentemente, esta ponencia trata de determinar el impacto que las evaluaciones de competencias de
comprensin lectora tienen en el rendimiento estudiantil. Para tal efecto, una muestra de 96 estudiantes y seis
profesores participaron en una instruccin de 15 horas sobre estrategias de aprendizaje del lenguaje y tcnicas
de evaluacin de lecturaen ambientes multimodales. Tres instrumentos fueron utilizados: un pre-test/post-test de
comprensin lectora, una entrevista semi-estructurada y anlisis de documentos. Se analizaron los datos a travs
de estadstica descriptiva e inferencial (muestras pareadas t-test) y un enfoque fenomenolgico. El estudio muestra
mejores resultados de comprensin lectora cuando los alumnos son evaluados a travs de la tcnica relacionar
caractersticas. Aunque se muestran avances notables de involucramiento crtico con el texto, se infiere la existencia
deun conocimientodeficiente del lenguajepara el nivel de instruccin y evaluacin.
Palabras clave: tcnicas de evaluacin, comprensin lectora.
Introduccin
El perfeccionamiento de las habilidades de comprensin una serie de tcnicas o mtodos de evaluacin de lectura.
lectora es fundamental para la adquisicin de Consecuentemente, el propsito de esta ponencia de
conocimiento y aprendizaje de informacin nueva, investigacin, cuyaestructura sigui los lineamientos
especialmente para aquellos estudiantes decididos a de un Journal, fue determinar el impacto de distintas
extender sus estudios a nivel universitario. tcnicas de evaluacin de competencias de comprensin
En ese sentido, es de suma importancia distinguir la lectora en el rendimiento escolar universitario.
diferencia entre los propsitos del proceso de enseanza/
aprendizaje de una actividad relacionada con desarrollar Desarrollo
competencias de comprensin lectora y su subsecuente
actividad de evaluacin. Alderson (2000) describe el 2.1 Marco terico
propsito de la primera como aquella actividad que Los mejores test de comprensin lectora son aquellos
promueve esencialmente el aprendizaje mientras que que emplean un nmero de tcnicas diferentes para
una actividad evaluadora intenta colectar informacin medir su grado de asimilacin de textos.
relevante con el fin de hacer inferencias o tomar
decisiones sobre los individuos sujetos de evaluacin. Entre las formas o tcnicas ms comunes de evaluar
Para efectos de conducir cualesquier investigacin en el desarrollo de competencias de comprensin lectora
trminos de definir instrumentos idneos para medir el estn las preguntas de opcin mltiple. De acuerdo con
grado de desarrollo de competencias de comprensin Roediger III y Marsh (2005), este tipo de tests presenta
lectora del idioma ingls de los aprendices, antes y una serie de ventajas en su aplicacin entre las que
despus de ser sometidos a un determinado tipo de destaca su facilidad para determinar sus puntajes.
instruccin, es posible considerar un test que incluyan Consecuentemente, es el mtodo de evaluacin
72
predilecto para clases de gran tamao. Adems, la mejorar la competencia de comprensin. Para contribuir
experiencia de tomar un test de este tipo confiere un al campo cientfico educativo se formul la siguiente
beneficio adicional al aprendiz dado el mejoramiento pregunta de investigacin: Cul es el impacto que el
observado en su rendimiento en un test subsecuente. aprendizaje de las distintas tcnicas de evaluacin de
comprensin lectora tiene en el desarrollo de dichas
Otra tcnica de evaluacin de comprensin lectora competencias en alumnos universitarios del nivel B1 de
comnmente usada es el cloze test, el cual requiere ingls?
del alumno completar el vaco en el texto usando
cualquier conocimiento que se tengan sobre la temtica. 2.3 Mtodo
McKamey (2006) lo define como un mtodo que De acuerdo a los diferentes tipos de diseos de
sistemticamente o al azar borra palabras de un pasaje investigacin de mtodos mixtos que varan con respecto
o texto y le pide al alumno que restaure esos espacios a su orientacin terica, enfoque de implementacin, la
vacos con las palabras que den mejor sentido a la prioridad del tipo de datos, la fase en la que son analizados
expresin. Asimismo, existe una tcnica muy similar al e integrados, y los cdigos procedimentales (Hanson,
mtodo cloze denominada llenar el espacio vaco, con Creswell, Plano-Clark, Petska & Creswell, 2005), se
la nica diferencia de que las opciones de respuesta eligi un diseo secuencial-explicativo para conducir
correcta pueden ser recuperadas de un set de palabras este estudio. Segn la nomenclatura comnmente usada
colocadas en un recuadro. en los mtodos mixtos, se us el siguiente tipo: (CUAN
cual) (Tashakkori & Teddlie, 2010). En suma, este
El relacionar tems dentro de un texto es otro formato estudio comprende un diseo de mtodos mixtos con
de evaluacin de comprensin lectora. De acuerdo con dominancia del enfoque cuantitativo.
Moore, Morton y Price (2007), esta tcnica consiste
en presentar dos conjuntos de estmulos o tems que La muestra contempl seis grupos de 16 alumnos en
individualmente deben ser emparejadas o relacionadas promedio, es decir, 96 alumnos, adems de los seis
una con la otra: emparejar encabezados con sus profesores de cada grupo. La tcnica de muestreo no-
respectivos prrafos; relacionar ttulos de libros con probabilstico de conveniencia o accidental (Battaglia,
sus extractos; relacionar informacin especfica en los 2008) fue utilizada para elegir a los participantes.
prrafos o secciones del texto numerados; relacionar
caractersticas o emparejar un conjunto de declaraciones Los instrumentos utilizados para la recopilacin de
con una lista de opciones y relacionar finales de oracin. datos cuantitativos y cualitativos fueron un examen de
En suma, estas tcnicas permiten evaluar desde el comprensin lectora, entrevista semi-estructurada y
reconocimiento de relaciones y conexiones entre anlisis de documentos. Para validar los test se utiliz
realidades, opiniones y teoras hasta medir la habilidad un formato de examen de comprensin lectora existente,
del aprendiz por entender ideas principales y escanear lo suficientemente probado en diversos contextos
textos para encontrar informacin especfica. universitarios y con niveles de validez y confiabilidad
seguros (Liu, 2009). Los datos cuantitativos requirieron
Finalmente, la tcnica de completar la oracin consiste de un anlisis estadstico descriptivo e inferencial (prueba
en completar la oracin con un nmero dado de t para muestras pareadas) usando la herramienta
palabras tomadas del texto. De acuerdo con Brantmeier, SSPS. Los datos cualitativos requirieron un anlisis de
Callender, Yu y McDanields (2012), este formato orientacin fenomenolgico trascendental (Creswell,
requiere del lector completar una parte de la oracin con 2007) a travs de una descripcin textural y estructural
palabras que han sido predeterminadas como correctas de las experiencias del fenmeno.
por el autor y quizs algunas oraciones podran permitir
distintas respuestas correctas. El aprendiz tambin debe 2.4 Resultados
completar la oracin con un nmero mximo de palabras Se condujo una prueba t para muestras pareadas
que van de una a tres. para evaluar si existi una diferencia estadsticamente
significativa entre los puntajes de los cinco tipos de
2.2 Planteamiento del problema evaluaciones de comprensin lectora del pre- y post
Se identifica la necesidad de apoyar la educacin test y confirmar o rechazar la siguiente hiptesis nula:
universitaria a travs de la presente investigacin para no existe un cambio significativo en los puntajes de los
73
tipos de evaluaciones pre- y post-test de los estudiantes Tabla 3

despus de participar en el curso instruccional. Los Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de
resultados de la prueba t para muestras pareadas para el segundo tipo de evaluacin
primer tipo de evaluacin de cinco reactivosconcerniente
con relacionar encabezadosno fueron significativos, t Error
(95)=.515, p>.05, indicando que no existe incremento tp. de
en los puntajes del examen de comprensin lectora del M N Dt la M
pre-test (M= 1.81, DT= 1.384, N= 96) al post-test (M= P1 Puntaje
1.74, DT= 1.394). En conclusin, se confirma la hiptesis Evaluacin 2
Pretest
2.34 96 1.272 .130
nula. Estas conclusiones pueden ser observadas en las
siguientes tablas 1 y 2:
Puntaje
Evaluacin 2 2.52 96 1.298 .132
Posttest
Tabla 1
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de
primer tipo de evaluacin
Tabla 4
M N Dt Error tp. de la M Prueba de muestras relacionadas del segundo tipo de
P1 Puntaje de evaluacin.
Evaluacin 1
1.81 96 1.348 .138
Pretest
Sig.
Diferencias relacionadas t gl bilat
Puntaje de 95% Intervalo
Evaluacin 1 1.74 96 1.394 .142 Error de confianza Error
Posttest tp. de para la difer- tp. de
M Dt la M encia M Dt. la M
Tabla 2
Inf Sup Inf Sup Inf Sup Inf Sup
Prueba de muestras relacionadas del primer tipo de
evaluacin. Puntaje
Eval2
Pretest
Diferencias relacionadas t gl Sig. bilat -.177 1.60 .164 -.502 .148 -1.08 95 .282
Punta-
95% Intervalo
jeEval2
Error de confianza
tp. de para la difer- Erro tp. Posttest
M Dt la M encia M Dt. de la M
P1 Puntaje Los resultados para el tercer tipo de evaluacin de diez

Eval. 1
Pretest reactivos concerniente con relacionar caractersticas
.073 1.386 .141 -.208 .354 .515 95 .607
Puntaje fueron significativos, t (95)=4.406, p<.05, indicando que
Eval. 1
Posttest existe un incremento significativo en los puntajes del
examen de comprensin lectora del pre-test (M= 3.61,
Los resultados para el segundo tipo de evaluacin de DT= 2.119, N= 96) al post-test (M= 4.82, DT= 2.393).
cinco reactivos sobrerelacionar finales de oracinno En conclusin, se rechaza la hiptesis nula. Estas
fueron significativos, t (95)=1.083, p>.05, indicando que conclusiones pueden ser observadas en las siguientes
no existe incremento significativo en los puntajes del tablas 5 y 6:
DT= 1.272, N= 96) al post-test (M= 2.52, DT= 1.298).
En conclusin, se confirma la hiptesis nula. Estas
conclusiones pueden ser observadas en las siguientes
tablas 3 y 4:
74
Tabla 5 Tabla 8
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de Prueba de muestras relacionadas del cuarto tipo de
tercer tipo de evaluacin evaluacin.
Sig.
Diferencias relacionadas t gl bilat
M N Dt Error tp. de la M Error

95% Intervalo tp.
P1 Puntaje Error de confianza
de la
tp. de para la difer-
Evaluacin 3 M
Pretest
3.61 96 2.119 .216 M Dt la M encia M Dt.
Puntaje P1 Puntaje
Eval4
Evaluacin 3 4.82 96 2.393 .244 Pretest
Posttest .083 2.213 .226 -.365 .532 .369 95 .713
Punta-
Tabla 6 jeEval4
Prueba de muestras relacionadas del tercer tipo de Posttest
evaluacin.
Sig.
Finalmente, los resultados para el quinto tipo de
Diferencias relacionadas t gl bilat evaluacin de diez reactivos concerniente con completar
Error 95% Intervalo de Error
la oracinno fueron significativos, t (95)=.038, p>.05,
M Dt
tp. de
la M
confianza para la
diferencia M Dt.
tp. de
la M
indicando que no existe incremento en los puntajes del
DT= 2.810, N= 96) al post-test (M= 2.51, DT= 2.927).
Puntaje
Eval3 En conclusin, se confirma la hiptesis nula. Estas
Pretest
Punta-
jeEval3 -1.208 2.687 .274 -1.753 -.664 -4.406 95 .000 tablas 9 y 10:
Posttest
Tabla 9
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de
Los resultados para el cuarto tipo de evaluacin de diez quinto tipo de evaluacin
reactivos concerniente con uso de preguntas de opcin
mltiplenofueron significativos, t (95)=.369, p>.05, M N Dt Error tp. de la M
indicando que no existe incremento en los puntajes del P1 Puntaje
examen de comprensin lectora del pre-test (M= 4.07, Evaluacin 5
2.50 96 2.810 .287
DT= 2.099, N= 96) al post-test (M= 3.99, DT= 1.756). Pretest
En conclusin, se confirma la hiptesis nula. Estas
Puntaje
Evaluacin 5 2.51 96 2.927 .299
tablas 7 y 8: Posttest
Tabla 7 Tabla 10
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de Prueba de muestras relacionadas del quinto tipo de
cuarto tipo de evaluacin evaluacin.
Error tp. de Diferencias relacionadas t gl
Sig.
bilat
M N Dt la M
P1 Puntaje M Dt
Error
tp. de
95% Intervalo de
confianza para la M Dt.
Erro
tp. de
Evaluacin 4 la M diferencia la M
Pretest
4.07 96 2.099 .214
Puntaje Puntaje
Eval5
Evaluacin 4 3.99 96 1.756 .179 Pretest
P1 -.010 2.662 .272 -.550 .529 -.038 95 .969
Posttest Punta-
jeEval5
Posttest
75
Un mtodo fenomenolgico fue empleado para analizar 2.5 Discusin

las transcripciones de las entrevistas de los profesores. El estudio nota divergencias significativas entre los
De las seis transcripciones, 32 enunciados significativos resultados de la tercera tcnica y las otras cuatro,
fueron extradosresultando en ocho temas cuyos dos es decir, los estudiantes demostraron una mejor
mssignificativosse presentan seguidamente: comprensin del texto al ser evaluadoscon la tcnica
relacionar caractersticas (Tabla 5), donde se muestrael
Temtica 1. Relacionar encabezados con prrafos nico incremento significativo de medias entre el Pretest
promueve el reconocimiento de idea principal. Al leer y el Posttest (M=3.61, Dt=2.119 a M=4.82, Dt=2.393).
encabezados, el alumno puede formarse una idea ms o En ese sentido, los profesores arguyen la importancia
menos precisa sobre lo que tratar el texto, identificar a de explicar al alumno el empleo del conocimiento
travs de su pensamiento palabras, cuestionamientos o previo sobre la temtica de la lectura para relacionar
frases clave para imaginar de qu trata el mismo, predecir caractersticas especficas con el contexto, promoviendo
acerca del contenido, el estudiante/lector debe llevar a as su capacidad de anlisis crtico. Asimismo, los
cabo una reflexin sobre lo que posiblemente contenga alumnos dijeron emplear con cierta efectividad las
el texto, de manera que pueda identificarlo mediante tcnicas de scanning y skimming con el fin de identificar
el ttulo, encabezados y/o imgenes contenidas en la aquellas partes especficas del texto. De acuerdo con
lectura. Moore, Morton y Price (2007), esta tcnica de relacionar
caractersticas contribuye a evaluar la competencia del
Temtica 2. Relacionar caractersticas para identificar aprendiz para identificar conexiones entre hechos reales
conexiones entre hechos reales y opiniones o teoras. y opiniones o teoras a travs del ejercicio descanning
Scanning y skimming. Mediante el conocimiento previo y skimming, para seguidamente leer por detalles en
que tengan sobre la lectura y el relacionarlo con el una comprensin ms profunda del texto. En sntesis,
contexto, incluso hechos reales, el alumno puede aplicar se puede observar un involucramiento de comprensin
su capacidad de anlisis y comprensin. Sin embargo, crtica gradual del estudiantecon el texto solo si se han
los profesores coinciden que el uso de scanning ejercitado lo suficiente las tcnicas de lectura rpida
y skimmingdebe enfocarse en buscarinformacin (scanning y skimming).
ms especfica del texto, para lo cual se requiere un
dominio ms elevado de vocabulario y/o estructuras Conclusiones
gramaticales, skimming y scanning para utilizar Los resultados del examen de comprensin lectora, en
esta tcnica, necesitan tener un poco ms de habilidad trminos de analizar las cinco tcnicas de evaluacin
lectora, porque van a leer un poco ms rpido, buscando de competencias de comprensin lectora, fueron hasta
cierta informacin cierto punto negativos, dado que solo se experiment
impactos o incrementos significativos de puntajes
Un mtodo fenomenolgico similar fue empleado entre el pre- y Posttest en solo una de las tcnicas
para analizar las reflexiones de seis alumnos. De seis de evaluacin: relacionar caractersticas. Aunque
transcripciones, 18 enunciados significativos fueron existieron incrementos de puntajes en otras dos tcnicas
extrados, resultando en 4 clsteres o temas. Ahora, se (segunda y quinta), estos no fueron lo suficientemente
presentala temtica ms significativa:
significativos para rechazar la hiptesis nula. Por otra
Temtica 1. Relacionar encabezados, caractersticas y parte, los alumnos reflejaron en clase un involucramiento
finales de oracin para entender mejor el contenido del ms directo y crtico con el texto a raz de conocer
texto. Los estudiantes argumentaron que los subttulos y entender las distintas tcnicas de evaluacin de
y encabezados fueron de gran ayuda para inferirel comprensin lectora.
contenido del texto y enfocarse en la informacin principal
del mismo. Aunque los alumnos desconocan la tcnica En conclusin, se puede inferir, en trminos generales,
de scanning y skimming, algunos pudieron aplicarla la existencia deun conocimiento deficiente del lenguaje
efectivamente,en los ejercicios que respondimos para el nivel a evaluar. Es decir, la competencia apropiada
despus de leer identifiqu las partes bsicas de la juega un papel determinante en la ejecucin efectiva de
informacin, aprend a ordenar ideas mediante las un examen porque an si el lector est consciente de
estrategias que nos ensearon, pero batall para las implicaciones de la tarea, el quizs no sea capaz de
entender algunas lecturas, necesito analizar y despus alcanzar un rendimiento ptimo cuando carecen de un
contestar. conocimiento lingstico relevante para la tarea.
76
Finalmente, investigaciones futuras debern contemplar

la aplicacin de un examen diagnstico para seleccionar
aprendices con el nivel de competencia apropiado para
emprender el estudio.
Referencias
Alderson, J. C. (2000). Assessing reading. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Battaglia, M. P. (2008). Nonprobability Sampling. En
Encyclopedia of Survey Research Methods (1, 523-
526) Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc.
Brantmeier, C., Callender, A., Yu, X., & McDaniel, M.
(2012). Textual enhancement and comprehension
with adult readers of English in China. Reading in a
Foreign Language, 24(2), 158-185.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research
design: Choosing among five approaches. (2a.
Ed.).Thousand Oaks, CA: Sage.
Hanson, E. W., Creswell, W. J., Plano-Clark, L.V., Petska,
S. K., y Creswell, J. D. (2005). Mixed methods
research designs in counseling psychology. Journal
of Counseling Psychology, 52 (2), 224-235.
Liu, O. L. (2009). Evaluation of a learning strategies
scale for middle school students. Journal of Psycho-
educational Assessment, 27(4), 312-322.
McKamey, T. (2006). Getting closure on cloze: a
validation study of the rational deletion method.
Second Language Studies, 24(2), 114-164.
Moore, T., Morton, J., & Price, S. (2007). Construct validity
in the IELTS academic reading test: a comparison
of reading requirements in ELTS test items and in
university studies. IELTS Research Reports, 11, 1-89
Roediger III, H. L., & Marsh, E. J. (2005). The positive
and negative consequences of multiple choice
testing. Journal of Experimental Psychology, 31(5),
1155-1159. Doi: 10.1037/0278-7393.31.5.1155
Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2003). Handbook of mixed
methods in social and behavioral research. California,
USA: SAGE
77
La cultura de innovacin tecnolgica en

la educacin tecnolgica en la educacin
superior: el caso UANL.
Jess Eduardo Estrada Domnguez / ing.jesus.estrada@hotmail.com
Moiss Hinojosa Rivera / hinojosamoises@yahoo.fr
Jos Alejandro Czares Yeverino / Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico
Resumen
Las universidades mexicanas han avanzado en las ltimas dos dcadas en su calidad y acreditacin, cultura de
investigacin, internacionalizacin y en el fomento al emprededurismo. No obstante, su aportacin a incrementar
la competitividad y productividad del pas a travs de la formacin de profesionistas innovadores es an incipiente.
En la actualidad, Nuevo Len es reconocido por ser el estado con mayor aportacin en trminos de propiedad
industrial de Mxico, con 482 solicitudes de registro de un total de 3,625 realizadas en el pas por mexicanos en el
ao 2014. Con dicho escenario en mente, en este trabajo se discute el reto de desarrollar la cultura de innovacin
tecnolgica en la educacin superior tomando como caso de estudio a la Universidad Autnoma de Nuevo Len,
presentando diversas actividades referentes a la adopcin de una filosofa de trabajo basada en la Innovacin
como un eje rector. Acciones como la instauracin de una Direccin de Innovacin (DI), un Centro de Incubacin de
Empresas y Transferencia de Tecnologa (CIETT), 37 centros de investigacin y desarrollo, adems de la creacin
del PremioUANL a la Invencin han sido factores determinantes para la creacin y difusin de una cultura pro a la
innovacin en la UANL.
Palabras clave: Innovacin, Investigacin, Desarrollo, Invencin.
Introduccin Lo anterior se vuelve relevante, debido a que

Es innegable que la educacin superior en Mxico es precisamente la deficiente capacidad de absorcin
ha evolucionado positiva y rpidamente en recientes tecnolgica por parte de las empresas mexicanas una de
dcadas. Lo anterior, debido a la creacin del Conacyt, las debilidad ms importantes del Sistema de Innovacin
el Sistema Nacional de Investigadores, el apoyo a Nacional y de los sistemas de Innovacin Regional
travs de programas como Promep, PIFI y la adopcin y (OCDE, medios: oecd, 2015)
certificacin de sistemas de calidad, entre otros factores.
Particularmente, las ms vanguardistas y competitivas Desarrollo
instituciones de educacin superior en Mxico han La innovacin es un proceso en el cual las nuevas
desarrollado modelos educativos en los que destacan tecnologas sustituyen a las antiguas mediante lo que
comocomponente la calidad, cultura de investigacin, se denomina como Destruccin Creativa. Adems, la
emprendedurismo, internacionalizacin, prcticas innovacin puede llevar a cabo cambios tanto progresivos
educativas innovadoras, entre otras. como completamente radicales, los cuales impactan en
No obstante, es necesario reconocer que nuestro sistema el desarrollo econmico de un pas(Shumpeter, 1934).
de educacin superior an no promueve suficientemente Por otro lado la Organizacin para la Cooperacin y
la innovacin tecnolgica. En otras palabras, se tiene el Desarrollo Econmico (OCDE), define la innovacin
que comenzar a promover en los jvenes universitarios tecnolgica como la primer aplicacin de la ciencia y la
la idea de trasladar el conocimiento adquirido en el tecnologa en una nueva direccin, seguida de un xito
laboratorio al mundo real (Bez & Villafn, 2015). comercial(OCDE, 1971).
78
Mediante actos de innovacin las empresas adquieren otorgan al autor el derecho moral, conexo y patrimonial
ventaja competitiva, ya que a travs de ellos se logra sobre su obra y el rgano encargado de gestionar dicho
percibir la oportunidad de un mercado totalmente nuevo trmite legal en nuestro pas es el Instituto Nacional de
u atender a un segmento que otros han ignorado (Porter, Derechos de Autor (INDAUTOR). Por su parte, de la
1990). Sin embargo, es importante mencionar que Propiedad Industrial se derivan las invenciones y los
para que las empresas, tanto pblicas como privadas, signos distintivos, tal como se muestra en la Figura 1.
innoven, es necesario crear condiciones que faciliten y
fomenten dicho proceso (Freeman, 1995).
Conscientes de la importancia que esta tiene, la innovacin
se consider dentro del Plan de Desarrollo Institucional
(PDI) de la UANL (2007 - 2012) y de la visin 2020 de la
misma, realizando acciones como la instauracin de una
Direccin de Innovacin (DI), la cual tiene como objetivo
gestar, desarrollar, integrar, implementar y establecer
unacultura de innovacinen la Universidad a travs
de estrategias, redes de conocimiento, procuracin de
fondos federales, vinculacin y transferencia tecnolgica, Figura 1. Clasificacin de la Propiedad Industrial
basada en habilidades y competencias de vanguardia
internacional. Cabe mencionar que la DI se encuentra Los signos distintivos son aquellos que se aplican para
adscrita a la Secretara de Investigacin, Innovacin y diferenciar determinados productos o servicios de la
Posgrado. misma especie o naturaleza en el Mercado. Por su parte
Adems, la UANL cuenta con un Centro de Incubacin una invencin se refiere a toda creacin humana que
de Empresas y Transferencia de Tecnologa (CIETT), permite transformar la materia o la energa que existe en
el cual dispone de una Coordinacin de Proteccin la naturaleza, para su aprovechamiento por el hombre
Intelectual, la cuales el vnculo con el Instituto Mexicano y as pueda satisfacer necesidades. De esta ltima se
de la Propiedad Industrial (IMPI). Este centro tiene como derivan las patentes, los modelos de utilidad, diseos y
principal misin apoyar los procesos de innovacin, secretos industriales.
proteccin y regulacin de la propiedad intelectual, Cabe aclarar que, para que un producto, proceso o
incubacin de empresas y transferencia de tecnologa servicio sea considerada una invencin, debe de poseer
desde la Universidad al sector productivo, con la tres elementos principales: novedad, actividad inventiva
consecuente generacin de valor en beneficio de nuestra y aplicacin industrial los cuales se muestran en la
comunidad, la Institucin y los inventores. Es importante Figura 2.
mencionar que adems de la DI y el CIETT, la Universidad Figura 2. Elementos de la Invencin
cuenta con 37 Centros de Investigacindonde se trabaja
arduamente para el desarrollo de nuevas tecnologas.
2.1 Marco terico

La denominada propiedad intelectual tiene como
finalidad de proteger de manera legal las obras y/o
invenciones de los autores correspondientes. Esta se
estableci como un derecho otorgado por el estado, el Para que una idea sea considerada una invencin, al
cual le concede un uso exclusivo (exclusividad) al autor menos una parte significativa de su tecnologa debe ser
sobre su invencin por cierto tiempo (temporalidad) y en completamente novedosa (es decir, nueva). En cuanto
un territorio (territorialidad) determinado. a la actividad inventiva, (inventivestep) podemos decir
que esta se manifiesta cuando no ha de ser posible que
Es importante mencionar que la Propiedad Intelectual un experto medio consiga la invencin con un simple
se integra de dos ramas: Los Derechos de Autor y la trabajo de rutina. Finalmente, en cuanto al elemento
Propiedad Industrial. Dentro de los derechos de autor se de aplicacin industrial, podemos decir que se refiere,
encuentran las obras fotogrficas y musicales, las obras simple y sencillamente, a que dicha tecnologa sea
artsticas y las obras literarias. Bsicamente estos le comercializable.
79
Para ser susceptible al otorgamiento de una patente A travs del premio UANL a la invencin, se busca
toda invencin deber cumplir con los 3 elementos antes reconocer a los inventores que generen solicitudes de
mencionados (novedad, actividad inventiva y aplicacin propiedad industrial, derivadas de propuestas creativas,
industrial). Cabe mencionar que la vigencia de una que se conviertan en registros de propiedadintelectual
patente es de 20 aos a partir de su registro. ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial
En cuanto al modelo de utilidad, podemos definirlo como (IMPI). El premio consta de tres categoras: patente,
cualquier utensilio, aparato o herramienta que como modelo de utilidad y diseo industrial, cada uno de
resultado de una modificacin, d una funcin diferente o ellos con un bono econmico el cual se otorga al autor
represente una ventaja en su utilidad. Para ser acreedor sealado como responsable del proyecto.
a este tipo de proteccin es necesario que la invencin
posea novedad y aplicacin industrial. Su vigencia ser 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
de 10 aos nicamente. Bajo el contexto nacional y estatal, la Universidad
Los diseos industriales, tienen la finalidad de proteger Autnoma de Nuevo Len trabaja en fortalecer los
el aspecto ornamental de un artculo. Para que se objetivos estratgicos plasmados en su visin y misin
otorgue el registro del diseo industrial es necesario para la implementacin de una cultura de innovacin
que no carezca de novedad ni de aplicacin industrial. y para ello cre el premio UANL a la invencin:
Cabe mencionar que los diseos industriales se dividen Reconocimiento a la propiedad Intelectual. Dicho premio
en dibujos industriales y modelos industriales. En ambos es una iniciativa nica en su clase conceptualizada
casos, el tiempo de proteccin ser de 15 aos posterior y coordinada por la Direccin de Innovacin de la
a su solicitud de registro. Secretara de Investigacin, Innovacin y Posgrado de la
Por ltimo, tenemos los denominados secretos UANL. Adems, Cuenta con la colaboracin del Instituto
industriales. Estos se refieren a toda informacin Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) como aliado
confidencial que guarde una persona fsica o moral, que estratgico.
le signifique mantener u obtener una ventaja competitiva, El premio UANL a la invencin es la forma en la cual
siempre y cuando tom las medidas pertinentes para la Universidad Autnoma de Nuevo Len premia la
conservar dicho secreto. Un ejemplo de estos pueden creatividad e inventiva de todos los universitarios autores
ser: listas de clientes, listas de proveedores, contratos de invenciones que sean generadores de propiedad
de una empresa, bases de datos, formulas, recetas, ente industrial derivadas de propuestas novedosas que sean
otras. Cabe mencionar que estos secretos industriales admitidas como solicitudes de registro de propiedad
no deben de registrarse ante ningn organismo, debido industrial ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
a que perderan dicha cualidad. Industrial (IMPI).
Adems de la importancia que tiene la propiedad Dicho premio, consta de tres categoras: 1)
intelectual en temas de proteccin, sta posee, como se Patente.-participarn los proyectos que sean susceptibles
mencion anteriormente, una caracterstica denominada a la proteccin legal que se otorga a la invencin;
temporalidad, esto quiere decir que, al trmino de cierto entendida como productos o procesos de toda creacin
de periodo (Segn sea el caso), dicha invencin pasa a humana que permita transformar la materia o la energa
ser de dominio pblico, es decir, queda completamente que existe en la naturaleza, para su aprovechamiento
libre de manera legal para que otros inventores puedan por el hombre y satisfacer sus necesidades concretas,
desarrollar nuevas tecnologas a partir de ella, lo que siempre y cuando cumplan con los requisitos denovedad,
contribuye al flujo y generacin de nuevos conocimientos actividad inventiva y aplicacin industrial.
e innovaciones. 2) Modelo de Utilidad.- participarn los proyectos que
sean susceptibles a la proteccin legal que se otorga
2.2 Descripcin de la innovacin a los objetos, utensilios, aparatos o herramientas que
Una iniciativa sobresaliente Pro innovacin que llevo a como resultado de una modificacin en sudisposicin,
cabo la UANL en el ao 2014 fue la creacin del Premio configuracin, estructura o forma, presentan una funcin
UANL a la invencin el cual tiene como fin promover diferente respecto de las partes que lo integran o ventajas
la actividad inventiva e innovadora en los profesores y en cuanto a su utilidad, siempre y cuando cumplan con
estudiantes, as como a presentar el flujo de propiedad los requisitos denovedad y aplicacin industrial.
intelectual dentro de la UANL que genere transferencia 3) Diseo Industrial.- participarn los proyectos que
de tecnologa para el beneficio econmico y social. sean susceptibles a la proteccin legal que se otorga
80
a toda forma tridimensional que sirva de tipo o patrn

para la fabricacin de un producto industrial, que le
d apariencia especial en cuanto no implique efectos
tcnicos, siempre y cuando cumplan con los requisitos
denovedad y aplicacin industrial.
En dicho premio se otorga una constancia de participacin
a todos quienes finalicen la inscripcin de su trabajo
en la Convocatoria Premio UANL a la Invencin:
Reconocimiento a la Propiedad Industrial. Adems, se
otorga un bono econmico ($50,000 en la categora de
Figura 4. Evolucin de profesores miembros del SIN
Patente y $30,000 para Modelo de Utilidad y Diseo
Fuente: Informe anual UANL 2014
Industrial) al autor sealado como responsable del
Otro xito que tuvo nuestra universidad fue el incremento
proyecto y ser responsabilidad del equipo la aplicacin
en el nmero de patentes como institucin educativa
y distribucin del mismo entre sus miembros, liberando
(Figura 5), ya que de 19 solicitudes que se haban
de toda responsabilidad a la UANL.
estado registrando desde el ao 2012, este nmero se
Los proyectos participantes son presentados por
elev hasta alcanzar 47 solicitudes de patentes en el
miembros de la comunidad UANL que en la actualidad
ao 2014, tan solo con 2 menos que el primer sitio. Sin
participan activamente dentro de la misma, incluidos
embargo, obtuvo el primer lugar en los rubros de modelo
los estudiantes, personal docente, investigadores y
de utilidad y diseos industriales con cantidades muy por
personal administrativo. En la figura 3 se muestra el total
encima comparado con otras universidades del pas.
de proyectos inscritos en la primera convocatoria del
premio UANL llevada a cabo en el ao 2014.
Figura 5. Evolucin de solicitudes de Propiedad Industrial

Figura 3. Participacin de proyectos
UANL
2.4 Evaluacin de resultados
Conclusiones
A travs del trabajo arduo por parte de la Universidad
Es necesario reconocer que nuestro sistema de
Autnoma de Nuevo Len, se ha logrado incrementar el
educacin superior histricamente no ha contribuido
nmero de profesores investigadores considerablemente,
a desarrollar la cultura de la innovacin tecnolgica.
hecho que se muestra en la figura 4. De 372 investigadores
Abordando el reto asociado a ello, Nuevo Len est
que se registraron en el ao 2009, dicha cifra se elev
tomando el liderazgo respecto a la innovacin en Mxico,
cuantiosamente, hasta albergar una cantidad de 636
fundamentado en una cultura pro-innovacin. Adems,
profesores miembros del SNI en el ao 2014 dentro de
cuenta con 148 programas de alto nivel en posgrado, y
nuestra universidad, consolidndose como la institucin
una colaboracin basada en la triple hlice reflejado en
con mayor cantidad de investigadores, en el noreste de
propiedad industrial.
Mxico, adscritos a este sistema.
El tema de la innovacines primordial para la Universidad
Autnoma de Nuevo Len. Lo realizado hasta el
momento en este trmino es solamente el inicio de
diversas actividades proyectadas a futuro prximo. El
incremento del nmero de solicitudes de patentes con
respecto a periodos anteriores, la continua capacitacin
81
a profesores y estudiantes de tiempo completo, as como

la agenda de misiones acadmicas internacionales,
forman parte de las actividades a mediano plazo que se
esperan llevar a cabo con la firme intencin de seguir
impulsando a la innovacin como nuestro eje rector.
Referencias
Bez, C., & Villafn, A. (2 de Julio de 2015). Asosiacin
de innovadores universitarios: Conacyt Prensa.
Recuperado el 3 de Julio de 2015, de Conacyt
Prensa: http://www.conacytprensa.mx/index.
php/sociedad/asociaciones/2068-asociacion-de-
innovadores-universitarios-del-laboratorio-a-la-
creacion-de-empresas-basadas-en-el-conocimiento
Freeman, C. (1995). The National System of Innovationin
historical perspective. Cambridge Journal of
economics, 5-24.
OCDE. (1971). Conditions du succs de linnovation
technologique. En O. p. Econmico, Conditions du
succs de linnovation technologique (pg. 11). Pars.
OCDE. (8 de Febrero de 2015). medios: oecd.
Recuperado el 28 de Junio de 2015, de oecd: http://
www.oecd.org/centrodemexico/medios/MEX_2015_
CN%20SP.pdf
Porter, M. E. (1990). La ventaja competitiva de las
naciones. New York: Vergara.
Shumpeter, J. (1934). The Theory of Economic
Development: An Inquiry Into Profits, Capital, Credit,
Interest, and the Business Cycle. Cambdrige:
Harvard University Press.
Reconocimientos
Los autores agradecen la colaboracin, orientacin y
apoyo de L. Crdenas, M. Nuez, J. Parada, R. Gmez
y J. Castillo.
82
Reto Educativo en Contexto

Intercultural Mapuche Lavkenche
Heidi Oppliger Sez, Andrea Saavedra Contreras / Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile
Resumen
El presente texto expone modelo de Desarrollo Intercultural DI, que nace del reto educativo en contexto intercultural
mapuche Lavkenche en la Provincia de Arauco, Chile. La necesidad de coexistencia en entorno intercultural, de
desconocimiento de cultura mapuche de acadmicos que imparten sus contenidos, a lo que se suma cambio de
modelo desde Objetivos al de Competencias y resultados de aprendizaje, enero 2013 y marzo 2015.
Al abordar la gran tarea de educar en contexto intercultural, se ha planteado un trabajo en 3 mbitos;
docentes, estudiantes y sociedad, cada uno de ellos con actividades definidas posterior a diagnstico.
Docentes, abordados con capacitaciones respecto a cultura, idioma y sabidura ancestral mapuche, Visita de
Expertos, Asistencias Tcnicas focalizadas en Contexto intercultural y didcticas pedaggias interculturales,
pasantas al extranjero para observar experiencias en contextos similares.
Estudiantes con actividades acadmicas comenzando con su respectivo diagnstico, nivelacin de competencias
de ingreso, acompaamiento pedaggico y psicolgico, actividades culturales y trabajo con su vocacin y plan
de vida, entre otros.
Sociedad, mediante plan de difusin, incluyndoles en la toma de desiciones en un trabajo conjunto a travs de
Comit Asesor.
Retroalimentacin constante.
Presente documento es indito, formulado para presentacin 2 Congreso Internacional de Innovacin Educativadel
Tecnolgico de Monterrey.
Palabras clave: Interculturalidad, Mapuche, Lavkenche, Chile.
Introduccin es Contribuir a la formacin de tcnicos y profesionales

En Chile existen 9 pueblos originarios, regulados por Ley mapuche de excelencia, que demuestren competencias
Indgena N 19.253, Ttulo IV de la Cultura y Educacin y desempeos notables, resultante de los aprendizajes
Indgena, Prrafo 1 Del Reconocimiento, Respeto y de calidad, efectivos y a la formacin integral recibida en
Proteccion de las Culturas Indigenas; el Instituto Tecnolgico de la Sede Caete de la UCSC.
b) El establecimiento en el sistema educativo nacional de
una unidad programatica que posibilite a los educandos Desarrollo
acceder a un conocimiento adecuado de las culturas El Plan de Mejoramiento USC 1303: Diseo,
e idiomas indigenas y que los capacite para valorarlas implementacin y monitoreo de plan de acogida y apoyo
positivamente; al desarrollo personal y acadmico para estudiantes
mapuche del Instituto Tecnolgico UCSC Sede Caete,
Al alero del Plan de Desarrollo Intercultural de la ha permitido implementar un modelo de educacin por
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, a competencia y resultado de aprendizaje con pertinencia
travs de su Instituto Tecnolgico Sede Caete, ha cultural en contexto intercultural, pretendiendo el
implementado de un modelo educativo basado en desarrollo de competencias culturales en los estudiantes
DI (Desarrollo Intercultural), a travs de un Plan de mapuche y no mapuche que comparten un entorno de
Mejoramiento cofinanciado con Ministerio de Educacin aprendizaje comn.
de Chile llamado: Diseo, implementacin y monitoreo
de plan de acogida y apoyo al desarrollo personal y
acadmico para estudiantes mapuche del Instituto
Tecnolgico UCSC Sede Caete, cuyo Objetivo General
83
2.1 Marco terico Formacin de Personas

Plan de Desarrollo Intercultural (DI) La formacin de personas en contexto de interculturalidad
Modelo de Desarrollo Intercultural de la Universidad requiere la comprensin de la diversidad cultural de
Catlica de la Santsima Concepcin. la sociedad actual, el aumento de la capacidad de
comunicacin entre personas de diversas culturas y el
desarrollo de actitudes favorables a la diversidad de
culturas, con el objetivo de incrementar la interaccin
social entre personas y grupos culturalmente distintos.
Esto es plenamente coherente con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y el Modelo Formativo de
la Universidad:
El PEI plantea claramente como principio fundamental la
centralidad de la persona Humana y su dignidad, dando
prioridad a la formacin integral de los estudiantes, y la
necesaria cooperacin e integracin de saberes, a fin de
que ellos alcancen una visin orgnica de la realidad.
El mismo documento plantea que es tarea de la
Figura 1. Modelo DI UCSC. Dimensiones que la Universidad, desde su identidad y decidida disposicin
Universidad debe desarrollar con las comunidades al dilogo, la necesidad de abordar los desafos que
donde est presente, asegurando, con enfoque holstico, presenta la globalizacin por un lado y las identidades
responder a los desafos que plantea la interculturalidad. regionales por otro, con el convencimiento que una
Este modelo, constituye una respuesta institucional a formacin que integre el conocimiento pertinente en el
la necesidad de incorporar la dimensin intercultural marco de los principios ticos de la persona humana
en el desarrollo de las acciones acadmicas en y el dilogo interdisciplinar dar a los estudiantes una
las comunidades donde est inserta. En efecto, se flexibilidad suficiente para lo global, lo multidimensional
entiende por interculturalidad al proceso permanente de y lo complejo de los problemas contemporneos.
intercambio de significados, valores y contenidos entre Adems, el PEI establece, entre otros, dentro de
grupos sociales. las caractersticas propias de los egresados de la
Una educacin que incorpore la dimensin intercultural Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, los
implica la superacin de las prcticas, smbolos y siguientes atributos:
saberes de una comunidad educativa que opera desde Tener una visin integradora del saber humano.
la monoculturalidad. Se refiere, fundamentalmente, a Tener una vocacin de servicio en favor del progreso
la igualdad en el tratamiento y reconocimiento de las de la sociedad y el bien comn.
personas, de los contenidos y valores de las culturas Por su parte, el Modelo Formativo Institucional,
con presencia en la comunidad universitaria. Por ello, formulado sobre la base de resultados de aprendizaje,
constituye un ejercicio de dilogo entre personas con y competencias, plantea que para el cumplimiento
culturas vivas y dinmicas, en igualdad de oportunidades, de su labor formadora, el proceso docente debe:
con capacidad de enriquecerse mutuamente, desde una Disearse y organizarse a partir de la comprensin
perspectiva tica. dela realidad en toda su complejidad y no a partir de
Las acciones previstas en la aplicacin del modelo han elementos considerados aisladamente.
sido pensadas para relevar el tesoro tnico viviente hoy Asegurar la efectiva vinculacin y articulacin
en la Regin del Biobo, reforzando la integracin de entre teora y prctica; investigacin, extensin y
los estudiantes, sus familias, profesores y la comunidad enseanza; diferentes disciplinas entre s; razn y
toda, con los pueblos originarios, especialmente en la fe.
integracin de saberes, abordando desde competencias Concebirse como un proceso activo por parte de
transversales las diversas acciones del modelo en todas estudiantes y profesores, en que ambos asumen
sus dimensiones. responsabilidad en el proceso enseanza-
aprendizaje, y ambos progresan como personas.
84
Desarrollo Productivo paz social, y a las Empresas, su responsabilidad Social

La UCSC ha tomado como modelo de trabajo el Empresarial (RSE) y/o la creacin de valor compartido.
concepto de Parques de Innovacin de Servicios para
las Personas promovido por la Universidad de La Salle Extensin Social y Cultural
(Fig. 2). La UCSC respondiendo a su Misin de aportar al
desarrollo social y cultural de la regin, se proyecta como
un agente transformador y partcipe del progreso social en
los diferentes sectores de la comunidad, procurando que
el conocimiento generado en la academia, as como la
actividad artstica, cultural y recreativa, sea socialmente
til, y contribuya al desarrollo territorialmente armnico.
Los principales objetivos de esta lnea de accin son:
Contribuir al desarrollo cultural artstico de la regin
a travs de la formacin de personas en el mbito
de las artes y letras, y promover la difusin artstico-
cultural.
Figura 2. El rea de superposicin (S) entre los Apoyar y estimular los procesos de construccin de
intereses de la Universidad (U), las Empresas (E), y la la identidad cultural regional y nacional.
Administracin Pblica (A) es el rea apropiada para el Cultivar y difundir las lenguas e idiomas,
servicio de innovacin a las personas. Inspirado en el especialmente las vernculas, como medio de
modelo de Parques de Innovacin de Servicios para encuentro y entendimiento entre las diversas
las Personas de la Universidad de La Salle. (Figura culturas.
elaboracin propia) Contribuir a la paz mediante el cultivo del pensamiento
En el rea de convergencia, estos tres mundos universal, la interculturalidad y, especialmente el
histricamente desligados, pueden trabajar en conjunto, respeto por la dignidad de la persona humana.
asumiendo roles ms amplios que los tradicionales.
La tesis que se plantea es que la infraestructura Aplicacin del Modelo DI en la Provincia de Arauco
del conocimiento puede explicarse en trminos de La creciente incorporacin a educacin superior
las relaciones cambiantes entre estos tres tipos de de personas provenientes de ambientes culturales
instituciones. As, la Universidad puede actuar como diversos, resultante de la globalizacin y de las polticas
creadora de empresas, de tecnologa o agente del de inclusin y equidad del Estado de Chile, ha generado
desarrollo regional; las empresas, como formadoras de en nuestra Universidad la necesidad de incorporar una
personas a niveles superiores y promotoras de polticas mirada nueva para la relacin entre nuestros estudiantes,
pblicas; mientras que el gobierno, o administracin la comunidad acadmica, y el entorno, con nfasis
pblica, puede actuar como promotor de proyectos de prioritario en interculturalidad e interaccin tnica. Este
inversin o comprador de tecnologa. desafo es especialmente apremiante en la Sede Caete
A diferencia del modelo de la Universidad de La Salle, de la UCSC, Provincia de Arauco.
que requiere la generacin de una estructura formal de
Parque, pensamos que la convergencia de intereses 2.2 Descripcin de la innovacin
entorno a un objetivo comn no requiere que exista un Desarrollo de un modelo de aprendizaje por competencias
ente formal que rena a Universidad-Estado- Empresa. y resultado de aprendizaje en contexto intercultural,
As lo demuestra la realidad del trabajo realizado innovando en la educacin superior chilena. Con la
hasta la fecha por la UCSC en la Provincia de Arauco. intervencin en tres niveles:
Enfrentados a las necesidades reales de las personas, y Docentes
ante la comn conviccin de que los beneficiarios tendrn Estudiantes
ms oportunidades para crecer con su propio esfuerzo, Sociedad
ha bastado la motivacin intrnseca de cada miembro de Docentes: se implement un denso programa de
esta triada. A la UCSC le motiva servir con sello cristiano capacitacin en cultural y sabidura ancestral mapuche,
a las personas, particularmente a las ms necesitadas; realizando experiencias educativas (capacitaciones,
al Estado le motiva el desarrollo territorial y alcanzar la Visita de Expertos, Asistencias Tcnicas y pasantas
85
al extranjero para ver experiencias en educacin Sociedad: Plan de difusin del Plan de Mejoramiento,
intercultural) y actividades en terreno. previo a matrcula, durante y posterior a ella, realizando
Estudiantes: mediante reconocimiento y valorizacin de visita a comunidades mapuche, establecimientos
la identidad, enfatizando aspectos de la cultura mapuche educacionales pblicos y privados de la Provincia de
como; idioma, ritos y costumbres. Arauco.
Plan de nivelacin de competencias bsicas y Creacin y continuo trabajo con Comit Asesor, constituido
acompaamiento acadmico de asignaturas crticas. por destacado dirigente comunidad mapuche, estudiante
Plan de apoyo en desarrollo personal y psicolgico, a mapuche, empresario mapuche, directora Museo
travs de actividades guiadas por psiclogo. Mapuche de Caete, equipo intercultural (Acadmica,
Sociedad: Se implement Plan de Difusin e Psiclogo y Facilitador Intercultural) y directora Instituto
implementacin del modelo DI, incluyendo en Tecnolgico Sede Caete.
los programas acadmicos programas educativos
con pertinencia cultural mapuche, carreras con la Etapa 2:
manifestacin de intercultural como por ejemplo en Docentes y estudiantes: Mantenimiento de entorno de
carrera de Gastronoma Intercultural, los que han sido respeto y pertinencia cultural.
trabajados ampliamente participativos con la comunidad Sistema de derivacin de estudiantes a Psiclogo
mapuche, empresarios, estudiantes, egresados y para apoyo y trabajo conjunto en pos del bienestar del
tcnicos en las diferente reas. estudiante y clima educativo.
Actividades en terreno para con la cultura mapuche,
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin inicio ao acadmico con rogativa mapuche, letreros y
textos bilinges.
Etapa 1: Participacin de actividades culturales mapuche, como
Proceso de Induccin; celebracin de Wetripant (ao nuevo mapuche, la
Docentes: Se realiza induccin a cada docente, nueva salida del sol en solsticio de invierno).
capacitando en Sabidura Ancestral mapuche realizada Acompaamiento de asignaturas crticas.
por Ngenpin (autoridad ancestral mapuche cuyo rol
es ensear a las generaciones la historia y cultura Etapa 3:
mapuche), mapudungn nivel bsico (idioma mapuche). Evaluacin de resultados y retroalimentacin a docentes,
Adems del uso de plataforma universitaria, reglamentos estudiantes y comunidad educativa y sociedad. Mediante
y sistema de educacin por competencias y resultados Plan de difusin a las comunidades mapuche, seminarios
de aprendizaje. internos, reuniones informativas y publicaciones.
Estudiantes: consiste en fomentar la identificacin
cultural al momento de la matrcula, manifestando en 2.4 Evaluacin de resultados
ficha de postulacin su pertenencia al pueblo mapuche Uno de los resultados ms destacados se expresa en
si corresponde. el aumento del porcentaje de matriculados mapuche a
Realizacin del Plan de Vida, identificando en ste su travs de los aos de implementacin del modelo DI.
vocacin. Plan de desarrollo personal, con diferentes Tabla N 1: Porcentaje estudiantes mapuche Admisin
metodologas guiadas por psiclogo para disminucin de novatos IT Caete por ao.
Stress social, desarrollo de habilidades blandas y trabajo
en equipo, con pertinencia cultural, trabajando en torno a 2013 2014 2015
la identidad y desarrollo.
Con un previo diagnstico de competencias de entrada, 24% 31% 35%
Fuente: DARA UCSC.
se procede a realizar nivelacin de competencias
bsicas de ingreso, fortaleciendo reas crticas como
las matemticas, lenguaje, tecnologas de la Informacin
y comunicacin, mediante 8 horas en cada rea con
actividades guiadas, previo al inicio de clases de sus
respectivas carreras.
86
Tabla N2: Porcentaje satisfaccin estudiantes

mapuche julio 2015.
Porcentaje de Satisfaccin
Nivelacin: 97%
Acompaamiento: 91%
Cultura: 68%
Opinin: 80%
Importancia: 95%
TOTAL: 86%
Fuente: Encuesta Satisfaccin USC 1303.
Conclusiones
Grfico 1: Porcentaje de estudiantes mapuche y no
mapuche matrcula 2015 por carrera. Podemos concluir que despus de implementar este
modelo de DI en educacin por competencias y
Fuente: DARA UCSC.
resultado de aprendizaje con pertinencia cultural:
Grfico 1; La mayor cantidad de estudiantes mapuche se Que al evaluar competencias de ingreso, se concluye
concentran en las carreras Tcnicas: Agropecuario (56%), que no hay diferencia entre estudiantes mapuche y no
Continuidad de Estudios Ingeniera en Administracin de mapuche en este mbito.
Empresas (45%), Administracin (39%), Prevencin de Que estudiantes mapuche reconocen que Universidad
Riesgos (37%). Catlica de la Santsima Concepcin valora
mayoritariamente de forma positiva a la universidad
Grfico 2: Percepcin UCSC como fomento de la Cultura como un medio que les ha permitido acercarse a la
Mapuche. cultura mapuche.
Fuente: Encuesta Satisfaccin USC 1303. Que la competencia cultural se debe desarrollar y
para esto se debe tener en cuenta cuatro elementos
importantes: conciencia de la cultura, conocimiento
de la cultura, habilidad cultural y encuentros culturales
(BacoteCampinha 1996).
Que los estudiantes de Caete mejoraron sus
calificaciones y adherencia a estudios superiores en
un ambiente de reconocimiento y legitimacin de la
diversidad cultural.
Que el desarrollo de competencias culturales en
estudiantes facilita la comprensin y potencia el
desarrollo.
Me permito citar a Manfred Max Neef; para que exista
un verdadero desarrollo debe ser coherente con la
Un 68% de los encuestados valora positivamente la cultura dentro de la cual ha de enmarcarse. Slo la
universidad como medio que les ha permitido acercarse coherencia impide la destruccin de las identidades, y
a la cultura mapuche. slo manteniendo sus identidades las personas pueden
Se evalu Satisfaccin Total de los estudiantes aspirar a mayores realizaciones.
aludiendo a satisfaccin con respecto a: nivelaciones,
acompaamiento de asignaturas crticas, fomento de la
cultura, consideracin de opinin de ellos en la toma de
decisiones y la importancia que tiene el programa para
ellos. El procentaje total es 86% de satisfaccin con
respecto al programa.
87
Referencias
Campinha-Bacote,J. (1996). A culturallycompetentmodel
of nursingmanagement.. SurgicalServices Management,
2 (5), 22-25.
Juan Cancino, Humberto Vergara, Heidi Oppliger.
(2014). Plan de Desarrollo Intercultural . Concepcin:
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
ManfredMaxNeef. (1996). El Drama de las Identidades
Perdidas (Sobre males que hicimos, creyendo que
ramos buenos). ESPAA: III: Mxico DF.
Reconocimientos
Se reconoce aporte del Ministerio de Educacin de Chile a
travs del financiamiento del Plan de Mejoramiento USC
1303 USC 1303: Diseo, implementacin y monitoreo
de plan de acogida y apoyo al desarrollo personal y
acadmico para estudiantes mapuche del Instituto
Tecnolgico UCSC Sede Caete, financiamiento que
permiti la concrecin de este modelo en Caete.
88
La fisosofa del aprendizaje cooperativo

aplicada a entornos libres
Mara Teresa Rascn Gmez / Universidad de Mlaga, Espaa / trascon@uma.es

Florencio Cabello Fernndez Delgado / Universidad de Mlaga, Espaa / fcabello@uma.es
Resumen
La presente ponencia es fruto de un Proyecto de Innovacin Educativa (PIE13-164) llevado a cabo en la Universidad
de Mlaga, que se inici en 2013 y que finaliza este ao. El proyecto tiene como objetivo involucrar a profesores y
estudiantes en dinmicas de aprendizaje cooperativo a travs de la construccin de su propio material de clase. Para
ello todos los participantes del proyecto, alumnos, acadmicos y otros profesionales comprometidos con la filosofa
del procomn, han empleado herramientas de software libre para traducir al castellano una recopilacin de distintos
escritos desarrollados por el profesor Langdon Winner, uno de los filsofos de la tecnologa ms reconocido a nivel
internacional.
Palabras clave: Procomn, innovacin educativa, aprendizaje cooperativo, software libre.
Introduccin 2. Desarrollo
El Proyecto de Innovacin Educativa que
presentamos a continuacin es una prolongacin 2.1 Marco terico
de un experimento de construccin cooperativa de Una de las competencias transversales en las
conocimiento libre que lleva cinco cursos realizndose que ms insisten las ltimas reformas universitarias es
en las asignaturas de Tecnologa de la Comunicacin la del trabajo cooperativo, que experimenta un paulatino
Audiovisual y Tecnologas Aplicadas a la Publicidad y las asentamiento en las aulas universitarias (sean sus
Relaciones Pblicas de la Facultad de Comunicacin. muros fsicos o virtuales). Ahora bien, el actual desarrollo
Durante ese tiempo, diversos estudiantes, docentes y del aprendizaje cooperativo en la educacin superior
voluntarios han colaborado en la traduccin y edicin supone un reflejo del protagonismo cada vez mayor de la
cooperativa en lnea de obras sobre TICs e Internet de cooperacin en la investigacin acadmica y en nuestra
distintos profesores de Harvard como Lawrence Lessig propia experiencia cotidiana vinculada a las redes de
(2009; 2012) y Yochai Benkler (2015), as como del comunicacin informticas. Este creciente protagonismo
profesor de UCLA Chris Kelty, todas ellas difundidas de la cooperacin, propiciado por unas condiciones
ampliamente mediante su edicin con licencias libres tecnolgicas singularmente favorables, evidencia los
Creative Commons. olvidos de algunas escuelas de investigacin. A ello alude
Nuestra intencin con este ltimo Proyecto Yochai Benkler (2006, 116-117) cuando, centrndose
de Innovacin Educativa ha sido consolidar esta en el anlisis econmico de las emergentes formas
experiencia y expandirla. Para ello nos apoyamos en un de produccin social, seala la curiosa congruencia
grupo heterogneo con una reconocida experiencia en entre la antropologa del don y la teora econmica
innovacin educativa y TICs, incluido Langdon Winner, el hegemnica, al subrayar ambas su carcter perifrico y
autor de la obra elegida para este PIE, Enduring dreams arcaico, a lo que repone:
of democratic renewal. Se trata de una coleccin de La produccin social no se circunscribe a bienes
importantes artculos y conferencias que an no haban pblicos, a emplazamientos exticos y remotos, ni
aparecido en forma de libro. Para su traduccin partimos siquiera al fenmeno ubicuo de las tareas domsticas.
de las claves metodolgicas del aprendizaje cooperativo, No se limita necesariamente a comunidades estables
complementadas con nociones de la produccin entre de individuos que interactan a menudo y se conocen
iguales basada en el procomn definida por Benkler. mutuamente, o que esperan seguir interactuando
89
personalmente. La produccin social de bienes y la Licenciatura de Publicidad y Relaciones Pblicas

servicios, tanto pblicos como privados, es ubicua, respondi a su peticin de voluntarios para emular ese
aunque pase desapercibida, y unas veces sustituye y proceso y suministrar al resto de compaeros (y a las
otras complementa la produccin mercantil y estatal. Por promociones venideras) el material didctico que se
expresarlo de modo extravagante, se trata de la materia empleara en clase, supo que su eleccin ya no tena
oscura de nuestro universo de produccin econmica. marcha atrs.
El proyecto de construccin cooperativa de conocimiento Esta primera iniciativa de cooperacin entre
libre que presentamos se ubica en la interseccin estudiantes (finalmente 44) alcanz un notable xito,
ambivalente de estas dos tendencias con el propsito que Florencio Cabello resumi en la Introduccin a la
de explorar la afluencia de esa riqueza de las redes publicacin libre de la obra con la editorial madrilea
a la educacin superior, imbricando la dimensin de Traficantes de Sueos1. Junto a los aspectos docentes,
aprendizaje con la de produccin social de conocimiento. es reseable que un libro preparado en el marco de una
En este sentido, consideramos fundamental lanzarnos clase de la UMA ha alcanzado una relevante difusin,
a experimentar procesos de enseanza/aprendizaje tanto en libreras como a travs de su libre descarga en
que, tanto en su metodologa como en sus contenidos, Internet, hasta el punto de que (adems de acumular
vinculen coherentemente las tareas acadmicas (tanto una veintena de citas acadmicas2) nos consta que
docentes como investigadoras) con exitosas formas se est utilizando ya como material didctico en otras
de cooperacin social herederas del movimiento de universidades de Espaa, Mxico, Chile y Argentina3.
software libre e inspiradas por la frtil reivindicacin de
un procomn en el mbito cientfico. 2.2 Descripcin de la innovacin
El origen de este proyecto y su vinculacin a La idea del presente Proyecto de Innovacin
la materia Tecnologa de la Comunicacin Audiovisual Educativa (PIE) surge a partir de una estancia de
se remonta a principios 2008, cuando el profesor investigacin con Langdon Winner en el verano de
Florencio Cabello comenz a impartirla. Su voluntad de 2012, en el Rensselaer Polytechnic Institute. All, los
enfocar una materia escasamente actualizada hacia la investigadores Mara Teresa Rascn y Florencio Cabello
digitalizacin y la convergencia tecnolgica y hacia la tuvieron la oportunidad de participar en la recopilacin,
preeminencia de las redes de comunicacin informtica discusin, organizacin y revisin de su obra Enduring
le sugiri proponer como obra de referencia un clsico dreams of democratic renewal: philosophy of technology
en el campo de las TIC e Internet: El Cdigo y otras and technomania. Se trata de una coleccin de
leyes del ciberespacio, de Lawrence Lessig, Catedrtico importantes artculos y conferencias de Winner que an
de la Universidad de Harvard y fundador del clebre no haban aparecido en forma de libro y que en 2014
proyecto de licencias copyleft Creative Commons (CC). fueron publicados por Chicago University Press con
Ahora bien, por ms que esa obra estuviera disponible una licencia Creative Commons que permite su copia y
en castellano merced a la edicin de Taurus, en 2006 modificacin sin nimo de lucro.
haba aparecido Code 2.0, una actualizacin que su A partir de dicha estancia, nos planteamos
autor haba realizado tras promover entre estudiantes y presentar un Proyecto de Innovacin Educativa a la
curiosos un proceso cooperativo de revisin de la misma convocatoria que la Universidad de Mlaga (Espaa)
a travs de un wiki. abri en 2013 de ayudas econmicas para el desarrollo
Decidido a recurrir a esta ltima versin, la cuestin de PIEs en el marco de dicha universidad. Una vez nos
radicaba en si deba encargarse el profesor por s solo concedieron dicha ayuda, emprendimos un proyecto que
de preparar la traduccin que facilitase la lectura y abarcara dos cursos acadmicos (2013/2015), y que
discusin a los estudiantes. En condiciones normales, se titula La construccin cooperativa de conocimiento
la respuesta habra sido obvia, pero el proceso de libre (II): traduccin entre iguales basada en el procomn
elaboracin de Code 2.0 (al igual que su autor) no era con estudiantes universitarios (PIE13-164). Para la
precisamente normal. Ms an: era realmente inspirador, realizacin de dicho proyecto se plantearon los siguientes
incluida su publicacin con una licencia CC que invitaba objetivos:
a copiar y transformar la obra con cualquier propsito,
incluido el comercial. Cuando el primer da de clase el
1 Lessig, L. (2009). El Cdigo 2.0. Madrid: Traficantes de Sueos.
profesor observ la mezcla de extraeza y entusiasmo
con que ms de una decena de estudiantes de 2 de 2 Vase: http://traduccionesprocomun.org/?page_id=169
3 Vase:http://traduccionesprocomun.org/?page_id=167
90
1. Involucrar a nuestros estudiantes en dinmicas incorpora la apuesta, tan arriesgada como ilusionante,
de aprendizaje cooperativo que redefinan los roles de sumar a sus tareas a estudiantes tailandeses de
de profesor y alumno en el proceso de enseanza- Lengua Espaola que en el tercer curso tienen como
aprendizaje. As, mientras que los estudiantes deben optativa una materia dedicada especficamente a la
actuar cada vez ms como socios y pares del profesor traduccin al castellano, Translation II. Al ser impartida
en la construccin de conocimiento como una estrategia dicha materia por una profesora nativa espaola y al
de aprendizaje, los profesores hemos de asumir centrarse sus competencias en el manejo del castellano
papeles de consultores y facilitadores de informacin, a partir de fuentes inglesas, los integrantes de este
facilitadores del aprendizaje, diseadores de medios, proyecto pensamos que podra ser interesante intentar
moderadores y tutores virtuales y/o presenciales, establecer un dilogo internacional entre alumnos que
orientadores, y evaluadores continuos (Freire, 2009: 2). estudian en castellano y otros que estudian el castellano
en s mismo.
2. Abundar en la implicacin de los estudiantes en la La obra de Winner Enduring dreams of democratic
construccin cooperativa de su propio material de clase renewal: philosophy of technology and technomania, que
bajo la coordinacin de sus profesores. En este sentido, la traduciremos en el desarrollo del presente PIE, abarca
experiencia adquirida refrenda la motivacin que supone diecisiete textos estructurados en seis secciones cuyos
para el aprendizaje de los estudiantes la dedicacin ttulos permiten captar de entrada el amplio espectro
voluntaria a elaborar materiales que tendrn una amplia que alcanza la reflexin filosfica de Winner: Filosofa
difusin pblica (la clebre transferencia de conocimiento de la tecnologa; tecnologa y terrorismo; tecnologa y
de la universidad a la sociedad) y que adems constituirn educacin; tecnologa y activismo poltico; Internet; y
un verdadero procomn de conocimiento actualizado una seccin de Miscelnea (con textos ms personales
sobre tecnologa de la comunicacin que constituir el sobre msica, naturaleza humana, etc.).
legado que aprovecharn las promociones venideras.
Estos objetivos estn claramente vinculados con 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
el desarrollo de competencias transversales como En la actualidad se han desarrollado
el reconocimiento de los principios analticos y los prcticamente todas las actividades previstas en nuestro
fundamentos ticos implcitos en distintas reas cronograma. En primer lugar, se convoc y reuni en la
cientficas y su aplicacin crtica al manejo especfico de Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
las TIC, el trabajo en equipo (presente tanto en la prctica de Mlaga a todos los miembros del proyecto, y juntos
como en los propios contenidos de la obra estudiada), la repasamos los objetivos del mismo, y planificamos
autonoma, as como la comprensin escrita en lengua el trabajo de traduccin y los distintos encuentros
extranjera. (presenciales y virtuales) que pretendamos organizar
Asimismo, esta propuesta de PIE se acogi a la con Langdon Winner.
modalidad de innovaciones dirigidas a la experimentacin Posteriormente, se organiz una segunda reunin
y mejora de la prctica docente de asignaturas que se de coordinacin para repartir el trabajo, y asignar a cada
imparten en ms de una titulacin oficial, concretamente uno de los colaboradores los distintos captulos, y poder
las siguientes: as comenzar con la traduccin. Tambin organizamos
a) UNIVERSIDAD DE MLAGA (ESPAA). GRADO DE un seminario para preparar la plataforma virtual (https://
PUBLICIDAD Y RELACIONES PBLICAS: Las materias kune.cc/g/antologia_langdon_winner), y para que
en las que se desarrollar este proyecto son Tecnologa aquellos colaboradores que nunca haban empleado
de la Comunicacin Audiovisual y Tecnologas Aplicadas la red social Kune se familiarizaran con su uso, ya que
a la Publicidad y las Relaciones Pblicas, coordinadas esta es la herramienta que empleamos para realizar las
por Florencio Cabello. traducciones de forma cooperativa. Esta red social nos
b) UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID permita disponer de foros, wikis, galeras de imgenes,
(ESPAA). GRADO DE FILOSOFA: En este caso, chat y, sobre todo, de la una sofisticada aplicacin
la materia sobre la que se trabajar ser Ciencia, libre de edicin textual basada en los protocolos de
Tecnologa y Sociedad, coordinada por Andoni Alonso Google Wave que permite que varias personas trabajen
Puelles. simultneamente sobre un mismo documento e incorpora
c) UNIVERSIDAD DE KHON KAEN (TAILANDIA): GRADO un chat para coordinarlo en tiempo real.
DE SPANISH LANGUAGE: Por ltimo, este proyecto
91
Durante todo este tiempo se han organizado distintas construccin de su propio conocimiento, motivndoles
reuniones presenciales para coordinar y discutir en torno en la mejora de sus competencias lingsticas y orales,
a los textos que bamos traduciendo, y otras virtuales mediante las traducciones y su participacin en foros
con Langdon Winner con el objetivo de discutir sobre los acadmicos. Tambin nos satisface comprobar que
mismos. todas las traducciones realizadas por nuestro grupo de
Tambin hay que sealar que en nuestro inters por investigacin estn siendo empleadas por docentes
involucrar a nuestros estudiantes en dinmicas de de distintas universidades del panorama internacional
aprendizaje cooperativo, no slo hemos contado con castellanoparlante.
varios alumnos para la realizacin de las traducciones Esta experiencia ha permitido que alumnos y profesores
sino que stos incluso han acudido a foros acadmicos de muy diversos mbitos geogrficos y reas de
a presentar la experiencia. conocimiento se unan con un objetivo comn: tejer redes
Por ltimo queremos destacar que tambin se han de aprendizaje capaces de producir materiales que estn
realizado publicaciones, quizs la ms destacada ha sido al alcance de todo el mundo, sin las ataduras propias de
un artculo publicado recientemente en la Revista Redes, las licencias privativas.
con el ttulo: Aquellos que no recuerdan su pasado... Nuestro trabajo sin embargo no acaba aqu, an quedan
Sonambulismo tecnolgico y amnesia educativa a vueltas tareas pendientes. Adems de finalizar la traduccin
con el fenmeno Ninguna diferencia significativa. Dicho de algunos textos, nos gustara tener la posibilidad de
artculo adopt su acabado final tras la recepcin de los organizar un seminario pblico con el profesor Langdon
comentarios y sugerencias realizados por los asistentes Winner para discutir algunos de los planteamientos que
al Congreso Iberoamericano de Aprendizaje mediado por vertebran su obra.
la Tecnologa que la UNAM organizaba en su Campus
Zaragoza (Mxico D.F. 25/08/2014), y donde acudimos a Referencias
presentar una ponencia que recoga una primera versin Benkler, Y. (2015). La riqueza de las redes. Barcelona:
de las ideas del artculo. Icaria.
Cabello, F. y Rascn, M.T. (2015). Aquellos que no
2.4 Evaluacin de resultados recuerdan su pasado... Sonambulismo tecnolgicco
La marcha del proyecto ha sido satisfactoria, ya que y amnesia educativa a vueltas con el fenmeno
prcticamente se han cumplido todos los objetivos Ninguna diferencia significativa. Revista REDES.
previstos. Asimismo, todos los colaboradores del grupo, com (en prensa).
en la medida de sus posibilidades y disponibilidades, se Lessig, L. (2009). El Cdigo 2.0. Madrid: Traficantes
han implicado en el proyecto desde su inicio, realizando de Sueos.
importantes aportaciones al mismo. Lessig, L. (2012). Remix. Cultura de la remezcla y
En realidad no se han presentado dificultades en lo derechos de autor en el entorno digital. Barcelona:
que al trabajo cooperativo se refiere. Ms bien podra Icaria.
decirse que ha sucedido todo lo contrario, ya que los Freire, J. (Coord.) (2009). Cultura digital y prcticas
investigadores han mostrado una gran predisposicin creativas en educacin [monogrfico en lnea].
hacia el trabajo cooperativo y la realizacin de la tarea de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6 (1).
traduccin. Adems, han sido frecuentes los encuentros, UOC, pp. 2-6.
formales e informales, que se han producido entre los
colaboradores, por lo que hemos tenido la oportunidad
de compartir con el resto del grupo los aprendizajes
adquiridos.
Conclusiones
Las distintas obras publicadas desde que comenzamos
nuestra experiencia con los Proyectos de Innovacin
Educativa son un claro ejemplo de que nuestro trabajo
ha tenido sus frutos. No obstante, uno de los aspectos
que nos han resultado ms enriquecedores ha sido
la posibilidad de hacer a los alumnos partcipes de la
92
Programa de Innovaciones Metodolgicas,

un espacio de innovacin en las prcticas
pedaggicas
Priscila Eunice Leal Orellana, Ana Mara Borrero Patio
Universidad del Desarrollo, Chile
pleal@udd.cl amborrero@udd.cl
Resumen
En la dcada de los noventa e inicios del siglo XXI, Chile es partcipe de una economa global de carcter neoliberal
que lo sita en un escenario competitivo de relaciones econmicas a nivel internacional. Por ello, a travs de
la reforma educacional, entrega lineamientos a los establecimientos de educacin (bsica, media y superior), a
desarrollar las habilidades, destrezas y competencias en sus estudiantes, donde no slo evale sus conocimientos,
sino tambin, la aplicacin de stos en diferentes contextos. Todo esto, con el propsito de generar profesionales
idneos con las exigencias que el mbito laboral demanda. Es por este motivo, que la Universidad del Desarrollo
realiza un cambio en su enfoque acadmico, considerando en su Proyecto Educativo el aprendizaje orientado por
competencias. Es en esta lnea formativa que se considera trascendental promover el innovar en los procesos de
enseanza aprendizaje tradicionales y se crea el Programa de Innovaciones Metodolgicas. Programa dirigido a
promover el diseo e implementacin de innovaciones metodolgicas en el aula, favoreciendo as los procesos de
reflexin sobre la prctica docente y la bsqueda constante de nuevas formas de abordar los procesos de enseanza
aprendizaje.
Palabras clave: Docentes, competencias, innovacin metodolgica, acompaamiento docente.
Introduccin este hecho, implica que la educacin deba replantearse

Actualmente nos encontramos en una poca una nueva manera para desarrollar las competencias
caracterizada por la gran cantidad de cambios que necesarias que permitan hacer frente al dinamismo de la
han acontecido en los ltimos aos en el mbito social, sociedad del conocimiento; se debe plantear, por tanto,
cultural, poltico, econmico y laboral, los cuales, han la necesidad de hacer las cosas de una manera diferente
repercutido de manera inevitable en la forma de pensar, e innovadora.
sentir y actuar, y en la construccin del saber y el
aprendizaje. Desarrollo
A raz de esto, la sociedad actual ha generado nuevos
desafos para los actores que en ella participan. Uno 2.1 Marco terico
de los aspectos centrales, ha sido la gran cantidad de En la dcada del 90 e inicios del siglo XXI, Chile es
informacin que hoy se genera, la cual condiciona a partcipe de una economa global de carcter neoliberal
elaborar una estrategia eficaz para poder procesarla y, de que oblig a su sistema educativo a instalar capacidades
este modo, convertirse en conocimientos enriquecedores y destrezas en sus colegios y universidades del pas, de
que permitan a los sujetos desarrollar al mximo sus tal manera, que el estado pudiese competir con xito
capacidades en todos los mbitos (Argudn, 2005). con pases desarrollados que pretendan desarrollar
Desde esta perspectiva, los sistemas educativos relaciones econmicas a nivel internacional.
adquieren un rol preponderante como responsables Es en este escenario que se genera en la Universidad del
de que los sujetos aprendan a aprender y generen Desarrollo (UDD), la necesidad de revisar y reflexionar
conocimiento. Hoy en da, el conocimiento se renueva en torno a su Proyecto Educativo. Para esto, desde el
constantemente, generndose cada vez ms informacin; ao 2005 la Universidad ha realizado diferentes ajustes
93
e innovaciones curriculares que permitieron avanzar sta hace inminente la necesidad de reflexin constante,
desde el curriculum tradicional a un curriculum orientado apropiacin y revisin de los avances y dificultades
por competencias, cuyo objetivo es lograr aprendizajes del proceso. Tal como lo seala Garrido (2007:15),
ms profundos y de mejor calidad en el nuevo contexto. la innovacin educativa es la actitud y el proceso de
El enfoque orientado por competencias, nace de las indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,
necesidades del mundo laboral que demanda a las efectuadas de manera colectiva para la solucin de
instituciones educativas cambios en sus modelos de situaciones problemticas de la prctica, lo que reportar
enseanza para que el estudiante pueda enfrentarse de un cambio en los contextos y en la prctica institucional
manera exitosa al contexto del trabajo (Argudn, 2005). de la educacin.
Como seala Argudn (2005), el concepto de
competencias surge de las nuevas teoras cognitivas 2.2 Descripcin de la innovacin
y constructivistas, y se relaciona con los saberes de En el ao 2007, la Universidad del Desarrollo se propone
la ejecucin, ya que todo conocer se convierte en como aspiracin institucional, convertirse en lder en
un saber hacer. De esta manera, en la educacin por innovacin acadmica, favoreciendo la bsqueda
competencias, se evidencia como resultado lo que el constante de nuevas formas de abordar los procesos de
estudiante est capacitado a desempear o producir al enseanza aprendizaje.
trmino de una etapa. La evaluacin de stas, se basa en Este desafo, declarado en el Proyecto Educativo de la
la comprobacin de aquello que el estudiante desempea Universidad, es encomendado al Centro de Desarrollo
o construye. Desde esta lgica, se considera que una de la Docencia (CDD), unidad cuya misin es apoyar la
competencia consiste en la integracin y movilizacin implementacin del Proyecto Educativo, promoviendo
de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, una docencia de calidad en las distintas carreras y
en contextos diversos y autnticos, evaluable en un programas de pregrado.
buen desempeo (Villa y Poblete, 2007) Por tanto, a travs del CDD se crea el Programa de
En el contexto de la reforma educativa que realiza la Innovaciones Metodolgicas (PIM), cuyos objetivos son:
UDD, el cambio en el enfoque acadmico lleva implcita Objetivo General:
la necesidad de cambiar y generar nuevas formas Promover el diseo e implementacin de innovaciones
de ensear. En este marco, adquiere preeminencia metodolgicas en el aula, favoreciendo as los procesos
desarrollar innovaciones en las metodologas de reflexin sobre la prctica docente y la bsqueda
tradicionales de enseanza. Recogiendo lo anterior, la constante de nuevas formas de abordar los procesos de
UDD crea el Programa de Innovaciones Metodolgicas enseanza aprendizaje.
(PIM). Este programa tiene como propsito principal Objetivos Especficos:
promover la innovacin en la enseanza en el marco del Apoyar a las carreras en el diagnstico de situaciones
Proyecto Educativo de la Universidad y la formacin por crticas, abordables a travs de la innovacin
competencias que en l se declara. metodolgica y en el proceso de implementacin del
El Programa de Innovacin Metodolgica instala proyecto correspondiente.
prcticas innovadoras que impliquen cambios en las Generar equipos de trabajo por carrera y/o Facultad para
metodologas de enseanza, a fin de favorecer procesos dar continuidad a Proyectos de Innovacin exitosos.
de aprendizaje ms significativos y constructivos, en el Sistematizar y difundir proyectos de innovacin y de
marco de una formacin orientada por competencias. integracin curricular de las TIC.
Desde esta perspectiva, una innovacin conlleva un
cambio que no se reduce exclusivamente a la introduccin 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
de nuevas tcnicas y metodologas, sino tambin, a la Desde su creacin, el PIM ha ido adaptando sus objetivos
modificacin de las ideas, prcticas y estrategias que se e implementacin a las necesidades de las carreras
desprenden de aquella y que necesitan del aprendizaje y docentes, no obstante, la aspiracin de promover el
y la disposicin del docente para ponerse en prctica diseo e implementacin de innovaciones metodolgicas
(Ros, 2003) en el aula que favorezcan los procesos de enseanza
Desde el fundamento anterior, se desprende la aprendizaje, se mantiene desde sus inicios como fin
necesidad del compromiso por parte de los docentes, principal.
al ser stos los principales protagonistas en el diseo e
implementacin de la innovacin; el carcter colectivo de
94
En cuanto a la implementacin del Programa, al inicio de cuales son entregados al CDD, con el propsito de
cada semestre se invita a las carreras de la Universidad ir sistematizando toda la informacin que arroja la
a disear un Proyecto de Innovacin Metodolgica, implementacin de la innovacin.
el cual realizan con apoyo y acompaamiento de la Cuarta Etapa: Evaluacin y difusin del proyecto.
coordinacin del programa en el Centro de Desarrollo de Al finalizar el proyecto de innovacin se evala su
la Docencia (CDD). implementacin segn la percepcin del tutor, docentes
El proceso de gestin de estos proyectos, debe seguir y estudiantes. El tutor y docentes registran su percepcin
las siguientes etapas: mediante informes, y la percepcin de los estudiantes
Primera Etapa: Investigacin Diagnstica y Definicin respecto a la innovacin implementada en su asignatura
del Problema es recabada a travs de una encuesta que es aplicada a
Cada carrera realiza un diagnstico de necesidades, todos los estudiantes beneficiarios del proyecto.
nudos crticos o problemas que puedan existir en el El propsito de evaluar la innovacin recogiendo la
mbito del proceso de enseanza-aprendizaje. En esta percepcin de los diferentes actores involucrados
instancia reflexiva la carrera considera la participacin en ella, es poder apreciar la contribucin de sta
de directivos y docentes, adems de la informacin que en la problemtica detectada en el diagnstico del
puedan proporcionar otras unidades de la Universidad proyecto y as, poder mejorar aspectos que pudieran
(por ejemplo, resultados de encuestas, test o estar deficitarios y reforzar aquellos que contribuyen
evaluaciones aplicadas a estudiantes, etc.). A travs de significativamente a resolver la problemtica visualizada
esta reflexin la carrera define y delimita el proyecto: qu inicialmente como carrera.
se va a hacer, para qu, con quines y cmo. Una vez finalizado el Proyecto de Innovacin
Segunda Etapa: Plan General de la Innovacin. Metodolgica, se difunden sus resultados positivos
Una vez realizado el diagnstico, representantes de la y negativos, relevando la importancia de difundir a la
carrera y del CDD, identifican y seleccionan la estrategia comunidad acadmica la experiencia obtenida en la
metodolgica que permitir abordar de mejor manera implementacin de la innovacin.
la problemtica planteada en el diagnstico. Luego, se Los medios utilizados para difundir los proyectos son:
renen la direccin de carrera, representante del CDD, Pster: confeccionados para difundir la experiencia al
docentes de las asignaturas que han sido consideradas interior de la Universidad.
trascendentales en el abordaje de la problemtica Anuario del Programa: publicacin anual que incluye
planteada en el diagnstico y el (la) docente que todos los proyectos implementados en la UDD. Este
asumir el rol de tutor del proyecto. En esta instancia, la anuario se difunde entre los docentes de la universidad y
direccin de carrera invita a los docentes a participar en se publica en la pgina web de la UDD.
el proyecto y se les entrega informacin del diagnstico y Seminarios y Congresos: Se insta a las carreras a
de la estrategia metodolgica seleccionada. Finalmente, presentar los resultados de sus proyectos en congresos,
considerando las apreciaciones de los docentes de seminarios u otras instancias acadmicas, donde el
asignatura, el tutor procede a redactar el Plan General CDD les asesora en la postulacin y presentacin de su
del Proyecto (objetivos, etapas, beneficiarios, entre experiencia de innovacin.
otros) La implementacin del PIM se ha llevado a cabo en
Tercera Etapa: Implementacin y seguimiento de la Santiago y en Concepcin, ciudades de Chile donde
Innovacin imparte sus carreras la Universidad del Desarrollo.
Una vez realizado el Plan General del proyecto, se Desde que se cre el PIM, carreras de diferentes
procede a su implementacin. En esta etapa los disciplinas han participado en l, motivados por innovar
principales actores son los docentes y el tutor, los cuales en sus procesos de enseanza aprendizaje.
estn en contacto permanente con el CDD para resolver
dudas, solicitar orientaciones y/o para realizar ajustes al
plan general segn se requiera.
Dentro de las actividades que se enmarcan en esta
etapa se encuentran reuniones de coordinacin entre
tutor y docentes, tutor y CDD, tutorCDDdocentes, de
acuerdo a las necesidades del proyecto.
El tutor y los docentes deben redactar informes, los
95
Tabla 1: dos aos. Desde su creacin, el programa ha sido

Carreras que han participado en el Programa de evaluado en el ao 2012 y en el 2014.
Innovaciones Metodolgicas La evaluacin consiste en aplicar un cuestionario a
Facultad Carrera Directores de Carrera, Tutores y Docentes, con el
Arquitectura y Arte Arquitectura, Arte propsito de conocer su percepcin respecto al Programa;
Comunicaciones Cine, Periodismo, Publicidad y entrevistar a Docentes que han implementado
Derecho Derecho innovaciones metodolgicas.
Diseo Diseo La evaluacin realizada en el 2014 arroj que el 100%
Economa y Negocios Ingeniera Comercial de los tutores consultados considera que el PIM resolvi
Pedagoga en Educacin Bsica, el problema y/o atendi la necesidad detectada en el
Educacin Pedagoga en Educacin de Prvulos,
diagnstico.
Programa de Formacin Pedaggica
Gobierno Ciencia Poltica y Polticas Pblicas
Respecto a la evaluacin que realizan los docentes,
Ingeniera Ingeniera Civil Industrial
ellos son consultados respecto al acompaamiento que
Enfermera, Fonoaudiologa, reciben durante la implementacin de la innovacin, y
Ciencias de la Salud Kinesiologa, Nutricin y Diettica, la contribucin del proyecto en resolver la necesidad o
Odontologa problema detectado al inicio del PIM.
Psicologa Psicologa En general, los indicadores planteados en la evaluacin
cuantitativa del programa, arrojaron un 97% de
En cuanto a las metodologas que han sido implementadas aprobacin.
en el PIM, stas son variadas. Generalmente se indaga en En promedio, el 91% de los docentes consultados valor
sus bondades y aportes arrojados en su implementacin el acompaamiento recibido durante la implementacin
en otras casas de estudios de educacin superior (de de la innovacin y el 92% considera que el Programa
Chile o del extranjero). de Innovaciones Metodolgica resolvi el problema y/o
Desde la creacin del Programa, la UDD ha adquirido atendi la necesidad detectada en el diagnstico.
diversas herramientas tecnolgicas que ha permitido Adems, el 100% de los Docentes consultados,
incorporar en los proyectos, metodologas de enseanza recomendara a sus pares participar en el Programa
asociada a las TIC. y el mismo porcentaje seal que estara dispuesto a
Entre las estrategias implementadas en el PIM se implementar nuevamente una innovacin.
encuentran: Respecto a las razones por las que recomiendan el PIM,
Aprendizaje entre pares con el uso de tecleras. el estudio cualitativo seala que:
Utilizacin de la pizarra interactiva como recurso Permite mejorar los procesos de enseanza
pedaggico. aprendizaje.
Plataforma Moodle como aula virtual. Permite mejorar las prcticas docentes.
Aprendizaje Basado en Problemas. Es un apoyo importante para los docentes que
Aprendizaje basado en Proyectos. desean mejorar sus prcticas pedaggicas.
Metodologa de la investigacin como estrategia de Permite abordar alineadamente problemticas que
enseanza. puedan presentarse en la carrera.
Mapas conceptuales. Otorga espacios para aprender e implementar
Debates, Anlisis de casos. estrategias metodolgicas innovadoras.
Permite atreverse a innovar con acompaamiento y
Finalmente, desde la creacin del Programa en el 2007 gua permanente.
hasta el ao 2014, se han implementado 262 proyectos
de innovacin metodolgica, en los cuales, han Conclusiones
participado 680 docentes de la Universidad. A los comentarios realizados por los docentes que
participaron en la evaluacin del programa, sumado a
2.4 Evaluacin de resultados otras declaraciones realizadas, tales como, as uno
As como los proyectos son evaluados al finalizar logra tener ms herramientas como docente, se percibe
su implementacin, el PIM tambin es evaluado. La el apoyo, tengo una preocupacin por la docencia,
evaluacin es realizada por la Direccin de Marketing por seguir mejorando, siempre he buscado formas de
Intelligence (DMI) de la Universidad y se efecta cada innovar, qued muy contento con el resultado, siento
96
que se cumpli el objetivo es posible concluir que

todo el esfuerzo dedicado en gestionar espacios de
innovacin educativa mediante la creacin del Programa
de Innovaciones Metodolgicas ha alcanzado sus
objetivos. Evidenciando que el docente de educacin
superior, que muchas veces carece de conocimientos
especficos de pedagoga, est dispuesto a innovar en
el aula, y cuando es invitado a ser parte de un proyecto
como carrera y cuenta con apoyo y acompaamiento
permanente durante la implementacin de la innovacin,
esa disposicin pasa a ser una entrega real y dedicada
a cambiar sus prcticas tradicionales por estrategias
innovadores que benefician su quehacer como docente
y el aprendizaje de sus estudiantes.
Referencias
Argudin, Y. (2005). Educacin basada en competencias
Nociones y Antecedentes. Mxico: Trillas.
Ros, M. (2003). Revista de Estudios y Experiencias en
Educacin. Facilitadores y obstaculizadores de las
innovaciones en educacin. 3 27-38
Villa, A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en
Competencias. Una propuesta para la evaluacin de
las competencias genricas. Bilbao: Mensajero.
Reconocimientos
Opcional para dar crditos a apoyos y financiamientos.
Letra Arial 10. Espacio y medio.
97
Estrategias efectivas en la educacin en ingeniera

para el impulso de la innovacin tecnolgica
Jos Alejandro Czares Yeverino / acayeve@gmail.com

Moiss Hinojosa Rivera / hinojosamoises@yahoo.fr
Jess Eduardo Estrada Domnguez / ing.jesus.estrada@hotmail.com
Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico
Resumen
Considerando los magros resultados de nuestro pas en materia de innovacin, en el presente trabajo se discuten
algunas de las estrategias y acciones impulsadas por la Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica (FIME) de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) para el desarrollo de una cultura de la innovacin que enriquezca la
formacin de los futuros ingenieros y que potencie los desarrollos cientficos y tecnolgicos realizados en las aulas y
laboratorios. Adems de crear instancias especficamente dedicadas a la innovacin tecnolgica y educativa, La FIME
impulsa una cultura de innovacin que incluye la innovacin sistemtica y la generacin de propiedad intelectual,
apoyadas en sus consolidadas fortalezas en investigacin, vinculacin y la formacin de recursos humanos bajo
el esquema de aprendizaje basado en proyectos inspirados en el modelo de la triple hlice. La capacitacin de
estudiantes y profesores en innovacin sistemtica y propiedad intelectual, entre otras acciones, han dado como
resultado que en elao 2014 se hayan generado ms de treinta solicitudes de patentes, lo que ha contribuyendo a
que UANL se posicione como la universidad lder en innovacin tecnolgica en Mxico.
Palabras clave: innovacin, patentes, educacin en ingeniera
Introduccin diversas reas de innovacin sistemtica, tecnolgica,

En diversos medios y publicaciones se discuten los creatividad y creacin de startups.
magros resultados que en materia de innovacin Finalmente, la FIME implemento un seminario de
obtiene nuestro pas y cmo esta situacin limita nuestro innovacin el cual ha favorecido la divulgacin de casos
desarrollo y competitividad. Uno de estos indicadores, de xito de trabajos desarrollados por empresas de
es la bajsima produccin de patentes, comparada con la regin, investigadores y profesores en materia de
la de pases desarrollados. innovacin educativa y tecnolgica.
Esta escasez implica que los ingenieros que se forman
en nuestras escuelas y facultades de ingeniera Desarrollo
sencillamente no aprenden a generar innovaciones.
Por su parte, la FIME implementa diversas estrategias 2.1 Marco terico
que permitan permear la cultura de la innovacin La innovacin es un factor explicativo del crecimiento
tecnolgica y educativa entre la comunidad acadmica econmico, competitividad internacional, productividad,
tales como la formacin de capital humano en empleo y desarrollo (Lundvall y Borrs, 2006). Adems,
diversas reas como la ingeniera de los materiales, esta no solo otorga una ventaja competitiva a las
elctrica, mecatrnica, manufactura, y recientemente la empresas, sino que tambin, es un diferenciador entre las
aeronutica y nanotecnologa. naciones que la llevan a cabo y las que carecen de ella.
Adems, la colaboracin con el Instituto Mexicano de la Adems, es considerada uno de los bienes intangibles
Propiedad Industrial(IMPI) ha permitido la capacitacin ms importantes, debido a que es una cualidad difcil de
en vigilancia tecnolgica de profesoresde la misma imitar entre competidores.
UANL, la cual ha permitido formar a estudiantes de Los objetivos finales de la innovacin son la generacin
nuestros programas de licenciatura y posgrado en de riqueza econmica, empleo y desarrollo (Borrs &
98
Edquist, 2013). El manual de Oslo de la OCDE(OCDE,

2015), menciona que una manera de medir la innovacin
de un pas es a travs del gasto en investigacin y
desarrollo, adems de las patentes que este genera.
Mxico invierte alrededor del 0.4% de su PIB a I+D,
mientras que anualmente registra cerca 15,000
patentes. Por su parte, Nuevo Len destina el 0.26% del
presupuesto estatal en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Figura 1. Estudiantes de verano cientfico FIME 2014
as mismo, es el segundo estadocon mayor aportacin
a nivel nacional en propiedad industrial, con un total de En agosto del 2014, tuvo lugar la Capacitacin en
482 solicitudes de registro de un total de 3,625. Propiedad industrial Especializada en Patentes y
Bsquedas Tecnolgicas, la cual fue dirigida a Profesores
2.2 Descripcin de la innovacin y estudiantes de la FIME.Esta formacin se organiz
La FIME identific como una de sus fortalezas la gracias a la colaboracin entre la Subdireccin de
investigacin tanto bsica como aplicada industrialmente. Innovacin y la oficina Regional del Instituto Mexicano
En base al plan de desarrollo de la UANL y de la misma de la Propiedad Industrial con sede en nuestro estado.
FIME se tiene considerado el incremento de indicadores La capacitacin cont como principales objetivos:
en materia de propiedad industrial: solicitudes de el adquirir conocimientos para llevar a cabo una
patentes, modelos industriales y diseos industriales. La proteccin adecuada de proyectos de investigacin,
FIME en el ao 2014 consider pertinente la creacin desarrollar habilidades en el manejo de bases de datos
de una Subdireccin de Innovacin(Sinn), la cual tiene tecnolgicas, realizar vigilancias tecnolgicas y tcnicas,
como principales objetivos el impulsar la cultura de la entre otras. Con esta accin se logr la capacitacin, en
innovacin educativa y tecnolgica y administrar los una primera etapa, de 100 integrantes de la comunidad
proyectos de investigacin y desarrollo de nuestros FIME en este relevante tema de la innovacin. Para
profesores con las respectivas instancias federales. el 2015, la formacin tendr como principal enfoque a
los estudiantes de las diversas formaciones doctorales
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin que estn por concluir su trabajo experimental. Figura 2
La Sinn de FIME ha implementado diversas actividades Capacitacin en Propiedad Industrial, Agosto 2014.
con la intencin de permear la cultura de la innovacin
en los niveles de enseanza de la FIME. El Verano
Cientfico de la FIME se cre con el objetivo principal
de fomentar el inters de los estudiantes, tanto de
bachillerato y licenciatura, por la actividad cientfica
en las diferentes lneas generales de aplicacin del
conocimiento (LGAC) que se cultivan en nuestra
facultad. En el ao 2011, la FIME y la DI de la UANL,
consolidaron un curso taller llamado Introduccin a la
Innovacin Sistemtica utilizando la metodologa TRIZ Figura 2. Capacitacin en vigilancia tecnolgica.
(FIME 2011). Metodologa, creada por el ruso G.A.
Altshuller que permite identificar diversos principios del Una de las ltimas actividades desarrolladas en la
conocimiento para la resolucin de problemas tcnicos FIME, la cual inici en el mes de Enero del 2015, ha
de gran dificultad, los cuales requieren soluciones sido la implementacin de un seminario de innovacin.
totalmente innovadoras e ingeniosas. En la Figura 1, Este seminario tiene como objetivo principal permitir
estudiantes del verano cientfico FIME 2014. a profesores y estudiantes conocer y aprender de
proyectos, casos de xito, casos de fracaso y nuevas
metodologas para el desarrollo y generacin de
proyectos innovadores.
El seminario cuenta con dos lneas: la innovacin
tecnolgica y la innovacin educativa. Esta actividad
99
tiene lugar 2 veces al mes y cuenta con un promedio En la categora de solicitud de patente, la FIME fue
de asistencia de 70 a 100 personas entre profesores lder con 24 trabajos Figura 5.
y estudiantes, estos ltimos de los primeros dos
semestres de las diversas carreras que ofrece la FIME.
Figura 3. Ponencia del Dr. Ricardo Rodrguez Carvajal
de la Universidad de Sonora, con el trabajo titulado:
propiedad intelectual y transferencia de tecnologa como
herramienta de vinculacin academia-empresa.
Figura 5. Ganadores de categora solicitud de patente.

La fortaleza en investigacin de la FIME, con cerca
de 150 profesores de tiempo completo con grado de
doctor, muchos de ellos (117) miembros del Sistema
Nacional de Investigadores SNIy con perfil internacional,
ha permitido incrementar el nmero de tesis de maestra
y doctorado de buena calidad. Con esto la FIME defini
Figura 3. Ponencia del Dr. Ricardo Rodrguez Carvajal. las mencionadas actividades con el fin de impulsar como
los indicadores lo avalan la proteccin industrial de estos
En el mes de mayo del presente ao la UANL entrego trabajos.
el Premio a la Invencin (UANL, 2015), 77trabajos La tendencia es que estas cifras se consoliden o se
fueron admitidos como solicitudes de propiedad incrementen en cantidad, adems de la definicin de
industrial ante el Instituto Mexicano de la Propiedad un plan estratgico para la comercializacin de estos
Industrial (IMPI). Bajo la categora solicitud de patente trabajos. Hasta el momento se tiene un caso de xito
se premiaron30trabajos, en la categora modelo de de comercializacin, el del estudiante del Doctorado en
utilidad22y en la categora diseo industrial25. Materiales de nuestra Facultad, el Maestro Geo Rolando
Los trabajos ganadores fueron presentados Contreras, el cual tiene un ao con su proyecto de
por117miembros de la comunidad UANL; de los cuales implantes dentales a travs de una aleacin base titanio
fueron galardonados63 estudiantes, 37 investigadores, desarrollada en nuestros laboratorios.
11 docentes, y 6 administrativos; que pertenecen
a las siguientes dependencias UANL: Facultad de Conclusiones
Arquitectura, Facultad de Ingeniera Mecnica y Es vital reconocer que las escuelas y programas de
Elctrica, Facultad de Medicina, Facultad de Ciencias ingeniera tienen un rol que desempear en el impulso
Biolgicas, Facultad de Ciencias Qumicas, Facultad de a la innovacin y la competitividad de nuestro pas
Odontologa, Facultad de Ciencias Fsico Matemticas, a travs de la formacin de ingenieros, tecnlogos
Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica, e investigadores con cultura y experiencia en temas
Centro de Investigacin en Ciencias Fsico Matemticas de innovacin sistemtica, propiedad industrial, entre
y el Centro de Investigacin y Desarrollo en Ciencias de otros. Los resultados aqu discutidos, demuestran que
la Salud. Figura 4, resultados de premio a la invencin. es posible avanzar en el desarrollo de una cultura de
innovacin en los profesores y estudiantes de ingeniera
en un plazo relativamente corto.
Figura 4. Resultados del premio a la invencin UANL 2014.
100
Referencias
Borrs, S., & Edquist, C. (2013). The choice of innovation
policy instruments is now published in Technological
Forecasting and Social Change!
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entregan-primer-premio-uanl-la-invencion.html
Reconocimientos
Los autores agradecen la colaboracin, orientacin y
apoyo de L. Crdenas, M. Nuez, J. Parada, R. Gmez
y J. Castillo.
101
Perfil tecnolgico del docente de ULACIT
Olga Crdoba-Rodrguez / Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa (ULACIT), Costa Rica

ocordoba@ulacit.ac.cr
Maricarmen Cant Valadez / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
maricarmen.cantu@itesm.mx
Catalina Mara Rodrguez Pichardo / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
cmrodrig@itesm.mx
Resumen
Este artculo presenta los resultados de una investigacin realizada para determinar el perfil tecnolgico de los
docentes universitarios de bachillerato y licenciatura, de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa, en
Costa Rica, desde la valoracin que ellos tienen de s mismos, para determinar la posibilidad de implementar en esta
institucin una estrategia de flipped classrooms en los cursos que se ofertan, donde ya se usa una modalidad de
blended learning. El estudio realizado es de corte cuantitativo descriptivo. Se utilizaron las variables Edad, Facultad,
Experiencia Docente y Titulacin Acadmica en Docencia; y como dimensiones de anlisis Uso de la Computadora,
Uso de las TIC, Frecuencia de Uso de las TIC en la Prctica Docente y quehacer Docente. Para la recoleccin de
la informacin se dise un cuestionario, el cual fue validado estadsticamente y los datos se analizaron mediante
estadstica descriptiva e inferencial, con la prueba chi cuadrada (2). Se determin que los factores relevantes son
la edad de los docentes y la facultad a la que pertenecen, variables que debern ser consideradas y analizadas en
profundidad, con respecto al uso de la tecnologa en el aula, si se plantea utilizar la estrategia flipped classrooms.
Palabras clave: flipped classrooms, TIC, perfil tecnolgico.
Introduccin Los resultados de la investigacin constituyen un

La educacin superior (ES) universitaria costarricense, diagnstico de las competencias tecnolgicas (CT) de
tanto pblica como privada, ha tenido cambios los docentes universitarios actualmente; su discusin
significativos en los ltimos aos en cuanto a los representa una invitacin a reflexionar sobre sus
programas de estudio y las modalidades en que estos se necesidades de capacitacin; y la posibilidad de que la
ofrecen. La inclusin de la tecnologa ha sido un factor institucin explore modelos educativos innovadores para
comn, que permea de forma transversal toda la oferta mejorar su oferta educativa.
acadmica.
2. Antecedentes
Consciente de la importancia de la incorporacin de A nivel de ES, las instituciones han reconocido que las
la tecnologa en la educacin para la mejora de la tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
oferta educativa, la Universidad Latinoamericana de especialmente el internet, como medio de acceso a
Ciencia y Tecnologa (ULACIT), en Costa Rica, ha informacin constituyen elementos necesarios para
mostrado inters en implementar la estrategia flipped la innovacin universitaria en cuanto a los procesos
classrooms, dentro del blended learning que ya utiliza. de enseanza y aprendizaje, y como respaldo para la
La investigacin realizada, cuyos resultados aqu se docencia y la labor de investigacin.
presentan, contribuye a este objetivo, pues buscaba
determinar el perfil tecnolgico de los docentes de grado En ULACIT, todos los cursos se imparten en modalidad
de ULACIT desde su propia valoracin, y establecer de blended learning, apoyados con un aula virtual,
as la factibilidad de implementar la estrategia flipped mediante la plataforma Blackboard. Actualmente, se
classrooms en la institucin, en los cursos de los considera la posibilidad de implementar la estrategia
programas de bachillerato universitario y licenciatura. flipped classrooms o aula invertida, pues presenta la
102
ventaja de que los alumnos avanzan a su propio ritmo e Sin embargo, a pesar de que el uso de esta modalidad
interiorizan mejor el aprendizaje, facilita la actualizacin ha registrado ventajas significativas, tambin se plantean
del currculum, el tiempo en clases es mejor aprovechado grandes retos para las instituciones educativas, uno de
y las TIC permiten una mayor flexibilidad del aprendizaje los cuales es la limitada preparacin de los docentes,
(Fulton, 2012). Sin embargo, es necesario determinar quienes de igual forma deben contar con competencias
si los docentes cuentan con las CT requeridas para especficas para impartir cursos con una modalidad
trabajar los cursos con esta estrategia, a fin de hbrida (Cabero, Llorente y Puentes, 2010; Bates, 2011;
establecer la viabilidad de adoptarla en los cursos de Strayer, 2007).
grado (bachillerato universitario y licenciatura). Aunque
los docentes trabajan en un ambiente blended, ULACIT Como parte de la modalidad del blended learning, en
carece de informes o documentacin sobre las CT de los 2007 surgi en Estados Unidos una estrategia educativa
docentes y cmo incorporan las TIC en el aula. denominada flipped classrooms o aula invertida, cuya
propuesta es que lo que tradicionalmente se haca en
2.1 Marco terico casa se hace ahora en el aula, y lo que se haca en el
Uno de los principales fundamentos del constructivismo aula se hace en casa como asignacin (Bergmann y
vygotskiano es la forma en la que diferentes Sams, 2012b). De esta forma, los docentes graban sus
herramientas culturales intervienen en la actividad clases en videos, donde se presenta la materia con
cultural, y se interiorizan, lo que permite el conocimiento todas las explicaciones tericas y prcticas, de acuerdo
con la participacin social. En esta misma lnea, las TIC, con el contenido curricular de la clase correspondiente.
como herramienta de comunicacin, permiten presentar Estos videos son colocados en una plataforma virtual,
de diversa forma el conocimiento e interiorizarlo. donde los estudiantes o cualquier otra persona
Actualmente, el uso de las TIC viene a situarse tambin pueden verlos desde sus casas o desde cualquier lugar
como uno de los elementos fundamentales dentro de con acceso a internet. Esta estrategia permite que el
los procesos de enseanza-aprendizaje, como bien docente sea un gua o facilitador para los estudiantes en
lo establece el referente de la UNESCO (2011) sobre la aplicacin de la materia en el aula (Educause Learning
competencias TIC para los docentes. Initiative, 2012).
No obstante, el uso efectivo de las TIC radica no en
los recursos tecnolgicos en s mismos, sino en su Las generaciones ms jvenes, aquellas que son
utilizacin dentro de la labor que realizan los actores nativas digitales (Prensky, 2001), utilizan las TIC de
de la actividad pedaggica: a) con los contenidos y forma natural e intuitiva, y dedican una gran cantidad
las tareas relacionadas con el proceso de enseanza y de tiempo a interactuar con medios digitales (Rosetta
aprendizaje, b) la prctica educativa e instruccional del Stone Education, 2012). Por eso, algunos consideran
educador, y c) la actividad de aprendizaje que deben que el uso de la hipermedialidad es de gran utilidad para
realizar los estudiantes en este proceso (Coll, Mauri y potenciar el aprendizaje y la retencin (Garca, 2006;
Onrubia, 2008). Shams y Seitz, 2008; Morn, 2012).
Todas estas facilidades que permite la internet como
fuente de informacin han impulsado el desarrollo de Herreid y Schiller (2013) sealan que las flipped
diferentes modalidades de instruccin, a partir de la classrooms favorecen la motivacin y activacin de los
incorporacin de la tecnologa en la educacin, y una de alumnos, al permitir un mejor aprovechamiento de las
estas es el blended learning -aprendizaje combinado o TIC en la educacin; tambin facilitan que el docente
hbrido- (Bustos y Coll, 2010). Esta modalidad consiste enfoque su atencin en clase en los estudiantes que
en la convergencia de dos ambientes de aprendizaje necesitan ms ayuda, con lo que todos los estudiantes
diferentes: el presencial y la educacin en lnea, dentro tanto los que van ms adelantados en los cursos,
de una misma propuesta formativa (Osorio, 2010), por como los que requieren ms apoyo del docente tienen
medio de recursos como uso de software, recursos de la ms posibilidades de avanzar y superarse, gracias a
web, foros apoyados en plataformas tecnolgicas, blogs la atencin personalizada que reciben en clase del
y wikis, entre otros (Contreras, Alpiste y Eguia, 2006; docente y porque pueden ver una y otra vez la materia
Turpo 2010). en los videos, con lo que pueden ir a su propio ritmo,
detenerse en lo que no han comprendido y volver sobre
los contenidos cuando sea necesario. La estrategia
103
flipped classroom tambin fomenta la interaccin de

los estudiantes con su profesor y de los estudiantes
con sus pares (Bergmann & Sams, 2012b), permitiendo
as un aprendizaje colaborativo, reforzando el enfoque
pedaggico constructivista y la enseanza centrada en el
alumno, como protagonista del proceso de aprendizaje.
Sin embargo, para la implementacin de la estrategia El cuestionario fue diseado ex profeso para este estudio.
flipped classrooms, los docentes requieren el respaldo Se someti a un proceso de validacin de tems y a la
de la institucin donde laboran, con el fin de que reciban prueba estadstica de confiabilidad alfa de Cronbach, en
si no la tienen capacitacin en el uso de herramientas la cual se obtuvo un coeficiente de 0.955.
tecnolgicas para utilizar la multimedia en la elaboracin De acuerdo con la naturaleza de los datos y el objetivo
del material que le van a facilitar a los estudiantes; y de la investigacin, se aplic la prueba chi cuadrada
apoyo del departamento de TI, con el fin de colocar (2), para determinar si exista influencia de las variables
en un lugar apropiado en internet los materiales y independientes (VI) sobre las dimensiones de anlisis
prepararlos adecuadamente, entre otros aspectos (vase la Tabla 2). Con esta informacin, se pretenda
(Bergmann y Sams, 2012a; Feller, 2013). Para trabajar perfilar al docente.
adecuadamente esta estrategia se requiere de los
profesores, trabajo adicional y dominio de competencias
tecnolgicas especficas.
2.2 Planteamiento del problema
Considerando el contexto presentado, se plante la

siguiente pregunta de investigacin:
Cul es el perfil de los docentes de ULACIT con

respecto a sus competencias tecnolgicas especficas,
con el fin de determinar la posibilidad de implementar En esta investigacin se respetaron los procedimientos
en sus cursos la estrategia flipped classrooms, en un ticos, como la solicitud de autorizacin a los directivos
entorno blended learning? para realizar el estudio, obtener el consentimiento
El objetivo es determinar el perfil tecnolgico de los informado y cuidar la integridad de los participantes.
docentes, para considerar si se integra la estrategia de
flipped classrooms como una prctica a nivel universitario 2.4 Resultados
en ULACIT. Con respecto a la descripcin de los participantes, en
ULACIT hay mayor presencia de hombres (68 %), frente
2.3 Mtodo a mujeres (32 %); y predomina el grupo etario de 31 a 40
El problema de investigacin, se abord desde un aos (vase la Tabla 3).
enfoque cuantitativo, bajo un diseo de encuesta con un
alcance exploratoriodescriptivo. La poblacin en estudio
fueron todos los docentes de grado de ULACIT (N=178).
Se sac una muestra probabilstica estratificada,
donde las facultades constituyeron los estratos, de 108
docentes, con un 90 % de confiabilidad y una tasa de
error mxima aceptable de 0.05 (vase la Tabla 1). La
idea era generalizar los resultados para la institucin. De
esta muestra, 100 docentes respondieron la encuesta.
Se distingue una poblacin novel en su planta docente
(un 52 %), con 5 aos o menos de experiencia docente
(vase la Tabla 4); y solo el 18 % cuenta con ttulo en
docencia.
104
capacitarse en TIC para la mejora de sus prcticas

docentes.
La edad y la facultad son factores que inciden con
respecto a las competencias tecnolgicas especficas,
segn la prueba estadstica inferencial aplicada 2 , pues
es en relacin con esta variable que aparecen ms tems
significativos (vase la Tabla 5).
2.4.1 El perfil del docente

Las caractersticas del perfil del docente universitario de
ULACIT de acuerdo con las competencias tecnolgicas
y docentes especficas, son las siguientes:
1. Uso de la computadora. Con respecto a las habilidades
bsicas de uso de hardware y software de oficina y
multimedia, se destaca que los docentes enuncian
un nivel avanzado en el manejo paquetera ofimtica
para Word y Power Point, pero no para Excel. Dos
reas de oportunidad para la capacitacin son 1)
con respecto al uso de multimedia, especficamente:
creacin de grficos y videos en diversos formatos,
aspectos bsicos para la creacin de materiales
multimedia; y 2) almacenamiento de archivos en la
nube.
2. Uso de las TIC. Las fortalezas de los docentes 2.5 Discusin
estn en la bsqueda de informacin y uso de las Independientemente, de las controversias sobre si las TIC
herramientas de comunicacin. En contraste con aportan o no elementos para la mejora del aprendizaje
las debilidades, las cuales resaltan, pues estn y de la enseanza, parece necesaria una visin sobre
relacionadas con las habilidades para aplicar la las habilidades en TIC generales y especficas para
estrategia flipped classroom, entre ellas destacan: la prctica en el aula, que se busca que tengan los
1) creacin de wikis; 2) contenidos educativos docentes de ULACIT, considerando el contexto nacional
prediseados ubicados en repositorios, como e internacional, y que nadie ensea lo que no sabe.
presentaciones y clases grabadas; 3) programas En el caso especfico del inters para implementar la
informticos de apoyo a la docencia, como tutoriales estrategia flipped classroom, se encontr que hay varios
en la web, y software especializado para la materia aspectos por cubrir. Con respecto al uso de las TIC y su
o software de simulacin. frecuencia de uso en la prctica docente que realizan
3. Frecuencia de uso de las TIC en la prctica docente. los educadores, la facultad a la que pertenecen es la
El uso del correo electrnico para comunicarse causa principal de diferencia entre los grupos; esto
y las presentaciones en PowerPoint, Keynote o quiere decir que algunas disciplinas deben recibir ms
Prezi son prcticas frecuentes en el aula de los capacitacin tecnolgica que otras. La edad es otra
docentes universitarios. Es poco frecuente el uso variable importante por considerar, pues se debern
herramientas de video (Skype y Hangouts) para el iniciar las capacitaciones con grupos etarios especficos.
trabajo colaborativo (wikis), y relacionadas con la Por lo anterior, se considera prudente explorar por medio
multimedia (Articulate y Camtasia). de otras pruebas estadsticas, en cules grupos existe
4. Quehacer docente. En esta dimensin encontramos una relacin significativa y preponderante.
una alerta. Todos los cursos de ULACIT tienen Con respecto a los tems significativos, la mayora estn
un modelo educativo de blended learning, y es concentrados en el uso que se hace de la computadora.
en este rubro donde se observa un nivel alto de Esta es la dimensin de anlisis que marca ms el perfil
desconocimiento de la modalidad (46 %) y un 84 tecnolgico del docente, seguido por el uso que hacen
% desconoce la estrategia flipped classroom. En de las TIC en su prctica docente (vase la Tabla 5).
general, el personal docente se muestra dispuesto a
105
Conclusiones Referencias
Este estudio aport insumos sobre la conveniencia Bates, T. (2011). Managing Technology in Higher
de integrar las flipped classrooms, e incluso como Education. Strategies for Transforming Teaching and
diagnstico sobre aspectos considerados superados Learning. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
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las debilidades en competencias tecnolgicas de los Bergmann, J. & Sams, A. (2012b). Flip your
docentes de ULACIT, a fin de orientar el diseo de classroom. EE.UU.: International Society for
programas de capacitacin, si esta universidad desea Technology in Education.
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cursos de las diferentes disciplinas de su currculo. espacios de enseanza y aprendizaje. Revista
Mexicana De Investigacin Educativa, 15(44), 163-
Los presentes resultados pueden servirles a otras 184.
universidades latinoamericanas que incursionen en la Cabero, J., Llorente, C. y Puentes, A. (2010). La
implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje. satisfaccin de los estudiantes en red en la formacin
El siglo XXI contina hacia la tecnificacin en todos semipresencial. Comunicar, 35(18), 149-157, doi
los mbitos, colocando as a la educacin como eje de 10.3916/C35-2010-03-08.
gran importancia para que las sociedades puedan ser Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Psicologa de
competitivamente activas en un entorno globalizado, la educacin virtual:aprender y ensear con las
cambiante y complejo. Ante este escenario, se requieren tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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107
Preparacin y Actitud para Incorporar Tecnologa

en Educacin Superior. Segmentacin de
Docentes Segn su Perfil Innovador
Lucia Rosario Malbernat; Mara Patricia Clemens; Analia Elena Varela

Universidad CAECE, Argentina
lmalbernat@ucaecemdp.edu.ar
Resumen
Se reporta en este Trabajo el estado actual de la Investigacin Aplicacin de tcnicas de Data Mining en gestin de
docentes de educacin superior radicado en el Departamento de Sistemas de la Universidad CAECE, Repblica
Argentina.
Se han tomado de estudios previos un algoritmo de segmentacin y un modelo matemtico, diseados ad hoc para
calcular indicadores, y estn en etapa de exploracin distintas tcnicas de segmentacin y herramientas informticas
para Data Mining. En dichos estudios se concluy que, en relacin a la Preparacin y la Actitud para incorporar TIC,
los docentes pueden clasificarse como Innovadores, Indiferentes y Refractarios. Surge en esta nueva instancia de
investigacin que es ms pertinente identificar 4 e incluso 5 segmentos, cuyas descripciones se comparten en este
trabajo.
De este modo, se est evaluando el impacto que tienen las tcnicas, mtodos, parmetros y herramientas en los
resultados y en el propio procesamiento de los datos, para desarrollar un modelo de segmentacin de docentes
segn su Preparacin y Actitud para incorporar tecnologa en educacin superior, basado en la comparacin de
resultados que permita desarrollar una herramienta informtica para la aplicacin del modelo.
Los datos recogidos provienen de distintas unidades acadmicas de universidades de gestin pblica y privada.
Palabras clave: Innovacin; educacin superior; docentes; segmentacin; Data Mining
Introduccin
Hay consenso en que minera de datos es un proceso de Los algoritmos en evaluacin tienen por objetivo
descubrimiento de correlaciones significativas, patrones conglomerar a los sujetos de estudio segn su perfil
y tendencias que se revelan mediante la exploracin de innovador, utilizando un anlisis bivariado que toma las
grandes volmenes de datos, empleado tecnologas de dimensiones Preparacin y Actitud definidas a partir de
reconocimiento de patrones, algoritmos informticos, los siguientes indicadores: Capacitacin, Experiencia
tcnicas estadsticas y matemticas. y Dominio de herramientas en el primer caso e Inters
En este caso, se busca sistematizar la identificacin del en capacitacin, Valoracin del propio Vnculo con las
perfil innovador del cuerpo docente de una institucin TIC y Valoracin de la Educacin mediada por TIC, en
calculando variables observables que describen la el segundo.
preparacin actual y el inters de los docentes en
incorporar tecnologa en su prctica acadmica, Desarrollo
mediante la aplicacin de algoritmos de segmentacin, En estudios previos, realizados en 2012, se caracteriz
propios de minera descriptiva, con el fin de aportar al cuerpo docente de la Universidad CAECE, de la
informacin til para la toma de decisin vinculada con la Repblica Argentina, de gestin privada, segn su perfil
gestin del cuerpo docente, su capacitacin y motivacin innovador, arribndose a la siguiente conglomeracin
as como tambin la incorporacin de tecnologa como que muestra un 17,39% de docentes Innovadores,
proceso innovador de la enseanza. 53,62% de Indiferentes y un 28,99% de Refractarios.
108
Grfico - 1 Clsteres docentes Universidad CAECE

Aplicando K-means utilizando SQL En la lnea de investigacin que se reporta en este
trabajo se toman los modelos y datos recabados en
dichos estudios y estn en exploracin distintas tcnicas
de segmentacin, mtodos y parmetros para valorar su
aplicacin a travs de distintas herramientas informticas
para Data Mining.
Para ello, se recabaron nuevamente datos en ambas
instituciones a los fines de actualizar la informacin y
contrastarla y se tomaron muestras de otras Unidades
Acadmicas.
Este Proyecto est en plena vigencia, en etapa
de evaluacin de datos ya que se ha realizado el
relevamientos de nuevas Unidades Acadmicas. Se
comparten los primeros hallazgos, el impacto que tienen
las tcnicas, mtodos, parmetros y herramientas en los
resultados y en el propio procesamiento de los datos.
Se espera con esta investigacin desarrollar un modelo
de segmentacin de docentes segn su preparacin y
actitud para incorporar tecnologa en educacin superior
que se base en la comparacin de resultados.
Posteriormente, en 2013, en la Universidad Nacional El siguiente grfico permite apreciar los tres segmentos
de Mar del Plata (UNMDP), Facultad de Ciencias obtenidos por Weka y distinguir la mayor concentracin
Econmicas y Sociales (FCEyS), tambin de la Repblica de instancias del Clster de Indiferentes.
Argentina se aplic el instrumento de recoleccin de
datos y al analizar los resultados se obtuvieron las Grfico 1 - Clsteres obtenidos en Weka aplicando
mismas tendencias, correspondiendo una vez ms, el k-means con K=3
segmento mayor, al clster de docentes Indiferentes
(con casi un 58% del total de la muestra). En cuanto al
segmento de Innovadores, este obtuvo ms del 20% de
la muestra y el segmento de Refractarios, casi el 22%.
Grfico - 2 Clsteres docentes UNMDP, FCEyS

Aplicando K-means programado utilizando SQL
Al contrastar estos resultados obtenidos con Weka con

PSPP, utilizando el mismo algoritmo K-Medias con K
= 3, utilizando PSPP, fueron necesarias 7 iteraciones
y se arrib a idnticos resultados tanto en relacin
a la asignacin de instancias a cada grupo como a la
seleccin de los centroides finales de cada Clster.
Esto es, 76 docentes fueron incluidos en el grupo de
Indiferentes y los 62 restantes distribuidos por partes
109
iguales en los grupos de Innovadores y Refractarios. A continuacin se presentan los centroides que fueron
Idnticos resultados se obtuvieron al utilizar RapidMiner definidos por el sistema para la conformacin del clster.
en su versin Starter. Composicin de los clster con k=4
Se muestra a continuacin, una representacin visual de
los resultados arribados al aplicar RapidMiner al dataset TABLA
generado para su procesamiento con esta herramienta Clster para el Agrupamiento de docentes
dnde puede verse que la conformacin de los grupos
no vara al utilizar esta herramienta. ndice P Q
Grfico - 1 Clsteres obtenidos en RapidMiner aplicando Datos 3,8 5,51

k-means con K=3 Refractarios 1,24 2,06
Reticentes 2,72 5,35
Flemticos 4,75 5,35
Innovadores 7,04 8,28
El grfico que se presenta a continuacin permite ver

cmo, lo que originalmente se consider grupo de
Indiferentes, puede ser dividido en sujetos que hemos
dado en llamar Reticentes por estar ms cercanos a los
Refractarios que a los Innovadores y en Flemticos por
tener una actitud y preparacin superior a la media, muy
motivados, sin llegar a ser innovadores.
Grfico 2 - Clsteres obtenidos en Weka aplicando

k-means con K=4
A los fines de mejorar la conformacin de los clster,

y al tiempo que se estudian sus cualidades mediante
el clculo de ndices internos de validacin de los
agrupamientos1, se observaron los resultados de utilizar
K-Medias con K = 4 en Weka ya que se detect que el
clster de Indiferentes tiene instancias que tienden a
acercarse a los Refractarios e instancias fronterizas con
los Innovadores.
Surgi de esta nueva corrida de la aplicacin que, luego
de 13 iteraciones, los clster centrales continuaron
siendo mayoritarios con un total de 94 integrantes (68%
del total), absorbiendo algunos pocos Refractarios
(menos del 20%) y casi un 40% de los Innovadores
ya que el primer grupo pas de incluir 31 docentes a
estar integrado por 25, mientras que slo quedaron 19
integrantes del grupo de innovadores como puede verse La siguiente tabla da cuenta de la posicin de los
en la tabla siguiente. centroides finales en cada uno de los clster, los
cuales se han desplazado hacia los extremos, en
el caso de los Refractarios y de los Innovadores
1 La calidad de los clsteres puede medirse por su cohesin interna
y su separacin inter clsteres pero no se reportan en este trabajo los
avances realizados en esos aspectos.
110
para dar lugar a la aparicin de un nuevo segmento Grfico 3- Clsteres obtenidos en Weka aplicando
conformado mayoritariamente por elementos del grupo k-means con K=4
de Refractarios ms cercanos a los Innovadores con el
agregado de los sujetos que, en los grficos anteriores,
correspondientes a la aplicacin de k-means con k=3,
aparecan como Innovadores cercanos a la frontera con
el clster central.
Posicin de los centroides finales con k=4
TABLA
Composicin de los clster con k=4
Clster Instancias Frecuencia
Innovadores (A) 19 14%

Reticentes (B) 51 37% Obsrvese en el grfico la aparicin del grupo que hemos
Flemticos (C) 43 31% denominado Desorientados, interpretando que posee un
Refractarios (D) 25 18% alto nivel de actitud con una baja preparacin.
La generacin de 5 grupos en Weka gener una divisin
Grand Total 138 100% ms equilibrada de la muestra, con una varianza no
mayor a 5%. No obstante el grupo correspondiente a los
En resumen, la tabla anterior muestra una segmentacin sujetos con mayor preparacin y actitud, se mantiene,
de 25 Refractarios, 43 Reticentes, 51 Flemticos y 19 como en la prueba anterior, en un 14% de docentes.
Innovadores. Esto es una frecuencia de 18%, 31%, 37% A diferencia de lo que vena pasando hasta el momento,
y 14% respectivamente. al procesar los datos con RapidMiner utilizando
Al procesarse la muestra de datos tanto con PSPP como k-medias para generar 5 grupos, vari notoriamente la
con RapidMiner, utilizando el algoritmo K-means con K=4, composicin de los clsteres de modo que, el primer
luego de 10 iteraciones se arrib a idnticos resultados clster (Reticentes) fue conformado por 21 sujetos, 33
tanto en lo que hace a la asignacin de grupos para sujetos fueron asignados al grupo con baja preparacin
cada docente como en la ubicacin de los centroides. y alta actitud (Desorientados), 67 en el grupo ms
Da cuenta de ello el siguiente grfico que muestra una denso (Reticentes), 11 quedaron asignados en el grupo
representacin visual del resultado de aplicar k-means Flemtico (que, en este caso, pareciera presentar tanto
en RapidMiner con K=4. alta preparacin como actitud) y slo 6 en el grupo de
Por ltimo, se analizaron los resultados de procesar Innovadores.
el mismo paquete de datos con K-Means en Weka As, se pas de la composicin ms equilibrada en
seleccionando el valor 5 para k, resultado al que se cuanto a la conformacin de los grupos que haba sido
arrib luego de 10 iteraciones. obtenida en Weka, a una propuesta de agrupamiento
As, 25 sujetos analizados continuaron estables en que contina teniendo un clster (el correspondiente
el grupo de Refractarios (18%), 19 siguieron sin a los Reticentes) con una probabilidad de pertenencia
dudas en el grupo de Innovadores (14%), 34 sujetos de un sujeto mayor al 50% contra una probabilidad de
quedaron clasificados como Reticentes (casi el 25%), pertenencia al grupo de Innovadores de menos del 5%,
27 como flemticos (20%) y se ha generado un tercer que puede verse en el siguiente grfico.
grupo dentro del grupo que originalmente se haba
denominado Indiferentes (24%), que hemos identificado
Desorientados o Muy motivados, con actitud muy positiva
(por sobre la media), pero con escasa preparacin.
111
Grfico 4- Clsteres obtenidos en RapidMiner aplicando depende de la aplicacin y hay muchos mtodos para
k-means con K=5 la bsqueda de grupos sujetos a diversos criterios, tanto
ad hoc como sistemticos (Schiefer, Jeng, Kappor, &
Chowdhary, 2004, pp.162-169). Se da cuenta aqu de la
aplicacin de diferentes algoritmos de Clstering con el
objetivo de hallar una mejor calidad de agrupamiento. En
particular, se describen las consecuencias de utilizar en
k-particiones, el k-medias. En breve se compartir con la
comunidad educativa otro mtodo probabilstico, el EM
(Expectation Maximization), actualmente en revisin.
El algoritmo K-medias es un mtodo basado en
particiones, en el que se construyen k segmentos de
los datos, donde cada uno de ellos representa un grupo
o Clster. Cada grupo tiene, al menos, un elemento y
cada elemento pertenece a un nico grupo. Este tipo de
mtodo crea una particin inicial e itera hasta un criterio
de finalizacin. La investigacin que aqu se reporta,
en su primera etapa, tom una adaptacin de Hartigan
Estn en etapa de evaluacin, los atributos que describen y Worng (1979, pp. 100-108) del k-means Clstering
cada clster a los fines de elegir la mejor alternativa Algorithm, publicado inicialmente por J.B. MacQueen
de segmentacin, sin embargo a golpe de vista puede en 1967, explicada en Malbernat (2012: 70). Luego,
afirmarse que esta distribucin de los sujetos no tiende a tom las versiones del algoritmo implementadas por las
maximizar la cohesin interna de los grupos, a minimizar herramientas que se reportan.
las distancias intra grupos ni a maximizar las distancias El algoritmo EM, por su parte, comienza prediciendo los
inter grupos. parmetros de las distribuciones y los usa para calcular
Estos datos tambin fueron evaluados utilizando el las probabilidades de que cada objeto pertenezca a
algoritmo EM con K=3, utilizando la herramienta Weka. un Clster y usa esas probabilidades para re-estimar
No se da cuenta, en este trabajo, de los resultados a los parmetros de las probabilidades, hasta converger.
los que se arrib, los cuales presentaban diferencias En Weka, la implementacin de este algoritmo lleva
sustantivas al compararlos con los resultados obtenidos asociada la premisa de la independencia de los atributos
con la misma herramienta, utilizando el algoritmo k-mens. utilizados (Preparacin y Actitud, en la investigacin que
se relata).
2.1 Marco terico Este algoritmo consta de dos pasos que se repiten
Dado el modelo de segmentacin que fue utilizado en de forma iterativa: paso E, Expectation y paso M,
los estudios precedentes previamente descriptos, en la Maximization (Garre, Cuadrado, Siclia, Rejas, 2007). El
investigacin que se comunica con este trabajo se ha primero de ellos utiliza los valores de los parmetros,
propuesto indagar variaciones en la tcnica aplicada, iniciales o proporcionados por el paso Maximization de
en el mtodo elegido y en la herramienta informtica la iteracin anterior, obteniendo diferentes formas de la
utilizada para el procesamiento de los datos vinculados Funcin de Densidad de Probabilidad (FDP) buscada. El
con la preparacin y actitud de los docentes para segundo paso obtiene nuevos valores de los parmetros
incorporar TIC, de modo de poder comparar resultados y a partir de los datos proporcionados por el paso anterior.
medir precisin y eficiencia. Finalmente se obtendr un conjunto de Clsteres que
Por lo tanto, es propsito de la investigacin explorar agrupan a la totalidad de los datos originales.
distintas tcnicas de segmentacin variando los mtodos Trata, en consecuencia, de obtener una Funcin de
y parmetros utilizados con el fin de valorar su aplicacin Densidad de Probabilidad (FDP) desconocida que
utilizando distintas herramientas informticas para Data se aplica al conjunto completo de datos, capaz de
Mining. Se espera, de este modo, poder evaluar el caracterizar el comportamiento probable de los elementos
impacto que tienen en los resultados (conformacin de a agrupar describiendo la probabilidad relativa segn la
la agrupacin) y en el propio procesamiento de los datos. cual una variable aleatoria tomar determinado valor.
La nocin de lo que constituye un buen agrupamiento Las principales herramientas informticas utilizadas
112
hasta el momento para el anlisis de los datos han sido se estaba trabajando. Cuando esta es la situacin, el
Weka (Waikato Environment for Knowledge Analysis), problema a resolver consiste en estructurar el conjunto
PSPP (Perfect Statistics Professionally Presented) y de elementos; el nmero de grupos a formar no es parte
RapidMiner versin Starter. del problema y se lleva a cabo una clasificacin no
Weka2 es un entorno para anlisis del conocimiento supervisada restringida (Vega Pons, 2011, p.13).
desarrollado por la Universidad de Waikato que funciona Otras tcnicas de clasificacin no supervisada que
como una plataforma de software para el aprendizaje puede utilizarse para contrastar con la informacin a la
automtico y la minera de datos. PSPP3, por su parte, es que ya se ha arribado pueden ser, por ejemplo, las redes
una aplicacin de software libre para el anlisis de datos neuronales de Kohonen o el algoritmo EM o Estimated
desarrollada por GNU Project alternativa al software Means (Malbernat, 2014) que puede ser calculado
propietario SPSS. RapidMiner4 es una herramienta visual mediante la herramienta Weka.
para minera de datos, aprendizaje automtico y analtica Por otra parte, algunos autores (MacQueen, 1967, p.
predictiva cuya versin inicial fue desarrollada por el 283; Berry, 2004, p. 354; Garca Cambronero et al.,
Departamento de Inteligencia Artificial de la Universidad 2009; Yolis et al., 2009) proponen la eleccin al azar de
de Dortmund (2001); actualmente se distribuye bajo los centros iniciales y otros proponen puntos iniciales
licencia AGPL y en su Starter Edition es libre pero sus depurados (Bradley et al., 1998, p. 2; Hartigan et al.,
fuentes de datos slo pueden ser de tipo CSV o Excel. 1979, p. 101).
Se importaron los datos desde cada uno de dichos En los estudios iniciales, tratndose de un agrupamiento
programas, previamente procesados en investigaciones para el que se conocan de antemano las caractersticas
previas mediante algoritmos que cuantificaban los de cada clster y el rango de valores que podan tomar
ndices Preparacin y Actitud y se analizaron nuevamente las variables (calculadas a partir del modelo matemtico
mediante algoritmos de Clstering, principalmente diseado ad hoc), no se podan presentar valores
utilizando algoritmos de K-Medias. extremos (outliers) capaces de dispersar los objetos
Adems, en el caso de Weka, se utiliz el algoritmo de del clster; se estaba en presencia de un agrupamiento
clasificacin de Esperanza Mxima (EM), seleccionando con informacin externa (Vega Pons, 2011, p.47). Por
manualmente el nmero de grupos de clasificacin esta razn, se seleccionaron de manera sistemtica los
deseado y permitindole tambin al propio algoritmo centroides iniciales, tomando 3 puntos equidistantes
seleccionar dicha cantidad por s mismo. Este algoritmo entre s y de los lmites superior e inferior de valores
se utiliz principalmente para poder contrastar los vlidos.
resultados obtenidos con K-Medias (que se corri El nmero de clsteres incluidos en la segmentacin
observando los resultados de la clasificacin para 3 y puede ser o bien desconocido, o bien, conocido o dado
4 grupos) con el fin de encontrar la mejor clasificacin. por parmetro. Los mtodos propuestos por muchos
investigadores asumen esta ltima situacin contextual
2.2 Planteamiento del problema (MacQueen, 1967, p. 283; Bradley et al., 1998, p.1;
En algunos contextos de segmentacin se cuenta con Berry, 2004, p. 354; Garca Cambronero et al., 2009;
datos de entrenamiento para disear el modelo, los Huerta Muoz, 2009 p. 26), coincidente con el caso de
cuales presentan un valor para la variable objetivo, es estudio original.
decir, los elementos a clasificar, ya estn clasificados La cantidad de clster y sus respectivos centroides han
(Vega Pons, 2011) para esos datos de entrenamiento. sido revisados a la luz de las tcnicas y metodologas
En estos contextos, son apropiados los sistemas de que mencionadas y se comparten en este trabajo.
clasificacin supervisados que proponen el diseo de Por otra parte, en la investigacin previa, se utiliz un
modelos a partir de los datos de entrenamiento. En la mtodo no jerrquico, cuyo algoritmo genera particiones
metodologa propuesta en estudios previos se consider a partir de un elemento central de cada clster o
el hecho de que se deseaba segmentar a los docentes segmento, capaz de conglomerar a los restantes
en 3 grupos, de acuerdo con el marco terico con el que elementos del grupo a partir de mnimas distancias.
La pregunta que surgi fue cul sera el resultado de la
segmentacin si, en lugar de utilizar el mtodo elegido,
2 Weka Project home page en University of Waikato, New
se hubiera, por ejemplo, utilizado el algoritmo X-means,
Zealand: http://www.cs.waikato.ac.nz/ml/weka/
disponible tanto en la herramienta Weka, que no permite
3 PSPP Home at GNU Project: http://www.gnu.org/software/pspp elegir el nmero de segmentos, como en el programa
4 Sitio Web de RapidMiner: https://rapidminer.com/
113
RapidMiner o si se realiza un anlisis de conglomerados Las variables de entrada utilizadas en todos los casos
con K-medias, utilizando PSPP. que se relatan en este trabajo han sido dos: Preparacin
En resumen, el planteo fue explorar distintas tcnicas (p) y Actitud (a) de los docentes para incorporar TIC
de segmentacin, elegir distintos mtodos variando sus en su prctica docente. A partir de ellas se busca
parmetros y valorar el uso de distintas herramientas encontrar la mejor segmentacin de los docentes segn
informticas para Data Mining analizando el impacto sus respectivas vocaciones innovadoras, entendiendo
que tienen en el procesamiento de los datos y de los por innovacin la incorporacin de TIC en la prctica
resultados. docente. En todos los casos analizados, ambas variables,
Preparacin (P) y Actitud (Q) seguan una distribucin
2.3 Mtodo normal.
La investigacin que se reporta es cuali-cuantitativa. Se comparte a continuacin el algoritmo utilizado en
Tiene aspectos cuantitativos porque se describen, las primeras etapas de procesamiento de cada muestra
contextualizan y explican con tcnicas propias del Data tomada. Para ms detalle, consultar (Malbernat, 2013b)
Mining al objeto de estudio al tiempo que se trata de
comprender y explicar argumentativamente dicho objeto, Se presenta a continuacin la descripcin de los
considerando su contexto. ndices P y Q calculados para la muestra, a partir de la
Se ha realizado una investigacin bibliogrfica para cuantificacin de los indicadores previamente descriptos
fundamentar cientficamente el objeto de estudio y en este trabajo.
las tcnicas empleadas y un estudio emprico, en
laboratorio, que est permitiendo comparar el resultado
del procesamiento de los datos sin perder de vista al
propio procedimiento.
En estudios previos (Malbernat, 2012), se tom una
muestra de la poblacin de docentes de las materias de
las 13 carreras de grado presenciales que se dictan en
Universidad CAECE, subsede Mar del Plata, integrada
por 268 sujetos. Si bien todos ellos fueron invitados a
completar el cuestionario, lo respondieron 138 docentes.
Esto es, el 51,49% del total de la poblacin. Con estos
datos recabados se cuantificaron los indicadores
que permitieron calcular los dos ndices compuestos
utilizados como variables de entrada en los algoritmos
seleccionados.
Actualmente ya se cuenta, adems de datos para
actualizar la informacin recaba en Universidad
CAECE, con nuevas muestras que estn en etapa de
procesamiento, provenientes principalmente de otras
4 unidades acadmicas (Facultades de Psicologa, de
Ciencias Econmicas y Sociales, de Ciencias de la Salud
y de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Mar del Plata). Los modelos descriptos en
este trabajo estn siendo aplicados actualmente sobre
estas muestras y los resultados a los que se arribe sern
compartidos con la comunidad educativa en futuras
presentaciones.
En (Malbernat, 2013) se describe el modelo matemtico
utilizado para cuantificar a los indicadores que permitieron
caracterizar a los sujetos de la muestra mediante el
clculo de dos indicadores compuestos, Preparacin y
Actitud y en (Malbernat, 2011) el cuestionario aplicado
con su respectivo fundamento metodolgico.
114
Quedando en consecuencia un 41,31% de los docentes

TABLA con un perfil menos definido que estn siendo analizados
Descripcin de los ndices P y Q de la muestra en este momento a los fines de asignarles un grupo ms
P Q representativo.
Media 4,40% 6,16% Grfico 5 Segmentacin de docentes segn su perfil

Mximo 9,05 10 innovador
Mnimo 0,56% 0,56%
Desviacin 1,77% 1,86%
Varianza 3,12% 3,46%
Frecuencia 230 230
A modo de resumen, se presentan en la siguiente tabla

el agrupamiento de los nuevos datos consistentes en
230 respuestas.
TABLA
Clster para el Agrupamiento de docentes 2.5 Discusin
Instancias Se comparte con la comunidad educativa y cientfica
Clster (docentes) el estado de una investigacin que viene realizndose
Innovadores (A) 65 desde varios aos en de manera colaborativa en varias
Indiferentes (B) 95
Instituciones educativas y Unidades Acadmicas.
Resta ahora concluir los estudios sobre calidad de los
Refractarios (C) 70 agrupamientos en relacin a los ndices internos de
validacin vinculados con la cohesin interna y la distancia
Grand Total 230
inter-clsteres y aplicar los modelos aqu descriptos
A los fines de esta clasificacin inicial fueron requeridas 5 a las muestras ya recabadas en distintas unidades
iteraciones que dieron lugar a los siguientes centroides: acadmicas de modo de poder inferir conclusiones que
posibiliten mejorar la toma de decisiones en relacin a
TABLA la gestin del cuerpo docente en funcin de vocacin
innovadora.
Media Media Participan de esta investigacin docentes, graduados y
Frecuencia
Clsteres Preparacin Actitud
Cluster (5) alumnos de carreras informticas (correspondientes al
(P) (Q)
Departamento de Sistemas). Los retos de esta iniciativa
Innovadores 65 6,64% 8,17% se vinculan no slo con los objetivos de Investigacin
Indiferentes 97 4,11% 6,34% propuestos y el uso efectivo que la toma de decisin
Refractarios 68 2,67% 3,99% propia de la gestin pueda hacer del conocimiento que
se genere, sino tambin con los aportes que la propuesta
Grand Total 230 4,40% 6,16%
puede hacer a las carreras de grado formando en la
temtica especfica y en la metodologa de investigacin.
Clsteres iniciales obtenidos mediante K-Means-
Conclusiones
2.4 Resultados Se ha descripto en el trabajo, de acuerdo con las
Surge del actual procesamiento de datos que el 28,26 preguntas de investigacin que dieron lugar al proyecto,
% de los docentes analizados entran en la categora cmo se modifica la composicin de los clsteres
de innovadores por su alta preparacin y actitud para de docentes agrupados segn su perfil innovador, a
incorporar tecnologa en la prctica docente, mientras partir de la implementacin de distintos algoritmos de
que un 30,33 no solo no se han preparado para el uso segmentacin, de parmetros que se seleccionan al
de TIC en la docencia sino que, adems su actitud para momento de aplicarlos y herramientas informtica que
hacerlo no es positiva. se utiliza para ejecutar el procedimiento.
115
Se ha detectado que las tres herramientas utilizadas Mining en Gestin de Docentes de Educacin Superior.
devuelven los mismos resultado al aplicar el algoritmo Impacto en el Desarrollo de la Profesin Acadmica.
k-means con 3 y 4 grupos; no as en el caso de aplicar Malbernat, L.R. (2013b) Incorporar actividades virtuales
las herramientas para obtener 5 grupos, caso en el que en educacin superior: algoritmo de segmentacin de
vara notoriamente el resultado obtenido mediante el uso docentes segn sus competencias, in XV Workshop
de Weka y PSPP en relacin a RapidMiner, mostrndose de Investigadores en Ciencias de la Computacin,
en los primeros casos agrupamientos ms equilibrados. Argentina, 2013
En los restantes casos, tal como se haba hipotetizado Malbernat, (2012) Innovacin en Educacin universitaria:
varan notoriamente, aun cuando la innovacin Factibilidad de incorporar actividades virtuales segn
docente, como cualquier otro caso de innovacin, tiene las competencias docentes. Tesis de Maestra de la
un comportamiento que en general responde a una Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de
distribucin normal. Ciencias Econmicas y Sociales. Argentina.
Se espera que la generacin de conocimiento que se Malbernat, L. R. (2011) TICs en educacin: competencias
realiza contine convirtindose en un insumo a la toma docentes para la innovacin en pos de un nuevo
de decisin propia de la gestin de docentes, tal como estudiante, in VI Congreso de Tecnologa en Educacin
ha venido siendo hasta ahora. y Educacin en Tecnologa, TE&ET 2011
Malbernat. L. R. (2013) Incorporating Virtual Activities in
Referencias Higher Education: A Mathematical Model for Describing
Schiefer, J. Jeng, J. Kapoor, S. Chowdhary, P- Teachers According to their Skills in XIX Congreso
(2004)Process Information Factory: A Data Management Argentino de Ciencias de la Computacin, CACIC 2013,
Approach for Enhancing Business Process Intelligence, Argentina
cec, IEEE International Conference on E-Commerce Berry, M & Linoff, G. (2004) Data Mining Techniques:
Technology (CEC04), 2004, pp. 162-169 For Marketing, Sales, and Customer Relationship
Malbernat, L. R. (2012) Innovacin en Educacin Management (2 ed.) USA: Wiley Publishing, Inc.
universitaria: Factibilidad de incorporar actividades Garcia Cambronero C., Gomez Moreno I. (2009)
virtuales segn las competencias docentes. Tesis de Algoritmos de aprendizaje: KMM & Kmeans. Universidad
Maestra de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Carlos III de Madrid. Recuperado de: www.it.uc3.es/
Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. Argentina. jvillena/irc/practicas/08-09/06.pdf.
Hartigan J: & Wong A. (1979) A K-means Clustering Yolis, E., Britos, P, Perichisky, G. & Garca-Martinez,
Algorithm. Journal of the Royal Statistical Society, Series R. (2009) Algoritmos Genticos Aplicados a la
C (Applied StatisTIC). Vol 28, N 1, 100-108. Recuperado Categorizacin Automtica de Documentos. Revista
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MacQueen J.B (1967) Some Methods for classification Doi: 10.5329/RESI, 2 (2). Recuperado de: http://revistas.
and Analysis of Multivariate Observations, Proceedings facecla.com.br/index.php/reifo/article/view/133/27
of 5-th Berkeley Symposium on Mathematial Statistics Bradley, P.S. & Fayyad, U.M. (1998) Refining Initial Points
and Probability, Berkeley, USA: University of California for K-means Clustering. In J. Shavlik, editor, Proceedings
Pres. of the Fifteenth International Conference on Machine
Garre, M. Cuadrado, J. Sicilia, M., Rejas, D.R. (2007) Learning (ICML, 98), San Francisco, CA, 1998. Morgan
Comparacin de diferentes algoritmos de Clstering Kaufmann, pp.91-99
en la estimacin de coste en el desarrollo de software. Huerta Muoz D. (2009) Diseo de Planes Eficientes
Revista Espaola de Innovacin, Calidad e Ingeniera para la Segmentacin de Clientes con Mltiples Atributos.
del Software, Vol.3, No. 1, ISSN: 1885-4486, Espaa.
Tesis de Maestra de la Universidad Autnoma de Nuevo
S. Vega Pons (2011) Combinacin de resultados de
Len. Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica,
Clasificadores no supervisados. Tesis de doctorado. Rep.
Mxico
Tc. Reconocimiento de Patrones. Serie Azul. Cuba:
Centro de Aplicaciones de Tecnologas de Avanzada
Reconocimientos
Malbernat, L. R. (2011) TICs en educacin: competencias
Esta investigacin est solventada econmicamente en
docentes para la innovacin en pos de un nuevo
su totalidad por la Universidad CAECE, Subsede Mar del
estudiante, in VI Congreso de Tecnologa en Educacin
Plata y es posible gracias al apoyo de toda la Universidad
y Educacin en Tecnologa, TE&ET 2011
en su conjunto.
Malbernat L.R. (2014) Aplicacin de tcnicas de Data
116
117
Innovacin educativa en Universidad de los Andes:

Una apuesta institucional
Luz Adriana Osorio Gmez, Alvaro Hernn Galvis Panqueva

Universidad de los Andes, Bogot, Colombia
losorio@uniandes.edu.co, a.galvis73@uniandes.edu.co
Resumen
Las instituciones de educacin superior han hecho uso de tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
predominantemente desde la perspectiva administrativa, la mayora de sus sistemas administrativos estn apoyados
con tecnologa. Este no es el caso desde la perspectiva acadmica, a pesar de que los universitarios suele tener
acceso a computadores y a redes de los mismos. En este contexto, la Universidad de los Andes en Bogot,
Colombia, decidi ir ms all de usos operacionales de TICs, al proponerse transformar las prcticas educativas y
usar estratgicamente las tecnologas para promover autonoma y colaboracin en sus estudiantes, con soporte de
ambientes de aprendizaje flexibles que se basan en uso de TIC. En el evento de celebracin de su 65 aniversario
la Universidad lanz Conecta-TE, su Centro de Innovacin en Tecnologa e Innovacin, una organizacin que busca
transformar las prcticas educativas en todos los niveles. Este trabajo comparte pensamiento estratgico acerca
de cmo propiciar docencia centrada en los estudiantes o en los grupos; la revisin de literatura ilumin el diseo
del Centro, y mediante mejoramiento continuo se han implementado y depurado las iniciativas de Conecta-TE. Dos
aos y medio de operacin y reflexin han generado muchas lecciones aprendidas acerca de cmo tener xito
transformando prcticas educativas en educacin superior. Este trabajo comparte estrategias que buscan lograr las
transformaciones antes mencionadas, para lo cual tomamos en cuenta lo educativo, organizacional, financiero, as
como lo relacionado con capital humano y asuntos de tecnologa para educacin.
Palabras clave: Educacin superior, innovacin educativa, aprendizaje activo, autonoma educativa
Introduccin pas y del continente, de modo que puedan combinar

La Universidad de los Andes, con sede en Bogot, trabajo y estudio en su interaccin con docentes y
Colombia, es una institucin privada de educacin materiales de excelencia; los MOOC--Massive Open
superior que cuenta con acreditacin institucional del Online Coursespondrn a disposicin de la comunidad
Ministerio de Educacin Nacional desde 2005. La acadmica mundial lo mejor de nuestro cuerpo profesoral
excelencia acadmica ha sido una constante desde alrededor de temas que hacen diferencia; los futuros
su fundacin y el uso de tecnologas para apoyar el de la Universidad podrn tomar parte en comunidades
aprendizaje y su gestin ha estado siempre presente. virtuales de aprendizaje que los preparen para asumir
Al cumplir 65 aos de creada en 2013, la Universidad el reto de estudiar en una de las mejores universidades
lanz CONECTA-TE, su Centro de Innovacin con del pas. Estas iniciativas requieren una transformacin
Tecnologa y Educacin, organizacin que busca desde dentro, y Uniandes (Universidad de los Andes)
transformar las prcticas educativas de la institucin est trabajando en esto. Este trabajo comparte
a todos los niveles. Los programas de pregrado en estrategias que buscan lograr las transformaciones
todas las disciplinas incrementarn el uso de mtodos antes mencionadas, para lo cual tomamos en cuenta
y herramientas apoyados en tecnologa, para propiciar lo educativo, organizacional, financiero, as como lo
el aprendizaje en forma crecientemente autnoma y relacionado con capital humano y asuntos de tecnologa
haciendo uso de ambientes flexibles y colaborativos para educacin.
para llegar al conocimiento; la mayora de los programas
de formacin a nivel de postgrado sern en modalidad
mixta (combinacin de docencia presencial y virtual) con
el fin de llegar a estudiantes de las dems regiones del
118
Desarrollo deben cuidarse aspectos institucionales y organizativos,

pedaggicos y educativos (proceso enseanza
2.1 Marco terico aprendizaje) y tecnolgicos, los cuales se articulan y
Estamos de acuerdo con Salinas (2004, p.4) cuando dice complementan de muy diversas formas.
que la innovacin es una forma creativa de seleccin, Por otra parte, dice Dima (2013) que las universidades no
organizacin y utilizacin de recursos humanos y se entienden hoy en da como simples organizaciones
materiales, nueva y propia, que da como resultado el logro para aprender sino esencialmente como organizaciones
de objetivos previamente marcados; se trata de cambios que aprenden, lo que hace que la gestin de
que producen mejora, que responden a un proceso conocimiento en educacin sea un tema fundamental.
planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, El conocimiento en la academia es uno de sus activos
no de simples novedades, de cambios momentneos, pero tambin uno de sus retos, pues hoy en da, dada la
ni de propuestas visionarias. Indica que, tratndose tasa de renovacin del mismo y la existencia de medios
de sistemas educativos, este cambio es complejo, digitales para almacenarlo, compartirlo, contrastarlo
pues implica nuevas formas de comportamiento y una y renovarlo continuamente, hace que la diferencia
consideracin diferente de alumnos y seala que sigue radique en lo que se hace con el conocimiento y en su
vigente la afirmacin de Fullan y Stiegelbauer (1991), en cultivo como fuente de saber nuevo, ms que en los
cuanto que el uso de nuevos materiales y la introduccin repositorios, sin que estos pierdan importancia. En dicho
de planteamientos curriculares innovadores, o de contexto los docentes, sus saberes y su saber-hacer en
las ltimas tecnologas, slo es la punta del iceberg: funcin de la impronta institucional de la organizacin
las dificultades estn relacionadas con el desarrollo en que colaboran, siguen siendo pieza esencial de la
de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas formacin que brindan, y la gestin de conocimiento a
asociadas al cambio, as como con la adquisicin de su cargo, para estar a tono con la era en que vivimos,
nueva creencias y concepciones vinculadas al mismo. requiere pasar de ser solamente transmisiva, para
Estamos, de este modo, en un terreno donde la propiciar tambin aprendizaje activo e interactivo (Fort
transformacin que conlleva la innovacin educativa se y Fort, 1998), de modo que los alumnos aprendan a
da tanto al nivel organizacional como al personal, y en aprender y los docentes sean co-aprendices que facilitan
dimensiones mltiples que hacen que lo innovador gire el proceso desde el lado (Collison y otros, 2000). Por
alrededor de lo educativo, con participacin de diversos esta razn coincidimos con Dima (ibid) en que los
actores y con el apoyo de las TIC y de otros medios que procesos de innovacin en gestin de conocimiento en
permitan avanzar en la direccin deseada. Segn Salinas educacin hacen posible el cambio de la enseanza
(ibid, p.6), la aplicacin de TIC en acciones educativas como transmisin de conocimiento a la enseanza
abre diversos frentes de cambio y renovacin, lo que como facilitacin del aprendizaje. Este es el corazn
exige considerar cambios en: del proceso de innovacin apoyada en tecnologas
Las concepciones educativas. para afirmar el aprendizaje en que Uniandes est
Los recursos bsicos: contenidos, infraestructuras, comprometida y que da origen y razn de ser a Conecta-
uso abierto de estos recursos. TE, su Centro de Innovacin en Tecnologa y Educacin.
Las prcticas de los profesores y de los alumnos.
2.2 Descripcin de la innovacin
La gestin de los procesos de cambio que lleven a una La innovacin en Conecta-TE se entiende como la
innovacin educativa involucra movimientos a nivel introduccin de cambios que generan mejora en los
macro (institucionales, organizacionales, polticos, procesos educativos, apoyados con las posibilidades
culturales, etc.) y micro (el aula de clase, los procesos que ofrecen las TIC. Los cambios en los procesos
enseanza-aprendizaje), que le permitan a la institucin educativos tienen que ver con cambios en concepciones,
educativa actuar de manera articulada, respondiendo prcticas y recursos educativos, como lo plantea Salinas
a su misin y avanzando hacia propsitos compartidos (op.cit.). Los cambios en las concepciones, tienen como
que guen la accin de los diferentes actores. propsito generar espacios y condiciones para recrear
Collis (2004) sugiere tres fases en el proceso de conceptos como: enseanza, aprendizaje, evaluacin,
innovacin educativa: Iniciacin del cambio, Escalabilidad aula de clase. Los cambios en las prcticas, tienen
del cambio (implementacin), Institucionalizacin del como propsito la revisin y rediseo de: metodologas
cambio. Adicionalmente en cada una de estas fases, y estrategias educativas, el rol del profesor y el rol del
119
estudiante. Los cambios en los recursos, tiene como Flexibilizacin de estudios de posgrado en modalidad
propsito el uso, adaptacin y desarrollo de materiales y blended.La educacin de adultos, a la que Malcom
recursos educativos, en especial, recursos TIC. Knowles (1984, p.12) llam Andragoga para diferenciarla
Misin de Conecta-TE. Conecta-TE, busca enriquecer de la educacin de nios y jvenespedagoga, exige
los ambientes de aprendizaje de la Universidad de tomar en cuenta sus caractersticas como aprendices,
los Andes, a travs de la innovacin pedaggica y las cuales incluyen tener autoestima desarrollada,
tecnolgica. La innovacin debe potenciar el desarrollo traer experiencia previa y conocimiento relevante al
de la autonoma en el aprendizaje, la flexibilidad proceso de aprendizaje; contar con motivacin por
pedaggica en la oferta educativa y la interaccin aprender que est muy ligada a su campo vital, en
en el proceso de enseanza- aprendizaje. Para ello, muchos casos intrnseca y en otros casos ligada a su
disea estrategias de acompaamiento y apoyo a los rol en las organizaciones donde colaboran; as mismo,
profesores, en el diseo, desarrollo y mejoramiento de tener orientacin para aprender a partir de situaciones
sus innovaciones educativas con nfasis en el uso de problemticas, no slo a partir de estudios temticos.
TIC. Por otra parte, los adultos suelen tener barreras espacio-
Visin de Conecta-TE a 2017. En el ao 2017, Conecta- temporales para aprender (Garca-Aretio, 1986), pues su
TE es un centro reconocido en la Universidad, por tiempo debe compartirse entre familia, trabajo y estudio,
los procesos asertivos, flexibles y dinmicos de lo cual exige ambientes y recursos flexibles para tener
acompaamiento y apoyo a los profesores, en el diseo, acceso a educacin continuada, recurrente o avanzada.
implementacin y mejoramiento a las innovaciones Desde la creacin de Conecta-TE se ha sistematizado
educativas y tecnolgicas en los diferentes niveles la experiencia previa sobre oferta semipresencial de
educativos (pregrado, posgrado y extensin). programas de formacin avanzada y se ha puesto en
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin prctica lo que ensea la experiencia internacional
Sensibilizacin de docentes hacia la innovacin acerca de bLearningaprendizaje en ambientes mixtos
educativa con TIC. La forma de ensear de muchos [en aulas presenciales y virtuales]en educacin
docentes cuya disciplina no es educacin es como a superior; para esto se hizo seguimiento a experiencias
m me ensearon. Las buenas experiencias previas exitosas de universidades lderes en bLearning (Galvis y
iluminan los procesos de enseanza, y la experiencia Pedraza, 2013) y se construye sobre dicho conocimiento.
reflexiva sobre las propias prcticas ayuda a refinarlas. Se cre un modelo para diseo de programas y
Con esto como punto de partida se decidi abrir un cursos en modalidad blended (Mario, 2014) el cual
portillo a la innovacin en prcticas docentes, a travs de se est aplicando en trece programas de posgrado
sesiones demostrativas de experiencias de incorporacin (especializaciones y maestras) y ha permitido que la
de TIC en procesos educativos. En las sesiones, los oferta de los mismos se expanda ms all del vecindario
participantes tienen la oportunidad de discutir diferentes geogrfico de Bogot.
aproximaciones pedaggicas y experimentar con Experimentacin pedaggica y tecnolgica.La
herramientas tecnolgicas que abren un universo de experimentacin debe ser parte de la innovacin, por
posibilidades de innovacin en sus propias prcticas. lo tanto, una de las estrategias de Conecta-TE es el
Apalancamiento de innovaciones lideradas por docentes. diseo de escenarios de exploracin de posibilidades
Como en todas las universidades, en Uniandes hay pedaggicas y tecnolgicas que surjan de las iniciativas
docentes innovadores que, por motivacin propia, de los profesores o de la revisin permanente de
buscan cmo mejorar sus procesos de enseanza recursos, prcticas educativas, experiencias de
y se atreven a hacer cambios en una o ms de las referencia, etc. Estos escenarios deben desarrollarse
dimensiones en que se puede dar la innovacin. Para como pilotos de innovacin, los cuales deben ser
lograr esto se han lanzado concursos anuales para evaluados y sistematizados con el propsito de ser
que los docentes que deseen participar lo hagan; las expandidos e institucionalizados. Tendencias como:
innovaciones pueden proponerse en cualquier disciplina clase invertida, ambientes blended de aprendizaje,
y por parte de docentes de planta que deseen dedicar cursos abiertos masivos en lnea, tecnologas mviles,
un ao a hacer realidad sus sueos de innovacin en laboratorios remotos, hacen parte de los escenarios de
docencia y a someterlos a prueba, como base para experimentacin en Conecta-TE.
posible expansin de la innovacin. Proyeccin al mundo exterior. La proyeccin al mundo
exterior es central en Conecta-TE, tanto para llevar los
120
aprendizajes logrados a nuevos escenarios de aplicacin, profesional docente. Estas actividades individuales
como para realizar alianzas estratgicas a nivel nacional permitirn la consolidacin de comunidades de docentes
e internacional que permitan el enriquecimiento en doble que se preocupan por el mejoramiento continuo de los
va de los procesos y la oferta educativa. procesos a su cargo.
Conecta-TE en posgrado. En el mbito de posgrado,
2.4 Evaluacin de resultados Conecta-TE busca apoyar la misin de la Universidad de
En las diferentes iniciativas de innovacin educativa en ofrecer una excelente educacin de posgrado llegando
Uniandes, Conecta-TE ha trabajado hasta mediados a ms colombianos, mediante la estrategia de extender
de 2015 con: 11 facultades y centros, 147 cursos, los lmites espacios-temporales de la formacin,
163 profesores, 3665 estudiantes. A continuacin los desarrollando programas y cursos en modalidad de
resultados por nivel. enseanza semipresencial. Para apoyar este propsito
se realizan tres tipos de acciones:
Conecta-TE en pregrado. Las iniciativas de innovacin 1. Consolidacin de una metodologa de
educativa a nivel de pregrado buscan propiciar la creacin acompaamiento al diseo, desarrollo, montaje,
de entornos de aprendizaje y de enseanza acordes capacitacin, implementacin y evaluacin de
con los postulados misionales de la universidad, con programas o cursos en modalidad blended.
empoderamiento de los distintos actores del proceso y 2. Informacin y sensibilizacin sobre la modalidad y la
metodologa a profesores y directivos de diferentes
mejor aprovechamiento de los recursos en uso. Durante
facultades.
el primer ao y medio del programa de innovaciones 3. Acompaamiento grupal e individual en todo el
educativas con apoyo de TIC en pregrado, se lograron proceso tanto a nivel de programas como de cursos.
dinamizar todas las facultades y la mayora de los
programas docentes de pregrado que ellas ofrecen. Con En este ao y medio se ha logrado un impacto importante
muy contadas excepciones, en la gran mayora de los en trminos de poblacin atendida con esta nueva
departamentos docentes de la universidad uno o ms modalidad de formacin tanto a nivel de los estudiantes
de los profesores tomaron parte sea en sesiones de como de los profesores formados y de las unidades que
sensibilizacin a las innovaciones apoyadas con TIC estn diseando estos programas. A nivel cualitativo, en
(Conecta-TE al almuerzo), en programas de revisin las dos unidades en las que ha completado el proceso
y ajuste de la prctica profesoral a nivel de unidad de Facultad de Administracin y el Centro de Investigacin
aprendizaje (Conecta-TE en vacaciones, Conecta-TE y Formacin en Educacin, CIFEse han realizado
innovando), o en (re)diseo de un curso o buena parte evaluaciones internas y/o externas que arrojan resultados
del mismo, con evaluacin de efectos o de impactos muy positivos. Tanto en los programas de Administracin
de la innovacin en estudiantes o profesores. Por otra como en el de Educacin, los estudiantes resaltan que
parte, la exploracin de nuevas ideas pedaggicas y de la flexibilidad de la modalidad les ha permitido acceder a
oportunidades tecnolgicas para innovar en el pregrado la opcin de hacer un posgrado en equilibrio con su vida
exige hacer inteligencia a buenas prcticas que se personal y laboral. A nivel de evaluacin externa cabe
puedan potenciar, as como a tecnologas de punta sealar que la Maestra en Gerencia Ambiental de la
que se puedan integrar. Este es otro reto en el que la Facultad de Administracin fue reconocida como la mejor
colaboracin con los departamentos puede ser muy en temas de desarrollo sostenible en Latinoamrica,
fructfera, pues permite rescatar profesores innovadores segn el escalafn de EdUniversal (2013).
y ayudarles a escalar su prctica docente con apoyo de Si bien una evaluacin comparativa de los aprendizajes
TIC, al tiempo que identificar, evaluar y adoptar o adaptar en las modalidades presencial o blended no ha sido
innovaciones. posible, ya que muchos de los programas slo existen
Las estrategias para la innovacin en cursos de pregrado en esta modalidad, los resultados cualitativos obtenidos
se espera que se afiancen como modos de agregar valor en estas dos facultades as como las evaluaciones
a la docencia en este nivel, mediante la participacin institucionales realizadas por los estudiantes muestran
creciente de profesores en iniciativas que les permitan el alto nivel de la formacin y respaldan los resultados
apropiar y aplicar pedagogas activas, integrar arrojados por el Departamento de Educacin de Estados
herramientas digitales en su docencia, pero mucho ms Unidos que muestran que la educacin blended es ms
importante an, mediante la investigacin evaluativa de efectiva que la educacin presencial y la educacin
soluciones innovadoras en el contexto de la prctica completamente virtual (Means et. al., 2009).
121
Un criterio importante de logro en esta lnea es el bajsimo Los cursos masivos abiertos en lnea, son una de
ndice de desercin que han tenido los programas. La las tendencias actuales en educacin superior. Las
maestra en Educacin blended no ha tenido desercin. principales universidades del mundo estn diseando y
La especializacin en negociacin muestra una ofreciendo estos cursos, como alternativa para ofrecer
desercin del 4%, la maestra en Gerencia Ambiental educacin de calidad a personas que no tienen la
del 18%. Estos nmeros contrastan con lo que se da en posibilidad de acceder a ella. Desde finales del 2013,
general en las modalidades blended y online en las que la Universidad inici el desarrollo de cuatro MOOCs,
el ndice de desercin se sita alrededor de un 30%. con el propsito de experimentar y aprender sobre este
La estrategia de desarrollar programas de posgrado en tema desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico.
modalidad semipresencial es una lnea prometedora Para tal propsito, se han conformado equipos de
para la Universidad, que le permite, sin ampliar su trabajo con grupos de profesores de diferentes unidades
infraestructura fsica, atender a una mayor poblacin y acadmicas.
llevar los conocimientos de alto nivel a las regiones del
pas. Las iniciativas a nivel de preuniversitario representan
A corto plazo, se busca culminar el desarrollo, una importante oportunidad de fortalecimiento al
implementacin y evaluacin de los programas en curso, desarrollo de competencias bsicas. Con los desarrollos
al tiempo que se contina con la sensibilizacin de realizados es posible generar gran impacto social con
directivos y unidades y en anlisis conjunto de nuevas diferentes propuestas de entrega: MOOCs, cursos en
oportunidades de formacin blended. modalidad blended learning, materiales y recursos para
A mediano plazo se espera consolidar el campus virtual cursos presenciales. El desarrollo y puesta en marcha
de la Universidad, es decir conectar los procesos de de los MOOCs representa un escenario de grandes
formacin blended que han estado a cargo de Conecta- aprendizajes institucionales, as como de grandes
TE y de las unidades acadmicas, con los otros procesos oportunidades para visibilizar contenidos, estrategias
de soporte de la Universidad: inscripciones y registro, metodolgicas, profesores y su trayectoria acadmica,
derechos de autor, biblioteca, comunicaciones y montaje tener informacin de los procesos de aprendizaje en las
de la plataforma institucional de blended, entre otros. diversas disciplinas.
A nivel interno se continuar afinando la metodologa de El ofrecimiento de cursos y programas profesionales
acompaamiento y desarrollo y se divulgar el trabajo en en modalidad virtual y blended learning a travs de
escenarios especializados. Se consolidar el repositorio educacin continuada, representa un escenario de
de herramientas de objetos de aprendizaje y a mediano grandes oportunidades para mantener una oferta amplia
plazo se organizar un repositorio institucional vinculado de actualizacin a nuestros egresados y para llegar a
a la biblioteca de la Universidad y a las facultades. nuevos beneficiarios. En este sentido es fundamental la
A largo plazo se espera enriquecer la formacin blended alianza con las unidades acadmicas y la exploracin
y online con innovaciones tecnolgicas y pedaggicas permanente de las necesidades del contexto.
de punta, para convertirnos en lderes suramericanos es
este tipo de innovaciones. Mirada al futuro
Conecta-TE en extensin. En Conecta-TE, se estn Conecta-TE como programa institucional encargado de
explorando las posibilidades que ofrecen las TIC en apalancar prcticas innovadoras que eleven la calidad
escenarios complementarios al pregrado y posgrado. de la docencia o que la flexibilicen para hacer ms ricos,
Este mbito de accin tiene como propsito apoyar el diversos y auto-gestionados los espacios y recursos para
desarrollo de competencias bsicas inciales, llegar interaccin acadmica, es una apuesta conjunta con las
a nuevos beneficiarios, ampliar la oferta educativa e unidades acadmicas de la universidad, a la cualificacin
impacto social a travs de cursos de extensin. educativa de la docencia, a la investigacin aplicada
La Vicerrectora Acadmica ha diagnosticado la acerca de las innovaciones en docencia, a la reflexin
necesidad de fortalecer el desarrollo de competencias continuada acerca de buenas prcticas docentes, retos y
oportunidades de las mismas con apoyo de pedagogas
bsicas en matemticas y lectoescritura, como condicin
activas y tecnologas digitales, as como al diseo de
para aumentar la retencin en el primer ao en varios
mecanismos de apoyo, reconocimiento y estmulo de los
de los programas acadmicos ofrecidos. Con el Centro
procesos de innovacin educativa apoyada con TIC. A
de Espaol y el Departamento de Matemticas, se han continuacin sealamos los retos ms importantes en
diseado cursos apoyados con TIC en estas reas. estas dimensiones.
122
Cualificacin de la docencia. La educacin continuada Descarga de los profesores para el diseo de

de los profesores, de planta y de ctedra, es uno de innovaciones educativas apoyadas con TIC.
los grandes retos institucionales, pues la calidad de la Prstamos de administracin central a las unidades
docencia tiene que ver tanto con el dominio disciplinar, la acadmicas, para el diseo y puesta en marcha de
experiencia prctica profesional, como con conocimiento las innovaciones, condonables por resultados de
pedaggico y tecnolgico relevante. calidad y productividad.
Investigacin aplicada acerca de las innovaciones Reconocimiento como produccin acadmica
en docencia. El nuevo estatuto profesoral abre una en el sistema de promocin de profesores, para
oportunidad muy importante para favorecer que la los profesores que participen en los procesos
innovacin educativa florezca en las distintas facultades. de innovacin y logren la sistematizacin de los
Es importante apoyar a los docentes innovadores en la resultados
creacin e instrumentacin de diseos de investigacin La transformacin de prcticas educativas con apoyo
evaluativa que alimenten la preparacin de artculos que de tecnologas digitales se ha institucionalizado en
puedan publicarse en revistas reconocidas. la Universidad de los Andes, es algo que lleg para
Reflexin continuada acerca de retos y oportunidades quedarse. Este proceso construye sobre experiencias
de la docencia con apoyo de pedagogas activas y e intereses de profesores innovadores, cuenta con
tecnologas digitales. Los siguientes retos son bien voluntad de lderes comprometidos con hacer realidad a
conocidos y ameritan reflexin y accin por parte de gran escala el mandato misional de la institucin acerca
las unidades acadmicas con apoyo de Conecta-TE, de los estudiantes que se desea formar y los entornos
as como la focalizacin de las acciones desde las en que se desea prepararlos, as como de participantes
necesidades acadmicas identificadas en la Universidad. en el proceso y estrategias que tienen sinergia con el
Enseanza en cursos de los primeros dos aos de mandato recibido. Lo hecho en el primer ao y medio de
las carreras. La intencin es que sus contenidos sean operaciones de Conecta-TE muestra que es posible sacar
muy relevantes, con metodologas que promuevan adelante este tipo de iniciativas, pero tambin seala que
aprendizaje activo y con tecnologas que flexibilicen para ser sostenible y escalable este esfuerzo hace falta
el acceso y comparticin del conocimiento. atender retos importantes en las distintas dimensiones
Cursos en los que la mortandad es muy alta o donde del proceso (acadmica, tecnolgica, organizacional).
la informacin de retorno de los estudiantes es poco Esperamos que esta experiencia documentada sea un
favorable hacia la manera de llegar al conocimiento. caso de estudio para quienes como, los miembros de
Cursos numerosos a cargo de un profesor donde Conecta-TE, hemos asumido este compromiso.
se busca que muchos estudiantes a la vez logren
participar en la construccin de conocimiento a partir Referencias
de interaccin dialogal con el docente. Collis, B., & Moonen, J. (2004). Flexible learning in a
Cursos de servicio con mltiples secciones de digital world. London: RoutledgeFalmer.
estudiantes, a cargo de mltiples docentes, muchos Collison, G; Elbaum, B.; Haavind, S.; Tinker, B. (2000).
de ellos de ctedra. En estos casos el reto consiste Facilitating Online Learning. Effective Strategies for
en asegurar la calidad de los elementos esenciales Moderator. Madison, WI: Atwood Publishing.
del curso, en construir sobre la diversidad de Dima, A.M. (2013). Knowledge transfer: The innovation
los docentes y de sus estilos de enseanza, side of knowledge management in Education. En
enriquecindolos con oportunidades pedaggicas y S. Buckley y M. Jakovljevic (2013). Knowledge
tecnolgicas con las que ellos se sientan cmodos y Management Innovations for Interdisciplinary
les permitan a los estudiantes llegar y demostrar el Education: Organization Applications, chapter 5.
conocimiento buscado. Hershey, PA: Information Science reference, ISBN
Mecanismos de apoyo, reconocimiento y estmulo de 978-1-4666-1969-2.
los procesos de innovacin educativa apoyada con TIC. Fort, E; Wentland Fort, M. (1998). The ARIADNE
A nivel institucional, se ha avanzado en la definicin de Project; Knowledge Pools for computer-based and
mecanismos de estmulo y reconocimiento: Telematics Supported Classical, Open and Distance
Diseo de estrategias de acompaamiento a los Education. AAUC Ariadne Academic Users Group
profesores desde Conecta-TE. Conference (Lucerne, Switzerland, Abril 1-4, 1998)
123
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Disponible el 9/24/2014 en http://www.uoc.edu/rusc/
esp/salinas1104.pdf
Reconocimientos
Conecta-TE es una iniciativa estratgica de la Rectora
y de la Vicerrectora Acadmica de la Universidad de
los Andes, que financian las innovaciones en pregrado.
Las innovaciones en postgrado son financiadas por las
facultades involucradas, mientras que las de extensin
por el organismo interesado. Para echar a andar estas
iniciativas tambin se ha contado con generosa donacin
de la Fundacin Gabriel Vega-Lara.
124
La innovacin en la formacin inicial docente: el

desarrollo de proyectos en el 5 semestre de la
Licenciatura en Educacin Primaria
Mireya Chapa Chapa / Escuela Normal Pablo Livas, Mxico / mirechapa@hotmail.com
Resumen
La innovacin involucra personas, situaciones e instituciones interactuando en un tiempo y espacio determinados
(Moreno, 2000). En la formacin inicial docente se propicia la comprensin de que la docencia es una accin compleja,
en la que intervienen diferentes dimensiones (Fierro, Fortoul y Rosas, 2006). Trabajo docente e innovacin es un
curso que ofrece elementos conceptuales y metodolgicos para la innovacin; contribuye al diseo de estrategias
que favorecen la mejora de la actuacin docente y potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones, a
partir del diseo y aplicacin de un proyecto de innovacin (DGESPE, 2013).
El propsito del estudio consisti en identificar las competencias profesionales que desarrollan estudiantes de
licenciatura. Participaron 26 normalistas atendiendo 26 grupos de escuelas primarias de tres municipios del norte de
Nuevo Len, Mxico. Los resultados demuestran que los proyectos tuvieron efectos positivos. Se concluye acerca
de la importancia entender la innovacin como un proceso de creacin, transformacin y reflexin sobre la docencia;
implica mejorar y arriesgar. El diseo de proyectos de innovacin supone acciones nuevas y los resultados pueden
ser inesperados. La ventaja, desde la formacin inicial docente, es que su aplicacin se convierte en experiencia
valiosa, que permite valorar, reflexionar y transformar la docencia.
Palabras clave: formacin inicial docente, innovacin, proyectos.
Introduccin En este trabajo se presentan los resultados de la primera

En Mxico, la formacin inicial de profesores se realiza experiencia de innovacin docente, llevada a cabo en
en las escuelas normales. Actualmente se aplica el Plan grupos de 5 grado de educacin primaria, como parte
de estudios 2012 para la formacin de maestros de de las actividades de prctica profesional durante el 5
educacin primaria o educacin preescolar. semestre de la formacin inicial docente.
La innovacin es el resultado de una serie de
intervenciones y procesos, con un propsito y 2.1 Marco terico
sistematizacin, de manera que se modifiquen actitudes, El Plan 2012 se caracteriza por el desarrollo de
ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas competencias, estar centrado en el desarrollo del
pedaggicas (Carbonell, 2006). Para entender y aplicar estudiante y la flexibilidad acadmica y curricular. Los
la innovacin en el aula, se gua a los estudiantes en dos espacios de Prctica profesional ofrecen la oportunidad
etapas: primero se estudia, de manera terica y prctica de organizar comunidades de aprendizaje en las que
el concepto de diagnstico en educacin y se trabaja, se conjuga el conocimiento y experiencia del formador
en las escuelas primarias, a partir de la focalizacin y de la normal, de los maestros de las primarias y del
el diagnstico para identificar aspectos que pueden normalista, considerando el supuesto de que el dilogo,
mejorarse en la prctica docente. Posteriormente, a el debate y el anlisis conjunto generan conocimiento
partir del diagnstico se disea e implementa un proyecto (DGESPE, 2012).
de innovacin, poniendo en prctica una propuesta de Los estudiantes que ingresaron a las escuelas normales
innovacin en el aula, con el propsito de mejorar la en agosto de 2012 son los primeros que concluirn su
enseanza y el aprendizaje (DGESPE, 2013). preparacin profesional con el Plan 2012 en julio de
2016. La aplicacin de este modelo educativo en las
125
formadoras de docentes ha constituido un reto en si De manera particular, se pretende tambin (1.1)

mismo, pues implica la modificacin de las prcticas Identificar y describir los proyectos de innovacin
docentes y la dinmica institucional. En este trabajo se diseados y aplicados por los estudiantes normalistas
presentan los resultados de una primera experiencia en y (1.2) Evaluar los resultados de la aplicacin de los
el desarrollo de proyectos de innovacin, en el marco de proyectos de innovacin en 5 grado de educacin
uno de los cursos de la malla curricular. El planteamiento primaria.
interesante y novedoso surge de la idea de que el El desarrollo del curso Trabajo docente e innovacin
profesor de educacin bsica debe ser innovador, y (TDI) se llev a cabo en una escuela normal pblica,
empieza a aplicar procesos de innovacin desde su ubicada al norte del estado de Nuevo Len, Mxico. 26
misma formacin. estudiantes de 5 semestre de Licenciatura en Educacin
Primaria participan en el estudio, mismos que asisten a
2.2 Planteamiento del problema jornadas de prctica profesional en 26 grupos de 5 grado
La innovacin es un proceso que involucra personas, de 22 escuelas primarias localizadas en los municipios
situaciones e instituciones que interactan en un tiempo de Bustamante, Sabinas Hidalgo y Villaldama.
y espacio determinados, implica transformaciones de
las prcticas a travs de la intervencin, y el diseo de 2.3 Mtodo
acciones orientadas, articuladas, que se sustenten en el El estudio se realiz con enfoque cualitativo, produciendo
conocimiento sobre el objeto de innovacin, a partir de datos descriptivos, a partir de las propias palabras de los
los resultados de investigacin (Moreno, 2000). normalistas.
No todo cambio es innovacin, por lo que desde la Para el diseo de los proyectos de innovacin se parti
formacin inicial es importante que los futuros profesores de los resultados de un diagnstico. El diagnstico
analicen la relacin entre trabajo docente e innovacin, en educacin constituye un proceso de investigacin
y como sta puede mejorar el proceso de enseanza con caractersticas cientficas que pretende llegar al
aprendizaje. La innovacin es un proceso en el que se conocimiento de una situacin, con la finalidad de actuar
integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores en si misma (Mar, 2007). ste se llev a cabo del 08
con la finalidad de mejorar alguno de los componentes al 19 de septiembre de 2014, como parte de la primera
del trabajo docente (DGESPE, 2013). jornada de prctica profesional.
Como parte de las actividades del 5 semestre, el A partir de los resultados del diagnstico, cada uno de
desarrollo y aplicacin de un proyecto de innovacin los estudiantes detect la problemtica principal del
favorece que, de manera contextualizada y prctica, grupo a su cargo e inici un proceso de investigacin
los futuros docentes se apropien de los elementos acerca de ste: causas, estrategias de solucin,
conceptuales y metodolgicos para la innovacin en materiales de apoyo, etc. Con la informacin emprica
educacin, adems de apoyar el diseo de estrategias y terica recabada se inici con el diseo del proyecto
que permitan mejorar algunos aspectos de su prctica de innovacin, lo que se realiz en octubre de 2014.
docente, en especial aquellos que se refieren a problemas Una vez realizado el diseo del proyecto, se realiz un
y dificultades de los alumnos de educacin bsica, ejercicio de coevaluacin. La aplicacin de los proyectos
mediante la aplicacin de diagnsticos, seguimiento y se hizo en el transcurso de la segunda jornada de
evaluaciones. Por lo que con este trabajo, a partir del prctica profesional, del 03 al 14 de noviembre de 2014.
anlisis de los proyectos de innovacin desarrollados En diciembre de 2014, los estudiantes presentaron un
por los estudiantes se espera indagar: (1) Cules son informe con los resultados, este documento incluy
las competencias que desarrollaron los estudiantes al tambin un apartado en el que los estudiantes registraron
poner en prctica proyectos de innovacin?, (2) Cules su reflexin sobre la experiencia de aplicacin e impacto
fueron los proyectos de innovacin diseados por los de su proyecto de innovacin.
estudiantes? y (3) Qu resultados se obtuvieron de la Para responder a la pregunta de investigacin, el mtodo
aplicacin de los proyectos de innovacin en los grupos de recoleccin de informacin principal fue el anlisis de
de 5 grado de educacin primaria? documentos, se analizaron los informes de aplicacin
A partir de las preguntas de investigacin se espera del proyecto de innovacin en un grupo de educacin
de manera general: (1) Identificar las competencias primaria, para lo que se solicit autorizacin a los
profesionales que desarrollan los estudiantes normalistas participantes y se realiz un registro con la informacin
al disear y aplicar proyectos de innovacin. de cada documento.
126
El anlisis de los datos se realiz en etapas diferenciadas: para desarrollar un conocimiento integrado en los
(1) identificacin de temas y desarrollo de conceptos y alumnos; (3) Disea estrategias de aprendizaje basadas
proposiciones, (2) codificacin de datos y refinamiento en las tecnologas de informacin y comunicacin de
de la comprensin del tema de estudio y (3) relativizacin acuerdo con el nivel escolar de los alumnos; (4) Aplica
de descubrimientos, comprendiendo los datos a partir metodologas situadas para el aprendizaje de las
del contexto en que fueron recopilados. diferentes reas disciplinares y campos de formacin; (5)
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes
Resultados de aprendizaje; (6) Utiliza los resultados de la evaluacin
Los 26 proyectos diseados y aplicados en los grupos diagnstica, formativa y sumativa; (7) Interpreta los
de 5 grado de educacin primaria tuvieron un impacto resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
positivo, tanto en el desarrollo de las competencias curriculares y elegir estrategias de aprendizaje y (8)
profesionales de los docentes en formacin como en los Aplica resultados de la investigacin para profundizar
nios que atendieron. Para la valoracin, se compararon en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
los resultados obtenidos en el diagnstico en la procesos de desarrollo.
problemtica atendida con las evaluaciones despus En relacin a los proyectos de innovacin aplicados, se
de la aplicacin del proyecto. En lo que se refiere a las observ que con los resultados del diagnstico, los
competencias de los estudiantes normalistas, stas se estudiantes eligieron una situacin problemtica del
identificaron primero en el programa del curso TDI y grupo, para disear un proyecto de innovacin para
luego se localiz su presencia en las conclusiones que atenderla. Se disearon 21 proyectos relacionados
los estudiantes redactaron en su informe, a partir del con Matemticas, atendiendo aspectos como
anlisis de contenido de la reflexin de los estudiantes operaciones bsicas, uso del punto decimal, resolucin
acerca de la aplicacin y el impacto del proyecto de de problemas; 4 proyectos para atender problemas
innovacin. de competencia lectora y 1 proyecto para favorecer la
En relacin a las competencias que desarrollaron los seguridad y participacin de los estudiantes.
estudiantes al poner en prctica proyectos de innovacin, En los nombres de los proyectos de innovacin se destaca
al revisar la Planificacin de los proyectos, las estrategias el empleo de la palabra Practicando, y la aplicacin de
y actividades empleadas dan cuenta del uso de la metodologas activas que favorecen la participacin
investigacin educativa, ya que a partir de la situacin y se centran en el estudiante desde el diseo. Otro
detectada como rea de oportunidad, los estudiantes aspecto de los proyectos es la creacin de materiales y
investigaron diferentes formas de atenderla a travs de recursos didcticos, desde carteles con imgenes que
metodologas que tomen en cuenta las caractersticas de permitieran que los nios resolvieran problemas, juegos
los alumnos y su contexto, as como sus necesidades de didcticos o tarjetas con letras, imgenes y nmeros
aprendizaje. En los materiales elaborados, que incluyen para usarse en mltiples funciones, hasta cuadernillos
desde carteles e imgenes hasta antologas y cuadernos diseados ex profeso para los estudiantes, de acuerdo
a sus intereses y necesidades. En relacin al uso de
de trabajo se hacen presente las TIC como herramienta
TIC en el aula, la infraestructura de las aulas solamente
que apoya la fase de preparacin de la enseanza.
permiti su empleo en dos de los proyectos, uno en el
Las competencias profesionales que los estudiantes
que se proyectaron videos breves a partir de los que
desarrollaron incluyen: (1) Usa las tecnologa de los nios plantearon problemas y otro en el que se
comunicacin e informacin como herramienta de utilizaron diferentes estrategias para resolver problemas.
enseanza y aprendizaje; (2) Emplea la evaluacin para El uso de actividades ldicas se observa en algunos de
intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la los proyectos, particularmente en el que tena como
tarea educativa y (3) Utiliza recursos de la investigacin propsito favorecer el ambiente de aprendizaje y la
educativa para enriquecer la prctica docente. convivencia de los nios, ste tuvo la caracterstica
De manera particular, considerando las conclusiones de considerar metas comunes, en las que todos los
que los estudiantes redactaron en sus informes, se nios tuvieran que contribuir para lograr una meta. La
detect que las competencias particulares que pusieron aplicacin de estrategias de evaluacin distintas, como
en juego son: (1) Realiza diagnsticos de los intereses, la heteroevaluacin facilit la participacin de los nios
motivaciones y necesidades formativas de los alumnos y permiti que se favoreciera la autorregulacin del
para organizar las actividades de aprendizaje; (2) Elabora aprendizaje, al hacer a los nios responsables de la
proyectos que articulan diversos campos disciplinares evaluacin de sus compaeros.
127
Para valorar los resultados de la aplicacin de los Conclusiones

proyectos de innovacin en cada uno de los grupos, Los profesores tienen el reto de adaptarse a los
se realiz una comparacin en la que se consider la cambios cientficos, culturales, sociales y tecnolgicos,
evaluacin inicial obtenida en la situacin problemtica, la innovacin es una estrategia para afrontar el desafo
con la evaluacin final, despus de la aplicacin del educativo actual.
proyecto. El ejercicio aplicado en ambos casos fue el El reto de la innovacin consiste en romper esquemas
mismo, y su diseo considera los estndares curriculares preestablecidos que tratan de controlar, preescribir y
tanto de Matemticas como de Competencia lectora que predecir lo que se debera hacer (DGESPE, 2013).
se espera que los nios alcancen en 5 grado. En el caso En esta experiencia, se asume el reto de la innovacin,
del proyecto relacionado con ambientes de aprendizaje, a partir de la voluntad de aprender con los estudiantes y
la evaluacin numrica se obtuvo a partir de la aplicacin modificar las formas tradicionales de trabajar, sin olvidar
de una escala de valoracin. En todos los casos se que no es tarea fcil, y requiere de procesos de reflexin
observ una mejora de los resultados. y anlisis de la prctica, tanto de estudiantes como de
formadores.
2.5 Discusin Para generar proyectos de innovacin educativa
La innovacin hace referencia a la introduccin de es importante considerar las caractersticas de los
formas diferentes de hacer las cosas, quiz se hayan estudiantes, sus necesidades y los recursos disponibles
usado, pero su aplicacin de manera distinta y en un en el contexto. Los mejores materiales son los que
nuevo contexto genera otros resultados (Moreno, 2000). tenemos a la mano y utilizamos continuamente. Algunas
Uno de los estudiantes, quien emple la coevaluacin recomendaciones para la puesta en prctica de la
en su proyecto de innovacin, coment: Al revisar los innovacin son (1) el acercamiento formal a la prctica
resultados, despus de estar todos los das trabajando que se busca mejorar a travs de la investigacin, (2)
con los nios, me di cuenta de que ahora, al resolver la construccin del objeto de estudio/innovacin, (3)
problemas razonados, ponen mayor atencin a lo que comprender el objeto de estudio considerando los
hacen, revisan su mtodo de trabajo, lo comentan con referentes tericos, (4) establecer qu y cmo se har
compaeros, buscan ser ms precisos. La maestra de y (5) aplicar y evaluar la estrategia de forma sistemtica
grupo coment que observ un cambio en los nios, (Moreno, 2000).
y que le pareci muy interesante la forma en la que
trabajamos, ya que ella, aunque pona un examen Referencias
todos los das a los nios, no lograba que avanzaran. Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio
El que ellos se revisaran fue algo nuevo, diferente, que en la escuela. Madrid: Morata.
favoreci su aprendizaje, en este comentario se aprecia Direccin de Educacin Superior para Profesionales
el empleo de la evaluacinen forma distinta, lo que de la Educacin (DGESPE). (2012a). El trayecto
ejemplifica que la innovacin no necesariamente tiene de Prctica profesional: Orientaciones para su
que cambiar todo lo que se hace, sino hacer pequeas desarrollo. Mxico: DGESPE.
cosas de modo diferente, que favorezcan el aprendizaje Direccin de Educacin Superior para Profesionales de
y mejoren los resultados. la Educacin (DGESPE). (2013). Trabajo docente e
innovacin. Mxico: DGESPE.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2008). Transformando
la prctica docente Una propuesta basada en la
investigacin accin. (1 reimpresin). Mxico:
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la intervencin psicopedaggica. (2a ed.). Espaa:
Ariel.
Moreno, M. (2000). Formacin docente para la innovacin
educativa. Sinctica (7) 24 32.
128
Propuesta de un modelo de gestin del talento

humano basado en competencias, desde la
caracterizacin del clima organizacional en
la coporacin internacional para el desarrollo
educativo - CIDE
FRANCY PAULINA RODRIGUEZ ROJAS
Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo CIDE
francypar_22@yahoo.es / francyuniminutoesp@gmail.com
Resumen
En la actualidad, las instituciones de educacin superior asumen retos de tipo administrativo y acadmico, para
dar respuesta a las condiciones de calidad exigidas, as como las necesidades manifiestas por los miembros de
la comunidad educativa. Es as como la gestin del talento humano en las instituciones educativas, demanda
estrategias integrales que promocionen las capacidades y potencialidades de los docentes, desde las competencias
genricas, as como las condiciones presentes institucionalmente en el clima organizacional.
De all que el presente proyecto aborda la gestin del talento humano basado en competencias, en el primer captulo
se presentan los aspectos de tipo contextual, que permiten el acercamiento a la realidad institucional. As mismo
los aspectos relacionados con el marco terico, que permitirn el abordaje a conceptos relacionados con la gestin
educativa desde el abordaje de la gestin del talento humano, las competencias genricas y el clima organizacional.
El segundo captulo da cuenta del desarrollo metodolgico, mostrando el diseo e implementacin de instrumentos
utilizados para el diagnstico del clima organizacional.
Posteriormente se presentan los resultados con su respectivo anlisis, para llegar finalmente a la propuesta de un
modelo de gestin del talento humano basado en competencias.
Palabras clave: Gestin del Talento Humano, Clima organizacional, Competencias Transversales, Gestin
educativa
Introduccin
Las instituciones de educacin superior, son permitirn a alcanzar sus objetivos. Dentro de stos,
organizaciones de tipo social que generan procesos de se encuentran los recursos humanos, de all que es
gestin en los aspectos acadmicos y administrativos, necesario redimensionar la GTH, para no reducirla al
los cuales son posibles gracias a las personas que le pago de nmina, y verla asociado a los conocimientos,
constituyen, de all que es necesario revisar los modelos las competencias, la motivacin, y las relaciones
en la gestin de su talento humano-GTH, puesto que el interpersonales.
aporte humano resulta vital para el funcionamiento de la
organizacin. Vinculando de esta manera el clima organizacional,
Por lo tanto dentro de un modelo de gestin, la institucin teniendo en cuenta que el mbito laboral se constituye
educativa requiere para el logro de sus objetivos una en un espacio vital que es compartido un gran nmero
serie de recursos que, administrados correctamente le de horas por los diferentes actores de la comunidad
129
educativa, situacin que va generando comportamientos de Monterrey Mxico, la cual es referida en el reporte
y formas de relacionamiento a nivel individual y colectivo edutrends (2015) de la siguiente manera:
que se van acercando o distanciando con los estilos de Competencias genricas
direccin propuestos, situacin que se escapa muchas Competencias disciplinares
veces de los indicadores de gestin. Competencias laborales y profesionales
MARCO TERICO Lo cual permite evidenciar los retos a los cuales est
Gestin del Talento Humano por Competencias enfrentado el docente, en cuanto debe desarrollar
El concepto de gestin del talento humano por competencias en lo referido al establecimiento de
competencias, es un concepto que surge de los retos relaciones armnicas, los conocimientos, las actitudes
y transformaciones de la economa del siglo XXI, y las capacidades desarrolladas en las instituciones
caracterizados esencialmente como lo mencionan educativas.
Werther & Davis (2008) por la transformacin de la
sociedad industrial en una sociedad de conocimiento Permitiendo reflexionar, que si bien se dan ventajas que
(p.48), lo cual conlleva a un nuevo enfoque en la puede aportar el modelo de Gestin del talento humano
gestin de las instituciones educativas, en consecuencia por competencias, de igual manera se puedenpresentar
de las nuevas realidades y relaciones que esta reporta desventajas para los docentes, especialmente en
en el mundo del trabajo y de los distintos perfiles de el momento evaluativo, como lo evidencian Camargo
las competencias laborales que este demanda en los y Merio (2011),al indicar la urgencia de develar los
docentes que hacen parte de la institucin. propsitos de la evaluacin de competencias docentes,
que subyacen a la poltica pblica educativa, para
Hasta mediados del siglo XX, la dinmica de las proponer alternativas que permitan reorientar el sentido
organizaciones, las cuales incluyen las de tipo educativo, pedaggico de la evaluacin, para trascender de la
eran ms estables y predecibles, y la gerencia de las medicin a la reflexin.
mismas se llevaban a cabo desde conocimientos y
competencias especficas. Actualmente las dinmicas Clima Organizacional
propuestas por la globalizacin, plantean nuevos retos Abordados los aspectos relacionados a la GTH de manera
que demandan competencias de tipo multi y trans puntual desde un modelo basado en Competencias,
disciplinar que dan respuestas rpidas a los desafos del conlleva a la revisin de los aspectos de tipo relacional
medio, en este sentido las competencias de los docentes que se presentan en el desarrollo de este tipo de modelos
y administrativos ya no estn relacionadas nicamente a y que puede ser reflejado en el clima organizacional que
su rea de formacin. la institucin educativa comparte.
El clima organizacional CO, en una institucin educativa,
De all que se hace necesario retomar definiciones de es un constructo que puede definirse desde el contexto
organizaciones dedicadas a la observacin y seguimiento sociolgico donde La interaccin de las personas en el
del mundo laboral en lo referido a las competencias. La marco de la accin social, permite construir percepciones
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) define la que por su origen e impacto colectivo se constituyen en
competencia en los siguientes trminos: La capacidad atributos de la organizacin como un todo (Mndez,
efectiva de llevar a cabo con xito una actividad laboral 2006, p.30). Involucrando de esta manera los sistemas
plenamente identificada. Otra definicin de competencia culturales, sociales y de personalidad.
es la del Consejo de Normalizacin y Certificacin de
Competencias (Conocer) mexicano, que la define como: De igual el CO, desde la dimensin psicosocial,
La capacidad productiva de un individuo que se define permite observar que en la institucin educativa no
y mide en trminos de desempeo en un determinado slo se establecen procesos de interaccin social,
contexto laboral, y no solamente en trminos de sino que adems la forma como se realizan estos
habilidades, destrezas y actitudes. procesos determinan conductas que se explican en las
percepciones que las personas tienen entre s, como
En este aspecto, para efectos de esta investigacin se ha lo seala Mndez (2006) al afirmar que el contexto
tomado la clasificacin de las competencias aportada por psicolgico es determinado por las percepciones de los
el observatorio de innovacin Educativa del Tecnolgico individuos de las organizaciones y adems que la forma
130
de actuar y de ser del individuo, son determinantes del una mejor articulacin con los problemas de la sociedad
clima organizacional (p.32). La integracin de estos y del mundo del trabajo, Delors (1998, pp.1-4). Por tanto
dos contextos permite la observacin de dimensiones el docente como multiplicador y acompaante en los
endgenas y exgenas relacionadas con el medio y procesos de enseanza aprendizaje, se convierte en
las personas, lo cual acerca a una definicin de clima un agente fundamental para el logro de este propsito,
organizacional que permite reflexionar cmo desde lo desde los niveles de competencia que le sean inherentes
externo marcado por modelos de gestin del talento a su quehacer involucrando la dimensin profesional y
humano propios de modelos de produccin desarrollados personal.
en el campo empresarial, al ser implementados en la
institucin educativa, generan dinmicas del orden Es as que la gestin del talento humano por
endgeno que van marcando el clima organizacional. competencias, debe hacer referencia ms que a la
gestin de lo que saben o pueden saber los miembros
La definicin adoptada por el presente proyecto, es de una institucin educativa para desempear un cargo,
aquella relacionada con un trmino amplio que se un rol o una funcin en contextos determinados, para
refiere a las percepciones de los maestros respecto detenerse un poco ms en los comportamientos y
del ambiente general de trabajo de una escuela y que condiciones necesarias que van en coherencia con la
es influido por la organizacin formal e informal, las misin, visin y principios institucionales, as como los
personalidades de los participantes y el liderazgo en la aspectos de clima organizacional que van caracterizando
organizacin (Hoy &Miskel, 2000, citado por Cisneros a la institucin, aspectos que sern explorados en el
& Patrn, 2012). Por este motivo, la medicin del clima presente trabajo de investigacin en la Corporacin
se encamina a examinar las relaciones de los docentes Internacional para el Desarrollo Educativo CIDE.
entre ellos y de stos con la direccin.
As mismo La Institucin, est llamada al ejercicio de su
Planteamiento del problema funcin desde el cumplimiento de los requisitos solicitados
La Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo por el estado Colombiano, para la obtencin del Registro
-CIDE es una institucin de Educacin Superior con calificado, Ley 1188 de 2008 - Colombia. En cuanto hace
treinta y ocho aos de recorrido, que iniciaron desde una mencin de las condiciones de los programas educativos,
propuesta de educacin para el trabajo y que de acuerdo y en lo relacionado al talento humano constituido por la
al crecimiento y experiencia institucional ha modificado planta docente y a los lineamientos para la acreditacin
su naturaleza y oferta de programas hacia la formacin de instituciones de educacin superior, propuestos por el
tcnica y tecnolgica a nivel superior, con el propsito de Consejo Nacional de Acreditacin CNA, versin 2015.
vincular bachilleres al mundo laboral, dando respuesta Proponen la evaluacin de dos factores y caractersticas
a las altas demandas de estudiantes de estrato uno, dos relacionadas con la gestin del talento humano:
y tres. profesores y bienestar institucional.
Actualmente CIDE se define como la universidad del
magisterio, ya que la cooperativa de maestros Casa Es as que esta investigacin persigue generar aportes
Nacional del Profesor CANAPRO tiene a cargo su reflexivos a los modelos de gestin del talento humano
direccin. en instituciones de educacin superior desde un
En la actualidad la institucin atiende a 1.064 estudiantes enfoque por competencias y en especial de aquellas
en modalidad presencial y virtual, con una planta de competencias presentes en las interacciones sociales
38 docentes. como la comunicacin, el liderazgo y el trabajo en equipo
Por lo tanto CIDE, hace parte de las instituciones de que en palabras de Zabalza estn relacionadas con el
educacin superior, que deben dar respuesta a las cambio y crecimiento del individuo, desde una dimensin
demandas de la poblacin y a los requerimientos de ms profunda y compleja que el mero crecimiento
calidad que las instituciones educativas deben asumir, intelectual (Zabalza, 2003), con el fin de aportar a la
desde los retos que le son planteados, como lo seala la gestin educativa, desde un modelo de gestin del clima
UNESCO, en lo relacionado a las nuevas generaciones organizacional que impacta la dinmica administrativa,
del siglo XXI, las cuales debern estar preparadas con docente y relacional de todos los miembros de la
nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales institucin educativa.
para la construccin del futuro, para lo cual se requiere
131
Por lo cual se plantea la siguiente pregunta: Qu dicha realidad a travs de la innovacin y la mejora
incidencia tienen las competencias genricas de las prcticas cotidianas, referida a la expresin
relacionadas con la comunicacin, el trabajo en equipo Investigacin+Desarrollo (I+D) (Martnez, 2007.p.11).
y el liderazgo, presentes en las dinmicas del clima En tanto que la informacin resultado del diagnstico
organizacional en la Corporacin Internacional para el permite observar cmo es el clima organizacional de
Desarrollo Educativo CIDE, en la generacin de una CIDE, y el anlisis permite dimensionar, cmo podra
propuesta de un modelo de gestin del talento humano mejorar la condicin actual.
que mejore aspectos relacionados con el bienestar y el
desarrollo humano delos docentes en la institucin? Para lo cual se opta por un enfoque mixto de investigacin,
el cual implica la utilizacin de un conjunto de procesos
Para dar respuesta a la anterior pregunta problema, se de recoleccin, anlisis y vinculacin de datos de tipo
proponen los objetivos descritos a continuacin: cuantitativo y cualitativo, para lo cual se seguir la
siguiente estructura metodolgica:
Objetivo General
Caracterizar variables del clima organizacional de CIDE, Diseo metodolgico
relacionadas con el diseo del puesto de trabajo, la Mixto en cuanto involucra tcnicas de recoleccin y
comunicacin, el trabajo en equipo, el liderazgo, la anlisis de los resultados de tipo cuantitativo y cualitativo.
realizacin personal, la promocin y el salario, para Tipo de investigacin
disear un modelo de gestin del talento humano que Descriptiva en cuanto aporta elementos a un modelo
potencien el bienestar y el desarrollo humano de los de gestin del talento humano, desde la observacin y
docentes. descripcin de diferentes aspectos que intervienen en el
clima organizacional, no solo de tipo cuantitativo, sino
ObjetivosEspecficos: de tipo cualitativo.
Identificar variables de clima organizacional desde Participantes
la fundamentacin terica y la medicin del clima Planta Docente vinculada a la institucin, con diferentes
organizacional de la institucin desde el diseo y tipos de contratacin, la cual est conformada por 38
aplicacin de un instrumento que permita conocer el docentes.
estado actual de la institucin. Instrumentos
Aplicacin de una encuesta tipo likert de medicin
Interpretar las percepciones que actualmente poseen los de actitudes relacionadas con la percepcin que los
docentes en relacin al clima organizacional, desde el docentes tienen del clima organizacional de CIDE.
anlisis de resultados de la medicin. El diseo del cuestionario tom como referencia la
Escala de Satisfaccin Laboral versin Orientadores
Proponer un plan de accin que incida en el clima (ESL-VO), el cual da cuenta de un proceso investigativo
organizacional desde la gestin del Talento Humano y la adelantado por los profesionales Daniel Anaya Nieto y
potenciacin de competencias de tipo transversal, que Jos Manuel Suarez Rivero, de la Universidad Nacional
incidan en los planes de bienestar, calidad y desarrollo de Educacin a Distancia (UNED)-Espaa, validado por
humano institucionales. ms de cuatrocientos encuestados en el sector educativo
espaol.
MTODO
La metodologa propuesta para el presente proyecto El cuestionario propuesto evalo a Nivel global el clima
de investigacin parte del diagnstico del clima organizacional, y a nivel dimensional siete facetas, que
organizacional de los docentes de CIDE, encaminando para efectos del presente proyecto de investigacin
el anlisis y reflexin de los resultados hacia un modelo fueron adicionadas competencias genricas tales
de gestin del talento humano basado en competencias. como: trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin,
conservando del cuestionario original las categoras
Este planteamiento permite identificar la combinacin asociadas al diseo del puesto de trabajo, la realizacin
entre gnesis de conocimiento sobre el funcionamiento personal, la promocin y el salario. Desde una serie de
de la realidad que posibilita la investigacin, junto proposiciones asociadas a cada categora, distribuidas
con su tambin potencialidad para transformar de manera aleatoria.
132
aquella relacionada con las posibilidades de

El cuestionario final fue sometido a la parametrizacin desarrollo de nuevas habilidades, el asesoramiento
y anlisis por el programa Statistical Package for de expertos, la autonoma y los planes de trabajo
the Social Sciences SPSS. Encontrando una diseados.
alta correlacin entre las variables, pues el nivel de La participacin en el diseo del puesto de trabajo de
significancia fue menor que 0.5. As mismo anlisis manera general se percibe con mayor oportunidad
se desarroll con el mtodo de Analysis of Variance para los docentes antiguos que para los docentes
ANOVA, con el propsito de observar la desviacin tpica de recin ingreso o con tiempo de vinculacin entre
de las respuestas registradas. 1-3 aos.
En cuanto al trabajo en equipo:
El formulario virtual estuvo en lnea por tres semanas, Existe una alta valoracin al trabajo en equipo de
para la tabulacin de los resultados, se descargaron las manera generalizada en los docentes encuestados.
respuestas en un archivo de tipo excel, el cual sirvi de Los docentes con tiempo de vinculacin entre 5-10
base para el clculo estadstico de los grficos, desde aos presentan los niveles ms bajos de valoracin
una macro que se construy para tal fin. A nivel de comunicacin:
La fluidez de la comunicacin entre compaeros, se
As mismo la informacin, se cruzo con la encontrada percibe en un nivel alto.
en el desarrollo de dos grupos focales que permitieron La fluidez, efectividad y oportunidad de la
el registro de diferentes apreciaciones respecto al comunicacin es percibida en nivel muy alto y alto
clima organizacional y su incidencia desde o hacia las en lo referido a los compaeros de trabajo en mayor
competencias genricas medida, que lo relacionado a los superiores
A nivel de liderazgo:
RESULTADOS De manera general la percepcin que se tiene de los
Resultados Encuesta Medicin Clima Organizacional lderes respecto al inters y preocupacin por los
Los primeros datos consolidados, son aquellos equipos de trabajo es muy alto, seguido de un nivel
que facilitan una caracterizacin de los docentes medio y bajo.
encuestados, en lo relacionado a tiempo de vinculacin, El establecimiento de actividades y metas por parte
nivel acadmico, tipo de contrato, los cuales se utilizaran de los lderes, es percibida a travs de la planeacin
como referentes de contraste y validacin, a los de manera general en un nivel alto y muy alto.
resultados generales de las preguntas correspondientes El segmento de de docentes con vinculacin entre
a cada nivel. uno y tres aos, permite observar un porcentaje de
percepcin bajo a nivel de liderazgo, que se repite
Resultando un diseo de anlisis cruzado de la siguiente de manera general, por lo tanto se considera realizar
manera: seguimiento, en tanto es el segmento que contiene
Diseo del puesto de trabajo Tiempo de vinculacin mayor nmero de docentes.
Existe una muy alta percepcin al considerar la
Comunicacin, liderazgo y trabajo en Tipo de vinculacin
concentracin de la toma de decisiones en niveles
equipo
superiores.
Realizacin personal Nivel acadmico
A nivel de promocin, superiores y salario:
Promocin y salario Tipo de contrato El aspecto que fue percibido en gran medida como
bajo, fue el relacionado a la posibilidad de promocin
Lo cual permiti el acceso a los siguientes hallazgos: sobre la base del propio rendimiento y habilidades.
Las relaciones con los superiores y tienen un nivel
A nivel de diseo del puesto de trabajo: alto de percepcin, situacin que favorece el clima
La percepcin que es considerada como baja y muy organizacional. Aspecto que valida la percepcin
baja se presenta en lo relacionado a los espacios de alta registrada en la categora de trabajo en equipo.
participacin institucional en la elaboracin conjunta Los docentes de tiempo completo registran los
de la propuesta de objetivos institucionales y de porcentajes bajos de percepcin a nivel bajo y muy
espacios de formacin. bajo, aspecto que amerita revisin en cuanto a
El mayor nivel de percepcin alta y muy alta es polticas de reconocimiento y promocin.
133
La percepcin asociada al salario es percibida como desarrollo individual y organizacional, el enfoque a las
media y baja por la mayora de docentes. necesidades de capacitacin y desarrollo, la definicin
Los docentes de tiempo completo registran altos de planes de vida, carrera y evaluacin docente, todo ello
porcentajes de baja percepcin, lo cual amerita en contribucin a la potencializacin del talento humano
revisin en las escalas salariales, asociadas al tipo de la institucin educativa. Aspectos que no pueden
de contrato. descentrar la mirada del compromiso que la institucin
Principales Hallazgos del Grupo Foco tiene con la promocin y desarrollo de la planta docente,
La mayor parte de los participantes coincide que es en el marco de modelos de gestin del talento humano y
el sentido de pertenencia el componente importante sus planes de accin, con enfoque de equidad y justicia,
del clima organizacional, seguido de la motivacin y propuestos para el logro de las metas personales en
claridad en las funciones. concordancia con las metas institucionales, hecho
La mayor parte de opiniones coinciden en que los fundamental para que la gestin educativa contribuya
ms antiguos, a veces son rgidos en las opiniones y a que la institucin mejore su eficacia y eficiencia de
posturas frente a los temas. manera tica y socialmente responsable.
La mayor parte asocia el concepto de competencia
con el saber hacer, seguido del ser para lograr la Conclusiones
integralidad. La caracterizacin del clima organizacional provee
Los participantes definen de manera general el elementos claves, para la gestin del talento
compaerismo, como la caracterstica principal del humano, as como referentes para la planeacin y
clima organizacional en CIDE. logro de los objetivos misionales.
Las competencias docentes mencionadas, se La generacin de propuestas de gestin del
agrupan con aquellas que permiten HACER mejor talento humano basadas en la potenciacin de las
la labor docente, y con aquellas asociadas al SER competencias genricas, aporta a la construccin de
desde la tolerancia, la motivacin y la inteligencia instituciones garantes de derechos y condiciones
emocional. dignas para los docentes
La relacin dada entre las competencias Para la identificacin de las variables asociadas
comunicativas, de liderazgo y trabajo en equipo con a las competencias genricas, se debe acudir
la misin y visin institucional, es reconocida desde a instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo,
la complementariedad, aplicacin y coherencia con estrategia que permite la objetividad en la
la educacin y el sector solidario. interpretacin de datos.
La participacin de la comunidad educativa en
la socializacin de los resultados, favorece la
Discusin construccin de estrategias compartidas en el
mejoramiento institucional.
Los resultados de la caracterizacin del clima La formulacin de preguntas problema vinculadas
organizacional se presentaron a la institucin a nivel al talento humano de las instituciones de educacin
acadmico y administrativo, con el propsito de aportar superior, lleva al establecimiento de causas
al mejoramiento de las estrategias de gestin del relacionadas con las dinmicas de tipo social,
talento humano y de bienestar docente, aportando de poltico, acadmico y administrativo.
esta manera a la toma de decisiones orientadas al La gestin del conocimiento en las instituciones
mejoramiento del clima laboral institucional, marcando educativas, mediadas por procesos investigativos
como punto de partida los resultados del primer aporta elementos de innovacin a nivel de docencia,
diagnstico desarrollado para la institucin con el investigacin y extensin.
presente proyecto de investigacin. La gestin educativa propone las estrategias, y
As mismo se dimensionaron los resultados, para la el talento humano las hace posibles desde las
propuesta de un modelo de gestin del talento humano competencias genricas, disciplinares, laborales y
basadoen competencias, teniendo como punto de partida profesionales del talento humano que la compone.
la identificacin de perfiles y competencias asociadas
a las capacidades y habilidades de los docentes,
la orientacin al proceso de seleccin, el apoyo al
134
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135
Evaluacin del desempeo estudiantil basado en

las pruebas saber 11 y las pruebas saber PRO: un
anlisis comparativo realizado en la Universidad
Pontificia Bolivariana.
Manuel Arturo Jimnez Ramrez, Jairo Nez Rodrguez, Alba Soraya Aguilar Jimnez
Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia
manuel.jimenezr@upb.edu.co, jairo.nunez@upb.edu.co, alba. aguilar@upb.edu.co
Resumen
ElMinisterio deEducacin Nacionalyel Instituto Colombiano parael Fomento dela Educacin Superior ICFES,
realizanpruebas censales con el findemonitorear lacalidaddela Educacin de los establecimientos educativos
con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebas nacionales que seaplicanal finalizar elgrado undcimo y
al finalizar estudios de educacin superior permiten, establecer un parmetro de medida del desempeo estudiantil.
En una primera fase del proyecto se realizar el levantamiento de informacin caracterizando la poblacin de
estudiantes Universidad Pontificia Bolivariana de uno de los 11 programas acadmicos, que han presentado las
pruebas saber Pro y las Pruebas Saber 11 en el segundo semestre del ao 2013. Luego en una segunda fase se
determinar un estndar o escala de medicin donde se puedan establecer equivalencias entre las dos pruebas,
para poder finalizar con una fase tres que determinar un parmetro de medida y de evaluacin del rendimiento
acadmico entre las dos pruebas.
Palabras clave: Pruebas Saber 11 y Pro, Correlacin, Quintiles, Anlisis de regresin.
Introduccin consiste en proveer a los docentes de las herramientas

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en su plan de enseanza necesaria en cuanto a mtodos, temtica,
de mejoramiento de los mtodos educativos y la calidad mejoramiento de currculos, etc. Esto con el objetivo
en educacin en Colombia establecen unos estndares de buscar nuevas medidas hacia el mejoramiento de
bsicos que le permiten dar cuenta y hacer seguimientos la educacin empezando por los encargados de dar a
a las estrategias de mejoramientos de la calidad de la conocer los diferentes temas de inters en ciencias.
enseanza. As, estos estndares forman una gua y As mismo, las universidades que quieran acreditarse
constituyen unos criterios para hacer seguimientos y como de Alta Calidad, deben cumplir con ciertas
monitoreo a los avances, y permite disear estrategias recomendaciones dadas por el Consejo Nacional de
enfocadas al mejoramiento del sistema de educacin Acreditacin CNA. Es as como la Universidad Pontificia
Nacional. Bolivariana seccional Bucaramanga, dentro de su
Para cumplir con los estndares propuestos, se deben plan de mejoramiento de la calidad, y en aras de la
cumplir ciertas condiciones necesarias para que los certificacin que as lo acredite, ha realizado un proceso
estudiantes desarrollen sus niveles cognitivos en cuanto de Autoevaluacin Institucional. El Factor 4. Del proceso
a saber y saber-hacer entorno al aprendizaje. Una de las de autoevaluacin institucional, correspondiente a
deficiencias observada es la falta de herramientas que Estudiantes, cuenta dentro de la Caracterstica 12, con
permitiera el cubrimiento y apropiacin de conocimientos un indicador (No. 54) que busca que las instituciones
prcticos relacionados a un entorno social. Esto se est cuenten con Informacin verificable acerca de estudios
solventando implementando un plan de capacitacin que que permitan establecer relaciones entre los resultados
136
obtenidos en las pruebas de admisin y el desempeo confiar que la prueba de efecto fuera lo suficientemente
acadmico de los estudiantes. sensible para detectar diferencias entre escuelas Charter
y escuelas tradicionales a un nivel de p<0.05 (credo.
Desarrollo standford.edu, 2010).
2.1 Marco terico Este estudio analiza si el xito acadmico de los
El estudio titulado Un anlisis de Portuguese students estudiantes que se matriculan en una escuela Charter
performance in the OECD programme for international flucta a como ellos continua con su matrcula. Los
student assessment (PISA) se enfoca en la evolucin resultados sugieren que un estudiante nuevo en
de los puntajes de estudiantes Brasileros en ciclos una escuela Charter tiene resultados menores en
PISA desde el ao 2003 al 2009. Los programas aprendizaje en lectura pero mejores en matemticas,
internacionales de logro educativo, como OECD PISA, en comparacin con las escuelas pblicas tradicionales.
provee datos comparables a travs del tiempo y entre En aos subsecuentes, los estudiantes de las escuelas
ciudades. Los resultados PISA 2009 fueron lanzados Charter mostraron una ganancia inicial en ambas reas
durante ese ltimo ao y mantuvieron un mejoramiento en (lectura y matemticas) en comparacin con las escuelas
los puntajes de estudiantes brasileros comparados con pblicas tradicionales, y este impacto se mantiene
versiones anteriores (que tomaron lugar en 2000, 2003 positivo y significativo a lo largo del tercer ao (credo.
y 2006; ciclos de tres aos). Anlisis complementarios de standford.edu, 2010).
la tendencia en los puntajes, sin embargo, requieren una
confrontacin con la evolucin de las caractersticas de 2.2 Planteamiento del problema
la poblacin de estudiantes y escuelas (Pereira, 2011). El ICFES1 es la entidad responsable de la evaluacin de
El estudio investiga los cambios en los puntajes de la educacin colombiana. El Instituto realiza la evaluacin
estudiantes brasileros a travs de las pruebas PISA en de la calidad de la educacin bsica (pruebas SABER,
varios puntos de la distribucin de puntajes con respecto aplicadas peridicamente a estudiantes de tercero,
a las ediciones del programa, tomando en cuenta los quinto y noveno grados). Asimismo, tiene a su cargo los
cambios en determinantes observables. Son examinados exmenes de Estado de la educacin media (SABER
dos reas en el programa: matemticas y lectura. Este 11.) y de la educacin superior (SABER PRO).1
estudio establece un nmero de hechos de naturaleza
estructural, para el cual cambios no substanciales son Figura 1.rea de anlisis del estudio de investigacin
esperados a travs del periodo de tiempo cubierto por
los ciclos PISA (Pereira, 2011).
Otro estudio comparativo de desempeo escolar es
analizado en Charter school performance in New York
City. Este documento reporta los anlisis de 6 aos de
escolaridad, iniciando con el periodo 2003-2004 ao
escolar y concluyendo con 2008-2009. A un total de
20.640 de estudiantes de 49 escuelas Charter se les
realiz seguimiento para los aos que de los que se
dispona de los datos. Los estudiantes fueron tomados
de los grados 3-8, puesto que estos son los grados que
estn cubiertos por las pruebas que realiza el estado.
Un nmero idntico de estudiantes de comparacin
virtual fueron incluidos en los anlisis, basados en
estudiantes pertenecientes al competidor de escuelas El proyecto busca responder la pregunta:
pblicas. En la ciudad de New York fue posible crear Cul ha sido el desempeo de los estudiantes de
encuentros virtuales para el 85% de los estudiantes la Universidad Pontificia Bolivariana en el segundo
de escuelas Charter en lectura y 85% en matemticas. semestre del ao 2013 segn los resultados de las
Esta proporcin asegura que los resultados reportados pruebas Saber Pro Vs las pruebas saber 11?
fueron considerados como indicativo del desempeo 2.3 Mtodo
global de las escuelas Charter en el estado. El nmero
total de observaciones fue suficientemente grande para
1http://www2.icfes.gov.co/examenes/
137
Se trata de un estudio descriptivo correlacional que Se observa que el nmero de estudiantes nacieron, en
tiene como base la informacin de las pruebas Saber mayor medida, en el departamento de Santander con un
11 y Saber pro de los estudiantes de la Universidad porcentaje de 68%.
Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga. Las
fases que componen el mtodo de estudio se describen Tabla 3
a continuacin: Ubicacin del colegio de procedencia
2.3.1. Fase 1 (Caracterizacin estudiantil) Departamento colegio
Se realizar un anlisis multivariante de correspondencia
N %
mltiples para caracterizar la poblacin objeto a estudio
Cesar 1 5%
en cuanto a sus caractersticas sociodemogrficas.
Bolvar 1 5%
2.3.2. Fase 2 (Estandarizacin de Escala de Medicin) San Andrs 1 5%
En virtud de que las variables correspondientes a ambas Santander 18 82%
pruebas no son la misma se proceder un criterio de
estandarizacin, para que de esta manera puedan ser Norte de Santander 1 5%
comparables.
La mayora de estudiantes que presentaron las pruebas
2.3.4. Fase 3 (Rendimiento estudiantil) Saber Pro son graduados de colegios ubicados en el
Luego se usarn tcnicas de estadstica no paramtrica departamento de Santander. Debido a que la Universidad
que me permita determinar el rendimiento acadmico de recibe estudiantes de muchas partes del pas, se
los estudiantes. observa, por este motivo, estudiantes que se graduaron
de colegios de colegios de ciudades como: Cartagena,
2.4 Resultados y Discusin San Andrs, Valledupar y Ocaa.
2.4.1. Fase 1 (Caracterizacin estudiantil)
A continuacin se presentar la distribucin de la Tabla 4
informacin de acuerdo a las variables demogrficas. Descripcin del colegio
Tabla 1 Descripcin del colegio
Gnero
N %
Gnero
No oficial 11 50%
N %
Mujeres 14 64%
Oficial 4 18%
Hombres 8 36% Sin informacin 7 32%
Se observa en la tabla 1 que el nmero de mujeres
que present la prueba es superior al de hombres, en Se observa que los colegios de procedencia de los
relacin a las pruebas Saber Pro presentadas en el estudiantes que presentaron las pruebas Saber Pro
segundo semestre del ao 2013. son de carcter privado y el 18% de los estudiantes se
graduaron de colegios de carcter pblico.
Tabla 2
Departamento de nacimiento 2.4.2. Fase 2 (Estandarizacin de Escala de Medicin)
Departamento nacimiento En esta fase se debe realizar la relacin de las reas
evaluadas en las pruebas Saber 11 y las pruebas Saber
N %
1 5%
Pro. Basndonos en el estudio del Sistema Nacional
Cesar
1 5%
de Evaluacin Estandarizada de la Educacin titulado
Cundinamarca
Alineacin del Examen Saber 11 se utiliz la siguiente
San Andrs 2 9%
relacin para poder establecer correlaciones entre las
Santander 15 68%
dos pruebas (Saber 11 y Saber Pro):
Norte de Santander 1 5%
Sin informacin 2 9%
138
Tabla 5 Anlisis de correlacin.

Relacin entre prueba Saber 11 y prueba Saber PRO. Figura 2.Relacin Lenguaje-Lectura crtica.
SABER 11 SABER PRO
Lenguaje
Lectura crtica
Filosofa
Matemticas Razonamiento cuantitativo
Ciencias sociales y ciudadanas Competencias ciudadanas
Ingls Ingls
Debido a que la prueba Saber Pro ubica a los estudiantes

en quintiles, se procedi a realizar el clculo de quintiles
para la prueba Saber 11 y conocer si el estudiante se
mantuvo, baj o subi de quintil.
Para el clculo del quintil se tuvo en cuenta los resultados
en las pruebas Saber 11 para los aos 2008, 2009 y 2010, Este grfico presenta la dispersin entre las reas de
para cada semestre respectivamente. A continuacin se lectura crtica y Lenguaje. Se observa, a pesar de la
presenta el clculo de los quintiles para el puntaje de dispersin de algunos puntos, que los datos siguen una
lenguaje, en la prueba presentada el segundo semestre tendencia positiva. Al realizar el test de correlacin de
del ao 2010. Pearson se puede observar que la correlacin entre
esta dos variables es significativa (0.031) y por tanto, se
Tabla 6 puede concluir que hubo una mejora del estudiante en
Quintiles para el rea de Lenguaje Prueba Saber 11. las presentacin de las prueba en cuanto al desarrollo de
las competencias en lectura crtica.
Puntaje Lenguaje
Figura 3. Relacin Filosofa Lectura Crtica.
Vlidos 540444
N Este grfico presenta la dispersin entre las reas de
Perdidos 0
20 43,78
40 47,41
Percentiles 60 53,5
80 56,55
100 113,19
El percentil 20 se refiere al primer quintil, y el percentil
100 se refiere al quinto quintil.
2.4.3. Fase 3 (Rendimiento estudiantil)

Dentro de esta fase se realizaron tres tipos de anlisis:
1) un anlisis de correlacin entre las Pruebas Saber
11 y Saber Pro, 2) un anlisis comparativo de quintiles lectura crtica y Filosofa. Los datos muestran una
entre las dos pruebas y 3) una anlisis de regresin para amplia dispersin, y por tanto, no se puede aseverar
conocer si algunas variables demogrficas afecta el si tienen pendiente positiva o negativa. Al realizar el
rendimiento en las pruebas Saber Pro. test de correlacin de Pearson se pudo observar que
la correlacin no es significativa (0.318) y por tanto, se
puede concluir que los datos no estn correlacionados.
139
Figura 4. Relacin Razonamiento cuantitativo Figura 6. Relacin Ingls Saber 11 y Pro.

Matemticas.
Este grfico presenta la dispersin entre ingls (Saber
11) e ingls (Saber Pro). Se observa que hay puntos muy

dispersos y no es clara una tendencia en la correlacin.
Al corroborar estos datos con el test de correlacin de
Este grfico presenta la dispersin entre las reas de Pearson se pudo evidenciar que el ingls evaluado en
razonamiento cuantitativo y Matemticas. Se evidencia las dos pruebas no tiene una correlacin significativa
que la nube de puntos no es muy dispersa y presenta (0.134) y por tanto, no estn correlacionados.
una relacin positiva. Al realizar el test de correlacin
de Pearson se pudo observar que la correlacin es Anlisis comparativo de quintiles.
significativa (0.018) y por tanto, se concluye que hubo Tabla 7
una mejora en el desarrollo de las competencias Lectura Crtica.
evaluadas en estas dos pruebas. Valor % Lenguaje % Filosofa
Figura 5.Relacin Competencias ciudadanas ciencias -3 9% 5%
sociales. -2 14% 5%
-1 9% 15%
0 32% 20%
1 27% 25%
2 9% 30%
Al realizar el clculo de quintiles se estableci la siguiente

relacin: el nmero negativo en la tabla 7 (columna
Valor) significa que el estudiante bajo ese nmero de
quintiles, mientras que el nmero positivo significa que
subi de quintil en ese nmero. Por su parte, el cero
significa que estudiante se mantuvo en el mismo quintil
Este grfico presenta la dispersin entre las reas
en las dos pruebas. Esta misma relacin de reas se va
de competencias ciudadanas y ciencias sociales.
a utilizar para las siguientes tablas en esta parte 2 de la
Se aprecia que los puntos tiene una dispersin con
tercera fase.
pendiente positiva; adicionalmente, se realiz el test de
En la tabla se observa que el 32% de estudiantes se
correlacin de Pearson y se observ que la correlacin
mantuvo en el quintil en la prueba de lenguaje, mientras
es significativa (0.033), con lo que se concluye que hubo
que el 27% de los estudiantes que presentaron las
una mejora en el desarrollo de competencias en el rea
pruebas subi de quintil, pasando, en muchos casos,
de competencias ciudadanas.
del quintil 4 al 5, siendo este ltimo el de los mejores
resultados.
140
Para el caso de filosofa se observa que la relacin es En la tabla 10 se observa que 45% de los estudiantes
contraria al caso de lenguaje. Aunque hubo estudiantes bajaron de quintil. El 18% se mantuvieron, pero en su
que subieron de quintil, en general se registr un mayor mayora se mantuvieron en el quintil 1, siendo este el
nmero de estudiantes en los quintiles ms bajos (1, 2 y resultado ms bajo. Por otro lado, el 36% de estudiantes
3) en comparacin con Lenguaje y Lectura crtica. aumento de quintil, en donde el 18% alcanz el quintil 5,
siendo este el resultado ms alto.
Tabla 8 Anlisis de regresin.
Razonamiento cuantitativo. En este apartado se realiz un anlisis de regresin para
Valor % Matemticas cada una de las reas evaluadas en la prueba Saber Pro
(genricas y especficas). Se analiz si la edad, gnero,
-2 18% departamento de nacimiento afecta el desempeo en las
-1 18% pruebas.
0 32%
Figura 7. Lectura crtica.
1 27%
2 5%
En la tabla 8 se puede apreciar que aproximadamente
el 36% de los estudiantes baj de quintil. Por otro lado,
el 32% de los estudiantes subi de quintil, y otro 32% se
mantuvo.
Tabla 9
Competencias ciudadanas.
Figura 8.Razonamiento cuantitativo
Valor % Ciencias sociales
-4 9%
-2 32%
-1 9%
0 32%
1 18%
En la tabla 9 se identifica que hubo estudiantes que Figura 9.Competencias ciudadanas

bajaron hasta 4 quintiles (9%), mientras que el 32% se
mantuvo en su quintil. Otros estudiantes subieron de
quintil (18%), que es su mayora subieron al nivel 5.
Un buen porcentaje de estudiantes que se mantuvieron
pertenecen al quintil 5, que es el resultado ms alto de
desempeo.
Tabla 10
Ingls
Figura 10.Ingls
Valor % Ingls
-4 5%
-3 5%
-2 18%
-1 18%
0 18%
1 27%
2 9%
141
Figura 11.Escritura Conclusiones

Existe correlacin positiva y significativa para las
reas de: Lenguaje y lectura crtica, matemticas y
razonamiento cuantitativo, y competencias ciudadanas
y sociales. Con esto se puede concluir que el estudiante
ha mejorado de una prueba a otra, y por tanto, se
deduce que la Universidad ha aportado a la mejora, en
el estudiante, de las competencias que las componen
estas pruebas.
El clculo de los quintiles permite comparar las
Figura 12. Formulacin, Evaluacin y Gestin de correlaciones analizadas. Con esto fue posible observar
Proyectos. que si una correlacin significativa, con pendiente
positiva, mostraba mejora en los quintiles, en el que el
estudiante mejor o subi de quintil entre pruebas.
Con las regresiones se pudo evidenciar, con la
precaucin de mejorar y aumentar la base de datos, que
los puntajes en las pruebas Saber Pro no estn afectados
por el gnero, el departamento de nacimiento o la edad.
Con esto es posible deducir que lo que afecta el puntaje
est directamente relacionado con las competencias que
Figura 13.Gestin de Organizaciones poseen al momento de presentar las pruebas.
Referencias
Credo.standford.edu. (2010). Charter School
Performance in New York City. 2-14.
Lawrence, S. (1986). Instructional Factors in Effective
Schools: A review or the Research. U.S. Department
of Education, Office of Educational Research and
Improvement, Educational Resources Information
Center (ERIC),1-38.
Figura 14. Gestin financiera. Pererira, M. (2011). An Analysis of Portuguese
Students Performance in the OECD Programme for
International Student Assesment (PISA). Banco de
Portugal, Economic Bulletin, 123-136.
Como se aprecia, desde las figuras 6 hasta la figura 13,

en ningn caso, y para ninguna de las reas evaluadas
en las pruebas Saber Pro, el puntaje obtenido est
afectado por el gnero, la edad o el departamento de
nacimiento. Debido a que esta es la nica informacin
con la que se cuenta en la base de datos, cabe aclarar
que los resultados pueden cambiar si se rene mayor
informacin de los estudiantes, as como si es mayor
el nmero de estudiantes que se pudiera analizar por
semestre.
142
Implementacin de una poltica para el uso de TIC

como apoyo a los procesos formativos de una
Universidad. Caso de una institucin pblica en
Colombia.
Adriana Roco Lizcano Dallos / Universidad Industrial de Santander, Colombia / alizcano@uis.edu.co
Jorge Ivn Torres Camacho / Universidad Industrial de Santander, Colombia / jitorres@uis.edu.co
Mara del Pilar Daz Jaimes / Universidad Industrial de Santander, Colombia / mapidija@uis.edu.co
Resumen
La implementacin de polticas institucionales vinculadas con la transformacin e innovacin de las prcticas docentes
con miras al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes es un reto que asumen las instancias acadmicas de
las Universidades, con un alto nivel de complejidad y contextos muy variados, que exigen la definicin de estrategias
acordes a las realidades institucionales.
Este trabajo presenta la experiencia de implementacin de una Poltica institucional para el uso de TIC como apoyo
a los procesos de formacin en los programas acadmicos de una Universidad pblica en Colombia, especialmente
enfocada en permear las prcticas educativas de sus programas presenciales con las grandes posibilidades que
proporcionan las herramientas tecnolgicas.
La ponencia describe los principales aspectos de la poltica institucional en el marco de un conjunto de polticas
nacionales que incentivan la inclusin tecnolgica. Adems, se presentan las diferentes estrategias que se han
implementado para avanzar en el proceso, los resultados obtenidos especialmente enfocados en el cubrimiento
de cursos y de docentes involucrados, as como las lecciones aprendidas en el proceso. Finalmente se formulan
algunas proyecciones que permitan orientar el trabajo futuro de los entes institucionales vinculados con esta labor.
Palabras clave: innovacin tecnolgica, gestin de la innovacin, mejoramiento acadmico, educacin superior.
Introduccin
El discurso sobre innovacin es uno de los argumentos ha creado una estructura organizacional y un conjunto
esgrimidos para generar cambios en una organizacin, de estrategias para avanzar en la incorporacin de TIC
se plantea como un proceso fundamental para su en las prcticas pedaggicas, que no se ha enfocado
desarrollo en la sociedad del conocimiento, en un en la creacin de programas o cursos virtuales, sino en
mundo globalizado. La Universidad como organizacin, modificar la forma de hacer docencia en la Universidad.
igualmente debe responder a las demandas que le impone Desarrollo
el contexto econmico, cultural y social, promoviendo la En Colombia, al igual que en otros pases, en las ltimas
innovacin y la investigacin a todo nivel. dos dcadas se ha incentivado una dinmica de cambio
La Universidad Industrial de Santander-UIS, se del sistema educativo, sustentada en el discurso de la
encuentra dentro de las 10 primeras universidades en el innovacin en los modelos educativos y curriculares y el
escalafn nacional MIDE y es la tercera institucin pblica mejoramiento de la calidad para facilitar la competitividad
(MEN, 2015). Con 67 aos es la principal institucin de en un mundo globalizado. Son producto de este cambio,
educacin superior del oriente colombiano, caracterizada los diseos curriculares enfocados en el desarrollo de
por liderar la investigacin y la innovacin en esta regin, competencias y la acreditacin institucional, los cuales
con mirada internacional. En el 2009 la UIS formul una han favorecido la discusin en torno al quehacer
Poltica institucional para el uso de TIC como apoyo a los educativo y el direccionamiento que se desea dar a las
procesos de formacin, que se hizo viable en 2011 con instituciones, tomando como principio fundamental la
el Programa para su implementacin. Desde ese ao se autonoma universitaria.
143
En este marco, las Tecnologa de la Informacin y sus procesos educativos con el uso TIC, para lo cual
Comunicacin-TIC, se imponen como generadores mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 051 de 2009
de cambio, indicador de calidad y de modernizacin (UIS, 2009) se plantea la Poltica Institucional de uso
institucional. En educacin superior, la dinmica de TIC como apoyo a los procesos de formacin, para
de la innovacin en TIC se ha enfocado desde la mejorar la calidad, favorecer la innovacin y la aplicacin
incorporacin estratgica a nivel de planeacin, que de un modelo centrado en el estudiante, adems de
involucra primordialmente el mejoramiento de la permitir la integracin con comunidades acadmicas,
infraestructura tecnolgica y la ampliacin de la oferta favoreciendo nuevos escenarios de formacin.
educativa, mediante la creacin de programas virtuales; Posteriormente, el Acuerdo del Consejo Acadmico
poco se menciona la transformacin de las prcticas No. 277 de 2011 (UIS, 2011) establece el Programa de
pedaggicas en la modalidad presencial, que impone Implementacin de la Poltica, que hace explcito el uso
una gran cantidad de retos vinculados con la cultura de la plataforma Moodle como espacio institucional para
tecnolgica y pedaggica de los profesores y la situacin las Aulas Virtuales de Aprendizaje y la conformacin
real del aula. del Equipo Lder TIC-ELTIC, como estructura de apoyo
acadmico, administrativo y pedaggico para desarrollar
2.1 Marco terico el programa. Se propuso como lmites de implementacin
En el mbito colombiano, son dos los entes estatales 2011-2018 y proporciona el marco legal e institucional
que incentivan el uso de las TIC en el sistema educativo, que ha permitido a la Vicerrectora Acadmica avanzar
el Ministerio de Educacin Nacional-MEN y el Ministerio en su propsito.
de las Tecnologas y la Comunicacin-MINTIC.
Los esfuerzos del MEN desde el Programa de Uso de Antes de la definicin de la poltica, la UIS se encontraba
Nuevas Tecnologas para el desarrollo de competencias realizando diferentes esfuerzos aislados como iniciativa
(MEN, 2006) abordaron 3 lneas de accin: de algunos grupos de investigacin, escuelas o
1.Infraestructura tecnolgica de calidad, 2. Desarrollo profesores, que no permitan proporcionar un panorama
de contenidos de calidad y 3. Uso y apropiacin de las general de la institucin con respecto al uso de TIC.
tecnologas en la educacin, y en la consolidacin de El programa de implementacin de la poltica TIC,
las comunidades educativas, que dieron origen a la Red permite orientar los esfuerzos institucionales y aportar
Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada-RENATA. recursos para su desarrollo, con el fin de consolidar
Otros esfuerzos se han enfocado en la identificacin de el mejoramiento de los procesos acadmicos. Dicho
las competencias de los docentes a travs de la Ruta de programa se estructura en 4 elementos (Figura 1).
Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente
(MEN, 2008) y especficamente en educacin superior,
se promovi la planeacin estratgica de TIC en el
proyecto PLANESTIC (MEN, 2009), la conformacin
de programas virtuales a nivel tcnico y tecnolgico, el
desarrollo de experiencias innovadoras usando RENATA.
Actualmente se implementa el Programa de Formacin
en Uso y Desarrollo de Contenidos Educativos Digitales,
CREA-TIC (MEN, 2014), en conjunto con la Repblica
de Corea del Sur, enfocada en la formacin docente y la
creacin de contenidos educativos digitales de calidad.
El MINTIC, a travs del Plan Vive Digital, se ha enfocado

en el mejoramiento de la infraestructura a nivel nacional,
la incorporacin tecnolgica en las organizaciones del Figura 1Elementos del programa TIC. Basado en UIS
estado y la generacin de ideas innovadoras para la (2011)
creacin de contenidos digitales para mviles, esta
ltima mediante el proyecto Apps.co (MINTIC, 2013). Estructura de apoyo. El programa estructura el ELTIC,
el cual est conformado por: Vicerrector Acadmico, la
En esta dinmica, la UIS se plantea el reto de permear Direccin del Centro para el Desarrollo de la docencia
144
en la UIS-CEDEDUIS, el administrador de la plataforma Metas e Indicadores

institucional, un Profesor de Enlace TIC-PETIC de cada Define un conjunto de metas e indicadores que faciliten
Facultad, un PETIC del Instituto de Proyeccin Regional el seguimiento del programa, dentro de los cuales se
y Estudios a Distancia-IPRED, el jefe de la Divisin de encuentran: existencia del plataforma institucional,
Servicios de Informacin-DSI, el Director de Admisiones % de profesores de planta y ctedra vinculados, %
y Registro Acadmico. Esta conformacin integra las de asignaturas, % de cursos de una asignatura, # de
unidades acadmicas con las unidades responsables iniciativas propuestas.
de la infraestructura tecnolgica, lo que hace viable la
implementacin del programa. Dentro de las funciones 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
del ELTIC est la coordinacin de los esfuerzos de El proceso de implementacin de la innovacin se ha
implementacin de la poltica y el aseguramiento de generado a partir de 4 estrategias (Figura 2).
los recursos tecnolgicos, pedaggicos y la logstica
requerida. Figura 2. Estrategias de implementacin.
Componentes de definicin de la poltica.

La UIS define 3 niveles de implementacin para la
incorporacin de TIC, que permite focalizar diferentes
estrategias de acuerdo con las habilidades y capacidades
de los profesores, que se abordan de manera simultnea:
Nivel 1. Creacin de la cultura de uso de TIC
en los procesos de formacin. Corresponde
al proceso de divulgacin de la poltica y a la
implementacin de estrategias de capacitacin
docente que proporcionen un nivel de conocimiento
de las herramientas previstas en el aula virtual de
aprendizaje. 1. Cursos de Formacin - Nivel 1 Poltica TIC:
Nivel 2. Generacin de experiencias de Las experiencias de enseanza en lnea exigen la
aprendizaje. En este nivel se plantea que los mediacin del aprendizaje mediante el uso de los servicios
profesores de las diferentes unidades acadmicas que ofrecen las TIC, por lo que se hace fundamental que
generen iniciativas y experiencias de formacin, con el profesor elija servicios y herramientas adecuadas
el objeto de apoyar la enseanza y el aprendizaje para favorecer, mantener y enriquecer los procesos de
en las diferentes asignaturas, con el uso de los participacin e interaccin en el aula, que permitan el
recursos y servicios del aula virtual de aprendizaje. desarrollo de competencias y el alcance de los logros
Este nivel se desarrolla a partir de la presentacin de educativos con un enfoque integral.
propuestas por parte de los profesores, con el aval La UIS a travs del CEDEDUIS dispone de cursos de
de la respectiva unidad acadmica y del ELTIC. perfeccionamiento docente que aportan estos elementos
Nivel 3. Hacia la innovacin pedaggica a los profesores, los cuales son ofrecidos gratuita y
mediante el uso de TIC. Establece el desarrollo semestralmente y son de participacin obligatoria para
de experiencias innovadoras en el aula de clase, los profesores que ingresan a la planta docente, en
que sea reconocida como productividad acadmica, la formacin institucional de primer ao o perodo de
como incentivo para los profesores que lideran este prueba.
tipo de acciones para el mejoramiento acadmico.
2. Convocatorias Internas - Nivel 2 Poltica TIC:
Procedimientos Con el propsito de estimular la participacin de los
Para facilitar la ejecucin de las iniciativas y el profesores, se establecieron las convocatorias internas
aseguramiento de los recursos humanos y tecnolgicos desde el ao 2013, tomando como requisito para la
requeridos para la implementacin del programa, participacin, que los profesores deban participar
se definen tres procedimientos bsicos: 1) Diseo y previamente en los cursos de formacin del Nivel 1
desarrollo de experiencias de formacin en lnea, 2)
Poltica TIC o presentar una prueba de suficiencia sobre
Renovacin y adquisicin de infraestructura tecnolgica y
3) Apoyo docente segn la estructura de implementacin. las funcionalidades bsicas de Moodle.
145
Tabla 1. Convocatorias Internas 2013-2015 3. Visitas a los rganos colegiados

El Estatuto General de la Universidad, define la estructura
Ao Profesores Estmulos Cantidad de acadmica y administrativa de la institucin; y establece
convocados propuestas como rganos colegiados con autoridad acadmica los
2013 Profesores planta Puntos por 2 Claustros de Profesores, Consejos de Escuela, Consejos
Actividad de Facultad y como mxima autoridad acadmica
Docente (PAD)
y horas para establece el Consejo Acadmico de la institucin. En
registrar en este marco institucional el ELTIC realiz visitas a estos
su Actividad
Acadmica
cuerpos colegiados, para la socializacin de la Poltica
semestral por medio de un documento denominado Avance
2013 Tutores de programas Reconocimiento 23
del programa: Acciones, resultados, aprendizajes,
a distancia y econmico (50 dificultades y lo que sigue en 2013. Durante 2015 se
profesores de horas ctedra, han realizado nuevamente estas visitas para socializar
ctedra de las sedes segn la
regionales y de categora del los resultados de las actividades desarrolladas en el
Bucaramanga profesor) marco de la Poltica TIC y apoyar la divulgacin de las
2014 Profesores planta PAD y horas 3 convocatorias internas.
para registrar
en su Actividad
Acadmica 4. Proyectos en el Plan Anual de Gestin
semestral En la reglamentacin de la inversin institucional en
2015 Colectivos de mnimo Los profesores Convocatoria la UIS (2002) se estableci dentro de los sistemas de
3 profesores adscritos de planta una actualmente en priorizacin y asignacin de recursos, que el Programa
a los programas bolsa 6 PAD, curso
acadmicos El colectivo Anual de Gestin sera uno de los mecanismo para que
presenciales de una bolsa de las unidades acadmico-administrativas establecieran
Bucaramanga $10000.000
COP, un auxiliar
compromisos para vigencias anuales con el propsito
estudiantil de 240 de dar cumplimiento a los objetivos misionales de la
horas durante institucin, al plan de mejoramiento institucional fruto del
dos semestres
proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin y al
2015 Colectivos de Los profesores Convocatoria
mnimo 2 adscritos de planta actualmente en
Plan de Desarrollo Institucional. Los proyectos que surten
a los programas recibirn una curso el proceso de planeacin, revisin y aprobacin por parte
acadmicos del bolsa 6 PAD y el de la direccin de la institucin, obtienen financiacin o
IPRED colectivo recibir
una bolsa de cofinanciacin con recursos del Presupuesto General
$5000.000 COP de la Nacin, del Departamento y recursos propios de la
UIS, entre otros.
Para la ejecucin de estas convocatorias fue necesaria En este marco institucional y a partir del 2013, la
la construccin de documentos que orientaran tanto la Vicerrectora Acadmica y el CEDEDUIS incluyeron en
formulacin como la evaluacin de las propuestas. En las estrategias para la implementacin de la Poltica TIC
2013 se construyeron los Lineamientos para el diseo la presentacin de proyectos al Plan Anual de Gestin y
y desarrollo de experiencias de incorporacin de TIC y lograron la aprobacin de 4 proyectos, con asignacin
la Gua para la valoracin de propuestas de uso de TIC de $557.900.000 COP. Estos proyectos aportan a la
en procesos de formacin y en 2015 la Plantilla para ejecucin del Plan de Desarrollo Institucional 2008-
la presentacin de propuestas TIC. Estos documentos 2018 especficamente en la Dimensin Acadmica, en
buscan estandarizar los contenidos acadmicos, los el programa Programas Acadmicos de Alta Calidad
aspectos pedaggicos y metodolgicos, adems de los y en el Subprograma del PDI denominado TIC como
detalles administrativos que deben ser considerados, apoyo a la docencia (UIS, 2008). Adicionalmente, se ha
facilitando la formulacin de propuestas y la evaluacin conseguido la motivacin de las Unidades Acadmicas
equitativa de las mismas. para proponer proyectos y la aprobacin de recursos
adicionales para 4 proyectos por $36.000.000 COP.
146

Con respecto a formacin, se han ofrecido 4 cursos
diferentes que generan las siguientes estadsticas.
Figura 5 Nmero de estudiantes por Facultad, inscritos

en cursos Moodle.
Lecciones aprendidas de las Convocatorias Internas:

Figura 3. Resultados de capacitacin docente.
Para las unidades acadmicas adquiere relevancia
el uso de la plataforma Moodle para coordinar las
En total se ha capacitado 338 profesores de planta y 345
asignaturas de servicio donde se encuentra un colectivo
profesores ctedra.
de profesores impartiendo los mismos contenidos, no
Adicionalmente, en los cursos se ofrece asesora y
slo para los aspectos acadmicos como la evaluacin
acompaamiento a los profesores que disearon un
por pares de las actividades a realizar, sino para controlar
espacio virtual para apoyar los procesos de enseanza,
aspectos administrativos como el avance de los temas,
aprendizaje y evaluacin de las asignaturas que
oportunidad en la entrega de calificaciones, entre otras.
orientan en los diferentes programas acadmicos. En
la tabla siguiente se registran el nmero de cursos que
Para apoyar la implementacin de la poltica de TIC se
actualmente tienen un aula virtual como apoyo a los
encontr que an no se ha desarrollado una estrategia
procesos formativos.
integral de socializacin para que los estudiantes
conozcan y se familiaricen con la plataforma Moodle.
Se encuentra una apremiante necesidad de apoyo a la

comunidad acadmica para la produccin de elementos
audiovisuales o para la formulacin de experiencias
alternativas que utilicen la flexibilidad de la plataforma
Moodle con apoyo de nuevos desarrollos software y
la apropiacin de experiencias exitosas en las reas
disciplinares de los programas.
Conclusiones
La implementacin de la Poltica de apoyo a la formacin
mediante TIC ha sido un trabajo por etapas. En las
primeras etapas se obtuvieron elementos estratgicos
Figura 4 Nmero de cursos por Facultad, con
y de apoyo; en las siguientes etapas se desarrollaron
implementacin de TIC.
estrategias para la implementacin de la poltica, que
dejan amplios aprendizajes institucionales, resaltandola
necesidad del trabajo colectivo en el diseo y montaje
de las Aulas Virtuales de Aprendizaje para mantener la
validez acadmica e incrementar el impacto.
147
Se hace necesario definir lineamientos adicionales para UIS - Universidad industrial de Santander - Consejo
el Nivel 3 de Innovacin pedaggica, que comiencen en Superior Universitario (2002) Acuerdo Superior
el anlisis del impacto generado, las nuevas tendencias No.032 del 8 de julio de 2002 por el cual se aprueba
tecnolgicas y prcticas pedaggicas que se imponen la reglamentacin de la inversin institucional en la
y definan de manera colectiva la intencionalidad Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga,
institucional. Colombia.
UIS - Universidad industrial de Santander -Consejo
La motivacin en los miembros de la comunidad Superior Universitario (2007) Acuerdo Superior
acadmica es fundamental para lograr resultados No.080 del 17 de diciembre de 2007 por el cual se
positivos y slo puede alcanzarse con la constancia aprueba el Plan de Desarrollo Institucional 2008-
y coherencia de los esfuerzos a nivel administrativo y 2018. Bucaramanga, Colombia. Recuperado el 15 de
financiero. El proceso de implementacin de la Poltica julio de 2015, en http://www.uis.edu.co/webUIS/es/
de TIC en la UISmuestraque se requiere de estrategias administracion/rectoria/documentos/planDesarrollo.
integrales y un desarrollo simultneo para alcanzar pdf.
las metas propuestas, involucrando a los miembros UIS - Universidad industrial de Santander - Consejo
de la comunidad acadmica con sus necesidades y Superior Universitario (2009) Acuerdo Superior
aspiraciones, adems de las autoridades acadmicas y No.051de 2009 por el cual se adopta la poltica y
administrativas para garantizar los recursos requeridos. se definen los principios orientadores de apoyo a
la formacin con el uso de TIC en la Universidad
Referencias Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia.
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2006). UIS - Universidad industrial de Santander - Consejo
Programa de Uso de Nuevas Tecnologas para el Superior Universitario (2011) Acuerdo Acadmico
desarrollo de competencias. Recuperado el 18 de No.277de noviembre 22 de 2011 por el cual se
julio de 2015, en http://www.colombiaaprende.edu. aprueba el programa de implementacin de la
co/html/home/1592/article-102549.html Poltica de apoyo a la formacin mediante TIC en la
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2008). Ruta Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga,
de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Colombia.
Docente. Recuperado el 18 de julio de 2015, en http://
www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/ Reconocimientos
articles-312270_Competencias_doc.pdf Los autores expresan sus agradecimientos a la
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2009). Vicerrectora Acadmica de la Universidad Industrial de
PLANESTIC. Recuperado el 10 de julio de 2015, en Santander, al Equipo Lder en TIC y al CEDEDUIS, por
http://comunidadplanestic.uniandes.edu.co/ el apoyo en la recopilacin de la informacin que hace
MINTIC Ministerio de las tecnologas de la informacin y parte de este artculo.
la comunicacin (2013).Programa de Emprendimiento
TIC Apps.co. Recuperado el 18 de julio de 2015, en
https://apps.co/acerca/appsco/#que-es
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2014).Programa
de Formacin en Uso y Desarrollo de Contenidos
Educativos Digitales, CREA-TIC. Recuperado el 18
de julio de 2015, en http://creatic.colombiaaprende.
edu.co/
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2015).
MIDE. Modelo de indicadores de desempeo de
la educacin. Colombia se mide para ser la ms
educada. Recuperado el 18 de julio de 2015,
en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
micrositios/1752/w3-article-351894.html
148
Estrategias de internacionalizacin en asignaturas

de emprendedores y sustentabilidad de La Salle
Dolores Eugenia Ayala Vzquez
Universidad La Salle Campus Ciudad de Mxico, Pas: Mxico
dolores.ayala@ulsa.mx
Resumen
Autoridades de universidad La Salle Campus Ciudad de Mxico con el fin de incentivar la participacin de toda la
institucin, declararon al 2014 como el ao de la Internacionalizacin. Siendo la Coordinacin de Desarrollo Humano
Profesional, encargada de gestionar el curriculum transversal en todas las licenciaturas a travs de las asignaturas
denominadas del rea Comn, se desarrollaron estrategias encaminadas al fomento de la internacionalizacin en
las materias del Bloque de Emprendedores y Sustentabilidad, logrndose actividades tan sencillas como lecturas
y presentaciones en una lengua extranjera, la motivacin de los docentes para el estudio del ingls, as como la
vinculacin con la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY) con la que se llev a cabo un proyecto internacional
de aprendizaje colaborativo en lnea conocido como COIL por sus siglas en ingls y la participacin de un grupo de
alumnos en un TrepCamp en varias universidades de Estados Unidos, en donde ambas actividades fueron apoyadas
por el Banco Santander.
Palabras clave: internacionalizacin, aprendizaje colaborativo en lnea, COIL, emprendimiento
Introduccin
En la Universidad La Salle se han llevado a cabo diferentes en los estudiantes sino tambin en los acadmicos
acciones para incentivar la internacionalizacin, por y administrativos, y existiendo otros incentivos como
lo que en la Coordinacin de Desarrollo Humano pueden ser los econmicos o el logro de los estndares
Profesional que coordina las asignaturas del Bloque de internacionales.
Emprendedores y Sustentabilidad, se llevaron a cabo Para Sebastin (2005) la internacionalizacin de
varias estrategias para mejorar las capacidades de las universidades se la define como el proceso de
alumnos y profesores que les permitan tomar mejores introduccin de la dimensin internacional en la
decisiones en un mundo globalizado. cultura y estrategia institucional, en las funciones de
Desarrollo formacin,investigacin y extensin, y en la proyeccin
de laoferta y capacidades de la universidad.
2.1 Marco terico Gacel menciona que existen diferentes tipos de
estrategias para lograr la internacionalizacin de una
Para comprender la internacionalizacin es necesario institucin y las clasifica como:
definir lo que es la globalizacin, que de acuerdo con A. Estrategias programticas, las cuales pueden ser de
Gacel (2000), hace referencia a todo aquello que nos tipo acadmico y tienen que ver con los programas
llega a travs de las fronteras como las tecnologas, acadmicos internacionales relacionados con la
conocimientos, personas y valores, y cuya influencia docencia, la investigacin y la extensin, que por
afecta de forma diferente a cada pas. ejemplo pueden ser la enseanza de idiomas,
En lo referente a la internacionalizacin educativa, la movilidad docente y estudiantil, la recepcin
Gacel (2000) menciona que sta es la forma en que de estudiantes y profesores extranjeros, las
el pas reacciona ante el impacto de la globalizacin, publicaciones con instituciones extranjeras,
para lo cual es necesario que intervengan todas las la organizacin de seminarios y conferencias
reas de la comunidad universitaria, que van desde internacionales, la educacin a distancia, etc.
incentivos individuales centrandolos esfuerzos no solo
149
B. Estrategias organizacionales, que son aquellas de los estudiantes, lo que se hizo fue dar la instruccin
relacionados con la misin, polticas y procedimientos a todos los docentes del Bloque de Emprendedores
institucionales con una visin de internacionalizacin, y Sustentabilidad a travs de su Jefa de Bloque,
en las cuales intervienen autoridades, directivos y solicitndoles que incluyeran esta actividad en la
funcionarios que trabajan a travs de comisiones planeacin de sus materias.
que va desde el establecimiento de procedimientos Para los exmenes de ingls a los docentes se cont
administrativos que favorezcan la internacionalizacin con el apoyo del Centro de Idiomas.
hasta las estrategias en recursos humanos que En el proyecto internacional de aprendizaje colaborativo
contribuyan a que el personal valore la experiencia en lnea (COIL) con la Universidad Estatal de Nueva York
internacional e intercultural. (SUNY), se postul a un docente para participar en una
convocatoria para la cual fue seleccionado, en donde
2.2 Descripcin de la innovacin se cont con el apoyo de la Coordinacin de Formacin
En todos los programas acadmicos de licenciatura Docentes y del Centro Internacional de Educacin La
de la Universidad La Salle, se imparten 13 asignaturas Salle.
denominadas del rea Comn, las cuales 11 son Y por ltimo para el trmite de las diez becas para la
gestionadas por la Coordinacin de Desarrollo Humano participacin de estudiantes emprendedores en un
Profesional (CDHP) y 2 por el Centro de Idiomas. TrepCamp en Estados Unidos, se llev a cabo la gestin
En las asignaturas del rea Comn existen 3 que del convenio con el Banco Santander a travs de la
son coordinadas por el Bloque de Emprendedores y Coordinacin de Vinculacin.
Sustentabilidad en donde participan aproximadamente
un promedio de 20 a 25 profesores que imparten clase 2.4 Evaluacin de resultados
cada semestre a aproximadamente 1,400 estudiantes. En lo referente a las lecturas y presentaciones en
En el 2014 que fue declarado el ao de la ingls en los grupos, varios alumnos han expresado
internacionalizacin (Gonzlez, 2014, pg. 35)por parte que mejoraron su percepcin de s mismos sobre la
de la institucin, la CDHP llev a cabo diferentes acciones capacidad que tienen para expresarse en una lengua
en sus bloques de asignaturas con el fin de fomentar la extranjera.
internacionalizacin en sus programas acadmicos. En el caso de la motivacin que se ha estado realizando
En el caso del Bloque de Emprendedores y Sustentabilidad con los profesores para la mejora de su nivel de ingls,
las acciones que se llevaron a cabo fueron: todos han manifestado estar dispuesto a hacer lo
1. Pedir a los alumnos de todos los grupos que llevaran necesario para lograrlo.
a cabo una lectura o una exposicin en ingls, lo En el grupo que particip en el proyecto internacional
cual es posible porquecuando cursan las materias de aprendizaje colaborativo en lnea (COIL) con la
ya se encuentran en quinto semestre y han cursado Universidad Estatal de Nueva York (SUNY), la mayora
por lo menos un curso de lengua extrajera. expres sentirse afortunados de haber participado en le
2. Motivar a los profesores a mejorar su nivel de ingls, experiencia.
pidindoles en una primera etapa el llevar a cabo un Para los diez alumnos que ganaron la beca para
examen para identificar su nivel de ingls. participar en el TrepCamp en Estados Unidos, todos han
3. Participar en el proyecto internacional de aprendizaje expresado el haber tenido un cambio de paradigma con
colaborativo en lnea(COIL) con la Universidad su participacin en el programa.
Estatal de Nueva York(SUNY) con financiamiento
del Banco Santander. Conclusiones
4. Enviar a estudiantes a un TrepCamp para La Universidad La Salle cuenta con fortalezas que le han
emprendedores en diferentes universidades de permitido que el trabajo colaborativo varias de sus reas
Estados Unidos a travs de un convenio de becas consigan resultados que impactan en la formacin de los
realizado con el Banco Santander. estudiantes con una visin internacional que les permita
afrontar los efectos de la globalizacin, y que pueden
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin. aprovecharse en ms reas acadmicas y adems
Para cada una de las acciones mencionadas han en todos sus actores, como pueden ser su personal
intervenido diferentes reas. administrativo adems del estudiantil y docente.
En el caso de las lecturas y presentaciones en ingls
150
Referencias
Gacel, J. (2000). La Dimensin Internacional de las
Universidades Mexicanas. Revista de Educacin
Superior, 11(1 y 2), 121-142.
Gazzola, A., & Didriksson, A. (2008). Tendencias de
la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe.
Caracas, Venezuela: IESALC-UNESCO.
Gonzlez, E. (2014). Tercer Informe del Rector. Mxico,
D.F.: Universidad La Salle.
Sebastin, J. (Mayo de 2005). La internacionalizacin
de las universidades como estrategia para el desarrollo
institucional. Recuperado el 2015, de Redalyc: http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475009
Reconocimientos
Apoyo financiado por el Banco Santander al proyecto
internacional de aprendizaje colaborativo en lnea (COIL)
con la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY).
Convenio entre el Banco Santander y la Universidad La
Salle para para el financiamiento de diez becas para
la participacin de estudiantes en un TrepCamp de
tres semanas en diferentes universidades en Estados
Unidos.
151
EduLab UC: Una experiencia innovadora de

aceleradora en educacin
Catalina Garca, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile, cigarcia@uc.cl
Sabrina Seltzer, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile, sseltzer@uc.cl
Resumen
EduLab UC es un acelerador de transferencia de resultados de investigacin en educacin que pertenece a la Pon-
tificia Universidad Catlica de Chile. Esta iniciativa se constituye como una nueva forma a nivel local y regional de
pensar la llegada a los usuarios finales de las investigaciones de la universidad y esperan impactar en la educacin.
Su visin es constituirse como el referente de las mejores prcticas de transferencia en innovaciones educativas en
el mundo hispanoparlante. En la presente ponencia se comenta cmo trabaja esta unidad, cules son sus objetivos
y desafos, y cmo ha sido el proceso innovador de creacin.
EduLab UC trabajar con prototipos que requieran mejoras para llegar a su pblico objetivo, y gestionando acciones
de propiedad intelectual, modelo de negocios o masificacin y generando las redes necesarias para lograr su trans-
ferencia.
EduLab UC cuenta con gran inters por parte de la comunidad universitaria y de instituciones externas, evidenciando
la necesidad de contar con soportes especializados para la transferencia especficamente en mbitos educativos.
Asimismo, tiene un modelo piloto de trabajo innovador como resultado de la mirada de muchos actores que est
siendo implementado y mejorado, pudiendo dar cuenta de los primeros resultados.
Palabras clave: innovacin educativa, transferencia, aceleradora, resultados de investigacin
Introduccin resultados de investigacin, dado el desconocimiento

Las Instituciones de Educacin Superior e Investigacin de estas materias en el rea y que EduLabresulta hasta
buscan cada vez ms, mltiples formas de vincularse el momento una herramienta muy til para lograrlo y
con su entorno y beneficiarlo. Este requerimiento es construir soluciones innovadoras a medida en el mundo
especialmente desafiante en educacin, rea donde de la educacin.
existen mltiples y urgentes necesidades, y al mismo
tiempo, menores conocimientos y herramientas de Desarrollo
transferencia que sean adecuadas a la particularidad de 2.1 Marco terico
aplicacin en este mbito del conocimiento. Las Universidades buscan cada vez ms, mltiples y
En este contexto y en respuesta a esta problemtica, novedosas formas diferentes a las acadmicas- de
nace EduLab, iniciativa de la Pontificia Universidad vincularse con el entorno y beneficiarlo. As, el inters
Catlica de Chile, que se constituye como un acelerador por transferir el conocimiento generado a partir de
de la transferencia a la sociedad de resultados de la actividad acadmica es ms un imperativo que
investigacin en educacin. EduLabtoma prototipos o una opcin, dada la gran necesidad de contar con
modelos validados a pequea escala, que hacen viable soluciones innovadoras que permitan a las sociedades
su mejora y transferencia en el corto plazo y organiza dar respuesta a diferentes problemticas y desafos.
las acciones necesarias para ello. En la presente Una innovacin tiene que ver con la introduccin
ponencia se describe cmo trabaja EduLab y los intencional y la aplicacin en el puesto, en el trabajo en
resultados alcanzados hasta el momento, que nos han equipo o la organizacin de ideas, procesos, productos o
permitido corroborar que efectivamente la transferencia procedimientos que son nuevos para ese puesto, equipo
en educacin necesita un aporte adicional en lo que u organizacin y que estn diseados para mejorar el
respecta a caminos posibles para la transferencia de
152
lugar de trabajo, el trabajo en equipo o la organizacin1, investigadores, junto con desarrollar planes de negocios;
y las Universidades tienen mucho que aportar en este anlisis de mercado y riesgos; estrategias de propiedad
sentido, pero no basta con generar el conocimiento, sino intelectual y mejora del prototipo. En este sentido, se ha
que se necesita una manera viable y sustentable para decidido generar un puente institucional en aspectos en
que ste sea aplicado. que en otras disciplinas se logran con menor apoyo, y
por tanto, llegan a las aceleradoras con menor soporte.
Este requerimiento es especialmente desafiante en La apuesta es que en educacin se necesita un apoyo un
educacin, rea donde existen mltiples y urgentes paso antes, lo que se ha sealado como pre incubacin.
necesidades, y al mismo tiempo, menores conocimientos
y herramientas de transferencia que sean adecuadas Esta innovacin es a su vez un desafo para el
a la particularidad de aplicacin en este mbito del funcionamiento de la institucin universitaria, ms an si
conocimiento. se busca que su creacin genere impactos concretos en
Es necesario considerar la incorporacin de temas y la sociedad. En este sentido, y a la luz del conocimiento
habilidades lejanas al mundo de la disciplina educativa existente, se hace necesario que tanto el modelo de
pero fundamentales para una real transferencia, como trabajo como la creacin de dicho laboratorio, consideren
soporte fiscal, propiedad intelectual, anlisis de mercado, un soporte institucional, integre las visiones de diferentes
viabilidad del producto con nivel tecnolgico, plan de expertos internos y externos al mundo de la academia,
negocios, demanda, entre otros; todo ellos elementos expertos de diferentes disciplinas, y reconocimiento de
que constituyen los principales servicios que brinda una las particularidades del mbito educativo, de los usuarios
aceleradora (Pomar y Jimnez, 2010). y beneficiarios, y del mercado educacional y su peculiar
Dado lo anterior, la UC crea EduLab UC constituyndose comportamiento.
como una aceleradora para apoyar y potenciar la
Lo anterior responde por tanto a un tipo particular de
transferencia de resultados de investigacin en
incubacin, adecuado al momento actual, y que segn
educacin. El modelo considera la necesidad de reunir
Pomar y Jimnez (2010) se denomina incubadora
diferentes mbitos de conocimiento terico y prctico que
de tecnologa, entendida como una aceleradora de
permitan crear un puente entre la academia; y el mercado
negocios, una organizacin que ayuda a las empresas en
y la sociedad; donde la formacin del investigador
su proceso de crecimiento; las asesora o les da acceso
es fundamental, y por tanto, la propuesta de trabajo
a una red de contactos, adems de acompaarlas a que
incorpora elementos de una incubadora,entendida
realicen los cambios necesarios para adaptar y mejorar
como la bsqueda de una ambientacin controlada que
su modelo de negocio y de gestin de la tecnologa
asegura el desarrollo y crecimiento de quin, no teniendo
de forma que puedan tener acceso y participar en el
las competencias propias, a ellas cobija mientras en
mercado global, as como atraer inversin3
ella se desarrollan los mecanismos para adquirir esas
competencias y poder existir fuera de su cuidado2
El desafo ha sido hacer una propuesta que considere
Se reconoce que existen modelos que son conocidos y
y responda a lo anterior, en un formato innovador y
comunes en ciertas disciplinas, que deben ser adaptados
que d solucin a una clara e importante necesidad a
a la realidad de reas sociales y en particular, a la
nivel nacional y mundial, desde lo que una institucin
educacin. Por lo mismo, podra decirse que EduLab UC
universitaria puede aportar.
se focaliza en un proceso que toma el desarrollo de las
ideas desde una pre-incubacin (Aguilar y Rodriguez,
2012), con el fin de desarrollar competencias en los 2.2 Descripcin de la innovacin
EduLab UC es un acelerador de la transferencia a la
sociedad de resultados de investigacin en educacin.
1 Traduccin, Pisanu, F. y Menapace, P. (2014). Creativity EduLabUC toma prototipos (objetos fsicos) o modelos
&Innovation: Four Key Issues from a Lirerature Review. (objetos conceptuales) validados a pequea escala, que
CreativeEducation. Vol, 5. N3, 145-154
2 Aguilar Romero, M. y Rodrguez Garca, J. (2012). Incubadoras
en ambientes virtuales basadas en gestin de proyectos: 3 Pomar Fernndez, S. y Jimnez Contreras, P. (2010). El
potenciando incubadoras de ciencia y emprendimiento, un papel de las Aceleradoras en el apoyo a empresas de base
aporte desde la academia. Revista Ciencia y Tecnologa, n 11. tecnolgica. 5 Congreso Internacional de Sistemas de
Diciembre. Innovacin para la Competitividad. Agosto, Mxico
153
hacen viable su mejora y transferencia en el corto plazo Asesora continua en proteccin y registro de la
y organiza las acciones necesarias para ello. propiedad intelectual, negociacin de contratos,
EduLabUC sirve primeramente a las necesidades de licencias, modelos de franquicias y modelos de
mejoramiento de la educacin chilena, pero proyecta negocios a partir de su pertenencia a la Direccin
a mediano plazo su quehacer a todo el mundo de Transferencia y Desarrollo (DTD).
hispanoparlante. La visin es constituirse en el referente
de las mejores prcticas en la transferencia para la Gestin de los procesos de transferencia,
innovacin educacional en el mundo de habla hispana. directamente o por la va de asistir en la procura
de fondos especializados de CORFO, para
Esta unidad, cuenta con un consejo asesor formado estudios de mercado, estudios de factibilidad
por acadmicos de distintas reas de la Universidad econmica, empaquetamiento, vinculacin con
y autoridades del Centro de Innovacin UC (CIUC) sostenedores, etc.
y la Direccin de Transferencia y Desarrollo (DTD).
Este consejo tiene como objetivo apoyar a la jefatura Estrecha relacin con la Facultad de Educacin,
de EduLab UC en establecer polticas generales que que permita trabajo conjunto, acceso a la red
evalen y aporten al mejoramiento continuo del mismo, de prcticas de la misma y otros proyectos o
aprobar el plan estratgico, hacer el seguimiento del programas en los que se trabaje en el rea de
plan estratgico y difundir EduLab UC en la comunidad. educacin.
EduLab UC, es dirigido por la Jefa de EduLab UC que
Se espera contar con 3 kits tecnolgicos de
depende de la Subdireccin de Transferencia en Cs.
demostracin: uno en el Campus Villarrica y
Sociales y Educacin, de la DTD.
dos en Santiago, que permitirn probar y/o
Propone adems contar con un equipo de tcnico de
mostrar en contextos reales, los prototipos
consulta constante y un club de mentores que trabajarn
a mejorar y/o mejorados en EduLabUC y
con los proyectos que ingresen.
se realizarn los convenios necesarios con
instituciones de todos los niveles educativos
As se ofrece un ecosistema de apoyo al desarrollo y
para ello.
transferencia de resultados de investigacin capaces
de generar innovacin en la educacin, a travs de los Proyectos EduLab UC: Un proyecto ingresa a EduLab UC
siguientes recursos: si pasa exitosamente el proceso de postulacin al mismo
Un espacio fsico de configuracin flexible en el y cuenta con la recomendacin de la Subdireccin de
CIUC y otro en el Campus Villarrica, que permiten Transferencia en Ciencias Sociales y Educacin.Estos
crear ambientes de desarrollo, experimentacin, resultados de investigacin debern ser innovaciones
prueba, o demostracin segn las necesidades basadas en ciencia y estar desarrollados a nivel de
de cada proyecto. As, EduLab UC puede crear: prototipo; la propiedad intelectual deber pertenecer
aulas de prueba y demostracin, espacios para a la UC total o parcialmente y debern presentar plan
el perfeccionamiento de prototipos y espacios de trabajo de prueba y mejora de prototipo, as como
de trabajo para los equipos de investigacin que diagrama preliminar de modelo de transferencia.
entren a EduLab UC y espacios de encuentro de Se espera que luego de su paso por esta unidad, en
los equipos entre s como con terceros. un uso intensivo del espacio de un plazo no mayor a 6
meses, los proyectos cuenten con un prototipo validado a
Contar con redes a nivel institucional como
nivel comercial o de usuario, un modelo de transferencia
colegios, docentes, instituciones, sector pblico,
y negocios o masificacin claro, estar listos para ser
entre otros; tanto para el trabajo conjunto, o
transferidos.
como sujetos experimentales; con empresas
Este programa de acompaamiento tiene la cualidad de
nacionales e internacionales, Estados, etc. con
tratarse de un programa especializado en educacin, y
el fin de promover las alianzas necesarias para
su inters puesto en aportar a la educacin as como
transferir los resultados de investigacin que
tambin contar con la experticia en las particularidades
ingresen a EduLab UC.
de esta rea al momento de transferir.
154
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin Asesor, que le brinda pertinencia acadmica dentro de
la universidad y acompaa las definiciones estratgicas
EduLab UC surge como iniciativa a partir de la
de EduLab. Esta dependencia central y ajena al espacio
postulacin de la Universidad Catlica a un fondo del
particular de una Facultad ha permitido lograr un mejor
Ministerio de Educacin de Chile que se denomina
trabajo interdisciplinar y espacio de acogida para todas
Convenio de Desempeo y en este caso particular un
las iniciativas provenientes de diferentes reas de
convenio dedicado a la innovacin. En ese marco, y por
la universidad que nos permiten creer que ha sido un
el compromiso ejercido con esta temtica a nivel pas,
acierto que as sea.
la universidad seleccion el mbito educativo como uno
de sus tres focos para mejorar significativamente su Pudimos corroborar que efectivamente la transferencia
desempeo en transferencia e innovacin a nivel local en educacin necesita un aporte adicional en lo que
y regional. . A partir del ao 2014, comenz a idearse la respecta a caminos posibles para la transferencia de
implementacin de este acelerador de transferencia en resultados de investigacin, dado el desconocimiento de
educacin, con rondas de discusin con la comunidad estas materias en el rea y que EduLab resulta hasta
UC, grupos focales y la conformacin del consejo asesor el momento una herramienta muy til para lograrlo y
de EduLab UC. construir soluciones innovadoras a medida en el mundo
de la educacin.
Como resultado de esos trabajos y la labor de la DTD,
naci EduLab UC, como espacio en el Centro de
Conclusiones
Innovacin y al alero de la Subdireccin de Transferencia
en Ciencias Sociales y Educacin. Existe la necesidad de contar con propuestas para
potenciar la transferencia en educacin. Hay inters de
Cuenta con jefatura desde enero de 2015, hito que muchos investigadores por participar y recibir ayuda.
permiti acelerar su puesta en marcha, generndose Tambin hay inters de otros actores en las posibilidades
en conjunto con el resto del equipo, los documentos que puede ofrecer EduLab, destacando su planteamiento
de trabajo respectivos y los acuerdos necesarios transversal, yque ha convocado diversas disciplinas
para presentar una propuesta de acompaamiento y actores, de mbitos acadmicos y no acadmicos,
contundente, innovador, adecuado al mbito educacional pblicos y privados, nacionales e internacionales.
y que responde a los objetivos fijados. Si bien la transferencia busca el impacto viable y
Para el mes de abril de este ao, EduLab UC ya contaba sostenible de la innovacin, se valora y requiere un
con visto bueno de su planta fsica, modelo de trabajo lugar fsico, la pertenencia a un espacio donde se
global de la unidad y comienzo de proceso de seleccin prueba, se integra, se nutre y se imagina cmo impactar
de proyectos piloto. positivamente.
El inters y participacin de la comunidad desde la
2.4 Evaluacin de resultados gestacin de la idea convierten a EduLab en una iniciativa
Hasta el momento, la Universidad se encuentra muy valiosa y validada. Esto sumado al soporte institucional
conforme con los avances realizados en materia de son factores distintivos y necesarios.
implementacin de EduLab, dado que podemos contar Se destaca el desafo de aprender de la experiencia junto
con una propuesta concreta de trabajo, un espacio fsico con innovar y crear climas y soportes especializados
que permite el desarrollo de los proyectos que se aceleran, para la transferencia de innovaciones educativas. La
la realizacin de los testeos y pruebas necesarias para disciplina, las caractersticas de los investigadores, los
contar con prototipos listos para su transferencia, as mbitos de aplicacin; marcan diferencias respecto de
como la generacin de una comunidad EduLab, de cmo innovar, acelerar, incubar y transferir, que deben
encuentro, intercambio de experiencias, y redes para la ser consideradas desde su particularidad para encontrar
innovacin educativa. caminos de salida ptimos. Existe la conviccin de que
EduLab est avanzando en la direccin correcta.
Como parte, causa y consecuencia de este modelo se
dise la estructura institucional que lo acompaa, tanto
en su dependencia de la Direccin de Transferencia
y Desarrollo que permite un vnculo natural con la
gestin de la investigacin aplicada, como un rgano
especfico para esta propuesta, como es su Consejo
155
Referencias
Aguilar Romero, M. y Rodrguez Garca, J. (2012).
Incubadoras en ambientes virtuales basadas en
gestin de proyectos: potenciando incubadoras
de ciencia y emprendimiento, un aporte desde la
academia. RevistaCiencia y Tecnologa, 11.
Pisanu, F. y Menapace, P. (2014). Creativity &Innovation:
Four Key Issues from a Lirerature Review. Creative
Education, 5, 145-154.
Pomar Fernndez, S. y Jimnez Contreras, P. (2010). El
papel de las Aceleradoras en el apoyo a empresas
de base tecnolgica. 5 Congreso Internacional de
Sistemas de Innovacin para la Competitividad.
Mxico
Reconocimientos
Esta iniciativa no hubiera sido posible sin la conviccin
de las autoridades de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile acerca de la importancia de trabajar en
la transferencia de la investigacin a la sociedad,
puntualmente en educacin; y sin el apoyo financiero del
Ministerio de Educacin de Chile a travs del Convenio
de Desempeo en Innovacin.
Adicionalmente, agradecer al Banco Santander que
realiz una donacin importante destinada a EduLab y la
transferencia de resultados de investigacin y al Diario
Financiero de Chile, que en el ao 2014 entreg premio
a la Innovacin Social a esta iniciativa.
156
Hacia un Capstone Project exitoso

Benjamn Arostegui1;Silvia Espinoza1
1
Tecsup, Per
barostegui@tecsup.edu.pe; sespinoza@tecsup.edu.pe
Resumen
El Capstone Project es un trabajo de innovacin desarrollado por los estudiantes de la carrera de mantenimiento
de maquinaria Pesada del instituto Tecnolgico Tecsup en Lima- Per, el cual integra conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas durante el proceso educativo. Este proyecto de innovacin busc que los estudiantes estn
preparados de manera exitosa, pero de manera gradual el realizar dicho trabajo, el cual debe mostrar el dominio de
la ingeniera aplicada y de las habilidades personales definidas en los Resultados del programa de formacin. Los
objetivos fueron integrar los diversos cursos que se dictan a lo largo del semestre acadmico desde el 3er ciclo hasta
el 6to desarrollando proyectos innovadores y creativos que reflejen la aplicacin de sus conocimientos. Adems
de incentivar el trabajo conjunto entre profesores y estudiantes para plantear soluciones innovadoras y creativas a
problemticas propias de su carrera. Como resultado obtuvimos que ms del 80 % de los estudiantes que fueron
preparados desde el 3er ciclo con esta actividad realizaron un proyecto exitoso en el sexto ciclo, donde el 70% de
ellos logro obtener el ttulo profesional sin ningn contratiempo.
Palabras clave: Capstone Project, proyecto integrador
Introduccin En el informe final ASIIN presenta la evaluacin a la

El presente trabajo relata un exitoso proceso que carrera de Mantenimiento de Maquinaria Pesada
se realiz en el departamento de Equipo pesado de TECSUP informando lo siguiente:
TECSUP, Instituto Tecnolgico Superior de Lima Per; 1. Menos del 15% de los titulados no han realizado
para generar produccin en investigacin entre sus tesis.
estudiantes y docentes durante 2 aos. El Capstone 2. Los estudiantes carecen de estrategias para
Project es un trabajo de investigacin desarrollado por desarrollar su capacidad de investigacin, en cuanto
los estudiantes, los cuales integran conocimientos, a generacin de conocimientos y aplicacin de los
habilidades y actitudes adquiridas durante el proceso ya existentes.
educativo. Este proyecto que se presenta en 5to y 6to 3. Las prcticas pre - profesionales supervisadas no
ciclo de la carrera, debe mostrar el dominio de manejo presentan propuestas de mejora.
de informacin y de las habilidades personales de 4. Las asignaturas del plan de estudios incorporan los
bsqueda de informacin. Esta implementacin relata resultados de la investigacin realizada en la carrera
como de manera exitosa como se fue gradualmente profesional.
introduciendo este concepto entre los estudiantes desde 5. El plan de estudios no vincula totalmente los procesos
el 3er ciclo, el impacto en los docentes y el compromiso de enseanza aprendizaje con los procesos de
de la institucin. investigacin, extensin universitaria y proyeccin
social.
Desarrollo
La acreditadora ASIIN (Agencia Alemana que acredita Los alumnos de TECSUP en todas sus carreras en el 6to
Programas de Ingeniera) y EUR-ACE (Acreditadora ciclo realizan prcticas profesionales supervisadas con
Europea de Programas de Ingeniera), las cuales la una meta concreta a realizar la cual es implementar una
reconocen como equivalente al Bachelor of Applied propuesta de mejora en estos 4 meses en la empresa
Engineering en el ao 2011 visitaron las instalaciones asignada. Al final de esta se presenta una evaluacin del
de nuestra casa de estudios y presentaron una primera proceso las cuales consideran la opinin de la empresa y
evaluacin. un informe sobre la innovacin presentada. En la carrera
de Mantenimiento de Maquinaria Pesada se detect un
157
problema los empresarios reportaron que en un 60% para el campo de la Gestin de Proyectos (Cazorla et al.,
los practicantes no presentan propuestas de mejora 2007; De los Ros et al., 2006).
viables, vlidas ni profundas.
Un Capstone Project es un trabajo de innovacin
Frente a esta problemtica se implement un plan que desarrollado por los estudiantes, integra conocimientos,
iniciaba con un trabajo temprano con el estudiante, trabajo habilidades y actitudes adquiridas durante el proceso
que se llam proyecto integrador pues converga con educativo.
algunos cursos involucrados y cuya meta era preparar al Este proyecto debe mostrar el dominio de la ingeniera
estudiante en investigacin e innovacin como ejercicios aplicada y de las habilidades personales definidas en los
permanente durante 2 aos de su carrera. Resultados del programa de formacin.
Las caractersticas del trabajo son:
2.1 Marco terico Presenta una solucin a un problema real o como
El Capstone Project tambin se denomina proyecto final respuesta a una necesidad.
de carrera, es una tarea que combina varios cursos que El resultado debe ser de utilidad y factible.
sirve como experiencia acadmica e intelectual para los Consolida el aprendizaje activo que incluye ensayos,
estudiantes, que cursan su ltimo ao de programa o simulacin, modelamiento o desarrollo de prototipos.
acadmico, este es un aprendizaje activo es decir cada Es un trabajo en equipo: mximo 3 estudiantes.
persona tiene que aprender por s misma (Huber, 1997) Promueve la creatividad.
Aunque es similar en algunos aspectos a una tesis
universitaria, los proyectos de culminacin de carrera Los Capstone Proyect estn generalmente diseados
puede tomar una amplia variedad de formas, pero la para animar a los estudiantes a pensar crticamente,
mayora son proyectos de investigacin a largo plazo resolver problemas difciles, y desarrollar habilidades
que culminan en un producto final, presentacin, o el como la comunicacin oral, hablar en pblico, habilidades
rendimiento. de investigacin, la comunicacin oral y escrita, el
El proyecto es un modelo de innovacin educativa trabajo en equipo, la planificacin, la autonoma, es
basada en competencias y aptitudes; implica nuevos decir, habilidades blandas que les permita ayudarlos
diseos de los cursos y objetivos de aprendizaje, que a prepararse para el mundo laboral, la resolucin de
afecta tanto a las metodologas y la evaluacin de problemas. En la mayora de los casos, los proyectos
enseanza-aprendizaje. tambin son interdisciplinarios, en el sentido de que
En este contexto, el concepto de aprendizaje requieren los estudiantes para aplicar los conocimientos
permanente emerge (Consejo Europeo, 2000; Comisin o investigar temas a travs de muchas reas diferentes
de la Comunidades Europeas, 2001; 2003); el concepto o dominios de conocimiento. Capstone Proyect tambin
se entiende como toda actividad de aprendizaje realizada tienden a alentar a los estudiantes a conectar sus
a lo largo del proceso enseanza aprendizaje con el proyectos para asuntos de la comunidad, y para integrar
objetivo de mejorar los conocimientos, competencias y fuera de la institucin educativa las experiencias de
aptitudes en virtud de un personal, cvica, social o laboral. aprendizaje, incluyendo las actividades, observaciones
Existe la necesidad de incluir las competencias generales cientficas, o pasantas.
y especficas de cualificacin para la educacin superior.
En un nmero de disciplinas, no slo las competencias 2.2 Descripcin de la innovacin
tcnicas necesarias para cierta solucin de problemas El trabajo se inici enmarcando los objetivos de la
requieren una visin global para ser capaz de combinar implementacin las cuales se separaron en tres
y administrar todos los recursos necesarios para dimensiones; estudiantes, docentes e institucin.
transformar una idea en realidad.
En definitiva, este nuevo enfoque de la educacin superior Estudiantes
requiere que las instituciones superiores comienzan con 1. Aplicar su aprendizaje a travs del proyecto,
los cambios metodolgicos, con enfoques orientados demostrarn de manera integral el desarrollo de las
hacia la evaluacin de competencias. La consolidacin capacidades en el semestre en curso.
de aprendizaje basado en proyectos, menciona Cazor, 2. Preparar a los estudiantes para el liderazgo en
es un cambio metodolgico en el que el aprendizaje y la un mundo global siendo esta una experiencia
evaluacin se orienta hacia las competencias relevantes profesionalizadora.
158
3. Perfeccionar y refinar las habilidades de liderazgo y 9. Medir el avance y dar soporte a las dificultades que
demostrar su competencia profesional. se presenten en el desarrollo del proyecto, mediante
4. Permitir a los estudiantes ampliar su experiencia el coordinador de proyecto.
acadmica de liderazgo en las reas de inters 10. Presentacin y evaluacin de resultados de
personal. proyectos en la reunin semestral de asesores.
5. Demostrar la capacidad del estudiante para trabajar
de forma independiente y realizar proyectos. 2.4 Evaluacin de resultados
Docentes Para nosotros los resultados han sido tanto cuantitativos
1. Identificar en cada curso asociado al proyecto como cualitativos, dado que la evolucin del nivel
uno o ms resultados del aprendizaje mediante la de proyectos ha sido positiva y eso se refleja en
implementacin del mismo. sus calificaciones, cualitativamente los alumnos han
2. Poner en prctica un nuevo enfoque de la enseanza consolidado sus conocimientos y lo ms importante es
o el concepto en sus clases. que han podido fusionar e interactuar los cursos para
3. Actualizar sus experiencias en empresas a lo largo lograr los objetivos trazados.
del proceso de implementacin. A continuacin se presentan los resultados, sobre la
Institucin base de la calificacin que obtuvieron los alumnos en
1. Cumplir con el perfil de egresado propuesto para la sus proyectos desde la primera experiencia de hacer un
carrera de Mantenimiento de Maquinaria Pesada. proyecto en el periodo 2013-I hasta el 2014-II.
2. Mantener la relacin estrecha y de confianza con
la empresa privada entregndoles profesionales Figura 1. Resultados de proyectos 2013-I
formados para resolver problemas de mantenimiento
y de gestin y capaces de incrementar la
disponibilidad y maximizar la vida til de la
maquinaria, a fin de reducir sustancialmente los
costos operativos.
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin

La propuesta de implementar los proyectos integradores
como complemento al logro de competencias de
la carrera profesional, se inicia con el diseo de la
estructura de proyectos y se determinan los procesos
que lo conforman:
1. Establecer las lneas de carrera en base al anlisis
de la malla curricular. Fuente Propia
2. Anlisis de los curso que pueden aportar a la
realizacin de un proyecto integrador para cada ciclo En la figura 1, se muestra la calificacin que obtuvieron
acadmico. los proyectos en cada ciclo acadmico, bajo nuestro
3. Designacin de los temas de proyecto y/o alcances enfoque consideramos un buen proyecto si obtuvo una
para desarrollar el mismo. calificacin a partir de 12 (en Per la calificacin es
4. Definir los medios de darn soporte para la ejecucin vigesimal), y notamos que el tercer, cuarto y quinto ciclo
de proyectos. tuvieron una baja calificacin a diferencia del sexto ciclo
5. Establecer un cronograma para la entrega de con lo que valoramos dos aspectos importantes: Primero
avances y presentacin del proyecto. los alumnos de sexto tuvieron ms horas de clases
6. Disear el sistema de evaluacin del proyecto en 3 prcticas; y segundo punto es que su mayor recorrido
etapas: Monografa, sustentacin, evidencia fsica. en los cursos de la carrera les dio mejor panorama para
7. Establecer el vnculo de la evaluacin del proyecto plantear el desarrollo de su proyecto, lo que no tuvieron
en la calificacin de los cursos involucrados. los alumnos de ciclos anteriores.
8. Designar el asesor y el cronograma de asesora para
la medicin de avances
159
Figura 2. Resultados de proyectos 2013-II En la figura 4 vemos un resultado uniforme, considerando

que en todos los ciclos acadmicos hubieron un buen
desempeo y solo unos pocos no alcanzaron el nivel
esperado.
Tabla 1. Indicador de proyectos exitosos

INDICADOR DE PROYECTOS XITOSOS
Periodo de ejecucin de proyectos
CICLO
2013 - I 2013 - II 2014 - I 2014 - II
TERCERO 75% 70% 94% 91%

CUARTO 10% 67% 100% 100%
QUINTO 29% 62% 69% 85%
Fuente Propia SEXTO 92% 71% 80% 87%
En la figura 2, vemos un mejor desempeo de los Fuente Propia

proyectos en todos los ciclos, para lo cual se incidi en
optimizar la asesora aumentando las horas y controlar La tabla 1 es el resumen de los resultados de proyectos
los avances del proyecto, sin embargo existe una que alcanzaron un nivel satisfactorio, asimismo podemos
cantidad significativa de proyectos que no alcanzan el ver la evolucin positiva de los proyectos, considerando
nivel esperado. el sexto ciclo como el nivel mximo en el desarrollo de
proyectos.
Figura 3. Resultados de proyectos 2014-I Se resaltan en colores, el desempeo de los alumnos en
el desarrollo de sus proyectos en cada ciclo hasta llegar
al sexto ciclo y en los 3 casos (rojo, verde y naranja)
muestran una mejora notable en sus proyectos.
Asimismo en cada semestre que se aplicaron los
proyectos, se muestra una notable mejora en el
desempeo de proyectos de todos los ciclos, empezando
en el 2013-I solo con un 50% y hasta el cierre de este
anlisis en el 2014-II se obtuvo un 90% de proyectos
exitosos.
Fuente propia. Y si hablamos del sexto ciclo, al cual lo consideramos
como el producto final, el 82% hicieron un proyecto
En la figura 3, se muestra un excelente resultado en exitoso, pudiendo usarlo para obtener el ttulo profesional
los proyectos del tercer y cuarto ciclo pero en quinto a nombre de la nacin.
no ocurri lo mismo y esto es un reflejo de que varios
alumnos arrastraban curso desaprobados de ciclos Conclusiones
pasados, causando una desatencin al desarrollo del Este proyecto de innovacin busc que los estudiantes
proyecto. estn preparados de manera exitosa, pero de manera
gradual el realizar dicho un Capstone Project, el cual
Figura 4. Resultados de proyectos 2014-II debe mostrar el dominio de la ingeniera aplicada y de
las habilidades personales definidas en los Resultados
del programa de formacin.
Se llegaron a integrar los diversos cursos que se dictan a
lo largo del semestre acadmico desde el 3er ciclo hasta
el 6to desarrollando proyectos innovadores y creativos
que reflejen la aplicacin de sus conocimientos. Adems
de incentivar el trabajo conjunto entre profesores y
estudiantes para plantear soluciones innovadoras y
creativas a problemticas propias de su carrera. Como
Fuente propia. resultado obtuvimos:
160
Ms del 80 % de alumnos ha realizado un proyecto

exitoso en el sexto ciclo, donde el 70% de ellos logro
obtener el ttulo profesional.
Antes de realizar la experiencia de proyectos, solo el
10% hacia un proyecto para obtener el ttulo profesional
despus de 2 aos o ms aos de haberse graduado en
la carrera. Ahora el 70 % obtiene el ttulo profesional al
culminar el sexto ciclo.
La realizacin de proyectos es dinmico y los
procedimientos y estructura de proyectos van cambiando
en funcin de las necesidades o problemticas en los
equipos, sistemas y organizaciones involucrados a la
profesin de mantenimiento de maquinaria pesada.
Referencias
Hernndez, S. et al. (2010). Metodologa de la
investigacin. Mxico: Editorial McGraw Hill. pp. 149
Project Management Institute PMI. (2008). Gua de los
fundamentos para la direccin de proyectos (Gua
del PMBOK). Cuarta edicin. Newtown Square,
Pennsylvania, EUA : PMI. pp. 43, 103-312, 467.
Stern, D; Huber G. L. (1997). Self-regulated learning by
individual students. Active learning for students and
teachers (137-158).
161
Modelo de transversalizacin de la innovacin en

la educacin superior
Alexandro Escudero Nahn / Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico / a.escudero.n@uaq.mx
Resumen
Las instituciones educativas de educacin superior requieren gestionar la innovacin a travs de procedimientos
sistematizados para poder convertirse en organizaciones eficientes y competitivas. La literatura especializada ha
documentado los factores que provocan el aprendizaje organizacional y destacan, sobre todo, la presencia de
valores institucionales, como la colaboracin, el dilogo o la cooperacin, para hacer consciente el conocimiento
que posee su personal y consolidar comunidades de aprendizaje. No obstante, las instituciones de educacin
superior actualmente tambin requieren incorporar categoras de anlisis y nociones conceptuales novedosas, pero
externas al conocimiento de su personal. Este proceso de aprendizaje de nuevos contenidos (por ejemplo, de la
perspectiva de gnero, del desarrollo sustentable o las tecnologas de la informacin y la comunicacin), adems
debe ser incorporado en todos sus procesos educativos y en todos sus niveles jerrquicos. Ese procedimiento se
llama transversalizacin. En este texto se presenta un Modelo de transversalizacin de la innovacin en la educacin
superior que se caracteriza por tomar en cuenta los distintos niveles de responsabilidad ante la transformacin
institucional, y ofrecer un sistema educativo diferenciado, flexible, eficiente y sistematizable para cada nivel. El
resultado es un proceso controlado y evaluable de la gestin de la innovacin educativa.
Palabras clave: innovacin educativa, gestin educativa, educacin superior, transversalizacin.
Introduccin Este procedimiento, tambin llamado transversalizacin,

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la enfrenta el desafo de incorporar nuevo conocimiento en
Educacin, la Ciencia y la Cultura (1999), la Educacin estructuras educativas que han sido tradicionalmente
Superior tiene actualmente el desafo de iniciar piramidales, desde el punto de vista de la toma de
transformaciones inditas para poder cumplir con las decisiones que motivan el cambio institucional (Escudero,
exigencias de la Sociedad del Conocimiento. 2004).
Estos retos se encuentran ubicados en dos frentes
claramente diferenciados, aunque, al mismo tiempo, 2. Desarrollo
interdependientes. Las instituciones educativas pueden aprender,
Por un lado, las instituciones de educacin superior adaptarse, cambiar y desarrollarse. Y de hecho lo
tienen la responsabilidad de formar a profesionales hacen, independientemente de que ese aprendizaje sea
competitivos, capaces de acrecentar la riqueza de buscado y sistematizado, o se produzca de forma natural
su sociedad; pero, al mismo tiempo, deben educar y/o informal (Brandt, 2003).
ciudadanos crticos y activos, que colaboren en la Sin embargo, las instituciones que sistematizan sus
solucin de los problemas sociales, polticos, ecolgicos procesos para incorporar categoras de anlisis y
y econmicos que afectan a la humanidad. nociones conceptuales novedosas suelen aprender
Por lo anterior, deben incorporar en todos sus procesos, y mejor y ms rpido; resultan ms competitivas y ms
en todos sus niveles, prcticas educativas que tomen en innovadoras que aquellas que aprenden confiando
cuenta categoras de anlisis y nociones conceptuales solo en el azar o solo en la voluntad de su personal
novedosas y socialmente justas (Bolvar, 2000), como (Sugarman, 2001: 62).
la perspectiva de genero, el desarrollo sustentable o el Por lo anterior, es necesario sistematizar los procesos
uso responsable de las tecnologas de la informacin y de gestin de la innovacin sobre modelos de operacin
la comunicacin. institucional, donde la transversalizacin, cada da juega
un papel ms importante.
162
2.1 Marco terico Capacitacin personal: deconstruccin y reconstruccin

La comunidad acadmica coincide en considerar que de los propios conocimientos profesionales para alinear
las organizaciones aprenden, y lo hacen por smismas, la teora expuesta y la teora en uso.
a travs de sus individuos (perspectiva cognitiva) y Capacitacin interpersonal: desarrollar relaciones
en forma colectiva (perspectiva socio-cultural) (Hall, y prcticas colectivas en las que el aprendizaje en
2000). No obstante, es relevante saber cmo operar la actividad cotidiana sea una norma sagrada. Es
institucionalmente este aprendizaje para poder importante crear equipos de personas que trabajan y
registrarlo, medirlo, y mejorarlo. aprenden juntas.
La literatura especializada ha descrito algunos factores Capacitacin organizativa: construir estructuras
que favorecen el aprendizaje organizativo. Entre ellos, organizativas que apoyen y valoren el aprendizaje
destaca la existencia de una cultura de colaboracin, personal y faciliten y motiven el aprendizaje colectivo.
que implica dilogo y trabajo en equipo, y un liderazgo Cambiar las estructuras mentales (trabajo en equipo
transformacional y distribuido, que requiere estructuras frente a individualismo), las estructuras de poder (crear
flexibles en las instituciones (Fernndez y lvarez, 2007; una comunidad de lderes), las estructuras de formacin
Fernndez, 2008; Tintor, 2010). (situar el desarrollo profesional en la posicin central).
En este sentido, Aramburu-Goya (2000) identifica dos Los elementos que, segn estos autores, definen una
enfoques sobre el aprendizaje organizacional, el cambio comunidad de prctica en el mundo educativo son los
y el conocimiento. Segn el primero, las organizaciones siguientes: existencia de elementos cohesionadores
que aprenden son aquellas que buscan ampliar su (visin, misin); estrecho grado de comunicacin y
capacidad de adaptarse al cambio continuo en forma comunin entre los miembros; considerar el aprendizaje
ofensiva y sistemtica. En el segundo, el aprendizaje de los profesores tan importante como el de los alumnos;
organizacional constituye el desarrollo de habilidades y estructuras que no aslen y que fomenten el desarrollo
estrategias que permiten que la organizacin utilice el y el trabajo en equipo. Tambin se requiere un nuevo
conocimiento para lograr sus metas. tipo de liderazgo o todava mejoruna comunidad de
Muchos autores consideran que el aprendizaje lderesen la que los individuos tienen una profunda
organizativo evoluciona en sucesivas fases o estadios, sensacin de podero y autonoma, ascomo un
y ha de culminar con la creacin de comunidades profundo compromiso personal hacia los objetivos de la
profesionales de aprendizaje. Esta idea es ampliamente organizacin. Sin embargo, el elemento ms importante
aceptada entre la comunidad acadmica y ha estado de una comunidad de aprendizaje es que todos
presente en los estudiosos del aprendizaje organizativo aprendan de todos (Mitchell y Sackney, 2007: 32).
desde Argyris y Schn (1978) hasta Fullan (1993), Gairn Para que este aprendizaje colectivo se produzca,
(2004), Brandt (2003), Bolvar (2000), Mitchell y Sackney las relaciones interpersonales han de estar
(2001, 2007 y 2009). iluminadas por cinco principios bsicos: respeto
Todos estos autores consideran que slo serposible profundo, responsabilidad colectiva, orientacin a la
que puedan existir comunidades de aprendizaje, si y solo experimentacin, valoracin de la diversidad y modelos
si, se sita a las personas en el centro del aprendizaje, de conducta positivos (Mitchell y Sackney, 2009).
adems de situarlas en el centro de la organizacin No obstante, los estudios antes descritos no toman
(Gairn, 2010). en cuenta que ocasionalmente el aprendizaje de la
Slo de esta forma y con este respeto a las personas se organizacin debe estar motivado por categoras
puede desarrollar una autntica cultura de colaboracin analticas o nociones conceptuales novedosas que no
basada en el dilogo, la confianza y el compromiso existen previamente en sus estructuras o procedimientos.
compartido. En el escenario actual, las instituciones de Educacin
Mitchell y Sackney, (2001, 2007, 2009) consideran Superior tienen la responsabilidad social de formar a
que las etapas de aprendizaje organizativo han de profesionales competitivos, capaces de acrecentar la
conducir a la creacin de comunidades de aprendizaje. riqueza de su sociedad; pero, al mismo tiempo, deben
Se tratara de la evolucin natural de una organizacin educar ciudadanos crticos y activos, que colaboren en la
que aprende. Ambos autores describen la forma en que solucin de los problemas sociales, polticos, ecolgicos
pueden construirse dichas comunidades por medio de y econmicos que afectan a la humanidad (Stoll y Louis,
relaciones entre tres tipos de capacidades que hay que 2007; Stoll, 2009).
desarrollar y que se refuerzan mutuamente:
163
Por eso, el desafo consiste en incorporar conocimiento Definir el universo institucional donde sertransversalizada
que no ha sido generado al interior de la institucin la categora analtica o la nocin conceptual novedosa,
educativa, pero, al mismo tiempo, permitir al personal e identificar los estratos de operacin de la institucin
que provoque las transformaciones pertinentes a la de educacin superior, quiere decir que debe delimitarse
institucin. Actualmente el desafo no se encuentra la estructura funcional de la institucin educativa. Lo
ubicado en la descripcin de los factores que permiten el anterior da como resultado una formacin piramidal,
aprendizaje organizacional, ni en la identificacin de las donde los mandos de direccin se ubican en el vrtice
fases que cursara una organizacin que sabe aprender superior, y en la base se ubica el personal de apoyo.
de sus miembros. El desafo es proponer modelos de Relacionar el nivel de responsabilidad que cada estrato
aplicacin para incorporar nuevo conocimiento a las de operacin de la institucin de educacin superior
estructuras educativas. En particular, la incorporacin de tiene ante la transformacin, y seleccionar el personal
categoras de anlisis y de nociones novedosas externas que tiene una relacin directa con la responsabilidad
a la institucin, pero que suponen una innovacin de transversalizar la categora analtica o la nocin
educativa. conceptual novedosa, quiere decir que se optimizan
los recursos econmicos y el tiempo para iniciar las
2.2 Descripcin del Modelo de transversalizacin de transformaciones, porque se impacta directamente a las
la innovacin en la educacin superior personas que tienen a su cargo la transformacin de la
El Modelo de transversalizacin de la innovacin en la institucin (ver Ilustracin 1).
educacin superior est diseado con el objetivo de Proponer los programas educativos pertinentes a cada
incorporar transversalmente categoras analticas y nivel de responsabilidad ante la transformacin de la
nociones conceptuales novedosas en las instituciones institucin educativa requiere un anlisis previo de
de educacin superior. todos los tipos de programas educativos viables de
Comprende un mtodo para operar eficientemente el ser aplicados, y de los fundamentos pedaggicos. Las
aprendizaje de las instituciones educativas e impulsar la herramientas pedaggicas que permiten desarrollar
innovacin. el modelo de transversalizacin de la innovacin en
Realiza esta transversalizacin tomando en cuenta la educacin superior, son: la teora constructivista de
el nivel de responsabilidad ante la transformacin que la educacin, la teora cognitivista del aprendizaje,
tiene cada estrato de la institucin para incidir de manera las tcnicas de enseanza de la educacin para las y
diferenciada en el quehacer de las distintas jerarquas los adultos, la estrategia del aprendizaje basado en
institucionales. De esta manera logra una transformacin proyectos, y la taxonoma de B.S. Bloom, principalmente.
real en todos los niveles y en todos los procesos.
Para lograr lo anterior se realiza la siguiente metodologa: Ilustracin 1:
1. Definir el universo institucional donde Programa educativo de acuerdo al nivel de
sertransversalizada la categora analtica o la responsabilidad ante la innovacin. Elaboracin propia.
nocin conceptual novedosa.
2. Identificar los estratos de operacin de la institucin
de educacin superior.
3. Relacionar el nivel de responsabilidad que cada
estrato de operacin de la institucin de educacin
superior tiene ante la transformacin.
4. Seleccionar el personal que tiene una relacin
directa con la responsabilidad de transversalizar la
categora analtica o la nocin conceptual novedosa.
5. Proponer los programas educativos pertinentes a
cada nivel de responsabilidad ante la transformacin
de la institucin educativa.
6. 6. Aplicar los programas educativos.
7. Evaluar los resultados y certificar las innovaciones.
164
Antes de aplicar los programas educativos es necesario Objetivos especficos son:

caracterizarlos para poder seleccionar el programa a. Identificar las personas que tienen la responsabilidad
educativo ms pertinente al nivel de responsabilidad de motivar, disear, aplicar y asistir en los procesos
institucional (ver Tabla 1). de innovacin de la institucin educativa.
Evaluar los resultados y certificar las innovaciones b. Disear y aplicar los programas educativos
significa que se registran las innovaciones que provoca pertinentes a cada nivel de responsabilidad ante la
la transversalizacin de la categora analtica o la nocin innovacin.
terica novedosa en todos los niveles y en todos los c. Analizar y evaluar las transformaciones que
procesos de la institucin educativa. surgen durante el proceso de transversalizacin
de categoras analticas y nociones conceptuales
Tabla 1 novedosas en la institucin educativa.
2.3 Proceso de implementacin del Modelo de
Lo anterior significa que, de acuerdo con el nivel de
responsabilidad ante la innovacin, cada nivel jerrquico
recibe un programa educativo distinto (ver Ilustracin 2).
Ilustracin 2. Programaeducativo de acuerdo al nivel de

responsabilidad ante la innovacin. Elaboracin Propia.
Al diferenciar los estratos institucionales y ofrecerles

programas educativos distintos, es posible economizar
en el proceso, realizarlo de manera expedita, y obtener
Transversalizacin de la Innovacin en la Educacin resultados especficos.
Superior De manera que el nivel superior, que tiene como
objetivo institucional motivar la transformacin, recibe un
El Modelo de transversalizacin de la innovacin en la seminario internacional donde, en menos de 90 minutos
educacin superior fue diseado para incidir de manera puede identificar que la transversalizacin de categoras
diferenciada en el quehacer de las distintas jerarquas analticas y nociones conceptuales novedosas en la
institucionales. De esta manera logra un impacto real en institucin educativa provoca beneficios educativos,
la elaboracin de las polticas educativas en los distintos sociales, polticos y econmicos. El resultado esperado
mbitos de actuacin institucional. Sus objetivos son: tras aplicar el seminario internacional, es decir, tras
Objetivo general: incorporar transversalmente categoras escuchar de uno o dos ponentes de talla internacional
analticas y nociones conceptuales novedosas en la los beneficios polticos y econmicos de la incorporacin
institucin de educacin superior con la intencin de transversal de nuevas categoras, es que se comprometan
fomentar la innovacin en las instituciones de educacin grupos de diseadores (segundo nivel) para recibir un
superior. diplomado sobre transversalizacin.
165
El segundo nivel, generalmente compuesto por altos Se considera que el modelo de transversalizacin ha
mandos, tiene la responsabilidad de disear las sido exitoso cuando genera productos diferenciados
transformaciones. Por eso reciben un diplomado que, segn el nivel de la institucin (ver Tabla 2), pero que
con mdulos tericos, metodolgicos y prcticos, les van desde una nueva filosofa educativa, hasta un nuevo
permite hacer diseo curricular incorporando categoras trato entre la comunidad educativa.
analticas y nociones conceptuales novedosas. El
diplomado se imparte en aproximadamente 120 horas. Tabla 2
El resultado esperado es que a este diplomado asistan Productos de la transformacin
personas de segundo nivel de todos los departamentos
de la institucin educativa, de manera que las
transformaciones impactaran todos los procesos. El
proceso educativo del diplomado debe ser formal y se
basa en teoras y estrategias pedaggicas que permiten
realizar transformaciones: la teora constructivista de
la educacin, la teora cognitivista del aprendizaje,
las tcnicas de enseanza de la educacin para las y
los adultos, la estrategia del aprendizaje basado en
proyectos, y la taxonoma de B.S. Bloom, principalmente.
Son estas estrategias educativas las que permiten un
aprendizaje colaborativo y la transformacin institucional
porque los distintos departamentos aprenden nuevas
categoras de anlisis, pero tambin aportan una
aplicacin especfica en los procedimientos que conocen
a detalle. 3. Conclusiones
El tercer nivel, que tiene la responsabilidad de aplicar El Modelo de transversalizacin de la innovacin en
las transformaciones procedimentales que han sido la educacin superior se caracteriza por tomar en
diseadas por el segundo nivel, requiere conocimientos cuenta los distintos niveles de responsabilidad ante
prcticos e instrumentales. Los cursos de corta duracin la transformacin institucional, y ofrecer un sistema
(20 a 40 horas) son pertinentes para que las personas educativo diferenciado, flexible, eficiente y sistematizable.
que componen este nivel, adquieran nuevas habilidades Es particularmente til cuando las instituciones de
y modifiquen en el campo los formatos y las herramientas educacin superior requieren incorporar categoras de
de registro de las innovaciones. anlisis y nociones conceptuales novedosas en todos los
Por ltimo, el cuarto nivel, constituido por todo el procedimientos y en todos los niveles de la institucin.
personal de asistencia, mantenimiento y auxilio a las A diferencia de los modelos de aprendizaje organizacional
transformaciones, requiere solamente ser informado que consolidan comunidades de aprendizaje en las
respecto a las transformaciones que estexperimentando instituciones, el modelo de transversalizacin incorpora
la institucin educativa. Por eso, una conferencia conocimiento externo a la institucin, pero lo hace
informativa regular (por ejemplo, una vez al ao), y tomando en cuenta el perfil de personas que componen
de no ms de 60 minutos de duracin, es el programa cada nivel institucional.
educativo pertinente. Los resultados son medibles y, por lo tanto, susceptibles
de ser evaluados: el primer nivel debe provocar una
2.4 Evaluacin de resultados nueva filosofa educativa y demostrarla en nuevos
El Modelo de transversalizacin de la innovacin en la discursos; el segundo nivel debe disear nuevas polticas
educacin superior incide de manera diferenciada en educativas, y proponer la asignacin de los recursos y
todos los niveles institucionales y en todos los procesos las estrategas de evaluacin; el tercer nivel debe aplicar
educativos. esos cambios y al mismo tiempo modificar los formatos,
Logra lo anterior aplicando el modelo verticalmente (del los procedimientos, las herramientas de registro; y el
primer al cuarto nivel), y con participacin de las personas cuarto nivel, que se considera un nivel de asistencia al
que tienen mayor responsabilidad ante la transformacin cambio, debe saber por qula institucin educativa es
institucional. una nueva institucin.
166
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167
El juego dramtico para fortalecer

la comunicacin oral
Carmen Liliana Neira Piza / Asesor tutor: Alina Agudelo lzate / calinepi72@hotmail.com
Tecnolgico de Monterrey, Colombia
Resumen
Esta investigacin parti del objetivo general Reconocer en los componentes del juego dramtico su contribucin
al desarrollo de la comunicacin oral de los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Jos Francisco
Socarrs, como aporte a la formacin integral, mediante los objetivos especficos: Determinar qu elementos del
juego dramtico fortalecen la comunicacin oral, disear a partir de los elementos identificados una secuencia
didctica que contribuya significativamente a la mejora de la comunicacin oral y plantear estrategias didcticas
que mejoren la comunicacin oral a partir de los hallazgos y del anlisis de los datos. El marco conceptual aborda
temas como: La educacin de calidad, la didctica, el teatro en la escuela, la comunicacin oral y la educacin
integral. El enfoque investigativo es cualitativo, el anlisis de los datos se realiz mediante la triangulacin de la
informacin. La muestra poblacional fue de 100 estudiantes y los instrumentos que permitieron la recoleccin de la
informacin fueron la entrevista, la observacin y el diario de campo. Los resultados se presentaron a partir de tres
categoras de anlisis: 1) Fortalezas y debilidades de la comunicacin, 2) El juego dramtico y la comunicacin y 3)
el juego dramtico y la educacin integral.
Palabras clave: Comunicacin, juego, dramtico didctica.
Introduccin se desarrollan diversas prcticas como: ( improvisacin,

Esta investigacin abord una de las problemticas que imitacin. Juego de roles, gestos, expresin lingstica,
surgen de manera cotidiana en el aula y que afectan expresin corporal, entre otras). De esta manera, la
de una forma u otra los procesos de aprendizaje en diversidad de lenguajes expresivos permita mejorar la
las diferentes reas del conocimiento, es as que se interaccin con los dems.
evidencio las debilidades frente a la comunicacin
oral en los jvenes de educacin media, identificando Desarrollo
factores que surgen particularmente en esta etapa de la
adolescencia. 2.1 Marco terico
Las necesidades de los estudiantes no se centran El presente estudio se sustent con cinco categoras
solamente en lo cognitivo, existen factores sociales conceptuales que aportaron a la concepcin de la calidad
que deben ser atendidos para mejorar la calidad de la en la educacin, pasando por la educacin artstica y
educacin. Siendo la escuela el escenario donde se llegando hasta la didctica, articulando as los aspectos
reflejan situaciones, intereses, vivencias y conductas educativos que conllevan a la formacin integral.
que desencadenan realidadescrticas que afectan la Igualmente, se hizo necesario abordar conceptos
estabilidad emocional de los jvenes, situaciones de asociados a la comunicacin y la expresin, sin dejar de
riesgo que los alejan del entorno escolar y por ende de lado las adaptaciones y creaciones colectivas y otras
su formacin integral. expresiones artsticas como el teatro y la puesta en
Por tanto, desde los procesos artsticos se adecuan escena.
ambientes de aprendizaje que favorezcan en gran Una de las motivaciones de la presente investigacin
parte la formacin integral de los jvenes, mediante fue reconocer la importancia de la educacin artstica
una experiencia creativa basada en el desarrollo de como rea fundamental, la cual orienta al desarrollo
competencias comunicativas; especficamente en la cultural propiciando espacios de participacin individual
comunicacin oral y el juego dramtico desde el cual y colectiva, mediante la experiencia sensible. Gonzlez.
168
F (2003, p, 16) considera lo artstico como el centro 2.2 Planteamiento del problema
donde fluyen todas las reas del conocimiento para La Institucin Jos Francisco Socarras es un colegio de
proponer nuevos paradigmas en la escuela, en donde educacin preescolar, bsica y media de la localidad
la percepcin, sensibilizacin, expresin, el jugar y la de Bosa, al sur occidente de Bogot Colombia. Los
capacidad de asombro sea un ejercicio vital y cotidiano. pobladores de esta comunidad, se encuentran en
condicin de pobreza, predominando la delincuencia,
Es as que, especficamente desde el teatro se toma el pandillismo, las barras bravas, entre otras siendo
en cuenta el juego dramtico, considerndolo un medio sealada por los medios como una zona de alta
para representar de manera simblica diferentes roles, peligrosidad. A lo que se le suma, el desplazamiento
imitacin y caracterizacin de diferentes personajes, de familias provenientes de todas las regiones del pas
produciendo en los jvenes el goce y el disfrute en en busca de oportunidades laborales como tambin
las diferentes actividades. En este sentido Poveda. L, quienes viven procesos de desplazamiento forzado.
(1996, p. 39) considera que La utilizacin del juego
dramtico en la escuela es el medio ms completo para Debido a las problemticas sociales sealadas en el
permitir que el nio se exprese de un modo espontneo apartado anterior los estudiantes pertenecientes al grado
y orgnico, entendiendo por orgnico la posibilidad de octavo de educacin bsica de la institucin presentan
hacerlo travs del movimiento del cuerpo, unificando la deficiencias en los procesos de comunicacin oral
voz y el texto. que impactan el desempeo acadmico limitando los
procesos de sustentacin en los trabajos escolares. Por
Del mismo modo, Trozo, (2003, p. 4) plantea que es tal razn se realiz la propuesta pedaggica El juego
en el juego teatral donde los alumnos pueden ensayar dramtico para fortalecer la comunicacin oral buscando
diversas posibilidades y representar situaciones que les fortalecer la comunicacin oral a partir del diseo de una
permitan comprender el punto de vista de los otros y secuencia didctica en el rea artstica especficamente
tener que comprometerse con el rol que desempean. desde el teatro, esta consisti en la elaboracin de
Lo anterior fortalece la importancia de implementar el un diagnstico, diseo y socializacin de la propuesta
teatro en los procesos de enseanza, hacindola de una pedaggica con estudiantes, implementacin de talleres
manera divertida y amena para los jvenes. orientados a la participacin, la socializacin y el trabajo
en equipo.
Por otra parte, los conceptos teatro y comunicacin
estn relacionados y adems se complementen como
una formula en la formacin del individuo, siendo el 2.3 Mtodo
cuerpo una herramienta natural para la comunicacin, La metodologa propuesta consisti en la seleccin de
medio por el cual los jvenes manifiestan a travs de una muestra poblacional de 100 estudiantes del grado
gestos, actitudes y movimientos con una intencionalidad octavo, la cual se hizo de manera intencional dado que la
comunicativa y representativa. En este sentido, Poveda. poblacin cumpli con las caractersticas y expectativas
L, (1996, p, 95) menciona que la expresin corporal del presente estudio, de los cuales se entrevist el 10
ayuda al interprete a descubrir su cuerpo como lenguaje por ciento para realizar el diagnostico e identificacin
expresivo, como expresin cabal de s mismo, y a darle de las debilidades en la comunicacin oral. Adems se
la capacidad necesaria como propias las propuestas realiz la observacin permanente y registros en el diario
dadas desde afuera. de campo, los que permitieron la coleccin de los datos
que fueron codificados, sistematizados y socializados
Es de resaltar que la problemtica objeto de este estudio con los participantes para luego disear e implementar
surgi en el contexto escolar y fue precisamente con las cinco sesiones que integran la secuencia didctica.
la poblacin participante que se busc dar solucin y
las actividades propuestas para disear la secuencia Para alcanzar el objetivo propuesto, se define el
didctica estn enfocadas a fortalecer la competencia enfoque de corte cualitativo, centrado en la metodologa
comunicativa. De acuerdo a Tobn. S, (2010, p.65) se descriptiva-reflexiva, dada la naturaleza del problema
trata de una actuacin integral para identificar, interpretar que emerge en un contexto social, especficamente en
argumentar y resolver determinados problemas del el campo de la educacin. La investigacin cualitativa
contexto. se orienta a comprender y profundizar los fenmenos
169
explorndolos desde la perspectiva de los participantes Las actividades propuestas en el diseo de la didctica
en un ambiente natural y en relacin con el contexto de manera secuencial provocaron en el los estudiantes
(Hernndez, 2010, p. 364). De igual manera, se la motivacin permanente a la participacin y a proponer
adopt la Investigacin- Accin que se constituye nuevas estrategias para desarrollar los ejercicios de
como un proceso continuo detallado en las fases de la cada sesin, promoviendo espacios de socializacin.
presente investigacin. La primera fase permiti la Del mismo modo, impacto de manera positiva en la
observacin y participacin activa, teniendo como base institucin siendoun recurso innovador en los procesos
la investigacin descriptiva que se define como algo ms de aprendizaje fortaleciendo la comunicacin, la
que la recogida y tabulacin de datos, predominando la autoconfianza, habilidades expresivas y comunicativas
estrecha relacin que se dio entre la investigadora y los fundamentales para el desempeo en los diferentes
actores participantes, permitiendo una mejor codificacin entornos de la sociedad.
e interpretacin de la informacin proveniente de las
percepciones y apreciaciones de los estudiantes aportes 2.5 Discusin
significativos para la propuesta didctica. Cuando se habla de formacin integral se mencionan
todas las reas del conocimiento pero en pocas ocasiones
La segunda fase desde la Investigacin Accin permiti se le da la verdadera importancia al rea artstica, es as
el diseo de la propuesta para dar solucin al problema que, cuando se trata de reorganizar el currculo no se
disear desde el juego dramtico una secuencia le otorga una intensidad acadmica significativa por el
didctica que contribuya al desarrollo de comunicacin contrario esta puede ser reemplazada para darle cabida
oral hacia la formacin integral de los estudiantes de a una vocacional o aumentar la intensidad horaria a una
grado octavo de la Institucin Educativa Jos Francisco de mayor valor como en el caso de la qumica.
Socarrs. Dicha didctica contempla los diferentes
pasos, procesos, organizaciones y contenidos que hacen Por tanto esta investigacin atendiendo a esta situacin
parte del conjunto del currculo y de donde se originaron que no solo conlleva a desmejorar los procesos artsticos
las diferentes actividades que se llevaron a cabo en necesarios para la educacin integral, logra demostrar
el proceso pedaggico. Lo anterior, promoviendo las que el rea artstica debe hacer presencia en el aula como
competencias creativas, sensoriales, argumentativas, una alternativa para mejorar los procesos de formacin
criticas, cognitivas, corporales, interpretativas, partiendo de los jvenes, y desde el teatro se pueden abordar
de las experiencias de los jvenes posibilitando la temticas que aportan de manera significativa a las
formacin del conocimiento. Las fases anteriormente dems reas del conocimiento. De igual manera desde el
mencionas permitieron la triangulacin de la informacin juego dramtico como estrategia pedaggica se fortalece
recopilada para la elaboracin de los resultados descritos en los estudiantes la comunicacin oral, permitindole
a continuacin. una mayor fluidez al expresarse, competencia necesaria
para su desempeo en la sociedad.
2.4 Resultados
Para el anlisis de resultados se emple la sistematizacin Conclusiones
de las entrevistas y las observaciones, en el caso de El juego dramtico como medio para fortalecer la
las entrevistas se nmero a cada estudiante de 1 a 10 comunicacin fomento la participacin de los estudiantes
y clasifico por gnero (M para mujer, H para hombre) en las sesiones desarrolladas fortaleci las relaciones
para la codificacin de la informacin. Posteriormente interpersonales y el trabajo en equipo, actitud que no
se definieron tres categoras cada una con tres se manifestaba al inicio del proceso. Lo anterior permiti
subcategoras como muestra el esquema: de acuerdo que los jvenes se destacaran como lderes realizando
al anlisis que se realiz es de resaltar las actitudes propuestas interesantes.
de liderazgo que se promueven, la participacin, una
apropiada interaccin entre pares, lo que conlleva a Para futuras investigaciones, se hace indispensable
mejorar la autoestima. Desde el juego dramtico se promover experiencias pedaggicas donde intervenga
identifican los elementos que favorecen la comunicacin la educacin artstica, de igual manera difundir los
oral tales como: improvisacin, el juego de roles, resultados a travs de las red
la mmica y otros juegos que vinculan los sistemas , W. (2004) Educacin Artstica y desarrollo del
simblicos. pensamiento creativo. Una propuesta Gonzlez, a
170
nivel institucional, local y distrital y porque no a nivel

internacional ya que este problema social se afronta
en diferentes entornos educativos y puede ser una
motivacin para adecuar ambientes de aprendizaje
ldico-creativos.
Lo anterior como aporte a una educacin de

calidad que permita: construir el tejido social, propiciar
el crecimiento personal e integral, y desde el quehacer
docente, prevenir la violencia, el alcoholismo el consumo
de drogas, entre otros. De esta manera innovar en la
educacin y ser verdaderos agentes de cambio.

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objetos_digitales/2902/didacticateatro1.pdf. 15 de
noviembre de 2014.
Reconocimientos
Participacin como ponente en el 1er Congreso de
Investigacin Educativa Transformando la educacin
a travs de la investigacin en el marco del evento
Investiga verano2015 16 y 17 de Julio de 2015. Monterrey
Nuevo Len.
171
Prototipos ldico-educativos para desarrollar

habilidades cognitivas y combatir el bulling hacia
el menor discapacitado
BERTHA SILVANA VERA BARRIOS Universidad Autnoma de Nuevo Len-Mxico

silvanavera68@gmail.com
Resumen
El sistema educativo peruano que maneja un currculo enfocado en la inclusividad, la interculturalidad y el diseo por
competencias, no es correctamente aplicado en las instituciones educativas de las zonas urbano-rurales, Regin
Moquegua-Per, presenta deficiencias al llevarse de la teora a la prctica, los reportes recientes, arrojan resultados
de bajos niveles de aprendizaje, motivacin y de atencin en los educandos en edades comprendidas entre los 6 y
12 aos frente a las actividades cognitivas. Este trabajo presenta los resultados an perfectibles, de un experimento
piloto del ao 2014 aplicando un nuevo prototipo ldico-pedaggico a un grupo de 6 alumnos, ste ltimo es un
instrumento de evaluacin a utilizar por el docente en el aula y que le permitira poder medir principalmente las
habilidades intelectuales, las reacciones emotivas y capacidad de comunicacin, para una comprensin universal
del hbitat cultural y ecolgico peruano. Tiene un enfoque integrador en el que se ve a cada educando como un
individuo nico y desde ah se le integra hacia lo colectivo pues es una estrategia de enseanza efectiva para
disear instrucciones diferenciadas y lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y acomodar estilos
de aprendizaje para todos dentro del aula.
Palabras clave: Aprendizaje, Cognicin, Discapacidad, Inclusividad, Prototipo.
Introduccin que combinada con un concepto universal de diversidad

Dentro del Proyecto educativo nacional, la educacin cultural, ecologa y respeto a los derechos y a la dignidad
en Per se orienta al desarrollo de competencias como seres humanos, puede significar la puerta para
en base a habilidades cognitivas e inteligencia encontrar la armona del desempeo del docente en el
emocional, (Fonseca, 2012) no obstante, an se deben aula y la satisfaccin consigo mismo como educador y
superar desafos como mejorar el diseo de materiales formador de generaciones. Se lograra un aprendizaje
didcticos del docente de aula, para un uso ms ms flexible e interactivo, a travs del diseo en versin
estratgico y eficaz dentro de la educacin especial, y digital.
finalmente redisear mobiliario y material de aprendizaje
para discapacitados que no se ajusta a las reales Desarrollo
necesidades del usuario.(MINEDU 2014). El mayor reto 2.1 Marco terico.
para el docente de aula, es que debe impartir docencia Los ejemplos que se muestran son prototipos basados
por igual tanto a nios sin discapacidad como a nios en investigaciones sobre el aprendizaje con prototipos
con discapacidad, y que adems debe contemplar los despiezables.
casos de acoso o bullying, en los que son rechazados Sistemas LEGO para aprendizaje (1953-Inicio
los nios discapacitados por sus compaeros de aula. y 2013-Relanzamiento).
(DEFENSORIA DEL PUEBLO,2012). Este conocido juego de construccin que pasara a
El prototipo es un dispositivo que se basa llamarse ladrillos Lego. El potencial CREATIVO de
estratgicamente en la terapia del juego, (Piaget, 1980) esta propuesta radica en su efecto positivo sobre la
172
AUTOESTIMA de los nios. Hoy en da es vigente y se 2.3.2.-Objetivo principal

ha adaptado a las exigencias del software de diseo Identificar a travs del estmulo de los sentidos, del
contemporneo, fue desarrollado como bloques de estmulo al intelecto y del estmulo a la capacidad de
plstico que presentaban tubos huecos en la cara sentir emociones, la exteriorizacin de los saberes
inferior de un prisma y cilindros visibles hacia arriba. cognitivos inteligencia cognitiva del educando y la
Esta modificacin permiti mayor apoyo en la base, exteriorizacin de reacciones o respuestas conductuales
mejorando notablemente la capacidad de unirse y que manifiesten su nivel emptico y emocional
mejorar su versatilidad. inteligencia emocional.
EL JUEGO AUMENTATIVO (2011)
Este prototipo est basado en la comunicacin 2.3.3.- Partes o Componentes.
aumentativa .Fomentar las capacidades del nio, Es muy similar a un rompecabezas en 3 dimensiones, que
desde la fantasa a la interaccin social es el objetivo se puede armar y desarmar en ms de 10 combinaciones
del proyecto The Augmented Knights Castle, un posibles, presenta los siguientes componentes
proyecto destinado a evaluar un sistema que mejore las -Componente 1: Guin o historieta corta basada en la
capacidades del nio a travs del juego, aunque en este discapacidad como motivacin para el xito. (Ver Fig. 01).
caso sea un juego un poco especial. Los investigadores -Componente 2: Personajes o monigotes que representan
han llevado a cabo algunas modificaciones en el popular discapacidades. (Ver Fig. 02)
juego convirtindolo en un juegoaumentativo. Un rasgo -Componente 3: Personaje principal sin discapacidad.
distintivo es que se enfoca principalmente en nios con (Ver Fig. 03a, 03b, 03c y 03d)
autismo. (Blanco R.2006). -Componente 4: Escenarios geogrficos Costa, Sierra y
Selva. (Ver Fig. 04a, 04b, 04c, 04d, 04e y 04f)
2.2 Descripcin de la innovacin -Componente 5: Gua de ensamblaje.(Ver fig. 05)
Es un dispositivo educativo despiezable o desmontable,
cuyo manejo se puede entender de dos modos, pues
es un juego propiamente dicho para quienes lo
manipulan y tiene una dimensin como instrumento
de evaluacin del aprendizaje de quien lo monitorea,
ya que a travs de l se puede medir las habilidades
intelectuales, evaluar las reacciones emotivas,
capacidad de comunicacin, conducta en base a valores
y principios morales, se evala el talento emprendedor,
protector y ambicioso en iniciativas ecologistas, para
una comprensin universal del hbitat peruano y puede
detectar ciertas anomalas de la conducta que den
indicios de autismo y/o asperger, esto es til mayormente
para los docentes de aula.
Este prototipo puede ser utilizado por 4 estudiantes
cuyas edades estn comprendidas entre los 6 y los 12 Figura 01: Guin Motivacional
aos, indistinto de si presentan discapacidad o no.
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin.

2.3.1.-Problema que se resuelve con la aplicacin de
este prototipo.
Existen bajos niveles de aprendizaje, de motivacin, de
participacin y de atencin en los educandos en edades
comprendidas entre los 6 y 12 aos en etapa escolar
frente a las actividades cognitivas dentro del aula.
Figura 02: Personajes discapacitados (2014)
173
Figura 03a: Personaje sin discapacidad (2015)
Figura 04a.-Geometrizacion para el diseo del prototipo, en

base al circulo y triangulo
Figura 03b: Diseo industrial de Personaje
Figura 04b; Vista en Planta de las 3 regiones, sus viviendas y

Figura 03c: Personaje hecho de plastilina los personajes
Figura 03d: Personajes diseados en 2014 y 2015 con

discapacidad (Ver 2 ltimos a la derecha)
Figura 04c.-Vista isomtrica de las viviendas, mostrando,

mobiliario, pisos paredes y personajes
174
Presupuesto
1.-Materiales.
Madera cedro para la base rgida circular. 25.00 Soles
Espuma plstica-material reciclable-para diseo de 10.00Soles

personajes
Fibra de vidrio de colores diversos para simular 30.00Soles

materiales
Personajes de espuma plstica coloreada 10.00Soles
Madera para la confeccin de Eje Central y dems 25.00Soles

anexos
110.00Soles
2.-Mobiliario Ortopdico.
Arneses para discapacidad severa total en nmero de 3 30.00Soles

Figura 04d.-Prototipo exhibiendo la regin de la costa, se
Sillas de ruedas para invalidez general 30.00Soles
puede ver mobiliario, el mar peruano y material regional de
Muletas en nmero de 6 15.00Soles
construccin
Anteojos para discapacidad visual 15.00Soles
30.00Soles
3.-Mobiliario de Aparatos Sanitarios, Cocina, sala y

dormitorios.
Juego de sala por 3 25.00Soles
Juego de comedor por 3 25.00Soles
Aparatos sanitarios por 3 30.00Soles
Juego de Dormitorio por 3 33.00Soles
8.00Soles
4.-Areas Exteriores verdes, comineras y sealizacin
Csped por 3 unidades 26.00Soles

REGION SIERRA
Pisos DE ARENA, CESPED ,HOJARASCA 24.00Soles
Arreglos exteriores 12.00Soles
30.00Soles
5.-Mano de Obra 00.000Soles
Figura 04e.- Prototipo exhibiendo la regin de la sierra, se

puede ver andenera inca, minerales zonas agrcolas y material COSTO TOTAL POR UNIDAD 178.00 SOLES
regional de construccin
REGION SELVA
Figura 05.-Emsamblaje de las partes conformantes

Figura 04f.- Prototipo exhibiendo la regin de la selva, se
puede ver los ros caudalosos, fauna, puente peatonal, flora
del lugar y material regional de construccin
175
2.3.4,-Materiales de fabricacin
Se distribuyen de la siguiente manera:
-Base circular rgida de madera de 56 cm de dimetro.
(Ver Fig. 06)
-Anillo Circular del mismo dimetro de la base inferior.
-Disco circular de 48 cm de dimetro que sostiene a las
viviendas contiene un eje de madera.
-Viviendas a escala 1/50 desmontables con
mobiliario ortopdico y mobiliario domiciliario tambin
desmontables. Estas viviendas no tienen techo. (Ver
fig.07)
-Personajes o monigotes que representan las
discapacidades. Figura 07.-Vistas detallando el montaje de las partes
-Techos o coberturas de las viviendas: Tambin
desmontables y conteniendo un eje central de madera al Cada personaje con discapacidad es un ser
cual estn arriostradas. (Ver fig. 07). inteligente de xito personal y se ha realizado en sus
2.3.5.-Presupuesto tentativo objetivos de vida propios. (Ver Fig. 01).
2.3.6.-Funcionamiento: El Prototipo como un juego. 2.3.6.1.- Reglas de Juego

El tablero gira hacia la izquierda por medio de un eje El docente inicia la dinmica entregando a los 4
arriostrado en el centro donde confluyen las 3 regiones, participantes sus respectivas historias o guiones a
en cada giro de 120 se puede ubicar una vivienda aprender, las reglas del juego consisten en que cada
diferente, es decir sin que el personaje visitante se participante estudia al personaje que va a representar,
desplace. luego lee la historia consignada en su guin,
posteriormente distribuye en la maqueta los mobiliarios
adecuados al propsito del guin y esto finalmente es
evaluado por el docente.
2.3.6.2.-Instrucciones bsicas. (Ver fig. 10 y Fig. 11)

Todos los participantes tienen 25 a 30 minutos para
realizar las siguientes acciones:
-PRIMER PASO: Leer su guin, entenderlo captar
Figura 06.-Vistas sucesivas del giro del disco para el el mensaje de la historia y luego exponer ante sus
desplazamiento del personaje compaeros lo que ha entendido para ello son solo 10
minutos, 5 minutos para la lectura silenciosa y otros 5
El personaje visitante es un ser sin discapacidad, para la exposicin de sus roles.
tienen la opcin de visitar las 3 regiones peruanas, en -SEGUNDO PASO: En los siguientes 10 minutos cada
cada regin hay un anfitrin, oriundo de la misma, con participante debe pensar como puede ser el final de cada
discapacidad que le ofrece hospedaje, Los estudiantes historia ya que la historieta esta inconclusa, el final debe
eligen al azar, de 3 personajes discapacitados a uno, del verse representado en la maqueta, previamente la
que va a estudiar su discapacidad, y se va a familiarizar maqueta mostrara en su interior un mobiliario ortopdico
con la historia de su vida, que viene contenida en la similar al de la historieta y un mobiliario de la actividad
historieta de acuerdo a cada regin geogrfica. artstica, cientfica o cultural del personaje en cuestin,
es decir que cada participante debe darle una posicin
distinta tanto al mobiliario ya mencionado, como al
personaje, nos estamos refiriendo a la posicin
fsica, es decir en algn ambiente sea interior o exterior
en el que se vea LA LGICA de su eleccin , ya que
luego sustentara por qu lo ha hecho as, entonces
176
debe mover las piezas correspondientes a la metales que se ven en el suelo de la misma, en la Costa
vivienda de la regin geogrfica que le corresponde los peces, y en la Selva a la fauna.
segn su personaje, vale decir, SILLAS, COCINAS, -Geografa, Hidrografa y otros Cuerpos de agua:
ESTUFAS, CAMAS, MOBILIARIO ORTORPDICO Las viviendas tienen aspectos geogrficos implcitos en
cambindolo de lugar hasta conseguir una que le resulte su diseo, en la Sierra se ha manejado la andenera
APROPIADA PARA CONCLUIR SU HISTORIA , por incaica, en la Costa se representa el Mar Peruano, en la
ejemplo si el PERSONAJE DISCAPACITADO es un Selva se representa los Ros caudalosos.
ARTISTA PLSTICO PINTOR , entonces su caballete, -Comunicacin, Narrativa y Expresin Oral: Porque
sus pinceles y su paleta deben ser sacados al exterior de al contar la historia, a cada participante se le hace
la vivienda sobre el caminito mirando el mar y tambin conocer las tcnicas de oratoria y de expresin oral.
deben sacar afuera las muletas, una silla de ruedas etc. -Eficiencia Energtica, ecologa y Medio Ambiente:
(Ver fig. 01) Se est mostrando cmo es posible mantener el confort
-TERCER PASO: El participante que tiene el rol de ser trmico a travs de los materiales al natural, tal es el
el VISITANTE tambin expone como es su personaje caso de la vivienda de la Sierra con sus muros de adobe,
y debe elegir al azar con cul de los otros 3 empieza la Selva con sus muros diseados a partir de rboles
su recorrido por las viviendas dentro de todo el espacio contiguos, y la Costa con sus paredes de Bamb o Caa,
geogrfico nacional, SU PARTICIPACIN ES AL FINAL todos ellos materiales de la zona.
DE CADA INTERVENCIN hecha por los otros 3 -Arte y Arquitectura: Se ensea como es el sistema
participantes. constructivo genuino de nuestra cultura peruana, en
-CUARTO PASO: En los ltimos cinco minutos, se invita la Costa se muestra un sistema liviano en sus paredes
al alumno que interpreta al personaje que tiene el rol de en tonos claros y pisos de madera, en la Sierra las
visitante y se le pide dar una opinin sobre los resultados, ventanas son altas y pequeas para conservar la
los evaluara y decidir cul de los 3 finales le parece el temperatura adecuada al interior del ambiente, y en la
ms adecuado para su personaje, para el personaje con Selva, las aberturas son enmarcadas por la vegetacin y
discapacidad, ya sea por el mensaje, por su relevancia o sus pisos de tierra compactada.
por otra razn tal vez subjetiva, para ello l debe leer los -Filosofa: Se puede motivar a sus alumnos a la reflexin
3 guiones para estar enterado de todo. sobre cuidado del medio ambiente y el cuidado de los
-QUINTO PASO: El docente al final destacar si la opinin recursos naturales etc.
del alumno es acertada o puede mejorar, resaltar los
aciertos de su observacin, explicando cmo mejorar los b) Para evaluar habilidades intelectuales.
criterios desde todo aspecto, intelectual participativo es A travs del manejo de este prototipo se puede evaluar
decir integral de modo de no hacer sentir mal a nadie las siguientes aptitudes intelectuales:
ni de lastimar la autoestima de sus alumnos. En este -Creatividad e Innovacin: el docente puede determinar
momento el docente califica la participacin de sus las habilidades del educando para propiciar nuevos
estudiantes (Ver tabla 1) sealadas anteriormente y va episodios en la historia que se le ha dejado como tarea
identificando las fortalezas y debilidades de cada uno. sobre todo en la parte del final.
-Capacidad de sntesis: el docente puede determinar
2.3.7.-Funcionamiento: El Prototipo como un las habilidades del estudiante para resumir los eventos
instrumento de imparticin y medicin del expresndolo oralmente.
aprendizaje. -Nivel de intuicin: el docente puede evaluar las
Estos son los aspectos a considerar. aptitudes y el nivel de abstraccin de cada estudiante
a) Para impartir conocimientos para un posible evento posterior al final del relato de las
-Historia y Cultura General: El docente puede impartir historietas.
conocimientos histricos, ya que el prototipo tiene -Expresin oral correcta y concisa: el docente puede
elementos implcitos en las caractersticas constructivas medir si sus estudiantes manejan un adecuado discurso
de las viviendas, y en los trajes regionales que visten los en el tiempo de 15 o 20 minutos en el que debe realizar
personajes. (Pons Muzo, 1980) su discurso sobre la historia solicitada.
-Recursos Naturales y Biodiversidad Ecolgica: -Memoria: el docente puede advertir las facultades para
Se puede explicar cmo cuidar los recursos naturales retener o recordar los episodios previamente relatados
renovables y no renovables, en la Sierra tenemos a los -Asociacin de conceptos con objetos simblicos: el
177
docente puede observar si el alumno encuentra relacin

entre las ideas o conceptos culturales y los objetos que
los representan y obviamente si los asocia en forma
correcta.
c) Para registrar posibles trastornos de la conducta

Al funcionar como un Instrumento TEST evala y mide
lo siguiente:
-Nivel de atencin y manejo y desarrollo de todos sus
sentidos Figuran 09.-Personajes con discapacidad empleados el
-Capacidad de dilogo. 2014
-Indicios de conducta agresiva atpica
-Nivel de empata y nivel socio-emocional
-Actitudes socializadoras e integradoras
-Nivel de participacin activa
-Comunicar sentimientos y exteriorizarlos

2.4.1.-Caso de Estudio
La informacin que se muestra se realiz en la
Institucin Educativas Mara Auxiliadora especializada
en discapacidad moderada. (Ver fig. 08)
Figura 10.- Clave de colores para disear el procedimiento
o reglas de juego
Figura 08.-Prototipo empleado en la I.E. Mara Auxiliadora

2014
178
TABLA 1
Resultados obtenidos en el CEBE Mara Auxiliadora,

luego de someter al juego del Prototipo.
Fuente: Evaluacin a 6 nios en terapia de observacin.
Colaboracin de Psicloga CEBE-M.A., Srta. -Adelaida
de la Fuente (Marzo 2014)
Conclusiones
1.-Esta propuesta se encuentra actualmente en
implementacin y validacin por lo que se est
perfeccionando y evaluando en Per para ajustarse a
valores ms adecuados.25
2.-Conserva nuestra cultura peruana, la especie
canina del PERRO CALATO, autntico animal de
crianza desde pocas precolombinas, es el personaje
que le da el simbolismo caracterstico al juego.28
3.-Este prototipo permite mejorar la interaccin social
en nios con problemas de comunicacin y conducta
retrada. Su geometra de forma circular es ms
dinmica. 24
4.-Proyectos como ABBY (ITESM, 2014), se enfocan
en estmulos a los sentidos del tacto, vista y odo, ste
prototipo complementa esos estudios, con el estmulo a
la intuicin y a la empata. 30
5.-Induce a los nios a reconocer desde edades
tempranas las discapacidades y valorar a las personas
que las padecen sin distinguir el aspecto fsico. 24
6.-Se comprob su utilidad para su uso en
Figura 11.- Representacin grfica de las reglas de juego para aulas escolares y ensear diversas disciplinas del
ser aplicadas en el aula. conocimiento. 18
7.-El experimento realizado el ao 2014, pudo demostrar,
Interpretacin de Resultados de la experiencia del luego de entrevistarlos, que los nios reconocen en los
ao 2014 personajes la idea de tener xitos y logros personales
Fueron en total 06 nios evaluados. De los 04 nios y satisfacer la necesidad de ser reconocidos y
con buena atencin no coinciden necesariamente en aceptados. 37
la misma respuesta emotiva, 03 son comunicativos 8.-La versin digital de este prototipo se diseara en
pero uno de ellos tiene coeficiente intelectual Superior un software inspirado en la lnea del Playmobil.17
Alto demostr tedio. Este nico nio que solo mostraba
atencin p ero ninguna de los otros indicadores, estaba
depresivo y en tedio. Los 02 nios de baja capacidad
de concentracin, se encuentran en un buen nivel de
creatividad. No indican ninguna patologa. Se deduce
observar solo el caso del que se asla y no participa.
179
Referencias
BLANCO Rosa. (2006). REICE Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educacin, ISSN 1696-4713, Vol. 4, N. 3, 2006,
pgs. 1-15.La equidad y la inclusin social uno de
los desafos de la educacin y la escuela de hoy2.
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del autismo. Recuperado de http://autismodiario.
org/2012/06/09/la-epigenetica-y-las-causas-del-
autismo/con con fecha 04/04/2015
Defensora del Pueblo (2012) Educacin
Inclusiva: Educacin para todos. Captulo II: El
derecho de las personas con discapacidad a recibir
una educacin inclusiva.
Supervisin de la poltica educativa para nios y nias
con discapacidad en escuelas regulares .Per.
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FONSECA MORA, M. (2012)Inteligencias mltiples,
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los-centros-educativos-peru con fecha: 12/07/2014
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http://www.argentinawarez.com/ebooks-gratis/1370411-
psicologia-y-pedagogia-de-jean-piaget.html. Con
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PONS MUZO Gustavo (1978).Compendio de Historia
del Per. Estados Unidos Editorial Universo.
Universidad de California.
TECNOLGICO DE MONTERREY itesm (2014).
Premio Santander a la Innovacin Empresarial 2014
en la categora de Impacto Social. PROYECTO
ABBY, TECNOLOGA MEXICANA PARA EL
AUTISMO.
180
e-workbooks-reloaded. Una forma innovadora de

fortalecer al aprendizaje
Melchor Llavona Galvn, AltheaPublishers, LLC, Estados Unidos
Melchor@althea-publishers.com
Resumen
Se dise e instrument un mtodo pedaggico innovador, buscando incrementar el rendimiento escolar de alumnos
English Learners que estudian en el sistema escolar pblico de los Estados Unidos, en los grados 5 a 8 de las
materias de Ciencias y Matemticas, basado en la reconfiguracin de los libros de trabajo, para que incluyan no solo
los ejercicios o prcticas tpicas, sino todo la informacin relevante y apoyos didcticos en forma de video-juegos,
para el reforzamiento de los conceptos clave de cada tema y el lenguaje, usando el poder de las nuevas tecnologas.
As podemos decir que se crea una categora, entre los libros de textos y los libros de repaso Son los
e-workbooksreloaded que yendo ms all del repaso, incorporan el fundamento asociado de manera entretenida,
brindando elementos adicionales de apoyo al alumno, tales como las consultas en diccionarios integrados, la
pronunciacin, deletreo, etc. y tambin a los profesores, tales como la correlacin de cada tema con los objetivos
acadmicos, la informacin detallada de avances, calificaciones, idioma utilizado, etc. de cada alumno.
Los contenidos se alinearon al currculo escolar americana, CCSS organizndolos bajo el mtodo de scope and
sequence. Los resultados han sido altamente satisfactorios.
Palabras clave: Bilingual, Gamification, Edutainment, Mobile-Apps
Introduccin son bilinges, correlacionados con los CCSS y que

Aproximadamente el 10% (5 millones) de los estudiantes despiertan el inters de los alumnos y los empoderan,
del sistema escolar pblico de Estados Unidos son brindndoles una serie de facilidades y atractivos que
English Learners o ELLs. En su mayora hijos de incentivan su proceso de aprendizaje.
inmigrantes en cuya casa se habla espaol (ms del
80%). Desarrollo
BASES:
Un porcentaje importante tiene un desempeo acadmico Una vez identificada la problemtica, se hizo un extenso
por abajo del promedio y una tasa de desercin mucho proceso de desarrollo editorial, enfocado hacia la
ms alta que el promedio. generacin de los contenidos de repaso de conceptos
Tienen deficiencias tanto en los fundamentos clave en Matemticas y Ciencias, para los grados 5 a
acadmicos, como con el manejo del idioma, que se 8, siguiendo los Alcances y Secuenciacin establecidos
complica al ser acadmico. en Estados Unidos. Se integraron mltiples ejercicios y
Los Distritos Escolares Pblicos, estn obligados por prcticas ad-hoc para cada uno de los temas y conceptos.
Ley a brindar educacin, as como a integrar a sus Dado que el nuevo formato de e-workbook iba a traer
promedios, las evaluaciones de los ELLs. aparejado el conocimiento clave para poder dominar
El sistema escolar americano apoya con fondos, en la los conceptos, se busc tambin el empoderamiento
medida que los promedios suben y la tasa de desercin de los alumnos con funcionalidades como, poder tomar
baja. Es por ello que buscan todo aquello que les permita los cursos en sus dispositivos mviles sin necesidad
incrementar el rendimiento escolar de los ELLs. de conexin; leer y/o escuchar las lecciones en ambos
idiomas aprendiendo pronunciacin, as como grabarse
AltheaPublishers buscando como apoyar este esfuerzo, para escucharse y auto-corregirse; escribir y dibujar;
dise e instrument en APPs multiplataforma contenidos personalizar caracteres; jugar los juegos tantas veces
que aprovechan la penetracin de medios digitales; que como quiera y pausarlos para hacer clculos.
181
Una vez que se cont con dichos contenidos, se 2.1 Marco terico
desarroll el diseo instruccional y grfico, que permiti Nosotros nos hemos basado en el siguiente marco
la construccin de una serie de Apps multiplataforma, conceptual:
incluyendo Web, con las siguientes caractersticas a) Para la generacin del contenido editorial, base de
generales: todo el desarrollo posterior nos basamos en modelos
inspirados fuertemente en las investigaciones del Dr.
CARACTERSTICAS GENERALES Jim. Cummins, basado en el siguiente esquema:
Una APP tipo est diseada para que una vez
descargado pueda ser personalizado por el usuario.
Corre de manera autnoma. Cuando tiene acceso a
la red, automticamente se conecta con la plataforma
LMS y actualiza toda la actividad de cada usuario,
en una base de datos central, con un Sistema de
Seguimiento o track record
Contiene una serie de lecciones, cada una de las
cuales explica un concepto. Aunque las lecciones
son seriadas, no tienen que tomarse todos, dado que
se trata de material suplementario, el cual puede ser
accedido segn lo que se requiera reforzar, segn Figura 1: Instructions for Language Learning and
los resultados de los exmenes y/o la gua de los Academic Achievement. Fuente: Cummins J. (1999).
profesores. Biliteracy, Empowerment, and Transformative Pedagogy.
Todo el material contiene texto y audio; es bilinge Iteachilearn.org. Recuperado de: http://iteachilearn.org/
pudiendo cambiar entre ambos en cualquier cummins/biliteratempowerment.html
momento, con el toque de un botn. b) Luego los organizamos los contenidos de acuerdo al
Cada APP es multi-alumno, por lo que varios modelo de Scope and Sequence cumpliendo con
estudiantes pueden usar el mismo dispositivo los CCSS del sistema escolar pblico de los EUA.
registrndose cada uno con sus credenciales. Fuente: Texas Education Agency. SECTION IV The
Toda la actividad va generando un registro detallado Scope and Sequence of a Guidance Curriculum
o log de eventos dentro de la APP, mismo que se c) Por ltimo para el desarrollo de las APPs nos basamos
transmite al LMS o sistema de track record en la en tcnicas de diseo instruccional para e-learning.
primera oportunidad que hay conexin
Funcionaen IPAD 2, 3, 4 y MiniIpad de APPLE; 2.2 Descripcin de la innovacin
tambin en las Tablets con Android y por Internet en Los libros de texto buscan cubrir los objetivos acadmicos,
los navegadores ms comunes. con una serie de contenidos correlacionados con los
mismos, que explican e ilustran los temas. En muchas
COLOCACIN EN EL MERCADO ocasiones estn diseados considerando que un docente
Ya que se cont con las primeras APPs terminadas, se imparte el conocimiento y que el libro lo refuerza. En
hizo una labor comercial de ofrecerlas a los Distritos todos los casos hay evaluaciones.
Escolares del Valle de Texas, logrando su aceptacin en Los libros de repaso libros de trabajo o workbooks
los 5 primeros: McAllen, Weslaco, Mercedes, United y estn diseados justamente para repasar los conceptos.
South Side. Incluso en McAllen las adquirieron para cada En la mayora de los casos contienen prcticas y
uno de los 25,000 alumnos a los que en un programa ejercicios para ejercitar el conocimiento. Cuando mucho
piloto, se dot de Tablets de manera individual. contienen guas generales. Caen en la categora de
Dado que el Sistema de Track Record est apenas a material suplementario o de apoyo.
punto de liberarse, los resultados medibles que se tienen Nuestra innovacin consiste en generar una nueva
a la fecha, han sido por observacin de su uso por parte modalidad llamada e-workbooks, apoyados en las
de alumnos y profesores, as como una prueba piloto nuevas tecnologas de informacin, que permiten
que se llev a cabo. integrar a las prcticas de repaso, conocimiento en
forma de conceptos clave fcilmente accesibles. De
hecho constituyen prcticamente lecciones con mtodo,
182
para reforzar el concepto antes de pasar a las prcticas.

Con el ingrediente adicional que todo est animado
con video-juegos, para captar y sobre todo mantener el
inters de los educandos.
En nuestro caso, en el que el contenido es bilinge y
va dirigido a un segmento que no domina el idioma,
se les incorporan una serie de facilidades para
maximizar su comprensin, entre ellas: imgenes,
audio, pronunciacin, deletreo, grabacin de voz propia,
diccionarios temticos bilinges, etc.

Ha sido un proceso en que se han sumado las Figura 3: Proceso de comercializacin de nuestros
capacidades editoriales de Diaz Educational Group y las e-workbooks
de desarrollo e-learning y TI de Althea Systems.
a) En cuanto a desarrollo. Las grandes actividades bajo 2.4 Evaluacin de resultados
las cuales se desarrollaron las 3 APPs de Ciencias; El objetivo buscado es el incremento del rendimiento
las 4 de Matemticas y los 12 diccionarios temticos escolar; siendo tambin meta la disminucin del ndice
especializados son (ver Fig. 2): de reprobacin.
A la fecha se han hecho 4 mediciones de la siguiente
forma, donde nuestras APPs han salido evaluadas con
buenas calificaciones.
1) Piloto con 2 grupos en el Distrito Escolar de McAllen.

Durante el verano del 2014, el Distrito Escolar de
McAllen llev a cabo un curso de verano con el
fin de enriquecer las habilidades del idioma de
los Estudiantes del Ingls (Language Enrichment
Camp for ELLs). Durante este curso de verano, se
incluyeron cursos en materias curriculares como
son Matemticas y Ciencias. Un aproximado de 100
estudiantes asistieron a este campamento (de 4 a
Figura 2: Proceso de desarrollo de nuestros e-workbooks 8). Este grupo de estudiantes requeran de mucho
b) En cuanto a la puesta en marcha. Fue necesario apoyo en las materias mencionadas, adems de un
desarrollar un canal de distribucin que permitiera curso intensivo para la adquisicin del idioma ingls.
ponerlas disponibles para su comercializacin y Durante este piloto, se registraron incrementos
adopcin en las escuelas y Distritos Escolares de en las calificaciones, en los estudiantes que
USA. utilizaron las apps de Althea diariamente,
La figura 3 ilustra el proceso. Si bien la parte clave superiores al 40% con respecto a las calificaciones
fue el proceso de pruebas y validacin por parte de obtenidas en la pre-prueba (ver Tabla 1). Esto est
las Coordinadoras de los Departamentos Bilingues documentado en una carta-evidencia emitida por el
de los Distritos Escolares y en algunas ocasiones de Departamento Bilinge del ISD de McAllen, Tx.
los Consejos Escolares.
Una vez que pasamos dichas pruebas, se aprob
MATH SCIENCE
Pre-Test Post-Test Increase Pre-Test Post-Test Increase
la compra de nuestras APPs al haber cubierto Total Students

Total Points
96
274
96
385
95
309
95
443
satisfactoriamente los objetivos acadmicos. Average 2.85 4.01 40.60% 3.25 4.66 43.40%
% Passing Grades 14 29 107.10% 21 38 81.00%
Tabla 1: Resultados prueba piloto ISD McAllen, Tx.

Verano 2014
183
4) Las mediciones LEXILE y QUANTILE Mediciones

2) Pilotoen la Secundaria 80 de N.L. Enlosmeses que establecen que las apps desarrolladas por
de Septiembre y Octubre del 2014 (1er. Bimestre del Althea apoyan efectivamente al aprendizaje para
ciclo escolar 2014-2015) se desarroll un Piloto con el cual estn diseados. El nivel acadmico y la
200 alumnos de 5 grupos de 1 a 3 de Secundaria complejidad de los ejercicios son adecuados para
(ver portada reporte final en figura 4). los grados 5 a 8 (ver Figura 6).
Los resultados fueron muy favorables aumentando
en cerca de 25% los alumnos aprobados. La
hiptesis de que el uso de las APPs de Althea se
asocian positivamente con el aprendizaje de los
alumnos, resulta en un Coeficiente de correlacin
de Pearson de 0.593, lo que indica una direccin
positiva de fuerza, que valida la hiptesis.
Figura 6: Portada resultados evaluaciones de

Metametrics
Conclusiones
Dados los resultados observados en campo, pero sobre
todo las mediciones que se han podido efectuar hasta
Figura 4: Portada Reporte Piloto Secundaria 80, N.L. el momento, podemos concluir que esta innovacin, en
cuanto al mecanismo utilizado e-workbook-reloaded,
3) Una valoracin del Instituto Internacional para el si incide en el incremento en el rendimiento escolar
Desarrollo INTAL, hecha por un Doctor en psico- en las materias de Ciencias y Matemticas, de los
pedagoga con especialidad en Matemticas, donde alumnos de 5 a 8 grado.
pondera bien nuestras APPs de Math, tanto por el
mtodo como por los resultados (ver Figura 5) Es importante mencionar que aunque no se ha hecho
hasta el momento una diseccin a mayor profundidad,
en cuanto los elementos especficos que contribuyen al
resultado final, existe la hiptesis de que los alumnos
se conectan fuertemente con el contenido y permanecen
motivados durante su proceso de aprendizaje, debido
principalmente a los siguientes factores:
- Gamification. Que provoca el inters o engagement.
Desarrollados por jvenes para jvenes.
- Bilinge fcilmente intercambiable, apoyado con
audio.
- Mtodo explicativo sencillo y lgico
- Prcticas y evaluaciones con grado de estress bajo.
Esta innovacin es de inters de los docentes ya
que:
- Logran su resultado de aprendizaje
Figura 5: Carta presentacin-sntesis evaluacin - Tienen informacin especfica que les ayuda a
Math APP por INTAL conocer y guiar mejor a sus alumnos, as como ir
monitoreando su evolucin
184
Referencias
Cummins J. (1999). Biliteracy, Empowerment, and
TransformativePedagogy. Iteachilearn.org.
Recuperado de: http://iteachilearn.org/cummins/
biliteratempowerment.html
Texas Education Agency. SECTION IV TheScope and
Sequence of a GuidanceCurriculum
CONFIRMACION DE REGISTRO DE PONENCIA. JUL

21-2015
185
Intervencin de la Educacin esttica en la

Prctica Educativa de Educacin Secundaria
Teresita Quintanilla DAcosta

Claudia Cabrera Snchez
Itayetzi Montserrat Galindo Olea
Instituto Mexicano del Arte al Servicio de la Educacin A.C.(IMASE) / MXICO
tereq@imase.org.mx
Resumen
El presente informa sobre los resultados de un grupo de docentes de Escuelas Secundarias Tcnicas en el DF, en la
implementacin del diplomado en Educacin Esttica: Transformando la Prctica Educativa. Durante un proceso de
seguimiento por dos aos se detectaron cambios en su actitud, personalidad y relaciones, as como la generacin de
ambientes colaborativos e innovadores de trabajo entre este grupo de docentes. Se observ tambin la aplicabilidad
e impacto que puede tener esta iniciativa en su prctica educativa cotidiana. A partir de una metodologa transversal
que les permite explorar su propia prctica y reconocer como se reestructurar su proceso de pensamiento al ensear
desarrollan capacidades imaginativas de enseanza transdiciplinar orientada hacia prcticas educativas que gener-
an las condiciones propicias para el desarrollo de jvenes imaginativos, creativos, crticos, reflexivos y propositivos.
Palabras clave: Transformacin, capacidades imaginativas, prctica educativa.
Introduccin 1. Que el docente de educacin bsica, mo-

Tras participar en el Diplomado en Educacin Esttica, dalidad secundaria, adquiera herramientas
el grupo de docentes de Educacin Secundaria verific para elaborar una didctica personal que re-
el impacto y los alcances que desarrollaron, refiriendo a sponda, a travs de actitudes colaborativas,
reflexivas e indagatorias, a las necesidades
que con las herramientas que aprehendieron en el diplo-
particulares de sus alumnos.
mado pudieron realizar cambios en su prctica y generar
condiciones para la mejora de su prctica docente y con
2. Que el docente disee actividades, las apli-
ello, mejorar la calidad y condiciones de aprendizaje de que en el trabajo cotidiano con sus alumnos
sus alumnos. y las evale a partir de los nuevos cono-
Desarrollo cimientos que va adquiriendo en el diploma-
2000 palabras mximo (todo el apartado 2 con sub-apar- do.
tados). Letra Arial 10. Espacio y medio.
3. Desarrollar una comunidad de trabajo co-
A partir de estas ideas es que el IMASE propone, en el legiado entre los docentes de las tres es-
2013, el proyecto Transformar la prctica docente para cuelas para que de manera conjunta deter-
que el joven adolescente participe en la construccin minen acciones que puedan desarrollar con
del conocimiento y aprenda a incidir en su comunidad, sus alumnos y buscar un impacto en la co-
donde plantea tres objetivos especficos: munidad.
186
Como resultado de este primer ao, se form un 2. Acompaar a los docentes capacitados para
equipo de 9 docentes, un director y dos coordi- que consoliden la apropiacin de las herramien-
nadores acadmicos en la Metodologa de Edu- tas adquiridas durante la primera etapa con la
cacin Esttica que durante 10 meses asistieron visin de un impacto directo en beneficio de la
al Diplomado de Educacin Esttica: Transfor- participacin comunitaria de los jvenes. Esta
mando la prctica educativa, impartido por el lnea se divide en dos acciones principales:
IMASE.
a. La generacin de un espacio de reflex-
El resultado de esto tuvo consecuencias directas en la in y formacin contnua para profundizar en
forma de impartir clases de cada profesor. El hecho con- la transformacin de su prctica educativa
dujo a una transformacin en la manera de asumir la
actividad como docentes, en la cual contemplan, ahora, b. El diseo e imparticin de una propues-
la importancia de su actividad para la formacin de los ta de capacitacin, por parte de los do-
jvenes. El primer impacto recae en los maestros diplo- centes diplomados, para extender los con-
mados cuya actividad adquiere una perspectiva ms ocimientos adquiridos a un nuevo grupo de
comprometida con el desarrollo de sus alumnos que con docentes, ampliando con esto el nmero de
la enseanza de contenidos especficos, sin que por ello maestros capacitados que beneficiarn de
descuiden este aspecto, por el contrario se han vuelto manera directa la prctica educativa de los
ms eficientes en la transmisin de contenidos, pero el jvenes e impulsar la creacin de una comu-
inters ltimo se desliza a desarrollar capacidades como nidad de jvenes que incidan en el bien de
la empata, el cuestionamiento, la reflexin, entre otras, su comunidad.
que permiten a los adolescentes involucrarse con su en-
torno y su comunidad de una manera crtica y propos- El desarrollo de las dos lneas de accin ser realiza-
itiva. Si bien en esta primera etapa los resultados son das con el acompaamiento y gua de facilitadores del
evidentes dentro del aula, la mira es trascender este es- IMASE.
pacio.
Ambas lneas de accin contemplaron el trabajo di-
Pensamos que atender una poblacin adolescente tiene recto con los jvenes con quienes estos docentes
consecuencias directas no slo para los que cruzan por trabajan y un proceso de investigacin por parte
esta etapa, sino que contribuye a desarrollo de comuni- del IMASE que permiti registrar y el impacto del
dades y redes que incluyen toda la poblacin, sin impor- proyecto.
tar la edad. Tal ha sido nuestra experiencia: Al habernos
enfocado en un principio en los profesores que atien- Al final de este segundo ao pudimos valorar la impor-
den adolescentes para propiciar en sus alumnos acti- tancia de la preparacin a largo plazo de los maestros
tudes participativas, los cambios significativos no slo y la importancia de un entendimiento ms profundo de
se presentaron en los alumnos, sino en quienes tienen la metodologa para su aplicacin y prctica en la pla-
la responsabilidad de guiarlos. El cambio ms difcil y neacin e imparticin de clases con los jvenes.
necesario es con aquellos que los acompaan en este
momento particular de la formacin. Hemos aprendido Durante este ao los maestros de la primera gener-
que el trabajo comunitario entre profesores propicia el acin, realizaron junto con artistas-maestras del IMASE,
cambio de actitud y participacin en todos aquellos in- un curso de 36 horas dividido en 4 mdulos, en donde
volucrados. compartieron lo aprendido durante el ao anterior con
sus compaeros. La nueva generacin de maestros ini-
Por estas razones en el segundo ao y para dar con- cio su preparacin teniendo un primer acercamiento con
tinuidad al proceso iniciado en 3 secundarias tcnicas, la metodologa de Educacin Esttica y empezando a
propusimos dos lneas principales de accin: utilizar en el saln de clases estrategias y herramientas
1. Los maestros de las tres (3) escuelas, de mane- recien incorporadas. Para la segunda generacin, el
ra colaborativa yaplicando las herramientas hecho de planear e impartir talleres les permiti reforzar
que aprendieron en su proceso de formacin, las herramientas ya aprendidas, compartirlas con otros
guiarn a sus alumnos al diseo y desarrollo de maestros durante los mdulos, as como el adquirir may-
proyectos (sociales-acadmicos) que incidan en or confianza para aplicar con sus alumnos, a travs de
el bien de su comunidad. sus planes y programas, lo aprendido.
187
2.1 Marco terico este reto recuperando las posibilidades educativas que
El Diplomado de Educacin Esttica: Transformando ofrecen las artes, lo cual implica darles un nuevo sig-
la Prctica Educativa responde a la urgente necesidad nificado colectivo y reconocerlas como estrategias que
de capacitacin en procesos innovadores de ensean- enriquecen y potencian los procesos educativos y de de-
za -incluida la enseanza de las artes-, en respuesta a sarrollo social.
las reformas educativas que se estn llevando a cabo
en diversos campos del conocimiento a nivel nacional, y Con esta intencin surge el Diplomado de Educacin Es-
la evidente transformacin que el proceso de ensean- ttica: Transformando la prctica educativa como un es-
za-aprendizaje requiere. pacio de formacin de docentes en el que se promueve
la adquisicin de herramientas y estrategias metodolgi-
Durante el diplomado se estudia la relacin entre el arte cas con las cuales generar aprendizajes significativos, al
y la educacin, se propone una perspectiva innovadora tiempo que los participantes crean nuevas perspectivas
del pensamiento artstico como herramienta transver- y reflexionan sobre los diversos modos de conocer, ver
sal en los procesos de construccin del conocimiento. y sentir.
Las distintas temticas son abordadas paulatinamente a
travs de los 10 mdulos. El Diplomado pretende formar docentes de educacin
artstica y no artstica en el mbito educativo formal y no
Uno de los problemas que enfrenta nuestro pas es la formal, para que adems de responder a los desafos
necesidad de incrementar la calidad de la educacin de educativos de la sociedad del conocimiento, puedan mi-
modo que responda a los requerimientos de crecimien- rar la realidad con un espritu crtico y tico, adems de
to, desarrollo y bienestar social que exige la sociedad reconocer la aportacin que el arte brinda en la construc-
actual. Para lograrlo no basta con impulsar reformas cin integral del conocimiento. Este propsito se con-
educativas, se requiere, adems, formar a los acadmi- sigue a travs de la metodologa de Educacin Esttica,
cos y docentes que las instrumenten, lo que les exige orientada a la generacin de experiencias educativas y
cuestionarse y transformar sus prcticas de enseanza, estticas,2 que surjan de procesos de indagacin profun-
un replanteamiento de su visin y esquemas de accin, da, lo cuales se enfocan, pero no se limitan, a la comp-
para provocar que la oportunidad actual de mejoras ed- rensin y disfrute de trabajos artsticos.
ucativas y sociales, se aproveche de manera profunda.
La metodologa de enseanza del IMASE es nica en
Investigaciones recientes han mostrado que los siste-
Mxico. Genera espacios de comunicacin asertiva y
mas educativos exitosos concentran sus esfuerzos en
profunda, diversifica la mirada de los participantes, gen-
desarrollar e instrumentar estrategias para mejorar la
era nuevas formas de relacin maestro-alumnos, despi-
instruccin,1 labor que resultar vana si no se cambia
erta el sentido de comunidad de aprendizaje e indaga el
de raz lo que ocurre en el aula. Este cambio implica
conocimiento a partir de propuestas prcticas-reflexivas
que cada docente: (1) se haga consciente de sus pro-
innovadoras.
pias limitaciones; (2) se informe de mejores prcticas

especficas; (3) se motive para realizar las mejoras, lo
La propuesta educativa del IMASE va entretejiendo los
que supone tres asuntos: altas expectativas, objetivos
diferentes momentos del taller en un proceso innovador
comunes y confianza en la capacidad colectiva para i
de reconocimiento personal y construccin colaborativa.
(Michael Barber, 2008) El IMASE se propone enfrentar
Paulatinamente se irn develando los cmos de esta in-
188
dagacin que ampla la mirada y brinda la oportunidad

de vivenciar unaprofunda experiencia en la enseanza 2.4 Evaluacin de resultados
y el aprendizaje a travs de la imaginacin y las artes. o La estructura del diplomado o de sesiones menos
espaciadas y de un seguimiento cercano y mtodos
El IMASE se ha dado a la tarea de tropicalizar esta met- de evaluacin ms precisos es fundamental en el
odologa. Se trabaj muy de cerca con el Lincoln Cen- proyecto, esto es evidente al ver las diferencias en
ter InstitutedortheArts in Education, para responder de los niveles del entendimiento entre la primera y se-
manera activa y propositiva a las necesidades de trans- gunda generacin. creo que el diplomado o las se-
formacin educativa en nuestro pas. Las artes son el siones ms cercanas signific una puerta moviliza-
detonador principal, el proceso de creacin el camino dora interesante para algunos de ellos y en algunos
para el aprendizaje y la prctica cotidiana innovadora casos un cambio radical en su prctica.
dentro de las aulas nuestra razn de ser. o Otro de los grandes logros de este proyecto tiene
que ver con los mdulos de capacitacin a los mae-
A partir de la exploracin de una pieza artstica por medio stros, mientras los maestros estaban en el proceso
de talleres en los que se experimenta el quehacer artsti- de aprendizaje de los 4 mdulos era cuando ms
co y se cuestionan, en la accin, diversas problemti- receptivos estaban a las propuestas y al estarse
cas sugeridas por la pieza en estudio, los participantes dando cuenta durante los talleres de ciertas her-
reflexionan acerca de las diferentes maneras de apren- ramientas especficas los incentivaba a tener ms
der y ensear. El fin ltimo es explorar posibilidades de ideas y sobre todo ganas de trabajar y de probar
desarrollo de pensamiento crtico y de creacin de am- ideas nuevas.
bientes de enseanza-aprendizaje vivenciales y colab- o La prctica de la metodologa de manera constante
orativos. Las sesiones se dividen en bloques intercala- genera comunidad, lazos reales de trabajo, aumen-
dos: taller o actividad artstica; apreciacin de la pieza ta la autoestima y hace ms participativos, creati-
de arte; exposicin de elementos tericos y dinmicas vos, atentos a los involucrados, pero esto sucede al
de conversacin(Dewey, 2008) interior del saln de clases, con un trabajo constan-
te del docente, cuando est comprometido en esa
A travs de 13 aos de trabajo ininterrumpido, el IMASE direccin.
ha dando a la metodologa de intervencin inicialmente o El trabajo con los maestros modifica el trabajo que
elaborada por el Lincoln Center for the Arts in Education ellos realizan con los jvenes, debemos estar ms
(LCI) de Nueva York, ahora Lincoln Center Education, conscientes de cmo sucede esto, encontrar los
una perspectiva que responde a las caractersticas y indicadores precisos que muestran esos cambios,
necesidades propias de las poblaciones educativas de as sean a largo plazo. La riqueza de cambiar a
Mxico. un maestro, est en que el cambio llega a muchos
alumnos y a muchas generaciones de alumnos.

Diplomado en Educacin Esttica con duracin de 10
meses con docentes de educacin secundaria.(ao 1)
Seguimiento e implementacin educacin esttica para
que el alumno sea corresponsable en el proceso de con-
struccin del conocimiento (ao 2)
189
Durante el desarrollo de este proyecto, algunos de los Dewey, j. (2008). el arte como experiencia. Espaa:
Paidos.
maestros participantes, a partir de la seleccin que hic-
Michael Barber, M. M. (2008). Cmo hicieron los sistemas
ieron de un grupo para trabajar algunas sesiones imple- educativos con mejor desempeo del mundo para
mentando estrategias, modos de hacer que plantea la alcanzar sus objetivos.CHILE: EDITORIAL SAN
metodologa de Educacin Esttica, y del vnculo que MARINO.
encontraron entre los contenidos curriculares de sus ma-
Endnotes
terias, y las inquietudes y/o necesidades del grupo, lle- 1 En especial, nos referimos a la investigacin
varon a cabo prcticas, en las que abordaron de manera desarrollada por Michael Barber y Mona Mourshed
directa tanto temas de generacin de comunidad esco- titulada Cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para alcanzar sus
lar, de una manera que gener mayor conciencia y par-
objetivos, a partir de la cual se prepar el informe
ticipacin, como temas de preocupacin en las comuni- Mckinsey y Compaa, que pretenda conocer los
dades actuales. motivos por los que algunas escuelas tienen xito
y otras no, para lo cual se estudiaron veinticinco
sistemas educativos de todo el mundo, incluidos
Los maestros del proyecto tienen diferentes niveles de
los diez de mejor desempeo, y se analizaron las
comprensin y aprehensin de la metodologa y sus al- similitudes de stos y las herramientas que utilizan
cances, y eso se evidenci en las prcticas que hicieron para mejorar sus resultados.
con sus alumnos. En general, aunque con excepciones,
los docentes de nuevo ingreso, tuvieron muy pocos el-
2 De acuerdo con Dewey, una experiencia puede ser
ementos comprendidos, y hubo otro tipo de dificultades educativa cuando desarrolla la sensibilidad y la
para la prctica en general, como el cambio de grupos, habilidad de una persona en una direccin particular
con el cambio de ciclo escolar intermedio en las fechas hasta su culminacin y potencia su capacidad
para actuar en el mundo. De ah que la misin del
del proyecto.
educador sea observar en qu direccin marcha
la experiencia para juzgar qu actitudes conducen
Para que esta prctica suceda de manera ms afortun- realmente a un desarrollo continuo y cules pueden
ada, deben permanecer un buen tiempo con un solo ser perjudiciales.
grupo, trabajando de esta manera, para que el sentido
de comunidad en el trabajo didctico suceda de manera
permanente, para que sea evidente dentro del contexto
cotidiano de la escuela.
190
Estudio descriptivo de actores en el programa Mi

Compu.MX en el estado de Sonora
Leonardo David Glasserman Morales
Tecnolgico de Monterrey, Mxico
glasserman@itesm.mx
Adriana Irene Carrillo Rosas
Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora, Mxico
adriana.carrillo@crfdies.edu.mx
Resumen
El propsito de esta ponencia es presentar los resultados de un proyecto de investigacin en su primera etapa, el
cual tiene como objetivo indagar a los actores que participan en el programa federal Mi Compu.MX con respecto
al desarrollo de competencias digitales, al uso de recursos educativos abiertos y a la ejecucin del programa Mi
Compu.MX. La pregunta de investigacin fue: Cul ha sido el impacto de Mi Compu.MX en los diferentes actores
que participan en el programa? Se sigui una metodologa cualitativa con un enfoque descriptivo-exploratorio, donde
se seleccionaron a cinco escuelas de nivel primaria, cuyas unidades de anlisis fueron los estudiantes, docentes,
directores y padres de familia y donde se utilizaron tcnicas de recoleccin de datos como cuestionarios, registro
de observacin y entrevistas. Los resultados indican que hay implicaciones positivas en los alumnos y docentes al
aumentar sus competencias digitales mediante el programa Mi Compu.MX, los directivos estn atentos sobre cmo
est impactando y algunos de ellos participan activamente y otros se mantienen al margen, los padres de familia
perciben beneficios en los aprendizajes de sus hijos al haber participado en este programa.
Palabras clave: Competencias digitales, recursos educativos abiertos, programa Mi Compu.MX, actores educativos.
Introduccin digitales y sociales entre las familias y comunidades que

En el marco de la primera fase del programa Mi Compu. integran el pas (SEP, 2015).
MX, el gobierno federal de Mxico realiz una gran
inversin en recursos tecnolgicos para los alumnos El estado de Sonora es una de las entidades federativas
de quinto y sexto grado de educacin primaria en tres que particip en la primera fase del programa Mi Compu.
estados del pas, Tabasco, Colima y Sonora. Aunado MX que la Secretara de Educacin Pblica (SEP) inici
al uso de los recursos existe una exigencia para todos en el 2013, donde se hicieron entrega de equipos de
los actores que participan en el programa, alumnos, cmputo porttil con materiales educativos precargados
docentes, directores y familias. Esta ponencia parte de a estudiantes de 5 y 6 de escuelas primarias (SEP,
un macro proyecto de investigacin denominado Estudio 2015).
comparativo del desarrollo de competencias digitales en
el marco del programa Mi Compu.MX. Posteriormente para el ciclo escolar 2014-2015, se
continu con el Programa de Inclusin y Alfabetizacin
Desarrollo Digital (PIAD), en el cual se otorgaron tabletas digitales
2.1 Marco terico y soluciones para el aula (ruteador, switch, servidor,
En Mxico Programa Mi Compu.MX estudia el uso pizarrn, proyector) como herramientas gratuitas de
y aprovechamiento de la computadora personal en apoyo para las escuelas, maestros y estudiantes (PIAD,
cuanto a la mejora de las condiciones de estudio de los 2014). En este escenario, la magnitud de una inversin
nios, la actualizacin de las formas de enseanza, el como esta pone en el centro de la discusin su pertinencia
fortalecimiento de los colectivos docentes, los cambios y relevancia, no solo por el hecho de que los estudiantes
en la gestin escolar y la reduccin de las brechas de educacin primaria tengan acceso a un equipo mvil,
191
sino tambin por las expectativas en trminos de logro De cada escuela se consider un grupo de 5to y otro
acadmico. En este proceso se considera como actores de 6to grado, independientemente de los grupos que
educativos a los alumnos, docentes, directores y padres tuviera, a esos grupos se les aplic un cuestionario en
de familia. lnea y una prueba in situ, por su parte los docentes
fueron entrevistados as como a los padres de familia,
Al hablar de competencias digitales para la resolucin un padre de familia de quinto y otro de sexto grado. Por
de problemas de informacin, se hace referencia a la ltimo, tambin se entrevist al director de cada escuela.
manera de cmo utilizar la informacin y sistemas de Las categoras que se indagaron fueron: el desarrollo
comunicacin con tecnologas digitales y su uso tico de competencias digitales para resolver problemas de
(Garca-Valcrcel y Arras, 2011; Partnership for 21St informacin, el uso de recursos educativos abiertos
Century Skills, 2009). (REA) y el Programa Mi Compu.MX.
Por otra parte, En esta categora se contempla el uso que 2.4 Resultados
se le da a los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la En la siguiente tabla se pueden revisar los resultados
enseanza y en el aprendizaje en educacin primaria. El generales de la aplicacin por escuela con respecto a
uso de REA se entiende como seleccin e integracin estudiantes, docentes y directores:
de materiales digitales en formato abierto en actividades
acadmicas de formacin e investigacin (Glasserman y Tabla 1.
Ramrez, 2014). Datos generales de las escuelas primarias
participantes en el estudio en el estado de Sonora.
El objetivo general del macro estudio es Analizar el Escuelas Alumnos Docentes Director
desarrollo de competencias digitales en estudiantes de
Rafael Ramrez 43 2 1
quinto y sexto ao de primaria que se han integrado en
el programa Mi Compu.MX en los estados de Colima, Melchor Ocampo 45 2 1
Sonora y Tabasco, mediados con un curso masivo de Fernando Mon- 26 2 1
formacin para docentes, directivos, estudiantes y tes de Oca
padres de familia en el tema de competencias digitales, Lic. Adolfo Lpez 43 2 1
para comparar entre el uso y produccin de recursos Mateos
educativos abiertos en contraste con la falta de stos. Escuadrn 201 15 1 1
En esta ponencia el objetivo es indagar a los actores Centauro del 67 2 0
que participan en el programa federal Mi Compu.MX Norte
con respecto al desarrollo de competencias digitales, al
Carlos M. Calleja 56 2 0
uso de recursos educativos abiertos y a la ejecucin del
programa Mi Compu.MX. La pregunta de investigacin Jorge Humberto 58 2 0
Guzmn Romn
por tanto fue: Cul ha sido el impacto de Mi Compu.MX
en los diferentes actores que participan en el programa? Jos Mara Ley- 7 1 0
va Cajeme
2.3 Mtodo Silvia Montes 5 0 0
Partiendo de la pregunta de investigacin se ubic TOTALES 365 16 5
esta ponencia dentro del paradigma cualitativo como
una investigacin de tipo descriptivo exploratorio. Se A continuacin se presentan los resultados considerando
eligi un muestreo no probabilstico, intencionado que las categoras de anlisis y los indicadores:
atendiera a las necesidades de informacin expuestas
por el problema de investigacin (Giroux y Tremblay, I. Desarrollo de competencias digitales para resolver
2004). Por lo tanto, la muestra estuvo basada en la problemas de informacin. En esta categora se
representatividad de las escuelas considerando los encuentran los siguientes indicadores: buscar y
estratos de tipo de financiamiento (estatal o federal), lo seleccionar informacin, organizar y procesar la
cual result en diez escuelas primarias. informacin, comunicar lo aprendido y planificar
proyectos.
192
En cuanto a los alumnos, se encontr que once de ellos Tabla 2.

realizan bsquedas e internet de forma acadmica y Aplicaciones precargadas ms utilizadas.
social, seis alumnos utilizan redes sociales mientras Respuestas Frecuencia
que cuatro no lo hace. Con respecto a la infraestructura
de las escuelas, desde la perspectiva de los alumnos, Mi Mx 8
nueve escuelas s tenan aula de medios y tres escuelas Mindomo 1
no. Cabe destacar que doce respuestas indicaron que Kingsof office 6
la escuela s tena acceso a internet Con respecto a si Diccionario 5
se contaba con un profesor de cmputo, nueve alumnos
indicaron que no contaban con un profesor mientras que No se usa 3
tres indicaron que s tenan profesor para cmputo. Se Biblioteca Digital 3
indic que en siete escuelas s hay bocinas y en cinco Adove Reader 2
escuelas no. Asimismo, se encontr que nueve de
Editores de audio y video 1
ellos saben cmo conectar equipos perifricos (mouse,
teclado, impresora, bocinas, micrfono) mientras que Visualizador de videos 3
tres alumnos no saben cmo hacerlo.
Se indic que la forma en la que el docente monitorea
Por su parte, los directores indicaron que identifican las el adecuado uso de los alumnos con respecto a las
siguientes competencias en sus alumnos y docentes: aplicaciones precargadas en los equipos a travs de: la
Los docentes buscan y seleccionan la informacin con supervisin en clase (seis respuestas), asignando tareas
TIC (dos respuestas), los docentes organizan y procesan donde se requiera el uso de las aplicaciones (cinco
la informacin con TIC (una respuesta), los alumnos respuestas), colaboracin de los padres y posterior
realizan bsquedas de informacin (una respuesta), los revisin en el aula (cuatro respuestas) y una persona
alumnos organizan y procesan informacin con TIC (una indic que no se usa el equipo.
respuesta), manejo de las TIC (cuatro respuestas).
III. Programa Mi Compu.MX. La categora del Programa
Con respecto a la entrevista a padres de familia, se Mi Compu.MX tuvo los indicadores siguientes: dimensin
encontr que 16 de ellos consideran que la enseanza a pedaggica-curricular, dimensin organizativa,
sus hijos del uso de tecnologas se realiza en la escuela, dimensin administrativa, dimensin de participacin
mientras que dos de ellos indican que en otros lugares. social.
Otros hallazgos indican que 15 de ellos consideran que Se encontr que son siete los profesores que cuentan
el uso de computadoras ayuda a que sus hijos mejoren con una computadora en el aula mientras que dos
en la escuela, mientras que tres indican lo contrario. docentes no. En cuanto a la planificacin del uso de
Entre los principales cambios identificados en la forma los dispositivos en las clases, seis profesores indicaron
en la que reciben clases los alumnos se encuentran: Los que el equipo de cmputo queda integrado en el plan
estudiantes realizan investigaciones donde buscan y como medio instrumental, mientras que siete profesores
selecciona informacin (nueve respuestas), los alumnos indicaron que el equipo se utiliza como medio didctico,
elaboran materiales con determinadas herramientas por su parte, cuatro docentes indicaron que el equipo de
tecnolgicas (dos respuestas), el profesor capta la cmputo es mediador para el desarrollo cognitivo.
atencin y mantiene el inters de los alumnos mediante Con respecto a las acciones para el aprendizaje del uso
presentaciones atractivas, refuerzos y apoyos con TIC de la computadora se encontr que se encontr que
(tres respuestas), mientras que solamente un padre de cuatro docentes lo utilizan para el fomento en el uso
familia indic no haber percibido cambios. adecuado de las aplicaciones, tres docentes indican
que ayudan en clase para resolver dudas con respecto
II. Uso de REA. En esta categora se contemplaron los a los equipos, siete indican que dejan tareas o prcticas
indicadores los siguientes: tipos de REA y caractersticas, instrumentales con los equipos, un docente indic que
funciones, potencialidades, diseo y produccin. tienen a un capacitador que realiza visitas eventuales y
dos docentes indica que no han realizado acciones para
En la siguiente tabla se indican los principales programas ello.
precargados en los equipos del programa Mi Compu.MX:
193
Desde la mirada de los docente, la formacin recibida estudiantes, el internet tambin es un factor clave as
para el uso de los equipos del programa, ha sido como el desconocimiento en el uso. Una sola persona
suficiente pero no la necesaria, en tanto que tres indic no haber percibido dificultades.
docentes indicaron que no han recibido capacitacin. Se menciona que las dificultades que se han
Con respecto a las aplicaciones precargadas ms presentado se han resuelto al seguir los procedimientos
utilizadas en el aula, los docentes indican que de mayor administrativos sealados por el programa, enviando a
a menor han sido: Mi MX, Kingsof Office, Diccionario, reparar los equipos en las oficinas tcnicas que indica
Biblioteca digital, Adobe Reader, visualizados de el programa, aprovechando los cursos de formacin
video, editores t audio y video, calendario, Mindomo. y actualizacin en la Secretara de Educacin Pblica
Tres docentes indicaron no utilizar las aplicaciones (SEP) y en la Secretara de Educacin y Cultura (SEC),
precargadas en los dispositivos. o bien apoyndose en condiciones distintas al programa
En cuanto a los resultados que los docentes han como extensiones improvisadas de corriente elctrica,
observado en sus alumnos tras la implementacin trabajo en equipo, trabajo sin internet.
del programa se encuentran: los alumnos tienen Cabe mencionar que se indica que existen ciertas reglas
competencias digitales (nueve respuestas), los alumnos para el uso de los equipos en las escuelas, cuatro
poseen ms habilidades digitales (cinco respuestas), docentes indicaron que no se utilizan durante el receso
los alumnos tienen mejor competencia y habilidades por su parte dos docentes indicaron que no les imponan
digitales (una respuesta). Por su parte, dos docentes reglas a sus alumnos.
indicaron que no se evidencias resultados positivos. Los padres de familia indican que para el mejoramiento
Por su parte, los padres de familia indicaron que la de los alumnos en el programa se les supervisa, se
informacin recibida con respecto a los equipos en su les apoya con el uso de la computadora, se trata de
mayora fue el da que los recibieron (21 respuestas), a apoyar pero a veces los conocimientos los superan,
cuatro padres de familia les explicaron los docentes, a otras respuestas indican que por la falta de tiempo no se
un docente le proporcionaron un manual y fueron siete brinda el apoyo.
las personas que indican no haber recibido ninguna Por su parte, los docentes indican que en las reuniones
instruccin o apoyo. de padres de familia se les consulta sobre la forma en
En cuanto al apoyo del director para lograr los objetivos la que ayudan a sus hijos, si existe comunicacin entre
del programa, se indic que cinco personas han sido ellos, en otros casos los docentes indican que envan
enviadas a cursos de capacitacin, tres personas indican recados a los padres cuando hay una tarea que requiera
que el director est atento a que el equipo funcione, d su intervencin.
otras tres personas indican haber recibido supervisin Destaca el hecho que el uso de los dispositivos en
del director en sus clases mientras que dos personas la familia no solamente recae en el nio sino en los
mencionaron que el director est atento al uso que se hermanos, en los padres y para otras cuestiones no
les da a los dispositivos y brinda informacin til para el solamente acadmicas sino tambin ldicas. Los padres
docente. indican horarios para el uso de los dispositivos y en el
Asimismo, cuatro docentes indicaron que el director total de las respuestas los encargados de supervisar el
revisa las planificaciones como parte del seguimiento uso de los equipos son los padres o madres.
y supervisin del equipo, tres personas indican que Se indica tambin que cuando un equipo se descompone
el director recorre las aulas para conocer qu se est se llama a los nmeros telefnicas brindados, a una
realizando con los equipos, cuatro docentes indican empresa privada pero en la gran mayora de los casos
que el director da seguimiento y supervisin del uso se indic que no se han descompuesto.
del equipo, dos docentes indican que los directores
resuelven sus dudas y cuatro personas mencionaron 2.5 Discusin
que el director no brinda seguimiento ni supervisin. El desarrollo de competencias digitales es imperativo
En relacin con las dificultades para la implementacin para poder utilizar correctamente las tecnologas en la
del programa, se encontr que el primer obstculo es educacin. Con base en la aplicacin de instrumentos
la falta de capacitacin en su uso (cinco respuestas), con alumnos se encontr que saben buscar y seleccionar
seguido de que los alumnos no llevan los equipos a informacin, as como comunicar lo aprendido y aplicar
clases, despus las fallas tcnicas en el equipo instalado los recursos en proyectos pero esto ha sido por ensayo
en el aula (proyector) o bien en las computadoras de los y error. De acuerdo con Garca-Valcrcel y Arras (2011)
194
las competencias digitales se refieren a la manera de Conclusiones

cmo utilizar la informacin y sistemas de comunicacin Con base en la pregunta de investigacin: Cul es el
con tecnologas digitales y su uso tico. Un programa impacto del programa Mi Compu.MX en los diferentes
como Mi Compu.MX, no dispone de un plan integral que actores que participan en el programa?, se encontr que:
permita el desarrollo de competencias digitales y todo
depender de la creatividad del docente para poder a) En los alumnos: El desarrollo de competencias
utilizar los recursos en conjunto con los dispositivos digitales estn en crecimiento ya que la mayora
mviles de manera til y a la vez de forma tica. de ellos guarda una caracterstica que es vital
Por otra parte, la diseminacin del conocimiento con el para el aprendizaje del uso de las tecnologas
uso y re-uso de materiales de acceso abierto permite un y es la de la experimentacin e indagacin.
mayor alcance de contenidos disminuyendo los costos Los nios trabajan mediante la prueba y error
de autora y de produccin. En el estudio, se encontr al utilizar un procesador de textos, al tener que
que gran parte de los alumnos hace uso de recursos organizar o gestionar documentos o carpetas.
precargados en los dispositivos como la plataforma MX, El uso de los equipos MX les impacta en
los diccionarios, paquetera de ofimtica (Kingsof Office) responsabilidad sobre algo, pero tambin estn
y el visualizador de videos. Por su parte Glasserman atentos a las reglas dentro y fuera de la escuela.
y Ramrez (2014) indican que el uso de recursos
educativos abiertos (REA) se entiende como la seleccin b) En los docentes: Tanto el docente de sexto como
e integracin de materiales digitales en formato abierto el docente de quinto grado toman en cuenta el
en actividades acadmicas de formacin e investigacin. uso de la tecnologa en su planificacin de clase,
Queda de manifiesto la importancia de utilizar recursos y sus habilidades digitales son las suficientes
en acceso abierto en programas federales de esta como para un uso bsico de la tableta o de la
naturaleza por lo que existe una gran rea de oportunidad computadora del programa Mi Compu.Mx, pero
para poder difundir las aplicaciones as como mejorar dejan de lado funciones ms complejas, como
las que ya existen y desarrollar otras que permitan a los lo es el conocimiento tcnico del funcionamiento
docentes programar sus planeaciones con base en los de la conexin inalmbrica con el proyector, la
planes de la SEP. creacin de redes para observar el trabajo que
los nios estn realizando en su dispositivo,
El uso de recursos tecnolgicos en el aula no es la entre otros. Ellos sienten que hace falta
panacea para mejorar los procesos educativos actuales. actualizacin en el tema ya que los cursos de
De acuerdo con los resultados de los diferentes capacitacin recibidos no fueron suficientes.
instrumentos utilizados en el estudio se identific que
el programa Mi Compu.MX ha tenido impacto en los c) En los directivos: El director tiene una visin
alumnos, en sus familias, en la planeacin de clases crtica sobre el uso de las tecnologas y se
y en la gestin escolar con los directores. De acuerdo percibe preparado para el uso de las mismas,
con la SEP (2015) el programa Mi Compu.MX estudia el pero en su opinin manifiesta que a final de
uso y aprovechamiento de la computadora personal en cuentas la correcta utilizacin de la tecnologa
cuanto a la mejora de las condiciones de estudio de los queda en criterio y voluntad del docente a
nios, la actualizacin de las formas de enseanza, el cargo de grupo, sin descuidar cmo se estn
fortalecimiento de los colectivos docentes, los cambios en utilizando por lo que est atento en aras de la
la gestin escolar y la reduccin de las brechas digitales y autonoma de la gestin escolar del acuerdo 717.
sociales entre las familias y comunidades que integran el
pas. Resulta interesante conocer qu suceder con los d) En los padres de familia: En su mayora
alumnos que egresen de nivel primaria por lo que surge consideran que el uso de dispositivos del
un rea de oportunidad para las primeras generaciones programa impacta en un mejor aprovechamiento
que participaron en este programa federal, el cual est de sus hijos en el rendimiento acadmico.
por iniciar la tercera fase con otros dispositivos y tomando Algunos de ellos establecen reglas de uso y
en cuenta a ms estados de Mxico. monitorean el correcto uso que los hijos les dan
a los equipos.
195
Referencias
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en TIC y rendimiento acadmico en la universidad
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de la Educacin en la Sociedad de la Informacin,
15(2), 86-107. Disponible en: http://revistas.usal.es/
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Partnership for 21St Century Skills (2009). 21 st Century
student outcomes. Framework, 1-9. Recuperado de:
http://www.p21.org/documents/P21_Framework_
Definitions.pdf
PIAD (2014). Portal del Programa de Inclusin y
Alfabetizacin Digital. Recuperado de: http://www.
dee.edu.mx:8080/piad/desktop/principal.xhtml
SEP - Secretara de Educacin Pblica (2015).
Programas estratgicos. Recuperado de: http://www.
sep.gob.mx/esp/sep1/Programas_Estrategicos
Reconocimientos
La ponencia aqu presentada forma parte del proyecto
Estudio comparativo del desarrollo de competencias
digitales en el marco del programa Mi Compu.MX (http://
www.ruv.itesm.mx/convenio/micompumx/homedoc.
htm), apoyado por el Fondo SEP-SEB CONACYT
-2013-01 con nmero de convenio 000000000230297.
Agradecemos a los directores de escuelas primarias,
docentes, alumnos, padres de familia y autoridades del
Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin
Educativa del Estado de Sonora y de la Secretara
de Educacin y Cultura por el apoyo brindado para la
realizacin de este estudio.
196
Programa Regional Amigos Conectados

Marcela Czarny, Mariela Reiman y Andrea Urbas /Chicos.net / Argentina / mariela@reiman.com.ar
Resumen
El programa regional Amigos Conectados naci en Argentina a partir de una iniciativa conjunta entre The Walt Disney
Company Latinamerica y Chicos.net, con la premisa de promover la confianza en las TIC al abordar la necesidad de
una educacin digital slida. El programa se centra en la promocin de las habilidades necesarias para el desarrollo
integral de los nios y su inclusin en la sociedad actual, en lo referente al uso responsable y productivo de las
tecnologas.
Amigos Conectados se propone brindar a los docentes, los padres y los nios las habilidades de alfabetizacin digital
y competencias ciudadanas digitales necesarias para participar plenamente en los entornos digitales.
El programa ha sido implementado en Argentina y otros cinco pases de Latinoamrica (Brasil, Mxico, Colombia,
Chile, Per) a travs de socios locales que conforman la Rednaticwww.rednatic.org- una red latinoamericana de
ONG comprometidas con la promocin de los derechos del nio en relacin con el uso seguro y responsable de las
TIC.
En este contexto, tanto la capacitacin docente y los recursos educativos innovadores, como las campaas de
sensibilizacin sobre estas temticas dirigidas a la comunidad en general y las familias, son claves para la transmisin
de la concientizacin en nias, nios y adolescentes.
El programa comprende diferentes acciones dirigidasa los pblicos mencionados. Se destacan las jornadas de
actualizacin para docentes y directivos de instituciones de nivel primario, as como la disponibilidad de un sitio
web ldico-educativo, un concurso online y recursos didcticos sobre la temtica para ser utilizados en el aula. A su
vez, se trabaja con la temtica de Programacin Creativa, a partir de talleres con alumnos y capacitacin docente.
Asimismo, durante la edicin 2014 del Programa, se llev adelante a nivel regional la investigacin Chicos y adultos
online: nuevos desafos para la crianza. Esta investigacin tuvo como objetivo aportar una exploracin profunda de
las nias, nios y preadolescentes de Argentina, Mxico y Brasil en relacin a su vnculo con la tecnologa, lgicas
de percepcin y construccin de la realidad, asociadas al mundo on y off line, y el impacto de la misma en su
constitucin como personas. Comprender cmo actan los padres y madres frente al uso de Internet en los hogares,
cmo perciben el vnculo de sus hijos con la tecnologa y qu desafos y tensiones implica esto en la crianza.
Palabras clave: Ciudadana Digital - Alfabetizacin Digital Nias y Nios - Educacin
Objetivos
El programa regional Amigos Conectados tiene como las tecnologas de una manera segura, para promover
objetivo principal la preservacin de los derechos de nias el auto-cuidado y el cuidado del prjimo. A su vez,
y nios. En este sentido, la promocin de la confianza en se propone empoderar a los padres y docentes con
las TIC al abordar la necesidad de una educacin digital informacin sobre temas relacionados con la tecnologa,
slida y la construccin de competencias digitales para aplicaciones, dispositivos y buenos hbitos digitales
reducir la brecha digital, es uno de sus pilares. (Ciudadana Digital y Programacin Creativa).
Los objetivos principales del programa apuntan a
promover el uso seguro, responsable, productivo y
creativo de las TIC. Para ello, se brinda a los nios y
las familias las habilidades que necesitan para obtener
el mximo provecho de las oportunidades que ofrecen
197
198
PANEL Gestionando la Innovacin Educativa:

Modelos, Prcticas y EstrategiasEfektiv@s
Claudia Marina Vicario Solrzano, IPN, Mxico, marina.vicario@gmail.com, cvicario@ipn.mx

(Coordinador)
Vernica Belinda Estrada y Moscoso, Grupo Edukreativos, Mxico, veracubana@gmail.com
Pilar Gmez Miranda, IPN, Mxico, pgomezppp@ipn.mx
Vctor lvarez Castorela, UPN, Mxico, vacastorela@upn.mx
Ricardo Medina Alarcn, Megahabilidades, Mxico, rmedina@megahabilidades.mx
Mara de Lourdes Garca Vzquez, Colegio las Hayas, Mxico, mlula63@gmail.com
Resumen
En este panel de discusin se propone reunir a cinco lderes nacionales en material de innovacin educativa
para debatir, a partir de sus experiencias en sus contextos institucionales, bien sea pblicos no gubernamentales o
privados -segn sea el caso- ; sobre cules son las tendencias, mejores prcticas y modelos que ms convienen para
gestionar de manera efectiva procesos de innovacin educativa en distintos niveles de impacto: prctica docente,
sociedad civil o bien para incidir por completo dentro del entorno organizacional.
Palabras clave: Gestin de la innovacin educativa, estrategias de gestin de la innovacin educativa, buenas
prcticas de gestin de la innovacin educativa, gestin de la innovacin educativa en Mxico.
Objetivos
Reconocer y sealar las mejores prcticas de gestin de
la innovacin educativa que son del conocimiento de los
panelistas.
Debatir sobre las principales tendencias para la gestin
de la innovacin educativa y la caracterizacin de sus
modelos.
Imagen relacionada. De elaboracin propia.

199
Problems with regular verbs past tense

pronunciation? NLP!
Nayibe Rosado Mendinueta / David Ricardo Caballero De La Hoz

Universidad del Norte, Instituto de Idiomas, Colombia
nrosado@uninorte.edu.co / davidcaballero@uninorte.edu.co
Abstract
EFL teachers sometimes struggle when teaching pronunciation. A typical issue is the past tense of regular verbs.
Some students may repeat the same mistakes despiteteachers efforts. A more comprehensive strategy that
considers variables such as students self-edition and learning styles may be needed. Neuro-linguistic Programming
(NLP)is a comprehensive perspective that uses neurology, language and programming which are key for processing
information to respond to learners styles (i.e. visual, auditory and kinesthetic). This paper reports a comparative
study in two B1 1level classes: a control and an experimental group, (5 and 7 students respectively) developed
during a term at a language Institute in Barranquilla, Colombia. Students read a text containing some regular verbs
in the past and recorded themselves before and after the experience; the control group was taught using traditional
pronunciation techniques such as drilling, presenting rules, etc.;the experimental, using NLP techniques. The control
group improved their pronunciation of past regular verbs in 10%; the experimental group improved in 30%. The
findingssuggest that the use of NLP techniques have a positive impact on students pronunciation. Teachers and
researchers are invited to explore NLP in similar applications.
Regular verbs, pronunciation difficulties, NLP.
Introduccin Development
As reported in the literature, one of the most common 2.1 Theoretical framework
problems for Spanish speakers is the pronunciation of Approaches to the teaching of pronunciation: a brief
the past tense of regular verbs (-ed) (Avery & Ehrlich, account.
2006, p.149). NLP seems to have potential for teaching More than six decades ago, approaches to language
pronunciation more effectively, since it targets brain areas teaching such as the grammar translation-method did not
that may have been neglected in traditional teaching. As consider the teaching of pronunciation as an important
Darn (2005) explains NLP is about the way the brain part of the curriculum, and thus, pronunciation was almost
works, and how the brain can be trained for the purpose irrelevant and therefore, seldom taught (Pourhossein,
of betterment (para. 2). NLP is very much related to 2011, p.2). As time has passed, pronunciation has been
left / right brain functions, visual / auditory / kinesthetic given more importance and has been widely incorporated
learning styles and multiple intelligences so it address into different EFL curricula.
learners more holistically and effectively. It is our belief
that the systematic use of NLP techniques combined with Depending on how items within a curriculum are selected,
traditional pronunciation teaching techniques may have organized and taught, it is possible to distinguish two
an incidence in the improvement of the pronunciation of broad approaches to teaching: bottom-up or top-down.
regular verbs. In teaching pronunciation, lessons beginning with
the articulation of individual vowels and consonants
1 Level proposed among others by the Common European Framework, to distinguish students proficiency level in
language: B1 is an intermediate learner level.
200
and working up towards intonation, use a bottom-up Neuro-Linguistic Programming (NLP)

approach. Lessons that include patterns of intonation NLP is common in education and already in use in many
and give a sharper focus to separate sounds use a top- classrooms. When teachers [ ] incorporate elements of
down approach. (Dalton & Seidlhofer, 1995). suggestopedia, community language learning, music,
drama and body language into their lessons are already
In these two approaches the emphasis is placed drawing on NLP as it stood twenty years ago (Darn,
in a continuum from the phonetic, phonological, 2005, para. 1). Authors like Sumrall (2003) state: Neuro-
psychological, and physical features, to the segmental Linguistic Programming (NLP) and related applications
and suprasegmental ones. However, these approaches can be effectively applied to improving the educational
are language and teaching oriented, not necessarily outcomes for students, teachers, administrators, and the
learning or learner oriented. The learning process and community (para. 1). She also asserts that The overall
the learners thought processes are not given the needed goal of NLP applied to education is to provide a basic
prominence. Thus, very little has been said and proposed framework that is aligned with the empirical experience
to make pronunciation in the classroom learning or of learning and training situations for the purpose of
learner-oriented. Among the few studies regarding this improving the effectiveness and speed with which goal
issue is Teaching pronunciation in the learner-centered oriented learning can take place (para. 4).
classroom by Lin, Fan and Chen (nd) who try to propose
an approach that can address the three different types of Much of the compatibility of education and NLP has to
learners through, for example, the use of a rubber band do with its basis: how information is processed, arriving
to teach the length of vowels (kinesthetic), and pictures via the senses in six modalities, which are the ways
to teach stress (visual). that different individuals perceive the outside. The
modalities are: visual Remembered, visual constructed,
NLP is very much related to how learners process Auditory Remembered, auditory remembered, auditory
information; bearing this in mind, NLP could facilitate the digital, kinesthetic, known as VAK. They address the
teaching of pronunciation within any of the aforementioned different types of learners that exist: visual, auditory and
teaching approaches as it will be discussed later. kinesthetic, thus catering for different learning styles in
the classroom. (Darn, 2005, para. 6)
Teaching pronunciation through predictive skills
In the last decades, explicit strategy training to help Crucial to the understanding of how information is
students become lifelong learners has become prominent. processed, are the elements that play a role in modifying
That tendency has been more common to the ESL / EFL our perception of externalities: deletion, distortion and
curriculum than to pronunciation. However, Dickerson generalization. (Darn, 2005, para. 7)
(1994) highlighted the importance of empowerment in Deletion
pronunciation and asserted that it was crucial to provide There is too much information for the learner to
students with predictive skills which they could use to handle. Learners delete or omit some information
anticipate how to pronounce new words and sentences as in order to make input manageable.
it is done in other areas of ESL instruction (i.e. grammar). Distortion
Language learners will distort information into
However, over-generalization may be problematic for forms which are understandable and learnable.
learners to process information as it could lead to misuse This process is both negative, in that it produces
of rules and poorly formed hypotheses. Besides, both errors and misunderstandings, and positive in
teachers and students may find prediction rule patterns that it contributes to learnability and motivation.
overwhelming, confusing and difficult to remember. This Generalization
study reports the systematic inclusion of NLP techniques This is one of the ways that we learn, by taking
in the classroom along with current techniques (including the information we have and drawing broad
predictive) to teach the pronunciation of the past of conclusions. At its worst, over-generalization
regular verbs. The premise is that NLP techniques could occurs, causing misuse of rules and poorly
reduce over-generalization when predictive skills are formed hypotheses.
used in the classroom for the teaching of pronunciation.
201
Understanding these three elements could shed light Anchoring is a powerful technique teachers could use
on why some learners make mistakes in pronunciation first, to avoid the distortion of information that could lead to
and repeat them with regularity. Authors such as mistakes and second, the deletion of correct information
Dilts and Epsteins (1995) also state that the basic that has become a mistake in terms of pronunciation.
applications of NLP to education revolve around the
principles of dynamic learning (Sumrall, 2003, para. Anchoring can be used to teach stress. Every time
5) which capitalize learning through experience. the pronunciation of a word whose stress is typically
Dynamic learning involves learning by doing, exploring misplaced is taught, emphasis can be made on the
different methods of thinking, and acknowledges that stress by increasing the volume of the voice in the
the relationships between people are a key factor in specific syllable that is stressed. Kinesthetic learners can
learning. Here we notice the humanistic roots of the NLP be addressed by making movements with the body and
approach. Dynamic learning tools emphasize the skills exaggerating the stress.
of cooperative learning, co-coaching, and mentoring.
Dynamic learning methods use the modeling principles Music is also part of anchoring. According to Brewer
and tools of NLP to release natural learning capabilities (1995), music helps us learn because it will
through awareness, exploration and discovery (James, - establish a positive learning state,
1996 quoted by Sumrall, 2003, para. 5). Dilts and Epstein - facilitate a multi-sensory learning experience,
(quoted in Sumrall , 2003), list the following outcomes of - Improve memory
the application of NLP to education: Everything mentioned above helps learners create
anchors. Thus, these NLP techniques can be really
Identifying and enriching personal strengths, useful to support the recalling of correct pronunciation.
enhancing memory and imagination, developing
optimal learning states and strategies, dealing 2.2 Description of innovation
with resistances to learning, establishing beliefs This innovation is about how to teach the pronunciation
that support learning, identify and reframe limiting of the past of regular verbs accompanying traditional
beliefs relating to learning, management of approaches to teaching of pronunciation with NLP
multi-level learning interventions, transforming techniques. It is our belief that these techniques are
perceived failures into positive feedback, exploring a good complement since as mentioned earlier, the
interactive learning processes (para.5). traditional approaches to teaching pronunciation tend
to neglect thought and learning processes which are
Some of the ideas from the list above could tackle the framed in the processing of information depending on
resistance of Spanish speakers to remember the correct the different kinds of learners (kinesthetic, visual and
pronunciation of regular verbs. It could be possible for auditory) in learners. They are addressed by NLP via
teachers to anticipate errors before students make them. anchoring.
With the transformation of perceived failures into positive 2.3 Implementation process of innovation
feedback, teachers could help students forget about Two B1 classes were chosen at a language institute
incorrect pronunciation of verbs they remember. in Barranquilla, Colombia to compare their progress in
pronunciation: one control group (five students); one
Anchoring: A powerful NLP Technique for pronunciation experimental group (seven students). Before the past
Anchoring is a way to record states for later retrieval. tense pronunciation class, students in both groups were
It is a simple but effective technique to have access asked to read and record a text containing 10 regular
to emotions, resources or internal states of positive verbs in the past. Then, the control group was taught
nature, anytime we need them. Anchors connect sensory the pronunciation of regular verbs using traditional
impacts, something that arrives at the visual, auditory and pronunciation teaching techniques such as drilling,
kinesthetic channels with experiences and memories. explicit rules, etc. The experimental group was taught the
This is the way anchors work, establishing an immediate pronunciation through the use of NLP techniques. After
visual, auditory or kinesthetic relationship with the state the class, both groups were asked to read and record the
experienced at that moment. Later, we only reproduce the same text again in order to analyze their progress.
stimulus and the state will come back. (Carrin, 2007).
202
The experimental class:

1. Students were shown a table with three columns with
the three different pronunciations of regular verbs in the
past. Three names of people were used as headings to
represent the final sound that must be pronounced in
each one of the groups of verbs (Bert for /t/, Fred for /d/,
and David for /Id/). For visual learners, the verbs were
separated in syllables, so that they could identify the
number of syllables they were supposed to pronounce.
Some of the verbs were associated to things that could
be memorable to students. For example, the verb like
in the past is pronounced /lait/. Students were told the
pronunciation is exactly the same for light and they were
shown a light on the ceiling. In the case of the verb watch,
they were told to think about a guacharaca, which is a
musical instrument used to play Vallenato music. They
were told the pronunciation of that verb sounds like the
sound produced by that instrument, so the sound was Chart 1. Control and experimental group progress: pre-
produced and besides, the playing of a guacharaca was test and post test
mimicked, this to help kinesthetic learners. In the end,
both auditory and visual learners could create anchors Chart 2 shows the percentage of correct pronunciation
for the correct pronunciation of those two verbs. per verb in both groups. This chart reaffirms what was
evident in the previous one: in the pre-test, more verbs
2. The class was divided into three groups. Students were were pronounced better by the control group. However, in
told the activity was a pronunciation competition. Each the post-test, the number of students in the experimental
group was in charge of the pronunciation of one column. group who pronounced more verbs correctly was higher.
They were to choose a specific sound, such as clapping,
snapping of fingers, etc. The group was supposed to
pronounce the list of verbs reproducing the sound as
they pronounced each one of the syllables in each word.
They had some time to practice. After that time, each one
of the groups had the opportunity to perform their list of
verbs displaying all their creativity.
Follow up:
In the following classes, the strategy of anchoring was
used in order to extend the students recollection of
correct pronunciation in time: each time they pronounced
a regular verb in the past, they categorized it (link it)
taking into account the names that served as headings
in the chart.
Chart 2: Percentance of correct pronunciation of verbs
2.4 Evaluation of results per group and verb
Chart 1 below shows the progress made by the two
groups chosen for the study. As shown, the control group
entry level for the pronunciation of the verbs was higher.
However, the progress made by the experimental group
was better: the difference between their entry level and
their exit level was 30%, while in the control group it was
10%.
203
Conclusion Referencias
The pronunciation of regular verbs in the past is Avery, P. & Ehrlich, S. (2006). Teaching American English
troublesome for Spanish speakers. A learning orientation Pronunciation. Oxford University Press.
such as NLP was helpful since it addressed students Baker, A. (2002). Introducing English Pronunciation,
learning processes more holistically. The systematic a Teachers Guide to Tree or Three? And Ship or
combination and use of NLP techniques with traditional Sheep? Cambridge University Press.
ones in the experimental B1-level class proved to be Brewer, C. (1995). Music and Learning: Integrating Music
beneficial for the students involved since their recalling in the Classroom. New Horizons for Learning Journal.
of correct pronunciation of the verbs was better: their Vol. X, N1, Winter 2012 Journal. Retrieved from
progress is represented in a 30% increase compared http://education.jhu.edu/PD/newhorizons/strategies/
to the control group whose progress is represented topics/Arts%20in%20Education/brewer.htm
in a 10% increase. The design of an oral task to elicit Carrin, S. (2007). Programacin Neurolingstica.
students pronunciation performance in a more natural Intermedio Editores Ltda.
way and through time is an issue for further exploration. Dalton, C. & Seidlhofer, C. (1995). Pronunciation. Oxford
The inclusion of NLP has broadened our perspectives University Press.
in how to cater for students learning processes in Darn, S (2005). Teaching English. Retrieved on
the teaching of pronunciation. NLP, though, could be August 6, 2011, from Teaching English: http://www.
explored in many more areas of EFL teaching or other teachingenglish.org.uk/articles/neuro-linguistic-
subject areas. Teachers and researchers are invited to programming-elt
use this innovation report as a springboard to use NLP in Dickerson, W. B. (1994). Empowering students with
their own contexts. predictive skills. In J. Morley (Ed.), Pronunciation
pedagogy and theory: New views, new directions
(pp. 17-33). Alexandria, VA: TESOL Publications
Dilts, R., & Epstein, T. (1997). Aprendizaje Dinmico con
PNL. Barcelona: Ediciones Urano S.A.
Lin, Fan, & Chen (nd). Teaching Pronunciation in the
Learner-Centered Classroom. National Kaohsiung
First University of Science and Technology:
Taiwan. Accesed at http://www2.nkfust.edu.
tw/~emchen/Pron/papers/paper-1.html
Pourhossein, A. (2011) A Study on the Situation of
Pronunciation Instruction In ESL/EFL Classrooms.
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Sumrall, S. (s.f.). Advanced Behavioral Consultants.
Retrieved on August 7, 2011, from Advanced
Behavioral Consultants: http://www.healthsurvey.
com/nlpeducation.htm.
204
Innovacin Acadmica en Salud Externa
205
Innovacin Acadmica en Salud
Evaluacin Diagnstica en Terapia Familiar
Dra. Flora Lpez Alvarado.

ITESM. Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud. Monterrey N.L. Mxico.
floralopez@prodigy.net.mx
Resumen
La enseanza de la terapia familiar se requiere en los temarios de la especialidad en psiquiatra. Aborda al paciente
sealado inmerso en su medio familiar, siendo ste ltimo productor o recipiente de la alteracin en cuestin. Por
lo que el alumno en entrenamiento, requiere adquirir competencias tericas y clnicas al respecto. De esta manera,
el abordaje clnico, es decir la exposicin del alumno con el paciente y su familia se privilegia, siendo por ello que
la innovacin acadmica en este punto se enfoca en llevar a cabo en cada familia seleccionada, cuatro sesiones
de evaluacin, empleando la tcnica de entrevista de evaluacin familiar sistmica y estructural, y que previo
consentimiento informado, se acompaen de filmar estas sesiones. Con ello se obtendra un diagnstico preciso, y
una aproximacin teraputica acertada. El filmar las entrevistas permite el posterior anlisis de los casos, adems de
reunir material de enseanza que puede ser utilizado en otros grupos.
Palabras clave: Evaluacin, Terapia familiar, entrevista diagnstica, filmacin.
Introduccin funcin del paciente sealado; y en la estructural:

En la ltima dcada, la atencin mdica al paciente ha elaboracin de hiptesis, circularidad, neutralidad,
virado hacia una intervencin integral, no solo se privilegia elaboracin de hiptesis. Con ello se obtendran los
a el paciente, sino a su familia y su medio ambiente, ya conocimientos suficientes para efectuar un diagnstico
que stos ltimos influyen en su recuperacin. familiar y por consiguiente una apreciacin teraputica.
Por lo que la enseanza mdica ha pasado de la atencin Adems, previo consentimiento informado y firmado, se
individual a la integral. filmarn las entrevistas de evaluacin, ya que permite
Esta visin integralen la atencin al paciente psiquitrico tener evidencia clara del evento, y ser de utilidad en la
se practic desde pocas antiguas , principalmente enseanza.
aquel con padecimientos que implican internamiento, ya
que la familia o su medio ambiente se constituyen como Desarrollo
estresores que influyen en la enfermedad mental. La terapia familiar, as como otros tipos de psicoterapia,
Por ello, en las escuelas de enseanza de la psiquiatra es una herramienta teraputica que se imparte en los
se menciona que las competencias que necesita adquirir Centros de enseanza de la Psiquiatra. En el trabajo
el alumno de la especialidad, son diversas, y una de con familias, el arte de la evaluacin conlleva el descubrir
ellas se refiere al Abordaje Familiar de los pacientes. qu impide a la familia alcanzar sus metas, que implica
Este escrito se enfoca en el desarrollo de competencias que un miembro sea el paciente sealado, comprender
de tipo cognitivo, emocional, tcnico, de comunicacin, de qu manera influye la familia o el paciente en sta
entre otros. Esto se adquiere cuando en cuatro sesiones para que se d el desequilibrio, por lo que la evaluacin
y empleando la tcnica de terapia familiar estructural diagnstica es indispensable efectuarla, y se puede llevar
(Minuchin 1974) y sistmica (Selvini-Palazzoli 2011), a cabo en 4 pasos segn Salvador Minuchin (2011):
que previamente se les enseara, la aplica al distinguir 1.- Abrir el motivo de consulta: se cuestiona la certeza de
y reconocer conceptos bsicos en la terapia estructural la familia en que el problema se localiza en el paciente
como: deteccin de lmites, jerarquas, coaliciones, sealado. Las tcnicas habituales incluyen: enfocar las
tipo de familia en cuestin, formacin de subgrupos,
206
reas de competencia del paciente identificado, dar un poseer una estructura que le permita adaptarse a cambios
significado diferente al problema por el que la familia externos (sociales) como internos (de cada miembro de
acude (re encuadrar), explorar las maneras en que el la familia). Para hacerle frente a ambos tipos de estrs
sntoma se presenta. En este punto, la tcnica de terapia dentro de la familia, deben producirse modificaciones
sistmica, incluye la elaboracin de hiptesis, (Selvini en su estructura, y en sus sistemas y subsistemas. Este
Palazzoli 2011) marco terico aborda la manera de estructurarse los
2.- Sealar las interacciones que mantienen el problema: subsistemas: conyugal, paterno, fraterno.
se explora lo que los miembros de la familia pueden estar
haciendo para continuarlo, se ayuda a que los clientes Estos dos enfoques terico, estructural y sistmico.
se den cuenta de cmo sus acciones lo perpetan, se
explora la calidad y formas de relacin entre cada uno de 2.2 Descripcin de la innovacin
los miembros, entre los subsistemas, y la forma total o Actualmente no se cuenta, dentro de la enseanza de
global de relacionarse entre todo el ncleo familiar. Aqu, la especialidad con la implementacin de una tcnica
la teora sistmica se refiere a la circularidad (Selvini de evaluacin diagnstica en terapia familiar, de manera
Palazzoli 2011). concisa, precisa, y en solo cuatro sesiones, tampoco de
3.- Explorar el pasado centrado en la estructura: se hace hacer filmaciones de las mismas, no se tienen evidencias
una exploracin breve y focalizada del pasado de los de estos procesos que se efectan en la enseanza
miembros de la familia, para ayudar a comprender cmo de la terapia familiar en el entrenamiento de nuestros
llegaron a su actual visin limitada que presentan. En la residentes en psiquiatra.
teora sistmica implica la neutralidad. Por tal motivo, este planteamiento que se hace, se
4.- Explorar nuevas formas de relacionarse: despus de constituye como una innovacin en este campo de la
establecer el panorama inicial de lo que impide avanzar enseanza.
a las familias, y de cmo lleg all, los miembros de la El que se tenga una tcnica precisa de 4 sesiones de
familia y el terapeuta hablan de qu necesita cambiar, evaluacin para casos de pacientes que ameriten terapia
y quin est dispuesto o no a hacerlo. En la teora familiar, y el que se deje evidencia de las mismas por
sistmica equivale a la reelaboracin de hiptesis medio de filmaciones (previo consentimiento asistido y
(Selvini Palazzoli 2011). firmado por los participantes) implica ya una innovacin,
Con estos pasos podremos extraer la comprensin ya que actualmente no se hace, y con ello facilitaran la
de la organizacin familiar, Eguiluz (2003), aplicando evaluacin de resultados de una manera fidedigna.
herramientas de tcnica de la terapia familiar como: La terapia estructural, cuyo representante es Salvador
comprender su estructura, sus lmites, alianzas, Minuchin (1974) parte de lo que es una familia normal,
coaliciones, triangulaciones, o su ciclo de vida familiar. cuya estructura permita adaptarse a las demandas
Aplicando tcnicas como: alianzas, puesta en escena, internas y externas a la familia. Y para hacer frente a
escucha, trazar mapas, re encuadrar, intensificar, estas demandas, deben producirse modificaciones en su
creacin de lmites, etc. estructura, es decir en los modos de interaccin de los
La informacin recabada en estas sesiones de miembros de la familia.
entrevista, nos llevar a formular un diagnstico familiar, Para explicar cmo se estructuran las relaciones entre
Berenstein (2001), facilitando de esta manera, la terapia los diferentes subsistemas (Minuchin 1974) se usan los
propiamente dicha, la meta de la terapia familiar, la conceptos: a.- Lmites, estn definidos por las reglas
transformacin o reestructuracin del sistema familiar, de quienes participan y en que forma b.- Coaliciones:
sacando de enfoque al paciente sealado, y permitiendo involucran a tres personas, de las cuales dos se unen
que los miembros se relaciones de mejor manera entre para enfrentar a otra c.- Jerarqua: los subsistemas
s. deben reconocer al poder mayor que es el subsistema
parentl.
2.1 Marco terico Esto va en asociacin con la teora de sistemas (Selvini
Se basa en la Tcnica de Terapia Familiar Estructural, Palazzoli 2011), en tomar en cuenta los subsistemas
cuyo mximo exponente es Salvador Minuchin (1974) conyugal, parental, fraterno, y las propiedades de la
en combinacin con el enfoque sistmico Selvini familia como sistema; ej: alianzas, centralidad, reglas de
Palazzoli (2011), y parte del supuesto de lo que es el relacin, triangulaciones, entre otras.
funcionamiento normal de una familia, ya que necesita
207
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin Referencias

Se llevara a cabo con un mdico externa experto Berenstein (2001) Familia y enfermedad mental.
responsable y Residentes de Psiquiatra del segundo Barcelona, Espaa. Ed. Paids.
ao de entrenamiento, quienes llevan la materia de Eguiluz Luz de Lourdes (2003) Dinmica de la familia.
Tcnica de la Terapia familiar, los primeros 3 meses Ed. Pax Mxico.
se da la teora de la tcnica y los restantes 3 meses Minuchin Salvador (1974) Familias y terapia familiar.
la prctica clnica. Siendo en estos ltimos 3 meses Barcelona, Espaa Ed. Gedisa.
donde se implementara esta innovacin, seleccionando Minuchin Salvador (2011) Evaluacin de familias y
pacientes de la consulta externa de Psiquiatra que parejas. D.F. Mxico Ed. Paids.
ameriten terapia familiar, ofrecindoles entrevistas de Selvini Matteo (2004) La terapia familiar en los servicios
evaluacin en 4 sesiones, y sealndoles la necesidad psiquitricos. Barcelona, Espaa Ed. Paids.
de filmar esas entrevistas, si ellos aceptan, se les pedir Selvini Palazzoli Mara (2011) En: Terapia Sistmica
su firma, siendo necesario el apoyo de tcnicos quienes Escuela de Miln, por: Ximena Castro, Lina
efectuaran los videos. Idealmente se requerira de una Rodrguez. Libro Electronico Scribd, Universidad
Cmara de Gesell. Arcis Psicologa.
Los tiempos que se implementaran son: quince minutos Valds Cuervo Angel (2007) Familia y desarrollo:
de analisis inicial, cincuenta minutos de entrevista con la intervenciones en terapia familiar. D.F. Mxico Ed.
familia, y quince minutos de retroalimentacin. Manual Moderno.
De esta manera, el llamado debriefing o
retroalimentacin, preponderantes en el desarrollo del Reconocimientos
pensamiento crtico, se privilegia en este modelo. Opcional para dar crditos a apoyos y financiamientos.
Los resultados de esta innovacin, los obtendramos
posterior a la implementacin. De hecho los resultados
se facilitara obtenerlos ya que al crear evidencias por
medio de las filmaciones, tendramos material para
posteriormente efectuar estadsticas de diagnstico de
los casos, correlacin del proceso de entrevista con
los resultados, datos demogrficos de los pacientes,
observacin de la adquisicin de competencias por parte
de los alumnos, etc.
Conclusiones
Los abordajes en terapia familiar son diversos, los tipos
estructural combinado con sistmico, funcionan de
manera eficaz, el simplificar la evaluacin de las familias
en 4 sesiones, puntualizando especficos acercamientos
tcnicos que nos proporcionarn diagnsticos precisos,
base para el desempeo de una terapia familiar y un
pronstico ms certeros.
Las competencias adquiridas por este medio, como las
cognitivas, emocionales, tcnicas, de comunicacin,
liderazgo o empata social, sern de relevancia en los
residentes que las lleven a cabo.
As como el empleo del uso de filmacin, ya que con
ello nos permite tener evidencia de los procesos
desarrollados, adems de contar con material que sirva
de enseanza y a su vez como comprobacin estadstica
del material estudiado.
208
Guas de aprendizaje virtual y asesora

personalizada como apoyo al trabajo
independiente del estudiante de medicina
Nancy Patricia Jara Gutirrez
Universidad de La Sabana
nancyjg@unisabana.edu.co
Resumen
El estudiante al ingresar a la universidad emprende una nueva etapa, en la cual es decisiva su adaptacin con
el fin de asumir un papel protagnico en su formacin. Por consiguiente, el profesor debe facilitar el aprendizaje,
rediseando su prctica docente e implementando nuevas estrategias pedaggicas enfocadas a promover el trabajo
independiente, con el fin de generar altos niveles de responsabilidad, motivacin e igualmente desarrollar habilidades,
actitudes y valores con el propsito de obtener un aprendizaje significativo.
Se expone una nueva estrategia pedaggica conformada por guas de aprendizaje virtuales, trabajo en el aula y
acompaamiento del asesor acadmico, dentro del marco de la formacin integral que promueve la Universidad de
La Sabana, aplicado a la enseanza de la bioqumica en la asignatura de Biociencias del programa de Medicina.
Como apoyo a esta estrategia se utiliz la plataforma tecnolgica VirtualSabana como un ambiente de aprendizaje
ms dinmico y participativo.
Esta estrategia es innovadora porque integra trabajo independiente, trabajo colaborativo, metacognicin y
autorregulacin, aspectos claves para el xito acadmico. A corto plazo el progreso de los estudiantes, se evidenci
con la mejora en las heteroevaluaciones y el mayor cumplimiento de los compromisos adquiridos en conjunto con
los asesores acadmicos.
Palabras clave: trabajo independiente, estrategia pedaggica, asesora acadmica, TIC.
Introduccin El propsito de esta nueva estrategia es facilitar el tra-

El estudiante de primer semestre debe adaptarse a la bajo independiente y colaborativo en un ambiente de
vida universitaria lo cual implica superar asertivamente aprendizaje amigable mediante el uso de las TIC y apoy-
las circunstancias complejas de su nuevo entorno. Este ado en la asesora acadmica para empoderar al estudi-
proceso adaptativo es facilitado por el profesor mediante ante como protagonista de su formacin integral.
el empleo de estrategias pedaggicas y diversas tcni- Desarrollo
cas didcticas que pretenden fomentar el trabajo inde-
pendiente y desarrollar la autonoma y la responsabili- 2.1 Marco terico
dad de sus educandos. El profesor promueve mediante el uso de estrategias
pedaggicas, el proceso de adaptacin del estudiante
Para dar respuesta a este reto docente, se cre una es- a la vida universitaria generando la toma de conciencia
trategia pedaggica que integra guas de aprendizaje de su propio proceso de aprendizaje y la necesidad de
dispuestas en una plataforma virtual, trabajo guiado en trabajar personal, creativa y activamente para lograrlo
el aula y el acompaamiento del asesor acadmico, con (Hardy&Kay 2007).
el fin de generar un mayor compromiso con el mejora- Las diferentes actividades planteadas por el profesor en
miento continuo del proceso de aprendizaje. espacios y tiempos fuera del aula constituyen el trabajo
209
independiente, mediante el cual, de manera individual, Sabana, 2011). Al mismo tiempo promueve entrevistas
dinmica y con un alto grado de responsabilidad, logra con cierta periodicidad lo que permite dar continuidad a
construir un aprendizaje profundo, significativo, perdura- un proceso de autoconocimiento que permita reconocer
ble y con la posibilidad de transmitirlo a otros contextos y potenciar gradualmente capacidades, habilidades e
de la vida. En este sentido, Ruano (2009), plantea el tra- intereses (lvarez Gonzlez, 2008). Tambin, favorece
bajo independiente de los estudiantes como aquella la intervencin temprana de los factores de riesgo de fra-
forma del proceso docente que se realiza en un horario caso y desercin en la vida universitaria.
extra clase, y en el transcurso del cual los estudiantes,
leyendo y analizando la literatura, desempean una ac- 2.2 Descripcin de la innovacin
tividad intelectual creadora, activa y tensa en cuanto al La estrategia pedaggica propuesta est integrada por
dominio de uno u otro tema, tanto en los aspectos de las tres tcnicas didcticas: las guas de aprendizaje virtual,
tareas del centro docente como por iniciativa propia, sin el trabajo dirigido en el aula y el acompaamiento del
ayuda secundaria (p. 6). asesor acadmico para el anlisis y valoracin de los
resultados de cada una de las guas.
El trabajo independiente, permite al estudiante participar
activamente y autorregular su proceso de aprendiza- El uso de las guas de aprendizaje fomenta, a travs
jeencaminado a favorecer el desarrollo de habilidades del trabajo independiente y la reflexin de su proceso
de independencia cognoscitiva ygestin del conocimien- acadmico, una serie de habilidades indispensables en
to. Por ende, un estudiante autorregulado, reflexiona los el estudiante de primer semestre de Medicina de acuerdo
procesos que ocurren en el aprendizaje, detectando de- a su perfil profesional.
bilidades, fortalezas y reas de mejora favoreciendo los
procesos metacognitivos. Estas guas, incentivan la bsqueda, categorizacin,
anlisis y utilizacin de la informacin para que el
En este sentido, el empleo de las guas de enseanza en estudiante se apropie de su conocimiento, desarrolle la
plataformas virtuales permite orientar el trabajo indepen- capacidad sntesis, la construccin de ideas nuevas y
diente. Este tipo de guas, tiene como propsito facilitar un pensamiento crtico, con el fin de aplicarlo aprendido
el trabajo fuera del aula y alcanzar los objetivos propues- a la solucin de problemas reales. Cada gua de
tos para cada temtica (Garca &Tejedor, 2007; Zabalza, aprendizaje consta de dos partes: la primera dirigida al
2009).El uso de la plataforma Virtualsabana como trabajo independiente donde el estudiante resuelve las
un escenario de implementacin tecnolgica, para el actividades propuestas por el profesor. Asimismo, incluye
estudio independiente de los alumnos de pregrado con lecturas cientficas seleccionadas que promueven la
apoyo de las TIC (Almenrez-Moreno, 2008, p. 1) comprensin de textos escritos y la segunda parte,
permite crear entornos de aprendizajes ms dinmicos contiene una actividad de autoevaluacin.
e interactivos y relacionarlos con el trabajo en el aula.
Una vez que el estudiante ha resuelto de manera
En educacin superior, adicional al trabajo independ- individual la primera parte de la gua se da inicio al trabajo
iente facilitado por las guas virtuales, existe la tutora dirigido en el aula donde se realiza la retroalimentacin y
como una herramienta fundamental para la orientacin se promueve el trabajo colaborativo. Terminada la sesin
y seguimiento del aprendizaje, apoyo para solucin de desarrollar la segunda parte de la gua y los resultados
problemas y la toma de decisiones enmarcados en lo de la autoevaluacin son analizados en las entrevistas
cotidiano. Tradicionalmente se limita a las actividades con el asesor acadmico.
acadmicas como direccin de tesis, coordinacin de
cursos e investigacin dejando de lado otras esferas del En esta experiencia, se considera a la asesora
desarrollo humano. acadmica una tcnica didctica, con base en el concepto
empleado en el instituto de Monterrey, al definirla como
En la universidad de la Sabana, la asesora acadmi- un recurso particular del profesor que permite lograr
ca personalizada (AAP), es obligatoria y adapta la tar- los propsitos planeados desde la estrategia propuesta
ea educativa a las caractersticas individuales de cada (ITESM,2000).El anlisis conjunto en la entrevista de
estudiante facilitando la formacin integral: intelectual, los resultados de la gua en las actividades individuales,
humana, tica, social y profesional (Universidad de La colaborativas y de autoevaluacin, permiten plantear los
210
posibles compromisos con el fin de tomar decisiones 2.4 Evaluacin de resultados

ms convenientes con el fin de alcanzar su mejoramiento La implementacin de la nueva estrategia pedaggica
continuo. con apoyo de la plataforma VirtualSabana gener ambi-
entes de aprendizaje dinmicos e interactivos que pro-
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin movieron el desarrollo de la autonoma y la responsabil-
Este trabajo se ha venido efectuando desde el primer idad en el estudiante del primer semestre de medicina y
semestre acadmico del ao 2013 hasta el primer seme- lo convirti en el protagonista de su aprendizaje.
stre del 2015, con los estudiantes del primer semestre
de Medicina de la Universidad de La Sabana. La estrate- Los estudiantes reportaron que aunque el proceso tena
gia se implementa en el mdulo de Bioenergtica, cuya cierto grado de dificultad, se sintieron satisfechos con
temtica est enfocada a temas de Bioqumica. Al inicio el cumplimiento de la tarea realizada y motivados para
de cada gua hay una actividad diagnstica que pretende continuar con la implementacin de la estrategia en los
determinar el grado de conocimientos previos para en- siguientes mdulos de la asignatura.
tender la nueva temtica.
Los estudiantes se sintieron ms comprometidos con su
Las fases de implementacin de la estrategia pedaggi- proceso educativo, lo que se vio reflejado en mejores
ca son: resultados en la heteroevaluacin y mayor cumplimien-
Al inicio del mdulo de Bioenergtica, se explica a to de los compromisos adquiridos en la autoevaluacin.
los estudiantes la dinmica y el cronograma de ac- Adjudicaron este progreso al adecuado desarrollo indi-
tividades. vidual y colectivo de las guas de aprendizaje y la estre-
Todos los estudiantes, de manera individual, traba- cha interaccin con su asesor acadmico.
jan la primera parte de cada gua en la plataforma
Virtualsabana antes de la clase presencial. Los estudiantes manifestaron un mayor grado de sat-
El da de la clase, cada estudiante dispone de ac- isfaccin personal a medida que lograban cumplir la
ceso a su gua empleando la plataforma de Virtual- totalidad de los compromisos adquiridos con el asesor
Sabana. El profesor realimenta los resultados del acadmico, los cuales no se limitaron a aspectos cog-
trabajo individual y se complementa con las aporta- nitivos sino que promovieron la formacin de valores y
ciones personales de los estudiantes. cualidades humanas que le permitieron interiorizar el
Tambin incluye un trabajo colaborativo con el fin de concepto del hombre como ser perfectible.
hacer un glosario y analizar el artculo cientfico in-
cluido en la gua. Conclusiones
A continuacin, se sube a VirtualSabana la gua con Esta estrategia es innovadora porque integra trabajo in-
la primera parte completamente resuelta, para ser dependiente, trabajo colaborativo, metacognicin y au-
evaluada por el profesor. (heteroevaluacin). torregulacin, aspectos claves para el xito acadmico,
Luego de cada clase, el estudiante debe realizar la empleando diversas tcnicas didcticas apoyadas en
segunda parte que consiste en la autoevaluacin for- recursos tecnolgicos (guas de enseanza virtual) y
mativa que incluye una serie de preguntas enfoca- recursos personalizados, como el acompaamiento del
das a promover el desarrollo de competencias en las asesor.
dimensiones socio afectivo y fsico creativo.
Por ltimo, asiste a diferentes entrevistas con su A corto plazo el progreso de los estudiantes, se evidenci
asesor acadmico, para analizar la gua de apren- con la mejora en las calificaciones de las heteroevalu-
dizaje y evaluar el progreso de su proceso de for- aciones y el mayor cumplimiento de los compromisos
macin integral. adquiridos en conjunto con los asesores acadmicos.
Para determinar el efecto sobre el aprendizaje se
tiene en cuenta: la heteroevaluacin, los resultados La labor docente implica la innovacin continua de las
de la autoevaluacin y el cumplimiento de los com- estrategias pedaggicas en aras de promover en sus
promisos adquiridos con el asesor acadmico. estudiantes el aprendizaje autnomo y la formacin in-
tegral.
211
Referencias
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el Espacio Europeo de Educacin Superior. Revista
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Personalizada. Recuperado de https://www.
unisabana.edu.co/unidades/direccion-central-de-
estudiantes/direccion-central-de-estudiantes/
Zabalza, M. A. 2009. Gua de gua, Orientaciones para
la Planificacin didctica de la docencia universitaria
en el marco del EEES. Documento de Internet
disponible en http://www.arcade.es/aidu/control/
files/110106111025.doc]
Reconocimientos
Agradezco Direccin de Docencia y el Centro de Tec-
nologas para la Academia de La Universidad de La Sa-
bana por el apoyo a mi labor docente.
212
PREM: Resultados durante la tercera edicin del

PREM (Diplomado de preparacin para el Examen
de Residencias Mdicas)
Dr. Jorge A Martnez Cardona, Ing. Juan Pablo Nigenda lvarez, Dr. Gabriel Vargas Duarte.
Escuela Nacional de Medicina Tecnolgico de Monterrey, Mxico.
jorge.mtzcardona@gmail.com
Resumen
Se analizan los resultados obtenidos durante la tercera edicin del diplomado PREM (Diplomado de preparacin
para el Examen de Residencias Mdicas) para los aspirantes a residencias Mdicas, de acuerdo con los escenarios
tecnolgicos y educativos que conllevan esta metodologa. Se revisan los porcentajes de las evaluaciones obtenidas
al inicio del diplomado y se comparan con los resultados finales del diplomado as como con el oficial del Examen
Nacional buscando demostrar la utilidad del diplomado.
Palabras clave: ENARM, Residencias Mdicas, PREM
El (PREM) Diplomado de Preparacin para el Examen
de Residencias Mdicas de la Escuela Nacional de 2.1 Marco terico
Medicina del Tecnolgico de Monterrey proporciona La educacin a distancia, especialmente la basada
al estudiante elementos terico metodolgicos que en el uso de las tecnologas de la informacin y la
se sustentan en un proceso educativo de vanguardia comunicacin, es cada vez ms aceptada en un medio
preparndose dentro y fuera del aula con herramientas universitario y de educacin continua (Rodrguez,
y desarrollos tecnolgico educativos en un ambiente 2007). Es por ello que se refiere como un aprendizaje
simulado que incluye las caractersticas y condiciones planeado que normalmente ocurre en un lugar diferente
de un examen presencial y en lnea. Proporciona al del de la enseanza y como resultado requiere tcnicas
participante las estrategias suficientes para fortalecer los de diseo de cursos especiales, tcnicas instruccionales
conocimientos previos adquiridos durante sus estudios especiales, mtodos de comunicacin electrnicos y
en la carrera de Mdico Cirujano, y le ayuda a desarrollar basados en tecnologa especiales (Heydenrych,2000)
las competencias de pensamiento crtico, razonamiento El examen Nacional para Aspirantes a Residencias
y toma de decisiones al momento de enfrentar el Examen Mdicas (ENARM) es un examen de conocimientos
Nacional de Residencias Mdicas (ENARM). mdicos al cual deben someterse aquellos mdicos que
aspiran a realizar una especialidad Mdica en Mxico sin
Presentamos los resultados obtenidos por los alumnos importar la facultad de medicina de la cual provengan.
al someterse a las evaluaciones realizadas al participar
en el PREM antes y despus de cursar la tercera edicin La calidad de la educacin a distancia es equiparable
del diplomado en el ao 2014. Mostramos as mismo los a la educacin presencial en trminos de la asociacin
resultados obtenidos en su evaluacin oficial del ENARM del conocimiento (Bates, 2005), este tipo de educacin
y los comparamos entre s. permite mejorar y ampliar la interaccin entre el estudiante
y su profesor. Las ventajas de la flexibilidad en el tiempo y
213
en el espacio hace que constantemente se implementen interactividad global, el aprendizaje colaborativo y el

estas formas de educacin en las universidades (Huges, acceso a las actividades y recursos posibles (Harasim,
2008) La Escuela Nacional de Medicina del Tecnolgico 2000). El entorno virtual facilita no slo que estos
de Monterrey dise un diplomado para reforzar las procesos de cooperacin se puedan llevar a cabo
competencias y conocimientos adquiridos durante la atendiendo a la vez necesidades individuales de espacio
carrera y favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, y tiempo, dando respuesta a una forma de aprendizaje
razonamiento y toma de decisiones en un mbito clnico ms autnoma y ms liderada por el propio estudiante
simulado al del ENARM buscando capacitar al mdico (McClintock, 2000). En este contexto y mediante el
para lograr la aprobacin del mismo mediante un sistema estudio de resultados del mtodo de aprendizaje hbrido
de educacin tanto virtual como presencial en el aula. del PREM se ha analizado la utilidad del mismo y su
factible impacto a partir de los resultados obtenidos en
Un modelo hibrido de enseanza es aquel en el que el examen nacional.
no slo se le agregan mdulos en lnea a un curso
presencial (Zenger y Uhhlein, 2001). Para crear esta 2.2 Descripcin de la innovacin e implementacin
herramienta es necesario que se embonen tanto los de la innovacin
mdulos en lnea como los presenciales permitiendo al El PREM es un mtodo educativo en el que estn
estudiante alcanzar su mximo desarrollo. En el caso del involucrado ms de 30 mdicos especialistas,
PREM este modelo est disponible no solo para la gente ingenieros y mdicos pasantes para su desarrollo.
que se encuentra en Monterrey o el rea metropolitana, Consiste en reforzar los conocimientos mdicos
sino tambin para los mdicos que se encuentran adquiridos durante la carrera de mdico cirujano de
en cualquier otra parte de Mxico o el mundo ya que los estudiantes que pretenden ser seleccionados para
las sesiones son transmitidas va internet de manera cursar una especialidad mdica en Mxico. Durante el
sincrnica (en vivo) y asincrnica (grabada) junto con curso se efecta la exposicin de temas mdicos por
una constante supervisin de especialistas en Medicina. especialistas un da a la semana por un perodo de 6
horas y durante 6 meses de manera presencial. Cada
Los tpicos explorados en el ENARM (Ginecologa y una de las sesiones de aprendizaje se graba y coloca
Obstetricia, Medicina Interna, Ciruga, Pediatra) son disponible en la plataforma educativa Blackboard para
desarrollados en el PREM mediante exposiciones que los alumnos puedan revisar el material cuantas
tipo magistral y resolucin de casos clnicos. Previo veces lo necesiten y cuantas veces lo deseen.
al inicio de cada mdulo de especialidad los alumnos Se realiz una revisin retrospectiva de los resultados
presentan un examen de ubicacin en lnea y al concluir obtenidos en los 2 exmenes de conocimientos aplicados
un examen para que autoevalen su avance. Como durante el desarrollo del diplomado: al inicio del mismo,
requisito para recibir su diploma, a todos los alumnos previo a las sesiones de aprendizaje de cada uno de los
se les solicita que proporcionen la puntuacin obtenida mdulos y otro posterior a cada uno de ellos.
en el ENARM para compararla con los resultados de los Se obtuvo el promedio de las puntuaciones obtenidas
exmenes a los que se sometieron durante el desarrollo en cada uno de los mdulos de las especialidades tanto
del PREM, esto permite tambin tener conocimiento de en el examen previo al curso como al pos curso y se
cuantos aprueban el examen gracias a esta metodologa compararon los resultados.
de estudio en busca de realizar mejoras que permitan Se les solicit adems a los alumnos la puntuacin
alcanzar mejores resultados a los futuros participantes obtenida en el ENARM y se compar con la evolucin
del diplomado. que presentaban los alumnos en el examen pos curso
para buscar concordancia entre ambos. La hiptesis es:
Buscando determinar si el PREM es realimente til Relacin directamente proporcional entre un incremento
presentaremos los resultados del anlisis de los en la puntuacin del examen pos curso y un aumento en
exmenes aplicados durante el mismo y la calificacin el puntaje en el Examen Nacional.
obtenida en el ENARM durante la aplicacin del tercer
diplomado de preparacin.
El paradigma educativo actual que est emergiendo

es mediante un aprendizaje en red basado en la
214

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
El promedio obtenido de los exmenes de pre curso
fue de 53.10/100 puntos.
% si este hubiera sido la calificacin del ENARM:
22%
El promedio obtenido de los exmenes post mdulos
fue de 68.49/100 puntos
El promedio obtenido de los participantes en el
ENARM fue de 68.70/100.
El porcentaje de seleccionados en el ENARM fue Figura 2 : Proceso estadstico
de 69%.
Puntaje de seleccionados con respecto a sus Se compararon los resultados observados con
calificaciones finales en el ENARM los resultados tericos, los resultados difieren
50 55 puntos 4% significativamente de los resultados tericos, es decir,
55 -- 60 puntos 7% diferente de H0 (H0: Las variables son independientes,
60 65 puntos 23% es decir, que no hay relacin entre el curso y la
65 70 puntos 38 % calificacin obtenida), es posible rechazar H0 y afirmar
70 75 puntos 23% que H1 (H1: Las variables son dependientes, es decir,
+ 80 puntos 5% que si hay relacin entre el curso y la calificacin
Se analiz estadsticamente las calificaciones obtenida) es verdadera, concluyendo que las variables
obtenidas en ambas evaluaciones obteniendo estn asociadas: tomar un curso de preparacin y el
resultados que apoyan la relacin existente entre incremento en el puntaje del examen nacional.
la toma del curso y la calificacin obtenida en el
ENARM (Figura 1 y 2) Conclusiones
Los datos muestran una afirmacin de las variables de la
hiptesis con respecto a la relacin entre el alza en las
calificaciones oficiales en el ENARM y tomar un curso de
preparacin.
Si se tomase como resultado final el primer examen

que los estudiantes tomaron en el curso, solamente el
22% hubiera sido seleccionados, en comparacin con
el resultado oficial donde increment a 69% la tasa de
aceptacin por lo que existe una diferencia significativa
entre ambos resultados permitiendo una consolidacin
de la utilidad del programa en la educacin de los
aspirantes.
66% de los alumnos analizados obtuvieron un
porcentaje de acreditacin del ENARM superior a 65
puntos, contra un 19% en el examen diagnstico que
presentaban puntajes arriba de 65; esto se traduce en un
incremento considerable de reactivos correctos posterior
al programa, ya que, entre ms puntaje cuenten los
aspirantes en su examen final, existe mayor probabilidad
que sean seleccionados en la residencia mdica que
Figura 1 : Proceso estadstico eligieron.
215
Actualmente cursamos la 4ta edicin del programa ser

interesante el anlisis del resultado de este y compararlo
con el presente trabajo y realizar nuevas hiptesis
acerca del mantenimiento de tasas de aceptacin y su
comportamiento.
Referencias
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Pedagoga. N.o 290, pg. 74-77.
Zenger, J. y Uehlein, C. (2001). Why Blended Will Win. T
+ D, 55 (8): 54-60.
Reconocimientos
Agradecimiento especial al Ing. Pablo Jonathan Esquivel
Trevio por la asesora de la estadstica de la informacin.
216
Rendimiento acadmico, en tres modelos de

aprendizaje de la anatoma humana.
David Alejandro Lpez Cruz
Karina Meja Garca, DiegoArturo RodrguezAbarca y Diana Itzel Lpez Vzquez
Universidad Latinoamericana, Mxico
dalc_4761@hotmail.com
Resumen
En la actualidad las escuelas de medicina se encuentran preocupadas, porque el estudiante de la carrera adquiera
bases morfolgicas solidas para desarrollar una prctica clnica segura. Por lo que la Escuela de Medicina de
la Universidad Latinoamericana re-estructur su laboratorio de anatoma, para fortalecer el conocimiento terico,
minimizando la importancia de la diseccin de cadver en el aprendizaje anatmico, e implementando estrategias
educativas como el Body paint/modelaje anatmico y el Anlisis de Imgenes 2D-3D. En el ciclo 2015-1 del curso
de anatoma humana, se dieron 3 modelos educativos para la enseanza de la anatoma. Dos de ellos tenan el
laboratorio reestructurado. En el tercer modelo solo se realiz diseccin de cadver. Solo un modelo tena el mismo
profesor para teora/laboratorio (re-estructurado). Se analiz el resultado obtenido en los tres modelos. Las medias de
los tres modelos fueron contrastados utilizando el ANOVA. Aunque las medias no fueron significativamente diferentes.
Se encontr que el rendimiento del modelo C (laboratorio no reestructurado), fue menor que en los modelos en los
que el laboratorio estaba reestructurado, presentando un canal estndar muy amplio y una curva asimetra negativa.
Concluimos que estrategias como body paint y anlisis de imagen pueden generar mayor conocimiento anatmico.
Palabras clave: Laboratorio de Anatoma, Body-paint, Rendimiento, Anlisis de Imagen.
Introduccin Partiendo de estos hechos, la Escuela de Medicina de

Las escuelas de medicina preocupadas, porque el la Universidad Latinoamericana, se propuso evaluar el
estudiante de la carrera adquiera conocimientos rendimiento acadmico alcanzado en el curso 2015-1,
anatmicos profundos que favorezcan, la prctica clnica donde concurrieron tanto el modelo tradicional como el
segura de la medicina para el paciente y para el mdico, modelo innovador. Este ltimo integra en el laboratorio
se enfrentan al reto del: qu, cmo y cunto deben de de Anatoma: Body Paint, Anlisis de imagen, Diseccin
ensear. Consecuentemente algunas Universidades con enfoque ABP.
han cambiado su modelo curricular incorporando
metodologas didcticas orientadas a construir un Desarrollo
conocimiento significativo: Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Otras han transitado del modelo 2.1 Marco terico
tradicional (teora/diseccin) a la implementacin de Desde el origen de las Escuelas de Medicina, la anatoma
estrategias hpticas (modelo innovador): Body paint. ha sido pilar importante en la formacin mdica (Bautista
Anlisis 2D/3D, de imgenes anatmicas y estudios Durn, 2000; Parker, 2002; Romero y Huesca et al.,
imagenolgicos. Construcciones con simuladores. 2006). Hoy la enseanza de la anatoma se encuentra en
Existe controversia en cuanto a la eficiencia y tela de juico ante el cuestionamiento de su importancia
efectividad de estos modelos en la literatura mundial en la formacin del mdico contemporneo, dudando de
con resultados contrapuestos. Sin embargo la mayora su carcter formativo, por lo que las Universidades del
de las Universidades concuerdan en mantener el mundo entero han reducido el nmero de horas asignadas
estudio del cadver como eje de la enseanza de para su enseanza (Collins, 2009; Fasce, 2009; Gerardo
la anatoma(proseccin/diseccin), disminuyendo la Garca, 2014). Ms aun, hoy se cuestiona el valor
carga horaria y orientndolo hacia el entendimiento de didctico de la diseccin cadavrica como elemento
problemas clnicos. eje del aprendizaje de la anatoma mientras algunos
217
la apoyan y la consideran valiosa para la formacin

mdica, otros la ven como riesgosa para la salud fsica 2.2 Planteamiento del problema
y emocional del estudiante, generadora de conocimiento La reorientacin del aprendizaje de la anatoma ha
anatmico superficial no significativo, costosa, limitada generado dudas en cuanto a la eficiencia de los nuevos
por falta de cadveres, monocromtica y difcil para la modelos educativos, como el aprendizaje basado en
identificacin de estructuras (Aziz et al., 2002; Collipal problemas (ABP), el uso de las TICs para la enseanza
Larre & Silva Mella, 2011; Fasce, 2009; Gerardo Garca, de la anatoma, la implementacin de tcnicas visual/
2014; Gmez Jaramillo, Gmez Aristizabal, Sierra hpticas como el Body paint/modelaje anatmico y el
Uribe, & Escobar Agudelo, n.d.; Mompe-Corredera, anlisis de imagen 2D/3D. Sin embargo poco se ha
2014; Nanjundaiah & Chowdapurkar, 2012; Parker, dicho en cuanto al rendimiento acadmico logrado con
2002; Turney, 2007; Yogesh, Viveka, Sudha, Kurugod, & estas tcnicas y han surgido ms dudas, hasta en el
Udyavar, 2013). alumno, en cuanto al desarrollo de competencias en
Ante este panorama universal surge la pregunta de cmo, el saber morfolgico topogrfico/descriptivo cuando no
cunto y cundo se debe ensear anatoma. Algunos hay un sistema de evaluacin unificado por un lado y
grupos acadmicos apoyan el mtodo tradicional (teora/ por otro donde la evaluacin es integral, ya que esta se
diseccin) mientras que otros se inclinan por el uso de construye con elementos mltiples, entre ellos el saber
nuevos mtodos de aprendizaje de la anatoma, donde morfolgico.
el alumno tenga una participacin activa (Collins, 2009; En la Escuela de Medicina de la Universidad
Gerardo Garca, 2014; Johnson, Charchanti, & Troupis, Latinoamericana (EM/ULA) en el ciclo 2015-1
2012; Torres, Nidia Yaneth (Facultad de Ciencias de la concurrieron 3 modelos educativos: El tradicional (teora/
Educacin, 2013; Turney, 2007). proseccin), el innovador integrado (teora/diseccin
Entre estos nuevos mtodos se encuentran: Modelos ABP, Body Paint, Anlisis de imagen/un profesor) y el
Vivos con Body Paint, Anlisis de Imagen 2D/3D, Modelos innovador no integrado donde la teora se desvincula
Anatmicos, Software anatmicos y Simuladores de del laboratorio (diseccin ABP, Body Paint, Anlisis de
Diseccin. imagen, 2 profesores). Por lo que nos preguntamos, si
Body Paint y Anlisis de Imagen 2D/3D han probado ser exista diferencia en el nivel de rendimiento que estos
enriquecedoras del aprendizaje anatmico, al promover tres modelos mostraron al final del curso.
la participacin activa del alumno, fomentar la integracin
de equipos de aprendizaje por iguales y enseanza por 2.3 Mtodo
iguales, generan un conocimiento profundo, significativo/ Los alumnos del primer semestre de la carrera de
aplicativo y lo proyectan a la clnica; son aceptadas por medicina que cursaron el ciclo escolar 2015-1 se
el alumno (Collins, 2009; Fasce, 2009; Fernndez, 2013; conjuntaron en 3 grupos que por azar correspondan a
Finn, G.M. (Durham University, 2010; Gmez Jaramillo et tres modelos distintos de enseanza de la anatoma.
al., n.d.; Ledo Vidal, Caizares Luna, Sarasa Muoz, & Un primer modelo corresponda a aquel que tena 2
Santana Machado, 2015; Marker, Juluru, Long, & Magid, profesores; uno para laboratorio y otro para la teora.
2012; McMenamin, 2008; Nanjundaiah & Chowdapurkar, Donde las prcticas de laboratorio tena como estrategia
2012; Payr, 2012; Yogesh et al., 2013; Johnson et al., educativa nica la proseccin. Otro modelo tena
2012) igualmente dos profesores uno para laboratorio y otro
Dentro de esta revolucin en la enseanza de la para teora, el laboratorio estaba estructurado para
anatoma, no debe olvidarse la evaluacin que es desarrollar la diseccin de cadver con orientacin ABP,
considerada por las universidades como parte del el anlisis 2D/3D de imgenes anatmicas y el body
reforzamiento, motivacin y retroalimentacin del paint/modelaje anatmico, pero no exista vinculacin
avance/rendimiento que va teniendo el alumno en el entre la teora y las prcticas de laboratorio. Un tercer
aprendizaje de la anatoma. La tendencia universal es modelo tena un solo profesor para teora y laboratorio,
la estandarizacin de los exmenes en base a criterios existiendo correlacin entre la teora, y las prcticas de
de calidad educativa de cada universidad y criterios laboratorio en este las prcticas tambin tuvieron las 3
globales de estandarizacin para la educacin mdica modalidades: diseccin de cadver, anlisis de Imagen
establecidos por la Federacin Mundial de Educacin
y body paint/modelaje anatmico.
Mdica (Bergman et al., 2013; Collins, 2009; Craig, Tait,
& Mcandrew, 2010; Johnson et al., 2012; Parker, 2002; Se tomaron las calificaciones finales de todos los alumnos
Prat, Albert, & Bosch, 2004) que cursaron el ciclo 2015-1 en los tres grupos con los tres
modelos de enseanza de la anatoma. Se excluyeron
218
aquellos alumnos que no tenan registros completos de C N=21. La moda llama la atencin siendo en el modelo
sus evaluaciones parciales y a aquellos que desertaron A y B 7.4 y 7.5 respectivamente pero para el modelo C
durante el ciclo. Las calificaciones finales se integraron 2.6 puntos.
por el promedio de los tres parciales multiplicado por 0.6 Las medidas de dispersin con respecto a la media grupal
ms la calificacin del examen final multiplicada por 0.4. muestran tanto en la desviacin estndar como en la
Las calificaciones se mantuvieron agrupadas por grupos varianza una mayor concentracin de los alumnos en el
que correspondan al: modelo A (2 profesores con grupo B alrededor de la media, siendo el canal estndar
teora/proseccin), modelo B (1 profesor c/laboratorio muy estrecho, resultando en una mayor compactacin
estructurado), modelo C (2 profesores c/laboratorio de los resultados finales representativos del rendimiento
no estructurado). Se realizo el anlisis estadstico acadmico de los alumnos.
descriptivo de las mismas, por grupo, obtenindose los
resultados que se presentan en la Tabla 1 y las Figuras
1-6. Por ltimo se contrastaron las medias de los tres
modelos mediante la aplicacin del estadstico ANOVA
tratando de encontrar diferencias significativas entre las
medias de los rendimientos numricos obtenidos en los
tres modelos, los resultados se presentan en las tablas
2-6 y figuras 7 y 8
2.4 Resultados
El resumen de los resultados de la estadstica descriptiva
de los tres modelos educativos se muestra en la tabla 1.
FIGURA 1. Rendimiento acadmico modelo A
Tabla 1.
Resultados de rendimiento Modelo A, B y C. Estadstica
descriptiva. FIGURA 2. Distribucin alrededor de la media modelo
A.
Resalta en la tabla 1 los valores de las medias, en En la grfica 1 del modelo A vemos una distribucin
el modelo A y B se aprecian medias por arriba de los asimtrica de los alumnos alrededor de la media grupal
7 puntos de calificacin, mientras que en el modelo de 7.1 puntos, con tendencia al agrupamiento del lado
C, la media cae hacia la calificacin de 5.7. En los derecho de la media que ubicaba al 62% de los alumnos
modelos A y C los rangos en las calificaciones fueron en la regin de aprobados tomando como referencia
ms abiertos mientras que en el modelo B fueron ms aprobatoria el valor de los 7 puntos. El otro 38% de los
estrechos. Aunque las muestras fueron pequeas para alumnos al final del curso no pudieron demostrar bajo
cada modelo: Modelo A N=24. Modelo B N=22. Modelo este modelo un rendimiento acadmico aprobatorio. En
219
la grfica 2 llama la atencin la dispersin de los alumnos

con respecto al tnel estndar, habiendo 5 alumnos
con muy bajo rendimiento y 2 alumnos que lograron
demostrar un rendimiento superior al resto del grupo.
FIGURA 5. Rendimiento acadmico modelo C
FIGURA 3. Rendimiento acadmico modelo B
FIGURA 6. Distribucin alrededor de la media modelo

C.
Por ltimo en el modelo C se encontr en la grfica 5
un aplanamiento de la curva con distribucin asimtrica
tendiente a la izquierda. Resalta una gran dispersin
de los alumnos con respecto al valor medio de 5.7
puntos. El canal estndar es muy amplio e igualmente
encontramos 5 alumnos con rendimiento ms bajo de lo
esperado y 4 que lo sobrepasaron. Bajo este modelo el
FIGURA 4. Distribucin alrededor de la media modelo
53% de los alumnos lograron demostrar al final del curso
B
un rendimiento aprobatorio.
En la grfica 3 y 4, se aprecia una distribucin tambin
Al contrastar la media bajo el estadstico ANOVA
asimtrica con tendencia hacia la derecha, la media
unidireccional usando el Sistema Minitab 17, donde se
grupal se encuentra en 7.4 puntos. Bajo este modelo
contraponan la variable dependiente rendimiento contra
se encontr que la distribucin de los alumnos fue ms
la variable independiente modelo educativo. Se estableci
homognea alrededor de la media, con una desviacin
la hiptesis nula en la cual ninguna de las medias en los
estndar y varianza ms estrechas. El rendimiento final
modelos A, B y C es diferente y la hiptesis alterna en la
de los alumnos fue ms uniforme con un 80% de los
que por lo menos una de las medias de los tres modelos
alumnos alcanzando el nivel de rendimiento aprobatorio.
es significativamente diferente. Se obtiene un nivel de
significancia p=0.063, sin presuponer que existiera
igualdad de varianzas. La tabla 2, 3, 4 y 5 resumen los
datos obtenidos, resaltando en la figura 7 la interaccin
220
muy estrecha de los intervalos de confianza pero con un

rendimiento visiblemente menor en el modelo C, aunque
no significativamente diferente.
Tabla 2. Informacin del factor.
Tabla 3. Prueba de Welch
Figura 7. Contraste de medias.

Tabla 4. Resumen del modelo.
Al emplear la comparacin de parejas de Games-Howell
con intervalo de confianza del 95% tabla 6 y grafica 8,
se encontr que no exista una diferencia significativa de
las medias.
Tabla 5. Despliegue de medias.
Tabla 6.
Figura 8. Intervalos de confianza.
2.5 Discusin
Se observo como el nivel de rendimiento aunque
significativamente no diferente, mostro ser menor en el
Modelo C. Los modelos A y B no resultaron ser diferentes
en cuanto a sus medias, pero llama la atencin la
distribucin de las calificaciones finales. EL modelo A
muestra un canal estndar ms abierto que el modelo
B, aunque en los dos modelos la curva de distribucin
tiende hacia la derecha; los rendimientos fueron ms
uniformes con respecto a la media en el modelo B.
Esto nos hace preguntarnos, que influencia tienen las
estrategias innovadoras del laboratorio de anatoma,
cuando estas logran objetivos muy precisos, en el
fortalecimiento de los conceptos tericos. Actualmente
la diseccin de cadveres se encuentra muy limitada
por falta de ellos, pero cuando existe, es forzoso que
la diseccin se realice por grupos. Por lo anterior,
221
la diseccin de regiones anatmicas completas es aprendizaje la responsabilidad del proceso de enseanza

impensable, imponindose la diseccin orientada aprendizaje, fortaleciendo al alumno. El profesor es un
a comprender un problema clnico. Este debe estar observador, asesor, motivador e integrador del esfuerzo
relacionado con los contenidos temticos del curso y cognitivo del alumno (figura 10 y 11).
los objetivos a alcanzar deben ser muy precisos. Cada
integrante de los equipos de aprendizaje, deben tener
una actividad especfica, aunque no todos realicen la
diseccin, pero todos analizan el problema y aprenden
con una diseccin orientada a identificar las estructuras
anatmicas comprometidas en el problema y pueden
llegar hasta la simulacin. Las actividades varan de:
disector, a asistente, de la correlacin de imgenes, a
fotgrafo. Los roles se rotan en cada sesin de diseccin
(figura 9).
Figura 10. Planeacin del diseo anatmico para body

paint.
Figura 9. Equipos de aprendizaje
Ante estas limitaciones para la diseccin, surgen nuevas

formas de enseanza de la anatoma, tomando un lugar
preponderante el body paint y el anlisis de imgenes
2D y 3D. Hoy la EM/ULA ha incorporado al laboratorio Figura 11. Modelo y diseo anatmico
de anatoma estas dos estrategias.
El body paint, es una de las actividades predilectas Otra estrategia implementada por la EM/ULA es el anlisis
de los alumnos, es dinmica y lleva a los equipos de de imagen (figura 12), para esto se han diseando una
aprendizaje a una espiral dialctica, con las siguientes serie de prcticas que se encuentran alojadas en la RED,
etapas: en ellas se presentan dibujos anatmicos y estudios de
Asignacin imagen, las imgenes se comparan y se pide al alumno
Investigacin bibliogrfica que identifique las estructuras previamente sealadas con
Diseo nmeros. Cada alumno tiene su computadora y trabaja
Pintado en equipos de aprendizaje de 2 o tres integrantes. Cada
Anlisis y presentacin seccin solicita el anlisis del equipo y sus conclusiones.
Correlacin anatomo-clnica Por ltimo se pide al equipo que busque en la RED un
Discusin estudio imagenolgico patolgico, lo explique y llegue a
Conclusiones y cierre conclusiones. Los detalles anatmicos relevantes de la
practica son resaltados con simulacin 3D (VH Dissector,
De acuerdo con el modelo constructivista-cognitivista figura 13).
de la EM/ULA, la estrategia transfiere al equipo de
222
Conclusiones
Es necesario repensar la forma de ensear la anatoma,
transitar del modelo conductivista al constructivista,
donde el alumno debe asumir su responsabilidad en su
aprendizaje.
La diseccin anatmica no es el nico medio para
fortalecer el aprendizaje de la anatoma. Hay que
innovar, hacindola ms atractiva y significativa. El body
paint es una herramienta hptica aceptada por el alumno
y junto al anlisis de imagen preparan al alumno para la
vida clnica.
Los instrumentos de evaluacin deben ser homologados
para permitir conocer el nivel de conocimientos y
habilidades que adquieren los alumnos.
Figura 12. Anlisis de imgenes anatmicas clnicas. Al final surge inevitablemente una pregunta: Quines
somos los responsables de generar este conocimiento
anatmico en los alumnos? Hoy la respuesta debe ser:
TODOS.
Los alumnos que, con una participacin activa, se
vern motivados para continuar con este modelo de
autoaprendizaje.
Los profesores de ciclos bsicos y clnicos, al integrar
verticalmente el conocimiento anatmico del alumno no
solo en las aulas y laboratorios de anatoma, sino tambin
al lado de la cama del paciente, en el consultorio, en las
salas de urgencia, en los servicios de imagenologa, en
las reuniones mdicas multidisciplinarias, y en cualquier
momento donde exista la oportunidad de retomar el
conocimiento anatmico.
Figura 13. VH Dissector.
Tomando en cuenta lo expuesto en los prrafos superiores

y derivado de la experiencia de sus profesores, la EM/
ULA, gener un cambio paradigmtico en la enseanza
de la anatoma, implementado cinco estrategias de
enseanza aprendizaje, buscando el conocimiento
anatmico profundo y significativo que permita al alumno
proyectar el conocimiento anatmico al aspecto clnico.
Inversin de las horas dedicadas a teora y prctica
(4/6)
Diseccin del cadver con orientacin ABP.
Anlisis Imagenolgico 2D/3D.
Body Paint / Modelaje Anatmico
Creacin del blog de anatoma.
Queremos pensar que al implantar estas estrategias,

lograremos primeramente homogeneizar nuestro
rendimiento acadmico, elevarlo y asegurar que sea til
en los ciclos clnicos y en la prctica clnica general.
223
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Reconocimientos
Investigacin patrocinada por la Universidad
Latinoamericana S.C. y fue aprobada por el Subcomit de
Investigacin y Subcomit de Biotica de la Universidad
Latinoamericana Campus Cuernavaca.
225
MED ACTIVATE: Estrategia virtual para

la promocin de la actividad fsica en
adolescentes universitarios
Jorge Enrique Moreno Collazos. Fisioterapeuta.

Especialista en Rehabilitacin Cardiopulmonar y Magister en Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte.
Director del Grupo de Investigacin de Movimiento Corporal Humano Programa de Fisioterapia
Universidad de La Sabana, Colombia / jorge.moreno2@unisabana.edu.co
Resumen
La atencin primaria en salud es un eje central a tener en cuenta en las profesiones de la salud donde las acciones
deben estar fundamentadas con las nuevas tendencias de la tecnologa en la educacin en salud. Es por ello que
la herramienta MED ACTIVATE fue creada por el programa de Fisioterapia de la Universidad de La Sabana con el
aval del Centro de Tecnologas para la Acadmica donde el objetivo central es promover la prctica de la actividad
fsica por medio del concepto de la tele rehabilitacin con la especificidad de tener elementos propios de la prescrip-
cin del ejercicio fsico, el auto concepto del cuerpo humano donde conduce a una asertiva prctica vivencial de los
beneficios fsicos y psicolgicos de la actividad fsica para los participantes que desean por medio de la asignatura
de prescripcin del ejercicio fsico obtener el bienestar cintico por medio de esta herramienta de innovacin del
movimiento corporal humano.
Palabras clave:(Fuente DeCS): Prevencin primaria, Fisioterapia, Educacin en Salud.
Introduccin en la educacin en salud en adolescentes dado que

Desde el ao 1978, con la declaracin de Alma Ata actualmente donde se han centrado en intervenciones
realizada desde la Organizacin Mundial de la Salud, la de educacin tradicional basadas en los componentes
Atencin Primaria en Salud (APS) se convirti en una de las cualidades fsicas y la prctica vivencial de
herramienta que permitira lograr en diferentes pases actividad fsica en su proyecto educativo en el estudio
del mundo una estructuracin del sistema de salud ms de la Fisioterapia.
eficiente y equitativo, sin embargo, la implementacin
de estas medidas estuvo sujeta a las situaciones Desarrollo
socio-polticas y econmicas de cada pas. Conforme El proceso metodolgico para la elaboracin de este
a la declaracin mencionada, para el ao 2000, la producto de tecnologa aplicado a la educacin en salud
APS ayudara a los Estados a encontrar una visin de consisti en el desarrollo de una herramienta tecnolgica
salud colectiva en los diferentes sistemas presentes, no para la prevencin primaria del sedentarismo en jvenes
obstante se ha observado limitaciones en su aplicacin. universitarios del programa de Fisioterapia, Medicina
Por ello, se integr como un elemento central dentro de y Enfermera que cursan la asignatura de prescripcin
los objetivos del milenio para el ao 2015. La Atencin del ejercicio fsico donde la utilizacin efectiva de las
Primaria en Salud se enmarca una serie de acciones TIC en salud resulta una ayuda emergente dentro del
de salud pblica, que deben realizarse desde un nivel contexto de las nuevas tecnologas aplicadas para
primario y local en beneficio de los colectivos. En la concientizacin del autocuidado para la prctica
Colombia se han venido realizando ejercicios tecnologa oportuna de la actividad fsica de estos colectivos
226
quienes requieren de la atencin del fisioterapeuta Es as que desde la asignatura de prescripcin del
para promocin de hbitos saludables mediante un ejercicio fsico y acondicionamiento fsico se disearon
control efectivo en la prescripcin del ejercicio fsico en las estrategias de ndole virtual en MED ACTIVATE
un proceso de individualizado favoreciendo el concepto para sensibilizar a los estudiantes que matriculan esta
de tele rehabilitacin donde resulta indispensable los asignatura semestralmente articulando la teora con la
canales de informacin con un proceso de tecnologa prctica y los elementos de la prescripcin del ejercicio
eficiente persiguiendo objetivos con la herramienta tales fsico tales como: la duracin , frecuencia, intensidades
como: (reportando la frecuencia cardiaca del pulso metro o
1. Diagnstico y tamizaje de la evaluacin de concepto monitor cardiaco para que el profesor pueda llevar
de cuerpo y movimiento donde se determinen casos control de la intensidad reportada por el estudiante en el
tempranos de trastornos alimenticios en jvenes objeto virtual), modo, densidad.
adolescentes.
2. Determinar estrategias virtuales de promocin y 2.1 Marco terico
seguimiento en la prctica de la actividad fsica
diaria con la prescripcin adecuada individualizada 2.1.1 Los desafos del nuevo concepto de la
en casa y un control respectivo de las intensidades fisioterapia en comunidad para promocin de la
adecuadas para los beneficios relacionados con la salud.
Salud. El fisioterapeuta ha dedicado su atencin casi
3. Sistematizar espacios reflexivos de la motivacin exclusivamente a la curacin y la rehabilitacin de
de la prctica de la actividad fsica como agente pacientes con secuelas. Sin embargo, el nuevo perfil
de cambio en los hbitos no saludables en su epidemiolgico y la nueva lgica de la organizacin de
vida universitaria a partir de la estrategia de diario los sistemas de salud sugieren que la reestructuracin
reflexivo de campo en salud y foros virtuales de de las prcticas profesionales y la redefinicin de la
MED ACTIVATE. esfera de conocimientos del fisioterapeuta.
4. Lo anterior obedeci a preguntarnos Cul Actualmente el diseo de los programas de salud y
estrategia basada en la educacin en salud resulta su conformacin al modelo de atencin curativa, la
ideal para poder desarrollar un objeto virtual que fisioterapia se dirige casi exclusivamente en el control
permita realizar un tele rehabilitacin impactando en de daos de ciertas enfermedades. La actuacin en
la promocin de la salud y prevencin primaria en la terapia de rehabilitacin pretende atender ciertas
jvenes estudiantes de las ciencias de la salud que enfermedades y / o rehabilitacin de las secuelas y
cursan la asignatura de prescripcin del ejercicio complicaciones. Su objeto de intervencin en el sujeto
fsico? individualizado, cuando no slo asla partes u rganos
del cuerpo.
MED ACTIVATE permite generar procesos de Esta actuacin de la Fisioterapia dirigida solamente para
conocimiento reflexivo donde resulta de un proceso el control de daos impone restricciones a la prctica
tecnolgico ideal para vivenciar mediante la prctica por de la disciplina, que se limita a intervenir slo cuando
medio de la telemetra con el objetivo de ajustar un plan la enfermedad ya est instalada y, en la mayora de los
acorde de la prescripcin individualizada con el profesor casos en la forma avanzada.
o facilitador de la asignatura, mediante la herramienta De acuerdo con el modelo de la historia natural de la
virtual de MED ACTIVATE que comprende las fases enfermedad, propuesto por Leavell y Clark, los niveles
de : diagnstico, evaluacin, intervencin y pronstico de prevencin se clasifican en la prevencin primaria,
desde la atencin primaria en fisioterapia mediante la secundaria y terciaria, dependiendo del momento de la
comprensin, anlisis del estudio del movimiento corporal intervencin. Al relacionar la funcin del fisioterapeuta
humano como medio facilitador dentro de la prctica de con estos niveles de prevencin, hay una actuacin
la actividad fsica y agente de cambio de conducta ante dirigida a controlar los daos (enfermedades, lesiones y
los factores de riesgo cardiovascular presente en los secuelas), es decir, restringen el actuar de la disciplina
estudiantes donde el sedentarismo es el ms llamativo al nivel de la rehabilitacin.
dado su inmersin en actividades acadmicas que no Con los nuevos desafos de la sociedad con profundos
favorecen positivamente en la administracin del tiempo cambios en la organizacin social, la situacin
para la realizacin de su tiempo ocio/ recreacin. epidemiolgica y la organizacin de los sistemas de
227
salud, la necesidad surge de cambiar el tamao del objeto salud es decisiva para lograr la meta de Salud para
de intervencin de terapia fsica, que debe abordar el todos. Sin embargo, hoy es evidente que las TIC en
campo de la promocin de la salud y nueva lgica de la salud, se han convertido en un nuevo elemento que
organizacin de los modelos de atencin, sin abandonar impacta, cada vez ms, la atencin mdica tradicional y
sus responsabilidades relativas a la rehabilitacin. que las dimensiones espacio-tiempo en los procesos en
salud comienzan a modificarse sustancialmente.
2.1.2 Las TIC en la educacin en salud. 2.2 Descripcin de la innovacin
El Gobierno Nacional de Colombia considera estratgicas
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para La herramienta MED ACTIVATE fue diseada en abril
fomentar la competitividad e igualdad de oportunidades de 2015 desde la versin temtica por el experto en el
en Colombia. Por esta razn se ha fijado como rea de Ciencias de la actividad fsica del Programa
objetivo que a 2019 todos los colombianos deben estar de Fisioterapia de la Universidad de La Sabana bajo
conectados e informados, haciendo uso eficiente de las las necesidades actuales de los jvenes universitarios
TIC con la finalidad de mejorar la inclusin social y la respecto al control de factores de riesgo para la prctica
competitividad. de la actividad fsica en el tiempo de ocio / recreacin
Con este fin la ley 1341 de 2009 indica que las entidades soportado con la colaboracin del centro de tecnologas
del orden nacional y territorial promovern, coordinarn para la Academia donde se realiz la metodologa
y ejecutarn planes, programas y proyectos tendientes para el diseo del storyboard con expertos del rea
a garantizar el acceso y uso de las TIC por parte de la de diagramacin, informtica y programacin para el
poblacin, las empresas y las entidades pblicas. Otro de soporte especializado en el montaje y divulgacin para
los avances en este campo que el gobierno ha realizado la comunidad acadmica.
es el Plan Nacional de TIC el cual tiene como misin MED ACTIVATE expone varias herramientas para su
lograr un salto en la inclusin social y en la competitividad diseo tales como: Ilustrator (Adobe Master Collection
del pas a travs de la apropiacin y el uso adecuado de CS6), Flash, MovieMaker siendo el producto embebido
las TIC tanto en la vida cotidiana como en la productiva en html con licencia del programador del CTA de la
de los ciudadanos, empresas, la academia y el gobierno. Universidad de La Sabana (licencia creativecommons
Con el uso actual de Internet en el campo de la salud, licencia no comercial compartir igual).
se aprecia que existen, cada vez ms, una infinidad de
aplicaciones tradicionales y otras altamente innovadoras MED ACTIVATE presenta varios compendios multimedia
que, en alguna manera, revolucionan los propios procesos distribuidos para las 16 semanas de clases del semestre
diagnsticos, teraputicos, as como de vigilancia y acadmico tales como:
gestin en salud. La teleconsulta, la educacin en lnea, 1. Determinacin de la imagen corporal del participante
la televigilancia, la biblioteca virtual, entre otras, se (cuerpo movimiento)
encuentran entre las aplicaciones innovadoras que se 2. Importancia del control de los signos vitales en el
soportan, cada vez ms, sobre tecnologa web en la red ejercicio fsico.
de redes. Se dice que cerca del 30% de la informacin y 3. Fases del ejercicio Fsico.
los servicios que brinda Internet se relacionan directa o 4. Prescripcin del ejercicio fsico.
indirectamente con el sector salud. 5. Diario de campo de los beneficios fsicos y
Sin embargo, an las tecnologas de informacin y psicolgicos del ejercicio fsico en salud.
comunicacin (TIC), con su vertiginoso crecimiento, se
ubican muy por delante de las potenciales aplicaciones, 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin.
uso y servicios que pueden desarrollarse en el campo
de la salud. No obstante, en la ltima dcada y, sobre La herramienta virtual de MED ACTIVATE fue valorada
todo, en los inicios del nuevo siglo, se ha establecido por los expertos del Centro de tecnologa para la
un consenso de que los cinco aspectos que definirn la academia (CTA) para el aval desde el rea pedaggica y
salud en la sociedad de la informacin sern: didctica para posteriormente ser validada por expertos
La estrategia de atencin primaria en salud promulgada del rea temtica de las ciencias de la actividad fsica y
en Alma Ata, hace ms de 20 aos, ha demostrado, deporte.
en muchos pases, hasta donde la prioridad de esta Lo anterior condujo a realizar un pilotaje con estudiantes
estrategia y, en particular de la atencin primaria en de primer semestre para su ejecucin y seguimiento
228
donde posteriormente se determin aplicarlo para de Alma Ata, D. (1978). Conferencia Internacional de
el segundo semestre del 2015 como ayuda alterna Atencin Primaria de Salud.Alma-Ata, URSS, 6-12.
en las asignaturas de ejercicio fsico del programa Gonzlez, V. R. (2007). Las TIC en el sector de la
de Fisioterapia de Prescripcin del ejercicio fsico y salud.Bit, (163), 41-45.
Acondicionamiento Fsico. Gonzlez Alonso, J. A. (2014). Calidad en el proceso de
fisioterapia.
2.4 Evaluacin de resultados Kroeger, A., & Luna, R. (1987). Atencin primaria de
salud: principios y mtodos. OPS.
Actualmente se reporta un proceso de avance en el Macinko, J., Montenegro, H., Nebot, C., &Etienne, C.
pilotaje de la herramienta MED ACTIVATE dado que se (2007). La renovacin de la atencin primaria de salud
pretende direccionar su implementacin para el segundo en las Amricas.RevPanam Salud Publica,21(2-3),
semestre de 2015 en la asignatura de prescripcin de 73-84.
ejercicio fsico donde ser de gran utilidad en el impacto Moreno Collazos, J. E., Cruz Bermdez, H. F., & Angarita
positivo de la didctica y pedagoga para la vivencia de la Fonseca, A. (2014). Evaluacin de razones de
prctica de la actividad fsica como eje de la promocin prevalencia para sedentarismo y factores de riesgo
de la salud y prevencin de la enfermedad en jvenes en un grupo de estudiantes universitarios: Cha-
estudiantes universitarios e impactar en la calidad de Colombia.Enfermera Global,13(34), 114-122.
vida de este ciclo vital importante para la Fisioterapia. Oliveri, N. (2010). Antecedentes y aplicaciones de salud
electrnica en Argentina. En: Salud electrnica en
Conclusiones Amrica Latina y el Caribe: avances y desafos.
La estrategia MED ACTIVATE ha conducido a realizar Santiago: CEPAL, 2010. p. 27-38. LC/L. 3252.
procesos de innovacin curricular y de las prcticas en el Pasarn, M. I., Berra, S., Rajmil, L., Solans, M., Borrell,
programa de Fisioterapia de la Universidad de La Sabana C., &Starfield, B. (2007). Un instrumento para la
dado que se ha convertido en una herramienta de fcil evaluacin de la atencin primaria de salud desde la
acceso y de control para los factor de riesgo encontrado perspectiva de la poblacin.Atencin primaria,39(8),
en las publicaciones encontrado sobre sedentarismo en 395-401.
jvenes universitarios de la Universidad de La Sabana Prez, M. R., Ruiz, A. M., Snchez, M. M., & Garca,
publicado en la revista Global de Enfermera Evaluacin P. B. (2008). Organizacin de la actividad
de razones de prevalencia para sedentarismo y factores asistencial del fisioterapeuta en salas de Atencin
de riesgo en un grupo de estudiantes universitarios. Cha Primaria.Fisioterapia,30(6), 273-278.
Colombia. Rodrguez, A. P. (2014). Promocin de la salud y
MED ACTIVATE ha ofrecido una gran posibilidad de prevencin de la enfermedad, desde la fisioterapia.
seguimiento en la deteccin temprana de trastornos de Revisin conceptual. Revista de la Facultad de
alimentacin en jvenes adolescentes con la utilizacin Medicina,52(1), 62-74.
del compendio de imagen corporal vs movimiento donde Vlez, J. (2010). Regulaciones, aplicaciones y desafos
se realiza un acompaamiento individualizado a partir del para la salud electrnica en Colombia. En: Salud
diario de campo en salud que establece la herramienta electrnica en Amrica Latina y el Caribe: avances
virtual. y desafos. Santiago: CEPAL, 2010. p. 57-64. LC/L.
MED ACTIVATE es una opcin virtual desde la academia 3252.
para educar y vivenciar sobre la prctica de la actividad
fsica como eje protector de los factores de riesgo Reconocimientos
cardiovascular presentes en los jvenes universitarios. Esta herramienta virtual fue destacada en la Facultad
de Enfermera y Rehabilitacin de la Universidad de La
Referencias Sabana en Colombia con una distincin en innovacin
Bernal-Acevedo, O., & Forero-Camacho, J. C. en la educacin en salud que ha sido motivacin para
(2011). Sistemas de informacin en el sector nuevos retos en la investigacin de nuevas tecnologas
salud en Colombia Informationsystems in health aplicadas a la educacin en salud para la promocin del
sector in Colombia Sistemas de informao no movimiento corporal humano como eje esencial de la
setorsade. Revista Gerencia y Polticas de Fisioterapia.
Salud,10(21).
229
Simulacin in situ para la adopcin de las medidas

de seguridad del paciente en un Hospital de
segundo nivel.
Dra. Marisela Gonzlez Guzmn, Dra. Elizabeth Snchez Guillen, Dr.Oscar Melndez Maldonado
Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey, Mxico
Correo electrnico:osscar_23@me.com
Resumen
La simulacin in situ es un modelo de cognicin que permite desarrollar en los ambientes clnicos un aprendizaje
a partir de la atencin de los pacientes en escenarios reales. Adems que involucra al personal en el proceso
enseanza-aprendizaje de manera ms comprometida, ideal para la adopcin de las Metas internacionales de
Seguridad del Paciente. Esta experiencia, evalael impacto del aprendizaje in situ para la promocin de la adopcin y
apego de procedimientosde las Metas Internacionales para Seguridad del Paciente. Su implementacin fue mediante
una capacitacin in situ en 14 reas de un Hospital de Segundo Nivel en el estado de Nuevo Len durante un periodo
de dos meses. Se dio seguimiento de la adopcin a las metas a los tres y seis meses posteriores obteniendo un
incremento en la aplicacin de medidas para garantizar la seguridad en la atencin de los pacientes del Hospital.
Palabras clave: Metas Internacionales, Calidad en la atencin, Seguridad del Paciente.
Introduccin aprendizaje (Miller, Riley, Davis, & Hansen, 2008).

Existen grandes reas de los servicios de salud que Cuando el aprendizaje se da en estos entornos, expone
resultan problemticas para garantizar la seguridad de al personal a la complejidad de los entornos clnicos sin
los pacientes, por lo cual diversas organizaciones han poner en riesgo la vida del paciente.
creado objetivos internacionales basados en la mejor
evidencia cientfica actual para dar solucin a estos Desarrollo
problemas. Reconociendo que el diseo del sistema es
intrnseco a la prestacin de una atencin segura y de 2.1 Marco terico
alta calidad, los objetivos se centran en soluciones de En este estudio se presenta la importancia de utilizar
todo el sistema siempre que sea posible(Parker, 2013). los modelos de aprendizaje in situ para la adopcin
y diseminacin de las Metas Internacionales para
Es necesario que estos objetivos sean comprendidos por Seguridad del Paciente.
el personal de cualquier hospital, sin embargo a pesar La Organizacin Mundial de la Salud en el ao 2007,
de capacitaciones y programas de difusin de las Metas public 9 soluciones para la seguridad del paciente a
Internacionales de Seguridad para el Paciente (MISP), fin de ayudar a reducir los daos relacionados con la
es difcil que se adopten como parte de la cultura de la atencin sanitaria que pagan millones de pacientes en
organizacin. todo el mundo. Las soluciones guardan relacin con
los siguientes conceptos: medicamentos de aspecto o
La simulacin in situ es una estrategia de simulacin nombre parecidos, comunicacin durante el traspaso de
basada en el equipo que presta servicio en las unidades los pacientes, realizacin de procedimiento correcto en
de atencin de los pacientes, involucrando a los el lugar del cuerpo correcto, control de las soluciones
miembros del equipo de salud y la organizacin, esto con electrolitos concentrados, asegurar la precisin de la
puede crear una experiencia ms comprometida con el medicacin, evitar los errores de conexin de catteres
y tubos, mejorar la higiene de manos para prevenir las
230
infecciones asociadas a la atencin de salud. Estas garanticen una atencin segura. Por lo cual, el presente
soluciones tienen por objeto ayudar a reformular la estudio,propone la implementacin de la simulacin
asistencia a los enfermos y evitar errores humanos in situ para demostrarla importancia de aplicacin
perjudiciales para los pacientes, (OMS | La OMS lanza de medidas de seguridad del paciente mediante la
Nueve soluciones para la seguridad del paciente a fin exposicin a escenarios realistas.
de salvar vidas y evitar daos, 2007)
La JointCommission International resume estas 2.3 Mtodo
soluciones de la OMS en 6 metas internacionales para Para la capacitacin in situ se crearon herramientas
seguridad del paciente (MISP): Identificacin correcta didcticas que ejemplificaran cada una de las Metas
de los pacientes, establecer comunicacin entre el Internacionales de Seguridad del Paciente (MISP).
personal, uso de medicamentos seguros, prevencin Se determin que la capacitacin fuera divida en 14
de infecciones, prevencin de errores durante la reas del hospital que incluyeron: urgencias de adultos,
ciruga, identificar pacientes con riesgo de cada.(Joint urgencias pediatra, unidad de cuidados intensivos de
Commission, 2013) adultos, unidad de cuidados intensivos de neonatos,
quirfanos, radiologa, laboratorio urgencias de
Con este nimo y considerando las iniciativas ginecobstetricia, consulta externa, 5 piso, 6 piso, 7 piso,
internacionales que se venan desarrollando la Secretaria 8 piso de hospitalizacin. Esta divisin de reas nos
de Salud de Mxico se vincul a esta alianza propuesta permiti abarcar el mayor nmero de personal sanitario
por la OMS a travs de la Subsecretaria de innovacin durante el turno matutino. Se realiz una calendarizacin
y calidad e incorporando estos objetivos al proceso de de acuerdo a las actividades de cada rea y se llev a
certificacin de hospitales del Consejo de Salubridad cabo la capacitacin del personal en un periodo de dos
General, como metas internacionales de Seguridad del meses a travs de la simulacin de los riesgos posibles
Paciente.(SIcalidad, 2011) en los pacientes. Posterior a la capacitacin se realiz
una encuesta de conocimiento de Metas internacionales
Riley et al. (2011) demostraron una clara asociacin de Seguridad del Paciente. La capacitacin se realiz
entre la formacin en simulacin y mejores resultados durante el mes de Agosto y Septiembre de 2014.
en la atencin de los pacientes. Para la medicin del apego a MISP, se disearon
La simulacin in situ recrea eventos que pueden ser instrumentosque tomaron en cuenta los elementos
crticos, en una situacin segura. El grado de fidelidad que conforman cada una de las metas. Se realiz una
de la simulacin se define como el grado en el que el medicin observacional en las 14 reas designadas
simulador o simulacin replica la realidad en un evento durante el turno matutino, utilizando esta herramienta de
real. La simulacin in situ tiene como objetivo lograr una medicin y asignado una puntuacin en una escala de
alta fidelidad mediante la formacin en un entorno en el acuerdo al grado de apego. Considerando 0 cuando no
que la atencin al paciente se entrega y se producen lo realiza, 5 lo realiza parcialmente y 10 s lo realiza. Se
errores reales. (Miller et al., 2008) excluy la medicin de la meta internacional nmero 2,
comunicacin efectiva, debido a la dificultad del proceso
Se basa en el modelo contemporneo de cognicin para medirlo.
situada que toma la forma de aprendizaje cognitivo el La medicin observacional se realiz en dos trimestres
cual busca desarrollar habilidades y conocimientos diferentes. Los resultados de las herramientas de
propios de la profesin, as como la participacin en la medicin se pasaron a una base de datos para obtener
solucin de problemas sociales o de la comunidad de los promedios globales y promedios por elementos
pertenencia. Enfatiza la utilidad o funcionalidad de lo medibles de apego a Metas Internacionales de Seguridad
aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.(Daz- del Paciente. Las mediciones se realizaron durante el
Barriga, 2003). mes de octubre, noviembre y diciembre de 2014 (primer
trimestre) y durante los meses de enero, febrero, marzo
2.2 Planteamiento del problema de 2015 (segundo trimestre).
En una organizacin de salud que an no cuenta con Se realiz una segunda encuesta de conocimiento que
la cultura de seguridad de la atencin de los pacientes, se aplic en las mismas 14 reas del hospital.
existe una falta de sentido de las Metas Internacionales
de Seguridad del Paciente como medidas que
231
2.4 Resultados Existen departamentos en donde la cultura de seguridad

En la primera medicin de la encuesta al trmino de es mayor, por lo cual no se observ gran cambio entre
la capacitacin, se obtuvo que el 60% del personal las dos mediciones, que son las reas de Unidad de
del hospital conocen adecuadamente las Metas Cuidados Intensivos Adulto y Unidad de Cuidados
Internacionales de Seguridad del Paciente, para la Intensivos Neonatales.
segunda encuesta de conocimiento realizada en el
segundo trimestre se obtuvo un 61%. El resultado de Conclusiones
la primera medicin observacional demostr un apego La simulacin in situ propicia que el personal de salud
a MISP de slo el 40.1%. En la segunda medicin se sienta ms comprometido con el aprendizaje, al
observacional el apego global fue del 68 %. estar expuesto a situaciones clnicas cercanas a la
En la tabla 1 se muestran los resultados de apego por realidad. Abordar el tema de Metas Internacionales
cada meta internacional. para Seguridad del Paciente mediante este modelo de
Las reas que mantuvieron mejor apego en las dos educacin demostr un aumento significativo en la cultura
mediciones fueron unidad de cuidados intensivos adultos de seguridad del hospital logrando incrementar cerca de
y unidad de cuidados intensivos neonatal. un 30% de apego a las Metas Internacionales, esto nos
La identificacin del riesgo de cadas fue la meta indica que el hospital comienza adoptar la cultura de
internacional que el personal de salud tuvo mejor apego seguridad, pero no es suficiente para lograr lo esperado
y uso de medicamentos seguros fue la meta que tuvo por los estndares internacionales, es importante
menor apego. continuar con las capacitaciones por simulacin in
situ para reafirmar y seguir creando el sentido de
Tabla 1 importancia que tienen las Metas Internacionales, ya que
Porcentaje de apego general a Metas Internacionales es un requisito indispensable para poder garantizar la
de Seguridad del Paciente (MISP) seguridad en la atencin de nuestros pacientes. Lograr
adoptar estas medidas como cultura de la organizacin
Meta internacional Porcentaje de apego apoyara el mejoramiento de la calidad de los servicios,
Identificacin correcta 74% favoreciendo la integracin y universalidad del sistema
de salud que propone el Plan Nacional de Desarrollo del
de los pacientes
Pas.
Uso de medicamen- 56%
tos seguros
Ciruga segura 66%
Lavado de manos 65%
Riesgo de cadas 83%
Nota.Apego a los 6 meses de la implementacin del

proyecto.
2.5 Discusin
Los resultados de conocimiento mediante la aplicacin
de encuestas no demostraron un aumento significativo
del conocimiento, sin embargo, el resultado de
importancia para este estudio fue a travs de la medicin
observacional del apego a las Metas Internacionales de
Seguridad del Paciente, en la primera medicin posterior
a la capacitacin por simulacin el 40% del personal
se apegaba a estas metas, en la siguiente medicin el
68% del personal sanitario ya adoptaba medidas para
garantizar la seguridad del paciente.
232
Referencias
Daz-Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica
de Investigacin Educativa, 5, 105117. Recuperado
dehttp://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-
arceo.html
Joint Commission. (2013). Hospital National Patient
Safety Goals, 2013.
Miller, K. K., Riley, W., Davis, S., & Hansen, H. E.
(2008). In situ simulation: a method of experiential
learning to promote safety and team behavior. The
Journal of Perinatal & Neonatal Nursing, 22(2),
105113. Recuperado de http://doi.org/10.1097/01.
JPN.0000319096.97790.f7
OMS | La OMS lanza Nueve soluciones para la
seguridad del paciente a fin de salvar vidas y evitar
daos. (2007). OMS. Recuperado de http://www.
who.int/mediacentre/news/releases/2007/pr22/es/
Parker, E. J. (2013). No Title. Joint Commission, 2013,
9. Recuperado de http://www.jcrinc.com/assets/1/14/
EBMNPSG13_Sample_Pages.pdf
Riley, W., Davis, S., Miller, K., Hansen, H., Sainfort, F., &
Sweet, R. (n.d.). Didactic and Simulation Nontechnical
Skills Team Training to Improve Perinatal Patient
Outcomes in a Community Hospital.
Recuperado de: http://www.ingentaconnect.com
SIcalidad. (2011). Las 10 estrategias del programa
Nacional de Seguridad del Paciente. Mxico:
Direccin General de Calidad y Educacin en Salud.
Recuperado de: http://www.calidad.salud.gob.mx/
site/calidad/instruccion/instruccion_327.pdf
233
Implementacin de aplicacin en dispositivos

mviles como herramienta til de autoaprendizaje
en salud para mdicos en formacin en Hospital
de segundo nivel.
Magda Gabriela Palmero Hinojosa, MariselaGonzlez Guzmn.
Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey, Mxico / magda_gabriela@hotmail.com
Resumen
El Hospital siendo escenario clnico para la formacin de capital humano en salud se ha enfrentado al reto de
disminuir la morbi-mortalidad materno-fetal con la implementacin de Triage Obsttrico y Cdigo de Respuesta a
Emergencias Obsttricas (REMO).
En busca de una estrategia educativa y difusin del conocimiento en los protocolos de atencin Triage y Cdigo
REMOpara el mdico en formacin se busca crear unaerramienta digital de aprendizaje autodirigido, terico y basado
en problemas, acorde al contexto clnico y a las necesidades del servicio de urgencias obsttricas, en los protocolos
de atencin. En una aplicacin (app) para dispositivos mviles basado en estrategias ya mencionadas
La intervencin est estructurada en funcin del ciclo de mejora continua (Planear, Hacer, Verificar, Actuar). Se
llevar acabo una prueba piloto en mdicos en formacin del servicio de obstetricia en un hospital de segundo nivel.
Realizando un anlisis de la informacin en el pilotaje que nos permita comprobar la utilidad de la aplicacin as
como reas de mejora.
Actualmente el proyecto se encuentra en fase de planeacin, por lo que no se cuenta con resultados.
Palabras clave: app, autoaprendizaje, dispositivo mvil
Introduccin En la ltima revisin, del Triagese detect un aumento

En la actualidad la mortalidad materna durante el de casos en donde no se realiz una clasificacin de
embarazo, parto y puerperio contina siendo un problema prioridad es adecuada, aumentando el riesgo materno-
de salud pblica a nivel mundial. fetaly y slo en el 71% de los casos se activ el cdigo
El hospital siendo escenario clnico para la formacin REMO.
de capital humano en salud se ha ha enfrentado De acuerdo con el anlisis causa raiz en Cdigo REMO,
al reto de disminuir la morbi-mortalidad materno- estas inconsistencias, estn asociadas con la mala
fetal con la implementacin de la estrategia deTriage comunicacin, y la falta de conocimiento especfico en
Obsttrico y el Cdigo de Respuesta a Emergencias los procesos deTriage y Cdigo REMO, debido a la alta
Obsttricas (REMO). La implementacin deTriage rotacin del personal en formacin.
obsttrico en el hospital, por parte de profesionales En busca de una estrategia para la difusin y educacin
expertos ha demostrado utilidad en la priorizacin de sobre Triage y Cdigo REMO, se propone la herramienta
la atencin obsttrica. En base a las evaluaciones digital de autoaprendizaje acorde al contexto clnico
del Triage por parte del departamento de Calidad del
hospital se identific un incremento en la atencin de Desarrollo
pacientes con comorbilidades obsttricas evidenciando
el sentido de urgencia para la implementacin de una 2.1 Marco terico
estrategia integral en la atencin multidisciplinaria de Principales aportes de la tecnologa en educacin en
la urgencia, oportuna y coordinada mediante el Cdigo salud
REMO.
234
Entre los principales retos de los profesionales de la salud aplicaciones mviles cuya funcionalidad podra suponer
en la actualidad se encuentra desarrollar habilidades un riesgo para la seguridad del paciente. Razn por la
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las cual no se necesita la regulacin en esta innovacin, al
Comunicaciones (TIC), no slo aplicables a modernas ser nicamente usada como difusin del conocimiento
tcnicas diagnsticas sino tambin en el campo de la en profesionales de la salud.
docencia mdica.
El uso de Internet, softwares educativos interactivos y Definir el trmino EHealth
simuladores han probado ser herramientas eficaces en La salud mvil, dos palabras que hace muy pocos aos
el proceso enseanza aprendizaje, tanto en estudios de nadie conoca. Antes slo se hablaba del concepto de
pregrado como de postgrado segn Garcs at all(2014) telemedicina pero actualmente se est transformando en
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud uno de los pilares bsicos de la salud en todas partes,
(OMS), el uso de TIC en el sector salud se advierte como an en pases en vas de desarrollo
un medio para facilitar la comunicacin y el proceso de EHealth se define como la aplicacin de las Tecnologas
transmisin de informacin por medios electrnicos de Informacin y Comunicacin en el amplio rango de
(OMS, 2015) aspectos que afectan el cuidado de la salud, desde
El desafo fundamental es educar a los mdicos en el el diagnstico hasta el seguimiento de los pacientes,
uso de las tecnologas disponibles, para hacer la prctica pasando por la gestin de las organizaciones implicadas
mdica ms efectiva. En investigaciones realizadas en la en estas actividades.
educacin superior, las evidencias sugieren el impacto Los principales componentes de EHealth son registro
positivo de las TIC para promover la eficiencia del mdico electrnico, tele medicina y educacin contina
aprendizaje. (Garcs, Aguirre y Prez, 2014) en tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En un comunicado reciente, la OMS afirmaba que el Este ltimo es el desarrollo de cursos o programas
eLearning es igual de efectivo para educar a profesionales de salud profesionales que facilitan las habilidades
de la salud que los mtodos tradicionales (OMS, 2015) en tecnologas de la informacin y la comunicacin
Dispositivos mviles en diversos campos de la Medicina de aplicacin en el rea de la salud, incluye mtodos
La conjuncin de Internet, movilidad, portabilidad, actuales para el intercambio de conocimiento cientfico.
ubicuidad y pantallas que reaccionan al tacto, han Gracias a la reduccin de costos y a la expansin de
modificado en muy poco tiempo los procesos de la tecnologa mvil, la presencia de las Apps crece en
informacin, educacin, gestin y las relaciones sociales. lugares del mundo donde la tecnologa tradicional tena
Cada vez hay ms profesionales sanitarios que utilizan muy difcil acceso.
sus telfonos inteligentes y tabletas como herramienta
de trabajo. Las a tienen muchas utilidadesen la relacin El aprendizaje autodirigido
mdico-pacientey entre los profesionales de la salud, El aprendizaje autordirigido recibe hoy un nuevo
facilitando la comunicacin, y difusin del conocimiento. impulso como concepto clave en el diseo educativo, y
Se estima que 9 de cada 10 mdicos utilizan las App para algunos este resurgir de los aspectos metacognitivos
para recabar informacin sobre lo que necesitan, est relacionado con la posibilidad que ofrece la
directamente en ellas, y no por navegacin en red. tecnologa de potenciar los ambientes de aprendizaje.
Una App es una aplicacin de software que se instala en La siempre creciente complejidad conceptual,
dispositivos mviles para ayudar al usuario en una labor tecnolgica y social del medio laboral en que los
concreta. El trmino App es la abreviatura de Application profesionales de la salud deben insertarse a su egreso,
(Aliaga, Valencia y Bartolom, 2005) as como el crecimiento exponencial del conocimiento
Existen app que miden signos vitales, niveles que necesitan adquirir para ejercer sus profesiones,
glucmicos, ayudan a la gestin y control del bienestar constituyen un desafo permanente para los hospitales-
y alimentacin, para realizar citas a consultas mdicas, escuela encargados de asegurar la calidad de la
educacin en medicina, etc. En este contexto, la formacin de capital humano.
Agencia Americana de Medicamentos (FDA) y la Unin Los programas actuales de formacin incluyen cada vez
Europea han empezado a regular y fijar criterios de ms metodologas educativas centradas en el estudiante,
calidad mnimos para las Appsensalud. La FDA define tales como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el
aplicacin mvil como un software que se puede ejecutar aprendizaje dirigido por docentes (ADD) y el aprendizaje
en un mvil y aplica nicamente la regulacin a las autodirigido.
235
En un estudio realizado se comprob que la utilizacin proceso de Cdigo REMO, identificacin de signos
de las TIC produce un cambio de actitud favorable, con y sntomas de alarma en emergencias obsttricas y
resultados claramente positivos sobre el proceso de un breve repaso sobre las etiologas.
aprendizaje autodirigido en el 65% de los estudiantes 2. Activacin: se brinda informacin sobre el proceso
analizados. (Palomares, Fernndez y Modroo, 2007) de activacin del cdigo, donde, quien, cuando y
como.
2.2 Descripcinde la Innovacin 3. Roles: descripcin de la distribucin de roles en la
activacin del cdigo y las funciones de cada uno.
Se planea crear una herramienta digital para el El equipo de respuesta inmediata, determinacin del
autoaprendizaje en salud, basado en el contexto momento de ingreso a terapia intensiva
clnico y las necesidades del servicio de urgencias 4. Ruta crtica: se muestra la ruta crtica de la paciente
obsttricas. Esta es desarrollada con aprendizaje terico en el proceso de atencin de una emergencia
y aprendizaje basado en problemas, autodirigido, todo obsttrica dentro de los diferentes servicios de
integrado en una app para dispositivos mviles basado apoyo.
en los protocolos de Triage y Cdigo REMO
La aplicacin se puede visualizar en sistema operativo Posterior a cada mdulo se realiza la evaluacin
iOS y Android. En la tienda en lnea est en la categora formativa, aplicado en un caso clnico. Adems de
de educacin en salud, la aplicacin gratuita, en idioma realiza una breve encuesta de satisfaccin del usuario,
espaol. Para poder accesar a ella se debe de registrar como retroalimentacin a la herramienta.
los datos del mdico: nombre completo, grado, periodo Los resultados de las evaluaciones as como, los datos
de rotacin en el servicio de obstetricia y contrasea del usuario se mandan a la base de datos, a la cual el
porteriormente inroducir el cdigo de acceso, el cual lo jefe de servicio de urgencias obsttricas tiene acceso, lo
proporciona el jefe de servicio de obstetricia. que permite tener evidencia del conocimiento adquirido
Se realiza una evaluacin inicial antes de cada curso. en Triage y Cdigo REMO.
En la aplicacin se tiene la opcin de ingresar al curso Cada curso cuenta con material escrito y audiovisual.
de Triage o Cdigo REMO. Cada uno cuenta con cuatro
mdulos, los cuales se describen a continuacin: 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
La intervencin esta estructurada en funcin del ciclo de
Curso Triage: mejora continua: planear, hacer, verificar y actuar.
1. Introduccin: se compone de aspectos como
organizacin del servicio, conceptos bsicos sobre Planeacin: Consiste disear, elaborar y validar el
el tema, el objetivo de la estrategia de Triage, contenido del curso antes mencionado. Actualmente
justificacin y planteamiento del problema. el proyecto se encuentra en esta fase. Se planea
2. Evaluacin del paciente: el usuario aprende a posteriormente el desarrollo y diseo de la app elaborar
evaluar al paciente de forma estandarizada y acorde la logstica de implementacin del curso ydefinicin de
a sus necesidades de atencin (priorizacin), llenar indicadores de proceso y resultado. Disear y validar
de forma correcta y congruente la herramienta una encuesta de satisfaccin del usuario.
facilitadora para Triage, a clasificar al paciente
segn su emergencia y determinar el tiempo de Hacer: en esta etapa se subir la app a las plataformas
atencin para el flujo de pacientes de acuerdo a la iOS y android. Se realizar un pilotaje de dos meses
clasificacin. en donde se difundir el uso de la aplicacin con los
3. Toma de decisiones y comunicacin con el equipo mdicos en formacin: internos, pasantes y residentes,
de salud: Canalizar a la paciente de forma efectiva que se encuentren rotandoen el servicio de obstetricia,
de acuerdo a las necesidades de atencin. y se les proporcionar la contrasea para el acceso. Se
dar seguimiento a los mdicos hasta que todos hayan
terminado los cursos de Triage y Cdigo REMO
Curso Cdigo REMO:
1. Introduccin: planteamiento del problema, Verificar: en esta etapa se medir los indicadores de
justificacin, objetivo, Informacin sobre conceptos proceso y resultado como es el conocimiento adquirido
clave, conocimiento y registro correcto de documentos a travs de las evaluaciones inicial y formativa del curso,
utilizados en el registro de la informacin en el
236
se medirn los indicadores de procesos y la satisfaccin Herrera, R., Herrera, H., Arancibia, M., Massardo, C.,
del usuario por medio de la herramienta que se crear Gonzlez, D., Rogiero, E., & Reyes, M. (2011).
para esto. Implementacin y evaluacin de una metodologa
de autoaprendizaje dirigido, para estudiantes de
Hacer: en base a los resultados del pilotaje se realizarn dos carreras de ciencias de la salud. Revista de
los cambios necesarios para posteriormente realizar la Educacin Ciencias de la Salud, 25-30.
difusicn y capacitacin por medio de la App en cada Observatorio Zeltia. (03 de 2014). Informe 50 mejores
cambio de rotacin de mdicos en formacin. Apps de Salud en espaol. Obtenido de The
App date: http://www.theappdate.es/static/media/
El proyecto an no cuenta con resultados, al encontrarse uploads/2014/03/Informe-TAD-50-Mejores-Apps-de-
en la fase de planeacin. Salud.pdf
Palomares Casado, T., Fernndez Aguirre, M., Modroo
Conclusiones Herrn, J. I., Gonzlez Velasco, J., Sez Crespo, F.
J., Chica Pez, Y., . . . Bilbao Zulaica, P. (2007). Las
Las TIC son herramientas tiles en educacin de los tecnologas de la informacin y comunicacin en
profesionales de la salud para difusin del conocimiento la enseanza universitaria, el autoaprendizaje y la
cientfico acorde al contexto clnico y necesidades de participacin. Revsita Psicodidctica, 51-77.
atencin de las organizaciones prestadoras del servicio. Organizacin Mundia de la Salud (2015). eLearning as
Es importante contar con herramientas efectivas y good as traditional training for health professionals:
accesibles las 24 horas del da, sustentadas en teoras where is the evidence?Obtenido de Health workforce:
actuales del aprendizaje basado en problemas y http://www.who.int/hrh/news/2015/e_learning_4_
aprendizaje autodirigido. hrh/en/
El alcance de este programa piloto una vez demostrada su
efectividad se extiende hacia el equipo multidisciplinario Reconocimientos
de atencin a la salud facilitando la sinergia en el trabajo Agradecemos al Ing. Carlos Palmero Hinojosa por su
en equipo durante el proceso de atencin a las pacientes. apoyo en la realizacin de la App.
Este proyecto, demuestra la utilidad de las TIC no
nicamente a la transmisin del conocimiento si no que
pueden extenderse en reas como gestin hospitalaria y
clnica en todo el sistema con una gama de oportunidades
para mejorar la comunicacin y el funcionamiento del
sistema (difusin de noticias, polticas y procedimientos,
activacin de cdigos de seguridad, programacin de
citas y cirugas, etc.).
Referencias
Aguirre Sevilla, W. G. (2014). MHealth: el uso y la

implementacin de las tecnologas mviles en
la medicina. Obtenido de Universidad Autnoma
de Centroamrica: http://files.bibliotecauaca.
com/200000528-ccbf7cdbcd/2.pdf
Aliaga, F., & Bartolom, A. (2005). El impacto de las
nuevas tecnologas en educacin. XII Congreso
Nacional de Modelos de Investigacin Educativa. La
Laguna.
Garca Garcs, H., Navarro Aguirre, L., Lpez Prez,
M., & Rodrguez Orizondo, M. F. (2014). Tecnologas
de la informacin y la comunicacin en salud y
educacin mdica. EDUMEDCENTRO, 253-265.
237
Diseo del programa cuidate: empoderamiento del

paciente para una atencin ms segura
Anglica Lizeth Hernndez ngeles, Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares

alha0486@hotmail.com
Resumen
La seguridad del paciente tiene como objetivo erradicar los incidentes y fallas en la atencin a la salud que pueden
producir daos. El empoderamiento del paciente, hace referencia a la obtencin de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para ser partcipes en la toma de decisiones sobre su propia salud, lo cual ayuda al desarrollo
de servicios ms seguros.
El programa CUIDATE tiene como objetivo educar a los pacientes y/o familiares para reconocer las acciones
realizadas por el personal de salud que disminuye la presencia de incidentes o fallas en la atencin, que daen su
salud o pongan en riesgo su vida. El presente proyecto ha sido diseado para su implementacin en un hospital
pblico del Estado de Nuevo Len, en el rea de hospitalizacin al ingreso del paciente, entregando la tarjeta grfica
informativa CUIDATE donde se desarrollan siete acciones principales que ha de realizar el personal de salud para
otorgar una atencin ms segura. De sta manera el paciente y/o familiar podrn supervisar que la atencin cumpla
con las acciones mencionadas en la tarjeta. Los resultados se medirn a travs de la observacin directa durante la
atencin mdica.
Palabras clave: Seguridad del paciente, empoderamiento, educacin.
Introduccin promover la educacin en salud, en un hospital pblico del

La seguridad del paciente tiene como objetivo erradicar estado de Nuevo Len, enfocado en el empoderamiento
los incidentes y las fallas en la atencin a la salud, del paciente y/o familiar para fomentar la participacin
que tienen el potencial de producir daos al paciente. en su propio cuidado y prevencin de incidentes en
En Amrica Latina, los incidentes en seguridad del seguridad hospitalaria, mediante la implementacin de
paciente afectan aproximadamente un 10% de las una tarjeta grfica informativa CUIDATE (Anexo 1), que
hospitalizaciones, de las cuales un 25% resultan en incluya aspectos clave de seguridad hospitalaria.
consecuencias graves, como la discapacidad o muerte
(Vzquez, Esperato y Klavano, 2012) Desarrollo
El riesgo de incidentes disminuye cuando los
pacientes asumen la responsabilidad de su propia salud 2.1 Marco terico
y seguridad. Para que la participacin sea efectiva se Segn Vzquez, et al, (2012) la participacin social se
requiere del empoderamiento del paciente y/o familiar, menciona desde la declaracin de Alma Ata en 1978, con
entendindose como la obtencin de los conocimientos, la proclamacin del derecho y deber del paciente para
habilidades y actitudes necesarias para ser partcipes en participar individual y colectivamente en la planificacin
la toma de decisiones sobre su propia salud y mejora y aplicacin de su atencin de salud.
de los servicios. (Bravo, Contreras, Perestelo, Prez, y A nivel internacional el programa Pacientes por la
Mlaga, 2013; Ruiz, Prula, Gaviln y Loayssa, 2010) Seguridad del Paciente de la Organizacin Mundial
El proyecto descrito en el presente documento pretende de la Salud (OMS) hace referencia que mediante el
238
empoderamiento las personas ganan control sobre las al tratar con los pacientes. (Bravo, et al, 2013; Ministerio
decisiones y acciones que afectan su salud. De esta de Sanidad, 2008)
manera, el paciente empoderado es lder de su propia La creacin de un ambiente propicio para el
salud contribuyendo a la mejora. (Vzquez, et al, 2012). empoderamiento del paciente y/o familiar, requiere un
En Amrica encontramos el programa conocido como dialogo abierto y bilateral entre profesionales sanitarios
Habla Claro, desarrollado por la Comisin Conjunta de y pacientes cuando se han cometido fallos; adems de
Estados Unidos para Acreditacin de Organizaciones la educacin del paciente y/o familiar enfocado en los
Sanitarias (JCAHO), que proporciona informacin aspectos crticos de seguridad. [Ministerio de Sanidad
mediante diversos medios (carteles, videos, etctera) 2008]
sobre cmo promover la higiene de manos en los A pesar de estos avances mundiales de educacin en
profesionales de salud, errores en la medicacin, entre salud, todava existen barreras contra la participacin
otros aspectos de seguridad. [Ministerio de Sanidad, efectiva de los pacientes. Para este efecto encontramos:
2008], programa que inspira la creacin del presente barreras organizacionales, referentes a la deficiente
proyecto. infraestructura y al personal escaso; barreras
Tanto en Mxico como en pases de Amrica Latina se profesionales donde se incluyen las actitudes defensivas
han realizado proyectos de empoderamiento con enfoque o escpticas del personal de salud; y barreras del
a grupos de pacientes que padecen enfermedades paciente donde resalta el nivel escolar y la cultura del
especficas como Hipertensin o Diabetes Mellitus, con mismo, la edad, el temor ante la reaccin del personal
el fin de educarlos para el automanejo y cambios en su de salud al ser cuestionados y su estado vulnerable al
estilo de vida, obteniendo resultados ptimos. (Gonzlez, ingreso a hospitalizacin (Saturno, 2009).
2007; Bonal, Almenares, y Marzn, 2012)
La CONAMED (Comisin Nacional de Arbitraje Mdico), 2.2 Descripcin de la innovacin
a travs del trabajo anlisis crtico de quejas, identifica Los pacientes han de ser conscientes no slo de los
como raz de los problemas de seguridad del paciente beneficios que puede proporcionar la atencin, sino
algunos de los siguientes aspectos: omisin del lavado de tambin de los riesgos. Por sta razn el desarrollo del
manos, omisin de la identificacin correcta del paciente, presente proyecto se enfoca en la educacin del paciente
informacin insuficiente a pacientes y familiares, y/o familiar para la identificacin de posibles factores que
desconocimiento por el paciente de la identidad del pudieran contribuir a la aparicin de incidencias o fallas
mdico tratante y falta de un sitio del hospital donde durante la atencin hospitalaria.
recibir informacin en caso de dudas o inconformidades. La participacin del paciente se llevar a cabo mediante
(Fajardo, et al, 2008) la utilizacin de una herramienta con diseo grfico
Segn datos obtenidos del Sistema de Registro CUIDATE, adaptada para su utilizacin en un hospital
Automatizado de Incidentes en Salud (SIRAIS) en un pblico del Estado de Nuevo Len; y realizada con base
hospital pblico del estado de Nuevo Len, de marzo al programa Habla Claro desarrollado por la JCAHO.
a junio 2015 se registraron los siguientes incidentes Dicha herramienta incluye siete aspectos principales de
clasificndose por tipo y frecuencia de la manera seguridad del paciente, seleccionados con base en el
siguiente: 1) errores de medicacin y administracin de estudio realizado por la CONAMED y las estadsticas del
sangre y hemoderivados; 2) errores en la identificacin SIRAIS. Los siete aspectos se resumen a continuacin:
de pruebas de laboratorio o patologa, 3) errores en la 1) Identificacin correcta del paciente.
identificacin de documentos del expediente clnico, 4) 2) Identificacin de todo el personal hospitalario.
cadas y 5) infecciones asociadas a la atencin mdica. 3) Administracin segura de medicamentos y
[CONAMED, 2015] realizacin segura de procedimientos.

Para ayudar a desarrollar servicios ms seguros 4) Higiene de manos del personal hospitalario.
es fundamental involucrar, comprometer y responsabilizar 5) Comprensin de los documentos que requieren
a los usuarios a un nivel estratgico. Si un paciente sufre ser firmados.
un dao cuando algo ha fallado durante la prestacin 6) Disminucin del riesgo de cadas.
de servicios de salud, puede ofrecer un punto de vista 7) Solicitud de informes acerca de la evolucin
sobre los motivos del problema e identificar incidentes hospitalaria.
potencialmente prevenibles. Sin embargo para que esto La informacin en la tarjeta CUIDATE se presenta de
suceda, el servicio de salud ha de ser abierto y receptivo una forma grfica y simple, que ejemplifica cada uno
239
de los aspectos de seguridad, de tal manera que la A travs de una orientacin clara y en un mximo de cinco
educacin del paciente se logre de una forma rpida y minutos se dar a conocer al paciente los siete aspectos
efectiva, tanto en los pacientes y/o familiares con nivel de seguridad descritos. Con la indicacin de ser revisada
escolar bajo como los que poseen nivel escolar alto. durante el transcurso de la hospitalizacin; y en caso de
En los casos de los pacientes peditricos la educacin duda se resolver en el momento. Haciendo nfasis en
estar enfocada al familiar. que su participacin consistir en vigilar de forma activa
Cada paciente deber contar con una tarjeta informativa el cumplimiento de los siete aspectos de seguridad por
para ser consultada las veces que l lo considere parte del personal de salud.
necesario.
Los objetivos de la iniciativa son: 2.4 Evaluacin de resultados
Educar al paciente acerca de los aspectos principales Los resultados se medirn mediante la observacin
de seguridad para la identificacin oportuna de directa por parte de los mdicos residentes de la
posibles incidentes o fallas durante la atencin especialidad de Calidad de la Atencin Clnica para
hospitalaria. monitorizar de forma aleatoria el piso de hospitalizacin,
Involucrar a los pacientes y al pblico en el desarrollo con el fin de corroborar si el personal hospitalario que
de servicios ms seguros. otorga atencin directa al paciente realiza las acciones
Involucrar a los pacientes en su propia atencin y mencionadas en la tarjeta CUIDATE o caso de omisin,
tratamiento. los pacientes y/o familiares piden al personal que las
Disminuir los incidentes o fallas de la atencin, en un realice.
hospital pblico del estado de Nuevo Len. Los resultados de la observacin se capturarn en el
formato de recoleccin de datos elaborado que incluye
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin todos los aspectos referidos en la tarjeta CUIDATE.
Este modelo de seguridad del paciente se ha diseado Posteriormente, se analizarn los resultados para
para su implementacin en un hospital de mbito pblico identificar las tendencias y as poder disear posibles
del estado de Nuevo Len, especficamente en el rea medidas de solucin.
de hospitalizacin, con arranque del proyecto el da 3 de Igualmente, se pretende que con esta campaa
agosto del 2015 y fecha de trmino el 20 de diciembre educativa al paciente y/o familiar, el personal de atencin
del 2015. hospitalaria realice todos los aspectos mencionados en
Para cumplir con los objetivos, mencionados previamente, las tarjetas CUIDATE teniendo como resultado final la
se han determinado tres estrategias: disminucin de los riesgos de incidentes referentes a la
1) Crear un ambiente propicio para el seguridad del paciente.
aprendizaje, que incluye: una sesin con el
cuerpo de directivo del hospital incluyendo el Conclusiones
rea de calidad con el fin de que conozcan el La educacin al paciente y/o familia es una actividad
proyecto en su totalidad. Fecha: 03.08.2015. primordial para ayudar a la disminucin de incidentes
2) Educar al personal de salud involucrado: hospitalarios y la tcnica de educativa CUIDATE cuenta
mdicos, residentes, enfermeras, licenciadas con dos beneficios muy importantes, primero, el poco
en nutricin, trabajadoras sociales, personal tiempo que requiere para su explicacin y comprensin,
de limpieza y personal de seguridad, con el lo que favorece a la disposicin de tiempo por parte del
fin de que formen parte activa del proyecto. personal de salud que en la mayor parte de las veces
Se impartirn una sesin de 30 min por turno se encuentra con cargas de trabajo considerables. Y
incluyendo la jornada especial, del 10 al 16 segundo, la sencillez de su diseo coadyuva a que el
de agosto del 2015. paciente y/o familiar se conviertan en autodidactas.
3) Educar al paciente y/o familiar: segn sea Es posible que durante el desarrollo del proyecto
el caso, la educacin se llevar a cabo al nos encontremos con barreras organizacionales,
momento del ingreso hospitalario con la profesionales y del paciente, por lo que el superarlas
entrega de la tarjeta CUDATE, accin que implica un reto importante en el cambio cultural de
se asignar al personal de trabajo social y/o los profesionales sanitarios, que d como resultado la
enfermera responsable del paciente, durante inclusin activa de pacientes y/o familiares en su manejo
la primera hora despus del ingreso. hospitalario y la participacin de todo el personal de
salud para lograrlo.
240
Sin embargo, a pesar de las barreras que se puedan Referencias

encontrar, se apuesta a que a travs de esta tcnica Bonal Ruz, R., Almenares Camps, H. B., & Marzn Delis,
educativa se mejore la apertura de la comunicacin M. (2012). Coaching de salud: un nuevo enfoque en
entre mdico-paciente e incremente el compromiso del el empoderamiento del paciente con enfermedades
personal hospitalario para brindar servicios ms seguros. crnicas no transmisibles. MEDISAN, 16(5), 773-
Y que en un futuro cercano pueda ser considerada un 785.
modelo de mejora para otras unidades hospitalarias. Bravo, P., Contreras, A., Perestelo Perez, L., Prez
Ramos, J., & Mlaga, G. (2013). En busca de una
salud ms participativa: compartiendo decisiones de
salud. Per Med Exp Salud Pblica, 30 (4), 691-697.
CONAMED. (2015). SIRAIS-Sistema de Registro
Automatizado de Incidentes en Salud. Recuperado
el 03.07.2015, de CONAMED-DGI: http://www.dgdi-
conamed.salud.gob.mx/sirais/?id=1
Fajardo Dolci, G., Rodriguez Suarez, J., Campos
Castolo, M., Carrillo Jaimes, A., Zavala Suarez, E., &
Aguirre Gas, H. (2008). Lineamientos generales para
el cuidado de la seguridad del paciente. CONAMED,
13, 38-56.
Gonzlez Schlenker, C. (2007). El papel de la
organizacin y el empoderamiento de la comunidad
en el control del paciente diabtico. Salud Pblica de
Mxico, 49, 104-105.
Ministerio de Sanidad. (2008). Estndares Nacionales,
Actuacin Sanitaria Local y Estndares de Asistencia
Social y Marco de Planificacin 2005/062007/08.
Obtenido de www.dh.gov.uk/publications
Ruiz Moral, R., Peralta Mungua, L., Prula de Torres, L.
., Gaviln Moral, E., & Loayssa Lara, J. R. (2010).
Participacin del paciente en la toma de decisiones
en atencin primaria:una herramienta para su
medicin. Atencin Primaria, 42 (5), 257-265.
Anexo 1. Tarjeta CUIDATE. Saturno, P. J. (2009). Estrategias para la participacin
del paciente en la mejora continua de la seguridad
clnica. Calidad Asistencial, 24(3), 124-130.
Vazquez Curiel, E., Esperato, A., & Klavano, D. (1 de
Agosto de 2012). Red del pacientes por la seguridad
del paciente: un rayo de esperanza. Revista Digital
Universitaria UNAM, 13(8), 2-11.
241
Comunidades de aprendizaje: Un ao de
experiencia en la Escuela de Medicina del
Dr. Enrique Javier Saldvar Ornelas, Dra. Claudia Eugenia Hernndez Escobar, Dra. Irma Elisa Eraa Rojas,
Dr. Jos Humberto Velazco de la Garza, Dr. Felicitos Leal Garza, Dr. Luis Alonso Morales Garza, Dr. Felipe
de Jess Acua Valdez.
sociedadesacademicas@tecsalud.mx
Resumen
Actualmente existe una tendencia mundial en la bsqueda de estrategias innovadoras que contribuyan a la mejora
educativa. La Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey en su propsito de formar mdicos de excelencia,
decide afiliarse al Instituto de Comunidades de Aprendizaje en 2013 y pone en marcha el programa Sociedades
Acadmicas (SA) en agosto de 2014 siendo una de las primeras Universidades en Amrica Latina en concretar un
proyecto as. Se crean seis casas acadmicas cada una integrada por un lder, 15 profesores y 30 alumnos. Lo
anterior con los objetivos principales de implementar un programa formal de mentoreo acadmico y de promover
identidad y sentido de pertenencia entre los alumnos.
En un ao de trabajo se realizaron diferentes actividades con la intencin de materializar los objetivos de las SA y de
mantener una estrecha convivencia intra y extrasociedad, como son: las sesiones de mentoreo, el Coloquio EMIS,
el Desafo EMIS y actividades sociales. As mismo, se ha hecho uso de la plataforma Schoology como medio de
comunicacin oficial y de registro de evidencias de los eventos desarrollados. Es nuestra intencin compartir la
experiencia adquirida durante este ao de trabajo y mostrar algunos resultados preliminares referentes al cumplimiento
de los objetivos, siendo un proyecto que sigue implementndose y se est reevaluando constantemente.
Palabras clave: Mentoreo, Comunidades de Aprendizaje, Identidad.
Objetivos
1. Exponer los resultados del programa de Mentoreo
efectuadas a los largo del ao.
2. Mostrar el impacto de los distintos eventos
sociales organizados por Sociedades Acadmicas
principalmente el Coloquio y Desafo EMIS.
3. Compartir la experiencia del uso de la plataforma
Schoology como medio de comunicacin oficial y
para documentar las actividades de las Sociedades
Acadmicas.
242
Aprendizaje basado en problemas
Dr. Mariano Snchez Cuevas, Director Acadmico del Departamento de Ciencias Biolgicas, Universidad
Popular Autnoma del Estado de Puebla. (Mxico) mariano.sanchez@upaep.mx
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, metodologa de enseanza, epistemologa, desarrollo del
pensamiento crtico.
Contribuciones del libro Temticas abordadas

200 palabras mximo. Letra Arial 10. Espacio y medio. Fundamentos epistemolgicos del ABP
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una Fundamentos tericos del ABP
metodologa de enseanza y aprendizaje que busca El ABP como mtodo didctico: proceso y fases de
desarrollar diversas habilidades en el estudiante, a implementacin
travs de la resolucin de problemas. Todo parte de la El ABP como tcnica didctica: proceso y fases de
necesidad de cambiar la manera tradicional de formar implementacin
al estudiante y proponerle como alternativa que salga al Experiencias en la implementacin del ABP como
encuentro del conocimiento mediante una bsqueda de mtodo didctico
informacin y aprendizaje facilitado por el profesor.
El profesor en el ABP se convierte as en un orientador, Referencias
en un facilitador del aprendizaje, es decir en un Snchez, M. (2015). Aprendizaje basado en problemas.
mediador pedaggico en el encuentro significativo Mxico D.F. Editorial Mdica Panamericana.
entre el estudiante y el conocimiento, de esta manera
el estudiante se convierte en un agente activo en su
aprendizaje (Daz, 2004).
El ABP como metodologa de enseanza y aprendizaje,
busca el desarrollo de una gran variedad de competencias
a nivel de conocimientos, habilidades y actitudes en el
estudiante, necesarios para su formacin integral.
La propuesta de este trabajo es presentar el proceso
sistematizado para la implementacin del ABP, sea como
mtodo didctico o como tcnica didctica.
Una de las aportaciones ms relevantes de este libro

son las relaciones epistemolgicas y pedaggicas que
sustentan su desarrollo en el aula.
243
Evaluacin de Competencias en
Ciencias de la Salud
Ma. B. Irene Durante Montiel, Jos Rogelio Lozano Snchez, Adrin Martnez Gonzlez,
Sara Morales Lpez, Melchor Snchez Mendiola
Jos Rogelio Lozano Snchez, Jefe de la Unidad de Desarrollo Acadmico, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, Facultad Medicina. Mxico / jrlozano76@gmail.com
Sara Morales Lpez, Jefe del Departamento de Investigacin en Educacin Mdica,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad Medicina. Mxico / saramolo@servidor.unam.mx
Palabras clave: Evaluacin de competencias, aprendizaje, Instrumentos de evaluacin, planeacin de estrategias

de evaluacin.

Los docentes encontraran en esta obra las bases para la Aspectos conceptuales de la educacin y evaluacin
aplicacin de los fundamentos tericos y metodolgicos basada en competencias
de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, con el Diferencias entre evaluacin por objetivos vs.
fin de mejorar su prctica docente como evaluadores; se competencias
describen instrumentos de evaluacin con su deificacin, Tipos de competencias en una institucin educativa
elaboracin, ventajas y desventajas, as como ejemplos Evaluacin de perfiles por competencias
de su aplicacin lo que facilita su instrumentacin en Caractersticas de los instrumentos: validez,
situaciones similares en Ciencias de la Salud. confiabilidad y costo
Instrumentos de Evaluacin y su relacin con el
El contenido del texto puede ser utilizado por los aprendizaje a evaluar
docentes en la planeacin de estrategias de evaluacin Instrumentacin para la evaluacin de las
a nivel curricular, para valorar lo asimilado dentro de un competencias
curso e inclusive para desarrollar actividades especficas
con los estudiantes, de tal forma que la evaluacin no se Referencias
convierta solamente en una herramienta de aprendizaje, Durante, I. (2012). Evaluacin de Competencias en
sino tambin en un medio para realimentar a los docentes Ciencias de la Salud. Mxico D.F. Editorial Mdica
en relacin con su desempeo, y a la institucin con Panamericana.
respecto a las fortalezas y reas de oportunidad para
perfeccionar su proceso educativo.
244
El uso de video y redes sociales para la atencin

mdica asincrnica con paciente simulado
Garca Durn Roco

Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F.
rociogdunam@gmail.com
Resumen
En 2010, la Facultad de Medicina de la UNAM implement un nuevo plan de estudios que considera 8 competencias a
desarrollar en el estudiante de medicina. Dentro del nuevo plan se crearon dos nuevas asignaturas que corresponden
a Informtica Biomdica e Integracin de Ciencias Mdicas.
Dentro de las competencias de egreso que pretende desarrollar la asignatura de Informtica Biomdica, se encuentra
la comunicacin efectiva. El proyecto de innovacin que aqu se describe, busca integrar el uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin favoreciendo el desarrollo de habilidades mnimas de la competencia de comunicacin
efectiva.
A travs de videos publicados en un grupo cerrado de Facebook se simul la relacin mdico-paciente con el
objetivo de propiciar la interaccin entre estudiantes y paciente favoreciendo as las competencias de comunicacin
efectiva y aprendizaje autorregulado.
Palabras clave: Paciente simulado, uso de redes sociales, video.
Como parte de los postulados constructivistas surge
el aprendizaje colaborativo, que concibe la educacin 2.1 Marco terico
como un proceso de socio-construccin en donde los El paradigma constructivista es uno de los que mayor
estudiantes deben trabajar juntos, ayudndose unos a cantidad de expectativas ha generado en el campo de la
otros, usando variedad de instrumentos que permitan educacin y, al mismo tiempo, de los que ms impacto
la bsqueda de objetivos de aprendizaje y solucin de ha causado en ese mbito. La teora constructivista se
problemas.(Wilson, citado en Calzadilla, 2002). enfoca en la construccin del conocimiento a travs de
actividades basadas en experiencias ricas en contexto,
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han enfatiza el hecho de ver al alumno como constructor o
transformado la relacin del usuario con la informacin productor activo de conocimiento y ubica la solucin
en donde asume el rol de produccin y no solo de de problemas contextualizada en el centro de todo
consumidor. Un claro ejemplo de ello es Facebook, esta aprendizaje (Hernndez, 2008).
red permite la interaccin y produccin de la informacin.
Aunque esta red no fue creada con fines educativos en El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para
el presente trabajo se vincula el uso de esta red para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas
favorecer las competencias de egreso del estudiante de tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con
medicina. la llegada de estas tecnologas, los estudiantes no slo
tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin
245
ilimitada de manera instantnea, sino que tambin Momento 5. Una vez que todos los alumnos han subido
se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos sus videos y han sido realimentados, la paciente simulada
la direccin de su propio aprendizaje. Los esquemas realiza un segundo video en donde da respuesta de
estn cambiando, las nuevas tecnologas estn manera global a las inquietudes de los estudiantes.
causando repercusin en el mtodo de aprendizaje de Momento 6. Con la respuesta de la paciente, el
los estudiantes, lo cual provoca transformaciones en la estudiante realiza un segundo video en donde establece
metodologa de enseanza (Hernndez, 2008). un presunto diagnstico y solicita estudios de laboratorio
El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados para determinar el diagnstico definitivo.
constructivistas que parte de concebir a la educacin Momento 7. El estudiante vuelve a publicar su video en
como proceso de socioconstruccin que permite el Facebook.
conocer las diferentes perspectivas para abordar un Momento 8. Los estudiantes se vuelven a dar
determinado problema, desarrollar tolerancia en torno realimentacin, de acuerdo a los criterios establecidos
a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa en el momento 4.
conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista Momento 9. Una vez que todos los alumnos han subido
se definen como un lugar donde los alumnos deben sus videos y han sido realimentados, la paciente simulada
trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una publica en Facebook los estudios de laboratorio que le
variedad de instrumentos y recursos informativos que han sido solicitados.
permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje Momento 10. Con los estudios analizados, el estudiante
y actividades para la solucin de problemas (Wilson, realizan un ltimo video en donde determinan su
citado en Calzadilla, 2002). diagnstico definitivo y el posible tratamiento, esto,
apoyados del software de DX Plain que revisan en la
2.2 Descripcin de la innovacin asignatura.
A travs de 14 momentos educativos, intercalados con Momento 11. Una vez que publican nuevamente su
el uso de redes sociales (Facebook) y auto-videos, video, los alumnos vuelven a dar realimentacin a sus
los estudiantes de medicina, dan seguimiento al compaeros, de acuerdo a los criterios establecidos en
padecimiento de una paciente simulada. el momento 4 y 8.
En este ejercicio los estudiantes indagan ms sobre Momento 12. Adems de la realimentacin por parte
el padecimiento de la paciente, solicitan estudios para de sus compaeros, los estudiantes reciben en el
confirmar su diagnstico e interactan entre pares Facebook algn comentario o duda de la paciente, sobre
favoreciendo la comunicacin efectiva. el diagnstico definitivo que le han dado.
Momento 13. Los profesores de la asignatura,
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin especialmente el mdico, elaboran un video en donde
Momento 1. Se contacta a la paciente simulada, se dan respuesta y atencin al padecimiento de la paciente,
elabora un guin con un padecimiento comn, en este dando un diagnstico y tratamiento certero.
caso infeccin de vas urinarias. Se graba el video con Momento 14. Con el video del profesor clnico, se realiza
algn recurso que no implique mayor trabajo de edicin, una sesin de realimentacin en clase.
por ejemplo Twitcam o Socialcam. 2.4 Evaluacin de resultados
Momento 2. Una vez que los alumnos visualizan el video
de la paciente con informacin mnima del padecimiento, La propuesta de intervencin se evaluar utilizando dos
elaboran un video en donde realizan un interrogatorio instrumentos. 1) Una lista de cotejo que contiene las
de mayor profundidad, con la finalidad de obtener ms actividades mnimas que debe realizar el estudiante que
informacin que fortalezca el diagnstico clnico. deber llenar el mismo a manera de autoevaluacin de
Momento 3. Una vez que los alumnos realizan su video, acuerdo a las habilidades mnimas que debe desarrollar
lo publican en el grupo especial de Facebook. de acuerdo a las competencias de aprendizaje
Momento 4. Una vez publicado el video, los mismos autorregulado y comunicacin efectiva y 2) una lista de
estudiantes se encargan de dar realimentacin a uno de cotejo que contiene las actividades mnimas que debe
sus compaeros, este es asignado por sus profesores realizar el alumno que ser llenada por el profesor.
de acuerdo al orden consecutivo de la lista, es decir,
el primero de la lista da realimentacin al segundo, el
segundo al tercero y as sucesivamente.
246
Conclusiones
La intervencin educativa propuesta aqu, se presenta
como una opcin viable de realizar, porque no implica
un gasto econmico y de recursos mnimo, y ofrece
bastantes beneficios a los estudiantes, en el desarrollo o
adquisicin de las habilidades mnimas necesarias, para
desarrollar las competencias del Plan de Estudios 2010.
No cabe duda, que toda aquella estrategia que ayuda
a adquirir o desarrollar las competencias referidas,
merece la pena ser implementada, ya que el aprendizaje
que se genera, al ser auto creado y auto gestionado,
se vuelve mucho ms significativo para los estudiantes,
adems de que se ha visto que cuando los estudiantes
de medicina son entrenados en el desarrollo de
habilidades de comunicacin e interaccin, mejora su
desempeo general, la construccin de sus relaciones,
su organizacin y administracin del tiempo, la toma
de decisiones y la valoracin del paciente, de ah
la importancia de que se implementen este tipo de
estrategias educativas, pues si adems, la intervencin
permite el acercamiento a las TICs, representa para los
mdicos un panorama nuevo muy amplio en cuanto a las
posibilidades de implementacin que se pueden tener
con esas tecnologas.
Referencias
Calzadilla, Mara Eugenia (2002). Aprendizaje
colaborativo y tecnologas de la informacin y la
comunicacin. OEI-Revista Iberoamericana de
Educacin.
Hernndez-Torres I, Fernndez-Ortega MA, Irigoyen-

Coria A, Hernndez- Hernndez MA. (2006)
Importancia de la comunicacin mdico-paciente
en medicina familiar. Archivos en Medicina Familiar
Vol.8 (2) 137-143
Islas, Octavio y Arribas Urrutia Amaia (2010) Comprender
las redes sociales como ambientes mediticos.
El proyecto Facebook y la posuniversidad:
sistemas operativos sociales y entornos abiertos
de aprendizaje. Coord. por Alejandro Piscitelli,
Barcelona, Ariel. ISBN 978-84-08-09589-7
247
Enseanza del racionamiento clnico mediante la

construccin colaborativa de mapas conceptuales
Rodrigo Alejandro Abelardo Jara Garca

Facultad de Medicina Clnica Alemana Universidad del Desarrollo. Chile / rjara@udd.cl
Resumen
La necesidad de mejorar las metodologas de enseanza del razonamiento clnico en estudiantes de kinesiologa,
es una necesidad latente. As lo han declarado los tutores clnicos que deben interactuar con estos estudiantes y la
literatura. En la literatura se han descrito dos metodologas que podran ayudar en este proceso formativo, uno es el
aprendizaje basado en problemas y el otro corresponde los mapas conceptuales. Este ltimo pareciera que rene
atributos que se asocian ms directamente con el proceso de razonamiento clnico. Sin embargo su construccin
requiere de tiempo en el cual los estudiantes se puedan juntar y una adecuada tutora por parte de los docentes
durante el proceso de construccin. La herramienta de dibujo de Google Apps, es una herramienta que permite
el trabajo colaborativo por parte de los estudiantes y la tutora en lnea por parte de los docentes, facilitando la
construccin por parte de los estudiantes y la supervisin de los mismos. La implementacin de esta metodologa
de trabajo ha sido implementada en cursos de pregrado y en cursos de posttulos de la carrera de kinesiologa de la
Universidad del Desarrollo de Santiago, siendo muy bien valorada por sus participantes.
Palabras clave: razonamiento clnico, kinesiologa, mapas conceptuales, colaborativo.
Introduccin Ante este problema la carrera de kinesiologa con el

Durante el ao 2012, la sede Santiago de la carrera de apoyodel Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD) de
Kinesiologa de la Universidad del Desarrollo, logr titular la Universidad del Desarrollo, resolvieron desarrollar un
su segunda generacin de kinesilogos. Esto permiti proyecto de innovacin metodolgica, que permitiera dar
recoger las visiones de los distintos actores del proceso respuesta a las necesidades planteadas.
formativo, profesores, tutores de campos clnicos y
coordinadores de las distintas reas disciplinares, en Desarrollo
relacin a los niveles de logroque alcanzaron nuestros
estudiantes en su etapa de habilitacin de competencias 2.1 Marco terico
clnicas. Un elemento importante y en donde todos los Dentro del proceso formativo de los estudiantes de
actores del proceso formativo concordaron, dice relacin kinesiologa, el proceso de razonamiento clnico
con la dificultad que los estudiantes presentaban en cumple un rol fundamental en desarrollo de las
la comprensin e integracin de contenidos, adems habilidades clnicas que estos deben poseer. Sin
de la ausencia de elementos metacognitivos como embargo, se puede observar que las asignaturas del
la autorregulacin, pensamiento reflexivo y crtico, rea musculoesqueltico, desarrollan sus actividades
los cuales contribuyen empobrecer el proceso de en base a clases expositivas las cuales se orientan
razonamiento clnico. Esta mirada de nuestros docentes principalmente a la transmisin de contenidos, limitando
no es distinta a la reportada en la literatura, en efecto, una adecuada comprensin y asimilacin de los mismos
May Withers& Reeve en el ao 2010, concluyen que (De Miguel, 2006). Adems, se realizan actividades
fisioterapeutas novatos muestran un pobre desempeo prcticas, las cuales se centran principalmente en la
en el proceso de razonamiento clnico (May, Withers, & adquisicin de habilidades procedimentales por parte del
Reeve, 2010). estudiante, las cuales se realizan en forma mecnica y
248
sin un adecuado contexto clnico. La falta de vinculacin entre s. De esta forma se logra la comprensin que
que genera esta forma de desarrollar las asignaturas favorece el relacionar los distintos tipos de informacin
de esta rea, no favorece un adecuado desarrollo del disponible, la cual permitir el plantearse y fundamentar
aprendizaje del razonamiento clnico. las distintas hiptesis diagnsticas, que son la base del
El razonamiento clnico (RC) en kinesiologa se ha proceso de razonamiento clnico.
definido como aquel proceso en el que el clnico
interacta con el paciente y otros relacionados con su 2.2 Descripcin de la innovacin
condicin de salud, para guiarlo en la estructuracin El proyecto de innovacin se desarroll con el apoyo
de objetivos teraputicos y en las estrategias de econmico de un fondo concursable de la UDD con la
gestin general, basndose en la informacin clnica, asesora CDD y contempl 4 etapas consecutivas.
expectativas y oportunidades del paciente, y en el juicio
y conocimiento profesional existentes en el equipo de 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
salud y que finalmente facilitan la recuperacin funcional La implementacin de esta metodologa tuvo por
del paciente (Higgs & Jones, 2000). finalidad, el lograr que el estudiante pueda fundamentar
Tambin denominado pensamiento crtico o toma de de manera adecuada el planteamiento de hiptesis. El
decisiones, el RC es reconocido como una competencia logro de este proceso se centr en el desarrollo adecuado
bsica del kinesilogo en diferentes niveles de la formacin del razonamiento clnico, utilizando como metodologa
y prctica clnica. Diversos mtodos y estrategias se han de entrenamiento la realizacin de mapas conceptuales
diseado para la transferencia efectiva de las habilidades de forma colaborativa.
relacionadas al razonamiento hacia los estudiantes. Es Como primera etapa fue necesario instruir a los docentes
bajo esta premisa de transferencia efectiva que los en la construccin de mapas conceptuales y de cmo se
educadores deben utilizar una metodologa pedaggica relaciona con el proceso de razonamiento clnico. Esto
innovadora para facilitar dicho aprendizaje, desde la permiti a los docentes intencionar de forma adecuada
teora de un constructo hasta la aplicabilidad clnica su utilizacin.
practica y asistencial. (Juneja & Brekke, 2015) En una segunda etapa se entreg a los estudiantes
Los mapas conceptuales por su parte, es una los fundamentos tericos del razonamiento clnico y
metodologa, en la cual el estudiante expresa de la construccin de mapas conceptuales, con nfasis
forma explcita las relaciones ms relevantes entre un en aquellos elementos comunes conformaban la base
conjunto de conceptos. La relacin que se establece del trabajo a realizar (jerarquizacin, coherencia,
entre los conceptos y su respectiva palabra de enlace, integracin).Ademasdurante esta etapa, se les mostr y
conforman su estructura proposicional, la cual permite entren en la utilizacin de la herramienta de dibujo de
evidenciar la pertinencia y coherencia de dicha relacin, Google Apps, la cual fue utilizada en la construccin de
la cual deben por lo tanto tener significado o expresar los mapas colaborativos.
alguna afirmacin. As entonces el mapa conceptual En la tercera etapa se les entreg a los estudiantes
corresponde a una representacin grfica de un conjunto de la asignatura evaluacin y aquellos profesionales
de proposiciones, que expresa el grado de comprensin participantes del diplomado un caso clnico. En
que se posee sobre un tema. Esta representacin grfica la resolucin de este, los estudiantes trabajaron
se puede expresar jerrquicamente desde lo general a lo colaborativamente en grupos de 3 a 4 personas,
particular, segn precedencia o desde una relacin de utilizando la herramienta de dibujo de Google Apps y
causa efecto.La relacin que se establece entre distintas fueron guados por un docente que se hizo cargo de
porciones del mapa o dominios, determinan los enlaces orientar y luego evaluar la construccin de los mapas
cruzados. El establecer estas relaciones entre dominios conceptuales. Para esto, los docentes contaban con
distintos, se reconoce como la construccin de un nuevo la posibilidad de revisar en lnea los avances y dejar
conocimiento, representando saltos creativos(Caas & comentarios a los estudiantes que permitiera favorecer
Novak, 2015). su proceso de entrenamiento.
La estructura de los mapas conceptuales requiere por La cuarta etapa consisti en levantar informacin para
parte de su realizador, poner en juego una serie de conocer la opinin de los estudiantesacerca de la
atributos que se requieren en el proceso de razonamiento metodologa empleada en la enseanza aprendizaje del
clnico, ya que deber interpretar la informacin aportada razonamiento clnico, para ello se encuest de forma
por su paciente, para luego jerarquizarla y relacionarla voluntaria a los participantes del proyecto por medio de
249
un cuestionario Likert previamente validado por juicio referida al uso adecuado de la herramienta de Dibujo de
de experto. La encuesta valoro el grado de acuerdo Google Apps luego de su capacitacin, con un 51% y
de los estudiantes con 25 preguntas agrupadas en 44% muy de acuerdo y de acuerdo respectivamente.
tres categoras; Construccin de mapas conceptuales En la categora de Razonamiento Clnico el 47% y el
(7), Herramienta de dibujo de google apps (5) y 30% de los encuestados, se mostr de acuerdo y muy de
Razonamiento clnico (9). Adems para los kinesilogos acuerdo respectivamente en trminos globales. El mayor
participantesdel diplomado se consider una cuarta grado de desacuerdo se obtuvo en la opinin referida a
dimensin en relacin a la aplicabilidad de la metodologa la utilidad de esta metodologa en la comprensin de las
en la prctica clnica (4). patologas expuestas en los casos clnicos trabajados,
La informacin derivada de la encuesta se traspas a con un 9% y 2% de desacuerdo y muy en desacuerdo
una base de datos, se analiz con la ayuda del software respectivamente. Por otra parte el mayor grado de
StatPlus 2009, de forma descriptiva y se hizo un hizo acuerdo se obtuvo en la opinin referida a la mayor
unanlisis para buscar diferencias entrelos grupos segn integracin entre distintos contenidos, con un44% y 40%
gnero, nivel de formacin y experiencia previa en uso muy de acuerdo y de acuerdo respectivamente.
de mapas conceptuales. En la categora de Prctica Clnica, el 36% y el 41%
Adems se relacion el nivel de formacin de los de los encuestados, se mostr de acuerdo y muy de
encuestados con la valoracin de sus opiniones, debido a acuerdo respectivamente en trminos globales. El grado
que la literatura plantea que los profesionales con mayor de desacuerdo que se obtuvo fue homogneo en todas
formacin utilizan en la prctica menos estrategias de las opiniones de esta categora 13%, slo en el nivel
razonamiento hipottico deductivo. de indiferencia se obtuvo un 19% en la opinin referida
al hacer ms consciente su proceso de razonamiento
2.4 Evaluacin de resultado clnico posterior a la intervencin. Por otra parte el mayor
En total 43 personas respondieron la encuesta, que se grado de acuerdo se obtuvo en la opinin referida poder
aplic de forma online y previo consentimiento informado plantearse varias hiptesis clnicas durante su proceso
de los participantes. 22 personas (51%) correspondieron de evaluacin50% y 31% muy de acuerdo y de acuerdo
al gnero femenino y 21 (49%) al masculino. 63% (27) respectivamente.
de los encuestados fueron estudiantes, 19% fueron Al compararlas opiniones de hombres y mujeres en
egresados con menos de un ao de titulado y 19% las cuatro categoras se puede apreciar que no existe
egresados con mas de un ao de titulado. 22 de los diferencia estadsticamente significativa entre ellos. Esta
encuestados (51%) tenan experiencia previa en el misma situacin se evidencia al comparar los niveles de
uso de mapas conceptuales. En la categora Mapas experiencia, no presentando diferencias estadsticamente
conceptuales el 48% y el 30% de los encuestados, se significativas entre ellos en sus respuestas.
mostro de acuerdo y muy de acuerdo respetivamente
en trminos globales. El mayor grado de desacuerdo Conclusiones
se obtuvo en la opinin de los participantes sobre el La implementacin del proyecto de innovacin fue
reconocimiento de las ventajas que esta metodologa bien valorado por los estudiantes, en todas las reas
aporta a los procesos metacognitivos, con un 12% y 2% evaluadas, no existiendo diferencias entre el nivel de
de desacuerdo y muy desacuerdo respectivamente. Por formacin de los participantes, gnero y experiencia
otra parte el mayor grado de acuerdo se obtuvo en la previa en la construccin de mapas conceptuales.
opinin referida a la claridad sobre la estructura de los Segn las respuestas de los profesionales que
mapas conceptuales, con un 44% y 40% muy de acuerdo participaron en este proyecto, esta metodologa de
y de acuerdo respectivamente. trabajo ha resultado de gran utilidad en su prctica
En la categora Herramienta de Dibujo de Google Apps clnica. Esto queda demostrado al reconocer un
el 47% y el 34% de los encuestados, se mostr de mayor orden en su proceso de evaluacin, una mayor
integracin de la informacin y el planteamiento
acuerdo y muy de acuerdo respectivamente en trminos
constante de hiptesis, que es el elemento central de
globales. El mayor grado de desacuerdo se obtuvo este proceso de razonamiento clnico. Es importante
en la opinin referida a la utilidad de la herramienta destacar, el hecho que los profesionales declaren que
en la confeccin de los mapas conceptuales en forma su proceso de razonamiento clnico ahora lo hacen ms
colaborativa, con solo un 12% de desacuerdo. Por otra consciente, este hecho es sin duda de enorme valor para
parte el mayor grado de acuerdo se obtuvo en la opinin el desarrollo profesional de los kinesilogos.
250
Las respuestas de los estudiantes dejan en evidencia de

que esta metodologa de trabajo es de gran utilidad para
la formacin del razonamiento clnico en los estudiantes
de kinesiologa. El hecho que los estudiantes muestren
un grado de acuerdo en la necesidad de integrar
asignaturas de cursos inferiores en la construccin de
los mapas conceptuales, es de gran valor en el proceso
de apropiacin del conocimiento.
Referencias
Caas, A. J., & Novak, J. (18 de Julio de 2015). http://
cmap.ihmc.us/docs/mapaconceptual.php.
De Miguel, M. (2006). Modalidades de enseanza
centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo:
Universidad de Oviedo.
Higgs, J., & Jones, M. (2000). Clinical reasoning in the
health professions. Philadelphia: Higgs J, Jones M,
Editors 2nd Edit.
Juneja, H., & Brekke. (2015). Promoting clinical reasoning
in undergraduate physical therapy education: a
review of strategies and approaches. Physiotherapy,
699-700.
May, S., Withers, S., & Reeve, S. (2010). Limited clinical
reasoning skills used by novice physiotherapists
when involved in the assessment and management
of patients with shoulder problems: a qualitative
study. Journal of manual and manipulative therapy,
Vol. 18.
Reconocimientos
Es muy importante reconocer a quienes han credo
y colaborado en el desarrollo del este proyecto de
innovacin.
Klgo. Jorge Molina B, director de la carrera de
kinesiologa, quien ha permitido y facilitado el desarrollo
de proyectos de innovacin que tengan por fin la mejora
de nuestros procesos formativos.
Klgo. Ral Ahumada G, coordinador acadmico de
la carrera de kinesiologa, quien ha estado siempre
dispuesto a brindar todo tipo de apoyo, para el adecuado
logro de los objetivos planteados.
Equipo docente de la asignatura de evaluacin kinsica,
por su dedicacin en la realizacin de este proyecto.
Centro de Desarrollo de la Docencia, quienes creyeron
en nuestro proyecto de innovacin, aportando los
recursos requeridos para su implementacin.
251
Integracin del aprendizaje experiencial basado

en simulacin a prepago en enfermera; una
experiencia en fundamentacin del cuidado
Anglica del Pilar Villarraga Nieto / Maryory Guevara Lozano
Universidad de la Sabana, Colombia / angelicavini@unisabana.edu.co
Resumen
La prctica de la asignatura de pregrado en Enfermera de II semestre (estudiantes de primer ao), que inicialmente
era desarrollada a travs de algunos laboratorios de habilidades bsicas, clases impartidas en aula y prctica en
espacio clnico real, no lograba cubrir las expectativas de estudiantes y profesores en cuanto al logro de los objetivos
de aprendizaje propuestos, es por esto durante un proceso desarrollado, retroalimentado y mejorado por espacio de
2 aos, fue fortalecida con conceptos basados en aprendizaje experiencial en simulacin, actividades con paciente
simulado, el uso de herramientas y simuladores de baja y alta fidelidad para la creacin de entornos que permiten
aplicar los conceptos de la fundamentacin del cuidado del paciente adulto, en los que se aplica evaluacin de
tipo formativo constantemente durante el proceso de entrenamiento y evaluacin sumativa de forma estructurada
y objetiva como instrumento validado para la comprobacin de competencias en la integracin del conocimiento,
habilidades y destrezas que permiten la certificacin de estudiantes que sern promovidos a un nivel superior en
su educacin.Por lo anterior cumple con los criterios de transformacin de procesos y evaluacin del proceso de
aprendizaje de la clnica y simulaciones.
Palabras clave: prctica simulada, entorno simulado, paciente simulado, evaluacin objetiva y estructurada,
Introduccin educacin; as como el papel fundamental del profesor

El presente escrito es un reporte de la experiencia vivida a en la planeacin, ejecucin y evaluacin de los procesos
partir del mes de julio de 2013 hasta el primer semestre de formativos, que favorecen la calidad del cuidado y
2015, periodo en el que se evidenci y valid la utilizacin aportan elementos a la seguridad del paciente real, para
de la ciencia de simulacin clnica y sus herramientas, ser empleados en el futuro en ambientes hospitalarios.
como eje fundamental de la experiencia innovadora en
el currculo de pregrado del programa de Enfermera Desarrollo
de la Universidad de la Sabana, el cual lleva hasta el La experiencia se desarrollo en cuatro fases que se
momento aproximadamente 12 aos con acreditacin describirn a continuacin:
nacional (acreditacin y reacreditacin) de acuerdo a los
lineamientos del Ministerio de Educacin en Colombia. 1 Fase: Analizando los laboratorios de habilidades
El propsito de esta innovacin educativa es propiciar un Se analizaron los aspectos sobre planeacin y ejecucin
ambiente seguro que permita emplear y poner a prueba como actividad practica parte de la asignatura de
los conocimientos, facilite el desarrollo de habilidades Fundamentacin de Cuidado, el cual constaba de
clnicas y destrezas, favoreciendo el acercamiento a 70 horas practicas en el laboratorio de simulacin
ambiente hospitalario real, de los estudiantes que inician distribuidas para procedimientos bsicos, valoracin de
la carrera profesional. La evaluacin interna constante de enfermera y evaluacin prctica sumativa. (36 horas
la ejecucinde la experiencia ha permitido evidenciar las para procedimientos bsicos, 32 horas para valoracin
ventajas y desventajas de la simulacin en este nivel de de enfermera y 5 horas para aplicar evaluacin
252
prctica). Las practicas se encontraban desintegradas que el estudiante debe demostrar como se realizan
de los contenidos tericos del semestre; posterior a estas las tcnicas semiolgicas, justificarlas de acuerdo
practicas simuladas se realiza una rotacin clnica en a necesidad de cuidado identificada y desarrollar
contexto real cuyo principal objetivo era la observacin habilidades y destrezas de procedimientos clnicos.
de actividades de Enfermera. Al finalizar el semestre Posteriormente se procede a revisar ya actualizar los
se evidencia que el 50% de los estudiantes reprueban objetivos de aprendizaje de cada practica de acuerdo
el semestre y sentimientos de frustracin por parte de a los criterios sugeridos por INACSL (International
los estudiantes y profesor que lidera la asignatura en su NursingAssociationforClinicalSimulation& Learning) ,
parte terica y prctica. como base para la elaboracin de guas de aprendizaje
El equipo de trabajo conformado por el profesor principal completas, estructuradas y especficas para el desarrollo
de la asignatura y el profesor de simulacin, inician de prcticas simuladas y laboratorio de procedimientos/
realizando una observacin detallada de las actividades habilidades, segn fuera pertinente. Se emplearon las
del semestre y sus resultados acadmicos para proponer herramientas de paciente simulado, simuladores de baja
e implementar el plan de mejora que se espera redunde y alta fidelidad, simulacin hibrida y Debriefing con los
en resultados positivos para los estudiantes y evidencie parmetros de IMS (Institutefor Medical Simulation).
el logro de los objetivos porpuestos. La inclusin en el currculo se da con la creacin de la
rotacin practica en los laboratorios de simulacin clnica
2 Fase: Primeros cambios y practicas de la Universidad, la cual esta conformada
A partir de las observaciones realizadas, se inicia la fase por 126 horas practicas por estudiantes, en las cuales
de entrenamiento con la implementacin de practicas desarrolla la competencia planeada para el semestre/
a partir de guas de aprendizaje que contemplan los nivel de formacin, validada por la facultad en su plan
aspectos relacionados con la valoracin al paciente de estudios.
hecha por enfermera y los procedimientos bsicos
derivados de la identificacin de necesidades de cuidado 4 Fase: Inclusin de evaluacin tipo ECOE
segn el modelo de Sor Callista Roy, como referente Luego de realizar los ajustes de practicas y contenidos,
terico del programa, adicionalmente se desarrollan mejorar los estndares de la fase de entrenamiento
casos clnicos simulados con uso de simuladores de y evaluacin formativa a partir de estandarizacin
baja y alta fidelidad. de situaciones de enfermera donde se incluye la
Para la fase de evaluacin se realiza una prueba integracin conceptual de semiologa, anatoma,
prctica a partir de situacin de enfermera en contexto fisiologa, procedimientos bsicos, aplicacin de modelo
hospitalario. Posterior a la retroalimentacin de la terico de cuidado de enfermera, se inicia la planeacin
evaluacin se observa que falta mayor definicin en de evaluacin sumativa a travs de Evaluacin Clnica
los objetivos de aprendizaje, se debe hacer mayor Objetiva y Estructurada contemplando los criterios de:
uso de herramientas tecnolgicas y de simulacin que comunicacin enfermera paciente familia, recoleccin
aporten al logro de los objetivos; se hace imperioso la y documentacin de informacin, planeacin del cuidado,
estandarizacin y mayor estructuracin de la evaluacin, argumentacin de necesidades del paciente, valoracin
se plantea el uso de elementos de las pruebas ECOE de enfermera y examen fsico, habilidades clnicas
(Evaluacin Clnica Objetiva y Estructurada), para lo cual bsicas, recibo y entrega de turno.
se realizarn las mejoras en la planeacin de las prcticas
incluyendo fuertemente herramientas tecnolgicas, uso 2.1 Marco terico
de software y simuladores de alta y baja tecnologa y el
uso de pacientes simulados para el entrenamiento de los Pirmide de Miller y definicin de competencias en
estudiantes. simulacin
Con base en el tercer nivel de la pirmide de competencias
3 Fase: Estructuracin de prcticas simuladas e se hace necesario lograr la definicin y estandarizacin
Inclusin en el currculo de puntos a evaluar, de esta manera el estudiantes
A partir del anlisis, pertinencia, alcance y propsito de de Enfermera demuestra el cmo hace su actividad
cada una de las practicas, se realizan los ajustes del profesional, logrando la integracin de conceptos
contenido terico impartido en el aula como fundamento tericos a travs de actividades simuladas, juego de
de preparacin a los encuentros en simulacin en las roles, atencin al paciente simulado/estandarizado y
253
participacin en evaluaciones de tipo Evaluacin Clnica 2.2 Descripcin de la innovacin

Objetiva Estructurada, dando cuenta de los logros La experiencia innovadora se basa en el uso de guas
obtenidos durante el nivel de formacin.(Martnez, J.M. de aprendizaje que son entregadas al estudiante
2005) previo al desarrollo de cada actividad practica simulada
La definicin de competencias en Amrica Latina en compuestas por:
el marco del proyecto Tuning, define las competencias a. Justificacin: campo de aplicacin de las habilidades,
por rea temtica que el estudiante y futuro profesional destrezas o conocimientos obtenidos en la prctica.
enfermero debe lograr para se desempeo en el mundo b. Prerrequisitos: conocimientos previos que debe
laboral, este sumado a los estndares de calidad en la recordar/revisar el estudiante antes de la actividad
atencin en salud, dan el marco sobre el que se puede prctica.
aplicar la teora de Miller para la formacin y evaluacin c. Objetivos: basados en la taxonoma de Bloom.
de dichas competencias, y que tiene ejemplos claros d. Competencia: marco al cual aplica la integracin/
de la utilizacin de simulacin como estrategia para su aplicacin/aplicacin de conocimientos y
medicin. habilidades a desarrollar con base en la pirmide
Lo anterior sumado con el inters de la Universidades de Miller y referentes terico/prcticos nacionales e
colombianas quienes apoyan el proceso, han permitido internacionales.
el uso de innovacin y tecnologa en educacin en salud, e. Marco conceptual: breve e introductorio al tema para
que hacen referencia a los proyectos y experiencias contextualizar al estudiante
desarrolladas en los programas de Enfermera. f. Materiales: simuladores, equipos, elementos,
El diseo de las prcticas simuladas se basan en la herramientas y material medico quirrgico real a
teora de experiencia basada en simulacin donde emplear.
se proporciona un campo para facilitar el aprendizaje, g. Descripcin o paso/paso de la actividad: en forma de
a travs de objetivos bien definidos y definicin de flujograma o esquema.
necesidades de evaluacin, la creacin del formato de h. Preguntas de estudio: requisito que debe cumplir el
simulacin de la institucin, diversidad de escenarios estudiante y da cuenta de preparacin para el tema
y/o casos simulados, claridad en el rol del profesor, a practicar
preparacin de todos los participantes, concertacin i. Anexo y bibliografa: sustento terico del tema o
conjunta estudiantes-profesor de la actividad a realizar habilidad a practicar y adquirir.
y logros a alcanzar,retroalimentacin (Debriefing),
evaluacin formativa y sumativa y evaluacin logstica y Durante la ejecucin de la actividad prctica se introduce
operativa de la experiencia desarrollada. (Lioce, L. 2015) el uso de herramientas como:
Paciente Simulado, para el desarrollo de todas las
Paciente Simulado habilidades y competencias relacionadas con la
El Debriefing como el aprendizaje centrado en la comunicacin enfermera-paciente-familia, a travs de
conversacin para la reflexin, parte de la comprensin guin que el profesor planea y prepara con anterioridad
de la competencia sobre la cual se ha tenida la experiencia con el actor.
de simulacin (Alinier, G. 2003),a partir de la cual se crea Simuladores de baja fidelidad, como parte de las
el nuevo conocimiento, los debriefers (termino aplicado practicas de habilidad bsica y procedimentales.
a las personas que dirigen el proceso de reflexin y Simuladores de alta fidelidad, para el desarrollo de
conversacin) debe crear un ambiente cmodo, cargado escenarios y ambientes simulados en el examen fsico
de confidencialidad, manejo de la verdad, comunicacin de pacientes hospitalizados, desarrollo de situaciones
abierta, procesos de autoevaluacin y anlisis. de enfermera integradas.
Se toma como ejemplo de referencia el proceso Simulacin hbrida, para el desarrollo de practicas
estructurado mencionado por 34 programas de que contemplan la aplicacin de algunos conceptos
Enfermera en Ontario, Canad, entre 2010 y 2011; relacionados con la valoracin integral de enfermera,
cuya investigacin aporta ideas sobre la adopcin e aplicacin del modelo de atencin de Callista Roy como
incorporacin se la simulacin clnica como elemento referente de la Facultad y como componente de las
base del proceso de enseanza-aprendizaje.(Taplay, K. evaluacin objetivas y estructuradas de certificacin al
2015) siguiente nivel.
254

Para la implementacin se sigui el modelo pedaggico
en simulacin referenciado por Bruce Joyce (Joyce,
B. 2002), se capacit a los profesores responsables
y se realiz acompaamiento al proceso de cambios
e implementacin, para aplicar los conceptos
fundamentales del modelo.
Figura 2. Competencias evaluadas en ECOE. Programa

Enfermera Universidad de la Sabana (2015)

Los resultados se miden a travs de: a. desempeo en
la evaluacin sumativa a travs de ECOE, b. Encuesta
de satisfaccin de los estudiantes y c. Reunin de
Figura 1. Modelo pedaggico de Simulacin. Joyce, B. retroalimentacin de la prctica y evaluacin con los
(2002). estudiantes y profesores (documentada a travs de
registro de audio).
Para el proceso de evaluacin de certificacin se emple
una prueba de tipo ECOE, conformada por estaciones Conclusiones
que evaluaban: De la experiencia de innovacin aplicada al Programa de
a. Comunicacin enfermera- paciente familia Enfermera de II semestre se pudo concluir que aporta
b. Registro de informacin obtenida en entrevista datos importantes para la replicacin de la fases en
c. Valoracin de enfermera (exmen fsico) otros semestres o programas de salud que se beneficien
d. Habilidad bsica derivada de la identificacin de del uso de la simulacin clnica. El proyecto orienta en
necesidad del paciente el tiempo que se requiere para dar implementacin a
e. Entrega de turno, bajo instrumento validado que cambios curriculares parecidos en otros programas de
incluye datos de identificacin, necesidades del la Universidad o externos en el contexto colombiano. Se
paciente, criterios de seguridad en la atencin y hace necesario realizar un programa de entrenamiento
disminucin de eventos adversos, continuidad del y capacitacin especfica para profesores en cuanto
cuidado de Enfermera y tratamientos. a ventajas, desventajas, limitaciones y ejecucin de
practicas simuladas, as como en la planeacin docente
Posterior a la evaluacin sumativa se llevan a cabo de actividades acadmicas parecidas, para garantizar
las reuniones de evaluacin y rediseo por parte de el logro de los objetivos planteadas para estas. Es muy
profesores y participantes de la prueba y reunin satisfactorio el resultado en cuanto a la percepcin de
formativa con formato de Debriefing con los estudiantes, los estudiantes y profesores sobre el uso de elementos
generando momentos de reflexin, puntos de enseanza y herramientas que facilitan la creacin de ambientes
y presentacin de informes. simulados con orientacin en el Proceso de Atencin de
Enfermera (PAE) para la formacin de enfermeras (os)
en Colombia.
255
Referencias
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Reconocimientos
Facultad de Enfermera y Rehabilitacin. Personal de
apoyo de Laboratorios de Simulacin Clnica y Practicas.
Pacientes Simulados. Universidad de la Sabana.
256
Anlisis del plan curricular para la inclusin

de fundamentos de Calidad de la atencin y
seguridad del paciente, en las carreras con
afinidades a las ciencias de la salud.
Sandra Lorena Maldonado Garca / Residente de Calidad de la Atencin Clnica, Programa Multicntrico
de Especialidades Mdicas, ITESM-SSNL, Mxico / dra.sandra.maldonado@gmail.com
Silvia Lizeth Olivares Olivares / Profesor de Introduccin a Procesos y Metodologas de la Especialidad de

Calidad de la Atencin Clnica, Programa Multicntrico de Especialidades Mdicas, ITESM-SSNL, Mxico
Resumen
La formacin del personal de salud en principios de calidad y seguridad del paciente, sin importar el rea clnica en la
que el profesional de la salud se desenvuelva es crucial. El sistema de salud demanda una nueva cultura de calidad
y seguridad del paciente para cumplir con los objetivos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Actualmente, son pocas profesiones las que se dedican a la atencin de pacientes y cuentan con definicin de
materias especficas en su mapa curricular de materias relacionadas a la Calidad y Seguridad del Paciente. La
implementacin consiste en alinear los planes educativos de las carreras del rea de la salud con un marco de calidad
y seguridad del paciente, para formar prestadores del servicio clnico comprometidos con las mejores prcticas y
lograr una atencin a la salud como se contempla en el Plan Nacional de Salud. Se busca llegar a este objetivo, al
dar un plazo no mayor al 3 aos, para la inclusin de las materias de Calidad y Seguridad del paciente en los mapas
curriculares de las carreras relacionadas al rea de la salud a nivel Nacional Se busca otorgar un Servicio de Salud
efectivo, por medio de la calidad como una estrategia para poder lograrlo.
Palabras clave: seguridad del Paciente, educacin de Pregrado, ciencias de la salud.
Introduccin La seguridad clnica debe estar dentro de nuestra forma

La calidad de los servicios de salud y en particular la de pensar y de ser, como un estilo de llevar a cabo la
seguridad del paciente son temas que han tomado un prctica clnica y poder obtener los resultados en la
papel importante al hablar de la prestacin de servicios seguridad de la atencin clnica que se buscan. Para
de salud, a nivel mundial. Por lo tanto, se han realizado que eso sea as, tenemos que satisfacer una doble
anlisis de la situacin actual en pases comprometidos necesidad: la de instilar conocimientos mnimos sobre
con la bsqueda de un mejor modelo de atencin, por
seguridad en todo tipo de programas formativos bsicos,
ejemplo, dentro de estas mediciones, se report que
en Estados Unidos, los incidentes relacionados a la y definir el alcance y los contenidos de esa formacin.
atencin, pueden ocasionar la muerte de hasta 98.000
personas anuales, cifra superior a las muertes por Desarrollo
accidentes de trfico, cncer de mama o VIH-SIDA.
En este tema, recaen las repercusiones econmicas 2.1 Marco terico
dadas por estancias hospitalarias prolongadas, El Juramento Hipocrtico que contiene la escencia de
demandas judiciales por la atencin clnica brindada, lo que es la prctica de la Medicina En cuanto pueda
infecciones intrahospitalarias y efectos psicolgicos y sepa, usare de las reglas dietticas en provecho de
sobre el paciente y su familia. (Perdomo-Rubio y los enfermos y apartare de ellos todo dao e injusticia.
Martnez-Silva, 2010). (Hipcrates, Siglo XI) Existe un compromiso al entablar su
cuidado, sin embargo, este no es solamente del mdico
257
tratante. En la actualidad nos enfrentamos a cambios Para lograrlo, algunas estrategias implementadas han
en nuestro sistema de salud, cambios en la informacin sido la capacitacin exprs del nuevo personal en una
que los pacientes poseen gracias a las tecnologas que institucin de salud y como la inclusin en diversos
ayudan a obtener conocimientos, esto lleva a un cambio mdulos de materias en algunos programas, pero esto
en la relacin mdico-paciente. El paciente se vuelve un no ha sido suficiente.
activo en su atencin, en ocasiones de ayuda y otras Campillo (Campillo AC, 2009) escribi que un aspecto
no muy bien fundamentadas. Cambiando el sentido importante a considerar es la integracin no solamente
paternalista y con el pleno conocimiento de sus derechos de los profesionales, sino de aquellos que estn en
como paciente. formacin. Demostr que el cambio cultural que se debe
Estudios demostraron el alto nmero de incidentes generar en todos los niveles, inclusive en los estudiantes.
relacionados a la atencin hospitalaria. Acorde a la Joint Aqu radica la importancia de la formacin de Personal
Commission International, los errores y eventos adversos de la Salud con criterio y liderazgo en la Calidad y
pueden ser el resultado de varios factores en distintos Seguridad del paciente, al momento de formar parte
niveles dentro de la atencin a la salud, ya sea por el de la atencin directa al paciente, ste debe tomar
financiamiento o la estructura y los procesos realizados conciencia sobre los aspectos que lleven a una mejor
durante la atencin, as como en la intervencin de atencin al paciente. Desafortunadamente, actualmente
paciente y profesional de la salud. no se toman en cuenta en su totalidad pues el profesional
Se define evento adverso como un suceso imprevisto, centra su atencin y estudio al rea especfica de su
indeseado o potencialmente peligroso en un inters, sin tomar en cuenta que la atencin del paciente
establecimiento de atencin mdica (Gonzlez-De se realiza a manera multidisciplinaria y que existen
Jess, C., Santos-Guzmn, J., Martnez-Ozuna, G., estrategias y herramientas del cuidado enfocados en la
2014). seguridad. El personal clnico percibe estas estrategias
Se procura que se promueva un entorno y sistemas como algo adicional, que no forma parte de su base
de atencin que generen un ambiente seguro, de entrenamiento, por lo que se considera como un
independientemente de las carencias o dificultades que requisito administrativo sin comprender la importancia
se presenten en el proceso de atencin. de la aplicacin de stas. Es indispensable que los
En Mxico, como parte del Plan Nacional de Desarrollo mapas curriculares de las instituciones formadoras
2013-2018, se defini un objetivo del aseguramiento de profesionales de la salud, lleven el acercamiento
de acceso efectivo a servicios de salud de calidad, necesario de sus estudiantes a los temas de calidad y
mediante el impulso de acciones de coordinacin seguridad del paciente, y as observar la instalacin de
encaminadas a mejorar la calidad y seguridad del la cultura de calidad.
paciente en las instituciones de salud as como cumplir Se ha presentado una triada que expresa la mediacin
con los estndares de calidad tcnica y seguridad del del saber de la informacin clnica, conformada por la
paciente en las instituciones de salud. integracin-reflexin-prctica, esto nos lleva a una
Dentro del Perfil de Competencias del Mdico General cultura que incluye a la seguridad en el paciente, y que
Mexicano del 2008, se define el apartado de la Calidad involucra a todos los participantes en la atencin clnica
y Seguridad del paciente, en donde se expresan de y que sirve de apoyo para enfrentar las situaciones que
forma simple el camino para el cumplimiento de este. se presenten en el proceso (Perdomo-Rubio A, Martnez-
El cual incluye: el establecimiento de procesos basados SilvaP, 2010).
en acciones sistmicas y coherentes para reducir la Si todos los participantes en la atencin del paciente
influencia al azar, el evitar resultados adversos o lesiones llevan en s la cultura de la calidad y seguridad del
derivadas del proceso de atencin, que el mdico aplique paciente, podremos mejorar nuestro sistema de salud.
sistemas de evaluacin vlidos confiables que permitan En el caso de enfermera, un estudio realizado en Brasil,
reducir la distancia de lo logrado y lo esperado acorde evala las barreras y oportunidades que los profesionales
a las mejores prcticas, as como poder identificar los de enfermera detectan en su prctica clnica para el
riesgos del sistema y tener la capacidad de priorizar pleno desarrollo de la cultura de la seguridad del paciente,
medidas para su control, sin olvidar el fomento del reporte muestra la necesidad que sienten las enfermeras de
de los errores mdicos con su respectiva reflexin y promover una cultura de seguridad, asumiendo el
anlisis. Todo esto se ha transformado en un deber ser liderazgo en la temtica (Santi, T, et. al. 2014).
dentro de la atencin del paciente.
258
La seguridad del paciente constituye una actividad 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
compleja, ya que en ella se conjugan aspectos Revisin de los Mapas Curriculares actuales de todas
inherentes al sistema de salud y acciones humanas. La las carreras que intervengan en la atencin de paciente,
seguridad de la atencin en salud es un proceso que dentro y fuera de hospitalizacin, dentro de los Estados
se centra en el conocimiento de los riesgos de efectos Unidos Mexicanos.
adversos, la eliminacin de los riesgos innecesarios y
la prevencin de aquellos eventos que son evitables a 2.4 Evaluacin de resultados
partir de intervenciones basadas en evidencia cientfica Para evaluar el impacto en el cambio de cultura de los
con demostrada efectividad. estudiantes del Sector Salud se necesita un tiempo
Los incidentes en la atencin representan un impacto en suficiente de haber realizado el cambio al plan curricular,
la morbilidad y mortalidad mundial. valorar la reduccin de eventos adversos y la aplicacin
Actualmente se han realizado diversos estudios en de procesos de mejora continua.
los que se demuestra la importancia y los tpicos que Se podr observar el impacto al presentar una mayor
forman parte de esta problemtica notificacin de incidentes relacionados a la atencin por
Mucho de este acercamiento a la cultura de seguridad parte del personal, y que se acompaen de proyectos
del paciente, requiere del conocimiento total del de mejora en el rea que se presentan; al observar
entorno social donde se desenvuelve el paciente. En una disminucin en los eventos adversos que generen
este sentido, Mary Douglas declara que cualquier un dao grave en el paciente y al realizar una prctica
interpretacin parcial de las reglas de otra cultura est clnica con apego razonado a los protocolos de atencin
destinada a fracasar, ya que el nico modo por el que las establecidos por las instituciones en las que participan
ideas de contaminacin adquieren sentido es haciendo como prestadores del servicio.
referencia a la estructura total del pensamiento. Por lo
que un acercamiento a la cultura de calidad y seguridad Conclusiones
del paciente, hecha de manera parcial es incorrecto. El realizar cambios en las materias curriculares de las
Al hablar de una gestin de la cultura y seguridad del carreras del personal de salud para la implementacin de
paciente, se debe estudiar considerando las diferencias la educacin de Calidad y Seguridad del paciente, es de
en la cultura, el conocimiento, la reproduccin as como suma importancia y una necesidad creciente para lograr
un apego a tradiciones o el avance por medio de la el brindar una atencin equitativa dentro del contexto de
actualizacin. la Calidad en la Atencin Clnica a la poblacin y poder
En ocasiones los especialistas no cuentan con una lograr las metas que nuestro Sistema de Salud plantea.
cultura de la Calidad y seguridad, al considerar que
solo se tratan de actividades que cumplen un papel Este cambio, presentar un impacto de suma importancia
administrativo, pues al tener una formacin acadmica en la mejora continua de los procesos de atencin a
alejada de este panorama, se piensa que su prctica no los pacientes y la disminucin de eventos adversos,
necesita de otras disciplinas que guen su actuar y genera al contar con trabajadores de la salud que brinden un
una negacin del personal clnico a las actividades que servicio en un ambiente regido por una cultura de calidad
complementan al modelo de atencin con Calidad y y seguridad en la atencin.
Seguridad. (Perdomo-Rubio A, Martnez-Silva P, 2010)
Por tal motivo, es importante el involucrar al personal
de salud desde los inicios de su formacin, para poder
crear en los participantes en una cultura de Calidad y
Seguridad del Paciente.

Se plantea el incorporar al mapa curricular de las
carreras relacionadas a las Ciencias de la Salud,
materias que fomenten la cultura de Calidad y Seguridad
en el Paciente.
259
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260
Medicin de la percepcin y actitud tanto a la

muerte como a la eutanasia en estudiantes de
medicina a travs de un cine debate
Paola Prez Polanco1& Luis Manuel Montao Zetina2
1
Escuela de Medicina, Universidad Justo Sierra, Mxico,pperezp@ujsierra.com.mx
2
Departamento de Fsica, Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN, Mxico, lmontano@
fis.cinvestav.mx
Resumen
En este trabajo realizamos un estudio de la percepcin a la muerte y eutanasia que tienen los jvenes estudiantes
de medicina. Para llevarlo a cabo se aplic un cuestionario de percepcin a la muerte y actitud a la eutanasia a una
poblacin de 56 estudiantes de la Universidad Justo Sierra que asistieron a ver una pelcula enfocada a este tema.
Se encontr que la preocupacin que tienen los estudiantes en cuanto a su propia muerte es en el cmo ser el
estar muerto (37.5%), en la posibilidad de morir en un hospital lejos de amigos y familiares (32.1%), en la prdida de
facultades durante el proceso de morir (23.2%) y morir solo (7.2%). En cuanto a la actitud a la eutanasia el 53.6% de
los estudiantes considera que puede ser moralmente aceptable bajo algunas circunstancias.
Palabras clave: actitud, percepcin, muerte, eutanasia
La palabra eutanasia procede de las races griegas
eu (bueno, buena) y thanatos (muerte) que significa 2.1 Marco terico
buena muerte. La muerte es una etapa natural en la vida La muerte es un fenmeno que, a menudo, ocurre en
del ser humano, sin embargo no todas las personas el mbito del profesional de salud provocando en ellos
estn preparadas para afrontarla. Como fenmeno un gran nmero de emociones. La muerte es un acto
biolgico, la eutanasia tiene su lugar en la formacin y personal que depender de su base socio-cultural y
el conocimiento mdico. Desafortunadamente esto no creencias personales, el vivirlas como ltimo trance
es siempre as con frecuencia el profesional de la salud antes de dejar de existir o un mero paso a la vida eterna.
no se encuentra preparado psicolgica y mdicamente
para ello, haciendo que su actuacin en muchos casos Es muy natural que la muerte inspire mucho temor
no beneficie al paciente. y respeto ya que est circunscrita en un ambiente de
misterio, tiene un lenguaje arcano difcilmente descifrable
El aprendizaje en las ciencias de la salud consta de tres que a su vez transmite mensajes ambiguos que invitan
apartados fundamentales:conocimientos, habilidades y a marchar con ella en busca de la paz total en una vida
actitudes. En el momento del ejercicio profesional, estos nueva sin muerte (Galindo, 2004).
tres apartados interaccionan dinmicamente para dar No todos los seres humanos estn preparados
como resultado un correcto acto asistencial. psicolgicamente para saber que pudisemos morir el
El acto asistencial tiene tres vertientes principales:curar, da de maana. Es mucho ms complicado entender
aliviar y consolar. Hay que asumir que el acto asistencial que nuestro ser querido que se encuentra hospitalizado
no se limita acurar, sino tambin consiste enaliviar, o con una enfermedad terminal pueda llegar a morir.
consolar, rehabilitar y educar. A pesar de que los profesionales de la salud como son
Por la importancia que representa la eutanasia en la los mdicos y enfermeras estn preparados para asistir
educacin de los profesionales de la salud el objetivo de en estos ltimos momentos, se sabe que aun as se ven
este trabajo es medir la percepcin a la muerte y actitud afectados.
hacia la eutanasia en estudiantes de medicina a travs
de un cine debate.
261
2.2 Planteamiento del problema 2.3 Mtodo

La actuacin de los profesionales mdicos en relacin Se realiz un estudio de tipo descriptivo de corte
con pacientes con enfermedades irreversibles y transversal a una muestra de 56 estudiantes de la
terminales es muy controversial en muchos pases por la Escuela de Medicina de la Universidad Justo Sierra
implicacin de los valores morales. que asistieron a un cine debate llamado Has vivido
En un estudio realizado por Sevilla-Casado & Ferr- una prdida? En este cine debate se proyect la
Graudemuestran que la edad de la persona en el proceso pelcula espaola mar adentro, del director Alejandro
de morir se une directamente con su grado de tolerancia, Amenbar producida en el ao 2004. Despus de la
convirtindose en el elemento por excelencia de la proyeccin se realizaron una serie de comentarios sobre
aceptacin. El tener que cuidar a personas que mueren la eutanasia desde diferentes puntos de vista mdicos,
jvenes se acompaa con emociones negativas, ya que religiosos, legislativos y psicolgicos. Al trmino de los
la idea de la muerte en ancianidad es socialmente la ms comentarios se aplicaron dos cuestionarios: el primero
extendida. Por otro lado, se afirma que los enfermeros fue la percepcin a la muerte a travs de la Escala de
utilizan la empata como elemento de ayuda, pero a miedo de Collet Lester creado en 1969. El anlisis
menudo se vuelve identificacin, lo que le produce temor de confiabilidad y de correlacin, tem elemento del
a que su paciente muera. Adems, el miedo a la propia cuestionario, presenta una alfa de Cronbach con valores
muerte aparece como la emocin ms temida por los superiores a 0.70 considerndose el mnimo de fiabilidad
profesionales de la salud. aceptado. As mismo, el cuestionario presenta una
Baum&OMally realizaron un estudio de percepcin a la escala tipo linkert de 5 categoras.
eutanasia y encontraron que los mdicos ms jvenes El segundo cuestionario que se aplic con la finalidad
crean que la ley poda ser cambiada para permitir la de evaluar la actitud del mdico hacia la eutanasia fue el
eutanasia. Cuestionario de Actitudes hacia la Eutanasia de Ganzini,
Cochinov& Wilson realizaron un estudio similar en Fenn, Lee, Heintz& Bloom (1995). Este cuestionario
Canad, Estados Unidos, Australia e Inglaterra donde presenta una escala de Linker de 4 categoras.
observaron que no existe aparentemente mayor Para el anlisis estadstico se utiliz el paquete
diferencia entre mdicos de sexo femenino o masculino computacional SPSS versin 16.0.
en cuanto a la forma de ver la tica de la eutanasia; sin
embargo, observaron que las mujeres se mostraron 2.4 Resultados
menos inclinadas a practicarla, si fuera legalizada. La primera etapa de esta investigacin consisti en
Benbunan y colaboradores realizaron un estudio realizar un estudio sociodemogrfico de los estudiantes
descriptivo de deteccin de experiencias estresantes en encuestados. De la muestra total de 56 estudiantes
los estudiantes de enfermera y un programa de ayuda 39.3% fueron masculinos y 60.7% fueron femeninos.
psicolgica de intervencin centrado en el desarrollo El rango de edad fue de 21.7 3.5 aos. El 75% de los
de las habilidades necesarias. Los resultados pusieron encuestados son de religin catlica, 14.3% catlicos
de manifiesto la reduccin de los niveles de ansiedad y no practicantes, 7.1% Ateos, 1.8% protestantes y 1.8%
estrs (Benbunan et al., 2007). evanglicos.
La respuesta de los encuestados a la percepcin a la
Actualmente, no se ensea a reflexionar sobre la muerte a travs de la Escala de miedo de Collet Lester
muerte ni tampoco se educa para morir. Por tal razn son mostrados en la tabla 1.
es importante que personal de la salud como son los
mdicos en su formacin sean sensibilizados a que
la muerte al igual que el nacimiento, son fenmenos
naturales e inherentes a la condicin humana. As mismo,
es importante que ellos conozcan el dilema biotico que
ha generado el tema de la eutanasia en las diferentes
entidades, principalmente del lugar donde radica para
conocer el estado legislativo que puede amparar a su
paciente.
262
PREGUNTA FRASE % PREGUNTA PORCENTAJE

Qu grado de preocupacin Cmo ser el estar 37.5% Administrara frmacos para suprimir Nunca 60.7%
o ansiedad tienes en relacin muerto/a. vidas que suponen una carga para la
a TU PROPIA MUERTE? sociedad?
Qu grado de preocupacin La prdida de 23.2% Aplicara todos los medios a su alcance Siempre 53.6%
o ansiedad tienes en relacin facultades durante el (medicacin farmacolgica, intervencin
a TU PROPIO PROCESO DE proceso de morir. quirrgica, etc.)?
MORIR? La incertidumbre 23.2% Suministrara solo la medicacin Siempre 42.5%
sobre la valenta con farmacolgica especfica hasta el ltimo
que afrontars el momento en un paciente con carcinoma
proceso de morir. terminal?
La posibilidad de 32.1%
morir en un hospital
lejos de amigos y Tabla 2. Porcentaje de respuesta de los encuestados
familiares. con respecto a su actitud a la Eutanasia.
Qu grado de preocupacin La prdida de una per- 51.8%
o ansiedad tienes en relacin sona querida.
La respuesta de los encuestados al cuestionario de
a LA MUERTE DE OTROS
actitud a la eutanasia indica que el 47.1% Nunca
Tener que ver su ca- 37.5%
EN?
facilitaran la muerte, 21.4% casi nunca la facilitaran,
dver
16.1% casi siempre y 15.4% Siempre facilitaran la
No poder comunicarte 48.2% muerte sin sufrimiento. Aplicando la prueba estadstica
nunca ms con ella. Chi - cuadrada (Tabla 3) para conocer si las respuestas
Lamentar no haberte 30.4% de los encuestados depende del sexo masculino o
llevado mejor con ella femenino se encontr que no existe relacin en el sexo,
cuando an estaba es decir, la variable sexo masculino y femenino son
viva. variables independientes por lo que las respuestas de
Envejecer solo/a, sin 33.9% los encuestados no depende de si es hombre o mujer.
la persona querida Pruebas de chi-cuadrado
Sentirse solo/a sin 30.4% Sig. asinttica
ella. Valor gl (2 caras)
Qu grado de preocupacin Tener que estar con 26.8% Chi-cuadrado de
5.588a 3 .133
o ansiedad tienes en relacin alguien que se est Pearson
al PROCESO DE MORIR DE muriendo. Razn de verosi-
OTROS en? 5.652 3 .130
Ver cmo sufre dolor. 30.4% militud
Asociacin lineal
4.133 1 .042
por lineal
N de casos
55
vlidos
a. 4 casillas (50.0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mnimo esperado es .80.
Tabla 1. Frecuencia en porcentaje de la respuesta de los
encuestados con respecto a su percepcin a la muerte. Tabla 3. Resultados estadsticos de la prueba estadstica
Chi cuadrada.
La respuesta de los encuestados al cuestionario de
actitud a la eutanasia indica que NO estn de acuerdo Por otro lado, en tres preguntas del cuestionario de
en practicarla. Las respuestas que tuvieron mayor actitud a la eutanasia se observa la desigualdad de
porcentaje y son ms representativas de la postura de opinin de los encuestados (Tabla 4).
los estudiantes son mostradas en la tabla 2.
263
PREGUNTA CATEGORA %
Para nosotros, el saber qu percepcin tiene el personal
de salud sobre la muerte es muy importante, ya que a
Aplicara aparatos espe- Siempre 37.5%
diario se enfrentan con pacientes terminales. Estos
ciales en pacientes que Casi siempre 26.8%
resultados nos ayudan a que el Comit de Biotica
se encuentran en estados Casi nunca 25% planee una estrategia de actividad para preparar a los
de coma
Nunca 7.1 estudiantes de medicina psicolgica y emocionalmente
A pacientes que se en- Siempre 10.7% al impacto que puede tener en ellos la muerte de sus
cuentran cerebralmente Casi siempre 21.4% pacientes (Busquets, 2001).
muertos a los cuales se Casi nunca 26.8%
En pases occidentales tanto la eutanasia como el
les mantiene vivo por un suicidio asistido se han considerado como homicidio.
Nunca 37.5%
respirador artificial De- En Holanda a partir del ao 2000 se aprob una ley
sconectara el aparato? que permita la eutanasia para mayores de 16 aos
Facilitaran la muerte sin Siempre 32.1% con dolores intratables, siempre y cuando el mdico
sufrimiento en pacientes Casi siempre 17.9%
se asegurase de que esa decisin fuera la voluntad del
en estado terminal paciente y de contar con una segunda opinin mdica.
Casi nunca 12.5%
En Mxico, el Cdigo Penal Federal mexicano
Nunca 33.9% especficamente en el artculo 32 menciona que privar
de la vida a otro es un delito que se persigue de oficio,
Tabla 4. Respuesta de los encuestados en preguntas de con penas que van de 2 a 60 aos de prisin. La Ley
actitud a la eutanasia. General de Salud dice en el artculo 343 que la muerte
cerebral equivale a la muerte del individuo, en cuyo caso
Al realizar la prueba estadstica Chi cuadrada para no habra delito que perseguir si se le retiran apoyos
conocer si la respuesta de los encuestados depende del vitales al enfermo.
sexo masculino o femenino se encontr una p= 0.393 Para conocer la postura de nuestros estudiantes se
lo que nos indica que la respuesta es independiente del aplic el cuestionario de actitud a la eutanasia y se
sexo. encontr que alrededor del 60% de los encuestados no
La ltima pregunta del cuestionario fue: Aceptara est de acuerdo en practicar la eutanasia. Esta respuesta
la prctica de eutanasia activa? El 61.7% de los puede deberse a los valores morales que profesan por
encuestados respondi nunca, 34.6% siempre y 3.7% su religin ya que alrededor del 70% de los estudiantes
no respondi. son catlicos.
Al trmino de la funcin de cine se hizo una reflexin de
2.5 Discusin la eutanasia desde diferentes puntos de vista mdicos,
Desde el punto de vista tico, existe un conflicto entre los religiosos, legislativos y psicolgicos, y para finalizar
valores morales con respecto al cuestionamiento de la se pidi que respondieran una pregunta Aceptara la
eutanasia, es decir, un conflicto entre el valor de la vida prctica de la eutanasia activa? Al parecer su opinin
y el valor de morir. sobre el tema no cambio yaque el 61.7% de los
Para comprender cmo el individuo llega a hacer un juicio encuestados respondi nunca, 34.6% siempre y 3.7%
de valor y adquirir una determinada actitud acerca de la no respondi.
eutanasia, es fundamental comprender como considera
a la muerte, ya sea propia o de otro ser humano. Con Conclusiones
base a lo anterior, se aplic el cuestionario percepcin a Existe la necesidad de incrementar la educacin sobre la
la muerte y los resultados que se obtuvieron fue que el muerte ya que los estudiantes de medicina como futuros
37.5% de los encuestados mostraron sentir preocupacin profesionales de la salud debern elaborar una buena
y ansiedad por su propia muerte en el cmo ser el estar aceptacin sobre el hecho de la muerte, mejorando as
muerto, el 51.8% muestran preocupacin y ansiedad en el cuidado y el acompaamiento del paciente y la familia
relacin a sus propio proceso de morir por la posibilidad en la fase final de la vida. Con las encuestas aplicadas
de morir en un hospital lejos de amigos y familiares; a nuestros estudiantes de medicina se observ que
48.2% de los encuestados mostr preocupacin y presentan preocupacin y ansiedad con respecto a
ansiedad en relacin a la muerte de otros en cuanto a no su propia muerte, adems ellos no estn dispuestos a
poder comunicarse nunca ms con l o ella. facilitar la muerte sin sufrimiento a enfermos terminales.
264
Referencias
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Mar adentro producida por Fernando Bovaira& Alejandro
Amenbar en 2004. Espaa.
265
Evaluacin del estilo de adquisicin del

conocimiento y del juego FARMACUM como
reforzamiento del aprendizaje pragmtico y terico
en la materia de farmacologa bsica.
Alejandra Prez Quintanar1, Diana Arlet Lpez Mendoza1, Lesli Vanesa Garca Soto1, Paola Prez Polan-
co1& Luis Manuel Montao Zetina2
1
Escuela de Medicina, Universidad Justo Sierra, Mxico, pperezp@ujsierra.com.mx
2
Departamento de Fsica, Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN, Mxico, lmontano@
fis.cinvestav.mx
Resumen
En este trabajo se presenta la evaluacin del estilo de aprendizaje a travs del cuestionario Honey-Alonso (CHAEA)
y asimismo, se evala el reforzamiento del aprendizaje terico y pragmtico por medio de un juego llamado
FARMACUM, diseado por nosotros, en los alumnos de tercer semestre que cursan la material de farmacologa
bsica de la Universidad Justo Sierra. Los encuestados muestran mayor tendencia por los estilos de aprendizaje
terico y pragmtico y en menor proporcin reflexivo y activo. El juego FARMACUM es una buena estrategia de
reforzamiento en el aprendizaje de la farmacologa por las calificaciones mostradas por los estudiantes antes y
despus de jugar, mostrando un valor p= 0.00043 en un anlisis t-student.
Palabras clave: Estilos de Aprendizaje, Farmacologa, FARMACUM
Introduccin Por la importancia que representa la farmacologa en el

La Farmacologa es una ciencia que estudia la profesional de la salud, este trabajo tiene como objetivo
composicin, las propiedades y la accin teraputica de evaluar el tipo de aprendizaje a travs del cuestionario
los medicamentos (Rang et al., 2012). Esta ciencia es Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) y
una materia de base curricular para los profesionales de asimismo, evaluar el reforzamiento del aprendizaje
la salud. Por ello, su enseanza dentro de la formacin terico y pragmtico por medio de un juego, diseado
de mdicos y profesionales es de gran relevancia. Por por nosotros, en los alumnos de tercer semestre que
tanto, la farmacologa incide determinantemente en la cursan la material de farmacologa bsica.
calidad formativa del profesional de las ciencias mdicas
y farmacuticas, ayudndolo a enfrentar los grandes Desarrollo
desafos que tienen los Sistemas Nacionales de Salud
en cada pas. 2.1 Marco terico
La enseanza mdica se ha centrado principalmente La palabra farmacologa tiene un origen griego
en el estudiante, ya que el Proceso de Enseanza Pharmacon que significa frmaco y logos que significa
-Aprendizaje se centra cada vez ms en el papel activo ciencia.
del alumno, en su necesidad de aprender para garantizar Rudolf Buchheim fue de los primeros en dar una
el autodidactismo necesario que lo acompaara a lo largo definicin de la farmacologa considerndola como una
de su vida profesional. Tambin debe tomar en cuenta la ciencia terica, es decir, explicativa cuyo rol consiste en
diversidad del alumnado y, partir de ello, elaborar diseos presentarnos los conocimientos sobre medicamentos que
pedaggicos adecuados a los contextos educativos promueven nuestra evaluacin correcta de su utilidad a la
actuales. cabecera del enfermo (Lllmann, H., Mohr, K. &Hein, L.,
266
2008). Por la importancia que representa esta ciencia, se genricos. Con esta estrategia, pretenden insertar
incluye como una materia en el curriculum. En la Escuela aspectos ticos, polticos y sociales en la enseanza de
de Medicina de la Universidad Justo Sierra, durante el la farmacologa.
Segundo ao de la Carrera, los alumnos deben tomar Camarasa, Escubedo&Pubill en el 2007 proponen
farmacologa bsica y farmacologa especfica. En esta como estrategia de aprendizaje de la farmacologa la
investigacin nos enfocaremos a Farmacologa bsica, visualizacin y el anlisis de pelculas comerciales.
en sta se tiene como objetivo principal que el alumno Por otro lado, Concepcin & Prez en el 2014 propusieron
identifique los conocimientos bsicos en farmacologa un juego para el reforzamiento del aprendizaje de la
que le permitirn desarrollar con pertinencia los criterios farmacologa de antimicrobianos a estudiantes de tercer
necesarios para el uso racional de los frmacos. ao de la carrera de medicina.
Por todo lo anterior, la enseanza y aprendizaje de la Con base a lo anterior, en este trabajo se pretende, como
farmacologa representa un reto tanto para el docente primer paso, conocer el tipo de aprendizaje que tienen
como para el alumno ya que para este ltimo le ayudar los estudiantes y como segundo paso, disear un juego
a establecer las pautas del tratamiento racional que como estrategia que ayude al aprendizaje de la materia
deben seguirse en los diversos procesos patolgicos. de farmacologa.
2.2 Planteamiento del problema 2.3 Mtodo

La enseanza de las ciencias de la salud ha sufrido Se realiz un estudio de tipo descriptivo de corte
variados cambios basados en marcos tericos que transversal a una muestra al azar de 47 estudiantes de
responden a diferentes enfoques y paradigmas, de la Escuela de Medicina de la Universidad Justo Sierra
acuerdo al pensamiento de las diversas pocas. Sin que cursan la materia llamada farmacologa bsica.
embargo, los resultados obtenidos hasta ahora, no han Para conocer el tipo de aprendizaje que tienen los
sido del todo satisfactorios, ya que, segn los informes estudiantes se utiliz el cuestionario conocido como
de las mediciones nacionales e internacionales, muchos CHAEA, el cual presenta una confiabilidad del 80%
de los estudiantes no han adquirido las competencias (Alonso, Gallego &Honey, 1997).
necesarias que demanda la sociedad. Despus de conocer el tipo de aprendizaje de los
Correa Bautista en el 2006 realiz un estudio sobre como estudiantes encuestados, un grupo de 5 estudiantes
aprenden los estudiantes en la asignatura de fisiologa, con ayuda de dos docentes disearon un juego de
concluy que el uso de estrategias de aprendizaje permite mesa al que denominaron Farmacum. Ms adelante
el desarrollo de competencias cientficas bsicas como hablaremos de este juego.
la observacin formal, el anlisis de datos, el trabajo
metdico, sistematizado y lgico propio de las disciplinas 2.4 Resultados
experimentales. El uso de mapas conceptuales, En la primera etapa de este estudio se reportaron los
flujogramas, rboles de problemas, guas de estudio y datos sociodemogrficos como es el sexo y edad. De
diseo de grficos favorecern el aprendizaje efectivo en los 47 encuestados 63.8% corresponde a la poblacin
la poblacin objeto de estudio. femenina y 36.2% a la poblacin masculina. El rango de
Para el caso del aprendizaje de la farmacologa se ha edad es de 21.7 3.5 aos.
propuesto el juego como tcnica habitual para fomentar El CHAEA propone cuatro tipos de estilos de
el trabajo y el desarrollo de la capacidad creativa. aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico,
Juanes et al., en el 2005 proponen el desarrollo con cinco ponderaciones de acuerdo al puntaje que se
informtico basado en un juego para el aprendizaje alcance (muy baja, baja, moderada, alta y muy alta).
de neuroanatoma. Los autores comprobaron que Los resultados mostrados en la tabla 1 muestran el
los estudiantes manifestaron una mejor atencin a promedio y desviacin estndar de los cuatros estilos
los contenidos curriculares presentados en formatos de aprendizaje. En la Figura 1 se muestra la grfica del
informticos. estilo de aprendizaje de los encuestados.
Trujillo & Ruiz en el 2006 propusieron como estrategia
de aprendizaje de la farmacologa la realizacin de un
ensayo, el cual debera abordar la problemtica de la
equidad y acceso a medicamentos, anticonceptivos,
el dilema del aborto, medicamentos de patente contra
267
Basndonos en el puntaje que se obtuvo en el rubro

llamado muy alta, se observa como el 27.7% de
los encuestados pertenecen al estilo de aprendizaje
pragmtico, 23.3% terico, 6.4% activo y 2.1% reflexivo
(Figura 2).
Tabla 1. Estadstica descriptiva del estilo de aprendizaje

de los encuestados.
Figura 2. Porcentaje del rubro Muy Alta en los estilos

de aprendizaje.
Segn Alonso y colaboradores (1994), los alumnos

pragmticos les gustan probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas y comprobar si stas funcionan en la prctica.
Para ellos, los problemas son un desafo y buscan
una manera de hacer mejor las cosas. Por otro lado,
a este tipo de alumnos les cuesta ms aprender si lo
que aprendieron no se relaciona con sus necesidades
Figura 1. Puntuacin promedio de los estilos de inmediatas o no est relacionado con la realidad.
aprendizaje de los estudiantes de enfermera que cursan La pregunta de aprendizaje a la que responden los
la materia de farmacologa bsica. pragmticos es: Qu pasara s?
De acuerdo al puntaje del rubro alta, el 32% de los
Tomando el baremo realizado por Alonso se elabor encuestados pertenecen al estilo de aprendizaje terico,
una distribucin de datos convirtiendo los resultados el 29.8% pragmtico, 10.6% activo y 8.5% reflexivo
obtenidos de las muestras en datos cualitativos, (figura 3). Los alumnos tericos adaptan e integran
clasificados en un nivel de preferencia que va desde las observaciones que realizan en teoras complejas y
muy baja, baja, moderada, alta y muy alta de lo cual se bien fundamentadas lgicamente. Piensan en forma
obtuvo lo mostrado en la tabla 2. secuencial paso a paso, integrando hechos dispares en
teoras coherentes. A estos alumnos les gusta sintetizar
Activo Reflexivo Terico Pragmtico y analizar la informacin. La pregunta a la que responden
Muy baja 2.2% 19.2% 0% 0%
es: Qu?
Baja 23.4% 25.5% 4.3% 8.5%
Moderado 57.4% 44.7% 40.4% 34%
Alta 10.6% 8.5% 32% 29.8%
Muy alta 6.4% 2.1% 23.3% 27.7%
Tabla 2. Porcentaje en respuesta de los encuestados de

los cuatro tipos de Aprendizaje (activo, Reflexivo, Terico
y Pragmtico).
Figura 3. Porcentaje del rubro Alta en los estilos de

aprendizaje.
268
Por otro lado en el porcentaje del rubro moderado, El juego consiste brevemente en un tablero de cuatro
el 57.4% de los encuestados pertenecen al estilo de diferentes colores (cada color corresponde a un tema),
aprendizaje activo, el 44.7% reflexivo, 40.4% terico y en donde se deben colocar 4 cajas con preguntas
34% pragmtico (figura 4). Los alumnos que pertenecen y respuestas de opcin mltiple de los temas de la
al rubro activo se involucran totalmente y sin prejuicios farmacologa del sistema adrenrgico, histaminrgico,
en las experiencias nuevas, suelen ser entusiastas ante colinrgico y serotoninrgico (cada tema tiene un color
lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus diferente en el tablero). As mismo en el tablero se
en las consecuencias, llenan sus das de actividades encuentra el camino que deben recorrer los peones de
y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se los 4 tipos de jugadores (en equipo o individuales). Con
lanzan a la siguiente. Este tipo de alumnos responden a ayuda de un dado con los 4 colores diferentes ayudara
la pregunta de aprendizaje Cmo? al jugador a indicarle que tipo de ficha deber tomar y
responder para poder avanzar. El juego cuenta con un
reloj de arena para dar un breve tiempo para responder
la pregunta; presenta una casilla de inicio, 16 estaciones
y una casilla que indica la meta.
La evaluacin de FARMACUM se realiz a travs de
dos rubros: el primero, consisti en los comentarios de
los alumnos al trmino de juego. En su mayora, los
comentarios fueron positivos, los ms representativos
fueron:
1. El juego es muy interesante y ayuda a reforzar lo
aprendido en clase.
2. El juego es muy divertido y entretenido.
Figura 4. Porcentaje del rubro Moderado en los estilos 3. Las preguntas tipo caso clnico ayudan a entender
de aprendizaje. para qu se debe utilizar el frmaco.
4. El juego es muy didctico.
Para realizar la segunda etapa del trabajo nos basamos 5. El juego me sirvi para dar un repaso de lo ya
en los promedios del estilo de aprendizaje y en los aprendido en clase.
resultados de la puntacin de los rubros muy altos
y altos en donde los alumnos muestran una mayor El segundo rubro de evaluacin se obtuvo a travs de
tendencia en el estilo de aprendizaje pragmtico y terico. las calificaciones de los exmenes que los alumnos
En esta segunda etapa se dise el juego FARMACUM resolvieron antes y despus de haber participado en
(figura 5). el juego. Cabe recalcar que las preguntas del examen
antes del juego fueron diferentes al examen despus
del juego aunque se evaluaron los mismos temas. En
el primer examen, los alumnos obtuvieron un promedio
de 5.96 (DS 2.59), en cambio en el segundo fue de
6.71 (DS 2.81). Realizando una prueba t-student para
verificar si exista o no una diferencia significativa se
obtuvo un valor de p=0.00043, es decir, s existe una
diferencia significativa.
Todo esto indica que el juego tuvo un impacto positivo
como reforzamiento de lo aprendido en clase.
2.5 Discusin
Figura 5. Imagen del juego FARMACUM como estrategia Ingresar a la universidad es una meta que muy pocos
de reforzamiento del aprendizaje de farmacologa estudiantes alcanzan. Esta meta tan satisfactoria y tan
del sistema colinrgico, adrenrgico, histaminrgico, anhelada, en muchas ocasiones se ve ensombrecida
serotoninrgico. debido a que un buen nmero de estudiantes que
269
ingresan al nivel universitario no cuentan con los para garantizar el autodidactismo necesario que lo
elementos cognitivos necesarios para hacer frente acompaar a lo largo de su vida profesional. El juego ha
a las tareas intelectuales que se les demandan. Las sido una tcnica de aprendizaje habitual a travs de los
formas de estudiar y de aprender que resultaban tiempos, sirviendo para fomentar el trabajo y el desarrollo
satisfactorias y permitan al estudiante obtener un buen dela capacidad creativa. En este trabajo presentamos a
rendimiento acadmico no siempre son las adecuadas FARMACUM como una estrategia de reforzamiento del
para la cantidad y complejidad de conocimientos que se aprendizaje de la farmacologa del sistema nervioso
adquieren en la enseanza superior. autnomo en donde las preguntas estn diseadas
Los programas educativos en los diferentes niveles para que el alumno aprenda la clasificacin, mecanismo
de enseanza proponen una serie de contenidos y de de accin, indicaciones mdicas, contraindicaciones,
destrezas que deben ser aprendidos por los alumnos; interacciones medicamentosas, principales vas
pero al asistir a las escuelas, institutos y universidades, de administracin, farmacocintica, presentacin
los estudiantes no slo aprenden estos propsitos farmacolgica, posologa y reacciones adversas de los
educativos, tambin aprenden aspectos sociales de la medicamentos.
personalidad, aprenden a comunicarse, a interactuar
con los dems: es en la universidad donde se aprenden Conclusiones
hbitos, actitudes, valores y formas de pensar. Existe la necesidad de que los docentes empleen
En cada estudiante predomina un estilo de percibir y nuevas estrategias de aprendizaje, donde el reto mayor
conocer la realidad segn el sistema de representacin a enfrentar ser que los estudiantes adquieran las
que utilice de manera preferente. habilidades necesarias para el autoaprendizaje. El juego
Varela & Fortoul en el 2013 proponen que en cada propuesto en este trabajo cumple el requisito de contribuir
estudiante predomina un estilo de percibir y conocer en la enseanza y aprendizaje de la farmacologa, activa
la realidad segn el sistema de representacin que la motivacin hacia el estudio y desarrolla el trabajo
utilice de manera preferente. Estos autores mencionan independiente.
tres tipos de estilo de aprendizaje: visuales, auditivos y
cinestsicas.
Por otro lado Alonso, Gallego&Honey en 1997 proponen
que los estilos de aprendizaje de los estudiantes
universitarios son: activo, reflexivo, terico y pragmtico.
En este estudio nos basamos en los estilos de aprendizaje
propuesto por Alonso y colaboradores, se encontr que
nuestros estudiantes de medicina considerando su
puntaje en el rubro muy alto presentan un estilo de
aprendizaje pragmtico. En cambio, en el rubro alto
muestra un estilo de aprendizaje terico. Al analizar
solamente el promedio en cada tipo de aprendizaje
observamos que nuestros estudiantes presentan el estilo
pragmtico y reflexivo.
Los estilos de aprendizaje se forman con nuestros gustos,

tendencias, patrones conductuales, la forma en que
percibimos y organizamos la informacin y todo ello est
vinculado a nuestras caractersticas de personalidad. El
estilo de aprender no es fijo, se modifica de acuerdo a las
situaciones del contexto; adems, tambin lo podemos
modificar de acuerdo a nuestros intereses (Varela &
Fortoul, 2013).
El Proceso de Enseanza- Aprendizaje que se centra
cada vez ms en el alumno, genera en el docente la gran
necesidad de ensear al alumno aprender a aprender,
270
Referencias
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271
Tecnologas para la Educacin Externa
272
Tecnologas para la Educacin
La aplicacin de las TIC en la enseanza de

economa: experiencias en la univerdidad
espaola
Alfonso Expsito Garca

Universidad de Sevilla, Espaa
aexposito@us.es
Resumen
La actual revolucin tecnolgica junto con la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ha
supuesto un cambio radical de paradigma en el sistema universitario espaol, modificando de forma significativa el
proceso de enseanza-aprendizaje y los roles de docentes y alumnos en el aula. En este sentido, las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC) estn jugando un papel protagonista en la adaptacin a este nuevo paradigma
educativo. Este trabajo analiza el impacto de las TIC en la enseanza universitaria de la Economa a travs del
estudio de diferentes proyectos en distintas universidades espaolas y pone de manifiesto el importante papel de las
nuevas tecnologas en la efectividad del proceso de aprendizaje y la motivacin de los alumnos.
Palabras clave: TIC, docencia universitaria, economa, Espaa.
Introduccin. enseanza de la Ciencia Econmica1. La ponencia se

El modelo econmico-social actual est pasando de una divide en dos partes. Una primera, donde se analiza
sociedad basada en la industria productiva a otra basada el nuevo paradigma educativo que han supuesto las
en el conocimiento, pasando por una sociedad de la TIC, sus bondades y los desafos en la enseanza de
informacin en su estadio intermedio (Yniz lvarez y la economa. Y una segunda parte, donde se analizan
Villadn Gallego, 2006). En este sentido, las tecnologas varias experiencias en la introduccin de estas nuevas
de la informacin y comunicacin (TIC) que se estn tecnologas a la docencia de economa en diferentes
desarrollando y aplicando en la actualidad nos permitirn universidades espaolas. Aqu analizaremos, de forma
llegar a esa sociedad basada en el conocimiento como general, las ventajas que presentan cada una de estas
nuevo modelo econmico-social. experiencias, as como los resultados obtenidos.
En este contexto de cambio, el modelo de educacin
tradicional se ha quedado obsoleto, siendo necesario Este trabajo no pretende recopilar todos los proyectos
dejar paso a nuevas metodologas docentes que otorguen docentes con TIC llevadas a cabo en las universidades
un mayor protagonismo al estudiante, potenciando la espaolas, sino que intenta recoger aquellas que estn
construccin de conocimiento por parte del alumno a
partir del desarrollo de sus competencias en un contexto
1 Se engloban, entre otras, las materias de
online (y no offline como en el modelo tradicional). Microeconoma, Macroeconoma, Anlisis Cuantitativos,
Economa Poltica, Historia Econmica, Economa
En este trabajo veremos cmo, en el caso concreto Financiera y Economa Internacional. En este trabajo
de la universidad espaola, las TIC estn alterando utilizaremos indistintamente los conceptos de Ciencia
profundamente la docencia, especialmente en la Econmica y Economa para referirnos al conjunto de
materias citadas anteriormente.
273
teniendo una mayor aceptacin dentro de la comunidad La multitud de conceptos existentes en las materias
universitaria y mejores resultados en la mejora del propias de la Ciencia Econmica y las diversas
proceso de enseanza-aprendizaje. vinculaciones que existen entras las variables
econmicas, hacen que la adaptacin de la enseanza
Las TIC y el nuevo paradigma educativo en la enseanza de la economa a esta nuevo paradigma sea todo un reto
de economa. pedaggico para el profesorado de estas materias.
Bajo este nuevo paradigma educativo, las TIC
emergen como elementos esenciales proporcionando Por otro lado, el aprendizaje de la Ciencia Econmica
herramientas ms potentes y verstiles que mejoran precisa el desarrollo de competencias de anlisis y
el proceso de enseanza-aprendizaje en nuestras reflexin de los alumnos dado que la comprensin de
universidades en un ambiente online y con un elevado la multitud de relaciones econmicas entre diferentes
componente cloud & community. En este sentido, su variables requiere algo ms que la memorizacin de
incorporacin ha supuesto claramente una serie de contenidos. Estas competencias se desarrollan mejor en
ventajas, como: ambientes que permitan un aprendizaje adecuado en el
que los estudiantes adquieren mayor protagonismo.
Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de En ambos aspectos, las TIC estn jugando un papel cada
recursos educativos e informacin. vez ms importante como herramientas pedaggicas
Obtencin rpida de resultados. tiles para el profesorado y como medios motivadores
Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al para desarrollar el inters y las capacidades del
aprendizaje. alumnado.
Facilita el desarrollo de mtodos pedaggicos ms
innovadores, ms interactivos y adaptados para Experiencias de innovacin docente con TIC en las
diferentes tipos de estudiantes, as como de nuevas universidades espaolas.
herramientas de aprendizaje. Las experiencias que analizamos a continuacin
Promueve una mayor interaccin entre el profesor, el surgen como una necesidad de atender una demanda
alumno y los contenidos del proceso de enseanza- educativa cada vez ms enfocada en el uso de las
aprendizaje. nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Facilita una mayor colaboracin entre estudiantes, Este trabajo pretende analizar algunos ejemplos de la
promoviendo la aparicin de grupos de trabajo y de gran multitud de experiencias y proyectos educativos
discusin. que se estn aplicando en la enseanza de la Ciencia
Permite al alumno un mayor contacto con la realidad Econmica en las universidades espaolas mediante la
fuera del mbito acadmico. utilizacin de las TIC.
Prepara al alumno para la evolucin de las tecnologas a
travs de la prctica. Uso de Redes Sociales: El proyecto Tweetconoma
Facilita el trabajo autnomo del alumno y el desarrollo de de la Universidad de Oviedo.
su capacidad crtica. Recurrir a las redes sociales como herramientas para
Potencia el inters del estudiante y aumenta su la prctica docente presenta an un elevado potencial
compromiso y confianza en el proceso de aprendizaje. por explotar. La utilizacin de este tipo de redes de
Adems, el empleo de las TIC en la universidad debe microblogging como elementos de apoyo a la prctica
ser contemplado desde el mbito de la docencia y las docente puede generar un valor aadido extraordinario
distintas competencias que lo integran (Bravo, 2005), en el proceso de enseanza-aprendizaje, adaptndose
transformando el proceso de enseanza-aprendizaje e a la perfeccin a las necesidades de una educacin
incidiendo de forma transversal en todas ellas, desde la basada en competencias. Los alumnos de hoy han
planificacin inicial hasta la evaluacin final, pasando nacido en un nuevo contexto tecnolgico, diferente
por la preparacin de contenidos, la metodologa y la al de generaciones pasadas, y que les lleva a buscar
interaccin profesor-alumno. informacin y conocimiento, no en la biblioteca, sino
a travs de internet. Por eso, y para garantizar que el
En el caso especfico de la enseanza de la Ciencia aprendizaje sea eficaz, es necesario educar a estos
Econmica, este nuevo paradigma educativo implica individuos online en su mismo medio.
adems dos aspectos importantes a tener en cuenta:
274
La Universidad de Oviedo, de la mano de los profesores de los juegos. A travs de aplicaciones mviles,
M. A. Lpez y J. Tascn2, ha desarrollado un proyecto similares a las que ya manejan los estudiantes en sus
de innovacin docente denominado Tweetconoma, que dispositivos electrnicos, se mejora la motivacin hacia
pretende despertar el inters del alumnado por diferentes el aprendizaje, la adquisicin de conocimientos y el
materias econmicas a travs del uso de la red social desarrollo de competencias en general.
Twitter. En la aplicacin para telfonos mviles desarrollada por
La eleccin de esta red social se bas en una encuesta los profesores C. Trueba, L. Remuzgo y V. Jord en la
realizada a alumnos de las titulaciones de Administracin Universidad de Cantabria3, se ha dado la posibilidad de
de Empresas, Economa, Comercio y Marketing, de acceder a contenidos de las materias, realizar tareas
forma annima en su asistencia normal a clases. Como online (juegos) y ver el progreso del alumno, tanto en la
resultado se obtuvo que, ms del 96% del alumnado consulta de los contenidos como en la realizacin de las
tena abierto un perfil en alguna red social, siendo Twitter tareas y actividades online. De esta manera, los alumnos
la ms popular, con el 89% de alumnos registrados. reciben una retroalimentacin, como si se tratara de una
Adems, Twitter presenta una ventaja comparativa como evaluacin del propio profesor.
red de microblogging al limitar el nmero de caracteres
en los comentarios vertidos a la red, al contrario que otras
redes, lo que convierte al tweet en un mensaje rpido
y condensado de informacin, fcilmente compartido
desde un dispositivo mvil.
El proyecto ha complementado la presencia en el aula con

la conversacin a travs de tweets sobre diferentes temas
de actualidad econmica, lo que ha ayudado a que el
alumnado se sienta ms identificado con la materia y sus
contenidos. Los resultados han sido muy prometedores,
elevando la participacin de los estudiantes de forma
exponencial, tanto en sus intervenciones en el aula
como desde sus cuentas de Twitter en ms de un 100%
en todas las clases participantes, pasando de una media
de 3 intervenciones de alumnos semanalmente a ms de
300 interacciones entre alumnos y profesor.
El uso de redes sociales ha demostrado ser una
herramienta idnea para el apoyo de la prctica docente Imagen 1. Ejemplo de la aplicacin mvil desarrollada.
en las asignaturas de economa, ayudando a instruir
a los alumnos para que sean capaces de encontrar Con el objetivo de que sea un aprendizaje continuo,
fuentes de informacin con suficiente calidad y que al ritmo de los contenidos impartidos en las clases
estn preparados para ejercer una lectura crtica de las presenciales, los alumnos disponen de un tiempo
mismas. Asimismo, ha elevado el grado de motivacin y acotado para la resolucin de las tareas propuestas,
confianza de los alumnos, especialmente para aquellos disponiendo de una fecha y hora de inicio/fin.
alumnos con dificultades para expresarse en pblico, La realizacin de la tarea implica un feedback automtico
encontrando en la red social un mtodo menos cohibido sobre el resultado. Si el resultado no es satisfactorio, el
para poder manifestarse. sistema permite repetir una tarea similar que evale los
mismos contenidos. De esta forma, se intenta mantener
Desarrollo de APPS mviles: Gamificacin en la la motivacin del alumno en el aprendizaje. Asimismo,
Universidad de Cantabria. la aplicacin est programada para que mediante un
La tendencia pedaggica denominada gamificacin, mensaje pop-up avise de una nueva tarea, tarea a punto
implica el diseo de un entorno educativo virtual en el de finalizar, nuevo contenido disponible, etc.
que se definen tareas y actividades usando los principios
3 Vase el trabajo Trueba, C., Remuzgo, L. y Jord V.
2 Vase el trabajo de Lpez, M. A. y Tascn, J. (2013). (2013).
275
La experiencia realizada por estos profesores en la

Universidad de Cantabria ha mejorado notablemente
la asimilacin de los contenidos impartidos en clase,
aumentando la interaccin profesor-alumno y elevando
la confianza del alumnado.
E-learning con HotPotatoes: Ms Games en la
Universidad de Granada.
El concepto de gamificacin, enseanza mediante
juegos, tambin encuentra su mxima expresin con la
utilizacin de HotPotatoes, el cual es un software libre
y gratuito que permite crear actividades interactivas
fcilmente accesibles online.
En funcin de los objetivos que el docente quiere medir,
HotPotatoes ofrece seis modalidades distintas de
ejercicios de autoevaluacin:
a JBC: Diseado para la realizacin de ejercicios de

respuestas mltiple. Imagen 2. Ejemplo de JCross.
b JCLOZE: Permite generar pginas con espacios en
blanco que deben rellenar los alumnos para completar Un JMatch que permite al alumno relacionar situaciones
una frase o palabras. y efectos.
c JQUIZ: Combina los dos tipos anteriores.
d JCROSS: Diseado para ejercicios en forma de
crucigrama.
e JMIX: Genera pginas en las que el alumno deber
ordenar una serie de conceptos, elementos o figuras.
f JMATCH: Diseado para ejercicios de emparejamiento
u ordenamiento de varios elementos.
La Universidad de Granada4 ha optado por un programa

desarrollado por Half-Baked Software Inc. y que
puede ser utilizado en Moodle. Este programa permite
identificar al alumno, mostrar la correccin al terminar de
resolver la actividad, dar feedback y enviar los resultados Imagen 3. Ejemplo de JMatch.
automticamente al profesor para que pueda configurar
un portafolio de actividades del alumno y servir as a la Una actividad mixta donde el alumno debe buscar los
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. datos necesarios para resolver el ejercicio en la web
de la Organizacin Mundial de Comercio y, tras realizar
En las siguientes figuras se muestran algunos ejemplos los clculos necesarios en una hoja Excel utilizando
de la tipologa de actividades desarrolladas para la los conocimientos previamente adquiridos en el aula,
asignatura de Economa Mundial: identifica el resultado correcto entre las opciones que se
le presentan.
Un crucigrama en el que las definiciones de los trminos
econmicos se le presentan al alumno conforme va
pinchando en las casillas marcadas con el nmero.
4 Proyecto desarrollado por los profesores C. M. Llorca

Rodrguez, A. C. Casas Jurado, R. M. Garca Fernndez
y J. L. Sez Lozano.
276
El proyecto desarrollado en la Universidad de Valencia,

de la mano de los profesores R. de Arriba y M. C.
Garca, ha utilizado esta tecnologa en la enseanza de
la asignatura de Economa Mundial, donde por grupos
de alumnos han editado una Wiki sobre determinados
problemas econmicos (pobreza, distribucin de la
riqueza, crisis econmica, inflacin, etc.). Los alumnos
deban investigar, reflexionar colectivamente y generar
una propuesta de resultado conjunta. Toda la evolucin
del proceso de investigacin y las discusiones tenan
que reflejarse en la Wiki.
Los resultados han sido muy satisfactorios, ya que

ms del 80% de los alumnos considera que la Wiki le
ha permitido mejorar la capacidad de reflexionar sobre
los fenmenos de la economa mundial, aumentando su
Imagen 4. Ejemplo de JMix. capacidad crtica y de autoaprendizaje. Adems, un 78%
considera que facilita el trabajo colaborativo en grupo y un
Los resultados de esta experiencia han sido muy 83% afirma que evita situaciones de autoexclusin que
satisfactorios ya que ms del 95% de los alumnos se producen en los trabajos en grupo convencionales.
aseguran haber entendido mejor los conceptos y
relaciones econmicas analizadas en las clases Conclusiones.
presenciales. Adems, despierta el inters y la atencin Las experiencias docentes analizadas en este trabajo
del alumno a la hora de trabajar los contenidos de muestran que la utilizacin de nuevas tecnologas en la
la asignatura fuera de clase. En este caso, se ha enseanza de la Ciencia Econmica, acompaadas de
evidenciado adems que la propensin a aprobar la un proyecto bien definido y una comunidad educativa
asignatura de Economa Mundial con la realizacin de enfocada y motivada en el xito del aprendizaje, ayuda
estas actividades y ejercicios ha aumentado en un 30%. claramente al desarrollo de competencias de anlisis y
reflexin de los alumnos. Adems, y dada la dificultad de
Aplicaciones Web 2.0: Una Wiki econmica en la comprensin aadida que poseen las mltiples variables
Universidad de Valencia. econmicas y las relaciones existentes entre ellas, las
El Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales TIC aplicadas al proceso de enseanza-aprendizaje
(Computer-Supported Collaborative Learning, CSCL) potencian el inters del estudiante y aumentan su
consiste en la utilizacin de la tecnologa para facilitar compromiso y confianza en el proceso.
la creacin de conocimiento de forma compartida a
travs del proceso de aprendizaje en grupo. El CSCL No obstante, existen limitaciones y condicionantes
incluye diferentes situaciones en las que se producen que debemos superar para que este nuevo paradigma
interacciones entre los alumnos que usan redes educativo despliegue todas sus bondades:
informticas para mejorar el entorno de aprendizaje,
permitiendo la comunicacin asncrona y sncrona entre La necesidad de una adecuada alfabetizacin digital
participantes (Resta y Laferrire, 2007). de los docentes universitarios.
La escasez del hardware necesario. No puede
Una de las aplicaciones Web 2.0 que permite generar existir un verdadero cambio de paradigma docente
este contexto de aprendizaje es la Wiki (de Wikispaces. con el uso de las TIC hasta que el ordenador (PC,
com). La Wiki es un sitio web cuyas pginas pueden Laptop, Tablet, etc) se convierta en una verdadera
ser editadas por mltiples participantes a travs de y omnipresente herramienta de trabajo acadmico
un navegador, permitiendo un aprendizaje activo, para el alumno y el profesor.
colaborativo y multidireccional. De esta forma, se Las universidades deben considerar el conocimiento
generan tambin oportunidades para el desarrollo de y perfeccionamiento en el uso de las TIC como
contextos educativos ms horizontales (Tambouris y Competencia General de la Universidad, presente
otros, 2012). en todos los planes docentes.
277
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tencias para promover el aprendizaje. El resto de la
sociedad del conocimiento para el profesorado uni-
versitario. Cuadernos del ICE de la Universidad de
Deusto, 12.
278
Regulacin compartida en entornos CSCL:

presencia y distribucin temporal de la regulacin
compartida en grupos de alto y bajo rendimiento
Juan Carlos Castellanos Ramrez
Colaborador del grupo de Investigacin en Interaccin e Influencia Educativa (GRINTIE). Universitat de
Barcelona. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Barcelona, Espaa.
E-mail: jcasterra@gmail.com
Javier Onrubia Goi

Miembro del Grupo de Investigacin en Interaccin e Influencia Educativa (GRINTIE). Universitat de Bar-
celona. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Barcelona, Espaa.
E-mail: javier.onrubia@ub.edu
Resumen
La literatura reciente en el mbito del aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (Computer-Supported
Collaborative Learning CSCL) destaca que un proceso colaborativo eficaz se asocia con la capacidad que tienen
los alumnos para regular sus propias actividades. En el aprendizaje colaborativo los alumnos, adems de regular
sus procesos cognitivos, necesitan regular su participacin y el contexto afectivo/motivacional del grupo. El estudio
que a continuacin presentamos se centra en la presencia y distribucin temporal de los procesos de regulacin
compartida ejercidos por pequeos grupos de estudiantes con distintos niveles de rendimiento en un entorno de
CSCL. El mtodo que se emplea es un estudio de casos en donde se analiza el proceso colaborativo desarrollado
por un grupo de alumnos con alto rendimiento en la tarea y un grupo de alumnos con bajo rendimiento en la tarea.
Los resultados revelaron que el grupo con alto rendimiento, a diferencia del grupo con bajo rendimiento, muestra
mayor cantidad de regulacin -en general- y -de manera particular- sobre aspectos cognitivos y motivacionales;
adems, en el caso del grupo con alto rendimiento la presencia de actividades regulatorias fue ms constante y
distribuida durante todo el desarrollo de la tarea.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo mediado por ordenador, regulacin compartida, pequeos grupos, reas
de regulacin en el aprendizaje.
Introduccin dialogar y negociar sobre los significados vinculados con

El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador el contenido de la tarea, los alumnos deben regular sus
(Computer-Supported Collaborative LearningCSCL) propias actividades y crear un ambiente motivacional
se ha configurado en las dos ltimas dcadas como positivo en el grupo.
un mbito especfico de estudio dentro de las ciencias En palabras de Saab (2012):
del aprendizaje que explora cmo las personas pueden Regulation of learning is especially important in the
aprender conjuntamente con la ayuda de las tecnologas domain of CSCL The tasks in CSCL are often complex
de la informacin y la comunicacin. with little structure and contain open-ended problems
Diversas investigaciones en CSCL han constatado with several paths leading to different correct answers.
que los alumnos difcilmente se implican en un dilogo Learners have to regulate their learning process by
reflexivo y constructivo, y que el solo hecho de trabajar themselves and have to apply different regulative
en equipo no produce automticamente niveles altos de activities at the right moment. (p.2).
calidad en el aprendizaje de los alumnos (Kirschner y
Erkens, 2013). Cuando se trabaja en equipo, adems de
279
Desarrollo CSCL. Para ello se analiza la interaccin de un grupo

2.1 Marco terico con alto rendimiento en la tarea, y de un grupo con bajo
rendimiento en la tarea.
El estudio de la regulacin del aprendizaje tiene una
larga tradicin dentro del campo de la psicologa 2.3 Mtodo
educativa (Hadwin y Oshige, 2011; Jarvela y Hadwin, La estrategia metodolgica que adoptamos para este
2013; Panadero y Jarvela, 2015). En este mbito trabajo es el estudio de casos (Yin, 2006). En concreto,
de estudio la hiptesis central es que, alumnos que se analiza el proceso colaborativo de dos pequeos
dominan y utilizan distintos recursos y/o estrategias para grupos (conformado por cuatro alumnos cada grupo) con
regularse obtienen mejores resultados en su aprendizaje distintos niveles de rendimiento sobre la tarea (un grupo
(Perea, Kay, Koprinska, Yacef, y Zaiane, 2009; Winters y de bajo rendimiento y grupo de alto rendimiento). Los
Alexander, 2011). datos de ambos grupos corresponden a una secuencia
Inicialmente, desde la perspectiva socio-cognitiva, se didctica con una duracin de 29 das desarrollada a
utiliz el trmino de auto-regulacin para referirse al travs del campus virtual de la Universitat Oberta de
proceso mediante el cual un alumno controla e incide Catalunya (UOC).
intencionalmente sobre sus procesos cognitivos, de La tarea que realizan los grupos se basa en un diseo
conducta/participacin y afectivos/motivacionales instruccional basado en el anlisis de casos que requiere
(Zimmerman (2000; Pintrich, 2000). Desde este enfoque por parte de los alumnos un alto nivel de autonoma para
la auto-regulacin es vista como una aptitud esttica que el abordaje de la tarea.
predice la conducta futura del aprendiz (Pintrich y De
Groot, 1990; Winne y Perry, 2000). El anlisis de los datos incluye tres momentos:
De manera reciente, el inters por el estudio de la 1) Identificacin de episodios de regulacin compartida.
regulacin se ha trasladado a los entornos de aprendizaje De acuerdo con los elementos tericos revisados y con
colaborativo (Grau y Whitebread, 2012; Gress y Hadwin, la perspectiva del aprendizaje situado, utilizamos como
2010; Iiskala, Vauras, Lehtinen y Salonen, 2011; unidad bsica de anlisis para este estudio los episodios
Jarvenoja et al., 2012; Rogat y Linnenbrink, 2011; Volet de regulacin. Un episodio de regulacin compartida
et al., 2009). As, desde la perspectiva del aprendizaje se define como un segmento de actividad (conjunto de
situado se utiliza el concepto de regulacin compartida contribuciones conectadas) en donde dos o ms alumnos
para referirse a los procesos de regulacin como un regulan algn componente vinculado con la tarea, la
fenmeno grupal, en donde los alumnos conjuntamente participacin y/o aspectos afectivo/motivacionales del
toman decisiones, planifican, monitorean y/o evalan sus grupo (Volet et al., 2009).
propios procesos cognitivos, de conducta/participacin
y afectivo/motivacionales para la realizacin de tareas 2) Caracterizacin de episodios de regulacin de acuerdo
colaborativas (Jarvela y Hadwin, 2013). a los componentes/reas que regulan los grupos.
Como hemos sealado, los procesos de regulacin
2.2 Planteamiento del problema pueden dirigirse a tres componentes/reas distintas
En entornos de CSCL las tareas son a menudo complejas de la actividad del grupo; regulacin de aspectos
y poco estructuradas, y contienen problemas abiertos con cognitivos (gestin de la tarea)- RCg-, regulacin de
varios caminos que conducen a diferentes respuestas participacin (gestin de la estructura de participacin)
correctas. En este tipo de entornos los estudiantes -RCp- y regulacin motivacional -RMt- (presencia de
tienen que saber regular su proceso de aprendizaje componentes afectivos/motivacionales en el grupo).
por s mismos y adems tienen que aplicar diferentes Un episodio de RCg se define operacionalmente como
actividades regulatorias en el momento oportuno un conjunto de contribuciones en el que los alumnos
(Janssen, Erkens, Kirschner y Kanselaar, 2012; Lajoie y gestionan sus propios recursos y/o estrategias meta-
Lu, 2012; Saab, 2012; Saab, Joolingen y Hout-Wolters, cognitivas para estructurar y controlar la tarea acadmica.
2012; Schoor y Bannert, 2012). Por ejemplo, la interpretacin del enunciado o demanda
En este marco, el objetivo del presente estudio es analizar de la tarea, gestin del tiempo para la realizacin de la
la presencia y distribucin temporal de actividades tarea, estrategias de administracin de recursos para
regulatorias en dos pequeos grupos de alumnos que la realizacin de la tarea, seguimiento y evaluacin del
realizan una tarea colaborativa compleja en un entorno progreso de la tarea, etc.
280
Un episodio de RCp se define operacionalmente como Grupo A (de alto rendimiento) Grupo B (de bajo rendimiento)
un conjunto de contribuciones en el que los alumnos 12
10
12
10
gestionan, controlan y/o inhiben formas de participacin 8 8
o de conducta por parte de los miembros del grupo. Por

6 RCg 1 6 RCg 1
RCp 2 RCp 2
4 4
ejemplo, cuando el grupo traza un plan de participacin,

RMt 3 RMt 3
2 2
0 0
establecen reglas de conducta o distribuyen roles, 1

RCg
2
RCp
3
RMt
1
RCg
2
RCp
3
RMt
monitorean la estructura y/o roles de participacin,

recuerdan las reglas de participacin y/o llaman la
Figura 1. Frecuencia de episodios de regulacin;
atencin de los participantes que no cumplen dichas
componentes/reas que regulan los grupos
reglas, etc.
Un episodio de RMt se define operacionalmente como
De acuerdo con la Figura 1, a nivel global, en el grupo
un conjunto de contribuciones en el que los alumnos
A, de alto rendimiento en la tarea, se registraron 29
gestionan sus propios recursos y/o estrategias para
episodios de regulacin mientras que en el grupo B, de
mantener un clima motivacional positivo en el grupo.
bajo rendimiento, solo se desplegaron 19 episodios de
En la gestin motivacional los alumnos promueven la
regulacin.
cohesin del grupo, comparten expectativas positivas
En ambos grupos se obtuvo evidencia de episodios
sobre la tareas y/o grupo, realizan valoraciones positivas
de actividad relativos a las tres reas/componentes de
sobre la tarea y/o desempeo del grupo, expresan y
regulacin. Sin embargo, en el grupo de A se observa
comparten emociones/afectos con sus compaeros,
un mayor equilibrio entre las reas reguladas mientras
resuelven satisfactoriamente los conflictos que surgen
que en el grupo B se destaca una baja cantidad de
entres los participantes, etc.
regulacin sobre aspectos afectivos/motivacionales.
Por lo dems, el grupo A, en contraste con el grupo
3) Distribucin temporal de los episodios. Una vez que
B, dedic mayor atencin a la regulacin de aspectos
se han identificado y caracterizado los episodios de
cognitivos vinculados con la gestin de la tarea- y
regulacin se analiza su distribucin temporal de acuerdo
menos regulacin sobre la participacin de los miembros
con cada rea/componente que se regula en los grupos
del grupo.
y, posteriormente, se elaboran mapas de distribucin
Ahora bien, es importante resaltar que en el grupo B la
temporal de los episodios para cada uno de los grupos.
alta cantidad de episodios dirigidos a la regulacin de la
participacin se debe a la baja implicacin y/o la falta de
2.4 Resultados
compromiso que mostraron algunos alumnos durante la
realizacin de la tarea; as, mientras que en el grupo B
Identificacin y caracterizacin de los episodios
el sentido de estos episodios era llamar la atencin de
A continuacin, en la Figura 1, se muestran con
los participantes que no se comprometan con la tarea o
frecuencias los episodios de regulacin identificados en
corregir algn problema en la organizacin del grupo; en
los grupos de acuerdo con los tres componentes/reas
el grupo A la intencin de estos episodios era orientar
implicadas en el aprendizaje. En color azul se muestra
y/o proponer alternativas de participacin para mejorar el
la regulacin ejercida sobre aspectos cognitivos (RCg)
proceso colaborativo.
-vinculados con la gestin de la tarea-, en color verde se
destaca la regulacin ejercida sobre la participacin de los
Distribucin temporal de los episodios
alumnos (RCp), y en color rosa se muestra la regulacin
A continuacin, en la Figura 2, se muestra la distribucin
ejercida sobre elementos afectivos/ motivacionales del
temporal de los episodios de regulacin desplegados por
grupo (RMt).
el grupo A y B, de acuerdo con las reas/componentes
en las que se incide. En color azul se destacan los
episodios de RCg, en color verde los episodios de RCp,
y en color rosa los episodios de RMt.
281
1
E3
2 3 4 5 6 7 8 9
E10 A
10 11 12 13
E10 B
14 15 16 17
E18 A
18 19 20 21 22 23
E23 - A
24 25 26
E23- B
27 28 29 2.5 Discusin
Los resultados de nuestro estudio respaldan la idea de
Grupo A (de alto rendimiento)
E18 B E25
E4 E24
E5
E8
E7 E12
E14
que la regulacin del aprendizaje puede verse como
un fenmeno social en donde los alumnos inciden
E6 E11 E15
E13
E1
E2
E9 E16 E17 E19
E20 E21
E22 E26
potencialmente sobre su propia actividad o proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
colaborativo (Grau y Whitebread, 2012; Iiskala et al.,
Grupo B (de bajo rendimiento)
E1
E2
E10
E7 E16 E19
2011; Jarvenoja et al., 2012; Rogat y Linnenbrink, 2011;
E3 E6
E9
E8
E13
E18
Volet et al., 2009).
Estudios tradicionales sobre auto-regulacin han
E4 E14
E5 E11
E17
demostrado una relacin importante entre el ejercicio de

la regulacin y el rendimiento individual de los alumnos
Figura 2. Distribucin temporal de los episodios de (Perea et al., 2009; Winters y Alexander, 2011;). De
regulacin; componentes/reas que regulan los grupos manera similar, nuestros resultados apuntan una
relacin positiva entre la alta presencia de actividades
De acuerdo con la Figura 2, en el grupo A, de alto regulatorias compartidas y el alto rendimiento del grupo
rendimiento en la tarea, hay una presencia sostenida sobre la tarea (similar a los estudios realizados Janssen
de episodios de RCg (del da 01 al 27) que resalta et al., 2012; y Saab et al., 2012).
la constancia de los alumnos en el seguimiento y Por otra parte, coincidiendo con Jarvela y Hadwin (2013),
supervisin de la tarea. En la etapa inicial de la tarea, Rogat y Linnenbrink (2011), y Panadero y Jarvela (2015),
del da 01 al 12, se observ una alta presencia de nuestra idea de regulacin compartida se extiende ms
episodios de RCp en los que regularmente los alumnos all de los procesos cognitivos y sus resultados, por ello
dialogaban y acordaban roles, estructura y reglas de se estudiaron en paralelo los distintos componentes/
participacin que deban seguir para el abordaje de la reas de regulacin -cognitiva, de participacin y
tarea. Con respecto a la presencia de episodios de RMt motivacional-.
habitualmente aparecieron de manera breve (con una En general, consideramos que el estudio de la regulacin
duracin de uno o dos das), no obstante estos episodios compartida es un campo de estudio emergente en donde
se repitieron intercaladamente desde el inicio hasta el una de sus limitaciones tiene que ver con el hecho de
final de la tarea. que en la literatura de CSCL a menudo se emplea la
Por su parte, en el grupo 1 B, de bajo rendimiento en nocin de regulacin compartida sin definir claramente
la tarea, la presencia de episodios de RCg no se da de el proceso al que se refiere, y confundindose con
manera continuada sino que se produce con ciertos otros trminos tales como cognicin compartida y/o
retrasos. Por ejemplo, del tiempo establecido por el construccin compartida del conocimiento (Gress y
profesor para el cumplimiento de la tarea se observ, Hadwin, 2010). Al respecto, nosotros apuntamos que la
en los ltimos 12 das, una acumulacin de episodios nocin de regulacin compartida remite al esfuerzo que
los RCg, en cambio entre los das 9 y 17 los alumnos no realizan los alumnos para coordinar el espacio de grupo
desplegaron ningn episodio dirigido a la regulacin de o proceso colaborativo, y por tanto el foco de estudio
aspectos cognitivos. La presencia de episodios de RCp es el aprendizaje y el proceso colaborativo (Jarvela y
durante la parte intermedia de la tarea (del da 08 al 17) Hadwin, 2013). Por su parte, la nocin de construccin
tambin indica un retraso en el grupo con respecto a la compartida del conocimiento remite al proceso cognitivo
toma de decisiones sobre la organizacin, roles y/o formas de discusin y revisin de ideas que conduce al avance
de participacin de los alumnos, adems, la presencia progresivo del conocimiento del grupo, y el foco de
tarda de algunos episodios de RCp desplegados entre estudio es por tanto el aprendizaje y los resultados
los das 25 y 28 remiten bsicamente a recordatorios asociados con el conocimiento de dominio sobre el que
sobre la organizacin del grupo o llamados de atencin se trabaja (Zhang, Hong, Scardamalia, Teo y Morley,
sobre el incumplimiento de los alumnos con respecto a 2011).
las actuaciones pactadas en el plan inicial. Por ltimo, la
presencia de episodios de RMt en este grupo fue escasa
y solo se identific un episodio motivacional en la etapa
final de la tarea.
282
En el mbito de CSCL los investigadores se han Chan, C. K. K. (2012). Co-regulation of learning in com-
centrado prioritariamente en el estudio de los procesos puter-supported collaborative learning environ-
de construccin compartida del conocimiento, ments: A discussion. Metacognition and Learning, 7
especficamente en el aprendizaje y los resultados (1), 63-73.
asociados con el conocimiento de dominio, mientras que
Grau, V., & Whitebread, D. (2012). Self and social reg-
otras facetas del aprendizaje colaborativo -tales como la
ulation of learning during collaborative activities in
regulacin que ejerce el grupo sobre aspectos cognitivos,
the classroom: The interplay of individual and group
de participacin y motivacionales han recibido menor
cognition. Learning and Instruction, 22 (6), 401-412.
atencin por parte de los investigadores a pesar de que
los procesos regulatorios son los que dirigen y apoyan la Gress, C. L. Z., & Hadwin, A. F. (2010). Advancing edu-
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cognitive perspectiva. En M. Boakerts., P. Pintrich.,
284
Ambientes de aprendizaje enriquecidos con

tecnologa: una experiencia didctica
Adriana Irene Carrillo Rosas, Leonardo David Glasserman Morales

Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora
adriana.carrillo@crfdies.edu.mx, lglasserman@crfdies.edu.mx
Resumen
El propsito de esta ponencia es presentar los resultados de la integracin didctica de las tecnologas de los
alumnos del diplomado Ambientes de aprendizaje enriquecidos: Aula extendida, del Centro Regional de Formacin
Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora. Para sistematizar la informacin se aplic un instrumento
sobre la percepcin que tienen los alumnos acerca de los contenidos del programa y s estos se integraron a su
prctica docente. Se encontr que los cuatro mdulos del programa han sido provechosos desde una perspectiva
pedaggica pero los resultados variaron segn las especificaciones de las herramientas utilizadas.
Palabras clave: formacin docente, tecnologa educativa.
Introduccin especficamente a la relaciones didcticas obliga al diseo

El Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin de estrategias de formacin docente que les aporte la
Educativa del Estado de Sonora (CRFDIES) cre el carga terica y prctica para integrar las herramientas
diplomado Ambientes de aprendizaje enriquecidos: tecnolgicas a sus prcticas pedaggicas (Brun, 2014),
Aula extendida para ayudar a solventar las necesidades adecuado herramientas o recursos digitales como
de formacin y profesionalizacin de los maestros punto de partida para el diseo de entornos educativos
en servicio en el mbito tecnolgico desde el enfoque dinmicos con ambientes de aprendizaje innovadores,
sociocultural, con nfasis en el trabajo colaborativo y que sean acordes a las necesidades y formas de
siguiendo los principales estndares internacionales y aprendizajes de los alumnos y de una sociedad que
los el Plan de Estudio 2011 de Educacin Bsica. cada vez ms utiliza recursos tecnolgicos que facilitan
El programa de Ambientes de aprendizaje enriquecidos: el acceso a la informacin y comunicacin.
Aula extendida, es una opcin de formacin continua que
ofrece el CRFDIES, la cual se cursa durante un semestre Es por ello que es importante retomar la definicin de
y tiene el objetivo de desarrollar en sus participantes didctica que propone Picado (2006, p.91) la cual refiere
habilidades y destrezas para que integren el uso de la como un sistema que se dirige al logro de determinados
tecnologa a su prctica docente. objetivos, que facilitan la resolucin de una situacin
problemtica o la satisfaccin de una necesidad social,
Desarrollo ya que los docentes requieren de herramientas que
les permitan responder al incremento de informacin
2.1 Marco terico e interacciones que se dan en ambientes virtuales,
La introduccin de las Tecnologas de la Informacin de tal manera que puedan cubrir las necesidades de
y la Comunicacin (TIC) al campo educativo y ms aprendizaje de los alumnos (Fullan, 2013; Ramrez,
285
2013) y para ello necesitan de tcnicas que le permitan aprendizaje, desde las dos perspectivas ya mencionadas,
acercar el conocimiento a sus alumnos. la didctica y la tcnica, adems de que realizan visitas
La UNESCO (2008) promueve la idea de que las de campo, a las escuelas de los alumnos del diplomado,
TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir para conocer mejor su contexto y tener ms elementos
capacidades necesarias para utilizar las tecnologas para ayudarlos en la intervencin pedaggica que estn
para buscar, analizar y evaluar informacin con la que realizando.
podrn solucionar problemas, tomar decisiones y ser
productivos, pero la enseanza del uso correcto de las 2.4 Evaluacin de resultados
TIC recae principalmente en el maestro de educacin Cada uno de los mdulos es evaluado por los alumnos
bsica. del diplomado y por el coordinador del programa. En
esta ponencia se muestra la opinin de los participantes
2.2 Descripcin de la innovacin con respecto a dos elementos:
Bajo el precepto de que El sujeto debe usar y apropiarse Los contenidos del curso fueron de provecho para mi
de pautas tecnolgicas para el aprendizaje con TIC prctica docente.
se produzca (Colas, Corts y Rodrguez, 2005, p.
3) se disearon, para el diplomado de Ambientes de El programa me brind herramientas que puedo integrar
aprendizaje enriquecidos: aula extendida, actividades en mi prctica profesional.
donde de manera activa los alumnos tuvieran que poner
en juego sus conocimientos previos y experiencias, para A continuacin se muestran los resultados por cada
construir entornos de aprendizaje enriquecidos a travs uno de los mdulos y la respuesta que han brindado los
de las TIC. alumnos del diplomado de Ambientes de aprendizaje
Los alumnos del diplomado aprenden a utilizar enriquecidos: aula extendida de las generaciones 2014-
herramientas digitales desde dos perspectivas: a) la 1, 2014-2 y 2015-1 en la modalidad semipresencial.
tcnica, en la cual dominan el uso del software educativo La muestra la componen 112 profesores del nivel de
para crear y editar objetos de aprendizaje (OA), b) el educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria)
didctico, donde se toman en cuenta aspectos como quienes respondieron de forma annima un cuestionario
la intencionalidad de los OA, la racionalidad de los donde se evaluaron las caractersticas del programa.
procesos de enseanza y aprendizaje, y la realidad de la
infraestructura del aula. Los alumnos sealaron que las redes sociales tienen un
El diplomado se constituye en los siguientes mdulos: 1) impacto directo en la prctica profesional y que es fcil
Objetos de aprendizaje con JClic, 2) Uso educativo de integrarlas didcticamente a sus clases (Fig. 1), ya que
las Wikis, 3) Redes sociales, su uso didctico y 4) PHP se analizaron algunas de ellas como Edmodo, la cual
Web Quest en el aula. permite lograr objetivos inmediatos y que cumple con la
funcin social de involucrar a los alumnos en el proceso
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin de alfabetizacin digital.
Cada uno de los mdulos se estructuran en dos clases
presenciales, en la primera adquieren el conocimiento
terico sobre el uso de las herramientas, mientras que
en la segunda sesin desarrollan los OA ligados a las
planificaciones didcticas que estn llevando en sus
aulas, por lo cual los alumnos no slo aprenden el
uso tcnico y didctico de las herramientas, sino que
aprenden a reconfigurar sus prcticas e impacta en el
desarrollo de sus clases.
Los alumnos desarrollan ambientes de aprendizaje

enriquecidos a travs de los OA que crean en las clases,
este trabajo lo hacen acompaados de un mentor, quien
juega un papel fundamental ya que orienta a los alumnos
en el desarrollo e implementacin de sus ambientes de
286
En el caso de la herramienta Jclic, los profesores de

Contenidos de redes Educacin Bsica lo adaptan fcilmente a su prctica
docente (Fig. 3) porque pueden generar OA sin importar la
sociales conectividad o el equipo de cmputo que estn utilizando,
ya que no tiene requerimientos en ese sentido. El uso
de esta herramienta brinda oportunidades didcticas
1 que se pueden vincular fcilmente con trminos como la
0% 20% 40% 60% 80% 100% gamificacin.
1 2
Deciente 0.00% 0.00%
Regular 0.00% 0.00%
Bien 0.00% 0.00%
Muy bien 0.00% 4.50%
Excelente 100.00% 95.50%
Deciente Regular Bien
Muy bien Excelente
Fig. 1 Evaluacin de los alumnos sobre redes sociales
Por su parte, se encontr que la herramienta de wikis es

compleja y los profesores no estn acostumbrados a su
uso, por lo cual la integracin a su prctica docente (Fig.
2) no fue tan natural como ocurri en el caso de redes
sociales, sin embargo, los ambientes de aprendizaje
generados con esta herramienta fueron muy completos.
Fig. 3 Evaluacin de los alumnos sobre JClic
Contenidos de wikis Al evaluar la herramienta PHP Web Quest los alumnos

tuvieron conflictos para integrarlo a su prctica y encontrar
2 diversos usos didcticos, ya que es una herramienta
estructurada, pero que permite que los usuarios con un
1 nivel tcnico limitado en la programacin web no tengan
dificultades para utilizarla (Fig. 4).
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1 2
Deciente 0.00% 0.00%
Regular 0.00% 4.30%
Bien 0.00% 0.00%
Muy bien 21.70% 17.40%
Excelente 78.30% 69.60%
Fig. 2 Evaluacin de los alumnos sobre wikis

287
En general, las herramientas que se revisan en los

Contenidos cuatro mdulos fueron de provecho para los alumnos
y les permiti integrarlas a su prctica docente (Fig. 5),
sin embargo, el impacto que tuvieron no slo fue por
1 su uso didctico, sino por cuestiones tcnicas como la
0% 20% 40% 60% 80% 100% conectividad necesaria, los requerimientos tcnicos de
los equipos y la plasticidad de las herramientas.
1 2
No aplica 0.00% 4.50% Conclusiones
Deciente 4.50% 0.00% Desarrollar habilidades y destrezas que permitan a los
Regular 0.00% 0.00% docentes de Educacin Bsica integrar didcticamente
las TIC a su prctica docente es un proceso que implica
Bien 0.00% 9.10%
niveles de dominio de los aspectos tcnicos de los
Muy bien 13.60% 0.00% recursos y herramientas digitales y de conocimiento
Excelente 81.80% 86.40% pedaggico, que cada profesor debe aunar a su
experiencia profesional.
Sin embargo, para llegar a ese punto es necesario
No aplica Deciente Regular
que los profesores se atrevan a experimentar con las
Bien Muy bien Excelente diversas tecnologas y probar como impactan segn las
caractersticas de sus alumnos y de contexto en el cual
trabajan.
Fig. 4 Tabla evaluacin PHP Web Quest El proceso de adaptacin que viven de integrar a sus
tcnicas pedaggicas a las TIC es indispensable el
acompaamiento que profesores y mentores realizan,
Contenidos de Ambientes para evitar el desnimo y la desercin del programa.
Excelente Referencias
Brun, M. (2014). La integracin de las TIC en la formacin
inicial docente en America Latina. En: SITEAL,
Muy bien
Informe sobre tendencias sociales y educativas en
Amrica Latina 2014. Espaa: Autor.
Bien Colas, S., Corts, M. y Rodrguez, M. (2005). Evaluacin
de e-learning. Indicadores de calidad desde el
Regular enfoque sociocultural. Recuperado de: http://campus.
usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_
Deciente art_colas_rodriguez_jimenez.htm
Fullan, M. (2013). Stratosphere: Integrating Technology,
No aplica Pedagogy, and Change Knowledge. Canad:
Pearson.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00% Picado, F. (2006). Didctica general: Una perspectiva
integradora. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
No Deci Regul
Bien
Muy Excele a Distancia.
aplica ente ar bien nte
Ramrez, M. (2013). Modelos y estrategias de enseanza
El curso me brind
herramientas que se para ambientes innovadores. Mxico: Editorial digital
1.13% 0.00% 1.08% 4.45% 5.48% 85.70%
integraron a mi del Tecnolgico de Monterrey.
prcGca profesional.
UNESCO (2008). Estndares UNESCO de competencias
Los contenidos del
curso fueron 0.00% 1.13% 0.00% 0.00% 9.90% 88.95%
TIC para docentes. Londres: Autor.
provechosos.
Fig. 5 Evaluacin general de los alumnos

288
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo que ha recibido el programa de
diplomado Ambientes de aprendizaje enriquecidos: aula
extendida por parte del Centro Regional de Formacin
Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora,
a nuestros compaeros docentes: Federico Ortega
y Juan Manuel Manzano por su incansable trabajo en
favor de la educacin, a los mentores, sin los cuales el
diplomado de Ambientes no impactara en las aulas, y
principalmente a nuestros alumnos, gracias a los cuales
seguimos construyendo conocimiento y aprendizajes.
289
Desafo Teletndem: experiencias en ingls,

italiano y portugus
Gaspar Rodrguez Cullar / Universidad Nacional Autnoma de Mxico / gaspar.rodriguez@cele.unam.mx
Anelly Mendoza Daz / Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
anellymendoza@cele.unam.mx
Jos Ortega Herrera / Universidad Nacional Autnoma de Mxico / joseoh@unam.mx
Mara de la Paz Adelia Pea Clavel / Universidad Nacional Autnoma de Mxico
adelia.penya@cele.unam.mx
Marina del Carmen Chvez Snchez / Universidad Nacional Autnoma de Mxico
marinach1@hotmail.com
Resumen
La metodologa Tndem para el aprendizaje de lenguas Palabras clave: Tndem, autonoma, aprendizaje de
extranjeras se refiere al apoyo mutuo de dos nativos lenguas, interculturalidad.
hablantes de lenguas diferentes para aprender la lengua
Objetivos
materna de su compaero (Brammerts, et al. 2001). En De dos a tres objetivos. 200 palabras mximo. Letra Arial
la actualidad, la aplicacin de la metodologa Tndem 10. Espacio y medio.
se realiza con medios electrnicos como el correo elec-
1. Describir la experiencia de las sesiones teletn-
trnico, chat, SMS y actualmente la videoconferencia por dem en el aprendizaje de lenguas enmarcado
internet (Skype, Hangouts). Conocido como e-tndem en un contexto universitario y en un centro de
(Brammerts, et al. 2001) o teletndem (Telles, 2009). auto acceso con materiales didcticos y recur-
sos (denominado mediateca), donde el estudi-
Las experiencias teletndem se pueden realizar con na-
ante puede aprender una lengua extranjera a su
tivo hablantes, o bien con hablantes competentes en la propio ritmo y de acuerdo con sus necesidades,
lengua meta, es decir una persona capaz de expresarse objetivos y posibilidades personales.
de forma fluida y espontnea, adems de un uso preci-
2. Analizar las implicaciones que las sesiones de
so del vocabulario (MCER, 2001) pues de esta manera teletndem tienen en el proceso de enseanza
se asegura que cada participante recibir una retroali- aprendizaje de lenguas-culturas.
mentacin muy cercana a la de un nativo hablante. 3. Ilustrar los fenmenos educativos presentes en
Al organizar una o varias sesiones con la metodologa las sesiones teletndem: interculturalidad, au-
Tndem es muy importante considerar varios elementos tonoma, aprendizaje de una lengua extranjera,
alfabetizacin digital, entre otros, a partir de la
imprescindibles para desarrollarlas satisfactoriamente.
experiencia de los panelistas.
Estos componentes, a excepcin de la parte de tec-
nologa, una vez que ha sido elegida, pueden variar de
acuerdo al objetivo de la sesin, el pas con el que se
enlaza, el nmero de participantes e inclusive hasta el
horario del intercambio tndem. De tal manera que en
este panel se pretende compartir y analizar algunas ex-
periencias del mediador durante las interacciones desde
el aspecto tcnico hasta el investigativo.
290
Los cursos masivos abiertos en lnea (MOOC), una

alternativa para la actualizacin y capacitacin
Universidad de Cartagena / Facultad de Ciencias Farmacuticas

Programa de Qumica / Cartagena - Colo,bia
Cherlys Infante Jimnez Q. F. MSc. / cinfantej@unicartagena.edu.co
Resumen
La calidad de la educacin es crtica para el desarrollo de cualquier pas. Las rpidas transformaciones en las tec-
nologas de la comunicacin han provocado tambin cambios radicales en los mtodos de enseanza y sus pro-
cesos de apoyo como la planificacin de cursos, diseo de evaluaciones y capacitacin docente entre otros. Uno
de los componentes ms importantes para garantizar la calidad de la educacin es la actualizacin de los docentes.
En esta nueva dimensin de la educacin, se aprovechan en mayor grado los recursos digitales, generando es-
tmulos capaces de mejorar la concentracin del estudiante, motivndolo a seguir en el proceso de aprendizaje y
descubriendo su potencial.
En este artculo se analizan las oportunidades que ofrecen los MOOC para el desarrollo profesional de los docentes,
identificando los roles que puede asumir el usuario y las posibles barreras que debe superar.
Palabras clave: aprendizaje en lnea, aprendizaje colaborativo, educacin virtual, TIC
Introduccin
La clase magistral, en especial cuando se trata de y gratuita: Los MOOC (massive, open, online courses).
grupos grandes, es probablemente la forma menos Actualmente los ambientes interactivos virtuales ofrecen
eficiente o efectiva de comunicar, inspirar o motivar oportunidades nicas de comunicacin que propician el
a los estudiantes (Ashraf, 2009). Las competencias intercambio de ideas y las alianzas interinstitucionales
docentes ya no giran alrededor de la oralidad sino ms para emprender proyectos con enfoques creativos.
bien se han concentrado en la creatividad para disear
estrategias pedaggicas con ayuda de las tecnologas 2. Desarrollo
de la informacin y la comunicacin (TIC), que impacten El primer MOOC fue ofrecido en 2008 con la temtica de
a las nuevas generaciones de nativos digitales que estn la teora del aprendizaje conectivista (Lane, 2013). En
ingresando a los centros educativos. contraste con los enfoques conductista y constructivista,
Inicialmente, el retraso en la explotacin del potencial el conectivismo se basa en las conexiones que hacen
ofrecido por internet para transformar las prcticas de las personas, los grupos y los sistemas, considerando al
enseanza, se deba a limitaciones de la infraestructura aprendiz no solo como un miembro de una comunidad
necesaria para mejorar la interactividad y la rapidez de sino como un nodo de un gran sistema de conocimiento
transferencia de la informacin; afortunadamente estas creciente (Siemens, 2005).
limitaciones ya han sido ampliamente superadas, de tal La tabla 1 contiene las direcciones de algunas
forma que materiales multimedia como audio y video plataformas especializadas que permiten el ingreso a
pueden estar disponibles en milisegundos (Allison et al. diversas comunidades de aprendizaje.
2012), haciendo posible el desarrollo de una atractiva
oferta educativa abierta, masiva, en lnea, de alta calidad
291
Tabla 1. Algunas plataformas que ofrecen MOOC

Plataforma URL
EdX https://www.edx.org/
MITx http://mitx.mit.edu
Coursera https://www.coursera.org/
Udacity https://www.udacity.com/
Miriadax http://miriadax.net/
P2PU (Peer to peer university) https://p2pu.org/
Udemy https://www.udemy.com/
UC Berkeley free courses http://webcast.berkeley.edu/
Open learning initiative http://oli.cmu.edu
UCLA free courses https://www.uclaextension.edu/
Canvas network https://www.canvas.net/
ScHARR http://www.shef.ac.uk/scharr
2.1 Marco terico
2.1.1 El docente como estudiante En este entorno se pueden identificar tres tipos de
En las plataformas digitales dedicadas a ofrecer interaccin; en primer lugar el estudiante utiliza los
MOOC, los docentes tienen la oportunidad de acceder contenidos, en segundo lugar el estudiante se comunica
a cursos interactivos y dinmicos para el desarrollo de con sus homlogos y, en tercer lugar el estudiante se
competencias que les permitan incorporar las TIC a sus comunica con el docente.
metodologas, utilizando el tiempo y el espacio de manera Cuando el estudiante hace uso de los contenidos,
diferente. Esta experiencia como estudiante donde podr procesa la informacin suministrada para abordar el
estar inmerso en distintos ambientes virtuales, utilizando proceso de producir sus propias creaciones; es en
diversas herramientas digitales, seguramente ser este camino cuando necesita compartir sus ideas y
definitiva para promover un cambio en las metodologas experiencias con su comunidad de aprendizaje, cuando
tradicionales de enseanza. Tanto docentes como busca la resonancia social que lo impulsa a formular
estudiantes pueden ingresar a cursos gratuitos ofrecidos sus proyectos, pues encuentra en el apoyo del grupo, la
por prestigiosas universidades como Harvard, Stanford, seguridad para mostrar sus productos.
Yale, y el Massachusetts Institute of Technology; adems Las interacciones estudiante-docente y estudiante-
con el valor agregado de la posibilidad de conectarse estudiante resultan ser un factor significativo al evaluar
con los mejores docentes del mundo. la eficacia de una metodologa (Offir et al. 2008). Las
En estas plataformas, los docentes encontrarn una discusiones asncronas, por ejemplo los foros, se
amplia oferta de cursos especficamente diseados por organizan a travs de los hilos de discusin, los cuales
educadores, donde de manera asncrona y a su propio permiten que el estudiante conozca el punto de vista de
ritmo, tendrn la experiencia de tomar el control de su sus compaeros de curso, teniendo la posibilidad de dar
propio desarrollo profesional. respuesta a los comentarios o de aportar sus propios
Las herramientas utilizadas para implementar los MOOC puntos de vista, todo esto a su ritmo particular puesto
son variadas e incluyen videos, foros, blogs, lecturas, que puede intervenir en cualquier momento durante
sesiones en vivo, wikis y presentaciones, entre otras. todo el curso. A travs de este tipo de interacciones y
La organizacin del curso est a cargo de los directivos negociaciones, los estudiantes asumen un papel activo
de la plataforma y la direccin del mismo a cargo de uno y constructivo en su proceso de aprendizaje (Dewiyanti
o varios docentes quienes estructuran un contenido y et al 2007).
establecen los objetivos y tareas. Si el curso se completa,
el estudiante recibe un certificado de participacin.
292
Durante el trabajo colaborativo, la responsabilidad del a conectarse entre s (Poe et al 2002). Es aconsejable
aprendizaje se desplaza del profesor hacia los miembros elaborar una encuesta para aplicarla antes de comenzar
del equipo. El progreso en el aprendizaje individual y el curso, con el fin de conocer el nivel de los participantes y
colectivo, se debe en gran parte a la influencia educativa sus expectativas; as como una encuesta de satisfaccin
del otro, es decir, a la ayuda global provista por los al finalizar para retroalimentar el proceso.
participantes en la actividad (Engel et al. 2013). Esta Ciertamente las habilidades para manejar un ambiente
ayuda se materializa cuando los estudiantes piden virtual de aprendizaje son distintas a las necesarias
aclaraciones a sus pares sobre el significado de las para dictar una clase magistral (Lane, 2013); no solo
contribuciones de otros, cuando muestran explcitamente es necesario seleccionar las herramientas didcticas
estar de acuerdo o en desacuerdo con los aportes de para disear un ambiente de trabajo efectivo sino que
alguien, o cuando expresan sus puntos de vista sobre tambin se debe disear un ambiente que construya
las ideas de los dems (Engel et al. 2013). conexiones, que promueva la colaboracin y la relacin
La nocin de una presencia docente distribuida, se entre los individuos (Kop, 2011).
refiere al hecho de que la influencia educativa puede ser El diseo de ambientes de aprendizaje es un trabajo
ejercida tanto por el profesor como por los estudiantes de equipo de naturaleza interdisciplinar. Las decisiones
que participan en el MOOC, quienes pueden contribuir de lo que sera deseable, pedaggicamente factible
a la promocin de los procesos comunicativo, social y y tecnolgicamente posible, son producto del debate
cognitivo involucrados en el aprendizaje (Engel et al. al interior del grupo (Larreamendy y Leinhardt, 2006).
2013). Adems, como el curso queda grabado, permanece
El aprendizaje en lnea atrae cada vez un mayor nmero abierto a la crtica, lo cual convierte a los MOOC en
de estudiantes puesto que tiene unas caractersticas una propiedad comunitaria que se retroalimenta de la
muy interesantes como son su versatilidad, pues se experiencia.
adapta a los estilos individuales; el trabajo colaborativo, Los docentes enfrentan varios retos pedaggicos al
lo cual hace que la participacin sea ms activa; el fcil actuar como moderadores de los MOOC: el cambio
acceso a los recursos globales, incluyendo las bases de en su manera de ensear, responder a las distintas
datos y la conexin con expertos en el tema (Poe et al. necesidades de sus estudiantes, el diseo y evaluacin
2002). de las actividades de aprendizaje e incluso su carga
Para ser un estudiante exitoso en un MOOC, se debe laboral (Minocha, 2009). A lo anterior se suma el diseo
conocer la estructura del curso, los objetivos, la agenda, del curso, la capacidad para crear comunidades de
los requisitos de ingreso, debe ser un buen lector, lo cual aprendizaje en los ambientes virtuales y su papel como
le garantizar que comprende e interpreta correctamente facilitador e impulsor de las discusiones durante el
las instrucciones del tutor. desarrollo del curso.
En lo que se refiere al diseo del curso, se pueden
2.1.2 El docente como docente distinguir dos casos:
Entre las ventajas de ensear en lnea estn la posibilidad El curso virtual es totalmente nuevo.
de expandir el currculo a nivel regional, nacional e El curso se disea a partir de uno que ya existe a nivel
internacional; ampliar el espectro de las metodologas presencial.
disponibles; satisfaccin profesional y flexibilidad (Poe et La estructura de un curso contempla elementos
al 2002). bsicos como las metas curriculares, las estrategias
Una de las barreras para que los recursos digitales sean metodolgicas, los mtodos, instrumentos y criterios de
incorporados a la educacin es por un lado la dificultad evaluacin, as como la congruencia entre los materiales
en el manejo de las TIC por parte de los profesores y por suministrados y las necesidades de los estudiantes (Offir
el otro el desconocimiento de las teoras educativas y et al. 2008). En este sentido, es necesario que el curso
conceptos de aprendizaje por parte de los que desarrollan sea organizado de tal forma que el estudiante pueda
estas tecnologas (Allison et al. 2012). moverse con facilidad a travs de los distintos mdulos
Para ser un docente exitoso en un MOOC, se debe y que encuentre la flexibilidad adecuada para adaptarse
gestionar un ambiente seguro y confiable para los segn su ritmo especfico de aprendizaje.
estudiantes, establecer las metas y la agenda del curso, La comunicacin a travs del video tiene un impacto
comunicar la estructura del curso a los alumnos, proveer sustancial al establecer la presencia social del
retroalimentacin frecuente y ayudar a los estudiantes instructor. Los estudiantes tienen la posibilidad de hacer
293
comentarios al video y de percibir a los orientadores para participar en las clases tradicionales, a menudo se
del curso como personas del mundo real (Borup et al. sienten ms cmodos y confiados en un saln virtual
2012). Precisamente, resulta paradjico que aunque (Poe et al. 2002).
los MOOC son cursos masivos, el estudiante se siente
individualizado y motivado a participar, lo cual no ocurre 2.1.4 Posibles barreras para acceder a los MOOC
en los cursos masivos presenciales. Aunque los MOOC son abiertos a todo pblico, se
Un elemento clave para que la educacin virtual sea pueden identificar al menos dos barreras para acceder
efectiva es la evaluacin frecuente (Cerf, 2013), en a ellos. Se requiere que los participantes tengan unas
esta rea se ponen a prueba las competencias para competencias bsicas en el uso de las TIC y un buen nivel
el diseo de evaluaciones que cumplan con la funcin de ingls (Fini, 2009). Un estudio realizado para analizar
de promover el mejoramiento permanente ms que la el desempeo de un MOOC ofrecido por la Universidad
simple verificacin de datos, adems se debe adaptar de Manitoba, mostr que la mayora de los inscritos en
ese diseo a las herramientas digitales disponibles para el curso eran educadores (Fini, 2009). Esto corrobora la
tal fin. tendencia casi natural de que los ms interesados en
Es crucial que las herramientas digitales utilizadas aprender cosas nuevas son precisamente los docentes.
en el curso sean de fcil manejo para evitar la carga Para superar esos posibles obstculos, se recomienda
cognitiva irrelevante, lo cual puede distraer al aprendiz al familiarizarse previamente con el ambiente de aprendizaje
concentrar su atencin en el mero uso de la herramienta y las herramientas ms comunes, explorando sus
(Fini A. 2009). opciones (Poe et al 2002); la comunicacin frecuente con
el grupo es tambin una prctica muy deseable durante
2.1.3 Factores que favorecen la capacitacin docente el progreso del MOOC, puesto que adems de reafirmar
mediante los MOOC el papel del docente como orientador del aprendizaje,
En general, los profesores tienen un mayor grado de crea confianza y motivacin.
autonoma para asumir su aprendizaje de manera
independiente. Ante la amplia gama de opciones 2.2 Descripcin de la innovacin
que ofrecen las diferentes plataformas, deber tomar Diseo de un curso virtual que sirva de apoyo a las
decisiones acerca de los tpicos que seleccionar actividades independientes generadas a partir de los
para iniciar su formacin. Para manejar eficazmente cursos presenciales del currculo del programa de
la vasta red de recursos, se requiere que el aprendiz Qumica Farmacutica de la Universidad de Cartagena
sea autnomo y que cuente con habilidades analticas (Colombia), utilizando como gua el MOOC Construccin
y de sntesis para seleccionar y organizar la informacin de un Curso Virtual en la Plataforma Moodle, ofertado
relevante (Kop et al. 2011). por la plataforma Miriadax.
Para tener xito como usuario de los ambientes virtuales Desde el ao 2010, la Universidad de Cartagena cuenta
de aprendizaje, es deseable ser un aprendiz altamente con una plataforma virtual, la cual ofrece la oportunidad
motivado y auto-regulado (Artino y Stephens, 2009). de crear cursos virtuales bajo el sistema de manejo de
La infraestructura digital global est transformando contenidos de aprendizaje MOODLE (Entorno Modular
nuestra sociedad a un ritmo acelerado, el cual presiona de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos). Esta
a los docentes a re-pensar la forma de educar a las plataforma se ha denominado SIMA (Sistema de
nuevas generaciones (Kortuem et al., 2013). Mediacin del Aprendizaje) y tiene dos modalidades, una
Los directivos de las plataformas dedicadas a la presencial, utilizada en este trabajo, y otra virtual para la
educacin virtual a travs de MOOC, han identificado la educacin a distancia.
necesidad de desarrollo profesional de los docentes en Los docentes han recibido capacitacin en el uso de
todos los niveles educativos. La oferta de cursos cubre la plataforma, la cual cuenta actualmente con setenta
un amplio rango de tpicos que van desde los contenidos cursos aproximadamente. En el caso del programa
acadmicos directos hasta temas pedaggicos ms de Qumica Farmacutica, aunque algunos docentes
amplios como la estructura de los grupos de discusin recibieron los cursos, solo uno implement un curso
para promover el aprendizaje (Cavanagh, 2013). virtual.
Los MOOC ofrecen formacin de calidad, en un esquema Con el nimo de que los docentes del programa de
flexible con fcil acceso y alta eficacia. Se ha notado Qumica Farmacutica de la Universidad de Cartagena
que los estudiantes tmidos, quienes tienen problemas (Colombia), disearan un curso virtual como apoyo al
294
trabajo independiente del estudiante, se pens en la Referencias

posibilidad de establecer un pequeo grupo de trabajo Allison, C., Miller, A., Oliver, I., Michaelson, R. and
con un objetivo muy prctico: crear un curso virtual en la Tiropanis, T. (2012). The Web in education. Computer
plataforma MOODLE, utilizando un MOOC como gua. Networks, 56, 38113824.
Artino, A. and Stephens, J. (2009). Academic motivation
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin and self-regulation: A comparative analysis of
El equipo docente estuvo formado por seis integrantes, undergraduate and graduate students learning
quienes emprendieron el proyecto en el primer periodo online. Internet and Higher Education, 12, 146151.
acadmico de 2014, realizando su registro en la Ashraf, B. (2009). Teaching the Google-eyed YouTube
plataforma SIMA presencial y paralelamente, en la generation. Education + Training, 51, (5/6), 343-352.
plataforma Miriadax, inscribindose en el MOOC citado Borup, J., West, R. and Graham C. (2012). Improving
anteriormente. El trabajo se realiz semanalmente, online social presence through asynchronous video.
siguiendo el cronograma propuesto con reuniones Internet and Higher Education 15, 195203.
peridicas para compartir experiencias, resolver dudas Cavanagh, S. (2013). MOOCs Provider Targets Teacher
y en general mostrar los avances en el diseo del curso. Education. Education week, 9, consultado Junio 21
de 2013, disponible en http://www.edweek.org/ew/
2.4 Evaluacin de resultados articles/2013/05/15/31moocs_ep.h32.html
Los resultados obtenidos al finalizar la actividad fueron Cerf, V. (2013). Running AMOOC. Internet computing,
satisfactorios puesto que cuatro de los seis profesores 17, (3), 86-87.
que participaron, pudieron disear un curso virtual en Dewiyanti, S., Brand-Gruwel, S., Jochems, W. and
la plataforma MOODLE, los cuales estn visibles en la Broers, N. (2007). Students_ experiences with
plataforma SIMA presencial. collaborative learning in asynchronous Computer-
Conclusiones Supported Collaborative Learning environments.
Al finalizar el MOOC, obtuvimos cuatro cursos visibles Computers in Human Behavior 23, 496514.
en la plataforma SIMA presencial: Engel , A., Coll, C., Bustos, A. (2013). Distributed
Qumica Bioinorgnica Teaching Presence and communicative patterns in
Anlisis de Alimentos asynchronous learning: Name versus reply networks.
Tecnologa Cosmtica Computers & Education 60, 184196.
Operaciones Unitarias: un enfoque Farmacutico Fini, A. (2009). The Technological Dimension of a Massive
Los cursos de Qumica Bioinorgnica y Operaciones Open Online Course: The Case of the CCK08 Course
Unitarias: un enfoque Farmacutico iniciaron su Tools. International Review of Research in Open and
validacin en el primer perodo acadmico de 2015. Distance Learning, 10, (5), 1-27.
Kop, R., Fournier, H., Sui, J. and Mak, F. (2011). A
Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support
Human Beings: Participant Support on Massive Open
Online Courses. The international review of research
in open and distance learning, 12, (7), 74-93.
Kortuem, G., Bandara, A., Smith, N., Richards, M. and
Petre, M. (2013). Educating the Internetof-Things
Generation. Computer, 46, (2), 53-61.
Lane, L. (2013). An Open, Online Class to Prepare
Faculty to Teach Online. Journal of Educators Online.
An Open Access Journal, consultado en: Junio 21 de
2013, disponible en: http://www.thejeo.com/Archives/
Volume10Number1/Lane.pdf
Larreamendy, J., Leinhardt, G. (2006). Going the Distance
With Online Education. Review of Educational
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onthe effective use of social software in education.
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deep learning processes in distance education:
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online - communication, community, and assessment:
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Teaching_and_Learning_Online_Handbook.pdf
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for
a digital age. International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning, 2, (1), 310.
Reconocimientos
Quiero agradecer muy especialmente a los docentes
que participaron en esta experiencia: Jorge Anaya Gil,
Deniles De Arco Rosano, Karina Caballero, Mara del
Rosario Osorio Fortich y Santiago Lora Leones. De
igual forma a la doctora Marta Oyaga, Directora de la
Divisin de Sistemas de la Universidad de Cartagena
y administradora de la plataforma por su apoyo a esta
iniciativa.
296
Xbox360-Kinect: Herramienta tecnolgica aplicada

para el desarrollo de habilidades matemticas
bsicas en alumnos de segundo grado de
educacin bsica en Mxico
Sandra Ivonne Nieto Martnez, Yolanda Heredia Escorza, Bertha Yvonne Cannon Daz.
Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur, Tecnolgico, 64849, Monterrey, N.L.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).
sandra_in_m@hotmail.com, yheredia@tecvirtual.mx, bycannon@gmail.com.
Resumen
El estudio considera la aplicacin de la consola Xbox360-Kinect y del videojuego Body and Brain Connection, bajo
la intencionalidad educativa de desarrollar habilidades matemticas bsicas de suma y resta en alumnos de 2
grado de educacin. La investigacin sigui un enfoque cuantitativo con un diseo cuasi experimental, en el que los
participantes en el grupo experimental recibieron un tratamiento que consisti en cuatro distintas modalidades de
juego del videojuego; en contraste, el grupo de control no fue expuesto al videojuego. El impacto del tratamiento
experimental sobre las habilidades bsicas de los alumnos se valor mediante la aplicacin de las sub-pruebas de
suma y resta de la prueba Comprehensive Mathematical Abilities Test (CMAT). Los datos recolectados mostraron un
impacto positivo, en diferente magnitud y grado, a la luz del gnero de los participantes como variable de anlisis.
Adems, los alumnos con los menores puntajes en los pre-tests de suma y resta resultaron ser los ms beneficiados
por el tratamiento experimental. Se concluye que el uso de esta tecnologa educativa promueve el desarrollo de
las habilidades de suma y resta, constituyndose como una herramienta formativa, activa, innovadora y significativa
para la mejora de las habilidades matemticas bsicas de los alumnos.
Palabras clave: tecnologa educativa, videojuego, consola de juego y habilidades matemticas.
Introduccin centra en alumnos de segundo grado como una forma de

En actualidad el conocimiento matemtico demanda apuntalar el desempeo educativo para el grado sucesor,
considerar su aprendizaje desde un proceso integral donde el uso de tecnologa vanguardista propicie el
donde no slo es importante saber, sino tambin desarrollo de las mencionadas habilidades matemticas
saber hacer y un saber ser. La posibilidad de plantear de una manera productiva, significativa y activa.
las matemticas desde este punto de vista implica
considerar nuevos modelos de educacin, donde la Desarrollo
incorporacin de tecnologa tiende a desarrollar nuevas
metodologas de enseanza-aprendizaje, los docentes 2.1 Marco terico
se perfilan como agentes de cambio en la sociedad y al La construccin de las matemticas desde una
mismo tiempo promotores del desarrollo de estrategias perspectiva tecno-educativa
didcticas innovadoras apoyadas de una diversidad de Algunos investigadores (Gee, 2003; Prensky, 2005;
recursos; los alumnos por su parte tienen la posibilidad Smeets, 2005) exponen que la tarea primordial de los
de aprender de manera activa, interactiva y atractiva. docentes es tratar de involucrar a sus estudiantes en
A partir de estas consideraciones, surge el inters, la construccin de su propio conocimiento mediante
la necesidad y la prioridad de contribuir con una mtodos innovadores e interesantes que generen nuevos
investigacin que abarque el fortalecimiento del ambientes de aprendizaje a travs del uso de diferentes
desarrollo de habilidades matemticas bsicas, como lo recursos; entre los cuales se destacan los tecnolgicos.
es la suma y la resta, porque son la base para afrontar En este sentido, la accin educativa que se encuentra
la construccin de operaciones que contienen un mayor acompaada de tecnologa es el resultado de una
grado de complejidad. De este modo, el estudio se intencin especfica del profesorado y de la disponibilidad
297
de los recursos (Heredia y Romero, 2008). Por ello, 2.2 Planteamiento del problema
introducir o utilizar la tecnologa en el mbito educativo El diseo de la investigacin se deriva del planteamiento
implica deliberar situaciones de aprendizaje planificadas del problema, el cual precis la adopcin del paradigma
con el afn de proveer al estudiante de experiencias positivista, porque asegura el conocimiento sobre el uso
idneas para orientar la actividad cognoscitiva de de un videojuego de Xbox360-Kinect y su impacto en
manera productiva. el desarrollo de habilidades matemticas bsicas de un
La inclusin del Xbox360-Kinect en la educacin grupo de alumnos de 2 grado de educacin primaria.
En el ao 2010 Xbox360 complement sus funciones a En este planteamiento la variable independiente
travs del dispositivo denominado Kinect (originalmente se desprende de la aplicacin del Xbox360-Kinect y
conocido como Proyecto Natal), que es un sensor capaz del videojuego, as mismo, la variable dependiente
de controlar e interactuar con la consola sin necesidad de se relaciona con el impacto en el desarrollo de las
tener un contacto fsico con un controlador tradicional, lo habilidades matemticas bsicas de suma y resta;
que hace que el cuerpo humano sea el controlador real ambas ponen de manifiesto una serie de aspectos
al detectar e identificar diferentes segmentos corporales, empricos, tericos, metodolgicos y conceptuales,
adems del reconocimiento de voz; estas caractersticas que sitan al problema en un marco de referencia.
convierten la participacin fsica, mental y emocional de
los jugadores pasivos en un proceso activo, atractivo y 2.3 Mtodo
autoconstructivo. La indagacin se bas en una estructura metodolgica de
Por lo tanto, las actividades educativas que estn corte cuantitativo, a partir de un diseo cuasi experimental
basadas en el movimiento corporal facilitan el al abarcar el nivel mnimo de manipulacin de la variable
aprendizaje de los estudiantes, pues la construccin de independiente en un sentido de presencia y otro de
conocimientos, habilidades y actitudes esta relacionada ausencia, al considerar la intervencin experimental
con la experiencia kinestsica (Hsu, 2011). (uso del Xbox360-Kinect a travs del videojuego Body
Segn Wilson (2002) la teora del conocimiento corporal and Brain Connection) en un grupo de sujetos (de aqu
hace hincapi en las capacidades sensoriales que le en adelante, el grupo experimental) y la participacin de
permiten al individuo interactuar de forma natural con otro grupo (de aqu en adelante, el grupo de control) sin
el entorno fsico o virtual, y de esta manera apoyar el la exposicin al tratamiento.
desarrollo de las diferentes habilidades cognitivas. El tratamiento experimental consisti en la implementacin
Lo notable es que a partir de estos puntos relevantes de la herramienta tecnolgica Xbox360-Kinect a travs
se consolida la inclusin del Xbox360-Kinect dentro del del videojuego Body and Brain Connection, el cual
terreno educativo. Las investigaciones desarrolladas contena 4 modalidades de juegos que involucraban una
a partir de la tecnologa que incorpora la mecnica dinmica diferente para resolver diversas operaciones
del movimiento para el aprendizaje (Evans, 2012; de suma y resta, jugndose cada una de ellas durante 7
Lee, Huang, Wu, Huang y Chen, 2012) y los recientes sesiones de dos horas diarias aproximadamente.
estudios sobre la consola de juego Xbox360-Kinect La temporalidad de la experimentacin fue llevada a
(Bartoli, Corradi, Garzatto y Valoriani, 2013; De Priest y cabo en un lapso de 28 das distribuidos en los meses
Barilovits, 2011; Kandroudi y Bratitsis, 2012; Hsu, 2011), de octubre, noviembre y diciembre de 2013, con el
se han enfocado al mejoramiento de dificultades en el objetivo de impactar en el desempeo de las habilidades
aprendizaje y el desarrollo fsico y social de alumnos matemticas bsicas de suma y resta en los sujetos del
con alguna necesidad educativa especial asociada a grupo experimental. Adems se aplic un pre test antes
una discapacidad intelectual o motriz, as como tambin de iniciar con la experimentacin y un pos test al final
aquellos que poseen algn trastorno de la personalidad; del experimento pero con la diferencia de que el grupo
obteniendo resultados donde la mejora es significativa. de control no haba recibido el tratamiento.
Lo anterior se debe a que Xbox360-Kinect es una Los sub tests estandarizados que se eligieron fueron los
herramienta tecnolgica que incluye a travs del sistema que corresponden a las operaciones de suma y resta,
de juego una oportunidad de personalizar el aprendizaje, contenidos en el Comprehensive Mathematical Abilities
de fomentar la independencia para tomar decisiones, el Test (CMAT) elaborado por Hresko, Schlieve, Herron,
favorecer el autoaprendizaje, la retroalimentacin del Swain y Sherbenou (2003) y editados por Pro-ed en
proceso al considerar las equivocaciones como intentos folleto.
por aprender y la propia competitividad.
298
2.4 Resultados Resultados generales intra-grupos

Resultados generales inter-grupos El anlisis general intra-grupos considero los niveles
Los resultados generales se exponen a partir del anlisis de dominio alcanzados por los estudiantes del grupo
inter-grupos del pre test y pos test aplicados al grupo experimental y del grupo de control en el pre y pos test
experimental y al grupo de control, tomando en cuenta de sumas y restas, as como el puntaje global obtenido a
el promedio y la variacin del sub test de suma y resta, partir de ambos test. La tabla 2 a continuacin concentra
as como de manera conjunta. La tabla 1 a continuacin los resultados generales de los alumnos en el grupo
presenta los resultados generales del CMAT del grupo experimental.
experimental y del grupo de control:
Tabla 1
Resultados generales del CMAT del grupo experimental
v/s grupo de control
Promedio Grupo experimental Grupo de Control

puntaje
CMAT Pre Post Var Pre Post Var
Sub test 08.94 010.17 01.23 07.23 09.05 01.82

sumas
Sub test 9.17 011.29 02.11 08.41 10.25 01.84

restas
Puntaje 94.43 104.52 10.09 87.18 98.20 11.02

global
Como se puede observar en el grupo experimental la

mayor variacin se registr en el sub test de restas (2.11),
tendencia que tambin se observa, aunque en menor
medida, en el grupo de control (1.84). Esta variacin
positiva concuerda con lo que Woods, Resnick y Groen
(1975) sealan sobre el desarrollo de experiencias que
favorecen la apropiacin de un procedimiento ms
sofisticado para la resolucin de restas.
En torno a la variacin obtenida en el sub test de
sumas, el grupo experimental fue superado por el grupo
de control, sin embargo, es importante resaltar que el
desarrollo de esta habilidad se encuentra por debajo de
la resta. Esta diferencia contrasta con la postura de vila
(1995), al afirmar que la suma es un proceso que se da
con mayor facilidad a diferencia del proceso de la resta.
Considerando el puntaje global del CMAT, se puede

observar que el grupo de control tuvo una variacin
superior al grupo experimental, aunque ste tuviera
puntuaciones ms elevadas en el pre y pos test. De este
modo, se deduce que la magnitud de esta diferencia es
til para considerar que la enseanza de las matemticas
es compleja al propiciar el proceso de enseanza-
aprendizaje de forma tradicional (Godino, Batenero y
Font, 2003).
299
Tabla 2
Resultados generales del grupo experimental
Sub test sumas Sub test restas Puntaje global

Nivel
de dominio Pre Pos Pre Pos Pre Pos
Frec % Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %
MS 00 0000 00 0000 00 0000 00 0000 00 0000 00 0000
S 01 05.88 01 05.88 00 0000 01 05.88 00 0000 02 11.76
EM 01 05.88 03 17.64 00 0000 03 17.64 02 11.76 02 11.76
P 10 58.82 12 70.58 12 70.58 13 76.47 11 64.70 11 64.70
DP 02 11.76 00 0000 04 23.52 00 0000 01 05.88 01 05.88
D 02 11.76 00 0000 01 05.88 00 0000 01 05.88 01 05.88
MD 01 05.88 01 05.88 00 0000 00 0000 02 11.76 00 0000
Nota: Muy superior (MS), Superior (S), Encima de la media (EM), Promedio (P), Debajo del promedio
(DP), Deficiente (D) y Muy deficiente ( MD). Kinect a travs del videojuego, por el hecho de permitirle
Como puede observarse el grupo experimental evidenci al estudiante ejercitar las habilidades bsicas de suma
un progreso superior en el desarrollo de la habilidad y resta (Macotela, Bermdez y Castaeda, 2003;
de resta que en la habilidad de suma, al registrar un Tanbanjong, 1983).
29.40% y un 23.52% respectivamente, por su parte el Enseguida se muestra la tabla 3 con la distribucin de
puntaje global refleja nicamente un avance del 11.76%. los resultados generales obtenidos por los alumnos en
Estos logros estn estrechamente relacionados con la el grupo de control.
implementacin de recursos didcticos innovadores,
tal y como lo es la herramienta tecnolgica Xbox360-
Tabla 3
Resultados generales del grupo de control
Sub test sumas Sub test restas Puntaje global
Pre Pos Pre Pos Pre Pos

Niveles de
Frec % Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %
Dominio
MS 0 0 00 0 00 0000 0 0000 0 0000 0 0000
S 0 00 0 00 0 00 0000 1 05.88 0 0000 2 11.76
EM 1 05.88 01 05.88 01 05.88 5 29.41 1 05.88 2 11.76
P 8 47.05 11 64.70 10 58.82 7 41.17 6 35.29 8 47.05
DP 3 17.64 02 11.76 02 11.76 3 17.64 5 29.41 3 17.64
D 2 11.76 01 05.88 03 17.64 0 0000 3 17.64 1 05.88
MD 3 17.64 02 11.76 01 05.88 1 05.88 2 11.76 1 05.88
Nota: Muy superior (MS), Superior (S), Encima de la media (EM),
300
Promedio (P), Debajo del promedio (DP), Deficiente (D) y Muy De esta forma, se concluye que el videojuego Body and
deficiente ( MD) Como puede observarse, el grupo de Brain Connection y la consola de juego Xbox360-Kinect
control consigui el mayor avance en el desarrollo de la pueden ser una alternativa viable y de relativamente
habilidad de resta, registrando un 35.29% a diferencia de sencilla implementacin en el aula, para propiciar el
la habilidad de suma que nicamente logr incrementar desarrollo de habilidades matemticas bsicas en los
su nivel en un 17.64% y el puntaje global alcanz una estudiantes, siempre y cuando su incorporacin est
ventaja de 29.41%. planificada para cumplir con la intencionalidad educativa.
Estas ponderaciones obtenidas por los alumnos que Se pretende ampliar la posibilidad de considerar
recibieron la instruccin mediante el mtodo tradicional la incorporacin de otras tecnologas comerciales
reflejan el impacto formativo de la intervencin del en el mbito educativo, recalcando con ello la
docente (Orton, 2003). conceptualizacin tecno-educativa desde la perspectiva
Los datos de las tablas 2 y 3 permiten apreciar a partir que emana de la fusin significativa entre la tecnologa y
del pre test que tanto el grupo experimental como el los contenidos curriculares.
grupo de control presentan deficiencias en el desarrollo Finalmente, estos hallazgos son promisorios porque la
de ambas habilidades; estas insuficiencias tienen informacin que aportan est basada en los datos de la
una relacin con la perspectiva planteada por Block, investigacin realizada y fundamentada en referentes
Moscoso, Ramrez y Solares (2007), al considerar tericos, que abren la posibilidad de emprender otras
que los estudiantes mexicanos de nivel bsico poseen lneas de indagacin relacionadas con el uso de los
carencias en el aprendizaje matemtico. videojuegos como medio tecnolgico para facilitar el
desarrollo de las habilidades matemticas bsicas en
2.5 Discusin alumnos de primaria.
Las variaciones registradas en el anlisis inter grupos
y las frecuencias porcentuales del anlisis intra-grupos
marcaron una tendencia a favor del grupo experimental
en el desarrollo de la habilidad de resta. De este
modo, se deduce que el contenido del videojuego tuvo
mayor impacto en esta habilidad y en las nociones de
razonamiento reversible de los participantes (Piaget,
1965; Woods et al., 1975).
Los estudiantes que presentaron resultados bajos en
el pre test de suma y resta fueron beneficiados con el
tratamiento experimental, confirmando de esta manera
la perspectiva de Escudero (1992) al sealar que los
alumnos con un desempeo deficiente estn ms
interesados en aprender a travs de los videojuegos.
En este escenario, la inclusin del videojuego simboliz
para el grupo experimental una innovacin motivante e
interesante.
Por lo tanto, lo anterior se plante bajo la perspectiva
de que los resultados descritos no son generalizables,
pero el anlisis estadstico descriptivo permiti sustentar
la relevancia del avance educativo.
Conclusiones
Los argumentos expuestos conllevan a sealar la
importancia que tuvo la herramienta tecnolgica y el
potencial educativo del videojuego para el desarrollo
de las habilidades de suma y resta de los estudiantes
expuestos al tratamiento. Esta afirmacin se hace
considerando las limitantes temporales, espaciales,
metodolgicas y cientficas de la investigacin.
301
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Inventario de ejecucin acadmica: un modelo
302
Ayudando a que las SNSs mejoren el

rendimiento acadmico de estudiantes
universitarios. Caso: Edmodo en la
Asignatura Direccin Empresarial I UIS,
Colombia.
Anglica Mara Daz Gmez / Universidad Industrial de Santander, Colombia

angediazgomez@gmail.com
Eliana Marcela Pea Tibaduiza / Universidad Industrial de Santander, Colombia
elmapena@uis.edu.com
Leidy Tatiana Rodrguez Torres / Universidad Industrial de Santander, Colombia
leitarod@uis.edu.com
Resumen
El objetivo de esta investigacin es analizar el impacto de la red social Edmodo en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de la asignatura Direccin Empresarial I de la Universidad Industrial de Santander (Bucaramanga,
Colombia) comparando un grupo de estudiantes que aprendi de forma autnoma a utilizar la red social con otro
que fue sensibilizado acerca del uso de esta herramienta. Para ello, se realiz un anlisis de regresin lineal mltiple
cuya variable dependiente corresponda a la calificacin final obtenida en la asignatura (rendimiento acadmico) y
las variables independientes comprendan otros factores acadmicos (ej. semestre en curso) y sociodemogrficos
(ej. edad, estado civil). Los principales resultados permiten concluir que el uso de Edmodo no aport positivamente
en el rendimiento acadmico de los estudiantes, sin embargo, este impacto negativo pudo ser revertido realizando
acompaamiento presencial asociado al uso de la herramienta.
Palabras clave: redes sociales, rendimiento acadmico, formacin universitaria, Edmodo.
1. Introduccin
La disrupcin del internet y la posterior integracin de estn asociadas con metodologas activas y participativas
la Web 2.0 han transformado radicalmente los procesos que incrementan la motivacin de los estudiantes y
comunicativos y por supuesto el aprendizaje. En Amrica favorecen mayores niveles de rendimiento acadmico,
Latina, Colombia se consolida como el cuarto pas con adems, su uso mejora la retencin de lo aprendido,
mayor consumo de internet siendo su principal aplicacin potencia el pensamiento crtico, multiplica la diversidad
la SNSs1 (Fosk, 2013). de los conocimientos y consecuentemente contribuye
con la preparacin del estudiante para enfrentar los
En cuanto a la aplicacin acadmica de la Web 2.0, es retos futuros de forma creativa, critica y competente en
comn encontrar estudios que sealan el impacto positivo un mundo digital (Fundacin Telefnica, 2013).
de las redes sociales en el desarrollo del aprendizaje
(Dvila, Marulanda, & Tamayo, 2012). Espuny, Gonzlez, En contraste con lo anteriormente enunciado, autores
LLeix, & Gisbert (2011) sealan que las redes sociales como Douglas et al. (2008) indican que las redes sociales
1 Por su siglas en ingls: Social Networks Sites

303
impactan negativamente en el rendimiento acadmico concentrarse por largos periodos de tiempo en una
puesto que el tiempo invertido en el uso de una red misma actividad, falta de reflexin y dificultades en la
influye de forma negativa en los hbitos y rutinas diarias comprensin lectora. En el proceso de aprendizaje se
de las personas, as como en las relaciones personales inclinan por la interactividad y prefieren el aprendizaje.
en general.
2.1.1 Redes sociales e impacto en el rendimiento
Ante la divergencia de conceptos, resulta conveniente acadmico.
analizar el impacto de las redes sociales con fines Diversos estudios han mostrado el impacto negativo del
acadmicos en el desempeo de los estudiantes. El uso de las SNSs (sin fines acadmicos) en el rendimiento
contexto para el desarrollo de este estudio es la asignatura acadmico de los estudiantes (Junco, 2012; Karpinski,
Direccin Empresarial I, la cual es de carcter obligatorio Kirschner, Ozer, Mellott, & Ochwo, 2013; Kirschner &
para todos los estudiantes adscritos a programas de Karpinski, 2010)there is a great deal of interest in how
pregrado presenciales de Ingenieras de la Universidad Facebook use is related to academic performance.
Industrial de Santander. Para ello, se implementa una A small number of prior studies have examined the
prctica pedaggica desde el concepto de ambiente relationship between Facebook use and college grade
hbrido de aprendizaje, manteniendo los requerimientos point average (GPA, sin embargo, como lo mencionan
de una asignatura presencial, pero incluyendo la red Costa, Cuzzocrea, & Nuzzaci (2014), los estudiantes
social educativa Edmodo como mecanismo para que usan las SNSs de forma ms selectiva y consciente
facilitar la colaboracin e interaccin. poseen niveles ms altos de destreza.
2. Desarrollo De acuerdo con Mason & Rennie (2008), la ms

profunda implicacin de las SNSs en la educacin es
2.1 Marco terico que los usuarios generan el contenido, lo cual crea
En el ao 2004, Tim OReilly conceptu la Web 2.0 como beneficios tales como: la participacin y construccin de
el conjunto de herramientas que facilitan la comunicacin la experiencia, la actualizacin constante y econmica
y la co-creacin de contenidos en la web, favoreciendo de la informacin, el desarrollo de habilidades de trabajo
el aprovechamiento de la inteligencia colectiva (OReilly, en equipo.
2005). Dentro de la variedad de herramientas 2.0, las
que han tenido una mayor transcendencia son las redes 2.1.2 Redes sociales educativas
sociales por internet (SNSs). Es innegable el impacto de Capterra (2015), entidad global dedicada a la
las SNSs en la sociedad actual, para el ao 2014, 1590 comercializacin de LMS2, publica anualmente un
millones de personas eran usuarias de stas (Statista, informe en el que los categoriza con base en el nmero
2015). En Colombia 8 de cada 10 personas acceden total de clientes, usuarios activos y presencia en lnea. La
a Internet y de ellas el 81% accede a las SNSs (Ipsos, edicin ms reciente, coloca en primer lugar a Edmodo
2012). (mayor cantidad de clientes) seguido por Moodle
(mayor cantidad de usuarios activos), Blackboard y
La poblacin universitaria actual colombiana, al igual Skillsoft.
que la mundial pertenece a los llamados Millennials
o Generacin Y, quienes exhiben comportamientos Edmodo es una plataforma social para la educacin,
diferentes a los de generaciones anteriores. De acuerdo donde por medio de un muro se comparten recursos,
con lo consolidado por Mason & Rennie (2008), los se generan conversaciones, se publican y atienden
Millennials son hbiles en el Multitasking (habilidad inquietudes y se eliminan jerarquas, permitiendo el
para realizar procesos cognitivos paralelos), prefieren desarrollo de habilidades comunicativas y argumentativas
aprender por medio de imgenes, sonido, y video, con facilidad de co-evaluacin. La similitud con Facebook
optan por los proceso de aprendizaje colaborativo tericamente reduce la curva de aprendizaje.
y no lineal, son hbiles en el trabajo en equipo, en el
scanning (exploracin superficial) y navegan fcilmente Con respecto a la implementacin de Edmodo,
en la tecnologa. Comparativamente con generaciones investigaciones recogen las experiencias de aplicacin
anteriores. Tambin se observa dificultad para
2 Por sus siglas en ingls: Learning Management Systems
304
de esta herramienta (Enriquez, 2014; Holland & de Usuario con respecto a la percepcin de utilidad y
Muilenburg, 2011; Kongchan, 2008; Ractham & Chen, facilidad de uso de la herramienta Edmodo.
2012; Sanders, 2012; Thien et al., 2013; Valenzuela,
2013). Se identifica tambin un estudio donde se 2.3.2 Metodologa de Anlisis
evala de la red social Edmodo desde el modelo de Con base en el modelo utilizado para medir el impacto
Aceptacin Tecnolgica TAM (Thongmak, 2013), el cual de Edmodo en un proceso de aprendizaje autnomo
ser referente para el presente trabajo. A partir de dicho (Daz, 2015), construido a partir de un anlisis de
modelo se asume que la probabilidad de aceptacin de regresin lineal mltiple, con variable dependiente el
una herramienta tecnolgica est en funcin de la utilidad rendimiento acadmico y las variables independientes
percibida (Perceived Usefulness-PU) y la facilidad de factores acadmicos como semestre en curso, confianza
uso percibida (Perceived Ease of Use- PEOU) (Davis, acadmica, entre otros; y sociodemogrficos entre los
1989). cuales se encuentran edad, sexo, origen, tipo de colegio
del que egres. Se realiz nuevamente el anlisis para
2.2 Planteamiento del problema otro grupo de estudiantes, los cuales tuvieron una
A travs de estudios reportados en la literatura no se introduccin acerca de la herramienta y seguimiento
llega a un consenso sobre el impacto que tienen las presencial para su utilizacin. Adicionalmente, se realiz
SNSs en entornos acadmicos. Por una parte autores anlisis descriptivo para revisar la experiencia de usuario.
como (Junco, 2012)there is a great deal of interest in
how Facebook use is related to academic performance. 2.3.3 Descripcin de los participantes
A small number of prior studies have examined the Para la fase comparativa se accedi a la base de datos
relationship between Facebook use and college grade del estudio previo; con lo cual en el presente trabajo
point average (GPA afirman que el impacto es positivo, se cont con 146 participantes como se describe en la
pero tambin se encuentra amplia literatura que afirman Tabla 1.
lo contrario. Es por ello, que resulta conveniente realizar
investigaciones en las aulas interviniendo y evaluando Tabla 1. Participantes
impactos de las SNSs. Estudiantes de Direccin Empresarial I
Universo estudiado de la Universidad Industrial de Santand-
Bajo esta motivacin, Daz (2015) realiz una er.
investigacin exploratoria que analiz el impacto de Grupo 1 - autoapren-
92 estudiantes
la red social Edmodo en el rendimiento acadmico dizaje
de los estudiantes considerando un escenario de Grupo 2 - introduccin
54 estudiantes
autoaprendizaje en el uso de la herramienta. En el y seguimiento
estudio se encontr que el uso de Edmodo no aport
positivamente al rendimiento acadmico. Con base en 2.4 Resultados
los resultados previos, se decidi investigar el impacto
de dicha herramienta en otro grupo de estudiantes de 2.4.1 Hbitos de uso de las redes sociales
la misma asignatura, incluyendo un acompaamiento El 100% de los participantes se considera usuario de
presencial para su uso. redes sociales y aproximadamente hace 7 aos acceden
a ellas de forma preferente por medio de su Smartphone o
2.3 Mtodo computador porttil. Siendo Facebook, Twitter, YouTube,
y Google+ las ms usadas, con un tiempo promedio
2.3.1 Recoleccin de informacin de conexin de 19 horas por semana, dedicados en su
La informacin para realizar el estudio fue recolectada por mayora a Facebook, que es la de mayor preferencia.
medio de un cuestionario conformado por tres bloques de Revelan tambin hacer uso acadmico de stas en la
informacin. En el primer bloque se recurri directamente mayora de los casos (1 90%, 2 94%); a pesar que
a los registros universitarios para consultar informacin no consideran que su impacto sea significativamente
socio-demogrfica y acadmica. Por medio de una positivo al rendimiento acadmico (1 71%, 2 65%).
encuesta en lnea, el segundo bloque de informacin
que revisa algunos comportamientos relacionados con
los Millenials Y, el bloque tres que evala la Experiencia
305
2.4.2 Efecto de Edmodo en el rendimiento con la herramienta el 96% calific su experiencia como
acadmico. buena o excelente. La variable que ms aporta a
Al realizar el estudio del grupo 2 utilizando el modelo esta calificacin la facilidad que ofrece Edmodo a la
planteado para el grupo 1 (autoaprendizaje), se solucin de las inquietudes de los estudiantes (r=0,603),
encuentra que la tendencia se conserva. La confianza seguido por la facilidad de comunicacin con el docente
acadmica (promedio ponderado acumulado anterior) y (r=0,492).
ser mujer son las variables con mayor incidencia positiva
en el rendimiento acadmico, siendo la primera aquella Del mismo modo se encuentra una correlacin positiva
con mayor contribucin (b= 0.71). As tambin, que el entre la calificacin de la herramienta y la afirmacin
uso de Edmodo no aport de forma positiva (b= -0,12), siento que aprendo de forma diferente a como aprendan
sin embargo el uso de la red social no es una variable mis padres (r=0,833), la confianza acadmica (r = 0,067)
que afecte en este caso los resultados acadmicos (P= y el rendimiento acadmico (r = 0,670).
0,080).
2.5 Discusin
Tabla 2: Modelo de regresin que relaciona rendimiento acadmico en El anlisis sobre el potencial de las plataformas 2.0 en
el escenario de Edmodo los procesos de enseanza aprendizaje en la primera
Grupo 1
aproximacin es consistente con lo sealado por
Variable p b
Error Intervalo de Kirschner & Karpinski (2010)kids today can multitask.
Estndar Confianza 95%
Confianza Acadmica <0,001 0.84 0.13 0.58 1.11 Unfortunately for proponents of this position, there is
Grupo Intervenido 0.0030 -0.21 0.07 -0.34 -0.07 much empirical documentation concerning the negative
Sexo Femenino 0.0050 0.19 0.07 0.06 0.33 effects of attempting to simultaneously process different
streams of information showing that such behavior
Grupo 2
Error Intervalo de leads to both increased study time to achieve learning
Variable p b Estndar Confianza 95% parity and an increase in mistakes while processing
Confianza Acadmica<0,001 0.7113 0.11 0.49 0.94
Grupo Intervenido 0,080
information than those who are sequentially or serially
-0.12 0.07 -0.24 0.01
Sexo Femenino <0,001 0.2452 0.06 0.13 0.36 processing that same information. This article presents
the preliminary results of a descriptive and exploratory
Para profundizar sobre esta diferencia, se analiza un survey study involving Facebook use, often carried out
nuevo modelo que compara los 2 grupos. El anlisis de simultaneously with other study activities, and its relation
regresin lineal seala que el cambio de metodologa de to academic performance as measured by self-reported
implementacin se encuentra positivamente asociado Grade Point Average (GPA y Junco (2012)there is a
al rendimiento acadmico (b=0.31) y que las variables great deal of interest in how Facebook use is related to
con mayor contribucin continan siendo la confianza academic performance. A small number of prior studies
acadmica (b=0,69) y el sexo femenino (b=0,21). As have examined the relationship between Facebook
tambin se observa mejora la capacidad de prediccin use and college grade point average (GPA, quienes
del modelo (R2=0,36). mencionan que el uso de SNSs, puede afectar de forma
negativa los resultados acadmicos de los estudiantes.
Tabla 3: Nuevo modelo de regresin que compara el uso de Edmodo
con y sin acompaamiento Sin embargo al realizar el ejercicio con el grupo 2, en
Error Intervalo de Confianza
el cual se motiv al uso de la herramienta durante las
Variable P b
Confianza Acadmica <0,001 0.69
Estndar
0.12 0.46
95%
0.92
sesiones presenciales, se logr revertir el impacto de la
Edmodo con
acompaamiento
<0,001 0.31 0.06 0.18 0.43 primera medicin. Adicionalmente, los hallazgos de este
Sexo Femenino 0,001 0.21 0.06 0.09 0.33 estudio pueden demostrar que a pesar del uso de una
tecnologa con la que se supone los participantes se
Lo anterior sugiere que la metodologa introducida logr encuentran familiarizados, requieren el apoyo del docente
revertir el impacto negativo del uso de Edmodo, lo cual para gestionar el cambio de entorno y la apropiacin
puede derivar de una mejor aceptacin por parte de los de la prctica pedaggica reforzando lo sealado
estudiantes ya que el segundo grupo la satisfaccin por Blewett, Quilling, Bulbulia, & Kanyi (2011). Este
general positiva mejora en 15 puntos, es decir, cuando resultado contradice la percepcin generalizada frente
los estudiantes fueron sensibilizados de forma presencial a la flexibilidad tecnolgica que exhiben los Millenials,
306
congruente con Marn & Cabero (2011) y Berro & Rojas Referencias
(2014) quienes sealan que la apropiacin de recursos
ofrecidos por internet, as como su valor educativo, por Blewett, C., Quilling, R., Bulbulia, Z., & Kanyi, P. (2011).
parte de los estudiantes, es superficial. Student Challenges in a Virtual Collaborative Learning
Course Spanning Multiple Countries. Alternation, 18(2),
Por ltimo, mientras el modelo de apropiacin tecnolgica 216244.
sostiene que la aceptacin de una herramienta Capterra. (2015). Top LMS Software. Retrieved from
tecnolgica es funcin de la utilidad percibida y su http://www.capterra.com/learning-management-system-
facilidad de uso, este estudio al igual que lo encontrado software/#infographic
por Thongmak (2013), evidencia que hay otras variables Costa, S., Cuzzocrea, F., & Nuzzaci, A. (2014). Usos
que pueden afectar la percepcin de los estudiantes, por de Internet en contextos educativos informales:
ejemplo, el hecho de motivar a la participacin y al uso Implicaciones para la educacin formal. Comunicar,
de la herramienta. 43(22), 163171.
Conclusiones Dvila, A., Marulanda, M., & Tamayo, S. (2012).
Perspectivas alrededor de la Web 2.0 y la Web 3.0 y
Es un hecho que las SNSs se han convertido en parte su aplicacin en la educacin. La Voz Del Semillero, 5,
de la vida cotidiana de los estudiantes; por lo tanto, el 5767.
reto de los educadores radica en la identificacin de Davis, F. D. (1989). Perceived Usefulness, Perceived
metodologas que permitan explotarlas positivamente Ease of Use, and User Acceptance of Information
de acuerdo con los objetivos acadmicos. En este Technology. MIS Q., 13(3), 319340. doi:10.2307/249008
estudio se logra analizar la implementacin SNSs en Daz, A. (2015). Redes Sociales & Rendimiento
un ambiente universitario, logrando confirmar que Acadmico. Caso Edmodo en la Universidad Industrial
la confianza acadmica es el predictor principal del de Santander, Colombia. Universidad Internacional de la
rendimiento acadmico (b=0,69); as como el sexo Rioja.
femenino (b=0,21). Douglas, A. C., Mills, J. E., Niang, M., Stepchenkova,
S., Byun, S., Ruffini, C., Blanton, M. (2008). Internet
Tambin se logra demostrar que el acompaamiento del addiction: Meta-synthesis of qualitative research for the
docente para el uso de plataformas virtuales logra no decade 19962006. Computers in Human Behavior,
solo revertir el efecto negativo que ellas pueden generar, 24(6), 30273044. doi:10.1016/j.chb.2008.05.009
tambin mejora su experiencia de usuario y se asocia Enriquez, M. A. S. (2014). Students Perceptions on the
positivamente con su rendimiento acadmico. Esto se Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary
refleja en el anlisis de regresin lineal mltiple, donde Tool for Learning. In DLSU Research Congress (pp.
se encontr que los estudiantes pertenecientes al grupo 16). Philippines.
en el cual se sensibiliz de forma presencial y constante Espuny, C., Gonzlez, J., LLeix, M., & Gisbert, M.
sobre el uso de Edmodo, obtienen un rendimiento (2011). University Students Attitudes Towards and
acadmico superior en 3 dcimas a aquellos en el Expectations of the Educational Use of Social Networks.
escenario de autoaprendizaje. Revista de Universidad Y Sociedad Del Conocimiento,
8(1), 186199.
Por lo anterior y con el objetivo de maximizar el potencial Fosk, A. (2013). Futuro Digital Colombia 2013 (pp. 146).
de las SNSs, es clave en poblaciones como las del Fundacin Telefnica. (2013). 20 Claves Educativas para
presente estudio, tener en cuenta la brecha digital y el 2020 Cmo debera ser la educacin del siglo XXI?
las barreras de acceso (econmicas, infraestructura, In Encuentro Internacional de Educacin (pp. 146).
educacin y regulacin) de los pases en vas en Holland, C., & Muilenburg, L. Y. (2011). Supporting
desarrollo, contribuyendo por medio de procesos de Student Collaboration: Edmodo in the Classroom. In
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The relationship between multiple indices of Facebook 114.
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Behavior, 28(1), 187198. doi:10.1016/j.chb.2011.08.026
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Thongmak, M. (2013). Adopting Edmodo to Enhance
Classroom Collaboration: Thailand Case. In K. S.
Soliman (Ed.), 21st International Business Information
308
Percepcin docente sobre sus experiencias con el

programa Mi CompuMx
Jess Alfonso Beltrn Snchez / Instituto Tecnolgico de Sonora, Mxico

j.beltrans@hotmail.com
Ramona Imelda Garca Lpez / Instituto Tecnolgico de Sonora, Mxico
imelda.garcia@itson.edu.mx
Mara Soledad Ramrez Montoya / Tecnolgico de Monterrey, Mxico
solramirez@itesm.mx
Resumen
La presente investigacin reporta las experiencias y percepciones de los docentes de primarias pblicas de
dos municipios de Sonora, en cuanto a la utilizacin del recurso tecnolgico proporcionado por el programa Mi
CompuMx. La metodologa empleada fue la fenomenologa; fueron aplicadas ocho entrevistas semiestructuradas
diseadas por un equipo interinstitucional. Los resultados obtenidos fueron categorizados en cuatro ejes temticos
referentes a la infraestructura y mantenimiento, la formacin y desempeo docente, gestin escolar y por ltimo la
familia. De los resultados obtenidos se destaca la falta de capacitacin para el uso pedaggico del recurso, la falta
de inters y apoyo por parte de los padres de familia, adems de las deficiencias en cuanto al acceso a internet en
las escuelas, lo cual provoca que no se aproveche todas las capacidades del programa Mi CompuMx; sin embargo,
es de rescatarse el entusiasmo y motivacin por parte de los alumnos y docentes.
Palabras clave: Profesores, Programas Educativos, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Introduccin El programa Mi CompuMx tiene sus inicios en el

En el ao 2005, Nicholas Negroponte, lleva a cabo el 2013, bajo la misma directriz de dotar una computadora a
proyecto One Laptop Per Children (OLPC), teniendo cada nio, aunque acotado nicamente a los alumnos de
como objetivo el dotar de computadoras gratuitas a nios quinto y sexto ao de primaria de las escuelas pblicas; la
de bajos recursos o de contextos marginados, con la implementacin inici con un pilotaje en tres estados de
intencin de brindarles ms oportunidades para ampliar la repblica: Sonora, Colima y Tabasco, seleccionados
la visin del mundo, fortalecer su cultura, estrechar sus por su pluralidad poltica, cultural y econmica (Staff
lazos comunitarios e integrarse a la ciudadana digital y presidencial, 2013).
reducir la brecha digital (One Laptop Per Children, 2011;
Secretara de Educacin Pblica [SEP], 2013). 2.1. Marco terico
El OLPC se constituye como un programa sin fines de Anteriormente se consideraba nicamente a los
lucro y financiado principalmente por el Massachusetts profesores como principales responsables de la calidad
Institute of Technology (MIT), dicho programa ha tenido educativa, lo cual puede que no sea del todo errado; sin
tal impacto que ha sido adoptado alrededor del mundo embargo, en estudios realizados por Murillo (2003, 2004)
en ms de 40 pases (One Laptop Per Children, s.f.). y Brunner (2004) demuestran la existencia de otros
En Amrica Latina destacan programas tales como factores que influyen en la calidad de las instituciones,
el programa el Plan Ceibal, que es un claro ejemplo o entre las que destacan la influencia del contexto familiar;
un sustento que motiv la adopcin del programa en es decir, la participacin de los padres o tutores en
Mxico, dando lugar al programa Mi CompuMx (El Pas sinergia con las prcticas del docente. Al respecto,
Digital, 2013; Plan ceibal, 2013). rea, Gutirrez y Vidal (2012) mencionan que padres
309
y profesores se sienten preocupados y sorprendidos profundizando en la participacin de las familias a travs

ante un proceso en el que cambian con frecuencia los de redes de apoyo social y tcnico.
papeles y el flujo del conocimiento.
Evidencia emprica
Proceso de formacin docente Dada la amplitud de los programas una computadora
La formacin docente es un proceso de suma por nio y de la complejidad e inversin que implica,
importancia para apoyar la integracin de programas con resulta importante evaluar el impacto del mismo. En este
tecnologas. Al respecto, Cabero et al. (2014) realizaron sentido Hirji, Barry, Fadel y Gavin (2010) realizaron un
una bsqueda en diversas investigaciones, en donde se estudio del impacto a nivel global del OLPC en el cual se
llegan a las siguientes conclusiones: determinan el efecto positivo, motivador y potenciador
Los docentes indican poseer poca formacin para en el aprendizaje de los nios; sin embargo, tambin se
incorporar las Tecnologas de la Informacin y la encuentran carencias tales como problemas tcnicos,
Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza y consideraciones de capacidad de energa y conectividad
aprendizaje. inalmbrica y la convocatoria de una formacin
Admiten que no han recibido una verdadera cualificacin complementaria con las computadoras porttiles para
a lo largo de sus estudios para incorporarlas a su prctica. los estudiantes y profesores. Por su parte, Ceretta y
La formacin debe ser ms amplia que la mera Picco (2013) declaran la necesidad de definir un modelo
capacitacin. de alfabetizacin para el Plan Ceibal (Versin Uruguaya
Al respecto Salinas y Silva (2015) hacen hincapi en del OLPC); dichas autoras entrevistan a expertos en
la necesidad de una buena preparacin en el uso de la temtica y profesores que pertenecen al programa
las (TIC), con nfasis en lo pedaggico, puesto que el y por medio de la observacin deciden diagnosticar a
proveer de TIC a las escuelas no asegura el uso efectivo los alumnos; de sus resultados se destacan la falta de
de las mismas, es necesaria la formacin inicial y capacitacin para desarrollar competencias especficas
continua del docente. Por ltimo el informe ms reciente para buscar y utilizar la informacin y las tecnologas;
de NMC Horizon Iberoamericano, seala con suma sealaron que la tecnologa no es suficiente para generar
claridad cmo la formacin del docente ha constituido los cambios deseados a nivel educativo o social.
uno de los retos a resolver para la incorporacin de las
TIC a este contexto (Johnson et al., 2013). 2.2 Planteamiento del problema
Participacin de los padres en la integracin de las TIC En Mxico se han iniciado cambios en el sistema
Valds y Uras (2011) reconocen la importancia e influencia educativo, como lo son las reformas y programas para
del contexto familiar en los logros educacionales de los elevar la calidad educativa. En este contexto, el incluir
estudiantes, particularmente la relacin que existe entre programas como Mi CompuMx implica un reto para
las variables de apoyo familiar en el mbito pedaggico la formacin, actualizacin y capacitacin, as como
y la eficacia del desempeo de la escuela. En lo que la inclusin o el acercamiento que debe fomentarse
respecta propiamente a la incorporacin de la tecnologa, por parte de los otros actores inmersos en el proceso
Marqus (2012) destaca la importancia de las TIC en el educativo, como lo son directores y padres de familia y
hogar dado que no slo docentes y alumnos. Por ello, se establece la
permitirn realizar actividades educativas dirigidas a necesidad de realizar un estudio sobre la forma en la que
su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, los profesores de educacin primaria pblica perciben
las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a al programa Mi CompuMx, esto debido a su interaccin
aumentar el contacto con las familias; de igual forma diaria con el uso del recurso tecnolgico y el apoyo que
permitir el acercamiento de los padres a la programacin recibe por parte del director y padres de familia para la
de cursos y las actividades que se realizan en el aula (p. incorporacin deseada de la PC. Por ello, se plantea
6). como pregunta de investigacin: cul es la percepcin
Al respecto, la SEP (2013) enuncia el papel docente sobre el proceso de inclusin tecnolgica del
que fungirn los padres de familia como supervisores programa Mi CompuMx?
de las actividades de los nios durante el uso de la
computadora, as como tambin la importancia de
establecer los lmites de seguridad y salud. Por ltimo,
Rodrguez y Teliz (2011) advierten la necesidad de seguir
310
2.3 Mtodo 2.4 Resultados

La presentacin de los resultados se realiz tomando
Tipo de estudio en cuenta los diferentes ejes temticos, para los cuales
Se realiz un estudio de tipo cualitativo de enfoque se generaron las siguientes categoras producto de los
fenomenolgico; dicho enfoque es definido por Creswell anlisis.
(1998) como el enfoque que describe el significado
de las experiencias vividas por varias personas frente Formacin y desempeo docente
a un fenmeno en comn, siendo ste el programa Mi Las categoras dentro de este eje se enfocan
CompuMx. directamente a las actividades que hace el docente para
el aprovechamiento del programa.
Participantes Estrategias docentes: Los docentes por lo regular
El estudio se llev a cabo en cinco escuelas primarias enmarcan sus actividades en los planes de clase para
pblicas en dos municipios del sur de Sonora; participaron la utilizacin del recurso, el cual no es utilizado todos los
ocho docentes de quinto y sexto. das y los recursos ms usados no son los precargados
La seleccin de las escuelas fue en funcin de los tipos por la Secretara, sino aquellos pertenecientes a la
de ellas: General, Federal, Estatal, CONAFE e Indgena; paquetera office.
de modo que el tipo de muestreo es por caso tpico, el Si me he enfocado ms en los programas como el Word,
cual tiene como objetivo la profundidad y calidad de la el PowerPoint y todo eso (profesor8).
informacin, ms no la cantidad ni la estandarizacin de Si bien las aplicaciones de productividad de office son
la misma. las ms utilizadas, esto no implica que no hagan uso
de la plataforma MX, sino que es ms empleada como
Tcnica de recoleccin de datos material de apoyo.
Se utiliz como instrumento de recoleccin de Formacin y actualizacin: Los profesores manifiestan la
informacin una entrevista semiestructurada, que se necesidad de contar con ms cursos de capacitacin en
centra en temas especficos de manera conversacional, cuanto al uso de la tecnologa y la aplicacin de la misma
siendo la mejor eleccin para analizar las motivaciones dentro del aula, dado que no ha sido suficiente la que se
y comportamientos de las personas, adems de ha impartido, siendo nicamente un curso donde les fue
proporcionar informacin valiosa no anticipada por el presentado el recurso.
investigador (Raworth, Narayan, Sweetman, Rowlands pues ms que nada lo bsico en cmo encender, cmo
& Hopkins, 2012) El objetivo de dicha entrevista consisti apagarla, las partes cmo se llaman y hasta ah nada
en recuperar las experiencias de los docentes en cuanto ms pero ya en s lo esencial, a ver al programa es
a su formacin y desempeo docente y la interaccin con para esta actividad, tales programas los pueden insertar
los padres de familia respecto al programa Mi CompuMx. en esta rea, estas actividades se pueden realizar as,
as y as, o sea lo que viene siendo lo esencial no nos
Validacin los dieron para m no es efectiva la capacitacin
Para validar la informacin, las entrevistas fueron (profesor8).
analizadas por un grupo de 22 investigadores Satisfaccin: Respecto a las posibilidades y potencial del
pertenecientes a seis instituciones de Educacin programa se encuentran satisfechos y entusiasmados
Superior y las respuestas de las entrevistas son copias de tener una herramienta ms y que se han notado en la
fieles a las transcripciones de las mismas utilizadas en el motivacin hacia el estudio de los nios.
apartado de los resultados. Pues siento que es positivo y que es una herramienta
muy buena, que puede ayudar (profesor6); no, pues
Aspectos ticos estoy no s en una escala del 1 al 10, yo le pondra
Se procur la participacin informada y voluntaria de los 10 (profesor7).
docentes, adems se tomaron medidas para garantizar Cabe destacar que el profesor8 es el menos satisfecho,
la confidencialidad de la informacin. aunque menciona que esto podra ser mayor si tuviera
mayor capacitacin.
311
Familia la necesidad de definir un modelo de alfabetizacin

En este eje se obtuvieron tres categoras: actividades en informacin para el Plan Ceibal. Por su parte
docentes para la integracin de los padres y la Lago, Marotias y Amado (2012) exploran los efectos
responsabilidad de los padres en el uso de la PC. del programa Conectar Igualdad, los resultados del
Responsabilidad: Se menciona por parte de los estudio de dichos programas recaen en las siguientes
profesores que se les advirti a los padres de familia necesidades: falta de acercamiento y responsabilidad
respecto a la fragilidad del equipo y de las precauciones de la familia, poco uso o uso ldico del recurso y el uso
que debera tomar; sin embargo, son pocos padres que de estrategias didcticas improvisadas debido a la falta
han tomado dicha responsabilidad y esto se refleja en de capacitacin; sin embargo, tambin se destacan la
equipos descompuestos por el mal uso. apertura y disponibilidad de los profesores hacia las TIC,
son pocos los padres de familia que se sientan con los por lo que los resultados de las investigaciones resultan
nios a ver de qu se trata el tema, pero pues tambin muy similares a las aqu obtenidos.
como que tambin les hace falta un poco de capacitacin
a ellos respecto a programa (profesor5). Conclusiones
Integracin: No se cuenta con estrategias para integrar A partir de los resultados obtenidos se puede concluir
a los padres de familia en el aprovechamiento del la disposicin de los docentes hacia la tecnologa y los
programa; la nica actividad que usan los docentes son beneficios que sta brinda a las prcticas docentes; sin
las juntas bimestrales para platicar al respecto, hecho embargo, hacen nfasis en la necesidad de formarse en
que ellos reconocen que tienen que mejorar. el uso de la computadora y la aplicacin de la misma
pues ah creo o sea a m me ha faltado no? estar ms en el aula de clase e integrar a los padres de familia
en contacto con ellos de preguntarle si la utilizarn o la en los mismos cursos con la finalidad de acercarlos al
emplearn bien, tambin creo que yo podra mejorar programa y los beneficios del mismo. Por otra parte, no
(profesor4). cuentan con el soporte tcnico deseado o por lo menos el
Cabe destacar que la comunicacin con los padres de necesario para la implementacin idnea del programa.
familia se ve obstaculizada dado que la mayora de ellos Por ltimo, para la mejora en la implementacin e
trabajan, como lo menciona el profesor3. integracin de programas como Mi CompuMx se
Pues ah est un poco difcil porque la mayora de mis sugiere trabajar con la formacin inicial docente, as
paps, por no decir todos pues trabajan (profesor3). como tambin en la capacitacin y seguimiento puesto
Actitud: la actitud de los padres de familia hacia la que el impacto de la misma resulta muy favorable para
integracin del programa se encuentra bifurcada, dado la prctica docente con TIC (Badilla & Fuentes, 2014;
que existen padres con actitud favorable y otros reacios Canales, 2014; Lucero, Meza & Aguirre, 2014; Salinas
a la misma; adems la mayor cantidad de padres se & Silva ,2014). Con base en los resultados de este
inclina hacia aquellos de actitud negativa. Por ltimo estudio, se sugiere seguir analizando las oportunidades
cabe destacar que los docentes perciben que existe una de formacin docente para apoyar la integracin de
relacin entre la edad de los padres de familia y la actitud programas con tecnologas, as como la evaluacin de
hacia la tecnologa, de tal modo que a mayor edad, las implementaciones que realicen en sus aulas.
menor es el inters hacia el programa o la computadora.
tenemos de todo, o sea paps que son muy tecnolgicos,
que le mueven incluso que la utilizan; tenemos paps
que son reacios a la tecnologa y dejan al nio y no estn
al pendiente de lo que hacen, es como de eso es tuyo y
t muvele (profesor7).
2.5 Discusin
En concordancia con distintas investigaciones con
la misma finalidad de investigar los efectos de los
programas de inclusin digital bajo el precepto de una
computadora por nio, los hallazgos coinciden en la
importancia que los docentes le dan a la capacitacin; tal
es el caso de Ceretta y Picco (2013) quienes investigan
312
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314
La aplicacin Moxtra como herramienta de

aprendizaje ubicuo en los usuarios del Centro de
Idiomas del Tec de Monterrey Campus Puebla y del
CIDEL de la Ibero Puebla
Adrin Meza Luna / Mara Guadalupe Neve Brito
Centro de Idiomas del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
Campus Puebla, Mxico y Centro Intercultural de Lenguas de la Universidad Iberoamericana, Puebla
adrianmezaluna@hotmail.com / guadalupe.neve@iberopuebla.mx
Resumen
Esta experiencia educativa ilustra el uso de los dispositivos mviles bajo el esquema del
aprendizaje ubicuo. Integra las funciones de stos para ayudar a la adquisicin de una segunda
lengua como parte integral del aprendizaje en su componente social. Se concluye que docentes
y alumnos pueden generar mayor interaccin significativa a travs de Moxtra con la consecuente
mejora en la construccin de conocimiento.
Palabras clave: aprendizaje ubicuo, trabajo colaborativo, aplicacin mvil, Moxtra.
Introduccin
El uso de aplicaciones mviles por parte de los y heteroevaluacin en una variedad de momentos y
aprendientes en los contextos universitarios de los lugares que son los fundamentos del aprendizaje ubicuo.
autores tiende a estar cada vez ms presente en todos
los mbitos de su vida. Existen programas de diversas 2.1 Marco terico
ndoles cuyo uso dentro de las aulas representa un reto
para el docente, aunque tambin para el estudiante por El aprendizaje ubicuo concatena los aportes ms
su uso exacerbado, incluso llegando a las adicciones representativos de las teoras contemporneas acerca
digitales. Esta experiencia educativa reporta el uso del proceso de aprendizaje. Recoge un punto de vista
conjunto de la aplicacin Moxtra, que pone de manifiesto ampliamente discutido por varios autores acerca de la
la utilidad del aprendizaje ubicuo, desvaneciendo las implementacin efectiva del constructivismo por medio
fronteras entre profesor y alumno, aprendizaje formal de la tecnologa actual en donde la socializacin del
e informal. El presente trabajo expone los contraluces aprendizaje es altamente asequible:
del uso activo de dispositivos mviles dentro y fuera del
aula y su aporte para la adquisicin de una segunda [] Prcticas sociales deseables que iban
lengua como objetivo focal pero integrando las ventajas a contracorriente a causa de su idealista
del aprendizaje como un hecho social a travs de inviabilidad, ahora se han convertido en viables.
esta aplicacin gratuita diseada originalmente para La tecnologa nos invita a hacer las cosas mejor,
ambientes de colaboracin empresarial. Adems de ser independientemente de que a veces esa mejora
un medio innovador para la presentacin de contenidos, sea la forma en que algunas personas han
fomenta significativamente la interaccin entre pares, venido diciendo que haba que hacerlas desde
favorece la construccin de conocimiento conjunto y hace mucho tiempo.} (Cope y Kalantzis, 2009,
facilita los procesos de autoevaluacin, coevaluacin p 4)
315
Asimismo ha integrado las visiones del aprendizaje 2.2 Descripcin de la innovacin

significativo y colaborativo, adems de servir de base Bsicamente, esta aplicacin brinda la oportunidad de
para protoparadigmas como el aprendizaje invisible transmitir contenidos educativos y facilita la interaccin
(Cobo y Moravec, 2011). en ambientes de aprendizaje ubicuo.
El trmino ubicuo procede del latn y expresa
omnipresencia, estar en todas partes. El concepto de
aprendizaje ubicuo fue propuesto por Bill Cope y Mary
Kalantzis de la Universidad de Illinois en 2009.
Nicholas Burbules, por su parte asever en 2012:
[] El aprendizaje ubicuo es la posibilidad de
acceder a la informacin en cualquier lugar o
cualquier momento, la interaccin con pares y
expertos eruditos y oportunidades estructuradas
de aprendizaje desde una variedad de fuentes Figura 1. Aplicacin Moxtra.
No todo se puede aprender de esta manera.
Seguir habiendo lugar para los profesores y La aplicacin se obtiene gratuitamente desde App Store
las escuelas y el estudio. Los estudiantes ms y Google Play. Hasta ahora, no hay disponibilidad para
jvenes, sobre todo, deben haber construido Windows Phone ni Blackberry. Una solucin para este
bases profundas de aprendizaje previamente inconveniente es trabajar en una laptop desde cualquier
para que la mayora de estas oportunidades de navegador.
aprendizaje pueda tener un valor o significado: Moxtra es una solucin que apoya la vida mvil de hoy
sigue habiendo conocimientos y habilidades en da al permitir a los usuarios ser productivos estn
que deben ser adquiridas antes de que otros donde estn. (Iyar, 2014).
aprendizajes. El concepto de e-binders permite crear carpetas para
todo tipo de colaboraciones por medio de un chat,
De acuerdo a Kwo (2014) el aprendizaje ubicuo puede contenido visual, tareas y reuniones en tiempo real. (Ibid)
ser integrado a varios modelos de aprendizaje, tales Debido a estas caractersticas, nos pareci una
como el aprendizaje mixto , que bsicamente se refiere herramienta til para ser explotada en clase e
al maridaje entre la instruccin tradicional y el uso de los implementamos su uso en el periodo de primavera de
medios electrnicos y desde la mirada ubicua, pretende 2015.
conjuntar el mundo real y el virtual.
Segn FORTEC (2012), se caracteriza por: Una vez instalada en los dispositivos, el facilitador
Permanencia: La informacin y el trabajo realizado se crea una carpeta con el nombre del curso e invita a los
conservan al cambiar de medios. usuarios por medio de sus correos electrnicos usados
Accesibilidad: En todo lugar y momento, con lo que es para acceder a Moxtra, ya sea va Facebook, Gmail o por
posible auto dirigir el aprendizaje. una cuenta creada en la misma aplicacin. Es importante
Inmediatez: Informacin disponible cuando el usuario lo aclarar que el correo debe coincidir plenamente con el
decide. medio por el cual accedemos a Moxtra. Si se proporciona
Interactividad: Con especialistas, docentes, o uno diferente, no llegar la invitacin.
compaeros, ya sea de forma sncrona o asncrona.
Naturalidad: El estudiante aprende casi sin darse cuenta Figura 2. Creacin de Carpetas Moxtra.
por la familiaridad que ya tiene con la tecnologa.
Continuidad: Facilita la formacin de hbitos que pueden
continuar a lo largo de la vida.
La educacin sera ciertamente ms fcil de promover

si pudiramos simplemente identificar algunas nuevas
tecnologas para hacer posible el aprendizaje ubicuo
(Bruce, 2009) Figura 2. Creacin de carpetas en Moxtra.
316
Figura 5. Paso 2 para presentaciones inalmbricas.

Figura 3. Invitacin de los partcipes en carpetas.
5) Compartir la pantalla de nuestro dispositivo mvil,
Una vez integrados los participantes, es amplia la ya sea iPad u algn otro y tendremos transmisin
variedad de elementos a compartir, tales como PDF, ligas inalmbrica (Sin necesidad de adquirir un Apple TV).
a cualquier recurso en internet como vdeos, exmenes Cabra hacer mencin que algunos inconvenientes
en lnea, audios, imgenes, etc. de esta amenidad estriban en la inestabilidad de la
La ventaja de esta aplicacin es su gran versatilidad en red Wi-Fi disponible (algunas veces se interrumpe la
la interaccin, adems de ser un simple repositorio y comunicacin causando la prdida de la imagen en el
minimizar los inconvenientes de Facebook o Whatsapp proyector) y la ausencia de efectos en presentaciones
utilizado para propsitos acadmicos al no comprometer Keynote o PowerPoint.
la privacidad de los usuarios. Lo que el aprendizaje ubicuo propone es no solamente
Cualquier documento es susceptible de ser editado por obtener las diapositivas, sino crearlas conjuntamente.
los participantes de la carpeta. Esto agrega un elemento Es usual tomar fotografas de las diapositivas con los
novedoso en las aulas equipadas con proyectores pues celulares. Esta propuesta promueve acceder a las
en tiempo real se registran las aportaciones del grupo y diapositivas en los celulares y dedicar el tiempo de clase
abre la puerta a numerosas actividades dentro y fuera a su anlisis y sntesis.
del aula, tal como es postulado por el aprendizaje ubicuo. Ahora bien, en lo que respecta a la adquisicin de una
Actualmente es comn que los docentes utilicen iPads segunda lengua, es ms productiva la participacin
para presentar contenidos, sin embargo, se requiere un activa de los estudiantes al utilizar las funciones de
conector especial que se restringe al largo del cable. los dispositivos mviles para crear audios, vdeos,
Ubicuidad significa estar en todas partes y la aplicacin imgenes, textos, etc. para la prctica y evaluacin de la
brinda la posibilidad de evitar cables siguiendo este lengua meta. De forma casi instantnea dependiendo
procedimiento: de la velocidad de la red y el tamao del archivo- los
1) Conectar una laptop o equipo fijo al can. participantes, sin necesidad de ingresar a plataformas
2) Ingresar a Moxtra va web. LMS o nubes, tienen acceso al material creado para
3) Colocar los contenidos en una carpeta creada solo as autoevaluarse y compartir su punto de vista con sus
para presentaciones. dems compaeros (evaluacin de pares).
4) Iniciar una conversacin desde el iPad (funcin original
de la aplicacin) deshabilitando el sonido y unirse a ella
desde la computadora.
Figura 4. Paso 1 para presentaciones inalmbricas. Figura 6. Notas de voz.

317
Como en cualquier dispositivo, podemos usar la funcin

de grabacin de voz, de hecho, hay dos formas: la
primera, consiste en agregar la nota de voz directamente
al chat presionando el cono del micrfono y de forma
inmediata la nota sube al chat general. La desventaja es
que se necesita mantener oprimido el referido botn y en
algunas ocasiones se interrumpe la grabacin. (Fig. 7).
Figura 7. Botn de grabacin directa.

La segunda, presenta mayores ventajas: permite
descargar y compartir la nota de voz, otorga mayor
control al desplegar un contador de tiempo, muy til en
preparaciones de certificaciones como TOEFL, IBT o
BULATS que tienen un mximo de 45 segundos para
intervenciones habladas.
Figura 10. Almacenamiento o distribucin de la nota de

texto con la voz aadida.
As como la voz, se pueden distribuir y revisar infinidad

de recursos para el aprendizaje ya sea en el chat general,
Figura 8. Creacin de nota para posterior adicin de voz. grupos de trabajo o de manera individual, muy ad hoc
El procedimiento es agregar una nota de texto (Fig. 8), para asesoras personalizadas.
darle un ttulo, ya sea la fecha si se trata de un diario
hablado o el tema para exposicin. Realizado esto, se Figura 11. Creacin de carpetas para trabajo colaborativo
guarda y se aade la grabacin de voz al pulsar REC y chats individuales.
(Fig. 9) Otra funcin muy socorrida por los aprendientes es el
uso de la cmara de sus dispositivos. En el caso de
la correccin de trabajos escritos, resulta providencial
la posibilidad de capturar sus ensayos o cualquier
produccin escrita directamente de sus cuadernos,
realizar la revisin colaborativa de los materiales, ya sea
a travs del proyector o pantalla y recibir los comentarios
y correcciones en tiempo real directamente en sus
dispositivos.
Figura 12. Revisin colaborativa de trabajos escritos.
Trabajar en contextos cotidianos es un factor fundamental

Figura 9. Insercin de voz en la nota creada. para la adquisicin significativa de conocimiento. Una
forma muy efectiva de aprender nuevo vocabulario es por
Grabar voz o vdeo lo puede realizar cualquier dispositivo, medio de la toma de fotografas desde los dispositivos
incluso desde Whatsapp, aqu lo valioso es la posibilidad para luego etiquetar colaborativamente sus elementos a
de trabajar en carpetas, facilitando la organizacin de los travs de la aplicacin.
materiales producidos y su evaluacin compartida.
318
Otro gran recurso para la prctica del idioma es la

creacin de vdeos dentro y fuera del aula para su
almacenamiento, distribucin y retroalimentacin
colaborativa por medio de Moxtra.
Figura 13. Etiquetado de elementos lxicos en contextos

reales
El procedimiento es sencillo: dentro de las herramientas

de la aplicacin, accedemos a la cmara del dispositivo,
se toma la fotografa y se etiquetan los elementos
deseados con la herramienta de edicin. Esto se puede Figura 16. Creacin de video por medio de la aplicacin.
hacer de manera colaborativa y en el caso de los
celulares con pantallas pequeas que dificultan este Como hemos visto, esta propuesta fomenta la creacin de
procedimiento, se pueden agregar etiquetas de voz. materiales propios, en un contexto situado y prepondera
la gestin colaborativa de los contenidos. Por otra
parte, la aplicacin otorga al facilitador una va rpida
de transmisin de materiales preparados exprofeso para
su sesin de aprendizaje, por medio de presentaciones,
vdeos, infografas, audios, handouts, plantillas y la
plyade de recursos disponibles en la red. No olvidemos
la herramienta de pizarra, con la cual podemos insertar
grficos, anotaciones, flechas, formas, texto, etc., todo
Figura 14. Herramienta de acceso a la cmara del esto de forma simultnea tanto en el proyector o pantalla
dispositivo para generar fotografa y vdeo. y en los dispositivos mviles de los aprendientes.
As tambin, la combinacin de formularios de Google y
Moxtra son altamente efectivos para conocer el estado de
aprendizaje de los participantes de una forma expedita,
la cual abona a los procesos de evaluacin sumativa y
formativa.

De acuerdo a las opiniones expresadas por los
aprendientes que usaron la aplicacin en sus clases,
Moxtra les pareci prctica, eficaz, con enfoque grupal,
que brinda informacin. Algunos inconvenientes fueron:
la dificultad de edicin de textos e imgenes desde
celulares pequeos y la linealidad de los contenidos en
el chat, que provocan cierta confusin en la organizacin
de los materiales, adems de la limitante de ciertos
modelos de celulares para la descarga y uso adecuado
Figura 15. Botones para insercin de texto o etiquetas. de la aplicacin, en parte al desconocimiento de la misma.
319
Desde la perspectiva docente, consideramos que los de roles entre profesor y alumno, aumentan el inters
resultados observados fueron muy positivos, pues y la motivacin del grupo. No obstante, como cualquier
al integrar la aplicacin como parte del portafolio de otra herramienta, existen limitaciones que no debemos
evidencias, el proceso de revisin fue verdaderamente ignorar. De igual manera, es relevante mencionar que
ubicuo, con posibilidad de retroalimentacin en variedad se trata simplemente de un recurso ms para profesores
de modalidades y momentos. y estudiantes, pero de ninguna manera pretende ser el
nico medio de instruccin o interaccin.
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Los dispositivos mviles actualmente potencian el a381-aaa5e61933da%40sessionmgr4002&vid=
aprendizaje ubicuo a travs de la interaccin, rompen 29&hid=4206
fronteras de tiempo y espacio, permiten el intercambio
320
Proyecto Traful: Desarrollo de Material

Educativo para Asignaturas con Rendimiento
Crtico en la Utem.
Sanhueza Olave Miguel / Ingeniero Civil, Mg. en Telecomunicaciones

Director Utemvirtual / Acadmico Facultad de Ingeniera-UTEM Chile.
Iriarte Palma Patricio / Profesor de Educacin General Bsica, Mg. en Informtica Educativa
Encargado de Proyectos Tecnolgicos Utemvirtual-UTEM (Chile)
Ziga Gonzlez Ma. Eugenia / Profesora de Educacin General Bsica, Dra. En Educacin
Encargada de Proyectos e Investigacin Utemvirtual-UTEM. (Chile)
Resumen
El proyecto Traful recoge las orientaciones pedaggicas y metodolgicas del Modelo Educativo Utem y la insercin
curricular de las TIC en el diseo, desarrollo e implementacin de materiales para ensear y aprender, implementando
recursos educativos digitales propios y pertinentes para las reas disciplinares que presenten dificultades en el logro
de aprendizajes.
Palabras clave:Material Educativo, Objetos de Aprendizaje, Cpsulas de Aprendizaje, Asignaturas Crticas.

Introduccin
La alta reprobacin de estudiantes de Ingeniera en La experiencia piloto del ao 2014 se centr en la
asignaturas de primer ao, ha planteado una serie confeccin de Objetos de Aprendizaje para la asignatura
de interrogantes sobre los mecanismos de apoyo y de lgebra y el primer semestre de 2015 se enfoc al
nivelacin de estudiantes que ingresan a la Universidad diseo y desarrollo de Cpsulas para la asignatura de
con carencias en el dominio de conceptos elementales Qumica General.
de las Ciencias Bsicas.
Desarrollo
La Vicerrectora Acadmica de la Utem, consciente de
esta problemtica implement a travs de Utemvirtual, 2.1 Marco terico
una poltica de diseo y desarrollo de materiales Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
educativos digitales que van en directo apoyo a los (TIC)1, junto al desarrollo de Internet y su amplia expansin
estudiantes que presentan dificultades de rendimiento constituyen, actualmente, los motores ms evidentes de
acadmico en las asignaturas de Matemtica, Qumica una revolucin digital que est transformando nuestras
y Fsica. formas de relacin con diversos entornos.
El proyecto Traful recoge las orientaciones pedaggicas

y metodolgicas del Modelo Educativo Utem y la insercin
curricular de las TIC en el diseo, desarrollo e implementacin 1 Se entender por TIC a las tecnologas digitales utilizadas para
de materiales para ensear y aprender, siendo su Objetivo el almacenamiento, tratamiento, gestin, creacin, transmisin y
General el Implementar recursos educativos digitales recepcin de informaciones y mensajes en todo tipo de formatos.
propios y pertinentes para las reas disciplinares que Como seala Castells en La Sociedad Red (1997), al referirse al nuevo
presenten dificultades en el logro de aprendizajes. paradigma de la Tecnologa de la Informacin (IT).
321
A medida que los debates acerca del rol de las TIC se Lo sealado, llevado a la prctica a travs de la ejecucin
han ido imponiendo como tema central para numerosos del Modelo Pedaggico, implica en primera instancia
mbitos, una nueva forma de relacin social ha la integracin de las tecnologas, de modo explcito,
comenzado a dibujarse con mayor nitidez y a velocidades en los planes y programas de estudio de las carreras
insospechadas donde el universo de conexiones y impartidas y, con posterioridad, al uso y aplicacin de
relaciones, abierto por la Web, constituye el indicio ms stas en las actividades que el docente realiza tanto de
tangible de la relevancia de las transformaciones que se modo presencial en aula como tambin a travs de las
estn produciendo desde las ltimas dcadas del siglo Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para
pasado. el seguimiento y apoyo al proceso de aprendizaje de sus
estudiantes.
Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que
configura la poltica universitaria y forma parte importante El Programa de Tecnologa Educativa y Diseo
del concepto de innovacin en nuestro sistema de Comunicacional, tambin denominado UTEMVIRTUAL6,
enseanza superior; es por ello que la Universidad dependiente de Vicerrectora Acadmica de la
Tecnolgica Metropolitana, que se propone contribuir Universidad Tecnolgica Metropolitana, tiene por finalidad
significativamente a la formacin de personas con llevar a cabo el diseo, desarrollo e implementacin de
capacidades tecnolgicas competitivas2 manifiesta su soluciones educativo informticas que den respuesta
voluntad para incorporarlas como un elemento distintivo a las necesidades de la academia, a fin de optimizar los
en la institucin en el plano docente, investigativo y procesos de enseanza y aprendizaje en el contexto
administrativo. de la puesta en marcha del Nuevo Modelo Educativo,
el rediseo curricular y la ejecucin, a nivel de aula, del
La Universidad Tecnolgica Metropolitana a partir del Modelo Pedaggico UTEM.
ao 2011 ha iniciado, de modo gradual e incremental,
la implementacin de su Modelo Educativo a travs del Es as como uno de los objetivos del Programa, es:
rediseo curricular de las carreras que imparte3.
- Contribuir a la prospeccin y desarrollo permanente
El Modelo Educativo UTEM, a travs de sus definiciones de estrategias que permitan poner en prctica
se pone en sintona con los actuales desafos de un pas sistemas didcticos a travs de la integracin al
que mira al futuro con optimismo, y que busca conjugar proceso educativo, de tecnologas de informacin y
desarrollo econmico con bienestar personal y social y con comunicacin propiciando de esta forma la formacin
la creacin y difusin amplia de una cultura con identidad. de individuos con alta capacidad de aprendizaje.
En un sello distintivo propio, la UTEM se propone contribuir
significativamente a la formacin de personas con A partir de lo anterior, UTEMVIRTUAL, enfoca uno de
capacidades tecnolgicas competitivas; asimismo, en su sus esfuerzos en el trabajo con Objetos Digitales de
Marco conceptual y definiciones fundamentales declara Aprendizaje (ODA) como recursos educativos, los que
que el desafo en relacin a la sociedad del conocimiento implicaron una serie de definiciones para homogenizar
es que los profesionales sean competentes en gestionar el sentido que se le quiere dar a este tipo de instrumento
el nuevo conocimiento, con la capacidad de integrar lo que se aplica en aulas.
que sea pertinente en su quehacer4 y que el sello
tecnolgico se refiere a la generacin de profesionales Objetos de Aprendizaje
con dominio superior de las tecnologas pertinentes en las El origen del trmino Objeto de Aprendizaje (ODA),
reas profesionales respectivas y con capacidad para la caracterizado en la Figura N1, se atribuye a Wayne
innovacin tecnolgica5. Hodgins en 1992, quien asoci los bloques LEGO
con bloques de aprendizaje normalizados, con fines de
reutilizacin en procesos educativos.
2Modelo Educativo UTEM, pg. 4
3 La oferta acadmica 2014 corresponde a un total de 27 carreras y 1
programa de Bachillerato en Ciencias de la Ingeniera
4 1.3 La educacin en el contexto de la globalizacin y la sociedad del
conocimiento pg. 20
5 1.6 Un nfasis en la formacin tecnolgica, pg. 23 6 Resolucin N 03029 exenta de fecha 4 de junio de 2014
322
Los ODA son unidades mnimas de contenidos que con carencias en el dominio de conceptos elementales
buscan apoyar la adquisicin de competencias o de las Ciencias Bsicas.
conocimientos concretos.
Un ODA es un conjunto de recursos digitales, auto

contenible y reutilizable, con un propsito educativo y
constituido por al menos tres componentes internos:
Contenidos,
Actividades de aprendizaje y
Elementos de contextualizacin
El ODA debe tener una estructura de informacin

externa (metadatos) que facilite su almacenamiento,
identificacin y recuperacin
Recursos Educativos Digitales

Cpsulas de aprendizaje (autoaprendizaje): Recursos
Educativos Digitales que son diseados, elaborados
y usados con una intencionalidad pedaggica, estos
recursos cumplen con los componentes internos de
contenidos, actividades de aprendizaje, contextualizacin,
sumando a ellos la Evaluacin (autoevaluacin) y las
orientaciones metodolgicas.
Figura N1. Portal Traful
La suma de todos estos estos conceptos, dan como 2.3 Mtodo
producto, al interior de la Universidad Tecnolgica La Vicerrectora Acadmica de la Utem, consciente de
Metropolitana, un Objeto de Aprendizaje Digital conocido esta problemtica implement a travs de Utemvirtual,
como Traful. una poltica de diseo y desarrollo de materiales
educativos digitales que van en directo apoyo a los
Traful (voz mapudungun que significa confluencia de estudiantes que presentan dificultades de rendimiento
aguas) es un concepto para identificar los productos acadmico en las asignaturas de Matemtica, Qumica
educativos hipermediales desarrollados por Utemvirtual y Fsica.
de la Universidad Tecnolgica Metropolitana del Estado
de Chile UTEM. El proyecto Traful recoge las orientaciones pedaggicas
y metodolgicas del Modelo Educativo Utem y la
En Traful confluyen las orientaciones pedaggicas insercin curricular de las TIC en el diseo, desarrollo e
y metodolgicas del Modelo Educativo Utem y la implementacin de materiales para ensear y aprender,
insercin curricular de las TIC en el diseo, desarrollo e siendo su Objetivo General el Implementar recursos
implementacin de materiales para ensear y aprender. educativos digitales propios y pertinentes para las reas
disciplinares que presenten dificultades en el logro de
El contenido de cada Traful, en la prctica, se compone aprendizajes.
de los elementos que se exponen en la Tabla N1,
en funcin del requerimiento de cada una de las La experiencia piloto del ao 2014 se centr en la
propuestas: confeccin de Objetos de Aprendizaje para la asignatura
de lgebra y el primer semestre de 2015 se enfoc al
diseo y desarrollo de Cpsulas para la asignatura de
Qumica General, todos estos Objetos estn disponibles
La alta reprobacin de estudiantes de Ingeniera en
en http://traful.utem.cl, Figura N1, y estn en pleno
asignaturas de primer ao, ha planteado una serie
plan de pruebas con los distintos profesores de cada
de interrogantes sobre los mecanismos de apoyo y
asignatura de modo que puedan preparar la mejor forma
nivelacin de estudiantes que ingresan a la Universidad
323
de implementacin en sus respectivos cursos. en un mejoramiento del aprendizaje ni en una subida

de rendimiento, sino que pasa a ser un aporte ms al
El proyecto Traful ha involucrado a los propios docentes conjunto de medidas que como institucin y sociedad se
Utem en el diseo y produccin de recursos educativos toman para poder incidir en las variables de alto impacto
digitales disciplinares, insertndolos en la experiencia que se le piden a la Institucin por parte del Ministerio
como Experto en contenidos, quienes colaboran de Educacin.
estrechamente con el Diseador Instruccional,
Diseador/a grficos y programadores. Adicional a lo anterior, el equipo de Utemvirtual,
tiene como tarea fundamental, en conjunto con los
Para el segundo semestre de 2015 se integrarn a la diversos Departamentos, el realizar el seguimiento a la
iniciativa las reas de Fsica e ingls, en la misma lnea implementacin y aplicar los instrumentos adecuados,
de apoyo a las reas crticas de aprendizaje. para poder determinar la incidencia final de esta
implementacin, tanto desde el punto de vista de la
2.4 Resultados percepcin de estudiantes y profesores, como el de
En esta primera parte del Proyecto, han estado rendimiento acadmico.
involucrados los departamentos de Matemticas y
Qumica, siendo el primero de stos el que incursion en Conclusiones
Objetos de Aprendizaje orientados principalmente a la La presente experiencia se considera relevante ya que
asignatura de lgebra, realizando a la fecha un total de ha permitido apoyar, con recursos educativos digitales,
veinte (20) recursos digitales, los cuales estn alineados acciones remediales de aprendizaje que han mejorado
con el Programa de la asignatura y que pueden ser las tasas de aprobacin de las asignaturas crticas del
ocupados transversamente en otras asignaturas afines rea de las Ciencias Bsicas. Punto crtico en las tasas
como pueden ser Clculo o Matemtica, involucrando de retencin de los estudiantes.
stos al 100% de los estudiantes que cursen alguna
carrera de Ingeniera en la Utem, se indica que en la El proyecto Traful ha involucrado a los propios docentes
Universidad ms del 50% de las carreras que dicta Utem en el diseo y produccin de recursos educativos
estn en esa rea. digitales disciplinares, insertndolos en la experiencia
como Experto en contenidos, quienes colaboran
Por otro lado, el departamento de Qumica, se ha visto estrechamente con el Diseador Instruccional,
involucrado este ao por medio de la confeccin de 15 Diseador/a grficos y programadores.
recursos digitales que irn en apoyo de la asignatura
de Qumica General, la cual es impartida a todas las Para el segundo semestre de 2015 se integrarn a la
iniciativa las reas de Fsica e Ingls, en la misma lnea
Carreras de la Facultad de Ingeniera y a las carreras de
de apoyo a las reas crticas de aprendizaje.
la Facultad de Ciencias, involucrando a ms del 60% de
estudiantes de 1er ao de la Universidad.
Referencias
Las tareas futuras a realizar en este Proyecto pasan por [1] Castells 1997, La Sociedad Red.
[2] UTEM, 2011, Modelo Educativo UTEM, pg. 4.
la implementacin de asignaturas de Fsica, Ingls y
[3] UTEM, Resolucin N 03029 exenta de fecha 4 de
otras del rea de las Matemticas, entendiendo que no
junio de 2014
se cierra la opcin de trabajar con diversas asignaturas,
[4] GRUFFAT Carolina, 2005, Universidad argentina y
pero la prioridad est dada por estos cursos que nuevas tecnologas en la sociedad del conocimiento.
manifiestan altas tasas de reprobacin. Portal Educativo Educar.
2.5 Discusin [5] Martnez, 2002, p. 1.
En funcin de lo ya trabajado en el Proyecto Traful, [6] Rodrguez-Ardura y Ryan, 2001, p. 178.
se ha podido determinar la cantidad de Profesores
involucrados, sus roles y el universo de estudiantes
a los que se pretende llegar con esta propuesta, la
que no se atribuye de ninguna forma la exclusividad
324
Redes sociales como estrategia pedaggica para

mejorar el rendimiento acadmico en el rea de
Tecnologa de Informacin y Comunicacin
en estudiantes de ltimo ao de Educacin Media
Claudia Patricia Garzn Bermdez /Universidad de Santander-UDES, Colombia /claupatri_7@hotmail.com
Sergio Andrs Zabala Vargas /Universidad de Santander-UDES, Colombia /sergio.zabala@cvudes.edu.com
Resumen
En la comunidad especfica donde se desarrollada el proyecto, los estudiantes de ltimo grado de Educacin
Media presentaban bajos rendimientos acadmicos en el rea de Informtica y Tecnologa, hacindose necesario
implementar estrategias que mejoren dicha situacin. Este proyecto apunta a cumplir este objetivo utilizando para
ello la red social Facebook, como herramienta de acercamiento en la relacin docente-estudiante y a su vez como
herramienta de enseanza apoyada en la motivacin que genera en sus usuarios.
El tipo de investigacin escogido para realizar el proyecto fue el estudio de casos, de tipo descriptivo, ya que esta
investigacin tuvo como objetivo estudiar las caractersticas de un fenmeno, la red social Facebook tal y como
ocurre en un determinado ambiente, en este caso, los procesos educativos de los jvenes.
De igual manera se utiliz la encuesta como instrumento para recabar informacin que permiti estudiar la realidad
y comprender la forma de actuacin de los sujetos participantes. De esta forma se evidenci que los rendimientos
acadmicos mejoraron, que la visin de Facebook por parte de los estudiantes cambio hacia una herramienta de
mayor utilidad y no se centraba solo en lo social, sino que brinda posibilidades de otras ndoles, en este caso
pedaggico.
Palabras clave: Redes Sociales, TIC en la educacin, estrategias educativas innovadoras, trabajo colaborativo.
Introduccin
La innovacin educativa requiere de constante valoracin investigador, el planteamiento del problema y su marco
y seguimiento; para que la misma se convierta en una general, la metodologa utilizada, los resultados ms
estrategia vlida para obtener mejores rendimientos y no destacados y la discusin que aporta a la temtica.
simplemente en un clich. Cabe resaltar que la experiencia se ha desarrollado en el
El presente proyecto se desarrolla en la Institucin marco de procesos de formacin de Maestra Gestin de
Educativa General Santander en el Municipio de Sibat, la Tecnologa Educativa; desarrollada por la Universidad
Colombia. Dicha institucin se encuentra ubicada en de Santander en Bucaramanga-Colombia; aportando a
un ambiente rural donde se han determinado bajos la realidad educativa del Municipio de Sibat.
rendimientos de los estudiantes de ltimo ao en las
asignaturas asociadas a Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC). Desarrollo
En el presente documento se socializa la experiencia
de diseo e implementacin de estrategias educativas, 2.1 Marco terico
basadas en el uso de redes sociales, que permitieron que Las teoras que sustentan este proyecto estn
los estudiantes utilizaran las mismas como herramientas enmarcadas en el discurso que ha trado consigo la
ldicas y de formacin de inters para la comunidad. expansin del uso de las TIC asociados principales al
Esta experiencia contar con la presentacin del discurso del trabajo colaborativo y redes sociales.
Marco terico ms relevante considerado por el equipo
325
posibilidad de compartir herramientas multimediales, la

2.1.1 Trabajo colaborativo creacin o uso de aplicaciones auxiliares, , la capacidad
Para (Cabero, 2003), citado por (Villasana & Dorrego, de comunicacin sincrnica y asincrnica, la posibilidad
2007), el concepto de trabajo colaborativo se considera de etiquetar y clasificar material; entre muchos otros.
como una metodologa de enseanza basada en la
creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando 2.2 Planteamiento del problema
los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas Los adolescentes atraviesan un sinnmero de
para aprender y solucionar los problemas y acciones situaciones propias de su edad como cambios fsicos,
educativas en las cuales se ven inmersos. Esta adaptacin social, empata o no con sus pares,
definicin se encuentra alineada y complementada por noviazgo, sexualidad, vida familiar y vida escolar. En el
trabajos como los presentados por (Zaartu, 2003) y municipio de Sibat y especialmente los estudiantes de
(Prendes, 2003). educacin media de la IED General Santander Jornada
El trabajo colaborativo est asociado al desarrollo de tarde no son ajenos a dichas situaciones, tales como:
actividades en red y es en las redes sociales , sobre todo Configuraciones familiares atpicas (de un solo padre,
en Facebook , donde este tipo de herramienta se pone padrastros, madrastras, crianza de abuelos o tos),
en marcha cuando los jvenes intervienen en el muro y muchos de ellos se enfrentan a la pobreza o escasos
expresan sus ideas, emociones y pensamientos acerca recursos econmicos y bajos niveles educativos dentro
de un tema. de sus familias; tambin fenmenos como la drogadiccin
Complementado lo anterior, algunos de los componentes y embarazos a temprana edad los afectan.
esenciales del aprendizaje colaborativo se determinan Desde el aspecto de ndole acadmico e institucional
por la interdependencia positiva entre los estudiantes se detectan los siguientes aspectos:Bajos niveles de
la Interaccin estimuladora cara-cara, la valoracin lectura y escritura. En la medicin de las pruebas del
personal, entre otros (Johnson & Johnson, 1999). Estado Colombiano la institucin cuenta con resultados
En el trabajo de (Denegri, Opazo, & Martinez, 2007) se que, aunque se encuentra levemente por encima de la
seala que un factor crtico en el xito del aprendizaje media nacional, se encuentran an muy lejos del nivel
cooperativo est en el soporte que el profesor brinda a superior. (Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
su desarrollo, el cual debe expresarse en un seguimiento Educacin - ICFES, 2013)
constante y la comunicacin clara de las ideas. Desmotivacin hacia la escuela, desercin escolar y
abandono definitivo de la vida acadmica.
2.1.2 Redes sociales en la educacin La institucin educativa no cuenta con el servicio de
Las redes sociales son un aspecto inherente a la internet, por lo que utilizar efectivamente las TIC en
humanidad desde sus inicios. Como presenta (Valerio el aula.
& Valenzuela, 2011) el hombre siempre ha tenido la Estas dificultades generan la siguiente pregunta de
necesidad de compensar la competitividad con el investigacin: Cmo motivar a los estudiantes de
concepto de cooperacin. Ahora bien, en la actualidad ltimos niveles de Educacin Media a mejorar sus
se han consolidado las redes sociales en ambientes desempeos acadmicos y propender por la mejora
virtuales. En este sentido, es fundamental que el sector de resultados en el rea de Informtica y Tecnologa
acadmico se apropie de las tecnologas existentes y a travs de la implementacin de herramientas de
adaptarlas a la enseanza (Garca, Gonzlez, & Ramos, innovacin Educativa?.
2010). Para el caso particular de la presente iniciativa se recurre
Un aspecto clave en esta seccin es considerar, como a abordar las problemticas escolares a travs de la
ilustra (Aparici, 2010) que los estudiantes actuales son teora de la motivacin, lo que implica segn (Ausubel,
nativos digitales que han nacido inmersos en la Novak, & Hanesian, 2009): involucrar aprendizajes
vorgine tecnolgica. significativos y ello representa utilizar las herramientas
Para el caso especfico de la red social Facebook se que a los jvenes ms les llama la atencin, como
encuentran ventajas estratgicas para la aplicacin las redes sociales por ejemplo ms utilizada, como
de la misma en procesos educativos. Entre las ms Facebook (Ballesteros, 2015).
destacadas se encuentran: La facilidad para generar De acuerdo a esto, se pretende utilizar Facebook en
redes con amigos y colegas, la posibilidad de crear el rea de Informtica como medio de: comunicacin y
grupos o pginas para el desarrollo de actividades, la facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.
326
2.3 Mtodo Informtica y Tecnologa (Tics) la cual requiere de una

El tipo de investigacin escogido para realizar el (1) hora semanal con la que el estudiante, a travs
proyecto fue el estudio de casos, de tipo descriptivo, ya del autoaprendizaje e interactiva, pueda desarrollar
que esta investigacin tuvo como objetivo estudiar las habilidades propias del rea. Los contenidos temticos
caractersticas de un fenmeno, la red social Facebook se construyeron a partir de la publicacin de actividades,
tal y como ocurre en un determinado ambiente, en este generacin de espacios de discusin, cargue de
caso, los procesos educativos de los jvenes. actividades asincrnicas, entre otros. Las temticas
Por otra parte, la poblacin especfica asociada a la exploradas son herramientas como mapas conceptuales,
iniciativa es una muestra de 35 estudiantes, los cuales espacios para compartir informacin, trabajo colaborativo
cursaban en 2014 el ltimo nivel de escolaridad de la y apoyo en la redaccin (Cmaptools, Prezi, Slide share
Educacin Media en Colombia. Los mismos son 13 son algunos ejemplos).
hombres y 22 mujeres con edades comprendidas entre
los 16 y 19 aos. 1.1.3 Fase 3- Implementacin y validacin
de la propuesta en la poblacin objetivo.
La variable independiente para la propuesta est En el proceso de implementacin se realize la creacin
asociada a la Implementacin de intervenciones con de un grupo en la red social Facebook que alberg a
red social Facebook en el curso de informtica (TIC) de la totalidad de los estudiantes del curso. El mismo fue
la institucin, midiendo como resultado (dependiente) coordinado por el docente responsable de la asignatura
el impacto en el curso y los desempeos acadmicas que permiti dinamizar las actividades descritas en la
generales con mediciones internas y externas. seccin anterior.
La metodologa de la propuesta se centr en tres grandes
fases las cuales se describen a continuacin:
1.1.1 Fase 1- Generacin de instrumentos

de valoracin inicial
El instrumento elegido para diagnosticar la poblacin
es el cuestionario. (Blaxter, Hughes, & Tight, 2000). La
valoracin a travs de esta herramienta permiti conocer
los siguientes aspectos generales sobre la poblacin:
La muestra de poblacin utiliza computador todos
los das en un 23%, ms de 4 veces por semana en Figure 1. Espacio del grupo en la red social Facebook.
un 29% y una vez por semana el 34%.
La asignatura donde ms utilizan herramienta Se prepararon para esta implementacin y pilotaje siete
computaciones es la de informtica y TIC; sin (7) actividades prcticas, las cuales se lograron aplicar
embargo en las dems asignaturas el uso es muy en la totalidad de la muestra de la poblacin elegida.
reducido. Cada una de estas actividades cuenta con el detalle de
La totalidad de estudiantes tienen cuenta en la los siguientes metadatos:
red social Facebook siendo los lugares de mayor 1. Objetivo: Detalle del objetivo principal de cada
conexin sus hogares (65%) y en lugares de actividad.
conexin pblica (25%). Ms del 75% de la muestra 2. Descripcin: Se detalla el paso a paso de la actividad.
se conecta a la red social ms de una vez al da. 3. Enlaces temticos: Conexin a material de apoyo.
Estos y otros resultados del uso del instrumento permiten 4. Evidencia de Actividad: Descripcin del entregable
determinar que la usabilidad de la red puede convertirse que el estudiante debe presentar en el ejercicio.
en una gran herramienta de formacin. 5. Fecha de entrega.
6. Rbrica de evaluacin: Esta herramienta se clasifica
1.1.2 Fase 2-Diseo de la propuesta de forma cualitativa y cuantitativa as: Baja (0-1),
de intervencin con redes sociales en el Media (2-3), Alta (4-5).
currculo de las asignaturas asociadas a TIC.
Se gener una intervencin curricular para el curso de
327
En la siguiente seccin se detallan los resultados ms Conclusiones

importantes del proceso, junto a las evidencias que 1. Los instrumentos de medicin resaltan que el trabajo
sobre estos se cuenta. colaborativo, el uso de la red social para presentar
actividades y la comunicacin entre los diferentes
2.4 Resultados actores son las piezas fundamental del xito de la
Los principales resultados que evidencian los logros del aplicacin.
proyecto se centran en: 2. El uso de la red social Facebook, son fines
1. El porcentaje de participacin de los estudiantes en acadmicos genera alta motivacin en los
cada actividad, a travs de la red social, fue superior estudiantes, herramienta que contribuye con el
al 95% en promedio de todas las actividades. alcance de las metas de formacin propuestas.
2. La encuesta de satisfaccin del proceso con los 3. Es posible generar cambios en la percepcin de
estudiantes arroja que en una escala de 0-5 los los estudiantes a temticas educativas que suelen
estudiantes indican que la motivacin de utilizar la ser consideradas complejas, a travs del debate
red social para su formalizacin se acerca a 4.7. En participativo en el trabajo colaborativo. La red social
alto grado los estudiantes consideran que es una se convierte en una gran herramienta para dinamizar
excelente estrategia al aporte del docente. este ejercicio.
3. Desde la ptica cuantitativa, la trazabilidad de los 4. La posibilidad de interactuar en momentos fuera
resultados en la asignatura permite mostrar que, del aula ha permitido enriquecer los conocimientos
en relacin con 2012 y 2013 (aos anteriores a la que se imparten en la jornada escolar y que
aplicacin), se cont con un mejoramiento promedio muchas veces, por la falta de accesibilidad como
general superior al 20%. es el caso de la institucin piloto, no se podra
4. La propuesta ha permitido contar con una percepcin lograr. Este fortalecimiento se debe acompaar
cualitativa por parte del docente del estudiante en con otras herramientas y estrategias, pedaggicas
un contexto diferente al curricular; permitiendo que o tecnolgicas, que mantengan en constante
aquel pueda realizar aportar ms integrales en actualizacin el proceso. Los estudiantes valoran
la formacin, considerando gustos, tendencias e considerablemente estos aportes.
intereses.
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Iberoamericana de Educacin a Distancia, 10. http://
doi.org/1138-2783
Zaartu, L. (2003). Aprendizaje colaborativo: una nueva
forma de Dilogo Interpersonal en la Red. Contexto
Educativo. Revista Digital de Educacin Y Nuevas
Tecnologas, V(28).
Reconocimientos
Los autores del presente proyecto agradecen a la
comunidad acadmica de la IED General Santander
Sibat-Cundinamarca (Colombia) donde se llev a cabo
el diseo y validacin de la experiencia.
Tambin se agradece a la Universidad de Santander
UDES por ser un espacio de formacin postgradual y
debate acadmico en temticas de gran inters para
la consolidacin de una mejor sociedad colombiana y
latinoamericana.
329
Curso Acercamiento a la Biblioteca

Universitaria ABU
Sanhueza Olave Miguel / Ingeniero Civil, Mg. en Telecomunicaciones

Director Utemvirtual / Acadmico Facultad de Ingeniera-UTEM Chile.
Iriarte Palma Patricio / Profesor de Educacin General Bsica, Mg. en Informtica Educativa
Encargado de Proyectos Tecnolgicos Utemvirtual-UTEM (Chile)
Ziga Gonzlez Ma. Eugenia / Profesora de Educacin General Bsica, Dra. En Educacin
Encargada de Proyectos e Investigacin Utemvirtual-UTEM. (Chile)
Resumen
Implementacin de curso e-learning para estudiantes de primer ao universitario a fin de generar competencias
informacionales para reconocer, localizar, acceder, evaluar, organizar y sintetizar informacin relevante para sus
asignaturas curriculares.
Palabras clave: AVA, Biblioteca universitaria, Alfabetizacin informacional, estudiantes universitarios.
Introduccin
Desde 1981 y hasta 2011, se dict en forma presencial el sintetizar informacin de diferentes fuentes y formatos
Programa de Educacin de Usuarios, destinado a dar para luego crear y comunicar nueva informacin, que es
a conocer a los estudiantes de primer ao, los servicios comn a todas las disciplinas, a todos los entornos de
que el sistema de bibliotecas les entrega. Este programa aprendizaje y a todos los niveles educativos.
se caracterizaba por dar charlas presenciales de 40 min.
aprox. presentaciones en diaporamas y PPT, trpticos y Desarrollo
relatores del servicio de Bibliotecas.
2.1 Marco terico
Dado que esta dictacin implicaba un excesivo tiempo Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
de coordinacin entre salas, equipos y estudiantes, (TIC)1, junto al desarrollo de Internet y su amplia expansin
junto al desinters de los alumnos y la no evaluacin constituyen, actualmente, los motores ms evidentes de
del aprendizaje, es que se implementa, en forma de una revolucin digital que est transformando nuestras
piloto, a partir del primer semestre de 2012 el curso formas de relacin con diversos entornos.
Acercamiento a la Biblioteca Universitaria - ABU, en A medida que los debates acerca del rol de las TIC se
modalidad e-learning utilizando la plataforma institucional han ido imponiendo como tema central para numerosos
REKO, curso que se empieza a replicar de forma masiva mbitos, una nueva forma de relacin social ha
a partir del ao 2013. comenzado a dibujarse con mayor nitidez y a velocidades
Este curso corresponde al nivel inicial del programa de
Alfabetizacin en Informacin (ALFIN), que ofrece el
1 Se entender por TIC a las tecnologas digitales utilizadas para
Sistema de Bibliotecas UTEM y est destinado a los
el almacenamiento, tratamiento, gestin, creacin, transmisin y
estudiantes de primer ao de todas las carreras para
recepcin de informaciones y mensajes en todo tipo de formatos.
formar habilidades y competencias informacionales
Como seala Castells en La Sociedad Red (1997), al referirse al nuevo
para reconocer, localizar, acceder, evaluar, organizar y
paradigma de la Tecnologa de la Informacin (IT).
330
insospechadas donde el universo de conexiones y la integracin de las tecnologas, de modo explcito,

relaciones, abierto por la Web, constituye el indicio ms en los planes y programas de estudio de las carreras
tangible de la relevancia de las transformaciones que se impartidas y, con posterioridad, al uso y aplicacin de
estn produciendo desde las ltimas dcadas del siglo stas en las actividades que el docente realiza tanto de
pasado. modo presencial en aula como tambin a travs de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para
Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que el seguimiento y apoyo al proceso de aprendizaje de sus
configura la poltica universitaria y forma parte importante estudiantes.
del concepto de innovacin en nuestro sistema de
enseanza superior; es por ello que la Universidad El Programa de Tecnologa Educativa y Diseo
Tecnolgica Metropolitana, que se propone contribuir Comunicacional, tambin denominado UTEMVIRTUAL6,
significativamente a la formacin de personas con dependiente de Vicerrectora Acadmica de la
capacidades tecnolgicas competitivas2 manifiesta su Universidad Tecnolgica Metropolitana, tiene por finalidad
voluntad para incorporarlas como un elemento distintivo llevar a cabo el diseo, desarrollo e implementacin de
en la institucin en el plano docente, investigativo y soluciones educativo informticas que den respuesta
administrativo. a las necesidades de la academia, a fin de optimizar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el contexto
La Universidad Tecnolgica Metropolitana a partir del de la puesta en marcha del Nuevo Modelo Educativo,
ao 2011 ha iniciado, de modo gradual e incremental, el rediseo curricular y la ejecucin, a nivel de aula, del
la implementacin de su Modelo Educativo a travs del Modelo Pedaggico UTEM.
rediseo curricular de las carreras que imparte3.
Es as como uno de los objetivos del Programa, es:
El Modelo Educativo UTEM, a travs de sus definiciones
se pone en sintona con los actuales desafos de un - Contribuir a la prospeccin y desarrollo permanente
pas que mira al futuro con optimismo, y que busca de estrategias que permitan poner en prctica
conjugar desarrollo econmico con bienestar personal y sistemas didcticos a travs de la integracin al
social y con la creacin y difusin amplia de una cultura proceso educativo, de tecnologas de informacin y
con identidad. En un sello distintivo propio, la UTEM se comunicacin propiciando de esta forma la formacin
propone contribuir significativamente a la formacin de de individuos con alta capacidad de aprendizaje.
personas con capacidades tecnolgicas competitivas;
asimismo, en su Marco conceptual y definiciones
fundamentales declara que el desafo en relacin a En base a los objetivos y funciones sealados, la
la sociedad del conocimiento es que los profesionales Direccin de Utemvirtual reorganiz las actividades y
sean competentes en gestionar el nuevo conocimiento, tareas de sus integrantes a fin de dar cuenta de ellas;
con la capacidad de integrar lo que sea pertinente en es as como las lneas de trabajo, durante estos ltimos
su quehacer4 y que el sello tecnolgico se refiere aos han sido:
a la generacin de profesionales con dominio superior
de las tecnologas pertinentes en las reas profesionales - Integracin de TIC en la Academia
respectivas y con capacidad para la innovacin - Diseo y Desarrollo de Material Educativo
tecnolgica5. - Ambientes Virtuales de Aprendizaje
- Virtualizacin (Implementacin de Programas
Lo sealado, llevado a la prctica a travs de la ejecucin b/e-learning)
del Modelo Pedaggico, implica en primera instancia
A partir de lo anterior, UTEMVIRTUAL, en conjunto con
la direccin de Sistemas de Bibliotecas de la UTEM,
2Modelo Educativo UTEM, pg. 4 acuerdan un trabajo conjunto que permita ser un aporte
3 La oferta acadmica 2014 corresponde a un total de 27 carreras y 1 para los estudiantes que ingresan a primer ao de la
programa de Bachillerato en Ciencias de la Ingeniera
Institucin.
4 1.3 La educacin en el contexto de la globalizacin y la sociedad del
conocimiento pg. 20
5 1.6 Un nfasis en la formacin tecnolgica, pg. 23 6 Resolucin N 03029 exenta de fecha 4 de junio de 2014
331
experiencia en el uso de herramientas TIC para optimizar

2.2 Planteamiento del problema sus tiempos y estudios, en virtud de esos antecedentes
A partir de las distintas tareas que tiene el Programa la UTEM, decide llevar a cabo este plan de capacitacin
Utemvirtual, y de las uniones y trabajo colaborativo que on-line para darles a conocer los servicios que el sistema
realiza este Programa con las diversas Unidades y/o de bibliotecas les entrega.
Direcciones de la Institucin, se gesta la participacin con
la Direccin de Sistemas de Bibliotecas de la Universidad La implementacin de la experiencia se bas en los
Tecnolgica Metropolitana (SIBUTEM) la que desde 1981 siguientes pasos en funcin de lo planificado junto a la
y hasta 2011, dict en forma presencial el Programa Direccin del Sistema de Bibliotecas de la UTEM.
de Educacin de Usuarios, destinado a dar a conocer
a los estudiantes de primer ao, los servicios que el - Se dise un curso en modalidad e-learning
sistema de bibliotecas de la Universidad Tecnolgica - Se implement en plataforma y se capacit al
Metropolita del Estado de Chile les entrega. Este personal de bibliotecas respecto de su administracin
programa se caracterizaba por dar charlas presenciales - El curso se dicta el primer semestre lectivo para
de 40 minutos aproximadamente, presentaciones en todos los estudiantes de 1er. ao de las diferentes
diaporamas y PPT, trpticos y relatores del servicio de carreras impartidas por la Universidad, finalizado
Bibliotecas. Esta instancia logra abarcar no ms del 10% y aprobado el curso, los estudiantes obtienen su
de estudiantes de 1er ao debido a la falta de personal credencial de biblioteca
del Sistema de Bibliotecas, la falta de tiempo para ejercer - El segundo semestre se dicta para aquellos
la capacitacin, y porque no decirlo, la falta de espacio estudiantes que han reprobado el curso o bien,
fsico disponible para dictar las charlas respectivas. siendo de cursos superiores desean tomarlo
2.3 Mtodo 2.4 Resultados

Dado que esta dictacin implicaba un excesivo tiempo
de coordinacin entre salas, equipos y estudiantes, A partir del anlisis realizado en la dictacin de los aos
junto al desinters de los alumnos y la no evaluacin del 2013 al 2014, donde en promedio participacin, estuvo
aprendizaje, es que se implementa a partir del primer en un 55% de los estudiantes de 1er ao de las cohortes
semestre de 2012 el curso Acercamiento a la Biblioteca antes indicada, y reflejado su detalle en la Tabla N1,
Universitaria - ABU, en modalidad e-learning utilizando se ha logrado determinar las siguientes fortalezas y
la plataforma institucional REKO. debilidades.
Este curso corresponde al nivel inicial del programa de Ao Total Ap. Rep. No Participa Participa
Alfabetizacin en Informacin (ALFIN), que ofrece el 2013 1740 887 117 736 1004
Sistema de Bibliotecas UTEM y est destinado a los 2014 1835 890 54 891 944
estudiantes de primer ao de todas las carreras para
formar habilidades y competencias informacionales Tabla N1. Participantes por cada cohorte en el curso
para reconocer, localizar, acceder, evaluar, organizar y ABU
sintetizar informacin de diferentes fuentes y formatos
para luego crear y comunicar nueva informacin, que es
comn a todas las disciplinas, a todos los entornos de Fortalezas: Mejoramiento en el uso del sistema de
aprendizaje y a todos los niveles educativos. bibliotecas institucional (distinguir fuentes y recursos
pertinentes y confiables, Aplicar estrategias de
Es as como, bajo un modelo de aprendizaje basado bsqueda bsicas para la recuperacin y organizacin
en competencias, el curso capacita al estudiante para de informacin); alcanzar una mayor cobertura de
hacerse autnomo y asumir el control sobre su propio estudiantes en formacin de uso de biblioteca.
proceso de aprendizaje.
Incremento porcentual de participacin en los cursos
La aplicacin prctica de la experiencia vivida, se basa, ABU comparando con lo existente aos anteriores. Dicha
fundamentalmente dado que el perfil de los estudiantes participacin queda reflejada en la Figura N1.
que ingresan a la educacin superior, es eminentemente
tecnolgico y desde su enseanza escolar ya han tenido
332
Conclusiones
La presente experiencia ha sido considerada relevante
ya que ha permitido observar los resultados de una
apuesta de formacin, de carcter institucional,
sustentada en un modelo por competencias en un
ambiente virtual, donde los estudiantes de primer ao de
diferentes carreras, en forma autnoma, siguen una ruta
de aprendizaje destinada a la generacin de capacidades
para la bsqueda, recopilacin, anlisis y evaluacin de
informacin pertinente a sus reas de estudio.
Figura N1. Participacin de estudiantes en el curso Por otra parte, la realizacin de este curso, en modalidad
ABU e-learning y de autoformacin, ha permitido analizar el
desempeo de los estudiantes en ambientes virtuales
Una tasa de aprobacin promedio, entre las dos cohortes, de aprendizaje donde las actividades propuestas estn
2013 y 2014, de un xx%, entre los estudiantes que han diseadas para que sean capaces de:
realizado el curso, lo que demuestra una aceptacin de
ste por parte del estudiantado. Ver Figura N2. - Distinguir fuentes y recursos de informacin
pertinentes y confiables para su disciplina
- Aplicar estrategias de bsquedas bsicas para la
recuperacin y organizacin de informacin
- Reconocer los distintos servicios, recursos y
posibilidades que las bibliotecas de la institucin
ponen a disposicin para un buen desempeo
acadmico
Referencias
[1] UNESCO 2015, Alfabetizacin Informacional.
[2] UTEM, 2011, Modelo Educativo UTEM, pg. 4
Figura N2.- Porcentaje de Aprobados por ao de [3]UTEM, Resolucin N 03029 exenta de fecha 4 de
dictacin junio de 2014
[4] GRUFFAT Carolina, 2005, Universidad argentina y
Debilidades: Falta de acompaamiento en el proceso nuevas tecnologas en la sociedad del conocimiento.
formativo; El personal de biblioteca es reacio a dejar que Portal Educativo Educar.
los estudiantes realicen sus propias bsquedas en los [5] Martnez, 2002, p. 1
terminales OPAC (Catlogo on line de acceso pblico) [6] Rodrguez-Ardura y Ryan, 2001, p. 178
2.5 Discusin
Dadas las fortalezas y debilidades planteadas, se han
propuesto, en una primera instancia, una etapa a
seguir para la prctica futura de esta experiencia la que
consistira en observar los resultados de una apuesta
de formacin, de carcter institucional, sustentada en
un modelo por competencias en un ambiente virtual,
donde los estudiantes de primer ao de diferentes
carreras, en forma autnoma, siguen una ruta de
aprendizaje destinada a la generacin de capacidades
para la bsqueda, recopilacin, anlisis y evaluacin de
informacin pertinente a sus reas de estudio.
333
Modelo de aprendizaje cooperativo Cisco WebEx

y Spark como base para una nueva propuesta de
formacin e-learning: Una experiencia en el curso
de Estadstica Aplicada a Laboratorios
Ernesto Zea R., Julia Torres R. y Jaime Fernndez C.
Tecsup - Per
ezena@tecsup.edu.pe, jtorres@tecsup.edu.pe, jfernandeza@tecsup.edu.pe
Resumen
Actualmente existen en la web mltiples plataformas de aprendizaje virtual conocidos como MOOC (Curso Masivo
Online en Abierto). El fin de esta ponencia es presentar una plataforma diferente a las dems, el cual brinda un ben-
eficio importante, que es el poder realizar trabajos grupales online en forma privada sin interferencias de los dems
equipos; esto se pudo lograr gracias al Spark, herramienta complementaria de la plataforma Cisco WebEx. Nuestra
experiencia pedaggica busc reemplazar las clases presenciales por clases online interactivas entre el estudiante
y el docente, en grupos pequeos no masivos; por ello para mejorar la interactividad de la plataforma se trabaj
con las estrategias del aprendizaje cooperativo y el aula invertida, a travs de la plataforma Cisco WebEx Spark,
en los cursos de Estadstica. Los resultados obtenidos de esta experiencia fue superior a las clases presenciales,
porque adicionalmente se sentan ms dispuestos a participar, porque sentan menos timidez, gracias al uso de la
tecnologa, adems el aprendizaje se logr por la facilidad que tiene esta plataforma de poder revisar todo lo traba-
jado a travs de los videos grabados donde ellos han participado.
Palabras clave: E-Learning, Cisco WebExSpark, aprendizaje cooperativo.
Introduccin Como objetivo nos planteamos: Incorporar la plataforma

La educacin en la actualidad toma diversas formas que WebEx-Spark y las estrategias del aprendizaje
se adecan a los nuevos estilos de vida; no obstante, cooperativo para la enseanza-aprendizaje del curso de
no todas las formas de impartir enseanzas tienen Estadstica en los estudiantes de cuarto ciclo del Instituto
buenos resultados, por ello es importante fijar mediante Tecnolgico Superior Tecsup.
estrategias de aprendizaje los procesos educativos que
se dan virtualmente. En nuestro caso insertamos dentro Desarrollo
de nuestra enseanza herramientas tecnolgicas como
recurso para hacerlo ms amigable e interactivo, donde 2.1 Marco terico
el estudiante es el centro y todo esto desarrollado bajo La educacin tradicional ha sufrido grandes
una metodologa constructivista haciendo uso de las transformaciones con el aporte de la tecnologa
estrategias del aprendizaje cooperativo, el cual se da en insertndose como parte del proceso de enseanza
equipos y resulta valioso la incidencia de aprender con aprendizaje y que ha contribuido a que el estudiante
otros, porque hace que se genere un aprendizaje mayor mejore considerablemente en su forma de aprender
en cada estudiante. Toda esta nueva forma de ensear pues el uso de otros recursos lo motiva y lo invita
trae consigo criterios de evaluacin ms espontneos; a ser parte de su aprendizaje marcando sus pautas y
es decir la evaluacin ya no es la nota final que decide estilos. Los primeros intentos de estos cambios fueron la
si aprobamos un curso o no, sino es parte de la sesin. educacin a distancia, la tele enseanza, la universidad
334
abierta, en colaboracin o cooperativa, la educacin es importante promover la colaboracin y el trabajo

asistida por computadora, la universidad virtual y el grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los
campus virtual. Sin lugar a dudas, muchas son las estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela,
ventajas y beneficios que ofrecen las Tecnologas de establecen mejores relaciones con los dems, aumentan
Informacin y Comunicacin (TIC) donde podemos su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
destacar la videoconferencia (Gonzales Mario, 2006). efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al
hacerlo de manera individualista y competitiva, asimismo
El E-learning, constituye la propuesta que marca una presentan mayor seguridad en los entornos virtuales.
nueva dinmica en el desarrollo de la enseanza
aprendizaje y por tanto en el estilo de aprendizaje en Por lo mencionado anteriormente se trabaj en la lnea
particular desarrollando el concepto de aprendizaje del aprendizaje cooperativo.
colaborativo, pero a pesar de sus variantes como son
los conocidos B-Learning (Vera, 2005), M-learning, Fundamentos psicopedaggicos del Aprendizaje
T-learning y R-learning (Proyecto Gobierno de Corea Cooperativo
del Sur 2010), presentan una situacin similar dado que El protagonista es el alumno y como gua aparece la
adolecen de una interaccin docente-estudiante directa, figura del docente facilitador; este es el principio del
en referencia al desarrollo de la sesin. constructivismo. Podemos mencionar tambin el aporte
sociocultural del aprendizaje cooperativo en lo propuesto
Cisco, Spark fue diseado para trabajar en el mbito de por Surez Guerrero (2010) cuando precisa que: todos
los negocios con pequeos equipos de proyectos que estos desarrollos posvigotskyanos, como seala
necesitan capacidades de colaboracin persistentes en Daniels, comparten la idea de que la teora desarrollada
salas virtuales siempre encendidas y no necesariamente por Vigostsky proporciona un valioso instrumento para
requieran las caractersticas de conferencia web que estudiar e intentar comprender los procesos de formacin
ofrece WebEx.En una entrevista a Rob Arnold gerente social de la mente (Daniels, 2003: 103).
del programa de colaboracin y comunicaciones
unificadas de Frost & Sullivan indic Spark y WebEx Utilidad prctica del aprendizaje cooperativo
son tan similares que una organizacin podra optar por Los mtodos de aprendizaje cooperativo son estrategias
implementar una u otra. Pero el valor real est en utilizar sistemticas de instruccin que pueden utilizarse en
ambas plataformas y posicionarlas para servir mejor a cualquier curso o nivel acadmico y aplicarse en la
ciertos casos de uso. mayora de las asignaturas de los currculos escolares.
Aunque la organizacin cooperativa del aula tiene un
Para comprender mejor esta situacin diremos que largo pasado (Serrano, Pons y Ruiz, 2007), no es hasta
en la metodologa learning, independientemente de la entrada la segunda mitad del siglo pasado cuando estas
plataforma (gratuita, libre o propietaria), la forma puede estrategias instruccionales empiezan a cobrar carta
ser sncrona o asncrona. De esta parte rescatamos lo de naturaleza. Lo hacen con tal profusin que, en el
sincrnico que puede darse a travs de foros, chat, entre momento actual, estamos ante una produccin cientfica
otros que permiten intercambiar ideas, enviar archivos sobre la implementacin del aprendizaje cooperativo que
y compartirlos, pero falta esa esencia que la educacin ha generado cerca de un cuarto de milln de pginas
tradicional s ofrece: la interaccin directa con el aliciente de literatura impresa y ms de una decena de millar de
de considerar al estudiante como un ente activo en el investigaciones. Ello ha dado origen a la elaboracin de
proceso. En este sentido la aplicacin Spark como numerosos metaanlisis que intentan poner algo de
complemento de WebEx, nos lleva a darle esa cuota orden en esta catarata de resultados.
de mayor interaccin a la sesin virtual haciendo posible
esa socializacin que se descuida por la virtualizacin Partiendo de los resultados obtenidos en la primera
de los cursos y donde elgrupoadquiere la importancia generacin de estudios en los que el tema central
como espacio de consulta, concertacin y colaboracin. consista, en comparar el rendimiento de los alumnos
en las tres situaciones posibles de organizacin del
Asimismo, la enseanza debe ser individualizada aula (cooperacin, competicin e individualizacin) se
en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con puede concluir que si el papel del profesor es esencial
independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo en cualquier de las tres formas, en los mtodos de
335
aprendizaje cooperativo se presenta como el elemento cada grupo de trabajo para que estos sean orientados,
bsico para el logro socioacadmico de los alumnos. En adems de verificar el procedimiento de la actividad.
efecto, aunque los mtodos de aprendizaje cooperativo
se pueden insertar en el seno de cualquier paradigma y
en el mbito de cualquier enfoque instruccional, no es
menos cierto que es en el paradigma cognitivo (en su
vertiente constructivista) y en el seno del enfoque de
la instruccin situada (al menos desde la perspectiva
del rol del profesor), donde mejor se ubica este tipo de
metodologa (Serrano y Pons, 2006).
Por un lado, es en la opcin constructivista del paradigma

cognitivo donde ms se resaltan los fines educativos que
se dirigen al desarrollo de actividades de aprendizaje
(aprender a aprender) y de pensamiento (aprender a
pensar) y, por ello, es necesario que el profesor relacione
los contenidos con las experiencias y los conocimientos
cotidianos de los alumnos, suscite desequilibrios
cognitivos y desarrolle el papel de orientador.
Por todo lo anterior mencionado, el modelo de

enseanza que se adapt en Tecsup con el WebEx se
realiz, en primer lugar, la sesin de clase interactiva
en tiempo real y remotamente con todos los estudiantes
de un aula y Spark nos sirvi para formar grupos para
que trabajen de forma cooperativa e independiente de Figura 1. Esquema del proceso de enseanza
los otros grupos. Adems, el docente pudo interactuar aprendizaje usando el Cisco WebEx-Spark. Autora
con cada uno de los grupos sin interrumpir a los otros propia
equipos. Finalmente todos los grupos regresaron al
WebEx para la presentacin de sus trabajos y discusin 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
de los resultados. En el desarrollo de estas actividades se tom en cuenta
diversas modalidades de innovacin educativa como
2.2 Descripcin de la innovacin indicaremos a continuacin:
La sesin se realiza en dos partes teora y laboratorio. En SEGN LOS COMPONENTES se innov en los
la clase de teora se desarrolla el tema en forma terica procedimientos; ya que conciernen al conjunto de
y prctica; y en la clase de laboratorio se trabaja en la operaciones que sirven al logro de los objetivos.
plataforma WebEx con casos establecidos que conllevan Asimismo comprenden la ordenacin de actividades,
al trabajo en equipo y a la interaccin entre ellos. En este tiempos y personas para la realizacin del trabajo que
caso, el laboratorio implica que el estudiante participe conduce al logro de los objetivos del curso. Finalmente,
activamente en la discusin del tema estudiado y luego se trabaj con los procedimientos didcticos de carcter
formen grupos heterogneos, es decir estudiantes con general, como el desarrollo de un modelo de enseanza
distintos niveles de comprensin, en forma privada individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, la
dentro de la plataforma Spark. Despus de realizar la didctica especial de cada competencia a trabajar.
actividad grupal en forma privada y con la participacin
del docente, se pasa a la discusin de resultados y para Tambin en el procedimiento de utilizacin de materiales
esto se vuelve a la plataforma del WebEx. curriculares e instrumentos didcticos como soportes
La innovacin est en el uso de la plataforma Spark que para el desarrollo de los contenidos: documentos,
nos dio la oportunidad de que los estudiantes realicen textos, libros, diapositivas, elementos cientficos y
una actividad grupal en forma privada, en otras palabras, tcnicos, programas estadsticos, etc. Incluso con los
pudieron intercambiar ideas sin que los otros equipos los procedimientos de estructuracin de las clases, segn
escuchen, mientras que el docente s puede ingresar a
336
distintas formas de agrupamiento de los alumnos, como Tambin manifestaron que se sintieron entre muy
grupos heterogneos para el fomento del aprendizaje satisfechos y satisfechos por la comodidad de la sesin
cooperativo y para la enseanza del curso de Estadstica desde su hogar, otras de las versiones fue Me siento
adaptndolos a trabajar tomando en cuenta la diversidad ms concentrado con la clase ya que no hay nada que
de los alumnos. me interrumpa. La satisfaccin tambin estuvo asociada
a la mayor disponibilidad de tiempo. Los estudiantes
SEGN EL MODO DE REALIZACIN, con el tambin manifestaron que aprendieron mucho con estas
reforzamiento de las clases en el laboratorio se consolid clases y que las clases que ms aprendieron fueron las
el trabajo que se pretende lograr, ya que continuamos en que se realizaron con la plataforma online. Finalmente,
la misma lnea de lo ya vigente en el plan de temas del casi todos los estudiantes afirmaron la gran utilidad de
rea de Estadstica, se mejor determinados aspectos los videos para poder revisar las partes que le podran
de los docentes y estudiantes con la intensificacin haber generado alguna duda.
del dominio de estrategias, tcnicas, y el refuerzo de
comportamientos cooperativos entre alumnos. Adems, Conclusiones
se capacit en un programa de actualizacin del
profesorado, en el uso de la plataforma WebEx y Spark. 1. Se logr tener una mayor eficiencia en la
enseanza-aprendizaje del curso de estadstica
SEGN LA INTENSIDAD DEL CAMBIO, se dio de tipo aplicada a laboratorios al incorporar la
adicional, porque no se modific el rol del docente sino plataforma Cisco WebEx-Spark y las estrategias
los procedimientos y las estrategias, en este caso con del aprendizaje cooperativo.
las del aprendizaje cooperativo para la enseanza de 2. El nivel de aprendizaje de los estudiantes fue
algunos temas de las reas mencionadas, asimismo esto superior al aprendizaje cuando no se us la
desarroll capacidades tecnolgicas en estudiantes y plataforma del Cisco WebEx Spark.
docentes. 3. Todos los estudiantes se sintieron cmodos en
el desarrollo de las clases online.
En esta institucin de educacin superior se tom 4. Finalmente, las grabaciones de clases online
en cuenta el proyecto de innovacin en el mbito de fueron determinantes para consolidar el
innovacin a nivel operativo por curso, en el diseo aprendizaje.
didctico de los cursos, slabos y desarrollo del curso.
Referencias
2.4 Evaluacin de resultados Aprendizaje cooperativo e interaccin
Asincrnica textual en contextos educativos virtuales [en
Luego de las sesiones realizadas se aplic un lnea].
cuestionario de 4 preguntas a cada uno de los estudiantes Sevilla: Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 2010-
participantes del curso de estadstica y laboratorio. Las [fecha de consulta: 18 de mayo de 2015]. Disponible
preguntas estuvieron relacionadas a la satisfaccin de la en http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/
plataforma, el grado de participacin durante la sesin, n36/4.pdf
el nivel de aprendizaje alcanzado en el curso y la utilidad De Wever, B. & otros (2006). Content analysis
de las grabaciones. schemes to analyze transcripts of online asynchronous
discussion groups: A review. Computers & Education,
Figura 2. Percepcin de los estudiantes en el uso de 26(1); 6- 28.
la plataforma Cisco WebEx-Spark. Autora propia. Gonzales Mario, J. (2006).
B-Learning utilizando software libre, una alternativa
Los resultados de la figura 1 muestran que los estudiantes viable en Educacin Superior . [En lnea]. Revista
se sintieron ms confiados a la hora de participar durante Complutense de Educacin 133 Vol. 17 Nm. 1 (2006)
la sesin de la clase, segn una de las respuestas 121-133 [Consulta: 20 de Julio de 2015]. Disponible
literales de los estudiantes fue Mi experiencia con en http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/
esta plataforma es que no siento timidez a la hora de view/RCED0606120121A/15890 [Consulta: 20 de
preguntar, no creo que mi pregunta sea tonta, solo la Julio de 2015].
realizo y ya.
337
Serrano Gonzlez-Tejero, Jos Manuel; Pons

Parra, Rosa Mara. (2008). La concepcin constructivista
de la instruccin. Hacia un replanteamiento
del tringulo interactivo. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, julio-septiembre, 681-712.
Vera, Fernando (2008) La modalidad Blended

Learning en la Educacin Superior. [En lnea].
Disponible en: http://sistemas2.dti.uaem.mx/
evadocente/programa2/Farm007_14/documentos/b-
learning_en_educacion_superior2008.pdf [Consulta:
20 de Julio de 2015].
Reconocimientos
A nuestro INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR
TECSUP, que en todo momento mostr inters por los
nuevos enfoques tecnolgicos que planteamos para
desarrollar nuestra labor docente.
338
Transferencia de conocimiento procedural asistido

por RA: casos de ensamble de regulador-vlvula
de paro de CFM56, de motor de RF y de ala de RV-
Fernando Surez-Warden y Eduardo Gonzlez Mendvil
Tecnolgico de Monterrey campus Monterrey, Mxico
fersuarezw@gmail.com egm@itesm.mx
Resumen
Debido a los cambios rpidos en producto, herramienta y procesos, la tecnologa prometedora de Realidad Aumentada
(RA), la cual consiste en sobreponer elementos virtuales a la visin de una persona sin sustituir al entorno real, se
est aprovechando para diversas aplicaciones educativas e industriales, consiguiendo gran ventaja en casos de
ensamble o actividad de proceso complejo. Este trabajo es una propuesta de innovacin donde se examina la
transferencia de conocimiento procedural asistido por RA y se despliegan tres casos aeronuticos de ensamble
complejo, persiguiendo aplicar esta tecnologa para la educacin dentro del mbito de Ingeniera.
Palabras clave: Realidad Aumentada, conocimiento procedural, ensamble asistido.
Una tecnologa emergente muy prometedora es la En varios pases existen abundantes aplicaciones de RA
Realidad Aumentada (RA), la cual consiste en agregar en diferentes campos. Empero se ha elegido su uso para
elementos virtuales a la visin de una persona sin asistir a la transferencia de conocimiento procedural
sustituir al entorno real. Esto puede ser aprovechado porque apoya a resolver una problemtica fuerte del
para diversas aplicaciones educativas e industriales. sector aeronutico (y otros de transporte) en materia de
Una investigacin de Guerra (2009) compara la tcnica entrenamiento en mantenimiento y ensamble complejo.
tradicional (TT) con su Multimedia Design Guide (MMDG) Este trabajo se desarrolla incluyendo el marco terico,
para producir un contenido perfeccionado al estudiante una descripcin de la innovacin realizada, su proceso
y alcanzar un mejor proceso de aprendizaje con impacto de implementacin, una evaluacin de resultados y las
en resultados. Las siglas TT se refieren a la manera (de conclusiones.
transmitir conocimientos) regular establecida durante
muchos aos, consistente en transferir mediante pizarrn 2.1 Marco terico
y profesor, quien dibujaba y escriba los contenidos por Un conjunto de actividades indicado para desarrollar
explicar. RA es la metodologa promovida por Rios et al. (2011)
Pero como los montos de informacin que necesitan ser basada en Mercado (2010) y se puede resumir en:
transmitidos han crecido enormemente y se dispone de Investigacin
avances en las tecnologas de informacin (TIs) entonces Caso de estudio
se presenta el reto de cambiar el mtodo tradicional Seleccin de software de apoyo
hacia una transferencia de conocimiento asistida por Guin de la escena (storyboard)
tecnologa, siendo ventajosa la RA en calidad, y tambin Modelacin
en productividad pero para casos de contenidos o Programacin (cdigo)
procedimientos complicados (por ej. ensamble complejo Prototipo
para el sector aeronutico y otros similares), segn Especificacin del experimento
Alczar (2010). Industrias con frecuentes cambios Experimentacin
en sus diseos de producto y de proceso, requieren Anlisis y validacin
mucha capacitacin en manuales de operacin y de Despus de varios meses, al ir practicando este repertorio
mantenimiento muchas veces complejos. se capt la necesidad de planear estas actividades y el
339
caso con sus detalles por lo que surgi como resultado una 2.4 Evaluacin de resultados
metodologa, aquilatada por Castro (2012) y delineada Se incluyeron en el programa varios casos aeronuticos,
en la seccin 2.2 en seguida, la cual fue ejercida por el entre los cuales se haban identificado los tres siguientes
grupo del proyecto SEMARA (Sistema de Entrenamiento que fueron exhibidos:
para Mantenimiento Aeronutico mediante Realidad
Aumentada), mencionado por Cervantes (2012), 1) PRSOV de motor GE CFM56 de Boeing737
formado por personal de AEROMXICO y estudiantes 2) Motor de RF con ensamble asistido por RA
de maestra y doctorado del Tecnolgico de Monterrey 3) Ensamble por RA de ala de avin RV-10
campus Monterrey y la Universidad Politcnica de
Valencia (Espaa). En la etapa de planeacin se plantea cada caso en sus
aspectos generales y a detalle.
2.2 Descripcin de la innovacin Evaluando los resultados correspondientes:
En la produccin de RA se indican varias etapas o pasos 1) PRSOV (regulador de presin y vlvula de paro) de
a seguir, los cuales son: turbina GE CFM56 de Boeing 737 jet.
Planeacin (incluye identificar el caso) El levantamiento de datos y elementos para la modelacin
Modelacin en 3D se muestra en la figura 2.
Texturizado
Animacin
Cdigo (programacin) y validacin
La metodologa de Castro (2012) discurre los pasos

indicados en la figura 1.
Iden%cacin Texturizado
Modelacin y Cdigo y
del caso y
3D Validacin
Planeacin Animacin
Fig. 2 Fotos y datos para modelacin 3D en CATIA

Fig. 1 Metodologa para producir RA Fuente: adaptada de Cervantes (2012)
Fuente: adaptada de Castro (2012)
2) Motor a gasolina de radiofrecuencia RCGF de 45 cc,
Considerando dichos pasos (figura 1) se indic a los con ensamble asistido por RA.
estudiantes realizar sus proyectos del curso, apegndose Alczar (2010) realiz un experimento de ensamble
a ellos y consultando a su profesor y a las referencias asistido por RA con un motor de radio frecuencia,
bibliogrficas acordes a su caso de estudio. impulsado a gasolina con una cilindrada de 45
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin centmetros cbicos (Figs. 3 y 4). En la figura 3 se muestra
Para la implantacin se recomend elaborar un programa el texturizado hecho para resaltar los componentes del
por parte del profesor invitado el cual revis y autoriz motor.
el Director del Dpto. de Mecatrnica del ITESM-CSN
bajo el concepto de introduccin al Diseo y ensamble
con elementos mecatrnicos, el cual se coloc como
materia optativa dentro del esquema de Sistemas CAD
CAE ofrecida en el semestre Ago.-Dic. 2013. La tesis de
Castro (2012) se asign como texto del curso y la de
Alczar (2010) como primera consulta.
340
3) Ensamble por RA de ala de avin RV-10.

Fotos del trabajo de un caso de ensamble por remachado
asistido por RA, para la ala del RV-10 (avin para cuatro
personas) explorado por Hincapi et al. (2011) es
mostrado en la figura 5.
Fig. 3 Texturizado y colores para motor RCGF de 45 cc

Fuente: adaptada de Alczar (2010)
En la figura 4 se exhibe la escena que incluyendo

texturizado y animacin de los componentes, despliega
la RA con indicacin de herramienta en sus contenidos,
para poder asistir al ensamble por atornillado del motor.
Fig.5 Ensamble va remachado, asistido por RA

Fuente: adaptada de Hincapi et al. (2011).
Entre las razones por las cuales se considera que este

trabajo contribuye a la lnea temtica de tecnologas
para la educacin:
Se considera que, con esta ponencia de innovacin, al
plantear la transferencia de conocimiento procedural
utilizando la tecnologa de RA es factible capacitar
estudiantes consiguiendo que luego puedan saber manejar
procesos complejos de ensamble y de mantenimiento, tal
como se logr en la prctica realizada en el curso optativo.
Tres casos de ensamble complejo fueron
esbozados para ejemplificar, mostrando la
transferencia de conocimiento asistida por RA.
Los estudiantes desarrollaron proyectos concisos
(trabajando en equipos de 2 o 3 integrantes) de casos
de ensamble dificultoso, demostrando su aprendizaje.
Ver Tabla 1 presentada a continuacin.
Fig. 4 Ensamble del motor RCGF asistido por RA
Fuente: adaptada de Alczar (2010)
341
Tabla 1 Hincapi M., Caponio A., Rios H. & Gonzlez E. (2011).

Resumen de resultados An Introduction to Augmented Reality with Applications
Componente Caso Herramienta in Aeronautical Maintenance. IEEE Xplore, Th. A5.1 (pp.
1 Vlvula-reg de CMF56 Ensamble- atornillado torqumetro 3). 978-1-4577-0882-4/11 2011 IEEE. DOI:10.1109/
2 Motor de RF - gasolina Ensamble- atornillado llave allen
ICTON.2011.5970856
3 Ala del avin RV-10 Ensamble- remachado remachadora
Mercado Field, E.R. (2010). Improving Training and
Maintenance Operations in Aeronautic Related
4 Trabajos- estudiantes Ensambles diversos variadas
Process Using Augmented Reality (Thesis MSM).
ITESM, Mxico.
Nota: Los primeros tres renglones se refieren trabajos
Rios H., Hincapi M., Caponio A., Mercado E. & Gonzlez
explicados por el profesor pero realizados por otros
E. (2011). Augmented Reality: An advantageous option
alumnos anteriormente y el cuarto rengln son los que
for time consuming training and maintenance operations
se realizan durante el curso.
in aeronautic related processes. R. Shumaker (Ed.):
Virtual and Mixed Reality, Part I, HCII 2011. LNCS 6773
Conclusiones
(2011), pp. 8796, Springer-Verlag Berlin Heidelberg
Existen procedimientos complejos que deben ser
2011. DOI: 10.1007/978-3-642-22021-0_11
transmitidos cada vez con mayor frecuencia a los
responsables de la operacin y del mantenimiento, esto
Reconocimientos
debido a los rpidos cambios en producto, herramienta
Agradecemos al Dr. Luis Carlos Flix, al Ing. Jos
y procesos que implican posiciones difciles de piezas
Francisco Enrquez y al Dr. Francisco J. Quezada por su
especficas sealadas en forma a veces no muy
respaldo al proyecto de este curso optativo para el rea
clara por manuales complicados. Y en este tema nos
de Ingeniera.
apoyamos en tecnologas como la Realidad Aumentada
para construir escenas animadas con contenidos que
incluyan indicaciones precisas y donde se desplieguen
alertas de seguridad y de aseguramiento de calidad
para el operador, obteniendo as una transferencia de
conocimiento asistido por realidad aumentada.
Como trabajos futuros podemos visualizar el desarrollo
de indicadores para medir diversos impactos por la
incorporacin de RA u otra tecnologa en procesos de
transferencia de conocimiento.
Referencias
Alczar, J.L. (2010). Sistemas de transferencia experta
con realidad aumentada en funcin de la complejidad
de la tarea a desarrollar: aplicacin a los procesos
de mantenimiento aeronutico (Tesis MSM). ITESM,
Mxico.
Castro, C. (2012). A Methodological Framework for
Augmenter Reality Technological Applications in
Industrial Fields (Thesis MSM) ITESM, Mxico.
Cervantes, Y. (2012). Aplicacin de Realidad Aumentada
en Mantenimiento de Motor CFM56-7 de un Boeing
737: Un Caso Industrial. (Tesis MSM). ITESM,
Mxico.
Guerra Moreno M. (2009). Applying Knowledge
Management and Using Multimedia for Developing
Aircraft Equipment. 39th Congreso de Investigacin
y Desarrollo (pp. 346-347), ITESM Monterrey NL,
Mxico. www.cidtec.mty.itesm.mx
342
Cmo usar Facebook a favor de la educacin

Luis Miguel ngel Cano Padilla
UNAM, Mxico
canolma@gmail.com
Resumen
Ya no es novedad el uso de Facebook en entornos educativos; sin embargo, a la fecha no existe una metodologa
estandarizada que los docentes puedan implementar para explotar y potencializar dicho uso. En este documento
presentamos una experiencia de aula instrumentada durante un curso hbrido en una preparatoria del Distrito Federal,
con un programa de estudios del bachillerato a distancia de la UNAM. Durante dicho curso se utiliz Facebook
como una herramienta tecnolgica adicional para llevar a cabo cinco funciones distintas con los alumnos, estas
cinco funciones que encontramos como bsicas fueron: a) recuperacin de experiencias de aula, b) medio para el
refuerzo conceptual, c) medio para compartir experiencias individuales, d) medio para compartir informacin y e)
medio de comunicacin con el asesor.
Palabras clave: Facebook, educacin, redes sociales, nuevas tecnologas, innovacin.
Introduccin
Facebook es bsicamente una plataforma de herramientas de comunicacin social para distintos
comunicacin asincrnica diseada para la web 2.0. fines; uno de ellos pudo ser apreciado recientemente
Esto significa que el usuario es capaz de interactuar tanto durante la pasada eleccin presidencial en Estados
con el sistema como con otros participantes, aadiendo, Unidos, 2012, en donde una parte muy importante de la
alterando o simplemente comentando la informacin campaa de Obama se enfoc a enviar sus propuestas
colocada en la plataforma, concretamente, en el espacio y construir su imagen pblica a travs de Facebook,
denominado el muro (The Wall). tanto que el peridico britnico The guardian (http://www.
Originalmente, Facebook fue diseado con fines de theguardian.com/world/2012/feb/17/obama-digital-data-
comunicacin y entretenimiento entre los alumnos machine-facebook-election), ha adelantado el poder de
de Harvard, siguiendo un formato que emula a los esta red social como fuerza poltica:
tradicionales almanaques escolares norteamericanos, Digital analysts predict this will be the first election cycle
en donde se presenta a los individuos de una generacin in which Facebook could become a dominant political
mediante su foto y una descripcin de su perfil; sin force. The social media giant has grown exponentially
embargo, la plataforma pronto se expandi de Harvard since the last presidential election, rendering it for the
a toda la zona de Boston y, finalmente, a casi cualquier first time a major campaigning tool that has the potential
confn del mundo a donde llegue seal de red. Para to transform friendship into a political weapon.
2012, el nmero de usuarios activos de Facebook, segn Las implicaciones de esto an estn por verse; no
el Wall Street Journal, lleg a un billn. obstante, la densidad de poblacin que representa
Sin duda alguna, Facebook se sita en el corazn el nmero de usuarios de Facebook es ya de por s
del boom producido por las redes sociales, las cuales suficiente para asegurar que un mensaje transmitido por
estn modificando considerablemente las formas de esa va tiene grandes oportunidades de llegar muy lejos
comunicacin en masa, as como la manera en la que y a un gran nmero de personas.
los individuos, particularmente los jvenes, construyen Pero otro de los usos de Facebook que se estn
su identidad. Sin embargo, dejando a un lado estos explorando es el de plataforma o herramienta educativa.
importantes aspectos sociales, podemos encontrarnos Si bien no fue diseada con ese fin, puede adaptarse
con que las redes sociales en general, pero Facebook sin mucha dificultad al mismo, trabajando casi a la par
en particular, han comenzado a ser tiles como o tal vez mejor an que otras plataformas diseadas
343
exclusivamente como aulas virtuales, por ejemplo, de un espacio extra-curricular de aprendizaje responde
moodle. En lo que sigue veremos una experiencia de aula sobre todo a dos factores importantes a tener en cuenta.
en la que se pudo usar Facebook desde cinco utilidades El primero es la facilidad de uso, tanto para el asesor como
diferentes que explicaremos durante el desarrollo. para el alumno, ya que se trata de una red social muy
Desarrollo popular y de fcil acceso, con funciones muy apropiadas
Esta experiencia parte de dos cursos en modalidad semi- para el trabajo en lnea, tanto a nivel 1.0 (mera trasmisin
presencial impartidos en la preparatoria Jos Guadalupe de informacin) como a nivel 2.0 (interaccin sincrnica
Posada, ubicada dentro del tradicional barrio de Tepito, en y asincrnica entre asesor y alumno). En segundo lugar
el Distrito Federal. Ah tuvimos la oportunidad de atender se encuentra la plasticidad de la red social, pues, en
a dos grupos de 25 alumnos cada uno, asesorando en la modalidad de pagina o grupo, Facebook permite
la asignatura de Problemas Filosficos, de acuerdo al compartir e intercambiar informacin entre los usuarios,
programa de bachillerato a distancia de la UNAM. ya sea en formato de videos de YouTube, documentos,
En esta modalidad semi-presencial se atenda una clase presentaciones de power point, ligas, archivos mp3 y/o
presencial durante dos horas diarias, de lunes a viernes, mp4, imgenes y animaciones.
y posteriormente los alumnos asistan al laboratorio de
cmputo para realizar las actividades de la plataforma Gracias a esta plasticidad se encontr que Facebook
moodle, de acuerdo con el programa de estudios del tena un conjunto de utilidades interesantes para el
bachillerato mencionado. desarrollo de la labor docente, ya sea a nivel formal o
informal. Algunas de esas utilidades detectadas fueron
En la experiencia obtenida con el trabajo en los dos las cinco siguientes:
grupos, se pudo apreciar que, si bien la plataforma
moodle es autosuficiente en cuanto a los contenidos a) Como medio de recuperacin de experiencias en
requeridos por los objetivos del programa, es frecuente clase y repaso de temas.
que los alumnos necesiten una mayor cantidad de b) Como medio de refuerzo conceptual para profundizar
ejemplos de reforzamiento en algunas partes del curso en los temas vistos en la plataforma que causaban
en donde los conceptos no les son familiares (por ser dudas.
nuevos para ellos o debido a su complejidad conceptual), c) Como medio para compartir experiencias
o bien en donde es necesario establecer una relacin individuales.
directa entre la parte terica y la transformacin de d) Como medio para compartir informacin especfica.
los conocimientos en actividades prcticas, ya que e) Como medio de comunicacin con el asesor, tanto
con frecuencia los alumnos necesitan que el asesor sincrnica como asincrnicamente.
de la materia establezca puentes entre las facetas de
lo conceptual con lo procedimental y, an ms, con lo Describiremos brevemente la experiencia en cada caso
actitudinal. Con la finalidad de implementar el refuerzo proporcionando un ejemplo de dicha utilidad.
mencionado, se decidi abrir una cuenta de Facebook
en modalidad de pgina, para cada uno de los grupos a) Actividades de recuperacin de experiencias
que se atendieron. (Imagen 1).
Una primera utilidad que encontramos claramente en la
red social ms popular del mundo fue la de recuperacin
de experiencias de la clase. Por medio del registro
fotogrfico, publicado en la pgina, se contaba con
elementos para anclar y repasar las conclusiones de los
diferentes temas abordados durante la clase presencial
(imgenes 2 y 3). Por ejemplo, en la imagen 2 se
muestran los carteles que los alumnos elaboraron sobre
una actividad en torno al tema de la ciencia como medio
racional de apropiacin de la realidad.
Imagen 1
La eleccin de Facebook como opcin para la apertura
344
para las actividades del mdulo, fue la de brindar la

posibilidad de proporcionar material de refuerzo a los
temas vistos en la plataforma moodle o en la clase
presencial. Esto se llev a cabo de dos maneras
principales:
a) Mediante la elaboracin ad hoc de material para dudas

especficas de los alumnos (imagen 4), y
b) proporcionando ligas a los materiales de acceso
pblico relacionados con los temas.
Imagen 2
El registro que se hizo en Facebook no solo permiti que

la actividad no se perdiera en el tiempo, sino que sirviera Imagen 4
como referencia ulterior cuando los alumnos necesitaban
repasar esa parte del curso. Lo mismo ocurri con Por ejemplo, en la imagen 4 se muestra una tira cmica,
otra actividad mostrada en la imagen 3, en la que los elaborada con ayuda del programa en lnea bitstrips
alumnos discutan argumentos a favor y en contra frente (www.bitstrips.com), para establecer la distincin entre
a la pregunta somos libres o estamos determinados?, conocimiento a priori y a posteriori, el cual generaba
la cual fue discutida en el contexto de la unidad dos, en muchas dudas entre los alumnos, pues frecuentemente
la que se aborda el tema de la libertad, la tica y la moral. olvidaban su significado o los confundan entre s. Este
material, en cambio, les permiti tener una referencia
constante a los trminos, de una manera ldica, y en un
espacio pblico al cual estn acostumbrados a acceder
de manera regular, como el muro de Facebook.
En la imagen 5 se muestra, en cambio, el caso ms

comn de reforzamiento conceptual: proporcionar
materiales adicionales de estudio, relacionados con el
tema. En este caso especfico, durante el desarrollo
de la unidad cuatro, la cual aborda temas de esttica
y arte, haba surgido la duda acerca de si el arte tiene
una funcin social o es puramente contemplativo. Para
propiciar un debate constructivo acerca del tema, se
les proporcion a los alumnos el texto Manifiesto por
un arte revolucionario independiente, (1938) de Diego
Rivera, Andr Bretn y Len Trotsky, el cual, adems, les
permiti conocer una parte importante de la historia del
Imagen 3 arte en nuestro pas.
b) Refuerzo conceptual
Imagen 5
Otra gran utilidad que tuvo Facebook como complemento
345
c) Compartir experiencias individuales y/o

informacin especfica
Otra utilidad que se pudo apreciar en la red social es d) Comunicacin con el asesor
que los alumnos pudieran compartir experiencias
individuales e informacin especfica. Durante la unidad Facebook cuenta tambin con un sistema de
3, relacionada con las teoras del poder poltico y la mensajera que puede funcionar tanto sincrnica como
participacin ciudadana, se solicit a los alumnos que asincrnicamente. La modalidad de chat no est
identificaran en sus comunidades inmediatas problemas habilitada en la funcin de pgina; sin embargo, si
especficos y recurrentes, relacionados con la calidad de tanto el asesor como el alumno se hallan conectados
vida de sus entornos, con la finalidad de discutir el tipo al mismo tiempo, la comunicacin puede efectuarse
de medidas que podra llevar a cabo un ciudadano o una en tiempo real; si no es as, entonces los mensajes
agrupacin de ciudadanos para una posible intervencin quedan guardados para que el usuario pueda leerlos con
en los mismos. posterioridad (imagen 7).
En el contexto anterior, los alumnos aprovecharon

Facebook para compartir los resultados de su indagacin
(imagen 6), mostrando los diferentes problemas a los
que se enfrenta su comunidad, como la basura, los
indigentes, los animales callejeros o las adicciones. Imagen 7
Resultados
Imagen 6 Los resultados ms interesantes de la experiencia que
acabamos de relatar, sin duda, estn relacionados con el
grado de participacin en el que se vieron involucrados
los alumnos por medio de las actividades y discusiones
desarrolladas por medio de la pgina de Facebook.
Ello nos permiti darnos cuenta, tanto de ciertas
potencialidades en los usos educativos de la misma,
como de la forma en la que se pueden administrar los
recursos de la pgina con fines educativos.
Sin duda la base de estas utilidades es la comunicacin y
346
el intercambio de informacin que nos permite realizar, de

una forma flexible y sencilla, esta red social. Su carcter Referencias
abierto representa otra gran ventaja, pues cualquiera
puede tener acceso a este recurso sin necesidad, ni de Ally, Mohamed (2009) Mobile Learning: Transforming
preparacin tcnica ni de realizar un gasto. the Delivery of Education and Training, Athabasca
Conclusiones University Press. Disponible en: http://www.
Como hemos podido apreciar, el uso que puede tener aupress.ca/index.php/books/120155 Extrado el
una red social como Facebook, en tanto apoyo para 1-JULIO-2015
el proceso de enseanza aprendizaje, cuenta con Cano, Luis (2013) Faceschool: Transformando una red
potencialidades interesantes, debido a su funcionalidad social en un aula virtual. Presentado como ponencia
dentro de la web 2.0. Estas potencialidades muestran durante el segundo Congreso Iberoamericano de
que el uso de este tipo de herramientas puede ir mucho Aprendizaje Mediado por Tecnologa (CIAMTE),
ms all del entretenimiento, convirtindose en un medio Mxico.
poderoso de transmisin e interaccin de los alumnos, Gzin S. & Kocak, Y. (2010) Modeling educational usage of
con la informacin ms actualizada, en un mundo en Facebook. Recuperado de http://www.sciencedirect.
constante cambio. com/science/article/pii/S0360131510000424
Extrado el 1-JULIO-2015
Adems, un uso bien dirigido y una intervencin Neil Selwyn (2009) Faceworking: exploring students
constante de parte del asesor en los foros que se suscitan education-related use of Facebook, Learning, Media
espontneamente en el denominado muro, donde toda and Technology, 34:2, 157-174. Recuperado de
la informacin es pblica y cualquiera puede intervenir, http://blogs.ubc.ca/hoglund/files/2011/05/facebook.
permite que el alumno desarrolle la competencia de pdf Extrado el 1-JULIO-2015
utilizar las herramientas actuales, disponibles en internet, Lego, C. & Towner, T. (2009) Opening Facebook:
para fines constructivos, encontrando un uso positivo How to use Facebook in the college classroom.
para su desarrollo personal, argumentando y debatiendo Recuperado de http://www46.homepage.villanova.
ideas, en un entorno respetuoso y dirigido pero tambin edu/john.immerwahr/TP101/Facebook.pdf Extrado
libre. el 1-JULIO-2015
Neil Selwyn (2007) Screw Blackboarddo i ton
Consideramos que esto puede hacerse extensivo a otro Facebook!: an investigation of students educational
tipo de redes sociales, sobre las cuales an hay poca use of Facebook, Facebook social research
investigacin respecto a sus usos como herramientas symposium, University of London, 15th november
didcticas auxiliares, como pueden ser Tumblr (www. 2007. Recuperado de http://startrekdigitalliteracy.
tumblr.com) o Instagram (www.instagram.com). pbworks.com/f/2g19b89ezl6ursp6e749.pdf Extrado
el 1-JULIO-2015
Las implicaciones de este tipo de herramientas para la Neil Selwyn (S/F) Web 2.0 applications as alternative
educacin an estn por verse, pero, de entrada, resulta environments for informal learning a critical
plausible el hecho de que el uso de estos espacios review. Recuperado dehttps://www1.oecd.org/edu/
virtuales en dispositivos mviles, como smarthphones, ceri/39458556.pdf Extrado el 1-JULIO-2015
phablets o tablets, puede expandir an ms los OReilly, T. (2005) What Is Web 2.0: design patterns and
horizontes de la educacin a distancia, permitiendo, business models for the next generation of software.
como ha afirmado uno de los pioneros del aprendizaje Recuperado de http://www.oreilly.com/pub/a/oreilly/
mvil (Mobile Learning), Mohamed Ally (2009), que los tim/news/2005/09/30/what-isweb-20.html Extrado el
aprendices tengan el control sobre cundo y desde 1-JULIO-2015
dnde desean aprender. Vadillo, Guadalupe y Villatoro, Carmen (2011) SEP-
Preprate: lecciones aprendidas con adolescentes
en EMS a Distancia. Revista mexicana de
bachillerato a distancia, Vol. 2, No 5. Disponible en:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmbd/article/
view/45504/0
347
Posibilidades didcticas del uso de robots

humanoides en educacin inicial
Tatiana Ghitis Jaramillo / Universidad de La Sabana, Colombia

tatianaghija@unisabana.edu.co / John Alexander Alba Vsquez
Universidad de La Sabana, Colombia / john.alba@unisabana.edu.co
Resumen
Esta ponencia de innovacin muestra una experiencia diseada por investigadores de la Universidad de La Sabana,
para fortalecer los mbitos corporal y cognitivo, utilizando al robot humanoide NAO como elemento de mediacin
didctica que apoya el trabajo docente en el aula de educacin inicial.
La experiencia parte de la identificacin de las reacciones de los nios al momento de interactuar con el Robot
por primera vez y su documentacin. Posteriormente se trabaja en actividades para el refuerzo de los mbitos del
desarrollo integrando las posibilidades de interaccin que ofrecen este tipo de dispositivos electrnicos programables
(robots) con forma humanoide.
Palabras clave: Robtica pedaggica, Educacin inicial, mbitos del desarrollo, NAO.
La inclusin de computadores, tabletas, celulares y
otros dispositivos tecnolgicos en el mbito educativo, 2.1 Marco terico
es una necesidad. Los nios son nativos digitales (Marc El concepto de tecnologa est asociado a momentos
Prensky, 2010), su generacin est creciendo rodeada histricos. En la educacin cuando se habla de tiza y
de diferentes dispositivos electrnicos; Dichos nativos tablero, cuadernos, libros de texto, proyector de filminas,
utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo, video beam, se refiere a herramientas tecnolgicas que
en su vida privada aunque ningn profesor ni curso apoyan el proceso de enseanza y aprendizaje en el
formal les haya enseado a hacerlo (Cassany y Ayala, aula; () Desde esta perspectiva, las tecnologas son
2008. P. 56). herramientas y algo ms. Constituyen un entorno o
En este contexto de desarrollo tecnolgico, la robtica rea de expansin en el que pasan de ser soporte a dar
avanza y se abre paso con robots con apariencia y cuenta de sus posibilidades de utilizacin (Litwin, 2005).
ejecucin de funciones humanas. En el mbito mundial: El uso del robot como estrategia didctica es un campo
Pepper, de Aldebaran Robotics, fue presentado en que cada da despierta el inters de investigadores
junio de 2014 como un robot que apoyar el servicio al de diferentes reas. El potencial didctico de este
cliente de las tiendas de Softbank; Kirobo, diciembre tipo de tecnologa radica en gran parte, en que para
de 2013, lleg a la estacin espacial internacional para su desarrollo se requiere poner en prctica diversos
acompaar y conversar con el astronauta japons Koichi conceptos asociados a diferentes disciplinas y ciencias
Wakata; Asmo, de Honda, es el robot humanoide ms como la mecnica, la electrnica, la matemtica, la
sofisticado y complejo desarrollado hasta el momento, informtica, entre otras; convirtiendo a la robtica en
ejecutando tareas como tomar el pedido en simultaneo a una posibilidad real de trabajo interdisciplinar en las
un grupo de clientes y llevndolos a la mesa. instituciones educativas.
Este nuevo escenario invita a pensar acerca de las En este contexto, surge el concepto de robtica
posibilidades que estos dispositivos programables pedaggica. Vivet (1989) la define como la actividad
ofrecen en el mbito educativo, dando paso a un de concepcin, creacin y puesta en funcionamiento,
nuevo campo de estudio que se denomina robtica con fines pedaggicos, de objetos tecnolgicos que son
pedaggica. reproducciones reducidas muy fieles y significativas de
348
los procesos y herramientas robticos que son usados En esta lnea de trabajo, el enfoque de la Robtica
cotidianamente, sobre todo, en el medio industrial no pedaggica est dirigido a utilizar la robtica como
obstante, es posible encontrar otras acepciones al objeto o medio de aprendizaje, centrando la estrategia
trmino tales como Robtica educativa, Robtica y en la construccin y programacin del robot (Moreno et
Educacin, Robtica Aplicada a la Educacin (Del Mar, al, 2012).
2006), todos relacionados con la creacin de ambientes Sin embargo, existe otro enfoque en el que la robtica se
que faciliten la comprensin y aplicacin de conceptos convierte en un apoyo para el aprendizaje, ayudando de
cientficos y tecnolgicos por parte de los estudiantes. una manera distinta a abordar contenidos curriculares.
Un ejemplo de estos procesos se encuentra en el Desde esta perspectiva la robtica pedaggica se
Massachusetts Institute of Technology (MIT) Media Lab puede definir como un espacio de dilogo entre la
a cargo de Stiehl, Chang, Wistort y Breazeal (2009), en ingeniera, la didctica y la pedagoga, que permite el
el que se utilizaron robots con forma de osos de peluche anlisis y la reflexin de las posibilidades que brindan
como herramientas para la narracin de cuentos en los artefactos electrnicos programables (robots) en el
nios del nivel preescolar, concluyendo que este apoyo para el aprendizaje y desarrollo de habilidades
tipo de tecnologas pueden proporcionar, adems, un en los estudiantes (Alba & Ghitis, 2014), fortaleciendo
ambiente mgico para los nios y se complementan la posibilidad de su uso en procesos de instruccin,
fantsticamente con otras herramientas de aprendizaje indagacin, informacin y evaluacin. As, el uso de
presentes en su vida diaria en el preescolar1 (pg. estos objetos puede ayudar de una manera distinta a
3). Adicionalmente, permiti que el profesor pudiera abordar contenidos curriculares.
observar la interaccin espontnea del nio con el robot, Dentro de las ventajas se encuentra el elemento
por su forma y tamao, permitiendo un apoyo en el motivacional, pues los estudiantes se sienten atrados
proceso de evaluacin y seguimiento del estudiante al ya que ayuda a motivar el proceso de aprendizaje en
ser el robot Huggable un artefacto que guarda datos. los diversos niveles de la educacin, estimulando todos
Otra lnea de trabajo de la robtica pedaggica est los aspectos del desarrollo, especialmente el proceso
asociada con las posibilidades de apoyo que puede cognitivo y el proceso del lenguaje, utilizando elementos
brindar en procesos de inclusin de estudiantes de que despiertan su inters por aprender (Mantilla, 2004).
poblacin diversa. Trabajos como los adelantados por Lo anterior debido en gran parte a su novedad.
Kosima et al (2005) y Davis et al (2005) que buscaron
facilitar las interacciones sociales de los nios con autismo NAO el Robot Humanoide.
por medio de la creacin de espacios de interaccin
con robots; o trabajos en el rea de aplicacin en
procesos rehabilitacin de nios hospitalizados como los
adelantados por Plaisant et al. (2000) y Saldien (2006),
buscando que el robot pueda motivar al nio a alcanzar
sus objetivos de rehabilitacin por medio del juego
teraputico ejercitando sus msculos y articulaciones, y
adems sean elementos de distraccin y apoyo a nios
durante su estada hospitalaria.
La experiencia se ha extrapolado a los niveles de formacin
escolar (bsica primara y media) buscando acercar a Figura 1. NAO
los nios y jvenes a la comprensin de conceptos en
programacin y matemticas (Cabrera, 1996). Por esto Nao (Figura 1) es un Robot humanoide (dispositivo
se han desarrollado productos comerciales como Lego electrnico programable con forma y caractersticas
Mindstorms, Scribbler2, Pleo, Nao, entre otros, que han humanas), producido por Aldebaran Robotics. Su cuerpo,
fomentado el diseo e implementacin de estrategias de 58 cm. es capaz de reproducir movimientos humanos
didcticas orientadas a las clases de informtica y gracias a los motores elctricos de las piernas, brazos,
tecnologa. cadera y cabeza, brindado la posibilidad de ejecutar hasta
25 grados de libertad (DOF) para realizar gran variedad de
acciones tales como caminar, bailar, sentarse y pararse,
1 Traduccin e interpretacin propia de los investigadores del sealar, capturar objetos, escribir y dibujar, entre otras.
presente proyecto.
349
Tambin brinda posibilidades de interaccin al contar Les comenta que al viajar por todo el mundo aprendi
con sistemas de reconocimiento de voz y de objetos con un baile que quiere ensearles, su nombre es el Tai-
su respectivo mapeo y sensores de proximidad. Chi. Al inicio de la actividad los estudiantes observan
Su programacin se realiza a travs del software los movimientos realizados por el robot al ritmo de la
Chorgraphe que tiene una interfaz de trabajo amigable msica; despus los invita a imitarlo, fomentando en
y una biblioteca de acciones pre diseadas que facilitan ellos el desarrollo corporal y espacial (figura 2).
la creacin de rutinas de trabajo con el robot.
Talleres mediados con la interaccin de NAO

La palabra taller proviene del concepto francs athelier,
definido por la Real Academia de la Lengua Espaola
como el lugar en que se trabaja una obra de manos.
Al trasponer esta palabra a la educacin, los objetivos
pedaggicos convierten a los talleres en espacios
en los que se da una interaccin con un material, con
compaeros y/o con elementos especficos del contexto
y de la vida cotidiana, en donde la prctica y la teora se
complementan. Figura 2: Nios de educacin inicial bailando el Tai-Chi
As, los talleres se convierten en la estrategia adecuada con NAO
para trabajar con nios, promoviendo un aprendizaje
significativo por medio de la prctica, la participacin Taller 2: Ayudando a Nao a moverse en el espacio
directa y la interaccin con NAO. En la educacin inicial, se busca desarrollar el proceso
En cada una de las actividades se busca fortalecer los de conocer por medio de las diferentes experiencias
mbitos del desarrollo comunicativo, corporal, socio- que se ofrece a los estudiantes, de hecho todas las
afectivo, cognitivo, esttico, espiritual y tico. actividades que plantea el docente en el aula tienen este
objetivo: que el nio aprenda a conocer. As, el mbito
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin cognitivo se convierte en la base de todo aprendizaje y
Es importante aclarar que no se puede desconocer el es apoyado por los dems mbitos del desarrollo.
vnculo inherente que existe entre todos los mbitos del Dentro de las competencias y habilidades que se
desarrollo, por eso las actividades planteadas buscan incluyen en el desarrollo cognitivo en educacin inicial,
el desarrollo integral pero se analizan desde uno o dos se pueden encontrar: comparacin, establecimiento de
mbitos. relaciones con su entorno y los objetos que lo rodean, la
A continuacin se describen dos de las actividades clasificacin, la planeacin, la prediccin o anticipacin,
realizadas que se analizan desde el desarrollo corporal y la inferencia y la formulacin de hiptesis (MEN, 2009.
cognitivo de nios de educacin inicial. P. 75), resolucin de problemticas que se presentan en
su vida cotidiana, entre otros.
Taller 1: Imitando a NAO al bailar el Tai-Chi La actividad planteada se formula desde la reflexin
Este taller se fundament en la manifestacin de sobre las diferencias en el funcionamiento de los robots.
emociones y comportamientos a travs del cuerpo. Nao es un robot humanoide, con la mayora de sus partes
Las acciones propias que realizan los nios por medio relacionadas con las del cuerpo humano. Se decide
del movimiento los llevan a lograr objetivos y una que Nao responder a la pregunta cmo funciono
coordinacin controlada, lo cual se alcanza desde el yo? La actividad es orientada por el docente, ya que es
desarrollo psicomotriz, promoviendo habilidades como: necesaria la indagacin para conocer posibles hiptesis
el control de los movimientos de su cuerpo, motricidad y explicaciones de los estudiantes.
fina y gruesa, orientacin espacial, ubicacin de objetos NAO explica su funcionamiento por medio de
en el entorno, entre otros. comparaciones con el cuerpo humano. Como resultado
Al entrar los nios se organizan alrededor del robot y se tendr que el procesador es su cerebro, los motores
ste les comienza a hablar, los saluda y se presenta. son sus articulaciones y los sensores son los medios de
350
comunicacin, mientras explica cada una de sus partes qu estar haciendo NAO en este momento? se
las est sealando y aclara cmo funcionan. imaginan a NAO jugando con nosotros esto?
Posteriormente, los estudiantes, por medio de La experiencia permiti realizar un pilotaje de posibles
indicaciones orales, buscan lograr que NAO vaya de actividades que los docentes podran implementar en el
un punto A a un punto B en el saln de clases. As trabajo cotidiano en educacin inicial. Lo anterior con el
utilizan los trminos de derecha, izquierda, adelante y fin de lograr que el robot se convierta en una mediacin
atrs para lograr el objetivo. didctica que oriente algunos procesos de aprendizaje
La actividad planteada, adems de fortalecer el mbito en esta poblacin y sea un apoyo en el proceso de
corporal fomenta el cognitivo con habilidades como: enseanza mediado con tecnologa.
comprensin del mundo fsico y social que lo rodea por
medio de la observacin, exploracin, comparacin y la Conclusiones
reflexin para solucionar problemas. Los talleres planteados desde la perspectiva del uso
de robots como apoyo didctico, permitieron observar
2.4 Evaluacin de resultados reacciones positivas de los estudiantes frente a las
Las reacciones vistas en los nios ofrecen una actividades planteadas con el uso del Robot. La novedad
perspectiva en la cual NAO comenzar a funcionar del recurso capto de inmediato la atencin del grupo y
como un elemento innovador y motivador en el aula esta se mantuvo durante toda la actividad. La empata
de clase abriendo nuevas posibilidades para el diseo de los nios con el robot facilito la participacin activa de
de actividades que en consecuencia, facilitarn el todo el grupo en las actividades propuestas. De acuerdo
aprendizaje del estudiante, apropindose de los con los registros posteriores, los estudiantes recuerdan
conocimientos para aplicarlos diversas situaciones de su detalles de la actividad despus de varias semanas. Lo
vida cotidiana y creando excelentes conexiones en sus anterior permite inferir que como herramienta didctica
primeros 5 aos de vida que optimizarn su desarrollo el robot, potencia la motivacin, atencin y recordacin
integral. en los estudiantes de estas edades, lo cual se convierte
Los talleres lograron fortalecer: la relacin directa en una posibilidad para que los estudiantes fortalezcan
con la corporalidad de los dems y la aceptacin de habilidades en los diferentes mbitos del desarrollo.
las diferencias, este se evidencia al momento del Se comprob que el robot es solo una herramienta, y se
reconocimiento de las diferencias con NAO pero que, elimina la idea de que remplace al profesor; lo anterior,
a pesar de ellas, puede bailar; maneja su cuerpo de lleva a replantear el rol tradicional docente dando paso
forma voluntaria y consciente realizando actividades de a un profesor que participa en el diseo de actividades
coordinacin motriz, al imitar al robot bailando Tai-Chi; tendientes a la construccin de conocimientos,
muestra una participacin dinmica en las actividades habilidades y competencias de sus estudiantes, utilizando
planteadas y ejecuta diferentes tipos de movimiento, elementos tecnolgicos que motiven y enriquezcan el
durante toda la actividad. contexto de aula y apoyen los procesos de aprendizaje
Una planeacin, prediccin, inferencia, formulacin y significativo.
comprobacin de hiptesis al dar indicaciones al robot
para ayudarlo a llegar de un lado a otro, adicionalmente
se logr un trabajo en equipo que permiti el respeto de
turnos, la toma de perspectiva y procesos de ayuda entre
ellos para conseguir el objetivo planteado (llevar a Nao a
un lugar determinado por medio de indicaciones de voz).
La experiencia con estas actividades llev a realizar
algunos talleres con los profesores de esas instituciones,
algunos de ellos refirieron experiencias posteriores con
los estudiantes en las que los nios hablaban de su
trabajo con NAO y a las posibilidades de lo que ste
podra estar realizando en ese momento, por ejemplo,
citando textualmente al docente, los nios estaban
felices con NAO, hubo un da en el que estbamos
jugando algo y los nios decan -Qu hara NAO? o
351
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352
Ttulo de la ponencia: La competencia digital en la

prctica pedaggica.
Autor: Antonia Olgun Neria
Colaboradores: Wendy Edith Gmez Mrquez, Gustavo Prez Moreno
Institucin: Escuela Normal Valle del Mezquital. Mxico
Correo electrnico: tonanery@hotmail.com
Resumen:
En esta ponencia se realiza un anlisis de las competencias Digitales que deben tener los docentes del siglo
XXI, considerando que la Reforma Integral Educativa, plantea un perfil docente no slo como facilitador de las
asignaturas que imparten, sino como parte de la innovacin educativa con el uso de las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, (TIC).
Las estrategias didcticas deben ser acordes al modelo educativo que se plantea en dicha reforma, por lo tanto, se
requiere de capacitacin para el desarrollo de competencias digitales que permitan intervenir de manera efectiva en
la prctica pedaggica que desarrolla cada uno de los integrantes del Cuerpo Acadmico En Formacin (CAEF): TIC
e interculturalidad de la Escuela Normal Valle del Mezquital.
El desarrollo de competencias en el uso de las TIC plantea una interaccin tecnolgica y pedaggica cuando el
docente utiliza dichos recursos en su prctica pedaggica. De tal forma que la usabilidad de las TIC como la forma en
la cual un docente utiliza herramientas tecnolgicas de una manera accesible que le permiten su uso, aprendizaje,
satisfaccin, etc., y adems de incorporarlas en su prctica educativa, reconocer y valorar la potencialidad pedaggica
de estas. Como parte del diagnstico se presenta una propuesta que intenta reconocer aquellos recursos que puede
utilizar en las actividades educativas e identificar los alcances y propiedades de los diferentes recursos tecnolgicos.
Palabras clave: Competencias digital, TIC, Prctica pedaggica.
Introduccin son: Las capacidades pedaggicas, las competencias

El presente aborda el anlisis de las competencias tecnolgicas que representa una rea de oportunidad
digitales de los docentes de la Educacin Normal, a partir y que se convierte en un gran desafo, de ello que se
de la usabilidad de las TIC, en los resultados preliminares desprenda una propuesta de capacitacin para el
estas cobran relevancia, el docente puede incorporarlas desarrollo de competencias digitales.
a la realizacin de su tarea educativa al maximizar la
potencialidad de estos recursos, realizar actividades Desarrollo
para la gestin del aprendizaje en la formacin inicial de El marco legal y las polticas educativas de nuestro
docentes. pas demandan de los docentes de educacin superior
Los maestros integrantes del CAEF imparten clases calidad en el desempeo de sus funciones, y atender a
en la escuela normal Valle del Mezquital, en este nivel los cambios de este siglo. El artculo 3 constitucional
educativo son profesionistas de diferentes disciplinas, (ltima reforma 2013) demanda calidad en la educacin,
y que no necesariamente han sido formados para la El Estado garantizar la calidad en la educacin
formacin de docentes; sin embargo, desempean este obligatoria de manera que los materiales y mtodos
servicio y lo realizan de acuerdo a su propio criterio y educativos, la organizacin escolar, la infraestructura
experiencia personal. La utilizacin de TIC, se encuentra educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
delimitado al cambio generacional, al acceso, y a los garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
diferentes procesos cognitivos para comprender la educandos. Dentro de este se introduce una garanta
usabilidad de estos recursos. Si los docentes de de calidad educativa de carcter obligatorio, al introducir
normales aspiramos a formar profesionales con esta garanta se imponen cargas materiales, es decir
capacidades tcnicas y pedaggicas, para ello deben si se tiene derecho a educacin de calidad, se puede
ser los primeros, en poseer tales requerimientos, como exigir mediante instancias jurdicas correspondientes,
353
entonces pasa a una modalidad calificada que es la investigacin es: Aplicaciones innovadoras Recursos
satisfaccin. Otro aspecto es la mejora de la calidad y se Educativos y repositorios de recursos mviles para la
introduce un mecanismo de evaluacin para el ingreso y instruccin en la investigacin educativa en Mxico
la permanencia de los docentes, incluye los concursos (Mortera, 2010). Diseo de un modelo de indicadores
de oposicin y la posibilidad de anular ascensos, estos de competencias TIC en la docencia Universitaria
elementos cambian lo tradicionalmente conocido en Universidad Alicante, (Lorenzo, Pomares, Roig, 2010).
educacin. Por otra parte, el Programa Nacional de Aplicacin de recursos educativos abiertos (REAS)
Desarrollo 2013-2018, enuncia que es necesario integrar en cinco prcticas educativas con nios mexicanos
las TIC al proceso educativo para mejorar la educacin, de 6 a 12 aos de edad (Cedillo, Peralta, Reyes,
desarrollar habilidades en nuestros estudiantes, e Romero y Toledo, 2010). Competencias Tecnolgicas
insertar al pas en la Sociedad de la Informacin y el de los profesores Universitarios en Informacin y
Conocimiento. Como se observa el comn denominador documentacin. Universidad Complutense de Madrid.
es la calidad, (Tejada, 2011)
Las polticas educativas de nivel superior en el caso Como se observa en este proceso de indagacin se
de la formacin de docentes y de acuerdo con la encontraron investigaciones que estn relacionadas
DGESPE (2011), los docentes de las Escuelas Normales con el uso de las TIC en la capacitacin de docentes
requieren de una serie de competencias profesionales o la incorporacin de esta herramientas en la prctica
que logren impactar en la formacin de sus alumnos, pedaggica y competencias tecnolgicas que tienen los
incorporando las TIC como un recurso para el desarrollo docentes; pero en ninguna de ellas dirigida al desarrollo
de competencias y la construccin de aprendizaje. de competencias digitales a formadores de docentes,
Organismos internacionales como la UNESCO (2009), en nuestra caso es la formacin de formadores de
manifiesta que los formadores de docentes tienen el docentes de educacin normal, de ello que se considera
deber de desarrollar estrategias de trabajo colaborativo factible por la riqueza de los resultados que puede
para que sus estudiantes resuelvan problemas a partir de generar, en virtud de que esta se realiza en un primer
un aprendizaje creativo teniendo como base el uso de las momento con docentes que integran el CAEF: TIC e
TIC. La UNESCOseala que las nuevas generaciones interculturalidad, con la finalidad de responder al nombre
del siglo XXI, debern estar preparadas con nuevas que les da identidad y por consiguiente realizar prcticas
competencias y nuevos conocimientos e ideales para la pedaggicas innovadoras, proyecto que en un segundo
construccin del futuropara ser aplicados en cualquier momento puede ser parte del proyecto de capacitacin
parte del mundo haciendo una invitacin a trasformar el de la propia institucin y una experiencia que puede ser
sistema educativo y globalizar la educacin. As mismo, aplicada a cualquier otro nivel educativo.
en el del documento La Educacin Superior en el Siglo
XXI y del Observatorio Mexicano de Innovacin en 2.1 Marco terico
Educacin Superior, creado en 2007 por la ANUIES, La formacin en competencias segn Morales (2013),
se promueve, difunde e intercambia informacin de dice que se basa en el reencuentro de dos corrientes
experiencias acerca de las innovaciones en procesos, tericas de las ciencias de la educacin: el cognitivismo
modelos curriculares y materiales educativos con el uso y el constructivismo. Por un lado, el cognitivismo se
de las TIC. ocupa de la manera en la que el aprendiz adquiere y
Para realizar este estudio primeramente se revis aplica los conocimientos y las habilidades; por otro,
qu investigaciones relacionadas con el desarrollo de el constructivismo hace hincapi en el papel activo
competencias digitales en la formacin de formadores del aprendiz. Entonces Qu son las competencias
de docentes existen, de lo anterior se encontraron los docentes? Las competencias docentes, describen la
siguientes estudios relacionados con la capacitacin de intervencin pedaggica del profesor sustentada en
docentes: el dominio de su disciplina o campo del conocimiento,
Recursos Educativos Abiertos: Experiencias de uso en en la capacidad para compartir sus conocimientos y
el contexto Latinoamericano (Burgos y Ramrez, 2010). habilidades, as como en la disposicin para mediar y
Efectos de un programa de capacitacin de profesores animar el aprendizaje de sus alumnos.Esto implica realizar
en el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico una praxis educativa innovadora, orientarla hacia qu,
en estudiantes universitarios en el Sureste de Mxico, cmo, cundo, a quin y para qu ensear, y convertirse
con el uso de TIC (Guzmn y Snchez, 2006), otra en un profesional de la educacin, reflexivo y crtico.
354
Flores (2010), en el congreso Iberoamericano de

educacin metas 2012, plantea que formar con
calidad, implica que los docentes de las escuelas
normales accedan a un proceso de certificacin de
competencias del formador de profesores para lograr
su profesionalizacin. Entonces el docente del siglo
XXI, debe responder a habilidades especficas y las
competencias del formador de formadores se dividen en
tres aspectos:
1.- Saberes:
El dominio del saber pedaggico.
==
La profundidad del conocimiento cientfico.
==
Conocimiento del diseo curricular.
==
Saber a dnde conduce la prctica educativa.
==
Saber acompaar al alumno.
==
2.- Habilidades:
La investigacin Educativa.
==
Uso de los recursos para la informacin y
==
comunicacin.
Dominio del idioma ingls
== Tabla 1. Competencias docentes
3.- Actitudes: (recuperadas de Barrios, G. 2011)
Ser crtico de la innovacin y tradicin educativa.
==
==Ser capaz de mantener un clima emocional con sus Frade refiere la competencia ldica, en esta se enuncia
alumnos. la capacidad para disear y aplicar diversas estrategias
==Ser capaz de trabajar colegiadamente con los de enseanza aprendizaje apropiadas; sin embargo
compaeros. Perrenoud retoma como organizar y animar situaciones
de aprendizaje, mientras que para Zabalza refiere
Por su parte Barrios, G. (2011) refiere que un docente planificar un proceso de Enseanza Aprendizaje, aunque
profesional debe tener competencias bsicas y los trminos son diferentes, pero los 3 refieren a esa
retoma las competencias docentes propuestas por capacidad para organizar, crear, planificar el aprendizaje.
Perrenoud(2004)y las competencias docentes Para Perrenoud y Zabalza el uso y manejo de las TIC
segnZabalza, (2003) para analizar y proponer cambios deben ser competencias de todo docente.
en la prctica docente que lleven a los formadores La necesidad de asegurar una docencia de alta calidad
a reflexionar, innovar, profesionalizarse y crear una se ha convertido en uno de los objetivos prioritarios del
comunidad de trabajo, en la siguiente tabla se integra Marco estratgico europeo de Educacin y Formacin
tambin a Laura Frade con la finalidad de realizar un (2013). Desarrollar la competencia digital en el sistema
comparativo entorno a los puntos en los que coinciden: educativo requiere una correcta integracin del uso
Tabla 1. de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la
formacin necesaria en esa competencia. El Marco
Comn de Competencia Docente (2013) las resume de
la siguiente manera:
1. Informacin: esta rea dirigida a que el docente pueda
identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y
analizar la informacin digital, evaluando su finalidad y
relevancia.
2. Comunicacin: comunicar en entornos digitales,
compartir recursos a travs de herramientas en lnea,
conectar y colaborar con otros a travs de herramientas
digitales, interactuar y participar en comunidades y
redes; conciencia intercultural.
355
3. Creacin de contenido: Crear y editar contenidos sin embargo los docentes no tienen las competencias
nuevos (textos, imgenes, videos), integrar y digitales que respondan a los requerimientos de la
reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar formacin de docentes del plan 2012 de los 4 programas
producciones artsticas, contenidos multimedia y educativos que se ofreces, por tanto se necesita que
programacin informtica, saber aplicar los derechos de los formadores desarrollen competencias digitales,
propiedad intelectual y las licencias de uso. para poder atender a los estudiantes que como futuros
4. Seguridad: proteccin personal, proteccin de datos, docentes deben poseer esta habilidades, y resulta una
proteccin de la identidad digital, uso de seguridad, uso incongruencia porque nadie puede dar lo que no tiene.
seguro y sostenible. De aqu que surge el presente cuestionamiento: Cmo
5. Resolucin de problemas: identificar necesidades y desarrollar competencias digitales que impacten en la
recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir prctica pedaggica de los docentes que integran el
la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o CAEF, TIC e Interculturalidad?
necesidad, resolver problemas conceptuales a travs
de medios digitales, resolver problemas tcnicos, uso 2.3 Mtodo
creativo de la tecnologa, actualizar la competencia La metodologa es mixta, de carcter exploratorio y
propia y la de otros. descriptivo, por su caracterstica es cuntica-cualica.
De corte transversal, siguiendo el mtodo inductivo-
2.2 Planteamiento del problema deductivo, el soporte terico est basado en la teora
Los cambios en la sociedad son inevitables, en la constructivista por ser la que ms se adapta. La
educacin es una obligacin y una oportunidad para poblacin muestra no es probabilstica, ya que se
responder a la necesidad de crecimiento econmico considera a todos los integrantes del Cuerpo Acadmico
y social del pas, inserto en polticas nacionales e En Formacin de la Escuela Normal Valle del Mezquital.
internacionales. La incorporacin de las nuevas Las categoras de anlisis son: recursos educativos
tecnologas de la comunicacin y la informacin, abren tecnolgicos innovadores, desarrollo de competencias
nuevos horizontes y diversifica un amplio repertorio de digitales e implementacin de tecnologas de informacin
recursos educativos. y comunicacin. La fuentes de informacin son el
Desde el marco legal y las polticas nacionales e anlisis de documentos legales, polticas educativas,
internacionales demandan de los docentes responder a recoleccin de datos para el anlisis de diagnstico con
los requerimientos de este siglo, por ello que la presente los integrantes de CAEF y estudiantes para identificar
busca contribuir al desarrollo de competencias digitales las necesidad de capacitacin de los docentes.
de los integrantes del CAEF de la escuela normal Valle Lo anterior dio como resultado el diseo e implementacin
del Mezquital, considerando que los formadores de de una propuesta de capacitacin a partir de los
docentes de esta institucin, no tienen una formacin indicadores: Informar, colaborar, creacin de contenidos,
especfica en este mbito del uso de las Tecnologas resolucin de problemas.
de la Informacin y Comunicacin, ni tampoco una Las tcnicas de releccin de datos: se bas en propsitos
capacitacin permanente que les permita conocer los definidos: anlisis de documentos significativos,
diferentes medios que pueden utilizar en el aula, de ello cuestionario, bitcora y observacin.
que existe un desequilibrio entre profesores y alumnos en La aplicacin de instrumentos: Fue de forma alterna,
cuanto al manejo de las tecnologas: los nativos digitales durante 8 semanas, siguiendo un cronograma.
se caracterizan por nuevas formas de pensamiento y Se elabor un instrumento para diagnosticar las
de socializacin que los inmigrantes digitales, muchas competencias digitales que tienen los profesores que
veces, no comprenden. Hacerlo es el primer paso para integran el CAEF, con la finalidad de conocer si son un
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje. factor que dificulte o favorezca su prctica pedaggica,
La escuela para el estudiante deja de ser interesante dividido en 2 secciones (temticas), relacionadas con
cuando no se responde a las necesidades especficas las competencias docentes y unidades de competencia,
de formacin de los alumnos de los diversos semestres. para detectar debilidades en la prctica docente
Esta institucin todas las aulas estn equipadas con relacionadas al uso de las TIC. Posteriormente se realiz
pizarrn electrnico, se tiene una sala con 30 equipos la captura y anlisis de datos, para anlisis de estos
informticos, adicionalmente una sala de idiomas, se us el paquete estadstico SPSS, con estadsticos
descriptivos e inferenciales. Se tuvo en mente el enfoque
356
de la investigacin, que fue cualitativo. Se agrup la vez desarrollen competencias en los docentes en
informacin en tablas para proceder a la identificacin formacin de los cuales estn a cargo. Los resultados
de incidencias y codificacin. Se conjunt la informacin obtenidos son los siguientes Figura1:
en diferentes categoras de anlisis conforme fueron
emergiendo en el transcurso de la investigacin. Al realizar el anlisis se llega a las siguientes
conclusiones:
2.4 Resultados Los docentes no usan las TIC para comunicarse
El proyecto tiene como objetivo principal, contar con un con los estudiantes.
diagnstico de la situacin que prevalece en los docentes Desconocen la factibilidad de utilizar las redes
de la escuela Normal Valle del Mezquital, de Progreso sociales como recurso didctico.
de Obregn, Hidalgo, en relacin a las habilidades Requieren explorar los sitios como bibliotecas,
digitales que conocen y utilizan como herramientas en museos, acervos digitales, por lo tanto
su prctica pedaggica, de tal manera que fuera posible desconocen los aspectos que se deben
estructurar un plan de accin para capacitar y disminuir considerar para determinar la calidad de dichos
las debilidades detectadas, para ello se requiere de sitios.
fomentar la actualizacin constante, para que a su
Figura 1. Resultados de cuestionario aplicados a los docentes de CAEF: TIC e interculturalidad.

357
Requieren utilizar dispositivos digitales que mediante redes sociales que permitan desarrollar
existen en las aulas para crear ambientes de trabajo colaborativo, adems de difundir el conocimiento
aprendizaje. por medio de blogs, revistas educativas, congresos y
Carece de emplear las TIC como herramientas otros (figura 3). Para esto se requiere de competencias
para el anlisis y la reflexin de su prctica tanto de docentes como de estudiantes, mismas que se
docente. deben fortalecer para las exigencias del mundo laboral y
No conocen las herramientas digitales que profesional al que se enfrentarn.
fortalezcan su prctica docente.
Requiere compartir sus experiencias 2.5 Discusin
profesionales para enriquecer su prctica y la de El reto es aprender a emplear las TIC eficientemente,
sus pares. para despus orientar su uso desde una perspectiva
Los docentes requieren innovar su prctica terico-metodolgica con sentido formativo, ms all del
docente (incorporar cambios y probar nuevas simple instrumento o herramienta material. En el caso
estrategias) en estudio se concluye que los docentes carecen de la
formacin especfica para atender a los alumnos en torno
En razn a estos resultados se disea la propuesta de a la usabilidad de las TIC, mismas que tienen que ver con
capacitacin con la incorporacin de software que permita el desarrollo de competencias digitales, entonces por
el uso de buscadores, medios para comunicarse con los qu implementar una capacitacin para el desarrollo de
estudiantes, medios que permitan publicar, compartir competencias digitales para formador de formadores?
las producciones individuales o colectivas, herramientas Para dar respuesta fue necesario conocer que habilidades
que permitan el trabajo colaborativo, as como las que tienes, que demanda el marco legal y a qu polticas
apoyan el anlisis de datos tanto cualitativos como nacionales e internacionales se atienden, por tanto es
cuantitativos, (figura 2). En la actualidad el utilizar las TIC importante asumir que la implementacin del enfoque
no basta solo conocerlas, se deben usar estrategias para por competencias, implica enormes desafos porque
realizar bsquedas adecuadas, procesar la informacin interpela al cambio de paradigmas pedaggicos de los
para obtener un aprendizaje, comunicarse con otros formadores; al respecto es importante no vivir el proceso
en soledad, sino reflexionar y analizar en colectivo los
aportes tericos y empricos que se vayan construyendo,
con la finalidad de encontrar y valorar crticamente la
racionalidad y el sentido de la prctica docente. Por tanto,
el diseo de la propuesta y la implementacin responde
a las demandas del plan de estudios de las licenciaturas
en educacin que demanda el plan de estudios 2012,
en virtud de que busca el desarrollo de la autonoma de
los estudiantes normalistas, pues ser docente vigente,
reta o provoca desafiar la propia formacin, vivir el duelo
movilizndose, no permitirse caducar ante las nuevas
propuestas curriculares, reflexionar nuestras pulsiones
formativas para incorporar las innovadoras, debatirse y
competir entre lo que se es, producto de la formacin, y
lo que se exige. El escenario est claro, representar el
papel requiere voluntad, actitud, decisin y esfuerzo.
Figura 2. Herramientas digitales.

358
Figura 3. Propuesta de capacitacin.
Conclusiones Las TIC es un referente de estudio que a travs

Al analizar los saberes digitales a partir de la usabilidad de sus criterios, permiten analizar la funcionalidad
de las TIC, se establece el binomio Docente-TIC, en la tecnolgica, para hacer el uso de los recursos.
interaccin tecnolgica y pedaggica con los recursos El docente puede identificar qu tipo de
tecnolgicos, por lo que se llega a las siguientes herramienta tecnolgica se adeca mejor a
conclusiones: su prctica educativa, reconociendo aquellos
recursos con los cuales puede trabajar de manera
La competencia digital puede ser desarrollada ms efectiva y cuando se enfrenta a dificultades
a travs de un programa de capacitacin para de uso.
docentes. Usar diversos medios digitales, favorece al
docente porque puede brindar de manera
sincrnica mensajes a los estudiantes, para
359
Loya Chvez (s/f). El formador de formadores de

aclarar un tema, o para atender necesidades
profesores. Un estudio para identificar el desempeo
especficas (dudas sobre alguna actividad), para
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de Guadalajara, recuperado el 20 enero de 2013
de profesores en TIC es relativamente nuevo,
de: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/
se concluye que es necesario realizar cursos
apertura3/article/view/367/307
enfocados a herramientas para trabajo
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360
Planificacin, ejecucin y evaluacin de una

estrategia de formacin virtual docente
Ingrid Leslie Romero Manco

Ministerio de Educacin del Per, Per
iromero@minedu.gob.pe
Resumen
Se describe el proceso llevado a cabo por la Direccin General de Tecnologas Educativas del Ministerio de Ed-
ucacin del Per con la finalidad de atender a la creciente demanda de tutores virtuales para la atencin de sus
diversos programas y proyectos.
A lo largo de la experiencia, se pudo comprobar la importancia de contar con el apoyo de la comunidad docente y
la necesidad de desarrollar en ellos las habilidades necesarias para afrontar juntos el reto de la formacin continua.
Palabras clave: e-learning, formacin docente, tutora virtual.
En el mbito de la educacin a distancia, las TIC han
permitido conformar entornos enriquecidos y con La formacin docente a distancia
mayores posibilidades pedaggicas y de cobertura En Latinoamrica, la educacin a distancia surge como
principalmente. A nivel mundial, encontramos diversas necesidad imperiosa de solucionar el problema de la
propuestas provenientes de universidades y otros centros educacin de grandes masas y como respuesta a una
de estudio que vienen avanzando en su implementacin educacin sin dificultades de acceso, as como la formacin
lo que nos permite reconocer su proyeccin y prospectiva. y la actualizacin de los profesionales (Garca L., Garca, B.,
Al da de hoy, es una modalidad reconocida y validada Garca, P. 2009).
con presencia en muchos pases y representada En el Per, esta modalidad se encuentra en proceso de
por instituciones con muchos aos de experiencia. crecimiento y expansin; poco a poco es percibida como una
Ya no es un motivo de debate si sus resultados son propuesta vlida y viene siendo adoptada por instituciones
comparativamente mejores o no a los de la educacin educativas pblicas y privadas como una opcin para la
formal, la mayora de estudios no ha encontrado una formacin profesional, la especializacin y la capacitacin. A
diferencia significativa (Escamilla, 2007). nivel superior, son las universidades privadas las que vienen
Aunque es un tema que abarca ya algunas dcadas, liderando el esfuerzo segn seala el Consejo Nacional de
la educacin a distancia con el uso de tecnologas se Ciencia y Tecnologa - CONCYTEC (Bedriana, 2007).
encuentra en distintos niveles de asimilacin en la En el Ministerio de Educacin del Per (MINEDU), desde
regin. Desde diferentes mbitos se vienen ejecutando hace ya ms de diez aos se vienen desarrollando diferentes
propuestas, sin embargo, no todas ellas tienen como propuestas de educacin a distancia con el uso de tecnologa
marco de ejecucin una propuesta pedaggica que orientadas al desarrollo de capacidades en los maestros del
las fundamente y como seala Molina (2002) muchos sector pblico que en la actualidad son ms de 400 mil a
programas de educacin a distancia fracasan por nivel nacional; esta oportunidad de capacitacin docente a
considerar nicamente las bondades de los recursos travs de entornos virtuales la UNESCO (2002) la enuncia en
tecnolgicos, olvidando los aspectos relacionados con las siguientes palabras: La formacin de personal docente
los contenidos y las estrategias didcticas. es un mbito importante en que el aprendizaje abierto y a
distancia ha aportado una contribucin significativa.
361
Planificacin y desarrollo de la intervencin finalidad de aprehenderlo, y esta aproximacin, se da a

Con la finalidad de atender la demanda descrita, la partir de las experiencias, motivaciones y conocimientos
Direccin General de Tecnologas Educativas a inicios previos del que aprende. Cuando este proceso tiene lugar,
del 2013 tom la decisin de desarrollar un curso virtual se afirma que estamos aprendiendo significativamente.
orientado a dar a conocer cmo se lleva a cabo la accin Como se observa, no se hace referencia a un proceso que
tutorial en entornos virtuales. conduzca a la acumulacin de nuevos conocimientos,
sino a la integracin, modificacin, establecimiento
2.1 Marco terico de relaciones y coordinacin entre esquemas de
La planificacin de la instruccin es un requisito conocimiento que ya poseamos, Sol y Coll (2007).
indispensable para el aseguramiento de una propuesta David Ausubel es el creador de la Teora del Aprendizaje
educativa coherente y medible; en este contexto, el Verbal Significativo, teora sicolgica del aprendizaje
diseo instruccional refleja los propsitos educativos del que centra su atencin en el alumno. El aprendizaje
modelo pedaggico que lo enmarca. significativo es la piedra de toque de esta teora y pieza
La finalidad del diseo instruccional es facilitar el clave para entender el constructivismo moderno.
procesamiento significativo de la informacin; es decir, El enfoque constructivista, concibe el aprendizaje
organizar el conocimiento para su aprendizaje, prever como un cambio observable en la conducta donde el
metas por alcanzar estableciendo el dnde, cundo, aprendizaje del alumno depende directamente de la
cmo y con qu se llevar a cabo la instruccin influencia del profesor y de la metodologa empleada;
(Rodrguez, 2009). destaca la importancia del conocimiento previo y
En la educacin a distancia, a diferencia de la presencial, los procesos de pensamiento. Son estos procesos
ningn componente puede improvisarse en el camino, los elementos mediadores entre los procedimientos
todos deben estar planificados con anterioridad teniendo didcticos y los resultados de aprendizaje.
una mirada prospectiva de cmo evolucionar a lo largo Como explica Ballester (2002), para que se produzca
de la instruccin y cmo ser el comportamiento de un autntico aprendizaje, a largo plazo y que no sea
los estudiantes en su interaccin con el entorno y los fcilmente olvidado, es necesario conectar la estrategia
materiales. didctica del profesorado con las ideas previas del
A propsito de lo anterior, Simonson, Smaldino, Albright alumnado y presentar la informacin de manera
y Zvacek (2009), sealan que el diseo instruccional coherente, construyendo e interconectando los conceptos
para entornos virtuales debe considerar: (1) el ambiente unos con otros en forma de red de conocimiento.
del aprendizaje; (2) quines son los futuros estudiantes, Ausubel, (2002) explica que el aprendizaje significativo
sus necesidades de aprendizaje y caractersticas; (3) el comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la
contenido del curso; (4) las caractersticas del profesor; inversa, stos son producto del aprendizaje significativo.
(5) las estrategias; (6) los medios que se utilizarn para De esta forma, los nuevos significados en el alumno
llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje; (7) los reflejan la realizacin de un proceso de aprendizaje
tipos de materiales acordes al ambiente; y (8) las mejores significativo. El autor sintetiza su propuesta en el
prcticas para la enseanza-aprendizaje a distancia. enunciado: El factor ms importante que influye en el
La aplicacin de un modelo de educacin a distancia con aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
la inclusin de recursos tecnolgicos, no es garanta de esto y ensese consecuentemente. A partir de
una experiencia exitosa y an incluso satisfactoria en estos mbitos, el diseo instruccional y el aprendizaje
cuestin de logros. Esta situacin se relaciona, entre una significativo se inici el nuevo proceso de formacin
gama de circunstancias, como indican Molina y Molina docente a distancia.
(2002) con seleccionar los medios para hacer llegar la
informacin sin considerar el contenido del mensaje ni 2.2 Descripcin de la innovacin
en el receptor del mismo. Ante la creciente demanda de tutores virtuales, se
Por su parte, el desarrollo humano se da a partir del planific y desarroll la propuesta educativa denominada
aprendizaje y aprender es apropiarnos de la realidad, Tutora en entornos virtuales; propuesta que con
no copiarla ni reproducirla. Desde una perspectiva dos ediciones sent las bases para la siguiente etapa
constructivista, aprender es elaborar una representacin denominada Formacin de tutores para ambientes
personal de los objetos de la realidad y ese proceso virtuales. A partir de esta ltima, se desarroll la
implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la estrategia de tutores voluntarios que paulatinamente ha
permitido el escalamiento en la oferta educativa.
362
Esta estrategia consiste en la seleccin de los mejores 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
participantes, quienes reciben la invitacin a formar parte Curso virtual Tutora en entornos virtuales
del equipo tutorial de la siguiente edicin. Una siguiente Abarc una duracin total de 8 semanas durante las
etapa de esta estrategia, ha consistido en identificar a los cuales se desarrollaron cuatro mdulos temticos y una
mejores tutores y darles a cargo la conduccin de nuevos actividad final.
tutores. Esta estrategia al da de hoy ha permitido contar Se plante como objetivo general que al finalizar el curso
con un equipo conformado por ms de 100 docentes el participante sea capaz de conocer el papel del tutor en
tutores. los nuevos ambientes de aprendizaje mediados por TIC.
En cuanto a la propuesta educativa, esta est orientada Y como objetivos especficos:
por cinco estrategias formativas: Identificar las caractersticas que definieron a la
Estrategia 1: Propiciar el desequilibrio cognitivo. Condicin educacin a distancia en distintas pocas
necesaria para preparar al aprendiz para el proceso desde Reconocer los aportes de las TIC a la educacin a
el punto de vista cognitivo. Esta estrategia est sustentada distancia en la actualidad
en las aportaciones de Piaget referentes a los procesos Identificar las caractersticas de los diferentes
de acomodacin y asimilacin. Los participantes fueron ambientes de aprendizaje
confrontados a contenidos relacionados a su prctica Reconocer las caractersticas bsicas y las
educativa (la tutora escolar) para a partir de ah avanzar funciones de un tutor virtual
en el conocimientos de la funcin propia del tutor virtual.
Estrategia 2: Propiciar la interaccin de alto nivel cognitivo. Para el acompaamiento de los participantes, se cont
Confrontacin de estructuras cognitivas diferentes. Esta con el apoyo de especialistas de la misma Direccin
estrategia se sustenta en las aportaciones de Vygotsky. conformando un total de 8 aulas virtuales.
La interaccin se promovi tanto entre participante- Los especialistas de la Direccin realizan diversas
tutor como entre participantes a travs de espacios de actividades que demanda su funcin por lo que el
reflexin, debate, sustentacin de ideas e intercambio acompaamiento tutorial no pudo desarrollarse con
de informacin. Adems, se brind retroalimentacin total efectividad; esto se evidencia en el informe
oportuna y constructiva de forma continua. final que detalla la recomendacin de conformar un
Estrategia 3: Promover el desarrollo de habilidades del equipo de tutores especializados, que cuenten con las
pensamiento. Condicin necesaria para favorecer la caractersticas necesarias y el tiempo que demande el
calidad del aprendizaje y proveer procesos metacognitivos. curso.
Las actividades propuestas promovieron la observacin, La creciente demanda por la temtica del curso, llev a
la relacin entre ideas, la comparacin, el anlisis y la Direccin a programar una segunda edicin del curso
sntesis de la informacin. para lo cual se revisaron los materiales y la estrategia a
Estrategia 4: Administrar los recursos atencionales. La fin de presentar una propuesta mejorada.
atencin es un recurso limitado por lo que es necesario Para la nueva edicin, se desarrollaron nuevos
administrarlo adecuadamente. Los materiales del curso contenidos y materiales con la finalidad de incluir
enfatizaron los aspectos ms relevantes de cada tema, actividades que ayuden a los participantes a pasar de lo
la informacin fue dosificada evitando la informacin terico a lo prctico a travs del anlisis de casos.
innecesaria. En el diseo de los materiales y la plataforma Con la finalidad de medir los resultados de la propuesta,
se elimin cualquier elemento que generara ruido o se aplic un instrumento a travs del cual se pudo
interferencias. recoger informacin referida al diseo instruccional,
Estrategia 5: Administrar los recursos motivacionales. La el entorno de trabajo, los contenidos y la labor de los
motivacin tambin es limitada por lo que debe tenerse tutores. Se tuvo, por ejemplo, en cuanto a la plataforma:
en cuenta para proponer actividades que la promuevan presenta un ambiente de aprendizaje motivador, 21%;
y mantengan. Se consider una variedad de estmulos: facilita la comunicacin y socializacin, 22%; pone a
lecturas, enlaces, videos, mdulos de autoevaluacin, disposicin informacin relevante, 21%; presenta un
tutoriales, guas, foros. Los elementos visuales de los diseo amigable y sin distracciones, 19%.
materiales tuvieron como finalidad complementar la En cuanto a la utilidad de la informacin contenida en
informacin, el diseo de la plataforma fue discreto y se las lecturas del curso, fue considerada como til, 23%;
emplearon indicadores icnicos para guiar la navegacin interesante, 9%; provechosa y pertinente, 66%. En
y fcil uso. cuanto a los elementos ms valiosos por su aporte al
363
aprendizaje, stos fueron: las lecturas, 23%; los foros, contenida en las lecturas fue considerara como til, 46%;
20%; las tareas, 21%. En lo referente al acompaamiento interesante, 30%; provechosa y pertinente, 22%.
del tutor/a se tuvo que fue: poco pero adecuado, 26%; Tambin se consult por los materiales, en lo referente
continuo, 61%; ocasional 12%. As mismo, un 71% al lenguaje utilizado fue considerado como adecuado por
consider como positiva la influencia del tutor en su un 92%; por su parte, la evaluacin del entorno virtual
aprendizaje, un 56% que el apoyo recibido fue adecuado (diseo, colores, organizacin) fue considerada como
y oportuno y un 81% que la retroalimentacin fue asertiva. adecuada por un 60% y estimulante por un 14%.
Con dos ediciones del curso, se pudo avanzar en el En cuanto a los elementos que aportaron al aprendizaje,
proceso de dar a conocer cul era el rol que le tocaba los ms valorados fueron: las lecturas, 28%; los foros,
cumplir al tutor para llevar a cabo el acompaamiento 22%; las actividades, 19% y el acompaamiento del
pedaggico; sin embargo, surgi la necesidad de tutor, 19%. Las consultas referidas a ste ltimo arrojaron
continuar ahondando en el tema y dar un paso ms que el acompaamiento fue considerado como continuo
hacia la formacin de tutores para dar respuesta a por un 67%, poco pero adecuado, 20% y ocasional en
la creciente demanda interna (MINEDU) y externa un 11%. Las orientaciones brindadas por los tutores
(unidades de gestin local, gobiernos regionales). Es as fueron consideradas como muy tiles, 27%; oportunas,
que se planifica y programa la ejecucin del curso virtual 50% y suficientes, 13%. Finalmente, un 68% consider
Formacin de tutores para ambientes virtuales. que la relacin con su tutor influy positivamente en su
Esta propuesta tuvo como objetivo general que el aprendizaje, un 61% que el apoyo recibido fue adecuado
participante adquiera capacidades pedaggicas, y oportuno, un 71% que en la retroalimentacin el tutor
comunicativas y tcnicas necesarias para cumplir las fue asertivo e indic reas de oportunidad.
funciones de tutor en ambientes virtuales de aprendizaje; El balance general del curso, aunque positivo, continu
a travs de la lectura reflexiva y crtica, el debate, con una oferta muy limitada debido al reducido nmero
la investigacin y aplicacin; asumiendo una actitud de especialistas disponibles para la tutora. Frente a
proactiva para el trabajo colaborativo y la participacin esta situacin se opt por seleccionar a los participantes
en una comunidad de aprendizaje. ms destacados y brindarles la oportunidad de aplicar lo
Los objetivos especficos se enunciaron como se muestra aprendido asumiendo la conduccin de un aula virtual.
a continuacin: Realizada la consulta, se tuvo 26 docentes egresados
Conocer de qu forma los procesos pedaggicos, del curso dispuestos a asumir el reto.
aprendizaje y enseanza en entornos virtuales, Curso virtual Formacin de tutores para ambientes
estn presentes en el aprendizaje a distancia virtuales 2da Edicin
Reflexionar sobre el papel del tutor identificando A partir de la experiencia anterior, se revisaron los
las competencias que debe poseer y las diferentes contenidos y materiales con la finalidad de incluir
funciones que desempea actividades enfocadas al anlisis de casos, el trabajo
Conocer la importancia del correcto manejo colaborativo y la investigacin.
comunicativo para la interaccin, moderacin y Durante la duracin del curso, se llevaron a cabo
gestin de un aula virtual continuas reuniones con el equipo de tutores con la
Reflexionar sobre la funcin pedaggica de la finalidad de unificar criterios para el acompaamiento
tutora y su impacto en la construccin de los y compartir las incidencias presentadas en cada grupo.
aprendizajes Al cierre del curso, adems del cuestionario aplicado
Identificar las herramientas tcnicas con las que a los participantes, se consult tambin a los tutores
cuenta el tutor en la plataforma Moodle para realizar con la finalidad de conocer sus apreciaciones. As se
el acompaamiento y evaluacin de los participantes tuvo que un 87% indic al correo electrnico como la
herramienta comunicativa que ms us; en cuanto a las
Para la tutora se cont con el apoyo de especialistas de actividades planteadas en el curso; el 100% consider
diversas reas de la Direccin, conformando un total de que promovieron aprendizajes significativos en funcin a
11 aulas virtuales. los objetivos del curso. Ante la consulta por la cantidad de
La evaluacin final realizada por los participantes estuvo horas semanales que dedic a su labor de tutor virtual,
centrada en recoger informacin referida al diseo se tuvo: 5 a 8 horas, 22%; entre 9 y 15 horas, 48%; ms
instruccional, el entorno de trabajo, los contenidos y de 16 horas, 30%.
la labor de los tutores. Se tuvo as que la informacin
364
La evaluacin del desempeo de los tutores tuvo Evaluar el rendimiento del equipo de monitores:
como finalidad valorar el trabajo individual y conocer participacin en la plataforma, interaccin con los
quienes contaban con los conocimientos y habilidades participantes, autoevaluacin, evaluacin de los
necesarias para la tutora. Para esta evaluacin se participantes.
emple la estrategia de triangulacin de la informacin Analizar el rendimiento de los participantes:
teniendo como fuentes: ingresantes, no ingresantes, porcentaje de
Autoevaluacin abandono/desercin.
Seguimiento a travs de la plataforma asistencia Analizar los resultados de las encuestas de inicio y
a reuniones cierre: monitores, tutores y participantes,
Evaluacin de desempeo realizada por los Informar a la Direccin el resultado general del
participantes curso.
Monitor
Al cierre, se lleg a la conclusin de que la estrategia Dirigir al equipo de tutores a su cargo (3) en cuanto
implementada (un gestor de curso y la conformacin de a estrategias pedaggicas, sistema de evaluacin,
un equipo de tutores voluntarios) demostr viabilidad habilidades comunicativas, anlisis y solucin a
y resultados satisfactorios (1) mejorando la oferta de casos especficos que se presenten.
vacantes, (2) brindando la opcin de prctica a los Mantener comunicacin constante con el equipo de
participantes destacados, (3) ampliando el nmero de tutores y la Direccin.
docentes certificados y (4) delegando la gestin total a Realizar reuniones virtuales con el equipo de
un solo especialista. tutores.
Las recomendaciones finales se orientaron a seguir Solicitar informes peridicos a los tutores (al finalizar
fomentando en los docentes la autogestin de los cada mdulo), consolidar la informacin y remitirla
aprendizajes, la investigacin, autoevaluacin, trabajo al gestor.
colaborativo, entre otras habilidades que les permitan Evaluar el rendimiento de los tutores a su cargo:
avanzar a un aprendizaje ms autnomo. As como, participacin en la plataforma, interaccin con los
continuar con la estrategia implementada incluyendo participantes, autoevaluacin, evaluacin de los
nuevos docentes a fin de consolidar un equipo de tutores participantes.
por reas y niveles. Tutor
Curso virtual Formacin de tutores para ambientes Asegurar que los participantes comprendan el
virtuales 3da Edicin funcionamiento tcnico del entorno de formacin
El organigrama de ejecucin incluy un gestor y un virtual, la metodologa y el sistema de evaluacin.
equipo de monitores de tutora (tutores en la edicin Acompaar a los participantes en el progreso de las
anterior) quienes asumieron el acompaamiento de 3 diferentes actividades del curso y resolver las dudas
nuevos tutores cada uno lo que permiti ampliar la oferta sobre la realizacin de las tareas.
a 51 aulas. Evaluar y retroalimentar las actividades grupales e
Para el buen desempeo de cada uno de los actores, se individuales de los participantes y asegurarse de
desarroll un cuadro de funciones como se muestra a que alcancen el nivel requerido.
continuacin: Guiar y retroalimentar las aportaciones de los
Gestor participantes en los foros y debates.
Dirigir al equipo de monitores (17) en cuanto a Realizar el seguimiento permanente a cada
estrategias pedaggicas, sistema de evaluacin, participante desde el comienzo hasta el final del
habilidades comunicativas, anlisis y solucin a curso para el cumplimiento de las actividades
casos especficos que se presenten. propuestas.
Mantener comunicacin constante con el equipo de Motivar a los participantes para su fidelizacin en
monitores y la Direccin. el curso.
Realizar reuniones virtuales con el equipo de Mantener comunicacin permanente con su monitor
monitores. a travs de mensajes y reuniones virtuales.
Solicitar informes peridicos (al finalizar cada Identificar a participantes destacados y con
mdulo), consolidar la informacin y remitirla a la posibilidades de ejercer la labor de tutor virtual en
Direccin. prximas ediciones.
365
Desde el inicio del curso, se enfoc al grupo humano Referencias

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Conclusiones M., Onrubia, J., Sol, I. y Zabala, A. (Eds.). El
El desarrollo de la propuesta y la estrategia de constructivismo en el aula (pp. 7-23). Barcelona,
voluntariado, ha permitido contar con un equipo creciente Espaa: Gra.
de docentes y especialistas preparados para asumir la UNESCO (2002). Aprendizaje abierto y educacin
tutora. a distancia, consideraciones sobre tendencias,
Este recurso humano permitir el desarrollo de proyectos polticas y estrategias. Pars, Francia: Divisin de
de formacin virtual a una mayor escala y con mejores Educacin Superior.
resultados.
A mediano plazo, se espera consolidar el equipo Reconocimientos
sumando docentes de las diferentes reas y niveles a fin En la ronda 33 de APEC e-learning training program
de atender proyectos de capacitacin especfica. (Julio, 2015), la presentacin del proyecto obtuvo el
Esta estrategia de trabajo espera ser un aporte al reconocimiento como Best Team.
reconocimiento social del docente, destacando su
aprendizaje continuo, su voluntad de cambio y aporte a
la comunidad educativa.
366
Tendencias Educativas
Externas
367
Estudio cualitativo y cuantitativo del proceso

de enseanza-aprendizaje de las ciencias
morfolgicas
Claudia Karina Torres Villaseor, Brizia Oria Martnez, Claudia Ivonne Espinosa Cabrera
Facultad de Ciencia y Tecnologa. Universidad Simn Bolvar Mxico
c.villase@hotmail.com, xbriziaxoldschool@live.com, clau_leo91@hotmail.com
Resumen
Las ciencias morfolgicas comprenden a la histologa y embriologa, en ellas se transita desde un nivel molecular a
un nivel de sistemas, para poder entender el funcionamiento de un organismo. Una de las habilidades indispensables
para este propsito es la observacin y la memoria visual, por las cuales se logra una integracin de conocimientos
hasta el desarrollo de capacidades metacognitivas. Para obtener estos resultados, es indispensable desarrollarlas
en el estudiante por medio de diversas actividades significativas, diseadas con base a los estilos de aprendizaje
de los estudiantes. El objetivo del presente trabajo es llevar de la teora a la prctica lo anteriormente mencionado,
para lo cual se trabaj con alumnos de 4. y 5. semestre de la licenciatura en Biologa que cursaban las materias
de histologa y embriologa. Se utiliz una metodologa basada en tres: 1) conocimiento del estudiante, por medio
de cuestionarios y observacin, 2) aplicacin de actividades diversas, diseadas con base al estilo de aprendizaje
y 3) anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados. Se logr desarrollar la habilidad de observacin lo cual trajo
como consecuencia un mayor rendimiento de los estudiantes, se recomienda tener un seguimiento de ellos en otras
asignaturas por medio de esta metodologa.
Palabras clave: ciencias morfolgicas, enseanza-aprendizaje, estilos de aprendizaje, memoria visual
2.1 Marco terico desarrollarse en el estudiante durante su formacin,

La histologa estudia el nivel microscpico y as como la capacidad de razonamiento inductivo
submicroscpico de las clulas, la matriz extracelular, y deductivo; la integracin, anlisis y sntesis; y la
los tejidos y los rganos que constituyen a los seres memoria visual (Chino, Meraz y Ulloa, 2001)
vivos (Lauria de Cidre, 2001). Su enfoque inicial era
descriptivo, sin embargo existe una relacin entre forma 2.2 Planteamiento del problema
y funcin haciendo a esta disciplina dinmica porque Los resultados del programa para la evaluacin
correlaciona la histofisiologa con aspectos bioqumicos internacional de los estudiantes 2009 (PISA)
y de biologa molecular, volvindola interdisciplinaria en demostraron que en Mxico persisten mltiples
el estudio de las clulas, tejidos y rganos (Feria, 2001), problemas asociados a la enseanza de las ciencias.
por lo cual se habla de una biologa tisular. Los resultados de aprendizaje tienen su origen, entre
Si adems se enfoca a aspectos comparativos y otros problemas, en la existencia de concepciones
evolutivos de un tejido en especial; la embriologa le aporta alternativas parciales, errneas o contradictorias en
las bases ontogenticas que requiere para diferenciar los profesores que ensean ciencias (Flores,2011);
al tejido de cierto animal presente en el rgano de otro, aunado a esto debemos considerar que antes se tena
relacionado con ste (Estrada y Hernndez, 2001), por que aprender conocimientos de memoria, y desarrollar
ello la histologa y la embriologa se relacionan. habilidades por medio de la aplicacin de tcnicas, lo
La observacin es la principal cualidad y caracterstica cual forma parte de las competencias; en la actualidad
del morflogo (Delen, 2001). Esta habilidad debe el conocimiento debe ser significativo para que pueda
368
ser aplicado a diversas situaciones reales, en las Figura 2. Estilos de aprendizaje

ciencias morfolgicas una habilidad fundamental es la Estilo de P r e g u n t a % de alumnos
observacin y su interpretacin, por tal motivo se realiz aprendizaje favorita
el presente trabajo de investigacin. 1 Por qu? 5
2 Qu? 59
3 C m o 12
2.3 Mtodo funciona?
4 Qu sucede 24
Se trabaj con 41 alumnos de la licenciatura en Biologa
si?
de la Facultad de Ciencia y Tecnologa de la Universidad
Simn Bolvar Mxico, que cursaban las asignaturas de Fig. 3. Observacin. A) Imagen original, B) esquema de
histologa y embriologa durante 2012-2013. un alumno con estilo de aprendizaje 2, C) esquema de
Se conoci las caractersticas de cada alumno como su un alumno con estilo de aprendizaje 4
estilo de aprendizaje (Gastel, 1997), hbitos de estudio
con el instrumento MSLQ (Motivated Strategies for
Learning Questionnaire) de Pintrich y DeGroot (1990),
examen diagnstico por medio de la observacin y
esquematizacin de una imagen histolgica con el
mayor detalle posible; y el uso de la tcnica QQQ: Qu
conozco, Que quiero saber y Que aprend (Pimienta,
2008).
Se aplicaron estrategias de enseanza-aprendizaje
utilizando esquemas, diagramas de flujo y la tcnica
ABP, Aprendizaje Basado en Problemas (Sola, 2005)
con escenarios reales.
Los resultados fueron analizados cuantitativa y
cualitativamente agrupndolos en 5 categoras: 1) Orden
en sus apuntes, trabajos y al estudiar; 2) Visual, se refiere
a aprender viendo imgenes, esquemas o pelculas y
documentales; 3) Mapas, si al estudiar realizan algn tipo
de esquemas, relaciones o grficos. 4) Explicacin con
base a ejemplos aplicados a la vida diaria y 5) Memoria,
si aprenden memorizando el contenido. Finalmente se
consider la evaluacin final de cada semestre con base
a sus calificaciones.
2.4 Resultados
Figura 1. Hbitos de Estudio
369
Fig. 4. Resultados del examen diagnstico. conceptos hasta la aplicacin de los conocimientos a
escenarios reales donde no solo tenan que aplicar el
Concepto Qu Qu aprend? concepto sino encontrar soluciones posibles con base a
conozco? sus conocimientos y de esta manera lograr la integracin
Anatoma macroscpica Bsico Avanzado de varias partes en un todo
y microscpica de los La enseanza y evaluacin de las ciencias morfolgicas,
Sistemas y Aparatos enfrenta uno de sus enemigos ms acrrimos: el tiempo,
Relacin forma-funcin Bsico Avanzado para realizar adecuadamente el proceso enseanza-
Origen embrionario Nulo Avanzado aprendizaje, debe ser diagnstico, formativo y sumativo,
por lo que adems se requiere del tiempo necesario
Fig. 5 Rendimiento escolar
para la retroalimentacin del estudiante, el cual debe de
contar con el tiempo suficiente (dentro del saln) para
retomar sus errores y corregirlos. Otro problema que
se agrega es el acceso al material que requiere para
practicar y solucionar los defectos que posee. Ver una
laminilla u observar una transparencia en una clase, no
permite el tiempo suficiente para que pueda asimilar,
ubicar, visualizar y contextualizar lo que son cada una
de las clulas y tejidos del organismo, ms seguimos
esperando que lo logre (Petra y Varela, 2001). Por ello
no obtuvo un 100% de aprobados, porque con algunos
estudiantes se debe trabajar ms, aplicando actividades
especficas. Las ciencias morfolgicas, principalmente la
2.5 Discusin
histologa es un arte y por ello no solo contribuye a la
El defecto ms importante de nuestro sistema educativo
instruccin sino a la educacin (Delen, 2001).
es el hbito de establecer territorios separados y
fronteras inviolables, con planes de estudios cuyos
Conclusiones
contenidos no siempre se relacionan entre s, ni con sus
Los estudiantes aprenden con mayor facilidad por la
posibles aplicaciones en el ejercicio profesional y en la
observacin de imgenes (visuales) y los conocimientos
vida cotidiana (Delen, 2001), por ello los alumnos se
abordados de manera significativa con actividades
les dificultad enlazar los temas y aplicarlos a diferentes
adecuadas a su estilo de aprendizaje, lo cual se ve
reas; lo cual se logra al aplicar actividades que les
reflejado en un mayor porcentaje de aprobacin.
permita relacionar y hacer significativo el aprendizaje
para un mejor entendimiento de los temas
Por otro lado el verificar hasta qu punto el alumno es
capaz de utilizar la observacin de laminillas o fotografas
en diversas situaciones, dando respuestas adecuadas
de acuerdo con las condiciones de las nuevas tareas,
permite que el alumno realice una relacin de temas y lo
pueda extrapolar hacia otros escenarios; se comprob
con las evaluaciones realizadas, para las cuales se
deben tomar en cuenta dos aspectos: si el alumno
posee conocimiento suficiente referido a la seleccin
de la tincin y poder reconocer una misma clula en
diferentes condiciones de tincin y corte (Petra y Varela,
2001), porque un ojo no entrenado podra confundirse
identificando el mismo tejido como diferente.
Los alumnos que participaron en este estudio
presentaron todos los tipos de estilos de aprendizaje,
esto exigi que se aplicaran estrategias que abarcaran
desde habilidades mecnicas y de elaboracin de
370
Referencias
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El constructivismo en Biologa. Mxico. UNAM-FESI.
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M.C y M. Garca, Nuevos retos de la docencia y la
investigacin en histologa. (pp. 15-18). Mxico.
Sociedad Mexicana de Histologa.
Flores, R. C. (2011). La enseanza de la biologa en la
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en la investigacin cientfica y en la formacin del
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Histologa
Petra I. y M. Varela. (2001). Evaluacin acadmica en
el proceso enseanza-aprendizaje de la histologa
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retos de la docencia y la investigacin en histologa.
(pp. 38-54). Mxico. Sociedad Mexicana de
Histologa
Pimienta, J. (2008). Constructivismo. Estrategias para
aprender a aprender. Mxico. Pearson Prentice
Hall
Sola, A. C. (2005). Aprendizaje basado en Problemas De
la teora a la prctica. Mxico. Trillas
Reconocimientos
Agradecemos a la Coordinacin de Investigacin de
la Universidad Simn Bolvar Mxico y la Facultad de
Ciencia y Tecnologa por las facilidades otorgadas para
la realizacin del presente trabajo.
371
Innovacin en el aprendizaje de la Informtica

Biomdica en estudiantes de Medicina
Florina Gatica Lara, David Limn Cruz, Fabin Fernndez Zaldvar, Toms Garca Gmez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
florgl69@gmail.com, fab@ieee.org, tomgarcia17@hotmail.com
Resumen
La asignatura obligatoria Informtica Biomdica I y II se imparte en primer y segundo ao de la licenciatura en la
Facultad de Medicina, UNAM. Forma parte del Plan de Estudios 2010. Esta asignatura incursiona en el uso de TIC
para mediar el aprendizaje de contenidos acadmicos y clnicos de la carrera, y coadyuva al logro de competencias
del Plan de estudios como manejo de informacin, pensamiento crtico, comunicacin efectiva, aprendizaje
autorregulado. Se utilizan aulas virtuales, actividades presenciales y en lnea con trabajo individual y en pequeos
grupos, todo centrado en el estudiante. Se presenta la experiencia acadmica desarrollada en la Facultad en dos
grupos (n:80 estudiantes) en el ciclo acadmico agosto 2014- junio 2015.
Palabras clave: TIC, educacin mdica, Informtica Biomdica
Desarrollo
Introduccin Esta experiencia acadmica se desarrolla durante el
En la educacin mdica se ha incrementado el ciclo escolar 2015 de la Licenciatura en Medicina, Fac.
uso significativo de las tecnologas educativas y de Medicina UNAM. Para realizarla se cont con el apoyo
telecomunicaciones integrando innovaciones para el institucional y de las autoridades acadmicas del Depto.
fortalecimiento acadmico de sus profesionales de la salud Informtica Biomdica.
y promoviendo acciones formativas enriquecidas con TIC
en modalidades hbridas, presenciales o a distancia. En la 2.1 Marco terico
Facultad de Medicina, UNAM las asignaturas Informtica La Facultad de Medicina cuenta con infraestructura
Biomdica I y II se imparten a todos los estudiantes de tecnolgica y de telecomunicaciones para realizar
primer (n:1100 est.) y segundo ao (n:700 est.). Esta proyectos educativos e implementar nuevas estrategias
disciplina de conocimiento se nutre tericamente de psicopedaggicas para potenciar el aprendizaje de la
la Informtica Biomdica, la Biomedicina, Ciencias de medicina en sus estudiantes. Se trata pues, de proyectos
la Computacin y Bioinformtica, enriquecida por los innovadores viables, los retos han sido la capacitacin
aportes interdisciplinarios. Por ser una disciplina clnica, docente en el uso de algunas tecnologas como las aulas
segn el Plan de Estudios 2010, se dise integrando virtuales, el diseo de materiales didcticos hipermedia,
casos clnicos donde se abordan las unidades temticas, enseanza y evaluacin del conocimiento mdico
y su enseanza aprendizaje se media con herramientas mediado por computadora, entre otros. Los estudiantes
TIC propias para el logro de objetivos trazados en cada pertenecen a la generacin net y un alto porcentaje de
sesin y tema del programa acadmico. La asignatura la planta docente corresponde a la generacin Baby
en s ya es una innovacin curricular, y la propuesta a Boom, lo que ha significado diferencias evidentes
compartir innova en la forma de trabajo desarrollado en las formas de ensear, con relacin a los modelos
con los estudiantes y los productos de aprendizaje ms de aprendizaje ms autogestivo de los estudiantes
significativos que se entregan a lo largo del curso como (Fisher, Baird, 2005; Ham, 2007). Cada ao es mayor
evidencias. la integracin de jvenes estudiantes como instructores
acadmicos de apoyo a los profesores titulares en las
distintas asignaturas de la carrera de medicina, y van
empujando a las generaciones anteriores a modificar y
372
modernizar sus estilos de enseanza y las estrategias 2.2 Descripcin de la innovacin

de aprendizaje tradicionales estn cambiando por otras La mayora de las asignaturas de medicina se ensean
ms diversificadas, colaborativas, constructivistas y mediante el modelo de conferencia magistral, clases
que permitan la creatividad, el pensamiento crtico y apoyadas en literatura impresa y desarrollo de modelos
reflexivo, la toma de decisiones con evidencias, y el anatmicos fsicos. Poco a poco van migrando al
uso de colecciones digitales para acceder a la literatura uso moderado de las TIC. Informtica Biomdica se
actualizada y especializada biomdica. caracteriza por el uso inmediato y continuo de las TIC
La educacin mdica ha transitado de modelos de (simuladores virtuales, sistemas expertos, hospitales
aprendizaje convencionales puros hasta modelos como virtuales, fuentes de informacin, sistemas diagnsticos,
e-learning, blended learning, m-learning y el aprendizaje etc.) para la enseanza y aprendizaje de sus contenidos.
distribuido que ayudan a desarrollar escenarios de Se utilizan los laboratorios de Bioinformtica, aulas
formacin acadmica donde los estudiantes se formen virtuales y frente al grupo siempre hay dos profesores:
bajo la filosofa de un aprender haciendo. Adems, 1 mdico y otro profesional de reas afines. La
busca modificar las formas de adquirir el conocimiento metodologa de trabajo est centrada en el estudiante, y
mdico y el desarrollo de habilidades clnicas, hacia se desarrollan actividades cooperativas y colaborativas.
una formacin integral aprovechando las tecnologas Todos los grupos tienen sus aulas virtuales, as como
denominadas 2.0 al cuadrado. una sala de estudio virtual y un aula de profesores.
Como se ha visto en las dos ltimas dcadas, muchas La innovacin reside en el enfoque didctico, la
personas son capaces de aprender a negociar leyendo metodologa de trabajo (comunidad de indagacin CoI
en una pantalla o a dirigir equipos de alto rendimiento y trabajo colaborativo), y los contenidos temticos que
participando en un foro, videoconferencias, interactuando en su mayora se abordaban hasta el tercer o cuarto
por dispositivos mviles, ejerciendo un liderazgo y una ao de la carrera, o incuso hasta la residencia mdica
toma de decisiones con profesionalismo y tica. De esta (heursticas cognitivas, toma de decisiones, hiptesis
forma, los educadores transitan de modelos e-learning Dx, razonamiento clnico).
puros a modelos mixtos y flexibles de aprendizaje que
combinen los mtodos online con los presenciales, para 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
la formacin de profesionales competentes y de jvenes En agosto de 2010 se implement el nuevo plan de es-
alfabetizados tecnolgicamente. A estos modelos tudios 2010, en el cual se integr la asignatura de In-
intermedios de enseanza aprendizaje se les denomina formtica Biomdica I y II con duracin de un semestre
blended learning (Reay, 2001; Arranz, Aguado, Muoz y cada una. Esta representa una innovacin por su con-
Colomina, 2004). tenido, estructura y relevancia para la formacin mdi-
ca. Desde hace 4 aos se viene impartiendo. Al ser
Esta modalidad tiene gran aceptacin en los estudiantes una asignatura obligatoria, se le asign infraestructura
mdicos. Promueve su participacin en las diferentes y se cre un Depto. Acadmico donde participan aprox.
actividades, tomando en cuenta el aprendizaje 76 profesores: mdicos, ingenieros, biblioteclogos,
experiencial, el trabajo basado en proyectos, el uso de psiclogos, pedagogos. Se conformaron parejas de pro-
escenarios virtuales, y la promocin de habilidades de fesores por grupo, uno mdico y uno de otra disciplina.
escritura y comunicacin a travs de los diversos recursos Se crearon 36 aulas virtuales en Moodle 2.8 para IB-I
tecnolgicos que apoyan una formacin en lnea. La (n:40 est. por grupo) y 22 aulas virtuales para IB-2 (n:30
idoneidad del mtodo b-learning para el desarrollo de est. por grupo) en la modalidad blended leaning (clases
competencias parece apoyarse en la naturaleza del propio presenciales con actividades individuales y colabora-
objeto de aprendizaje (las competencias) y en la dificultad tivas en lnea). Se utilizaron TICs y herramientas web
o limitaciones que an plantea el entorno informtico 2,0 como blogs, wikis, foros de discusin, software heu-
como medio eficaz de aprendizaje y desarrollo, a pesar rstico y fuentes de informacin mdica, simuladores
de la evolucin de las plataformas educativas, cada mdicos, sistemas expertos y hospitales virtuales. En
vez ms sencillas, accesibles, potentes y con variados las aulas virtuales con un diseo instruccional eclctico
recursos de comunicacin e informacin para facilitar la (conductista-cognoscitivista-constructivista). Se aplic
interaccin del alumno con el tutor, hacia una relacin el modelo pedaggico centrado en el estudiante ya que
ms cercana virtualmente hablando. ste es el principal actor del proceso educativo en lnea
373
(Ellaway, 2007). El producto final de IB-II fueron carteles impresos

El curso se desarrolla a lo largo del ciclo escolar agosto realizados en pequeos grupos y que deban cubrir las
2014- mayo 2015. IB-II se imparti de agosto a diciembre especificaciones para su elaboracin.
2014, e IB-1 de enero a mayo 2015. Se realizaron
sesiones presenciales con ejercicios en lnea, trabajo 2.4 Evaluacin de resultados
independiente y pequeos grupos con orientacin Cada tecnologa aplicada tuvo una intencin pedaggica
cooperativa y colaborativa. Cada sesin tiene una gua y el logro de las competencias establecidas en el Plan
didctica para el docente y otra para el estudiante. La de Estudios 2010, es decir, los estudiantes al cursar la
asignatura coadyuva al logro de las competencias: asignatura adquieren y desarrollan las competencias de
manejo de la informacin y TIC, el pensamiento crtico y pensamiento crtico, juicio clnico, toma de decisiones
reflexivo, comunicacin efectiva y profesionalismo. y manejo de la informacin as como aprendizaje
autorregulado y permanente.
La asignatura tiene un sitio web institucional, as
como una cuenta en facebook y twitter para informar y Cuadro 1. Productos realizados por estudiantes durante
comunicarse con los estudiantes. el curso de IB-1 para el abordaje de los temas de la
asignatura.
En cada tema se solicitan productos como evidencias
de aprendizaje y que los estudiantes desarrollan para
integrar los conocimientos y casos clnicos a metas
de aprendizaje especficos. Entre los productos se
encuentran: cdigos QR, posters digitales, videos,
poster impresos, casos clnicos en comics, memes,
prezi, animaciones.
Para la asignatura de IB-II los alumnos desarrollaron la

actividad de integracin descrita en la tabla 1 para los
temas del bloque II: incertidumbre y probabilidad en
medicina, razonamiento clnico, procesos analticos y no
analticos, generacin de hiptesis diagnsticas, uso e
interpretacin de pruebas diagnsticas, razonamiento
teraputico, errores cognitivos en medicina, la prctica
clnica estndar, el ejercicio clnico patolgico y desarrollo
de la pericia, del novato al experto. El propsito fue
promover estrategias para el desarrollo del razonamiento
clnico a travs del diseo de casos mdicos (Snchez,
Martnez, 2014). Los casos asignados se generaron
mediante canciones con temas relativos a problemticas
mdicas.
La propuesta consider el modelo de comunidades de
indagacin de Garrison, Anderson y Archer, en el cual
se propone el aprendizaje a travs de la creacin de
comunidades en donde se construye el conocimiento
a partir de inquietudes y experiencias comunes y en
donde se genera una reflexin individual, es decir el
conocimiento se construye a partir de comunidades
pero se propicia la expresin de la individualidad de
los integrantes y la reflexin de cada uno de ellos. El
modelo propone tres presencias para el promover el
conocimiento: social, cognitiva y docente dando as una
propuesta educativa integral con el uso de TIC para la
promocin de aprendizajes autnticos.
374
Fig. 1 Ejemplo de productos realizados en IB1 establecidas en el PE-2010 y las que estn establecidas
en la asignatura de Informtica Biomdica. Lo esencial
ha sido haber promovido otras formas de aprender y de
ensear.
Conclusiones
La experiencia obtenida con la imparticin de las
asignaturas Informtica Biomdica I y II en la Facultad
de Medicina UNAM, en la modalidad blended learning
Cuadro 2. Fragmento del registro de actividades y casos permiti abrir espacios para la implantacin de
clnicos para IB-II. estrategias de enseanza aprendizaje de la medicina
mediada por las TICs con metodologas de enseanza
combinada y flexible. La fortaleza del blended learning
no es poner materiales en la red, sino disponer y utilizar
los ya existentes y seguir compartiendo ms, filosofa
que debemos seguir los educadores.
El mensaje ms importante de esta experiencia es que
no se trata de aprender ms, sino diferente. Promover
aprendizajes colaborativos y tambin individuales para
la autorreflexin y la crtica constructiva al socializar la
experiencia educativa. Esta experiencia acadmica ha
requerido la planeacin didctica y la construccin de
Fig. 2 Ejemplo caso clnico de integracin realizado en aulas virtuales ad hoc a las necesidades pedaggicas de
IB-2 nuestros estudiantes net, quienes en todo momento han
apoyado el aprendizaje de las asignaturas IB1 e IB2 en
las guas didcticas y en los diversos recursos web 2.0
utilizados durante el curso. Ha sido un trabajo de equipo
entre profesores mdicos, no mdicos, estudiantes y
autoridades de la institucin.
A travs de la aplicacin pedaggica de las TICs,

blended learning y una primera aproximacin al mod-
elo de comunidad de indagacin en la asignatura, los
estudiantes desarrollaron el aprendizaje colaborativo
(lograron trabajos en equipo con un fin comn); apren-
dizaje significativo (evidenciado a travs del manejo
de casos clnicos, e identificacin de problemas, para
la bsqueda de soluciones y toma de decisiones) y el
aprendizaje autodirigido (principalmente se fortalecieron
habilidades de organizacin del tiempo para regular su
aprendizaje).
Los resultados obtenidos evidencian la motivacin, inters La invitacin queda para seguir incursionando en estos
y compromiso de los estudiantes en su aprendizaje y en escenarios innovadores para fortalecer los procesos
la bsqueda de nuevas formas para aprender ms all formativos de nuestros estudiantes.
de los modelos convencionales. Si la asignatura utiliza
laboratorios de informtica lo menos que se puede hacer
es mediar su aprendizaje con TIC, ensearles buenas
prcticas no solo para la asignatura si no tambin para
otras asignaturas de su carrera. Consideramos que s
se ha logrado coadyuvar al logro de las competencias
375
Referencias
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M. (2004).Blended learning for competency
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Reay. J. (2001). Blended Learning-a fusion for the
future, Knowledge Management Review, vol, 4(3),6.
376
Introduccin al Trabajo Comunitario en

Ciencias de la Salud
Mara Elena Martnez Tapia, Anival Gonzlez Saldvar
Preparatoria Tec, Campus Chihuahua
maria.elena.martnez@itesm.mx
Resumen
La metodologa usada fue una combinacin de aprendizaje vivencial mediante la tcnica de aprendizaje en servicio.
El objetivo de las materias tpico, en el ltimo ao de preparatoria, es que el que el alumno reflexione sobre la
seleccin de su carrera profesional. Durante el semestre se desarrollaron actividades sobre los determinantes del
proceso salud-enfermedad, para procurar el autocuidado y transmitir esta informacin a la poblacin seleccionada,
se realiz un proyecto de intervencin y finalmente con la visita a la comunidad para su implementacin. Se revisaron
temas referentes a la salud, se abord el desarrollo de un proyecto de intervencin, fueron divididos en equipos, con
un tema de salud, asistieron al Albergue Del nio Tarahumara, de San Ignacio de Arareco.
Como parte de las actividades realizadas se abordaron los temas: Higiene general, salud bucal, higiene de manos,
agua limpia, alimentacin saludable, actividad fsica, disposicin de excretas, cuidado de mascotas. En cada grado
escolar se realizaron actividades didcticas de cada uno de estos tpicos. Fue posible cumplir con el objetivo del
curso de sensibilizarlos en lo referente a la vocacin de servicio, humanismo y respeto hacia las personas, adems
de que aprendieran y promovieran hbitos saludables con el objetivo de prevenir enfermedades.
Palabras clave: Aprendizaje vivencial, Aprendizaje en Servicio, Comunidad.
Introduccin deben tener o adquirir una especial capacidad para

La preparatoria es una etapa decisiva en la formacin de escuchar, comunicar y disponerse a servir a quien lo
una persona, la preparatoria del tecnolgico de Monterrey requiera (Soria, 2006).
busca exponer a sus estudiantes a experiencias de
aprendizaje y de vida que les permitan desarrollar las Desarrollo
habilidades necesarias para continuar su preparacin
profesional. En el ltimo ao de su formacin se incita a 2.1 Marco terico
los alumnos al seleccionar el rea del conocimiento en El modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey
la cual pretenden desarrollarse profesionalmente. Con la es el conjunto de elementos estructurados a travs
seleccin de tpicos orientados, permite que el alumno de los cuales cumple sus metas de formacin de los
realice procesos cognoscitivos, como el pensamiento estudiantes. Los estudiantes se involucran de manera
crtico, permitiendo la toma asertiva de decisiones sobre intencional y programada en experiencias retadoras
su futura carrera profesional, adems de buscar destacar e interactivas de aprendizaje en los nuevos espacios
las aptitudes de los estudiantes hacia est carrera. En el educativos con infraestructura enfocada al trabajo
caso de los alumnos que aspiran a estudiar medicina. colaborativo, donde las aulas dejan de ser un centro
Deben tener en cuenta que la vocacin en Medicina es de trasmisin de conocimientos para transformarse
servicio y en este sentido la Medicina es una profesin en espacios diseados especialmente para propiciar el
de servicio a las personas y a la sociedad que requiere aprendizaje y desarrollar las competencias previstas en
un cuidado y atencin especial. Por lo tanto, adems el perfil del egresado.
de contar con los jvenes mejor preparados y de mayor
talento para adquirir los conocimientos necesarios, estos
377
La metodologa usada fue una combinacin de que los motivaran a procurar el autocuidado y pudieran
aprendizaje vivencial mediante la tcnica de aprendizaje transmitir esta informacin a la poblacin seleccionada
en servicio. El aprendizaje vivencial es aquel en donde para esta actividad, con la realizacin de un proyecto de
al alumno aprende viviendo, sintiendo y haciendo. El intervencin y finalmente con la visita a la comunidad
aprendizaje vivencial permite extraer de cada persona su para la implementacin de su proyecto.
propio estilo, capacidades, competencias y habilidades a 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
travs de las diferentes experiencias que las acciones Para lograr estos objetivos durante el semestre, los
formativas presentan. El objetivo de las materias tpico, alumnos revisaron varios temas referentes a la salud,
en el ltimo ao de preparatoria, es buscar que el alumno comenzando por los conceptos bsicos de salud y
reflexione sobre la seleccin de su carrera profesional, lo enfermedad, determinantes de la salud, que conocieron
que exige al docente la necesidad de disear estrategias los aspectos de la Historia Natural de la enfermedad
didcticas que permitan la estimulacin vivencial en aula enfocados principalmente al fomento de la salud y a
o fuera de esta. (Tueros, 2010) la prevencin primaria. Posteriormente se abord el
Por otra parte el Aprendizaje-Servicio (A-S) es una tcnica desarrollo de un proyecto de intervencin, en donde
didctica que estipula los criterios de diseo e imparticin los alumnos fueron divididos en 8 equipos, cada equipo
de una materia de manera que incluya la realizacin de seleccion un tema de fomento a la salud, realiz una
una reflexin y un servicio ciudadano asociado a los investigacin documentada y desarroll material de
contenidos propios de la materia correspondiente, en este promocin y actividades para su difusin. Posteriormente
caso al curso de Introduccin a la Comunidad, ofrecido se asistieron los das 15 y 16 de abril al Albergue Del
en el sexto semestre de Preparatoria Tec. A partir de la nio Tarahumara, de San Ignacio de Arareco, ubicado en
integracin de la Metodologa de Aprendizaje-Servicio en el Valle de los Hongos en san Ignacio de Arareco. Previa
el Modelo de Trabajo Comunitario en el Tecnolgico de coordinacin con las autoridades correspondientes, se
Monterrey, se ha observado en los estudiantes un mejor realiz una primera visita por parte de los profesores del
desarrollo de las competencias de desarrollo personal a curso, para entablar coordinacin con el Director de la
lo largo de los semestres donde se realiza su proyecto primaria y responsable del albergue, a fin de detectar
de comunidad. (Martnez-Tapia, 2014). sus necesidades.
El albergue brinda atencin aproximadamente a 100
2.2 Descripcin de la innovacin nios de diferentes localidades de la zona, otorgando
El objetivo del curso de Introduccin a la Salud alimentacin y hospedaje a nios de bajos recursos. La
Comunitaria, impartido en el sexto semestre de primaria ofrece educacin Nivel educacin indgena a
preparatoria, fue principalmente que el alumno aprendiera 200 nios.
a desarrollar habilidades de comunicacin, mediante la Los equipos iniciales fueron redistribuidos en seis
entrevista y el trato directo con personas aparentemente equipos con 8 integrantes, de esta manera qued
sanas de una comunidad. Que estos tomaran conciencia un representante de cada tema en cada equipo, a los
de la realidad social, en este caso de las comunidades cuales se les asigno dos grupos de cada grado escolar.
rurales en condiciones de pobreza y desigualdad Se invit a una profesora de educacin primaria para
social, para promover una cultura de autocuidado de que orientara a los alumnos sobre las actividades
la salud y prevencin de enfermedades. Se pretenda adecuadas para cada grado escolar. Como apoyo al
que el alumno conociera la responsabilidad de actuar trabajo de comunidad se invit a un Mdico graduado
profesionalmente e identificar su vocacin de servicio, de la Escuela de Medicina del ITESM y que actualmente
como elemento fundamental del profesional que tendr trabaja en comunidades marginadas de Chiapas a que
su ejercicio en el campo de la salud. Se busc aplicar acompaara a los alumnos y compartiera con ellos su
de manera consciente, la doble intencionalidad de la experiencia en comunidad.
Metodologa Aprendizaje-Servicio a travs de acciones
solidarias que enlazan los contenidos del curso con las
necesidades de salud de la poblacin.
Mediante las metodologas de aprendizaje vivencial y
el aprendizaje en servicio, se desarrollaron actividades
durante el semestre para que entendieran el significado
de los determinantes del proceso salud-enfermedad,
378
2.4 Evaluacin de resultados humildes, humanitarias, y empticas.Fue una

Como parte de las actividades realizadas por los experiencia que a muchos nos oblig a salir de nuestra
alumnos, se desarrollaron los siguientes temas: burbuja y darnos cuenta los problemas que enfrentan
1. Higiene general las personas de bajos recursos e intentar aportar algo
2. Salud Bucal de nuestro conocimiento porque aunque a nosotros nos
3. Higiene de manos parezca algo ordinario, para ellos puede hacer alguna
4. Agua limpia diferencia y ayudar a prevenir sus enfermedades ms
5. Alimentacin saludable comunes
6. Actividad Fsica
7. Disposicin de excretas
8. Cuidado de Mascotas
En cada grado escolar se realizaron actividades
didcticas de cada uno de estos tpicos. Los alumnos
repartieron material impreso, realizaron actividades
vivenciales para mostrar las tcnicas del lavado de mano,
limpieza dental, saneamiento ambiental. Realizaron
actividades para demostrar a los alumnos la diferencia
entre alimentos saludables y no saludables.
A solicitud de las autoridades se realizaron mediciones
de peso y talla de los nios que acudieron ese da a la
escuela primaria, con los siguientes resultados:
De acuerdo al peso y tomando como referencia las Sin duda, tuve un da muy agradable en el albergue.
tablas de estado nutricional de las cartillas de Salud de Y estoy segura que yo y mis compaeros aprendimos
la Secretaria de Salud de Mxico, se observa que el muchas cosas tambin. Aprendimos que es muy fcil
60% de los nios sufren de sobrepeso. Se recomienda ayudar a la gente que lo necesita, solo se necesitan
realizar un estudio nutricional ms minucioso. personas bondadosas y nobles que tengan el corazn
para querer ayudar en cualquier cosa. Tambin aprend
que hay mucha gente necesitada en el mundo, y debe
de haber ms organizaciones, grandes o chicas, que
estn dispuestas a esparcir sus conocimientos, y que
estn dispuestas a brindar sus servicios, porque aunque
sea ayuda pequea, haces que una comunidad de nios
juegue, aprenda, hable, baile, corra, participe, pero que
sobre todo, se divierta mientras aprende sobre la salud.
Tambin, de acuerdo a las necesidades identificadas se

apoy con: juguetes y dulces para el da del nio, pelotas
y equipo deportivo, ropa y cuadernos, lpices, material
escolar.
Al finalizar el curso, los alumnos presentaron un reporte
de actividades, entregaron una fotografa impresa que
evidenciara su trabajo con los nios del albergue y
realizaron una reflexin final guiada.
Entre alguno de los comentarios realizados en sus
reflexiones encontramos:
.Me di cuenta que la medicina comunitaria tiene
sus retos y asimismo es una profesin muy noble que
requiere a personas comprometidas, respetuosas,
379
Este servicio comunitario fue una experiencia realmente Referencias

increble y gracias a este, ahora puedo decir con certeza Martnez-Tapia, M. E. (2014). Las Competencias y
que la medicina es lo mo. No por la fama o fortuna su relacin con... En A. J. Dipp, Competencias
que pueda llegar a ganar, si la obtengo pues gracias, de desarrollo profesional en los Cursos de Salud
pero ahora s que la verdadera razn por la que quiero Comunitaria (pg. 328). Mxico: ReDIE.
estudiar medicina es por ese agradecimiento que recibes Soria, M. (2006). La decisin de estudiar medicina:
de la gente, ese sentimiento de que pudiste hacer algo caractersticas. Educ. md. [online], 91-97.
por alguien, como con Sthepania, una de las alumnas del Tueros, A. (2010). La estrategia didctica vivencial
knder, quien al final del da antes de irse con su mam aplicada en la enseanza-aprendizaje de la salud
me jal la bata, me dijo Gracias me divert mucho, me en el trabajo. Electronic Journal of Research in
dio un beso en el cachete y se fue. Esas son las clases de Educational, 1201-1228.
reconocimiento que realmente quiero. Las que implican
amor y agradecimiento. En aquellas en las que la gente,
o los nios ya que quiero ser pediatra neonatlogo, te
ven como yo vea a los doctores que me atendan de
pequea; como un sper hroe con bata blanca.
Conclusiones
Gracias a estas actividades fue posible cumplir con el
objetivo del curso de Introduccin a la Salud Comunitaria,
que fue sensibilizar a los alumnos en lo referente a la
vocacin de servicio, humanismo y respeto hacia las
personas, adems de que los alumnos aprendieran
y promovieran hbitos saludables con el objetivo de
prevenir enfermedades.
Este tipo de acercamiento a la comunidad en etapas
tempranas de su desarrollo profesional permite a los
alumnos definir claramente su vocacin de servicio.
Las metodologas de aprendizaje vivencial y el
aprendizaje en servicio, las cuales son conocidas en la
comunidad Tec y estn relacionadas con el paradigma
de aprendizaje centrado en el alumno; tienen un gran
problema: el esfuerzo para realizarlas, la planificacin
personalizada, una evaluacin formativa, experiencia
docente y costo: parecera que es muy difcil su
implementacin. Sin embargo aunque se piensan que
la innovacin educativa se basa en introducir nuevas
metodologas educativas en la formacin; el implementar
estas metodologas ayuda a reducir el esfuerzo asociado
al desarrollo de los cursos, se pueden utilizar sin aumentar
el esfuerzo actual, garantizando el cumplimiento de los
objetivos de los cursos.
380
Innovacin de prcticas abiertas en el aprendizaje

formal e informal. Caso en una universidad
ecuatoriana
Dunia Ins Jara-Roa / Universidad Tcnica Particular de Loja, (Ecuador) / dijara@utpl.edu.ec
Marcos Cabezas Gonzlez / Universidad de Salamanca, (Espaa) / mcabezasgo@usal.es
Mara Soledad Ramrez Montoya / Tecnolgico de Monterrey, (Mxico) / solramirez@itesm.mx
Resumen
El aprendizaje formal e informal puede presentar cambios en las instituciones que integran prcticas educativas
abiertas. El objetivo de esta ponencia es presentar como proyecto innovador tres experiencias dentro del Movimiento
Educativo Abierto, llevadas a cabo en la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) en Ecuador: (1) Gestin de
Recursos Educativos Abiertos (REA); (2) Glesone (Entornos Personales de Aprendizaje (EVA) con capa social);
(3) MOOC. Las experiencias mencionadas se inician con el uso, movilizacin, diseminacin de REA hasta la
incorporacin de prcticas educativas abiertas, prestando especial atencin a la educacin no formal, as como a la
educacin informal. La importancia de este trabajo radica en presentar el recorrido que como Universidad Tcnica
Particular de Loja se ha tenido en REA, as como las futuras lneas de investigacin para evidenciar la forma en
que se produce el aprendizaje informal o no formal dentro del aprendizaje formal cuando se utiliza REA de carcter
social.
Palabras clave: REA, prcticas abiertas, aprendizaje formal, aprendizaje informal.
La UTPL es una universidad que se encuentra en la
regin sur del Ecuador, cuenta con dos modalidades de 2.1 Marco terico
estudio: presencial y abierta y a distancia; esta institucin, Para la UTPL un REA es una pldora dinmica
consciente de que las Tecnologas de la Informacin y la detallada de contenido cientfico denso, desde un
Comunicacin (TIC) son parte fundamental del cambio contexto local, que tiene como finalidad promover la
en los procesos de enseanza aprendizaje puesto eficacia de enseanza, eliminando tiempo y espacio,
que abren las fronteras a un mundo con posibilidades con caractersticas de accesibilidad, reusabilidad,
diferentes, ha querido mantenerse a la vanguardia en adaptabilidad e interoperabilidad (Jara, 2007).
el uso, produccin, movilizacin y diseminacin de REA,
formando parte activa del movimiento educativo abierto. Adicionalmente, para que un REA cumpla con su
El movimiento educativo abierto, empieza con la principal caracterstica reusabilidad, debe tener dos
declaracin de la UNESCO en el 2002 cuando adopta elementos fundamentales: contenido y un conjunto de
el trmino REA. Las diferentes iniciativas encaminadas descriptores que lo identifiquen como entidad nica e
a la creacin y uso de contenidos digitales con licencia irrepetible, a esto se conoce como metadatos. Burgos
abierta en prcticas educativas, es lo que se conoce (2010), menciona que los metadatos son datos acerca
como movimiento educativo abierto. En este accionar de los datos, deben incluir informacin representativa
se han realizado una serie de iniciativas, de las cuales del contexto, condiciones y caractersticas de los datos.
se comparten tres, para su descripcin se utiliza la Geser (2007), aade que los metadatos posibilitan la
metodologa descriptiva, basada en el anlisis de indexacin, almacenamiento, bsqueda y recuperacin.
documentos que evidencian el proceso llevado a cabo Por consiguiente, los metadatos son indispensables
en las prcticas educativas abiertas. para su almacenamiento, utilizacin y posterior
interoperabilidad; uno de los principales metadatos es la
licencia, esta debe ser abierta, generalmente se utilizan
381
las licencias de derecho de autor Creative Commons, de usuarios es Facebook, en el 2014 alcanz 1. 100
que permiten de manera sencilla otorgar permisos de millones de usuarios (webEmpresa20), al ser una red
utilizacin de diferentes tipos y como menciona Garca social horizontal, permite establecer relaciones de igual
Pealvo (2010), las organizaciones internacionales a igual, de ah su potencialidad para que sea usada en
estn liberando el conocimiento a fin de compartir los procesos educativos. Para conocer si las redes sociales,
avances cientficos con la sociedad. son utilizadas con este fin, es necesario conocer la
Sin embargo, para acceder a los REA es necesario calidad de las interacciones, que para Garca, Mrquez,
que se encuentren almacenados en repositorios. Para Bustos, Miranda y Espndola (2008) comprende:
Bueno de la Fuente y Hernndez (2011), un repositorio el anlisis del contenido de los mensajes y de
permite gestionar colecciones de REA para la difusin las argumentaciones (Gunawardena et al., 1997;
de contenidos. Los REA pueden propiciar experiencias Jrvel y Hkkinen, 2002), los tipos de mensajes
de aprendizaje enriquecedoras en donde el aprendizaje (Garrison et al., 2000) y las estrategias pedaggicas
significativo puede llevarse a cabo de manera personal, y discursivas utilizadas por los participantes para
colaborativa o cooperativa, esto depender del contexto apoyar la construccin del conocimiento (Lemke,
y de las estrategias con las que se aborde un REA. 1997).
De ah que se requiere docentes que ofrezcan nuevas Al hacer el anlisis de contenido se puede llegar a
formas del quehacer educativo, propiciando escenarios identificar cundo, cmo, con qu, por qu y para qu
innovadores enriquecidos con tecnologas, para estimular de la interaccin, as como la forma en que las personas
el proceso de aprendizaje (Ramrez y Burgos, 2011). se motivan a participar y a ser parte del aprendizaje
La innovacin es la bsqueda de mejores resultados colectivo, o si las interrelaciones nicamente se quedan
cambiando las cosas que se hacan antes (Ramrez, en el contexto comunicativo social.
2012). Como parte del proceso de innovacin tambin se
El accionar docente se evidencia en una plataforma impulsan los MOOCs. Downes (2012) los define
virtual, en donde a partir de diferentes teoras se trata como un conjunto de conexiones entre personas,
de potenciar el aprendizaje social, sea este colaborativo artefactos (espacio donde se vincula los resultados
y/o cooperativo. El aprendizaje colaborativo tiene de un proceso personal o colectivo de aprendizaje),
un enfoque socio cultural, que menciona que todo recursos, actividades, conceptos e ideas. Un MOOC
aprendizaje es social y mediado. Para Osuna (2011), el es un evento en torno a un tema, su estructura no es
aprendizaje colaborativo implica dejar la responsabilidad lineal, el aprendizaje se basa en las conexiones y en las
del aprendizaje al estudiante, quien a travs del dilogo y interacciones entre los participantes, es un claro ejemplo
la negociacin construyen el conocimiento, mientras que de construccin colectiva del conocimiento (Teruel,
en el aprendizaje cooperativo el (la) docente es quien se 2013). Su filosofa es la liberacin del conocimiento
encarga de distribuir tareas para logar una meta comn; para llegar a mayor pblico y su implementacin exige
por consiguiente, tiene un enfoque Piagetiano. Este cambios conceptuales sobre la forma de ensear y
enfoque menciona que el aprendizaje se produce por aprender, puesto que cambian los roles de los actores
organizacin y reorganizacin de estructuras mentales del proceso de enseanza aprendizaje.
en relacin con el desarrollo evolutivo, el aprendizaje
es individual (a su ritmo); los actores que intervienen 2.2 Descripcin de la innovacin
en el aprendizaje son: asimilacin, acomodacin de En este apartado se describe la innovacin a travs de
estructuras cognitivas nuevas en base a estructuras tres iniciativas. Su presentacin se enuncia con base a
previas, etapas de desarrollo evolutivo y equilibrio su descripcin, implementacin y evaluacin.
(Moreira y Greca, 2003). As mismo, Adell y Castaeda
(2010) mencionan que el aprendizaje informal se refiere Gestin de REA
al aprendizaje basado en la experiencia de cada da, Descripcin
ocurre todo el tiempo aprendemos de la observacin, de Con el fin de cumplir con tres de las caractersticas
los aciertos, desaciertos, del contexto, etc. fundamentales de un REA, accesibilidad,
Ahora bien, el aprendizaje tambin puede ser informal y interoperabilidad y usabilidad se hace necesario contar
una de las formas de potenciarlo es a travs de las redes con un lugar para su almacenamiento, conocido
sociales en lnea, cuya diseminacin viene de la mano comnmente como repositorio. Se probaron diferentes
de Internet. Una de las redes sociales de mayor nmero repositorios entre ellos, el PlanetDR que es compatible
382
con el estndar de interoperabilidad de repositorios de Evaluacin

objetos de aprendizaje IMS-DRI y ms especficamente Para la validacin de la ontologa se invit los estudiantes
con el protocolo ECL (Edusource Communication Layer) de la carrera de informtica, matriculados en la asignatura
que permite el dilogo directo entre distintos repositorios de Metodologa de Estudio de la Modalidad Abierta
para operar de forma federada de modo que los usuarios y a Distancia, del perodo de estudios Octubre 2008 -
de uno de ellos pueda hacer bsquedas en la federacin, Febrero 2009, a que sean partcipes de la evaluacin.
pero lamentablemente por los requerimientos de A este llamado respondieron ciento cincuenta personas
hardware no pudimos adaptarlo. As mismo, se prob el quienes nos ayudaron a determinar las mejoras que se
repositorio de cdigo abierto DOOR pero no cumpli con podan dar al trabajo concluido.
las expectativas institucionales por su limitado proceso de
bsqueda; por otro lado, se prob el repositorio DSpace, Glesone
REA disponible y de fcil adaptacin a los requerimientos Descripcin
institucionales por sus caractersticas y funcionalidades, Siendo congruentes con la filosofa Open UTPL
como bsquedas simples y avanzadas, indexacin, se ha personalizado la plataforma de cdigo abierto
comunidad de desarrolladores, documentacin, soporte denominada Moodle, REA que se basa en el aprendizaje
de la herramienta a travs de una gran comunidad, constructivista y que permite a los docentes desarrollar el
razones por las que fue adaptado y personalizado. proceso de enseanza aprendizaje, es aqu en donde se
Implementacin visualizan las estrategias de aprendizaje utilizadas, por
Por defecto DSpace trabaja con el estndar de metadatos medio de recursos, actividades y dilogo pedaggico; as
Dublic Core (DC) sistema de quince descriptores, mismo, es el lugar en donde se potencia el aprendizaje
diseado especficamente para proporcionar un formal individual, cooperativo y/o colaborativo.
vocabulario de caractersticas base, capaces de otorgar Con el afn de replicar lo que ocurre en un aula
la informacin descriptiva bsica sobre cualquier recurso universitaria, al Moodle se le coloco una capa social a la
bibliogrfico, sin que importe el formato de origen o el rea que la hemos visto como una Red Social de Aprendizaje
de especializacin. Como al repositorio se le requera (RSA) denominada Glesone, su objetivo es promover y
para almacenar la produccin de REA de la UTPL, se facilitar la relacin acadmica entre los(as) estudiantes
hizo necesario buscar un esquema de metadatos que mediante la comunicacin y el aprendizaje no formal e
permitiera identificarlos, seleccionando el estndar LOM, informal.
es as que el repositorio DSpace-UTPL almacena y
cataloga REA basados en el estndar LOM v1.0. Implementacin
Ahora bien, con el objetivo de visibilizar los REA Glesone es un plugin para Moodle, es un formato
almacenados en el DSpace-UTPL para cada asignatura de contenidos abiertos similar al facebook en donde
de acuerdo al contenido programtico, se realiz una las(os) integrantes de un curso pueden: ingresar hilos de
ontologa. Al definir los requerimientos para su diseo discusin, monitorear interacciones, colocar mensajes
se hizo necesario dividir el dominio, concibiendo dos cortos, responder dudas e inquietudes de forma general;
ontologas: a) Ontologa UTPL que engloba reas, a estas funcionalidades el(a) docente puede eliminar
carreras, asignaturas y contenido, instancindose mensajes y bloquear usuarios(as) que no cumplan con
manualmente la asignatura de Metodologa de Estudio; el cdigo de conducta. Es as que cada uno de los cursos
y, b) Ontologa DSpace-LOM, REA producidos y/o implementados en la UTPL en de la plataforma Moodle,
usados en la UTPL. cuentan con una RSA.
Para el diseo de las ontologas se utiliz la metodologa
Methontology, fueron creadas y editadas en Protg Evaluacin
v3.2, para la comunicacin con la ontologa fue necesario Glesone (la RSA en lnea) es un ambiente abierto en
trabajar con un framework semntico denominado Jena donde los(as) participantes pueden compartir datos y
v2.4 (razonador y motor de inferencia), el lenguaje usado construir conocimiento, en donde por la heterogeneidad
para el desarrollo del software que usa la ontologa es de temas que se pueden tratar, existe la posibilidad de
Java v1.6 junto con el IDE Netbeans v6.1. lograr aprendizajes significativos por medio del dilogo y
la reflexin en un clima de confianza y camaradera.
En un estudio realizado en agosto del 2014 se pudo
observar que ms del 78% de alumnos(as) han utilizado
383
al menos una vez la RSA para comentar alguno de los total de inscritos (268) que corresponde al 23,13%;
temas colocados por el (la) docente y el 86% coment superando el ndice generalizado de aprobacin de
o coloc algn tema relacionado con la asignatura; este tipo de cursos considerado en un 10% como lo
mientras que el 70% coment y coloc temas que no manifiesta Snchez (2013).
tienen relacin con el desarrollo de la asignatura.
Conclusiones
MOOC Con el objetivo de impulsar la innovacin docente, no
Descripcin nicamente en la produccin de contenidos, como
Los REA estn marcando la tendencia de las instituciones sealan Ramrez y Burgos (2011) y Ramrez (2012),
de educacin superior, han sido constituidos para es necesario contar con metodologas interactivas y
agregar dinamismo a la caracterstica esttica de los motivadoras que estimulen a aprender a lo largo de la
OpenCourseWare basados en la propuesta conectivista vida.
de George Siemens (2010). Como UTPL se ha ofrecido La filosofa MOOC es liberar el conocimiento para llegar
MOOC en diferentes plataformas con el objetivo de validar a mayor pblico. Lo que dicen Stephen Downes (2012),
su funcionamiento y la robustez en la administracin de y Teruel (2013) se comprob en la ejecucin de los
los usuarios. MOOC; un MOOC es una experiencia de aprendizaje til
para personas autnomas, autorreguladas, motivadas.
Implementacin Bajo esta primicia se debe pensar en una forma diferente
Para poder conocer la forma de gestionar MOOC es de diseo instruccional, en donde se haga realidad el
importante haber participado en su ejecucin, por lo que aprendizaje en red, la pedagoga de la interactividad,
se siguieron MOOC ofertados por Coursera, el MIT, considerando la teora de aprendizaje social.
EDX y Miriada X; con el know how adquirido, se hizo El aprendizaje informal que mencionan Adell y Castaeda
un estudio comparativo de las principales plataformas (2010), se ve evidenciado en las interacciones del
en las que se pueden ofertar MOOC: Udemy, Coursera, Glesone, dada la libertad que tiene el(a) usuario(a)
EdX, Udacity, Google Course Builder y Coursera para manifestar lo que siente con respecto a lo que
para observar si eran recolectores de cursos en lnea conoce de un tema determinado, esa manifestacin
o recolectores de cursos de cdigo abierto; llegndose queda plasmada como discurso escrito, de ah la
a identificar que EdX y Google Course Builder son importancia de investigar sobre el anlisis de calidad
recolectores de cursos de cdigo abierto, se analizan de las interacciones a fin de identificar la forma como se
caractersticas tcnicas de EdX y de Google Course construye el conocimiento dentro de la libertad y en el
Builder, basndonos en la informacin recolectada de marco de colaboracin en lnea.
diferentes fuentes, en especial del Estudio comparativo
y prospectivo de la Universidad del Pas Vasco (2014), se Referencias
elige la plataforma Google Course Builder y se desarrolla Adell, J.y Castaeda, L. (2010). Los Entornos Personales
el MOOC denominado Contabilidad General al que se de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de
inscribieron 268 participantes. entender el aprendizaje. Disponible en: http://digitum.
Actualmente se instrument el MOOC de Gamificacin um.es/jspui/handle/10201/17247
en la plataforma Moodle 2.6 a la que se la aadi la capa Bueno de la Fuente, G. y Hernndez, T. (2011). Estrategias
social Mahara, en el que se inscribieron 415 personas, para el xito de los repositorios institucionales de
220 accedieron y actualmente se est consolidando la contenido educativo en las bibliotecas digitales
informacin para identificar el nmero de aprobados; universitarias.BiD: textos universitaris de
as mismo, se est realizando el levantamiento de la biblioteconomia i documentaci. Disponible en http://
informacin para identificar el grado de satisfaccin de bid.ub.edu/26/bueno2.htm
los participantes en el diseo pedaggico, calidad de los Burgos, V. (2010). Distribucin de conocimiento y acceso
materiales y nivel de aprendizaje logrado. libre a la informacin con Recursos Educativos
Abiertos (Rea). La Educacin, Revista Digital, 143,
Evaluacin 114. Disponible en http://www.educoea.org/portal/
Para aprobar un MOOC de la UTPL se debe obtener La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/
como mnimo el 70% de la nota total; en el MOOC de reavladimirburgos.pdf
Contabilidad General aprobaron 62 participantes del
384
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books/Connective_Knowledge-19May2012.pdf a travs de la web social y motivacin del alumnado:
Garca, B., Mrquez, L., Bustos, A., Miranda, G. y Proyecto de innovacin docente aplicado al grado
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385
De una antpoda a otra. Ensayos para caminar bajo

el mal tiempo y una crtica a la educacin
Alma Karla Sandoval Arizabalo /Dr. Sebastin Pineda Buitrago (Colombia) /

Colmex sebasconection@gmail.com
Dr. Jos Luis Espndola Castro (Mxico) / ITESM jose.espindola@itesm.mx
Dra. Ethel Krauze (Mxico) / CIDHEM ethelkrauze@gmail.com
Resumen
Un conjunto de reflexiones agudas sobre lo que significa ser lector, estudiante o maestro en una poca donde
la cultura escrita est en crisis y la imagen se privilegia por encima de contenidos que desarrollan capacidades
cognitivas superiores como el anlisis, la crtica y la interpretacin. De una antpoda a otra es un libro que explica
los retos de la comunicacin en redes sociales y de la educacin en una esfera tecnolgica que no debe prescindir
de la tica.

Reflexin sobre la tica en el aula.
Revisin de escritores contemporneos.
Cartas los estudiantes que no leen.
Anlisis de la comunicacin en redes sociales.
Crtica a la educacin en el siglo XXI.
Temticas abordadas
Los muros de Facebook, problemticas de la
comunicacin reflejante.
Lectura por placer.
Los retos de la formacin ciudadana.
Contexto escolar.
Literatura contempornea.
El idioma espaol como tendencia.
Qu es innovar.
Crtica a la educacin privada y pblica.
Referencias
Sandoval, A. K. (2015). De una antpoda a otra. Ensayos
para caminar bajo el mal tiempo y una crtica a la
educacin. Cuernavaca: Ediciones y Punto.
386
La Atraccin Pedaggica
Johnny Oldaney Larrea Galeano / Diana Catalina Arcila, Luisa Martinez
Sena, Colombia / jlarrea@misena.edu.co
Resumen
La Atraccin Pedaggica es una mirada que evoca momentos vividos, historias de la imaginacin, estrategias para
mejorar el proceso enseanza-aprendizaje y datos que pueden dar un parmetro a seguir para lograr empata y
gusto en nuestra razn de ser, mas all de una simple atraccin, este libro es un subidn a mejorar y aceptar que la
ley de la atraccin rige en todos los campos inclusive el educativo; y que cada profesor debe estar atento a canalizar
esta fuerza para mejorar en la construccin de saberes para sus aprendices.
Por primera vez un libro se atreve a contar situaciones de clase, sexualidad y deseo. De igual manera este documento
logra encontrar en la sistematizacin de conocimientos, un marco de referencia, en donde la experiencia docente le
da a otros colegas de ejercicio una simple vitrina donde podrn observar un modelo a seguir para documentar sus
experiencias y compartirlas a la comunidad educativa en general, as mismo los estudiantes vern el lado humano
de sus profesores y comprendern que la ciencia de ensear se debe a ellos, y que sin ellos el profesor no podra
lograr lo que es, un ser de recuerdo en sus vidas.
Palabras clave: Pedagoga, Ley de la Atraccin, Sexualidad.
Contribuciones del libro Referencias

Esta publicacin permiti que como docente se mostrar Larrea, J. 2014. La Atraccin Pedaggica. (1 ed). Me-
a los dems profesores de la institucin que pueden con- delln. 100 pag.
struir sus materiales, que pueden aventurarse a docu-
mentar y escribir historias o sistematizar experiencias; a
nivel de los estudiantes acercarse ms al lado humano
del profesor y entenderlo. Este libro permiti que varios
docentes del rea de los programas de deportes le dieran
a sus dirigidos un ejemplo de como se debe documentar
desde ese mbito los datos de sus entrenamientos. Ser
el primer profesor en generar un libro de experiencias y
datos en pedagoga aplicada.
Temticas abordadas
Las temticas centrales de esta publicacin fueron la
sexualidad vista no desde el sexo si no desde las rel-
aciones entre el estudiante y el profesor durante la for-
macin, tambin sobre la fuerza de atraccin canalizada
hacia que el estudiante logre sus objetivos, sueos y
metas. As mismo se plantean aspectos especficos de
como evaluar y mejorar en pro de lograr el objetivo de
ser el mejor profesor y quedarse el el recuerdo del es-
tudiante; y por ultimo datos de investigacin y consejos
para sobrellevar esta tarea tan ardua pero enriquecedo-
ra a la vez.
387
La percepcin docente de los componentes

didcticos del enfoque por competencias y su
implementacin en la creacin de libros de texto
Ana Mercedes Guzmn Casas / Universidad Autnoma de Coahuila, Mxico

guzman.ana.09@gmail.com
Resumen
El objetivo del presente trabajo es revelar la percepcin que los docentes se han formado sobre los componentes
didcticos del enfoque de competencias y cmo tal percepcin interviene en la elaboracin de los libros de texto que
elaboran. Para alcanzar tal propsito se emple una metodologa de corte cualitativo, la tcnica de grupo focal y el
anlisis de textos. El procesamiento de la unidad hermenutica generada a partir de la informacin obtenida del
grupo focal se proces a travs del programa para el anlisis cualitativo de datos textuales ATLAS Ti. Se elabor
tambin una rbrica que fungi como instrumento para medir la presencia de los componentes didcticos del enfoque
por competencias en los libros de texto. Finalmente, el procesamiento permiti concluir que la percepcin que tienen
los docentes sobre el enfoque por competencias es an ambigua y superficial, pues aunque conocen la terminologa,
no se mostraron capaces de clasificar o agrupar conceptos bajo ciertos criterios, se enfocan en un solo aspecto
relevante y no transmiten con precisin los puntos principales.
Palabras clave: percepcin, competencias, libros de texto
Introduccin
La modalidad educativa abierta constituye un marco en durante el desempeo de su labor como escritora y
el cual el libro de texto es el mediador entre el alumno revisora de textos por competencias, esta investigadora
y el aprendizaje, por lo tanto, al afirmar que la actividad detecta la presencia de omisiones, incoherencias, faltas
educativa en el Instituto se desarrolla en el marco del y yerros en la articulacin de los componentes didcticos
aprendizaje por competencias implica que el enfoque se que juntos hacen presente el enfoque por competencias.
concreta en cada uno de los textos en los que se integran
los cuatro saberes. Desarrollo
La elaboracin de libros de texto es de por s un proceso 2.1 Marco terico

lento y detallado, elaborarlos bajo la perspectiva de La definicin de competencias.
competencias implica elementos adicionales a la tarea En el mbito educativo, la definicin de competencias es
original: el conocimiento del modelo constructivista y del variada en funcin del enfoque desde el cual se aborda
dominio del referido enfoque. Construir los aprendizajes para su desarrollo en el currculo escolar. Para efecto
en este marco requiere analgicamente, disear y armar del presente trabajo de investigacin, la definicin que
un sistema en el que cada pieza guarda estrecha relacin se considera es la ofrece el modelo educativo planteado
con el resto y el resultado de la armona o concordancia por la Universidad del Bo-Bo en Chile y que versa de la
entre ellas hace posible observar el enfoque como siguiente manera (Salgado et al, 2012, p. 286):
una estructura subyacente en la medida en que cada
componente didctico se hace presente. Sin embargo,
388
La capacidad que posee una persona que le permite plan de formacin. La opcin educativa centrada en
aplicar un conocimiento a travs de una habilidad competencias implica un plan de formacin que responda
(cognitiva, psicomotora, social, afectiva) en un a determinada concepcin acerca de cmo se propiciar
contexto laboral/profesional especfico, respondiendo a el acercamiento, el apropiamiento y la generacin de
estndares de calidad aceptados para el mbito en que saberes; cmo son las experiencias, la actuacin, las
se circunscribe. secuencias para favorecer esa actuacin y todo lo que
ha de integrarse para alcanzar las metas previstas.
El currculum por competencias Tobn (2010) menciona a las secuencias didcticas como
Al referir el currculum en el mbito del aprendizaje- elemento metodolgico de planeacin de los procesos de
enseanza, se vuelve necesario especificar las aprendizaje y evaluacin del enfoque socio formativo de
tres vertientes que lo conforman: la planificacin, la las competencias con la perspectiva constructivista. Los
actuacin y la evaluacin. En el mbito del aprendizaje principales componentes de stas segn el autor son:
por competencias estos mismos ejes son los que a) identificacin de la secuencia didctica, se especifica
convergen en el libro de texto. Sevillano (como se cit en el nivel de estudios, la asignatura, el semestre, el
Ruiz 2011) destaca que cuando se trata de especificar tiempo asignado al bloque, el nmero de sesiones. b)
los elementos que intervienen en la configuracin de la Problema significativo del contexto. c) Competencias
prctica pedaggica por competencias hay que situarse a formar, genricas y disciplinares, stas aparecen en
en los diferentes enfoques y proyectos. Al hacerlo los programas de la Direccin General de Bachillerato,
destaca nueve posturas fundamentales para entender unidad de competencia disciplinar -componente de la
el currculo, a saber: el currculo como estructura competencia especfica-; los saberes saber conocer,
organizada de conocimientos, como sistema tecnolgico saber hacer y saber ser-. d) Actividades de aprendizaje,
de produccin, como plan de instruccin, como conjunto se incluyen actividades con el docente, actividades de
de experiencias de aprendizaje, como solucin de aprendizaje autnomo y criterios de evaluacin y las
problemas, como prctica, y el currculo en diversas evidencias que se presentarn como prueba de que
corrientes de pensamiento. se han realizado los procedimientos con los requisitos
explicitados previamente a travs de las rbricas de
La clasificacin de las competencias evaluacin; los recursos necesarios para la realizacin
En el contexto educativo mexicano, la Secretara de de actividades y evidencias, as como los tiempos que se
Educacin Pblica (SEP) a travs del Acuerdo nmero asignan a cada actividad y las normas de trabajo con la
444 por el que se establecen las competencias que puntuacin que se otorga a las actividades.
constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema
Nacional de Bachillerato distingue cuatro ejes en La taxonoma de las competencias
la clasificacin de competencias: las genricas, las Durante su paso por el PROFORDEMS, los docentes del
disciplinares o disciplinarias, las disciplinares extendidas IDEA desempean el rol de estudiantes que realizan una
y las profesionales. Las competencias a las que se serie de actividades en aras de alcanzar aprendizajes
refiere el Acuerdo se clasifican en dos tipos (SEP, 2008): significativos sobre cmo ejercer la docencia bajo el
genricas y disciplinares. enfoque por competencias. Se entiende que al concluir
el proceso y al verse favorecidos en la evaluacin final
Los saberes en las competencias son ya capaces de desempear en forma eficiente la
En el enfoque por competencias se trascienden los tarea educativa.
contenidos tradicionales presentados en forma de temas Desde su paradigma constructivista, Biggs (2006)
y subtemas, en vez de ello se abordan procesos del afirma que La enseanza funciona haciendo que los
saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn et al. estudiantes se comprometan en actividades relacionadas
2010). Estos grandes ejes habrn de considerarse en con el aprendizaje y les ayuden a alcanzar objetivos
los contenidos de los textos. concretos establecidos para la unidad o asignatura,
como teorizar, crear nuevas ideas, reflexionar, aplicar,
Los elementos organizativos del aprendizaje por resolver problemas, memorizar, etc. (pg. 27). Agrega
competencias que al entrar en contacto con distintas actividades
En todos los casos el currculum debe convertirse de aprendizaje, el alumno puede realizar actividades
en un curso de accin pedaggica que implica un profundas que impliquen crear nuevas estructuras
389
con los contenidos, o por el contrario, realizar 2. Examinar cules son los componentes didcticos que
actividades insustanciales que nicamente supongan los docentes identifican como caractersticos del modelo
un procesamiento superficial de la informacin con una de aprendizaje basado en competencias.
acumulacin sumaria de datos sin estructurar. 3. Analizar las diferencias que existen entre los
componentes del enfoque y percibidos por los docentes.
El Concepto de percepcin 4. Cules son los componentes didcticos del enfoque
Velzquez (1996) define percepcin como fenmenos por competencias que predominan en los libros de texto?
intelectuales que suponen una experiencia por parte del 5. Qu diferencias se han encontrado en la aplicacin
sujeto y una interpretacin que ste hace del estmulo del conocimiento del enfoque por competencias al
presente a la luz de esa experiencia. Llama percepcin elaborar un libro de texto?
a la interpretacin de los estmulos presentes a la luz de
las experiencias pasadas cuyo recuerdo se conserva. Por 2.3 Mtodo
su parte, Santrock (2003) afirma que la percepcin es el Se elabor un listado de los componentes didcticos del
proceso cerebral de organizar e interpretar informacin enfoque por competencias que la U.A. de C. demanda
sensorial para darle significado, por ejemplo, las clulas que sean desarrollados en los libros de texto del IDEA.
receptoras en los ojos registran un objeto plateado en el Se revis el contenido del Diplomado en Competencias
cielo, pero no ven un avin; las clulas receptoras en el Docentes en Educacin Media Superior con el fin de
odo vibran de una forma particular, pero no oyen una identificar los componentes didcticos y complementar
sinfona. la informacin con la consulta de diversos autores
como Delors, Sergio Tobn Tobn, Edgar Morin, entre
2.2 Planteamiento del problema otros. Una vez integrado este listado, la investigadora
De la concepcin que cada docente tiene del enfoque agrup los componentes didcticos por categoras de
por competencias depende la referencia que sobre el acuerdo con su afinidad. Este listado sirvi como marco
mismo ste haga. Si cada docente posee de acuerdo con de referencia y a la vez de rbrica para los siguientes
su percepcin particular una visin distinta del enfoque, procedimientos.
la proyeccin de tal visin en los libros de texto ser Se convoc a los nueve docentes que son autores de
igualmente variada. Esta variacin puede oscilar desde libros de texto para participar en un grupo focal. Para
una perspectiva elemental en la que basta con que la obtencin de la informacin a travs del grupo focal
los componentes didcticos se mencionen, hasta una se realizaron ocho preguntas detonantes sealadas en
visin integral en la que cada uno de los componentes el anexo A. El audio fue transcrito en su totalidad para
didcticos se entrelaza con el otro y al final esta relacin crear una unidad hermenutica o base de datos con el
permite observar la presencia del enfoque, ah lo programa de anlisis cualitativo Atlas Ti versin 7. Con
relevante de plantear la pregunta de esta investigacin: ello se asociaron cdigos o etiquetas, se busc cdigos
Cmo interviene la percepcin que tiene el docente del de patrones y se clasificaron generando un conjunto
Instituto de Enseanza Abierta Unidad Saltillo, acerca de categoras expresadas a travs de nueve redes
de los componentes didcticos del enfoque basado en semnticas.
competencias en la elaboracin de los libros de texto de Se realiz un anlisis de libros de texto. Para medir la
nivel bachillerato que desarrolla? presencia del enfoque por competencias en ellos, el
investigador dise y aplic una rbrica con base en el
Objetivo General listado de los componentes didcticos, fue conformada
Revelar cmo interviene la percepcin que tiene el por 46 reactivos medidos a travs de una escala tipo
docente del Instituto de Enseanza Abierta Unidad Likert. Se analizaron nueve libros de texto publicados
Saltillo de la Universidad Autnoma de Coahuila acerca entre 2012 y 2014, se ley cada libro de texto y se
de los componentes didcticos del enfoque basado en identificaron los componentes didcticos sealados en
competencias en la elaboracin de los libros de texto del la rbrica, de acuerdo con la escala se midi la presencia
nivel bachillerato que desarrolla. de cada componente. La informacin se captur para
generar resultados de estadstica descriptiva mediante
Objetivos Especficos el programa Statistic.
1. Analizar las concepciones que los docentes tienen del
modelo de aprendizaje basado en competencias.
390
2.4 Resultados presentes en el libro de texto son los siguientes: dar a

Los participantes en este estudio son conscientes de la conocer los aspectos que se van a evaluar al estudiante,
importancia del libro de texto para la modalidad educativa la ponderacin de las actividades de aprendizaje, la
abierta. ste es percibido como una herramienta til especificacin de las competencias instrumentales y
que juega un papel fundamental, pues cumple el rol de genricas en la secuencia de actividades, los criterios de
sustituto del docente y de medio de comunicacin. evaluacin en la secuencia de actividades, actividades
Los docentes son conocedores de que el libro de texto que promueven la toma de decisiones, el saber hacer,
debe conducir al estudiante a desarrollar el saber, saber anlisis de casos, normas de desempeo en el uso de
hacer, saber convivir y saber ser. Los acercamientos al las rbricas y especificar los recursos en el desarrollo de
aprendizaje por competencias se dan en funcin de los actividades.
pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir con los dems, y aprender a ser. Conclusiones
El cambio del enfoque educativo tradicional al nuevo ha Existe deficiencia en el alcance de los propsitos
trado consigo una serie de retos. De acuerdo con los de aprendizaje de la formacin profesional de los
docentes, implementar el enfoque por competencias ha acadmicos en aras de la implementacin del modelo
significado enfrentarse a situaciones no resueltas desde educativo basado en el humanismo y el constructivismo.
la base, como la comprensin del enfoque para poder Hay componentes didcticos del enfoque que no son
llevarlo a la prctica con los estudiantes. Tal situacin objeto de discernimiento entre los docentes
genera una serie de dificultades como la adecuacin La percepcin que tienen los profesores sobre el
de contenidos, las actividades para desarrollar los enfoque por competencias se encuentra limitada por la
saberes y las competencias as como los instrumentos insuficiente capacitacin que han recibido
de evaluacin. A juzgar por la informacin emitida, la De acuerdo con la taxonoma de Biggs (sugerida en el
capacitacin recibida no ha sido suficiente ni adecuada Mdulo 2 del Diplomado Competencias Docentes en
y la falta de unin entre los docentes no favorece a la el Nivel Medio Superior) y con base en el anlisis de la
transformacin que implica el cambio al nuevo paradigma informacin de grupo focal, los docentes se encuentran
educativo. Los docentes no identifican con claridad los en la fase cuantitativa, en el nivel uniestructural, es
componentes propios del enfoque. No fueron capaces decir, identifican, y realizan un procedimiento sencillo,
de mencionar las competencias que trabaja en el texto se enfocan en slo un aspecto relevante, utilizan
que elaboraron. un elemento de informacin extrado del tema y no
transmiten con precisin los puntos principales.
2.5 Discusin Existe diferencia entre la percepcin que se han formado
Los docentes tienen presente los componentes didcticos los profesores sobre los componentes didcticos del
del enfoque por competencias. Sin embargo, ante la enfoque por competencias, aunque los profesores
pregunta expresa de cules componentes didcticos plasman en el libro de texto los componentes didcticos
del enfoque incluyen en su libro de texto fueron capaces del enfoque, hay gran variacin entre las percepciones
de mencionar slo unos cuantos de los referidos por los que tienen de los mismos.
tericos.
Respecto a la presencia de los componentes didcticos
en los libros de texto se observ que en promedio el
docente hace nfasis en el saber aprender, organizar el
portafolio por secciones, incluyen actividades pertinentes
a los temas del mdulo y situaciones didcticas, se
especifica el saber ser, adems en promedio los
docentes se expresan adecuadamente de manera
escrita su libro. Los componentes didcticos que menos
estn presentes en el libro de texto se pueden observar
el nivel taxonmico en congruencia con el saber hacer,
las actividades se orientan al desarrollo de la capacidad
de sntesis y actividades que incluyan la solucin de
problemas. Los componentes didcticos que no estn
391
Referencias
ANUIES-SEP Diplomado PROFORDEMS
Recuperado de http://profordems.anuies.mx/
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario.
Madrid: Narcea.
Ruiz, M. (2011). El Proceso Curricular por Competencias.
Mxico: Trillas.
Salgado, F., Corrales, J., Muoz, L., Delgado, J. (2012)
Diseo de programas basados en competencias y
su aplicacin en la Universidad del Bo-Bo, Chile.
Revista Chilena de ingeniera, 20 (2), 267-278.
Recuperado el 4 de febrero de 2014. http://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=77225001013
Santrock, John W. (2003). Introduccin a la Psicologa.
Mxico: McGraw-Hill.
Sevillano, M. (2005). Didctica en el siglo XXI. Ejes en
el aprendizaje y enseanza de calidad. En Ruiz, M.
(2011). El Proceso Curricular por Competencias.
Mxico: Trillas.
Tobn, S., Pimienta Prieto, Julio H. y Garca Fraile, Juan
Antonio. (2010). Secuencias Didcticas: Aprendizaje
y Evaluacin de Competencias. Mxico: Pearson.
Velzquez, Jos M. (1996). Curso Elemental de
Psicologa. Mxico: Selector.
392
Aplicacin para Tablet como apoyo al Mtodo

de Lectura y Escritura de la Mtra. Mara Victoria
Troncoso para nios con Sndrome de Down
Dagoberto Rodrguez Rendn drodriguez@itesca.edu.mx
Mara Anabell Covarrubias Daz Couder acovarrubias@ulsa-noroeste.edu.mx
Salvador ngel Ayala Hernndez salvador.angel.a.h@gmail.com
Universidad La Salle Noroeste
Resumen
El Sndrome de Down es una discapacidad en la que las personas se caracterizan por poseer capacidades especia-
les ya que presentan un retraso en su desarrollo mental y social, tales como, deficiencia en discernimiento, atencin,
etc. Las tecnologas de informacin y comunicacin cuentan con caractersticas como dinamismo, atractivo e inter-
accin y las vuelven instrumentos efectivos para el desarrollo de diversas habilidades en estas personas. La mae-
stra Victoria Troncoso ha trabajado en el desarrollo de una metodologa para la lecto-escritura de nios con dicho
Sndrome. La metodologa de investigacin utilizada para el diseo/desarrollo e implementacin de una aplicacin,
permite desarrollar las habilidades de asociacin, seleccin, clasificacin, denominacin y generalizacin necesarias
para potencializar las habilidades del nio para el aprendizaje de lecto-escritura. Para el desarrollo del proyecto se
conform un equipo de trabajo pedaggico-tcnico que defini siete escenarios que apoyan las habilidades mencio-
nadas con actividades pedaggicas utilizando una herramienta de apoyo multimedia para Tablet. La fase exploratoria
se divide en dos, la parte pedaggica, sobre aprendizaje de lecto-escritura de nios con Down, la parte tcnica, sobre
la infraestructura tecnolgica para montar en dispositivos digitales, Tabletas, elementos necesarios para generar una
aplicacin en un ambiente multimedia. Se utiliz la metodologa de desarrollo gil SCRUM.
Palabras Clave: Sndrome Down, Inclusin educativa de nios, Mtodos de lectura-escritura, Recursos tecnolgicos.
Solo se puede amar a quien se conoce y slo se La educacin y formacin de esta poblacin es una
conoce a quien se respeta como ser nico y diferente. tarea social en la que intervienen aspectos de ndole
(Educacin Inicial.com, s.f.) personal, social, cultural y factores econmicos, ticos,
profesionales y polticos; a su vez, intervienen factores
Introduccin relacionados con la igualdad de oportunidades y respeto
El Sndrome de Down es una alteracin gentica que por la diferencia entre las personas.
se produce en el mismo momento de la concepcin. La La Finalidad del proyecto es brindar una herramienta
causa que la provoca es desconocida (Medline Plus , tecnolgica que apoye al mtodo de lecturaescritura
s.f.). Los seres humanos contamos con 46 cromosomas de la Mtra. Mara Victoria Troncoso para los nios con
en cada una de las clulas; 23 provienen de la madre Sndrome de Down.
y 23 del padre, tanto uno como otro puede poseer El acceso a la educacin y a los conocimientos a travs
un cromosoma de ms, ya sea en el vulo o en el de la lectura as como la escritura de una persona
espermatozoide, de esta manera uno de los dos aportar con Sndrome de Down, de la misma manera que
24 en lugar de 23 cromosomas y nacer entonces una cualquier otro individuo, les permitir desenvolverse con
persona con Sndrome de Down, que tendr en total 47 independencia en nuestra sociedad.
cromosomas, en vez de 46 (Onmeda.es Para tu salud,
2014). Ese cromosoma extra se alojar en el par 21, por Antecedentes
eso se conoce con el nombre TRISOMIA 21-3 copias del Se estima que 1 de cada 1,000 nios en el mundo
cromosoma 21. nace con esta condicin. Por el nivel de incidencia de
393
personas con esta condicin es fundamental fomentar su nios a aumentar su vocabulario, conocer y comprender
integracin social desde su niez, tratando de impulsar a caractersticas, cualidades y propiedades de objetos y la
estos nios a formar parte de las actividades que realiza preparacin para la lectura y escritura.
el resto de la sociedad. En el proceso que la Mtra. Mara Victoria Troncoso
Sin embargo, en entrevista durante el cuarto Simposio propone (Troncoso & del Cerro, 2009 (Edicin
Internacional sobre Sndrome de Down, ngeles Cruz electrnica)), en primer lugar el nio debe aprender a
Martnez, menciona que en la actualidad, de las 150 mil asociar objetos iguales utilizando imgenes, fotografas
personas con sndrome de Down que se estima existen y grficos que los representen para despus identificar
en Mxico, slo 3 por ciento tienen acceso a la educacin objetos que se relacionan entre s por su funcin o uso.
especial que necesitan (Martnez, 2008, 25 de abril). En una siguiente etapa, ser capaz de clasificar objetos
que aun siendo diferentes, pertenecen a una misma
Justificacin categora o cumplen una misma funcin, tal como,
Para romper con los obstculos para el acceso al familia, animales, juguetes, alimentos, ropa, etc.
conocimiento que en numerosas ocasiones nuestro Para ayudar de manera eficaz al nio con sndrome
sistema educativo interpone a las personas con de Down a desarrollar sus capacidades perceptivas-
necesidades educativas especiales, como las de los discriminativas se propone desarrollar una aplicacin
nios con Down, es preciso generar nuevas alternativas multimedia para Tablet en la que se presenten
didcticas, en las que se consideren las potencialidades, actividades de asociacin, de seleccin, de clasificacin,
as como las limitaciones y caractersticas de estas de denominacin y de generalizacin utilizando las
personas e incorpore las bondades de las nuevas bondades en cuanto a atractivo, manipulacin y uso de
tecnologas de la informacin y comunicacin, las tecnologas de informacin y comunicacin.
brindndoles una herramienta que les permita desarrollar
mejor sus habilidades de comunicacin y conocimientos. Problema de investigacin
El presente proyecto surge del deseo de los autores por Cmo incorporar una aplicacin digital como apoyo al
proveer de un producto atractivo a los nios con Down Mtodo de Lectura y Escritura para nios con Sndrome
para desarrollar sus habilidades y potencialidades para de Down?
desarrollar su aprendizaje en la lectura y escritura. Objetivo: Desarrollar una aplicacin multimedia como
Segn la Mtra. Ma. Victoria Troncoso, el acceso a un instrumento de apoyo al mtodo Lectura Escritura
programa estructurado de aprendizaje discriminativo (perceptivo-discriminativo) para nios con Sndrome de
permite a los nios con Down desarrollar su organizacin Down.
y orden mental, el pensamiento lgico, la observacin y
comprensin del ambiente que le rodea preparndolo Referencia terica:
para su vida social y laboral. (Troncoso & del Cerro, 2009 La integracin escolar no supone dar nfasis a la
(Edicin electrnica)) discapacidad sino que concede mayor importancia al
Las habilidades para percibir semejanzas y diferencias, desarrollo de estrategias de apoyo que incentiven un
para seleccionar y relacionar objetos entre s y desarrollo de vida lo ms normal posible, indica Down
clasificarlos por alguna propiedad o caracterstica Espaa (Universia, 2013)
especfica son pasos iniciales y bsicos para que el
nio pueda desarrollar la capacidad de comprensin de Aporte Pedaggico
diversos conceptos. Los nios con Down son capaces Segn Doris Adriana Ramrez Salazar, en la literatura
de asociar, seleccionar y clasificar objetos, aunque mundial especializada existen pocos registros de
no entienden el lenguaje que describe la accin que investigaciones relacionadas con el desarrollo de
realizan. El nio capta qu debe hacer observando la habilidades para la apropiacin y comprensin lectora
conducta del educador, imitndole y siendo ayudado. con personas con necesidades educativas especiales.
Poco a poco, comprende qu debe hacer por lo que Sin embargo se ha demostrado que hay una posibilidad
ve y por lo que practica con ayuda. De esta manera, de estimular y desarrollar habilidades para la lectura
el nio podr ser capaz de obedecer una orden verbal comprensiva y escritura con sentido para nios con SD.
que implique ordenar o clasificar una serie de objetos, En pases como Canad, Espaa e Italia, es una realidad
atendiendo a una categora determinada. la posibilidad de que estas personas pueden aprender a
Un programa de aprendizaje discriminativo apoya a estos leer y a escribir. (Salazar Ramrez, 2004).
394
Doris Adriana Ramrez S. comenta que a escala mundial alumnos menos aventajados, permite una evaluacin
slo existen datos incipientes sobre los niveles de lectura ms centrada en procesos y productos, mejora las
y escritura alcanzados por ellas. Troncoso y del Cerro condiciones para el trabajo cooperativo y ofrece un
sostienen que: mayor control individual en la seleccin de contenidos
Durante aos, muchas personas con deficiencia de aprendizaje permitiendo, adems, integrar el
mental, incluidas las personas con Sndrome de pensamiento verbal y visual..
Down, no han aprendido a leer porque ha sido Al respecto (Papert, 1995) seala que las aplicaciones
doctrina comnmente aceptada y transmitida que tecnolgicas ofrecen oportunidades para elaborar
con un grado moderado de deficiencia mental no alternativas reales para el aprendizaje ms cooperativo
podan y no deban, aprender a leer y escribir. Slo y gradual, brindando una perspectiva esperanzadora
poda lograrse en algunos casos excepcionales, en el proceso de apropiacin de habilidades para la
de un modo muy costoso, con resultados pobres, comunicacin y la interaccin en personas con sndrome
alcanzando nicamente un nivel de lectura de Down.
mecnica, sin comprensin y sin ninguna utilidad
prctica para su vida. (Troncoso & del Cerro, Metodologa
Sndrome de Down, Lectura y Escritura, 1998) Para el desarrollo de este proyecto se realiz un tipo
En su libro Sndrome de Down: Lectura y Escritura de investigacin exploratoria, ya que el objetivo es
(2009), las autoras mara Victoria Troncoso y Mara Desarrollar una aplicacin multimedia como instrumento
Mercedes del Cerro proponen que todos los nios de apoyo al mtodo Lectura Escritura (perceptivo-
con SD participen desde pequeos en una enseanza discriminativo) para nios con Sndrome de Down, tal
estructurada, sistemtica y progresiva para desarrollar como refiere (Hernndez-Sampieri, 2006) los estudios
sus capacidades perceptivas y discriminativas. exploratorios se realizan cuando el objetivo a examinar
Para apoyar al nio con SD a desarrollar sus capacidades, en el problema de investigacin han sido poco estudiados
su mtodo de lectura y escritura propone la prctica o abordados. Respecto al enfoque de investigacin ser
de actividades de asociacin, seleccin, clasificacin, de tipo cuantitativo ya que la intencionalidad central
denominacin y generalizacin. de la misma es el desarrollo de una aplicacin digital
Asociacin: Implica que el alumno perciba y discrimine multimedia que apoye el proceso de aprendizaje de
visual y cerebralmente objetos y dibujos, entendiendo lectura y escritura de nios SD. Es una investigacin
que debe ponerlos juntos porque son iguales. no experimental, de corte transeccional ya que la
Seleccin: Implica que el nio elige, sealando, cogiendo, recoleccin de datos para el estudio se har a travs de
tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto o sondeo de expertos en un solo momento (Hernndez-
dibujo que se nombra. Sampieri, 2006, pg. 272).
Clasificacin: implica actividades de seleccin,
asociacin y agrupacin de varios objetos pertenecientes
a una misma categora.
Denominacin: Es una actividad de lenguaje expresivo
en la que el nio nombra los objetos as como sus
propiedades, cualidades y posiciones espaciales.
Generalizacin: Supondr que el alumno aplicar sus
conocimientos de aula a su ambiente natural, ordinario,
asociando, seleccionando, clasificando e incluso
explicando las diferencias y semejanzas de las cosas.
Aporte tecnolgico
Segn (Poole, 1999), el incorporar los recursos
tecnolgicos, de hipermedia y multimedia en el aula
promueve de manera directa el respeto por los ritmos
y estilos de aprendizaje de los alumnos, de manera que
contribuye de manera directa y activa la construccin de
los conocimientos, adems posibilita la atencin a los
395
Para el desarrollo de cada Sprint y considerndose los

requerimientos del Product Owner, el Scrum Team se
definieron los siguientes escenarios:
Asociacin:
1. Asociacin de piezas en sus huecos
correspondientes en tableros: formas geomtri-
cas de la misma forma y distinto tamao, formas
geomtricas de diferente forma, objetos iguales
de distinto tamao, objetos distintos y objetos ig-
uales colocados en diferente posicin.
Figura 1- Procedimiento de Investigacin 2. Asociacin de objetos iguales, tanto
de los que van por pares (calcetines, zapatos),
Para el desarrollo de la aplicacin y considerando la par- como otros que se preparan por duplicado ex-
ticipacin de la participacin de expertos pedagogos en presamente: peines, monedas, fichas, bolitas,
el rea de Sndrome de Down, as como la de ingenieros cochecitos, cubos de madera, etc.
en desarrollo de aplicaciones tecnolgicas, se propuso 3. Asociacin de objetos con su foto corre-
la metodologa de desarrollo gil SCRUM (Schwaber & spondiente. (Mam, pap, hermanos, alimentos)
Sutherland, 2011). Seleccin
En esta metodologa se define un marco de trabajo para 4. Presentndole parejas de objetos pare-
el desarrollo, en el proyecto estuvo conformado por el cidos entre s, por ejemplo: vaca-caballo, mo-
Dueo del proyecto (Product Owner) representado por la to-bicicleta, autobs-camin, pintura-lpiz, nio-
Lic. Raquel Lpez de los Reyes de la fundacin CEEA, nia, naranja-mandarina, pera-manzana, etc.
junto con ella, la Mtra. Ma. Anabell Covarrubias D.C., 5. Colocando objetos que pertenecen al
se defini la lista de requerimientos denominada Pila de mismo grupo: zapato-tenis, media-calcetn, abri-
Producto (Product Backlog) y se establecieron las fun- go-suter, jersey-chaqueta.
ciones para el equipo SCRUM (Scrum Team). El rol del 6. Ofrecindole objetos que sirven para lo
Lder Scrum (Scrum Master) fue desempeado por el mismo: jarra-botella, vaso-taza, copa-vaso
Mtro. Dagoberto Rodrguez Rendn, quin coordin el Clasificacin
trabajo del equipo de desarrollo (Development Team). Al 7. Separar grupos de ropa, animales, col-
finalizar cada iteracin (Sprint) el equipo realiz la entre- ores.
ga de los productos resultantes de los siete escenarios.
El equipo de trabajo se caracteriz por ser interdisci- Resultados
plinario y multifuncional, ya que se articularon los en- En la construccin de cada uno de los escenarios el
foques pedaggicos y tecnolgicos. La psicloga Lic. Scrum Team utiliz las siete etapas de la metodologa de
Raquel Lpez se encarg de definir los requerimientos diseo efectivo. En la etapa de especificacin se defini
pedaggicos segn las necesidades de aprendizaje de un guin que describe los siete escenarios con las ac-
lectura y escritura de la Mtra. Ma. Victoria Troncoso y tividades y recursos en concordancia con las especifi-
Mara Mercedes del Cerro. A su vez, la Mtra. Ma. Ana- caciones de los ejes y tareas para el desarrollo de las
bell Covarrubias estuvo a cargo de la asesora tcnica competencias de lectura y escritura. Por recomendacin
del proyecto. En el desarrollo de los siete escenarios el del Product Owner se seleccion como lugar de simu-
Lder Scrum Mtro. Dagoberto Rodrguez estuvo a car- lacin un entorno libre de distractores con el objetivo de
go del equipo de trabajo, y se realiz cada Sprint con captar toda la atencin del nio. En la etapa de planifi-
su debida organizacin, es decir su programa de re- cacin se disearon bocetos del plano general de los si-
uniones de planificacin (Sprint Planning Meeting), y se ete escenarios como se muestran en la figura 3, en cada
defini la metodologa de desarrollo de la aplicacin, con escenario se definieron los elementos y su ubicacin as
las etapas de especificacin, planificacin, muestreo, como la interactividad que se utilizar para realizar la ac-
diseo, construccin, pruebas y aplicacin. Se realiza- tividad.
ron para cada escenario sus reuniones diarias (Daily
Scrums) y retrospectiva (Sprint Retrospective) Tal como
se muestra en la siguiente figura:
396
Figura 2 Guin y entorno multimedia
Figura 3- Escenario Asociacin
Figura 4 Diversos Escenarios de apoyo al aprendizaje Lectura-Escritura
397
En las etapas de muestreo y diseo se definieron los la educacin en la era de los ordenadores. Barcelona,
aspectos estticos de los objetos de cada uno de los es- Espaa: Paids.
cenarios, as como las estructuras de las construcciones Poole, B. (1999). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa:
a modelar, se determin la ubicacin de cada elemento McGraw Hill.
dentro de la escena. Para modelar los objetos se utiliza- Salazar Ramrez, D. A. (2004). Implicaciones didcticas
ron tcnicas de modelado. de un estudio sobre habilidades relacionadas con la
comprensin lectora en adolescentes con sndrome
Discusin y Conclusin de down. Fuente acadmica premier- ebscohost,
Este proyecto se presenta como primera fase de in- 32-48 URL: http://search.ebscohost.com/login.aspx
vestigacin, ya que se cuenta hasta el prototipo de la ?direct=true&db=fua&AN=14204576&lang=es&site
aplicacin, en la siguiente fase se aplicar a 5 nios =ehost-live.
que iniciarn su apoyo en el mes de agosto en el Cen- Schwaber, K., & Sutherland, J. (2011). SCRUM. Obteni-
tro Psico-educativo de la ULSA Noroeste. De los nios do de La gua de Scrum: www.scrum.org
se generar un expediente en el cual se aprecien sus Troncoso, M. V., & del Cerro, M. (2009 (Edicin elec-
capacidades iniciales, su evolucin en su proceso de trnica)). Sndrome de Down: Lectura y Escritu-
aprendizaje de lectura y escritura, el uso de la aplicacin ra. Canabria, Espaa: Fndacin Iberoamericana
para su proceso. Al igual que otros estudios de casos de Down21 ISBN 84-458-0656-4.
nios que han utilizado ambientes digitales multimedia Troncoso, M. V., & del Cerro, M. M. (1997). Lectura y
para facilitar su aprendizaje, se recopilarn datos que escritura de los nios con Sndrome de Down. Bar-
evidencien si el uso de esta aplicacin apoya significati- celona: Masson.
vamente el logro del aprendizaje de lectura y escritura. Troncoso, M. V., & del Cerro, M. M. (1998). Sndrome de
Una vez analizada la informacin se propondr su uso Down, Lectura y Escritura. Barcelona: Masson.
con nios con Sndrome de Down. Universia. (19 de Ocubre de 2013). Marginalidad So-
Para concluir, las caractersticas necesarias para el de- cial. Obtenido de Nueva gua para promover la in-
sarrollo cognitivo de los nios con Sndrome de Down clusin educativa de nios con Sndrome de Down:
exigen no solo a los docentes, sino a toda el rea edu- http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noti-
cativa y tecnolgica la bsqueda de alternativas didcti- cia/2013/10/09/1054731/nueva-guia-promover-in-
cas creativas que se puedan adaptar a las necesidades clusion-educativa-ninos-sindrome-down.html
y condiciones especiales de los nios, falta mucho por
hacerse en este rubro, la propuesta de este proyecto es
una aportacin inicial para nuestra universidad.
Referencias
Educacin Inicial.com. (s.f.). Educacin Inicial. Obtenido
de Sndrome de Down: http://www.educacioninicial.
com/ei/contenidos/00/0300/304.ASP
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vestigacin. Mxico: McGrawHill, Cuarta Edicin.
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socializacin de personas con Sndrome de Sown.
http://www.jornada.unam.mx/2008/04/25/index.php
?section=sociedad&article=047n2soc: La Jornada.
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medlineplus/spanish/ency/article/000997.htm
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Onmeda.es. Obtenido de Sndrome de Down
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sindrome_de_down-causas-1565-3.html
Papert, S. (1995). La mquina d elos nios. Replantearse
398
Aplicacin para tablet como apoyo para el

fortalecimietno de los msculos empleados para el
habla -logopedia- en nios
Jess Francisco Caro Cota / jfcarocota@gmail.com
Ricardo Nevrez Cornejo / rnevarez@outlook.com
Salvador ngel Ayala Hernndez / salvador.angel.a.h@gmail.com
Mtra. Celina Gastlum Acosta / cgastelumacosta@homail.com
Mtra. Mara Anabell Covarrubias Daz Couder / acovarrubias@ulsa-noroeste.edu.mx
Resumen
La naturaleza y los mecanismos subyacentes que intervienen en el proceso de comunicacin y la actividad cognoscitiva
son aun virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un desafo para los investigadores que
tratan de desentraar, comprender y explicar la adquisicin de esta cualidad nica y exclusiva del ser humano.
Quienes estn vinculados y comprometidos directa o indirectamente con la formacin del nio, debern estimularlo
lingstica e intelectualmente, procurando que aprenda a hablar bien; lo cual le permitir desenvolverse en sus
relaciones interpersonales y dems actividades en la vida.
Un nio sin comunicacin, pone su desarrollo en todos sus mbitos en total desventaja, la tecnologa hoy en da
puede apoyar a dichos tratamientos y lograr una mayor efectividad con resultados ms rpidos, como parte de
estrategias ldicas que incrementarn la satisfaccin y el inters de los nios por trabajar con ella y fortalecer los
elementos principales de los que depende una mejor condicin para la adquisicin de habla en los nios. Para
este proyecto se desarroll una aplicacin que permite a travs del juego fortalecer los msculos implicados en el
proceso de la comunicacin o habla. La metodologa de desarrollo utilizada fue SCRUM, en la cual se desarrollaron
7 escenarios.
Palabras Clave: Disartria, logopedia, Recursos tecnolgicos, SCRUM.
Introduccin actuales, muestran particularidades importantes,

El desarrollo del lenguaje en los nios es fundamental tales como que los primeros tres aos de vida son
en los primeros aos de vida de todas las personas. trascendentales para tal adquisicin, dado que en esta
Este crecimiento sigue ciertos patrones, sin embargo, etapa es cuando se producen grandes cambios en el
todos los nios son diferentes y por tanto tienen distintas sistema nervioso, dando lugar a una mxima plasticidad
habilidades y ritmos de aprendizaje, lo que permite cerebral. Pasada esta etapa es bastante difcil superar
observar diferentes niveles de desarrollo del lenguaje en determinadas deficiencias.
los primeros 3 aos. El lenguaje debe estimularse desde
el nacimiento y ser una constante en el desarrollo. Antecedentes
Papert comenta que el habla no es una cualidad que viene Los trastornos del habla y del lenguaje son una patologa
con el nacimiento, sino que el nio lo adquiere durante la relativamente frecuente en la infancia, y que preocupa
infancia, convirtindose en un instrumento fundamental a padres y profesionales de la salud. Tienen una
para la comunicacin y la actividad cognoscitiva (Papert, prevalencia cercana al 5-8% en preescolares y a un 4%
1995) La naturaleza y los mecanismos subyacentes en escolares; y su mayor importancia radica en el hecho
que intervienen en este proceso son aun virtualmente que alteran la capacidad de comunicacin del nio con
desconocidos debido a su complejidad, constituyendo sus padres y pares (Bolte L. y Rojas P. 2014).
un gran desafo para los investigadores que tratan de El origen del trastorno del desarrollo del lenguaje es
comprender y explicar la adquisicin de esta cualidad an desconocido. Se describi alrededor de principios
nica y exclusiva del humano. Las investigaciones de siglo por un grupo de neurlogos que notaron
399
similitudes entre los sntomas observados en nios y En la actualidad, la mejor prctica es realizar actividades
aqullos vistos en adultos afsicos despus de sufrir tales como soplar burbujas o soplar cornetas o silbatos:
lesiones focales del cerebro. El trmino de disfasia del Para ayudar a los nios a desarrollar
desarrollo fue propuesto para describir casos en donde el conocimiento de la boca y de los
las dificultades del lenguaje parecan ser selectivas, y articuladores del habla
no eran explicables en trminos de prdida de odo o de Para ayudar a los nios a aprender los
impedimento mental. movimientos que son necesarios para
Utilizar los msculos de la lengua de forma correcta es ejecutar los sonidos del habla
la clave para cautivar audiencias y ser excelente como Para servir como ejercicios de calentamiento
comunicador. Utilizando las herramientas para lecciones
de elocucin, se puede estar mucho ms consciente de Problema de investigacin:
los msculos en la lengua que forman la articulacin y Qu elementos se deben considerar para el diseo e
el habla. La elocucin es una parte esencial del habla implementacin de una aplicacin que apoye el ejercicio
que se ha perdido en las pocas modernas en donde de los msculos empelados para el habla en nios?
la comunicacin se ha convertido en algo instantneo y Objetivo:
sencillo. La elocucin apropiada puede ayudar con los Disear e implementar una aplicacin para Tabletas
impedimentos del lenguaje y el miedo escnico. cuya funcin es fortalecer los msculos empelados para
(Vzquez & Bustos, 2010), comentan que se estima que el habla en nios.
los trastornos de la comunicacin (incluyendo trastornos
del habla, lenguaje y audicin) afectan a 1 de cada Referencia terica:
10 personas en Estados Unidos. En Mxico, segn el La capacidad de comunicarse, es el principio que
Censo del ao 2000, se encontr que haba 1.795.000 distingue al ser humano de las dems especies de la
personas con discapacidad y alrededor de un 5% de tierra. El habla permite al ser humano compartir con los
estas presentaban alteraciones de lenguaje. Por grupos dems sus ideas, sus deseos, sus conocimientos. Los
de edad, la discapacidad de lenguaje en nios llega a primeros aos de vida de las personas son determinantes
ser hasta del 10,3% Los trastornos del lenguaje pueden para el desarrollo del lenguaje de los nios, y es de
estar relacionados a otras discapacidades como el suma importancia el poder detectar y resolver cualquier
retraso mental, el autismo o la parlisis cerebral. dficit o trastorno que pudiera presentarse en esa edad,
El problema puede implicar a todos, uno o algunos de en especial entre los 0 y los 6 aos, ya que es la edad
los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, en que se desarrollan las principales funciones de la
sintctico o pragmtico del sistema lingstico. persona (Benavente).
Los individuos con trastornos del lenguaje tienen La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El
frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje interno y el externo contribuyen a la organizacin
lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa del comportamiento humano, al conocimiento de las
para almacenamiento y recuperacin por la memoria a propias sensaciones y sentimientos, a la modificacin
corto o a largo plazo. de determinadas reacciones. La comunicacin est
La disartria se trata de una alteracin de la articulacin implicada en todo el desarrollo humano y tanto el proceso
o pronunciacin debida a causas neurolgicas en las mental como el social y de la personalidad se ven
que se produce un defecto en el control muscular de los posibilitados por esta variable. (Renovacin Pedaggica,
mecanismos de habla. Septiembre 1996)
Los sntomas sern diferentes dependiendo de donde se Algunas de las patologas que se pueden detectar en la
encuentre la lesin. edad infantil son: A) las relacionadas con los trastornos de
Segn el sistema de clasificacin creado por Darley, lenguaje (RSL-Retraso Simple del Leguaje), se presenta
Aronson y Brown (1969) citados por Ferrand (2012), hay con un pequeo desfase en el desarrollo cronolgico del
seis categoras de disartrias, clasificadas por el lugar del lenguaje del nios, desde la parte comprensiva as como
sistema nervioso donde ocurri el dao, los sntomas la expresiva, sin llegar a considerarse una alteracin
perceptuales del paciente y el tipo de desorden de mental, motriz o sensorial. B) Las que tienen que ver con
movimiento que resulte. Los seis tipos de disartria son: el habla, ya que pronuncian mal o cambian los fonemas,
flcida, espstica, atxica, hipokintica, hiperkintica y no pronuncian, la cambian u omiten la letra r, dado
mixta. que existen lesiones o malformaciones en los rganos
400
articulatorios o por el uso incorrecto de los mismos.

C) los trastornos de Lecto-Escritura, alteraciones
que comprometen a la lectura y escritura de los nios
repercutiendo directamente en su aprendizaje y por
ende en su vida escolar. D) los trastornos asociados a
otras alteraciones como la sordera, deficiencia mental,
parlisis cerebral o incluso el autismo.
Dentro de las actividades que pueden realizarse para la
estimulacin del lenguaje se encuentran (Renovacin
Pedaggica, Septiembre 1996):
1. Introduccin a la respiracin (Soplo)
2. Descubrir las posibilidades del soplo
3. Descubrir la intensidad del soplo
4. Descubrir las posturas de los labios en el soplo
5. Descubrir la fuerza del soplo
6. Asociar fuerza del soplo con velocidad del objeto
7. Descubrir el ritmo del soplo recoleccin de datos para el estudio se har a travs de
8. Descubrir la direccionalidad del soplo sondeo de expertos en un solo momento (Hernndez-
9. Evaluar la adecuada maduracin del soplo Sampieri, 2006, pg. 272).
Por otro lado, en los ltimos tiempos se han venido Para el desarrollo de la aplicacin y considerando la
desarrollando metodologas y conocimientos sobre los participacin de expertos pedagogos en el rea Disartria
avances tecnolgicos en muy diversas reas, no es la y Logopedia, as como la de ingenieros en desarrollo de
excepcin el rea de educacin. Las escuelas han puesto aplicaciones tecnolgicas, se propuso la metodologa de
su atencin en el desarrollo de tecnologa educativa desarrollo gil SCRUM (Schwaber & Sutherland, 2011).
como elemento de apoyo en la mejora de la calidad de En esta metodologa se define un marco de trabajo para
vida de los alumnos con necesidades especficas de el desarrollo, en este proyecto estuvo conformado por el
apoyo para su aprendizaje desarrollando e incorporando Dueo del proyecto (Product Owner) representado por la
las TICs en sus estrategias de intervencin. Por un Dra. Priscila Murrieta Rivera, quien se encarg de definir
lado, dado que los recursos y las tecnologas de apoyo los requerimientos para movimiento de articulaciones
se manifiestan como fundamentales para los procesos para el fortalecimiento de los msculos empleados
diarios de muchas personas, tambin se debe considerar para hablar. Junto con ella, las Maestras Ma. Anabell
que se ha presentado una evolucin de las mismas Covarrubias D.C. y Celina Gastlum Acosta, estuvieron
muy rpida y sorprendente, adems se ha facilitado la a cargo de la asesora tcnica del proyecto, definieron
creacin, diseo de materiales, recursos y tecnologas la lista de requerimientos denominada Pila de Producto
especficas. (Product Backlog) y se establecieron las funciones para
el equipo SCRUM (Scrum Team). El rol del Lder Scrum
Metodologa (Scrum Master) fue desempeado por el alumno Jess
Para el desarrollo de este proyecto se realiz un tipo de Francisco Caro Cota, quin coordin el trabajo del
investigacin exploratoria, ya que el objetivo es desarrollar equipo de desarrollo (Development Team) y desarroll
una aplicacin multimedia para Tableta como apoyo para y program los siete escenarios, el alumno Ricardo
el fortalecimiento de los msculos empleados para el Nevrez Cornejo se encarg de la parte de diseo del
habla en nios; tal como refiere (Hernndez-Sampieri, entorno multimedia de la aplicacin. Al finalizar cada
2006) los estudios exploratorios se realizan cuando el iteracin (Sprint) el equipo realiz la entrega de los
objetivo a examinar en el problema de investigacin han productos resultantes de los siete escenarios.
sido poco estudiados o abordados. Respecto al enfoque En el desarrollo de la aplicacin se realizaron cada una
de investigacin ser de tipo cuantitativo ya que la de las etapas de la metodologa SCRUM: especificacin,
intencionalidad central de la misma es el desarrollo de planificacin, muestreo, diseo, construccin, pruebas
una aplicacin digital multimedia. Es una investigacin y aplicacin. Se realizaron para cada escenario sus
no experimental, de corte transeccional ya que la reuniones diarias (Daily Scrums) y retrospectiva (Sprint
401
Retrospective) Tal como se muestra en la siguiente En la etapa de planificacin se disearon los bocetos
figura: de cada uno de los escenarios como se muestran en la
Para el desarrollo de cada Sprint y considerndose figura 3, en cada escenario se defini el objetivo de la
los requerimientos del Product Owner, el Scrum Team actividad, los personajes, objetos e interaccin que se
defini los siguientes escenarios: requerir por parte del nio en la aplicacin.
Escenarios
1. Introduccin a la respiracin (Soplo): Sopla la
vela intentando apagar la llama
2. Descubrir las posibilidades del soplo y descubrir
el ritmo del soplo: soplar la vela intentando que
baile la llama
3. Descubrir la intensidad y posibilidades del soplo:
soplar la pelota de ping-pong sobre texturas
diversas o caminos intentando que la pelota
haga el recorrido
4. Descubrir la fuerza del soplo: soplar y simular
generar pompas de burbujas
5. Descubrir la fuerza del soplo y descubrir la En la etapa de muestreo y diseo se disearon los
direccionalidad del soplo: se pone en una mesa aspectos estticos y de diseo de cada objeto, se
un granito de arroz y deslizarlo con soplidos determinaron las ubicaciones dentro del escenario para
6. Descubrir las posturas de los labios en el soplo cada elemento, y se defini lo que habra de hacer el
y descubrir la direccionalidad del soplo: elevar programa al ser utilizado por el usuario.
rea de recorrido en diversas texturas e intentar Como resultado se obtuvo una aplicacin para Tableta
hacer subir la pelota de ping-pong con siete escenarios que apoyan el fortalecimiento de
7. Descubrir la intensidad del soplo, asociar fuerza los msculos del habla.
del soplo con velocidad del objeto y evaluar la En la ltima fase de la metodologa de investigacin, se
adecuada maduracin del soplo: soplar con el aplicar a una prueba piloto conformada por 5 nios que
espirmetro. acuden al Centro Pisco-educativo de la ULSA Noroeste,
con el objetivo de que sea utilizado como instrumento
Resultados de apoyo a los nios. Se realizarn pruebas antes de
Para el desarrollo de esta aplicacin el equipo utilizar la aplicacin y una vez utilizada para medir los
realiz cada una de las fases. Dentro de la fase de resultados y descubrir si hubo una mejora significativa al
especificacin, se analizaron las posibilidades en emplear la aplicacin.
cuanto al ambiente tecnolgico para elegir las ms
adecuadas para representar las actividades necesarias Discusin y Conclusiones
para el fortalecimiento de los msculos del habla. Se Se debe considerar que el uso de las tecnologas y los
desarrollaron los guiones (ver figura 2) en escenarios ambientes simulados son una innovacin que por sus
libres de distractores. caractersticas pueden ser un apoyo en los procesos de
apoyo a diversas reas, sin embargo, habr que seguir
explorando el nivel de impacto en su uso.
Los padres, maestros y quienes estn vinculados y
comprometidos directa o indirectamente con la formacin
del nio, deben aprovechar la mxima plasticidad
cerebral para estimularlo lingstica e intelectualmente,
procurando que aprenda a hablar; lo cual le permitir
desenvolverse adecuada y competentemente en sus
relaciones interpersonales y dems actividades en la
vida.
402
Referencias
Benavente, I. M. (s.f.). Obtenido de Qu es
logopedia?: http://www.isabelmenendez.com/
servicios/logopedia.pdf
Bolte, L., & Rojas G., P. (2014). Medicina Familiar.
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articulos/123.html
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educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/304.
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Hernndez-Sampieri, R. F. (2006). Metodologa de
la Investigacin. Mxico: McGrawHill, Cuarta
Edicin.
Papert, S. (1995). La mquina d elos nios. Replantearse
la educacin en la era de los ordenadores. Barcelona,
Espaa: Paids.
Poole, B. (1999). Tecnologa educativa. Madrid,
Espaa: McGraw Hill.
Renovacin Pedaggica. (Septiembre 1996).
Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin
infantil. Espaa: Departamento de Educacin-
Universidad e Investigacin.
Schwaber, K., & Sutherland, J. (2011). SCRUM.
Obtenido de La gua de Scrum: www.scrum.org
403
Innovaciones en ciencias bsicas: la

transformacin de cursos para el logro de
aprendizaje profundos.
Valeria Soledad Carrasco Ziga; Carmen Soledad Yaez Arriagada
Universidad Catlica de Temuco, Chile
vcarrasc@uct.cl; syanez@uct.cl
Resumen
En este trabajo se presenta una experiencia de innovacin educativa dirigida a la transformacin de la enseanza
y aprendizaje en cursos de ciencias bsicas que se imparten en primer ao del plan comn de dos Facultades
de la Universidad Catlica de Temuco, Chile. Esta experiencia busc contribuir al mejoramiento de las prcticas
docentes efectivas para el logro de aprendizajes profundos en los estudiantes. Las innovaciones metodolgicas
que se estn implementando en estos cursos, corresponden a Flipped Classroom y otras estrategias didcticas
como: metodologa de proyecto, aprendizaje entre pares, la resolucin de problemas contextualizados y Classroom
Assessment Tecniques con el apoyo de tecnologas.
Los resultados obtenidos hasta el momento indican un mejoramiento en el rendimiento acadmico del curso, un rol
ms activo de los estudiantes lo que se refleja en un mayor involucramiento e inters por parte de ellos, al igual
que un cambio en el modelo docente: de uno centrado en la enseanza a uno con nfasis en el aprendizaje de los
estudiantes. Para ello, se realiz un rediseo del curso basado en el alineamiento constructivo entre los resultados
de aprendizaje, su forma de evaluacin y sus actividades de aprendizaje.
Palabras clave: Transformacin de cursos, Flipped Classroom, Aprendizaje Profundo, Ciencias Bsicas.
La UC Temuco respondiendo a la mejora del proceso 2.1 Marco terico.

de enseanza y aprendizaje, implementa un Modelo El sistema de la educacin superior en Chile ha sufrido
educativo por Competencias, centrado en el estudiante. profundas transformaciones en las ltimas dcadas:
Esto ha llevado una renovacin curricular. El problema de un sistema altamente selectivo y homogneo se
actual se focaliza en las dificultades asociadas al ha pasado a uno caracterizado por la masificacin y
aprendizaje de los estudiantes en los cursos de Ciencias heterogeneidad de la matrcula (Lemaitre, 2005; De los
Bsicas de primer ao de la UC Temuco, especficamente Ros 2009).
en la asignatura de lgebra y Clculo. Estos cursos
presentan altas tasas de reprobacin, estudiantes Este fenmeno ha significado la presencia de nuevos
pasivos, metodologas de enseanza tradicionales y estudiantes. Si hace un par de dcadas atrs las aulas
mala utilizacin de recursos tecnolgicos existentes. universitarias estaban pobladas mayoritariamente
Respondiendo a estas dificultades, el ao 2013 se de estudiantes acadmicos caracterizados por
genera un proceso de transformacin de cursos de una orientacin profunda hacia el aprendizaje y
ciencias bsicas para el logro de aprendizajes profundos, minoritariamente de estudiantes no acadmicos
introduciendo para ellos diversas innovaciones que presentaban una orientacin superficial hacia el
metodolgicas y recursos educativos tecnolgicos de aprendizaje. Hoy en da, esta relacin se ha invertido
ltima generacin. (Biggs, 2006). La incorporacin masiva de estos nuevos
estudiantes ha generado un profundo cuestionamiento
en las formas en que tradicionalmente se ha ejercido
la docencia universitaria, demandando un cambio de
404
modelo, de uno centrado en la enseanza del profesor a) La Flipped Classroom (o aula invertida). Es un
a otro centrado en el aprendizaje de los estudiantes modelo centrado en el estudiante que deliberadamente
(Biggs, 2006). consiste en trasladar una parte o la mayora de la clase
expositiva tradicional (Centrada en la transmisin
A partir de esta realidad, es que se opta por iniciar de informacin o entrega de conceptos) al exterior del
un proceso de transformacin de la enseanza y aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando
aprendizaje en cursos de Ciencias Bsicas de primer las interacciones entre profesor y estudiante y entre
ao de la Universidad Catlica de Temuco, impulsando pares para lograr niveles de mayor profundidad en
algunas innovaciones metodolgicas que constribuyan el aprendizaje. La idea es que las actividades de baja
a este propsito. complejidad sea realizadas por los estudiantes de forma
autnoma antes de la clase presencial, para que en sta,
El proceso de transformacin de cursos se sustenta en se desarrolle actividad que implique mayor complejidad
algunas premisas: 1) las decisiones y acciones que se y se aborde colaborativamente entre los estudiantes,
realicen en un curso deben tributar hacia el aprendizaje con la facilitacin activa del docente (Observatorio de
de todos los estudiantes. 2) Una docencia es eficaz Innovaciones Educativas TEC, 2014).
en la medida que permita el logro de aprendizajes
profundos en los estudiantes. 3) Los estudiantes b) El Mtodo de Proyecto. Corresponde a una
tienen una orientacin profunda hacia el aprendizaje metodologa donde los estudiantes trabajan de manera
cuando se les provee experiencias de enseanza y activa, planean, implementan y evaluan proyectos a
aprendizaje activas, significativas y contextualizadas. partir de la resolucin de problemas prcticos que tienen
4) Los resultados de aprendizaje que se espera que aplicacion en el mundo real mas alla del aula de clase
los estudiantes demuestren al finalizar un curso deben (Blank, 1997; Harwell, 1997; Marti, 2010).
formularse en trminos de desempeos o actuaciones
complejas que se evidencian en situacin. 5) El diseo de c) Aprendizaje entre Pares. Es una tecnica interactiva
un curso transformado debe sustentarse en el principio propuesta por el profesor Eric Mazur de la Universidad
de alineamiento constructivo (Biggs, 2006; Dee Fink, de Harvard, que promueve la discusion en pequenos
2013). grupos de estudiantes, favoreciendo de este modo el
La transformacin de los cursos de ciencias bsicas, aprendizaje entre pares y la discusion entre sujetos
ha sido desarrollada en diferentes instituciones de que presentan similar congruencia cognitiva. Si bien
educacin superior especialmente en Estados Unidos estas discusiones deben ser supervisadas por el o los
y Canada. Esto ha permitido que los cursos se alineen docentes a cargo del curso, permiten a los estudiantes
con las nuevas tendencias y modelos educativos en compartir sus dificultades y experiencias personales en
educacin superior, requerimientos institucionales la construccin activa de aprendizajes. Para que este
y lineamientos de las polticas pblicas. Uno de los metodo sea realmente efectivo los estudiantes deben
beneficios de la transformacin de cursos es que concurrir al aula con informacin base necesaria para
promueve el involucramiento de los estudiantes con abordar el trabajo en clases (Lasry, Mazur y Watkins,
impacto en la calidad de sus aprendizajes (University 2008).
of Texas, 2012). Estas transformaciones se han llevado
a cabo en cursos como fsica, biologa, matemticas, d) Contextualizacin de la Matemtica. Este modelo
qumica, y en todos estos casos la transformacin plantea la vinculacin entre las matemticas y las ciencias
ha implicado la incorporacin, en distinta medida, de que la requieren, as como la vinculacin con situaciones
tecnologas educativas. Las Universidades que han profesionales y de la vida cotidiana (Camarena 2008).
iniciado este proceso reportan mejoras significativas en Contribuye en la adquisicion de las competencias
el aprendizaje, y por ende en el rendimiento acadmico matematicas tales como: a) pensar matematicamente; b)
de los estudiantes. plantear y resolver problemas matematicos; c) modelar
Las innovaciones metodolgicas impulsadas en el matemticamente; d) argumentar matematicamente;
marco de la transformacinn de cursos, corresponde a: e) representar entidades matematicas (situaciones
Flipped Classroom, Mtodo de Proyecto, Aprendizaje y objetos); f) utilizar los simbolos matematicos; g)
comunicarse con las matematicas y comunicar sobre
entre Pares, Contextualizacin de las Matemticas y
matematicas h) utilizar ayudas y herramientas,
Classroom Assessment Tecniques (CATs).
incluyendo las nuevas tecnologas (Camarena, 2013).
405
e) Classroom Assessment Tecniques (CATs). cuestionarios en lnea, y/o redactan resmenes de sus
Corresponde a tcnicas de seguimiento de los aprendizajes surgidos a partir de cada video.
aprendizajes en clase, cuyo propsito es mejorar la Posteriormente, los estudiantes en el aula realizan
calidad del aprendizaje de los estudiantes durante el discusiones, debates, consultas con sus pares. El
proceso de enseanza y aprendizaje, proporcionando docente fomenta la participacin activa, lo que lleva a
al docente comentarios acerca de la eficacia de un aprendizaje colaborativo y entre pares, que evidencia
sus prcticas docentes a travs del progreso de los que en estas metodologas el docente pasa a ser un
estudiantes (Angelo y Cross, 1998 citando en Enerson, facilitador del aprendizaje fomentando el protagonismo
Plank, Johnson 2007). del estudiante. En definitiva, los estudiantes desarrollan
actividades de trabajo de mayor complejidad en
2.2 Descripcin de la innovacin forma colaborativa en clases teniendo como base los
El primer semestre 2015, en los cursos Clculo I de contenidos tratados en cada video.
la Facultad de Ingeniera y Algebra de la Facultad de Las evaluaciones realizadas en los cursos, corresponden
Recursos Naturales, se inicia su transformacin con a dos tipos: 1) evaluacin focalizada de contenidos (de
la aplicacin de un diagnstico situacional que permita proceso o parciales) consistente en pruebas, controles,
la reformulacin de los Resultados y rediseo de la talleres; 2) evaluacin de desempeo, que implica
Gua de Aprendizaje, sobre la base del alineamiento evaluar en situacin los resultados de aprendizaje
constructivo (Biggs, 2006) definidos para el curso, los cuales a su vez integran
El rediseo de los cursos se orienta hacia un aprendizaje niveles de competencias especficas (aquellas propias
significativo y profundo, centrado en el alumno, que de la carrera) y genricas (como aprendizaje autnomo y
logre fortalecer su autonoma. Para ello se utiliz como trabajo en equipo). Se utiliz la Metodologa de Proyecto
eje central el mtodo de enseanza y aprendizaje, a travs de la cual los estudiantes desarrollaron un
Flipped classroom con apoyo tecnolgico a travs de proyecto que busc integrar la teora y el desempeo
la plataforma Moodle en la UCT (Leraning Management profesionalizante en cada uno de los resultados de
System) y con uso de tecnologas de ltima generacin aprendizaje establecidos para el curso. Adems, se
(videos, cuestionarios en lnea, Google Drive, LMS), implement la contextualizacin de la matemtica en
adems de otras estratgias didcticas complementarias, los proyectos asignados, como tambin en las guas
como: aprendizaje entre pares; metodologa de proyecto; de trabajo y apuntes del curso de forma transversal
resolucin de problemas contextualizados, como una durante todo el semestre. As tambin, se utiliz la
estrategia que facilita la simulacin de situaciones tcnica Classroom Assessment Tecniques (CATs), como
cotidianas y de su futura profesin y CATS como una herramienta eficiente para el seguimiento de los
estrategia de seguimiento y monitoreo que permite dar aprendizajes en clase, entre las que se llevaron a cabo
cuenta del nivel de avance en el logro de los resultados el punto fangoso y papel en un minuto.
de aprendizaje. Y con una retroalimentacin justo a
tiempo. 2.4 Evaluacin de resultados
Los resultados que podemos sealar a partir de
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin los procesos de transformacin de la enseanza y
La implementacin de esta experiencia se llevo a cabo aprendizaje en estos cursos, han permitido identificar
durante el desarrollo semestral de los cursos. En una fortalezas y debilidades. A nivel de aula, las fortalezas
primera fase se seleccionaron y capacitaron ayudantes observadas fueron: mejora significativa del ambiente
de aprendizaje, con el fin de apoyar la implementacin de trabajo, transformacin de la clase en un espacio
del modelo Flipped Classroom. Mediante el uso de de interactividad, incentiva la resolucin de problemas
herramientas en lnea los estudiantes accedieron a los en aula, mayor y mejor comunicacin entre docente y
contenidos del curso con un nivel de complejidad inicial, estudiante.
a travs del uso de videos que son utilizados por los Para el estudiante se potencia el trabajo autnomo
estudiantes durante sus horas autnomas, estos videos y colaborativo y el hbito de estudio; mejora su
son preparados por los profesores y grabados por organizacin y distribucin del tiempo; comienza a
docentes y ayudantes, con una duracin mxima de 10 ser el constructor de su propio aprendizaje, optimiza y
minutos, para luego ser publicados en la plataforma. Para aprovecha los recursos entregados, hace mejor y mayor
constatar la revisin de stos los estudiantes responden uso de los recursos para un aprendizaje profundo.
406
Por otro lado, el docente pasa a tener un rol de facilitador y - La incorporacin de tecnologas de ltima
gua con el estudiante, toma como eje central del proceso generacin para los docentes ha sido una forma
de enseanza y aprendizaje, el aprendizaje profundo y de explorar las posibilidades que nos ofrecen
significativo del estudiante, centra su retroalimentacin estos recursos digitales para hacer tareas que
en dificultades individuales ms que grupales apoyando sera imposible o generara mayor dificultad sin
a cada individuo segn sus necesidades, comienza a ellos.
abandonar la clase puramente expositiva y a replantearse - Aumento de un clima positivo en la sala de
su papel en la sala de clases, es decir, pasa a tener una clases, lo que incita al aprendizaje profundo y
mayor reflexin y autocrtica de su docencia. significativo.
Tambin es posible dar a conocer algunas debilidades
identificadas en la implementacin, especficamente en Referencias
el modelo Flipped Classroom o clase al revs, y que Angelo y Cross 1993 citado en Enerson, D., Plank, K.,
se refiere al cambio de roles que se requieren para & Johnson, N. (2007). An Introduction to Classroom
desempearse con xito en estos cursos. Los estudiantes Assessment Techniques.InClassroom Assessment
generalmente llegan a la universidad asumiendo un rol Techniques. Retrieved June 19, 2015.
pasivo como receptores de contenidos, y les resulta Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario.
difcil el cambio a un rol activo y de responsables de (2da ed.). Madrid: Narcea.
la construccin de sus aprendizajes. Este cambio no Camarena, P., (2008). Teora de la Matemtica en el
se da instantneamente, se requiere motivar, formar, Contexto de las Ciencias. Actas del III Coloquio
concientizar al estudiante para que asuma este nuevo Internacional sobre Enseanza de las Matemticas,
rol. Por su parte, los docentes acostumbrados a realizar Conferencia Magistral. Lima, Per.
clases expositivas tambin necesitan preparacin Dee Fink, L. (2013). Creating significant learning
para asumir el desafo que implican estas nuevas experiences: An integrated approach to designing
metodologas. college courses. (2da ed.). San Francisco, California:
Jossey-Bass.
Conclusiones De los Ros, D. (2009). Retencin de estudiantes
Teniendo en cuenta que esta innovacin an est en vulnerables en la educacin Universitaria Chilena.
proceso de pilotaje, es posible establecer algunas Calidad En La Educacin, 50-83.
conclusiones: Lasry, N., Mazur, E., & Watkins, J. (2008). Peer
- La Metodologa Flipped Classroom ha sido instruction: From Harvard to the two-year college.
positiva para alumnos con un tipo de aprendizaje American Journal of Physics, 76, 1066-1066.
concreto, ya que facilita que este tipo de doi:10.1119/1.2978182
estudiante transite naturalmente hacia niveles Lemaitre, M. (2005). La Calidad Colonizada: Universidad
de mayor abstraccin, desarrollando actividades y globalizacin. Revista De La Educacin Superior,
que van de una menor a mayor complejidad 34(1), 123-134.
cognitiva. Mart, J., Heydrich, M., Rojas, M., & Hernndez, A. (2010).
- Los estudiantes valoran positvamente la Aprendizaje basado en proyectos: Una experiencia
cantidad y calidad de recursos disponibles en de innovacin docente. Revista Universidad EAFIT,
plataforma. 46(158), 11-21.
- Se fomenta y profundiza entre los estudiantes y Observatorio de Innovacin Educativa del Tecnolgico
docentes el trabajo colaborativo entre pares. de Monterrey. (2014, October). Aprendizaje Invertido.
- El rol del estudiante ha cambiado desde un rol En Reportes EduTrends. Retrieved June 19, 2015.
pasivo a uno activo y crtico. Trejo, E., Camarena, P., & Trejo, N. (2013). Las
- El estudiante ha sido capaz de guiar su propio matemticas en la formacin de un ingeniero:
aprendizaje, mejorando su autonoma. La matemtica en contexto como propuesta
- La incorporacin de tecnologas de ltima metodolgica. Revista de Docencia Universitaria, 11,
generacin motiva al alumno al seguimiento y 397-424.
cumplimiento de las actividades de enseanza- University of Texas at Austin. (2012). Transforming
aprendizaje. courses, learning and success. InWhat starts here
changes the world. Retrieved June 19, 2015.
407
Implementacin del aula invertida en un

curso introductorio de Fsica para ingenieros:
impresiones y resultados previos
Gonzalo Recio Snchez, Jos-Luis Barahona Mura
Departamento de Ciencias Matemticas y Fsicas, Universidad Catlica de Temuco, Chile
grecio@uct.cl
Resumen
En el presente trabajo se expone la experiencia a la hora de implementar el aula invertida en un curso de introduccin
a la fsica para ingenieros en la Universidad Catlica de Temuco. Para ello, se generaron una serie de actividades
que los estudiantes deben de realizar antes de cada clase con el objeto de profundizar ms en los contenidos du-
rante las clases de ctedra. Se presentarn las diferentes opiniones tanto de estudiantes como docentes en la im-
plementacin del curso piloto, al igual que las debilidades y fortalezas en comparacin con los cursos desarrollados
de la manera tradicional.
Palabras clave: aula invertida, ciencias bsicas.
En la actualidad existe una enorme preocupacin por 2.1 Marco terico

egresar ingenieros de alta calidad y competitivos a La gran mayora del profesorado estara de acuerdo
nivel mundial. Sin embargo, existen diferentes estudios en afirmar que el xito acadmico no slo debera
que confirman que el aprendizaje de dichos ingenieros medir cunto conocimiento es capaz de memorizar
no ha sido un aprendizaje profundo, manifestando su y comprender el estudiante, sino tambin qu son
carencia de conocimientos en ciencias bsicas una capaces de hacer con dicho conocimiento. De hecho,
vez egresados (The Royal Academy of Engineering, es comnmente aceptado que la memorizacin y la
Massachusetts Institute of Technology, 2012). Por ello, repeticin son habilidades de menor orden cognitivo
surge la necesidad de cambiar y reformar las actividades que slo requieren un mnimo nivel de entendimiento,
en las ctedras con el objeto de realmente conseguir un mientras que la aplicacin del conocimiento y el
aprendizaje profundo por parte de los estudiantes. pensamiento crtico son habilidades de mayor orden
En los ltimos aos a nivel mundial, se ha intentado cognitivo que requieren un conocimiento conceptual
aumentar el compromiso del estudiante en el proceso de profundo (Biggs, 2006), y con las que a menudo los
aprendizaje mediante la alineacin de las actividades del estudiantes manifiestan grandes dificultades, sobre todo
curso y las estrategias de evaluacin con los resultados en temticas de ciencias bsicas (Trejo, Camarena y
de aprendizaje (Handelsman et al, 2004; Bissel and Trejo, 2013).
Lemons, 2006). De este modo, han surgido nuevas Una de las aproximaciones ms utilizadas para medir
estrategias y actividades en el proceso de aprendizaje el tipo de aprendizaje es la Taxonoma de Bloom de
como el mtodo de aprendizaje activo (Prince, 2004) los dominios cognitivos (Bloom et al 1956, citado en
o el aula invertida o clase al revs (Milman, 2012). En Forehand, 2005). sta se considera una bien establecida
este trabajo se presentan los puntos de vista tanto de herramienta para categorizar los tipos de pensamiento
estudiantes como de profesores al implementar la en seis niveles diferentes: conocimiento, comprensin,
clase al revs en un curso introductorio de Fsica para aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. En ellos, el
ingenieros, en el sur de Chile. conocimiento y la comprensin supondran los niveles
ms bajos, donde los estudiantes slo desarrollan bajos
408
niveles cognitivos. Por su parte, la aplicacin, el anlisis 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
o la sntesis, demuestran mayores niveles cognitivos. Sin Para la implementacin de la clase al revs en los cursos
embargo, a menudo es complicado observar habilidades de Fsica I para ingenieros (cuyo temario se resume en
de mayor nivel cognitivo por parte de los estudiantes. la mecnica Newtoniana) nos basamos en el uso de
Por ello, han surgido nuevas tendencias educativas con una plataforma en lnea (moodle) con la cual el profesor
las cuales el estudiante pueda desarrollar de manera est en continuo contacto con los estudiantes, y donde
ms profunda los niveles mencionados anteriormente se comparte toda la informacin del curso. El diseo del
(Cottrell 2011). curso fue el siguiente:
En primer lugar, los estudiantes deberan trabajar
Dentro del marco de las tendencias de aprendizajes antes de las clases los materiales subidos a dicha
activos surge la denominada aula invertida o clase al revs plataforma: videos y lecturas adicionales. Con dicho
(Bergamm and Sams, 2012). En resumen, se trata de material, se esperaba que los estudiantes lograsen
asignar el tiempo necesario para ensear los contenidos alcanzar los primeros estados del aprendizaje tales
tericos como horas autnomas del estudiante, mientras como el conocimiento y la compresin. Con el objeto
que en las clases de ctedra se trabajar de manera de que el profesor realmente certificara dichos
ms activa para poder profundizar en ms detalles los avances, los estudiantes tambin deban responder
conceptos tericos. De este modo, los aprendizajes de a ciertos cuestionarios enfocados a dichos resultados
menor nivel cognitivo tales como el conocimiento y la del aprendizaje. A su vez, se les propona diversos
comprensin, los cuales requieren de menor experiencia ejercicios de mayor nivel cognitivo como un desafo para
por parte del estudiante para alcanzarlos, se traducen los estudiantes y como introduccin a lo que se iba a
en horas autnomas. Hay que recalcar que en las clases profundizar en las clases. Dichos ejercicios ya requeran
de ctedra tradicionales, los profesores destinaban gran de mayores niveles cognitivos. Tanto los cuestionarios
parte del tiempo en explicar dichos contenidos. Por otro como los ejercicios de mayor profundidad se respondan
lado, los aprendizajes de mayor nivel cognitivo como mediante la plataforma.
la aplicacin, anlisis o sntesis, los cuales requieren A partir de los resultados, tanto de los cuestionarios
de mayor experiencia por parte de los estudiantes, son bsicos como los ejercicios de mayor complejidad, el
abordados en clase. De este modo, en las clases de profesor determinaba la evolucin de sus clases. Por un
ctedra el profesor puede ayudar a aquellos estudiantes lado, si hubiese algn problema a la hora de responder
que carecan por sus propios mtodos de llegar a los cuestionarios, supondra que los estudiantes no han
dichos aprendizajes profundos, y abordar actividades adquirido los niveles cognitivos bsicos del tema a tratar,
de aprendizaje activo (Gutirrez, Castaeda y Serrano, y, por tanto, el profesor comenzaba la clase explicando
2013). de nuevo dicho temario. En caso contrario, el profesor
asuma que los estudiantes haban alcanzado dichos
2.2 Descripcin de la innovacin niveles e imparta las clases a un nivel superior.
La innovacin en la docencia viene dada en la realizacin Por otro lado, los resultados de los ejercicios de mayor
de una serie de videos y material de lectura donde se profundidad, permitan al docente determinar cules
introduce y explica los conceptos bsicos de cada uno eran las carencias generales de los estudiantes a la hora
de los temas del curso. Dicho material est programado de conseguir aprendizajes de mayor nivel cognitivo, y
en las distintas semanas que dura el curso. El estudiante as planificar con detalles actividades que ayudaran a
debe estudiar los conceptos de dicho material antes de conseguirlos.
las clases. De este modo, se espera que el estudiante Adems, el tiempo ahorrado en las explicaciones
adquiera los aprendizajes de menor nivel cognitivo de tericas durante las clases (ya que se realizan de
manera autnoma. As, durante las clases de ctedra forma autnoma) ha permitido desarrollar otro tipo de
pueda profundizar ms en los temas, ayudando a los actividades experimentales en el aula con las cuales los
estudiantes a adquirir aprendizajes de mayor nivel estudiantes han demostrado una mayor motivacin, as
cognitivo, los cuales, normalmente, requieren de mayor como una mayor capacidad analtica de los conceptos
experiencia y no siempre son alcanzados. all tratados.
La implementacin se realiz en el curso de Fsica I de
la Universidad Catlica de Temuco durante el primer
semestre del ao 2015. Dicho curso es comn a todas las
409
ingenieras impartidas en la universidad. Sin embargo, por Tabla 1

malla, dicho curso se encuentra en el segundo semestre De las siguientes actividades determine del 1 al 5 con
del primer ao. Por tanto, en el curso implementado cules crees que aprendes mejor la fsica.
participaron estudiantes que o bien reprobaron el curso, Actividades 1 2 3 4 5
o no lo realizaron en su segundo semestre del primer Leyendo artculos y 6 12 9 7 5
ao por diversos motivos (incompatibildiad horaria o libros
reprobacin del curso lgebra en contexto, el cual es un Escuchando las expli-

caciones de alguien
0 5 5 20 9
requisito para dicho curso). Visualizando videos 0 5 9 16 9

Con el objeto de comprobar las impresiones de Realizando experi- 0 5 7 12 15
los estudiantes, se aplicaron diferentes encuestas mentos
previas al inicio del curso para comprobar el valor de Mediante experiencias 0 4 10 15 10

vividas
las capacidades y mtodos de aprendizajes de los
estudiantes. A su vez, se realizaron otro tipo de encuestas
tras la implementacin de la innovacin. Tabla 2
Adems, con el objetivo de medir el avance en los Clasifica del 1-5 las siguientes actividades con las cuales
conocimientos de los estudiantes tras la aplicacin del crees que aprendes mejor.
nuevo mtodo, y, por tanto, la eficiencia de ste, se Actividades 1 2 3 4 5
realizaron varios pre-test antes de comenzar cada una de Una clase tradicional
donde el profesor
1 3 7 11 17
las partes del curso (este curso se separa en tres partes explica
fundamentales, cada una de ellas lleva una prueba y Mediante videos y pre- 1 3 12 14 9
sentaciones
nota asociada) cuyos resultados se comparan con los
Estudiando de forma 2 2 12 15 8
obtenidos en otros post-test evaluados realizados tras autnoma
impartir los contenidos asociados, siguiendo el protocolo Estudio en grupo 1 8 10 12 8
estndar (Bates and Galloway 2010). Experiencias en el 0 6 6 17 10
Durante este curso piloto, los estudiantes que laboratorio
respondieron tanto a las encuestas como a los test

fueron un total de 39, cuyos estudios se reparten en: 23 De las repuestas dadas por estudiantes, cabe destacar la
estudiantes de ingeniera civil industrial, 9 estudiantes preferencia por las nuevas tendencias tecnolgicas tales
de ingeniera civil qumica, y 7 estudiantes de ingeniera como vdeos y presentacin en contra de las lecturas de
plan comn. libro y artculos. A su vez, la preferencia por las clases
tradicionales donde el profesor explica la teora y las
2.4 Evaluacin de resultados experiencias en el laboratorio.
Dado que el curso todava no ha finalizado (finaliza a Adems, sobresale que los estudiantes encuestados
mediados de Julio), a continuacin se presentarn los evidencian mayor aprendizaje mediante el estudio
resultados de la primera parte del mismo, cuyo temario individual que el estudio grupal.
se centra en la cinemtica. En las mismas encuestas tambin tenan que responder
En respuesta a la primera encuesta previa al curso, a varias preguntas abiertas. Sobre la pregunta: Cmo
centrada en los modos de aprendizaje de los estudiantes, has aprendido ms en las clases impartidas en la
se les peda categorizar su preferencia por diversas universidad?, existi una gran variedad de respuestas,
actividades a la hora de su aprendizaje. Los rangos iban pero cabe destacar su preferencia por las clases
del 1 al 5, siendo el 1 el menor valor y 5 el mayor. Los tradicionales, ya que normalmente valoraban la mejora
resultados se resumen en las tablas 1 y 2. del profesorado universitario frente a su profesorado
en la educacin media, y con experiencias activas:
Cuando el profesor explica la teora porque son muchos
ms claros que los profesores que tuve en el liceo
(Estudiante 1); Mediante las actividades del laboratorio
que me permiten poner en prctica la teora (Estudiante
2).
A su vez, a la pregunta: Cmo has aprendido menos
en la universidad? Sobresale la poca afinidad que tienen
410
al trabajo en grupo y su poca costumbre a trabajar Figura 2

diariamente: Cuando el profesor da la materia por sabida Respuestas correctas obtenidas para los post-test
ya que la tenamos que haber trabajado en nuestra casa correspondientes al temario de cinemtica.
(Estudiante 3); En trabajos en grupo ya que no todos
aportan y no se puede llevar bien el trabajo establecido 40
(Estudiante 4). 35
N de respuestas correctas
Con estos antecedentes, pareca difcil que la 30
25
implementacin del aula invertida arrojara buenos 20
resultados. Sin embargo, tras aplicar la innovacin en 15
la primera parte del curso (temario relacionado con 10
cinemtica), se les solicit que contestaran libremente 5

0
a la pregunta: Qu te han parecido las clases en 1 2 3 4 5 6
comparacin a las tradicionales? La mayora de Preguntas
los estudiantes preferan esta nueva metodologa,

destacando las actividades experimentales en el aula: Conclusiones
A mi parecer las clases fueron mucho ms efectivas, A modo de conclusin, cabe destacar que la
ya que cuando explica el profesor uno copia, pero no implementacin del aula invertida en el curso introductorio
le presta mucha atencin a lo que el profesor explica de Fsica para ingenieros en la Universidad Catlica de
(Estudiante 5). Temuco ha logrado un buen resultado en la generacin
Esta afinidad con la metodologa implementada, tambin de pensamiento crtico y de habilidades de mayores
se corresponde con los resultados en los test de avance niveles cognitivos. A pesar de la poca afinidad de los
del aprendizaje. En este caso se realizaron 6 preguntas estudiantes al trabajo autnomo y su preferencia por
donde del 1 al 6 se iban incrementando los niveles las clases tradicionales, la opinin de los mismos tras la
cognitivos necesarios para responder correctamente. implementacin de la innovacin docente fue positiva.
Los resultados se muestran en la figura 1. Se puede Esto tambin lo demuestra los resultados de los test
comprobar que hubo una ganancia de conocimiento del avance de aprendizaje, donde se puede comprobar
en todas las preguntas realizadas. Cabe destacar una ganancia de conocimientos en todos los niveles
que gran parte de los estudiantes ya tenan grandes cognitivos, siendo la mayor de ellas en los ltimos niveles
conocimientos y compresin de los conceptos tratados. del pensamiento.
Sin embargo, carecan de las habilidades para llevar
esos conocimientos a mayores niveles cognitivos. Sobre las opiniones del profesorado tras la
Con esta metodologa se ha logrado que gran parte implementacin de la metodologa en comparacin con
de los estudiantes alcanzasen estas habilidades para las clases tradicionales destaca la mayor participacin de
responder correctamente a preguntas que requeran los estudiantes en el aula al igual que la generacin de
mayores habilidades en aplicacin, anlisis y sntesis, un pensamiento crtico mostrado tanto en los resultados
mostrando de este modo un aprendizaje profundo del de las pruebas, como en el desarrollo de las clases de
temario. ctedra, donde los estudiantes realizaron preguntas
de gran nivel cognitivo, demostrando un pensamiento
Figura 1 crtico, a diferencia de cuando se realizaron los cursos
Respuestas correctas obtenidas para los pre-test de manera tradicional, donde este tipo de preguntas
correspondientes al temario de cinemtica. nunca aparecieron.
411
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412
Diseo instruccional en modalidad b-learning para

el soporte de la autonoma
Hugo David Vallejo Acua / Tecnolgico de Monterrey, Colombia / hdvallejoa@gmail.com
Vernica Salinas Urbina / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / veronica.salinas@itesm.mx
Resumen
La educacin como ejercicio intelectual y social inherente a la condicin humana, ha dado lugar a mltiples discusiones
sobre los paradigmas que la soportan y los roles de los actores implicados en su desarrollo. En este contexto emerge
el debate sobre la autonoma, su definicin, pertinencia y viabilidad. El presente estudio de caso sigue un paradigma
cualitativo, con el fin de determinar en qu medida un diseo instruccional de modalidad b-learning puede ofrecer
soporte para la autonoma como necesidad psicolgica orgnica. La investigacin se lleva a cabo en el contexto de
la asignatura Ingls Inicial, curso de nuevo ingreso ofrecido en una universidad de carcter privado en la ciudad de
Bogot, Colombia. Los datos recabados se obtuvieron mediante la aplicacin de entrevistas; y sesiones de enfoque
con docentes y estudiantes de la asignatura del segundo semestre educativo del ao 2014. El estudio concluye
con una serie de reflexiones en torno a la necesidad de ofrecer un soporte integral al conjunto de necesidades
psicolgicas orgnicas de autonoma, competencia y afinidad, dado que es de esta forma que puede ser alcanzado
un mayor nivel de involucramiento en el contexto educativo, lo cual a su vez deriva en el soporte particular de la
autonoma.
Palabras clave: b-learning, autonoma, diseo instruccional, teora de la autodeterminacin, Involucramiento.
Introduccin los proyectos de clase una gran dificultad por parte de los
Las nuevas demandas en el campo profesional, propias estudiantes para seguir instrucciones, lo cual podra estar
de la era de la informacin, plantean nuevos retos en ligado a ciertos hbitos de trabajo predominantemente
la formacin laboral y acadmica en el contexto de la lineal y centrado en las indicaciones continuas del
educacin superior. Tal como es mencionado por Tejada docente, originando as una mayor dependencia y una
(2000): vivimos en un dinamismo de cambio de tal falta en la capacidad de toma de decisiones de forma
magnitud que necesitamos adecuaciones constantes autnoma. Lo anterior pudo ser observado al cotejar los
y crecientes ante el riesgo, siempre presente, de no avances semanales del desarrollo de los proyectos, dado
lograrlo todo y de perder los referentes necesarios para que los grupos que reciban menos asistencia por parte
comprender la realidad e instalarnos en ella (p. 1). Por de docente eran aquellos que a su vez presentaban un
su parte, Gagn y Deci (2005) resaltan la experiencia mayor nmero de dudas y un menor nivel de desempeo.
de eleccin como uno de los fundamentos centrales
del ejercicio de la autonoma, lo cual se encuentra 2.1 Marco terico
directamente relacionado con los valores democrticos La autonoma, de acuerdo con Senturan, Kose,
esenciales de las sociedades liberales. En tanto, Reeve Sabuncu y Ozhan (2012), enfatiza en la libertad y
(2009) afirma que cuando las personas se encuentran la necesidad de alcanzar logros personales como
en ambientes que sustentan y nutren sus necesidades factores determinantes para el bienestar del individuo.
psicolgicas, se presentan emociones positivas, Por su parte, Swaine (2012) define la autonoma como
experiencias ptimas y un desarrollo sano (p. 105). la experiencia introspectiva en la que el sujeto evala
Dentro del contexto puntual del que se ocup el presente de forma racional sus creencias y dems elementos
proyecto, es habitual que los docentes mencionen la derivados de su percepcin volitiva (p. 108). Igualmente,
autonoma como un componente primordial a desarrollar segn Senturan et al. (2012), la autonoma tambin
paralelamente a los objetivos centrales de la asignatura. incluye la privacidad y la preferencia personal en cuanto
Adicionalmente, se observ a lo largo del desarrollo de a comportamiento (p. 2741). El valor de la autonoma
413
subyace a los valores propios de la democracia y la de acuerdo con Clark (2000) citado en Chiappe-Laverde
libertad. Al respecto, Warnick (2012) sostiene que la (2008), se encuentra el modelo propio de la instruccin
autonoma individual debera ser un objetivo principal por descubrimiento guiado. Con base en la propuesta de
de la educacin cvica en las sociedades democrticas Chiappe-Laverde (2008), una arquitectura instruccional
liberales (p. 411). Un ambiente educativo que soporte que ofrezca soporte a la autonoma parte de la definicin
el fomento de estructuras cognitivas e intelectuales del aprendizaje como un proceso activo y constructivo, el
compatibles con el valor de la autonoma, requiere de cual tiene su origen en la resolucin de problemas, por lo
la consideracin previa de las necesidades psicolgicas tanto, la instruccin debe responder a dicha condicin a
bsicas que deben satisfacerse con tal propsito. De travs de la creacin de escenarios propicios para ello.
acuerdo con Deci et al. (1996), citado en van Loon, Ros
y Martens (2012): todo individuo, independientemente Dado esto, es conveniente gestionar procesos de
de sus antecedentes, posee una necesidad intrnseca de recursos humanos y tecnolgicos de forma previa y
explorar, organizar, entender y asimilar su ambiente (p. simultnea al proceso instruccional per se. De la misma
1017). forma, Polo (2001) aade que los diseos instruccionales
Por otro lado, la Teora de la Autodeterminacin, (SDT de hoy da se caracterizan por ser procesos integrales
por sus siglas en ingls), aborda los comportamientos y holsticos, dialcticos, creativos y flexibles (p. 2). De
relacionados con la bsqueda y alcance de objetivos, acuerdo con lo anterior, el presente estudio pretendi
haciendo especial nfasis en las necesidades identificar en qu medida el diseo instruccional actual
psicolgicas esenciales para tal fin. De esta forma, de la asignatura Ingls Inicial cumple con las condiciones
esta teora no se concentra nicamente en los esenciales para la promocin de la autonoma por parte
comportamientos directamente asociados con los de los estudiantes participantes.
objetivos de aprendizaje, por ejemplo, sino tambin en
los procesos cognitivos internos que dirigen los distintos 2.2 Planteamiento del problema
procesos de la conducta relacionados con dichos Dentro del contexto de la presente investigacin, es
comportamientos. Siguiendo a Deci y Ryan (2000), el preciso indagar sobre las condiciones que rodean al valor
punto de partida para su propuesta terica es la nocin de la autonoma en el contexto educativo. Por un lado
de que los humanos son organismos activos, orientados perciben los estudiantes el contexto educativo como
hacia el crecimiento, quienes a su vez estn naturalmente un ambiente de soporte para la autonoma?, juega la
dispuestos a la integracin de sus elementos psquicos autonoma un papel determinante en el desarrollo de
dentro de un sentido unificado del yo, y a su vinculacin habilidades cognitivas producto del ejercicio acadmico?
en estructuras sociales mayores (p.229). Los diseos De acuerdo con lo anterior, se plantea la siguiente
instruccionales pensados para un ambiente de soporte pregunta de investigacin: En qu medida el diseo
de la autonoma se presentan como una alternativa instruccional aplicado en un curso de Ingls Inicial bajo la
educativa contraria a los modelos tradicionales de control. modalidad de aprendizaje mixto (b-learning), promueve
De acuerdo con Deci y Ryan, (2000), un ambiente con habilidades de autonoma en los estudiantes?
soporte para la autonoma es aquel en el que la presin
externa es mnima, los objetivos personales de los 2.3 Mtodo
estudiantes son reconocidos y se presentan opciones El presente estudio opt por la seleccin del paradigma
(p. 1017). De acuerdo con Andrews y Haythornthwaite cualitativo, y a su vez, un diseo de estudio de caso.
(2007), junto con la nocin de educacin mixta, emerge Dadas las condiciones de los planteamientos iniciales
un nuevo espectro de combinaciones entre el e-learning que soportan la investigacin, se seleccion el paradigma
y la educacin convencional (p.15). En este sentido, terico-crtico para el actual estudio. El estudio de caso
un modelo de educacin b-learning combinar distintos constituye un anlisis profundo y detallado de una
elementos de ste con los de la educacin tradicional. realidad previamente delimitada con el fin de lograr una
El trmino b-learning ha aparecido para indicar prcticas mayor comprensin de la misma, esto con el propsito
que se sitan en medio del espectro entre los enfoques de extender eventualmente dichos hallazgos a otros
virtuales (en lnea) por un lado, y los tradicionales contextos si las condiciones lo permiten (Gerring, 2004).
(presenciales), de la misma forma (Andrews y La investigacin se llev a cabo en la sede principal
Haythornthwaite, 2007). En contraste con los diseos de una universidad privada ubicada en la ciudad de
instruccionales tradicionales, centrados en el docente, Bogot. El curso de Ingls Inicial se constituye como una
414
asignatura terico-prctica con base en la metodologa Ha sido posible observar la medida en la que tanto
de aprendizaje por proyectos. Siguiendo un proceso docentes como estudiantes reconocen el valor de la
de muestreo probabilstico, se constituy una muestra autonoma como un eje fundamental para el desarrollo de
integrada por dos grupos distintos de la materia. Grupo 1: los procesos de aprendizaje. Igualmente, al ahondar en
Ingls Inicial A10; Docente A y Docente B; 39 estudiantes. las percepciones sobre las necesidades psicolgicas que
Grupo 2: Ingls Inicial C1; Docente A y Docente C; 71 subyacen a dichos procesos, se evidencia la necesidad
estudiantes. de dar soporte a las necesidades complementarias
Los instrumentos empleados fueron las entrevistas, de competencia y afinidad. El cuestionario empleado
grupos focales y cuestionarios. La entrevista fue arroja datos relevantes al respecto. Ante la afirmacin
diseada con el fin de conocer las opiniones de los mis profesores confan en mis habilidades, donde (1)
docentes de la asignatura con respecto a los temas equivale a totalmente en desacuerdo y (5) a totalmente
abordados en la investigacin: metodologa b-learning, de acuerdo; un 52% de los estudiantes participantes
sustento de la autonoma en el contexto educativo y del grupo A10 ubica sus respuestas en el segmento
diseo instruccional. Igualmente, el modelo de entrevista ms alto (5) de la escala de Likert contenida en el
empleado es semiestructurado: una entrevista cuestionario. Por su parte, ante la misma afirmacin,
semiestructurada se basa en una gua de asuntos o un 48% de los estudiantes participantes del grupo C1
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir ubica sus respuestas en el segmento (4) de la misma
preguntas adicionales para precisar conceptos escala. Similarmente, como parte de dicho cuestionario,
(Hernndez et al, 2010, p. 418). Tanto la entrevista como ante la afirmacin siento que los profesores me ofrecen
los grupos focales y el cuestionario tuvieron en cuenta distintas opciones y oportunidades, un 48% de los
diseos propuestos por Deci y Ryan (2000): Intrinsic estudiantes del grupo A10 ubican sus respuestas en el
Motivation Inventory y Learning Climate Questionnaire. segmento (4) de la escala. Para el caso del grupo C1,
Finalmente, con el propsito de ahondar en las 39% de los participantes ubican sus respuestas en el
experiencias de los estudiantes, se dise un formato mismo segmento (4). Para ambos casos los segmentos
para la ejecucin de grupos focales (focus groups). Los expuestos constituyen la opcin de respuesta de mayor
estudiantes participantes de la sesiones de enfoque eleccin por parte de los participantes de cada grupo.
fueron seleccionados procurando conformar muestras Estos resultados permiten establecer que en trminos
heterogneas. generales los estudiantes perciben las oportunidades de
eleccin ofrecidas por los docentes de forma positiva,
2.4 Resultados no obstante, tal como ha sido previamente sugerido,
Los diversos contrastes presentados entre los grupos de la ausencia de una estructura robusta contenida en el
estudiantes participantes e igualmente en relacin con diseo instruccional implica una relacin inversamente
las respuestas ofrecidas por los docentes, dan cuenta proporcional al soporte efectivo de la autonoma.
de las fallas que presenta el diseo instruccional de la Al contrastar las respuestas obtenidas en los grupos
asignatura Ingls Inicial en cuanto a la incorporacin de enfoque, as como los resultados obtenidos tras la
de TIC en el marco del soporte para la autonoma. Por aplicacin del cuestionario, es posible afirmar que el
su parte los estudiantes del Grupo A10, resaltan la actual diseo instruccional no sustenta a cabalidad las
configuracin actual de las disposiciones de clase como necesidades psicolgicas de autonoma y afinidad, dado
un elemento de soporte para la autonoma, llegando que, aunque un porcentaje significativo de la muestra
incluso a destacar cmo esto permite generar un mayor (43,5% promedio conjunto) ubica sus respuestas en los
nivel de conexin con las actividades realizadas. En segmentos ms altos de las escalas, evidentemente un
contraste con lo anterior, los participantes del Grupo C1 porcentaje mayor no comparte dicha percepcin.
manifestaron un gran nivel de inconformidad al respecto, En cuanto al impacto del diseo instruccional b-learning
pues la percepcin de autonoma para el caso particular en el desarrollo de la autonoma por parte de los
de este grupo estara condicionada en gran medida estudiantes, es posible observar un evidente contraste
por la presencia de estmulos externos. Asimismo, en en las respuestas ofrecidas por los participantes. Los
ninguno de los grupos participantes se observ un uso docentes enfatizan en el uso de TIC como un medio
consciente de TIC para las tareas de clase, esto como de sustento para el involucramiento y por ende, para
producto de instrucciones generales, por parte de los el apoyo de la autonoma. De la misma forma, resaltan
docentes. el carcter positivo de su uso al constituir un campo
415
familiar para los estudiantes, esto como producto de su Las dificultades expuestas por los estudiantes en cuanto
uso cotidiano. Por su parte, los estudiantes resaltan la a la incorporacin de TIC en el contexto educativo, son
ambivalencia derivada de la incorporacin de TIC en el en gran parte producto de los usos poco estructurados
contexto educativo, reconocen el acceso inmediato a que se dan a las tecnologas en el contexto de clase. De
la informacin como un aspecto positivo de su uso, no acuerdo con lo expuesto por lo estudiantes participantes
obstante, consideran igualmente que esto conlleva a un en el marco de los grupos focales, el uso de las TIC
distanciamiento con respecto al docente. De la misma en el contexto de la clase puede implicar efectos
forma, el involucramiento puede ser concebido como contraproducentes, dado que el acceso instantneo
un indicador de la efectividad del diseo instruccional a la informacin conduce igualmente a una reflexin
en cuanto al soporte de las necesidades psicolgicas superficial sobre los contenidos abordados. As mismo,
orgnicas en general. en el marco del diseo instruccional es necesario ir ms
all de tales fijaciones funcionales, consolidar nuevos
2.5 Discusin paradigmas que contemplen usos creativos de las
La naturaleza orgnica del enfoque terico abordado tecnologas.
para el presente anlisis se deriva de dicho supuesto Conclusiones
dialctico, dentro del cual los individuos mantienen una El estudio del sustento de necesidades psicolgicas a
interaccin activa con su ambiente. La autonoma como travs de diseos instruccionales que incorporen TIC
necesidad psicolgica, se sustenta como la necesidad constituye un escenario para promover la transformacin
de todo individuo de ratificar su autodeterminacin a de las prcticas educativas actuales. Indagar sobre la
travs de sus experiencias de eleccin. La experiencia medida en la que un diseo instruccional b-learning
de autonoma a su vez esta mediada por la preexistencia puede ofrece soporte a la autonoma del estudiante
de tres elementos distintos: el locus percibido, la volicin implica el diseo de instrumentos de recoleccin de
y la percepcin de eleccin (Reeve, 2009). Para el caso datos que puedan dar cuenta de fenmenos cognitivos
puntual de los ambientes de soporte para la autonoma, internos, a los cuales no es posible acceder meramente
es preciso contar con un locus percibido de causalidad a travs del informe oral. Asimismo, es recomendable
interna, esto es, que las disposiciones del ambiente llevar a cabo un estudio prolongado que permita develar
generen en el individuo percepciones derivadas de una a cabalidad el impacto psicolgico del uso de TIC en el
motivacin intrnseca al momento de llevar a cabo cierta contexto educativo. Como fue expuesto, dicho soporte
actividad. de la autonoma puede ser logrado en la medida en
Al consultar a los docentes con respecto a su percepcin que el diseo instruccional ofrezca de forma paralela
de la autonoma en el marco de la asignatura Ingls soporte para las necesidades de competencia y afinidad.
Inicial, es posible clasificar sus intervenciones en las Finalmente, el componente terico ms elevado al que
categoras mencionadas previamente (locus percibido, apunta este estudio, el involucramiento, puede ser
volicin y percepcin de eleccin). Con respecto al locus analizado a la luz de otras teoras que puedan arrojar
percibido, los docentes enfatizan en la importancia de nuevos indicios acerca de la naturaleza del fenmeno
que los estudiantes perciban como origen de sus diversas aqu detallado. Algunas de ellas son: Activacin,
conductas un agente causal interno, es decir, que la Atribucin, Pulsin, Evaluacin Cognitiva, Flujo, Proceso
motivacin a grandes rasgos pueda ser calificada como Oponente, Reactancia, entre otras. De la misma forma,
intrnseca. El diseo instruccional de la asignatura aborda se recomienda abordar dichas teoras desde enfoques
este elemento en particular al ofrecer ciertas libertades metodolgicos mixtos que no permitan un acercamiento
esenciales a lo largo del montaje de las presentaciones cualitativo desde la ptica de las descripciones
artsticas contenidas en los proyectos, constituyndose detalladas propias de un estudio de caso, valindose a
en uno de los fundamentos caractersticos de la su vez de datos duros recabados mediante la aplicacin
asignatura. Adicionalmente, en cuanto a la volicin y la de instrumentos de recoleccin de corte cuantitativo.
percepcin de eleccin, los docentes destacan como un
fundamento primordial para la consecucin de dichos
elementos el ofrecer espectros de opciones amplios, los
cuales se ven reflejados en las distintas rutas que los
estudiantes pueden asumir a lo largo de la consolidacin
de sus procesos de aprendizaje.
416
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418
Experiencia de innovacin educativa

basada en las mecnicas del juego
Paola Andrea Castillo Beltrn
Centro de Innovacin Educativa en Ingeniera, Facultad de Ingeniera, Universidad Autnoma de Occiden-
te, Cali, Colombia / pacastillo@uao.edu.co
Nathali Lucila Vlez Ponce
Directora Innovacin Educativa, Fundacin DINOS, Cali, Colombia / naticavelez@gmail.com
Resumen
Este trabajo muestra la aplicacin de una metodologa de gamificacin como estrategia didctica para el abordaje del
curso Introduccin a la Ingeniera 2, que se ofrece a los nueve programas de Ingeniera en la Universidad Autnoma
de Occidente. El uso del concepto consisti en la aplicacin de mecnicas de juego en entornos no necesariamente
ldicos con el objetivo de potenciar la motivacin, el esfuerzo y la experiencia de aprendizaje relacionada con la
formulacin de proyectos. De este modo la estrategia permite convertir el curso mismo en un juego en donde se usan
mecnicas de retos, roles, puntos, logros, transacciones, entre otras.
La experimentacin con esta metodologa, guiada por cinco pasos, conduce al diseo de una experiencia educativa
basada en el juego y surge de la problemtica presentada por tratarse de una asignatura perteneciente a un semestre
con predominancia de las ciencias bsicas y de la desmotivacin haca la temtica del curso por su gran carga
terica.
La finalidad de este artculo es compartir las reflexiones resultantes de la aplicacin y su aporte en la apropiacin de
nuevas metodologas de enseanza en ingeniera mediante el diseo de experiencias diferenciadoras.
Palabras clave: innovacin educativa, gamificacin, juego, motivacin, proyectos, experiencias.
Introduccin profundo y en contexto. Sin embargo, supone un riesgo

Para convivir en armona con una sociedad cada vez ms para docentes: confundir el aprendizaje activo con el
compleja se hace evidente la preocupacin por reevaluar activismo desmedido, sin fines ni propsitos concretos
los sistemas tradicionales de enseanza, sentarse que aunque divertirn al estudiante no movilizarn
nicamente a tomar notas puede reducir la oportunidad aprendizajes.
de integrar el conocimiento, el estudiante suele distraerse
memorizando datos que olvidar rpidamente sin saber El objetivo de esta experiencia y la metodologa
cmo podr aplicarlos posteriormente. Lo deseable es implementada es innovar en estrategias de educacin
un proceso de aprendizaje que lo posicione como actor para ingenieros que sean centradas en el estudiante,
fundamental con un papel activo a travs de la construccin motivadoras y que promuevan el aprendizaje.
de su conocimiento por medio de la experiencia, la
interaccin, el descubrimiento y transformacin de su Desarrollo
realidad. Bajo este enfoque, el docente toma papel de
acompaante a travs de estmulos, anlisis y reflexiones 2.1 Marco terico
que proporcionen instrumentos necesarios para que el Reconociendo las mltiples dimensiones del hombre
estudiante construya, integre conocimientos, obtenga como ser biolgico, psquico, emocional, intelectual,
conclusiones y avance en su proceso. social, afectivo, racional, intuitivo, ldico, histrico,
Se considera el juego como una estrategia que, llevada econmico y religioso (Morin, 1999), la educacin ha
al aula puede contribuir al aprendizaje significativo, empezado a desarrollar modelos donde la estructura
419
del pensamiento complejo preside los procesos de emprenden los estudiantes para lograr la comprensin
formacin con el fin de abordar y desarrollar los saberes son clave. Este ltimo nivel, en el que el acento est
de una manera integral, pertinente y responsable y con puesto en el estudiante, se considera el nivel privilegiado
ello concretando un actuar social de compromiso con el pues logra que el aprendizaje se convierta en un proceso
entorno. activo donde se est completamente involucrado. Se
pretende que se utilicen las actividades cognitivas
Este enfoque llamado socioformativo (Tobn, 2009), en ms apropiadas para desarrollar una tarea, logrando
tanto proceso de construccin involucra el desarrollo aprendizajes significativos y profundos.
de todas las potencialidades del sujeto en formacin,
con el propsito de lograr desempeos pertinentes Cuando hacemos referencia al aprendizaje significativo,
y responsables en el mbito social y ambiental que hablamos de toda experiencia que parte de los
permitan mejorar las condiciones de vida y actuar con conocimientos y vivencias previas del sujeto, las
compromiso y respeto por la sociedad. mismas que son integradas con el nuevo conocimiento
y se convierten en una experiencia que produce un
Para que este proceso de socioformacin se logre es cambio relativamente permanente en sus contenidos de
necesario desarrollar en quien aprende diferentes tipos aprendizaje. (Ausubel, 2004).
de saberes: saber conocer, saber hacer y saber
convivir. Esto supone una actuacin fundamentada en De igual manera, segn Schwartz y Pollishuke (2009) el
una comprensin real que va ms all de una visin simple aprendizaje activo, supone un aprendizaje significativo,
enfocada solamente en los procesos cognoscitivos. puesto que se realiza un cambio en las actitudes mentales
de los estudiantes, lo cual solo puede producirse a travs
La integracin sistmica de estos tres saberes es lo que de un anlisis, concepcin, elaboracin y participacin
se denomina como competencias, entendidas como de forma activa. Lo anterior a su vez supone un enfoque
procesos complejos que las personas ponen en accin- profundo del aprendizaje (Biggs, 2006), que no se logra
actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar slo con adquirir informacin sino con estructurarla,
actividades, aportando a la construccin y transformacin pensar con ella y afrontar situaciones nuevas con su uso.
de la realidad.(Tobn 2008).
Por otra parte, las estrategias didcticas se refieren a
De esta manera, el lograr la construccin y apropiacin planes de accin que ponen en marcha el docente de
de dichos saberes en el sujeto en formacin, exige forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos
una revisin en el modo en el que opera la enseanza de aprendizaje en los estudiantes (Tobn, 2008), cuando
y cul es el centro de dicho proceso. De acuerdo con hablamos del aprendizaje activo, significativo y centrado
Bigss (2006) existen tres modos o niveles en los que en el estudiante, podemos hablar de la pertinencia del
puede operar la enseanza. Un primer nivel, en el que el uso de la gamificacin como estrategia didctica en el
centro de atencin lo constituye lo que es el estudiante, aula.
pretendiendo a travs de la transmisin de informacin
que el estudiante pueda repetir lo aprendido. La gamificacin consiste en la Aplicacin de las
mecnicas y dinmicas de los juegos en mbitos que
Un segundo nivel es en el que se pone como centro de originariamente no son ldicos con el fin de involucrar
atencin lo que hace el profesor donde la transmisin de a la persona que participa y aumentar su motivacin,
conceptos e ideas y su comprensin, es responsabilidad concentracin, esfuerzo y exactitud (Werbach, 2012).
de la buena enseanza del docente armado de un gran Es decir, a travs del uso de elementos del juego,
nmero de tcnicas de enseanza. generar un espacio atractivo que logre conectar a los
participantes a travs de la busqueda por superar los
El tercer nivel es en el que interactan los factores retos que el juego le propone.
dependientes propios del estudiante y del contexto de
la enseanza de manera sistmica, en el cual lo que El juego entonces, posee un gran potencial emotivo
hace el estudiante es determinante para su aprendizaje, y motivacional e incluye en s mismo elementos
donde las tcnicas solo adquieren importancia si se cognoscitivos, prcticos, comunicativos y valorativos.
produce el aprendizaje como tal. Las actividades que Karl. M. Kapp (2012) senala en su libro The Gamification
420
of Learning and Instruction, que la gamificacion es hace falta seguir un mtodo y sobretodo ha de formar
la utilizacion de mecanismos, la estetica y el uso del parte de una estrategia coherente y honesta, como en
pensamiento, para atraer a las personas, incitar a la una partida de ajedrez (Marn, I., Hierro, E., 2013). Se
accion, promover el aprendizaje y resolver problemas. propuso la implementacin bajo una metodologa que
asista el diseo de experiencias educativas mediante el
Con este abordaje el juego toma el papel como catalizador juego, denominada por las autoras de este artculo como
de diferentes dinmicas asociadas a los deseos y Yanapay.
necesidades de las personas como son el deseo de
recompensa, de estatus, de logro, de expresin, de
competicin y de altruismo entre muchos otros.
En el mbito educativo, la gamificacin pretende utilizar
la predisposicin natural hacia el juego para mejorar la
motivacin hacia el aprendizaje y lograr el desarrollo de
competencias, pues Los juegos superan la cadena de
fracaso al permitir, como parte de su diseo, mltiples
oportunidades para llevar a cabo una tarea hasta su
dominio.(Kapp, 2012). De esta manera, el juego no se
usa solo como una herramienta para hacer ms divertido
el proceso de aprendizaje, sino que se usa la posibilidad
que tiene el mismo de potenciar el afn por la superacin
personal a partir de la experimentacin del xito y del
logro y propiciar la motivacin intrnseca.

El curso Introduccin a la Ingeniera 2 pertenece a la
lnea de asignaturas de Formacin Bsica Profesional
que ofrece el Centro de Innovacin Educativa en
Ingeniera de la Universidad Autnoma de Occidente de
Cali, Colombia a los nueve programas que conforman
la Facultad de Ingeniera: Mecatrnica, Biomdica,
Ambiental, Multimedia, Mecnica, Industrial, Elctrica,
Electrnica y Comunicaciones e Informtica.
La asignatura tiene como objetivo principal: Identificar

los aspectos fundamentales para la formulacin de un
proyecto de Ingeniera, esbozando su perfil y los estudios
tcnicos bsicos que permiten establecer si la alternativa
de solucin a un problema es factible y viable como
proyecto realizable en un contexto determinado; tomando
consciencia de las decisiones asumidas en consenso
al interior de equipos de trabajo con perspectiva tica,
crtica y argumentada. (Castillo, P., Vega, C., 2012). Figura 1. Etapas de la metodologa Yanapay
2.2.1. Propuesta metodolgica 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin

Teniendo en cuenta la afirmacin que Imma Marn hace La experiencia educativa fue articulada en 5 fases
en su libro Gamificacin, No se trata simplemente de metodolgicas que se describen a continuacin.
repartir puntos y medallas y organizar rankings; esto Identificacin de los jugadores
puede resultar divertido para algunos y frvolo para
otros, pero en absoluto garantiza el xito y menos a
medio o largo plazo. Para que la gamificacin funcione,
421
MASI: Constituye la primera etapa metodolgica en donde 2.4 Actualizacin de temticas

se identifica la naturaleza social, cultural e intelectual de TAGNA: Invita al diseador de la experiencia a realizar
los estudiantes. Se realiz un diagnstico que permiti un estado del arte de los campos y contenidos de la
identificar los diferentes estilos de aprendizaje, alinear asignatura consultando en diferentes fuentes, tendencias
las expectativas del estudiante y el docente frente a los y actores estratgicos que puedan agregar innovacin a
objetivos a alcanzar, rastrear los principales disparadores la construccin de las temticas.
de la motivacin y la conformacin de los equipos de
trabajo mediante la asignacin de roles con la aplicacin Como integrantes del Centro de Innovacin Educativa en
de actividades de autoconocimiento y trabajo en equipo Ingeniera de la Universidad Autnoma de Occidente, se
que desencadenaron en la conformacin de los equipos aprovech la experiencia adquirida durante 4 aos en la
jugadores con sus respectivos nombres, escudos y roles. implementacin de metodologas activas del Aprendizaje
Definicin de competencias a desarrollar Basado en Proyectos (ABPro) y se realizaron diferentes
entrevistas y visitas a expertos y referentes en el tema.
RINA: Determinar las competencias a desarrollar como Entre otros, la entrevista presencial con Imma Marn,
insumo para disear todas las actividades de aprendizaje Directora de Marinva, presidenta de IPA en Espaa
(retos) es el objetivo de esta etapa. Para el caso de la (Asociacin Internacional por el derecho de nios y
asignatura se aline con las competencias genricas nias a jugar). Durante 15 das se cont en calidad de
a las cuales contribuye el curso y que se detallan a profesora visitante con Eurdice Cabaes, presidenta de
continuacin en la tabla 1. ARGAMES, Phd en Lgica y Filosofa de la Ciencia.
Tabla 1 De igual manera, esta etapa fue fortalecida con la

Competencias que contribuye a desarrollar en el curso experiencia y asesora brindada por el psiclogo Ricardo
de Introduccin a la Ingeniera 2 Muriel, docente de la Universidad Pontificia Javeriana
Competencia a Descripcin y la Universidad Autnoma de Occidente que cuenta
desarrollar con amplia experiencia en la gamificacin en el aula.
Formulacin y Identifica, formula, planea, ejecuta y evala Como consecuencia de estas exploraciones tambin se
desarrollo de proyectos de Ingeniera para el desarrollo de solu- actualiz el contenido de la asignatura Introduccin a
proyectos. ciones claras y viables optimizando los recursos la Ingeniera 2, incluyendo herramientas heredadas de
tcnicos, humanos, ambientales y econmicos,
en contextos especficos, atendiendo las tcnicas,
metodologas como el Design Thinking o Pensamiento
mtodos y estndares reconocidos en el campo de Diseo.
particular.
Tabla 2
Bsqueda y Identifica, selecciona y utiliza acertadamente Ejemplo de actualizacin de temticas en un mdulo del
manejo de infor- fuentes documentales y la informacin vlida curso.
macin. procedente de stas para soportar las decisiones
que toma en referencia a sus propuestas de inge- Ncleo temtico Contenido anterior Contenido actual
niera, sintetizando y presentando conceptos bsi-
cos de una forma clara y concisa.
El proyecto Descomposicin Herramientas para el
puede hacerse? del producto (par- diseo de productos y
Comunicacin Interpreta, argumenta y propone ideas de manera tes fabricadas y no servicios orientadas
oral, escrita y clara, lgica y coherente en forma oral, escrita y (ASPECTOS
fabricadas; tabla de al prototipado rpido, investi-
grfica. grfica, para el entendimiento entre los actores de TCNICOS) partes y materiales, gacin
diferentes disciplinas y el avance de proyectos co- comunicacin grfi- etnogrfica y
munes, haciendo uso de los trminos correctos y ca: manejo de vistas, el emprendimiento.
las herramientas propias de la Ingeniera. dimensionamiento y
escala.
Diseo del juego
Cultura tec- Reconoce, comprende y se apropia de diferentes
nolgica. concepciones y elementos tecnolgicos funda-
mentales para alcanzar una visin amplia como TUTI: Representa el mdulo en el que se planean las
profesional de Ingeniera y como herramienta mecnicas y dinmicas del juego a desarrollar, eligiendo
de pensamiento para dar cuenta del porqu y el
el tipo, definiendo colaborativamente las reglas y los
cmo aplicar los desarrollos que se hacen en esta
profesin. puntajes.
422
El juego diseado para el curso se bas en la asignacin de

retos individuales y colaborativos usando las mecnicas Identificada esta situacin, se inicia la construccin de
de desafos, logros, puntos, clasificacin, recompensas, una experiencia que propone convertir el curso mismo
niveles y transacciones. Todos los retos compartieron en un juego y potenciar los beneficios del mismo en
una estructura comn que incluye el ttulo del reto, en trminos de emocin y comportamiento humano,
qu consiste, claves para cumplirlo, tiempo, criterios de logrando transformar las actividades de aprendizaje de
calidad a evaluar y competencias involucradas y fueron la asignatura Introduccin a la Ingeniera 2 concebidas
organizados grficamente como tarjetas (ver figura 2). por la mayora de los estudiantes como aburridas en
El registro de las actividades realizadas en el curso en actividades retadoras y divertidas, sin perder de vista
esta fase puede ser consultado en: https://intro2uao. el aprendizaje significativo.
wordpress.com
Esto llev a observar la influencia que tiene el juego en
procesos de aprendizaje, como una actividad amena
que sirve de medio para desarrollar conocimientos,
capacidades y actitudes mediante una participacin
activa y afectiva, por lo que en este sentido el aprendizaje
creativo se transforma en una experiencia satisfactoria.
Al tratarse de un ejercicio realizado por primera vez el

aprendizaje en trminos de la aplicacin metodolgica
es significativo, dado que el proceso de investigacin y
experimentacin en algunas ocasiones fue simultneo,
lo que gener incrementos notables en las cargas de
Figura 2. Estructura de los retos tiempo del equipo docente.
2.3.5. Evaluacin La experiencia fue desarrollada en el periodo 2014-3 en

LLAMPU: Etapa en la cual se realizan actividades de cuatro 4 grupos de clase, impactando a 108 estudiantes.
evaluacin como parte del proceso de enseanza Estos estudiantes conformaron 22 equipos de trabajo y
aprendizaje. Existe una rbrica previamente conocida realizaron aproximadamente 273 retos en total durante
por el estudiante para evaluar el desempeo de un el semestre acadmico.
reto en trminos de calidad, logro y tiempo de entrega.
Se realiz una evaluacin que abarca tres reas: Se desarroll un banco de 16 tipos de retos individuales
autoevaluacin, cada estudiante mide sus resultados y sus variaciones y 11 tipos de retos colaborativos
de acuerdo a los objetivos iniciales propuestos, para la tambin con sus variaciones que permitan el
co-evaluacin, se trata de una evaluacin entre partes aprendizaje de diferentes conceptos y la apropiacin de
quienes evalan entre ellos los trabajos y resultados de las competencias asociadas al curso. De igual manera
otros compaeros del curso y por ltimo, la evaluacin para cada uno se desarroll la rbrica de evaluacin.
directa impartida y diseada por del docente dependiendo
de las caractersticas de cada actividad y de los cortes Tabla 3
de evaluacin programados por la coordinacin de la Retos individuales y colaborativos diseados para el curso
asignatura. Retos Individuales Retos Colaborativos
Por qu existe? Entrevista a expertos (6 variaciones)

De acuerdo al anlisis realizado previo a la implementacin Twitter reportero (8 variaciones) Jugando para aprender: diseo de juego
sobre generalidades de los proyectos
de la experiencia algunas actividades que se realizaban
en el curso estaban centradas en lo que es el estudiante Cmo funciona? (3 variaciones) A qu te reto? (diseo de retos para sus
compaeros)
y lo que es el profesor Biggs (2006). Lo anterior,
ocasion en el proceso de enseanza-aprendizaje
una disminucin de la motivacin, fomentando la
memorizacin para aprobar una evaluacin.
423
Cmo se hace? (5 variaciones) Cmo la ingeniera hace una Cali Tabla 4

Bacana? (2 variaciones): video documental
de un proyecto de ingeniera realizado en la
Distribucin de notas definitivas periodo 2013-1
UAO publicables en el portal Cali Bacana.
Rangos
Por qu? (41 variaciones) Bsqueda exhaustiva de los eventos ms Grupo 1. [0, 1) 2. [1, 2) 3. [2, 3) 4. [3, 4) 5. [4, 5] Total
innovadores en el mundo
5 2 4 16 3 28
Disea y construye Conjunto de retos para el comit de logsti-
ca del evento
0 2 4 16 3 28
Para qu sirven los laboratorios de la UAO? Conjunto de retos para el comit de comu-
Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de Occidente
nicaciones del evento
Tabla 5
Qu pas? Conjunto de retos para el comit de patro-
cinios del evento Distribucin de notas definitivas periodo 2014-1
Rangos
Ayudando a otros Conjunto de retos para el comit de publi-
cidad del evento Grupo 1. [0, 1) 2. [1, 2) 3. [2, 3) 4. [3, 4) 5. [4, 5] Total
Observador de problemas Conjunto de retos para el comit de con-

tenido del evento 5 2 5 16 4 28
Actvate-diseo de rbricas de evaluacin Diseo de un juego de mesa para la ap- 6 1 7 20 28

ropiacin de conceptos de formulacin de
proyectos. 8 3 16 6 28
Impresin 3D
84
Los proyectos en el mundo del entreten-
3 15 52 10
imiento Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de Occidente
Ensea: elaboracin de leccin para Educlic

Tabla 6
Comunicando: elaboracin de podcast Distribucin de notas definitivas periodo 2014-3 (gamificacin)
Rangos
Reportero de evento: La magia de la im-
presin 3D, Ciudades inteligentes Grupo 1. [0, 1) 2. [1, 2) 3. [2, 3) 4. [3, 4) 5. [4, 5] Total
11 1 2 18 5 26
Tratndose de una primera experiencia se est
trabajando en la identificacin de los mtododos ptimos 13 2 11 13 27
que permitan realizar comparaciones en cunto a los
impactos de las competencias desarrolladas. 6 2 5 20 28
Con respecto a los resultados acadmicos de los
8 13 14 27
estudiantes se puede decir que si bien la distribucin
de notas definitivas presenta grupos poblacionales
1 0 6 47 52 108
diferentes que no pueden ser comparados entre ellos, sin
embargo se evidencia que en el periodo de aplicacin de
la experiencia de gamificacin hubo mayor nmero de
Se analiza que dicha situacin se puede haber
estudiantes en los rangos 4 y 5 calificacin. Se observa
presentado puesto que aunque el rigor con respecto a
que en el periodo 2013-3 el mayor nmero de estudiantes
los procesos de evaluacin se mantiene, el hecho de
est en el rango 4, en el periodo 2014-1 se mantiene
que los estudiantes puedan solicitar continuamente el
la concentracin en rango 4 y en el periodo 2014-3 hay
nmero de retos que deseen realizar, tengan un sistema
una movilizacin al rango 5 tal como se observa en las
de evaluacin continuo a travs de autoevaluacin,
tablas 4, 5 y 6.
coevaluacin y heteroevaluacin y que el esquema del
juego a travs de retos se ajuste a los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje, genera que tengan mayores
oportunidades para mejorar su desempeo acadmico.
424
En las tablas 7, 8 y 9 se evidencia que en trminos de cancelaciones voluntarias (semana 12 de clases) se

fracaso escolar, se observa que en el periodo en el haya evaluado un 35% del curso versus un 55 o 60%
que se realiz la experiencia de gamificacin hubo una de periodos acadmicos anteriores distribuyendo los
reduccin del ndice de reprobacin. porcentajes en forma progresiva de menor a mayor
ponderacin.
Tabla 7
Promedio de definitiva y mortalidad periodo 2013-3 Aunque se considera que este indicador no depende
Promedio exclusivamente de la estrategia pedaggica de
Mortalidad % Mortalidad
Definitiva gamificacin implementada, sta si ha contribuido a
Grupo 5 3,30 6 24,0% disminuir dichos resultados tal como se puede observar
Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de en las tablas 10, 11 y 12.
Occidente
Tabla 10
Tabla 8 Desercin (cancelacin del curso) 2013-3
Promedio de definitiva y mortalidad periodo 2014-1
% Mortalidad
% Desercin
Estudiantes
Estudiantes
Desercin
y Cancel-
terminan
Promedio
Inician
acin
Definitiva
Grupo 5 3,17 7 25,93%
Grupo 6 3,06 8 28,57% Grupo 5 25 28 3 10,7% 32,1%
Grupo 8 3,68 3 12,00% Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de Occidente

Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de
Occidente Tabla 11
Desercin (cancelacin del curso) 2014-1
Tabla 9
y Cancelacin
Promedio de definitiva y mortalidad periodo 2014-3
% Mortalidad
% Desercin
Estudiantes
Estudiantes
Desercin
terminan
Inician
(gamificacin)
Promedio
Definitiva
Grupo 5 27 28 1 3,57% 28,57%
Grupo 11 3,5 3 11,54%
Grupo 6 28 28 0,00% 28,57%
Grupo 13 3,9 2 7,69%
Grupo 8 25 28 3 10,71% 21,43%
Grupo 6 4,0 2 7,41%
Grupo 8 3,9 0 0,00%
Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de
Tabla 12
Occidente
Desercin (cancelacin del curso) 2014-3 (gamificacin)
De igual manera, este indicador podra relacionarse con lo

% Desercin
Cancelacin
Estudiantes
Estudiantes
Desercin
terminan
talidad y
mencionado anteriormente en trminos de oportunidades

% Mor-
Inician
de mejora del proceso de cada estudiante y la motivacin

generada por el tipo de actividades llevadas a cabo que

permiten el uso de diferentes competencias y tipos de Grupo 11 26 26 0 0,00% 11,54%
aprendizaje.
Grupo 13 26 27 1 3,70% 11,11%
Por otra parte, al revisar los porcentajes de abandono
escolar (cancelacin voluntaria del curso) se observa la Grupo 6 27 28 1 3,57% 10,71%
tendencia de ndices bajos, lo cual podemos relacionar Grupo 8 27 27 0 0,00% 0%

en primer lugar con un cambio generado en el curso Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de Occidente
desde 2013-3 donde se decidi por parte del equipo
docente distribuir los porcentajes de manera tal que a
la fecha en la que los estudiantes pueden realizar las
425
Como canales de comunicacin y apoyo a la Tabla 13

experiencia se usaron tecnologas de la informacin y Preguntas para la evaluacin del desempeo docente
la comunicacin como fueron un blog en la plataforma PREGUNTAS
Wordpres, una cuenta de Twitter, un grupo cerrado en
P1. El profesor demuestra, en su desempeo, planificacin y prepa-
Facebook y el correo electrnico. Segn el informe anual racin de sus clases, pues es ordenado y sistemtico en el desarrollo
de Wordpress, el blog del curso en el cual se realizaron de las mismas.
las publicaciones de los retos fue visto 8300 veces en P2. El profesor demuestra, en el manejo de su discurso acadmico y
2014. en la seguridad con la que responde a las preguntas, dominio sobre
el campo de conocimiento de esta asignatura. Igualmente, demues-
tra estar al corriente en los desarrollos ms recientes en la materia.
Debido al aumento en la participacin y realizacin de
actividades de los estudiantes uno de los principales P3. El profesor emplea diversas estrategias para motivar a sus es-
tudiantes y mantener un clima adecuado para el aprendizaje.
problemas radic en el proceso de evaluacin por
parte del docente, para mitigar este inconveniente se P4. Las metodologas usadas por el profesor promueven el trabajo
individual y colaborativo, dentro y fuera de las clases.
inicia el diseo e implemententacin de una plataforma
P5. El profesor desarrolla los temas clara y coherentemente, de
tecnolgica que permite administrar la informacin,
manera que se facilita comprender sus planteamientos y seguir las
facilita la comunicacin entre todos los jugadores y instrucciones que establece para el desarrollo del curso.
optimiza la asignacin de los puntos y retos. Se espera P6. En el desarrollo del curso, el profesor utiliza e incentiva el uso de
que ese portal adems de asistir cada una de las etapas herramientas didcticas y tecnolgicas para potenciar el aprendizaje
de la metodologa, mejore notoriamente el tiempo de de los estudiantes.
respuesta y realimentacin por parte del docente al P7. El profesor tiene una actitud receptiva hacia los estudiantes,
estudiante. Actualmente la platorma se encuentra en un pues presta atencin a sus inquietudes e intereses.
55% del desarrollo. P8. El profesor logra en el desarrollo del curso el uso permanente
de recursos bibliogrficos fsicos o electrnicos por parte de los es-
Al finalizar cada semestre, la Universidad Autnoma tudiantes
de Occidente aplica una encuesta de percepcin al P9. El profesor explicita con claridad y transparencia los criterios
para la evaluacin del curso. Hace claridad sobre el tipo de evalu-
estudiante evaluando aspectos como las metodologas
acin a realizar, los contenidos, instrumentos y estrategias que se
usadas para promover el trabajo individual y colaborativo, harn presente en el proceso evaluativo.
el desarrollo claro y coherente de las temticas, el uso P10. El profesor utiliza la evaluacin para mejorar la formacin de los
de herramientas didcticas y tecnolgicas, la explicacin estudiantes, para ello, se esfuerza por aprovechar cada momento de
clara y transparente de los criterios para las evaluaciones evaluacin para sealar los aspectos que requieren mayor atencin
y el grado de satisfaccin con el trabajo desarrollado y esfuerzo por los estudiantes y en el caso de fallas generalizadas
incorpora en el curso estrategias de trabajo para su superacin.
por el profesor durante el semestre de acuerdo a las
preguntas presentadas en la siguiente tabla. P11. Grado de satisfaccin con el trabajo desarrollado por el profe-
sor.
P12. En el desarrollo del curso es clara la relacin que este tiene con
otras asignaturas del plan de estudios y se evidencia su importancia
para la formacin humana y profesional.
P13. Este curso ha cubierto satisfactoriamente las expectativas que
tena al matricularlo
En los resultados de la evaluacin de la asignatura

Introduccin a la Ingeniera 2, con respecto a 2013-3 y
2014-1 se observ un cambio positivo en trminos del
grado de percepcin de los estudiantes respecto al curso
y al docente. En las tablas 14, 15 y 16 se presentan
dichos resultados.
426
Tabla 14 Realizando el anlisis de los datos registrados en los

Porcentajes obtenidos en las preguntas 1 a 6 en los periodos 2013-3, 2014-1 y comparndolos con 2014-
periodos 2013-3, 2014-1 y 2014-3 3 periodo en el que se implement la experiencia, se
PERIODO GRUPO P1 P2 P3 P4 P5 P6 puede evidenciar una mejor percepcin de la planeacin
de clases (P1), esto puede relacionarse con el esfuerzo
2013-3 G5 100 94,1 88,2 82,3 88,3 88,3
realizado para comunicar a travs del blog las actividades
G5 88,4 81,4 77,7 74 77,7 85,1 a realizar en cada una de las sesiones, la definicin de
2014-1 G6 83,3 75 83,3 83,3 83,3 79,2 retos con una misma estructura y la socializacin previa
G8 84 84 84 84 80 88 de rbrica de evaluacin para cada reto, lo cual tambin
fue valorado positivamente frente a la claridad de los
G11 92,3 92,3 92,3 96,2 88,4 96,2
criterios de evaluacin (P9).
G13 100 100 95,4 95,5 100 100
2014-3
G6 95,6 95,7 91,3 91,3 91,3 95,7 As mismo, se percibi el desarrollo de temticas
G8 88 80 84 84 72 76 corrientes y actuales en la materia (P2) relacionado con
Fuente: Oficina de Planeacin Universidad Autnoma de Occidente la revisin de temticas que exige la metodologa en su
tercera etapa.
Tabla 15
Porcentajes obtenidos en las preguntas 7 a 13 en los periodos 2013-3, De igual manera, hay mejor valoracin en el tem
2014-1 y 2014-3 correspondiente al uso de diversas estrategias de
motivacin (P3) que se corresponde con las ventajas
PERIODO P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13
que ofrece la gamificacin posibilitando tanto el aumento
2013-3 82,3 88,2 88,2 88,2 88,2 82,3 94,1 de la motivacin intrnseca a partir de elementos de
85,1 74 74 85,1 81,4 70,3 66,6 motivacin extrnseca como el involucramiento por el
2014-1 83,3 83,3 87,5 83,3 75 83,3 79,1 deseo de superacin propio de los juegos.
84 80 76 72 84 92 76
Los estudiantes percibieron un mayor uso de estrategias
96,2 92,3 92,3 92,3 92,3 92,3 88,5 para promover el trabajo individual y colaborativo (P4)
95,4 100 100 95,4 95,4 100 100 que aunque en los semestres anteriores se realiza en la
2014-3 experiencia de gamificacin se hizo explcito y evidente
91,3 91,3 91,3 86,9 95,6 95,6 86,9
a travs de la clasificacin de retos en individuales y
68,0 80,0 76,0 68,0 72,0 72,0 80,0
colaborativos.
Por otra parte, la claridad frente a los temas abordados

Tabla 16 y el uso de herramientas didcticas y tecnolgicas (P5,
Promedios totales de los periodos 2013-3, 2014-1 y P6) se valor de mejor manera pues se usaron diferentes
2014-3 medios, formatos y actividades para ejemplificar los
PERIODO PROMEDIO conceptos, apoyado en las Tecnologas de la Informacin
2013-3 87,4 y la Comunicacin.
76,6
Se observa tambin una mejor valoracin en cuanto a la
2014-1 82,1 actitud receptiva del docente (P7) que puede relacionarse
80,6 con la posibilidad de estrechar la relacin entre docente y
92,3 estudiantes, mientras el docente se asume como gua del
juego, proporcionador de herramientas y los estudiantes
98,0
2014-3 se asumen como jugadores que toman decisiones con
91,3 respecto a las diferentes rutas a usar para llegar a la
73,7 meta del juego.
427
Los recursos bibliogrficos (P8) se enriquecieron con Referencias

fuentes de diversa ndole: videos, documentales, Ausubel, D. (2004). The Psychology of Meaningful
entrevistas a expertos, podcast y noticias compartidas Verbal Learning, citado por Revista de investigacin
por la docente en los diferentes medios usados para la educativa. El aprendizaje significativo. [En lnea].
comunicacin. 2004. n 14. [Recuperado el 17 de junio de 2013].
Disponible en internet: <http://sisbib.unmsm.edu.
As mismo, los estudiantes valoraron convenientemente pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_
el uso de la evaluacin (P10) para mejorar la formacin n14/a07.pdf>
relacionado lo anterior con la retroalimentacin (feedback) Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario.
posterior al desarrollo de los retos y la implementacin Madrid: Narcea S.A. Ediciones.
de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin de Castillo, P., Vega, C. (2012). Programa del curso
pares, con lo que se descentra y democratiza el proceso Introduccin a la Ingeniera 2 para el perodo
de evaluacin. acadmico 2013-01. Universidad Autnoma de
Occidente. Cali.
Sumado a lo anterior, los estudiantes consideraron de Kapp, K. (2012). The Gamification of Learning and
mejor manera el tem concerniente a la relacin de la Instruction: Game-Based Methods and Strategies for
asignatura con otras del plan de estudios y la importancia Training and Education. San Francisco: John Wiley
de la misma en su formacin humana y profesional (P12) & Sons.
Marn, I., Hierro, E.(2013). Gamificacin. Barcelona:
Finalmente, la satisfaccin frente al trabajo del docente ediciones Urano, S.A.
y la satisfaccin de expectativas al cursar la asignatura Morn, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires:
(P10, P13) mejoraron en relacin con todo lo expuesto Nueva Visin.
anteriormente. Schwartz, S. Y Pollishuke, M. (2009). Aprendizaje Activo:
Una organizacin de la clase centrada en el alumno.
Conclusiones Espaa: Narcea, S.A.
La gamificacin como estrategia didctica desarrolla Tobn, S. (2008). Formacin basada en competencias.
diversas destrezas que estn dirigidas a la comprensin Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica.
de nuevos conocimientos a travs de ambientes que Bogot: ECOE Ediciones.
permiten construir acuerdos por medio de la interaccin Werbach, Kevin. For the Win: How Game Thinking Can
con la informacin, herramientas y materiales, los cuales Revolutionize Your Business. Wharton: Wharton
estimulan y motivan por medio del entretenimiento; Digital Press, 2012.
generando en los estudiantes la capacidad crtica
de la realidad y el autoaprendizaje y el desarrollo
permanente del pensamiento individual en continuo
intercambio con el colectivo. Se reconoce entonces la
importancia de la gamificacin como estrategia formativa
en educacin superior debido a que se considera una
actividad auto-dirigida en donde el docente establece un
contexto de actuacin y deja a los estudiantes libertad
para acometer la actividad, indicando por supuesto los
objetivos, adems de llevarlo a reflexionar, adaptar,
decidir, seleccionar, planear, negociar, persuadir, liderar
y edificar conocimientos, habilidades y actitudes a travs
de la propia experiencia en conexin con el mundo
real. Dicho proceso debe develar el potencial creativo
del participante y prepararlo para actuar en grupos
heterogneos de manera autnoma, participando y
contribuyendo a resolver los problemas de la sociedad.
428
La multidisciplinariedadaplicada en un
proyecto de microempresa en el CONALEP
Estado de Mxico
M. en A.I.E. Alejandro Garca Oaxaca
Tecnolgico de Estudios Superiores de Jocotitln, Jocotitln, Mxico, Escuela Preparatoria Oficial No. 136
y Escuela Preparatoria Oficial No. 303, Ixtlahuaca, Mxico
oaxaca24@hotmail.com; alejandro.garcia.tesjo@gmail.com
Resumen
La educacin tecnolgica a nivel medio superior y superior, ha cobrado gran importancia en el mbito educativo
nacional, pues las necesidades mundiales que tienen las empresas exigen que las instituciones educativas redoblen
esfuerzos para lograr que los estudiantes obtengan los conocimientos y habilidades necesarias para su incorporacin
al ambiente laboral.
El modelo educativo para el Siglo XXI (Vega, 2012), despliega de manera clara y concisa la dimensin acadmica,
que se encuentra dividida en tres planos ntimamente relacionados (Social, Psicopedaggico y Curricular) y que se
involucran para el logro de las competencias en los alumnos, partiendo de esta propuesta es que el presente trabajo,
se fundamenta en la integracin de capacidades y cualidades, considerando todos aquellos factores que influyen
en el desarrollo de los adolescentes; por ello, el concepto multidisciplinariedad se vuelve primordial en el proceso
enseanza-aprendizaje, en virtud de que los docentes deben propiciar la concientizacin de los estudiantes, con
respecto a la interaccin de mltiples destrezas que poseen diferentes actores con los que va a tener relacin en
su vida laboral, pues es lgico que no va a trabajar l slo, sino que tiene que apoyarse de las habilidades de otras
personas para lograr un objetivo comn.
Palabras clave: Multidisciplinario, Disruptivo, Proyectos, Competencias.
Introduccin se imparten en el CONALEP Estado de Mxico, plantel

El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Toluca, durante el perodo de actualizacin y planificacin
(CONALEP), ha sido precursor en la implementacin docente, se dieron a la tarea de buscar un proyecto
de modelos educativos que permiten a sus alumnos, integrador que pusiera a prueba los conocimientos de
confrontar la teora con la prctica, pues sta es la los estudiantes de las tres carreras y que adems fuera
razn de ser de la institucin; sobre todo, si estamos retador para ellos.
conscientes de las condiciones competitivas que nos La aplicacin del enfoque basado en proyectos,
solicitan las empresas a las instituciones educativas, fundamentado en la multidisciplinariedad de los perfiles
cada vez ms complejas. de cada carrera.
Es por ello que, las entidades educativas tienen la
obligacin de generar egresados con conocimientos y Desarrollo
habilidades, en donde la relacin entre teora (escuela) Justificacin:
y prctica (empresa), sea cada vez ms estrecha y con El proyecto pretende cumplir con la pertinencia y
un enfoque total a la rpida adaptacin del estudiante a relevancia educativa planteada por la Reforma Integral
las actividades o funciones que las empresas tienen ya de la Educacin Media Superior. La reforma afirma que
destinadas para ellos. la pertinencia se refiere a la cualidad de establecer
Dado lo anterior, es que los diferentes docentes que mltiples relaciones entre la escuela y el entorno y que
conformaron las academias de las tres carreras que la relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar
429
que los jvenes aprendan aquello que conviene a sus stas con la naturaleza constituye un reto en todos los campos
personas, pero tambin a la sociedad que les rodea humanos: en el econmico, en el poltico, en el ecolgico, en el
(Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2008); social. En realidad, constituye un reto para el pensamiento humano
en congruencia con ello, el proyecto pretende el y, consecuentemente, un reto sobre cmo afrontar la educacin
desarrollo de competencias profesionales a travs de la en general y en concreto la educacin cientfica y tecnolgica
multidisciplinariedad, la cual tiene por objeto desarrollar (Sarmiento,Romero,Becerra yTipiciano, 2015); enfrentarlos a ello,
las competencias de integracin exitosa de una persona no es nada sencillo, pues te encuentras con la resistencia al cambio,
o individuo en una sociedad laboral construida por una al miedo, a la simple idea del fracaso.
gran diversidad de reas del conocimiento, pues hoy
en da no es concebible que existan entes cerrados. Hoy en da, la labor docente tiene la obligacin de romper esos
En ese sentido, es deber del docente encausar dichas paradigmas, en los cuales los alumnos muestren sus capacidades
habilidades y conocimientos de los alumnos para una individuales, eso ya no funciona en nuestro contexto actual, aunque
exitosa incorporacin en el mbito laboral. como sabemos para aprender, primero lo haremos de manera
Por tal motivo, el presente proyecto tiene la intensin de individual para pasar a un contexto social a travs de la interaccin
propiciar esa apertura de conocimientos y habilidades en (Domingo, 2015); es as que llegamos al aprendizaje disruptivo, el
un proyecto en donde puedan intervenir las tres carreras cual pretende establecer vnculos con equipos de apoyo, pues es
con las que cuenta el CONALEP Plantel Toluca (P.T.B. lgico que un individuo no tiene el conocimiento total de las cosas,
en Productividad Industrial, P.T.B. en Electromecnica y forzosamente tiene que buscar a las personas idneas que sean
P.T.B. en Mantenimiento de Sistemas), pues es necesario capaces de ayudarle al logro de un objetivo, que puede ser personal
fomentar en ellos, un espritu de trabajo en equipo y pero que se puede transformar en uno comn.
colaboracin mutua, as tambin, desarrollar habilidades Aqu la dificultad que se tiene al principio es entender que:
comunicativas, de liderazgo, resolucin de conflictos, Las comunidades de aprendizaje multidisciplinares,
motivacin y superacin personal y profesional; todo nunca son homogneas, y por tanto sus comportamientos,
esto, encausado a su vez a crear en el estudiante una nunca sern iguales, no solo unas con las otras, sino
visualizacin de su futuro como posible emprendedor las mismas cuando realizan otro tipo de aprendizajes y
trabajos diferentes pero s que se pueden complementar
2.1 Marco terico y si no lo hacen que busquen siempre pequeos puntos
Referir el concepto multidisciplinariedad resulta complejo de coincidencia que a partir de ello propaguen ideas y
hasta para pronunciarlo, sin embargo, es un trmino que construcciones nuevas y potentes en diversos campos,
hoy ha cobrado relevancia acadmicamente hablando, lo cual har que surja un mayor valor aadido que ser
pues bajo el esquema que muchos docentes aplican en ptimo para cada uno de ellos en particular y a todos en
su diario quehacer, este tipo de tendencias educativas su conjunto (Domingo, 2015).
no aplica con ellos; lo digo as, porque en la actualidad, Sin embargo, el problema a superar no slo es lograr que
siguen existiendo profesores que siguen aplicando el estudiante trabaje de forma colaborativa y cooperativa
mtodos tradicionales de enseanza-aprendizaje, y no con otras personas con quienes pareciera que no tienen
se trata de establecer si estn bien o mal, no es el objeto nada que ver; el otro problema a superar es entre los
del presente trabajo, sino que el hecho de no abrirse a mismos docentes con quienes hay que trabajar el ego, en
la posibilidad de aplicar nuevas formas de establecer el virtud de que todos piensan que sus asignaturas son las
vnculo entre teora y prctica, hace que el proceso de ms importantes y las dems nicamente complementan
aprendizaje se vea limitado; mucho menos, si dentro de a la suya.
ese proceso, se sigue fomentando en el estudiante la
idea del individualismo, pues es limitar sus competencias Dado lo anterior, es donde cobra relevancia y una gran
sociales o colectivas; es por ello que la multidisciplinariedad importancia el trabajo de las academias, pues establecer
busca la construccin colectiva de nuevas formas de sentir, valorar, buenas relaciones entre los dirigentes de cada una de
pensar y actuar en los individuos y en las colectividades que ellas, puede producir logros verdaderamente loables e
posibiliten un entorno sostenible (Sarmiento,Romero,Becerra inimaginables; pues fue desde esta parte de planeacin
yTipiciano, 2015). Atreverse al desarrollo de nuevas tcnicas, de entre las academias, donde surgi el presente proyecto
nuevas metodologas, de nuevas ideas, resulta ser todo un reto, y que a continuacin se describe su proceso.
no solo para el docente, sino tambin para el estudiante, buscar
nuevas formas de abordar las relaciones entre las personas y de
430
2.2 Descripcin de la innovacin hechas por el equipo de Productividad Industrial, para

Los alumnos de sexto semestre de las carreras en la elaboracin del producto alimenticio y con ello se
Productividad Industrial, Electromecnica Industrial y cumplan los tiempos de entrega al cliente final.
Mantenimiento de Sistemas Electrnicos, desarrollarn
una microempresa de hamburguesas en donde la Mdulos responsables de la puesta en marcha del
innovacin surge al crear un alimento de comida rpida proyecto con los alumnos:
baja en caloras. Precisamente en la parte correspondiente
a la rapidez de la preparacin del alimento, es en donde Para los alumnos de Mantenimiento de Sistemas
la carrera de Electromecnica Industrial cobra relevancia, Electrnicos, la materia rectora es:
dado que su labor consistir en construir una mquina
que contribuya a la automatizacin en la elaboracin Actualizacin de Sistemas Electrnicos (ASEL-02).
de la hamburguesa, esto con ayuda de los alumnos de Estructurar y disear la programacin del dispositivo
la carrera de Mantenimiento de Sistemas Electrnicos, que permita a la mquina elaborada por el equipo de
pues tendrn la labor de complementar dicha mquina Electromecnicos, trabajar y funcionar conforme a los
con dispositivos electrnicos, cuya funcin ser que tiempos establecidos por el equipo de Productividad
la mquina trabaje con los tiempos establecidos en la Industrial para la elaboracin o coccin de la
planeacin que desarrollen los alumnos de Productividad hamburguesa.
Industrial. De esta manera se integraran todas las reas
disciplinares que conforman su formacin profesional, no Para los alumnos de Electromecnica Industrial, la
slo en el semestre que cursan actualmente, sino en toda materia rectora es:
su trayectoria acadmica, logrando con ello, establecer Automatizacin de sistemas electromecnicos (AUSI-
un vnculo estrecho entre las diferentes carreras que 02).
oferta el CONALEP Estado de Mxico, plantel Toluca. Estructurar, disear y crear una mquina de bajo costo,
con las caractersticas sugeridas por el equipo de
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin Productividad Industrial, para automatizar el proceso de
Metodologa: Mtodo de proyectos. elaboracin de la hamburguesa; realizando sugerencias
Alcance y complejidad: Los alumnos logran desarrollar de mejora.
una microempresa, dentro de la cual comprenden
la importancia de trabajar dentro de un equipo con Para los alumnos de Productividad Industrial, las
diferentes conocimientos y competencias; as como, materias rectoras son:
se enfrentarn y resolvern todas aquellas barreras Desarrollo de Nuevos Productos (DENU-02).
metodolgicas e ideolgicas, con el fin de encausar Planear del desarrollo de una microempresa dedicada a
sus esfuerzos a un fin comn. Para ello, cada carrera la elaboracin e innovacin de una hamburguesa baja
desarrollar los siguientes objetivos: en caloras, diseando un proceso automatizado por lo
menos en una etapa de la elaboracin del producto final.
P.T.B. en Productividad Industrial: Planearn el desarrollo
de una microempresa cuyo giro ser la elaboracin Planeacin y Elaboracin de Proyectos (PLAE-02).
y venta de hamburguesas bajas en caloras y cuyo Desarrollar todo el proceso de planeacin del proyecto
proceso productivo sea automatizado en alguna etapa de la microempresa, cuyo giro es la elaboracin y venta
de elaboracin del producto. de hamburguesas bajas en caloras.
P.T.B. en Electromecnica Industrial: Desarrollarn una Cabe sealar que todas las dems materias de las
mquina con las caractersticas sugeridas por el equipo diferentes carreras, sern de apoyo y orientacin para
de Productividad Industrial, para automatizar el proceso encausar los objetivos particulares a un fin comn, por lo
de elaboracin de la hamburguesa. que estarn supeditadas a las necesidades y dudas de
los equipos de trabajo. Contribuyendo con ello al logro
P.T.B. en Mantenimiento de Sistemas Electrnicos: del aprendizaje y fortalecimiento de las competencias
Establecern un controlador que permita que la mquina genricas, disciplinares y profesionales, para lo cual
elaborada por el equipo de Electromecnica Industrial, debern generar su evidencia de participacin en el
trabaje con los tiempos establecidos en las mediciones proyecto.
431
Recursos y apoyos: Los recursos y apoyos sern

responsabilidad de la gestin del docente, cuidando el
apego a la rbrica.
Evaluacin:
Se realizar una exhibicin de los mejores proyectos
por grupo, la cual ser denominada como Expo
Hamburguesa CONALEP 2014, en la cual se pondrn
a la venta sus productos y en la cual se podr apreciar
tanto la degustacin de la hamburguesa, as como la
automatizacin del proceso productivo.
Imagen 2. Arreglo de ltimos detalles de la mquina
Cada uno de los docentes responsables de los mdulos para hacer hamburguesas del equipo ganador.
tendrn la consigna de concretar la evaluacin de la
parte del proyecto que le corresponde considerando
que se debe apegar a la rbrica de los resultados de
aprendizaje que en especfico estn involucrados en el
proyecto.
DURACIN: El trmino del proyecto est previsto dentro

de la primera semana del mes de Junio 2014.
Los resultados se mostraron satisfactorios, pues se tuvo

una participacin de los alumnos de las tres carreras,
conformando una totalidad de diecisis equipos, cada Imagen 3. Puesta en marcha de mquina para
uno con una demostracin previa (eliminatoria) de las hacer hamburguesas del equipo ganador.
cual surgieron los cuatro equipos finalistas, mismos
que fueron los que pudieron presentar al final todo su
proceso productivo en general, documentando su diseo
y proceso (P.T.B. Productividad Industrial), construyendo
su mquina (P.T.B. en Electromecnica), as como
el logro de su programacin conforme a los tiempos
y movimientos establecido, es decir, automatizacin
(P.T.B. en Mantenimiento de Sistemas), con lo que se
pudo demostrar la elaboracin de las hamburguesas.
Imagen 4. Evaluacin por parte del jurado

calificador en la eliminatoria de proyectos preliminares.
Imagen 1. Degustacin y exhibicin del equipo

ganador.
432
Hernndez Garca Paola (2014). (Exalumna de

CONALEP Plantel Toluca). Comentarios vertidos durante
la exhibicin de proyectos finales.
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) (2008).

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
[Versin electrnica], Mxico: OEI, consultado el 26
de enero de 2015. http://www.oei.es/pdfs/reforma_
educacion_media_mexico.pdf
Imagen 5. Equipo de P.T.B. en Productividad SarmientoRamos,JuanMario,Romero Alva, Hctor

Industrial del sexto semestre con su stand de exhibicin Florencio.Becerra Vera,Charito Emperatriz.Tipiciano
de hamburguesas. Olivera,Giovana Roco (2013). Multidisciplinariedad
en las Ciencias Sociales [Versin electrnica]. Mxico,
Conclusiones consultado el 15 de Junio de 2015.
El presente proyecto result tener una gran aceptacin http://es.scribd.com/doc/165760699/
por parte de alumnos y docentes, fundamentado en MULTIDISCIPLINARIEDAD-EN-LAS-CIENCIAS-
la aplicacin de la multidisciplinariedad, dado que, en SOCIALES#scribd
palabras de los alumnos antes del presente proyecto no
tenamos idea de lo que podamos hacer, mucho menos, Vega Prez, Ligia Gabriela (2012). Modelo educativo para
sabamos la relacin poda existir entre nuestra carrera el Siglo XXI, Formacin y Desarrollo de Competencias
con las otras que se imparten aqu en el CONALEP. Profesionales. Mxico: Direccin General de Educacin
(Hernndez, 2014) Superior Tecnolgica.
El trabajo realizado en academias resulta de gran
importancia cuando existe la voluntad de crear sinergia y
cooperacin, al igual que la eliminacin de egos y apata
y salir del rea de confort. El xito del presente proyecto,
se dio precisamente con la ideologa de un aprendizaje
disruptivo (creacin de equipos de apoyo), pues los
primeros convencidos de ello, deban ser los mismos
docentes.
La parte directiva del plantel, tambin juega un papel

fundamental, debe concederse la confianza en sus
maestros; esto no quiere decir que no se reporten los
avances de dicho proyecto y los acuerdos a los que
llegan las academias, sobre todo si se requiere de
alguna participacin ms activa de la parte directiva o la
liberacin de recursos para el desarrollo del concurso y
evaluacin de proyectos.
Referencias
Domingo Farn, Juan (2015). Multidisciplinariedad!...
la nueva realidad (Educacindisruptiva) [Versin
electrnica], Mxico, consultado el 16 de Junio de 2015.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/02/22/
multidisciplinariedad-la-nueva-realidad-educacion-
disruptiva/
433
Proyecto Intergrupal Utopa: un Estudio

Socio-Ambiental de Conectividad entre
Estudiantes de Regiones y Contextos Distintos
Rosalina Gonzlez Forero
Universidad de la Salle, Colombia
rogonzalez@unisalle.edu.co; rosalinagonzalez@hotmail.com
Resumen
La experiencia de conectividad consisti en generar un punto de encuentro entre estudiantes de dos regiones diferentes
de Colombia, una en la capital del pas Bogot con estudiantes de Ingeniera Ambiental y la otra con estudiantes
de Ingeniera Agronmica de Yopal, en el departamento de Casanare, un lugar tropical de agricultura. Este punto
de encuentro consisti en apoyar a los ingenieros agronmicos en el tema ambiental con el fin de generar cultivos
sostenibles y amigables con el medio ambiente. Participaron alrededor de 120 estudiantes, donde los ingenieros
ambientales tomaron muestras de agua y suelo adems de realizar entrevistas a los estudiantes de Yopal quienes
hacen parte de un proyecto social donde ellos provienen de zonas de orden pblico del pas y son financiados por
donantes voluntarios. Los ingenieros ambientales caracterizaron las muestras de agua y suelo, determinando los
impactos ambientales y a travs de socializaciones y talleres los estudiantes de ingeniera agronmica identificaron
el efecto de sus cultivos y sus relaciones con el ambiente y con la comunidad a travs de las propuestas de tipo social
realizadas por los estudiantes de la Capital.
Palabras clave: ABP, Aprendizaje Situado, Estudio Socio-ambiental
Introduccin 2. Desarrollo
El proyecto realizado involucr los espacios acadmicos
desde Ingeniera Ambiental de Identificacin de 2.1 Marco terico
Contaminantes Qumicos Ambientales (ICQA) y Estudios Este proyecto se encuentra soportado pedaggicamente
de Calidad (EC), los cuales brindan herramientas de en los fundamentos del POL o ABP (Aprendizaje Basado
gran importancia para la comprensin de la problemtica en Proyectos) y del Aprendizaje Situado; el primero se
ambiental a los futuros ingenieros ambientales, a travs escogi porque es una tcnica en la cual los estudiantes
del conocimiento tcnico y cientfico de los contaminantes toman una mayor responsabilidad de su propio
qumicos presentes en la naturaleza, de la forma en que aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales,
los mismos se manifiestan e interactan, as como los las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln
procedimientos operativos de anlisis que se requieren de clase (Monterrey, s.f.), ya que los estudiantes deben
para ser evaluados dentro de cualquier ecosistema. ubicarse en la realidad de Yopal, deben seleccionar un
En el caso particular de ICQA el alcance implica la problema socio-ambiental y proponer soluciones reales
adquisicin de la competencia analtica para identificar con responsabilidad. Adicionalmente se soporta en el
las sustancias qumicas contaminantes, mientras que POL porque el proyecto es abierto y semidirigido debido
en EC se evala el valor analtico obtenido a la luz de a que los estudiantes deben sealar especificaciones y
la autoridad y consultora ambiental. Para el caso de condiciones para el desarrollo del trabajo y el profesor
los estudiantes de Ingeniera Agronmica el punto de interviene guiando el proceso. Es de anotar que
referencia fueron los estudiantes que estaban en tercer tambin se fomenta la colaboracin, automotivacin,
ao y son quienes van a sus regiones a realizar en un responsabilidad individual y trabajo colaborativo
ao cultivos propios. (Monterrey, s.f.), porque de la interaccin realizada se
obtendr informacin realmente til.
434
Adicionalmente y entendiendo que la enseanza situada problemas socio-ambientales en Utopa (Yopal), lo que
destaca la importancia de la actividad y el contexto para los sita en un contexto prximo real. Esto hizo que
el aprendizaje y que reconoce que el aprendizaje escolar los apartados de Sagstegui, 2004, donde indica que
es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los el sistema de enseanza surge como una mediacin
estudiantes se integran gradualmente a una comunidad donde los aprendizajes son ms significativos cuando
o cultura de prcticas sociales (Daz Barriga, 2003); se las personas desarrollan directamente este aprendizaje
observa como este proyecto fomenta la integracin socio en sus contextos de vida habituales y que la actividad
institucional entre dos tipos de estudiantes (ciudad- situada en contexto es garanta de un mejor desempeo
campo) para el mejoramiento comn y ms an entre de los estudiantes; hizo que el proyecto realmente
dos tipos de espacios acadmicos (ciudad-ciudad) tomara sentido, porque todos los estudiantes de la
que antes por estar en diferentes semestres (4 y 7) no Universidad de la Salle admiran el proyecto Utopa y
se conocan, permitiendo hoy una interaccin vivida estn dispuestos a aportar en l, adems que se sitan
con transferencia de conocimientos al medio social y en su misma universidad, usan los recursos acadmicos
acadmico. Complementando lo anterior y retomando de una forma efectiva y brindan soluciones que ellos
a Daz Barriga, 2003 en cuanto a las estrategias para mismos pueden apreciar desde su realidad institucional.
el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje
experiencial y situado, en las cuales se participa en 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
las prcticas sociales autnticas de la comunidad, el El docente despus de haber tenido varias sesiones
proyecto Yopal contempla: presenciales de explicacin sobre los aspectos tcnicos
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas a tener en cuenta en la realizacin de un estudio
autnticos (problemas socio-ambientales) ambiental que involucra los recursos agua y suelo en
Mtodo de proyectos EC y sobre la Identificacin de Contaminantes en ICQA
Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios indic que se iba a realizar un proyecto intergrupal entre
reales (Utopa) ambas asignaturas (EC y ICQA) en el cual se buscara
Aprendizaje en el servicio (Bogot apoyando a Identificar una problemtica socio-ambiental enfocada
Yopal) en los recursos naturales agua y suelo para la sede de la
Trabajo en equipos cooperativos (Grupos de Trabajo) Universidad de la Salle Utopa y a partir de ella formular
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de soluciones de ingeniera a las mismas. Explic que el
la informacin y comunicacin (En el proyecto se trabajo sera entre las dos asignaturas porque ICQA
utiliza el Moodle y el Drive como va de interaccin). identifica los contaminantes y EC analiza los valores
encontrados desde los ojos de un consultor ambiental
Y tambin se soporta institucionalmente en el Proyecto o desde la autoridad; enfatiz en que se buscara
Educativo Universitario (PEUL) al privilegiar lo evidenciar cmo la asignatura de ICQA es un insumo de
comunitario antes que lo individualista y la solidaridad EC y que el trabajo en equipo minimizara esfuerzos y
antes que la competencia; ya que independiente del optimizara recursos, pero que se requiere de un trabajo
curso todos los actores intervinientes participan cada uno colegiado, respetuoso, colaborativo, serio, con una muy
con sus fortalezas para generar productos de calidad, buena comunicacin entre los miembros y recordando
adicionalmente se fomenta la formacin de profesionales los valores cristianos que la universidad propende para
con sensibilidad y responsabilidad social, el aporte al garantizar el xito.
desarrollo humano integral y sustentable, el compromiso Indic que el trabajo se iba a realizar en Utopa porque
con la democratizacin del conocimiento y la generacin es una sede de la Universidad que tiene a disposicin
de conocimiento que transforma las estructuras de la un laboratorio ambiental con todos los recursos como
sociedad al realizarse la interaccin entre estudiantes de agua potable, residual y superficial, adems de muy
las dos sedes y espacios acadmicos variados. diversos cultivos, lo que implica una experiencia nica
de aprendizaje sobre la realidad. Indic que como
2.2 Descripcin de la innovacin Utopa es propiedad privada no tendramos problemas
Al desarrollar este proyecto un aspecto importante fue de seguridad, pero que hay aspectos de contexto que es
el contexto del desarrollo del mismo que implica dos necesario preparar como por ejemplo el clima, que es muy
espacios acadmicos de estudiantes de Bogot del diferente al de Bogot. Que el trabajo que all realizan los
programa de Ingeniera Ambiental, actuando sobre estudiantes es totalmente prctico y que ellos no pueden
435
alterarlo, tambin que la logstica en general para que la Resultados

actividad tenga xito hay que prepararla con tiempo, ya Anlisis de Resultados: Anlisis Social, Correlacin
que despus que estemos all no podemos devolvernos de Recursos, Correlacin de Variables, Correlacin
porque algo se haya olvidado. Se hace nfasis en que variables climticas, Anlisis Estadstico de Resultados,
el objetivo particular por grupo ser determinado por Anlisis de Tendencias, Confirmacin de Teoras
ellos mismos, lo que implica tomar decisiones, pero que Conclusiones Tcnicas derivadas de los Resultados
la gua general de trabajo y los procedimientos marco Como si fueran Consultores
sern suministrados por el docente. Como si fueran Autoridad Ambiental
Referencias Bibliogrficas
Tambin el maestro indic que se aprovechara el hecho Anexos (Memoria Ingenieril de Clculos, Mtodos
de poder trabajar sobre muestras con problemticas Qumicos de Anlisis)
reales y poder formular soluciones que realmente sirvan
a nuestra universidad, adems del hecho de indicar que Sustentacin individual tipo parcial escrito y aplicado el
se debern observar tambin situaciones sociales de las mismo da de la entrega del informe.
entrevistas realizadas a los estudiantes de Utopa de las
diversas regiones del pas. Sustentacin Grupal Oral a travs de la organizacin del
Congreso de Identificacin Qumica de Contaminantes y
El docente manifiesta la necesidad de preparacin de Estudios de Calidad, donde a travs de sesiones orales
una gua de trabajo de campo, donde los estudiantes se presentar a una audiencia tcnica y no tcnica el
solicitarn todos los elementos y prepararn todos los producto del trabajo realizado. Es de anotar que los
materiales, formatos y reactivos a llevar. mismos grupos deben organizar el congreso, donde se
prevea el lugar, la agenda, los invitados y la logstica.
Posteriormente se prepar el Cronograma de partida y
trabajo en el campo, donde se realizaran las siguientes El informe escrito y la sustentacin individual harn
actividades parte del II corte de Notas en un 50% de la nota y la
sustentacin grupal ser el 50% de la Nota del Examen
Calibracin de Instrumentos de Campo Final.
Mantenimiento de Instrumentos de Campo
Actividades de control de calidad en Medidas de Campo Los resultados fueron muy satisfactorios ya que las
(estndares), soluciones planteadas por los estudiantes hoy en da
Recoleccin de muestras dependiendo de la matriz: se estn implementando en dos cultivos en proceso,
Agua (subterrnea, potable, residual, superficial, como por ejemplo el desarrollo de matrices ambientales,
descargas de agricultura), lodos, suelos sedimentos, la toma de muestras, el seguimiento de agroqumicos,
residuos peligrosos. las charlas con la comunidad y la socializacin de las
Anlisis de Laboratorio actividades realizadas en los cultivos.
Entrevistas y Socializacin en Utopa
Conclusiones
2.4 Evaluacin de resultados Se gener el trabajo de conectividad entre estudiantes
El docente indic que la evaluacin del trabajo realizado de la capital (ciudad) de diferentes espacios acadmicos
estara compuesta por varios elementos: y stos se conectaron con los estudiantes de Yopal
(campo) logrando propuestas ambientales y sociales
1. Informe Integrado de Estudio Socio Ambiental Agua para cultivos reales.
/Suelo. Esta entrega debera contener:
Portada Como conclusin se tiene tambin que el POL y el
Objetivo General/ Objetivos Especficos aprendizaje situado son herramientas pedaggicas tiles
Metodologa (Antes) en el desarrollo de proyectos como el que se plantea en
Libro de Campo (Durante) Utopa con los estudiantes de ICQA y EC ya que manejan
elementos significativos con prcticas acadmicas y
problemas reales (Ambiente/sociedad Suelo-Agua) en
contextos reales (Bogot/Yopal).
436
Esta ponencia fue innovadora porque en la Universidad

de la Salle no haban trabajado en conjunto estudiantes
de dos sedes diferentes tampoco de ciudades diferentes
y contextos socioculturales distintos.
Referencias
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias
para el aprendizaje. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa,, 1-13.
Monterrey, T. d. (s.f.). Direccin de Investigacin e
Innovacin Educativa. Obtenido de http://www.
itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/
Metodo_de_Proyectos.pdf
Sagstegui, D. (Febrero-Julio de 2004). Una apuesta por
la cultura: el aprendizaje situado. Revista Electrnica
Sinctica, 30-39.
Reconocimientos
Universidad de la Salle, sedes Candelaria (Bogot) y
Yopal (Casanare) por facilitar sus instalaciones para el
desarrollo de la Innovacin.
437
La perspectiva del trabajo colegiado de academias

y la evaluacin transversal de las competencias
Mtra. Zenorina Aguilar Carrasco / zenorina_aguilar@ucol.mx
Mtro. Marco Antonio Navarro Chvez / mnavarro@ucol.mx
Universidad de Colima // Bachillerato Tcnico No. 1. / Colima, Colima. Mxico.
Resumen
La cualidad esencial en esta prctica educativa innovadora es promover entre los docentes la planificacin colaborativa
y el trabajo acadmico colegiado; involucrando a nuestros pares acadmicos en la implementacin de acciones
conjuntas para lograr cambios en el proceso educativo con pertinencia e idoneidad, as como tambin en la toma
de decisiones en corresponsabilidad que permitan alcanzar la calidad en la prctica docente, la intervencin ante
situaciones que resultan en atencin e inters por un cuerpo acadmico, as como una mejora en las formas para la
evaluacin y su correcta aplicacin en el contexto escolar en funcin del aprendizaje competitivo de los estudiantes.
Palabra clave: Academias de Bloque Semestral, Planificacin Colaborativa,Trabajo Colegiado, Enfoque

Multidisciplinar
Introduccin es considerado como un proceso de mejora continua

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en para el desempeo docente, situacin que favorece el
Mxico (SEP: 2008) implica una serie de transformaciones desarrollo de las competencias establecidas tanto para
didcticas, pedaggicas, docentes y escolares en el docentes como para estudiantes (SEP/DGB: 2008).
contexto de un paradigma educativo centrado en el
aprendizaje de nuestros estudiantes. Para todo este proceso, el docente debe transitar entre
el antiguo paradigma de la enseanza y adaptarse a
Este marco normativo de la educacin media superior, las nuevas polticas formativas que implica un paradigma
establece ocho competencias para los profesores que centrado en el aprendizaje (Barr y Tagg: 1995); dar paso
expresan el Perfil del Docente de la Educacin Media a sus esquemas de trabajo habituados desde la vieja
Superior (Acuerdo 447: 2008), todas ellas consideran al escuela tradicional para su insercin de una dinmica de
docente como un profesional que desarrolla su prctica escalas estimativas, listas de cotejo, rbricas, revisin
mediante la reflexin crtica. de proyectos colaborativos, investigaciones colegiadas
entre pares acadmicos y todas las diversas modalidades
Se perfila una visin educadora diferente, donde el que implica la estimacin de los nuevos aprendizajes en
docente asume un rol de planificador, lder, gua, cada estudiante.
asesor y evaluador de las competencias (genricas,
disciplinares, profesionales, laborales, entre otras) en los Desarrollo
bachilleres; las cuales, deben demostrarse y valorarse
en circunstancias tambin innovadoras y ad hoc con la MARCO CONCEPTUAL
visin constructiva del conocimiento.1 La necesidad de responder a mltiples estilos de
aprendizaje de los alumnos hace posible pensar en la
En este sentido, el trabajo colegiado de los profesores riqueza del trabajo colegiado, como una alternativa que
se fundamenta en la participacin activa, entusiasta y
organizada de los docentes para la planeacin, ejecucin
1 Un proceso seriado que va desde una impresin diagnstica del y evaluacin de proyectos destinados a fortalecer la
estudiante al ingreso del curso y que quizs termina con un portafolio
calidad educativa.
de evidencias de aprendizaje en el aula o tal vez en el mundo de
la nube en el ciberespacio; muestra fehaciente del dominio de las
competencias adquiridas en dicho proceso formativo.
438
El trabajo colegiado multidisciplinario permite conformar periodo escolar. As pues, al iniciar el ciclo escolar anual
un equipo acadmico capaz de dialogar, concertar, en el mes de agosto, las Academias Internas atienden el
compartir conocimientos, experiencias y problemas en bloque semestral de primero, tercero y quinto semestre;
torno a asuntos y metas de inters comn. Involucra un mientras que en la segunda parte del ciclo anual (en el
equipo de trabajo que posea el conocimiento de varias mes de enero), los cuerpos acadmicos que se integran
disciplinas, cada una aportando desde su espacio al atienden los bloques semestrales de segundo, cuarto y
tema integrador en cuestin; en un clima de respeto sexto semestres en el bachillerato.
y tolerancia; para el establecimiento y organizacin
de actividades que fortalecen la vida acadmica y Considerando cualquiera de estos dos periodos, se
consolidan la formacin integral de los estudiantes. procede a la conformacin de los equipos de trabajo
docente multidisciplinario, donde se involucran todas las
Ello se refleja en una mejor atencin a las necesidades asignaturas que se imparten en el semestre integrado,
educativas de los alumnos, generando el aprovechamiento con la colaboracin de los profesores titulares de las
acadmico y la disminucin en los ndices de desercin, mismas, sean profesores por horas o bien, profesores
as como en el desarrollo de las competencias docentes de tiempo completo.2
por la implementacin de acciones de mejora y el trabajo
en equipo, evitando con ello la fragmentacin laboral del Paso siguiente, la Coordinacin de Academias en el
trabajo docente. plantel, propone el eje transversal de atencin por los
cuerpos acadmicos, buscando atender situaciones de
DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN relevancia para la vida escolar del bachillerato: cuidado
Nuestra propuesta de innovacin didctica es una del medio ambiente; cultura de valores; promocin de la
experiencia del trabajo colegiado multidisciplinario ciencia; educacin para la paz; combate a las conductas
en el Bachillerato Tcnico No. 1 de la Universidad de de riesgo en adolescentes y temas afines al inters y/o
Colima. Nace al interior de la Academia de Profesores situacin problemtica en el contexto escolar.
del plantel y justificada desde la planeacin de proyectos
educativos transversales colegiados a cargo de los Enseguida, al interior de la Academia por Bloque Semestral
cuerpos acadmicos organizados por semestres. se debate sobre la modalidad que asumir el proyecto de
trabajo con los grupos, llevando la experiencia docente
Para llevarla a cabo, se requiere de la participacin a revisar alternativas como las tareas de desempeo;
de docentes comprometidos con la formacin integral proyectos de intervencin escolar; proyectos para el
de sus estudiantes, que tenga conocimiento sobre la anlisis de casos; la didctica del mtodo de proyectos
planeacin acadmica, as como de su propio campo basados en problemas; investigaciones etnogrficas,
disciplinario y de las caractersticas y necesidades de los documentales y de campo; producciones de infografas;
jvenes que se incorporan al bachillerato general. podcast y/o videos, entre otras.
En este contexto, el trabajo colegiado multidisciplinario Cumplidas estas tres etapas, cada cuerpo acadmico
que realizamos se organiza en mdulos semestrales, de bloque semestral, se organiza para planificar las
representados por un coordinador general y un vocal actividades particulares que se contemplan en el
por bloque semestral, quienes dirigen las sesiones de proyecto colaborativo de su bloque, revisando la forma
trabajo acadmico. Esta tarea requiere de la creatividad como desde cada disciplina se abona hacia el proyecto
de los docentes involucrados quienes debern encausar general; la forma en que cada tema de la asignatura
los conocimientos en un trabajo integrador que incluya se relaciona con las actividades que proponen; as
adems de un contenido temtico, la transversalidad y
la multidisciplinariedad, a fin de fortalecer el aprendizaje
significativo en el alumno y el trabajo colaborativo entre 2 Conviene mencionar que, por lo general, los profesores de tiempo
completo (PTC) al interior del plantel, se convierten en los lderes
docentes y estudiantes.
acadmicos de proyectos colaborativos multidisciplinarios, en razn de
su mayor permanencia en el plantel as como por su compromiso hacia
De acuerdo con la organizacin interna en el plantel, el
la innovacin de alternativas didcticas de trabajo con los estudiantes;
trabajo de los cuerpos acadmicos colegiados se integra
sin descartar que la misma responsabilidad la asuma un profesor de
a travs de los bloques semestrales que definen cada
asignatura por horas.
439
como la dinmica de integracin de los equipos de muestran los subproductos de clase contemplados en
estudiantes hacia el trabajo transversal de su bloque y, la asignatura, o bien, los avances generados hacia el
en consecuencia, las formas de evaluacin que pueden producto integrador del semestre. Se disponen, en este
aplicarse a los productos planificados en cada proyecto. momento, de los mecanismos y formatos de evaluacin
concertados en la Academia, o quizs, en la visin propia
PROCESO DE IMPLEMENTACIN de la asignatura y su colaboracin para con el proyecto
Todo el esfuerzo planificador de los docentes en sus colegiado.
cuerpos colegiados de Academia por Bloque Semestral
cumple la fase de implementacin al arrancar la jornada Bajo el esquema de una evaluacin sumativa (Daz
de clase al inicio del ciclo semestral. Barriga: 2006), se preparan los instrumentos de
evaluacin que definen la nota de calificacin compartida
Al mismo tiempo que se presenta el encuadre del curso por cada equipo de trabajo, as como los alcances que
al Grupo, cada docente tambin explica su contribucin tendr este proceso evaluativo entre los participantes del
hacia el proyecto de trabajo colaborativo y transversal propio trabajo: estilos de autoevaluacin, coevaluacin y
del semestre, as como la forma en la que, desde esa heteroevaluacin de las actividades; de corte individual,
asignatura, se comparten actividades que resultan colectivo y/o grupal; con implicaciones de acoplarse o
comunes al desempeo de todos los equipos y grupos no al proceso de evaluacin parcial, de forma directa o
del semestre. indirecta para su valoracin final.
Es el momento en el que resulta importante la EVALUACIN

organizacin interna del profesor y la materia con el La evaluacin de estos productos colegiados,
grupo y el proyecto; para integrar los equipos de trabajo, transversales y multidisciplinarios es tambin una
explicar los alcances del proyecto en el semestre y la prctica que consideramos innovadora.
escuela, especificar la naturaleza de las actividades
compartidas, conocer el mecanismo de valoracin de Como lo marcan los cnones de una pedagoga centrada
los productos acadmicos al proyecto general, as como en el aprendizaje (Barr y Tagg: 1995); las modalidades
la trascendencia de su trabajo en aras del esfuerzo y propuestas de la evaluacin para una educacin
colectivo para esta prctica transversal a su curso. basada en competencias y situada en el contexto
escolar, deben ser diferentes. Transitamos hacia el
De igual forma, se establecen los compromisos paradigma del aprendizaje y vamos restando poder al
acadmicos, temporales y de evaluacin en funcin examen terico de conocimientos, donde una estimacin
del trabajo semestral, siendo propicios una agenda de promedio oscila entre un 30 % al 50 % en la evaluacin
actividades especfica, un cronograma de accin as final de resultados. Interesan los procesos, por lo que
como el manejo de la planeacin didctica del curso y las acciones extracurriculares toman igual o mayor
del proyecto escolar del bloque formativo. Debe quedar ponderacin en la escala final. Entre ellos, deviene un
clarificado en toda su extensin, seguimiento e intencin porcentaje final para el producto colegiado transversal.
escolar este producto transversal al desempeo en el
curso, implicado por el dominio de otras competencias Es desde la propia Academia del Bloque Semestral que se
educativas en el bachiller (Acuerdo 444: 2008), adems define el porcentaje de acreditacin que tiene el producto
de aquellas que exigen su propia formacin en la colaborativo (20% del valor final es recomendable); es
disciplina acadmica. en consenso con los profesores que se determinan los
instrumentos aplicables a las actividades de los equipos,
Resulta que durante el avance del semestre y en la traducidas en listas de cotejo y rbricas multidisciplinares
conclusin de cada periodo de evaluacin parcial,3 se que abonen a una evaluacin integral de los productos
planeados.
3 En la Universidad de Colima, en el nivel de educacin media
Una lista de cotejo que incluya aspectos a observar
superior, se organiza el trabajo acadmico del semestre a travs de
desde clase de Matemticas, pero tambin transferibles
periodos de evaluacin parcial que corresponden a un promedio de 5
a la Fsica, al igual que observables y transversales a la
semanas de clase por periodo; 3 semanas de evaluacin parcial y 3
clase de Medio Ambiente. Una rbrica que seala todos
semanas de evaluaciones especiales.
440
los puntos de entrega de trabajo desde la clase de Taller los alumnos, sus estilos de aprendizaje y el consenso
de Expresin Oral y Escrita, pero transversal en su parte sobre la conceptualizacin de los valores de los cuales
de entrega electrnica para el curso de Tecnologas de se desarrollarn los saberes actitudinales que sealan
la Informacin y retomada para la clase de Historia de los programas de estudio y el impulso para su formacin
Mxico. integral, a travs del desarrollo de las competencias del
bachillerato general establecidas para el estudiante del
Instrumentos de evaluacin de esta naturaleza, implica nivel medio superior.
esfuerzo de planificacin entre los profesores; buscar
ejes articuladores entre los temas de la disciplina que Cabe sealar que para encontrar un buen funcionamiento
evala; la interrelacin de las competencias disciplinares en esta red de profesores, la comunicacin dentro de
y el dominio de las genricas al final del producto, as la estructura acadmica entre directivos y docentes
como de la buena disposicin, colaboracin y acuerdos debe ser bidireccional y efectiva, con el fin de evitar el
entre los pares acadmicos. trabajo aislado y acceder a una situacin en la que los
acadmicos constituyan colectivos para desarrollo sus
Los resultados redundan en trabajos universales tareas de la manera ms productiva.
aplicables y revisados en forma colegiada; reduccin
de tareas y productos individuales por genricos que BIBLIOGRAFA
contribuyen con los contenidos, temas y procesos de Barr, Robert B. y Tagg, John. De la enseanza al
cada materia y, por ende, al despliegue de valores y aprendizaje: un nuevo paradigma para la educacin
actitudes de trabajo, colaboracin, responsabilidad y de pregrado. Revista Materiales de apoyo a la
socializacin entre los estudiantes, sus equipos y los evaluacin educativa. N 24.
profesores de cada curso semestral del bloque formativo. Diario Oficial de la Federacin (2008). Acuerdo 444 por el
que se establecen las competencias que constituyen
CONCLUSIONES el marco curricular comn del Sistema Nacional
Las Academias Internas en su modalidad de bloque de Bachillerato. Mxico. Secretara de Educacin
semestral representan, al interior de la dinmica escolar Pblica.
de nuestro plantel, una propuesta de organizacin Diario Oficial de la Federacin (2008). Acuerdo 447 por
acadmica para la planeacin, la coordinacin, el el que se establecen las competencias docentes
intercambio y la promocin en general del trabajo de para quienes impartan educacin media superior en
cada disciplina. la modalidad escolarizada. Mxico. Secretara de
Educacin Pblica.
Tienen como propsito didctico el desarrollo de DIAZ BARRIGA Arceo, Frida (2006). Enseanza situada:
estrategias docentes que permitan mejorar y favorecer vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: Mc Graw
el proceso educativo de los bachilleres, enfatizando Hill.
como estrategia innovadora de accin, la participacin SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media
comprometida de los docentes en trabajos, proyectos Superior en Mxico. La creacin de un Sistema
y productos escolares transversales multidisciplinarios, Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
que den muestra del dominio de las competencias Mxico. Subsecretara de Educacin Media Superior.
docentes que requiere el profesor del SNB y que se SEP (2008). Lineamientos de trabajo colegiado. Direccin
empaten con la adquisicin de aquellas que se solicitan General de Bachillerato. 17 de Julio de 2015. Tomado
en el perfil de egreso de nuestros bachilleres. del sitio web: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-
iacademica/00-otros/l-trabajocolegiado.pdf
El trabajo colegiado entre profesores que integran sus TOBN Sergio, PIMIENTA Julio & GARCA Juan (2010).
cuerpos acadmicos para la gestin en el plantel, es Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de
un elemento que permite promover el aprendizaje y la competencias. Mxico: Pearson Educacin.
formacin integral de los alumnos en cada disciplina, ZARZAR Charur, Carlos (2010). Planeacin didctica por
componente formativo o actividad paraescolar. competencias. Mxico: Instituto Didaxis de Estudios
Superior.
Para cumplir con su propsito, el trabajo colegiado
busca el desarrollo de las habilidades intelectuales de
441
Argumentacin en ingeniera: un estudio en dos

universidades colombianas
Adela Esther de Castro*, Luis Torres* y John Candelo
*Universidad del Norte y Universidad Nacional (sede Medelln), Colombia
decastro@uninorte.edu.co
Resumen
La comunicacin argumentativa es de gran importancia para los ingenieros no slo porque les permite sustentar de
manera razonada una idea, sino tambin porque les permite justificar cul es la mejor de sus propuestas a la luz
de los requerimientos del cliente y las normas vigentes. En general, la argumentacin es una poderosa estrategia
pedaggica que sustenta muchos tipos de aprendizaje (Jonassen & Kim, 2010). Los autores de esta ponencia, as
como por Kazamia (2012) y Yalvac, Smith, Troy, & Hirsch (2007), han detectado falencias en la comunicacin escrita
de estudiantes de ingeniera, especialmente en las asignaciones relacionadas con las competencias argumentativas
(Jonassen & Cho, 2011).
Esta ponencia muestra los resultados de la intervencin realizada a un grupo de estudiantes de ingeniera, de dos
universidades en Colombia, para desarrollar la argumentacin. Para lograr los objetivos primero se realiz una evalu-
acin inicial de los estudiantes; posteriormente, se desarroll una intervencin pedaggica con modelaje y finalmente
se evalu el cambio en la competencia. Las evaluaciones antes y despus del tratamiento se realizaron a travs
de sendos ensayos elaborados mediante la tcnica de escritura argumentativa denominada Ensayo de los cinco
prrafos (Nagurney & Alnajjar, 2008). Estos ensayos fueron evaluados mediante la rbrica desarrollada por Barletta
& Chamorro (2013).
Se realiz una intervencin a los profesores de ingeniera para que dominaran la teora y la prctica de la tcnica
argumentativa de los cinco prrafos. As mismo se hizo con los estudiantes para que, a travs del anlisis de un
texto argumentativo, pudieran reforzar los conceptos relacionados. El anlisis estadstico de los resultados permite
concluir que fue posible mejorar las competencias argumentativas de los estudiantes; sin embargo, se observa que,
en algunos casos, persisten debilidades en el desarrollo y organizacin de la argumentacin as como en la estruc-
turacin de las conclusiones.
Palabras clave: argumentacin en ingeniera, competencias comunicativas, educacin en ingeniera.
Introduccin vez que se reduce la desercin, se facilita la adaptacin

Uno de los restos de la formacin de los ingenieros a la vida universitaria y se desarrollan habilidades para
en el nuevo milenio es el desarrollo de destrezas trabajar en equipo.
comunicativas escritas para que, como profesionales se En una muestra de estudiantes de ingeniera (De Castro,
puedan comunicar apropiadamente. Soto, Calle, Garca, & Guerra, 2014; De Castro, Soto,
Diversos estudios (Escudeiro, Escudeiro, Barata, & Calle Torres, Garca, Guerra, & Hernndez, 2013) se ha
Lobo, 2011; Acuna, Daz, & Ramrez, 2011; Marco- identificado que aun cuando se les ensea en sus primeros
Galindo, Macau-Nadal, & Pastor-Collado, 2010; dos semestres a escribir ensayos argumentativos, en
Kindeln & Martn, 2008) han detectado errores en el ltimo ao de estudios sus habilidades no reflejan lo
las competencias comunicativas de los estudiantes de aprendido durante su formacin bsica, lo que afecta
ingeniera; no obstante, se han presentado propuestas la calidad de los trabajos y tareas presentadas en las
para solucionar este problema. Los resultados de los asignaturas profesionales.
investigadores muestran que es posible mejorar las
competencias argumentativas de los estudiantes, a la
442
2. Desarrollo de los estudiantes en conceptualizacin y argumentacin

Esta ponencia muestra los resultados de la intervencin tendra un mayor impacto en el resultado en su
realizada sobre las habilidades comunicativas aprendizaje de las ciencias.
argumentativas de estudiantes de ingeniera en dos
universidades en Colombia. La metodologa aplicada Tal como se ha indicado en diversos estudios, las
en este trabajo se bas en la realizacin previa de un competencias comunicativas son clave no slo para un
documento escrito para evaluar el conocimiento previo adecuado desempeo del profesional, sino tambin para
que traan los estudiantes sobre argumentacin. una apropiada formacin universitaria (Exeiza, Garca,
Posteriormente, se intervino a los docentes para trabajar Ugarteburu & Zabala, 2010; Rusinaru, Popescu, &
con ellos todas las tcnicas y herramientas necesarias Nistorescu, 2010; Escudeiro, Escudeiro, Barata, & Lobo,
para poder escribir argumentaciones tipo ensayo de 2011; Kazamia, 2010).
los cinco prrafos (De Castro, lvarez, Lozano, Daz, Nagurney & Alnajjar (2008) realizaron un estudio en el
& Herrera, 2014). Los docentes, luego, hicieron un que enseaban a estudiantes de Ingeniera Elctrica
modelaje de un texto argumentativo con los estudiantes y de Sistemas a expresar por escrito argumentos para
y explicaron la rbrica con la que iban a ser evaluados. defender sus trabajos finales en la asignatura Capstone
Finalmente, los estudiantes elaboraron un texto Design, usando la tcnica de escritura argumentativa
argumentativo de tica, de sus disciplinas, con el modelo denominada Ensayo de los cinco prrafos. El resultado
de ensayos argumentativos de los cinco prrafos. fue excelente; debido a ello, el ejercicio se extendi a
otros cursos de la universidad. En otro estudio realizado
Objetivo general por Yalvac, Smith, Troy, & Hirsch (2007) sobre dificultades
Implementar transversalmente un mdulo de que presentaban los estudiantes de ltimos semestres
afianzamiento de competencias comunicativas de ingenieras en sus competencias argumentativas y
argumentativas en las asignaturas del ciclo profesional. de sntesis, se encontr que la integracin de ejercicios
sencillos de resumen y argumentacin a travs de clases
de asignaturas profesionales hizo que los estudiantes
Objetivos especficos mejoraran en su rendimiento en los informes escritos de
Diagnosticar la competencia argumentativa las respectivas materias.
en estudiantes de ingeniera de los semestres En una investigacin de Jonassen y Cho (2011) se
superiores (ciclo profesional). estableci que estudiantes de ingeniera desarrollaban
Disear y ejecutar una capacitacin para formar argumentos mejor estructurados cuando se trabajaba
a los docentes ingenieros involucrados en el proyecto con problemas ticos propios de la disciplina. A diferencia
para desarrollar las competencias argumentativas de nuestra investigacin, Jonassen y Cho usaron la
en sus estudiantes. argumentacin para que los estudiantes aprendieran
Evaluar el impacto del mdulo de afianzamiento sobre tica; muy por el contrario, lo que este grupo de
en los cursos seleccionados del ciclo profesional. investigacin ha hecho es utilizar un problema tico
para que los estudiantes de ingeniera aprendieran
2.1 Marco terico a argumentar basndose en la tcnica de los cinco
En el da a da de los ingenieros contemporneos es prrafos. A diferencia de los anteriores, Nussbaum
esencial la resolucin de problemas; por tanto, aprender & Schraw (2007) descubrieron que los estudiantes
argumentacin es bsico para persuadir al espectador desarrollaron mejores argumentos cuando, previo a la
acerca de la posicin del ingeniero sobre un problema escritura, organizaban grficamente sus razonamientos.
o acerca de la solucin de dicho problema (Jonassen,
& Kim, 2010). Ya en 2007, Holvikivi (2007) estableci 2.2 Planteamiento del problema
que uno de los problemas con el que se enfrentan los A pesar de que los estudiantes de ingeniera al inicio de
ingenieros no es el razonamiento matemtico para la la carrera tienen cursos de competencias comunicativas
resolucin de problemas de su disciplina, sino en el en estas dos universidades colombianas, a lo largo
uso y habilidad adecuados de estructuras del lenguaje de su progreso acadmico, estas se debilitan. Las
para expresar un razonamiento formal sobre la solucin competencias comunicativas se precisan para expresar y
de un problema disciplinar. En las conclusiones de sus justificar decisiones profesionales mediante documentos
estudios indic que un mayor nfasis en la preparacin o argumentaciones orales.
443
Mediante una actividad escrita, se detect que en Muestra

los semestres de 7 a 10 haba debilidad en las Estudiantes: Total: 125 (96 pareados)
competencias argumentativas. Adems, los docentes Programa Universidad del Universidad Na-
de proyecto final alertaron acerca de esta falencia en la Norte cional
ejecucin de los proyectos de fin de carrera. Ingeniera Elc- Total: 36 (26 17 (17)
As las cosas, los integrantes de este colectivo de trica pareados)
investigacin se plantearon realizar una indagacin Ingeniera Elec- 57 (39) -
sobre el estado de la competencia argumentativa de trnica
los estudiantes de ingenieras Elctrica, Electrnica y
Ingeniera de 15 (14) -
de Sistemas de dos universidades colombianas, y si Sistemas
esta competencia argumentativa era susceptible de ser
Docentes: 5 Uninorte, 1 UNacional
intervenida y lograr una mejora significativa.
Programa Universidad del Universidad Na-
2.3 Mtodo Norte cional
Diseo Ingeniera Elc- 1 1
Estudio cuantitativo, de alcance explicativo, con diseo trica
cuasi-experimental de pretest y postest en grupos Ingeniera Elec- 2 -
emparejados. trnica
Ingeniera de 1 -
Actividades realizadas en un semestre acadmico Sistemas
Ensayos uniformes para todos los grupos Dpto. de Espaol 1 -
Material base anunciado con anticipacin
Ensayos en clase, individuales, tiempo Instrumento
limitado. Rbrica de evaluacin de textos argumentativos de
Evaluacin de desempeo con rbrica validada Barletta & Chamorro (2013).
por expertos (Barletta & Chamorro, 2013)
2.4 Resultados y discusin
Actividades realizadas Para comenzar el anlisis se realiz una limpieza de los
1. Pretest: Ensayo 1 Tema Smart Grids datos para dejar solo estudiantes que hicieron ambos
2. Diagnstico del nivel de competencias ensayos; as, se puede hablar de datos pareados o
argumentativas dependientes (ya que los sujetos en ambos ensayos son
3. Preparacin de docentes para la intervencin los mismos). El tamao de la muestra fue de n1=n2=96.
4. Desarrollo por parte de los docentes de un mdulo Se puede apreciar en la Figura 1 y en la Figura 2 (ver
estndar de afianzamiento de la argumentacin en Anexo1) que hubo un cambio significativo en los niveles
ingeniera a sus estudiantes despus de la implementacin, exceptuando Secuencia
5. Postest: Ensayo 2 Caso de estudio de tica en y Cohesin. El cambio ms significativo se dio en el uso
ingenieras de referencias.
Tiempo invertido: 2 horas presenciales, 6 horas no El McNemars test para diferencia de proporciones
presenciales pareadas, asume que es una muestra con dos
mediciones dependientes (ver Anexo 2). Para esto se
mir cada estudiante en cada aspecto del ensayo y se
anot si le fue bien (nivel 4 o 5) en cada ensayo. De
esta forma se construyeron 4 conteos de estudiantes
para cada aspecto:
1) los que salieron bien tanto en el Ensayo 1 como en el
Ensayo 2: N_E1ok_E2ok
2) los que salieron bien en el Ensayo 1 pero les fue mal
en el Ensayo 2: N_E1ok_E2no
3) los que salieron mal en el Ensayo 1 pero que les fue
bien en el Ensayo 2: N_E1no_E2ok
444
4) los que salieron mal tanto en el Ensayo 1 como en el Conclusiones

Ensayo 2: N_E1no_E2no. Este estudio se bas en la aplicacin de una
Se definen: metodologa para el fortalecimiento de la argumentacin
en estudiantes de ingeniera de dos universidades
colombianas. El anlisis estadstico de los resultados
permiti concluir que:
Aqu la prueba de hiptesis es: Con la estrategia propuesta fue posible mejorar
las competencias argumentativas de los estudiantes.
No hubo mejora significativa en la Secuencia
y Cohesin de los textos producidos por los
estudiantes.
H0 indica que si la intervencin no tuvo efecto, las La implementacin de la estrategia dio buenos
proporciones marginales sern homogneas (no hay resultados y se corroboraron los objetivos y lo
cambios entre los que saben y los que no saben, o bien, encontrado en la literatura (Jonassen, & Kim, 2010;
la cantidad a la que le va bien y luego mal, es la misma Holvikivi, 2007; Yalvac, Smith, Troy, & Hirsch, 2007;
que la que le va mal y luego bien). Un desbalanceo Jonassen y Cho, 2011; Nagurney & Alnajjar, 2008).
entre estas proporciones indica un efecto significativo de
la intervencin. El sentido del efecto, es decir, mejora Los autores recomiendan hacer un mayor nfasis en el
o perjuicio, est dado por la proporcin ms alta de componente argumentativo de manera transversal en
estudiantes buenos (nivel 4 o 5) para un determinado las asignaturas de ingeniera en ambas universidades.
aspecto.
La prueba se hace con un estadstico tipo Chi cuadrado,
definido: Referencias
Barletta, N. & Chamorro, D. (2013). Rbrica de evaluacin
de ensayos argumentativos. [Material de clase].
Universidad del Norte: Departamento de Espaol.
De Castro, A., Guerra, D., Soto, J. D., Calle, M. &
Garca, L. (2014). Communications skills in senior
Y el valor-p se obtiene como Pr (X2) engineering students. International Scientific
el cual es comparado con el nivel de significancia . La Conference on eLearning & Software for Education,
condicin de validez que se debe cumplir aqu es que eLSE.Bucharest, April 2014.
25. Esta condicin se cumple en todos los aspectos De Castro, A., lvarez, S., Lozano, C., Daz, D.,
analizados en los ensayos argumentativos realizados. & Herrera, M. (2014). Comprensin lectora y
La ventaja de este tipo de mtrica, basado en las comunicacin oral: textos y actividades. [Ejercicios
proporciones, es que no ha establecido ningn de clases sin publicar]. Barranquilla: Universidad del
equivalente numrico para los niveles de la rbrica. Los Norte, Departamento de Espaol, Cap. 3.
niveles son tratados como categoras alfanumricas y no Escudeiro, N., Escudeiro, P., Barata, A., & Lobo, C., 2011.
como nmeros o notas. Es decir, no se ha optado por usar Enhancing students team work and communication
promedios entre niveles. En este sentido, un estudiante skills in international settings. 2011 International
no tiene un resultado promedio total; simplemente los Conference on Information Technology Based Higher
valores categricos alcanzados en cada aspecto del Education and Training, ITHET 2011. doi:10.1109/
ensayo argumentativo. ITHET.2011.6018683.
As las cosas, se puede resumir que la implementacin Ezeiza, J., Garca, I., Ugarteburu, I., & Zabala, I. (2010).
tuvo un efecto positivo en casi todos los aspectos que Cmo integrar las competencias comunicativas en
constituyeron el ensayo argumentativo de los cinco las nuevas titulaciones de grado? Euskal Filologia
prrafos, es decir: introduccin, planteamiento de la Saila, 3-32.
tesis, desarrollo argumental, cierre argumental, uso Holvikivi, J. (2007). Logical reasoning ability in engineering
de gramtica y reglas y uso de referencias. La nica students: a case study. IEEE Transactions on
excepcin se dio en Secuencia y Cohesin. Education, 50 (4), 367-372
445
Jonassen, D.H., & Cho, Y. H. (2011). Fostering

argumentation while solving engineering ethics
problems. Journal of Engineering Education, 100 (4),
680-702. doi: 10.1002/j.2168-9830.2011.tb00032.x
Jonassen, D.H., & Kim, B. (2010). Arguing to learn and
learning to argue: design justifications and guidelines.
Educational Technology Research and Development,
4 (58), 439-457
Kazamia, V. (2012). Training Engineers on communication
skills in English. SEF 40th Annual Conference,
Thessaloniki.
Kindelan, M. P., & Martin, A. M. (2008). Ingenieros del
siglo XXI: importancia de la comunicacin y de la
formacin estratgica en la doble esfera educativa y
profesional del ingeniero. Arbor, 18 (732), 731742.
Marco-Galindo, M. J., Macau-Nadal, R., & Pastor-
Collado, J. A. (2010). Learning written communicative
skills in UOC engineering curricula: A virtual
university initiative and its future development.
2010 IEEE Transforming Engineering Education:
Creating Interdisciplinary Skills for Complex Global
Environments. doi:10.1109/TEE.2010.5508896
Nagurney, L.S., Alnajjar, H. (2008). Work in progress -
The five paragraph essay in junior/senior electrical
engineering courses. ASEE/IEEE, Frontiers in
Education Conference, 22 25
Nussbaum, E.M., & Schraw, G. (2007). Promoting
argument-counterargument integration in students
writing. The Journal of Experimental Education, 76
(1), 59-92
Rusinaru, D., Popescu, D., & Nistorescu, C.P. (2010).
Curricular tools for professional communication
skills development of engineering students within
University of Craiova. IEEE, 3-21.
Yalvac, B., Smith, H.D., Troy, J.B. & Hirsch, P. (2007).
Promoting advanced writing skills in an upper-level
engineering class. Journal of Engineering Education,
117-128.
Reconocimientos
Nuestro ms sincero agradecimiento al Centro para la
Excelencia Docente (CEDU) de la Universidad del Norte,
por apoyar este proyecto de investigacin de aula y por
apoyar a los autores para presentar esta ponencia en
este congreso.
446
447
Experimental Marketing Cases

Francisco de Asis Chuc Pech / Instituto Tecnolgico Superior de Valladolid, Mxico
fchuc_2104@hotmail.com
Resumen
Casos prcticos de Marketing o Experiential Marketing Cases es una estrategia educativa empleada en las
asignaturas de mercadotecnia cuya finalidad es integrar los conocimientos de otras asignaturas bsicas, buscando
con ello presentar un panorama integral de las diferentes variables del entorno externo e interno conllevando a
un anlisis completo del estudiante, forzando con ello aprendizajes que sean significativos ya que implicar no
solamente redaccin sino pensamiento, actividad fsica y sobre todo que sea de creatividad y consistencia. Con
Experiential Marketing Cases se fomenta en el estudiante una apreciacin crtica y analtica ya que permitir que
cada uno de ellos diferentes enfoques en los cuales se deba resolver el problema que se est resolviendo.
Experiential Marketing Cases es una serie de 4 casos aplicados que buscan formar una apreciacin crtica del
estudiante al mismo tiempo que da oportunidad de que el docente sea quien personalice el grado de complejidad del
ejercicio. Durante su aplicacin en la asignatura de Mezcla de Mercadotecnia se observ en un 60% de los alumnos
un inters acerca de los casos propuesta y cmo cada uno fue expresando su enfoque para la resolucin del caso.
Palabras clave: Casos Integrales, Reactivos integrales de mercadotecnia, Aprendizaje integral en negocios.
En el sistema Tecnolgico Nacional de Mxico se Se desarrollaron 4 casos de marketing integrales como
ha desarrollado desde 1993 un evento acadmico son:
desarrollado Evento Nacional de Ciencias Bsicas que Inventario de productos con ABC costing e
durante el transcurso de estos 22 aos ha ido innovando indicadores financieros
sus mtodos de evaluacin siendo el ltimo la aplicacin Estrategia de precios mediante la determinacin
de ejercicios integrales en las reas de Ciencias Bsicas del costo del producto
y Ciencias Econmico Administrativas. Paseando por Mxico (Estrategia de distribucin)
Es este ltimo formato de evaluacin el que ha Mundo loco (Diseando una estrategia de
dado origen a la creacin de Experiential Marketing marca)
Cases ya que el mismo formato se ha tomado para
que en las asignaturas de Mercadotecnia se diseen 2.1 Marco terico
ejercicios integrales que involucren para su resolucin En el siglo XXI, el reto en la educacin radica en la lucha
temas de asignaturas bases como son: Contabilidad, de la atencin del estudiante contra la tecnologa, de
Administracin, Mtodos cuantitativos entre otras. Estos ah que el enfoque educativo actual se denomina Por
4 casos que se describirn en el apartado de desarrollo Competencias, es decir la enseanza por medio del
han sido aplicados en el semestre 2014-B en la carrera desarrollo de habilidades y actitudes para hacer uso de
de Ingeniera en Administracin del Instituto Tecnolgico los diversos recursos que se tienen a la mano.
Superior de Valladolid. El total de alumnos atendidos en
cada asignatura son de 60 aproximadamente. En la enseanza por competencias se hace necesaria
Durante la aplicacin de la tcnica se logr captar la la evaluacin formativa por medio de estrategias que
atencin de ms del 60% del alumnado buscando con permitan el desarrollo de habilidades y aptitudes en el
ello el fomento a la creatividad y el espritu crtico del estudiante. Segn Daz Barriga y Hernndez (2001)
estudiante. algunas estrategias que se pueden emplear en el mbito
educativo son:
448
Estrategias cognitivas.- Son el conjunto de En el mismo manual mencionado en el apartado anterior

estrategias que se utilizan para aprender, se seala que el procedimiento para la elaboracin de
codificar, comprender y recordar la informacin reactivos por competencias es el siguiente:
al servicio de una determinada meta de 1. Identificar la competencia especfica
aprendizaje. Se clasifican en estrategias de 2. Seleccionar los contenidos educativos
repeticin, de elaboracin y de organizacin. 3. Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el
Estrategias meta-cognitivas.- Requiere formato respectivo
conciencia y conocimiento de las variables Las caractersticas de los reactivos integrales son:
de la persona, de la tarea y de la estrategia Desarrollarse con base a una idea o problema
propiamente dicha. La meta-cognicin regula de claramente identificado
formas diferentes el uso eficaz de las estrategias: Ser originales y/o innovadores
en primer lugar, hace posible el saber cmo, Propiciar procesos de conocimiento,
cundo y por qu debe usarla y en segundo comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin
lugar autoreguladora hace posible observar la o evaluacin de acuerdo a la competencia
eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas identificada, que fomente la creatividad y el
segn las demandas de la tarea. ingenio de los participantes.
Estrategia de manejo de recursos.- Son Complementado, de acuerdo al manual de elaboracin
estrategias de apoyo que incluyen diferentes de reactivos del Ceneval (2005) en donde se menciona
tipos de recursos que contribuyen a la resolucin que los resultados se debern de evaluar de acuerdo
de la tarea. Tiene como finalidad sensibilizar al a una taxonoma, tambin se menciona que una de las
estudiante con lo que va a aprender, integrando ms usadas es la taxonoma de Bloom en donde se
tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el describen 6 niveles taxonmicos:
afecto. Estas estrategias incluyen el control del 1. Conocimiento
tiempo, la organizacin del ambiente de estudio 2. Comprensin
y el control de los esfuerzos, entre otros. 3. Aplicacin
4. Anlisis
De ese modo, tomando en cuenta a Tagore, un crtico 5. Sntesis
franco del estilo de conferencia memorstico de la 6. Evaluacin
educacin, resalt que los profesores deben ver el
mundo como una aldea global habitada por nios 2.2 Descripcin de la innovacin
curiosos dispuestos a llenar sus mentes vacas no slo La innovacin consiste en la implementacin de reactivos
con datos, sino tambin con sabidura y experiencias, integrales en el rea de mercadotecnia. Estos ejercicios
y la conviccin de que la curiosidad paga buenos se vinculan con otras asignaturas como administracin,
dividendos. Recomienda dos simples y eficaces mtodo estadsticas, entre otras. Los 4 ejercicios son descritos a
pedaggicos: ensear a travs de la experimentacin, continuacin:
que lleva a los alumnos fuera del aula para obtener
experiencias de primera mano; y el aprendizaje activo, CASO 1: INVENTARIO DE PRODUCTOS CON ABC
en el que los educadores realizan menos monlogos y COSTING E INDICADORES FINANCIEROS
los alumnos participan en ms intercambios de ideas y En este ejercicio se busca dar una solucin de estrategias
debates. de promocin de ventas tomando en cuenta informacin
de inventarios de productos e indicadores de rotacin de
Para concluir, segn la metodologa para la elaboracin inventarios.
de reactivos de ciencias bsicas (2015) publicada por Los temas que intervienen en la resolucin de este
el Tecnolgico Nacional de Mxico, un reactivo es la ejercicio son:
formulacin de una proposicin o un problema para que Mtodo de clasificacin de inventarios ABC
sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el costing
nivel de dominio de un tema o rea de conocimiento Razones financieras
determinado. Estrategias de promocin de ventas
El objetivo es el anlisis, uso y aplicacin de los
conocimientos, toma de decisiones, uso de la creatividad
449
y evaluacin de los productos que se realizan. al azar de dos productos existentes y una necesidad
Cabe mencionar que para esta actividad el estudiante elegida igualmente al azar.
debe acudir a la empresa de algn familiar, realizar una Los temas a abordar en este ejercicio son:
entrevista y levantar un inventario fsico de los productos. Diseo de los elementos de una marca
Tcnica de lluvia de ideas
CASO 2: ESTRATEGIA DE PRECIOS MEDIANTE LA Tcnica de creatividad Palabras al azar
DETERMINACIN DEL COSTO DEL PRODUCTO Esta es la actividad ms ldica del grupo de los 4 casos.
En este ejercicio se busca que el estudiante emplee Para esta actividad se permite el empleo de colores,
los mtodos de costeo de la asignatura de contabilidad hojas bond de colores, etc. Es la actividad que permite
aplicada a la ingeniera para despus emplear las el desarrollo de la creatividad sin lmites, mientras ms
estrategias de precios propias de la mercadotecnia. rara es la idea mucho mejor. Esta actividad despus se
Los temas que abordan estos ejercicios son: les pidi se desarrolle en los negocios de los familiares.
Elementos del costo del producto
Determinacin de precios de venta 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
Estrategias de precios El proceso seguido para la implementacin de la
Impuestos innovacin es la siguiente:
El objetivo para el estudiante es el anlisis, empleo 1. Elegir los temas de mercadotecnia a implementar,
del mtodo contable, creatividad en el desarrollo de esto es tomando en cuenta los temas de la
estrategias y aplicacin de las leyes fiscales. asignatura a impartir
2. Elegir un tema de algn rea numrica que tenga
CASO 3: PASEANDO POR MXICO (ESTRATEGIA DE relacin con el tema, se debe ser consciente y
DISTRIBUCIN) tener un conocimiento profundo del tema, se
En este ejercicio se pretende crear una red de sugiere analizar esta situacin con un experto en
distribuidores de una fbrica ubicada en alguna parte del el rea, importante que no sea especialista en el
pas y cada distribuidor estar ubicado en otras partes rea acadmica sino del mbito empresarial.
del pas. Como informacin adicional al estudiante se le 3. Vincular ambos temas, mediante un caso
entregar datos relacionados con costo de hospedaje, que desde el nombre tenga ttulos divertidos,
costo de alimentacin, costo de gasolina con la intencin tratando de no contemplar personajes famosos
de que el alumno trace la ruta ms econmica para la ya que puede sesgar la objetividad del concurso
empresa. 4. Incluir algn temas ldico, si fuese posible,
Los temas a abordar en este ejercicio son: como por ejemplo: en la actividad de Mundo loco
Estrategia de distribucin elegir los estados al azar por medio de juego
Conocimientos generales de carreteras de carrera de autos para recordar la niez de
Clculos matemticos bsicos los jvenes, en el caso de mundo loco incluir el
Eleccin de estrategias 50% de productos como artculos fuera de serie:
El objetivo es la aplicacin del conocimiento de aritmtica camioncitos, papel desechable, tubos de acero,
bsico adquirido hasta el momento y su aplicacin por hilos de algodn, vestido de beb, entre otros.
medio de las estrategias de mercadotecnia mediante el 5. Resolver el ejercicio para conocer de este modo
uso de la creatividad. los problemas potenciales que enfrentaran los
Esta actividad combina el tema ldico ya que la eleccin estudiantes.
de los estados se dar mediante un juego de carritos, 6. Medir el tiempo de resolucin y analizar la
haciendo recordar la infancia a cada estudiante y complejidad del tema, con ello podemos
ponindole un toque divertido a la asignatura. Adems se determinar el puntaje para cada actividad,
emplea el uso de la tecnologa mediante la investigacin recordar que si el puntaje es alto el nivel de
de las rutas carreteras del pas. exigencia es mayor todava.
7. Aplicar el ejercicio, durante este tiempo es
CASO 4: MUNDO LOCO (DISEANDO UNA importante que el docente este cerca de los
ESTRATEGIA DE MARCA) alumnos para resolver las dudas que vayan
El objetivo de esta actividad es el diseo de los elementos surgiendo.
de la marca de un producto pero en base a la eleccin
450
8. Evaluacin. El docente deber programarse Recapitulando con el marco terico se puede mencionar
de modo que tenga tiempo para supervisar que esta estrategia logra llegar al nivel ms elevado de la
el ejercicio de manera profunda, ya que si la taxonoma de Bloom, es una estrategia de metacognicin
actividad es compleja y la puntuacin elevada y de uso de recursos y cumple con el enunciado de
entonces una mala revisin implicara mandar Tagore porque permite el uso de los sentidos y sobre
seales errneas de que el esfuerzo dedicado todo el uso de la creatividad.
no es importante.
Referencias
2.4 Evaluacin de resultados Coordinacin sectorial acadmica. (2015).
Los resultados de la implementacin de la estrategia se Metodologa para la elaboracin de reactivos
demuestran en tres situaciones: basados en competencias para el Evento
Nacional de Ciencias Bsicas, publicado por
SITUACIN 1: Cuando 6/60 alumnos (10%) presenciaron el Tecnolgico Nacional de Mxico para el XXII
el mismo ejercicio pero en una actividad de conocimiento Evento Nacional de Ciencias Bsicas
demostraron un entendimiento del tema, observndose
esto en su satisfaccin. Cutler, D. (2013). Pensar creativamente, ms all
de la escuela de negocios. Publicado en BizEd.
SITUACIN 2: La calificacin asignada por el alumno Consultado en Julio 14, 2015 en http://www.
para el docente en el rubro de diseo de estrategias de bizedmagazine.com/~/media/BizEd%20Magazine/
aprendizaje pas de 4.5 a 5. Archives/2013/SepOct/
pensarcreativamentemasalladelaescueladenegocios.
SITUACIN 3: Los mismos alumnos contestaron una ashx
encuesta en donde se les peda informacin sobre la Direccin del rea de las ciencias sociales y humanidades
eficiencia de la tcnica (Opinin subjetiva), ofrecindole (2006) Manuel para la elaboracin de reactivos
una calificacin de 5/5 a los ejercicios. Los comentarios publicado por CENEVAL, consultado en Julio 13,
generalizados sobre la estrategia son: Es muy difcil 2015 en http://www.ama.org.mx/Extras/Documentos/
de terminar, es largo el procedimiento pero me permite EduContinua/Ceneval/Manual.Reactivos.pdf
comprender de una mejor manera la interaccin de Otero I. et at. (2007) Estrategias de aprendizaje: del
factores en el entorno externo, si creo que cuando veo desarrollo intelectual al desarrollo integral. Publicado
matemticas no son como realmente las vera pero en Accin Pedaggica No. 16. Consultado en julio
aplicado a la mercadotecnia las formulas van adquiriendo 14, 2015 en file:///C:/Users/FRANCISCO%20
mayor sentido CHUC/Downloads/Dialnet-EstrategiasDeAprendiza
je-2968762.pdf
Conclusiones
Aplicar Experiential Marketing Cases resulta un Reconocimientos
trabajo arduo, planeado y consciente ya que implica XXII Evento Nacional de Ciencias Bsicas del Sistema
crear ejercicios tan reales que el hecho de tener esta Tecnolgico Nacional de Mxico
ltima caracterstica permita concientizar al alumno de
la importancia de analizar su entorno, sin perder el toque
ldico y divertido que debe de poseer. Adicionalmente
deber de ser lo suficiente atractivo para atraer la
atencin del alumno. En el caso de los 4 casos analizados
se puede deducir que fueron de inters del alumno, a
una mayora le resulto entretenida pero sobre todo que
se logr el objetivo.
A futuro se pretende desarrollar ms casos que vinculen
las reas bsicas (Matemtica y fsica por nombrar
algunos) con el rea de negocios ya que al da de hoy es
importante poseer profesionales que estn ligados con
ambas reas del conocimiento, que no sean distantes
sino que sean complementarias.
451
Construccin del Ciclo de Indagacin CHMS

Omnes Inquiring
Citlalli Martnez Garca /citlalli.martinez@chms.edu.mx

Martha Cecilia Lpez Mendoza /cecilia.lopez@chms.edu.mx
Susana Paulina Escobosa Becerril / susana.escobosa@chms.edu.mx
Colegio Hebreo Monte Sina, Mxico D.F
Resumen
Este proyecto de investigacin educativa representa la experiencia de formacin docente a travs de la conformacin
de comunidades de indagacin en las que los docentes son los protagonistas de las soluciones a los problemas
curriculares.
El nivel de compromiso de los docentes se considera como un factor clave en el xito de las actuales reformas
educativas, ya que en gran medida el compromiso influye en la voluntad de los docentes el deseo a participar
activamente, y contar con una prctica reflexiva y crtica. (Crosswell & Elliott, 2004).
Las actitudes de compromiso parecen desarrollarse lentamente pero de forma consistente a lo largo del tiempo, a
partir de que los individuos piensan de forma reiterada acerca de su relacin entre ellos y la organizacin.
La presente iniciativa, realizada en el ciclo escolar 2014-2015 en el Colegio Hebreo Monte Sina A.C, tiene el objetivo
de dar a conocer el diseo de un Ciclo de Indagacin adecuado a las caractersticas y contexto del colegio, el
proceso que se llev en la construccin del mismo, as como los resultados obtenidos.
Palabras clave: Innovacin educativa, Aprendizaje basado en la indagacin, Comunidad de aprendizaje docente,
Ciclo de indagacin
Introduccin
Esta iniciativa docente se realiz de manera colaborativa aprendizaje docente. La riqueza del equipo radica en
a lo largo del ciclo escolar 2014 - 2015 en kinder y primaria, que est conformado por maestros especialistas (artes,
del Colegio Hebreo Monte Sina, perteneciente a la red tecnologa, biblioteca), docentes de lengua (espaol e
escolar Juda de Mxico y al Bachillerato Internacional ingls) y miembros del equipo acadmico del colegio.
(IB). Uno de los lineamientos del IB sostiene que el
colegio debe asegurarse de mostrar un compromiso con Desarrollo
el aprendizaje constructivista basado en la indagacin, Este proyecto se realiz en distintos momentos, el primero
de ah la necesidad de desarrollar una propuesta de ciclo fue la conformacin del equipo y revisin bibliogrfica en
de indagacin adecuada a las caractersticas de este un seminario on-line, seguido del anlisis comparativo
colegio. de distintos ciclos de indagacin, para continuar con la
La problemtica fue detectada durante la visita de produccin del ciclo de indagacin CHMS y finalmente
verificacin del IB, realizada al colegio en abril del 2014, realizar la difusin de los resultados del proyecto.
fue un detonador para tomar el Taller In situ, Indagacin
para docentes, en donde se discuti el enfoque 2.1 Marco terico
basado en indagacin y las distintas perspectivas para El Bachillerato Internacional tiene como meta formar
abordarlo. Surgieron as las principales inquietudes para jvenes solidarios, informados, vidos de conocimiento,
disear un ciclo de indagacin adecuado a la comunidad capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms
educativa del colegio y se conform una comunidad de pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el
452
respeto intercultural (IB, 2009, 4). En l se pretende que se puede guiar de mejor manera este proceso en el
los alumnos adopten una actitud activa de aprendizaje aula, cmo construir una actitud indagadora en uno
durante toda su vida; partan de su inters y su mismo, qu son las comunidades de indagacin, qu
curiosidad para construir su conocimiento basndose modelos de indagacin son apropiados para cada rol de
en la indagacin, es decir, este programa pretende que la comunidad escolar, qu herramientas de evaluacin
los alumnos desarrollen autonoma en su aprendizaje se pueden utilizar para recopilar evidencias del proceso
durante su primer infancia y niez, esto les permitir de los alumnos, cmo mantenemos viva la llama de la
desarrollar gradualmente dicha autonoma con grados curiosidad en el alumno para convertir el inters de indagar
superiores durante el avance de los niveles educativos. en una forma de vida, cmo se modifican esquemas
El programa est organizado en currculo escrito, el actuales cuando se vive la indagacin, cmo podemos
cual se refiere a la planificacin colaborativa docente; identificar la evolucin del pensamiento de los alumnos
currculo enseado, es la puesta en marcha de la durante este proceso, cmo conectar la indagacin con
planificacin y la prctica docente en el proceso de los intereses propios y con otros individuos, cules son
enseanza-aprendizaje basada en la indagacin y los puntos de vista sobre los elementos fundamentales
currculo evaluado, se refiere a saber qu y cmo se de la indagacin, cules son las perspectivas de pases
ha aprendido. desarrollados y en vas de desarrollo sobre la manera
de aprender mediante la indagacin, cmo podemos
La organizacin de este programa se basa en hacer de la indagacin una responsabilidad compartida,
seis unidades de indagacin marcadas por temas cmo el docente puede desarrollar sus habilidades para
transdisciplinarios: quines somos, cmo nos impulsar una indagacin autntica y cmo sabemos que
expresamos, cmo compartimos el planeta, cmo los alumnos aprenden en el proceso de indagacin si
funciona el mundo, cmo nos organizamos y dnde nos an no consolidad la lecto-escritura.
encontramos en el tiempo y en el espacio. Cada escuela Como resultado del primer momento, el seminario on-line,
que implementa el Programa de Escuela Primaria (PEP) se eligieron dos modelos de ciclo de indagacin (Kathy
disea colaborativamente su programa de indagacin Short y Carol Kuhlthau), por su pertinencia al contexto
(POI) que seguirn a lo largo de un ciclo escolar los escolar, para comparar y recuperar las caractersticas
distintos grados desde preescolar hasta primaria. de los momentos del proceso de aprendizaje basado en
El PEP es un marco curricular que se centra en el indagacin adecuados a la poblacin. Al final se obtuvo
desarrollo integral del nio y de su capacidad de una propuesta de estructura del futuro ciclo del CHMS.
indagacin y descubrimiento, tanto en la clase como en La cual propona tres etapas para implementar el ciclo
el mundo que lo rodea. El programa se define a travs de indagacin: entrada, proceso y salida. Se decidi
de seis temas transdisciplinarios de importancia global, mostrarlo a la comunidad escolar utilizando conos que
que se exploran con los conocimientos y habilidades pertenecen al lenguaje tecnolgico originados de rutinas
derivados de seis reas disciplinarias, con un gran y hbitos humanos para relacionar con algn dispositivo
nfasis en el aprendizaje a travs de la indagacin (IB, sin previa instruccin. Las expectativas sobre el diseo
2014). del ciclo CHMS aumentaron en el colegio, por lo que
Es por lo anterior que en este proyecto se profundiz se invit a toda la comunidad educativa a sumarse al
sobre indagacin a partir de preguntas e inquietudes momento de construccin del ciclo, de tal manera se
personales que giraban en torno a los conceptos del form el equipo Omnes Inquiring (la indagacin de
PEP del IB (forma, funcin, causa, cambio, conexin, todos) integrado por 15 participantes.
perspectiva, reflexin y responsabilidad), los cuales
permiten construir significados a travs del desarrollo 2.2 Descripcin de la innovacin
del pensamiento crtico y la aplicacin de conocimientos, Con este primer trabajo y por las caractersticas de este
adems de proporcionar una estructura para explorar proyecto de investigacin realizada por la comunidad
contenidos significativos y as profundizar la comprensin escolar del colegio se entendi innovacin educativa
transdisciplinaria. (IB, 2009, 18) Cabe mencionar que como una nueva manera de mejorar la praxis que surge
los elementos esenciales del PEP son: habilidades, por motivacin intrnseca, esta propuesta, elaborada
conocimientos, actitudes, conceptos y la puesta en colaborativamente, surge ante la necesidad de
marcha, la accin (IB, 2009, 11). sistematizar el aprendizaje basado en la indagacin en
De esa forma se explor cmo es la indagacin, cmo un contexto especfico del colegio.
453
Esta propuesta cumple con las caractersticas proporciona el maestro y diferentes recursos didcticos,
mencionadas por Arturo Barraza, pues se realiz un educativos o tecnolgicos como libros, salidas de
proceso de seleccin, organizacin y utilizacin creativa campo, entrevistas a expertos entre otros.
de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y
propias que dan como resultado un modelo de indagacin Para diferenciar los tres momentos que conforman
con objetivos y metas especficas. El ciclo de indagacin el ciclo se eligieron los colores primarios que son el
pertenece a un modelo de investigacin y desarrollo, en punto de partida y al combinarse con las habilidades
el cual la innovacin comienza con un conjunto de datos (primer momento: reconocer datos; segundo momento:
y teoras que son luego transformados para mejorar la organizar datos y tercer momento: emitir una respuesta
prctica docente en los mbitos curricular y didctico que y comunicar) generan mltiples tonalidades y detonan la
contemplan los procesos de planeacin, estructuracin, construccin de nuevos aprendizajes.
implementacin y evaluacin de la enseanza y el
aprendizaje basado en la indagacin. Retomando fundamentos de la psicologa del color
asignamos a cada fase el color que mejor representara
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin actitudes y habilidades que se desarrollan en cada
A continuacin se presenta la sistematizacin del ciclo momento: entrada (rojo): impulso, fuerza, alegra;
de indagacin CHMS en la cual se proponen seis fases, proceso (azul): inteligencia, claridad, verdad y salida
entendiendo como fase el estado diferenciado de otro (amarillo): accin, poder, sabidura.
por el que pasa una persona o cosa que se desarrolla y
cada una de las diversas apariencias o formas con que Adems de un nombre, las fases necesitaban un cono para
se deja ver la luna u otros planetas segn los ilumine tener un lenguaje comn en el colegio, fcil de entender
el sol, es decir, la construccin del conocimiento y el a primera vista por docentes, alumnos y comunidad de
aprendizaje es un proceso y como tal, transita por una aprendizaje. Los conos seleccionados son imgenes
serie de fases que llevan a las personas a desarrollar utilizadas en la realidad tecnolgica actual, para la fase
habilidades, destrezas y actitudes. Haciendo una recuperar el dispositivo de almacenamiento USB,
analoga con las fases de la luna, esta propuesta es para encender el botn de encendido, para explorar
flexible y adaptable, contempla las caractersticas de la lupa de buscador universal, para elegir el puntero
los alumnos manifestadas ennecesidades particulares, de seleccin, para producir la impresora y para
establece objetivos a partir de dichas necesidades y compartir la imagen utilizada al compartir archivos.
permite que el docente elija las fases que considere (Anexo 1. Sistematizacin del Ciclo).
pertinentes para lograr objetivos.
Este proyecto requera convertirse en una herramienta
A partir de los verbos que proponen Short y Kuhlthau en til para la labor docente cotidiana, que ayudara en el
sus ciclos de indagacin, se realiz un anlisis a nivel diseo de experiencias de aprendizaje significativo para
taxonmico retomando a Bloom y Marzano-Kendall, las el abordaje del Programa de Indagacin llevado en el
cuales presentan una evolucin dentro de un proceso de colegio. De ah la creacin de un material didctico que
adquisicin, integracin y utilizacin del conocimiento, oriente a los docentes en la planeacin colaborativa de
lo que orient la eleccin de nmero de fases y su grado a partir del ciclo de indagacin propuesto.
funcionalidad. La presentacin de este material son fichas por fase
conformadas por el cono asignado, la descripcin de la
Como resultado del anlisis taxonmico obtuvimos fase, el rol que juega el docente y el alumno, taxonoma
seis fases: recuperar (recover), encender (turn on), de los verbos y estrategias propuestas. Estas fichas no
explorar (explore), elegir (choose), producir (print out), son exhaustivas, es decir, el docente al utilizarlas en
compartir (share), estructuradas en tres momentos: su praxis enriquece las estrategias y la taxonoma con
entrada, proceso y salida, puesto que elproceso de la finalidad de realizar una construccin basada en
aprendizaje,desde el enfoque cognoscitivo, se da a compartir experiencias exitosas de aprendizaje basado
partir de la construccin del conocimiento a travs de en la indagacin.
la informacin que se recibe. El docente no proporciona
conocimiento a sus alumnos, sino que son stos ltimos Cada fase tiene caractersticas que las distingue por
quienes lo elaboran a partir de la informacin que les ejemplo en la fase recuperar las experiencias previas
454
de los alumnos se convierten en la base a partir de Conclusiones

la cual surgen las exploraciones de la indagacin. Los docentes al desarrollarse de manera profesional
Encender es el reto de abrir las mentes de los alumnos inmersos en un programa del IB, asumen la indagacin
y estimular su curiosidad para establecer que es lo que como metodologa de enseanza que brinda la
quieren saber. Para explorar se requiere promover oportunidad de mejorar los procesos de enseanza-
experiencias nuevas con diversos recursos y hacer aprendizaje significativo de la comunidad educativa
predicciones y ver qu sucede y generar conexiones y a pesar de ser un postulado del IB, los contextos y
con el pasado, la cultura, los valores o problemticas a caractersticas especficas de cada Colegio, implican un
resolver. Elegir es elaborar y probar teoras a partir de compromiso tico para mejorar la implementacin del
los recursos explorados y escoger las que contesten sus enfoque basado en la indagacin, de ah que contar con
hiptesis o predicciones. Ya que se tiene una postura un Ciclo de Indagacin adecuado a las caractersticas de
en relacin a la informacin los alumnos entran a la nuestro colegio responde a este reto.
fase de producir en la cual expresan su aprendizaje Lo anterior es resultado del compromiso docente
de forma creativa, la cual no representa un final sino mostrado con el programa educativo que se implementa
una proyeccin del pensamiento que da significado a la en esta Institucin y con la responsabilidad que tienen
informacin. Con la finalidad de comunicar el aprendizaje con su formacin continua.
obtenido durante el proceso de indagacin los alumnos Todo este esfuerzo fue posible gracias al trabajo
llegan a la fase de compartir, en donde difunden sus colaborativo, que brind mltiples perspectivas para
propias opiniones, argumentos y aprendizajes, al realizar llegar a un consenso que beneficiar a la comunidad
esta fase comprenden perspectivas propias y de los docente para realizar la indagacin en el aula.
dems (Anexo 2. Material didctico).
Referencias
2.4 Evaluacin de resultados Barraza Macas, Arturo. (2005). Una conceptualizacin
Al contar ya con este proyecto, se utiliz con la comprehensiva de la innovacin educativa.
generacin de 6 durante la indagacin el bienestar Innovacin Educativa, vol. 5, nm. 28. Instituto
social es consecuencia de la toma de decisiones Politcnico Nacional. Distrito Federal, Mxico.
responsables como un primer acercamiento y Crosswell, L., & Elliott, B. (2004). Committed
Teachers, Passionate Teachers: the dimension of
exploracin al Ciclo CHMS. En donde se observ que
passion associated with teacher commitment and
los alumnos desarrollan autonoma y responsabilidad en engagement. AARE 2004 Conference. Melbourne.
su aprendizaje cuando tienen una estructura que gua Kuhlthau, C. C., Manitoes, L. K., & Caspari, A. K. (2012).
sus inquietudes, ya que experimentan seguridad en s Guided Inquiry Design. A framework for inquiry in
mismos al conocer los objetivos a los que tienen que your school. Santa Barbara: ABC-CLIO.
llegar en cada fase. Organizacin del Bachillerato Internacional. (2009).
Se busc ampliar la perspectiva del proyecto a travs Cmo hacer realidad el PEP: Un marco curricular
de una visita de docentes y equipo acadmico de otros para la educacin internacional. Cardiff: Peterson
colegios que implementan el PEP a nivel nacional y House.
as conocer sus impresiones, opiniones e inquietudes Organizacin del Bachillerato Internacional. (2014). El IB
creando redes a distancia para lo cual se dise una en breve. Recuperado el 15 de Septiembre de 2014,
de http://www.ibo.org/es/who/
pgina web con el objetivo de difundir y abrir un canal
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2014).
comunicacin que permita tener una retroalimentacin Normas para la implementacin de los programas
constante que enriquezca el proyecto. y aplicaciones concretas. Cardiff Gate: International
Al tener una aproximacin al material y difundirlo con Baccalaureate Organization Ltd.
otros colegios se detect la importancia de sistematizar Organizacin del Bachillerato Internacional. (2014). Sitio
la evaluacin de la puesta en marcha del ciclo dentro del web de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
colegio cuyo primer paso ser la capacitacin docente Recuperado el 17 de Septiembre de 2014, de Los
de inicio del ciclo escolar 2015-2016, la cual permitir que cuatro programas en breve: http://www.ibo.org/es/
los docentes lo utilicen y se verifiquen peridicamente los programmes/
avances o dificultades en la implementacin del mismo. Short, Kathy G. (2002). Aprendizaje a travs de la
Indagacin. Gedisa.
455
Meditaciones ante la prctica docente ensayos
Omar Mireles Penilla / Federico Corral Vallejo

tn_federico@yahoo.com.mx / Mxico / Director de Tintanueva Ediciones
Roberto Arizmendi / rarizmendir@gmail.com / Mxico / Universidad Autnoma Metropolitana

Fundador de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior
Vctor Mnueal Martnez Lara / vicman_man@yahoo.com.mx

Mxico / SEP / Supervisor escolar de Secundarias Generales / Investigador Educativo
Resumen
El libro Meditaciones ante la prctica docente, hace nfasis en la necesidad de reencontrar la esencia de la educacin:
el Ser. Y a partir de los postulados relacionados, la conceptualizacin amplia del trmino educacin a travs del
compromiso que deben tener los docentes en su quehacer dentro y fuera de las aulas, ante todo sin perder de vista
el contexto actual, social, poltico, econmico y cultural, al que se enfrentan y afrontan los alumnos.
De manera propositiva acenta los vicios en los que los profesores pueden verse entrampados por no entender
las nuevas dinmicas de desarrollo y por no lograr conjuntar la educacin humanista con el uso de las nuevas
formas de aprender. Presenta de forma crtica y honesta, la cara negativa de la moneda, contraria al desarrollo de
competencias, al aprendizaje activo y vivencial, a la necesidad del aprendizaje flexible y personalizado. El libro da
cuenta del perfil del profesor tirano, lo mismo que del indiferente con base en testimonios y casos reales que se
contrastan con la intencin propositiva del profesor, que en pocas de reestructuracin social, entiende la educacin
como un acto herico que implica a la par de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, reencontrarse con
lo humano de ser. El libro adems recupera la esencia de la educacin a travs de autores clsicos como Rousseau
y Aristteles, conjuntando sus ideas con autores contemporneos como Erich Fromm, Fernando Savater y Joseph
Campbell, adems de los mexicanos Antonio Caso y Jaime Torres Bodet.
Palabras clave: Ser, trascendencia, realidad, personalidad
Contribuciones del libro arte, lo cual implica primero el autoconocimiento; en este

Contribuye de manera precisa y hasta pragmtica a los sentido, el libro aporta ideas como: si tenemos conciencia
postulados de las tendencias educativas actuales, que de lo que significa el Ser Docente, podremos entender
sin duda incorporan las nuevas formas de aprender al Ser alumno, y continuar adelante con nuestra labor,
a travs de las Tecnologas de la Informacin y la entendiendo del todo la responsabilidad que se nos ha
Comunicacin (TIC), a partir de un entorno global que conferido.
implica mayor competitividad, pero y por lo mismo, que
tambin requiere del reencuentro con la necesidad del Temticas abordadas
bien comn dentro y fuera de las aulas. Pretende ser El eje rector del libro tiene que ver con la integracin
un vnculo entre las tendencias educativas actuales y del Ser. A partir de esta temtica, se desglosan aspectos
ese bienestar del Ser. Denuncia sin rubor las prcticas como la identidad, la personalidad del alumno, el
docentes que de continuar, por ms reformas, teoras, herosmo del profesor humanista, el conocimiento en s,
disposiciones oficiales o necesidades directas, nunca el arte de ensear y la trascendencia de la percepcin,
van a generar, peor an, permitir el cambio que a la personalidad y el carcter, tanto del profesor como
todas luces se requiere (de cierta manera un cambio de los alumnos, entre otros aspectos que se relacionan
retro, utilizando un oxmoron). Exalta adems las ntimamente con la necesidad de un aprendizaje vivencial
caractersticas que permitiran a los profesores ser y activo, flexible y personalizado.
propositivos, efectivos y autnomos dentro del aula,
sobre todo a travs de plantear el acto de educar como
456
Adems presenta el anlisis comparativo entre en profesor

tolerante y el profesor tirano, la ignorancia propositiva
y la inconsciencia. El libro hace se fundamenta en las
nuevas tendencia educativas que buscan la integracin
precisa del desarrollo de competencias, a travs del
aprendizaje significativo, pero sobre todo del principio
del bienestar del Ser.
Referencias
Mireles, Omar (2013). Meditaciones ante la prctica
docente. Mxico: Tintanueva-UPN-Municipio de
Nezahualcyotl.
457
Formacin en literacidad, el reto en las escuelas
Mnica Mara Mrquez Hermosillo / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente, Mxico
mmarquez@iteso.mx
Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / jrvg@itesm.mx
Resumen
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han transformado las prcticas lectoras. La lectura ahora
se muestra como una conjuncin de procesos diversificados y complejos, que implican un acercamiento global, plural,
identificado como la perspectiva de la literacidad. Enmarcada en las teoras socioculturales, la literacidad concibe
la lectura como una prctica social, situada histrica y culturalmente. Tomando como base el modelo ideolgico de
literacidad, se realiz una investigacin de campo en donde se interrelacionaron el lector, el texto y el contexto social,
en un proceso dinmico. El objetivo fue identificar, describir y analizar los procesos y prcticas de lectura por placer
en dispositivos electrnicos mviles, as como las representaciones identitarias y de significado que involucran.
El enfoque metodolgico fue mixto: un estudio cuantitativo exploratorio ms un estudio cualitativo descriptivo,
secuencial y relacional, que fue el predominante. Se presentan los resultados relacionados con las habilidades
tcnicas, estratgicas, cognitivas y sociales que confluyen en la lectura y sus diversos niveles. Se plantea la lectura
como una prctica ms all de las lneas y se apuntan vas de accin para la formacin en la literacidad, tiles para
el mbito escolar y para la promocin a la lectura.
Palabras clave: literacidad, lectura, formacin lectora, lectura digital.
Introduccin puede mantenerse ajena al cambio que conllevan las TIC

y mucho menos oponerse a l; vale la pena repensarse y
En el actual contexto complejo y vertiginoso, transitar hacia campo de la lilteracidad.
globalizado y en constante flujo, las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) forman parte de la Desarrollo
cotidianidad y son un elemento clave para las relaciones
interpersonales. Ya no slo se usan las TIC y la red, 2.1 Marco terico
sino que se habita la red, a travs de las TIC. Esto Para capturar la complejidad de la lectura y la
tiene efectos profundos en las configuraciones sociales escritura se ha acuado el trmino literacidad, que no
y plantea nuevos retos. Las prcticas, procesos e tiene correspondencia exacta con el trmino lectura, pues
instituciones han de adecuarse a las nuevas realidades engloba habilidades ms amplias que la interpretacin o
y necesidades de la sociedad. decodificacin de lo escrito, incluye la visibilizacin de
Las TIC trajeron consigo la integracin y prcticas de lectura y escritura distintas a las dominantes,
convergencia de nuevos medios, lenguajes y entornos pero impregnadas de una tradicin o cultura letrada,
de comunicacin y de aprendizaje (Gutirrez, 2006). La as como los nuevos alfabetismos surgidos en esta era
informacin aumenta y se transforma a gran velocidad, meditica y digital.
los contenidos se complejizan y cada da aparecen Esta concepcin implica explorar en los procesos
nuevos soportes, contenidos y formatos textuales. En cognitivos, afectivos y sociales, revisar mtodos y
esta transformacin, hay un proceso central que se ha prcticas lectoras ms all de los espacios formales.
modificado: la prctica lectora. Implica profundizar en contextos reales diversos, analizar
La escuela ha de aprovechar los nuevos soportes cmo se est utilizando la tecnologa, experimentar
para el desarrollo de capacidades especficas, como la directamente la manera en que se lee en el siglo XXI.
lectura, que en conjuncin con otras habilidades nutrir Nuestra investigacin tuvo como marco el
los procesos de aprendizaje en general. La escuela no modelo ideolgico de literacidad de Street (1984), as
458
como las aportaciones de Cassany (2011, 2012), quienes 2.3 Mtodo

coinciden en definir la literacidad no como un asunto de La investigacin se realiz desde un enfoque
medicin o de habilidades, sino como prcticas sociales mixto, de tipo exploratorio, relacional y secuencial,
que varan de un contexto a otro (Street, 2008, p. 41). abriendo con la parte cuantitativa y continuando con la
Esto significa una contraposicin entre un tratamiento cualitativa, que fue la predominante. En la primera etapa
individualista y experimental, y una perspectiva se encuest a 400 lectores, de donde se recabaron
etnogrfica que se centra en los usos y significados de datos, frecuencias, composiciones, distribuciones y
la literacidad en contextos especficos. primeras categoras de anlisis.
El modelo ideolgico aporta una perspectiva En una segunda etapa se realiz un estudio de
culturalmente sensible respecto a las prcticas casos colectivo o mltiple, focalizado en un conjunto de
letradas (Street, 1984, p. 44). Entiende la lectura y la casos estudiados intensivamente de forma particular
escritura no como habilidades tcnicas y neutrales, y en interaccin. Esta etapa se subdividi en fases
sino como prcticas sociales, inmersas en principios sucesivas. La primera se realiz con un grupo grupo
epistemolgicos socialmente construidos. Las formas de 26 individuos, a quienes se les aplic una entrevista
en que las personas emprenden la lectura y la escritura semiestructurada. Una segunda entrevista estructurada
estn enraizadas en concepciones sobre el conocimiento, se hizo a 10 participantes. La ltima fase fue un grupo
la identidad y el ser (Street, op. cit.), surgen de una de enfoque con una tarea comn: la lectura de tres
posicin ideolgica, una visin de mundo. textos literarios. Se abri un espacio de interaccin a
Desde el modelo ideolgico, es imprescindible travs de Whatsapp, que gener una conversacin
analizar los factores sociales que se involucran. Street grupal continua. Finalmente se efectu la sesin de
seala: la literacidad ya forma parte de una relacin de conversacin presencial.
poder; adems, la manera en que la gente la hace suya Simultneo a la recoleccin de datos, se hicieron
depende de las prcticas sociales y culturales y no slo anlisis preliminares. Se us del programa Atlas.ti para
de factores pedaggicos y cognitivos (1984, p. 45). Las el anlisis de contenido, utilizando un procedimiento de
literacidades contemplan los usos sociales de la lectura y codificacin semi abierta. Apoyados en la perspectiva
escritura, as como las ideas y representaciones que las de la teora anclada, la investigacin fue un proceso
personas tienen acerca de sus prcticas (Kalman, 1993; dinmico de maduracin de ideas en donde cada pieza
Street, 1993). Cada actor del proceso de literacidad de informacin quedara ampliada por otras fuentes y
genera una prctica social influida por sus propias ideas puntos de vista (figura 1).
sobre la lectura.

Desde la perspectiva de la literacidad, que
incluye la capacidad no slo de leer y escribir, sino
la capacidad para resolver problemas a travs de la
utilizacin de redes, la manera de abordar la competencia
lectora debe ampliarse mucho ms all de las formas y
espacios tradicionales. Pero qu sabemos de lo que
sucede en estos nuevos procesos de literacidad? Si
no lo conocemos de cerca, de qu manera podemos
hacer propuestas? Esta investigacin pretende abonar
al conocimiento de una de las prcticas lectoras
contemporneas en que ya son parte de una realidad.
El objetivo general fue identificar, describir y valorar los
usos, procesos y prcticas de lectura que se realizan
en dispositivos electrnicos mviles en la lectura por
placer, as como las representaciones que confluyen
en dicha experiencia. De esta indagacin obtuvimos
hallazgos relativos a diversos campos; presentamos
aqu nicamente los relacionados con los procesos de Fig. 1. Secuencia de la investigacin
formacin y los actores de la educacin.
2.4 Resultados
459
Habilidades lectoras. En la lectura confluyen As, leer va mucho ms all de la aplicacin

diversos tipos de habilidades: tcnicas, cognitivas y mecnica de habilidades; requiere la oportunidad de
estratgicas. Las tcnicas son la puerta de entrada a interactuar con informacin complementaria, con otros
las cognitivas y stas a su vez, permiten el acceso a las lectores, de insertar su uso en situaciones y contextos
estratgicas. A partir de la intaraccin de los tres tipos mltiples, de entender su relacin con procesos y
de habilidades es posible acceder a diversos niveles configuraciones histricas y polticas. Y sobre todo,
de lectura que van abriendo la experiencia a nuevas exige el acceso a discursos sociales, y representaciones
dimensiones de la lectura, cada vez ms significativas. de significado (Kress, 2003).
Habilidades cognitivas como la asociacin, el Dos factores pueden impulsar las dimensiones
cuestionamiento, la valoracin y la abstraccin conducen ms complejas de la lectura: los dispositivos electrnicos
a habilidades estratgicas como la contextualizacin y la interaccin social. Lo anterior implica reconocer el uso
y el comentario, que en conjuncin impulsan a niveles concreto de las TIC desde la perspectiva de su insercin
de lectura de comprensin, lectura valorativa, lectura en configuraciones sociales, as como el potencial que
relacional, apropiacin y ampliacin de la lectura. ofrecen como espacio de representacin y expresin de
Estos niveles de lectura son los que la significados, que junto con creencias, actitudes, valores
dimensionan como un ejercicio no slo de leer las lneas y percepciones, conforman la identidad lectora.
ni entre lneas, sino de leer tras las lneas y ms all de
las lneas (figura 2).
Fig. 2. Relacin entre habilidades niveles y dimensiones de la lectura
460
Identidades lectoras. La identidad lectora es que no est limitada al soporte tradicional. La lectura en
mltiple y plural; se construye poco a poco, en un ir y venir dispositivo electrnico tambin genera lazos afectivos,
entre las diversas experiencias de lectura, incluyendo en no con el objeto mismo de lectura sino con la prctica en
ellas la lectura en diversos soportes y en interaccin con s, una vez que el lector la hace parte de la vida cotidiana,
otros. y con lo que ella genera de nexos con otros lectores.
La lectura es un proceso interactivo donde se
va construyendo la identidad, puesto que se descubren 2.5 Discusin
nuevas facetas de lo que se es y de lo que se piensa. Se precisa una tarea de reconceptualizacin de
La lectura genera la confrontacin con otras situaciones las concepciones tradicionales, que enriquezcan la idea
distintas a la propia y obliga a definir interiormente las de la lectura y la escritura, y que transiten hacia la nocin
posturas ante la vida. Los lectores ven la lectura como de literacidad.
una herramienta interaccional a la que se puede recurrir Las habilidades cognitivas y tcnicas para el
para comprenderse a s mismos, comprender el mundo dominio de la mecnica lectora deben ser impulsadas, no
y el sentido de nuestro habitar en l. de forma descontextualizada, sino dentro de situaciones
completas de interaccin con la informacin de todo
Leer como acto colectivo. La lectura es una tipo, concreta y real, acorde al inters del aprendiz y en
prctica social situada y dialgica, un proceso interactivo situacin. Tales habilidades se vuelven cruciales, pero
y dinmico de construccin permanente que ocurre junto en la medida en que devuelvan al lector el control de
con el reconocimiento de lo otro, del otro. Al emprenderse los procesos lectores, quien los regular y orientar de
en compaa de otros, enriquece su carcter de prctica acuerdo con la situacin de literacidad que deba resolver.
significativa. Es preciso impulsar la destreza en el manejo
La comunicacin mediada por la tecnologa de las tecnologas, pero el acercamiento a las TIC
est marcada por la horizontalidad y reciprocidad, de debe enfocarse a la familiarizacin con los entornos
tal manera que el medio tecnolgico se convierte en tecnolgicos y a los procedimientos generales que tengan
escenario disponible para la reflexin, la negociacin como objetivo no el manejo mismo de la herramienta,
y en el crecimiento intergrupal, cuyos productos son sino la autoconfianza del usuario y la creacin de redes
socialmente construidos. de apoyo, factores clave para el desarrollo permanente
Estamos ante una lectura con la mirada puesta de la habilidad tecnolgica. Las TIC son detonadores
tras las lneas, o an ms, una lectura ms all de las de entornos de aprendizaje, que pueden propiciar
lneas, lo cual implica una formacin no slo instrumental el aprovechamiento inteligente y propositivo de los
y cognitiva, sino una formacin actitudinal y axiolgica, contenidos. As, el ingreso de dispositivos electrnicos
de cara a los otros y a la realidad. Estamos ante un es importante, pero no como elemento central, sino como
proceso integral, que involucra habilidades tecnolgicas, parte de un proceso global de aprendizaje colaborativo.
tcnicas, cognitivas, estratgicas, afectivas y sociales en Las literacidades cambian al ritmo de la
bsqueda de significados, la solucin de problemas, la tecnologa, que no se detendr, y por tanto lo
transferencia y la interaccin con otros. fundamental en la formacin lectora no es ensear solo
No es la lectura instrumental la que conduce un conjunto de nuevas competencias, sino ms bien
a la lectura por placer, sino al contrario: la lectura ensear a los estudiantes a aprender continuamente
por placer conduce al aprendizaje y dominio de la nuevas literacidades que aparecern en su vida (Leu et
lectura instrumental. La lectura por placer, una vez al., 2007, p. 43).
experimentada, tiende una base frtil sobre la cual es Son los docentes o promotores, segn el
posible desarrollar cualquier otro nivel o dimensin de contexto, quienes deben elegir el nfasis que debe
la lectura. Impulsar la lectura por placer como propsito ponerse en cada uno de estos aprendizajes en la
primordial, es accin que redita luego en otras formas prctica cotidiana, considerando como meta la lectura
de lectura. activa, significativa, crtica y creativa, una lectura ms
Entre los ingredientes afectivos presentes en all de las lneas.
la literacidad destacan la apropiacin de un texto, la Pruebas como la de PISA 2009 (OCDE, 2013), muestran
relacin con la vida personal, la sensibilidad, la voluntad que la lectura por placer est asociada a un mejor
y la toma de decisiones, el cuestionamiento y el dilogo. rendimiento escolar, incluso superior a un ao y medio
La lectura es una prctica relacionada con los afectos de escolarizacin que quienes no lo hacen. Nuestra
461
investigacin confirm la lectura ms all de las lneas Referencias

puede alcanzarse a travs de la lectura por placer y a Cassany, D. (2011). Investigaciones y propuestas
travs de componentes afectivos. La lectura entra a la sobre literacidad actual: multiliteracidad, Internet
vida de las personas y permanece en ella por razones y criticidad. Ctedra UNESCO para la Lectura y la
afectivas; la lectura por placer es la puerta de entrada a Escritura. Universidad de Concepcin, Chile. En:
la experiencia significativa de la literacidad. http://www2.udec.cl/catedraunesco/05CASSANY.pdf
Hacer de la lectura una prctica social autntica Cassany D. (2012) En_lnea. Leer y escribir en la red.
y propiciar la construccin de comunidades lectoras de Espaa: Anagrama.
apoyo efectivo son la va para el arraigo de la literacidad. Gutirrez V., A. (2006). E-reading, la nueva revolucin
Espacios de afinidad creados bajo demanda, pares que de la lectura: del texto impreso al ciber-texto.
dialogan en torno a un texto, se cuestionan, intercambian Revista Digital Universitaria, 7 (5). Coordinacin de
pistas y opiniones, que asumen una meta comn, son Publicaciones Digitales DGSCA-UNAM. En: http://
detonadores de literacidad. www.revista.unam.mx/vol.7/num5/art42/int42.htm
Aprovechar las redes sociales y la virtualidad Kalman, J. (1993). En bsqueda de una palabra nueva.
como medios de interaccin social en torno a la lectura Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,
es una oportunidad para aprovechar incluso fuera de los 23(1), 87-95.
espacios formales. Competencias ms amplias como la Kress, G. (2003). Literacy in the New Media Age.
reafirmacin de la identidad, el autoconcepto, la nocin Londres: Routledge.
de logro, el pensamiento tico y el dilogo se refuerzan Leu, D. J., Castek, J., Zawilinski, L., Banerjee, M.,
a travs de la lectura social. Housand, C., Liu, Y. y ONeil, M. (2007). Qu hay de
nuevo en las nuevas competencias de comprensin
Conclusiones de lectura en lnea? En la Alfabetizacin Escuela
La estructura escolar ha de impulsar a la Secundaria: Qu investigacin revela que para la
alternancia entre dispositivos y motivar la integracin prctica de aula. En: http://teachers.westport.k12.
de soportes a la actividad cotidiana. Aprovechar el ct.us/ITL/wkspmaterials/NCTE
inters y las habilidades de los alumnos en lectura digital Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
para iniciar un crculo virtuoso a travs del cual una Econmicos (OCDE). (2013). Informe de resultados
lectura ms frecuente de textos digitales se tradujera en PISA 2012. En: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/
mejores resultados en lectura, lo que a su vez dara lugar PISA-2012-results-mexico-ESP.pdf
a un mayor disfrute de la lectura y tambin a mejores Street, B. V. (1984). Literacy in theory and practice.
resultados en lectura impresa (OCDE, 2013, p. 4). Cambridge Studies in Oral and Literate Culture (9).
La implicacin ms urgente en la formacin Nueva York: Cambridge University Press.
para la literacidad es abordar el tema desde una visin Street, B. V. (Ed.). (1993). Cross-cultural approaches
integral, inserta en un momento determinado en donde se to literacy. Cambridge Studies in Oral and Literate
interrelacionan el lector, el texto, el soporte y el contexto Culture (23). Nueva York: Cambridge University
social con otros lectores, otros textos, otros soportes Press.
y otros contextos sociales. Un escenario dinmico en Street, B. V. (2008). Nuevas alfabetizaciones,
donde se entrecruzan no slo cdigos, herramientas y nuevos tiempos. Revista Interamericana de
contenidos, sino afectos, representaciones, significados Educacin de Adultos, 30 (2). En: http://tumbi.
e identidades. crefal.edu.mx/rieda/images/rieda-2008-2/mirador2.
Esta labor es mucho ms que una tarea pdf
profesional. Es una prctica democratizadora, un medio
de transformacin social, un compromiso tico y esttico
que emerge desde la creatividad y el placer, y que nos
impulsa como educadores a formar ms all del proceso
formativo.
462
Propuesta de Evaluacin de un Juego para la

Prevencin de la Privacidad de los Adolescentes
en Redes Sociales
Ingrid Marissa Cabrera Zamora, Norma Patricia Martnez Falcn
Direccin General de Cmputo y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, UNAM, Mxico
marissa@unam.mx mfalcon@unam.mx
Resumen
Durante el ciclo escolar 2014-2015 la organizacin PantallasAmigas solicit a la Coordinacin de Tecnologas para la
Educacin, h@bitat puma, de la DGTIC, UNAM, la evaluacin de 3 juegos desarrollados para propiciar la reflexin de
los alumnos en torno a la seguridad en Internet y redes sociales. A partir de esta experiencia, en el presente trabajo
se presentan los resultados del piloteo de uno de los juegos (PV) con grupos de alumnos de bachillerato de la UNAM
(Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur).
El juego PV tiene como finalidad trasladar aspectos bsicos sobre privacidad y seguridad en el Smartphone a travs
de una solucin entretenida para todos los pblicos. La estructura es similar al juego Pacman, se presenta un perso-
naje principal (famoso) que es perseguido por fans y paparazzis que aparecern, en mayor o menor medida, depen-
diendo de cmo proteja la seguridad de su Smartphone.
Para evaluar el juego, se desarroll un instrumento de evaluacin que permiti retomar la opinin de los alumnos
ante rubros especficos del juego (imagen, texto, funcionalidad) as como el objetivo educativo que se buscaba con
el mismo. Los resultados indican que los alumnos no identifican el objetivo educativo principal del juego.
Palabras clave: Gamificacin, Privacidad, Evaluacin, Seguridad.
Introduccin
PantallasAmigas es una organizacin no gubernamental Para lograr este objetivo, la Coordinacin de Tecnologas
espaola, cuyo propsito es la promocin del uso seguro para la Educacin dise la metodologa a implementar,
y saludable de las nuevas tecnologas y el fomento contemplando tres fases: la fase de planeacin
de la ciudadana digital responsable en la infancia y la que implicara la recoleccin de datos (protocolo de
adolescencia. (PantallasAmigas, 2015). evaluacin con un registro etnogrfico), la fase de
aplicacin contando con un tiempo asignado para que
Una de las tareas que desarroll esta organizacin los alumnos interactuaran con el juego y realizaran una
consisti en desarrollar juegos educativos para promover valoracin del mismo (funcionamiento, interfaz, objetivos
la proteccin de la privacidad de los adolescentes en las y metas del juego); y finalmente la fase de anlisis de
redes sociales. resultados para la obtencin de estadsticas descriptivas
(frecuencias y porcentajes).
En el ao 2014 se realiz un convenio entre la organizacin
PantallasAmigas y la Coordinacin de Tecnologas para Desarrollo
la Educacin, de la DGTIC-UNAM para evaluar tres Entre las diversas funciones de la organizacin
juegos con grupos de alumnos de bachillerato de la PantallasAmigas se encuentra la generacin de juegos
UNAM; esto con la finalidad de revisar el funcionamiento educativos para promover la proteccin de la privacidad
de cada juego (texto, imagen, tareas a realizar) y si stos de los adolescentes en las redes sociales.
resultaban atractivos para los alumnos.
463
Durante el ao 2014, la organizacin PantallasAmigas Software Educativo

y la Coordinacin de Tecnologas para la Educacin, La funcionalidad y potencialidad didctica del software
de la DGTIC-UNAM firmaron un convenio para la educativo (en formato disco y online), y de los recursos
evaluacin tecnolgica y pedaggica de tres juegos formativos en general, es determinada por la forma en
con fines educativos que permitieran a los adolescentes la que los estudiantes utilizan estos materiales en el
reflexionar sobre el uso de la privacidad y seguridad de desarrollo de sus actividades de aprendizaje (Marques,
redes sociales y dispositivos mviles (Smartphone). s.f.)
PantallasAmigas proporcion tres juegos, cada uno con La evaluacin objetiva del software educativo se realiza
objetivos diferentes. Para esta investigacin se retoma a partir de la consideracin de una serie de criterios
uno de los tres juegos evaluados que se denominar e indicadores de la calidad de estos materiales, que
como PA con la finalidad de presentar la metodologa, suelen presentarse organizados en un cuestionario
preguntas y respuestas brindadas por el grupo de ad hoc para facilitar la labor de los evaluadores. En
alumnos que colabor en el piloteo de esta investigacin. funcin de la naturaleza de los materiales que se tengan
que evaluar, de los objetivos que se pretendan con la
Juego PA evaluacin y de los destinatarios de la misma, podemos
El juego PA tiene como finalidad trasladar aspectos encontrar numerosas propuestas para la evaluacin de
bsicos sobre privacidad y seguridad en el Smartphone los programas educativos. (Marques, s.f.)
a travs de una solucin entretenida para todos los
pblicos. (PantallasAmigas, 2015). Evaluacin de un Software Educativo
Para la evaluacin de los juegos se hizo la revisin
Este juego tiene una estructura parecida al videojuego de de distintos instrumentos de evaluacin de software
los aos 80 llamado PACMAN. El juego consiste en que educativo (Gonzlez, M. s/f, Marqus. P. s/f, Cova, et.al.,
el usuario es un personaje famoso (cantante, jugador de 2008), para tener una base para construir un protocolo
futbol, etc.) que debe recorrer un laberinto para recoger ad-hoc. Adems se hizo una revisin exhaustiva de los
20 elementos relacionados con su profesin. Para pasar juegos, acompaada de sesiones de juego por parte
de un nivel a otro, a lo largo del recorrido, el usuario de equipo asignado para este proyecto que permitiera
debe recolectar los objetos as como escapar de sus identificar los aspectos que deberan evaluarse.
seguidores (fans) que pretenden alcanzarlo. En el
momento en que un seguidor toca o se encuentra con el La evaluacin de un software puede realizarse en
usuario, el personaje pierde una vida. distintos momentos:
a) Evaluacin del proceso de diseo y desarrollo de un
En el laberinto hay varios conos (todos relacionados a juego, que implica el anlisis previo de necesidades y la
funciones relacionadas con la privacidad y seguridad conceptualizacin del juego mismo.
de los telfonos celulares, por ejemplo geolocalizacin, b) Evaluacin de prueba para validar el juego en una
bluetooth, etc.), por los que el personaje debe pasar situacin de uso real antes de la versin comercial.
para recoger un objeto. Estos conos van cambiando y c) Evaluacin del uso de un software por parte de un tipo
aumentando al pasar de nivel para hacer ms complicado de poblacin.
el juego. Cuando el usuario pasa sobre estos conos hay
repercusiones en la seguridad de su telfono celular, por Uno de los supuestos que se consider por parte de
ejemplo al activar la geolocalizacin los fans ubican con la Coordinacin de Tecnologas para la Educacin es
mayor facilidad el sitio donde el personaje se encuentra, que la organizacin PantallasAmigas realiz un anlisis
al activar el bluetooth el personaje camina ms lento y previo para la conceptualizacin de los juegos. A partir
los fans pueden alcanzarlo ms rpido, etc. de esta premisa la Coordinacin de Tecnologas para
la Educacin realiz una propuesta de evaluacin que
El usuario cuenta con un mapa pequeo en donde puede evita considerar el proceso del diseo y desarrollo de los
ver la posicin del personaje y de los seguidores (fans) juegos; se realiza hincapi en la utilizacin de stos por
para tomar decisiones de hacia dnde dirigirse para no parte de usuarios (alumnos), con el fin de determinar si
ser atrapado. identifican los propsitos con los cuales fueron creados,
as como el conocimiento que se quiere problematizar.
464
De esta manera, se pueden hacer ajustes y cambios adecuada, si el juego solicita acciones del usuario para
antes de mostrar al pblico la versin definitiva de los continuar, si el botn de salida es visible, entre otros.
juegos.
2. Informacin en texto y en imagen. En esta parte se
Se retoma la propuesta de P. Marqus (s/f) sobre la consideraron aspectos con el fin de identificar si el juego
evaluacin de la funcionalidad y la potencialidad didctica resultaba atractivo visualmente:
de un software educativo y cmo ambas determinan la a) Densidad de la informacin. Ver si la cantidad de texto
forma cmo los usuarios usan este material. y grficos en la pantalla son suficientes.
b) Formas de transmitir informacin que identifica el
Tambin se trat de considerar aquellos materiales usuario, como texto, imagen, audio, animacin, video.
que se desarrollan para trabajarse en contextos fuera c) Esttica. Identificar si los textos y grficos son
del mbito escolar, y que pretenden proporcionar una agradables a la vista.
dosis educativa en los contenidos. Este es el caso de e) Adecuacin. Valorar si los conos facilitan la
los juegos desarrollados por PantallasAmigas, es decir, comprensin de las tareas y si son descifrables.
se desarrollaron como actividades extra curriculares que
tienen la intencin de hacer reflexionar al usuario en 3. Contenido Educativo. En esta parte se retoman
relacin con la seguridad en Internet y las redes sociales, aspectos generales para identificar si los alumnos
aunque no queda descartado ser usado en las aulas. consideran que aprenden contenidos a travs del juego,
si pueden tomar decisiones sobre las acciones a seguir
Para identificar la evaluacin del funcionamiento del juego para ganar, entre otros:
se realiz una revisin de distintos instrumentos (Cova a) Intenciones formativas. Identificar si hay una intencin
et.al., 2008, Gonzlez, s/f, Marques, s/f) que permitiera educativa en el juego.
establecer los aspectos comunes a ser evaluados, es b) Conocimientos previos. Identificar si se tienen
decir dos de los principales aspectos que son: conocimientos sobre la temtica que permiten moverse
a) Aspecto pedaggico. Se consideran las caractersticas en el juego presentado y si se ha tenido interaccin con
de los destinatarios, los objetivos de aprendizaje que se un juego parecido.
persiguen, entre otros. c) Acciones y habilidades que exige el juego. Valorar si el
b) Aspectos tcnicos y estticos. Estos tienen que ver juego exige memorizar informacin, seguir instrucciones,
con el diseo grfico, la disposicin de los conos, la construir secuencias de aprendizaje propias y relacionar
cantidad de grficos, animaciones, etc. lo aprendido con otros conocimientos.
A partir de la revisin realizada se dise un protocolo Adems, se incluyeron algunas preguntas abiertas que
de evaluacin con tres secciones: funcionamiento del permitieran obtener ms informacin sobre la interaccin
juego, informacin en texto y en imagen, y el contenido del usuario con el juego, sus opiniones y conocimientos
educativo (Marques, s/f). En cada una de las secciones adquiridos. Entre esas preguntas se encuentran: Te
se pidi registrar la frecuencia con la cual aparece cada gust el juego? (por qu), De qu se trat el juego?,
elemento (siempre, algunas veces, nunca). Cul es el objetivo del juego?, Cmo ganas?, etc.
1. Funcionamiento del juego. En esta parte se

consideran dos aspectos que pueden proporcionar 2.1 Marco terico
informacin general sobre la funcionalidad del mismo, es
decir, si el juego es fcil de utilizar y resulta autoexplicativo Adolescentes y Dispositivos Mviles
para los usuarios: Dada la nueva naturaleza del telfono celular, los
a) Organizacin interna del juego. Identificar si se adolescentes son parte del pblico objetivo de las
requieren instrucciones para jugar, si el usuario lee empresas de telefona mvil. Por ello, en diversas
las instrucciones en caso de haberlas, si el lxico es partes del mundo se vienen realizando numerosas
comprensible, si el usuario puede controlar la progresin investigaciones referidas a este tema con adolescentes,
del juego. por un lado, debido a las caractersticas propias de la
b) Ejecucin del juego. Valorar si el juego se carga etapa de desarrollo que atraviesan; y, por otro lado, porque
adecuadamente, si la velocidad de ejecucin es a diferencia de los adultos, ellos han tenido la posibilidad
465
de crecer con toda esta expansin tecnolgica, por lo Distintos problemas de seguridad relacionados con
que se adaptan de manera ms rpida a este nuevo estas tecnologas, que han tomado trascendencia
entorno (Monroy, Herrera, Lpez y Cndido, s/f citado en pblica, no slo podran estar relacionados con el
Medina Nez, 2013). compromiso de los datos personales de los mismos sino
tambin con ataques dirigidos contra la privacidad o
Por otro lado, el proceso de construccin de la identidad inclusive espionaje (Macia, Lanfranco, Venosa, Piazza,
tambin se apoya en el uso material y simblico de y Pacheco, 2014)
diversos objetos, los cuales satisfacen necesidades
vinculadas a la naturaleza del objeto, como otras que Gamificacin
pueden llegar a ser incluso ms importantes para el Los juegos que se solicit a la Coordinacin de
usuario o consumidor. Tal es el caso del telfono celular, Tecnologas para la Educacin ser evaluados estn
el cual segn Consuelo Yarto (2009), el uso del telfono desarrollados considerando como base algunos
celular incide en la identidad de los usuarios en cuatro aspectos de la gamificacin.
aspectos: Imagen personal, autonoma, construccin del
Yo e identidad colectiva (Medina Nez, 2013). Uno de los principales objetivos de la gamificacin
es influir en el comportamiento de las personas,
Los Smartphones brindan movilidad, prestigio, independientemente de otros objetivos secundarios
comunicacin, compaa y entretenimiento a quien lo como el disfrute de las personas durante la realizacin
usa; pero, adems, estaran contribuyendo a afrontar de la actividad del juego. (Daz y Troyano, s/f). En el
los retos de la adolescencia, como la bsqueda de caso de los juegos que se revisaron, y del juego que
intimidad con los amigos, la independencia de la familia, se est reportando en esta investigacin (PA), se tiene
la formacin de su identidad y el establecimiento de el propsito de que, a travs del juego, los usuarios
redes de modelos y amigos de apoyo mutuo, llegando aprendan la importancia de cuidar sus perfiles pblicos
finalmente a sentirse socialmente exitosos (Pea et al., en redes sociales y de usar adecuadamente su telfono
2012 citado en Medina Nez, 2013). celular (Smartphone) y otros dispositivos mviles (como
las tabletas).
Seguridad en Dispositivos Mviles
Macia, Lanfranco, Venosa, Piazza, y Pacheco (2014) Otro elemento que consideran los juegos en relacin
indican que hoy en da los dispositivos mviles son un con la gamificacin es que pretenden generar un
elemento comn en la vida diaria de las personas. Los conocimiento o desarrollar habilidades en un contexto
problemas de seguridad a los que estos dispositivos estn menos formal y explcito que el educativo.
expuestos son similares a los que est expuesta una PC.
Inclusive, se dan a otros problemas relacionados con Se considera que este tipo de aprendizaje (a travs de
el espionaje, puesto que un dispositivo comprometido juegos retadores) puede favorecer mejor el aprendizaje
podra permitir consultar su localizacin va GPS, debido a su carcter ldico, que facilita la interiorizacin
transmitir la informacin captada por su micrfono o de conocimientos de una forma ms divertida, generando
incluso su cmara. una experiencia positiva en el usuario (Gaitn, V. s/f)
Un smartphone comprometido, automticamente pone Los juegos basados en gamificacin retoman los
en riesgo (Macia, Lanfranco, Venosa, Piazza, y Pacheco, elementos que resultan atractivos para los alumnos en
2014): los videojuegos (Gaitn, V, s/f; Daz y Troyano, s/f), tales
a. La clave de la/s red/es a la que el dispositivo se como:
conecta a. Puntaje. Las acciones del usuario deben permitir
b. El usuario de la cuenta de correo utilizada ganar o perder puntos en el juego.
c. El usuario de la cuenta de mensajera instantnea b. Niveles. Los juegos deben tener niveles con mayor
utilizada. grado de complejidad cada vez.
d. Accesos VPN que puedan haber configurados. c. Retos. El juego debe plantear un reto que debe
e. Informacin de contactos personales. conseguirse a travs del juego.
f. Informacin de acceso en distintas aplicaciones: d. Clasificacin. El juego debe dar una indicacin del
Facebook, Linkedin, etc. nivel del usuario al terminar una ronda de juego.
466
e. Competencia entre usuarios. En algunos casos, los a) Una responsable daba instrucciones generales sobre
juegos deben permitir el juego entre pares o juego el propsito de la sesin: indicar a los alumnos que
en lnea. estbamos probando un juego y que queramos
f. Premios. Al final del juego puede obtenerse un que los jugaran, nos dieran su opinin sobre el
premio. funcionamiento y propuestas de mejora.
b) Los alumnos tenan 10 minutos para interactuar
En el juego PA se consideran algunos de los elementos libremente con el videojuego. Durante esta fase, el
sealados previamente, como son: equipo de becarios realizaba grabaciones individuales
a. Tiene un reto: lograr que un personaje y algunas preguntas en relacin con las decisiones
recorra un laberinto sin comprometer su tomadas por los usuarios durante el juego.
privacidad y su seguridad en el telfono c) Los alumnos tenan 10 minutos para responder los
celular. instrumentos diseados para la valoracin de los
b. Tiene varios niveles de juego, el siguiente videojuegos.
con mayor dificultad que el anterior, donde d) En una sesin plenaria, una de las responsables haca
se trata de vulnerar la privacidad y seguridad las preguntas abiertas del cuestionario para que los
del usuario ms rpido. alumnos manifestaron pblicamente sus opiniones.
c. En todos los niveles el personaje debe 3. Fase de anlisis de datos. Consisti en la codificacin,
reunir 20 objetos que se van contabilizando
anlisis y obtencin de resultados estadsticos
a travs de un contador. Tiene 3 vidas y
descriptivos sobre los cuestionarios aplicados y los
cada vez que pierde una el juego reinicia.
registros de observaciones llenados.
d. Cada vez que termina un nivel aparece un
letrero indicando que el usuario ha ganado
el juego. Instrumentos de aplicacin
Para realizar el registro de los datos sobre los alumnos y
2.2 Planteamiento del problema su interaccin con los videojuegos se realiz el diseo de
Cul es la valoracin sobre las caractersticas respecto un cuestionario denominado Cuestionario para Alumnos
al funcionamiento del juego, la interfaz (informacin de que consiste en una tabla con rubros especficos
texto e imagen) y el contenido educativo que identifica donde los alumnos marcan la frecuencia (siempre,
una muestra de alumnos del Colegio de Ciencias y algunas veces o nunca) sobre los siguientes aspectos:
Humanidades, Plantel Sur en un videojuego educativo? Funcionamiento del Juego, Informacin en Texto y en
Imagen y Contenido Educativo. Este cuestionario se
2.3 Mtodo aplicaba al final de 10 minutos asignados para que los
Para realizar este proyecto se establecieron tres fases participantes interactuaran con los videojuegos.
de trabajo:
1. Fase de planeacin, la cual consisti en la revisin Al final del cuestionario se presentaban preguntas
de los juegos proporcionados por PantallasAmigas abiertas que permitan conocer aspectos cualitativos
que permitieran establecer los rubros a evaluar en del juego no considerados en la primera parte del
cada uno de los juegos as como la calendarizacin instrumento. Entre las preguntas se tiene los siguientes
de grupos de aplicacin en el Colegio de Ciencias y temas: De qu se trat el juego?, Cul es el objetivo
Humanidades plantel Sur. del juego?, Cundo sabes que ganas?, etc.
2. Fase de aplicacin, que consisti en la asistencia por
parte del equipo de la Coordinacin de Tecnologas Para realizar el anlisis de datos se registraron las
para la Educacin (3 responsables y 6 becarios) frecuencias de respuestas de los instrumentos en el
as como de PantallasAmigas (un becario) para la aspecto cuantitativo. Para las preguntas abiertas, se
aplicacin de cuestionarios, registros de preguntas realiz un anlisis de las respuestas que permitir
y observaciones. Se realizaron alrededor de 12 conformar categoras para cada una de las preguntas,
aplicaciones en grupos de 20 a 30 alumnos. Se agrupando los temas abordados en cada una de ellas.
prestaron alrededor de 20 tabletas iPad Mini con los Se realiza el conteo de esa agrupacin (el nmero de
videojuegos cargados. Las responsables del proyecto veces que se repiten palabras o frases similares) y de
dirigieron la aplicacin de la siguiente manera: esa forma se presentan los resultados obtenidos.
467
2.4 Resultados Este es un dato interesante porque se cree que los

Es importante mencionar que se realiz la aplicacin de jvenes no requieren instrucciones para descubrir las
los tres juego de la organizacin PantallasAmigas, para reglas de un juego y de qu se tiene que hacer para
los siguientes resultados se decidi reportar el juego ganar. Un poco ms del 10% estuvo en esta situacin,
denominado PA que const de una mayor cantidad de pero la mayora consider que en algunos momentos era
registros: 150 datos en total con alumnos de diferentes importante saber qu se tena que hacer.
semestres del Colegio de Ciencias y Humanidades,
Plantel Sur. En las preguntas abiertas frente a aspectos negativos del
juego pocos alumnos hicieron alusin a las instrucciones:
Para realizar el anlisis de los instrumentos se realiz 5 alumnos dicen que al inicio del juego hay demasiada
una codificacin de valores para obtener frecuencias informacin para leer, mientras que otros 7 comentan
y porcentajes de la muestra. En lo que respecta a que faltan instrucciones. Los primeros son usuarios
que prefieren averiguar el funcionamiento de un juego
las preguntas abiertas se realiz el establecimiento
jugndolo, mientras que los segundos requieren saber
de categoras para obtener frecuencias (menciones qu tienen que hacer para ganar.
realizadas por los alumnos en ms de una ocasin).
Informacin en texto e imagen
Caractersticas de la Poblacin La parte esttica de un software es considerada esencial
El juego PA cont con un total de 150 alumnos de para generar motivacin en los usuarios y mantener su
bachillerato distribuidos de la siguiente manera: 72 eran atencin e inters (Marques, s/f). En relacin con este
de sexto semestre (48%), 52 de segundo semestre aspecto se pregunt si los textos, los grficos y los
(34.6%), 1 de quinto semestre y 19 (12.6 %) no sealaron conos eran visualmente agradables para los usuarios.
el semestre que estaban cursando. Respecto a los Las respuestas se presentan en las Tablas 2, 3, 4 y 5.
resultados del protocolo de evaluacin, se reportan las
siguientes reas: Tabla 2. Informacin en texto y en imagen: Esttica
a. Los textos son visualmente agradables para el
Figura 1. Poblacin del Estudio usuario
Siempre 25.33% (38)
Algunas veces 53.33 % (80)
Nunca 20.66% (31)
No contest 0.66% (1)
Tabla 3. Informacin en texto y en imagen: Esttica

b. Los grficos son visualmente agradables para el
usuario
Siempre 29.33% (44)
Funcionamiento del juego Algunas veces 50% (75)
En relacin con la pregunta acerca de si son importantes Nunca 20.66% (31)
las instrucciones para el juego, las respuestas se
presentan en la Tabla 1. No contest 0% (0)
Tabla 1. Elementos de organizacin interna Tabla 4. Informacin en texto y en imagen: Adecuacin

a. Son necesarias las instrucciones a. Los conos son descifrables por el usuario
Siempre 36.66% (55) Siempre 33.33% (50)
Algunas veces 53% (78) Algunas veces 46% (69)
Nunca 10.66 % (16) Nunca 20.66% (31)
No contest 0.66% (1) No contest 0% (0)
468
Tabla 5. Informacin en texto y en imagen: Adecuacin ms importante que el anterior, fue el funcionamiento
b. Los conos facilitan la comprensin del juego para mover a los personajes. Los alumnos se
desesperaban porque no les resultaba fcil mover de
Siempre 36.66% (58) forma rpida al personaje usando estrategias que les
Algunas veces 45.33% (68) funcionan para otros juegos, lo que provocaba que los
Nunca 16% (24) fans lo alcanzaran.
No contest 0% (0)
La respuesta aburrido y tedioso fue justificada oralmente
al explicar que cuando un fan atrapaba al personaje, el
Aparentemente, a partir del cuestionario, el juego gust a
juego se reiniciaba y se perda lo que haban avanzado.
la mayora de los alumnos, sin embargo, en las preguntas
Entendan que al ser atrapado por un fan o un paparazzi
abiertas, la frecuencia de respuestas disminuye, es decir,
el personaje perdiera una vida, pero no el avance en el
al realizar la pregunta abierta Te gust el juego?, por
juego.
qu? las tres respuestas ms frecuentes se presentan
en la Tabla 6.
Al parecer, tanto la parte esttica como la parte de
funcionamiento del juego fueron importantes para que
Tabla 6. Pregunta abierta Te gust el juego?, por
los alumnos se relacionaran con ste. Si los grficos no
qu?
son agradables, la evaluacin se torna negativa en cierto
Respuestas No. de alumnos sentido.
Entretenido 46
Todo me gust 18 Contenido educativo del juego
En relacin con el aspecto educativo los protocolos de
Divertido 12 evaluacin revisados contienen una serie de parmetros
para evaluar si se proporciona informacin sobre el
En el cuestionario cerrado a un 20 % de la poblacin (31 contenido a aprender, si los programas educativos
de alumnos) no le gust desde el punto de vista esttico. tienen distintos tipos de actividades (introductorias, de
ejercitacin, de simulacin, de evaluacin, entre otros),
Cuando se hicieron preguntas abiertas para que dijeran si la informacin es actual y confiable, etc.
qu no les gust del juego y qu debera mejorarse, los
alumnos brindaron respuestas que se presentan en la Dado que los juegos revisados estn vinculados con un
Tabla 7. contenido cultural ms que acadmico, pues se trata de
reflexionar sobre la seguridad del usuario en dispositivos
Tabla 7. Pregunta abierta Hay algo que no te gust?, mviles, decidimos considerar aspectos generales para
por qu? ver si los alumnos identificaban un contenido acadmico.
Respuestas No. de alumnos Las preguntas planteadas en este aspecto as como las
Grficos y diseo (col- 44 respuestas de los alumnos se presentan en las Tablas 8,
ores, personajes), es 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
lento
Tabla 8. Contenido Educativo: Intenciones Formativas
Controles y personajes 42
a. El usuario identifica que el programa tiene una
Mejorar grficos y diseo 29
Intencin educativa
de personajes
Siempre 12% (18)
Fallas en el juego (lento, 28
controles) Algunas veces 50.66% (76)
Es aburrido, tedioso 17 Nunca 37.33% (56)
No me gust 12 No contest 0% (0)
Una queja comn por parte de los alumnos que aparece

en los primeros tres renglones es la parte del diseo
grfico del juego. Como segundo elemento, quizs
469
Tabla 9. Contenido Educativo: Conocimientos Previos Si bien a partir del protocolo poco ms del 50% de los
a. El usuario tiene conocimientos previos sobre el alumnos dice que el juego tiene una intencin educativa,
contenido temtico del juego que le permiten entend- cuando se les pregunta abiertamente Cul es el
er qu tiene que hacer objetivo del juego? y Cmo ganas? la informacin que
proporcionan es contraria a lo que respondieron en el
Siempre 27.33% (41) cuestionario, pues los alumnos no identifican claramente
Algunas veces 50% (75) un objetivo educativo. Las respuestas se presentan en
Nunca 22% (33) la Tabla 15.
No contest 0.66% (1)
Tabla 15. Pregunta abierta Cul es el objetivo del
Tabla 10. Contenido Educativo: Conocimientos Previos
juego?
b. El usuario manifiesta haber jugado un juego pare-
Respuestas No. de alumnos
cido que les da elementos para moverse adecuada-
mente en ste Reunir 20 objetos 107
Siempre 49.33% (74) Evitar a otros personajes 42
Algunas veces 36% (54) Avanzar de nivel 13
Nunca 10.66% (16) No s 7
No contest 4% (6) Divertirse 5
Tabla 11. Contenido Educativo: Exigencias de aprendizaje Juntar conos 4
a. Memorizar informacin Aprender 4
Siempre 15.33% (23) Llegar a un lugar 3
Algunas veces 30% (45) Desarrollar habilidades 3
Nunca 44% (66) Proteger la privacidad 2
No contest 10.66% (16) Cumplir el objetivo 2
Tabla 12. Contenido Educativo: Exigencias de aprendizaje
b. Seguir instrucciones Como puede observarse slo dos alumnos de 150 hacen
mencin del propsito del juego: proteger la privacidad
Siempre 50% (75)
en redes sociales. Otros dos hacen alusin a cumplir
Algunas veces 36.66% (55) un objetivo, sin embargo, no lo explicitan, de manera
Nunca 12% (18) que no es claro si lo identificaron o no. Cuatro alumnos
No contest 1.33% (2) comentan que el objetivo es aprender, sin embargo no
dicen qu es lo que se aprende.
Tabla 13. Contenido Educativo: Exigencias de aprendizaje
c. Construir secuencias de aprendizaje propias La mayora identifica como objetivo y como estrategia
Siempre 29.33% (44) ganadora las acciones que deben llevar a cabo en el
Algunas veces 33.33% (50) juego: reunir 20 objetos (para pasar al siguiente nivel) y
evitar a otros personajes, porque si tocan al personaje,
Nunca 32% (48)
se pierden vidas y se pierde el juego. Esto significa que
No contest 5.33% (8) se concentran en la parte ldica del juego, pero pierden
Tabla 14. Contenido Educativo: Exigencias de aprendizaje de vista el contexto educativo del mismo.
d. Relacionar lo aprendido con otros conocimientos
La segunda pregunta planteada, cmo ganas? tena la
Siempre 16% (24)
intencin de identificar si los alumnos consideraban que
Algunas veces 38.66% (58) proteger la privacidad los ayudaba a ganar en el juego.
Nunca 38.66% (58) Las respuestas a esta pregunta se presentan en la Tabla
No contest 6.66% (10) 16:
470
Tabla 16. Pregunta abierta Cmo ganas? La experiencia realizada result muy interesante pues
Respuestas No. de alumnos en los grupos con los que se trabaj se tuvieron alumnos
de distintas edades y con distinta experiencia en
Reuniendo 20 objetos 131 videojuegos, lo que permiti observar formas diversas
Evitando a otros personajes 20 de abordar e interactuar con el juego (unos con mayor
No s 7 habilidad manual y otros con mayores dificultades).
Completar el objetivo 3
Algunos de los alumnos que participaron en la
Avanzando de nivel 2 investigacin, dada su experiencia previa con otros
Acabando el juego 2 videojuegos, podan resolver el juego sin mayor dificultad,
Llegar a un lugar 1 pero tambin se tuvieron alumnos que no entendan a
primera vista el funcionamiento del mismo y que a partir
Utilizando un mapa 1
de jugar, junto con un compaero, fueron descubriendo
Como puede observarse, esta pregunta funcion como
cmo interactuar con l juego y el objetivo a lograr.
sinnimo de la anterior y las primeras dos respuestas
son las mismas que para la pregunta anterior. A nivel del
A partir de los resultados se puede decir que, al menos a
juego esto es cierto, hay que evitar a los fans y paparazzis
un tercio de la poblacin de los alumnos le gust el juego
al mismo tiempo que se recogen 20 objetos para concluir
desde el punto de vista esttico y de funcionamiento, pues
un nivel. Sin embargo en el proceso haba que evitar
lo encontraron entretenido y divertido. No obstante,
pasar por algunas casillas que hacan vulnerable la
un porcentaje similar tambin manifest desagrado
privacidad del usuario en su dispositivo mvil (activar
en algunos de los aspectos estticos evaluados,
la geolocalizacin, activar el bluetooth, chatear con
considerando que los grficos y los personajes no eran
desconocidos, entre otros). Estas casillas fueron vistas
agradables visualmente.
como obstculos del juego y en muchas ocasiones no
prestaban atencin al significado de las mismas.
En el juego revisado los resultados muestran que muy
pocos alumnos identificaron un objetivo educativo
2.5 Discusin
y slo dos lo explicitaron: proteger la privacidad del
usuario. Esto puede deberse a que se hizo un piloteo
La elaboracin de un juego de entretenimiento debe
descontextualizado de una actividad acadmica y
considerar muchos aspectos como los que se han
sin realizar ninguna actividad de reflexin en torno al
mencionado antes (calidad del entorno audiovisual,
contenido que se trata de abordar con el mismo.
atractivo visual, consideracin de la poblacin objeto,
versatilidad, entre otros), sin embargo, un juego con
A partir de esto, se retoman las apreciaciones de Marques
intenciones educativas debe, adems, poder transmitir
(s/f) y Gonzlez (2000) de que la eficiencia didctica
el contenido en cuestin.
que puede hacerse de un recurso educativo depende
las circunstancias en que se utiliza, de las condiciones
Cmo saber que un juego est cumpliendo el objetivo
del grupo de estudiantes con quienes se trabaja, de la
para el cual fue diseado? Haciendo mltiples pruebas
organizacin para trabajar con el material, pero sobre
con la poblacin a quien est dirigido. Los usuarios son
todo, de la manera como el docente orienta su uso.
quienes dan pautas para saber si un juego funciona de
acuerdo con los objetivos planteados y qu ajustes hay
Conclusiones
que hacer antes de liberarlo. Aunado a ello, establecer
A partir de la experiencia reportada en el presente
mejoras a la metodologa establecida, modificando
documento, un juego educativo no necesariamente
la forma de recabar la informacin, diseando mayor
tiene un buen desempeo por s solo. Un juego de esta
nmero de preguntas y aspectos en los instrumentos as
naturaleza constituye una herramienta didctica ms en
como experimentar otro tipo de registros: grabaciones,
el aula, cuyo funcionamiento depende de la forma como el
probar con niveles educativos diferentes as como
docente oriente su uso a partir de un contexto especfico,
otro tipo de instituciones educativas (secundarias,
dando lugar a la reflexin sobre las decisiones de los
universitarios, instituciones privadas, etc.).
alumnos en el juego en funcin del contenido educativo
que se quiere promover.
471
Sobre la metodologa propuesta, se requiere mejorar las Morales, C., Gonzlez, Y., Carmona, V., Espritu, S.
opciones de evaluacin que se presentan a los alumnos Evaluacin de software educativo (1998) Recuperado
as como establecer otros instrumentos y formas de el 18 de junio de 2015 de http://goo.gl/hfY2M9
registro (observaciones, entrevistas directas, grupos Pgina Web de PantallasAmigas (2014). http://www.
focales, etc.). Aunado a ello, la revisin y modificacin pantallasamigas.net/
del instrumento que tenga opciones ms acordes a
los contenidos evaluados para cada uno de los juegos Reconocimientos
considerando la estructura y contenido educativo. El juego PA pertenece a la organizacin PantallasAmigas
con sede en Espaa y con forma de contacto en la pgina
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y Ciencias Humanas. Pontificia Universidad Catlica
de Per. Recuperada el 17 de julio de 2015 en http://
goo.gl/ygP8S8
472
Aplicacin de quizzes en lnea como ejercicios de

autoevaluacin para una clase de ingls
Rosbenraver Lpez Olivera Lpez, Universidad Veracruzana, Mxico, rosblopez@uv.mx

Jorge Martnez Cortes, Universidad Veracruzana, Mxico, jomartnez@uv.mx
Vctor Hugo Ramrez Ramrez, Universidad Veracruzana, Mxico, vicramirez@uv.mx
Resumen
Los modelos actuales de educacin superior buscan promover el aprendizaje autnomo. A partir de la implementacin
del Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF), la Universidad Veracruzana (UV) ha buscado sentar las bases para
el desarrollo de competencias de comunicacin y autoaprendizaje mediante las experiencias educativas (EE)
de su rea de Formacin Bsica General. Entre estas EEs de carcter obligatorio para todos los estudiantes de
licenciatura se encuentran Ingls I y II, las cuales cuentan con diversas modalidades. En la presencial y como parte
de las actividades de reforzamiento de la evaluacin formativa, se dise un programa piloto de quizzes en lnea que
sirviera de complemento a las actividades realizadas dentro del aula partiendo de un diagnstico de necesidades
expresadas por los alumnos a los docentes. Los autores buscan demostrar que este primer acercamiento de
autoevaluacin basado en una especie de prueba objetiva puede contribuir de manera positiva al aprendizaje y a
promover un sentido de responsabilidad acadmica entre los alumnos universitarios. En este trabajo se presenta la
descripcin de la innovacin, que incluye su proceso de implementacin, el uso de herramientas tecnolgicas y su
evaluacin.
Palabras clave: autoevaluacin, Classmarker, innovacin, quizzes.
Introduccin de este tipo puede contribuir de manera positiva al

El establecimiento del Modelo Educativo Integral aprendizaje y a promover un sentido de responsabilidad
Flexible (MEIF) en la Universidad Veracruzana (UV) acadmica entre los estudiantes universitarios.
implic la creacin de diversas reas de formacin
acadmica dentro de las cuales deban organizarse 2.1 Marco Terico
los planes de estudio: bsica, disciplinar, terminal y de 2.1.1 Autoevaluacin
eleccin libre. Las Experiencias Educativas de Ingls I y La nocin de autonoma en el aprendizaje en el
II se ubican dentro del rea de Formacin Bsica General rea de lenguas extranjeras nace con la definicin de
(AFBG), lo que supone que se trata de EEs obligatorias Holec (1990) en cuanto a la capacidad de hacerse cargo
para todos los estudiantes de licenciatura. Si bien existen de su propio aprendizaje. En propuestas subsecuentes
modalidades de aprendizaje autnomo, la gran mayora se subraya que el desarrollo de la autonoma en el
de los estudiantes eligen cursos presenciales, de manera aprendizaje implica que, si la apropiacin de conocimiento
que el profesor en el aula debe atender las necesidades ha de hacerse de manera correcta, el estudiante debe
de estudiantes con diferentes experiencias, intereses y ante todo aprender a aprender.
expectativas. A pesar de ello, hay un modelo nico de De las tres amplias variedades de evaluacin
evaluacin que depende fuertemente de un documento (diagnstica, formativa y sumativa), la formativa es
conocido como el Glosario. Ante este panorama, los la nica que tiene una finalidad pedaggica, pues
autores decidieron embarcarse en la elaboracin de acompaa al proceso de enseanza aprendizaje y
un programa piloto en el que, mediante ejercicios busca estar al servicio de los alumnos (Daz Barriga y
de autoevaluacin, los estudiantes tuvieran mayor Hernndez, 2002). Este tipo de evaluacin consta de tres
acercamiento a los contenidos de dicho documento. Lo modalidades de regulacin: interactiva (acompaante
que se busca demostrar aqu es que una prueba objetiva del proceso educativo), retroactiva (correctora) y
473
proactiva (previsora). Entre los obstculos que implica eficacia de tests reiterados para afianzar al aprendizaje.
este tipo de evaluacin, se mencionan su costo e Finalmente, Itoh y Hannon (2002) mencionan tambin
impracticabilidad (Daz Barriga y Hernndez, 2002), de que este tipo de innovaciones requieren entrenamiento
ah que sea necesario encontrar estrategias alternativas y apoyo tcnico.
como pueden ser la autorregulacin (autoevaluacin) y
la interaccin social con sus pares (evaluacin mutua). 2.2 Descripcin de la innovacin
Es posible encontrar ejemplos de autoevaluacin en Los quizzes se realizaron con base en el Glosario que
clase de lengua extranjera desde una perspectiva de se ofrece en la EE de Ingls I, uno de los dos cursos
apreciacin (Maz, 2008; Little, 2005) si bien algunos no obligatorios de ingls para todos los estudiantes
estn completamente de acuerdo con estos instrumentos de licenciatura de la UV. En esta EE la evaluacin
(Saito, 2003) y otros sugieren cierta intervencin del comprende, entre otros elementos, 2 quizzes, 1 examen
docente (Ross, 2006). Esta propuesta se enfoca en un parcial escrito y oral y 1 examen final escrito y oral. Los
aspecto muy especfico: el uso de quizzes como ejercicio contenidos de los quizzes y el examen parcial estn
de autoevaluacin formativa basado en los contenidos basados en el contenido del libro de texto pero tambin en
de una clase de ingls. Itoh y Hannon (2002), mencionan el Glosario al que los estudiantes tienen acceso mediante
que el uso de quizzes en lnea para las clases de lengua la pgina del AFBG. En el caso de los exmenes finales,
representa tambin una carga para el docente, pero su contenido est basado exclusivamente en el Glosario.
reconocen su utilidad como reforzadores del aprendizaje En su experiencia, los autores han escuchado
llevado a cabo en el saln de clases. comentarios de los estudiantes en cuanto a que se
sienten abrumados por el contenido del Glosario. Para
2.1.2 Los quizzes o pruebas breves Ingls I, el glosario tiene ms de 600 palabras solo de
El recurso evaluativo que goza de mayor prestigio vocabulario, sin contar preguntas (Can you open the
en la educacin es el examen, al cual se le atribuyen window?), frases (get a new boyfriend), o contenidos
caractersticas de objetividad en el juicio del aprendizaje gramaticales (behind, beside, between, etc.). A pesar de
y de herramienta cuantificadora del rendimiento. Para que su peso en el examen final, no hay lineamientos sobre la
un examen sea reconocido debe cumplir con los criterios incorporacin del Glosario para las clases, el cual debe
de validez (que evale aquello para lo que se hizo) y acompaar al libro de texto.
confiabilidad (que se produzcan resultados similares en Como respuesta a estas inquietudes, se decidi
condiciones similares). Mediante uso de estadsticas, los implementar un programa piloto que consiste en la
exmenes pueden fcilmente someterse a pruebas, sobre elaboracin de quizzes de autoevaluacin en lnea
todo si se trata de reactivos estructurados. Los exmenes basados exclusivamente en el glosario para la EE de
pueden ser hechos por especialistas (estandarizados) o ingls I. El objetivo de los quizzes era proveer a los
por el docente conforme a las necesidades de su grupo. estudiantes una herramienta de regulacin retroactiva
Si bien no se trata de exmenes en el sentido tradicional (para confirmar que haban aprendido los contenidos
de la palabra, los llamados quizzes comparten estas de los diversos temas del Glosario) o proactiva (para
caractersticas. De acuerdo con su definicin en ingls, tener una idea de su nivel de ingls sobre todo en vistas
los quizzes son pequeas pruebas (tests) escritas u del examen final), de acuerdo a sus necesidades. El
orales que frecuentemente se toman sin preparacin programa consiste en 12 bancos de reactivos basados
(Merriam Webster, 2015). en los 12 temas del Glosario. Los estudiantes los
visualizaron como 12 quizzes con nmero variado
2.1.3 El uso de los quizzes de preguntas si bien el programa elega al azar las
El uso de los quizzes ha dado lugar a diversos estudios preguntas que cada estudiante deba responder. Debido
con interesantes conclusiones. Itoh y Hannon (2002) a que el periodo de prueba fue durante una sesin de
encontraron que la mayora de los estudiantes de japons cursos intersemestrales, es decir cuatro semanas, se
utilizaban los quizzes para reforzar conocimientos previos mantuvo abierto el acceso a todos los quizzes durante
a un examen (regulacin proactiva). Para Johnson este tiempo. Los estudiantes podan tomar cada quiz
y Johnson (2006), los quizzes gozaban de mayor solo una vez. Finalmente, es necesario anotar que la
popularidad entre personas con estilos de aprendizaje actividad fue opcional y la calificacin obtenida no
ms visuales. Otros autores como Karpicke et al. (2008), tena valor dentro de la evaluacin del curso. En todo
si bien no estudian quizzes especficamente, subrayan la caso, a los estudiantes se les dijo que el beneficio sera
474
por su carcter de herramienta de revisin o previsin Tabla 1. Etapas de desarrollo de los quizzes en
frente al examen final. Classmarker .
1. Apertura del grupo: se abri el grupo en la herramienta.
2.3 Proceso de la implementacin de la innovacin
2. Datos de ingreso para estudiante: se obtuvo el registro
2.3.1. Elaboracin de reactivos de los alumnos y las claves de usuario y contrasea.
Se elaboraron reactivos de tipo altamente
3. Apertura de los espacios: se crearon los quizzes en la
estructurados de acuerdo con la definicin ofrecida herramienta.
por Daz Barriga y Hernndez (2002). Se incluyeron
preguntas de opcin mltiple; de complementacin a 4. Diseos de los contenidos en lnea: se agregaron las
preguntas, las imgenes, las respuestas a los quizzes.
partir de otras palabras, imgenes, textos completos o
temas; para formacin de preguntas a partir de prompts 5. Configuracin de especificaciones: se delimit la
disponibilidad de los quizzes, los intentos para
(What / favorite / room); de orden cronolgico (rutina contestarlos, el orden aleatorio de preguntas, y otras
diaria) y tambin algunas preguntas abiertas para opciones.
las cuales se pens en la mayor cantidad de respuestas 6. Edicin de los quizzes: Se revisaron en modo de vista
posibles (Are you married?). En cuanto a los contenidos previa para verificar su funcionalidad.
se trata de preguntas de comunicacin (Where are
you from?), de vocabulario especfico (nacionalidades, 2.3.3. Aplicacin de los quizzes en lnea
descripciones fsicas, alimentos, etc.) y algunas de Durante la etapa de aplicacin bsicamente se
reflexin (Qu dices si quieres entrar al saln de abrieron los quizzes para que los estudiantes pudieran
clase?). El banco de reactivos de los quizzes vara en contestarlos. Para lograrlo, se proporcion a los alumnos
extensin, lo cual est relacionado al hecho de que toda la informacin correspondiente a la herramienta y
algunos temas del glosario son ms breves que otros. las indicaciones para ingresar a los quizzes. De igual
La mayora cuenta entre 20 y 25 reactivos. En un caso forma se les dieron los cdigos de acceso, nombre de
hay un banco de 16 reactivos y otro de 35. usuario y contrasea, y se les proporcion el enlace
correspondiente de la plataforma en Classmarker para
2.3.2 Proceso de creacin y apertura de los quizzes que pudieran responder los quizzes. Una vez que los
en la plataforma Classmarker alumnos haban completado cada quiz, se revisaban los
De acuerdo con Boneu (2007), cuatro de las caractersticas resultados y se evaluaron aquellos reactivos que por su
bsicas que una plataformas de gestin para recursos naturaleza no pudieran quedar de forma auto evaluable.
educativos debe tener son: a) interactividad, la
capacidad de crear contenidos para fcil manipulacin y 2.4 Evaluacin de resultados
trabajo; b) flexibilidad, adaptacin de los contenidos a las Para llevar a cabo el proceso de evaluacin de los
necesidades de un programa educativo; c) escalabilidad, resultados de la innovacin se dise un cuestionario
la habilidad de la plataforma de funcionar con grupos con el objetivo de recolectar la opinin de los estudiantes
de usuarios pequeos o grandes; y, finalmente, d) que haban contestado por lo menos uno de los quizzes.
estandarizacin, la disponibilidad de informacin a todos De ah se obtuvieron respuestas de 16 alumnos
los usuarios de forma equitativa. que contemplan los rubros sobre el significado de la
A partir de estas consideraciones, se revisaron varias autoevaluacin, la herramienta empleada para los
plataformas y se tom la decisin de utilizar Classmarker quizzes y los reactivos elaborados para cada quiz. Se
, una plataforma para la gestin de exmenes y quizzes, presenta a continuacin el anlisis de los comentarios
la cual ha estado en funcionamiento desde 2006 y permite obtenidos.
emplearse con cualquier sistema operativo, explorador
Web y desde cualquier dispositivo electrnico. El diseo 2.4.1 Sobre la autoevaluacin
de quizzes en lnea consisti bsicamente en un traslado La totalidad de los estudiantes reconoci tener una nocin
de los recursos previamente elaborados en papel. La sobre el concepto de autoevaluacin y con la excepcin
Tabla 1 muestra un esquema general de diseo de los de tres, los dems reconocieron haberla aplicado en
quizzes en la herramienta. otros cursos. En cuanto a la modalidad de regulacin,
las opiniones se dividieron en retroactiva (para algunos
era una manera de saber tus puntos dbiles) y, para la
mayora, proactiva (la palabra reforzar se mencion
475
en diversas ocasiones). Esto coincide con los hallazgos su evaluacin final. Las mayores dificultades tuvieron
de Itoh y Hannon (2002) en el sentido de que los quizzes que ver no tanto con los contenidos sino con aspectos
son vistos como ejercicios de preparacin previa a un tcnicos de la plataforma. Tambin se requiere trabajar,
examen. Como se mencion en el marco terico, la si la intencin es promover estos ejercicios entre un
elaboracin de los quizzes supuso mayor carga para los pblico ms amplio, en el anlisis de reactivos que den
docentes, la cual se vio aligerada al tratarse de quizzes validez y confiabilidad. Esto podra contribuir a que la
objetivos autocorregibles. autoevaluacin adquiera la relevancia que actualmente
no tiene dentro de los instrumentos de evaluacin de
2.4.2 Evaluacin de la herramienta esta EE. Finalmente, si bien un fin ltimo sera promover
La accesibilidad y sencillez de la plataforma permiti a la autonoma entre el estudiantado, sera irresponsable
los estudiantes emplearla sin muchas dificultades. Se decir que esta herramienta logra ese cometido. En
detectaron algunos problemas tcnicos con la carga todo caso, podemos hablar de una semilla que, si es
de imgenes debido a que fueron cargadas desde una propiamente alentada, podra en lo futuro generar
computadora en lugar desde su url. Algunos estudiantes estudiantes ms comprometidos con el desarrollo de su
mencionaron que no podan poner pausa a los quizzes; autonoma.
no obstante, el diseo fue concebido as para no dar
pauta a consultas del Glosario durante su resolucin, Referencias
adems de que se estableci un lmite de tiempo. Un
aspecto propio de Classmarker fue que se alcanz Boneu, J. M. (2007). Plataforma abierta de e-learning
la capacidad mxima de resolucin de quizzes de la para contenidos educativos. RUSC. U n i v e r s i t i e s
versin gratuita. Por tanto, se deben tomar decisiones en and Knowledge Society Journal. Vol. 4 No. 1,
cuanto a si se contina trabajando con esta plataforma Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/
o se buscan alternativas. Finalmente se puede resumir articulo?codigo=2291412
que el uso de la herramienta fue adecuado segn la Daz Barriga, F. y G. Hernndez. (2002). Estrategias
observacin de los alumnos. docentes para un aprendizaje significativo. U n a
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill.
2.4.3 Evaluacin de los reactivos Classmarker. Herramienta para elaboracin de quizzes
La gran mayora de los alumnos coincidi en online. Disponible en: http://www.classmarker.
que los contenidos de los reactivos se haban estudiado com
en clase y que el contenido lxico y gramatical era Holec, H. (1990). Autonomie et apprentissage autodirigi.
completo. Consideraron que las imgenes utilizadas Quelques sujets de rflexion. Les C a h i e r s
eran adecuadas, pues reforzaban el ejercicio a pesar de delASDIFL, (2). Disponible en http://fle.asso.
los problemas tcnicos mencionados. Las sugerencias free.fr/asdifle/Cahiers/Asdifle_Cahier2_Holec.pdf
giraron en torno a la necesidad de incluir ejercicios con Consultado en julio 2015.
componente auditivo, lo cual est fuera del alcance de Itoh, R. y C. Hannon (2002). The effect of Online Quizzes
esta propuesta. Tareas pendientes comprenderan la in learning Japanese. CALICO Journal, (19) 3,
correccin en el planteamiento de algunas preguntas, 551-561.
la elaboracin de mayor nmero de reactivos y su Johnson, G. M., & Johnson, J. A. (2006). Learning Style
sometimiento a pruebas estadsticas de validez y and Preference for Online Learning S u p p o r t :
confiabilidad si se busca implementacin a mayor escala. Individual Quizzes versus Study Groups. Online
Submission. Disponible en: h ttp://files.eric.ed.gov/
Conclusin fulltext/ED493999.pdf Consultado en julio 2015.
Los resultados de esta primera prueba piloto son Karpicke, J.D. et al. (2008). The Critical Importance of
bastante alentadores en cuanto a la disposicin de los Retrieval for Learning. Science, 319 (966).
estudiantes y el funcionamiento general de los ejercicios. DOI: DOI: 10.1126/science.1152408
De acuerdo con sus propias necesidades, algunos Little, D. (2005). The Common European Framework and
vieron en esta una forma de evaluacin retroactiva o the European Language Portfolio: i n v o l v i n g
proactiva; en cualquiera de los dos casos, se contribuy learners and their judgments in the assessment
a tener mayor sentido de responsabilidad sobre su process. Language Testing, 22(3), 321-336.
aprendizaje y los resultados que aspiran a alcanzar en DOI: 10.1191/0265532205lt311oa
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Maz, C. (2008). Aprendiendo a aprender: tcnicas de

autoevaluacin en el aula de ingls. Pulso, ( 3 1 ) ,
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Consultado en julio 2015.
477
Gotita de Agua, Una emergencia planetaria

aprendizaje basado en competencias
Eun Vzquez, Margarita Concepcin, Burguete Salinas Pedro, Arreola Hdz. Celia Patricia
CBTA 24. Mxico / meuanv@hotmail.com
Resumen
Gotita de agua, una emergencia planetaria efecto en el desarrollo de competencias de estudiantes del
Cbta No. 24. Es un Proyecto de investigacin realizado a travs de aprendizaje por proyectos en esquema de
competencias con el objetivo de identificar el efecto de la educacin ambiental en los estudiantes de la Carrera
tcnica de Desarrollo comunitario, del Centro de bachillerato tecnolgico agropecuario No 24 de Cintalapa, Chiapas
en Mxico, en el desarrollo de la competencia genrica 11. Las calificaciones conseguidas en dos componentes
del ndice de Cultura Ambiental, despus de la estrategia son relativamente bajos ya que en actitudes ambientales
la calificacin fue de 7.8 y en comportamientos de 5.8, sin embargo reflejan una mejora significativa que permite
rechazar la Ho: implementar la Estrategia Gotita de Agua, no incrementa el nivel de la cultura ambiental de los
estudiantes participantes. Concluyendo en la necesidad de implementar proyectos permanentes de educacin
ambiental abordados desde un componente profesional o asignatura a travs de una estrategia de aprendizaje por
proyectos en un esquema que propicie competencias genricas, disciplinares y profesionales, as como la inclusin
digital.
Palabras clave: Cultura ambiental, competencias, estrategia.
Introduccin reales, conocimientos y habilidades adquiridos, enfrenta

El presente artculo describe los resultados finales del a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar,
proyecto de investigacin desarrollado en el Centro de comprender y aplicar aquello que aprenden como una
bachillerato tecnolgico agropecuario No 24 de Cintalapa, herramienta para resolver problemas o proponer mejoras
Chiapas (CBTA No 24); Institucin de educacin media en las comunidades en donde se desenvuelven.
superior que oferta educacin agropecuaria bivalente en
5 especialidades. Desarrollo
Etapas del Proyecto:
Los resultados preliminares del diagnstico indicaron Etapa 1: Diagnstico. Para el diagnstico del nivel
que los estudiantes no posean actitudes de cuidado del de cultura ambiental de los estudiantes se aplic un
medio ambiente ni cultura ambiental aceptable. cuestionario adaptado del Wisconsin Environmental
La iniciativa surge en el marco de la Reforma Integral de la Literacy Survey modificado para estudiantes de
Educacin Media Superior (RIEMS) que tiene como reto bachillerato y licenciatura en el estado de Campeche
final que los jvenes logren el perfil de egreso esperado. (2). ste tiene su origen en el Wisconsin Environmental
Este perfil contempla el desarrollo de competencias Literacy Survey, modificado para adultos por Green (3).
genricas, disciplinares y profesionales. Hace nfasis El cuestionario, utilizado en este estudio, tiene tres
en la competencia genrica 11: que los estudiantes secciones: Seccin 1) Datos generales: origen,
sean capaces de contribuir al desarrollo sustentable con nivel socioeconmico, edad, gnero. Seccin 2)
acciones responsables. La estrategia de aprendizaje por Actitudes ante el grave problema ambiental; Seccin
proyectos (1) emerge de una visin educativa en la cual 3) Intenciones de comportamiento: frecuencia con las
los estudiantes toman una mayor responsabilidad de que realizan acciones ambientales. Las secciones de
su propio aprendizaje y en donde aplican en proyectos actitudes y comportamientos incluyen 15 preguntas cada
478
una, utilizando una escala de Likert. Para la aplicacin El nivel de cultura ambiental de los estudiantes de
del cuestionario durante el diagnstico se realiz un bachillerato es un indicador del grado de avance que
muestreo probabilstico simple, tomando como unidad se ha logrado en materia de educacin ambiental, la
muestra los grupos de bachillerato del CBTA 24. El educacin media superior constituye el espacio formativo
tamao de la muestra para el diagnstico fue de 240 responsable en el que los jvenes en edad de comenzar
estudiantes. a ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos,
adquieran los conocimientos y habilidades que les
Etapa 2.- Planeacin y formulacin de la Estrategia de permita tomar decisiones informadas y responsables
aprendizaje. Se abord en un grupo de mdulo profesional para integrase de una manera satisfactoria al desarrollo
IV y V de la especialidad de tcnicos en desarrollo econmico de su pas.
comunitario, se integr como actividad plasmada en .
la secuencia didctica relacionndola con los temas En la Educacin Media Superior en Mxico, se
integradores Salud alimentaria y conservacin del considera el Marco Curricular Comn (MCC) en los
medio ambiente mediante la estrategia de aprendizaje distintos subsistemas y modalidades del nivel educativo,
basado en proyectos, as como en el esquema de servicio la base es el Perfil del Egresado de la EMS (5),
social comunitario en coordinacin y la incorporacin de compuesto por competencias genricas, disciplinares y
estudiantes a la investigacin. profesionales, que requieren desarrollarse y fortalecerse,
Las Fases de la estrategia de aprendizaje por proyectos entre ellas la competencia genrica 11. Contribuye al
son: desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
1. Planteamiento del Problema.- Los estudiantes responsables.
deben de haber cursado los mdulos I, II y III de la El mtodo de proyectos emerge de una visin de
especialidad en desarrollo comunitario. la educacin en la cual los estudiantes toman una
2. Elaboran estudio del Proyecto. mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
3. Ejecucin y seguimiento del proyecto donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
4. Evaluacin de los resultados del proyecto. conocimientos adquiridos en el saln de clase (1). Busca
Competencias profesionales y genricas alcanzadas. enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
Etapa 3. Recopilacin de resultados, anlisis y como una herramienta para resolver problemas o
propuestas. Se aplica el post test para conocer los proponer mejoras en las comunidades en donde se
niveles finales en actitud y comportamiento ambiental desenvuelven.
del grupo. Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia,
los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y
2.1 Marco terico desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor
El cambio climtico es una de las amenazas ms graves por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y
y complejas que enfrenta el desarrollo humano, nos esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que
enfrentamos hoy a una emergencia planetaria que tienen en sus comunidades (1).
no ha sido percibida como tal en todos los mbitos.
No es slo un problema ambiental, sino un desafo 2.2 Planteamiento del problema
con claras consecuencias econmicas y sociales, En el Proyecto Divulgacin Cientfica para el desarrollo
las cuales obstaculizan el camino hacia el desarrollo cognitivo y de habilidad bsica lectora, a travs de
humano sustentable, la justicia, la equidad y el combate casos y el proyecto A la conquista del Saber, se detecta
a la pobreza. Para hacer frente a este reto global, la la necesidad de identificar el nivel de cultura ambiental
comunidad internacional ha realizado mltiples iniciativas de los estudiantes, con el objetivo de contribuir a las
en el Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio metas educativas del 2021, a la educacin en cultura
Climtico, mltiples organizaciones gubernamentales y ambiental esperando no slo mejores indicadores
privadas se han agregado a esta preocupacin mundial. educativos sino que redite en aprendizajes para la
Educacin para la sostenibilidad de la Organizacin de vida. Cmo contribuir al desarrollo de competencias de
Estados Iberoamericanos (4). manera sustentable y crtica, con acciones responsables
ante la emergencia ambiental planetaria?
479
Surge as el Proyecto de Investigacin: Gotita de agua, En promedio de los indicadores de cultura ambiental
una emergencia planetaria efecto en el desarrollo (ICA) fueron de 4,4 muy por abajo del mnimo necesario
de competencias de estudiantes del Cbta No. 24 de 6, segn los parmetros de la SEP por lo que se justific
Cintalapa en Chiapas. el desarrollo de una estrategia de fortalecimiento de
cultura ambiental: competencia genrica 11 que se
2.3 Mtodo aplica al grupo.
Se aplic un diseo cuasi experimental con anlisis
estadstico no paramtrico denominado Mc Nemar En la ilustracin 1, se muestran las calificaciones en
aplicado a grupo hecho, el Mtodo, como la variable los componentes del ICA. Los alumnos obtuvieron una
categrica, independiente o experimental y el calificacin relativamente baja en actitudes ambientales
aprendizaje (Cultura ambiental), actitud e intencin (tabla II) 7.8 y 5.8 en comportamiento. Al sumar los dos
de comportamiento como las variables numricas componentes los alumnos obtuvieron un ICA de 6.8,
dependientes. Grupo: estudiantes de 5 y 6o semestre de pero muy baja aun demostrando que no es una situacin
la carrera de tcnicos en desarrollo comunitario. La Ho: aislada ni de temporalidad, sino un llamado emergente.
implementar la Estrategia de aprendizaje por proyectos
Gotita de Agua, no contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica con acciones responsables ante el
suceso ambiental planetario.
El proyecto involucr 47 estudiantes al servicio social

comunitario realizando diversas actividades en torno
al cuidado del medio ambiente en la comunidad y de
educacin ambiental y 12 estudiantes incorporados a la
investigacin en el Programa de formacin temprana de Ilustracin 1 Promedio de Cultura ambiental de estudiantes
investigadores.
Comparando entre los resultados, se encontr una
2.4 Resultados y discusin diferencia estadstica significativa en las actitudes
La etapa de diagnstico para determinar el nivel de ambientales ligeramente mayor en compromiso
cultura ambiental de los estudiantes del CBTA No 24 ambientales.
reflej datos estadsticos antes del abordaje de la
estrategia por proyectos en esquema de competencias Por lo tanto se rechaza la Ho.
que indican un nivel de cultura ambiental bajo. Con Antes/despus Desarrollo V Desarrollo VI
una actitud de 4.8 en escala del 1 al 10 e intencin de Escala del 1 al 10 Escala del 1 al 10
comportamiento del 4. Actitudes 4.8 7.8

En la tabla I se reflejan las puntuaciones medias de cada Comportamientos 4.0 5.8
componente evaluado en sumatorias de acuerdo a la Promedio de indicadores 4.40 6.80
escala de Likert.
Tabla I: Puntuaciones medias por componente

en el diagnstico
En lo que se refiere a competencias profesionales, los
estudiantes desarrollaron 5 proyectos de desarrollo
comunitario en el marco de la sustentabilidad y el premio
Puntuacin Puntuacin
Componente Mnima Mxima
Media Ds de la Juventud por su contribucin e impacto social en el
Actitudes 0 75 36 10.79
municipio.
Comportamientos 0 75 30 3.6
150 66 14.39
Tabla 1: Puntuaciones medias por componente en el
diagnstico.
480
Conclusiones
El proyecto propicia una experiencia para estudiantes y
docentes que va ms all del aula, los involucra en la
solucin de problemas reales y por tanto significativos,
necesarios, emergentes. Contribuye al desarrollo
sustentable con acciones responsables que van ms
all de slo aprobar un mdulo o asignatura que hizo
de Gotita de Agua, ms que un simple Proyecto, con
proyeccin e impacto en la comunidad. Finalmente logra
el desarrollo de competencias profesionales y genricas
con nfasis en la competencia 11: que los estudiantes
sean capaces de contribuir al desarrollo sustentable con
acciones responsables, as como al formular, desarrollar
y dar seguimiento a proyectos de desarrollo comunitario
con una estrategia de aprendizaje por proyectos que
hace del estudiante aprender en entornos reales.
Se concluye entonces en un llamado a realizar proyectos

desde un componente profesional o asignatura de
forma integral, requerimos rescatar las actitudes y
comportamientos ambientales pues es esta generacin
la que demuestra contar con niveles muy bajos de
conocimiento ante este gran desafo climtico.
Referencias
1 Estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.
ITESM. Consultado en lnea. Agosto 18 de 2013.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/
proyectos.pdf
Eastmond Spencer A (2006). Cuestionario de cultura
ambiental. Manuscrito no publicado.
3 Kibert Courtney, N. (2000). An analysis of the
correlations between attitude, behavior and
knowledge components of environmental literacy
in undergraduate university students. A thesis
presented to the graduate school of the University of
Florida in partial fulfillment of the requirements for the
degree of Master of Science. University of Florida.
4 OEI. Sostenibilidad o Sustentabilidad? La importancia
de clarificar los conceptos. 24 de octubre de 2012.
Boletn n 83 de la Dcada de la Educacin por la
Sostenibilidad.
http://www.oei.es/decada/boletin083.php
5 SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que
se establece el SNB en un marco de diversidad,
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
Reconocimientos
A la COSDAC quien proporcion el financiamiento para
este proyecto de investigacin.
481
Mascotas Mecnicas y Multidisciplinariedad.

Una apuesta a la Educacin por el Arte
Claudia Margarita Romero Delgado Hans Rosenfeld Santiago

Mejoremos nuestro futuro enseando a prevenir A. C., Mxico
cromerodelgado@gmail.com
Resumen
El caso aqu presentado es parte de un programa de prevencin de adicciones a implementar en la zona
fronteriza, al norte de Mxico. La poblacin a impactar con la intervencin, en donde ocurre la innovacin,
son 3250 estudiantes con una edad entre 9 y 11 aos, a travs de talleres de adicciones, medios y nutricin.
La condicin socioeconmica de los nios receptores es de clase baja. El programa gira en torno a un
cuento didctico llamado Mascotas Mecnicas, que se desarrolla en un contexto similar al de los alumnos
donde se aplica el programa. El aprendizaje se da por analogas y metforas del cuento y una serie de
materiales producidos alrededor de l: comic books, cuadernos de trabajo, videos educativos, videojuegos,
entre otros. Al llegar el momento de la intervencin pedaggica con los talleres se ve la necesidad un
elemento unificador para los elementos y disciplinas en apariencia dismiles. Este elemento unificador se le
da una definicin operativa como Matriz Rectora, es la innovacin y se constituye por Alfabetismo en medios,
Alfabetizacin visual, Pensamiento Crtico y Educacin por el arte, entre otros.
Palabras clave: Educacin por el arte, Multidisciplinariedad, Alfabetismo en medios, Neurolingstica.
Introduccin de implementacin y de evaluacin de la innovacin.

El presente estudio de caso forma parte de un programa
de prevencin de adicciones en la zona fronteriza del Desarrollo
norte de Mxico. Primero se presentan las etapas
previas del programa y la fase en la que se encontraba 2.1 Marco terico
cuando fue necesario hacer la intervencin pedaggica Este es un estudio de caso, parte de una situacin
con la innovacin presentada como caso. Para esta mayor, un programa de prevencin de adicciones para
intervencin pedaggica fue necesario disear un estudiantes de primaria a implementarse en la zona
elemento que unificara las diversas disciplinas que fronteriza al norte de Mxico. Con el objetivo de disminuir
conformaban el programa. Los elementos utilizados el consumo de adictivos en la siguiente generacin de
para este diseo, que operativamente fue definido como estudiantes de educacin primaria, el programa Mascotas
Matriz Rectora fueron: El Alfabetismo en Medios, La Mecnicas inicia en su fase de diseo pedaggica en
Alfabetizacin Visual, La Taxonoma del Aprendizaje de el ao del 2009, en palabras de su Director Creativo
Bloom, El Pensamiento crtico y La Educacin por el fue creado con el objeto social de educar a nuestra
Arte. Se describe cada uno de estos elementos y como niez con las herramientas sicolgicas necesarias para
fueron conjugados en la Matriz Rectora. Se presentan intentar ensearlos a rehusarse de manera voluntaria
tambin las bases del Programa para prevencin de cuando se les presente la oportunidad de experimentar
adictivos para estudiantes de educacin primaria, con lo adictivo a travs de una forma divertida,
Mascotas Mecnicas y la manera en que la intervencin educativa, amena, didctica, interactiva, cuentos tipo
pedaggica con la innovacin operar a travs de talleres comic books, cuadernos de trabajo, videos educativos,
para 3250 estudiantes de 4, 5 y 6 grado, con una edad videojuegos, atracciones y espectculos en vivo de
entre 9 y 11 aos, en 30 escuelas primarias en zonas multimedios interactivos en exhibiciones permanentes e
marginales del Municipio de Ciudad Jurez Chihuahua. itinerantes (Rosenfeld, 2012). En la estructura principal
Se describen los procesos de seleccin de participantes, del programa se encuentra la literatura desarrollada para
482
tal efecto por Hans Rosenfeld Santiago, el guin del Alfabetismo en Medios, se decidi que este sera el punto
cuento didctico Mascotas Mecnicas, escrita exprofeso de partida. A travs de un meta-anlisis de la estructura de
para este programa. La historia de este cuento se los materiales de Alfabetismo en Medios, desarrollados
contextualiza en una zona geogrfica similar a la zona por la Center Media Literacy (CML) de Estados Unidos
donde ha de ser implementado el programa educativo, (CML, 2005) se desarroll una estructura que servira de
se representan ciudadanos de diferentes edades y base para el desarrollo de los tres mdulos de los talleres
condiciones socioculturales; diferentes condiciones y se denomin Matriz Rectora (Apndice A). Esta Matriz
familiares, familias prototipo, familias de padres de Rectora consiste en un cuadro de doble entrada con los
principios no ortodoxos, familias monoparentales, seres elementos extrados del meta-anlisis de Alfabetismo
menos afortunados que viven en las calles (Rosenfeld, en Medios, el Alfabetismo en Medios son una estrategia
2012). En la realidad esta zona geogrfica corresponde de anlisis deconstructivo de los Medios masivos de
a la zona fronteriza de Mxico, a travs de la analoga comunicacin, la manera en que operan e influyen en las
se contextualiza a las condiciones de vida de los nios personas, su intencin es que los alumnos aprendan de
de esa situacin geogrfica. El cuento contiene, entre una manera crtica a convivir en un mundo mediatizado
otros, las estrategias de la Manipulacin Meditica y a no ser blanco fcil de la propaganda.
de Noam Chomsky y se desarrolla con base en la
neuroprogramacin, pequeos mensajes que enviados Parte de los elementos principales que se extrajeron
frecuentemente al cerebro en forma de sonido, imagen, para su uso del Alfabetismo en Medios, fue la Taxonoma
texto o color generan un efecto especfico. Este programa del Aprendizaje de Bloom, de manera simplificada. Una
se enfoca en crear las intervenciones necesarias para Taxonoma del Aprendizaje es la manera como en el
reenfocar a los nios en su propio desarrollo, para que ser humano ocurren los procesos cognitivos de una
puedan tomar decisiones, (Rosenfeld, 2015). forma gradual (Lpez, 2014), tiene diferentes niveles y
estos son seis: Conocimiento, comprensin, aplicacin,
En etapas previas a lo que se presenta este estudio anlisis, sntesis y evaluacin. Para fines prcticos se
de caso se desarrollaron comics books digitales, simplificaron y utilizaron estos niveles segn los usa
videojuegos, una pgina web, entre otros, esto ocurre el Alfabetismo en Medios: Acceder, analizar, evaluar y
entre los aos del 2009 al 20015. Apoyado con recursos crear. Estos niveles operaran en gradiente, dentro de
de diversas instancias, en el ao 2015 llega la etapa de las estrategias de enseanza de las actividades de
implementar los talleres que son parte del programa y aprendizaje de los talleres, pero tambin avanzaran en
para el que fueron desarrollados todos los materiales la consecucin gradual, de taller a taller.
anteriormente citados. Estos talleres fueron divididos en Otro elemento extrado y utilizado del Alfabetismo en
tres mdulos temticos: Mdulo de La Magia inductiva Medios fue el Pensamiento Crtico (Fowler, 2002).
de los medios, que trata acerca de la manipulacin Esto se utiliz a manera de mtodo de indagacin por
meditica y sus consecuencias; Mdulo de Adicciones, medio de preguntas clave en las diferentes partes de los
Conoce, Analiza, Decide, Comparte!, que trabaja sobre niveles taxonmicos en las actividades de aprendizaje
la prevencin de adicciones y el Mdulo de nutricin, en cada uno de los talleres, as se procurara la reflexin
que versa sobre la buena y mala nutricin y sus y el anlisis y no solo la acumulacin de informacin sin
implicaciones en la vida. A travs de estos talleres se objetivo en el proceso de aprendizaje de los participantes.
pretenda la consecucin de los objetivos del programa. La alfabetizacin visual consiste en el conocimiento de
Era necesario encontrar un elemento unificador para las partes que constituyen los mensajes visuales, de
abordar los diferentes temas de los mdulos sealados y cualquier tipo, es un elemento ya de por s implcito al
utilizar los recursos desarrollados a travs de diferentes desarrollarse el Alfabetismo en Medios. Es tambin un
disciplinas. elemento considerado en lo que se denomina como
Educacin por el arte (Acaso, 2015). El arte es una
2.2 Descripcin de la innovacin herramienta poderosa cuando se utiliza en educacin,
Como se mencion antes, fue necesario desarrollar un tiene infinidad de posibilidades de implementacin,
eje o matriz rectora para lograr unidad, dentro de la en este proyecto ya estaba implcito el concepto de
diversidad de disciplinas y elementos que conformaban Educacin por el Arte, en el desarrollo del Guin del
el programa. Despus de un anlisis concienzudo cuento didctico Mascotas Mecnicas. Tambin en las
del programa y partiendo de experiencias previas con estrategias de enseanza se incluyeron elementos de la
483
Educacin por el Arte, a travs de Productos Creativos, o azar a travs de una tmbola. El aspecto cuantitativo se
desarrollo de distintos tipos de lenguaje: visual, sonoro, realizar a travs de la medida de la significacin por
corporal, etc. el anlisis estadstico de la prueba T, utilizando para
Una vez extrados los elementos de Alfabetismo en ello categoras de rbrica de valoracin diseada para
Medios y re conceptualizados en la Matriz Rectora, evaluar el Pensamiento Crtico (Facione, 2007), estas
se procedi a aplicar esos mismos elementos a los categoras sern transformadas a variables de valor
otros Mdulos de talleres del programa: el Mdulo de numrico para poder hacer el anlisis estadstico. Dichas
Adicciones y el Mdulo de nutricin. Al tener como base categoras son aspectos medibles como:
y estructura la Matriz Rectora, se podra lograr la unidad Interpretacin de evidencia como grficas,
que se estaba buscando. preguntas, etc.
Identificacin del argumento principal (razones y
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin afirmaciones), pros y contras.
La poblacin a impactar a travs de los talleres es Anlisis reflexivo y evaluacin de principales puntos
un total de 3250 estudiantes de 4, 5 y 6 grado, con de vista alternativos.
una edad entre 9 y 11 aos, en 30 escuelas primarias. Concluir justificada, sensata e imparcialmente.
Estas escuelas se encuentran en el Polgono A, zona Justificacin de resultados y procedimientos clave,
con poblacin de clase socioeconmica baja en la zona explicacin de suposiciones y razones.
fronteriza del Municipio de Ciudad Jurez, Chihuahua. Imparcialidad al seguir la ruta por la que la evidencia
Esto ocurrir en el periodo escolar Agosto-Diciembre del y la razn guan.
2015. Los encargados de implementar los talleres en las
escuelas sern 19 jvenes universitarios seleccionados, Conclusiones
que formen parte del equipo de Rodis, del Museo El diseo de la Matriz Rectora, ha sido el caso de
Interactivo de La Rodadora en ciudad Jurez. Un Rodi innovacin presentada en este trabajo. Para hablar de
es un joven que ha recibido capacitacin especializada resultados positivos, o no, en la evaluacin del impacto
como gua del museo, son personas con habilidades y a los estudiantes, con el uso de esta metodologa hace
conocimientos en el manejo de talleres para un pblico falta precisamente esa evaluacin y los talleres se
infantil. A su vez, los Rodis seleccionados recibirn una realizarn a partir de Septiembre del 2015. Los autores:
capacitacin especializada para implementar los talleres Rosenfeld con estudios en Arte dramtico y Apreciacin
de Mascotas Mecnicas. El grupo de Rodis- talleristas del arte por la Universidad de Texas El Paso y Romero
tambin sern los encargados de la recogida de datos con estudios en Artes por la Universidad Autnoma de
para la evaluacin del programa. Chihuahua y posgrado en Educacin, campo Prctica
La prevencin trabajada con estos talleres es Prevencin docente, por la Universidad Pedaggica Nacional; son
Universal, est dirigida a los no consumidores y a los frreos partidarios de la Educacin por el Arte. El arte
consumidores experimentales (consumo asociado con como elemento unificador o rector en cualquier desarrollo
actividades recreativas), como lo definen los Manuales pedaggico.
de Escuela Segura del programa de prevencin de
la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2010). La Referencias
seleccin de los nios participantes en cada escuela ACASO, Mara (2015), Programa
ser a travs de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Arte+Educacin por primera vez en ARCO
Educacin Regular (USAER) y el requisito de que sean 2015. Entrevista con Mara Acaso, Inevery
nios con bajo rendimiento escolar y sean o hayan sido Crea Espaa, en: http://ineverycrea.
vctimas de violencia familiar. net/comunidad/ineverycrea/recurso/
programa-arteeducacion-por-primera-vez-
2.4 Evaluacin de resultados en-arco-201/68b1a891-e5a7-4606-9036-
La evaluacin del impacto de los talleres del programa 66945d071cf3 (consulta: 19 Julio 2015).
Mascotas Mecnicas, se plantea hacer a travs de
herramientas de los mtodos cualitativos y cuantitativos,
se plantean hacer entrevistas semiestructuradas a los
implementadores del programa (los Rodis-talleristas)
y a algunos de los alumnos participantes, escogidos al
484
Center for Media Literacy (2005), Alfabetismo

en Medios: De la teora a la prctica
y a la implementacin, Eduteka, en:
h t t p : / / w w w. e d u t e k a . o r g / m o d u l o s .
php?catx=2&idSubX=34 (consulta: 19 Julio
2015).
FACIONE, Peter y Noreen C. Facione (2007),
Matriz de valoracin para asignar
calificacin en Pensamiento crtico,
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Bloom y el Pensamiento Crtico, Eduteka,
en: http://www.eduteka.org/Profesor14.php
(consulta: 19 julio 2015).
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de Bloom y sus Actualizaciones,
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TaxonomiaBloTaxonomi.php3 (consulta: 19
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Mascotas Mecnicas. Programa de
prevencin de adictivos para estudiantes de
educacin bsica, preescolar y primaria, V
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Infancia y la Adolescencia - San Juan, 2012,
en: http://vcongresoinfancia.sanjuan.gov.
ar/ebook/files/assets/basic-html/page1637.
html (consulta: 19 julio 2015).
SEP (2010), Orientaciones para la prevencin
de adicciones en escuelas de educacin
primaria. Gua para docentes de 4, 5 y 6,
Mxico, D. F., SEP.
Reconocimientos
El Programa de prevencin de adictivos para estudiantes
de educacin primaria, Mascotas Mecnicas, en
sus diferentes etapas de produccin de materiales y
recientemente el desarrollo pedaggico e implementacin
de los talleres, ha sido beneficiado con recursos a travs
de diferentes Instituciones como:
Museo Interactivo La Rodadora de Cd. Jurez, Chih.
Programa Nacional Para la Prevencin de Adicciones
(PRONAPRED), a travs de la Universidad Autnoma
de Ciudad Jurez.
Group of American Industries.
Patrimonio de la Beneficencia Pblica
Gobierno del Estado de Chihuahua
485
Apndice A
Anlisis Produccin
(Deconstruccin) (Construccin)
Anlisis y Pensamiento crtico
Taxonoma de
Bloom o Marzano, ACCEDER ANALIZAR EVALUAR CREAR
simplificada. CONCEPTOS CLAVE
Estilos de Conceptos clave de Medios,

Ha bi l i da des Ambi entes Proyecto
Resiliencia
pa ra l a vi da
vida
protectores
y Adicciones
saludable
de vida
Autora Formato Audiencia Conteni do Propsito
Actividad
Introduccin
Objetivos
Escenas clave Radio
novela, Comic book
Preparacin/
Materiales
Definiciones
Acceder I.
Estrategias de
Analizar II.
Enseanza/
Evaluar III.
Aprendizaje
Crear IV.
Observaciones
(Consejo til)
486
Impacto de la Tecnologa en nias y nios de

Amrica Latina - Nuevos desafos para la crianza
Marcela Czarny, Mariela Reiman y Andrea Urbas
Chicos.net, Argentina
mariela@reiman.com.ar
Resumen
Amrica Latina es una de las regiones con ms desigualdad social en el mundo. Sin embargo, el acceso a Internet
es cada vez ms asequible y diverso. Los nios se conectan a dispositivos como PC, telfonos mviles y tabletas
desde edades tempranas y son beneficiarios de diversas iniciativas gubernamentales que proporcionan netbooks y
promueven su contacto con el mundo digital.
Este escenario est redefiniendo el significado de la brecha digital y la necesidad de llevar adelante iniciativas de
inclusin digital en la regin. La brecha que debe abordarse no slo est relacionada con el acceso a Internet, sino
tambin con las habilidades que nias y nios necesitan para navegar seguros y utilizar de manera productiva las
TIC, as como al anlisis del rol de los diferentes actores involucrados en la crianza de nias y nios.
En este sentido es vital el trabajo conjunto para potenciar las oportunidades que brindan las TIC en la vida de los
nios y de sus familias, ayudando a construir y difundir pautas de prevencin y responsabilidad en su uso. Conocer
cmo actan los padres y madres frente al uso de Internet en los hogares, cmo perciben el vnculo de sus hijos con
la tecnologa y cmo afecta esto a los nios en su constitucin subjetiva, es un paso en esta direccin.
Palabras clave: Nias y nios Latinoamrica Tecnologa Educacin
Esta investigacin tiene como objetivo aportar una
exploracin profunda de las nias, nios y preadolescentes Marco terico
de Argentina, Mxico y Brasil en relacin a su vnculo La Asociacin Chicos.net promueve la Ciudadana
con la tecnologa, lgicas de percepcin y construccin Digital, entendindola como el conjunto de derechos y
de la realidad, asociadas al mundo on y off line, y el responsabilidades que tiene cada habitante del mundo
impacto de la misma en su constitucin como personas. en lnea. En este pas-nacin sin lmites geogrficos,
Comprender cmo actan los padres y madres frente al todos los actores sociales que incluyen al Estado, el
uso de Internet en los hogares, cmo perciben el vnculo sector privado, los medios de comunicacin, la institucin
de sus hijos con la tecnologa y qu desafos y tensiones educativa, la familia, los nios y los adolescentes deben
implica esto en la crianza. hacer valer sus derechos; y tambin deben cumplir con
Con mayor capacidad de multitasking, una inteligencia sus obligaciones, especialmente las relacionadas con la
visual ms desarrollada, y con un procesamiento proteccin, la educacin, la no discriminacin, la libertad
ms rpido de la informacin -aunque tal vez menos de expresin y el acceso.
crtico-, los nios de hoy parecen tener capacidades y Entendemos al concepto de Ciudadana Digital a partir
caractersticas diferentes a las que tuvieron sus padres de la construccin de pautas de convivencia y normas de
en la infancia. comportamiento en entornos virtuales, como el respeto
Por ello, el uso de las TIC resulta, en muchos casos mutuo y el reconocimiento de derechos y deberes en la
una fuente de tensin en la crianza. Los dispositivos interaccin mediada por tecnologas.
tecnolgicos son parte de la vida cotidiana de los nios y En este sentido, el rol de los adultos es central en la
es necesario reflexionar acerca del papel de los padres educacin de nias, nios y adolescentes que se
para promover un uso seguro de Internet que permita constituyan como ciudadanos de pleno derecho, tanto
aprovechar sus beneficios y minimizar sus riesgos. en el mundo on line como off line.
487
Planteamiento del problema hogares en Buenos Aires, rea Metropolitana de Buenos

Para las nias, nios y adolescentes, las TIC resultan Aires Argentina-, San Pablo Brasil- y Distrito Federal
naturales y les resulta muy complicado imaginar el Mxico-. Todos de un nivel socioeconmico medio alto
mundo sin ellas. De all el malentendido proveniente y medio bajo. En segundo lugar, se realizaron cuatro
desde los adultos, que tienden a transferir sus propias grupos focales con madres y padres de nios y nias de
frustraciones y percepciones respecto de la tecnologa a 4 a 6 aos de nivel socio econmico amplio, en Buenos
sus hijos sin llegar a comprender cabalmente la manera Aires Argentina-.
en que los nios la experimentan. Para los adultos, las
TIC han quedado posicionadas en un lugar ambivalente La tercera fase estuvo abocada a enmarcar tericamente
entre el entusiasmo y el recelo, suelen idealizar la los resultados del trabajo de campo y al intento de validar
tecnologa en la misma medida en que la condenan. las hiptesis construidas. Para ello, se entrevistaron a
Por otra parte, lo nuevo y acaso particular de esta expertos activamente involucrados con la temtica desde
poca, es que las TIC llegan en un contexto de menos diversas disciplinas. Algunos de los entrevistados fueron
linealidades y jerarquas, que encuentra a todas las Anne Collier, Ins Dussel, Silvina Ferreira Dos Santos,
instancias de autoridad ms desdibujadas. Por ello, Sonia Livingstone, y Paula Sibilia entre otros.
afirma Sergio Balardini que vivimos en una sociedad La cuarta y ltima fase consisti en una encuesta on-line
de pares sin impares, donde en el contexto de mayor de 1200 casos en Argentina, Brasil y Mxico, con el fin de
paridad entre adultos y nios, las nuevas generaciones cuantificar aspectos claves de la temtica investigada.
se construyen entre pares y los propios adultos de
muestran auto-destituidos. Resultados
En el contexto actual, el uso de las TIC encuentra a
De este modo, los padres tienden a transferir sus propias los adultos frecuentemente confundidos en su rol. Su
frustraciones y percepciones respecto de la tecnologa experiencia no resulta til para resolver los problemas
a sus hijos, sin lograr comprender como los nios la que se les plantean con el uso de las tecnologas por
experimentan. parte de sus hijos. Esta posicin genera un doble riesgo:
cuando los padres y las madres confunden su menor
Mtodo pericia tecnolgica con menor autoridad, subestiman
La investigacin se desarroll en cuatro fases, entre su poder para transmitir criterios de proteccin. Cuando
junio de 2014 y enero de 2015 y se emplearon tiende a confundirse dominio tcnico con capacidad de
herramientas de recopilacin de datos y anlisis tanto cuidado, los nios pueden ser empujados de manera
cualitativas as como cuantitativas. La primera consisti prematura a una falsa autonoma que los deja
en la recopilacin, estudio e integracin de fuentes desprotegidos.
secundarias, a los fines de consolidar la informacin La presente investigacin confirm que los adultos
ms reciente que se encuentre a disposicin sobre la suelen caer en distintos prejuicios con respecto a las
temtica a estudiar. tecnologas. Algunos de estos prejuicios se relacionan
A partir de los hallazgos de la primera fase, se disearon con el temor a la prdida del tiempo de los hijos, el
instrumentos de indagacin para implementar en el aislamiento, imitacin de comportamientos violentos de
trabajo de campo y tomar contacto con nias, nios, y los videojuegos o el no jugar usando la imaginacin.
preadolescentes, as como con sus madres y padres. Sin embargo se pudo comprobar que, en primer lugar,
stos ltimos fueron invitados a participar de grupos el uso compulsivo no es exclusivo de las TIC, sino de
focales, mientras los primeros fueron parte de entrevistas todas las tramas atrapantes en la niez. En segundo
etnogrficas en sus hogares. Esta inmersin permiti el lugar, y en relacin al aislamiento, el uso de las
acceso a las percepciones, sensaciones, sentimientos, tecnologas puede permitir nuevas formas y ecosistemas
tensiones y puntos de vista de las nias y nios sobre el donde generar vnculos sociales sin por eso sustituir al
fenmeno de estudio. juego fsico y el intercambio cara a cara. Por ltimo, los
nios no parecen confundir juego virtual con realidad:
Esta segunda fase, contempl un diseo metodolgico al momento, no existe evidencia cientfica concluyente
que comprendi en primera instancia doce etnografas que seale a los contenidos de los videojuegos como
grupales con nias y nios de 7 a 9 aos, y preadolescentes causantes de respuestas violentas.
de 10 a 12, vinculados por un lazo de amistad, en sus
488
Procurando atenuar sus temores, la gran mayora de

los padres de hijos menores de 12 aos, manifiesta que
pauta con ellos reglas de acceso y uso de la tecnologa.
Sin embargo, como los adultos tienen que atender
a mltiples y complejas demandas, muchas veces
flexibilizan las reglas en funcin de su propia necesidad
de tener tiempo libre (generando as pautas arbitrarias y
confusas).
An cuando los padres acuerden con sus hijos reglas
respecto del tipo de contenidos permitidos y el lapso
diario de conexin, este acuerdo es cada vez ms
endeble y relativo en el contexto de tecnologa personal
y mvil.
Dado que en la infancia la construccin del yo se
encuentra en proceso, el soporte y marco proveniente del
adulto resulta crtico, porque a pesar de saber manejarse
con las plataformas digitales, los nios podran no
comprender cabalmente los alcances de sus actividades
on-line. Entre los riesgos ms temidos por los nios
se encuentran el cyberbullying y el ser abordados por
desconocidos.
A pesar de tener una menor fluidez que sus hijos con
la tecnologa, el rol de los padres resulta clave en la
transmisin de criterios de cuidado. Si los nios cuentan
con criterios internos de cuidado y juicio crtico en la vida
real, tambin los tendrn cuando estn on-line. Ms an
considerando que lo que los protege on-line es lo mismo
que los protege off-line.
En cambio, si utilizan la tecnologa sin suficientes
referencias, experiencias y recursos internos en su
vida off-line, se puede dar una mayor propensin a que
las situaciones de riesgo en las experiencias on-line
sobrepasen su capacidad de afrontarlas y se conviertan
en dao psquico.
Cuando los nios, nias y preadolescentes, mediados
por la proteccin de sus padres y otros agentes sociales,
pueden vincularse de manera segura con las tecnologas,
tienden a devenir en sujetos curiosos, creativos,
sociables, conectados, integrados y con recursos para
manejarse como ciudadanos digitales cuidadosos y
respetuosos a futuro.
Teniendo en cuenta estos y otros resultados, el estudio
deriv en algunas recomendaciones en lo que respecta
a la crianza y el uso de las tecnologas por parte de los
nios:
489
1. El cuidado parental ser el que le permita al nio Conclusiones

construir filtros propios (internos) y criterios de Vivimos en un mundo conectado donde los nios
proteccin desde adentro hacia fuera, los que parecen tener un manejo intuitivo de las tecnologas.
realmente funcionan an cuando los adultos no Un mundo donde se rompe la correlacin entre edades
estn presentes. Esto cobra especial relevancia y saberes: la informacin ya no es propiedad exclusiva
dada la proliferacin de conexiones mviles. del adulto. Sin embargo las nias y nios necesitan
2. No hace falta saber ms que los hijos en materia de adultos presentes, que los habiliten y los acompaen en
tecnologa para tener autoridad y transmitir criterios experiencias creativas, sanas, desafiantes y sin riesgos.
de cuidado sobre su uso. Reconocer y transmitir que Necesitan padres que sigan siendo padres, an si no
los adultos no lo saben todo tambin es un modo de tienen tanta habilidad como ellos para usar el celular, la
ensear que los lmites existen. tableta o la computadora.
3. Reconocer los beneficios de las tecnologas es el
primer paso para que los adultos puedan hacer Este estudio se propuso enriquecer la comprensin
las paces con ellas. Las TIC pueden contribuir de las transformaciones que se introducen con las
a poner en evidencia problemticas que afectan tecnologas, tanto a nivel personal como vincular, ya que
histricamente a la infancia, a permitir el debate entendemos que la subjetividad no puede pensarse por
y la cooperacin global sobre temas relevantes, a fuera del contexto que la determina y sobre el que a su
facilitar un acceso ms democrtico a los contenidos vez influye.
y a explorar y desarrollar talentos.
4. Como resultado general de esta investigacin, Si los nios, nias y preadolescentes utilizan la tecnologa
se recomienda generar conciencia y poder sin suficientes referencias, experiencias y recursos
ciberciudadano mediante estrategias que integren internos (fortaleza, juicio crtico, autoestima, confianza,
a todos los actores implicados en la proteccin de criterio de privacidad) provenientes del off-line que
los nios y en la industria de las tecnologas. De transferir al on-line, se puede dar una mayor propensin
esta forma se lograr que puedan hacer un mejor a que la situacin de riesgo desborde su capacidad de
uso de su interaccin con Internet, favoreciendo afrontarla, y se convierta as en dao psquico.
su integracin en la educacin, su participacin y
compromiso cvico, y en definitiva, el cumplimiento Reconocimientos
de sus derechos. La presente investigacin fue realizada por Chicos.net,
con el apoyo de The Walt Disney Company Latin America
Discusin y, en la fase de Argentina cont con la participacin de
El trabajo de investigacin ha permitido arribar a la empresa Fibertel. La difusin de los resultados de
conclusiones sobre la forma en la que las nias, nios la investigacin form parte de una activa campaa
y preadolescentes utilizan la tecnologa, y como los de prensa y comunicacin a nivel regional, en la que
adultos la conciben y a partir de dicha concepcin se los principales medios masivos de Argentina, Mxico
vinculan con sus hijos. y Brasil se hicieron eco de la misma. Los hallazgos y
recomendaciones de la investigacin fueron sintetizados
No hace falta saber ms que los hijos en materia de y formulados en un lenguaje comprensible y al alcance
tecnologa para tener autoridad y transmitir criterios de de las familias y comunidad educativa para fomentar la
cuidado sobre su uso. Reconocer y transmitir que los sensibilizacin e informacin de los actores vinculados
adultos no lo saben todo tambin es un modo de ensear con la educacin de nias, nios y adolescentes y la
que los lmites existen. comunidad.
Reconocer los beneficios de las tecnologas es el

primer paso para que los adultos puedan conciliar con
ellas. Las TIC pueden contribuir a poner en evidencia
problemticas que afectan histricamente a la infancia,
a permitir el debate y la cooperacin global sobre temas
relevantes, a facilitar un acceso ms democrtico a los
contenidos y a explorar y desarrollar talentos.
490
Hacia un nuevo currculum para la carrera en

negocios internacionales. Competencias para la
internacionalizacin de las empresas.
M. en C. Gabriela Uberetagoyena Pimentel
Instituto Politcnico Nacional / ESCA Santo Toms, Mxico / guberetagoyena@ipn.mx
M. en C. Rosa Erika Hernndez Meraz
Instituto Politcnico Nacional / ESCA Santo Toms, Mxico / rerikahmeraz@hotmail.com
M. en C. Liliana Garca Nieto
Instituto Politcnico Nacional / Direccin de Planeacin, Secretara de Gestin Estratgica
linieto@hotmail.com
Resumen
La investigacin parte de la problemtica del bajo nivel de internacionalizacin de las empresas mexicanas y la
necesidad de formar directivos competentes en la Instituciones de Educacin Superior (IES) que lo lleven a cabo.
Segn cifras del INEGI (2013), en Mxico existen 4.5 millones de empresas, de las cuales poco ms de 800 mil son
manufactureras y de stas, el 0.8% tienen actividad internacional.
Recientes investigaciones demostraron que son las competencias gerenciales o directivas adquiridas, desarrolladas
y puestas en accin, las que llevan a un mejor desempeo en los mercados nacionales e internacionales, ms all
de los programas gubernamentales de apoyo, la innovacin y la competitividad.
Este trabajo tiene como objetivo, identificar las competencias directivas necesarias para internacionalizar una
empresa y, posteriormente, analizar la congruencia entre stas y los programas que ofrecen las IES en la carrera de
negocios internacionales, como formadoras de directivos capaces de llevarlo a cabo, con la finalidad de proponer un
perfil directivo que pueda ser considerado en un nuevo currculum en esta rea.
Palabras clave: nuevo currculum, competencias, negocios internacionales, internacionalizacin de las empresas.
Introduccin directivo, que ser contrastado con la oferta acadmica

Un estudio reciente demostr que las competencias en el rea a nivel nacional, lo que permitir analizar
gerenciales impactan en la internacionalizacin de su congruencia con la lo que requiere el mercado
las empresas, ms que otros factores exgenos y laboral, partiendo de que el Licenciado en Negocios
endgenos (Uberetagoyena, Hernndez y Garca, Internacionales (LNI) es el estratega comercial que
2014). Dichas competencias estn relacionadas con las identifica las oportunidades de negocios en el pas y
habilidades de los directivos para alcanzar los objetivos fuera de l, tomando en cuenta aspectos tales como
de la organizacin y tener xito en los negocios. finanzas, marco jurdico, mercadolgico, promocin
Sin embargo, en Mxico, la proporcin de empresas y logsticos, as como de integracin regional, de
que logran internacionalizarse, especficamente micro, acuerdo con el perfil de egreso planteado por el Instituto
pequeas y medianas, es muy baja, por lo que se Politcnico Nacional.
propone identificar las competencias necesarias para
insertar a una empresa en mercados internacionales y,
posteriormente, analizar si las IES en el rea de negocios
ofrecen programas acadmicos que las desarrollen.
Lo anterior, a travs de una investigacin sobre las
tendencias actuales y una consulta a expertos en el
rea de negocios internacionales que d lugar a un perfil
491
Desarrollo Cuadro 1.
Perspectivas tericas de la internacionalizacin
2.1 Marco terico PERSPECTIVAS TEORAS
Siendo la actual una economa basada en el Teora de la organizacin
conocimiento, resulta imprescindible que las economas industrial. Kindleberger y Hymer
(60s y 70s).
que manufacturan o proveen servicios de apoyo, se a) Econmica Teora de la internalizacin.
incorporen a cadenas de valor global, es decir, a una Razones por las que se Anderson y Gatignon, Anderson
internacionaliza una empre- y Coughlan y Whitelock (entre
parte del proceso de produccin en alguna industria. Por sa y condiciones bajo los 80s y 2000).
ello, los directivos deben entender diferentes culturas, las que se determina la
seleccin de los mercados Teora eclctica de Dunning
objetivos de los mercados y todo lo referente con la internacionales. Es visto (80s).
tecnologa y la calidad de los productos y servicios que como un fenmeno esttico.
Teora de la ventaja competitiva
demandan para asociarse con alguna empresa en algn de las naciones de Michel
proceso y lograr su internacionalizacin. Porter (90s)
El concepto de internacionalizacin ha experimentado Modelo de Uppsala. Johanson
diversos cambios a lo largo de los aos. De interpretarlo y Widersheimp-Paul y Rial (80s
y 90s).
como privativo de la Inversin Extranjera Directa (IED)
b) De proceso Modelo de ciclo de vida del
a reconocer diferentes vas de acceso a los mercados producto Vernon (60s).
Tiene un sentido dinmico,
exteriores, poseedoras de ventajas e inconvenientes y en el cual acumula
que permiten el acercamiento de empresas de menor conocimiento experimental
Modelo de Canals (90s).
de los mercados exteriores.
tamao a las relaciones internacionales (Andrs &
Salvaj, 2011). Modelo Way Station. Yip y
Segn Root y Rialp (cit por Trujillo, 2006), se define Monti, Melin, Johanson y
Widersheim- Paul (70s-90s).
como el conjunto de operaciones que facilitan el c) Redes:
establecimiento de vnculos estables entre la empresa y Es un intercambio entre
individuos. Es necesario
los mercados internacionales. el compromiso social para
Modelo de Johanson y Mattson
(80 y 90s).
Desde el punto de vista terico, es explicada a partir de poder establecer las bases
formales antes de comenzar
diferentes perspectivas, que se resumen en el Cuadro con las negociaciones.
1, dentro de las que para efectos de este trabajo, es el
enfoque de redes el que explica en buena medida el Nota: Elaboracin propia con base en Trujillo et. al.
fenmeno, por considerar al individuo como el elemento (2006).
central.
Se vincula el tema de la internacionalizacin con el de Segn Pavi (2011), el trmino es reciente en el medio
competencias directivas en los ambientes educativos, educativo. Se comenz a utilizar a partir del proceso
toda vez que es ah donde se forman los futuros de convergencia entre instancias polticas de la Unin
profesionales que debern asumir el reto de este proceso Europea. De hecho, no existe un enfoque unificado
dentro de las empresas. que trate el desarrollo de competencias. Por un lado, el
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo conductista las considera atributos que un empresario
Econmicos (OCDE), considera a las competencias busca en sus futuros empleados; el funcionalista,
como la divisa global del siglo XXI y las define como un como conjunto de habilidades y conocimientos que se
grupo de conocimientos, atributos y capacidades que aplican en el desempeo de una funcin ocupacional;
pueden aprenderse y que posibilitan a los individuos y el constructivista, como un conjunto de acciones
a realizar una actividad o tarea de forma exitosa y de carcter educativo que le permitan apropiarse
consistente y pueden construirse y extenderse a travs progresivamente de estructuras de conocimiento y
del aprendizaje (OCDE, 2013, p.12). aplicarlas adecuadamente segn el contexto.
Bajo el enfoque que se desarrolla en este proyecto
la perspectiva es holstica e integral, es decir, un
directivo competente ser aqul que posee los atributos
necesarios, desde conocimientos, habilidades y actitudes
y hasta valores, para el desempeo de las actividades.
Por todo lo anterior, lo esperado es ...un currculum que
492
aporte las competencias que el graduado necesita para Al hacer un anlisis de los factores que impactan su
adaptarse a la versatilidad, sofisticacin y volatilidad de internacionalizacin, se encuentra el hallazgo de que
la sociedad y del mercado laboral (Oliva, 2010, p. 173). son las competencias de quienes las dirigen, el elemento
Para reforzar estos conceptos, es interesante referirse que hace la diferencia (Uberetagoyena, Hernndez y
a estudios recientes (OCDE, 2012), como el realizado Garca, 2014).
en el Reino Unido en 2010, que arroj que mientras el Por esta razn, el problema central gira en torno a dos
empleo para trabajadores poco calificados disminuir, interrogantes: cules son las competencias directivas
aumentar para los ms competentes. requeridas para internacionalizar una empresa? Y son
Otro estudio elaborado en Finlandia, en 2011, seal congruentes los programas acadmicos de las IES en el
que la vida laboral en el ao 2020 estar an ms rea de negocios internacionales con las competencias
interconectada y menos rutinaria, con base en un identificadas?
proyecto de colaboracin con varias personas y
empresas. La capacidad de aplicar las competencias de 2.3 Mtodo
grupo es la base del trabajo en el futuro. Se trata de una investigacin desarrollada bajo un
La internacionalizacin es una necesidad bsica de un mtodo cuantitativo que mide la importancia que tienen
pas emergente para generar mayor progreso econmico las competencias deseables en aquellos profesionistas
y social y para ello se requiere que quienes dirigen las cuya responsabilidad ser insertar una empresa en los
empresas posean las competencias descritas, pues mercados internacionales, partiendo de que, por su perfil
no se trata slo de capitalizar oportunidades en los de egreso, es el LNI el profesional ms adecuado para
mercados globales, sino procurar un desarrollo de los hacerlo. Asimismo, se mide el peso que dan las IES con
procesos organizacionales y buscar nuevas perspectivas programas en el rea, a las competencias identificadas.
que garanticen una buena gestin, asegure un mejor La identificacin de las competencias se lleva a cabo
desempeo, pero tambin un mayor desarrollo del pas. mediante un anlisis documental, en el que se revis el
Pero, cmo saber si las IES estn formando en esta estado del arte, as como las tendencias internacionales,
direccin? La medicin de las competencias ha sido un con base en lo cual se elabora y aplica selectivamente un
trabajo arduo a nivel de organismos internacionales. El cuestionario a 30 expertos en negocios internacionales,
esfuerzo ms avanzado lo ha hecho la OCDE (2006), de los cuales 20 ocupan puestos a nivel directivo en
con el desarrollo de indicadores internacionalmente empresas del DF y rea Metropolitana y otros estados
comparables de destrezas y competencias y de sus del pas, as como 10 personas con actividad profesional
roles para la promocin del bienestar individual, social y independiente relacionada directamente con los negocios
econmico, pero an est en proceso. internacionales, con amplia experiencia profesional y
Otro referente son los rankings, cuyo aporte es reciente docente.
y su objetivo es proporcionar informacin sobre las Una vez obtenidos los resultados se revisan, diferentes
diferencias de calidad y prestigio entre las IES a IES a nivel nacional, mediante dos herramientas de
los futuros estudiantes y otros actores interesados. observacin directa, con informacin del Catlogo de
Estas clasificaciones se elaboran para mostrar de Instituciones de Educacin Superior de la Asociacin
manera sencilla la diferencia en calidad relativa entre Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
universidades nacionales, regionales o internacionales Superior (ANUIES, 2014), que rene datos de de las
(CPCE, 2009). No obstante, no miden las competencias 180 IES afiliadas a 2014, de las cuales 33 estuvieron
que adquieren los egresados, por lo tanto, para fines de relacionadas con los negocios y 20 ofrecen la Licenciatura
esta investigacin no aportan elementos que permitan en Negocios Internacionales. Estas se revisaron en su
conocer las IES a nivel mundial. totalidad. La informacin se complementa con datos
obtenidos de los sitios web y llamadas telefnicas a cada
2.2 Planteamiento del problema universidad.
La internacionalizacin de las empresas mexicanas es
un tema clave que no ha sido resuelto en la economa 2.4 Resultados
nacional. De los 4.5 millones de empresas existentes, Como resultado final se presenta un perfil directivo,
poco ms de 800 mil son manufactureras y de stas que abarca las competencias necesarias para
apenas el 0.8% tiene actividad internacional (INEGI, internacionalizar una empresa, en el orden de importancia
2013). dado por los consultados (ver Cuadro 2).
493
Derivado del anlisis de las diferentes IES, en el rea de Cuadro 2.

negocios, se tienen los siguientes resultados: Perfil directivo para la internacionalizacin de las
De las 33 escuelas que ofrecen programas en el empresas
rea de negocios, el 57.60% imparte negocios COMPETENCIA DEFINICIN %
internacionales; el 27.27% son pblicas y el 30.30% Persuadir a otros con argumentos slidos, acercando
posiciones mediante el ejercicio del razonamiento conjunto,
son privadas. El 42.40% son carreras afines. que contenga los intereses de todas las partes que
En el 76.47% de las pblicas hay planes de estudio intervienen con los objetivos organizacionales. Incluye
tambin la capacidad para:
NEGOCIACIN
bien estructurados, con reas de conocimiento Administrar y solucionar conflictos y cerrar acuerdos.
20
Trabajo bajo presin.
definidas. En el 23.53% los planes de estudio son Toma de decisiones en momentos crticos.
superficiales, con pocas asignaturas y sin reas de Inteligencia emocional enfocada a habilidades de
negociacin.
conocimiento diferenciadas. Desarrollo de una visin global en los negocios. Capacidad
El anlisis de las IES que ofrecen LNI, arroj lo siguiente: de manejar su liderazgo, negociar, comunicarse eficazmente
y aplicar sus conocimientos con personas de diferentes
En los conocimientos tcnicos especficos, la media culturas y en diferentes pases, con una completa facilidad
GESTIN
ms alta en el nmero de materias es para del rea DE LA
de adaptacin a los cambios.
Implica conocer los cdigos de conducta de otras culturas y 19
de conocimiento econmico-financiero (ver Grfico DIVERSIDAD
CULTURAL
utilizarlos a su favor. Entender cuestiones relacionadas con
la institucin familiar, jerarquas, religin o formas rituales,
1), en tanto que la media ms baja se presenta valor del tiempo, concepcin del dinero, modelos sindicales,
para el desarrollo de habilidades de liderazgo (ver cultura empresarial, protocolos. Implica tambin dominar el
ingls y una lengua adicional.
Grfico 2). Capacidad para escuchar y comprender al otro, para
Respecto a la gestin de la diversidad, es relevante transmitir en forma clara y oportuna la informacin requerida
por los dems, a fin de alcanzar objetivos organizacionales
que la varianza es de una cuarta parte del total de y mantener canales de comunicacin abiertos. Estas
materias del programa (ver Grfico 3). COMUNICA-
CIN EFICAZ Y
habilidades deben desarrollarse tanto oral, como por escrito.
El pensamiento analtico es la capacidad de relacionar
16
PENSAMIENTO informacin procedente de distintas fuentes para un fin
ANALTICO especfico y conocer varios mtodos o procedimientos para
resolver un problema. Aqu se incluyen habilidades como:
Desarrollo de una mente innovadora
Apertura a nuevos conocimientos
Capacidad para poseer, mantener actualizados y demostrar

todos aquellos conocimientos tcnicos que se requieren para
el ejercicio de la funcin a cargo, en las siguientes reas y 16
con este orden de importancia:
CONOCIMIEN- 1. Administracin
TOS TCNICOS 25
2. Legal nacional e internacional
ESPECFICOS 25
3. Marketing
20
4. Econmico-Financieros
10
5. Logstica
10
6. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
10
Capacidad para influir sobre las personas y que permite
incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un
objetivo comn. En esta competencia se incluyen otras que
son indispensables para ejercerlo: el temple y dinamismo,
LIDERAZGO 15
el desarrollo y autodesarrollo del talento, la gestin y logro
de objetivos, planeacin, toma de decisiones y trabajo en
equipo.
Son los principios que permiten orientar el comportamiento

en el mbito de los negocios. Se incluyen aspectos como:
VALORES tica empresarial 14
Respeto al medio ambiente
Responsabilidad social
Nota: Elaboracin propia con base en los resultados de

la consulta a expertos en negocios internacionales.
494
Otros resultados son los siguientes:

1. La oferta pblica en negocios
internacionales est enfocada aproximadamente en
un:
67.94% a la enseanza de conocimientos tcnicos,
dentro de los que: el 34.98% son econmico-
financieros; 24.09% administracin; 22.11% legal
nacional e internacional; 6.93% logstica; 4.95%
marketing y 6.94% TICs.
12.78% gestin de la diversidad cultural.
10.54% habilidades de negociacin.
3.80% valores en negocios.
2.70% a la comunicacin eficaz y pensamiento
analtico.
1.56% % liderazgo.
2. La oferta privada, por su parte, se enfoca en lo
siguiente:
60.21% al proceso de enseanza-aprendizaje
de conocimientos tcnicos, dentro de los que:
el 32.88% es econmico-financieros; 23.63%
administracin; 17.81% legal nacional e
internacional; 8.22% logstica; 13.35% marketing
y 4.11% TICs.
19.18% gestin de la diversidad cultural.
9.69% habilidades de negociacin.
5.15% comunicacin eficaz y pensamiento
analtico.
3.90% valores en negocios.
2.68% liderazgo.
3. No hay una clara diferenciacin entre el perfil
de un egresado de Negocios Internacionales y uno
de Comercio Internacional, por lo que los egresados
de sta ltima tambin son potenciales lderes para
internacionalizar empresas.
2.5 Discusin
Una vez que se ha alcanzado el objetivo de la
investigacin, identificando el perfil directivo necesario
para internacionalizar una empresa con base en la
revisin de la literatura, las tendencias actuales descritas
y en la opinin de los expertos consultados y analizando
los programas acadmicos de las IES en la carrera de
negocios internacionales, con la finalidad de descubrir
si su oferta contribuye a la formacin de directivos
capaces de llevarlo a cabo, se hace evidente que los
programas acadmicos en general en esta rea de
conocimiento, abarcan en sus programas cada una de
las competencias identificadas, pero no son congruentes
con el peso requerido de cada una, de acuerdo con la
495
consulta a expertos. Referencias

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496
Incorporacin de Aplicaciones Tecnolgicas en la

Comercializacin de Productos Farmacuticos
Johnny Oldaney Larrea Galeano

SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje), Colombia
jlarrea@misena.edu.co
Resumen
Se documenta en el ao 2013 un proyecto formativo aplicado al programa: Tecnologa en Regencia de Farmacia en
el Centro de Servicios de Salud del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) Regional Antioquia de la Ciudad
de Medellin. Este proyecto se ejecut en 24 meses con un total de 35 aprendices matriculados en el Programa de
Formacin.
La estrategia metodolgica de formacin en el SENA, es la Formacin por Proyectos, en razn a que es la que ms
se compagina con el enfoque de desarrollo de competencias y la Formacin Profesional Integral (FPI).
La OIT junto con la UNESCO promueve la formacin permanente y la existencia de programas de enseanza
tcnica y profesional que proporcionen conocimientos cientficos y desarrollen de manera flexible y simultnea,
competencias bsicas y aptitudes genricas necesarias para una rpida adaptacin a la dinmica del contexto. La
Formacin por Proyectos genera en el aprendiz bases slidas para que ste, en un mundo cambiante, pueda generar
y aplicar la resolucin de problemas es su entorno, mediante la formulacin de proyectos productivos y de mejora a
los procesos internos de las Farmacias, drogueras y servicios farmacuticos y adems, le provee estrategias para
la comercializacin de productos farmacuticos mediante la utilizacin y aplicacin de la herramientas tecnolgicas
existentes.
Palabras clave: TIC, Competencia, Proyecto, Comercializacin.
Introduccin actividades de planeacin y Fase 4 Evaluacin de los

La implementacin del proyecto formativo: Incorporacin resultados de las actividades ejecutadas. El desarrollo
de Aplicaciones Tecnolgicas en la Comercializacin del proyecto en todas sus fases, demanda un tiempo de
de Productos Farmacuticos que se presenta al II 24 meses, durante los cuales se espera que cada uno de
Congreso internacional de innovacin educativa en los estudiantes participantes haya de evidenciar, a partir
la ponencia de proyectos de innovacin en la lnea de su desempeo en el contexto real, el desarrollo de las
temtica tendencias educativas, se presenta como la competencias que demanda el rea de formacin.
muestra del desarrollo, implementacin y resultado
de esta metodologa en la formacin de aprendices En cada fase del proyecto, los aprendices dan cuenta
con capacidad crtica, de solucin de problemas e de los entregables que evidencian el desarrollo de sus
innovacin en las estrategias para el mejoramiento de la competencias.
comercializacin de los productos.
FASE 1 (Diagnstico de las necesidades del mercado
Desarrollo farmacutico, tras la implementacin de un servicio
La formacin a travs de la formulacin y aplicacin de mercadeo y negociacin online, identificando as la
del proyecto formativo se desarrolla mediante 4 fases necesidad de cada segmento del mercado, identificacin
en las que simultneamente se gestiona el proceso de de la poblacin virtual y hacer llegar la transferencia
formacin: Fase 1 Contextualizacin y Anlisis, Fase de tecnologa, mercadeo y asesoras online, segn la
2 Planeacin de actividades, Fase 3 Ejecucin de las legislacin vigente en este sector). FASE 2: Planificacin
497
de la creacin de los servicios especializados, de El instructor - Tutor

acuerdo a las necesidades de la comunidad virtual, su El entorno
entorno socio-econmico y la normatividad vigente. Las TIC
FASE 3: Diseo de estrategias para la ejecucin y puesta El trabajo colaborativo
en marcha del servicio especializado de mercadeo
farmacutico virtual. 2.2 Descripcin de la innovacin
FASE 4: Evaluacin del funcionamiento del servicio de Los aprendices que han terminado su proceso formativo,
negociacin y mercadeo farmacutico virtual, para la mediante la estrategia de Formacin por Proyectos,
implementacin de procesos de mejora continua. Evaluar especficamente aquellos que hicieron parte del proyecto
las estrategias utilizadas y aplicaciones tecnolgicas en de Aplicacin de Tecnologas en la Comercializacin
la comercializacin de los productos farmacuticos de Productos Farmacuticos, son ahora profesionales
con capacidades para innovar y mejorar procesos
2.1 Marco terico en el sector farmacutico, incluyendo en stas, el
Segn la Poltica Farmacutica Nacional de 2015 en uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas para
Colombia uno de sus tres aspectos fundamentales mejorar la venta y/o comercializacin de productos que
es el Acceso, visto desde la distribucin del mismo se contribuyan a mejorar el acceso de la poblacin a dichos
podra ver muestra de una gran dispersin de canales, productos farmacuticos, incidiendo positivamente en el
mrgenes y precios finales al consumidor. As mismo mejoramiento de la salud de la poblacin.
el perfil ocupacional del profesional de la Tecnologa
en Regencia de Farmacia en la ley 485 de 1998 que 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
reglamenta la profesin estipula para uno de sus 1. El primer paso fue identificar la oportunidad y la
actividades en el artculo 3 el desarrollo de actividades necesidad en el contexto.
de mercadeo y venta de productos farmacuticos. De 2. Se formul un proyecto pertinente considerando los
igual manera la estrategia de formacin por proyectos intereses de los aprendices y los retos del contexto social
es un modelo educativo y de gestin tecnolgica y productivo, de manera que la formulacin del proyecto,
que faculta el desarrollo del aprendizaje a travs de estuviera articulada al diseo curricular del programa de
proyectos y la gestin tecnolgica de los mismos es formacin.
as que basado en esta premisa se aplican proyectos 4. Se present el proyecto a los estudiantes, durante el
a la formacin que fueron formulados considerando los proceso de induccin a la formacin.
sectores productivos y sus necesidades o problemticas 5. Se establecieron las actividades del proyecto
y del cmo este profesional va a dar solucin a stos. formativo, articuladas a las actividades de evaluacin
Dicha estrategia metodolgica est centrada en la considerando los mismos productos del proyecto o
construccin de autonoma para garantizar la calidad entregables de Fase.
de la formacin en el marco de la formacin por 6. Dentro de la formulacin del proyecto se deba
competencias, el aprendizaje por proyectos y el uso de contemplar la gestin de los recursos necesarios para
tcnicas didcticas activas que estimulan el pensamiento cada una de las fases.
para la resolucin de problemas simulados y reales; 7. Durante todo el proceso formativo, se cuid el
soportadas en el utilizacin de las tecnologas de la cumplimiento de las normas tcnicas de calidad y la
informacin y la comunicacin, integradas, en ambientes normatividad necesaria para garantizar el logro del
abiertos y pluritecnolgicos, que en todo caso recrean objetivo general y especficos del proyecto.
el contexto productivo y vinculan al aprendiz con la
realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias. 2.4 Evaluacin de resultados
Igualmente, debe estimular de manera permanente la Durante la finalizacin de cada una de las fases del
auto crtica y la reflexin del aprendiz sobre el que hacer proyecto, el equipo colaborativo de instructores analiza
y los resultados de aprendizaje que logra a travs de la el proceso desarrollado por los estudiantes, tanto en su
vinculacin activa de las cuatro fuentes de informacin desempeo con el equipo colaborativo, como individual.
para la construccin de conocimiento: Se desarrolla adems, un proceso de auto-evaluacin
en el que cada estudiante valora su avance y sus logros.
Adems, se propicia un encuentro con sus compaeros
de equipo para desarrollar el proceso de co-evaluacin.
498
Los mayores logros y avances se evidencian en la Referencias

apropiacin del lenguaje tcnico, la identificacin de Cano, E., Martnez, C., Melo, C., y Sierra, A. (2008).
los nuevos conocimientos y la manera como estos se Diseo Curricular Regencia de Farmacia. Pdf. 70
gestionan en el contexto real. pags.
Dadas las caractersticas del proyecto, cada estudiante y Formato sistema integrado de gestin gfpi-f-016 versin
su equipo, debe atender adems el manejo de software y 01 Proyecto Formativo. Proceso Gestin de la
conocimientos adicionales relacionados con el desarrollo Formacin Profesional Integral. Procedimiento
de sus competencias en el campo de las comunicaciones Ejecucin de la Formacin Profesional Integral.
y del manejo de las TIC. Disponible en:
El desarrollo de la autonoma de los estudiantes http://www.senasofiaplus.edu.co/sofia/home/principal.
y la creatividad, les motiva a generar espacios de faces (2015, 18 de junio)
socializacin de los avances del proyecto al finalizar La Poltica Farmacutica Nacional la encontrara
cada una de las fases, que a su vez, permiten socializar en: https://www.invima.gov.co/images/pdf/
los mayores niveles en su desarrollo cognitivo, que dan medicamentos/poltica/Poltica_Farmacutica_
cuenta de su capacidad para interpretar el contexto y Nacional.pdf
las situaciones, analizar las diferentes interrelaciones y Las actividades de proyecto las encontrara en:
proponer soluciones o innovaciones que se constituyen https://senaintro.blackboard.com/webapps/
en valor agregado a su formacin y, en su ejercicio blackboard/content/listContentEditable.
profesional se traducen en aplicaciones e innovaciones jsp?content_id=_56627368_1&course_
tecnolgicas. id=_1398208_1&mode=reset
La ley 485 de 1998 que reglamenta la Profesin de
Conclusiones Tecnlogo Regente de farmacia se visualiza
Las estrategias y la metodologa aplicadas en la formacin en: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/
por proyectos evidencia que el aprendiz egresa con un basedoc/ley_0485_1998.html
perfil ocupacional que le permite dar respuesta a las Las definiciones de la estrategia de formacin por
demandas del contexto, de manera pertinente. proyectos se puede observar en: http://es.slideshare.
net/JesusGarzon/estrategia-de-formacin-por-
Los aprendices que cumplieron todas las fases de la proyectos
formacin evaluaron satisfactoriamente la formacin Website del II Congreso Internacional de Innovacin
mediante la metodologa aplicada y su autoevaluacin educativa y las opciones para la convocatoria se
da cuenta de un profesional ms consciente y seguro de pueden verificar en:
sus competencias y de sus posibilidades en el campo http://sitios.itesm.mx/vie/ciie/#
laboral.
Reconocimientos:
La estrategia de formacin por proyectos, especficamente A la coordinacin acadmica que apoy este proyecto
en el proyecto: Incorporacin de Aplicaciones para su ejecucin.
Tecnolgicas en la Comercializacin de Productos
Farmacuticos permiti la construccin colectiva del A los instructores que apoyaron la revisin y formulacin
conocimiento, gener la adquisicin de aprendizaje de proyectos y en especial a los instructores que
significativo, dio cuenta del proceso metacognitivo de los impartieron la formacin segn los lineamientos del
estudiantes, por lo cual les permiti el desarrollo de la proceso de Gestin de la Formacin Profesional Integral.
autonoma y la autorregulacin.
Al SENA, por el apoyo en la participacin a esta iniciativa.
Este proyecto gener entregables de fase que permitieron
evaluar constantemente el avance de la formacin y Al equipo de Gestin de la Innovacin y la Competitividad
hacer correctivos en pro de la mejora de la calidad de la del Centro de Servicios de Salud.
formacin.
499
Utilizacin de metodologas activas en la

asignatura de Televisin, Cultura y Nuevas
Costumbres de la Universidad del Bo-Bo, Chile.
Edgardo Leopoldo Maza Ortega, Carmen Cecilia Espinoza Melo
Universidad del Bo-Bo, Chile
emaza@ubiobio.cl; c.espinoza@ubiobio.cl
Resumen
Tradicionalmente se ha considerado la educacin como un proceso en que el gran protagonista era el profesor,
nico portador y garante del conocimiento, y donde la relacin comunicativa que se estableca era unidireccional,
donde los alumnos no tenan nada que decir, que opinar. Este trabajo, tiene por finalidad compartir una experiencia
e implicancias didcticas de la aplicacin de una propuesta metodolgica activa, desarrollada a travs de tcnicas
colaborativas tales como: exploracin de videos, discusin guiada, anlisis de noticias, identificacin etimolgica.
Estas tcnicas fueron usadas para que los estudiantes sean ms activos en clase, protagonistas de su aprendizaje,
y el docente, un gua o canalizador de ste y en el cual los estudiantes tienen algo que decir.
Palabras clave:
Metodologas activas, renovacin pedaggica, tcnicas colaborativas, aprendizaje significativo.
Introduccin profesorado y estudiantes de la universidad estn insertos

En los tiempos que corren es vital que los futuros en transformaciones de nuestro sistema educativo que
profesionales sean proactivos y creativos en el se encuentra centrado en la enseanza y evolucin
desarrollo de su profesin y conocimiento para lograr hacia un estado basado en el aprendizaje significativo.
el xito esperado en su medio laboral, el cual estar Este proceso de mejora es interactivo y se sustenta en
predefinido por su manera de aprender entregada en los principios: a) mayor involucramiento y autonoma del
su formacin de pregrado. El mbito universitario, como estudiante; b) Utilizacin de metodologa ms activas
ltimo escaln educativo de carcter formal, no puede que lleven a trabajar en equipo, tutoras, seminarios, etc.;
quedar al margen de una realidad como la comentada, c) el docente debe ser un agente creador de entornos
por lo que impone cuestionar el actual rol del profesor en de aprendizaje que motive y estimulen a los alumnos.
la enseanza superior. (Lpez, 2007) (Snchez y Flores, 2004)
Las necesidades sociales son muy diferentes a las
dcadas pasadas y la educacin como hecho humano Las actividades mediante trabajos cooperativos, de
y social por excelencia, debe dar respuesta a las interaccin alumno-alumno, si provocan conflictos
mismas, en busca de un horizonte ms amplio y un cognitivos para confrontar puntos de vista moderadamente
nuevo concepto pedaggico que lleve a cada persona discrepantes, suelen repercutir favorablemente en el
a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades proceso de enseanza y aprendizaje. (Lpez, 2007).
creativas.( Lpez, 2007)
Lo anterior trae como consecuencia generar enfoques
Desarrollo educativos innovadores centrados en el estudiante y
El modelo educativo de la Universidad del Bo-Bo su aprendizaje, en los procesos de construccin de
desarrolla la formacin profesional, a travs de un conocimientos y no slo en la transmisin de esto ltimo.
proceso de enseanza y aprendizaje que se concibe La innovacin educativa es un concepto semntico
esencialmente activo, en cuanto a la formacin de muy abierto, al igual que tantos otros conceptos
competencias genricas y especficas. Actualmente, polismicos en educacin y se podra entender como
500
el conjunto de ideas, procesos y estrategias ms o parcial, el cual se ha configurado en funcin del contexto
menos sistematizadas, mediante las cuales se trata en que se desarrollan y viven, a partir de su experiencia
de introducir y provocar cambios en las prcticas directa y de las respuestas que van recibiendo del medio.
educativas establecidas, por lo que se podra utilizar
como sinnimos el concepto de renovacin pedaggica Aprendizaje Colaborativo
(Carbonell, 2002). Para Vygotsky la comunidad tiene un rol preponderante
Innovar no es solo cambiar la prctica docente sino, y protagnico en la construccin de significados, el
y sobre todo, cambiar los valores, las creencias y las entorno del estudiante afecta fuertemente la forma en
ideas que fundamentan la accin del profesorado y del como este interpreta la realidad (Espinoza y Snchez,
alumnado (Ramos, 2002) 2014).
2.1 Marco terico El profesor tiene la funcin de fomentar la participacin

activa de los estudiantes para promover el control de su
Constructivismo propio aprendizaje, creando instancias de interaccin
La teora constructivista postula que el saber, sea de mltiples con el objetivo.
cualquier naturaleza, lo elabora el aprendiz mediante
acciones que hace sobre la realidad (Castillo, 2008) Las personas dialogan entre ellas, llegando a un acuerdo
sobre el tema a resolver. En un escenario colaborativo,
El constructivismo hace mencin a un conjunto de los estudiantes intercambian sus ideas para coordinarse
elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones en la consecucin de unos objetivos compartidos.
y prcticas que junto con poseer un cierto acuerdo Cuando surgen dilemas en el trabajo, la combinacin de
entre s, poseen tambin una gama de perspectivas, su actividad con la comunicacin es lo que conduce al
interpretaciones y prcticas bastante diversas y que aprendizaje (Vygotsky, 1978). El profesor tiene la funcin
hacen difcil el considerarlas como una sola. de fomentar la participacin activa de los estudiantes
para promover el control de su propio aprendizaje,
El punto comn de las actuales elaboraciones creando instancias de interacciones mltiples con el
constructivistas est dado por la afirmacin de que el objetivo de compartir significado en la clase, fomentando
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la naturaleza social del aprendizaje (Vygotsky, 1978).
la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico El xito del aprendizaje colaborativo acontece cuando
e interactivo a travs del cual la informacin externa los estudiantes comparten sus dudas, comentarios
es interpretada y re-interpretada por la mente que va y preguntas con sus compaeros, quienes poseen
construyendo progresivamente modelos explicativos objetivos educaciones comunes o iguales.
cada vez ms complejos y potentes. El constructivismo es
una postura epistemolgica que procura dar explicacin Aprendizaje Significativo
a como el ser humano, a travs de su historia personal, David Ausubel propone una teora cognitiva del
construye nuevos conocimientos y desarrolla el intelecto, aprendizaje. El aprendizaje es la organizacin e
esto es el cmo el sujeto conoce al objeto. incorporacin de informacin en la estructura cognitiva
de las personas. Parte de la premisa que en la mente
En otras palabras, el constructivismo nos lleva a de una persona existe una estructura donde se integra y
reflexionar respecto al procedimiento y la naturaleza procesa la informacin.
de la construccin del conocimiento. Una concepcin
constructivista define los conocimientos previos del Por lo tanto la estructura cognitiva de una persona es la
aprendiz en trminos de esquemas de conocimiento: la forma como tiene organizado su conocimiento previo a la
representacin que posee una persona en un momento instruccin. Esta formada por sus creencias y conceptos,
determinado de su historia sobre una parcela de la los cuales deben considerarse al planificar la enseanza
realidad. de manera que sirvan de anclaje para los conocimientos
nuevos. La idea central de la teora de Ausubel, es la
Esto supone que las personas poseen variados esquemas nocin de aprendizaje significativo. Segn l, hay
de conocimiento, que no expresan un conocimiento aprendizaje significativo cuando la nueva informacin
general de la realidad, sino ms bien un conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendiz,
501
es decir, cuando esta informacin (idea, relacin, dictada por El Departamento de Estudios Generales.
etc.) tiene significado a la luz de la red organizada y En dicha asignatura los alumnos toman conciencia de
jerrquica de conceptos que el individuo ya posee. la influencia de los medios de comunicacin masiva en
Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran nuestras costumbres y formas de ser. El curso utiliza los
ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En ltimos 50 aos de televisin en Chile, adems de otros
la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, medios.
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre
s. Cuando llega una nueva informacin, sta puede ser Esta asignatura se dicta una vez a la semana, la clase
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura se desarrolla a travs de tcnicas colaborativas en cada
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar clase los alumnos trabajan en forma grupal y el docente
modificada como resultado del proceso de asimilacin gua el trabajo de los estudiantes. El curso se divida en
(Ausubel, 1986). cinco grupos promedio por clase con tres alumnos por
grupo, en general cada estudiante asuma un rol dentro
Ausubel concibe el acopio de informacin en la mente de su grupo de trabajo que permita un desarrollo ms
como una organizacin conceptual jerrquica en la que dinmico de la actividad del da.
las ideas ms especficas se ligan a las ms generales en
una suerte de estructura piramidal en que los principios En general los grupos nunca estaban constituidos por
ms generales se ubican en la cspide, en tanto que en los mismos alumnos cada vez. El profesor, primero,
la base, estaran los conceptos individuales especficos. daba las instrucciones en forma detallada del trabajo a
desarrollar, y presentaba el material audiovisual o escrito
con que los estudiantes trabajaran las actividades. Luego
2.2 Descripcin de la innovacin monitoreaba el desarrollo de ste, guiaba entregando
Esta innovacin se desarroll el primer semestre de sugerencias o informacin para aquellos grupos que
2015, en la asignatura de Televisin, Cultura y Nuevas estaban estancados en alguna idea. Finalmente
Costumbres del Departamento de Estudios Generales organizaba la discusin de las conclusiones finales de
de la Universidad del Bo-Bo, campus Concepcin, la actividad de la clase.
Chile.
El curso se desarrollo a travs de trabajo con tcnicas 2.4 Evaluacin de resultados
colaborativas en donde, al comienzo de la clase, se Los resultados en extenso sern presentados en el
haca una introduccin al tema a tratar para luego pasar congreso. Sin embargo, en trminos generales hubo
a entregar material escrito o audiovisual con el cual, los un cambio en las actitudes, fortalecimiento de sus
alumnos, deberan trabajar en grupos o parejas. Junto a habilidades comunicativas y de trabajo en grupo al
lo anterior, se entregaba el material con las actividades igual que la tolerancia por las opiniones de los otros,
colaborativas que deban desarrollar. Posteriormente, los fundamentar sus ideas.
alumnos exponan a la clase las conclusiones a las que
haban llegado en la discusin del tema para finalmente Conclusiones
acordar conclusiones generales de todos los grupos de El uso de actividades de aprendizajes trabajadas en
trabajo. forma colaborativa en el aula para ensear y aprender
De un total de ochenta minutos por clase, se dedicaban incide significativamente en algunos de los factores de
veinte minutos a la presentacin del tema por parte del estrategias y motivacin.
profesor e instrucciones de las actividades a realizar por Los alumnos tienen en general una buena aceptacin
los alumnos. Treinta minutos para desarrollar dichas de la nueva metodologa, participan ms en clases,
actividades en grupo y treinta minutos para dar a conocer mejoran su trabajo en clases, el trabajo en el aula es
los resultados de los grupos y acordar conclusiones ms participativo, se distribuyen mejor el trabajo (roles
generales de la clase. en el equipo de trabajo), encuentran interesantes las
actividades que deben trabajar en clases.
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin La interaccin social se convierte en el motor del
Esta experiencia se realiz en dos semestres acadmicos desarrollo, enfatiza en la influencia de los contextos
en la Universidad del Bo-Bo, sede Concepcin, Chile en sociales y culturales sobre la generacin de conocimiento
la asignatura de Televisin, Cultura y Nuevas Costumbres y apoya un modelo por descubrimiento del aprendizaje,
502
acentuando su mirada en el rol activo del maestro:

quien facilita el desarrollo natural de las habilidades
mentales de los estudiantes a travs de varias rutas de
descubrimiento.
El uso de estas tcnicas resulta ms atractivo para el
desarrollo de la clase, sin embargo, en la mayora de
los casos el docente invierte hasta el doble de tiempo
en preparar la clase, buscando material significativo y
diferente al que se utilizaba con anterioridad.
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503
Claves de la identidad docente de

estudiantes de Magisterio de la Universidad
del Pas Vasco (UPV/EHU)
Nagore Guerra Bilbao, Clemente Lobato Fraile
Resumen
Numerosas investigaciones han sealado que la identidad docente se construye con la articulacin de diversos
factores, entre ellos la motivacin y las expectativas de los futuros maestros. Cada estudiante se incorpora a la
carrera de educacin con un bagaje personal y profesional distinto. Su trayectoria, intereses y expectativas resultan
cruciales para entender la identidad profesional que se construye en el proceso formativo. Se pretende explorar las
motivaciones y las expectativas que poseen los estudiantes de la carrera de Magisterio al inicio y a lo largo de su
itinerario universitario. El marco metodolgico se sita en enfoque mixto que permite contrastar los anlisis de los
resultados. La informacin se ha recogido con un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas de estudiantes de
la Universidad del Pas Vasco. Los futuros maestros muestran motivaciones y expectativas que tienen que ver
fundamentalmente con el altruismo y un sentido vocacional, as como unas condiciones laborales y una cierta calidad
de vida que actualmente ofrece la profesin docente. Existe pues una preponderancia de los motivos altruistas y de
los motivos intrnsecos en la eleccin de la carrera, en relacin a los motivos extrnsecos tambin presentes, pero
no determinantes de la misma.
Palabras clave: Identidad profesional docente, Motivaciones y expectativas, Estudiantes de magisterio, Universidad.
Introduccin como son las motivaciones y las expectativas que

Uno de los campos de investigacin ms relevantes para poseen los estudiantes de Magisterio al inicio y a lo largo
incrementar la calidad de la educacin es el estudio de de su itinerario universitario.
la evolucin de la constitucin de la identidad docente
(Gohier et Alin, 2008). El modo en que un docente se La comprensin de las motivaciones iniciales de los
transforma en profesor es resultado de un proceso futuros maestros para ensear, contribuyen a un
de desarrollo personal y profesional (Bolvar, 2006) conocimiento importante para desarrollar polticas de
que se nutre del propio itinerario personal, de valores formacin del profesorado y programas diseados para
y concepciones de enseanza y aprendizaje, del rol a mejorar la calidad de la prctica docente.
desempear y de la consideracin institucional y social
del docente. Desarrollo
Desde esta perspectiva, al iniciar un proceso de 2.1 Marco terico

formacin de maestros de educacin infantil y primaria, La identidad profesional se refiere a una entidad
cada estudiante se incorpora con un bagaje personal individual que el docente construye a partir de su
y profesional distinto; dicha experiencia, intereses y relacin con su espacio de trabajo y grupo profesional
expectativas resultan cruciales a la hora de entender la de referencia, en un contexto socioeducativo especfico
profesionalidad y la bsqueda de la identidad profesional (Gohier et Alin, 2008). En cuanto a la configuracin de la
que se construye en el proceso formativo. El objeto identidad docente numerosas investigaciones (Bolvar,
de este trabajo pretende explorar algunas variables 2006; Giner, Martnez y Sauleda, 2007) han puesto de
presentes en la configuracin de la identidad docente relieve que se lleva a cabo a travs de la articulacin de
504
factores relacionados con la historia personal de cada que llevaron a elegir la carrera para ser maestros?,
docente, la motivacin y las expectativas, las creencias Qu expectativas se hacen en relacin a la profesin
y el pensamiento pedaggico, las representaciones docente? El objetivo busca determinar la motivacin y
sociales de la profesin y la comprensin de los procesos las expectativas que los estudiantes declaran tener a lo
de elaboracin del currculo, etc. largo del proceso formativo. Y ms especficamente se ha
pretendido identificar las caractersticas motivacionales
Se considera la motivacin dentro de aquellos procesos y expectativas en la eleccin profesional as como
que dan cuenta de la intensidad, direccin y persistencia analizarlas en relacin a unas variables, teniendo en
del esfuerzo de un individuo para conseguir una meta. La cuenta las diferencias existentes, por sexo, edad,
motivacin intrnseca implica involucrarse libremente en especializacin y curso.
determinadas actividades: la tendencia inherente para
buscar retos y novedades, para extender y ejercitar las 2.3 Mtodo
propias capacidades, para explorar y aprender. Realizar La investigacin se enmarca en una perspectiva
una actividad para obtener una satisfaccin inherente, cuantitativa y cualitativa, de corte descriptivo, exploratorio
ya que se hace en ausencia de una recompensa y transversal a travs de encuesta. La muestra de 158
externa (Deci y Ryan, 2000). La motivacin extrnseca, estudiantes sobre un total de 420, seleccionados de 1
en cambio, es la ejecucin de una actividad, con el fin y 4 curso de las especialidades de educacin infantil y
de lograr resultados concretos, determinados por una primaria.
fuerza externa. Kyriacou y Coulthard (2000) aaden la El instrumento ha sido un cuestionario de 15 tems, 10
motivacin altruista, que lleva a la realizacin de una de tipo Likert y 5 preguntas abiertas. Los datos obtenidos
actividad que produce beneficios a una determinada en los tems cerrados se han tratado con el programa
colectividad, diferencindola de la intrnseca, ligada al estadstico SPSS versin 16.0, calculando las medidas
inters por la misma actividad en s misma. Por otro lado, de tendencia central y de dispersin. En el caso de la
la motivacin est condicionada por las expectativas y cuestin abierta, la codificacin, sistematizacin y
las atribuciones que tienen un papel principal en la anlisis de la informacin ha permitido la construccin
eleccin profesional. Se entiende la expectativa como de un sistema de categoras. La denominacin y
la evaluacin subjetiva de la probabilidad de alcanzar definicin de estas categoras se ha realizado a medida
una meta concreta, que permite al individuo predecir que se examinaban los datos cualitativos siguiendo un
la probabilidad de que un acontecimiento se d basado procedimiento inductivo (Bolvar, Domingo y Fernndez,
en la experiencia previa (Agut y Carrero, 2007). Las 2001). El criterio para la extraccin de las categoras
expectativas se forman a partir de la percepcin de la de respuesta fue el temtico, segn el contenido que el
competencia con respecto a la realizacin de una tarea, estudiante expona en su respuesta (Cardona, 2007).
en combinacin con factores positivos y negativos
anticipados. 2.4 Resultados
Las motivaciones personales en la eleccin de la Teniendo en cuenta el objetivo que se centra en identificar
profesin docente constituyen un campo de investigacin las caractersticas motivacionales en la eleccin
cientfico primordial por las repercusiones tanto sobre el profesional que muestran los estudiantes de Magisterio,
compromiso en la docencia y la calidad del trabajo, como stos se declaran manifiestamente vocacional: por
sobre la satisfaccin profesional y la permanencia en la motivos altruistas, desean dedicarse a la labor educativa
profesin como diversos investigadores ltimamente preferentemente con nios, y con referentes positivos a
han puesto de relieve (Watt y Richardson, 2007; Berger experiencias personales. Adems, desean desempear
y DAscoli, 2011). La revisin seala que en la eleccin la profesin de educadores, ya desde la finalizacin de
de la carrera de magisterio intervienen tanto motivos su formacin, para la que se ven eficaces.
altruistas como intrnsecos y extrnsecos.
En cuanto a analizar las expectativas del alumnado sobre
2.2 Planteamiento del problema su profesin se podra afirmar que desean acceder sobre
Como la identidad profesional docente se construye todo por su prestigio social y reconocimiento econmico,
en un fuerte referente histrico y cultural, pero tambin as como por la mayor posibilidad de conciliar la vida
biogrfico, se haca indispensable explorar la subjetividad personal y laboral.
de los estudiantes: Cules son las motivaciones
505
Del tercer objetivo centrado en determinar las diferencias vocacin como una inclinacin natural para dedicarse
existentes por sexo, edad, curso y especializacin, se a la actividad profesional de ensear con entusiasmo,
puede sostener que las mujeres significativamente compromiso y confianza en el poder de la educacin, y
se orientan ms a la profesin docente, mostrando en la mejora social. Estos resultados son parecidos a los
un altruismo vocacional, y que esperan ejercer al del estudio de Snchez Lissen (2002) con estudiantes
terminar su formacin, por lo que tambin sobresalen de magisterio de la Universidad de Granada, pero
en la eleccin en primeras opciones y con referentes discrepan frontalmente con las conclusiones que
familiares. Los hombres declaran sentirse ligeramente ms tarde Mendas y Camacho (2004) extraan de los
ms eficaces. Por edad, es significativo que los ms estudiantes de la misma universidad donde menos
jvenes se diferencian en la eleccin de los estudios en de la mitad mostraban una cierta disposicin a ser
1 y 2 opcin. Pero tambin destacan en la influencia educadores. Sin embargo en otras latitudes europeas y
de antecedentes. Mientras que los de 22-25 aos australianas, las investigaciones encuentran prioritaria
sobresalen en esperar conseguir un trabajo vinculado la dimensin altruista y vocacional en las motivaciones
a la educacin y en sentirse eficaces. El alumnado de que llevan a los jvenes a elegir los estudios de maestro
Educacin Infantil destaca ms en tener antecedentes (Watt y Richardson, 2007; Yce et al., 2013).
familiares vinculados con la enseanza, orientarse a
la profesin docente y desempearla en los prximos Los resultados hacen posible estimar que en su
aos. Apenas muestran diferencias en el resto de desempeo laboral futuro como docente, la mayora
motivaciones con los de Primaria. Segn el curso, tanto tendra una disposicin favorable a valorar contenidos
los de 1 como los de 3 muestran altruismo vocacional. asociados a la educacin, estara dispuesta a
Si bien los de 1 significativamente estiman que involucrarse afectivamente con la actividad y a tratar
tienen referentes familiares en la profesin, y tambin de ser eficientes, encontrando recompensa en su
sobresalen en orientarse hacia la profesin, elegirla en ejercicio (Deci y Ryan, 2000; Garca Garduo, 2007). No
primeras opciones y desempear un trabajo vinculado a obstante, para un porcentaje importante que presenta
la educacin en la que se van a auto-realizar. En cambio motivos extrnsecos, debiera esperarse un alto riesgo de
los de 3 se sienten ms eficaces en la labor educadora, fracaso en sus estudios o un mal desempeo docente si
seguramente por tener mayor competencia profesional terminan la carrera, si no encuentran incentivos externos
y subrayan ms las condiciones laborales de la profesin apropiados. Cabe sealar que aunque la mayora de los
docente. estudiantes seala motivos intrnsecos, ya sea en primer,
segundo o tercer lugar, algunos de ellos presentan una
2.5 Discusin combinacin con predominancia de motivos intrnsecos
Esta investigacin tuvo como propsito responder la y presencia de algn motivo extrnseco (casi siempre en
siguiente interrogante: Cules son los motivos que segunda o tercera preferencia), asunto que debiera ser
tienen los estudiantes de Pedagoga para ingresar a la analizado en futuros estudios.
carrera?
Conclusiones
El ingreso a una carrera determinada subyace una La investigacin ha permitido poner de manifiesto algunos
opcin o inclinacin motivada por diversas razones elementos personales (la motivacin, las expectativas)
hacia un rea de trabajo o profesin, que dara cuenta que estn en la base de la construccin de la identidad
del porqu una persona desea acercarse y profundizar docente de unos futuros maestros.
an ms en sta, llegando en la mayora de los casos
a ser la profesin de vida. Los resultados sugieren que Estos resultados son parejos a los devenidos de
el estudiantado se muestra, altamente motivado para la investigaciones en diferentes pases. Existe una
profesin docente, ya que la han elegido en primeras coincidencia en la preponderancia de los motivos
opciones, llevados por un alto inters por ejercer la labor altruistas en la eleccin de la carrera, para la enseanza
educativa y sintindose capaces de desempearla con infantil y primaria, y de los motivos intrnsecos, por
cierta eficacia al terminar sus estudios universitarios. oposicin a los extrnsecos que varan segn latitudes y
En un primer momento parece que este alumnado contextos, si bien estn presentes, sin embargo no son
de primero y cuarto curso parece vocacionalmente determinantes en la eleccin.
orientado a la labor educadora. Se concibe el trmino
506
Como las motivaciones y expectativas por la enseanza Kyriacou,Ch. & Coulthard, M. (2000). Undergraduates
van modificndose, al enfrentarse con una prctica views of teaching as a career choice. Journal of
docente que no siempre cumple con las expectativas Education for Teaching, 26 (2), 117-126.
iniciales del profesorado, es necesario realizar este Mendas Cuadros, A.M. & Camacho Prez, S. (2004).
estudio longitudinalmente, para tener una perspectiva Motivos que impulsan a los alumnos a estudiar
ms amplia en la configuracin de la identidad docente. magisterio. El caso de la Universidad de Granada.
Revista de Educacin de la Universidad de Granada,
Para finalizar, es preciso sealar algunas limitaciones del 17, 91-107.
presente trabajo. Como la poblacin ha sido nicamente Snchez Lissen, E. (2002). Elegir magisterio: entre la
del alumnado de una Escuela de Magisterio sera motivacin, la vocacin y la obligacin. Escuelas
necesario extender este estudio a otras universidades Abiertas, 5, 99-120.
para una valoracin ms amplia y referida a contextos Watt, H. M. G. & Richardson, P. W. (2007). Motivational
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507
Desarrollo de actividades de aprendizaje activo

con enfoque ldico para el complemento del
proceso de enseanza aprendizaje de la lnea
acadmica de administracin de operaciones
Jimmy Gilberto Dvila Vlez / Universidad Autnoma de Occidente, Colombia
Jgdavila@uao.edu.co
Resumen
Los docentes, estudiantes y distintos autores identifican dificultades con las metodologas actuales, en el proceso de
enseanza aprendizaje de la administracin de operaciones, es por eso necesario el desarrollar actividades distintas
que permitan al estudiante externalizar el conocimiento adquirido y que permitan apoyar al magisterio para lograr
aprendizajes ms significativos.
En este proyecto se desarrolla una intervencin en las asignaturas de la lnea de administracin operaciones de la
Universidad Autnoma de Occidente, por medio de actividades de aprendizaje activo con enfoque ldico.
Aunque el proyecto est en desarrollo se presenta los avances metodolgicos y los logros parciales obtenidos a la
fecha.
Palabras clave: Aprendizaje Activo, Ldica, Operaciones
Introduccin generales del mismo. Tambin se presentan las distintas

Distintos autores dentro de sus investigaciones, han fases metodolgicas seguidas para su desarrollo y los
identificado que existen dificultades en el proceso de resultados previos obtenidos a la fecha.
enseanza aprendizaje de la lnea acadmica de la
administracin de operaciones, y han propuesto que se Desarrollo
deben desarrollar herramientas didcticas, que soporten
las clases magistrales y le permitan a los estudiantes 2.1 Marco terico
lograr aprendizajes significativos.
2.1.1 La Administracin de Operaciones
El proyecto que se presenta pretende subsanar esta (Schroeder, 1983) Define desde un sentido amplio, a la
dificultad dotando los cursos de la lnea acadmica administracin de operaciones, a todo lo relacionado a
de administracin de operaciones de los programas la produccin de bienes y servicios, por ello se deben
acadmicos de ingeniera industrial de la Universidad incluir en ella, todas las gestiones relacionadas a la
Autnoma de Occidente, de actividades de aprendizaje fabricacin del producto u ofrecimiento del servicio, el
con enfoque ldico, enmarcadas en el modelo 3P cumplimiento de los requerimientos de calidad, el control
del aprendizaje y la enseanza y los lineamientos de sus inventarios, y las instalaciones y equipos con que
institucionales definidos en el proyecto educativo se fabrica el bien o se realiza el servicio.
institucional, y proyecto educativo del programa.
Para la Universidad Autnoma de Occidente la lnea
Aunque el marco terico desarrollado para este Acadmica de administracin de operaciones est
proyecto es muy amplio, por limitantes establecidos de conformada por las asignaturas; Gestin de operaciones
presentacin, en este documento se desarrollan aspectos I y II, Gestin y Control de Calidad, Administracin de
508
la produccin y los servicios, Logstica, Distribucin de slo se potencializa el aprendizaje sino que tambin se
planta y sistemas avanzados de produccin. refuerzan los valores personales y poco a poco se van
formando personas con ms principios intelectuales e
2.1.2 Las actividades de aprendizaje con enfoque integrales socialmente.
Ldico
Las prcticas ldicas, propuestas como herramientas 2.1.3 Modelo 3P del aprendizaje y la enseanza
complementarias para la enseanza de la administracin El modelo propuesto por Biggs (Biggs, 2006) donde
de operaciones y el logro de la externalizacin sugeridas seala tres puntos temporales en los que se sitan
por Matti, Lehtonen, & Sarahen, (2002), Ramos Ramrez los factores relacionados con el logro de aprendizajes
(2010), Coppola & Savazzin (2010), son para (Davila profundos y significativos: pronstico, antes de que se
Velez, 2014) actividades aprendizaje activo que permite produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje
intervenir de manera positiva el proceso de enseanza y producto o resultado del aprendizaje. En el pronstico,
aprendizaje en donde a partir de la creacin de un se consideran los condiciones previas del estudiante al
micromundo, conformado por objetos transicionales enfrentarse a un conocimiento nuevo y el contexto de la
y bajo un ambiente de motivacin ldico, se generan enseanza que se enmarca en el definir que se ensea,
experiencias en el aula de clase de manera planeada y con qu propsito se hace y qu logros de aprendizaje
reglada, con un propsito educativo en donde el docente se quieren lograr, adems de aspectos propios de
juega un papel de facilitador y el estudiante participa en la institucin. La etapa de proceso, est definida por
su desarrollo adoptando roles que le permiten desplegar las actividades de aprendizaje, que deben de tener
la creatividad, la motivacin y el auto-aprendizaje. Estas intencionalidad de desarrollar conocimiento profundo y
experiencias generan ventajas desde la motivacin significativo y que en la propuesta estn definidas como
y el desarrollo de la creatividad que los estudiantes las practicas ldicas. Esta etapa tiene que ver con la labor
generan en su ejecucin, permitindoles interactuar con pedaggica y por lo tanto se enmarca en el nivel micro
situaciones reales simuladas en donde pueden cometer del currculo. Y en la etapa tres, o etapa de producto,
errores y aprender de ellos, logrando que el aprendizaje se buscan evidenciar los resultados de aprendizaje, en
y la transmisin de conocimientos sean ms eficaces y donde se definen los mtodos para evaluar, el grado
efectivos por medio de la interaccin con la informacin, en que los estudiantes alcanzaron los objetivos de
herramientas y materiales, objetos transicionales, el aprendizaje y las competencias.
desarrollo permanente del pensamiento individual y
el continuo intercambio con el colectivo, lo cual es 2.2 Descripcin de la innovacin
estimulado y motivado por medio del entretenimiento. Investigaciones realizadas por distintos autores,
Este tipo de prcticas, no solo fomentan el aprendizaje Arenas Mrquez, Medina Lpez, & Alfalla Duque
de nuevos conceptos y temticas, sino que tambin (2011), Pragman, Booker, Kitchens, & Rebman (2012),
ensean a los individuos como relacionarse con los Yturralde (2012), Marn Gonzales, Montes de la Barrera,
dems, con el fin de crear ambientes de armona Hernndez Riao, & Lpez Pereira (2010) entre otros,
dejando a un lado el conflicto, Jimnez Vlez (2012), coinciden al concluir en la existencia de dificultades en
Considera que los ambientes ldicos permiten fortalecer el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje
la esfera de los valores, y en especial, el afecto, la de la lnea acadmica de administracin de operaciones.
creatividad y la solidaridad, para facilitar la vida cultural Entre las dificultades de mayor relevancia se encuentran
en la sociedad humana, favorecen y estimulan adems las metodologas empleadas por los docentes basadas
algunas cualidades morales en los estudiantes, como: en el magisterio que generan poca motivacin en los
el dominio de s mismo, la honradez, la seguridad, la estudiantes, adems de procurar poca interaccin
atencin y concentracin hacia la tarea, la reflexin, la sustancial entre el docente, el estudiante y los temas
bsqueda de alternativas, el respeto por las reglas del vistos, donde el docente juega un papel activo y el
juego, la iniciativa, el sentido comn, la solidaridad con estudiante un papel pasivo, creando en ste dependencia
los compaeros y sobre todo el juego limpio. Al mismo acadmica, limitantes en su desarrollo y priorizando la
tiempo, introducen la competitividad en la bsqueda de memorizacin y la repeticin para generar el aprendizaje.
aprendizaje, no para incentivar la adversidad ante el Ante esta situacin distintos autores como Meja Arias &
contrincante, sino como estmulo para aprender. Todo lo Jimnez Vargas (2013), Sergio & Carlos (2010), Matti,
anterior indica entonces que con las prcticas ldicas no Lehtonen, & Sarahen (2002), consideran que los mtodos
509
magistrales solos no garantizan completamente la programticos, que permitieran desarrollar las

formacin de las capacidades necesarias en los futuros competencias necesarias del rea temtica de acuerdo
profesionales para la solucin creativa de los problemas a lo establecido por el perfil de egreso definido por el
sociales y productivos que se presentan a diario, y que proyecto educativo del programa.
en la enseanza de ingeniera es fundamental involucrar
otras herramientas didcticas que se conviertan en Fase II: Anlisis meso curricular
recursos de apoyo complementarios, que permitan En una segunda fase se realiz un anlisis micro
al estudiante fomentar su capacidad crtica y creativa, curricular, en donde se indag con los docentes
generando un ambiente de aprendizaje enriquecido para convocados en el fase 1, sobre las temticas que ellos
el aprendizaje y que segn Matti, Lehtonen, & Sarahen, consideraban estaban presentado mayor dificultad
(2002), permitan desarrollar la externalizacin de lo de apropiacin de los conocimientos y era necesario
aprendido, es decir la utilizacin de los conocimientos, intervenir con actividades de aprendizaje que apoyaran
para resolver los problemas del mundo real, cambiar la el proceso de enseanza magistral y permitieran lograr
realidad o crear algo nuevo, la externalizacin trae el aprendizajes significativos.
enlace entre el nuevo conocimiento y su aplicacin a los
problemas reales creando entendimiento. Tambin se indag sobre las actividades ya existentes,
El propsito del proyecto entonces, es el de desarrollar su pertinencia y la necesidad de ser modificadas para
una serie de actividades de aprendizaje activo con mejorar su impacto en el proceso de aprendizaje.
enfoque ldico, que permitan intervenir las asignaturas
que conforma la lnea acadmica de gestin de Fase III: Trabajo de campo con estudiantes
operaciones, en donde el estudiante tome un papel activo Se realiz un trabajo de campo en donde se indag
en su aprendizaje y pueda externalizar el conocimiento sobre los mismos aspectos sobre los que se solicit a
adquirido en situaciones reales simuladas a travs de los docentes en la fase II, a los estudiantes que haban
micromundos. ya cursado las asignaturas de inters.
Estas actividades se enmarcan en el modelo 3P del Fase IV: Trabajo de campo con estudiantes
aprendizaje y la enseanza propuesto por Biggs y Con los resultados obtenidos en las fases anteriores,
alineadas a los propsitos del proyecto educativo se estableci primero la priorizacin de las necesidades
institucional y el proyecto educativo del programa. Estas de intervencin a nivel de asignaturas y segundo a nivel
actividades se convertirn en herramientas didcticas de temticas en las que era necesario intervenir, con
que permitiran apoyar el proceso de enseanza actividades de aprendizaje.
aprendizaje desarrollando competencias genricas
y profesionales en los estudiantes, aprendiendo en Fase V: Diseo de actividades de intervencin
escenarios simulados y bajos ambientes motivadores y En esta fase, un grupo creativo conformado por docentes
entretenidos. y estudiantes, realizan el proceso de ideacin de una
experiencia en donde el estudiante de una manera activa,
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin experiencia y colaborativa logre desarrollar las temticas
El proyecto se desarrolla en siete fases principales: definidas. A partir de esa experiencia, se disean los
objetos transicionales que conformarn el micro-mundo
Fase I: Anlisis meso curricular en donde el estudiante se pondr en escena para la
En esta fase se convoc al docente tanto de tiempo aplicacin de los conocimientos desarrollados.
completo, como de hora ctedra que orientaran o
hubiesen orientado las asignaturas de inters. Fase VI: Validacin
Una vez cumplida la etapa de diseo, se cumple una
Con ellos se realiz un anlisis de los contenidos etapa de validacin, en donde se vuelven a convocar
programticos, se evalu su pertinencia temtica, su a los docentes que intervinieron en la fase 1, para que
orden y alcance. ejecuten la experiencia y verifiquen si esta cumple con
las intenciones conceptuales y procedimentales que se
Como resultado de esta fase se realizaron las requieren desarrollar para la temtica de inters, si esto
modificaciones necesarias a los contenidos se logra se sistematiza, en caso contrario se tienen en
510
cuenta las observaciones de los docentes, se realizan Tabla 4

los cambios sugeridos y se ejecuta una nueva validacin. Actividades implementadas en la asignatura de Lean
Manufacturing
Fase VII: Sistematizacin Nombre Temtica
La actividad de aprendizaje activo con enfoque ldico Fabrica de estibas UAO Identificacin de mudas
validada se sistematiza de acuerdo a la propuesta Estrategias de lean manufacturing
modelo 3P y los lineamientos institucionales, para el
desarrollo de actividades de docencia.
Tabla 5
A la fecha se han intervenido con la metodologa Actividades implementadas en la asignatura de Logstica
propuesta las asignaturas de Gestin de Operaciones I y Integral
II, Administracin de la produccin y los servicios, Lean Nombre Temtica
Manufacturing y Logstica Integral, desarrollando las
Beer Game Conceptos de inventarios en
siguientes actividades de aprendizaje activo con enfoque
la cadena de abastecimiento,
ldico como se muestra en las siguientes tablas:
y el efecto ltigo.
Tabla 1
Actividades implementadas en la asignatura de Gestin Ruteandoando Heursticos de ruteo
de Operaciones I. Localizando el centro Heursticos de localizacin de
Nombre Temtica una y mltiples instalaciones
Push - Pull Sistemas de planeacin de la produc- Crosdockeando Almacenamiento
cin. Crosdocking
Cdigo de Barras
Job Shop Flow Shop Sistemas de produccin en lnea y RFID
por estaciones
Control de Inventarios
Tabla 2
Actividades implementadas en la asignatura de Gestin
Aunque el proyecto se encuentra aun en desarrollo y no
de Operaciones II.
se considera que exista un aprueba representativa con la
Nombre Temtica cual medir el impacto de las actividades de aprendizaje
Camiones Pesados Planeacin de requerimientos de activo con enfoque ldica implementadas, de una
materiales
manera cuantitativa, si se ha realizado evaluaciones
Job Shop del MICCS Sistemas de produccin por esta- de tipo cualitativo, en donde a travs de un instrumento
ciones de trabajo. Secuenciacin de
trabajos
escrito se pregunt a los estudiantes que ha participado
en las actividades:
X-Z Secuenciacin del trabajos Considera usted que actividades de aprendizaje activo
con enfoque ldico implementadas en la asignatura;
Tabla 3 Son pertinentes dentro de su proceso de enseanza
Actividades implementadas en la asignatura de aprendizaje?
Administracin de la produccin y los servicios. Aportan de manera significativa al entendimiento y
Nombre Temtica comprensin de las temticas vistas?
Fbrica de aviones Airchi- Diseo y medicin del trabajo Motivan su proceso de enseanza-aprendizaje?
vas
Obtenindose los siguientes resultados:
511
Tabla 6 Referencias
Resultados cualitativos de la evaluacin de las Arenas Marquez, F., Medina Lpez, C., & Alfalla Duque,
actividades implementadas R. (2011). Mejorando la Formacin en Direccin
Pregunta de Operaciones: La Visin del Estudiante y su
Respuesta Respuesta ante Diferentes Metodologas Docentes.
1 2 3
CEDE, 14(1), 40-52.
Si 96% 94% 100% Biggs, J. (2006). Calidad de Aprendizaje Universitario (4
No 4% 6% ed.). Madrid, Espaa: Narcea S.A.
Coppola, N., & Savazzini, M. (s.f.). Reflexiones Acerca

Conclusiones de la utilizacin del Juego como estrategia en
El trabajo curricular (meso y micro), permiten identificar de Educacin Superior. El Cuerpo Docente en Juego.
forma clara las temticas a intervenir con la metodologa Dvila Velz, J. G. (2014). Delimitacin Conceptual de
propuesta. las Prcticas Ldicas con propsitos educativos.
Metodologas activas para la enseanza de la
Con el uso de actividades de aprendizaje activo con ingeniera industrial y reas afines de la comunidad
enfoque ldico, se debe ser consciente que esta GEIO y la Red IDDEAL. Temtica: La Ldica como
propuesta busca disear actividades que complementen herramienta de aprendizaje y como alternativa de
los procesos magistrales, mas no reemplazarlos. Ya que enseanza en las clases y organizaciones , 499.
lo magistral seguir siendo una herramienta principal de Jimnez Vlez, C. (23 de Agosto de 2012).
transmisin y construccin de conocimiento. Ludicacolombia.com. Obtenido de Ludicacolombia.
com: http:/Ludicacolombia.com/ensayos_ludica.
Se debe mantener el equilibrio con el nmero de html.
intervenciones que se realicen en las asignaturas con Marn Gonzles, Y., Montes de la Barrera, J., Hernndez
la metodologa propuesta, pues se debe mantener el Riao, H., & Lpez Pereira, J. (2010). Validacin
equilibrio entre stas y otras actividades como talleres, de la Ldica como Herramienta Metodologica
estudios de casos y otras que tambin aportan al proceso Complementaria en la Enseanza del Mtodo de
de enseanza aprendizaje pero en el desarrollo de otros Produccin Tradicional y del Mtodo de Produccin
tipos de aprendizajes. de la Teora de Restricciones (TOC) para el Manaejo
de Entornos Multitarea. Ingeniera y Universidad, 97-
Aunque no se tiene una medicin cuantitativa del impacto 116.
de la intervencin realizada en las asignaturas, la primera Matti, J., Lehtonen, P., & Saranen, J. (2002). Learning
evaluacin cualitativa muestra que en la percepcin Operations Management With Web Based
del estudiantado las actividades de aprendizaje activo Manufacturing Simulation. ECIS, 1343-1452.
con enfoque ldico son pertinentes como herramientas Meia Arias, S. Y., & Jimnez Vargas, L. I. (2013).
didcticas para la mejora de los procesos de enseanza Evaluacin del Juego como Herramienta Didctica
aprendizaje de la administracin de operaciones, adems en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en la
de consideran que aportan de manera significativa y Administracin de Operaciones en el Programa de
motivan sus procesos de aprendizaje. Ingeniera industrial de la UAO. Cali: Universidad
Autnoma de Occidente.
Pragman, C., Booker, Q., Kitchens, F., & Rebman, C.
(2012). Combining Active Learning Techniques and
Productivity Projects to Improve Student Performance
in production and Operations Management Classes:
An Exploratory Study. Decision Sciencies Journal,
4421-4426.
Ramos Ramrez, J. (2010). Investigacin Ldica
Aplicada. experiencia de una Prctica Antropolgica
y Pedaggica. Estudios en educacin , 118-127.
Sergio, R., & Carlos, R. (2010). Juegos y Ejercicios
512
Prcticos como apoyo a los Cursos Interactivos para

el rea de Administracin de Operaciones y Logstica
en Ingeniera. Eighth LACCEI Latin American
and Caribbean Conference for Engineering and
Technology.
Schroeder, R. G. (1983). Administracin de Operaciones:
Toma de decisiones en la funcin de operaciones.
Mexico: McGraw-Hill.
Yturralde, E. Aprendizaje experiencial. Recuperado
el 23 de Agosto de 2012, http://www.
aprendizajeexperiencial.com.
Reconocimientos
Este proyecto ha sido lidereado por el Grupo GELA
(Grupo de Estudio en Ldica Aplicada) con el apoyo
de los docentes del Departamento de Operaciones y
Sistemas de la Facultad de Ingeniera y financiada con
recursos obtenidos de la convocatoria para proyectos
de innovacin educativa, promovida por el Centro de
Apoyo Acadmico, de la Vicerrectora Acadmica de la
Universidad Autnoma de Occidente.
513
La Red de Investigacin, Desarrollo y Divulgacin

de los Procesos de Enseanza- Aprendizaje a
travs de la Ldica (IDDEAL), una Experiencia
de Aprendizaje Activo con Enfoque Ldico en
Colombia
Jimmy Gilberto Dvila Vlez
Universidad Autnoma de Occidente, Colombia
Jgdavila@uao.edu.co
Resumen
La Red de Investigacin, Desarrollo y Divulgacin de los procesos de Enseanza-Aprendizaje a travs de la Ldica
(IDDEAL) es una red que busca mejorar los procesos de enseanza de la administracin de operaciones, y promueve
para ello el uso de actividades de aprendizaje activo con enfoque ldico.
Con un trabajo de ya casi once aos la red ha logrado consolidarse a nivel nacional logrando que en la actualidad la
conformen 26 instituciones de educacin superior a travs de grupos o semilleros de investigacin, y ha realizado 11
encuentros nacionales donde se han presentado mas de 300 trabajos y han contado con ms de 1300 participantes.
Palabras clave: Aprendizaje activo, Ldica, Red de Investigacin.
Introduccin manera planeada y reglada, con un propsito educativo

La Red de Investigacin, Desarrollo y Divulgacin de en donde el docente juega un papel de facilitador y el
los Procesos de Enseanza-Aprendizaje a travs de la estudiante participa en su desarrollo adoptando roles
Ldica (IDDEAL) tiene como propuesta metodolgica, que le permiten desplegar la creatividad, la motivacin y
la implementacin de actividades de aprendizaje activo el auto-aprendizaje.
con enfoque ldico, como herramienta didctica para
complementar los procesos de enseanza-aprendizaje Entre las ventajas que se identifican para este tipo de
y promover as el desarrollando de competencias en los prcticas entre otros autores Ramos Ramrez (2010),
estudiantes y lograr aprendizajes significativos. Coppola & Savazzini (2010), Griffin (2007), Antunes
En este documento se pretende dar a conocer a la (2006) consideran que permiten abrir nuevas rutas
comunidad acadmica su desarrollo histrico, y logros analticas y didcticas de trabajo y que se convierten en
de la Red en sus casi ya once aos de trabajo. un sendero abierto a las posibilidades, a los sueos, a los
conocimientos, a los saberes y por tanto a la creatividad,
Desarrollo donde el estudiante tiene un mundo inmerso en el
conocimiento y en el fundamento principal del desarrollo
2.1 Marco terico psicoafectivo emocional. As mismo que contribuyen
2.1.1 Actividades de Aprendizaje Activo con Enfoque enormemente a fortalecer los procesos cognitivos, y
Ldico como practica creativa e imaginaria, permite que la
Para (Davila Velez, 2014) son actividades de aprendizaje conciencia se abra a otras formas del ser. Y pueden ser
activo que permite intervenir de manera positiva el especialmente tiles para ilustrar las ideas complejas
proceso de enseanza aprendizaje en donde a partir difciles de ensear a travs de las clases magistrales y
de la creacin de un micromundo, conformado por que en el actual contexto donde las clases magistrales se
objetos transicionales y bajo un ambiente de motivacin vuelven estrictas y muy tericas, las practicas ldicas se
ldico, se generan experiencias en el aula de clase de convierten en un instrumento ideal del aprendizaje, en la
514
medida que proponen un estmulo al inters del alumno Entre el 25 y 28 de octubre del ao 2005 se lleva a cabo
y desarrolla niveles distintos de su experiencia personal la VIII semana de la facultad de Ingeniera Industrial de
y social. Las practicas ldicas, se desarrollan bajo un la Universidad Tecnolgica de Pereira, Tendencias
enfoque constructivista y construccionista en donde por Globales en un Marco Local, evento en el cual GEIO
medio de un aprendizaje activo, experiencial, situacional participa con una muestra denominada Tres puntos
y colaborativo se buscan conseguir aprendizajes clave de la moderna historia de la administracin de
significativos. la produccin Rouge River- Flow Shop X,Z - Redes
de Petri. Enmarcado en este, el da 27 se realiza el
2.2 Descripcin de la innovacin primer encuentro nacional GEIO, EXPOGEIO 2005 y
La Red de Investigacin, Desarrollo y Divulgacin de a travs de un panel de expertos se trat el tema del
los procesos de Enseanza-Aprendizaje a travs de la uso de la ldica en la enseanza de la investigacin de
Ldica (IDDEAL) es una red que busca generar diferentes operaciones en donde se divulgan los resultados de
espacios acadmicos e investigativos para la creacin, las experiencias obtenidas en cuatro aos de trabajo y
desarrollo y difusin de actividades de aprendizaje activo se inician procesos de formacin a docentes de otras
con enfoque ldico (Practicas ldicas) que permitan universidades a quienes se les ensean las experiencias
complementar y potenciar diferentes competencias en obtenidas en el saln de clase.
el proceso de formacin del profesional de la ingeniera El EXPOGEIO 2005, se convirti as en el primer encuentro
industrial y carreras afines. de la comunidad GEIO. Para el 2006 se realiza el segundo
La Red est conformada por diferentes grupos y encuentro de la comunidad GEIO en la Unidad Central
semilleros de investigacin pertenecientes a Instituciones del Valle de la ciudad Tulu, contando con la participacin
de Educacin Superior en Colombia; a esta tambin de estudiantes y docentes de la Universidad Tecnolgica
pertenecen investigadores, docentes, estudiantes, de Pereira (Grupo GEIO), Universidad de Crdoba
consultores, asesores y dems actores interesados en (Grupo ECEIA), Pontificia Universidad Javeriana de
promover estrategias de enseanza aprendizaje a travs Cali, Universidad del Valle Cali y la anfitriona UCEVA.
de actividades de aprendizaje activo con enfoque ldico. Por primera vez es tangible la consolidacin de una
Por ms de 10 aos ha trabajado para desarrollar comunidad cientfica en torno al uso de la ldica para
herramientas didcticas basadas en la ldica que la enseanza de la Ingeniera Industrial. En adelante
permitan mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje la comunidad se hace ms grande, lo que fortalece la
de temas complejos de la lnea de administracin de realizacin de un encuentro anual en distintas ciudades
operaciones- del pas en donde las instituciones de educacin superior
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin pertenecientes a la comunidad, asisten para mostrar los
El grupo fundador de la red es GEIO (Grupo en la desarrollos obtenidos en el diseo e implementacin de
Enseanza de estudio en Investigacin de operaciones), prcticas ldicas especialmente en las asignaturas de la
creado en el ao del 2002, despus de iniciar sus trabajos administracin de operaciones y afines.
de la aplicacin de prcticas ldicas en el aula de clase En el ao 2008, en el marco del quinto encuentro de
en el 2001, llevando el experimento de mesas y sillas la comunidad en Cartagena, al ver que el nmero
de Pendegraft (1997) a los cursos de investigacin de de instituciones que pertenecan a la comunidad era
operaciones I del programa de Ingeniera Industrial de la significativo, el Ingeniero Csar Jaramillo manifiesta la
Universidad Tecnolgica de Pereira, buscando mejorar la necesidad de crear una red independiente de GEIO y
enseanza de la programacin lineal. El grupo nace por la promueve la creacin de comits, cientfico, acadmico,
necesidad de implementar nuevas formas de enseanza entre otros para organizar el trabajo de una nueva red,
en el aula de clase, basndose en la metodologa es as como en el ao 2012 en el 8vo. encuentro que
constructivista que le permita al estudiante vivir el se desarroll en la Universidad Autnoma de Occidente,
conocimiento por medio de la simulacin de ambientes se consolida la Red IDDEAL (Red de Investigacin,
reales logrando que este involucre capacidades como Desarrollo y Divulgacin de los procesos de Enseanza-
el raciocinio, la percepcin, la emocin, la memoria, la Aprendizaje a travs de la Ldica).
imaginacin y la voluntad construyendo as su propio
conocimiento.
515
2.4 Evaluacin de resultados Pereira

Universidad Libre Sede
Pereira
En Formacin
Actualmente la Red est conformada por 26 instituciones Universidad Tecnolgica GEIO - Grupo en la Enseanza de la
de educacin superior representadas por semilleros y Pereira
de Pereira Investigacin de Operaciones
grupos de investigacin, donde se realizan procesos de Unidad Central del Valle GEIPRO Grupo de la Enseanza de la
Tulu
investigacin sobre la ldica como herramienta didctica, - UCEVA Ingeniera y la Productividad
nuevas metodologas de enseanza para el aprendizaje Barranquilla Universidad del Atlntico En Formacin
significativo y en temas de inters particular de los Barranquilla

Corporacin Universitaria
En Formacin
de la Costa
grupos, dentro de sus contextos regionales. La red ha
Universidad Autnoma
logrado un crecimiento en el nmero de instituciones del Barranquilla
del Caribe
En Formacin
44% en los ltimos dos aos, lo que demuestra que las ECEIA, Equipo Creativo para el Estudio
instituciones en el pas consideran de gran relevancia las Montera Universidad de Crdoba y la Enseanza de la Ingeniera Industrial
Aplicada
iniciativas desarrolladas en la Red.
Bucaramanga Universidad Industrial de
En Formacin
Santander
En la Tabla 1 se presentan las instituciones de educacin
superior que actualmente estn vinculadas a la red. A la fecha se han realizado 8 encuentros como
Comunidad GEIO y 4 encuentros como Red IDDEAL,
Tabla 1: Universidades y grupos que pertenecen a la incluyendo el del presente ao que se realizara en el mes
Red IDDEAL de agosto, en la Universidad Autnoma de Occidente.
Ciudad Institucin Grupo de Investigacin Figura 1: Afiches de los 10 encuentros realizados de la
Escuela Colombiana de
Sicma Semillero de Ingeniera creativa de
Bogot Carreras Industriales
metodologas activas de aprendizaje
ECCI
LUNA - Semillero de Investigacin en Ldica

Bogot Universidad Nacional
para la Formacin en Ingeniera Industrial
SIPO Semillero de Investigacin en

Bogot Universidad Central
produccin y Operaciones
SAIOP- Semillero aplicado a la investigacin

Bogot Universidad Libre
de operaciones
Universidad Militar Nueva IIE, instituto de Ingenieros Industriales

Bogot
Granada Captulo Neogranadino
IMAPRO- Investigacin en manejo de

Bogot Universidad de la Salle
procesos, recursos y operaciones
Bogot OCA,Operaciones, Calidad y Administracin
Republicana
Bogot Universidad de la Sabana En Formacin comunidad GEIO en su trnsito a la Red IDDEAL.

Universidad del GEMA- Grupo de estudios de operaciones
Florencia
amazonas de futuro en el mundo amaznico
GIOUT - Grupo de Investigacin de

Ibagu Universidad del Tolima
Operaciones Universidad del Tolima
Fundacin Universitaria
CLEI - Comunidad Ldica de Estudios
Cartagena Tecnolgico de
Interdisciplinares
Comfenalco
GPL, Semillero de Gestin de Produccin y

Medelln EAFIT
Logstica:
Medellin Universidad de Antioquia LUDENS
Medellin
Lasallista
En Formacin Figura 2: Afiches de los 4 encuentros realizados de la
Red IDDEAL.
Universidad Pontificia
Medellin En Formacin
Bolivariana
Cali Autnoma de Occidente GELA - Grupo de Estudio en Ldica Aplicada En la Tabla 2 se encuentran los resultados de todos los
Cali ICESI En Formacin encuentros.
Universidad del Valle
Buga En Formacin
Sede Buga
516
Tabla 2: Resultados de participacin en los encuentros La motivacin que genera la temtica de los procesos
anuales. de enseanza-aprendizaje que no es una preocupacin
1 2 3 4 5 6 ajena a ninguna institucin de educacin, ha motivado
Universidad Tecnolgica de a estudiantes y docentes de los grupos y semilleros a
2005 2 150 2 0
Pereira formarse en procesos de investigacin y a desarrollar
2006 Unidad Central del Valle 3 80 4 0 productos acadmicos, como guas, prcticas ldicas,
2007 Universidad de Crdoba 5 350 19 10 artculos de publicacin e investigaciones en el aula
Fundacin Universitaria Tec- de clase, que les ha permitido mejorar sus procesos
2008 8 168 19 2
nolgico Comfenalco acadmicos y participar en eventos nacionales e
2009 Universidad del Tolima 14 ND
internacionales de investigacin.
2010 Universidad de Antioquia 10 160 40 14 La participacin en los eventos de la Red y en otros

2011 Universidad Central 18 171 36 12 eventos de investigacin nacionales e internacionales
Universidad Autnoma de como Recolsi, LACCEI, EIEI y ALE han permitido a los
2012 17 159 46 4
Occidente grupos y semilleros de investigacin lograr una visibilidad
2013
Fundacin Universitaria Tec-
13 137 41 13 nacional e internacional, lo que los ha convertido en
nolgico Comfenalco
referentes en su regiones de influencia.
Universidad Tecnolgica de
2014 17 ND 36 11
Pereira
El trabajo desarrollado por los miembros de la Red est
A re-
Universidad Autnoma de alizarse siendo reconocido a nivel empresarial, es por ello que
2015 en
Occidente Agosto la industria ha acudido a los grupos de investigacin y
de 2015 semilleros para que con la aplicacin de prcticas ldicas
se desarrollen programas de formacin empresarial,
1 Ao valorando este tipo de actividades como una herramienta
2 Sede didctica importante para sus procesos de formacin
3 Universidades asistentes internos.
4 Numero participantes
5 Numero de ldicas presentadas El trabajar en Red, ha logrado que los grupos puedan
6 Numero de ponencias presentadas realizar proyectos de investigacin colaborativos de
orden interinstitucional, no solo en temas de orden
Por su parte los coordinadores de los diferentes acadmico, si no en temas de intereses especficos
grupos y semilleros de investigacin, consideran que a nivel sectorial y disciplinar. Adems ha permitido el
los principales beneficios obtenidos por la utilizacin intercambio de resultados y experiencias investigativas
de prcticas ldicas en sus procesos de enseanza que han fortalecido el trabajo de los grupos y de la RED.
aprendizaje y su participacin en la Red IDDEAL se
puede clasificar en los siguientes logros: Conclusiones
Aunque la Red IDDEAL es un proyecto en desarrollo,
El participar en la Red ha permitido a las universidades ha logrado posicionarse a nivel nacional dentro de las
conocer experiencias nuevas de intervencin en los instituciones que ofrecen los programas acadmicos de
procesos de enseanza, de las que han nutrido de nuevas ingeniera industrial y carreras afines. El crecimiento en
ideas a sus propios procesos, logrando mejorar las el nmero de instituciones que se han vinculado a la red
estrategias metodolgicas para el abordaje de temticas en los ltimos aos, es muestra de ello, lo que consolida
que son difciles de desarrollar bajo los esquemas su propuesta como pertinente, para mejorar los procesos
magistrales tradicionales. Tambin les ha permitido el de enseanza aprendizaje en las asignaturas de la lnea
desarrollar herramientas didcticas tangibles, como de administracin de operaciones.
los laboratorios ldicos que se convierten en espacios
abiertos de experimentacin y desarrollo de la creatividad El trabajo en la red ha permitido a las instituciones
de la comunidad acadmica y que se fortalecen a travs participantes: intervenir de forma exitosa asignaturas
de los trabajos colaborativos entre los distintos grupos. de la lnea de administracin de operaciones y mejorar
en los procesos de enseanza aprendizaje; incentivar
517
la investigacin, es sus grupos y semilleros con un

temtica dinmica, desafiante, motivante y aplicada,
permitindoles una visibilidad nacional e internacional.
El trabajo en red ha permitido que los grupos y semilleros

de investigacin logren visibilidad ante organizaciones
empresariales que han empezado a identificar las
potencialidades que tiene la propuesta de la red para sus
procesos de sensibilizacin y capacitacin.
Referencias
Antunes, C. (2006). Juegos para estimular las
inteligencias mltiples (2 ed.). Espaa: Narcea.
Coppola, N., & Savazzini, M. (2010). Reflexiones
acerca de la utilizacin del juego como estrategia
pedaggica en la educacin superior. El cuerpo
Docente en Juego. Recuperado el 2013 de Enero
de 27, de fido.palermo.edu: http://fido.palermo.edu/
servicios_dyc/blog/images/trabajos/4007_12598.pdf
Dvila Velz, J. G. (2014). Delimitacin Conceptual de
las Prcticas Ldicas con propsitos educativos.
Metodologas activas para la enseanza de la
ingeniera industrial y reas afines de la comunidad
GEIO y la Red IDDEAL. Temtica: La Ldica como
herramienta de aprendizaje y como alternativa de
enseanza en las clases y organizaciones , 499.
Griffin, P. (2007). The use of classroom games in
management science and operations research.
Informs transactions on education(1), 1-2.
Pendegraft, N. (1997). Lego of my Simplex. OR/MS
Today, 4(1).
Ramos Ramirez, J. (2010). Investigacin ldica
aplicada. Experiencia de una prctica antropolgica
y pedaggica. Revista del Instituto de Estudios en
Educacin de la Universidad del Norte, 118-127.
518
El aula virtual y aprendizaje hbrido en la

educacin. Primeros acercamientos a su
implementacin.
M.E. Elvia Elena Velzquez de la Torre / Proyecto Personal-Mxico / elvia.velazquez@sisied.com
Resumen
Las generaciones actuales presentan caractersticas que distan mucho de ser iguales a pasadas, ya que el mundo
actual se desarrolla de manera acelerada. La velocidad en que se transmite y recibe la informacin, provoca que
la educacin se encuentre inmersa en este cambio. Nuevos retos en el sector educativo incluyen la adecuacin de
ambientes educativos innovadores, dentro de los que se encuentra como una opcin a corto plazo el aprendizaje
hbrido; el cual se entiende como un aprendizaje combinado, en donde el docente funge como el facilitador y
supervisor de los contenidos que se encuentran disponibles en un Aula Virtual (en lnea), en esta modalidad el
alumno tiene el acceso a estos contenidos controlando aspectos como el tiempo, la zona geogrfica y el estilo y ritmo
de su aprendizaje. (Tecnolgico de Monterrey, 2015)
Estudios actuales han demostrado su eficacia en niveles superiores (ITESM, Campus Guadalajara. 2103), el
presente proyecto presenta algunos avances de esta modalidad aplicada a niveles educativos de nivel bsico y un
acercamiento a una aula virtual de apoyo, paralela a una propuesta educativa en lnea.
Palabras clave: Aprendizaje Hbrido, Autonoma, Innovacin.
Introduccin Contenido textual y multimedia del curso.

Las Aulas Virtuales son ambientes virtuales de Fichero de preguntas y respuestas.
aprendizaje, orientados a mejorar la comunicacin, Calendario de entregas de trabajos.
incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el Tabln de anuncios del aula.
anlisis crtico, y enfatizar el trabajo en equipo, a travs Comunicacin interactiva, sin importar tiempos y
de Internet. espacios.
Su injerencia dentro de la innovacin educativa es Portafolios de evidencias para alumnos y profesores.
indispensable ya que permiten la interaccin entre Apoyo colaborativo entre estudiantes.
los docentes y los estudiantes, de manera sncrona Foros de preguntas y respuestas.
o asncrona, sin importar el rea geogrfica en Evaluaciones.
que se encuentren, fortaleciendo el proceso de Recursos educativos abiertos.
enseanza-aprendizaje. Los usos que se hacen de Gestin educativa estratgica.
estas aulas virtuales son como complemento de una
clase presencial, o en la educacin a distancia. Esta Desarrollo
herramienta tecnolgica brinda infinidad de recursos que
son usados por algunos profesores como un apoyo para 2.1 Marco terico.
la enseanza; y por algunas instituciones educativas, En Mxico, la situacin educativa actual enfrenta
como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin problemas y retos dentro de los que se encuentra, la
tener que levantar nuevas paredes. Desde ellas, se masificacin de la matrcula estudiantil que ha vuelto ms
puede acceder a todo lo relacionado con un mdulo de pequeos los espacios educativos y los recursos an
estudio: ms. En promedio la proporcin de alumnos por maestro
en las escuelas pblicas de nuestro pas es una de las
519
ms altas de las naciones de la OCDE, 28 alumnos por 2.2 Descripcin de la innovacin

docente en primaria en comparacin con el organismo Uso de los sistemas de gestin del aprendizaje (LMS),
multinacional que es de 15. A nivel bachillerato son 30 como Aulas Virtuales de apoyo en todos los niveles
adolescentes por docente, siendo 13 alumnos la media educativos, dentro de instituciones particulares con
de otros pases ms desarrollados. recursos limitados para el fortalecimiento de ambientes
La poblacin de escuelas de nivel medio y medio superior de aprendizaje ptimos que fortalezcan el proceso de
privadas es ms baja, pero an superior al promedio de enseanza-aprendizaje. Esta implementacin comienza
la OCDE: 19 estudiantes para el nivel medio y 15 para el con la capacitacin de herramientas tecnolgicas
medio superior. (ODCE, 2014) bsicas como los programas de Office. La capacitacin
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo no consiste en el uso de la herramienta como tal, sino
Econmico (OCDE) en el tiempo que dedican a la en su aplicacin directa en el desarrollo de recursos
enseanza en el aula son quienes reportan en Mxico educativos innovadores, como es el ejemplo de la
una de las tasas ms bajas de horas destinadas a tareas Mquina de Ensear (Skinner 1958) realizada con Power
como: desarrollo profesional, asesora de alumnos, Point. El objetivo bsico que buscaba Skinner es similar,
planeacin de clase, reuniones con padres, trabajo en pero al ser incorporado y compartido en el aula virtual de
equipo y dilogo con sus colegas. Los maestros de apoyo, este recurso se convierte en una herramienta de
secundaria cuentan con 120 horas para actividad extra- aprendizaje personalizado, ya que el alumno lo consulta
clase, frente a una media de 479; y en bachillerato es de cuantas veces lo requiera dentro y/o fuera de la institucin
133 contra un promedio de 487. educativa. Lo mismo pasa con Word, en donde se realiza
Por otro lado, la escuela tradicional se encuentra un folleto explicativo sobre algn tema especfico y se
anclada a procesos y herramientas que limitan la comparte en el Aula de Apoyo, con esta herramienta
actividad educativa a leer y escribir, contar, memorizar y con las herramientas que brinda la plataforma del
y recibir de manera unilateral (docente-alumno) y LMS, se genera un aprendizaje por competencias y
pasiva. Este sistema se encuentra en decadencia y se significativo, puesto que el ritmo del aprendizaje es
observa como obsoleto. Las nuevas generaciones de personalizado, llevando cada alumno el ritmo de su
estudiantes exige, desde sus primeros aos ambientes aprendizaje. Estos recursos tecnolgicos, casi a la mano
educativos, otro tipo de conocimiento y participacin en de todos los docentes, son la base fundamental del aula
el proceso educativo: La educacin debera ser una virtual, ya que los productos creados son compartidos
accin continua de la vida y no dedicarse nicamente en la plataforma. Lo anterior a su vez, sirve como el
al fomento de las habilidades tcnicas. Lo importante repositorio de los portafolios de evidencias tanto del
es formar ciudadanos que recuperen el espacio pblico docente como del alumno. Tambin la plataforma sirve
de dilogo y sus derechos democrticos, para as ser como apoyo a la programacin de la clase, el docente
capaces de controlar el futuro de su entorno y el suyo organiza ah el material de cada sesin; puede estructurar
propio ( Bauman, 2007) Estas nuevas generaciones la clase con vnculos externos a pginas web, archivos
cuentan con competencias suficientes para manipular en pdf y editables, presentaciones (como la Mquina de
el sentido y alcance de los contenidos de aprendizaje Ensear) cuestionarios de diagnstico y reforzamiento,
de forma autnoma, seleccionar las herramientas actividades como sopas de letras, etc. Los foros y chats
tecnolgicas pertinentes para tal efecto y construir de (actividades que se pueden realizar de forma sincrona y
manera colaborativa sus nuevos conocimientos. asncrona) pueden utilizarse como apoyo para consulta
Las Aulas virtuales no son desarrolladas como y retroalimentacin de dudas y sugerencias; tanto para
herramienta para sustituir o remplazar el trabajo del los alumnos, como para los propios padres de familia.
docente, sino para promover una mayor produccin
acadmica e intelectual, brindando espacios sncronos 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
o asncronos que brinden la oportunidad de desarrollar
las actividades que, por las razones antes descritas, no 2.3.1. Programa piloto a nivel licenciatura.
se pueden levar a cabo dentro del aula fsica (blended En Agosto de 2013, se comienza a implementar como
learning). programa piloto el Aula Virtual como apoyo para la
materia de Diseo de Imagen Corporativa, dentro de la
Licenciatura en Diseo Grfico en una Universidad que
no brinda cursos virtuales a nivel licenciatura. El LMS
520
(Learning Management System) que se utiliz fue el sirve para colocar las revisiones de los alumnos, que
Moodle, que es un sistema libre y que estaba instalado pueden ser consultadas por sus compaeros de clase y
en el host de la universidad muestra. En esta primera as realizar un comparativo de su entrega con la de sus
etapa, el aula serva nicamente como repositorio de compaeros (5).
informacin, en ella se suban las presentaciones e
informacin pertinente al contenido de la materia. 2.3.4. El aula virtual apoyando la asignatura de
Al siguiente semestre se comienza con entregables para Desarrollo Humano en la UNADM.
los alumnos que consistan nicamente en actividades Para analizar el comportamiento de esta herramienta en
de investigacin, stas no contenan elementos propios otro contexto, se procede a utilizarla de manera paralela
de la materia, como grficos y/o imgenes (1). a un sistema educativo totalmente virtual. En esta
ocasin, se coloca en ella la informacin general relativa
2.3.2. Implementacin a nivel primaria. a calendarios, ODAs y rbricas y se comparte el vnculo
Se comenz con la implementacin de actividades con los alumnos. El apartado denominado: Asignacin
b-learning, en el cuarto grado, nivel de primaria de una a cargo del Docente, se utiliza como elemento principal
escuela ubicada en Jiutepec, Morelos. Se capacit a los de la implantacin ya que en el se vinculan directamente
docentes en el uso y manejo efectivo de herramientas ambas plataformas (6). Las actividades se sitan
office. Esta capacitacin consisti en abrir el panorama dentro del aula virtual de apoyo (videos y foros) y en la
de estas herramientas para disear material ptimo para plataforma de la UNADM se coloca un foro en donde
ser compartido a travs de una plataforma tecnolgica de describen nicamente las actividades a realizar (se
ya existente en el plantel(2). vinculan mediante enlaces URL).
Esta plataforma consista en una base de datos en la
cual el docente suba la actividad a sta y los alumnos la 2.3.5. Utilizando el aula a nivel preescolar.
descargaban para consulta y realizacin de actividades Para establecer la utilidad del aula dentro de un mbito
extraacadmicas. Esta base de datos brindaba a los diferente, se aplica el aula a nivel preescolar. En este
alumnos una relacin unidireccional con el contenido de caso se solicita, ms que un aula interactiva directamente
la materia. Al implementar el aula virtual, las necesidades con el alumno, un repositorio de actividades por mes.
en cuanto a la informacin que se brinda para el curso Se aplica como prueba en Tercero de Preescolar. El
es la misma, pero el acceso que tiene el alumno a la aula se ve como la virtualidad del saln de clases. En
informacin es bidireccional ya que permite a los ella se colocan imgenes, vnculos de pginas con
alumnos, docentes y padres de familia, la consulta de la msica, ancdotas, cuentos y actividades descargables
informacin y de la retroalimentacin a cualquier hora, relativos a cada mes del ao. Las profesoras la utilizan
generando un ambiente de seguridad y confianza sobre abrindola al inicio de la clase y permitiendo a los padres
el proceso de enseanza-aprendizaje (3). de familia el acceso a ella para consulta y participacin
en las actividades del curso. Esto permite que los padres
2.3.3. El aula virtual dentro de materias de contenido de familia, tan importantes en este nivel, participen
grfico dentro de la Licenciatura en de manera activa, sin que sus labores profesionales y
Diseo Grfico. personales interfieran en este proceso (7).
En esta etapa, se procedi a solicitar a los alumnos 2.4 Evaluacin de resultados

de la licenciatura en Diseo Grafico, que subieran sus Para evaluar los resultados se envi a los docentes
revisiones de contenido grfico (manual de identidad participantes y a las direcciones un cuestionario con el
corporativa) al aula. El objetivo es que el docente fin de evaluar el uso y la funcionalidad del aula de apoyo
retroalimente por este medio a los alumnos y sta queda dentro de sus clases presenciales. En el caso de alumnos
visible durante el transcurso de la materia, para que el a nivel licenciatura, se envi el mismo cuestionario.
alumno pueda consultarla cuantas veces desee (4).
En el aula el docente coloca: cronogramas, rbricas,
programa de estudio, material didctico expuesto en la
clase presencial y material de apoyo disponible en web
y digital, foros y chats de consulta. La actividad de base
de datos que contiene el Moodle, tiene la bondad de que
521
(4)
V, E. E. (27 de 01 de 2014). Uniinter Virtual. Recuperado
el 01 de 06 de 2015, de http://studyspanish.com.mx/
mod258/moodle/mod/forum/view.php?id=7857
(1)
V, E. E. (27 de 08 de 2013). Uninetr Virtual. Recuperado
(5)
V, E. E. (22 de 02 de 2015). Uninter Virtual. Recuperado
mod258/moodle/course/view.php?id=244
mod258/moodle/mod/data/view.php?id=8137
(2)
Colegio ABC. (s.f.). Recuperado el 02 de 2014, de
Colegio ABC: http://www.colegioabc.com.mx/

(6)
Velzquez, E. (02 de 2015). Soluciones Integrales en
(3)
Sistemas Educativos. Obtenido de Aula Virtual: http://
www.sisied.com/aulavirtual/course/view.php?id=8
Sistemas Educativos. Obtenido de Aula Virtual: http://
www.sisied.com/aulavirtual/course/category.php?id=6
522
Contenido.
(7)
Sistemas Educativos. Obtenido de Aula Virtual:
http://www.sisied.com/aulavirtual/course/view.php?id=8
Se anexan grficas de resultados:

(hasta el 15 de Junio del 2015)
Datos generales.
Usabilidad de la interfaz.
523
Referencias
Bauman, Z. (2007). Los Retos de la Educacin en
la Modernidad Lquida (1a. edicin). Barcelona,
Espaa: Gedisa.
Tecnolgico de Monterrey. (05 de 2015). Observatorio
de Innovacin Educativa. Recuperado el 03 de 06
de 2015, de Radar de Innovacin Educativa 2015:
file:///Users/RPP2/Downloads/Edu%20Trends%20
Radar%20IE.pdf
Reconocimientos
Gracias por su valioso apoyo para implementar el aula
virtual:
Colegio ABC.
Competencias desarrolladas. Direccin General: M.E. Paulette Morales Naranjo.
Jiutepec, Mor.
Conclusiones Centro de Desarrollo Infantil Tihui.
Es an muy largo el camino para que la implementacin Direccin General: M.A. Silvia Cremades Campos.
del aula virtual como herramienta del aprendizaje hbrido Cuernavaca, Mor.
se lleve a cabo en un 100%, tanto en los niveles superiores Alumnos de:
de educacin, como en el nivel bsico. Los primeros Universidad Internacional. Cuernavaca, Mor.
pasos ya se estn realizando y se perciben alentadores. Universidad Abierta y a Distancia de Mxico. SEP.
Durante el desarrollo de este proyecto se not que lo
primordial para que sea exitosa esta innovacin, es preciso
capacitar tanto al rea administrativa como docente de
las instituciones en cuanto al uso, manejo y bondades
de la plataforma tanto en el rea tecnolgica como de
gestin educativa. Las caractersticas de los alumnos
tambin es un factor importante en la implementacin de
la misma; las generaciones actuales no le tienen miedo
al cambio, viven en el cambio y el movimiento constante
de la informacin, sobre todo en la virtualidad y las redes
sociales; estn inmersos en una sociedad colaborativa
y universal. Incentivar el aprendizaje interactivo y
personalizado, el anlisis crtico y la autogestin del
aprendizaje, caractersticas inherentes al aula, formar
generaciones autnomas y con capacidad creativa para
la solucin ptima de resultados, trabajando de manera
colaborativa no necesariamente de manera presencial,
pudiendo incluso trabajar dentro de entornos virtuales.
524
Acercamiento al Proceso Lector con TIC,

experiencia de investigacin-accin
Fanny Almenrez-Moreno y Carmen Amparo Duarte Fuentes

Centro de Tecnologas para la Academia, Universidad de La Sabana, Colombia
fanny.almenarez@unisabana.edu.co y carmendufu@unisabana.edu.co
Resumen
La crisis lectora y la necesidad de fomentar el inters placentero por la lectura, es uno de los mayores retos y
preocupaciones en el mbito educativo, pese a las diferentes estrategias que se han venido efectuando para
darle solucin. Es a partir de este reconocimiento que se plantea el diseo e implementacin de un ambiente de
aprendizaje para el desarrollo humano mediado por TIC, para mejorar el acercamiento al proceso lector de las
nias de 7 a 8 aos del Colegio Magdalena Ortega de Nario, a travs de un proceso de investigacin-accin,
donde participaron las estudiantes, la maestra y los padres de familia, teniendo en cuenta y respetando sus gustos,
aficiones y disposiciones.
Este estudio se enmarca dentro del proyecto de investigacin profesoral: Desarrollo humano, TIC y educacin, que
se viene trabajando en las dos maestras que ofrece el Centro de Tecnologas para la Academia, de la Universidad
de La Sabana. En el cual participan profesores de educacin bsica primaria, secundaria, media y superior, en
colegios oficiales de Bogot (Colombia, Suramrica), con el fin de transformar las prcticas pedaggicas, atender
las necesidades de los estudiantes y de esta forma contribuir a mejorar la calidad de la educacin de nuestro pas.
Palabras clave: Proceso lector, Desarrollo Humano, Ambiente de Aprendizaje con TIC, Educacin Primaria.
Introduccin De ah que, aprender a leer es transformar la informacin

En el mbito educativo existe crisis lectora, a pesar de los de lo ledo en conocimiento y solo se logra si se es
esfuerzos que realiza la escuela con sus programas y los consciente del problema de la apata lectora, que se
que imparte la Secretara de Educacin de Bogot, D.C., genera con el ejercicio repetitivo de leer como deber y
porque en su mayora no se les hace un seguimiento no como placer, creatividad y gusto por descubrir la
o realimentacin a stos. De nada sirve tener una magia del texto.
biblioteca bien dotada con los estantes llenos de libros
puesto que esta no garantiza que los estudiantes sean 2. Desarrollo
mejores lectores o que les incite el gusto por la lectura. Con esta investigacin se buscaba cmo mejorar el
acercamiento al proceso lector de la las nias. Para lo
Como lo mencionaba Cassany (2006), las demandas cual, se dise e implement un ambiente de aprendizaje
ms frecuentes de la escuela hacia los estudiantes es para el desarrollo humano mediado por las TIC.
que lean diversos tipos de textos y a la poblacin no le
entusiasma esta actividad, puesto que los temas a leer El estudio se enmarc en la propuesta de la
son impuestos, descontextualizados o tienen una visin Reorganizacin Curricular por Ciclos de la Secretara de
mecnica como es decodificar el texto sin estrategias Educacin de Bogot (SED, 2008). Esta iniciativa invita
concretas que apoyen su proceso lector, como es a las Instituciones Educativas oficiales a reorganizarse
descubrir el significado de leer y disfrutar del libro. en cinco ciclos, transformar las prcticas pedaggicas
bajo el enfoque del desarrollo humano y construir
conocimiento desde los saberes e intereses de los
estudiantes.
525
La relevancia de esta investigacin recae en que, 2.2 Planteamiento del problema

nunca lograremos lectores si no tenemos presente sus Cuestionar el papel del contexto colombiano y el que
caractersticas y como desafo, despertar el gusto por la viene desempeando el Colegio Magdalena Ortega
lectura en s misma, desterrando la palabra obligacin de Nario, jornada tarde, en el proceso lector, con sus
en docentes y estudiantes -a nadie se le puede obligar a protagonistas: maestro y estudiantes, donde se pondera
leer, lo que no desea leer-. descifrar cdigos o mejorar la pronunciacin, entonacin,
es pertinencia y viabilidad de esta investigacin.
2.1 Marco terico
El proyecto se fundament en cuatro referentes Por ello, despertar el gusto por la lectura en los nios,
tericos: es meta de docentes ya que no es clandestino que
El primer referente, el Proceso lector, inicia con el actualmente estos leen menos. Por qu? Llos
estmulo visual, donde el estudiante reconoce y analiza estudiantes no tienen pretensiones de hacerlo, la forma
la informacin, dndole significado al texto (Fry, 1983), como se aborda este proceso es obligatoria o no es la
que lo selecciona segn el cdigo esttico, comprensin adecuada. Por consiguiente, se debe reflexionar en:
previa, forma, tamao, contenido e imgenes (Colomer, qu estrategias didcticas usan los docentes para una
2002). Y es all, donde el docente en forma innovadora correcta y gratificante iniciacin en la lectura?, Cmo
selecciona organiza y utiliza recursos tecnolgicos que aprenden a leer los estudiantes?, cmo potenciar el
conquisten en forma placentera el querer leer. proceso lector?, todos los textos literarios despiertan
placer para leerlos?, cmo lograr que la lectura se
Lo cual abre la puerta al diseo de ambientes de convierta en algo agradable?
aprendizaje mediados por las TIC (segundo referente),
para mejorar el acercamiento al proceso lector, Por lo anterior, esta investigacin es un acercamiento al
enriqueciendo la enseanza presencial, al facilitar la proceso lector infantil femenino, para conocer la relacin
comunicacin, la gestin y distribucin de la informacin, de las nias con la lectura, ya que a pesar de las
ya que se fragmentan las barreras espacio-temporales bondades que ofrece la actividad lectora en las reas del
del aula tradicional, posibilitando interaccin abierta a las conocimiento, la poblacin de estudio presenta ndices
dinmicas del mundo, desde el lugar donde se encuentre de lectura bastante bajos.
la poblacinytransformando el proceso educativo.
(Pineda, s.f.). Mtodo
En estos ambientes de aprendizaje para el desarrollo El diseo del estudio fue investigacin accin educativa,
humano (tercer referente), se concibe al estudiante como que busca la transformacin de una comunidad para
un ser fsico-creativo, cognitivo y socio-afectivo, con mejorar su calidad de vida. Y es a partir del cmo un
proyecto de vida interdisciplinar en lo poltico, econmico ambiente de aprendizaje para el desarrollo humano
y social, que busca calidad, bienestar y felicidad (SED, mediado por las TIC, mejora el acercamiento al proceso
2012). lector.
Son escenarios donde el enfoque del desarrollo est Para tal fin, se siguieron las tres fases: observar, pensar y
relacionado con el ser, el tener, el hacer y el estar, para actuar, propuestas por Hernndez, Fernndez y Baptista
lo cual se deben transformar las prcticas pedaggicas, (2010)
para ofrecer una formacin pertinente y con calidad; en
la cual las necesidades del ser humano son el baluarte La poblacin objeto de este estudio fueron las nias
con participacin de la trada: familia, escuela, sociedad. del primer ciclo (Primero y Segundo). Y la muestra con
que se implement el ambiente de aprendizaje estaba
Y donde se promueva el Trabajo colaborativo (cuarto conformada por nias de 7 a 8 aos.
referente), para la interaccin y construccin colectiva
de conocimientos en forma presencial o virtual para el Se utilizaron tcnicas e instrumentos de recoleccin
logro de una meta comn, sumando esfuerzos, talentos de datos como: revisin de documentos, observacin,
y competencias, que incentivan el aprender haciendo, entrevistas individuales y a travs de grupo focal, diario
el aprender interactuando y el aprender compartiendo de campo presencial y virtual, encuesta, grabacin en
(Pico, L. y Rodrguez, C., s.f.). video audio y fotografas.
526
2.4 Resultados
El acercamiento al proceso lector, por parte de las nias Tabla No. 2 Libros de texto con imgenes
de 7 a 8 aos, antes de implementar el ambiente de
aprendizaje para el desarrollo humano mediado por las
TIC, se identific a travs de una encuesta (Imagen No.
1) y una entrevista, donde las estudiantes respondieron:
que leen poco, no visitan bibliotecas, fuera del colegio
es mnima la lectura que realizan, no hay modelos a
seguir en su casa, lo que leen es impuesto y muy pocas
concluyen el final de un libro, al igual se inclinan por
los textos que contienen imgenes, a la mayora les
desagrada los textos largos y mencionan la comodidad
del espacio fsico donde pueden leer.
Los 37 libros con ms texto que imagen fueron ledos 81

Imagen No. 1 Encuesta inicial veces (Tabla No.3).
El registro de lectura por parte de las nias, en el rincn

lector que ellas organizaron segn cada tipo de texto
fue: los 14 libros de slo imgenes los leyeron 82 veces,
como se puede apreciar en la Tabla N 1.
Tabla No. 1 Libros de slo imgenes
Los 29 libros de texto con imgenes fueron ledos 271

veces (Tabla No. 2). Tabla No. 3 Libros con ms texto que imagen
Para el diseo e implementacin del Ambiente de

Aprendizaje, se utiliz lo presencial y virtual -plataforma
527
Edmodo.com-, los cuentos Heckedy Peg, Sapo y

el Forastero, La princesa y la arveja. Se resaltan
actitudes estudiantiles, traducidas en participacin,
implicacin, inters, satisfaccin, asistencia, realizacin
y presentacin de los trabajos con una dosis de esfuerzo
y trabajo personal en bien del trabajo colaborativo,
porque cada grupo estableci sus normas, lo que hizo
que cada integrante respondiera por su tarea en un
tiempo especfico.
En el quehacer profesional, el resultado del Ambiente de
Aprendizaje, durante su diseo y desarrollo fue slida,
coherente, atractiva, flexible, utilizando un abanico
de recursos educativos complementando experiencias
de enseanza-aprendizaje, mediante la socializacin y
trabajo colaborativo. Se abri un espacio transformador
-forma tradicional- cuestionando y cambiando el rol
del docente, quien se convirti en gua y observador,
descubriendo lderes que apoyaron y compitieron por ser
los mejores en las actividades propuestas, a travs de Grfico No. 1 Comparacin resultados encuesta inicial y
la comunicacin, empata, relaciones interpersonales, encuesta final
toma de decisiones, solucin de conflictos y creatividad.
En la entrevista final, las nias manifestaron que se
Se trabaj la evaluacin integral por procesos, como inclinan por el tipo de letra script y grande, concuerdan
valoracin cualitativa, sistemtica y construccin en que las historias son agradables, ya son felices los
apreciativa, formativa, subjetiva e intersubjetiva; personajes, vuelve a ser notoria la preferencia por el texto
analizando el trabajo de las nias en su totalidad y en la con imgenes, ya que los dos se complementan y dicen
dinmica de su proceso adelantado dentro y fuera del de qu se trata el libro que se est leyendo. Resaltan la
aula. comodidad donde se ley, el trabajo en equipo porque
compartieron, se divirtieron e inventaron historias.
Despus de la implementacin del ambiente de En cuanto a las recomendaciones, la mayora coincidieron
aprendizaje para el desarrollo humano mediado por en que se busque un lugar silencioso, tranquilo, cmodo,
las TIC, se identificaron cambios en el acercamiento al para leer; debe haber concentracin para entender la
proceso lector por parte de las nias (Grfico No. 1). En historia y leer muchos cuentos incluyendo a sus padres.
la encuesta manifestaron que en ese momento lean
mucho ms que antes; que le dedicaron ms de una hora 2.5 Discusin
a leer, que lean ms en tiempo libre; que compartan su El proceso lector parte de la palabra escrita que le da
lectura con otros y que encontraron diversin y placer en un significado a cualquier tipo de texto, siendo flexible
la lectura. Y contina prevaleciendo el gusto por el texto para permitir y aceptar las diferencias en la estructura
con imgenes. de lenguas, en las caractersticas de los textos, la
capacidad y propsitos de los lectores. Por ende, leer
es descifrar, es poder relacionar el cdigo escrito con el
oral, es comprender, es interpretar y juzgar, es traducir
signos en actos (Villalba y Hernndez, 2000).
Las caractersticas del lector son indispensables para
llegar al xito del proceso, en ello influye su propsito
como lector, su cultura social, sus conocimientos previos,
su dominio lingstico, sus actitudes o comportamientos,
sus preferencias, sus esquemas conceptuales; todo
esto lleva, a una interpretacin de la lectura (Goodman,
K.,1986).
528
Otras caractersticas como claridad, descripcin, tamao, Referencias

iconografas, estructura semntica e idioma del texto con lvarez, P., L., y Castro, P. G. (1996). Dificultades en
las cuales interacta el lector inciden en el proceso de la adquisicin del proceso lector. Psicothema, 8(3),
construccin de significado, ya que la historia parte del 573-586.
problema, luego viene el evento central y por ltimo la Cassanny, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura
resolucin del problema (Goodman, K., 1986). contempornea. Barcelona: Anagrama.
La forma como un texto represente al escritor, influir Colomer, T. (2002). Ver y leer: historias a travs de dos
en el lector para que pueda dar un significado de lo que cdigos. Madrid.
lee; es decir el lector depende nicamente del texto para Fry, G. A. (1983). Basic concepts underlying graphical
construir el significado, en ausencia del autor -puede analysis. In: Schor CM and Ciuffreda K.J (Eds.)
coincidir o no su interpretacin con lo que el autor quiso Vergence Eye Movements: Basic and Clinical
expresar- (lvarez, L., y Gonzlez, P., 1996). Aspects. Boston: Butterworth.
En tal sentido, el acercamiento al proceso lector para Goodman, K. S. (1986). Whats Whole in Whole
el ser humano, debe ser fuente de saber y placer, Language? A Parent/Teacher Guide to Childrens
por lo que en la escuela, los docentes conscientes de Learning. Heinemann Educational Books, Inc., 70
sta realidad, lo deben utilizar como una herramienta Court St., Portsmouth, NH 03801.
de acceso al conocimiento, para formar seres aptos, Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2010).
cultos, crticos y productivos en la sociedad, utilizando Metodologa de la investigacin.Mxico: Editorial
estrategias didcticas y herramientas digitales, creativas Mc Graw Hill.
e innovadoras, centradas a incentivarlo. Hurtado, M., J. (1986). Salas Infantiles de lectura. Sala
Tolimense de Cultura. Ibagu. 200p.
Conclusiones Prez, M., & Roa, C. (2010). Referentes para la didctica
La Investigacin-accin, permiti involucrar el enfoque del lenguaje en el primer ciclo. Bogot: Secretaria de
del desarrollo humano, a travs de la reflexin sobre la Educacin Distrital.
prctica pedaggica respecto al acercamiento al proceso Pico, L. y Rodrguez, C. (s.f.). Recuperado el 5 de julio,
lector, porque no es tarea fcil que las nias entren al 2014 desde: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/
mundo de la lectura placenteramente, pero tampoco read/280
imposible que la escuela lo fomente. Con maestros que Pineda, O.D.P. (s.f.). Recuperado el 15 de mayo, 2014
lleven al aula innovaciones pedaggicas, para seducir y desde:
conquistar a los nuevos lectores cmulo de saberes http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/
culturales, intereses, deseos, gustos- que optimizan ambiente_virtual_de_aprendizaje/.
la aproximacin al proceso lector con la interaccin de Secretara de Educacin de Bogot (2008).
un texto -columna de significado, perspectiva cultural, Reorganizacin curricular por ciclos. Imprenta
poltica, ideolgica y esttica (SED, 2012). Nacional de Colombia
Coexisten propuestas de trabajo con la lectura en el Secretaria de Educacin de Bogot. (2012). Ambientes
aula; pero su agrado no ha ingresado con fuerza porque de Aprendizaje. Reorganizacin Curricular por
tiene preeminencia decodificar, y no transformar e Ciclos. Vol. 1. Imprenta Nacional de Colombia.
intercambiar saberes a nivel individual y colectivo (Fry, Villaba, F. y Hernndez M.T. (2000). Se puede aprender
1983).Este panorama, exige implementacin de TIC, una segunda lengua sin saber leer? Alfabetizacin y
como experiencia y alternativa didctica para impartir aprendizaje de una L2. Carabela, No 48, Madrid,
la lecto-escritura desde la educacin inicial, originando SGEL.
cambios en los sujetos como leen y escriben textos
(Prez & Roa, 2010). Reconocimientos
Los espacios lectores, deben ser agradables, cmodos, Centro de Tecnologas para la Academia, Universidad de
que permitan la creatividad, curiosidad intelectual La Sabana.
y trabajo colaborativo, ofreciendo textos que estn
acordes a la edad del lector, donde encuentre estrecha
relacin entre su imaginacin, la realidad y el entorno
que lo rodea (Hurtado, 1986).
529
Conocimiento disciplinar en Enfermera

de acceso abierto
Maryory Guevara lozano, Olga lucia Laverde

Universidad de La Sabana, Colombia
maryorygl@unisabana.edu.co
Resumen
Hoy es indudable que las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones TIC- juegan un rol protagnico en
el fortalecimiento de la capacidad de los sistemas educativos y su calidad; razn por la cual, es constante el impulso
desde la Universidad de La Sabana, especficamente de la Facultad de Enfermera y Rehabilitacin, el promover,
desarrollar y fomentar el uso educativo de las TIC, en pro del fortalecimiento de la capacidad de Innovacin Educativa
en la Institucin y el pas.
En este sentido, uno de los componentes para impulsar la apropiacin y uso educativo de las TIC, est dado sobre la
produccin y gestin de los contenidos educativos digitales abiertos, que promueva el acceso abierto al conocimiento,
el uso y la reutilizacin de los contenidos por parte de las comunidades educativas del mundo (Nacional, 2012).
Como parte de los resultados alcanzados en la consolidacin de la Estrategia, se cuentan dos objetos de aprendizaje
abierto, que dan respuesta a una necesidad de los estudiantes del programa de enfermera de pregrado y postgrado,
en la adquisicin de conocimiento del rea disciplinar, al contener la conceptualizacin y aplicacin de teora de
enfermera.
Palabras clave: REDAS, Teora de enfermera, adaptacin y comodidad
Introduccin
La Universidad de La Sabana, especficamente de la el fenmeno de cuidado y aplicarlo en una realidad.
Facultad de Enfermera y Rehabilitacin, promueve y Adems de promover el desarrollo de competencias y
fomenta el desarrollo y el uso educativo de las TIC, en habilidades cognitivas, sociales y tecnolgicas.
pro del fortalecimiento de la capacidad de Innovacin Desarrollo
Educativa en la Institucin y el pas. En este sentido,
la facultad con ayuda del Centro de Tecnologa para la El desarrollo de cada uno de los objetos se dio en tres
Academia (CTA) de la Universidad impulsa la apropiacin etapas; una de planeacin, secundaria a el curso de
y uso educativo de las TIC, con un plan de formacin formacin y de la necesidad de innovar el aprendizaje
para todos los profesores, derivado de esa capacitacin de la teora de enfermera. La segunda fue la ejecucin
y de la necesidad de generar un producto que ayude del material, con la ayuda de expertos del CTA en
en el aprendizaje de los estudiantes de manera digital. diagramacin, diseo y el grupo como expertas en el eje
Surge as la iniciativa de crear objetos digitales abiertos temtico. La tercera fue la socializacin y evaluacin
de calidad y de libre acceso y difusin para la comunidad del recurso a la facultad y vinculacin al repositorio de la
acadmica, al estar en el repositorio de la Universidad. Universidad de La Sabana (INTELLECTUM) y el Centro
de Recursos de la Facultad (CREAR). (Facultad, 2014)
Cada uno de ellos contiene de tres a cinco secciones, Cada uno de ellos cuenta con un contexto que involucra
que reflejan la impronta del recurso en el proceso de conceptos, una actividad de aprendizaje que evala y
enseanza y/o aprendizaje del componente disciplinar y un enlace de inters o informacin que fortalece4 el
que a su vez cumple o adquiere la finalidad educativa aprendizaje.
de facilitar la comprensin y aplicacin de los conceptos
de adaptacin y comodidad, al definir y contextualizar
530
2.1 Marco terico significado de la vida, la relacin con un orden o estado

La fundamentacin terica disciplinar, es fundamental superior y la sexualidad; al contexto ambiental, se le
para la prctica de enfermera. Se basa en teoras atribuye el entorno y la parte externa de la experiencia
desarrolladas, y aplicadas con un mtodo sistemtico humana como lo son (temperatura, luz, sonido, olor,
para resolver los problemas de cuidado en cualquier color, mobiliario, paisaje, entre otros) y por ltimo el
rea de competencia. (Moreno Fergusson , 2005) aspecto social que hace referencia a las relaciones
Los objetos en su referencia terica, se sustentan en interpersonales, familiares y sociales.
modelos y teoras de rango medio, una de ellas, es el
Modelo de Adaptacin de Callista Roy, este modelo, en el 2.2 Descripcin de la innovacin
humanismo y en un concepto que Roy denomin veritivity El manejo e interpretacin de la teora en la prctica es
(Roy, 2009). Roy, sostiene que los seres humanos son un dilema diario para los estudiantes y profesionales
sistemas adaptativos holsticos, que estn en continua de enfermera por las dificultades del entorno y la
interaccin con un medio ambiente cambiante, por lo complejidad de los pacientes. Es una realidad que desde
cual utilizan mecanismos de afrontamiento y adquiridos, la docencia toma significancia a la hora de abordar el
que les permiten adaptarse a los factores internos y componente disciplinar en la prctica profesional. La
externos del ambiente, e influyen en los comportamientos importancia de los modelos conceptuales y teoras
o respuestas ante las diferentes situaciones que debe radica en que establecen una forma particular y nica
afrontar, en el continuo salud enfermedad. de abordar los problemas de la prctica y determina
las metas del cuidado y su aplicacin en el proceso de
El proceso de adaptacin se refleja en cuatro modos atencin de enfermera. Por lo tanto, la idea innovadora
adaptativos: el fisiolgico, el auto concepto, la funcin del se fundamenta en la creacin de recursos educativos
rol y la interdependencia. Las enfermeras (os), valoran digitales abiertos, que den respuesta a esta necesidad
los comportamientos y estmulos que influyen en la en la adquisicin y aplicacin de conocimiento del rea
capacidad de adaptacin e intervienen para expandir las disciplinar, que sustente su prctica diaria, al permitir
habilidades de las personas que favorecen la interaccin establecer con claridad la contribucin de esta disciplina,
con el ambiente y la adaptacin a la condicin que est al cuidado de las personas, para obtienen mayor
viviendo. De sta manera la enfermera contribuye a la autonoma y visibilidad.
salud, la calidad de vida y a una muerte digna de las
personas (Roy, 2009). 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
Igualmente, la teora de rango medio de la comodidad Para el diseo e implementacin de los REDAS se
de Katherine Kolcaba (Kolcaba KY, 1991), define cont con tres fases, que garantizan la planificacin,
la comodidad como el resultado que experimentan construccin y evaluacin del mismo.
los pacientes, al proporcionarles comodidad. Es una Fase I: planeacin a partir de las necesidades y una
experiencia holstica inmediata que se fortalece gracias revisin de literatura de los temas, se cre el grupo de
a la satisfaccin de necesidades de los tres tipos de expertos en diagramas, diseo y expertos temticos
comodidad y los cuatro contextos de la experiencia con tareas definidas en los siguientes puntos: para el
humana. Para ella el confort,(Kolcaba & DiMarco, eje temtico se desarroll las competencias, objetivos
2005) es en ultimas el resultado inmediato de sentirse pedaggicos, marco terico, evaluacin, anexos y
fortalecido, cuando las necesidades de alivio, confort, bibliografa. Para los expertos en diseo y diagramacin
y trascendencia son abordadas en cuatro contextos de se construy el Story Board, donde se desarroll un
la experiencia humana como son; fsico, psicoespiritual, esquema de secuencias de subtemas o contenidos y
social y ambiente (Kolcaba K, 2006). El alivio es el estado sus enlaces, igualmente la imgenes o ilustraciones que
en el cual la persona ha visto cumplida una necesidad se necesitaban y los audios, garantizando que el marco
especfica, la tranquilidad hace referencia a un estado de calidad del objeto se relacione con el marco terico-
de calma o de satisfaccin, mientras la transcendencia conceptual para el que fue creado con el fin de que los
es aquella capacidad de sobreponerse a las molestias estudiantes y profesionales de enfermera vean tangibles
cuando no se pueden evitar. Al abordar los contextos; del proceso y los beneficios directos que recaen en el
el fsico, hace referencia a las sensaciones corporales, cuidado del paciente y su prctica diaria.
el psicoespiritual, concierne a la conciencia interna del Fase II: Desarrollo del objeto y diagramacin del
Yo relacionado con la autoestima, el auto concepto, el contenido en la plataforma o programa, por parte del
531
experto de materiales educativos digitales, con las

siguientes sub-fases. Conclusiones
1. Diseo prototipo de la aplicacin En conclusin, los recursos educativos digitales abiertos
2. Validacin con el experto temtico (REDA) son materiales directos para el fortalecimiento
3. Elaboracin interfaz grfica del proceso educativos a nivel superior, concebirlos
4. Validacin con el experto temtico y un como material de apoyo para los estudiantes y
usuario profesores, as el profesor con el estudiante, puede
5. Programacin de la aplicacin desarrollar competencias en el ser, el saber y el saber
6. Validacin, pruebas y correcciones hacer, utilizando la tecnologa para crear mejoras en
7. Entrega su aprendizaje y ser ms all que un usuario comn y
compartir (Atkins, 2007)
Fase III: Implementacin y evaluacin Esta iniciativa es nueva en nuestra institucin, e
La implementacin para los dos objetos y posterior impulsada por el centro de tecnologa para la academia
evaluacin, se realiz con grupos de estudiantes de la universidad (CTA), que fomenta la cultura de
de pregrado de segundo semestre del programa de compartir, usar y reutilizar, bajo los derechos de autor y de
enfermera en la asignatura de Fundamentacin del licenciamiento, el conocimiento como bien pblico, que
cuidado, tanto en la teora como en la prctica, y en rompe barreras que tradicionalmente limitan el acceso
desarrollo terico del mismo semestre. Se realizaron a los contenidos acadmicos. El resultado en nuestra
ejercicios con situaciones especficas o narrativas de facultad de Enfermera y Rehabilitacin es el aumento
enfermera con los conceptos de los referentes tericos, de recursos de enseanza y la creacin de un centro de
trabajados en cada objeto de aprendizaje, para darle recursos (CREAR) para albergar, no solamente los de
una estructura mental a los estudiantes en la generacin los profesores, sino tambin los de los estudiantes.
de sus planes de cuidados organizados y priorizados Y finalmente la fundamentacin terica disciplinar, es
adems de ser trabajados por los estudiantes como fundamental para la prctica de enfermera y es de vital
apoyo en su trabajo independiente y generar en ellos importancia generar en los futuros profesionales esta
una cultura de avanzada frente al manejo de su prctica competencia para resolver los problemas de cuidado en
disciplinar y profesional futura. La evaluacin se dio cualquier rea de competencia. Con esta iniciativa se
con la presentacin de las narrativas y el manejo de los logr fortalecer el manejo e interpretacin de la teora
conceptos en una sustentacin final del semestre. en la prctica y permitirle al estudiante establecer con
claridad la contribucin de su disciplina al cuidado de las
2.4 Evaluacin de resultados personas, para obtener mayor autonoma y visibilidad
La evaluacin se realiz de forma sumativa y formativa ante el mundo.
donde los estudiantes apropiaron los conceptos de los
referentes tericos al aplicarlos en la sustentacin final,
con la presentacin de la narrativa de enfermera de un
momento de cuidado y el plan del mismo. El 80% de los
estudiantes mostraron un plan de cuidados organizado
y sustentado en los aspectos del modelo terico de
Roy y teora de rango medio de Kolkaba, sin embargo
existieron conceptos en el Modelo de Roy, como los
estmulos, que no en todos fue de rpida resolucin,
pues la percepcin del contexto influyo en ellos. De igual
manera el concepto de trascendencia en la teora de
rango medio, para esto se retom nuevamente el objeto
de aprendizaje y se clarifico el concepto en virtud del
contexto y situacin presentada.
532
Referencias
Atkins, D. E. (2007). A review of the open educational
resources (OER) movement: Achievements,
challenges, and new opportunities. San Francisco,
CA: The William and Flora Hewlett Foundation .
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Abiertos (CREAR). Recuperado el 20 de Julio
de 2015, de http://www.unisabana.edu.co/
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Junio de 2015, de Coleccin Sistema Nacional
de Innovacin Educativa con uso de TIC: http://
www.colombiaaprende.edu.co/reda/REDA2012.
pdf
Roy, C. (2009). The Roy Adaptation Model. New Jersey:
Pearson. Third edition
Reconocimientos
A la Facultad de Enfermera y Rehabilitacin y la Centro
de Tecnologa para la Academia y todo el equipo de
Diagramacin.
533
Innovacin en el modelo de cursos de

TECMilenio online
Laura Asela Serrano, Adriana Margarita Gonzlez, Mara Candelaria Nava

Universidad TECMilenio, Mxico
laura.serrano@itesm.mx
Resumen
Se presenta la propuesta resultante de 13 aos de experiencia, observacin, innovacin, implementacin y resultados

de modelos de cursos de aprendizaje en lnea de la Universidad TECMilenio, que atiende las necesidades del
perfil de alumno adulto dentro de su nuevo modelo de competencias y de universidad. Esta innovacin gener tres
propuestas de cursos, que adems de proveer el desarrollo de competencias, atiende tres perfiles de alumno online:
1) nuevo ingreso a la modalidad en lnea o de limitadas habilidades tecnolgicas que requiere tutora continua por el
profesor, el cual es denominado tipo A; 2) para alumno que cuenta con suficientes habilidades tecnolgicas, y que
requiere mediana tutora de su profesor, dado el grado de dificultad del contenido de cursos, denominado curso tipo
B que se caracteriza por proveer mayor apoyo de recursos tecnolgicos y tutora en menor grado que el tipo A; y
3) para el alumno de alto desarrollo de habilidades tecnolgicas y acadmicas, familiarizado con las estructuras de
cursos, LMS y sobre todo metacognitivas, con una alta necesidad de autorregulacin de su proceso de aprendizaje;
atendido con el modelo de curso denominado tipo C con alto contenido terico y recursos tecnolgicos, tales como
tutor virtual automatizado, entre otros.
Palabras clave: aprendizaje auto dirigido, e-learning, innovacin educativa.
Introduccin 1. Contenidos significativos

Universidad TECMilenio nace en el ao de 2002 con la 2. Coach virtual
modalidad totalmente online, en donde la estandarizacin 3. Videos explicativos
de sus cursos fue un recurso para lograr calidad 4. Actividades autoevaluables
acadmica en todos sus campus. 5. Acceso desde dispositivos mviles
6. Diagnstico de materia previa
En 2013, se implement un nuevo modelo de cursos para 7. Modelo de servicio acadmico de forma estndar
toda la universidad y en cuya propuesta no se contempl del profesor
el perfil del adulto en lnea, lo que gener un modelo de 8. Simuladores
curso con mayor cantidad de actividades de aprendizaje, 9. Elementos motivacionales y aprendizaje con
que saturaron con tareas las agendas de los estudiantes contenido emocional
online, lo cual trajo como resultado incrementos en la 10. Foro de interaccin social
desercin de un 30% en 2012 a 50% en 2013 (Reporte 11. Evaluacin sumativa con menor cantidad de
de permanencia de la Dir. de efectividad institucional, actividades de aprendizaje
Universidad TECMilenio). Ante esto, Campus el Lnea 12. Recursos gratuitos
inici la formulacin de cursos que satisficieran las 13. LMS: Blackboard 9.2 con redes sociales (ver
necesidades del perfil de alumno adulto identificndose Anexo 1 Componentes de la metodologa de
las siguientes caractersticas: cursos A, B y C).
534
Desarrollo cmo se aprende y a ser consciente de la naturaleza

de dicho proceso. Adems, contempla interiorizar el
2.1 Marco terico aprendizaje como un hbito que no termina al obtener
un grado acadmico, sino que se extiende a lo largo de
Antecedentes la vida.
La bsqueda de un modelo educativo innovador y de
calidad llev en el ao 2002 a la Universidad TecMilenio a Universidad TecMilenio ha respondido a los cambios
considerar el constructivismo como la teora fundamental, generados por el proceso de globalizacin y los avances
centrada en el aprendizaje, la cual representa un cambio tecnolgicos que a su vez han producido cambios en la
en el rol de los actores del proceso de enseanza- organizacin del trabajo en las empresas e instituciones,
aprendizaje, en donde el alumno es considerado el reestructurando la forma en la que se preparan los
centro de ese proceso, caracterizndose por ser activo, estudiantes para lograr un desempeo profesional
autnomo, que interacta y se compromete con su competente, acercndolos al mercado laboral en
proceso de aprendizaje y de sus compaeros. En el forma inmediata y preparndolos para certificarse ante
constructivismo, el profesor es quien disea ambientes organismos externos e internos.
de aprendizaje y promueve que el alumno obtenga
las bases para hacer su interpretacin de la realidad y Partiendo de una de las ideas expuestas por Dewey
construya conocimiento. (1938), fue la del denominado principio de continuidad
El constructivismo segn Jonassen (1994), supone de la experiencia educativa, en donde cada una
que el conocimiento se obtiene a travs de un proceso de estas experiencias, utiliza algo de la experiencia
mental intransferible que va construyendo una manera pasada y modifica en alguna forma las cualidades de
de interpretar la realidad, apoyndose en sus propias la subsecuente (p.27), por lo que este principio de
experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones. continuidad, genera un modelo curricular progresivo
Esta afirmacin hace que la filosofa que se incorpora donde las capacidades se incrementan y fortalecen a
al modelo educativo de Universidad TecMilenio manera de ser visualizadas como un espiral continuo
contemple al alumno como actor principal del proceso que inicia con actividades en el presente que son
de enseanza-aprendizaje, quien cuenta con un bagaje detonantes de acciones nuevas y ms rigurosas, tanto
de conocimientos y experiencias previas as como una en intereses como en indagaciones, donde los hechos y
perspectiva nica sobre su realidad. Esto es considerado el entendimiento de stos son acumulativos y preparan
su primer y ms valioso recurso de aprendizaje a lo largo para la experiencia prxima y las subsecuentes.
de su formacin en Universidad TecMilenio. Tomando la primera idea que seala Dewey,
sobre las experiencias de la vida real, se da sustento
Pablos Pons (1996) declara que el aprendizaje en el al inters de incluir la experiencia cotidiana profesional
modelo constructivista implica que el conocimiento se dentro del modelo educativo de Universidad TecMilenio,
construye individual y socialmente por los aprendices. introduciendo en su proceso de aprendizaje de la etapa
Con base en esta idea, se incluy la experiencia del escolar, la experiencia de enfrentar y resolver situaciones
trabajo colaborativo dentro del modelo educativo de de la vida real profesional.
Universidad TecMilenio.
Partiendo del concepto de currculo como un conjunto
Von Glasersfeld (1995) por su parte, seala que intencionado de oportunidades de aprendizaje que se
el aprendizaje requiere una autorregulacin y la ofrece a una persona o un grupo de personas para un
construccin de estructuras conceptuales a travs de la desarrollo determinado, el denominado principio de
reflexin y abstraccin y Fosnot (1996) aade que las continuidad, sustenta para TecMilenio el desarrollo de
partes centrales de este paradigma son los desarrollos un currculo progresivo en conocimientos y desarrollo de
conceptuales y comprensin profunda. As, con base en habilidades.
estas dos ideas en particular, el modelo educativo de
Universidad TecMilenio contempl que adems de la Luego de las ideas anteriormente expuestas como
construccin de nuevos conocimientos, el razonamiento fundamento filosfico, se concluye que las ideas centrales
producido en el proceso de aprendizaje del alumno, debe que sustentan al modelo educativo de Universidad
ir orientado hacia la meta cognicin, es decir, aprender Tecmilenio radican principalmente en:
535
1) El paradigma constructivista que se centra en su Comunidad y tomando en cuenta que:

el proceso aprendizaje, es decir, en el alumno a) El currculo basado en competencias es
como actor principal del acto educativo. En aquel que tiene como objetivo formar personas capaces
este paradigma el rol del alumno es activo, de desarrollar funciones laborales determinadas,
autnomo, responsable directo de su proceso demostrando su competencia la cual implica evidenciar
de aprendizaje, construyendo conocimiento en su capacidad de poder hacer.
forma individual y social. Es reflexivo, crtico b) Competencias profesionales son la capacidad
y capaz de lograr la meta cognicin. El rol efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
del profesor es el de promover ambientes de laboral determinada, que se asocia con el desempeo
aprendizaje, partiendo del conocimiento y e implica conocimientos, desarrollo de habilidades,
experiencias previas del alumno como elementos destrezas y actitudes y que adems se vincula con
valiosos en su proceso de aprendizaje. procesos de evaluacin realizados por organismos
2) La formacin en competencias profesionales, certificadores externos.
que impactan su currculo y promueven Si bien, Universidad TecMilenio no funge como
en el alumno la integracin y aplicacin de un organismo certificador, si prepara al alumno para la
conocimientos, as como el desarrollo de certificacin en competencias y tiene la capacidad para
habilidades, en escenarios de la vida profesional determinar qu estudiante posee los conocimientos y
o situaciones reales, logrando con ello capacitar habilidades para lograr ser candidato a la certificacin
al alumno para poder optar por la certificacin en a travs del diagnstico de un examen integrador de
reas de especialidad y con ello lograr su rpida mdulo. Estas certificaciones se refieren al testimonio
insercin en el mercado laboral. de un organismo certificador reconocido, en el que una
persona es capaz de desarrollar actividades especficas.
Partiendo de la misin de Universidad TecMilenio, queda
explcito que: Formamos personas con propsito de 2.2 Descripcin de la innovacin
vida y las competencias para alcanzarlo. Generacin de nuevo diseo de cursos online que
El modelo de Universidad Tecmilenio es nico en el atiende aspectos del perfil adulto online (Andragoga),
mundo y est basado en tres grandes diferenciadores: caracterizado por necesidades de aprendizaje auto
Aprender haciendo. Nuestros estudiantes aprenden dirigido, habilidades variables a lo largo de su trayecto
los conocimientos de manera prctica, debido a curricular, agenda limitada por tratarse de personas que
que los profesores deben demostrar al menos tres trabajan que enfrentan mltiples responsabilidades y
aos de experiencia en la industria. Adicionalmente, requieren de conocimientos vigentes de pronta aplicacin
cuenta con infraestructura de laboratorios y un en su prctica profesional. Todas estas necesidades se
semestre empresarial donde el alumno desarrolla atienden diseando, desarrollando e implementando tres
un proyecto en una empresa, con lo cual adquiere modelos de curso online a travs del uso estratgico de
experiencia prctica como complemento de la la tecnologa, andragoga y el diseo instruccional; todos
formacin terica adquirida en las aulas. fundamentados bajo la teora constructivista y enfoque
Experiencia educativa a tu medida. Los alumnos de competencias.
pueden elegir hasta el 40% de su formacin
profesional de acuerdo a sus intereses a travs 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
de certificados; de esta manera aseguran que sus El proceso de implementacin de acuerdo al diseo de
estudios se alineen a sus intereses personales, lo los tres cursos requiri de incluir figuras para apoyo del
que a su vez, los ayuda a cumplir su propsito de aprendizaje:
vida. En el curso tipo A, el profesor atiende grupos de
El mejor lugar para estudiar y prepararte para ser feliz. 30 alumnos y es el responsable del proceso de
Una persona con propsito de vida definido es un ser aprendizaje y evaluacin en su totalidad con alumnos
humano satisfecho. Los estudiantes cursan materias de de nuevo ingreso y hasta su tercer tetramestre.
Psicologa Positiva que contribuyen al descubrimiento, En el curso tipo B, el profesor atiende 200 alumnos con
planeacin y obtencin de su propsito de vida. Adems, actividades complejas que requieren revisin y otras que
la Universidad promueve un Ecosistema de Bienestar no la requieren para la prctica, apoyados con mayores
emocional, fsico y social para todos los integrantes de recursos de aprendizaje que el curso tipo A.
536
En el curso tipo C, el rol del profesor no existe ya que Los resultados de satisfaccin de los cursos tipo B y tipo
la modalidad es 100% auto dirigida, con contenido C estn en proceso de implementacin y evaluacin, sin
conceptual, con evidencias no entregables, excepto embargo se tendrn y podrn compartir para la fecha de
ejercicios y exmenes y donde se cre un rol denominado este congreso.
Monitor (facilitador), cuyas funciones son las siguientes:
Enviar mensaje de bienvenida y de Conclusiones
explicacin de la metodologa del curso. Los resultados de la implementacin de estos tres
Enviar correos con actividades de la semana y tipos de cursos online, al evaluarse desde tres
motivacionales. perspectivas: opinin (ergonmica), acadmica (ndice
Activar y reactivar exmenes rpidos. de aprovechamiento) y econmica (ROI) refleja que si
Aclarar dudas de contenido que no estn bien existen algunos aspectos a mejorar, stos son de
abordadas en el curso ni en sus recursos. menor escala y los porcentajes detectados en los dos
Orientar al alumno a localizar el contenido dentro del primeros criterios son positivos de tal forma que indican
curso. un acierto en su propsito: facilitar el aprendizaje del
-Canalizar peticiones de reactivacin de exmenes alumno online de nuevo ingreso (1o a 3er tetramestre),
finales. medio trmino (4o a 6o tetramestre) y terminal (7o a 9o
Enviar mensajes para notificar el SD (sin derecho) tetramestre), basados en sus habilidades, perfil adulto
al examen final. que trabaja, viaja y con otros compromisos prioritarios
Aclarar dudas de calificaciones del examen final. como los econmicos y su familia.
Enviar y reportar calificaciones finales.
Indica canalizar dudas tecnolgicas con el asesor El tercer criterio de evaluacin que radica en el retorno
acadmico. de la inversin (ROI), ser totalmente evaluado toda
vez se concluya la implementacin de los tres tipos de
2.4 Evaluacin de resultados cursos.
Para conocer el grado de satisfaccin de los alumnos en
los cursos de Profesional (A), impartidos en el periodo La satisfaccin de la mayora de alumnos, quienes han
Enero-Mayo de 2015, se aplic una encuesta cuyos cursado estos modelos de cursos, as como sus altas
resultados se describen a continuacin. calificaciones y bajo ndice de reprobacin y desercin,
son el indicador de esta exitosa innovacin, la cual puede
Descripcin de los resultados curso tipo A ser revisada e implementada en otros contextos de
Muestra: Alumnos de los programas de Profesional, que aprendizaje online con significativos ahorros en la curva
cursaron materias en el mes 2 del tetramestre (Febrero), de aprendizaje sobre el proceso de diseo instruccional
del periodo de Enero-Mayo de 2015 en TECMilenio y produccin de cursos online.
Online: Alumnos mixtos: 480, Alumnos en lnea: 1,278,
Poblacin total: 1,758.
Se utiliz una escala de 1 a 5 donde 1 es muy deficiente
y 5 es excelente.
Los rubros a evaluar fueron los siguientes: navegacin,
presentacin, imagen, contenidos, materiales de apoyo,
estructura del curso, duracin del curso y apoyo del
profesor.
Los resultados para cada rubro fueron los siguientes:
Navegacin, 4.39
Presentacin, 4.33
Imagen, 4.32
Contenidos, 4.22
Materiales de apoyo, 4.22
Estructura del curso, 4.19
Duracin del curso, 4.03
Apoyo del profesor, 3.85
537
Referencias
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competencia laboral en Mxico. (2010). Sistema Modelo por competencias X X X
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aproximacin sociocultural. Barcelona: Cedecs. Explicacin de temas, apoyos,
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ternet as como videos grabados X X X
York: Teachers College Press.
por el profesor
Glasersfeld, E. Von. (1995). Radical constructivism:
Recursos: como lecturas, ligas
A Way of Knowing and Learning. London: Falmer de internet , videos grabados
Press. X X
por el profesor, videos explicati-
Jonassen, D.H. (Eds.) (2004). Handbook of research on vos, simuladores y podcast
educational communications and technology, 2nd. Foro para aclaracin de dudas X X X
Ed. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Evidencias No
Universidad TecMilenio. Reporte de permanencia X X entre-
2012.2015 en tetramestre ejecutivo. gable
Universidad TecMilenio. (2002). Misin y Visin de Exmenes semanales X X X
la Universidad TecMilenio. Documento oficial de Examen final X X X
Universidad TecMilenio. Recuperado el 22 de junio Monitor (facilidador) X
de 2015, de: http://tecmilenio.mx/nosotros/
Profesor tutor X X
Reconocimientos Asesor acadmico X X X

Se da reconocimiento a las siguientes personas (en Anexo 1 Componentes de la Metodologa de cursos A,B y C
orden alfabtico) que intervinieron en el desarrollo e
implementacin de este proyecto y sin quienes sto no
habra sido posible:
Estela de la Garza Flores
Mara Luisa Lankenau
Mara Vianney Martnez Gonzlez
Direccin de profesores de Campus en lnea de la
Universidad Tecmilenio
538
Storytelling y didctica en la era digital

Jorge Prudencio Lozano Botache. PhD.
Profesor de la Universidad del Quindo- Colombia.
Colombiano. Cineteleasta con especialidad en Guin cinematogrfico. Comunicador social con nfasis en
comunicacin comunitaria. Especialista en filosofa con nfasis en epistemologa y tica. Doctor en Ciencias de la
Educacin con nfasis en didctica, pedagoga y currculo. Fue Director del departamento de Comunicacin de la
Facultad de Comunicacin y Publicidad de la Universidad Santiago de Cali donde tambin fue profesor de Teora de
la comunicacin y comunicacin organizacional. Autor de varios artculos sobre cine, educacin y TIC, publicados
en Colombia y Espaa. Autor del libro La Historia de Colombia en el cine de ficcin hecho en Colombia. Autor de
varias obras audiovisuales de carcter cultural y educativo. Ponente en diferentes eventos acadmicos nacionales e
internacionales. Par evaluador del Instituto colombiano para el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin de Colombia, Colciencias, en temas culturales y artsticos relacionados con el cine, el audiovisual y
el teatro. Investigador Junior de COLCIENCIAS, integrante del comit cientfico de la revista CONTEXTOS de la
Universidad Santiago de Cali, indexada por COLCIENCIAS. Actualmente es profesor de planta de la Universidad del
Quindo en el rea de medios digitales.
Resumen
De acuerdo con este planteamiento se propone problematizar precisamente a la narracin (storytelling) en la era
digital, que nos dota de mltiples herramientas didcticas. Esta problematizacin est planteada desde tres aspectos:
La experiencia de los sujetos al narrarse a s mismos; los procesos y tcnicas narrativas durante la construccin de
narraciones; y los productos narrativos, en los que se presentan otros sujetos. Estos tres aspectos, a su vez, dan
lugar a tres tipos de experiencias:
1. Aprendizaje y Convivencia:orientada hacia investigaciones que implican procesos de aprendizaje y convivencia

propiciados mediante ejercicios de produccin narrativa, realizados por comunidades o grupos multiculturales
acerca de sus propias vivencias. Al respecto, el autor de esta ponencia ha tenido la oportunidad de dirigir varios
trabajos de grado de estas caractersticas.
2. Construcciones narrativas,dedicada a identificar y poner a prueba estrategias narrativas que permitan aplicar
la enseanza de saberes, conocimientos y valores mediante blogs, videos, pginas web, etc. El autor de esta
ponencia ha orientado varios cursos con la metodologa arriba descrita.
3. Interpretacin de narraciones,que se abre al anlisis de obras narrativas, sean videojuegos u obras
cinematogrficas, en relacin con la cultura y la Historia. Al respecto, el autor de esta ponencia ha propuesto una
metodologa de anlisis en un libro publicado con el ttulo: La Historia de Colombia en el cine de ficcin hecho
en Colombia.
Palabras clave: Narracin, Blog (pgina web), Lectura- Interpretacin, didctica.
539
MARCO TERICO En ese contexto, Escao (1999) hizo referencia al

Hasta ahora la educacin ha asumido a las tecnologas mundo audiovisual de los aos 80 y 90 del pasado siglo
digitales desde el consumo en dos direcciones: en y su capacidad para construir fascinadores simulacros
el peor de los casos, en forma instrumental, como de la realidad que compiten con ella por su gran fuerza
herramienta apenas sustitutiva del papel como soporte simblica e ideolgica. Este mundo audiovisual se ha
y la tinta como sustancia de registro fsico; en el mejor vigorizado mucho ms en lo que ha corrido del siglo XXI.
de los casos, como herramienta de apoyo didctico para Apropiar hoy al lenguaje y a la narracin audiovisual
ilustrar algunas temticas. es un imperativo educativo y formativo que requiere
problematizar al lenguaje audiovisual desde la genealoga
Por su parte, Martn Barbero (2002) llam la atencin que condujo al fenmeno cultural denominado cine o
sobre lo que llama destiemposde la educacin, al menos cinematografa pasando por la televisin y el video hasta
en Colombia y considera que uno de tales destiempos llegar a la multimedia sin perder la perspectiva que
est conformado por el conjunto de prevenciones, conduce a la holografa.
rechazos y prejuicios del sistema escolar hacia las Ahora, identificar al lenguaje audiovisual como
tecnologas de la educacin, a las que se las considera caracterizador de nuestra poca, requiere ir ms all de
de manera instrumental sin analizar las implicaciones la problematizacin de los medios e incluso del lenguaje
epistemolgicas de su uso1. Seala Barbero los temores mismo para abordar los desafos que plantea la narracin.
que genera en la educacin tradicional la polisemia de la Por otra parte, la identificacin de un sujeto narrativo
imagen e igualmente invita a considerar que la lectura no y del potencial pedaggico de la narracin, lleva a
slo se realiza en textos escritos sino que sta tambin considerar que estas no son preocupaciones exclusivas
se puede hacer sobre otros lenguajes y por tanto sobre de las programas de comunicacin en cualquiera de sus
otro tipo de textos, como los audiovisuales o la realidad modalidades sino que son consideraciones que no puede
misma. No obstante, an son pocas las instituciones dejar de lado la educacin en general pero principalmente
educativas de cualquier nivel que cuentan con aulas, la relacionada con la formacin de cientficos sociales.
de las que por ahora se suele denominar inteligentes,
dotadas de tecnologas audiovisuales o, en todo caso, Esta apuesta pedaggica se complementa apropiando
este tipo de aulas parecen ser ms lujos o aulas un planteamiento de Ricoeur enTiempo y narracin
exclusivas para actos especiales; once aos despus (1983/2000).Aunque el autor francs orienta la tesis de
de publicado el texto de Martn Barbero, el problema su libro hacia una reflexin filosfica sobreel tiempo,
persiste. en esta ponencia se presta atencin al proceso de
elaboracin de una narracin, que l mismo describe.
Desde esta reflexin, esta propuesta considera que es Ese mismo propsito permite establecer relaciones entre
necesario propender por una actitud productora desde los momentos de la elaboracin de una narracin y la
el lenguaje y la narracin audiovisual, a partir de la identidad narrativa del sujeto. De acuerdo con Ricoeur,
idea segn la cual nos encontramos en una poca la elaboracin de cualquier narracin implica, en primer
significativamente caracterizada por las llamadas lugar, un proceso reflexivo, mediante el cual un sujeto
culturas audiovisuales, que desde finales del siglo XX (con una identidad determinada) se aproxima a una
estn aportando la posibilidad de construir simulaciones cierta realidad. Antes de narrar cinematogrficamente
de la realidad con altos niveles de verosimilitud y a la accin se requiere reconocer a los componentes
sensibilizacin gracias a su capacidad de incidir sobre la de la Red Conceptual de la Accin dentro de unos
audicin y la visin, que son los dos sentidos de relacin acontecimientos que son objeto de una cierta valoracin.
de mayor alcance dentro del entorno. A este momento se le denomina prefiguracin de la
narracin, y corresponde a lo que Ricoeur tambin
denomina Mmesis I.
1 El concepto destiempos puede ser entendido como falencias
debido a la incongruencia entre las prcticas educativas centradas
En segundo lugar, se requiere, por una parte, la
en el texto escrito en forma lineal, y los desafos epistemolgicos
elaboracin de una trama caracterizada por la intriga,
que plantea el lenguaje audiovisual con las tecnologasmediante las
en la que los hechos previamente seleccionados no se
cuales sus estructuras narrativas son ms verstiles y mucho ms
presentan segn su sucesin cronolgica original, sino
impactantes debido a la conjugacin de imgenes y sonidos con gran
a partir de un sentido de expectativa relacionado con
capacidad fascinadora.
540
una determinada manera de valorarlos y comprenderlos. COLCIENCIAS, una ciencia social aplicada.
Por otra parte, en este caso, orientado a la elaboracin
de obras audiovisuales, es necesario registrar a las Hoy es cada vez ms comn que los estudiantes al
acciones que estn involucradas en dicha trama, terminar la educacin secundaria, ya sepan abrir un blog,
mediante imgenes y sonidos plasmados sobre un editar un video o abrir una pgina web. Simultneamente,
soporte diferente a los acontecimientos mismos. es notoria su pereza hacia la lectura de textos escritos
Este es el momento de la configuracin, denominado e incluso hacia la interpretacin crtica de las obras
tambin Mmesis II, que recurre a diferentes elementos audiovisuales, que son uno de los tipos de productos
tcnicos y codificaciones que configuran al lenguaje culturales que ms consumen.
cinematogrfico.
Es evidente que hay una fuerte proclividad hacia la
Mediante los anteriores dos momentos, los realizadores operacin de las herramientas digitales y hacia el
plantean el devenir de unos hechos que quedan consumo acrtico de los productos industriales de tipo
disponibles para los espectadores. An una narracin audiovisual. Sin declarar una absurda derrota de la
de acciones registrada en un soporte material distinto lectura de textos escritos sobre papel, esta propuesta
al de los acontecimientos, siempre se refiere a hechos considera que es posible y necesario emprender
humanos, hayan sido estos reales o sean ficticios, que estrategias didcticas que motiven la lectura crtica tanto
en este caso es sinnimo de inventados o adecuados de textos escritos y publicados en medios digitales,
para una narracin y por tanto siempre revelan el como de textos audiovisuales, que constituyen un
devenir de una o varias identidades de sujetos, de ah modo de presentacin y representacin caracterizador
que nunca estn exentos de implicaciones simblicas de nuestra poca. La experiencia que aqu se alude,
que, en un tercer momento, llamado de refiguracin, se ha basado en el trabajo colaborativo de grupos de
o Mmesis III, a su vez impactan a la identidad de estudiantes conformados voluntariamente y ha seguido
los sujetos espectadores que tienen acceso a esta las siguientes grandes fases:
narracin. Por supuesto que entre estos espectadores
se pueden encontrar los mismos realizadores y, en todo 1. Aperura de un blog (pgina web) con elementos de
caso, los sujetos que pertenecen a la misma comunidad identidad del grupo, tales como nombre, lema, logo
de los realizadores. Entonces el potencial pedaggico de smbolo y valores
la narracin se deriva de los anteriores tres momentos, 2. Acopio de documentos digitales sobre un tema
es decir, de sus posibilidades para propiciar, en primer especfico: por ejemplo, las organizaciones sociales,
lugar, la confrontacin de los sujetos individuales y la sociedad civil y el estado.
colectivos con su propia realidad, en segundo lugar 3. Elaboracin de un texto escrito con base en la lectura
con la elaboracin de auto narraciones audiovisuales de los textos arriba mencionados
derivadas de aquella realidad y, en tercer lugar con la 4. Elaboracin de un video sobre el tema en mencin.
interpretacin de las obras elaboradas durante este
proceso. Las consecuencias pedaggicas, en este caso
estn orientadas hacia prcticas educativas, es decir, PROCESO DE IMPLEMENTACIN
dentro de procesos institucionalizados de enseanza 1. Conformacin de grupos de trabajo de cuatro
aprendizaje pero tambin hacia prcticas formativas, por estudiantes por concurrencia voluntaria.
ejemplo de tipo comunitario. 2. Acompaamiento tcnico a los estudiantes para que
abran un blog en cualquiera de los sitios disponibles,
DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN como blogger.
Estas reflexiones parten de la puesta en prctica durante 3. Motivacin para que los estudiantes diseen,
varios semestres, de una estrategia didctica consistente redacten y seleccionen un logo smbolo, un eslogan
en motivar entre los estudiantes la realizacin de blogs y tres valores prioritarios para el grupo.
y obras audiovisuales breves para exponer temticas y 4. Eleccin de un tema de inters del grupo para ser
puntos de vista acerca de ellas en cursos tericos sobre investigado.
la comunicacin en la Universidad Santiago de Cali y 5. Motivacin a los estudiantes para que cada uno de
la Universidad del Quindo. Se asume, por supuesto, los integrantes busque, seleccione y lea un artculo
que la comunicacin social es, como lo establece escrito que est en la web.
541
6. Motivacin a los estudiantes para que discutan sus digital y multimedial que se encuentra en la pestaa
lecturas y redacten un artculo propio con base en Textos y el video sobre los 100 aos de Sevilla donde
tal discusin. se entrevistan a los artesanos que se encuentra en la
7. Acompaamiento tcnico a los estudiantes para que pestaa Videos.
cuelguen en el blog los artculos que cada uno ley http://danielesteban321.wix.com/tipcom
ms el que redactaron colectivamente.
8. Acompaamiento tcnico para que los estudiantes 3- Buen da profesor,
ilustren al blog con imgenes y videos existentes en Le adjuntamos el link de la pgina web, la cual realizamos:
la web. Anglica Mara lvarez Londoo
9. Elaboracin de una Obra audiovisual Breve Brianna Mayela Mrquez Cordero.
a- Acompaamiento a los estudiantes para transformar Elcy Jhoana Gutirrez Caldern.
al tema que se est investigando, en una metfora u Jos David Molina Restrepo.
otra figura retrica propia del pensamiento narrativo. Laura Victoria Usma Salazar.
b- Acompaamiento tcnico a los estudiantes para que
elaboren un guion escrito breve (para 2 minutos) Estudiantes de Comunicacin Social Periodismo, IV
acerca de la idea narrativa que se estableci. Semestre.
c- Acompaamiento tcnico a los estudiantes para que http://polisemia9395.wix.com/adesigne
elaboren un story board con base en el guin.
d- Acompaamiento a los estudiantes para que 4- Le envo el link de la pginaComunity, donde los
desglosen los requerimientos de produccin para integrantes somos:
realizar el guion en trminos de materiales artesanales
y recursos tecnolgicos bsicos; con ms creatividad Alejandra Carmona Tabares
y esfuerzo que costos monetarios. Alixon Yurany Arboleda
e- Motivacin y acompaamiento a los estudiantes para Andres Felipe Catao
que materialicen todos los recursos necesarios para Guztavo Zabala
grabar la Obra audiovisual breve. Andres Felipe Agudelo
f- Motivacin y acompaamiento a los estudiantes para http://anfeagpe1208.wix.com/comunity
que graben y edite a la Obra audiovisual Breve con
recursos tecnolgicos sencillos. EVALUACIN DE RESULTADOS
g- Motivacin a los estudiantes para que cuelguen en 1- El profesor motiva a los estudiantes a visitar los blogs
el blog el video elaborado y otras imgenes que ellos de sus compaeros y a opinar en el foro abierto para
mismos hayan producido. tal fin.
h- Motivacin a los estudiantes para que elaboren cinco 2- El profesor abre una pgina web, preferiblemente en
preguntas que debe responder para s cualquier un servidor que garantice una aceptable versatilidad.
visitante del blog una vez haya ledo los textos y visto 3- El profesor elabora un diseo con una presentacin
los videos, tanto tomados de la web como elaborados de la pgina, la experiencia que se aloja e interpreta
por el grupo. dentro de ella, los criterios metodolgicos, aspectos
i- Motivacin a los estudiantes para que abran dentro del culturales e histricos de la institucin educativa, etc.
blog un foro en el que los visitantes puedan dejar sus 4 -El profesor crea en la pgina una categora dentro
observaciones y comentarios. de la cual pueda enlazar todos los blogs de los
estudiantes.
RESULTADOS 5- El profesor crea en la pgina una categora dentro de
la cual pueda describir, comparar y analizar los logo
Presentar cuatro ejemplos: smbolos, eslogans y valores.
1- Buenos das profesor, le enviamos a usted, el link e 6- El profesor crea en la pgina una categora dentro
nuestra pgina web de la cual pueda describir el comportamiento de cada
www.jv3csp.wix.com/radiopanda grupo de trabajo en relacin con el logo smbolo, el
2-Buen da profesor Jorge Prudencio, eslogan y los valores que se propusieron al comienzo.
anexo el enlace donde ya se encuentran las diapositivas
sobre el tema de conceptos bsico de comunicacin
542
7- El profesor crea en la pgina una categora dentro

de la cual pueda describir y comparar, si es el caso,
la metodologa, el artculo escrito y las preguntas
redactadas por los estudiantes en la redaccin del
texto escrito.
8- El profesor crea en la pgina una categora dentro de
la cual pueda describir y comparar, si es el caso, la
tcnica narrativa y el sentido de la narracin obtenida.
9- El profesor crea en la pgina una categora dentro de
la cual pueda describir y comparar, si es el caso, los
comentarios dejados por los estudiantes en el foro de
los blogs creados por los estudiantes.
REFERENCIAS
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du langage cinmatographique, Paris, Nathan
Publicado originalmente en francs y editado
en espaol en 2000 comoEl tragaluz del infinito,
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dtttons gallimard, Paris, Franeia. Traducido
como La arqueologa del saber Siglo XXI editores.
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utp.edu.co/licenciatura-comunicacion-e-
informatica-educativa/contenido-programatico/
semestre-7.html
Vygotsky, L. S (1985).Pensamiento y lenguaje,
Plyade, Buenos Aires.
543
Retos TIC. Actividades para desarrollar

habilidades bsicas en TIC
Gabriela Patricia Gonzlez Alarcn, Mnica vila Quintana
Direccin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Mxico, DF)
gavic@unam.mx, mnk.avila@educatic.unam.mx
Resumen
En este trabajo presentaremos un proyecto formativo encaminado a desarrollar habilidades digitales en alumnos de
bachillerato. Se trata de un curso diseado y desarrollado en la Coordinacin de Tecnologas para la Educacin de
la DGTIC UNAM. Este proyecto llamado retos TIC constituye una de las muchas acciones que se realizan en el
marco del Programa h@bitat puma de la DGTIC, el cual es de gran relevancia porque responde a una de las lneas
de accin sustanciales de la Rectora: Mejorar los procesos educativos que tienen lugar en la UNAM adecundolos
a las necesidades de los tiempos actuales.
Retos TIC consiste en un curso en lnea diseado para ayudar a los alumnos a adquirir o reforzar habilidades
digitales bsicas que le sern de utilidad en su vida acadmica, personal y profesional. Est diseado bajo el
enfoque de aprender haciendo. En cada actividad se aborda alguna temtica relacionada con contenido acadmico
y/o de cultura general con la intencin de propiciar el desarrollo de habilidades digitales en contextos en donde el
uso de las herramientas adquiere sentido para el estudiante. En este documento se describe con detalle retos TIC,
los contenidos, cul es el enfoque pedaggico con el que fue diseado y cules son algunos resultados a partir de
su implementacin.
Palabras clave: habilidades digitales, formacin nivel medio superior, educacin en lnea.
Introduccin una solucin para homologar el nivel de conocimientos

El proyecto retos TIC se enmarca en el Programa h@bitat y habilidades digitales de los alumnos de primer ingreso
puma, un programa amplio que surge desde la rectora al bachillerato UNAM. Esta situacin se identific a partir
de la Universidad y que es valioso porque constituye de la aplicacin de un cuestionario diagnstico llamado
uno de los esfuerzos de la universidad por modernizar y TICmetro (desarrollado tambin por h@bitat puma)
actualizar los servicios educativos que presta. cuya finalidad es identificar el nivel de competencias
Para cumplir los propsitos del Programa h@bitat puma digitales de los alumnos.
se han realizado esfuerzos en varios sentidos: por un
lado, se trabaj por lograr que profesores y alumnos Desarrollo
tuvieran acceso amplio y permanente a las tecnologas. 2.1 Descripcin general de Retos TIC
Otra lnea de accin est centrada en la capacitacin de Retos TIC es un curso en lnea, inicialmente disponible
la planta docente. La intencin de formar a los profesores slo para los alumnos de la UNAM mediante cuenta y
es generar un entorno propicio para que los alumnos contrasea. Est desarrollado en la plataforma Moodle1 y
desarrollen habilidades en el uso de las TIC y se vuelvan es de modelo tutorial, ya que no requiere la intervencin
usuarios eficientes a travs de los procesos educativos de ningn docente.
que se llevan a cabo en las aulas.
Una tercera lnea de accin es la que se orienta 1 Todos los servicios educativos (cursos, talleres, diplomados) y de
directamente hacia la formacin de los estudiantes, en la apoyo a los profesores (aulas virtuales) que ofrecemos en el programa
cual se enmarca el proyecto retos TIC. Este surge como h@bitat puma estn desarrollados en la plataforma Moodle.
544
En el curso se abordan distintas temticas relacionadas El curso est constituido por actividades. En cada
con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, actividad se trabaja alguna o algunas habilidades digitales
mismas que estn organizadas en cuatro bloques. especficas; adems, en cada actividad se aborda
alguna temtica relacionada con contenido acadmico
y/o de cultura general y una situacin didctica a partir
de la cual el uso de la herramienta en cuestin adquiere
sentido.
El curso est desarrollado en la plataforma Moodle, lo
cual determina sus caractersticas en la parte operativa
y de diseo grfico. En general, como ventaja de usar
Moodle se puede sealar que ofrece la posibilidad de
llevar un registro detallado de algunas acciones de los
alumnos (como saber a qu actividades ingresaron y
cunto tiempo estuvieron en ellas), pues los usuarios
que ingresan (requieren usuario y contrasea) dejan
rastro de sus acciones.
Este curso tiene una serie de caractersticas que se
idearon con el fin de que fuera atractivo y til para los
alumnos del bachillerato. A continuacin se describen
con detalle esas caractersticas en funcin del enfoque
metodolgico y pedaggico que se busc seguir.
2.2 Enfoque terico metodolgico

Fig. 2 Portada del sitio web de retos TIC. http://retos.
educatic.unam.mx El curso est conformado por actividades.
El propsito de retos TIC est centrado en propiciar
Los contenidos digitales que se abordan actualmente en el desarrollo de habilidades digitales y desde nuestro
retos TIC son los siguientes: punto de vista, slo se puede lograr mediante el enfoque
Procesamiento y administracin de la informacin: pedaggico de aprender haciendo. Esta es la razn por
Partes de la computadora la cual decidimos que el curso estuviera conformado
Procesador de textos esencialmente por actividades y no por contenidos
Hoja de clculo tericos. Lo anterior no significa que no se incluyan
Presentador electrnico contenidos tericos, sino que el nfasis no est puesto en
Edicin de imgenes ello. De hecho, en cada actividad se maneja informacin
Acceso a la informacin relativa a la herramienta que se est trabajando y
Bsqueda y seleccin de informacin en contenidos acadmicos y/o de cultura general como
internet. parte de la contextualizacin de la actividad.
Seguridad Dado que el nfasis est puesto en las actividades, en
Seguridad personal, de la informacin y de los cada uno de los cuatro bloques el alumno encuentra
equipos actividades distintas sobre el manejo de una misma
Colaboracin y comunicacin en lnea herramienta.
Correo electrnico Cada actividad constituye una pequea unidad
Redes sociales independiente que tiene un principio y un fin y maneja un
Blog contexto especfico, que, como se seal anteriormente,
Dispositivos mviles fue diseado con la intencin de propiciar un aprendizaje
Retos TIC est diseado de acuerdo con el enfoque del significativo.
programa h@bitat puma, segn el cual las herramientas En la siguiente imagen se muestran las actividades
se aprenden a travs de situaciones en las que su relacionadas con el uso del procesador de textos.
uso adquiere sentido, es decir, mediante un contexto Como se puede observar en cada ttulo, se trata de
significativo. actividades distintas e independientes.
545
como una tarea relevante de las universidades de

hoy en da, vemos que el proyecto retos TIC presenta
concordancia con varios de los puntos sealados y
que le dan valor. Uno de ellos, mantener el formato de
curso tutorial con un diseo modular permite que sea
una propuesta formativa accesible a cualquier alumno
en cualquier tiempo y espacio, as como el hecho de
adecuarse a las necesidades formativas, ritmo y estilo
propio de cada estudiante (flexibilidad).
La intencin es ofrecerles a travs de retos TIC un
curso flexible y accesible, que les permita desarrollar y
perfeccionar sus habilidades en el uso de TIC.
Ms adelante se describen las particularidades en el
diseo metodolgico que permitieron generar actividades
bajo el enfoque de aprender haciendo sin que exista un
maestro de por medio.
Fig. 3 Actividades incluidas en el tema
Procesador de textos Aprender haciendo
Las actividades de retos TIC estn diseadas con
Temas y actividades no secuenciadas base en la idea de que, para aprender a utilizar una
Atendiendo a que cada alumno tiene necesidades herramienta es necesario plantear una situacin en la
especficas y distintas de las de otros alumnos, en este que su uso est implicado. Es decir, para aprender a
curso decidimos manejar los temas en forma modular usar una herramienta hay que usarla.
y no secuenciada de manera que cada alumno pudiera Adems, acorde con el enfoque del programa h@bitat
ingresar y realizar slo las actividades de los temas que puma, es muy importante que el uso de la herramienta
quiere aprender. Esto en virtud de que el propsito del en cuestin se inserte en un contexto significativo, es
proyecto es ayudar a los alumnos a desarrollar aquellas decir, un contexto en el cual el uso de la herramienta
habilidades digitales que an no tienen, o bien reforzar adquiera sentido, ya sea porque resulta indispensable
las que tienen dbiles. o porque ofrece una va idnea para la resolucin de un
As un alumno que tiene dominio en torno al bloque de problema o de una situacin.
Procesamiento y Administracin de la informacin, pero As, en las actividades de retos TIC se les plantean a
tiene inters y necesidad de saber ms y desarrollar los alumnos situaciones reales a las que se pueden
habilidades en torno al tema de seguridad, puede enfrentar en su vida acadmica o fuera de ella y en cuya
fcilmente identificar e ingresar nicamente al Bloque de solucin se requiere el uso de alguna herramienta digital
Seguridad y realizar las actividades que le interesen y especfica. En este sentido, cada actividad aborda dos
sobre las que necesite desarrollar habilidades. tipos de propsitos, uno relacionado con el desarrollo
Tutorial y en lnea, no hay maestro de por medio. de alguna habilidad digital especfica y otro, relacionado
Retos TIC se dise como un curso tutorial en lnea con con los contenidos manejados en el contexto de la
el fin de que los alumnos pudieran entrar y seguir las situacin didctica y que buscan reforzar conocimientos
actividades de manera independiente, en los tiempos acadmicos y/o ampliar la cultura general del alumno.
y espacios que ellos quieran. De esta forma retos TIC Veamos un ejemplo a partir de una actividad:
cumple con algunas ventajas de la formacin en red
que menciona Cabrero (2006): facilitar la autonoma del
estudiante; propiciar una formacin just in time, just for
me; facilitar la actualizacin de la informacin y de los
contenidos; permitir que en los servidores pueda quedar
registrada la actividad realizada por los estudiantes; Como se puede observar, desde el ttulo de la misma
ahorrar costos y desplazamientos. se mencionan los dos objetivos manejados. Por un lado
Por otro lado, retomando la visin de Sangr (2002) en el contenido de cultura general y por otro, la habilidad
torno a la virtualizacin de la enseanza que destaca digital en juego.
546
Como se puede observar, se plantea una situacin

hipottica donde sera til realizar una bsqueda
avanzada de noticias en Internet. Se explica cmo
realizar la bsqueda y cmo irla afinando, as como en
qu fijarse para elegir los resultados.
Al final de la actividad, se incluye informacin que tiene

el propsito de formar al estudiante ms all del simple
uso de las herramientas y ampliar su cultura general.
A continuacin se muestra el primer paso del
procedimiento, (slo se muestra un fragmento, por falta
de espacio)
547
Se incluyen apoyos de distintos tipos informacin que debe tener en cuenta al seleccionar las
Como se muestra en el ejemplo anterior en las noticias, aludiendo a la formacin de un criterio y a la
actividades se incluyen apoyos de distintos tipos, tanto importancia de consultar distintas fuentes. Es decir, no
para mostrar el manejo de las herramientas como para basta con mostrar cmo se usa la herramienta, sino que
ampliar los conocimientos digitales, acadmicos y de hay que ensear al alumno a usarla de manera pertinente
cultura general. y eficiente a partir del propsito de la situacin, en este
Por ejemplo, en esta actividad se incluye la lista de caso, prepararse para un debate.
pasos necesarios para utilizar la bsqueda avanzada Se incluyen apoyos como: pequeas guas, videos,
de noticias y por otro lado, se le proporciona al alumno imgenes, esquemas, infografas, enlaces a tutoriales y
a sitios externos.
548
Se aprovechan los simuladores en Moodle las contextualizaciones de las actividades, estn acordes
Con base en el enfoque aprender haciendo tambin con el nivel bachillerato, tanto los temas acadmicos
se han diseado actividades aprovechando los como los de cultura general.
simuladores de procesador de textos y hoja de clculo
que los programadores de la DGTIC han desarrollado Modelo instruccional de base
para su funcionamiento en Moodle y que permiten al Para el diseo de las actividades hemos retomado de
alumno realizar procedimientos de edicin en la misma manera parcial el modelo instruccional 4C/ID. Este
plataforma, es decir, sin necesidad de abrir programas modelo fue creado por Van Merrinboer & Dijkstra, S,
externos. (1979) como apoyo para el desarrollo de destrezas
Consideramos que este recurso es til para mantener la cognitivas complejas que contemplan la solucin de
atencin del alumno en la actividad, no obstante, dado problemas en situaciones similares a la realidad. Aunque
que los simuladores tienen una capacidad limitada en se trata de un modelo utilizado generalmente para otro
relacin con las funciones que se pueden ejecutar con tipo de situaciones ms enfocadas a la programacin,
los programas reales, se han utilizado slo en pocas encontramos que es aplicable y adaptable a las
actividades. necesidades de este proyecto.
Actividades breves o no muy extensas. En general, consideramos que el modelo 4C/ID es til
En general se ha intentado que las actividades, como para facilitar el diseo de actividades en un soporte en
en el ejemplo presentado, sean breves y muy puntuales red (plataforma Moodle), para ser seguidas totalmente
con el fin de que el alumno las pueda realizar en poco en lnea, de manera independiente, y sobre todo,
tiempo y no pierda el inters. Sin embargo, no en todos actividades acordes con el enfoque de aprender haciendo
los casos ha sido posible lograr actividades muy breves, que decidimos manejar en el proyecto retos TIC.
pues algunas herramientas digitales implican en su uso
procedimientos ms complejos. 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
Las actividades se realizan individualmente Retos TIC se abri al pblico de alumnos a partir de la
En el diseo de las actividades se contempl el trabajo aplicacin del TICmetro que tuvo lugar en el mes agosto
individual por considerar que constituye un requisito para del 2014. Se ofreci a todos esos alumnos el acceso al
que el curso pueda ser seguido en el orden deseado curso, y se invit de manera especial a aquellos que
por el estudiante. En este curso la intencin es que salieron bajos en alguna de las reas evaluadas.
cada alumno realice las actividades que le interesen de En los meses de enero a marzo analizamos los registros
acuerdo con sus necesidades de actualizacin en el uso guardados en Moodle respecto a las acciones llevadas a
de las TIC, en los tiempos y espacios que quiera y por lo cabo por los alumnos que ingresaron a retos TIC desde
tanto, no se contempla el trabajo colaborativo. septiembre de 2014 hasta enero de 2015 con el fin de
nfasis en el manejo de herramientas digitales en un evaluar el diseo didctico del curso, de las actividades
nivel bsico. y saber si es atractivo y funcional para el pblico para el
Retos TIC maneja en general un nivel bsico en el uso de cual fue diseado.
las TIC de acuerdo con la matriz de habilidades digitales
elaborada en la DGTIC, misma que est sustentada en 2.4 Evaluacin de resultados
estndares internacionales. Con base en el anlisis realizado, encontramos que la
Cabe sealar sin embargo, que en algunos de los temas mayora de los alumnos ingres a retos TIC e hizo una
estn fuertemente implicados conocimientos que van exploracin escueta de los distintos temas, limitndose
ms all de los procedimientos operativos o tcnicos de a realizar slo las primeras actividades de cada bloque.
uso de las herramientas. Tal es el caso de los temas de Hubo una poblacin que se implic en la realizacin de
seguridad: No slo es necesario saber cmo proteger el muchas de las actividades, pero en relacin con el total
equipo o la informacin, tambin es necesario conocer de ingresos, fue una cantidad reducida de estudiantes.
los distintos riesgos que se corren a travs de internet Consideramos que esto se debe a las caractersticas de
y por otros medios en los que estn implicados los su edad y a los estmulos a los que estn constantemente
equipos, la informacin y las personas mismas. expuestos, de manera que difcilmente se involucran en
Por otro lado, es importante destacar que, si bien se tareas menos estimulantes que las planteadas en dichos
contempla un nivel bsico en el manejo de herramientas estmulos (como los videojuegos).
digitales, los contenidos acadmicos que se incluyen en
549
Con base en este anlisis inicial y en la certeza de que las Merrinboer, Van. J.J.G. & Dijkstra, S. (1997). The four-
actividades de retos TIC son valiosas desde el punto de component instructional design model for training
vista didctico, metodolgico y de contenido, se decidi complex cognitive skills. In Tennyson, R.D., Schott,
modificar la estrategia de difusin e implementacin F., Seel, N. & Dijkstra, S. (Eds.) Instructional Design:
del curso enfocando su uso mediante el apoyo de los International Perspectives, Volume 1: Theory,
profesores de Taller de Cmputo e Informtica del Research, and Models. (pp. 427-445). Mahwah,
bachillerato de la UNAM. En esa lnea se contempl el Nueva Jersey Lawrence Erlbaum.
diseo de una estrategia de difusin del proyecto entre Sangr Morer, A. (2002) Educacin a distancia,
esa poblacin de profesores. educacin presencial y usos de la tecnologa: una
trada para el progreso educativo. EDUTEC. Revista
Conclusiones Electrnica de Tecnologa Educativa, Nm. 15-Mayo
Con base en la resolucin de fomentar el uso de retos TIC 2002. Disponible en lnea: http://edutec.rediris.es/
a travs de los profesores, se busca que lo utilicen como Revelec2/Revelec15/albert_sangra.htm (fecha de
un recurso de apoyo con sus alumnos. Por otro lado, a consulta: enero 215)
fin de promover el desarrollo del curso se decidi invitar Retos TIC: http://retos.educatic.unam.mx Portal de la
a los profesores a aportar nuevas ideas de actividades Coordinacin de tecnologas para la educacin,
en torno a los contenidos de sus asignaturas. DGTIC - UNAM. http://educatic.unam.mx/
Se pretende que retos TIC contine creciendo incluyendo
nuevas temticas relacionadas con el uso de TIC que
permitan a los alumnos desarrollar y perfeccionar sus
habilidades digitales, y ello contribuya a formar alumnos
ms preparados y capaces de enfrentar los retos que
impone la sociedad actual.
Consideramos que las ventajas y posibilidades de retos
TIC recaen en su estructura y flexibilidad. Retos TIC
aborda de manera integral contenidos acadmicos, de
cultura general y digitales con el manejo de herramientas
digitales especficas. Es decir, mediante el planteamiento
de pequeos retos se invita al alumno a aprender
en la prctica resolviendo problemticas factibles de
presentarse en su vida cotidiana.
Referencias
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Revista de Universidad y Sociedad del +Conocimiento.
Vol. 3. No.1. abril del 2006. Disponible en lnea:
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Cabero, J. (2010) Los retos de la integracin de las TICs
en los procesos educativos. Lmites y posibilidades.
En Perspectiva Educacional, Vol. 49, No.1 Pp 32-
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descarga/articulo/3579891.pdf (fecha de consulta:
enero 2015)
Muoz Carril, P. (2011) Modelos de Diseo Instruccional
utilizados en ambientes Teleformativos Revista
de Investigacin Educativa ConeCT@2, Octubre
2010 - Enero 2011, Ao. 1, Nm. 2. Disponible en
lnea (Fecha de consulta: Enero 2015) http://www.
revistaconecta2.com.mx/2modelos.pdf
550
Gamificacin en el aula: una experiencia aplicando

mecnicas de juego en cursos de Clculo
diferencial e integral
Jos de Jess Romero Alvarez y Mara Luisa Lankenau
Universidad Tecmilenio, Mxico
jromero@tecmilenio.mx
Resumen
La gamificacin es considerada como una tendencia metodolgica en las aulas, que involucra mecnicas de juego
para potenciar la motivacin, el esfuerzo y otros aspectos que lleven al estudiante a engancharse en el juego, lo que
produce un aprendizaje significativo. Sin embargo, en la literatura educativa existe controversia si la gamificacin, con
sus mecnicas de juego, es una prdida de tiempo para los estudiantes o los ayuda a incrementar sus habilidades
en la solucin de problemas y toma de decisiones.
Con el objetivo de aumentar el aprendizaje significativo y considerando el perfil de los estudiantes de 16-17 aos,
en Tecmilenio se disearon dos cursos de Bachillerato: Clculo diferencial y Clculo integral. Estos cursos integran
las didcticas de aula invertida y gamificacin, cuentan con un videojuego y con actividades sencillas, dinmicas,
divertidas e interesantes. En las actividades se utilizan recursos educativos abiertos (REA), como simuladores, para
que los estudiantes puedan experimentar de manera prctica e ilimitada situaciones aplicadas a la vida real, as
como una interpretacin ms clara de los conceptos en diferentes contextos cotidianos.
Otras herramientas incorporadas en estos cursos son las calculadoras inteligentes, que facilitan al alumno el
aprendizaje de las matemticas y le permiten comprobar sus resultados.
Palabras clave: gamificacin, aula invertida, simuladores, videojuego.
La aplicacin de la metodologa didctica basada en
gamificacin es un tema que ha suscitado controversia 2.1 Marco terico
en la ltima dcada. En cuanto a los beneficios que La implementacin de juegos para motivar el aprendizaje
obtienen los estudiantes se mencionan los siguientes: significativo se ha utilizado en edades tempranas,
potenciar su motivacin, incrementar su aprendizaje, pero ha sido estigmatizado en la edad adulta por ser
mejorar su autoestima, obtencin de calificaciones considerado como una prdida de tiempo. De acuerdo
ms altas a los estudiantes que desarrollan un esfuerzo al Informe Horizon del ao 2014, en los prximos 2 aos
mayor y contribuye en el proceso de aprendizaje de los la gamificacin ser una tendencia metodolgica que
alumnos con menor rendimiento acadmico. estar incorporndose fuertemente en las aulas; con
En el presente trabajo se describe y analiza la experiencia ella se est realizando una revalorizacin del juego y del
considerando aspectos metodolgicos de aprendizaje, aspecto ldico,ya que se ha podido constatar que su
actividades, tareas y evaluaciones obtenidas sobre uso contribuye a fijar mejor el aprendizaje y a desarrollar
diversos aspectos, as como la dificultad, la duracin y la creatividad debido al fuerte componente emocional.
la motivacin en las actividades, el alcance de objetivos Zichermann y Cunningham (2011) definen el concepto
de aprendizaje, los efectos del entorno y la creatividad e de gamificacin, en su obra Gamification by Design,
innovacin en la integracin de la gamificacin con las como un proceso relacionado con el pensamiento del
mecnicas de juego en los cursos de Clculo diferencial e jugador y las tcnicas de juego para atraer a los usuarios
integral de la Universidad Tecmilenio a nivel bachillerato. y resolver problemas.
551
Por otro lado, Kapp (2012) seala, en su obra The Improving Product Browsing Whilst Engaging Users,
Gamification of Learning and Instruction: Game-based indica que el jugador tiene que encontrar con relativa
Methods and Strategies for Training and Education, facilidad lo que est buscando en el juego, por ejemplo:
que la gamificacin es la utilizacin de mecanismos, las instrucciones, los botones de juego. Si no encuentra
la esttica y el uso del pensamiento, para atraer a las fcilmente lo que busca, crear un estado de frustracin
personas, incitar a la accin, promover el aprendizaje y hacia el juego y la relacin jugador-juego ser negativa.
resolver problemas. Jugadores: existen diferentes perfiles. Segn Kapp existe
Estos tres autores consideran que la finalidad de todo una divisin entre los jugadores que estn dispuestos a
juego que lleve implcito el ideal de gamificacin es intervenir en el proceso de creacin y que se sentirn
influir en la conducta psicolgica y social del jugador. Los motivados a actuar en el juego, y los que no.
autores sealan que a travs del uso de ciertos elementos Motivacin (tcnicas dinmicas): las personas aprenden
presentes en los juegos (como insignias, puntos, niveles, mediante tiempo y repeticin, as que los desafos tienen
barras, avatar, etc.) los jugadores incrementan su tiempo que ir aumentando para mantenerse a la altura de sus
en el juego, as como su predisposicin psicolgica a crecientes habilidades (Csikszentmihalyi en BBVA
seguir en l. Innovation Edge, 2012). Se debe colocar un trmino
Antes de profundizar sobre los aspectos de la medio para que el sujeto no sea incapaz de conseguir
gamificacin, consideramos oportuno hablar de la el objetivo (frustracin y ansiedad), y por tanto, deje
importancia que han demostrado varios autores sobre el juego o todo lo contrario, que el juego se presente
el uso de los videojuegos para el desarrollo de aspectos tan fcil de resolver (aburrido) que no tenga atractivo
cognitivos, tal es el caso de la doctora Shotton (en para el jugador. Algunas de las tcnicas dinmicas ms
Tejeiro y Pelegrina, 2008), quien seala que adems utilizadas son:
de incrementar la destreza manual y la coordinacin Recompensa: obtener un beneficio.
visomotora, los videojuegos aceleran las vas neuronales, Estatus: establecer un nivel jerrquico social
permitiendo que el conocimiento viaje a mayor velocidad, valorado.
a la par que se aceleran los juicios y las decisiones. Logro: como satisfaccin o superacin personal.
Mientras que Johnson (2012), en su publicacin Cultura Competicin: por el simple hecho de competir y ser
Basura, cerebros privilegiados, seala que las personas mejor que los dems.
han experimentado una evolucin cognitiva a lo largo En funcin de la dinmica que se persiga, se debern
de los aos y son capaces de establecer mltiples explotar ms unas tcnicas mecnicas que otras.
relaciones y retener mucha ms informacin que hace Promover el aprendizaje: a travs de tcnicas de la
cuarenta aos. psicologa la gamificacin utiliza tcnicas para fomentar
Para comprender mejor la gamificacin, as como uso en el aprendizaje a travs del juego, tales como: la
el mbito educativo es necesario conocer sus elementos. asignacin de puntos y el feedback correctivo.
Kapp (2012) seala algunas de las caractersticas de la Resolucin de problemas: es el objetivo final del jugador,
gamificacin: es decir, superar los obstculos, anular a su enemigo en
La base del juego: donde se encuentra la posibilidad combate, resolver los problemas, llegar a la meta, etc.
de aprender y jugar. Adems de la existencia de un reto
que motive al juego. Tambin es donde se colocan las 2.2 Planteamiento del problema
normas del juego, la interactividad y el feedback. El aprendizaje actual en los conceptos de Clculo
La tcnica mecnica: Es la forma de recompensar a las diferencial e integral es complicado y poco atractivo para
personas en funcin de los objetivos alcanzados, por lo los estudiantes, porque no cuentan con los fundamentos
general se incorporan al juego niveles o insignias, as de lgebra y los consideran de poca relevancia en su
se fomentan los deseos de querer superarse, al mismo formacin profesional, es por ello importante incorporar
tiempo que recibe informacin del producto. una estrategia metodolgica como es la gamificacin
Esttica: idea del juego, simula ciertas actividades de que permita motivar e involucrar al estudiante a adquirir
la vida real en la virtual para adquirir habilidades que un aprendizaje significativo de estos conceptos. La
quizs no haba desarrollado antes. Tambin incluye el integracin de mecnicas de juego en estos cursos
uso de imgenes gratificantes a la vista del jugador. permite que los estudiantes obtengan un aprendizaje
Conexin juego-jugador: es el compromiso entre el significativo de los conceptos y la resolucin de
jugador y el juego. De acuerdo a Chantler (2011), en problemas?
552
2.3 Mtodo logrando as aprender estas ciencias exactas de manera

Se llev a cabo una investigacin experimental, integrando divertida. Esta mecnica de juego se lleva a cabo fuera
la metodologa de gamificacin en un ambiente hostil. del aula y el alumno requiere estar conectado a Internet
Se realiz en dos asignaturas: Clculo diferencial y y contar con su acceso de autentificacin para empezar
Clculo integral, que se imparten a estudiantes de nivel a jugar con l.
bachillerato de quinto y sexo tetramestre, con 6 horas El profesor de cada grupo distribuye a sus estudiantes
de clase con docente y 6 horas independientes. Los el videojuego. El videojuego ofrece a los estudiantes
temarios de los cursos estn divididos en 3 mdulos con tutoriales que consisten de videos cortos donde se explica
15 temas. Los temarios incluyen conceptos bsicos de la manera de navegar, interactuar y las estrategias de
cada curso, as como la aplicacin de conceptos en la juego.
solucin de problemas algortmicos y prcticos a la vida Asimismo, el videojuego contiene una pantalla de
real. estadsticas en la cual cada estudiante puede revisar la
En general, el contenido de estas materias se considera cantidad de aurums acumulados y la experiencia, el nivel
como poco relevante a su formacin profesional y de de vida (energa); adems de la cantidad de medallas
dificultad alta debido a que los estudiantes suelen que va alcanzando de acuerdo a su desempeo. En
tener pocos conocimientos previos de lgebra y no los este mismo apartado del videojuego se encuentra una
refuerzan con otras materias. Debido a ello la motivacin serie de videos con resmenes de la explicacin de cada
y expectativas sobre estas materias son generalmente tema, as como ejemplos resueltos.
bajas. El videojuego sigue la misma estructura del curso,
Los cursos pilotos con gamificacin contaron con la consiste de 3 mdulos con 15 temas y en cada batalla
participacin de 17 estudiantes para Clculo diferencial se le presenta la solucin de ejercicios en varios niveles,
y 21 estudiantes para Clculo integral. En ambos cursos cabe sealar que los ejercicios integrados en los
se coloc la explicacin de la mecnica de juego que videojuegos son parametrizados, lo cual permite contar
consiste de los siguientes elementos: el aurum que con una gran variedad de ejercicios. En esta mecnica
representa la moneda oficial del curso y que sirve al de juego los estudiantes pueden alcanzar como mximo
estudiante para canjear bienes virtuales para mejorar 135,000 aurums y se lleva un registro estadstico en lnea
su calificacin. Para obtener aurums necesita realizar de sus avances en el desarrollo y avances por tema.
las actividades de la seccin y obtener logros con base Para garantizar una experiencia motivadora en el
en su desempeo.Para cambiar los aurums por bienes videojuego y disminuir los niveles de ansiedad y
virtuales requiere de un bien disponible; bien disponible frustracin en los estudiantes y profesores, se dise un
= costo en aurums + elemento del Modelo de bienestar reporte de incidentes el cual debe ser solucionado en
y felicidad. menos de 24 horas.
El intercambio se lleva a cabo la primera sesin de cada Los bienes que adquiera el estudiante le ayudarn a
semana en el Foro de Intercambio. lograr una mejor calificacin en el curso y le propiciaran
La mecnica de juego, llamada Gana Aurums, consiste experiencias valiosas que fomentan el bienestar y
en revisar videos cortos que contienen la explicacin felicidad. As que cobra relevancia el tipo de bien que
y ejemplos de cada tema, los cuales dan puntos a los intercambiar.
estudiantes y les permiten resolver ejercicios, asignados Al final de este proceso los estudiantes respondieron
a tres niveles en cada tema, que tambin otorgan una encuesta de satisfaccin y evaluacin para conocer
puntos. El registro de los puntos se lleva a cabo a travs su punto de vista acerca de aspectos relacionados con
de la base de datos Blackboard y se puede descargar el videojuego Mathius.
la informacin en un documento de Excel para que los
profesores lleven un mejor control de la informacin. En 2.4 Resultados
esta mecnica de juego los alumnos pueden alcanzar Los resultados obtenidos han sido muy interesantes, ya
como mximo 105,000 aurums. que los estudiantes han disfrutado de las mecnicas de
Tambin se coloc una segunda mecnica de juego juego incorporadas en estos cursos.
llamada MATHIUS: Calculus Derivatus o Integratus, el cual
consiste de un videojuego de habilidades matemticas
donde los estudiantes utilizan sus conocimientos sobre
clculo diferencial o integral para purificar espritus,
553
Mecnica Gana Aurums Clculo Clculo Conclusiones

diferencial integral La metodologa de gamificacin se implement y
Nmero total de alumnos en 18 21 evalu en el caso real de dos cursos uno de Clculo
grupo diferencial y otro de Clculo integral con 17 y 21 alumnos
Jugando 18 21 respectivamente.
Temas avanzados 14 15 A travs de los reportes en Excel de registro de aurums
en Blackboard y el reporte estadstico del videojuego
Aurums acumulados 77200 93000
Mathius, se pudieron obtener los avances de los
estudiantes en cada tema sobre cada una de estas
Mecnica Mathius Clculo Clculo mecnicas de juego.
diferencial integral
A partir de la encuesta de satisfaccin y evaluacin
Nmero total de alumnos en 17 21
sobre aspectos relacionados con Mathius, el anlisis de
grupo
respuesta muestra que la gamificacin acerca de estas
Jugando 17 21
componentes fue beneficiosa para los estudiantes,
Temas avanzados 11 12 independientemente de su posicin en el ranking.
Aurums acumulados 79650 64485 Adems de focalizar y permitir alcanzar los objetivos de
aprendizaje planteados, estas actividades fomentaron
Examen de medio termino Clculo Clculo
diferencial integral la adquisicin de competencias transversales, como la
comunicacin oral efectiva, amistad entre los estudiantes
Nmero total de alumnos en 18 21
grupo y el trabajo en equipo.
Aprobados 16 9
Se considera que los principios de diseo en las
mecnicas y sus componentes de evaluacin pueden
Promedio general 83 65
apoyar y servir de gua a otros educadores para
incorporar la gamificacin en el saln de clase.
El nmero de incidentes reportados fueron dos en
La estrategia metodolgica desarrollada en estos cursos
Mathius (debido a los cambios de contrasea por parte
es aplicable a otras asignaturas y estudios.
de los alumnos y no la recordaban) y dos para Gana
De acuerdo a estos resultados se pretende replicar
Aurums (cambio de opcin en la solucin).
y extender esta metodologa para todos los cursos de
Clculo diferencial e integral que sean impartidos en la
2.5 Discusin
Universidad Tecmilenio.
El 83% de los estudiantes de clculo diferencial han
concluido favorablemente las mecnicas de juego,
mientras que en clculo integral el 95% han concluido
tambin. Esto nos seala que la duracin y dificultad
de las tareas propuestas en la edicin previa fueron
valoradas como adecuadas por el 83% y 95% de los
estudiantes, respectivamente, satisfaciendo el requisito
establecido por Shindler (2007) acerca de llevar a
cabo una actividad no demasiado larga y compleja. Al
observar la cantidad mxima de aurums acumulada
en cada mecnica de juego se puede apreciar que los
estudiantes se esfuerzan y compiten por obtener los
beneficios que se presentan en el curso. Esto confirma
las observaciones de Thousand et al. (1994) y Verhoeff
(1999) a favor de realizar competencias en enseanza.
554
Referencias
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Training and Education. Estados Unidos: John Wiley
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Verhoeff, T. (1999). The Role of Competitions in
Education. Faculty of Mathematics and Computing
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Zichermann, G. y Cunningham, C. (2011). Gamification
by Design: Implementing Game Mechanics in Web
and Mobile Apps. Estados Unidos: OReilly Media.
Reconocimientos
Al equipo de directivos en la Universidad Tecmilenio
- Vicerrector de Profesional: Luis Antonio Gutirrez
- Director de programas acadmicos: Ivn Chvez
Pealoza
A los profesores que intervinieron en el diseo de los
materiales de los cursos:
- Elsa Arellano Hernandez
- Katy Aidee Rodrguez Botello
- Aln Martinez Ruano
- Rodrigo Wilhelmy Preciado
- Sofa Esther Cortes Camacho
- Rubn Rogelio Cisneros Garza
A los diseadores del videojuego
- Equipo de Authentic-illusions
555
Construyendo aprendizajes para toda la vida:

competencias para el pensamiento matemtico y la
comunicacin en primera infancia
Carlos Andrs Peas Velandia

Crecer, Primera Infancia; Gimnasio Infantil Las Villas (Bogot, Colombia)
carlosandrespv@gmail.com
RESUMEN
Con el propsito de ampliar las oportunidades de los infantes de la era del conocimiento (Drucker, P. 1993) y de
avivar el aprendizaje a lo largo de la vida (Delors, J. 1996), en el Gimnasio Infantil Las Villas de Bogot (Colombia)
y CRECER, Primera Infancia, se disearon dos programas educativos para promover las competencias genricas
(OCDE, 2011) para la comunicacin y el pensamiento matemtico. El primero bautizado Comunicativos, se enfoc
en el fortalecimiento de las competencias para la interaccin comunicativa (Ferreiro, E. 1991) y la construccin
de significados (Eco, U. 1990). El segundo, llamado Pilosos, en el enriquecimiento instrumental del pensamiento
(Feurstein R. 1980) y la comunicacin matemtica (Kamii, C. 1986). En este texto se expondrn sus fundamentos, el
proceso de diseo y desarrollo curricular y tambin se analizar el impacto en el fortalecimiento de las competencias
en educacin inicial y la continuidad en el sistema educativo.
Palabras clave: comunicacin, pensamiento matemtico, significacin, competencias.
INTRODUCCIN por situaciones ldicas donde construyen significados

Aqu se expone una innovacin orientada a fortalecer las textuales y utilizan las funciones numricas (contar,
competencias en educacin preescolar; competencias seriar, clasificar, etc.).
relacionadas con el pensamiento matemtico y Para toda la vida!
la construccin de significados en interacciones Los interesados en fortalecer las competencias en
comunicativas. La iniciativa la gest un colectivo educacin media o superior deberan profundizar
interesado en fortalecer habilidades para integrar a los prospectivamente en el preescolar. Si aprenden los
infantes en la era del conocimiento (Drucker, P. 1993) en saberes como competencias y no como contenidos
el largo plazo; y en el corto, en asegurar la continuidad enciclopdicos, los infantes contarn con herramientas
pedaggica en la educacin primaria. de pensamiento para aprender, aprehender y seguir
hacindolo el resto de la vida (Delors, J. 1998). As
Una educacin que no irrumpe el desarrollo del mundo que el fortalecimiento del sistema educativo debe
infantil sino que, por el contrario, promueve experiencias ser intervenido estructuralmente desde las bases, no
educativas que enriquecen los andamiajes mentales paliativamente en los niveles superiores.
(Vigotsky, L. 1988): ya que permite superar, por ejemplo,
el aprendizaje de letras y nmeros como contenidos,
556
MARCO TERICO Comunicativos . En la Tabla No. 1 se expone el diseo

Tras realizar un estudio sobre el impacto de la educacin curricular del programa.
inicial, siguiendo los anlisis de Barnet, W. (2009), el
equipo de innovacin pedaggica contrast los datos Tabla No. 1 Comunicativos, Marco de Competencias
con los informes de la OCDE (2009) sobre la calidad del (Fuente: elaboracin propia)
sistema educativo y formul dos interrogantes: Qu
tipo de preescolar se necesita para insertar a los infantes
en la sociedad del conocimiento (Drucker, P. 19931) y
Capacidad integral
promover el aprendizaje a lo largo de la vida (Delors, J. Comunicativos
1996)? Cmo se pueden promover las competencias
genricas (OCDE, 2009) y el meta-aprendizaje (Norton, Afianzo mis procesos de pensamiento por medio de la interac-
cin comunicativa, la construccin de significados y el recono-
L & Walters, D (2005) en el preescolar? cimiento de los dems como interlocutores vlidos.
Construyo Produzco Interacto con los
Pilosos y Comunicativos (nombres de los programas)
Habilidad
significados significados significados
se disearon como respuesta a dichos interrogantes.
En el caso de comunicativos se apost por fortalecer
los procesos cognitivos para la interaccin comunicativa
atendiendo los estudios de Ferreiro (1991) y la
En los textos Con quin Qu informacin
construccin de significados propuesta por Eco, U.
Nodos
reconozco: quiero circula en los medios

(1990). En el caso de Pilosos la apuesta fue por Quin habla, comunicarme de comunicacin?
el enriquecimiento instrumental del pensamiento qu dice, a quin (dnde est, Cmo construyo mi
lo dice y por qu cmo es, qu identidad ciudadana
de Feurstein (1980) y la comunicacin matemtica lo dice? Qu sabe, qu por medio del
propuesta por Kamii (1986). intentan decir desconoce)? lenguaje? Cules
los textos?, por Cmo voy a son los significados
qu? Qu fra- decirlo (verbal, de los smbolos y
En relacin al currculo los programas siguieron las ses, palabras, gestual y otros sistemas de
competencias genricas para educacin bsica y superior letras y smbolos escrito)? Cmo significacin con los
del Instituto de Evaluacin de la Calidad de la Educacin estn presentes? inicio, desarrollo que interacto?
(ICFES, s.f.), as como la propuesta del Ministerio de Qu necesi- y termino mis
dades puedo ideas? Cul
Educacin de Colombia (MEN, 2008). Tambin se tom satisfacer con lo fue el significado
como referencia la propuesta de diseo curricular por ledo? que construy el
competencias de Tobn, S. (2006) y las competencias interlocutor?
clave de la OCDE (2009).
Pilosos. El equipo conceptu el marco curricular de
competencias para Pilosos atendiendo lo expuesto en
DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN la Tabla No. 2
Comunicativos y Pilosos se pueden definir como dos
programas basados en el enfoque de competencias,
orientados a la educacin inicial, que brindan
orientaciones sobre el proceso de diseo y desarrollo
curricular para promover la construccin de significados
y el pensamiento matemtico.
Diseo Curricular
Cada programa se dise siguiendo una estructura
curricular basada en el enfoque de competencias, a
saber:
1Drucker, P. 1993
557
Tabla No. 2 Pilosos, Marco de Competencias (Fuente: estar inserto en una letra; 2. Cada letra en una palabra;
elaboracin propia) 3. Cada palabra en una frase; 4. Cada frase en un texto;
5. Todo texto en un contexto; 6. Cada contexto debe
Pilosos
promover razonamientos literales, inferenciales y meta-
Capacidad
Aprendo a aprehender y puedo comprender matemtica- textual; 7. Los contextos deben ser relevantes en la
mente las situaciones con base en los diferentes campos integracin social.
conceptuales (Vergnaud, G. 1991).
Utilizo los Descubro Comprendo Aprendo a Orientaciones Didcticas para Pilosos. Primero
Habilidad
nmeros en las formas y el significado aprehender fue necesario diferenciar el saber matemtico y el
diferentes medidas de de los datos y continuo
pensamiento matemtico, as como lo cognoscitivo de
situaciones los eventos y y de las aprendiendo
el espacio situaciones los procesos cognitivos. Atendiendo a Kamii, C. (1986) y
de cambio Vasco, C. (Vasco, C., Teubal, E., Dockrell, J. & Tolchinsky,
Cul es el Dnde me Cmo se Cules son las L. 2007) se determin que el saber se orienta a los
significado de representan estrategias de
Nodo
los nmeros,
ubico y se e interpretan pensamiento? teoremas y algoritmos, mientras que el pensamiento
ubican los
sus funciones y
usos? Cmo objetos?
datos? Qu es
constante y qu
Cmo se
integran en
matemtico a la forma como piensan datos, resuelven
se abordan las
Cmo son variable? Cmo las situaciones y solucionan problemas; razonan, modelan y comunican
situaciones de se expresan cotidianas? Qu
transformacin, las formas y las situaciones aprend, cmo lo (MEN, 1998). En relacin a lo cognitivo y cognoscitivo,
composicin y el entorno? de cambio y aprend, cmo
siguiendo a Romn, M. (2007), se determin que lo
cambio? transformacin? podra mejorarlo?
Cules
son las cognoscitivo aborda lo aprehensible del currculo,
magnitudes mientras que desde lo cognitivo prima el proceso de
y medidas pensamiento del preescolar.
de los
fenmenos
del entorno? Por esto Pilosos2 se orient a promover experiencias que,
partiendo de una situacin real de aprendizaje (Crecer &
Desarrollo Curricular Peas, C. 2009), deban promover la significacin del
Consolidado el currculo, se elaboraron las estrategias pensamiento matemtico (Bruner, J. 1991). Desde ah
de mediacin educativa, disearon medios didcticos y avivar la representacin motora y verbal, as como la
realizaron experiencias piloto en el aula. construccin de modelos grficos (esquemas y smbolos).
Se tom como orientacin pedaggica la propuesta Al finalizar se espera que los infantes adquieran el
Juego, Construyo y Aprendo (Crecer & Peas, C. lenguaje representacional simblico para pensar desde
2012) del proyecto CRECER. Desde dicha perspectiva: los campos matemticos (Vergnaud, G. 1991).
1. El aprendizaje infantil deber mediarse desde el
juego simulado (Vigotsky, L. 1980); 2. Toda experiencia Descripcin de una experiencia didctica. Toda
mediacin inicia con la fase Juego (Crecer & Peas,
debe avivar la construccin de representaciones, la
C. 2012). En esta etapa, como lo muestra la Figura No.
significacin enactiva (Bruner, J. 1991) y el razonamiento 1, se ambienta el ecosistema escolar, se crean roles y
instrumental (Feuernstein, R. 2002); 3. El aprendizaje problemas e involucra a los infantes en una experiencia
debe provocar otros aprendizajes y transferirse a nuevas de juego que despierte su curiosidad.
situaciones (Norton, L & Walters, D. 2005). En la fase Construyo (Crecer & Peas, C. 2012), los
educandos participan en experiencia de mediacin
Orientaciones Didcticas para Comunicativos. La orientadas a promover las representaciones mentales.
didctica se orient a promover el pensamiento, la Las educadoras cuentan con medios didcticos fsicos y
comunicacin y la construccin de sentidos. Se estableci virtuales para tal propsito. Los primeros corresponden
que toda mediacin debe partir de textos autnticos con a fichas, cartillas, cuadernos y materiales reales. En lo
sentidos reales de comunicacin (Van Dijk, T. 1980). As virtual la apuesta es por los repositorios de contenido
virtual y las aplicaciones para dispositivos mviles (ver
pueden construir significados desde un contexto para
Figura No. 2).
pensar qu dicen los textos, qu dicen pero no est
escrito y reflexionar las intenciones del autor.
En suma, se debe promover el paso de la semntica 2 En Colombia Pilosos es una expresin coloquial, derivada de la
composicional hacia las representaciones mentales palabra pila, que se utiliza para resaltar la inteligencia y suspicacia de
(Beckermann, A. 2001), es decir: 1. Todo sonido debe una persona.
558
En Pilosos, por ejemplo, se esperaran preguntas como

las siguientes: -Si en el desayuno renen dos (2) tazas
de caf y tres (3) de chocolate, cuntas tazas hay?-. -Si
reparten dos (2) tazas de chocolate y tres (3) de caf,
y ya no hay bebidas, cuntas tazas tenan?-. Cada
situacin supone una representacin real, el modelado
y la exploracin simblica-matemtica.
La mediacin didctica termina con la fase Aprendo

(Crecer & Peas, C. 2012). Se disponen nuevas
situaciones de aprendizaje para transferir lo aprendido
(ver Figura No. 3) y evaluar el nivel de desempeo. Esta Figura No. 3 Ejemplo de Aprendo (Fuente: CRECER)
informacin sirve de entrada para dinamizar programas
de refuerzo, apoyo en el hogar o reajustes acorde al PROCESO DE IMPLEMENTACIN DE LA INNOVACIN
estilo de aprendizaje de cada infante.
Se decidi abordar la innovacin atendiendo el
paradigma de la investigacin, accin y participacin
de Fals Borda (1981). De esa forma se logr que
la comunidad educativa se integrara y participara
activamente como una organizacin inteligente capaz
de producir conocimiento y soluciones.
Objetivos. Se plantearon los siguientes propsitos:

Analizar las demandas sociales y culturales
para participar activamente en la sociedad del
conocimiento (Drucker, P. 1993).
Disear y desarrollar un programa curricular que
fortalezca la capacidad de comunicar y construir
Figura No. 1 Ejemplo de Juego (Fuente: CRECER) significados.
Pensar numricamente, representar las medidas y el
espacio, abordar situaciones de variacin y manejo
de datos en contextos matemticos.
Fortalecer el trnsito entre la educacin inicial y la
bsica primaria, as como estimular las competencias
bsicas (MEN, 1998) y genricas (ICFES, s.f.) que
se fortalecern a lo largo del sistema educativo.
La siguiente tarea fue determinar el mtodo (ver Grfica

No. 1):
Figura No. 2 Ejemplo de Construyo (Fuente:

CRECER)
559
competencias en el desarrollo evolutivo de los infantes,

dados los avances que perciben en los estudiantes y
egresados.
Con base en una matriz de anlisis de requisitos,

se estableci que los programas cumplen con las
necesidades y expectativas de aprendizaje sealadas
en los currculos internacionales (OCDE, 2011) y el
currculo nacional para la primera infancia. Adems,
que el programa cubre y en algunos casos supera los
desempeos de competencia esperados en educacin
bsica primaria.
En cuanto al seguimiento de egresados, se encontr que
los infantes superan la expectativa de continuidad en el
sistema educativo (ver Grfica No. 2). Es de notar que
el Gimnasio Infantil Las Villas fue fundado hace cinco
dcadas, as que los egresados se ubican en un rango
de edad entre los cinco y los cincuenta y cinco aos.
Grfica No. 1 Diseo Metodolgico (Fuente: elaboracin

propia)
La comunidad educativa particip en la definicin de

la necesidad y en las posibles vas de desarrollo del
proyecto. Despus, con el equipo de innovacin, se
establecieron los datos de entrada para elaborar los
programas curriculares y las orientaciones didcticas
para su puesta en marcha. Luego se formaron colectivos
docentes para revisar, verificar y validar los programas
educativos. Finalmente se logr el consenso comunitario
sobre los programas educativos, los mtodos y su
aplicacin.
Grfica No. 2 Continuidad de los egresados en el
Al finalizar la comunidad docente cooperativamente sistema educativo (Fuente: elaboracin propia con base
dise materiales educativos para la mediacin en en los datos del Ministerio de Educacin Nacional de
el aula. Adems, en la dinmica de microcentros Colombia, 2012).
pedaggicos, el equipo de educadores aplic cada
desempeo, film el proceso en el aula y someti los Finalmente est la apreciacin de los educadores
vdeos al anlisis pedaggico y crtico de sus pares. Esto de bsica primaria. Los maestros que atienden a los
permiti aprender cooperativamente de los aciertos y egresados declararon en nueve de cada diez entrevistas
establecer soluciones concertadas ante los errores. (Las Villas, 2012) que los egresados obtienen mejores
resultados educativos y logran destacarse en sus
EVALUACIN DE RESULTADOS desempeos para la comunicacin y la comprensin de
La encuesta de satisfaccin muestra altos niveles de los procesos matemticos. Incluso en los ltimos aos
aprobacin: 97% de satisfaccin de una comunidad de varias instituciones decidieron adoptar los programas
cerca de seiscientos infantes preescolares (Las Villas, Pilosos y Comunicativos como parte de sus currculos
2014). Los padres de familia y educadores declararon institucionales.
la conveniencia de una educacin centrada en
560
CONCLUSIONES Eco, U. (1990) Interpretacin y Sobreinterpretacin del

En trminos organizacionales, fue necesario crear Texto. Cambridge, University Press. Cambridge, UK.
una escuela pedaggica para promover la discusin Fals Borda, O. (1981). Investigacin Participativa y
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561
Efectividad del aprendizaje basado en problemas

en el rendimiento acadmico del curso de fsica
Silvia Marisel Espinoza Surez

Tecsup, Per
sespinoza@tecsup.edu.pe
Resumen
La presente investigacin caracteriza la efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas en el rendimiento acadmico
del curso de Fsica, especficamente mostrar como el aprendizaje surge a travs de la experiencia. Se adecuaron las
metodologas existentes sobre Aprendizaje Basado en Problemas generando 6 propuestas metodolgicas basadas
en situaciones especficas de la profesin, los cuales se desarrollaron durante un semestre acadmico.
Se evidenci el impacto del Aprendizaje Basado en Problemas al concluir el semestre, se valid esta afirmacin
a travs de la prueba No paramtrica de Mac Nemar, con un nivel de confianza de un 95%. Se concluy que el
Aprendizaje Basado en Problemas result altamente beneficioso, sobre todo en los niveles ms altos de rendimiento
acadmico, los cuales son de aplicacin y anlisis, en los cuales se encontraron diferencias sustanciales respecto al
grupo de control, en comprensin no existi tal diferencia respecto al grupo de control, lo cual indica que no interesa
la estrategia metodolgica para el docente respecto a esta capacidad.
Esta investigacin aporta un programa que cuenta con instrumentos que miden la comprensin, aplicacin y anlisis
de los principios que gobiernan la Fsica clsica en los estudiantes del curso de Fsica; tambin tiene una gua de
trabajo de campo que brinda pautas de trabajo en el curso a nivel superior, con ejemplos para su posterior uso.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas, rendimiento acadmico
Introduccin dimensin tica y social y la problemtica cvica (OEI,

El actual desarrollo sostenidamente acelerado de la 2011) donde el estudiante participe de manera activa en
ciencia y la tecnologa, colocan a nuestros estudiantes la adquisicin de su conocimiento y pueda identificar sus
frente a un gran volumen de informacin que hacen deficiencias.
ms complicado su asimilacin durante el proceso de Identificar situaciones reales en las cuales se aplica el
enseanza aprendizaje. concepto desarrollado en aula, se torna complejo muchas
Consecuentemente, es necesario que los docentes veces en el estudiante, ya que es mnima la aplicacin
estn ms y mejor preparados para la enseanza conceptual en situaciones reales de la profesin, el curso
cientfica. Ello implica mejorar su prctica pedaggica, es de Fsica no es ajeno, por lo que se propuso mejorar la
decir articular sistemticamente los campos o aspectos forma de enseanza de ste, eligiendo as el Aprendizaje
de conocimientos: organizacin de los aprendizajes, Basado en Problemas, que permite que al aprendizaje
estrategias y medios; evaluacin y clima del aula. El surja de la experiencia.
docente debe tomar en cuenta que el estudiante se Pensar en la necesidad de un cambio en la forma de
enfrentar a todo un conjunto de desafos como la rapidez entender, ensear y pensar la ciencia; de plantear y
de los cambios, la complejidad e interdisciplinaridad, la elaborar herramientas, en mtodos centrados en el
562
estudiante para que sea capaz de encontrar soluciones

a las interrogantes que se le plantearn en su mundo
laboral. Adems con un pensamiento crtico en el 2.2 Planteamiento del problema
que desarrollen competencias y habilidades para El desarrollo del proceso de la enseanza formal se
enfrentarse a problemticas diversas, y sobre todo funda en el binomio docenteestudiante. En ese sentido,
que su acercamiento con el concepto desarrollado sea para un buen desempeo, ambos componentes de
investigativo. ese binomio deben contar necesariamente con ciertas
competencias y habilidades. En el caso del docente,
2.1 Marco terico como seala Barrow (1986), debe tener dominio de
El ABP, segn mencionan Araujo y Sastre (2008), es la asignatura, ser un facilitador y poseer la capacidad
un mtodo que favorece el desarrollo de habilidades, para motivar el aprendizaje y desarrollarlo basado en
capacidades y competencias demandadas en el mundo el estudiante, con estrategias pedaggicas apropiadas
laboral bajo un enfoque ms efectivo y estimulante para lograr competencias en sus alumnos.
que el modelo tradicional; esta metodologa integra los
problemas de la vida real y busca que los estudiantes En el Per, en el proceso de enseanza formal de las
analicen el mismo, identifiquen deficiencias de su propio ciencias bsicas del nivel superior, como es el caso del
aprendizaje e indaguen de manera colaborativa (en curso de Fsica, se ha identificado que los estudiantes
comunidad) formas de abordaje para la solucin del que recin ingresan a este nivel presentan una ausencia
problema planteado. de capacidades de aplicacin y anlisis; esto es
Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la probable que sea consecuencia de cmo se ha cursado
discusin de un problema aplicado a su futura vida la asignatura de fsica en el ciclo de la Educacin
profesional, haciendo que el aprendizaje surja de la Bsica Regular (EBR), tal como revelan los resultado
experiencia de trabajar sobre ese problema. Es un de la prueba PISA (Program for International Student
mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la Assessment) de la Organizacin para la Cooperacin y
prctica del estudiante, al enfrentarlo a situaciones el Desarrollo Econmicos (OCDE) dirigida a estudiantes
reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento de 15 aos, que mide conocimientos y habilidades en
(Morales y Landa, 2004). Comprensin lectora, Matemtica y Ciencias.
La acepcin correspondiente a Rendimiento Acadmico Con respecto a los resultados obtenidos en PISA
representa el nivel de aprendizaje del alumno, fruto del sobre la competencia cientfica, se tiene que en una
proceso enseanza-aprendizaje. En la explicacin de variedad de situaciones complejas de la vida del mundo
este concepto, se reconoce la influencia de factores natural, denominado nivel 6, los estudiantes del Per
de diversa naturaleza. La Taxonoma de Bloom es el alcanzaron el 0%; es decir, esta evaluacin evidenci
dominio que se aplica al aprendizaje, se ha convertido que no cuentan con las capacidades para enfrentarse a
en una herramienta universal en la evaluacin de los las problemticas de su entorno e integrar la teora con
logros de aprendizaje. Esta investigacin toma como la prctica. Esta carencia de competencias previas en
herramienta de Evaluacin a la Taxonoma de Bloom; los alumnos para el aprendizaje de la fsica dificulta el
utilizaremos como definicin de rendimiento acadmico logro de las competencias programadas para el curso.
a los logros obtenidos en trminos de comprensin, (OCDE, 2009).
anlisis y aplicacin. Asimismo, el 30% de estudiantes peruanos evaluados
en la prueba de PISA se encontraron en el nivel 2,
563
correspondiente al razonamiento directo y hacer docentes con prcticas tradicionales de enseanza en

interpretaciones literales de los resultados o de la Fsica, invita a pensar en la necesidad de un cambio en
resolucin de problemas tecnolgicos, lo que conlleva la forma de entender, ensear y pensar la ciencia; de
a que muchas veces la formacin del estudiante a nivel plantear y elaborar herramientas, mtodos centrados
superior presente deficiencias. en el estudiante para que sea capaz de encontrar
De otro lado, la enseanza tradicional, basada en la soluciones a las interrogantes que se le plantearn en
enseanza por objetivos, que en la mayora de casos, su mundo laboral; con un pensamiento crtico donde
es practicada por el docente de Educacin Superior, desarrollen competencias y habilidades para enfrentarse
considera implcitamente a los alumnos como pginas en a problemticas diversas.
blanco y los priva de elementos importantes, generando Por tal razn, es necesario un cambio de metodologa en
una transferencia pasiva de informacin (Abram, 2007). la enseanza de la ciencia donde el docente tenga ms
Asimismo, el desarrollo continuo y acelerado de la ciencia opciones didcticas y el aprendizaje se vea facilitado
y la tecnologa colocan a nuestros estudiantes frente cuando el estudiante realiza su prctica investigativa.
a un apremiante volumen de informacin y, por tanto, En ese sentido, esta investigacin busca ensayar
es necesario que los docentes estn preparados para un programa a travs del mtodo ABP resolviendo
la enseanza cientfica, desde el punto de vista de uso problemticas de su entorno real y en su futuro campo
de los contenidos, mtodos y estrategias de aprendizaje de accin que vinculen la informacin nueva con lo que
que permitan hacer frente y satisfactoriamente a todo un conocen en forma organizada y sucesiva. (Snchez &
conjunto de desafos como: la rapidez de los cambios, Flores, 2004)
la complejidad e interdisciplinaridad, la dimensin tica
y social y la problemtica cvica (OEI, 2011) donde el 2.3 Mtodo
estudiante participe de manera activa en la adquisicin Para la aplicacin del ABP y su impacto en el rendimiento
de su conocimiento y pueda identificar sus deficiencias. acadmico, se trabaj con Variables Categricas: para
En el World Economic Forum (WEF) del 2012 se el ABP se consider: actividades previas. Durante las
public el Informe Global sobre Competitividad mundial, sesiones y actividades posteriores a la sesin, para el
donde el Per apreciablemente ha ido mejorando a lo rendimiento acadmico se consideraron la comprensin,
largo de estos diez aos; adems menciona que los aplicacin y anlisis de los principios bsicos de la
indicadores en los que el Per est deficientemente Fsica a situaciones especficas asociadas a situaciones
ubicado, son los relacionados a la productividad, es reales.
decir, al uso de la ciencia, la tecnologa y la innovacin
Tabla 1. Relacin de tcnicas por variables
(CTI), precisamente, estas variables son los motores del
Variables Tcnicas e Instrumentos
cambio y el crecimiento. Ese mismo informe indica que
Per est en los ltimos lugares en Educacin Superior, Independiente: 6 Mdulos de laboratorio segn plan de
a nivel de aplicacin tecnolgica, colocndose en el Aprendizaje Basado temas del curso Fsica 1
en Problemas (ABP) 6 Problemticas con aplicacin a su carrera
puesto 113 (de 142 pases), siendo necesario propiciar Mantenimiento de Maquinaria Pesada
el espritu investigador del estudiante. El cuestionario y la observacin.
As tenemos que un estudiante egresado de la Dependiente: Prueba de entrada
Rendimiento Prueba de salida
Educacin Bsica Regular con bajas competencias para acadmico Reporte de laboratorio
Plenarios en cada sesin
las ciencias, como se ha comentado anteriormente, y
Hoja de resultados
que ingresa a una institucin educativa superior, con Fuente: Elaboracin propia
564
Este cuadro muestra cmo se realiz el diseo y Chi cuadrado para comparar dichos grupos.
planificacin del ABP. Esta investigacin tuvo un diseo
experimental con un grupo de control y un grupo Figura 2.Organizacin de las preguntas segn
dimensiones a evaluar.
experimental. Se midi la variable dependiente en
dos ocasiones y se desarroll durante un semestre el
curso con los mdulos elaborados y las problemticas
aplicadas a la carrera profesional.
Evaluacin para medir el rendimiento acadmico.

Se ha trabajado el instrumento de Evaluacin Educativa,
el cual responde a la variable dependiente del trabajo,
denominado Evaluacin de entrada y salida para medir el
rendimiento acadmico. Este instrumento fue construido
con la participacin de dos expertos en la enseanza de Fuente: Elaboracin propia
Fsica, se realiz la validacin de contenido, para ello
Nota: Se muestra la estructura de los tems que forman
se utiliz una matriz dicotmica para ser sometida a 8
parte de la evaluacin que midi la variable rendimiento
docentes con una experiencia superior a los 10 aos de acadmico.
dictado del curso de Fsica, obtenindose una meda
aritmtica de 0,875 con una desviacin tpica mxima Se realiz la investigacin, articulando los temas de
de 0,35, esta validacin se confirm con el anlisis de fsica con sus respectivas problemticas.
convergencia de las respuestas de estos 8 docentes
en 95,83%. Para la validez de constructo se realiz Tabla 2. Relacin de los mdulos desarrollados en el
curso de Fsica
una aplicacin de la prueba en estudiantes del curso de
# SESIN PROBLEMA: TEMA
Fsica 2, asumiendo que cmo es un grupo del curso
1 MALA RELACIN DE AIRE Termodinmica, Termometra
que aprob la materia, tenan logradas las competencias COMBUSTIBLE EN UN
MOTOR C13
a medir, se cambi de secciones para evitar la induccin
2 ROTURA DE RESORTE DE Movimiento Armnico Simple
de respuestas. Se obtuvo un Alfa de Cronbach con VLVULA DE ADMISIN
valor de 0,711, resultando el instrumento con excelente

3 DESGASTE DE LOS PINES Movimiento Armnico: Ondas
confiabilidad. EN LA TOLVA DE UN CAMIN
EN EL CHASIS
2.4 Resultados 4 MEDICIN DE DESGASTE Sonido

DEL TREN DE RODAMIENTO
DE TRACTORES Y
La investigacin tuvo un diseo experimental, puesto que EXCAVADORAS
se ha manipulado la variable independiente Metodologa

5 EFICIENCIA DE LOS Luz
de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y se midi OPERADORES USANDO
KONTRAX (KOMATSU) O
en dos ocasiones la variable dependiente rendimiento CAES (CAT)
acadmico.
Se analiz tanto el pre-test y post-test de los grupos de 6 EFICIENCIA DE LOS
OPERADORES USANDO
ptica
control y prueba, especficamente con el estadstico Mc ACCUGRADE LASER 2D
Nemar. Tambin se realiz el anlisis correspondiente a Fuente: elaboracin propia

muestras relacionadas, en tal caso se utiliz el estadstico
565
Tabla 3: Resultados del pre test Figura 3. Indicador A.1 de la dimensin de comprensin
Fuente: Elaboracin propia.

En el descriptor Distingue las caractersticas principales
de los principios bsicos de los fenmenos que regulan
Fuente: Elaboracin propia
la Fsica clsica, se observa que en el indicador A.2
2.5 Interpretacin
las diferencias entre el grupo control y el de prueba son
El valor medio en cada tem analizado est, como
mayores que en el pre test, reseado en el apartado
mximo entre 0 y 0,2, De ah que podamos hallar
anterior, (0% para grupo control frente a un 10,5%)
una tendencia en las respuestas del pre-test a cero.
Como se puede apreciar, ambos grupos alcanzan
Asimismo, la desviacin estndar tan elevada nos dice
incrementos de 39,5% (control) frente a 52,6% (prueba),
que no podemos establecer un sesgo caracterstico por
siendo el incremento ligeramente mayor el del grupo
grupo, sino ms bien mencionar la heterogeneidad en
prueba.
ambos grupos.
En nuestro caso, la desviacin es tan grande Figura 4. IndicadorA.2 de la dimensin de comprensin
que la diferencia entre las medias no es posible
considerarlas y tampoco es posible distinguir
una tendencia clara debido a la desviacin
estndar del grupo sobre cada uno de los tems.
Los resultados para la ejecucin del ABP en el curso de

Fsica, es decir en el Post Test, tenemos:
Como se puede observar en la figura 3, en el indicador
A.1 se han dispuesto los resultados en porcentajes para
determinar los contrastes de los incrementos obtenidos Fuente: Elaboracin propia.
luego de la intervencin en ambos grupos. De esa En la figura 5, el indicador B.1 se aprecia un incremento
manera, es posible verificar que en el grupo control se muy significativo en el grupo prueba, al establecer
ha producido un incremento importante en el elemento una diferencia de incrementos del 12,2% entre ambos
de Diferencia los principios bsicos de los fenmenos grupos.
que regulan la Fsica clsica, de un 33,3%. Igualmente, Contrastar el 27,3% de incremento del grupo control,
el grupo prueba, que parte de niveles ms altos (21,1%) frente a un aumento desde el 5,3% hasta 44,7% del
experimenta un aumento pero ms ponderado, de grupo prueba, hace que se evidencie un incremento de
28,9%. 39,5% del grupo intervenido.
566
Figura 5. Indicador B.1 de la dimensin de aplicacin un incremento del 50% en el grupo prueba (intervenido);
es decir, el estudiante del grupo intervenido es capaz
de analizar los principios bsicos de los fenmenos que
gobiernan la Fsica clsica.
Figura 7. Indicador C.1 de la dimensin de Anlisis

En el descriptor Interpreta los procesos de
funcionamiento en algunos fenmenos que
regulan la Fsica clsica. (Indicador 2), las
diferencias entre el grupo control y prueba son
mucho mayores que en el pre test del apartado Fuente: Elaboracin propia.
anterior, (0% para grupo control frente a un En el descriptor Analiza las caractersticas
10,5%), ambos grupos alcanzan incrementos de fsicas los principios bsicos de la Fsica a
30,3% (control) frente a 52,6% (prueba), siendo situaciones especficas asociadas a situaciones
el incremento ligeramente mayor el del grupo reales, indicador C.2, las diferencias entre el
prueba. grupo control y el de prueba continan siendo
mayores. Se aprecia que ambos grupos inician
con un pre test alrededor del 3%, pero aumentan
Figura 6. Indicador B.2 de la dimensin de comprensin
al 21,2% (grupo control) frente a un contundente
71,1% (grupo prueba); teniendo entre ambos
grupos una diferencia del 50,2% como resultado
de sus incrementos.

Como se muestra en la figura 7, en el indicador C.1,
observamos un porcentaje negativo (-6,1%) del
incremento del pre al post test del grupo control frente a
567
Figura 8. IndicadorC.2 de la dimensin de Anlisis En vista de los resultados obtenidos en las tablas de
contingencia, podemos decir que la hiptesis planteada,
la aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas
mejora la comprensin de los principios bsicos de los
fenmenos que regulan la Fsica Clsica, no resulta
plenamente confirmada, siendo esta afirmacin no
definitoria sobre el uso de la metodologa del Aprendizaje
Basado en problema para la comprensin de los
fenmenos que regulan la Fsica clsica. Propiamente,
resulta til, pero no determinante para adquirir dicha
capacidad; por el contrario, desarrolla el razonamiento,
la comunicacin y la toma de decisiones, como lo
menciona Pezoa & Labra (2000).
PARA APLICACIN
Podemos decir que el uso de diversas metodologas
sustenta la hiptesis, La aplicacin del Aprendizaje
Basado en Problemas mejora la aplicacin de los
2.6 DISCUSIN principios bsicos de los fenmenos que regulan la
A continuacin, detallamos los resultados de la prueba Fsica Clsica, segn plan de temas de fsica 1 de la
post test: Institucin educativa TECSUP, es positiva, pues mirando
los incrementos del grupo control, en ambos indicadores,
PARA COMPRENSIN: tenemos un promedio ponderado de un 28,8%
Ambos grupos alcanzan incrementos, el de control Los resultados obtenidos en el grupo control, dan soporte
un 39,5%, frente a un 52,6% del de prueba, siendo a nuestra hiptesis. Ello es debido a que el 39,5% y
el aumento ligeramente mayor el de este ltimo 52,6% obtenidos en el grupo prueba corroboran lo
grupo. Estos resultados evidencian que el enfoque obtenido en el trabajo de Aslhan & Mustafa (2010), por
del Aprendizaje Basado en Problemas influye en el lo cual se concluye que el enfoque de ABP es ms til
rendimiento acadmico, como lo reconocen Chen & Hu en el desarrollo conceptual que el tradicional. Aunado a
(2013), en contraste a la clase magistral. esto, los resultados obtenidos en el estudio de Pereira &
Los estudiantes de Fsica 1, en alrededor de un 46,05% da Silva (2012), de que la percepcin de los estudiantes
(promedio ponderado de incrementos) son capaces de mejora la confianza de estar mejor preparados para
distinguir las caractersticas principales de los principios actividades prcticas que brinda el mtodo ABP,
bsicos de los fenmenos que gobiernan la Fsica consiguientemente aporta a la preparacin y seguridad
clsica. Considerando dichos resultados, es posible la de los mismos.
utilizacin del ABP como estrategia de enseanza no slo
en el curso de fsica sino tambin en matemtica, como PARA ANLISIS
lo seala Nur, Rohani & Rosini (2010) en su estudio, La hiptesis, la aplicacin del Aprendizaje Basado en
donde comprueba que no solo mejora las habilidades de Problemas mejora el anlisis de los principios bsicos
resolucin de problemas, sino que adems potencia las de los fenmenos que regulan la Fsica Clsica, queda
habilidades de trabajo en equipo y comunicacin. totalmente comprobada al ver los resultados presentados
568
en esta seccin, incrementos del orden del 50% y 68,4% El efecto del Aprendizaje Basado en Problemas es que
en el grupo prueba. Adems del reconocimiento por el contribuye muy eficazmente a la complejidad de las
estudiante de este mtodo, como comprueban Molina, habilidades de pensamiento de los estudiantes, como es
Garca & Pedraz, (2006) en su artculo Aprendizaje el anlisis de los principios bsicos de los fenmenos
basado en problemas: una alternativa al mtodo que regulan la Fsica clsica.
tradicional, donde refieren que el alumno reconoce las
ventajas del mtodo Aprendizaje Basado en Problemas, 2.8 REFERENCIAS
dado que contribuye a aumentar su capacidad para el American Association for the Advancement of Science.
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informacin que les ofrece la bsqueda. Araujo, U.F. Sastre, G. (2008). El Aprendizaje Basado en
Problemas. Una nueva perspectiva de la enseanza
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tambin esos resultado, corroborando un enfoque
un enfoque investigativo. Buenos Aires, Argentina:
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pero no con otros mtodos. Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational
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Handbook I: Cognitive domain. New York, USA:
2.7 CONCLUSIONES David McKay Company.
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rendimiento acadmico, para estudiantes del 1er ciclo de como criterio de rendimiento acadmico. 20 de mayo
del 2015, de Colegio Pblico Juan Garca Prez
la asignatura de Fsica 1, de TECSUP; usando la tcnica
Sitio web: http://campus.usal.es/~inico/investigacion/
No paramtrica de Mac Nemar, a un nivel de confianza jornadas/jornada2/comun/c19.html
de un 95%, se verific que este diseo metodolgico De Bono, E. (1983). El pensamiento prctico. Mxico,
es altamente beneficioso sobre todo en los niveles ms D.F.: Sello.
De la Fuente, J., Pichardo, M. C., Justicia, F. & Berbn,
altos de rendimiento acadmico, los mismos que estn
A. (2008). Enfoques de aprendizaje, autorregulacin
referidos a la aplicacin y el anlisis. y rendimiento en tres universidades europeas.
Psicothema, 20, 705-711.
La utilizacin del Aprendizaje Basado en Problemas De la Fuente, J., Pichardo, M. C., Justicia, F. & Berbn,
A. (2010). Percepcin del proceso de enseanza-
es beneficiosa para la comprensin de los principios
aprendizaje y rendimiento acadmico en diferentes
bsicos de los fenmenos que regulan la Fsica clsica contextos obstruccinales de la Educacin Superior.
en los estudiantes en el curso de Fsica I; sin embargo, Psicothema, 20, 806-812.
tambin lo son otros mtodos aplicados en el plan de Echavarri, M., Godoy, J. C. y Olaz, F. (2007). Diferencias
de gnero en habilidades cognitivas y rendimiento
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acadmico en estudiantes universitarios. Universitas
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El efecto del mtodo de Aprendizaje Basado en Felman, L., Goncalves, L., Chacn-Puignau, G.,
Problemas en la aplicacin de los principios bsicos Zaragoza, J., Bags, N. & de Pablo, J. (2008).
Relaciones entre el estrs acadmico, apoyo
de los fenmenos que regulan la Fsica clsica en los
social, salud mental y rendimiento acadmico en
estudiantes del curso de Fsica es eficaz con respecto al estudiantes universitarios venezolanos. Universitas
mtodo tradicional, pauteado por los planes de temas de Psychologica, 7, 739-751.
cursos regulares.
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570
La medida del Aprendizaje Autorregulado a travs

del MSLQ (Pintrich et al. 1991): luces y sombras de
las adaptaciones al espaol.
Apodaca, Pedro y Lobato, Clemente

pedro.apodaca@ehu.eus; clemente.lobato@ehu.eus
Resumen
En los ltimos aos hemos desarrollado varios estudios sobre el impacto de la Enseanza Superior en el desarrollo
del Aprendizaje Autorregulado y de las Competencias Genricas (Muoz-Vilchez 2012; Reyes 2013; Suarez 2013).
Estos estudios han manejado adaptaciones al espaol de la escala MSLQ de Pintrich et al. (1991). Se utiliz la
adaptacin denominada CEAM II de Roces, Tourn y Gonzlez (1995a,1995b). Se presentan los anlisis psicomtri-
cos realizados en dos muestras de estudiantes chilenos. Se identifican los tems y dimensiones que presentan may-
ores dificultades as como los resultados de los diferentes anlisis dimensionales realizados. Finalmente, se aportan
algunas recomendaciones para la medida del Aprendizaje Autorregulado.
Palabras clave: Aprendizaje Autorregulado, Anlisis Factorial Confirmatorio, Enseanza Superior.
La Educacin Superior en los pases de Amrica Latina
en la ltima dcada ha entrado en un proceso de cambio 2.1 Marco terico
especfico. En este sentido actualmente los procesos de En este escenario, se busca la calidad con el propsito
acreditacin de las universidades en no pocos pases de formar personas capaces de afrontar los retos que
latinoamericanos constituyen un indicador del mismo. plantea la sociedad actual (Prieto, 2004: 12).
El aprendizaje autnomo (Torre 2007; Yniz & Villardn
2015) es una competencia bsica y fundamental El aprendizaje autnomo del estudiante y del futuro
para la formacin de profesionales y ciudadanos. Un egresado es una competencia bsica y fundamental
aprendizaje autnomo o autorregulado entendido como para aprender a lo largo de la vida, solicitada en la
aquel proceso en que el estudiante como sujeto activo y actualidad para todo ciudadano y profesional. Se
constructor de su aprendizaje, es capaz de plantearse requiere formar personas que sean capaces de aprender
objetivos y en funcin de estos regular su cognicin, de forma autnoma, responsable y autorregulada (Torre
motivacin y conducta, asumiendo las dificultades y 2007; Zimmerman 1998; Pintrich 2000). Estos autores
oportunidades del contexto, planificando, desarrollando, coinciden en describir el aprendizaje autorregulado como
supervisando y controlando las estrategias y acciones un proceso activo de construccin donde el estudiante
de manera sistemtica y reflexiva para el logro de sus elige metas de aprendizaje e intentan planificar, regular
metas. y controlar su cognicin, su motivacin y su conducta,
El presente estudio se focaliza en la medida del guiados por metas personales y por el contexto. En este
aprendizaje autnomo/aprendizaje autorregulado a sentido estas actividades de autorregulacin pueden
travs del modelo de Pintrich et al. (1991) y su aplicacin mediar las relaciones entre los individuos, el contexto y
en muestras de universitarios chilenos manejando la logros de los estudiantes.
adaptacin CEAM II (Roces, Tourn y Gonzlez 1995a,
1995b).
571
Las teoras del aprendizaje autorregulado se centran Tres investigaciones recientes, que han dado lugar
en el estudiante como protagonista del proceso y a sendas tesis doctorales (Muoz-Vilchez, 2012;
presentan a quien aprende como alguien que puede Suarez, 2013 y Reyes, 2013), han abordado el estudio
mejorar su aprendizaje (Pintrich, 2004). Dependiendo del nivel y grado de desarrollo de la competencia de
del modelo terico de referencia, se focalizan bien en aprendizaje autnomo o autorregulado en universidades
el uso de estrategias cognitivas y motivacionales, bien latinoamericanas. En este trabajo nos centraremos en
en la capacidad para elegir y estructurar los procesos la medida del aprendizaje autorregulado a travs del
implicados en el aprendizaje, bien en la creacin de instrumento CEAM II, Roces, Touron y Gonzlez (1995a,
entornos que favorezcan su aprendizaje o las relaciones 1995b).
entre estas variables. Segn Torre (2007), a pesar de
las diferencias entre los enfoques y las teoras, todas 2.2 Planteamiento del problema
comparten la creencia de que las autopercepciones de Los estudios de Muoz-Vilchez (2012), Surez (2013)
los estudiantes en tanto aprendices y los procesos de y Reyes (2013) reflejan importantes dficits en las
regulacin de su aprendizaje son factores crticos en la adaptaciones al espaol de la propuesta del MSLQ
determinacin acadmica. (Pintrich et al., 1991). En concreto, la adaptacin
ms extendida, Roces, Tourn y Gonzlez (1995a,
La conceptualizacin de Zimmerman (2001) establece 1995b), denominada CEAM II, no es capaz de
dimensiones que vinculadas a preguntas cientficas reproducir la estructura de 9 dimensiones planteada
permiten una mejor comprensin del proceso y de cada originalmente proponiendo en su lugar una estructura
una de las dimensiones: de 7 dimensiones que, al modificar sustancialmente
a) El motivo (Por qu?). la adscripcin de los tems a las subescalas, altera
b) El mtodo referido a la forma en que el alumno estudie sustancialmente la naturaleza conceptual de algunas
y desde luego a las estrategias utilizadas (Cmo). de las dimensiones. Tampoco el estudio de Cardozo
c) La dimensin temporal que considera el uso (eficiente) (2008) consigue reproducir las 9 dimensiones originales
y el control del tiempo del estudiante (Cundo). planteando en su lugar 5 dimensiones que reestructuran
d) La dimensin conductual, relaciona las manifestaciones la dimensionalidad original. Estos estudios no utilizan
conductuales con el rendimiento, por tanto implica estrategias estadsticas adecuadas como el Anlisis
la capacidad del estudiante para autoevaluar su Factorial Confirmatorio que podran ser ms potentes
conducta en funcin de los resultados deseados y a para identificar, o no, la estructura dimensional original
partir de ello modificarla (Qu). del MSLQ.
e) La dimensin ambiental referida especficamente Parece necesario realizar estudios ms sistemticos
al entorno fsico, en que los estudiantes tienen la sobre estas adaptaciones que permitan una medida vlida
capacidad de generar ambientes de trabajo que les y fiable de cada una de las dimensiones contempladas
impida distraerse o superar las distracciones (Dnde). sin que la seleccin de tems desde criterios empricos
f) Finalmente la dimensin social que permite al altere sustancialmente la naturaleza conceptual de las
estudiante identificar las fuentes de posible apoyo dimensiones originalmente planteadas (Pintrich et al.
(pares, profesores, padres) y utilizarlas cuando lo 1991).
requieren (Con quin).
2.3 Mtodo
En este sentido, se conceptualiza el aprendizaje El estudio utiliza un diseo de desarrollo instrumental
autorregulado como aquel proceso en que el estudiante centrado en el anlisis de la estructura dimensional,
como sujeto activo y constructor de su aprendizaje, validez y fiabilidad de la Escala de Estrategias de
es capaz de plantearse objetivos y en funcin de Aprendizaje de Pintrich et al. (1991).
estos regular su cognicin, motivacin y conducta, Se utiliza una muestra de conveniencia formada por
asumiendo las dificultades y oportunidades del contexto, 471estudiantes con un 21% de varones y un 79% de
planificando, desarrollando, supervisando y controlando mujeres, estudiantes de 5 universidades (pblicas y
las estrategias y acciones de manera sistemtica y privadas) de la regin de Los Lagos, en Chile.
reflexiva para el logro de sus metas. El instrumento manejado es el denominado CEAM II,
adaptacin realizada por Roces, Tourn y Gonzlez
(1995a, 1995b) de la escala de Pintrich et al. (1991).
572
Dentro de este instrumento nos referiremos nicamente A continuacin se eliminan del anlisis los tems con
a las dimensiones relativas a las Estrategias de funcionamiento incorrecto y se lleva a cabo un nuevo
Aprendizaje. Anlisis Factorial Confirmatorio con 38 tems. El ajuste
El instrumento se aplic en horas lectivas a grupos global del modelo resulta ahora aceptable: RMSEA=.064;
completos de diversas carreras universitarias chilenas. CFI=.95; SRMR=.076.
Para el anlisis de datos se manejaron tcnicas de Sin embargo, la eliminacin de tems ha producido
Anlisis Factorial Confirmatorio, mediante LISREL 8.72, una merma importante en el muestreo de conductas
y anlisis de fiabilidad y validez mediante SPSS 20.0 en algunas dimensiones comprometiendo gravemente
su representatividad y fiabilidad. As, la dimensin de
2.4 Resultados Regulacin del esfuerzo ha quedado limitada a dos
Los anlisis preliminares analizaron el modelo de tems y las dimensiones de Aprendizaje con pares y
distribucin de cada uno de los tems identificando Bsqueda de ayuda han quedado limitadas a tres
algunos con modelos muy alejados de la distribucin tems.
normal. Estos tems fueron: 64 Cuando leo la materia de
una asignatura, trato de relacionarla con lo que ya s y 2.5 Discusin
73 Asisto a clase con regularidad. Ambos tems tienen Estos resultados reflejan un nivel suficiente de
coeficientes de Curtosis altos indicando una acumulacin concordancia entre los datos y el modelo conceptual
de casos en los valores ms altos de la escala. Ambos propuesto (ajuste). Las modificaciones realizadas para
tems, por lo tanto, presentarn problemas en los anlisis llegar a esta solucin han primado lo conceptual sobre lo
dimensionales y de fiabilidad. emprico. Se han eliminado los tems cuyo funcionamiento
A continuacin se realiz un Anlisis Factorial no era acorde con lo que conceptualmente era de esperar
Confirmatorio, utilizando la adaptacin CEAM II pero renunciando a su readscripcin a otras dimensiones que
utilizando fielmente la estructura dimensional original habran alterado la naturaleza de estas. Por lo tanto,
del MSLQ. Los resultados iniciales muestran un esta solucin respeta los elementos centrales de la
nivel de ajuste global pobre: RMSEA=.083; CFI=.92; propuesta inicial del MSLQ si bien renuncia a una serie
SRMR=.092. Un anlisis ms detallado muestra que de tems que no han funcionado correctamente. Esta
algunos tems tienen un peso factorial muy bajo por lo depuracin de elementos dudosos ha dado lugar a que
que no seran buenos ndices de las dimensiones a las algunas subescalas se queden nicamente con tres
que inicialmente estn adscritos. Los tems con peso tems (Aprendizaje con pares y Bsqueda de ayuda)
inferior a .35 fueron: y otra nicamente con dos tems (Regulacin del
a) Dimensin de Organizacin: tem 42 esfuerzo). Deberemos ser especialmente prudentes con
b) Dimensin de Autorregulacin y Meta-cognicin: estas subescalas por el escaso muestreo de contenidos
tems 57 y 61 presentes en su estimacin.
c) Dimensin de Manejo del tiempo y del espacio:
tems 65, 77 y 80 Conclusiones
d) Dimensin de Bsqueda de ayuda: tem 40 En primer lugar, cabe afirmar que el modelo de
e) Dimensin de Regulacin del esfuerzo: los tems 37 y dimensional de Pintrich et al. (1991) se ajusta a los
60 presentan pesos positivos cuando su orientacin datos obtenidos mediante la aplicacin del CEAM II
es negativa (Roces, Tourn y Gonzlez 1995a, 1995b) a muestras
Las razones de este funcionamiento anmalo pueden de universitarios chilenos (Reyes 2013, Surez 2013).
ser variadas. Los tems 33, 37, 40, 57, 60, 77 y 80 En segundo lugar, cabe afirmar que las tcnicas de
estn formulados en sentido negativo y es frecuente Anlisis Factorial Exploratorio no son adecuadas ni
que este tipo de tems no funcionen correctamente. potentes para contrastar la presencia o no de un modelo
Algunos de estos tems presentan pesos muy bajos y dimensional concreto.
otros tienen pesos positivos cuando debieran tener peso En tercer lugar, resulta necesario replantearse el
negativo. Otros tems podran haber tenido problemas uso de tems orientados negativamente debido a su
de adaptacin al lenguaje juvenil utilizado en Chile. funcionamiento anmalo.
Asimismo, otros tems (33, 67 y 79) presentan En cuarto lugar, se evidencia que la readscripcin de
transversalidad al tener relaciones altas con otras tems a dimensiones distintas de las previstas o la fusin
dimensiones distintas a las previstas. de dimensiones no son estrategias adecuadas al primar
573
el ajuste emprico a la fidelidad terica y conceptual. Los Reyes, M. L. (2013). Adquisicin de la competencia
estudios de Roces, Tourn y Gonzlez (1995a, 1995b) transversal de aprendizaje autnomo, la autoeficacia
y de Cardozo (2008) pueden ser un buen ejemplo de acadmica y las estrategias de aprendizaje
redimensionalizacin sin suficiente fundamento terico. autorregulado en estudiantes universitarios de
En quinto lugar, parece necesario proponer una nueva educacin: el caso de la UCT de Temuco (Chile).
adaptacin del MSLQ de Pintrich al espaol y a sus Tesis Doctoral no publicada. Universidad del Pas
diferentes variantes latinoamericanas. Esta adaptacin vasco (UPV/EHU).
debiera lograr un equilibrio suficiente entre la fidelidad Roces, C., Tourn, J. y Gonzlez, M. C. (1995a).
a las dimensiones originalmente propuestas y la Motivacin, estrategias de aprendizaje y rendimiento
pertinencia a la lengua, cultura y contexto de aplicacin de los alumnos universitarios. Bordn, 47(1), 107-
de la prueba. 120.
Roces, C., Tourn, J. y Gonzlez, M. C. (1995b).
Referencias Validacin preliminar del CEAM II. (Cuestionario
Cardozo, A. (2008). Motivacin, aprendizaje y de estrategias de aprendizaje y motivacin II).
rendimiento acadmico en estudiantes de primer Psicolgica, 16, 3, 347-366.
ao universitario. Laurus, 14, 28, 209-237 Surez, X. (2013). Competencias transversales,
Lanz, Z. (2006). Aprendizaje autorregulado: el lugar de la autoeficacia acadmica y aprendizaje autorregulado,
cognicin, la metacognicin y la motivacin. Revista en los estudiantes de la titulacin de psicologa en
de Estudios pedaggicos, 32, 121-132. universidades chilenas. Tesis Doctoral no publicada.
Muoz-Vlchez, C. (2012). Relaciones existentes entre Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU).
estrategias metacognitivas, motivacin y rendimiento Torre, J. C. (2007). Una triple alianza para un aprendizaje
acadmico en los diferentes niveles educativos universitario de calidad. Madrid: Universidad
de estudiantes universitarios. Tesis Doctoral no Pontificia Comillas.
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Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self- A self-regulatory perspective. En Boekaerts, P.
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Zeidner M., Handbook of self-regulation. (pp. 453). regulation (pp. 451-502). San Diego, CA: Academic
San Diego, CA: Academic Press. Press.
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Pintrich, P. R., Smith, D. A., Garca, T., & Mckeachie, Aprender. En L. Villardn (Ed.): Competencias
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Arbour, Michigan: The University of Michigan.
Pintrich, P. y Garca, T. (1993). Intraindividual differences Reconocimientos
in students motivation and selfregulated learning. Este estudio se ha realizado dentro del Doctorado de
Journal of Educational Psichology, 7 (3), 99-107. Psicologa y Educacin de la Universidad del Pas
Pintrich, P., y Schunk, D. (2006). Motivacin en contextos Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Los autores del
educativos. Teora, investigacin y aplicaciones. mismo han sido los directores de dos Tesis Doctorales
Madrid: Pearson. con cuyos datos se ha elaborado este estudio.
Prieto, L. (2004). Construir competencias desde la
escuela, Santiago de Chile: Dolmen.
574
Uso de simulaciones y tutoriales en la enseanza

de electricidad y magnetismo
Mnica Quezada-Espinoza1, Valeria del Campo2, Genaro Zavala1,3
1Tecnolgico de Monterrey, Monterrey, Mxico
2Universidad Tcnica Federico Santa Mara, Valparaso, Chile
3Universidad Andrs Bello, Santiago, Chile
moquezada.espinoza@gmail.com, valeria.delcampo@usm.cl, genaro.zavala@itesm.mx
Resumen
El uso de estrategias de aprendizaje activo es una propuesta exitosa para la enseanza de conceptos fsicos.
Asimismo, el uso de tecnologa como herramienta en la enseanza de ciencias ha demostrado que promueve en
los estudiantes la participacin y la interaccin y por consiguiente el aprendizaje. En este trabajo se presentan los
resultados de una experiencia de investigacin en una universidad Chilena. Durante dos sesiones de ayudanta se
implement el uso de Tutoriales para Fsica Introductoria en los temas de corriente y voltaje. Los tutoriales fueron
adecuados para ser utilizados con las simulaciones interactivas PhETs en lugar del material real de laboratorio.
Los estudiantes pertenecan a diferentes carreras de ingeniera, no tenan experiencia significativa con el uso de
Tutoriales y ninguna experiencia con el uso de los PhETs. A travs de exmenes aplicados anterior y posteriormente;
un examen parcial realizado al final del tema y un registro de observaciones durante las ayudantas, se obtienen
los principales hallazgos encontrados. Se hace especial nfasis en los beneficios que esta propuesta gener, un
aprendizaje conceptual alto y la interaccin que se promovi entre los estudiantes debido a la combinacin de la
estrategia con la tecnologa, tanto individual como colaborativa.
Palabras clave: aprendizaje activo, tutoriales, simulaciones interactivas, electricidad y magnetismo.
Introduccin de conceptos fsicos y adems nos permite proporcionar

Los estudios realizados actualmente en el rea de la un marco terico slido que respalda su implementacin.
educacin de la fsica han permitido realizar cambios
significativos en su instruccin. Con el paso del tiempo el Desarrollo
papel del profesor ha ido evolucionando, pasando de ser
el transmisor de conocimiento al facilitador de ste, en 2.1 Marco terico
donde los estudiantes juegan el papel principal al ser ellos En los ltimos aos la investigacin realizada en
quienes participan activamente en la construccin de su educacin de la fsica ha encontrado que los estudiantes
propio conocimiento a travs de las herramientas que universitarios tienen serias dificultades para entender
el profesor proporciona. En esta rea de conocimiento, conceptos relativos al rea de fsica. La Fsica es una
se ha encontrado que una de las principales dificultades ciencia que abarca una gran cantidad de conceptos,
que los estudiantes universitarios tienen para aprender sin embargo los investigadores se han enfocado en los
fsica se refiere a las concepciones alternativas. stas conceptos bsicos que proveen a los estudiantes de
son conocidas por ser concepciones del sentido comn herramientas conceptuales que los ayudarn a entender
que difieren de lo que las leyes de la fsica postulan (1). temas ms avanzados y por lo tanto ms complejos.
La literatura ha mostrado que por medio de herramientas Los estudios ms relevantes en esta rea muestran
de evaluacin se han podido detectar y por medio de resultados de las principales concepciones alternativas
estrategias que las aborden se ha logrado un mejor en temas de Cinemtica, Dinmica y Electromagnetismo.
aprendizaje. Esta investigacin se centra en tres temas: Se ha encontrado que los alumnos que cursan la materia
concepciones alternativas, aprendizaje activo y uso de de Electricidad y Magnetismo utilizan incorrectamente
tecnologa en la enseanza de fsica. En conjunto nos la ley de Ohm, confunden los conceptos de corriente y
proporcionan una metodologa eficaz en la enseanza diferencia de potencial, tienen problemas para entender
575
conceptos tales como fem y resistencia interna, y motivacin. Adems, se ha encontrado que PhETs
intercambian los conceptos de corriente, voltaje, energa fomentan la interaccin entre pares y el autoaprendizaje
y potencia, y asumen que todas las bateras son ideales, y facilitan la comprensin y aprendizaje del contenido de
es decir, que su resistencia interna es despreciable. En la clase, especialmente conceptos y procesos abstractos
particular, los estudiantes no distinguen entre corriente y (Tarekegn, 2009).
diferencia de potencial y tienen problemas relativos a la
resistencia (Cohen, Eylon y Ganiel, 1983; Hewitt, 2007; 2.2 Planteamiento del problema
McDermott y Shaffer, 1992). Peman y Erylmaz (2010) El estudio de las concepciones alternativas en las
realizaron un compendio obtenido a partir de varias diferentes reas de fsica y el desarrollo de estrategias
investigaciones relativas a concepciones en temas de de aprendizaje activo son temas muy estudiados dentro
circuitos elctricos simples, de las cuales, las que se del rea de investigacin en educacin de la fsica. Sin
analizarn sern el modelo de corto circuito y el modelo embargo, en la universidad donde se propone este
de razonamiento local. estudio, no se haba explorado el efecto que estos tres
El uso adecuado de estrategias de enseanza- temas conjugados tiene en los estudiantes: el estudio de
aprendizaje basadas en investigacin y estudios sobre las concepciones alternativas a travs de la realizacin
concepciones genera mayor aprendizaje y desarrollo de de una estrategia de aprendizaje activo mediada
habilidades que los mtodos de enseanza tradicional por tecnologa. Especficamente las concepciones
(clases expositivas) (Finkelstein, Adams, Keller, Perkins, alternativas de corriente y voltaje son las que se van
Wieman, 2006; Hake, 1998; McDermott y Shaffer, 2001). a abordar. Los tutoriales para Fsica Introductoria y las
simulaciones interactivas PhETs son las estrategias a
Por su parte, los avances en el desarrollo de software usar. A partir de esto, surge la pregunta de investigacin:
han equipado a los investigadores y profesores en el Cul es el efecto que tiene el uso de Tutoriales
rea de educacin de la fsica de herramientas para mediados por PhETs con estudiantes novatos en su
desarrollar material pedaggico, como las simulaciones uso y manipulacin, sobre su aprendizaje conceptual y
computacionales. Este tipo de tecnologa tiene la bondad conducta durante la realizacin de estas actividades?
de que puede ser utilizada en cualquier buscador
estndar a lo largo del mundo, ya que est dispuesta 2.3 Mtodo
en Internet de manera gratuita (Wieman, Perkins y La investigacin fue realizada en una universidad
Adams, 2008). Las principales simulaciones utilizadas chilena privada. Los participantes fueron 48 estudiantes
son las de Physics Education Technology (PhETs). de distintas carreras de ingeniera inscritos en el curso
stas son simulaciones de fenmenos fsicos basadas de Electricidad y Magnetismo. Este curso tiene por
en investigacin dispuestas gratuitamente en internet requisito asistir a una sesin de ayudanta en la que
(PhET, s.f.). Abarcan una gran cantidad de conceptos un estudiante participa como instructor de los alumnos.
fsicos como movimiento, sonido, energa, trabajo, calor, En dichas ayudantas los estudiantes resuelven
mecnica cuntica, electricidad, magnetismo, entre problemas de forma colaborativa o realizan actividades
otras (Finkelstein, Perkins, Adams, Kohl y Podolefsky, complementarias al curso. Durante dos sesiones de
2004). La premisa del uso de los PhETs es que los ayudanta se implementaron los Tutoriales adecuados
estudiantes que utilicen estas simulaciones tengan una a PhETs. Se les aplic un examen diagnstico antes y
interaccin productiva con ellas. Esto se logra cuando despus de dichas ayudantas. Dicho examen se dise
los estudiantes se concentran en el comportamiento de a partir del DIRECT (Engelhardt y Beichner, 2003), del
los principios fsicos que la simulacin est mostrando cual se tomaron 14 reactivos relativos a los conceptos de
(Rehn et al., 2013). corriente y voltaje. Adems, durante la realizacin de las
Segn Rehn et al. (2013), el impacto que el uso de actividades se realizaron observaciones para registrar
las simulaciones interactivas puede tener sobre los cmo era la interaccin entre los estudiantes y entre los
estudiantes depende de tres variables: (1) la simulacin estudiantes y la actividad propuesta. Finalmente, se tuvo
en s, (2) la actividad en la que se est utilizando y (3) el participacin con un ejercicio en el examen parcial de la
ambiente en el que se est llevando a cabo la actividad. institucin, el cual se dise a partir de las concepciones
Estudios analizados reportan que las simulaciones alternativas expuestas en el marco terico mostrado en
computacionales promueven en los estudiantes una la parte superior de este documento.
mayor participacin, incrementan su inters, creatividad
576
2.4 Resultados alguna en su aprendizaje conceptual obtenido despus

La Tabla 1 muestra las ganancias en el aprendizaje de de la realizacin de las ayudantas.
los estudiantes. La ganancia es la razn de cunto un Adems de las ganancias por estudiantes, se calcul
estudiante o un grupo de estudiantes aprendieron con la ganancia de cada reactivo, de acuerdo a lo que
respecto a lo que pudieron haber aprendido, se calcula respondieron todos los alumnos. La Tabla 2 muestra
con la siguiente frmula, estos resultados.
<g>= (xpost-xpre)/(1-xpre) En la Tabla 2 se observa que de los catorce reactivos
Un parmetro para clasificar las ganancias, segn Hake del examen diagnstico, solo en cuatro hubo ganancias
(1998), en Estados Unidos, es (a) una ganancia alta bajas (5, 6, 10 y 13).
tiene (<g>)>0.7, (b) una ganancia media tiene (<g>) 0.7
> (<g>) > 0.3 y (c) una ganancia baja tiene (<g>) < 0.3. Tabla 2
Ganancias por reactivo del examen diagnstico
Tabla 1 Reactivo (<g>) Reactivo (<g>)
Ganancia de cada estudiante de la muestra
R1 0.61 R8 0.46
Al <g> Al <g> Al <g> Al <g>
R2 0.84 R9 0.67
1 1.00 13 0.56 25 0.40 37 0.20
R3 0.71 R10 -0.04
2 0.80 14 0.50 26 0.40 38 0.20
R4 0.80 R11 0.33
3 0.80 15 0.50 27 0.38 39 0.17
R5 -0.15 R12 0.71
4 0.75 16 0.50 28 0.38 40 0.17
R6 0.20 R13 0.23
5 0.75 17 0.50 29 0.33 41 0.14
R7 0.45 R14 0.39
6 0.67 18 0.50 30 0.33 42 0.14
7 0.67 19 0.50 31 0.33 43 0.00
En el examen parcial aplicado al finalizar la unidad, se
8 0.63 20 0.50 32 0.29 44 0.00 obtuvieron los siguientes resultados. En la Figura 2 se
9 0.63 21 0.50 33 0.25 45 0.00 muestra un histograma de las calificaciones obtenidas, se
10 0.60 22 0.43 34 0.25 46 0.00 muestra el promedio del examen, la desviacin estndar
11 0.60 23 0.43 35 0.22 47 0.00 y se puede visualizar la frecuencia de las calificaciones.
12 0.58 24 0.43 36 0.20 48 -0.09
En la Figura 1 se muestra un pastel que representa la

porcin de alumnos por niveles de ganancia.
Figura 1. Porcentaje de estudiantes segn el nivel de

ganancia obtenido, se agrega el nivel de ganancia nula
donde se agregan las ganancias menores o iguales a
cero.
Figura 2. Histograma de las calificaciones de los alumnos
en el examen parcial de final de unidad.
Se puede observar en la Figura 1 que ms de la mitad
de los estudiantes se localizan en niveles altos y medios
de ganancias. Y una porcin pequea no tuvo ganancia
577
La importancia del ejercicio del examen parcial radica

principalmente en los argumentos que mostraron los
estudiantes, pues este problema fue diseado a partir
de objetivos referentes a la deteccin de concepciones
alternativas.
En el modelo de corto circuito, el 25% de los estudiantes
desprecian el cable conectado al foco, mencionando
que debido a que no muestra resistencia, ste debe der
despreciado. El 31% de los alumnos respondieron que el
foco enciende con menor intensidad ya que la corriente
se divide entre el cable y el foco. Figura 4. Tipos de simulaciones observadas en las
En el modelo de razonamiento local el 20% de los ayudantas.
estudiantes consideran que la corriente no cambia Se observ que al ser novedad el uso de
cuando se abre un circuito y queda en serie cuando la simulacin, algunos equipos se atrasaron por
antes tena un foco ms en paralelo. El 15% considera estar explorando la herramienta, sin embargo en la
que la corriente es la misma ya que cuando la corriente segunda ayudanta este fenmeno no fue registrado.
pasa por ese punto ni siquiera ha tenido oportunidad de La participacin del ayudante durante las
dividirse, por lo cual sigue siendo igual que antes de abrir sesiones de ayudanta es un aspecto clave para la
el circuito. Un 5% considera que la corriente ser mayor eficiente y exitosa realizacin de la actividad. Si el
pues entre ms focos, mayor es la corriente requerida. ayudante no da seguimiento a los alumnos, estos se
En las observaciones realizadas durante las ayudantas retrasan, distraen y en ocasiones se confunden, pues
se encontr que, en la discusin comienzan a divagar en los temas
No hubo necesidad de explicar el uso de la que abordan, ver Figura 5.
simulacin, los estudiantes la manejaron de una
manera intuitiva y sin complicaciones con el PhET,
ver Figura 3.
Figura 5. La gua de los ayudantes es esencial para la

realizacin de la actividad con Tutoriales y PhETs, los
alumnos acuden a ellos para aclarar dudas y poder
Figura 3. Los alumnos no tuvieron dificultad con el continuar con su actividad.
uso de la simulacin.
Se mostr evidente la interaccin entre los Se observ un papel muy activo por parte de los
integrantes de los equipos durante el curso de la equipos. Se not que aunque uno de los integrantes
realizacin del Tutorial, es decir, al inicio cada quien tomaba el control de la simulacin, si los otros dos
estaba por su parte respondiendo, sin embargo estaban curiosos por manipularla, lo hacan. Esto
despus de diez minutos los tres integrantes ya permiti que los tres alumnos estuvieran integrados
estaban discutiendo e interactuando entre ellos y en el equipo y tuvieran diversas participaciones, como
con la simulacin, ver Figura 4 donde se muestra lectores, escritores y manipuladores, ver Figura 6.
una de las mesas de estudiantes y las diferentes
interacciones, entre alumnos; alumnos y el ayudante
y entre alumnos con la simulacin.
578
La simulacin es una herramienta amigable que guiada

por una estrategia como los Tutoriales para fsica
Introductoria, resulta en una experiencia de aprendizaje
para los alumnos ya que estas simulaciones tambin son
diseadas a partir de investigacin.
Referencias
Benegas, J. (2007). Tutoriales para Fsica
Introductoria : Una experiencia exitosa de
Aprendizaje Activo de la Fsica. Latin American
Figura 6. El formato dinmico e ilustrativo de la Journal of Physics Education, 1(1), 3238.
simulacin atrae a todos los integrantes del equipo, Engelhardt, P. V., y Beichner, R. J. (2003). Students
fomentando la participacin y la interaccin personal understanding of direct current resistive
(con la simulacin) y colaborativa. electrical circuits. American Journal of Physics,
72(1), 98. doi:10.1119/1.1614813
2.5 Discusin Finkelstein, N., Adams, W., Keller, C., Perkins, K., y
A pesar de que la actividad propuesta fue nueva para Wieman, C. (2006). High Tech Tools for Teaching
los estudiantes y los ayudantes de esta investigacin, Physics : the Physics Education Technology
se encontr que tantos las ganancias y las actitudes Project. Journal of Online Learning and Teaching,
de los alumnos hacia la estrategia y la tecnologa se 2(3), 110121.
asemejan a resultados exitosos previos encontrados Finkelstein, N. D., Perkins, K. K., Adams, W., Kohl, P., y
en otras universidades (Benegas, 2007; Quezada- Podolefsky, N. (2004). Can computer simulations
Espinoza y Zavala, 2014; Zavala y Velarde, 2009). Estos replace real equipment in undergraduate
resultados se atribuyen a que la actividad tuvo los tres laboratories? In AIP Conference Proceedings,
elementos bsicos necesarios segn Rehn et al. (2013), 790(1), 101104.
la simulacin de circuitos, una actividad basada en Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus
investigacin y un ambiente adecuado para realizar la traditional methods: A six-thousand-student
actividad. survey of mechanics test data for introductory
El ejercicio del examen parcial permite decir que en physics courses. American Journal of Physics,
algunos alumnos prevalecen concepciones alternativas, 66(1), 64. doi:10.1119/1.18809
sus argumentos evidencian confusin en su aprendizaje Hammer, D. (1996). More than misconceptions:
despus de realizadas las ayudantas. Multiple perspectives on student knowledge and
reasoning, and an appropriate role for education
3. Conclusiones research. American Journal of Physics, 64(10),
El uso de Tutoriales adecuados para utilizar simulaciones 13161325.
interactivas en lugar de material real de laboratorio Hewitt, P. G. (2007). Circuit happenings. Latin American
gener ganancias altas, tomando en cuenta que este tipo Journal of Physics Education, 1(1), 13.
de actividades y tecnologa no haba sido experimentado McDermott, L. C., y Shaffer, P. S. (1992). Research as
por parte de los alumnos de esta universidad. a guide for curriculum development: An example
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A pesar de que prevalecen concepciones alternativas of student understanding. American Journal of
en los estudiantes, la mayora tuvo un aprovechamiento Physics, 60(11), 994. doi:10.1119/1.17003
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580
Portafolios digitales para favorecer la enseanza

de la Historia
Luz Cristina Rodrguez Prez / Secretaria de Educacin de Bogot, Colombia
baldar13@hotmail.com
Susana Montiel Bautista / Tecnolgico de Monterrey, Mxico
susanamontiel@tecvirtual.mx
Mara Soledad Ramrez Montoya / Tecnolgico de Monterrey, Mxico
solramirez@itesm.mx
Resumen
Se presentan los resultados de una investigacin que analiza cmo se favorece la enseanza de la Historia de
Colombia en el contexto de procesos de reconstruccin de la Memoria Histrica, en Educacin Media por medio
de la innovacin educativa basada en evidencias a travs de portafolios digitales. Implementando la metodologa
de estudio de casos en el marco de la clase de ciencias sociales de una institucin educativa de Bogot, donde se
incorpor un portafolio digital para la construccin de evidencias. El estudio se orient por tres categoras de anlisis:
innovacin educativa basada en evidencias, portafolios digitales y enseanza de la Historia en Educacin Media.
En los resultados se encontr una relacin estrecha entre las categoras atendiendo a cuatro reas: la innovacin
como proceso de transformacin de situaciones educativas y dentro de este proceso la especial relevancia de la
construccin de evidencias como validacin de los aprendizajes, la incorporacin de la reflexin y la colaboracin
como factores determinantes dentro del proceso de innovacin, el espacio digital del portafolio como escenario que
propici el desarrollo de las competencias crticas y propositivas, as como la formacin ciudadana como campo
relevante en el contexto colombiano.
Palabras clave: portafolio digital, innovacin educativa, enseanza de la Historia, Memoria Histrica.
Introduccin
En esta ponencia se presentan los principales hallazgos, en las comunidades, se desconfa en muchas ocasiones
resultado de una investigacin sobre innovacin de las redes sociales, de la calidad de la informacin
educativa desarrollada en una institucin de la ciudad de disponible en la red y de la adaptabilidad del rol del
Bogot con estudiantes de Educacin Media, en donde docente a estos nuevos escenarios.
confluyen la innovacin educativa basada en evidencias, Desarrollo
el uso de portafolios digitales y la enseanza de la historia
de Colombia, marcada por una creciente necesidad de 2.1 Marco terico
Memoria Histrica desde los contextos escolares. La innovacin educativa se entiende como las dinmicas
De la mano de la innovacin educativa, se encuentran de cambio y transformacin dentro de contextos
los Recursos Educativos Abiertos y los portafolios educativos que propenden por la mejora de procesos
digitales como factores determinantes en la construccin de enseanza y aprendizaje, desde la escuela y hacia
de evidencias que den cuenta del mejoramiento de los la escuela (Murillo, 2011; Beltrn, 2013 y Fullan, 2010).
procesos de aprendizaje de las Ciencias Sociales. Ramrez (2012) y Hammersley (2004) se enfocan hacia la
La tecnologa constituye el factor de enlace entre innovacin educativa basada en evidencias que consiste
mejores aprendizajes, pues son los REA los que en el uso de pruebas validadas acadmicamente para
permitirn a los participantes acceder a ms y mejor la emisin de juicios de valor que generan el cambio
informacin, para centrarse no en la bsqueda sino en educativo, por su parte Cobo y Moravec (2011) agregan al
el anlisis y la reflexin sobre los fenmenos sociales proceso de innovacin las habilidades que se desarrollan
que los rodean. Esta relacin entre Ciencias Sociales y facilitan aprendizajes duraderos y adaptables.
y tecnologa no resulta fcil, pues existen resistencias
581
Las estrategias innovadoras catalogadas dentro del y retroalimentacin entre los participantes, ms all de
mtodo creativo son flexibles y adaptables (De la Torre, la suma de evidencias al convertirse el portafolio en
2008), transforman el rol del docente, quien debe poseedor de visiones ms amplias e integrales del saber
atender nuevas tipologas de aprendizaje en el marco (Lorenzo & Ittelson, 2005; Seda, 2002; Rodrguez, 2011;
de la colaboracin (Cobo, 2007). Las experiencias Correa, Jimnez y Gutirrez, 2009; Redecker, 2013),
que incorporan estrategias innovadoras en ciencias permitiendo al docente mejorar el acompaamiento en el
sociales (Bain, 2005 y Sobrino, 2011) establecen nuevas proceso evaluativo al incorporar instrumentos orientados
relaciones entre la disciplina, la prctica pedaggica por criterios y rbricas que favorezcan el desarrollo del
y las nuevas tecnologas que replantean el enfoque carcter cualitativo de la evaluacin.
tradicional de transmisin de informacin. Enriquecen
la innovacin educativa, las competencias reflexivas 2.2 Planteamiento del problema
(Domingo, 2009; Van Vucht & De Weert, 2005; Faras y El contexto de enseanza de las ciencias sociales se
Ramrez, 2010) orientadas a procesos internos y externos encuentra altamente influenciado por la vinculacin
de aprendizaje para la autonoma, la participacin y el al estndar tradicional de memorizacin, sumado a
pensamiento crtico (Paul y Elder, 2005), completamente los altos niveles de apata por la participacin de los
pertinentes en el anlisis de procesos de recuperacin estudiantes y la necesidad de fortalecer el pensamiento
de la memoria histrica (Molano, 2009; Snchez, 2004; crtico y creativo (Cobo y Moravec, 2011), la identidad
Grupo de Memoria Histrica, 2013) y que obedecen a la y el sentido de pertenencia (Jelin, 2005) en escenarios
actividad subjetiva y colectiva de reflexin y dotacin de marcados por violencia de larga duracin, haciendo
sentido del pasado. pertinente la siguiente pregunta de investigacin: Cmo
se puede innovar a travs de portafolios digitales para
El marco del Movimiento Educativo Abierto (Gudio favorecer los procesos de reconstruccin de la memoria
y Ramrez, 2013; OECD, 2007; Levy, 2009; Lzaro, en la enseanza de la historia?
Ocaa, Ramrez y Burgos, 2012) da paso a la produccin
de recursos de libre produccin y distribucin que deben 2.3 Mtodo
ser cautelosamente adaptados a las particularidades Orientado por el paradigma cualitativo (Valenzuela
del contexto (Richter & McPherson, 2012). Dentro de y Flores, 2012), logrando articular la enseanza de
este movimiento se consolidan los portafolios digitales la Historia y la incorporacin de tecnologas desde
como la coleccin de evidencias de aprendizaje que el mtodo de estudio de casos, donde se busca la
responde a la necesidad de reflexin en el proceso de particularizacin de escenarios educativos (Stake, 2007)
enseanza, aprendizaje y evaluacin (Daz, Romero y para la comprensin de un fenmeno.
Heredia, 2012 y Prendes y Snchez, 2008) a partir de El escenario de innovacin corresponde a la clase de
la incorporacin de nuevos instrumentos que aplican Ciencias Sociales en una institucin educativa oficial
tecnologas de la informacin y la comunicacin (Chen, de la ciudad de Bogot, cuya metodologa comprende
Chang, Chen, Huang, & Chen, 2012) en mltiples el trabajo presencial y virtual combinado con estrategias
formatos como audio, video, grfico o texto (Lambert, de colaboracin.
DePaepe, Lambert & Anderson, 2007) de libre acceso La incorporacin del portafolio digital como espacio
que permite la construccin colectiva, la produccin y de construccin de evidencias y eje de la innovacin
distribucin de nuevos contenidos y con mltiples usos educativa se desarroll en cinco etapas: 1) descubrimiento
en procesos de enseanza-aprendizaje, requiriendo para y relacin inicial con los contenidos, 2) acercamiento a
su produccin herramientas de creacin especficas, herramientas digitales, 3) creacin del portafolio digital
de gestin de documentos, de comunidades virtuales (se incorporan 472 estudiantes dentro de un grupo
para el intercambio de informacin, transformando el cerrado en la red social Facebook), 4) acercamiento a
rol del docente y el estudiante hacia la colaboracin las temticas (material audiovisual) y 5) consolidacin
y la participacin, permitiendo la incorporacin de del portafolio (interaccin, comunicacin, debate y
nuevas narrativas al proceso de enseanza desde una socializacin de ideas de los estudiantes participantes).
perspectiva ms amplia del conocimiento (Carliner, La poblacin al constituir la totalidad de datos disponibles
2005; Daz, Romero y Heredia, 2012; Yancey, 2009; (Valenzuela y Flores, 2012) correspondi a estudiantes de
Pacheco, Ramrez, Guzmn y Baray, 2013) y la Educacin Media (para el caso colombiano corresponde
evaluacin autentica como reflexin sobre el proceso al ciclo final de la educacin formal previo al ingreso a
582
la educacin superior), en el rango de 15 a 18 aos de asumen los participantes y la resignificacin de sus

edad, distribuidos en seis grupos de grado dcimo y roles en actividades innovadoras que requieren de la
cinco grupos de grado once con aproximadamente 40 colaboracin. El favorecer a la relacin de estudiantes
integrantes cada uno. Se aplic el muestreo cualitativo y docentes y la adaptabilidad de este ltimo (De la
(Mayan, 2001) como seleccin parcial de estudiantes Torre, 2008), junto con la colaboracin (Sikora, 2013)
con disposicin e inters, y poseedores de informacin presentan situaciones adecuadas para la enseanza
de calidad, el tamao de la muestra estuvo determinado con estrategias innovadoras. El docente que ensea
por la saturacin de datos en 17 estudiantes, distribuidos con estrategias innovadoras contempla la visin del
en 5 grupos focales, la seleccin de la muestra se estudiante quien asume un rol ms activo en la esfera
determin por el inters y participaciones relevantes en colectiva de la construccin de redes.
la primera etapa de desarrollo del portafolio, siendo esta Los aportes de los participantes resaltan la importancia de
una muestra condicionada. la reflexin como estrategia para identificar falencias y de
Las Tcnicas de recoleccin de datos empleadas en la retroalimentacin para reconocer otros puntos de vista.
este estudio fueron: entrevista (focalizada), observacin Las dimensiones personal e interpersonal propuestas
(mbito virtual y presencial, recopilando informacin por Faras y Ramrez (2010) son fundamentales en el
sobre organizacin, participacin y escenario educativo), desarrollo de este tipo de competencias, en relacin
anlisis de documentos (productos finales) y bitcora directa con el ejercicio de la ciudadana (Lpez, 2009)
(notas de campo sobre la observacin). en democracias participativas. El fortalecimiento de
las competencias crticas y propositivas permitir que
2.4 Resultados los estudiantes analicen la realidad en la que viven y
Innovacin educativa basada en evidencias ejecuten acciones para transformarla como sujetos
El inters y la creatividad constituyen elementos activos del conocimiento y la comunidad.
de cambio y transformacin dentro del proceso Portafolios digitales.
de innovacin educativa basada en evidencias, Los Recursos Educativos Abiertos permiten al estudiante
permitiendo la superacin de resistencias presentes acceder a mayor calidad y cantidad de informacin
en la organizacin tradicional de la escuela junto reflexionando sobre dicha informacin y cmo sta se
con la incorporacin de tecnologas en los procesos incorpora a espacios de construccin colectiva. Los
educativos. Tal como lo sealan tanto las aportaciones participantes lograron acceder a mejores fuentes de
de los estudiantes participantes y las referencias en tres informacin por medio de REA, optimizando el uso
de los cinco grupos focales entrevistados. Para Ramrez reflexivo. El proceso de democratizacin cultural (Dussel,
(2012) la innovacin educativa basada en evidencias 2010) que lleva consigo el acceso a contenidos abiertos
se traduce en transformacin desde la accin interna favorece el aprendizaje y su ampliacin a la esfera de las
cuando cambian prcticas tradicionales mientras que colectividades. Los problemas educativos que pueden
Cobo y Moravec (2011) sealan a la creatividad dentro resolver los REA estn limitados por las necesidades
del conjunto de habilidades que se desarrollan en particulares del contexto; con el proceso de reflexin,
contextos innovadores. su adaptabilidad y funcionalidad se incrementan
Para los estudiantes participantes la validez de la significativamente.
construccin de evidencias radica en el respaldo Para los estudiantes participantes el incluir el
que entregan a los aprendizajes. En los resultados componente audiovisual presenta ventajas para la
recopilados la validez se relaciona con el cuidado en transmisin efectiva de mensajes, es un formato ms
el manejo, procesamiento de la informacin y uso de atractivo y generador de inters en la poblacin. An
fuentes idneas. As como las evidencias surgen para es incipiente la participacin como productores de
apoyar el diagnstico mdico (Hammersley, 2004), en la contenido audiovisual de los estudiantes participantes:
innovacin educativa representan la prueba concreta del siendo un rea de oportunidad para la ampliacin del rol
cambio educativo (Ramrez, 2012). de consumidor de contenidos, contemplando el avance
Existe una transformacin de los roles de los en el anlisis de las ventajas de este formato y de la
participantes, alejndose de la pasividad y propiciando el colaboracin en la incorporacin de este componente.
dilogo; la colaboracin y el uso de tecnologa funcionan El rol del estudiante se transforma con la enseanza,
como facilitadores en el proceso. Las evidencias aprendizaje y evaluacin con portafolios digitales;
recolectadas, concuerdan con los nuevos roles que los estudiantes asumen procesos de evaluacin y
583
autoevaluacin desde posturas reflexivas, mientras que 4. La incorporacin de la Memoria Histrica junto con
el docente se enfoca en la orientacin de los procesos y los procesos de reconstruccin en el mbito de la
el establecimiento de parmetros claros de evaluacin. enseanza de la Historia para la Educacin Media en un
Enseanza de la historia en educacin media. contexto como el colombiano, tienen principal relevancia
Cuando los estudiantes participantes expresan ideas para la formacin de ciudadanos crticos y participativos
en el portafolio digital hacen uso de referencias de fenmenos sociales como el conflicto y la violencia.
relacionadas con el aprendizaje de la historia y con la Conclusiones
necesidad de transformacin de la realidad que viven. El estudio permiti establecer las relaciones entre la
El acercamiento a las dinmicas de la investigacin en Memoria Histrica y la incorporacin de tecnologa al
Historia (Bain, 2005) no excluyen el uso de tecnologas proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin con
(Sobrino, 2011) en el aprendizaje de la Historia reciente portafolios digitales, constituyendo as el aporte ms
de Colombia que se caracteriza por el predominio de importante al campo del conocimiento, demostrando que
escenarios de conflicto (Grupo de Memoria Histrica, la Historia como construccin viva del pasado necesita
2013). El ejercicio de la ciudadana se asume en nuevos ampliar su campo de accin a la realidad que afrontan
escenarios, con ciudadanos que participan en el anlisis los ciudadanos en formacin, y sta no est alejada del
de las problemticas propias de su entorno y que aplican uso de tecnologa, recursos abiertos y redes. La Historia
sus aprendizajes en la construccin de sus reflexiones. y su enseanza en contexto deben incorporar dentro de
La Memoria Histrica se construye para los participantes sus metodologas a la tecnologa, para permitir el acceso
en la medida en que se logra visibilizar como parte de un a ms y mejores fuentes de informacin, a espacios
compromiso ciudadano el impacto del conflicto y el papel de interaccin con el propsito de formar ciudadanos
de quienes lo viven directamente, generando empata crticos de su entorno y con la disposicin de aportar al
con las vctimas y convirtiendo a los participantes en cambio y mejora de las necesidades educativas.
ciudadanos crticos de la realidad nacional. Como lo
sealan las participaciones de los estudiantes, existe un 3. Referencias
inters y necesidad por divulgar los aprendizajes sobre Bain, R. B. (2005). They Thought the World Was Flat?
el conflicto armado desde el conocimiento del mismo. La Applying the Principles of How People Learn in
historia se convierte en componente activo y se relaciona Teaching High School History. In M. S. Donovan &
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de la Historia
Luz Cristina Rodrguez Prez / Secretaria de Educacin de Bogot, Colombia / baldar13@hotmail.com
Susana Montiel Bautista / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / susanamontiel@tecvirtual.mx
Mara Soledad Ramrez Montoya / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / solramirez@itesm.mx
Resumen
Se presentan los resultados de una investigacin que analiza cmo se favorece la enseanza de la Historia de
Colombia en el contexto de procesos de reconstruccin de la Memoria Histrica, en Educacin Media por medio
de la innovacin educativa basada en evidencias a travs de portafolios digitales. Implementando la metodologa
de estudio de casos en el marco de la clase de ciencias sociales de una institucin educativa de Bogot, donde se
incorpor un portafolio digital para la construccin de evidencias. El estudio se orient por tres categoras de anlisis:
innovacin educativa basada en evidencias, portafolios digitales y enseanza de la Historia en Educacin Media.
En los resultados se encontr una relacin estrecha entre las categoras atendiendo a cuatro reas: la innovacin
como proceso de transformacin de situaciones educativas y dentro de este proceso la especial relevancia de la
construccin de evidencias como validacin de los aprendizajes, la incorporacin de la reflexin y la colaboracin
como factores determinantes dentro del proceso de innovacin, el espacio digital del portafolio como escenario que
propici el desarrollo de las competencias crticas y propositivas, as como la formacin ciudadana como campo
relevante en el contexto colombiano.
Palabras clave: portafolio digital, innovacin educativa, enseanza de la Historia, Memoria Histrica.
En esta ponencia se presentan los principales hallazgos,
resultado de una investigacin sobre innovacin educati- 2.1 Marco terico
va desarrollada en una institucin de la ciudad de Bogot La innovacin educativa se entiende como las dinmi-
con estudiantes de Educacin Media, en donde confluy- cas de cambio y transformacin dentro de contextos
en la innovacin educativa basada en evidencias, el uso educativos que propenden por la mejora de procesos
de portafolios digitales y la enseanza de la historia de de enseanza y aprendizaje, desde la escuela y hacia
Colombia, marcada por una creciente necesidad de Me- la escuela (Murillo, 2011; Beltrn, 2013 y Fullan, 2010).
moria Histrica desde los contextos escolares. Ramrez (2012) y Hammersley (2004) se enfocan hacia
De la mano de la innovacin educativa, se encuentran la innovacin educativa basada en evidencias que con-
los Recursos Educativos Abiertos y los portafolios digi- siste en el uso de pruebas validadas acadmicamente
tales como factores determinantes en la construccin de para la emisin de juicios de valor que generan el cam-
evidencias que den cuenta del mejoramiento de los pro- bio educativo, por su parte Cobo y Moravec (2011) agre-
cesos de aprendizaje de las Ciencias Sociales. gan al proceso de innovacin las habilidades que se de-
La tecnologa constituye el factor de enlace entre me- sarrollan y facilitan aprendizajes duraderos y adaptables.
jores aprendizajes, pues son los REA los que permitirn Las estrategias innovadoras catalogadas dentro del
a los participantes acceder a ms y mejor informacin, mtodo creativo son flexibles y adaptables (De la Torre,
para centrarse no en la bsqueda sino en el anlisis y 2008), transforman el rol del docente, quien debe atender
la reflexin sobre los fenmenos sociales que los rode- nuevas tipologas de aprendizaje en el marco de la co-
an. Esta relacin entre Ciencias Sociales y tecnologa laboracin (Cobo, 2007). Las experiencias que incorpo-
no resulta fcil, pues existen resistencias en las comuni- ran estrategias innovadoras en ciencias sociales (Bain,
dades, se desconfa en muchas ocasiones de las redes 2005 y Sobrino, 2011) establecen nuevas relaciones
sociales, de la calidad de la informacin disponible en entre la disciplina, la prctica pedaggica y las nuevas
la red y de la adaptabilidad del rol del docente a estos tecnologas que replantean el enfoque tradicional de
nuevos escenarios. transmisin de informacin. Enriquecen la innovacin
587
educativa, las competencias reflexivas (Domingo, 2009; 2.2 Planteamiento del problema
Van Vucht & De Weert, 2005; Faras y Ramrez, 2010) El contexto de enseanza de las ciencias sociales se en-
orientadas a procesos internos y externos de aprendiza- cuentra altamente influenciado por la vinculacin al es-
je para la autonoma, la participacin y el pensamiento tndar tradicional de memorizacin, sumado a los altos
crtico (Paul y Elder, 2005), completamente pertinentes niveles de apata por la participacin de los estudiantes
en el anlisis de procesos de recuperacin de la memo- y la necesidad de fortalecer el pensamiento crtico y cre-
ria histrica (Molano, 2009; Snchez, 2004; Grupo de ativo (Cobo y Moravec, 2011), la identidad y el sentido
Memoria Histrica, 2013) y que obedecen a la actividad de pertenencia (Jelin, 2005) en escenarios marcados
subjetiva y colectiva de reflexin y dotacin de sentido por violencia de larga duracin, haciendo pertinente la
del pasado. siguiente pregunta de investigacin: Cmo se puede
innovar a travs de portafolios digitales para favorecer
El marco del Movimiento Educativo Abierto (Gudio y los procesos de reconstruccin de la memoria en la en-
Ramrez, 2013; OECD, 2007; Levy, 2009; Lzaro, Oc- seanza de la historia?
aa, Ramrez y Burgos, 2012) da paso a la produccin
de recursos de libre produccin y distribucin que deben 2.3 Mtodo
ser cautelosamente adaptados a las particularidades del Orientado por el paradigma cualitativo (Valenzuela y
contexto (Richter & McPherson, 2012). Dentro de este Flores, 2012), logrando articular la enseanza de la His-
movimiento se consolidan los portafolios digitales como toria y la incorporacin de tecnologas desde el mtodo
la coleccin de evidencias de aprendizaje que responde de estudio de casos, donde se busca la particularizacin
a la necesidad de reflexin en el proceso de enseanza, de escenarios educativos (Stake, 2007) para la comp-
aprendizaje y evaluacin (Daz, Romero y Heredia, 2012 rensin de un fenmeno.
y Prendes y Snchez, 2008) a partir de la incorporacin de El escenario de innovacin corresponde a la clase de
nuevos instrumentos que aplican tecnologas de la infor- Ciencias Sociales en una institucin educativa oficial
macin y la comunicacin (Chen, Chang, Chen, Huang, de la ciudad de Bogot, cuya metodologa comprende
& Chen, 2012) en mltiples formatos como audio, video, el trabajo presencial y virtual combinado con estrategias
grfico o texto (Lambert, DePaepe, Lambert & Anderson, de colaboracin.
2007) de libre acceso que permite la construccin colec- La incorporacin del portafolio digital como espacio de
tiva, la produccin y distribucin de nuevos contenidos construccin de evidencias y eje de la innovacin edu-
y con mltiples usos en procesos de enseanza-apren- cativa se desarroll en cinco etapas: 1) descubrimiento
dizaje, requiriendo para su produccin herramientas de y relacin inicial con los contenidos, 2) acercamiento a
creacin especficas, de gestin de documentos, de co- herramientas digitales, 3) creacin del portafolio digital
munidades virtuales para el intercambio de informacin, (se incorporan 472 estudiantes dentro de un grupo cer-
transformando el rol del docente y el estudiante hacia rado en la red social Facebook), 4) acercamiento a las
la colaboracin y la participacin, permitiendo la incor- temticas (material audiovisual) y 5) consolidacin del
poracin de nuevas narrativas al proceso de ensean- portafolio (interaccin, comunicacin, debate y social-
za desde una perspectiva ms amplia del conocimiento izacin de ideas de los estudiantes participantes).
(Carliner, 2005; Daz, Romero y Heredia, 2012; Yancey, La poblacin al constituir la totalidad de datos dis-
2009; Pacheco, Ramrez, Guzmn y Baray, 2013) y la ponibles (Valenzuela y Flores, 2012) correspondi a es-
evaluacin autentica como reflexin sobre el proceso y tudiantes de Educacin Media (para el caso colombiano
retroalimentacin entre los participantes, ms all de la corresponde al ciclo final de la educacin formal previo al
suma de evidencias al convertirse el portafolio en po- ingreso a la educacin superior), en el rango de 15 a 18
seedor de visiones ms amplias e integrales del saber aos de edad, distribuidos en seis grupos de grado dci-
(Lorenzo & Ittelson, 2005; Seda, 2002; Rodrguez, 2011; mo y cinco grupos de grado once con aproximadamente
Correa, Jimnez y Gutirrez, 2009; Redecker, 2013), 40 integrantes cada uno. Se aplic el muestreo cualitati-
permitiendo al docente mejorar el acompaamiento en el vo (Mayan, 2001) como seleccin parcial de estudiantes
proceso evaluativo al incorporar instrumentos orientados con disposicin e inters, y poseedores de informacin
por criterios y rbricas que favorezcan el desarrollo del de calidad, el tamao de la muestra estuvo determinado
carcter cualitativo de la evaluacin. por la saturacin de datos en 17 estudiantes, distribui-
dos en 5 grupos focales, la seleccin de la muestra se
588
determin por el inters y participaciones relevantes en Los aportes de los participantes resaltan la importancia
la primera etapa de desarrollo del portafolio, siendo esta de la reflexin como estrategia para identificar falencias
una muestra condicionada. y de la retroalimentacin para reconocer otros puntos
Las Tcnicas de recoleccin de datos empleadas en de vista. Las dimensiones personal e interpersonal pro-
este estudio fueron: entrevista (focalizada), observacin puestas por Faras y Ramrez (2010) son fundamentales
(mbito virtual y presencial, recopilando informacin so- en el desarrollo de este tipo de competencias, en rel-
bre organizacin, participacin y escenario educativo), acin directa con el ejercicio de la ciudadana (Lpez,
anlisis de documentos (productos finales) y bitcora 2009) en democracias participativas. El fortalecimiento
(notas de campo sobre la observacin). de las competencias crticas y propositivas permitir que
los estudiantes analicen la realidad en la que viven y eje-
2.4 Resultados cuten acciones para transformarla como sujetos activos
Innovacin educativa basada en evidencias del conocimiento y la comunidad.
El inters y la creatividad constituyen elementos de cam-
bio y transformacin dentro del proceso de innovacin ed- Portafolios digitales.
ucativa basada en evidencias, permitiendo la superacin Los Recursos Educativos Abiertos permiten al estudi-
de resistencias presentes en la organizacin tradicional ante acceder a mayor calidad y cantidad de informacin
de la escuela junto con la incorporacin de tecnologas reflexionando sobre dicha informacin y cmo sta se
en los procesos educativos. Tal como lo sealan tanto incorpora a espacios de construccin colectiva. Los par-
las aportaciones de los estudiantes participantes y las ticipantes lograron acceder a mejores fuentes de infor-
referencias en tres de los cinco grupos focales entrev- macin por medio de REA, optimizando el uso reflexivo.
istados. Para Ramrez (2012) la innovacin educativa El proceso de democratizacin cultural (Dussel, 2010)
basada en evidencias se traduce en transformacin des- que lleva consigo el acceso a contenidos abiertos fa-
de la accin interna cuando cambian prcticas tradicio- vorece el aprendizaje y su ampliacin a la esfera de las
nales mientras que Cobo y Moravec (2011) sealan a colectividades. Los problemas educativos que pueden
la creatividad dentro del conjunto de habilidades que se resolver los REA estn limitados por las necesidades
desarrollan en contextos innovadores. particulares del contexto; con el proceso de reflexin, su
Para los estudiantes participantes la validez de la con- adaptabilidad y funcionalidad se incrementan significa-
struccin de evidencias radica en el respaldo que entre- tivamente.
gan a los aprendizajes. En los resultados recopilados la Para los estudiantes participantes el incluir el compo-
validez se relaciona con el cuidado en el manejo, proce- nente audiovisual presenta ventajas para la transmis-
samiento de la informacin y uso de fuentes idneas. As in efectiva de mensajes, es un formato ms atractivo y
como las evidencias surgen para apoyar el diagnstico generador de inters en la poblacin. An es incipiente
mdico (Hammersley, 2004), en la innovacin educati- la participacin como productores de contenido audio-
va representan la prueba concreta del cambio educativo visual de los estudiantes participantes: siendo un rea
(Ramrez, 2012). de oportunidad para la ampliacin del rol de consumidor
Existe una transformacin de los roles de los partic- de contenidos, contemplando el avance en el anlisis de
ipantes, alejndose de la pasividad y propiciando el las ventajas de este formato y de la colaboracin en la
dilogo; la colaboracin y el uso de tecnologa funcionan incorporacin de este componente.
como facilitadores en el proceso. Las evidencias recol- El rol del estudiante se transforma con la enseanza,
ectadas, concuerdan con los nuevos roles que asumen aprendizaje y evaluacin con portafolios digitales; los es-
los participantes y la resignificacin de sus roles en ac- tudiantes asumen procesos de evaluacin y autoevalu-
tividades innovadoras que requieren de la colaboracin. acin desde posturas reflexivas, mientras que el docente
El favorecer a la relacin de estudiantes y docentes y la se enfoca en la orientacin de los procesos y el establec-
adaptabilidad de este ltimo (De la Torre, 2008), junto imiento de parmetros claros de evaluacin.
con la colaboracin (Sikora, 2013) presentan situaciones
adecuadas para la enseanza con estrategias innovado- Enseanza de la historia en educacin media.
ras. El docente que ensea con estrategias innovadoras Cuando los estudiantes participantes expresan ideas en
contempla la visin del estudiante quien asume un rol el portafolio digital hacen uso de referencias relaciona-
ms activo en la esfera colectiva de la construccin de das con el aprendizaje de la historia y con la necesidad
redes. de transformacin de la realidad que viven. El acer-
589
camiento a las dinmicas de la investigacin en Historia Conclusiones

(Bain, 2005) no excluyen el uso de tecnologas (Sobrino, El estudio permiti establecer las relaciones entre la Me-
2011) en el aprendizaje de la Historia reciente de Co- moria Histrica y la incorporacin de tecnologa al proce-
lombia que se caracteriza por el predominio de escenar- so de enseanza aprendizaje y evaluacin con portafoli-
ios de conflicto (Grupo de Memoria Histrica, 2013). El os digitales, constituyendo as el aporte ms importante
ejercicio de la ciudadana se asume en nuevos escenar- al campo del conocimiento, demostrando que la Historia
ios, con ciudadanos que participan en el anlisis de las como construccin viva del pasado necesita ampliar su
problemticas propias de su entorno y que aplican sus campo de accin a la realidad que afrontan los ciudada-
aprendizajes en la construccin de sus reflexiones. nos en formacin, y sta no est alejada del uso de
La Memoria Histrica se construye para los participantes tecnologa, recursos abiertos y redes. La Historia y su
en la medida en que se logra visibilizar como parte de enseanza en contexto deben incorporar dentro de sus
un compromiso ciudadano el impacto del conflicto y el metodologas a la tecnologa, para permitir el acceso a
papel de quienes lo viven directamente, generando em- ms y mejores fuentes de informacin, a espacios de in-
pata con las vctimas y convirtiendo a los participantes teraccin con el propsito de formar ciudadanos crticos
en ciudadanos crticos de la realidad nacional. Como lo de su entorno y con la disposicin de aportar al cambio y
sealan las participaciones de los estudiantes, existe un mejora de las necesidades educativas.
inters y necesidad por divulgar los aprendizajes sobre
el conflicto armado desde el conocimiento del mismo. La 3. Referencias
historia se convierte en componente activo y se relacio- Bain, R. B. (2005). They Thought the World Was Flat?
na con el presente (Snchez, 2004) en la medida que se Applying the Principles of How People Learn in
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592
Atributos de innovacin en el desarrollo de

competencias digitales usando recursos
educativos abiertos en educacin bsica
Alfredo Romero Tllez / Secretaria de Educacin de Bogot, Colombia / artemanfre1@hotmail.com
Susana Montiel Bautista / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / susanamontiel@tecvirtual.mx
Resumen
Esta ponencia presenta resultados de una investigacin cuyo objetivo fue analizar cmo se desarrollan los atributos
de innovacin cuando se integran Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes de aprendizaje para fomentar
competencias digitales de bsqueda y gestin de la informacin, en estudiantes de segundo grado de educacin
bsica. El estudio se realiz en una institucin pblica de Bogot, Colombia, con el fin de identificar los atributos de
la innovacin educativa, describir los ambientes de aprendizaje y valorar el desarrollo de competencias digitales a
travs del uso de REA. La investigacin se abord a travs de tres categoras: Desarrollo de competencias digitales,
Innovacin Educativa y Ambientes de aprendizaje con REA. La metodologa fue estudio de casos. Los instrumentos
utilizados fueron entrevistas, bitcora y hoja de observacin. El anlisis de resultados encontr que se desarrollaron
atributos de la innovacin relacionados con observacin, complejidad y ventaja relativa en los ambientes educativos
a travs de uso de REA; los estudiantes mejoraron sus habilidades tcnicas y tecnolgicas bsicas en la gestin y
bsqueda de informacin; se resalta el impacto positivo en los ambientes de aprendizaje al introducir tecnologas y
REA en la motivacin, el autoaprendizaje y cambio en rol del docente y del estudiante.
Palabras clave: competencia digital; recursos educativos abiertos; ambientes de aprendizaje; educacin bsica.
Introduccin en los docentes y estudiantes. Prensky (2011) seala

Los medios digitales irrumpieron en todos los mbitos que es creciente la preocupacin por el desarrollo de
de la vida humana, constituyndose en factor la competencia digital entre docentes y la investigacin
ineludible en nuestro presente y futuro. Afecta las formas sobre ambientes mediados por las tecnologas de
como se accede, difunde y transforma la informacin informacin y la comunicacin (TIC).
y el conocimiento, multiplicando formatos y lenguajes En este contexto se integraron REA en ambientes de
(Castells, 2006). A travs de su inmersin en ambientes educacin bsica y se analizaron posibles cambios
de aprendizaje estn rediseando el papel de la escuela para identificar factores que favorecan el desarrollo
como impulsor de la cultura, la ciencia y la ciudadana a de competencias digitales y mejoramiento en los
las nuevas generaciones y transformando los roles de aprendizajes en estudiantes, partiendo del interrogante
los actores educativos. Cmo se implementan los atributos de innovacin
La cultura digital ha permitido la construccin de Recursos al desarrollar competencias digitales integrando
Educativos Abiertos (REA), empleados por docentes REA en los ambientes de aprendizaje de educacin
en diferentes niveles educativos. Su implementacin bsica?
puede favorecer el desarrollo de competencias digitales
593
Desarrollo desarrollo coexisten la dimensin tecnolgica, cognitiva

y tica (Calvani, Fini y Ranieri, 2009). Este tipo de
2.1 Marco terico competencias involucran herramientas digitales para
Innovacin educativa en ambientes de aprendizaje. el desarrollo de contenidos y fomentan el desarrollo de
Se define la innovacin educativa como acciones y habilidades tcnicas y comunicacionales relacionadas
esfuerzos de uno o varios agentes por cambiar o mejorar con los objetos (Ramrez, 2012). Dos componentes
algn aspecto del sistema educativo, es planificada importantes de la competencia son la bsqueda y gestin
e intencional y el cambio que ocasiona es personal y de la informacin.
organizacional (Matas, Tojar y Servano, 2004). Para La bsqueda de informacin se refiriere al desarrollo
Hargreaves (2003) la innovacin es inherente y constante de capacidades para discriminar, seleccionar y valorar
en el trabajo docente y se manifiesta en el diseo de informacin circundante, se caracteriza por uso de
lecciones, asesora y apoyo a estudiantes. Fullan y estrategias, que permiten el aprendizaje autnomo,
Donnelly (2013) sealan tres componentes para evaluar autorregulado y permanente, para su desarrollo es
la insercin de TIC: pedagoga, cambio del sistema y esencial el pensamiento crtico (Valenzuela y Ramrez,
la tecnologa. Rogers (2003) seala cinco atributos: 2010; Monereo, 2005; Brouwer, 1997).
ventaja relativa, compatibilidad, complejidad, Visibilidad La gestin de la informacin, es definida como la
y Experimentacin. capacidad para almacenar, recuperar y procesar
informacin, para que est disponible siempre que se
La innovacin educativa transforma ambientes de requiera (Valenzuela y Ramrez, 2010; Conceio, 2013)
aprendizaje, definidos como espacios donde existe con el fin de que cada persona sea capaz de desarrollar
interaccin del sujeto con objetos de aprendizaje, sistemas de informacin personales (Ala-Mutka, 2011).
utilizando estrategias y mtodos, bajo la orientacin Su desarrollo permite a los individuos recrear un sistema
de un mediador (Herrera, 2006) y la tecnologa es organizacional personal que le ayude a hacer uso
medio y herramienta, que permite la personalizacin, la eficiente y eficaz de la informacin en la resolucin de
diversificacin en ritmos y tiempos (Johnson, Adams y problemas.
Haywood, 2011), facilitando la comunicacin asncrona La evaluacin de la competencia digital es compleja y
y sncrona. Los ambientes de aprendizaje pueden ser: dinmica, se usan diferentes tipologas de pruebas con
presenciales, e-learning, mobile learning y blended el fin de valorar los componentes tecnolgicos, ticos
learning (Ramrez, 2012). y cognitivos de la competencia (Calvani, Cartelli, Fini y
Ranieri, 2008).
Recursos educativos para facilitar competencias
digitales. Los recursos que se integran a los ambientes Estudios relacionados. Se destacan investigaciones
de aprendizaje pueden ser variados y utilizar mltiples relacionadas en el entorno Latinoamericano por parte
formatos y lenguajes digitales; si son de libre distribucin de los investigadores Macas, Lpez y Ramrez (2012),
y susceptibles de edicin y adaptacin a diferentes Cedillo, Peralta, Reyes, Romero, y Toledo, (2010) y
contextos culturales, son denominados Recursos Glasserman, Mortera y Ramrez (2013), donde se resalta
Educativos Abiertos (REA) (OECD, 2007; Celaya, la importancia de los REA, su uso en la innovacin
Lozano y Ramrez, 2009; DAntoni, 2007). Los REA educativa, como agente dinamizador del aprendizaje
se caracterizan por su enfoque flexible y abierto por la en el aula, susceptible de ser utilizados en diferentes
presencia de los atributos de accesibilidad, pertinencia, niveles educativos para desarrollar competencias, tanto
certificacin y disponibilidad (Ramrez y Burgos, 2013). en docentes como en estudiantes.
La tecnologa digital propicia innovaciones educativas, Respecto a ambientes de aprendizaje y desarrollo de
redisean los ambientes de aprendizaje y permiten la competencias digitales resaltan el papel del entorno
construccin y uso de REA. familiar, social y cultural (Gudmundsdottir, 2010; Razfar y
La competencia digital se fundamenta en el desarrollo Yang, 2010), el enfoque histrico-cultural y el papel de la
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que comunicacin (Fernndez, 2013) y el trabajo colaborativo
permiten al ciudadano hacer uso eficiente, creativo y tico, (Prez-Mateo, Romero y Romeu, 2014) como factores
de las TIC, con el fin de satisfacer necesidades y resolver claves para mediar la trasformacin de los ambientes
problemas del entorno (Hatlevik y Christophersen, 2013; educativos y el desarrollo de competencias digitales.
Calvani, Fini y Ranieri, 2009; Ferrari, 2012). En su
594
2.2 Planteamiento del problema Siguiendo el planteamiento de Marshall y Rossman

El advenimiento de la sociedad de la informacin y el (1999) se establecieron para este estudio las siguientes
conocimiento trae como necesidad la formacin de categoras: Innovacin educativa, desarrollo de
ciudadanos competentes para trabajar con la informacin competencias digitales y ambientes de aprendizaje con
como insumo y transformarla en conocimiento. Por REA.
otro lado, la digitalizacin de los procesos productivos, Para la recoleccin de datos, las tcnicas utilizadas
econmicos, sociales y culturales imperantes en este fueron: la entrevista dirigida (Taylor y Bogan, 2000 y
nuevo paradigma involucra todos los ejes de desarrollo Corbetta, 2007); la observacin participante (Merriam,
de los individuos, de all que sea necesario la integracin 2009). Se utiliz la bitcora del investigador para recopilar
de herramientas de informacin y comunicacin (TIC) notas de campo y relatos descriptivos, provenientes
al proceso educativo para favorecer procesos de de la observacin del desempeo de los estudiantes;
aprendizaje con el fin de desarrollar competencias y el anlisis de documentos, se realiz a travs de la
obtener el xito en este nuevo contexto social. recopilacin de trabajos de alumnos que resultaron de la
En el campo de la educacin bsica primaria la innovacin interaccin con REA, Yin (2009) seala su utilidad para
en los ambientes de aprendizaje para el desarrollo de la corroborar y aumentar la evidencia de otras fuentes.
competencia digital se realiza a travs de tecnologas Para la construccin de instrumentos se realiz el cuadro
de la informacin y la comunicacin (TIC) y de recursos de triple entrada (Ramrez, 2013), donde se relacion
educativos abiertos, como insumos indispensables para el anlisis de datos emergentes de la teora, desde
transformar los procesos de enseanza-aprendizaje. donde se establecieron preguntas para la bsqueda
Es as como esta investigacin se plante como de informacin, con las categoras e indicadores, las
objetivo: analizar cmo se implementan los atributos de fuentes de informacin y los instrumentos. Para el
innovacin: la idea de lo nuevo, el fenmeno de cambio, anlisis de datos se opt por la triangulacin de la
la accin final y el proceso, cuando se integran recursos informacin obtenida por medio de los instrumentos
educativos abiertos en los ambientes de aprendizaje donde emergieron las categoras de anlisis (Stake,
para desarrollar las competencias digitales de bsqueda 2007).
y gestin de la informacin (integracin) en estudiantes
de segundo grado de educacin bsica, con el fin de 2.4 Resultados
mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Innovacin educativa. Se observ que los estudiantes
consideran que el uso de la tecnologa impacta en los
2.3 Mtodo aprendizajes mejorando los accesos a los contenidos,
Teniendo en cuenta la naturaleza del problema se ya que los REA delimitan, complementan y presentan
abord el estudio desde una perspectiva cualitativa la informacin en diferentes formatos y propician
(Merriam, 2009; Taylor y Bogdan, 2000), se delimit en retroalimentacin inmediata. Se encontraron dificultades
un estudio instrumental de casos, con caractersticas relacionadas con la infraestructura deficiente del
descriptivas e interpretativas (Stake, 2007; Yin, 2009): componente tecnolgico y conexin a internet. Respecto
el estudio indag el cmo del fenmeno en un aula de a esta ltima se convirti en oportunidad en la medida
clases de una institucin pblica. El caso de estudio se que los nios aprendieron a configurar y conectar a
centr en un grupo de estudiantes de segundo grado las redes wifi los dispositivos tctiles. Macas, Lpez y
de educacin bsica primaria, de una institucin pblica Ramrez (2012), sealan que el uso adecuado de los
ubicada en el extremo sur-occidental de la ciudad de REA requiere de una infraestructura adecuada.
Bogot. Las edades de los participantes oscilaban entre El uso continuo de REA incentiva un cambio en el rol
los seis y ocho aos, caracterizados por iniciar procesos del docente y estudiantes, aumentan la autonoma y
de lectoescritura, pensamiento numrico y cientfico. posibilitan la ruptura espacio-temporal de la clase. Los
Se seleccion es una muestra terica, aplicando el estudiantes asumen un rol ms participativo resolviendo
criterio de mxima rentabilidad (Stake, 2007), eligiendo actividades, realizando tareas, mientras el docente se
cinco estudiantes de 34 y la docente de tecnologa e encarga de seleccionar REA, actividades y tareas y
informtica del grupo, quien facilitaba la interaccin del solucionar dudas y problemas tcnicos. Concuerdan
grupo con los dispositivos tecnolgicos y evaluaba las con Glasserman, Mortera y Ramrez (2013) sobre el
competencias digitales. uso de REA en bsica primaria, fomentan la motivacin
y el cambio en los roles y con Gudmundsdottir (2010)
595
respecto al acceso a tecnologa digital en contextos en la importancia de estmulos visuales, auditivos e

escolar y extraescolar y su influencia en el desempeo interactividades contenidos en REA y con Fernndez
escolar. (2013) sobre el grado de competencia en la primera
interaccin con los elementos tecnolgicos en grupos de
Desarrollo de competencias digitales. Se encontr que esta misma edad.
los nios saban cmo acceder a internet y conocan el
uso de uno de los buscadores web (Google Chrome), 2.5 Discusin
usan comandos grficos para navegar en los REA, El uso de REA en los primeros aos de la enseanza
enumeran medios digitales y los usos bsicos. formal es posible debido a la familiaridad del contexto
Respecto al componente tico, existen confrontaciones con la tecnologa, sin embargo los contenidos deben ser
relacionadas con el uso del dispositivo y navegacin por acordes, adems de propiciarse el trabajo en equipo en
el REA, stas se superan por el uso continuo en clase su implementacin. El docente no se ve desplazado por
y la construccin de consensos, en donde los nios con la tecnologa sino que su rol se transforma y diversifica,
ms ventaja toman la iniciativa y permite a los dems de all la importancia de su trabajo en la seleccin,
unirse al trabajo, en este aspecto se concuerda con lo adaptacin y valoracin de los REA y en el diseo de las
expuesto por Ramrez (2012) con relacin al uso de REA actividades y tareas de aprendizaje.
y el papel activo del estudiante. La innovacin educativa con REA lleva a un cambio
Para bsqueda de informacin se encontr que la positivo en la forma como circula la informacin en el aula
constatacin de resultados de bsqueda era superficial y en los roles de los actores educativos, sin embargo,
y los elementos grficos centran la atencin de los debe garantizarse un acceso propicio a los recursos
nios, no se evidenci el desarrollo de estrategias para tecnolgicos.
la evaluacin y comprensin de la informacin, los El desarrollo de la competencia digital es bsico en esta
estudiantes consideran fcil discriminar la bsqueda por edad y es necesaria la implementacin de estrategias
resultados web, imgenes o videos. Segn lo expuesto que permitan a los estudiantes la valoracin de la
por Valenzuela y Ramrez (2010) el desarrollo de esta informacin, su filtracin y transposicin a nuevos
competencia es bajo. contextos educativos.
Respecto a la gestin de la informacin, los estudiantes
se les facilitaba el uso de los REA, la realizacin de Conclusiones
tareas incluidas en stos o propuestas por el docente, Para el rango de edad, entre seis a ocho aos, es
no obstante se les dificultaba su aplicacin a otros fundamental que los docentes busquen implementar el
contextos. Lo anterior indica que es bajo el desarrollo uso de REA en la prctica cotidiana, valoren los recursos,
de la competencia, porque segn Valenzuela y Ramrez teniendo en cuenta factores crticos como grado de
(2010) no se demuestra capacidad para almacenar, interaccin, riqueza visual y audiovisual. La presencia
recuperar y procesar informacin. Como lo seala Ala- de estos elementos es relevante para los estudiantes.
Mutka (2011) es parte de la competencia el uso de filtros, De igual forma se hace necesario tener en cuenta
procesamiento crtico y organizacin de la informacin recursos tcnicos de los REA con relacin a dispositivos
para fines personales, en contextos diversos. disponibles en la escuela.
Ambientes de aprendizaje con REA. Se encontr que los La competencia digital de bsqueda y gestin de
estudiantes interactuaban de manera instantnea y con informacin est presente en un nivel de desarrollo
familiaridad con el dispositivo tctil, exploraban los REA bsico en estudiantes de bsica primaria, sin embargo
con relatividad facilidad, dando relevancia a elementos los docentes deben fomentar el desarrollo de niveles
interactivos presentes y su uso e interaccin continua superiores de la competencia digital, fomentando el
con la tecnologa favoreca el autoaprendizaje, la pensamiento crtico, que permita a los estudiantes la
capacitacin entre pares y procesos de autorregulacin y valoracin de la informacin y el uso de estrategias como
aprendizaje guiado. Lo anterior concuerda con Johnson, el uso por parte del estudiante de listas de chequeo y
Adams y Haywood (2011) acerca de que los ambientes matrices para la seleccin, evaluacin y organizacin de
de aprendizaje mediados por tecnologa permitan el la informacin.
aprendizaje auto-dirigido y grupal, de la misma forma
con Cedillo, Peralta, Reyes, Romero, y Toledo (2010)
596
El desarrollo de la competencia digital no solo se realiza Dantoni, S. (2007). Open Educational Resources and
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598
Modelo OpenUTPL como contribucin a la

innovacin educativa en una institucin de
Educacin Superior
Celia Paola Sarango-Lapo / Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)

cpsarango@utpl.edu.ec
Juanjo Mena / juanjo_mena@usal.es / Universidad de Salamanca (Espaa)
Mara Soledad Ramrez Montoya / Tecnolgico de Monterrey (Mxico) / solramirez@itesm.mx
Resumen
En el presente artculo se describe la iniciativa OpenUTPL aplicada en la Universidad Tcnica Particular de Loja de
Ecuador (UTPL), como un modelo innovador que apertura el conocimiento contribuyendo al fomento de Recursos
Educativos Abiertos (REA). Los elementos del modelo son los recursos, las actividades y la comunicacin. Los
resultados de su aplicacin derivaron en cuatro acciones que produjeron cambios sustanciales en las prcticas
innovadoras. En primer lugar, se institucionaliz la licencia Creative Commons (CC) para la publicacin abierta de
los materiales educativos. En segundo lugar, la produccin de materiales educativos bajo la licencia institucional. En
tercer lugar, la integracin de los REA en las prcticas educativas. En ltimo trmino, la diseminacin y movilizacin
de las prcticas en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en este caso Moodle as como en seminarios y redes de
investigacin. La experiencia nos lleva a entender que para producir innovacin efectiva es indispensable introducir
elementos nuevos de cambio y contar con actitud favorable de quienes la ejecutan.
Palabras clave: innovacin educativa, movimiento educativo abierto, recursos educativos abiertos
Introduccin El estudio describe un modelo innovador que busca

La sociedad del conocimiento (SC) ha llevado a repensar producir transformaciones en coherencia con el
los procesos de enseanza aprendizaje que incluye las movimiento abierto en la enseanza y aprendizaje dentro
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) del contexto de una universidad en Ecuador.
para una educacin eficaz (Sime y Priestley, 2005; Velle,
Wishart, McFarlane, Brawn y John, 2007; Hennessy y La informacin descrita es de inters para las
Deaney, 2004). Las TIC representan un medio con el cual investigaciones sobre innovacin educativa con REA,
la educacin se ha manifestado de diferentes maneras, describe los elementos que caracterizan a la innovacin
una de ellas es el movimiento educativo abierto. y los atributos que evalan su implementacin.
ste movimiento permite cambios que representan Desarrollo

innovacin educativa. Segn Salinas (2008) la innovacin
transforma el conocimiento en beneficio econmico, 2.1 Marco terico
individual, organizacional e incluso nacional. Los Recursos Educativos Abiertos (REA)
La aparicin de las TIC especialmente de Internet
La nueva concepcin de educar en la enseanza superior demanda de habilidades para producir, publicar y
demanda que profesores y estudiantes integren REA ya compartir informacin. Con el surgimiento de la SC
que favorecen el acceso a contenidos de aprendizaje; el movimiento educativo abierto ha tomado gran
hay flexibilidad en su manejo e interactividad (Rosenberg, trascendencia, puesto que fomenta las prcticas
2001) que se evidencia en la planificacin definida con el abiertas con REA como medio para la generacin y
nico propsito de innovar en la educacin. apertura del conocimiento (Glasserman, 2012), lo que
599
evidencia procesos de innovacin educativa como para ejecutar los cambios en las prcticas, el contexto
producto de las transformaciones que causan estas sobre el que se desarrollar la innovacin y el proceso
nuevas prcticas (Ramrez, 2012). Cabe destacar que que se ejecutar sobre el contexto.
este movimiento contempla la produccin y el uso de
REA, la diseminacin a travs de repositorios o redes As mismo, para evaluar los procesos de innovacin
colaborativas y la integracin de estos recursos en las se debe tener en cuenta sus atributos internos no
prcticas educativas abiertas (PEA) (Ramrez, 2011). contingentes (Cros, 2009): 1) la idea de lo nuevo, donde
la novedad en la innovacin esta en relacin con el
Los REA son recursos digitales de acceso libre inmediato y el contexto que lo articula; 2) el fenmeno
con licencias de uso enfocadas a la enseanza, el de cambio: para que exista innovacin debe haber
aprendizaje y la investigacin (Burgos, 2010). La un elemento voluntario, deliberado e intencional; 3)
novedad de estos recursos radica en la facilidad con accin final, referida a los valores; y 4) los procesos, la
la que pueden distribuirse a grandes audiencias y la innovacin slo puede fluir de los mismos autores.
seguridad legal que las licencias gratuitas de contenido
abierto proporcionan a los usuarios (Schmidt, 2007). 2.2 Descripcin de la innovacin
Algunos recursos tecnolgicos abiertos comnmente La UTPL consciente de la necesidad de democratizar
utilizados en las universidades son Moodle, debido a la educacin y proporcionar el acceso en igualdad de
que sirve de repositorios de contenidos y de plataforma oportunidades a todas las personas que se matriculan
interactiva (Mena, Olmos, Iglesias y Torrecilla, 2013) y en sus cursos, disea y propone un modelo innovador
Dspace como repositorio para la diseminacin de REA denominado OpenUTPL (Torres y Granda, 2008). Este
(Jara-Roa, Sarango-Lapo y Rodrguez-Artacho, 2010). modelo promueve el fomento de los REA, buscando
la apertura del conocimiento y respondiendo a las
El movimiento educativo abierto ha provocado que las necesidades de los aprendices.
universidades propongan modelos para compartir el
conocimiento que incluyen software libre, contenidos
educativos abiertos, ciencia e innovacin abierta
(Garca-Pealvo, Garca de Figuerola y Merlo, 2010).
Otro modelo es el descrito por Burgos (2012), que ofrece
un catlogo en lnea con un motor de bsqueda intuitivo
cuyo propsito es permitir a todos acceder a buscar
recursos y materiales de aprendizaje de forma pblica
y gratuita.
Los REA y su repercusin en los procesos de innovacin.

Los REA demandan en las instituciones establecer
propuestas innovadoras que motiven a la comunidad
educativa sobre las ventajas que ofrecen para enriquecer
su prctica y para compartir o generar conocimiento en Figura 1. Modelo OpenUTPL.
colaboracin. Todo ello implica cambios orientados al Fuente: UTPL
mejoramiento del accionar educativo.
El modelo Open UTPL consta de tres elementos:
Lo anterior ha consolidado una nueva tendencia en comunicacin, actividades y recursos (Ver Figura 1). Su
la innovacin educativa consistente en introducir arquitectura parte de un modelo de educacin soportado
elementos nuevos de cambio (Rivas, 2000) y la actitud en tecnologas que se orienta gradualmente hacia una
y compromiso de quienes estn al frente de ese cambio filosofa web 2.0 que potencian el desarrollo de una
(Ramrez, 2012). cultura social y colaborativa, donde el estudiante es el
centro del proceso educativo, y el profesor acta como
Un modelo sobre procesos de innovacin educativa lo gua. La red de interacciones crea un conocimiento rico
propone Zhao, Pugh, Sheldon y Byers (2002) quienes a partir de la colaboracin.
describen tres elementos fundamentales: el innovador
600
OpenUTPL dio paso para que los contenidos educativos El contexto en cual se presenta el modelo es la UTPL
digitales y fsicos en sus diferentes formatos que se (situada al sur del Ecuador) con dos modalidades de
producen en la institucin sean publicados en abierto estudio: presencial y a distancia; con aproximadamente
en redes sociales como YouTube, Slideshare, etc. Y cuarenta mil estudiantes de pregrado y postgrado a nivel
otras herramientas tecnolgicas como el Entorno Virtual nacional e internacional.
de Aprendizaje (EVA) a travs del gestor de REA. En
segundo trmino, las polticas institucionales definieron El proceso que se sigui para llevar a cabo la innovacin
por un lado la licencia CC que stos recursos deben en la UTPL se describe a continuacin: desde la DTE se
llevar y por otro fomentan acciones que deben realizar propone OpenUTPL que se socializ con los tomadores
los docentes e impulsores de innovacin en cuanto a de decisin. Para el sustento de OpenUTPL se aprob una
integrar los REA en sus prcticas desde sus diferentes poltica interna que tiene cuatro acciones importantes: 1)
dimensiones como son: la produccin, bsqueda, uso, Institucionalizar la licencia CC (atribucin, no comercial
diseminacin y movilizacin. y sin obra derivada) que deben llevar los materiales
Lo antes descrito ha provocado cambios significativos educativos digitales de la universidad; 2) Producir REA,
en el accionar universitario y en la comunidad, puesto es decir todos aquellos materiales de elaboracin propia
que la colaboracin con el movimiento educativo abierto como gua didctica, video, podcast, presentaciones,
ha dado la oportunidad de experimentar nuevas formas etc.; 3) Integrar los REA en sus prcticas docentes; y 4)
de hacer educacin. Se ha podido observar como Diseminar y movilizar los REA. La difusin consisti en
los docentes han llevado a cabo nuevas habilidades la publicacin de los REA en el gestor del EVA, en los
para ensear y se han creado nuevos escenarios de sitios sociales, o en el repositorio institucional (DSpace);
enseanza aprendizaje, as como la internacionalizacin mientras que la movilizacin consisti en la participacin
de la institucin, lo que permite decir que se han llevado en congresos y en redes de investigacin, relacionadas
a cabo cambios innovadores en la institucin con la al movimiento abierto.
integracin de los REA, contribuyendo de esta manera La implementacin de las cuatro acciones anteriores se
con la difusin del movimiento educativo abierto y sus relaciona con los tres elementos del modelo OpenUTPL
investigaciones sobre prcticas en el uso de REA. de la Figura 1: aspecto 1 y 2 con recursos, aspecto
3 con actividades y aspecto 4 con comunicacin. A
Es preciso indicar que para introducir las innovaciones continuacin se detallan:
antes mencionadas (Ramrez, 2012) se ha requerido Recursos. Se define en tres tipos: 1) REA de
de un esfuerzo mancomunado y continuo de quienes granularidad fina, por ejemplo: videos disponibles en
participan del proyecto, (tomadores de decisin, YouTube, presentaciones, disponibles en Slideshare,
profesores y estudiantes), quienes han demostrado podcast que se reproducen en dispositivos de audio
una actitud favorable a fin de que se lleve a cabo la estndar, guas didcticas en formato pdf disponibles
innovacin. en el EVA, entre otros; 2) REA de granularidad gruesa
como OpenCourseWare (OCW) y 3) REA construidos a
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin travs de las interacciones con el apoyo de herramientas
Para la implementacin de la innovacin se sigui el sociales.
modelo expuesto de Zhao, Pugh, Sheldon y Byers Actividades. Conducen a la colaboracin en foros,
(2002) basado en los tres elementos anteriormente wikis, blogs, en el EVA, a la interaccin con los REA y
expuestos: el innovador, el contexto (UTPL) y el proceso al desarrollo de habilidades. Estas actividades estn
de innovacin. visibles en el plan acadmico elaborado por el profesor.
Comunicacin. Hace efectiva la construccin de las
Los innovadores fueron personal de la Direccin de relaciones dentro de las redes sociales y por consiguiente
Tecnologas para la Educacin (DTE) de la Modalidad la elaboracin de REA sociales o colaborativos. Pero
Abierta y a Distancia (MAD) en colaboracin con otras no hay que perder de vista que el objetivo ltimo de la
instancias de la UTPL, tambin personal de decisin comunicacin es la diseminacin de las prcticas en un
como el Vicerrectorado de la MAD, cuyo objetivo fue formato que sea inteligible para los destinatarios.
la apertura al conocimiento a la sociedad mediante el Por este motivo el formato de comunicacin planteado
acceso a los contenidos y prcticas educativas. representa innovacin en la comunicacin tradicional
en el EVA, debido a que se incorpora la herramienta
601
microblogging como elemento que centraliza la Atributo 2: fenmeno del cambio. Dada la importancia
comunicacin. El microblogging que est disponible en el que representaron los REA, en la institucin se
EVA permite crear una red social entre los integrantes del proporcionaron las posibilidades para que se produzca
curso, donde cada uno puede comunicar lo que desee, el cambio. De este modo los materiales educativos se
por consiguiente se constituye en una herramienta de liberan bajo una licencia Creative Commons definida
informacin y coordinacin de las diferentes actividades en la institucin. Los profesores se capacitaron para
a desarrollar. buscar, seleccionar y usar REA en sus prcticas y los
Las tecnologas que llevaron a cabo el modelo OpenUTPL planes docentes fueron sometidos a evaluacin a fin de
fueron: determinar si contemplan actividades con REA.
Herramientas opensource: Moodle, DSpace,
Educommons. En la actualidad la UTPL ofrece el 100% de sus guas
Herramientas sociales: wikis, blogs, didcticas bajo el modelo OpenUTPL y los videos de
microblogging, YouTube, Slideshare, podcast. tutoras. Las presentaciones que elaboran los profesores
se encuentran disponibles en los canales de YouTube y
La infraestructura base sobre la que opera el modelo en Slideshare, canales que la institucin ha creado para
es Moodle en el que se realizaron adaptaciones de ese propsito a los cuales todos tienen acceso.
integracin de herramientas de la web 2.0. Atributo 3: accin final. Cualquier proceso de innovacin
La diseminacin y movilizacin de los REA tomaron forma supone un cambio en el sistema de valores de la institucin
finalmente en la creacin de grupos de investigacin y eso puede generar conflictos en sus dinmicas. En
sobre esta temtica en la UTPL, donde se estn nuestro caso la UTPL inicialmente present temor para
llevando investigaciones doctorales como producto liberar sus contenidos puesto que stos representan la
de su aplicacin, adems se ha participado en redes identidad de la institucin.
temticas o de investigacin sobre el fomento de REA Atributo 4: Procesos.- Los que tienen que asumir los
con casos de buenas prcticas, as tambin se publican cambios son los autores (profesores) mientras que la
los recursos en el repositorio institucional, as como, en institucin es un canal que apoya para llevar a cabo la
los sitios sociales antes mencionados. innovacin. En este estudio los autores del cambio han
sido los profesores de la UTPL puesto que producen los
2.4 Evaluacin de resultados contenidos en abierto bajo las normativas establecidas
Como resultado de la innovacin con la implementacin por la universidad. Es una innovacin que se produce de
del modelo OpenUTPL se observa que se han dado abajo hacia arriba.
cambios sustanciales en al accionar universitario. A
continuacin se describen los cambios en relacin a los Conclusiones
atributos anteriormente expuestos (Cros, 2009): OpenUTPL hizo posible la innovacin educativa en el
Atributo 1: la idea de lo nuevo. El fomento de los REA contexto de la UTPL mediante la transformacin de las
en la institucin no solo se introdujo como una novedad PEA en consonancia con Cros (2009) quien expone que
sino tambin se establecieron procesos de trabajo con la la innovacin debe estar en relacin con el contexto que
finalidad de formar a los 600 docentes en las diferentes lo articula.
posibilidades que ofrecen los REA (produccin,
bsqueda, seleccin y uso), as mismo, se defini desde En la implementacin de OpenUTPL el rol de direccin
los tomadores de decisin las normativas necesarias de la DTE fue determinante en todas las actividades
que hagan que esta novedad estimule un cambio en el establecidas. As, en sintona con Zhao, Pugh, Sheldon
accionar docente, como la demanda de la integracin de y Byers (2002) se destaca el rol de los innovadores para
REA en sus planes acadmicos; la produccin de REA llevar a cabo los cambios.
(guas didcticas, videos, presentaciones, etc.), lo que
posteriormente se evidencia en las acciones que llevan De la innovacin se dedujo que la utilizacin de los REA
a cabo en el EVA y en las herramientas tecnolgicas que por parte de los profesores es heterognea, algunos
utilizan convirtindolo en recurso humano especializado los usan, mientras que otros presentan resistencia:
para liderar la sociedad del conocimiento recreando los sobrecarga laboral; escasa habilidad tecnolgica para
conocimientos de los estudiantes. la bsqueda y seleccin de los recursos y falta de
motivacin.
602
Es claro que se debe continuar impulsando la iniciativa, ftp://amd64gcc.dyndns.org/WORLDCOMP10/2010

para concienciar a los docentes sobre las mltiples Papers/EEE4982.pdf
ventajas de los REA y valorar los diferentes niveles de Mena, J., Olmos, S., Iglesias, A. y Torrecilla, E.M. (2013).
dominio para su uso. Uso de la herramienta Moodle como apoyo a la
docencia presencial en la enseanza universitaria.
Tambin es necesario que las iniciativas del movimiento Enseanza & Teaching, 31(2), 125-144
de educacin abierta en la institucin continen trabajando Ramrez, M. S. (2011). Creacin y uso educativo de
de forma articulada a fin de evitar que se conviertan en contenidos digitales en el Movimiento Educativo
esfuerzos aislados o de intereses especficos y de esta Abierto: alcances y retos a travs de redes
manera poder responder a las necesidades que la SC latinoamericanas. III Congreso Europeo de
demanda. Tecnologas de la Informacin en la Educacin y en
la Sociedad: una visin crtica. Barcelona, Espaa.
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educativos abiertos en ambientes enriquecidos con id=116)
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603
Reconocimiento
Este trabajo de investigacin se ha realizado dentro del
Programa de Doctorado en Formacin en la Sociedad
del Conocimiento de la Universidad de Salamanca. Se
agradece tambin la beca otorgada por la Universidad
Tcnica Particular de Loja, Ecuador, para estudiar en
este programa.
604
Experiencias retadoras en el proceso de

enseanza-aprendizaje en la carrera de Ingeniera
Mecatrnica en el ITESM Cd. Jurez, Mxico
Ana Isabel Gonzlez Santos / Departamento de Automtica y Computacin, ISPJAE, Cuba

(Profesora invitada ITESM Ene-May 2015) / anita@electrica.cujae.edu.cu
Cecilia Eugenia Valdez / Divisin Profesional, ITESM Campus Ciudad Jurez, Mxico
cecilia.valdez@itesm.mx
Resumen
Esta ponencia presenta una experiencia de enseanza retadora que fue aplicada en la materia de Informtica
Industrial en la carrera de Ingeniera Mecatrnica en el campus Ciudad Jurez en los semestres Enero-Mayo
2014 y 2015. Dicha experiencia transform a los estudiantes de esta asignatura en desarrolladores informticos
profesionales, y a travs de retos muy similares a los reales en el ejercicio de la profesin aprendieron haciendo.
Palabras clave: aprendizaje activo, modelo Tec 21, aprendizaje basado en retos.
Desde hace varios aos las universidades estn El impacto de las tecnologas de la informacin y las
llamadas a replantearse y modificar su modelo educativo comunicaciones en la enseanza de asignaturas como
para adaptarse a los desafos y cambios vertiginosos la informtica industrial es doble. Tanto por los cambios
que impone el mundo de hoy. acelerados que se producen dentro de las propias
La enseanza universitaria, y en particular la enseanza tecnologas, as como por el reto que se le plantea a
en carreras de ingeniera, cuyos campos de accin de los maestros cada vez que se paran delante del saln
los profesionistas graduados estn relacionados con los de clases al estar dando un contenido que tiene un
sistemas computacionales, la informtica, la electrnica carcter obsoleto, casi en el mismo momento que se
y el control automtico, estn muy impactadas por la est impartiendo. En el mercado en ese mismo instante
celeridad de los cambios tecnolgicos. puede estar saliendo una nueva aplicacin informtica
En este contexto y alineados con el nuevo modelo de desarrollo o un nuevo producto tecnolgico que
educativo del Tecnolgico de Monterrey, el modelo Tec soporta la gestin de la informacin.
21, se presenta este trabajo (1). El objetivo de la ponencia
est en mostrar el reto que tiene el personal docente que 2.1 Marco terico
participa en el proceso de enseanza- aprendizaje en
asignaturas especficas como la informtica industrial La educacin superior actual y desde hace varios aos
en el plan de estudio del ingeniero mecatrnica. A est siendo llamada a propiciar la cultura del aprendizaje
los alumnos los motiva actualmente que el docente expresada en los pilares de la educacin (2). Dentro
establezca retos que los inspiren a realizar proyectos de esta cultura se enfatiza en aprender a conocer,
que resuelvan problemas de la vida real. aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir
juntos y con los dems y aprender a desaprender.
605
Los resultados que se muestran en este trabajo estn Las experiencias que se quieren presentar en esta
relacionados con la materia de Informtica Industrial ponencia son el resultado de una combinacin de
que se imparte en el segundo semestre en el plan de la tcnicas aplicadas con intencionalidad por el docente a
carrera de Ingeniera Mecatrnica. lo largo de todo el semestre y que incluyeron:
El contenido de este tipo de curso requiere que se 1. Aprendizaje colaborativo: dentro y fuera del
trasmitan conceptos, algoritmos y procedimientos que saln de clases en el desarrollo de los programas
perduren en el tiempo en el desarrollo de aplicaciones y en las entregas parciales de resultados. Se
informticas visuales ms que especificidades de tomaron los criterios que utilizan los Johnson (3)
herramientas de desarrollo con las que se programan 2. Aprendizaje basado en problemas: dentro
dado que estas ltimas, por muy actualizado que se est y fuera del saln de clases, donde travs de
en la licencia, son de un mercado en constante evolucin. pequeos problemas se iban desarrollando las
En el propio desarrollo del curso puede estar emergiendo habilidades de programacin y el conocimiento
otra nueva versin de la herramienta con mejoras y de los lenguajes con los que desarrollaron los
nuevas potencialidades. Incluso al terminar la carrera retos).
puede valorar nuevas versiones que se crearon y hasta 3. Aprendizaje basado en casos. Dentro y fuera
desaparecieron del mercado de software. del saln de clases donde a travs del manual
Es del tipo de materia que el estudiante tiene que de casos de estudio se iban desarrollando las
aprender haciendo pues de lo contrario no puede habilidades de programacin y el conocimiento
demostrar la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de los lenguajes con los que desarrollaron los
de habilidades. retos.
4. Tcnicas de lectura y escritura activa. En el
2.2 Descripcin de la innovacin anlisis de las guas y manuales suministrados
La innovacin estuvo enfocada en el rediseo de la por el docente y en la creacin de sus propios
materia a partir de la combinacin de un grupo de tcnicas manuales para explicar las aplicaciones finales
de aprendizaje activo como la lectura y escritura activa, desarrolladas.
el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en 5. Juego de roles: en el grupo de desarrollo de
problemas y el aprendizaje basado en casos. software.
El enfoque fundamental de la innovacin comenz 6. Anlisis crtico y de calidad de las aplicaciones:
desde el primer da de clases donde los estudiantes en los seminarios de presentacin de resultados
se convirtieron en informticos industriales formando parciales.
grupos de desarrollo de software y les fue asignado un 7. Aprendizaje basado en retos (4) se trata de una
reto de exploracin de aplicaciones similares a lo que tcnica basada en estrategias inductivas. Se
ellos iban a enfrentarse ya desarrolladas en las industrias les presentan a los estudiantes retos que tienen
o maquilas de Ciudad Jurez, de Mxico o del pas en que abordar, documentar y presentar alguna
general. alternativa innovadora que le d solucin. Este
A las pocas semanas y despus de aprender un conjunto modelo es interdisciplinario y alienta a que ms
de conceptos y desarrollar habilidades se les orient al proyectos se involucren para resolver retos de la
segundo reto: desarrollar una aplicacin informtica a comunidad.
con la herramienta registrada de programacin visual
LabView de National Instruments en un tiempo de un 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
mes y medio aproximadamente; y el tercer reto fue el La innovacin fue iniciada y aplicada en el semestre
rediseo de dicha aplicacin pero con el programa de Enero-Mayo/2014 y repetida en el semestre Enero-
desarrollo Intouch de Wonderware. Mayo/2015.
Las aplicaciones desarrolladas por los grupos de Tuvo apoyo de un conjunto de materiales didcticos y
estudiantes, creados sobre la base de grupos de particularmente por guas de desarrollo de aplicaciones
desarrollo de aplicaciones informticas, eran aplicaciones en los lenguajes en los que se desarrollaba la aplicacin
de monitoreo y vigilancia de procesos industriales profesional, as como un grupo de manuales de casos de
de cualquier tipo de industria, primaria, secundaria o estudios. Todos estos materiales fueron creados por los
terciaria. maestros que impartieron la asignatura.
606
2.4 Evaluacin de resultados Referencias

Los resultados de promocin de la materia en los David Noel Ramrez Padilla. Formar para trascender.
semestres Ene-Mayo/2014 y Enero-Mayo/2015 se Captulo VIII, Pgas 132-135, Mc Graw Hill Education,
muestran en la tabla 1. Los resultados de la promocin ISBN: 978-607-15-1237-6, 2015.
de la asignatura se ven favorecidos por la innovacin. Delors J y otros. La educacin encierra un tesoro. Informe
El anlisis de la calidad de las calificaciones de los de la comisin internacional sobre la educacin para
alumnos aprobados demuestra el impacto del rediseo el siglo XXI, 1996, Pgs 95-108.
realizado en la tabla 2 siendo evidente que despus del Johnson, D, & Johnson, F. P. (2000). Joining together,
rediseo el total de alumnos que aprobaron la asignatura group theory and group skills. USA: 7th ed., a
con calificaciones igual a superior a 80 % es superior al Pearson Education Company.
60 % y va en aumento.
Reconocimientos
Tabla 1. Resultados de promocin de la asignatura A los estudiantes del campus Ciudad Jurez que sin su
Informtica Industrial. protagonismo e implicacin en los resultados de estas
Semestre Nmero de Nmero de % experiencias nada tendra sentido.
Alumnos A los directivos del sistema Tec de Monterrey por alentar
Aprobados
y proponer el modelo Tec 21.
Ene-May/2014 22 19 86
Ene-May/2015 26 22 85
Tabla 2. Calidad de los resultados de la asignatura

Informtica Industrial.
Semestre Nmero % % %
Alumnos
70-79 80-89 90-99
Aproba-
dos
Ene-May/2014 19 36 36 26
Ene- 22 15 42 27
May/2015
Otro aspecto ms cualitativo es el grado de satisfaccin

que expresan los estudiantes que recibieron y aprobaron
la materia respecto a lo aprendido
Ms del 90 % de los estudiantes mostraron los criterios
de satisfaccin muy positivos o positivos respecto a la
calidad de las clases y a todo lo aprendido. Comentarios
muy gratificantes fueron emitidos en las ECOAs de los
profesores que impartieron dicha materia.
Conclusiones
El presente trabajo es una muestra de una de muchas
acciones que pueden realizar los docentes en el saln
de clases. Cmo una combinacin adecuada de tcnicas
de aprendizaje y recursos tecnolgicos de apoyo puede
ser concebido por el docente que facilita el proceso de
aprendizaje y transforma el saln de clases.
Un aspecto fundamental para atraer la atencin e inters
de los alumnos es el usar retos que promuevan en
ellos una adrenalina para que busquen soluciones bien
fundamentadas.
607
Aula invertida: percepcin y estrategias.

El caso de estudiantes universitarios de
Licenciatura en Administracin.
Bertha Luca Santos Hernndez
Escuela de Graduados en Educacin del Instituto Tecnolgico de Monterrey, Mxico
lucy_santoshdz@yahoo.com.mx
Resumen
Entre enero y mayo de 2014 se realiz una investigacin en la cual se implement la metodologa Aula invertida en
un grupo de estudiantes universitarios de una institucin privada, que cursaban la asignatura Estadstica inferencial
de la licenciatura en Administracin. La intencin era comprobar si los niveles de rendimiento acadmico se
incrementaban con su aplicacin. Dicha investigacin se extendi para identificar la percepcin de los estudiantes
sobre el Aula invertida la cual se presenta en este documento. Se explor y describi la percepcin del alumno
sobre la metodologa propuesta en aspectos como la participacin en clase, el nivel de interaccin, comunicacin,
la preferencia de sta sobre la metodologa tradicional, la evaluacin de su propio aprendizaje en ambos contextos,
el manejo del tiempo, la pertinencia de su uso en otras asignaturas, la identificacin de ventajas y desventajas
de acuerdo a su propio criterio, as como las estrategias utilizadas. Los resultados en modalidad Aula Invertida
arrojaron mayor grado de personalizacin que en modalidad tradicional, los alumnos percibieron el mismo grado de
motivacin e interaccin entre estudiantes tanto en modalidad tradicional y con Aula Invertida. La mayora seal que
aprendi ms con la metodologa Aula Invertida en comparacin con la metodologa tradicional.
Palabras clave: Aula invertida, Aprendizaje combinado, Aprendizaje basado en problemas, Tecnologa educativa
Introduccin motivacin, comunicacin, satisfaccin, aprovechamiento

El New Media Consortium (NMC) y el eLearn Center del tiempo y ,en general, los estudiantes la han recibido
de la Universidad Abierta de Catalunya elaboraron un positivamente de acuerdo a estudios realizados por
informe que orienta a los responsables de la educacin Bergman y Sams (2006), Johnson (2013), Pearson
en relacin a los avances en tecnologa educativa (2012), Strayer (2007), Talvert (2012), Toto y Nguyen
en educacin superior en abril de 2012 para lo cual (2009) entre otros.
se integraron comits con expertos de reconocido
prestigio quienes evaluaron las tendencias respecto a Desarrollo
la metodologa de enseanza-aprendizaje, investigacin
y gestin de la informacin que tendran un alto 2.1 Marco terico
impacto en la educacin proyectados en un periodo del En esta seccin se abordan los principales conceptos
2012 al 2017 en Iberoamrica lo que redund en una que dan sustento al estudio: desde las tecnologas de la
clasificacin de diez tendencias de primer orden de informacin y la comunicacin; el aprendizaje combinado;
entre las cuales destaca la metodologa Aula invertida la conceptualizacin y origen del Aula invertida, hasta el
o Flipped Classroom (Durall, Gros, Maina, Johnson, L. y Aprendizaje basado en problemas.
Adams, 2012).
Esta metodologa consistente en transferir las 2.1.1 Tecnologas de la informacin y comunicacin.
actividades que se realizaban tradicionalmente en el Con la inclusin de las computadoras a finales de los
aula a otro espacio, y viceversa, se ha implementado en setentas el trmino de tecnologa de la informacin ha
pases de Norteamrica y Europa, y se ha comprobado estado presente en el contexto educativo. Al aparecer
que incrementa los niveles de rendimiento acadmico, la internet se agrega el trmino Informacin y con ello se
608
alude al concepto actual: Tecnologas de la Informacin 2.1.3 Aula invertida. De acuerdo a Lowell y Verleger
y Comunicacin (TIC). stas se conceptualizan (2013) se conceptualiza como una tcnica educativa que
como las tecnologas que permiten recibir, comunicar se caracteriza principalmente por dos aspectos:
e intercambiar informacin con otros (Anderson, Actividades de aprendizaje grupales interactivas
2010)page:130,abstract:This Regional Guide dentro del aula.
grew out of a series of meetings of ICT experts Instruccin directa individual con el uso de la
convened by UNESCOs Asia and Pacific Regional computadora fuera del aula.
Bureau for Education to explore pedagogy-technology En Aula invertida el tiempo que normalmente el profesor
integration. An outcome of these meetings was inverta en dar una conferencia en el saln de clases
the publication of Regional Guidelines on Teacher ahora lo modifica realizando actividades prcticas con
Development for Pedagogy-Technology Integration sus alumnos, es decir, utilizando el aprendizaje ya sea
(Working Draft y son llamadas por la UNESCO como la en tareas o proyectos fungiendo como asesor, tutor o
Tercera revolucin en la propagacin del conocimiento. coordinador y no como transmisor de informacin, papel
El internet y los servicios que ofrece estn cambiando que le corresponder a la tecnologa. De esta forma,
la manera en la cual vivimos, aprendemos, trabajamos el aprendizaje deja de estar centrado en el profesor
y jugamos; as, la innovacin, caracterstica de las TIC para focalizarse en el estudiante (Ash, 2013; Garca,
(Cabero, 2002), se acerca a la educacin. Sempere, de la Sen, de la Calle, Vzquez, y Martnez,
Aunque se sabe que todas las TIC manipulan y transmiten 2013; Flipped Learning Network, 2013).
informacin en formato digital, cada una es diferente y se De acuerdo a Bishop y Verleger (2013) las teoras
obtiene una respuesta distinta ante diversas situaciones psicoeducativas del aprendizaje centrado en el
y condiciones de aprendizaje. El resultado vara de estudiante que lo fundamentan aparecen desde
acuerdo al tipo de conceptos, destrezas y procesos que Dewey,1938; Lewin,1935; Deutsh,1949; Conflictos
se afectan con la naturaleza de las actividades apoyadas cognitivos de Piaget,1967; Zona de desarrollo prximo
con las TIC. de Vigotsky,1978; Aprendizaje experimental de
Kolb,1984; Estilos de aprendizaje de Kolb,1984; Estilos
2.1.2 Aprendizaje combinado o blended learning. de aprendizaje de Felder y Silverman,1988; Aprendizaje
Se refiere a la habilidad de combinar diversos elementos cooperativo Johnson et al 1984; Slavin, 1991; Rottier y
de la instruccin y capacitacin en el saln de clase Ogan, 1991; Ormrod, 1995; Sharan, 1990; Aprendizaje
de aprendizaje a distancia en vivo y autnomo, y de colaborativo Smith y Mc Gregor,1992; Goodsell et
servicios de aprendizaje avanzado que dan soporte de
al,1992; Aprendizaje basado en problemas de Barrow,
manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida
del usuario (Fox, 2002, p.26). 1996; Hmelo-Silver, 2004;Aprendizaje asistido de
Al combinar la instruccin cara a cara con la tecnologa, Topping y Ehly 1998; Revisin por pares entre iguales
las posibilidades de acceder al conocimiento se Topping 1996; Aprendizaje activo Prince, 2004; Michel,
incrementan debido a que se utilizan las ventajas de 2006.
cada una. Por un lado la interaccin social propia de la El origen seala a dos movimientos que transformaron
instruccin presencial y por otro lado las bondades de la de manera importante la perspectiva de la educacin.
tecnologa son muy vastas (Mortera, 2007). En primer lugar el movimiento tecnolgico que facilita
En la investigacin Blended Learning Approach for el flujo de informacin superando as barreras fsicas
Technology Enhanced Learning Environment se expone de espacio; y en segundo trmino el movimiento de
que el xito del Aprendizaje combinado depende del recursos abiertos, el cual supera otro tipo de barreras
contexto en el cual se aplique; el acceso a la tecnologa, permitiendo el acceso libre a software y contenidos,
la edad, la naturaleza del contenido y del dominio; tipos entre otros (Lowell y Verleger, 2013).
de tecnologa disponibles, la disponibilidad del docente Existen estudios que demuestran que la efectividad
para auxiliar a los estudiantes tanto personal como en de las conferencias expuestas en video superan a
lnea proporciona una gama de aprendizaje tecnolgico las conferencias en persona; la utilizacin de vdeos
y no tecnolgico. Es necesario entonces desarrollar interactivos en lnea las mejoran; adems, las tareas en
nuevos mtodos de evaluacin, herramientas y unidades lnea son tan efectivas como las elaboradas en papel
de anlisis para los ambientes de blended learning o y lpiz. Asimismo los sistemas tutoriales inteligentes
aprendizaje combinado (Daniel, Matheos, y Mc Calla, desarrollados de manera profesional han demostrado
2004). ser tan eficaces como los tutores humanos (Bishop y
Verleger (2013).
609
2.1.4 El aprendizaje basado en problemas (ABP). ventajas, desventajas, estrategias, qu recomendara,

Se define como un mtodo de aprendizaje que utiliza comentario general, percepcin general; el cuestionario
problemas como punto de partida para la adquisicin e fue adaptado del utilizado por Johnson (2013), mide la
integracin de nuevos conocimientos (Barrows, 1986, percepcin del estudiante en trminos de la participacin
citado por Morales y Landa, 2004, p. 147). en clase, el nivel de interaccin, comunicacin, la
Las caractersticas principales del ABP se resumen de la preferencia de sta sobre la metodologa tradicional, la
manera siguiente: el aprendizaje se centra en el alumno y evaluacin de su propio aprendizaje en ambos contextos,
se genera en grupos pequeos a partir de ser estimulado el manejo del tiempo, la pertinencia de su uso en otras
por la utilizacin de problemas que implican un desafo al asignaturas, la identificacin de ventajas y desventajas
representar situaciones a las cuales debern enfrentarse de acuerdo a su propio criterio, as como las estrategias
en la vida real/laboral. utilizadas. Adems se entrevist al docente para
A travs de su utilizacin en diversas instituciones se distinguir los elementos de Aula invertida que observ
ha comprobado que con su adopcin se adquieren en su implementacin. La muestra fue no probabilstica
aprendizajes significativos, los estudiantes se sienten por conveniencia, ya que la conformacin de la muestra
motivados hacia el aprendizaje, se generan conflictos no dependi de la probabilidad sino del esquema de
cognitivos y se favorece la actualizacin de la Zona investigacin y debido a que todas las unidades de anlisis
de Desarrollo prximo. En el ABP es indispensable son cuestiones disponibles a las que se pudo tener
la colaboracin y cooperacin entre estudiantes para acceso durante el periodo de investigacin (Hernndez,
forjar el aprendizaje a travs del intercambio de ideas Fernndez y Baptista, 2006). Los participantes fueron
que contribuyan a la solucin de problemas, por 19 estudiantes con edad promedio de 19 aos de nivel
tanto el dilogo resulta fundamental y al respecto, el socioeconmico medio bajo.
docente participa en su rol de mediador, propicindolo
y potenciando el aprendizaje (Morales y Landa, 2004). 2.4 Resultados
Todo lo anteriormente expuesto permite advertir que Las respuestas al cuestionario reflejaron que la mayora
la metodologa Aula invertida se postula como una de de los alumnos manifiestan estar Muy de acuerdo en
las mejores alternativas para potenciar el aprendizaje aspectos como el nivel de personalizacin en Aula
a travs del uso de la tecnologa, de los beneficios invertida (42%) la cual es mayor que en metodologa
del aprendizaje combinado y del ABP, por mencionar tradicional ventaja sealada por Garca, Sempere, de la
algunos. Sen, de la Calle, Vzquez, y Martnez (2013).
Los estudiantes expresaron una posicin neutral (32%)
2.2 Planteamiento del problema en el nivel de motivacin y la interaccin entre estudiantes
A partir de la investigacin sobre Aula invertida y las cuales fueron mayores en la investigacin a cargo de
rendimiento acadmico (Santos, Heredia y Canon, 2014) Johnson (2013).
surgi la inquietud por identificar la percepcin de los Cuando se les pregunt sobre si no recomendaran
estudiantes sobre los aspectos que se pueden reconocer Aula invertida a un amigo, con una opinin generalizada
en Aula invertida. (47%) completamente en desacuerdo; y No estn de
El objetivo de investigacin fue identificar la percepcin acuerdo (42%) en que Aula invertida No les ayud en
sobre Aula invertida de los alumnos universitarios su aprendizaje sobre la asignatura en modalidad Aula
que cursaron la asignatura Estadstica inferencial de invertida.
la licenciatura en Administracin en una universidad
privada del noreste de Mxico en el cuatrimestre enero
a mayo de 2014.
2.3 Mtodo
La estrategia de investigacin seleccionada fue el
estudio de caso de valor instrumental cuya tcnica
utilizada fue el cuestionario que consta de 13 preguntas
cerradas de opcin mltiple con escalamiento de Likert
y entrevista semiestructurada a estudiantes que incluy
seis preguntas en la cual se preguntaba cules eran las
610
las dudas para consultarlas despus, y transcribir lo que

vean, lo cual ha funcionado mejor en los casos en los
cuales se aplic Aula invertida segn lo expuesto por
Baker y Mentch, 2000; Bergman y Sams; Strayer, J.F,
(2007, 2011), citados por Garca, Sempere, de la Sen, de
la Calle, Vzquez, y Martnez (2013).
De acuerdo con los participantes, la ventaja que
identificaron con mayor frecuencia fue la posibilidad
de contar con el material para consultarlo las veces
que consideraron necesario y la desventaja con
mayor incidencia consisti en el hecho de no contar
con el profesor de manera inmediata para aclarar
dudas. Recomendaron utilizar el chat para establecer
comunicacin sincrnica inmediata, extender la
Figura 1. Percepcin del alumno sobre la preferencia metodologa a otras materias, reducir el tiempo de los
entre metodologa Aula invertida y modalidad tradicional videos a 10 minutos y ser muy estrictos con quienes no
(elaboracin propia). cumplan con las tareas.
La mayora de los alumnos asumen que Aula invertida
les ayud a comprender mejor los temas de la asignatura 2.5 Discusin
(63%), un porcentaje de alumnos (21%) manifest Los resultados de este estudio apuntan hacia una
que aprenda de igual manera en ambas modalidades percepcin positiva generalizada sobre la aplicacin del
y tres alumnos consideran que la metodologa no les Aula invertida en la asignatura de Estadstica inferencial,
ayud (16%), lo cual conlleva a percibir en general, una en este sentido, algunos estudios en pequea escala han
postura positiva en relacin a la modalidad Aula invertida demostrado que debido a las caractersticas de las TIC,
necesaria para obtener mejores niveles de rendimiento la visual particularmente, es muy efectiva para reforzar la
acadmico (Johnson, 2013; Lpez, Prez y Rodrguez, comprensin de conceptos (Cox y Marshall, 2007; Cox
2013). et.al. 2003 citados en Claro, 2010). Asimismo los niveles
de colaboracin, cooperacin, motivacin y participacin
estuvieron presentes en ambas modalidades con la
implementacin del ABP (Morales y Landa, 2004).
Se pudo constatar que el aula invertida satisface al perfil
del estudiante acostumbrado a la tecnologa y cuya
pasividad en el aula desaparece para hacerlo partcipe de
actividades ms motivadoras y la atencin personalizada
del profesor para aclarar conceptos, resolver dudas,
recibir orientacin (Baker y Mentch, 2000; Bergman y
Sams,2007; Strayer, 2011, citados por Garca, Sempere,
de la Sen, de la Calle, Vzquez, y Martnez, 2013).
Se identificaron tres de los cuatro elementos bsicos que
se conocen como los pilares de la FLIP TM acrnimo de
Medio Ambiente flexible, Cultura Flexible de aprendizaje,
Figura 2. Estrategias implementadas por el alumno cada Contenido Intencional y Educadores profesionales de
vez que vea los videos (Elaboracin propia) acuerdo a expertos en educacin quienes forman parte
de la organizacin Flipped Learning Network TM en
Sobre las estrategias implementadas por el alumno conjunto con Pearson; estos se presentaron una vez
cada vez que vea los videos se observ uniformidad aplicada la metodologa de Aula invertida (FLN, 2013;
en la tendencia en cuanto a las estrategias utilizadas: Hamdan, McKnight, McKnight, y Arfstrom, 2013):
Pausar el video, volver a ver el video o una parte; hacer Cultura de aprendizaje. Las actividades realizadas en
los ejercicios al mismo tiempo, tomar notas, prestar clase con base en ABP propicia en el alumno mayor
atencin al 100%. Las menos utilizadas fueron: escribir participacin y adquiere conocimiento significativo. Cabe
611
mencionar que el ABP se utiliz en ambas modalidades, Referencias

de ah que no hubo diferencia entre la percepcin de los Ash, K. (2013) Educators Evaluate Flipped Classrooms
estudiantes respecto a las dos modalidades. Benefits and drawbacks seen in replacing lectures
Contenido intencional. Con el fin de aprovechar el with on-demand video Education Week recuperado
tiempo en clase el docente que estuvo al frente del grupo el 28 de octubre 2013. Disponible en
seleccion los temas menos complejos para explicarlos http://www.edweek.org/ew/articles/2012/08/29/02el-
en videos y redact las actividades que se realizaran en flipped.h32.html?print=1
clase con base en el ABP. Anderson, J. (2010). ICT Transforming Education a
Educadores profesionales. En concordancia con Regional Guide. UNESCO Bangkok Asia and Pacific
la teora, el nivel de compromiso del docente en la Regional Bureau for Education, 130. http://unesdoc.
metodologa de Aula invertida fue mayor que en la unesco.org/images/0018/001892/189216e.pdf
metodologa tradicional debido a que durante las horas Bergmann, J.; Overmyer, J. y Wilie, B. (21 julio 2011)
de clase deba estar atento a las necesidades de sus The Flipped Class: What it is and what it is not
alumnos, proporcionndoles informacin, interviniendo en Daily Riff Recuperado el 28 de octubre 2013 y
en el momento oportuno y ofrecindoles retroalimentacin disponible en:
para mejorar sus trabajos. http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-
Este mtodo permiti incrementar la interaccin y el conversation-689.php
tiempo que se destin a los estudiantes (Bergmann, http://www.ourstringsrock.com/
Overmyer y Wilie, 2011). uploads/1/6/1/8/16180852/flip_class_basics.pdf
Bergmann, J. and Sams, A. (2011) How the Flipped
Conclusiones Classroom Is Radically Transforming Learning.
Al aplicar la metodologa Aula invertida y evaluar la Recuperado de http://www.thedailyriff.com/articles/
percepcin de los estudiantes participantes se pudo how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-
comprobar que en concordancia con estudios acerca de la learning-536.php
pertinencia de metodologas pedaggicas mediadas por
las TIC en conjunto con el ABP se favorece la motivacin, Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013, June). The flipped
la interaccin, colaboracin, participacin. Se pudo classroom: A survey of the research. InASEE
observar en los estudiantes cierto grado de dependencia National Conference Proceedings, Atlanta, GA.
del maestro al argumentar que lo necesitaban una vez Cabero, J. (2002). Las TICs en la Universidad. Sevilla:
que revisaban el video para resolver sus dudas pero MAD.
no acostumbraron escribirlas para preguntar despus Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes
en clase, lo cual conduce a pensar en la necesidad de de los estudiantes. Estado del Arte. Divisin de
inculcar mejores hbitos de estudio. Desarrollo Social. Comisin Econmica para
Al igual que en las investigaciones y estudios de caso en Amrica Latina y el Caribe. Naciones Unidas, 28.
los que se presentan los resultados de la implementacin http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/7/40947/dp-
de Aula invertida en otros pases son generalmente impacto-TICs-aprendizaje.pdf
positivos. De acuerdo a Webb y Cox (2004) los resultados Cox, M. J., & Marshall, G. (2007). Effects of ICT: do
en cursos mediados por tecnologa podran ser mejores we know what we should know?Education and
si el docente adems de aportar su conocimiento y information technologies,12(2), 59-70.
experiencia en la asignatura que imparte, logre entender Durall, E., Gros, B., Maina, M., Johnson, L. y Adams,
la manera como el estudiante asimila la asignatura. S. (2012). Perspectivas tecnolgicas: educacin
superior en Iberoamrica 2012-2017. Austin, Texas:
The New Media Consortium.
Matheos, K., Daniel, K., & McCalla, G. I. (2005).
Dimensions for blended learning technology:
Learners perspectives.Journal of Learning
Design,1(1), 56-76.
612
Garca M., Sempere, J. M., Sen, M. L. D. L., de la

Calle, F. M., Vzquez, B., y Martnez Peinado, P.
(2013). La enseanza de la Histologa a travs de
metodologas activas.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)
Metodologa de la investigacin Cuarta edicin Mc
Graw Hill Mxico, D.F.
Johnson, G. B. (2013). Student perceptions of

the Flipped Classroom. The University of British
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Lpez, M.V., Prez, M.C. y Rodrguez, L.
(2013). Aplicacin del aprendizaje combinado
en Contabilidad. Un anlisis comparativo entre
diferentes titulaciones universitarias. Revista de
Educacin, pp. 360 a 362.
Lowell, J. y Verleger, M. (2013)The Flipped

Classrom: A Survey of the Research Disponible
en http://www.google.com.mx/
613
Los aprendizajes hbridos en la formacin de

competencias en investigacin
Eduardo Martnez Guerra*, Valeria Lpez Argelles*, Mariela Guadarrama Narvez*
*Universidad Tecnolgica de Mxico, Mxico
eduardomtzguerra@gmail.com, vale-ba1@hotmail.com, marielagn_pedagogia@hotmail.com
Resumen
La presente ponencia muestra una investigacin sobre el impacto en la efectividad que posee la modalidad hibrida en
la formacin de competencias en investigacin en los estudiantes de los ltimos 5 cuatrimestres de las licenciaturas
en Pedagoga y Psicologa de la Universidad Tecnologa de Mxico, campus Ecatepec. El impacto en la efectividad
de la modalidad hibrida se valorar a travs de la implementacin y contraste de un curso con contenido curricular
equivalente en la modalidad presencial y otro en la modalidad en lnea, evaluando a travs de un diseo pretest y
postest el impacto que posee la combinacin de modalidades en los aprendizajes hbridos.
Palabras clave: Aprendizajes Hbridos, Competencias, Investigacin, Modalidad.
Nuestro mundo ha entrado con el cambio de milenio en
un nuevo modo de organizacin social vinculado a una 2.1 Marco terico
revolucin tecnolgica con su epicentro en las tecnologas En las ltimas dos dcadas los grandes avances en
de informacin y comunicacin. La globalizacin de la las tecnologas de informacin y comunicacin, y
economa, la virtualizacin de la cultura, el desarrollo ms especficamente con el surgimiento de internet
de redes horizontales de comunicacin interactiva, la y la web, promovieron el nacimiento y desarrollo del
constitucin gradual de la sociedad red como nueva e-learning, tambin denominado aprendizaje distribuido,
estructura social de nuestro tiempo, son expresiones on line, virtual, entre otros. Sobre estas oportunidades
de esta transformacin de alcance histrico. (Josep M. tecnolgicas se construyeron, y se siguen construyendo,
2008). diferentes esquemas y modelos de formacin. El disponer
de nuevas herramientas de distribucin inmediata de
Bajo esta premisa, la bsqueda de mejora y actualizacin informacin, llevo precisamente a que algunas propuestas
en los modelos educativos, demanda analizar y valorar de formacin se concibieran como la distribucin de
la pertinencia e impacto que posee la inclusin de las grandes cantidades de contenidos. Bsicamente, se
nuevas tecnologas en los ambientes acadmicos, pretendi resolver todo aquello que tena pendiente la
fortaleciendo a travs de la investigacin los elementos tradicional educacin a distancia (cobertura, distribucin
que permiten la consolidacin en la formulacin de de contenidos), inclusive tambin se pretendi que
estrategias de aprendizaje, valorando con ello el impacto estos nuevos ambientes resolvieran, de manera casi
en la efectividad que posee la implementacin de la automtica, todo lo pendiente de la educacin tradicional
modalidad hibrida como agente activo en la construccin cara a cara. Con el pasar del tiempo, se ha visto que
de aprendizaje y en la formacin de competencias de los grandes avances tecnolgicos efectivamente
investigacin. representan una gran oportunidad a nivel de ambientes
educativos pero definitivamente no resuelven el tema
educativo y mucho menos el pedaggico, si no existe
la intencin planeada y deliberada de hacerlo. (Luz A.
2011).
614
Sumado a lo anterior, identificamos que los ambientes el participante construya conocimiento a partir de sus
hbridos se comprenden como ambientes que combinan conocimientos previos, la experiencia personal y las
instruccin en modalidad presencial y modalidad virtual, interacciones sociales. (Silva J. 2011)
logrando una interaccin y complemento en la propuesta
educativa. El termino blended learning se ha venido En este sentido, surge la necesidad de valorar el
usando en escenarios acadmicos y corporativos para impacto que posee la implementacin de la modalidad
hacer referencia a la presencia de las modalidades hbrida en la construccin de aprendizajes por parte
cara a cara (presencial) y en lnea (no presencial) en la de los estudiantes de las licenciaturas en Pedagoga y
propuesta formativa. (Luz A. 2011). Psicologa de la Universidad Tecnolgica de Mxico. La
pertinencia de realizar este trabajo de investigacin radica
A su vez, encontramos que no es la tecnologa la en la formulacin de bases que den sustento y viabilidad
fuente del cambio en curso. Pero sin las tecnologas a la incorporacin de esta modalidad de enseanza de
de comunicacin basadas en microelectrnica, la reciente incorporacin en la universidad, as mismo como
informtica y la digitalizacin de la informacin no la generacin de un producto que fortalezca la prctica
existira la sociedad en que vivimos. Sociedad red y docente y muestre nuevos escenarios y alternativas
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin son para optimizar los recursos, estrategias y medios en la
vertientes de la misma forma social caracterstica de enseanza hbrida.
nuestra poca, una poca que se conoce generalmente,
en un trmino ms evocador que analtico, como la era Pregunta de Investigacin
de la informacin. (Josep M. 2008). La investigacin se gua a partir de la siguiente pregunta:
En este sentido, se comprende que los cambios e Cul el nivel de efectividad que posee la implementacin
innovaciones en el mbito educativo, requieren saber de un curso encaminado a la formacin en competencias
mantener una vigilancia epistemolgica que nos ayude en investigacin en modalidad hbrida, en comparacin
a cuestionarnos por qu, para qu y cmo innovar o con un curso de contenido curricular gestionado de
cambiar nuestras prcticas integrando las TICs, as manera on line y otro de manera presencial?
como a replantearnos que exigencias se derivan de dicha
integracin, sobre todo a lo que se refiere a los nuevos Objetivos de Investigacin
roles del profesor y los alumnos en el aprendizaje. Con base en el cuestionamiento anteriormente referido,
Con ello, parece haber una mayor conciencia entre el se propuso el siguiente objetivo de trabajo:
profesorado de que no se puede vivir de espaldas a la
tecnologa y de que nicamente integrando las TICs en Determinar el nivel de efectividad que posee la
las aulas se conseguir formar ciudadanos preparados implementacin de un curso encaminado a la formacin
para enfrentarse y vivir en una sociedad en constante en competencias en investigacin en modalidad hbrida,
evolucin. (Garca A. 2008). en comparacin con un curso de contenido curricular
gestionado en la modalidad en lnea y otro de manera
2.2 Planteamiento del problema presencial.
Justificacin
Los diseos instructivos en los cuales la comunicacin, la Para fines de este proyecto, se define a la efectividad
reflexin, la puesta en comn de las idea, la interaccin como lograr que los educandos, adquieran aprendizajes
en un grupo o la construccin individual y grupal son significativos, a partir de una educacin de calidad.
factores importantes en la adquisicin de conocimiento, (Muoz M. 2006).
encuentran en las herramientas comunicativas de las
TIC formas de revitalizarse e implementarse creando 2.3 Mtodo
ambientes virtuales de aprendizaje difciles de lograr de El proyecto de investigacin se realiza a partir de la
otra forma. En estos entornos constructivistas, no es el imparticin de un curso de investigacin educativa
objetivo transmitir informacin para que el participante en los alumnos de los ltimos 5 cuatrimestres de
en forma individual la transforme en conocimiento, las licenciaturas de Pedagoga y Psicologa de la
sino poner a disposicin de ste una serie de recursos Universidad Tecnolgica de Mxico a travs de 3
materiales, comunicacin con pares y tutor, para que modalidades educativas (hbrida, presencial y en lnea)
615
con equivalencia en la cantidad de alumnos y modalidad impacto de cada modalidad en el rea de conocimiento
en la que se encuentran estudiando actualmente en la de investigacin.
institucin (licenciaturas escolarizadas y ejecutivas).
Los resultados obtenidos sern comparados entre
En la modalidad presencial se est trabajando dentro cada modalidad, para determinar el nivel de impacto
de los espacios y recursos que la institucin ofrece, con de cada una. Los resultados se procesarn mediante la
ello las sesiones son impartidas por los integrantes del Teora Clsica de los Test, mismas que nos permitirn
equipo de trabajo dentro de las aulas de la universidad. determinar la calificacin grupal e individual de los
En la modalidad en lnea se trabaja mediante la alumnos. (Kerlinger, 2004).
plataforma educativa Blackboard y la asesora de un
tutor que gua los procesos dentro del aula virtual. En Despus de analizar y contrastar los resultados
la modalidad mixta se trabaja mediante la combinacin obtenidos en cada tipo de modalidad, podremos concluir
de ambas modalidades, es decir, de manera presencial nuestro proyecto de investigacin, y responder a la
en las aulas de la institucin y con contenidos de la pregunta Cul es el nivel de efectividad que posee la
plataforma Blackboard. implementacin de un curso encaminado a la formacin
en competencias en investigacin en modalidad hbrida,
Los contenidos dentro de los cursos fueron en comparacin con un curso de contenido curricular
desarrollados a partir del perfil de egreso de los alumnos gestionado de manera on line y otro de manera
de las licenciaturas de Pedagoga y Psicologa de la presencial?
Universidad Tecnolgica de Mxico, sin embargo, fueron
ajustados los materiales curriculares a cada una de las 2.5 Discusin
modalidades. La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, TIC, dentro de los espacios acadmicos
Al final del proyecto de investigacin podremos determinar contemporneos, requiere un anlisis que sustente las
el impacto en la efectividad de cada modalidad educativa bases que lo consolidan como un recurso que fortalece
mediante la comparacin entre los resultados del curso y reestructura la enseanza que convencionalmente se
de cada grupo, lo que permitir determinar la efectividad vena practicando hace algunos aos.
en cada una de las modalidades.
En este sentido, encontramos que se requiere valorar la
2.4 Resultados eficacia que posee el aprendizaje virtual en la formacin
Los resultados de este proyecto sern determinados colegiada, esto debido a la necesidad que posee el
mediante la comparacin de los puntajes obtenidos por moldeamiento de estudiantes que cumplan con los
cada grupo en las distintas modalidades educativas. Para conocimientos, habilidades y destrezas que su rea
ello se implement un pretest y enseguida un postest. disciplinar demanda.
La construccin de ambas pruebas se llev a cabo de Bajo estas ideas, se busca la identificacin de elementos
manera sistemtica, objetiva y tica, para que dichos que aporten en la enseanza a travs de modelos
instrumentos cuenten con confiabilidad y validez. El hbridos, contribuyendo con esto a la construccin de
pretest se ejecut antes de tomar el curso y al finalizar recursos que fortalezcan los procesos de formacin en
este respectivamente se realizar el postest. los procesos de aprendizaje hibrido.
El pretest funge como una evaluacin diagnostica, para Conclusiones

ello, se aplic el mismo test a los alumnos de cada La incorporacin del mtodo de aprendizaje hbrido en
modalidad educativa, encontrando que los resultados este curso permite valorar el impacto que tienen este
fueron similares en cada grupo, mismos que demostraban modelo de enseanza en la formacin de competencias
un vaco en el conocimiento sobre esta rea. en investigacin. Los hallazgos encontrados en el
El postest ser aplicado al final del curso, de igual manera pretest hasta el momento, muestran una carencia de
se ejecutar el mismo instrumento a cada modalidad los conocimientos en investigacin por parte de los
educativa, con el fin de comparar los resultados obtenidos estudiantes tanto en la modalidad hbrida, como en la on
por los alumnos despus del curso, as como valorar el line y la presencial, lo cual, permitir una vez finalizado
616
el curso, identificar a travs de qu medio de enseanza

se logr obtener un mayor puntaje.
Referencias
Garca A. (2008). Innovacin educativa e integracin
curricular de las TIC: En Investigacin y tecnologas
de la informacin y comunicacin al servicio de la
innovacin educativa, Espaa. Ediciones Universidad
de Salamanca.
Josep M. (2008). La Universidad en la sociedad red,
Espaa. Editorial Ariel.
Kerlinger. F. & Lee. H. (2004). Investigacin del
comportamiento: Mtodos de investigacin en
ciencias sociales. Mxico. Mc Graw Hill.
Luz A. (2011). Interaccin en ambientes hbridos de
aprendizaje: Metfora del contnuum, Espaa.
Editorial UOC.
Muoz M. (2006). Educacin y efectividad. Recuperado
el 01 de julio de 2015 de http://www.rieoei.org/
deloslectores/1192Munoz.pdf
Silva J. (2011). Diseo y moderacin de entornos
virtuales de aprendizaje, Espaa. Editorial UOC
Reconocimientos
El equipo de investigacin de la presente ponencia
agradece al Dr. Fernando Flores Hernandez por sus
sabios consejos y colaboracin para la construccin de
este proyecto de investigacin.
617
Uso de la Plataforma Edmodo y Blended Learning

en el Aprendizaje de Adultos Mayores
Javier Hernndez, Darinka Ramrez, Alejandra May
Escuela de Postgrados en Educacin
paterjavier@gmail.com
Resumen
El presente artculo describe resultados de una investigacin realizada en un centro bblico de la ciudad de Mon-
terrey, cuyo objetivo fue determinar aspectos que caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje de los adultos
mayores, mediado tecnolgicamente por una plataforma educativa, el uso de Blended Learning (BL) o Aprendizaje
Hbrido y la mediacin del instructor, con lo cual adquieren competencias de investigacin, anlisis y construccin
de conocimiento; logran mejores aprendizajes cuantificados en el aprendizaje cognitivo y el aprovechamiento esco-
lar. Se utiliz metodologa cuantitativa e investigacin experimental y se cuestion: En qu aspectos del proceso
enseanza-aprendizaje influye el uso de la plataforma Edmodo y la modalidad de BL para los adultos mayores?
Los resultados evidencian que: 1) las personas que utilizan plataformas educativas y participan en un ambiente de BL
logran mejores aprendizajes que los que solamente participan en un ambiente presencial; 2) el trabajo colaborativo
mediante BL mejora el aprendizaje de los alumnos; 3) las personas participantes lograron mejor organizacin para el
trabajo personal y grupal mediante una plataforma educativa y la modalidad BL y 4) la plataforma educativa mejora la
organizacin y colaboracin dentro de clase y la modalidad BL puede servir y adaptarse a cualquier materia, regin
y nivel de conocimiento.
Palabras clave: Blended Learning, Plataforma Educativa, Innovacin Educativa, Adultos Mayores
Introduccin Se abord el marco conceptual y contextual que sustent

El presente estudio nace de la necesidad de ampliar y dirigi la investigacin. Se mostr el objetivo, la
espacios de aprendizaje dentro del aula y mostrar cmo eleccin de participantes, la muestra y el diseo de los
el uso de Nuevas Tecnologas entre personas que instrumentos. Se presentaron los resultados obtenidos,
oscilan entre los 60 y 70 aos, puede serles til en su as como el anlisis de los mismos. Por ltimo, se
aprendizaje. presentaron conclusiones, valoracin crtica de la
Se entiende por innovacin educativa, el proceso investigacin, se respondi a la pregunta de estudio y se
mediante el cual se introducen elementos nuevos a presentaron las referencias utilizadas.
una situacin que genera impacto en el entorno donde
se aplica. Si agregamos tecnologas emergentes, se 2. Desarrollo
incrementa mas la posibilidad de hacerlo (Imbernn, 2.1 Marco terico
1996). En la actualidad la tecnologa ha permitido abarcar
En este sentido, Edmodo bajo la modalidad Blended un amplio espectro de edades para cumplir con sus
Learning (BL), puede mejorar los niveles de aprendizaje, objetivos educativos; autores como Kolb, Erickson, Perry
competencia y aprovechamiento escolar. La pregunta y Belenky han defendido la posibilidad que tienen los
que gui el estudio fue: en qu aspectos del proceso adultos mayores de aprender todava (Campos, 2012).
enseanza-aprendizaje influye el uso de la plataforma La misma tecnologa ha rezagado a un buen nmero
Edmodo y la modalidad de BL para los alumnos que de personas que oscilan entre los 60 a los 70 aos. No
estudian en la Escuela Bblica Arquidiocesana de todos tienen acceso al sistema educativo y existe 5.4
Monterrey (EBAM)? millones de personas mayores de 15 aos en situacin
618
de analfabetismo en Mxico (Narro & Moctezuma, 2012). El maestro es ms facilitador que instructor, los alumnos
Los adultos mayores (entre los 60 a 70 aos) son un desarrollan habilidades y competencias en relacin a la
grupo rezagado a veces, sus capacidades fisiolgicas resolucin de problemas (Mason, 2013).
han disminuido en cuanto a la movilidad, la disminucin El uso de BL les permite gestionar el proceso de su
de la vista y el odo. Los avances en materia de tecnologa, aprendizaje, pudiendo ir a su propio ritmo y en base a
las nuevas tecnologas y el miedo que tienen a aprender un itinerario personal, seleccionado y profundizando en
algo nuevo en esta fase de su vida, contribuye para que contenidos que consideren ms interesantes (Romero y
la sociedad los deje al margen de su imparable avance Domnguez, 2010, p. 15).
(UNESCO, 2010).
El uso del internet y las nuevas tecnologas por parte de 2.2 Planteamiento del problema
los adultos mayores puede ser de utilidad para integrarse Se consider importante investigar sobre esto, porque
entre ellos y tambin con los jvenes; adems aumentar existe una necesidad de ampliar el espacio para que el
su autoestima, porque perciben que con esfuerzo y aprendizaje no se quede solo en forma presencial y los
dedicacin pueden dominar las nuevas propuestas de adultos puedan comunicarse y aprender tambin desde
aprendizaje. sus hogares. La educacin en lnea abre horizontes
Vale la pena investigar la relacin que existe entre el uso esperanzadores para los adultos mayores y para aquellos
de las nuevas tecnolgicas, plataformas de aprendizaje, que sienten todava que pueden aprender muchas cosas
modalidad del BL y el aprendizaje en personas mayores. (Camacho, 2009).
La Escuela Bblica Arquidiocesana de Monterrey (EBAM),
2.1.1 La plataforma Edmodo es una institucin catlica que opera en Parroquias,
Qu es Edmodo? Es una aplicacin o plataforma colegios y reclusorios de Nuevo Len. Funciona bajo
gratuita que permite la comunicacin de manera segura y modalidad de educacin presencial.
sencilla entre profesores y alumnos. Funciona al estilo de El personal docente son sacerdotes catlicos que no
Facebook, pero sin los peligros de seguridad (Thongmak, conocan la plataforma Edmodo, ni cmo trabajar con
2013). Basada en el microbloging y para uso especfico BL.
en educacin, permite un espacio virtual privado para El alumnado, entre los 45 y 70 aos, no haba participado
compartir mensajes, archivos, un calendario de aula, en modalidad de educacin en lnea, su experiencia era
as como proponer tareas, actividades y gestionarlas solamente a nivel presencial.
(Gonzlez, 2014). En qu aspectos del proceso enseanza-aprendizaje
influye el uso de la plataforma Edmodo y la modalidad de
2.1.2 Blended Learning BL para los alumnos que estudian en la EBAM?
El Blended Learning (BL), por otro lado, surge a nivel El uso de la plataforma Edmodo mejora su
empresarial y en razn de disminuir los costos. Los aprendizaje?La bsqueda correcta de informacin a
beneficios?: la posibilidad de beneficiarse con todo el travs de internet, mejora el aprendizaje de las Sagradas
material que existe en internet y compartirlo de modo Escrituras (SE)? El trabajo colaborativo mediante la
libre. Los alumnos que participan pueden desarrollar la modalidad BL mejora el aprendizaje de los alumnos?
bsqueda y evaluacin de informacin relevante en la Para responder a estas preguntas nos propusimos
red, aplicar criterios para la construccin de aprendizajes un objetivo general: Determinar los aspectos que
con la informacin recabada, trabajar de manera caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje de los
colaborativa y tomar decisiones en equipo (Bartolom, adultos, mediado tecnolgicamente por una plataforma
2004). educativa, el uso de la modalidad BL y la mediacin
El BL puede ser muy adecuado para aumentar la del instructor, con lo cual adquieren competencias de
responsabilidad del alumno y que trabaje a su ritmo, se investigacin, anlisis y construccin de conocimiento,
puede proponer, por ejemplo que las clases se graben para lograr mejores aprendizajes cuantificados en el
y puedan verlas fuera de la clase y a su conveniencia desarrollo de aprendizaje cognitivo.
(William, 2013). Tambin puede aplicarse a cualquier Se midi la capacidad del adulto al utilizar una plataforma
contexto educativo, edad, nivel, especialidad y los tecnolgica en su aprendizaje y mejorar sus resultados
resultados sern los mismos: la construccin del acadmicos, as como la capacidad para localizar
aprendizaje por los alumnos, que da por resultado informacin veraz acerca de las Sagradas Escrituras
aprendizajes significativos (Turpo, 2010). (SE) en el internet.
619
Se midi su capacidad para desarrollar conocimientos, Se aplic un examen diagnstico cognoscitivo inicial asi
competencias y habilidades en el uso de las nuevas como al final del curso, para comparar la estabilidad de
tecnologas en un marco de colaboracin y construccin la calificacin.
de nuevos aprendizajes. El grupo virtual A, realiz reportes de lectura de cada
La hiptesis que nos condujo en el proceso fue determinar tema; los subieron a la plataforma y elaboraron
si el uso de la plataforma educativa en modalidad exmenes de 10 reactivos para cada tema estudiado.
BL, incrementa el aprendizaje cognitivo, desarrolla la Se seleccion uno de esos exmenes y se aplic para
competencia de indagacin de informacin, aumenta el comprobar los conocimientos adquiridos.
aprendizaje social en el estudio bblico en los estudiantes
de la EBAM, permitindoles desarrollar competencias
aplicables su vida diaria y futuros aprendizajes.
Se elegi Edmodo porque es gratuita y de interfaz
amigable, permite interaccin entre el maestro y el
alumno, as como entre los mismos estudiantes (Sez,
et al., 2013). Es exclusiva para un ambiente educativo.
Se utiliz una metodologa cuantitativa. Se capacit a los
alumnos para que aprendieran a manejar la plataforma
Edmodo y cmo trabajar con BL (Vzquez, 2013). Al
final, se comparararon los resultados acadmicos entre
los grupos que trabajaron con las distintas modalidades.
Las limitaciones fueron que los alumnos no contaban con
habilidades bsicas para la bsqueda e investigacin
en internet, carencan de hardware y software
(computadoras, programas) para trabajar en clases
presenciales o virtuales y la carencia de una buena Al final, se realiz una encuesta de salida solamente para
conexin de red en la institucin. el grupo virtual A para medir habilidades y competencias
que adquirieron durante la investigacin. Los datos se
2.3 Mtodo analizaron mediante procesos analticos de informacin
Se utiliz metodologa cuantitativa e investigacin en distintas fechas y se determin si los resultados
experimental y se establecieron relaciones de causa- fueron constantes (Bisquerra, 2000).
efecto que influyeron en el proceso de enseanza- Se estableci una descripcin de factores con una tabla
aprendizaje. de triple entrada, a saber: Categora generalmente
Para la muestra, se escogieron dos grupos de emergente, frecuencias y conclusin aproximativa.
aproximadamente 15 personas cada uno; en uno se Se consideraron como aspectos ms altos, los que se
aplic el uso de la plataforma Edmodo y de BL; y en el agrupan entre ocho y diez repeticiones, las medias
otro se dio la clase de manera tradicional, bajo modalidad contenidas entre cinco y siete y finalmente las ms
presencial. El proceso de investigacin se realiz de bajas, entre uno y cuatro repeticiones. Se realiz un
Enero-Marzo del ao 2015. anlisis estadstico aplicando la t del Estudiante (t de
Se eligi la muestra con tres condiciones que aseguraron Student) para analizar dos grupos cuyos miembros no se
en forma plena que sta fuera representativa: la seleccin integran entre s (UNAC, 2015). Esta prueba estadstica
al azar, estratificacin y proporcionalidad (Argibay, 2009). se utiliz para decidir si cierta propiedad o intervencin
De 187 alumnos, se escogi un grupo de 26 personas. educativa supuesta en una poblacin, es confirmada
Se busc proporcionalidad y significatividad estadstica, por la observacin de una muestra o la medicin de los
escogindose 13 personas para cada grupo, modalidad resultados de la intervencin (Campos, 2015).
virtual A y presencial B. Se midieron los resultados de la evaluacin diagnstica
La investigacin comenz con un cuestionario enviado contra la evaluacin final de cada grupo y se analizaron
por correo electrnico para conocer si la persona tena las diferencias entre ambos, tanto en el examen inicial,
todo lo necesario a nivel para su desempeo acadmico como final.
y cul era su nivel de competencias para utilizar una Para garantizar stas entre los grupos, se mideron: la
plataforma educativa (Onrubia, 2005). media, la varianza, el nmero de casos, la diferencia
620
hipottica entre las medias, los grados de libertad, el la Prueba t para la evaluacin diagnstica de los grupos
valor de la prueba estadstica t, el valor de t considerando A y B se muestran en la Tabla 1 a continuacin.
una cola estadstica, el valor de t considerando dos colas
estadsticas.
La confiabilidad de la informacin estuvo dentro del
rango del .05 como regla de implementacin estadstica
utilizando el Alpha de Cronbach Se utiliz el ndice de
Correlacin de Pearson para medir correlacin entre las
implementaciones de las evaluaciones intra grupalmente
(Valenzuela y Flores, 2011b).
Los datos se procesaron utilizando una hoja de clculo
estndar Excel de Microsoft , con las frmulas Los resultados de la implementacin de la Prueba t para
estadsticas de la t de Student. Se tiene la frmula base: la evaluacin final de los grupos A y B se muestran en la
Tabla 2 a continuacin.
Imagen 1 Frmula Base de la t de Student.

Los resultados de la implementacin de la Prueba t para
2.4 Resultados el grupo A se muestran en la Tabla 3 a continuacin.
Como parte del proceso de triangulacin, se procedi a
realizar cuadros comparativos con las respuestas que
cada alumno dio en el cuestionario de diagnstico y el
de salida.
De acuerdo a las respuestas de los estudiantes,
se encontraron catorce factores que determinaron
su aprendizaje al usar la plataforma educativa en
modalidad Blended Learning. Diez participantes de los
trece seleccionados, reconocieron que el uso de las
nuevas tecnologas, la capacidad de organizacin para
el trabajo personal y en equipo fueron las competencias
ms importantes que obtuvieron al finalizar el curso. Los resultados de la implementacin de la Prueba t para
Siete consideraron que el uso de la plataforma les el grupo B se muestran en la Tabla 4 a continuacin.
ayud a perder miedo a las nuevas tecnologas, les
permiti la comunicacin entre ellos y desarrollar mayor
responsabilidad colaborativa,superando enfoques
tradicionales (Sez, 2012).
La tolerancia ante las ideas distintas; el ver todo como
proceso retador ante ellos e investigar con mayor eficacia
en internet, fueron factores moderadamente importantes
para la adquisicin de competencias, as como realizar
los trabajos colaborativos.
Destacaron que mediante la plataforma, aprendieron
cmo se presenta un trabajo acadmico segn normas
de la institucin. Los resultados de la implementacin de
621
Conclusiones
Ante la pregunta planteada: En qu aspectos del
proceso enseanza-aprendizaje influye el uso de la
plataforma Edmodo y la modalidad de BL para los
alumnos que estudian en la EBAM?, se encontr que:
1) Las personas que utilizan plataformas
educativas y participan en un ambiente de aula
invertida (Blended Learning), logran mejores
aprendizajes que los que solamente participan
en un ambiente presencial.
2) El trabajo colaborativo mediante la modalidad
Blended Learning mejora el aprendizaje de los
alumnos.
La figura 1 muestra cmo el promedio del grupo A se
3) Las personas participantes lograron mejor
increment en 43 puntos sobre una escala de 100. Lo
organizacin para el trabajo personal y en
que indica que nuestra hiptesis es cierta, los alumnos
equipo a travs de la plataforma educativa y la
incrementan su aprendizaje cognitivo.
modalidad BL.
4) La plataforma educativa mejora la organizacin
y colaboracin dentro de clase y la modalidad
BL puede servir y adaptarse a cualquier materia,
regin y nivel de conocimiento.
Surgieron dos limitantes:
1) El tiempo en el que se realiz la investigacin
fue insuficiente.
2) La falta de material tecnolgico de algunos
participantes, retrasaba el avance con el grupo
experimental A.
Como sugerencia, podra realizarse una investigacin

cualitativa en materia de desarrollo de habilidades del
La figura 2 muestra un incremento en los puntajes de
pensamiento en los adultos y establecer si el uso de
la evaluacin diagnstica y final de cada individuo del
plataformas educativas impacta en el desarrollo de
grupo B. El promedio del grupo se increment en 36
habilidades crticas de los adultos.
puntos sobre una escala de 100.
2.5 Discusin
Se utiliz la Prueba t para determinar si exista
diferencia en la capacidad del adulto al utilizar una
plataforma tecnolgica en su aprendizaje y desarrollar el
conocimiento para mejorar sus resultados acadmicos.
Esto corrobora los datos cuantitativos y con la informacin
analizada al momento se puede afirmar que:
(1) Ambos grupos A (experimental) y B (control)
incrementaron su aprendizaje 43 y 36 puntos
respectivamente.
(2) El grupo A que tuvo una experiencia de aprendizaje
mediada por la plataforma tecnolgica Edmodo logr un
incremento de 7% mayor a la enseanza tradicional del
instituto bblico.
622
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623
Reconocimientos
A Dios, por imprimir en m el gusto por la educacin. A
la Dra. Darinka Ramrez y la Mtra. Alejandra May, por
su apoyo y paciencia. Al Dr. Rafael Campos por su
amistad y sus consejos. Al Padre Gerardo Charles, por
ser un padre para m y apoyarme en mis locuras. A la
comunidad de Jess Divino Maestro de Monterrey, por
su paciencia. A mis amigos, en especial al Lic. Jorge Luis
Flores por su apoyo y su amistad.
Agradezco el apoyo econmico y moral que el Excmo.
Sr. D. Rogelio Cabrera Lpez, Arzobispo de Monterrey
me ha dado para realizar mis estudios de posgrado.
624
Percepcin del aprendizaje y uso de

dispositivos mviles
Juan Carlos Salazar Lpez1, Alvaro Carcao Loeza2
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla1, Mxico
Universidad Autnoma de Yucatn2, Mxico
juancarlos.salazar@alumno.buap.mx1, acarcano@gmail.com2
Resumen
La pregunta de esta investigacin es: cul es la diferencia con respecto a la percepcin del aprendizaje entre es-
tudiantes universitarios de ciencias de la tecnologa (ingenieras) y ciencias de la salud? Los objetivos especficos
son: a) determinar la percepcin del estudiante acerca del aprendizaje que ocurre como resultado de usar un dis-
positivo mvil en el saln de clases, b) comparar la percepcin del aprendizaje entre estudiantes universitarios de
ciencias de la tecnologa y ciencias de la salud. Se aplic un instrumento de 8 reactivos, 6 de escala Likert sobre
percepcin del aprendizaje. Fueron un total de 116 estudiantes que participaron en una misma clase con actividades
planeadas para el uso del dispositivo. En promedio, poco ms del 82% report un alto grado de acuerdo con respec-
to a que el dispositivo mvil les ayud en diferentes formas a su aprendizaje. En ambas disciplinas, el menor grado
de acuerdo con ms del 50% en cada caso, fue con respecto a que el dispositivo les ayud a desarrollar confianza
en su rea de especialidad. Esta investigacin se realiz en el contexto de una clase, lo cual ha permitido determinar
recomendaciones para el uso del dispositivo mvil en el aula.
Palabras clave: aprendizaje, iPad, ingenieras, salud.
El surgimiento de la sociedad del conocimiento influida El presente trabajo de investigacin tiene como propsito
por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin determinar la percepcin del aprendizaje que tienen los
(TIC) trae una reestructuracin de la industria, sociedad estudiantes como resultado de usar los dispositivos
y economa. Particularmente, los procesos educativos mviles en el aula.
sufren transformaciones con el surgimiento de esta Se presenta el marco terico, el planteamiento del
sociedad y a partir de la incorporacin de tecnologa por problema, el mtodo empleado, los resultados obtenidos,
lo que se hacen necesarios el aprendizaje de nuevas la discusin y por ltimo las conclusiones obtenidas.
habilidades y competencias: por ejemplo, aprender a
aprender, resolucin de problemas, pensamiento crtico, 2.1 Marco terico
entre otras. Murdochowicz (2008) llama a los adolescentes del siglo
As, una Universidad privada en el Estado de Yucatn XXI la generacin multimedia debido a que disponen
ha implementado un programa innovador para el uso de la oferta de medios y tecnologa y porque la utilizan
de las TIC en el aula. Estudiantes de primer ingreso de simultneamente: miran televisin, escuchan msica,
todas las licenciaturas utilizan tabletas iPad. El propsito hablan por el celular y navegan por Internet. No anulan a
de este programa es que los estudiantes usen recursos ninguno de los medios sino que los integran.
acadmicos digitales, accedan a iTunes U, cursos Segn un estudio de esta misma autora, realizado
internacionales, as como fomentar la cultura de ahorro en Argentina, slo el 15% de los adolescentes tiene
de papel. conexin a Internet, pero el 90% de la poblacin joven
la utiliza.
625
Los hogares con mayores ingresos se encuentran la forma, tamao y uso de la computadora; pero una
mejor equipados en tecnologa; sin embargo, el acceso innovacin que va creciendo es el uso de tabletas que
a los medios no siempre condiciona el uso de stos: generalmente son planas, pequeas y ligeras.
la tendencia es consumir los medios de manera cada De manera general, una tableta se puede describir como
vez ms personalizada, individual y privada, ms all una pantalla tctil sensible que cuenta con una pantalla
del contexto social al que pertenezcan. Este hallazgo LED de alta resolucin; de diseo delgado y liviano lo
se refleja tambin en otras investigaciones europeas que permite llevarla a todas partes. Los profesores y
realizadas en 2006 (Murdochowicz, 2008). estudiantes pueden realizar varias actividades con ella,
Una conclusin del estudio anterior es que el acceso por ejemplo: descargar y leer libros, registrar tareas y
a los medios y a las tecnologas es fundamental para tomar notas, trabajar con la Web, correo electrnico,
acortar brechas digitales y mediticas entre los jvenes, imgenes, vdeos, pelculas, cursos, entre otros.
pero no existe una relacin lineal entre acceso a y uso A pesar de que usar tabletas puede parecer atractivo
de los medios. e innovador, existen estudios como el realizado por
De acuerdo con Reg y Vlchez (2013), es necesario Rossing, Miller, Cecil y Stamper (2012) que indican
reflexionar sobre la educacin en un contexto en el que las tabletas mviles ofrecen beneficios tales como
que la tecnologa se hace presente y permea todos los acceso aparentemente ilimitado a informacin y ventajas
mbitos de la vida, en especial, de los jvenes. para el aprendizaje colaborativo, pero que tambin llevan
Sagol (2011) coincide con Murdochowicz en cuanto al el potencial de distraer a los discentes y crear frustracin
consumo o acceso personal que se hace de la tecnologa, en el saln de clases.
pero destaca que el aprendizaje se puede extender fuera
del aula mediante el acceso personalizado, directo, 2.2 Planteamiento del problema
ilimitado y permanente de la tecnologa de la informacin, El propsito de la investigacin realizada por Rossing,
al apropiarse el usuario de su equipo. et al. (2012) fue explorar las percepciones de los
Por otra parte, segn la Universidad TecVirtual el estudiantes del aprendizaje y compromiso que ocurre
aprendizaje mvil es la convergencia del e-learning y como resultado de usar tecnologa mvil en el saln de
tecnologa mvil que permite la flexibilidad en tiempo, clases al utilizar dispositivos iPad. Estos autores dicen
espacio y lugar, ya que se puede acceder a materiales que las tabletas mviles pueden no adaptarse a cada
y contenidos desde cualquier lugar justo en el momento estilo de aprendizaje o cada rea de contenido, por lo
que se necesita. que se requiere investigacin adicional que podra aislar
Por otra parte, de acuerdo con Martnez (2011), un las fortalezas y debilidades disciplinarias.
dispositivo mvil es un aparato de tamao pequeo, con Debido a lo anterior, es importante recabar resultados
algunas capacidades de procesamiento, alimentacin que muestren lo favorable o no de su uso para el
autnoma, con conexin a una red, memoria limitada, aprendizaje del estudiante de diferentes disciplinas
diseados para una funcin o ms funciones generales. acadmicas. As, surge la pregunta de investigacin:
En 2005, Dupont Global Mobility Innovation Team y otros cul es la diferencia con respecto a la percepcin del
propusieron los siguientes estndares de dispositivos aprendizaje entre estudiantes universitarios de ciencias
mviles en funcin al tamao de sus pantallas: de datos de la tecnologa (ingenieras) y ciencias de la salud?
limitados, de datos bsicos, de datos mejorados. Esta Los objetivos que guan esta investigacin son:
clasificacin puede completarse con las funcionalidades a) Determinar la percepcin del estudiante acerca del
del equipo (de acuerdo con Cadavieco, Sevillano y aprendizaje que ocurre como resultado de usar un
Amador, 2012): dispositivo mvil en el saln de clases.
- Computadores PC porttiles y Netbooks. b) Comparar la percepcin del aprendizaje que ocurre
- Tabletas PC. como resultado de usar un dispositivo mvil en el
- PDAs, Palm PC y Pokec PC. saln de clases entre estudiantes universitarios de
- Telfonos mviles (como Smartphone). ciencias de la tecnologa (ingenieras) y ciencias de
- Reproductores multimedia y pocket-book. la salud.
- Videoconsola de juegos.
Diversas iniciativas han surgido respecto al uso de 2.3 Mtodo
dispositivos que permitan el acceso a los contenidos. Se trata de un estudio no experimental, transversal y
Desde telfonos celulares hasta cambios respecto a descriptivo, ya que no se manipulan variables, los datos
626
se recolectan en un solo momento o punto determinado en desacuerdo.

en el tiempo; y a partir de los datos recolectados se Tabla 1
identifican y describen las variables y los valores en Percepcin del aprendizaje
que stas se manifiestan (Hernndez, Fernndez y La actividad con un dispositivo mvil me ayud a
Baptista, 2010). Debido a que se har uso de una parte (1) Aplicar el contenido del curso para resolver problemas
del instrumento diseado por Rossing, et al. (2012),
(2) Aprender el contenido del curso
se considera una realidad dada, objetiva y tangible, es
(3) Conectar ideas en nuevas formas
decir, el enfoque es cuantitativo.
Participaron 125 estudiantes de ambos gneros de (4) Participar en la actividad del curso en formas que mejoraron
mi aprendizaje
diferentes licenciaturas de ciencias de la tecnologa
(ingenieras) y ciencias de la salud. Formaban parte (5) Desarrollar confianza en el rea
de una clase de estudios generales obligatoria en el (6) Desarrollar habilidades que aplican a mi carrera acadmica
semestre agosto-diciembre 2014. Estos estudiantes no y/o vida profesional
representan a toda la poblacin universitaria y tampoco
existe la posibilidad de realizar generalizaciones. En las Tablas 2 y 3 se presentan los resultados con
Las actividades con dispositivo mvil fueron planeadas respecto a la percepcin del aprendizaje para las
bajo el contexto de la clase de estudios generales. Se diferentes reas del conocimiento.
trat de que fueran las mismas en los cinco grupos
participantes. Los estudiantes consultaran la plataforma Tabla 2.
de la Universidad, descargaran materiales de la clase, Percepcin del aprendizaje de estudiantes de ciencias
participaran en foros, consultaran pginas de Internet, de la tecnologa (ingenieras)
bases de datos, tomaran apuntes, utilizaran aplicaciones Escala (%)
Reactivo
para hacer mapas conceptuales, entre otros. 1 2 3 4 5
Se administraron 8 reactivos del instrumento Efectos (1) 34.1 47.7 18.2 0 0
de usar iPads en el saln de clases (Rossing, et al., (2) 38.6 52.3 9.1 0 0
2012), los cuales son relevantes para los objetivos de (3) 34.1 43.2 20.5 0 0
esta investigacin. El instrumento original cuenta con 23
(4) 45.5 43.2 11.4 0 0
reactivos y est en el idioma ingls. La versin para esta
(5) 15.9 40.9 40.9 0 0
investigacin fue una traduccin al espaol revisada dos
veces por expertos en traduccin. Los reactivos son de (6) 43.2 34.1 13.6 9.1 0
Escala de Likert.
Como puede apreciarse en la Tabla 2, los estudiantes
2.4 Resultados presentaron un mayor grado de acuerdo con respecto a
Mediante la aplicacin del cuestionario se obtuvieron que el dispositivo mvil les ayud en diferentes formas a
las puntuaciones de los diversos reactivos de los 125 su aprendizaje.
estudiantes universitarios. Con respecto al gnero, la Tabla 3.
proporcin de estudiantes fue de 46.6% mujeres y 53.4% Percepcin del aprendizaje de estudiantes de ciencias
hombres. El promedio de edad fue de 18.66 aos. de la salud (medicina)
Del total de estudiantes, solamente uno no contaba con Escala (%)
Reactivo
un dispositivo mvil. El 94% contaba con una tableta 1 2 3 4 5
iPad. (1) 55.6 36.1 6.9 0 0
Por otra parte, 40% eran estudiantes del rea de ciencias (2) 55.6 36.1 5.6 2.8 0
de la tecnologa (ingeniera mecatrnica, ingeniera en
(3) 41.7 48.6 9.7 0 0
sistemas y tecnologas de informacin, ingeniera civil).
(4) 58.3 40.3 1.4 0 0
El 60% restante eran estudiantes de ciencias de la salud,
especficamente de medicina. (5) 37.5 31.9 25 1.4 0
Con respecto a la percepcin del aprendizaje (Ver (6) 36.1 43.1 16.7 1.4 1.4
Tabla 1), se utilizaron reactivos de Escala de Likert con Tambin, los estudiantes de ciencias de la salud
valores 1 = Muy de acuerdo, 2 = De acuerdo, 3 = Ni de presentaron un mayor grado de acuerdo con respecto a
acuerdo, ni en desacuerdo, 4 = En desacuerdo, 5 = Muy que el dispositivo mvil les ayud a su aprendizaje.
627
Discusin Conclusiones
Con respecto a la percepcin del estudiante acerca Ms del 82% de los estudiantes reportaron un grado de
del aprendizaje que ocurre como resultado de usar acuerdo con respecto a que el dispositivo les ayud en
un dispositivo mvil en el saln de clases se observ diferentes formas a su aprendizaje. El mayor resultado
que ms del 90% de los estudiantes de ingeniera fue con respecto a que la actividad con dispositivo mvil
consideran que el dispositivo mvil les ayuda a aprender les ayud a participar en la actividad del curso en formas
el contenido del curso, pero solo el 56.8% considera que que mejoraron su aprendizaje. El menor resultado fue
les ayud a desarrollar confianza en el rea. Solamente que les ayud a desarrollar confianza en el rea. Se
9.1% estuvo en desacuerdo en que el dispositivo les recomienda que en el aula se realicen actividades con el
ayuda a desarrollar habilidades que aplican su carrera dispositivo que permitan a los estudiantes participar en
acadmica y/o vida profesional. diferentes formas que les permitan aprender el contenido
Por el otro lado, el 98.6% de los estudiantes de medicina del curso.
consideraron que el dispositivo mvil les ayud a participar Es considerable preguntarse como tienen que planearse
en las actividades de curso en formas que mejoraron las actividades que permitan que el estudiante desarrolle
su aprendizaje, y el 69.4% que les ayud a desarrollar confianza en su rea (ciencias de la tecnologa y ciencias
confianza en el rea. El 2.8% present un grado de de la salud), as como desarrollar habilidades para su
desacuerdo en que el dispositivo no les ayud a aprender carrera acadmica y/o vida profesional.
el contenido del curso ni a desarrollar habilidades para
su carrera acadmica y/o vida profesional. Futuras investigaciones requeriran una prueba para los
En ambos casos, los estudiantes presentaron un alto datos de este estudio que permitan ver si existe diferencia
grado de acuerdo con respecto a que el dispositivo significativa en los resultados de los estudiantes de
mvil les ayud en su aprendizaje; y aunque fue el valor ambas disciplinas. Tambin, sera importante replicar
relativamente ms bajo, fue ms del 50% que consider esta investigacin con otros estudiantes (humanidades,
que les ayud a desarrollar confianza en el rea. En este arquitectura, ciencias sociales, entre otros). Por ltimo,
caso, siendo el valor ms bajo coincide con los hallazgos sera conveniente realizar un anlisis de validez
de Rossing, et al. (2012). concurrente para el instrumento original del cual se tom
En promedio, fue el 78.8% de los estudiantes de parte para este estudio.
ingeniera contra el 86.6% de los estudiantes de medicina
que expresaron algn grado de acuerdo. Y fue el 1.5%
contra el 1.2%, respectivamente, que expresaron algn
grado de desacuerdo con respecto a la percepcin del
aprendizaje.
El 100% de los estudiantes involucrados en este
estudio tienen acceso a los medios, dadas sus propias
caractersticas. A diferencia de Murdochowicz (2008),
quien realiz su estudio con 3300 jvenes de 11 a 17
aos y se consideraron ms medios adems de la
computadora e Internet, este estudio se realiz en una
universidad privada con 116 estudiantes, quienes usan
los medios de una forma annima, pero tambin utilizan
aplicaciones donde requieren una cuenta.
628
Referencias
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aplicaciones de los dispositivos mviles, Pixel-Bit,
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Reg, D. y Vlchez, L. (2013). Los jvenes en
la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y
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bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-
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Tecnolgico de Monterrey. El proyecto Aprendizaje
Mvil. Recuperado el 2 de febrero de 2014 de: http://
www.ruv.itesm.mx/portal/mlearning.
629
Bancademia
Ignacio Andrada
Universidad Andres Bello, Chile
iandrada@unab.cl
Resumen
En este trabajo se presenta una experiencia metodolgica del uso del juego como apoyo a los procesos de aprendizaje
(Gamification) llamada Bancademia.
Bancademia emula un ambiente comercial virtual en el cual los alumnos y el profesor interactan a lo largo de la
asignatura. En este ambiente cada estudiante posee una cuenta corriente virtual y todo su desempeo acadmico
es transformado en dinero virtual que debe administrar durante el tiempo que dura la asignatura. Cada clase que un
alumno asiste, cada nota que obtiene, cada actividad que realiza es transformado en un equivalente monetario que
se suma positiva o negativamente a su cuenta. Este dinero virtual le permite al estudiante participar del mercado
virtual de la asignatura donde se venden productos ofrecidos por el profesor y por sus propios compaeros como por
ejemplo dcimas adicionales para alguna evaluacin, salidas a terreno, material acadmico, etc. o tambin invertir
en acciones de sus propios compaeros.
Esta metodologa se ha implementado por dos aos en diversos cursos universitarios de la Universidad Andrs Bello
en Chile tras los cuales se ha podido comprobar un aumento significativo de la motivacin y el compromiso de los
alumnos con la asignatura reflejndose en un alza del 26% en la tasa de asistencia a clases y un 17% de incremento
en la nota promedio final del curso.
Palabras clave: Gamification, Innovacin Educativa.
Introduccin operar en un market place virtual creado para el

Sin duda que uno de los mayores desafos de la educacin curso comprando y vendiendo productos acadmicos
actual es mantener un adecuado nivel de compromiso publicados por el profesor o por otros compaeros.
y motivacin de los estudiantes con su aprendizaje
durante todo el tiempo que dura la asignatura. A diario se Para apoyar este juego se est creando una incipiente
comprueba la dificultad de lograr que ello ocurra y es all plataforma informtica www.bancademia.net.
donde las metodologas activas cobran su importancia. Desarrollo
Gamification o el uso del juego como una metodologa
para potenciar los procesos de aprendizaje, es una 2.1 Marco terico
herramienta ampliamente utilizada y ha demostrado De acuerdo a la definicin de Salen (2000) un juego es
obtener resultados positivos en este aspecto. un sistema en el cual los jugadores se comprometen en
un conflicto virtual definido por reglas que ocasionan en
Bancademia se basa en este concepto y genera un resultados cuantificables.
juego al interior del curso que emula un ambiente virtual
de negocios. El desempeo econmico del alumno en El uso del juego como una herramienta para potenciar los
este entorno est asociado a su desempeo acadmico procesos de aprendizaje no es nuevo. Esta metodologa
y a su nivel de compromiso con la asignatura ya que ha sido usada ampliamente tanto en los mbitos de
cada evaluacin o actividad que realiza en el curso educacin como de entrenamiento los ltimos 30 aos
es transformada en su equivalente en unidlares (la provocando una revolucin en las formas de capacitar
moneda de bancademia) que son acumulados o restados al personal en muchas empresas a nivel internacional.
de su cuenta corriente. Con ese dinero el alumno puede (Hartman, 2011)
630
Un estudio reciente mostr que 55% de las personas 2.2 Descripcin de la innovacin
estaran interesadas en trabajar para una compaa Bancademia emula un ambiente comercial virtual en
que ofrece juegos como una forma de incrementar la el cual los alumnos y el profesor interactan a lo largo
productividad. (Kapp, 2012). Gartner indica que para el de la asignatura. En este ambiente cada estudiante
2015, 50% de las empresas americanas sumergidas en posee una cuenta corriente virtual y todo su desempeo
procesos de innovacin aplicarn gamification en su acadmico es transformado en dinero virtual (unidlar)
desarrollo. Tambin se tiene previsto que para el 2014 que debe administrar durante el tiempo que dura la
ms del 70% de las empresas listadas en Forbes Global asignatura. Cada clase que un alumno asiste, cada nota
2000 tendrn por lo menos un programa de juegos que obtiene, cada actividad que realiza es transformado
operando (Kris Duggan, 2013). en un equivalente monetario que se suma positiva o
negativamente a su cuenta.
Los procesos sicolgicos que ocurren al momento El dinero virtual le permite al estudiante participar del
del juego y sus motivaciones han sido ampliamente mercado virtual de la asignatura donde se venden
estudiados por los investigadores destacando 4 productos ofrecidos por el profesor y por sus propios
principales motivos (Zicherman, 2011): compaeros como por ejemplo dcimas adicionales
Para incrementar el dominio de un tema para alguna evaluacin, salidas a terreno, material
Para liberar estrs acadmico, etc.
Por diversin Una bolsa virtual de comercio le ofrece al alumno la
Para socializar posibilidad de invertir, comprando y vendiendo acciones
de sus compaeros. Si un participante muestra un buen
Es as que se puede definir Gamification como: la desempeo acadmico el valor de su accin subir y los
aplicacin de metforas de juegos para tareas de la que hayan invertido en dichas acciones habrn ganado
vida real para influenciar comportamientos, incrementar dinero. Por el contrario si tiene un mal rendimiento el
motivaciones y mejorar el compromiso (Marczewski, valor de su accin disminuir y los que posean acciones
2013). suyas perdern dinero por su culpa. Lo anterior genera
una sana competencia al interior de los alumnos del
Los elementos que Gartner considera bsicos para un curso.
buen desarrollo de esta tcnica son:
1. Incremento de los niveles de retroalimentacin entre La metodologa y actividades descritas se implementan
los participantes. a travs de una incipiente plataforma virtual: www.
2. Definicin de Objetivos y reglas claras. Bancademia.net. Esto es un mdulo que emula un
3. Argumento narrativo. sistema de cuentas corrientes bancarias que permite
4. Retos alcanzables a los alumnos visualizar el saldo y movimientos de su
5. (Burke, 2012) cuenta; realizar prstamos y transferencias a otros
compaeros; solicitar crditos al profesor, etc.
Este mismo estudio tambin muestra los beneficios que El Marketplace de la plataforma permite a cada
se pueden alcanzar a partir de aplicar este modelo en los estudiante revisar y comprar los productos disponibles
procesos de aprendizaje: para su asignatura (ofrecidos por el profesor, otro alumno
1. Mayor nivel de Retroalimentacin. o un ente externo). En el mdulo de Bolsa de acciones
2. Fomentar el Trabajo en equipo. se puede visualizar el comportamiento de las acciones
3. Basa el desempeo en indicadores. de los participantes, comprar y vender dichas acciones
4. Favorece la coordinacin a distancia. en forma similar a las operaciones de una bolsa de
5. Crea las condiciones para el cambio comercio.
6. cultural.
7. Estimula la gestin de recursos. 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
8. Favorece la creatividad. La metodologa original del juego fue creada por el
profesor Ignacio Andrada durante el ao 2012 siendo
Es en este contexto que el uso de estas tcnicas aparece implementada en algunos cursos de Introduccin a la
como una potente herramienta metodolgica para el ingeniera para alumnos de primer ao de la Universidad
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje. Andrs Bello. Durante el ao 2013 y 2014 otros tres
631
El siguiente cuadro refleja el resumen de los resultados:
Porcentaje Nota promedio de

Tasa de
promedio de aprobacin (Escala
aprobacin
asistencia de 1 a 7)
2012 60% / 80%* 64% / 68% 5,2 / 5,4
2013 53% / 78% 70% / 76% 5,5 / 5,5
2014 55% / 82% 71% / 75% 5,4 / 5,3
2015 62% /81 % 70% / 77% 5,2 / 5,6
Incremento 20% 6% 0,3

promedio
profesores usaron esta misma metodologa en sus *: Resultado de curso sin juego/ Curso con juego
cursos (lgebra Lineal, Investigacin de operaciones)
ampliando la experiencia a alumnos de segundo y tercer En opinin recogida por los propios estudiantes esta
ao universitario respectivamente. metodologa les ayudo bastante a mantenerse motivados
Durante el ao 2015 se ha aplicado a alumnos del curso con la asignatura y tiene una valoracin muy positiva de
de ltimo ao de la carrera Ingeniera Industrial en el la herramienta (78% de los estudiantes recomendara su
curso llamado Taller de negocios. uso en otro curso).
Conclusiones
Los aos 2013-2014 la metodologa fue aplicada
simplemente mediante el control de una planilla Excel Como se puede observar en la tabla y comentarios
generando bastante carga de trabajo adicional al presentados en el apartado anterior, la aplicacin de la
profesor para poder llevar el control de las diferentes metodologa de juego llamada Bancademia ha impactado
cuentas corrientes, depsitos, etc. positivamente en el desempeo en los cursos donde se
aplic esta herramienta en los ltimos 3 aos.
Durante el presente ao 2015 se ha comenzado a Los principales impactos se registran en un aumento
desarrollar una plataforma web www.bancademia.net importante de asistencia a clases (en torno a un aumento
para poder implementar este juego donde cada alumno de 20%) y un incremento en las tasas de aprobacin del
y profesor tiene acceso para visualizar y operar sus curso (6%). Menor impacto aunque existente resulta el
cuentas corrientes. incremento en el promedio de notas finales del curso que
se vio incrementado en 0,3 dcimas en una escala de 1
2.4 Evaluacin de resultados a 7.
Los resultados de pruebas preliminares en los cursos
universitarios donde se ha realizado esta experiencia La opinin de los profesores que ha utilizado esta
han sido muy interesantes: aumento considerable en herramienta es positiva pues, adems de lo descrito
la motivacin y en los rendimientos de los estudiantes, anteriormente, permite generar una sana competencia
disminucin de las tasas de inasistencia, entre otros. que ayuda elevar el nivel del curso. En los aspectos
Los estudiantes perciben claramente el impacto de su negativos se seala que indudablemente esto supone
desempeo acadmico y en su imagen frente a los mayor trabajo y dedicacin del profesor. Este tem debera
compaeros. verse drsticamente disminuido con la construccin de
la plataforma web actualmente en desarrollo.
Para poder evaluar el impacto de la metodologa
se eligieron cursos en los que se impartieran varias
secciones en paralelo. Se compararon los resultados
globales de las asignaturas donde se aplic el juego con
el desempeo de dichos paralelos en los cuales no se
aplic (grupo de control).
632
Los estudiantes califican esta metodologa como

entretenida y motivadora. Tambin sealan como
debilidad la necesidad de contar con una plataforma
de internet para visualizar sus cuentas y realizar
transacciones pues actualmente se debe solicitar todo
ello al profesor dado que el registro se realiza en una
simple planilla Excel.
Referencias
Burke, B. (2012). Gartner Gamification Report. Gartner.
Gabe Zicherman, C. C. (2011). Gamification by Design.
oreilly.
Hartman, S. (2011). The Gamification revolution. Mc
Graw Hill.
Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and
Instruction. Bloomsburg: Wiley.
Katie Salen, E. Z. (2000). Rules of play: Game Design
Fundamentals.
Kris Duggan, K. S. (2013). Business Gamification for
dummies. New Jersey: Wiley.
Marczewski, A. (2013). Gamification, A simple
introduction.
633
Hacia un modelo m-learning: caso UTPL
Martha Vanessa Agila /Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador) / mvagila@utpl.edu.ec

Ana Garca-Valcrcel / Universidad de Salamanca (Espaa) /anagv@usal.es
Mara Soledad Ramrez / Tecnolgico de Monterrey (Mxico) / solramirez@itesm.mx
Resumen
El objetivo de esta ponencia es analizar el proceso de implementacin de un proyecto de innovacin orientado a
m-learning en la modalidad a distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), centrado en el cambio
de soporte del material educativo. Se describe el modelo detallando cada componente tecnolgico, acadmico y
operativo. Estos componentes son: material bibliogrfico, orientado principalmente a e-books y e-guas; dispositivos
de lectura; proveedores de contenido, editoriales nacionales e internacionales; sistemas de gestin que permiten la
operatividad de los dems componentes y; capacitacin y soporte a los diferentes perfiles de usuario: estudiantes,
docentes y administrativos. Los resultados se estructuran segn los componentes anteriores y recogen las mejoras
de algunos aos de experimentacin.
Palabras clave: m-learning, e-books, tabletas digitales, innovacin educativa.
Introduccin
Los dispositivos mviles han tenido una mayor lo seala Garca-Pealvo, Figuerola y Merlo (2010) la
penetracin en los ltimos aos en diferentes contextos, innovacin est presente en cada detalle de la actividad
entre ellos el educativo. Han surgido diferentes diaria de una institucin de educacin superior e implica
iniciativas de implementacin de m-learning en contextos repensar las estrategias y el aumento de la velocidad
educativos, y as mismo iniciativas para su evaluacin, de los procesos. En este sentido existen diferentes
en el mbito pedaggico e interfaz de usuario (Navarro, iniciativas de innovacin orientada al m-learning, tal es
Molina, Redondo y Jurez-Ramrez, 2015). el caso de Ramrez (2008); Molina y Chirino (2010);
La implementacin de estos modelos depende de la Aderinoye, Ojokheta y Olojede (2007); Rossing, Miller,
cultura digital del entorno as como de las posibilidades Cecil y Stamper (2012); Castillo Santos y Rivera
de acceso a dispositivos mviles e internet. En Ecuador, Castaeda (2014) quienes desde diferentes mbitos
en el 2013, el 51,3% de la poblacin (de 5 aos y ms) exponen anlisis de experiencias de introduccin de
tiene por lo menos un celular activado, 8,5 puntos ms dispositivos mviles as como de actividades y recursos
que en el 2010, y el 16,9% de las personas que posee educativos de m-learning.
un celular tiene un telfono inteligente frente al 8,4% del Al hablar de m-learning, existen diferentes definiciones
2011. Esto representa un crecimiento de ms del 140% con diversos enfoques. Ramrez (2012), indica que
(INEC, 2013), aunque no se cuenta con un indicador m-learning es la convergencia del e-learning y el uso de
oficial del uso de tabletas, se puede tomar como la tecnologa mvil, con tres elementos fundamentales
referencia la integracin de tabletas en instituciones de de flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar; a fin de
educacin superior como en la UTPL, en donde desde fortalecer las capacidades de interaccin y apoyo en
el ao 2013 se entrega una tableta digital con el material el proceso de enseanza-aprendizaje. Traxler (2009)
bibliogrfico digital, como iniciativa a la implementacin menciona que es esencialmente personal, contextual
de un modelo m-learning. En esta ponencia se presenta y situacional. Por su parte Snchez, Olmos y Garca-
cada componente que integra el modelo. Pealvo (2013), enfatizan que con m-learning debemos
Desarrollo enfocarnos en tres componentes principales: hardware,
2.1 Marco terico interfaz y diseo pedaggico. En cuanto a hardware,
Innovacin educativa con m-learning si bien existen diversidad de dispositivos, Rossing,
Toda empresa o institucin (y ms an de educacin Miller, Cecil y Stamper (2012) indican que las tabletas
superior) est llamada a innovar constantemente. Como digitales son muy tiles en m-learning, porque facilitan
634
la bsqueda de informacin, la interaccin y adaptacin La evaluacin est enfocada en dos momentos:

a diferentes estilos de aprendizaje. En cuanto a diseo a distancia que se la realiza a travs del EVA y
pedaggico, entre los recursos pueden encontrarse los presencial en los diferentes centros universitarios
e-books. del pas.
E-books en la educacin Los materiales: que son principalmente la gua
Existen diferentes puntos de vista en la definicin didctica y el texto base (libro de mercado).
de e-book, unos lo asocian con el dispositivo y otros Con el pasar del tiempo, estos elementos se han
con el libro en formato digital, inclusive con las dos fortalecido con el apoyo de las tecnologas, sin embargo,
alternativas; tal es el caso de Prez-Arranz y Moscoso la automatizacin relacionada a los materiales ha sido
(2007) quien indica que el libro electrnico es una en menor medida; por ello, desde el ao 2011, se han
monografa digitalizada que necesita de un ordenador u ejecutado diversos pilotajes enfocados al cambio de
otro dispositivo electrnico para acceder a su contenido. formato en los materiales educativos, de impreso a
Los e-books adems de ser un recurso de m-learning, digital. Este cambio desprendi otros, tanto en el mbito
podran hacer posible nuevas formas de aprendizaje, acadmico como en el administrativo, pues alteraba el
por ejemplo, una forma de estudiar ms social, en sistema tradicional que se manejaba hasta el momento.
la que un grupo de estudiantes trabajan juntos en la Estos cambios, convertidos en elementos del modelo,
lectura para anotar y comparar sobre el mismo tema son:
(Sharples, Mcandrew, Weller, Ferguson, FitzGerald, 1. Material bibliogrfico
Hirst y Whitelock, 2012). 2. Dispositivos de lectura
Editorial digital: modelos de negocio y gestin de 3. Proveedores de contenido
Derechos Digitales (DRM). 4. Sistemas de gestin
La gestin de derechos digitales, surge como respuesta 5. Capacitacin y soporte
a la gran preocupacin para los autores y editoriales,
en cuanto a la seguridad de sus obras al momento El reto en cada pilotaje era lograr un equilibrio entre estos
de digitalizarlas. Como lo menciona Groenenboom elementos, tanto a nivel operativo, como acadmico
y Helberger (2006), los sistemas de gestin de y econmico, de tal manera que pueda ser factible de
derechos digitales, conocido como DRM (Digital Rights implementar a gran escala.
Management), se emplean con el fin de controlar el uso Con base en los resultados de cada pilotaje que
de contenido digital, as como para protegerlo contra consideraba: cupos en estudiantes a participar, tipos de
una utilizacin no autorizada. Los sistemas DRM estn carreras y condicin acadmica; ao a ao se ha ido
integrados tanto en medios fsicos: discos compactos mejorando cada elemento. A partir de octubre de 2013,
(CD o DVD) como en contenidos difundidos online: se implementa el modelo sin restriccin de cupos a todos
ficheros de msica, e-books, textos, imgenes y juegos, los estudiantes nuevos de 3 titulaciones, hasta llegar en
o incluso en vdeo a demanda. Alonso-Arvalo y Cordn- octubre del 2014 a la totalidad de ellas, contando hasta
Garca (2015) mencionan que el DRM es un concepto el momento con aproximadamente el 90% de libros base
con un sistema de cifrado que combina hardware y en formato e-book y un dispositivo con un costo para el
software, vinculando de esta forma, la descarga a un estudiante del 25% del costo del mercado.
usuario y a un dispositivo de lectura.
2.2 Descripcin de la innovacin 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
La UTPL, es una institucin de educacin superior Material bibliogrfico: e-books y e-guas
bimodal, que oferta estudios de pregrado y posgrado. En En este proyecto de innovacin al e-book se le concibe,
su modalidad a distancia, tiene 39 aos de trayectoria segn Prez-Arranz y Moscoso (2007), como un libro o
llevando un modelo educativo centrado en el estudiante documento digitalizado que necesita de un dispositivo
con componentes principales como tutora, materiales y para su lectura.
evaluacin, que se han ido fortaleciendo con el apoyo de Los cambios en el material bibliogrfico, estuvieron
las tecnologas. enfocados en la demanda de e-books a las editoriales
La tutora se la realiza a travs de telfono, y, el diseo y construccin de guas en archivos con
e-mail, Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), extensin .pdf, .epub, as como en scorm.
videoconferencia, tutoras pregrabadas, chat y redes En un inicio eran solamente 3 editoriales que contaban
sociales. con algunos libros en e-book, pero actualmente la
635
mayora de las editoriales que provee de libros a la reconocimiento sin obra derivada no comercial. Las
UTPL, cuenta con su oferta en formato e-book y han guas didcticas en formato .pdf sufrieron un cambio en
ajustado su modelo de negocio. diseo e interactividad, integrando hipervnculos a los
En cuanto a las guas didcticas se desarrollaron algunos recursos referenciados, as como a secciones del propio
cursos virtuales y se increment interactividad en el documento. Tambin fueron diseadas como cursos
formato .pdf, con vnculos a evaluaciones, actividades y virtuales en formato scorm. Al momento se tiene en
recursos adicionales como las presentaciones y videos formato .pdf y .epub.
de las tutoras pregrabadas de cada asignatura. En cuanto a los modelos de negocio y comercializacin
Dispositivos de lectura los proveedores han evolucionado en gran medida.
Para facilitar la lectura de los e-books, en los diferentes En un inicio se trabaj con licencias pre adquiridas sin
pilotajes se entreg a cada estudiante un dispositivo opcin a devolucin y con sistemas de descarga de
de lectura, que se fue actualizando constantemente, cada editorial, al momento se cuenta con un modelo en
partiendo desde un Netbook con acceso a internet a el que se paga por ejemplares descargados; el sistema
travs de un mdem, hasta una Tableta Intel Educativa de de descarga es nico pues ha sido desarrollado en
10.1 con wifi y sistema Androide. Los aspectos de mejora base a las necesidades de la UTPL, y las editoriales
en cuanto a dispositivo, fueron portabilidad, capacidad son quienes se ajustan al mismo. De esta manera el
de conexin a internet, capacidad de almacenamiento proceso de descarga es sencillo para el estudiante
y velocidad de procesamiento (Valdiviezo, Agila, Jara y y es independiente del nmero de editoriales que
Sarango, 2012) corresponden a los libros de sus materias.
Proveedores de contenido Sistemas de gestin

Los principales proveedores de contenido de los libros Para llevar un control y gestin adecuados del proceso,
de mercado, son las editoriales Mc-GrawHill, Pearson y fue necesario la adaptacin de sistemas informticos
Cengage, quienes han modificado o adaptado su modelo actuales y desarrollo de nuevos sistemas con miras a:
de negocio ante los requerimientos de ejemplares en Agilizar y facilitar el proceso de descarga del material
digital y las editoriales pequeas se han adaptado al (e-books) en relacin con la matrcula del estudiante,
modelo general. as como el seguimiento y reportes para pagos a las
El proceso de innovacin ha permitido que las editoriales editoriales.
se adapten a los nuevos esquemas de distribucin Garantizar la seguridad de los e-books de editoriales
de los e-books, que han surgido de las necesidades externas
puntuales de la UTPL. En un inicio, las editoriales Gestin de adquisicin de dispositivo de lectura
fueron responsables de la seguridad de sus ejemplares Los sistemas que integran la solucin se muestran
(DRM) y entregaron licencias independientes por cada en la siguiente figura:
ejemplar para cada estudiante, para la descarga se tena
que acceder al sitio web de cada editorial dependiendo
del libro de la asignatura en la que el estudiantes se
matricul. Este modelo generaba demasiada casustica
y exiga ciertas competencias del estudiante para la
descarga del material, por lo que se produca muchas
incidencias de soporte tcnico. Por ello se evolucion
hacia un modelo en el que el estudiante tiene un solo
frente de descarga. Para ello, las editoriales entregan su
archivo maestro al proveedor del sistema de descargas
integrado a la Tableta digital, y son ellos quienes
garantizan la seguridad a los ejemplares implementados Figura.1 Integracin de sistemas.
con Adobe. Fuente: elaboracin propia
En cuanto a las guas, son produccin de los docentes
investigadores de la UTPL, y el proceso de edicin Capacitacin y soporte
y publicacin se lo realiza en la Editorial de la UTPL, La capacitacin y soporte est orientada a diferentes
todas ellas con licenciamiento creative commons: frentes: estudiantes, profesores, coordinadores de
636
centros universitarios y personal de soporte tcnico. Figura. 2 Cobertura del proyecto

La capacitacin ha ido evolucionando tanto en contenidos,
como en metodologa. En contenido se contempla el
uso de la tableta digital y uso del lector de e-books; y
en metodologa, en forma general, se ha trabajado con
sesiones presenciales, videoconferencias, multimedia
y cursos virtuales. Tambin se cuenta con una mesa
de servicios tecnolgicos, destinada exclusivamente a
atender incidentes y consultas de los estudiantes que
reciben material bibliogrfico digital.

Los resultados hasta la fecha, se pueden resumir en:
Material digital: Se ha impulsado la produccin digital Fuente: elaboracin propia
en las editoriales proveedoras de contenido para la
Universidad. Conclusiones
Se ha integrado elementos multimedia en la produccin En el mbito educativo, la innovacin debe considerar
de material digital de la Universidad un cambio de estrategia y el incremento en la velocidad
Se cuenta con aproximadamente el 90% de libros de los procesos (Garca-Pealvo, Figuerola y Merlo,
utilizados en las titulaciones de la UTPL en formato 2010). Este proyecto propone una nueva estrategia, a
e-book nivel operativo y acadmico, para agilizar los procesos
Dispositivo de lectura: En cuanto a costo se ha logrado de distribucin de material y preparar el ecosistema que
financiar el 75% a travs de estrategias de negociacin, facilite la implementacin de m-learning en la institucin.
alianzas y becas y el 25% restante lo cubre el estudiante. Para garantizar la interoperabilidad de los sistemas
Proveedores de contenido: Las editoriales proveedores es necesaria la implementacin de un ecosistema
de contenido para la UTPL, han ajustado y desarrollado que considere el flujo completo del proceso. Por ello,
su modelo de negocios y distribucin de material en se desarroll una integracin entre el sistema de
formato digital, a fin de adaptarse a las necesidades de matriculacin, de material bibliogrfico, financiero y de
la Universidad. Esto tambin ha impulsado la inclusin distribucin y control de material digital, facilitando la
de editoriales ms pequeas. adopcin del modelo para los estudiantes y la institucin.
Sistemas de gestin: Al momento se cuenta con un La ejecucin de este proyecto, prepara el entorno para
ecosistema integral que facilita la descarga automtica la implementacin de un modelo m-learning, que permita
de material en la tableta digital de cada estudiante de flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar (Ramrez, 2012)
acuerdo con su matrcula, con una mnima intervencin y que contemple: hardware, interfaz y diseo pedaggico
del estudiante. (Snchez, Olmos y Garca-Pealvo, 2013), siendo ste
Se conoce en tiempo real el nmero de descargas de ltimo el que requiere de una mayor experimentacin.
cada e-book, los estudiantes que ya tienen su material Queda con esta ponencia una invitacin para seguir
disponible, actualizaciones de versin, entre otros. analizando posibilidades de innovaciones educativas,
Se realiza la autenticacin automtica de DRM a travs donde los recursos y dispositivos para el m-learning
de las credenciales UTPL. Se cuenta con un lector propio, puedan dar posibilidades de mejora de los procesos
que permite obtener todos los datos de interaccin del educativos en ambientes de aprendizajes presenciales
estudiante con el dispositivo y e-book, a fin de contar y a distancia.
con informacin para realizar investigaciones presentes
y futuras.
Capacitacin y soporte: Actualmente 11 112 estudiantes
cuentan con una tableta digital con material digital y 20
368 solo material digital. Toda esta poblacin ha sido
capacitada con sesiones presenciales, videoconferencias,
material multimedia y cursos virtuales, tanto en el uso de
la tableta digital, como del lector de e-books.
637
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638
Competencias docentes en la enseanza

de innovaciones biotecnolgicas vegetales
en agronoma
Oscar Ramrez Snchez, Candelario Clix Lpez y Angel Valdez Ortiz

Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico
ramirez_oscar611@hotmail.com
Resumen
El presente estudio corresponde a una parte del trabajo de tesis doctoral en psicopedagoga. La investigacin fue
el contexto de la Facultad de Agronoma de la Universidad Autnoma de Sinaloa. El trabajo tuvo como propsito
estudiar las competencias en innovaciones biotecnolgicas vegetales que desarrollan los docentes que imparten
asignaturas relacionadas con esta rea en la fase de acentuacin en Horticultura. La poblacin estudiada fueron tres
grupos de estudiantes y un grupo de docentes que imparten asignaturas relacionadas con temas de biotecnologa
vegetal en la misma fase de acentuacin. La investigacin se realiz aplicando el mtodo cualitativo, por ello las
encuestas se aplicaron del 28 de noviembre al 23 diciembre de 2013. Los resultados describen a cuatro categoras
correspondientes a las competencias pedaggicas, disciplinares, tcnicas y reflexivas. nicamente en las compe-
tencias pedaggicas, docentes y estudiantes valoraron significativamente a nivel de escala 1 muy de acuerdo la
capacidad del docente. En el resto de las categoras estudiadas, el porcentaje de aprobacin fue elevada en ambas
encuestas, pero la valoracin correspondi al nivel de escala 2 de acuerdo, con niveles de cuestionamiento por
parte de los estudiantes en las tres categoras, en mayor grado en la correspondiente a las competencias tcnicas.
Palabras clave: competencias docentes, biotecnologa vegetal, educacin agrcola
Introduccin
El enfoque educativo basado en competencias en Agronoma de la Universidad Autnoma de Sinaloa. El
el nivel superior es el que garantiza una formacin estudio incidir en los campos educativo, psicolgico
integral para un desempeo eficaz en el contexto y pedaggico de la formacin docente, que permitir
actual de cambios a nivel social, poltico, econmico fortalecer las competencias necesarias para una
y ambiental. Las biotecnologas se caracterizan por intervencin a nivel de planes y programas. El trabajo se
la constante innovacin y generacin de productos e realiz bajo el mtodo predominantemente cualitativo.
insumos para la industria agroalimentaria, los cuales se Los resultados que se presentan como preliminares,
utilizan para desarrollar productos o procesos cuyo uso describen las respuestas comparativas entre estudiantes
especfico cubre las necesidades sociales, econmicas y profesores en cuatro categoras correspondientes a las
y ecolgicas, y cuyo conocimiento se caracteriza por competencias docentes necesarias para llevar a cabo el
una actualizacin continua. El presente trabajo tiene el proceso de enseanza-aprendizaje sobre innovaciones
propsito estudiar las competencias en innovaciones biotecnolgicas en el nivel universitario.
biotecnolgicas vegetales que desarrollan los docentes
que imparten asignaturas relacionadas con el tema en
la fase de acentuacin en Horticultura de la Facultad de
639
Desarrollo La biotecnologa es un concepto de reciente creacin

que se refiere al uso de una serie de tecnologas basadas
2.1 Marco terico en la manipulacin y mejoramiento de organismos
Al tratar de describir la fisonoma de la actual educacin vivos para obtener productos en forma de bienes y
basada en competencias Thierry (1998), explica que servicios, que el hombre necesita para satisfacer sus
fue a finales de los aos setentas cuando surgieron necesidades ms apremiantes, no se plante antes
dos movimientos que en su confluencia dieron origen que se perfeccionaran los microscopios, o antes que
a la educacin basada en competencias, la formacin se descubriera la estructuras molecular del ADN y su
basada en competencias y la evaluacin de las funcionamiento. Segn la FAO (2013) la definicin de
competencias mnimas. Las competencias docentes se biotecnologa en el sentido amplio abarca muchos de
desarrollaron en escuelas de Canad y EU, ms tarde los instrumentos y tcnicas que se usan normalmente
en los ochentas, las competencias para el trabajo se en la agricultura y la produccin de alimentos; mientras
plantean en los pases industrializados, y en la dcada que en un sentido ms estricto, considera las nuevas
de los noventas los organismos internacionales definen tcnicas de ADN, la biologa molecular y las aplicaciones
las competencias para la vida. tecnolgicas reproductivas, abarcando una gama
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin de tecnologas diferentes, como la manipulacin y
(UNESCO, 1999) citado por Argudn (2012) define a transferencia de genes, tipificacin del ADN y clonacin
la competencia como: el conjunto de comportamientos de plantas y animales.
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, Las innovaciones biotecnolgicas en el sector
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo hortofrutcola de acuerdo con Morales (2007), viene
adecuadamente un desempeo, una funcin, una precedida de la ciencia, la tecnologa y luego la misma
actividad o una tarea. Congruente con lo anterior, la innovacin; despus le sigue el cambio tecnolgico
propia UNESCO precisa que las competencias son el que conlleva necesariamente a las innovaciones
desarrollo de capacidades complejas que permiten a los institucionales. Es en este punto donde la institucin
estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos. educativa da lugar a las nuevas formas de la aplicacin del
El concepto de competencia tiene varias acepciones, conocimiento aprovechando de las nuevas tecnologas.
Pimienta (2012: 2) considera que el trmino es Sin embargo, este conocimiento no es fcilmente
polismico e indica que existen varias definiciones de asimilado por la poblacin en general y esto lleva como
este constructo, establecindose un consenso que la consecuencia dificultades en la toma de decisiones en
competencia es el desempeo o la actuacin integral una sociedad que pretende crearse un futuro sostenido
del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o sobre uno de los aspectos ms innovadores de las
declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, ciencias y tecnologas. Esto es por lo que se proponen
dentro de un contexto tico. Concluye el mismo autor, estrategias educativas innovadoras mediante proyectos
que la competencia emerge de la interseccin de los para la formacin de individuos con conocimiento
conocimientos factuales y declarativos (saber conocer), cientfico actualizado, y capaces de analizar, evaluar
habilidades y destrezas (saber hacer), y actitudes y y tomar decisiones en una sociedad tecnolgicamente
valores (saber ser). dinmica (Arroyo, 2011).
De las definiciones anteriores, los siguientes autores
proponen algunos elementos integradores de las 2.2 Planteamiento del problema
mismas. Para Argudn (2012: 16), las competencias se Una de las reas que mayor impacto ha tenido
acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva en el desarrollo de la economa global actual es
a cabo un triple reconocimiento de: el valor de lo que se la biotecnologa. Como tal, en las carreras de las
construye; los procesos a travs del cual se ha realizado instituciones de educacin agrcola se le considera
tal construccin (metacognicin); y uno como la persona como una asignatura o hasta una especializacin. Esta
que ha construido algo. En tanto que, Thierry (1998) disciplina para su fundamentacin acadmica incorpora
sostiene que la nocin de competencias tiene muchas los conocimientos ms recientes del estado del arte de
acepciones, pero todas ellas tienen en comn cuatro las ciencias biolgicas aplicadas a los vegetales de uso
caractersticas: toma en cuenta el contexto, es resultado agrcola.
de un proceso de integracin, est asociada criterios de
ejecucin o desempeo e implica responsabilidad.
640
Por otro lado, el tema de las innovaciones biotecnolgicas En la categora 1 de Conocimientos y habilidades
es uno de los ms dinmicos, porque cada da se pedaggicas, en las dos primeras escalas, los valores de
generan nuevas propuestas que deben ser consideradas respuesta por los docentes fueron 53.3% y 46.7%, ambas
por el sector agrcola. Lo preocupante es saber en qu suman el 100%, mientras que por los estudiantes estos
medida esos conocimientos son actualizados en cada valores fueron menores, 40.6% y 35.5%. nicamente
docente, y qu proporcin se incorpora en forma de en esta categora, los valores de la escala 1 fueron
teoras o aplicaciones prcticas para su enseanza, mayores respecto a la segunda en ambas encuestas.
dado su alto grado de complejidad. Esta situacin Los estudiantes respondieron en las escalas 3, 4 y 5,
propicia el problema de desfase del conocimiento con 23.9%.
de contexto respecto al que posee el docente, lo que En la categora 2, Conocimientos disciplinares bsicos,
conlleva a un rezago de su propia formacin. El inters los valores porcentuales en las escalas 1 y 2 de los datos
de este trabajo de investigacin comprende los recursos obtenidos de estudiantes y profesores fueron similares
para la enseanza del conocimiento innovador de la con 32.5% y 44.5% en los primeros, 33.4% y 45.8%
biotecnologa y el nivel de actualizacin con que se para los segundos respectivamente. La diferencia entre
ensea para los fines de la produccin agrcola; dada la ambas encuestas se present en las escalas 3, 4 y 5,
gran cantidad de informacin nueva y compleja generada los valores porcentuales de la encuesta a estudiantes
a diario que complica al docente el seguimiento, anlisis sumaron 23%, mientras que en docentes registr en la
y enseanza. escala 3, 20.8%.
En la categora 3, Conocimientos y dominios tcnicos,
2.3 Mtodo los valores porcentuales logrados en la encuesta a
El mtodo de investigacin con enfoque cualitativo con estudiantes en las escalas 1 y 2 (28.9% y 32.8%)
apoyo de tcnicas del enfoque cuantitativo. La principal muestran una disminucin respecto a las categoras
tcnica utilizada fue la encuesta, realizada a una muestra anteriores, mientras que los valores (20.8% y 54.1%)
de 30 estudiantes (20%) de la poblacin de 150 y a 7 de las encuestas de profesores, se ha incrementado
profesores equivalente al 100%. La encuesta consisti significativamente en la escala 2. Los valores
en dos cuestionarios tipo Likert diferenciados segn porcentuales en las escalas 3, 4 y 5, en estudiantes
audiencia, estudiantes y docentes. Los cuestionarios sumaron 38.3%, este valor es mayor significativamente
para los estudiantes se elaboraron para cada asignatura respecto a las categoras anteriores, mientras que en los
(Biotecnologa (Bio), Gentica Bsica (GB), Genotecnia docentes las escalas 3 y 4 sumaron 25.1%.
Vegetal (GV), Ingeniera Gentica y Cultivo de Tejidos En la categora 4, Conocimientos y capacidades
Vegetales (IG) y Fruticultura Especial (FE)) y se aplicaron reflexivas, los valores porcentuales logrados en la
en cada una en los grupos de estudiantes, mientras que encuesta a los estudiantes; tambin predominaron las
a los docentes se aplic un solo cuestionario. El diseo escalas 1 y 2 con 30% y 41.4% respectivamente, mientras
del cuestionario para estudiantes const de 20 tems y que los valores de las mismas escalas en la encuesta a
23 tems para docentes; separados en cuatro categoras, docentes fueron 27.8% y 44.4% respectivamente. Los
a) conocimientos pedaggicos, b) conocimientos valores en las escalas 3, 4 y 5 sumaron 28.6% en la
bsicos de la disciplina, c) conocimientos especficos encuesta a estudiantes, mientras que las escalas 3 y 4
de la disciplina, y d) conocimientos reflexivos sobre la sumaron 27.8% en la encuesta a docentes.
disciplina. Los niveles de medicin se apegaron a una
escala de valoracin ordinal de 1 a 5; con los siguientes
indicadores: 1. Muy de acuerdo, 2. De acuerdo, 3.
Indiferente, 4. En desacuerdo, y 5. Muy en desacuerdo.
La captura y anlisis de datos se realiz por medio de
programas computacionales, Excel y SPSS.
2.4 Resultados
Los resultados que se describen (Cuadro 1) provienen
de la conjuncin de datos obtenidos de los cuestionarios
aplicados para las cinco asignaturas en forma de
frecuencias acumuladas.
641
Cuadro 1. Frecuencias acumuladas y sus valores

porcentuales conjuntados de las cinco asignaturas
obtenidas de las encuestas a estudiantes y profesores
de la fase de acentuacin en Horticultura.
Encuesta a Estudiantes Encuesta a Profesores
Escalas 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Categora1 Conocimientos y habilidades pedaggicas
Frecuencias 305 266 96 57 26 266.7 233.3 0 0 0
Porcentajes 40.6 35.5 12.8 7.6 3.5 53.3 46.7 0 0 0
Categora 2 Conocimientos disciplinares bsicos
Frecuencias 195 267 91 35 12 133.3 183.3 83.4 0 0
Porcentajes 32.5 44.5 15.2 5.8 2 33.4 45.8 20.8 0 0
Categora 3 Conocimientos y dominios tcnicos
Frecuencias 173 197 131 65 34 83.4 216.6 66.7 33.3 0
Porcentajes 28.9 32.8 21.8 10.8 5.7 20.8 54.1 16.7 8.4 0
Categora 4 Conocimientos y capacidades reflexivas
Frecuencias 225 311 122 62 30 166.7 266.6 116.7 50 0
Porcentajes 30 41.4 16.3 8.3 4 27.8 44.4 19.4 8.4 0

1. Muy de acuerdo; 2. De acuerdo; 3. Indiferente; 4. En desacuerdo; 5. Muy en desacuerdo
2.5 Discusin
La categora referida a los conocimientos y habilidades aprendizaje de estos temas. Con lo anterior se est de
pedaggicas, de acuerdo con las respuestas en las acuerdo con Prez y Rodrguez (2009), acerca de la
escalas 1 y 2, los docentes y estudiantes reconocen de necesidad que los profesores del nivel superior, adems
manera muy significativa que los primeros poseen las de ser expertos en el campo de conocimiento de la o
competencias necesarias para realizar el proceso de las asignaturas que imparten, tengan conocimientos
enseanza-aprendizaje de los temas sobre innovaciones sobre los procesos de enseanza y del aprendizaje en
biotecnolgicas, en sta la mayor valoracin fue en particular, apoyados en un conjunto de herramientas
la escala 1. Sin embargo los estudiantes tambin, se tcnicas y metodolgicas.
manifestaron con un porcentaje 23.9% su indiferencia En cuanto a los conocimientos disciplinares bsicos
y desacuerdo con los conocimientos y habilidades que poseen los docentes, los estudiantes y profesores
pedaggicas de los docentes, lo que hace suponer manifestaron valores similares en las escalas 1 y 2,
que los alumnos identifican algunas deficiencias en siendo la mayor valoracin en la escala 2. Los alumnos
las competencias pedaggicas para la enseanza y manifestaron con un 23%, ste denota cierta indiferencia
642
y desacuerdo con los conocimientos disciplinares bsicos y habilidades pedaggicas necesarias para realizar el
que poseen los docentes. An cuando el porcentaje de proceso de enseanza-aprendizaje de los temas sobre
aprobacin es elevado, en el tema de innovaciones innovaciones biotecnolgicas; aunque tambin los
biotecnolgicas los docentes deben seguir adquirieron estudiantes cuestionan estas competencias.
conocimientos mediante la actualizacin continua. Tal Respecto a las competencias disciplinares, los valores
como lo afirma Barrera (2009), los saberes disciplinarios porcentuales fueron similares para las escalas 1 y 2, en
son aquellos que corresponden a los diversos campos ambos grupos de encuestados, los estudiantes tambin
del pensamiento, en forma de disciplinas, dentro de las perciben deficiencias.
distintas facultades y cursos realizados en la formacin Los docentes afirman con un valor significativamente
profesional. elevado en la escala 2, la respuesta de acuerdo, lo
Respecto a los conocimientos y dominios tcnicos de los que significa un reconocimiento en segundo nivel de
docentes, la encuesta a los estudiantes muestra la ms las competencias sobre los conocimientos y dominios
baja proporcin en las escalas 1 y 2, mientras que la tcnicos que ellos poseen.
respuesta de los docentes, el valor de la escala 2 fue Tanto estudiantes como docentes reconocen las
significativamente mayor respecto al primero. Con un competencias reflexivas con porcentajes similares pero
porcentaje elevado (38.3%), los estudiantes reconocen con mayor valor la escala 2, con cuestionamiento de los
la falta de competencias sobre los aspectos tcnicos de estudiantes en esta competencia.
los docentes a nivel de metodologas, manipulacin de
equipos entre otros. Los aspectos tcnicos se relacionan Referencias
con las competencias profesionales, integran sobre todo ARGUDN, Y. (2012). Educacin basada en competencias:
el saber hacer y el saber estar, implican el saber utilizar, nociones y antecedentes. Editorial Trillas. Mxico. p 111.
requieren de cierta experiencia y consideran de manera ARROYO, C. G. (2011). La enseanza y capacitacin
relevante el contexto en que se desarrolla la competencia en biotecnologa desde la perspectiva de la educacin
(Crdova y Barrera, 2008; Tejada, 2005) general. Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro
Sobre las competencias en capacidades reflexivas, los Piedras. Revista Umbral Num. 4. 66 78.
valores porcentuales registrados en las escalas 1 y 2 en BARRERA, P. F. (2009). Desarrollo del profesorado:
ambas encuestas fueron similares. En las escalas 3, 4 el saber pedaggico y la tradicin del profesor como
y 5 de la encuesta de los estudiantes sumaron 28.6%, profesional reflexivo. Accin Pedaggica N 18: 42 51.
mientras que docentes registraron 27.8% en las escalas CRDOVA, D. G. y BARRERA, G. J. L. (2008).
3 y 4. Se puede asumir que los estudiantes cuestionan Competencias profesionales del ingeniero agrnomo de
un poco ms a esta competencia que los mismos la Universidad de Guanajuato. Acta Universitaria 18 (1):
docentes. En este sentido, se puede estar de acuerdo 82-89.
con Zpeda y Lacki (2003), quienes en el mbito de la FAO (Organizacin de las Naciones Unidas para la
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estudiadas, slo en la primera los docentes y estudiantes Fsica y Anlisis Geogrfico Regional.
asignaron mayor valor porcentual a la escala 1, siendo en PREZ, R. G. y RODRGUEZ, R. L. (2009). Formacin
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a las escalas 3, 4 y 5. En las cuatro categoras los En: Memoria de X Congreso Nacional de Investigacin
estudiantes siempre cuestionaron a travs de las Educativa. [Consultado el 23 de mayo de 2015] http://
escalas 3, 4 y 5, mientras que los docentes nunca se www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/
manifestaron en la escala 5 en todas las categoras. pdf/area_tematica_15/ponencias/1540-F.pdf.
Los docentes y en segundo trmino los estudiantes
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Unidas para la Agricultura y la Alimentacin. Mxico.
644
La investigacin como estrategia de aprendizaje
Miriam del Socorro Henrquez Garca / EXATEC, Costa Rica

milihg@gmail.com
Resumen
El presente proyecto surge de una investigacin realizada previamente de la cual se obtuvieron importantes
conclusiones: los educadores pocas veces utilizaban la investigacin como una estrategia ms de aprendizaje esto
debido a dos motivos principales: el primero porque consideraban no dominar el proceso y el segundo porque
a pesar de saber sobre investigacin no se sentan seguros para guiar a sus estudiantes por un trabajo de esta
magnitud. De ah que era importante crear algn tipo de orientacin que ayudara a los educadores a hacer uso de
la investigacin como prctica constructivista de aprendizaje.
Para facilitar el proceso de implementacin de la investigacin como una estrategia de aprendizaje por parte del
docente se procede a crear un compendio de fichas de trabajo las cuales desarrolladas una a una puedan servir de
gua a maestros y estudiantes por esta innovacin educativa. Cabe destacar que las fichas son un apoyo y pueden
ser modificadas o adaptadas segn las caractersticas y necesidades de los discentes y del contexto en que estos
se encuentren. Dicha gua ha sido implementada en varias oportunidades por la investigadora por lo cual se da fe de
su efectividad como una estrategia innovadora de aprendizaje.
Palabras clave: Investigacin, estrategia de aprendizaje, constructivismo, innovacin y aprendizaje significativo.
Introduccin
Histricamente se ha difundido la creencia de que la este proyecto de innovacin es promoverla como una
investigacin es un campo exclusivo de cientficos e estrategia novedosa de aprendizaje en la cual interacten
intelectuales o como una prctica alejada a la realidad del tanto maestros como estudiantes en la construccin del
aula. Es por esta razn, que es importante determinar conocimiento.
si esta errnea idea an se percibe en los salones de Gran parte de los nios de la sociedad actual,
clases y si se est implementando la investigacin como tienen conocimiento y acceso a avances tecnolgicos
una estrategia de aprendizaje. realmente sorprendentes. De ah que, la implementacin
Todos los actores del proceso educativo en el siglo XXI de prcticas educativas que si bien fueron de provecho
tienen que hacer frente al gran desafo que significa en dcadas pasadas, no se ajustan al dinamismo de
educar a los nios(as) de la sociedad actual, en una los estudiantes de hoy y deben replantearse; situacin
poca de grandes avances cientficos y tecnolgicos que que en muchas ocasiones hace que las lecciones sean
exigen de alguna manera una constante actualizacin aburridas y poco interesantes para stos.
de los conocimientos para la superacin personal y La investigacin es un proceso y como tal requiere de
profesional; lo cual repercute indudablemente en la prctica continua para lograr su verdadero dominio y
calidad de vida de los seres humanos. obtener as los frutos deseados. Si se desea desarrollar
El docente en la actualidad debe tener otra actitud y la criticidad y experimentacin en el nio(a) y brindarle la
por lo tanto, propiciar situaciones de aprendizaje que le oportunidad de que aprenda por sus propios medios, el
permitan al nio o nia desarrollar un pensamiento crtico educador debe tomar en cuenta que existe una estrategia
y el desarrollo de la creatividad. La investigacin es un til y que se ajusta a las generaciones del presente
medio que facilita que ambas habilidades se experimenten siglo: la investigacin vista como un proceso activo
y se exploten. Por ello la finalidad fundamental de participativo, innovador y propiciador del aprendizaje.
645
Desarrollo Al hacer uso de la investigacin como una estrategia

Solo investigando se aprende a investigar metodolgica, el nio(a) tiene la oportunidad de adquirir
Carlos Sabino dichas habilidades, permitindoles obtener nuevos
conocimientos de una forma cientfica y sistemtica. Por
2.1. Marco Terico otra parte, surge una nueva posibilidad para abordar las
2.1.1. La investigacin una poderosa estrategia distintas temticas escolares.
metodolgica El hecho de que los nios(as) puedan realizar
En las ltimas dcadas del Siglo pasado y en investigaciones, hace oportuno que se desarrolle en
los aos que han transcurrido en el que apenas inicia, este proyecto de innovacin educativa, un apartado que
se ha hablado mucho de una reforma educativa. Las contemple a los alumnos(as) investigadores.
opiniones van desde un cambio en la metodologa en el
desempeo de las lecciones hasta de un cambio radical 2.1.2. Los nios(as) investigadores un reto social
de la oferta curricular de los distintos ciclos en los cuales Como se ha podido analizar, no cabe duda que la
se encuentra dividido el sistema educativo. Algunas de investigacin sea una alternativa metodolgica y de
esas posiciones son tan importantes como ambiciosas, aprendizaje con la que puede contar todo educador, pero
pero siendo realistas y tomando en cuenta la escasez de sobre todo los nios; por eso este apartado va dirigido a
recursos materiales que en ocasiones afectan la labor los protagonistas de la accin educativa.
de aula, es necesario recurrir a estrategias pedaggicas Desde la perspectiva constructivista los educandos
que despierten el inters de los estudiantes; por tal razn construyen su propio conocimiento por medio de
se propone la utilizacin de la investigacin como un diferentes estrategias, interactan con sus pares y son
medio que le posibilite a stos aprender por s mismos, los responsables del proceso de aprendizaje (Barrantes,
permitindoles as un aprendizaje realmente significativo. 2014, p. 19).
Existen varias concepciones sobre la investigacin, sin Tomando en cuenta los calificativos anteriores, la
embargo, para efectos de la presente innovacin se toma imagen de nio propuesta, no corresponde con el tipo de
la que ofrece la de Cervo y Bervian en Arias (2007) Se estudiante que se forma en la educacin tradicional, sin
define la investigacin como un actividad encaminada a embargo, desde la epistemologa constructivista, en la
la solucin de problemas. Su objetivo consiste en hallar cual se fundamenta este proyecto, dichas caractersticas
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos ms que eso, constituyen una finalidad.
cientficos (p. 2). Una vez que el maestro tiene conocimiento de cmo
Es importante tener claro que, la investigacin encauzar a los alumnos hacia la investigacin, puede
es un proceso y que como tal, exige el cumplimiento utilizarla como una estrategia metodolgica. Por ello, a
de una serie de pasos ordenados. Por otra parte, ese continuacin se desarrolla dicha temtica, dndole as
carcter procesual implica tambin que, la investigacin a los docentes, algunas ideas y sugerencias de cmo
no se domina de la noche a la maana y el investigador pueden dirigir este proceso.
debe estar consciente de ello.
Todas y cada una de las etapas del trabajo investigativo 2.1.3. Utilizacin de la investigacin por parte del
son igualmente importantes, pues una depende de la maestro(a) como una estrategia de aprendizaje.
otra, por lo tanto, si una de ellas no es coherente o no Para que un docente pueda utilizar la investigacin como
est relacionada con la temtica de estudio, perjudicar una estrategia metodolgica, no slo necesita tener
la calidad de toda la investigacin, de ah que quien buena voluntad para emprender dicha tarea, primero
realiza dicha labor tenga una actitud vigilante, evaluativa que todo, debe tener capacitacin en el campo.
y objetiva.
El concepto de investigacin implica actividad, por El docente debe estar dispuesto, capacitado y motivado
eso mismo es necesario vincular tal concepto con las para ensear significativamente, as como tener los
estrategias metodolgicas escolares como se presenta conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto
a continuacin. Ante la necesidad de ver la investigacin como especialista en su materia como en su calidad de
desde otro punto de vista y lgicamente, desde una enseante (Daz y Hernndez, 2003, p.31).
perspectiva constructivista, es preciso entonces, No es posible ensear a los estudiantes, lo que no se
analizarla desde esa ptica. domina o conoce, por eso es necesario empezar por
motivar a los docentes y directores, sobre la necesidad
646
de la investigacin como parte de las actividades de aula, La importancia de hacer uso de la investigacin como
para que se concienticen de ello y la tomen en cuenta, a estrategia de aprendizaje le permite a los estudiantes
la hora de planear las lecciones. descubrir y construir conocimientos, la caracterstica
En el apartado correspondiente a la descripcin de vivencial de este proceso facilitar un aprendizaje cuya
la innovacin, se indican una serie de actividades calidad sea de ndole duradera y menos factible de ser
de mediacin con las cuales se orienta al nio(a) en olvidados.
este proceso (fichas de trabajo); el docente puede Con la investigacin, el nio(a), se vuelve crtico ante los
tomarlas como modelo a seguir o incluso, hacerle las contenidos de los textos y libros, la memorizacin ya no
modificaciones que considere necesario. ser la prioridad para demostrar su capacidad intelectual
El alumno(a) adquiere habilidad en la investigacin con y lo que es ms importante, descubre que puede
la prctica constante de la misma, hasta convertirse en aprender por s mismo y que su maestro se convierte en
un medio de autoaprendizaje, tal y como se explica a un gua, un facilitador, construyndose as, un verdadero
continuacin. aprendizaje.
Con la informacin obtenida hasta el momento, se puede
2.1.4. Investigacin e innovaciones deducir la relacin que existen entre la investigacin y el
Segn De Zubira (2004), la relacin entre investigacin constructivismo, sin embargo, en el apartado siguiente
e innovacin es sumamente estrecha de tal manera la se establece brevemente la relacin entre ambos.
primera le permite a la segunda:
Evaluar los impactos logrados 2.1.6. El constructivismo
Aterriza el idealismo propio del innovador Para hablar de constructivismo y su conceptualizacin
Permite frenar tendencias al tradicionalismo es oportuno retomar las palabras de Barrantes (2014)
Acta como mecanismo para controlar la fragilidad El constructivismo puede definirse como una
de la innovacin cosmovisin del conocimiento del conocimiento humano,
Ampla los horizontes de la innovacin (p. 41) un proceso de construccin y reconstruccin cognitiva
De acuerdo con lo anterior se observa que la (p. 18).
investigacin le proporciona a la innovacin la posibilidad De tal definicin se desprende que, el constructivismo es
de evaluarse para fortalecer sus debilidades y mantener una nueva forma de abordar el proceso de enseanza
una constante renovacin. Desde la perspectiva de y aprendizaje, que implica la vivencia o la experiencia
la investigacin como estrategia de innovacin en el por parte del estudiante de cada situacin que le permita
aprendizaje la relacin es estrecha puesto va en contra adquirir conocimientos, as el nio(a) se convierte en un
de las metodologas tradicionales, el sujeto aprendiz sujeto activo y no pasivo como suceda con el enfoque
tiene protagonismo y la visin constructivista le atribuye positivista (tradicional).
la responsabilidad de la construccin de su conocimiento. Para hacer una breve referencia sobre esta epistemologa,
El constructivismo es concebido como una
2.1.5. La investigacin en el proceso de enseanza propuesta sobre el anlisis del conocimiento,
y aprendizaje sus alcances y limitaciones. Constituye un
Al utilizar la investigacin, el alumno(a) requiere de rompimiento con el ncleo del programa
la orientacin del docente durante el proceso de moderno que se basaba en la creencia en un
investigacin, esto no quiere decir que es dependiente mundo cognoscible. En un sentido reflexivo, los
del maestro(a); por el contrario, gracias a los trabajos supuestos constructivistas se pueden interpretar a
de investigacin, el nio(a), logra construir su propia dos niveles: desde la naturaleza del conocimiento
verdad (conocimiento), se enfrenta a problemticas abstracto y del conocimiento cientfico y desde las
que tiene que resolver por s solo; desarrollando as, la actividades de conocimiento de los individuos o
autonoma necesaria que lo llevar a reflexionar sobre el las comunidades humanas (Araya, V., Alfaro, M.
mundo que lo rodea. y Andonegui, M., 2007, p. 83).
Los contenidos aprendidos significativamente (por
recepcin o por descubrimiento) sern ms estables, Mucho podra decirse de la epistemologa constructivista,
menos vulnerables al olvido y permitirn la transferencia sin embargo, un aspecto muy curioso est ligado con
de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos su gnesis. Generalmente se asocia este trmino con la
generales e integrados (Daz y Hernndez, 2003, p.41). actualidad y como una idea novedosa en el campo de la
647
educacin, pero las races constructivistas provienen del Todos los distintos apartados expuestos en estas
Siglo XVIII; lo que sucede es que los modelos educativos consideraciones tericas, permiten entre otros aspectos,
tradicionales, ya no se adaptan a la sociedad actual, desarrollar los objetivos iniciales del presente proyecto
lo que implica la necesidad de realizar una serie de de innovacin, adems, brindan un fundamento terico
cambios que van desde un enfoque, hasta la mentalidad al mismo.
de quienes estn inmersos en el proceso educativo.
2.1.7. Relacin entre constructivismo e investigacin A partir de la preocupacin por los resultados realizados
Hasta el momento, se han abordado distintas temticas en la investigacin previa y que se coment en el
relacionadas con la investigacin y el constructivismo. resumen del presente proyecto de innovacin surge la
Por lo tanto, este apartado se dedica exclusivamente a idea de elaborar una serie de fichas de trabajo para guiar
establecer la relacin existente entre ambos trminos, tanto a docentes como a estudiantes por el proceso de la
para no verlos como independientes uno del otro. investigacin como una estrategia de aprendizaje.
Muchas veces en la prctica escolar, es comn Desde esta perspectiva se han propuesto un plan de
percibir el desfase que existe entre estos dos trminos diez fichas de trabajo y de aprendizaje cada una de ellas
(constructivismo e investigacin), sin embargo, la incluye:
relacin es muy estrecha. Un tema o ttulo.
El constructivismo se enfoca, especialmente, en Un objetivo.
temas relacionados con la cultura. Para eso, se utiliza Materiales y /o recursos a utilizar.
como tcnica principal la observacin. Se caracteriza Tiempo aproximado (en lecciones)
por ser holstica, trabajar con redes, ser abierta a las Actividades.
novedades, usar el enfoque cualitativo, utilizar muestras Evaluacin.
estructurales y buscar siempre la interpretacin. Son
procesos dinmicos que buscan la mutua afectacin El seguimiento de las siguientes fichas de trabajo lleva
trabajando en redes que sirven de retroalimentacin paso a paso tanto a nios(as) como a los docentes por
(Barrantes, 2014, p. 19). el proceso investigativo. Es oportuno aclarar que estas
pueden ser modificadas o enriquecidas por el educador
De acuerdo con el anterior, resulta ms fcil establecer la segn lo considere conveniente.
relacin existente entre constructivismo e investigacin:
El constructivismo y la investigacin implican Ficha de trabajo #1
actividad.
El alumno(a) desarrolla situaciones de aprendizaje Tema: Qu es la investigacin?
que le permitan llegar a sus propias conclusiones. Objetivo: Conocer la conceptualizacin que tienen los
Tanto la investigacin como el constructivismo nios(as) de investigacin.
pueden transformar una simple aula escolar en un Materiales y / o recursos: Los conocimientos previos, la
centro generador de conocimientos. razn y la expresin oral.
Los alumnos(as), en ambos casos pueden expresar Tiempo aproximado: 3 lecciones
sus ideas, sentimientos, dudas, entre otros. Actividades: El docente se rene en crculo con los
En cualquier estrategia constructivista as como en la nios(as) participantes y les plantea la siguiente
investigacin, requieren la presencia del profesor(a) pregunta: Qu es la investigacin?, cada nio(a)
como orientador del proceso, sin embargo, es el o pide la palabra e interviene aportando sus ideas y
la estudiante quien busca, procesa e interpreta la conocimientos. Por ltimo, el educador retoma las
informacin. ideas de los alumnos(as) y agrega lo que considere
La obtencin del conocimiento es una responsabilidad oportuno.
absoluta del que aprende. Puede incluso leerse el concepto de investigacin de
un diccionario y establecer comparaciones entre el
Estos son algunos aspectos que tienen en comn el concepto que ellos tienen y el nuevo; as se pueden
constructivismo y la investigacin, aunque la lista no es establecer las semejanzas y las diferencias.
exhaustiva.
648
Evaluacin: Los nios(as) reelaboran su concepto 1. El docente organiza en los subgrupos de trabajo de
de investigacin a partir de la confrontacin de sus investigacin a sus estudiantes.
opiniones con las de sus compaeros, su docente y 2. Presenta y entrega un rompecabezas a cada
la brindada por el diccionario. subgrupo.
3. Brinda instrucciones necesarias (armar el
Ficha de trabajo #2 rompecabezas, luego leer el mensaje que se forma
y comentarlo).
Tema: Seleccin y justificacin del tema de
investigacin. Contenido del rompecabezas:
Objetivo: Orientar a los nios(as) en la escogencia
Cmo puedes investigar?
de un tema de investigacin de su agrado y
justificar la importancia de su estudio.
Materiales y / o recursos: la razn, la expresin Observando un objeto
escrita, papel y lpiz.
Tiempo aproximado: de 2 a 4 lecciones. Tomando apuntes
Actividades: el educador les dice a los nios
que piensen en algn tema que les gustara Determinando cmo se comportan las
investigar, luego les solicita que redacten una
personas, animales, fenmenos
justificacin en la cual expliquen por qu les
interesa investigar sobre ese tema.
Realizando experimentos
Evaluacin: en esta parte, la evaluacin va dirigida
a la correccin de la redaccin y de la ortografa
del documento. Haciendo comparaciones
Ficha de trabajo #3 Realizando entrevistas
Tema: Preguntas exploratorias. Aplicando cuestionarios

Objetivo: redactar las preguntas exploratorias para
limitar el tema de investigacin. Buscando informacin en internet, li-
Materiales y/o recursos: el razonamiento, la bros, revistas, documentos
expresin escrita, lpiz y papel.
Tiempo en lecciones: 1 o 2 lecciones.
Actividades: los nios(as) redactan algunas
preguntas sobre su tema de investigacin. El profesor(a) puede aportar las ideas y explicaciones
Se les indica que las preguntas deben estar que considere convenientes para reforzar el contenido
relacionadas con aspectos especficos que del rompecabezas.
quisieran saber acerca del objeto de estudio. La Evaluacin: El estudiante logra identificar que existen
cantidad de las preguntas dependen del nivel diferentes tipos de investigacin.
escolar de los alumnos.
Evaluacin: ee toma en cuenta la redaccin, la Ficha de trabajo #5
ortografa y la relacin existente entre las Tema: caractersticas de las formas de investigacin.
preguntas y el tema de investigacin. Objetivo: identificar las caractersticas de las formas de
investigacin para obtener informacin.
Ficha de trabajo #4 Materiales y/o recursos: tarjetas o fichas que contengan
distintos casos o temas a investigar.
Tema: formas de investigar Tiempo aproximado: De 2 a 3 lecciones.
Objetivo: conocer que existen diferentes formas de
investigar.
Tiempo aproximado: 2 lecciones
Actividades:
649
Actividades: Evaluacin: Se dirige hacia aspectos como: el inters

1. El docente organiza a sus estudiantes en equipos que muestran los nios(as) en el desarrollo de esta
de trabajo. etapa, orden, aseo, ortografa y caligrafa.
2. Brinda las instrucciones a seguir.
3. Entrega las tarjetas o fichas que contienen los casos Ficha de trabajo #7
o temas a investigar (Ver anexo). Tema: Marco metodolgico.
Objetivo: Construir el marco metodolgico a partir de
Los estudiantes leen y comentan las fichas. Establecen la utilizacin de distintas tcnicas de recoleccin de
un listado de caractersticas que presentan los casos o informacin.
temas de estudio. Por ejemplo: sobre qu trata, quines Materiales y / o recursos: El sentido de la vista
estn involucrados, cantidad de participantes, sexo, (observacin), la razn, la expresin escrita, la tcnica
edad, cul es el problema, qu se desea saber, entre del dibujo, los distintos objetos de estudio, papel, lpiz,
otras preguntas. lapicero, lpices de colores, otros.
Evaluacin: el estudiante logra identificar cul es el tipo Actividades:
de investigacin a realizar a partir del anlisis de las 1. A partir de la informacin obtenida en las fichas de
caractersticas y objetivos que pretende alcanzar. trabajo 4 y 5, el estudiante establece los medios
y tcnicas de recoleccin de informacin. Con la
Ficha de trabajo #6 orientacin del educador, los alumnos determinarn
Tema: Marco de referencia. cules son los pasos a seguir en la obtencin
Objetivo: visitar la biblioteca escolar y el laboratorio de de informacin. Por ejemplo: observar, analizar,
cmputo para consultar diversas fuentes tanto escritas entrevistar.
como electrnicas para construir el marco de referencia. 2. Elaboracin de los instrumentos necesarios tales
Materiales y/o recursos: la razn, la biblioteca, libros, como: entrevistas, cuestionarios, encuestas, entre
internet, computadoras, papel, lpiz, entrevistas, entre otros.
otros. 3. Aplicacin de los diferentes instrumentos.
Tiempo aproximado: de 4 a 6 lecciones (dependiendo 4. Una vez recopilada la informacin proceder
del nivel escolar de los estudiantes y de la profundidad a organizarla dependiendo del inters de la
de la temtica a investigar). investigacin. Por ejemplo: contabilizar las
Actividades: respuestas (tabulacin).
1. Antes de visitar la biblioteca o el laboratorio de 5. El educador, acta como observador-participante,
cmputo el educador debe cerciorarse de que sus si considera que los estudiantes estn omitiendo
alumnos(as) saben hacer uso correcto de dichos algn dato importante, les har las sugerencias sin
centros de informacin. De no ser as, necesitar decirles con exactitud cul es el aspecto faltante; de
tomar un poco ms de tiempo para ensearles cmo manera que sean los mismos nios(as) quienes lo
aprovechar al mximo la biblioteca, cmo llenar descubran.
la boleta de prstamos de libros, enciclopedias, Evaluacin: Cuida detalles de la presentacin, la
documentos, mapas, ingresar a internet, entre otros. redaccin y la ortografa en la redaccin del marco
2. El maestro(a) lleva en grupos pequeos a los metodolgico.
estudiantes a la biblioteca y al laboratorio de
cmputo de manera que puedan ser mejor atendidos Ficha de trabajo #8
tanto por el docente como por el bibliotecario(a). Tema: Anlisis de los datos.
3. Los nios(as) consultan las fuentes e identifican los Objetivo: Analizar los datos encontrados para elaborar
puntos contemplados en las preguntas exploratorias las conclusiones.
y los copian textualmente. Cabe destacar que si los Materiales y/o recursos: Marco de referencia, marco
alumnos se estn iniciando como investigadores metodolgico, la razn, la expresin escrita, papel, lpiz,
pueden tomar sus apuntes en forma textual. Sin entre otros.
embargo, en futuros trabajos se les debe asesorar Tiempo aproximado: de 2 a 4 lecciones.
para que puedan transcribir las ideas encontradas, Actividades:
pero con sus propias palabras o incluso aplicar el 1. Con la informacin recopilada por medio de
estilo APA en sus citaciones. las fuentes consultadas y las distintas tcnicas
650
aplicadas, el alumno(a) realizada el anlisis de los hacer uso de power point , entre otros.
datos. Tiempo aproximado: 1 leccin por estudiante (Mximo
2. El alumno(a) toma nota de sus conclusiones de 20 a 40 minutos).
elaborando as el anlisis e interpretacin de los
datos. Actividades:
3. Si el estudiante est muy adelantado en materia 1. El docente, en forma previa, indica a sus estudiantes
de investigacin o si el tema de investigacin es cules aspectos se van a considerar o a evaluar, ya
apropiado, el profesor puede y debe ensearlo a sea de carcter formativo o sumativo. Por ejemplo:
presentar la informacin obtenida por medio de proyeccin de la voz, claridad de las ideas, material
grficos. de apoyo, mediacin (interaccin con el auditorio,
4. El profesor(a), por su parte, contina con su papel juegos, actividades).
de gua y ayuda a que el alumno(a) descubra sus 2. Cada uno de los estudiantes, si es individual, o de
propias conclusiones. Vigila que el nio(a) no deje los subgrupos, en el caso de ser grupal, se preparan
de lado algunas apreciaciones importantes que le con anticipacin de manera que compartan con
resten sustento al trabajo de investigacin realizado. el resto de sus compaeros(as) las experiencias
Evaluacin: vividas y los aprendizajes adquiridos a partir de su
El estudiante logra elaborar sus propias conclusiones a investigacin. Para ello el nio(a) puede apoyarse en
partir de la informacin obtenida en el marco terico y la carteles u otros materiales y recursos que considere
recoleccin prctica de la misma (marco metodolgico). convenientes o de los cuales tenga acceso, segn
las sugerencias brindadas por su profesor.
Ficha de trabajo #9 Evaluacin: el estudiante, es capaz de compartir sus
Tema: Presentacin del informe. experiencias y conocimientos adquiridos en el proceso
Objetivo: Elaborar el informe final de la investigacin. de investigacin realizado.
Materiales y/o recursos: Marco de referencia, marco
metodolgico, anlisis de los datos, preguntas 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
exploratorias, el tema y la justificacin, hojas blancas, Para la implementacin de la investigacin se
lpiz y borrador. trabaj con nios(as) de distintos niveles educativos
Tiempo aproximado: de 2 a 4 lecciones. en distintos momentos, en la ltima oportunidad con
Actividades: estudiantes de cuarto y de primer grado de Educacin
1. El docente brinda a sus estudiantes las indicaciones Primaria. Se inici con una explicacin a los docentes
necesarias o los requisitos que debe tener el informe qu consistir la innovacin y posteriormente se les
final. Es de esperar que las correcciones en esta indica a los estudiantes participantes que realizarn una
etapa de trabajo sean menores, puesto que las ha investigacin desarrollando una serie de fichas que los
trabajado durante el proceso. guiarn paso a paso por dicho proceso.
2. El alumno(a) toma toda la documentacin realizada Se desarrollan cada una de las fichas de trabajo
en el proceso de investigacin y lo copia nuevamente siguiendo las indicaciones que contienen cada una, el
guardando el aseo, el orden, la caligrafa, la redaccin tiempo de la implementacin es variable y se estima
y la ortografa. Esta etapa puede realizarla en la casa en lecciones de manera que los educadores puedan
o en la escuela. Si tiene acceso a computadoras considerar que la investigacin como estrategia de
puede permitir la presentacin bajo este formato. aprendizaje no requiere invertir mucho tiempo, lo que es
Evaluacin: el estudiante es capaz de ordenar su trabajo una preocupacin constante entre los maestros. Dedicar
de investigacin y presentar su informe final por escrito solo unas cuantas lecciones por semana ser suficiente
a su profesor. para el desarrollo de la investigacin en el aula.
Una vez que los alumnos(as) llegaron a la ficha
Ficha de trabajo #10 10 realizan la correspondiente exposicin de manera
Tema: exposicin de las distintas temticas investigadas. que todos pudieran conocer y aprender de los distintos
Objetivo: compartir los conocimientos adquiridos sobre temas investigados.
una temtica especfica con todos los compaeros(as).
Materiales y / o recursos: carteles, dibujos, la expresin
oral, la razn, el auditorio (sus compaeros), si es posible
651
2.4 Evaluacin de resultados Grfico #4

A pesar que la modalidad de este proyecto de innovacin Conocimiento por parte de los docentes de que
no requiere de presentacin de resultados, a continuacin la investigacin se contempla como na estrategia
se presentan algunos grficos que contienen informacin metodolgica como parte de la poltica educativa,
relevante de la investigacin previa realizada que se planes y programas
coment anteriormente y que dio origen a la propuesta
de innovacin basada en la serie de fichas de trabajo
descritas en el apartado anterior.
Informacin obtenida a partir de la aplicacin de

instrumentos a los 40 docentes participantes
Grfico # 2
Frecuencia con la cual los docentes afirman planear
actividades de investigacin
Fuente: Henrquez, M (2008). Investigacin.
Grfico #5
Concepto de investigacin como estrategia de
aprendizaje segn docentes
Grfico #3
Materias en las cuales se puede aplicar la investigacin,
segn docentes
Grfico #12
Utilidad de la investigacin para los nios(as) segn
docentes

652
Grfico #13 Grfico #16

Limitaciones que pueden encontrarse al utilizar la Razn por la cual es importante investigar segn
investigacin en el aula estudiantes
segn docentes

Grfico # 18
Estudiantes que les gusta o no realizar trabajos de
2. Algunos datos obtenidos por parte de los estudiantes investigacin
participantes.
Grfico # 15 Fuente: Henrquez, M (2008). Investigacin.

Concepto de investigacin segn estudiantes
Grfico #19
Razn por la cual los estudiantes expresan agrado por
realizar investigaciones

653
Al analizar los datos presentados anteriormente en

Referencias
forma grfica, se observa que la investigacin si puede
Arias, F. (2000). El proyecto de investigacin:
ser implementada como una estrategia de aprendizaje,
Gua para su elaboracin. Caracas,
tanto los docentes como los estudiantes encuentran
Venezuela: Editorial Episteme.
aspectos positivos a partir de su aplicacin, sin embargo,
Araya, V., Alfaro, M. y Andonegui, M.
reconocen que existen algunas limitantes; entre ellas el
Constructivismo: orgenes y perspectivas.
no saber cmo ejecutarlas. De ah surge la idea de crear
Vol. 13, Nm. 24, mayo-agosto, 2007, pp.
una innovacin dirigida a tal efecto por medio de las
76-92 Universidad Pedaggica
fichas de trabajo descritas anteriormente.
Experimental Libertador Venezuela
Recuperado de
Conclusiones
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.
A partir de la investigacin realizada previamente
jsp?iCve=76111485004
y despus de aplicar en varias oportunidades la
Barrantes, R. (2014). Investigacin: un
investigacin como una estrategia aprendizaje en
camino al conocimiento. San Jos, Costa
estudiantes de distintos niveles educativos de educacin
Rica: EUNED.
primaria se establecen las siguientes conclusiones:
Daz, F. y Hernndez, G. (2003).
La investigacin favorece el desarrollo de la
Estrategias docentes para un aprendizaje
criticidad, la reflexin, el anlisis y la creatividad.
significativo: una interpretacin
Permite el logro del autoaprendizaje.
constructivista. Mc Graw Hill.
El estudiante comprueba sus hiptesis o se replantea
De Zubira, H. (2004). El constructivismo en
otras nuevas.
los procesos de enseanza y aprendizaje
Fortalece las relaciones interpersonales cuando
en el Siglo XXI. Mxico, D.F: Plaza y
trabaja en equipos.
Valds Editores.
El estudiante logra independencia y responsabilidad
en su aprendizaje.
El aprendizaje obtenido es significativo
El alumno(a) estimula su curiosidad por aprender.
Se promueven los espacios de participacin en el
aula.
El estudiante mejora su disciplina, hbitos de estudio
y desarrolla habilidades de investigacin
Se mejora la redaccin, la comprensin de lectura y
la ortografa.
Tanto docentes como estudiantes consideran que la
investigacin es viable en trminos de su aplicacin
como estrategia de aprendizaje.
Los profesores se muestran anuentes a la aplicacin
de la investigacin, sin embargo, consideran tener la
necesidad de contar con capacitacin o gua para
llevarla a la prctica.
La creacin de las fichas de trabajo para la
implementacin de la investigacin a nivel de aula
constituye un ayuda para que los docentes puedan
tener una orientacin til para guiar a los estudiantes
por el proceso investigativo.
654

655
Lab in the Classroom: Uso de Micro estaciones

de Control de Procesos para el Aprendizaje Activo
dentro del Aula
Luis E. Garza Castan, Adriana Vargas Martnez, Luca V. Seplveda Walls
Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey, Mxico
legarza@itesm.mx, adriana.vargas.mtz@itesm.mx, luu.walls@gmail.com
Resumen
Este trabajo describe la propuesta educativa denominada Lab in the Classroom (Laboratorio en el aula). El objetivo
principal es que el estudiante refuerce los conocimientos tericos, realizando prcticas sobre micro-estaciones de
control que pueden ser utilizadas dentro del aula. Sin necesidad de salir del saln, los cursos tradicionales se
transforman en toda una experiencia terico-prctica, donde el alumno consolida los conceptos a travs la manipulacin
directa de procesos reales construidos a escala, afirmando el concepto de aprendizaje activo. La primera parte de la
propuesta contempla el diseo de las micro-estaciones, para que sean: pequeas, ligeras, porttiles, de bajo costo
y accesibles a uno o dos estudiantes. Tambin se busca que sean fciles de conectar y configurar, y que el software
que las manipula no requiera de licencias especiales, para que pueda ejecutarse en diversos sistemas operativos
computacionales.
En el rea de control de procesos es importante que el estudiante relacione conceptos tericos complejos con su
aplicacin en sistemas reales. De esta forma, los rubros de la materia tales como: modelo del sistema, estabilidad,
desempeo del sistema de control y optimizacin, se aprenden realizando experimentos bajo diferentes condiciones,
visualizando comportamientos, configurando esquemas de control, analizando datos y optimizando parmetros.
Palabras clave: Control de Procesos, Micro-estaciones, Aprendizaje activo, Laboratorio en el aula
Introduccin
El uso de la tecnologa en cursos del rea de donde el estudiante interacta de forma virtual con
automatizacin y control, se ha realizado tradicionalmente procesos ubicados fsicamente lejos del saln de clase
de 3 formas: la primera y ms comn es asociando un (Jara, Candelas, Puente, & Torres, 2011).
laboratorio al curso (fuera del aula), donde el estudiante La propuesta educativa Lab in the Classroom, va de
pueda desarrollar un conjunto de prcticas que le acuerdo a la educacin moderna en el rea de control,
permitan reforzar la teora aprendida en el saln de clase para hacer que el alumno aprenda de una manera activa
(Santos, Acioli, Barroso, & Barros, 2009). La segunda interactuando con la realidad (Corter, Esche, Chassapis,
forma es a travs del empleo de software de desarrollo y Ma, & Nickerson, 2011).
simulacin en el aula (Martin-Villalba, Urquia,
Desarrollo
& Dormido, 2012). Esto permite al estudiante visualizar El objetivo principal de la propuesta educativa
de manera grfica y/o numrica los conceptos denominada Lab in the Classroom es que, dentro del
fundamentales de un tema especfico y desarrollar saln de clase, el alumno realice experimentos de control
soluciones a problemas complejos. La tercera forma es automtico interactuando con procesos construidos
a travs de proyectos, donde los estudiantes desarrollan a escala. Para esto, es necesario que cuente con un
por su cuenta un prototipo que integre los conceptos equipo de bajo costo, moderno, ligero, porttil, fcil de
claves del curso. Recientemente, tambin se han usar, con software independiente del sistema operativo o
incorporado al aula, prcticas en laboratorios remotos, equipo computacional y que el alumno pueda manipular
656
en su propia butaca. Aunque existen equipos compactos 2.2 Descripcin de la innovacin

de control de procesos, construidos por compaas El equipo esencial necesario para desarrollar la propuesta
especializadas (por ejemplo la empresa Quanser de de Lab in the Classroom es la micro-estacin de control.
Canad), los equipos son muy caros, con precios en el El proceso de diseo establecido por los autores (ver
orden de los miles de dlares. Por lo tanto, para poder Figura 1) fue dirigido a crear un equipo muy compacto
implementar la propuesta, es necesario realizar un y que pueda ser contenido en un espacio no mayor de
diseo completo de la micro-estacin de control que 22 cm. X 14 cm. X 9 cm. Esto permite que el alumno
incluya: la seleccin de la plataforma computacional de tenga en su butaca el espacio suficiente para colocar la
desarrollo y de los componentes, el diseo electrnico computadora personal y la micro-estacin.
de interfaces, del acomodo (layout) de los componentes
y del software.
En las siguientes secciones se describe la propuesta
completa.
2.1 Marco terico

El concepto de Lab in the Classroom se basa en el uso
de la tecnologa en el saln de clases para reforzar los
conceptos tericos de las clases del rea de control
automtico. La introduccin de prcticas con micro-
estaciones dentro del aula representa un esquema
donde el laboratorio es la misma aula, sin requerimientos
o necesidades especiales de grandes equipos o
cualquier infraestructura costosa. La forma tradicional de
aprendizaje en el aula, a travs de resolver problemas
tericos y/o realizar simulaciones, se lleva a un siguiente Figura 1. Proceso de diseo de la micro-estacin de
nivel, donde cada alumno tiene un contacto directo con control de procesos.
la experimentacin como herramienta para fortalecer el
aprendizaje. De esta forma el proceso de enseanza- La micro-estacin incluye los siguientes componentes
aprendizaje es ms vvido, propiciando que el alumno (ver Figura 2): Computadora embebida Raspberry PiB+
relacione conceptos abstractos complejos con la realidad. (1), Tarjeta electrnica de interface (2), Abanico (3),
A las acciones tpicas que el alumno realiza en un curso Focos y sensor de temperatura (4) y Motor de 6-12 V
tradicional: comprender, conocer, resolver, determinar, con tacmetro integrado (5). Con estos elementos,
etc., se agregan otras acciones ms, relacionadas al se conforman dos procesos diferentes: un control de
aprendizaje-activo, tales como: experimentar, disear, velocidad de un motor de corriente directa (manipulando
configurar, optimizar, etc. Otras tecnologas utilizadas el voltaje de alimentacin del motor) y un control de
recientemente, como los laboratorios remotos (Prada, temperatura (manipulando el voltaje de alimentacin
Fuertes, Alonso, Garca, & Domnguez, 2015) o el uso del abanico). Esto permite al alumno conocer el
de realidad aumentada (Wu, Lee, Chang, & Liang, 2013), comportamiento de dos procesos con caractersticas
tienen objetivos muy similares al de esta propuesta, sin dinmicas muy diferentes entre s. Mientras que el
embargo, la inversin requerida es considerable y estn primero tiene una dinmica muy rpida, el segundo tiene
limitados al nmero de alumnos que pueden acceder de un comportamiento bastante lento. Lo anterior tiene
manera simultnea al proceso. Con estas tecnologas, implicaciones en la forma de seleccionar y configurar
los alumnos tienen que esperar su turno para realizar la estrategia de control para que el proceso tenga un
los experimentos, lo cual ralentiza el aprendizaje grupal. desempeo adecuado y sea estable. Es necesario
Por otro lado, aunque desde hace varios aos, en el rea puntualizar que solamente uno de los procesos est
de control de procesos, ha sido una tendencia utilizar disponible a la vez para realizar experimentacin.
simuladores computacionales (Richmond, & Chen, 2012;
Zhang, Munir, & Young, 2013), el nivel de comprensin
para el alumno de lo que sucede fsicamente es muy
limitado.
657

Con la introduccin de la micro-estacin en el aula, la
estructura de la clase se va a modificar para permitir
la realizacin de los experimentos y para resolver las
dudas que se hayan presentado durante las prcticas,
as como para la interpretacin de los resultados. El ciclo
completo de cada tema del curso est formado por 3
etapas (ver Figura 4), donde cada etapa se cubre en una
Figura 2. Componentes de la Micro-estacin de control.
clase (con duracin de 1.5 horas). La etapa 1 requiere
una preparacin previa del alumno, que consiste en
El sistema completo, que el alumno va a tener en su
lectura de material bibliogrfico y de apoyo del curso.
butaca, comprende los siguientes elementos (ver Figura
Al finalizar la etapa1, tambin se encargan ejercicios
3): adaptador de voltaje CA/CD para alimentar la
numricos adicionales para reforzar el tema. La etapa
computadora Raspberry PiB+ (1), adaptador de voltaje
2 inicia con una explicacin de la prctica a realizar, de
CA/CD para la tarjeta de interface, el motor, el abanico
los objetivos que se persiguen y la entrega de la prctica
y los focos (2), cable Ethernet para comunicar con la
al alumno (descrita paso a paso). En esta etapa se
computadora personal del alumno (3), micro-estacin
pueden utilizar alumnos instructores que apoyen para
(4), y computadora personal (5) donde se despliegan las
resolver las dudas o problemas que se presenten (ver
interfaces grficas que le van a permitir interactuar con
Figura 5). En la etapa 3 se espera que cada alumno
los procesos.
entregue un reporte de la prctica, donde se incluyan
Como parte del proceso de diseo de la micro-estacin,
las conclusiones obtenidas. Tambin en esta etapa se
es necesario crear el software que el alumno va a utilizar
abre el espacio para que el profesor aclare dudas, tanto
para realizar los experimentos. El software incluye los
conceptuales como de la prctica.
programas necesarios para configurar la comunicacin
entre la computadora personal y la Raspberry PiB+,
los programas que manipulan (controlan) cada uno de
los procesos con diferentes tcnicas y las interfaces
grficas donde el alumno va a interactuar con el
proceso. En estas interfaces el alumno asigna valores
apropiados a parmetros de los controladores, visualiza
grficas de comportamiento, y descarga los datos para
su posterior anlisis. El lenguaje computacional elegido
para el desarrollo del software es Python. Un lenguaje
estructurado moderno, de licencia libre, utilizado
actualmente no solo en la academia sino tambin en
aplicaciones industriales.
Figura 4. Estructuracin de las etapas necesarias para

cubrir cada tema del curso.

Para evaluar los resultados en la aplicacin de esta
propuesta, se pretende comparar el desempeo de un
grupo con la estrategia Lab in the Classroom contra otro
grupo con enseanza tradicional (ambos con el mismo
maestro). Los exmenes, tareas y trabajos seran
Figura 3. Interconexin de micro-estacin con fuentes de
similares en cuanto a los conceptos a revisar.
voltaje y computadora.
658
taller, los alumnos pudieron desarrollar proyectos de fin

de curso tales como: mquina automtica cortadora de
queso, invernadero automatizado y sistema de control
de temperatura.
Figura 5. Realizacin de las prcticas con la mini-

estaciones, apoyados por alumnos instructores.
Es necesario mencionar que actualmente se ha concluido

con la etapa de diseo de la micro-estacin y se realiza el
diseo del software. Se espera que el sistema completo Figura 6. Asistentes al curso de desarrollo de aplicaciones
y la definicin de las prcticas experimentales estn con Raspberry PiB+.
disponibles para implementarse en la clase de Control
Computarizado en el semestre de Agosto 2015.
Para mejorar la propuesta, se realizar una encuesta,
destinada a conocer las opiniones de los alumnos y
las mejoras sugeridas, tanto en el diseo de las micro-
estaciones, las prcticas y en general en el esquema de
enseanza.
Conclusiones
Se ha presentado una propuesta educativa para llevar
el laboratorio al aula, utilizando estaciones de control
muy compactas, econmicas (el costo de cada estacin
es de alrededor de $5,000), porttiles y fciles de usar,
que le permiten al alumno realizar experimentos bajo la
supervisin del profesor. De esta forma, el aprendizaje
del alumno se ve reforzado, al interactuar individualmente
con procesos fsicos a escala. Para el diseo de
las micro-estaciones se han elegido componentes
modernos, tales como la computadora embebida
Raspberry PiB+ y el lenguaje de programacin Python.
De esta forma el alumno tambin aprende la utilizacin
de plataformas tecnolgicas actualizadas que refuerzan
sus competencias profesionales.
Por otro lado, es necesario mencionar un beneficio
colateral obtenido durante la realizacin de esta propuesta,
que fue la organizacin de un taller de desarrollo de
aplicaciones con la computadora Raspberry PiB+ (ver
Figura 6), donde se cont con la asistencia de ms de 40
alumnos de las carreras de sistemas digitales y robtica,
mecatrnica, y tecnologas electrnicas. Gracias a este
659
Referencias
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approach to process control education with an
open-ended simulation tool. Education for Chemical
Engineers, 8 (3), e105-e112.
Reconocimientos
Los autores agradecen el apoyo del Programa Novus
2014 del Tecnolgico de Monterrey para la realizacin
de este proyecto.
Un reconocimiento especial a los ingenieros Luis E.
Garza Elizondo y Luis A. Garza Elizondo, por la asesora
tcnica prestada durante este proyecto.
660
Mejores prcticas en la cadena de valor del

proceso de tutora
Ral Alejandro Pozo Rocha, Ana Maylour Puente Audiffred, Wendy Rojas Estrada
ITESM, Mxico
pozo@itesm.mx; ampuente@itesm.mx; wrojas@itesm.mx
Resumen
A lo largo de nuestra experiencia docente hemos identificado acciones que nos han permitido desarrollar el siguiente
modelo en la cadena de valor del proceso de tutora, que consiste en los siguientes ejes.
Acciones previas:
Las guas didcticas son un recurso del aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje
al permitir la autonoma cognoscitiva del alumno.
La incorporacin de videos es un recurso al alcance de prcticamente cualquier docente que cuente con un equipo
de cmputo reciente lo que brinda nuevos caminos para disminuir la brecha que se forma con la distancia entre el
alumno y el profesor en un modelo educativo en lnea.
Acciones de retroalimentacin:
La retroalimentacin entre el profesor y los alumnos es importante porque mide el progreso en el aprendizaje,
garantizando as el cumplimiento de los objetivos del curso.
Acciones de cierre:
La vinculacin de los temas, conceptos, herramientas y conocimientos deben ir ms all de la simple teora, para ser
aterrizados en ejemplos prcticos tanto en el mbito profesional como del personal. Las estrategias utilizadas para
este fin son las siguientes: videos (de entrevistas, conferencias, noticias), artculos de publicaciones especializadas
o noticias de actualidad.
Palabras clave: Mejores-prcticas, Videos, Tutora, Retroalimentacin.
En esta ponencia se pretende compartir un modelo de 2.1 Marco terico

tutora consolidado que se ha desarrollado en un entorno
La enseanza-aprendizaje se entiende, de acuerdo con
de aprendizaje basado en cursos en lnea. Cohen, Raudenbush y Ball (2003), como la interaccin
Creemos y estamos convencidos que el proceso de entre profesores, contenido y alumnos, dentro de una
aprendizaje debe visualizarse como una cadena de prctica docente determinada en un entorno. La tarea
valor que involucra el acompaamiento al alumno en las de un profesor no es, primariamente, ensear, sino crear
siguientes etapas: buenos contextos para el aprendizaje.
Acciones previas Ignacio, G. (2014), menciona que las guas didcticas
Acciones de retroalimentacin constituyen un recurso que tiene el propsito de
Acciones de cierre orientar metodolgicamente al alumno en su actividad
independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo
Este modelo no pretende ser exhaustivo, sino que a la dinmica del proceso docente, guiando al alumno
en su aprendizaje. Tambin favorecen a este proceso
remarca las acciones que generan un valor agregado y promueven la autonoma a travs de diferentes
al alumnado, y que nos ha demostrado lograr mayor recursos didcticos como son: explicaciones, ejemplos,
aprendizaje, cercana, empata y asesoramiento entre comentarios, esquemas, grficos, estudio de casos y
profesor y alumno. otras acciones similares a las que el profesor utiliza en
sus actividades docentes.
661
Actualmente los avances tecnolgicos nos ponen fortalece la relacin profesor-alumno al tener contacto
al alcance herramientas sencillas y de mucho valor directo y oportuno ante las necesidades e inquietudes
agregado para fortalecer los procesos de aprendizaje que se presentan.
y tutora en los modelos en lnea; los videos grabados El ofrecer una buena retroalimentacin en el modelo
por los docentes para clarificar instrucciones de trabajo y en lnea, permite a los alumnos el medir su grado de
compartir tips son parte de estos recursos adicionales a aprendizaje, promover la reflexin y el pensamiento
los videos tradicionales de exposiciones temticas. crtico, accediendo a diversos recursos de acuerdo a
Aubert, Prie y Canellas (2014), mencionan que, sus estilos de aprendizaje. Este esfuerzo del profesor
la diseminacin de las herramientas de captura y se ha visto reflejado ms all de la cadena de valor del
edicin de videos han llegado junto con un crecimiento proceso de tutora, impactando en el mbito profesional
exponencial del uso de videos soportados en la web, lo y personal del alumno.
que los ha convertido en un componente importante de Como actividades de cierre hemos identificado que
la configuracin del e-learnig, dado el movimiento y auge al incluir ejemplos prcticos que aterricen los temas
que se presenta de los MOOCs y OpenCourseWare. estudiados y que brinden evidencia sobre su utilidad,
La retroalimentacin se define, de acuerdo con Sadler impacta al aprendizaje para fomentar el desarrollo de
(1989), como la informacin que se le proporciona al iniciativas por parte de los alumnos. Videos de ejemplos
alumno sobre la brecha entre su desempeo actual y el y casos de xito / fracaso, artculos de publicaciones
esperado, permitindole alcanzar esta meta. especializadas o bien noticias de actualidad son recursos
El realizar una buena retroalimentacin permite que los claves para tener un cierre que trascienda y transforme
estudiantes comprendan mejor los temas y al mismo el conocimiento adquirido.
tiempo les ofrece una orientacin ms clara sobre cmo
mejorar, de acuerdo a Glover y Brown (2006). 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
Cuando se habla de una buena retroalimentacin, nos
referimos como aqulla en que se les indica a los alumnos
las fortalezas y las reas de oportunidad, aportando
ideas complementarias a los temas de la semana, de
forma personalizada, detallada, con oportunidad y que le
permita al alumno contextualizarlo en su entorno.

La labor del profesor es la columna vertebral del sistema Figura 1. Modelo de la Cadena de Valor en el Proceso de Tutora
de enseanza en que se apoya el modelo en lnea del
Tecnolgico de Monterrey. Las guas para los alumnos surgen con la finalidad de
La implementacin de una serie de guas hace posible dar apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje,
la transmisin y reforzamiento del conocimiento. Estas orientando al alumno a travs de explicacin de
guas de aprendizaje pueden ser de diferente ndole, conceptos, de problemas de reforzamiento, de ejercicios
dependiendo del tipo de materia que se est ofreciendo. de prctica que aborden lo ms representativo del tema
Por ejemplo, si es una materia que implique clculos de la semana, proporcionando ideas complementarias
y anlisis numricos, estas guas sern una serie de previas a la entrega de las actividades.
problemas, similares a los que el alumno tenga que Los videos se graban por medio de alguna herramienta
resolver en la evaluacin del curso. como Youtube donde se incluya la siguiente informacin:
Otro tipo de gua que hemos incorporado en actividades Descripcin de la actividad
claves del curso son los videos explicativos, los cuales Clarificacin de las rbricas de evaluacin
pueden ser grabados de forma previa o de manera Ejemplos de aciertos
inmediata cuando los profesores deseamos reforzar Errores ms comunes
algn tema, cuando percibimos que alguna instruccin Recomendaciones
no est siendo recibida de forma clara, o cuando Este material es elaborado a fin de ofrecer una
recibimos dudas recurrentes por parte de nuestros explicacin adicional a la proporcionada en la pgina del
alumnos. A travs de esta herramienta tecnolgica se curso, y tomando en consideracin la experiencia en la
662
imparticin de estos cursos en periodos anteriores. Figura 3. Ejemplo de videos de recomendaciones y

El ofrecer una retroalimentacin de valor agregado cierres
para los alumnos, permite identificar sus puntos fuertes
como aquellos que son necesarios reforzar, as como
complementar los temas aprendidos con material
adicional actual, promoviendo con ello la aplicabilidad de
los mismos en su mbito profesional.
Dependiendo de la temtica de la actividad y su contexto
es como se decide qu tipo de recursos se utilizarn
para comunicar la vinculacin terico-prctica del tema.
Algunas fuentes de consulta utilizada para este fin
son: Biblioteca Digital del Tecnolgico de Monterrey,
YouTube, CNN Expansin, The Guardian y otros medios
conglomerados.

A continuacin se muestran ejemplos de aplicacin de
las mejores prcticas citadas anteriormente y como son
puestas a disposicin de los alumnos para su revisin a
lo largo de cada semana de la imparticin de los cursos.
En el apartado de Conclusiones cerraremos con un
ejemplo del impacto profesional / personal que nos ha
compartido un alumno sobre estas prcticas.
Figura 4. Ejemplo de retroalimentacin: Fortalezas/
reas de oportunidad, desglose de rbricas e ideas
complementarias
Figura 2. Ejemplo de gua de tips para resolver problemas

de tarea
663
Conclusiones
La recompensa a todo este esfuerzo se ha cosechado
da a da, al recibir de parte de nuestros alumnos
comentarios de agradecimiento por la dedicacin y el
tiempo invertido en cada una de las mejores prcticas
del modelo de la cadena de valor del proceso de tutora.
La trascendencia de estas prcticas se ha visto reflejado
en un caso de xito de uno de nuestros alumnos que
desarroll una iniciativa implementando un portal en
toda la empresa de Petrleos Mexicanos llamada
RISE (Red de Innovacin Social Empresarial). El
objetivo de esta herramienta es comunicar, conectar,
interesar y comprometer a los empleados; a travs de la
participacin colectiva se enriquece el portal, generando
Figura 6. Evidencia de reconocimiento al personal de
ideas innovadoras, dando solucin a problemas o
PEMEX por la generacin de ideas innovadoras
canalizndolos al rea correspondiente. Con ello se
busca identificar y reconocer a los expertos del rea,
Referencias
todo en el menor tiempo de respuesta posible, dado la
Aubert, O., Pri, Y., & Canellas, C. (2014). Leveraging
naturaleza del portal.
video annotations in video-based e-learning.
Lo anterior se deriv de un recurso de una lectura
Bonnel, Wanda. (2008). Improving Feedback to Students
complementaria proporcionada por el profesor a travs
in Online Courses. Nursing Education Perspectives;
de una retroalimentacin. Lo cual hace evidente la
29, 5; ProQuest Education Journals pg. 290.
relevancia del seguimiento de todo este modelo.
Cohen, D., S. Raudenbush, y D. Ball (2003). Resources,
Instruction, and Research.
En Educational Evaluation and Policy Analysis, 25 (2),
pp. 1-24.
Glover, C. and Brown, E. (2006). Writtenfeedbackfor
students: too much, too detailed or too
incomprehensible to be effective? BEE-j, Vol. 7 No.
3.
Ignacio, G. H., & Graciela de las Mercedes, d. B. (2014).
Las guas didcticas: recursos necesarios para el
aprendizaje autnomo / Didactic guides: necessary
resources for autonomous learning. Edumecentro,
(3), 162.
Laryea, Samuel. (2013). Feedback provision and use
in teaching and learning: a case study. Education &
Training 55.7 665-680.
Sadler, D.R. (1989). Formative assessment and the
design of instructional systems, Instructional Science,
Vol. 18 No. 2, pp. 119-144.
Figura 5. Evidencia de desarrollo de una iniciativa

implementando un portal en toda la empresa de Petrleos
Mexicanos llamada RISE
664
Bullying, diagnstico sociomoral en nivel

medio superior
Sandra Gudio Paredes / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / A01302691@itesm.mx
Juan Manuel Fernndez Crdenas / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / j.m.fernandez@itesm.mx
Resumen
El objetivo del presente estudio fue dar respuesta a la siguiente pregunta de investigacin: Qu nivel de violencia
escolar virtual y presencial prevalece actualmente en el interior de algunas instituciones de Educacin Media
superior? Y a las preguntas subordinadas En qu medida se encuentran desarrolladas algunas de las conductas
que conforman la personalidad moral (Buxarrais, 1997) en los jvenes de nivel medio superior?, Inciden el sexo y
nivel socioeconmico del participante en las conductas evaluadas? Todo esto mediante una metodologa cuantitativa.
La muestra de tipo estratificada estuvo conformada por 317 alumnos de nivel medio superior de Nuevo Len. Los
resultados mostraron niveles bajos de violencia escolar, ciberbullying y conductas antisociales. As mismo, el estudio
puso de manifiesto que los jvenes consideran mas importante el dao que sus acciones puedan causar a otro para
tomar decisiones de tipo moral. El sexo y nivel socio-econmico inciden solo en algunas de las conductas evaluadas
relacionadas con la violencia escolar.
Palabras clave: Violencia escolar, educacin media superior, diagnsticos, conductas morales
Introducin con el primer lugar en fenmenos de violencia escolar

El presente diagnstico sociomoral se refiere a en secundaria (Comisin Nacional de los Derechos
aquellas conductas que inciden en la violencia escolar, Humanos Mxico, 2013). La investigacin en esta rea,
concretamente en nivel medio superior, el cual hasta ahora conlleva una dcada en este pas; Gmez y Zurita
ha sido poco explorado en este aspecto. El objetivo fue (2013), han dividido estos aos de estudio en tres
conocer, mediante una metodologa cuantitativa y cinco periodos: a) Inaugural, que comprende los aos de 1996
instrumentos seleccionados al efecto, en que medida el al 2004, b) reconocimiento explcito del tema, del 2005
bachillerato en Mxico influa en la conformacin de una al 2008 y por ltimo, c) la bsqueda de alternativas que
personalidad moral crtica en los jvenes, as como el va del 2008 a la actualidad. El tema de la convivencia
nivel de Bullying y ciberbullying que exista en los centrosen los centros escolares est ligado invariablemente a
educativos que conformaron la muestra. la violencia escolar; al respecto, Furln y Spitzer (2003),
distinguen ambos conceptos aclarando que violencia se
Desarrollo refiere a un acto que produce dao y que la ausencia
de esta no garantiza la existencia de una convivencia
2.1 Marco terico armnica pero si al contrario. En este mismo sentido,
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define a la Buxarrais, Morillo y Martnez (2001), se pronuncian por
violencia como el uso con intencin de la fuerza, poder o que los centros educativos eduquen en valores, bajo un
amenaza contra s mismo, contra otra persona o contra clima moral.
un grupo, de forma que cause un dao (Orozco, Ybarra, Se sabe que la escuela es una de las instituciones ms
& Guerra, 2012). importantes de la sociedad y que su funcin va ms all
Sobre el trmino bullying, el primero en utilizarlo para de transmitir conocimientos e informacin. De acuerdo
definir al acoso escolar fue Dan Olweus (1993). a Garza y Patio (2000), la cultura escolar es un estilo
De acuerdo a la Organizacin para la Cooperacin de vida que influye en gran medida en los alumnos
y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Mxico cuenta que pueden conducirlos hacia conductas positivas o
665
negativas. Weiss (2006), afirma que los jvenes en su violencia escolar desde una perspectiva sociomoral
mayora se conducen actualmente con un tipo de moral superan considerablemente en nmero a los realizados
utilitarista basada solo en el beneficio que le traer su en Mxico.
comportamiento.
Para Furln (2012), las principales causas de violencia 2.2 Planteamiento del problema
entre pares que sucede en el contexto escolar Mexicano Greif y Furlong (2006), afirman que actualmente se
son: carece de evaluaciones que midan de forma adecuada
1. Violencia ejercida por docentes y administrativos. toda la complejidad de interacciones que se dan dentro
2. Zonas geogrficas violentas. del fenmeno de la violencia escolar y recomiendan
3. Atraccin de los jvenes hacia la forma de actuar del que los instrumentos deberan ser diseados para
narcotrfico y reclutamiento de estos. informar a los investigadores acerca de factores como
intencionalidad, emociones y desequilibrio de poder.
Harness, Goodwin y Yaeger (2002), consideran Los puntos centrales de este estudio, los constituyeron
al Bullying una conducta moral y afirman que la por un lado: a) Conocer el nivel de violencia escolar
moralidad est presente en cuanto a cmo tratar a los (bullying) presencial y virtual (ciberbullying) que existe
dems miembros del grupo en la interaccin (p. 392). en el nivel medio superior. b) Conocer en qu medida
Sobre las diferencias que pudieran existir respecto al la Educacin Media Superior de Mxico ha abonado
gnero, Gilligan (1985), concluy que la concepcin a la construccin dialgica de una personalidad moral
moral femenina era diferente y se encontraba ms crtica (Puig 1995), y que coinciden con los objetivos
desarrollada respecto de la masculina. Buxarrais, Morillo de la Educacin Media superior de Mxico. Se busc,
y Martnez (2001), remarcan la importancia de que los as mismo, conocer que fundamento moral es el que
centros escolares participen en la conformacin de la los jvenes consideran ms importante cuando emiten
personalidad moral de los alumnos en las siguientes un juicio de esta naturaleza (Graham, et.al., 2011).
dimensiones: 1) Autoconocimiento, 2) Autonoma y El presente estudio represent un dato til sobre las
autorregulacin, 3) Capacidad de dilogo, 4) Capacidad conductas morales y emocionales en los distintos
de transformar el entorno, 5) Comprensin crtica, niveles educativos (Martnez, Ingls, Piqueras y Oblitas,
empata y perspectiva social, 6) Habilidades morales 2010), (Buxarrais y Martnez, 2009), como herramienta
pro sociales y para la convivencia y 7) Razonamiento necesaria para la supresin o disminucin de la violencia
moral (Buxarrais, 1997). Estas dimensiones parecen escolar.
coincidir con los objetivos de la Educacin Media
Superior de Mxico plasmados dentro del Plan Nacional 2.3 Mtodo
de Desarrollo Mexicano, en el cual, se pide elevar la La investigacin se llev a cabo durante el primer
pertinencia y relevancia del desarrollo sociomoral de los semestre del ao 2014, mediante una metodologa
alumnos para fomentar en ellos el desarrollo de valores, cuantitativa. La muestra se constituy con 317 alumnos
habilidades y competencias (Moreno, Bello y Ramrez, de dos centros educativos privados de nivel medio
2009). superior, uno de nivel socioeconmico alto, y uno de
Estudios realizados, en su mayora, en otros pases nivel socioeconmico mas bajo, ambos situados en
colocan a la empata y a la conducta moral pro social el Estado de Nuevo Len, de los cuales un 48% eran
como inhibidores de conductas agresivas y en estrecha mujeres y 52% varones. La seleccin de instrumentos
relacin con el razonamiento moral (Caprara, Alessandri tuvo como base el buscar aquellos que nos permitieran
y Eisenberg, 2012; Eisenberg et al., 1996; Eisenberg, conocer en qu medida se encontraban desarrolladas
Fabes, & Spinrad, 1998; Miller, Eisenberg, Fabes y Shell, en los jvenes algunas de las conductas socio morales
1996; Samper, Dez, y Mart, 1998; Van der, Branje, De que componen la personalidad moral (Buxarrais, 1997):
Wied y Meeus, 2012). De igual forma, algunos estudios empata, habilidad moral pro social y juicio moral, as
sobre desarrollo y razonamiento moral de otros pases como las relacionadas con la violencia y convivencia.
(Eisenberg, 2000; Fonagy et al., 2005; Graham et al., El objetivo fue dar respuesta a la siguiente pregunta de
2011; Haidt, 2013, 2007; Mestre et al., 2002, 2006), as investigacin Qu nivel de violencia escolar virtual y
como los realizados en Mxico (Barba, 2001; Romo, presencial prevalece actualmente al interior de algunas
2005, 2004), concluyeron que existe una relacin instituciones de Educacin Media superior? Y a las
directa entre el comportamiento y la emocin moral. siguientes preguntas subordinadas: En que medida
Cabe destacar que los estudios internacionales sobre se encuentran desarrolladas algunas de las conductas
666
morales que conforman la personalidad moral (Buxarrais, siempre. El anlisis MANOVA con dos factores, obtuvo
1997) en los jvenes de nivel medio superior?, Inciden resultados significativos para el nivel socioeconmico
el sexo y nivel socioeconmico del participante en las y sexo del participante en conjunto, en las variables
conductas evaluadas? relativas a la violencia escolar, de tal manera que se
La seleccin final de instrumentos fue la siguiente: encontr mas comportamiento violento y victimizacin
a) Los relativos a la construccin de la personalidad de iguales en los varones de nivel socioeconmico alto.
moral:
ndice de reaccin emptica (Davis, 1983; Mestre,
Prez, Fras y Samper, 2002). Se trata de un
instrumento que permite evaluar la disposicin
emptica a travs de cuatro subescalas: Fantasa,
preocupacin emptica, toma de perspectiva,
malestar personal.
Inventario adolescente de Habilidades Sociales
(TISS) (Inderbitzen & Foster, 1992).
Fundamentos Morales (QMF) de Graham, et, al.
(2011).
Convivencia escolar directa (Ortega, Del Rey y Fig.1 Resultados sobre la convivencia escolar
Snchez, 2012): a)Gestin de la red interpersonal,
b) Ajuste social entre iguales, c) Ajuste a la disciplina b) Inventario Adolescente de Habilidades Sociales (TIIS):
democrtica Con base en los resultados obtenidos por la muestra
2) Los relativos a la violencia escolar en habilidades pro sociales, con una media de 3.94 en
Convivencia escolar directa (Ortega, Del Rey y escala de 1 a 6, se puede decir que estos jvenes tienen
Snchez, 2012): d) Victimizacin de iguales, e) altamente desarrolladas las habilidades pro sociales
Victimizacin de profesores y f) Comportamiento como se aprecia en la figura 2. No se encontr incidencia
violento. significativa de factores sexo y nivel socioeconmico.
Escala para la Evaluacin de la prevalencia y formas
del Ciberacoso: Ciberbullying (Ortega, Del Rey,
Casas y Raya, 2012).
Se utiliz la herramienta Survey Monkey e internet;

utilizando el programa SPSS20 para el anlisis
estadstico, obteniendo los siguientes resultados:
2.4 Resultados
Los anlisis estadsticos partieron de pruebas de
validez y fiabilidad de cada uno de los instrumentos,
para el posterior procesamiento de informacin que Fig. 2 Resultados sobre habilidades sociales
permitiera obtener los resultados descriptivos y la
posterior comprobacin de los supuestos de tamao de c) Fundamentos Morales: Con una media de 3.35
la muestra, normalidad y homocedasticidad. Una vez en escala de 0 a 5, se puede decir que estos jvenes
comprobados estos requisitos, se llev a cabo en donde valoran en mayor medida el fundamento de dao y
fue posible, un anlisis MANOVA con dos factores: cuidado cuando emiten un juicio de tipo moral sobre algo
nivel socioeconmico y sexo del participante, que nos que consideran correcto o incorrecto, como se aprecia
permitiera saber si estos incidan de forma significativa en la figura 3. No se encontr incidencia significativa de
en los resultados que se haban obtenido. factores sexo y nivel socioeconmico.
a) Convivencia escolar directa: la figura 1 muestra los
resultados obtenidos por los jvenes en cada una de
las seis dimensiones que miden la convivencia escolar
directa en una escala de 0 a 4 donde 0 es nunca y 4 es
667
Fig. 3 Resultado sobre fundamentos morales Fig. 5: ndice de reaccin emptica
c) Escala para la Evaluacin de la prevalencia y formas 2.5 Discusin

de Ciberacoso, ciberbullying: Los resultados que se Los niveles de violencia escolar encontrados fueron
obtuvieron nos permiten afirmar que las conductas bajos, por lo tanto, la respuesta a la pregunta de
relativas al ciberbullying estn muy poco presentes en investigacin principal: Qu nivel de violencia escolar
la muestra con una media de 0.35 en una escala que virtual y presencial prevalece actualmente al interior de
va de 0 a 4 donde 0 es nunca y 4 es siempre, como se algunas instituciones de Educacin Media superior? La
muestra en la figura 4. respuesta es que existe poca violencia escolar en estos
centros educativos. Sobre la incidencia encontrada en la
interaccin de los factores sexo y nivel socioeconmico
en las conductas evaluadas, se puede decir que, si bien
en la mayora de los instrumentos no se encontr una
incidencia significativa, esta si se localiz en el apartado
de violencia ejercida y comportamiento violento.
Conclusin
Los resultados anteriores parecen coincidir con Gilligan
(1985), cuando afirma que las emociones morales y el
sentido del cuidado hacia el otro estn ms desarrollados
en las mujeres, ya que se encontr que la violencia hacia
otros y el comportamiento violento tuvo menos presencia
en las mujeres. Se encontr tambin que en estos
jvenes prevalecen las conductas morales pro sociales
Fig.4 Resultados de incidencia de cyberbullying sobre las antisociales, que su nivel de empata es alto y
que otorgan ms importancia al dao que pueden causar
D) ndice interpersonal de reaccin emptica: de las sus acciones para emitir un juicio moral. Este resultado
cuatro subescalas de empata evaluadas por esta parece contradecir a Weiss (2006), cuando menciona que
instrumento, la valoracin mas alta fue otorgada a la la mayora de los jvenes se rige por una moral utilitarista
subescala toma de perspectiva (PT), la cual se refiere a basada en el beneficio que le traer su comportamiento.
la habilidad para comprender el punto de vista de la otra Se pude decir que la educacin media superior si abona
persona. Con una media situada en 3.12 en una escala a la construccin de la personalidad moral de los jvenes
de 1 a 5.Esto se aprecia en la figura 5. y que en la medida en que la empata, y la prosocialidad
estn mas desarrollados, los niveles de violencia escolar
sern bajos.
Se sugiere, para futuros estudios, incluir en el
anlisis algunos otros factores aparte del sexo y nivel
socioeconmico que pudieran incidir en esta conducta.
668
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670
Implementacin del Programa Honors para el

ltimo tercio de la carrera de Creacin y Desarrollo
de Empresas
Azul Huerta ( aahuerta@itesm.mx )

Mariana Daz Infante Solrzano (mdiazinf@invitados.itesm.mx )
Resumen:
El presente trabajo muestra una iniciativa implementada por la carrera de Creacin y Desarrollo de Empresas para
el impulso y mejora del proceso de incubacin que los alumnos llevan a cabo durante el ltimo tercio de su carrera.
La iniciativa se implement en el semestre de Enero-Mayo 2015 bajo el nombre de Programa Honors el cual es un
proceso intensivo de incubacin que tiene por objetivo principal apoyar el inicio de operaciones de ideas innovadoras
que tengan potencial de arranque en un tiempo aproximado de 4 meses. Dentro de la explicacin y resultados de
sta iniciativa se reporta y explica el proceso de incubacin secuencial de la carrera, pues de los retos y factores que
se observan de ste es que surge la nueva propuesta.
Palabras clave: Proceso Secuencial, Proceso de Incubacin en forma de Espiral, Programa Honors.
Introduccin Programa Honors de Incubacin LCDE

El presente trabajo describe una iniciativa de programa A continuacin, se describirn los cuestionamientos
de incubacin de empresas dirigido a los alumnos de y retos presentados en el modelo de incubacin que
la Licenciatura en Creacin y desarrollo de Empresas actualmente se aplica como parte del plan de estudios
del Tecnolgico de Monterrey Campus Quertaro. de la Licenciatura en Creacin y Desarrollo de Empresas
Esta iniciativa tiene el nombre de Programa Honors, del Tecnolgico de Monterrey Campus Quertaro. En
el cual propone trabajar un proceso intensivo de seguida, se explicar la fundamentacin terica que nos
emprendimiento empresarial con formato de Espiral, condujo a la bsqueda de nuevas y mejores alternativas
donde diferentes factores de la empresa y competencias que pudiesen fomentar el arranque de operaciones de
del alumno que influyen en el proceso de creacin de una idea de negocios en un periodo semestral, y que
empresa, se trabajan de manera simultnea y gradual finalmente, deriv en el diseo de un programa intensivo
con base a un logro de objetivos, con la finalidad de de incubacin de empresas; sus retos y alcances
iniciar las operaciones de la empresa de manera formal, obtenidos en esta aplicacin.
en un periodo semestral acadmico. El alumno de la licenciatura en Creacin y Desarrollo de
Como parte del esquema del programa, se dise Empresa (LCDE) del Tecnolgico de Monterrey (ITESM),
un perfil de ingreso del alumno, perfil de ingreso del se ha declarado que tiene por objetivo formarse como un
proyecto de empresa, y un perfil de egreso del alumno profesional especializado en la incubacin y generacin
a cumplir para medir el xito del mismo. Asimismo, se de nuevos negocios que contribuyen al desarrollo
expone el desarrollo del programa, los retos y resultados econmico y empresarial.1
del mismo de acuerdo a los alcances mostrados en su Para lograr este objetivo, los alumnos viven como parte
implementacin durante el semestre de Enero-Mayo de su formacin universitaria un plan de estudios de
2015. nueve semestres, constituido de reas de conocimiento
en relacin al Entorno de negocios, Herramientas
financieras, Modelos para la innovacin empresarial,
y especialmente, materias enfocadas en la creacin
671
de empresas, llamadas materias de Incubacin de Marco Terico

empresas. El modelo antes expuesto, se puede explicar con el
El programa acadmico LCDE tiene contemplado un total proceso de emprendimiento que Carol Moore, en el
de 6 materias de Incubacin de empresas, las cuales se ao 1986, present mostrando los siguientes factores y
inician en el sexto semestre y acompaan al alumno en momentos crticos (ver Figura 1):
un proceso secuencial de emprendimiento empresarial. Principalmente, se destacan 3 tipos de factores que
Este proceso involucra: intervienen en el proceso: personales, sociolgicos y
Sexto Semestre: del entorno; los cuales interactan y tienen diferente
Pre incubacin y Factibilidad de negocios. grado de influencia segn la etapa del proceso de
Sptimo Semestre: emprendimiento.
Incubacin y modelos de negocios. Se inicia cuando la persona identifica una idea con
Incubacin y financiamiento de nuevas empresas. potencial de negocio, el cual bien puede surgir por
Octavo Semestre: oportunidad o necesidad. Diferentes estudios de
Incubacin e Inicio de Operaciones. personalidad siguen sin determinar una combinacin
Estrategias de Posicionamiento en el mercado. nica de caractersticas personales para definir quin
Noveno semestre: ser un emprendedor y quin no.
Incubacin y control estratgico de flujo de efectivo. La nica conducta encontrada en un alto porcentaje
Tomando en consideracin que la carga acadmica sera que personas que tienen un alto locus de control,
estndar por semestre es de seis materias; los alumnos hacindolos independientes y responsables de su propio
cursan sus materias de incubacin adems de las destino, muestran un alto inters en iniciar proceso de
materias acadmicas correspondientes a su semestre emprendimiento. Como se puede ver en la Figura 1,
de carrera. Por ejemplo, en sexto semestre, los alumnos estos factores personales tienen una influencia que se
toman una materia de incubacin y cinco materias de permea durante todo el proceso, involucrando diferentes
las dems reas de conocimiento que complementan su tipos de conductas dependiendo de la etapa del proyecto.
formacin acadmica. La prctica constante de estas conductas ayuda a crear
Esto tiene implicaciones en su proyecto de empresa en un comportamiento y hbitos que aportan al avance y
trminos de la demanda de tiempo y esfuerzo que cada obtencin de resultados.
materia significa para el estudiante. El entorno o el ambiente en el que se desenvuelve el
Por otra parte, los recursos y las competencias emprendedor y el proyecto, facilitan la obtencin de
emprendedoras que ha desarrollado cada alumno hasta recursos requeridos para la idea de negocio pensada; as
este momento de carrera, adems de la diversidad de como tambin las polticas gubernamentales y legislacin
ideas de negocios en las cuales los alumnos quieren que apoyan la generacin de nuevas empresas y las
trabajar, muestran tener especial influencia e impacto condiciones econmicas del pas o regin en el que se
en el desarrollo y alcance de la empresa a crear, sin desarrolla.
embargo, el proceso estandarizado de Finalmente, los factores sociolgicos como la aceptacin
incubacin descrito con anterioridad, no los contempla. social del rol del emprendedor, la influencia de la familia
Dado esto, existen alumnos y proyectos de empresa que en la persona emprendedora y redes de contacto,
al cursar un modelo secuencial de incubacin, se han ayudan en el desenvolvimiento del emprendedor en su
visto limitados en su velocidad de avance y resultados, proceso de creacin de empresa. Todos estos pasos
pudiendo ser stos de mejor y mayor escala. como se muestran, cumplen un orden secuencial o lineal
Por ello, se decide crear un programa especial de mostrando el desarrollo o etapa de avance del proyecto
incubacin, para impulsar y apoyar a los alumnos a de empresa.
trabajar de manera exclusiva y alineada a sus proyectos De acuerdo a lo antes presentado, recurrimos a la
empresariales; dedicando su tiempo, esfuerzo y completa creacin de un modelo de incubacin en Espiral, donde
atencin para que en un semestre acadmico, el alumno el objetivo es trabajar todos los factores que influyen en
logre o se acerque de manera ms rpida, al inicio de el proceso de emprendimiento antes mencionados, de
operaciones de la empresa que han propuesto. manera simultnea y gradual a lo largo de un periodo
Mencionado lo anterior, se expone ahora el contexto semestral acadmico, para ayudar al alumno a enfocar
terico de la innovacin del proceso de incubacin. su esfuerzo en el logro de inicio de operaciones de la
empresa.
672
Figura 1, Modelo de Emprendimiento de Carol Moore.

Fuente: Pearce II, J. A. y Robinson, R. B. Understanding Entrepreneurial Behavior. Academy of Management Best
Papers Proceedings, Chicago, 1986.
Descripcin de la innovacin Para ello, el semestre se conforma de materias que en

En la bsqueda de nuevas y mejores estrategias que reas de conocimiento y tcnicas didcticas, aportan
brinden a los alumnos, herramientas que los especialicen valor al desarrollo de la idea. De esta forma, el alumno
en la generacin de nuevos negocios fue que el equipo trabajar una serie de experimentos que van generando
de trabajo de la carrera de LCDE en colaboracin con informacin acerca del modelo de negocios ms rentable
Incubadora de Empresas del Tecnolgico de Monterrey para el proyecto en donde se realiza un anlisis de la
Campus Quertaro implement en el semestre de respuesta del mercado y un posible modelo de negocios
Enero-Mayo 2015 el Programa de incubacin Honors, factible de arrancar; se disea un experimento para una
el cual es un proceso intensivo de incubacin que tiene simulacin del negocio; se ejecuta el experimento en
por objetivo principal apoyar el inicio de operaciones de el mercado; se calculan los resultados financieros del
ideas innovadoras que tengan potencial de arranque en modelo, y se toman decisiones acorde al aprendizaje e
un tiempo aproximado de 4 meses. informacin generada en los experimentos para reiniciar
el ciclo de experimentacin.
673
Haciendo uso de metodologas como el Lean Startup; Metodologa general del programa
Business Model Canvas y proyecciones financieras es Estructura del Programa
que el modelo de incubacin en espiral propone trabajar Las seis materias que el alumno cursa durante el
todas las reas de la idea de negocio en bsqueda de semestre Honors son:
construir las bases de la posible empresa.
Para la participacin en el programa Honors, en Administracin estratgica de proyectos.
trminos del perfil del alumno, se evalu que contara Administracin de la cadena de valor.
con un historial de vivencias donde haya demostrado su Incubacin y Modelo de Negocios.
iniciativa y alto grado de compromiso. Incubacin y financiamiento de nuevas empresas.
Modo de trabajo. 6 Materias que se llevan simultneamente Incubacin e inicio de operaciones
en un semestre escolar, siendo el potencial diferenciador Estrategias de posicionamiento de mercado.
que cada una de estas materias, define un sub-objetivo
de acuerdo a su rea de conocimiento y al valor que De las cuales, 50% de ellas se impartieron en modalidad
agregar a la etapa de proyecto de empresa. De esta grupal (el resto de los alumnos del proceso de incubacin
forma cada sub-objetivo, aporta valor al objetivo principal lineal) y el otro 50%, se crearon grupos exclusivos de
del programa, que es el inicio de operaciones formales. tutora para el apoyo particular de cada idea de negocios.
En trminos de la agenda de clases, los cursos se
Proceso de Implementacin impartieron en das y horarios consecutivos, con la
El programa Honors se dise de manera estratgica finalidad de dejar tiempo disponible para trabajar fuera
pensando desde todas las perspectivas involucradas: del aula en la ejecucin de los experimentos, bsqueda
de proveedores y clientes que ayudaran a obtener
informacin sobre el proyecto de negocio y avances.
a. Alumno Para la implementacin y seguimiento formal de
Brindar el tiempo y conocimiento acadmico ste programa fue importante la presencia de la
enfocado nicamente al rea de negocios, para coordinacin entre incubadora, profesores y alumnos,
enfocar toda su atencin y esfuerzo en el arranque la sesin introductoria al programa y por supuesto, la
de la empresa. colaboracin de profesores expertos en diferentes reas
Otorgar flexibilidad en trminos de horario y carga del emprendimiento.
de trabajo para resguardar su alcance de proyecto
de empresa, su avance dentro del plan de estudios y Resultados
la calidad de aprendizaje de su programa educativo. Tomando como referencia el proceso de incubacin
b. Institucin Educativa secuencial a lo largo de los ltimos dos periodos
Disear un programa que garantice el contenido acadmicos con LCDE, deseamos denotar los siguientes
y una tcnica didctica adecuada para el perfil de nmeros:
egresados esperado de un alumno LCDE.
Definir un modelo educativo de incubacin de Del periodo Agosto 2014 a Mayo 2015, de 35 alumnos
empresas con criterios claros de evaluacin que cursaron la materia de Incubacin e Inicio de
acadmica. Operaciones que tiene por objetivo que el estudiante
Hacer uso de la infraestructura y expertise de genere ventas bajo cumplimiento de todos los servicios
consultores de la incubadora de Empresas que legales para operar, 21 alumnos llevaron a cabo
aporten especial conocimiento para hacer un operaciones con su negocio de manera formal siendo
proceso de incubacin intensivo. su empresa dada de alta, mientras que los 14 alumnos
restantes no lograron formalizarlo.
Eso quiere decir que desde agosto 2014 a mayo 2015

del 100% de alumnos bajo seguimiento de incubacin
secuencial inmersos en la etapa de inicio de operaciones,
el 60% formaliz su negocio y el 40% no lo formaliz.
674
Ahora bien, con la reciente iniciativa de incubacin con

formato de Espiral, llamado programa Honors, tomado
por 5 alumnos de LCDE durante Enero-Mayo 2015,
es importante reportar que el 100% de los alumnos
logr formalizar su negocio para operar a travs de
las obligaciones y deducciones fiscales de acuerdo al
giro del negocio, as como tambin; identificaron de
manera satisfactoria los requerimientos y necesidades
de su cliente para ofrecer un producto o servicio con
una ventaja competitiva. Adems, lograron establecer el
precio de su producto o servicio, generaron su modelo
financiero , y establecieron un plan de ventas, para con
todo ello finalmente involucrarse, en la manera de lo
posible, en generar ventas o bien, aumentarlas.
Dicho lo anterior las cifras Honors son las siguientes; 3 Con ste ejemplo, se observa que el proceso de
de los 5 alumnos involucrados en el programa reportaron incubacin en forma de espiral, logr enfocar exclusiva
ventas, el resto logr finalizar otro tipo de objetivos e hizo atencin en el desempeo de los negocios de los
validaciones de su producto o servicio que los acercar a alumnos Honors para llegar a resultados concretos.
generar ventas prximas.
Sobre el tema de las ventas, se mencionar un ejemplo El programa busc propiciar un ambiente prioritario
de resultado obtenido con el modelo de incubacin en para la operacin de las empresas de LCDE, proactivo y
forma de espiral. eficiente en tiempos. Adems, a travs de la presencia
Bajo el proyecto llamado Zapatera Mah, desarrollado de un coach se logr poner especial atencin en la parte
por la emprendedora Ana Paula Badilla Robledo que del locus de control interno con cada alumno, pues
ofrece un modelo de inversin enfocado en la creacin como se mencion anteriormente, las caractersticas
de zapateras, en un periodo de enero a abril de ste ao personales tambin tienen influencia en el desempeo y
logr un incremento de ventas del 40% en donde, el vivencia del proceso de Incubacin.
comparativo del ao anterior a ste se muestra a travs
de las ventas en unidades y en pesos: Conclusiones
El programa Honors mostr tener una alta aceptacin
por los alumnos, motivndolos a trabajar en una idea de
negocios innovadora y con ventas logradas desde las
primeras materias de incubacin.
Hemos identificado conductas especficas de nuestros
alumnos que sern de gran apoyo al momento de iniciar
su proceso de incubacin, lo cual nos permite intervenir
en momentos y materias especficas de la carrera para
poder apoyar en el desarrollo de dichas competencias
que les facilitarn el proceso de emprendimiento.
La visin del programa es que sea el nuevo modelo de
Incubacin de empresas implementado en el programa de
Licenciatura, con el objetivo de asegurar que el ciento por
ciento de nuestros alumnos, s logren el inicio de
operaciones de su empresa, durante sus estudios
universitarios.
675
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y Desarrollo de Empresas LCDE. Folleto del
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Pearce II, J. A. y Robinson, R. B. (1986). Understanding
Entrepreneurial Behavior. Chicago, USA. Academy
of Management Best Papers Proceedings.
Reconocimientos
Finalmente, agradecemos y reconocemos el apoyo
y participacin de los profesores que impartieron las
6 materias involucradas en el programa: Eva Garca
Gmez, Silvia Butanda Molina, Martha Lobo Senz,
Rafaela Bueckman Diegoli, Salvador Icazbalceta
Ocampo, Alfredo Santana Reynoso, Mario Arturo Trejo
Lpez, Felipe Gonzlez Reyes, Jos Luis Garca Haro,
William Azarcoya Alemn y Guillermo Arvizu Gonzlez.
Tambin agradecemos a los alumnos que formaron parte
de la primera generacin de ste programa: Ana Paula
Badilla Robledo, Daniela Pedraza Vilchis, Guadalupe
Suasti Flores, Oscar Alquicira Anaya y Daniel Gmez
Ayala.
El esfuerzo y dedicacin tanto de los profesores como
de los alumnos hizo posible la marcha de sta sustancial
iniciativa.
676
Gestin del semestre i: hacia un nuevo

modelo de institucin educativa
Ricardo Aguayo Gonzlez
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico
Escuela de Ingeniera, Diseo y Arquitectura / Departamento de Diseo / Carrera de Arquitectura
raguayo@itesm.mx
Resumen
Este artculo se presenta a concurso por el premio a la innovacin educativa 2015, en la categora de gestin de
la innovacin educativa / nuevos modelos de instituciones educativas. El objetivo de este escrito es poner en la
mesa de discusin una propuesta de semestre i para la carrera de arquitectura que gestione recursos econmicos,
tecnolgicos, administrativos y humanos alinendose al plan estratgico 2020, al modelo TEC21, a las competencias
disciplinares, a la tcnica didctica POL, y a los requerimientos del EGEL-ARQUI-CENEVAL con el objetivo de arribar,
hacia el 2020, a los planes de estudio por retos que llevarn al ITESM a posicionarse como la mejor universidad de
Amrica Latina y una de las mejores el mundo.
Palabras clave: Semestre i, Retos, Gestin, Nuevos modelos de instituciones educativas.
Introduccin alumnos no iban pasando en bloque de semestre en

En el ao 2004 el Dr. Ricardo Aguayo [1], autor de este semestre ni tomaban las mismas materias al mismo
escrito, present un artculo que daba cuenta de lo que tiempo adems de que no todos los profesores estaban
podra ser considerado actualmente un ejemplo de capacitados en POL.
semestre i, en el XII Congreso Ibrico y VII Congreso
Iberoamericano de Energa Solar celebrado en Vigo, Desarrollo
Espaa. El objetivo final del semestre i en arquitectura es servir
como prueba piloto de lo que sern, hacia el 2020, los
El principal impacto que tuvo ese semestre en aquel nuevos planes de estudio por retos de la institucin.
entonces fue que, a diferencia de lo que se vena De ah la importancia de contar ya con propuestas
haciendo en el pasado, los contenidos de las diferentes de semestre i que gestionen recursos econmicos,
materias que lo conformaban giraban alrededor de un tecnolgicos, administrativos y humanos y que adems
gran proyecto (reto) que se desarrollaba en el Taller estn alineados al plan estratgico 2020, al modelo
de Arquitectura II AR99834 (vivienda). De esta forma TEC21, a las competencias disciplinares, a la tcnica
las materias no se impartan de manera aislada, sino didctica POL, y a los requerimientos del EGEL-ARQUI-
conformando una unidad. CENEVAL con la finalidad ltima de posicionar al ITESM
como la mejor universidad de Amrica Latina y una de
Todos los profesores participaban en las evaluaciones las mejores el mundo.
parciales (milestones) as como en la evaluacin final
del reto mediante rbricas especializadas, apoyados en Marco terico
el cierre del semestre, por un jurado externo. De esta El que el semestre i en arquitectura se d bajo tcnica
manera se evaluaba tanto el producto como el proceso. didctica POL tiene sentido ya que sta promueve el
aprendizaje activo / vivencial / experiencial, desarrolla
El principal problema que se encontr en este piloto competencias disciplinares + TEC21, induce a la
de semestre i fue administrativo (gestin) ya que los adquisicin de una estructura para resolver problemas
677
(reales / retadores / hipoteca social (tica + ciudadana)), Todos los involucrados en el proyecto / reto. Sin embargo
utiliza conocimiento relevante de otras disciplinas, y cada actor evala diferentes aspectos y desde diferentes
otorga al profesor un rol de facilitador del aprendizaje perspectivas: el alumno su desempeo individual
(mentor / inspirador) y al alumno uno de sujeto activo y su rendimiento en el rol asignado en su equipo; los
que construye su conocimiento. Aunado a lo anterior miembros del equipo a sus pares (muy importante aqu
decir que algunos investigadores han encontrado que la opinin del lder del equipo); el equipo completo lo
esta tcnica, que es la que vemos en los despachos aprendido, la forma de aprenderlo, incidentes crticos,
de diseo actuales, ya se usaba en los talleres de conflictos, forma de solucionarlos, y plan de mejora
arquitectura de la Italia del renacimiento. continua (anlisis de grupo / aprendizaje experiencial);
los facilitadores titulares (asesores / mentores) tanto el
La definicin de POL en el semestre i sera: tcnica proceso como el producto otorgando el peso adecuado
didctica que permite a los estudiantes construir su a cada uno de ellos de acuerdo a la madurez cognitiva
aprendizaje (curiosidad intelectual + pasin por el de los alumnos; y los externos el producto y algunas soft
autoaprendizaje) a partir de la planeacin y desarrollo skills mostradas por los alumnos durante la presentacin
de actividades (liderazgo + emprendimiento) que de su proyecto final (assessment center).
dan como resultado un proyecto / producto tangible
innovador aplicado a un problema real + retador Preguntas que se deben formular para disear
(preferentemente social (tica + ciudadana + hipoteca aprendizajes por retos:
social)) involucrndolos en un proceso de aprendizaje
activo (experiencial + colaborativo + uso de tecnologa) Qu quiero lograr en el alumno?
a fin de desarrollar competencias (TEC21 + disciplinares
+ alineadas a la visin del ITESM) necesarias para Visin del ITESM: Formar lderes con espritu
el ejercicio profesional del siglo XXI, as como una emprendedor, sentido humano y competitivos
metodologa estructurada para resolver problemas. internacionalmente.
Ahora algunas ideas desde el punto de vista del Qu debe saber hacer el alumno?
aprendizaje por proyectos / retos:
Qu debe considerarse al usar un proyecto como Competencias TEC21 + disciplinares.
herramienta de enseanza?
Establecer los objetivos del proyecto; elegir el alcance; Qu tiene que aprender el alumno?
dividir el trabajo; asignar responsabilidades; definir y
establecer la secuencia de actividades; la duracin; la Conocimientos duros desprendidos de las competencias
complejidad del proyecto; considerando la ubicacin del disciplinares.
curso dentro de la carrera; el grado de control de los
facilitadores (profesores); y la madurez del alumno. Cmo lo va a lograr?
Qu evaluar?, proceso y/o producto? Mediante el aprendizaje por retos (proyectos).
Ambos, pero con un peso diferente de acuerdo a la Qu actividades se llevarn a cabo?

madurez cognitiva de los alumnos. Es decir, al principio
de la carrera es ms importante el proceso, al final el Aquellas enfocadas al desarrollo de las competencias
producto. TEC21 + disciplinares.
A quin evaluar?, individuo o grupo? Qu recursos se necesitarn?
A ambos, pero de manera diferenciada. Infraestructura, fsica y humana, para lograr los objetivos
de aprendizaje planteados en el reto (proyecto).
Quines evalan?, alumno y/o compaeros y/o
facilitadores titulares y/o externos? Qu herramientas tecnolgico-didcticas debern
emplearse?
678
Tecnologa educativa (apps, videos, software, Descripcin: Desarrollo durante todo el dcimo semestre
simuladores, cursos en lnea, etc.) + nuevas tendencias de un PROYECTO ARQUITECTNICO que, idealmente,
educativas (blended learning, gamificacin, aprendizaje resuelva alguna problemtica de la comunidad (hipoteca
sincrnico, asincrnico, mediante redes sociales, etc.). social / retador (requiere decisin y uso de habilidades/
competencias)).
Cmo se evaluar?
Materias involucradas (ARQ11): Proyecto fin de
Mediante rbricas, listas de cotejo, etc., dependiendo de carrera AR3022 (proyecto arquitectnico / reto / diseo
lo que se evale: producto, proceso, actitudes, etc. e innovacin / columna vertebral del semestre i) +
tica aplicada HS2006 (competencias transversales
Cmo se mejorar de manera continua el aprendizaje (ciudadana)) + Gestin empresarial de la industria
por retos? de la construccin CV3022 (administracin + espritu
emprendedor) + Introduccin a la vida profesional
De manera particular mediante las opiniones de los AR3021 (aprendizaje experiencial (plan de vida y carrera)
jurados externos de cada proyecto y, de manera global, y networking) + Tpicos III VA2012 (sostenibilidad
mediante los resultados del assessment center y el + accesibilidad) + Tpicos IV VA2013 (estructuras y
EGEL-ARQUI-CENEVAL. construccin).
Ahora es importante hablar del concepto reto. Forma de trabajo: todos los contenidos de las materias
mencionadas (materias satlites) girarn alrededor del
De acuerdo a la Real Academia Espaola una de las proyecto arquitectnico / reto (Proyecto fin de carrera
acepciones de reto es: [] objetivo o empeo difcil de AR3022) nutrindolo, fungiendo los profesores de las
llevar a cabo, y que constituye por ello un estmulo y un materias satlites como asesores expertos (JITs / Just
desafo para quien lo afronta. In Time Lectures) y participando de las evaluaciones
parciales (milestones) y final, con rbricas especializadas
De acuerdo al Manual de diseo de actividades semana y el soporte, en la presentacin del proyecto / reto
i, actividades retadoras son aquellas que: terminado, de arquitectos externos (jurados). Muy
importante recabar las opiniones del jurado para la
Presentan un desafo importante para el alumno por su mejora continua.
nivel de dificultad.
Tcnica didctica: Project Oriented Learning POL,
Ponen a prueba los conocimientos y habilidades de los alineada al plan estratgico 2020 y a las competencias
alumnos. TEC21 + disciplinares.
Superan los estndares que un estudiante promedio Competencias TEC21: liderazgo + espritu emprendedor
+ innovacin + pensamiento crtico + solucin de
enfrenta en el nivel acadmico correspondiente.
problemas + emprendimiento solidario (tica +
ciudadana + hipoteca social) + perspectiva global +
Demandan el planteamiento de soluciones innovadoras curiosidad intelectual + pasin por el autoaprendizaje +
a problemas reales. trabajo colaborativo + comunicacin + lengua extranjera
+ tecnologas de informacin y comunicacin.
Incrementan en el alumno la tolerancia al riesgo, la
incertidumbre y la frustracin. Competencias disciplinares: CE1 + CE2 + CE3 + CE5 +
CE6 + CE7.
Propuesta de semestre i tomando como base el plan de Nivel de impacto: alumnos terminales (candidatos a
estudios actual de la carrera de arquitectura. El objetivo graduar / ltimo tercio de la carrera).
final, con estas pruebas piloto, es llegar en el 2020 en
Espacios fsicos: Tercer piso de CEDETEC / CCM ya
arquitectura a un plan de estudios por retos. que son espacios concebidos para la tcnica didctica
POL. Ver figura 01.
679
Multidisciplinariedad: Pueden integrarse otras 2.4 Evaluacin de resultados

carreras afines (diseo industrial) o complementarias La evaluacin de resultados llegar en el futuro inmediato
(ingenieras, negocios, etc.) que enriquezcan el proyecto cuando esta propuesta de semestre i se ponga en
arquitectnico / reto. marcha en el CCM. Otro parmetro de evaluacin de su
Caractersticas: Se aprende haciendo (aprendizaje impacto sern las posiciones que logre escalar el ITESM
activo); desarrollando competencias especficas de la en los rankings internacionales, tanto en Amrica Latina,
carrera y TEC21, con especial atencin a las soft skills como a nivel mundial.
(expresin oral, escrita y en ingls si alguno de los
asesores es extranjero; pensamiento crtico y analtico; Conclusiones
expresin visual tcnica; criterios estructurales y de El objetivo final del semestre i en arquitectura es servir
instalaciones, bioclimtico / sostenibles / accesibilidad como prueba piloto de lo que sern, hacia el 2020, los
universal, financieros, etc.); haciendo uso de la nuevos planes de estudio por retos de la institucin.
tecnologa; investigando; consultando (aqu el rol de los La importancia de contar ya con propuestas de semestre
profesores con su expertos); innovando (el trabajo del i que gestionen recursos econmicos, tecnolgicos,
arquitecto es eminentemente creativo); etc. administrativos y humanos y que adems estn
alineados al plan estratgico 2020, al modelo TEC21,
a las competencias disciplinares, a la tcnica didctica
POL, y a los requerimientos del EGEL-ARQUI-CENEVAL
es posicionar al ITESM como la mejor universidad de
Amrica Latina y una de las mejores el mundo.
Referencias
[1] Acadmico investigador de tiempo completo con
categora de asociado del 1 de junio 2000 a la fecha /
CCM. 2do. Lugar del Premio a la Innovacin Educativa
2014 de la categora Gestin de la Innovacin.
Primer Lugar del Premio a la Innovacin Educativa
2013 de la categora Proceso de Enseanza
Aprendizaje. Medalla al mrito acadmico 2004-
2005. Miembro del SNI del 1 de enero 2004 al 31
Figura 01: Espacios POL en CEDETEC / CCM para usarse en el de diciembre 2007. Doctorado CUM LAUDE por
semestre i. Fotografas del autor. Octubre 2014. la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de
Barcelona / 2000.

La implementacin de la propuesta de semestre i descrita
en este artculo debe pasar, forzosamente y como paso
inicial, por el escrutinio de la facultad de arquitectura del
ITESM.
Como segundo paso deben elegirse los campus donde
se corrern las pruebas piloto de dicho semestre i.
Un comit de seguimiento debe evaluar los resultados
destacando los aciertos pero, sobre todo, las reas de
oportunidad.
Finalmente el modelo puede replicarse en todo el
sistema teniendo en mente que el semestre i tan solo
es un paso previo a los planes de estudio por retos que
tendrn efecto hacia el 2020.
680
Utilizando la informacin por parte de los docentes

para desarrollar un Liderazgo Efectivo en el
Director de Preparatoria
Roberto Pablo Martnez Lozano
Tecnolgico de Monterrey, Mxico / roberto.martinez@itesm.mx
Resumen
La efectividad del liderazgo depende en gran parte de lo que los directivos transmiten a sus subordinados a travs
de sus acciones o comportamientos, por lo que es importante el conocer si efectivamente lo que el directivo escolar
trata de transmitir se percibe de la misma manera por sus subordinados. Si las percepciones de los subordinados no
son positivas, o no estn alineadas con lo que el director quiere transmitir, es importante que el director las tome en
consideracin para modificar sus acciones o comportamientos.
Esta investigacin tiene como finalidad conocer y comparar las percepciones de un grupo de docentes con las
del director y examinar los cambios en las percepciones por parte de ese mismo grupo de docentes y del mismo
directivo con respecto a su liderazgo al modificar sus acciones. Las conclusiones del estudio contribuyen a un mayor
conocimiento de la realidad con respecto a las percepciones entre maestros y directivos y el uso de esa informacin
en el proceso de mejora en relacin al desempeo directivo en el mbito escolar a nivel preparatoria.
Palabras clave: Liderazgo, Desempeo, Informacin
Vivimos en una poca en donde los retos y la exigencia
en la educacin son cada vez mayores, por tal razn Marco terico
es importante contar con lderes efectivos en las Para desarrollar un liderazgo efectivo es importante
organizaciones escolares. Pero un lder es efectivo que el directivo conozca las percepciones que sus
slo por los logros que ha obtenido o tambin influye la subordinados tienen sobre su liderazgo. (Wahlstrom y
percepcin que los dems tienen sobre su liderazgo? Un Seashore, 2008; Bulach, Michael y Booth (citados en
lder puede realizar acciones que a su juicio debieran Ryan, 2007); Mercurius, 2006; Richards, 2005; Blas y
producir un impacto positivo en sus maestros pero si Blas, 2001; Leech et al., 2003; Richardson et al., 1992).
stos no lo perciben de la misma manera estas acciones Adems la percepcin del director con respecto a su
pueden ser contraproducentes. propio liderazgo es de vital importancia para conocer
Los directivos tienen ciertas ideas sobre la manera de como se observa el lder a si mismo (Reitzug y West,
dirigir sus escuelas y realizan sus actividades en base 2008; Rutherford (citado en Richardson, Flaningan, Lane
a dichos pensamientos y en las percepciones que y Keaster, 1992), Bredeson, 1989; Bartell y Willis, 1987.
tienen ellos mismos sobre su liderazgo. Sin embargo,
si los maestros tienen una percepcin diferente a la del Planteamiento del problema
directivo es probable que ste no pueda desarrollar de Los directivos realizan una gran cantidad de acciones
manera satisfactoria sus actividades, ya que las actitudes que a su juicio consideran que son las ms convenientes
y comportamiento del equipo de trabajo hacia el directivo para su institucin e incluso para sus propios docentes
dependen de las percepciones que tengan hacia ste. (Reitzug y West, 2008; Bredeson , 1989;, Bartell y
Willis, 1987); pero no se han encontrado estudios a
nivel preparatoria que hayan analizado el cambio de
percepcin por parte de los docentes hacia el liderazgo
directivo as como las acciones realizadas por el director
681
para impactar de manera significativa a sus docentes tal

que propicie un cambio de percepcin hacia su liderazgo Tabla 1
como directivo escolar. Cualidades por parte de los Docentes sobre el Liderazgo
Por tal razn, en esta investigacin se analiza el cambio Ideal. (Datos recabados por el autor)
de percepcin por parte de docentes como del directivo
hacia su propio liderazgo, as como las acciones
emprendidas por el director para lograr un cambio de
Importancia Cualidad del Liderazgo
percepcin por parte de los docentes en su liderazgo,
para ello se examinar la percepcin de los docentes 1 Honestidad
sobre el liderazgo directivo. 2 Trato justo
3 Autocontrol
Mtodo
Esta investigacin trata de construir significados 4 Confianza
relevantes con respecto a la percepcin en el cambio 5y 6 Saber Escuchar
del liderazgo directivo, la cual se llevar a cabo por 7 Inspiracional
medio de un estudio de caso, a travs de la recoleccin
8 Acepta sus errores
de informacin utilizando la metodologa mixta. Se
entrevistar, encuestar y observar al directivo escolar 9 y 10 Enseable
y adems se encuestar y entrevistar a los maestros
de la institucin educativa para interrelacionar y verificar En base a los resultados de la encuesta aplicada al
las relaciones entre ambos puntos de vista. directivo escolar se encontr que la opinin del directivo
sobre las cualidades ms importantes que debe tener
Resultados un lder, es la de ser inspiracional; es la cualidad ms
Encuesta a maestros: importante seguida del autocontrol, saber escuchar,
Los resultados por parte de los maestros los cuales se honestidad y confianza, etc.
muestran en la tabla 1 representan las cualidades que
consideran que debiera tener un lder ideal segn el En la tabla 2 se muestra las 10 caractersticas ms
orden de importancia, el cual se representa del nmero 1 importantes que tanto maestros como el directivo
al 10, siendo el nmero 1 la cualidad ms importante y el consideran que debiera de tener el lder ideal:
nmero 10 la cualidad menos importante, este resultado
representa la percepcin por parte de los maestros con
respecto al ideal que consideran para un lder educativo.
La manera para catalogar este orden de preferencia
de opiniones por parte de los maestros se bas en la
caracterstica que tuviera mayor seleccin en cada una
de las opciones del 1 al 10, de esta forma se obtuvo los
resultados que se muestra en la tabla 1, en donde se
observa que el nmero 1 representa la caracterstica
ms importante que debiera de tener un lder hasta
llegar al nmero 10 el cual representa la caracterstica
con menor importancia que debiera de tener un lder.
Tabla 2
Comparativo desde la perspectiva de maestros y
directivo de las principales cualidades de un lder ideal
(Datos recabados por el autor)
A continuacin se analizar la percepcin actual por

parte de los maestros respecto al liderazgo del director
en las 5 caractersticas que los docentes consideran
682
como ms importantes que un lder debe tener. es similar al comentario realizado por un maestro en
En la encuesta aplicada a los maestros se utiliz la la ECOPS , el cual es un instrumento utilizado por la
escala de Likert del 1 al 6 en donde 1 representa nunca, institucin escolar para realizar la Encuesta de Opinin
2 significa un casi nunca, 3 representa de vez en cuando, de Profesores : Es un directivo totalmente confiable
4 significa frecuentemente, 5 significa casi siempre y un y abierto, se puede hablar con l todo el tiempo. Lo
6 significa siempre. (Ver tabla 5) considero un lder eficiente.
Con respecto a la opinin actual que tienen los maestros
con respecto a si el directivo sabe escucharlos, se obtuvo
un promedio de 4.68 con una desviacin estndar de un
1.45, por lo que un 84% de los maestros encuestados lo
consideran que ya sea frecuentemente, casi siempre o
siempre los sabe escuchar.
En la figura 1 se muestra el promedio de la percepcin
actual que tienen los maestros con respecto a las
cualidades ms importantes que consideran los maestros
que un lder debiera de tener.
Tabla 3
Resultados de la media y desviacin estndar por parte
de los docentes sobre las cualidades del liderazgo
directivo (Datos recabados por el autor)
Actualmente, la percepcin de los docentes con

respecto a la honestidad del directivo se encuentra en
un promedio del 4.79, con una desviacin estndar del
1.44, lo cual significa que la mayora de las opiniones de
los maestros se encuentran entre un 3.35 a un 6, por lo Figura 1. Promedio de las 5 cualidades ms importantes
que la percepcin de los maestros es que consideran de un lder. (Datos recabados por el autor).
que frecuentemente el directivo es honesto con ellos.
Con respecto a la opinin actual que tienen los maestros Como se observa en la figura 1, el promedio actual
con respecto al trato justo del director se encuentra en por parte de los maestros con respecto a estas cinco
un promedio de 5.05 con una desviacin estndar de un caractersticas que los docentes consideran como
1.43, por lo que un 79% de los maestros encuestados lo las ms importantes que un lder debe tener son muy
consideran que ya sea casi siempre o siempre tiene un similares, ya que la mayora de ellas se encuentra por
trato justo con ellos. un promedio superior al 4 y cercanas al 5, por lo que
Adems en la cualidad del autocontrol, es decir que se puede concluir que la percepcin actual que se tiene
el directivo reacciona asertivamente ante un conflicto, por parte de los maestros hacia el liderazgo directivo es
el promedio que los maestros tienen actualmente del buena, ya que consideran que frecuentemente o casi
director es de 4.63 con una desviacin estndar de 1.46. siempre el directivo cumple con dichas cualidades.
En esta caracterstica aproximadamente el 79% de los A continuacin se analizar la pregunta sobre: Cmo
encuestados consideran que ya sea frecuentemente, perciben los maestros y el directivo la actuacin que
casi siempre o siempre, el directivo ejerce un correcto tiene el lder educativo antes y despus de modificar sus
auto control. acciones?
Tambin, la opinin actual que tienen los maestros con
respecto a la confianza del director se encuentra en un
promedio de 4.63 con una desviacin estndar de un
1.43, por lo que un 74% de los maestros encuestados
lo consideran que ya sea frecuentemente, casi siempre
o siempre tiene un trato justo con ellos. Esta percepcin
683
k V i
a = 1
k 1 V
t
a = Alfa de Cronbach
k = Nmero de tems
V
i = Varianza de cada tem
V
t = Varianza total
Para la obtencin del alfa de cronbach en cada una de
las dimensiones del liderazgo de la encuesta aplicada a
los maestros se utiliz el software de estadstica SPSS,
en donde se obtuvieron los siguientes resultados
Tabla 5
Resultados obtenidos de la encuesta realizada a los
Tabla 4.
maestros, de acuerdo a la percepcin en inicial (Datos
Comparativo del promedio de la encuesta a maestros
recabados por el autor)
con respecto a la percepcin del lder en el ao en que
inicio labores como directivo con respecto a la percepcin
actual (Datos recabados por el autor)
Como se observa en la tabla 5, el ndice de confiabilidad
en cada una de las dimensiones muestra que es una
encuesta confiable. Lo mismo sucede con los resultados
de la encuesta sobre la percepcin del lder por parte de
los maestros inicialmente, tal y como lo muestra la tabla
6.
Figura 2. Percepcin por parte de los maestros Anterior

vs Actual. (Datos recabados por el autor)
Como se observa en la figura 2, la percepcin que

se tenia anteriormente del directivo por parte de los
maestros en la mayora de las 20 preguntas era de un Tabla 6
promedio superior a 3 (lnea inferior en la grfica), por Resultados obtenidos de la encuesta realizada a los
el contario la opinin de los maestros con respecto a maestros, de acuerdo a la percepcin actual (Datos
las mismas preguntas actualmente (lnea superior en recabados por el autor).
la grfica) han aumentado a un promedio superior al 4,
lo cual significa que el directivo ha emprendido diversas En la encuesta aplicada a los maestros se realiz una
acciones que han cambiado la percepcin que tenan categorizacin utilizando el modelo de Bolman y Deal
de l en los diferentes aspectos que se evalan en la (1993), y se utilizaron las siguientes dimensiones:
encuesta para maestros.
humana, simblica y poltica, en donde la dimensin
Confiablidad del la encuesta utilizada a los maestros humana se refiere a la interaccin del lder con sus
Para obtener la confiabilidad de la encuesta se utiliz maestros a partir del cuidado, apoyo y reconocimiento que
el alfa de cronbach el cual se obtiene de la siguiente confiere a sus subordinados, el grado de participacin en
frmula: las decisiones, la escucha activa y la apertura a nuevas
ideas. En cambio la dimensin simblica se refiere a
684
las cualidades inspiracionales y carismticas del lder, que inici labores el actual directivo escolar. En esta
su pasin para comunicar la visin, generar lealtad, encuesta se analizaron las principales dimensiones del
incrementar el entusiasmo y su creatividad para generar liderazgo en base al modelo de Bolman y Deal (1993),
nuevas posibilidades, y por ltimo la dimensin poltica para conocer tanto las percepciones de los docentes
se refiere a la habilidad y competencia del lder para como la del director y conocer cmo lo perciban cuando
movilizar a la gente, su persuasin, grado de influencia inici labores y cmo es su percepcin actual como lder
y efectividad para obtener el apoyo y la cooperacin de educativo.
sus subordinados, as como la facilidad para concretar
negociaciones y su respuesta asertiva ante los conflictos Conclusiones
organizacionales A pesar de existir diferencias y semejanzas entre la
percepcin por parte de los maestros y del director,
En la Figura 3, se muestra el comparativo de las existe una alineacin con respecto a las cualidades
medias obtenidas por los maestros en la encuesta ideales que un lder debe tener, de ah la importancia
en las diferentes dimensiones evaluadas sobre las de lo que es importante para el docente, lo sea tambin
percepciones iniciales y actuales para el directivo.
Bartel y Willis (1987), afirman que el factor clave en el
liderazgo directivo es la relacin con sus maestros. De
ah la importancia de que los directivos conozcan la
opinin de sus maestros con respecto a las cualidades
ms importantes que un lder debe tener, para mejorar
la relacin que tiene con sus maestros, al tomarlas en
cuenta de una manera prctica y efectiva, generando
as, una percepcin positiva sobre su liderazgo.
La manera en que los directivos se perciben a ellos
mismos y como sus maestros los perciben puede ser
similar o existir diferencias. Estas similitudes o diferencias
de percepcin por parte de maestros y directivo afectan
Figura 3. Comparativo entre dimensiones desde el punto el mbito escolar. De ah la importancia de que los
de vista de los maestros. (Datos recabados por el autor) directivos y maestros trabajen en forma conjunta para
alinear ambas percepciones para lograr desarrollar
Como se observa en la figura 3, la dimensin poltica metas y objetivos comunes. (Smith, 2007).
obtuvo una media mayor con una puntuacin de 4.73.
Por tal razn, la percepcin por parte de los maestros Referencias
es que; la dimensin poltica es la fortaleza que tiene Bartell, C. A. & Willis, D. B. (1987, abril). American and
el director de la preparatoria. Esta dimensin se refiere Japanese principals: A comparative analysis of
a habilidad y competencia que posee el lder para excellence in instructional leadership. Documento
movilizar a la gente, as como a la persuasin, grado presentado en la reunin de la American Educational
de influencia y efectividad para obtener el apoyo y la Research Association, Washington, DC, EE. UU.
cooperacin por parte de sus subordinados, as como Blas, J. & Blas, J.R. (2001). The teachers principal:
la facilidad de concretar negociaciones y de poseer una Collegiability instead of control is one thing teachers
respuesta asertiva ante los conflictos. appreciate in a leader. Journal of Staff Development,
22 (1) 15-28.
Discusin Bolman, L. G. & Deal, T. E. (1993). Everyday epistemology
En la metodologa se utiliz el mtodo mixto para analizar in school leadership:Paterns and prospects. En P.
la parte cuantitativa como cualitativa lo cual permite Hallingher, K. Leithwood & J. Murphy (Eds), Cognitive
una mayor comprensin del aspecto a investigar que Perspectives on Educational Leadership (pp 21-33).
al utilizar solamente una de ellas (Roberts, 2004). En la New York, NY, EE.UU. : Teachers College Press.
parte cuantitativa se encuestaron a todos los docentes
que imparten actualmente clases en la institucin y
que se encuentran laborando en la preparatoria desde
685
Bredeson, P. V. (1989). Redefining leadership and the

roles of school principals: Responses to changes
in the professional work life of teachers. The High
School Journal, 73(1), 9-20.
Leech, D. W., Smith, R., Green, R. & Fulton, C. R. (2003).
Exploring teacher perceptions of the leadership
practices of middle and high school principals. Essays
in education, 6. p. 1-10. University of South Carolina-
Aiken Recuperado el 20 de octubre de 2013 dehttp://
www.usca.edu/essays/vol62003/leech.pdf
Mercurius, N. (2006). Teachers perceptions of
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Recuperado el 20 de octubre del 2013, del sitio Web
de la Biblioteca Digital del Tec de Monterrey:
Reitzug, U. C. & West, D. L. (2008). Conceptualization
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Keaster, R. (1992, noviembre). Teacher perception of
principals behaviours: A research study. Documento
presentado en la reunin de Mid-South Educational
Research Association, Knoxville, TN, EE. UU.
Smith, S. (2007). Principals and teachers perception
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Wahlstrom, K. L. & Seashore, K. L. (2008). How
teachers experience principal leadership: The roles
of professional community, trust, efficacy and share
responsibility. Educational Administration Quarterly,
44(4), 458-495.
686
Profesor Vinculado
Francisco Javier Moctezuma Montao, Mario Cortes Garay, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Monterrey Campus San Luis Potos, Mxico. / fmoctezuma@itesm.mx, mario.cortes@itesm.mx
Resumen
Este proyecto de innovacin educativa, Profesor Vinculado, tiene como objetivo principal el de impulsar a profesores
que no estn vinculados con el sector empresarial para promover el aprendizaje activo de sus cursos en alguna
modalidad de vinculacin: lder empresario, proyecto en industria durante todo el semestre, proyecto en industrial
al final del semestre, y visita a empresa. Todas estas descritas posteriormente. El principal objetivo del proyecto
es el de apoyar al profesor a vincularse con el sector empresarial y complementar los contenidos acadmicos de
sus cursos de una manera prctica. Se busca que los profesores participantes puedan desarrollar las siguientes
competencias: Networking, aprender a dar seguimiento a un proyecto, saber elaborar una propuesta de intervencin,
conocer las instancias en el campus que puedan apoyar y desarrollar habilidades de consultora. El entregable de
este proyecto es un manual que ser la gua necesaria para que el profesor elabore un proyecto de vinculacin
del curso que imparta. Con esto se busca que los diferentes cursos sean diseados para dar un valor agregado al
conocimiento prctico y aterrizado del estudiante conectando la teora y el aprendizaje en prctica. El Aprendizaje
Basado en la Vinculacin tiene como objetivo fundamental que los estudiantes, organizados en equipos, desarrollen
y/o proporcionen una o varias soluciones a igual nmero de situaciones expresadas por una empresa u organizacin
mediante la utilizacin de las tcnicas asociadas al curso en cuestin.
Palabras clave: Aprendizaje, Vinculado, Empresarial, Innovacin.
Introduccin
El proyecto de profesor vinculado tiene como principal
entregable un manual que ser una gua para la
elaboracin del proyecto de vinculacin que se realizar alumnos a diferentes experiencias de Vinculacin con
en cada uno de los cursos que un profesor imparta, los empresas desde las visitas programadas de un experto
cuales sern diseados para dar un valor agregado al en la clase hasta colaborar en una empresa desarrollando
conocimiento del estudiante conectando la teora y el un proyecto especfico.
aprendizaje en prctica. Los cursos estarn diseados Desarrollo
para aplicar el Aprendizaje
A continuacin se describe los pasos del proceso para
Basado en la Vinculacin (ABV) el cual se enfoca y se basa que un profesor pueda los contenidos acadmicos de su
en actividades individuales y grupales de aprendizaje curso a vivencias y actividades prcticas. Estos pasos
para los estudiantes en las que el profesor desarrollar forman parte del Manual del Profesor Vinculado que fue
diferentes estrategias educativas. La aplicacin de el principal entregable de este proyecto de innovacin
sta tcnica tiene como objetivo fundamental que los educativa:
estudiantes, organizados en equipos, desarrollen y/o 1. Seleccionar una materia de la carga acadmica
proporcionen una o varias soluciones a igual nmero de la cual en el juicio del profesor pudiera aplicar
situaciones expresadas por una empresa u organizacin. una o ms modalidades de vinculacin. Las
modalidades de vinculacin se explican a
Esto mediante la utilizacin de las tcnicas asociadas continuacin.
en el curso y se entregue un producto final de manera 2. Lder acadmico Internacional/Nacional: Es
individual y por equipos. Adems de exponer a los un profesor y/o acadmico de una universidad
687
internacional o nacional el cual imparta una El director de departamento acadmico es el

conferencia o pltica relacionado con algn principal promotor de esta modalidad de profesor
tema del plan de estudios de la materia. vinculado y es el primero que debe estar empapado
Lder empresario: Es un dueo de de cmo abordar el proyecto en los cursos y el ms
empresa y/o persona que tenga convencido de los beneficios de la implementacin
alguna funcin en una organizacin de este. Se recomienda una capacitacin donde se
manufacturera, de servicios, expliquen los pasos del proceso y de los formatos
gubernamental o social, el cual imparta a utilizar. Sugerimos tambin ampliar la oferta no
una conferencia o pltica relacionado slo materias de Negocios e Ingeniera sino tambin
con algn tema del plan de estudios de materias de humanidades y de otras disciplinas.
la materia.
Proyecto en industria durante todo el
semestre: Es llevar a cabo un proyecto Marco terico
en cualquier tipo de industria durante Las bases tericas para la realizacin del proyecto con
todo el semestre con un seguimiento la modalidad de aprendizaje basado en la vinculacin se
puntual al mismo. darn a travs de los talleres y exposiciones resultado
Proyecto en Industria al final del de las investigaciones realizadas por los alumnos y el
semestre: Es llevar a cabo un proyecto asesor, durante el transcurso del semestre, adems de
en cualquier tipo de industria al final del recordar el conocimiento adquirido a travs del estudio
semestre con un seguimiento puntual al de las diferentes materias que se han cursado durante su
mismo. carrera. De esta forma los estudiantes podrn demostrar
Visita a empresa: Es llevar a cabo una que pueden aplicar el conocimiento adquirido durante el
visita guiada y planeada donde se le estudio de los diferentes temas del curso, al proyecto que
pida a la empresa revisar y visitar lo irn desarrollando durante todo el semestre, adems de
relacionado con algn tema del plan de reflexionar sobre su proceso de autoaprendizaje cuando
estudios de la materia. Pueden ser una haya visitas en el aula.
o ms visitas durante el semestre.
3. Presentar el plan de actividades por semestre Descripcin de la innovacin
donde en el plan de estudios se especifique el Podemos decir que ya haba profesores haciendo
tipo de modalidad de vinculacin que utilizarn. vinculacin en los cursos, pero ahora se har en
4. Las actividades y planeacin del curso deber cursos de diferente disciplina y en forma ordenada y
ser revisado y aprobado por los Tndems con estandarizada de manera que los cursos diseados
el objetivo de avalar el curso a implementar y se puedan transferir a otros campus del Tecnolgico
deber ser notificado al director de departamento de Monterrey o a otras universidades. Al aplicar este
que el curso tendr modalidad de vinculacin. proyecto de innovacin y teniendo como gua el manual,
5. Documentar y obtener evidencias tales como: los profesores de diferentes disciplinas se dieron cuenta
fotos, encuestas, presentaciones, o cualquier de que la vinculacin se puede hacer en cursos de
elemento que pueda fungir como prueba de la diferentes disciplinas y que el alumno aprender de una
implementacin de la modalidad de vinculacin manera ms prctica y aterrizada los contenidos de los
que se hizo en la materia. mismos. El manual con los pasos planteados se convierte
6. Presentar avances por parcial de la en una herramienta para llevar a cabo el diseo de un
implementacin del curso con modalidades de curso vinculado con un estndar y gua adecuados.
vinculacin. Revisin por parte de los Tndems
o coaches del proyecto. Proceso de implementacin de la innovacin
7. Documentar el curso en general con actividades El proyecto fue implementado en los siguientes cursos
descritas apropiadamente con el objetivo de que que formaron parte de la oferta de cursos de las Escuelas
el curso pueda ser replicado por otros profesores de Ingeniera y Negocios del Tecnolgico de Monterrey
a nivel campus o en otro campus. (Ver Anexo I.) Campus San Luis Potos. Todos ellos impartidos por
profesores que fueron parte de la implementacin
prctica del proyecto:
688
Los estudiantes tendrn la capacidad de

1. Production Management: Curso en ingls identificar un problema concreto y darle solucin.
impartido en la universidad virtual. Se prepararn previamente a la visita de un
Con impacto a 13 campus del sistema para la experto en el aula.
carrera de IIS, en el ao anterior que incluye los Lo ms interesante, los estudiantes aprendern
semestres Agosto-Diciembre de 2014 y Enero- cmo aprender, cmo hacer uso activo de su
Mayo de 2015 se impactaron un total de 428 conocimiento adquirido en el tiempo de sus
alumnos. estudios y del adquirido conforme pasa el curso,
2. Publicidad y Medios Interactivos: Curso de sexto para identificar y solucionar problemas concretos
semestre de la carrera de LMC e impact a 14 de la actuacin de una empresa.
alumnos.
3. Investigacin de mercados Cuantitativa: Curso Conclusiones
de sptimo semestre de LMC e impact a 20 En conclusin, podemos decir que despus de la
alumnos. implementacin del proyecto concluimos lo siguiente:
4. Lenguaje y Significado de los Objetos: Materia 1. El alumno realmente valora los conocimientos
de quinto semestre de LDI e impact a 23 prcticos y reales, por lo que es una gran
alumnos. motivacin vincular los cursos en alguna
5. Derecho Empresarial y Propiedad Intelectual: modalidad.
Materia de tronco comn de Negocios e impact 2. Un curso vinculado es un curso actualizado.
a 40 alumnos. 3. Un curso vinculado prepara al alumno a la
6. Modelos de Optimizacin: Curso de 5to. realidad y lo enfrenta antes de egresar de la
Semestre de la carrera de IIS se impact a 30 carrera.
alumnos. 4. El profesor se vuelve parte de un ecosistema
7. Desarrollo de negocios regionales: Curso de prctico acorde a su disciplina.
4to. Semestre de LIN e impact a 32 alumnos. 5. El profesor se convierte en inspirador, innovador,
tecnlogo y vinculado.
Como podemos observar los cursos pilotos fueron los
cursos seleccionados por los profesores miembros del
proyecto citados anteriormente.
Evaluacin de resultados
Despus de haber implementado la modalidad en los
cursos mencionados anteriormente podemos decir que
como principal resultado decimos que el aprendizaje
basado en la vinculacin (ABV), ms que una tcnica
didctica, es un principio organizacional que permite que
el estudiante desarrolle las siguientes habilidades:
Los estudiantes tendrn una mayor seguridad
de aprendizaje a travs de la bsqueda de
informacin por ellos mismos.
Los estudiantes estarn mejor preparados
para trabajar en equipo, dividirse tareas para
organizar y llevar a cabo reuniones, dar y recibir
retroalimentacin.
Los estudiantes estarn mejor preparados para
informar verbalmente y por escrito.
Los estudiantes aprendern a planear su trabajo
y dividirse su tiempo de manera eficiente para
conseguir un trabajo realizado dentro de los
lmites impuestos por el profesor del grupo y el
empresario a quien le estarn trabajando.
689
Referencias
Proyecto: Profesor Vinculado, CEDIE, Campus San Luis
Potos, Junio 2015.
Anexo I. Formato para documentar la implementacin de

un curso con modalidad de vinculacin.
Elemento de documentacin Descripcin de la

documentacin
Periodo en que se imparte:
Organizacin:
Nombre del curso:
Intenciones educativas el curso:
Objetivos del curso:
Contenidos de aprendizaje:
Descripcin de la (s) modalidad
(es) de vinculacin
Nmero de horas del curso que
se trabajar con modalidad de
vinculacin
Competencias TEC XXI que el
curso ofrecer
Rol (es) del estudiante en las
modalidades de vinculacin
Rol (es) del profesor en las mo-
dalidades de vinculacin
Elementos de evaluacin del
curso
Ponderaciones
Bibliografa
Recursos Tecnolgicos utiliza-
dos
Evidencias de la imple-
mentacin
690
Las Matematicas que promueven la capacidad

de aprendizaje
Adriana Leonor Villapudua de la Rocha / avillapu@itesm.mx

Bertha Cecilia Garcia Soto / bcgarcia@itesm.mx / ITESM, Mxico
Resumen
La presente ponencia argumenta el rediseo del curso de Principios de Modelacin Matemticas como una respuesta
a la demanda de nuevos ambientes de aprendizaje que potencie en los alumnos una actitud permanente y activa
de aprendizaje, el cual que ms que sustituir al modelo anterior enriquece el proceso de enseanza aprendizaje
con el objetivo de formar jvenes con capacidad para generar, apropiar y utilizar el conocimiento para atender las
necesidades de su desarrollo y as construir su propio futuro para su propio beneficio y el bien comn. Interpreta el del
aula no solo como el espacio fsico, ni cualquier situacin didctica, sino como la articulacin de las circunstancias y
factores que inciden favorablemente en el proceso de aprendizaje (Bentez, 2002, citado por Lozano, 2011). Justifica
el diseo por mdulos al relacionarlo con las teoras de aprendizaje andraggico, constructivista y del procesamiento
de la informacin, y revelar que este modelo de curso es congruente al desarrollo de las competencias del ciudadano
del conocimiento que se pretende perfilar.
Palabras clave: Mdulos, flexibilidad, ambientes de aprendizaje.
Desarrollo
La educacin actual se encuentra ante una realidad que Marco terico
la lleva reestructurar sus modelos educativos, nuestros Porque, que el modelo andraggico enfatiza el
jvenes de hoy analizan el mundo, aprenden por proceso educativo, mediante la planeacin, aplicacin
descubrimiento, interaccionan constantemente con los y evaluacin conjunta del aprendizaje, promueve que
medios de comunicacin, aprendiendo de manera visual, tanto el facilitador como los alumnos puedan desarrollar
interactiva y dinmica (Frade, 2008). La aparicin de la nuevas formas de pensamiento sobre qu y cmo estn
sociedad del conocimiento es un factor en el contexto de aprendiendo; la andragoga ayuda a los individuos a
la educacin que influye en el replanteamiento funcional aprender a autodirigirse.
y teleolgico de la escuela tradicional (Ruiz, 2012). Y El aprendizaje autodirigido se define como la forma en la
conduce a la educacin a la necesaria creacin de cual los participantes tienen la responsabilidad principal
entornos de aprendizaje que potencie en los alumnos una de planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades
actitud permanente y activa de aprendizaje para seguir de aprendizaje enfocndolos a un uso productivo
aprendiendo a lo largo de toda la vida; ambientes que (Merriam y Caffarella, 1991, citados por Olivos, 2010).
responda a la demanda de formar jvenes con capacidad El modelo andraggico se sustentada en tres principios,
para generar, apropiar y utilizar el conocimiento para participacin, horizontalidad y flexibilidad.
atender las necesidades de su desarrollo y as construir Participacin, porque el estudiante no es un mero
su propio futuro para su propio beneficio y el bien comn. receptor, sino que es capaz de interactuar con sus
Dichos ambiente de aprendizaje debern contemplar las compaeros, intercambiando experiencias que ayuden
teoras de aprendizaje andraggico, constructivista y del a la mejor asimilacin del conocimiento, es decir, puede
procesamiento de la informacin, pues estas ofrecen tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes
apoyo al desarrollo de las competencias del ciudadano participantes y actuar con estos en la ejecucin de un
del conocimiento que se pretende perfilar. As desde trabajo o de una tarea asignada;
esta perspectiva el curso de Principios de Modelacin La horizontalidad, se manifiesta cuando el alumno
Matemticas se configura como una respuesta a las descubre que es capaz de manejar su aprendizaje como
demandas actuales. lo hace con otras actividades, se siente motivado para
691
continuar en el proceso. Es all donde tiene cabida el pueden flexibilizarse distintas actividades de aprendizaje
principio de horizontalidad, donde el alumno aprende lo ,(lluvias de ideas, recopilacin de recursos para una tarea
que quiere y cuando lo quiere hacer. Se pone en juego concreta, y autoevaluacin del nivel de competencia)
el concepto de s mismo, al ser capaz de autodirigirse y ofreciendo a los estudiantes opciones relacionadas
autocontrolarse. con su participacin individual o social, orientaciones
Y la flexibilidad, porque en este enfoque se entiende que hacia la reflexin o las aptitudes, y enfoques basados
los alumnos, necesitan lapsos de aprendizaje acordes en la informacin frente a enfoques basados en la
con sus aptitudes y destrezas (Adam, 1987). experiencia. (Conole, Dyke, Oliver y Seale 2004, citados
Por su parte, El constructivismo se puede considerar por Colls y Moonen, 2011) dirigiendo a que los alumnos
como una teora de hacer significado, es decir, asuman la tarea de modelar sus propias experiencias
propone que las personas creen su propio significado y de aprendizaje.
entendimiento, combinando lo que ya saben y creen con
la nueva experiencia a la que se confronta, proceso en Descripcin de la innovacin
el que interviene la mediacin de sus compaeros y el La presente innovacin en el aula la, es acorde a El
docente (Woolfolk, 2006). Modelo Educativo Tec 21, el cual pretende construir
La teora del procesamiento de la informacin, concluye en los estudiantes las competencias, habilidades y
que sta es llevada a cabo siguiendo los principios de la destrezas que requerirn en su futuro laboral.
lgica, que el cerebro humano funciona siguiendo estas
mismas directrices, una caracterstica esencial de esta Contexto en el que se desarroll:
es su secuencialidad , (Gardner, 2005), porque el sujeto ITESM Campus Sinaloa
codifica e interpreta la informacin procedente del medio, Nivel. Preparatoria
conectndola con la repeticin con la ya almacenada en Grupos de Principios de Modelacin Matematicas
el sistema, esta teora de aprendizaje es congruente con (PMM)
el enfoque por competencias ya que las sensaciones y Periodo: Enero-Mayo 2015
percepciones se toman del medio ambiente, donde no
todas las consideramos estmulos para responder, sino l de nivel intermedio del rea de matemticas, en el que
que eso depender de cada estudiante. se requiere que el alumno cuente con las habilidades
Lo anterior sugiere que el entorno para acciones de numrica, geomtrica y algebraica bsicas, adquiridas
formacin relacionadas con estos nuevos objetivos y el en el curso de Fundamentos de Matemticas. Las
desarrollo de competencias, no es el aula convencional. competencias que se buscan fortalecer o desarrollar
Y el modelo de enseanza por mdulos emerge y se en este curso son: aprender por cuenta propia; utilizar
configura de manera natural como una respuesta a la dispositivos tecnolgicos y herramientas bsicas de
necesidad de nuevos ambientes de aprendizaje, que productividad para investigar y producir material de
ms que sustituir al modelo anterior viene a enriquecer aprendizaje de manera tica y eficiente; y aplicar
el proceso de enseanza aprendizaje procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos
El rediseo del curso de Principios de modelacin para la comprensin y anlisis de situaciones reales.
matemtica ofrece flexibilidad y sus actividades Como resultado del aprendizaje el alumno podr
de aprendizaje se sustentan en dos principios utilizar los procedimientos y algoritmos matemticos de
fundamentales: manera flexible en la solucin de problemas, as como
Las situaciones de aprendizaje se disearon para ofrecer identificar patrones de comportamiento caracterstico de
flexibilidad y, por tanto, opciones para el estudiante. las diferentes funciones, que le permitan establecer un
Dando la oportunidad de demostrar lo aprendido ms all modelo matemtico lineal, cuadrtico o polinominal.
del examen (exponer el tema, aprendizaje colaborativo,
maratn de matemticas, tutoreo entre iguales,), Filosofa del curso:
donde los estudiantes asumen la tarea de modelar sus Los estudiantes tienen xito en cursos de Matemticas
propias experiencias de aprendizaje entre compaeros. cuando entienden los conceptos que subyacen. Ms
Las situaciones de aprendizaje que incluyen tanto la que el objetivo de memorizar, este curso enfatiza en los
adquisicin de aptitudes y conceptos como oportunidades porqus bajo la premisa de que una vez que el alumno
para participar y contribuir en una comunidad de le toma sentido a su qu hacer es capaz de trasladarlo a
aprendizaje. esta perspectiva se ha demostrado que la solucin de un problema, mediante la modelacin de
funciones o ecuaciones lineales, cuadrticas y cbicas.
692
Esto ltimo requiere de concentracin y esfuerzo por lo examen de mdulo en el Centro de Evaluacin pierden
que las virtudes necesarias para alcanzar los objetivos su derecho a presentarlo.
de aprendizaje en los alumnos que cursan esta materia Cada examen de mdulo contiene al menos un reactivo
son: disciplina, constancia y perseverancia. que reta tu razonamiento lgico.
Metodologa y actividades de enseanza-aprendizaje: Evaluacin por mdulo

Uso de la tecnologa durante el trabajo en el aula. Porcentaje de la calificacin por mdulo
Actividades en clase bajo la tcnica Aprendizaje 1. Actividades de seguimiento 20%
Colaborativo e individuales. Actividades colaborativas en clase
Reforzamiento a travs de actividades sincrnicas y Actividades sincrnicas y asincrnicas en plataforma
asincrnicas con apoyos tecnolgicos. Investigacin documental
Aprendizaje por descubrimiento a partir de problemas Actividades fuera del aula
contextuales. 2. Trabajo en casa 20%
Investigacin documental. Tareas escritas
Trabajo fuera del aula. Evaluacin de tarea
Aula Invertida, especficamente actividades en donde los Tareas en plataforma
alumnos expliquen la solucin de un problema por medio 3. Evaluaciones 60%
de videos, en donde se evaluar el uso de la notacin y Evaluacin de mdulo
terminologa matemtica.
Exmenes de diagnstico ajustados a las necesidades Evaluacin final
individuales o por grupo de alumnos. Porcentaje de la calificacin final
Evaluacin por mdulos.
Evaluacin adaptativa mediante la aplicacin de tres Mdulo 1 10%
exmenes optativos por mdulo. Mdulo 2 12%
Calificacin de 80 como mnima aprobatoria del examen Mdulo 3 12%
por mdulo Mdulo 4 12%
Proyecto integrador de los temas e interdisciplinario. Mdulo 5 12%
Actividades de Educacin del Carcter para el Mdulo 6 12%
fortalecimiento de las virtudes de autocontrol, actitud Proyecto Integrador 10%
positiva, trabajo arduo e integridad como aquellas Evaluacin Final 15%
necesarias para el xito en la materia. Evaluacin Razonamiento
Evaluacin del desarrollo de competencias durante las Lgico-Matemtico 5%
actividades en el aula mediante rbricas.
Proceso de implementacin de la innovacin
Polticas del Centro de Evaluacin de Mdulos FECHA FASE ACTIVIDAD
Diciembre 2014 1 Anlisis de la Objetivos
La calificacin mnima aprobatoria de cada mdulo es realidad Filosofa
Metodologa y actividades de en-
80. seanza-aprendizaje
De no obtener esta calificacin el alumno tendr una Polticas del curso
Evaluaciones
oportunidad ms de presentar el examen en el Centro de Syllabus
Evaluacin por Mdulos. Enero 2015 2 Iniciacin Instrumentacin

Los alumnos con calificacin superior a 80 tienen como Planeacin
opcin el volver a presentar la evaluacin del mdulo. Ene-May 2015 3 Implementacin desarrollo
La calificacin que se asigna es la del ltimo mdulo monitorio
presentado. Verano 4 reestructuracin Evaluacin de resultados

2015
Los casos de deshonestidad acadmica en el centro
Agosto 5 Continuacin
de evaluacin son penalizados con DA (10/100) en la 2015
calificacin de su mdulo con la prdida de derecho de
las oportunidades restantes.
Los alumnos que no se presenten con puntualidad a su
693
Evaluacin de resultados Referencias

La evaluacin se abord desde un enfoque cualitativo, Adam, y asociados. (1987). Andragoga y docencia
que se limit a comparar el desempeo acadmico de universitaria. Caracas: andragogic.
los alumnos al inicio y al final del curso. Castro . GENERACIN DE CONOCIMIENTO EN
Encontrndose lo siguiente: LA EDUCACIN EN LNEA: Un modelo para el
Al inicio del curso el 50 % del grupo tena un desempeo fomento de aprendizaje activo y autorregulado.
acadmico entre 77 y 80. Revista Mexicana de Investigacin Educativa 2008
Desempeo 01;13(36):249-281
Desempeo acadmico
acadmico grupal inicial grupal final Collis B, Moonen J. Flexibilidad en la educacin superior:
84.6 89.18 revisin de expectativas/Flexibility in Higher
Education: Revisiting Expectations. Comunicar
En las entrevistas informales se detect que los alumnos 2011;19(37):15-2
tenan en comn muy baja tolerancia a la frustracin. Es Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en
uno de los ingredientes de la inteligencia emocional y un educacin: desde preescolar hasta el bachillerato.
factor importante para conseguir nuestros objetivos. Mxico, Mxico: inteligencia educativa.
Y opinaron que les gustaba el diseo del curso por Gardner, H. (2005). Qu es una inteligencia? In
mdulos porque de esa manera ellos podan organizar Estructuras de la mente: La teora de las inteligencias
mejor su aprendizaje. mltiples. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Lozano, A. (2001). El xito en la enseanza (primera.).
Conclusiones Mxico: Editorial Trillas.
La garanta de xito del modelo por mdulos estar dada Olivos, T. M. (2010). Competencias en educacin: Una
por la participacin efectiva de los alumnos y docente mirada crtica. Revista Mexicana de Investigacin
en los trminos de compartir, dar y recibir en beneficio Educativa, 44(15), 289-297. Recuperado de:
de un objetivo comn. Bajo este paradigma, dentro http://search.proquest.com/
del ambiente de aprendizaje una funcin central es la docview/748341964?accountid=11643
interactividad, que puede definirse como una serie de Ruiz, M. J. G. (2012). La universidad postmoderna Y la
eventos recprocos que requieren al menos dos objetos nueva Creacin del conocimiento/ (the postmodern
y dos acciones, las interacciones ocurren cuando estos university and the new knowledge production).
objetos se influyen mutuamente (Wagner, 1994:9, citado Educacin XX1, 15(1), 179-193. Retrieved from
por Castro, 2008). La interactividad describe la relacin http://search.proquest.com/
entre el alumno y otros agentes del ambiente, sean docview/1112268694?accountid=150554
stos elementos de la interfaz, materiales, compaeros Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa. Mxico,
o tutores. Mxico: Pearson.
El modelo por mdulos propicia una atmsfera afectiva,
que promueve situaciones de aprendizaje donde los
participantes desarrollan su capacidad de aprendizaje
y creatividad, interactan con una actitud autocrtica,
respeto mutuo, tica y empata. Permitiendo que tanto
el docente como el alumno sean corresponsables en
todas las etapas del proceso de aprendizaje y donde el
docente pasar a ser la gua o acompaante del alumno.
Futuras investigaciones:
Analizar el sentido de causalidad entre el desempeo
acadmico y el aprendizaje por mdulos, considerando
resiliencia y los factores que inciden en ella, para
determinar en qu medida se asocian y determinan el
desempeo acadmico.
694
Acompaamiento emocional para el emprendedor

en etapa temprana
Dora Karina Garca Preciado / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
dkgarciap@itesm.mx
Patricia Esther Alonso Galicia / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
pealonsog@itesm.mx
Rafaela Diegoli Bueckmann / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
rdiegoli@itesm.mx
Resumen
Dentro de un proceso de incubacin de empresas, la naturaleza de la fase de primeras ventas representa diferentes
situaciones desconocidas y altamente retadoras, lo cual impone un logro coyuntural dentro de la carrera de todo
empresario pues esto determina la vida y consolidacin de su idea de negocios. Considerando este momento crucial,
la presente ponencia tiene como objetivo reportar los hallazgos y el aprendizaje obtenido a partir de la implementacin
de seguimiento de coaching en una asignatura de educacin en emprendimiento, con el fin de acompaar y apoyar al
alumno en la adopcin de puntos de vista y herramientas que le sean de utilidad para cumplir sus objetivos. El marco
de este trabajo es el proceso de seguimiento hecho a alumnos de la carrera de Licenciado en Creacin y Desarrollo
de Empresas (LCDE) del ITESM Campus Quertaro, quienes adems de recibir la asesora de un profesor-tutor, han
sido simultneamente acompaados por la figura de un Coach, que ha ocupado un 35% del tiempo asignado a la
materia. Los comentarios en el acta de cierre de proceso y las evaluaciones sobre el desempeo del tutor y del coach
resultan positivos, especialmente en el manejo de emociones, habilidades de comunicacin y creencias.
Palabras clave: Coaching, Emprendimiento, Incubacin, Acompaamiento emocional.
Introduccin emocionalidad como un elemento distractor de lo que es

Una parte muy importante del proceso de creacin de considerado como objetivo de la etapa de incubacin:
una empresa es la confianza que el empresario que la cabal observacin y seguimiento del plan de trabajo.
tenga en s mismo para lograr sus objetivos a travs de
sus habilidades. Sin embargo, muchas veces el manejo Desarrollo
de las emociones puede causar una percepcin de falta
o carencia de habilidades para llevar a cabo una tarea Marco terico
en especfico. El marco de este trabajo es el proceso La teora social cognitiva (Bandura, 1986, 1997) aborda
de incubacin seguido por 5 alumnos de 9o semestre la forma en la que las personas interpretan la informacin
de la carrera de LCDE, quienes hasta el momento de desde dentro de s mismos y de fuentes externas, una
llevar la materia Incubacin de Empresas e Inicio de interpretacin funcional de esta teora resalta que la
Operaciones Estratgicas solo haban recibido como inteligencia emocional es un factor clave para desarrollar
nico acompaamiento el de un profesor-tutor, (quien la confianza en una persona (Hwang et al., 2013).
en adelante se denominar Tutor). Dada la naturaleza Precisamente, Bandura discute sobre la importancia de
de la fase de primeras ventas dentro del proceso de detectar y regular el estado emocional de uno mismo
incubacin, que representa diferentes situaciones para fortalecer la autoconfianza. En este sentido,
desconocidas para el alumno (quien en adelante se Schunk (1995) sugiere que los sntomas emocionales
llamar Empresario). La falta de formacin formal que indican la ansiedad pueden ser interpretados por un
del Tutor como Coach hace difcil establecer una individuo como que l o ella carece de las habilidades
relacin cercana dentro de los temas emocionales que necesarias para llevar a cabo una tarea en especfico, lo
preocupan al Empresario, adems, puede tomarse a la cual puede influenciar los juicios de eficacia.
695
Existen diversas herramientas y tcnicas que pueden aislados tienen un mayor riesgo de carecer de
ayudar a un individuo a desarrollar habilidades y herramientas y apoyo (consejo, ayuda prctica)
manejar la emocionalidad a favor del logro de objetivo. necesarios para construir un negocio exitoso (Gibb,
En este sentido, dentro del marco de la formacin 2000). Debido a esto, existe una necesidad crtica, para
en la educacin superior se ha reconocido que los identificar y reducir las restricciones asociadas a este
procesos de coaching, mentoring y tutora, constituyen estatus de nuevo emprendedor, ya que al manejar
las principales herramientas uno a uno que permiten de forma correcta estos obstculos, se podr reducir el
vincular a los estudiantes con la vida real, estimulndolos fracaso, ms que asegurar el xito (Zimmerman & Zeitz,
en forma integral, incluso facilitando su desarrollo 2002).
personal. Sin embargo, aunque cada uno de estos roles
tiene comportamientos y funciones similares, tienen Descripcin de la innovacin
significados distintos (Wisker et al., 2008). La intervencin se llev a cabo durante la materia
Si bien, el papel de un tutor personal, es de gran Incubacin de Empresas e Inicio de Operaciones
importancia ya que puede ofrecer apoyo a un nivel ms Estratgicas que tiene como retos principales el que
individual que el contexto tradicional de la enseanza los Empresarios puedan constituir legalmente sus
formal, otro rol muy importante en los procesos de empresas, afianzar sus relaciones de sociedad y lograr
acompaamiento es el Coaching, que no solo trata las primeras ventas, logro coyuntural dentro de la carrera
de cambios, sino de cmo hacer cambios (OConnor de todo empresario pues esto determina la vida de su
& Lages, 2005). Aunque el coaching es una prctica idea de negocios. Parte esencial de la oferta de valor,
muy usada en los sectores de desarrollo personal y de es el acompaamiento del Profesor-Tutor, quien es un
negocios, es relativamente nueva en el sector de las docente con experiencia en administracin de negocios,
instituciones de educacin superior. La investigacin consultora, relaciones pblicas o administracin de
existente sobre coaching se destaca la construccin proyectos que dedica 1 hora a la semana para dar
de una relacin diseada para mejorar el desempeo seguimiento al plan de trabajo de un Empresario.
a travs de la adquisicin de habilidades (Wisker et al., El Empresario, es un alumno de 9no semestre de
2008), el coach puede jugar un papel de facilitador y la carrera de LCDE prximo a graduarse, con todo el
catalista (Audet & Couteret, 2012). conocimiento terico del emprendimiento, que est
Esto implica un enfoque personalizado al coaching, concentrando todos sus recursos: tiempo, esfuerzo,
que se centra no solo en los negocios sino en el capital y sueos personales en el proyecto de su idea de
emprendedor como un individuo. El coaching en el negocios. Las edades del Empresario fluctan entre los
emprendimiento entonces se sugiere no solo como una 22 y los 24 aos. Algunos de ellos tienen en su historia
forma personalizada de ayudar a los empresarios en familiar el emprendimiento como forma de vida, mientras
etapas tempranas a desarrollar habilidades gerenciales que otros han tomado la decisin de emprender de
(Bisk, 2002; Deakins et al., 1998), sino como un medio manera espontnea.
de ayuda a los emprendedores para crecer como En este estudio se plantea como innovacin el ponderar
personas y que estos puedan expandir sus horizontes las esferas de plan de trabajo y apoyo emocional
personales (Thompson & Downing, 2007), adems de manera separada para atender las necesidades
busca ensearlos a como ser mejores emprendedores especficas del Empresario (de cualquier edad, pero
en un sentido ms general, sobre la toma de decisiones, particularmente en el momento de vida del empresario
la administracin del cambio, el cambiar de observador prximo a graduarse) partiendo de la teora que marca
para lograr mejorar habilidades de comunicacin, etc. que el apoyo psicosocial provee bienestar emocional
En el caso particular de la investigacin en al ofrecer entre otras cosas, proteccin (Kram, 1983).
emprendimiento, se ha encontrado que los procesos Aunque es comn que este proceso de atencin se lleve
de coaching y mentoring1 ayudan a la consolidacin a cabo mediante la figura de un tutor, se ha agregado la
de nuevas empresas (Audet & Couteret, 2012). Esto participacin de un coach a las labores de seguimiento
constituye un papel muy relevante dentro del proceso de los Empresarios.
de creacin de empresas, ya que los emprendedores
En enero de 2015, la Direccin de Emprendimiento
1 En la Incubadora de alumnos del Campus se lleva un modelo consider la posibilidad de introducir la prctica del
similar pero no idntico al mentoring.
696
coaching en el proceso de Incubacin de un grupo de importancia de tener conversaciones con stakeholders

estudiantes con la idea de apoyar al joven Empresario relevantes para la operacin exitosa del negocio.
por medio de las herramientas del Coaching Ontolgico, En la sesin inicial, el coach deba aclarar que l no era
que se define como un camino de transformacin un experto en aspectos de negocio, sino que su rol se
que permite mejorar resultados. De acuerdo a Rafael enfocara en ayudar a encontrar las respuestas dentro
Echeverra (2011), el coaching ontolgico es una del Empresario a sus mismas dudas. El Coach tena
experiencia de aprendizaje transformacional que hace conciencia de la importancia de trabajar al mismo nivel
comenzar a ver e interpretar la vida de manera distinta del Empresario, haciendo uso de empata y escucha,
y responder a ella de manera diferente. Nos ayuda a tal como lo resaltan Simon y Kumar, 2001. Adems en
destrabarnos, desbloquearnos, ver caminos que no se esta sesin, se estableca un pacto para procurar un
podan ver. Elimina la impotencia, y conecta con el poder ambiente de apertura y de responsabilidad sobre el
transformador que tenemos dentro. trabajo del proceso. La metodologa utilizada en todas
Entre las responsabilidades del Coach se encontraban: las sesiones est basada en la mayutica, estableciendo
descubrir, aclarar y definir lo que el Empresario quiere un reporte en cada una de las sesiones y llevando una
alcanzar, estimular el auto-conocimiento, suscitar minuta al final para documentacin de los avances y
soluciones y estrategias generadas por el propio compromisos para la prxima sesin. La Coordinacin
Empresario y mantener en el Empresario una actitud de la Incubadora de alumnos del Departamento de
responsable y consecuente. Cabe mencionar que es de Emprendimiento, mantuvo seguimiento de las citas y el
vital importancia que la informacin que se desprenda compromiso del Empresario.
de las sesiones de coaching se mantenga estrictamente Para el cierre del proceso de Coaching, se realiz una
confidencial y solo se reporten aquellos datos que el sesin especial donde el tema fue la reflexin sobre lo
Empresario considere de valor compartir2. vivido durante la etapa de Incubacin y la utilidad del
El Coach fue elegido por la Direccin de Emprendimiento proceso para sortear obstculos presentados en su
y as como el grupo que contara con este programa. tiempo. Se aplic un cuestionario con las siguientes
Ninguno de los Empresarios haba recibido antes preguntas:
coaching, por lo que fue necesario explicar los Qu aprendiste de todo el proceso de Coaching?
alcances del programa y distinguir diferencias con otras Qu te llevas despus de haber concretado el
intervenciones como la tutora, la mentora, la terapia proceso de Coaching?
psicolgica, etc. aclarando que el coaching implica un Qu dejas (creencias, juicios, hbitos, etc.
nmero de sesiones definido donde no se atacan las limitantes) como resultado del proceso de Coaching?
causas de las situaciones, ni se buscan razones en el Cules fueron todas aquellas cosas que te llevaron
pasado sino se trata de enfocar las energas en buscar al xito (recursos, habilidades, pensamientos,
nuevas opciones, observando las situaciones desde estados de excelencia, hbitos, patrones, creencias,
otros ngulos y bajo un mindset diferente. etc.) de t meta?
Se estableci un programa de 6 sesiones con cada Qu te diras ahora que lograste tu meta con
Empresario, en dnde se revis lo siguiente: creencias respecto a cundo iniciaste el proceso de Coaching?
limitantes, desfundamentacin de creencias que no Cules fueron todas aquellas cosas que evitaban
son tiles para la consecucin de metas establecidas, tu xito (no romper tu status quo, no moverte, culpar
identificacin de nuevas creencias operativas y al entorno, etc)?
elaboracin de ejercicios para apoyar el establecimiento
de nuevas creencias. Adems, se hicieron ejercicios de Todos los empresarios contestaron estas preguntas por
comunicacin, se revis literatura sobre lenguaje, actos escrito y de esas opiniones se obtuvo informacin para
lingsticos y en particular, peticiones; se revisaron juicios completar los hallazgos reportados como evaluacin de
y hechos, de acuerdo a las distinciones planteadas resultados a continuacin.
tambin por Echeverra (1994), y por ltimo, se valor la
Entre las labores de seguimiento de un Coach, se
2 Es importante aclarar que para el presente trabajo se cuenta con
encontraba la ayuda para fijar metas y objetivos, sugerir
la autorizacin expresa de todos los Empresarios para divulgar los
estrategias para su logro, evaluar resultados, corregir
resultados.
rumbo de accin, etc. Tal perfil requiere competencias
697
por parte del tutor principalmente en anlisis y sntesis, Qu tanto me acerco a mi estado deseado o meta?
evaluacin y administracin de proyectos, planeacin Ms cerca, estoy ms tranquilo y sigo presionando
estratgica y expertise en alguna de las reas del mi camino para lo que quiero en lo profesional y
negocio. A la par, ha sido deseables competencias personal me siento feliz, ms lleno de energa
suaves de comunicacin y de apoyo emocional, que al lograr lidiar con situaciones de conflicto que
aunque no formaban parte de las metas del programa, puedan interferir en el camino.
son necesarias en la relacin da a da con el Empresario. Qu aprendiste de todo el proceso de Coaching?
En la siguiente tabla (Tabla 1) se presentan los factores Aprend a entender mejor mis reacciones y evaluar
ms importantes de los resultados obtenidos dentro del mis perspectivas desde diferentes puntos.
grupo de estudio y estos pudieran ser determinantes Es necesario tener a alguien a quien se le puede
para el momento de vida que enfrentan los Empresarios. contar todo, como empresario te quita un gran
La informacin mostrada en esta tabla, nos da una peso de encima.
idea de la forma en la que el coaching puede apoyar al Fue un placer, tena mis dudas al principio, pero
emprendedor, especialmente en una situacin donde el fue perfecto para enfrentarme a viejas ideas tan
individuo est atascado y no puede distinguir opciones enterradas en m que de otra manera no hubiera
de cmo seguir adelante, en especial en el proceso de sacado y pude as ver que era capaz de poner
consolidacin de ventas. mi futuro en mis manos y construirlo a la manera
Estas son algunas de las respuestas obtenidas a partir que deseo apoyndome de la gente adecuada,
de las sesiones con el Coach: con perseverancia y una actitud positiva que me
permita siempre ir hacia adelante.
Caractersticas Mangos S.A. Mangos S.A. Viaja.com At your service! ECO-Lgico
Giro de la Empresa Agroindustrial Agroindustrial Turismo Servicios Comercializadora
Objetivo de la materia Primeras ventas Primeras ventas Primeras ventas Primeras ventas Primeras ventas
Tamao de la Empresa 2 personas 2 personas 2 personas 1 persona 2 personas
Edad del Empresario 24 22 23 22 24
Confianza, Habilidades Estrs, control de Habilidades de

Equilibrio personal y Control de emociones,
Temas a trabajar en el proceso de Coaching para Networking, emociones, organizacin comunicacin para
profesional relacin con su entorno
socializacin del tiempo networking
Buena, con reservas que Con reservas al inicio, Con reservas al inicio,
Excelente, con deseos de
fueron desapareciendo Buena, de cooperacin y pero se consigui pero se consigui
Actitud hacia el programa de Coaching hacer cambios desde la
una vez que se trabaj en apertura. establecer una muy establecer una muy
primera sesin.
el tema del proceso. excelente confianza excelente confianza
Compromiso hacia el programa Fuerte Bueno Fuerte Fuerte Fuerte
Frecuencia de sesiones: 1 sesin cada 20 das 1 sesin cada 20 das 1 sesin cada 20 das 1 sesin cada 20 das 1 sesin cada 20 das
Nivel de xito de la iniciativa de coaching

Exitosa Exitosa Exitosa Exitosa Exitosa
(evidencias y conclusiones)
Las creencias sobre la

desconfianza como
mecanismo de proteccin Traz un objetivo de vida y Encontr paz y Mejor notablemente sus
Mejor su comunicacin
le hacan perder un plan para alcanzarlo. tranquilidad a travs de habilidades de
con las personas en su
oportunidades de Encontr equilibrio entre una actitud ms proactiva, comunicacin para el
entorno, est ms en
Evidencias de xito socializar y de realizar su vida social, el bienestar abandon creencias networking, dejando atrs
control de sus emociones
networking. Descubri personal sus obligaciones inoperantes y logr creencias sobre las
y de las acciones que se
que interactuar con los escolares y el arranque de organizar y priorizar sus relaciones que no le eran
desprenden de ellas.
dems es disfrutable y su empresa. actividades. de utilidad.
puede ayudarle a alcanzar
sus metas.
Tabla 1.
Caractersticas generales de las empresas, empresarios, relacin de Coaching y hallazgos.
Fuente: elaboracin propia.
698
Conclusiones Hwang, S., Feltz, D.L. & Lee, D. (2013). Emotional

La iniciativa de dar un lugar y un tiempo al proceso de intelligence in coaching: Mediation effects of coaching
acompaamiento emocional por medio de Coaching ha efficacy on the relationship between emotional
constituido una base que tiene el potencial de convertirse intelligence and leadership style. International
en una herramienta que permita reforzar un aspecto del Journal of Sport and Exercise Psychology, 11(3),
xito del Empresario en formacin en etapas tempranas, 292-306.
particularmente en el manejo de las emociones y el logro Kram, K.E. (1983). Phases of mentor relationship. The
de objetivos. Esta innovacin se considera, debido a los Academy of Management Journal, 26 (4), 608-625.
comentarios positivos de las sesiones y el avance dentro OConnor, J. & Lages, A. (2004). Coaching con PNL:
de los objetivos fijados. Se han podido identificar factores Gua prctica para obtener lo mejor de ti mismo y
paralelos al proceso y formacin de emprendedores que de los dems. Barcelona, Espaa: Ediciones Urano,
facilitan afrontar los retos que deben afrontar, como lo S.A.
son: mejores habilidades de comunicacin que posibiliten Simon, A. & Kumar, V. (2001). Clients views on strategic
el networking y dirigidas a solventar inseguridad personal capabilities which lead to management consulting
o timidez, habilidades de organizacin del tiempo que success. Management Decision, 39 (5), 362-372.
ayudan a seguir su desarrollo personal a la par de su Schunk, D.H. (1995). Self-efcacy and education and
negocio. instruction. In J.E. Maddux (Ed.), Self-efcacy,
Por ltimo, la implementacin de un doble adaptation, and adjustment: Theory, research, and
acompaamiento a los Empresarios es importante, application (pp. 281303). New York, NY: Plenum
especialmente la participacin del Coach que ayud a que Press.
el Tutor enfocara su tiempo y esfuerzo al seguimiento del Thompson, J. & Downing, R. (2007). The entrepreneur
plan de trabajo y dejara las cuestiones ms personales enabler: identifying and supporting those with
al nuevo espacio de Coaching en el programa. potential. Journal of Small Business and Enterprise
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699
Hybrid Course Modeling and Strategic Thinking in

Business Education: An Experiment with EGADE
Business School and Boston University
Rajagopal, Ph.D FRSA SNI-III (Mexico) / Professor of Marketing and National Researcher
EGADE Business School / Tecnologico de Monterrey. Mexico City Campus, Mexico 14380 DF
E-mail: rajagopal@itesm.mx / Home page: http://prof-rajagopal.com
Abstract
Institutions of Higher Education continue to face growing demands for accountability, transparency and comparability,
due in part to external factors (e.g., tougher global competition, changing customer needs) and internal factors (e.g.,
quality management initiatives, internationalization efforts). Business education is becoming challenging today as
business schools are interested in developing applied learning paradigms that are vigorously debated how best to
teach strategy to build business leaders. The quality of the next generation of business leaders will be determined by
the ways in which business schools respond to the dynamic changes emerging in the environment of higher education.
Strategic thinking varies among the firms according to their business attributes and categories of firms. Causal
evolutionary drivers of variation, selective retention, and struggle for survival, provide a framework for understanding
the past and current status of the knowledge and determine the level of strategic thinking among the managers of
small business firms. This is a technical project, based on the observations of interactive course model developed
by EGADE Business School and Boston University. Discussions in this project illustrate how the hybrid courses are
planned and strategic thinking in inducted in the business education for dual degree program with Boston University.
Keywords: Hybrid course, curriculum structure, pedagogy.
Introduction Body paragraphs

The dual degree programs are getting popular among the Institutions of Higher Education continue to face
international business schools. EGADE Business School growing demands for accountability, transparency
has made its landmark in offering management education and comparability, due in part to external factors (e.g.,
of international standard. The program design consists of tougher global competition, changing customer needs)
4 blended courses in a classroom teaching module and and internal factors (e.g., quality management initiatives,
4 hybrid courses to be offered by Boston University. The internationalization efforts). Over the recent past,
beneficiaries will be the students of EGADE Business these pressures have contributed to a major paradigm
School. Blended teaching offers significant advantages shift in quality assessment efforts in many business
for faculty, students, and institutions for optimizing schools putting more emphasis on outputs and learning
access, learning, convenience, flexibility, and resources. outcomes, such as knowledge and competencies
Blended/hybrid courses are courses where 20 percent or (Moskal et al, 2008). Business education is becoming
more traditional face-to-face classroom time is replaced challenging today as business schools are interested
by online teaching and learning activities. In the hybrid in developing applied learning paradigms that are
course model students spend less time in the classroom vigorously debated how best to teach strategy to build
and more time working and interacting online, providing business leaders. Often it has been questioned whether
greater flexibility regarding when and where coursework strategic thinking should be the core learning platform in
can be completed. business education (Goldman, 2007). The quality of the
next generation of business leaders will be determined
by the ways in which business schools respond to the
dynamic changes emerging in the environment of higher
700
education. While specific initiatives will vary widely, one learning to promote active self-learning and reduce
thing seems certain that business schools will need to time in attending traditional classes. Using computer-
be more dexterous, more innovative, and more efficient based technologies, instructors use the hybrid model
than ever before (Acito et al, 2008). Strategic thinking to redesign some lecture sessions or case-laboratory
varies among the firms according to their business content into new online learning activities, such as case
attributes and categories of firms. Causal evolutionary studies, tutorials, self-testing exercises, simulations, and
drivers of variation, selective retention, and struggle for online group collaborations.
survival, provide a framework for understanding the past Hybrid courses need institutions to monitor and manage
and current status of the knowledge and determine the interactions move from the geographic space of the
level of strategic thinking among the managers of small classroom to the temporal space of the week (or month,
business firms. The business education and professional or whatever unit of time intervenes between classroom
associations in learning plays critical role in inculcating meetings). If a hybrid class meets regularly, say once a
strategic thinking among the business managers. The week for a reduced time, then one of the ways to sustain
increasing competition and collaboration is expected to a conversation is to distribute due dates for reading
lead to higher standards of business education (Sharma responses and other writing assignments throughout the
et al, 2007). week, rather than just on the day of the class meeting. If
The shifts in corporate management philosophy during your class meets less regularly in the physical classroom,
globalization over time will impact on educational such distribution occurs naturally because there has to
institutions, especially the traditional role of the business be a set of assignments and goals that keep students
educator. In view of the nature of companies that are returning regularly to the online meeting/discussion
becoming more and more information sensitive, managers space (Novak et al, 1999). Indeed, This is a just-in-time-
and leaders alike need to enhance strategic skills for teaching, or JITT-style writing and response method
long-term planning and sustainability amidst market that distributes time spent on thinking about the course
competition (van der Colff, 2004). As the dynamic global throughout the week and helps the instructors to teach
business environment continues to force organizations to material when the students need to know it and are ready
be agile and adaptive, pedagogy in business education is to learn it, rather than only at a prescribed time in the
transforming. Reviewing the previous contributions that syllabus.
describe the gaps in pedagogy, there emerges the need
for strategic and systems thinking. The greater emphasis 2.1 Theoretical Framework
on learning outcomes reflects a broader and ideological The hybrid course model encourages the faculty to
shift about the role of business schools. Such change adopted very different approaches based on innovative
is increasingly perceived as an appropriate strategy for instructional styles, improved course content, course
serving the knowledge-based economy, which can be sizes, and course goals. Instructors employ different
implemented through the educational focus on strategic patterns for reducing their class time by 25% to 50%,
thinking pedagogy in business education (Bolden and such as eliminating one class per week throughout
Nevada, 2010). Although there is widespread recognition the semester, meeting for several weeks and then not
of the need to develop both generic and subject-specific meeting for several weeks or cutting non-productive time
skills, a growing number of researchers emphasized the from a longer evening course.Hybrid courses offer a
importance of generic skills, because strategic thinking number of advantages over face-to-face teaching and
as a pedagogy of business education is increasingly fully virtual courses. The hybrid course model allows
equated with being flexible and adaptable in the instructors to accomplish course learning objectives more
workplace, suggesting that individuals should possess successfully than traditional courses do and increase
key transferable skills (Wilton, 2008). interaction of faculty with their students. This learning
Hybrid courses contribute significant portion of the model allows students also to interact among peers
learning activities online and the classes conducted in a and develop group arguments on learning of complex
traditional classroom style. This blend of courses reduces subjects. The modality of hybrid courses in the dual
the time traditionally spent in the classroom and provides degree collaborative arranges with the foreign university
advantage of convenience learning to the students. The is exhibited in Figure1.
goal of hybrid courses is to integrate the best features
of in-class teaching with the best features of online
701
personal capture, which records presentations through

Black Board Vista Technology Platform
Online
software on the presenters computer rather than through
Time Management Blackberry Evaluation classroom technology. This allows an instructor to create
Applications
Recordable Sessions presentations anywhere and at any time, and publish them
Hybrid Course
Peer Interactions
Course
Administration
to a Blackboard Vista course site. Students can view the
captured lectures session later at their convenience and
Dual Degree
Multiple Interface
with instructors High Technology
remotely interact with the instructors. The department
Program
Structure
Cost Effective of Instructional Design and E-teaching Services of the
More Learning Space
Cross-cultural Boston University supports the use of Adobe Connect
Experience
Classroom for virtual presentations in and out of the classroom, and
Blended Course Online
style
Interactions Feedback small group meetings between instructors and students.
Traditional
Teaching The learning ambiance in hybrid courses is illustrated in
Learning Scope and Space for Students the Figure 2.
Figure 1: Hybrid Course Model

Teaching hybrid courses requires instructors to invest
significant time and effort in redesigning a traditional Hybrid Course Learning Ambiance
course. As the traditional class time is reduced and a Assignments,

significant part of learning is moved online, instructors self-tests, Business up-dates
tests/quizzes Brainstorming
Evaluation
in hybrid courses tend to reexamine their course goals Learning Tools
Creative thinking
and objectives, design online learning activities to meet
Knowledge sharing
Nurturing insights Peer conferences
Discussion
those goals and objectives, and effectively integrate the Peer-to-peer, Text, audio and
online activities with the face-to-face meetings. Some Student-to-instructor, and
Instructor-to-student
Technology video content
basic instructional strategies that may help instructors to Co-creation of Planning

Pre-determined
tie together the two components include traditional and Learning Tools Syllabus
online learning modules. Although there is significant Hybrid Course

Design
published research in various disciplines about teaching
in hybrid environments, what follows is filtering the Figure 2: Learning Ambiance in Hybrid Courses
experience of students in this learning pattern. The
hybrid course-planning moves around the needs of 2.3 Innovation implementation process
the students and planning major integration of digital Online/hybrid courses offer an equivalent to a classroom
communications technologies to the course. A careful experience, but in a web-based format. Exact delivery
attention to learning objectives becomes even more mechanisms may vary from course to course, but
important, helping teachers to avoid a counterproductive common elements of online/hybrid courses include:
focus on the technologies themselves. However, while Text, audio and video content
information-transfer may be more effective online, Discussion (peer-to-peer, student-to-instructor, and
simply uploading the material on the web site might instructor-to-student)
not guarantee that students engage with the learning Assessment (assignments, self-tests, and tests/
process. Thus, instructors need to develop activities quizzes)
that require students to perform basic academic tasks,
such as summary and analysis, and that place them in Online/hybrid courses not only offer students more
conversation online with each other. flexibility in when and how they move through course
material, they also allow instructors opportunities for
2.2 Innovation description rethinking how course content is delivered and student
In the hybrid course management the lecture capture learning assessed. Hybrid course is managed by the
tools allow instructors to create audio/video recordings of following coordinators:
classroom lectures or presentations. With lecture capture,
instructors can record their presentations (both audio and A Project Manager who oversees overall course
video) including any material that gets projected onto the development, ensuring that a quality product is
classrooms screen. Instructors can also request to use delivered on time
702
An Instructional Designer provides pedagogical and The results of the study show that 70.5% of business
project oversight for course development, using graduates either agreed or strongly agreed that the
the content provided by the Content Experts, and six effects of educational pedagogies were considered
coordinating the team and other resources necessary valuable in business education and graduates
to build the course site performance on their current job activities (Hypothesis #1).
Content Experts are faculty members who provide Further, 82% of business graduates agreed or strongly
the course content, taking into account suggestions agreed that the above stated six factors were considered
from other team members. They make all final relevant in developing competencies in decision making
decisions regarding the course and future career development (Hypothesis #2).
Course Facilitators/Instructors teach the course, However, a relatively smaller percentage of business
leading the participants through the modules. This graduates (63.4%) agreed that strategic thinking is not
person may or may not be the Content Expert developed through an educational pedagogy during the
A Web Designer/Media Developer provides the management studies among the business graduates.
graphic design for the courses and program, Hence they are not capable or competent to deliver the
branding the course sites and providing support for six key competencies examined in this study (Hypotheses
digital media development #3). This gap between what new graduates are perceived
A Subject Specialist Librarian advises on content to have, against what they need in early career stages,
suited to both the subject needs and the mode of is of concern. The data showed that strategic thinking
online delivery arises from specific types of experiences for instance,
Content Assistants provide support for manipulating spearheading a major growth initiative or dealing with a
and uploading course content to the website threat to organizational survival. Moreover, executives
A Course Management Administrator trains staff appear to gain their expertise in strategic thinking through
to support the participants in the courseware, and one of three developmental patterns. These findings
provide backup support for those staff help demystify the process by which strategic thinking is
learned, offering important implications for management
2.4 Evaluation results development and the practice of strategy.
The American approach considers competence as an
independent variable affecting managerial behavior In regard to hybrid learning module 74.55 percent
and performance while the British approach, views respondents revealed that they could control the pace
competence as a dependent variable or outcome (i.e., of own learning through the hybrid courses (Hypotheses
the result of managerial behavior). Competence is
#4) and 87.27 percent respondent indicated that the
defined around a persons abilities- knowledge, skills,
abilities, but also attitudes and underlying individual hybrid courses help them in organizing their learning time
characteristics (Spencer and Spencer, 1993).Thus better than the traditional classroom learning process
there is a need to analyze how individuals learn to think (Hypothesis# 5). Students were also very positive in
strategically and what specific experience is critical to their evaluation of the hybrid course model. However,
effective learning in business disciplines and how do some students have difficulty adjusting in the beginning
they contribute? This study responds to some of these because they initially equated fewer class meetings with
questions through qualitative research conducted by the less work. The study argues that strategic thinking and
sample of fresh graduates of business schools in Mexico. hybrid learning inputs in the business education is very
The study then investigated the totality of experiences in critical in view of the changing corporate focus of the
reference to educational and job related decision making firms and management patterns. Students graduating
that contributed to the high ability of those individuals.
from business schools often aim to achieve managerial
The study analyzed six effects of educational pedagogies
that include 1) influencing and persuading strategic positions in firms and in turn firms often focus on gaining
thinking, 2) teamwork and relationship building, 3) critical employees intellectual acceptance of a new strategy.
and analytical thinking, 4) self and time management, 5) The problem is, this approach is not working very well
leadership, and 6) communication in business education. as several studies demonstrate that the gap between
Each competence area was examined separately. The learning-knowing-doing gap is still alive.
online data was collected for the study from 55 graduate
students during 2011-12 during the negotiation of the
dual degree program with Boston University.
703
The findings of the paper support the view that current References
business education results in a partial delivery of Acito, F., McDougall, P. M., and Smith, D. C. (2008), One
strategic thinking inputs of management that helps hundred years of excellence in business education:
discretely in managerial decision making and business What have we learned? Business Horizons, 51 (1),
activity. Business education should be seen as 5-12
integration towards balanced strategic and technocratic Anninos, L. N. and Chytiris, L. (2011), Searching
advancement among the students that can pave the way for excellence in business education, Journal of
for an efficient managerial behavior and entrepreneurial Management Development, 30 (9), 882 892
leadership (Anninos and Chytiris, 2011). The attainment Boden. R., and Nevada, M. (2010), Employing discourse:
of excellence in business activity signifies necessary universities and graduate employability, Journal
changes in the foundations of business education, ofEducationPolicy, 25 (2010), 3754
so that future managers have a wider and diversified
knowledge repository. The research suggests strategic Goldman, E.F. (2007), Strategic thinking at the top, MIT
thinking inputs in business education as pedagogy not Sloan Management Review, 48(4), 75-81
only permits students to integrate their knowledge, but Moskal, P., Taylor, E., and W. Keon (2008), Summary
also provides the opportunity for real-life, long-range assessment in highereducationand the management
planning application of these concepts. of student-learning data, Academy of Learning
&Education, 7 (2), 269278
Conclusions Novak, G. M., Patterson, E. T., and Gavrin, A.
Hybrid courses are defined as classes in which instruction D.(1999), Just-in-Time Teaching: Blending Active
takes place in a traditional classroom setting augmented Learning with Web Technology, Prentice Hall Series
by computer-based or online activities which can replace in Educational Innovation. NY: Prentice Hall, 1999.
classroom seat time. These types of courses are Sharma, P., Hoy, F., Astrachan, J.H.,and Koiranen,
becoming more and more the norm in higher education in M. (2007), The practice-driven evolution of family
the United States as earlier predictions of the explosion business education, Journal of Business Research,
of completely online courses have not been borne 60 (10), 1012-1021
out in practice. The general discussion based on the Spencer, L.M. and Spencer, S.M. (1993), Competence at
results of the study reveal that business curricula need work: Models for superior performance, John Wiley &
improvement given the considerable challenges that Sons, New York
businesses face today including dealing with emerging van der Colff, L. (2004), A new paradigm for business
competition, new economic challenges, rapid changes education: The role of the business educator and
in business technologies, and the requirements for business school, Management Decision, 42 (3/4),
human capital with multi-facet skills. Business schools 499 507
that prepare future managers in different disciplines Wilton, N. (2008), Businessgraduates and management
have a responsibility to close the gap between the skills jobs: an employability match made in heaven?
acquired by business graduates and the skills required in Journal ofEducationand Work, 21, 143158
global markets.
Project Financial Supports
This project was conducted on voluntary basis to support
the hybrid education model to strengthen the academic
relationship between EGADE Business School and
Metropolitan College, Boston University, Boston, MA
during 2013-14.
704
Rbrica para Evaluacin de Directores de Carrera

y de Departamento de la Escuela de Ingeniera
de la EITI
Ortiz-Nadal, E., Nolazco-Flores, JA,
tsanchez@itesm.mx, egm@itesm.mx, jnolazco@itesm.mx
Resumen
En este trabajo se presenta la rbrica de evaluacin de Directores de Carrera y de Departamento de la Escuela de
Ingeniera y Tecnologas de Informacin (EITI) del Tecnolgico de Monterrey, campus Monterrey. Las rbricas toman
en cuenta primeramente el cumplimiento en su actividad Directiva, as como su actividad docente y los valores
institucionales. Para el diseo de la rubrica, se tom como base los niveles de calidad definidos por el Departamento
de Recursos Humanos del Tec de Monterrey. Primeramente, se definieron categoras a evaluar, y para cada categora
se definieron dimensiones, y para cada dimensin se defini lo que se espera especficamente para lograr un nivel
de calidad especfico. Estas rbricas fueron utilizadas exitosamente como instrumento de auto-evaluacin por los
Directores de Carrera y de Departamento de la EITI, y tambin lo utilizaron el Director, y Directores adjuntos, de la
Escuela en la junta de calibracin, como instrumento de para la evaluacin de los Directores de Departamento.
Palabras clave: Rbrica para Directores de Departamento, Rbica para Directores de Carrera.
Desde hace algunos aos se ha venido trabajando
en una metodologa de evaluacin del desempeo de Marco terico
Directores de Carrera y de Departamento; pero esta Una rbrica es una herramienta de evaluacin que se
rbrica no haba sido consensada por el consultivo de basa en expectativas especficas para una asignacin
la EITI, presidida por el Director de la EITI del Tec de (Steven, 2005) . Las rbricas dividen una tarea en
Monterrey en campus Monterrey. Debido a esta falta de componentes; y para cada componente provee una
consenso y de un anlisis de eficiencia de la rbrica, descripcin detallada de niveles aceptables y no
entonces cada ao cambiaba. Adems, si el Director aceptables.
de la Escuela cambiaba, entonces tambin cambiaba la En realidad las rbricas puede ser utilizadas para evaluar
rbrica. una gran diversidad de asignaciones y tareas, por
Hay rbricas para evaluar la tarea Gestin a nivel Bsico ejemplo presentaciones orales, reportes de laboratorio,
(Massachusetts Model System for Educator Evaluation, trabajo grupal, etc.
2012; Connecticut State Department of Education, 2013). De la misma forma que las rbricas representan uno de
De stos estudios se puede rescatar elementos los retos ms importantes para los profesores (Kinne,
importantes para nuestra rbrica, pero nuestra rbrica 2014), la rbrica para evaluar la actividad de Gestin
de evaluacin de Directores de Departamento tiene de Direccin de Carrera y de Departamento tambin
otras dimensiones como investigacin, y actividades y representa un gran reto. Adems, de evaluar el trabajo
valores institucionales; que tambin se tienen que tomar del Director, la rbrica tambin sirve para dirigir el
en cuenta. esfuerzo del Director hacia los objetivos institucionales
Con el objetivo de homologar la evaluacin de los (Kinne, 2014).
Directores de Carrera y de Departamentos, se propuso
definir una rbrica para la Escuela de Ingeniera.
705
Cuando se aplica a grandes grupos, las rbricas Tabla 1. Definicin del Nivel de Calidad del
son importantes, adems de lo ya mencionado, para Departamento de Recursos Humanos
homogeneizar la evaluacin; y para minimizar el tiempo
Nivel Definicin
de evaluacin.
Una gran ventaja es que tambin representan una forma Docente cumple exitosamente todas sus
clara de comunicar a los Directores las expectativas 5 Excepcional tareas excepcionalmente; como pocos
de su trabajo; y con esto, los Directores saben que en la institucin.,
elementos se tomarn en cuanta para evaluar su labor.
En su forma ms bsica las rbricas estn formados de Docente cumple exitosamente todas
cuatro elementos: la descripcin de la tarea; la escala 4 Sobresaliente sus tareas; algunas de ellas excepcio-
(nivel de calidad); las dimensiones de la asignacin, que nalmente.
representan los componentes principales de la tarea; y la
descripcin de que constituye cada nivel de asignacin. Docente cumple exitosamente con
3 Solido
Se recomienda que el nmero de escalas no exceda todas sus tareas.
cinco; y se recomienda que el nmero de dimensiones
no exceda de ocho dimensiones; si la tarea est dividida Docente cumple exitosamente con la
2 en Desarrollo
en categoras, entonces estos nmero aplican para cada mayora las categoras.
categora. Docente no cumple exitosamente la
Algunos niveles utilizados en las rbricas son (Huba & 1 Deficiente
mayora las categoras.
Freed, 2000):
Sofisticado, competente, parcialmente competente,
todava no es competente. El objetivo es disear una rbrica que ayude a realizar
Ejemplar, competente, marginal, inaceptable una evaluacin objetiva, y homognea de los docentes
Avanzado, intermedio-alto, intermedio, novato- de profesional de la Escuela de Ingeniera.
intermedio, novato.
Distinguido, competente, intermedio, novato. Proceso de implementacin de la innovacin
experimentado, promedio, en desarrollo, principiante. La definicin de los niveles de calidad est definido por el
rea de Recursos Humando del Tec de Monterrey, la cual
Descripcin de la innovacin tiene definido cinco niveles: excepcional, sobresaliente,
En este trabajo proponemos una rbrica, que evala slido, en desarrollo y deficiente.
tanto la actividad de docente, como las actividades y Se cre un Grupo de Enfoque conformado por los
productos especficas de innovacin del docente; las Directores de rea. En este Grupo de Enfoque se
actividades institucionales; y los valores institucionales. definieron las categoras, y las definiciones de asignacin
La rbrica debe de cumplir con los niveles de calidad de valores para cada nivel. La definicin est enmarcada
definidos por el Departamento de Recursos Humanos por la definicin de los niveles de calidad definidos por el
del Tec de Monterrey, y presentados en la tabla 1. Departamento de Recursos Humanos.
La rbrica se present a los Directores de Carrera y
de Departamento, los cuales la aplicaron en su auto-
evaluacin anual. Los Directores llevaron su auto-
evaluacin al Director de rea, con esta informacin el
Director de rea realiza una pre-evaluacin. Esta pre-
evaluacin, la utiliza el Director de rea en la junta de
calibracin de Directores de Carrera y de Departamento.
En la junta de calibracin se evaluaron a ms de 20
Directores de Carrera y de Departamento de la EITI.
La calibracin de estos Directores de Departamento
solamente tom tres horas. Esta innovacin mejor
el tiempo de calibracin con respecto a experiencias
pasadas; adems disminuy el desgaste de presentar
pre-evaluaciones basadas en diferentes rbricas.
706
Las funciones del Director de Carrera y de Departamento

son Gestionar el Departamento Acadmico, e impartir
clases. Por lo tanto, hay que disear una rbrica para
cada funcin. En este artculo nos vamos a concentrar
en la definicin de la rbrica para evaluar la Gestin de
Direccin de Departamento.
Adems, la Direccin de Recursos Humanos tambin
defini una serie de competencias que los directores de
Departamento deben de tener; despus de un anlisis
de estas categoras, en la Tabla 2 se presentan las
categoras finales:
Tabla 2. Categoras Definidas para la actividad de Gestin

Departamental
Categoras
Excelencia Funcional
Desarrollo de Talento
Valores Institucionales
Claridad de Visin
Congruencia
Reconocimientos
En las Tablas 3a y 3b se presentan las dimensiones, para

Directores de Carrera y Directores de Departamento,
para cada una de las categoras definidas.
En la tabla 4, se presentan las definiciones para cada una

de los niveles para la categora de Excelencia Funcional.
707
Indicadore de TyC: Actualizar Indicadores de la Escuela: Cur- Indicadores del Campus: % Indicadores Acadmicos
Perfil, Curso de Lderes Trans- sos en Ingls del ltimo tercio de profesores de ctedra con Departamentales: OGP,
formadores,
experiencia, OGP<2.0; PDHD, PDHD
taza_profesores-planta/ avanzado, Certificaciones
ctedra de tica, Ciudadana y
Desarrollo Sostenible. TOEFL,
Porcentaje de ocupacin de
los salones.
No hay mejora en la mayora de No hay mejora en la mayora de No hay mejora en la mayora de No hay mejora en la mayora
los indicadores los indicadores los indicadores de los indicadores
50% de los indicadores 50% de los indicadores 50% de los indicadores

Acadmicos mejoraron Acadmicos mejoraron Acadmicos mejoraron
80% en el indicador de Lderes 80% de los indicadores 80% de los indicadores 80% de los indicadores
Transformadores Acadmicos mejoraron Acadmicos mejoraron Acadmicos mejoraron
90% de los indicadores 90% de los indicadores 90% de los indicadores
>80% en cursos de Lderes Acadmicos mejoraron Acadmicos mejoraron Acadmicos mejoraron
Transformadores;
>50% de curso de lderes Trans-
formadores.
>80% en cursos de Lderes Todos los indicadores Todos los indicadores Todos los indicadores
Transformadores; mejoraron. mejoraron. mejoraron.
>80% de curso de lderes Trans-
formadores.
Tablas similares fueron desarrolladas para cada
Categora definida Humanos del Tecnolgico de Monterrey. Estas rbricas

Las definiciones siguieron los niveles de calidad de fueron utilizadas exitosamente por los Directores de
Recursos Humanos, tal que para que un profesor pudiera Carrera y de Departamento para su auto-evaluacin,
ser evaluado con 5 el profesor debera tener 5 en todas y por los Directores de rea para la Calibracin de los
las dimensiones de todas las categoras; por otro lado, si Directores de Carrera y de Departamento de la Escuela
un profesor tena una evaluacin de 1 en una dimensin de Ingeniera y Tecnologas de Informacin.
de una categora, entonces la evaluacin final podra
ser de 1; especialmente la evaluacin en la categora de Referencias
actitud del director. Connecticut State Department of Education. (2013). CTs
Estas rbricas fueron utilizadas exitosamente por los System for Educator Evaluation and Development
Directores de Carrera y de Departamento para su auto- (SEED), Common Core of Leadership Evaluation
evaluacin, y por los Directores de rea para la Calibracin Rubric. Consultado el 16 de Julio, 2015, de http://www.
de los Directores de Carrera y de Departamento de la connecticutseed.org/wp-content/uploads/2013/01/
Escuela de Ingeniera y Tecnologas de Informacin. Common_Core_of_Leadership_Evaluation_Rubric.
pdf
Conclusiones Huba, M. E., & Freed, J. E. (2000). Learner-Centered
En este trabajo se present la rbrica de evaluacin de Assessment on College Campuses - Shifting the
Directores de Departamento utilizadas en la Escuela de Focus from Teaching to Learning. (1st ed.), Boston,
Ingeniera y Tecnologas de Informacin del Tecnolgico MA: Allyn and Bacon.
de Monterrey, campus Monterrey. La rbrica toman en Kinne, L. J., Hasenbank, J. F., & Coffey, D, (2014). Are
cuenta el cumplimiento en las labores de Gestin de la We There Yet? Using Rubrics to Support Progress
Direccin de Departamento, su cumplimento en el saln toward Proficiency and Model Formative Assessment,
de clase, as como los valores institucionales. La rbrica AILACTE Journal, 11(1), 109-128.
cumple con los niveles de calidad definidos por Recursos
708
Massachusetts Department of Elementary and

Secondary Education. (2012). Massachusetts Model
System for Educator Evaluation. Consultado el 16
de Julio, 2015, de http://www.doe.mass.edu/edeval/
model/PartIII_AppxB.pdf
Stevens, D. D., & Levi, A. (2005), Introduction to Rubrics
: An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey
Effective Feedback, and Promote Student Learning,
New York, NY: Sterling Publishing.
Chen, W., Mason, S., Staniszewski, Ch., Upton, A., &
Valley, M. (2011). Assessing the quality of teachers
teaching practices, Educational Assessment,
Evaluation and Accountability. doi:10.1007/s11092-
011-9134-2
Reconocimientos
Al Tecnolgico de Monterrey por el tiempo para realizar
este artculo.
709
Gestin para la Innovacin Educativa en

Educacin Superior y Media Superior: Un estudio
exploratorio en instituciones de Amrica Latina
Dra. Gabriela Mara Faras Martnez / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / gabriela.farias@itesm.mx

MA. Georgina Mndez Castro / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / gina.mendez@itesm.mx
Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo describir la relacin que tiene lugar entre la gestin educativa y la
innovacin dentro de las instituciones de nivel superior y medio superior. Enmarcada en un enfoque mixto y con
carcter exploratorio y descriptivo los resultados de la presente investigacin aportan una respuesta a la siguiente
pregunta de investigacin: Cul es la relacin que existe entre las prcticas de gestin y las prcticas de innovacin
educativa en las instituciones de educacin superior y media superior latinoamericanas desde la perspectiva de los
directivos, profesores y alumnos? Como resultado, el estudio muestra un grado de acuerdo similar con respecto a
las prcticas escolares de tipo administrativo entre los directores, maestros y estudiantes. Los resultados exhiben
el desacuerdo de los estudiantes respecto a la mayora de las prcticas de innovacin y tecnologa que realizan los
maestros y administradores de las instituciones. Se concluye as mismo que no es posible determinar una relacin
clara entre la gestin administrativa y la innovacin educativa.
Palabras clave: Gestin, Innovacin, Transformacin, Retos.
Introduccin de innovacin educativa, con el propsito de avanzar

La gestin escolar es un factor determinante para el en la comprensin de aquellas prcticas administrativas
logro de los objetivos de eficiencia y efectividad en una que favorecen procesos innovadores en las instituciones
institucin educativa (Alvario, Arzola, Brunner, Recart educativas.
y Vizcarra, 2000). Una institucin educativa eficiente es
el resultado de prcticas educativas y administrativas Desarrollo
efectivas que permiten a los profesores llevar a cabo su
misin de educar. Marco terico
Existe la necesidad de mejorar la gestin administrativa La educacin ha tenido una serie de innovaciones,
a la par de impulsar la innovacin educativa, ante los tratando de adaptarse a los efectos a los que va
requerimientos de transparencia, rendicin de cuentas y obligando la globalizacin, con el fin de responder de
responsabilidad ante la sociedad. La esperanza de que manera ptima a las demandas de la sociedad. Para ello
un pas con ms alto nivel educativo pueda mejorar el es necesario, poner en prctica una idea, un programa o
nivel de ingresos de su poblacin y mejorar el bienestar un conjunto de actividades y estructuras que son nuevas
social, motiva a la asignacin de recursos significativos para las personas que intentan o esperan el cambio
y por tanto requiere una administracin responsable y (Fullan y Stiegelbauer, 1997), es decir, se requieren
efectiva. cambios administrativos o de gestin. Se entiende
El problema de estudio que se expone consiste en por gestin, a todas aquellas acciones integradas y
explorar, desde la perspectiva de profesores, alumnos desarrolladas para alcanzar un objetivo, siendo una de
y administradores de instituciones de educacin media las funciones principales de las autoridades o lderes de
superior y superior de instituciones de Latinoamrica, cualquier institucin, ya sea pblica o privada.
las prcticas de gestin administrativa y las prcticas
710
De acuerdo con el Instituto Internacional de Planteamiento Mtodo

de la Educacin (IIPE), la gestin educativa es vista como La presente investigacin con enfoque mixto, tuvo lugar
un conjunto de procesos terico-prcticos integrados teniendo como base un estudio de casos mltiples (Stake,
horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, 1999), con el fin de conocer a profundidad una porcin
para cumplir los mandatos sociales (Pozner, 2000). de la realidad a analizar, sin la intencin al menos en
De acuerdo con Mnch (2007), se entiende por esta primera etapa del proyecto, de realizar inferencias
administracin el proceso a travs del cual se coordinan hacia la poblacin o generalizaciones. De igual forma,
y optimizan los recursos de un grupo social con el fin de se utiliz un cuestionario de corte cuantitativo para la
lograr la mxima eficacia, calidad y productividad en la recoleccin e interpretacin estadstica de los datos.
consecucin de sus objetivos. De esta forma se debe De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2007),
entender que la gestin administrativa dentro del marco el diseo de esta primera fase de la investigacin es no
escolar, ser aquel proceso donde se realizarn la experimental, ya que no existe manipulacin deliberada
planeacin, organizacin, integracin, direccin y control de las variables, por lo que esta etapa del proyecto se
de las actividades adecuadas para cumplir con el objetivo enmarc con un alcance exploratorio descriptivo para
institucional del plantel, o con un objetivo particular que abordar la relacin entre la gestin administrativa y la
responda a una necesidad propia de la institucin. innovacin educativa. Segn Mnch y Angeles (2007), se
En la educacin, la innovacin puede verse como trata de un estudio transversal, ya que el levantamiento
la solucin a un problema o la satisfaccin de una de datos se efecto durante los meses de Marzo a Mayo
necesidad, para lo cual se pueden emplear herramientas del 2013, utilizando un enfoque cuantitativo para la
que se tienen a la mano, y no necesariamente debe ser recogida y anlisis de los datos.
un directivo quien lo aplique Tomando como referencia el trabajo de Medina (2011)
En palabras de Rivas (2000), la innovacin se trata sobre innovacin y gestin en instituciones de educacin
de la incorporacin de algo nuevo en el sistema de la superior, en conjunto con la revisin de literatura realizada,
institucin escolar, cuyo resultado es la modificacin de el cuestionario fue diseado con base en las siguientes
sus estructuras y operaciones, de modo que mejoren categoras: a) Planeacin, b) Organizacin c) Direccin
sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos. d) Control e) Innovacin, f) Gobernanza, g) Tecnologa y h)
Datos de identificacin; en total 65 items. El cuestionario
Planteamiento del problema fue aplicado a profesores, administradores y estudiantes
La pregunta de investigacin del presente estudio es con apoyo de la herramienta para administracin de
la siguiente; Cul es la relacin entre las prcticas encuestas en lnea SurveyMonkey; las preguntas del
de gestin administrativa y las prcticas de innovacin cuestionario para estudiantes fueron adaptadas a un
educativa en las instituciones de educacin superior y lenguaje ms sencillo, pero mantenindolas dentro de
media superior, desde la perspectiva de administradores, las siete categoras indicadas. La invitacin a participar y
profesores y estudiantes? responder el cuestionario en lnea, se realiz por medio
Objetivo general: de los tesistas asociados con el proyecto de investigacin
Describir las prcticas de gestin administrativa y su Gestin e Innovacin Educativa en Instituciones de
relacin con las prcticas de innovacin educativa y uso Educacin Superior y Media Superior, de la Maestra
de la tecnologa en las instituciones educativas. en Administracin de Instituciones Educativas del
Objetivos particulares: Programa de Graduados en Educacin del Tecnolgico
1. Describir las prcticas de planeacin, control de Monterrey.
administrativo y gobernanza,
2. Describir las prcticas de organizacin y direccin 2.4 Resultados
3. Describir las prcticas de innovacin educativa y uso Dentro de los datos generales se obtiene que participaron
de la tecnologa. en la investigacin 23 administradores, 44 profesores y
478 estudiantes, de 6 instituciones educativas de nivel
Esta investigacin pretende contribuir al conocimiento superior y medio superior en Mxico (3), Colombia (2)
en el campo de la administracin de instituciones de y Per (1), de las cuales tres son privadas y tres son
educacin superior y media superior en lo referente a pblicas.
la gestin de los procesos de innovacin educativa en Se aplic estadstica descriptiva para el anlisis de
instituciones de educacin superior y media superior. los datos obtenidos mediante la aplicacin de los
711
cuestionarios. Se utiliz el programa Statistical Package en la investigacin para cada una de las categoras de
for the Social Sciences (SPSS) versin 20, como anlisis, con excepcin de la variable relacionada con
herramienta de apoyo en la aplicacin de diversas la pregunta se hace un seguimiento del impacto de las
tcnicas de anlisis que se describen de manera general innovaciones en el estudiante, dentro de la categora
en seguida. de Control, que resulta con valores de media de 4 (En
Se determin el indicador Alpha de Cronbach para Desacuerdo) por parte de profesores y administradores.
estudiar la confiablidad del instrumento por cada una Con relacin a la descripcin de las prcticas de
de las categoras de anlisis (Figura 1), que refieren innovacin educativa, se observa en trminos generales
bsicamente el objeto de estudio. De manera general se que los estudiantes tienen valores de media superiores
encontraron indicadores de confiabilidad considerados a los valores de media en profesores y administradores
aceptables en el instrumento, de acuerdo con Nunnally en esta categora, particularmente en las preguntas que
y Bernstein (1978), as como con Segars (1997), puesto tienen relacin con la incorporacin de la tecnologa
que el ndice Alpha es mayor a .70 en todas las secciones. en ambientes de aprendizaje innovadores, lo cual se
confirma tambin con valores de media ms alto en la
Dimensin de categora y escala completa Alpha seccin de Tecnologa.
Cronbach En relacin con la pregunta de investigacin se
Planeacin .863 obtuvieron diferencias estadsticamente significativas,
con valores de significancia menores a 0.05 entre las
Organizacin .842
medias de los tres grupos en 19 de las 34 variables
Direccin .792 contenidas en el cuestionario, las cules se mencionan
Control .755 a continuacin:
Innovacin .947 a) Categora Planeacin: no se encontraron diferencias
Tecnologa .852 significativas entre administradores, profesores y
estudiantes, lo cual indica que hay acuerdo sobre las
Instrumento completo .969
prcticas de planes y programas, formacin integral
de los estudiantes, as como la puesta en prctica de
Fig. (1). Anlisis de fiabilidad por categora de anlisis procesos de innovacin.
y escala completa. Fuente: Elaboracin de los autores. b) Categora Organizacin: se encontraron diferencias
significativas en tres de las cinco variables que integran
En relacin con los datos obtenidos a travs de los esta categora; las cuales son: personal especializado
cuestionarios, se aplicaron tcnicas cuantitativas de en la gestin del conocimiento (.004), cambios en la
anlisis descriptivo de los datos y tcnicas de anlisis escuela para favorecer la innovacin (0.000) y fortaleza
de varianza (ANOVA) para comparar los grupos de la infraestructura tecnolgica (0.000).
(Namakforoosh, 1995) con el fin de contrastar la c) Categora Direccin: de las dos variables que
igualdad de medias entre profesores, administradores integraron esta categora, el acompaamiento de
y estudiantes, considerando que son poblaciones expertos internos y externos en grupos colegiados
independientes entre s. (0.000) result con diferencias significativas.
Con respecto al objetivo general de la investigacin, de d) Categora Control: se encontraron diferencias en
describir las prcticas de gestin administrativa y las tres de las cuatro variables que conforman la categora;
prcticas de innovacin educativa y uso de la tecnologa centrarse en procesos que estimulan la eficiencia en
en las instituciones educativas, en el apndice A se la institucin (0.020), seguimiento del impacto de las
muestran los resultados descriptivos y de significancia innovaciones en los estudiantes (.000) y existencia de
de cada una de las variables, donde 1= Muy de Acuerdo, sistemas de control de calidad sobre el estado y uso de
2 = De Acuerdo, 3= Indiferente, 4= En Desacuerdo, 5= las tecnologas de informacin en el aula (0.043).
Total Desacuerdo. e) Categora Innovacin: fue donde se encontr
un mayor nmero de diferencias significativas entre
Discusin administradores, profesores y estudiantes, resultando
Con relacin a la descripcin de las prcticas de gestin en nueve de las quince variables que conformaron
administrativa, se observa en trminos generales la categora, las cuales son: conocer al estudiante a
valores de media entre 1 (Muy de Acuerdo) y 2 ( De profundidad no solo en el plano acadmico, sino en sus
acuerdo) entre los tres grupos de sujetos participantes
712
expectativas, valores y proyectos (.001), promocin de Es de esperarse que existan prcticas de gestin
acciones encaminadas a que el estudiante se reconozca administrativa que apoyen a la innovacin educativa,
como actor principal de su propio aprendizaje (0.000), de lo contrario cmo es que los profesores estn
actuar pedaggicamente para que los estudiantes realizando innovacin en el aula?, con qu recursos,
conceptualicen la realidad y generen un pensamiento con qu apoyos?, y con respecto a los estudiantes, si
lgico acerca de ella (0.000), generacin de una postura no perciben las prcticas de innovacin que hacen
tica y sentido de responsabilidad social universitaria administradores y profesores, cmo estn percibiendo
(0.000), fortalecimiento de competencias lingstico- su formacin, innovadora o tradicional?
comunicativas (0.000), autoevaluacin de los programas
educativos (0.028), diseo de herramientas educativas Referencias
para favorecer la construccin del conocimiento (0.024), Alvario, C., Arzola, S. Brunner, J.Recart, M.y Vizcarra,
apertura de espacios para la cultura digital (0.000), R. (2000) Gestin Escolar, Un estado del arte de la
y generacin de ambientes innovadores para el literatura. Revista Paideia, 29, 15-43.
aprendizaje (0.000). Fullan, M. y Stiegelbauer, S. (1997). El cambio educativo.
f) Categora Tecnologa: se encontraron diferencias en Distrito Federal, Mxico: Trillas.
tres de las cuatro variables de esta categora; difusin Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2007),
de la cultura digital en los alumnos (0.000), mejoras a la Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw
infraestructura tecnolgica en el aula (0.000) y correccin Hill.
oportuna de errores en las plataformas educativas. Medina, L. (2011) Innovacin curricular en instituciones
Los resultados obtenidos sugieren que por parte de los de educacin superior: pautas y procesos para su
estudiantes el grado de acuerdo es menor con respecto diseo y gestin. ANUIES, Distrito Federal. Mxico
a la innovacin educativa, en comparacin con los Mnch, L. (2007). Administracin. Mxico: Pearson
administradores y profesores. Si bien las prcticas de Education.
gestin administrativa sugieren un grado de acuerdo Mnch, L. y Angeles, E. (2007), Mtodos y Tcnicas de
comn entre profesores, administradores y estudiantes, Investigacin. Mxico: Trillas.
no estn incidiendo necesariamente en una misma Namakforoosh, M. (1995), Metodologa de la
valoracin por parte de los estudiantes, receptores Investigacin. Mxico: Limusa.
principales de las prcticas de innovacin educativa. Nunnally, J. and Bernstein, I .(1978). Psychometric
Theory.New York: McGraw Hill.
Conclusiones Pozner, P. (2000). Competencias para la
Los resultados obtenidos en este estudio de carcter profesionalizacin de la gestin educativa. Captulo
exploratoriodescriptivo, muestran un grado de acuerdo II. Buenos Aires, Argentina: IIPE.
similar con respecto a las prcticas administrativas Rivas, M. (2000). Innovacin Educativa, teora procesos
entre administradores, profesores y alumnos. Sin y estrategias. Madrid, Espaa: Sntesis.
embargo, los estudiantes discrepan con los profesores y Segars, A. (1997), Assessing the unidimensionality of
administradores sobre la mayor parte de las prcticas de measurement: A paradigm and illustration within the
innovacin educativa y tecnologa. context of information Systems research. Omega,
Los resultados sugieren que si bien las prcticas de vol.25, nm.1,pp.107-121.
gestin administrativa orientadas a la innovacin se Stake, R. (1999). Investigacin con estudio de casos.
llevan cabo en las instituciones educativas, en la opinin Madrid: Ediciones Morata.
de profesores y administradores, no necesariamente
conducen a un mejor nivel de prcticas de innovacin Reconocimientos
educativa e incorporacin de la tecnologa en opinin de Agradecemos al Programa de Maestra en Administracin
los estudiantes. de Instituciones Educativas de los Programas en
Para estudios posteriores es importante complementar Educacin de la Vicerrectora de Programas en Lnea,
el anlisis cuantitativo con anlisis cualitativo de datos en especial a los tutores y a los tesistas que apoyaron
obtenidos a travs de entrevistas y observaciones que en la investigacin.
permitan validar los indicadores y ampliar la comprensin
de ambos fenmenos.
713
Apndice A
Diferencia
Categora Administradores Profesores Alumnos de Medias
Desv.
Categora de Anlisis: Planeacin Media Desv. Std Media Desv. Std Media Sig.< = 0.05
tem Std
Existen planes y programas para
1 favorecer la innovacin entre los 1.87 0.92 2.16 0.939 2.14 0.854 0.198
estudiantes
Se asume como prioridad el fortalec-
2 imiento de la formacin integral de los 1.78 0.85 1.89 0.868 2.04 0.799 0.078
alumnos
Se involucra a los alumnos en los
3 2 1.087 2.25 0.991 2.14 0.89 0.4
procesos de innovacin
Existe un proceso de innovacin
4 2.04 1.022 2.14 0.93 2.23 0.839 0.094
institucional
Desv.
Categora de Anlisis: Organizacin Media Desv. Std Media Desv. Std Media Sig.< = 0.05
Std
Se crea un ambiente de apertura y de
5 1.78 0.85 1.91 0.984 2.05 0.853 0.093
participacin constante
Se cuenta con personal especializado
6 2 1.168 2.02 1.023 1.99 0.879 0.004
en la gestin del conocimiento
Existen cambios en la escuela que
7 2.09 1.164 2.36 1.241 2.18 0.849 0
busquen favorecer la innovacin
Se fortalece la infraestructura tec-
8 1.57 0.788 2.18 1.187 2.37 1.049 0
nolgica en la escuela
Se favorece el desarrollo de oportuni-
9 2.13 1.058 2.36 0.99 2.28 0.833 0.151
dades de desarrollo entre disciplinas
Desv.
Categora de Anlisis Direccin Media Desv. Std Media Desv. Std Media Sig.< = 0.05
Std
Se garantiza el acompaamiento de
10 expertos internos y externos a los 2.26 1.322 2.41 1.207 2.39 0.966 0
cuerpos colegiados
Se fundamenta la pertinencia social de
11 las lneas de investigacin interdisci- 2.17 1.072 2.23 0.912 2.31 0.885 0.228
plinaria
Desv.
Categora de Anlisis: Control Media Desv. Std Media Desv. Std Media Sig.< = 0.05
Std
Se realiza una evaluacin constante de
12 la implementacin de la innovacin 2.48 1.082 2.18 1.126 2.37 0.926 0.142
Se centra solo en aquellos procesos

13 que estimulen la eficiencia de la insti- 1.96 0.976 2.52 1.11 2.37 0.879 0.02
tucin
Se hace un seguimiento del impacto de
14 4 0 4 0 2.34 0.913 0
las innovaciones en el estudiante
Existen sistemas de control de calidad
15 sobre el estado y uso de las tec- 2 1.128 2.18 1.105 2.51 1.035 0.043
nologas
Desv.
Categora de Anlisis: Innovacin Media Desv. Std Media Desv. Std Media Sig.< = 0.05
Std
714
Hay un conocimiento del estudiante no

16 2.22 1.347 2.14 1.002 2.4 1.053 0.001
solo en el terreno acadmico
Se promueven acciones para reconoc-
17 er al alumno como actor principal de 2 1.243 1.84 0.861 2.15 0.877 0
su aprendizaje
Se acta pedaggicamente para que el
18 1.7 0.974 1.91 0.91 2.15 0.862 0
estudiante conceptualice la realidad
Se generan posturas ticas y con-
19 ciencia de la responsabilidad social 1.65 1.027 1.73 0.899 2.08 0.851 0
universitaria
Se fortalece el desarrollo de competen-
20 1.78 0.951 1.84 0.914 2.17 0.866 0
cias lingstico-comunicativas
Se genera un sistema de autoevalu-
21 1.91 0.996 2.18 1.018 2.29 0.927 0.028
acin de programas educativos
Se incorpora una cultura de innovacin
22 1.91 0.921 2.16 0.939 2.19 0.85 0.261
y de mejora en la institucin
El profesor disea herramientas
23 educativas para la construccin del 2.13 1.14 2.05 1.14 2.1 0.86 0.024
conocimiento
Se aplica el mtodo de solucin de
24 problemas para generar conflictos 2.09 1.083 2.05 0.888 2.18 0.931 0.473
cognitivos
Se abren en las instituciones espacios
25 1.83 0.937 2.2 1.069 2.52 1.023 0
ms amplios para la cultura digital
Se transforma el concepto del aula
26 para generar ambientes innovadores 2.43 1.409 2.45 1.19 2.54 1.017 0
de aprendizaje
Se disean modelos educativos fun-
27 dados en los principios del construc- 2.13 1.14 2.37 0.976 2.27 0.87 0.058
tivismo
Se integran espacios de aula multi-
28 media, laboratorio multimedia y sala 2.52 1.377 2.72 1.202 2.54 1.072 0.145
multimedia
Se vinculan los temas vistos en clase
29 1.78 0.998 1.82 0.815 1.97 0.806 0.076
con la realidad
Se actualizan los ejemplos y casos,
30 para aumentar la complejidad de los 2.43 1.161 2.32 1.029 2.18 0.915 0.23
ejercicios
Desv.
Categora de Anlisis: Tecnologa Media Desv. Std Media Desv. Std Media Sig.< = 0.05
Std
Se difunde la cultura digital entre los
31 1.57 1.308 2.02 1.285 2.27 0.936 0
alumnos
Se mejora la infraestructura tecnolgica
32 1.87 1.14 2.32 1.325 2.75 1.225 0
del saln de clases
Se incorporan las tecnologas de
33 informacin y comunicacin en el 2.04 0.976 2.09 0.936 2.35 0.999 0.243
aprendizaje
Se corrigen oportunamente los errores
34 1.74 1.322 2.23 1.179 2.5 1.028 0
en las plataformas educativas
Fig. (2). Estadsticos descriptivos y valores de significancia. Fuente: Elaboracin del autor.
715
Comunidades de Prctica como estrategia para la

Innovacin Educativa
Amrica Martnez Snchez, Lizette Susana Hernndez Crdenas

ITESM, Mxico. Campus Monterrey.
ammartin@itesm.mx ; lizette@itesm.mx
Resumen
Las comunidades de prctica han sido una estrategia que ha contribuido a diversos aspectos de valor para las
organizaciones. Han sido ampliamente estudiadas y se consideran relevantes en los procesos de innovacin. Dada la
relevancia de la innovacin educativa en las instituciones de educacin superior, se plantea como objetivo del presente
trabajo, identificar los beneficios que aporta una comunidad de prctica como estrategia de innovacin educativa.
El acertamiento es a travs de un estudio de caso: Comunidad de Innovacin de Evaluacin de Competencias del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Monterrey, N.L. Est conformada por profesores/as de
diversas reas de conocimiento (docentes profesional, posgrado y preparatoria), as como, por personal de diversas
reas acadmicas y administrativas pertenecientes a la institucin. Se integra por personas interesadas en innovar
en la evaluacin de competencias; dispuestas a romper paradigmas en el marco del modelo educativo Tec 21. Se
dise y aplic un cuestionario dirigido a los integrantes de la Comunidad. Los resultados permiten concluir que las
comunidades de prctica son una estrategia efectiva para la innovacin ya que brinda un espacio y las condiciones
que, de manera determinada, motivan, facilitan y promueven la innovacin.
Palabras clave: Comunidad de Prctica, Innovacin Educativa, Beneficios de la Comunidades de Prctica.
Introduccin Las comunidades de prctica son entidades en las

Las comunidades de prctica han sido una estrategia que las personas se congregan de manera voluntaria y
que ha contribuido a diversos aspectos de valor para las autogestionan su proceso de aprendizaje y construccin
organizaciones. conjunta de conocimiento, alrededor de un inters
Han sido ampliamente estudiadas (Wenger) y se genuino (Wenger, 2002). Las comunidades de prctica
consideran relevantes en los procesos de innovacin. son un activo importante en las organizaciones por la
En el presente trabajo, se explora a la Comunidad de aportacin de valor que hacen a travs de la generacin
Prctica (CoP) como una estrategia efectiva para la de nuevo conocimiento que resulta relevante al contexto.
innovacin a travs del caso de estudio de la Comunidad
de Innovacin en la Evaluacin de Competencias de una Otras definiciones de CoP, son las siguientes: Grupos de
Institucin de Educacin Superior (IES) del Noreste de personas que se congregan para compartir lo que saben,
Mxico. para aprender unos de otros, enfocados a algunos
aspectos de su trabajo y para proveer un contexto
Desarrollo social a ese trabajo (Nickols, 2000); congregacin auto
organizada de personas informalmente enfocadas a lo
Marco terico que ellos hacen, implica procesos de socializacin en los
En el presente trabajo de investigacin se estructura que hay continua interaccin y renegociacin y a travs
un marco terico que fundamenta su desarrollo y se del tiempo surgen capacidades nicas y especficas
constituye con los temas siguientes: Definicin de propias de la comunidad (Bound y Middleton, 2003).
comunidad de prctica, ciclo de vida de las comunidades
de prcticas, formas de participacin y beneficios que En las comunidades de prctica se reconoce al
aporta un comunidad de prctica. aprendizaje como un evento social; como participacin
social (Wenger, 1998). El ncleo principal de la teora
del aprendizaje social, son: Significado, Comunidad y
716
Prctica e Identidad. de la institucin, a romper paradigmas y estar a la

Existen tres dimensiones que generan la cohesin de vanguardia.
una comunidad, y son: compromiso mutuo, empresa
conjunta y repertorio compartido (Wenger, 1998). En Es relevante conocer el ciclo de vida de las CoPs, ya
cuanto a la forma en las que las personas participan, que ste es sensible al valor que las personas reciben
Saint-Onge y Wallace (2003, citados en Pavlin, 2006) y aportan, debido a que la existencia de la CoP est
dicen que, dada la esencia orgnica de la comunidad determinado por el valor que sta genera para sus
de prctica, no tiene un organizador determinado, miembros y la pertenencia es auto seleccionada por
es natural y tal vez ni siquiera sea notoria para los los miembros que participan, ya que personalmente
miembros. Burton (1999, citado en Pavlin 2006) dice se identifican con la comunidad (Allee, 2003). El ciclo
que las comunidades estn organizadas por tres de vida de conocimiento, en general, consiste en, las
rangos en donde se sitan los miembros, los define de siguientes fases:
la siguiente manera: 1) Coordinadores, 2) Miembros a) Explorar: A travs de un proceso de exploracin se
Asociados, 3) Grupo perifrico. El rol principal lo juegan identifica a la audiencia, y se determinan el propsito,
el o los coordinadores: Planea las actividades, incentiva los objetivos y la visin de la comunidad.
y balancea los eventos de la comunidad y facilita el b) Diseo: Definir las actividades, tecnologas, procesos
intercambio de conocimiento. Mientras mayor se vuelve de grupo y los roles que apoyen los objetivos de la
el tamao de la comunidad, mayor es la complejidad comunidad.
de su organizacin, deber entonces haber algunas c) Prototipo: Piloto de la comunidad con un grupo
personas encargadas de organizar las actividades de la selecto de actores clave para lograr los objetivos,
comunidad sin tener que estar envueltas precisamente. mejorar la estrategia y establecer una historia de
xito.
En cuanto a los beneficios, se puede decir que las d) Lanzamiento: Extender la comunidad a una audiencia
comunidades de prctica son importantes porque: ms amplia en un perodo de tiempo determinado,
Conectan a las personas que de otra manera no tendran de manera tal, que divulgue y se invite, as como
la oportunidad de interactuar, ya sea con la frecuencia de generar beneficios inmediatos.
las reuniones o en absoluto. Asimismo, proporcionar un e) Crecer: Atraer a los miembros de la comunidad
contexto en comn para que las personas se comuniquen a actividades de aprendizaje colaborativo y a
y compartan informacin, historias y experiencias actividades de intercambio de conocimientos,
personales de una manera que fomente la comprensin proyectos de grupo y networking que logra metas
y perspicacia. Son propicias para activar el dilogo entre a nivel individual, de grupo y de la organizacin,
las personas que conforman la comunidad, para explorar mientras se incrementa la participacin y la
nuevas posibilidades, resolver problemas difciles, contribucin de la comunidad.
y crear nuevas oportunidades de beneficio mutuo y f) Mantenimiento: Cultivar y evaluar los conocimientos
vinculacin. Tambin, estimulan el aprendizaje, al servir y productos creados por la comunidad para informar
como un vehculo para la comunicacin autntica, nuevas estrategias, metas, actividades, roles,
mentoreo, coaching, y la auto-reflexin. Capturan y tecnologas y modelos de negocio para el futuro.
difunde los conocimientos existentes para ayudar a las g) Reorganizacin, que se refiere a que los integrantes
personas a mejorar su prctica, proporcionando un foro de la CoP se mueven a otras comunidades y la CoP
para identificar soluciones a problemas comunes y un se puede reconfigurar.
proceso para conocer, colectar y evaluar las mejores
prcticas. Las CoP ayudan a introducir procesos de
colaboracin a la comunidad, grupos y organizaciones, Planteamiento del problema.
as como crear vnculos entre ellos para fomentar el libre El objetivo del presente trabajo, es identificar los
flujo de ideas e intercambio de informacin; ayudan a los beneficios que aporta una comunidad de prctica como
miembros de la comunidad a organizar las acciones en estrategia de innovacin educativa.
torno a un propsito, que produzca resultados tangibles
y a generar nuevos conocimientos para ayudarles a La pregunta de investigacin, que se deriva, es: Cules
transformar sus prcticas para adaptarse a los cambios son los beneficios que aporta una comunidad de prctica,
en las necesidades y tecnologas acordes con el modelo como estrategia de innovacin educativa?
717
Las preguntas de investigacin que resultan relevantes, Mtodo

entre otras, son: Qu es una comunidad de prctica?; El Estudio de Caso es una investigacin que se
Cul es el ciclo de vida que la comunidad de prctica dirige a analizar la unidad integral para responder
tiene?; Qu tipo de participacin se presenta? al planteamiento del problema, probar hiptesis y
desarrollar teora (Hernandez, et al., 2008).
Resulta importante la realizacin de este estudio
debido a que la innovacin educativa es una de las La comunidad que constituye este estudio de caso,
acciones prioritarias y que constituye un reto para las es la Comunidad de Innovacin de Evaluacin
IES (Instituciones de Educacin Superior). stas, ante de Competencias del Instituto Tecnolgico y de
el gran dinamismo del contexto y los nuevos retos Estudios Superiores de Monterrey, en Monterrey. Esta
que enfrentan, as como, por los importantes cambios Comunidad, est conformada por profesores/as de
en las caractersticas de las nuevas generaciones de diversas reas de conocimiento que imparten clases a
aprendices, tienen la necesidad y la responsabilidad de nivel profesional, posgrado y preparatoria, as como, por
innovar en el mbito educativo. Encontrar los medios y personal de diversas reas acadmicas y administrativas
estrategias efectivas para lograrlo, es una demanda a pertenecientes a la institucin.
la que se debe responder. Se plantea en este trabajo La Comunidad integra a todas las personas interesadas
de investigacin el estudio de la Comunidad de Prctica en innovar en la evaluacin de competencias; dispuestas
(CoP) como una estrategia efectiva que ofrece beneficios a romper paradigmas y hacer propuestas diferentes en
a la innovacin. A partir de este estudio de caso, se el marco del nuevo modelo educativo de la Institucin
pueden derivar anlisis de otras comunidades de (Portal informativo Tecnolgico de Monterrey, 2015),
prctica desde su aportacin a la innovacin, as como, aplicarlas y compartir su experiencia; tambin a seguir
propiciarlas y cultivarlas para capitalizar su potencial aprendiendo y generar impacto a travs de lo que realiza.
de aportacin a las innovaciones en instituciones El objetivo de la Comunidad es crear una cultura de
educativas y de diversos giros. Se describe el estudio de innovacin en la evaluacin de competencias, a travs
caso de la Comunidad de Innovacin en la Evaluacin de compartir conocimiento, experiencia e intereses en
de Competencias de una Institucin Educativa del este mbito, as como, creando vnculos y reas de
Noreste de Mxico y los beneficios que sta aporta a la colaboracin y participacin conjunta.
innovacin educativa en dicha institucin. Interesa, especialmente en este trabajo de investigacin,
identificar los beneficios que aporta la Comunidad
Se considera el valor potencial que tiene este estudio, de Prctica a la innovacin en la institucin. Para tal
desde la perspectiva de las siguientes dimensiones: La objetivo, se dise un cuestionario, mismo que se aplic
de conveniencia que se refiere a qu tan conveniente es, a una muestra por conveniencia de los integrantes de
para qu sirve, se puede decir que, este estudio resulta la Comunidad. El cuestionario, explora la perspectiva de
conveniente en el contexto educativo y para atender la los/as integrantes de la comunidad respecto a diversos
necesidad de innovar a travs de diferentes estrategias temas, tales como: Cul es el objetivo de la Comunidad,
que resulten naturales y con una importante aportacin los motivos personales de pertenecer a la misma, el
de valor. En cuanto a la dimensin de relevancia social, valor que obtiene de ser integrante de la Comunidad,
la trascendencia del estudio es el impacto que tiene en el valor que aporta como integrante de la Comunidad,
el rea de conocimiento en la que innova la Comunidad. los factores que se consideran determinantes para que
Respecto a las dimensiones de implicaciones prcticas la Comunidad funcione, los factores propios del Tec de
y valor tcnico, este estudio contribuye al conocimiento Monterrey que son determinantes para que la Comunidad
de nuevas estrategias para innovar y gestionar la funcione, lo que ha aprendido en la Comunidad y que
innovacin, las cuales son replicables en el mbito de le apoya en un proceso personal de innovacin, los
las IES. beneficios que la Comunidad aporta para la innovacin
en el Tecnolgico.
Respecto a la dimensin de la utilidad metodolgica, la
investigacin contribuye en la aplicacin de mtodos Resultados
para el estudio de la innovacin a travs de contextos La Comunidad est conformada por un 10% de
naturales de las organizaciones especialmente, de las participantes de 30 aos de edad o menos; un 20%
IES, as como, a enriquecer la bsqueda de conocimiento
entre 31 y 41 aos de edad; 30% de 50 aos o ms
en esta rea de gestin de la innovacin.
718
y, un 40% de mayores de 51 aos. Asimismo, hay un Participacin, prcticas innovadoras, seguimiento que
10% de hombres y un 90% de mujeres participantes en se hace a la comunidad y a actividades de inters y
la Comunidad. participacin, espacio de desarrollo, libertad de expresin,
Los resultados que se obtienen, se describen a respeto y espritu de cooperacin, documentacin de
continuacin. Los participantes de la Comunidad experiencias, integracin y comunicacin activa.
provienen de diversas reas de la institucin educativa: Entre los factores de la institucin educativa, que
rea de Profesional Cursos en Lnea, de Preparatoria los participantes consideraron determinantes para
Tec Campus Cumbres, Preparatoria Tec Campus Garza el funcionamiento de la Comunidad de Innovacin
Lagera, Preparatoria Tec Santa Catarina, del rea en la Evaluacin de Competencias, se encontraron:
de Difusin Cultural, Escuela de Negocios, Ciencias Interaccin y apoyo del Comit de Innovacin de la
Sociales y Humanidades, Escuela de Ingeniera y institucin, apoyo, evolucin del perfil docente con
Tecnologa de Informacin, Escuela de Medicina. base en el modelo educativoTec21, que contribuye al
Desde el punto de vista de los participantes, el objetivo desarrollo del rea de investigacin de la innovacin en
de la Comunidad de innovacin en la evaluacin de la evaluacin de competencias, proveer los espacios y el
competencias, es: tiempo, apoyo para la publicacin y documentacin de
Compartir experiencias de innovacin en la evaluacin las experiencias.
de competencias. 45% Los miembros comentaron que, los aprendizajes que
Promover la innovacin y conjuntar esfuerzos para han obtenido en la Comunidad y que les apoya en su
motivar el cambio. 45% proceso personal de innovacin en su actividad dentro
Desarrollar en los profesores las competencias docentes, del Tec, son:
para su adecuada medicin. 10% Ideas muy buenas e innovadoras
Asimismo, los motivos de pertenecer a la comunidad de Prcticas de evaluacin y enseanza innovadoras
innovacin en la evaluacin de competencias, son: Aprender de experiencias de colegas
Aportar y recibir experiencias exitosas y compartir Que las estrategias tericas pueden llevarse a la
informacin prctica
Empuje para probar y arriesgar tcnicas y estrategias
Mejorar la prctica docente
de evaluacin.
Mantenerse actualizado/a e incluir innovacin
Aplicar y medir las competencias de estudiantes Los beneficios que los participantes consideran que
Aprender nuevas formas de mejorar las prcticas de la Comunidad de Innovacin en la Evaluacin de
evaluacin Competencias, aporta a la innovacin en el Tec son:
En paralelo, respecto al valor que los participantes Motivacin para innovar en la prctica; red de apoyo;
consideran que obtienen al formar parte de la Comunidad fortalecimiento y consolidacin del modelo educativo del
de Innovacin en la Evaluacin de Competencias, estn: Tec21; mejora en los procesos de evaluacin y apoyo
Contar con una red de apoyo, aprender y compartir, para la documentacin de prcticas.
recibir retroalimentacin, conocer profesores con el
mismo inters, obtener ideas sobre cmo evaluar, Discusin
mejorar las prcticas de evaluacin de los cursos que Con base en el objetivo de identificar los beneficios que
imparten. aporta una comunidad de prctica como de estrategia
de innovacin educativa, se puede mencionar que se
Respeto al valor que los participantes consideran que
obtiene informacin relevante de los integrantes de
aportan como integrantes de la Comunidad, estn: este estudio de caso (Comunidad de Innovacin en la
Compartir y hacer visible los proyectos y prcticas Evaluacin de Competencias), que permiten identificar
de innovacin en la evaluacin de competencias; a una Comunidad de Prctica como una estrategia que
brindar ideas nuevas y compartir la propia experiencia apalanca y promueve la innovacin educativa a travs
docente; cuestionar y reflexionar la aplicabilidad de de la perspectiva que sus integrantes ofrecen. Se puede
las competencias o de la recoleccin de su evidencia; apreciar que los integrantes de la Comunidad identifican
compartir retroalimentacin de las prcticas innovadoras; beneficios y reconocen el valor que les aporta a ellos/as
compartir el punto de vista propio a otros profesores/as. mismos/as y a la institucin en el campo de la innovacin,
Entre los factores que los participantes consideraron especialmente, la relacionada con el campo al que esta
determinantes para el funcionamiento de la Comunidad Comunidad se enfoca (innovacin en la evaluacin de
competencias).
de Innovacin en la Evaluacin de Competencias, estn:
719
La Comunidad se percibe como un espacio que ofrece Arquero Avils, Rosario, Marco Cuenca, Gonzalo, Cobo
condiciones que facilitan, promueven y motivan a sus Serrano, Silvia, & Ramos Simn, L. Fernando.
integrantes a innovar, dedicando tiempo de reflexin, de Congreso Virtual de Innovacin Didctica al Servicio
investigacin, de asesora, de interaccin (con pares, con del Docente y Profesional de Ciencias Documentales.
autoridades, con colegas de diversas reas), as como, Comunidades de prctica. Resultados de una
de aprendizaje, de diseo, de aplicacin, en suma, de experiencia docente. Communities of practice.
innovacin. Se percibe la Comunidad, como un espacio Results of a teaching experience. Departamento
que permite el intercambio de valor Comunidad Tec; de Biblioteconoma y Documentacin, Facultad
como un espacio congruente a la evolucin del Tec de de Ciencias de la Documentacin, Universidad
Monterrey en el campo de la innovacin educativa y un Complutense de Madrid, Espaa. Recuperado en
contexto adecuado para la innovacin. 28 de mayo de 2015, de http://www.congresosweb.
info/index.php?option=com_mtree&task=att_
Conclusiones download&link_id=135&cf_id=24
La comunidad de prctica es una estrategia efectiva Arbonies, ngel. Comunidad de prctica de marketing
para la innovacin en el rea de la evaluacin de educativo la experiencia de los centros de formacin
competencias. Ofrece mltiples beneficios; en ella profesional. Recuperado en 28 de mayo de 2015
se congregan personas, de manera voluntaria que http://www.marketingunea.com/wp-content/uploads/
comparten el mismo inters, intercambian experiencias, Manual_Coop_ME.pdf
autogestionan su proceso de aprendizaje y construyen de Bound, D. & Middleton, H. (2003). Learning from others at
manera conjunta el conocimiento y la innovacin, estan work: Communities of practice and informal learning.
dispuestas a romper paradigmas y hacer propuestas Journal of Workplace Learning, 15 (5), 194-202.
diferentes en el marco del nuevo modelo educativo de Cambridge, Darren, Kaplan, Soren, Suter, Vicki. (2005).
la Institucin. Community of Practice Design GuideA Step-by-Step
Este caso de estudio permite derivar el anlisis a otras Guide for Designing & Cultivating Communities of
comunidades de prctica, as como, su aportacin a la Practice in Higher Education. EDUCAUSE Learning
innovacin de tal forma que sirva como referencia para Initiative (ELI). Recuperado el 28 de Mayo del 2015,
capitalizar su potencial de aportacin a las innovaciones de: http://www.educause.edu/library/resources/
en instituciones educativas y de diversos giros. community-practice-design-guide-step-step-guide-
La Comunidad est funcionando actualmente y se est designing-cultivating-communities-practice-higher-
creando una cultura de innovacin en la evaluacin de education
competencias entre los miembros que la constituyen, a Hernndez Sampieri y Mendoza, (2008). Metodologa
travs de compartir conocimiento, experiencia e intereses de la Investigacin. McGraw Hill. Mxico.
en este mbito, as como, desarrollando vnculos y reas Pavlin, S.(2006). Community of practice in a small research
de colaboracin y participacin conjunta como un camino institute. Journal of Knowledge management; Vol.
en la innovacin. 10. pag. 136-144.
Tecnolgico de Monterrey. Portal informativo del Reinventa
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Alee, V. (2003). The Future of Knowledge. Increasing Modelo Educativo Tec21. Recuperado el 12 de junio
Prosperity through Value Networks. Butterworth- de 2015 de:http://www.itesm.mx/wps/portal/noticias
Heinemann. Elsevier.
Arquero Avils, Rosario, Marco Cuenca, Gonzalo, Cobo Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning
Serrano, Silvia, & Ramos Simn, L. Fernando. as a Social System. Systems Thinker.
(2014). Comunidades de prctica e innovacin:
aprender a emprender en el rea de Bibliotecologa
y Ciencias de la Documentacin. Investigacin
bibliotecolgica, 28(63), 193-222. Recuperado en
28 de mayo de 2015, de http://www.scielo.org.mx/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2014
000200008&lng=es&tlng=es.
720
1er. Desafo Latinoamericano de Innovadores:

haz realidad tus ideas en productos que puedan
transformar al mundo
Ana Rosa Villegas Villarreal, Adriana Plata Marroqun, Leticia Castao Snchez
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
avillega@itesm.mx, adrianaplata@itesm.mx, lcs@itesm.mx
Resumen
Este documento presenta el proceso que se llev a cabo para crear el diplomado en lnea: 1er. Desafo Latinoamericano
de Innovadores, como respuesta a la necesidad de los profesionistas de tener acceso a programas de capacitacin
en lnea, que incorporen las nuevas tendencias educativas y que los preparen para vivir en el mundo actual donde
la innovacin es parte crucial para el desarrollo de las empresas y por ende de los pases.
Palabras clave: Innovacin, Gamification, Diplomados en lnea, Desafo.
Introduccin
Este diplomado en lnea se desarroll acuerdo al nuevo
modelo de educacin ejecutiva en lnea del ITESM, como
una iniciativa para ofrecer a los participantes una vivencia segunda etapa la documentacin de los resultados de
significativa de desarrollo profesional que incorpora las su implementacin.
tendencias innovadoras en educacin, atendiendo a las
caractersticas y necesidades del participante adulto. Desarrollo
Se busca proveer un modelo instruccional que potencie Marco terico

el aprendizaje activo de los participantes, ampliando el El diseo del diplomado se enmarca en la andragoga y
modelo actual de autoaprendizaje integrando nuevos en las teoras cognitivas y constructivistas del aprendizaje
elementos como la interactividad con expertos y que consideran la experiencia, intereses y necesidades
compaeros, estrategias, nuevas tendencias y recursos de los participantes y toman en cuenta la relacin entre
didcticos innovadores. los contenidos a abordar as como la realidad en la que
los participantes viven, favoreciendo as el desarrollo del
Objetivo del diplomado: conocimiento.
Desarrollar el prototipo de un producto innovador
mediante la aplicacin de diversas herramientas y la De acuerdo a Malcom et al., (2001) la andragoga
vivencia de un proceso de innovacin a travs de cuatro recomienda permitir a los estudiantes adultos:
retos: imaginacin, generacin de conceptos, diseo y Estar a cargo de su aprendizaje.
creacin. Aplicar inmediatamente lo aprendido.
Aplicar el pensamiento crtico.
Este diplomado se presenta al pblico como un desafo, Conocer diferentes puntos de vista.
innovacin que impacta a las diversas de las reas de Participar en juegos, simulaciones, etc.
la institucin que intervienen en su creacin, desde El construccionismo comparte la idea base del
el rea de arquitectura pedaggica hasta el rea de constructivismo del aprendizaje como la construccin
mercadotecnia y promocin de diplomados. de estructuras de conocimiento a travs de la
Este trabajo pretende mostrar el proceso que se ha vivido internalizacin de las acciones y aade la idea de que
en el desarrollo del diplomado hasta este momento en esto sucede mucho ms fcilmente en contextos donde
el que est listo para su imparticin, dejando para una el aprendizaje, la construccin o produccin tangible de
721
un algo le permita aplicar el conocimiento, bien sea Los tres mejores prototipos sern elegidos por un grupo
un castillo de arena en la playa o la teora del universo de expertos y ganarn la oportunidad de presentar sus
(Papert, et al., 1991). proyectos ante inversionistas en el evento INCMTY.
El aprendizaje activo se centra en el alumno, al promover El programa est diseado y ser asesorado por los
su participacin y reflexin continua a travs de expertos en innovacin quienes estn implementando
actividades que promueven el dilogo, la colaboracin, un modelo de innovacin propio.
el desarrollo y construccin de conocimientos, as como
habilidades y actitudes. (Schwartz, et al., 1995). Se ha diseado una metodologa donde los participantes
interactan con sus compaeros, con los asesores y con
Dentro de las tendencias educativas innovadoras se eligi los contenidos travs de:
la gamification. Gamification es el uso de elementos del 1. Sesiones en tiempo real con los expertos, donde
diseo de juegos en un contexto en donde no se juega. podrn estar aclarando sus dudas sobre el
(Deterding, et al., 2011). contenido y los retos.
2. Comunidad de innovadores donde podrn estar
La gamification en educacin es el uso de la metodologa en contacto constante con sus compaeros.
de diseo de juegos: mecnicas y dinmicas que 3. Asesoras personalizadas con los expertos.
buscan impulsar la participacin e involucramiento 4. Interaccin con otros innovadores de
de los estudiantes para resolver problemas y lograr Latinoamrica (networking).
los resultados esperados en trminos de evidencia de 5. Visualizacin en tabletas y telfonos inteligentes,
aprendizaje. plantilla responsiva, navegacin vertical.
La gamification estructural, aplica los elementos del La elaboracin de este desafo nos ha llevado a hacer
juego para motivar a los estudiantes a abordar el innovaciones en todas las reas que intervienen en su
contenido pero sin alterar el contenido mismo (Kapp, desarrollo como son:
2013). Es decir que se utilizan las herramientas y
mecnicas de juego para impulsar la participacin, el Innovacin en cuanto a la forma de gestin.
trabajo en equipo, la socializacin y el trabajo en foros. Innovacin en cuanto al modelo educativo.
Innovacin pedaggica con recursos
El diplomado al ser presentado como un desafo, cumple instruccionales diferentes a los que se venan
con las caractersticas de la gamification estructural. utilizando en el rea de educacin ejecutiva en
lnea.
En el diseo del contenido se han utilizado algunas Innovacin tecnolgica en cuanto al despliegue
megatendencias tecnolgicas como son realidad de los contenidos.
aumentada y holografa. Innovacin en el proceso de produccin en lnea.
Innovacin en la forma de promocin y venta.
Descripcin de la innovacin
El diplomado est centrado en un desafo (gamification) Proceso de implementacin de la innovacin
donde los participantes deben desarrollar el prototipo Para la realizacin de este proyecto fue necesaria la
de un producto innovador mediante la aplicacin de coordinacin de diferentes reas pertenecientes a tres
diversas herramientas y de un proceso de innovacin el vicerrectoras de la institucin. VIE, VIPEC, VPL.
cual se lleva a cabo a travs de cuatro retos: imaginacin,
generacin de conceptos, diseo y creacin, reto en el El proceso de implementacin de la idea de la innovacin
cual elaboran un prototipo funcional. se llev a cabo de la siguiente manera:
1. Definicin del equipo lder del proyecto.
Los participantes se pueden inscribir para trabajar de 2. Propuesta de la arquitectura pedaggica a
manera individual o en equipo y pueden tener una idea travs de la definicin del modelo didctico
preconcebida de su producto a desarrollar o crearla del diplomado, determinacin de la temtica,
durante el diplomado. evaluacin de las megatendencias a aplicar,
definicin de la estructura de navegacin del
722
diplomado. visualizacin en tabletas y telfonos inteligentes,

3. Desarrollo de contenidos por los expertos con con una plantilla responsiva y una navegacin
asesora de arquitectura pedaggica. vertical.
4. Desarrollo e implementacin de los cambios 5. En cuanto a la promocin y venta, al ser un
tecnolgicos para la plataforma y forma de desafo, se dise e implemento un proceso
navegacin por parte del rea de prototipos. de seleccin de los participantes. Esto es
5. Promocin convocatoria y seleccin de los diferente a la forma tradicional de inscripcin
participantes. donde los participantes solamente se inscriban
6. Produccin del diplomado. y pagaban. Tambin se contact a organismos
7. Entrega del diplomado list para su imparticin. promotores de innovaciones para buscar su
apoyo y patrocinio con becas.
Evaluacin de resultados 6. Para la produccin del diplomado se tuvo que
Siguiendo Luecke (2003), quien nos dice que la capacitar al capital humano y modificar los
innovacin es una invencin comercializada, podemos procesos de produccin existentes.
afirmar que el resultado de este proceso es una
innovacin ya que el diplomado est promovindose
actualmente en el mercado latinoamericano como se Los logros:
puede ver en la siguiente direccin electrnica: http:// Un equipo de profesionistas comprometidos con la
sitios.itesm.mx/desafiolatinoamericano/ innovacin.
Una eficiente coordinacin de las diferentes reas
Para el mes de diciembre, cuando se lleve a cabo este involucradas.
congreso, tendremos la evaluacin de la funcionalidad La capacidad de adaptacin ante las limitantes
del diplomado en plataforma ya con los participantes institucionales y tecnolgicas.
trabajando. Un producto innovador en el mercado.
El diplomado se va a impartir en el periodo de Agosto Conclusiones

2015Abril 2016 y hasta dicha fecha se podrn ver los
resultados de la implementacin con los alumnos lo cul Ante este mundo cambiante, donde los millennials,
ser objeto de otra ponencia. vienen impactando a la sociedad y generando cambios
en todos los niveles, desde la gestin empresarial hasta
El desarrollo de esta innovacin implic cambios la educacin es muy importante que aprendamos a
importantes en la gestin como fueron: innovar y ser cada vez ms eficientes en ello.
1. La lder del proyecto tuvo que interactuar con Al momento de disear una innovacin se debe pensar
diferentes reas de las vicerrectoras y no en en el impacto que sta tendr en la forma de trabajar
una sola como se haca anteriormente, logrando de las diferentes reas involucradas ya que no estamos
coordinar el trabajo de todos de manera eficiente. habituados a trabajar ante una innovacin y se necesita
2. Se tuvieron que realizar ajustes al presupuesto llevar a cabo un cambio cultural en las personas que van
pero dentro de un rango normal, sin dispararse. a participar en ella.
3. En la arquitectura pedaggica fue necesario
adaptar los alcances del modelo propuesto La planeacin y la gestin de una innovacin es muy
inicialmente a las limitantes tecnolgicas y a la importante, el lder debe tener una visin global de
capacidad del recurso humano para responder a su entorno y ser capaz de prever todas las posibles
la innovacin y al cambio. dificultades as como tener la apertura y flexibilidad para
4. Los expertos en contenido estaban localizados poder resolver los imprevistos en forma rpida, eficiente
en diferentes campus y se adaptaron a las y gestionar lo necesario de cada rea para poder seguir
nuevas tecnologas para tener sesiones en avanzando. Se requiere una comunicacin cercana y la
tiempo real y generar los contenidos de acuerdo capacidad de motivar a las personas a hacer las cosas
a las especificaciones solicitadas. de forma diferente, impulsarlos a que tengan creatividad
6. En cuanto al desarrollo tecnolgico se logr la para proponer e independencia para poder decidir.
723
Como ITESM siempre vamos a la vanguardia y este

diplomado es prueba de nuestra capacidad para innovar
y enfrentarnos a los nuevos retos de la sociedad.
Referencias
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724
Proyecto auto-autnomo un modelo de innovacin

educativa: descripcin de la experiencia de un
profesor inspirador desde una visin terica.
Ricardo L. De la Garza Gzz. / ITESM Campus Tampico, Mxico / ricardo.delagarza@itesm.mx

Manuel Martnez Martnez / ITESM Campus Tampico, Mxico / manuel.mmartinez@itesm.mx
Resumen
El presente estudio tiene por objetivo documentar desde un punto de vista terico la experiencia proveniente de
la implementacin de una innovacin educativa por parte de un profesor inspirador en el contexto de la materia
electrnica automotriz de la carrera ingeniera mecatrnica. El sustento terico de la descripcin est basado en
tres constructos el primero corresponde al andamiaje atenuado proveniente de la teora socio cultural de Vygotsky,
el segundo considera las habilidades cognitivas provenientes de la taxonoma de Marzano y el tercero el concepto
de profesor inspirador propuesto en la iniciativa estratgica del ITESM. La metodologa consiste en una descripcin
concreta desde el punto de vista del profesor de la implementacin del proyecto denominado auto autnomo. A
medida que se describe la experiencia se identifican los constructos tericos permiten la caracterizacin de la
misma. Los resultados que se presentan son la documentacin a detalle del proyecto de donde es posible identificar
elementos clave de la historia de xito de la innovacin educativa que resultan de inters para replicar este tipo de
proyectos o metodologas y adems la caracterizacin de manera emprica del trmino profesor inspirador del ITESM
a partir de las evidencias presentadas.
Palabras clave: Auto autnomo, Profesor inspirador, Habilidades cognitivas, Andamiaje atenuado.
Introduccin con la intencin de sentar un precedente en la forma

La figura de profesor inspirador es una pieza clave en el de documentar sistemticamente la experiencia, y
despliegue del plan estratgico del ITESM. La finalidad caracterizarla desde una perspectiva terica proveniente
de dicho constructo consiste en definir las caractersticas de la teora sociocultural y del pensamiento humano.
ideales a las que aspiran los docentes de la institucin.
Dichas caractersticas son: ser transformador, vinculado Desarrollo
con su entorno, innovador, hace uso de tecnologa como
apoyo al proceso educativo y esta actualizado en su Marco terico
disciplina (ITESM, 2015). Aun cuando la descripcin del La visin terica sobre la cual se basa la descripcin del
constructo est claramente definida, un docente que caso se nutre de tres vrtices fundamentales la teora
aspire alcanzar el perfil se enfrentara con varios retos sociocultural de Vygotsky, la teora del pensamiento
en el proceso. La motivacin del presente trabajo es humano, y el plan estratgico del ITESM (Vygotsky,
aportar elementos de apoyo al docente en este proceso 1995; Pozo 1994; ITESM, 2015). De estos vrtices
aspiracional. El rea de oportunidad que se identific es la tericos surgen los constructos que nos permiten generar
falta de descripciones sistemticamente documentadas la visin terica propuesta para describir la vivencia del
de casos de xito que ayuden al profesor inspirador en profesor y poder construir el caso de estudio: el concepto
proceso a aprovechar la vivencia de otros profesores de andamiaje atenuado, la taxonoma de Marzano, y el
inspiradores consolidados. El presente trabajo tiene por concepto de profesor inspirador (ver figura 1).
propsito describir y caracterizar de forma detallada un
caso de xito denominado auto autnomo lidereado
por un profesor inspirador consolidado. Todo esto
725
Figura 1. Visin terica del la descripcin del caso.
La perspectiva sociocultural del aprendizaje de Lev

Vygotsky considera que la construccin del conocimiento
se genera en dos planos. Primero en un plano social
y, posteriormente, en un plano individual. En el plano
social, los individuos expresan su manera de entender
la situacin y mientras se van exponiendo sus ideas, Tabla 1. Elementos de la taxonoma de Marzano
cada estudiante es capaz de reflexionar sobre stas, y (Marzano, 2000)
dar sentido a lo que se est comunicando. Las palabras,
gestos, e imgenes usadas en este intercambio Descripcin de la innovacin
social proveen las herramientas necesarias para el La innovacin educativa en este trabajo se puede
pensamiento individual. Por lo tanto, hay una transicin identificar en dos sentidos. En primer lugar el trabajo es
del plano social al individual, donde las herramientas para innovador en cuanto al modo mediante el cual el profesor
la comunicacin social son internalizadas y proveen de plantea e implementa el proyecto del auto-autnomo en
significado el pensamiento individual (Vygotsky, 1995). lo que l denomina como proyecto basado en una rplica
De acuerdo a Rogoff, (1997) un concepto fundamental tecnolgica La cul el profesor lo define de la siguiente
en la teora sociocultural es el andamiaje atenuado el manera:
cual consiste en la preparacin detallada de estrategias Aunque la mayora de los proyectos a los que
y recursos que se debe disponer para apoyar a los enfrento a mis alumnos, estn basados en desarrollos
estudiantes en su proceso de aprendizaje para que en tecnolgicamente innovadores (ya existentes), siguen
su oportunidad, stos se enfrenten por s solos a una siendo grandes retos debido a que no sabemos cmo
nueva experiencia de aprendizaje que les conduzca a fueron obtenidos y el simple hecho de replicarlos
situaciones nuevas de conocimiento. representa una amplia rea de oportunidad para que
mis alumnos pongan a prueba sus conocimientos
Taxonoma de Marzano y desarrollen su creatividad e innovacin, as como
El modelo terico de la taxonoma de Marzano se sustenta competencias actitudinales y procedimentales. Estoy
en la teora del pensamiento humano. El modelo permite convencido que no hay imposibles, todo es posible.
describir, un fenmeno y adems generar predicciones El segundo lugar el presente trabajo es innovador en
tericas del mismo. En el caso de la taxonoma de cuanto a la forma de recopilar y reportar el caso de
Marzano esta cuenta con tres sistemas de conocimiento xito del auto-autnomo, que incluye hacer uso de
interrelacionados y un domino de conocimiento. Los mtodos cualitativos para documentar detalladamente la
sistemas son: el sistema de autoconciencia, que integra experiencia mediante la descripcin del caso, y al hacer
auto-eficiencia y motivacin; el sistema meta-cognitivo y uso de los referentes tericos de donde surgieron las
el sistema cognitivo. En la siguiente tabla se identifican caractersticas empricas sustentadas en evidencia de
las principales caractersticas de los sistemas y del un profesor inspirador.
dominio de conocimiento.
726
Proceso de implementacin de la innovacin lo que expertos y grandes corporaciones desarrollan en

A continuacin se describe el perfil del profesor sus centros especializados de investigacin.
inspirador y el proceso de implementacin del proyecto
del auto-autnomo. Los datos para la construccin del Descripcin del proyecto
caso provienen de tres fuentes: Tres entrevistas semi- Con la intencin de rescatar en la mayor medida de lo
estructuradas realizadas al profesor Manuel Martnez, los posible la vivencia del profesor Manuel a continuacin se
videos generados por parte de los alumnos al momento presenta de forma textual un relato de viva voz en donde
de la implementacin del proyecto y los reportes tcnicos l describe su vivencia a partir de un guin descriptivo
generados en la implementacin del mismo proyecto. propuesto:
Estos datos se van integrando de manera cronolgica En el semestre enero-mayo de 2013, propuse el inicio de
con la intencin de generar la descripcin detallada. La lo que sera un reto innovador, replicar lo que solo unos
descripcin del caso auto-autnomo se compone de tres pocos estaban haciendo a nivel de desarrollo en centros
momentos: descripcin del profesor, antecedentes del de innovacin tecnolgica y desarrollo automotriz. Los
proyecto y descripcin del proyecto. alumnos deban controlar la direccin y el avance de
Descripcin del profesor un prototipo automotriz de tamao real. Por lo que los
El profesor Manuel Martnez se form como Ingeniero alumnos y yo, decidimos hacer lo posible desde el punto
Mecnico Electricista y comenz su la labor docente de vista de conocimiento tcnico del manejo de mquinas
al terminar su Master en Sistemas de Manufactura y y herramientas y del costo de inversin necesaria,
posteriormente realiz un doctorado en Ingeniera en fabricar un carro tipo go-kart para implementar
Mecnica. Se considera un profesor sumamente activo los sistemas de control y avance. Sin embargo, el
y motivado y busca lograr que sus alumnos trasciendan resultado no fue satisfactorio debido a deficiencias en la
y tiene la conviccin de que est en sus manos el construccin mecnica, ya que se requera de una buena
poder impactar a sus alumnos de manera tanto personal construccin de precisin, la cual por si misma resultaba
como profesional, y esta determinado a transformarlos ser costosa. Los alumnos se desmotivaron por completo
como personas ntegras. Menciona lo siguiente lo cual al no completar su logro. (ver video: https://www.youtube.
al parecer es parte esencial de la experiencia del auto- com/watch?v=7hzJ0hO8E64&feature=youtu.be)
autnomo: Me atrae mucho estar actualizado en los Durante el semestre agosto-diciembre 2013, investigu
nuevos desarrollos tecnolgicos e incursionar en ellos y consegu informacin tcnica de mi auto, y viendo
como posibles retos para mis alumnos. la alta posibilidad de xito y con todas las medidas de
Antecedentes del proyecto precaucin y seguridad, tom la decisin de apoyar
El primer paso antes de iniciar el proyecto del auto- mi labor docente con la utilizacin de mi coche, como
autnomo es dejar a un lado paradigmas pero siempre laboratorio. Esto me permitira enfocar a mis alumnos
pensando en el mayor impacto educativo para los sobre el control de direccin y frenado del automvil.
alumnos. El proceso inicia al seleccionar un desarrollo Promov el proyecto antes de iniciar el semestre y desde
tecnolgico que personalmente le impresione. El entonces hubo mucha aceptacin por lo que sera la
segundo paso es profundizar en la seleccin del meta final de la primera etapa. Desde ese momento,
desarrollo tecnolgico. Posteriormente, se realiza un not que los alumnos estaban muy motivados a querer
buen plan de desarrollo e implementacin, se formalizan formar parte de este proyecto.
los objetivos, expectativas, metodologas, entregables y El proyecto lo conceb en cinco etapas:
la programacin de las actividades. En este momento Etapa 1.- Control de direccin y frenado inalmbricamente.
el profesor cuenta con una concepcin del proyecto y Etapa 2.- Control de avance (cambios y aceleracin)
lo que pretende lograr es muy concreto. El profesor nos inalmbricamente.
comenta cul es su experiencia cuando implementa este Etapa 3.- Control automtico (inteligente) de
tipo de proyectos: estacionamiento en lateral.
Al final del da, despus de un semestre de arduo trabajo Etapa 4.- Control inteligente de manejo (manual
con mis alumnos y sus por menores, me sorprende cmo inalmbrico y automtico). Deteccin de obstculos.
logran lo requerido y ms. Resuelven el reto, logran Etapa 5.- Desplazamiento en base a coordenadas y
desarrollarse en reas que an eran desconocidas trayectorias. Mediante navegacin GPS.
para ellos, desarrollan habilidades, actitudes y valores, En el semestre de Enero-Mayo de 2014 implement
aplican y se emocionan, al ver cmo han podido replicar el proyecto bajo el concepto de replicar innovaciones
727
tecnolgicas y focalizar el objetivo de la primera etapa. Di

la libertad a mis alumnos de formar sus propios equipos
de trabajo, siempre supervisando su buena integracin,
actitud y desempeo. Les propuse a mis alumnos la
etapa 1, la cual comenz a tener logros funcionales y
motivacionales a partir de la mitad del mismo. Lo cual
nos permiti presentarlo ante nuestro Rector de la
Zona Norte, Vctor Gutirrez Aladro y a los Consejeros
y Directivos del Campus Tampico. (ver video: http://
www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/
por+campus/tampico/academia/imt+auto)
La motivacin y la cantidad de informacin adquirida
en aprendizaje hicieron que mis alumnos llevaran
sus aportaciones y soluciones al xito del proyecto,
culminando en el control de la direccin y del sistema
de frenado, utilizando tecnologa actualizada, para
manipulacin inalmbrica.
(ver video: https://www.youtube.com/
watch?v=lMjwIRqhSh0&feature=youtu.be)
Dado que el vehculo utilizado es propio, sera muy Tabla 2. Momentos descriptivos del andamiaje
positivo poder tener uno en donde los alumnos atenuado.
pudieran no solamente lograr las 5 etapas inicialmente
concebidas, sino las que se fueran presentando como El segundo momento de anlisis se realiza al mapear los
parte de soluciones, desarrollos, investigacin, etc. datos de investigacin a partir del constructo taxonoma
Para lo cual decid someter este proyecto al concurso de Marzano. La siguiente tabla presenta el resultado de
NOVUS 2014, el proyecto Novus nos permitira adquirir dicho anlisis (ver tabla 2).
un vehculo usado que los alumnos puedan utilizar en el
proyecto anteriormente descrito.
Lo que seguira es que el proyecto sera transgeneracional,
es decir, generacin tras generacin daran continuidad
al mismo, agregaran mejoras o aditamentos a lo que la
generacin anterior haya desarrollado.
A partir de la experiencia recopilada del profesor Manuel
se presentan dos momentos de anlisis que permiten
identificar a partir de una visin terica algunos de los
elementos de la descripcin del caso que promovieron el
xito del proyecto del auto-autnomo y que fungen como
detonadores crticos para hacer del profesor Manuel
Martnez un profesor inspiracin. El primer momento de
anlisis se realiza al mapear los datos de investigacin a
partir del constructo de andamiaje asistido. La siguiente
tabla muestra los momento que surgen como evidencia
de dicho constructo en el relato (ver tabla 2):
Tabla 3. Momentos descriptivos de los sistemas

cognitivos y dominio de conocimiento
728
Conclusiones
Los resultados presentados en el estudio sugieren que
es posible mapear las acciones implementadas por un
profesor inspirador utilizando los constructos andamiaje
atenuado y la taxonoma de Marzano. El proceso de
andamiaje promovido por el profesor inspirador se ve
facilitado una serie de competencias cognitivas que
fueron mapeadas utilizando la taxonoma propuesta
por Marzano. Por tratarse de un estudio de caso no es
posible realizar generalizaciones, sin embargo resulta
valioso el ejercicio de haber documentado la experiencia
de un profesor inspirador utilizando una visin terica.
El valor se genera en dos momentos, primeramente por
qu se hacen explicitas las caractersticas del docente
inspirador en una dinmica particular de clase y queda
una documentacin sistemtica de la experiencia la
cual es por ella misma de valor educativo por el nivel
de innovacin de la replica tecnolgica en el caso del
auto-autnomo. Por otra parte la adecuacin del visor
terico para describir agrega valor al momento de
documentar el caso adems de sentar un antecedente
para promover esta metodologa con otros profesores
inspiradores en otras experiencias pudiendo de esta
forma validar las caractersticas empricas encontradas
en este caso. Las posibles implicaciones para el futuro
sera repetir el estudio con otros docentes y robustecer
la caracterizacin emprica del constructo profesor
inspirador.
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1, pp. 111-140). Madrid, Ed.: Fundacin Infancia y
aprendizaje.
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje Barcelona,
Ed.: Fausto.
Reconocimientos
A los alumnos practicantes en las clases de autotrnica
del ITESM Campus Tampico.
A la iniciativa NOVUS del ITESM por el apoyo prestado
en la implementacin del proyecto del auto-autnomo.
729
Comunidades de Aprendizaje por medio de Redes

Sociales y su Impacto en el Aprendizaje
Nancy de los ngeles Segura-Azuara / Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey, Mxico.
nsegura@itesm.mx
Irma Elisa Eraa Rojas / Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey, Mxico / ierana@itesm.mx
Resumen
Los ambientes de aprendizaje construidos en un grupo tienen efectos directos sobre sus miembros y su desempeo.
En la actualidad, los alumnos de medicina se encuentran inmersos en redes colaborativas que les permite impulsar
el contacto con fuentes de informacin. El objetivo de este estudio fue identificar las principales competencias
desarrolladas y las dificultades encontradas al utilizar los ambientes de aprendizaje mediante las redes y el impacto
sobre el aprendizaje, de una muestra aleatoria de estudiantes de tercer ao del programa de Mdico Cirujano
de una universidad privada. El estudio es de carcter mixto, transaccional descriptivo a partir de los siguientes
instrumentos: evaluaciones del curso, encuesta de uso de redes y gua de evaluacin de aportaciones en redes
sociales. Los resultados reflejan que los alumnos desarrollan competencias como identificar informacin relevante,
uso de herramientas tecnolgicas y capacidad de sntesis, siendo capaces de compartir informacin de distintos tipos,
donde las aportaciones en tribuna libre e imgenes fueron las ms utilizadas. Las principales dificultades encontradas
fueron el identificar la informacin relevante para ser compartida y la falta de integracin con sus compaeros. Los
grupos donde se utilizaron las redes tuvieron calificaciones parciales y finales del curso en promedio mayores.
Palabras clave: Ambientes de Aprendizaje, Redes Sociales, Aprendizaje Flexible.
Introduccin Segn Cheston (Cheston, Flickinger, & Chisolm, 2013),

Las redes sociales son muy utilizadas hoy en da, el uso de las herramientas de Redes Sociales tiene
en ocasiones hasta castigadas por su uso excesivo, una influencia directa sobre el aprendizaje, desarrollo
sin embargo se le ha encontrado gran utilidad en la de actitudes y competencias de interaccin social, y
educacin. Formando grupos, o comunidades de habilidades, en mdicos en formacin. Es evidente su
prctica, se puede compartir informacin y colaborar efecto positivo sobre la adquisicin de conocimientos,
con el conocimiento propio y el de nuestros colegas. En medida por el desempeo en exmenes. Tambin
muchas ocasiones la participacin es mucho ms activa influyen sobre el compromiso del alumno con su propio
que la que se puede dar en el saln de clase. El presente aprendizaje, permiten retroalimentacin inmediata y
trabajo quiere evaluar el uso de las redes sociales en eficiente y desarrollan competencias de colaboracin y
distintos cursos de la carrera de medicina, el impacto de desarrollo profesional.
estas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias Liccardi refiere que las Redes Sociales participan
y dificultades encontradas por los alumnos al utilizarlas. activamente dentro de las experiencias de aprendizaje
de los alumnos del siglo XXI. El construirlas les permite
Desarrollo aumentar su eficiencia al ponerlos en contacto con
semejantes que igualmente participan en la construccin
2.1 Marco terico del conocimiento. Consiste en una forma eficiente
Ambientes de Aprendizaje de compartir informacin y atender inquietudes que
Redes Sociales en Educacin Mdica surgen de manera que se puede alcanzar un nivel de
Las Redes Sociales son definidas por Liccardi (Liccardi anlisis y sntesis mayor que el logrado por el trabajo
et al., 2007), como una estructura social que representa individual o producto de la interaccin directa en el aula.
a los individuos y sus relaciones dentro de un dominio La interaccin cara a cara requiere de ms tiempo para
especfico. Se construyen basadas en la fortaleza de los establecerse que la mediante el uso de las redes sociales
lazos que existen entre sus miembros. (Undergraduate & Education, 2014).
730
stas ltimas son ms eficientes en transmitir informacin, las competencias de lograr una comunicacin efectiva,
principalmente por la contribucin del lenguaje no verbal. caracterizada por su brevedad y profundidad, enfocados
El aprendizaje social se establece en las comunidades en los aspectos de mayor importancia, lo que favorece
de prctica en las que cada miembro debe interactuar el proceso de metacognicin y pensamiento crtico entre
con los dems. A mayor interaccin, se vuelve ms los participantes.
central. La interaccin social es fundamental en el
proceso de cognicin, segn Vygotsky. Este proceso de Descripcin de la innovacin
centralizacin se relaciona ms con la adquisicin de Mediante el uso de las redes sociales (Twitter y Facebook),
conocimientos en un rea. medir la participacin en cantidad y tipo, as como
La colaboracin que se logra establecer por medio identificar las competencias desarrolladas y dificultades
de las redes sociales, segn Kerfoot (E, Terence L E, encontradas por los alumnos en la creacin de ambientes
2005), permite que se alcancen metas ms altas a de aprendizaje, con una revisin-evaluacin del impacto
las planteadas simplemente por la interaccin directa del uso de estas en su aprendizaje.
entre los alumnos de un grupo. Debido a que todos
los miembros de la red reciben la informacin que se Proceso de implementacin de la innovacin
publica ah, es posible que se obtenga comunicacin Se realiz dentro de siete materias de la carrera de
en forma bidireccional, lo que establece un mayor mdico cirujano de una universidad privada, la creacin
vnculo entre ellos y de ah pueda resultar exponencial de ambientes de aprendizaje mediante el uso de las
la ganancia en aprendizaje para todos. Una pregunta, redes facilitadas por medio de Facebook y Twitter.
ejemplo, diagrama, etc. puede representar un detonante Dentro de Twitter, se utiliz un hashtag con la intencin
del aprendizaje en cualquiera de los miembros y a la de identificar las aportaciones relacionadas con la
vez una fuente de inspiracin para ahondar ms an materia en cuestin. Dentro de Facebook se realizaron
en el aprendizaje de determinados temas. Asimismo, grupos cerrados. Se les pidi que hicieran aportaciones
permite que los ambientes de aprendizaje trasciendan a lo largo del curso, interactuando con las propias de
las paredes del saln de clases por medio del uso de sus compaeros, en formato de tribuna libre, imgenes,
los dispositivos mviles, de manera que las aportaciones videos, artculos o sitios web. Se realiz un registro
de los miembros del grupo estn disponibles para los del nmero de aportaciones que realiz cada alumno.
dems, enriquecidas por medio del uso de diagramas, Posteriormente se realiz una encuesta por medio de la
imgenes, vdeos, tablas, etc. todas ellas encaminadas plataforma tecnolgica, donde se les invit a los alumnos
a fortalecer el aprendizaje que se iniciara en el aula (E, a participar en forma annima y voluntaria, donde
Terence L E, 2005). Estas mismas fuentes de informacin pudieran expresar su opinin respecto de la capacidad
pueden apoyar e impulsar el aprendizaje dentro y fuera de interaccin con sus compaeros, impulso al
del saln de clases, de una manera prctica y accesible aprendizaje, disfrutaste, actividad retadora; dificultades
al alcance de la mano, mediante los dispositivos mviles. que enfrentaron y competencias que desarrollaron
La familiaridad que proporcionan estas herramientas al hacer uso de estas estrategias. Se compararon los
permite potenciar el aprendizaje, a la vez que favorece resultados de las evaluaciones de los cursos entre los
un ambiente de aprendizaje ms fluido y continuo entre grupos que hicieron uso o no de las redes descritas.
los alumnos.
Twitter microbloging (Forgie, Duff, & Ross, 2013) Evaluacin de resultados
permite compartir hasta 140 caracteres de informacin Hubo una gran participacin de los alumnos en cada
que puede ser sobresaltada por medio del uso de un una de las distintas redes, que no es dependiente del
hashtag #; el cual permite ligar informacin relacionada tipo de materia o de la tcnica didctica predominante
con determinado tpico en forma inmediata. El contenido de ellos. Los alumnos utilizaron ms frecuentemente
del curso se vuelve significativo, al establecer su las redes de Facebook, comparadas con las de Twitter.
contexto realista, lo que tiene influencia positiva sobre De acuerdo con el tipo de aportaciones, las de tribuna
el aprendizaje y motivacin intrnseca al mismo. Se libre e imgenes, fueron las ms utilizadas, en primer y
estimula la creatividad de los participantes, ya que deben segundo lugar, respectivamente.
plasmar su idea en un mximo de caracteres limitado,
lo que implica un reto para ellos (Forgie et al., 2013)
en un mundo en el que el profesional tiene que tener
731
Tabla 1 Conclusiones
Gua de Evaluacin de Aportaciones en Facebook El uso de las redes sociales ha sobrepasado las
expectativas de los usuarios, donde no solo se
Curso 1 Curso 2 comparten situaciones sociales, si no hoy en da son
(n=61) (n=73) utilizados por nuestros alumnos como una plataforma
para compartir el aprendizaje, con dificultades para
Tipo de # Aporta- Prom/per- # Aporta- Prom/per-
discernir y seleccionar el material a compartir, aun as
Aportacin ciones sona ciones sona
es una fuente de interaccin y cooperacin. La tribuna
Tribuna 506 8.29 602 8.24 libre y las imgenes son las aportaciones ms usadas,
Libre y la red social preferida para esto fue el Facebook. Otra
Vdeos 27 0.44 35 0.47 de las dificultades encontrada por los alumnos es la falta
de integracin con sus compaeros de grupo, situacin
Imgenes 211 3.45 314 4.3
comn en nuestra sociedad desde el advenimiento de
Artculos 126 2 38 0.52 las redes sociales, falta de interaccin personal. Sin
Sitios Web 9 0.14 22 0.3 embargo, a pesar de las percepciones individuales,
las evidencias en el logro acadmico entre grupos que
Total 879 1011
usaron las redes y las que no fue evidente, con pleno
conocimiento que no se puede considerar como nico
factor y probablemente sea difcil evaluar el impacto real
de estas en el aprendizaje individual, llama la atencin
Tabla 2
los promedios finales entre ambos grupos. Dichos
Gua de Evaluacin de Aportaciones en Twitter
resultados nos impulsan a tratar de establecer criterios
ms estrictos para un futuro estudio que nos ayude a ver
Curso 1 Curso 2
el impacto real de las redes en el aprendizaje.
(n=61) (n=73)
Tipo # Aporta- Prom/ # Aporta- Prom/per-

ciones persona ciones sona
Tribuna 611 10 376 5.15

Libre
Vdeos 4 0.06 2 0.027
Imgenes 57 0.93 27 0.37
Artculos 0 0 0 0
Sitios Web 3 0.04 0 0
Total 675 405
Las principales competencias desarrolladas, de acuerdo

a los alumnos fueron: la capacidad de seleccionar la
informacin relevante para compartir y la capacidad de
sintetizar dicha informacin.
Las principales dificultades enfrentadas, de acuerdo a los
alumnos fueron: la dificultad de identificar la informacin
relevante para compartir y la falta de integracin con sus
compaeros.
Al comparar el resultado en las evaluaciones del curso,
los grupos en que se hizo uso de estas redes sociales,
tuvieron en promedio, resultados ms altos tanto
parciales como finales (promedio 5 puntos ms alto en
parciales, 19 puntos ms alto en calificacin final).
732
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733
Aprendizaje y colaboracin de profesores en

equipos innovadores: Professional Learning
Community (PLC)
Karla Margarita Gamez Prez, Joaqun Elorza Tena, Gabriela Flores Alcocer
ITESM Campus Leon, Mexico / Karla.gamez@itesm.mx; joaquin.elorza@itesm.mx; Gabriela.flores.
alcocer@itesm.mx
Resumen
Este artculo expone los resultados de la implementacin de un proyecto de innovacin educativa realizado en el
ITESM Campus Len de agosto del 2014 a mayo del 2015 donde estuvieron involucrados 8 profesores dentro de
cuatro diferentes reas de conocimiento: Ciencias Bsicas, Humanidades y Ciencias Sociales, Ingeniera Aplicada
y Lenguaje y comunicacin. El primer objetivo de esta investigacin fue proporcionar una visin general del marco
terminolgico que describe la colaboracin docente; en segundo lugar, dar a conocer el enfoque y la profundidad
de la colaboracin durante su desarrollo y las diferentes oportunidades para el aprendizaje que se observaron; en
tercero, enumerar los beneficios observados para los estudiantes, profesores y la Institucin, as como los factores
que se visualizaron como obstculo de coordinacin y por ultimo generar una nueva metodologa de trabajo para
el docente que le permita aportar nuevos modelos y estilos de comunicacin y trabajo con sus pares que podrn
servir como valiosos puntos de accin para realizar una implementacin en clase y una colaboracin eficaz. Este
ltimo punto tiene una importancia vital para el futuro, pues representa una necesidad de construir organizaciones
educativas que anticipen las nuevas tendencias y generen modelos educativos de vanguardia.
Palabras clave: Colaboracin, Metodologa, Alineacin, Aprendizaje.
Los maestros sealan que la colaboracin motiva a
generar un ambiente de aprendizaje de gran alcance Marco terico
(Dunn, 1999), (Kwakman, 1999), (Lohman, 2005), porque Hoy en da, existen diferentes trminos utilizados para
al colaborar, los profesores pueden intercambiar ideas describir la colaboracin entre profesores y estos no
o experiencias, desarrollar y debatir nuevos materiales, estn claramente definidos, uno de los objetivos de este
obtener retroalimentacin de colegas y adicionalmente proyecto es clarificar dicha terminologa y proporcionar
proveerse de apoyo moral durante la implementacin una gua sobre el tipo de colaboracin que se utiliz
de algunas estrategias dentro del aula, aunque esto durante este trabajo. Los trminos ms importantes
no es suficiente para asegurarse que la colaboracin para describir dicha relacin son discutidos, buscarn
en temas educativos y pedaggicos se incorpore de ser aclarados durante esta seccin y se distinguir
manera innovadora y enriquecedora para el proceso de claramente entre sus diferentes maneras de usarse:
enseanza-aprendizaje. El potencial de la colaboracin
depender de la interdependencia en las relaciones de
1.- Colaboracin: Este tipo de trabajo conjunto se refiere
colaboracin (Little, 2003), y la capacidad que tengan los
a la cooperacin en la cual los integrantes del equipo se
grupos de profesores de trabajar de manera estructurada
y bajo una metodologa previamente establecida. reparten el trabajo y combinan cada entregable parcial
Por tal motivo, durante este proyecto se realiz la en un resultado final
implementacin y evaluacin de una manera de trabajar
de este grupo de profesores y se analizaron los factores 2.- Comunidad de aprendizaje profesional se define
positivos y reas de oportunidad de la implementacin como un grupo de profesores que pertenecen a una
del modelo. Institucin educativa que comparten hasta cierto punto
734
un conjunto de valores, normas y orientaciones hacia la estar fsicamente en el mismo Campus o bien pertenecer
enseanza, los estudiantes, y la escuela; y operan en a Campus ubicados en diversas ciudades, ofrecindole
colaboracin para fomentar la interdependencia al estudiante una manera diferente de recibir una
clase, pues obtiene la experiencia y conocimiento de
3.- Comunidad de prctica se refiere a la comunidad distintos profesores dentro de la misma materia. De esta
que negocia la toma de decisiones; que no todo el manera se generan cursos que permitan aprovechar las
grupo cree lo mismo, o est de acuerdo con todo. Las especialidades y experiencias de diferentes profesores
decisiones son el resultado de un proceso colectivo de para que, en conjunto enriquezcan la imparticin de la
negociacin y esto se relaciona con el autogobierno del materia.
grupo.
4.- Equipo es un conjunto de individuos que son
interdependientes en sus tareas, que comparten la Los grupos pilotos se implementaron en las siguientes
responsabilidad por los resultados, que se ven a s materias:
mismos y que son vistos por los dems como una Clave Materias (Licenciatura)
entidad social intacta incrustado en un sistema social
MA1018 Matemticas 2 Licenciatura
ms grandes y que manejan sus relaciones a travs de
fronteras organizacionales H1040 Anlisis y Expresin Verbal
Muchos estudios han reportado que la colaboracin de Diseo y Mejoramiento de Sistemas
profesores provee de mltiples beneficios para el mismo IN3037
Logsticos
docente, sin embargo, existen otros niveles que se ven
favorecidos con la colaboracin, como es el caso de H2002 tica, Profesin y ciudadana
los estudiantes, los cuales se reporta que mejoran en
la comprensin sobre los temas y su desempeo en la La primera fase de la implementacin, consisti en las
asignatura. De igual forma, diversos estudios, sealan siguientes actividades:
que al trabajar de manera conjunta los profesores se
sienten ms motivados, disminuye la carga de trabajo, Se convoc a los profesores que deseaban incorporarse
incrementan la eficiencia, fomenta la comunicacin, al proyecto de Profesores Itinerantes, nombre que se
mejoran las habilidades tecnolgicas, reduce el le dio al modelo por involucrar la colaboracin de varios
aislamiento personal, les permite elaborar estrategias profesores en el desarrollo de una misma materia.
de instruccin centradas en el estudiante, la alineacin En esta primera reunin, se les pidieron sugerencias para
entre el plan de estudios real y el oculto aumenta, etc. desarrollar la metodologa de trabajo y las necesidades
A nivel organizacional, los beneficios reportados incluyen que cualquier equipo de trabajo puede tener al momento
una influencia positiva en la percepcin del clima laboral, de colaborar. Una vez finalizada esta sesin, nos
se motiva la innovacin dentro de la institucin, existe dimos cuenta que cada grupo de profesores tena una
una mayor equidad y un aumento de la preocupacin por manera diferente de trabajar, por esta razn nos vimos
las necesidades de los estudiantes, formando de esta en la necesidad de investigar y generar entrevistas a
manera una cultura organizacional incluyente (Meirink, Profesores que ya haban tenido experiencias previas en
Imants, C. Meijer, & Verloop, 2010). trabajo en conjunto para la imparticin de alguna materia,
as como encuestar a sus alumnos para que nos dieran
Descripcin de la innovacin su opinin acerca de este formato de colaboracin.
La colaboracin entre profesores y el trabajo en equipo Las primeras entrevistas fueron realizas a los profesores
es una actividad que se ha estudiado y motivado en que compartan y colaboraban en el desarrollo de la clase
diferentes Instituciones a lo largo del tiempo. Sin embargo, de Coaching Empresarial a nivel profesional durante el
la incorporacin del elemento de innovacin en este Semestre Ago-Dic 2014.
proyecto se enfoca en el desarrollo de una metodologa 1. C.P. Pilar Muoz Tejeda.
que permite a los profesores trabajar de una manera 2. Lic. Elvira Toba.
estructurada y enriquecedora. De igual manera motiva al 3. Lic. Wilberth Ortiz Legaspi.
trabajo conjunto de un equipo de profesores que pueden
735
Algunos de los comentarios y sugerencias obtenidos de 22. Mantener una actitud de humildad y de respeto
la entrevista fueron los siguientes: haca el trabajo de los profesores que pertenecen
1. Ser necesario al momento de implementar un al equipo es sumamente importante pues ser una
modelo de colaboracin entre profesores, explicar pieza angular en el desarrollo y xito del proyecto.
a los alumnos el modelo de trabajo: son tres 23. Saber que, genera una oportunidad de aprendizaje
profesores, impartiendo la misma asignatura. entre maestros.
2. Platicar sobre la experiencia y rea de especialidad
de cada profesor, para que el alumno comprenda la Una vez obtenidos los comentarios de los profesores,
razn de la colaboracin en la asignatura. se aplic la encuesta (cuyo formato se incluye en el
3. Dejar muy claro el aporte de valor de cada profesor Anexo 1), a los alumnos que tomaban clase con estos
en la materia. profesores y aqu estn los resultados obtenidos:
4. Revisar el perfil de profesor inmerso en la
El objetivo es enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje Se cumpli
colaboracin, para que se pueda tener una el objetivo? Por qu?
colaboracin constructiva y enriquecedora. SI NO
5. Permitir un plan de desarrollo para el equipo Coaching empresarial 9 0
6. Explicar la importancia en la eleccin de equipo Porcentaje 100.00% 0.00%
7. Respetar acuerdos.
8. Comunicar que, la diversidad de las explicaciones,
Recomendaras a otros compaeros tomar una clase con este

no es un problema es un enriquecimiento para el formato
alumno y no hay una manera mejor de aprender que
SI NO
tener dos observaciones Coaching empresarial 8 1
9. Establecer el diseo inicial donde estn todos los Porcentaje 88.89% 11.11%
profesores.
10. Buscar que la diferencia de profesores, sea
transparente para el alumno. De manera general como calificaras el formato MultiProfesores
11. Reconocer que, la colaboracin agrega valor, nos Excelente Muy Bien Bien Regular Puede mejorar
permite tener varios observadores diferentes de lo Coaching empresarial

Porcentaje
4
44.44%
4
44.44%
0
0.00%
1
11.11%
0
0.00%
mismo y proporciona flexibilidad en la exposicin de

las clases en caso de que no funcione.
12. Saber que la comunicacin en el equipo de trabajo ste es un ejemplo de pregunta y respuestas por parte
es bsica. de los alumnos:
13. Establecer entre todos los profesores debern tener Qu retos o dificultades encuentras en esta nueva
un dominio homogeneizado de la materia en general. forma de tomar clase?
14. Asignar a un Profesor TITULAR para que funcione
mejor la colaboracin. Llegar a conocerlos a los 3 profesores.
15. Estimular el espacio de encuentro de profesores y Dificultades no creo, pero un Reto sera el mantener un
disfrutar la convivencia nivel de clase muy activo, ya que los profesores suelen
16. Sensibilizar y generar un esquema de confianza ser muy distintos y en ocasiones no llegan a un acuerdo
entre los profesores. (no es el caso), pero si se aplicara en otras materias
17. Anticipar, revisar y superar las diferentes limitantes sera un poco ms retador.
administrativas. El reto es aprender a trabajar con diferentes estilos
18. Buscar profesores con perfiles complementarios. pero la dificultad es que muchas veces no es el alumno
19. Definir un sistema de evaluacin homogneo (con si no los profesores que no se ponen de acuerdo y se
acuerdos previos y manejo de las mismas rbricas). contradicen en las sesiones.
20. Tener un solo criterio de calificacin y las actividades En mi carrera siempre se maneja multiprofesor por lo
se debern revisan bajo un solo criterio. que me siento cmodo.
21. Se recomend que las modificaciones en cualquier Ninguna, ya que los 3 estn muy bien comunicados y no
calificacin debern realizarse de manera conjunta y hay problemas de instrucciones diferentes.
sern el resultado de la calibracin y consenso entro Divertido.
los profesores involucrados.
736
En la tercera parte del proyecto fueron seleccionados las Fase II. Diseo del modelo de colaboracin
materias y profesores involucrados en la implementacin
del mismo y nos dimos a la tarea de establecer la Multiprofesores
metodologa de trabajo para los siguientes meses: Varios profesores imparten en diferentes grupos la misma
materia y pueden intercambiarse durante las sesiones
de manera indistinta (mismo horario y da de clases).
Profesor Itinerante
Cada Profesor imparte un mdulo/tema de las materias
asignada de acuerdo a su rea de especialidad y/o
experiencia.
Profesor Itinerante - MultiCampus

Cada Profesor imparte un mdulo de las materias
asignada de acuerdo a su rea de especialidad y/o
experiencia. Se propone que, al menos un mdulo
est impartido por un profesor en un Campus diferente
Fase I. Identificar los factores de xito para la y que exista la movilidad del alumno haca el Campus
colaboracin. seleccionado durante el semestre.
Definir las asignaturas a impartirse bajo este modelo. Fase III. Implementacin del Modelo, Esquema de
Permitir un plan de desarrollo para el equipo y no para un Evaluacin de la Metodologa y Documentacin.
profesor de manera individual.
Revisar el perfil del profesor inmerso en la colaboracin, La implementacin del Modelo, estuvo basada en las
para que se pueda tener una colaboracin constructiva siguientes etapas y actividades:
y enriquecedora.
Asignar a un Profesor TITULAR para que funcione la
colaboracin.
Estimular el espacio de encuentro de Profesores y
disfrutar la convivencia que motive a la sensibilizacin
y generacin de un esquema de confianza entre ellos
mismos.
Definir un sistema de evaluacin homogneo con
acuerdos previos, manejo de las mismas rbricas y las
actividades se debern revisan bajo un solo criterio.
Establecer una metodologa y eleccin de un modelo
adecuado de trabajo, respetando acuerdos y aportando
sugerencias para el enriquecimiento de la materia.
Establecer un mecanismo y herramienta de comunicacin
en el equipo de trabajo.
Revisar y adecuarse a las diferentes limitantes El modelo asignado a cada materia se muestra en la
administrativas. siguiente tabla:
Hacer evidente y explicar a los alumnos el formato
de clase (Colaborativa entre profesores) y definir la
Materias Modelo Semestre Responsable
experiencia y rea de especialidad de cada profesor en Matemticas 2 Licenciatura Multiprofesores Ene-May 2015 Mtra. Ana Leonor Toussaint
la imparticin de la clase, para que el alumno comprenda Anlisis y Expresin Verbal
Expresin Verbal en el mbito Profesional
Multiprofesores
Multiprofesores
Ene-May 2015
Ene-May 2015
Mtra. Ma. Laura Garca
Mtra. Blanca Elizondo
la razn de la colaboracin en la misma. tica, Profesin y Ciudadana Profesor Itrinerante Ago-Dic 2015 Mtra. Gabriela Flores
Sistemas Logsticos Profesor Itrinerante - MultiCampus Ene-May 2015 Dr. Eleazar Puente
737
Algunas de las Incidencias o cambios durante la aplic una encuesta de evaluacin sobre el desarrollo
implementacin: del modelo, con el objetivo de evaluar el impacto del
mismo y estos fueron los resultados obtenidos:
Incidencias o Cambios
Matemticas II: Ampliacin y unificacin de recur-

Te inscribiras en un clase bajo este mismo formato?
sos, materiales e instrumentos de evaluacin sin in-
SI NO
fluenciar en los estilos pedaggicos y beneficiando
Anlisis y Expresin Verbal 82.50% 17.50%
el desarrollo de las competencias acadmicas de los
tica 85.29% 14.71%
alumnos.
Matemticas 88.24% 11.76%
Anlisis y Expresin Verbal: Los alumnos nos iden-
Sistems Logsticos 100.00%
tifican como profesores del rea a quienes pueden
Total general 86.18% 13.82%
acudir. Desarrollamos actividades en conjunto en los
tres grupos, por ejemplo: el Crculo de Lectura (ms
El objetivo es enriquecer el proceso de enseanza
de 90 alumnos trabajando colaborativamente a la
aprendizaje Se cumpli el objetivo?
misma hora). Existe tambin un sistema de evalu-
acin estandarizado. SI NO
Como innovacin, este semestre se vincul el Anlisis y Expresin Verbal 87.50% 12.50%
proyecto Ready-Set-Go a la materia, se tendr que tica 94.12% 5.88%
evaluar el impacto del mismo. Matemticas 94.12% 5.88%
Introduccin a las Matemticas: El Proyecto se en- Sistems Logsticos 100.00%
cuentra sin implementacin en el semestre Enero Total general 92.76% 7.24%
Mayo 2015 debido al nmero de grupos existentes.
Diseo y Mejoramiento de sistemas logsticos: Cam- Estas consciente que tu clase se imparte en el
bio en la visita a Campus Gdl, por afinidad con la formato Profesores Itinerantes o MultiProfesores?
materia. Se rompi el Paradigma de la dificultad de SI NO
la movilidad del alumno. Anlisis y Expresin Verbal 97.50% 2.50%
tica, Profesin y Ciudadana, Establecer un diseo tica 100.00%
homogneo de actividades para todo los alumnos. Matemticas 94.12% 5.88%
Sistems Logsticos 100.00%
El esquema de evaluacin propuesto para la Promedio Ponderado 98.08% 1.97%
implementacin de los modelos fue el siguiente:
1.- Alumnos Opinin General del Modelo
a. ECOA
b. Encuesta evaluacin adicional sobre la percepcin
sobre el modelo de la materia.
Qu tan satisfecho te encuentras con este modelo?
2.- Profesores
Autoevaluacin y coevaluacin del desempeo de cada Muy Satisfecho Satisfecho Regular Insatisfecho
profesor en la implementacin del modelo en la materia Anlisis y Expresin Verbal 17.50% 62.50% 15.00% 5.00%
tica 29.41% 52.94% 17.65%
seleccionada.
Matemticas 29.41% 52.94% 17.65%
3.- Pares Sistems Logsticos 70.00% 30.00%
Espacio de retroalimentacin entre equipo de trabajo. Total general 28.95% 53.95% 15.79% 1.32%
Una vez realizada la implementacin de los modelos se
738
Referencias
De manera general cmo calificaras el formato MultiProfesores ? Dunn, T. &. (1999). Deliberate practice in teaching:
Excelente Muy Bien Bien Regular Puede mejorar
What teachers do for selfimprovement. eaching and
Anlisis y Expresin Verbal 17.50% 47.50% 25.00% 2.50% 7.50% Teacher Education, 631651.
tica 23.53% 44.12% 20.59% 2.94% 8.82% Kwakman, C. (1999). Teacher learning during the
Matemticas 23.53% 50.00% 23.53% 2.94% professional career; Studies of professionalism at
Sistems Logsticos 70.00% 30.00%
the workplace in secondary education. Netherlands:
Total general 25.00% 43.42% 23.03% 2.63% 5.92%
Radboud University Nijmegen,.
Little, J. (2003). Inside teacher community:
Conclusiones
Representations of classroom practice. . Teachers
Como se pudo observar en el desarrollo de este trabajo, la
College Record, 913945.
primera fase de este proyecto fue entender la terminologa
Lohman, M. (2005). A survey of factors influencing the
relacionada con el tipo de colaboracin entre profesores.
engagement of two professional groups in informal
Se logr definir qu, la colaboracin en la que se trabaj
workplace learning activities. Human Resource
durante el pasado ao, en este proyecto, fue del tipo de
Development Quarterly, 501527.
comunidades de aprendizaje, en donde no solamente se
Meirink, J., Imants, J., C. Meijer, P., & Verloop, N. (2010).
logr generar beneficios que el alumno pudo identificar
Teacher learning and collaboration in innovative
y que se evaluaron en las encuestas sino que provoc
teams. Cambridge Journal of Education, 161181.
un ambiente de trabajo en equipo y de aprendizaje
Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E.
continuo dentro de las comunidades de profesores que
(2015). Teacher collaboration: A systematic review.
se involucraron en el proyecto. La implementacin de la
Educational Research Review, 17-40.
primera fase fue un xito y abri una oportunidad para
integrar a una nueva comunidad de profesores a esta
Reconocimientos
nueva metodologa de trabajo. Metodologa que provee
La investigacin form parte del Proyecto Lderes
una oportunidad, no solo de aprender, sino para innovar
TEC21 impulsados por el Centro de Desarrollo Docente
en la forma de impartir las clases, eliminado incluso las
de Innovacin Educativa -CEDDIE- del Tecnolgico de
barreras fsicas al motivar y realizar una colaboracin
Monterrey, rectora Occidente donde los profesores
inclusive entre diferentes Campus para el desarrollo de
involucrados buscaron contribuir al Modelo Educativo
una misma asignatura.
TEC21 al poner en marcha la innovacin acadmica que
ayudar a la calidad educativa y la formacin integral de
los estudiantes.
739
Multiple Knowledge Courses: innovando el

aprendizaje adaptativo
Karin Zimmermann Stein, Anel Torres Rodrguez, Brenda Serrano Casasola
brenda.serrano@itesm.mx kzimmerma@itesm.mx atorres@itesm.mx
Resumen
Multiple Knowledge Courses (MKC) es una nueva forma de enseanza y aprendizaje en el cual se combinan varios
elementos como la tecnologa, la experiencia profesional de profesores e invitados; el uso de aplicaciones, uso de
herramientas de comunicacin, pginas web y dispositivos electrnicos para facilitar la adquisicin de conocimiento
por parte de los alumnos. Para que cualquier curso pueda implementar la estrategia educativa MKC, deber disearse
la inclusin de dos herramientas bsicas y una complementaria.
Herramientas bsicas (seleccionar dos):

Herramienta para enriquecer y trascender los conocimientos de la materia (Pgina de internet en Google Sites).
Herramientas de comunicacin entre alumno - profesor/experto - alumno (Skype, Hangout, Blackboard
Collaborate).
Uso de tecnologa para seguimiento y evaluacin de los cursos (videos, exmenes en lnea, aplicaciones ya
existentes).
Herramientas complementarias (seleccionar una):
Invitacin a experto
Contacto con otras universidades
Disear aplicacin para la materia
La implementacin de esta innovacin tuvo pruebas pilotos en 4 materias diferentes logrando un impacto en 127
alumnos obteniendo resultados satisfactorios, los cuales se pueden evidenciar por los comentarios recibidos a
profesores y las encuestas realizadas. MKC se propone como una estrategia educativa que se puede implementar
en cualquier curso no importando el tema o nivel acadmico. Permite que las clases sean ms dinmicas, hay
una optimizacin del tiempo y la relacin profesor-alumno permite un acercamiento ms libre al conocimiento y el
autoaprendizaje.
Palabras clave: Tecnologa, Diversidad, Accesibilidad y Conocimiento.
Introduccin aplicacin en el campo para solucin de retos actuales.

Multiple Knowledge Courses es una estrategia educativa, La implementacin de esta estrategia fue diseada para
originada a partir de los proyectos Tec21, la cual tiene varias materias o cursos para explorar las necesidades
como objetivo el generar en los alumnos una experiencia de los alumnos y profesores en el proceso de adaptacin;
de aprendizaje rica en conocimiento, con una perspectiva a partir de la documentacin de estas experiencias, se
global y en un ambiente extensamente colaborativo, elaborar un manual de implementacin al curso.
que fortalezca la autogestin, autoaprendizaje y el
uso de herramientas digitales. As mismo, generar una Desarrollo
red de conocimiento a travs de la colaboracin entre Marco terico
profesionales de alto perfil en reas de especialidad, Hasta hace poco tiempo, la educacin superior se
que le permitan a la comunidad a la que integra una centraba en el maestro y el contenido dentro del aula
materia el estudiar y conocer perspectivas reales de la se basaba en sus conocimientos nicamente. Ahora nos
740
enfrentamos a estudiantes millennials, jvenes del S.

XXI, a los cuales debemos de preparar para enfrentar El modelo educativo Tec21 se basa en tres pilares:
los retos que les impone el mercado laboral actual. Estos a. Experiencias de aprendizaje retadoras e
millennials son nativos digitales y estn propiciando un interactivas. Las experiencias de aprendizaje tienen
cambio en la forma de aprender, promoviendo que las la capacidad de cautivar y motivar al alumno y no
instituciones educativas busquen adaptarse mejor a las solo ocurren en el saln de clase, sino que siguen
necesidades de los jvenes mediante la incorporacin sucediendo fuera de l.
de las tecnologas en educacin (1). b. Flexibilidad en el proceso de enseanza-
Caractersticas de los millennials: aprendizaje. En el currculo y el cmo, cundo y
son capaces de realizar tareas simultneas dnde se realizan la experiencias de aprendizaje.
hablan ms de un idioma, incluso dos o tres c. Los profesores. En el Modelo Educativo
acceden al internet en bsqueda de conocimiento Tec21 los profesores cuentan con cinco atributos
y entretenimiento fundamentales: son inspiradores, tienen vanguardia
su razonamiento se basa en que creen en todo en su disciplina, son innovadores, estn altamente
lo que encuentran y consideran importante vinculados con las actividades de su profesin y
aprenden con acciones utilizan la tecnologa hbilmente (2).
son ms confidentes, liberales, optimistas,
ms estudiados y abiertos al cambio, que otras Inspirados por el Modelo Educativo Tec21 surge la
generaciones anteriores idea de los MKC (Multiple Knowledge Courses) que
siempre estn conectados y comunicados promueven el Aprendizaje Significativo en los alumnos
por medio de las redes sociales y el uso de y que tienen como objetivo: Desarrollar diversas
diferentes tecnologas digitales (1). herramientas de apoyo en el proceso de la enseanza
- aprendizaje enfocadas y centradas en el alumno,
Los medios digitales han propiciado cambios significativos mediante el uso de recursos tecnolgicos que faciliten y
en la forma de ensear y aprender: complementen dicho proceso.
aprendizaje con el uso simultneo de varios
medios (texto, audio, vdeo, imgenes, etc), Es as como surge la pregunta qu es el aprendizaje
construir y descubrir por encima de dar y recibir significativo? Es el tipo de aprendizaje en el que un
instrucciones, estudiante relaciona la informacin nueva con la
aprendizaje centrado en el alumno en lugar de que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
en el maestro, informaciones en este proceso (3). La Psicloga Pelayo,
aprender a navegar y saber cmo aprender en por su parte opina los alumnos participan en lo que
lugar de simplemente absorber conocimiento, aprenden, pero para lograr la participacin del alumno
conocimiento por medio de experiencias y se deben crear estrategias que permitan que el alumno
vivencias, se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a
el proceso de aprendizaje dej ser una tortura y la motivacin que pueda alcanzar el maestro; el alumno
se convirti en una experiencia divertida, almacenar el conocimiento impartido y lo hallar
el profesor ya no es visto como un transmisor de significativo o sea importante y relevante en su vida
informacin para ser considerado un facilitador diaria (4).
(11).
Los MKC buscan proveer a los estudiantes de diferentes
Por su parte, el Tecnolgico de Monterrey, siempre a la formas de mtodos de aprendizaje con el fin de cubrir
vanguardia educativa, se ha propuesto enfrentar este los 8 tipos de inteligencia, de acuerdo a Howard
reto a travs de la implementacin del Modelo Tec21 Gardner, que se pueden presentar en un saln de clase;
cuyo objetivo es: Mejorar la competitividad de los as como promover que las sesiones sean dinmicas e
alumnos en su campo profesional a travs de potenciar innovadoras para que en conjunto se conviertan en una
las habilidades de las generaciones actuales para experiencia de aprendizaje.
desarrollar las competencias requeridas para convertirse Por lo anterior, los MKC, toman propuestas y conceptos
en los lderes que puedan enfrentar los retos y las de diferentes tendencias educativas actuales los cuales
oportunidades del siglo XXI (2) enumeramos a continuacin.
741
III. APRENDIZAJE MVIL

I. CURSO HBRIDO a. Uso de tecnologa mvil, ya sea nicamente sta
El mtodo tradicional cara a cara sentados en o en combinacin con otros medios de informacin
un aula, se reemplaza por actividades en lnea. Ambas y comunicacin (10).
tcnicas de complementan pedaggicamente aplicando b. Se busca que el proceso de aprendizaje ocurra
lo mejor de cada tcnica en todo momento en cualquier lugar.
Las actividades en lnea complementan el aprendizaje c. Los estudiantes pueden acceder a informacin
adquirido cara a cara educativa, conectarse con otros estudiantes o bien
El tiempo estticos en clase se reduce, ms no se crear contenido, todo esto fuera del saln de clases.
elimina por completo
University of Wisconsin (5). Los MKC buscan innovar, promover un aprendizaje
centrado en el alumno, generar herramientas dinmicas
II. FLIPPED CLASSROOM que faciliten el proceso enseanza - aprendizaje
Con este modelo se aprende la teora en casa y se con el objetivo de colaborar a: Formar lderes con
hace la tarea en clase con el objetivo de liberar tiempo espritu emprendedor, sentido humano y competitivos
en el saln de clase que podr ser usado para anlisis internacionalmente (2).
de proyectos, reflexin sobre el aprendizaje, formacin
individualizada o asesoramiento entre alumnos. Descripcin de la innovacin
En cada una de nuestras materias (Ingls Remedial IV-
Ventajas de este modelo de trabajo: IR, Laboratorio Qumica Experimental - LQE, Biologa y
a. El aprendizaje se adapta mucho mejor a los ritmos Desarrollo Sustentable - BDS y Diseo Editorial - DE)
de trabajo de los propios estudiantes. se desarrollaron y aplicaron las siguientes herramientas:
b. Los alumnos pueden repetir, dentro de una secuencia Pgina de internet: IR, LQE, BDS, DE.
de aprendizaje, tantos procesos, actividades, Aplicaciones desarrolladas para materia: IR, DE.
visualizacin de contenidos, etc., las veces como les Aplicaciones usadas (Flashcards, Socrative,
sea necesario para obtener el conocimiento. Picktochart, Pinterest, Facebook, Blendoku,
c. Los alumnos puedan pausar el proceso de Adobe Shape): IR, LQE, BDS, DE.
aprendizaje para que se adapten a su estilo de Charlas con expertos: BDS y DE.
aprendizaje y velocidad de absorcin sin interrumpir Herramientas de comunicacin: Skype,
el maestro u a otros alumnos. FaceTime, Blackboard Collaborate: BDS.
d. El profesor gana hasta cuatro veces ms de tiempo
que puede pasar junto a cada uno de sus alumnos. Proceso de implementacin de la innovacin
e. Este tipo de modelo promueve la interaccin social y Las pginas de internet se disearon y construyeron
la resolucin de problemas en el grupo de alumnos previo al inicio del semestre Enero - Mayo 2015,
(8). mediante Google Sites, ponindose a disposicin de los
alumnos de las cuatro materias previamente listadas. Las
Los cuatro pilares del Aprendizaje Invertido: FLIP aplicaciones para los dispositivos mviles, se disearon al
a. 1.- Ambiente flexible: involucra una diversidad de inicio del mismo semestre y ligadas a las pginas web en
estilos de aprendizaje. Google, con lo que los estudiantes tuvieron acceso a los
b. 2.- Cultura de aprendizaje: Se traslada la contenidos y mantuvieron una comunicacin constante
responsabilidad de la instruccin hacia un enfoque con las profesoras. Durante el desarrollo del semestre,
centrado en el estudiante. las materias IR, LQE, BDS y DE, implementaron
c. 3.- Contenido dirigido: En este enfoque se piensa actividades dentro y fuera del saln de clases para que
constantemente en cmo utilizar el modelo del los alumnos utilizaran diversas aplicaciones mviles.
Aprendizaje Invertido para ayudar a los estudiantes Otras aplicaciones de comunicacin se utilizaron en
a desarrollar una comprensin conceptual as como la materia BDS, para la participacin de una experta
fluidez en el procedimiento.
internacional, la Dra. Sandra Guzmn (University of
d. 4.- Facilitador profesional: Durante el tiempo de
Manchester), durante una clase en real-time con los
clase, da seguimiento continuo y cercano a sus
alumnos as como para asesorar a los alumnos en
estudiantes, aportando retroalimentacin relevante
inmediatamente y evaluando su trabajo (9). tareas a lo largo del semestre. Otra experta ms, la Lic.
742
Yuriria Prez (Amnista Internacional), fue invitada para Tec de Monterrey / Agencia Informativa. (2014, Febrero
la materia DE durante el semestre Agosto - Diciembre 17). Presentan Modelo Tec 21 a Consejeros del
2014, como parte del piloto del MKC. Tecnolgico de Monterrey. SNC / Portal Informativo,
Tecnolgico de Monterrey en la Prensa, Educacin.
Evaluacin de resultados 2015, Julio 2, De Tecnolgico de Monterrey / SNC/
Para evaluar el impacto de estas innovaciones en los Portal Informativo Base de datos.
diferentes cursos, primero se hizo una comparativa Ausubel D. (1983). Teora del Aprendizaje Significativo.
en calificaciones, pero no se observ una diferencia Julio 3, 2015 de ipprojazz.cl Sitio web: http://
significativa. A la par, se llevaron a cabo encuestas de www.ipprojazz.cl/intranet_profesor/subir_archivo/
opinin de los estudiantes sobre las actividades que archivos_subidos/Aprendizaje_significativo.pdf
realizaron durante el semestre. Para ello se utiliz Pelayo R. (2000). Definicin del aprendizaje significativo.
cuestionarios en Google Forms, Socrative y video de Julio 3, 2015, de psicoPedagogia.com Sitio
opiniones. Las actividades fueron muy bien evaluadas web: http://www.psicopedagogia.com/definicion/
por los estudiantes, donde el 89% de los estudiantes aprendizaje%20significativo
(BDS*) se vieron motivados por las actividades e Learning Technology Center. (2015). About Hybrid
inspirados por los contenidos que se trataron con estos, Frequently Asked Questions. Julio 5, 2015, de
as como la participacin de los expertos. En particular, University of Wisconsin Sitio web: http://www4.uwm.
el uso de las herramientas digitales fueron estimulantes edu/ltc/hybrid/about_hybrid/index.cfm
para aprender los contenidos, propiciando el desarrollo Southern New Hampshire University. (2015). Whats
de estrategias como gamification, flipped classroom, A Hybrid Course?. Julio 5, 2015, de Southern New
mobile learning y autoaprendizaje, entre otros. Hampshire University Sitio web: http://www.snhu.
edu/757.asp
Conclusiones Browning B. (2013). Q&A: What is a Hybrid Course?
La implementacin de los MKC en nuestras respectivas Julio 5, 2015, de Online Schools Sitio web: http://
materias nos ha dejado experiencias enriquecedoras que www.onlineschools.com/ask/hybrid-courses
se ven reflejadas en el aprovechamiento y aprendizaje Flipped Learning Network. (2014). What is Flipped. Julio
significativo de nuestros alumnos. El trabajar en un grupo 5, 2015, de Flipped learning network Sitio web: http://
multidisciplinario ha enriquecido el desarrollo del proyecto fln.schoolwires.net//site/Default.aspx?PageID=92
y la experiencia personal de cada integrante. Cada uno Sams A., Bergmann J, Daniels K., Bennet B. & Marshall
de los profesores del equipo hemos vivido la experiencia H. (2015). Los cuatro pilares del Aprendizaje
MKC en nuestras materias, y nos ha impulsado a ser Invertido: F-L-I-P. Julio 5, 2015, de Flipped Learning
profesores innovadores, inspiradores, vinculados y network Sitio web: http://fln.schoolwires.net/cms/
actualizados en nuestra disciplina. Se genera una lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/2015%20
comunidad de aprendizaje entre los alumnos; las clases 0312%20Spanish%204%20PillarsPilaresFlip.pdf
son ms dinmicas; los alumnos tienen la posibilidad de UNESCO. (2015). Mobile Learning. Julio 5, 2015, de
continuidad y actualizacin de conocimientos por parte UNESCO Sitio web: http://www.unesco.org/new/en/
del profesor y sus compaeros. Consideramos que esta unesco/themes/icts/m4ed/
modalidad se adapta y adecua a cualquier materia y a Tapscott, D. (1999). Educating the Net Generation,
cualquier profesor, por lo que debe ser promovida a nivel Educational Leadership, 56(6). Taylor, P., Parker, K.,
campus y nacional. Lenhart, A., & Patten,
Noguera I. (2015). How Millenials are changing the way Las autoras quieren reconocer a los compaeros del
we learn: the state of the art of ICT integration in equipo de trabajo Multiple Knowledge Courses: la Lic.
education. Julio 3,2015, de Universitat Oberta de Juana del Carmen Ramos J., Mtra. Alba Ins Snchez
Catalunya, Espaa Sitio web: http://revistas.uned.es/ Vzquez, y el Dr. Vctor Manuel Rodrguez Garca
index.php/ried/article/view/13800/12478 (ESIABA). Tambin le agradecen al CEDDIE, por todo el
apoyo que recibieron para integrar algunas herramientas
digitales en el experimento piloto.
743
Catalizador Larvae Un Espacio para la Gestacin

de Proyectos de Innovacin
M. DI. Mara Teresa Alaniz Navarro / Escuela de Ingeniera, Arquitectura y Salud,

Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara Mxico / t.alaniz@itesm.mx
M. Arq. Igor Ivan Ojeda Delgado / Escuela de Ingeniera, Arquitectura y Salud,

Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara Mxico / igorivan@itesm.mx
Resumen
El presente documento expone el Catalizador Larvae, un espacio multidisciplinario para la formacin de valores y
fundamentos en proyectos orientados desde su gestacin a la innovacin, tomando la visin de Larvae: Focussing
Innovation Oriented Projects [5]. Metodologa que introduce una nueva forma de observar la realidad como un
sistema complejo, mirarse dentro de este y realizar acciones para la transformacin considerando la evolucin como
principal objetivo.
Palabras clave: Innovacin, Tendencias, Valores, Estrategias.
El Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Marco terico
Profesional (CEDEFOP) en el 2008 define las Para lograr su principal objetivo Larvae se enfoca en
competencias como: una habilidad de aplicar el logro desarrollar competencias especficas a travs de sus
de aprendizaje en un contexto determinado no solo tres principales fases:
concretadas por elementos cognitivos sino tambin en 1. Investigacin tri-enfoque (Global, Contextual,
aspectos funcionales, interpersonales y valores ticos Personal),
[1]; es en este contexto donde emerge Catalizador 2. Creacin de Imagen Objetivo,
Larvae. 3. Hiptesis por Modalidad.
Catalizador Larvae surge bajo cuestionamientos sobre El pensamiento analtico y crtico aparecen en el
las herramientas actuales que conectan las habilidades inicio, cuando toda la informacin es obtenida y debe
cognitivas con los aspectos personales y ticos, y como ser interpolada, comparada, analizada y filtrada, en
estas relaciones se manifiestan en los proyectos que la transicin de este ejercicio con la creacin de una
desarrollan los alumnos en la etapa universitaria y definen Imagen Objetivo que mejore la situacin en cuestin las
sus conductas en futuras situaciones profesionales y competencias de solucin de problemas y pensamiento
personales. El principal Objetivo de Catalizador Larvae innovador surgen cuando el estudiante conoce la realidad
es crear herramientas para la integracin de valores a travs de la investigacin interpolada y propone los
contextuales histricos, territoriales con valores y/o valores necesarios para la evolucin de la misma a
tendencias globales, para la formacin de fundamentos travs de una hiptesis de proyecto (producto, proceso
que fortalezcan las decisiones futuras en los proyectos, o servicio). Cada vez que el estudiante interacta con
le den sentido de existencia y los orienten hacia la la metodologa Larvae adquiere nuevo conocimiento
innovacin. y aprende como hacer frente a situaciones con
744
diferentes valores, aun cuando las situaciones tengan universitaria con entidades gubernamentales y privadas
condicionantes iguales, por medio de esta interaccin en intereses mutuos, adems de formar conductas de
y confrontamiento de la realidad a travs de valores en investigacin y creacin de valores para sus proyectos.
evolucin Larvae desarrolla la meta cognicin.
Por otra parte los profesores podrn aplicar conocimientos
Las competencias Meta cognitivas, declara Howard y/o tcnicas fuera del contexto aula encontrando
Gardner profesor de cognicin y educacin de la Escuela alumnos con perfiles proactivos de agentes de cambio
de Educacin de la Universidad de Harvard, son las y con intereses recprocos as como la posibilidad de
habilidades ms importantes en el ser humano, ayudan a vincularse con empresas privadas o gubernamentales.
la comprensin de principios rectores de las decisiones,
crean capacidades para formular nuevas y relevantes Las entidades por su parte podrn presentar sus
preguntas, generan la habilidad de aprender de maneras proyectos para ser fortalecidos mediante una
diferentes para evaluar contextos propios y ser capaces investigacin para la creacin de una Imagen Objetivo
de transferir conocimientos de un contexto a otro [4]. Las relevante al contexto, a la entidad que lo presenta,
competencias Meta cognitivas ayudan a la comprensin al momento y condicionantes histricas globales
de conceptos abstractos dentro de sistemas complejos y contextuales, que definan el futuro del proyecto,
para aprender a interactuar en ellos y tener actitudes fortalezcan la existencia del mismo y den direccin de
para evolucionarlos. salida de posibles derivaciones.
Esto se conecta directamente con el perfil del ciudadano Modelo de proyecto que persigue Catalizador Larvae.
del siglo XXI que declara la Organizacin de las Larvae Parallel Visions es un modelo de proyecto dentro
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la de Catalizador Larvae que propicia oportunidades de
Cultura (UNESCO) ste, debe visualizarse dentro de una creacin de conocimiento y la transformacin del mismo
realidad, sus posibles acciones y sus consecuencias, para su aplicabilidad atendiendo un movimiento global
interactuando sistemticamente; en el mismo documento Sustentabilidad dentro de un contexto. El estudio de las
se declaran los conocimientos meta-disciplinares como caractersticas contextuales conectadas con los valores
estrategias educativas donde no solo se engloban de Sustentabilidad abre una ventana de inters a diversas
conocimientos conceptuales si no tambin procesos y la reas las cuales pueden atender este mismo objetivo
presencia de valores [3]. desde diferentes visiones, aplicaciones y colaboraciones
transversales. Parrallel Visions es presentado para
Descripcin de la innovacin la creacin de una Imagen Objetivo a partir de la
Catalizador Larvae metodologa Larvae; esta Imagen Objetivo debe ser
Catalizador Larvae se visualiza como un complejo capaz de atender el movimiento Sustentabilidad
sistmico multidisciplinario de interaccin entre desde lo local y en congruencia con los principios que lo
protagonistas contextuales, para la definicin de valores identifican a nivel mundial.
en proyectos de innovacin, la generacin de nuevo
conocimiento y la formacin del perfil del ciudadano En este momento existen dos programas piloto
del siglo XXI, a partir de la aplicacin de la metodologa de innovacin a nivel nacional que persiguen este
Larvae: focussing innovation oriented projects. compromiso de sustentabilidad con los cules se ha
generado vinculacin los cuales son: Campeche Ciudad
Los protagonistas contextuales dentro Catalizador Sustentable y Ameca Paisaje Biocultural. Parallel
Larvae son: Visions plantea dos vertientes de estudio de situacin
a) Estudiantes del Tecnolgico de Monterrey, para la gestacin de propuestas que atiendan este
b) Acadmicos interesados en investigacin, movimiento global dentro de estos programas piloto en
c) Entidades privadas y gubernamentales. Mxico.
Donde, los estudiantes podrn interactuar con expertos de Visiones paralelas - Campeche Ciudad Sustentable es
temas emergentes y relevantes a nivel contextual y global un proyecto para la Semana i, 2015 que se suma al
para la interaccin y generacin mutua de conocimiento; programa piloto que pretende convertir Campeche en un
tendrn la oportunidad de relacionarse desde su etapa modelo mundial en materia de Sustentabilidad, iniciativa
745
que ser llevada de manera paralela con una ciudad herramienta de estudio contextual dentro del Catalizador
francesa referente en el tema de sustentabilidad y con Larvae.
similitud a Campeche. Este programa es impulsado
por el Consejo Estratgico Franco Mexicano (CEFM), Comprenhen and Regain ADN Traces toma la
bajo el convenio firmado entre el Ministerio de Vivencia identidad como herramienta de competitividad en el
e Igualdad de los Territorios (MVIT) del gobierno de mundo global y se enfoca principalmente a las carreras
Francia y la Secretaria de Desarrollo Agrario, Territorial y de diseo industrial y arquitectura. Esta herramienta
Urbano (SEDATU) del Gobierno Mexicano. [2] toma la exploracin y anlisis de ejemplos de valor en
la historia reciente al desarrollo del contexto ciudad bajo
Visiones Paralelas - Paisaje biocultural. Es una la perspectiva minuciosa de analizar las decisiones que
propuesta de desarrollo de Proyecto Integrador I de llevaron a propuestas de diseo. Permitir al estudiante
la escuela de Arquitectura que se suma al proyecto entender las condiciones, posturas y valores que dieron
Proteccin de la biodiversidad y de los ecosistemas origen a ello.
del corredor Ameca Manantln. Este es un proyecto
piloto y experimental para el desarrollo de reservas Los temas sugeridos dentro de estos ejercicios son:
ambientales regionales que sigue el modelo francs Arquitectura:
de conservacin, en donde el principal objetivo es la Levantamiento fotogrfico | Cultural visual de La
revalorizacin de patrimonio (natural, cultural y humano) Arquitectura Tapata.
para la creacin concertada de acciones y estrategias Solucin detalles arquitectnicos (arquitectos
para el desarrollo sostenible de la vida rural. tapatos).
El proyecto est apoyado por la Agencia Francesa para Taller de innovaciones constructivas
el Desarrollo y es manejado por un organismo regulado Diseo Industrial.
por la CONAMP y le han denominado Paisaje Biocultural. Estudio de la historia tapata transformada en
Tiene por objetivo lograr propuestas de pertinencia objetos de uso cotidiano.
ambiental, social y tecnolgica desde un enfoque de Levantamiento fotogrfico | Objetos Urbanos de
innovacin para la difusin del patrimonio cultural y la cultura contempornea.
natural y el desarrollo econmico rural del pas.
El Catalizador Larvae est pensado en congruencia con
El impacto esperado de Parallel Visions para los el modelo educativo TEC21 por lo que se establecen
estudiantes es la generacin de conocimiento en el tema, objetivos pedaggicos como: identidad de diseo,
la interaccin con instituciones gubernamentales, el habilidades de visualizacin, competencias direccionadas
trabajo colaborativo y transversal ya que ambos proyectos al arte e historia, identificacin, interpretacin de
son realizados bajo asesora de los responsables de los tendencias, estilos y valores contextuales, con la finalidad
proyectos en cada sede. La incursin en programas piloto de desarrollar meta-competencias Instrumentales,
a nivel nacional que en un futuro pueden convertirse Interpersonales y Sistmicas.
en generadores de proyectos alternos y que para el
1. Instrumentales - reconocer el contexto como
Tecnolgico de Monterrey ofrece una vinculacin como
un sistema complejo,
Institucin educativa a estos programas piloto en el pas,
2. Interpersonales - identificar los actores que
buscando que algunas de las propuestas generadas
influyen en un sistema para as reconocer su
sean llevadas a cabo. posible actuar para modificarlo,
3. Sistmicas - ofrecer al mundo profesional
Modelo de herramienta de estudio contextual dentro elementos de identidad propios de su formacin,
de Catalizador Larvae tanto por la preparacin acadmica como por su
La sensibilidad al contexto, a las relaciones, y las desarrollo ciudadano.
consecuencias son aspectos clave en la transicin
del desarrollo de proyectos con bases pobres hacia Proceso de implementacin de la innovacin
la creacin consiente [1], Larvae crea valores para Es en la etapa universitaria donde el estudiante forma
proyectos a partir de una investigacin tri-enfoque las bases de su vida profesional, encuentra intereses,
global, personal y contextual. Es en este ltimo donde valores, orientaciones y crea relaciones que definen
Comprenhend and Regain ADN Traces acta como situaciones profesionales futuras. Larvae Focusing
746
Innovation Oriented Projects nace de la observacin Conclusiones

de conductas en alumnos de clases de Proyectos Las caractersticas de Catalizador Larvae propician
Arquitectnicos y Creatividad e Innovacin. Metodologa ventanas de interaccin que atienden actuales formas
Larvae se implementa en proyectos desde 2014 debido a de comunicacin, fungiendo este como una interface de
la diversidad de reas que convergen en dichas materias, intercambio y generacin de informaciones, encuentro
los proyectos provocan acciones pertenecientes a las de intereses, motivaciones y seguimiento de valores
diferentes carreras profesionales. que generan conocimiento y dan pie a proyectos
La implementacin de Larvae va ms all del de movimientos progresivos. Catalizador Larvae es
entendimiento metodolgico, contempla ejercicios de capaz de atender sus objetivos bajo dos tipologas:
anlisis, comparacin y filtracin de informacin dada una como plataforma inteligente y virtual que propicie
como de las herramientas de pesquisa de la misma. la autogestin e iniciativas personales como parte del
Buscan conocer cules son los tendencias globales en perfil del Ciudadano del Siglo XXI, la segunda como un
este momento histrico que resultan interesantes a los espacio fsico donde converjan los protagonistas, existan
alumnos as mismo saber el sentido de pertenencia a conversaciones, exposiciones, muestras de proyectos a
su contexto, todo esto conectado a un conocimiento perseguir a nivel mundial por sus valores, acercamiento
personal en el cual el alumno descubra sus posturas a expertos en temas de inters para los alumnos y para
ante situaciones profesionales que van ligadas a la tica, la sociedad, entre otras funciones.
conciencia social, y cuestiones prospectivas y que se Los proyectos que se generen a travs del Catalizador
hacen evidentes en las decisiones de sus proyectos. Larvae no deben presentar ambigedad si se quieren
atender los objetivos del mismo, para esto se establecen
Evaluacin de resultados indicadores que conectan tendencias mundiales con
Aun cuando hay diferentes reas profesionales informaciones contextuales y personales y ponen un
integradas en la materia de Creatividad e Innovacin y punto de referencia al tipo de innovacin que se est
esta sea para primeros semestres en comparacin con generando a travs del proyecto, dichos indicadores son:
Proyectos Arquitectnicos, la implementacin de Larvae Sustentabilidad: el proyecto debe introducirse
encuentra similitud de reacciones en el proceso, es al menos en una tipologa del indicador (social,
decir: el alumno encuentra dificultades para diferenciar ambiental, econmico).
informaciones al realizar la investigacin focalizada,
pero sobre realizar el anlisis de la misma donde debe
existir comparacin e interpolacin de conceptos que
den pie a la formacin de valores para el proyecto.
Incluido a esto el reconocimiento personal, conectar
las motivaciones que se manifiestan en sus decisiones
tanto personales como profesionales y sobre todo notar
que estas no deben ser copia de actitudes ajenas a sus
motivaciones, necesidades o capacidades. Sin embargo
un elemento favorable es el inters natural que tienen
por temas relevantes en el mundo o contextualmente,
como la sustentabilidad, la inclusin social, el rescate
de identidad por medio de oficios. Despus de algunas
prcticas Larvae, se observan que los alumnos
consiguen discernir de informaciones en la investigacin
de manera ms fluida, ejecutan conexiones de datos
sobre situaciones globales con contextuales y viceversa,
adems del establecimiento de actitudes sistemas a
partir del reconocimiento de estas como elementos
prospectivos.
Imagen 1 Indicadores Larvae
747
Identidad: debe ofrecer sentido de partencia al contexto Referencias

donde emerge, a la entidad que lo genera y a los [1] BILAGHER, M. (2014). Enfoques y estrategias para
protagonistas iniciadores del proyecto. evaluar las competencias del Siglo XXI. Foro ATC21S:
Innovacin: de acuerdo a los objetivos Evaluacin y enseanza de las competencias del
especficos de cada proyecto, estos debern siglo XXI, Captulo Latinoamericano. UNESCO
mostrar el nivel de innovacin alcanzable con el Santiago.
mismo (bsica, incremental o disruptiva). [2] Campeche, G. d. (s.f.). Proyecto Ciudad Sustentable.
Recuperado el 14 de 03 de 2015, de http://
John Thackara afirma en su libro In the Bubble Designing www.campeche.gob.mx/index.php/noticias/8-
in a Complex World que es necesario desarrollar una noticias/1189-inauguracion-encuentro-proyecto-
combinacin de hechos, procesos y conocimientos ciudad-sustentable
culturales para administrar adecuadamente la [3] Global Citizenship Education - Preparing learners
complejidad del mundo [6]. La formacin del estudiante for the challenges of the 21st century. (2014). Paris:
actualmente exige estrategias educativas ms all de United Nations Educational, Scientific and Cultural
impartir cuestiones tcnicas, estas estrategias deben Organization.
preparar a los alumnos para reaccionar con actitudes que [4] Howard Gardner, T. H. (1989). Multiple Intelligences
sean pertinentes ante el momento histrico que se viva Go to School: Educational Implications of the Theory
pero buscando aportes evolutivos y no de continuidad of Multiple Intelligences. American Educational
esttica. Catalizador Larvae se presenta como una Research Association.
nueva estrategia educativa que genera conductas de [5] Igor Ojeda, T. A. (2014). Larvae: Focusing Innovation
colaboraciones en las que: los alumnos se relacionan Oriented Projects. 1er Congreso Internacional de
con entidades generadoras de proyectos en el contexto, Innovacin Educativa. Mexico.
generan y encuentran valores para los mismos y para [6] Thackara, J. (2005). In the Bubble Designing in a
que su formacin sea encaminada a cumplir el perfil Complex World. MIT Press.
del ciudadano del siglo XXI con competencias como
compromiso social, conocimiento de tendencias a
nivel global, solucin de problemas basadas en el
pensamiento crtico y el reconocimiento de su identidad
como elemento potencial de innovacin.
748
Profesores inspiradores: un anlisis de regresin

logstica multinomial
Magda Alicia Leal Garza, Carlos Jess Garca Meza

alicia.leal@itesm.mx, carlosgarciameza@itesm.mx
Resumen
Este trabajo hace uso del anlisis de regresin logstica multinomial para estudiar la estructura interna del modelo
fenomenogrfico propuesto por Garca (2014). Los resultados sugieren un modelo reducido integrado por 10 vari-
ables (ms 3 variables demogrficas) que permiten predecir la probabilidad de que un estudiante considere a un
profesor inspirador en alguna de sus tres modalidades posibles: profesor ejemplar, modelo de vida, o mentor a la
vida profesional.
Palabras clave: Profesor inspirador, Fenomenografa, Regresin logstica multinomial.
El presente trabajo es el tercero en una lnea de
investigacin acerca del significado del concepto de Marco terico
profesor inspirador en el contexto de la educacin El marco terico para la presente investigacin es
superior. La motivacin del proyecto tiene su origen el modelo del profesor inspirador que fue obtenido
en la reforma educativa que en aos recientes ha inductivamente mediante el anlisis fenomenogrfico
venido implementndose en el Tec de Monterrey, de las opiniones de estudiantes de nivel profesional, a
especficamente su modelo educativo Tec21 (Tecnolgico quienes se les pregunt sobre el significado de profesor
de Monterrey, 2013), en el que uno de sus pilares es el inspirador (Garca, 2014). El resultado del anlisis llev
profesor inspirador. Otro factor motivacional fue la virtual a identificar 3 categoras de descripcin del concepto
inexistencia de literatura acadmica en el tema, factor bajo estudio. Es decir, para los estudiantes, un profesor
que se ha aprovechado para contribuir en la construccin es considerado como un profesor inspirador cuando
de un cuerpo de conocimiento ad hoc. rene tres atributos generales: el profesor inspirador
En los dos trabajos previos (Garca, 2014; Garca y es (I) un profesor ejemplar, es (II) un modelo de
Leal, 2014), se presentaron los resultados de un anlisis vida a seguir, y es (III) un mentor o gua para la vida
fenomenogrfico del concepto de profesor inspirador, as profesional. Por otra parte, cada una de estas tres
como un anlisis estadstico preliminar (anlisis factorial) categoras de descripcin vara internamente a lo largo
de una encuesta derivada de tal anlisis aplicada a 117 de 7 dimensiones de variacin: (1) Identidad central,
estudiantes. En este trabajo, se presentan los resultados (2) Talento personal, (3) Visin acerca del alumno,
de un anlisis de regresin logstica multinomial para (4) Esfera de enseanza, (5) Interes del alumno, (6)
los datos generados por medio de una encuesta a 553 Interaccin con el alumno, y (7) Efecto transformador.
estudiantes de nivel profesional del Tec de Monterrey, Las relaciones entre las 3 categoras de descripcin y las
Campus Monterrey, durante el semestre Agosto- 7 dimensiones de variacin dan lugar por consiguiente
Diciembre de 2014. a 21 celdas en la matriz del espacio de resultados del
anlisis fenomenogrfico (ver Figura 4).
749
Planteamiento del problema computacional SPSS 19. Metodolgicamente, y dado

El objetivo principal de este trabajo es encontrar un el problema planteado, se decidi efectuar un anlisis
modelo logstico multinomial para estimar la probabilidad de Regresin Logstica Multinomial o Regresin de
de que un profesor quede clasificado por un estudiante Eleccin Discreta, que es til para hacer inferencias
en alguna de las categoras de descripcin del modelo cuantitativas cuando los datos corresponden a variables
fenomenogrfico (profesor ejemplar, modelo de vida, cualitativas nominales y ordinales, como es el presente
o bien mentor para la vida profesional), a partir de las caso. Especficamente, la regresin logstica multinomial
respuestas dadas por los estudiantes en los cuestionarios. se utiliza para predecir la probabilidad de ocurrencia de
Un segundo objetivo es analizar la congruencia de tal una variable de salida, cuando esta variable es nominal
probabilidad respecto al modelo terico utilizado. y contiene ms de dos niveles Hosmer y Lemeshow
(2000). En el caso presente, la variable de salida (Y) es
Mtodo la clasificacin asignada por cada alumno a su profesor
Los datos cuantitativos utilizados en esta investigacin inspirador: Y=0: Profesor ejemplar; Y=1: Modelo de vida;
se generaron mediante una encuesta a estudiantes Y=2: Mentor. Las variables explicativas o predictivas
de nivel profesional del Tec de Monterrey, Campus a considerar son los 18 reactivos del cuestionario y
Monterrey. La encuesta se hizo cara a cara, y de forma las 3 variables de estratificacin. Las variables de
aleatoria, utilizando un cuestionario derivado del modelo estratificacin se definieron as: gnero (0=masculino,
fenomenogrfico del profesor inspirador. El cuestionario 1=femenino), tercio de la carrera (1=primero, 2=segundo,
(que fue validado antes de su aplicacin), contena 3=tercero), madurez (1= 20 aos o menos, 2=21 aos o
19 reactivos, con una escala Likert con 4 niveles de ms).
respuesta: 1= No, Nunca, Ninguna; 4= S, Siempre,
Muchas. Antecediendo a los reactivos, haba una Resultados
pregunta filtro (Piensa en tus maestros y maestras de En la Figura 1 (captura de pantalla del SPSS) se muestra
tu carrera profesional: consideraras a alguno de ellos un primer resultado del anlisis de regresin logstica
como profesor inspirador?, con dos posibles respuestas multinomial, cuyas estimaciones fueron desarrolladas
(S/No). Si la respuesta era afirmativa, los estudiantes por el mtodo de mxima verosimilitud con respecto a
procedan a responder a los 19 reactivos, en uno de la relacin que guardan las 21 variables explicativas con
los cuales se le peda al estudiante que clasificara respecto a la clasificacin del profesor inspirador. Como
particularmente al profesor de referencia en alguna de las puede observarse, a partir del valor-p (Sig.) de la prueba
3 categoras del profesor inspirador (profesor ejemplar, Chi cuadrada marginal no todas las variables resultan
modelo de vida o mentor). Adems, se definieron 3 significativas (valor-p<0.05), y considerando a la vez la
variables de estratificacin: el gnero, la edad, y el parsimonia del modelo se decidi eliminar para el anlisis
nmero de semestres cursados del encuestado. subsecuente las variables con valor-p>0.3. En la Figura
Se obtuvieron un total de 553 cuestionarios, de los cuales 1, la variable R18 no aparece porque corresponde al
534 se referan a un profesor inspirador en concreto reactivo de clasificacin del profesor inspirador, es decir,
(aunque no identificado, es decir, slo tenido en mente la variable de respuesta Y.
por parte del estudiante al responder el cuestionario),
y de esos cuestionarios 483 se consideraron como
completos para el anlisis. La muestra resultante fue
entonces de 483 alumnos (178 mujeres, 305 hombres);
204 con menos de 20 aos de edad, y 279 mayores de
21 aos de edad. Respecto al nmero de semestres
cursados, se clasificaron a los estudiantes por tercios
de la carrera: 131 alumnos se encontraban en el primer
tercio de su carrera, 165 en el segundo tercio, y 187 en
el tercer tercio. Por ltimo, la eleccin clasificatoria de los
alumnos en cuanto a la modalidad del profesor inspirador
de su eleccin fue as: 217 como profesor ejemplar, 105
como modelo de vida, y 161 como mentor.
El anlisis de los datos se realiz mediante el paquete
750
no son rechazadas, ambas con valor-p mayor a 0.05,

y los coeficientes para pseudo-R2 son aceptables como
para admitir que se trata de un buen modelo de ajuste;
coeficiente>0.2; ver, v.gr., Mc Fadden (1973).
Figura 2
Pruebas de bondad de ajuste del modelo reducido.
Para obtener las funciones logit y las probabilidades

condicionales para cada categora de salida se tomar
como referencia Y=0 (profesor ejemplar). Las funciones
logit ajustadas son:
=-2.666-.297*tercio+.55*madurez+.771*gnero-
Figura 1 .335*R3+.227*R7-.103*R8+.13*R9-.224*R11-
Prueba de significancia para las variables. .551*R12+1.14*R13-.276*R14+.391*R15-.083*R17
y
Tras la exclusin en el modelo de las variables no
significativas, se realiz un nuevo anlisis con las
mismas variables de estratificacin (gnero, madurez y
tercio de la carrera), pero ahora con slo las 10 variables
remanentes R3, R7, R8, R9, R11, R12, R13, R14, R15 y
R17. Los resultados del modelo ajustado se muestran en
la Figura 2 (captura de pantalla del SPSS). Dado que el =-.645+.299*tercio-.143*madurez+.512*genero+.077
valor-p de la prueba Chi cuadrada del modelo completo *R3+.462*R7+.361*R8-.337*R9-.562*R11-.325*R12-
es menor a 0.05, se concluye que el modelo reducido .112*R13-.352*R14+.26*R15+.492*R17
es significativo para determinar la clasificacin del
profesor inspirador en sus 3 modalidades. Adems, las
pruebas para la bondad del ajuste (Pearson y Deviance)
751
La estimacin de las probabilidades condicionales para La probabilidad de los participantes que eligen la
cada categora de salida quedan dadas por: escala 4 en el reactivo R13 (ayuda en el desarrollo
integral del estudiante como ser humano) de clasificar
al profesor inspirador como profesor ejemplar es
4.3 veces ms grande que la probabilidad entre los
participantes que eligen el 1.
La probabilidad que tienen las mujeres de clasificar
al profesor inspirador como modelo de vida es 2.2
veces ms grande que la probabilidad que tienen los
hombres.
La probabilidad de los participantes que eligen
la escala 4 en R15 (motivacin a ser agentes de
cambio en la sociedad y en el mundo) de clasificar
al profesor inspirador como modelo de vida es 4.4
veces ms grande que la probabilidad entre los
La probabilidad entre participantes mujeres de
clasificar al profesor inspirador como mentor es
Utilizando las ecuaciones anteriores y realizando las 1.7 veces ms grande que la probabilidad entre los
predicciones para todos los elementos de la muestra, en participantes hombres.
la Figura 3, se muestra el porcentaje de aciertos en las La probabilidad de los participantes que eligen la
predicciones con respecto a los valores observados en escala 4 en R8 (ayudar a conocer la realidad laboral)
los datos muestrales. de clasificar al profesor inspirador como mentor es
4.8 veces ms grande que la probabilidad entre los
La probabilidad de los participantes que eligen la
escala 4 en R3 (fomentar la idea de ejercer en el
futuro la carrera con un espritu de innovacin y
emprendimiento) de clasificar al profesor inspirador
como mentor es 4.5 veces ms grande que la
probabilidad entre los participantes que eligen el 1.
La probabilidad de los participantes que eligen
la escala 4 en R17 (interesar a los alumnos a ser
buenos profesionistas en el futuro) de clasificar al
Figura 3 profesor inspirador como mentor es 4.9 veces ms
Porcentaje de aciertos en la prediccin. grande que la probabilidad entre los participantes
que eligen el 1.
La prediccin de la clasificacin se hizo eligiendo la La probabilidad entre participantes del ltimo tercio
categora con mayor probabilidad resultante en las de la carrera de clasificar al profesor inspirador como
ecuaciones de probabilidad condicional. El 53.7% de mentor es 3.6 veces ms grande que la probabilidad
aciertos es realmente bueno considerando que se trata entre los participantes del primer tercio.
de datos subjetivos.
Por ltimo, algunos resultados importantes a partir de las Discusin
OR (odds ratio) son las siguientes: En la Figura 4 se muestra el modelo fenomenogrfico
La probabilidad de los participantes que eligen el completo (matriz 7x3), as como las variables remanentes
nivel 4 de respuesta en la escala Likert en el reactivo que resultaron del anlisis de regresin logstica
R12 (gusto por el conocimiento y el aprendizaje) multinomial. La reduccin en el nmero de variables
de clasificar al profesor inspirador como profesor constituyentes del modelo fenomenogrfico del profesor
ejemplar es 5.2 veces ms grande que la probabilidad inspirador, y su relacin con las variables demogrficas
entre los participantes que eligen el 1. de la muestra, conlleva el replanteamiento del modelo
752
original de Garca (2014), en bsicamente dos vertientes. Por otra parte, la discrepancia puede explicarse tambin
Por una parte, est la cuestin de la pertinencia teortica desde el instrumento de medicin mismo, que aunque
de las 18 variables originales para la definicin del como ya se mencion, fue debidamente validado previo
concepto del profesor inspirador, en contraste con la a su aplicacin masiva, no es suficientemente robusto
lista, de carcter ms bien pragmtico o emprico (que como para poder discriminar toda la variabilidad que
refleja la percepcin de los estudiantes), de las 10 implica el concepto de profesor inspirador. Varios de
variables del modelo reducido. Una posible explicacin los reactivos no eran monolticos, es decir, su objeto de
de esta discrepancia radica en la fuente metodolgica referencia no era singular, sino mltiple o multifactico.
del modelo, a saber, la fenomenografa. Partiendo de Por ejemplo, el reactivo R5, l/Ella se distingua por
las concepciones que los sujetos bajo estudio tienen ser un excelente docente (disfrutaba su trabajo, tena
de un objeto o fenmeno, el enfoque fenomenogrfico vocacin, era ameno, estaba actualizado y conoca
busca construir inductivamente una representacin bien su materia, se expresaba bien, explicaba bien, era
exhaustiva de la variacin del fenmeno en trminos exigente y justo)., es una de las variables que fueron
de ciertas categoras de descripcin y algunas sacadas del modelo original (p-valor>0.3). Es claro
dimensiones de variacin, las que en su interrelacin que el significado del concepto de referencia (Talento
conforman el espacio de resultados o imagen analtica personal del profesor ejemplar) vara a lo largo de un
del fenmeno. Esta imagen, fenomenolgicamente campos semntico que result difcil de precisar por los
hablando, es el horizonte de posibilidades del objeto de estudiantes, es decir, sus respuestas se dispersaron a
estudio tal como aparece en la conciencia o cognicin travs de las diferentes opciones de respuesta, lo que
de los sujetos. Lgicamente, al ser situados frente a un implica que el instrumento falla, en cierta medida, en
profesor inspirador concreto (tal como se les pidi que separar de manera consistente, la variabilidad en cada
lo hicieran en la encuesta), los estudiantes encogen reactivo.
o ajustan cognitiva o perceptualmente su horizonte de
posibilidades a un nmero menor de variables, las que Conclusiones
en este ejercicio han sido estadsticamente significativas. El presente trabajo ha utilizado el anlisis de regresin
logstica multinomial para estudiar las caractersticas
estructurales del modelo fenomenogrfico del profesor
inspirador. En primer lugar, el anlisis sugiere la
reduccin del modelo en el nmero de sus variables
constituyentes percibidas, pasando de 18 variables a
slo 10. En segundo lugar, las ecuaciones de regresin
generadas permiten calcular con un aceptable nivel
de significancia la probabilidad de que un estudiante
dado clasifique a un profesor inspirador en una de sus
3 modalidades: profesor ejemplar, modelo de vida, o
mentor a la vida profesional. Finalmente, las relaciones
entre las variables demogrficas y las variables del
modelo fenomenogrficos han permitido apreciar mejor
algunos detalles de la compleja estructura del modelo.
Figura 4
Modelo fenomenogrfico del profesor inspirador. En
itlica, negrita, y con la fuente ms grande, se indican
las 10 variables ms significativas del modelo (modelo
reducido).
753
Referencias
Garca, C.J. (2014). Profesores inspiradores: Estudio
fenomenogrfico de las concepciones de los
estudiantes. Ponencia presentada en el VIII Congreso
de Investigacin Educativa, Monterrey, Mxico.
Garca, C.J. y Leal, M.A. (2014). Aproximacin cuantitativa
a los atributos del profesor inspirador. Ponencia
presentada en el Primer Congreso Internacional de
Innovacin Educativa (CIIE), Mxico, D.F.
Hosmer, D.W. y Lemeshow, S. (2000). Applied Logistic
Regression, Second Edition. New York: John Wiley
& Sons.
McFadden, D. (1973). Conditional logit analysis of
qualitative choice behavior. In P. Zarembka, Frontiers
in Econometrics (pp. 105-42). New York: Academic
Press.
Tecnolgico de Monterrey (2013). SNC Portal
informativo. Obtenido de Tecnolgico de
Monterrey: http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/
snc/portal+informativo/por+tema/educacion/
presentacionmodelotec21_20ago13.
754
Directores y Directoras Escolares en Mxico:

Casos de xito.
Carmen Celina Torres-Arcadia / Norma Guadalupe Pesqueira-Bustamante
Hctor Manuel Jacobo Garca / Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de

Sinaloa, Mxico / hmjacobo@uas.edu.mx
Christopher Day / Emeritus Professor, Faculty of Social Sciences University of Nottingham.

Christopher.day@nottingham.ac.uk
Resumen
Este libro recopila 15 de los 24 casos de directores escolares exitosos en Mxico. El principal propsito de esta
publicacin es compartir las historias de estos directores, quienes generosamente aceptaron participar en este
proyecto. Son sus historias una fuente de conocimiento e inspiracin; cada una de ellas ejemplifica la forma en que
es posible superar los retos y dificultades presentes en las escuelas pblicas de educacin bsica en Mxico. Los
modelos de trabajo y estrategias descritas en los casos se muestran diversas, pero el fin es comn: la conformacin
de contextos escolares positivos en donde los nios y las nias tengan la mejor oportunidad de desarrollo.
Palabras clave: Director escolar; Liderazgo educativo; Gestin educativa.
Contribuciones del libro Amrica Latina, el cual corresponde a la Profesora Irene

Los casos presentados sealan las caractersticas Villafuerte, directora de la Secundaria # 50 en la ciudad
distintivas de los directores escolares que demuestran de Monterrey. En el 2010 se obtienen fondos a travs
un desempeo superior. De esta forma se documentan de la convocatoria SEPCONACYT, para documentar 27
rasgos en comn, actividades y prcticas relacionadas casos en 8 ciudades de Mxico. Para la documentacin
con el desempeo exitoso. Estos casos han mostrado de los casos se conform la red ISSPP-Mxico, en la que
formas de ser, hacer y sentir de los directores escolares actualmente colaboran 33 investigadores en 8 ciudades
sealados como exitosos por su comunidad escolar, sus del pas: Hermosillo (Sonora), Chihuahua (Chihuahua),
jefes y los investigadores del ISSPP Mxico. Se espera Monterrey (N.L.), Xalapa (Veracruz), Guanajuato
que los hallazgos encontrados sirvan de gua y para una (Guanajuato), San Luis Potos (S.L.P.), Mrida (Yucatn),
mayor comprensin del puesto. y Tuxtla Gutirrez (Chiapas). La metodologa utilizada
incorpora aspectos de los enfoques cuantitativo y
Temticas abordadas cualitativo a travs del estudio de casos. Se incluyen,
El Proyecto Internacional de Directores Escolares adems de la visin del director, las perspectivas de la
Exitosos (ISSPP por sus siglas en ingls) surge en la comunidad escolar al aplicar entrevistas y grupos de
Universidad Nottingham, Inglaterra y fue fundado por el enfoque a padres de familia, estudiantes y docentes.
Dr. Christopher Day en 2001. El ISSPP es actualmente
una red internacional en la que participan investigadores Datos completos del libro en formato APA
de 19 pases de los 4 continentes (UIO, 2012). Se
han documentado 57 casos de directores escolares Torres-Arcadia, C. C. & Pesqueira-Bustamante, N. G.
exitosos utilizando la misma metodologa, por lo que (2015). Directores y Directoras Escolares en Mxico:
se ha conformado la base de conocimiento ms amplia Casos de xito. CRFDIE: Mxico. ISBN 978-607-
en este tema. Mxico se uni a esta red a principios 96819-0-6
del 2008. En 2009 se documenta el primer caso en
755
Formacin Humana para Profesores

Rosa Mara Carrillo Guerrero
Esther Italia Rojo Arellanes
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
rosa.cg@itesm.mx
esther.rojo@itesm.mx
Resumen
Como parte de los proyectos de innovacin apoyados por el Tecnolgico de Monterrey, el Campus Sinaloa se
encuentra en labores para la implementacin de un programa de Formacin Humana para Profesores, que permita
en el educador desarrollar la habilidad del sentido humano, que a su vez, pueda ser trasladada a los estudiantes.
Para lograrlo se reuni a un equipo de 12 que han trabajado a lo largo de un ao para lograr el objetivo de un profesor
con sentido humano.
Palabras Clave: Sentido Humano, Mentores, Inteligencia Emocional, Acompaamiento.
Introduccin
La Educacin de los jvenes en nuestro pas ha cambiado Desarrollo
con el transcurso de los aos; esto se hizo necesario
despus de la rpida inmersin en la tecnologa y la Marco terico
transformacin a una sociedad globalizada, gracias a El papel de los formadores acadmicos ha cambiado,
lo cual, nuestros estudiantes cada vez exigen ms de nos convertimos de ser transmisores de conocimientos
sus profesores. Los cambios acadmicos han surgido, a facilitadores en creacin de conocimientos, segn
aunque hay an mucho camino por recorrer; sin la Pontificia Universidad Autnoma de Valparaso en
embargo, otra rea de oportunidad para nuestro pas que la publicacin de la pgina Aula Virtual (2011), las
comienza a generar expectativa en nuestra sociedad, principales funciones que debemos realizar los docentes
es la formacin de profesores que ayuden a impulsar el hoy en da son las siguientes: diagnosticar necesidades,
perfil de estudiantes que demanda nuestro mundo. preparar las clases, buscar y preparar materiales para
los alumnos, aprovechando todos los lenguajes, motivar
Nuestra misin, como profesores del Instituto al alumnado, centrar la docencia en el estudiante,
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, es considerando la diversidad, ofrecer tutora y ejemplos,
formar alumnos de espritu emprendedor con sentido investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo
humano y competitivos internacionalmente, nuestro profesional continuad, y colaborar en la gestin del
cuestionamiento entonces es: Cmo desarrollar centro.
el sentido humano en nuestros alumnos si muchos
profesores an no tenemos claro o no desarrollamos en Durante los ltimos aos hemos tenido que cambiar
nosotros esta caracterstica?. contenidos, materiales, herramientas e incluso
tcnicas pedaggicas a una velocidad cada vez ms
En esta propuesta de innovacin nos dimos a la sorprendente, y lo hemos logrado, nuestra actualizacin
tarea de contestar a esta pregunta, y no slo eso, adems acadmica como buenos docentes nunca la hemos
plantear una metodologa que pueda ser de ayuda para dejado de lado, aun as es necesario dar pasos atrs y
la formacin del sentido humano en el profesor, que ver el panorama de nuevo, si estamos dando a nuestros
impacte consecuentemente a la formacin de nuestros alumnos la mejor educacin acadmica posible por qu
alumnos en esta caracterstica. an vemos una sociedad donde no se reflejan cambios
756
importantes que sean benficos para la construccin Entonces si logramos que nuestros estudiantes
de un mundo sin tanta desigualdad social, marcadas puedan tener el manejo y control de sus emociones y
diferencias de clases, poca conciencia ecolgica, entre la de los dems les estamos dando los elementos que
otras problemticas que es momento de dar soluciones necesarios para triunfar en la esfera social, laboral y
y no ayudar a su crecimiento. acadmica de la manera correcta y con un enfoque de
bienestar integral y social. Pero si estos temas inclusos
El reto ahora de los formadores acadmicos no se imparten como contenidos en ciertas materias de la
es solamente formar en conocimientos o en habilidades preparatoria Por qu an no tenemos los resultados
intelectuales, tambin es momento de empezar a esperados? Debemos de dar una mirada hacia nosotros
desarrollar en los estudiantes valores, principios y la como educadores y si no estamos enviando enseanzas
preocupacin por los otros. Se lee muy ambicioso este cruzadas a nuestros jvenes.
supuesto y lo es pero cabe aclarar que no estamos
afirmando que los profesores sean responsables de
la total educacin de los jvenes, pero si dentro de la Para poder corroborar lo planteado primero decidimos
escuela pasan la mayor parte del da debemos trabajar encontrar el perfil de un profesor inspirador, con el
por convertirnos en modelos de ejemplo para nuestros supuesto que un profesor inspirador puede lograr
jvenes. impulsar a los estudiantes todas aquellas caractersticas
que se mencionaron anteriormente son necesarias
Los tericos de la educacin y del desarrollo desarrollar en los jvenes de hoy, para ello comenzamos
humano han dejado en claro que no podemos dejar a investigar con los profesores de nuestro campus que
fuera nuestra esfera social y emocional para un completo es lo que consideraban haca a un maestro inspirador,
crecimiento personal, personajes como Piaget, Vygotsky pero despus de este anlisis llegamos a la conclusin
y Erikson pueden ser una referencia a la bsqueda de que todas las caractersticas se podran englobar en una
este equilibrio. Pero los maestros estamos enfrentando sola, el desarrollo del sentido humano en los profesores
una realidad donde somos expertos en nuestras y alumnos, segn la definicin del Tecnolgico de
reas de conocimientos pero estamos indefensos Monterrey (2013), dentro de los 5 valores que rigen a
ante la resolucin o el afrontamiento de situaciones nuestra institucin se encuentra el sentido humano
actuales de nuestros adolescentes que no estbamos visto como el respeto a la dignidad de las personas y la
acostumbrados a enfrentar. Dentro de la adolescencia solidaridad.
suceden tantos cambios que incluso el mismo joven no
puede controlar y/o explicar, entonces qu herramientas Por ello la base de este proyecto es cmo
damos a nuestros docentes para poder encarar estas lograr el desarrollo de este valor en nuestros profesores
situaciones. creando una cultura del sentido de lo humano y que
puedan transmitir esta sabidura a sus alumnos logrando
Como se menciona anteriormente es importante generar la iniciativa ser ciudadanos de bien en nuestra
resaltar la formacin en valores y habilidades sociales comunidad.
entre nuestros jvenes en la escuela, pero esto es tan
extenso que debemos definir una rea en especfico Descripcin de la innovacin
para comenzar. Algo que no es tan comn para El proyecto de formacin humana para profesores
nuestros adolescentes y que es clave para su desarrollo tiene como objetivo disear un programa, mediante el
personal es el manejo de su inteligencia emocional. La cual todos los profesores del Tecnolgico podamos
investigacin ha analizado los beneficios de la IE en desarrollar el Sentido Humano, perteneciente a una de
mbitos tan importantes como la salud fsica y mental, el las 5 caractersticas del profesor Tec 21.
consumo de drogas, las relaciones interpersonales
y la conducta agresiva o el rendimiento acadmico de Proceso de implementacin de la innovacin
los adolescentes. Estos estudios han mostrado que la Inicialmente se contaba con un equipo de 10 profesores
falta de estas habilidades emocionales afectan a los (al momento el equipo creci a 12).
adolescentes tanto en su vida cotidiana como en el Para el desarrollo del proceso, se elabor el siguiente
contexto escolar (Pacheco, 2013). organigrama:
757
Enero - Mayo:
Definir el perfil del profesor inspirador.
Realizar una investigacin documental. La grfica muestra la valoracin de las caractersticas,
Disear un estudio de campo tipo muestreo a segn los profesores y estudiantes del campus Sinaloa,
maestros y alumnos, con el fin de determinar de un profesor inspirador, donde 5 es un rasgo importante
situacin actual de acuerdo con el perfil. y 1 es nada importante.
Aplicacin y resultados del diagnstico.
Verano 2015: Como se puede notar en la grfica 1 al preguntar
Diseo del proceso, es decir, planear la actividad a los maestros y estudiantes cules caractersticas
o capacitacin retadora y cristalizante para consideraban importantes para un profesor inspirador la
formar el perfil del profesor inspirador, mediante diferencia entre ellas fue mnima, obteniendo solamente
una metodologa especfica. exigente y arriesgado una calificacin de 3.5 sobre 5
Agosto - Diciembre: como la mxima.
Ejecucin o aplicacin piloto de la actividad
cristalizante. Con ello decidimos cambiar la estrategia para obtener
Evaluacin de resultados del proceso o contraste un perfil ms especfico y cambiamos el planteamiento
de resultados. inicial de evaluacin de caractersticas a que ellos
Etapas: Semestre Enero-Mayo y Verano 2015 y hicieran una jerarquizacin 10 de las caractersticas que
Agosto-Diciembre 2015 consideramos ms relevantes del perfil inspirador dando
Entrega de Resultados para anlisis: Dic 2015. una calificacin del 1 al 10 dividiendo en 5 bloques.
Evaluacin de resultados Las cinco caractersticas que se evaluaron fueron:

Encontrar el perfil de un profesor inspirador es una tarea Actualizado en su materia, Sentido de lo humano, Diseo
sumamente difcil, durante el desarrollo de este proyecto de actividades retadoras, Liderazgo y Considerado en
pudimos percatarnos que la definicin de un docente su trato. Se tom una muestra de 30 maestros para la
inspirador es absolutamente subjetiva aunque con evaluacin de las caractersticas obteniendo lo siguiente:
caractersticas en comn pero al realizar la investigacin
de campo rescatamos lo siguiente:
758
Resultados de jerarquizacin caractersticas de un Describimos dentro de nuestras conclusiones

profesor inspirador con una muestra de 30 maestros del que es necesario implementar un cambio en la cultura del
Campus Sinaloa. sentido humano en los profesores y para ello estamos en
exploracin de diferentes metodologas a implementar,
Como se podr notar las dos ms elevadas resultaron una de ellas es el coaching aplicado a la docencia y
actualizado en su materia y sentido de lo humano, pero el mentoreo horizontal. Ambas pueden fomentar el
lo como lo hemos estado manejando en el transcurso de profesor herramientas que le permitan poder ayudar a
este trabajo recordemos que actualizado en su materia sus alumnos con su desarrollo no solo acadmico sino
es un rea que ya se ha estado desarrollando, por lo personal (tanto emocional como social).
cual se selecciona por ende sentido de lo humano como
caracterstica principal. Lo siguiente consistir iniciar una etapa de
capacitacin y piloteo con algunos grupos de Preparatoria
La investigacin entonces tom un rumbo diferente ya dentro del Tecnolgico de Monterrey Campus Sinaloa,
que al inicio nuestra bsqueda de un profesor inspirador donde un grupo de 12 maestros nos entrenaremos en
nos guo a encontrar que los maestros y alumnos del alguna de estas dos metodologas para implementar las
Tecnolgico de Monterrey Campus Sinaloa consideraban herramientas en un grupo de nuestros alumnos donde
relevante el desarrollo del Sentido de lo Humano en un se reflejen los cambios que pueden presentar en la
profesor, ahora la bsqueda continua con el desafo de percepcin de los jvenes de su maestro al iniciar y al
cmo desarrollar este valor en nuestros profesores y que finalizar el semestre.
ellos puedan transmitir la importancia de este valor a sus
estudiantes.
Conclusiones
Despus de realizar el anlisis de los resultados
nos pudimos percatar que de las caractersticas que
sobresalen de nuestra investigacin de campo aquella
con mayor necesidad, como explicamos en nuestro
planteamiento inicial, dentro de nuestra institucin es el
sentido de lo humano.
759
Referencias
Pacheco, N. y Fernndez, P. (2013) Inteligencia
emocional en adolescentes. Recuperado de: https://
revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/
article/viewFile/1170/993
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Los
docentes: funciones, roles, competencias necesarias
y formacin. (2011). Recuperado de: http://aula.
virtual.ucv.cl/wordpress/el-rol-del-docente-actual/.
760
Fortalecimiento de la competencia docente para

el manejo de conflictos escolares (bullying) que
se presentan entre los alumnos colombianos de
secundaria, mediante la experiencia de un curso
impartido en Moodle
Ing. Julio Csar Vidal Medina
Corporacin Universitaria Autnoma del Cauca, Colombia / julio.vidal.m@uniautonoma.edu.co
Mtra. Carmen Medina Almeida
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico / car.almeida@itesm.mx
Dr. Jos Antonio Rodrguez Arroyo
joseantonio.rdz@itesm.mx
Resumen
En este trabajo se presentan los resultados derivados de un proceso de capacitacin docente mediante un curso en
Moodle, en el que se pretendi fortalecer la competencia para el manejo de los conflictos escolares que ocurren entre
los alumnos de una secundaria colombiana. A travs de un estudio mixto, se realizaron observaciones participantes,
entrevistas semiestructuradas y se aplicaron encuestas a docentes, directivos y estudiantes, indagando sobre: la
actitud de los maestros respecto al uso de Moodle para recibir capacitacin en cuanto al manejo del bullying; respecto
al desarrollo de la interaccin de los maestros en la plataforma; la actitud de los estudiantes, sobre la competencia
de sus maestros para atender dichos conflictos, as como las estrategias que ellos implementan para manejar,
mediar y prevenir los conflictos escolares. Dentro de los principales hallazgos, destac que los docentes capacitados
mejoraron sus competencias para afrontar los conflictos escolares, se concientizaron sobre las implicaciones del
bullying y reconocieron en Moodle una plataforma fcil de usar para seguir recibiendo capacitacin. Asimismo,
afirmaron que la experiencia les ampli su perspectiva sobre la problemtica del acoso escolar, asimilaron estrategias
para abordar correctamente los conflictos escolares y para proponer mejoras destinadas a enriquecer los protocolos
institucionales.
Palabras clave: Competencias, Bullying, Blended learning.
Introduccin
El Departamento del Cauca, en Colombia, por su padres en el hogar por motivos laborales, conlleva a
topografa y ubicacin estratgica, ha sido asiento de que los hijos crezcan en el abandono y con marcadas
grupos armados al margen de la ley como la guerrilla, conductas de rebelda. Todo ello, se ve reflejado en el
grupos paramilitares, narcotrfico, entre otros. Estas aula a travs de los conflictos escolares y agresiones
prcticas delictivas han desencadenado el fenmeno entre los alumnos. El Colegio Repblica de Suiza, no
del desplazamiento, implicando cambios forzados de ha sido ajeno a la presencia de los conflictos escolares
colegios en los hijos de las familias afectadas, situacin causados por estas problemticas. Por lo anterior, es
que coloca a los nios desplazados en una posicin de necesario que se propicien espacios de capacitacin
vulnerabilidad, discriminacin y propensos a ser vctimas en donde todos los actores del sistema educativo, en
o agresores en situaciones de acoso escolar. Asimismo, especial directivos y docentes, aprendan a reconocer las
la descomposicin social que en la actualidad rodea el causas y tipos de conflictos escolares para afrontar con
ncleo familiar colombiano, sumado a la ausencia de eficacia la presencia de los mismos.
761
Desarrollo protagnico, activo y mediador en la prevencin y manejo

de los conflictos escolares. Asimismo, deben sensibilizar
Marco terico e involucrar a estudiantes y padres de familia, a fin de
Segn Nashiki (2013), los conflictos escolares por comenzar a combatir el problema desde su origen: la
mucho tiempo se consideraron como manifestaciones ausencia de valores.
naturales y asociadas a los procesos de formacin de
los adolescentes. Es por ello que por mucho tiempo este Planteamiento del problema
tema pas desapercibido y slo hasta la dcada de los Uno de los flagelos que ms afecta la educacin de nivel
noventa llam la atencin de los directivos escolares secundaria y en el caso particular del Departamento
y docentes. En la actualidad, es un tema objeto de del Cauca en Colombia, es la generacin de conflictos
investigaciones. Hoy se reconoce la existencia de escolares, produciendo bajo rendimiento acadmico,
distintos factores (sociales, culturales y econmicos) desercin y apata ante los procesos educativos,
que detonan conflictos al interior de las instituciones adems de las afectaciones psicolgicas graves, propias
educativas, en donde los alumnos son los principales del bullying. Por otra parte, los docentes del escenario
actores y los ms afectados (Castro-Carrasco, Flores, educativo seleccionado para este estudio, se mostraban
Lagos, Porra y Narea, 2012). No obstante, son pocas las indiferentes y pasivos ante esta situacin, pues nunca
instituciones educativas que se preocupan por disear haban sido capacitados para atender el acoso escolar.
e implementar programas que promuevan una sana Como consecuencia de ello, se dise e imparti un curso
convivencia, el manejo oportuno y adecuado de los de capacitacin docente en Moodle, pues era necesario
conflictos (Urdaneta, Villalobos y Lauretti, 2009). que ellos desarrollaran competencias que les permitieran
asumir un rol activo en la deteccin, prevencin y manejo
Al respecto, Alonso y Juste (2008), clasifican en tres de conflictos escolares, e incluso ser mediadores. Estas
grupos las causas del bullying. En el primer grupo, competencias deben permitirles realizar las acciones que
consideran las causas personales, es decir, aquellas coadyuven a enfrentar de manera oportuna y eficaz, las
que originan comportamientos sociales negativos, con diferentes manifestaciones del acoso escolar presencial
fuerte tendencia a solucionar los problemas abusando o bullying (Valadz y Campo, 2008).
de la fuerza y dejndose llevar por sus impulsos. En el
segundo grupo, definen las caractersticas familiares, Para Nashiki (2013), la violencia repercute negativamente
marcadas por la ausencia de una relacin afectiva, en el desarrollo de la personalidad de las personas
clida y slida por parte de los padres. En el tercer disminuyendo su potencial, secuelas que pueden ser
grupo, precisan la tendencia de los maestros a ignorar permanentes y afectar al individuo hasta su vida adulta.
o minimizar la gravedad de las agresiones entre Las vctimas de agresiones y acoso, son ms propensas
iguales, considerndolas como inevitables o naturales. a la ansiedad, depresin, baja autoestima, soledad,
Adems, enfatizan el desconocimiento de los directivos aislamiento, poca concentracin y nula adaptacin al
y docentes sobre el manejo de los conflictos escolares entorno escolar e incluso social (Kumpulainen, 1998).
presenciales (bullying), lo que les lleva a reconocer la Por estas razones, es importante que los docentes
existencia de una alarma social respecto a la violencia en desarrollen competencias para atender el bullying,
la escuela. Como respuesta a esta problemtica, Castro dar respuesta oportuna a los conflictos, mediarlos,
(2009) considera que para una educacin de calidad, adems de conocer y abordar sus causas, generando la
se requiere un cambio en la formacin de los docentes prevencin de los mismos.
dirigido al desarrollo de nuevas competencias para la
resolucin pacfica de los conflictos que se presentan Consecuentemente y debido al aumento del acoso
entre los alumnos de manera presencial. escolar entre los alumnos, se confirm la necesidad
de que los maestros de secundaria, deban desarrollar
Por lo anterior, puede sealarse que es importante dichas competencias, necesidad que llev a disear e
que los docentes y directivos tomen conciencia de las impartir un curso de capacitacin docente, con apoyo de
implicaciones que derivan de los conflictos escolares un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), por lo que se
en el rendimiento acadmico de los estudiantes y en formul la siguiente pregunta general de investigacin:
el desarrollo de la personalidad de los mismos. Los De qu manera puede fortalecerse la competencia
directivos escolares y los docentes deben asumir un rol docente para el manejo de los conflictos escolares,
762
que se presentan entre los alumnos de una secundaria concluir con metainferencias, derivadas de los hallazgos
colombiana, mediante un curso impartido en Moodle? de ambas fases del diseo implementado, a fin de dar
Las preguntas subordinadas fueron las siguientes: respuesta a las preguntas de investigacin, mediante la
Cul es la actitud de los maestros respecto al uso de triangulacin con los fundamentos tericos (Hernndez
Moodle para recibir capacitacin docente?, Cmo se et al. 2010; Teddlie y Taschakkori, 2009).
desarrolla la interaccin entre los docentes, a travs
de la plataforma?, Cules son las estrategias que La muestra no probabilstica estuvo conformada por
implementa el maestro de secundaria pare manejar, un grupo de 25 docentes, 2 directivos y 35 estudiantes
mediar y prevenir los conflictos que se presentan entre de secundaria, de los grados 10 y 11 del colegio
los alumnos?, Cul es la actitud de los alumnos sobre colombiano de carcter pblico ya mencionado, mismos
la competencia de sus maestros para atender y prevenir que aceptaron participar en la indagacin. Para el anlisis
el bullying? de los datos cualitativos, se consider la categorizacin,
codificacin y al mtodo comparativo constante; para
Mtodo los cuantitativos, se recurri a la estadstica bsica
Para responder las preguntas de investigacin se aplic descriptiva e inferencial.
un diseo mixto exploratorio secuencial en modalidad
comparativa (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Resultados
El surgimiento de los conflictos escolares es un proceso En relacin al curso impartido en Moodle como parte
humano complejo, en donde es importante considerar de esta indagacin, destac la oportuna temtica y la
que la competencia docente para la prevencin y manejo modalidad blended learning. Los docentes y directivos
adecuado de los conflictos escolares, no puede ser reconocieron no estar preparados para enfrentar
totalmente estudiada con un solo paradigma, pues esta adecuadamente el acoso escolar y coincidieron en que
realidad es objeto de constantes cambios. Por lo anterior, la capacitacin fue una gran oportunidad para empezar
se consideraron tcnicas de recoleccin cualitativas y un necesitado proceso de formacin y concientizacin
cuantitativas, propias de los mtodos mixtos. sobre la problemtica. Situacin que tomaron con mayor
En la primera fase cualitativa del estudio se aplic entusiasmo al conocer la modalidad de imparticin del
una gua de observacin participante para analizar el curso diseado, argumentando que podran manejar sus
desarrollo de la interaccin de los maestros durante tiempos, desarrollar un aprendizaje autnomo y tener el
el curso de capacitacin, as como entrevistas acompaamiento del tutor.
semiestructuradas para conocer las perspectivas de
los docentes capacitados en Moodle y tambin de En cuanto a los beneficios derivados de la capacitacin, los
los directivos del colegio, respecto a lo que implica el maestros reconocieron que el curso les permiti ampliar
manejo y prevencin de conflictos escolares a nivel de el panorama sobre el bullying, asimilar estrategias y
secundaria, cmo mejorar la capacitacin institucional, herramientas para abordarlo correctamente. Aprendieron
el rol de las autoridades en el conflicto, adems de los a identificar los casos de acoso escolar presencial, sus
protocolos y estrategias implementadas en el colegio, a causas y manifestaciones ms frecuentes. Tambin
fin de abordar la problemtica. sostuvieron que aprendieron a identificar mecanismos
y estrategias para prevenir y tratar eficazmente los
En la fase cuantitativa, se aplic una encuesta a los conflictos presenciales. Asimismo, afirmaron que esta
maestros, sobre su experiencia en el curso y sobre experiencia les permiti reconocer sus aciertos y errores
el fortalecimiento de la competencia docente para el ms comunes en el manejo del bullying.
manejo de conflictos escolares con apoyo de Moodle.
Asimismo, se aplic otra encuesta a los alumnos de los En general, se concluye que con el curso impartido en
grados 10 y 11 para conocer su actitud respecto a las Moodle, se vio reflejado el progreso de los maestros
competencias de sus maestros para manejar, mediar y frente al fortalecimiento de la competencia docente para
prevenir los conflictos escolares. Cabe destacar, que para el manejo de conflictos escolares. Del mismo modo,
la fase cuantitativa no hubo manipulacin de variables y el alcance fue los docentes argumentaron que los resultados podran
descriptivo, porque se proporcion una visin del fenmeno indagado, haber sido an ms positivos, si se hubiera contado
sin asignacin al azar. Finalmente, se trat de la observacin de los con ms tiempo para la imparticin del mismo y para
sujetos participantes en su contexto cotidiano. Todo ello, permiti un mejor aprovechamiento de las herramientas de
763
Moodle. Adems, resaltaron que es importante seguir Para los maestros, el curso impartido en Moodle ofreci
capacitndose, ya que se logran fortalecer los lazos un panorama mucho ms amplio sobre la problemtica
interpersonales, se crea un ambiente armonioso y de y les permiti asimilar estrategias y herramientas para
dilogo entre los docentes y directivos, fomentndose la abordar correctamente el bullying. Chvez y Romero
confianza institucional para el manejo de los conflictos (2012), indican que los resultados obtenidos en un
escolares presenciales. curso de capacitacin docente impartido a travs
de un AVA, puede ser la respuesta esperada para
Moodle y el diseo del curso, facilit la interaccin entre la profesionalizacin docente en diversas reas del
los docentes en el aula virtual, interaccin que fue cordial conocimiento. Asimismo, eso permitir profesionalizar el
y respetuosa. Por otra parte, derivado de las entrevistas, desempeo docente y mejorar la actitud de los alumnos
encuestas y observaciones, se concluye que dentro las sobre la labor de sus maestros, en relacin a las reas
habilidades que los maestros an deben desarrollar son: de oportunidad de ellos.
la persuasin, negociacin y comunicacin. Asimismo,
es necesario que los docentes y directivos promuevan El diseo instruccional mixto facilit la induccin de los
el desarrollo de valores, fortaleciendo lo que debe docentes sin experiencia previa en educacin virtual.
inculcarse desde el hogar y generen confianza con sus Mirata (2010) obtuvo resultados similares y concluy
estudiantes, para que stos se sientan ms seguros que la combinacin de actividades presenciales y
y reporten los casos de acoso escolar. Tambin, se virtuales, facilit el uso de nuevas estrategias de
pudo evidenciar que las estrategias ms usadas para enseanza-aprendizaje. Se evidenci que Moodle es
manejar y prevenir el acoso escolar por los docentes una plataforma, sencilla, amigable y flexible.
participantes son: ganarse la confianza y ser amigo
del estudiante, el dilogo permanente, fortalecer la Conclusiones
autoestima, buscar aliados estratgicos, detectar lderes En el colegio es necesario desarrollar competencias
y asignarles responsabilidades, seguir el conducto docentes que conlleven a ejercer una buena
regular, informar a directivos, padres de familia y aplicar comunicacin con los estudiantes, que abarquen
el debido proceso, adems de tener un seguimiento a las tcnicas de negociacin y persuasin. Tambin es
sanciones aplicadas. En este sentido, los estudiantes necesario que los directivos realmente asuman el deber
destacaron de manera contrastante: el 20% ha sido legal de impartir capacitacin docente.
vctima de bullying; 42.9% no confa en sus maestros Debe promoverse el desarrollo de la inteligencia
y directivos para pedirles ayuda en caso de padecerlo. emocional en docentes y alumnos, lo que redundar en la
Tambin enfatizaron que es necesario que los docentes formacin de ciudadanos tiles, con adecuados valores.
sean respaldados por los directivos, el maestro debe Es conveniente que los docentes y directivos realmente
saber comunicarse con los estudiantes, se requiere se interesen en desarrollar competencias que les
fortalecer el dilogo y los valores en el hogar para que permitan mostrarse como un apoyo para los estudiantes
disminuya el bullying en el colegio, el maestro debe ser y lograr de esta manera, que los aprendices confen
discreto cuando un alumno le confa que es vctima de ms en ellos. Tambin es necesario dar un adecuado
acoso; tambin es necesario fortalecer la cercana y seguimiento a cada caso, sin esperar a que se generen
confianza con los alumnos para que ellos comuniquen consecuencias graves, ya que la pasividad, la impunidad
a sus maestros cuando padezcan bullying; debe haber y el silencio favorecen que se agraven los problemas.
constante comunicacin con los padres de familia y Sobresale la necesidad de mejorar los procedimientos
endurecer las sanciones contra los alumnos agresores. y protocolos institucionales, involucrando de forma
evidente a los directivos, administrativos, maestros y
Discusin padres de familia, adems de dar un apoyo integral a
La alta motivacin de los docentes por abordar los vctimas y agresores.
contenidos del curso, se debi al inters de los maestros Para futuros trabajos de investigacin, se sugiere realizar
por responder con propiedad y eficacia ante los casos grupos de enfoque con vctimas de acoso escolar, ampliar
de bullying (no intuitivamente), pues sobresali el la duracin del curso, e incorporar sesiones presenciales
desconocimiento sobre la atencin del acoso escolar.
con expertos en psicologa y psiquiatra.
Alonso y Juste (2008) reconocen que existe alarma
social respecto al bullying, sobre todo en los profesores
que desconocen cmo hacer frente al problema.
764
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=2&hid=4112
765
Modelo pedaggico para cursos en lnea

autodirigidos
Estela de la Garza Flores, Alicia Cruz Guzmn
estela_delagarza@itesm.mx, alicia.cruzg@itesm.mx
Resumen
El e-Learning consiste en la educacin y capacitacin a travs del uso de Internet, por medio de plataformas, recursos
tecnolgicos, foros, etc. Este tipo de enseanza permite la interaccin del alumno con el contenido en diferentes
formatos, con sus pares, expertos y tutores. Para satisfacer la necesidad de la Universidad Tecmilenio de ofrecer
cursos en lnea para alumnos de profesional, con ms de 120 alumnos por grupo, se defini y desarroll un Modelo
pedaggico que cumpliera con las caractersticas del modelo educativo basado en competencias de la Universidad.
Se desarroll un modelo pedaggico para cursos en lnea auto dirigidos, con contenidos mostrados a travs de
textos, videos, audios, lecturas, MOOCs, recursos tecnolgicos, etc., actividades y ejercicios resueltos, ejemplos y
tareas; uso de foros, chats, exmenes de autodiagnstico y examen final; con un tutoreo dinamizador a travs de un
coach virtual y un tutor masivo, que orienta al alumno sobre dudas especficas, problemas tecnolgicos y le recuerda
semanalmente las actividades. Esta metodologa se dise, considerando que el alumno conserve la vivencia, la
internacionalizacin, el enfoque laboral, el desarrollo de competencias definidas en el curso, digitales y de bsqueda
de informacin. Se llev a cabo de marzo de 2014 a abril de 2015.
Palabras clave:
Cursos en lnea auto dirigidos, E-learning, Cursos masivos en lnea, Ciclo de aprendizaje en lnea.
Introduccin profesional de la Universidad Tecmilenio, que cumpliera

El desarrollo de la informacin est generando cada da con las caractersticas del modelo educativo basado en
cambios inimaginables en las metodologas pedaggicas competencias y que pudiera impartirse en forma masiva.
utilizadas con los alumnos desde prescolar hasta
posgrado. Ponzela (2014), comenta que en este siglo 21 Desarrollo
nos estamos dirigiendo a un escenario educativo global,
aperturista, sin espacios fsicos y con metodologas de Marco terico
enseanza diseadas especficamente para el medio Las instituciones educativas deben de empezar a ofrecer
digital. soluciones educativas adaptadas a un perfil de alumno
Actualmente los cursos en lnea para profesional, incluyen de profesional que trabaja, que se encuentra en distintos
el apoyo y asesoramiento continuo de un tutor, que lo va lugares y que administra su tiempo diferente.
guiando a lo largo de la materia; debido al seguimiento La competencia digital es un elemento que en este
tan puntual, un tutor de tiempo completo puede atender siglo XXI es necesario desarrollar en los alumnos
aproximadamente hasta 120 alumnos. Cuando son como competencia laboral, es elemento clave prestar
cursos de ms de 120 alumnos simultneamente, es atencin en los aspectos pedaggicos, organizativos
necesario definir una metodologa de aprendizaje y un y de gestin de recursos, cuando se disea un curso
diseo instruccional orientado a un autoaprendizaje en lnea autodirigido. La competencia, tratamiento
en donde los alumnos requieran el menor seguimiento de la informacin y competencia digital, consiste en
posible. Partiendo de la necesidad de poder ofrecer disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
cursos masivos en lnea para alumnos de la Universidad y comunicar informacin, para despus transformarla en
Tecmilenio, se desarroll una metodologa pedaggica conocimiento para aplicarlo (Ruiz y Snchez, 2013).
especfica de Marzo 2014 a Abril de 2015. El mercado laboral exige profesionistas capaces
El objetivo de este proyecto fue el de desarrollar de trabajar en entornos cambiantes, competitivos y
un Modelo pedaggico para cursos en lnea a nivel complejos; capaces de recurrir a competencias como
766
la creatividad, flexibilidad, negociacin y resolucin de El psiclogo social Gergen K. (2000, citado por Palloff,
problemas (Ponzela, 2014), por tal motivo es inminente R. y Pratt, K., 2007) considera que estas interacciones
contar en los planes de estudio de profesional, cursos pueden continuamente formar identidades continuamente
en lnea, que adems de generar las competencias emergentes, re-formados y redirigidos a travs de un
establecidas, generar en el alumno competencias mar de relaciones cambiantes. Los cursos en lnea
digitales y manejo de la informacin. auto dirigidos refuerzan el saber a aprender, generan
Las caractersticas de un curso en lnea autodirigido competencias digitales y de autogestin, a enfrentar
es que su contenido se muestra a travs de una serie los retos de bsqueda de informacin y de un mundo
de recursos digitales, as como actividades resueltas, cambiante que los nuevos profesionistas encontrarn en
ejemplos, ejercicios, exmenes y foros para que el el mundo laboral.
alumno vaya estudiando a su propio ritmo y en el lugar Debido a la libertad de aprendizaje del alumno y
que le sea ms conveniente. Un alumno que auto el redireccionamiento del conocimiento que se va
gestiona su aprendizaje, que busca informacin , que generando, en este modelo se defini un diseo
accede a contenidos y recursos de la plataforma y de instruccional que lograra por una parte las competencias
la Red, que se apoya en las actividades, ejercicios y declaradas del curso e invitara al alumno a la generacin
ejemplos con los que cuenta el curso, que termina en de competencias digitales, de bsqueda de informacin
el tiempo estipulado, es un alumno que administra su y de relaciones interculturales. De acuerdo al psiclogo
conocimiento. educativo Ausubel (2002, citado por Barriga, F. y
Bandura (1977), creador de la teora de la autoeficacia, Hernndez, G., 2002), la realizacin de aprendizajes
un contribuyente a la teora de aprendizaje social, define significativos en el que el alumno construye significados
que se requiere para el aprendizaje: retencin de lo que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
observado, reproduccin de la conducta y motivacin para y social, logra la memorizacin comprensiva de los
querer adoptar la conducta. El desarrollo de actividades, contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. La teora
ejercicios y estudio de ejemplos refuerza en el alumno el de aprendizaje de Piaget (1987, citado por Dongo, A.,
aprendizaje en un curso en lnea autodirigido. 2008), el aprendizaje exige otras relaciones pedaggicas
Vygotsky (1979), define que en todos los procesos diferentes de la simple instruccin y de la imposicin
psicolgicos superiores se adquieren primero en un de conceptos, requiere relaciones que constituyan el
contexto social y luego se internalizan. En el aprendizaje conocimiento activo, busca por medio de la participacin
social los logros se construyen conjuntamente en un y reflexin continua, la colaboracin y las habilidades y
sistema social, con la ayuda de herramientas culturales actitudes, que se genere el conocimiento. Por lo que hay
(computadores) y el contexto social en la cual ocurre la que crear espacios de interaccin en los cursos en lnea.
actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no Un objeto de aprendizaje de acuerdo a Wiley (s.f.,
simplemente un contexto que lo rodea (Resnick, 1991). citado por Castillo, J. 2009) es un contenido informativo,
El uso de foros, chats, webconferences, blogs, correos organizado con una intencin formativa, sujeto a
electrnicos, redes sociales, etc. para la interaccin entre unos estndares de catalogacin que facilitan su
los alumnos en cursos en lnea, genera el aprendizaje almacenamiento, ubicacin y distribucin digital. Con el
social. El E-learning es el resultado de un proceso concepto de objetos de aprendizaje se definieron una
evolutivo de la educacin a distancia caracterizado por serie de criterios pedaggicos y tecnolgicos para definir
el uso intensivo de las TICS, especialmente de Internet cmo estaran diseados los temas de los cursos y como
y de las plataformas de comunicacin social comenta sera su funcionamiento y produccin.
Ponzela (2014).
Los cursos en lnea auto dirigidos para cada tema Descripcin de la innovacin
cuentan con una serie de ligas de Internet, para que el Con base en la teora anteriormente descrita, se dise
alumno pueda investigar ms sobre el mismo tema, esto un Modelo pedaggico para los cursos en lnea masivos
es una forma eficaz de que los estudiantes aprendan de forma auto dirigidos. Se consider un modelo de
sobre sus preferencias y puedan conectarse con otras aprendizaje que integre el conocimiento, presente
personas con los mismos intereses, (Palloff, R. y Pratt, evidencias de aprendizaje (validacin de competencias),
permita la vinculacin e internalizacin y que tenga un
K., 2007).
acompaamiento dinamizador durante la imparticin,
para poder garantizar el desarrollo de las competencias
definidas del curso.
767
Estos cursos auto dirigidos, son cursos sin un exmenes rpidos y final. Al inicio y final del curso se
seguimiento puntual de un profesor-tutor, su aprobacin encuentra un examen de autodiagnstico para ubicar
depende exclusivamente de la correcta realizacin de el nivel de conocimiento del alumno; para cerrar el
las evaluaciones a travs de exmenes en la plataforma, aprendizaje, el uso de redes sociales, mensajera y
que se encuentran distribuidos entre los temas y al foros.
final del curso. Para que se lleve a cabo, es necesario Vinculacin: En este tipo de cursos en lnea, se busca
que el alumno estudie las explicaciones, los recursos la vinculacin con empresas locales e internacionales,
tecnolgicos y realice las actividades que se le presentan as como con la comunidad, a travs de proyectos
por tema. En la figura 1 se esquematiza el modelo profesionales y sociales que se pueden trabajar a
pedaggico definido. distancia de forma virtual; en el ciclo de aprendizaje
se puede considerar congresos virtuales, foros de la
comunidad, etc. con el apoyo de recursos tecnolgicos
Experto virtual como webconference y Livestream.
Reflexin
Tutor dinamizador
inicial
Comprensin
Acompaamiento: Los cursos en lnea requieren de un
Anlisis
acompaamiento, en este modelo autodirigido se cuenta
Coach virtual
con un tutor dinamizador, un coach virtual, actividades con
Exposiciones
Aplicacin retroalimentacin automtica y exposiciones virtuales de
expertos sincrnicos y asincrnicos, videos grabados de
virtuales
Metacognicin
temas por experiencia los ms complejos de entender,

Prcticas
Individuales
asesora sincrnica por medio de videoconferencias y
chats previamente coordinados. El correo electrnico,
Participacin
activa
Empresas foros virtuales y las redes sociales permiten que se lleve

Congreso
a cabo el aprendizaje social, al darle un seguimiento a las
virtual
Internacionalizacin
dudas que pudieran tener los alumnos y al intercambio de
Foros y redes
(foros)
sociales ideas y conceptos con un esquema de apoyo continuo.
La parte principal es que se cuenta con la participacin
Figura 1. Modelo pedaggico cursos en lnea auto de un coach virtual (personaje), que orienta al estudiante
dirigidos. de principio a fin y aparece en cada tema para hacer
hincapi en los puntos ms importantes y difciles que el
El Modelo pedaggico est formado por una serie de alumno debe de enfocar. Se pretende que con el uso de
elementos que conjugados lograrn en el alumno las este estilo de acompaamiento, el alumno sepa que su
competencias: formacin est siendo supervisada y en el momento en
Conocimiento: contenidos desarrollados por un experto que se le presente alguna dificultad, pueda apoyarse en
en el tema sern mostrados por medio de explicaciones, l para solucionarlo. Este ciclo de aprendizaje, aunque
lecturas, casos, esquemas y mapas de conocimiento, es virtual, basado en recursos digitales interactivos
rbol de decisiones, preguntas detonadoras y de educativos, integrar la participacin activa de los
reflexin, recursos de libre acceso, etc., utilizando para alumnos, permitiendo un aprendizaje significativo, activo
su publicacin recursos tecnolgicos como: grficos y social.
interactivos, videos, audios, animaciones, infografas Diseo instruccional: estos cursos en lnea auto dirigidos
y documentos en PDF. Cuenta con un organizador estn diseados con base en objetos de aprendizaje,
de los temas, para que de forma integral el alumno en donde cada tema del curso corresponde a un
pueda visualizar el curso completo, y pueda planear y objeto. Cada curso cuenta con 15 temas repartidos en
organizar las actividades que realizar durante el tiempo 2 mdulos, cada tema cuenta con una explicacin, un
estipulado. caso/situacin, conclusin/cierre mostrados a travs de
Evidencia: se considera evidencia, todo lo que el recursos tecnolgicos, en cuanto a las actividades se
alumno realice a travs del curso, que demuestre que disea por cada tema: una actividad y un ejercicio resuelto
ha adquirido la competencia establecida, para este y tareas por resolver, para cada mdulo se dise un
estilo de cursos autodirigidos sera de forma individual, examen rpido; al inicio y al final se dise un examen
se utilizaran actividades autoevaluables, actividades de autodiagnstico y al finalizar el curso un examen final.
ldicas, ejercicios resueltos y no resueltos, ejemplos y El curso lo disea un experto en el tema utilizando una
768
plantilla de generacin de contenido, incluye todos los de tutoreo y la atencin de un tutor para un mayor
elementos de los 15 temas para el diseo del curso, en nmero de alumnos, lo que en posteriores imparticiones,
ella se plasma todo el contenido, para poder tener el representa un mayor retorno de inversin, al solamente
curso en las dos modalidades (semestral y tetramestral). requerir un mantenimiento del contenido, que valide que
Imparticin: los cursos auto dirigidos, cuentan con dos los contenidos sean vigentes y que los recursos que se
periodos de imparticin, semestral y tetramestral, cada ofrecen en la Red estn disponibles, dndole al curso la
uno de ellos con un diseo especfico definido en la posibilidad de tener una vida til mxima de tres aos,
plantilla generadora de contenido, debido a que el curso para posteriormente actualizar el contenido, de acuerdo
est diseado con base en objetos de aprendizaje, esto a las necesidades que se vayan presentando en la
facilita la reutilizacin de los contenidos y las actividades materia.
para cada modalidad.
Programacin: estos cursos estn diseados y Conclusiones
programados para poder visualizarse en cualquier El objetivo de este proyecto es disear un Modelo
dispositivo mvil (Android o iOS), y en equipo de pedaggico para cursos en lnea a nivel profesional
cmputo, lo que brinda la facilidad de poder accederse de la Universidad Tecmilenio, con grupo masivos de
en cualquier momento o lugar. alumnos. Este modelo pedaggico consider un diseo
instruccional, que el alumno pueda aprender por cuenta
Proceso de implementacin de la innovacin propia y genere competencias laborales y digitales.
Para el desarrollo de este modelo, se consideraron El modelo pedaggico est formado por: conocimiento,
cuatro etapas: actividades, vinculacin y acompaamiento. El contenido
Planeacin: contempla la definicin del problema, es mostrado a travs de explicaciones, recursos
definicin de la solucin, elaboracin de la propuesta tecnolgicos, recursos abiertos, etc. Las actividades
pedaggica, desarrollo de un demo, definicin de son auto dirigidas y auto evaluables, ejemplos, tareas
requerimientos, evaluacin y retroalimentacin. y exmenes. La vinculacin profesional es a travs de
Diseo: elaboracin de la propuesta pedaggica que proyectos empresariales, foros, web conferences, etc.
cumpliera con los requisitos pedaggicos del e-learning El acompaamiento es a travs de actividades con
y de cursos masivos. retroalimentacin automtica, exposiciones virtuales de
Prueba piloto: se realiz un curso piloto para aplicar expertos asincrnico y sincrnico agendado, un tutor
la metodologa, definir el alcance y el tiempo que se dinamizador y un coach virtual.
necesitara para desarrollar un curso completo. Los beneficios que da el modelo son: reduccin de
La implementacin: se consider la definicin de cursos costos en profesores, viajes, materiales, espacios,
a producir y tiempos de entrega. Se desarrollaron otras etc., agilidad en las comunicaciones, facilidad de
actividades: la seleccin y contratacin del experto para internacionalidad, acceso desde cualquier conexin de
el diseo y desarrollo del curso y produccin de recursos Internet y flexibilidad en el tiempo. El costo inicial de
tecnolgicos. Se planea la imparticin del curso en el desarrollo es considerable, pero se va recuperando a
segundo semestre de 2015, por lo que est considerada travs de las imparticiones.
la capacitacin de los tutores dinamizadores para estos Este modelo permite a los alumnos la generacin de
cursos. competencias laborales, conservando el modelo basado
en aprendizaje significativo, flexible y social, puede
Evaluacin de resultados ser capitalizado para niveles de posgrado y educacin
En un inicio, el diseo y produccin de cursos en lnea continua.
auto dirigidos, requiere una inversin considerable, ya
que implica la definicin del modelo pedaggico por
expertos, diseo de plantillas de contenido y tecnolgicas,
la contratacin de un experto para el diseo del mismo,
la definicin y elaboracin de los objetos de aprendizaje
que el curso requiere y capacitacin. Ya en la imparticin
ofrece la posibilidad de reducir los costos, ya que los
cursos auto dirigidos, ya no requieren el mismo tipo
de acompaamiento por el tutor, reduciendo el costo
769
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770
Cmo Construir la Razn de ser de un Proyecto

Larvae un enfoque de innovacin.
M. Arq. Igor Ivan Ojeda Delgado / Escuela de Ingeniera, Arquitectura y Salud,
Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara Mxico / igorivan@itesm.mx
M. DI. Mara Teresa Alaniz Navarro / Escuela de Ingeniera, Arquitectura y Salud,

Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara Mxico / t.alaniz@itesm.mx
Resumen
El presente documento expone la importancia de la estructuracin de valores en los proyectos encaminados hacia
la innovacin, tomando como elemento en la construccin las competencias genricas en la formacin educativa
bajo la visin de Larvae: Focussing Innovation Oriented Projects. La formulacin de una Imagen Objetivo es definida
no solo en base al anlisis de conocimiento si no tambin de actitudes propias al iniciado del proyecto, que estn
ligadas a inteligencias sociales, emocionales y fsicas y que dan respuesta a movimientos pertenecientes a tiempos
y contextos especficos.
Palabras clave: Proyectos de innovacin, Larvae, Competencia.
Introduccin profesionales se asuman como agentes de cambio. Sin

La respuesta, oportuna, pertinente, adaptable y particular una visin sistmica, en donde el individuo es capaz
que exige del mundo actual a los ciudadanos de este de visualizar una realidad susceptible a fuerzas de
siglo, como ya lo mencionamos obliga a la integracin de diferentes ndole de dimensiones globales y locales y
nuevas estrategias para la formacin de profesionales reconocerse como parte de este sistema, los ciudadanos
que no slo tengan el conocimiento y las habilidades de este siglo XXI, no lograrn asumirse como agentes
para ejecutar tareas especficas. que pueden cambiar y mejorar las condiciones actuales
La capacidad de respuesta a situaciones cambiantes, a de su contexto.
encontrar oportunidades para la mejora de productos, Larvae: Focusing innovation Oriented Projects [1],
procesos o servicios est ligado, a encontrar en el mundo metodologa recuperada de la ponencia presentada en
competitivo espacios para funcionar instrumentalmente el 1er Congreso de Innovacin Educativa (Ojeda, 2015)
con la economa y al mismo tiempo empatar estos responde a las tendencias educativas actuales como
la forma de vida que responda a las aspiraciones de un camino desarrollar en los alumnos el pensamiento
desarrollo individual van ligados a situaciones que crtico, para la generacin de posturas propias y
corresponden a un momento histrico particular. La era lograr establecer proyectos que se conviertan en retos
de la informacin nos obliga a ser conscientes de las significativos; para que los alumnos los asuman como
mltiples realidades que coexisten en este planeta, y a propios y se comprometan con el desarrollo de sus
reconocernos como parte de l. Por ello es necesaria la competencias y as lograr propuestas que puedan
formacin de profesionales que asuman que sus acciones significar en un proceso de cambio.
tienen un impacto en su contexto. Un impacto que El acercamiento a la realidad bajo la re-visin de tres
puede ser empleado para la mejora si las herramientas, enfoques: global, contextual, personal, en primera
conocimiento y voluntad son dirigidas hacia el desarrollo. instancia abre el panorama de accin y concientizacin
Para ello es claro que la acumulacin y desarrollo de los alumnos, fortaleciendo as sus competencias
de la informacin y competencias instrumentales e instrumentales e interpersonales, sin embargo para
interpersonales no son suficientes para lograr que los establecer en que ejes o puntos es posible intervenir
771
es necesario marcar un objetivo hacia donde dirigir extensin de tiempo, propician formas de aprendizaje
los esfuerzos. Para ello la metodologa establece de manera cercana a los movimientos contextuales y
la interpolacin de los datos recabados, filtrados mundiales, que brindan herramientas para la solucin o
conscientemente por las caractersticas de sus creador/ aporte a situaciones donde el estudiante es consciente
es y/o colaborador/es para generar la estructura de de sus necesidades, motivaciones y habilidades y es
valores que den identidad propia a los propsitos de un capaz de elegir lneas de aprendizaje con ms vala
proyecto que pretenda generar valor: es decir innovar. A para l. Las necesidades de interaccin actualmente
esta interpolacin le llamamos en la Metodologa Larvae: requieren no solamente de una base de conocimientos
Imagen Objetivo, que ser la realidad posible que el si no de comportamientos sistmicos que contribuyan
proyecto de innovacin persiga. al desarrollo evolutivo de una sociedad, donde la
responsabilidad tica, compromiso social y empata son
Desarrollo elementos para la evolucin.
Marco terico Descripcin de la innovacin

Las estrategias educativas actualmente estn dirigidas Las competencias esenciales o genricas
a la formacin de competencias que favorezcan la Como resultado de la relevancia del desarrollo de
participacin y resolucin de situaciones de contextos habilidades y competencias para los ciudadanos
propios, a travs de sus actitudes y conocimientos. del Siglo XXI el proyecto DeSePo2 entiende por
Si el objetivo es visualizado de manera clara surgen competencia: la capacidad para responder con xito
preguntas como: Qu es lo que se tiene para lograr a exigencias complejas en un contexto particular,
dicho objetivo? Qu tipo de acciones son necesarias movilizando conocimientos y aptitudes cognitivas y
para lograrlo? En el reporte Edutrends del Observatorio practicas, y componentes sociales y comportamentales
de Innovacin Educativa del Tecnolgico de Monterrey como actitudes, emociones, valores y motivaciones [3].
de mayo 2015, muestra un radar de tendencias
pedaggicas1 y la extensin de tiempo en el cual son Por lo tanto las competencias mas all de desarrollar el
o sern relevantes. Dicho radar coloca la educacin saber, son planteadas como un saber hacer, y un saber
basada en competencias como la tendencia pedagoga actuar o saber ser. Por ello es que los retos a plantear
ms relevante actualmente, esta tendencia educativa se en la formacin, independientemente del nivel educativo
basa en el desarrollo de conocimientos y habilidades que o disciplina, deben ser contextualizados al perfil de los
permitan una mejor adaptacin a los procesos de cambio alumnos, considerando contextos (globales y locales), la
incluyendo la comprensin y solucin de problemas cotidianeidad, las motivaciones, para que estos retos
cada vez ms complejos. El aprendizaje basado en puedan ser aprehendidos como un problema propio ante
retos fue colocado con un tiempo de relevancia de entre el cul les resulte til aprender a comprender el mundo
uno o dos aos, esta tendencia pedaggica propicia la que los rodea e intervenir en l.
resolucin de problemas en comunidades de cualquier El Tunning Amrica Latina define tres agrupaciones
parte del mundo de manera colaborativa permitiendo para las competencias genricas: a) Las instrumentales
la generacin de conocimiento ms profundo sobre el en las que se incluyen las habilidades cognoscitivas,
tema de inters. La educacin flexible est colocada metodolgicos, destrezas tecnolgicas, destrezas
como una tendencia pedagoga relevante en dos aos o lingsticas; b) Las interpersonales, que son aquellas
ms, dicha tendencia abre opciones acerca del cundo, capacidades individuales o grupales relativas de
dnde y cmo aprender, el estudiante visualiza sus expresin e interaccin; y c) Las sistmicas, que
necesidades o motivaciones particulares de aprendizaje son aquellas habilidades que permiten entender las
y elije sobre el abanico de oportunidades incluyendo situaciones como sistemas complejos y por ende actuar
la inversin del tiempo para acelerar o desacelerar el sobre ellos. Estas competencias integran las habilidades
programa seleccionado. Las mencionadas tendencias de comprensin, sensibilizacin y conocimiento para ver
educativas relevantes actualmente a mediana y larga como se relacionan y agrupan las partes de un todo,
1 Aprendizaje flexible, aprendizaje basado en retos, aprendizaje 2 Proyecto de la OCDE encargado de definir y seleccionar
invertido, aprendizaje vivencial, aprendizaje hibrido, educacin las competencias consideradas esenciales para la vida de las
basada en competencias, mentora, gamificacin personas y el buen funcionamiento de la sociedad
772
pero plantean que para el desarrollo de las competencias el global y el personal. El enfoque global: referido
sistmicas es necesario la adquisicin previa de las en los temas que competen a los retos mundiales,
competencias instrumentales e interpersonales. [3] a las tendencias -definidas a partir de el mercado
pero tambin de la cultura misma, y al estado del arte
En este documento se presenta la Metodologa Larvae: del objeto de estudio; el enfoque contextual: que se
focussing innovation oriented projects, como una enfocar a las condicionantes particulares del objeto
propuesta en la que estas competencias son utilizadas de estudio, usuario, cultura, identidad, antecedentes
en la etapa temprana de un proyecto para definir -a particulares, recursos; y, el enfoque personal: que
travs de la interpolacin de hallazgos significativos requiere de un trabajo de introspeccin y valoracin
encontrados mediante un anlisis tri-enfoque de la de las competencias, recursos, deseos que definen al
realidad- los valores propios del proyecto y as crear una desarrollador del proyecto.
visualizacin una realidad posible o imagen objetivo que
perseguir: una meta para la cual el proyecto a realizar, Definicin de la Imagen Objetivo
cargado ya de informacin y valores intrnsecos pueda Fortalecimiento de las competencias sistmicas.
ser un instrumento de innovacin. A partir de un anlisis y visualizacin simultnea de
cada uno de los tres enfoques se busca encontrar puntos
Bajo esta perspectiva: a) Las competencias de interconexin que ayuden a estructurar diferentes
instrumentales son utilizadas para observar la realidad; factores y actores que propicien el entendimiento de la
b) Las interpersonales para reconocer a los actores realidad. Con base en esta visin sistmica y bajo un
y dimensiones que intervienen en esa realidad - enfoque de generacin de valor (tambin como sistema)
incluyndome a m como sujeto activo en ese contexto; se establecen declaraciones que van interconectando
y, c) Las sistmicas que permitirn visualizar las reas datos y que poco a poco irn estructurando una
de oportunidad donde actuar para modificar la realidad. imagen objetivo de otra realidad posible que perseguir,
que por el enfoque contextual ser pertinente a las
particularidades de la situacin, por el enfoque global
ser pertinente a los valores y posturas tico-sociales
globales contemporneas, y por el enfoque personal,
asumir una identidad propia correspondiente a las
competencias con se cuente, definiendo de igual manera
el posible nivel de innovacin.
Imagen 1. Aplicacin de las competencias genricas

para la construccin de valores e imagen objetivo.

Ms all de la creatividad Imagen 2. Interpolacin de datos
si la creatividad radica en la capacidad de
establecer nuevas relaciones entre cosas conocidas, Evaluacin de resultados
requerimos mantener una disposicin de apertura El desarrollo de las competencias genricas a travs
hacia el conocimiento de materiales y procedimientos de las herramientas podr evidenciarse en los
constructivos, antiguos y actuales. Un abanico mas comportamientos personales y profesionales cuando
extenso de alternativas de combinacin nos dar se comprendan la relacin de las competencias,
mayores posibilidades de aportacin. [5] instrumentales, interpersonales y sistmicas no solo
Para el desarrollo y aplicacin de las competencias como una herramienta de respuesta ante problemas o
instrumentales e interpersonales, para ofrecer situaciones ya antes planteadas. Se podr identificar
propuestas creativas y originales pero pertinentes y de la observacin, cuestionamiento y resolucin de
innovacin, la metodologa Larvae plantea la recabacin nuevas propuestas, que funjan como una gua y como
y anlisis de la realidad a travs de tres lentes: el local,
773
indicadores en la formacin profesional y personal para

que las decisiones tomadas por agentes de cambio
realicen aportaciones de valores progresivos no solo
aplicables al contexto donde son ejecutadas, sino
tambin a contextos alternos, y al propio crecimiento
personal que parten de las motivaciones en intereses
particulares.
Conclusiones
Introducir el concepto de innovacin en proyectos
acadmicos y profesionales nos obliga a establecer
parmetros que van mas all de lo creativo o lo
econmico. La innovacin es el resultante de la Imagen 3 Continuidad esttica VS aperturas prospectivas
generacin de valor de una realidad especfica.3 Por lo
tanto, requiere de un estudio profundo de dicha realidad La formacin acadmica requiere la implementacin
que nos permita primero, encontrar problemas a resolver de mtodos, ejercicios, proyectos, que permitan a los
u oportunidades, y segundo considerar el impacto que estudiantes observar, analizar y entender la realidad
estas intervenciones o proyectos puedan tener esa como un sistema complejo en donde intervienen
realidad particular. fuerzas de distinta ndole locales y globales, y generar
interpretaciones y posturas que les permitan generar
Bajo la visin de la Metodologa Larvae la definicin de propuestas pertinentes.
las bases y estructura de valores que dan origen a la
conceptualizacin de un proyecto de innovacin lleva Por esta razn es posible entender la importancia de
un proceso minucioso a travs de la investigacin y la formacin y fortalecimiento de las competencias
diagnstico de la situacin en cuestin, o realidad; la transversales y disciplinares, que sern las herramientas
definicin de una imagen objetivo (o posible realidad) que que le permitan a los profesionales del siglo XXI asumirse
perseguir; y la re-visin de la realidad a partir una visin y convertirse en agentes de cambio para el desarrollo de
compleja, que permitir tomar decisiones conscientes de su contexto.
diseo en el proyecto para poder alcanzarla.
Referencias
Plantear el desarrollo conceptual de esta manera [1], Igor Ojeda, T. A. (2014). Larvae: Focusing Innovation
permite dar respuesta a no slo el por qu es necesario Oriented Projects. 1er Congreso Internacional de
un proyecto ante un circunstancia especfica dada Innovacin Educativa. Mexico.
(y que podra caer en el riesgo de ser una respuesta [2], Ojeda, A. (2015). Larvae: focussing Innovation
consecutiva a una sinergia contextual), sino el para qu Oriented Projects.
del mismo. Desde esta visin, el proyecto con enfoque [3] (2007). Reflexiones y Perspectivas en la Educacin
en la innovacin es entendido como el instrumento que Superio en Amrica Latina. Publicaciones de la
se escapa de la continuidad esttica, para perseguir Universidad de Deusto.
para perseguir un objetivo evolutivo; y por lo tanto [4] Rychen, S. (2003). Las competencias consideradas
considerar, desde el origen del mismo, una investigacin esenciales para la vida de las personas y el buen
que de paso a la estructuracin de premisas y valores funcionamiento de la sociedad.
que persigan esa posible realidad.4 [5] Valladares, P. Q. (2011). Cmo se Hace?
Materializacin y proyecto arquitectnico. arq.urb
(6), 150.
3 Innovacin como: el proceso consiente de toma de
decisiones por el cual la informacin (idea) es transformada
en un resultado intangible (servicio) tangible (producto). Von
Stamm.
4 Dado por entendido que esa posible realidad deber
mostrar mejores condiciones que las presentes o que las que
visualice el futuro consecuente.
774
Programa: Misin Comercial de la Licenciatura en

Negocios Internacionales
Lic. Silvia Guadalupe Medina Garca, Lic. Ricardo Armienta Trejo

silvia.medina@itesm.mx, ricardo@armienta.com
Resumen
El programa de Misin Comercial es una oportunidad excepcional que le brinda al alumno de Negocios Internacionales
del Campus Chihuahua la ventaja de tener una experiencia internacional en la que, de manera vivencial, pueda
conocer la forma de hacer negocios en mercados de diferentes pases. Esto se logra analizando un mercado
internacional para productos mexicanos, as como de productos extranjeros que se pueden integrar en las cadenas
productivas y en la economa mexicana. El programa tiene una duracin de hasta 1.5 aos, dependiendo del acuerdo
que exista entre la empresa participante y el alumno consultor. El programa est conformado por diversos elementos
de preparacin para que los alumnos sean consultores en comercio internacional. La inversin que realizan las
empresas consiste en el pago por un estudio de consultora profesional, realizado por alumnos que son asesorados
por maestros con amplia experiencia en el desarrollo de proyectos internacionales. Con este recurso se busca que
el alumno este consciente que sus conocimientos tienen un valor econmico y generan valor a la economa de una
empresa, siendo esta una oportunidad para lograr el emprendimiento de un negocio, adems de ser utilizados para
cubrir los costos logsticos del viaje para visitar el mercado destino.
Palabras clave: Internacionalizacin, Consultora, Emprendimiento, Comercio.
Introduccin promociones internacionales as como desarrollar

En el ao 2000 parti la primera misin comercial del habilidades de consultora. Obtener conocimientos
Tecnolgico de Monterrey Campus Chihuahua hacia prcticos de exportacin y de una industria domstica
una ruta internacional a Grecia, Turqua y Rusia, con el especfica. Apreciar la posicin competitiva de una
fin de promover productos nacionales en otros pases. industria local en el extranjero. Seleccionar un canal
Hoy en da suman ms de 30 pases visitados dentro de distribucin internacional as como establecer una
del Programa de Misiones Comerciales. A lo largo de estrategia de precio internacional.
15 aos y 20 Misiones Comerciales, son ms de 270
alumnos, 21 profesores y ms de 160 empresas los que Marco terico
han participado en este programa. Este es el proyecto El proyecto tiene como objetivo analizar el mercado
culmen de la Licenciatura en Negocios Internacionales para productos de origen mexicano as como a la vez
que distingue a los egresados dndoles un plus en su investigar los mercados regionales de consumo y de
vida profesional al vincularlos con empresas locales y la distribucin de mercancas dentro de mercados
mercados internacionales. internacionales.
Desarrollo
Este programa pretende lograr que los estudiantes Como tareas ms especficas, se estarn investigando
tengan una experiencia profesional de carcter los siguientes puntos en el transcurso del programa:
internacional, mediante la participacin como consultores Oportunidades de comercializacin dentro de un
en proyectos de inteligencia de negocios internacionales pas extranjero.
que les permita formarse y les d un valor agregado en Procesos logsticos y canales de abastecimiento
su currculum vitae. en el mercado internacional.
Al finalizar este curso el alumno ser capaz de: realizar Investigacin del mercado consumidor para
775
asegurar un nivel predeterminado de demanda. 1) Taller de preparacin para participar en Misin

Explorar la red de detallistas dentro de la regin. Comercial, durante el Semestre Agosto Diciembre
Conocer en detalle las normas no-arancelarias previo a la Misin Comercial. Este tiene duracin
(sanidad, calidad y empaque). de un semestre y es obligatorio de cursar por todos
Contacto directo con importadores, los alumnos de stimo semestre la Licenciatura en
distribuidores, minoristas y mayoristas. Negocios Internacionales como requisito para poder
Visitar instalaciones y actores en el proceso participar en el Programa de Misin Comercial.
distributivo, como: importadores, puertos Es una materia adicional sin costo alguno para los
martimos y aeropuertos, recintos fiscalizados, alumnos, la cual es impartida una vez por semana.
mayoristas, comercios al detalle y mercados de Sin embargo, esta materia representa el 15% de la
abasto. calificacin final de la materia NI3009 Inteligencia de
Conocer el rol de productos especializados en Mercados II.
los mercados como es la comida orgnica, fruta/ El objetivo de este taller es el de preparar a los alumnos
verdura extica, y el Comercio Justo. para ser consultores en comercio internacional, as
Tener una oportunidad nica de utilizar un mismo, reciben orientacin prctica sobre cmo vender
segundo idioma en el contexto prctico. dicho servicio de consultora a empresas mexicanas
que deseen incursionar en el mercado internacional.
Descripcin de la innovacin Gracias a este esfuerzo por parte de los profesores y de
El aprendizaje basado en vivencias se vuelve ms la direccin de la carrea, los alumnos cuentan con ms
enriquecedor al incorporar la internacionalizacin de de 10 meses de tiempo para lograr vender sus servicios
los alumnos al permitirles tener una experiencia real de consultora. La inversin que realizan las empresas
en mercados extranjeros. Este proyecto tambin es principalmente para cubrir los costos logsticos del
permite el desarrollo de las competencias requeridas viaje del alumno para visitar el mercado destino. Las
por los egresados de la licenciatura en Negocios actividades del taller consisten en:
Internacionales, ya que los alumnos fungen como a) Preparacin del alumno como consultor
representantes de empresas mexicanas, determinan b) Tcnicas de venta de servicios de consultora,
la factibilidad del negocio internacional, adquieren desde la prospeccin de hasta el cobro del
habilidades de negociacin e incluso desarrollan la servicio.
resiliencia personal y acadmica necesaria para poder c) Introduccin al programa de misin comercial
llevar a cabo su participacin con xito en el programa, LIN
ya que no es sencillo lograr que una empresa confe e d) Asesora por parte de los profesores titulares
invierta en un alumno al que se le considera que no tiene en cuanto a empresas candidatas a participar,
experiencia internacional. servicios ofrecidos por los alumnos a las
Adicional a esto, desde el ao 2010, los profesores mismas, inversiones, desarrollo de trminos de
titulares del proyecto han trabajado arduamente para referencia (los cuales actan como contratos de
lograr que el programa evolucione de ser un viaje servicios entre alumno y empresa).
acadmico hasta convertirse en una misin de negocios e) Bsqueda de empresas interesadas en participar
internacionales de manera integral. por parte de los alumnos.
f) Nivelacin de conocimientos bsicos en comercio
Proceso de implementacin de la innovacin internacional para los alumnos participantes.
El programa de Misin Comercial tiene una duracin de g) Visita de lderes acadmicos expertos en el
entre 1 a 1.5 aos, dependiendo del acuerdo que exista mercado destino de la misin comercial.
entre la empresa participante y el alumno consultor. El
programa de Misin Comercial LIN est conformado 2) Cursar la materia NI 3009 Inteligencia de
por diversos elementos de preparacin para que los Mercados II durante el Semestre Enero Mayo.
alumnos sean consultores en comercio internacional. A Esta materia es obligatoria en el plan 2006 de
continuacin se detalla cada uno ellos. la Licenciatura en Negocios Internacionales, su
equivalente en el plan 2011 es NI3039 Gestin de
Negocios Internacionales.
776
Durante el semestre Enero Mayo, los alumnos que en puntos de venta, evaluacin de canales
cursan la materia de Inteligencia de Mercados II trabajan de distribucin, participacin en ferias
en: comerciales internacionales, entre otros.
a) La elaboracin de los proyectos de d) Actividades culturales: Cada alumno puede
consultora. elegir sus actividades culturales, siempre
b) Concertar citas de negocios con posibles y cuando no interfieran con la agenda
proveedores y/o compradores. institucional o de negocios.
c) Revisin de conceptos clave de comercio
internacional, relacionados con los proyectos
de consultora. 4) Presentacin de resultados y seguimiento del
d) Presentacin de avances parciales de los proyecto de consultora.
proyectos para evaluacin por parte de los Al regreso del mercado destino, los alumnos tienen
profesores titulares de la materia. hasta 45 das para realizar la presentacin de resultados
ante las empresas que participaron en el proyecto de
Las responsabilidades de los profesores titulares de la misin comercial. En promedio, cada alumno cuenta
materia son: con 1 mes, entre el regreso del viaje y la fecha lmite
a) Asesorar a los alumnos en cada uno de los de presentacin, para completar sus investigaciones
proyectos de consultora, estas asesoras con la informacin recabada durante el viaje. Durante
son dentro y fuera del horario de clase. ese tiempo, ambos profesores titulares dan asesora
b) Preparar la agenda institucional, concertando a los alumnos y retroalimentan los proyectos y las
visitas con las Consejeras Comerciales presentaciones. Las actividades al regreso del viaje al
de Pr Mexico en el destino, asociaciones destino comercial son:
EXATEC, Cmaras de Comercio, puertos a) Completar el proyecto de consultora
comerciales, visitas a ferias comerciales, b) Asesora y retroalimentacin por parte de
reuniones con organismos comerciales, los profesores titulares del programa
entre otros. c) Entrega de un reporte escrito a la empresa
c) Evaluar los conocimientos de los alumnos por parte del alumno.
d) Impartir los temas de comercio internacional d) Entrega de un reporte escrito a los profesores
clave para el desarrollo de los proyectos de por parte del alumno.
consultora. e) Presentacin oral, por parte de los alumnos,
e) Gestionar la visita de expertos en el mercado ante los empresarios, profesores y directivos
destino. de la Escuela de Negocios y Humanidades.
f) El alumno puede dar seguimiento a la
3) Participar en la ruta comercial de la Misin investigacin, si as lo convienen ambas
Comercial en el mercado destino en el mes de mayo partes, por seis meses adicionales.
o junio (fechas sujetas a diversos factores). Dentro
de este viaje, que tiene duracin de dos semanas Evaluacin de resultados
mnimo, se realizan las siguientes actividades: En los ltimos 5 aos han participado en el viaje de
la misin comercial 60 alumnos que han vendido 32
a) Agenda Institucional que incluye entrevistas proyectos de consultora en comercio exterior por un
con: PROMXICO, Cmaras de Comercio, total de 94,000 dlares.
asociacin EXATEC, puertos comerciales, En el siguiente link se podr consultar un video informativo
organismos de comercio, empresas, sobre el programa de misin comercial, donde se
embajadas, consulados, universidades. incluyen datos y testimonios de algunos participantes.
b) Agenda de Negocios, cada alumno es https://www.youtube.com/watch?v=3G_8FiaH1Bg
responsable de concertar al menos 2 citas
de negocios por cada da en el mercado Conclusiones
destino. El cursar el Programa de Misin Comercial de la
c) Trabajo de campo, los alumnos realizan Licenciatura en Negocios Internacionales brinda a
investigacin de mercados, observacin los alumnos las competencias para desempearse
777
como consultor ya que es una excelente opcin para

realizar estudios relacionados con el comercio y
mercadotecnia internacional en un contexto prctico.
Tambin les permite desarrollar su visin global, y agrega

a su currculum la experiencia internacional de cara a
su futuro laboral, fomenta su espritu emprendedor,
conocer el valor de sus conocimientos en el mercado
al manejar proyectos que recibieron fondos que va
desde los mil hasta los ocho mil dlares por proyecto.
Los alumnos crean una red de contactos de negocios

nacionales e internacionales, aprenden a trabajar bajo
presin, en un mercado de resultados econmicos,
valoran la instrumentacin de lo aprendido en clase y
aprenden de los dems, de otras culturas de negocios
en situaciones reales, de las que son parte activa.
Referencias
Ballou, Ronald (2004). Administracin de la cadena de
suministro, 5a. ed., Mxico, Pearson. Mxico
Bancomext (2007). Gua bsica del exportador, 12a. ed.,
Mxico, Bancomext.
Czinkota, Michael (2003). Marketing internacional,
Mxico, McGraw-Hill.
Hill, Charles (2015). International Business, Nueva York,
McGraw-Hill.
Ley de Comercio Exterior (vigente)
LIN Misiones Comerciales Campus Chihuahua,
disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=3G_8FiaH1Bg
Minervini, Nicola (2014). Ingeniera de la exportacin,
Mxico, McGraw-Hill/ Interamericana Editores.
Mercado, Salvador. (2004). Canales de distribucin y
logstica, Buenos Aires, Ediciones Macchi
778
Internacionalizacin de los programas en lnea:

oportunidades y retos
Felipe Eduardo Martnez Daz y Gisselle Morales Veloquio

felipemtz@itesm.mx
Resumen
La educacin a distancia ha cobrado fuerza en los ltimos aos y ha impactado a miles de personas mediante
diversos recursos. Parte de los retos de esta modalidad es la percepcin de la calidad, as como de los componentes
y ventajas que se ofrecen. Dentro de los indicadores de rankings internacionales en calidad educativa, el factor
de internacionalizacin tiende a ser de gran valor. Es por lo anterior que el Tecnolgico de Monterrey a travs de
la Vicerrectora de Programas en Lnea busca encontrar recursos dentro del formato virtual que brinde al alumno
diversas oportunidades de adquirir una experiencia internacional en su estudio a distancia.
Palabras clave: Internacionalizacin, Movilidad virtual, Programas de intercambio, Profesores internacionales.
Introduccin CEIPA, Institucin Universitaria en Colombia, muestran

La educacin a distancia se ha convertido hoy en da en en su estudio Internacionalizacin de los programas
una herramienta bastante til y cada vez ms demandada de pregrado a travs de la educacin virtual; caso
por la sociedad. Actualmente existen bastantes escuelas prctico para la gestin de la internacionalizacin en
con diversas modalidades de educacin a distancia y las instituciones educativas, sealan que en base a
en lnea, basadas en el mercado meta de las mismas, un convenio de colaboracin entre dos universidades
ideologa, tendencias, cultura, etc. se puede lograr movilidad de estudiantes aunque sta
Hoy es necesario dar valor adicional a la educacin virtual sea de carcter virtual. Lo que intentamos desarrollar
y la internacionalizacin es uno de los componentes que en el Tecnolgico de Monterrey es ir ms all de este
colaboran a esta labor, ya que aparte de incrementar recurso, abarcando tambin experiencia a docentes
los estndares, esta opcin puede contribuir de igual e investigadores para as cumplir con la gama de
manera a sostener y aumentar indicadores dentro personajes acadmicos involucrados en nuestra
de la institucin para lograr objetivos propios de estrategia de internacionalizacin.
reconocimiento y experiencia internacional tanto para la
universidad, como para los alumnos y los profesores. Descripcin de la innovacin
Implementacin de creatividad y herramientas tecnolgicas
Desarrollo para lograr experiencia de internacionalizacin dentro
de los programas acadmicos en formato virtual.
Marco terico Dentro de esta herramienta de innovacin se pretende
A pesar de que en este tipo de implementaciones de incrementar el perfil y las oportunidades de convivencia
proyectos no hay mucha informacin debido a que y conocimientos de personas de otros pases, esto
constantemente se buscan este tipo de innovaciones con el fin de alinearse a los objetivos de la institucin,
en diversos organismos, pero suele ser muy variante la cual busca incrementar los niveles y experiencias
y diverso comenzando por los modelos educativos, internacionales en sus estudiantes.
as como con las necesidades de cada universidad.
El Dr. Arturo de las Heras Garca, la Dra. Ana Landeta Proceso de implementacin de la innovacin
Etxeberra del Centro de Estudios Financieros en De acuerdo a las necesidades de cada rea acadmica
Espaa y el Dr. Diego Mauricio Mazo Cuervo de de estudio, la cual defina tambin el perfil de los alumnos
779
dentro de cierta institucin, se determinan con cada de Programas en Lnea cuenta con viajes educativos
Director las diversas necesidades internacionales de presenciales como componente de internacionalizacin
su rea, as como los programas que ms carecen de y experiencia de networking de sus alumnos. Adems,
componentes internacionales. certificados en conjunto con universidades como
Dentro de los indicadores que se evalan a las Stanford University. Una Maestra de doble titulacin
universidades en rankings internacionales y la apertura en en Administracin de Tecnologas de la Informacin
que ellos se encuentran dentro de la internacionalizacin con Carnegie Mellon University, intercambios virtuales
de sus programas. Es despus de esto que procedemos con University of Rochester, Boston University, entre
a analizar para despus buscar negociaciones y tratar otras. Participacin en programas globales como Global
lograr una sinergia con universidades de gran nivel Issues Programme, de Universitas 21, team teching con
y prestigio para establecer alguna de las siguientes University of Maryland, acuerdos de internacionalizacin
colaboraciones: de docentes con University of Hull y Montpellier Business
Intercambio virtual: se aplica con otras universidades School (Francia) y redes de investigacin con profesores
que tambin tengan materias 100% en lnea y que investigadores de diversos pases latinoamericanos, as
puedan tener equivalencia con alguna nuestra, as como como el British Council, mismo que el ao pasado destin
empate de horarios acadmicos. Alumnos de ambas fondos para un proyecto de investigacin educativa.
universidades entran a la plataforma de la institucin
receptora. Generalmente no hay costo adicional, ms Conclusiones
que el pago normal de su materia en su universidad. Evidentemente una experiencia internacional de este
Colaboracin de profesores: para lograr incrementar tipo abarata costos ya que no incluye traslados o
el perfil, experiencia y las credenciales de nuestros manutencin en otro pas por parte de los alumnos o del
docentes en cuanto a la participacin internacional, personal docente. A pesar de que es posible conseguir
buscamos que nuestros profesores den conferencias a recursos y apoyos para este tipo de proyectos, creemos
alumnos de universidades en otras partes del mundo, que la tecnologa hoy en da nos brinda la posibilidad de
as como recibir conferencias virtuales de profesores incursionar en este mbito de forma efectiva.
de otras instituciones para enriquecer la experiencia de Este tipo de innovacin ayuda al desarrollo de los
nuestros alumnos y el panorama internacional. Dentro de programas acadmicos en una universidad, as como
este rubro tambin se encuentran las oportunidades de incrementar el potencial de internacionalizacin
colaboracin en investigacin, lo cual promueve redes en la institucin. El hecho de que pueda lograrse
internacionales entre los docentes que tienen proyectos internacionalizacin de este tipo rompe paradigmas de
y perfiles de esta ndole. la misma manera que la misma educacin a distancia
Team teaching: Un profesor de nuestra institucin junto ha ido rompiendo. Estos son solamente algunos de
con el de alguna universidad de otro pas en conjunto los conceptos o proyectos que se pueden lograr,
desarrollan una clase virtual en una plataforma para un seguramente en el futuro, de acuerdo a diversas
grupo de alumnos de ambas instituciones. necesidades se explorarn otro tipo de interacciones
Las ventajas principales son que a pesar de que internacionales a distancia en pro del estudiantado y
fsicamente no se hace movilidad, nuestros alumnos personal docente, as como de la misma institucin. Es
pueden entablar networking con alumnos de otras primordial reconocer las ventajas y beneficios que este
culturas, as como aprender de diversos modelos proyecto alcanza.
acadmicos, as como estilos de trabajo dependiendo
de la cultura de cada pas. Referencias
Arturo de las Heras Garca, Ana Landeta Etxeberria, Diego
Mauricio Mazo Cuervo. (2010). Internacionalizacin de los
Evaluacin de resultados programas de pregrado a travs de la educacin virtual;
A la fecha se han adoptado diversos proyectos de este Caso prctico para la gestin de la internacionalizacin
tipo. Desde hace ya varios aos se ha lanzado este en las instituciones educativas. 20/07/2015, de CEF
proyecto, sin embargo la necesidad de innovar en este Business School, Espaa.
mbito nos ha permitido desarrollar estos conceptos
y adecuarlos de acuerdo a las necesidades de cada
programa y socio estratgico. Hoy en da, la Vicerrectora
780
Modelo innovador de tutoreo.
Mtra. Aidee Berni Betancourt Profesora y tutora del Departamento de Desarrollo Prepa Tec CEM
aideeberni@itesm.mx.
Lic. No Abraham Gonzlez Nieto Director de Generacin Programa Multicultural Prepa Tec CEM noe.
gn@itesm.mx
Lic. Benjamn Salvador Pineda Ulloa, Director del Departamento de Desarrollo Prepa Tec CEM bpineda@
itesm.mx
Resumen
El Sistema de Tutoreo Integral es una de las principales prioridades de la Vicerrectora a implementar en los alumnos
de Preparatoria. La intencin es crear un conjunto de acciones para aprovechar al mximo las potencialidades de
los alumnos, dar seguimiento personalizado a lo largo de toda la preparatoria y desarrollar destrezas y actitudes en el
mbito acadmico, personal y social. El departamento de Desarrollo propuso un modelo de tutora innovador basado
en el aprendizaje adaptativo. Primeramente se realiz un evaluacin diagnstica mediante un pre test-post test de
los rasgos actitudinales y emocionales de los alumnos de primer semestre del ciclo 2014-13 respecto a s mismos.
Se entreg por escrito a cada tutor un reporte con los resultados cuantitativos y cualitativos, sugerencias generales y
ejercicios especficos a implementar en los alumnos. La deteccin oportuna de rasgos positivos y retos a desarrollar
facilit la labor del tutor. En el ciclo 2015-11 se realiz nuevamente la evaluacin diagnstica respecto a las actitudes
y emociones de los alumnos respecto a su grupo. La mecnica de entrega de los resultados fue la misma para cada
tutor. Con esta informacin se implementaron estrategias de seguimiento personalizadas para cada grupo y de ser
posible para cada alumno. Con el perfil obtenido de la generacin se construyeron cuatro talleres vivenciales con una
duracin de tres clases cada uno. Al trmino del semestre se realiz el post test. Los resultados obtenidos fueron
positivos ya que s hubo un incremento de fortalezas comparadas con la evaluacin inicial.
Palabras clave: Autoconocimiento, Manejo de emociones, Aprendizaje adaptativo, Seguimiento personalizado.
Introduccin
Una de las principales prioridades de la Vicerrectora y el anlisis actitudinal y de emociones individuales
de la Preparatoria del Tec de Monterrey es consolidar el y grupales. La intencin consiste en intervenir de una
Sistema Integral de Tutoria. Tiene como objetivo crear manera directa y acertada a las necesidades especficas
un conjunto de acciones encaminadas a aprovechar de cada grupo. Con estas acciones se pretende lograr
al mximo las potencialidades del alumno, mediante un cambio positivo y transformacional respecto a los
un adecuado acompaamiento, seguimiento y hbitos, actitudes, efectividad en el manejo de emociones
orientacin personalizada que promueva el desarrollo y adaptacin grupal.
de habilidades, destrezas y actitudes en el mbito
acadmico, personal y social. Al ser un programa nuevo Desarrollo
surgieron diferentes interrogantes acerca de cmo lograr Marco terico
los objetivos esperados al contar con una poblacin de El fundamento de esta innovacin educativa radica en
alumnos heterognea y con necesidades emocionales, el acompaamiento y tutoreo que reciben los alumnos
acadmicas y de adaptacin especficas. El Departamento durante su primer ao de Preparatoria. A partir de la
de Desarrollo de la Prepa CEM propone un modelo de experiencia dada a conocer por los tutores y profesores,
tutoreo basado en la innovacin educativa a travs de el cambio de secundaria a preparatoria implica para los
un proceso que involucra tanto al alumno como al tutor estudiantes el uso de nuevos paradigmas de aprendizaje
y a los padres de familia mediante acciones orientadas y autogestin escolar. Es por esto, que se busca que
al cambio en las diferentes dimensiones de la persona el educando logre adaptarse de la mejor manera para
781
lograr el xito durante este ciclo de su vida. nmero de posibilidades de desarrollo a partir del perfil
De esta manera, la presente contribucin est de ingreso. Se busca, por tanto, evitar encasillar a los
fundamentada a los siguientes conceptos clave: (1) estudiantes en un proceso especfico de enseanza-
Innovacin educativa, (2) Aprendizaje adaptativo, (3) aprendizaje. Por el contrario, lo que se busca con ellos
Educacin por Competencias, (4) Modelo de tutora y es escucharlos, guiarlos y conocerlos de tal manera que
acompaamiento, y (5) Autogestin escolar. Cada uno se puedan conocer las fortalezas y oportunidades que
de ellos se obtuvo a partir de la investigacin realizada tienen por delante. De esta forma, el tutor se enfoca en
por docentes que han tenido experiencia en atender brindar al alumno una atencin personalizada de acuerdo
alumnos con las necesidades antes mencionadas. a sus rasgos especficos, tanto en el rea educativa,
En primera instancia se encuentra la innovacin como personal y social.
educativa. Esta es vista como un proceso en el cual El tercer concepto utilizado para la investigacin es el
los alumnos, profesores, escuelas y sociedades suman de educacin por competencias. El modelo de tutoreo
esfuerzos para lograr alcanzar nuevas metas a partir de utilizado para esta innovacin tiene como objetivo conocer
procesos redefinidos. La importancia de la innovacin al estudiante en profundidad, pero al mismo tiempo busca
educativa radica en que el contexto contemporneo se que al final del proceso de enseanza y aprendizaje, cada
encuentra en un proceso de contantes transformaciones, persona logre desarrollar competencias disciplinares y
las cuales exigen la preparacin de un ciudadano apto genricas que le permitan desempearse eficazmente
de responder a los imperativos de su entorno. En este en diversos contextos. De esta forma, se entiende a la
sentido, de acuerdo con Brunner (2001), uno de los retos educacin por competencias como lo siguiente: Es un
de Amrica Latina en cuanto a educacin radica en modelo educativo centrado en el estudiante, se enfoca
dar el salto hacia el siglo 21 y emprender las nuevas en el desarrollo de competencias y en la demostracin
tareas de las cuales dependen el crecimiento econmico, de su dominio. El resultado de aprendizaje es lo central
la equidad social y la integracin cultural (p. 3). De esta y el tiempo para lograrlo es variable (Tecnolgico de
forma, los profesores e instituciones deben ser capaces Monterrey, 2015, p. 3).
de redefinir la manera en que educan a las personas que A partir de lo anterior, el modelo de tutoreo tiene el fin
hoy atienden, con el fin de saber la importancia de su rol de que el estudiante encuentre sus potencialidades y
en el futuro. trabaje en mejorarlas y sacar el mximo provecho de
La base de la innovacin educativa para este proyecto ellas. Es un trabajo personalizado que est basado en
radica en el modelo propuesto por Havelock (Moreno el acompaamiento continuo del profesor con el alumno,
1995), el cual es denominado Modelo de Interaccin a travs de lo cual se logra una sinergia que permite
Social. En este caso, lo que se busca es que los alumnos al estudiante saber de qu manera desenvolverse en
y profesores den a conocer el proceso de innovacin diferentes mbitos de accin. Asimismo, el docente
de persona a persona y en diversos contextos. En el es responsable de dar retroalimentacin constante al
modelo propuesto por Havelock, se hace hincapi en alumno, quien est motivado a la mejora en su proceso
la importancia de involucrar a nuevas personas en el de crecimiento integral.
proceso de innovacin educativa, con lo cual se logra Como cuarto concepto se encuentra el modelo de
llegar a una consecucin de las metas del mismo. El tutoreo, el cual se entiende como una modalidad
modelo se basa, por tanto, en diversas fases: (1) Toma de la actividad docente que comprende un conjunto
de conciencia, (2) Inters, (3) Evaluacin, (4) Ensayo, de acciones educativas sistematizadas centradas
y (5) Adopcin. Estas etapas ayudaron a la presente en el estudiante (Espinosa, Garca y Velasco, p. 1).
innovacin a implantarse de manera eficaz en el contexto Las actividades realizadas en este mbito son de
escolar contemporneo. carcter preventivo y correctivo, y se encuentran en las
El segundo concepto a utilizar es el de Aprendizaje siguientes dimensiones de la persona: emocional, social,
adaptativo, el cual se fundamenta en ser la fsica, espiritual, intelectual y ocupacional. Asimismo,
personalizacin educativa de tcnicas de aprendizaje, se fundamenta en la elaboracin de un Plan de Vida
tras un proceso de diferenciacin que identifica las y Carrera que permita al alumno conocerse mejor a s
necesidades especficas del estudiante y ofrece mismo y reconocer las posibilidades que tiene para el
diferentes posibilidades (Tecnolgico de Monterrey, xito en su mbito inmediato.
2014, p. 4). El objetivo que se persigue mediante este A partir de lo planteado anteriormente, la tutora como
concepto radica en brindar al estudiante el mayor proceso involucra tambin la innovacin educativa, ya
782
que se busca que el estudiante tenga un desarrollo Proceso de implementacin de la innovacin

acadmico y personal armonioso, con el fin de que logre Se realiz una evaluacin actitudinal y emocional
alcanzar sus metas en las diversas esferas de su vida. respecto al conocimiento que tiene de s mismo cada
Asimismo, los profesores tienen mayor compromiso con uno de los alumnos de primer semestre del ciclo 2014-
el alumno, quien debe estar consciente de este apoyo y 13 y posteriormente se evala a los mismos alumnos en
supervisin constantes. el segundo semestre 2015-11 respecto a las actitudes
Por ltimo, se encuentra el concepto de Autogestin y emociones que presentan hacia su grupo. Se utiliz
escolar, el cual se basa en el siguiente principio: Los un instrumento de evaluacin con validez del 92%: Test
adultos deben crear las condiciones necesarias para el de Psico diagnstico Gestalt de Salama (Salama, 2002).
ejercicio de la actividad del nio, dejndole seguidamente Se aplic un pretest al inicio de cada semestre y un
efectuar las investigaciones y experiencias tendentes post- test al finalizar. Se detectaron perfiles individuales
a permitirle confrontar la prctica con el cuerpo de y grupales respecto a las reas libres de conflicto, reas
conocimientos (Vogt, p. 99). Es as como los con cierta ambivalencia y las reas bloqueadas o posibles
estudiantes son responsables de su propio proceso de retos a desarrollar en cada uno de los temas evaluados.
aprendizaje, y junto con la ayuda de su tutor podrn A cada tutor se le entreg el perfil correspondiente de su
establecerse modelos de vida especficos, con lo cual grupo, as como un reporte por escrito especificando los
se sentirn plenos a partir de lo realizado en los variados resultados cuantitativos y cualitativos con sugerencias
mbitos de su vida. generales y ejercicios especficos para incrementar
En sntesis, las bases de esta innovacin radican en las potencialidades tanto en el aula como en su vida
tener un acercamiento con el estudiante para que personal. Con esta deteccin, el tutor tuvo la oportunidad
logre cumplir sus metas. Asimismo, en el compromiso de innovar en su intervencin al favorecer el aprendizaje
y responsabilidad tanto del docente como el estudiante adaptativo, con un seguimiento personalizado y con la
de que esto se logre de la mejor manera. Por ltimo, implementacin de cuatro talleres vivenciales con una
se establece una sinergia entre docente y alumno, con duracin de tres clases para cada taller. Al trmino del
lo cual se logra que los resultados de aprendizaje sean semestre se realiz la misma evaluacin con la intencin
benficos para todas las partes que estn involucradas de observar el comportamiento del grupo.
en el proceso.
Descripcin de la innovacin Para llevar a cabo la evaluacin de los resultados
La propuesta de innovacin radica en la deteccin de cuantitativos se realiz un archivo en Excel combinado con
perfiles actitudinales y emocionales de los alumnos otro en Access de los cuales se obtuvieron los resultados
respecto a s mismos y respecto a su grupo. Permite numricos de cada alumno y grupo. Posteriormente se
al tutor tener un conocimiento con mayor profundidad realiz la interpretacin cualitativa de cada perfil grupal
acerca de las necesidades emocionales insatisfechas y se entreg un reporte grupal por escrito a cada tutor.
de sus alumnos y que son necesarias para conocerse Los resultados del primer semestre fueron muy similares
mejor y desarrollar relaciones sociales ms armoniosas. tanto en la primera como en la segunda evaluacin.
El proceso de innovacin incluye tambin la forma en Tanto en la tabla nmero 1 y como en la tabla nmero 2
cmo se involucra al tutor en este cambio para dar se muestra el perfil generacional al inicio y al cierre del
seguimiento, en la capacitacin para que sea ms semestre con el tema respecto a s mismo. Se aprecian
estratgico y directo en sus intervenciones y en el trabajo resultados similares variando nicamente en la n de
individual y grupal referente a un tema especfico como cada caso. Como reas positivas o libres de conflicto
resultado de la deteccin del perfil. Es una propuesta se encuentra la capacidad de sentir y experimentar las
innovadora porque permite tener una evaluacin de emociones, as como el reconocimiento que tienen de s
cmo inicia y termina cada alumno, cada grupo y cada mismos y de sus propios lmites. Los retos a desarrollar
generacin despus de las intervenciones de cada tutor fueron el cambio de creencias negativas de s mismos,
y del proceso de adaptacin que tiene el alumno al atreverse a llevar acabo sus acciones y planes y a
Modelo Tec 21. transformar las experiencias negativas del pasado para
evitar que sean un obstculo en el presente.
783
ms significativos fueron llevar a cabo las acciones

planeadas sin perder de vista el objetivo y desarrollar los
lmites que les permitan autorreconocerse y actuar con
responsabilidad.
Tabla 1: Primera evaluacin respecto a s mismo

en los alumnos de primer semestre de la Prepa CEM
del ciclo 2014-13
Tabla 3: Primera Evaluacin respecto a mi grupo
en los alumnos de segundo semestre de la Prepa
CEM del ciclo 2015-11.
Finalmente se aprecia en la tabla no. 4 que al trmino

del ciclo escolar 2015-11 los mismos alumnos lograron
mayor claridad en los pasos y acciones necesarias para
lograr sus objetivos y mantuvieron las mismas reas
positivas.
Tabla 2: Segunda Evaluacin respecto a s mismo

en los alumnos de primer semestre de la Prepa CEM
del ciclo 2014-13.
En la misma generacin de alumnos se detect al inicio

del ciclo 2015-11 el perfil actitudinal y emocional que
tienen respecto a su grupo1. En la Tabla 3 se aprecian
como reas positivas la disposicin a iniciar actividades
juntos, experimentar emociones, reconocer quines
son como grupo, incorporacin de creencias positivas Tabla 4: Segunda Evaluacin respecto a mi grupo
y capacidad de tomar lo positivo y soltar lo negativo en los alumnos de segundo semestre de la Prepa
de las experiencias pasadas. Los retos a desarrollar CEM del ciclo 2015-11.
1 Cabe sealar que los alumnos de primer semestre del ciclo

2014-2015 permanecieron juntos en el mismo grupo durante
dos semestres consecutivos siendo viable la medicin de
emociones respecto a su grupo al inicio del ciclo 2015-11
784
Conclusiones
Se concluye que es viable realizar un sistema de tutoreo
innovador tomando como base los postulados tericos
del aprendizaje adaptativo siempre y cuando se realice
una deteccin de necesidades especficas y que se
utilicen como marco de referencia para el seguimiento e
intervenciones oportunas de cada tutor.
El sistema de tutoreo se convierte en un modelo

innovador cuando logra integrar los elementos necesarios
para favorecer la salud emocional y el aprendizaje
significativo de los alumnos de la preparatoria como
medios para construir un proceso de enseanza, gua y
acompaamiento personalizado.
El profesor tutor es capaz de potencializar las fortalezas

de los alumnos y favorecer el autoconocimiento
cuando tiene mayor informacin del grupo, rasgos de
comportamientos y emociones predominantes referentes
a temas especficos y favorecer el equilibrio y bienestar
emocional, acadmico y social de los alumnos.
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785
Desmitificando a la generacin ciber: correlacin

entre autoeficacia y desempeo
Claudia Elizabeth Mndez Lpez / ITESM Campus Quertaro, Mxico / cmendezlo@itesm.mx
Resumen
En este estudio se reconsidera el supuesto de que la generacin ciber, tambin llamada de nativos digitales, tiene una capacidad
innata para lidiar eficientemente con la tecnologa en cualquier aspecto de su vida. Para ello se recurri a dos cuestionarios
de preguntas cerradas y abiertas aplicado a estudiantes de una institucin privada de nivel medio superior, uno de ellos sobre
aspectos generales de la experiencia ulica y otro especficamente sobre el uso de tecnologa en dicho contexto, y al contraste
de la informacin vertida en los cuestionarios con la observacin directa en clase. Se detect una posible correlacin entre la
autoeficacia, es decir, la autopercepcin en cuestin de solvencia para afrontar exitosamente situaciones en que las NTICs estn
involucradas, y el desempeo real, tanto en el caso en que la autoeficiencia tiende a ser negativa o pesimista como cuando dicha
autopercepcin es mayoritariamente positiva. Es decir, una autoeficacia pesimista suele estar correlacionada con un desempeo
poco eficiente mientras la percepcin propia como usuario eficiente suele correlacionarse con un desempeo satisfactorio.
Palabras clave: nativos digitales, nuevas tecnologas, autoeficacia, actitud
Introduccin diferente a las generaciones predecesoras, de acuerdo

Mucho se dice de la habilidad de los nativos digitales con autores como Tapscott (1998). Esta visin la
que, por haber nacido rodeados de tecnologas, se les extiende Prensky (2001a) y los llama nativos digitales
facilita su uso y reconocen su destreza tecnolgica. Sin porque, al haber nacido en una era altamente digital,
embargo, cabe replantearse tal supuesto en vistas de las comparten una serie de atributos, siendo su alto manejo
actitudes, habilidades y en ocasiones reticencia por usar de la tecnologa uno de ellos.
una variedad de Nuevas Tecnologas de la Informacin En contraste, otros investigadores cuestionan esa
y la Comunicacin -NTIC en un medio acadmico que destreza e invitan a seguir discerniendo ms a fondo en
vaya ms all del uso popular de las redes sociales o el debate acerca de los nativos digitales, en aras de una
tecnologas que habitualmente usan (Cabra & Marciales, educacin ms apropiada para ellos, como es el caso
2009; De la Torre, 2009). Y aunque por otra parte de Bennett (Bennett & Matton, 2010, 2008) una de las
sean expertos en usar sus redes sociales, de ninguna investigadoras ms crticas en torno a este tema.
manera eso significa que sepan sacar provecho a otras A favor de una postura crtica est la contribucin en
herramientas digitales o a la informacin que encuentran, lnea de practicantes canadienses como Rochelle Mazar
lo cual compromete su futuro (Boyd, 2014). Este estudio quien dice que las sobregeneralizaciones de dicha
explora la posible correlacin entre la autoeficacia y destreza en el uso de las tecnologas en que todava
el desempeo de estudiantes de nivel medio superior, se sigue incurriendo son dainas porque se perpeta
mediante cuestionarios y observacin participante. el mito digital de que todos los pertenecientes a dicha
generacin son inherentemente habilidosos. Para
Desarrollo respaldar esta posicin, hay estudios realizados en
Inglaterra donde se encontr que la relacin que tienen
2.1 Marco terico los nativos digitales con las tecnologas son variadas y
A finales de la dcada de los 90, la esfera educativa casi siempre poco espectacular, en crudo contraste con
mundial se vio rodeada por publicaciones que retrataban su fama de tecnolgicos (Selwyn, 2009).
a jvenes adolescentes con una peculiar realidad: haban Tales diferencias pueden deberse a varios aspectos:
llegado en un mundo de computadoras y tecnologas diversidad, factores socioeconmicos e inclusive a
la percepcin que tienen en cuanto a su manejo de la
digitales que les llevaban a actuar y a pensar de manera tecnologa.
786
Al respecto Helsper y Eynon aportan que la relevancia Se us la hermenutica como metodologa que, de
directa de la autoeficacia en relacin con los aprendizajes acuerdo con Weiss (2005), va ms all de la interpretacin
esperados es clara fuera del ciberespacio e igualmente de textos pues incluye tambin conocimientos previos
lo es el grado de habilidad que la gente reporta: si se de ndole emprico-sociales hasta tericos con los que
autoconcibe como medianamente apta, mala, buena o se busca darle un patrn de sentido coherente y es
excelente es un buen indicador de su actitud positiva un proceso continuo para llegar a posibles hiptesis
para navegar y buscar informacin en el ciberespacio respecto al texto que, en este caso, se refiere a las
(Helsper & Eynon, 2009). explicaciones que los sujetos dan con respecto al tema
Bandura propone que la autoeficacia, o Self-efficacy, son en cuestin. Por su parte, Martnez (2006) explica que la
las creencias de la gente acerca de sus capacidades hermenutica se da cuando se trata de observar algo y
frente a eventos de diversos niveles de complejidad y buscarle significado.
determinan su motivacin, cmo se sienten, piensan y La tcnica principal, aunque no la nica, es la
se comportan. Una fuerte percepcin de self-efficacy y observacin participante o participativa que desarrolla
metas personales aumentan su bienestar, motivacin y una comprensin holstica de los fenmenos en estudio
logros. (Bandura, 2003,1998). Esta autopercepcin de que busca, ante todo, ser objetiva y precisa para lo que
eficacia se extiende a las construcciones motivacionales hace uso de las notas de campo en donde se registran
de los estudiantes y establece la validez de la aspectos fsicos, descriptivos y se evita a toda costa la
autoeficacia como elemento productivo en su motivacin subjetividad o lo apreciativo (Dewalt en Kawulich, 2006).
y aprendizaje (Zimmerman, 2000). Tambin se us un cuestionario electrnico de preguntas
En este punto es pertinente considerar si la actitud de los cerradas y abiertas como instrumento principal para
estudiantes sigue siendo un factor en lo que aprenden registrar la informacin de los estudiantes (Aravena,
o en cunto aprenden, pues se debe de tomar en Kimelman, Micheli, Torrealba & Ziga, 2006).
cuenta algunas de las conclusiones a las que se lleg 2.4 Resultados
en el informe Coleman en los 90 con ms de 50,700 En el 2014 se aplicaron dos cuestionarios para indagar
estudiantes (Coleman en Guerrero, 2003): que los que con los estudiantes la experiencias de aprendizaje y su
tenan una imagen saludable de s mismos, confiaban uso de la tecnologa.
en obtener buenos resultados y guardaban una actitud En el semestre de enero - mayo del 2014 se aplic un
favorable hacia el aprendizaje se desempeaban mejor primer cuestionario electrnico de preguntas abiertas
que los que no mostraban tal percepcin. acerca del curso en general en el cul se encontr
que entre los 94 alumnos que respondieron se hicieron
2.2 Planteamiento del problema 43 comentarios acerca de la tecnologa divididos en
Como consecuencia de la observacin participante favorables y desfavorables (Hubo algunos comentarios
se detecta una discordancia entre los supuestos de ms pero, por su ambigedad, no fue posible
habilidad innata de la generacin red (Tapscott, 1998) clasificarlos). Los comentarios favorables fueron 19
o nativos digitales y el desempeo en el aula por lo que (44%) y los desfavorables 24 (56%).
se busc saber si exista una relacin entre cmo se En el semestre agosto - diciembre del mismo ao se
vean los estudiantes en lo que al uso de la tecnologa aplic un segundo cuestionario de respuestas cerradas
se refiere y su percepcin de desempeo, esto es, de y abiertas a 36 alumnos. En una de las preguntas
dilucidar si los nativos digitales guardaban una actitud cerradas dicotmicas se les pregunt si les gustaba usar
positiva, negativa o neutra con respecto de la tecnologa la tecnologa a lo que el 94% contest que s, un 3% no
y su uso como herramienta didctica y si dicha actitud y el restante 3% que no saba.
mostraba algn tipo de correlacin con su desempeo En otra pregunta cerrada politmica de escala de
en el uso de dicha tecnologa. intensidad se hizo la pregunta de autoeficacia Qu tan
hbil crees que eres con la tecnologa? Se obtuvieron
2.3 Mtodo las siguientes respuestas, muy hbil 33%, hbil 50% y
Esta investigacin se ha abordado desde el paradigma regular 17%.
cualitativo porque se estudia la realidad en su contexto En ambos semestres se llev a cabo observacin
natural tal y como sucede, detectando e interpretando participante por parte de la docente a lo largo de los
los fenmenos de acuerdo con las personas implicadas mismos.
en la investigacin (Rodrguez, Gil & Garca, 1996).
787
2.5 Discusin que se dio entre la percepcin de los estudiantes hacia

Los resultados obtenidos en el primer cuestionario la innovacin tecnolgica y su baja o alta recepcin en
llamaron la atencin porque eran preguntas abiertas los cursos.
tales como: Qu actividades encontraste motivante?,
Qu te ayud a aprender?, Qu se te dificult? etc., Por otra parte, hay que tomar en cuenta el tipo de
y result inesperada la cantidad de comentarios acerca instrumento con que se recabaron los datos. Es posible
de tecnologa en donde los estudiantes expresaron que un cuestionario de temas generales pueda resultar
ciertas dudas y reticencia hacia el uso de herramientas ms propicio a la expresin de aspectos que el estudiante
tecnolgicas y tambin, a partir de la observacin percibe como negativos mientras que un cuestionario que
participativa se vio que la autoeficacia de los estudiantes gira especficamente acerca de aspectos tecnolgicos
era de menor habilidad de lo que el constructo de podra haber sido desviado por un efecto Hawthorne
nativo digital pregona, con lo que es factible pensar que inverso, esto es, que el sentirse observados, a pesar de
mostraron poca apertura a usar o a aprender a usar que los cuestionarios eran annimos, los hizo responder
tecnologas diferentes a las que regularmente usan en de una manera ms positiva (Levin & List, 2011).
su vida acadmica. Esto habla a favor de la nocin de
que existe una variedad de tipos de nativos digitales A fin de cuentas, las muestras son algo reducidas para
(Bennett & Matton, 2010) esto es, no todos son usuarios siquiera intentar derivar de ellas relaciones de causalidad
innatos sin mayor problema al usar nuevas herramientas o correlaciones estadsticamente significativas, sin
computacionales. embargo es indudable que una aparente relacin
existe entre la actitud mostrada en las respuestas a
En contraste, los estudiantes del siguiente semestre que los cuestionarios y el desempeo observado en clase.
se perciban como mejores usuarios de la tecnologa Por otra parte, los datos aqu mostrados tambin son
generalmente reciban con mejor disposicin la variedad conducentes a pensar en una variedad de situaciones de
de nueva tecnologa que se us dentro y fuera de clase, competencia tecnolgica en las nuevas generaciones:
a diferencia de los estudiantes del curso anterior donde resumiendo, se sugiere dejar de afirmar que los jvenes
la constante fue la falta en la entrega de asignaciones y traen el chip tecnolgico instalado de nacimiento y
la participacin en clase cuando se involucraba directa considerar que la tecnolgica, como cualquier otra
o indirectamente una nueva herramienta afectndose habilidad, se desarrolla paulatinamente y es el papel
as su desempeo escolar. Para ejemplificar: se not de los responsables de la educacin el tomar en cuenta
una evidente renuencia por parte de los alumnos a esto a la hora de planear cmo se llevar a cabo la praxis
suscribirse o siquiera consultar el calendario electrnico educativa.
Google en lnea propuesto como herramienta de
organizacin del curso y personal, quienes expresaron Conclusiones
su inconformidad verbalmente justificando que ninguno Aunque el discurso en torno de los nativos digitales
o pocos maestros lo hacan y si acaso unos cuantos va cambiando lentamente y en las investigaciones y
alumnos aprovecharon las suscripciones del calendario publicaciones se
para recibir notificaciones en sus dispositivos mviles. abogue por el buen uso de la tecnologa que conduzca a
una sabidura digital (digital wisdom)(Prensky, 2011), es
Al comparar la disparidad entre las dos experiencias se igual de importante que todos busquemos fortalecer la
podra intentar dar algunas explicaciones de las causas autoeficacia de los estudiantes y que adems abordemos
que condicionan la manera en la que se introducen de una vez por todas esta problemtica de cultura digital
tales tecnologas, como se ve en Almirn (2014) donde a partir de un enfoque ms crtico que reconozca las
mediante el estudio de casos se menciona la importancia diferencias sutiles existentes dentro de la generacin
de las tecnologas en el aula y lo difcil que les resulta a los ciber. En lugar de verlos como un conglomerado de
docentes implementarla posiblemente, en parte, debido estilos, preferencias y caractersticas uniformes es
a la cantidad de herramientas tecnolgicas. En realidad imperativo evitar ver a la generacin como homognea,
las razones mismas podran ser objeto de investigacin, abrazar sus diferencias y como maestros remediar
lo que s parece concluyente es la aparente correlacin tendencias que puedan mermar su futuro.
788
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789
Cambio Educativo y Aprendizaje Organizacional en

una Institucin de Educacin Tcnica Laboral
Autor: Elfa patricia Ramrez Colmenares
Coautores: Dr. Edgar Ivn Hernndez Romero / Mtra. Lorena de los ngeles Salinas NovoaInstituto
Tecnolgico de Monterrey, Colombia / A01316336@itesm.mx
Resumen
La investigacin sobre Cambio educativo y aprendizaje organizacional tiene como objetivo analizar los
comportamientos de directores y profesores de una Institucin de educacin tcnica, ubicada en Tunja, Boyac,
Colombia, para conocer las actitudes frente al cambio educativo y su efecto sobre el aprendizaje organizacional
dando respuesta a la pregunta: Cules son los comportamientos que propician cambios educativos en una
institucin de educacin y que inciden en el aprendizaje organizacional de la misma? La investigacin planteada
comprende tres apartados: El cambio educativo, el aprendizaje organizacional y los comportamientos de
directores y profesores ante el cambio y su impacto en el aprendizaje organizacional. La metodologa utilizada fue
la de estudio de casos bajo el paradigma cualitativo, se aplicaron tres instrumentos de recoleccin de informacin:
Entrevistas a directores y profesores, gua de observacin en reuniones mayo a agosto de 2014 y anlisis de
documentos mediante actas de consejos directivos, comits acadmicos y de calidad de los ltimos cinco aos.
Los resultados arrojaron actitudes positivas frente al cambio y evidencia de aprendizaje organizacional, sin embargo
se encontraron debilidades en cuanto a la poca participacin de profesores a causa de la contratacin temporal
dificultando el aprendizaje organizacional y la falta de liderazgo del directivo.
Palabras clave: Cambio, Innovacin, Aprendizaje, Comportamientos.
Introduccin Analizar las causas que no permiten llevar a cabo los

Los temas del cambio educativo y aprendizaje cambios planeados.
organizacional son factores determinantes para la Determinar la existencia de cultura de aprendizaje
supervivencia de las instituciones educativas en todos organizacional.
los niveles, especficamente en la educacin tcnica Identificar causas que inciden en los comportamientos
laboral, que es el objeto de esta investigacin en el para llevar a cabo cambios.
Instituto Tcnico los Andes ITEANDES de carcter Disear estrategias para fortalecer el aprendizaje
privado ubicado en Tunja, Boyac Colombia, y hace parte organizacional.
del macro proyecto de Cambio educativo y aprendizaje
organizacional de la lnea de investigacin de gestin Desarrollo
e innovacin educativa del Instituto Tecnolgico de
Monterrey de Mxico. Marco terico
El tema es abordado desde una perspectiva En esta investigacin se tom como base las fuentes,
administrativa y se justifica porque se identifican las referentes tericos, elementos conceptuales e
mejores prcticas de cambio a partir de la realidad y la investigaciones previas relacionadas de diversos
posibilidad de reproducirlas en instituciones similares, autores, para responder a la pregunta: Cules son los
para generar nuevos enfoques del aprendizaje individual comportamientos que propician cambios educativos
al aprendizaje organizacional (Flores y Torres, 2010). en una Institucin de educacin y que inciden en el
El objetivo general es identificar comportamientos de aprendizaje organizacional de la misma? y comprende
directores y docentes, ante los cambios educativos al tres temas clave: Cambio educativo, aprendizaje
interior de la Institucin y la forma como logran adaptarse organizacional e impacto del cambio en el aprendizaje
a ellos, con objetivos especficos como: organizacional.
790
Figura 1. Sntesis de marco terico. Fuente: Diseo del investigador.
En primer lugar se revisaron las diferentes teoras actitudes de docentes y directivos cuando el cambio se
sobre cambio educativo resaltando autores como planea y no se improvisa. En la categora del aprendizaje
Fullan (2012), en su estudio del significado del cambio organizacional White (2005), mencionado por Flores y
educativo como una accin propia de la naturaleza del Torres (2010) menciona el gran porcentaje de maestros
ser humano, hacia su crecimiento y desarrollo, Torres y de tiempo parcial, como una barrera para la creacin
Flrez (2010), por sus valiosos aportes sobre La escuela de comunidades y la necesidad de tener procesos de
como organizacin del conocimiento, Garzn y Fisher aprendizaje organizacional segn Pirela y Snchez
(2008), definiendo el aprendizaje organizacional como (2009).
la capacidad de crear, organizar y procesar informacin En la categora de comportamientos y actitudes
a partir del aprendizaje individual hacia el colectivo y el generadoras de cambio, explica Verstegui y Farias
estudio de las comunidades que aprenden, explicado (2012), que los docentes son generadores de cambio
por Pirela y Snchez (2009). Fueron bsicos los aportes al ensear, aprender y gestionar procesos a travs de
tericos sobre los comportamientos humanos dados por la innovacin. Por otra parte explica Baroja y Jimnez
Senge (2005) con su teora sobre pensamiento sistmico (2003), que es responsabilidad del director educativo
y liderazgo del aprendizaje y los comportamientos el proceso de cambio y aprendizaje organizacional. La
humanos, as como los conceptos del profesor frente a sntesis del marco terico se sintetiza en la figura 1.
la toma de decisiones, de Galz y Viloria (2004).
En segundo lugar se desarroll un estudio del arte en
cuanto a las investigaciones recientes que han abordado
el tema objeto de estudio. Hopenhayn (2012), presenta
estudios del cambio educativo respecto la mejora de las
791
Descripcin de la innovacin frente a una competencia con el Servicio Nacional de

La contribucin a la gestin e innovacin educativa Aprendizaje SENA, Institucin Pblica, que atiende
consiste en proponer un proceso de innovacin en una 700.632, estudiantes bachilleres anualmente en forma
institucin educativa, como marco de referencia para gratuita, del total de 1`100.000 bachilleres vinculados
otras instituciones que presenten la problemtica similar, a la educacin tcnica laboral en Colombia, que hace
como es la deficiencia en los procesos de contratacin parte de la Educacin postsecundaria. Ver Figura 2.
temporal de docentes, el deficiente liderazgo de directores
y su incidencia en el aprendizaje organizacional, basado
en la identificacin de comportamientos de directores
acadmicos y docentes ante los cambios educativos,
que surge de la investigacin objeto de estudio.
La contribucin consiste en disear un proceso de

aprendizaje organizacional a travs de una red de
comunicacin entre directores y docentes, en la
institucin investigada para desarrollar competencias
administrativas con base en las comunidades de
aprendizaje, que permitan establecer un sistema
autosuficiente que se mantenga en el tiempo para
generar conocimiento y estrategias administrativas y de
liderazgo a partir del trabajo colaborativo, con un nuevo
enfoque de trabajo individual al colectivo para impactar Figura 2. Contextualizacin de la institucin tcnica
positivamente el aprendizaje organizacional (Flores y laboral, dentro de la educacin postsecundaria en
Torres, 2010). Colombia. Fuente: Ministerio de Educacin Nacional,
(2010).
Este nuevo proceso busca desaparecer el individualismo
del trabajo de docentes y directores y crear una Mtodo de Investigacin.
comunidad de trabajo en equipo a travs de una red que
fomente la innovacin y el cambio hacia el fortalecimiento El mtodo de investigacin utilizado es el
de la gestin educativa. mtodo de caso bajo el paradigma cualitativo aplicando
entrevistas, observacin y revisin documental,
Proceso de implementacin de la contribucin. la poblacin y muestra es de tres directores que
El origen de esta innovacin mediante la propuesta de comprenden el 100% y seis profesores que comprenden
creacin de una red de apoyo entre docentes y directores, un 10% de la muestra total, el tipo de muestreo utilizado
surge a partir de los resultados de la investigacin sobre fue por conveniencia pues la muestra fue seleccionada
los comportamientos y actitudes ante el cambio, que intencionalmente, a fin de identificar los roles y
se lleva a cabo en tres etapas: Contextualizacin de comportamientos y actitudes de los entrevistados.
la institucin, definicin del mtodo de investigacin y Para el anlisis de los resultados se recurri a la
recoleccin de informacin y resultados con un enfoque triangulacin de datos contrastando los hallazgos a
administrativo. travs de los instrumentos de recoleccin, permitiendo
ver el problema desde diferentes ngulos y complementar
Contextualizacin de la Institucin. las debilidades con las fortalezas entre uno y otro
La institucin objeto de este estudio, es el Instituto instrumento, aumentando la validez y consistencia de los
Tcnico los Andes ITEANDES, de carcter privado, del resultados obtenidos. Adems se contrast la informacin
nivel postsecundaria tcnica laboral ubicada en Tunja, al cruzar lo que dijeron los directores acadmicos, con
Boyac, Colombia con 16 aos de funcionamiento, que lo que dijeron los profesores y se utiliz el mtodo de
oferta de programas tcnicos laborales certificada comparacin constante (Glaser y Strauss, 1967), lo que
nacional e internacionalmente en Calidad. dio origen a la propuesta de innovacin. Ver Figura 3.
Es una de las 3.108 instituciones privadas colombianas
que atienden a 409.368 estudiantes anualmente,
792
Esta clasificacin permiti agrupar la informacin

mientras se iba recolectando y definiendo subcategoras
dentro de cada categora, facilitando el anlisis e
interpretacin de resultados, que se presentan a
continuacin en las tres categoras ya definidas en el
marco terico, para confrontarla con la realidad obtenida
as: Cambio educativo, aprendizaje organizacional
y comportamientos y actitudes ante el cambio y su
incidencia en el aprendizaje organizacional.
Resultados
Resultados de la categora 1. Cambio educativo. Se
encontr baja participacin de docentes temporales y
bajo liderazgo de algunos directivos, ver figura 5.
Figura 3. Triangulacin de datos. Fuente: Benavidez y
Gmez (2005, p.110)
Los resultados obtenidos se agruparon en las siguientes

categoras y subcategoras consideradas relevantes
para la investigacin en la Figura 4.
Figura 4. Categoras y subcategoras definidas en la investigacin. Fuente: Diseo del investigador.

793
Figura 5. Anlisis de datos Categora 1: Cambio educativo. Fuente: Diseo del investigador
794
Figura 6. Anlisis de datos categora 2: Aprendizaje Organizacional. Fuente: Diseo del Investigador
Resultados de la categora 2. Aprendizaje organizacional. Se determin la existencia de memoria organizacional,

aprendizaje colaborativo y organizacional. Ver figura 6.
Resultados de la categora 3. Comportamientos de directores y docentes ante el cambio y su incidencia en

el aprendizaje organizacional. Se evidenci la existencia del aprendizaje individual y colectivo y otros hallazgos
detallados en la figura 7.
795
Figura 7. Anlisis de datos categora 3: Comportamiento de directores y

Docentes frente al aprendizaje organizacional. Fuente: Diseo del Investigador
Evaluacin de Resultados y el aprendizaje organizacional por parte del director

En este estudio se pudo encontrar que el cambio educativo, en cuanto a comunicacin y motivacin
educativo impact positivamente en el clima hacia el cambio y Senge (1990), afirma que la principal
organizacional de la institucin en concordancia con funcin del lder que es fomentar espacios de dilogos
lo explicado por Carbonell (2001), a pesar de la baja y discusin para crear nuevos modelos mentales a sus
participacin de docentes temporales y alta rotacin subordinados, promoviendo innovaciones y cambios
debido al tipo de contratacin, quienes no se ven como en la realidad educativa, lo que presenta discordancia
actores importantes en la toma de decisiones (Galaz y al evidenciar bajo liderazgo participativo de directores.
Viloria, 2004, p.20) lo cual presenta una discordancia. Esto se constituye en barreras para el aprendizaje
Bass (citado por Murillo, 2006), explica que se requiere organizacional y para la creacin de comunidades
mayor habilidad para promover el trabajo colectivo aprendizaje de acuerdo White (2005), citado por Flores y
796
Torres (2010), sin embargo se evidenci la existencia de Referencias

memoria organizacional y a partir de sta la posibilidad Ahumada, L. (2001). Teora y Cambio en las
de crear, organizar y procesar informacin desde sus Organizaciones: Un acercamiento esde los modelos
fuentes para generar aprendizaje organizacional de Aprendizaje Organizacionl. Chile: Pontificia
(Garzn y Fisher, 2008, p.204), a travs de la comunidad Universidad Catlica Valparaso.
de aprendizaje a nivel administrativo que es lo que se ANUIES. (2004). Documento estratgico para la
propone en este estudio. innovacin de la educacin superior. Mxico D.F.:
Conclusiones ANUIES - UPN.
En esta investigacin se han identificado las mejores Barojas Weber, J., y Jimnez Cisneros, E. (2003). Gestin
prcticas de cambio a partir de comportamientos de del conocimiento organizacional en educacin.
directores y docentes, Hopenhayn (2012), como punto Compilacin con fines instruccionales
de partida para desarrollar el aprendizaje organizacional Carbonell, J. L., y Carbonell, J. L. (2001). La aventura de
en otras instituciones educativas y la posibilidad de crear innovar. Madrid: Morata.
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prctica entre directores-profesores, ya que hasta Organizacional y Cambio (8 ed.). Mexico D.F.:
la fecha el estado del arte refleja esta construccin Thompson.
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dejando vaco en cuanto una comunidad administrativa sobre los contextos para su implementacin. (Vol.
entre profesores -directivos, con el objetivo de 9). Mxico: Revista Mexicana de Investigacin
enriquecer sus competencias de liderazgo e innovacin, Educativa, 9(21), 403-424
desarrollo de equipos, pertenencia, toma de decisiones Flores Fahara, M., y Torres Herrera, M. (2010). El
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sin embargo los hallazgos reflejan falta de liderazgo Galaz Fontes, J. F., & Vilona Hernandez, E. (JUL_
directivo que se deduce de la baja participacin de SEP de 2004). La toma de decisiones en una
docentes temporales en los cambios planeados, y universidad pblica estatal, desde la perspectiva de
ratifica que la responsabilidad de que los cambios y xito los acadmicos. Revista mexicana de Investigacin
sobre el aprendizaje organizacional recae en el director Educativa, 9(22), 637-663.
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798
El valor de la confianza y su impacto en tutora

Ma. Esther Llamas Llamas / ITESM, Mxico / ellamas@itesm.mx
Resumen
Al finalizar el semestre agosto-diciembre 2014 se detectaron tres casos de alumnos de primer semestre que haban
reprobado siete materias del programa PBB14, a pesar de haber tenido un seguimiento puntual por parte del
Programa de Tutora, por ello se pens en una estrategia diferente para apoyarlos. Se seleccion una estrategia con
enfoque en la construccin de confianza, se integr con entrevistas, tareas de acompaamiento, apoyo, monitoreo y
reconocimiento. Se realizaron entrevistas tutor-alumnos, tutor-paps, tutor-maestros, las tareas de acompaamiento
fueron realizadas por el tutor, las de apoyo por compaeros de clase, el monitoreo por paps y el reconocimiento por
tutor y paps. Los tres casos participantes denominados A, B y C tuvieron resultados diferentes, el caso A manifest
un excelente grado de desempeo acadmico y mejora emocional, aprob todas sus asignaturas, y alcanz promedio
para hacer verano en un programa internacional, el B tuvo un buen desarrollo acadmico reprob una materia y
su estado emocional se benefici y el caso C mejor su rendimiento acadmico, pero no alcanz calificaciones
aprobatorias y sus relaciones sociales mejoraron, por ello se reconoce la promocin de confianza como estrategia
que impacta de manera positiva el desarrollo acadmico, emocional y social del alumno.
Palabras clave: Confianza, Interacciones, Tutora.
Introduccin Marco terico

La preparatoria Campus Zacatecas lleva a cabo el La confianza como tema de investigacin resulta
Programa de Tutora del ITESM conformado por interesante, pero demasiado amplio, por ello este
acompaamiento acadmico, sistema de apoyo y estudio de tipo cualitativo, se centr en la promocin
seguimiento a estudiantes; sin embargo, hay alumnos de confianza de manera intencionada en tres casos
que presentan mayor riesgo de fracaso acadmico, de estudiantes con bajo rendimiento acadmico y
principalmente por problemas emocionales y familiares, problemas emocionales. El trabajo percibe la confianza
para ellos es necesario hacer innovaciones en el como un valor y su conceptualizacin se da desde
Programa de Tutora con la finalidad de asegurar su el enfoque social psicolgico ya que est orientado
formacin y permanencia en la Institucin. Los alumnos a las interacciones del alumno con: tutor, maestros,
sensibles a lo que sucede en el contexto familiar y social compaeros y padres de familia.
desconfan de ser capaces de obtener xito acadmico, La confianza se considera como una situacin entre
algunos manifiestan que desconfan de las relaciones individuos que implica un deseo y disposicin mutua
en las que se involucran en la escuela, piensan en para iniciar o mantener una relacin de intercambio,
base a experiencias anteriores, que el maestro cobrar por lo que la confianza presupone cierto grado de
venganza en la evaluacin, que preguntar sobre familiaridad y compatibilidad de creencias (Hevia, 2007).
conceptos no vistos, que el tutor exagerar a la hora de Para Gibb (1978, citado por Vergara 2000), la confianza
hablar con los paps y que solo resalta errores. Todas es una vivencia que se siente y no se piensa, implica
estas acciones hacen que no se d un clima de confianza un sentimiento instintivo, una creencia incuestionable
y no se favorezca la formacin del alumno como en alguien, es libremente otorgada, es muy similar al
persona, por ello es necesario innovar la tutora e iniciar amor, y su presencia o ausencia puede producir grandes
con estrategias que vayan ganando la confianza, a partir beneficios en la vida.
de acciones concretas y continuas, que involucren a los
principales actores de la educacin: alumnos, tutores,
profesores, compaeros y padres de familia.
799
Los beneficios que puede traer consigo la confianza son La confianza dada por el tutor ms la confianza otorgada
variados, desde la satisfaccin de quin confa, hasta una por el maestro, colocan al alumno en una situacin de
percepcin positiva de la parte en quin se confa. Sans, credulidad y seguridad apta para un buen ambiente
et al (2009) confirman que la confianza es clave porque emocional y desarrollo acadmico positivo. Conejeros
fomenta las relaciones de intercambio a largo plazo y et al (2010), afirman que la confianza genera un clima
contribuye a la colaboracin entre partes, obteniendo as apto para el aprendizaje, para el dilogo, para resolver
beneficios estratgicos. conflictos y problemas, para motivar a seguir aprendiendo
La confianza se da cuando se cree que los dems e innovar.
actuarn de manera correcta y adecuada, por eso en la Para la promocin de confianza el tutor se tiene que
formacin de jvenes de bachillerato no se puede dejar enfocar en el carcter y en la competencia, el carcter
al azar el desarrollo de la confianza, porque es el eje comprende la integridad, las intenciones, las emociones
medular de sus relaciones interpersonales. En el contexto con las personas, en tanto la competencia se refiere a
que viven los adolescentes es comn que la confianza las capacidades habilidades, resultados y trayectoria.
se pierda, esto puede ser por experiencias vividas, por Yaez, et al (2004), comentan que los estudiantes no
la observacin de situaciones que manifiestan malas solo necesitan que los docentes sean expertos en su
intenciones, falta de competencias en el desempeo de saber y transmitan sus conocimientos; adems, deben
trabajo y deshonestidad en el actuar de personas. ser capaces de generar ambientes para la participacin
Covey y Merrill (2011), afirman que cuando la confianza de los estudiantes y para ello es necesario que los
desaparece se acaba con: el gobierno ms poderoso, docentes muestren disposicin de apoyarlos en la tarea
la empresa con ms xito, el liderazgo ms influyente, de creacin del conocimiento y una clara integridad en
la amistad ms sincera, el carcter ms fuerte y el sus valores. Esta opinin coincide con la de Cokley et al
amor ms profundo, en cambio, si se desarrolla y se (2004), y Fuentes et al (2005), cuando afirman que un
aprovecha, se transforma en el potencial generador de estudiante que no se sienta respetado y apoyado por los
xito y prosperidad en todos los mbitos de la vida. docentes no se mostrar motivado en aprender.
Los autores antes mencionados afirman que existe el mito La confianza en la ayuda que dan los compaeros de
de que la confianza no se puede ensear, sin embargo, clase es determinante en el desarrollo de habilidades
la confianza puede ensearse y aprenderse con eficacia; sociales y de desempeo acadmico, mximo cuando
puede convertirse en una ventaja estratgica susceptible quien recibe el apoyo confa en las intenciones, las
de aprovecharse, por ello no coinciden con quienes dicen habilidades y competencias del que lo apoya. Jeffrey
que no se puede hacer nada para promover confianza, (2008), refiere que el adolescente es capaz de confiar,
al contrario, afirman que puede hacerse mucho por la de apoyar de dar consejos y orientar en la solucin de
confianza y ms rpido de lo que se cree. problemas, de consolarse en los fracasos y felicitarse
Perder la confianza es romper la llave que abre la cuando tienen xitos.
interaccin positiva en cualquier relacin interpersonal
e intrapersonal. La confianza intrapersonal es Descripcin de la innovacin
determinante, James (2012), en su libro El arte de Normalmente, la tutora se integra con la imparticin
confiar en s mismo, menciona que la confianza en s de un curso y el seguimiento acadmico por parte del
mismo hace que la persona se sienta segura de recibir tutor. El curso es Tutoreo y bienestar integral, tiene como
atencin, de expresar sin miedo ideas, de escuchar a objetivo general el autoconocimiento y el conocimiento
los dems y de asumir la responsabilidad de sus actos, de la institucin, para la elaboracin de un plan de
pero no se puede maximizar de manera automtica, es vida estudiantil a travs de estrategias de autogestin,
necesario observar a personas seguras para aprender mientras que el seguimiento se da por medio de la
de ellas. Por lo antes mencionado, es necesario que la comunicacin tutor-padres de familia para la informacin
confianza que el tutor manifieste est excepcionalmente del avance acadmico del alumno, pero para los tres
casos de este estudio A, B y C, estas acciones fueron
consolidada, al respecto Mart (2008), considera que
insuficientes, posiblemente por las caractersticas
la confianza consolidada est conformada por cuatro particulares de los alumnos, por ello en el seguimiento
principios: la integridad de la persona, las intenciones acadmico se tuvo que pensar en una innovacin dentro
u objetivos concretos, las capacidades que tiene para del proceso, esta consisti en la promocin de confianza
dirigir acciones hacia sus intenciones y los resultados o mediante interacciones positivas de los principales
productos de sus acciones. actores involucrados en la formacin del alumno.
800
acadmico. En el mbito de la competencia se realiz una

programacin de actividades enfocadas a reafirmacin
de conocimientos y seguimiento personal, mismas que a
continuacin se describen.
El tutor realiz entrevista con profesores y la enfoc en
las necesidades y prioridades del alumno, se acord
que para generar confianza se hicieran asesoras
personalizadas en las que se empezara a trabajar en
un nivel cognitivo bsico tanto para el desarrollo de
ejercicios prcticos como para actividades tericas.
El tutor busc equipos de alumnos consolidados dentro
de las diferentes disciplinas y habl con ellos, les
describi la situacin y se les invit a apoyar de manera
discreta en el caso asignado. Se les pidi que aceptaran
al compaero como nuevo integrante del equipo, para
ayudarlo e involucrarlo en la dinmica de responsabilidad
y trabajo.
El tutor realiz entrevista con los paps, les pidi que
Figura 1 Esquema de interacciones del alumno para la fueran los monitores en el seguimiento de desarrollo de
generacin de confianza, muestra cuatro interacciones, actividades, que motivaran a su hijo(a) a trabajar y que
cada una de ellas con las acciones para la promocin de estuvieran en contacto semanal con el tutor.
confianza. Las entrevista realizadas por el tutor se dieron dentro de
las dos primeras semanas de clases y las acciones de
En tutora una excelente forma de interaccionar es a manera formal iniciaron en la tercera semana de clases,
travs de la entrevista, el sistema Nacional de Tutoras los resultados se pudieron obtener en los primeros
en el Departamento General de Bachillerato (DGB, exmenes parciales.
2011) recomienda la entrevista para profundizar en
las condiciones actuales de la persona, cuando la Evaluacin de resultados
entrevista se caracteriza por la tranquilidad, la confianza Resultados de Entrevistas
y la privacidad, se convierte en una excelente forma de En la entrevista con alumnos que recibieron tutora
acercamiento a las necesidades del entrevistado. Por su se obtuvieron los siguientes resultados: El caso A,
parte, Hernndez (2012) comenta que con la entrevista mostr problemas familiares serios, se canalizaron
se espera que se expresen vivencias y sentimientos que al Departamento de Psicologa de la Institucin y se
solo pueden ser dichos por la voz del entrevistado, ya trabajaron durante cuatro sesiones obtenindose
que esta tcnica puede provocar la reflexin espontnea resultados favorables en la motivacin del alumno, el
y puede facilitar la expresin de datos que solo pueden caso B present problemas familiares que en un inicio
ser obtenidos en el ambiente generado en la entrevista. se trataron en el departamento psicopedaggico y
Mediante la entrevista se hicieron las peticiones a posteriormente, se canalizaron a un profesional fuera
maestros, padres de familia y compaeros de clase de la Institucin, en el caso C se detectaron problemas
para el desarrollo de acciones concretas por parte de los sicolgicos y de aprendizaje mismo que fue tratado por
alumnos representados como casos A, B y C. profesionales externos al ITESM. Las entrevistas con
maestros y padres de familia tuvieron un resultado general
Proceso de implementacin de la innovacin positivo, manifestado en la aceptacin del plan expuesto
Para trabajar ms de cerca el mbito del carcter del por el tutor y la aceptacin de apoyo en la realizacin
alumno, el tutor realiz la entrevista para obtener del mismo. Los compaeros aceptaron integrar en sus
necesidades y situaciones no detectadas el primer equipos de trabajo a los casos mencionados y darles el
semestre de tutora. El tutor ofreci el nuevo sistema apoyo y aprecio necesario para el desarrollo acadmico.
de apoyo y acompaamiento y le asegur al alumno
que su implementacin generara un mejor rendimiento
801
Resultados de acciones concretas Caso C: Mejora actitud, mejora notas, asiste a

Los resultados obtenidos de acciones concretas se las asesoras, trabaja cuatro das a la semana de
enfocaron en: el desempeo acadmico del alumno, manera personalizada en Principios de modelacin
obtenido del simple dato de aprobacin de asignaturas, matemtica, en los equipos que trabaja ha mejorado
y la valoracin del aspecto actitudinal, emocional y las relaciones interpersonales, las notas finales
social, cabe mencionar que esta informacin se obtuvo aunque superaron en cerca de 20 puntos las del
de reportes realizados por sus maestros, el primero al primer reporte no logran ser aprobatorias, notoria
terminar evaluaciones del primer parcial y el segundo al la mejora en la aceptacin que recibe de sus
terminar evaluaciones finales. compaeros.
Primer reporte Conclusiones

Caso A: Muy bien en sus materias, se nota que Las entrevistas realizadas tuvieron xito, todos los
le cuesta trabajo el obtener una calificacin, sin profesores, los compaeros y los padres de familia
embargo su dedicacin y el cumplimiento de todas cumplieron con los compromisos adquiridos, mismos
sus tareas y proyectos hace que vaya evolucionando que se llevaron a cabo mediante las acciones concretas
muy bien y obtenga calificacin aprobatoria en todas y se vieron reflejados en resultados acadmicos y
sus asignaturas. emocionales presentados en el primer y segundo
reporte, aunque no de manera semejante en los tres
Caso B: Falta a clases, no ha entregado algunas tareas casos trabajados.
y proyectos principalmente en la clase de Expresin Los resultados mostraron la incidencia de mejora en el
digital, en la clase de Sociedad contempornea en el desempeo acadmico de los tres casos, dicha mejora
siglo XX no ha realiz la lectura del libro asignado, puede ser una influencia clara de la confianza promovida
se le tuvo que dar un libro menos extenso y de por el tutor, los maestros, los compaeros y los padres
menor complejidad para que no se desalentara, los de familia, sin embargo la proporcin de la mejora no
paps estuvieron monitoreando la actividad, en sus fue semejante posiblemente por factores personales
asignaturas hubo dos no aprobadas. como: tiempo de dedicacin, dispersin en clase y en
la realizacin de tareas, para el caso C situaciones
Caso C: Inasistencia a clases, tareas y proyectos psicolgicas y el grado de madurez cognitiva que debiera
devueltos para su nueva realizacin, atencin a tener de acuerdo a su edad.
clases, pero dispersin en sus preguntas cuando Estos resultados pueden sentar un precedente dentro
participa, mejor actitud dentro de sus clases, del Campus para retomar a la confianza como un valor
asistencia a un alto porcentaje de asesoras, trabajo primordial en el desempeo acadmico y emocional
personalizado con sus profesores, observacin de de los estudiantes y en especial de aquellos que
dificultad para seguir indicaciones, no identificacin presentan muy bajo rendimiento escolar, esto mediante
de procesos y pasos en las clases de tipo prctico, interacciones positivas de los principales actores del
mejora en su desempeo acadmico, dos asignaturas proceso de aprendizaje, alumnos, tutores, maestros,
reprobadas. Un gran avance en la relacin con los padres de familia y compaeros.
compaeros.
Segundo reporte
Caso A: Muy motivado, participativo trabajador, un
poco bajo su rendimiento en la asignatura de ingls,
asistencia a todas sus asesoras, resultado general
aprobacin de todas sus asignaturas y una excelente
actitud.
Caso B: Aumenta la asistencia a clases, cumple con
la mayora de las tareas, todas sus calificaciones
de trabajos, proyectos y tareas han mejorado
excepto las de exmenes rpidos y finalmente solo
reprueba una de sus asignaturas y manifiesta mayor
seguridad.
802
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803
Estrategias de gestin vinculadas con el

funcionamiento de un programa educativo con
tecnologas: percepciones en el marco de Mi
Compu.Mx
Berenice Aguilar Rosales / Benemrita Escuela Normal de Coahuila, Mxico
berenice_aguilarr@hotmail.com
Sara ngeles Guevara / Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, Mxico
saraangelesguevara@gmail.com
Daniela Garca Ruz / Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, Mxico
daniyurig@gmail.com
Martn Mercado Varela / Universidad Autnoma de Baja California, Mxico
martin_mercado44@hotmail.com
Resumen
La implementacin de programas educativos con tecnologas es una tendencia acrecentada a nivel global, la cual
requiere la movilizacin de una serie de acciones concretas desde la gestin escolar para su correcto funcionamiento.
La ponencia se enmarca en el Estudio comparativo del desarrollo de competencias digitales en el marco del
programa Mi Compu.Mx, donde se analiz la evidencia emprica de la primera etapa del proyecto para dar respuesta
a la interrogante: Cules acciones de la gestin escolar facilitan mayormente el funcionamiento de un programa
educativo con tecnologas? Se utiliz como mtodo de investigacin un estudio de casos en los tres estados piloto
del programa para abordar su estudio. El corpus a analizar se recolect a partir de la aplicacin de entrevistas a
directivos, padres de familia y docentes. Los resultados aportan evidencia sobre acciones especficas que facilitan el
funcionamiento de un programa con tecnologa: capacitar a los docentes en competencias digitales, monitorear de
manera frecuente el funcionamiento del programa a nivel extraescolar, integrar mayormente a los padres de familia
en el programa a travs de capacitaciones, dotar las escuelas con infraestructura adecuada y realizar un diagnstico
de la institucin previo a la implementacin del programa.
Palabras clave: Gestin escolar, Programa Mi Compu.Mx, Tecnologas para la educacin.
Introduccin
El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en que el programa ha sido implementado, para poder
(TIC) es un tema fundamental en el mbito educativo. delinear acciones concretas que se pueden realizar
Esta tendencia global ha hecho que Mxico promueva desde la gestin escolar para un funcionamiento acorde
distintos programas educativos que dotan de tecnologa a los objetivos del proyecto.
los sistemas escolares, principalmente las aulas de
clase. La Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2015) Marco terico
ha realizado esfuerzos para incorporar las TIC en Programas educativos con tecnologas. La
Educacin Bsica, algunos de ellos han sido a travs de incorporacin de tecnologas en el rea educativa
los programas: Enciclomedia (2004), y recientemente Mi supone grandes cambios en el contexto social y familiar.
Compu.Mx (2013-2014). Las tecnologas se han ido incorporando a los sistemas
El presente trabajo se enmarca en el proyecto Estudio educativos modificando los planes a nivel estatal,
comparativo del desarrollo de competencias digitales nacional y mundial (Fernndez, 2001), repercutiendo
en el marco del programa Mi Compu.Mx apoyado por en el entorno educativo, y llegando a la concepcin de
el Fondo SEP-SEB CONACYT. La ponencia tiene por programas educativos con tecnologas.
objetivo presentar resultados sobre las condiciones
804
La utilidad de los programas educativos con tecnologa analizan acciones que cada integrante de la escuela
radica en sus caractersticas afines a la labor pedaggica. tiene de acuerdo a su rol; (c) Dimensin administrativa,
Algunas caractersticas son: motivacin, personalizacin, herramienta que permite planear las estrategias
retroalimentacin y presentacin de contenidos en clase considerando los recursos y materiales necesarios
(Arias y Cristia, 2014). En este sentido, la integracin de para lograr el objetivo propuesto; (d) Dimensin de
tecnologa busca generar ambientes innovadores. participacin social, considera a todos los actores
Estos programas deben cumplir con determinados educativos en la toma de decisiones (Fisher y Friedman,
aspectos para poder ser tiles, como seala Area (2009), 2008), de igual manera se incorporan las exigencias y
deben buscar que los sujetos aprendan a aprender, demandas del entorno en el que se ubica la institucin.
logren manejar la informacin y tomen conciencia de Para el funcionamiento de un programa educativo la
las implicaciones de la tecnologa dentro de la sociedad. gestin escolar es uno de los principales determinantes.
De acuerdo con Arias y Cristia (2014), deben facilitar la As, por ejemplo, Prez (2014), ve a la gestin escolar
comunicacin, el trabajo colaborativo, formar parte de ms all del aspecto administrativo como siempre se ha
la capacitacin docente, lograr un monitoreo del trabajo visto, por el contrario, seala que se trata de un aspecto
realizado, y promover una mejor gestin escolar. ms global el cual encamina los propsitos educativos
Con base en su funcionalidad los programas educativos en las escuelas. Su desafo es dinamizar los procesos
con tecnologa se pueden clasificar en dos rubros: y la participacin de los actores que intervienen en la
programas guiados y no guiados, los primeros cuentan accin educativa (SEP, 2009). La gestin escolar no se
con el desglose del manejo y los objetivos del programa, orienta solo al aspecto logstico sino que requiere de un
lo cual no sucede en los otros, dejndolos a la libertad del conjunto de participantes que encaminen los propsitos
usuario. Arias y Cristia (2014), enfatizan la importancia educativos.
de la preparacin previa en el proceso de aplicacin
de un programa educativo a los agentes involucrados. Planteamiento del problema
Estos programas buscan promover en los alumnos La Secretara de Educacin Pblica lanz una prueba
el desarrollo de las habilidades digitales. Se espera piloto con un nmero inicial de 240,000 computadoras
alcanzar una mayor demanda de tecnologa que emane distribuidas a los alumnos de quinto y sexto grado de
de los estudiantes o bien de los profesionales (Padgett todas las escuelas primarias pblicas en los estados de
y Conceio-Runlee, 2014), haciendo necesaria la Colima, Sonora y Tabasco en sus diversas modalidades.
implementacin de la tecnologa dentro de los contextos El alcance del programa en una etapa posterior es crecer
escolares. a nivel nacional dotando de dispositivos tecnolgicos
Gestin escolar. Se define a la gestin escolar como tabletas + laptops + conectividad a los estados Sonora,
aquellas acciones llevadas a cabo por parte de la escuela Colima, Jalisco, Estado de Mxico, Distrito Federal y
para poner en marcha los programas que el sistema Puebla.
elabora. Para la consecucin de tales programas se El estudio se contextualiza en los tres estados de la
realiza un conjunto de acciones que tienen relacin entre prueba piloto donde se reconoce que la incorporacin
s (SEP, 2009), dichas acciones si bien son supervisadas funcional de programas educativos es un fenmeno
por el director, alumnos, profesores y padres de familia complejo y multifactorial, ms an, los programas con
intervienen de igual manera. Mediante la gestin se tecnologas, factores como la capacitacin docente
debe promover la inclusin de la comunidad donde la en el uso de TIC y la infraestructura asociada a estas
escuela es el punto central (Villareal, 2005), sta permite tecnologas son slo una muestra de ello. En este
mejorar las instituciones a travs de los programas escenario, la gestin escolar debe movilizar a distintos
que implemente (Bush, 2008). La gestin escolar es actores educativos para facilitar el funcionamiento
un proceso para cubrir y satisfacer objetivos de los de un programa educativo, es as que se plantea la
centros escolares, entre ellos hacer funcionar programas interrogante:
educativos. Cules acciones de la gestin escolar facilitan
Este proceso se divide en: (a) Dimensin pedaggica mayormente el funcionamiento de un programa educativo
curricular, que se refiere a las actividades que realiza el con tecnologas?
docente, los procesos de enseanza y aprendizaje, el
currculo y los elementos que lo integraran; (b) Dimensin
organizacional, aquella en la que se sistematiza y
805
Mtodo (Docente)
Se utiliz como mtodo de investigacin un estudio Los cambios han sido paulatinos, falta mayor
de casos para abordar el anlisis del programa Mi compromiso por parte del docente para sacar el
Compu.Mx, tomando en consideracin su particularidad mximo provecho a la tecnologa (Director)
y complejidad para llegar a su comprensin en las Casi no le damos uso a la MX, lo que ms
circunstancias que lo delimitan como un caso (Stake, utilizamos son el PowerPoint y el Word [] el
1999). Particularmente, se eligi el diseo de casos diccionario para que los nios vayan ampliando
mltiples para poder comprar los hallazgos en los su vocabulario (Docente)
diferentes contextos (los tres estados donde se aplic el La capacitacin no ha sido del todo efectiva []
programa piloto). apenas hace una semana llevamos una segunda
Se analiz la categora programa Mi Compu.Mx en capacitacin en todo el ciclo escolar y que pues
tres indicadores: (1) Transformacin organizacional, vuelvo a repetir ha sido insuficiente [] (Docente)
(2) Implementacin del programa, e (3) Impacto en el Transformacin organizacional. Se encontr
contexto familiar, en una muestra estratificada de 25 que en las escuelas en que se implement el
escuelas seleccionadas aleatoriamente para asegurar programa los docentes han visto muy favorable la
representatividad (en cada estado del programa piloto). integracin del dispositivo como una herramienta
Para la recopilacin de los datos se aplicaron entrevistas de apoyo para la clase, sin embargo, los padres
a distintos participantes con los siguientes objetivos: de familia mencionan que el dispositivo no es
a directivos (19) para conocer la transformacin utilizado en clase. Por otro lado, no existe un
organizacional de las instituciones educativas, a docentes constante monitoreo por parte de los directivos y
(33) para evaluar la implementacin del programa Mi padres de familia con respecto a la utilizacin del
Compu.Mx y a padres de familia (32) para conocer el dispositivo por los alumnos.
impacto del programa en el contexto familiar. Las clases siguen igual, no usan la Tablet para
Las vas para conducir los anlisis fueron la suma sus clases [] (Padres de familia)
categrica de asertos y triangulacin metodolgica Lo incluyo dentro de la planificacin (Docentes)
(Stake, 1999). La investigacin se rigi bajo Cada semana los profesores entregan su
consideraciones ticas, tales como el acceso y planeacin y checo que est incluido pero no voy
aceptacin de los participantes al contexto de estudio, la al aula a observar cmo lo usan (Director)
privacidad de los participantes, el manejo de los datos y Ella sola lo hace, no necesita ayuda (Padres de
la difusin del conocimiento generado (Cohen, Manion y familia)
Morrison, 2007; Creswell, 2012). Impacto en el contexto familiar. Los padres de
familia han tenido poca integracin y participacin
Resultados en las actividades del centro escolar, debido a
Implementacin del programa. Al momento de que no cuentan con los conocimientos necesarios
implementar el programa se presentaron una serie para la utilizacin de los dispositivos tecnolgicos,
de dificultades: los docentes no contaban con una tampoco se les imparti una capacitacin en
preparacin para el uso del dispositivo (Tableta), no cuanto al uso del equipo, slo brindan apoyo en
se contaba con la infraestructura necesaria para su supervisar que sus hijos realicen su tarea y no se
aprovechamiento, no todos los docentes integraban el distraigan realizando otras actividades distintas a
dispositivo en sus planeaciones de clase, la integracin las asignadas por los docentes.
estuvo limitada a la utilizacin de dos de las 14 En realidad se incorporan muy poco a los padres
aplicaciones precargadas en el dispositivo, lo cual de familia solo se les da a conocer cuando se
sealaron se debe a la poca capacitacin que recibieron dejan tareas a realizar con ayuda del equipo []
respecto a la utilizacin e integracin del dispositivo. la ayuda por parte de los padres de familia se
Hemos tenido dificultades en cuanto al encamina ms del cuidado del equipo y al uso del
desempeo con el equipo, ya que no se nos dio mismo (Docente)
una preparacin previa [] (Docente) Noms veo que est haciendo su trabajo, no
Las instalaciones no son muy buenas. Hay entiendo mucho de computadoras yo. La cuido
problemas con las conexiones, porque los bsicamente para que no se distraiga y no se
aparatos s son buenos y traen buenos programas duerma muy noche (Padre de familia)
806
Nos dieron unos libritos, un manual, y nos dieron la escuela, adems muestran la poca integracin de
una explicacin (Padre de familia) los padres en el funcionamiento del programa. Como
Se hicieron reuniones de padres de familia para menciona Fisher y Friedman (2008), es importante
que apoyen a sus hijos en sus casa (Director) considerar a todos los actores educativos en la toma
de decisiones. Resulta de vital relevancia considerar la
Discusin amplia participacin de los padres de familia para poder
La implementacin de cualquier programa educativo promover un pleno funcionamiento de los programas
debe de estar acompaado de un diagnstico social, educativos con tecnologa, tanto en el contexto escolar
poltico y econmico. De acuerdo con los resultados como familiar.
encontrados para la aplicacin del programa no se
tom en consideracin las condiciones en las que Conclusiones
se encontraban las escuelas. Arias y Cristia (2014), El funcionamiento de un programa educativo con
enfatizan la importancia de la preparacin previa en el tecnologas est condicionado por las acciones de gestin
proceso de aplicacin de un programa educativo. Es escolar de los distintos participantes en las instituciones
fundamental un diagnstico previo a la aplicacin de educativas. De tal manera, el presente estudio se
un programa educativo con tecnologa, ya que facilita o encamin a responder la pregunta Cules acciones de
condiciona su funcionamiento. la gestin escolar facilitan mayormente el funcionamiento
La utilizacin e integracin de dispositivos tecnolgicos de un programa educativo con tecnologa? Al respecto,
con un enfoque pedaggico es un factor clave para el los resultados aportan las siguientes evidencias:
funcionamiento de un programa educativo con tecnologa. Capacitar a los docentes en competencias digitales para
Los resultados obtenidos muestran que de las catorce el manejo y la integracin pedaggica del dispositivo en
aplicaciones precargadas en el dispositivo los docentes su plan de clase.
solo incorporan dos en sus planeaciones y en las Monitorear de manera frecuente el funcionamiento del
actividades que se realizan en clase. La incorporacin programa a nivel del aula.
de los recursos tecnolgicos en el aula es sumamente Integrar mayormente a los padres de familia en el
importante, Arias y Cristia (2014), mencionan que facilita programa a travs de capacitaciones que permitan dar
la informacin, en trabajo colaborativo y la comunicacin. a conocer la importancia del uso del dispositivo en el
La utilizacin de dispositivos y aplicaciones digitales en el aprendizaje de sus hijos.
aula hacen las clases ms llamativas e interesantes para Dotar las escuelas con infraestructura adecuada que
los alumnos, es una herramienta que ayuda al docente permitan el uso de los dispositivos electrnicos.
a presentar contenidos en distintas formas y generar Realizar un diagnstico en la institucin previo a la
estmulos visuales en los procesos de enseanza y implementacin del programa.
aprendizaje. Para futuras investigaciones se recomienda un estudio
Los programas educativos con tecnologas requieren de longitudinal en los cuales se recupere informacin en
una infraestructura que permita potenciar la utilizacin distintos momentos para poder conocer a detalle el
y ventajas de los dispositivos y sus aplicaciones. Los desarrollo de un programa con tecnologas al interior de
resultados muestran que no se cuenta con los recursos las escuelas, y de manera paralela plantear acciones
y la infraestructura, lo cual condiciona el cumplimiento para un correcto funcionamiento del programa.
de los objetivos planteados en el programa. Para la
SEP (2010), una institucin educativa debe de dotar
desde la gestin escolar la infraestructura necesaria
para el funcionamiento del programa. Contar con
la infraestructura adecuada permite un mayor
aprovechamiento del dispositivo.
La participacin de los padres de familia es fundamental
para que el programa tenga un impacto en el contexto
familiar. En los resultados se encontr que los padres de
familia no realizan una supervisin constante del manejo
del dispositivo, repercutiendo as en los resultados
directos de la funcionalidad del dispositivo dentro de
807
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808
Sistmica aplicada al diseo: determinacin de

emociones de impacto y reas de innovacin para
prevenir el deterioro cognitivo del futuro Adulto
Mayor en Mxico.
Dra. Ruth M. Len Morn / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,

Campus Guadalajara, Mxico / ruthleon@itesm.mx
M.Sc. Jenny F. Vargas Garca / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,

Campus Guadalajara, Mxico / jvargas@itesm.mx
Resumen
Segn las tendencias de crecimiento de la poblacin en Mxico, durante los prximos aos se observar un importante
fenmeno de transicin demogrfica marcado por el aumento poblacional del Adulto Mayor (AM). Este segmento, se
encuentra expuesto a experimentar deterioro cognitivo durante el proceso de envejecimiento y esta situacin se ha
estimado como un reto para identificar reas de innovacin que desde el campo del diseo, ayuden a preservar la
salud mental de este AM.
El presente trabajo, expone parte de una investigacin realizada por las autoras (Vargas-Len 2014), centrada en la
aplicacin de metodologas sistmicas orientadas sobre la base del diseo emocional y dirigida hacia la identificacin
de reas de innovacin, requerimientos especficos y bases aplicables a la creacin de productos para el futuro
AM. A tales fines, se han incorporado al proceso de diseo desarrollado por los estudiantes de la carrera de Diseo
Industrial, la aplicacin de modelos para estudiar el tema en algunos sectores de Guadalajara. Como resultado,
se han identificado importantes elementos de innovacin para mejorar su calidad de vida, un listado de demandas
especficas en el sector y las reas de importancia a considerar en futuros diseos de productos para atender las
necesidades de esta poblacin.
Palabras clave: Metodologas. Sistmicas. Innovacin, Diseo.
Introduccin
La presente contribucin muestra una fraccin de una En tal sentido, partiendo de modelos sistmicos
investigacin realizada por ambas autoras durante aplicados, desde la ptica de incorporar fundamentos
el desarrollo de una Tesis de Maestra de Diseo del diseo emocional, se aborda la labor de indagar
Industrial e Innovacin de Productos y forma parte de y descubrir factores de innovacin que en este caso,
una de las lneas de investigacin por la autora principal, ayuden a prevenir, desde la disciplina del diseo, el
implementada en la docencia dentro de la carrera de deterioro cognitivo de los futuros Adultos Mayores en
Diseo Industrial del Tecnolgico de Monterrey en el Mxico.
Campus Guadalajara: sistmica aplicada al diseo. Como resultado se ha obtenido la verificacin de un
La participacin activa de grupos de estudiantes en la modelo sistmico que permite realizar investigacin
investigacin, aporta importantes elementos al proceso aplicada, registros de informacin y gestin de un
proyectual de diseo de nuevos productos orientados proceso de diseo cuyo fin busque mejorar el futuro
a la mejora sostenible de la calidad de vida de las mediante la generacin de soluciones que garanticen el
poblaciones venideras. bienestar colectivo.
809
Desarrollo GDS 2
Marco terico Deterioro cognitivo muy leve/olvido benigno senil

Hay quejas subjetivas de prdida de memoria, ms fre-
cuentemente en las siguientes reas:
Deterioro cognitivo
El deterioro cognitivo es una disminucin de la capacidad a) Olvidos del lugar donde ha dejado objetos familiares.
mental, que altera la memoria, el pensamiento y el juicio b) Olvido de nombres familiares.
y que termina interfiriendo en las actividades de la vida No hay evidencia objetiva de dficit de memoria en la en-
diaria. trevista clnica.
No hay dficit objetivo en el trabajo ni en situaciones so-
En la primera fase, tiene una duracin de entre dos y ciales.
cuatro aos aproximadamente y su caracterstica ms Actitud apropiada respecto a su sintomatologa.
trascendente es la transformacin de la memoria. En
esta etapa pueden aparecer alteraciones o cambios en la Figura 1. Escala de Deterioro Global (GDS).
utilizacin del lenguaje, en la conducta y la personalidad (Trraga, 2004: 27,28)
del adulto mayor, sin embargo este an no padece una
demencia, y cuenta con la capacidad de llevar una vida El adulto mayor en Mxico, tendencias
normal. (Fundacin Reina Sofa, 2012: 53) El nmero poblacional de adultos mayores mexicanos
segn los resultados del Censo 2010 indica lo siguiente:
Un estudio del Estudio Nacional sobre Salud y
Envejecimiento en Mxico (ENASEM), menciona que Actualmente en Mxico hay 10 millones de adultos
el deterioro cognitivo sin demencia es considerado una mayores (AM) de 60 aos o ms, que representan 9%
condicin de alto riesgo para la aparicin de la demencia. del total de la poblacin, su tasa de crecimiento anual es
de 3.8%, lo que implica que en 2018 habr 14 millones
Las alteraciones de la memoria pueden presentarse (Salud Pblica de Mxico, 2013: 324)
como olvidos cotidianos, distracciones, y dificultad de
concentracin debido a que la velocidad de procesamiento Se estima que el aumento de adultos mayores
de la informacin disminuye. Dichas alteraciones pueden continuar por lo menos en los prximos cincuenta aos.
afectar la salud mental del adulto mayor al interferir en su Estas proyecciones de poblacin permiten anticipar las
funcionamiento social y emocional. necesidades sociales o problemas que puede llegar a
El deterioro cognitivo se refleja en distintas fases tener el adulto mayor en el futuro.
evolutivas segn la Escala de Deterioro Global (GDS),
tambin conocida como la Escala de Reisberg, que se A continuacin se presenta una grfica con la evolucin
utiliza para identificar el progreso de cada fase segn el de la poblacin en Mxico por grupos de edad desde
estado de demencia degenerativa en el que se encuentra 1970 hasta llegar a la proyeccin del ao 2050.
la persona.
Para el presente estudio se busca satisfacer la prevencin

de la segunda etapa: GDS2 Deterioro cognitivo muy
leve/ olvido benigno senil.
Figura 2. Distribucin porcentual de la poblacin por

grandes grupos de edad. Mxico, 1970-2050. (Chande,
Consejo Nacional de Poblacin CONAPO, 2011: 141)
810
En general esta situacin o cambio demogrfico plantea del deterioro cognitivo y adems fueron tomadas como
nuevos desafos para el pas ya que resulta evidente herramientas de evaluacin porque contienen las
la importancia de desarrollar e implementar acciones y principales necesidades emocionales para el bienestar
programas integrales de atencin al adulto mayor que del ser humano.
garanticen condiciones favorables para su salud.
Niveles de impacto- Diseo emocional

Las emociones desempean un papel importante
en la vida diaria del ser humano; el diseo emocional
por su parte, plantea atender no solo necesidades
racionales sino que tambin comprende las necesidades
emocionales del usuario como un reflejo de sus
experiencias personales. Asimismo, busca entender la
experiencia del usuario en torno a un objeto, es decir la
reaccin emocional y experiencia de uso que permitan
revelar el nivel afectivo adoptado entre el usuario-objeto. Figura 4. Emociones tomadas como herramientas de
(Prez, 2013) evaluacin (MAD). Produccin propia.
Uno de las contribuciones en este campo la otorga
(Norman, 2004: 5-39) al proponer que existen tres niveles Modelo de diseo concurrente
o reacciones emocionales que evocan los productos a El modelo propuesto por (Hernndis, 2005) como
travs del diseo: visceral, conductual y reflexivo. herramienta de apoyo al proceso de diseo, presenta
Este ltimo nivel abarca un panorama ms amplio una estructura que permite incorporar de manera
que los anteriores ya que hoy en da la apariencia y importante el estudio de factores de innovacin basados
la funcionalidad de un producto son elementos que en el componente emocional, desde una perspectiva
ya deben ser asumidos al momento de adquirirlos o sistmica. (Fig. 6)
usarlos. La parte reflexiva agrega un valor y significado,
y representa los recuerdos personales que se evocan.
(Norman, 2004:83).
Para el presente estudio, se toma como referencia el
trabajo realizado por Calvillo (2010), quien categoriza las
emociones de impacto y toma algunas de las principales
aportaciones tericas del diseo emocional aportando lo
siguiente:
Emociones Calvillo (2010) Necesidades Emocionales para el

Bienestar del S.H.
Cario Necesidad Afectiva (compromiso, con-
exin)
Fascinacin Necesidad de lo Significativo (valores,
admiracin) Figura 5. Modelo de Diseo Concurrente. (Hernandis,
Diversin Necesidad del Placer (risa, juego) 2006)
Miedo/Incertidumbre Necesidad de Seguridad (proteccin,
seguridad) Esta herramienta se expone como un modelo abierto
que presenta relaciones de intercambio a travs de
Figura 3. Emociones de impacto. Calvillo 2010. entradas y salidas constituyendo en s mismo, un
sistema eminentemente adaptativo a las condiciones
Emociones de impacto al ser humano como indicadores del medio. El estudio del usuario y la determinacin de
emocionales. (Calvillo, 2010). necesidades del usuario inician en la denominada etapa
Las emociones de impacto elegidas para el presente de modelado en la cual se relacionan de forma integral
estudio fueron Miedo, Afecto/ Cario y Diversin (MAD) los datos y variables de entrada (Fig. 7).
puesto que se consideraron relevantes para el tema
811
Definicin del problema y de los objetivos

Figura 7. Proceso general de investigacin.
En la fase de implementacin del Modelo, se hizo nfasis

en el esquema de la fase de modelado presentada por
Figura 6. . Etapa de Modelado. Modelo de Diseo Len (2009), incorporando la clasificacin de emociones
Concurrente. Adaptacin (Len 2009). de impacto MAD presentada por Calvillo (2010), para
tratar las necesidades apasionantes o factores de
Planteamiento del problema entusiasmo propuestas por Kano (citado por Len,
Los adultos mayores tienen una mayor posibilidad de 2009), como se muestra a continuacin:
padecer algn tipo de deterioro cognitivo de la memoria
durante su etapa de envejecimiento. Este deterioro
repercute de manera negativa en la vida diaria de la
persona. En consecuencia, se requieren intervenciones
que estimulen la memoria como medida de prevencin
del deterioro de la misma.
Mxico no escapa a esta situacin; se han realizado

algunos primeros estudios sobre el deterioro cognitivo,
uno de ellos realizado en las Unidades de Medicina
Familiar del IMSS report una prevalencia de 3.5% de
demencia en mayores de 60 aos y 30.5% de deterioro
cognitivo leve. Adems, se estima que poco menos del
25% de las personas con este tipo de deterioro son
diagnosticadas debido a que en ocasiones se ignora el
padecimiento al ser interpretado como un cambio propio
de la vejez. (Gallegos, Flores y Castillo, 2012)
Dentro del marco referido anteriormente, se encontr
como oportunidad la ausencia de productos especficos
en el mercado que ayuden a preservar la salud fsica
y emocional del adulto mayor como prevencin a los
problemas derivados del deterioro cognitivo de la
memoria.
Mtodo
El esquema general de investigacin contempl las Figura 8. Etapa de Modelado del Diseo Concurrente
siguientes etapas: con integracin de emociones de impacto.
812
La aplicacin de esta etapa estuvo apoyada en la labor

realizada por los alumnos de la asignatura Diseo de
productos y sistemas I de la carrera de diseo industrial,
del Tecnolgico de Monterrey Campus Guadalajara,
quienes trabajaron en la investigacin de las relaciones
entre tres emociones de impacto (MAD) y su relacin
con el perfil generacional de los grupos denominados
Millenials, X y Baby boomers respectivamente.
Parte de la informacin recopilada, sale de los resultados Figura 10. Emoticones de la aplicacin whatsapp y las
de una serie de entrevistas y encuestas ejecutadas emociones de impacto.
especficamente al grupo generacional que experimenta
la etapa preventiva del deterioro cognitivo, los Baby La idea de incluir estos emoticonos se bas en el
boomers (BB) ms jvenes, que tienen en la actualidad instrumento de medicin de emociones de productos
entre 50 a 60 aos de edad. (PrEMO) Planeado por Desmet (2002), el cual mide
Como primer instrumento de recopilacin de datos, distintas emociones de una manera no verbal; para
se elaboraron preguntas relacionadas con el deterioro ello utiliza un personaje animado que retrata una serie
cognitivo segn el enfoque de las emociones de de emociones, positivas y negativas, con distintas
impacto (MAD). Los resultados obtenidos dieron pie a la expresiones faciales y corporales.
bsqueda de imgenes que transmitieran o interpretaran Por otra parte, el proceso consisti en presentar a un
las respuestas proporcionadas por los BB, como se grupo de Baby boomers (BB), fichas que contenan
muestra a continuacin: los emoticonos, y las imgenes relacionadas con
las emociones elegidas. Los BB deban observar
las imgenes y seleccionar el emoticn que ms se
relacionara con la imagen.
Los resultados permitieron corroborar y extraer las
principales percepciones de los BB a travs de las
emociones provocadas. De esta manera se consigui
informacin valiosa como sentimientos, reacciones y
conocimiento del usuario que reforzaron la interpretacin
de necesidades reales o apasionantes en el modelo
sistmico.
A partir de esto, se obtiene el listado general de demandas
y los siguientes aspectos:
-Emocin predominante
-nfasis de Desarrollo de Productos, espacios y
servicios
Figura 9. Proceso e informacin de las entrevistas al AM. -Factores nfasis de desarrollo para generar
innovacin
Esta informacin sirvi de base para realizar la asociacin
de las emociones, con imgenes que sugirieran lo Resultados
opuesto para ratificar las respuestas. Las imgenes Miedo: Emocin predominante
encontradas junto con la representacin grfica de 10 En base a los resultados obtenidos en las entrevistas
emoticonos correspondientes a la aplicacin WhatsApp y encuestas aplicadas a los Baby boomers (BB) ms
fueron empleadas como un segundo instrumento de jvenes, se encontr que la emocin que muestra
recopilacin de datos. mayores oportunidades de innovacin, es el Miedo.
Los emoticonos fueron seleccionados segn la
interpretacin del significado colectivo de cada uno
y se eligi la aplicacin, por considerar que a nivel de
comunicacin de mensajera, es la de mayor uso en el
momento en el que se realiz el estudio.
813
nfasis de Desarrollo de Productos Por otra parte, fue interesante confirmar cmo una
En el nfasis de desarrollo de productos despunt de las lneas de peso del diseo en la actualidad el
el componente emocional con un 36%, siguindole deseo emocional del usuario seguido del componente
el tecnolgico con 23%, y funcional con 20%; por tecnolgico, son los nfasis de desarrollo que tienen
consiguiente las propuestas de diseo tendrn que ms peso desde el punto de vista de las necesidades de
centrarse principalmente en estos aspectos. los AM estudiados.
Finalmente los cinco factores nfasis de desarrollo
para generar innovacin con mayor porcentaje, indican
que los productos orientados hacia esos factores son
un campo de accin en el desarrollo de propuestas de
diseo e innovacin.
Conclusiones
Una vez concluida la investigacin se corrobor que la
aplicacin del Modelo de Diseo Concurrente orientado
haca el diseo emocional, contribuye a la aportacin
de reas de innovacin aplicables a la creacin de
productos para la prevencin del deterioro cognitivo, lo
Figura 11. Resultados nfasis de desarrollo de productos cual confirma el alcance de los objetivos planteados para
este estudio.
Factores nfasis de desarrollo para generar
innovacin Cabe resaltar que la determinacin de oportunidades a
De acuerdo a estos resultados se determin que los partir de las necesidades emocionales de una poblacin,
miedos presentes en la generacin de los BB de 50 a permite estipular a priori, los atributos de nuevos
60 aos de edad estn relacionados con los siguientes productos encauzados a la satisfaccin de los mismos.
factores:
La transicin demogrfica en Mxico plantea retos que
tendr que enfrentar la sociedad para atender al adulto
mayor; este segmento poblacional se incrementar en
los prximos aos, por tanto se estima necesario tomar
desde diferentes disciplinas, acciones prospectivas que
atiendan favorablemente esta situacin.
Al respecto, el valor de este trabajo se concentra en un

proceso proyectual, basado en el pensamiento sistmico
y en el diseo emocional, que devela elementos de
innovacin orientados sobre la base de la pertinencia y el
compromiso que el diseador debe tener con su entorno
y que permite a grandes rasgos lo siguiente:
Figura 12. Resultados Factores nfasis de desarrollo
para generar innovacin.
Discusin
El estudio revel nuevas perspectivas de los
razonamientos del AM, adems del conocimiento de sus
necesidades reales.
Identificar, el miedo como elemento para desarrollar
innovacin basada en el equilibrio de aspectos
especficos emocional de manera positiva, resulta de
mucha utilidad, pues el estudio arroja, compontes de
valor para las emociones del cario y la diversin.
814
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Nuestro agradecimiento a los estudiantes de la carrera
los Andes. Venezuela.
de Diseo Industrial del Campus Guadalajara por su
apoyo y entusiasta participacin en el proceso proyectual
y de investigacin.
815
Modalidad SNOC
Olga Lya Lpez Zepeda, Armida Lozano Castro, Mayela Beatriz Rodrguez
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico / olopez@itesm.mx
Resumen
En la actualidad, el mundo educativo contempla varias estrategias para ampliar las posibilidades de formacin;
especialmente la modalidad en lnea se ha incorporado fuertemente en diferentes formatos construidos en torno a
ella. La modalidad SNOC (Small Network Online Course), es una forma de entrega dentro de la modalidad en lnea
que permite a profesores y alumnos colocarse en un ambiente global.
Este artculo, describe la estrategia empleada para disear un modelo de curso de posgrado con enfoque internacional
y basado en la modalidad SNOC. Adems de presentar el proceso que se sigui y el campo de aplicacin del mismo,
se comparten algunos resultados derivados de este primer ejercicio de experimentacin.
Como parte de las estrategias de innovacin educativa del Tecnolgico de Monterrey, que apunta al proceso de valor
posgrado, se incorpor la modalidad SNOC. La lnea de accin fue crear un piloto con un profesor inspirador que
tuviera el liderazgo y actitud de cambio, apoyado por expertos en pedagoga instruccional y virtualizacin de cursos.
El xito del piloto, ha sido inspiracin para continuar con el camino iniciado y da fruto a nuevas posibilidades para
gestionar e impulsar la innovacin hacia el capital humano ms importante de la institucin, el profesor.
Palabras clave: Online, SNOC, Posgrado, Internacionalizacin.
Introduccin La innovacin fue desarrollada por la EGADE Business

Con ms de 25 aos de experiencia en el diseo de School y el rea de Innovacin de la Enseanza
cursos de educacin a distancia, la Universidad Virtual, Aprendizaje, ambas pertenecientes al Tecnolgico de
fue parte de la misin del ITESM. Su premisa fue atender Monterrey.
a un numeroso grupo de alumnos inscritos en cursos
diseados con estndares de calidad por personas Desarrollo
especializadas en diferentes disciplinas, quienes
conjugaban su expertos para cuidar todos los elementos Marco terico
necesarios de los ambientes virtuales de aprendizaje. En los ltimos aos la comunicacin a travs de
Al dejar de ser una rectora, el capital humano los medios electrnicos ha cobrado mayor fuerza.
experimentado, renueva su enfoque de equipo, llegando Consecuentemente las relaciones fsicas personales
a los procesos de valor. Nuestra misin es permear la dejan de ser tan frecuentes. La cibercultura se da como
experiencia adquirida a la institucin educativa. una nueva forma de relacin entre las personas, en el
Nuestro enfoque de Innovacin educativa fue el proceso que se cubren todos los aspectos de la vida cotidiana.
de valor de posgrado, que consiste en capacitar a La modalidad e-learning se abre paso como una de las
profesores de la EGADE Business School, del Tec de formas de educar que ms aceptacin e importancia ha
Monterrey en el diseo e imparticin de cursos e learning, logrado y se ha incorporado de manera contundente en
junto con el proceso que conlleva la administracin de las Instituciones Educativas que por aos slo aceptaban
esta modalidad. la modalidad presencial como forma de educar.
El proyecto fue dividido en dos etapas; Entre las derivaciones de los cursos E-learning
Diseo del modelo SNOC Small Network Online podemos movernos de un curso que puede ser
Course. totalmente autodirigido, es decir sin la presencia del
Capacitacin a ms de 300 profesores de la EGADE profesor, con actividades y ejercicios que refuerzan el
para realizar cursos e-learning. aprendizaje y donde el individuo puede profundizar
sus contenidos, hacia un curso implementado por
816
un profesor que facilita la interaccin del grupo, en el y la relacin de los conocimientos nuevos con otros
que se gesta de forma transversal el desarrollo de las ya adquiridos. Con ello se busca un papel activo en su
habilidades, actitudes y valores que no necesariamente conocimiento. El rol del profesor debe concebirse en un
son exclusivas de los ambientes virtuales. La diferencia marco de accin diferenciado, ya que no ser suficiente
reside en que el modo de lograr las metas por parte del disear un curso con una buena seleccin y organizacin
alumno, depende en gran medida del uso y crecimiento de contenidos, materiales para la enseanza y
de dichas competencias. actividades diseadas. El punto clave parece estar en
Con mucha aceptacin se han colocado diferentes la orientacin de la actividad intelectual de los alumnos
modalidades de cursos entre los cuales podemos (Rinaudo, 121, 2, 261-272,1995).
mencionar: Massive Open Online Course (MOOC),
Distributed Open Colaborative Course, (DOOC) y Small En un curso diseado para la educacin en lnea, el
Network Online Course (SNOC). profesor debe fomentar que el alumno comparta sus
Para explicar esta experiencia de innovacin nos conocimientos y promueva el aprendizaje a travs de
referimos a los cursos SNOC, implementados por un la participacin de grupos colaborativos. El alumno
profesor, quien sigue estando presente en la institucin cuenta con el seguimiento del profesor de forma virtual,
educativa, pero asumiendo un nuevo rol con relacin al en forma sincrnica y asincrnica.
alumno en donde por muchos aos ha vivido los rituales
propios de los ambientes presenciales. Ms all de los En el modelo SNOC el alumno desarrolla:
factores tiempo y espacio, las relaciones esenciales Visin global; al ser considerada una virtud o habilidad
propiciadas del ambiente presencial se transforman, de muy requerida en el mbito laboral que debe poseer
un profesor protagnico y alumno receptor a un profesor una persona para poder ver y analizar una situacin
facilitador que desarrolla un alumno activo. en concreto en 360 grados, sin centrarse en un nico
La forma de trabajar en un curso en lnea est centrada aspecto. La visin global va ms all del entorno cultural
en el estudiante, quien cumple un rol activo en la revisin en el que hemos crecido, la globalizacin confiere nuevos
de contenidos y en la realizacin de actividades. Estas significados a individuos y sociedad, en sus estilos de
ltimas estn previamente diseadas por el profesor con vida y cultura.
la intencin de propiciar el aprendizaje en un ambiente Pensamiento crtico y sistmico; se refiere a las
flexible, autodirigido y colaborativo permitindole habilidades cognitivas y disposiciones de las habilidades
al alumno estudiar a su ritmo, en el tiempo que tiene cognitivas, esto es lo que los expertos consideran como lo
disponible (maana, tarde o noche) y en el espacio fsico esencial del pensamiento crtico: interpretacin, anlisis,
que l decida. evaluacin, inferencia, explicacin y auto regulacin.
Se debe tomar en cuenta al alumno como un individuo, Aunado a este el pensamiento sistmico consiste en
quien tiene sus experiencias previas, creencias, desarrollar la actitud de la percepcin del mundo real en
motivaciones, rasgos heredados, talentos y estilos trminos de totalidades para su anlisis, comprensin y
de aprendizaje diferentes. Adems de facilitar su accionar. De acuerdo a Peter Senge El Pensamiento
aprendizaje, el profesor debe asegurar que se promueva sistmico es una sensibilidad hacia los entrelazamientos
el crecimiento del individuo y enriquecimiento a travs sutiles que confieren a los sistemas vivos su carcter
de las interacciones con sus compaeros. De esta singular. (Senge, P. 2011)
forma, el alumno logra un aprendizaje activo persona a Aprendizaje social; el pensamiento humano, tiene
persona. Adems de desempear un rol activo en sus un campo de verificacin mucho ms amplio que el
procesos de aprendizaje, el alumno debe convertirse que podra proporcionar la accin personal, se habla de
en un evaluador de su propio aprendizaje y de su acuerdo a Bandura de una relacin del individuo quien
comportamiento en relacin con los otros a travs de tiene sus propios factores cognitivos, emocionales frente
procesos de autoevaluacin y coevaluacin. al medio que lo rodea.
Con el autoaprendizaje, se pretende que el alumno Con base a esto el ambiente de aprendizaje diseado
desarrolle la habilidad de alcanzar el conocimiento por para el alumno debe cuidar los procesos didcticos que
cuenta propia y viva la experiencia con gran satisfaccin. permitan la concrecin de dicho modelo y un profesor
Para lograr en el alumno esta habilidad, el profesor sensibilizado que asuma y se desempee en esta
promueve, la investigacin, el anlisis de la informacin modalidad de curso, tales como:
817
Comunidades virtuales de aprendizaje de EGADE-Guadalajara, dise el programa del curso

Aprendizaje activo International Management & Organizational Structures.
Aprendizaje adaptativo Se envi la propuesta al GNAM y fue aceptada. La
Simuladores de negocios experiencia dio pie a la reflexin del potencial que puede
Tcnicas didcticas ofrecer esta modalidad para la Institucin, no nicamente
como posicionamiento de la EGADE en el ambiente
Con alumnos abiertos a esta forma de aprendizaje. internacional, sino la escalabilidad que esto representa
en las posibilidades de abrir un espacio en la innovacin
Lo anterior nos lleva a trabajar en dos vertientes, que debe ser actividad permanente de los profesores.
por un lado, destacar que los profesores son agentes Para llevar a cabo el plan de desarrollo de la estrategia
importantes y siguen siendo pieza clave en el se trabaj en diferentes etapas:
desarrollo de dichas competencias en los alumnos,
debemos ayudarles a desaprender los paradigmas ya I. Propuesta modelo
existentes para moverlos hacia la adquisicin de nuevos Propuesta de modelo SNOC
paradigmas. Todo esto representa un reto gigante, Diseo de navegacin
tomando en cuenta que la experiencia no se deshace, II. Sensibilizacin.
antes bien se replantea, por ello a travs de la asesora Junta con profesores para explicar modelo e
debemos marcar un primer rumbo que los lleve a seguir implicaciones de diseo.
incursionando en la innovacin. Se presenta al equipo que brindara apoyo durante el
proceso de diseo del curso.
La segunda vertiente es crear un programa de Se revisa un calendario de produccin con el que
capacitacin en formato autodirigido en algunas etapas trabajara profesor para disear su curso.
y facilitada en el momento del diseo del curso, en donde Se le entregan manuales y plantillas.
se incluyen recursos, tales como manuales, guas,
y tutoriales que brinden orientacin en los aspectos 3. Diseo del curso.
fundamentales para el diseo e implantacin de un curso Asesor en diseo instruccional trabaja la planeacin
e-learning. didctica con el profesor experto.
Se involucran los roles que ayudan a realizar el
Descripcin de la innovacin ambiente virtual.
Los SNOC son cursos en lnea que se ofrecen de
diferentes escuelas de negocios del consorcio GNAM, 4. Junta de soporte para innovacin.
abiertos a los alumnos cuyas instituciones a travs Se renen diferentes reas de soporte para revisar
de una plataforma virtual que ofrece materiales y cuidar los enlaces de la operacin y soporte
de lecturas, video cpsulas, sesiones de enlace requerido.
virtual en vivo y trabajo en equipos multiculturales.
5. Capacitacin.
A diferencia de los MOOC (Massive Online Open Se capacita al profesor con ayuda de tutoriales.
Courses), cuyos participantes tienen distintos grados Se involucra al profesor agente de cambio.
de inters y capacidades, los SNOC involucran a Soporte de asesor durante la implantacin
un selecto grupo de estudiantes de MBA de primer
nivel que participan de en un esfuerzo conjunto 6. Evaluacin y mejora continua
para potenciar las capacidades de gestin. La Se aplican encuestas de evaluacin.
colaboracin virtual de equipos internacionales que Plan de mejora continua.
generan los SNOC tiene por fin el desarrollo del Se realiza la nueva generacin de SNOC.
trabajo en equipo y las perspectivas transculturales.
Proceso de implementacin de la innovacin a. El modelo SNOC impact a 30 alumnos de diferentes
En septiembre de 2014 la EGADE Business School, pases e instituciones educativas, durante el
como socia del GNAM, solicit participar en la produccin trimestre enero abril 2015.
e imparticin de un SNOC. El Dr. Ral Montalvo, Director
818
b. Los comentarios reunidos de los participantes, Es recomendable construir estos proyectos con soporte
que se obtuvieron a partir de la aplicacin de una de la Institucin educativa para asegurar el xito y
encuesta fueron positivos en cuanto a la organizacin escalabilidad de los mismos.
y estructura del curso. La seleccin de contenidos
la encontraron relevante para la aplicacin laboral. Referencias
La calidad de comunicacin y respuesta por parte Bandura, A. (1987). Teora del Aprendizaje Social. S.L.U.
del profesor fue muy bien percibida y evaluada. El Espasa Libros. ISBN: 9788423965069
desempeo de los alumnos fue exitoso. Rinaudo, M.C. (1995) Relaciones entre investigacin
c. Los alumnos encontraron la oportunidad de crear educativa y prctica pedaggica: Consideraciones
redes de colaboracin internacional. del rea de la compresin de textos. La educacin.
d. Alumnos que expresaron su reconocimiento hacia el Revista Interamericana de Desarrollo Educativo.
curso a travs de un correo electrnico. 121,2, 261-272.
e. El profesor Senge, P. (2011). La Quinta Disciplina. Editorial Granica.
Desarrolla creatividad. ISBN 9788475773933
Se actualiza en modalidades punta de lanza.
Se siente motivado en replicar la experiencia. Reconocimientos
Es parte de la innovacin permanente. Las personas que contribuyeron con este proyecto son:
Incrementa la colaboracin con expertos nacionales Por parte de la EGADE Business School:
e internacionales. Lder del proyecto: Armida Lozano Castro
f. La institucin Coordinador acadmico: Rodrigo Osuna Osuna
Mantiene su liderazgo en la educacin y nuevos Profesor: Ral Francisco Montalvo Corzo
procesos educativos. Por parte de IdEA:
Se posiciona a nivel internacional. Lder del proyecto: Olga Lya Lpez Zepeda.
Desarrolla ms lderes para el desafo del presente Diseador instruccional: Mayela Beatriz Rodrguez
siglo. Romo
g. Como plan de mejora Productor audiovisual: Odila Nathaly Garza Ayala.
Debemos sensibilizar ms al profesor en la Programador web: Guillermina Rivera Hernndez
modalidad SNOC. Diseador grfico: Eduardo Ernesto Chacn Eguia.
Disear ms tutoriales para reforzar una
implementacin de mejor calidad.
Involucrar ms al Centro de Servicios de Apoyo en la
preparacin e implantacin del modelo.
Conclusiones
El e-learning demanda un fuerte trabajo de planeacin
y desarrollo de nuevas habilidades transversales. El
profesor diseador tiene que cuidar muchos ngulos
cuando disea para esta modalidad, tanto el profesor
como la institucin misma deben estar muy sensibilizados
sobre las caractersticas y beneficios de esta forma de
educacin. Las nuevas formas de relacin que nos estn
tocando vivir, nos llevan a mantenernos en continuo
aprendizaje para no quedarnos al margen de la esfera
educativa. En la medida que el lector desarrolle el
dominio del diseo de cursos, podr explorar diferentes
alternativas, algunas ms cautas, otras disruptivas.
El anlisis y reflexin deben existir de forma legtima
y necesaria en el quehacer educativo, siempre sobre
un punto de partida. Por ello se debe incorporar la
evaluacin hacia el curso, casi al final del mismo, para
permitirle al profesor realizar la mejora continua.
819
La identificacin de las competencias prioritarias

de un profesor universitario a travs de la
construccin de un experton.
Dr. Gumaro Alvarez Vizcarra / Tecnolgico de Monterrey Mxico / galvarez@itesm.mx
Dra. Ana Mara Gil Lafuente / Universidad de Barcelona, Espaa / amgil@ub.edu
Dr. Jos Ricardo Salazar Garza / Universidad de Monterrey Mxico / ricardo.salazar@udem.edu
Resumen
La integracin de un nuevo profesor a la actividad docente en el contexto universitario, es de vital importancia para el
buen funcionamiento de la institucin educativa. Una correcta seleccin, en funcin a las competencias docentes, evita
costos econmicos, sociales y laborales. Condicin que representa una responsabilidad, para quien debe realizar
el proceso de reclutamiento. Por ello, en el presente trabajo, se analiza un conjuntos de competencias docentes
derivadas de la revisin de la literatura, utilizando la matemtica de la incertidumbre a travs de la metodologa de
los expertones, como una tcnica de agregacin de valuaciones emitidas por un grupo de expertos, cuya utilizacin,
evita la sobrevaluacin, la subvaluacin, o el sesgo de opiniones atpicas, facilitando encontrar las competencias
docentes con un mayor nivel de agregacin. Mismas, que de manera prioritaria debern buscarse en los candidatos
potenciales a la funcin docente universitaria.
Palabras clave: Competencias docentes, Expertn, y lgica borrosa.
Introduccin de expertones. Un modelo que evita la sobrevaloracin o

La opinin de los expertos es un elemento esencial, subvaluacin de las opiniones, as como la influencia de
sin embargo, estas opiniones generalmente estn opiniones atpicas y los efectos compensadores.
sustentadas en la experiencia laboral y profesional de
los decisores, por lo que son emitidas con una gran dosis Desarrollo
de subjetividad. No obstante, afirma Zadeh (1983), la
evaluacin cualitativa (verbal) de los expertos, pueden Marco terico
ser correctamente procesadas aplicando el anlisis de En la actividad acadmica, expresan Fernndez y
posibilidad y el enfoque de los conjuntos borrosos, bajo Gonzlez (2012), la prctica docente requiere de una
la premisa de que la mayora de las cosas relacionadas cantidad considerable de articulaciones que permita
con el lenguaje natural, es un problema de grado. Aceptar al profesor producir condiciones favorables, promover
esta premisa, requiere el abandono de los sistemas de estrategias y favorecer el aprendizaje de los estudiantes,
lgica bivalente como base para el anlisis del lenguaje dentro de estas conexiones se encuentra implcita la
natural, adoptando la lgica borrosa. presencia de las competencias para el establecimiento
En este contexto, los modelos basados en la metodologa de las relaciones con los estudiantes en el proceso de
de los conjuntos borrosos, establecen una correlacin enseanza aprendizaje. Por ello, aseguran Kaufmann y
funcional entre la informacin verbal de los expertos y la Gil Aluja (1993), la inclusin de nuevo personal representa
funcin de pertenencia de las variables lingsticas, las una de las decisiones ms trascendente del reclutador,
cuales indican el grado de pertenencia de los parmetros dado que, de lo acertado que sea la seleccin, depende
de medicin de las descripciones borrosas (Sirbiladze, el propio funcionamiento de la misma y la calidad de lo
Khutsishvili, & Ghvaberidze, 2013). que genere.
Por lo anterior, se propone la utilizacin de la metodologa
820
Segura Bazn (2004), define el perfil integral de un Tabla # 1. Caractersticas que debe observar el profesor
profesor, como el conjunto organizado y coherente de universitario.
atributos o caractersticas altamente deseables en un 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Zabalza Fernn- Segura Daz (2012) Reyes Ortiz (2013)
educador, materializados en los conocimientos, las Martinazi
(2005) dez y Bazn (2004) (2002)
Gonzlez
destrezas, las actitudes y los valores que enriquecen su & Samples
(2000)
(2012)
vida personal y educativa, entenderlo de esta manera, Cuida al Planifica Conoce Conocimien- tico y com- Establecer Fortalece la
permite tener la claridad en el momento de llevar a estudiante
tanto per-
proceso
EA
los
saberes
to y dominio
de las TIC
prometido estrategias
de moti-
empata
cabo el proceso de reclutamiento, pues en una correcta sonal como

profesional-
vacin
seleccin estriba el posterior desempeo y la calidad mente

2, 5, 6, 7 1, 3, 6
con la que se atiendan las necesidades de los alumnos. 1, 3, 6, 7
4, 7
2, 3, 6 1, 3, 5 3, 5, 6
Una buena seleccin, expresan Kaufmann y Gil Aluja Disciplinado Explica Accesible Destrezas Trabajo en Es Ayuda al
(1993), contribuye a evitar que se incurran en tres clara y
compren-
y dis-
posicin a
gerenciales
(Liderazgo)
equipo innovador
y desarrolla
alumno a
construir su
costos; el primero, el derivado de la propia seleccin del sivamente ayudar ideas propio cono-
cimiento
profesor, el segundo, el generado por el mal desempeo 3
1
3, 5, 6 6
4
durante el tiempo que est laborando y el tercero, los Es puntual Reflexiona Destaca Altos ntegro Concibe la
que se generan con el despido mismo, que puede ser e investiga
sobre la
las ideas
principales
estndares
de calidad
educacin
como apoyo
representado en trminos econmicos por los montos de enseanza para el
desarrollo
la indemnizacin y un clima organizacional catico. de comuni-
dades
Seleccionar un profesor que rena las competencias 1
prioritarias, que logre la sinergia del conjunto de atributos Actualiza Compro- Amable Estable Establece
definidos, le permitir, puntualizan Segura Bazn y verifica
la certeza
miso insti-
tucional
emocional-
mente
una forma
clara de
(2004), Fernndez y Gonzlez (2012), desempearse de sus
materiales
evaluar
eficientemente, con sentido creador y crtico, en las Confianza

funciones de docencia, investigacin/creacin, extensin en s mismo
y servicio que corresponden a su condicin acadmica.

En la revisin de la literatura, se han encontrado un Fuente: Elaboracin propia (2014)
conjunto de competencias, cuyos autores, las han
considerado como vitales en el desarrollo de la actividad A partir de la informacin mostrada en la tabla 1, se
docente, entre otros, Torres del Castillo (1998), Ortiz realiza una seleccin de las 15 competencias con mayor
(2013), Segura Bazn (2004), Reyes (2002), Garca presencia, mismas que se sometern a evaluacin, por
(1997), manifiestan una convergencia muy amplia en la el grupo de expertos seleccionados con anticipacin.
enumeracin de las caractersticas. Mostrando solo una
pequea divergencia, en el orden de importancia que Planteamiento del problema
asignan a cada una de ellas. El proceso de seleccin de un profesor universitario
A continuacin, se muestran las competencias aportadas es de vital importancia para el buen funcionamiento de
por algunos de los autores, en cada casilla aparecen cualquier institucin universitaria, por ello, la definicin del
nmeros cuya funcin es establecer el nmero de autor perfil del candidato es esencial, definir las competencias
que comparte la propuesta de la competencia sealada. prioritarias, contribuyen a evadir diferentes tipos de
costos.
Mtodo
Qu es un expertn?
Kaufmann (1988), establece que; un expertn es una

extensin del concepto de conjunto probabilstico,
donde la probabilidad de cada -corte es reemplazada
por un intervalo de probabilidades (semi-probabilidades)
recolectadas de la opinin de los expertos a travs de
una estadstica. Un expertn se representa por medio de
la siguiente ecuacin:
821
Un expertn se construye en tres pasos: el primero, se

solicita a los expertos valen las variables previamente
definidas, esta valuacin deber ser en trminos de
un nmero a [0, 1] o bien a partir de un intervalo de
confianza1 el cual est incluido en el rango de [0, 1], como
[a1, a2] [0,1]. El segundo, agregar la informacin,
para transformar las opiniones individuales en una
opinin global que represente al grupo de expertos. El
Siendo un expertn, una extensin de los conjuntos tercero, la generacin de la estadstica y la aplicacin de
probabilsticos, expresa Kaufmann (1988), tienen la ley de la acumulacin complementaria cuyo resultado
las mismas reglas algebraicas que los conjuntos permite obtener el denominado expertn (Kaufmann,
probabilsticos. Todo expertn posee la propiedad de 1988). La importancia del expertn, no slo reside en
la monotona creciente horizontal no estricta, es decir, la obtencin de las frecuencias relativas asignadas
la funcin caracterstica de pertenencia de la funcin a la funcin caracterstica de pertenencia, sino que la
de pendiente positiva es menor o igual a la funcin informacin suministrada permite conocer la distribucin
caracterstica de pertenencia de la funcin de pendiente y la tendencia de unas opiniones subjetivas, el expertn,
negativa. Y por otro lado, todo expertn posee monotona es en s, la opinin agregada del grupo de expertos.
creciente vertical no estricta, salvo en el nivel 0 que
siempre toma el valor 1. Por tanto, se dice que: Constitucin del grupo de expertos
Para efectos del presente trabajo, a partir de la idea
de Ericsson et al (2007), Tichy (2004), Salazar (2012),
se considera experto a quienes renan las siguientes
caractersticas:
a. Estn activos en la docencia universitaria,
b. Hayan ocupado algn puesto directivo universitario,
c. Posean al menos el grado de maestra en el rea de
su conocimiento y
d. Tengan al menos 5 aos de experiencia en el campo
Si se considera que la valuacin de cada experto, docente universitario.
expresa un nivel de verdad en una cantidad de
-cortes comprendida entre 0 y 1, lo que se le ha dado en El grupo de expertos fue conformado por 12 profesores
llamar escala endecadaria (11 valores entre 0 y 1 ambos expertos de tres universidades pblicas y a una privada,
incluidos) que se explica genricamente de la siguiente distribuidos de la siguiente manera: 50% pertenecientes
forma: al sector pblico y el otro 50% al sector privado, esta
distribucin se hizo de manera convencional, adicional
Tabla # 2. Escala endecadaria a eso, las universidades pertenecen a dos estados de
Grado de verdad Expresin lingstica Repblica Mexicana. Dentro del universo de expertos
0 Falso con el que se trabaj, el 42% tienen una experiencia
0.1 Prcticamente falso mayor a 20 aos, el 42% de 15 a 20 aos el 8% de 10 a
0.2 Casi falso 15 aos y el 8% de 5 a 10 aos. Adicional a lo anterior, el
0.3 Bastante falso 33% tiene estudios de doctorado y el 67% de maestra,
0.4 Ms falso que verdadero as mismo, el 58% tiene o ha tenido experiencia como
0.5 Ni verdadero ni falso
directivo de alguna institucin de educacin superior.
0.6 Mas verdadero que falso
0.7 Bastante verdadero
0.8 Casi verdadero
0.9 Prcticamente verdadero
1 Verdadero
Fuente: Adaptada de Kaufmann y Gil Aluja (1988) 1 Este intervalo puede ser 2-tuplas, Tripletas o
cudruples.
822
Recoleccin y procesamiento de datos. prioritarias para un profesor universitario, se muestran

De las competencias encontradas en el proceso de en la tabla siguiente
revisin de la literatura, se seleccionaron las 15 que
registraron mayor nmero de menciones, quedando de Tabla # 8. Resultados del Expertn
la siguiente manera.
Expertn
Tabla # 3. Caractersticas del profesor universitario
Caractersticas del profesor universitario
presuncin
Superior
Mxima
Inferior
No Caracterstica
Planifica y utiliza diferentes estrategias en el proceso de
1.
enseanza aprendizaje
Promueve la motivacin de sus alumnos para el logro de 4 Es honesto y comprometido con la institucin 0.60 0.70 0.90
2.
los objetivos
3. Utiliza las nuevas tecnologas (TIC) 5
Promueve con sus alumnos la aplicacin de los
0.60 0.70 0.90
conocimientos
4. Es honesto y comprometido con la institucin
14 Explica con claridad 0.60 0.70 0.90
5. Promueve con sus alumnos la aplicacin de los cono-
cimientos 15 Disciplinado y puntual 0.60 0.70 0.90
6. Muestra una actitud flexible y est dispuesto a ayudar 9 Asume, y promueve los valores ticos 0.60 0.70 0.90
7. Tiene capacidad de liderazgo
Promueve la motivacin de sus alumnos para el
2 0.40 0.60 0.80
8. Posee los conocimientos necesarios logro de los objetivos
9. Asume, y promueve los valores ticos Promueve el desarrollo personal y profesional de sus
11 0.40 0.70 0.90
estudiantes
10. Practica la empata en su relacin con el alumno
11. Promueve el desarrollo personal y profesional de sus es- 8 Posee los conocimientos necesarios 0.40 0.60 0.90
tudiantes
Muestra una actitud flexible y est dispuesto a
6 0.40 0.60 0.80
12. Sabe trabajar en equipo ayudar
13. Innovador, creativo y desarrolla ideas

10 Practica la empata en su relacin con el alumno 0.40 0.60 0.80
14. Explica con claridad
15. Disciplinado y puntual 13 Innovador, creativo y desarrolla ideas 0.40 0.60 0.80
12 Sabe trabajar en equipo 0.40 0.50 0.80

Fuente: Elaboracin propia (2014)
Planifica y utiliza diferentes estrategias en el proceso
1 0.40 0.60 0.70
de enseanza aprendizaje
Se elabora un instrumento de evaluacin y se solicita a
3 Utiliza las nuevas tecnologas(TIC 0.30 0.50 0.70
los expertos valen cada competencia, indicndoles que
debera hacerlo en trminos de un intervalo de confianza, 7 Tiene capacidad de liderazgo 0.30 0.50 0.80
donde exista una rango menor (a1), uno medio (a2) y un

rango superior (a3), cuyos valores sern establecidos Fuente: Elaboracin propia (2014)
entre [0 1]. Tal como se muestran en la escala edecadaria
presentada en el apartado del expertn. Las cinco competencias sombreadas, se consideran
Las valuaciones, se muestran en las matrices elaboradas como las ms importantes, siendo las de mayor
para efectos de definir la frecuencia ordinaria de las pertinencia en un profesor universitario.
competencias, mismas que servirn para la generacin
de la estadstica, de la frecuencia relativa. Conclusiones
La utilizacin de la metodologa de los expertones,
Resultados ha permitido encontrar las competencias con mayor
De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla de grado de agregacin, tal como aparecen en la tabla
las frecuencias relativas acumuladas complementarias, de resultados, en ella, se aprecia que las primeras tres
tambin conocida como expertn, las competencias competencias sealadas por los expertos, antes del
con un mayor grado de agregacin, consideradas como proceso de agregacin como importantes, han quedado
823
relegadas a otros lugares, lo cual no significa que no sean Ortiz, R. J. (19 de Agosto de 2013). Portal
importantes, sino que el nivel de prioridad es diferente. Informativo. Obtenido de Portal Informativo:
Los resultados obtenidos, constatan que la utilizacin del h t t p : / / w w w. i t e s m . m x / w p s / w c m / c o n n e c t / s n c /
expertn es de gran utilidad en la mecnica de convertir portal+informativo/opinion+y+analisis/firmas/
un gran nmero de opiniones en una sola que represente dr.+jose+luis+ortiz+rosales/op(19ago13)joseluisortiz
lo expresado por el conjunto de expertos, adems, Reyes, P. M. (6,7,8 y9 de Noviembre de 2002). El
proporciona una informacin de mayor consistencia para perfil ideal de un profesor universitario; una
que el tomador de decisiones, tenga un referente que gua para detectar necesidades de formacin.
le facilite realizar una seleccin adecuada acorde a las Obtenido de www.congresoretosyexpectativas.
necesidades de la institucin universitaria. udg.mx/Congreso%203/.../Mesa4_29.p...: www.
Hoy en da la teora de la toma de decisiones ha congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%20
evolucionado bastante y presupone la existencia de 3/.../Mesa4_29.p...
otras formas de agregacin, cuya utilidad puede ser de Salazar, G. R. (2012). The Mexican Peso: Exchange
igual o mayor envergadura que el propio expertn, por Risk Coverage Management through the Forgotten
lo que es importante considerar el presente proyecto en Effects Theory. Journal of Economics, Finance and
futuros trabajos desde nuevas perspectivas y utilizando Administrative Science, 17 (32).
otras herramientas. Segura Bazn, M. (2004). Hacia un perfil del docente
universitario. Revista Ciencias de la Educacin Ao
Referencias 4 Vol. 1 N 23 Valencia, Enero - Junio , 9 - 28.
Diaz Nava, J. (08 de 2012). Perfil de competencias Sirbiladze, G., Khutsishvili, I., & Ghvaberidze, B. (2013).
gnericas del docente de la Escuela de Educacin Multistage decisiin.making fuzzy methodology for
de la Universidad de Zulia (Venezuela) para el optimal investment base on expertsevaluations.
desarrollo personal del Estudiante. Obtenido de European Journal Of Operational Research 232,
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escolar: http://www.convivenciaescolar.net/portal/ Tichy, G. (2004). The over-optimism among experts in
index.php/publicaciones assessment and foresight. Technological forecasting
Ericsson, A. K., Prietula, M. J., & Cokely, E. T. (2007). La and social change 71, 341-363.
formacin de un experto. Harvard Business Review Torres, d. C. (1998). Nuevo Papel docente Que modelo
America LAtina. de formacin y para que modelo educativo? Perfiles
Fernndez, B. M., & Gonzlez, L. S. (2012). El perrfil de educativos 6 Mxico CESU-UNAM.
un buen docente universitario; una aproximacin en Zabalza, M. (09 de Febrero de 2005). Competencias
funcin al sexo del alumnado. Revista de Docencia docentes. Conferencia pronunciada en la
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Klimova, A. (2009). Agrupaciones econmicas de las
regiones de las Federacin Rusa mediante mtodos
matemticos en condiciones de incertidumbre.
Universidad de Barcelona.
824
IDEATEC
Vernica Prez Aguirre

Magaly Caballero Quintanar
Perla Tllez Garza
Tecnolgico de Monterrey, Vicerrectora de Innovacin Educativa
veronica.perez@itesm.mx / mcaballe@itesm.mx / perla.tellez@itesm.mx
Resumen
IDEATEC es el sitio oficial de la Direccin de Innovacin y Diseo para la Enseanza-Aprendizaje (IDEA), creado
con la finalidad concentrar y compartir con la comunidad del Tecnolgico de Monterrey informacin relevante sobre
distintos tpicos educativos que actualmente estn evolucionando la educacin a nivel internacional, apoyando as a
la iniciativa del Modelo Educativo Tec 21.
En este espacio digital, la comunidad podr consultar tambin recursos de apoyo general que promueven la
innovacin, as como las distintas experiencias de innovacin que se ofrecen a travs de la Direccin de Innovacin
y Diseo para la Enseanza-Aprendizaje, de la Vicerrectora de Innovacin Educativa.
Palabras clave:Tendencias educativas, experiencias, recursos de apoyo, innovacin
Introduccin IDEATEC, en donde se concentran todos los tpicos

En la Direccin de Innovacin y Diseo para la educativos, experiencias de innovacin y recursos
Enseanza-Aprendizaje nuestro objetivo es ser de apoyo necesarios para la implementacin de la
un referenteyaliadoinstitucional que habilite innovacin, lo que permite apoyar el diseo de cursos
la innovacinen losprocesos de enseanza- aplicando nuevas experiencias retadoras e interactivas
aprendizaje, as como en laproduccinde recursos para el alumno y apoyar la iniciativa del Modelo Educativo
educativos que soportan los procesos de valor del Tec21.
Desarrollo
Para lograr este objetivo, ofrecemos asesora y Marco terico
acompaamiento en los proyectos de innovacin Vivimos en un mundo extraordinariamente cambiante,
educativa propuestos por los distintos lderes de donde los avances tecnolgicos se dan cada vez con
procesos, promovemos y gestionamos nuevas iniciativas mayor rapidez, y la ubicuidad del Internet rompe las
y proyectos de apoyo a la enseanza-aprendizaje, barreras del tiempo y el espacio. Los alumnos de hoy
brindamos apoyo en el diseo y produccin de recursos son los profesionistas del maana que enfrentarn una
educativos, as como tambin proporcionamos apoyo sociedad de nuevos retos y cambios a tasas de velocidad
en la produccin y transmisin de eventos, cursos y muy superiores a las actuales. Por ello, el Tecnolgico
conferencias. de Monterrey ha decidido enfrentar este desafo y se ha
Los proyectos se desarrollan con un equipo planteado formar a esos lderes capaces de responder a
multidisciplinario integrado por expertos en arquitectura los retos del futuro.
pedaggica, desarrollo de prototipos, especialistas en
tecnologas educativas y consultores. Para lograr este reto, se cre el Modelo Educativo Tec
21, en donde se busca adaptar la educacin a los nuevos
Anteriormente, las experiencias solo se documentaban tiempos a travs de la revolucin de las experiencias y los
por proyecto, no haba un espacio oficial para compartir espacios educativos. En este modelo, el profesor tiene un
las experiencias de innovacin. Por esta razn se cre rol de facilitador y gua del aprendizaje, cuyas funciones
825
son disear ambientes de aprendizaje considerando Con el objetivo de ofrecer informacin de una manera
escenarios reales que reten a los alumnos a construir su estructurada y fcil de localizar, el sitio se dise
aprendizaje, guiar los procesos de aprendizaje para dar considerando los principios de usabilidad de un sitio
al alumno la oportunidad de generar y probar sus propias web de alta calidad por sus caractersticas de acceso
hiptesis y teoras, fomentar el trabajo interdisciplinario y y funcionalidad. Cada una de las secciones incluye
colaborativo al incorporar diversas estrategias y tcnicas informacin de manera clara y concisa, con opciones de
didcticas, as como incorporar recursos y tecnologas contacto para solicitar apoyo en caso de ser necesario. Su
de informacin de tal forma que los conocimientos programacin est basada en WordPress, un sistema de
y actividades sean siempre actuales, oportunos y gestin de contenidos que permite una fcil instalacin,
relevantes. (Modelo Educativo Tec21, ITESM) actualizacin y personalizacin. La configuracin del
sitio se realiz con las siguientes caractersticas:
Con la finalidad de preparar a los profesores para los
nuevos retos que se establecen en el Modelo Educativo Plantilla con plug-ins aadidos para ofrecer ms
Tec 21, IDEATEC ofrece toda la informacin asociada funcionalidades
con los distintos tpicos educativos relacionados con la Certificado de seguridad para permitir acceso
innovacin, as como las herramientas necesarias para nicamente a usuarios con nmina institucional
su implementacin. A su vez, comparte con los profesores Responsividad total (accesible desde cualquier
y la comunidad las distintas experiencias de innovacin computadora o dispositivo mvil, en cualquier
en las cuales IDEA ha participado para transformar la navegador)
educacin en la Institucin. As mismo, pone a su Google Analytics para medir estadsticas, detectar
disposicin la informacin necesaria sobre distintos aciertos, fallas o reas de oportunidad
recursos de apoyo que, al ser implementados, pueden Pgina principal dinmica, atractiva e innovadora
ofrecer al alumno experiencias retadoras e interactivas Mens dinmicos a lo largo del sitio
de aprendizaje a travs del uso de la tecnologa en sus Contenidos dinmicos, mostrados a travs de
clases. pginas cortas, pestaas, secciones identificables,
catlogos tipo portafolio, as como informacin
IDEATEC tambin ofrece un espacio de comunicacin relacionada para redirigir al usuario a otras pginas
en donde el profesor o cualquier otro miembro de la dentro del sitio, o bien a sitios relacionados.
comunidad puede hacer contacto con el fin de solicitar Textos adecuados para web: concisos, breves y
asesora para implementar su proyecto de innovacin. sin terminologas especializadas para una fcil
comprensin de todo el pblico.
Descripcin de la innovacin Imgenes adecuadas y optimizadas para web
IDEATEC es una herramienta que facilita la gestin de Estilo visual principal: ilustracin (tendencia basada
la innovacin, ya que a travs de este espacio el usuario en Google Material Design)
puede consultar no solo la informacin relevante de los Uso de fotografas y grficos de apoyo
distintos tpicos educativos, sino que tambin cuenta Pesos optimizados para una descarga rpida
con las herramientas necesarias para la implementacin
de los proyectos educativos y de innovacin y puede Adems de estas caractersticas, WordPress permite
establecer contacto para solicitar el apoyo de expertos hacer un trabajo de edicin y actualizacin de
pedaggicos y tecnolgicos que pueden brindarle la pginas en forma sencilla, por colaboradores que no
asesora que requiere. necesariamente deben ser programadores. Se requiere
una breve capacitacin previa para llevar a cabo esta
IDEATEC surge con la finalidad de concentrar y actividad. Esto significa una ventaja para el equipo de
ofrecer un espacio digital dirigido a los profesores y a desarrollo y mantenimiento del portal, que actualmente
la comunidad en general del Tecnolgico de Monterrey, consta de tres personas: un responsable de contenidos
en donde puedan consultar, conocer y contactar a los y dos responsables de programacin.
equipos multidisciplinarios de IDEA para llevar a cabo una
innovacin educativa, apoyando as la implementacin IDEATEC divide su informacin principalmente en las
del Modelo Educativo Tec 21. siguientes secciones: tpicos educativos, experiencias
de innovacin, recursos de apoyo y sitos relacionados. A
continuacin se describe cada una de estas secciones.
826
La seccin de sitios relacionados es un espacio en

Tpicos educativos: incluye informacin sobre todos donde el usuario podr consultar algunos otros sitios
los temas relacionados con la evolucin de la educacin, del Tecnolgico de Monterrey, los cuales incluyen
tales como tendencias educativas, educacin a distancia, informacin relevante sobre temas de innovacin.
modalidad en lnea, modalidad hbrida, educacin
corporativa y recursos educativos abiertos. En cada Proceso de implementacin de la innovacin
uno de estos tpicos se integra la informacin necesaria
para dar a conocer su objetivo, metodologa y materiales IDEATEC ya se ha dado a conocer en comunicados a
de apoyo para su implementacin. En cada seccin, el los participantes de los proyectos de innovacin, as
usuario puede solicitar asesora al equipo IDEA para como a travs de los distintos medios de comunicacin
implementar su propio proyecto educativo. de la Institucin. Poco a poco se han promovido entre
los profesores, los beneficios y las ventajas que ofrece el
Experiencias de innovacin: en esta seccin se sitio. Se espera que durante los prximos meses, su uso
comparten con la comunidad del Tecnolgico de Monterrey se incremente exponencialmente.
los proyectos en los cuales el equipo IDEA contribuye
en la innovacin, as como las distintas estrategias que Evaluacin de resultados
se han utilizado para su implementacin. La finalidad de A continuacin se muestran los resultados de la
esta seccin es compartir con la comunidad el expertise interaccin de los usuarios en las distintas secciones del
que se ha desarrollado en los proyectos, mismo que sitio:
puede ser aprovechado para futuras innovaciones. Las
experiencias de innovacin se clasifican de acuerdo a su
modalidad y la Institucin en la que se aplicaron.
Ideas en accin: ofrece a la comunidad un punto de

convergencia para los equipos relacionados en algn
proyecto de innovacin, en donde se puede consultar
la informacin general del proyecto y los materiales que
se requieren para su desarrollo. Al ser este un espacio
abierto para la comunidad, invita a los usuarios no
involucrados a interesarse en nuevos proyectos que
posteriormente podran aplicar.
Los proyectos de innovacin no siempre estn

relacionados con alguna tendencia educativa, sino que
tambin pueden definirse como innovacin cuando
utilizan herramientas tecnolgicas distintas a las que
habitualmente se hubieran empleado en un curso; por
esta razn se defini la siguiente seccin especial.
Figura 1. Visin general del comportamiento del sitio
Recursos de apoyo: aqu se presenta informacin IDEATEC 2015 Google
de recursos necesarios para evolucionar los cursos
sin seguir una tendencia educativa en especfico. Con base en estos resultados, puede concluirse que el
Esta seccin incluye catlogos de herramientas sitio es accedido constantemente, con picos de consulta
innovadoras desarrollados por el equipo de prototipos, que muy probablemente corresponden a su promocin a
as como catlogos de recursos educativos y recursos travs de comunicados o medios informativos. Los temas
audiovisuales, en donde se incluyen ejemplos claros ms consultados son las experiencias innovadoras,
y especficos que permiten al usuario identificar seguido por las tendencias educativas, el uso del video,
plenamente su aplicacin. los recursos de apoyo, as como la opcin de contacto.
El tiempo en promedio que el usuario permanece
consultando una pgina es de 1 minuto con 20 segundos,
827
muy superior al promedio de menos de 10 segundos que

se registra en estadsticas generales cuando un usuario
no tiene inters en el contenido de una pgina. Con el
seguimiento de estas estadsticas, es posible continuar
mejorando la usabilidad del sitio, por ejemplo al hacer
ms eficientes los mens y las opciones de navegacin,
enriquecer la presentacin visual, enlazar ms pginas
relacionadas, etc.
Conclusiones
IDEATEC es un espacio digital creado con la finalidad
de ofrecer a los profesores y la comunidad del
Tecnolgico de Monterrey, informacin relevante y
de calidad, acerca de distintos tpicos educativos,
as como de las principales tendencias que estn
evolucionando la educacin en Mxico, fortaleciendo
as la iniciativa del Modelo Educativo Tec 21.
El sitio fue diseado tomando en consideracin las

mejores prcticas de diseo y de usabilidad para el
desarrollo de sitios web de alta calidad, con la finalidad
de crear un espacio funcional, atractivo e innovador.
Referencias
Modelo Educativo Tec 21, Tecnolgico de Monterrey
Google Analytics
http://www.google.com/analytics/
Google (2015). Visin general del comportamiento del
sitio IDEATEC. Recuperado de https://www.google.
com/analytics/
828
El profesor que inspira a los

estudiantes del siglo XXI
Ismael Piedra-Noriega / ipiedra@itesm.mx

Nancy Segura-Azuara / nsegura@itesm.mx
Jess Santos-Guzmn / jsg@itesm.mx
Profesores de la Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey
Resumen
Las caractersticas ms representativas de los estudiantes de este siglo son: trabajar en equipo, aprender por
cuenta propia, usar la tecnologa, y divertirse mientras se aprende. Como investigadores consideramos que existen
competencias docentes en los profesoresque son percibidas por los alumnos como inspiradoras. El objetivo de este
estudio es el lograr identificar las caractersticas que los alumnos de tercio medio de la carrera de medicina de una
universidad privada, perciben como inspiradoras en sus profesores. Los resultados indican que las caractersticas ms
inspiradoras a los ojos de los alumnos, son: admiracin de la trayectoria profesional, habilidades docentes descrita
por los alumnos como la capacidad para explicar las cosas de una manera entendible, dedicacin a los alumnos,
dominio de los contenidos de la materia y vocacin de servicio. Las competencias docentes menos sealadas por
por estudiantes fueron: buena actitud/pasin, vinculacin con la vida profesional, diseo de actividades divertidas/
uso de tecnologa. La descripcin de los alumnos del siglo XXI menciona que valoran mucho el uso de tecnologa
en el aprendizaje, nuestro estudio demostr que nuestros alumnos le dan ms valor a otras competencias de ndole
interpersonal y el uso de la tecnologa no es la ms importante.
Palabras clave: Competencias, Profesor inspirador, Ambientes de aprendizaje
En la educacin mdica del siglo XXI el rol del profesor
sigue siendo un elemento fundamental en los entornos de Marco terico
aprendizaje en los que se ven inmersos los alumnos. Las Dentro de las tendencias globales en la educacin en
mejores escuelas de medicina del mundo han marcado el nuevo milenio se encuentra la de las comunidades
nuevas tendencias en educacin y han puesto sus ojos de aprendizaje (learning communities) (Ashton, 1984),
en nuevos elementos que tambin forman parte del donde se destacan el ambiente fsico, la tecnologa,
proceso de aprendizaje dentro de lasque destacan: las los alumnos, la colaboracin y el profesor. Mucho
comunidades de alumnos, relacin con los profesores, se ha escrito sobre las caractersticas de las nuevas
clima acadmico, compromiso acadmico, mentoreo, generaciones de alumnos, algunos autores han descrito
inclusin, seguridad e instalaciones (Harden & Crosby, la generacin X, los baby boomers, los millenials entre
2000). otros. Cada uno de estos autores se propone resaltar
Con estas nuevas tendencias de educacin mdica el rol las diferencias que existen entre los seres humanos
del profesor de la escuela de medicina se ha rediseado que vivieron dcadas atrs y las que viven actualmente,
para atender las necesidades actuales de los alumnos inclusive las generaciones que vendrn. Dentro de las
del siglo XXI, sin embargo hay competencias docentes caractersticas ms representativas de las personas de
que siguen vigentes a pesar de las nuevas tendencias este siglo son: trabajar en equipo, aprender por cuenta
en educacin. propia, usar la tecnologa, y divertirse mientras se
El objetivo de este trabajo de investigacin es identificar aprende (Wayne & Youngs, 2003).
las competencias docentes que son ms valoradas En da de hoy el reto es mayor donde adems de
como inspiradoras por los alumnos del tercio medio de la las cualidades del profesor del siglo pasado existen
carrera de Mdico Cirujano en una universidad privada. roles que se han identificado como de alto impacto
829
en la motivacin para aprender, que en este artculo los comentarios voluntarios que quisieran hacer llegar
llamaremos Inspiracin para el aprendizaje. Se han a sus profesores. Se hizo un analisis cualitativo de
hecho esfuerzos en diversas partes del mundo por todos los comentarios hechos por los estudiantes y se
identificar las cualidades que resultan ms inspiradoras agruparon en 10 categoras.
para los alumnos, encontrndose que, las habilidades
comunicativas, interaccin en el aula, el ser motivador, Resultados
divertido, dedicacin y paciencia, de mayor a menor Durante el semestre Enero-Mayo 2015 se
importancia, componen su planteamiento de profesor inscribieron 196 alumnos en sexto semestre y 188
inspirador (Hande, Kamath, & DSouza, 2014; Kinchin, alumnos en octavo semestre; en total, 384 alumnos. Los
2003). alumnos de 6 y 8 semestre durante esta etapa cursaron
Para Sutkin (Singh et al., 2013), las caractersticas seis materias cada grupo.
de los profesores ms eficientes son: aquellos que 28 profesores impartieron materias a los alumnos
reconocen la existencia de una relacin con los alumnos, de sexto semestre y 32 profesores dieron clases a
los que activan las emociones, los generadores de los alumnos de octavo semestre, siendo en total 60
responsabilidad y autoconocimiento, generadores de profesores para ambos semestres.
autoconfianza, los que fomentan la creatividad, aquellos 37 de los 60 profesores (61.6%) que impartieron clases
que aplican la justicia, empata y buen humor. en el semestre enero-mayo 2015 fueron reconocidos
por los alumnos por poseer competencias docentes
Planteamiento del problema que inspiran. (Ver tabla 1) En la tabla 2 se puede ver la
Los investigadores consideramos que los profesores descripcin hecha por los alumnos de las competencias
quienes se formaron acadmicamente en sistemas docentes que inspiran.
de aprendizaje tradicionales muy distintos a las
generaciones actuales poseen competencias docentes Tabla 1. Competencias docentes que inspiran a los
que son percibidas por los alumnos como inspiradoras estudiantes del siglo XXI
para aprender. El objetivo de este estudio es el lograr
Competencias del profesor que inspira Nmero de menciones
identificar las caractersticas que los alumnos de tercio
medio de la carrera de medicina de una universidad Trayectoria profesional destacada 68
privada, perciben como inspiradoras en sus profesores.
Cules son los mejores atributos de los profesores para Habilidades para Transmitir Cono- 58
inspirar el aprendizaje en sus alumnos? Cules de ellas cimientos
son valoradas por los alumnos como inspiradoras por
Mentoreo 54
estudiantes del siglo XXI?
Dominio de contenidos de la Materia 45
Mtodo
Se aplic una encuesta annima y voluntaria por medio Vocacin Docente 38
de la plataforma tecnolgica a la que tienen acceso todos
Presencia en diferentes etapas de la 19
los alumnos del tercio medio de la carrera de Mdico
carrera
Cirujano en una universidad privada. De una poblacin
de 384 alumnos, se obtuvo respuesta de 140 alumnos. Diseo de actividades Divertidas (uso 17
(36.4%) No se utiliz un consentimiento de participacin de tecnologa)
para alumnos ni profesores que participaron en el
protocolo debido a que todos ellos, siendo adultos, lo Vinculacin con la Vida Profesional 15
hicieron en forma voluntaria, annima, y en el tiempo y
espacio que dispusieron, significando un consentimiento Pasin/ Actitud positiva 13
tcito de su intencin de participar en el mismo. Dicha Motivacin para Estudiar 11
encuesta estuvo disponible para contestarse durante
1 semana, lo que les permiti hacerlo sin limitantes de
tiempo o espacio. Se les solicit en ella que identificaran En esta tabla se muestran las 10 competencias docentes
al profesor ms inspirador de cada materia del semestre. que inspiran a los estudiantes del siglo XXI
Posteriormente se les pidi que, en tribuna libre, hicieran
830
Tabla 2. Definicin de las competencias docentes que en el alumno y el profesor se convierte en un agente
inspiran a los alumnos del siglo XXI activo como tutor facilitador del aprendizaje. De este
estudio se desprende que los alumnos son capaces de
Competencias del profesor que Descrita por los alumnos como: identificar las caractersticas que para ellos resultan ms
inspira inspiradoras en sus profesores. Se lograron identificar
diez caractersticas de sus profesores que los inspiran. Se
Trayectoria profesional Admiracin por su especialidad, trabajo encontr que las principales caractersticas inspiradoras
destacada y logros profesionales
para los alumnos son: trayectoria profesional destacada,
habilidades de transmisin de conocimientos, mentoreo
Habilidades para transmitir Capacidad para explicar los contenidos
conocimientos de la materia en forma sencilla y dominio de la materia, que ocupan el 66% de las
menciones de los alumnos. Las competencias menos
mencionadas por los alumnos en este estudio fueron:
Mentoreo Relacin con los alumnos ms alla del diseo de cursos divertidos (uso de tecnologa),
aula, consejera, apoyo emocional vinculacin con la vida profesional, pasin por enseanza
y motivadores para estudiar. Observamos que la mayora
de los profesores que impartieron alguna materia en
Dominio de contenidos de Conocimientos profundos y actualiza- el semestre Enero-Mayo 2015, lograron inspirar a sus
la Materia dos de la materia que imparte alumnos (61.6%). El presente estudio demostr que los
estudiantes reconocen en sus profesores entre 1 y 9
competencias inspiradoras. Consideramos que algunas
Vocacin Docente Gusto por lograr que los estudiantes competencias dependen de la personalidad del profesor
aprendan y otras pueden ser desarrollladas. Esto nos lleva al
diseo de un plan de desarrollo de habilidades docentes
Presencia en diferentes Impartir diferentes materias a lo largo
etapas de la carrera del plan de estudios dirigidas a inspirar el aprendizaje de los alumnos del
siglo XXI.
Diseo de actividades Diver- Uso de tecnologa para favorecer el
tidas (uso de tecnologa) aprendizaje
Conclusiones
Se concluye con este estudio que existen 10
competencias docentes de los profesores que inspiran
Vinculacin con la Vida Contar con experiencia con pacientes a los alumnos en su carrera profesional y las 3 ms
Profesional reales y relacionar los contenidos de la
materia con casos de pacientes atendi- importantes son las siguientes: trayectoria profesional
dos por el profesor destacada, habilidades para transmitir conocimientos,
mentoreo. Llama la atencin que las caractersicas de
los alumnos del siglo XXI valoran mucho el uso de la
tecnologa en el aprendizaje, nuestro estudio demostr
Pasin/ Actitud positiva Energa positiva, buena actitud, apertu- que nuestros alumnos le dan ms valor a otras
ra, tolerancia competencias de ndole interpersonal y el uso de la
tecnologa no es la ms importante para ellos.
Motivacin para Estudiar Diseo de retos para aprender, estimu-
lacin para fomentar el aprendizaje
En esta tabla se muestran las descripciones de los

alumnos a las 10 competencias docentes que inspiran a
los estudiantes del siglo XXI
2.5 Discusin
El ambiente de aprendizaje donde se desarrollan
nuestros estudiantes est basado en un modelo
constructivista donde el aprendizaje est centrado
831
Referencias (Ashton, 1984; Hande, Kamath, & DSouza, 2014;

Ashton, P. (1984). Teacher Efficacy: A Motivational Kinchin, 2003; Lang, McKee, & Conner, 1993;
Paradigm for Effective Teacher Education. Journal S Singh, N Verna, N . Sinha, A Kaur, 2013;
of Teacher Education, 35(5), 2832. http://doi. Wayne & Youngs, 2003)type : article-journal,
org/10.1177/002248718403500507 volume : 6 }, uris : [ http://www.mendeley.
Hande, H. S., Kamath, S. R., & DSouza, J. (2014). com/documents/?uuid=aab7dcfe-21ab-4ca5-bba7-
Students Perception of Effective Teaching Practices 8a0d4fa097a7 ] }, { id : ITEM-2, itemData : {
in a Medical School. Education in Medicine Journal, DOI : 10.1080/00219266.2003.9655864, ISSN
6(3), 6366. http://doi.org/10.5959/eimj.v6i3.247 : 0021-9266, author : [ { dropping-particle : ,
Kinchin, I. M. (2003). Effective teacher student family : Kinchin, given : Ian M., non-dropping-
dialogue: a model from biological education. Journal particle : , parse-names : false, suffix : } ],
of Biological Education, 37(3), 110113. http://doi.org container-title : Journal of Biological Education,
/10.1080/00219266.2003.9655864 id : ITEM-2, issue : 3, issued : { date-
Lang, H. G., McKee, B. G., & Conner, K. (1993). parts : [ [ 2003, 6 ] ] }, page : 110-113, title :
Characteristics of effective teachers. American Effective teacher \u2194 student dialogue: a model
Annals of the Deaf, 138(3), 252259. Retrieved from from biological education, type : article-journal,
http://www.mendeley.com/research/characteristics- volume : 37 }, uris : [ http://www.mendeley.
effective-teachers/ com/documents/?uuid=ef80629b-71cf-4a0a-aea9-
S Singh, N Verma, N . Sinha, A Kaur, A. L. A. (2013). 765eeca3bf44 ] }, { id : ITEM-3, itemData : {
Undergraduate Medical Students Perceptions Of abstract : Objectives: The objective of this cross-
Effective Medical Teachers In A Malaysian Medical sectional study was to identify the characteristics
School. Internet Journal of Medical Education, 3(1), of effective medical teachers from undergraduate
112. medical students\u2019 perspective. Methods: A
Wayne, A. J., & Youngs, P. (2003). Teacher Characteristics self-administered questionnaire specifically prepared
and Student Achievement Gains: A Review. Review to meet the objective of the study was used. The
of Educational Research, 73(1), 89122. http://doi. questionnaire required the respondents to rate 13
org/10.3102/00346543073001089 parameters (professional and personal qualities in
the teachers
832
Metodologa de innovacin para la mejora

de componentes del diseo, desarrollo y
gestin curricular.
Laura Patricia Zepeda Orantes / Luca Margarita Caballero Morales

Tecnolgico de Monterrey, Mxico / laura.zepeda@itesm.mx
Resumen
La bsqueda de diversas formas para mantener actualizado el diseo curricular y sus elementos han dado pauta para
proponer una metodologa de innovacin para la mejora de componentes del diseo, desarrollo y gestin curricular.
La metodologa propuesta se basa en un modelo de excelencia empresarial europeo, conocido como EFQM, el
cual ha sido adaptado al mbito educativo y a las necesidades de innovacin y mejora continua del Tecnolgico de
Monterrey transformndolo de esta manera en un modelo de excelencia educativa.
Palabras clave: Innovacin, excelencia educativa, metodologa, mejora continua.
El diseo curricular constituye la fundamentacin de Marco terico
cualquier programa educativo a cualquier nivel, desde El estudio y la discusin de qu ensear se agrupa en
la educacin media hasta la educacin ejecutiva; es la lo que se denomina currculum (Contreras, 2007). El
base sobre la cual se cimienta el camino a seguir en currculum es una tentativa para comunicar los principios
el resto de los procesos y actuaciones dentro de una y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal
institucin educativa. Un buen currculo, por tanto, debe forma que permanezca abierto a discusin crtica y pueda
ser un instrumento cuyos componentes mantengan una ser trasladado efectivamente a la prctica. (Stenhouse,
relacin armnica y coordinada entre s de manera que 1989). Segn Coll (2002), el currculo acadmico es
contribuya con los resultados esperados por la institucin un eslabn que se encuentra entre la declaracin de
educativa (Lpez Czares 2007). principios generales y su traduccin operacional, entre
la teora educativa y la prctica pedaggica, entre la
Por otra parte, la innovacin educativa es un proceso planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que
que debe mantenerse en constante movimiento, como realmente sucede en las aulas, por lo que su elaboracin
si, en sentido terico, fuese un destino inalcanzable. Con es un punto de referencia para otras actuaciones como
el fin de promover y potencializar la innovacin educativa son la formacin inicial y permanente de los maestros,
dentro de nuestra institucin, a la vez que se favorece la la organizacin de los espacios de aprendizaje y la
mejora continua y las habilidades docentes, se propone elaboracin de los materiales didcticos, etc. asegurando
una metodologa para la mejora de los componentes la coherencia entre las mismas.
en el diseo curricular basada en el Modelo Europeo
de Excelencia Empresarial EFQM y adaptada al mbito Un buen currculo, por tanto, debe ser un instrumento
educativo y primordialmente a las necesidades propias cuyos componentes mantengan una relacin armnica
del Tecnolgico de Monterrey. y coordinada entre s de manera que sus resultados
contribuyan a los resultados esperados por la institucin
833
educativa (Lpez Czares 2007). El diseo curricular Descripcin de la innovacin

constituye as la fundamentacin de cualquier programa Como bien se ha mencionado, la metodologa propuesta
educativo a cualquier nivel, desde la educacin media se basa en el Modelo EFQM adaptada al mbito
hasta la educacin ejecutiva; es la base sobre la cual se educativo y primordialmente a las necesidades propias
cimienta el camino a seguir en el resto de los procesos. del Tecnolgico de Monterrey transformndolo de esta
El diseo curricular, segn Daz-Barriga et al. (2006), manera en un modelo de excelencia educativa.
se refiere a la estructuracin y organizacin de fases,
etapas y elementos para la solucin de problemas que La metodologa cuenta con 3 objetivos primordiales en el
se debern integrar en la conformacin del currculum. mbito del diseo curricular:
1. Deteccin de puntos fuertes
Por otra parte, el Modelo Europeo de Excelencia 2. Deteccin de reas de mejora
Empresarial propuesto por la European Foundation 3. Diseo y desarrollo de acciones de mejora
for Quality Management (EFQM) es un modelo no
normativo fundamentado en los principios de la Gestin Los elementos fundamentales de la metodologa son:
de la Calidad Total (GCT) que basa su desarrollo en 8 Principios fundamentales de excelencia
la autoevaluacin de las organizaciones como mtodo educativa
de mejora continua. El modelo propone un repaso por El modelo y sus 14 criterios regentes
diversos aspectos que pueden tener un impacto en los La lgica REDER
resultados finales para identificar las reas que deben Las fases de la metodologa.
ser potenciadas y aqullas en las que se deben implantar
acciones de mejora (Maderuelo 2002). Los 8 principios fundamentales de excelencia educativa
son principios bsicos sobre los que cualquier mejora
La Fundacin Europea para la Gestin de la Calidad en el diseo curricular debe girar. Cada accin de
(EFQM) fue fundada en 1988 por 14 empresas europeas mejora debe fundamentarse, apegarse y contribuir a
lderes en su sector, con el apoyo de la Comisin de la estos principios eje. A su vez, los principios eje permiten
Unin Europea, con el objetivo de ayudar a las empresas dentro del proceso de la metodologa reducir tensiones y
europeas a ser ms competitivas en el mercado mundial. resistencia al cambio.
En la actualidad cuenta con ms de 800 miembros
y su papel es decisivo en el logro de la eficiencia de El modelo y los 14 criterios regentes que lo conforman
las organizaciones europeas, y en la difusin de la nos muestran de manera esquematizada que los
importancia de la mejora de la calidad. resultados en el alumno y en los profesores adoptadores,
as como, en los campus y fuera de la institucin se
El Modelo Europeo para la Excelencia Empresarial, se consiguen mediante el liderazgo del comit diseador,
desarroll en 1991 en consonancia con los modelos quienes toman en cuenta a los alumnos, a los profesores
Malcolm Baldrige en los EE.UU. y el premio Deming adoptadores, las tendencias, las estrategias educativas,
en Japn, como marco para la autoevaluacin de la las alianzas y los recursos para disear experiencias
organizaciones y como base para evaluar las solicitudes de aprendizaje significativas desplegadas a travs del
al Premio Europeo de la Calidad. En 1999 y tras un diseo curricular y sus diversos componentes, lo que
proceso de revisin que dur dos aos se present conduce finalmente a la excelencia en los resultados
la versin actual del modelo que pas a denominarse clave de la Institucin.
Modelo EFQM de Excelencia.
La lgica REDER es un acrnimo de las palabras
La EFQM propone un modelo constituido por un conjunto Resultados, Enfoque, Despliegue, Evaluacin y Revisin.
de factores o criterios que interrelacionados entre s Aplicadas al mbito educativo y del diseo curricular las
definen a una organizacin tericamente excelente, podemos describir de la siguiente manera:
capaz de lograr y mantener los mejores resultados
posibles (Maderuelo 2002). Los resultados son los logros esperados gracias al
enfoque y despliegue de los agentes que intervienen
en la excelencia educativa. Tener bien planteado el
resultado esperado y hacia dnde se desea llevar las
mejoras que se propongan.
834
El enfoque se refiere al mindset de quienes participen Fase 5. Mejora continua

en el proceso de mejora curricular. Segn el Se finaliza preparando el camino para la mejora
epistemlogoMario Bunge, enfoque es una manera de continua al:
ver las cosas o las ideas y en consecuencia tambin Definir criterios e indicadores para el xito en la
de tratar los problemas relativos a ellas, por lo que el implementacin de los productos diseados.
enfoque de quienes participan en el proceso de mejora Disear instrumentos para obtener
curricular debe ser constructivo, propositivo, neutral, retroalimentacin de agentes crticos en
objetivo, con claridad de los principios fundamentales de la implementacin (por ejemplo, lderes
excelencia educativa y de la visin institucional. acadmicos, profesores adoptadores, alumnos,
etc.).
El despliegue hace referencia a las formas de poner en
prctica las acciones de mejora dentro de la institucin. Cabe destacar que esta metodologa es aplicable
en cualquier nivel educativo, desde programas de
La evaluacin y revisin implican incluir en el proceso la bachillerato hasta programas de educacin ejecutiva.
medicin y revisin formal de la efectividad del enfoque y
del despliegue y de los resultados entregados. Proceso de implementacin de la innovacin
La implementacin de la metodologa involucra el
Por ltimo, como piedra angular de la metodologa siguiente proceso:
tenemos las fases que la componen: Etapa Diagnstica
Fase 1. Sensibilizacin. Anlisis de la necesidad.
En esta fase se busca conocer el estado deseado Anlisis del apartado terico.
del diseo curricular a mejorar. Durante esta fase Adaptacin del apartado procedimental y sus
se llevan a cabo presentaciones, conferencias o fases a las necesidades y elementos tericos.
dinmicas que permitan a los participantes conocer Etapa de Planeacin
las caractersticas del diseo curricular deseado, Definicin de resultados esperados.
los productos esperados y comprender el alcance, Definicin de tareas en cada fase.
lineamientos y restricciones de las mejoras y/o de la Definicin de agenda y tiempos.
innovacin [qu se puede cambiar, qu no se debe Identificacin de material en cada fase.
cambiar, cul es el parmetro o rango de cambio o Identificacin de requerimientos logsticos
adecuaciones, etc.] (material adicional, espacios, herramientas,
Fase 2. Anlisis etc.).
En esta etapa se busca realizar un anlisis Etapa de Implementacin
comparativo entre el estado deseado y el estado Ejecucin de las 5 fases de la metodologa
actual a travs de diversas fuentes de informacin durante el periodo de tiempo establecido en la
previamente definidas durante el las etapas etapa de planeacin.
diagnsticas y de planeacin. Etapa de Evaluacin
Fase 3. Planeacin estratgica Monitoreo de avances de las mejoras
Durante la planeacin estratgica se define un implementadas.
plan estratgico de mejoras en el que se identifican Revisin y anlisis de resultados de impacto
claramente: elementos a mejorar, responsables, acadmico.
estrategias y acciones concretas para la realizacin
de las mejoras. El proceso de implementacin incluye durante la etapa
Fase 4. Aplicacin de mejoras de implementacin la realizacin de actividades de meta
En esta fase se lleva el plan a la accin al implementar cognicin y revisin interna en cada una de las fases.
las mejoras definidas en la fase anterior. Estas actividades de meta cognicin involucra al inicio
de cada da o etapa la aclaracin de lo que se har y el
resultado esperado, as como, al cierre de cada da una
reflexin personal para destacar si el trabajo realizado
en el da fue significativo, si aporta valor en el diseo
curricular general y detectar puntos dbiles o reas de
mejora dentro del propio proceso metodolgico de mejora.
835
Adicionalmente se promueve como parte de la Contreras Montes de Oca. M. (2007). Diseo de

metodologa el trabajo interdisciplinario en el que los Actividades para el rea de Ciencias Naturales
equipos puedan compartir las mejoras propuestas en sus del Programa Mxico Rural para Escuelas
respectivos diseos con otros equipos de manera que se Rurales de Nuevo Len.ITESM-Universidad
enriquezcan unos a otros y el diseo general tenga hilos Virtual. Recuperado de: http://biblioteca.itesm.mx/
conductores no solo verticales sino horizontales. cgi-bin/doctec/listdocs?co_recurso=doctec:136015
Evaluacin de resultados Reconocimientos

La primera experiencia de implementacin de esta Por la confianza brindada para la implementacin de esta
metodologa se llev a cabo en junio de 2015 con metodologa durante su proceso de rediseo de planes
profesores de la Prepa Tec quienes, durante una semana de estudio, deseamos reconocer y brindar nuestro
de trabajo inmersivo, redisearon bajo esta metodologa agradecimiento al Ing. Paulino Bernot Silis y Mara
los Planes de Estudio de los cursos implementados Jos Pineda Garn, profesores miembros de comits de
durante los periodos de Agosto-Diciembre 2014 y Enero- diseo de PrepaTec que trabajaron el rediseo de planes
Mayo 2015. La implementacin de la metodologa de estudio Prepa Tec 21 durante Junio 2015.
tuvo una recepcin altamente positiva entre los
profesores quienes durante los 5 das percibieron que
el trabajo realizado siguiendo la metodologa haba
sido significativo. Los resultados globales en trminos
de impacto acadmico se podrn percibir al trmino del
periodo semestral de Agosto-Diciembre 2015 cuando los
planes de estudio rediseados bajo la metodologa sean
implementados y evaluados por profesores adoptadores.
Conclusiones
La metodologa propuesta responde a la imperiosa
necesidad de innovacin y mejora continua en aras de la
excelencia educativa que nos distingue como institucin.
Su implementacin representa grandes retos, no solo

para los docentes involucrados en el proceso, sino
tambin para mandos directivos y lderes estratgicos,
ya que requiere del apoyo directo de mandos directivos
en el proceso de rediseo.
Referencias
Coll, C. (2002). Psicologa y currculum. Distrito Federal,
Mxico: Paids
Daz-Barriga, F., Lule, M., Pacheco, D., Saad, E., Rojas,
S. (2006). Metodologa de Diseo curricular para
educacin Superior. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Lpez Czares, S. (2007). Diagnstico Curricular
y Determinacin de Competencias del
Sector de Matemticas de la Licenciatura
en Contadura. ITESM-Universidad Virtual.
Recuperado de: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/
doctec/opendoc?cual=5824
Stenhouse, L. (1998) Investigacin y desarrollo del
curriculum. Espaa, Madrid: Ediciones Morata.
836
Living Class: recurso educativo innovador

Elia Esther Mendoza Carabeo / Mxico / elia.mendoza@itesm.mx
Laura Patricia Zepeda Orantes / Mxico
Resumen
El proyecto de Living Class contribuye a habilitar en las preparatorias del Tecnolgico de Monterrey el Modelo
educativo: Prepa Tec21. Un modelo educativoadaptado a los nuevos tiempos y a las caractersticas particulares
de los nativos digitales: los jvenes del siglo XXI. Las iniciativas estratgicas que habilita el Living Class son la
actualizacin de los Planes de Estudio y Profesores inspiradores de las preparatorias del Tecnolgico de Monterrey.
El Living Class es un recurso educativo que utiliza la tecnologa como medio para poner en accin el Modelo de
Prepa Tec 21. Es una integracin digital de recursos educativos que enriquece la prctica del profesor y la vivencia
del alumno.
El Living Class pretende conjuntar Innovacin y tecnologa propiciando la interaccin, el aprendizaje activo y el
trabajo colaborativo, generando un ambiente de interaccin y tecnologa.
El diseo del Living Class est orientado a la generacin de objetos de aprendizaje el punto de partida para su
generacin fueron las competencias, objetivos y los temas que se encuentran definidos en el Plan Sesin de cada
materia, el cual a su vez est diseado a partir de la Gua Didctica. El proyecto de Living Class contribuye a habilitar
en las preparatorias del Tecnolgico de Monterrey el Modelo educativo: Prepa Tec21. Un modelo educativoadaptado
a los nuevos tiempos y a las caractersticas particulares de los nativos digitales: los jvenes del siglo XXI. Las
iniciativas estratgicas que habilita el Living Class son la actualizacin de los Planes de Estudio y Profesores
inspiradores de las preparatorias del Tecnolgico de Monterrey.
El Living Class es un recurso educativo que utiliza la tecnologa como medio para poner en accin el Modelo de
Prepa Tec 21. Es una integracin digital de recursos educativos que enriquece la prctica del profesor y la vivencia
del alumno.
El Living Class pretende conjuntar Innovacin y tecnologa propiciando la interaccin, el aprendizaje activo y el
trabajo colaborativo, generando un ambiente de interaccin y tecnologa.
Palabras clave: Objeto de aprendizaje, Secuencia didctica, Millenials, Competencias.
Introduccin
El Tecnolgico de Monterrey ha diseado el Plan El Living Class es una integracin digital de recursos
Estratgico 2020 en donde se concreta su visin a educativos que enriquece la prctica del profesor y la
futuro como institucin educativa; dentro de las lneas vivencia del alumno.
estratgicas en este Plan se establecen para el periodo
2015-2016 tres prioridades: Profesores inspiradores, Se seleccionaron ciertas materias del nuevo Plan de
Modelo Educativo Tec21 e investigacin que transforma. Estudios, se realiz un Living Class para cada tema de
la materia, se transform en un objeto de aprendizaje
El proyecto de Living Class contribuye a habilitar en las entregado por un medio tecnolgico que permite
preparatorias del Tecnolgico de Monterrey el Modelo visualizarlo en pcs y dispositivos mviles.
educativo: Prepa Tec21. Un modelo educativoadaptado
a los nuevos tiempos y a las caractersticas particulares Las caractersticas, los elementos y los componentes
de los nativos digitales: los jvenes del siglo XXI. didcticos del recurso fueron diseados para poner en
prctica el modelo educativo de Prepa Tec21.
Las iniciativas estratgicas que habilita el Living Class son
la actualizacin de los Planes de Estudio y Profesores Este producto innovador es un elemento individual
inspiradores de las preparatorias del Tecnolgico de que forma parte de un proyecto integrador llamado
Monterrey. Ecosistema de Aprendizaje Multicanal.
837
Desarrollo desarrollo de habilidades y que se determina a travs de

funciones y tarea especficas (Argudn 2006).
Marco terico
Educacin del Siglo XXI En el Living Class los profesores contextualizan las
El primer paso para romper paradigmas educativos propuestas del Modelo educativo Tec21, la gua didctica
tradicionales requiere tener un conocimiento adecuado y el plan sesin a un nivel prctico en las realidades del
de qu esperan de su educacin los alumnos del Siglo aula, proponiendo las actividades y los medios que se
XXI. pueden emplear para lograr lo que se puede aprender y
Las generaciones, como las personas, tienen lo que se puede evaluar.
personalidades y caractersticas que las vuelven nicas.
Nuestros alumnos de preparatoria forman parte del Diseo de actividades del Living Class proponen
grupo, de los Millennials y Generacin Z que abarca evidencias de valor, que por s mismas permitan
un rango generacional muy amplio y que aun dentro demostrar las competencias que posee el estudiante
de este grupo podemos identificar caractersticas muy para compartirlas con el mundo exterior.
especficas para sus miembros ms jvenes.
Aprendizaje invertido
Dan por hecho la tecnologa como parte de El aula invertida libera tiempo de clase para la enseanza
sus vidas. No recuerdan un tiempo donde no centrado en el estudiante, crea un ambiente propicio
existiera Internet. para el aprendizaje activo, comprometido y centrado en
Son impacientes; quieren todo.ahoraen el estudiante.
todas partes. No solo quieren acceso inmediato.
Lo quieren en todos los lugares donde lo puedan Para actividades presenciales se recomienda enfocarse
tener. en el desarrollo de las habilidades de pensamiento de
Convive con las redes sociales, sus relaciones nivel superior segn la taxonoma de Marzano: aplicar
sociales se mueven en el mbito digital. Y analizar, evaluar y crear y para las actividades fuera
las barreras geogrficas dejan de ser un del aula la de nivel bsico como conocer, recordar y
impedimento para la construccin de estas comprender (EduTrends, 2014)
relaciones.
Son muy visuales. El Living Class integra actividades de acciones previas
Son autnomos. Tienen una actitud que los alumnos realicen fuera del tiempo de la clase
yo puedo ante cualquier tarea. presencial. Se incluyen en las actividades con el uso de
Pero buscan retroalimentacin constante recursos como videos, juegos, test, quiz, audios, sitios y
incluso diaria. pginas de Internet.
Esto permite activar los conocimientos previos del
El Living Class pretende conjuntar Innovacin y alumno favoreciendo el aprendizaje significativo y
tecnologa propiciando la interaccin, el aprendizaje liberando tiempo para la clase presencial.
activo y el trabajo colaborativo, generando un ambiente
de interaccin y tecnologa. Descripcin de la innovacin
El uso de recursos tecnolgicos para PC y dispositivos El diseo del Living Class est orientado a la generacin
mviles, permitindole al alumno mayor facilidad de de objetos de aprendizaje y directamente relacionado
acceso al conocimiento. con los planes de estudio del Modelo Prepa Tec21, as
que el punto de partida para su generacin fueron las
Educacin Basada en Competencias competencias, objetivos y los temas que se encuentran
Es un modelo educativo centrado en el estudiante, definidos en el Plan Sesin de cada materia, el cual a su
se enfoca en el desarrollo de competencias en los vez est diseado a partir de la Gua Didctica.
estudiantes y en la demostracin de su dominio. El
resultado de aprendizaje es lo central y el tiempo para Con la produccin del Living Class se busca implementar
lograrlo es variable (EduTrend, 20015). modelos educativos flexibles y estrategias innovadoras
Se trata de un enfoque holstico, que integra la idea de que fortalezcan el proceso de enseanza-aprendizaje
la educacin que surge de diferentes experiencias de mediante el uso de la tecnologa.
la vida con un enfoque sistemtico del conocer y del
838
El diseo Living Class fue guiado considerando la Estas actividades son elementos primordiales en el
Educacin del siglo XXI, las caractersticas de nuestros diseo de cada tema pues se convierten en las acciones
alumnos como parte de la Generacin Z y siguiendo el centrales que realizarn los estudiantes para adquirir
Modelo educativo Tec21. los conocimientos y las habilidades necesarias para
lograr las competencias y los objetivos de aprendizaje
En el Living Class se indican las competencias y los declarados en el tema.
objetivos de aprendizaje que se buscan desarrollar con
el tema de estudio. Para el diseo del Living Class se realiz una seleccin
de aquellas que se considera que contribuyen a poner en
El punto de partida para el diseo del Living Class es accin el Modelo Prepa Tec 21: Prctica de investigacin,
identificar el alcance del aprendizaje que los alumnos caso, problema a resolver, debate, dilema tico, proyecto
desarrollarn durante el estudio del tema. Por lo tanto, es y ejercicio.
indispensable identificar las competencias y objetivos
de aprendizaje que guiarn las acciones y experiencias La pregunta clave para el diseo de las experiencias de
concretas que realizarn los alumnos y considerarlas aprendizaje es la siguiente:
durante el diseo del contenido, las actividades y las Qu necesitan hacer los estudiantes para desarrollar
evidencias. las habilidades y adquirir las competencias?
Ejercitar el conocimiento
El Living Class incluye contenido didctico con una Buscar el conocimiento
clara intencin educativa, es un material didctico que Expresar y argumentar el conocimiento
est diseado para que el estudiante realice procesos Pensar y resolver de forma creativa
mentales simples y complejos, que le permitan gestionar Usar y aplicar el conocimiento
sus conocimientos, generando nuevas estructuras
mentales o reacomodando las existentes. Caractersticas que definen las experiencias de
actividades diseadas en el Living Class:
Est integrado con contenidos que incluyen una mltiple Promueven el trabajo colaborativo con actividades de
variedad de formas: desde texto hasta ordenadores trabajo en equipo y/o grupales.
grficos bsicos y complejos, audios y/o videos,
hipervnculos a pginas en Internet, software y archivos Registran los resultados de cada actividad, se
PDF (Portable Document Format) entre otros recursos incluyen y sugieren formas de documentar la
multimedia que facilitan la presentacin de grandes experiencia de aprendizaje a travs de algn
cantidades de informacin de una forma atractiva e entregable. El entregable es la evidencia del
interesante para los estudiantes. logro de las competencias que se declaran.
Favorecen el uso la tecnologa para que el
El Living Class se dise como un objeto de aprendizaje alumno realice la actividad o construya un
compuesto por una variedad de recursos digitales que entregable, o bien, que la tecnologa sea para
favorecen el aprendizaje del alumno y que apoyan compartir su entregable con otros.
la enseanza del profesor en las sesiones de clase Promueven la interaccin en redes sociales
presencial. con actividades para fomentar el conectivismo
digital.
El core del Living Class es la generacin de experiencias Proponen de tres a cinco actividades para un tema
de aprendizajes de actividades para que los alumnos las o subtema con variacin de recursos, diferentes
puedan realizar como accin previa a la sesin de clase, enfoques o diferente nivel de complejidad para
durante la sesin de clase y de forma autoestudio. estimular los estilos de aprendizaje.
Las actividades se disearon para promover el Las evidencias y los entregables.

aprendizaje activo del alumno as que plantearon Las experiencias de aprendizaje permiten ir desarrollando
caractersticas base: retadoras, creativas y totalmente competencias y habilidades transversales a travs de
vinculadas con la realidad. una variedad evidencias con diferente presentacin de
entregable.
839
Por ejemplo, para la realizacin de una prctica de Para identificar las caractersticas de
investigacin el entregable o evidencia puede ser: los alumnos del siglo XXI, generar
a) Una infografa con grficas, estadsticas e contenidos educativos, concretizar las
informacin relevante desarrollada a partir de su competencias, objetivos de aprendizaje,
investigacin. recursos educativos y objetos de
b) Presentar a travs de un video la teora, las aprendizaje.
grficas y las entrevistas realizadas. La asesora inici con un curso de
capacitacin on-line y una semana
Videos, infografas, reportes escritos, ensayos, inmersiva presencial y posteriormente
presentaciones, representaciones, carteles, psters, sesiones individuales a distancia para
cmics, etc. son formas de presentar las evidencias. ofrecer retroalimentacin.
Entre las innovaciones para el proyecto se encuentran Desarrollo de plantillas de apoyo para
las siguientes: el experto, as como para el equipo de
Definicin de una propuesta pedaggica integral produccin a cargo de la creacin del
con base al modelo educativo Prepa TEC21 Living Class.
vinculando el modelo pedaggico y tecnolgico 3. Generacin del prototipo; un demo del Living
de forma innovadora para impactar el desarrollo Class en la que intervinieron especialistas de la
formativo de los profesores y la vivencia de los VIE, se generaron la propuesta pedaggica, la
alumnos de prepa. propuesta de diseo grfico y programacin de
El uso de recursos tecnolgicos para PC y los recursos didcticos.
dispositivos mviles, permitindole al alumno 4. Testeo del prototipo: se realizaron focus group
mayor facilidad de acceso al conocimiento. con maestros y alumnos de las diferentes
Documentacin y distribucin de las prcticas preparatorias del Tecnolgico de Monterrey.
exitosas de recursos educativos realizados por 5. Evaluacin y realizacin de mejoras del Living
los profesores de Preparatoria Tec. Class prototipo en conjunto con el equipo de la
Colaboracin entre profesores y generacin de VIE.
nuevas ideas para promover el intercambio de 6. Implementacin de los Living Class en los
experiencias para reducir esfuerzos y mejorar la grupos de tercer semestre de preparatoria en
prctica docente. agosto de 2015.
Consulta, uso y seleccin de la tecnologa para
la creacin del recurso educativo como objeto Evaluacin de resultados
de aprendizaje. Entre los resultados que se espera tener a finales de
octubre se encuentran los siguientes:
Proceso de implementacin de la innovacin Se espera que este recurso educativo se
Los pasos que se llevaron a cabo son los siguientes: convierta en un Diferencial competitivo en
1. Generar el modelo educativo para el Living el mercado. Un producto acadmico nico y
Class en el marco del nuevo Ecosistema de representativo del Tec de Monterrey.
Aprendizaje Multicanal. Que promueva el aspecto de Profesores
Se llevaron a cabo sesiones de trabajo inspiradores Tec21: competentes en el uso de
presenciales con un grupo consultivo la tecnologa y vinculados con el entorno y sus
de las reas de Calidad acadmica de pares, innovadores en su prctica educativa.
preparatoria, Innovacin Educativa y con Que aporte valor a la vivencia de los alumnos
el rea de Tecnologas de la informacin dentro de nuestras aulas.
y el equipo de Arquitectura Pedaggica Recursos de aprendizaje nicos de autora de
para conocer la necesidad de la sus profesores.
innovacin educativa, alcances, perfil del
usuario, etc.
2. Asesora a profesores generadores de
contenido, respecto al modelo educativo de
Prepa Tec21.
840
Conclusiones
Las conclusiones se estarn presentando en el Congreso,
despus de obtener los resultados a finales de Octubre.
Referencias
Argudn, Y.(2006). Educacin Basada en competencias:
nociones y antecedentes. Mxico:Trillas
Reporte EduTrends (2015). Educacin Basada en
competencias Tecnolgico de Monterrey.
Reporte EduTrends (2015). Aprendizaje Invertido
841
Extituciones y (nuevas) oralidades: Bibliotecas y

acervos abiertos en la Gestin de la informacin
Lourdes Epstein Cal y Mayor (Coordinadora) / Tecnolgico de Monterrey (Mxico) / lepstein@itesm.mx

Antonio Lafuente / Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (Espaa) / alaf999@gmail.com
Paola Sarango-Lapo / Universidad Tecnica Particular de Loja (Ecuador) / cpsarango@utpl.edu.ec
Ernesto Priani Sais / Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Mxico) / epriani@gmail.com
Paloma Antn Ares / Universidad Complutense de Madrid (Espaa) /palomanton@edu.ucm.es
Teresa Rodrguez Jimnez / Universidad de Guadalajara (Mxico) / tererod@redudg.udg.mx
Resumen
Nadie discute que la cultura es un concepto que desborda los lmites de la biblioteca, el archivo, el museo, la escuela
o la academia. La cultura abarca lo que alguien seleccion para las generaciones futuras y lo que hacemos con otros
para divertirnos, cuidarnos y solidarizarnos. Igual que la inmensa mayora de la materia del Universo es oscura,
tambin es invisible la prctica totalidad de la cultura que nos sostiene y que ayudamos a sostener.
Invisible? Desde luego, pero cada da lo es un poco menos en la medida en que el control de los medios de
produccin cultural ya no es un monopolio que gestionan unos pocos grupos mediticos y algunas familias de
relumbrn. Hoy cualquiera puede publicar su visin del mundo sin pedirle permiso a nadie. La forma de contarlo
no es por completo literaria y son muchos los que piensan que el chat, los blogs y dems redes sociales conforman
gneros nuevos a medio camino entre lo escrito y lo hablado. Son las nuevas oralidades e incluyen distintas formas
de hacer poltica, otras maneras de crear conocimiento, prcticas de sociabilidad inauditas y, en general, diferentes
flujos o configuraciones de la sensibilidad, la rebelda y el conformismo.
Palabras clave: Produccin cultural, Medios, Tecnologa, Publicacin
Objetivos
Analizar las formas en las que la gestin de la
informacin se vincula con esquemas pblicos de
produccin cultural.
Valorar el papel de las nuevas tecnologas en la
produccin cultural ciudadana y cmo sta impacta
los mecanismos educativos.
Evaluar el papel de las bibliotecas y los acervos
abiertos para apoyar la gestin de la informacin.
Proponer modelos de construccin comn del
conocimiento que sirvan de entorno para la inclusin
social.
842

843
Procedimientos y destrezas realizados por

residentes de pediatra del primer ao
Dr. Francisco Gerardo Lozano Lee/Dr. Carlos ngel Romn Ramos/Dr. Jaime Javier Cant Pompa
Escuela Nacional de Medicina, Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey, Mxico
fglozano@itesm.mx
Resumen
Introduccin: Documentar el nmero de procedimientos que realizan los residentes de primer ao de la residencia de
Pediatra del Sistema Multicntrico de Residencias Mdicas SSNL-Tec de Monterrey. Materiales y mtodos: Estudio
observacional. Mediante la implementacin del portafolio como herramienta de evaluacin se indic a los residentes
de primer ao que documentaran el nmero de procedimientos realizados conforme al catlogo del PUEM. Se
analiz lo reportado con el uso de estadsticas descriptivas.
Resultados: Se analizaron los datos de 10 portafolios de los residentes de primer ao del programa de pediatra que
ingresaron en el 2014. La sumatoria total de procedimientos realizados por todos residentes al ao fue de 36475.
Discusin: Los residentes demuestran en los portafolios su alta productividad. La exposicin a los diferentes
procedimientos del PUEM es variable, siendo algunos de ellos de alta exposicin y otros de muy pobre. Proponemos
la utilizacin de estos datos para enriquecer y modificar el plan acadmico de los residentes de pediatra dando
nfasis a los procedimientos y destrezas a las que deben exponerse y plantear eliminar algunas destrezas que han
perdido utilidad en su prctica clnica.
Palabras clave: Procedimientos, Destrezas, Educacin mdica.
Existe la necesidad de determinar la cantidad de
procedimientos que realizan los residentes de Marco terico
pediatra como medio para comprobar que se cumple Habilidades, destrezas y procedimientos
exitosamente el proceso de formacin por competencias El proceso de profesionalizacin entendido como la
de los egresados de esta especialidad.
formacin de mdicos generales y especialistas implica
Existen pocos reportes que hablen de la cantidad de una aptitud mdica, es decir, el conjunto de habilidades,
procedimientos que realizan los residentes durante destrezas y actitudes requeridas para ejercer la profesin
su formacin. Los reportes que se tienen son de otras mdica. La realizacin de procedimientos y destrezas
especialidades distintas (Lora-Castellanos, Mrquez-vila, implica la conjuncin de prctica y teora en el quehacer
Valladares-Aranda, 2010; Wickstrom, Kolar, Keyserling, mdico. De igual forma, los procedimientos requieren la
et al., 2000 ; Wigton, and Steinmainn, 1984). En base a adquisicin de actitudes; principalmente para el futuro
nuestro conocimiento y nuestra bsqueda bibliogrfica no especialista implica formacin en cuanto a la atencin y
existe informacin en relacin a la pediatra. El presente comunicacin con el paciente (Carr, 2004).
trabajo busca establecer un referente buscando comparar la
productividad y la adquisicin de destrezas y habilidades con Gmez, Segredo y Hernndez (2011), mencionan una
otros programas de la especialidad en un futuro. serie de caractersticas que las habilidades poseen.
Estas implican complejos niveles de dominio de la
El objetivo de este trabajo es determinar la cantidad de
procedimientos que realizan los residentes de primer ao persona sobre la actividad que lleva a cabo. La habilidad
de la residencia de pediatra del programa Multicntrico se puede describir como la capacidad para hacer algo.
de residencias mdicas SSNL-Tec de Monterrey as como Tambin implican una serie de acciones relacionadas;
el nmero de veces que realizan cada procedimiento de no se desarrollan solas, se asocian a conocimientos y
manera especfica. valores que se refuerzan entre s.
844
Las destrezas hablan de la precisin con la cual se Resultados

realiza una actividad sea tcnica, procedimiento o Se presenta en la Tabla 1 al final del documento la
maniobra (Durante y Amancio). Es en parte la habilidad sumatoria de todos los procedimientos realizados por los
y en otra el deseo de seleccionar consistentemente y residentes durante el primer ao.
realizar tareas clnicas relevantes en un contexto social La sumatoria total de procedimientos realizado por todos
para resolver problemas de salud de los individuos de residentes al ao fue de 36475.
una manera eficiente y efectiva y a la vez econmica y El rango de procedimientos reportado por cada residente
humana. anualmente fue de 1119 a 6692.
Los tres procedimientos ms realizados por los
Un procedimiento es una actividad dirigida o llevada a residentes fueron la somatometra, las historias clnicas
cabo en un paciente con el objeto de mejorar la salud, y la atencin neonatal. Los procedimientos que nunca
el tratamiento de la enfermedad o hacer un diagnstico. fueron realizados por los residentes fueron la puncin
supra pbica y la venodiseccin.
El programa Multicntrico de Residencias mdicas cuenta Posteriormente y en base a la exposicin total de los
con la especialidad de pediatra en la que se expone residentes clasificamos los procedimientos en base a
al residente a ambientes clnicos privados y pblicos la cantidad total que los residentes realizan conforme
y donde realizan un sin nmero de procedimientos y al criterio arbitrariamente establecido por los autores el
destrezas diariamente que se encuentran dentro de cual se presenta en la Tabla 2:
aquellas que deben desarrollar como parte de sus
competencias como especialista en pediatra. Tabla 2. Criterio de clasificacin de exposicin a pro-
cedimientos de acuerdo al total de procedimiento real-
Planteamiento del problema izado por todos los residentes.
Existe la necesidad de evaluar el desarrollo de destrezas Clasificacin Criterio
y procedimientos que realizan los residentes de pediatra
Alta exposicin Ms de 1000 procedimien-
para comprarlos con otros programas as como para
tos
establecer un mnimo de procedimientos a los que
Mediana exposicin Menos de 1000 pero ms de
se debe exponer y de esta manera asegurar que el
100 procedimientos
programa favorezca la adquisicin de la competencia
en determinado procedimiento o destreza. Tambin Baja exposicin Menos de 100 procedimien-
existe la necesidad de documentar la exposicin a tos
procedimientos que tienen los residentes de primer ao
del programa de Pediatra y establecer indicadores que Discusin
demuestren la productividad y el impacto que tienen Se encuentra que hay procedimientos a los residentes
dentro del sistema de salud en el que participan y se tienen una alta exposicin de acuerdo a nuestra
forman. clasificacin. Estos son: somatometra, historia
clnica, asistencia neonatal, valoracin de APGAR y
Mtodo Silverman- Anderson, valoracin neurolgica de la edad
Anlisis estadstico y recopilacin de datos gestacional, manejo de calentador radiante, aspiracin
Los procedimientos y destrezas se codificaron en base a de secreciones, exploracin neurolgica, manejo de crisis
la lista referida por el programa nico de especialidades asmtica, rehidratacin oral y manejo de incubadora.
mdicas para pediatra (PUEM) (UNAM, 2008). La incidencia alta de estos procedimientos y destrezas
Se recopilaron las 10 bitcoras de los residentes de se debe al alto volumen de pacientes que se atienden
primer ao del programa Multicntrico en una hoja de en los diferentes hospitales sedes de la residencia de
clculo de Excel (Versin 2013). Se obtuvo la sumatoria pediatra. Tambin dentro de este grupo de destrezas
anual de procedimientos realizados por cada residente, destaca la atencin a la crisis asmtica y la rehidratacin
el total por todos los residentes as como el total de oral, que implican exposicin a pacientes con asma y
veces que un procedimiento determinado fue realizado gastroenteritis aguda, enfermedades a las que todo
por cada residente. pediatra debe tener un nivel alto de competencia para
su manejo.
845
Se encuentra otro grupo de procedimientos en los destrezas a los que ms expuestos estn y considerando
que los residentes tienen una mediana exposicin. El la pertinencia para la formacin del pediatra, adems
comn denominador de estos procedimientos es que de la utilizacin de estos datos para demostrar la
son procedimientos o destrezas que se requieren en la productividad de los residentes y como herramienta para
atencin de urgencias de los pacientes peditricos. comparar distintos programas acadmicos de pediatra.
Finalmente se tiene un grupo de procedimientos en que los
residentes tienen baja exposicin. Estos procedimientos Referencias
se caracterizan por ser procedimientos invasivos tales Carr, S. J. (2004). Assessing clinical competency
como debridacin de abscesos, colocacin de catter in medical senior house officers: how and why
venoso central, venodiseccin, puncin suprapbica, should we do it?, (July 2003), 6367. doi:10.1136/
paracentesis, por nombrar algunos. Quizs esta pmj.2003.011718
baja incidencia de exposicin y realizacin de estos Lora-Castellanos, J. , Mrquez-vila, G., Valladares-
procedimientos por parte de los residentes de primer ao Aranda, M. A. (2010). Procedimientos realizados por
pueda ser porque estos procedimientos sean realizado residentes de la especialidad de urgencias en una
por residentes de mayor jerarqua o bien porque dentro de sede de Mxico. Gac Md Mx, 146(2), 103107.
la atencin hospitalaria competen a los procedimientos y UNAM, F. de M. (2008). Plan nico de especializaciones
destrezas realizados por otros especialistas (cirujanos, mdicas en Pediatra.
internistas, neurlogos, etc). De esta forma, sugerimos Wickstrom, G. C., Kolar, M. M., Keyserling, T. C., Kelley,
se evalu la pertinencia de que estos procedimientos D. K., Xie, S. X., Bognar, B. A., Dupre, C. T.
sean considerados como competencias necesarias para (2000). Confidence of Graduating Internal Medicine
los especialistas en pediatra. Residents to Perform Ambulatory Procedures. J Gen
Dentro de las limitaciones de este trabajo se encuentra Intern Med, 15, 361365.
que nicamente considera residentes de primer ao, el Wigton, R.S. and Steinmainn, W. C. (1984). Procedural
reporte de los procedimientos se realiza por los propios Skills Training in the Internal Medicine Residency.
residentes sin que exista algn mdico o profesor que Journal of Medical Education, 59, 392400.
valide que se realizaron. Este trabajo refleja la experiencia Zayas, O. G., Alina, I. D., Segredo, M., Luis, I. I., & Iii,
y exposicin del programa de la residencia de pediatra H. G. (2011). Evaluacin de habilidades clnicas en
Multicntrico SSNL- Tec Salud. Otra limitante es que no estudiantes del Nuevo Programa de Formacin de
se puede establecer una comparacin con la cantidad Mdicos Evaluation of clinical abilities in students
de procedimientos que se realizan en otros programas included in the new program of medical formation,
debido a la falta de informacin. 25(4), 486495.
Proponemos el uso del portafolio de residentes para
establecer indicadores de productividad que demuestre Reconocimientos
el impacto que tienen los residentes dentro del sistema Opcional para dar crditos a apoyos y financiamientos.
de salud del que participan y se forman, de esta manera, Letra Arial 10. Espacio y medio.
se asegura y confirma la formacin de los residentes y el
rol que estos juegan en el sistema de salud.
Se requiere de ms investigacin sobre la productividad
en cuanto a destrezas y procedimientos que realizan los
residentes de diversas especialidades.
Conclusiones
Los residentes de pediatra del primer ao del programa
Multicntrico SSNL Tec de Monterrey se exponen a una
cantidad considerable de procedimientos y destrezas
establecidas como tiles en el currculo del PUEM. Hay
procedimientos a los cuales tienen una alta, mediana
y baja exposicin. Proponemos la utilizacin de estos
datos para modificar el plan acadmico de los residentes
de pediatra dando nfasis a los procedimientos y
846
Anexo 1
Tabla 1. Procedimientos anuales realizados por todos los
residentes del primer ao de pediatra.
Destreza TOTAL POR PROCEDIMIENTO
Alta exposicin
Somatometra 6178
Historias clnicas 4177
Asistencia neonatal 3398
Valoracin de APGAR y Silverman Anderson 3210
Valoracin fsica y neurolgica de la edad gestacional 2299
Manejo de calentador radiante 2254
Aspiracin de secreciones 2143
Exploracin neurolgica 1881
Manejo de crisis asmtica 1136
Rehidratacin oral 1113
Manejo de incubadora 1098
Mediana exposicin
Manejo de nebulizadores 798
Toma de productos para cultivo 566
Manejo de monitores 535
Citologa fecal 501
Fondo de ojo 455
Venopuntura 372
Toma de destrostix 358
Curaciones 344
Vendas y frulas 290
Toma de TA 286
Manejo de crisis convulsivas 280
Fisioterapia pulmonar 264
Sedacin y anestesia local 257
Lavado gstrico 255
Instalacin de sonda nasogastrca y duodenal 241
Puncin lumbar y raquimanometra 205
Instalacin de sonda vesical 176
Sutura de heridas 171
Puncin arterial 168
RCP 139
Manejo de fototerapia 134
Tcnica de aislamiento y reporte de transmisibles 123
Cateterismo de vasos umbilicales 106
847
Baja exposicin
Intubacin endotraqueal nasal y bucal 82
Electrocardiograma 80
Extraccin de cuerpo extrao en nariz y conducto auditivo externo 59
Manejo de bomba de infusin 54
Taponamiento nasal 50
Debridacin de abscesos 47
Medicin de la agudeza visual 42
Manejo de ventilador 38
Instalacin de cateter subclavio 18
Instalacion de sello de agua 16
Apliacin de quimioterapia IV e Intratecal 15
Instalacin de PVC 14
Exsanguneo transfusin 11
Esputo inducido 10
Manejo de desfibrilador 6
Osteoclisis 5
Toracocentesis 5
Aplicacin de biolgicos y lectura de respuesta 3
Biopsia de mdula osea 3
Dialisis peritoneal 3
Microhematocrito 2
Paracentesis 1
Venodiseccin 0
Puncin suprapbica 0
Otros 0
Total procedimientos anualmente 36475
Se presentan los procedimientos clasificados de
acuerdo a los criterios expuestos en la tabla 2. Se
coloreo las casillas de los procedimientos de acuerdo
a los colores usados en la tabla 1 para la clasificacin
de procedimientos para facilitar la identificacin de los
procedimientos.
848
Evaluacin por pares: Una experiencia de

evaluacin en la que todos participamos
Lizette Susana Hernndez Crdenas, Enrique Martnez Gmez

lizette@itesm.mx, emartin@itesm.mx
Resumen
Este trabajo se deriva del proyecto Prcticas Innovadoras de Evaluacin de Competencias del CEDDIE. Se
desarroll en Agosto-Diciembre 2014 en Biologa Celular para carreras de Medicina y Ciencias de la Salud del
Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey; en este curso se utiliza la tcnica didctica ABP. La evaluacin por
pares, un proceso en el cual estudiantes y profesores comparten la responsabilidad de la evaluacin, puede ser de
diferentes formas, grupal o individual. Inicialmente se trabaj en un nivel bajo de involucramiento y posteriormente
en un nivel alto. Con el profesor y los alumnos se diseo y revis la rbrica, para corroborar que entendan bien
los aspectos que la componen, sensibilizarlos en su utilizacin y en la realizacin de una evaluacin objetiva. Se
obtuvo muy buena respuesta de los alumnos, estaban muy motivados al involucrarse con el diseo de la rbrica y
su aplicacin, aprendieron a evaluar objetivamente el trabajo de compaeros y el propio. La evaluacin por pares
permite la comprensin de los estudiantes de su aprendizaje y les da capacidad de involucrarse activamente en un
proceso de reflexin y evaluacin objetiva hacia sus compaeros y de l mismo, de una manera auto-dirigida en sus
procesos de evaluacin y aprendizaje.
Palabras clave: Evaluacin por pares, Innovacin en la evaluacin, Evaluacin por competencias.
Introduccin adquiridas por los alumnos, anlisis y retroalimentacin.

La evaluacin por pares es un proceso en el cual La evaluacin por pares permite la comprensin de
estudiantes y profesores comparten la responsabilidad los estudiantes de su evolucin en la adquisicin
de la evaluacin. Actualmente en la educacin existen de aprendizajes y les da capacidad de involucrarse
lneas de investigacin dirigidas hacia la bsqueda de activamente en un proceso de reflexin, autodireccin y
nuevos mtodos de evaluacin para los alumnos, es evaluacin objetiva hacia sus compaeros y de l mismo.
momento de reflexionar sobre preguntas basicas acerca
de la evaluacion de la educacion superior, Para que Desarrollo
evaluar en el nuevo contexto? Quien evalua? y Como Este trabajo se deriva del proyecto Prcticas Innovadoras
se evalua?. En las ultimas decadas la evaluacion, de Evaluacin de Competencias del Centro de
entendida como mecanismo de regulacion y control, ha Desarrollo Docente e Innovacin Educativa (CEDDIE).
tenido un lugar central en las reformas de la educacion Se desarroll en el perodo de Agosto-Diciembre 2014
superior. (Marquina, 2006). en la materia de Biologa Celular para Ciencias de la
Es momento de cambiar el rol de la evaluacin, de un Salud para las carreras de Medicina y Ciencias de la
instrumento de medicin, que nos arroja solo nmeros Salud del Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey;
que representan los aprendizajes de los estudiantes, a en este curso se utiliza la tcnica didctica Aprendizaje
un rol con una enfoque diferente, la evaluacin debe ser Basado en Problemas (ABP).
vista como un instrumento para el aprendizaje, que puede
darnos informacin til acerca de las competencias
849
Marco terico
La evaluacin basada en competencias es un modelo
que actualmente a cobrado importancia. La evaluacin
de competencias y por competencias es un proceso
de retroalimentacin, determinacin de lo idneo y
certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de
acuerdo con las competencias de referencia, mediante
el anlisis del desempeo de las personas en tareas y
problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia
importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues
en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes
deben tener mucha claridad del para qu, para quin, Figura 1. Categoras de Evaluacin entre pares.
por qu y cmo es la evaluacin, o si no sta no va a El nivel de involucramiento de los estudiantes, es el
tener la significacin necesaria para contribuir a formar eje principal en este tipo de evaluacin, existen dos
profesionales idneos. (Zavala, 2003). niveles de involucramiento, el nivel bajo en la cual el
profesor realiza la rbrica, la evaluacin realizada por el
La evaluacin por pares es un proceso en el cual estudiante solo se considera una recomendacin para
estudiantes y profesores comparten la responsabilidad el profesor, todos los estudiantes participan con esta
de la evaluacin del trabajo del estudiante. Esta evaluacin; y el nivel alto de involucramiento en el que el
evaluacin puede ser de diferentes formas, grupal o alumno y el profesor trabajan en conjunto para el diseo
individualmente. (Boud, Falchikov, 2005) (Sivan, 2000). de la rbrica, los estudiantes utilizan la rbrica como
gua para la evaluacin, todos participan en el proceso
La evaluacin est relacionada con la realizacin de evaluacin y los estudiantes utilizan la rbrica para
de valoraciones sobre lo que los estudiantes saben, dar retroalimentacin a sus compaeros.
dominan o expresan, as como con la concepcin del
conocimiento que profesores y estudiantes tengan Descripcin de la innovacin
(Gomez, Ibarra y Rodriguez, 2013). Se refiere al proceso En este proyecto se utiliz la evaluacin por pares en
de reflexin crtica en el que se ven involucrados los un grupo de Biologa Celular para Ciencias de la Salud,
estudiantes y por el que pueden llegar a sugerir la en el semestre Agosto-Diciembre 2014, con alumnos de
asignacin de calificaciones a sus compaeros (Roberts primer y tercer semestre de las carreras de Medicina
2006). Se refiere a involucrarlos en la evaluacin de sus y Ciencias de la Salud. Se desarroll para evaluar la
compaeros, en el diseo de rbricas, en la participacin, sesin plenaria de cierre de caso, esta sesin consiste
incluso en la evaluacin de l mismo. La evaluacin por en una presentacin por parte de un de equipo, de
pares profundiza la comprensin de los estudiantes las conclusiones del caso que se trabaj durante esa
de su propio aprendizaje y los capacita para que se semana siguiendo la metodologa del ABP.
involucren activamente y de una manera auto-dirigida en
sus procesos de aprendizaje. Inicialmente se trabaj en un nivel bajo de involucramiento
y posteriormente en un nivel alto, la participacin fue
La evaluacin entre iguales es una forma en la que los intergrupal del grupo A a el grupo B. Con el profesor y
estudiantes realizan una valoracin sobre el proceso o los alumnos se diseo y revis la rbrica, para corroborar
producto de aprendizaje de algn estudiante o grupo de que todos los alumnos entendan bien los aspectos que
estudiantes. Este tipo de evaluacin se puede considerar componen la rbrica, sensibilizarlos en la importancia
como una de las formas ms efectivas para promover la de su utilizacin y en la realizacin de una evaluacin
colaboracin y cooperacin entre los estudiantes. (Prins objetiva; sealar la responsabilidad que conlleva el ser
et al., 2005). evaluador y la importancia de una retroalimentacin
efectiva.
La evaluacin entre pares consta de las categoras
mostradas en la Figura 1. Durante el proceso puede
utilizarse una sola de ellas o bien utilizar varias categoras
de participacin del estudiante.
850
Proceso de implementacin de la innovacin Mejora de los procesos y productos del aprendizaje.

Primeramente se sensibiliz a los equipos en la Desarrollo de estrategias interpersonales (comunicacin,
tcnica de evaluacin por pares, en qu consiste, qu interaccin, etc.)
se espera de ellos y beneficios de realizar una buena
prctica. Posteriormente se inici con la revisin de Para mejorar este proceso es muy importante tomar en
la rbrica ya existente, se explic cada punto y se cuenta lo siguiente:
motiv a los alumnos o participar realizando algunos Realizar una rbrica clara y fcil.
cambios o ajustes, asegurando que todos entendan Que los estudiantes reconozcan la importancia de la
perfectamente los puntos de dicha rbrica. En cada rbrica y de su correcta implementacin.
sesin de cierre de caso los equipos utilizaron la rbrica Fomentar un ambiente de cordialidad.
realizada para evaluar al equipo que presentaba el Compartir la responsabilidad de la calificacin.
caso, al terminar la presentacin se daba un tiempo Enfatizar la importancia y beneficios de una buena
de reflexin y posteriormente cada equipo brindaba la retroalimentacin.
retroalimentacin al equipo que present, las rbricas Utilizar grupos o equipos pequeos.
calificadas se regresaban al profesor quin en conjunto Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia
con la propia sacaba un promedio de calificacin de la de ser un buen evaluador y los beneficios que se
presentacin. obtienen.
Evaluacin de resultados A continuacin se presentan algunos de los comentarios

Se obtuvo muy buena respuesta por parte de los alumnos de los estudiantes que realizaron acerca de este proceso
al utilizar esta tcnica de evaluacin por pares, estaban de evaluacin por pares:
muy motivados al verse involucrados con el diseo Creemos que es algo muy importante poder dar
de la rbrica y su aplicacin, aprendieron a evaluar nuestro punto de vista acerca de la informacin que
objetivamente el trabajo de sus compaeros y el propio. se presenta, ya que es informacin que tenemos
Al realizar este proyecto se observaron los siguientes que aprender y as, si llegara a faltar algo, podemos
beneficios y aprendizajes en los estudiantes: comentarlo.
Favorece la autonoma en los aprendices. Esta nueva dinmica nos pareci muy
Empodera al aprendiz en un ambiente de aprendizaje. enriquecedora pues podemos participar activamente
Desarrolla confianza en evaluar y retroalimentar en en la retroalimentacin de nuestros compaeros.
un proceso de evaluacin por pares. As, podemos tener un aprendizaje ms eficiente y
Desarrollo de la habilidad de autoevaluacin y
podemos dar nuestra opinin acerca de las cosas
reflexin.
Aumenta el entendimiento de las rbricas. buenas y las mal presentadas.
Promueve clases interactivas para retroalimentar y Hay ms puntos de vista para que el equipo que
calificar el desempeo. presenta pueda mejorar, entonces pensamos que
Mejora la capacidad de realizar juicios y evaluar. esta muy padre la idea.
Desarrollo de competencias. Creemos que la dinmica es buena debido a que
Promueve un mayor entendimiento a travs de la ayuda a los dems a estar atentos a la presentacin
reflexin respecto a las evaluaciones que se han y pueden aportar conocimientos a la misma. Lo
realizado recientemente. nico con lo que hay que tener cuidado es cuando
Sistemas de calificacin claras y transparentes que las calificaciones pueden llegar a ser injustas.
permiten identificar lo que es requerido para mejorar
el desempeo.
Conclusiones
Conocer el estandar de desempeo, as como,
identificar los errores de desempeo de los pares, La tcnica de evaluacin por pares es tan verstil que
permite mejorar su propio desempeo. puede ser utilizada en cualquier materia, en todos los
Desarrollar la habilidad de evaluar objetivamente su semestres y en todas las carreras. Implica esfuerzo por
propio producto. parte del profesor, pero al mismo tiempo se obtienen
Es una forma rpida para realizar la evaluacin de beneficios al involucrar a los estudiantes en su proceso
un nmero grande del desempeo de los alumnos y de evaluacin.
proveer retroalimentacin especfica y rpida.
851
La evaluacin por pares es una tcnica que permite la

comprensin de los estudiantes de su propio aprendizaje
y les da la capacidad para que se involucren activamente
en un proceso de reflexin y evaluacin objetiva hacia
sus compaeros y de l mismo, de una manera auto-
dirigida en sus procesos de evaluacin y aprendizaje.
Referencias
Boud, D. And Falchikov, N. (2005). Redesigning
assessment for learning beyond higher education.
Herdsa Conference.
Ibarra, M. Rodrguez, G. Gmez, M. (2012). La evaluacin
entre iguales: beneficios y estrategias para su prctica
en la universidad. Revista educacin. Recuperado
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doi/359_092.pdf
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universitario. Madrid: Narcea.
852
Innovacin Interactiva: iBooks para

la Educacin Mdica
Juan Pablo Nigenda Alvarez, Mildred Vanessa Lpez Cabrera, Roberto Carlos de la Cruz Rodriguez
jnigenda@itesm.mx
Resumen
Los cambios acelerados en el mundo globalizado afectan los procesos de enseanza, los docentes deben estar ahora
ms preparados para hacer uso de herramientas tecnolgicas que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cada vez ms universidades se suman a la creacin de currculos que incluyen alfabetizacin informacional y
tecnologas especficas para la disciplina. En agosto 2014, en la Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey,
surgi la iniciativa de un grupo de profesores de desarrollar proyectos de innovacin educativa. Su inters estaba
enfocado en la realizacin de contenido y material audiovisual como apoyo para sus clases. Con el compromiso de la
creacin de estos materiales, los profesores recibieron una computadora Mac Book Pro para el uso de aplicaciones
de diseo. Para asegurar que los profesores contaran con las habilidades, se brindaron diferentes talleres de
capacitacin en iBook Author, iPhoto y iMovie, impartidos por dos facilitadoras que cuentan con la distincin de
Apple educator.
Este piloto inici con 24 profesores, de los cuales finalmente 9 estuvieron involucrados en los 4 libros que llegaron a
publicacin. Para evaluar el xito de la experiencia desde la perspectiva de los profesores, se aplic una encuesta
donde ellos retroalimentan la capacitacin y servicio recibido.
Palabras clave: Educacin mdica, innovacin educativa, iBook
Introduccin Ponce-De Len asegura que la introduccin de la

La incorporacin de la tecnologa en la educacin en tecnologa en la educacin mdica convierte al profesor
medicina forma parte de las tendencias de nuevas en un orquestador de materiales, recursos, informacin,
estrategias y currculos basados en competencias. En entre otros, para que los estudiantes adquieran
el contexto de la Conferencia Mundial sobre Educacin conocimientos, habilidades y actitudes en ambientes de
Mdica en 1988, con la expedicin de la Declaracin de aprendizaje ms interactivos y motivadores (Silva, 2009).
Edimburgo se definen las pautas a seguir en la formacin
de recursos humanos en salud (Pinzn Flrez, 2008). Desarrollo
Los cambios constantes en los modelos de enfermedad
y la transformacin de la prctica mdica, proponen la Marco terico
necesidad de desarrollar la capacidad de aprendizaje a El proceso de enseanza-aprendizaje no se concibe sin
lo largo de la vida y la educacin por competencias. Para algunos componentes bsicos como el libro, un profesor
alcanzar dichas competencias, las escuelas y facultades tutor que acompae al estudiante o un programa definido
de medicina se han propuesto impulsar el aprendizaje por cumplir. Civilizaciones pasadas documentaron
asistido por computadora, la enseanza en escenarios hechos importantes en piedra, en Egipto se escriba
reales y simulados, modelos informticos, desarrollo sobre papiro. Para el ao 400 AC, los romanos tuvieron
de habilidades de pensamiento crtico, razonamiento sellos que plasmaban sobre arcilla, pero fue hasta un
lgico, solucin de problemas, toma de decisiones, tica, siglo despus que los chinos desarrollaron el proceso
valores y profesionalismo (Ponce-De Len, 2004). de fabricacin de papel. Los procesos de copiado eran
realizados por personas que en base a peticiones del
clero o reyes y realizaban copias a las nicas versiones
de documentos. Hasta 1450, Gutenberg crea la primera
853
mquina de impresin, con la cual se comenz a Bajo este importante marco de cambios en nuestra
duplicar el contenido creado en lo que conocemos como era, donde abunda la popularidad de los dispositivos
documento o libro. En cada tiempo, diferentes culturas mviles, los profesores han decidido dar un primer paso
han plasmado conocimiento que deseaban trasmitir o y comenzar a hacer realidad la generacin de libros
hechos histricos importantes que no deseaban fueran interactivos para uso dentro y fuera del aula.
olvidados.
La educacin es moldeada constantemente por la Descripcin de la innovacin
realidad de la sociedad (Tejada, 2000). Las nuevas Los profesores de la Escuela de Medicina recibieron
generaciones han sido marcadas por el acceso a la una serie de talleres bsicos como parte del programa
tecnologa, el uso de dispositivos mviles a edades cada de capacitacin de su prctica docente. En el cual se
vez ms tempranas, sin duda ha trastocado nuestra imparten contenidos bsicos de tecnologa y son un
manera de interactuar como sociedad. La enseanza primer acercamiento para que el profesor se sensibilice
tradicional de la medicina del aula y prctica clnica a los temas de innovacin educativa.
est pasando a ser complementada con nuevas formas Esta innovacin consisti en la construccin de libros
y herramientas, tales como: el uso de la informtica, interactivos para el uso de profesores y alumnos, usando
la utilizacin de simuladores para la adquisicin de el software de iBook Author. Los libros contienen material
habilidades mdico quirrgicas y los mtodos activos acadmico acorde al programa del curso y pueden ser
de aprendizaje (Gutirrez Rodas y Posada Saldarriaga, usados dentro o fuera del aula.
2009). El aumento en las posibilidades de acceso a El iBook es un libro en formato electrnico que tiene las
Internet ha provocado que se presenten nuevas formas caractersticas principales de interaccin entre el lector y
de brindar servicios, por ejemplo de entretenimiento, el contenido del libro. El objetivo de estos textos digitales
telefona digital, videoconferencias, etc. La incorporacin es el desarrollo de material simple y visualmente
de dichas tecnologas ha tenido gran aceptacin en agradable. Algunas de las interacciones ms comunes
el ambiente educativo debido a que son prcticas, son las de exmenes rpidos, videos, animaciones en
eficientes y rentables (Pinzn Flrez, 2008). Margolis 3D y audios. Este proyecto recae en la formacin de
(2012), identifica que las tecnologas de informacin equipos de trabajo integrados por expertos en la materia
y el internet, aportan al desarrollo de estrategias de y que sus miembros interacten de manera armoniosa.
enseanza-aprendizaje mediante la realizacin de Sin importar la temtica del libro, este debe ser una
actividades, la participacin de expertos en diferentes herramienta de aprendizaje para los alumnos o pacientes,
lugares geogrficos y la colaboracin en la creacin de y lograr que disfruten de la experiencia de aprender de
conocimientos en actividades colaborativas. un libro interactivo.
Partiendo de que el libro constituye un medio de Sin duda, la creacin de contenido fue la parte ms
transmisin o fuente de conocimiento, con el desarrollo compleja de esta iniciativa, ya que esta tarea requera
de los medios electrnicos aparecen los primeros libros ms que la edicin de texto o la creacin de imgenes.
en formato digital para ser ledos mediante un dispositivo En la Escuela de Medicina iniciamos el proceso de
llamado e-Reader. Los libros interactivos adems de generacin de libros interactivos, libros que en su
estar en forma electrnica tienen la caracterstica de mayora los profesores ya tienen contemplado publicar.
que podemos anexar elementos mediante los cuales De acuerdo a la encuesta realizada, algunos profesores
se puede interactuar con los lectores. Algunos de estos ya tenan el material listo y buscaban la oportunidad de
elementos pueden ser: videos, exmenes rpidos, ofrecer a los alumnos materiales actualizados, pero no
grficos en 2D y en 3D. encontraban el medio adecuado para dicha tarea.
Lozano y Burgos (2007), aseguran que el aprendizaje El proceso de innovacin consisti de tres etapas: diseo
no debe tener fronteras o limitaciones tradicionales, financiero, diseo editorial y construccin-seguimiento
por lo que las oportunidades de incorporacin de la de proyectos, las cuales se presentan en la Figura 1.
tecnologa en el proceso educativo son incontables. En Etapa de diseo financiero. Elaboracin del presupuesto
educacin en salud, Frenk (2011), hace referencia que requerido para la adquisicin del equipo necesario,
el aprendizaje debe alejarse de la memorizacin de los se adquirieron 15 computadoras destinadas para los
hechos y moverse hacia la bsqueda, sntesis y anlisis profesores que se interesaron y se inscribieron en el
de informacin que conduzca a la correcta toma de proyecto. Evento realizado a cabo en junio de 2013. Los
recursos fueron asignados y ejecutados en el verano de
decisiones.
2014.
854
Etapa de diseo editorial. La etapa de diseo los bebs despus de los 6 meses de edad. Cuenta
editorial consta de 3 subfases: 1) Capacitacin del con imgenes interactivas, videos, grficas y tips que
profesorado en el uso del software iBook autor, le ayudarn a las madres a darles una alimentacin
2) Capacitacin del profesorado en el uso de la adecuada a sus hijos. Se encuentra como descarga
computadora marca Apple, y 3) La sesin de diseo gratuitita a travs de la liga: https://itunes.apple.com/
editorial para la construccin del libro. mx/book/manual-de-ablactacion/id956318961?mt= 11
Etapa de construccin y seguimiento de los proyectos. Laboratorio de Patologa Morfolgica II/IV
Esta etapa fue la ms larga de todas, ya que fue Gastrointestinal y glomerular. Es un libro interactivo
un proceso que inici en Agosto de 2014 y termin liderado por la Dra. Irma Eraa en colaboracin del
en Diciembre del mismo ao. En cinco meses los Dr. Jos Prez y el Dr. lvaro Barbosa. Este libro es
profesores recibieron la asesora sobre la construccin un complemento fundamental de los conocimientos
del libro, revisin editorial, diseo grfico y en la creacin tericos que adquiere el alumno de medicina
de todos los elementos interactivos de los libros. en el curso de Patologa Morfolgica (Anatoma
Patolgica) II. Es una gua para que el alumno
pueda observar, con anterioridad a su sesin de
laboratorio, ejemplos microgrficos, debidamente
sealados y comentados, sobre las enfermedades
ms importantes del sistema digestivo y del aparato
glomerular renal. Se encuentra como descarga por
$75 a travs de la liga: https://itunes.apple.com/mx/
book/ laboratorio-patologia-morfologica/id95 661692
1?l=en&mt=11
tica Clnica: Este libro interactivo se desarroll por
la Dra. Mary Ana Cordero en colaboracin con la
Lic. Stefanie Arregun. El objetivo de sus 87 pginas
es proporcionar a los mdicos en formacin de
postgrado las bases tericas y soluciones prcticas
a los dilemas ticos que enfrentarn en cada una
de las fases de su carrera profesional. Al finalizar el
alumno ser capaz de desarrollar a nivel avanzado
competencias de tica y profesionalismo propias del
rea de la salud para la solucin de problemas ticos.
Se encuentra como descarga gratuita a travs de la
liga: https://itunes.apple.com/mx/book/etica-clinica/
id956891110?mt=11
Figura 1: Iniciativa libros interactivos La Maravilla de crecer: Este libro fue liderado por
Proceso de implementacin de la innovacin la Dra. Claudia Hernndez, ginecloga y profesora
La implementacin inici con la capacitacin de 24 de la Escuela de Medicina del Tecnolgico de
profesores que participaron en la convocatoria lanzada Monterrey. Este libro est dirigido a mujeres jvenes
para la creacin de libros interactivos. De los 10 pre-adolescentes y presenta informacin esencial
proyectos propuestos inicialmente, 4 fueron los que para el crecimiento de una jovencita, ayudndola en
llegaron a publicacin: temas de alimentacin, higiene personal, cambios
Manual de Ablactacin. Este libro interactivo fue fsicos y emocionales que sufrir durante esta etapa.
creado por el Dr. Vctor Daniel Mendoza Ochoa,
mdico pediatra y profesor de la Escuela de
Medicina del Tecnolgico de Monterrey. Este cuenta
con 60 pginas y va dirigido a un pblico femenino,
en su mayora madres primerizas. En su extensin
se contestan las preguntas de cul, cmo, cundo,
a qu hora y cunta papilla hay que ofrecerles a
855
Evaluacin de resultados Conclusiones

Esta implementacin inici con la capacitacin de 24 Las escuelas de medicina se proponen proyectos
profesores que participaron en la convocatoria lanzada de formacin y actualizacin docente retadores que
para la creacin de libros interactivos. Solamente 9 de consoliden la calidad educativa mediante la preparacin
ellos fueron los que estuvieron involucrados en los 4 de docentes, con el objetivo de que sus estudiantes se
libros que llegaron a publicacin; sin embargo, los 15 conviertan en profesionales de la salud de excelencia y
profesores restantes siguen trabajando actualmente en se comprometan a ser mejores, ofreciendo servicios de
6 proyectos que estn en diferentes etapas de avance. alta calidad (Ponce-De Len, 2004).
Para evaluar la experiencia desde la perspectiva de los Uno de los beneficios para la universidad es que el uso
profesores, e identificar los factores que contribuyeron de estas herramientas facilita el acceso a recursos que
al xito de la iniciativa se aplic una encuesta. En la pocas veces se utilizan en situaciones tradicionales de
cual los profesores retroalimentaron la capacitacin y enseanza, es decir formacin personalizada, que tenga
el servicio recibido por parte del equipo de asesores en en cuenta los conocimientos previos, necesidades e
tecnologa educativa. intereses particulares de cada profesor.
La encuesta fue contestada por todos los participantes Se planea incorporar ms iBooks a los ya creados,
que completaron el proceso de la publicacin del libro. deseamos desarrollar nuevo contenido como apoyo
De acuerdo a los resultados de la encuesta, los profesores para ms materias. Los profesores indican que los
que terminaron su libro, dedicaban en promedio entre 4 y alumnos prefieren que el material del curso se encuentre
6 horas por semana al proyecto. Esto era en la escritura en su totalidad en este formato. Sin embargo, el tiempo
del contenido, elaboracin de interacciones mediante de desarrollo de este material es percibido como mucho
widgets, o en asesora con el artista digital. mayor al tiempo para el desarrollo de actividades
El 100% de los profesores identifica que el seguimiento o recursos no interactivos, adems que requiere el
que se dio a los proyectos por parte del equipo fue vital apoyo de personas para el diseo del arte digital. Por
para que se completara. Dos de los equipos de los lo que los profesores muestran cierta reserva. Otro de
proyectos identifican que el seguimiento fue una presin los beneficios obedece a la disposicin de contenidos
positiva, pero sobretodo resaltan que las citas de diseo
ms actualizados. La tecnologa permite hacer cambios
grfico fueron de gran apoyo y retroalimentacin del
nivel de avance que iban presentando. continuamente y de forma rpida, tanto de la informacin
A su vez, todos mencionan que de tener la oportunidad como del material didctico. Aunado a esto, una vez
participaran nuevamente en la convocatoria de libros terminado los libros es necesario estarlos actualizando y
interactivos o recomendaran a un colega involucrarse mejorando para que se mantengan vigentes. Por lo que
en la iniciativa. esta tarea debe asumirse con compromiso y visin del
Otro de los comentarios repetidos por los profesores tiempo que deber separarse para este fin. Ser labor
tiene que ver con la motivacin. Indican que el realizar del proyecto y de los profesores que han publicado su
un libro es percibido como un proyecto muy amplio y casi iBook el revisar si el impacto de generar estos materiales
inalcanzable con la cantidad de actividades propias de contribuye a lograr los objetivos del curso a conocer si
un profesor y mdico; sin embargo, el plan de entregas y les ha ayudado a aprender de una manera diferente a la
seguimiento trazado por el equipo les dividi el trabajo en
tradicional.
pequeas tareas manejables en su tiempo libre. Adems
que el entusiasmo reflejado por el equipo de asesores,
en las visitas peridicas de asesora, les convenca de
que iban haciendo un buen trabajo.
Los profesores contestaron que los cursos ofrecidos
fueron muy buenos, as como su aplicacin para el
desarrollo de sus libros o manuales de apoyo en iBook
Author; sin embargo, identifican como una limitante que
solamente son capaces de visualizar sus contenidos,
y desarrollarlos, en dispositivos Apple, por lo que les
gustara se ofreciera un curso posterior que les permita
aprender una manera para transformar sus libros
existentes a formatos compatibles con Android para que
ms gente pueda tener acceso al material.
856
Referencias
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Docente: Una poltica pblica en el contexto chileno.
En J. Snchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informtica
Educativa. Chile. 128 139.
Tejada Fernndez, J. (2000). La educacin en el marco
de una sociedad global: algunos principios y nuevas
exigencias. Granada, Espaa. Profesorado. Revista
de Currculum y formacin de profesorado, 1-13.
Reconocimientos
El ms sincero agradecimiento para Dr. Jorge Eugenio
Valdez Garca, Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares, Lic.
Anglica Luca Navarro Serment y Lic. Yvonne Aguirre
por el apoyo en hacer realidad este proyecto.
857
Uso de canal de YouTube para el fortalecimiento

de habilidades de comunicacin de Estudiantes de
Medicina del Tecnolgico de Monterrey
Alejandra Lara Bassoul, Csar Alberto Lucio Ramrez, Francisco Gerardo Lozano Lee
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud Departamento de Pediatra, Mxico
dr.cesarlucio@itesm.mx
Resumen
Las habilidades de comunicacin de un estudiante de medicina se van formando a lo largo de todo su entrenamiento.
Es fundamental que la relacin mdico paciente se construya desde etapas tempranas en la preparacin del mdico.
Es comn que nuestros alumnos se sientan limitados por el uso de lenguaje tcnico y que no se sientan confiados
en utilizar lenguaje sencillo para comunicarse con sus pacientes. Proponemos utilizar un canal de YouTube (www.
youtube.com/c/cesarlucio) con videos en donde se explican padecimientos y enfermedades al pblico en general en
trminos sencillos, para que nuestros alumnos tomen como ejemplo las habilidades de comunicacin plasmadas en
estos videos. Se encuestaron 43 estudiantes de nuestra escuela y todos vieron 2 videos de ejemplo. El 90.5% de
los alumnos han tenido dificultades para transmitir informacin a sus pacientes debido al uso de lenguaje tcnico o
complicado. El 95.2% de los alumnos encuestados creen que esta herramienta puede tener mucha o algo de utilidad
para mejorar sus habilidades de comunicacin con pacientes. Proponemos continuar investigando el uso de un canal
de YouTube como herramienta para el desarrollo de las habilidades de comunicacin con pacientes de nuestros
estudiantes de medicina.
Palabras clave: Comunicacin; YouTube; Salud; Innovacin; Educacin mdica.
El transmitirle informacin a un paciente en lenguaje que
l o ella pueda entender siempre ha representado un Marco terico
reto para el mdico, especialmente para el estudiante La comunicacin poco efectiva entre estudiante de
de medicina. El uso de tecnicismos, argot mdico y medicina o mdico y el paciente puede resultar en un
terminologa especializada es un vicio que es difcil de dao irreparable a la relacin entre estos.1 Una buena
evitar conforme el mdico en preparacin va conociendo comunicacin entre mdico y paciente brinda ventajas
ms acerca de la medicina y la salud. como regular las emociones del paciente, facilitar la
comprensin de informacin mdica y permitir identificar
En la siguiente propuesta de innovacin acadmica las necesidades y percepciones del paciente.2
en salud se intenta brindar un nuevo abordaje para el
entrenamiento del estudiante de medicina. Se discutir Se ha descrito que conforme el profesional de la
el uso de un canal de YouTube para transmitir videos salud avanza en su entrenamiento sus habilidades de
en los cuales se discuten temas mdicos en trminos comunicacin se van deteriorando.3 El mdico se va
sencillos. sumergiendo en el diario acontecer y va perdiendo el
enfoque centrado en el paciente.
En la consulta mdica el mdico muchas veces es el que

habla la mayor parte del tiempo. Parte de la problemtica
es que los mdicos estn entrenados como cientficos
y de ah la tendencia a utilizar terminologa tcnica o
858
exacta.4 Esto se traduce en problemas para comprender, Se les pregunt si han tenido dificultad comunicndose
analizar y retener la informacin por parte del paciente. con un paciente debido al uso de lenguaje tcnico/
En muchas ocasiones el hablar en lenguaje sencillo es mdico o por intentar explicarle muy a fondo. El 73.8%
un esfuerzo consciente que el mdico debe hacer para contest algunas veces, mientras que el 16.7%
comunicarse con su paciente de manera efectiva y contest muchas veces. De igual manera el 66.7% de
bilateral. los alumnos contestaron que consideran muy necesario
que se les prepare para comunicar informacin mdica
Descripcin de la innovacin de manera efectiva a los pacientes.
El autor principal de este artculo participa en un programa Despus de contestar estas preguntas se les pidi a los
de televisin local. En esta seccin llamada Mdico en alumnos que vieran dos videos de 6 minutos de duracin
Casa, se resuelven dudas reales del teleauditorio las cada uno en los cuales se abordaron distintos temas
cuales son enviadas al canal de Televisin mediante mdicos comunes. Ambos videos se encuentran dentro
llamadas telefnicas o redes sociales. Las preguntas son del canal de YouTube mencionado.
acerca de enfermedades comunes o dudas frecuentes
respecto a la salud en general y son respondidas en Evaluacin de resultados
lenguaje sencillo y trminos que la audiencia pueda Despus de haber visto los videos se les pregunt a los
entender. alumnos su opinin acerca de la potencial utilidad de los
Nos dimos a la tarea de recopilar todos los videos en mismos como ejemplo para ayudarlos a comunicarse
un canal de YouTube (www.youtube.com/c/cesarlucio) mejor con sus pacientes. El 47.6% de los encuestados
y de rotularlos con los temas discutidos en cada video. contestaron creer que los videos pueden ser de mucha
La propuesta es utilizar estos videos como un apoyo utilidad para desarrollar las habilidades mencionadas,
para fortalecer las habilidades de comunicacin de mientras que otro 47.6% contest considerarlos
nuestros alumnos de medicina. El elemento especfico a de utilidad. En total el 95.2% de nuestros alumnos
desarrollar es el uso de lenguaje sencillo y no tcnico al consideran que una herramienta como esta puede tener
momento de transmitir informacin a pacientes. utilidad para mejorar las habilidades de comunicacin
El canal de YouTube tuvo alrededor de 35 videos al con sus pacientes. Solamente el 4.8% contestaron
momento de escribir este artculo. creerlos de poca o ninguna utilidad.
El 35.7% de los alumnos mencionaron que definitivamente
Proceso de implementacin de la innovacin usaran un canal de YouTube con videos como estos
Mediante la herramienta Google Forms se encuest para apoyarse en el desarrollo de sus habilidades de
a 43 estudiantes de medicina de varios semestres. comunicacin con el paciente, mientras que el 59.5%
Las caractersticas demogrficas de los alumnos mencionaron que posiblemente lo utilizaran.
encuestados se presentan en la Tabla 1. Se les pidi que seleccionaran las mejores ventajas de
utilizar un canal de YouTube para mejorar sus habilidades
Tabla 1 de comunicacin. Las tres ventajas ms mencionadas
Caractersticas fueron: toma poco tiempo ver un video, hay una amplia
de la poblacin variedad de temas para escoger y paso mucho tiempo
encuestada en YouTube, y me es fcil verlos.
(n=43)
Sexo Masculino F e m e n i n o -
47.6% 52.4%
Edad 17 a 21 22 a 25
aos aos
66.7% 33.3%
Etapa entre- C i e n c i a s C i e n c i a s C i e n c i a s
namiento Bsicas M d i c a s Clnicas
Bsicas
57.1% 2%
16%
859
Tabla 2 Referencias
Resumen de Resul- 1.- Ha, J., Anat, D., Longnecker, N., (2010). Doctor-
tados Patient Communication: A Review. The Ochsner
Has tenido prob- Muchas Algunas vec- Nunca Journal. 10, 38-43.
lemas de comu- veces es 2.- Banerjee, A., Sanyal, D., (2012). Dynamics of doctor-
nicacin debido a 9.5%
16.7% 73.8% patient relationship: A cross-sectional study on
lenguaje tcnico?
concordance, trust, and patient
Qu tanta utilidad Mucha Util- Utilidad Poca o Nula enablement. Journal of Family Community Medicine. 19,
puede un canal de idad
YouTube? 47.6% 4.8% 1, 12-19.
47.6% 3.- Duffy FD, Gordon GH, Whelan G, et al. Assessing
Usaras un canal Definitiva- Probable- No competence in communication and interpersonal
de YouTube para mente Si mente Si skills: the Kalamazoo II report. Acad Med.
ver videos cuando 4.8%
quieras comunicar 35.7% 59.5% 2004;79(6):495507.
algo a un paci- 4.- Suchman, A.L., et al. A model of empathic
ente? communication in the medical interview. Journal of
the American Medical Association (JAMA), 1997,
Por ltimo les preguntamos a los estudiantes cul es p.678-682.
su mayor influencia para transmitirles informacin a sus
pacientes. El 47.6% mencionaron tomar como ejemplo el
ver a sus profesores o tutores comunicarse con pacientes
en mbitos clnicos. El 26.2% mencionaron basarse en
su sentido comn para intentar transmitir informacin a
sus pacientes.
Conclusiones
Es imperativo buscar nuevas formas de abordar el
entrenamiento de nuestros alumnos en cuanto a
comunicacin interpersonal con pacientes. Despus de
esta investigacin es posible afirmar que los estudiantes
de medicina de nuestra institucin reconocen esta
necesidad y concuerdan con la implementacin de
nuevas herramientas.
Un canal de YouTube con videos cortos en los cuales se

les ejemplifique informar a pacientes en lenguaje sencillo
puede ser una estrategia innovadora para los alumnos
del siglo XXI. La propuesta no es necesariamente utilizar
el canal especfico utilizado en este estudio, sin embargo
este artculo sienta precedente para poder disear un
canal especfico para alumnos en un futuro.
860
La tecnologa en el proceso educativo en salud:

desplazamiento o apoyo de funciones docentes
Arturo Gutirrez/agutierrez@conacyt.mx/Conacyt, Mxico

Israel Martnez/adrianfile@gmail.com/UNAM,Mxico
Juan Pablo Nigenda Alvarez/jnigenda@itesm.mx/Tec de Monterrey,Mxico (coordinador)
Resumen
La contribucin de la tecnologa a diferentes reas de la sociedad ha sido exponencial en los ltimos aos. La
generacin acelerada de conocimiento se est convirtiendo en un reto para las instituciones de educacin
superior. En el contexto de la salud, las herramientas tecnolgicas al alcance de mdicos, pacientes y docentes se
diversifican cambiando los modelos de atencin al paciente y formacin de los futuros profesionales. Por una parte la
democratizacin del conocimiento es una oportunidad para permear la educacin a ms pblicos a menor costo, y en
contraste es posible que se est diluyendo aspectos de privacidad, necesidad de atencin personalizada y existencia
de ciertas profesiones que estn siendo desplazadas por los medios.
Palabras clave: Tecnologa, Educacin, Tele salud, Telemedicina.
Objetivos Imagen relacionada

1. Identificar las ventajas y desventajas de la democ-
ratizacin de la informacin a los diferentes mbitos
de salud. A medida que exista ms informacin al
alcance la sociedad, ser menos necesaria la inter-
vencin del profesionista?
2. Debatir sobre el uso de la tecnologa en la educacin
mdica como herramienta de apoyo. Existe el ries-
go que los futuros profesionistas prefieran la versin
digital del profesor al individuo presencial?
3. Capitalizar el manejo de la tecnologa en favor de la
salud. Cmo potencializar el talento del profesor y
profesional de la salud con la tecnologa?
861
Enriqueciendo con tecnologa la entrega de

guardia de la Especialidad Mdica de pediatra
Juan Pablo Nigenda Alvarez, Gabriel Vargas Duarte, Jorge A. Martnez Cardona
Escuela Nacional de Medicina Tecnolgico de Monterrey, Mxico
jnigenda@itesm.mx
Resumen
La tecnologa sigue implementndose en diversas reas de las actividades en la sociedad, en la educacin en
salud se ha usado tanto en la formacin de mdicos generales como especialistas. Los usos documentados en
nuestra institucin varan desde dispositivos mviles con aplicaciones en evaluacin y entrega de contenido, clases
sincrnicas y asincrnicas usando plataformas web, e-portafolio, etc. Los esfuerzos de usar la tecnologa como
herramienta para robustecer el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de la medicina han avanzado conforme
nuevos servicios y aplicaciones se desarrollan. En nuestro proyecto los mdicos residentes de pediatra han
implementado la videoconferencia como teleeducacin a distancia para el concepto de entrega de guardia entre los
hospitales de la institucin. La sesin de entrega de guardia ocurre diariamente en cada especialidad: los mdicos
residentes se renen en sus sedes hospitalarias (Hospital San Jos Tec de Monterrey y Centro Mdico Zambrano
Hellion) para analizar acadmicamente con sus profesores los casos de pacientes internados. Documentamos la
experiencia con el uso de videoconferencias con la finalidad de atender, enriquecer y discutir los casos clnicos con
los residentes de ambos hospitales mejorando as la experiencia educativa y la calidad en la atencin del paciente.
Palabras clave: Guardias, Videoconferencia, Telemedicina, Educacin a distancia.
El uso de la tecnologa en diferentes reas de la
sociedad es cada vez mayor, aunado a la accesibilidad Marco terico
a nuevos servicios y aplicaciones la contribucin El uso de la tecnologa en educacin nos obliga a abordar
esperada puede ser as mismo superior. Las entregas temas como e-learning, movile-learning, etc, acorde a
de guardia tradicionalmente se llevan a cabo en un Zea (2005), entendemos e-learning como eventos que
recinto hospitalario en las primeras horas de la maana: involucran recursos digitales y tecnologas informticas
residentes y alumnos de la carrera de medicina se para mediar y potenciar situaciones de aprendizaje.
renen con tutores acadmicos de la especialidad y En nuestro caso, durante el proceso de formacin
comparten datos clnicos de pacientes internados; es
de mdicos especialistas en pediatra se efectan
sin duda la actividad ms enriquecedora para el anlisis
detallado de cada paciente, favoreciendo as la mejora sesiones de entrega de guardia que son consideradas
en la atencin del mismo y fortaleciendo el aprendizaje como parte indispensable para su desarrollo. Hemos
de todos los involucrados de manera colaborativa. Hasta buscado enriquecer estas sesiones mediante las
Enero de 2015 esta actividad se realizaba de manera videoconferencias, implementando la tecnologa
individual en cada recinto hospitalario del sistema Tec de que funciona principalmente sobre comunicacin IP.
Monterrey, en el horario de 7:00 a 8:00 horas. En febrero Coincidimos con Pastor (2005), quien seala que la
del 2015 se instalaron equipos de videoconferencia en sociedad de la informacin y del conocimiento est
las aulas del departamento de pediatra y se comenzaron marcada por un sistema educativo hbrido basado
enlaces entre el Hospital San Jos-Tec de Monterrey y el en el uso de tecnologa; nuestro proyecto se basa en
Hospital y Centro Mdico Zambrano-Helin. Ahora cada potenciar ese proceso tan valioso acadmicamente para
sede expone los casos de sus pacientes enriqueciendo la educacin en salud utilizando un esquema bsico de
la sesin de manera colaborativa con los profesores y conexion de dos puntos por medio de un sistema de
residentes de ambos hospitales. videoconferencias.
862
El concepto de telemedicina volvi a ser de inters de la En el desglose de tecnologa usada, las hospitales San
comunidad cientifica dado los avances en la tecnolga Jos Tec de Monterrey y Zambrano Hellion cuentan
como la fibra ptica, telefona digital, sistemas de con servicio de intranet e interconexin a la red de la
video. La tendencia de la tecnologa de abaratarse y el conexin al Tec de Monterrey, cableado estructurado
impacto del uso de la misma en el ambito de atencin que nos permiten contar con nodos de red con conector
en salud se vera reflejado mayormente en la sociedad, RJ45 y lo ms importante contamos con equipos
as lo menciona (Martnez-Ramos,2009). En nuestra de videoconferencia que nos permiten realizar una
experiencia en educacin, esta es la primera ocasin que conexin de suficiente calidad. Existen otras tecnologas
usamos una variante de telemedicina, entre los rubros como webex o skype que nos permiten realizar sesiones
documentados por (Martnez-Ramos,2009) donde este interactivas y sincrnicas pero la limitante de estas
recurso ha sido utilizado se encuentran: herramientas es la poca calidad que se logra en el sonido
Anatoma Patolgica de ambiente.
Cardiologa
Endocrinologa Descripcin de la innovacin
Dermatologa El proceso de entrega de guarda sucede da a da en casi
Ginecologa todos o en la mayora de los hospitales, es una actividad
Oftalmologa acadmica donde un grupo de residentes y estudiantes
Otorrinolaringologa de medicina se renen con los especialistas y profesores
Psiquiatra tutores en un aula para analizar acadmicamente los
Aparato respiratorio casos clnicos de los pacientes que se encuentran
Teleasistencia internados. El realizar una sesin de entrega de guardia
conjunta entre dos hospitales favorece una mayor
En ninguno de los casos documentados se mencionan variedad de patologas a estudiar y permite el aprendizaje
aspectos de sesiones de entrega de guardia en los de manera colaborativa, mejorando consecuentemente
procesos educativos, sin embargo se ha documentado la atencin y seguridad en atencin del paciente en los
tambin el uso de teleconferencias en los procesos de escenarios reales.
entrenamiento a personal de enfemera. La calidad de la educacin a distancia es equiparable
a la educacin presencial en trminos de la asociacin
El concepto de telemedicina es tn amplio que abarca del conocimiento (Bates, 2005); el Tec de Monterrey
desde la teleconsulta en tiempo real: un paciente se sienta cuenta en la ciudad de Monterrey Nuevo Len con dos
frente a un televisor y un equipo de videoconferencia y hospitales separados geogrficamente. El departamento
es asistido por un enfermero experto y consultado por de Pediatra de la Escuela Nacional de Medicina decidi
un mdico especialista que se ubica a kilometros de enriquecer el proceso de entrega de guardia con un
distancia, la utilizacin de dispositivos mdicos que sistema de comunicacin robusto para conectar ambas
capturan informacin del paciente para posteriormente aulas: el aula del Hospital San Jos Tec de Monterrey y el
ser transmitida en tiempo real o diferido a una sede aula del Hospital Zambrano Hellion. Al estar conectados
donde se encuentra un especialista, quien interpreta por videoconferencia los temas que se exponen en
estudios paraclnicos para enviar los resultados a una un aula son retroalimentados por sus compaeros
remota ubicacin del paciente. La teleducacin es otra residentes y profesores del aula remota.
de las aplicaciones de la telemedicina, favoreciendo as
la capacitacin sobre temas de salud que se brinda a los Proceso de implementacin de la innovacin
profesionales de ese rubro. Es frecuente que se toquen El proceso de la innovacin ocurri en dos etapas, la
temas tales como campaas de vacunacin o sesiones etapa inicial fue la implementacin de las videollamadas
acadmicas de diversas especialidades mdicas. con un equipo de videoconferencia instalado en un aula
Basados en la experiencia de la telemedicina se decidi del Hospital San Jos, y el segundo equipo similar fue
implementarla en las sesiones de entrega de guardia, instalado en un aula del Hospital Zambrano Hellion dentro
donde se discuten diferentes casos clnicos y se favorece del Instituto de Pediatra. El proceso de implementacin
la resolucin de problemas de manera colaborativa. incluy con la capacitacin a los residentes sobre el uso
del equipo.
863
La especialidad tiene una duracin de 4 aos y Conclusiones

actualmente cuenta con 43 residentes en su totalidad En la educacion virtual, el tutor esta siempre presente
(incluye los R1,R2,R3 y R4). El proceso de capacitacin en el aula, y es precisamente por ello por lo que
se facilit a los residentes de cada ao y al coordinador apostamos por una presencia activa, generadora de
de la especialidad. aprendizajes significativos, colaboradora, motivadora
La segunda etapa consisti en el uso del equipo para (Ugaz, 2005), es por ello que el uso de las tecnologas
lo planeado, para ello se dio seguimiento la primer para mejorar la experiencia del aprendizaje es cada da
semana para corroborar que los involucrados realizaran mayor, herramientas de uso genrico de comunicacin
los pasos correctamente para la adecuada operacin bidireccional se vuelven muy atractivas en cuanto
de la plataforma. Los primeros das se presentaron le dan un orden y sentido en un tema especfico e
algunos inconvenientes en la operacin de los equipos importante como lo es la entrega de guardia. En esta
que fueron corregidos por el personal responsable, ocasin mostramos los resultados de pediatra, una de
requirindose reentrenamiento a los residentes y las 16 especialidades con las que cuenta el sistema
profesores involucrados en el manejo tcnico de la Multicntrico de Residencias Mdicas SSNL-Tec de
videoconferencia. Superada la fase de aprendizaje todo Monterrey. En percepcin de los estudiantes el contar
ha transcurrido sin contratiempos. con una videollamada entre ambos hospitales para
compartir y discutir sobre los casos clnicos a los cuales
Evaluacin de resultados se enfrentaron durante la guardia de ambos hospitales
En esta primera etapa del proyecto se aplic una enriquece de manera considerable su proceso formativo.
encuesta entre residentes y profesores involucrados El im.pcto del uso de la tecnologa como potenciador
en el proceso de entrega de guardia. El programa de la colaboracin es evidente, el poder enlazar dos
cuenta actualmente con 43 residentes, de los cuales eventos que ocurren en sitios distantes y que durante el
21 se encontraban rotando en los hospitales del Tec evento se puedan retroalimentar de una manera positiva
de Monterrey al momento de la implementacin del genera un ambiente enriquecedor para el alumno.
proyecto y a quienes se dirigi la encuesta, los otros
22 se encontraban rotando en los hospitales sedes de Referencias
la especialidad en SSNL y no fueron incluidos por esta Bates, A. W. (2005). Technology, Open Learning and
razn. En esta encuesta se pregunt a los residentes Distance Education. New York: Routledge.
involucrados si consideran que el estar expuestos a Martnez-Ramos, Carlos. (2009). Telemedicina.
ms casos clnicos de ambos hospitales representa un Aplicaciones Mdicas. Revista Reduca
beneficio acadmico para ellos. De los 21 residentes 17 (Recursos Educativos).SerieMedicina, 1 (1): 227-
respondieron la encuesta aplicada, a la pregunta sobre 246. Recuperado de http://www.revistareduca.es/
si consideran que conocer y discutir los casos clnicos index.php/reduca/article/view/47
del hospital donde no estn rotando enriquece su Pastor Anulo, Martn. (2005). La educacin superior a
entrenamiento contestaron tal cual se indica en la figura 1. distancia en el nuevo contexto tecnolgico del siglo
XXI. Revista de la Educacin Superior, XXXIV (4)
octubre-diciembre, 77-93. Recuperado de h t t p : / /
www.redalyc.org/articulo.oa?id=60413606
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41(140), 43-57. Recuperado de http://publicaciones.
eafit.edu.co/index.php/revista-universidad- e a f i t /
article/view/822
Figura 1: Alumnos que ven positivo el conocer ambos
casos clnicos.
864
Reconocimientos
Gracias a los Ing. Ren Santiago Director de Informtica
del Campus Monterrey y a Ing. Jorge Alvarez Director de
Informtica de TecSalud por su valiosa contribucin para
este ejercicio.
865
Contribucin de la simulacin mdica en la

formacin: modelo o realidad
Dra. Sara Morales Lpez (UNAM)- Mxico
Dra. Delia Borunda Nava (IMNSZ)- Mxico
Dr. Adrian Murillo Zolezzi (ITESM Campus Cd. de Mxico)- Mxico
Coordinadora de panel: Dra. Elena Ros Barrientos (ITESM Campus Monterrey)- Mxico
elena.rb@itsm.mx
Resumen
La simulacin mdica es la tcnica mediante la cual se disean situaciones o escenarios clnicos donde el estudiante
puede poner en prctica sus conocimientos tericos mediante la aplicacin del razonamiento crtico a travs del
desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. No se trata nicamente de utilizar tecnologas de punta, sino de la
implementacin de un mtodo educativo que les permite practicar con la posibilidad de equivocarse sin consecuencias
reales, definir roles en un equipo de trabajo, mejorar su capacidad de respuesta asertiva y autoevaluar sus reas de
oportunidad. Tratando de evitar los errores crticos y de ensear y evaluar competencias mdicas en un ambiente
seguro y controlado, la simulacin mdica ha aportado una diferencia sustancial a los mtodos actuales de enseanza-
aprendizaje. El proceso de simulacin podra considerarse como un entrenamiento, no solo de procedimientos y
habilidades clnicas individuales sino que adems permite la oportunidad de desarrollar y evaluar conceptos como
profesionalismo, liderazgo, trabajo en equipo y aspectos de calidad y seguridad del paciente. Sin embargo, an
existe resistencia para incorporar en el currculo espacios para el entrenamiento con simulacin, puesto que algunos
consideran este mtodo poco realista o difcil de trasladarlo a los contextos clnico-hospitalarios ante el alumnado.
Palabras clave: Simulacin, Seguridad, Calidad, Atencin.

1. Plantear el momento formativo ms adecuado para
incorporar la simulacin clnica en la educacin
mdica. En qu momento de la formacin se debe
utilizar la simulacin clnica? Tiene sentido entrenar
a los estudiantes cuando ya se encuentran en el
internado?
2. Identificar los mecanismos utilizados para ofrecer
realismo en los entrenamientos Ser posible
recrear los escenarios en forma realista para que los
docentes y los alumnos puedan interactuar con los
modelos como si fueran pacientes reales?
3. Determinar si es posible desarrollar otras
competencias adems de las procedimentales
utilizando simulacin clnica: Cmo se puede
entrenar en aspectos de profesionalismo, calidad y
seguridad del paciente en un ambiente simulado?
Qu prcticas se estn aplicando en cada contexto
educativo?
866
Aplicacin de la simulacin clnica en el

entrenamiento y evaluacin de estndares de
calidad y seguridad del paciente
Elena Ros Barrientos/ elena.rb@itesm.mx
Sergio Omar Rodrguez Navarro/ sergiorodriguez@itesm.mx
Yeft Efran Silva Lpez/ yeftesilva@hotmail.com
Resumen
En la enseanza mdica, la simulacin se define como la tcnica por medio de la cual se puede disear escenarios
para evaluar, modificar o revertir una situacin clnica, aportando al estudiante la destreza y capacidad de respuesta
asertiva, aprendizaje de aciertos y errores mediante la aplicacin de filtros y protocolos de calidad y seguridad al
paciente en un entorno realista pero totalmente controlado.
Anualmente, se reportan miles de casos de errores en la prctica mdica en cuyo origen se involucran tanto aspectos
humanos como tcnicos, de estos eventos que comprometen la seguridad del pacientes un porcentaje importante
culmina en fallecimientos, por lo que en la actualidad existen programas intensivos de prevencin de errores y
mejora a la seguridad al paciente.
Tratando de evitar los errores crticos as como de ensear y evaluar competencias mdicas en un ambiente seguro,
es que la Simulacin Mdica ha aportado una diferencia sustancial a los mtodos actuales de enseanza-aprendizaje
adems de representar un mtodo de control de calidad en los procesos educativos clnicos y mdico-quirrgicos.
Palabras clave: Simulacin, Seguridad, Calidad, Atencin.

Introduccin enriquecedor no solo para definir las reas de oportunidad
La creciente necesidad de transmitir una cultura de que cada alumno debe plantearse sino para consolidar
seguridad al paciente y de promover la calidad en todas las acciones de prevencin, seguridad y atencin de
la atencin clnica, han favorecido el empleo de la calidad al paciente (McGaghie, 2011).
simulacin en las ciencias mdicas. Esta tcnica de
enseanza, replicando situaciones y escenarios clnicos Desarrollo
en ambientes realistas, pretende acercar la teora y la
simple observacin a la prctica personalizada de las Marco terico
competencias, segn Akaike et al (2012). La historia de la simulacin data de hace ms de cien
No se trata solamente del uso de tecnologas de aos con la aviacin, donde se analizaban fallas tcnicas
punta, puesto que los equipos y materiales con los que y humanas posterior a un siniestro. Mediante cabinas
cuente cada Institucin variarn segn su capacidad de de vuelo, talleres de observacin de fallas mecnicas
simuladas, etc., tanto ingenieros y tcnicos como los
adquisicin o de sus propios modelos de enseanza,
pilotos y dems tripulacin cumplan horas de prctica.
sino de la aplicacin de tcnicas estandarizadas y La marina de Estados Unidos utiliz el primer simulador
validadas de ensear y evaluar al estudiante, en de vuelo al que llamaron Whirlwind (Rubio, 2012).
otras palabras, simulacin es toda aquella prctica En el rea de la salud, los primeros simuladores fueron
de destrezas bsicas, intermedias o complejas, en los llamados Resusci-Anne, origen de varios maniques
modelos anatmicos simples, simuladores robotizados que se utilizan en la actualidad. Este modelo fue creado
de paciente humano, etc., en las que se evaluar una en los aos 60s por el empresario noruego dedicado a
competencia o conocimiento determinado, de lo cual la creacin de juguetes, Asmund Laerdal, con la finalidad
se dar una retroalimentacin como parte fundamental de ayudar a los mdicos a comprender y practicar la
del razonamiento clnico, siendo esto ltimo lo ms respiracin de boca a boca.
867
Poda simularse una obstruccin de la va area y pudieran desencadenar las consecuencias antes citadas.
entonces haba que realizar hiperextensin del cuello La seguridad clnica implica entonces una prctica libre
para ventilarlo con xito. Posteriormente con la evidencia de errores o daos evitables, lo que supone desarrollar
del masaje cardaco, se le agreg un resorte en la un sistema encaminado a reducir la probabilidad de
parte interna del trax para que se pudieran practicar aparicin de fallos del propio sistema, de errores
las compresiones, empezando as a practicarse pasos humanos y de la capacidad de deteccin oportuna de
del ABC dentro del contexto del RCP (Rubio, 2012) los mismos, para aminorar sus consecuencias (World
(Cooper, 2008). Health Organization , 2015).
Actualmente la simulacin no es una tcnica donde Por todos estos antecedentes, las Escuelas y Facultades
solo se evalan competencias procedimentales o de de Medicina estn implementando la cultura de la calidad
juicio clnico, sino que tambin debe integrar aspectos en la atencin mdica de diversas maneras, ya sea en
de seguridad al paciente, ya que bajo el principio de materias del plan de estudios propiamente, con prcticas
no maleficencia, esta tcnica se vuelve la oportunidad simuladas, con proyectos de investigacin en el tema,
idnea para practicar repetidamente el mismo etc., de manera que desde la etapa de estudiante se logre
procedimiento o incluso cometer errores, sin causar concientizar al personal de salud en la forma correcta
repercusiones reales. De los errores cometidos en la de hacer las cosas. Especficamente la herramienta
prctica simulada tambin se aprender, puesto que en de la simulacin, viene a conferir un valor agregado,
la retroalimentacin no solo se analizarn los aciertos, ya que la adquisicin de competencias, especialmente
sino que se abordaran mtodos alternos para la solucin las tcnicas, influir de forma positiva en la atencin
correcta de las situaciones clnicas planteadas (Ruiz, sanitaria y por ende en la seguridad del paciente.
2012).
La base en la que se sustenta la seguridad clnica se 2.2 Descripcin de la innovacin
determina por la OMS (organizacin Mundial de la A lo largo de tres aos el Departamento de Simulacin
Salud) en la Alianza Mundial para la Seguridad del Clnica observ y detect una serie de eventos o
Paciente creada en 2004, en la que se establecen las situaciones de mal praxis en los escenarios clnicos que
directrices para llevar a cabo las estrategias idneas para se disean para estudiantes principalmente de pregrado,
aumentar la seguridad al paciente, tales como la higiene, situacin que definitivamente refleja una carencia de
prevencin y manejo de infecciones, la notificacin de buenas prcticas, por lo que se pretende inculcar la
sucesos adversos, la prctica de una comunicacin cultura de calidad y seguridad al paciente desde la
efectiva, entre otras (Ellis, 2009). formacin en pregrado.
Otro pilar en el tema de seguridad al paciente es la Por estas observaciones y con el objetivo de establecer
Joint Commission International quien ha formulado una parmetros o estndares de calidad y seguridad en la
serie de metas para lograr una atencin de calidad, atencin clnica desde el principio educativo, se dise
previniendo errores o daos en los diferentes procesos la Rbrica de evaluacin de estndares de calidad y
de la atencin mdica mediante el establecimiento seguridad del paciente mediante simulacin, basada
de propsitos a lograr con estas acciones. (Joint en las metas internacionales de la Joint Commission
Commission International, 2015). International as como en los estatutos de la AMFEM
Hay situaciones en el ambiente clnico que suceden de (Asociacin Mexicana de Escuelas y Facultades de
manera automtica, es decir, que se dan como un acto Medicina) modificando ciertos aspectos de ndole
puramente tcnico, dejando de lado los aspectos de hospitalario, quirrgico, etc., y trasladndolos al ambiente
seguridad y calidad. Cuando las acciones del personal clnico educativo (Anexo 1).
de salud pierden este cuidado es cuando acontecen Nuestra rbrica consta de dos grandes secciones a
los eventos adversos. Las infecciones nosocomiales, evaluar: calidad en la atencin mdica y seguridad al
las medicaciones errneas, los incidentes en la escena paciente. Cada una de estas, se divide a la vez en varias
clnica, entre otros, son consecuencia del poco o nulo metas con sus respectivos elementos evaluables, que a
seguimiento de protocolos o estndares de seguridad; la continuacin se mencionan:
ausencia de lavado de manos, una asepsia inadecuada,
indicaciones poco claras, los dispositivos mdicos en
desorden, etctera son evidentemente circunstancias
que por desconocimiento, impericia o incluso negligencia
868
1 Seguridad del paciente 1.5 Reduccin de riesgo de incidentes en la escena

1.1 Identificacin del paciente: lograr que las acciones clnica, que los alumnos realizan procedimientos con
teraputicas y diagnsticas que realiza alumno un manejo adecuado y hbil de los equipos, evitando
correspondan al paciente correcto, mediante los lesiones, fallas de los dispositivos, cuidando incluso su
siguientes elementos evaluables propia seguridad.
1.1.1 Se corrobora la identidad del paciente al iniciar el 1.5.1 El alumno regresa materiales y dispositivos al sitio
abordaje adecuado
1.1.2 Se corrobora en voz alta el nombre del paciente 1.5.2 El alumno maneja adecuadamente los
antes de interpretar estudios diagnsticos. punzocortantes
1.2 Comunicacin efectiva: el alumno emisor comunique 1.5.3 El alumno evita conexiones, extensiones de
de manera clara, completa y utilizando el lenguaje dispositivos o elementos que entorpezcan su campo de
mdico correcto y el alumno receptor corrobore dicha trabajo y deambulacin
informacin, por medio de los siguientes elementos
evaluables 2 Calidad en la atencin mdica
2.1 Trabajo en equipo, los alumnos asuman
1.2.1 El emisor (lder) da la orden/ indicacin clara y responsablemente un rol activo, que realice cada uno
completa los procedimientos inherentes a su rol, en un ambiente
respetuoso, manteniendo la proactividad y en caso
1.2.2 El receptor confirma la orden/indicacin necesario sugerir mejores acciones en beneficio del
paciente.
1.2.3 Se registra la orden/indicacin
2.1.1 Se establecen roles de trabajo desde el inicio del
1.3 Prevencin de errores de medicacin: verificar abordaje
que alumno administre de forma correcta y confirme el
medicamento adecuado y conforme a las necesidades del 2.1.2 Cada alumno sigui su rol realizando las acciones
paciente. Los elementos evaluables para este punto son correspondientes
1.3.1 El alumno pregunta medicacin previa y previene 2.1.3 Si se detecta una falla, cualquier miembro del
interacciones medicamentosas. equipo sugiere, corrige, etc.
1.3.2 Se corrobora el medicamento con el lder 2.2 Trato digno, los alumnos deben adoptar y
mantener siempre una actitud de respeto hacia el
1.3.3 Se confirma la aplicacin del medicamento paciente y su entorno, considerando el aspecto biotico
a pesar de ser una simulacin, los elementos evaluables
1.4 Reduccin del riesgo de infecciones: el alumno para el logro de esta meta son:
toma las acciones pertinentes para evitar la transmisin
de agentes patgenos, manejo adecuado de residuos 2.2.1 El alumno se dirige al paciente/familiares de
peligrosos biolgico-infecciosos. manera respetuosa
1.4.1 Realiza higiene de manos en los 5 momentos con 2.2.2 El alumno cuida aspectos de privacidad del
la tcnica adecuada paciente
1.4.2 Uso de guantes o barreras de proteccin 2.3 Continuidad de la atencin del paciente: se pretende
que no limite sus acciones al escenario simulado y su
1.4.3 Manejo adecuado de RPBI resolucin, sino que genere las recomendaciones y o
planes de accin para su seguimiento futuro, a travs de
los elementos evaluables:
869
2.3.1 Se establece un plan de cuidados una vez La forma de evaluacin que se emple fue en escala
estabilizado el paciente (ciruga, interconsulta, referencia, nominal en los que se marc como elemento evaluable
etc.) cumplido si el alumno realizaba lo establecido y descrito,
no cumplido si no lo haca y no aplica, en caso de que el
2.3.2 El alumno puede realizar un resumen clnico elemento evaluable no se contemplara dentro del diseo
con la verificacin de datos relevantes: paciente y del caso simulado.
dx correctos, antecedentes, alergias, admn. De Finalmente se contabilizaron los elementos evaluables
medicamentos, etc. por meta para cada simulacro, llegando a resultados
demostrativos de una prctica con muchas reas de
Condiciones de aplicacin de la Rbrica: oportunidad para el enfoque de esta rbrica.
1.-Que los alumnos estn cursando el quinto y sexto ao
de la carrera de medicina, debido a que en esta etapa ya 2.4 Evaluacin de resultados
cuentan con un mayor acervo de conocimientos y han
rotado por diversos servicios clnicos u hospitalarios. Los resultados se obtuvieron mediante la observacin
2.- Las observaciones se realizan en casos clnicos directa de los casos y con apoyo de las videograbaciones
de emergencias tanto de adultos como peditricos, en de los mismos. En la Figura 1, se muestran los promedios
un escenario con un maniqu robotizado de paciente por meta de los nueve casos analizados, tomando en
humano, equipo, dispositivos, medicamentos y otros cuenta que la calificacin mnima aprobatoria es de 70.
insumos en relacin directa con el manejo del caso.
Cabe mencionar que se dot de todo lo necesario para
cumplir las metas descritas en la Rbrica.
La forma de evaluacin es mediante observacin directa,
a travs de la cmara de Gessel u observatorio as como
el anlisis de videograbaciones de los casos simulados
aplicados en estudiantes de pregrado de diversas
disciplinas.

En la etapa de diseo se cre una rbrica de evaluacin
que abarcaba aspectos de seguridad del paciente, de
acuerdo a las Metas Internacionales de Seguridad Figura 1. Promedios obtenidos por meta.
del Paciente establecidas por JCI. Al aplicar la rbrica
surgieron ciertas reas de oportunidad como la falta
De manera general no se generaron promedios
de especificidad de ciertos elementos evaluables y falta
de cobertura de aspectos de calidad de la atencin aprobatorios para ninguna de las metas, encontrando
clnica. Para suplir estas necesidades se ampli nuestro que la meta con mejor calificacin fue la de trato digno
instrumento de evaluacin orientndolo hacia aspectos (calificacin = 66.7), probablemente debido a que los
relacionados con calidad de la atencin clnica, de alumnos de esta etapa formativa ya estn en contacto
acuerdo a los estatutos de la AMFEM, resultando como con pacientes y cuentan con los principios bioticos y
producto final la rbrica previamente descrita. de profesionalismo. Las metas de identificacin del
A lo largo de los tres meses de observacin a travs de paciente y trabajo en equipo (calificacin 61.9, para
la cmara de Gessel o en algn punto del laboratorio ambas) fueron las que siguieron en puntaje, de stas la
de simulacin se observ de manera directa, y ltima mencionada se relaciona con el modelo educativo
posteriormente a travs de los videos de dichos de la Escuela de Medicina (que fomenta el trabajo
simulacros para corroborar informacin de las conductas
colaborativo y la participacin proactiva de los alumnos).
y acciones que los estudiantes llevaban a cabo en
el abordaje de la prctica. Previo a iniciar los casos Por otro lado el promedio obtenido ms bajo fue en la
simulados se les mencion que adems de sus objetivos meta de reduccin del riesgo de incidentes en la escena
de estudio a evaluarse desde el punto de vista de clnica (calificacin =4.4), es probable que haya sido
conocimientos o destrezas, se evaluaran la aplicacin consecuencia de factores como el estrs o el enfoque
del conocimiento de aspectos relacionados con calidad a la resolucin del caso desde el punto de vista clnico.
de la atencin clnica y seguridad del paciente.
870
Conclusiones
Posterior a la recoleccin, revisin, anlisis e
interpretacin de los resultados conforme a la aplicacin
de la Rbrica, se lleg a estas conclusiones:
Considerando un enfoque asistencial centrado en el
paciente y su familia aunado al entorno acadmico
centrado en el alumno que pretende nuestra Escuela
de medicina, se desarrollar una cultura de calidad
y seguridad del paciente desde la etapa de pregrado
lo que tendr como resultado una atencin mdica
segura.
Es evidente el buen desempeo en trminos clnicos,
sin embargo este no es equiparable a la evaluacin
de aspectos de calidad y seguridad, lo que nos
muestra un rea de oportunidad en el programa para
lograr la educacin mdica integral.
Es importante promover dentro del programa
acadmico la enseanza, entrenamiento y
evaluacin de aspectos relacionados con seguridad
del paciente y calidad clnica, desde las etapas
formativas ms tempranas, puesto que se da por
hecho que en la etapa clnica de la carrera ya se
cuenta con preparacin en este tema, sin embargo
los resultados de la Rbrica reflejaron lo contrario.
Se continuar con la aplicacin de dicho instrumento para
seguir valorando estos aspectos y de ser necesario se le
realizaran ms modificaciones que fuesen pertinentes al
entorno educativo.
Referencias
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Ellis, O. (2009). Focus on patient safety curriculum for
medical students. BMJ, 339, .
871
Desarrollo del juicio clnico con el uso

de dispositivos mviles en la rotacin de
Emergencias
Arturo Jorge Barahona Iglesias/ abarahona@itesm.mx
Mara de los ngeles Jimnez Martnez/ maryjimenez@itesm.mx
Resumen
El razonamiento clnico y en particular, la habilidad para diagnosticar los problemas de salud del paciente, son
dos aspectos fundamentales de la formacin mdica. La enseanza y aprendizaje de dichas competencias es un
proceso complejo, ms an en el contexto del servicio de Emergencias, donde la atencin oportuna y efectiva es
crucial para preservar la vida del paciente.
En este trabajo se presenta una estrategia innovadora para el desarrollo de estas habilidades, que se logra mediante
una combinacin creativa y dinmica de casos clnicos, dispositivos mviles y otros recursos didcticos.
La experiencia se llev a cabo en una escuela de Medicina y hospital privados en Monterrey, Mxico, con alumnos
de 6 ao de Medicina. La experiencia se document con base en la observacin no-estructurada de las sesiones
de trabajo y el anlisis de las reflexiones elaboradas por los estudiantes.
Se logr la creacin de un entorno amigable, interactivo y flexible, donde los alumnos se sintieron cmodos y
en libertad para aprender. Se concluye que la educacin clnica, tradicionalmente basada en la observacin del
experto, puede escalarse hacia nuevos escenarios que capitalizan las tecnologas para estimular la colaboracin, el
pensamiento crtico y la meta cognicin en estudiantes prximos a graduarse.
Palabras clave: Razonamiento diagnstico. Diagnstico diferencial. Juicio clnico.
La formacin de profesionales en Ciencias de la Salud
tiene como finalidad ltima la salud y bienestar de las Marco terico
personas y la comunidad. Los alumnos requieren La aplicacin del conocimiento mdico, el razonamiento
desarrollar gradualmente competencias clnicas para clnico y la toma de decisiones son elementos
conocer, prevenir y diagnosticar los problemas de salud fundamentales de la prctica mdica. Eva (2005), define
de los pacientes, as como tomar decisiones para su el razonamiento clnico como una herramienta que hace
tratamiento y recuperacin. posible generar una lista diferencial de diagnsticos
relevantes y aplicar un algoritmo diagnstico adecuado,
Este proceso de formacin clnica tradicionalmente se ponderando cada diagnstico en trminos de su
basa en observar, imitar y asistir al experto mediante una probabilidad relativa.
inmersin profunda en actividades clnico-asistenciales. Sin
Facione & Facione (2008), interpretan el juicio clnico a
embargo, hoy en da se considera que estas acciones son
partir de la definicin de pensamiento crtico aplicada al
insuficientes, dada la creciente complejidad de los procesos
mbito de la salud. As, lo definen como el proceso que
de atencin clnica, cada vez ms costosos, saturados y
con estndares de calidad y seguridad ms altos. se usa para hacer un juicio acerca de qu creer y qu
Se requieren nuevas estrategias que ayuden al hacer respecto a los sntomas que presenta el paciente,
estudiante a perfeccionar sus habilidades y lograr un a fin de establecer un diagnstico y recomendar un
mejor abordaje de los problemas del paciente en un tratamiento. Estos autores afirman que para elaborar
ambiente protegido, que capitalice los recursos de un juicio respecto a qu creer y qu hacer, el clnico
aprendizaje mvil para propiciar un ambiente dinmico, debe:
interactivo y retador.
872
a. Tomar en cuenta el carcter peculiar de los sntomas Descripcin de la innovacin

que presenta el paciente (evidencia). La innovacin consisti en desarrollar una estrategia para
b. Considerar el estado actual de la salud y la integracin de competencias clnicas en un entorno
circunstancias de vida del paciente (contexto). amigable e interactivo, centrado en el paciente. El profesor
c. Usar el conocimiento y las habilidades adquiridas en combin de manera dinmica tres componentes: casos
su entrenamiento (conceptos y mtodos). clnicos, dispositivos mviles y otros recursos didcticos,
d. Anticipar los efectos probables del tratamiento segn se muestran en la Tabla 1.
elegido (evidencia y criterios).
e. Monitorear las eventuales consecuencias de Tabla 1. Estrategia para el desarrollo de habilidades
la atencin mdica proporcionada (evidencia y diagnsticas con uso de dispositivos mviles
criterios). Componente Descripcin
1) Casos clnicos Retos diagnsticos a partir de la
El profesor clnico requiere ensear a los estudiantes reconstruccin de historias de
estos procesos, mismos que l como experto, a menudo pacientes reales.
realiza de manera automtica o inconsciente. 2) Dispositivos mviles Uso de Tablet, Smartphone y
Una parte importante de dicho expertise se refiere aplicaciones como Socrative,
especficamente, de acuerdo a Eva (2005), a ser capaz Kahoot!, iTriage y Resuscitation,
para reforzamiento y profun-
de establecer cules son los diagnsticos diferenciales dizacin de contenidos.
ms probables y cmo se ha llegado a alcanzarlos,
3) Recursos narrativos Ejercicios para estimular la re-
incorporando las variables propias del contexto clnico flexin y la metacognicin, como
en el que el paciente recibe la atencin mdica. Querido Diario y EMIS 1.
Para repensar la forma en que tradicionalmente se han
enseado estas habilidades en la educacin mdica, Esta experiencia se document con base en la
conviene tener presente que en la actualidad tanto observacin no-estructurada de 3 sesiones por grupo,
los procesos de atencin a la salud como los modelos incluyendo cuatro grupos, entre Abril y Junio de 2015.
educativos poco a poco se han visto rebasados por las La importancia de la innovacin radica en que los
innovaciones tecnolgicas disparadas por el amplio alumnos participantes estn muy prximos a cursar
acceso a nuevas tecnologas que facilitan la movilidad e el servicio social, periodo en el que debern atender
interconexin de las personas. pacientes y tomar decisiones muchas veces sin apoyo
Un ejemplo de ello es el concepto de m-Health o Mobile de recursos diagnsticos, por lo que es vital consolidar
Health, el cual segn El Global Observatory for eHealth lo ms posible su juicio clnico.
(2011), se define como la prctica mdica y de salud Proceso de implementacin de la innovacin
pblica con el apoyo de los dispositivos mviles, como Esta experiencia se desarroll en la Sesin de Discusin
telfonos inteligentes, dispositivos de monitorizacin de Casos Clnicos de la rotacin de Emergencias, con
de pacientes, asistentes digitales personales y otros alumnos de 6 ao de la carrera de Mdico Cirujano
dispositivos inalmbricos, los cuales desempearn un del Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey. Los
papel mucho ms importante en el proceso de enseanza alumnos participan en grupos de 4 a 6 alumnos durante
para la preparacin de estudiantes del rea de la salud. diez sesiones, de lunes a viernes, durante una hora y
Es importante entonces replantear el futuro en la media diaria. Se document la implementacin de estas
formacin de profesionales de la salud, para dar cabida sesiones con cuatro grupos de alumnos, en el periodo
a la utilizacin de nuevas herramientas tanto en las comprendido entre Abril y Junio de 2015.
actividades educativas como en el propio proceso En las sesiones se observ que el profesor combin de
de atencin a la salud, todo ello como parte de las manera flexible y dinmica, sin un orden preestablecido,
competencias que los profesores y los alumnos deben de casos clnicos, dispositivos mviles y recursos
desarrollar para enfrentar el entorno cambiante que narrativos, en respuesta a las necesidades de aprendizaje
caracteriza a las sociedades del siglo XXI (ANUIES, y oportunidades de enseanza que emergan en cada
2004). sesin. A continuacin se describe cada uno de dichos
elementos.
873
a. Casos clnicos. Estos funcionaron como columna Los conduca a reconstruir la situacin con los datos
vertebral de las sesiones observadas. No hay disponibles, generando una historia que tenga sentido.
temas preestablecidos, sino casos de pacientes Tercer reto. Toma de decisiones. Al finalizar la sesin,
en torno a los cuales se aprenden habilidades de el profesor conduca al cierre del caso solicitando a
diagnstico y se refuerzan o profundizan contenidos los alumnos que establecieran el diagnstico final
relacionados con el padecimiento en cuestin. que le daran al paciente as como tomar la decisin
El caso presentado deba ser de algn paciente de internar al paciente o darlo de alta.
real, internado el da o la noche anterior a la sesin, b. Dispositivos mviles. El profesor entraba y sala del
conocido nicamente por el alumno que lo propone. caso cuando detectaba la necesidad de repasar o
La descripcin inicial del caso deba incluir slo evaluar conocimientos previos. Para tal efecto, hizo
tres datos: edad, sexo y motivo de consulta, uso de aplicaciones como Akinator, Socrative. Kahoot!,
en palabras de paciente (por ejemplo: paciente
iTriage y Resuscitation. Todas ellas se pueden usar
femenino, 38 aos, me duele mucho la espalda).
con facilidad en dispositivos mviles (laptop, tablet
Esto a diferencia de la forma convencional, que
o smartphone) y se proyectaban con facilidad, sin
tpicamente incluye una presentacin electrnica,
con todos los datos debidamente ordenados e necesidad de conectar y reconectar equipo, con el
ilustrados con imgenes.Los casos se presentaban Apple Tv. Las aplicaciones usadas en las sesiones
en forma vivencial, ya que el alumno que propone que se observaron se muestran en la Tabla 2.
el caso deba responder a las preguntas de sus
compaeros tal como respondi el paciente, sin Tabla 2. Aplicaciones para dispositivos mviles
agregar o eliminar informacin, respondiendo con Aplicacin Descripcin
un no s en caso necesario.Una vez planteado el Akinator, the web Juego en Internet, con aplicacin para
motivo de consulta expresado por el paciente real, el genie! dispositivos mviles, en el que se debe
profesor iba planteando secuencialmente diversos adivinar el personaje seleccionado
retos clnicos, que se describen a continuacin. http://en.akinator.com/ mediante preguntas y respuestas.
Primer reto: Diagnsticos diferenciales. El profesor
solicitaba integrar una lista de 20 a 30 posibles Socrative Programa para evaluar conocimientos a
diagnsticos a partir nicamente del motivo de http://www.socrative. travs de exmenes rpidos, cuestionarios
com/ y juegos.
consulta expresado por el paciente, mismos que el
profesor registra en una hoja. Invitaba a los alumnos
a expresar todo lo que podra pasar por su cabeza Kahoot Servicio de encuestas y quizzes en lnea.
https://kahoot.it Los alumnos responden desde su Tablet o
en el par de minutos que les tomara llegar hasta
Smartphone.
donde est el paciente. A medida que se generaba
el listado, el profesor retroalimentaba y cuestionaba iTriage Aplicacin orientada al apoyo clnico en
h t t p s : / / w w w . el proceso de atencin al paciente, con
al grupo sobre el orden que siguieron para generar itriagehealth.com/ enfoque en el diagnstico diferencial
ese listado. Utilizaba ejemplos y analogas de la vida e identificacin de las principales
cotidiana para ilustrar la necesidad de seguir un orden caractersticas de las enfermedades, as
(por ejemplo, por aparatos y sistemas). Los orienta como la situacin clnica de los pacientes.
a clasificar los diagnsticos en grandes categoras. Resuscitation! Juego de simulacin que presenta
Destaca la importancia de este listado con frases http://emgladiators. escenarios para el manejo de pacien-
como si no lo tienes en el radar, no lo consideras. com/resus/ tes en Urgencias. Califica las acciones
Segundo reto. Diagnstico presuntivo. Los alumnos emprendidas en una gama que va desde
interrogaban al compaero que propuso el caso acciones innecesarias, esperadas, crticas
y potencialmente dainas.
como si l fuera el paciente, y l responda con base
en los datos proporcionados por el paciente real, sin
modificar nada. El profesor estimulaba a los alumnos Por ejemplo, se us la aplicacin Kahoot!, con el
a realizar el interrogatorio en forma ordenada, propsito de que los alumnos repasen temas selectos y
desde el padecimiento actual, antecedentes tomen decisiones rpidas bajo presin. Usando tablets o
patolgicos, antecedentes no patolgicos, para smartphones, los alumnos accesan con el PIN number
luego considerar hallazgos en la exploracin fsica, que gener el profesor y eligieron un apodo. En una
resultados de estudios de laboratorio y/o gabinete. de las sesiones el profesor aplic un examen de 50
preguntas de Emergency Care, en ingls.
874
Cada pregunta les daba 4 opciones de respuesta, Llevar un orden. Llevar un orden por aparatos y
con 30 segundos para responder. El sistema les daba sistemas que voy a interrogar.
retroalimentacin inmediata, misma que el profesor No pedir estudios por pedir. No realizar procedimientos
proyect en la pantalla mostrando un ranking de mayor a innecesarios. No pedir estudios de ms o a ver si sale
menor puntuacin obtenida por los alumnos. algo.
c. Recursos narrativos. En ocasiones muy puntuales, Finalmente, la apreciacin general de la rotacin es muy
el profesor solicitaba a los alumnos que le explicaran positiva, como se expresa en los siguientes comentarios:
algn concepto como si fuera EMIS 1, para propiciar Por primera vez, en mis 6 aos de carrera, tuve la
que reformularan sus ideas de manera clara y precisa, oportunidad de experimentar una clase en que, a travs
con el supuesto propsito de ir documentando de mltiples plataformas de enseanza, pusiramos en
un manual para estudiantes de primer ao. prctica nuestros conocimientos tericos en la resolucin
Otro recurso era el de Querido Diario, que el profesor de casos clnicos.
usaba para estimular a los alumnos a tomar nota de
las perlas de conocimiento aprendidas en la sesin. onclusiones
Esta experiencia se ubica en la interseccin de dos
Evaluacin de resultados grandes temas: el desarrollo de la competencia de
Los alumnos tuvieron una percepcin positiva de la Sesin razonamiento clnico y el uso de dispositivos mviles en
de Discusin de Casos Clnicos, segn lo expresaron la educacin mdica.
en las reflexiones y retroalimentacin entregadas como El profesor logr su propsito de crear un ambiente
actividad final de la rotacin. amigable y relajado, en el que el alumno estuviera
Respecto al ambiente, los alumnos coinciden en que se ocupado en aprender ms y no preocupado por una
logr un ambiente de aprendizaje relajado, no punitivo, calificacin.
respetuoso y de colaboracin. Un ejemplo de estas Los retos clnicos posibilitaron poner a prueba y
reflexiones es el siguiente: consolidar habilidades de interrogatorio, diagnstico
En una clase donde nos remos, nos divertimos y y tratamiento. Los dispositivos mviles posibilitarn
adems aprendemos de la experiencia de un profesor repasar y evaluar los conocimientos previos y habilidades
excelente, el aprendizaje se absorbe como esponja. clnicas. Los recursos narrativos ayudaron a estimular el
No solamente en cuanto a la parte terica mdica, sino enfoque clnico y el pensamiento reflexivo con base en
tambin en lo prctico y secretos que nadie ms te dira recursos narrativos.
que nos sern tiles en el servicio social. Se concluye que el aprendizaje clnico puede desarrollarse
Respecto al uso de dispositivos mviles y diversas en un entorno amigable y flexible, sin perder rigor. Las
aplicaciones, los alumnos percibieron que hacan la tecnologas y la creatividad del profesor facilitaron el flujo
clase interactiva, que les ayudaba a mantener la atencin dinmico y el intercambio continuo entre casos, retos,
y a ejercitar sus habilidades en un ambiente virtual. Un juegos, evaluaciones y otras actividades, de acuerdo a
ejemplo de estas reflexiones es el siguiente: los aspectos especficos que el profesor detectaba como
Las diversas herramientas que se usan.permiten necesarios.
hacer ms interactiva y menos montonas las sesiones La educacin clnica puede escalarse hacia nuevos
el hecho de que una mquina evale tus acciones como escenarios que capitalizan las tecnologas para
vitales o innecesarias e incluso dainas brinda mucha estimular la colaboracin, el pensamiento crtico y la
retroalimentacin a tu juicio clnico. meta cognicin.
Respecto a la evaluacin, los alumnos valoraron el recibir El siguiente paso ser evaluar el impacto de esta
retroalimentacin sobre sus conocimientos y habilidades. estrategia en la integracin de competencias clnicas en
Un ejemplo de estas reflexiones es el siguiente: estudiantes prximos a graduarse.
Es una manera de valorar qu tanto sabes y qu tan
bien llevas a cabo el manejo del paciente, pero adems
de una manera en que no sientes tanto estrs por una
calificacin por lo quepiensas ms tranquila las cosas
y de una manera ms clara.
Entre los beneficios percibidos por los alumnos al
finalizar la rotacin, destacan las siguientes:
875
Referencias
ANUIES. (2004). Documento estratgico para la
innovacin en la Educacin Superior. Mxico: ANUIES.
Eva, K. (2005). Lo que todo profesor necesita saber
sobre el razonamiento clnico. Educacin Mdica,
8(2): 59-68.
Facione, N., & Facione, P. (2008). Critical Thinking and
Clinical Judgment. En N. Facione, & P. Facione,
Critical Thinking and Clinical Reasoining in the
Health Sciences. An International Multidisciplinary
Teaching Anthology (pgs. 1-14). USA: The California
Academic Press LLC.
Harden, R., & Laidlaw, J. (2012). Essential skills for a
medical teacher. An introduction to teaching and
learning in medicine. UK: Elsevier.
WHO. (2011). mHealth. New horizons for health throug
mobile technolgies. Suiza: World Health Organization.
Global Observatory for eHealth Series.
876
Caractersticas del Estudiante de

Medicina del Siglo XXI
Ismael Piedra Noriega/ ipiedra@itesm.mx
Csar Alberto Lucio Ramrez
Escuela de Medicina, Tecnolgico de Monterrey, Mxico
Resumen
Las caractersticas de los estudiantes del nuevo milenio difieren de las generaciones pasadas. Se han visto que
caractersticas como la auto-crtica, el alto desempeo y la capacidad reflexiva son nuevos elementos que vienen a
conformar el estudiante del siglo XXI. En este estudio nos dimos a la tarea de encontrar las caractersticas por las
cuales nuestros alumnos de medicina se definen como estudiantes del nuevo milenio. Se realiz una encuesta a
130 alumnos y se encontr que las caractersticas ms mencionadas fueron aprender por cuenta propia, capacidad
reflexiva, alta exigencia e integridad acadmica. Consideramos que el enfocarnos a explotar estas caractersticas
dentro y fuera del aula es clave para desarrollar al mximo el potencial de nuestros alumnos.
Palabras clave: Estudiantes de medicina, Ambientes de aprendizaje, Siglo XXI.
Actualmente las grandes universidades del mundo estn
creando nuevas tendencias para favorecer el aprendizaje Marco terico
de los estudiantes del Siglo XXI. Los profesores de todos Existen varios autores en libros y revistas que hablan
los niveles educativos al observar los comportamientos de los estudiantes del Siglo XXI, algunos de ellos se
de los estudiantes, han descubierto que existen nuevas refieren a la nueva generacin como los estudiantes del
formas para aprender. Estas nuevas formas de aprender Nuevo Milenio. Estos estudiantes han sido estudiados
exigen que el profesor abra su mente y su estructura por haber nacido en un ambiente rodeado de avances
acadmica para enfocarse en el entorno de aprendizaje, tecnolgicos, y desde etapas muy tempranas de su vida
donde el ambiente, el profesor y el alumno tienen nuevo son usuarios de equipos tecnolgicos como: video juegos,
rol en la adquisicin de conocimiento. Por estas nuevas juguetes electrnicos, tabletas, telfonos inteligentes y
tendencias muy presentes en un mundo globalizado las computadoras. Adems esta nueva generacin tambin
Universidades se han puesto el objetivo de flexibilizar goz de la tendencia de finales del siglo pasado que
sus sistemas educativos por medio de la innovacin para fu la estimulacin temprana. Es imposible que estos
hacer frente al reto de tener estudiantes del siglo XXI. 2 factores mencionados: estimulacin temprana y uso
En este estudio nuestro objetivo es conocer las temprano de equipos electrnicos; no haya modificado
habilidades ms relevantes que poseen los alumnos del los comportamientos de estas personas al llegar a una
siglo XXI en una escuela de medicina. etapa adulta en su aprendizaje.
Las caractersticas ms mencionadas en la literatura de
los estudiantes del Nuevo Milenio son habilidades para
colaborar, habilidades para desarrollar mltiples tareas
al mismo tiempo, usar eficientemente la tecnologa
disponible, buscar informacin, usar redes sociales y
trabajo en equipo, entre otras.1
877
Planteamiento del problema Con buenas herramientas de comunicacin

La mayor parte de los reportes de las caractersticas de
los estudiantes del siglo XXI o Estudiantes del Nuevo Me gusta proponer
Milenio mencionan caractersticas globales que los Tengo actitud positiva
describen. Sin embargo en un mundo globalizado
Hago que los dems aprendan
donde la diversidad de seres humanos est presente
es necesario conocer cuales son las caractersticas que Me exijo alto desempeo
mejor los describen. Valoro la integridad acadmica
El presente estudio tiene el objetivo de identificar las
Valoro el respeto y la disciplina en el aprendizaje
principales caractersticas de los estudiantes de los
estudiantes del siglo XXI . Por medio de un proceso de Otro
autodefinicin conocer cules de esas caractersticas
son reconocidas por los propios estudiantes de medicina. Resultados
La encuesta fue contestada por 130 alumnos (45%
Mtodo de N:288), no hubo ninguna encuesta sin contestar.
En el semestre Enero-Mayo 2014 se inscribieron 288 Se hizo un anlisis cuantitativo de las respuestas que
alumnos 6 y 7 semestre de la carrera de medicina, todos dieron los alumnos para conocer las caractersticas ms
los alumnos son mayores de edad y estn formalmente reconocidas en los alumnos que contestaron la encuesta.
inscritos en la escuela de Medicina del Tecnolgico de Se les pidi que escogieran las 5 cualidades que ellos
Monterrey. Se dise una encuesta electrnica utilizando consideraran que mejor los describan. Por ello hubo un
Google Forms donde se listaron 13 caractersticas de los total de 711 reactivos en total, incluyendo 7 respuestas
estudiantes del Siglo XXI y se dej un espacio de texto para dentro del rubro Otro.
que aadieran libremente alguna caracterstica adicional.
La encuesta se envi por medio de la plataforma La caracterstica escogida el mayor nmero de veces
tecnolgica de la institucin Blackboard como un anuncio, fue aprendo por cuenta propia (67% de los alumnos).
invitando a todos los alumnos inscritos a colaborar As mismo me exijo altos desempeos fue la segunda
contestando la encuesta libremente de forma annima. opcin ms elegida (63% de los alumnos). Valoro la
La instruccin que los alumnos recibieron fue: selecciona integridad acadmica (45.7%), Aprendo mejor con el
5 caractersticas que mejor te describen como estudiante uso de la tecnologa (44.9%) y Con capacidad reflexiva
del siglo XXI. (Tabla 1) La encuesta estuvo disponible (44.2%) tuvieron porcentajes de respuesta muy similares.
desde el 10 de Marzo al 10 de Abril 2014. Las respuestas menos elegidas fueron Hago que los
Hubo invitaciones adicionales a contestar la encuesta dems aprendan (17.4%), Me gusta proponer (21%)
por medio de Facebook en el grupo cerrado Ciencias y Con buenas herramientas de comunicacin (29%).
Mdicas Bsicas. Los porcentajes de las dems opciones se muestran en
la Figura 1.
Tabla 1
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DEL SIGLO XXI QUE
ESTUDIAN MEDICINA
Estas son las cualidades que poseen los alumnos del siglo XXI:
Selecciona las 5 cualidades que mejor te describen como
alumno del Siglo XXI
Aprendo por cuenta propia
Puedo seleccionar la informacin importante
Con capacidad de sntesis de informacin
Interactivo con mis compaeros
Aprendo mejor con el uso de la tecnologa

Figura 1
Con capacidad reflexiva
878
Discusin Referencias
En el 2003, Howe y Strauss definieron las caractersticas 1.- Howe, N., Strauss, W., & LifeCourse Associates.
de los Millenials y como impactaban en su manera de (2007). Millennials go to college: [strategies for a new
aprender.2 Dentro de las caractersticas descritas resaltan generation on campus : recruiting and admissions,
el sentirse especiales (piden crtica y retroalimentacin campus life, and the classroom] (2nd ed.). Great
hacia ellos mismos), sentirse protegidos (justicia y Falls, Va.: LifeCourse Associates.
equidad dentro del aula), confianza (sienten miedo de 2.- Jonas-Dwyer D, Pospisil R. The Millennial Effect:
perder creatividad y respetan las reglas), orientados Implications for Academic Development. HERDSA
a trabajar en equipo, presionados (suelen exigirse al conference proceedings. Disponible en: http://www.
momento de querer resultados) y por ltimo basados en herdsa.org.au/wp-content/uploads/conference/2004/
logros (buscan altos estndares acadmicos y buscan PDF/P050-jt.pdf. Accesado el 05 de junio de 2015.
retos). Nuestro estudio comparti varios elementos 3.- McGuire, S. Y. & Williams, D. A., (2001). The
descritos como lo fueron la exigencia de alto desempeo millennial learner: Challenges & opportunities. In
y la capacidad reflexiva. D. Lieberman & C. Wehlburg (Eds.), To improve the
academy: Resources for faculty, instructional, and
Jonas-Dwyer en el 2004, describe las habilidades organizational development (Vol. 20, pp.185-195).
necesarias para poder aprender en el siglo XXI, de Bolton, MA: Anker.
las cuales se desprenden flexibilidad y adaptabilidad,
iniciativa y auto-direccin, habilidades sociales e
interculturales, productividad y contabilidad, as como
liderazgo y responsabilidad.3 En nuestro estudio
destacan varios puntos similares a los que describe
Kivunja como las caractersticas de aprender por cuenta
propia y valoracin del respeto y la disciplina acadmica.
Contrario a lo que se podra pensar en alumnos del siglo

XXI, las caractersticas que nuestros alumnos como ms
importantes no estuvieron muy ligadas a la capacidad
de sntesis o bsqueda de informacin o con el uso de
la tecnologa.
Conclusiones
Conocer y entender las caractersticas de los alumnos
del nuevo milenio es crucial para poder brindar una
formacin efectiva y de calidad a nuestros estudiantes.
Aunque el uso de la tecnologa es fundamental en
esta nueva generacin, no es lo que mejor ayuda a
describirla. El auto-aprendizaje, la alta exigencia y la
integridad acadmica son las reas en las que como
profesionales de la docencia debemos enfocarnos para
poder transformar la manera en la que enseamos
dentro de nuestras aulas.
879
Comparacin entre dos estrategias

de implementacin del Examen Clnico Objetivo
Estructurado (ECOE)
Silvia Lizett Olivares Olivares/ solivares@itesm.mx/Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey, Mxico
Adrin Martnez Gonzlez/ adrianmartinez38@gmail.com/ Facultad de Medicina, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Mxico
Resumen
La evaluacin de desempeo en estudiantes en educacin mdica es un reto cuando se trata de competencias
interpersonales. El presente trabajo tiene como objetivo comparar dos propuestas en la aplicacin del ECOE (Examen
Clnico Objetivo Estructurado) por parte de la National Board of Medical Examiners (NBME) y la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), en cuanto a las variables de: caso clnico, paciente estandarizado, estaciones, perfil
del evaluador, sujeto evaluado, herramienta de evaluacin y resultado. El mtodo cualitativo utilizado es investigacin
accin basado en tres fuentes: artculos publicados, observacin con rol activo y anlisis etnogrfico. Se concluye que
las variables con mayor semejanza son el escenario de la estacin y el reclutamiento de pacientes. Las diferencias
se presentan en el tiempo de la evaluacin y la presencia del evaluador. Se reflexiona sobre algunas variables
crticas no abordadas durante el estudio.
Palabras clave: OSCE, ECOE, Examen Clnico Objetivo Estructurado, Paciente Estandarizado.
En la educacin mdica, a diferencia de otras
profesiones, la evaluacin requiere reconocer el Marco terico
desempeo en una combinacin de dimensiones a nivel Evaluacin de competencias mdicas
individual e interpersonal. En cuanto al conocimiento El concepto de competencia se refiere a la combinacin
individual, el razonamiento clnico obedece a la de capacidades del individuo para desempearse
aplicacin de conocimientos en la toma de decisiones, adecuadamente en una disciplina, a travs de una
pensamiento crtico y solucin de problemas, para relacin favorable consigo mismo y con los dems para
ofrecer tratamiento mdico efectivo a un paciente. Esta transformar su entorno. Las competencias genricas
dimensin de la competencia clnica puede evaluarse pueden clasificarse en: individuales, interpersonales,
mediante exmenes escritos que miden desde la organizacionales y contextuales o sistmicas. Esta
memorizacin de conceptos hasta el juicio clnico en propuesta incremental est relacionada con el nmero
casos de pacientes documentados. Sin embargo, el de personas y variables con las que tiene que interactuar
encuentro con el paciente incluye otras competencias un individuo para su desarrollo, agregando complejidad
interpersonales de comunicacin, profesionalismo y al proceso de adquisicin y evaluacin de las mismas
habilidades clnicas que slo pueden determinarse a (Olivares Olivares, 2015).
travs de conductas observables (Norcini & McKinley, Las competencias individuales o instrumentales de los
2007). El ECOE (Examen Clnico Objetivo Estructurado) profesionales de la salud suponen una combinacin
es un ejemplo que permite medir la dimensin individual de habilidades cognitivas y tcnicas propias de su
e interpersonal, sin embargo, los autores debaten sobre disciplina las cuales se integran con su estabilidad
su objetividad y confiabilidad para tomar decisiones de emocional y metodologa de trabajo. La estructura
seleccin, certificacin o promocin (Wass, Van der de un curso tradicional en los programas de estudio,
Vleuten, Shatzer, & Jones, 2001). generalmente identifica los avances del estudiante de
algunos componentes de las competencias a travs de
880
exmenes escritos que incluyen preguntas de opcin

mltiple o preguntas abiertas. Sin embargo, este tipo
de instrumentos tienen la limitante que slo miden el
procesamiento cognitivo y emocional del estudiante en
forma personal.
Esta restriccin se supera con la aplicacin del Examen
Clnico Objetivo Estructurado (ECOE), el cual fue
introducido 1975 por Harden y ha sido ampliamente
utilizado para la evaluacin de competencias en la
formacin mdica (Webb, et al., 2012). Este mtodo,
adems de fomentar la aplicacin de competencias Figura 1: Componentes de la evaluacin ECOE
individuales tales como el razonamiento clnico, permite
evaluar competencias interpersonales durante una La evaluacin con el ECOE ofrece una importante
consulta mdica. De acuerdo a Villa y Poblete (2008), las informacin no slo para el evaluado sino para
competencias interpersonales incluyen habilidades para las universidades a fin de que se pueda valorar el
relacionarse con otros a travs de la comunicacin para cumplimiento con el perfil de egreso y la calidad del
transmitir ideas as como sentimientos. Para Garca- programa acadmico que ofrece. Aunque la definicin
Garca, Gonzlez Martnez, Estrada-Aguilar y Uriega- obedece a una experiencia vivencial, existen diversas
Gonzlez (2010), las relaciones interpersonales son variantes en el proceso desde su diseo hasta su
herramientas de trabajo indispensables para cualquier implementacin que deben ser tomadas en consideracin
clnico a fin de comunicarse adecuadamente con el antes de decidir incorporar una estrategia de esta
paciente, sus familias, as como otros profesionales de naturaleza.
salud.
Planteamiento del problema
Examen Clnico Objetivo Estructurado En el mes de Agosto de 2014, se estableci el Consorcio
El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) es entre la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
una evaluacin donde se simula un encuentro clnico Autnoma de Mxico (UNAM), la Facultad de Medicina
mediante la representacin ficticia de un paciente con un de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP)
padecimiento predeterminado en un caso clnico (Harden, y la Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey
Stevenson, Wilson Downie, & Wislon, 1975). El actor se como parte del Centennial Awards Program for Latin
conoce como paciente estandarizado, porque representa America. Este grupo se form con el propsito de realizar
el mismo papel en repetidas ocasiones para ofrecerle un proyecto para la evaluacin de la competencia clnica
el mismo nivel de complejidad a los diferentes sujetos con el Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) en
evaluados. Al contexto de evaluacin se le denomina el internado mdico de pregrado, equivalente al quinto
estacin, las cuales representan lo equivalente a un ao de los alumnos de Mdico Cirujano del Tecnolgico
consultorio o al rea de urgencias de un hospital. Por ltimo de Monterrey.
se requiere un evaluador, quien a partir de una herramienta, Dentro de este proyecto, se incluyeron tres fases
determine con base en el desempeo del sujeto evaluado, importantes: entrenamiento, evaluacin piloto y
el resultado de desempeo el cual debe considerarse evaluacin final. Dentro de la primera fase, se
como una oportunidad para la mejora continua. La Figura 1 presentaron a los profesores de la Escuela de Medicina
integra estos elementos en forma grfica. del Tecnolgico de Monterrey dos estrategias de
implementacin de ECOE: el mtodo aplicado en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y
la propuesta de la National Board of Medical Examiners
(NBME). Por lo tanto surge la pregunta cules son
sus similitudes y diferencias? Cmo aprovechar la
experiencia de ambas propuestas para el diseo de un
modelo integral?
881
Mtodo pacientes y espacios de encuentro; sin embargo, en lugar

El mtodo de este estudio es cualitativo de tipo de un nico diagnstico por caso, la NBME considera
descriptivo comparativo. La investigacin cualitativa tres posibilidades diagnsticas en cada caso. Si bien
permite construir creencias propias sobre un fenmeno ambos libretos incluyen datos fisiolgicos, el documento
estudiado, que en este caso son las dos estrategias de de la NBME se disea considerando detalle exhaustivo
implementacin de ECOE a partir de la experiencia del de la perspectiva del paciente en cuanto a sntomas,
investigador (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y historia familiar y el contexto personal que el paciente
Baptista Lucio, 2010). experimenta en el momento de su visita al mdico. Es
Para la comparacin de los modelos se tomaron en decir, en la estrategia de la NBME, la forma de expresar
cuenta las variables presentadas en la Figura 1 a partir del paciente cobra mayor relevancia (Park, Chibnall,
de tres fuentes de informacin: a) artculos publicados Blaskiewwics, Furman, Powell y Mohr, 2004).
por los involucrados; b) observacin con rol activo por
parte del evaluador y c) anlisis etnogrfico siguiendo Pacientes estandarizados
las consideraciones de Valenzuela Gonzlez y Flores Tanto para la UNAM (Trejo-Meja, et al., 2014), como para
Fahara (2012), para los tres mtodos cualitativos. la NBME (Furman, 2008), los pacientes estandarizados
La observacin con rol de participante sucedi durante son adultos quienes estudian su libreto con las posibles
el entrenamiento que proporcionaron profesores de la preguntas y respuestas del encuentro y acuden con la
UNAM a profesores del Tecnolgico de Monterrey y de caracterizacin fsica del paciente el da de la evaluacin.
la Universidad Autnoma de San Luis Potos en Octubre Ambos reclutan a los individuos mediante convocatorias
del 2014 e invitaciones directas.
De igual forma, siguiendo el mtodo de observacin La diferencia es que para la UNAM algunas de las
con rol participante, se logr aprender sobre el mtodo estaciones no requieren paciente debido a que
de la National Board of Medical Examiners durante el su propsito es la valoracin de habilidades de
entrenamiento que ofrecieron en el Tecnolgico de interpretacin radiogrfica, bsqueda en bases de
Monterrey en Noviembre del 2014. datos, o anlisis de trabajos de investigacin. As mismo,
Por ltimo, se obtuvo una experiencia etnogrfica pueden incluirse maniques o modelos anatmicos para
por parte de los investigadores en la fase prctica del evaluar determinadas destrezas manuales en el proceso
examen profesional de la UNAM en Enero 2014 de exploracin fsica. Para la NBME, lo importante
El anlisis comparativo resultante obedece a una visin del encuentro es la evaluacin de competencias
naturalista del investigador, despus de integrar la interpersonales, por lo tanto no consideran maniques ni
informacin de cada uno de las estrategias de acuerdo a estaciones sin paciente como parte del proceso
la propuesta de Hernndez Sampieri. et al. (2010).
Resultados por variable Estacin
La narrativa presentada a continuacin es el resultado Ambas estrategias utilizan escenarios que ofrecen
de la comparacin tomando en consideracin las tres una experiencia con un entorno real. En el caso de la
fuentes previamente presentadas. UNAM son clnicas reales de primer nivel de atencin
mdica, que las prestan durante el fin de semana que
Caso clnico. no hay consulta a pacientes. La NBME utiliza espacios
En la UNAM recomiendan disear los casos a partir de simulados que procuran hasta los consumibles para
situaciones reales con los que se cuente con la historia ofrecer un entorno aproximado a la realidad.
clnica completa, el perfil psicolgico social y estudios de El contraste se da en el tiempo destinado a cada estacin.
laboratorio a travs de los cuales se pueda determinar Trejo-Meja, et al. (2014), de la UNAM mencionan que
un nico diagnstico para cada caso. Para esta incluyen hasta 18 estaciones de trabajo de 6 minutos
institucin, el caso incluye un formato de instrucciones cada una.
para los sustentantes para que sigan las indicaciones y La evaluacin en la UNAM incluye procedimientos
se centren en el problema (Trejo-Meja, Blee-Snchez, clnicos especficos con el paciente estandarizado
& Pea-Balderas, 2014). De forma similar a la UNAM, el (estaciones dinmicas) como interrogatorio, exploracin
caso clnico segn la NBME se disea en conjunto con fsica, habilidades de comunicacin y plan de manejo,
un grupo de expertos a partir de una matriz que mapea adems de estaciones estticas (sin paciente) como
una variedad suficiente de padecimientos, perfiles de interpretacin de estudios de laboratorio y gabinete.
882
En la NBME, requieren el doble de tiempo de las Tabla 1:

utilizadas por la UNAM debido a que en cada una de las Comparacin entre dos estrategias ECOE
estaciones se incluye y evala los distintos componentes Estrategia UNAM Estrategia NBME
de la competencia clnica como son el interrogatorio, Diseo del caso clnico Centrado en la Centrado en el con-
la exploracin fsica, interpretacin de exmenes de enfermedad texto del paciente
laboratorio y gabinete y plan de manejo en la mayora Seleccin y entre- Adultos y Adultos
de los casos. namiento del paciente maniques
estandarizado
Herramienta de evaluacin y evaluador Estacin 6 minutos 15 minutos
Para la UNAM, se consideran dos herramientas de Perfil del evaluador Profesor y Paciente durante
evaluacin. Una lista de cotejo para el profesor (evaluador) paciente evalan la evaluacin y
donde selecciona nicamente las conductas que se durante la evalu- Experto evala nota
acin mdica
manifestaron en el evaluado y una evaluacin cualitativa
por parte del paciente estandarizado. El evaluador es Herramienta de evalu- Lista de cotejo Rbrica de desem-
acin peo
profesor clnico de la facultad y se encuentra presente
durante todo el momento del encuentro. Resultado de la evalu- Licenciamiento Licenciamiento
acin
Para la NBME la evaluacin es una rbrica con niveles
Evaluado Estudiantes Mdico egresado
de desempeo que se juzga durante el encuentro clnico
por parte del paciente estandarizado. En un momento
posterior un evaluador valora el desempeo del evaluado 2.5 Discusin
con la nota mdica. En caso de duda, es posible consultar La comparacin de dos estrategias de ECOE conduce
el material multimedia del encuentro grabado. a una serie de reflexiones sobre el proceso. Aunque
La NBME considera que los pacientes estandarizados hay muchas similitudes entre las propuestas, se pueden
tienen mejores posibilidades de evaluar el resultado considerar ambos enfoques para generar un modelo
del interrogatorio y la exploracin fsica, dado que son integral. Las variables ms similares fueron el uso del
ellos mismos los que viven la experiencia. As mismo, resultado de la evaluacin, el aspecto de las estaciones
argumentan que al eliminar al mdico evaluador, el y forma de reclutar a los pacientes estandarizados.
encuentro se acerca ms a un contexto real y se reducen El contraste mayor se manifiesta en el tiempo de la
los costos del proceso. evaluacin, la presencia del mdico evaluador en la
estacin as como la aplicacin de evaluaciones sin
Resultado pacientes.
De acuerdo a la metodologa aplicada por la UNAM, Dado que una de las ventajas que ofrece el ECOE sobre
el ECOE se aplica desde 1996 en la universidad y los exmenes escritos es la evaluacin de competencias
tiene el propsito de evaluar la competencia clnica interpersonales, resulta necesaria la presencia del
de egreso desde el 2002 como una opcin para todos paciente para determinar el desempeo del evaluado en
los estudiantes candidatos a obtener la licenciatura cuanto a cuidado del mismo tomando en cuenta aspectos
(Trejo-Meja, Blee-Snchez, & Pea-Balderas, 2014). de comunicacin, calidad, seguridad, profesionalismo
Es decir, el resultado de la evaluacin se utiliza como as como su habilidad en exploracin fsica, diagnstico
parte del examen profesional del alumno. Para la y tratamiento.
NBME, el resultado de la evaluacin se utiliza tambin Las competencias de interpretacin de informacin de
con fines de licenciamiento. Dadas las circunstancias estudios de laboratorio o de imagenologa es posible que
de ambas estrategias, la realimentacin no forma parte puedan ser medidas en pruebas escritas, las cuales son
de la evaluacin al no ser considerado el proceso menos costosas de implementar. De esta forma, tendra
como formativo. Sin embargo, es necesario aclarar que de considerarse cundo es pertinente integrarlas en los
adems del examen profesional, en la UNAM se utiliza casos clnicos del ECOE.
el ECOE tambin con fines formativos durante los aos
previos (Martnez-Gonzlez, et al. 2014).
En la Tabla 1 se sintetiza la informacin previamente
presentada.
883
Sobre el tiempo, no se logr identificar el periodo ideal Martnez- Gonzlez A, Trejo Meja J.A., Fortoul van der
que debe estar el paciente desempeando el mismo Goes T., Flores Hernndez F., Morales Lpez S.,
papel sin demeritar su credibilidad, o el profesor Snchez Mendiola M.(2014) Evaluacin diagnstica
evaluando sin sesgar su opinin. Otro aspecto a indagar de conocimientos y competencias en estudiantes de
es sobre la vigencia de un caso como original o indito Medicina al trmino del segundo ao de la carrera:
para los evaluados, considerando que los sustentantes El reto de construir el avin mientras vuela. Gac Md
pueden compartir informacin una vez que terminan el Mx, 150, 35-48.
ECOE por lo que los aspectos de seguridad tienen un Norcini, J. J., & McKinley, D. W. (2007). Assessment
papel importante sobre todo tratndose de evaluaciones methods in medical education. Teaching and Teacher
de altas consecuencias. Education, 23, 239250.
Olivares Olivares , S. L. (2015). Business Graduate Skills:
Competency-Based Model. In M. A. Khan, Diverse
Conclusiones
Contemporary Issues Facing Business Management
Aunque el ECOE ha sido ampliamente utilizado, es
Education (pp. 25-51). Hershey, PA: IGI Global.
evidente que la forma de implementarlo puede variar Trejo- Meja J. A., Blee-Snchez, G.B y Pea-Balderas,
entre instituciones. El modelo descrito permiti identificar J. (2013) Elaboracin de estaciones para el examen
las variables que deben ser consideradas en el diseo clnico objetivo estructurado (ECOE). Investigacin
de un ECOE, antes, durante y despus de su realizacin. en Educacin Mdica, 3(9), 56-59.
La experiencia previamente presentada en conjunto con Valenzuela Gonzlez, J. R., Flores Fahara, M. (2012).
la opinin colegiada de profesores de tres universidades Fundamentos de investigacin educativa. (E. D.
permiti disear una nueva estrategia que integrara las Monterrey, Ed.) Monterrey, Nuevo Len, Mxico:
dos versiones previamente presentadas. Editorial Digital del Tecnolgico de Monterrey
La preparacin de un ECOE requiere una logstica Wass, V., Van der Vleuten, C., Shatzer, J., & Jones, R.
importante que incluye el diseo de casos, el (2001). Assessment of clinical competence. The
reclutamiento y entrenamiento de actores en pacientes Lancet, 945-949
estandarizados, diseo de herramientas de evaluacin
y determinacin del contexto fsico. Sin embargo, es
relevante asegurar fuentes de evidencia de validez y
confiabilidad para que cumpla con el propsito definido.
Referencias
Garca Garca, J. A., J. F. Gonzlez Martnez, L. Estrada
Aguilar, and S. Uriega Gonzlez. 2010. Educacin
mdica basada en competencias. Revista mdica
del Hospital General de Mxico, 57-69
Furman, G. E. (2008) The role of standardize patient and
trainer training in quality assurance for a high-stakes
clinical skills examination. Kaohsiung J Med Sci. 24
(12), 651-655.
Harden, R. M., Stevenson, M., Wilson Downie, W.,
& Wislon, G. (1975). Assessment of Clinical
Competence using Objective Structured Examination.
British Medical Journal, 447-451.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. Baptista
Lucio, P. (2010) Metodologa de la investigacin. 5a
ed. Mxico: McGraw Hill.
Park R. S, Chibnall, J.T, Blaskiewicz, R.J, Furman, G.,
Powell J.K. y Mohr, C.J.(2004).Construct validity
of an Objective Structured Clinical Examination
(OSCE) in Psychiatry: Associations with the Clinical
Skills Examination and other indicators. Academic
Psychiatry, 28(2), 122-128.
884
Laboratorio de Patologa Morfolgica (II/IV

Gastrointestinal y Glomerular [ibook]
Irma Elisa Eraa Rojas/ Jos Eduardo Prez Saucedo/ lvaro Barbosa Quintana
Nancy de los ngeles Segura-Azuara, Profesora de Fisiopatologa del Sistema Renal, Tecnolgico de
Monterrey, Mxico/nsegura@itesm.mx
Ismael Piedra Noriega, Director del Departamento de Ciencias Mdicas Bsicas/ Tecnolgico de
Monterrey, Mxico/ ipiedra@itesm.mx
Resumen
El laboratorio de Patologa es un complemento fundamental de los conocimientos tericos que adquiere el alumno
de medicina de pregrado en su curso de Patologa Morfolgica (Anatoma Patolgica). Incluye los elementos ms
importantes de la epidemiologa, fisiopatologa, histologa y la histopatologa presentados en vietas, esquemas
o tablas. Adems es una gua para que el alumno pueda observar, con anterioridad a su sesin de laboratorio,
ejemplos microgrficos, debidamente sealados y comentados, sobre las enfermedades ms importantes del sistema
digestivo y del aparato glomerular renal. Consta tambin de pequeos repasos para retroalimentar el aprendizaje,
conformados por preguntas tericas o basadas en imgenes histopatolgicas.
Palabras clave: patologa, microscpicas, gastrointestinal, glomerular.

Se conform un equipo con un estudiante de post-grado El tema principal es la patologa de los rganos de los
el Dr. Jos Eduardo Prez Saucedo (JPS), la diseadora sistemas gastrointestinal y del glomrulo renal. Sin
grfica Yvonne Aguirre Jimnez (YAJ) y los profesores embargo se inicia con generalidades de histologa
patlogos de la Academia de Patologa de la Escuela de de cada rgano, as como de la epidemiologa,
Medicina del Campus Monterrey, el Dr. lvaro Barbosa fisiopatologa y patologa macroscpica y microscpica
Quintana (ABQ) y la Dra. Irma E. Eraa-Rojas (IER). JPS de las enfermedades ms comunes del esfago,
contribuy con la bsqueda, seleccin y digitalizacin de estmago, intestino grueso, pncreas, vescula biliar e
las imgenes histolgicas e hizo revisiones finales de hgado. Se abordan los temas de la patologa glomerular
los captulos. YAJ realiz los esquemas y grficos de los y sus sndromes, la clnica, estudios especiales e
rganos, as como las portadas, el video introductorio y la histopatologa, inmunofluorescencia y microscopa
edicin general del libro. ABQ proporcion las imgenes electrnica.
histopatolgicas de cada captulo as como las de los
repasos, sugiriendo algunas preguntas y sealamientos Referencias
de las mismas. IER llev acabo la coordinacin del Eraa Rojas, Irma Elisa. (2015). Laboratorio de Patologa
trabajo en equipo, adems de escribir el texto, realizar las Morfolgica (II/IV). Gastrointestinal y Glomerular.
tablas, los repasos e insertar las imgenes de galeras, [iBook]. Disponible en iTunes. https://itunes.apple.
imgenes interactivas y repasos. Particip tambin en la com/mx/book/laboratorio-patologia-morfologica/
edicin general del documento. id956616921?l=en&mt=11
885
Laboratorio de Patologa Morfolgica

Cardiovascular, Pulmonar y Urolgico [ibook]
Irma Elisa Eraa Rojas/ Jos Eduardo Prez Saucedo/ lvaro Barbosa Quintana/ Magda Arredondo Flores
Araceli Hambleton, Profesora de Fisiopatologa del Sistema Respiratorio/ Tecnolgico de Monterrey,
Mxico/ ahamblet@itesm.mx
Ismael Piedra Noriega/ Director del Departamento de Ciencias Mdicas Bsicas, Tecnolgico de
Monterrey, Mxico/ ipiedra@itesm.mx
Resumen
El laboratorio de Patologa es un complemento fundamental de los conocimientos tericos que adquiere el alumno
de medicina de pregrado en su curso de Patologa Morfolgica (Anatoma Patolgica). Incluye los elementos ms
importantes de la epidemiologa, fisiopatologa, histologa y la histopatologa presentados en vietas, esquemas
o tablas. Adems es una gua para que el alumno pueda observar, con anterioridad a su sesin de laboratorio,
ejemplos microgrficos, debidamente sealados y comentados, sobre las enfermedades ms importantes del sistema
cardiovascular, pulmonar y urolgico. Consta tambin de pequeos repasos para retroalimentar el aprendizaje,
conformados por preguntas tericas o basadas en imgenes histopatolgicas.
Palabras clave: patologa, cardiovascular, pulmonar, urolgica

Se conform un equipo con un estudiante de pre-grado El tema principal es la patologa de los rganos de los
Magda Arredondo Flores (MAF), un estudiante de post- sistemas cardiovascular, pulmonar y urolgico. Se
grado el Dr. Jos Eduardo Prez Saucedo (JPS), una inicia con generalidades de histologa de cada rgano,
diseadora grfica Yvonne Aguirre Jimnez (YAJ) y as como de la epidemiologa, fisiopatologa y patologa
los profesores patlogos de la Academia de Patologa macroscpica y microscpica de las enfermedades
de la Escuela de Medicina del Campus Monterrey, el ms comunes del corazn y pulmn, as como de los
Dr. lvaro Barbosa Quintana (ABQ) y la Dra. Irma E. quistes y neoplasias del rin, neoplasias del testculo,
Eraa-Rojas (IER). JPS contribuy con la bsqueda, neoplasias de la vejiga, hiperplasia y neoplasias de la
seleccin y digitalizacin de las imgenes histolgicas prstata y del pene.
e hizo revisiones finales de los captulos. YAJ realiz la
portada del libro y las de los captulos, MAF realiz todos Referencias
los grficos incluyendo los rganos y algunas patologas. Eraa Rojas, Irma Elisa. (2015). Laboratorio de
ABQ proporcion las imgenes histopatolgicas de Patologa Morfolgica. Cardiovascular, Pulmonar y
cada captulo as como las de los repasos, realiz las Urolgica [iBook]. Disponible en iTunes. https://itunes.
preguntas de los repasos y los sealamientos de algunas apple.com/mx/book/laboratorio-patologia-morfologica/
imgenes interactivas. IER llev acabo la coordinacin id1004550304?l=en&mt=11
del trabajo en equipo, adems el texto, las tablas, los
repasos e insertar las imgenes de galeras, imgenes
interactivas y repasos. Se encarg tambin de la edicin
general del documento.
886
Atencin primaria en salud: mdicos

generales vs especialistas
Dr. Jos Guillermo Domnguez Cherit/ ITESM, Mxico/ guillermodc@itesm.mx (moderador)
Dr. Ren Crocker Sagastume/ Universidad de Guadalajara, Mxico/ recricrosa_7@hotmail.com
Dra. Marcela Gonzlez de Cosso/ Universidad Westhill, Mxico/ mgdecossio@uw.edu.mx
Dr. Santiago Ocejo Torres/ Salud Cercana, Mxico/ santiago.ocejo@gmail.com
Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares/ ITESM, Mxico/ solivares@itesm.mx (coodinador)
Resumen
De acuerdo a la Organizacin Panamericana de la Salud, la Atencin Primaria en Salud sigue siendo la principal
y ms efectiva estrategia para promover la salud y alcanzar el ms alto nivel de salud posible para cada persona.
Adems de polticas pblicas y estrategias apropiadas, los pases de Amrica Latina requieren dedicar especial
atencin a la formacin de profesionales de la salud con las competencias apropiadas para hacer frente a estos
desafos. La intencin de este panel es identificar los grandes temas a debate a la hora de definir o redisear el
currculum para la formacin de pregrado y posgrado de los futuros profesionales de la salud.
Palabras clave: Atencin primaria en salud. Formacin de profesionales de la salud. Responsabilidad Social
Universitaria.
Analizar la situacin actual de la formacin de
profesionales de la salud en Mxico y Amrica Latina,
en materia de Atencin Primaria en Salud. Cmo
orientar a los alumnos a que la atencin primaria sea
una alternativa profesional cuando la mayora de las
instituciones solicita especialistas?
Identificar las prioridades en materia de Atencin Primaria
en Salud a tener en cuenta en el diseo o rediseo de la
formacin de profesionales de la salud. Cmo entrenar
en atencin primaria cuando los programas tienen un
enfoque que privilegia la atencin hospitalaria?
Identificar la conveniencia de abordar una perspectiva
hacia la atencin primaria vs especializada en la
formacin mdica La formacin debe dirigirse hacia
las enfermedades prevalentes o hacia el conocimiento
general de forma ms integral?
887
Retos de la educacin mdica en el futuro:

educar para el hoy o para el maana
Dr. Jorge Valdez/ ITESM, Mxico/ jorge.valdez@itesm.mx (moderador)
Dr. Ricardo Len Brquez/ Universidad Autnoma de Guadalajara, Mxico/ rleon@uag.mx
Dr. Jess Benavides Olivera/ Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico/ jbenavides@uach.mx
Dr. Julio Csar Gmez Fernndez/ Universidad Westhill, Mxico/ jcgomez@westhill.edu.mx
Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares/ ITESM, Mxico/ solivares@itesm.mx (coodinador)
Resumen
Todas las disciplinas evolucionan de manera acelerada. El rea mdica no es la excepcin, no solo en cuanto
al desarrollo y descubrimiento cientfico sino tambin en cuanto a los mtodos de tratamiento y prevencin de
enfermedades, cuya prevalencia se encuentra en constante transformacin. A esto se suma el rezago de algunas
instituciones de educacin mdica para formar profesionistas con estndares mnimos de calidad y profesionalismo.
Por una parte se requiere actualizar los programas acadmicos, profesores e instituciones para incorporar las nuevas
prcticas mdicas y tendencias; y en contraste las universidades se enfrentan ante la inviabilidad para cubrir en un
programa acadmico con suficiente conocimiento mdico actual y futuro. Los espacios y momentos de formacin
cada vez estn ms saturados y se contraponen con las necesidades operativas de los sistemas salud.
Palabras clave: transformacin, actualizacin, formacin.

Reflexionar sobre los sistemas actuales de salud y cmo De elaboracin propia.
estos impactan en el proceso de formacin mdica Qu
es prioritario, atender las necesidades urgentes de los
sistemas de salud o la formacin en conocimiento de
vanguardia que evolucionarn en el futuro?
Identificar la conveniencia de abordar una perspectiva
hacia enfermedades prevalentes vs especializada en
la formacin mdica La formacin debe dirigirse hacia
las enfermedades prevalentes o hacia el conocimiento
general de forma ms integral?
Identificar las competencias que se deben desarrollar en
el proceso formativo para el logro de equipos de atencin
mdica efectivos. Cmo balancear un enfoque entre
interaccin humana y medicina basada en evidencia con
tecnologa?
888
tica Clnica Manual de casos:

ejercicios prcticos de tica clnica
Dra. Mary Ana Cordero Daz/ macorderodiaz@itesm.mx/ Escuela Nacional de Medicina del Tecnolgico
de Monterrey, Mxico
Lic. Stefanie Susana Arregun Hernndez/ stefanie.arreguin@itesm.mx/ Escuela Nacional de Medicina del
Resumen
El origen de este iBook se debe a la exigencia en el mbito de la educacin mdica de las nuevas tendencias para
el desarrollo de competencias de tica y profesionalismo en los profesionales de la salud. Una de las estrategias
para su desarrollo es a travs del currculo formal con cursos como los Biotica y tica Clnica. En este ibook se
presentan ejercicios y casos sobre los conceptos revisados en los cursos. Los invitamos a disfrutar de la reflexin,
anlisis y discusin en este manual de ejercicios y casos.
Palabras clave: tica, educacin, competencias, profesionalismo.

Proporcionar a los mdicos en formacin de post gra- Incluye el desarrollo de conceptos relacionados con la
do las bases tericas y soluciones prcticas para los Ciencias de la Salud y su relacin con las Humanidades
dilemas ticos que enfrentarn en cada una de las fases y la Biotica, el desarrollo del juicio moral, la tica profe-
de la carrera profesional. Proporcionar a los residentes sional y la tica aplicada en el mbito clnico.
las habilidades y herramientas necesarias para enfrentar
los retos que imponen un medio de cuidado para la salud Desarrollo de habilidades interpersonales y de comuni-
que es muy cambiante. cacin relacionadas con el profesionalismo y la calidad
en la atencin mdica, as como destrezas relacionadas
Como resultado del aprendizaje se espera que el alum- con el bienestar y autocuidado. A travs del anlisis de
no integre en su proceso de anlisis y de toma de deci- los aspectos ticos en la prctica clnica y de los dilemas
siones en casos reales de mbito clnico conocimientos, ticos cotidianos propios de estas reas, se promueve
habilidades, actitudes, principios y valores ticos con re- el desarrollo de las habilidades de razonamiento tico,
sponsabilidad profesional procurando el bienestar social. as como la autoreflexin y la autoconciencia, como eje
de proceso de anlisis y de toma de decisiones ticas.
Al finalizar el alumno ser capaz de desarrollar a nivel Conocimientos bsicos relacionados con filosofa moral,
avanzado competencias de tica y profesionalismo pro- biologa, tica profesional, tica mdica y tica aplicada.
pias del rea de la salud, a travs de las participacin
activa y oportuna en el anlisis de los aspectos ticos Referencias
de la prctica clnica y la solucin de dilemas ticos bajo
Cordero, M. Arregun, S. (2014). tica Clnica, Manual
una metodologa que les permita: reconocer conflictos y
de casos: Ejercicios prcticos de tica clnica
valores, utilizar la razn y el dilogo con otras personas
[iBook]. Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Escuela de
para resolver conflictos y reflexionar sobre la respons-
Medicina del Tecnolgico de Monterrey. Recuperado
abilidad que tiene como profesionista en el campo de la
en: https://itunes.apple.com/mx/book/etica-clinica/
salud y el compromiso de procurar una sociedad justa.
id956891110?isInPurchasedView=true&l=en&mt=11
889
Mapa Integrador del Metabolismo, un reto de

aprendizaje. Experiencia del trabajo de la academia
para el desarrollo de competencias
Lizette Susana Hernndez Crdenas/ lizette@itesm.mx

Nely Margarita Martnez Monreal/ nmartinez@itesm.mx
Rosa del Carmen Lpez Snchez/ lopezsanchezr@hotmail.com
Rosamara Lpez Franco/ dra.trapito@gmail.com
Roxana Rivera Prieto/ roxriveraprieto@gmail.com
ITESM, Mxico
Resumen
La academia de Metabolismo y Bioqumica Funcional de la Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey, con la
finalidad de apoyar la competencia de investigacin y el Modelo TEC 21, trabaj de manera colegiada y comprometida
en el diseo de estrategias para la obtencin de actividades de aprendizaje de alto orden. Uno de los proyectos que
se dise es un trabajo final el cual consiste en la elaboracin de un Mapa Integrador del Metabolismo, para todos los
grupos de Medicina y Ciencias de la Salud. Los
resultados obtenidos fueron muy buenos: mapas con excelente presentacin, buena organizacin de los contenidos
e ideas innovadoras. Cabe destacar que la consolidacin del aprendizaje de alto orden se vio reflejada en cada
una de las vas metablicas, las interrelaciones entre los diferentes conceptos y la identificacin completa de las
molculas clave del metabolismo en el mapa integrador que realizaron los alumnos.
Palabras clave: Academia, Mapa integrador, Evaluacin de competencias, Innovacin, Aprendizajes de alto orden.
Introduccin Disear la estrategia de mapas integradores, para

Los profesores del curso de Metabolismo y Bioqumica consolidar los conocimientos adquiridos en el curso
Funcional del rea de Ciencias Bsicas de la Escuela de de Metabolismo y Bioqumica Funcional.
Medicina, trabajan en academia y toman decisiones de Promover un alto nivel de compromiso y aprendizaje
manera colegiada con la finalidad de dar cumplimiento entre los estudiantes a travs de la investigacin y el
exitosamente con los objetivos del curso acordes con el trabajo en equipo.
modelo TEC 21. Organizar la participacin comprometida,
La academia de Metabolismo y Bioqumica Funcional responsable y respetuosa de los miembros de la
instituy como actividad final en el curso, un Mapa academia, en la elaboracin e implementacin del
Integrador del Metabolismo, para todos los grupos de diseo de rbricas y estrategias de aprendizaje.
Medicina y Ciencias de la Salud, El objetivo general Los resultados obtenidos fueron muy buenos: mapas
del proyecto es demostrar que el diseo de estrategias con excelente presentacin, buena organizacin de
para la obtencin de productos de aprendizaje de alto los contenidos e ideas innovadoras, que consolidan el
orden, que promueve competencias de investigacin, aprendizaje de alto orden.
es exitoso a travs del trabajo colegiado. Los objetivos
especficos son:
890
2.1 Marco terico El Mapa Integrador del Metabolismo posee el enfoque

El modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey es de mapa conceptual desde el punto de vista de que
el conjunto de elementos estructurados a travs de los representa una red semntica, ya que organiza la
cuales cumple sus metas de formar los lderes del siglo informacin de manera grfica. Una red semntica de
21. Es una innovadora forma de ensear y aprender, vas metablicas es una representacin abstracta del
donde las aulas son los gimnasios de innovacin, el metabolismo celular, que incluye todos los metabolitos y
conocimiento se vive con experiencias retadoras e reacciones catalizadas por enzimas que ocurren dentro
interactivas, flexibles en el cmo, cundo y dnde de una clula viva, as como las interacciones entre
se aprende, y los profesores inspiran a los alumnos a los reactivos (metabolitos) y enzimas. (Zhao, 2006).
complementar su formacin cientfica y tecnolgica El metabolismo celular es una de los mejores redes
mediante una formacin integral que considera el reconocidas en los sistemas biolgicos, donde cada
desarrollo de todo su potencial humano. nodo podra representar una enzima diferente y las
El profesor del Tecnolgico de Monterrey asume un rol lneas podran representar los metabolitos que conectan
de facilitador y gua del aprendizaje para lo cual disea las dos enzimas (Sweetlove, 2005).
ambientes retadores para los alumnos, utiliza diversas En la currcula de Medicina y las carreras de Ciencias de
estrategias y tcnicas didcticas, permite la construccin la Salud, el curso de Metabolismo y Bioqumica Funcional
de conocimientos colaborativos y de aprendizajes es una materia difcil de entender y memorizar para los
individuales a travs de la reflexin, da retroalimentacin alumnos, sobre todo las intrincadas redes metablicas,
oportuna y gua los procesos de mejora. (Modelo Tec es por esto que resulta muy til el que los estudiantes
21, 2015). realicen manualmente sus propios organizadores
En el mbito de la educacin profesional, la academia grficos para visualizar conceptos y relaciones
es el ncleo de desarrollo de objetivos acadmicos jerrquicas entre estos. La academia de Metabolismo
de un curso. Para que este proceso se lleve a cabo y Bioqumica Funcional del rea de Ciencias Bsicas,
exitosamente, es imprescindible que los maestros por medio de acuerdos consensuados, ha implementado
presenten un alto nivel de compromiso con el aprendizaje la elaboracin a mano, de un Mapa Integrador del
de sus alumnos (Bers y Swing, 2010). Metabolismo, como parte de la evaluacin final del curso,
Segn Umbach y Wawrsinsky (s.f.), los estudiantes durante los dos ltimos aos.
presentan alto nivel de compromiso y aprendizaje Este trabajo debe de incluir las principales rutas metablicas,
cuando los miembros de la academia utilizan tcnicas de tal forma, que los alumnos relacionen, organicen e
de aprendizaje activo y colaborativo, enfatizan en el integren la informacin revisada durante el curso.
uso de actividades cognitivas de alto orden, retan
acadmicamente a los estudiantes e interactan con ellos. 2.2 Descripcin de la innovacin
El proyecto final de un curso es una actividad cognitiva Implementacin de un mapa integrador del metabolismo
de alto orden, la cual segn Bers y Swing (2010), debe en todos los grupos de la materia, como estrategia de
de tener las siguientes caractersticas: haber sido evaluacin innovadora diseada e implementada por
ampliamente definido, reflejar el aprendizaje de los el trabajo colegiado de la academia del Metabolismo y
alumnos y la habilidad de integrar la informacin obtenida bioqumica funcional.
a lo largo del currculum, adems de ser evaluado por la
academia de maestros y por expertos en el rea. 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin.
Para fomentar la integracin de la informacin, Ewell Primera etapa. Se constituyeron sesiones de trabajo de la
(1997) afirma que es importante que las tareas o academia para el diseo de lineamientos, instrucciones y
proyectos tengan el enfoque de mapa conceptual ya rbricas (Anexos) para los trabajos finales de la materia
que para obtener un conocimiento efectivo es esencial de Metabolismo y Bioqumica funcional. Un grupo de
el hacer relaciones entre los conceptos. Para que los cinco profesores de la materia disearon las rbricas y
posteriormente se distribuyeron a todos los profesores
estudiantes realicen tales conexiones se requieren de
del resto de los grupos para que las compartieran con
dos elementos bsicos: las herramientas para hacer sus alumnos.
tales conexiones y las instrucciones por parte de los Segunda etapa. Los estudiantes en equipos de 2 3
maestros para llevarlas a cabo. personas, realizaron mapas con la integracin de todos
los temas revisados durante el semestre, segn los
lineamientos y la rbrica.
891
Tercera etapa. Cada grupo en su aula present los La participacin de la academia de una manera colegiada
mapas de integracin a su profesor quin los evalu y y comprometida, trascendi en el diseo de las rbricas,
seleccion el mejor mapa del grupo. lineamientos e instrucciones generales pertinentes para
Cuarta etapa. Los trabajos seleccionados por grupo se la elaboracin del trabajo final. El involucramiento de
expusieron en la explanada exterior de biblioteca en la todos los profesores para la evaluacin y seleccin de
Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey. La los mapas integradores reflej el alto compromiso de
exposicin tuvo una duracin de dos das, en los que la academia. El trabajo del comit de evaluacin en la
alumnos, profesores y personal administrativo pudo seleccin de los mapas premiados fue decisiva en el
observar los mapas integradores. El comit evaluador, xito de esta estrategia, la cual fue reconocida por los
conformado por profesores que imparten la materia, altos directivos de la institucin.
evalu cada mapa con base a la rbrica elaborada para
este fin (Anexos), y seleccion el primero, segundo Fotografa 1 (2014)
y tercer lugar, los cuales fueron premiados en una
ceremonia de clausura con los directivos de la escuela.

En el semestre de enero-mayo del 2014, participaron 18
grupos y se expusieron un total de 15 mapas, ya que hubo
grupos en los que no se tena un trabajo ganador. En
este ciclo la cantidad de autores por mapa fue variable,
algunos equipos tenan solamente dos participantes y en
otros aumentaba hasta cuatro.
En el semestre enero-mayo del 2015, participaron 21
grupos en total y se expusieron 19 mapas, los grupos
tuvieron una poblacin ms homognea que en 2014
y se foment que cada mapa se presentar por 2
estudiantes, mximo 3, con el objetivo de lograr mayor
equidad entre grupos. (Tabla 1).
Tabla 1 Fotografa 2 (2014)

Implementacin de Mapas Integradores del Metabolismo
(2014, 2015)
Ao Nmero de Nmero de mapas Total de mapas
grupos /grupo expuestos a la
comunidad
2014 18 3.61.5 15
2015 21 4.20.9 19
Progresin del proceso de implementacin en los aos

2014 y 2015.
La consolidacin del aprendizaje de alto orden se
evidenci por la excelente presentacin de los mapas,
las interrelaciones entre los diferentes conceptos,
especialmente con las molculas clave del metabolismo.
Cabe mencionar que estos resultados se observaron en
todos los mapas seleccionados. (Ver fotografas).
El seguimiento e implementacin de los lineamientos
de la rbrica, por parte de los estudiantes, dio como
resultado mapas de alta calidad y que reflejan el
aprendizaje obtenido.
892
Fotografa 3 (2015) Fotografa 5 (2015)
Fotografa 4 (2015) Fotografa 6 (2015)
893
Conclusiones Tecnolgico de Monterrey. Modelo Educativo del Tec-

La materia de Metabolismo y Bioqumica Funcional nolgico de Monterrey. Recuperado el 12 de
reviste de cierto grado de complejidad debido al
junio de2015de http://www.itesm.mx/wps/wcm/
estudio de las diversas rutas metablicas que la
componen. La implementacin de organizadores connect/ITESM/Tecnologico+de+Monterrey/
grficos, como los mapas integradores, permite que Nosotros/Modelo+educativo/Modelo+educa-
los estudiantes consoliden su aprendizaje, al mismo tivo+del+Tecnologico+de+Monterrey/
tiempo que desarrollan auto-direccin, trabajo en equipo
Umbach Paul D., Wawrsinsky Matthew R. (s.f.). Faculty
y compromiso con su proceso de aprendizaje. Cabe
destacar que los resultados obtenidos se lograron Do Matter. The Role of College Faculty in Stu-
gracias a la participacin comprometida y responsable dent Learning and Engagement) [Abstract]. Re-
de la academia, lo cual garantiz que la estrategia cuperado el 12 de junio de 2015 de: http://nsse.
diseada e implementada fuera un xito y ayudar a
indiana.edu/pdf/research_papers/faculty_do_
la obtencin de la competencia de investigacin, que
promueve el modelo Tec21. Este proyecto se puede matter.pdf
capitalizar e implementar en cualquier materia, de las Zhao J, Yu H, LUO J, CAO Z.W. and Li YI-XUE. Com-
diferentes reas y niveles en la que se desee desarrollar plex networks theory for analyzing metabolic net-
la competencia de investigacin, trabajo en equipo y
works. Chinese Science Bulletin. 2006 Vol.51 No
pensamiento crtico, como parte de las actividades de
aprendizaje de alto orden. 13 1529-1537.
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LINEAMIENTOS E INSTRUCCIONES
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Sweetlove, LJ, Aiisdair RF. Regulation of metabolic net-
works: understanding metabolic complexity in
the systems biology era. New Phytologist (2005)
168:9-24.
894
I. Fecha de presentacin en el saln: viernes 24 y 11. Especificar las conexiones clave del metabolismo:
martes 28 de abril. glucosa 6-fosfato, piruvato y acetil-CoA.
II. Valor de la actividad: 15% del tercer parcial 12. Utilizar apuntador.
III. Modalidad: equipo de dos o tres personas
IV. Tema: Integracin del Metabolismo VIII. Duracin mxima de la explicacin: 10 minutos
V. Instrucciones: Elaboracin de un mapa en el que IX. Evaluacin del proyecto por parte del maestro.
se integren las vas investigadas durante el curso. X. Seleccin del primer lugar del grupo.
El mapa debe estar hecho a mano. no se aceptan
mapas digitalizados. Notas
VI. Requisitos: El tiempo en montar y desmontar los proyectos ser
1. Fondo blanco de 15 minutos.
2. Ttulo Los proyectos se colocarn al inicio de la sesin se
3. Utilizar tinta (colores, plumones, plumas, etc.) de utilizarn dos paredes del aula.
diferentes colores para cada va. Cada equipo debe traer lo necesario para el montaje
4. Letra grande y legible (se debe de observar desde la adecuado (cinta adhesiva, etc).
mitad del saln). La exposicin se presentar el lunes 4 y el martes
5. Utilizar kit de geometra (reglas, transportadores, 5 de mayo en la EMIS en el pasillo de la biblioteca.
escuadras, comps, etc.) para trazar figuras, o bien, El martes 5 de mayo a las 12 horas se seleccionarn
cualquier material que permita realizar un trabajo y premiarn los tres primeros lugares.
elaborado a mano, con excelente presentacin. Todos los mapas debern de ser retirados
6. Enmarcar con colores o papel de color. inmediatamente despus de la ceremonia de
7. Especificar: premiacin.
a. Clulas y organelos en la que se presenta la va.
b. Frmulas estructurales de cada molcula/sustratos IFYOU FAILTO PREPARE YOUARE PREPAREDTO FAIL
intermediario de la ruta (a mano o impresas). Benjamin Franklin
b. Enzimas involucradas, marcando las enzimas
reguladoras de la va (sin frmula estructural).
c. Coenzimas (sin frmula estructural).
e. Condiciones de reaccin.
d. Conexiones con otras vas.
e. Conexiones clave del metabolismo: glucosa
6-fosfato, piruvato y acetil-CoA las cuales debern
de ser escritas solamente una vez en el mapa.
6. Aplicar ideas creativas e innovadoras.
7. Utilizar materiales originales con la finalidad de
obtener un excelente proyecto, que denote la
organizacin del trabajo en equipo.
8. Dimensiones mximas: 1.50 m de alto x 2.00 m de ancho
VII. Desarrollo de la actividad en el saln de clases

(Exposicin Oral):
VIII. Al inicio de la sesin se llevar a cabo un sorteo para
definir el orden de las presentaciones y la va que se
va a explicar. El equipo deber de:
9. Especificar la importancia de la ruta.
10. Explicar la va, especificando clulas y organelos
en la que se presenta, nombrar cada molcula
(sustratos), tipo de reaccin qumica (cambios en los
sustratos), enzimas involucradas, condiciones de
reaccin, coenzimas, regulacin de la va, etc. (se
debe de sealar sobre el mapa).
895
Rbrica para la evaluacin del Proyecto Final del Curso de Metabolismo y Bioqumica Funcional
po:_____________________________________________________________
Grupo:_________________
EL MAPA PRESENTA: 0 1 2 Puntos

Fondo claro (que con-
1. No Si
traste con las palabras)
Ttulo no adecuado que no Ttulo adecuado que permite
No tiene ttulo, nombres permite definir los alcances definir con exactitud los ala-
2. Ttulo, nombres y marco.
y marco. del contenido del mapa, tiene cances del contenido del mapa,
nombres y marco. tiene nombres y marco.
La excelente organizacin del
Es confuso el arreglo El arreglo permite visualizar
mapa permite visualizar fcil-
3. Organizacin de las diferentes vas cierto nivel de organizacin
mente y de forma ordenada las
metablicas. de las vas metablicas.
vas metablicas.
Clulas y organelos en En un nmero reducido de Se especifican en la mayora
No se especifican clulas
4. los que se presenta la vas se especifican clulas y de las vas las clulas y organ-
y organelos.
va organelos. elos involucrados.
Frmulas estructurales Presenta nicamente Presenta algunas frmulas
Presenta todas las frmulas
5. de cada molcula (sus- nombres de los com- estructurales de las molcu-
estructurales de las molculas.
tratos) puestos. las de las rutas metablicas.
Enzimas involucradas, Presenta el nombre de la

No presenta el nombre Presenta el nombre de todas
6. marcando las enzimas mayora de las enzimas clave
de las enzimas. las enzimas clave involucradas.
clave de la va involucradas.
Presenta el nombre de la Presenta el nombre de todas

Coenzimas (que se No presenta el nombre
7. mayora de las coenzimas las coenzimas (que se vieron
vieron en clase) de las coenzimas.
(que se vieron en clase) en clase)
En algunas vas seala

Condicin metablica No seala condicin me- En todas las vas seala condi-
8 condicin metablica que la
que la favorece tablica que la favorece cin metablica que la favorece
favorece
Seala las conexiones

No Seala las conex-
clave del metabolismo: Seala alguna de las conex- Seala las conexiones clave
9 iones clave del metab-
glucosa 6-gofato, piru- iones clave del metabolismo del metabolismo
olismo
vato y acetil-CoA y
No contiene las inter- Contiene algunas interrela-

Interrelaciones con otras Contiene todas las interrela-
10. relaciones de las vas ciones de las vas metabli-
vas ciones de las vas metablicas.
metablicas. cas.
Se utilizan materiales co-

Se utilizan materiales munes a este tipo de trabajos Se utilizan materiales nicos
11. Materiales innovadores comunes a este tipo de adems de algunos materia- y originales para este tipo de
trabajos. les originales en este tipo de trabajos.
trabajos.
Se usa un formato Contiene ciertos elemen- Las vas metablicas se pre-
12. Ideas innovadoras comn a este tipo de tos de formato innovador y sentan en formato innovador y
proyectos. objetivo. objetivo.
SUMA (mx. 24 puntos)
896
Evaluacin de la Estacin Ardor al Orinar a

travs del Examen Clnico Objetivo Estructurado
(ECOE)
Nancy de los ngeles Segura-Azuara/ nsegura@itesm.mx
Irma Elisa Eraa-Rojas/ ierana@itesm.mx
Silvia Lizett Olivares Olivares/ solivares@itesm.mx
Resumen
El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) se utiliza para medir las competencias clnicas con el propsito de
seleccin o formacin a travs de un encuentro clnico con un paciente estandarizado. El objetivo del presente estudio
fue evaluar el desempeo de una muestra aleatoria de estudiantes de 5 ao del programa de Mdico Cirujano de
una universidad privada con un paciente cuyo motivo de consulta es ardor al orinar. El estudio es de carcter mixto,
descriptivo y transeccional a partir de la informacin de los instrumentos: Gua sinttica para el evaluador y nota del
paciente. Los resultados indican que los alumnos tienen mejor desempeo en las competencias de Interrogatorio y
Manejo Teraputico y son capaces de detectar el diagnstico principal del paciente en 94.1% de los casos.
Palabras clave: Paciente estandarizado, Examen Clnico Objetivo Estructurado ECOE, Competencias Clnicas.
Introduccin Puede enfocarse a distintas especialidades, permitiendo

La evaluacin del desempeo de competencias clnicas hacer una valoracin de competencias a lo largo de
en alumnos de 5 ao de medicina a travs de un examen las distintas estaciones (Hernandez, Lewis, Castiglioni,
clnico objetivo estandarizado nos proporciona una clara Selim, & Cendan, 2013) Gormley, 2011; Mcaleer, 1988;
idea de la situacin dentro de su formacin en la que se Prislin MD1, Fitzpatrick CF, Lie D, Giglio M, Radecki
encuentra. Mediante casos de enfermedades mdicas S, 1998; S Singh, N Verma, N . Sinha, A Kaur, 2013)
comunes con pacientes estandarizados presentando out of which 226 (71.5%. Para algunos, puede ser una
dichos padecimientos, se logran evaluar las competencias evaluacin compartamentalizadora, costosa y que toma
esperadas en estudiantes de dicho nivel. El caso de mucho tiempo para poder realizarla adecuadamente. Sin
ardor al orinar representa un padecimiento que pudiera embargo, la ECOE constituye un mtodo que permite una
ser visto como comn en una prctica general mdica, evaluacin prctica, confiable y vlida (Hsieh, Cheng, &
por lo que cumplir con los objetivos estructurados clnicos Chen, n.d.; Sim et al., 2015) que mide las competencias
debera de ser un elemento esperado en un alumno de clnicas en distintas latitudes (Patrcio, Julio, Fareleira,
los ltimos aos de entrenamiento mdico.. & Carneiro, 2013), disciplinas, para propsitos formativos
y sumativos, tanto de alumnos como de currculos.
Desarrollo Est compuesta por estaciones en las que se espera
que el sustentante realice ciertas acciones en un periodo
2.1 Marco terico de tiempo determinado, mismas que sern cotejadas
Examen Clnico Objetivo Estructurado contra los criterios determinados para dicha estacin,
Segn Harden (1998), la ECOE es una evaluacin de las demostrando as la competencia de habilidades y actitudes
competencias clnicas, en forma planeada o estructurada, con que cuenta el alumno. El alumno es observado por
siendo precisa, objetiva y reproducible (Zayyan, 2011), los evaluadores y el paciente. Una vez que concluye el
pues se basa objetivamente en las acciones y el tiempo especificado, debe dirigirse a una nueva estacin
conocimiento del evaluado. Permite un alto nivel de control para realizar lo conducente en ella, y as sucesivamente
en cuanto a variaciones entre pacientes y examinadores. hasta haber completado todas las estaciones.
897
De esta manera, se obtiene una evaluacin que est Para la preparacin del estudio, se hizo la seleccin del
conformada por los 2 o 3 evaluadores en cada estacin paciente estandarizado de acuerdo a lo recomendado
y el paciente correspondiente. por Furman (2008).
Se ha estudiado el impacto que tiene en el alumno el El libreto para el paciente fue el resultado de la
realizar por primera vez una ECOE, sin embargo, no se participacin de profesores pertenecientes al Consorcio
encontr relacin entre sus resultados y la ansiedad que UNAM-ITESM-UASLP quienes disearon el mismo
se puede atribuir al ser observado por los evaluadores siguiendo la metodologa considerando una integracin
mientras se realiza la misma. (Chan et al., 2015) a de las propuestas de Trejo-Meja, Blee-Snchez, y Pea-
pesar de que se ha descrito que su aplicacin resulta Balderas (2014) y Park, Chibnall, Blaskiewicz, Furman,
tensionante para el sustentante (Khosravi Khorashad Powell y Mohr (2004).
et al., 2014), aunque admiten que es un mtodo de Para asegurar la validez de contenido del caso
evaluacin adecuado para sus competencias clnicas. y el realismo en su representacin por parte del
paciente, se llev a cabo una evaluacin piloto el 14
Descripcin del padecimiento de marzo del 2015, segn las recomendaciones de
En esta estacin, el alumno se encuentra con un Hernndez Sampieri et al. (2010) para pruebas piloto.
paciente masculino que aquejaba ardor al orinar. Se Dos profesores con posgrado participaron en dicha
buscaba que el alumno identificara una infeccin de vas evaluacin y retroalimentaron el documento en base
urinarias bajas, teniendo dos diagnsticos diferenciales. a sus observaciones. Se seleccionaron un total de 10
La historia clnica del paciente requera del alumno estudiantes como muestreo por conveniencia segn
lograr integrar la informacin pertinente relacionada lo que establece Gordillo Moscoso, Medina Moreno y
con los padecimientos urolgicos ms frecuentes. Pierdant Prez (2012) para este tipo de muestreo.
Posteriormente, en la exploracin fsica, debi haber La evaluacin final se condujo el 16 de mayo del 2015
descartado un proceso de vas urinarias altas. Los con la participacin de un total de 17 estudiantes de
estudios diagnsticos deban enfocarse hacia evaluar la 5 ao de su programa de Mdico Cirujano que se
situacin prosttica del paciente. seleccionaron en forma aleatoria de una poblacin de
A partir de ah, deba proponer un tratamiento inicial que 154 alumnos, segn las indicaciones de Hernndez et al.
comprendiera un esquema de antibiticos de amplio (2010) para este tipo de muestreo. Cada estudiante firm
espectro para este tipo de padecimientos. De esta una carta de aceptacin de participacin en el protocolo
manera, se integra los conocimientos y habilidades un par de das antes de la sesin.
adquiridas a lo largo de la carrera en las disciplinas de La evaluacin del desempeo de cada estudiante se
propedutica, urologa, infectologa y farmacologa. midi con dos instrumentos: A) Gua sinttica para el
evaluador y B) Nota mdica para el estudiante. La gua
2.2 Planteamiento del problema sinttica para el evaluador se compone de 8 reactivos
Cul es el desempeo de los estudiantes de una que incluyen: Habilidades de interrogatorio, Habilidades
universidad privada para atender el sntoma ardor al de exploracin fsica, Habilidades diagnsticas, Plan
orinar medido a travs de un ECOE con un paciente teraputico, Habilidades de comunicacin, Valoracin
estandarizado? En qu grado los alumnos identifican global de los conocimientos, Nota mdica y Evaluacin
y justifican los diagnsticos preparados en el caso? por el paciente con una escala de 1 a 4 donde 1 es
Cules son las reas donde mejor se desempean? insuficiente y 4 excelente. El Alpha de Cronbach de
esta herramienta es de 0.807, lo cual es aceptable de
2.3 Mtodo acuerdo a los criterios establecidos por Vogt (2007)
El mtodo de investigacin es mixto, descriptivo y quien recomienda un valor superior a 0.80. Dado que
transeccional de acuerdo a los significados que plantea participan dos evaluadores y un paciente por estacin
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio para la evaluacin, se aporta mayor riqueza, amplitud y
(2010). Se indica que es cuantitativo porque se obtiene profundidad para una triangulacin de resultados desde
una calificacin numrica del desempeo del estudiante diferentes perspectivas (Hernndez Sampieri et al.,
en diversas dimensiones de un encuentro clnico. Se 2010).
considera cualitativa porque se utiliza la observacin La nota mdica incluye 3 secciones: Resumen de nota
y la evaluacin de un documento escrito (Valenzuela mdica, Razonamiento diagnstico y Plan de manejo
Gonzlez y Flores Fahara, 2012). inicial, donde el estudiante debe justificar con hallazgos
898
cada uno de los tres diagnsticos diferenciales ms Tabla 3

probables para el padecimiento presentado. Para Anlisis de todos los componentes de las notas
diagnstico se determina una escala de 0 si no identific mdicas
el diagnstico, 1 si lo identific pero no presenta Nivel obtenido Porcentaje de cumplimiento
argumentos para justificarlo y 2 si identifica el diagnstico por Rubro
junto con sus hallazgos del interrogatorio y/o del examen Motivo de Consulta 100
fsico.
Principales Antecedentes 70.6
Los autores de la presente investigacin realizaron
un anlisis cualitativo de la nota mdica a partir de las Padecimiento Actual 88.2
recomendaciones de Valenzuela Gonzlez y Flores Exploracin Fsica 64.7
Fahara (2012) quienes consideran al investigador como
Diagnstico 1 94.1
participante activo del proceso de indagacin desde una
perspectiva naturalista. Justificacin Diagnstico 1 94.1
Diagnstico 2 88.2
2.4 Resultados Justificacin Diagnstico 2 82.4
Los resultados de la Gua sinttica para el evaluador
donde se utiliz la escala de 1 a 4 donde 1 es insuficiente Diagnstico 3 17.6
y 4 excelente se muestran en la Tabla 1. Justificacin Diagnstico 3 17.6
Tratamiento 94.1
Tabla 1
Resultados de la Gua sinttica para el evaluador
La evaluacin global del proceso por evaluadores y
Dimensin Promedio Desviacin
paciente para estos alumnos fue de 66%de cumplimiento.
Estndar
Si slo contemplamos la evaluacin del paciente los
Interrogatorio 2.7 0.6
alumnos obtuvieron un 82.4%. La parte del proceso
Exploracin fsica 2.0 0.8 en que los alumnos tuvieron mejor resultado fue el
Habilidades Diagnsticas 2.6 0.5 interrogatorio con un 75%, mientras que en los rubros de
Plan teraputico 2.3 0.6 diagnstico, tratamiento y comunicacin, obtuvieron una
Comunicacin 2.6 0.6 calificacin entre 65.6% y 66%. El elemento ms bajo
fue el de la exploracin fsica, con una calificacin de
Conocimientos 2.5 0.5
55.3% de cumplimiento.
Nota mdica 2.2 0.7
Al evaluar las notas mdicas, los alumnos contaron con
Evaluacin por el paciente 3.29 0.59 5 minutos para completarlas y se obtuvo informacin
relevante. El 94.1% de los alumnos hizo un buen
Tabla 2 diagnstico principal justificado adecuadamente;
Anlisis de las notas mdicas solamente un alumno no alcanz este diagnstico. El
88.2% de los alumnos alcanz y justific adecuadamente
Nivel obtenido Promedio por padecimiento
el segundo diagnstico, son dos alumnos que lo alcanzan
Diagnstico #1 IVU (principal) 0.94 sin justificacin, y uno no lo alcanza. Tres alumnos
Diagnstico #2 Prostatitis/ HPB 0.88 alcanzan y justifican adecuadamente el tercer diagnstico.
Al evaluar las notas mdicas, la calificacin promedio de
Diagnstico #3 ITS 0.18
los alumnos fue 76.8%, donde destacan principalmente
sus habilidades para resumir en la nota clnica los
componentes de gnero, motivo de consulta, diagnstico
principal y su justificacin y tratamiento, en las que
obtienen calificaciones en promedio superiores a 94.1%.
Los componentes de edad, padecimiento actual, estudios
de apoyo, y un diagnstico secundario y su justificacin,
obtienen una calificacin superior a 82.4%. El rubro ms
bajo fue el de los antecedentes principales, en el que los
alumnos obtuvieron un promedio de calificacin de 70.6%.
899
Al comparar los resultados, encontramos que si hay Conclusiones

correlacin entre la evaluacin del docente, paciente y A manera de conclusin podemos afirmar que los
diagnostico principal del caso. Por otro lado, al comparar alumnos de la muestra analizada cuentan con las
la evaluacin del docente, paciente y los diagnsticos competencias adecuadas para abordar el problema en
secundarios, hayamos discrepancias entre ellos. cuestin, interrogar adecuadamente al paciente y llegar
Consideramos que esto puede deberse tanto a una al diagnstico principal y el tratamiento. Se identificaron
capacidad limitada en las habilidades de exploracin algunas reas de oportunidad, tales como identificar los
fsica y de interrogatorio del alumno, donde el tiempo diagnsticos diferenciales y la capacidad de sntesis
disponible era limitado a 10 minutos y deba ser muy de la informacin en forma coherente dentro de la nota
dirigido; as como a las caractersticas del instrumento. mdica. Consideramos que una mayor exposicin a
Existe una correlacin entre las evaluaciones del paciente este tipo de recursos les permitira alcanzar los niveles
y del docente en el grupo de alumnos con calificaciones de desempeo a los que aspiramos como escuela de
ms altas. Los alumnos con calificaciones aprobatorias medicina. Algunos factores pueden influir sobre los
por parte del evaluador tuvieron las calificaciones ms resultados obtenidos, como lo es la presin por el tiempo.
altas (promedio 92.9) con el paciente. Los alumnos que Sin embargo, en situaciones de contexto real, el tiempo
no aprobaron la evaluacin, fueron evaluados por el es limitado, por lo que es una competencia que deben
paciente con un promedio de 75. Consideramos que esto llegar a desarrollar a nivel adecuado.
se debe a que los alumnos con mayores competencias
de interrogatorio y exploracin fsica, tienen adems Referencias
mejores competencias de comunicacin y empata con Chan, M., Bax, N., Woodley, C., Jennings, M., Nicolson,
el paciente. R., & Chan, P. (2015). The first OSCE; does students
experience of performing in public affect their
2.5 Discusin results? BMC Medical Education, 15(1), 15. http://
Una de las competencias ms importantes que tiene el doi.org/10.1186/s12909-015-0343-0
mdico en formacin es la de lograr la realizacin de Gormley, G. (2011). Summative OSCEs in undergraduate
una historia clnica completa, lo que lo llevara a mayor medical education. Ulster Medical Journal, 80(3),
certeza en el diagnstico, y por lo tanto, tratamiento del 127132.
paciente. En los mdicos en formacin, es necesario que Khosravi Khorashad, A., Salari, S., Baharvahdat, H.,
el alumno logre identificar las caractersticas claves para Hejazi, S., M. Lari, S., Salari, M., M. Lari, S. (2014).
guiar su interrogatorio y dirigirlo hacia el padecimiento del The Assessment of Undergraduate Medical Students
paciente sin dejar de lado los factores de riesgo que lo Satisfaction Levels with the Objective Structured
acompaan y por lo tanto, participan en su padecimiento. Clinical Examination. Iranian Red Crescent Medical
As, el alumno debe ser capaz de sintetizar la informacin Journal, 16(8). http://doi.org/10.5812/ircmj.13088
obtenida para llegar a una conclusin respecto de lo Mcaleer, S. (1988). Objective structured clinical
que aqueja al paciente, ser capaz de comunicrselo examination (OSCE), 3942.
a ste en trminos comprensibles para l y aclararle OSCE-Evaluating Student Performance. (n.d.).
todas sus dudas al respecto. Igualmente, al seleccionar Patrcio, M. F., Julio, M., Fareleira, F., & Carneiro, A.
el tratamiento. Los alumnos lograron desempearse V. (2013). Is the OSCE a feasible tool to assess
adecuadamente en la mayora de los rubros de la nota competencies in undergraduate medical education?
mdica, incluyendo los datos generales del paciente y la Medical Teacher, 35(6), 50314. http://doi.org/10.31
declaracin del motivo de consulta. Algunos conceptos 09/0142159X.2013.774330
como los antecedentes personales del paciente fueron Sim, J. H., Aziz, Y. F. A., Mansor, A., Vijayananthan,
interrogados pero no plasmados dentro de la nota A., Foong, C. C., & Vadivelu, J. (2015). Students
mdica. Una de las dificultades ms grandes que se performance in the different clinical skills assessed
demostr fue el llegar a un tercer diagnstico diferencial. in OSCE: what does it reveal? Medical Education
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con otros mdicos u otro personal de salud. omj.2011.55
900
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Monterrey, Ed.) Monterrey, Nuevo Len, Mxico:
Editorial Digital del Tecnolgico de Monterrey.
Vogt, P. (2007).Quantitative research methods for
professionals.Boston: Pearson/Allyn and Bacon.
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo econmico de Centennial Awards
Program for Latin America, otorgrado por la National Board
of Medical Examiners para la realizacin de este proyecto.
Agradecemos al Grupo de Educacin Mdica de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM),
al Dr. Melchor Snchez Mendiola, Dr. Adrin Martnez
Gonzlez y al Dr. Adrin Israel Martnez Franco, Dr.
Jorge Pea Balderas y Dr. Juan Andrs Trejo Meja por
el apoyo en la realizacin de esta primer experiencia de
aplicacin de ECOE.
901
Acciones observables en el desarrollo de

competencias de inteligencia emocional en un
curso en Aprendizaje Basado en Problemas
Dra. Araceli Hambleton Fuentes
Escuela de Medicina Tecnolgico de Monterrey, campus Monterrey
ahamblet@itesm.mx
Resumen
La creacin de ambientes que desarrollen competencias emocionales en estudiantes durante la solucin de
problemas es un reto para el profesor dentro del aula. Con la intencin de utilizar la estrategia de aprendizaje basado
en problemas en un curso de fisiopatologa para generar acciones observables en el desarrollo de competencias de
inteligencia emocional se utilizan preguntas detonantes para la discusin por parte del profesor con un contexto
emocional. A travs de las respuestas obtenidas se pretende desarrollar la tolerancia a la frustracin, la intencionalidad
y la confianza en s mismo en el alumno. Durante el reporte; al generar tablas de contenidos de fisiopatologa los
alumnos desarrollan autoconocimiento emocional, automotivacin y relaciones interpersonales. Finalmente utilizando
la retroalimentacin del desempeo como proceso de aprendizaje es como se intenta reforzar las competencias.
Siendo las actividades reguladas por un profesor asertivo, optimista y emptico, da como resultado una accin socio-
educativa llevada a la prctica de manera simultnea a la internalizacin de un contenido fisiopatolgico. Esta idea
ha dado lugar a estimular la investigacin en el tema por el autor para generar estrategias de evaluacin puntuales
sobre competencias emocionales y valorar su impacto como estrategia de innovacin educativa.
Palabras clave: competencias, inteligencia emocional, medicina
Las interacciones profesor-alumno son un espacio socio-
emocional ideal para el desarrollo de competencias. El 2.1 Marco terico
aula es donde el profesor de Ciencias Mdicas Bsicas Se ha sugerido que la palabra clave en el desarrollo de
puede maximizar las oportunidades para medir acciones competencias de inteligencia emocional es justamente
observables sobre el desarrollo de competencias de emocin. Est descrito que para que la emocin se d
inteligencia emocional antes de que el alumno tenga es necesario que la informacin sensorial llegue a los
una experiencia vivencial en la clnica. Reportes en la centros emocionales del cerebro, desencadene una
literatura en alumnos de pregrado han sido publicados respuesta neurofisiolgica y que la corteza cerebral
en donde se utilizan dichas competencias para interprete la informacin. Utilizar las emociones para
evaluar el desempeo de los estudiantes en el mbito facilitar un razonamiento ms efectivo es uno de los logros
acadmico (Arora, 2010). Los cursos de fisiopatologa de las competencias emocionales (Extremera,2003).
diseados en aprendizaje basado en problemas pueden Para que la discusin al interior del aula sea un
ser utilizados para desarrollar no solo competencias espacio para desarrollar competencias de inteligencia
cognitivas, sino adems revelar acciones medibles en emocional, el tutor debe asumir un rol participativo de
sus alumnos para reforzar competencias emocionales. una manera emocionalmente sana, adoptando una
Dichas competencias tendrn un impacto positivo en los actitud relajada, receptiva, clida, cercana, honesta,
mbitos acadmico, personal y social de los estudiantes responsable, comprometida y flexible para escuchar
de medicina. (Hernndez, 2014) lo que los alumnos expresan y permitir a travs de la
argumentacin, el auto conocimiento, Estrategias
para mejorar el clima de aprendizaje, aumentando
la cohesin del grupo, favoreciendo el apoyo y
902
comprensin, manteniendo el orden, estimulando ms automotivacin, relaciones interpersonales y al ser esta

la participacin personal, estableciendo normas en actividad regulada por un tutor asertivo, optimista y
un marco de apertura y empata, establecen diversos emptico, da como resultado una accin socio-educativa
investigadores, es una manera de intervenir en el aula que internaliza contenidos cognitivos y emocionales.
para desarrollar competencias de inteligencia emocional Un tercer momento valioso es la retroalimentacin
(Extremera, 2003) Algunos investigadores han ligado del desempeo, cuando se realiza de manera fiable,
los indicadores de inteligencia emocional de manera eficaz y positiva, el tutor genera otra accin observable.
positiva al trabajo en equipo.(Jordan, 2004) Est descrito El alumno desarrolla la habilidad de validar sus propios
en la literatura que los estudiantes de medicina han pensamientos, adems de volverse consciente de sus
mejorado su desempeo cuando se cuenta con dichas propias capacidades y utilizarlas de una manera positiva
competencias.(Boon, 2013). An hace falta investigacin y fiable.
en el desarrollo curricular de Medicina (Gemma, 2014) 2.4 Evaluacin de resultados
Se seleccion un grupo de 82 alumnos de medicina
2.2 Descripcin de la innovacin cursando el sexto semestre en la Escuela de Medicina
Con la intencin de utilizar la estrategia de aprendizaje del Tecnolgico de Monterrey de un total de 174 de una
basado en problemas en un curso de fisiopatologa misma generacin. El curso elegido fue de Fisiopatologa
para generar acciones observables en el desarrollo de del Sistema Renal, diseado en aprendizaje basado en
competencias de inteligencia emocional se utilizaron problemas. La implantacin de la estrategia fue por un
preguntas detonantes para la discusin por parte solo tutor. Al finalizar del curso, el 98.78% de los alumnos
del profesor-tutor con un contexto emocional, el estudiados aprob el curso en su evaluacin escrita de
reporte de contenidos especficos de fisiopatologa y la conocimientos. EL 97.5% mantuvo la confianza en s
retroalimentacin del desempeo. mismo, sin dar de baja el curso a pesar de la calificacin
obtenida en la evaluacin de conocimientos Esta primera
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin intervencin muestra que es posible reforzar tolerancia a
Durante el desarrollo de cada escenario diseado la frustracin, intencionalidad y confianza en s mismo
en aprendizaje basado en problemas, las preguntas en un curso de fisiopatologa cuando el tutor se involucra
detonantes para la discusin generadas por el tutor de manera proactiva en el desarrollo de competencias
fueron como estas Te sientes preparado para dar emocionales. Ahora es necesario aplicar formatos de
solucin a los problemas de este enfermo? evaluacin de competencias emocionales para procesar
Confas en que tus conocimientos de fisiopatologa en datos con significancia estadstica y continuar con la
este momento te permiten resolver el problema? investigacin.
Cmo te sientes al ser el mdico responsable del caso,
durante el abordaje? Conclusiones
Cmo expresaras a tu enfermo su situacin Es oportuno que los profesores capacitados en
fisiopatolgica? aprendizaje basado en problemas se den cuenta de las
Qu otras formas existen para resolver el problema? bondades que esta estrategia tiene para el desarrollo
Para que la discusin sirva como un espacio para de competencias en inteligencia emocional no solo de
desarrollar tolerancia a la frustracin, la habilidad para competencias cognitivas. Se involucren en el diseo de
sentirse capaz (intencionalidad) y la confianza en s preguntas detonantes para la discusin con un doble
mismo, el tutor debe asumir un rol participativo de manera objetivo. Se involucren en la construccin de procesos
emocional. La forma en la que los alumnos responden a mentales de sus alumnos de una manera asertiva y
estas preguntas sirve al tutor para establecer el grado de generen espacios de retroalimentacin del desempeo.
desarrollo de la competencia emocional al mismo tiempo Disear el aprendizaje en el aula, en un marco de apertura
que permite evaluar contenidos especficos del tema y empata, es una manera de intervenir desarrollar
fisiopatolgico asignado para esa sesin. competencias de inteligencia emocional y son los tutores
El reporte de contenidos especficos, generado tablas los responsables de generar acciones observables para
con conocimientos adquiridos sobre el tema, fuera del dichas competencias.
aula y utilizado por el resto de sus compaeros, provoca
el autoconocimiento emocional (al auto reflexionar
como se sienten respecto al dominio del tema),
903
Referencias
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systematic review through the context to ACGME
competencies. Medical Education 2010; 44(8) 749-
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academic performance in first and final year medical
student. BMC Medical Education. 2013; 13(44).
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emocional en el contexto educativo hallazgos
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Gemma Cherry (2014) Emotional intelligence in medical
education: a critical review. Medical Education 2014;
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Hernndez-Vargas Clara I. (2014) Importancia de la
inteligencia emocional en medicina. Investigacin en
Educacin Mdica; 2014; 3(11)155-160.
Jordan Peter (2004) Managing emotions during team
problem solving; emotional intelligence and conflict
resolution. Human Performance 2004; 17(2) 195-
218.
904
Proyecto de Innovacin en Trabajo

Comunitario Promotor Educador de Salud
Segunda Parte: Implementacin, Resultados
y Seguimiento Agosto 2014 - Mayo 2015
Ing. Alfredo Pea Marn/ apena@itesm.mx
ME Luca Aide Robles Garca/ larobles@itesm.mx
MEP Mara Gabriela Ruiz Resndiz/ gaby.ruiz@itesm.mx
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Escuela de Medicina Campus Monterrey y
Preparatoria Eugenio Garza Lagera. Mxico
Resumen
El presente trabajo rene los resultados del Proyecto Promotor Educador de Salud (PES) obtenidos a partir de su
implementacin durante el semestre Agosto 2014 Mayo 2015 por alumnos de tercer ao de la Escuela de Salud del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y alumnos de tercero y cuarto semestre de la
preparatoria Eugenio Garza Lagera. Este proyecto pretende fomentar los seis ejes de formacin en salud impartida
a nios, futuros adultos y padres de familia, para colaborar en la atencin de las necesidades sociales esperadas
para el 2020, promoviendo la prevencin a travs de campaas y del desarrollo de protocolos de investigacin que
permitan identificar los ejes que requieran trabajarse ms. Participaron 524 alumnos del ITESM (215 de la Escuela
de Salud y 309 de la Preparatoria Garza Lagera) bajo la asesora de 9 maestros, realizando este proyecto en 7
escuelas pblicas, con una poblacin formada por 1,046 alumnos beneficiados (SNIE, 2014). Este proyecto logr
cumplir tanto con las expectativas acadmicas del desarrollo de competencias especficas en nuestros alumnos,
as como las de su formacin como Promotores Educadores en Salud, al ayudar a su comunidad a tener una mejor
percepcin y cuidado de la salud.
Palabras clave: Promotor de salud, escuelas pblicas, diagnsticos de salud, ejes de formacin en salud, sentido
humano, aprendizaje-servicio.
Introduccin han unido esfuerzos para atender los problemas de

Respondiendo a la invitacin de nuestra institucin, salud de los nios y los adolescentes de nuestro estado.
para la creacin de proyectos de innovacin, se Fue ah en donde se identific la oportunidad para que
pens en vincular acciones educativas con impacto los alumnos de nuestra institucin pudieran colaborar de
social, que permitieran a nuestros alumnos desarrollar una manera muy concreta con la comunidad y al mismo
competencias esenciales para su formacin, participando tiempo tener la oportunidad de consolidar su aprendizaje,
la preparatoria Eugenio Garza Lagera y la Escuela de especficamente dentro del Servicio Social Comunitario
Salud de Campus Monterrey. El escenario ideal seran (para la preparatoria) y como parte de las actividades de
las escuelas pblicas, y la temtica, la relacionada con campo establecidas en los cursos de Comunidad de la
la salud, considerando las recomendaciones que hace la Escuela de Salud del Tecnolgico de Monterrey.
Organizacin Mundial de la Salud respecto a las escuelas As, se gestion la autorizacin de la Secretara de Salud
saludables y sus beneficios en el desempeo de los en Nuevo Len y la Secretara de Educacin para llevar
educandos. Por otro lado, Nuevo Len ha sido pionero a cabo este proyecto en 7 escuelas pblicas vespertinas
en la atencin a esas recomendaciones mediante el pertenecientes al Distrito Tec y al rea de la preparatoria
establecimiento del programa Salud para Aprender. En Eugenio Garza Lagera.
este programa, las secretaras de Educacin y de Salud,
905
Desarrollo aprende, el alumno lleva la ventaja al desarrollar

La necesidad de educar en salud a nuestros nios, competencias de desempeo mientras adquiere el
es innegable. Ya sea para la prevencin de algunos conocimiento o la informacin. De ah que la tcnica de
males, o para la solucin de problemas que impactan Aprendizaje-Servicio sea la idnea para la realizacin
negativamente la salud de nuestros escolares. De ah de las actividades comunitarias que este proyecto
que nuestra colaboracin en el programa Salud para incluye. Esta tcnica permite que el propio alumno sea el
Aprender, fuera prioritaria. protagonista y lder de estas actividades transformadoras
El Proyecto PES consta de dos etapas: una de formacin sin perder el propsito educativo y el beneficio social a
y la otra de implementacin, siguiendo la Tcnica de los grupos en estudio. El Centro Latinoamericano de
Aprendizaje-Servicio. En la segunda parte, se trabaj Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) define as el
sobre los resultados obtenidos en la primera etapa, de aprendizaje-servicio:
acuerdo a los datos obtenidos en los expedientes de Es la metodologa pedaggica que promueve actividades
salud -elaborados y analizados por nuestros alumnos de estudiantiles solidarias, no slo para atender necesidades
medicina-, en cada escuela se eligi un eje de accin de la comunidad, sino para mejorar la calidad del
para implementar actividades de prevencin y atencin aprendizaje acadmico y la formacin personal en
a las necesidades de la comunidad escolar. valores y para la participacin ciudadana responsable.
De estas experiencias tenemos muchos ejemplos, entre
2.1 Marco terico los que sobresalen los trabajos de Argentina a travs de
Con base en proyecciones del Consejo Nacional de la la Maestra Mara Nieves Tapia. (2008)
Poblacin, se estima que la poblacin infantil menor
de 15 aos representa el 28% de la poblacin total en 2.2 Descripcin de la innovacin
Mxico, el 48.9% nias y 51.1% nios, lo cual implica Este proyecto tiene el propsito de desarrollar en los
un gran reto para el pas y la sociedad mexicana de alumnos de la prepa Tec, las competencias de sensibilidad
garantizar oportunidades para su desarrollo y una mejor y compromiso social; y para los alumnos de la Escuela
calidad de vida. de Salud, las competencias necesarias para el llenado
La poblacin joven ha marcado tendencias y transiciones del expediente mdico de un paciente, entre otras. De
culturales, econmicas y sociales, tanto en nuestra ah que la oportunidad de formarlos y capacitarlos como
sociedad como en muchas otras latitudes; se espera que Promotores Educadores en Salud, fuera la oportunidad
para el 2020 la poblacin en edad de trabajar, es decir de ideal para desarrollar en ellos las competencias
15 a 64 aos, llegue a ser del 69.7%. (Consejo Nacional mencionadas. Por otro lado, al realizarlo en escuelas
de la Poblacin, 2006) Por lo tanto, educar en materia pblicas, se produce el impacto social deseado, ya que
de salud a los nios y jvenes de hoy, tendr una fuerte no solo se identifican necesidades, sino que se replica
repercusin para la disminucin y prevencin de futuras este modelo en beneficio de estudiantes de primarias y
enfermedades. secundarias pblicas al darles su reconocimiento como
Por otro lado, los retos y problemas que privan en los Promotor en Salud. Las escuelas pblicas en las que se
grupos de escolares se han agudizado en los ltimos trabaj son: la Secundaria No. 62 Maestro Altamirano,
aos y en algunos casos escapan a los lmites exclusivos Primaria Profra. Mara Guadalupe Morales Casas,
de la prctica mdica ofrecida en los servicios de salud, Primaria Profr. Atenedoro Colunga lvarez, Primaria
de tal manera que ahora tenemos que conjugar nuestros Profr. Argelio Ancira Gonzlez, Primaria Profesor Otilio
esfuerzos y propiciar entre nuestros alumnos de Montao, Primaria Dos Ejidos. Estas instituciones
prepratoria y de ciencias de la salud, que se conviertan pertenecen a la Oficina Regional #12 de la Secretara de
en autnticos promotores de buenas prcticas de salud Educacin Pblica del Estado.
y logren replicar esos modelos a los propios escolares,
bajo la asesora de sus profesores titulares. Podemos
citar entre otros retos, la obesidad infantil, la diabetes, las
adicciones entre los jvenes, el bullying, los embarazos
tempranos, la salud mental, la higiene y en general
muchos problemas que no podemos soslayar y en los
que debemos involucrar a nuestros alumnos.
Demostrado est que cuando se practica lo que se
906
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin gran aprendizaje y motivacin para los alumnos de las
La primera parte de este proyecto, llevada a cabo durante escuelas pblicas en las que se trabaj; en la primaria
el semestre Agosto - Diciembre del 2014, consisti en Guadalupe Morales Casas, se invit a los padres de
formar y capacitar a nuestros alumnos como Promotor familia a asistir y esto es de gran importancia porque
Educador en Salud. Al mismo tiempo, los alumnos de sabemos que los escolares son excelentes educadores
preparatoria impartieron a los alumnos de las escuelas, de los adultos.
los temas relacionados con alguno de los seis ejes De manera paralela y simultnea, los alumnos de
de la formacin en salud (nutricin, adicciones, salud la Escuela de Salud, realizaron 17 protocolos de
bucodental, salud sexual, higiene y formacin de valores, investigacin sobre los problemas identificados y sus
tica y ciudadana) y motivaron a los escolares para ser posibles propuestas de soluciones. Esas investiga-
ellos mismos Promotores en Salud. ciones versaron sobre los ejes de formacin y temas
Por su parte, los alumnos de la Escuela de Salud siguientes: Salud Sexual, enfocado en el Abuso sexual
realizaron tres o ms visitas a los planteles, durante infantil, Higiene de Manos, Embarazo en Adolescentes,
las cuales llevaron a cabo las entrevistas y la revisin Impacto del Refrigerio en nios obesos, Evaluacin de
necesarias para llenar el expediente de salud de cada fluidez del lenguaje en nios, Factores desencadenantes
uno de los nios, colaborando con el cumplimiento de del embarazo no planeado en adolescentes, Impacto del
este requisito para 1,046 escolares. Adems, prepararon uso de los aparatos electrnicos en las calificaciones,
y presentaron algunos temas, particularmente el de salud Higiene Personal, Impacto de la depresin en el
sexual, para exponerla a los alumnos de las escuelas. rendimiento acadmico, Relacin entre resultados del
Al final del semestre, se les entreg a los directores de Reversal Test y el desempeo acadmico, Relacin de
cada plantel, los expedientes de salud de sus alumnos y la obesidad y los hbitos alimenticios con el desempeo
un resumen de los datos obtenidos de esos expedientes, acadmico infantil. Siendo estos el inicio de propuestas
para identificar las cuestiones que debern atenderse con de investigacin para continuar en futuros semestres,
prioridad. Al finalizar esta primera etapa, 167 alumnos proponiendo sustento a soluciones de los problemas en
de preparatoria y 215 de la Escuela de Salud, as como educacin de la salud en menores, dando orientacin y
algunos alumnos de las escuelas pblicas, firmaron su estrategias para su prevencin, y la propuesta de ser
compromiso de continuar siendo Promotores en Salud. formados como educadores en salud P.E.S.
Despus de haber estado durante un semestre
implementando esta primera etapa de Formacin y 2.4 Evaluacin de resultados
Capacitacin como Promotor Educador en Salud, se Al finalizar el segundo semestre de la implementacin
dio inicio a la segunda fase, la de Investigacin Operativa de este proyecto, podemos afirmar que los resultados
(semestre Enero - Mayo del 2015), con el objetivo de dar fueron positivos, ya que, no solamente se cumpli con
seguimiento a las necesidades detectadas por nuestros el aspecto acadmico de las materias relacionadas,
alumnos durante la implementacin de la primera etapa; sino que adems, dio a los alumnos, tanto a los de
pudiendo continuar en seis de las siete instituciones medicina como a los de preparatoria, la oportunidad de
educativas. conocer necesidades reales de nuestra comunidad y de
En este semestre, 86 alumnos de la preparatoria Eugenio encontrar una forma creativa de resolver esos problemas
Garza Lagera continuaron dando formacin a los poniendo en prctica sus habilidades personales. Queda
escolares como Promotores Educadores en Salud. Para ahora el reto de encontrar la manera de dar atencin a
lograr ese objetivo, realizaron talleres para ensearles a las necesidades identificadas y que ellos no pudieron
los nios cmo llevar a cabo una Feria de Salud en su resolver; slo se propone dar continuidad en la bsqueda
plantel, con el fin de promover entre ellos buenas prcticas de alternativas.
de salud y al mismo tiempo ayudarlos a desarrollar las
competencias necesarias para exponer un tema corto,
hablar frente a un pblico pequeo, darse cuenta de que
no es difcil ser promotor en salud, adems de preparar
ellos mismos el material que se iba a utilizar en la feria.
Cada uno de los grados prepar uno de los temas del
eje de la formacin en salud asesorados por los alumnos
de preparatoria. Todas estas experiencias fueron de
907
Tabla 1. Resultados proyecto PES de lo planeado y M. Nieves Tapia. (2008) Aprendizaje y Servicio Solidario.
logrado durante el semestre Agosto-Diciembre 2014 y Ciudad Nueva
Enero-Mayo 2015 Organizacin Mundial de la Salud . (2013). Investigaciones
Planeado Logrado Cumplido para una cobertura sanitaria universal. Informe sobre
Capacitacin total de 466 524 124.4%
la salud en el mundo 2013: investigaciones para una
alumnos cobertura sanitaria universal. Luxemburgo.
Secretara de Gobernacin. (2014, Abril 30). Programa
Nacional de Juventud 2014-2018. Programa
Capacitacin total de 1,300 1,046 80.4%
Nacional de Juventud 2014-2018 . Mxico, D.F.,
escolares
Mxico: Secretara de Gobernacin.
Secretara de Educacin Pblica. Sistema Nacional de
Intervenciones 60 61 101.6% Informacin de Escuelas. Recuperado el 15 de julio
del 2015 de: http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/
Protocolos 25 17 68%
Fuente: Elaboracin propia Reconocimientos
Agradecemos a las instituciones participantes y a
Conclusiones los organismo gubernamentales por el apoyo para
Como comunidad educativa, pretendemos dar a nuestros la realizacin de este proyecto, particularmente a la
alumnos, a travs de este proyecto, la formacin Profa. Juana Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria
necesaria para que conozcan, valoren y colaboren de Educacin Pblica del Estado de Nuevo Len. A
con los sistemas de salud. Que desarrollen adems, la Maestra R. Idalia Reyes Cant, Subsecretaria de
aprendizajes vitales y creativos para transformar Educacin Bsica y a la Dra. Margarita Emilia Gonzlez
nuestra sociedad, de ah la importancia de capacitar a Trevio, Directora de Educacin Extraescolar quienes
los educadores y convertirlos en promotores de salud dieron su autorizacin para realizar nuestro proyecto en
buscando replicar este proyecto en los campus Ciudad las escuelas a su cargo.
de Mxico, Guadalajara y Chihuahua, as como en otras Va tambin nuestra gratitud a los maestros de la Escuela
escuelas primarias y secundarias, pblicas y privadas, Nacional de Medicina Campus Monterrey y de la
ya que en ellas est el futuro de la salud de Mxico y la Preparatoria Eugenio Garza Lagera por su compromiso
modificacin de las prevalencias en los padecimientos y talento para la implementacin y articulacin del
de salud y problemas sociales. proyecto.
Creemos que este proyecto fue un acierto en el sentido Por ltimo, no puede faltar adems, nuestro
de que los aprendizajes que tanto alumnos como reconocimiento a los estudiantes de medicina y a los
beneficiaros recibieron, no quedan solamente como alumnos de preparatoria que participaron en este
mero aprendizaje, sino que se convirti en competencias proyecto, por su compromiso como educadores en salud.
adquiridas para aplicar en su propia vida.
Referencias
Carmona , L., Rozo, C., & Mogolln, A. (2005). La salud
y la promocin de la salud: una aproximacin a su
desarrollo histrico y social. Revista en Ciencias de
Saud , 3 (1), 62-77.
Consejo Nacional de la Poblacin. (2006, Noviembre).
Proyecciones de la poblacion de Mexico 2005-2050.
Mxico , D.F., Mxico.
Consejo Nacional de Poblacin . (2014, Abril 30). En
Mexico, los ninos de 0 a 14 anos representan el
28% de la poblacion total. En Mexico, los ninos de 0
a 14 anos representan el 28% de la poblacion total .
Mxico, D.F., Mxico.
908
Aplicacin de un Examen Clnico Objetivo

Estructurado (ECOE) Para Evaluar el Desempeo
de Alumnos de la Carrera de Medicina Ante un
Paciente con Dolor Precordial
Dr. Hugo Alvarado Saldaa/ dr.halvarados@gmail.com
Dra. Leticia Elizondo-Montemayor/lelizond@itesm.mx
Resumen
El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) se utiliza para medir las competencias clnicas con el propsito
de seleccin o formacin a travs de un encuentro clnico con un paciente estandarizado. El objetivo del presente
estudio es evaluar la aplicacin de un ECOE para medir el desempeo de estudiantes de 5 ao del programa de
Mdico Cirujano de una universidad privada, frente a un paciente con dolor precordial atendido en un servicio de
urgencias. El estudio es de carcter mixto, descriptivo y transeccional mediante los instrumentos: Gua sinttica
para el evaluador diseada exprofeso para el presente estudio y la nota del paciente. Adems, se dise una
lista de cotejo para estandarizar la segunda evaluacin de la nota mdica. El desempeo de los alumnos fue mejor
en las dimensiones de: interrogatorio, diagnstico y comunicacin con el paciente, y pobre en las de exploracin
fsica, solicitud e interpretacin de estudios paraclnicos y manejo. La concordancia entre evaluadores fue variable y
particularmente baja en la primera evaluacin de la nota mdica, mientras que fue alta en la segunda tras utilizar la
lista de cotejo. A la vez EL ECOE muestra reas de oportunidad en la gua sinttica para el evaluador, pues carece
de criterios para evaluar, en la App empleada para la captura de la gua sinttica, y en la estandarizacin de los
evaluadores.
Palabras clave: Paciente estandarizado, Examen Clnico Objetivo Estructurado ECOE, Dolor Precordial.
La formacin mdica, tradicionalmente basada en
el modelo maestro-aprendiz se encuentra en un 2.1 Marco terico
periodo de considerables cambios. Hoy en da es Examen Clnico Objetivo Estructurado
imprescindible que los estudiantes tengan oportunidades El ECOE ha sido considerablemente empleado con el
de aprendizaje y evaluacin, en que se empleen propsito de medicin del desempeo de una amplia
nuevas tecnologas incluyendo simulaciones, que no gama de conocimientos y habilidades; ayuda a enlazar
solo evidencien los conocimientos, sino tambin el la teora con la prctica y se posiciona como herramienta
desempeo, actitudes y capacidad real ante situaciones para evaluacin clnica del nivel demuestra cmo
concretas. La educacin basada en competencias ha (Townsend et al. 2001; Brannick et al, 2011). Por
sido muy popular en la educacin mdica durante las otra parte, permite a los estudiantes desarrollar sus
ltimas dcadas, y es actualmente el mtodo principal
habilidades clnicas, a travs de un encuentro clnico con
de enseanza del conocimiento y habilidades clnicas
un paciente estandarizado (Pell et al. 2010), El ECOE
(GMC 2009). Durante las ltimas tres dcadas el ECOE
ha sido ampliamente aceptado como herramienta puede sustentar cambios en el currculo de medicina
para evaluar las competencias clnicas an y cuando buscando garantizar no solo que el graduado sea
pueden presentarse situaciones que alteran la calidad competente, sino que sea capaz de manejar problemas
de la evaluacin tales como que el alumno no se haya complejos e impredecibles en la prctica. (GMC, 2009).
expuesto previamente a situaciones similares, estrs, En medicina esto se considera indispensable en la
cansancio, percepcin de los evaluadores y otras. prctica profesional, abarcando tres grandes aspectos:
909
conocimientos, habilidades y juicio crtico para actuar Para la preparacin del estudio, se hizo la seleccin del
de manera efectiva y eficiente. Los datos obtenidos paciente estandarizado de acuerdo a lo recomendado
con esta herramienta pueden identificar instancias de la por Furman (2008).
buena o mala prctica dependiendo de la respuesta del En la elaboracin del libreto participaron profesores
estudiante ante situaciones especficas (Brannick et al, pertenecientes al Consorcio UNAM-ITESM-UASLP
2011; Soler-Gonzlez et al. 2015). quienes disearon el mismo siguiendo la metodologa
En un meta anlisis de la literatura, un grupo de expertos considerando las propuestas de Trejo-Meja et. Al, (2014)
concluy que la evaluacin global obtenida en el ECOE y Park et al. (2004).
no siempre es confiable, ya que es ms difcil evaluar de Para asegurar la validez de contenido del caso y el
manera confiable las habilidades de comunicacin que realismo en su representacin por el paciente, se llev
las habilidades clnicas (Brannick et al, 2011). a cabo una evaluacin piloto el 14 de marzo del 2015,
Payne et al. (2008) sealan que rara vez se incluye segn las recomendaciones de Hernndez Sampieri et
en un ECOE la evaluacin de un paciente con una al. (2010). Dos profesores con posgrado participaron
condicin de urgencia. El desarrollo de una estacin en dicha evaluacin y retroalimentaron el documento
de ECOE para condiciones crticas complejas posee en base a sus observaciones. Participaron en el piloto
retos nicos (Wayne et al. 2008), tal como lo presenta la un total de 10 estudiantes obtenidos por muestreo por
estacin objeto de este estudio. El objetivo de presente conveniencia segn lo indica Gordillo Moscoso et al.
estudio fue evaluar la aplicacin del ECOE para medir (2012).
el desempeo de una muestra aleatoria de estudiantes La evaluacin final se condujo el 16 de mayo del 2015
de 5 ao del programa de Mdico Cirujano de una participando 16 estudiantes de 5 ao del programa
universidad privada ante un paciente estandarizado, con de Mdico Cirujano, mismos que se seleccionaron
dolor precordial en una sala de urgencias. en forma aleatoria de una poblacin de 154 alumnos,
segn las indicaciones de Hernndez et al. (2010). Cada
Descripcin del padecimiento estudiante firm carta de aceptacin de participacin en
El caso presentado al alumno corresponde a un varn el protocolo.
en la quinta dcada de la vida, con factores de riesgo El caso del paciente con dolor precordial, se evalu en una
para enfermedad vascular arterioesclertica, que de las diez estaciones evaluadas a los alumnos el mismo
presenta dolor precordial de ms de 30 minutos de da mediante un ECOE. La evaluacin del desempeo
evolucin que orienta a la presencia de infarto agudo de cada estudiante se midi con dos instrumentos: A)
al miocardio. La exploracin fsica muestra un paciente Gua sinttica para el evaluador y B) Nota mdica.
con ansiedad, disnea y facie dolorosa. El diagnstico La gua sinttica para el evaluador se compone de 9
se basa en la historia clnica siendo necesario adems reactivos que incluyen: Habilidades de interrogatorio,
solicitar e interpretar electrocardiograma en reposo, Habilidades de exploracin fsica, Habilidades
enzimas cardacas y tele de trax. El manejo inicial debe diagnsticas, Indicacin e interpretacin de estudios
incluir reposo en posicin semifowler, administracin paraclnicos, Plan teraputico, Habilidades de
de oxgeno, analgsicos opioides, antiplaquetarios y comunicacin, Valoracin global de los conocimientos,
betabloqueadores. Nota mdica y Evaluacin por el paciente. Se utiliz una
escala de 1 a 4 donde 1 es insuficiente y 4 excelente.
2.2 Planteamiento del problema La gua sinttica fue capturada directamente en una
La forma en que se desarroll el ECOE permite la Tablet, mediante una App diseada exprofeso para
evaluacin del desempeo de los estudiantes de una esta evaluacin. La evaluacin fue realizada por dos
universidad privada para atender el padecimiento dolor evaluadores adems del paciente simulado, buscando
precordial? mayor riqueza, amplitud y profundidad para una
triangulacin de resultados desde diferentes perspectivas
2.3 Mtodo (Hernndez Sampieri et al. 2010).
El mtodo de investigacin es mixto, descriptivo y Dado el carcter cualitativo de la evaluacin se midi la
transeccional de acuerdo a Hernndez Sampieri et concordancia entre los evaluadores utilizando el ndice
al. (2010). Se considera adems cualitativa porque se Kappa de Cohen, comparando la calificacin otorgada
utiliza la observacin y la evaluacin de un documento por los docentes en las 7 dimensiones evaluadas.
escrito (Valenzuela et al. 2012). As mismo se evalu concordancia entre la percepcin de
910
la atencin recibida por el paciente con el nivel general Referente a la concordancia de evaluacin entre los
de conocimiento mostrado por el alumno, y la percepcin docentes, se clasific entre dbil y buena, mostrando
del paciente de la atencin recibida con la habilidad de valores entre 0.34 y 0.79, siendo la ms baja la referente
comunicacin percibida por los docentes. a interrogatorio y la ms alta en lo referente a plan
La nota mdica fue evaluada nuevamente en fecha de manejo. Por otra parte, la nota mdica tuvo una
posterior a la aplicacin del ECOE midiendo cuatro concordancia dbil, de 0.31 (tabla 2).
dimensiones: datos clnicos presentes en el resumen,
diagnsticos principal y diferencial, fundamentacin Tabla 2.
del diagnstico y plan de manejo. Para esta segunda Valor de Concordancia entre evaluadores por
evaluacin, se dise y aplic una lista de cotejo dimensin.
basada en la Gua de Prctica Clnica propuesta por Dimensin Kappa
Garca et al (2006). El total de puntos obtenidos en cada Interrogatorio 0.34
dimensin fue transformado en una escala de 1 a 4 para
Exploracin Fsica 0.54
homologarla con la gua sinttica. La calificacin final de
Estudios de diagnstico 0.41
la nota mdica de cada alumno, se obtuvo promediando
la calificacin otorgada al alumno en cada dimensin. Habilidades diagnsticas 0.53
Se realiz comparativo de la calificacin otorgada en la Plan teraputico 0.79
nota mdica a cada alumno durante el ECOE con la Comunicacin 0.47
calificacin otorgada en la segunda revisin de la nota Conocimientos 0.34
mdica. Asimismo se realiz anlisis de concordancia Nota Mdica 0.31
entre evaluadores con relacin a las calificaciones
otorgadas en la segunda evaluacin. Al evaluar la concordancia entre la calificacin otorgada
por el paciente, con la otorgada por los docentes en
2.4 Resultados las dimensiones de comunicacin y conocimiento en
El 58% de los alumnos mostraron mejor desempeo con general, se observa una concordancia buena (0.66)
grados entre 3 y 4 en la competencia de interrogatorio y entre la percepcin del paciente con relacin a la
el 46% en la de comunicacin. El 56% de los alumnos dimensin de comunicacin, y concordancia dbil (0.29)
obtuvo un grado entre 3 y 4 en la evaluacin global por entre la percepcin del paciente y el conocimiento global
parte del paciente. Por otra parte se muestran reas de mostrado por el alumno.
oportunidad con grados entre 1 y 2, en lo referente a La segunda evaluacin de la nota mdica mostr buen
plan teraputico (91%), examen fsico (77%) y solicitud desempeo de los alumnos en el rea de diagnstico
e interpretacin de estudios de diagnstico (68%). La con 86% en grados 3 y 4, y reas de oportunidad en
valoracin global del conocimiento mostr un 80% de grados 1 y 2 en las dimensiones de plan de manejo con
alumnos con grados 1 y 2 (tabla 1) 94%, resumen clnico con 88% y fundamentacin
Tabla 1 diagnstica con 76%.
Porcentaje de alumnos con relacin al grado obtenido en
cada dimensin. Tabla 3.
Grado Obtenido
Segunda evaluacin de notas mdicas
1 2 3 4
Dimensin: % % % %
Grado Obtenido
Interrogatorio 11 31 51 7 1 2 3 4
Exploracin Fsica 51 26 20 3 Parmetro % % % %
Estudios paraclnicos 39 29 26 6
Resumen Clnico 12 76 12 0
Diagnstico 9 51 40 0
Plan de manejo 82 9 6 3
Comunicacin 14 40 46 0 Fundamentacin 44 32 21 3
Conocimiento general 37 43 17 3 Plan de manejo 76 18 6 0
Paciente 29 15 41 15
Nota mdica 24 44 32 0
911
La concordancia entre evaluadores para la segunda La preparacin para el ECOE y la retroalimentacin

evaluacin de las notas mdicas se clasific entre al estudiante sobre su desempeo en el mismo
moderada y muy buena, reportando Kappa de 0.86 son elementos importantes asociados al ECOE.
para el resumen clnico, 0.74 en diagnstico, 0.5 para Alternativamente, la falta de una retroalimentacin
razonamiento y 0.93 en tratamiento, encontrando una apropiada e inmediata disminuye la experiencia de
concordancia global de la nota mdica en esta segunda aprendizaje de los estudiantes y reduce la relevancia del
evaluacin de 0.75 ECOE para la prctica clnica (White 2009). En el caso del
La concordancia entre la calificacin otorgada a la nota presente ECOE, la relevancia para los estudiantes puede
mdica durante el ECOE y al otorgada en la segunda ser ms importante si se les brinda la retroalimentacin.
revisin fue de 0.46. El estudio tiene algunas limitantes. No se prepar
suficiente a los estudiantes para el ECOE ni se les brind
2.5 Discusin retroalimentacin. Tampoco se realiz el proceso de
Al momento de presentar el ECOE, los alumnos estandarizacin de la evaluacin para los evaluadores.
evaluados se encontraban cursando el segundo trimestre Por otra parte, el ECOE tiene como fortalezas que las
de rotacin clnica. En los semestres anteriores haban estaciones fueron establecidas por un conjunto de
cursado 4 cursos de propedutica. En uno de ellos se profesores de tres universidades, que se dise una App
abord la propedutica general, y en otro se profundiz especfica para ello y que se realiz una prueba piloto
en la propedutica de aparato cardiovascular. Cabe antes de realizarla. Adems, se elabor una lista de
sealar que las prcticas clnicas de estas materias se cotejo para la segunda evaluacin de la nota mdica.
realizaron en su gran mayora en personas sanas. Esta
situacin pudo haber influenciado el pobre desempeo de Conclusiones
los estudiantes en las competencias de plan teraputico, El ECOE es una herramienta importante para la
examen fsico y solicitud e interpretacin de estudios de evaluacin de competencia clnica. Los estudiantes
diagnstico. Adems, el hecho de que los estudiantes se desempearon mejor en las competencias de
no han cursado an la rotacin de urgencias mdicas, interrogatorio y comunicacin, mientras que su
siendo la presente, una estacin de dolor precordial actuacin fue ms pobre en las de manejo teraputico,
en unidad de emergencias, pudo influir en el bajo exploracin fsica, y solicitud e interpretacin de estudios
desempeo del estudiante en estas competencias. Se de diagnstico, as como conocimiento general. La
afirma que el estudiante debe ser preparado y entrenado concordancia entre evaluadores fue muy variable, siendo
en el ECOE antes de presentar el mismo. (GMC, 2009). ms dbil para la competencia de interrogatorio y ms
Los estudiantes no haban tenido experiencias similares alta en lo referente a plan de manejo. . Por otra parte,
previamente. la nota mdica tuvo una concordancia dbil al momento
Por otro lado, los resultados mostraron desempeo de la aplicacin del ECOE, pero mejor de manera
adecuado de los estudiantes en las habilidades de importante en la segunda evaluacin debido a la lista de
interrogatorio y en establecimiento de diagnstico. cotejo que se elabor. La aplicacin de este ECOE ha
Esto puede ser explicado con base en que el paciente sentado importantes bases para su prxima replicacin,
presentaba un cuadro clnico fuertemente caracterstico siendo necesario mejorar la calidad del ECOE para
de dolor precordial por Infarto agudo al miocardio, lo evaluar la habilidad del estudiante en el manejo de
cual facilit que el alumno condujera su interrogatorio de un paciente con una situacin de urgencia mdica.
manera orientada y pudiese establecer su diagnstico. Sugerimos se prepare al estudiante para el mismo y que
Exceptuando en una dimensin, la concordancia se estandarice la evaluacin de los profesores antes de
entre los evaluadores para cada dimensin fue baja su aplicacin, as como que se brinde retroalimentacin
a moderada. De igual manera, la concordancia entre al alumno sobre su desempeo.
evaluadores sobre la nota mdica inicial fue dbil. Esto
puede deberse a que no hubo estandarizacin entre los
evaluadores. Por otra parte, la concordancia resultante
de la segunda evaluacin de la nota mdica fue buena
(0.75), Esta diferencia seguramente debida a que en la
segunda evaluacin se utiliz una detallada lista de cotejo,
lo que facilit la estandarizacin entre los evaluadores.
912
Referencias Trejo- Meja J. A., Blee-Snchez, G.B y Pea-Balderas,

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Park R. S, Chibnall, J.T, Blaskiewicz, R.J, Furman, G., Reconocimientos
Powell J.K. y Mohr, C.J. (2004).Construct validity Agradecemos el apoyo econmico de Centennial Awards
of an Objective Structured Clinical Examination Program for Latin America, otorgrado por la National Board
(OSCE) in Psychiatry: Associations with the Clinical of Medical Examiners para la realizacin de este proyecto.
Skills Examination and other indicators. Academic Agradecemos al Grupo de Educacin Mdica de la
Psychiatry, 28(2), 122-128. Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM),
Payne, N.J., Bradley, E.B., Heald, D.B., Maughan, al Dr. Melchor Snchez Mendiola, Dr. Adrin Martnez
K.L., Michaelsen, V.E., Wang, X.Q., et al. (2008). Gonzlez y al Dr. Adrin Israel Martnez Franco, Dr.
Sharpening the eye of the OSCE with critical action Jorge Pea Balderas y Dr. Juan Andrs Trejo Meja por
analysis. Acad Med 8310; 900-5. el apoyo en la realizacin de esta primer experiencia de
Pell G, Fuller R, Homer M, Roberts T. (2010) International aplicacin de ECOE.
Association for Medical Education. Hot to measure
the quality of the OSCE: review of metrics AMME
guide no. 49. Med Teach 32:802-11.
Soler-Gonzlez, J., Buti, M., Boada, J., Ayala, V.,
Peascal, E., & Rodriguez, T. Obtienen los mismos
resultados en las competencias transversales los
alumnos de Medicina que realizan sus prcticas
en la Atencin Primaria que en el hospital? Anlisis
de la adquisicin de competencias mediante una
Evaluacin de Competencias Objetiva y Estructurada
(ECOE) Atencin Primaria.
Townsend AH, McLlvenny S, Miller CJ, Dunn EV. The
use of an objective structured clinical examination
(OSCE) for formative and summative assessment
in a general practice clinical attachment and its
relationship to final medical school examination
performance. Med Educ 2001; 359: 841e6.
913
Portafolios como estrategias de evaluacin y

documentacin de competencias clnicas en
sistemas electrnicos de administracin
de aprendizaje
Dr. Enrique Javier Saldviar Ornelas/ Dr. Eduardo Alejandro Flores Villalba/ Dr. Alejandro de Jess
Fernndez Gmez/ Dr. Cesar Antonio Marrufo Garca/ Dr. Vctor Daniel Mendoza Ochoa/
Dr. Antonio Daz Elizondo
ejso@itesm.mx
Resumen
La evaluacin y documentacin de competencias declaradas en la currcula de la carrera de mdico cirujano desde
su declaratoria hace ms de 15 aos ha generado diferentes versiones de bitcoras y portafolios dependiendo
de sus departamentos clnico-acadmicos. La intencin principal de un evaluacin por competencias finalmente
pretende certificar por niveles las destrezas o conocimientos desarrollados en una o diversas rotaciones clnicas. El
uso de estas diferentes bitcoras o portafolios no solo sirve para plasmar estas certificaciones cuando el alumno las
alcanza, a la vez tambin le permite contar con una evidencia almacenada de sus logros y capacidades para futuras
referencias. Esta tendencia a evidenciar la certificacin de diversas competencias impactar en la formacin de
nuestros alumnos y subsecuentemente en la empleabilidad de los mismos, especficamente en la asignacin de
privilegios clnicos hospitalarios a los cuales ya como profesionales de la salud podrn tener acceso en sus reas
de desempeo. Hasta hace algunos meses los diferentes portafolios se ejecutaban in situ en las diversas reas
clnicas mediante la elaboracin de documentos escritos y almacenados como un cmulo de evaluaciones, sin
embargo en los ltimos trimestres los diferentes departamentos clnicos han planteado versiones electrnicas de
estos portafolios utilizando diferentes sistemas de administracin de aprendizaje (learning management systems)
facilitando la evaluacin, documentacin y reproduccin de estas evidencias y competencias. Este panel pretende
exponer y analizar estos diferentes sistemas como instrumentos para la verificacin de competencias clnicas en la
carrera de Mdico Cirujano.
Palabras clave: Portafolio, Competencias, Evaluacin, Clnicas
Objetivos
1. Exponer y comparar las diferentes versiones de
portafolios departamentales
2. Analizar como actualmente estos recursos evalan y
documentan las diferentes competencias desarrolladas
por los alumnos de medicina en sus rotaciones clnicas.
3. Analizar la factibilidad de migracin de estas
actuales versiones de portafolios escritos a portafolios
electrnicos.
4, Comparar estas diferentes plataformas electrnicas o
sistemas de administracin de aprendizaje y finalmente
analizar la posibilidad de una versin nica para la
escuela Nacional de Medicina en sus muy diferentes
cedes y campos clnicos.
914
Aprendizaje con simuladores para aplicacin de

dispositivos anticonceptivos de larga evolucin
por estudiantes de medicina para atencin
primaria enfocado en pacientes adolescentes y
adultas en evento post obsttrico
Efran Campos Barba/ Csar Ploneda Gonzlez/ Gonzalo Andrs Soto Fuenzalida
Tecnolgico de Monterrey, Monterrey, Mxico
efrain.campos@itesm.mx
Resumen
En nuestro pas, la planificacin familiar es un tema central para los servicios de salud pblica, teniendo como eje
central las pacientes adolescentes. Lamentablemente en nuestro medio, tenemos un rea de oportunidad enorme
en la informacin y campaas que podamos realizar en pacientes menores de 21 aos, ya que la gran problemtica
que acompaa a los embarazos a temprana edad va desde desercin en las escuelas, hasta el estigma de la misma
sociedad hacia estas pacientes.
La capacitacin que estamos realizando, enfocada en los estudiantes de medicina es de gran impacto en esta
temtica, ya que la atencin primaria de la poblacin nos permitir afrontar de una mejor forma este problema. Es
por esto que implementamos, como parte de sus habilidades, la prctica mediante simuladores de aplicacin de
mtodos anticonceptivos de larga evolucin. Nuestro objetivo es en primer lugar crear la conciencia en nuestro
personal de salud, y posteriormente mediante la innovacin de uso de simuladores, explicar de forma prctica y sin
riesgo para la paciente, la correcta aplicacin de los mtodos temporales, enfocndonos en la aplicacin de implante
sub drmico, y aplicacin de dispositivo intra uterino post evento obsttrico.
Palabras clave: Embarazo en adolescentes, Evento post obsttrico, Implante sub drmico, DIU, Simuladores
Introduccin metodologa mediante simuladores, para ensear de

A nivel nacional e internacional, hemos visto un aumento forma prctica y segura la aplicacin de mtodos de
en el nmero de embarazos no deseados en pacientes larga evolucin a nuestros mdicos en formacin, as
adolescentes. Esta aseveracin arrastra consigo para como tambin a los estudiantes de post grado en el rea
la paciente en esta edad el riesgo de ser estigmatizada de ginecologa.
para el resto de su vida, dificultades econmicas,
rechazo por parte de familiares y amigos, y sobre todo Desarrollo
un impacto psicolgico en el comportamiento de estas
pacientes. Pero qu podemos hacer para enfrentar 2.1 Marco terico
esta tendencia? Nuestra Escuela de Medicina, tiene La atencin primaria es un elemento fundamental
dentro de sus metas el formar profesionales que sirvan en nuestra sociedad. La educacin que estamos
al bienestar de nuestra sociedad, y es aqu en donde dando a nuestros mdicos generales en formacin,
queremos impactar de forma temprana, y que es en la debe ser integral, y al mismo tiempo prepararlos para
atencin primaria que pueden dar nuestros profesionales las contingencias que se presentan en nuestra rea
en sus poblaciones de trabajo. La educacin sexual geogrfica. Existen mltiples patologa y problemas
debe ser establecida desde el hogar, y las instituciones sociales que pueden ser resueltos mediante la atencin de
tratar de proveer los recursos para que esta informacin primer contacto, y dentro de este rubro uno muy importante
sea efectiva. Estamos actualmente aplicando una es la anticoncepcin de nuestras pacientes (3, 5).
915
Las coberturas de anticoncepcin en la poblacin Una vez que entendemos la problemtica actual de
general, ha mostrado muy buenos resultados, pero estos nuestro pas, nos enfocamos en la enseanza de nuestros
difieren unos de otros en relacin al grupo de edad. En mdicos en formacin del Tecnolgico de Monterrey.
Mxico tenemos estadsticas que nos muestran que el Actualmente contamos con 3 mtodos de aplicacin de
inicio de vida sexual se inicia de forma muy temprana, larga duracin en los hospitales de Secretara de Salud
y en conjunto con ese hecho, los embarazos entre 15 que son el DIU de cobre, el Mirena y el Implanon.
y 19 aos se han incrementado con el tiempo. Uno de Estos 3 mtodos tienen la gran ventaja de que luego de
los factores que han influido en esta situacin ha sido su aplicacin, su durabilidad oscila entre los 5 aos (DIU
la escasa penetracin del programa de planificacin y Mirena) y los 3 aos (Implanon). Su uso est aprobado
familiar en este grupo particular, conclusin que se por el fabricante mediante estudios de tercera fase y
desprende de los datos publicados por el Consejo aprobados por la FDA, con los cuales sabemos que no
Nacional de Poblacin en donde se muestra que slo hay alteraciones ni en la produccin ni en la calidad de la
37.6% utilizaron un mtodo anticonceptivo en la primera leche en pacientes purperas, y con efectos mnimos a
relacin sexual y en 40% su embarazo no fue planeado. nivel sistmico en pacientes que se les aplica en evento
En este grupo de edad slo 44.4% de las mujeres que post aborto (8).
estn unidas (casadas o en unin libre) usan un mtodo
anticonceptivo, contrastando con 62 y 67% de las 2.2 Descripcin de la innovacin
mujeres de los siguientes grupos quinquenales de edad. La primera parte de la innovacin es el enfoque en
Otro factor a considerar es el cada vez ms temprano la poblacin de alto riesgo que son las pacientes
inicio de la actividad sexual. En una encuesta realizada adolescentes, y aprovechar el contacto que tenemos
para el grupo Gente Joven se informa que el promedio con ellas durante el puerperio inmediato y en el post
de edad para el inicio de la primera relacin sexual fue legrado inmediato. La innovacin en nuestro proyecto
de 15.2 aos en hombres y de 15.3 aos en mujeres (5). de aplicacin de la enseanza, se encuentra en el
Si nos enfocamos en el embarazo en adolescentes, uso de simuladores para transmitir los conocimientos
encontramos variados estudios que hablan sobre la a los mdicos generales y residentes de ginecologa
morbi mortalidad existente en los extremos de la vida en formacin, sobre la forma correcta la aplicacin de
en relacin al embarazo (4). Estudios retrospectivos mtodos de larga evolucin en las pacientes. Pero esto
nos ensean que en pacientes menores de 19 aos busca tener un impacto mayor, y que va en relacin a
existe un aumento en la probabilidad de desarrollar la problemtica social que enfrentan las adolescentes
preeclampsia, falta de apego al control prenatal, embarazadas, y la fuerza con la que queremos llegar
hemorragia obsttrica, lesiones vulvo vaginales (4,10). mediante la atencin primaria para que adquieran las
Las pacientes adolescentes tienen un menor acceso a habilidades de aplicacin de estos mtodos.
informacin referente a los diferentes mtodos, y por El proceso lo podemos dividir en 3 diferentes etapas:
lo mismo son ms propensas a tener embarazos no a. Descripcin del material a utilizar (DIU de cobre,
deseados y enfermedades de transmisin sexual (3, 7). Mirena, Implanon), recalcando sus posibles efectos
Un factor de mucha importancia es el aspecto social. secundarios, indicaciones y contraindicaciones, as
Las pacientes adolescentes viven con el estigma de la como las recomendaciones que realiza el fabricante
desercin escolar, y el hecho de ser inmaduras para el para su uso.
cuidado de un recin nacido (7). b. Uso de simuladores para la correcta aplicacin de
Teniendo esta problemtica una importancia relevante los mtodos, supervisados por personal experto y
en nuestros servicios de salud, hemos decidido sin el riesgo que pudiese tener el aprendizaje en
implementar programas de apoyo de informacin y pacientes reales.
aplicacin de mtodos, los cuales tienen como fin mejorar c. Fase de aplicacin en paciente real, supervisado
la cobertura de planificacin familiar en la poblacin por personal experto en la aplicacin del mtodo de
general, pero teniendo como eje central las pacientes anticoncepcin.
por debajo de los 19 aos. Para esto, nos apoyamos de
las recomendaciones recibidas por Secretara de Salud,
quienes recomiendan la aplicacin de mtodos de larga
duracin posterior al evento obsttrico (4).
916
Talleres impartidos a alumnos de pre grado y post grado 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
para la aplicacin de mtodos de larga duracin: En esta primera etapa, se estn desarrollando talleres
de enseanza en la aplicacin de mtodos de larga
evolucin, como son los dispositivos intrauterino de cobre,
el dispositivo intrauterino Mirena, as como tambin la
aplicacin del implante sub drmico Implanon. Parte de
los conocimientos que deben adquirir nuestros mdicos,
es entender la importancia del abordaje de las pacientes
post evento obsttrico, y al mismo tiempo, darles las
habilidades para realizar la aplicacin correcta de los
mtodos, previa evaluacin completa de la paciente.

En la primera etapa de resultados, esperamos mejorar
las coberturas de aplicacin de dispositivos en el evento
post obsttrico inmediato. Esta etapa la evaluamos de
forma diaria, al constatar el resultado de nacimientos, y
la sub divisin de aplicacin de mtodos anticonceptivos
separado por edades de las pacientes. Una vez teniendo
esta informacin, la cual es recopilada desde los inicios
del servicio, tenemos como parmetro la cobertura dada.
Es muy importante recalcar en esta etapa al estudiante,
la importancia del procedimiento, y previamente haber
instruido de forma correcta al personal en la aplicacin
mediante simuladores de estos medios.
No hay que olvidar que el objetivo primordial al realizar
este proceso de enseanza innovador, es dar las
herramientas necesarias a los mdicos generales en
formacin para que lleven a cabo la aplicacin de estos
mtodos, y no sea necesaria la presencia del especialista
para ello. Una de sus principales funciones est
enfocada tambin en la transmisin del conocimiento a
la poblacin, y previamente a una informacin adecuada,
y correcto historial clnico previo, podemos aplicar estos
mtodos sin problema, esperando un impacto en el corto
plazo en especial en el grupo menores de 19 aos.
917
Conclusiones Alvaro Franco-Giraldo. (enero-abril 2012). Atencin

El embarazo en adolescentes, es una problemtica primaria en salud (aps). De regreso al pasado?
que tiene implicancias sociales, emocionales, Rev. Fac. Nac. Salud Pblica, Vol. 30 N. 1, 17-19.
psicolgicas y monetarias para la poblacin de este Garcia-Vega, E., Menendez, E., Fernandez, P., Cuesta,
grupo. M., (2012). Sexualidad, Anticoncepcin y Conducta
La capacitacin con simuladores de los estudiantes Sexual de Riesgo en Adolescentes. International
de medicina, darn habilidades suficientes para la Journal of Psychological Research, 5(1), 79-87.
aplicacin de dispositivos de larga evolucin, sin J Guadalupe Panduro Barn, Priscila Magaly Jimnez
poner en riesgo la integridad de la paciente. Castellanos, J Jess Prez Molina, Elizabeth
El abordaje en el evento pos obsttrico inmediato, Guadalupe Panduro Moore, Damin Peraza
ya sea en el post nacimiento o post aborto, nos dar Martnez, Norma Argelia Quezada Figueroa.
una ventana de accin en la cual podremos impactar (2012; 80 (11)). Embarazo en adolescentes y sus
positivamente en el control de los embarazos de las repercusiones materno perinatales. GINECOLOGA
pacientes adolescentes. Y OBSTETRICIA DE MXICO, 80 (11), 694-704.
La correcta informacin que es transmitida a los Marcelo Della Mora. (enero-junio de 2005). Uso
estudiantes de medicina, debe dar un amplio margen de mtodos anticonceptivos en relacin con la
para que tengan un impacto en la atencin primaria, informacin sexual en una muestra de adolescentes
que es la formacin que estamos dando para su embarazadas. Psicologa y Salud, Vol. 15, Nm. 1,
desempeo como mdicos. 45-56.MSc. Gilberto Enrique Menndez Guerrero,
El impacto de este aprendizaje, puede ser medido MSc. Inocencia Navas Cabrera, MSc. Yusleidy
en nuestra institucin de forma diaria, mediante los Hidalgo Rodrguez, I MSc. Jos Espert Castellanos.
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918
Impacto de la estandarizacin de los evaluadores

en la confiabilidad de la aplicacin del Examen
Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)
Mara Guadalupe Pia Navarro/ gpina@itesm.mx/ Hugo Homero Alvarado Saldaa/ halvarado@itesm.mx
Escuela de Medicina del Tec de Monterrey. Mxico
Resumen.
Introduccin: El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) se utiliza para medir las competencias clnicas con
el propsito de seleccin o formacin a travs de un encuentro clnico con un paciente estandarizado.
Objetivo: El propsito del presente estudio, fue valorar el impacto de la estandarizacin de los evaluadores en la
confiabilidad de la calificacin otorgada a los alumnos durante la aplicacin del ECOE.
Mtodo: Los datos para este estudio se obtuvieron con alumnos de 5 ao de la carrera de Medicina de una
universidad privada (17). La estandarizacin de los evaluadores fue evaluada a travs de la concordancia en las
calificaciones emitidas, lo cual fue medido, a travs del ndice Kappa.
Resultados: Se obtuvieron niveles de concordancia entre bajos y medios, una de las dimensiones fue reevaluada
posterior a un proceso de estandarizacin logrando un nivel de concordancia muy alta.
Conclusiones: Un adecuado proceso de estandarizacin permite incrementar la confiabilidad de esta herramienta
de evaluacin.
Palabras clave: Paciente estandarizado, Examen Clnico Objetivo Estructurado ECOE.
Introduccin El OSCE es una herramienta utilizada desde 1975

La Educacin ha sido impactada por las tendencias diseada por Harden, inicialmente para evaluar con
mundiales, de tal manera que la sociedad demanda validez y confiabilidad las habilidades clnicas (Kamran
profesionales de la salud Competentes a nivel de Z. Khan, 2013) en estudiantes de pre y postgrado de
excelencia, en su mbito de accin. Esto promovi la medicina. Utilizando contextos muy parecidos a los reales.
formacin de profesionistas que demuestren adems de Este modelo ha evolucionado de manera congruente
sus conocimientos, habilidades y valores ticos en su a los cambios que ha sufrido la educacin mdica,
desempeo. Impulsando as desde hace ms de 20 aos pasando de la evaluacin de objetivos particulares
la inclusin de las Competencias en el plan de estudios a la de Competencias. Recordando que la meta de
de Medicina (Harden, 1999). Esto promovi a la creacin la evaluacin, en medicina, recae en el desarrollo de
de nuevas formas de evaluacin. mediciones confiables de la actuacin del estudiante, no
Una estrategia de evaluacin que a travs del tiempo debemos olvidar su rol formativo y educacional (Wass,
ha logrado incrementar su validez y confiabilidad es el Van der Vleuten 2012).que en el caso del OSCE, cuando
Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE). se acompaa de una retroalimentacin inmediata; logra
este objetivo.
2.1 Marco terico Se mencionan algunos requisitos a para lograr veracidad
Las demandas actuales de la sociedad exigen en los resultados de este tipo de evaluacin:
que los profesionales de la salud al finalizar su formacin 1. Numero amplio de estaciones (variedad de casos),
adquieran competencias estandarizadas dentro de 2. Estandarizacin de pacientes y evaluadores
un contexto regional: integrando el conocimiento y la 3. Numero de evaluadores por estacin
prctica, con el propsito de lograr una atencin mdica 4. Tiempo suficiente en cada estacin
de alta calidad basada en investigacin y aprendizaje 5. Realismo
continuo, referido por Irby (Trudy R, 2011).
919
6. Instrumentos para calificar (listas de cotejo o escala Para asegurar la validez de contenido del caso
global, elaboracin de notas clnicas) realizado y el realismo en su representacin por parte del
por mdicos clnicos (Val Wass, Cees Van der paciente, se llev a cabo una evaluacin piloto el 14
Vleuten, 2001) lo que aumenta la consistencia de los de marzo del 2015, segn las recomendaciones de
resultados. Hernndez Sampieri et al. (2010) para pruebas piloto.
Una ventaja es que esta herramienta permite evaluar Dos profesores con posgrado participaron en dicha
objetivamente elementos de comunicacin, integracin, evaluacin y retroalimentaron el documento en base
razonamiento clnico, e incluso ticos proveyendo a sus observaciones. Se seleccionaron un total de 10
evidencia del actuar de los alumnos al nivel del pice de estudiantes con muestreo por conveniencia segn lo
la pirmide de Miller (Wass, Van der Vleuten 2012). que establece Gordillo Moscoso, Medina Moreno y
Pierdant Prez (2012) para este tipo de muestreo.
Descripcin del padecimiento Cabe mencionar que durante la entrevista el paciente
El caso presentado al alumno tena como base el sntoma simulado no aportaba datos de sntomas especficos, a
Fatiga crnica, en un paciente de 55 aos, varn, menos que el alumno lo preguntara.
obeso con IMC 30, asociado a prdida de peso (3kgs) La evaluacin final se condujo el 16 de mayo del 2015
poliuria, hiperfagia, nocturna. Con antecedentes de con la participacin de un total de 17 estudiantes de
Tabaquismo y alcoholismo positivo y de Padre fallecido 5 ao de su programa de Mdico Cirujano que se
por cncer de hgado y madre con diabetes mellitus tipo seleccionaron en forma aleatoria de una poblacin de
2 y obesidad. En este contexto y considerando la fatiga 154 alumnos, segn las indicaciones de Hernndez et al.
como un sntoma constitucional, la edad del paciente (2010) para este tipo de muestreo. Cada estudiante firm
y la epidemiologa de Mxico; se deben considerar una carta de aceptacin de participacin en el protocolo
Diabetes Mellitus, Cncer, Hipertiroidismo, como parte un par de das antes de la sesin.
de los diagnsticos diferenciales. Los estudios mnimos La evaluacin del desempeo de cada estudiante se midi
a realizar deben ser una BHC, Perfil bioqumico, EGO y con dos instrumentos: A) Gua sinttica para el evaluador
Perfil tiroideo. y B) Nota mdica para el estudiante. La gua sinttica para
el evaluador se compone de 8 reactivos que incluyen:
2.2 Planteamiento del problema Habilidades de interrogatorio, Habilidades de exploracin
Cul es el impacto de la estandarizacin de los fsica, Habilidades diagnsticas, Plan teraputico,
evaluadores en la confiabilidad de la evaluacin Habilidades de comunicacin, Valoracin global de los
utilizando el ECOE? conocimientos, Nota mdica y Evaluacin por el paciente
con una escala de 1 a 4 donde 1 es insuficiente y 4
2.3 Mtodo excelente. El Alpha de Cronbach de esta herramienta es
El mtodo de investigacin es mixto, descriptivo y de 0.783, lo cual es aceptable de acuerdo a los criterios
transeccional de acuerdo a los significados que plantea establecidos por Vogt (2007) quien recomienda un valor
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio superior a 0.70. Dado que participan dos evaluadores y un
(2010). Se indica que es cuantitativo porque se obtiene paciente por estacin para la evaluacin, se aporta mayor
una calificacin numrica del desempeo del estudiante riqueza, amplitud y profundidad para una triangulacin
en diversas dimensiones de un encuentro clnico. Se de resultados desde diferentes perspectivas (Hernndez
considera cualitativa porque se utiliza la observacin Sampieri et al., 2010).
y la evaluacin de un documento escrito (Valenzuela La nota mdica incluye 3 secciones: Resumen de nota
Gonzlez y Flores Fahara, 2012). mdica, Razonamiento diagnstico y Plan de manejo
Para la preparacin del estudio, se hizo la seleccin del
inicial, donde el estudiante debe justificar con hallazgos
paciente estandarizado de acuerdo a lo recomendado
cada uno de los tres diagnsticos diferenciales ms
por Furman (2008).
probables para el padecimiento presentado. Para
El libreto para el paciente fue el resultado de la
participacin de profesores pertenecientes al Consorcio diagnstico se determina una escala de 0 si no identific el
UNAM-ITESM-UASLP quienes disearon el mismo diagnstico, 1 si lo identific pero no presenta argumentos
siguiendo la metodologa considerando una integracin para justificarlo y 2 si identifica el diagnstico junto con
de las propuestas de Trejo-Meja, Blee-Snchez, y Pea- sus hallazgos del interrogatorio y/o del examen fsico.
Balderas (2014) y Park, Chibnall, Blaskiewicz, Furman,
Powell y Mohr (2004).
920
Los autores de la presente investigacin realizaron Referente a la concordancia de evaluacin entre

un anlisis cualitativo de la nota mdica a partir de las los docentes, se clasific entre dbil y moderada,
recomendaciones de Valenzuela Gonzlez y Flores mostrando valores entre 0.0 y 0.58, el interrogatorio
Fahara (2012) quienes consideran al investigador como y la nota mdica tuvieron la concordancia ms baja
participante activo del proceso de indagacin desde una con 0.0 y 0.24 respectivamente, siendo las habilidades
perspectiva naturalista. diagnsticas en las que se observ mayor concordancia
La confiabilidad de las calificaciones otorgadas durante en las calificaciones otorgadas por los docente. (0.58)
el ECOE fue evaluada mediante el coeficiente Kappa Los valores de concordancia se muestran en la tabla 2.
para cada una de las dimensiones evaluadas. Posterior Tabla 2.
a la aplicacin del ECOE se realiz una segunda y Valor de Concordancia entre evaluadores por
tercera evaluacin de las notas mdicas elaboradas por dimensin.
los alumnos, la cual se calific por dos evaluadores, uno Dimensin Kappa
de ellos estuvo presente en la estacin descrita y un Interrogatorio 0.0
segundo evaluador que no particip en esta estacin. Exploracin Fsica 0.39
Previo a esta segunda evaluacin, se defini una lista de Estudios de diagnstico 0.35
cotejo conteniendo los parmetros a evaluar en la nota, Habilidades diagnsticas 0.58
buscando estandarizar la calificacin otorgada entre Plan teraputico 0.43
evaluadores. Por no obtener el resultado deseado, se Comunicacin 0.35
redefinieron los parmetros de evaluacin, realizndose Conocimientos 0.34
una tercera evaluacin de la nota mdica. En este tercer Nota Mdica 0.24
intento el puntaje mximo a obtener eran 14 puntos. Paciente 0.56
Estos se transformaron al modelo empleado en la Al evaluar la concordancia entre la calificacin otorgada
escala global. por el paciente, con la otorgada por los docentes en
las dimensiones de comunicacin y conocimiento en
2.4 Resultados general, se observa una concordancia dbil (0.3) entre la
El mejor desempeo de los alumnos se obtuvo en las percepcin del paciente con relacin a la dimensin de
dimensiones de opinin del paciente, en la que se calific comunicacin, y concordancia moderada (0.56) entre la
con grado 3 4 en un 71% de los casos. La dimensin
percepcin del paciente y el conocimiento global mostrado
de comunicacin logr estos puntajes en un 60%, y la
por el alumno.
de interrogatorio 50% Por otra parte se muestran reas
La concordancia en la segunda evaluacin de la nota
de oportunidad con grados entre 1 y 2, en un 86% de
los casos en lo referente a plan teraputico y la nota mdica despus de realizar el proceso de estandarizacin
mdica. La valoracin global del conocimiento mostr un se increment a un valor de 0.56. Por lo anterior se
76% de alumnos con grados 1 y 2. Estos datos y el resto reafirm el proceso de estandarizacin y se realiz una
se muestran en la tabla1. tercera evaluacin de la nota mdica. En esta ocasin el
Tabla 1 valor de concordancia se clasific como muy buena con
Porcentaje de alumnos con relacin al grado un valor de 0.91.
obtenido en cada dimensin. Al comparar la calificacin otorgada en la nota mdica al
Grado Obtenido
momento de la aplicacin del ECOE con la otorgada en la
1 2 3 4
tercera valoracin se obtuvo una concordancia de 0.54.
Dimensin: % % % %
Interrogatorio 20 30 40 10
2.5 Discusin
Al momento de realizar el ECOE, los alumnos se
Exploracin Fsica 53 33 13 0
encontraban en el segundo trimestre de su primer ao
Estudios paraclnicos 34 31 28 7
de actividad hospitalaria. La mayora de ellos ya haban
cursado y aprobado su rotacin de medicina interna. Por
Plan de manejo 46 18 21 21
lo anterior llama la atencin el desempeo en general
Comunicacin 20 20 43 17
mostrado por los estudiantes. Lo anterior pudiera deberse
Conocimiento general 31 45 21 3
en parte al nivel de conocimientos que se poseen,
Paciente 17 12 50 21
pero tambin podra ser debido a la metodologa de
Nota mdica 31 55 10 3
evaluacin, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
921
a) La participacin en la evaluacin fue voluntaria y no Referencias

gener impacto en la calificacin de la rotacin clnica Furman, G. E. (2008) The role of standardize patient and
de los alumnos. b) Se afirma que el estudiante debe ser trainer training in quality assurance for a high-stakes
preparado y entrenado en el ECOE antes de presentar clinical skills examination. Kaohsiung J Med Sci, 24
el mismo. (GMC, 2009). Los alumnos no se haban (12), 651-655.
expuesto previamente a experiencias similares. c) Los General Medical Council (2009) Tomorrows Doctors.
resultados obtenidos en la concordancia, evidencian Recommendations of Undergraduate. Med Educ.
falta de estandarizacin en los criterios de evaluacin. El GMC, Londres
incremento en la concordancia en la tercera revisin de la Gordillo Moscoso, A.A., Medina Moreno U.F., y Pierdant
nota mdica posterior a estandarizar el proceso, muestra Prez, (2012). Manual de Investigacin Clnica.
la necesidad de certificar que los criterios de evaluacin Mxico, D.F: Manual Moderno.
estn perfectamente definidos, y los evaluadores poseen Harden RM. (2007). Outcome- based education. The
la competencia necesaria para poder aplicarlos. Future is today. Medical Teacher, 29, 625-629.
Llama la atencin que an en la dimensin opinin Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. Baptista
del paciente la concordancia fue solo moderada, no Lucio, P. (2010) Metodologa de la investigacin.
obstante que era el paciente quien emita la calificacin Quinta edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
la cual era capturada en la App por los evaluadores. Lo Joong Hiong Sim, Faridah, Azura Mansor. (2015).
anterior puede deberse al diseo de la App, en que no se Students performance in the different clinical skills
contemplan candados para evitar cambios de calificacin assessed in OSCE: what does it reveal? Medical
involuntaria. Education Online, 20, 26185.
No obstante estas limitaciones, el ECOE aplicado tiene Kamran Z. Kahn. (2013). The Objective Structured
las siguientes fortalezas: a) Las estaciones fueron Clinical Examination AMEE Guide No 81. Medical
establecidas por un conjunto de profesores de tres Teacher, 35, 1437-1446.
universidades, b) Se dise una App especfica para Park R. S, Chibnall, J.T, Blaskiewicz, R.J, Furman, G.,
la captura de resultados en lnea y c) Se realiz una Powell J.K. y Mohr, C.J.(2004).Construct validity
prueba piloto antes de realizar la evaluacin final. of an Objective Structured Clinical Examination
Conclusiones Skills Examination and other indicators. Academic
El ECOE ha demostrado a nivel internacional ser una Psychiatry, 28(2), 122-128.
herramienta que permite evaluar, el conocimiento, las Trejo- Meja J. A., Blee-Snchez, G.B y Pea-Balderas,
habilidades procedimentales, actitudinales, as como el J. (2013) Elaboracin de estaciones para el examen
razonamiento clnico. (Joong Hiong, Yang Faridah, Aziz, clnico objetivo estructurado (ECOE). Investigacin
2015). Logrando alcanzar veracidad y confiabilidad en Educacin Mdica, 3(9), 56-59.
importante cuando se cubren requisitos como nmero de Trudie Roberts. (2011). Tomorrows Curriculum for
estaciones mnimas, pacientes simulados y evaluadores tomorrows doctors. Medical Teacher, 35, 517.
estandarizados, tiempo necesario, e instrumentos para Valenzuela Gonzlez, J. R., Flores Fahara, M. (2012).
calificar (Val Wass, Van der Vleuten 2001). Fundamentos de investigacin educativa. (E. D.
En el presente estudio la concordancia de las Monterrey, Ed.) Monterrey, Nuevo Len, Mxico:
calificaciones otorgadas por los evaluadores se encontr Editorial Digital del Tecnolgico de Monterrey.
entre baja y moderada, lo cual se atribuye a que no se Val Wass, Cees Van Del Vleuten. (2001). Assessment of
realiz eficazmente proceso de estandarizacin en los clinical competence. Medical Education quartet, 357,
criterios de evaluacin. 945-949.
Una nueva evaluacin de la nota mdica, posterior a un Van Del Vleuten, Schwirt, Driessen. (2012). A model for
proceso de estandarizacin demostr cmo se puede programmatic assessment fit for purpose. Medical
incrementar la concordancia al realizar este proceso. Teacher, 35, 205 - 214.
El esfuerzo realizado muestra fortalezas que debern Vogt, P. (2007).Quantitative research methods for
seguir aplicndose, as como algunas reas de professionals.Boston: Pearson/Allyn and Bacon.
oportunidad que al modificarse lograrn una mayor
validez de la herramienta.
922
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo econmico de Centennial Awards
Program for Latin America, otorgrado por la National Board
of Medical Examiners para la realizacin de este proyecto.
Agradecemos al Grupo de Educacin Mdica de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM),
al Dr. Melchor Snchez Mendiola, Dr. Adrin Martnez
Gonzlez y al Dr. Adrin Israel Martnez Franco, Dr.
Jorge Pea Balderas y Dr. Juan Andrs Trejo Meja por
el apoyo en la realizacin de esta primer experiencia de
aplicacin de ECOE.
923
Cundo ensear la cultura de la Seguridad

del Paciente?
Autores: Gregorio Martnez-Ozuna/ gmo@itesm.mx/ Jess Santos-Guzmn/ jsg@itesm.mx
Profesores de la Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey
Resumen
Se revisaron 205 reportes de eventos adversos hospitalarios elaborados por estudiantes de carreras de la salud en
pregrado, como ejercicio de la materia Administracin Mdica. La distribucin de los eventos fue: asociados a cirugas
(60%), hemorragias (2.4%), infecciones (12.2%) y enfermedades metablicas complicadas (25.4%). Aunque estos
resultados no representan una verdadera epidemiologa de los eventos adversos en la ciudad, si describen el tipo y el
contenido de los eventos que se pueden encontrar en la localidad y como se reaccion. Tambin se puede observar
una tendencia a preferir el reporte annimo por los participantes, lo cual puede sealar hacia una conducta de temor
y de poca confianza de que este proceso sea eficaz, pese a ser un elemento destinado a aumentar la calidad de la
atencin y seguridad del paciente en los hospitales. Es necesario ensear la cultura de seguridad del paciente en
estudiantes de pregrado y probablemente permita que la asimilen mejor y la integren a sus prcticas profesionales.
Palabras clave: Eventos adversos, cultura de seguridad del paciente, estudiantes de pregrado.
En el Estudio Nacional sobre los efectos adversos
(ENEAS) realizado en Espaa, reportaron una extensa 2.1 Marco terico
revisin de EA hospitalarios en la cual encontraron En un estudio sobre reporte de eventos adversos en
una prevalencia de 9.3%. Los ms comunes fueron clnicas de rehabilitacin reportan que los factores que
reacciones medicamentosas (37.4%), seguidos de modulan el que l se reporte el evento son: su magnitud
infecciones nosocomiales (25.3%) y finalmente los EA (se reportaron ms los eventos crticos que los quasi-
relacionados con procedimientos mdicos (25.0%). El fallas), la severidad del impacto al paciente, y su rol en
(42.8%) pudieron haber sido prevenidos. (Publicaciones., el equipo de salud. Cuando se crea un equipo de salud
2008) La cultura de seguridad del paciente incluye el multidisciplinario con igualdad de opinin se mejora la
conocimiento de los eventos adversos en cuanto a su comunicacin y el reporte de eventos adversos. (Espin
frecuencia y sus causas. Al recolectar esos datos puede S, 2015) Tess et al (Tess A, 2015) reporta que pocas
llevar a modificarlos y prevenirlos. Para que la cultura instituciones incluyen a los residentes de especialidades
de eventos adversos sea til en una organizacin de mdicas en la enseanza de la cultura de seguridad
debe ensear y reforzar frecuentemente. La enseanza del paciente, siendo que ellos estn frecuentemente
y prctica de la cultura de seguridad del paciente debe involucrados en la atencin al paciente.
incluir a todo el equipo, a los profesionales del rea de
salud, a los residentes, estudiantes de las diferentes 2.2 Planteamiento del problema
reas de la salud, el mismo paciente y sus familiares. El objetivo del presente trabajo fue el describir un mtodo
De esta manera se completa el crculo virtuoso donde de enseanza de Seguridad del Paciente a travs
todos estn trabajando a favor del paciente. de anlisis del contenido de los reportes de eventos
adversos que hicieron estudiantes de pregrado de las
carreras de medicina, nutricin e ingeniera biomdica,
como parte de la capacitacin sobre el reporte de
eventos adversos, en el curso de administracin mdica
de la escuela de medicina del Tecnolgico de Monterrey.
924
2.3 Mtodo 2.5 Discusin

Se llev a cabo un estudio retrospectivo, transversal Los reportes analizados representan EA que por su
y descriptivo de los reportes de EA hospitalarios que gravedad o impacto potencial llamaron la atencin de los
tuvieran conocimiento los estudiantes de pregrado estudiantes y por lo tanto no corresponden a la totalidad
cursando la materia de Administracin Mdica. de EA observados ni ocurridos. Estos eventos ocurrieron
Este curso lo llevaron estudiantes de las carreras en una variedad de hospitales pblicos y privados donde
de medicina, nutricin, ingeniera biomdica y los los estudiantes han estado asignados para realizar
residentes de la especialidad de calidad en el perodo su entrenamiento clnico. Predominaron los EA en
entre el 2007 y el 2010. Como parte del curso recibieron mujeres, probablemente porque esta poblacin est ms
entrenamiento sobre el procedimiento de identificacin sujeta a procedimientos quirrgicos de tipo obsttrico o
y tipificacin de EA y su diferenciacin de EC, as como ginecolgico. Los servicios de ginecologa/obstetricia
del adecuado llenado del formato de reporte EA y como y ciruga sumaron 45.2% de los servicios en los que
realizar e interpretar un ACR. Luego se les pidi que se reportaron EA. (Madrid: Ministerio de Sanidad, 2010)
reportaran eventos centinela que recordaran. Se utiliz Muchos de los estudiantes que respondieron prefieren
un formato de reporte utilizado en la Universidad John el anonimato al reportar el evento probablemente por
Hopkins, modificado para los estudiantes del curso de actitudes de solidaridad hacia el profesionista sanitario
Administracin Mdica por el profesor del curso, Dr. que particip en el EA, o desconfianza y temor de lo
Gregorio Martnez Ozuna, con las siguientes secciones: que implica esta nueva cultura del registro oportuno y
exposicin del suceso, su fallo, reaccin del mdico ante anlisis del EA, esto es, un cultura de enfoque sistmico
la familia y sus consecuencias sobre el paciente. Los que analizara las fallas latentes del sistema, evitando
eventos fueron clasificados como cuasi falla, evento practicas punitivas que buscan identificar y castigar
adverso y evento centinela, de acuerdo a las definiciones culpables. Otro aspecto a desarrollar es la falta de
del Sistema SIRAIS de CONAMED. (SIRAIS, 2015). Los respuesta institucional de 60%, un estmulo para seguir
datos fueron evacuados con estadstica descriptiva con llenando reportes es que sirvan para corregir y no solo
el programa STATA Ver. 10.1 (College Station, TX) se archiven sin accin perceptible. Esto seala la gran
oportunidad de mejora en cuanto a las acciones pro
2.4 Resultados seguridad del paciente. Tambin se puede percibir
En el presente estudio se revisaron 205 reportes EA. que no es suficiente un curso de capacitacin para que
En el grupo de los que reportaron predominaron los los estudiantes elaboren reportes completos y de esta
estudiantes mdicos y la distribucin fue: 77% mdicos, manera puedan servir ms plenamente para realizar
14% ingenieros biomdicos, 6% nutrilogas y 3% el ACR y definir cursos de accin que eviten las fallas
mdicos residentes de calidad. En la Tabla 1 se muestra sistmicas causales de los EA. En el estudio de Gonzalez
las caractersticas de los pacientes que sufrieron de Jess (Cristina Gonzlez de J, 2014) se reporta que
el evento. Se reportaron ms pacientes femeninas solo el 53% de los reportes de EA fueron completos y
(65.3%) y poco menos de la mitad (45.2%) ocurrieron en de ellos solo 37% correctos. Algunas razones pueden
pacientes con edades entre 21 y 40 aos. El grupo con ser temor a represalias, si saben quin report, falta de
menor proporcin de reportes EA fue el de 7-12 aos importancia a esa parte del cuestionario o por descuido.
representando solo el 2.9%. En la Tabla 2 se pueden Los residentes de la especialidad de calidad en medicina
observar las caractersticas de los eventos reportados que fueron invitados a llenar el cuestionario no omitieron
y medidas tomadas. El concepto de evento centinela ninguno de los reactivos, probablemente porque han
fue confundido en el 48.8% de los reportes ya que desarrollado una cultura de reporte de eventos adversos
fueron clasificados como eventos adversos, dado que la y calidad ms alta y porque tienen plena conciencia de la
instruccin era reportar solo eventos centinela. En cuanto utilidad y consecuencia de un buen sistema de registro y
a la solucin propuesta el 60% de las recomendaciones anlisis de los reportes EC. La enseanza de la cultura
se orientan a establecer protocolos clnicos y realizar de seguridad del paciente puede y debe iniciarse en las
el ACR con el seguimiento adecuado a los eventos fases tempranas de las carrereas de las ciencias de la
centinela. Se percibe como las recomendaciones se salud. Los estudiantes en el presente estudio pudieron
enfocan principalmente a resolver la raz de las fallas y recabar varias experiencias de eventos adversos y
no a castigar a los involucrados, ya que en solo 2.6% de pudieron realizar un anlisis causa raz.
los casos se recomiendan demandas legales.
925
Conclusiones
Los estudiantes que reportaron los eventos estaban Tabla 1. Descripcin de las caractersticas de los pacientes reportados
(n=205)
sensibilizados sobre la importancia de documentar los
eventos adversos, y aun como un ejercicio de clase, Variable Frecuenci Porcentaje
Sexo femenino a 134 65.30%
muchos prefirieron el anonimato de la persona que Grupo etario (aos)
particip en el evento adverso, lo que probablemente 0-6 21 10.30%
significa que no han adquirido completamente la cultura 7-12 6 2.90%
del reporte de eventos. Los cursos de capacitacin al 13-20 29 14.20%
21-40 92 45.10%
personal nicos, sin seguimiento o refuerzo, aunque 41-60 38 18.60%
sean dados en fases tempranas de su entrenamiento, >60 18 8.80%
probablemente no sean suficientes para crear una Servicio
cultura de reporte de eventos adversos permanente. G&O 82 40.00%
Urgencias 8 3.90%
Hospital/Escuela 11 5.40%
Referencias Ciruga 41 20.00%
Cristina Gonzlez de J, J. S. (2014). Desarrollo de la No respondio 63 30.70%
capacidad de identificar y reportar eventos adversos Turno
en estudiantes de pregrado . Educacin Mdica Matutino 69 34.80%

Vespertino 38 19.20%
Superior. Nocturno 73 36.90%
Espin S, C. C. (2015). Exploring Health Care Fin de Semana 18 9.10%
Professionalsperceptions of incidnets and Incidents En esta Tabla de reportan la caracteristicas de genero edad servicio turno de los eventos
reporting in rehabilitation settings . J Patient Saf. .

Madrid: Ministerio de Sanidad, P. S. (2010, Julio 19).
Ministerio de Sanidad y Poltica Social. Informes,
estudios e Estudio IBEAS Prevalencia de efectos
adversos en hospitales de Latinoamrica.
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and Strategies for Integrating the Quality and Safety
Mission ofTeaching Hospitals and Graduate Medical
Education. Acad Med.
926
Tabla 2. Caractersticas de la tipologa del EA.
Variable Frecuencia Porcentaje

Tipo de Evento reportado
Cuasifalla 2 0.9%
Evento adverso 100 48.8%
Evento centinela 96 46.8%
No aplica 7 3.4%
Tipo de Error
Teraputico 172 83.9%
Diagnstico 33 16.1%
Consecuencias
Sin lesion 36 17.6%
Secuelas irreversibles 123 60.0%
Muerte 46 22.4%
Medidas Tomadas
Hacer las cosas mejor 43 21.2%
Implementar protocolos 21 10.3%
Sanciones administrativas 8 3.9%
Ocultar la informacin 2 1.0%
No s qu medida tomaron 9 4.4%
Ninguna 15 7.4%
No lo report 105 51.7%
Solucin Propuesta
Mejor comunicacin 12 6.2%
Demandar para que las cosas cambien 5 2.6%
Proveer educacin 26 13.5%
Mejor propedeutica 24 12.4%
Mejor seguimiento 29 15.0%
Mejores insumos e instrumental 2 1.0%
Mejores protocolos de manejo 86 44.6%
Mejor valoracion del expediente 1 0.5%
Mejor valoracion pre-quirrgica 4 2.1%
Ninguna 4 2.1%
En esta tabla se describen los tipos de eventos, su tipo, la
consecuencias del mimo y las medidas tomadas o
soluciones propuestas
927
Hacia la metacognicin por medio

de la autoobservacin
Luis Clemente Jimnez Botello/ jimenezbotello@itesm.mx
Resumen
La metacognicin puede lograrse a travs de varios mtodos, pero solo el sujeto de aprendizaje puede lograrla, sin
embargo ser consciente de lo que le falta por mejorar y de aplicarlo; es un proceso que puede tomar aos e incluso
nunca pueda lograr percibir por s mismo, sino casi siempre ser a travs de las retroalimentaciones de sus pares
y los facilitadores del aprendizaje.
El propsito de este estudio, fue utilizar la tecnologa como una herramienta que pudiera permitir la autoobservacin
y que de esta forma ser conscientes del desempeo propio, en particular en el ejercicio de compartir conocimiento,
por medio de una exposicin para con el grupo.
El estudio se aplic en estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Vida, quienes utilizando sus propios smartphones
y con la ayuda de un compaero de su confianza, fueron grabados mientras exponan un tema de la materia,
seleccionado libremente por ellos y de su rea de inters. Posterior a la autoobservacin y en privado, alumnos
respondieron un cuestionario de autoevaluacin.
Los resultados y los comentarios finales mostraron que el poder observar su desempeo en video, ayud a los
alumnos a ser conscientes de sus reas de oportunidad y de esta manera planear mejoras a futuro.
Palabras clave: Metacognicin, Autoobservacin, Smartphones, Aprendizaje.
Introduccin 2.1 Marco terico

El propsito de este estudio, fue utilizar la tecnologa La metacognicin (Albeniz-Iturriaga et al. 2015; Zapata-
como una herramienta que pudiera permitir la Ros, 2015) puede lograrse a travs de varios mtodos,
autoobservacin y que de esta forma los alumnos sean pero solo el sujeto de aprendizaje puede lograrla, sin
conscientes del desempeo propio, en particular en el embargo ser consciente de lo que le falta por mejorar
ejercicio de compartir conocimiento, por medio de una y de aplicarlo; es un proceso que puede tomar aos e
exposicin para con el grupo. incluso nunca pueda lograr percibir por s mismo, sino
casi siempre ser a travs de las retroalimentaciones de
Desarrollo sus pares y los facilitadores del aprendizaje.
Al inicio del curso, el proyecto fue presentado a los Los dispositivos electrnicos personales con capacidad
alumnos y se les invit a participar de manera voluntaria de grabacin, tales como los smartphones pueden ser
en el mismo, explicndoles que solo tenan que herramientas que apoyen el proceso de aprendizaje
seleccionar un tema del curso y relacionado a su carrera del alumno, sin embargo se requiere que el sujeto de
que desearan exponer y compartir con los compaeros. aprendizaje sea consciente de los elementos
Tambin se les inform que seran grabados con sus
propios equipos (smartphones) y que solo ellos haran la 2.2 Planteamiento del problema
retroalimentacin correspondiente en privado. Es posible contribuir a la metacognicin mediante el
uso de smartphones?
928
2.3 Mtodo Conclusiones

El estudio se aplic en 14 estudiantes de la Escuela de Los resultados y los comentarios finales de los alumnos,
Ciencias de la Vida, de diferentes carreras y semestres, indicaron que el poder observar su propio desempeo
quienes participando de forma voluntaria y utilizando sus en video, ayud a los alumnos a ser conscientes de sus
propios smartphones fueron grabados con la ayuda de reas de oportunidad y de esta manera planear mejoras
un compaero de su confianza, mientras exponan un a futuro.
tema de la materia, seleccionado libremente por ellos y
de su rea de inters. Referencias
Posterior a la autoobservacin y en privado, alumnos Albeniz-Iturriaga, A.P et al. (2015). Metacognicin en
respondieron un cuestionario de autoevaluacin, donde un proceso de aprendizaje autnomo y cooperativo
podan identificar slo algunas de sus fortalezas, reas en el aula universitaria. Recuperado el 20 de
de oportunidad, debilidades y amenazas. La escala de julio de 2015, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/
medicin fue numrica y la ms baja fue 1 y la ms alta articulo?codigo=5080738
fue 10. Zapata-Ros, M. (2015). Conectivismo, metacognicin y
Lo anterior con la intencin solamente de fomentar la elaboracin. Recuperado el 20 de julio de 2015, de
autocrtica de manera constructiva y en beneficio de http://red.hypotheses.org/825
ellos mismos, de igual forma entregaron una carta de
consentimiento firmada. Reconocimientos
Los resultados obtenidos fueron capturados en hoja de Para los alumnos que amablemente participaron en este
clculo y procesados mediante el programa Sigmaplot 12. proyecto.
2.4 Resultados
En los cuestionarios de autoevaluacin, los puntajes ms
bajos fueron con relacin a las preguntas 5.- Contacto
visual con los compaeros (7.714, STDEV 1.938) y 1.-
La seguridad al exponer (7.857, STDEV 1.657), mientras
que los ms altos fueron para 8.- La correlacin de
conceptos (9.428, STDEV 0.646) y para 2.- La calidad
del material utilizado en la exposicin (8.821, STDEV
1.136).
Con relacin a la utilidad de este proyecto para conocer
sus fortalezas y reas de oportunidad el puntaje promedio
fue 9.692, STDEV 0.630.
2.5 Discusin
Al parecer, los puntajes ms bajos en los cuestionarios
de autoevaluacin corresponden a los aspectos que
tienen que ver justamente con el desempeo del alumno
durante su exposicin y los ms altos con aquellos que
no tienen que ver con su desempeo al exponer, sino
con otros aspectos, como la calidad del material.
Sin embargo, el puntaje relacionado con la utilidad
del proyecto para conocer sus fortalezas y reas de
oportunidad fue el ms alto del cuestionario, lo cual
sugiere que este estudio con la mejoras correspondientes,
puede ser una herramienta til y de gran accesibilidad
para su implementacin desde los primeros semestres
del nivel profesional.
929
Cmo Practicar una Medicina Basada en Evidencia

Mara Teresa Snchez vila/ Carlos Alberto Cuello Garca/ Miguel Osorno/ Luis Espinosa Sierra/
Eduardo Flores Villalba
luisespinosa@itesm.mx
Resumen
En las ltimas dcadas, ha cambiado la forma en que los profesionales de la salud emplean la evidencia cientfica
y la aplican en la atencin de sus pacientes. Este libro describe cmo distinguir la mejor evidencia cientfica y
realizar una crtica equilibrada de la informacin cientfica, que sirve para tomar las mejores decisiones al atender a
pacientes, lo que significa poner en prctica la medicina basada en evidencia.
El libro es un documento de apoyo para los alumnos del rea de la salud en la etapa de transicin entre su formacin
terica y los primeros pasos en el ambiente clnico, donde pueden tomar algunas decisiones en el proceso de
atencin a los pacientes.
Este libro presenta a la pregunta clnica estructurada PICO, como el primer paso para implementar la medicina
basada en evidencia, describe cmo hacer una bsqueda de informacin vlida, relevante y aplicable a los pacientes,
ms adelante describe la metodologa para una evaluacin crtica de la informacin y finalmente, se explica lo que
es y para lo que sirve una revisin sistemtica, adems de las herramientas para evaluar una revisin sistemtica
que se considera el mximo nivel de evidencia.
Palabras clave: Medicina-basada-en-evidencia, MBE

El presente manual explica de una manera sencilla
y practica como aplicar de la medicina basada en
evidencia en la vida cotidiana de un mdico; facilitando
as el uso correcto de la investigacin ms avanzada a
los problemas de los pacientes.
Temticas abordadas
El libro describe cmo distinguir la mejor evidencia
cientfica y ayuda a tomar decisiones, poniendo en
prctica la medicina basada en evidencia.
En la primera parte se describe la pregunta clnica
estructurada, luego describe las herramientas disponibles
para la bsqueda de informacin vlida, relevante y
aplicable a los pacientes. Ms adelante se describe la
metodologa recomendada para la evaluacin crtica de
artculos sobre diagnstico, tratamiento y pronstico.
Finalmente, se explica lo que son y para lo que sirven
las revisiones sistemticas, as como las herramientas
estandarizadas, para evaluarlas y hacer una crtica
equilibrada de las mismas.
Referencias
Snchez vila, M. T. (2015). Cmo Practicar una
Medicina Basada en Evidencia. Monterrey.
930
Enseanza de la Administracin en Salud en los

planes de estudio de Medicina en Mxico
Javier Salvador Hernndez Cruz/ Claudia Prez Sols
jshc@itesm.mx
Resumen
Los mdicos en la actualidad constantemente se encuentran desprotegidos en temas administrativos, ya sea por
desinters, por ser parte de un grupo mdico o por falta de entrenamiento en el tema.
En el semestre Enero-Mayo 2015, a 2 grupos de la materia de Fundamentos de la Gestin Administrativa en el
Sector Salud, como parte de su proyecto final se les pidi hacer entrevistas semi-estructuradas a 21 profesionales
de salud para conocer los retos de abrir un consultorio. Las dificultades ms comunes, se relacionaban con la
complejidad administrativa, la necesidad de conocer del tema y cmo aplicar los conceptos a su prctica.
Es por esto que los autores decidieron hacer un anlisis de los planes de estudio de Medicina de las 20 universidades
con mayor puntaje en el ENARM 2014, con el objetivo de ver cul es el estatus de la enseanza de este tema en las
escuelas y facultades de medicina pblicas y privadas del pas, y poder establecer un antecedente para la discusin
en foros acadmicos sobre la necesidad de integrar la administracin de salud o al menos habilidades gerenciales
al currculo de los futuros mdicos del pas, como se est demandando en distintas acreditadoras y asociaciones.
Palabras clave: Administracin, Medicina, Currculo.
El llegar a obtener un ttulo de Mdico en nuestro pas,
requiere un promedio de 6 aos, una gran demanda Marco terico
fsica y psicolgica por parte del estudiante, vocacin Adems de las habilidades clnicas que el profesional de
de servicio, profesionalismo y tica impecable, esto sin salud debe adquirir en su pas por la universidad, en
dejar de lado el contar con un conocimiento exhaustivo la actualidad se requieren habilidades complementarias
de los procesos fisiopatolgicos del ser humano y la que le permitirn hacer frente a un contexto cambiante
manera de contrarrestarlos. en el que la medicina como se conoce en la actualidad,
En los ltimos aos a todo lo mencionado anteriormente no ser lo mismo.
se le ha agregado la necesidad de que el mdico sea Es por esto que en nuestro pas, la Asociacin Mexicana
investigador, educador y debido a la cultura en la que de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM) en el
se desenvuelve, sea visto como el lder a seguir en un 2008, present el Perfil por competencias del mdico
equipo de salud multidisciplinario. general mexicano en donde adems de los dominios
Sin embargo tanto asociaciones nacionales, as como clnicos, se agregaron 2 dominios que apuntan haca la
internacionales han propuesto que dentro de las necesidad de que el mdico empiece a tener una visin
competencias de un mdico se debe encontrar el dominio ms amplia del contexto en el que se desempea, estos
de la calidad de la atencin y trabajo en equipo y la capacidad son:
de participacin en el sistema de salud (AMFEM, 2008), Dominio de la calidad de la atencin mdica y trabajo
el ser Administrador (Royal College, 2005) y saber sobre en equipo
salud pblica y sistemas de salud (IIME, 2003), lo cual Capacidad de participacin en el sistema de salud
debera verse plasmado en el currculo de las distintas (AMFEM, 2008).
universidades que ofrecen la carrera de medicina en el
pas, de no ser as le estarn faltando habilidades que el
mdico necesitar en el futuro.
931
Estas competencias llevan inmersas en su descripcin, Mtodo

caractersticas de habilidades gerenciales como el Para la realizacin de este anlisis se tomaron los
trabajo en equipo y liderazgo y la gestin de recursos, resultados del Examen Nacional de Residencias
as como planes y polticas nacionales de salud, marco 2014, para determinar las 20 universidades con mejor
jurdico y econmico, todos temas que en el pasado desempeo en promedio, lo cual es utilizado por distintos
seran dejados de lado en la formacin del mdico de medios para clasificar a las universidades del pas.
nuestro pas y que normalmente son abordados en la Al tener la lista de las 20 universidades se procedi a
Administracin de Servicios o Sistemas de Salud. buscar el plan de estudios de la carrera de Medicina (en
sus diferentes variantes) en la pgina electrnica oficial
Por otro lado agencias internacionales como la Royal de cada universidad, facultad o escuela, para hacer una
College of Physicians and Surgeons of Canada o comparacin de los distintos planes.
el Instituto para la Educacin Mdica Internacional,
mencionan que dentro de las competencias del mdico se Resultados
deben encontrar la de ser administrador, en el sentido Al tener los resultados del ENARM aplicado en 2014 se
en que el mdico debe participar en la administracin procedi a crear la siguiente tabla en la que se integran
de los recursos que poseen las instituciones de las escuelas de medicina de acuerdo a su promedio,
salud en las que labora, haciendo ms efectivas las se establece si cuentan o no con una materia de
intervenciones mdicas (Royal College, 2005). Adems administracin en salud y en caso de s contar con una
se pide que dentro de su accionar en la salud pblica se procede a anotar el nombre de la misma:
y sistemas de salud el mdico tenga capacidad de
comprender las cuestiones bsicas de los mismos,
por ejemplo las polticas, la financiacin de la salud,
medidas de contencin de costos, entre otros temas
de administracin en salud (IIEM, 2003) que deben ser
parte de su preparacin.
Planteamiento del problema

Durante el semestre Enero-Mayo 2015 2 grupos de la
materia de Fundamentos de la Gestin Administrativa
en el Sector Salud con alumnos de MC, LNB y MO,
como parte de su proyecto final se dieron a la tarea
de hacer entrevistas semi-estructuradas a un total
de 21 profesionales de salud (mdicos, nutrilogos
y odontlogos) para conocer los retos de abrir un
consultorio en el sector privado del sistema de salud en
Mxico. De las 20 universidades analizadas, solo 5 (25%) cuenta
Al preguntarles sobre las dificultades de establecer con 1 o 2 materias relacionadas con la Administracin
el consultorio, la dificultad que ms sobresali es la de Servicios o Sistemas de Salud, lo cual hace evidente
complejidad administrativa, la necesidad de conocer del que es poco todava el inters por integrar el tema en
tema y su aplicacin en el sistema de salud en el que los planes de estudio de las facultades de medicina en
laboran. el pas.
Esto llevo a los investigadores a plantearse la incgnita Otro punto interesante es que de las 5 universidades
sobre si las distintas universidades que ofrecen la carrera analizadas, 4 son privadas (Universidad Panamericana,
de Medicina en el pas estn integrando al menos 1 Tecnolgico de Monterrey, La Salle, Universidad
materia en la que se integren temas de administracin de Anhuac) y solo la Universidad Autnoma de Chihuahua
servicios o sistemas de salud, o al menos de habilidades cuenta con 2 materias relacionadas con la Administracin
gerenciales. de Servicios de Salud.
Por ltimo de estos resultados se desprende que el
concepto de Administracin de Servicios de Salud,
es el ms utilizado por las universidades que integran
932
al menos una materia de Administracin en Salud, Referencias

y que 2 universidades (Tecnolgico de Monterrey y la - Asociacin Mexicana de Facultades y Escuelas de
Universidad La Salle) llevan un poco ms all el concepto, Medicina (2008). Perfil por competencias del mdico
brindndole a sus alumnos la oportunidad de cursar una general mexicano. Recuperado de http://www.
materia de Emprendimiento, lo que les permite adquirir amfem.edu.mx/intranet/descargas/competencias.pdf
un pensamiento emprendedor ya sea para el desarrollo - Instituto para la Educacin Mdica Internacional
de modelos de negocio en salud o para hacer mejoras o (2003). Comit Central. Requisitos globales
innovaciones a los procesos actuales de atencin en las mnimos esenciales en educacin mdica. Educ.
instituciones en las que lleguen a participar. md. [online]., vol.6, suppl.2, pp. 11-19. ISSN 1575-
1813. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.
Discusin php?pid=S1575-18132003000400003&script=sci_
Como se puede demostrar en los resultados, el tema arttext
de Administracin en Salud, todava no es parte - Royal College of Physicians and Surgeons of Canada
fundamental de todos los planes de estudio de las (2005) The CanMEDS Framework. Recuperado
escuelas o facultades de medicina del pas. de http://www.royalcollege.ca/portal/page/portal/rc/
Esto a pesar que la Asociacin Mexicana de Escuelas y canmeds/framework#manager
Facultades de Medicina present el documento con las
competencias del mdico general mexicano hace cerca
de 7 aos, lo que debera haber sido tiempo suficiente
para que las escuelas (o al menos las integradas a la
AMFEM) adoptarn estas habilidades como parte de su
currculo.
Ante los contextos cambiantes a los que se van a enfrentar
los mdicos en el siglo XXI, el que muchos de ellos se
sigan preparando con planes de estudio que datan del
siglo XX o anterior, puede ser una grave desventaja
competitiva y llevarlos a la frustracin en el ejercicio de
su prctica mdica, al enfrentarse a un sistema de salud
que requiere algo ms que solo conocimientos tcnicos
y clnicos.
Conclusiones
Esta investigacin busca dejar un antecedente para
posteriores discusiones en las que se discuta la
necesidad de ampliar la visin de los profesionales
de salud, en especial de los mdicos, a los cules por
tradicin se les ha visto como lderes en los sistemas
de salud, y quienes al asumir ese liderazgo deben estar
preparados para un contexto cambiante en el que van a
desempear su profesin.
Las escuelas y facultades de medicina deben de

buscar la manera de integrar a sus planes de estudio
el tema de la Administracin de Salud, pues a pesar
de que las habilidades clnicas son la base de toda la
carrera de medicina, las habilidades administrativas y
el conocimiento del sistema de salud del pas o a nivel
internacional sern siempre caractersticas que aporten
a la mejora de la salud de la poblacin.
933
Evaluacin de Gamification como estrategia

motivacional de apoyo al Aprendizaje Basado
en Problemas
Blanca Bazn Perkins/bbazan@itesm.mx/ Investigador en Ciencias Mdicas, Instituto Nacional de
Enfermedades Respiratorias, Secretaria de Salud, Mxico
Gilberto Huesca Jurez/ ghjuarez@itesm.mx
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Ciudad de Mxico. Mxico
Resumen
El aprendizaje basado en problemas es una tcnica didctica de rpida adopcin. Un reto de sta es motivar al
estudiante a participar durante las sesiones tutorales. Gamification ha enriquecido los espacios de aprendizaje
aportando elementos de motivacin. Incorporamos elementos de gamification a las sesiones tutorales de la tcnica
en la Escuela de Ciencias de la Salud (ITESM, CCM). Se estudiaron dos grupos que mostraron valores similares en
estilos de aprendizaje VARK, nmero de participaciones y calificaciones en exmenes. La modalidad de aprendizaje
Felder-Silverman mostr diferencias con respecto al tipo de aprendizaje activo, reflexivo e intuitivo. En ambos grupos,
la participacin de los alumnos se asoci con la calificacin del examen. Posteriormente a un grupo se le aport
elementos de gamification en las sesiones tutorales. El nmero de participaciones y calificacin de exmenes fue
similar entre grupos; no obstante, el grupo con gamification present valores ms altos que el control en motivacin
intrnseca y ganancia de aprendizaje. El porcentaje de ganancia del aprendizaje se relacion inversamente con el
grado de motivacin intrnseca y amotivacin, respectivamente. Nuestros datos sugieren que gamification es una
herramienta que afecta la motivacin e incrementa la ganancia de aprendizaje sin modificar los valores de participacin.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas, Gamification, Participacin, Motivacin
Introduccin En este trabajo, se presentan experiencias de

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una implementacin de gamification en cursos de nivel
estrategia educativa desarrollada en escuelas de medicina profesional bajo la perspectiva del ABP con el objetivo
de EU y Canad, en los 50-60s (Lee R, 1997). La discusin de ver su efecto en la motivacin y participacin de
durante las sesiones tutorales (ST) del ABP(Dolmans, estudiantes durante la discusin en las ST.
2005) es esencial, por lo que se deben evitar actitudes
pasivas de los estudiantes y favorecer el aprendizaje en Desarrollo
grupo (Torre, 2015 y van Mook et al., 2007).
La generacin milenio tiene contacto con la tecnologa y el 2.1 Marco terico
acceso a fuentes de informacin (Montenery et al., 2013), La motivacin es un elemento importante dentro del
que pueden ser utilizadas como herramientas para disear proceso de enseanza aprendizaje y contempla
elementos que converjan en el mejoramiento del proceso diferentes elementos psicolgicos que son distintos en
de enseanza aprendizaje. Gamification da apoyo cada estudiante. En la teora de la autodeterminacin
para usar elementos de juegos (generalmente utilizando (Ryan, 2000) se dice que la motivacin intrnseca
tecnologa) para enriquecer ambientes que no son juegos que aparece espontneamente en una persona y la
(McCoy et al., 2015; Nevin et al., 2014; Pettit, 2015). motivacin extrnseca que pone en accin desde el
Los elementos de gamification que dan soporte a la exterior de la persona son elementos que intervienen en
participacin voluntaria han sido utilizados en educacin el proceso de aprendizaje. Esta teora indica tambin que
(ej. Barata, 2013 & Iosup 2014) para disear un la motivacin es un fenmeno dinmico que se estabiliza
proceso de aprendizaje activo centrado en el estudiante por procesos de autoregulacin y autodeterminacin
(Cugelman, 2013). que son afectados por las experiencias de las personas.
934
Gamification da apoyo a estos elementos al proponer Barata y colaboradores (2013) tambin apoyan esta idea
ambientes diseados para proveer a los estudiantes de e indican adems que el uso de gamification da apoyo a
autonoma, autoafirmacin, competencia y relevancia la participacin de los estudiantes en foros electrnicos al
con respecto a la tarea a realizar (McCoy et al., 2015; observar que los estudiantes realizan ms contribuciones
Nevin et al., 2014; Pettit et al., 2015). y crean ms temas de discusin, comparado con cursos
Como fenmeno sicolgico, el proceso de motivacin en los que no se usa la estrategia. Asimismo, Cavusoglu
est relacionado con su estilo de aprendizaje. El estilo y colaboradores (2015) indican que la participacin
de aprendizaje de un estudiante describe la manera voluntaria aumenta con gamification y que el modelo
particular en la que ste recolecta, entiende, interpreta implementado de recompensas afecta el resultado de la
y organiza la informacin (Dunn, 1978). En este trabajo, participacin.
se usan los modelos VARK y el modelo Felder Dadas entonces las caractersticas de las nuevas
Silverman. El modelo VARK (Fleming, 1992) categoriza generaciones que se deben atender, los avances en
a los estudiantes en Visuales, Auditivos, Lectores y tecnologa educativa y la necesidad de motivar la
Kinestsicos. Se usa este modelo en esta investigacin participacin voluntaria en las ST durante ABP, este
porque los elementos motivacionales utilizados por estudio tiene el objetivo de encontrar una relacin entre
gamification estn relacionados con los sentidos como los estilos de aprendizaje VARK, Felder - Silverman con
la categorizacin del modelo VARK. Por otro lado, el los elementos de motivacin presentes en un sistema
modelo de Felder Silverman (Felder, 1988) categoriza de gamification aplicado al ABP en grupos de nivel
a los estilos de aprendizaje en 4 ejes: Activo Reflexivo, profesional.
Sensorial Intuitivo, Visual Verbal y Secuencial
Global. Este modelo, adems de incluir medios de 2.3 Mtodo
acceso a la informacin (eje Visual Verbal), tambin La investigacin se dividi en dos partes. En la
da apoyo a encontrar relaciones entre la motivacin y la primera, se evalu la relacin entre diferentes estilos
participacin apoyada por gamification a travs de los de aprendizaje en dos grupos de profesional del
ejes que dan informacin sobre el procesamiento de la ITESM, CCM de la materia Metabolismo y bioqumica
informacin por parte del estudiante. funcional que se imparte con la tcnica de ABP en las
carreras de Medico Cirujano, Ingeniero Biomdico y
2.2 Planteamiento del problema la Licenciatura en Nutricin y bienestar integral, con el
Se ha demostrado que se mejora la enseanza cuando objetivo de ponderar el papel de las participaciones en el
el profesor provee diferentes actividades en las reas desempeo del estudiante en las sesiones tutorales. En
comprendidas en el VARK. La enseanza activa que una segunda parte, en un grupo elegido al azar se aplic
posee el ABP tiene la virtud de contener estas actividades la metodologa basada en gamification. Los dos grupos
(Alkhasawneh, 2008). No obstante, un reto es que se fueron impartidos por el mismo profesor.
logre el aprendizaje en grupo donde las participaciones Para obtener la clasificacin de los estudiantes bajo
durante la ST son fundamentales (Torre, 2015). En un los modelos VARK y Felder Silverman, se aplicaron
estudio reciente se ha hecho hincapi en el papel de los los cuestionarios disponibles en lnea que estn
juegos durante el ABP (Alkhasawneh, 2008). Es aqu referenciados en (Fleming y Baume, 2006) y en (Felder
donde la gamification podra lograr un impacto. De hecho, y Silverman, 1988). Para obtener los resultados sobre
se ha mostrado una gran aceptacin de gamification en motivacin, se aplic una encuesta de 25 preguntas.
planes de estudio de medicina y en mdicos residentes Estas preguntas estaban divididas en 3 bloques para
(McCoy et al., 2015; Nevin et al., 2014). Sin embargo, identificar tres tipos de motivacin: intrnseca, extrnseca
hasta el momento no se ha descrito el posible papel de y amotivacin
gamification en esta tcnica didctica. Se utiliz una implementacin bsica de gamification en
Por otro lado, algunos de los trabajos que se han la que los elementos de juego se introdujeron durante
hecho sobre gamification muestran relaciones sobre las ST como retos y competencias donde se obtuvieron
la participacin y motivacin en estos ambientes. Por logros y puntos.
ejemplo, Amriani (2013) indica que el uso de gamification Para obtener la ganancia de aprendizaje de los
no modifica la participacin de los estudiantes, sin estudiantes, se utiliz la ecuacin de ganancia ponderada
embargo, quitar los elementos de gamification a un de Hake (2002) (Ecuacin 1).
ambiente que lo implementa s tiene efectos negativos.
935
Ecuacin 1. Ecuacin de Hake (2002) para ganancias

de aprendizaje. Calcula el porcentaje de aprendizaje
con respecto a las calificaciones obtenidas en un proceso
pretestpostest con respecto a la calificacin mxima
posible (max).
Esta ecuacin toma en cuenta un proceso prestest
postest. En este caso, se aplic un cuestionario de 40
preguntas a los dos grupos por lo que, en la ecuacin,
max tiene un valor de 40.
Anlisis estadstico Figura 2. Distribucin de los estilos de aprendizaje
Los cambios entre los grupos fueron evaluados mediante VARK. Los nmeros en la parte inferior de cada estilo
la prueba de t de Student no pareada. La asociacin entre corresponden al nmero de alumnos.
las diferentes variables se determin por el coeficiente de
correlacin de Spearman (r). La significancia estadstica
se estableci con una P < 0.05. Los datos en las tablas
y las figuras se expresan como el promedio el error
estndar.
2.4 Resultados
En el estudio participaron voluntariamente 26 estudiantes,
12 del grupo 1 y 14 del grupo 2 de la materia Metabolismo
y bioqumica funcional del ITESM, CCM.
Ambos grupos no mostraron cambios significativos en la Tabla 1. Modalidades de aprendizaje segn Felder
categorizacin de los estudiantes en Visuales, Auditivos, Silverman (Felder 1988). P: Prueba de t de Student no
Lecto/escritores y Kinestsicos (Fig. 1). pareada. Grupo control (n=12), grupo foco (n=14).
En la Figura 2 se observa la distribucin de los estudiantes

con respecto a los estilos de aprendizaje VARK (Fleming,
1992), no observamos diferencias significativas con
respecto a la presencia de alumnos multi-, tri-, di- o
unimodales
Con respecto a la modalidad de aprendizaje de Felder
Silverman (Felder, 1988) (Tabla 1), encontramos que
el porcentaje de alumnos para las escalas SEN-INT y
SEQ-GLO fueron muy similares. No obstante el grupo
1 present mayor porcentaje de aprendizaje activo,
mientras que el grupo 2 present mayor porcentaje de
aprendizaje reflexivo.
Figura 1. Categorizacin de los estudiantes. La escala Asimismo, el grupo 2 no tuvo alumnos que presentaran
corresponde al valor ponderado en la prueba de VARK aprendizaje verbal. Con respecto al grado de cada escala,
(Fleming, 1992). Grupo control (barras negras, n=12), los valores de aprendizaje reflexivo del grupo 2 fueron
grupo foco (barras blancas, n=14). significativamente mayores que los del grupo 1. Para el
aprendizaje intuitivo los valores de la escala del grupo 2
fueron significativamente mayores que los del grupo 1.
Durante el desarrollo de ABP no se observaron diferencias
en el nmero de participaciones de los estudiantes
durante las ST, ni en los exmenes rpidos donde se
evalu el autoestudio de forma individual antes de iniciar
la ST, ni en la calificacin del examen del parcial (datos
no mostrados).
936
Tampoco se observ ninguna relacin entre la calificacin

de exmenes rpidos con las participaciones o el
examen parcial, pero s se observ una relacin directa
entre la participacin de los alumnos con la calificacin
del examen parcial (r= 0.41, P= 0.0017; n= 26; Fig. 3),
esto es, a mayor nmero de participaciones, mayor
calificacin en el examen parcial
Gamification en el ABP
Al azar se eligi un grupo (Grupo 2), para desarrollar
gamification.
La estrategia se aplic durante las ST en un segundo
periodo que dur aproximadamente un mes.
Observamos que gamification no modific el nmero
de participaciones, ni la calificacin de las evaluaciones
correspondientes en comparacin con el grupo control
(Fig. 4), ni en comparacin de los valores de ellos Figura 5. Elementos de motivacin durante
mismos con el primer parcial (Datos no mostrados). gamification. Grupo control (barras negras, n=12),
grupo con gamification (barras blancas, n= 14). *P< 0.05,
prueba de t de Student no pareada.
Los elementos de motivacin mostraron que, en general,

los valores de amotivacin y motivacin extrnseca
fueron mayores que los de motivacin intrnseca en
ambos grupos; no obstante, el grupo foco tuvo valores
de motivacin intrnseca mayores que el grupo control
(P< 0.05; n= 27; Fig.5)
Observamos un incremento significativo en la ganancia
de aprendizaje del grupo foco con respecto al control (P<
0.05; n=27; Fig. 6).
Figura 3. Relacin entre el nmero de participaciones Finalmente, no observamos ninguna relacin entre los
de los alumnos de ambos grupos con la calificacin tipos de motivacin con la participacin de los alumnos
obtenida en el examen. durante las sesiones tutorales del ABP, la calificacin
de los exmenes parciales ni los exmenes rpidos. No
obstante, el porcentaje de ganancia del aprendizaje fue
inversamente relacionado con la motivacin intrnseca y
la amotivacin (r= -0.32, P= 0.022; r= -0.28, P= 0.036,
respectivamente; n= 26), esto es, a mayor porcentaje de
ganancia del aprendizaje, menor motivacin intrnseca
y amotivacin. El aspecto de motivacin extrnseca no
mostr ninguna relacin con estas variables (r= 0.29, P=
0.066).
Figura 4. Comparacin de la aplicacin de

gamification en ABP. Grupo control (barras negras,
n=12), grupo foco (barras blancas, n=14).
937
Por el otro lado, se encontr una ganancia de aprendizaje

sustancial en el grupo de gamification. Esto puede ser
indicio de que, basado en los resultados encontrados,
esta estrategia didctica da apoyo a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes con estilos de aprendizaje
reflexivo e intuitivo y que participan activamente en clase
lo que apoya lo encontrado por Torre (2015) y van Mook
et al. (2007).
Conclusiones
En este estudio se evalu el papel de la estrategia
didctica de gamification en la tcnica didctica de
Aprendizaje Basado en Problemas.
Figura 6. Porcentaje de ganancia en el aprendizaje
El estudio se realiz en dos grupos de estudiantes de
entre los grupos con gamification (barra blanca)
carreras relacionadas con Ciencias de la Salud en el
y el grupo control (barra negra). Control (n=12),
Tecnolgico de Monterrey campus Ciudad de Mxico.
gamification (n=14). *P<0.05, prueba de t de Student no
Las participaciones durante las sesiones tutorales del
pareada.
Aprendizaje Basado en Problemas estn asociadas
directamente con la calificacin del alumno.
2.5 Discusin
Las conclusiones importantes que se pudieron observar
Una parte esencial del ABP es la participacin. Nuestros
es que gamification da apoyo al desarrollo de una
resultados sugieren que no hubieron evidencias
motivacin intrnseca que puede encontrar sus races
cuantitativas acerca del apoyo que gamification da a
en la alineacin de los propios objetivos del estudiante
la participacin voluntaria de los estudiantes en las
con respecto a los factores de motivacin extrnseca
ST durante el ABP como tambin se indica en Amriani
presentes desde el inicio.
(2013).
Este desarrollo de motivacin intrnseca no modifica el
Una explicacin podra ser que los estudiantes de las
nmero de participaciones que los estudiantes realizan
carreras mencionadas son cercanos a la tcnica ABP a
sin el apoyo de gamification dentro de las sesiones
lo largo de las materias que conforman sus planes de
tutoriales del Aprendizaje Basado en Problemas.
estudios. Es posible que por esto, no hayan presentado
Sin embargo, s afecta la ganancia de aprendizaje
un cambio significativo en sus participaciones.
en estudiantes que presentan estilos de aprendizaje
Nuestros datos indican que la estrategia de gamification
reflexivo e intuitivo en el modelo Felder Silverman.
da apoyo al aprendizaje del estudiante de dos maneras:
El trabajo futuro de esta observacin es el aumento de la
apoyando la motivacin intrnseca y mejorando las
muestra, la correlacin con otros modelos de estilos de
ganancias de aprendizaje. Este hallazgo es importante,
aprendizaje y su correlacin con los dems elementos
por un lado, dado que gamification se basa en la
del Aprendizaje Basado en Problemas.
presentacin de estmulos externos (recompensas,
puntos, etc.) que tratan de modificar la motivacin
extrnseca para transformarla en motivacin intrnseca.
Esta observacin se pudo constatar dado que los dos
grupos presentan mayor motivacin extrnseca, lo que
puede indicar que los estudiantes no ven sus estudios
como una actividad que les interesa por sus propias
caractersticas sino que hay factores que los empujan
a realizarla. Sin embargo, en el caso del grupo foco, se
encuentran mayores niveles de motivacin intrnseca lo
que puede sealar que la gamification les ayud a realizar
una introspeccin sobre sus objetivos y alinearlos con
los objetivos externos o adoptarlos como propios.
938
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mathematics and spatial visualization. In submitted
to the Physics Education Research Conference
(Boise, ID).
939
Historias Digitales: herramienta para estimular la

construccin de la identidad profesional en salud
Ana Cecilia Trevio Flores (Autor Principal)/ Luca Aid Robles Garca/ Carlos Rojas Mora
anatrevino@itesm.mx
Resumen
La formacin de la identidad profesional juega un papel fundamental en la educacin de estudiantes de medicina y
ciencias de la salud. (Wong, A; Trollope-Kumar, K, 2014). Se conceptualiza como el proceso a travs del cual una
persona se identifica como miembro de una determinada profesin y se constituye por conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y comportamientos, enriquecidos con el ejemplo de tutores, profesores y modelos que interactan
con los profesionales en formacin. Estos elementos se conjugan a travs de la reflexin profunda y permanente,
misma que debe promoverse intencionalmente entre los estudiantes (Ibarra H. 1999; Slay HS., Smith, D.A. 2011;
Carey, J & Ness, K. 2001).
Motivar a los jvenes de hoy (Millenials) a que reflexionen es un reto para los profesores. Se comparte la experiencia
del uso de historias digitales como herramientas para estimular y facilitar la documentacin y reflexin de los
alumnos de medicina y ciencias de la salud posterior a un proyecto de Aprendizaje-servicio anidado en los cursos
de Comunidad I y II.
Palabras clave: Identidad profesional, Reflexin, Historia digital, Sensibilizacin social.
Introduccin 2011; Monrouxe, L.V. 2009, 2010), mientras que la

La formacin de la identidad profesional es determinante identidad profesional se conceptualiza como el proceso
en los profesionales del rea de la salud, por lo que a travs del cual una persona se identifica como
es importante que en las instituciones acadmicas miembro de una determinada profesin y est integrada
se promueva su desarrollo mediante la identificacin por conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
e implementacin de estrategias de enseanza- comportamientos, los cuales a su vez se enriquecen
aprendizaje que permitan estimular en los estudiantes con el ejemplo de tutores, profesores y modelos que
su consolidacin, alineada con los comportamientos, interactan con los profesionales en formacin. Para
actitudes y valores que se espera rijan el ejercicio de su que estos elementos se conjuguen se requiere de una
profesin. (Carey & Ness, 2001; Jette & Portney, 2003). reflexin profunda y permanente, la cual es fundamental
que se promueva de manera intencionada entre los
En la ltima dcada, educadores del rea de la salud de estudiantes (Ibarra, H. 1999; Slay, H.S., Smith, D.A.
diferentes instituciones han manifestado su preocupacin 2011; Carey, J & Ness, K. 2001).
sobre el comportamiento profesional de los futuros
proveedores de servicios de salud y ha propiciado Desarrollo
que particularmente la transicin de los estudiantes Algunos de los retos que enfrentamos los profesores
de medicina a mdicos est siendo estudiada desde de los cursos de Comunidad es lograr que los alumnos
perspectivas etnogrficas y sociolgicas, concluyendo realicen una documentacin sistemtica (escrita y
que la identidad profesional es un elemento medular visual) sobre el proyecto comunitario de salud en el que
en la formacin de los estudiantes que impactar participaron y paralelamente lograr estimularlos para
significativamente en su futura prctica profesional. que lleven a cabo una toma de consciencia que se derive
La identidad individual se describe como el conocimiento en una reflexin profunda sobre lo aprendido durante
de uno mismo, y se construye a partir de la interaccin la interaccin que tuvieron con sus pares, tutores y
con el propio yo, y a travs de la relacin con los beneficiarios.
dems (Weaver, R., Peters, K., Koch, J., Wilson, I.
940
Para ello es necesario utilizar mtodos que permitan sus alumnos al llegar a sus prcticas clnicas o al tener
determinar de una manera objetiva si los estudiantes sus primeros contactos con pacientes detectando como
detectaron las problemticas y carencias en las las deficiencias ms frecuentemente observadas la
comunidades y poblaciones que las convierten en motivacin por aprender o falta de inters, comunicacin,
vulnerables y el nivel de profundidad de la reflexin habilidad para resolver problemas y pensamiento crtico
realizada, en la que se espera detectar elementos que (Wolff-Burke, 2005).
estn contribuyendo a la construccin y modelamiento
de la identidad profesional y se derive en un compromiso A travs de la estrategia Aprendizaje-Servicio (A-
social concreto. S) se promueve que los estudiantes identifiquen
necesidades o carencias en una comunidad o poblacin
Marco terico y propongan proyectos enfocados a solucionarlos a
Se ha descrito ampliamente el constructo profesionalismo travs de actividades especficas que impliquen un
y/o comportamiento profesional y la preocupacin sobre involucramiento directo con los beneficiarios. (Reynolds,
los comportamientos y actitudes profesionales de los 2009). Posteriormente durante la implementacin del
estudiantes de medicina y del resto de las reas de la proyecto propuesto se provee una atencin directa
salud es comn entre las autoridades universitarias, y concreta a personas, poblaciones y comunidades
los acadmicos y educadores. (Arnold, 2002; Hammer, vulnerables y desprotegidas (OToole, Kathuria, Mishta,
2006; Jette & Portney, 2003). & Schubert, 2005) en donde contrariamente a lo que
Algunos elementos que forman parte del profesionalismo sucede en la educacin clnica tradicional, se expone a
y de la consecuente identidad profesional que se espera los estudiantes a escenarios y ambientes que favorecen
desarrollen y adopten los estudiantes han sido descritos el desarrollo de la socializacin profesional, de la
por diversos autores. Hammer (2006), en el Journal of responsabilidad social, el descubrimiento de diferencias
Pharmaceutical Education, describe lo que se conoce individuales y culturales, y les permiten que apliquen
como socializacin profesional como el proceso por principios de prevencin y bienestar colectivos con
el cual los estudiantes aprenden y adoptan los valores, recursos y presupuesto limitados (Reynolds, P. 2005).
actitudes y comportamientos prcticos de una profesin
Por su parte desde 1995 Warren May y colaboradores Descripcin de la innovacin
identificaron las 10 habilidades genricas que Los cursos de Comunidad que forman parte del plan
constituyen el conjunto de atributos, caractersticas de estudios de las carreras del rea de la salud del
y comportamientos que no son exclusivas de una Tecnolgico de Monterrey tienen como objetivo general
determinada profesin pero que se requieren sin desarrollar en los futuros profesionales de la medicina,
duda para alcanzar el xito en todas las disciplinas. enfermera, nutricin, odontologa y psicologa,
Dichas habilidades genricas son las siguientes: 1) competencias de responsabilidad social y ciudadana.
Disposicin para aprender 2) Destrezas y habilidades En el currculum oculto se contempla, entre otras
interpersonales, 3) Habilidades de comunicacin, 4) cosas, desarrollar y perfeccionar en los alumnos y
Uso efectivo del tiempo y los recursos 5) Aplicacin alumnas la capacidad de darse cuenta de la realidad de
de la retroalimentacin efectiva 6) Profesionalismo, 7) su entorno y detectar las necesidades de poblaciones,
Responsabilidad, 8) Capacidad para resolver problemas comunidades y grupos vulnerables, y paralelamente
9) Pensamiento crtico y 10) Manejo del estrs. se busca promover en los estudiantes la reflexin en
Adicionalmente se espera que los futuros profesionales torno a sus aprendizajes, vivencias, experiencias e
de la salud desarrollen valores universales como la interacciones para contribuir a la construccin de su
compasin, la empata, el respeto, el cuidado y la identidad profesional a travs de la implementacin de
excelencia (Anderson, J.R., Taylor, L.F. 2014). un proyecto de salud comunitario.
Estas habilidades requieren ser moldeadas a lo largo del

currculum durante la formacin acadmica universitaria,
siendo el ejemplo de los tutores y profesores un
referente muy significativo utilizado por los estudiantes
para la adopcin de su identidad profesional. Algunos
autores identifican comportamientos inapropiados en
941
Algunos de los retos que enfrentamos los profesores de Una Historia Digital (Digital Storytelling/DST) es
los cursos de comunidad es lograr que los jvenes realicen un recurso a travs del cual se narra una historia,
una documentacin sistemtica (escrita y visual) sobre preferentemente por el mismo protagonista, sobre un
el proyecto en el que participaron y lograr estimularlos acontecimiento, hecho, experiencia o vivencia utilizando
para que lleven a cabo una toma de consciencia que se como apoyo imgenes, fotografas, o cualquier elemento
derive en una reflexin profunda sobre los problemas visual, y se complementa con un elemento sonoro/
de salud que aquejan a la poblacin mexicana para auditivo. La duracin ideal de una historia digital es de
que posteriormente detone en un compromiso social mnimo 3 y mximo 4 minutos (Anexo 1).
concreto, declarado voluntariamente.
Las evidencias finales solicitadas tradicionalmente a los En los semestres Agosto-Diciembre del 2014 y Enero-
alumnos de las carreras de Medicina y ciencias de la salud
Mayo del 2015 el uso de Historias Digitales como parte
en los cursos Comunidad I, II, III y IV estn integradas
de los entregables finales de los cursos de Comunidad I
por un ensayo, un informe numrico, una presentacin
y II, respectivamente.
de PPT y un video descriptivo de las actividades
realizadas durante la planeacin, ejecucin y conclusin Desde el inicio del curso se les indic a los alumnos que
del proyecto de salud comunitario desarrollado durante deberan de elaborar una historia digital individual de 2 a
el semestre, mismas que son solicitadas en formatos que 3 minutos en la cual deberan plasmar los aprendizajes,
limitan la creatividad de los alumnos y su habilidad para vivencias y experiencias que hubiesen adquirido durante
el uso de la tecnologa, considerando que son nativos la planeacin, desarrollo, e implementacin del proyecto
digitales y pertenecen a la generacin de los Millenials, de salud comunitario en el que hubiesen trabajado a lo
quienes poseen un perfil y rasgos muy peculiares, tal y largo del semestre.
como lo describen OReilly B, y VellaZarbK. (2000), que Como punto de partida para elaborar su historia se
los catalogan en su mayora como optimistas, generosos, les pidi que usaran como referencia las siguientes
prcticos, orientados a las tareas, con habilidad para preguntas detonantes:
organizarse y desenvolverse en diferentes trabajos, y De qu me di cuenta al trabajar con la comunidad
en su mayora auto-motivados y auto-dirigidos. Segn y las personas que la integran?
estos autores los millenials pueden hacer varias cosas al Qu me evoc esta experiencia?
mismo tiempo y son muy demandantes, por lo que en el Qu me provoca lo que descubr y aprend?
rol de estudiantes esperan retroalimentacin inmediata A qu me invita esta vivencia?
de parte de sus profesores o tutores, que para ellos Como futuro(a) profesional de la salud, qu
somos sus guas, facilitadores y acompaantes, pasando postura/actitud debo tomar y qu valores debo
a segundo plano la figura tradicional de catedrtico (del desarrollar despus de lo que vi, aprend, y viv?
latn cathedratcus: Profesor titular de una ctedra/ Se les explicaron los elementos bsicos que deba
Persona que tiene ctedra para dar enseanza en ella
contener una Historia Digital y se les proporcionaron
(Diccionario de la Real Academia Espaola).
varios ejemplos y pginas relacionadas con el tema.
Se les aclar que podan utilizar cualquier formato y/o
Es innegable entonces que la generacin de nativos
digitales, por su naturaleza y perfil, requiere de estmulos programa y que lo ms importante era que dejaran salir
diferentes a los que se utilizaban en las escuelas y su creatividad y expresaran su sentir y pensar despus
universidades en dcadas anteriores. de haber realizado una reflexin profunda guiados por
Se presenta la experiencia del uso de historias las preguntas detonantes. Se les dio la opcin de subir
digitales como herramienta para estimular, promover su historia digital a YOU TUBE y entregar la liga para
y facilitar la documentacin y la reflexin de los acceder a l, o generar un video en formato mp4.
alumnos de medicina y del rea de la salud posterior
a un proyecto de Aprendizaje-servicio sobre sus Evaluacin de resultados
aprendizajes, vivencias y experiencias individuales, as Se obtuvieron al final del semestre 37 historias digitales
como sobre sus interacciones con los diversos actores, con formatos y estilos diversos, y con discursos y
con el objetivo paralelo de identificar elementos que que reflexiones de diferente profundidad. Se presentan
estn contribuyendo a la construccin de la identidad varios ejemplos (anexo 2).
profesional que se espera desarrollen los estudiantes Se utiliz una rbrica para evaluar los 7 elementos
del rea de la salud. bsicos de una historia digital:
942
1. Punto de vista/ Guin Referencias

2. Pregunta dramtica 1. Anderson, J.R., Taylor, L.F., Gahimer, J.E. (2014)
3. Contenido emocional Journal of the Scholarship of Teaching and Learning,
4. Voz Vol. 14, No. 4, October 2014, pp. 130 - 143. doi:
5. Audio 10.14434/josotl.v14i4.12788
6. Recursos 2. Arnold, L. (2002). Assessing professional behavior:
7. Estmulo/Estilo Yesterday, today, and tomorrow. Academic
Medicine, 77(6), 502-515. doi: 10.1097/00001888-
Se realiz adems el anlisis del discurso de cada 200206000-00006
historia digital para identificar elementos relacionados 3. Carey, J., & Ness, K. (2001). Erosion of professional
con la construccin de la identidad profesional y la behaviors in physical therapist students. Journal of
toma de conciencia sobre la responsabilidad social, Physical Therapy Education, 15, 20-22
encontrando que todas las historias digitales generadas 4.. Diccionario de la Real Academia Espaola: http://
por los alumnos contenan al menos 2 elementos w w w. r a e . e s / o b r a s a c a d e m i c a s / d i c c i o n a r i o s /
claramente identificados. diccionario-de-la-lengua-espanola
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poseen caractersticas que deben ser consideradas en las 6. Ibarra, H.(1999). Provisional selves: experimenting
instituciones educativas para el desarrollo de estrategias withimage and identity in profesional adaptation.
de aprendizaje acordes a las demandas de sta peculiar Administrative Science Q;44:76491
poblacin. 7. Jette, D. & Portney, L. (2003). Construct validation
Nuestros alumnos nacieron y crecieron en la era del of a model for professional behavior in physical
Internet, son conocedores innatos de la tecnologa por lo therapist students. Physical Therapy, 83, 432-443.
que siempre estn conectados a ella. Los mensajes de 8. Monrouxe LV. (2009). Negotiating professional
texto y las redes sociales son sus medios de comunicacin, identities: dominant and contesting narratives
dominan mltiples formatos y tienen informacin a su in medical students longitudinal audio diaries.
alcance de diferentes fuentes en segundos. Curriculum Narratives ; 1:4159
La incorporacin de historias digitales como parte de los 9. Monrouxe LV. (2010). Identity, identification and
entregables finales de los cursos Comunidad I y II result medical education: why should we care? Medical
ser una estrategia efectiva que motiv a los estudiantes Education. 44:409.
del rea de la salud a realizar una documentacin visual y 10. OReilly B, VellaZarbK. (2000) Fortune. 2000;38:4
escrita de su experiencia individual en el proyecto de salud 11. Reynolds, P. (2005). How service-learning
comunitario que realizaron. Asimismo estimul la reflexin experiences benefit physical therapist students
sobre lo aprendido y vivido durante la implementacin y la professional development: A grounded theory study.
interaccin con los beneficiarios, con sus pares y tutores, Journal of Physical Therapy Education, 19(1), 41-54.
dejando evidencia de elementos que contribuyeron a la 12. Reynolds, P. (2009). Community engagement:
construccin de la identidad y socializacin profesional Whats the difference between service-learning,
que se espera desarrollen los estudiantes del rea de la community service, and community-based research?
salud durante su formacin acadmica. Journal of Physical Therapy Education, 23(2), 3-9.
13. Slay, H.S., Smith, D.A. (2011). Professional identity
construction: using narrative to understand the
negotiation of professional and stigmatized cultural
identities. Human Relations; 64:85107
14. Weaver R, Peters K, Koch J, Wilson I. (2011). Part of
the team: professional identity and social exclusivity
in medical students. Medical Education ; 45:12209.
15. Wong, A., Trollope-Kumar, K. (2014). Medical
Education. 48:489-501 doi:10.111/medu.12382
943
Reconocimientos
Se agradece a la Casa Hogar De Jess por permitirnos
disear e implementar un proyecto de salud comunitario
para el beneficio de las nias que viven en dicha
institucin y sus familias.
Anexo 1
Anexo 2
Ligas Historias Digitales Curso

Alumno(a)
https://drive.google.com/file/d/0B4JeSJXgXEFKY3F2ZnE3VG5TY1k/view?usp=shar- Comunidad I
ing
Anna Sofa
Huerta https://www.youtube.com/watch?v=D3rz1tpxVKU&list=UUvm0-pGMLqCkXZraRDfV- Comunidad II
OUA
https://www.youtube.com/watch?v=rnlF8CV6Fdc Comunidad I
Jennifer Gaspar https://www.youtube.com/watch?v=h3aV7Suo0k0&feature=youtu.be Comunidad II

Carrera
https://drive.google.com/file/d/0B-xAzBeBtqVsN2hqeWxSTzhSR3c/view?usp=shar- Comunidad I
Ana Sofa Ferrigno ing
https://drive.google.com/file/d/0B-xAzBeBtqVsaWF5aXJrT1pHUm8/view?usp=shar- Comunidad II
ing
Daniela Morales https://www.youtube.com/watch?v=xDeuiTcBHNc Comunidad II
Asef
Esquema sobre la relacin entre 2 estrategias para promover el aprendizaje profundo y significativo.
Hellen C. Barret / http://electronicportfolios
Center for Digital Storytelling / http://www.storycenter.org
944
Documentacin del proceso de seleccin y

entrenamiento de un paciente estandarizado
en un OSCE
Deyra Guadalupe Charles Estrada/ deyracharles@itesm.mx
Resumen
La elevada competencia de las instituciones de educacin superior enfocadas en formar excelentes profesionales
de la salud, demanda una constante innovacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, implementando nuevas
prcticas educativas que propicien el desarrollo de las aptitudes y habilidades clnicas en nuestros estudiantes. El
objetivo de este trabajo fue describir la experiencia del personal acadmico de una universidad privada en el estado
de Nuevo Len, durante el proceso de seleccin de actores para representar el papel de paciente estandarizado
durante un Examen Clnico Objetivo Estructurado (OSCE) por sus siglas en ingls, describiendo cada una de sus
etapas desde el proceso de captacin, seleccin, entrenamiento, as como el rol de participacin y evaluacin, la
primer evaluacin OSCE se realiz como prueba piloto en el mes de marzo del presente ao y como evaluacin
final en el mes de mayo, permitiendo la evaluacin de 27 alumnos residentes del quinto y sexto ao de la carrera de
Mdico Cirujano, contando con la participacin de 23 profesores evaluadores y 10 pacientes estandarizados. Como
resultado se describen las evaluaciones de los actores emitidas por los profesores evaluadores mediante una rbrica
de medicin del desempeo y calidad de la actuacin como pacientes estandarizados.
Palabras clave: OSCE, Paciente estandarizado, Educacin mdica, Simulacin
Introduccin Una correcta evaluacin es la que nos permitir asegurar

Una comunicacin oral y escrita efectiva es una habilidad si se est adquiriendo dicha habilidad favorablemente, el
fundamental de desarrollar en los profesionales de la Examen Clnico Objetivo Estructurado (OSCE) por sus
salud tal como lo menciona Schwartzman, Hsu, Law, & siglas en ingls es considerado un mtodo idneo para
Chung, (2011) los profesionales de la salud necesitan evaluar las habilidades clnicas y de comunicacin tanto
poseer fuertes habilidades de comunicacin interpersonal oral como escrita esenciales en la formacin de medicina
que permita desarrollar una efectiva relacin con el y en el cual los pacientes estandarizados forman una
paciente y as asegurar no solo un servicio mdico de pieza clave.
alta calidad ya que tambin el profesional de la salud
enriquecer la relacin con su paciente al crear un Desarrollo
ambiente de confianza donde adems de confiar en las El proceso de seleccin y reclutamiento se llev a cabo
habilidades clnicas de su mdico, el paciente adquirir de manera general por lo recomendado por Furman
un sentimiento de empata con su padecimiento y su (2008), a partir del mes de febrero del presente ao,
inters de bienestar, donde se sienta lo suficientemente se utilizaron las redes sociales as como los medios
confiado y seguro para compartir no solo sus sntomas internos de comunicacin de la institucin educativa
sino tambin sus ideas y preocupaciones que le pudieran como medios de difusin del casting, el cual se llev
estar causando dichos sntomas, segn (Wallace, 2007). a cabo el da 25 de febrero en el cual participaron 16
interesados, el comit evaluador estuvo conformado
por 6 integrantes entre ellos personal mdico, directivos
y personal administrativo de la institucin, quienes
evaluaron a los participantes desde la perspectiva de
945
habilidades de actuacin, de improvisacin y exactitud entorno simulado y seguro que le permita poner en
coincidiendo por lo expuesto por Wallace (2007). De los prctica sus conocimientos adquiridos con la finalidad
16 actores evaluados se eligieron a los 10 necesarios de evaluar su conocimiento y habilidades clnicas y de
para la evaluacin OSCE adems de un grupo de comunicacin mediante una observacin estructurada.
actores definidos como reemplazo en dado caso que se Un OSCE cuenta con diferentes participantes, como lo
llegara a necesitar. son, los alumnos evaluados, los profesores evaluadores
Como parte del proceso administrativo y de entrenamiento, y los pacientes estandarizados.
los PE seleccionados firmaron una carta consentimiento Los autores Ruiz-Moral & Caballero-Martnez (2014),
de participacin en el proyecto incluyendo la no definen a un paciente estandarizado (PE) como un
divulgacin de la informacin confidencial derivada del individuo el cual recibe un entrenamiento con la finalidad
proyecto adems de otorgar su consentimiento para ser de representar de forma coherente y precisa por general
video grabados durante la evaluacin, en todo momento ante profesionales de la salud desde estudiantes,
los PE estuvieron informados tanto de los detalles de mdicos y enfermeros, una enfermedad o problema de
su participacin como del proceso de remuneracin, salud especfico con el objetivo de ensear y evaluar
la comunicacin se llev a cabo por medio telefnico habilidades interpersonales y clnicas.
y de correo electrnico y as asegurarnos de contar El uso de pacientes estandarizados en la educacin
la evidencia correspondiente, posteriormente se les mdica data desde ms de 30 aos, acuerdo a la autora
entreg su libreto con el detalle de su caso clnico y del Furman (2008), en cada escuela de medicina de los
paciente a interpretar; el da 13 de marzo se les convoc Estados Unidos y Canad cuentan con PE adems que
a una sesin de entrenamiento y ensayo previo, la cual en dichos pases requieren de exmenes nacionales
tuvo una duracin de 2 horas, donde se les brind una para poder obtener su ttulo de licenciatura que les
presentacin sobre la evaluacin OSCE e informacin permita poder ejercer en dichos palos cuales tambin
detallada sobre su rol como PE y lo que se espera de su incluyen el uso de PE como mtodo de evaluacin de
participacin, en la sesin tambin tuvieron oportunidad competencias clnicas.
de interactuar con los profesores evaluadores y de El objetivo del PE en la evaluacin de un alumno es,
realizar un ensayo como prctica, posteriormente el da acercarlo a la realidad de una consulta mdica donde
14 de marzo los PE participaron en la evaluacin piloto pueda interactuar con el paciente, permitindole mostrar
con 10 alumnos de quinto y sexto ao seleccionados sus habilidades de interpretacin de historia clnica,
aleatoriamente de acuerdo las recomendaciones de habilidades de exploracin fsica y de comunicacin oral
Hernndez Sampieri , Fernndez, & Baptista (2010) y 20 y escrita.
profesores evaluadores, el piloto tuvo una duracin de 3 Prcticamente cualquier persona sin importar su sexo,
horas y al final se cont una sesin de retroalimentacin. ocupacin o nacionalidad puede desempear el papel de
Finalmente el da 16 de mayo se realiz la evaluacin paciente estandarizado, tal como lo menciona Furman
OSCE final la cual tuvo una duracin de 7 horas ya que se (2008), los pacientes estandarizados pueden ser
realizaron dos turnos, participaron un total de 17 alumnos interpretados por amas de casa, profesores, personal
pertenecientes al quinto ao de la carrera de Mdico retirado, por lo general la edad de la poblacin dedicada
Cirujano, seleccionados aleatoriamente siguiendo las a representar a pacientes estandarizados oscila entre
recomendaciones de Hernndez Sampieri , Fernndez, los 18 a los 75 aos y son personas interesadas en
& Baptista (2010), y pertenecientes a las rotaciones de experimentar cosas nuevas.
Pediatra, Medicina Interna, Ciruga y Ginecologa y 22 Coincidiendo con los autores Ruiz-Moral & Caballero-
profesores evaluadores, al final tambin se cont con Martnez (2014) quienes mencionan que cualquier
una sesin de retroalimentacin. persona puede ser entrenada para ser un PE, incluyendo
el personal sanitario personas desempleadas o bien
Marco terico jubiladas siempre y cuando muestren inters, capacidad
El OSCE es considerado un mtodo idneo para evaluar y motivacin suficiente adems que demuestren un
las habilidades clnicas y de comunicacin esenciales gusto por la actuacin.
en la formacin de medicina, de acuerdo con Evans, Sin embargo el proceso de bsqueda de las personas
Alinier, Kostrzewski, & Dhillon (2011), y van der Vleuten correctas es tan complejo que suele requerir varios
& Schuwirth (2005), el OSCE es definido como una meses de preparacin antes de la evaluacin, ya que
prctica clnica la cual proporciona al estudiante un adems de encontrar a la persona adecuada que tenga
946
esa autenticidad es brindarle adems un adecuado 2.2 Descripcin de la innovacin

feedback son estas dos principales variables las La innovacin da inicios a partir de la obtencin del
que nos servirn para asegurar la calidad no slo de la premio Centennial Awards otorgado por la National
evaluacin sino tambin la calidad en la interpretacin y Board Medical Examiners, a universidades mexicanas,
en el entrenamiento de un PE. el proyecto se desarroll en consorcio con dos
El camino de bsqueda de actores, pueden llevarse a
universidades ms, la obtencin del premio nos dio la
cabo por medio de una agencia especializada en ello que
nos ahorre todo el trabajo que esto implica, sin embargo oportunidad de obtener los recursos necesarios para
si se desea realizar personalmente, primero se deber implementar este proyecto de evaluacin a los alumnos
considerar el proceso de reclutamiento, en el cual la brindndoles esta oportunidad de aprendizaje y de
autora Wallace (2007) hace referencia a los siguientes competencia y a la institucin educativa el aprendizaje
principios a considerar en esta etapa: para la generacin de casos y el poder contar ya con
Seleccionar los perfiles de actores que se acerquen pacientes estandarizados entrenados.
lo ms posible a la descripcin del caso a interpretar.
Mantenerse abierto a las posibilidades, ser flexibles 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
y dispuesto a cambiar de opinin. A continuacin en la figura 1 se describe el proceso que
Reclutar y entrenar al menos una persona ms por se sigui desde la captacin hasta el entrenamiento
caso.
de los pacientes estandarizados desde la perspectiva
Asegurar que todos los PE que estn siendo
reclutados entienden los reglamentos y polticas de administrativa y de formacin de los PE.
su participacin.
Posteriormente viene el casting o audicin, el cual nos
va a permitir evaluar a las personas interesadas y as
seleccionar a los ms capaces como nuestros pacientes
estandarizados, de acuerdo a The American Heritage
College Dictionary (1997) una audicin es definida como
una actuacin de prueba realizada por un actor para
demostrar su capacidad y habilidad.
De acuerdo a Wallace (2007) lo que marcar la diferencia
durante el proceso de audicin es la organizacin y la
actitud, la forma en que la audicin es coordinado y la
mentalidad del personal audicin hacia los candidatos,
considerando los siguientes aspectos en la evaluacin de
los participantes: capacidad de interpretacin, exactitud
y habilidad para brindar una retroalimentacin.
La tercera y ltima parte es la seleccin, la cual se
deber llevar a cabo considerando que los perfiles sean
los ms parecidos los casos a interpretar, seleccionar un
grupo de personas como respaldo back up.
Posteriormente se deber notificar a los PE que fueron
seleccionados y dar inicio a la etapa de entrenamiento,
esta etapa se refiere al proceso de preparacin del PE
para la evaluacin.
Durante el proceso de entrenamiento se deber
considerar las distintas habilidades requeridas para cada
PE dependiendo del caso a interpretar, asegurarse que
cada PE tiene claro lo que es un paciente estandarizado
y lo que se espera de l, este proceso tiene a durar
aproximadamente 1 mes, durante ese tiempo se
organizan diversas sesiones preliminares, de formacin
y de prueba, as como sesiones de retroalimentacin que
permitan el mejoramiento en la calidad de la actuacin
del PE.
947
El proceso llevado a cabo coincide en gran medida

con la literatura revisada as como en los estudios
consultados, los resultados obtenidos de este proceso
son, principalmente contar con actores debidamente
entrenados, contar con una base de datos de personas
de diversos perfiles interesadas en fungir como PE,
convenio establecido con el proveedor de la remuneracin
de los actores, lo cual brinda mayor agilidad y ahorro en
tiempo para futuros trmites. As como tambin nos da
la oportunidad de implementar consideraciones futuras
de mejora en el proceso las cuales abordaremos ms
adelante.

Como parte del proceso de seleccin, entrenamiento
y participacin del paciente estandarizado, solicitamos
la opinin de parte de nuestros profesores evaluadores
quienes otorgaron una calificacin en base al desempeo
del actor durante la evaluacin final.
Obtuvimos un total de 6 opiniones, donde cada evaluacin
fue realizada en lnea mediante un formulario Google
el cual contena una rbrica basada en la propuesta
que mencionan los autores Ruiz-Moral & Caballero-
Martnez (2014). Se utilizaron un total de 9 reactivos
cuales evalan aspectos de actuacin, comunicacin e
improvisacin, evaluando cada reactivo en una escala
del 1 al 3, donde 1 significa debe mejorar, 2 significa
promedio y 3 significa bueno.
En la tabla 1 se muestran las estaciones de las cuales
obtuvimos informacin del desempeo del paciente
estandarizado, esta opinin la otorg al menos uno de
los dos profesores evaluadores que estuvieron en cada
estacin.
Tabla 1. Promedios obtenidos para cada paciente
estandarizado
Estacin Paciente Promedio ob-
estandarizado tenido
evaluado
Problema para dormir actriz 3
Dolor en pecho actor 2.88
Figura 1. Proceso de reclutamiento y entrenamiento de
Dificultad para respirar actriz 2.66
un paciente estandarizado
Ardor al orinar actor 2.66
En la figura anterior podemos observar el proceso Cansancio actor 3
en general y a grandes rasgos de lo que implic el En la tabla anterior se pueden apreciar las calificaciones
seleccionar y formalizar la participacin de actores como obtenidas de los 5 actores evaluados, dos se posicionaron
pacientes estandarizados durante un OSCE. en la escala 3 la cual se refiere a bueno y los 3 actores
restantes obtuvieron calificaciones cercanas al 3, cabe
mencionar que el actor de la estacin de dificultad para
respirar fue la nica que se promedi con dos opiniones.
948
En la figura 2 se muestran los resultados de las Conclusiones

evaluaciones por reactivo. Podemos considerar como efectivo el proceso de
seleccin y entrenamiento para formar pacientes
estandarizados implementando, las evaluaciones fueron
favorables en su mayora y solo en algunos reactivos
se obtuvieron calificacin cercanas al 2 promedio sin
embargo no se obtuvo ninguna calificacin de 1 debe
mejorar.
Como reflexin del aprendizaje obtenido y como
implementaciones de mejora se considera lo siguiente:
Reforzar el proceso de entrenamiento al paciente
estandarizado, incluyendo una sesin de auto-reflexin
donde el PE analice su participacin mediante una
grabacin de la prueba piloto o de ensayos previos, con
la finalidad de incrementar la calidad de su participacin.
Implementar una sesin de retroalimentacin al PE ms
Figura 2. Promedio por reactivo completa as como tambin otorgarle una calificacin
derivada de su participacin.
Se puede observar que el reactivo que obtuvo mayor Seguir incrementando la base de datos de actores
calificacin fue el 6 el cual se refiere a Responde interesados en interpretar pacientes estandarizados
adecuadamente a las preguntas del alumno (conoce bien con la finalidad de contribuir la formacin de los
su rol) y el reactivo con menor calificacin fue el 2 y 3 los futuros profesionales de la salud, tal como lo menciona
cuales se refieren a Su proxmica y resto del lenguaje Ruiz-Moral & Caballero-Martnez (2014), un paciente
no verbal son adecuados y Se comporta de manera estandarizado constituye un mtodo de enseanza
natural a lo largo de toda la actividad (no sobreacta ni eficaz el cual proporciona a un estudiante la experiencia
se muestra coartado) respectivamente. de aprendizaje autntico en una materia determinada
En la tabla 2 se describen los contenidos de cada uno y en contextos educativos especficamente definidos
de los reactivos. ya que permite en gran medida un apego a la prctica
Tabla 2. Contenido por reactivo de la rbrica de clnica en la vida real.
evaluacin al paciente estandarizado.
Reactivo Contenido
1 El paciente parece real (el rol que interpreta es creble)
2 Su proxmica y resto del lenguaje no verbal son ade-
cuados
3 Se comporta de manera natural a lo largo de toda la
actividad (no sobreacta ni se muestra coartado)
4 Tiene coherencia emocional (la expresin de las emo-
ciones es adecuada)
5 Tiene recursos para el dilogo (es capaz de hablar
sobre los temas que van saliendo sin regalar pistas)
6 Responde adecuadamente a las preguntas del alum-
no (conoce bien su rol)
7 Expuso toda la informacin clave y obligada y en los
momentos adecuados
8 Responde a todas las preguntas realizadas por el
alumno
9 Improvisa adecuadamente
949
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New York: Springer Publishing Company.
950
Implementacin de la Simulacin como Tcnica

de Enseanza de los Residentes de Pediatra del
Sistema Multicntrico de Residencias Mdicas
SSNL-Tec de Monterrey
Dr. Gabriel M Vargas Duarte/ Dr. ngel Carlos Romn Ramos/ Dr. Jaime Javier Cant Pompa
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud del Tecnolgico de Monterrey, Monterrey, Nuevo Len,
Mxico
gvargas@itesm.mx
Resumen
La simulacin clnica en la enseanza y evaluacin del aprendizaje de la medicina ha tomado relevancia durante
los ltimos aos. Este trabajo busca documentar las experiencias obtenidas en el proceso de implementacin y
presentar los resultados de una encuesta de satisfaccin realizada a los residentes expuestos a esta metodologa.
El departamento de Pediatra del sistema Multicntrico de Residencias mdicas decidi implementar la simulacin de
manera formal en su proceso de educacin a partir de Marzo del 2014. Esta implementacin fue compleja debido al
requerimiento de personal tcnico capacitado en el funcionamiento del equipo de simulacin de baja y alta fidelidad,
y maestros preparados en la enseanza basada en competencias para lograr compaginar escenarios clnicos con
las competencias que se desean desarrollar en los residentes de pediatra.
Los resultados de la encuesta aplicada a los residentes de Pediatra indican que consideran til y agradable la
experiencia con la simulacin clnica.
Este mtodo de enseanza, aunque con sus dificultades, se ha calificado como provechoso. Durante los prximos
dos aos, todos los residentes de pediatra sern incluidos en la simulacin clnica dentro de su programa de
actividades.
Palabras clave: Simulacin, Competencia, Evaluacin, Innovacin.
Introduccin Este trabajo documenta el proceso que llevo la

Desde la promulgacin de los acuerdos de Helsinki implementacin de la simulacin como tcnica de
donde prevalecen los valores ticos y el desarrollo de enseanza y la experiencia obtenida durante el primer
los conceptos de seguridad y calidad en la atencin del ao y medio de su prctica en la residencia de Pediatra
paciente (World Medical Association 2014; 2012), ha sido del Sistema Multicntrico de Residencias Mdicas
indispensable la implementacin de tcnicas educativas de la SSNL-Tec de Monterrey e incluye los resultados
que lleven a un aumento en la experiencia clnica antes obtenidos de una encuesta de satisfaccin realizada a
de su aplicacin en el paciente favoreciendo mayor los residentes.
seguridad en la atencin del mismo.
La simulacin como tcnica de enseanza permite la Desarrollo
implementacin de escenarios clnicos en un ambiente Durante el 2013, ante la llegada de los residentes
seguro y controlado donde se puede elegir las competencias de pediatra de nuevo ingreso en Marzo del 2014, el
y objetivos revisadas durante las clases tericas y llevarlos departamento de Pediatra del Sistema Multicntrico
a la prctica dentro de un marco de seguridad para el de Residencias Mdicas de la SSNL-Tec de Monterrey
paciente y el alumno. Adems permite al alumno aprender proyect la implementacin de la Simulacin Clnica
del error, llevndolo a la reflexin mediante el anlisis como tcnica de enseanza.
realizado al final del caso (Galloway, 2009).
951
Para lograr la integracin de la Simulacin dentro del (Brower, 2014) . Esto implica que el alumno debe
Programa Operativo que desarrollaban los residentes, alcanzar las cuatro reas descritas por Miller que son
durante varios meses se realizaron juntas en las que el dominio del saber, saber hacer, demostrar cmo y el
participaron el claustro acadmico de pediatra y se hacer involucrando las areas cognitiva, psicomotriz y
design un grupo de mdicos del departamento que actitudinal (Lopreiato et al, 2015; Okuda 2009).
fungiran como responsables de la aplicacin de la La simulacin ha demostrado en el rea de la aviacin,
simulacin (instructores de simulacin); ellos trabajaran que la implementacin de programas de entrenamiento
en forma coordinada el rea de simulacin de la para los pilotos basados en simuladores de vuelo,
Escuela de Medicina para alcanzar la integracin de disminuye la incidencia de los accidentes areos en
las competencias, objetivos y desempeo esperados forma significativa y fomenta el liderazgo y el trabajo
en el programa acadmico de los residentes de primer en equipo entre los miembros de la tripulacin. Con
ao mediante la creacin de los escenarios clnicos, esta base varios mdicos entre ellos Dr. Gaba (2004),
consiguiendo en caso necesario el equipo y material iniciaron la utilizacin de la simulacin clnica en el
adecuado para el desarrollo de los escenarios de entrenamiento de sus residentes mediante equipo tcnico
simulacin. Durante la semana de induccin a los computarizado, que acopl a 5 campos, simuladores de
residentes, se estableci una maana donde se les tarea, simuladores virtuales, pacientes virtuales, maniqu
instruy sobre conceptos tericos de simulacin y computarizado y el empleo de pacientes simulados. El
competencias, y se les aclar lo que se esperaba de ellos Dr. Gaba (2004) demostr que simulacin en el rea
durante el curso y como la simulacin sera utilizada en clnica mejoraba las habilidades y destrezas de los
su etapa formativa y de evaluacin. Se calendarizaron residentes de anestesiologa y favoreca tambin el
las sesiones de aprendizaje durante las cuales los trabajo en equipo fomentando la calidad de la atencin
residentes deberan acudir al centro de simulacin de los pacientes en forma rpida y duradera.
programndose en la ltima semana del mes en curso. La simulacin clnica integrada al currculo, por lo tanto,
En la sesin de simulacin se desarrollaron escenarios favorece la aplicacin y desarrollo de las competencias
clnicos que incluan las competencias de los temas establecidas en los programas educativos fortaleciendo
que se haban revisado en las clases correspondientes la formacin profesional adems de constituir un medio
al curso terico. Cada sesin de simulacin qued para evaluar el dominio de las destrezas y habilidades
estructurada de la siguiente manera: 1. Explicacin antes de aplicarlas en pacientes reales (Okuda, 2009).
previa por parte de los instructores de los procedimientos Existen estudios donde se ha demostrado que la
a realizar. 2. Prctica de destrezas y habilidades en los simulacin clnica ayuda a alcanzar el aprendizaje
simuladores por parte de los residentes. 3. Caso clnico significativo en el alumno al exponerlo a escenarios
simulado utilizando un maniqu computarizado teniendo clnicos controlados y seguros que favorecen el trabajo en
una duracin de 15 minutos. 4. Retroalimentacin y equipo y la reflexin (Russo, 2007). La retroalimentacin
discusin con duracin del doble de tiempo. Antes obtenida al final de los casos ayuda al alumno a delimitar
de concluir la sesin, se estableci un momento para sus fortalezas y debilidades hasta alcanzar el dominio de
intercambiar ideas y conceptos en busca de mejorar y las competencias establecidas (Dieckman, 2009).
reforzar los conocimientos adquiridos. Para consignar la
participacin del residente y definir si es apto en el dominio 2.2 Planteamiento del problema
de las competencias que se practicaron en el escenario Mediante la aplicacin de la simulacin clnica en el
clnico, en cada una de las sesiones, el instructor firma aprendizaje por competencias podemos desarrollar
un formato donde lo evala y retroalimenta al alumno. sistemticamente en el alumno las competencias
cognitivas, tcnicas, de comunicacin y liderazgo
2.1 Marco terico favoreciendo el trabajo en equipo y de calidad en un
El aprendizaje basado en competencias es la tcnica ambiente seguro que permite la reflexin y el desarrollo de
de enseanza dominante de los programas educativos habilidades y destrezas. La forma de verificar los logros
nacionales e internacionales en nuestro tiempo debido a adquiridos se establece por medio de listas de cotejo
la necesidad de vincular la formacin acadmica con el que contienen las competencias que se evalan y son
desempeo profesional, el cual debe de ser efectivamente supervisadas directamente por los instructores, quienes
demostrado mediante acciones observables por parte verifican la adquisicin de las mismas y el domino de las
del alumno que permiten validar el aprendizaje adquirido competencias de manera peridica (Amaya, 2011).
952
En busca de alcanzar los mejores estndares de 2.5 Discusin

enseanza en la residencia de pediatra y procurando Los nuevos estndares de la educacin establecen la
favorecer e incrementar la seguridad en la atencin del importancia de que esta sea centrada en el alumno,
paciente nos propusimos instaurar la simulacin clnica del dominio de las competencias y el desarrollo de las
como parte del programa acadmico. habilidades cognitivas, psicomotoras y actitudinales.
Todo lo anterior puede ser alcanzado mediante la
2.3 Mtodo utilizacin de la simulacin clnica, lo que la hace una
Tomando como base el programa acadmico de los herramienta bsica prioritaria, presente en los currculos
residentes de pediatra, se delimitaron las competencias mdicos de pregrado, posgrado y programas de medicina
y sus objetivos temticos y con ellos se elaboraron de las universidades. Por estas razones y considerando
escenarios clnicos de aprendizaje. Los casos clnicos que fue establecido como un rea de mejora ante
deben ser resueltos por los participantes sin intervencin CONACYT al momento de acreditar nuestro programa
de los instructores en un tiempo establecido de 15 de especialidad, hemos adoptado la simulacin clnica
minutos. Durante este tiempo los instructores los como tcnica de enseanza para favorecer la adquisicin
observan y evalan. La sesin de simulacin, de la cual y desarrollo de competencias establecidas dentro del
se puede ver imgenes en el Anexo 1, concluye con programa acadmico del departamento de Pediatra del
la retroalimentacin donde los alumnos reflexionan y sistema Multicntrico de Residencias mdicas SSNL-
analizan las acciones en busca de implementar mejoras Tec de Monterrey.
en sus procesos de atencin al paciente. Han pasado ya casi dos aos desde que iniciamos
Se dise as mismo un formato original para cotejar la la planeacin e implementacin de la simulacin
asistencia a las sesiones de simulacin y el progreso en la residencia de Pediatra. Sabamos que esta
alcanzado en el desarrollo de habilidades y competencias. actividad sera atractiva para los alumnos, sin embargo
Este formato ha sido incluido en el portafolio longitudinal pensbamos que podra ser complicada y tediosa
de la residencia de pediatra. considerando que implicara un esfuerzo extra al tener
Las actividades mensuales tiene la finalidad de ser que participar en las sesiones en un horario diferente al
formativas. Al final del semestre se realiza un escenario de sus actividades clnicas. Para nuestra sorpresa los
clnico previamente estudiado donde se verifica el nivel comentarios y la participacin han sido muy favorables.
de dominio de las competencias que se vieron en el Los alumnos han desarrollado sus competencias y
semestre y se califica de apto o no apto segn el nivel habilidades en un ambiente protegido y supervisado.
demostrado. Las encuestas muestran reas de oportunidad que
tomaremos en cuenta para mejorar el proceso.
2.4 Resultados
Buscando la mejora y perfeccionamiento del proceso de Conclusiones
simulacin en la residencia de pediatra, en Mayo del La encuesta realizada en los alumnos nos demuestra que
2015 se dise y aplic una encuesta por va electrnica el mtodo es til y agradable. Hay reas de oportunidad
a los 21 residentes de primero y segundo ao. que se han sealado y que tomaremos en cuenta para
Se presentan en la Tabla 1 en el anexo 2 la encuesta mejorar el proceso de simulacin. Necesitamos afinar
con sus resultados de la aplicacin de la encuesta. La estos puntos para que los casos simulados sean de
mayora de los residentes consideran que la simulacin mayor provecho acadmico a nuestros alumnos.
clnica es til, adems de ser un mtodo de enseanza La simulacin clnica es una herramienta indispensable
agradable. Llama la atencin que para los residentes de para que los residentes de pediatra y otras
segundo ao, las simulaciones clnicas son experiencias especialidades alcancen sus competencias de manera
ms agradables en comparacin con los residentes de segura y supervisada. Perfeccionaremos el mtodo y
primer ao, esto al contrastar los puntajes de evaluacin. procederemos a su implementacin a lo largo de los
Dentro de los aspectos que los residentes indican reas cuatro aos de la residencia. Estamos conscientes
de oportunidad destacan el establecer o recomendar del esfuerzo que esto representa, sabemos que
material de lectura previo a las simulaciones y la necesitaremos un equipo de trabajo ms grande, pero
necesidad de una mayor cantidad de sesiones. vemos positivamente el crecimiento de este proyecto
dentro de nuestra institucin.
953
Este proyecto no hubiera sido posible sin el grupo

entusiastas y comprometido de instructores y profesores
queremos que sean lderes nacionales e internacionales
en el arte de la enseanza mediante simulacin.
Finalmente, estamos contentos y consientes de la
relevancia que esto tendr en mejorar la atencin
y seguridad de nuestros pacientes, es un proyecto
que no abandonaremos por todo lo positivo que su
implementacin implica y porque nos permitir continuar
a la vanguardia en la enseanza de la medicina.
Referencias
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954
Anexo 1. Imgenes de los residentes realizando una

simulacin clnica.
Nota: Las imgenes aqu expuestas fueron tomadas

con autorizacin de los residentes que aparecen en
ellas. Los cuales accedieron a su uso para cuestiones
acadmicas.
955
Anexo 2. Tabla 1 resultados dela aplicacin de la

encuesta de satisfaccin con simulacin clnica a
residentes de pediatra.
Tabla 1. Resultados de la aplicacin de la encuesta de satisfaccin con la simulacin clnica.

Ao de Residencia Primer ao Segundo ao
Nmero de encuestados 11 10
Consideras el uso de la simulacin clnica til para tu formacin como
pediatra? 90.90% 100%
Respuesta: Si
Te agrado el uso de la simulacin clnica como mtodo de enseanza?
90.90% 100%
Respuesta: Si
El uso de la simulacin clnica facilito o mejoro t adquisicin de
habilidades y destrezas clnicas? 90.90% 100%
Respuesta: Si
Del 1 al 5, siendo 1 lo menos til y 5 lo de mayor utilidad. Cmo evala
4 4.4
usted la utilidad de la simulacin clnica como mtodo de enseanza?1
Del 1 al 5, siendo 1 lo menos agradable y 5 lo de ms agradable. Cmo
evala usted que tan agradable fue su experiencia con la simulacin clnica 3.8 4.6
como mtodo de enseanza?1
Establecer
Esta-
o recomendar mate-
blecer o recomen-
rial de lectura para
dar material de
preparacin para los
lectura para
casos.
preparacin para
los casos.
Mayor
nmero de sesiones.
Mayor
Qu aspectos considera necesitan mejora en los simulacros clnicos? 2 nmero de ses-
Casos
iones.
simulados que refle-
jen la exposicin a la
Todos
que comnmente el
los participantes
residente se expone.
pudieran desar-
rollarse una vez
Mayor
como lderes del
tiempo para el desar-
equipo.
rollo de las sesiones.
1
Se presenta el promedio de la evaluacin del grupo.
2
Se codificaron las respuestas abiertas para su facilidad
de exposicin.
956
Reforzando aprendizajes ms all del aula

mediante Facebook, una experiencia en
team-teaching
Rosa del Carmen Lpez Snchez/ Jos Ascensin Hernndez Hernndez
Escuela Nacional de Medicina, Tecnolgico de Monterrey, Mxico
lopezsanchezr@itesm.mx
Resumen
En este trabajo se presenta la experiencia de utilizar Facebook como apoyo para reforzar aprendizajes en una materia
bsica (Bases Qumicas del Metabolismo y la Fisiologa) de primer semestre del rea de salud, que fue impartida
en team-teaching por dos profesores y se incluyeron dos grupos. Se realiz un grupo de Facebook por parte de
los instructores y se invit a participar a los estudiantes del curso (de ambos grupos), sin compromiso, sin ningn
tipo de promesa o compensacin de puntos o algo parecido; slo con la finalidad de compartir informacin, tener
comunicacin con ambos profesores, y reforzar aprendizajes. El 87.5% de los estudiantes inscritos en el curso se
incorporaron al grupo de Facebook. Los profesores realizaron la mayora de las aportaciones, las cuales incluyeron
videos, lecturas, y retos a manera de preguntas. Por su parte, los estudiantes respondieron a los retos, y revisaron
los materiales, algunos adems hicieron sus aportaciones extras; en todos los casos recibieron retroalimentacin de
alguno de los profesores. En general la participacin fue constante, registrndose el 100% de las aportaciones como
vistas. Siendo un 94% de los miembros el menor registro de miembros que vieron una aportacin.
Palabras clave: facebook, flexibilidad, team-teaching
Las redes sociales, como facebook, son ampliamente
utilizadas por los jvenes, siendo un medio que les 2.1 Marco terico
permite mantenerse comunicados y por lo tanto Las redes sociales son tiles para hacer cohesin entre
estableciendo lazos entre ellos (Pander T, 2014). Por grupos, como medio rpido de comunicacin y como
otra parte facebook ha sido utilizado como un medio herramienta para aprender (DiVall MV, 2012). Diversos
estudios han mostrado que facebook es bien aceptada
informal para aprender. As es posible tener aportaciones
por los estudiantes del rea de la salud, recientemente
que continen los aprendizajes fuera del aula. Por una revisin de la literatura al respecto concluy que
ello decidimos implementar un grupo de facebook con incluso la utilizan para preparar exmenes, compartir
la finalidad de que estudiantes de primer semestre materiales en lnea (Pander T, 2014), sin embargo no se
(la mayora no se conocen entre ellos) se integren y ha determinado el impacto que tiene en un curso formal
continen sus aprendizajes fuera del aula, adems de presencial; se ha empleado con buenos resultados para
tener un medio de comunicacin afn a ellos, que nos cursos en lnea(Hossain MS, 2015).
permita dar seguimiento por parte de los profesores
(team-teaching). 2.2 Descripcin de la innovacin
Creacin de un grupo de facebook con los profesores y
estudiantes del curso de Bases Qumicas del Metabolismo
y la Fisiologa. Estableciendo comunicacin continua entre
los miembros, aportes relacionados al curso sugiriendo
lecturas y diversos materiales, as como ejercicios que
enriquecieron la materia ms all del aula. Fortaleciendo
aprendizajes e interaccin entre los miembros.
957

La primera etapa ha consistido en abrir un grupo en
facebook por uno de los profesores e incluir al otro
profesor. Enseguida se realiz la invitacin a todos
los estudiantes de la materia Bases Qumicas del
Metabolismo y la Fisiologa: grupo A (38 estudiantes) y
grupo B (27 estudiantes), aclarando que el incorporarse
al grupo de facebook no tena repercusin en la
calificacin, no haba puntos o bonus, as como tampoco
habra sancin por no hacerlo. El nico beneficio
prometido por ser miembro fue tener un espacio para
compartir y comunicarse, contando con los profesores
involucrados, esperando que las ganancias fueran
aprendizajes y comunicacin directa con los profesores
fuera del horario del curso.
Los profesores realizamos aportaciones en forma de
Figura 1. Miembros del grupo de facebook Bases
mensajes, ligas con informacin interesante, videos,
qumicas ago2014.
preguntas o retos, etc.
Adicionalmente se registraron 9 estudiantes que no
Los estudiantes por su parte participaron como
pertenecen a ninguno de los grupos. Siendo en total 63
observadores y usuarios de las aportaciones,
miembros estudiantes y 2 profesores.
respondiendo los retos, y en algunos casos haciendo
Las aportaciones realizadas fueron inicialmente de
aportaciones para compartir informacin.
notas sabas que, las cuales eran vistas pero no haba
Los me gusta para respuestas quedaron en uso
interaccin de los estudiantes (figura 2).
exclusivo para los profesores, utilizando como signo
de aprobacin. Adems los profesores realizamos
comentarios para ampliar, reforzar o refutar alguna
respuesta.
Las aportaciones se realizaron durante todo el semestre
en paralelo al desarrollo del curso.

El grupo de facebook bases qumicas fue abierto en
la segunda semana de inicio del semestre (agosto),
Figura 2. Aportaciones del tipo sabas qu
teniendo rpida incorporacin de ambos grupos. La
Posteriormente ampliamos el tipo de aportacin
mayora de los miembros se incorporaron desde agosto,
incluyendo videos (figura 3), estos aunque no permitan
slo una pequea porcin lo hizo en septiembre. Por lo
interaccin entre los miembros del grupo, fueron muy
que, el total de miembros se obtuvo en aproximadamente
bien recibidos y demandados, en el aula los comentarios
un mes. El grupo A mostr la incorporacin del 87.5% de
nos motivaron a seguir contribuyendo con videos durante
sus integrantes, mientras que el B el 84% (figura 1).
todo el semestre.
958
Figura 3. Ejemplos de videos compartidos.

Figura 5. Lecturas de artculos sugeridas.
Adems incluimos retos a manera de pregunta (figura 4)
Los retos fueron la forma ms efectiva de interaccin se
y lecturas sugeridas de artculos (figura 5).
dio con los retos o preguntas, ya que estas permitieron la
respuesta de estudiantes, hasta obtener una totalmente
satisfactoria. A medida que transcurrieron los meses las
preguntas se respondieron con mayor rapidez y algunos
estudiantes tambin contribuyeron con aportaciones
compartiendo ligas o videos (figura 6).
Figura 4 preguntas, interaccin con estudiantes.
En general la participacin fue alta durante todo el

semestre. Tenindose el menor de miembros activos
en diciembre, cuando el curso ya termin. An as, los
ltimos mensajes fueron vistos por ms del 90%. (figura 6)
959
Figura 6. Promedio de visitas al total de aportaciones por

mes realizadas por los miembros del grupo de facebook
que pertenecen a los grupos A y B.
Las aportaciones no se limitaron a conocimientos y
preguntas, tambin incorporamos alguna notas de
humor o de reflexin.
Conclusiones
En general Facebook result un excelente recurso
para comunicarnos. Especialmente en la labor de
team-teaching. Fue posible aclarar dudas y generar
inquietudes que llevaron al aprendizaje. Adems de que
la aceptacin de los estudiantes fue muy buena, ms del
80% de los enlistados en la materia participacin durante
todo el semestre.
Por ello, estamos convencidos de que es un recurso para
hacer cohesin en el grupo, mejorar la comunicacin
con el o los profesores, y lograr reafirmar o generar
aprendizajes ms all del aula.
Referencias
DiVall MV, K. J. (2012). Social network utilization
(Facebook) & e-Professionalism among medical
students. Am J Pharm Educ, 209-213.
Hossain MS, S. I. (2015). A massive open online course
(MOOC) can be used to teach physiotherapy
students about spinal cord injuries: a randomised
trial. J Physiother, 21-7.
Pander T, P. S. (2014). The use of Facebook in medical
education--a literature review. GMS Z Med Ausbild., 33.
960
Promoviendo el desarrollo de competencias por

medio de carteles
Jos Ascensin Hernndez Hernndez
Escuela Nacional de Medicina, Tecnolgico de Monterrey, Mxico
j.a.hernandez@itesm.mx
Resumen
Este trabajo se incorpor como parte de las actividades a desarrollar a lo largo del curso de Farmacologa aplicada de
la carrera de Mdico cirujano. Se elaboraron y presentaron carteles al final de cada parcial. Los trabajos fueron hechos
en equipo, incluyendo estudiantes de diferentes grupos. Durante la realizacin del cartel cada equipo llevo a cabo
investigacin de un tema e integracin del mismo, por ello adems de desarrollar las competencias disciplinares se
fomentaron competencias como autoestudio, investigacin, trabajo en equipo, liderazgo, creatividad y comunicacin
oral y escrita. Todos los trabajos fueron expuestos por los autores ante sus compaeros en forma verbal a manera de
congreso y se dejaron colocados en reas comunes de la escuela de Medicina para la observacin de estudiantes
de otros grupos. De esta forma se cubri adems la comunicacin escrita expresada en el cartel. El 100% particip
en la elaboracin de los carteles y la exposicin fue realizada solo por un integrante seleccionado en forma aleatoria.
Palabras clave: Farmacologa, Competencias, Carteles, Poster.
Introduccin 2.2 Descripcin de la innovacin

En este trabajo se presenta la experiencia de la elaboracin Se implement la estrategiade elaboracin, presentacin
de carteles como parte de las actividades de la materia y evaluacin de posters como parte de las actividades
de Farmacologa aplicada. La farmacologa es disciplina a desarrollar para la asignacin de la calificacin por
de gran reto por el alto contenido de temticas abordar participacin en cada examen parcial.
por lo que es necesario utilizar diversas estrategias
que fortalezcan los conocimientos en los estudiantes.
Adems del desarrollo de las competencias cognitivas es 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
fundamental fomentar en el estudiante el desarrollo de otras La primera etapa consisti en establecer la rbrica
competencias tales como el autoestudio, el pensamiento para la elaboracin de los posters de la materia de
crtico, la investigacin, el trabajo en equipo, el liderazgo, la Farmacologa Aplicada.
comunicacin verbal y escrita. La rbrica fue enfocada al cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje del curso:
Desarrollo 1. Reconocer la clasificacin de los diferentes
2.1 Marco terico medicamentos.
Los carteles son una forma de expresin escrita que se 2. Establecer los mecanismos de accin de los
realiza posterior a la investigacin de un tema (Borrego, diferentes medicamentos
2007). Por ello requiere autoestudio, integracin del 3. Conocer las principales aplicaciones teraputicas de
conocimiento, y pensamiento crtico; al elaborarlos se
cada uno de los medicamentos.
fomenta la creatividad y las habilidades de expresin
escrita. La presentacin de trabajos en carteles, tal 4. Relacionar los diferentes frmacos con los
como ocurre en los congresos cientficos, implica ser principales efectos adversos, contraindicaciones y
experto en el tema por el ponente y expresin verbal precauciones para la administracin de los mismos.
(Quitadamo, 2008). De este modo las diferentes facetas 5. Reconocer la importancia de las potenciales
del aprendizaje disciplinar sobre un tema son adquiridas, interacciones medicamentosas o alimenticias del
tal como se expresa en la pirmide de Bloom (Taylor, grupo farmacolgico en cuestin.
2013). Adems de las competencias formativas que en
paralelo se promueven.
961
Se proporcion un formato sugerido para la elaboracin

de posters.
Se definieron y asignaron los temas para la elaboracin
de los posters.
Segunda etapa. Los estudiantes en equipos de 2 3

personas, realizaron sus carteles con la integracin del
tema asignado durante el periodo, apegados a la rbrica.
Tercera etapa. Cada grupo en su horario present sus

carteles. Siendo evaluados por su profesor y retados con
preguntas de diferentes niveles sobre la integracin de la
informacin en diferentes escenarios clnicos.
Cuarta etapa. Los carteles fueron compartidos en el

espacio de Facebook de la materia, este espacio fue
un espacio comn para todos los grupos Todos los Exposicin carteles. Grupo 2 2014
estudiantes pueden revisarlos y en su caso dar critica del
contenido. Los carteles fsicos, tambin fueron expuestos
para toda la generacin en el espacio asignado para ello.

Grupos involucrados. La implementacin de la
elaboracin de carteles involucr a los estudiantes de
los grupos 2, 3 y 4 del curso de enero-mayo 2014 y 2, 3,
y 4 de 2015.
Sesin en cada grupo.
Cada grupo, en su aula, present el poster de acuerdo
con la asignacin.
Esta actividad fue realizada en una sesin tipo congreso,
los posters estaban colocados y cada uno de los
estudiantes acuda a observar o solicitar la presentacin
del mismo por los autores, de esta manera adems poda
resolver sus dudas de los temas incluidos en la sesin.
En general se tuvo buena participacin de los estudiantes, Exposicin carteles. Grupo 3 2014
los resultados globales de la participacin se presentan
en la tabla siguiente. (Tabla 1)
Tabla 1: descripcin de resultados obtenidos en la
implementacin
Ao N m e r o Nmero de Total de carteles
de grupos carteles /grupo expuestos a la
/ parcial comunidad
2014 3 90.5 28
2015 3 80.6 27
962
Conclusiones
Se presentaron los resultados de la implementacin de
esta estrategia, esta ha tenido buena aceptacin, se
planea en un futuro cercano sirva para motivar a los
estudiantes para participar en concursos de carteles.
Referencias
Borrego, M. (2007). Conceptual Difficulties Experienced
by Trained Engineers Learning Educational Research
Methods. Journal of Engineering Education, 91-102.
Quitadamo, I. J. (2008). Community-based inquiry
improves critical thinking in general education
Exposicin carteles. Grupo 4 2014 biology. CBE-Life Sciences Education, 327-337.
Taylor, D. C. (2013). Adult learning theories: Implications
for learning and teaching in medical education: AMEE
Guide No. 83. Medical teacher, e1561-e1572.
Reconocimientos
A la Escuela de Medicina por asignar los espacios para
la exposicin de carteles.
Exposicin carteles. Grupo 4 2014
963
Evaluacin del padecimiento depresin a travs

del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)
Dra. Mary Ana Cordero Daz/ macorderodiaz@itesm.mx
Lic. Luca Aidee Robles Garca/ larobles@itesm.mx
MPSS Irving Christian Rodrguez/ A01161445@itesm.mx
Escuela Nacional de Medicina del Tecnolgico de Monterrey, Mxico
Resumen
El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) se utiliza para evaluar las competencias clnicas con el propsito de
seleccin o formacin a travs de un encuentro clnico con un paciente estandarizado. El objetivo de presente estudio
fue evaluar el desempeo de una muestra aleatoria de estudiantes de 5 ao del programa de Mdico Cirujano de una
universidad privada con un paciente con sntomas de depresin, violencia intrafamiliar y abuso de drogas. El estudio
es de carcter mixto, descriptivo y transeccional a partir de la informacin de los instrumentos: gua sinttica para el
evaluador y nota del paciente. Los resultados indican que los alumnos tienen mejor desempeo en la competencia de
habilidades de comunicacin y son capaces de detectar un diagnstico en un 82 % de los casos.
Palabras clave: Paciente estandarizado, Examen Clnico Objetivo Estructurado ECOE, violencia intrafamiliar,
depresin, abuso de drogas.
La medicina ha evolucionado de manera acelerada a
mediados del siglo XX, lo que ha generado modificaciones 2.1 Marco terico
en los estilos de enseanza-aprendizaje pasando desde Examen Clnico Objetivo Estructurado
modelos pasivos de enseanza a modelos activos en
los que el alumno tambin forma parte importante de su El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) fue
educacin a travs del auto-estudio y del aprendizaje diseado en 1975 por Harden y cols., y consiste en
basado en problemas. Es por ello que tanto la enseanza una serie de estaciones de evaluacin, que pueden
clnica como su evaluacin son aspectos de gran ser dinmicas o estticas, cada una con un enfoque
trascendencia en la formacin del mdico general. particular en alguna rea de competencia1.
La evaluacin es una parte importante del proceso En cada una de las estaciones se pretende evaluar
de educacin que contribuye a la mejora continua de habilidades que son necesarias para el correcto ejercicio
las instituciones y el desarrollo profesional de todo el de la profesin tales como estructurar una historia clnica
personal de las instituciones de salud. detallada, realizar una exploracin fsica completa,
interpretar laboratorios clnicos del paciente, relacionar
Los procesos de evaluacin clsicos o tradicionales,
por medio de exmenes escritos u orales, no tienen 1. Harden RM, Stevenson M, Downie WW, Wilson GM
la capacidad de medir otras habilidades tales como (1975). Assessment of clinical competence using
habilidades clnicas, relaciones interpersonales, objective structured examination. BMJ, 1(2), 447-451
conocimiento y comprensin. Por esta razn, surgen 2. Holmboe E., (2004). Faculty and the observation of
otras formas de evaluacin, como el Examen Clnico trainees clinical skills: problems and opportunities.
Objetivo Estructurado (ECOE), en las que los estudiantes Acad Med, 79(4), 16-22.
de medicina son evaluados con la finalidad de generar 3. Norman G., (1985). Defining Competence: A
retroalimentacin fortaleciendo las reas de oportunidad Methodological Review. EUA, Nueva York: Springer
observadas. Publishing Company.
964
los hallazgos de la historia clnica, exploracin fsica y Tiempo del examinador

laboratorios clnicos con el problema del paciente, etc. Tipo de pacientes: Los pacientes peditricos han
En nuestro medio, la prctica clnica es evaluada por los resultado ser un reto para el ECOE debido a que es
profesores mediante exmenes ante pacientes reales y difcil capacitar a personas en edad peditrica para
evaluaciones intermitentes durante el proceso formativo, simular cierto padecimiento.
este tipo de evaluacin tiene diferentes desventajas. La
principal es la escasa observacin directa del desempeo El ECOE es una herramienta til, por lo que su aplicacin
clnico de los estudiantes por parte de los docentes2. en las instituciones de educacin mdica proveer de
Otras desventajas son el desempeo variable de los mdicos con ms habilidades clnicas e interpersonales
educandos entre un caso y otro, fenmeno conocido a largo plazo.
como especificidad de caso, y que la valoracin con
frecuencia es espordica, oportunista y poco uniforme. Descripcin del padecimiento
Esta forma de evaluacin no ofrece informacin objetiva Se presenta un caso de una mujer de 32 aos, acudiendo a
acerca del proceso formativo de los estudiantes de consulta por presentar trastorno del sueo caracterizado
medicina. por insomnio, el cual ha afectado su vida diaria. Adems
presenta disminucin del estado de nimo, llanto fcil,
Es por ello, que el advenimiento del ECOE tiene astenia, falta de energa, sentimientos de minusvala. Es
importancia en el entrenamiento clnico del estudiante madre soltera, con un hijo de 8 aos. Vive con su novio
puesto que evala las competencias clnicas que un hace 2 aos. Tabaquismo y alcoholismo positivo, fuma
estudiante de medicina debe de desarrollar3: marihuana ocasionalmente. Ha presentado dos fracturas
costales hace un ao y otra en el brazo derecho hace 6
Habilidades clnicas: capacidad de adquirir meses. A la exploracin fsica se encuentra consciente,
informacin al interrogar y examinar pacientes e desaliada, despeinada y con equimosis en mejilla
interpretar el significado de la informacin obtenida. derecha.
Conocimientos y comprensin: capacidad para El caso anterior se presta para ser analizado por el
recordar el conocimiento relevante sobre las alumno desde diferentes disciplinas entre las que se
condiciones clnicas. encuentran psiquiatra, psicologa, traumatologa y
Atributos interpersonales: expresin de aquellos ortopedia, dermatologa, medicina familiar, medicina
aspectos de carcter profesional y personal del integrativa.
mdico que son observables en las interacciones El alumno debe de partir del sntoma principal del paciente
con los pacientes. que es el insomnio. El insomnio puede ser o no ser el
Habilidades tcnicas: capacidad para usar reflejo de comorbilidades5. Dentro las comorbilidades se
procedimientos y tcnicas especiales en el estudio y pueden dividir en:
manejo de los pacientes.
Condiciones psiquitricas: La depresin es la principal
A pesar de que el ECOE permite a los examinadores causa de insomnio asociado a comorbilidades, por
documentar las competencias en habilidades clnicas, lo que es importante interrogar a todo paciente
conductas y actitudes en un escenario clnico, presenta con insomnio sobre sntomas depresivos. Otros
algunas desventajas4: trastornos psiquitricos son la ansiedad, estrs
postraumtico.
Capacitacin del personal: Se requiere que Condiciones mdicas: Enfermedades pulmonares
los examinadores y los actores se encuentren crnicas, insuficiencia cardaca, dolor.
familiarizados con el ECOE, puesto que es una
herramienta dependiente de examinador 4. McCoy, James, W. Hoolis (2001). The Objective
Costos: El ECOE debe ser aplicado en un lugar en Structured Clinical Examination. 2a ed. EUA: Associ-
ation for Surgical Education,
el que se simule el escenario clnico por lo que se
requiere de un consultorio bien equipado, simuladores 5. Schutte, S., Broch, L., et.al. (2008). Clinical Guide-
de pacientes, equipo tcnico (dispositivos mviles, line for the Evaluation and Management of Chron-
computadoras porttiles), ic Insomnia in Adults. J Clinical Sleep Medicine,
Unificacin de criterios 4(5),487-504
965
Abuso de drogas o medicamentos: Uso de teofilina, Durante el interrogatorio, el alumno tiene que sospechar
alcoholismo, tabaquismo, cafena, cocana, otro problema oculto que es el abuso de drogas. Debe
marihuana. de inferirlo puesto que el paciente hace uso del alcohol,
Otros trastornos del sueo. tabaco, y marihuana.
El estudiante de medicina al conocer est informacin De esta manera, el estudiante de medicina ser capaz
deber de iniciar con el interrogatorio dirigido sobre el de ofrecer un tratamiento adecuado al problema clnico
padecimiento ms comn asociado al insomnio que es presentado que deber consistir en:
la depresin.
Estudio toxicolgico
Una vez realizado el primer diagnstico (depresin) por Antidepresivo
medio de los criterios DSM-V, el estudiante de medicina Actividades recreativas
tendr que indagar en la causa de dicha enfermedad Cita con psiquiatra y psicoterapia
y de esta manera integrar el segundo diagnstico del
escenario clnico presentado. 2.2 Planteamiento del problema
Cul es el desempeo de los estudiantes de una
La depresin es un trastorno afectivo que se caracteriza universidad privada para atender los padecimientos de
por la prdida de inters y la incapacidad de satisfaccin depresin, violencia intrafamiliar y abuso de drogas,
por las actividades y experiencias de la vida diaria. En evaluado a travs de un ECOE con un paciente
Mxico, la depresin es la primera causa de atencin estandarizado? En qu grado los alumnos identifican y
psiquitrica. Datos de la Encuesta Nacional de justifican los diagnsticos preparados en el caso?
Epidemiologa Psiquitrica aplicada en el 2003 seala:
Una de cada 5 personas presenta al menos un 2.3 Mtodo
trastorno mental en su vida. El mtodo de investigacin es mixto, descriptivo y
Los trastornos afectivos y de ansiedad son ms transeccional de acuerdo a los significados que plantea
frecuentes en mujeres, mientras que los trastornos Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio
por abuso de sustancia ms frecuentes en hombres. (2010). Se indica que es cuantitativo porque se obtiene
5.8% de mujeres y 2.5% de hombres mayores de 18 una calificacin numrica del desempeo del estudiante
aos presentaron alguna sintomatologa relacionada en diversas dimensiones de un encuentro clnico. Se
a la depresin. considera cualitativa porque se utiliza la observacin
La prevalencia de depresin en mujeres menores de y la evaluacin de un documento escrito (Valenzuela
40 aos fue de 4%. Gonzlez y Flores Fahara, 2012).
Para la preparacin del estudio, se hizo la seleccin del
El alumno debe ser capaz de reconocer los factores paciente estandarizado de acuerdo a lo recomendado
de riesgo asociados a la depresin e interrogar acerca por Furman (2008).
de ellos con la finalidad de detectar otro evento ms El libreto para el paciente fue el resultado de la
grave. Siguiendo la Gua de Prctica Clnica del participacin de profesores pertenecientes al Consorcio
Trastorno Depresivo del Centro Nacional de Excelencia UNAM-ITESM-UASLP quienes disearon el mismo
Tecnolgica de Salud menciona como factores de riesgo siguiendo la metodologa considerando una integracin
historia familiar de depresin, prdidas significativas de las propuestas de Trejo-Meja, Blee-Snchez, y Pea-
recientes, enfermedad crnica, eventos altamente Balderas (2014) y Park, Chibnall, Blaskiewwics, Furman,
estresantes, violencia intrafamiliar, embarazo en mujeres Powell y Mohr (2004).
con antecedente de depresin. Para asegurar la validez de contenido del caso
y el realismo en su representacin por parte del
Si el alumno es capaz de descubrir los antecedentes paciente, se llev a cabo una evaluacin piloto el 14
traumatolgicos de fracturas mltiples y relacionarlos de marzo del 2015, segn las recomendaciones de
con la exploracin fsica de equimosis y el diagnstico Hernndez Sampieri et al (2010) para pruebas piloto.
presuntivo de depresin, podr realizar la conjetura de
violencia intrafamiliar.
966
Dos profesores con posgrado participaron en dicha 2.4 Resultados

evaluacin y retroalimentaron el documento en base
a sus observaciones. Se seleccionaron un total de 10 Tabla 1
estudiantes con muestreo por conveniencia segn lo Resultados de la Gua sinttica para el evaluador
que establece Gordillo Moscoso, Medina Moreno y Dimensin Promedio Desviacin Es-
Pierdant Prez (2012) para este tipo de muestreo. tndar
La evaluacin final se condujo el 16 de mayo del 2015
con la participacin de un total de 17 estudiantes de Interrogatorio 3.15 0.70
5 ao de su programa de Mdico Cirujano que se Exploracin 2.03 0.94
seleccionaron en forma aleatoria de una poblacin de fsica
154 alumnos, segn las indicaciones de Hernndez et al. Habilidades Di- 3 0.74
(2010) para este tipo de muestreo. Cada estudiante firm agnsticas
una carta de aceptacin de participacin en el protocolo Plan terapu- 2.79 0.88
un par de das antes de la sesin. tico
La evaluacin del desempeo de cada estudiante se
midi con dos instrumentos: A) Gua sinttica para el Comunicacin 3.29 0.72
evaluador y B) Nota mdica para el estudiante. La gua Conocimientos 3.21 0.64
sinttica para el evaluador se compone de 8 reactivos Nota mdica 2.85 0.70
que incluyen: Habilidades de interrogatorio, Habilidades
Evaluacin por 3.91 0.38
de exploracin fsica, Habilidades diagnsticas, Plan
el paciente
teraputico, Habilidades de comunicacin, Valoracin
global de los conocimientos, Nota mdica y Evaluacin
Tabla 2
por el paciente con una escala de 1 a 4 donde 1 es
Anlisis de las notas mdicas
insuficiente y 4 excelente. El Alpha de Cronbach de
esta herramienta es de 0.783, lo cual es aceptable de Nivel obteni- Promedio por padecimiento
acuerdo a los criterios establecidos por Vogt (2007) do
quien recomienda un valor superior a 0.70. Dado que Diagnstico 0.76
participan dos evaluadores y un paciente por estacin por discipli-
para la evaluacin, se aporta mayor riqueza, amplitud y na (Violen-
profundidad para una triangulacin de resultados desde cia intrafa-
diferentes perspectivas (Hernndez Sampieri et al., miliar)
2010). Diagnstico 0.94
La nota mdica incluye 3 secciones: Resumen de nota por disci-
mdica, Razonamiento diagnstico y Plan de manejo plina (De-
inicial, donde el estudiante debe justificar con hallazgos presin)
cada uno de los tres diagnsticos diferenciales ms
probables para el padecimiento presentado. Para Diagnstico 0.05
diagnstico se determina una escala de 0 si no identific por discipli-
el diagnstico, 1 si lo identific pero no presenta na (Abuso
argumentos para justificarlo y 2 si identifica el diagnstico de drogas)
junto con sus hallazgos del interrogatorio y/o del examen Al comparar los resultados de los pacientes se observa
fsico. que hay una mejor percepcin del estudiante con
Los autores de la presente investigacin realizaron respecto a lo evaluado por los profesores. Es decir, los
un anlisis cualitativo de la nota mdica a partir de las pacientes consideran que el alumno les ha brindado una
recomendaciones de Valenzuela Gonzlez y Flores atencin adecuada.
Fahara (2012) quienes consideran al investigador como
participante activo del proceso de indagacin desde una As mismo, los profesores evaluaron con los
perspectiva naturalista. promedios ms altos las dimensiones de interrogatorio,
comunicacin, conocimientos y habilidades diagnsticas.
967
Por otro lado, los profesores consideran que existen Las reas de oportunidad: fortalecer el juicio clnico,
reas en las que el alumno tiene que mejorar como en mejorar las habilidades de la exploracin fsica y
las dimensiones de exploracin fsica, plan teraputico y reforzar conocimientos bsicos del examen mental.
nota mdica. 3. Plan de manejo inicial: se observa que los alumnos
Al comparar la evaluacin de las notas mdicas con el fueron capaces de identificar la necesidad de terapia
anlisis de las notas mdicas se observa que hay falta de psicolgica o interconsulta con psiquiatra. Algunos
integracin del diagnstico con la informacin obtenida pudieron identificar el grupo de frmaco que debe
del interrogatorio y de la exploracin fsica. de indicrsele a esta paciente. Las fortalezas fueron:
identificacin de un tratamiento farmacolgico
2.5 Discusin y psicoterapetico, necesidad de referencia a
La caracterstica objetiva del ECOE, la convierte en especialista. Las reas de oportunidad: conocer el
una herramienta til para evaluar el tercer escaln de manejo adecuado de un paciente con trastornos
la pirmide de Miller (lo que el estudiante es capaz de mentales, conocer los lineamientos ante un proceso
hacer) y ha demostrado ser un mtodo vlido y confiable de violencia intrafamiliar, revisar la NOM acerca del
que permite evaluar mltiples habilidades clnicas expediente clnico, emitir un pronstico.
fundamentales de los programas de Licenciatura en
Medicina que no pueden ser evaluados por otros Conclusiones
mtodos tradicionales. El ECOE es una herramienta til para evaluar las
La nota mdica del ECOE est constituida por tres habilidades clnicas adquiridas durante el periodo de
secciones: resumen de nota mdica, razonamiento internado clnico.
diagnstico y plan de manejo inicial. Las competencias para detectar problemas asociados a
salud mental (trastornos afectivos y abuso de sustancias),
Durante el anlisis cualitativo de dichas notas mdicas as como temas mdicos legales (violencia intrafamiliar)
se discute lo siguiente: pueden ser evaluados a travs del ECOE.
1. Resumen de nota mdica: los alumnos mostraron Es de suma importancia evaluar no solo a los alumnos
capacidad de sntesis sobre el padecimiento actual, que se encuentren en el internado sino extender este
mencionando los datos relevantes tales como edad, tipo de evaluaciones a los mdicos que se encuentren
insomnio, astenia, adinamia, falta de inters por las cursando su Servicio Social con la finalidad de conocer
actividades, afectacin del padecimiento en la vida las fortalezas y reas de oportunidad de sus habilidades
diaria. Sin embargo, no detallaron la cronologa clnicas.
de los hechos. Algunos se percataron sobre datos
de violencia intrafamiliar y fueron anotados en el Por todo ello, se debe de consolidar la formacin continua
resumen de la nota. Por lo tanto, las fortalezas en de los estudiantes de medicina principalmente en reas
esta seccin fueron: capacidad de retencin de datos en las que se encuentre falta del conocimiento como
de la paciente (e.g edad) y capacidad de memorizar psiquiatra, medicina familiar y atencin primaria con el
datos pivote para formar el juicio clnico. Las reas objetivo de atender la gran mayora de los problemas de
de oportunidad son: estructurar cronolgicamente salud de la poblacin nacional.
los hechos, mejorar la capacidad de deduccin de
un problema y realizar preguntas disparadoras hacia Este estudio contribuye a aumentar la cultura de la
los pacientes (interrogatorio dirigido) evaluacin de la competencia clnica en nuestro medio,
2. Razonamiento diagnstico: los alumnos fueron y proporciona resultados obtenidos con una metodologa
capaces de realizar un diagnstico de los tres rigurosa, mediante el uso del ECOE, que es uno de
propuestos basndose en informacin crucial los instrumentos que existe para evaluar el nivel de
(tristeza, adinamia, insominio). Pero no realizaron desarrollo de la competencia clnica.
un interrogatorio ms profundo lo que les permitira
conocer el problema de fondo. La fortaleza que
se vio en esta seccin fue realizar un diagnstico
basados en una serie de signos y sntomas.
968
1. Furman, G. E. (2008) The role of standardize patient Agradecemos el apoyo econmico de Centennial Awards
and trainer training in quality assurance for a high- Program for Latin America, otorgrado por la National Board
stakes clinical skills examination. Kaohsiung J Med of Medical Examiners para la realizacin de este proyecto.
Sci, 24 (12),651-655. Agradecemos al Grupo de Educacin Mdica de la
2. Gordillo Moscoso, A. A., Medina Moreno U.F., y Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM),
Pierdant Prez, (2012). Manual de Investigacin al Dr. Melchor Snchez Mendiola, Dr. Adrin Martnez
Clnica. Mxico, D.F: Manual Moderno. Gonzlez y al Dr. Adrin Israel Martnez Franco, Dr.
3. Harden RM, Stevenson M, Downie WW, Wilson GM Jorge Pea Balderas y Dr. Juan Andrs Trejo Meja por
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Structured Clinical Examination. 2a ed. EUA:
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12. Vogt, P. (2007).Quantitative research methods for
professionals.Boston: Pearson/Allyn and Bacon.
969
Tendencias en educacin mdica en posgrado:

calidad, seguridad y bienestar
Dra. Mary Ana Cordero Daz/ macorderodiaz@itesm.mx/ Dr. Carlos Flix Arce/ carfelar@itesm.mx/
Escuela Nacional de Medicina del Tecnolgico de Monterrey, Mxico.
Dr. Manuel lvarez Navarro/ Director de Enseanza del Hospital Espaol, Mxico/ dr_man007@hotmail.com
Dr. Juan Carlos Hinojosa Cruz/ Director de Educacin e Investigacin Hospital de Ginecoobstetricia #3 del
IMSS en Ciudad de Mxico, Mxico.
Dr. Carlos Salazar Lpez Ortiz, Director de Biologa de la Reproduccin en el Hospital Espaol, Mxico/
salazarv@prodigy.net.mx
Resumen
Tendencias en educacin mdica en posgrado: calidad en la atencin, seguridad del
paciente y programas de bienestar para mdicos residentes
Los programas de residencias de especialidad mdica (posgrado) constituyen una estrategia fundamental para la
formacin y desarrollo de nuevos especialistas mdicos que brinden un servicio de calidad y que garanticen al
mximo la seguridad del paciente. Sin embargo, estudios internacionales han reportado que durante los perodos de
entrenamiento clnico los indicadores de calidad en la atencin y seguridad del paciente, as como los de bienestar
personal de los mdicos residentes, pueden sufrir un detrimento si se presenta un ambiente hostil de enseanza-
aprendizaje clnico caracterizado por altas cargas de trabajo, limitacin en los recursos humanos y materiales para
la atencin de los pacientes, expectativas de desempeo mayores al nivel de competencia del residente, desgaste
profesional, uso y abuso de poder en las jerarquas de educacin mdica y formas de educacin clnica basadas en
el maltrato.
En la ltima dcada como alternativa de intervencin ante este fenmeno se han diseado e implementado a nivel
internacional programas para fortalecer los ambientes de entrenamiento clnico y promover el autocuidado y bienestar
personal de los mdicos residentes, con lo que se espera impactar favorablemente en la calidad de la atencin y
seguridad del paciente.
Este panel tiene como objetivo el brindar un espacio para la revisin de dichas tendencias y propuestas internacionales,
as como deliberar en torno al contexto para el desarrollo de las mismas en nuestro pas.
Palabras clave: Residencias, bienestar, calidad, seguridad.

1. Identificar y discutir las tendencias en educacin De elaboracin propia.
mdica en posgrado en los programas de residencias
de especialidad mdica a nivel internacional y nacional
relacionadas con el enfoque en los resultados del
aprendizaje, calidad en la atencin y seguridad del
paciente.
2. Revisar y deliberar respecto a la justificacin y
contexto de los programas de bienestar para
mdicos residentes diseados e implementados a
nivel internacional, as como sobre su relacin con la
calidad en la atencin y seguridad del paciente.
3. Deliberar en torno al estado actual y tendencias a
futuro de los programas de especialidades mdicas
en Mxico respecto a su impacto en el bienestar de
los mdicos residentes, la calidad en la atencin y
seguridad del paciente.
970
Definicin de estndares de pase para evaluacin

de competencia clnica
Mildred Vanessa Lpez Cabrera/ mildredlopez@itesm.mx
Resumen
El alto nmero de programas y escuelas de medicina, la globalizacin y movilidad de los mdicos y estudiantes de
medicina, as como el compromiso con la sociedad de ofrecer mdicos competentes, demandan la definicin de
estndares que permitan hacer comparable el desempeo de los mdicos sin importar donde realizaron sus estudios.
En todas las pruebas, una decisin entre aprobado o no aprobado debe ser hecha, esta decisin debe soportar
el paso del tiempo y no considerar contra que candidatos se est contendiendo. Recientemente, una universidad
privada del norte de Mxico ha desarrollado una prueba para evaluar la competencia clnica de sus estudiantes del
internado clnico de pregrado, por tal motivo se analiza cmo clasificar la competencia clnica de sus estudiantes
en suficiente o insuficiente? Se analizan los mtodos de Porcentaje fijo, Angoff, Grupos de contraste y Hofstee, los
cuales demuestran alternativas para la identificacin del desempeo de los estudiantes; sin embargo, presentan
algunas limitaciones como los son el tiempo requerido para su implementacin o la necesidad de contar con un grupo
grande de participantes a evaluar, por lo que se hace una propuesta de un nuevo mtodo para la definicin de estos
estndares para evaluar la competencia clnica.
Palabras clave: educacin mdica, competencias, definicin de estndares, estndares de pase.
El principio de no hacer dao es considerado fundamental
en la prctica mdica, por lo que es necesario asegurar una 2.1 Marco terico
preparacin adecuada de los egresados antes de asumir la La simulacin como una estrategia de enseanza permite
responsabilidad y autoridad en la atencin a la salud de un la estandarizacin y el diseo de un escenario especfico
paciente (Kohn, Corrigan, & Donaldson, 2000). para alcanzar un aprendizaje, y evaluarlo. Diversos
Ha habido un notable incremento en investigaciones estudios discuten que las habilidades desarrolladas
educativas que buscan la innovacin en las herramientas en los alumnos en una prctica simulada no son
de evaluacin de competencias en medicina; no obstante transferibles directamente a un ambiente real y atribuyen
es necesaria ms evidencia para determinar la validez de sus preocupaciones a la falta de realismo, y cmo esto
dichas pruebas (Boursicot, Roberts, Burdick, & P., 2010). contribuye a que el estudiante no se comprometa con
Actualmente se utilizan exmenes escritos, exmenes de toda la experiencia (Lamb, 2007; Sullivan, T., Hirst,
opcin mltiple, observacin directa del encuentro clnico & Cronenwett, 2009; Sulaiman & Hamdy, 2013); sin
y el Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE), por embargo, estas prcticas permiten integrar el innovar
mencionar algunos. Estas evaluaciones tratan de obtener en las herramientas de evaluacin que pueden tener
una medicin del conocimiento mdico, la identificacin de las universidades para evaluar las experiencias a las
la competencia como suficiente o insuficiente, as como el que estara sometido el estudiante en un ambiente
aspecto actitudinal de su desempeo (Barman, 2008). hospitalario (Escalante & Matos, 2013).
El razonamiento que hace un mdico al integrar
la historia mdica, exploracin fsica y estudios de
laboratorio para identificar patrones de enfermedad y
definir un curso de tratamiento efectivo, es un proceso
complejo que forma parte de la competencia clnica que
se desarrolla en el estudiante (Aggarwal, et al., 2010).
971
La clasificacin o medicin del nivel de competencia de 1. Decisin del tipo de estndar: La definicin de
los estudiantes se realiza mediante pruebas de escritas, estndares puede realizarse de manera relativa
de opcin mltiple, de casos, Examen Clnico Objetivo o absoluta. En el estndar de tipo relativo los
Estructurado, etc.; sin embargo, uno de los pasos ms alumnos son comparados entre s, para encontrar el
importantes en el proceso de evaluacin en educacin porcentaje o nmero de alumnos que caen X veces
mdica es el establecimiento o definicin de estndares la desviacin estndar bajo la media del desempeo
de pase (Snchez Mendiola, s/f). de los candidatos. En el estndar de tipo absoluto se
En un sentido amplio, la definicin de estndares de pase determina una calificacin o porcentaje de aciertos
es de especial inters para discriminar entre aquellos a tomar como aprobatorio. En medicina, estos
estudiantes que se desempean suficientemente bien y estndares se prefieren absolutos, por 3 razones:
aquellos que no. De acuerdo a Norcini y Shea (1997), los estndares relativos aseguran que algunos
en esta clasificacin de los estudiantes, se realiza de estudiantes pasen y otros no sin importar qu tanto
manera sistemtica la recoleccin de juicios y consensos sepan; los estndares relativos pueden ser vistos
para la determinacin de una calificacin nica para un como un medio de regular la cantidad de personas
determinado examen. que egresan o pueden dedicarse a una profesin;
2.2 Planteamiento del problema y los estndares relativos varan con el tiempo, es
En todas las pruebas, una decisin entre aprobado o no posible que un estudiante que no aprob en este
aprobado debe ser hecha, estas decisiones deben ser las periodo pudiera haber aprobado en el siguiente, o
mismas sin importar el paso del tiempo o los candidatos viceversa.
contra los cuales se est contendiendo (Norcini & Shea, 2. Decisin del mtodo para definir el estndar:
1997). Esto es de vital importancia en las pruebas que se Los mtodos ms comnmente utilizados son el de
administran como de examen de grado, licenciamiento o Porcentaje Fijo (relativo), Angoff (absoluto basado en
certificacin de las competencias mdicas. el juicio sobre las preguntas), Grupos de contraste
Recientemente, una universidad privada del norte de (absoluto basado en juicios del desempeo individual),
Mxico ha desarrollado un Examen Clnico Objetivo y Hofstee (mtodo mixto). Los cuales se describen a
Estructurado (ECOE) para la evaluacin de sus continuacin. Porcentaje Fijo. Este mtodo incluye
estudiantes del internado clnico de pregrado. Por tal la participacin de cada evaluador para identificar
motivo fue necesario identificar cmo clasificar la el porcentaje de estudiantes que considera
competencia clnica de sus estudiantes en suficiente o como calificado para aprobar. Posteriormente, se
insuficiente? realiza una discusin entre los evaluadores para
exponer las razones por las cuales consideraron
2.1 Mtodo tal nmero. Un ltimo paso es considerado para
Se utiliz un acercamiento cualitativo para identificar que el evaluador ajuste, o no, el porcentaje inicial
mtodos de definicin de estndares, por lo cual se otorgado. Finalmente se obtiene un promedio del
realiz una revisin bibliogrfica profunda para identificar porcentaje propuesto por los evaluadores y este se
las mejores prcticas realizadas en otras escuelas considera como el adecuado. Angoff. Este mtodo
de medicina en la definicin de estos estndares. Se requiere la participacin del evaluador para describir
utilizaron las palabras de estndares de evaluacin, de manera inicial las caractersticas que identifican
estndares de pase y criterios de aprobacin. No se a un estudiante con un comportamiento que justo
defini un lmite de tiempo para la bsqueda. El resumen le otorgue el pase en la evaluacin. En seguida se
de los artculos investigados fue ledo para identificar les solicita a los evaluadores identificar el porcentaje
la relevancia. Los criterios clave para la inclusin en de esos alumnos que responderan correctamente
un anlisis ms profundo fueron confiabilidad, validez y al primer tem. Luego hay oportunidad de una
evaluadores. discusin entre los evaluadores donde exponen
Se identificaron algoritmos para la definicin y aplicacin las razones por las cuales llegaron a su nmero
de estos criterios, y finalmente se hace una propuesta particular. Al final de la discusin, el evaluador
propia que integra las bondades de los distintos mtodos. es libre de ajustar el porcentaje considerado.
La definicin de estndares de pase se estructura de Se realiza dicho ejercicio para cada tem de la
acuerdo a la propuesta de Norcini (2003) en seis pasos: prueba. Se obtiene la media de los porcentajes
estimados por cada evaluador para cada tem.
972
Finalmente el nmero de preguntas correctas de determinar si ellos perciben los resultados como
considerado como el mnimo para aprobar es crebles. Adems, se deben entregar los resultados
definido como la suma de esos promedios.Grupos con sus respectivos estndares que permitan
de contraste. Este mtodo incluye la obtencin de al estudiante ejercer una comparacin contra
una muestra de estudiantes que ya realizaron la sus pares. Finalmente, estos resultados deben
evaluacin. En conjunto, el grupo de evaluadores compararse contra aplicaciones futuras de la misma
analiza su desempeo individual e identifica prueba a fin de medir que el estndar produzca
dentro del grupo de pasa o no pasa. Al completar resultados razonables. Los mtodos recolectados
todo el grupo, el resultado de preguntas correctas presentan alternativas para la identificacin del
es graficado, haciendo una estratificacin entre desempeo de los estudiantes; sin embargo no
ambos grupos. Por ltimo, los evaluadores deben todos nos permiten catalogar como aceptable o
observar el comportamiento del grupo e identificar inaceptable la competencia clnica del estudiante. El
de manera subjetiva el lmite de preguntas correctas mtodo de Porcentaje fijo es ideal para identificar un
que determinaran el estndar de pase. Hofstee. nmero exacto de los mejores o peores desempeos
Este mtodo propone un compromiso entre los en los estudiantes, por lo que sera adecuado para
mtodos absolutos y relativos. En este mtodo, los el otorgamiento de plazas de residencia o para un
evaluadores deben definir un mnimo y un mximo concurso de seleccin de los mejores candidatos
de calificacin aceptable, as como un porcentaje para una beca. El mtodo de Angoff es relativamente
mnimo y mximo definido como aceptable de fcil de usar y al enfocarse en los tems del examen,
estudiantes no-aprobados. Estas lneas se grafican provee la oportunidad de mejorar la prueba. El
de manera paralela en sus respectivos ejes, para mtodo de Grupos de contraste parece adecuado
finalmente unir sus intersecciones con una diagonal. para la evaluacin de competencias; sin embargo
Este estndar de pase se identifica en el centro de es un procedimiento que consume mucho tiempo ya
esta diagonal. que los evaluadores deben revisar a toda la muestra
3. Seleccin de evaluadores: Para que este ejercicio de estudiantes. Adems que la muestra debe ser lo
sea confiable, se deben seleccionar evaluadores suficientemente grande para ser considerada como
con experiencia y buena reputacin. Adems de su representativa del grupo. Por ltimo, el mtodo
calidad moral, el evaluador debe tener caractersticas Hofstee es una alternativa fcil de implementar, pero
especiales en su perfil que le permitan tener una visin no ideal para una prueba que sea determinante para
amplia de su labor dentro de esta implementacin. un proceso de seleccin o clasificacin de alto nivel.
4. Reunin exploratoria del objetivo del examen: En esta
reunin, independientemente del mtodo a utilizar se 2.2 Resultados
deben definir aspectos como la participacin de los Por tal razn, se propone un mtodo absoluto de
evaluadores a lo largo de todo ejercicio de definicin definicin de estndar de pase. En el cual el grupo de
de estndares, el objetivo del examen, explicacin evaluadores obtiene una muestra de participantes e
del mtodo seleccionado y el contenido del examen, identifican la competencia de cada estudiante como
y las repercusiones de la decisin tomada sobre el suficiente o no suficiente para el tem o estacin siendo
estndar de suficiente competencia o no. evaluados. Este ejercicio de analizar una muestra de
5. Clculo del estndar: Como parte de la aplicacin alumnos en conjunto, permite normalizar los criterios
del estndar se debe determinar si el proceso de evaluacin entre el grupo de expertos participando.
est generando datos confiables y vlidos para el Posteriormente, el grupo de evaluadores se separa
propsito del examen. Esto incluye la identificacin a realizar evaluaciones en equipos ms pequeos
de datos que se encuentran significativamente integrados por 3 evaluadores. Esto permite invertir mejor
diferentes a la media del grupo que pudieran estar el tiempo en que se tiene disponible al grupo de expertos,
afectando el clculo del estndar. ya que se puede cubrir una cantidad ms grande de
6. Anlisis despus de la entrega de resultados alumnos en el mismo tiempo.
al estudiante o evaluado: Despus de que el En estos equipos ms pequeos, los evaluadores
examen ha sido aplicado, y los resultados han sido realizaran la evaluacin de la competencia
entregados, se debe hacer un seguimiento puntual a individual del alumno, catalogndola igualmente
la opinin de los estudiantes o evaluados. Esto a fin como suficiente o insuficiente competencia.
973
Y al alumno se le reporta un dictamen nico obtenido Lo ms importante en la definicin del estndar es

mediante el consenso de la calificacin otorgada por asegurar la credibilidad de esta definicin mediante
cada evaluador. Este consenso es obtenido mediante el involucramiento de evaluadores expertos, que el
una discusin por parte de los evaluadores realizada al proceso sea realizado con transparencia y diligencia,
terminar la participacin de alumno. y que est apoyado con investigacin educativa. Esto
ltimo incluye el seguimiento a realizarse mediante un
2.3 Discusin estudio longitudinal de las evaluaciones obtenidas en
Este formato de evaluacin se adecua ms a la tradicin dicha prueba.
de pruebas en prcticas de simulacin en las que se tiene
un tiempo definido para la evaluacin de la competencia Referencias
clnica de cada alumno. A manera de que el evaluador Aggarwal, R., Mytoon, O. T., Derbrew, M., Hananel, D.,
haya participado en ms evaluaciones de este tipo, ser Heydenburg, M., Issenberg, B., . . . Reznik, R. (2010).
ms fcil el obtener criterios similares entre evaluadores. Training and simulation for patient safety. Qual Saf
El diseo de nuevos mtodos es requerido para la Health Care, 34-43.
definicin de estndares. El mtodo propuesto es un Barman, A. (2008). Standard Setting in Student
compromiso entre confiabilidad y diligencia de la prueba, Assessment: Is a Defensible Method Yet to Come?
as como el tiempo invertido en la obtencin del estndar, Ann Acad Med Singapore, 957-963.
y el tiempo de la realizacin de la propia evaluacin. Boursicot, K. A., Roberts, T. E., Burdick, & P., W. (2010).
Aunque el ejercicio de analizar una muestra de Structured assessments of clinical competence. In
participantes al inicio de la experiencia puede resultar T. Swanwick, Understanding Medical Education:
laborioso, esto permite abordar de manera prctica el Evidence, Theory and Practice (pp. 246-258). NJ,
proceso de evaluacin y llegar a acuerdos o criterios para USA: Wiley-Blackwell.
establecer dictmenes entre los mismos evaluadores. Escalante, R., & Matos, G. (2013). Simulacin clnica:
El seleccionar tres evaluadores para participar en la seguridad y calidad para el paciente. Interciencia,
evaluacin de cada alumno obedece a una preocupacin 4(1), 41-48.
del autor por previendo que si fueran dos evaluadores y Kohn, K., Corrigan, J., & Donaldson, M. S. (2000). To err is
estuvieran en un desacuerdo sobre el desempeo del human: Building a safer health system. Washington,
estudiante, un tercero pudiera establecer un voto y una U.S.: National Academy Press.
voz decisiva para la determinacin del dictamen. Lamb, D. (2007). Could simulated emergency procedures
Si bien la obtencin de un consenso al final de la practised in static environment improve the clinical
participacin de cada estudiante puede considerarse performance of a Critical Care Air Support Team
que consume tiempo de la aplicacin de la evaluacin, (CCAST)? Intensive and Critical Care Nursing, 33-42.
se propone realizarla en este momento a fin de que Norcini, J. (2003). Setting standars on educational tests.
el desempeo de otros estudiantes no interfiera en el Medical education, 464-469.
clculo de este dictamen, a su vez de esta forma los Norcini, J. J., & Shea, J. A. (1997). The Credibility and
evaluadores tendran muy reciente en su mente los Comparability of Standards. Applied measurement in
destalles de la participacin del alumno. education, 39-59.
Rosen, K. R. (2008). The history of medical simulation.
Conclusiones Journal of Critical Care, 23, 157-166.
Los mtodos actualmente ofrecidos para la definicin de Snchez Mendiola, M. (s/f). La calidad del proceso
estndares de pase, presentan algunas limitaciones para de evaluacin para la certificacin del mdico
la evaluacin de competencias clnicas en medicina. En especialista. Mxico: Comit Normativo Nacional de
primer lugar, el dictamen entre una calificacin aprobatoria Consejos de Especialidades Mdicas, A. C.
y una que no, puede variar entre los diferentes mtodos. Sulaiman, N. D., & Hamdy, H. (2013). Assessment of
A su vez, es difcil considerar que se tendr una cantidad clinical competencies using clinical images and
ilimitada de evaluadores, por lo que es posible que al tener videos CIVA. BMC Medical Education, 13(78).
pocos evaluadores, existan algunos que se comporten en Sullivan, T., D., Hirst, D., & Cronenwett, L. (2009).
los extremos que puedan influenciar el estndar. Assessing quality and patient safety competencies
of graduating prelicensure nursing students. Nursing
outlook, 323-331.
974
Innovacin en procesos de acreditacin

de Especialidades Mdicas
Mara de los Angeles Jimnez Martnez/ maryjimenez@itesm.mx
Johanna Lizbeth Valencia Castro/ j.valencia@itesm.mx
Claudia Prez Sols/ claudiaps@itesm.mx
Resumen
La Escuela de Medicina (EM) ha puesto en marcha modelos de calidad para asegurar el cumplimiento de la misin del
Tecnolgico de Monterrey, incluyendo regulaciones, acreditaciones y premios de calidad. Los programas acadmicos
de las Especialidades Mdicas de la Escuela de Medicina se pueden ubicar en diferentes niveles dependiendo de
la maduracin de los mismos en base al cumplimiento de los 14 criterios del CONACYT. Para lograr estos avances
y la incorporacin al PNPC, se incluyen las fases de implementacin y seguimiento que se han requerido para
cumplir con las regulaciones, acreditaciones y premios con los que cuenta la EM o est en proceso de obtenerlos.
Se concluye que esta experiencia debe estandarizarse a travs de un sistema de calidad con documentacin formal
que considere los procedimientos y evidencias comunes y transversales requeridas por el CONACYT para las
especialidades mdicas de la Escuela de Medicina.
Palabras clave: Acreditacin, Calidad, Especialidades Mdicas, Innovacin.
Introduccin El reto para el 2015 es que todas las especialidades

El Tecnolgico de Monterrey se caracteriza desde su estn acreditadas, lo cual se lograra una vez que
creacin por ser una institucin educativa de excelencia. Anestesiologa, Urologa, Calidad de la Atencin Clnica,
Los modelos de calidad de esta institucin educativa Psiquiatra y Neurologa Peditrica sean aceptadas
incluyen diversos mecanismos, entre los que destacan dentro del PNPC, lo cual sera un reflejo del compromiso
la definicin de altos estndares de admisin, la y la intencin que tiene la institucin de ofrecer educacin
evaluacin del aprendizaje, el seguimiento de egresados, de calidad para los futuros mdicos especialistas.
indicadores de efectividad institucional, la evaluacin de
competencias de egreso, la acreditacin institucional y Desarrollo
de sus programas acadmicos as como la pertenencia
a rankings internacionales. 2.1 Marco terico
Respecto a este ltimo tema, el surgimiento de La Calidad de la Educacin Superior y de Posgrado
la Convocatoria de Especialidades Mdicas para La necesidad de integracin a niveles de
pertenecer al Padrn Nacional de Posgrados de Calidad competitividad e internacionalizacin de las instituciones
(PNPC), dio a la Escuela de Medicina la oportunidad educativas de educacin superior y de posgrado ha
de postularse y aplicar por primera para acreditar sus permitido ser partcipes del debate existente sobre las
programas de especialidades mdicas. Es as que en concepciones de calidad en la educacin, poniendo en
2012 debido al cumplimiento de los criterios estipulados evidencia aquellas dimensiones, criterios e indicadores,
por la convocatoria fueron acreditados dos programas, enfoques de evaluacin y acreditacin, as como las
Oftalmologa y el Doctorado en Ciencias Clnicas; en estrategias vigentes que permitan su aseguramiento y
2013 Ciruga General, Pediatra, Neonatologa; en 2014 mejoramiento permanente (Fernndez Lamarra, 2006).
Geriatra, Neurologa, Medicina Interna, Medicina Crtica, En trminos de la Real Academia Espaola (2014) el
Radiologa, Cardiologa y Ginecologa y Obstetricia. concepto de calidad hace referencia a la propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten
juzgar su valor, es un estado que da superioridad y
975
excelencia. Para Lpez Reprez (1994) la calidad est La etapa de control de procesos corresponde al uso de
ligada a diversos atributos que puedan poseer los herramientas estadsticas formales para determinar los
objetos y los servicios prestados, que satisfagan las insumos, actividades de transformacin y salidas de
expectativas interpuestas por los individuos de acuerdo procesos especficos dentro de una organizacin con
a no solo hacer las cosas, sino que implica el que es un enfoque de prevencin. De acuerdo a OMahony y
estn bien hechas.
Garavan (2012) el enfoque a procesos en educacin
An y cuando las instituciones de educacin estn
integrando en sus objetivos y misiones institucionales implica basarse en evidencias y realizar mediciones.
aspectos relativos a procesos y mejora continua, el Las instituciones educativas en este nivel incorporan
movimiento de calidad no es novedad puesto que sistemas formales de evaluacin de alguna de las
este surge del sector industrial y a nivel general ha dimensiones relacionadas con el proceso educativo a
evolucionado en diferentes etapas (Park Dahlgaard, nivel interno tales como profesores, infraestructura o el
1999; Garvin, 1987) las cuales se muestran en la Tabla mismo programa acadmico.
1. La utilizacin de este modelo no solo ha evolucionado La etapa de aseguramiento de calidad tiene un alcance
hacia adentro de industria, sino que se ha trasladado que cruza las fronteras organizacionales e incluye toda
hasta el ramo de la educacin. La siguiente descripcin la cadena de valor con un enfoque de mejora continua.
adapta el modelo de manufactura a la realidad de la La cadena de valor considera a las instituciones
educacin, este caso al nivel posgrado, considerando el
proveedoras de estudiantes como las escuelas de
supuesto que a medida que la organizacin avanza al
siguiente nivel es porque ha implementado el anterior. nivel superior con la finalidad de medir los niveles de
desempeo de los estudiantes al ingreso con la finalidad
Tabla 1 de garantizar estndares de admisin aceptables de los
Etapas de calidad para organizaciones estudiantes. En este modelo tambin se debe incorporar
Etapa Alcance Enfoque evaluaciones tanto de desempeo como de satisfaccin
Inspeccin Producto o servicio Correctivo por parte de los estudiantes, egresados y empleadores.
final El PNPC est diseado para medir estndares de esta
Control de procesos Proceso Preventivo etapa de aseguramiento de calidad, incorporando grupos
Aseguramiento de Cadena de valor Mejora continua de inters internos y externos a la institucin educativa.
calidad De acuerdo a diversas fuentes una acreditacin es un
Calidad Total Toda la organizacin Innovacin estatus y un proceso que provee notificacin pblica
Reflexin estratgica Entorno y futuro Sustentabilidad que una institucin o programa cumple los estndares
establecidos por una agencia acreditadora. Este proceso
La etapa de inspeccin corresponde a un enfoque de otorga reconocimiento y constancia a la institucin de
mnimos y de toma de decisiones a nivel correctivo. haberse sometido a un proceso de autoevaluacin y
En la industria ese nivel se asocia con evaluar el evaluacin externa por pares (APA, s.f.; Vlasceanu,
producto terminado final y desecharlo en caso de que Grnberg, & Parlea, 2007). Una caracterstica
no cumpla con los estndares mnimos de funcionalidad importante es que los procesos de acreditacin son
y esttica (Robledo-Galvn, Meljem-Moctezuma,
voluntarios y todas las instituciones que cumplen con
Fajardo-Dolci, & Olvera-Lpez, 2012). Patio (2006)
le llama etapa de solucin de problemas para una los estndares de la acreditadora pueden recibir dicho
institucin de educacin superior. Para la Escuela de reconocimiento y/o retroalimentacin cualitativa a travs
Medicina y sus especialidades mdicas, se ha traducido de recomendaciones.
como una etapa de arranque, en la cual se identifican La etapa de calidad total tiene un enfoque de innovacin
las principales debilidades con las que cuenta cada y de competitividad. A diferencia del nivel anterior, las
uno de los programas, que van desde aspectos como organizaciones en este nivel buscan diferenciarse
relacin teora- prctica, seleccin de residentes, del resto de las instituciones mediante la introduccin
tutora, evaluacin de residentes, profesores y sedes de nuevas y diferentes formas de abordar su misin
hospitalarias, hasta la operatividad de los programas, mediante procesos de planeacin formales. La forma de
as como convenios y movilidad nacional e internacional; implementar esto es a travs de premios de calidad o la
dichos aspectos surgen a trvs de la inspeccin a los
participacin en rankings internacionales que tienen un
estandares establecidos por el CONACYT los cuales
permiten tomar decisiones para las reas de oportunidad modelo y una serie de criterios de referencia. De acuerdo a
identificadas. Patio (2006) un premio de calidad es un instrumento para
producir el cambio cultural hacia la calidad y la eficiencia
976
en las organizaciones y otorga un reconocimiento, en la

forma de un trofeo, a la excelencia en la gestin de las
mismas. A diferencia de una acreditacin, en los premios
y rankings existe slo un ganador por categora, para
lo cual la evaluacin se establece en forma cuantitativa
con puntos que determinan cul institucin debe tener el
reconocimiento.
Por ltimo, la reflexin estratgica tiene un enfoque de
sustentabilidad abordando la complejidad del entorno
y del futuro. En este modelo las organizaciones hacen
estudios estratgicos para identificar los requerimientos
de la sociedad, generan alianzas estratgicas con
otras instituciones, generan conocimiento a travs
de investigacin relevante tanto en ciencias como en
educacin y transfieren su experiencia hacia otras Figura 1: Mapa de procesos propuesto para la EM
organizaciones.
2.2 Descripcin de la innovacin Proceso de acreditacin de Especialidades Mdicas
Hacia un modelo sustentable de calidad acadmica en el Programa Nacional de Posgrados en Calidad del
La Escuela de Medicina requiere eventualmente ir CONACyT
moviendo cada uno de los programas hasta lograr que
todos ellos se encuentren en los primeros lugares de En la Escuela de Medicina se ha avanzado en las etapas
los rankings internacionales con modelos de calidad de calidad previamente descritas en diferentes niveles
orientados la reflexin estratgica. Esta visin implica para cada uno de los programas. En el rea de posgrado
que cada programa debe contar con una acreditacin las especialidades mdicas han pasado por un proceso
nacional una vez que vayan egresando estudiantes as de calidad en el que se han desarrollado distintas
como una acreditacin internacional. estrategias para poder acreditarlas ante el CONACyT
As mismo es parte de la visin contar con prestigio y formar parte del Programa Nacional de Posgrados en
nacional e internacional demostrado con evaluaciones Calidad, lo cual trae beneficios tanto para la institucin
tanto de desempeo acadmico como de satisfaccin el tema de posicionamiento y ranking as como para los
de todos los grupos de inters incluyendo diferentes alumnos y profesores de las residencias mdicas. Los
asociaciones, instituciones gubernamentales y programas que se evalan pueden entrar en algunos
organizaciones privadas que respalden el xito de cuatro niveles que conforman el PNPC los cuales son:
profesores, alumnos y egresados en su compromiso con Competencia internacional, consolidados, en desarrollo
la responsabilidad social. y de reciente creacin. En el rea de posgrado de la EM
Por esta razn se est proponiendo un modelo integral se han buscado estrategias para que las especialidades
de calidad, como el propuesto por Patio (2006) que mdicas sean parte del PNPC, logrando as mejorar su
considere la filosofa, los requisitos o criterios y las conformacin y detectar reas de oportunidad que le
evidencias comunes a todos los modelos de calidad tanto permitan mejorar. En la tabla 2 se muestra el nivel de
actuales y como futuros que demandan los programas aprobacin de las especialidades hasta el momento.
de la escuela. El mapa de procesos propuesto para la
Escuela de Medicina se incluye en la Figura 1. En el
diagrama se especifican los procesos estratgicos, clave,
de apoyo y de evaluacin necesarios que armonicen
en forma integral y estandaricen las necesidades de
cada una de las regulaciones, acreditaciones, premios y
rankings a los cuales aspiran los programas de pregrado
y posgrado de la EM.
977
Tabla 2 acciones de mejoramiento y seguimiento de las mismas,

Nivel de Aprobacin de las Especialidades Mdicas en como resultado de este ejercicio surge el plan de mejora,
el PNPC el cual establece las acciones de mejora, el tiempo
Programa Nivel Ao de para su realizacin y el producto esperado. Una vez
Aprobacin integrada toda la documentacin, se realiza la entrega
Oftalmologa Consolidado 2012
fsica y digital en las oficinas de CONACyT. Esto da
Doctorado en Ciencias Reciente Creacin 2013
paso a que se d una fecha para la evaluacin plenaria,
Clnicas
Neonatologa En Desarrollo 2013
esta consiste en que un comit de pares, previamente
revisa la documentacin y busca que cumpla con los
Ciruga General Consolidado 2013
Pediatra En Desarrollo 2013
criterios establecidos para un programa de calidad.
Ginecologa y Obstetricia En Desarrollo 2014 Una innovacin que se ha hecho para fortalecer a las
Radiologa e Imagen En Desarrollo 2014 especialidades mdicas en esta entrevista, es hacer un
Cardiologa En Desarrollo 2014 ensayo previo en el que los directores de cada programa
Geriatra Reciente Creacin 2014 se enfrentan a un comit evaluador dentro de la misma
Neurologa En Desarrollo 2014
Medicina del Enfermo en En Desarrollo 2014 institucin, lo cual permite identificar el tipo de preguntas
Estado Crtico que les pueden realizar, el ambiente de una evaluacin
plenaria e identificar y mejorar las evidencias presentadas
Para las especialidades mdicas desde el ao 2012 a en caso de requerirlo. Por ltimo, el comit evaluador en
la fecha, se han desarrollado mecanismos para lograr conjunto establece un dictamen, ya sea aprobado o no
la acreditacin de los mismos. Las fases que se han aprobado, la vigencia de la misma, que por lo general
implementado en el proceso de acreditacin son: a) ha sido de 3 a 5 aos y las recomendaciones del comit
Alta de programa, b) Solicitud, c) Documentacin para mejorar el programa.
de evidencias, d) Autoevaluacin, e) Plan de Mejora Al ser aprobados, se crea un compromiso por parte de
f) Entrega de informacin g) Evaluacin plenaria h) los programas a entrar a un proceso de mejora continua,
Dictamen. ya que al tener una vigencia, se tiene que evidenciar que
Algunas de estas etapas se van desarrollando a la par a hubo cambios, sobre todo en las debilidades detectadas
medida que avanza el proceso, mientras que la entrega en el programa y que se mantuvieron y mejoraron las
de documentacin, evaluacin plenaria y dictamen, fortalezas, para as poder aspirar a un nivel mayor dentro
tienen sus propios tiempos. del Programa Nacional de Posgrados en Calidad.
El primer paso que se ha establecido es dar de alta
el programa en la plataforma de CONACyT, una vez 2.4 Evaluacin de resultados
teniendo el acceso por parte de CONACyT se llena A partir de los resultados obtenidos en las diversas
la solicitud con datos del programa como nombres convocatorias de especialidades mdicas desde el
de profesores, residentes, egresados, productividad, 2012, han permitido identificar que CONACYT influye
movilidad, etc. Como tercera fase de este proceso, en la mejora continua de las especialidades, puesto que
se integran y documentan los medios de verificacin sus estndares de calidad empatan con lo estipulado en
requeridas en cada uno de los criterios establecidos. el Modelo Tec21 el cual est orientado a la innovacin
El proceso ha requerido un intenso trabajo colegiado y a la competitividad como institucin, generando un
de todas las reas involucradas para que faciliten su compromiso en la formacin de especialistas dotados
documentacin histrica. Parte del aprendizaje generado de estas competencias para desarrollarse en el mundo
ha sido la necesidad de tener un repositorio actualizado del presente y del futuro. Asimismo ha permitido tener
de la informacin que se solicita transversalmente en en claro y fijar las metas a corto, mediano y largo plazo
las acreditaciones de todos los programas como los de la institucin y de los programas, permitiendo as ver
procedimientos de: ingreso y egreso de residentes, el alcance que puedan llegar a tener las especialidades
desarrollo de convenios para oportunidades de vinculacin mdicas en miras de competir mundialemente.
de los estudiantes, productividad acadmica y estudiantil,
entre otros. La siguiente fase es la realizacin de la
autoevaluacin, el cual es una herramienta que permite
detectar las fortalezas y debilidades del programa, en
cuestin. Esto conduce a una planeacin sistemtica de
978
Una vez que el CONACYT ha hemitido el dictamente Referencias

para las especialidades participantes y una vez que las AMEE. (2013, enero 01). Aspire Recognition of
especialidades de la EM han recibido su resultado, se excellence in social acountability. Retrieved mayo
llegado a la identificacin una escala en base al impacto 30, 2013, from Education alongside research as the
que pueda tener la evaluacin para ser parte de las mission of a medical school: http://www.aspire-to-
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es la siguiente: APA. (n.d.). American Pshycologial Association .
Impacto bsico: est en funcin a aspectos normativos Retrieved from What is accreditation?: http://www.
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manera en que estos operan en base a categoras ya aspx?item=2
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mejora; el impacto radica en funcin al seguimiento que la Calidad de los Programas de Especialidades
se le d a este. Mdicas. Monterrey, Nuevo Len, Mxico: ITESM.
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alcancen el nivel de reflexin estratgica demostrado organisation. Quality Assurance in Education, 20(2),
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Reconocimientos
980

981
m.physlab: laboratorio mvil de fsica

Francisco Javier Delgado Cepeda / fdelgado@itesm.mx
Gabriela Cabral Velzquez / gcabral@itesm.mx
Antonio Hernndez Medina / amedina@itesm.mx
Rubn Daro Santiago Acosta / ruben.dario@itesm.mx
Resumen
m.physlab es un diseo para el laboratorio de fsica universitaria que implementa una integracin tecnolgica mvil
de recursos para la realizacin de las prcticas de laboratorio de fsica, basadas en: a) un alto dominio terico
asociado, b) el desarrollo de competencias experimentales, c) el reporte profesional de resultados experimentales.
El proyecto establece un sitio mvil de documentacin para los laboratorios de fsica al integrar en un espacio de
trabajo gran parte de la actividad y anlisis. Las prcticas han sido construidas a partir de retos experimentales
que requieren un dominio de los conceptos tericos para poder efectuarse y poder realizar as un anlisis basado
en tcnicas experimentales. El sitio plantea evaluaciones previas y finales sobre los contenidos tericos de cada
prctica, el reporte en un formato estandarizado, profesional y colaborativo que se reporta en lnea al profesor.
Adicionalmente, brinda apoyos computacionales para la medicin, consideracin de errores y anlisis estadstico de
datos, que constituyen aprendizajes complementarios para la prctica profesional del laboratorio.
Palabras clave: Fsica, Laboratorio, Mvil.
En la presente era, en que la tecnologa promete En los planes de estudio de Fsica del Tecnolgico de
revolucionar eficazmente la educacin, hay pocas Monterrey y en su operatividad, desde hace ya tiempo
referencias que surgen desde este mbito en relacin se emplea el modelo descrito antes. En aadidura,
a la educacin experimental en los laboratorios, incluso en algunos campus, la creacin de los Centros de
de la fsica, que desde mediados del siglo XX posee Desarrollo y Tecnologa, han descentralizado los
diversas asociaciones de profesores que promueven su laboratorios de los departamentos acadmicos,
innovacin y calidad en una forma metdica y altamente recrudeciendo la desvinculacin. Aunque existen
apegada al espritu cientfico. Trumper (2003), hace una prcticas departamentales establecidas, stas han
revisin histrica en este campo, en donde se pone derivado a la tendencia demostrativa y el uso en exceso
nfasis en la desmedida inclusin de tecnologa en los de sensores electrnicos especficos que no fomentan:
ltimos veinte aos. A este respecto, Ronen & Eliahu a) los retos del montaje experimental, b) la obtencin
(2000) advierten: muchos maestros tienden a considerar indirecta de informacin, y c) las tcnicas estadsticas
a los simuladores como un remplazo potencial de los y experimentales, que han quedado en segundo plano
experimentos, los cuales no pueden y deben sustituir a respecto a la prctica demostrativa y el clculo no
la actividad experimental que investiga los fenmenos estadstico de cantidades fsicas (Morse, 1992). En
reales. Riveros (1995), menciona que en algunos oposicin, el laboratorio de fsica es para muchos
casos, se recurre a la divisin de las clases en teora estudiantes de ciencias e ingeniera, el primer contacto
y laboratorio, y a la especializacin correspondiente con la experimentacin, y en la actualidad les muestra
por parte de los profesores. Otro aspecto importante un panorama vago y pobre de la misma.
se ha dado a partir de nuevas tecnologas que han
automatizado los instrumentos de medicin y han tendido El presente trabajo establece el trabajo metodolgico
a eliminar las tcnicas clsicas de laboratorio, dando de diseo y construccin del espacio de m.physlab (un
una percepcin a las nuevas generaciones de que sin proyecto que combina la tecnologa en los aspectos
la tecnologa electrnica es imposible medir posiciones, subsidiarios, pero exige un alto esfuerzo experimental),
tiempos y otras cantidades fsicas (Trumper, 2003). as como de las tecnologas que lo conforman, un
982
laboratorio mvil de fsica en donde slo las prcticas de podcast y de calculadoras experimentales promueve
son desarrolladas fuera de este ambiente, proponiendo esta idea y cuidan de la flexibilidad de la implementacin
experimentos con montajes retadores. El proyecto est experimental al centrarse en un montaje conveniente
planeado para desplegarse sobre grupos de estudiantes pero presentando alternativas que se adapten a
hasta el mes de enero de 2016. equipos bsicos que son asequibles en otros campus o
instituciones.
2.1 Marco terico
La tecnologa no es desaconsejable cuando refleja 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
aspectos de aprendizaje del laboratorio: los simuladores En el presente escrito se documenta exclusivamente la
pueden permitirle al estudiante organizar un experimento, experiencia de diseo y construccin de los elementos
aprender el manejo del instrumental o bien facilitar los del sitio de m.physlab, misma que al momento de la
clculos estadsticos asociados al mismo (UT, 2006). escritura de este reporte est concluyendo.
Actualmente, es factible la construccin de simuladores m.physlab propone una metodologa basada en seis
en lnea que pueden facilitar al profesor esta tarea, etapas (Figura 1) de comprensin para cada proyecto
cuyo acceso puede ser mvil inclusive. Bajo el contexto integrado:
anterior, el departamento de Fsica y Matemticas del 1) presentacin de la situacin experimental,
Tecnolgico de Monterrey, campus Estado de Mxico 2) investigacin de los modelos y tcnicas, 3)
(CEM) busca con m.physlab: a) recuperar la relacin establecimiento de los modelos tericos asociados, 4)
entre la teora y laboratorio, construyendo un ambiente simulacin previa, 5) montaje y realizacin experimental,
de aprendizaje que fomente una relacin afectiva entre 6) construccin del reporte experimental. Estas etapas
la realidad y los conceptos tericos abstractos (Delgado, del ambiente de aprendizaje se centran en un sitio de
1999); b) llevar el laboratorio a un terreno experimental interaccin (Delgado et al, 2015) basado en las premisas
ms profesional para los alumnos de ingeniera; y c) en siguientes:
un mundo tendiente a lo mvil y accesible (Johnson et al, 1. la fsica experimental es crucial en el aprendizaje
2013), explotar la experiencia en el diseo de materiales y debe dirigirse no slo a los conceptos del curso
educativos con la inclusin apropiada de simuladores sino a tcnicas experimentales para cursos
que lo fortalezcan, la creacin de recursos y aplicaciones posteriores
significativas que impacten la calidad del aprendizaje, 2. la tecnologa debe apoyar el aprendizaje, sin
fomentando que los estudiantes apliquen y dediquen el ocultar las dificultades de un montaje experimental
mayor tiempo al conocimiento en las experiencias ms flexible como se presenta en cualquier laboratorio
significativas. de investigacin
Esta orientacin se alinea con dos premisas del
Estos aspectos establecen una diferenciacin en relacin Modelo Tec21: Experiencias de aprendizaje retadoras
con proyectos similares ms en el mbito demostrativo, e interactivas, as como con la Flexibilidad del proceso
pues la mayora estn dirigidos al aprendizaje terico al de Enseanza-Aprendizaje, ya que en este ltimo caso,
estar centrados en la comprensin de la teora mediante la propuesta no contempla cubrir una serie exhaustiva
cierta prctica y no de la experimentacin como tal. de prcticas paralelas al plan de estudios terico, sino
Ejemplos de este tipo son los apps de simulacin como actividades selectivas de alto nivel, que se adapten a las
Xperica, HSBLP y Exploriments en el mercado de necesidades y recursos del contexto. Un aspecto esencial
aplicaciones mviles. En el mbito de la experimentacin es que las tcnicas involucradas son incrementales, de
real, los mdulos de Vernier constituyen sensores de modo que se implementan en repetidas ocasiones a lo
uso especfico que facilitan la medicin electrnica pero largo de los proyectos, generando una prctica continua
cuyo uso directo y en exceso no permiten el desarrollo de desarrollo de competencias.
completo de la habilidad experimental (Trumper, 2003). El impacto de la iniciativa sobre estudiantes es notable,
ya que el proyecto tiene impacto sobre 26 grupos en
2.2 Descripcin de la innovacin promedio, correspondientes a los cursos de Fsica I, II
m.physlab promueve una combinacin de las bondades y Electricidad y Magnetismo (100% de los alumnos de
de ambas perspectivas descritas, pero con un nfasis ingeniera escalonadamente), que equivalen a alrededor
adicional en las tcnicas de medicin y anlisis estadstico de 750 alumnos por semestre, el 22% de los alumnos
clsicas del laboratorio cientfico y/o tcnico. La inclusin del CEM.
983

El proyecto ha tenido las siguientes lneas de desarrollo:
a. Diseo de proyectos mensuales en Fsica I,
Fsica II y Electricidad y Magnetismo
b. Cada proyecto integra: actividad propuesta, gua
de trabajo, podcast de montaje experimental,
simuladores experimentales especficos, forma
de envo de reporte
c. Concentracin de proyectos en un sitio con
acceso e interaccin mviles
d. Implementacin inicial en el semestre enero-
mayo de 2016 en cursos de Fsica I
e. Implementacin global en agosto-diciembre de
2016
As, el plan de desarrollo del proyecto propuesto ha

considerado los objetivos siguientes, que concentran lo
planteado hasta ahora:
1. Elaboracin de un sitio de acceso mvil
para el proyecto. El sitio contiene para cada
curso: a) tutorial de uso; b) cuatro propuestas
experimentales por curso (que pueden
incrementarse con el tiempo a proyectos
alternos); c) descripcin con complementos
por etapa didctica (propuesta, tpicos de
investigacin relativos al curso, detalles sobre
los modelos tericos, simuladores de creacin
propia especiales a la actividad, podcast del
montaje del experimento y montajes alternos;
gua e instrucciones de reporte experimental
ligado a Googledocs y Googledrive).
2. Promover en cada proyecto los tres aspectos
descritos: a) relacin teora y prctica con temas
selectos del curso, b) enseanza complementaria
de tcnicas experimentales, y c) uso eficaz de
simuladores y calculadoras experimentales
especficas como integracin de enseanza a
cada propuesta.
3. Estudiar bajo el diseo terminado y a la
implementacin, el impacto con los alumnos de
Fsica I en forma comparativa con el esquema
actual de laboratorio (cuantitativo y perceptual).
Figura 1: A) Modelo didctico basado en seis etapas
de construccin del aprendizaje, B) Propuesta de Los proyectos de Electricidad y Magnetismo fueron
sitio mvil integrando el programa m.physlab y las desarrollados en enero-junio de 2015, completando los
actividades didcticas basadas en diversas herramientas de Fsica I y II en junio-diciembre de 2015 con resultados
tecnolgicas. finales del diseo en diciembre de 2015. El desarrollo
e implementacin se basa en los cursos de la Tabla 1.
984
El impacto final incluye 12 profesores, 26 grupos y 750 d) Simulador: seccin opcional que puede incluir
alumnos: el 40% de alumnos que cursan materias del un simulador del experimento en relacin a las
departamento de Fsica y Matemticas, un 22% de los mediciones a realizar
alumnos del campus. e) Calculadora experimental: un widget que permite
Los resultados del diseo se evalan a partir del realizar ajuste de datos y/o manejo de errores
cumplimiento de: a) especificaciones mnimas de cada experimentales en la propuesta experimental
elemento didctico de diseo, avances y conclusin de f) Reporte experimental: sitio basado en Googledocs
los primeros dos objetivos de desarrollo; b) evaluacin para la reproduccin, escritura y evaluacin
por competencias en el laboratorio de fsica basado colaborativa (los alumnos requieren una cuenta de
en un instrumento afn a la propuesta de Pacheco y GMail para acceder a ella)
Zamora (2010), que muestre diferenciacin respecto g) Evaluacin final: basada en la herramienta QUIA
al plan tradicional. La investigacin educativa tras para bancos de reactivos y reporte al profesor
la implementacin recopilar los resultados de los
estudiantes en su percepcin sobre el valor del Estas secciones funcionan sincrnicamente para guiar
laboratorio y una evaluacin de competencias en el al alumno desde el inicio de su curso experimental a
aprendizaje experimental. travs de cada reto planteado, sobre la comprensin de
conceptos fsicos, el manejo de las ecuaciones relevantes
Tabla 1: Sntesis de cursos de impacto del proyecto y su manipulacin, el montaje y cuidado experimental, los
m.physlab clculos numricos, el reporte experimental basado en
Curso Alumnos estimados y programas de impacto una publicacin de resultados cientficos y la evaluacin
final de la actividad.
(F1001) 1 semestre, 6 grupos (180 alumnos). Pro-
Fsica I gramas: IIS07, IME07, IMA07, IMT07, ITE07, ISC07, Dentro de las prcticas construidas, se opt por aquellas
IBT10. que requirieran un reto en el montaje y la innovacin
(F1002) 2 semestre, 5 grupos (270 alumnos). Pro- en la medicin. Adicionalmente, la mayora de ellas
Fsica II gramas: IIS07, IME07, IMA07, IMT07, ITE07, ISC07, tuvieron como objetivo determinar cuantitativamente y
IBT10. dentro de mrgenes de error experimental, cantidades o
Electricidad y
(F1003) 3 semestre, 4 grupos (120 alumnos). Pro- propiedades fsicas. As, la prctica continua de manejo
gramas: IIS07, IME07, IMA07, IMT07, ITE07, ISC07, de errores y mtodos de ajuste, estn presentes. La
Magnetismo
IBT10.
Tabla 2 muestra una sntesis de las prcticas incluidas
Las secciones primarias y especficas del sitio (Delgado en cada curso.
et al, 2015) fueron definidas como:
1) Inicio: objetivos y descripcin del programa Tabla 2: Orientacin temtica de los retos experimentales de
2) Fsica I: seccin para el curso de Mecnica m.physlab
3) Fsica II: seccin para Ondas, Calor y Sonido Curso Prctica Temtica
4) Fsica III: seccin para Electricidad y Magnetismo
1 Mediciones y errores
5) FAQs Blog: sitio de ayuda y grupos de interaccin 2 Cinemtica
Fsica I
3 Dinmica
A su vez, cada seccin correspondiente a los cursos 4 Leyes de conservacin
contiene cuatro secciones donde se presentan a este 1 Fluidos
momento las cuatro prcticas iniciales de las que consta 2 Osciladores
cada una. Cada seccin posee los siguientes contenidos Fsica II
3 Ondas mecnicas
en forma de subsecciones: 4 Termodinmica
a) Introduccin breve a la temtica asociada con la 1 Permitividad dielctrica
prctica experimental Electricidad y 2 Capacitores
b) Evaluacin inicial: basada en la herramienta QUIA Magnetismo 3 Ley de Biot-Savart
(2015) para bancos de reactivos, actividades ldicas 4 Ley de Faraday
y reporte al profesor (quien debe dar de alta a los
alumnos al inicio del curso) Finalmente, algunas analticas de acceso y uso han sido
c) Descripcin de la actividad: descripcin del insertadas para trabajar en segundo plano para obtener
experimento, contexto fsico, montaje, podcast reportes sobre el tipo y tiempo de acceso.
demostrativo sobre el montaje y los cuidados
experimentales (montado en un canal de You Tube)
985
El diseo presentado muestra una integracin mvil Delgado, F. (1999). Programa Principia: un curso con
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el 22 de marzo de 2014 en: http://www.vernier.com/
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo financiero brindado a este
proyecto mediante la iniciativa NOVUS 2014 del
986
Tecnologa educativa de manufactura propia para

el aprendizaje adaptativo
Ricardo Aguayo Gonzlez
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey; Campus Ciudad de Mxico;
Escuela de Ingeniera, Diseo y Arquitectura; Departamento de Diseo; Carrera de Arquitectura.
raguayo@itesm.mx
Resumen
Este artculo se presenta a concurso por el premio a la innovacin educativa 2015 en la categora de tecnologa ed-
ucativa / aprendizaje adaptativo. En la estrategia 4, del diferenciador 1, del plan estratgico 2020 del ITESM puede
leerse: Asegurar la vanguardia en el uso innovador de la tecnologa en la educacin. Ms adelante, en la iniciativa
estratgica 2 (profesores inspiradores), dice: [] haga uso de la tecnologa como apoyo al proceso educativo [...]
sealndose, sin embargo, y en el mismo documento que: Lo que permanece es la necesidad y el deseo del ser
humano por aprender, crecer y desarrollarse []. De acuerdo a la ltima lnea es fcil percatarse que, en educacin,
independientemente de lo avanzado que pueda estar la tecnologa, lo que prevalece es el proceso enseanza
aprendizaje basado en la adaptacin a los diferentes niveles cognitivos del ser humano. Con esta premisa fundamen-
tal, el autor de este artculo ha fabricado en el CCM tecnologa educativa para el aprendizaje adaptativo de su materia
Diseo Bioclimtico AR2017, misma que se describe a detalle en este escrito.
Palabras clave: tecnologa educativa, aprendizaje adaptativo, niveles cognitivos, diseo bioclimtico.
Hace algunas dcadas, cuando aparecieron en el Con el ejemplo anterior en mente el Dr. Ricardo Aguayo
mercado las primeras calculadoras de bolsillo asequibles Gonzlez [1], autor de este escrito y titular de la materia
econmicamente para la mayora de la poblacin, hubo Diseo Bioclimtico AR2017, se ha preguntado durante
voces que anunciaron la muerte de la enseanza de las los ltimos aos, cmo romper la brecha que existe
matemticas bsicas en las escuelas primarias. en la enseanza del diseo arquitectnico bioclimtico,
desde el nivel cognitivo de comprender conceptos,
El argumento para ello era: para que ensear a los relaciones y funcionamientos; hasta el de aplicacin
nios a sumar, restar, dividir y multiplicar, si ya existe una de conocimientos, competencias, y uso de tecnologa
tecnologa barata que lo hace fcil y rpidamente y que, de punta para la resolucin de un problema / reto de
finalmente, usarn cuando lleguen a su vida adulta. sostenibilidad arquitectnica?
El problema del argumento anterior es que, en el La respuesta la ha encontrado en el diseo y

proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos en que construccin propia de tecnologa educativa especfica
este se aplicara, se rompera la secuencia natural en la para el diseo arquitectnico bioclimtico que se adapte
adquisicin de conocimiento y competencias derivadas al nivel cognitivo de los alumnos (aprendizaje adaptativo
de los niveles cognitivos (aprendizaje adaptativo). bsico).
Si enseamos al nio a usar directamente la calculadora 2.1 Marco terico

cmo podra cuestionar la forma de solucin del Es menester reconocer que en educacin hay procesos
problema / reto matemtico planteado?; ms an, cmo que, an con toda la tecnologa disponible, son
podra proponer mtodos ms eficientes para mejorar su inamovibles como inamovible es el mismo ser humano,
desempeo en la solucin de futuros problemas / retos destinatario ltimo del proceso ms importante en este
matemticos? rubro: el de enseanza-aprendizaje.
987
Y es precisamente el proceso enseanza-aprendizaje

el que, para ser realmente efectivo, debe adaptarse
al nivel cognitivo del ser humano. Y lo anterior solo
es posible comprendiendo a cabalidad la forma
gradual (aprendizaje adaptativo) en que los alumnos
adquieren conocimiento y competencias: memorizando
trminos fundamentales; conociendo caractersticas;
comprendiendo funcionamientos; relacionando
conceptos; aplicando conocimientos y competencias
a la resolucin de un problema / reto; cuestionando la
forma en que se resolvi el problema / reto; y finalmente
proponiendo una mejor forma de solucionar el problema
/ reto para la mejora continua. Figura 01: Ejemplo de tabla desarrollada por el autor
El plan de estudios de arquitectura actual (ARQ11), para una latitud de 19 grados norte (Ciudad de Mxico).
prev que en la materia Diseo Bioclimtico AR2017 Una vez que los alumnos se han familiarizado con las
de tercer semestre se enseen las bases de esta coordenadas solares bsicas de manera terica a
rea de conocimiento (nivel cognitivo bsico) y que, travs de las tablas de coordenadas solares para diseo
en el octavo semestre y en la materia de Edificacin arquitectnico bioclimtico, es momento de medirlas en
y eficiencia energtica AR3015, se ensee el uso de la realidad (aprendizaje activo + vivencial).
software especializado como Ecotect, Vasari y BPA de Lo anterior lo logran mediante el Visor de ngulos
Revit (Building Performance Analysis). (Nivel cognitivo Solares (VAS) diseado y construido por el autor en el
avanzado). CCM, el cual permite definir la posicin del Sol en base
a sus dos coordenadas principales o bsicas, azimut y
2.2 Descripcin de la innovacin altura solar, in situ. Ver figura 04.
A continuacin se enlista la tecnologa educativa de
manufactura propia que el autor de este escrito ha
desarrollado para su materia y como, adaptndose al
nivel cognitivo de sus alumnos, sienta las bases para que
ms adelante y en la materia de Edificacin y eficiencia
energtica AR3015, incursionen exitosamente en el
manejo de software altamente especializado del rea.
Las tablas de coordenadas solares para diseo
arquitectnico han sido calculadas y compiladas por el
autor para toda la Repblica Mexicana y contienen las
coordenadas solares bsicas (altura solar y azimut) Figuras 02 y 03: Izquierda: ejemplo de tabla de datos
para todo el ao; para un lugar determinado (latitud) y details view, de la app Sun Surveyor Lite para una
para horarios comprendidos del amanecer al atardecer latitud de 19 grados norte (Ciudad de Mxico). Derecha:
(declinacin solar). Ver figura 01. tabla de coordenadas solares para una latitud de 32
Permiten al alumno comprender los datos solares grados sur de Ecotect / Autodesk. Imgenes obtenidas
que aparecen en tablas de datos como los de apps por el autor usando el app y el programa descrito. Junio
comerciales tipo Sun Surveyor Lite o de software 2015.
especializado como Ecotect. Ver figuras 02 y 03. Aunado a lo anterior el VAS permite a los alumnos
calcular las coordenadas de obstculos en un terreno
real. Dichas coordenadas pueden ser transferidas a
una grfica solar cilndrica (ver figura 08) para predecir
cundo un elemento de captacin solar arquitectnico
quedar sombreado por los mismos (paneles solares de
calefaccin de agua, fotovoltaicos y ventanas) todo ello
para una latitud, da y hora determinada.
988
descritos. Junio 2015.

Este entrenamiento vivencial les permite comprender, Dichas grficas sirven para que los alumnos diseen a
posteriormente, que es lo que sucede cuando modelan pie los sombreadores solares verticales + horizontales de
dichas obstrucciones en un software especializado. Ver las ventanas de un edificio de una localidad determinada
de la Repblica Mexicana y, posteriormente y con este
entrenamiento vivencial previo, aprendan fcilmente
a hacerlo de manera automatizada con el programa
Ecotect de Autodesk. Ver figura 09.
Partiendo de las tablas de coordenadas solares para
diseo arquitectnico bioclimtico, el autor ha calculado
y delineado los heliodnes para toda la Repblica
Mexicana. Ver figura 10.
Su objetivo es la simulacin de las trayectorias solares
figura 05 y 06.
Figura 04: Secciones principales del VAS. Prototipo 1 de

3. Fotografa del autor.
Apuntar tambin que, derivado de las grficas solares

cilndricas, el autor desarroll un Visor de Obstrucciones
Solares (VOS) que apoya el aprendizaje vivencial
descrito anteriormente. Ver figura 07.
A partir de las tablas de coordenadas solares para

diseo arquitectnico bioclimtico, el autor ha calculado
y delineado las grficas solares cilndricas para toda la sobre un modelo en tres dimensiones (maqueta).
Repblica Mexicana (16 a 32 grados de latitud norte).
Ver figura 08.

Figuras 05 y 06: Izquierda: anlisis de obstculos
solares sobre elementos arquitectnicos para una
localidad con 32 grados de latitud sur con Ecotect / Figura 07: Detalles del VOS. Fotografas del autor.
Autodesk. Derecha: anlisis de obstculos solares sobre
elementos arquitectnicos del CCM con la app SOLight. Figura 08: Ejemplo de grfica solar cilndrica calculada
Imgenes obtenidas por el autor usando los programas y delineada por el autor para el diseo de sombreadores
solares verticales + horizontales en la Ciudad de Mxico
989
Figura 11: Forma de uso de un heliodn en una maqueta

arquitectnica. Foto y maqueta del autor.
Este aprendizaje vivencial previo les permite entrar
exitosamente al manejo de software especializado como
Ecotect y comprender lo que sucede en pantalla. Ver
figura 12.
La palabra cronodn proviene de la conjuncin de las
(19 grados de latitud norte). palabras Cronos (tiempo) y Heliodn (grfica solar),
lo cual habla de su doble finalidad: puede funcionar
Figuras 09 y 12: Izquierda: diseo automatizado de como reloj solar o como heliodn. Ver figura 13.
sombreadores solares verticales + horizontales para una Su objetivo didctico es permitir a los alumnos: (a) saber
localidad con 32 grados de latitud sur. Derecha: heliodn si en un punto geogrfico hay una desviacin del norte
para una latitud de 32 grados sur. Ecotect / Autodesk. magntico con respecto del solar o astronmico, y (b)
Imgenes obtenidas por el autor usando el programa hacer estudios luminotrmicos sobre la maqueta fsica
descrito. Junio 2015. de algn proyecto.
La forma en que los alumnos utilizan dichos heliodnes, El Simulador de Captacin Solar (SCS) permite conocer
tal y como se aprecia en la figura 11, es muy sencilla: la orientacin ptima, tanto en altura solar como en
(1) se elige el Heliodn con la latitud adecuada al lugar azimut, de un colector solar plano o un panel fotovoltaico
donde se emplazar la obra en proceso de diseo; (2) con aplicaciones arquitectnico bioclimticas, para una
se coloca la maqueta de trabajo del proyecto teniendo
cuidado de que coincidan su norte con el del Heliodn;
y (3) se usa el Sol para hacer que el gnomo indique la

hora, da y mes deseado de estudio.
latitud, da y hora determinada.
Figura 13: Secciones principales del CRONODN.

Fotografas del autor.
Las partes que lo componen son un multmetro, una

Figura 10: Ejemplo de heliodn desarrollado por el autor celda fotovoltaica, un reloj solar con la latitud norte en
para una latitud de 19 grados norte (Ciudad de Mxico). estudio y un brazo mvil para definir altura y azimut
990
solar. Ver figura 14. Figura 15: Simulador PVWatts IMBY USA. Clculo de
sistemas fotovoltaicos para la Ciudad de Mxico. Imagen
Su forma de uso es mover el mdulo con la celda obtenida por el autor usando el programa descrito. Junio
fotovoltaica hasta encontrar el mximo potencial 2015.
elctrico en el multmetro. Esta ser la posicin ptima A continuacin se mencionan los proyectos de tecnologa
del captador solar plano o del mdulo fotovoltaico para educativa para el aprendizaje adaptativo en la materia
esa latitud, hora y da del ao. de Diseo Bioclimtico AR2017 que estn actualmente
Este conocimiento le permite al alumno, posteriormente, en proceso de terminacin.
comprender el funcionamiento y los resultados de El Heliodn Universal para Modelos Arquitectnicos
simuladores especializados como el calculador PVWatts 3D (HUMA3D) est diseado para montarse sobre una
base donde se coloca el modelo fsico arquitectnico
(maqueta) sobre el cul se quieren llevar a cabo pruebas
luminotrmicas solares.
Su innovacin educativa radica, adems de estar
diseado para el aprendizaje adaptativo, en ser: (1) una
opcin sumamente econmica en comparacin con otros
heliodnes de grandes compaas y universidades, y (2)
en poder ajustarse al norte astronmico de la maqueta
IMBY para sistemas fotovoltaicos del departamento de

energa de los Estados Unidos de Amrica. Ver figura 15.
eligiendo a placer una latitud, tanto en el hemisferio norte

como en el hemisferio sur, gracias a su heliodn 0 grados
Figura 14: Secciones principales del SCS (Simulador de y sus ajustadores y niveladores. Ver figura 16.
Captacin Solar). Fotografas del autor.
991
este artculo (ver ejemplo en figura 01) y un generador

Figura 16: Secciones principales del HUMA3D. Prototipo medio de contraste (humo) para su operacin.
1 de 3. Fotografas del autor.
Figura 18: Secciones principales del HEBLAUR3D.
Apuntar que este aparato, cuando est miniaturizado, Prototipo en construccin. Imagen del autor.
sustituir a los heliodnes grado a grado para toda la 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
Repblica Mexicana que el autor ya ha presentado en La implementacin de esta tecnologa educativa se ha
este escrito (ver figura 10). dado junto con la reconversin de la materia Diseo
El Heliodn por Barrido Lser para modelos Bioclimtico AR2017 en un TALLER concordante con el
aprendizaje adaptativo, vivencial y activo que promueve
el modelo TEC21.
De esta forma se aprecia como la tecnologa educativa

presentada en este artculo se alinea al plan estratgico
2020, al modelo educativo TEC21, a las competencias
disciplinares, al concepto de reto, y al EGEL-ARQUI-
CENEVAL.

El resultado ms importante derivado de la implementacin
de esta tecnologa adaptativa en la materia Diseo
Bioclimtico AR2017, ha sido el posicionar esta rea del
conocimiento como la mejor evaluada del EGEL-ARQUI-
Arquitectnicos Urbanos 3D (HEBLAUR3D) (ver figuras CENEVAL.
17 y 18), est diseado para ser una opcin innovadora, Si adems tenemos en consideracin que el CCM, que
econmicamente viable y de sencilla aplicacin para es donde se han fabricado los aparatos descritos en este
grandes maquetas urbanas.
Figura 17: Plano explode (despiece) del HEBLAUR3D.
Imagen del autor.
Est construido con materiales reciclados del taller

de diseo industrial y solo necesita dos coordenadas
solares (azimut y altura solar, provistas por tablas que
ya han sido desarrolladas por el autor para toda la

Repblica Mexicana y que ya han sido presentadas en
992
artculo; que es donde es profesor de tiempo completo el

autor; y que es donde se imparte la materia mencionada,
ha sido el campus mejor evaluado en el CENEVAL de
todo el sistema ITESM sabremos su importancia.
Conclusiones
Los profesores del Tecnolgico de Monterrey, si
queremos ser inspiradores e innovadores en nuestra
prctica docente, debemos poner la tecnologa
educativa al servicio de su proceso ms importante: el
proceso enseanza aprendizaje que est basado en
la adaptacin a los diferentes niveles cognitivos del ser
humano.
De acuerdo a lo dicho hasta el momento, la tecnologa
educativa fabricada por el autor de este artculo en el
CCM encaja perfectamente en el rubro de aprendizaje
adaptativo ya que est diseada para, precisamente,
adaptarse al nivel cognitivo de los alumnos de su
materia Diseo Bioclimtico AR2017 (tercer semestre
/ nivel cognitivo bsico) para que, posteriormente y en
la materia Edificacin y eficiencia energtica AR3015
(octavo semestre / Nivel cognitivo avanzado), incursionen
exitosamente en el uso de software especializado como
Ecotect, Vasari y BPA de Revit (Building Performance
Analysis).
Dado que los aparatos descritos permiten un aprendizaje
activo / vivencial (haciendo) encajarn cabalmente en
los nuevos planes de estudio por retos de arquitectura.
Si bien no podran obtenerse patentes de los aparatos
manufacturados, si podran pedirse registros ante el IMPI
como modelos de utilidad lo cual mantendra al ITESM
como la universidad privada nmero 1 en nuestro pas
en nmero de peticiones de registro.
Referencias
[1] Acadmico investigador de tiempo completo con
categora de asociado del 1 de junio 2000 a la fecha /
CCM. 2do. Lugar del Premio a la Innovacin Educativa
2014 de la categora Gestin de la Innovacin.
Primer Lugar del Premio a la Innovacin Educativa
2013 de la categora Proceso de Enseanza
Aprendizaje. Medalla al mrito acadmico 2004-
2005. Miembro del SNI del 1 de enero 2004 al 31
de diciembre 2007. Doctorado CUM LAUDE por
la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de
Barcelona / 2000.
993
Validacin de instrumento para determinar

Habilidades de Autorregulacin de los Alumnos
Luis Jaime Neri Vitela / Escuela de Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades /
Departamento de Fsica y Matemticas / neriitesm.mx
Juana Julieta Noguez Monroy / Escuela de Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades /
Departamento de Computacin / jnoguez itesm.mx
Gerardo Javier Alanis Funes / Departamento de Computacin
Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico / gerardo.alanisf@itesm.mx
Resumen
La autorregulacin se refiere a la capacidad del alumno para tomar las decisiones mas adecuadas para lograr un
aprendizaje ptimo. Junto con estrategias afectivas y de aprendizaje pertinentes, la autorregulacin puede jugar
un papel muy importante en su rendimiento acadmico. En este trabajo se presenta la adaptacin y validacin
de un instrumento para determinar habilidades de autorregulacin, estrategias de aprendizaje y estrategias
afectivas dealumnos deingenieradel Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico. Se consideraron8
dimensiones: motivacin intrnseca, motivacin extrnseca, estado fsico y anmico, ansiedad, autorregulacin,
interaccin social, estrategias de bsqueda y seleccin de informacin,yestrategias de procesamientoy uso de
la informacin. La alfa de Cronbach resulta apropiada en 6 dimensiones, siendo necesario revisar con mayor
cuidado las correspondientes a ansiedad y motivacin extrnseca. La concordancia entre el valor asignado por
esteinstrumento y la propia percepcin de los alumnos es muy buena. Usando tcnicas estadsticas adecuadas es
posible agrupar a los alumnos de una muestra en clsteres de acuerdo a los perfiles obtenidos con el instrumento,
en donde los miembros de cada clster poseen perfiles similares. El conocimiento de los perfiles de sus estudiantes
permitir al profesor adoptar las estrategias didcticas mas adecuadas.
Palabras clave: autorregulacin, perfiles de estudiante, validacin de instrumentos.
Introduccin anmico, ansiedad, autorregulacin, interaccin social,

Durante 2014, la Rectora de la Zona Centro-Sur del estrategias de bsqueda y seleccin de informacin, y
Tecnolgico de Monterrey cre la iniciativa de Profesores estrategias de procesamiento y uso de la informacin.
liderando la innovacin, bajo la cual se propuso el proyecto Este instrumento es de utilidad para construir un
de Analticas de Aprendizaje Adaptativo, integrado por inventario inicial de las dimensiones anteriores, con el fin
profesores de diversos campus de la rectora (Noguez de que tanto los estudiantes como los profesores puedan
et al., 2014). En este trabajo se presenta el esfuerzo plantear posibles estrategias para mejorar el rendimiento
realizado por el subgrupo de profesores del Campus acadmico.
Ciudad de Mxico. Como parte de ese estudio, se
decidi evaluar las habilidades de autorregulacin (AR), Desarrollo
estrategias afectivas (EstAf) y estrategias de aprendizaje
(EstAp) con el fin de determinar perfiles de estudiante. 2.1 Marco terico
El propsito del presente trabajo es compartir el avance En la literatura varios autores han discutido sobre
que corresponde a la adaptacin de un instrumento cules son los elementos que pueden incidir en un
para evaluar las habilidades anteriores de los alumnos, mejor aprendizaje de los alumnos, con el fin de guiar a
llevndose a cabo un estudio de la confiabilidad y los docentes a replantear su prctica docente y hacerla
validacin social del mismo. ms efectiva. Esta no es una tarea fcil ya que son
Las dimensiones que se escogieron son: motivacin muchos y variados los factores que puedan influir en
intrnseca, motivacin extrnseca, estado fsico y el rendimiento acadmico de los alumnos, los cuales
994
abarcan desde aspectos cognitivos, de personalidad, para evaluar estas dimensiones. Algunos ejemplos son
hasta de desarrollo de estrategias de automotivacin el de Fernndez (2009) para estudiantes universitarios
y adopcin de estrategias de aprendizaje adecuadas y de Lima, Per, el de Caso et al. (2010) para alumnos
oportunas, entre otros. del tercer ao de secundarias de Baja California, y el de
Gargallo et al. (2009) para estudiantes universitarios de
Uno de los factores que sin duda impacta en el aprendizaje Valencia, Espaa.
de los alumnos es su capacidad de autorregularse, esto Sin embargo, debido a que estos instrumentos estn
es, de conocer sus propias habilidades y competencias adaptados al nivel de estudios y a la cultura de la regin
acadmicas con el fin de mantenerse enfocados en la en donde se desarrollan los alumnos, no es posible
obtencin de sus metas (Zimmerman, 2001; (Schunk, aplicarlos directamente para determinar las competencias
2012). En los ambientes de aprendizaje es deseable que y estrategias de nuestros estudiantes meta, sino que hay
los estudiantes, adems de realizar las actividades de que adaptarlos a la muestra de estudiantes a la cual ser
aprendizaje, mantengan un sentido de auto-eficiencia aplicado (e.g. Arriola, 2001), en este caso, estudiantes
para aprender, valorar su aprendizaje, conservar de los primeros semestre de ingeniera del Tecnolgico
la creencia de que obtendrn resultados positivos y de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico.
esforzarse por procurar un ambiente positivo, disfrutando
lo que hacen. 2.3 Mtodo
Existen diferentes teoras que sealan que el proceso Adaptacin del instrumento
para clasificar y determinar el avance en las categoras
de autorregulacin de un estudiante es un proceso Se revisaron las tres propuestas mencionadas en la
diagnstico, que puede evolucionar acorde a su seccin anterior y se decidi que el cuestionario de
desempeo. (Schunk, 2012; Zimmerman y Schunk, Gargallo et al. (2009) era el mas adecuado para nuestros
2001). Todas esas teoras comparten una base en comn alumnos, dado que tambin est dirigido a estudiantes
donde la autorregulacin se compone de diferentes universitarios y contiene mas reactivos (88).
procesos (p. ej. monitoreo, establecimientos de metas, Fue necesario, sin embargo, revisar y cambiar la
etc.) adems de ser cclica, es decir, que involucra la redaccin de algunos reactivos para hacerlos entendible
interaccin de los factores personales, conductuales y a la cultura de los estudiantes mexicanos. Asimismo, se
ambientales que cambian durante el aprendizaje, los reagruparon los 88 reactivos propuestos en 8 categoras,
cuales deben ser supervisados para dar lugar a cambios a saber: motivacin intrnseca (MI), motivacin extrnseca
deseables en las estrategias, cogniciones, afectos y (ME), estado fsico y anmico (EFA), ansiedad (ANS),
conductas del aprendiz. autorregulacin (AR), interaccin social (IS), estrategias
En este trabajo se aborda el enfoque de Gargallo et de bsqueda y seleccin de informacin (EBSI), y
al., (2009), en el que las categoras de autorregulacin estrategias de procesamiento y uso de la informacin
estn asociadas a estrategias de aprendizaje que (EPUI).
integran elementos afectivo-motivacionales y de apoyo, Con el objetivo de obtener valores numricos para las
metacognitivos y cognitivos. Se enfatiza el uso estratgico dimensiones mencionadas, se asign una escala de Likert
de los diversos componentes que se movilizan para de 5 niveles para cada reactivo: 1 (Muy en desacuerdo),
aprender con conciencia, intencionalidad, flexibilidad, 2 (En desacuerdo), 3 (Indiferente), 4 (De acuerdo) y 5
capacidad de supervisin y autorregulacin. Se parti de (Muy de acuerdo). De esta manera, se obtiene el perfil de
una estructura inicial de un cuestionario propuesto por cada alumno calculando el promedio de las respuestas
estos autores, a partir del cual se desarroll el proceso dadas por el estudiante a los reactivos de cada una de
que se describe en la seccin 2.3. las 8 dimensiones, obtenindose un nmero entre 1 y 5.
Si el valor est entre 1 y 3 se considera que la dimensin
2.2 Planteamiento del problema est poco desarrollada, mientras que si se encuentra
El problema que se presenta es cmo evaluar de manera entre 3 y 5 la dimensin est bien desarrollada.
apropiada las habilidades de AR, las EstAp y las EstAf,
de forma que los profesores dispongan de informacin Aplicacin del instrumento
til para tomar las acciones pedaggicas que mejor se Una vez adaptado el cuestionario, se aadi a un
adecen a los perfiles de sus estudiantes. sistema de aplicacin en lnea para que los estudiantes
Existen en la literatura varios instrumentos diseados lo pudiesen contestar de manera ms fcil y se pudiera
995
procesar en forma automtica. El sitio para la aplicacin En la figura 2 se muestra un ejemplo de la explicacin
del cuestionario puede verse en: http://elearning2. que recibi el estudiante para tres dimensiones y la
ccm.itesm.mx/Encuestas/Alumnos/index.php/site/ figura 3 muestra las respuestas de un estudiante para
loginAlumno esas mismas dimensiones.
Participantes y procedimientos
Se solicit contestar el cuestionario a una muestra de
121 estudiantes de Ingeniera, repartidos en 5 grupos de
Fsica, Matemticas y Computacin, durante el semestre
agosto-diciembre 2014 (AD2014). En este proceso
cada estudiante contest el cuestionario, recibiendo al
terminarlo su perfil en forma grfica con los valores de
cada dimensin (figura 1).
Figura 3. Respuestas de un estudiante a la evaluacin

de las dimensiones del ejemplo de la figura 2.
Con los datos del sistema en lnea para los perfiles de

alumnos, junto con sus respuestas de percepcin, se
aplicaron los procesos de confiabilidad que se muestran
en la siguiente seccin.
Figura 1. Ejemplo de un perfil de alumno con las
dimensiones evaluadas. 2.4 Resultados
Confiabilidad del instrumento
Una vez obtenidos los perfiles de cada estudiante, se les Con el fin de analizar la confiabilidad del instrumento
solicit revisar el significado de cada dimensin, realizar se calcularon los valores de las alfas de Cronbach
un anlisis de sus resultados y contestar si estaban de (Cronbach, 1951) para cada dimensin, usando la
acuerdo o no con la valoracin obtenida, incluyendo sus muestra de los 121 alumnos del semestre AD2014 (Tabla
observaciones.
1). El valor promedio para las 8 dimensiones fue 0.8121.
Tabla 1. Alfas de Cronbach
Dimensin # preguntas Alfa de Cronbach
MI 15 0.953
ME 5 0.681
EFA 4 0.816
ANS 4 0.593
AR 19 0.914
IS 6 0.876
EBSI 8 0.739
EPUI 27 0.924
Figura 2 Ejemplo de explicacin de tres dimensiones. Validacin social
996
Posteriormente, con el fin de evaluar la percepcin de

los alumnos con respecto a los valores obtenidos en
sus perfiles en las distintas dimensiones, se realiz
una validacin social del instrumento adaptado con 31
alumnos de tres grupos del semestre Enero-Mayo del
2015. Para cada dimensin, los alumnos contestaron si
estaban de acuerdo o no con el valor obtenido para cada
dimensin. Se obtuvo un 95% de concordancia entre el
resultado dado por el instrumento y la percepcin propia
de los alumnos.
Aplicacin de diversas tcnicas estadsticas

A partir de la informacin obtenida se aplicaron diversas
tcnicas estadsticas para obtener los perfiles de
grupo, basados en las principales caractersticas de los
estudiantes que lo forman. Entre las tcnicas aplicadas
destacan la obtencin de la matriz de correlaciones, del
diagrama de componentes principales, el agrupamiento
o clusterizacin con diagramas de barras, as como Figura 5. Diagrama de componentes principales para el
grficas de radar re-parametrizadas. grupo F1002-04.
Por razones de privacidad, en este ejemplo los alumnos

estn representados por A01.. A0n, pero cada profesor
puede obtener los diagramas de sus grupos con las
matrculas especficas de sus estudiantes. La cercana
entre los identificadores de los estudiantes representa
una mayor similitud entre el conjunto de dimensin,
las flechas representan cada dimensin y el ngulo
entre ellas informa sobre el grado de correlacin o
independencia entre ellas.
A continuacin se aplicaron tcnicas de agrupamiento,
donde los clsteres obtenidos fueron representados por
diagramas de barras cuyas alturas indican el promedio
Figura 4. Matriz de correlaciones para el grupo F1002-04 de cada clster en cada dimensin del constructo, en
escala de 1 a 5 (Figura 6).
En la figura 4 se muestra un ejemplo de la matriz de
correlaciones, que mide la interdependencia entre
cada pareja de categoras. El valor numrico
indica la importancia de la correlacin entre las
correspondientes dimensiones.
El diagrama de componentes principales permite obtener
las caractersticas mas relevantes de los estudiantes de
un grupo, para que el profesor pueda identificar cmo
est conformado el mismo. La figura 5 muestra un
ejemplo.
Figura 6. Clsteres del grupo F1002-4, basado en las 8

dimensiones del instrumento
997
Para acentuar las diferencias entre los clsteres, El diagrama de componentes principales de la fig. 5
finalmente se realiz una re-parametrizacin de los muestra que la mayora de los alumnos del grupo F1002-
agrupamientos, en el que se asign 1 al cluster con el 06 se encuentra en el primer cuadrante, con valores
promedio ms alto en una dimensin determinada y 0 al aproximadamente similares para las dimensiones. Los
ms bajo. En la figura 7 se muestra el ejemplo del grupo alumnos que mas se salen de este patrn seran A01,
F1002-4. A18, A02, A09 y A03.
La matriz de correlacin (fig. 4) presenta de manera

grfica las correlaciones entre las dimensiones
consideradas. As, las mayores correlaciones para el
grupo F1002-04 se encuentran entre MI y EPUI (0.95),
MI y AR (0.93), y AR y EPUI (0.91).
Adicionalmente, las tcnicas de agrupamiento muestran

que es posible agrupar a los estudiantes de un grupo
dado en clsteres con perfiles similares. En efecto, en la
figura 6 los estudiantes del grupo F1002-04 se agrupan
en 4 clsteres. Como se puede apreciar, el clster 4 es
el que en promedio presenta mayor puntuacin en todas
las categoras, mientras que el grupo 1 es el que tiene
los menores valores.
Figura 7. Diagrama de radar re-parametrizado para las
dimensiones del grupo F1002-4 con N=20 (Cluster1=2, La figura 7, por otra parte, es la que permite distinguir las
Cluster2=9, Cluster3=5, Cluster4=4) diferencias entre estos clsteres con ms detalle. En ella
se aprecia que el clster 4 presenta los mximos valores
2.5 Discusin en 7 de las 8 categoras, mientras que el clster 2 es el
El estudio de confiabilidad del instrumento adaptado que presenta mayor ansiedad. Asimismo, el clster 1 es
realizado con 121 alumnos, que se presenta arriba, arroja el que tiene en promedio los valores mas bajos, excepto
un valor promedio de 0.8121 para la alfa de Cronbach, lo en motivacin extrnseca, en donde es superado por el
cual implica que en general las categoras definidas son clster 4. Tambin se observa que el clster 3 presenta
relevantes e independientes entre s para determinar los valores intermedios en todas las dimensiones.
perfiles de los alumnos de nuestra muestra. Slo 2 de las
8 categoras tienen valores menores a 0.7: Ansiedad En suma, los resultados de este trabajo muestran
(0.5932) y Motivacin Intrnseca (0.6814). Estos ltimos que es posible determinar perfiles individuales de
podran mejorarse aumentando el nmero de preguntas estudiantes, as como agrupar alumnos de acuerdo
de estas dimensiones, el cual es relativamente bajo (4 a perfiles similares. El conocimiento de estos perfiles
y 5, respectivamente), o bien reescribiendo algunas de puede orientar al profesor para adoptar las estrategias
ellas con mayor claridad para el alumno. Esto se planea educativas que sean ms apropiadas a sus estudiantes.
como trabajo futuro.
Conclusiones
Por otra parte, el estudio preliminar de la validacin Se ha adaptado un instrumento para evaluar habilidades
social del instrumento con 31 alumnos muestra que la de autorregulacin, estrategias afectivas y de
gran mayora de los estudiantes (95%) est de acuerdo aprendizaje de alumnos de ingeniera, agrupndolas
con los resultados que proporciona este instrumento, lo en 8 dimensiones: motivacin intrnseca, motivacin
cual refleja una concordancia muy alta entre la propia extrnseca, estado fsico y anmico, ansiedad,
percepcin de los alumnos y el perfil arrojado por el autorregulacin, interaccin social, estrategias de
instrumento. Este hecho da confianza a los autores de bsqueda y seleccin de informacin, estrategias de
aplicar el instrumento adaptado a mayores nmeros de procesamiento y uso de la informacin.
alumnos en el futuro.
998
Se encuentra que, de forma general, las dimensiones Noguez Monroy J.J., Olmos Lpez O., Neri Vitela L.
estn caracterizadas y diferenciadas adecuadamente, J., Gonzlez Nucamendi A., Aguilar Snchez G.P.,
permitiendo determinar perfiles de estudiantes. Sin Alans Funes G. J., Robledo Rella V.F., Romero
embargo, se deben revisar las dimensiones ansiedad Snchez M.C., Hernndez de la Torre M.A.,
y motivacin extrnseca, para mejorar su confiabilidad. Cervantes Bello G. (2014) Reporte FinalAnalticas
para el aprendizaje adaptativo. Rectora Zona Centro
La validacin social muestra una concordancia muy Sur. Tecnolgico de Monterrey.
buena entre el perfil obtenido con el instrumento y la Schunk D.H. (2012). Teoras de Aprendizaje. Una
percepcin de los estudiantes. perspectiva educativa. Sexta Edicin. Pearson
Education.
Las tcnicas estadsticas aplicadas permiten agrupar Zimmerman B.J., y Shunk D. H. (Eds). (2001). Self-
adecuadamente muestras de estudiantes en distintos regulated learning and academic achievement:
clsteres conforme a sus perfiles, en donde los Theoretical perspectives. 2a Edicin. Mahwah, NJ:
integrantes de cada clster tienen perfiles similares. Erlbaum.
Junto con otras caractersticas como los estilos de Reconocimientos

aprendizaje y las inteligencias mltiples, las habilidades Agradecemos el apoyo de la Rectora Zona Centro Sur
de autorregulacin, las estrategias afectivas y de del Tecnolgico de Monterrey, as como a los siguientes
aprendizaje permitirn elaborar perfiles integrados de profesores del Campus Toluca que participaron en el
alumnos, los cuales guiarn al profesor en la adopcin de proyecto Analticas de Aprendizaje Adaptativo (2014):
las estrategias didcticas mas adecuadas para mejorar Omar Olmos Lpez, Miguel Angel Hernndez de la Torre
el rendimiento acadmico de sus estudiantes. y Gabriel Cervantes Bello. Tambin agradecemos su
participacin y entusiasmo al resto de los profesores
Como trabajo futuro se planea ampliar este estudio con del subgrupo del Campus Ciudad de Mxico: Mara del
un nmero mayor de estudiantes. Carmen Romero, Andrs Gonzlez Nucamendi y Vctor
Francisco Robledo Rella, as como a los estudiantes de
Referencias doctorado: Hctor Alberto Rueda Zrate (DCC), Roberto
Arriola, M. A. (2001). Relacin entre estrategias de Alejandro Crdenas Ovando (DCI) y David Escobar
aprendizaje y autorregulacin: un modelo explicativo Castillejos (DCI).
(Tesis de Doctorado. Universidad Iberoamericana.
Mxico DF).
Caso J., Vargas, L.P., Contreras, L.A., Rodrguez J.C.,
Urias E. (2010). Propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Autorregulacin Acadmica. UEE RT
10 - 003. Ensenada, Mxico. Universidad Autnoma
de Baja California.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal
structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334.
Long, P. and Siemens, G., (2011). Penetrating the
fog: analytics in learning and education. Educause
Review Online 46 (5): 3140.
Fernndez, L. M. (2009). Adaptacin de dos cuestionarios
de motivacin: Autorregulacin del Aprendizaje y
Clima de Aprendizaje. Persona, (12), 167-185.
Gargallo B., Surez-Rodriguez J. M., Prez-Perez, C.
(2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento
para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje
de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n.
2, p. 1-31.
999
Validacin de instrumento para Inteligencias

Mltiples y Estrategias de Aprendizaje
Juana Julieta Noguez Monroy / Escuela de Educacin, Humanidades y Ciencias Sociales / jnoguez@itesm.mx
David Alejandro Escrcega Centeno / Departamento de Computacin / descarcega@itesm.mx
David Escobar Castillejos / Doctorado en Ciencias de la Ingeniera / A01170737@itesm.mx
Resumen
Las inteligencias mltiples son una teora propuesta por Howard Gardner que permite conocer al estudiante desde
una perspectiva ms amplia. En este trabajo se realiz un estudio para evaluar las dimensiones de inteligencia de
alumnos. Durante el proceso se revisaron y adaptaron diversos cuestionarios para determinar las capacidades rep-
resentadas como ocho Inteligencias. Se desarroll un sitio Web que permitiera que los estudiantes contestaran en
lnea. Una vez aplicados los cuestionarios a una muestra de 199 estudiantes, se llev a cabo un proceso de vali-
dacin estadstica (alfa de Cronbach) y una validacin social. Se observ una fuerte correlacin entre la inteligencia
lgica-matemtica y la intrapersonal (0.86). Tambin se obtuvieron buenas correlaciones entre la dimensin intrap-
ersonal con la interpersonal (0.8) y con la lingstica-verbal (0.79). Adicionalmente, los resultados mostraron buena
concordancia entre el valor asignado por este instrumento y la percepcin que los alumnos tienen sobre s mismos
en cada una de las dimensiones. A partir de la informacin obtenida se aplicaron diversas tcnicas estadsticas para
tratar de obtener perfiles de grupo que permitieran definir estrategias para mejorar y aprovechar estas dimensiones.
La informacin de este instrumento ser uno de los insumos de un proyecto ms amplio de Analticas de Aprendizaje
Adaptativo.
Palabras clave: Inteligencias Mltiples, Perfiles del estudiante, Validacin de Instrumentos.
Introduccin
Durante 2014, la Rectora de la Zona Centro-Sur del los perfiles y las calificaciones obtenidas y posteriormente
Tecnolgico de Monterrey cre la iniciativa de Profesores se realizar una propuesta de Modelo Adaptativo.
liderando la innovacin, bajo la cual se propuso el proyecto
de Analticas de Aprendizaje Adaptativo, integrado por Los objetivos de este trabajo fueron encontrar, adaptar,
profesores de diversos campus de la rectora. En este medir los aspectos de confiabilidad y realizar una
trabajo se presenta el esfuerzo realizado por el subgrupo validacin social de un cuestionario que permitiera
de profesores del Campus Ciudad de Mxico, con el fin determinar las diferentes dimensiones o inteligencias de
de estudiar los factores que influyen en el rendimiento los estudiantes.
acadmico de los alumnos de los primeros semestres
de las carreras de Ingeniera. El planteamiento general Desarrollo
del proyecto de investigacin se present en (Noguez
et al., 2014). Como parte de este estudio, se decidi 2.1 Marco terico
obtener los estilos de aprendizaje (EA), las inteligencias Howard Gardner defini una teora nica de inteligencias
mltiples (IM) y las habilidades de autorregulacin (AR) y llamada la Teora de las Inteligencias Mltiples en su
estrategias de aprendizaje de los alumnos, con el fin de libro de Frames of mind (1983) y ha hecho diversas
determinar sus perfiles. En el futuro se pretende hacer revisiones de ella (1999, 2004, 2011). Las principales
una investigacin sobre las posibles correlaciones entre caractersticas de la teora se pueden resumir como:
1000
Hay muchos tipos de inteligencias como: verbal Howard Gardner (Gardner, 2011) que permitiera conocer
/ lingstica, lgico / matemtica, visual, corporal / al estudiante desde una perspectiva ms amplia.
kinestsica, musical, intrapersonal, interpersonal, El reto fue encontrar, adaptar, medir los aspectos de
naturalista, etc. confiabilidad y realizar una validacin social de un
Cada individuo es inteligente y tiene todos los tipos cuestionario que permitiera determinar las diferentes
de inteligencias en mayor o menor cantidad. Donde dimensiones o inteligencias de los estudiantes.
la inteligencia presente en ms cantidades se llama
inteligencia dominante. 2.3 Mtodo
Estas inteligencias mltiples pueden ser nutridas y Se propuso aplicar el cuestionario propuesto por Gardner
fortalecidas, o ignoradas y debilitadas. en el libro de Armstrong (Armstrong, 2009), para realizar
una valoracin realista del rendimiento en los diversos
Aparte de Gardner, otros autores han abordada la teora tipos de tareas, actividades y experiencias asociadas con
de las Inteligencias Mltiples con diferentes perspectivas. cada inteligencia. Sin embargo, fue necesario revisar y
Algunos trabajos plantean: cambiar la redaccin de algunos reactivos para mejorar
Mazaheri y Fatemi (Mazaheri y Fatemi , 2014) su comprensin, acorde a la cultura de los estudiantes
proponen un sistema de e-learning que ayuda a los mexicanos. Cabe mencionar, que la naturaleza de este
alumnos a definir su inteligencia dominante. instrumento es diagnstica, no definitoria, por lo que la
Piaw et al. (Piaw et al., 2014) encontraron que las respuesta a cada enunciado tiene como fin conocer un
inteligencias verbal-lingstica, lgica-matemtica e inventario inicial que permita tanto a los estudiantes,
interpersonal se asociaron como predictores en la como a los profesores plantear posibles estrategias para
motivacin laboral de estudiantes lderes. mejorar o aprovechar estas dimensiones.
Constantinescu (Constantinescu, 2014) asoci Se incluyeron 10 reactivos por cada tipo de inteligencia,
la teora de inteligencias mltiples para sugerir es decir un total de 80 reactivos para cada dimensin
actividades que pueden ser aplicadas en el proceso o categora de inteligencia: i) Lingstica, ii) Lgica-
de mentoreo. Matemtica, iii) Espacial, iv) Kinestsica-corporal,
Petruta (Petruta, 2012) relacion que diferentes v) Musical, vi) Interpersonal, vii) Intrapersonal y viii)
inteligencias se estimulaban de acuerdo al mtodo o Naturalista.
recurso didctico utilizando y al concepto enseado. Se asign una escala de Likert de 5 niveles para cada
Sulaiman, Abdurahman y Rahim (Sulaiman, reactivo, a fin de obtener una escala numrica para las
Abdurahman y Rahim, 2010) buscaron la correlacin dimensiones mencionadas: 1 (Muy en desacuerdo),
que hay entre las IM y las estrategias de enseanza 2 (En desacuerdo), 3 (Indiferente), 4 (De acuerdo) y 5
en ciencias y matemticas. (Muy de acuerdo). Con esta escala se obtuvo el perfil
de cada alumno calculando el promedio de los reactivos
Debemos sealar que antes de aplicar un modelo de para cada una de las 8 inteligencias o dimensiones del
aprendizaje en el aula, es importante probarlo y abrir cuestionario. Se consider que si el valor estuviese
la puerta para crear y disear una amplia gama de entre 1 y 3 la dimensin correspondiente estra poco
actividades para promover y/o desarrollar las diferentes desarrollada, mientras que si el valor se encontrara entre
inteligencias de nuestros estudiantes. 3 y 5 la dimensin estara bien desarrollada.
2.2 Planteamiento del problema Aplicacin del instrumento

Como parte del proyecto para identificar las caractersticas Una vez adaptado el cuestionario de inteligencias
o perfiles de los estudiantes, inicialmente se llev a mltiples, se aadi a un sistema de aplicacin en lnea
cabo un estudio de estilos de aprendizaje de Silver y para que los estudiantes lo pudiesen contestar de manera
Felderman (Silver y Felderman, 1988). Sin embargo, se ms fcil y se pudiera procesar en forma automtica. El
present una gran dificultad para clasificar y encontrar sitio para la aplicacin de cuestionarios de perfiles de
correlaciones entre los estudiantes de un grupo, que estudiantes puede verse en: http://elearning2.ccm.itesm.
permitiera a los profesores proponer actividades y mx/Encuestas/Alumnos/index.php/site/loginAlumno (ver
estrategias de enseanza adecuados. Con base en lo figura 1).
anterior, se propuso incorporar otro instrumento llamado
inteligencias mltiples, basado en la teora propuesta por
1001
Figura 3. Ejemplo de explicacin de dos dimensiones

de inteligencia propuestos por Gardner (Armstrong,
Figura 1. Sitio para aplicar cuestionarios de auto- 2011)
conocimiento en lnea
Participantes y procedimientos
Para estudiar la confiabilidad de este instrumento, se
solicit contestar el cuestionario a una muestra inicial de
199 estudiantes, durante el semestre agosto-diciembre
2014. Se aplic el proceso de confiabilidad estadstica,
basada en alfa de Cronbach (Cronbach, 1957). En este
proceso, cada estudiante contest el cuestionario de
inteligencias mltiples y al terminar de dar respuesta, el
estudiante recibi su perfil en forma grfica, y los valores
de cada dimensin, como se observa en la figura 2.
Figura 4. Respuestas de un estudiante a la evaluacin

de las 2 dimensiones del ejemplo de la figura 3.
Con el proceso anterior, se recuperaron los datos del

sistema en lnea, se capturaron los datos de la validacin
social, quedando un total de 162 alumnos, para los cuales
se aplicaron los procesos de confiabilidad y validacin
que se muestran en la siguiente seccin.
2.4 Resultados
Confiabilidad del instrumento
Con el fin de analizar la confiabilidad del instrumento
se calcularon los valores de las alfas de Cronbach
Figura 2. Ejemplo de un perfil de alumno de (Cronbach, 1951) para cada dimensin. La muestra de
inteligencias mltiples N = 199 estudiantes fue de las carreras de ingeniera del
semestre Agosto-Diciembre de 2014 (AD2014). El valor
Una vez obtenido los perfiles de cada estudiante, para cada dimensin se presenta en la Tabla 1. El valor
por grupo, se solicit a cada estudiante, revisar con promedio para las 8 dimensiones fue de 0.85.
ms detalle el significado de cada dimensin, realizar
un anlisis de sus resultados y contestar para cada
dimensin, de acuerdo a la valoracin que obtuvo, si
estaba de acuerdo o no y por qu?. En la figura 3 se
muestra un ejemplo de la explicacin que recibi el
estudiante para dos dimensiones. La figura 4 muestra
las respuestas de un estudiante para las 2 dimensiones
anteriores.
1002
Tabla 1 Tabla 2
Alfas de Cronbach para las diferentes dimensiones de Promedio por tipos de inteligencias
las Inteligencias Mltiples
Inteligencia Alfa de Cronbach
Lingstica-Verbal 0.85
Lgica-Matemtica 0.89
Espacial 0.78
Kinestsica-Corporal 0.82
Musical 0.88
Interpersonal 0.83
Intrapersonal 0.86
Naturalista 0.92
Promedio 0.85
Validacin social
Con el fin de evaluar la percepcin de los alumnos con
respecto a los valores obtenidos en sus perfiles en las
distintas dimensiones, se realiz una validacin social
del instrumento adaptado con N = 101 alumnos de las
carreras de ingeniera, durante el semestre Agosto-
Diciembre 2014 (Ago-Dec 2014). Para cada dimensin En la figura 5 se muestra un ejemplo de la matriz de
los alumnos contestaron SI o NO, dependiendo de qu correlaciones, que mide y muestra la interdependencia
tan de acuerdo estaban con el valor obtenido para cada en relaciones asociadas o entre cada pareja de
dimensin, conforme a la percepcin que tienen de s inteligencias y todas al mismo tiempo. El tamao de los
mismos. Los valores promedio por grupos se muestran valores est asociado a la fuerza de la correlacin entre
en la tabla 2. Se obtuvo un 81.1% de concordancia entre las diferentes inteligencias.
el resultado dado por el instrumento y la percepcin
propia de los alumnos.
Aplicacin de diversas tcnicas estadsticas
A partir de la informacin obtenida se aplicaron diversas

tcnicas estadsticas para tratar de obtener los perfiles de
grupo, basadas en las principales caractersticas de los
estudiantes que lo forman. Entre las tcnicas aplicadas
destacan la obtencin de matriz de correlaciones, del
diagrama de componentes principales, agrupamiento
o clusterizacin con diagramas de barras y grficas de
radar parametrizadas, estas ltimas para estudiar con Figura 5. Matriz de correlaciones de IM para el grupo
ms detalle la conformacin de grupos a travs de una TC2004
re-parametrizacin.
Durante el proceso de obtencin de componentes
principales, se identific que la mayor utilidad de este
tipo de diagramas es cuando se obtienen los principales
componentes de las caractersticas de los estudiantes
de un grupo, para que el profesor pueda identificar
como est conformado el grupo. La figura 6 muestra
un ejemplo de Diagrama de Componentes Principales
1003
de inteligencias mltiples. En esa imagen se muestra la Para acentuar las diferencias entre los clsteres,
grfica que se obtuvo con los alumnos que cursaban la finalmente se realiz una re-parametrizacin de los
materia de anlisis y modelacin de sistemas (TC2004). agrupamientos, en el que se asign 1 al grupo con el
mejor promedio de una dimensin determinada y 0 al
ms bajo. En la figura 8 se muestra el ejemplo del grupo
TC2004.
Figura 6. Diagrama de Componentes Principales de

inteligencias mltiples, para el grupo TC2004.
Por razones de privacidad, en este ejemplo, los alumnos

estn representados por A01,, A0n, pero cada Figura 8. Diagrama de radar re-parametrizado para
profesor puede obtener los diagramas de sus grupos las dimensiones de inteligencias mltiples para el
con las matriculas especficas de sus estudiantes. La grupo TC2004, con N=26 (Cluster1=13, Cluster2=5,
cercana entre los identificadores de los estudiantes Cluster3=7, Cluster4=1)
representa una mayor similitud entre el conjunto de
inteligencias mltiples, las flechas representan cada tipo 2.5 Discusin
de inteligencia y el ngulo entre ellas informa sobre el Como se mencion anteriormente, la alfa de Cronbach
grado de correlacin o independencia entre ellas. promedio obtenida para el instrumento fue de Alfa= 0.85,
A continuacin se aplicaron tcnicas de agrupamiento, lo cual representa que las dimensiones del instrumento
donde los grupos obtenidos fueron representados son relevantes en general e independientes entre s para
por diagramas de barras cuyas alturas representan determinar los perfiles de los alumnos de ingeniera.
el promedio de cada grupo en cada dimensin del
constructo en la escala (Figura 7) Aunque se obtuvieron los valores ms altos para la
inteligencia naturalista (0.92), para este grupo, la
siguiente en orden es la inteligencia lgico-matemtica,
muy conveniente para los estudiantes de ingeniera.
En general se observa que la mayora de los tipos de
inteligencia obtienen valores aceptables mayores de
80 y slo la inteligencia espacial est por debajo del
promedio.
En los resultados estadsticos para el grupo de ejemplo,

en la matriz de correlacin se observa una fuerte
correlacin entre la inteligencia lgica-matemtica con
la intrapersonal (0.86). Tambin se observa buena
Figura 7. Agrupamiento del grupo TC2004, basado en correlacin entre la dimensin intrapersonal con la
los tipos de inteligencias mltiples interpersonal (0.8) y la lingstica-verbal (0.79).
1004
En el proceso de validacin social, slo el 81% de los Referencias

estudiantes estuvieron de acuerdo en la clasificacin y Armstrong, (2009). Inteligencias Mltiples en el Aula.
valores obtenidos por el instrumento. Cabe mencionar, Gua prctica para educadores. Ed Paids Mexicana.
que el grupo TC2004 pertenece a la carrera de Ingeniera Mxico.
en Tecnologas Computacionales y estos estudiantes Constantinescu, R.S. (2014). The Theory of Multiple
tienen un espritu ms crtico y se encuentran ms Intelligences- Applications in Mentoring Beginning
avanzados que los de los otros grupos del estudio. Teachers. Procedia, 3345-3349.
En el clster uno, encontramos que las IM menos Cronbach, L. J. (1957), The two disciplines of scientific
significativas son la interpersonal y la espacial. Del psychology. American Psychologist, 12, 671-684
clster dos la kinestsica y la musical. En el clster tres Felder, R.M., Silverman, L.K. (1988). Learning and
la musical y la espacial. Mientras que el clster cuatro Teaching Styles in Engineering Education. Engr.
slo sta formado por un alumno en donde la inteligencia Education 78(7), 674-681.
dominante es la musical. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of
multiple intelligences, N Y: Basic Books.
Conclusiones Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple
En este trabajo se logr obtener la confiabilidad Intelligences for the 21st Century, NY: Basic Books.
estadstica y la validacin social de un instrumento para Gardner, H. (2004). Audiences for the theory of multiple
diagnosticar las inteligencias mltiples, aplicadas a intelligences. Teachers College Record, 106, 212
una muestra de 199 estudiantes. A partir de los datos 220.
obtenidos, se aplicaron tcnicas estadsticas, basadas Gardner, H. (2011). Multiple Intelligences: The First Thirty
en el instrumento, a diversos grupos. Years, Harvard Graduate School of Education.
Mazaheri, S.; Fatemi, O. (2014). An adaptive e-learning
En este artculo se muestra como ejemplo un grupo system based on Gardners eight intelligence theory,
de ingenieros en tecnologas computacionales que Information and Knowledge Technology (IKT), 6th
cursaban la materia de anlisis y modelacin de sistemas Conference on, 128,133, 27-29
(TC2004). Los resultados obtenidos para este grupo Noguez Monroy J.J., Olmos Lpez O., Neri Vitela L.
permitieron validar los diferentes tipos de inteligencia de J., Gonzlez Nucamendi A., Aguilar Snchez G.P.,
los estudiantes, lo cual ayud a conocer un inventario Alans Funes G. J., Robledo Rella V.F., Romero
inicial de dicho grupo, que permiti tanto a los estudiantes, Snchez M.C., Hernndez de la Torre M.A.,
como a los profesores plantear posibles estrategias para Cervantes Bello G. (2014) Reporte Final Analticas
mejorar y aprovechar estas dimensiones. para el aprendizaje adaptativo. Rectora Zona Centro
Sur. Tecnolgico de Monterrey
Estos resultados se aadirn a los obtenidos por los Petruta, G.P. (2012). Multiple Intelligences Stimulated
constructos de Estilos de Aprendizaje y Auto-regulacin, within the Lessons by the Practicant Students from
con el fin de crear perfiles integrados de cada estudiante, the Faculty of Sciences. Procedia - Social and
lo cual permitir investigar los factores que ms impactan Behavioral Sciences 76, 676 680.
el rendimiento acadmico de los alumnos. Piaw,C. Y., Ishak A., Yaacob N. A., Said H., Pee L.E.,
Kadir Z. A., (2014). Can multiple intelligence abilities
predict work motivation, communication, creativity,
and management skills of school leaders?, Procedia
- Social and Behavioral Sciences 116, 4870 4874.
Felder, R.M., Silverman, L.K. (1988). Learning and
Teaching Styles in Engineering Education. Engr.
Education 78(7), 674-681.
Sulaiman, T., Abdurahman, A. R., & Rahim, S. S. A. (2010).
Teaching Strategies Based on Multiple Intelligences
Theory among Science and Mathematics Secondary
School Teachers. Procedia Social and Behavioral
Sciences 8, 512518.

1005
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo de la Rectora Zona Centro Sur
del Tecnolgico de Monterrey, as como a los siguientes
profesores del Campus Toluca que participaron en el
proyecto Analticas de Aprendizaje Adaptativo (2014):
Omar Olmos Lpez, Miguel Angel Hernndez de la Torre
y Gabriel Cervantes Bello. Tambin agradecemos su
participacin y entusiasmo al resto de los profesores
del subgrupo del Campus Ciudad de Mxico: Mara del
Carmen Romero, Andrs Gonzlez Nucamendi, Luis
Jaime Neri Vitela, Vctor Francisco Robledo Rella y
Gerardo Javier Alanis Funes, as como a los estudiantes
de doctorado: Hctor Alberto Rueda Zrate (DCC) y
Roberto Alejandro Crdenas Ovando (DCI).
1006
Laboratorio para el desarrollo del Pensamiento

Estadstico
Manuel Alvarez-Madrigal, Olga Lpez Ros

Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico, Tlalpan C.P. 14380, Mxico D.F., Mxico
mmadrigal@itesm.mx
Resumen
El pensamiento estadstico ms que una tcnica o metodologa, actualmente se considera una habilidad para
identificar los procesos relevantes en un Sistema. Se puede visualizar como un conjunto de principios y valores
que permiten identificar los procesos, caracterizarlos, cuantificarlos, controlar y reducir su variacin para implantar
acciones de mejora. Su desarrollo es una necesidad bsica en el perfil acadmico para Ingenieros, Cientficos y
Profesionistas en general, pues va ms all de la simple aplicacin de la estadstica, y su enfoque es multidisciplinario.
Tiene un gran valor para mejorar la toma de decisiones, pues mientras nuestro entorno cambia a gran velocidad y
radicalmente, los cambios en la estadstica han sido de naturaleza marginal. Actualmente la sociedad requiere de
mtodos y procedimientos estadsticos que le permitan beneficiarse del gran flujo de informacin que est presente
y disponible. El pensamiento estadstico es un camino posible para innovar la manera de aprender a resolver
problemas, incluso a plantear los nuevos problemas que sern relevantes. Aqu se presentan los primeros resultados
de la implementacin de la estrategia que llamamos Laboratorio para el desarrollo del Pensamiento estadstico que
es un espacio fsico-virtual donde los alumnos podrn ejercitar estas habilidades.
Palabras clave: Pensamiento estadstico, ciencia estadstica, ingeniera estadstica, retos actuales para los docentes.
Introduccin posible alternativa para tomar nuevamente el liderazgo

En la actualidad, la mayora de los acadmicos, es desarrollar el PE. Esta habilidad (o competencia) sin
empleados gubernamentales y de la industria privada, duda ser til para contender con la gran cantidad de
estn interconectados en la red de transmisin de informacin disponible, transformando esta tarea de algo
datos (web). Virtualmente se tiene acceso a cualquier agobiante a una gran oportunidad de encontrar resultados
informacin disponible en cualquier parte del mundo en valiosos, tanto de naturaleza prctica como terica.
cualquier momento. El software comercial especializado
en aspectos estadsticos est prcticamente en todas Desarrollo
partes. Los cursos sobre Estadstica son comunes en la Histricamente la Estadstica ha jugado un papel
academia y muchos estn vinculados con aspectos de fundamental en las investigaciones experimentales, en los
ingeniera, negocios, ciencias exactas y ciencias sociales. pronsticos del clima, en el manejo de las bolsas de valores,
Tambin se ha incrementado la demanda de cursos de en la conduccin de empresas, en la gobernanza de los
naturaleza multidisciplinaria donde se necesitan personas pases y en todas las reas donde se necesita informacin
con habilidades de Pensamiento Estadstico (PE), para cuantitativa para dar soporte a la toma de decisiones.
obtener evidencia cuantitativa de las variables de inters Sin embargo en la actualidad los escenarios estn
(Hoerl & Snee 2010). cambiado drsticamente, debido al gran volumen de
Sin embargo a pesar de su enorme potencial de informacin que se produce y que se puede almacenar.
aplicacin, la Estadstica ha perdido influencia. Han Como la Estadstica no ha aportado nuevos desarrollos
tenido ms influencia otras disciplinas emergentes que para abordar los nuevos problemas, otras disciplinas
abordan temas relacionados, por ejemplo, la minera han empezado a ofrecer alternativas. Computlogos,
de datos y las redes neuronales (Steiberg 2008). Una investigadores de operaciones y los ingenieros
1007
industriales, entre otros, han empezado a crear sus todo proceso. Este principio aporta el foco para mejorar
propias metodologas y algoritmos para utilizar la las tareas, la variacin es la clave.
informacin masiva. Y el tercer principio es, que la comprensin y la reduccin
Esto ha provocado una gran confusin entre los alumnos, de la variabilidad es la clave del xito. Pues cuando se
investigadores y profesionistas no especializados en comprende la variacin en las variables de inters en un
Estadstica, ya que actualmente hay una gran cantidad proceso, podemos determinar los factores que influyen en
de trminos semi-estadsticos que se confunden con desempeo del proceso y podemos tratar de modificarlos
los conceptos estadsticos que han sido probados para lograr el desempeo deseado del sistema.
en multitud de problemas tericos y prcticos. Una Estos principios forman un eje para abordar de manera
alternativa para tomar nuevamente el liderazgo en el eficiente la complejidad en los procesos, en la informacin y en
anlisis de la informacin masiva, es desarrollar el PE las hiptesis para resolver y formular problemas, de manera
(Brown & Kass 2009). eficiente y orientada al apoyo de la toma de decisiones.
Los principales responsables para que este cambio se
d en el corto plazo son los profesores. 2.2 Descripcin de la innovacin
La incorporacin del PE en los cursos relacionados, Este es un proyecto para el desarrollo del PE, no de las
se puede hacer por diseo de los planes de estudio, habilidades de clculo, no de las habilidades tericas. Es
o bien impartiendo las clases de manera diferente. un proyecto orientado a la mejora del proceso de toma de
Modificar el diseo de los planes de estudio implica una decisiones en un entorno que requiere del manejo de un
labor de convencimiento de autoridades educativas y gran volumen de informacin en tiempo real.
acadmicas, y eso podra implicar un largo tiempo. As El Laboratorio para el desarrollo del Pensamiento
que, el camino de corto plazo es modificar la manera en estadstico consiste en un espacio fsico-virtual donde
que se imparten los cursos. Sin embargo, esto plantea los alumnos ejercitan sus habilidades. Donde encontrarn
varios retos para el docente del siglo XXI, por ejemplo escenarios diseados para demandarles el ejercicio de
(Alvarez-Madrigal & Lopez Rios 2015): su PE, para encontrar soluciones de manera rpida y
adecuada. Donde se sientan estimulados, en competencia
a) Disear actividades para reconocer que la estadstica con otros, y puedan compartir sus logros, experiencias
es una ciencia y una disciplina de la ingeniera (es decir y reflexiones para cerrar la brecha actual entre teora y
una tcnica) y ensear la diferencia entre ellas. prctica (Nair 2008).
b) Disear actividades para reconocer el valor de la El laboratorio necesita un espacio fsico, con un sistema
reflexin para abordar una situacin problemtica, bsico de cmputo que registre las actividades y profesores
entender su contexto y el uso de paradigmas especficos, gua que orienten las prcticas. Tambin se requiere de
as como reconocer cuando hace falta un cambio de un espacio virtual, para las actividades no presenciales,
forma de pensar. que pueden ir desde una actividad de diagnstico, hasta
c) Disear actividades para reconocer que el PE est la ejecucin de las prcticas que pudieran llevar varios
incluido dentro del diseo de los procesos que se utilizan das de trabajo en equipo. Parte de la interaccin de los
para que operen las organizaciones. participantes con los profesores gua se prev que sea por
va remota y asincrnica.
Estos tres podran ser los principales, pues son El espacio fsico no tiene que ser fijo, pues las actividades
independientes de un cambio en los planes de estudio, se pueden programar en el aula, durante el tiempo regular
de la aprobacin administrativa, y del contenido de los de clase. Las prcticas en este espacio consistirn en
cursos, y podran beneficiar la formacin de los alumnos. abordar los Retos, diseados especficamente para
confrontar a los participantes con situaciones donde tengan
2.1 Marco terico: Los tres principios del pensamiento que definir los problemas a resolver para lograr su objetivo.
estadstico. Donde tendrn que investigar la informacin relevante,
El PE tiene tres principios de acuerdo a Hoerl y Snee (2012): seleccionar sus fuentes, la cantidad y la calidad de ella, y
El primero es, que todo trabajo ocurre en un sistema adems, debern elegir el nivel de detalle que consideren
de procesos interconectados. Este principio provee el necesario, el cual deber estar de acuerdo con el tiempo
contexto para entender la organizacin, el potencial de requerido para finalizar la actividad. El proceso para llegar
mejora y las fuentes de variabilidad. a la meta tambin lo definir el participante y ser parte
El segundo principio es, que la variabilidad existe en importante para cuantificar el nivel de desarrollo del PE.
1008
Los textos de los Retos utilizados para estas prcticas la ltima etapa (g), consiste en organizar un foro para
se disearon para ser ms complejos que problemas, intercambio de experiencias, tanto de participantes, como
menos concretos que un caso y ms escalables que un de profesores gua. Esta etapa quedara pendiente hasta
proyecto, estn inspirados en situaciones prcticas y son tener diversas aplicaciones, de manera que se tenga
semejantes a problemas reales. mltiples materiales y participantes con experiencias
Estos Retos se pueden adaptar al tiempo disponible para compartir.
para la actividad, pues se pensaron para que se puedan
manejar diferentes niveles de detalle en la solucin, para Tabla 1: Ejemplo de enunciados
que puedan tener una diversidad de respuestas, y para Reactivo;
que el proceso de solucin sea lo ms importante.
Cmo estimaras el presupuesto para implementar un
Todos los reportes de los participantes se registrarn estudio de mejora continua?
en los equipos de cmputo destinados para apoyar este
proyecto, de manera que quede un historial de cmo Tipo de evaluacin: Opcin mltiple
se abordaron los distintos Retos a lo largo del tiempo. Reto;
Esto proporcionar evidencias de la evolucin en las Encuentre las mejores rutas para distribuir los productos
habilidades y competencias de los alumnos a medida que (llantas) que se manufacturan en un conjunto de plan-
tengan contacto con los nuevos modelos educativos. La tas industriales (5) y que se tienen que hacer llegar a
los puntos de distribucin en Amrica. Se proporcionan
base de datos y un banco de al menos 10 retos estn ya las ubicaciones las demandas y las producciones de las
disponibles para los alumnos y profesores interesados. plantas. Tipo de evaluacin: Rbrica.
Las prcticas tambin se pueden utilizar para llevar a Nota: debido a las restricciones de espacio solo se mues-
cabo concursos o competencias para estimular la mejora tran estos ejemplos simplificados de manera ilustrativa.
en el proceso de toma de decisiones.
Para llevar a cabo las prcticas, los grupos tienen que
2. 3 Implementacin de la innovacin ejecutar cuatro pasos:
Las etapas contempladas para la implementacin de El primero, la capacitacin en la metodologa a seguir
este proyecto fueron: durante la ejecucin de las prcticas. Segundo, la
a) Generacin de pruebas de diagnstico, ejecucin de la prctica utilizando un Reto definido por
b) Diseo de los retos (escenarios) a utilizar en el el profesor gua para el grupo, en este paso deben llegar
laboratorio, a un resultado preliminar.
c) Diseo de los instrumentos de evaluacin, Tercer paso, la retroalimentacin respecto de sus
d) Prueba piloto del laboratorio, resultados preliminares, y Cuarto, la obtencin de un
e) Anlisis y mejoras, resultado definitivo con el que concluyen la prctica.
f) Implementacin de las mejoras. Para que los participantes puedan usar las prcticas del
g) Creacin de un foro para compartir experiencias. laboratorio, se sugiere que se renan presencialmente
La primera etapa (a) consisti en la generacin de un todos los participantes y formen equipos de trabajo, de
conjunto de preguntas para determinar un nivel base preferencia entre 3 y 5 participantes por equipo, para
de PE en el grupo de alumnos de nivel profesional, evitar empates en las discusiones de equipo.
para poder generar los escenarios del nivel apropiado La reunin fsica de todos es deseable para evitar
(vase Tabla 1). La segunda etapa (b) consisti en asesora externa, pues todos vigilarn a todos. Adems
hacer un banco de Retos que sirvan como prcticas de de promover la sinergia entre los participantes, pues
laboratorio, basados en los niveles observados de PE. podrn aprender de ellos mismos percibiendo lo que los
Estos Retos debern renovarse peridicamente (vase otros hacen para abordar el Reto que les corresponda.
Tabla 1). La tercera etapa (c) consisti en planificar la
forma de evaluacin en relacin con la aplicacin del PE. 2.4 Evaluacin de resultados
La etapa (d) corresponde a una implementacin de la En la primera etapa de ste proyecto se aplicaron
estrategia con la finalidad de hacerle mejoras al proceso cuestionarios a un total de 98 alumnos de nivel profesional
(cada aplicacin que se haga ser considerada como la para ubicar un nivel bsico de su habilidad en el manejo
inicial, para entrar en un proceso de mejora continua). La del PE, con la finalidad de disear las prcticas del
etapa (e) consiste en planificar las mejoras al proceso. laboratorio de manera que fuesen adecuadas a ese nivel
En la etapa (f) se implementan las posibles mejoras. Y de desarrollo en los alumnos.
1009
Los resultados se muestran en la Tabla 2. las prcticas del laboratorio, quedando como trabajo
Tabla 2: Resultados de las pruebas de diagnstico pre- futuro las pruebas de su operacin continua, por ejemplo
vio, correspondiente a la etapa (a). mediante una estrategia de evaluacin pre-post test para
Grupo Ta m a o P o r c e n t a j e Poblacin determinar la mejora de grupos y quiz con un volumen
del grupo de preguntas mayor de participantes.
correctas Acumulada
1 10 68.4 10 Conclusiones
2 25 69.7 35 Las prcticas de laboratorio muestran un claro potencial
3 16 70.7 51 (+18% del desempeo base) para estimular la habilidad
4 20 76.8 71
de PE en los alumnos, de acuerdo a las pruebas hechas
en la implantacin de esta innovacin. La operacin
5 14 61.7 85
continua, permitir obtener mayor evidencia estadstica
6 13 76.1 98
de la evolucin de esta habilidad y competencia.
El PE, sin duda, no es extrao para quien ha tenido ya
Nota: El porcentaje promedio global es 70.9 preguntas un entrenamiento formal en la Estadstica o disciplinas
correctas en la prueba. La desviacin estndar es de 4.9 afines, pues de alguna forma lo han experimentado,
pero no de manera sistemtica, sino por azar. Aqu los
De acuerdo a los resultados de la Tabla 2, el nivel que participantes percibieron al PE como algo sutil pero
mostraron los distintos grupos es muy similar (coeficiente de eficiente para generar conocimiento.
variacin 6.9%) lo cual sugiere que no es necesario disear Esta iniciativa apoya al desarrollo de la habilidad de
prcticas especiales para principiantes y que todos pueden aprender de manera activa, a travs de Retos y al
empezar con prcticas del mismo nivel de dificultad. desarrollo de las competencias y habilidades deseables
Una vez diseadas las prcticas de laboratorio, para el profesionista del Siglo XXI, como la de aprender
incluyendo los ajustes pertinentes para aclaracin de por s mismo, entre otras.
dudas y clarificacin de trminos, se decidi evaluar el Un foro para compartir las experiencias en estas
trabajo hecho en las prcticas como el trabajo final del prcticas, sera un excelente espacio para que alumnos,
curso, as los participantes estuvieron motivados para profesores gua e interesados, pudiramos intercambiar
hacer su mejor esfuerzo, el trabajo tuvo un valor de 10 y experiencias y resultados.
12% de la calificacin total. Los resultados se muestran
en la Tabla 3. Finalmente mencionaremos la opinin de un alumno
Tabla 3: Resultados de la aplicacin de las prcticas de participante despus de haber concluido una prctica:
laboratorio, etapa (d) es una gran forma para poder trabajar en un tema
Grupo Ta m a o Promedio de Poblacin casi libremente.
del grupo puntos logra-
dos/100 Acumulada
1 23 83.0 23
2 28 84.3 51
Nota: El promedio global es 83.7 puntos en la prueba. La

desviacin estndar es de 8.8
Concediendo que la evaluacin de la prctica refleja el

nivel del uso de pensamiento estadstico, el desempeo
mejor un +18.1% respecto del nivel diagnosticado como
base (Tabla 2), despus de concluir una prctica en el
laboratorio. Sin embargo, el aumento en la dispersin de
los datos (coeficiente de variacin 10.5%) sugiere que
el aprovechamiento de la prctica fue diferenciado, es
decir no a todos les report igual beneficio.
Estos resultados corresponden a la implementacin de
1010
Referencias
Alvarez-Madrigal, M., Lpez Ros, O. (en prensa 2015)
El Pensamiento Estadstico; una necesidad bsica,
Memorias del 1er Congreso Internacional de
Innovacin Educativa, ITESM-CCM, Cd. de Mxico.
Brown, E. N., Kass, R. E. (2009). What is statistics? (with
discussion), The American Statistician, 63(2), 105123.
Hoerl, R. W. & Snee, R. (2010). Statistical Thinking and
Methods in Quality, Quality Engineering, 22, 119129.
Hoerl, R. W. & Snee, R. (2012). Statistical Thinking:
Improving Business Performance (2nd ed.), Wiley &
Sons, Inc. NJ USA.
Nair, V. (2008). Industrial statistics: The gap between
research and practice, Youden Memorial Address.
ASQ Statistics Division Newsletter, 27(1), 57.
Steinberg, D. M. (2008).The future of industrial statistics:
A panel discussion. Technometrics, 50(2), 103127.
Reconocimientos
Agradecemos al programa de proyectos NOVUS 2014
del Tecnolgico de Monterrey por su apoyo al proyecto:
Laboratorio para el desarrollo del pensamiento
estadstico, que forma parte del grupo de proyectos que
busca la innovacin educativa para una mejor formacin
de los alumnos.
1011
Modelos Moleculares para Biomolculas
Vernica Alvarez Verduzco

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Quertaro, Mxico
valvarez@itesm.mx
Resumen
Las molculas de la vida, responsables de los procesos celulares y de la vida, tienen una estructura (forma)
responsable de su funcin. En el curso de Fundamentos de la Vida de 1 semestre de preparatoria, se requiere
hacer una revisin general de las estructuras de las biomolculas y sus funciones con el objetivo de entender los
fundamentos de algunos procesos celulares. Pocos alumnos han estudiado o recuerdan informacin de este tema
que adems resulta complejo por el hecho de incluir conceptos tanto de biologa como de qumica general. Con
la intencin de simplificar la adquisicin y comprensin de esta informacin, se dise sta propuesta que incluye
estrategias innovadoras como son el uso de aula invertida y gamificacin. Para ello se disearon un conjunto
de piezas de madera rotuladas con los smbolos de los elementos qumicos distintivos en ellas, piezas que se unen
entre s con imanes y que pueden pegarse entre s y al pizarrn. Estas estn empacadas en juegos para armar tanto
monmeros como polmeros de las diferentes biomolculas: carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos.
Adems se grabaron un conjunto de videos tutoriales por tema (tipo de biomolcula), para ser usados tanto por los
profesores como por los alumnos.
Palabras clave: biomolculas (molculas de la vida), procesos celulares, gamificacin, aula invertida
Histricamente, el estudio del tema de procesos celulares 2000 palabras mximo (todo el apartado 2 con
responsables de la vida ha sido un tema complejo para los subapartados). Letra Arial 10. Espacio y medio.
alumnos de primer semestre de preparatoria. Entender
los procesos celulares implica conocer la estructura y 2.1 Marco terico
funcin de las biomolculas. Dado que el tiempo asignado Entre los principios fundamentales de la biologa como
en el programa del curso para ver este tema es reducido, ciencia est el que explica la relacin estrecha que existe
se disearon tutoriales y un conjunto de piezas de madera entre forma y funcin. Con base en ste, es fundamental
que simulan las estructuras qumicas para construir que el estudiante comprenda la relacin que existe entre
algunas de estas biomolculas. El objetivo de este material la estructura qumica de las biomolculas y la funcin
innovador es que en un proceso de aula invertida el que cada una de ellas realiza como parte de los procesos
alumno estudie los tutoriales correspondientes a cada celulares. Fundamentos de la vida es un curso que se
tipo de biomolcula para despus aprovechar la sesin imparte a los alumnos de 1 semestre de la preparatoria
de clase y jugar con los modelos moleculares. Trabajando y su objetivo general es que el alumno conozca los
de manera colaborativa, el alumno tendr la oportunidad fundamentos de los procesos celulares.
de conocer la estructura qumica de algunos monmeros La tendencia actual en educacin lleva al docente a
y polmeros para algunas de estas biomolculas. innovar de tal forma que haga especialmente atractivas
Este tema se profundizar ms adelante en el curso sus clases y guie a sus estudiantes para que construyan
de Materia y sostenibilidad, durante el cual se vuelve a aprendizajes significativos.
hacer uso de los modelos moleculares. En este curso En este proyecto innovador se incluyen, el uso de
el alumno podr reconocer las diferencias estructurales tecnologa a travs de los tutoriales grabados por tema,
entre algunos carbohidratos, lpidos, protenas y cidos el manejo de aula invertida y, el uso de la gamificacin
nucleicos y, relacionar las formas de las mismas con sus con el objeto de lograr el aprendizaje.
funciones y los procesos de la vida.
1012
Aula invertida tiene que ver con que el alumno trabaje Durante la primera sesin de clase se hizo una introduccin
en casa con los conceptos tericos, a su propio ritmo y en al tema de molculas de la vida y se asign como tarea
el momento en el que le sea conveniente; para despus a los estudiantes que revisaran el resto de la informacin
realizar en clase la parte prctica en la que el profesor lo terica en sus libros de texto, diversas pginas de internet y
puede estar apoyando directamente. (Flipped Learning a travs del uso de los tutoriales grabados y colocados para
Network, 2014). La gamificacin se estructura sobre su uso en YouTube. Durante la segunda sesin de clase,
las mecnicas y las dinmicas de juego, dos conceptos los alumnos se organizaron en equipos de 2-3 integrantes.
ntimamente relacionados. Las mecnicas del juego A cada equipo le fue entregado un paquete, mismo que
son las distintas acciones, comportamientos, tcnicas poda contener las estructuras necesarias para armar
y mecanismos de control que se utilizan para convertir monmeros o polmeros de algunas biomolculas. Se les
en juego una actividad. Se trata de los aspectos que, en dieron 30 minutos del tiempo de clase para que, sobre los
conjunto, crean una experiencia atractiva y fcil de adhesin pizarrones del aula donde, los miembros de los equipos
para el jugador. Por otra parte, la dinmica de juego es el armaran las estructuras qumicas siguiendo como apoyo
efecto, motivacin y deseos que se consiguen o se desea una imagen que muestra en cada paquete lo que se puede
conseguir en el usuario. (Gamificacin S.L., 2013) armar con las piezas contenidas en el mismo. Durante este
periodo de tiempo, el profesor pudo acercarse con cada
2.2 Descripcin de la innovacin equipo para guiarlo en la construccin de las estructuras y
Como he dicho antes, este proyecto surge como una necesidad para hacer aclaraciones de dudas especficas. Terminado
ante el reto de contribuir a que el estudiante logre visualizar y este periodo de tiempo al azar, se solicit a un estudiante
entender la relacin que existe entre forma y funcin, relacin de cada equipo que pasara al frente con su estructura, la
estrechamente ligada a los procesos celulares de la vida. colocara sobre el pizarrn y, explicara al grupo lo que haba
En el proyecto se incluyen el uso de tecnologa, el uso del armado, fuera el monmero de un carbohidrato, de un
proceso aula invertida y, la gamificacin. lpido, de una protena, de un cido nucleico o, el respectivo
Se disearon, se cortaron en madera y se grabaron con la polmero.
cortadora laser (esto en apoyo del laboratorio de Diseo del Se incluye a continuacin la liga para al menos uno de los
Campus) un conjunto de piezas que representan la estructura tutoriales, el de carbohidratos (https://www.youtube.com/
qumica de algunas biomolculas, posteriormente se les watch?v=eq_ANkLI1js) y, la liga de uno de los videos que
colocaron imanes a cada una de ellas, esto con el objeto de se grab con alumnos de tercer semestre, esto en la clase
poder unir las piezas entre s, tanto para armar monmeros de Carbono y sus compuestos durante el semestre Enero-
como para armar polmeros de algunos carbohidratos, lpidos, Mayo 2015. Como se seala en el marco terico de este
protenas y cidos nucleicos. Posteriormente se grab una mismo documento, los modelos moleculares son tiles
serie de tutoriales que estn disponibles en YouTube, un tambin en este curso del tercer semestre. (https://www.
tutorial por cada tipo de biomolcula. Estos tutoriales pueden youtube.com/watch?v=v6701JViotM).
ser usados por los profesores, para que ellos se familiaricen El uso de estos materiales se realiz por primera vez con los
con el manejo de las estructuras cortadas en madera y se alumnos de primer semestre y no se program cita con el
grabaron con el propsito de que en un proceso de aula CEDDIE para que se grabara la sesin de clase.
invertida, el alumno estudie fuera de clase el tema de Los modelos moleculares se volvieron a usar con los alumnos
biomolculas. Durante la sesin de clase, se espera que los cuando con base en el programa del curso, se trabajaron los
alumnos jueguen con estas estructuras y de esta manera se temas de membrana celular (compuesta primordialmente por
les facilite el aprendizaje del tema en cuestin. fosfolpidos), el tema de sntesis de protenas y el tema de las
molculas de la herencia (ADN y ARN).
Durante el semestre Agosto-Diciembre 2014, cinco grupos, 2.4 Evaluacin de resultados
dos del programa bilinge y tres del programa Multicultural Con los alumnos de primer semestre, en el curso
de la preparatoria del Tec de Monterrey, Campus Quertaro, de Fundamentos de la Vida, no se realiz ninguna
usaron por primera vez estos modelos moleculares. Los evaluacin cuantitativa de los resultados obtenidos,
grupos de la preparatoria bilinge, no fueron mis alumnos, slo se tiene un registro cualitativo informal, a travs de
los grupos multiculturales si lo fueron. En un periodo de dos comentarios hechos por alumnos de otros grupos que
sesiones de clase de hora y media cada uno, los alumnos no tuvieron oportunidad de usar este material innovador
trabajaron con el tema de biomolculas. y la respuesta dada por los alumnos de los grupos que
1013
s utilizaron los modelos moleculares. Esto alumnos Agradezco tambin el apoyo del Director del departamento
aseguraron haber entendido y disfrutado las sesiones de de Ciencias y Matemticas de la preparatoria del Tec
clase en las que se usaron los mismos, pues comentaron, de Monterrey, Campus Quertaro, profesor Jos Luis
les fue muy visual y tangible entender, aprender y Gonzlez y a mi coordinador de rea, profesor Alfredo
recordar las estructuras qumicas de las diferentes Kuri y al CEDDIE, por haber credo y confiado en m y
biomolculas y relacionarlas con sus funciones en los en mi proyecto.
procesos celulares.
Conclusiones
Con base en los resultados cualitativos expresados de
manera oral entre pares, y a pesar de no tener resultados
cuantitativos sobre la experiencia de haber usado los
modelos moleculares con los alumnos de primer semestre
en la materia de Fundamentos de la Vida, se puede concluir
que los alumnos que s vieron los tutoriales y jugaron con
los modelos moleculares, disfrutaron las sesiones de clase,
aprendieron y recordaron con mayor facilidad la estructura
qumica de cada uno de los tipos diferentes de biomolculas
y desde el hecho de haberlas reconocido, aseguraron ellos
haber podido relacionar ms fcilmente las mismas con
sus funciones en los diversos procesos celulares.
Dado que se tiene registro cuantitativo de los resultados
obtenidos por los alumnos en la materia de Carbono y sus
Compuestos en el tema de biomolculas en el semestre
Enero-Mayo 2015, se podr hacer para el semestre Enero-
Mayo 2016 una evaluacin cuantitativa y comparativa sobre
el ndice de recordacin de dichas estructuras y sus usos,
esperando que aqullos alumnos que s hubieran jugado
con estas estructuras en su primer semestre, las recuerden
y entiendan de una manera ms fcil en comparacin con
los alumnos que no las utilizaron.
Referencias
Flipped Learning Network. (12 de March de 2014).
Obtenido de http://www.flippedlearning.org/definition
Gamificacin S.L. (2013). Obtenido de http://www.

gamificacion.com/claves-de-la-gamificacion
Reconocimientos
Agradezco al personal del almacn del Laboratorio de
Diseo del Tec de Monterrey, Campus Quertaro por el
apoyo incondicional brindado a mis alumnos Alejandro
Ledezma Torres y Sebastin Posada Corts en el
proceso de corte y grabado de las piezas de madera
sobre las cuales se disearon los modelos moleculares
que forman parte de este proyecto innovador sin cuya
ayuda, el mismo no hubiera sido posible.
1014
Characterization of Student Learning Styles at the

Tecnolgico de Monterrey using Felder-Silverman
ILS
Vctor Robledo-Rella1, Hctor Alberto Rueda Zrate2, Roberto Alejandro Crdenas Ovando3
1
Departamento de Fsica y Matemticas, vrobledo@itesm.mx
2
Doctorado en Ciencias Computacionales, hrueda2212@gmail.com
3
Doctorado en Ciencias de la Ingeniera, robalecarova@hotmail.com
Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico, Mxico
Abstract
The eLearning Research Group of the Tecnolgico de Monterrey initiated in 2014 the project Adaptive Learning
Analytics, under the program Lderes Tec 21. Its purpose is to build predictive models aimed to enhance student-
learning outcomes by analyzing different students parameters such as learning styles (LS), multiple intelligences,
self-regulation skills, previous academic records and general student metadata. Here we report analysis and results
of data gathered during the 2014 Fall-term regarding LS of 195 students taking physics and math courses. We
applied a multicomponent analysis and found a wide dispersion of the Felder-Silverman LS in the sample, with no
correlation with the student careers, or with the student academic School. The survey indicates however that the
Visual component is the strongest LS (about 80% of the sample). We found that there is no relation between the
student final grade and their LS-profile. We carried out a social validation of the assigned LS by applying perception
questionnaires to 104 students and found that 84% of the students agree with the assigned LS. However, a formal test
of the internal consistency of the individual items conforming the Felder-Silverman questionnaire yields Chronbachs
values in the 0.49 0.59 range.
Key words: Learning Styles, Student Surveys, Validation, Learning Analytics
Introduction With this goal, we built in 2014 a web page where

Learning analytics is an increasing field of study, which the students answered a set of questions in order to
may be used to build predictive models to investigate determine their student profile according to three main
and understand the reasons underlying student-learning inventories: a) Learning Styles (LS), adapted from Felder
outcomes. Among the student characteristics that may and Silverman (1988), b) multiple intelligences, adapted
influence student performance are a) learning styles from Gardner (2011), and c) self-regulation skills, adapted
(LS), b) multiple intelligences, c) self-regulation skills, from Gargallo et al. (2009). The results regarding multiple
and d) previous academic records, among others. intelligences are presented in this conference by Noguez
et al. (2015), and those about self-regulation skills by Neri
The eLearning Research Group of the Tecnolgico de et al. (2015). Partial integrated results of the Adaptive
Monterrey, Mexico City Campus started in 2014 an Learning Analytics project are presented by Gonzlez-
Adaptive Learning Analytics project, within the Lderes Nucamendi et al. (2015).
Tec21 program fostered by the Rectora Zona Centro-
Sur, aimed to understand the main reasons that
determine student performance in order to enhance
student-learning outcomes.
1015
Implementation the how), b) Reflexive (answers the why), c) Theorist

2.1 Theoretical Framework (answers the what) and d) Pragmatic (answers the what if).
Several authors have developed the idea that an
individual may be characterized by his/her preference Finally, Felder & Silverman (1988) developed a learning
about the way he/she learns, the so-called Learning style model that incorporates five dimensions suited for
Style (LS). In this section we comment about the most engineering students, two of which replicate aspects
relevant schemes presented so far. of the Myers-Briggs and Kolb models. Later, these
five dimensions were reduced to four (Felder, 1993):
The educational theorist David Kolb proposed that any a) Perception (Sensing / Intuitive), b) Processing
learning process requires a cycle composed of four (Active / Reflective), c) Input (Visual / Verbal), and d)
learning modes. However, each individual tends to Understanding (Sequential / Global).
feel more comfortable with one of those four learning
modes according to his/her preferences along two main 2.2 Problem statement
dimensions: perception (Abstract vs. Concrete) and Our main objective is to characterize the LS of a
processing (Active vs. Reflective). Together, perceiving representative sample of students taking physics and
and processing describe the whole range of the learning math courses at the Tecnolgico de Monterrey, Mexico
experience. While all learners engage in all types of City Campus, and to look for any possible correlation
learning, most of them seem to favor one particular type. among the LS and the student career, academic School,
or final grades. We will also measure the internal
Kolbs learning types, along with their defining verbs in the consistency and provide a social validation of the
perception vs. processing plane and their characteristic Felder-Silverman Index of Learning Styles (ILS).
type-question are: Type 1 = Imaginative learners: feel and
watch; why? Type 2 = Analytic learners: think and watch; 2.3 Methods
what? Type 3 = Common sense learners: think and do; With the intention of understanding better the role that
how? and Type 4 = Dynamic learners: feel and do; what if? LS have on student-performance, we started building
The Kolbs learning cycle is then: Reflective observation a LS database since 2010 (with N = 730 students so
/ Abstract conceptualization / Active experimentation / far) considering some of the following instruments: a)
Concrete experience (Kolb, 1981; 1984). Felder-Silverman ILS, b) Honey & Mumford (1992)s
Bernice McCarthy worked out over Kolb ideas and Learning Style Questionnaire (LSQ) and c) Herrmann
established what is now called the Kolb/McCarthy 4MAT Brain Dominance Instrument (Herrmann, 1991). Here we
learning cycle, which is an eight-step instructional cycle present results for N = 195 students whom answered the
based on individual learning styles and brain dominance Felder-Silverman ILS during the 2014 Fall-term. Further
processing preferences. McCarthys four major types of analysis and comparisons of the other instruments will be
learners are: a) Imaginative, b) Analytic, c) Common sense, presented in a forthcoming paper.
and d) Dynamic. Again, learners lean naturally to use their
most comfortable style when they are challenged to function We built a web page where the students logged in with
in less comfortable modes (McCarthy, 1987; 1990). their student ID, entered some metadata (career, age, etc.)
and answered the ILS questionnaire, which consists of 44
Another important instrument for identifying personality dichotomous items. We introduced into the web page the
types is the Myers-Briggs Type Indicator, which algorithms used by the ILS to calculate the student LS,
considers that an individuals personality profile can be according to the four dimensions mentioned above. The
identified along four main dimensions: a) orientation to system returns to each student his/her LS in a scale from
life (Extroverted / Introverted); b) perception (Sensing / 11 to +11, where the [11,9] range corresponds to a strong
Intuitive); c) decision making (Thinking / Feeling); and preference (say, Active), the [7,5] range corresponds to
d) attitude to the outside world (Judgment / Perception) a mild preference and the [3,1] range corresponds to a
(Myers & McCaulley, 1986). weak preference. Likewise with the [1,3], [5,7], and [9,11]
ranges, indicating this last one a strong preference in the
Honey and Mumford (1992, 2000) developed also an opposite direction (say, Reflective).
inventory based on Kolbs model that assigns a LS to an
individual according to four main axis: a) Active (answers
1016
Results and Discussion

3.1 LS distribution
Before the analysis was performed, integrity of the data
was verified (data munging). Entries with missing data
or presenting inconsistent values were removed from
the database. Secondly, the distribution of the data was
analyzed using histograms as shown in Figures 1a 1d.
In almost all the histograms the mean was close to

zero, except for the Visual-Verbal LS, with an average
= 4.4, indicating a sample skewed toward the Visual
style. We obtained basically the same results when the
whole population was divided considering the academic
Schools to which the students belong to: a) Engineering,
Design and Architecture; b) Medicine and Life Science,
c) Social Studies and d) Business. As can be seen in the
plots, the data almost fit a normal distribution; therefore
we can make assumptions on a larger population
according to the central limit theorem.
The strong Visual component was also noted by Robledo-

Rella et al. (2011), whom reported that for a sample of N
= 123 students, 93% of them have a Visual preference
while only 7% have a Verbal one. Figures 1a 1d. Data distribution per learning dimension
according to the Felder-Silverman ILS: a) Active-
Reflective; b) Sensing-Intuitive; c) Visual-Verbal, and d)
Sequential-Global. The blue line represents the mean,
the green lines the standard deviation and the red curve
the probability density function.
3.2 Principal Component Analysis

We also performed a principal components analysis
(PCA) to reduce the dimensionality of the data in order
to look for any possible aggrupation of the students. We
found that all the components captured a significant
portion of the variance, indicating this that the data do
not follow any natural clustering.
We also performed a PCA of the data by grouping

them in advance either by career: (eg.) Biotechnology
(IBT), Industrial and Systems (IIS), Mechatronics (IMT),
Computational Technologies (ITC), Industrial Design
(LDI), etc. or by academic School as mentioned above.
The results are shown in Figures 2a 2b, with 2 PC and
3 PC, respectively. Both figures indicate that there is no
clustering of the data, contrary to what one would have
expected. In the case of Figure 2b, the three principal
components capture 0.33, 0.27 and 0.21 of the variance,
respectively (total 0.81).
1017
in the [11,5] range, we adopted LS = 1; for LS in the

[3,3] range, LS = 0, and for LS in the [5,11] range, LS =
1. The results of the regression are given in the Table 1,
which shows that the final grade of the selected courses
cannot be predicted by means of the student LS alone.
Figures 2a and 2b. 2D and 3D scatterplots of the first two and three
principal components of the student LS, according to their academic
Schools (Engineering, Design and Architecture, Medicine and Life
Science, Social Studies, and Business), respectively.
The absence of clustering was confirmed using a

multidimensional scaling and hierarchical clustering (a Figure 3. Hierarchical clustering of student LS according
heat map) depicted in Figure 3, where the data have to their career.
been grouped by student career. As can be seen, there
is no correlation between the student LS-profile and their These results are in agreement with those found by
careers. Zwanenberg et al. (2000), whom report a general
lack of significant correlations between LS scores and
3.3 Regression analysis student performance, both for the Felder-Silverman ILS
A regression analysis was performed to look for a or the Honey & Mumford (1992)s LSQ. However, this
correlation between the student LS and their final course is in contrast with Schroeder (1993), who argue that the
grades (on scale 0-100), for a set of students taking dimensions of Orientation and Perception appear to have
physics and math courses during the 2014 Fall-term. In implications for learning.
order to increase the effect of the LS on the sample, the
analysis were performed using discretized values: for LS
1018
Table 1. Regression analysis results LSQ.

Std. As an extra check-up for consistency among the 44 items
Variable Coefficients t-value p-value
error conforming the ILS, we reviewed all of them to make sure
Intercept 77.33 1.65 46.6 2.00E-16
that the English to Spanish translation was appropriate,
and that they were written in the correct sense so as to
Active-Re- positively count to each of its corresponding dimensions.
flective 0.29 0.24 1.17 0.24
We found excellent consistency. However, the items for
which we consider that the redaction may be improved
Sensing-In-
tuitive 0.12 0.23 0.54 0.58
are: item 44 (for the A-R dimension); items 34 and 42 (for
the S-I dimension); item 43 (for the V-V dimension) and
Visual-Ver- item 24 (for the S-G dimension).
bal 0.01 0.24 0.05 0.95
Finally, we also performed a social (qualitative)
Sequen- validation of the Felder-Silverman ILS by applying a
tial-Global 0.70 0.28 2.46 0.01 written questionnaire to a representative sample of
students (N = 104) from four different courses, asking
The above data have the following statistical results: R2 = them explicitly if they were in agreement with the results
0.04; Adjusted R2 = 0.02, F-statistics = 2.30 and p-value assigned to them by the ISL. We found very good
= 0.06. results, with 84% of the students being in agreement.
The possible answers for this written questionnaire were
3.4 Validation of Felder-Silverman ILS 1 for total agreement, or 0 for total disagreement. We
Cronbachs can be considered as an internal present our results in Table 3, indicating the percentage
consistency estimate of reliability of test scores and is and standard deviation of students in agreement with the
also applicable for dichotomous items (Cronbach, 1951). assigned ISL results.
We verified the internal consistency of the 44 items that
conforms the ILS by computing Cronbachs values for Table 3. Percentage and standard deviation of students
its four dimensions. The results are presented in Table 2. in agreement with the ISL results
Acti - Sens - Vis - Seq -
Table 2. Cronbachs values for the Felder-Silverman ILS Course N
Ref Intu Verb Glob
Dimension 70 83 87 83
Physics I 46*
Active-Re- 47 39 34 35
flective 0.55 Introduction
82 75 89 79
to Math 28
39 44 31 42
Sensing-In-
tuitive 0.49 Electricity
and Magne- 88 75 88 100
8*
Visual-Ver- tism 35 46 35 0
bal 0.59
Analysis and
Sequen- Modeling of 91 100 95 91
22
tial-Global 0.49 Systems 30 0 22 30
Felder & Spurlin (2005) argued that values of 0.75 or 79 84 89 85

greater are acceptable for instruments that measure Total 104
37 32 30 30
achievements, while values of 0.50 or greater are
* Includes 13 students from the 2015 Sring-tem for
acceptable for attitude assessments, such as the ILS.
Physics I and 8 students for Electricity and Magnetism.
Our results are similar to those reported by Zwanenberg
et al. (2000), whom report relatively low internal reliability
Conclusions
of the ILS scales, with in the 0.41 0.65 range. For
We have analyzed in detail the student LS of 195
comparison, Zwanenberg et al. (2000) report values in
students as derived from the Felder-Silverman ILS. The
the 0.59 0.74 range for the Honey & Mumford (1992)
dominant dimension within our sample is the Visual
1019
component (about 80%). We found a wide dispersion Honey, P., & Mumford, A. (2000). The learning styles
of LS within the sample, and conclude that there is no helpers guide. Maidenhead, Berkshire, UK
correlation between student LS and his/her careers, or Kolb, D.A. (1981). Learning styles and disciplinary
with the students academic School. We conclude that differences. In Arthur Chickering and Associates (ed.),
the student final grade cannot be predicted by means of The Modern American College (pp. 232-255). San
the student LS-profile alone. We found low Cronbachs Francisco: Jossey-Bass.
values for the ILS (0.49 0.59), which are reliable given Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: Experience as the
the nature of the ILS. Our social validation, however, source of learning and development. Englewood Cliffs,
shows that 84% of the students agree with their LS. NJ: Prentice-Hall.
McCarthy, B. (1987). The 4MAT system: Teaching to learning
The results found in the present work support the styles with right/left mode techniques, EXCEL, Inc.
prevalent idea that a good professor should include McCarthy, B. (1990). Using the 4MAT system to bring
equilibrated teaching and learning style course activities learning styles to schools. Educational Leadership,
so to engage all type of students with different LS profiles. 48(2), 31-37.
Professors may include both memory-based exercises, Myers, L.B., & McCaulley, M.H. (1986). Manual: A guide
as well as open-problems, challenging thus sensing and to the development and use of the Myers-Briggs
intuitive learners. Likewise, the professor should include Type Indicator, 2nd ed., Palo Alto, CA, Consulting
a combination of individual and group activities to satisfy Psychologists Press.
both extroverts and introverts. Course activities should Neri, L., Noguez, J., & Alans-Funes, G. (2015) Validacin
be designed so that students face all four modes of de un instrumento para determinar habilidades
Kolbs learning cycle: Why? What? How? and What if? de autorregulacin de los alumnos. 2 Congreso
Internacional de Innovacin Educativa, CIIE 2015.
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Felder, R.M., & Silverman, L.K. (1988). Learning and de aprendizaje, 2 Congreso Internacional de Innovacin
teaching styles in engineering education. Engineering Educativa, CIIE 2015. Tecnolgico de Monterrey.
Education 78(1), 674-681. Robledo-Rella, V., Neri, L., Aguilar, G., & Noguez, J. (2011),
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and teaching styles in college science education. J. considering student learning styles, Proc. IADIS Int.
Coll. Sci. Teaching 23(5), 286-290. (www.sncu.edu/ Conf. on Mobile Learning, pp. 246-250
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(2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento
para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de Acknowledgments
los estudiantes universitarios. RELIEVE, 15(2), 1-31. We thank the Rectora Zona Centro-Sur of the Tecnolgico
Gonzlez-Nucamendi, A., Noguez J., & Neri, L. (2015). de Monterrey for supporting the project Analiticas de
Analticas de aprendizaje basadas en perfiles de alumnos Aprendizaje Adaptativo (2014) within the program Lderes
(EA, IM y AR), 2 Congreso Internacional de Innovacin Tec21. We also thank professors Omar Olmos Lpez,
Educativa, CIIE 2015. Tecnolgico de Monterrey. Miguel Angel Hernndez de la Torre y Gabriel Cervantes
Herrmann, N. (1991). The creative brain. The Journal of Bello from Campus Toluca. We appreciate fruitful
Creative Behavior, 25(4), 275-295. discussions with professors Mara del Carmen Romero,
Honey, P., & Mumford, A. (1992). The manual of learning Julieta Noguez, Andrs Gonzlez-Nucamendi, Luis Neri
styles. 3rd ed. British Library Document Supply Centre, UK y Gerardo Alanis-Funes from Campus Ciudad de Mxico.
1020
Talk to Tec
Diana Gabriela Zamudio Troncoso
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Tampico, Mxico
diana.zamudio@itesm.mx
Resumen
Talk to Tec es un proyecto de innovacin educativa cuyo objetivo es el trabajo colaborativo entre maestros del ITESM
y extranjeros para el diseo y aplicacin de situaciones didcticas multimedia, bidireccionales y multiculturales por
medio de video enlaces va Facetime, Skype o Google Hangouts.
Palabras clave: innovacin, multiculturalidad, enlaces, multimedia
Introduccin 25 marzo- Enriqueta Vzquez con invitado especial

Talk to Tec es un proyecto de innovacin educativa (futbolista) enlazando Tampico- Madrid, Espaa.
cuyo objetivo es el trabajo colaborativo entre maestros 25 marzo- Diana Zamudio enlazando clase con clase
del ITESM y extranjeros para el diseo de situaciones enlazando Tampico Iowa, USA.
didcticas multimedia, bidireccionales y multiculturales. 26 marzo- Diana Zamudio enlazando con Mystery Skype
Talk to Tec surge de un trabajo de investigacin Tampico California, USA.
documental acerca del periodo crtico en el proceso de
adquisicin de una segunda lengua. De igual manera, continuamente se mandan invitaciones
a colaborar por medio de Skype Education. Las respuestas
Con la implementacin del proyecto se busca que han sido favorables, hay profesores interesados en el
los maestros desarrollen habilidades de innovacin proyecto Talk to Tec.
educativa, que promuevan la perspectiva global y
multicultural, as como el uso de la tecnologa y la
innovacin de la metodologa y la didctica de clase 2.1 Marco terico
Talk to Tec surge de un trabajo de investigacin
Se pretende que los alumnos obtengan conocimiento documental acerca del periodo crtico en el proceso de
por medio de experiencias retadoras, que obtengan una adquisicin de una segunda lengua. Cuando se pretende
perspectiva global y multicultural y que se fomente el uso estudiar el proceso de aprendizaje de una segunda
de la tecnologa para el aprendizaje. lengua, el factor ms importante a considerar dentro de
este proceso es la plasticidad cerebral.
Desarrollo
El programa piloto se llev a cabo durante el semestre La plasticidad es la habilidad de cambiar la estructura y
de enero-mayo 2015 en las asignaturas de Ingls III la qumica en respuesta al medio ambiente o contexto.
e Ingls Avanzado II, en el rea de preparatoria. Las De acuerdo al Dr. Simn Brailowsky (1992) en su libro
herramientas utilizadas fueron tres: Facetime, Skype Plasticidad cerebral y recuperacin funcional, el sistema
Education y Google Hangouts. A travs de estas nervioso de mamferos jvenes posee una plasticidad
herramientas multimedia, se llevan a cabo videoenlaces mayor que la que presentan los adultos. En los adultos,
ya sea clase con clase, invitado especial o el juego de las neuronas tienden a aumentar su complejidad celular
Mystery Skype. y los circuitos adquieren mayor estructuracin, mientras
que algunas otras neuronas y fibras son eliminadas, ya
Los enlaces realizados fueron los siguientes: sea porque ese es su destino gentico o por no haber
6 marzo- Enriqueta Vzquez con invitado especial (actor) establecido contactos sinpticos estables.
enlazando Tampico-Bellas Artes Cd. Mxico
1021
A pesar de que el cerebro humano no puede desarrollar De acuerdo a Javier Prez Ruiz en su obra Aprendizaje
neuronas nuevas, puede establecer nuevas conexiones y enseanza de segundas lenguas desde la perspectiva
entre neuronas y estas conexiones crean el aprendizaje y de la Neurociencia (2008), de esta teora de
la memoria. La creacin de nuevos enlaces neuronales condicionamiento biolgico se infiere que el momento
depender de la riqueza contextual y de la prctica. El desuso ptimo para aprender una lengua es la niez, debido
har que desaparezcan las recientes conexiones creadas. a la plasticidad cerebral y a la falta de especializacin
cortical que caracterizan esta etapa de la vida a medida
Esta creacin de nuevos enlaces neuronales dependern que maduramos y la organizacin del cerebro se hace
del input que se le ofrezca al estudiante y de la prctica; ms especializada, nuestra capacidad para aprender un
mientras que el desuso har que desaparezcan los idioma tiende a decrecer.
recientes entramados creados.
Debido a esto, la capacidad del cerebro para aprender Neurociencia y segundas lenguas
una lengua est en pleno potencial durante los primeros Los profesores al llevar a cabo el proceso de enseanza,
aos de vida. Esto aplica tanto en el caso de la lengua estn produciendo cambios en las neuronas, modificando
materna as como de una segunda lengua. Si no se la qumica y la estructura de la corteza cerebral de los
desarrolla o se utiliza esta habilidad, el potencial ir alumnos. Cada pensamiento y cada palabra se basan en la
decayendo paulatinamente. comunicacin elctrica y qumica establecida entre neuronas.
Existen mltiples dudas acerca de cundo es el momento Jos R. Torres vila en su obra El mito del periodo
ptimo para el aprendizaje de una segunda lengua. crtico para el aprendizaje de una pronunciacin de
Intervienen diversos factores dentro del proceso de un idioma extranjero 2005 explica que normalmente
enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Entre el hemisferio izquierdo es el hemisferio lgico, que se
los ms importantes se destaca el tiempo y la edad del encarga del habla, lectura y escritura. Es un hemisferio
aprendiz. La hiptesis comprobar en la investigacin que analtico que evala de un modo racional y comprende
la efectividad del proceso de aprendizaje de un segundo la interpretacin literal de las palabras. Mientras que el
idioma disminuye si se incrementa la edad de la persona hemisferio derecho es el hemisferio intuitivo y creativo.
que ejerce el proceso. Rene informacin que suele proceder ms de las
imgenes que de las palabras. Se deben analizar las
Plasticidad implicaciones educativas de la lateralidad cerebral.
Es importante comprender cules son los procesos internos de Lo ideal es que los profesores diseen estrategias a
la adquisicin del lenguaje, inicialmente en la lengua materna, utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje de una
para as estudiar los mismos procesos en la adquisicin de segunda lengua que desarrollen ambos hemisferios,
segundas lenguas (Betsab Navarro Romero 2009). dedicando tiempo a actividades visuales y a actividades
El lenguaje es un componente biolgico del ser humano y como lectura, escritura y computacional.
dicho componente fue estudiado por Eric H. Lennenberg,
quien en su obra Fundamento biolgico del lenguaje Hiptesis periodo crtico en el aprendizaje de
1967, propuso un periodo crtico para la adquisicin segundas lenguas
del lenguaje que finalizaba junto con la pubertad dentro Segn Javier Prez Ruiz, uno de los grandes temas de la
de la terminacin de la lateralizacin hemisfrica y investigacin en neurociencia y motivo de preocupacin de
de la plasticidad cerebral. Desde el nacimiento, el los profesores de una segunda lengua es la existencia o
hemisferio cerebral dominante se va especializando no de un periodo crtico de aprendizaje. Eric Lennenberg
progresivamente en el lenguaje hasta que, en la pubertad, afirma que el lenguaje tiene una base biolgica. Segn
todas las funciones lingsticas se concentran en esa su hiptesis del periodo crtico postulada en 1967, existe
parte del cerebro. Segn Lennenberg quien fue citado un periodo crtico en el cual se desarrollan las facultades
por Jos R. Torres vila en su obra El mito del periodo neurolgicas que permiten el aprendizaje de lenguaje.
crtico para el aprendizaje de una pronunciacin de un Dicho periodo crtico comienza en la infancia y termina en
idioma extranjero 2005, la falta de plasticidad cerebral la pubertad, debido a la prdida de la plasticidad cerebral
que conlleva la lateralizacin hemisfrica es responsable que conlleva la lateralizacin hemisfrica. Esta es la causa
de las diferencias entre nios adultos en la adquisicin principal de las diferencias entre nios y adultos en la
de una lengua extranjera. adquisicin de una lengua extranjera.
1022
De acuerdo a Snow y Hoefnagel-Hhle (1978) la Krashen, Scarcella y Long concluyeron que los adultos
hiptesis del perodo crtico sostiene que la adquisicin son ms rpidos en las primeras etapas de adquisicin
de la lengua primera tiene que ocurrir antes de que se de una segunda lengua y que los nios de mayor edad
complete la lateralizacin cerebral, aproximadamente tambin son ms rpidos que los de menor edad, pero
en la etapa de la pubertad. Si se lleva a cabo dentro que, a la larga, mientras menor sea la edad, mejores
de este periodo, segn la hiptesis del periodo crtico, sern los logros. Esto no excluye la posibilidad de
la adquisicin de la segunda lengua ser similar al de la que una persona de edad mayor pueda alcanzar una
lengua materna. De acuerdo a esta hiptesis se puede competencia comunicativa y tener un acento similar al
inferir que la adquisicin de segundas lenguas ser ms de un nativo, sin embargo, existen ventajas biolgicas
exitosa si se adquiere o se aprende antes de que el si se empieza el proceso de enseanza- aprendizaje de
individuo haya alcanzado la pubertad. una segunda lengua a temprana edad.
Qu afecta el periodo crtico en el aprendizaje de un Filtro afectivo

segundo idioma? Es importante mencionar la hiptesis del filtro afectivo
Investigadores como H. D. Brown y Stephen Krashen se que explica Stephen Krashen en su libro Principles
han interesado por las diferencias entre las habilidades and Practice in Second Language Acquisition (1987),
de un adulto y las de un nio en la adquisicin de en la cual se afirma que las variables afectivas como
segundas lenguas. Sin embargo, es importante tener en la motivacin, la confianza y la ansiedad ejercen gran
cuenta la posicin de Seliger (1982) quien afirma que influencia en la efectividad del proceso de enseanza-
existen varios periodos crticos en la fontica, sintaxis aprendizaje de un segundo idioma.
y semntica de un segundo idioma. Por lo tanto, es
necesario estudiar estas diferencias. 2.2 Descripcin de la innovacin
Debido a la transformacin de la sociedad a nivel mundial
Los errores de pronunciacin de un adulto al hacer y nacional, la educacin debe cambiar y estar a la par
uso de la segunda lengua se deben a que los rganos del avance y desarrollo de la sociedad, garantizndoles
articulatorios que han estado produciendo un sistema as a los estudiantes alta calidad y eficiencia de los
fonolgico durante aos quedan de cierto modo procesos de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto en
atrofiados para la produccin de otro sistema fonolgico. la sociedad actual hay que preparar a alumnos para vivir
La plasticidad del cerebro disminuye con la edad y esto en un mundo progresivamente ms cercano a diferentes
afecta a la pronunciacin de una segunda lengua, no idiomas, culturas y sociedades.
tanto a su sintaxis o semntica.
Todo profesor debe reflexionar sobre la eficacia de los
De acuerdo a la obra de Javier Prez Ruiz (2008) mtodos y de los enfoques que estamos utilizando
Aprendizaje y enseanza de segundas lengua desde la en nuestras clases. Debemos estar conscientes de
perspectiva de la Neurociencia, la adquisicin fonolgica nuestra propia importancia y prepararnos para transmitir
ha sido la parte de la lingstica en la que ms se ha conocimientos, experiencias, valores, negociando
reivindicado la existencia de un periodo crtico sensible a objetivos y metas conseguidas. La idea de un proyecto
su adquisicin, pasado al cual parece imposible obtener de innovacin que permita manipular las variables
ciertos sonidos en la lengua meta porque la capacidad afectivas en el proceso de enseanza-aprendizaje
fonolgica est disminuida en el adulto. de una segunda lengua con la finalidad de lograr una
competencia comunicativa en la lengua meta surge de
Susan Oyama (1976) obtuvo conclusiones similares los conocimientos adquiridos a partir de la presente
al demostrar que la habilidad para adquirir una investigacin. Talk to Tec innova la metodologa de la
pronunciacin en la segunda lengua similar a la de enseanza de una segunda lengua manipulando el
un nativo era inversamente proporcional a la edad de filtro afectivo del aprendizaje por medio del uso de la
inmersin a la lengua. tecnologa y las experiencias multiculturales.
La edad como factor que ejerce influencia en el proceso

de aprendizaje de un segundo idioma
1023
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin Conclusiones

1. Hacer contacto con universidades en el extranjero, Se cumpli con los objetivos establecidos de ambos
con los centros de idiomas o colaboradores alumnos y maestros. Tras la implementacin del
especiales e invitados a colaborar. programa piloto se innov en la metodologa y la
didctica de la clase por medio del diseo de situaciones
2. Definir las materias o temas en comn para el diseo didcticas multimedia, bidireccionales y multiculturales.
de las situaciones didcticas. Con el trabajo colaborativo entre maestros extranjeros
e invitados especiales, as como con el uso de la
3. Colaborar en el diseo y calendarizacin de tecnologa, se logr motivar a los alumnos en el proceso
situaciones didcticas piloto. de enseanza-aprendizaje de un segundo idioma. Se
logr manipular el filtro afectivo, despertando as la
4. Llevar acabo las situaciones didcticas con ambos motivacin intrnseca del alumno por la adquisicin del
grupos va Facetime, Skype o Google Hangouts. idioma.
5. Anlisis evaluacin y reestructuracin de las El programa piloto se enfoc en las materias de idiomas
situaciones didcticas implementadas. de la preparatoria del Campus Tampico, y se pretende
aplicar la misma metodologa de innovacin en otras
6. Elaboracin de situaciones didcticas y la asignaturas de ambos preparatoria y profesional.
calendarizacin para el prximo semestre.

Tras la implementacin del programa piloto se llev a
cabo la medicin del proyecto. Como instrumento de
evaluacin, se utiliz un cuestionario el cual se aplic
en el examen del segundo parcial en la materia de
Ingls Avanzado II Campus Tampico. Los alumnos
respondieron de manera voluntaria.
1. Did you like the Mystery Skype sessions we
had?
2. What did you like the most from our Mystery
Skype Session?
3. Was there something you did not like? How can
we improve that?
Los alumnos mostraron gran inters y gusto por los
enlaces realizados. Mencionaron que les gustara que
los enlaces fueran con alumnos no solo de EUA, sino
de otros pases. En cuanto a lo que se puede mejorar,
mencionaron que es importante tener una buena
velocidad del internet para no perder la conexin ni el
sonido durante el video enlace.
1024
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PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EN APRENDIENTES
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idioma extranjero. 20 octubre 2013, de Sidney Sussex
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ub.edu/revistes/phonica1/PDF/articulo_06.pdf
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aprendizaje de una lengua extranjera. 31 agosto 2013,
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es/bitstream/10347/668/1/pg_271-288_adaxe17.pdf
Stephen Krashen. (1982). Principles and practice in second
language acquisition. USA: Pergamon.
Susan Oyama (1979) Palmer Quarterly of Behavior and
Development. 12 de noviembre de 2013, Wayne State
University Press Sitioweb http://www.jstor.org//over/
10.2307/23083996?uid=3738664&uid=2&uid=4&s
id=21102931810453
Reconocimientos
Se agradece el apoyo en la implementacin del proyecto
de Enriqueta Vzquez Mathieu, Coordinadora del
Departamento de Idiomas en la Preparatoria del ITESM
Campus Tampico.
1025
Tecnologa educativa para emprendimiento

a travs de Design Thinking basado en una
plataforma de Game Based Learning
Pedro Flores Leal, Carlos Alberto Parra Arredondo

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Sinaloa. Mxico
pflores@itesm.mx
Resumen
Desing Thinking es un modelo usado para el emprendimiento y la innovacin, integra una serie de fases para responder
con una propuesta de valor basada en la creatividad y experimentacin sobre un reto. El modelo est basado en
intimar el comportamiento del cliente, en la reflexin, el prototipo y la accin. Por las caractersticas mencionadas,
resulta de gran relevancia aplicar este modelo en las generaciones de aprendizaje formal. Esto conlleva en aplicar
componentes y estrategias deliberadas y sistemticas que propicien un mayor grado de participacin y aprendizaje.
La Ludificacin o Gamification, expone la aplicacin de tcnicas de juego en ambientes que no lo son, considerando
que el juego representa una opcin asequible para las personas para motivar su participacin y continuidad en un
proyecto. Esta investigacin expone el desarrollo de una aplicacin como tecnologa educativa de emprendimiento
e innovacin usando el modelo de Design Thinking basado en componentes y estrategias de juego, con lo cual se
busca potenciar el aprendizaje, la experimentacin y el involucramiento reflexivo de los participantes. En el proceso
de desarrollo se ha integrado la opinin de facilitadores y una prueba en grupos piloto para comparar el modelo
tradicional y el aplicado en la nueva herramienta.
Palabras clave: Design Thinking, Gamification, Ludificacin, Aprendizaje Basado en Juegos
Introduccin los diseadores. Para esto se usan ambientes atractivos,

El emprendimiento y la innovacin requieren de un transparentes y basados en retos que promuevan
acercamiento tcnico y pragmtico en los programas un esquema de colaboracin apasionante. Esta
de formacin en las universidades. Es necesario aplicar investigacin, busca generar una aplicacin que ambos
modelos, tcnicas y herramientas para motivar la modelos o herramientas, para promover una plataforma
generacin de proyectos con buenas ideas y esquemas de aprendizaje acorde a la vivencia de emprendimiento
de participacin altamente involucrados. Dos de estas e innovacin de la actualidad.
herramientas son el Design Thinking y la Ludificacin.
Design Thinking es un modelo para generar propuestas Desarrollo
de valor a travs de una serie de pasos que agrupan
preguntas y retos asociados a crear respuestas a 2.1 Marco terico
necesidades o deseos de un mercado. El proceso que Liedka (2014) expuso que el modelo de Design Thinking
recorre, desde ser emptico al cliente meta, hasta la cada vez es ms usado en empresas que realizan
generacin y evaluacin de un prototipo. El modelo innovacin, adems de su uso ya tradicional para temas
busca aproximarse a repuestas al mercado, con un de emprendimiento. El crecimiento reside en que muchas
enfoque multidisciplinario de conocimiento, crtica empresas lo estn usando para resolver problemas o
continua y prctico. En el caso de la Ludificacin, la retos cercanos a estrategias donde se requiere tener
idea es integrar elementos y estrategias de juego que una empata muy real al cliente. Para Liedka (2104)
motiven a la participacin, que ayuden al enganche de resulta necesario compartir este tipo de herramientas
1026
con jvenes promesas para que potencialicen su uso en el 2.2 Descripcin de la innovacin
futuro, sin embargo, es necesario realizar combinaciones El desarrollo de esta aplicacin ha tenido como
de aplicaciones ms cercanas a la nueva naturaleza de los objetivo apoyar una operacin pragmtica al momento
equipos de trabajo, cada vez ms enfocados a las redes de desarrollar el proceso de creatividad para el
y a la practicidad. Es decir, no basta aplicar mtodos de emprendimiento y la innovacin a travs del modelo
creatividad y diseo, se requiere de una plataforma de Design Thinking. Esta aplicacin, es simple, metdica y
operacin que de asertividad a todo el proceso. Por su parte, ordenada, busca mejorar la experiencia, siendo atractiva
Dalsgaard (2014) expone que existe una convergencia cada para generar el enganche a travs de tcnicas de juego
vez mayor entre el pragmatismo y el diseo, es decir, los (engagement), para quien hace uso de la herramienta y
diseadores que generan grandes proyectos de innovacin obtener mayor conocimiento y aprendizaje de todos los
requieren ambientes ms cercanos a la realidad, basado retos que se van almacenando en el tiempo.
en la experimentacin y prototipos. Esta convergencia
requiere integrar modelos de ruta que motiven a una El modelo que se ha considerado para el desarrollo de la
participacin integral y deliberada, as tambin, que sirvan herramienta, fue desarrollado por el Instituto de Diseo
de contenedores dinmicos para los contenidos y vivencias de la Universidad de Stanford y la organizacin IDEO
en el proceso. Dalsgaarrd (2014) expone la interaccin de en mayor parte, adems, se han hecho uso de mltiples
reflexin-accin como modo operativo del nuevo modelo referencias para afinar el motor de la aplicacin, con el
de diseo. Wattanasupachoke (2012) da relevancia al tema objetivo de lograr mejorar la experiencia de quien hace
de gestin del proceso de diseo, expone que aunque el uso de Design Thinking para la solucin de problemas y
modelo de Desing Thinking es muy completo e integra necesidades en una plataforma de ludificacin.
herramientas para favorecer la creatividad, la critica y la La herramienta est sustentada en los siguientes
experimentacin, es necesario tambin trabajar la forma principios:
en que se aplica, en la forma en como cada vivencia del - Orientada en valores humanos
proceso se convierte al mismo tiempo en un contenedor - Enfocada a mostrarlo, no decirlo
potencial de aprendizaje. - A la colaboracin continua
Werbach y Hunler (2012), exponen que los juegos tienen - Al proceso de diseo experimental
un alto potencial para trabajar como mecanismos de - La cultura de prototipos
aprendizaje por el manejo interno que tienen para la - Enfoque pragmtico
motivacin a travs de reglas. Estas reglas constituyen las - Cultura de Aprendizaje
rbricas para enfrentar retos, mismos que conllevan a un Se ha desarrollado la herramienta considerando los
involucramiento superior de los participantes para lograr principios del Design Thinking ya que es lo que hace
retos sofisticados y complejos. Aunque integrar tcnicas que dicho proceso sea enriquecedor, y el usuario
de juego es complicado, el sector de educacin es uno los siempre est mejorando su experiencia, colaboracin y
ambientes de mayor trascendencia de aplicacin. aprendizaje.
Kapp (2012) ha realizado un gua completa para la La herramienta basa su flujo de trabajo en los 5 pasos
integracin de juegos para el aprendizaje y la educacin. elementales del Design Thinking:
Expone los componentes tradicionales de un juego,
algunos de ellos integrados a la aplicacin en desarrollo, a) Empatizar
como son los premios, personajes y mundos. Kapp (2012) Es elemento esencial del proceso de diseo porque
expone que los juegos son un mecanismo extraordinario este conlleva a la observacin y el involucramiento entre
para la educacin y adiestramiento, slo es necesario el equipo y los usuarios. En la medida que se intimide
cuidar el objetivo, el cual debe ser un tema de aprendizaje la experiencia de los usuarios se logra entender como
y no de juego. En este caso, el fin radica en propiciar una son las personas y lo que es relevante para ellos.
plataforma de diseo altamente atractiva para fomentar la Este proceso busca entender el comportamiento del
realizacin de grandes proyectos. As tambin, expone que consumidor para satisfacer una necesidad o un deseo.
cada aplicacin tiene que tener una teora de instruccin,
la ms comn es la social y la pragmtica, las cuales b) Definir
fomentan la colaboracin, la crtica y la experimentacin. Se refiere a tener claridad y enfoque en la definicin del
reto o problema. La definicin debe ser inspiradora y
retadora para quienes lo estn desarrollando.
1027
Lo que primeramente se tiene que cumplir es que el evaluar el aprendizaje, misma experiencia que permita
problema est enfocado directamente a lo que se ha ir madurando a quienes participan en un proceso de
obtenido de la empata con los usuarios, con mediciones Design Thinking. Tambin contempla una forma de
cuantitativas, objetivas, minimizar la subjetividad. juego que permite lograr resultados y recompensas a los
participantes, para ello se definen variables que miden el
c) Idear desempeo deseado. La herramienta permite al usuario
Se detona el proceso de diseo y la generacin de ideas, poder estudiar los retos, ver lo que se hizo anteriormente,
en esta etapa se busca crear soluciones innovadoras, qu decisiones se tomaron y que resultados se
para ello se hace uso de distintas tcnicas, como la obtuvieron. Esto es una de las caractersticas ms
visualizacin, relaciones, evaluaciones, prototipos, importante de la herramienta, pues en el mercado no
conexiones, analogas, por mencionar algunas. hay una herramienta con esa capacidad, de hecho los
usuarios pueden adjuntar elementos multimedios en
d) Prototipo fases que son realmente primordiales para mejorar el
Es la creacin de objetos o artefactos para hacer cumplir el aprendizaje, lo mismo que notas y el anlisis en cada
objetivo de mostrarlo o probarlo y no limitarse a decirlo, ya fase que pasan, esto para hacer ms conscientes del
que con ello se pueden hacer validaciones a hiptesis que proceso que realiza cada miembro.
han surgido al momento de desarrollar las soluciones. La herramienta tiene una dinmica de operacin de
diseo baso en tcnicas de juego. El facilitador registra
e) Evaluar un reto, el cual se convierte en una especie de universo
Se obtiene retroalimentacin de la interaccin con de mundos. Cada mundo tiene sus pasos, esquemas de
el usuario y el uso de prototipos generando con ello participacin, metas y recompensas. Aunque el modelo
validacin de hiptesis, aprendizaje y la refinacin o de Design Thinking se percibe lineal, la aplicacin tiene
redefinicin de soluciones. un esquema sistmico, ya que en cualquier momento
La aplicacin busca que los usuarios de forma colaborativa los diseadores pueden llegar a todas las fases, sin
puedan estar siempre con un dinamismo que les permita embargo, slo podrn actuar sobre ellas si tienen los
desarrollar el proceso de Design Thinking, siempre elementos (llaves) para hacerlo. El equipo de diseo,
cuestionando e indagando con el objetivo de llegar a una se puede identificar por avatars, as tambin, se tiene
mejor solucin resultado de la interaccin con el cliente la presencia de coach (1 o ms) y gurs que dan
y de quienes de manera colaborativa buscan lograr una recomendaciones y validaciones los avances. Algunos
solucin diferenciada, es por ello que se hace uso del ejemplos se muestran en la Figura 2.
desarrollo, el ordenamiento y agrupacin de ideas, se
refinan y se valoran en cada fase haciendo que sea una
experiencia que involucra ms a los miembros que estn
buscando dar solucin al reto. En la Figura 1, se expone
el modelo de forma grfica.
Figura 1: Modelo de desarrollo.

Al terminar el proceso de diseo sobre la herramienta,
se obtiene un tablero (scrore) donde los participantes
pueden reconocer su desempeo, lo cual es til para
1028
de trabajo en cada grupo, cada una de 90 minutos. En

todos los grupos se trabaj el mismo reto. El proceso se
desarroll en 2 fases: primero se trabaj el proceso de
diseo bajo el modelo tradicional (explicaciones, rotafolios,
plumones, papeletas adheribles, bitcoras). En una
segunda fase, se trabaj el mismo reto sobre la aplicacin
desarrollada de Design Thinking + Ludificacin. El equipo
realiz mediciones sobre 3 variables mayores: gestin del
proyecto, continuidad del proceso y nivel de participacin.

La aplicacin de Design Thinking bajo un enfoque de
Ludificacin tiene mejores resultados en el proceso
de diseo de propuestas de valor que en su uso
tradicional. Los 3 grupos que han sido sometidos a la
prueba, exponen los siguientes beneficios: a) se tienen
Figura 2: Ejemplos de componentes de juego, una mejor gestin del proyecto al reconocer a los
representaciones de participantes. participantes, los entregables, la informacin y mapa de
ruta del proceso; b) se le da una continuidad al proyecto
en una combinacin de ambiente virtual y fsico, es decir,
no se pierde la informacin y contenidos por el trmino
de sesiones, y c) la participacin se percibe ms intensa
en funcin del recorrido del mapa de ruta de las fases,
es decir, los componentes de juego ayudan a potenciar
la participacin de los diseadores. Las evaluaciones se
realizaron bajo cuestionario presencial a los diseadores
y observaciones del equipo investigador. Se realiz una
prueba estadstica ANOVA para reconocer diferencias
significativas entre ambos contextos de grupo.
Conclusiones
El Design Thinking es un modelo de generacin de
propuestas de valor a travs de retos. En su modelo
contempla una serie de procesos sistemticos para llevar
Figura 3: Ejemplo de mundo o fase de Design Thinking. la empata sobre el comportamiento del cliente, al diseo,
la experimentacin y la validacin. Usando estrategias de
Los mundos son simtricos a las fases de Design ludificacin es posible integrar al proceso una plataforma
Thinking. Cada paso del modelo representa una operativa ms atractiva y asertiva para los diseadores.
oportunidad para reflexionar y actuar, y en este caso La combinacin de ambos temas, expone la creacin
documentar las experiencias y avances. En la Figura 3, de tecnologa educativa para promover un aprendizaje
se expone un ejemplo de mundo o fase. ms completo en emprendimiento e innovacin, reforzar
la participacin y la capitalizacin de la experiencia. Otro
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin punto clave, es que en gran medida, los procesos de
El equipo de investigacin realiz pruebas de la aplicacin creatividad y diseo no cuentan con plataformas de gestin
para revisar su diseo grfico, estructura, navegacin, de sus participaciones internas y contenidos generados.
practicidad y soporte al proceso de diseo. Se trabaj con Resulta una gran aportacin contar con una aplicacin a
4 profesores y expertos, todos ellos usuarios potenciales manera de tecnologa educativa que integre la gestin de la
del modelo. La implementacin de la herramienta se realiz implementacin, y capitalice cada contenedor del modelo
en 3 grupos de alumnos de nivel profesional. El proceso de de Design Thinking como oportunidad de aprendizaje.
prueba se realiz aplicando una actividad de 2 sesiones
1029
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1030
Effect of an Entrepreneurship MOOC in

entrepreneurial skills and intentions
Rafaela Bueckmann Diegoli
rdiegoli@itesm.mx
Sergio Ortz Valdz

sortizv@itesm.mx
Abstract
Entrepreneurship education programs have grown in number and importance since government and universities
face the challenge to generate employment and economic growth. Nevertheless, the effect of these initiatives is still
uncertain. This work presents the evaluation of the outcome of a massive on-line course offered for thousands of
potential entrepreneurs. The results show an increase in entrepreneurial skills and a small decrease in entrepreneurial
intention. Implications of these results are discussed.
Keywords: MOOC, entrepreneurial intention, alertness, entrepreneurial orientation.
Introduction There is a gap in the literature regards the evaluation

It has been broadly discussed if entrepreneurship can and effectiveness of different types of entrepreneurship
be taught. Though the answer tends to be affirmative, educational programs. This gap is related to many variables
this question still causes debate among educators and like goals, students profiles, and content of these programs
practitioners. Pioneers like Vesper (1982), and Shane and (Zhao et al., 2005).
Venkataraman (2000) started to declare the legitimacy of This paper has the goal to analyze the impact of a six-week
this discipline as a field of research, followed by an increase Massive On-Line Course (MOOC) in entrepreneurship that
in its popularity among students and universities in the last reached more than 10,000 students in different countries
two decades (Katz, 2003; Kuratko, 2005; Solomon, 2007), through COURSERA educational platform. We use a
when entrepreneurship centers, course offerings, and psychological approach to measure the outcomes of the
publications started to duplicate every three to five years program. To our knowledge, this is the first time that the
(Katz, 2003). impact of a MOOC in entrepreneurship is researched.
The effect of these programs raises different questions First, we present a brief review of the theoretical framework
like what type of programs can be effective to teach that supports the hypothesis of this work. The following
entrepreneurship? Which can be the goals of these section describes the methodology used in the empirical
programs? Who can be the teacher? What didactic strategy research. And finally, we present the results obtained from
should be used? Would some didactic strategy be more statistical analysis of the data and conclusions.
effective for a certain student within different contexts?
(Rideout and Gray, 2013). Theoretical framework
The evaluation of these educational initiatives provokes great First, it is necessary to delimitate the concept of an
interest (Duval-Couetil, 2013; Rideout and Gray, 2013; Martin Entrepreneurship Education Program (EEP), since there
et al., 2013). Although no clear consensus or final answer is is no easy consensus on this matter (Pittaway and Cope,
broadly accepted, entrepreneurs educators tend to declare 2007). The literature on EEP shows two complementary
that entrepreneurship can be taught and learned. definitions: the creation of new ventures and the
development of entrepreneurial skills. Some definitions
1031
equilibrate both perspectives (Fayolle and Degeorge, scope of this paper, EI is conceived as a mental state
2006), while others emphasize the development of that guides the attention and action of an individual in
entrepreneurial skills (Hytti and OGorman, 2004). direction to self-employment (Souitaris et al., 2007). In
However, some other definitions focus on the creation other words, it is the cognitive state in time and causality
of new ventures (Hindle, 2007). This research adopts of the decision to open a new business.
a moderate perspective like the one from Fayolle and Although EEP may focus on skills development or new
Degeorge (2006) using both new venture creation and venture creation, normally no EEP works strictly only
skill development outcomes. in one dimension (Garavan and OCinneide, 1994). In
Entrepreneurial alertness (EA) is an important skill for every addition, several studies considered EI as an evaluation
entrepreneur. It describes the capacity that helps individuals measure of the EEP (Lin, 2004; Fayolle et al., 2006;
to perceive or be aware of variations, changes, opportunities, Souitaris et al., 2007; Sherman et al., 2008; Lanero et
and possibilities in the environment that are not observed by al. 2011; Snchez, 2011). It is interesting enough to
others (Kirzner, 1982). This variable is an important element mention that a significant increase on this variable was
of the intentions model, even though, it was not extensively not always found, asking for further research. Therefore,
researched, in part because of the absence of an adequate it is proposed that:
measure instruments (Tang et al., 2012). EA is a process of
three steps that culminate in startup activity: (a) search of H3: At the end of the EEP, the EI of the participant will be
opportunities; (b) association and connections among different significantly higher than in the beginning.
opportunities, and (c) evaluation of each opportunity for
selection (Tang et al., 2012). 2.1 Methodology
A second entrepreneurial skill is Individual Entrepreneurial To achieve the objectives of this work, a quantitative
Orientation (IEO). It was introduced by Covin and Slevin empirical research was designed with two phases of
(1991) as part of a corporate or intrapreneurship model data collection: at the beginning and at the end of the
that describes the enterprises trend to accept and take EEP. This particular EEP is an innovative six-week
risks, reflect an aggressive behavior that creates capacity MOOC in Spanish offered by Tecnolgico de Monterrey
to innovate more frequently and to be more competitive. in Courseras platform. The course can be taken for free
Mostly researched as an enterprise-level variable, it can from anyone without any kind of requisites. The course
be applied in an individual level (Kollmann et al. 2007). addresses the following content: entrepreneurial profile,
The logic of this reasoning is that many new enterprises problem and need discovery, solution development,
are constituted by only one individual; therefore, the experimentation, finance validation, and operational plan.
entrepreneurial orientation of the enterprise is the same All contents are delivered through the platform using text,
of the entrepreneur. videos, quizzes and assignments. Participants may ask
There are some previous evidence that entrepreneurial questions in discussion boards that are usually answered
skills may be developed during an EEP (Sexton and by other participants. Once a week, there is a live session
Bowman, 1987; Morris et al.,2013). In this context, the to answer the most popular questions.
first two hypotheses proposed in this study are: The questionnaire used was constructing based on
known scales to allow further studies to compare the
H1: At the end of the EEP, the EA of the participant will be results (Fayolle and Gailly, 2015). EA was measured with
significantly higher than in the beginning. five items adapted from Kirzner (1982), Hills et al. (1997),
H2: At the end of the EEP, the IEO of the participant will and Tang et al. (2012). IEO was measured with a total
be significantly higher than in the beginning. of 15 items: five referred to attitude towards innovation,
five related to risk tolerance, and the other five related
This research also considers the effect of the MOOC in to proactiveness (adapted from Robinson et al., 1991b;
entrepreneurship on entrepreneurial intention (EI), an Bolton and Lane, 2012). Finally, EI was measured with
outcome related to the venture creation perspective. four items adapted from Lin and Chen (2009). All items
Intentions capture motivational factors that indicate the were measured with a Likert scale.
disposition or effort level that people are willing to face All students were invited per e-mail to participate in the
in order to perform a particular behavior (Ajzen, 1991) research and no extra-credits or any type of reward
representing the level of commitment in relation to this was offered. More than 1,000 participants answered
future behavior (Krueger, 1993). For the purpose and the questionnaire in the beginning of the EEP and 430
1032
participants answered the questionnaire at the end of the Nevertheless, as highlighted in the literature review, there
EEP. Respondents were asked to identify themselves in is a type of EEP that focus on the development of more
the questionnaire by their e-mail account. After matching general entrepreneurial skills (or EEP that have a mixed
pre-posttest respondents, the final database has 150 goal) and therefore asks for a different type of measure.
entries. In relation to the characteristics of the sample We believe that we bring an important contribution to the
(n= 150), students are between 18 and 72 years old, and evaluation of EEP by analyzing the impact of a six-week
are in average 39.31 years old. Most of them are male on-line course. The decrease in the EI of the participant
(62.3%) and live in 19 different countries. The majority was not expected, although it was previously observed
lives in Mexico (62.7%), followed by Colombia (9.3%t). by other authors (Fayolle et al., 2006; Fayolle and Gailly,
2015). It may be the case that participants become aware
2.2 Results of the difficulties of starting a new venture during the
First, we analyzed the validity of the three outcome course, and therefore decide not to further pursue this
variables used in this research. Cronbachs alpha was career. An interesting question emerges from this result:
used and all values obtained are above the minimum limit should it be considered a failure? Especially in face of
of 0.70 usually recommended (Robinson et al., 1991a). the other results accomplished by this EEP, this could be
As can be observed in Table 1, there is a significant seen as a positive outcome since it raised the awareness
difference (0.22; p<0.01) between the average of EA of the participants of the challenges that they would
of students at the beginning and at the end of the EEP, encounter as entrepreneurs. From a different perspective,
which leads to the acceptance of hypothesis 1 (students we could also argue that participants with such a high EI
EA is significantly higher at the end of the program). (the initial mean is of 6.28 where the maximum is 7) need
In addition, there is a statistically significant difference a different type of EEP, where the focus is to convert EI
(0.17; p<0.01) between IEO at the start and at the end of into behavior, and addresses a content of legal issues
the EEP (H2 is supported). to start a new enterprise, financing, and operations. At
Surprisingly, Hypothesis 3 is not confirmed since EI at the some point, one has to admit that one size does not fit all.
end of the program is actually lower than in the beginning
of the program. Conclusion
In the attempt to answer some questions, others emerged.
The effect of EEP is an important matter for further research in
terms of the individual effect of all different components. In this
case, it may be that participants high initial EI was determinant
for the negative impact in this variable. We have no knowledge
of the application of a pre-test to direct participants to a special
program according to their profile. It would be interesting to
observe the results of such an intervention.
This paper clearly contributes to the understanding of
entrepreneurship education in an innovative field, the one of
2.3 Discussion MOOC. This type of educational endeavor allows for multiple
The demand for EEP is constantly increasing and there possibilities in terms of massive and personalized delivery of
is a growing demand for effective didactic strategies to knowledge. We are still learning and there is much to find out.
teach and learn entrepreneurship skills. To evaluate the Hopefully, we have contributed to this discussion.
impact of educational initiatives is always complex (Fitz-
enz, 1994), and specially challenging in the case of an
EEP where the outcome in terms of new enterprise may
appear years after the EEP. Therefore, it is important to
use short-term measures like the ones presented in this
research to account for the effect of the intervention.
With this precedent, EI have been the psychological
variable commonly chosen to measure the impact of
EEP that focus on new venture creation, since intention
is the best single predictor of entrepreneurial behavior.
1033
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Acknowledgment
We would like to thank the help from the team of TecVirtual
in recovering the data and the student Javier Francisco
Preciado for formatting the database for analysis.
1035
Construccin de ciudadana mediante el uso

intensivo de las redes sociales
Dr. Alfredo Ernesto Gallart de la Torre y Lic. Karina Onofre Martnez

Instituto Tecnolgico de Monterrey, Mxico
karina.onofre@itesm.mx
Resumen
La ciudadana es una actitud, una vocacin o una conducta, por lo que ms que aprendizaje es formacin. La
utilizacin de redes sociales en la educacin es una oportunidad de enseanza (para los alumnos) con la posibilidad
de utilizar contenidos actuales y al instante. Adems de generar y ejercitar un juicio crtico sobre los acontecimientos
econmicos, polticos y sociales actuales de su pas y del mundo. El objetivo general del proyecto es proponer el
uso de las herramientas tecnolgicas y de comunicacin en el mbito educativo, en particular para lograr aprendizaje
significativo en los alumnos con una mejor comunicacin e integracin en la comunidad educativa.
Palabras clave: Redes sociales, Educacin, Ciudadana, Tecnologa educativa.
Introduccin en la construccin del contenido en forma individual y

El modelo educativo Tec 21 parte de la innovacin en colaborativa con otros usuarios y que convergera en
la enseanza por lo que el rol del profesor es dinmico una Web 3.0 (Semntica). Misma que estamos viviendo
y requiere de manifestarse en nuevos espacios de en la actualidad con un ambiente dinmico basado en
aprendizaje. Por ello, es importante el uso de tecnologas comunidades de usuarios con mltiples participaciones,
de informacin para generar la interaccin del alumno en el que ya no existe un experto -tcnico y en contenidos
con sus compaeros en todas partes del mundo. Por esa que sea el nico con la posibilidad de publicar informacin.
razn la educacin se ha transformado y el alumno se As, el usuario toma el papel principal (Lozada, 2014).
convierte en el protagonista de su aprendizaje con una En el ao 2003 surgen las primeras redes sociales: Hi5,
participacin activa y comprometida, en donde el profesor Netlog, MySpace, LinkedIn y Facebook esta ltima con
juega un rol de gua, facilitador, asesor, exponente de una idea clara de comunicacin entre estudiantes de
experiencias retadoras que lo orienta en su proceso de la Universidad de Harvard (Valenzuela, 2013) misma
aprendizaje. que diez aos despus superara los 1.000 millones de
El uso de las redes sociales es una herramienta que usuarios, con vnculos entre usuarios infinitos.
potencializa este modelo, sin embargo requiere de De acuerdo a Laura Prato (2010) la red social se
establecer parmetros especficos para alcanzar los caracteriza como:
objetivos de cada curso, por lo que en la presente Estructuras que se pueden representar en forma de
ponencia se expondrn as como los resultados de su grafos, en los cuales los nodos representan individuos
implementacin en el curso de Ciudadana: prctica u organizaciones y las aristas las relaciones entre los
poltica y social, para alumnos de Profesional. mismos.
Estas relaciones son diversas de acuerdo a sus intereses.
Desarrollo Son sistemas que dan pie al establecimiento de las
El inicio de la World Wide Web cubra un espacio unilateral relaciones con otros usuarios.
de informacin, con un usuario pasivo y consumidor, pero Son espacios de intercambio de informacin, generacin
que abra paso a la distribucin de la informacin en los de relaciones e interaccin entre distintas personas
lugares ms difciles de llegar. Despus, evolucion a
la Web 2.0: distinguida por la participacin del usuario
1036
Las estructuras sociales posibilitan la formulacin de Apertura: Para lograr la interactividad y un mayor
comunidades de aprendizaje, redes de conocimiento aprovechamiento y permeabilidad de la red.
(knowledge networking) con el anlisis de la
informacin y la interaccin entre los usuarios. La enseanza en estos espacios se puede planificar para
Las redes sociales en Mxico el desarrollo de competencias partiendo de un ambiente
De acuerdo con el estudio MKT Digital y Redes Sociales informal que los lleve a un juicio crtico de la informacin
de Mxico, realizado por la Asociacin Mexicana de mediante la creacin de la identidad digital, a la buena
Internet (AMIPCI), el 90% de las personas encuestadas gestin y comparticin de los datos. Se considera que hay
con un rango de 3 a 5 aos de su uso (3,104 usuarios de otros entornos que se pueden utilizar a nivel educativo,
internet mexicanos de diversos rangos de edad y niveles como pueden ser: los entornos de aprendizaje en red y
socioeconmicos), opinaron (Valenzuela, 2013): las comunidades de aprendizaje en su versin virtual.
Facebook es la red que ms acceso tiene con un
90% de usuarios mexicanos inscritos, con edad Las redes sociales en la educacin
promedio de usuarios de 12 a 17 aos. El uso de la tecnologa en la educacin permite llegar
Youtube, en segundo lugar con un 60%, con edad al objetivo de transformar la enseanza tradicional a
promedio de usuarios de 18 a 24 aos. un aprendizaje centrado en el alumno. La capacidad
Twitter, tercer lugar con un 56%, y edades entre 12 comunicativa, que as como el principio de activo del
y 17 aos. usuario, involucra diversas herramientas. Por lo que
Finalmente Google Plus con un 37%, y mayora en el penetrar en estos espacios, las redes sociales, con
rango de 12 a 17 aos. los que ya estn familiarizados los estudiantes es una
oportunidad de aprovechar este recurso de manera
2.1 Marco terico eficiente para hacerles llegar contenidos y actividades
Las redes sociales han tomado relevancia significativa acadmicas (Lozada, 2014).
en la actualidad por la dinmica de interaccin Las ventajas que ofrecen las redes sociales con la
instantnea y su presencia en prcticamente todos los publicacin de la informacin, la comunicacin inmediata,
mbitos. Su utilizacin, aunque es preponderante en el autoaprendizaje, la dinmica de participacin y
el mbito socializador (relaciones interpersonales), ha colaboracin facilitan el aprendizaje de los alumnos. La
ejercido influencia en: la comunicacin, informacin, utilizacin de stas en el mbito educativo como, se ha
mercadotecnia, publicidad, comercio, entre otros. Por ello; sealado en lneas anteriores, requiere de establecer
es viable e imperativo considerarlas tambin en el mbito objetivos claros de enseanza, diseo de la actividad
de la educacin (Valenzuela, 2013). definida y de la gua del profesor en el desarrollo del
Al respecto, Santamara (2008) seala que la clave aprendizaje (Valenzuela, 2013).
del aprendizaje en red es la capacidad de establecer Prato (2010) seala en las conclusiones de su estudio
conexiones, cuidando que exista un facilitador como sobre Las Redes Sociales al servicio de la educacin
diseador y gua del aprendizaje y en el que el profesor que aprovechar esta herramienta tecnolgica tan
puede incursionar. De tal forma que se logre un engranaje distinguida por los jvenes en la actualidad como un medio
de conexiones para que esos flujos conversacionales y diferente de comunicacin y aprendizaje, complementa
de enlaces significativos hagan posible el aprendizaje. A un dinamismo significativo de aprendizaje, pues se hace
partir de ello, se plantea para el aprendizaje mediante el uso de diversas herramientas que estimulan el inters y
uso de redes sociales en cuatro elementos del Principio participacin de los alumnos.
Semntico (Downes, en Santamara 2008):
Diversidad: Establecimiento de entidades en red que Contexto: El curso est hecho para generar un
tengan diversidad y se puedan contrastar diferentes aprendizaje INDUCTIVO (es decir, a partir de
puntos de vista. experiencias, descubrimientos y conclusiones que el
Autonoma: En cada entidad o nodo debe funcionar propio alumno logra). Por lo que el uso de redes es una
independientemente de los otros, activndolos y herramienta ms dentro de varios elementos del curso.
creando entornos personales de aprendizaje.
Interactividad: El conocimiento se produce mediante De esta manera se hace uso de redes sociales en
la interaccin de sus miembros. la construccin de ciudadana: Facebook para la
1037
integracin dinmica de los conocimientos aprendidos, Progresin en las participaciones: Los alumnos
la argumentacin y el acontecer diario sobre temas aumentaron su participacin en dos aspectos: cuantitativos
econmicos, polticos y sociales nacionales e al incrementar sus comentarios en cada detonante y
internacionales. cualitativos: al generar comentarios ms elaborados.
Manejo de recursos tecnolgicos para la integracin de
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin la informacin: Los alumnos utilizan diversas fuentes de
Mediante la utilizacin de la red social: Facebook, los informacin electrnicas as como el uso de dispositivos
alumnos ejercitan su capacidad de anlisis, sntesis mviles para hacer sus participaciones.
e investigacin sobre lo aprendido de los conceptos Comunicacin inmediata con la comunidad y profesor:
estudiados en un mdulo determinado, en que se La accesibilidad a las redes sociales les brind a los
abordan temas econmicos, polticos y sociales desde alumnos la posibilidad de participar en cualquier horario
el punto de vista de la prctica ciudadana. y en cualquier parte del mundo.
Los alumnos se incorporan a un grupo cerrado creado Anlisis de informacin: Los alumnos desglosaron y
por el profesor para participar en la discusin sobre distinguieron la informacin brindada para interpretar
un detonante en formato de video con contenidos su contenido as como el uso de otras fuentes de
desarrollados sobre el tema, el cual con frecuencia reta informacin.
o motiva a que el alumno plantee su punto de vista sobre Desarrollo de debate y habilidades de argumentacin:
el tema. A partir de l realizan comentarios y aportaciones Los alumnos ejercitaron y ampliaron su capacidad para
fundamentadas con artculos de noticias, bibliogrficos, formular y justificar sus puntos de vista, significativo
videos y toda fuente de informacin. en el ejercicio de la ciudadana fundamental para la
Las publicaciones son breves, concretas (mximo 150 participacin social.
palabras) y sustentadas (refiriendo una investigacin o Desarrollo de pensamiento crtico: Los alumnos al
al menos una noticia de fuente confiable en la que se finalizar el curso son capaces de aceptar la opinin
respalde o al menos refuerce su punto de vista), con de los dems, con el conocimiento de informacin,
redaccin propia del alumno y referencias al final del anlisis, entendimiento y anlisis de otros argumentos y
comentario mediante una liga. construyendo los propios de manera objetiva.
Los alumnos realizan al menos dos publicaciones en el Inters sobre temas de ndole econmico, poltico y
grupo y se desarrolla una interaccin con la comunidad social de su entidad y del mbito internacional.
en la postulacin de publicaciones del tema desde Interaccin con la comunidad virtual: Los alumnos
diversas aristas que los alumnos descubren y debaten comparten sus opiniones con compaeros de otros
entre ellos. Campus e inclusive compaeros extranjeros, mostrndose
El descubrimiento de diversas aristas sobre cada tema una dinmica de compartir y enriquecer el curso.
es significativo ya que los alumnos en su aprendizaje Muestra mejor comprensin de los temas estudiados
logran observar una panormica completa de su entorno con vinculacin en su vida personal y profesional.
y el impacto del ejercicio de la ciudadana.
El profesor, lee las publicaciones y les proporciona un
me gusta (like) a cada una de las participaciones de los
alumnos as como comentarios y cuestionamientos que
enriquecen el tema.

Las tablas y figuras deben estar con formato APA
Esta actividad se implement en el periodo de enero
mayo y agosto diciembre de 2014 y enero- mayo 2015
con una participacin del 97 por ciento de los alumnos,
con un promedio de 8 participaciones en cada periodo
que cumplen con los requerimientos de participacin
(Tabla 1), en los que se observan los siguientes resultados:
Tabla 1: Participacin de los alumnos en redes sociales.
Elaboracin propia. 2015.
1038
Conclusiones ANEXO
El uso de las redes sociales como una herramienta Participaciones de los alumnos en las redes sociales.
tecnolgica apreciada por los jvenes da una pauta para
la construccin de la ciudadana, en un ambiente de
comunicacin inmediata con la apertura a la informacin
de los acontecimientos del momento. La dinmica de
participacin y colaboracin facilitan el aprendizaje del
alumno al comprender cada uno de los temas y descubrir
por ellos mismos cada una de sus aristas, propiciando el
desarrollo de las habilidades de investigacin, anlisis de
la informacin, el juicio crtico, debate y argumentacin. El
papel del profesor es fundamental con el planteamiento
de los objetivos de aprendizaje, el diseo de la dinmica
de la actividad para alcanzar los objetivos y la gua
durante la implementacin a fin de estimular y orientar la
participacin de los alumnos.
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1039
1040
1041
1042
CREAdores: una comunidad virtual institucional

de escritura acadmica
Sergio Reyes Angona y Juan Manuel Fernndez-Crdenas

a01303790@itesm.mx, j.m.fernandez@itesm.mx
Resumen
CREAdores es una comunidad virtual de escritura acadmica del Tecnolgico de Monterrey. En ella, alumnos y
profesores pueden discutir en lnea sus problemas de escritura, compartir recursos educativos y crear relaciones
y proyectos de colaboracin. La comunidad nace como resultado del xito y de las limitaciones del portal CREA
(Centro de Recursos para la Escritura Acadmica) del Tecnolgico de Monterrey y actualmente se encuentra en fase
de pilotaje. Uno de sus valores agregados es la integracin de un servicio de asesora en lnea, an en construccin,
cuya funcin ser proporcionar a los alumnos la posibilidad de consultar sus dudas de escritura acadmica con un
equipo de asesores capacitados para este fin. Desde una perspectiva sociocultural, los autores de este proyecto
defendemos el valor de este ambiente de aprendizaje interactivo, flexible y centrado en las necesidades del
usuario. Tambin exponemos los obstculos que hemos encontrado para el desarrollo del proyecto y los retos y las
oportunidades que divisamos.
Palabras clave: comunidad virtual, escritura acadmica, aprendizaje entre pares, asesora
Introduccin valor de ese proyecto, an en construccin, as como los

Los estudios de caso en universidades mexicanas obstculos y posibilidades encontrados en su desarrollo.
revelan la dificultad de los alumnos para leer y escribir los
textos que les exige su formacin disciplinar (Carrasco y Desarrollo
Lpez Bonilla, 2013). En el Tecnolgico de Monterrey la 2.1 Marco terico
importancia de formar esas habilidades se materializa
curricularmente en dos cursos de tronco comn (TAEV La revisin de estudios de caso en universidades
y EVAP) al inicio de la carrera. Sin embargo, como mexicanas relacionados con el aprendizaje de la escritura
defiende Carlino (2013), esos dispositivos institucionales acadmica (Carrasco y Lpez-Bonilla, 2013) seala la
no pueden atender los problemas de escritura de los necesidad de repensar las estrategias de enseanza y
alumnos a lo largo de toda su carrera y dentro de sus los dispositivos institucionales dedicados a la formacin
propias disciplinas. Una solucin de mayor calado es de estas habilidades.
la construccin de centros de escritura (Molina, 2013),
pero en el caso del Tec de Monterrey, ante la dispersin Son dos los problemas comunes evidenciados por esos
geogrfica de sus sedes, parece una estrategia limitada. estudios: a) los modelos de enseanza siguen siendo
Como respuesta a estas necesidades, en el 2012 se fundamentalmente transmitidos (no estn centrados en
cre en el Tec un portal de acceso libre, el CREA (Centro la prctica situada de las tareas escritas del alumno); y
de Recursos para la Escritura Acadmica), que se ha b) los recursos de las instituciones suelen estar limitados
consolidado dentro y fuera de la institucin como recurso a ciertos cursos o talleres parciales y, por tanto, no
de consulta. El anlisis de esa experiencia condujo en una ofrecen un acompaamiento a los retos que el alumno
etapa reciente al desarrollo de CREAdores, una comunidad debe afrontar a lo largo de su carrera.
virtual con un servicio adicional de asesora en lnea para
los alumnos de la institucin. Esta ponencia analizar el
1043
Por otra parte, las formas de aprender, leer y escribir creanews/), como recurso adicional para alumnos y
estn cambiando en la era digital. Algunas tendencias profesores interesados en ese campo.
clave son: a) nuevos alfabetismos digitales (Lankshear y
Knobel, 2008), b) ms autonoma de los alumnos en sus El diseo del portal es producto de de una visin
procesos de aprendizaje (Fundacin Telefnica, 2012), sociocultural del aprendizaje (Fernndez-Crdenas
c) ms relevancia de los procesos de aprendizaje entre y Pia-Gmez, 2014). Ofrece, por ello, recursos y
pares (Cassany y Hernndez, 2011), d) aprendizaje herramientas para la formacin integral del oficio
mvil (Johnson y cols., 2013). de la escritura: ejercicios modelados, herramientas
tecnolgicas con tutoriales, secciones de informacin
El paraguas terico que describe esas prcticas de clasificadas por tipos de gneros, problemas frecuentes
aprendizaje emergentes es el conectivismo (Siemens, y procesos de escritura, entre otros contenidos.
2015), que defiende la relevancia creciente del desarrollo de
entornos personales y colectivos de aprendizaje en internet. An no contamos con datos de su impacto en el
desempeo escrito del alumnado, pero s de su xito
En ese escenario cambiante, una estrategia de las como portal de consulta de libre acceso. En el pasado
universidades es construir servicios educativos en lnea mes de mayo del 2015 super las 300000 visitas, lo que
de acceso libre (UNESCO, 2012), como: evidencia su posicionamiento como uno de los portales
- MOOCs (Cursos Masivos Abiertos en Internet, por de recursos de escritura acadmica ms significativos
sus siglas en ingls), que facilitan el aprendizaje autnomo en lengua espaola a nivel mundial.
y la relacin entre participantes a escala global.
- Portales de contenidos educativos, con los Este xito demuestra el valor de aportar soluciones en
que cualquier usuario puede construir su proceso de lnea en el campo de la escritura acadmica. No obstante,
aprendizaje. el portal presenta algunas limitaciones. A pesar de su
- Comunidades virtuales, orientadas a la diseo sociocultural, los usuarios bsicamente acceden
generacin de proyectos de colaboracin entre pares. a l como un espacio de consulta, no de interaccin con
otros. Por otra parte, a cambio de promover la imagen del
Una revisin de este tipo de comunidades virtuales de Tecnolgico de Monterrey como institucin a favor de la
prctica (Lai y cols., 2006) demuestra su valor como educacin en abierto el portal tiene, como contrapartida,
entornos eficaces de aprendizaje no slo en trminos de el hndicap de no poder atender de manera directa las
desempeo sino de construccin de redes de apoyo y necesidades especficas de los alumnos de la institucin.
resolucin de problemas. Tambin revela la diversidad
de comunidades, desde algunas completamente Para disponer de datos empricos sobre el uso de CREA
informales, basadas en el aprendizaje entre pares, a dentro del Tec se realiz un Focus Group a alumnos y
otras institucionales, en las que la interaccin tiene otro a profesores, cuyo contenido fue analizado segn el
instrucciones, est dirigida y evaluada. modelo de la Grounded Theory (Glaser, 2001) a travs
del software Atlasti. Este anlisis evidenci, desde la
La innovacin que se describe a continuacin forma perspectiva de los alumnos, los puntos ciegos de la
parte de esas tendencias emergentes del aprendizaje oferta educativa de la institucin y contribuy a definir el
en la era digital en conjuncin con las intenciones y nicho a explorar: la construccin de un servicio educativo
necesidades formativas del Tec de Monterrey en materia que permitiera a los alumnos aprender de manera ms
de escritura acadmica. social y resolver sus dudas en el momento en que
realizaban sus tareas de escritura.
La relevancia de la formacin de competencias de Por ello, desde el semestre de otoo del 2014, se est
lectura y escritura acadmica en el Tec de Monterrey trabajando en el desarrollo de CREAdores (http://
requiere ampliar la oferta de servicios educativos con creadores.ning.com), una comunidad virtual de escritura
este fin ms all de los cursos de tronco comn. Es por acadmica para la resolucin de problemas de escritura
ello que en 2012, bajo la direccin del Dr. Fernndez- de los alumnos del Tec de Monterrey. A diferencia del
Crdenas, se cre el CREA (Centro de Recursos de CREA, CREAdores es un portal diseado para la
Escritura Acadmica: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/ interaccin entre usuarios y es de acceso restringido,
1044
dirigido fundamentalmente a alumnos de la institucin, El asesor valorar la consulta y concertar una cita en
aunque se enriquece tambin con la participacin de lnea para resolverla a travs de videoconferencia.
profesores e investigadores del rea.
El diseo de CREAdores (ver Figura 1) presenta 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
actualmente cuatro secciones fundamentales: La innovacin descrita an se encuentra en fase de
a) Mi pgina: en la que el usuario puede ofrecer construccin. Las fases claves de su evolucin, hasta el
informacin de s mismo y facilitar con ello su relacin momento, han sido las siguientes:
con otros participantes (networking) a) Primavera 2014: anlisis de necesidades para
b) Foros de dudas: ordenados segn la misma fundamentar el diseo a travs de dos Focus Group a
clasificacin de contenidos del portal CREA: tipos de alumnos y profesores (ya comentado).
escritos, procesos de escritura y problemas frecuentes. b) Otoo 2014 (principios del semestre): eleccin
c) Recursos: donde los usuarios pueden compartir de NING como software especializado en comunidades
artculos, infografas, documentos, videos, enlaces, etc., virtuales para disponer de un entorno que fuera
relacionados con la escritura acadmica. fcilmente adaptable a las necesidades del proyecto.
d) Grupos: para que usuarios con los mismos c) Otoo 2014 (finales del semestre): Diseo de
intereses puedan crear sus propios espacios de CREAdores. Se incorpor al proyecto un equipo de
colaboracin. tecnologa educativa capitaneado por Ricardo Lpez
Figura 1. Captura de pantalla de CREAdores desde la Rendn, que aport el diseo grfico y la arquitectura
cuenta de un usuario tecnolgica de la comunidad.
d) Primavera 2015: Etapa de pilotaje. Desde el
mes de mayo se invit a expertos internacionales de la
escritura acadmica y a un grupo reducido de profesores
y alumnos para detectar necesidades de mejora antes
de su lanzamiento. Se inici la construccin del servicio
de asesora online y se capacit a los dos primeros
asesores. Se iniciaron trmites para incorporar nuevos
colaboradores, alumnos de doctorado.
e) Otoo 2015. Evento de lanzamiento, programado
para el 14 de agosto en sesin satelital desde el edificio
CEDES.

El proyecto an est en construccin y no hay en sentido
estricto un conjunto slido de resultados que reportar. S
pueden ofrecerse algunos datos clave para describir su
El anlisis ya mencionado de las entrevistas a los momento actual de desarrollo:
alumnos, as como la revisin de otros entornos - Miembros. 28 miembros inscritos, de los cuales 6 son
institucionales de aprendizaje de la escritura acadmica alumnos, 18 profesores e investigadores del rea y los 4
(como el Centro Virtual de Escritura de la Universidad restantes son miembros del equipo del proyecto.
de Purdue) nos ayudaron a comprender el valor de ir - Foros. Han sido 40 mensajes en foro: 10 relacionados
ms all de la construccin de una comunidad virtual con Tipos de escritos, 13 con Procesos de escritura y 17
de interaccin entre pares. Naci la idea de incorporar con Problemas frecuentes.
en ella un servicio en lnea de asesora para que los - Recursos. 11 elementos compartidos, en su mayora
alumnos pudieran resolver sus dudas en dilogo directo artculos y libros dedicados a la pedagoga de la escritura
con personas capacitadas para este fin. acadmica.
Este servicio de asesora est actualmente en fase de - Grupos: 3 grupos abiertos, dos de materias del Tec de
diseo y su objetivo es que alumnos calificados de la escritura acadmica (TAEV y EVAP) y otro surgido por
propia institucin puedan colaborar como asesores. El contribucin de un miembro (Innovacin).
usuario acceder al servicio a travs de CREAdores y Ms all de esa actividad en CREAdores, que corresponde
emitir su duda en un formato creado para este fin. a su fase piloto, lo valioso en este momento del proceso
1045
es el anlisis de los obstculos y las acciones que se anlisis de la interaccin, comprender mejor los procesos
han tomado para resolverlos as como las oportunidades de resolucin de problemas relacionados con la escritura
identificadas. acadmica en la institucin y documentar el valor de este
modelo desde la perspectiva de los usuarios.
a) Obstculos y soluciones 2. Institucionalizacin del proyecto: el proyecto ha ido
- Diseo tecnolgico: Hasta el momento han sido 3 paulatinamente creciendo en su relevancia y potencial
los principales problemas: el sistema de visualizacin como servicio institucional. A l se han ido sumando
y notificacin de la actividad para los miembros; la departamentos y agentes clave de la institucin. No
ordenacin semntica de la actividad en los foros obstante, implementar su desarrollo para cubrir las
(gneros, procesos y problemas frecuentes); y el demandas posibles de todo el alumnado de la institucin
sistema de etiquetaje de cada mensaje para facilitar exige involucrar recursos y colaboradores en una escala
la recuperacin de la informacin. Para su solucin mayor. Para ello, el plan de desarrollo actual consiste
entablamos comunicacin con el servicio tcnico de en demostrar paso a paso, la relevancia y viabilidad del
ayuda de NING en EEUU. servicio para poderlo escalar.
- Diseo de la arquitectura de la interaccin. El reto es 3. Poltica de comunicacin y diseminacin: la fase actual
hacer compatible dos lgicas de interaccin diferentes: de diseo de la comunidad y del servicio de asesora est
por una parte nos interesa crear un entorno en el que los prcticamente terminada. El siguiente paso es la creacin
alumnos participen de manera flexible, sin instrucciones de una poltica de comunicacin institucional que debe ser
y desarrollen procesos abiertos de aprendizaje entre selectiva a la hora de diseminar su uso, para poder crecer
pares (lgica horizontal o de novato-novato). Por de forma acorde a las posibilidades de gestin del servicio.
otra, queremos que esa interaccin sea asesorada por
expertos en el rea y que exista una estructura pre- Conclusiones
establecida en los foros para que la interaccin pueda CREAdores est an en fase de desarrollo y no es posible
mostrar de manera ordenada un flujo de informacin por ofrecer datos empricos del impacto institucional y educativo
cada rubro temtico establecido (lgica vertical, de arriba del proyecto. No obstante, s es constatable el valor que
a abajo o de experto-novato). La toma de decisiones diferentes departamentos y agentes clave de la institucin
hasta el momento ha privilegiado el criterio institucional, han atribuido al proyecto, as como su crecimiento constante
arriba a abajo, para poder dar consistencia acadmica desde su planeacin inicial.
al proyecto y aportar valor agregado a esa comunidad.
La incorporacin de un servicio de asesoras en lnea es La evolucin desde un portal de recursos como el CREA
la culminacin de esa direccin. al primer diseo de CREAdores como comunidad virtual y
- Gestin del crecimiento del proyecto: en un primer momento, la actual construccin de un servicio de asesoras en lnea
el equipo estaba conformado por el Dr. Fernndez-Crdenas, marcan una hoja de ruta en la innovacin de la enseanza
como Project manager, y del Mtro. Sergio Reyes, como de la escritura acadmica: la exploracin de entornos
Asistente ejecutivo. El crecimiento del proyecto exigi la de aprendizaje cada vez ms interactivos, mediados por
incorporacin de otros colaboradores, como el equipo tcnico tecnologa digital y centrados en el usuario y la resolucin
y el equipo de asesores colaboradores. Para conformar este de problemas situados de escritura.
ltimo equipo se consigui el respaldo de la direccin de
becas de posgrado, del programa de prcticas profesionales En ltima instancia, el portal CREA, CREAdores y su
y de la direccin del rea de letras y humanidades de la servicio de asesora en lnea conforman los pilares de un
institucin. Se ide conjuntamente un modelo de colaboracin escenario de futuro: la construccin de un centro virtual
que ofreciera a los alumnos involucrados la acreditacin de de escritura acadmica a nivel institucional. Este servicio
prcticas profesionales y la mejora de las condiciones de sus supondra la materializacin, por un lado, de las ventajas
becas de estudio. de los centros de escritura presenciales tradicionales y,
por otro, la exploracin de nuevas formas de aprender
b) identificacin de oportunidades: emergentes en la era digital articuladas institucionalmente.
1. Investigacin cualitativa (interaccin): el servicio de la
asesora en lnea se realizar a travs de videoconferencias
grabadas. Este material es un excelente banco de datos
para realizar investigacin que permita, a travs del
1046
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Su prctica cotidiana y el aprendizaje en el aula.
Madrid, Espaa: Morata.
1047
Especificacin del atributo de tecnologa educativa

para actividades desde el punto de vista de
profesores y estudiantes de ingeniera
Gilberto Huesca Jurez

ghjuarez@itesm.mx
Jos Martn Molina Espinosa
jose.molina@itesm.mx
Resumen
Las diferencias generacionales entre estudiantes y profesores moldean diferentes aspectos a lo largo del proceso
de enseanza - aprendizaje. Estas diferencias generan canales de comunicacin con sus propios cdigos. Con la
introduccin de la tecnologa como herramienta educativa, estos elementos de interaccin construyen procesos
diferentes y especializados que requieren atencin para poder aprovechar las caractersticas de las nuevas
generaciones. Sin embargo, para lograr estos objetivos, las dos generaciones deben estar de acuerdo en la
terminologa utilizada. Adems, el conjunto de herramientas que pueden caber en la definicin de tecnologa educativa
es amplio y depende del contexto en el que se aplican. Es por esto que este documento presenta una investigacin
sobre el significado, para estudiantes y profesores de ingeniera, del trmino tecnologa educativa y sienta una base
de las herramientas tecnolgicas que pueden caber en esta definicin en la actualidad. Este documento puede dar
soporte a los profesores para el diseo de actividades que incluyan en su desarrollo el uso de tecnologa educativa
para que el conocimiento adquirido por los estudiantes sea significativo y se presente de una manera atractiva.
Palabras clave: Tecnologa educativa, modelo SAMR, Ingeniera, herramientas en la educacin
Podemos considerar a la tecnologa educativa (TE) como 2.1 Marco terico
polismica debido a los diferentes significados que ha La definicin de tecnologa educativa ha evolucionado
tenido a lo largo de la historia. Estos significados varan desde varios enfoques que van desde los elementos
en funcin del contexto tecnolgico, social y cultural conceptuales y psicolgicos, hasta el uso de herramientas
donde se desarrolle (Cabero, 2006). Es por esta razn o desarrollos tecnolgicos (Area, 2004). En general,
que es necesario actualizar la definicin de tecnologa se puede observar que los elementos tecnolgicos
educativa con respecto a los avances tecnolgicos que se han utilizado como tecnologa educativa no
y sociales que aparecen. Sin embargo, es tambin fueron concebidos inicialmente con estos objetivos. Por
importante identificar los elementos o herramientas ejemplo, la milicia estadounidense, utilizaba el medio
que se pueden utilizar como tecnologa educativa. La del cine (entretenimiento) para instruir a sus miembros
definicin de este conjunto dar gran apoyo a los en tcticas militares (Cabero, 2006). En la actualidad,
docentes para encontrar aquellas que, combinadas con las redes sociales que fueron concebidas como medio
las estrategias o tcnicas didcticas y el dominio de su de comunicacin, han sido adoptadas como medio de
curso, puedan obtener la mayor ganancia de aprendizaje comunicacin entre docentes y estudiantes (Pea, 2013).
en los estudiantes y aprovechar su estilo de aprendizaje. Asimismo, los avances tecnolgicos han incluido en la
definicin de TE herramientas de soporte a la educacin
como pginas Web o sistemas computacionales.
1048
Sin embargo, una preocupacin de los docentes es Por parte de los 156 estudiantes, el 2% era de
el grado de uso de esta tecnologa para obtener el preparatoria, el 4% era de posgrado y el 96% era de
mejor resultado en el aprendizaje de los estudiantes. profesional. Principalmente, se encontraban en segundo
Puentedura (2010) presenta un modelo de cuatro semestre (37%) y en cuarto semestre (24%). Los dems
niveles, denominado SAMR, que especifica el grado semestres tenan una participacin de 10% o menos.
de enriquecimiento que aporta una herramienta Los principales programas involucrados fueron Ingeniero
tecnolgica al proceso enseanza - aprendizaje. El nivel en Tecnologas Computacionales (21%), Ingeniero
de Sustitucin, indica que la tecnologa es un sustituto Industrial y de Sistemas (19%), Ingeniero Mecnico
directo y no aporta valor agregado a la actividad. El nivel Electricista (13%), Ingeniero en Biotecnologa (11%)
de Aumento, propone que la tecnologa da un valor e Ingeniero en Mecatrnica (11%). Otros programas
agregado pequeo o limitado a la actividad. En el nivel tuvieron una participacin de 7% o menor.
de Modificacin, la tecnologa permite un rediseo
significativo de la actividad. Mientras que en el nivel 2.4 Resultados
de Redefinicin, la actividad no se podra realizar o El cuestionario de los profesores constaba de 11
concebir sin la tecnologa. preguntas entre datos generales y su opinin sobre la
definicin de tecnologa educativa, su uso y el tipo de
2.2 Planteamiento del problema actividades involucradas. A continuacin, se presentan
Bajo esta perspectiva y dadas las diferencias los resultados ms relevantes.
generacionales, es necesario realizar una definicin En la pregunta Cul es el tipo de actividades en el
sobre lo que es Tecnologa Educativa (TE) para que que ms usa tecnologa? (Figura 1: Respuesta de los
los docentes puedan disear e implementar actividades profesores a la pregunta Cul es el tipo de actividad en
que den apoyo a las caractersticas de las nuevas la que ms usa tecnologa?). El 50% de los profesores
generaciones. Asimismo, se debe llevar a cabo una utilizan tecnologa en actividades enfocadas a explicar
categorizacin de los tipos de actividades que los conceptos mientras que el 13% de los profesores lo
profesores realizan por medio de tecnologa educativa usan para tareas y 13% lo usa para prcticas. 25% de
y la motivacin percibida por los estudiantes. Estas
dos actividades permitirn dar un apoyo inicial a los
profesores para que puedan disear sus propias
actividades con TE.
2.3 Mtodo
Con este objetivo en mente, se presenta un estudio realizado
en el periodo de enero a mayo 2014 entre profesores y
estudiantes del campus Ciudad de Mxico del Instituto los profesores lo usan en otro tipo de actividades como
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. La herramientas de comunicacin, retroalimentacin, etc.
muestra fue conformada por 8 profesores y 156 estudiantes.
Se les aplicaron encuestas sobre su percepcin, definicin Figura 1: Respuesta de los profesores a la pregunta Cul
del concepto de tecnologa educativa y su implementacin es el tipo de actividad en la que ms usa tecnologa?
en actividades acadmicas.
Con respecto a los 8 profesores, el 63% tenan 11 o ms Dentro de la encuesta, los profesores deban seleccionar
aos de experiencia. El 88% de las materias involucradas las caractersticas que debe tener una actividad con
perteneca al nivel profesional, el resto perteneca a tecnologa para ser considerada como actividad con
preparatoria y posgrado. La muestra fue centrada en las tecnologa educativa. Los resultados ms significativos
reas de Ciencias Bsicas y Tecnologas de la Informacin. son los siguientes. El 18% de los profesores indicaron que
El 63% utilizaban la tcnica didctica de Aprendizaje Basado la herramienta debe servir como medio de comunicacin
en Problema (Barrow (1980), Wood (2003)), mientras que el entre estudiantes.
25% aplicaba la tcnica didctica de Aprendizaje Orientado a
Proyectos (Emmer, 2013). El resto de los profesores usaban Tecnologa S es TE No es
otras estrategias didcticas. TE
1049
Videos 100% 0%
de 9 preguntas entre datos generales y su opinin sobre
la definicin de tecnologa educativa, su uso y el tipo de
Laboratorios virtuales 100% 0% actividades involucradas. A continuacin, se presentan
Apps educativas 100% 0% los resultados ms relevantes.
Los estudiantes opinan que la actividad en la que sus
MOOCs 100% 0%
profesores ms usan tecnologa educativa (Figura 2:
Software especializado (ej: compiladores) 100% 0% Respuesta de los estudiantes a la pregunta Cul es la
Foros de discusin 88% 12% actividad en la que tus profesores ms usan tecnologa
educativa?) son tareas (35%) y explicacin de conceptos
Wikis 88% 12%
(34%). El 17% considera que las actividades en las que
Exmenes de Blackboard 88% 12% ms se usa tecnologa educativa son prcticas y 11%
Redes sociales 75% 25% considera que son ejercicios. Slo el 3% indica que sus
profesores usan tecnologa educativa para exmenes.
Tareas publicadas, recibidas y evaluadas en 75% 25%
Blackboard
Asimismo, los estudiantes indican que, para ser
considerada tecnologa educativa, la herramienta
Blackboard como Learning Management 75% 25% tecnolgica debe usarse en al menos 60% de las
System
caractersticas que ofrece (20%), debe servir como
Avisos de Blackboard 50% 50% medio de comunicacin (18%), los estudiantes deben
Correo por medio de Blackboard 50% 50% poder trabajar individualmente y en equipos dentro de
la herramienta (16%) y que la actividad sea evaluada
Correo electrnico 25% 75%
dentro de una herramienta tecnolgica (14%).
Por otro lado, los estudiantes indican que se sienten
Tabla 1: Apreciacin de diferentes tecnologas como TE ms motivados si la actividad con tecnologa educativa
segn los profesores es usada para aplicar conocimientos aprendidos (36%)
o recordar y comprender algo (24%) mientras que slo
Asimismo, los estudiantes deben poder trabajar el 5% indica que se sienten motivados si la herramienta
nicamente en equipo en la herramienta (14%) o es para fomentar discusiones. Para complementar esta
individualmente y en equipo (14%), que la herramienta idea, los estudiantes indican que obtienen mejores
no sea ni el correo electrnico ni una red social (14%) calificaciones cuando la actividad es utilizada para
y que la actividad no pueda hacerse sin la herramienta aplicar conocimiento aprendido (33%) o para recordar
tecnolgica (14%). Finalmente, los profesores indicaron o comprender algo (31%). El 24% de los estudiantes
que la herramienta debe permitir una evaluacin de la indican que obtienen peores calificaciones cuando las
actividad (5%) y que la herramienta se use en al menos actividades se utilizan para discutir lo aprendido; el 23%,
60% de las caractersticas que ofrece (5%). cuando las actividades se utilizan para analizar casos
Tambin, los profesores pudieron seleccionar qu
estrategias consideraban como tecnologa educativa
(Tabla 1: Apreciacin de diferentes tecnologas como
TE segn los profesores). Dadas sus respuestas, las
herramientas que fueron considerados como tecnologa
educativa por todos los profesores fueron videos,
laboratorios virtuales, apps educativas, Cursos Abiertos
Masivos en Lnea (MOOCs) y software especializado.
Con respecto al grado de enriquecimiento de la actividad o problemas y resolverlos con respecto a lo aprendido.
que permite la tecnologa, los profesores opinaron que Figura 2: Respuesta de los estudiantes a la pregunta
las tecnologas que impactan a los niveles ms altos en Cul es la actividad en la que tus profesores ms usan
el Modelo SAMR son el uso de software por parte de tecnologa educativa?
los estudiantes, software para multimedia, desarrollo
de software por parte del alumno y simuladores para
disear casos (Tabla 2).
Por parte de los estudiantes, el cuestionario constaba
1050
La tecnologa No modifica el Permite valor Permite un rediseo Permite tareas No la

resultado agregado significativo inconcebibles usa
(Sustitucin) (Aumento) (Modificacin) (Redefinicin)
Uso apps por alumnos 13% 13% 38% 38% 0%
Sw para multimedia 25% 13% 25% 38% 0%
Desarrollo sw por alumnos 13% 0% 25% 38% 25%
Simuladores disear casos 25% 0% 13% 38% 25%
Servicios en la nube (bsico) 13% 13% 50% 25% 0%
Elaboracin de videos prof 13% 13% 50% 25% 0%
MOOCs 13% 0% 25% 25% 38%
Simuladores visualizacin 38% 0% 13% 25% 25%
eBooks 13% 25% 50% 15% 0%
Plataformas de editoriales 14% 0% 29% 14% 43%
Alumnos crean videos 13% 0% 75% 13% 0%
Uso de videos por alumnos 13% 25% 50% 13% 0%
Uso de videos por profesor 25% 25% 38% 13% 0%
Redes sociales 13% 25% 38% 13% 13%
BlackBoard bsico 0% 50% 25% 13% 13%
Servicios en la nube (avanz) 0% 25% 25% 13% 38%
Tableta 13% 13% 25% 13% 38%
Blackboard avanzado 25% 38% 13% 13% 13%
Pginas Web educativas 25% 13% 0% 13% 50%
Sw para presentaciones 13% 50% 38% 0% 0%
Desarrollo de eBooks 38% 0% 38% 0% 25%
MOOCs como evaluacin 0% 14% 29% 0% 57%
Otros LMS 25% 0% 25% 0% 50%
Tabla 2: Nivel de enriquecimiento que aporta la tecnologa

con respecto al modelo SAMR segn profesores
1051
Finalmente, los estudiantes pudieron seleccionar qu manera, las opiniones anteriores coinciden con que la
estrategias consideraban como tecnologa educativa actividad en el que se use la tecnologa educativa debe
(Tabla 3). Las herramientas que fueron considerados ser de tipo de evaluacin.
como tecnologa educativa por los estudiantes fueron: Es importante indicar que se puede observar que
apps educativas, software especializado, laboratorios las herramientas que no fueron designadas como
virtuales, videos y exmenes en Blackboard tecnologa educativa tienen la caracterstica de ser
Tecnologa S es No es nicamente herramientas de comunicacin. Esta idea
TE TE puede sugerir que tanto profesores como estudiantes
perciben a estas herramientas, como elementos que
Apps educativas 99% 1%
han sido adoptados no slo en el contexto educativo
Software especializado (ejemplo: 93% 7% sino como herramientas bsicas de utilizacin cotidiana
compiladores)
(commodities) usadas en el desarrollo de actividades
Laboratorios virtuales 92% 8% tanto de mbito personal como profesional. En este
Videos 87% 13% caso, las herramientas de comunicacin se pueden
conseguir de manera sencilla por existir en diferentes
Exmenes en BlackBoard 87% 13% tecnologas (mensajera instantnea va celular, redes
MOOCs 85% 15% sociales, sitios de internet, etc.). Lo que hace que los
Tareas publicadas, recibidas y 83% 17%
estudiantes y profesores no perciban un valor agregado
evaluadas en BlackBoard desde el punto de vista educativo pues las consideran
como parte del paquete bsico de comunicacin de
BlackBoard como LMS 74% 26%
hoy en da, sin ofrecer un aprendizaje diferencial a
Wikis 73% 27% travs de su uso. Esto implicara que el significado de
Foros de discusin 72% 28% tecnologa educativa ser dependiente del tiempo, pues
ser de acuerdo a la curva de adopcin de plataformas y
Avisos de BlackBoard 64% 36%
herramientas tecnolgicas que se marcar la diferencia
Correo por medio de BlackBoard 45% 55% entre herramientas cotidianas (comodities), donde no se
Correo electrnico 41% 59%
percibe un valor agregado, y herramientas de tecnologa
educativa, usadas para marcar una diferencia en el
Redes sociales 38% 62% proceso de enseanza-aprendizaje.
Tabla 3: Apreciacin de diferentes tecnologas como Conclusiones

tecnologa educativa segn los estudiantes Como conclusin de este estudio, se define a la TE como
aquellas herramientas cuyo aporte se encuentra en los
2.5 Discusin niveles de modificacin y redefinicin del modelo SAMR, que
Como se puede observar, las tecnologas que son permiten la comunicacin y la colaboracin, se usan en al
consideradas tanto por estudiantes como por profesores menos 60% de sus caractersticas y favorecer la evaluacin.
como tecnologas educativas son: apps educativas, Ejemplos son las apps educativas, software especializado,
software especializado (ejemplo: compiladores, laboratorios virtuales o videos. El correo electrnico o las
simuladores), laboratorios virtuales, videos, exmenes redes sociales no son consideradas como TE.
en Blackboard, MOOCs, tareas publicadas, recibidas y Adems de esto, es importante mencionar que los
evaluadas en Blackboard, Wikis y foros de discusin. De profesores requirieron entre dos y tres horas (38%) o ms
la misma manera, herramientas de comunicacin bsica de tres horas (38%) para disear las actividades. Adems,
o redes sociales no son consideradas como herramientas las actividades se aplicaron con una duracin de entre una
de tecnologa educativa. hora y dos horas (38%), entre dos horas y tres horas (25%)
Estas opiniones coinciden con el nivel de enriquecimiento, o ms de tres horas (25%). Finalmente, en su mayora
esperado por los profesores, que aporta la tecnologa (75%, 8 o ms veces al semestre) los profesores usan de
que son: la actividad desarrollada a travs de sta debe manera intensiva la tecnologa. Estos resultados coinciden
permitir un valor agregado con respecto a su aplicacin con las aportaciones de los estudiantes.
sin tecnologa y que la actividad desarrollada debe Finalmente, se puede proyectar que estos hallazgos
permitir un rediseo significativo de la tarea. De la misma dan apoyo a las nuevas estrategias didcticas que como
1052
Aprendizaje Basado en Retos (Apple (2015)), Flipped

learning (Sams (2013)) o Gamification (Deterding (2011)
que dan apoyo al desarrollo de competencias bajo las
caractersticas de las nuevas generaciones.
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Reconocimientos
Los autores quisieran agradecer la participacin de los
profesores y estudiantes a lo largo del proceso.
1053
Serious Games y Realidad Virtual Interactiva para

la Educacin en Sistemas de Manufactura
Hctor Siller1, David Romero1, Nstor Ordaz1, Dominic Gorecky2

1
2
Centro Alemn de Investigacin en Inteligencia Artificial, Alemania
hector.siller@itesm.mx, david.romero.diaz@gmail.com,
A00796890@itesm.mx , dominic.gorecky@dfki.de
Resumen
En este informe se presenta de manera general el proyecto VISTRA (VIrtual Simulation and TRaining of Assembly
and service processes in digital factories), realizado en colaboracin con el Centro Alemn de Investigacin en Inteli-
gencia Artificial (DFKI) y otras entidades europeas. El equipo de trabajo del Tecnolgico de Monterrey, compuesto por
profesores y estudiantes, desarroll un caso de estudio para realizar la demostracin de la tecnologa en una empre-
sa automotriz de la localidad. Se realiz un prototipo que combina realidad virtual interactiva y serious games para
el entrenamiento y educacin en procesos de ensamble y sistemas de manufactura, que servir como herramienta
didctica para las clases de manufactura avanzada, automatizacin de sistemas de manufactura y otras clases de
licenciatura y posgrado. La tecnologa desarrollada hace uso de una interfaz de videojuego y software propietario de
realidad virtual interactiva, con el que se reproducen fielmente diversas operaciones de ensamble de componentes
automotrices y se reta al usuario a realizar pruebas de destreza en diferentes niveles de dificultad.
Palabras clave: serious games, realidad virtual, sistemas de manufactura.
Introduccin al entretenimiento, con el objetivo de mejorar la experiencia

Las tecnologas de realidad virtual aplicadas a los procesos del usuario caracterstico de estos ambientes (Deterding,
de enseanza-aprendizaje, ya son parte fundamental de los S., Sicart, M., Nacke, L., OHara, K., & Dixon, 2011).
laboratorios en las universidades. As lo pueden constatar
diversos artculos presentados en una de las conferencias El trabajo que se presenta a continuacin encuentra su
ms representativas del tema, la denominada: International motivacin en el contexto de estos precedentes y en la
Conference on Virtual and Augmented Reality in Education participacin dentro del proyecto VISTRA (VIrtual Simulation
(Hfner, Hfner, & Ovtcharova, 2013). and TRaining of Assembly and service processes in digital
Sin embargo, el desarrollo de laboratorios y prcticas factories), realizado en colaboracin con el Centro Alemn de
a partir de casos de estudio reales, que presenten Investigacin en Inteligencia Artificial (DFKI) y otros entidades
escenarios realistas de ambientes industriales, no ha sido europeas. Dentro de este proyecto el equipo del Tecnolgico
an trabajado de manera evidente. de Monterrey desarroll un caso de estudio para ser
presentado como demostrador de la tecnologa desarrollada,
Otro aspecto importante en el proceso de desarrollar involucrando a una empresa automotriz mexicana.
escenarios de realidad virtual para aplicaciones didcticas,
lo constituye el realizar interfaces interactivas que permitan Se realiz un prototipo que combina realidad virtual interactiva
la utilizacin de dichos escenarios para probar destreza y serious games para el entrenamiento y educacin en
en la realizacin de diversas operaciones virtuales. En este procesos de ensamble y sistemas de manufactura, que servir
sentido cobra relevancia el principio de gamification. como herramienta didctica para las clases de manufactura
avanzada, automatizacin de sistemas de manufactura y
Este principio est considerado como un trmino paraguas otras clases de licenciatura y posgrado.
para clasificar al uso de videojuegos, en contextos ajenos
1054
Desarrollo a la geomtrica de una mquina, un equipo o una

En este apartado se explican algunos detalles del herramienta de manufactura, puede modelarse utilizando
proyecto y del caso de estudio desarrollado, en el que una semntica especfica. Concretamente, los procesos
se establece la utilidad de las tecnologas de realidad de ensamble (operacin, actividad, herramientas, piezas
virtual interactiva y la gamification como herramientas y secuencias), la estructura del equipo de trabajo y las
avanzadas para la simulacin en el saln de clases y estadsticas, son tipos de informacin que requiere ser
laboratorios, de ambientes reales industriales en los que modelada para su introduccin en la plataforma VISTRA.
se hace uso de mquinas y equipamiento que requieren
normalmente de un entrenamiento previo. El grupo de trabajo del Tecnolgico de Monterrey realiz
la extraccin, captura, anlisis, modelacin y simulacin
2.1 Marco Terico de datos de un proceso de manufactura real, existente
VISTRA es un proyecto colaborativo que ha sido en una empresa automotriz de la localidad.
cofinanciado por la Comisin Europea a travs del Este conocimiento, despus de haber sido traducido a
Sptimo Programa Marco. la estructura de datos PLMXML que utiliza la plataforma
VISTRA (desarrollada por el consorcio europeo), fue
El proyecto tiene como objetivo el desarrollo de una utilizado para la creacin de un ambiente de realidad
plataforma completa para la simulacin y el entrenamiento virtual interactiva que sirviera como herramienta
de procesos de ensamble manuales. de capacitacin y entrenamiento en procesos de
manufactura para la empresa automotriz, y para
La plataforma fue desarrollada para hacer uso y estudiantes de licenciatura y posgrado de las carreras
aprovechar las estructuras de datos ya existentes en de Ingeniera Mecnica y Mecatrnica del Tecnolgico
los sistemas de informacin para la manufactura en de Monterrey.
las empresas; los datos de producto y de fabricacin El prototipo bsico de interaccin de VISTRA se compone
para cada aplicacin fueron extrados y/o capturados, del software desarrollado, y de un sistema bsico de
actualizados, enriquecidos y transferidos a una videojuegos que consistente en una cmara Microsoft
representacin de conocimiento operativo. Esto permiti Kinect y control remoto Wii, y de una pantalla plana de
el intercambio de conocimiento interdisciplinario entre 60 para tener un ambiente realista.
ingenieros de diseo y de fabricacin, y pudo ser La informacin proveda por el sistema Microsoft Kinect
utilizado para nuevas aplicaciones de entrenamiento y por el software desarrollado, permite al sistema
interactivo basado en videojuegos, para la capacitacin capturar y seguir las diferentes posturas del usuario para
en procesos complejos de manufactura. reflejarlas en la escena virtual (ver Fig. 1).
Figura 1. Interfaz Usuario-Sistema (Stork et al., 2012)
Existen diversas publicaciones en las que se explica En combinacin con el control remoto Wii, el usuario puede
detalladamente el proceso de desarrollo del sistema- manipular de manera virtual objetos usando las acciones
plataforma y algunos indicadores de su implementacin reales de ensamble en los procesos de manufactura.
efectiva en ambientes industriales (Stork et al., 2012)
2.2 Descripcin de la Innovacin

La plataforma VISTRA utiliza un software propietario,
basado en la modelacin unificada de datos bajo
reglas semnticas y sintcticas basadas en formatos
abiertos como PLMXML. Esta estandarizacin permite
el intercambio de informacin de manera ms gil y la
interoperabilidad de la plataforma con otros sistemas.
La informacin geomtrica contenida en los archivos de

los sistemas CAD (Computer Aided Design) disponibles
en el mercado, puede ser fcilmente convertida al
formato PLMXML gracias a un traductor contenido en
los mismos sistemas CAD. La informacin adicional
1055
Asimismo, cada accin tiene su correspondiente del estudio y se les proporcionaron instrucciones
retroalimentacin hptica para avisar en caso de que las generales acerca de la prueba. Cada estudiante realiz
operaciones se estn desarrollando de manera errnea. toda la secuencia de ensamble de un componente
automotriz, dividida en tres niveles diferentes de
Segn el plan de entrenamiento, el sistema tiene diferentes dificultad.
niveles de dificultad que permitirn al usuario subir de grado
de experiencia e incrementar sus habilidades de ensamble Tabla 1. Estructura demogrfica de Muestra de
de componentes. Este ejercicio de serious games puede Evaluacin
realizarse en el saln de clases y utilizando solamente el
arreglo bsico de hardware descrito en esta seccin. Total
Gamers Not-Gamers
Muestra
2.3 Proceso de Implementacin de la Innovacin Edad M=23.2 M=23.8 M= 22.6
Actualmente se estn desarrollando diversos estudios, en Gnero
los que se evala el grado de dificultad al que se enfrentan - Hombre n = 5 n = 4 n = 1
los usuarios del sistema que son experimentados - Mujer n=5 n=1 n=4
jugadores de videojuegos versus aquellos que no estn Zurdo/Derecho
acostumbrados a ambientes de realidad virtual. Esta - Derecho n = 9 n = 5 n = 4
- Zurdo n=1 n=0 n=1
informacin proviene de una muestra representativa
de usuarios de diferentes edades y provenientes de
diferentes programas acadmicos. Al finalizar el experimento, cada uno de ellos contest
una encuesta en la que opinaron acerca de aspectos
Adicionalmente se tiene la infraestructura preparada en positivos y negativos del prototipo de realidad virtual
un rea especial del Laboratorio Anexo de Manufactura interactiva. Entre los puntos positivos destacan los
del Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey. En siguientes:
dicha sala, los estudiantes de licenciatura y posgrado Alta calidad de visualizacin de los escenarios
podrn interactuar con el sistema y asimismo podrn industriales.
desarrollar algunas actividades didcticas de realizacin No tuvieron problemas en reconocer los diferentes
de ensambles de componentes. componentes del catlogo de componentes
disponibles.
2.4 Evaluacin de resultados El que se tengan varios niveles de dificultad,
El experimento de evaluacin del caso de estudio permite que los estudiantes se familiaricen con los
desarrollado para la industria automotriz, fue realizado componentes a ensamblar antes de realizar las
con estudiantes de los programas de Ingeniera Industrial rutinas en un modo avanzado.
y de Sistemas, Licenciado en Animacin y Arte Digital,
Ingeniero en Diseo Automotriz y Maestra en Sistemas Entre las reas de oportunidad que detectaron los
de Manufactura (ver Fig. 2). estudiantes destacan las siguientes:
Figura 2. Experimento de Evaluacin de la Tecnologa Faltan diferentes vistas de los objetos que permitan
al observador una visin completa del escenario de
manufactura.
Algunas de las piezas no se presentan en la posicin
final del ensamble.
Algunos nmeros y nombres de las piezas no existen
o son difciles de visualizar.
Sobre la componente cuantitativa de la evaluacin se

Desarrollada con Estudiantes puede extraer el grfico que se muestra en la Figura 3.
En dicho grfico se establece el tiempo promedio que
La Tabla 1 contiene la estructura demogrfica de la le tom a estudiantes gamers o jugadores completar
muestra y la proporcin de estudiantes en cada grupo. el primer nivel de dificultad vs. el tiempo que tom a
Los estudiantes fueron informados acerca del propsito estudiantes no-jugadores (not-gamers)
1056
Figura 3. Tiempo de Ejecucin del Primer Nivel Referencias

de Dificultad del Proceso de Ensamble Virtual del Deterding, S., Sicart, M., Nacke, L., OHara, K., & Dixon,
Componente Automotriz D. (2011). Gamification. using game-design elements
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VISTRA (VIrtual Simulation and TRaining of Assembly
and service processes in digital factories) - http://
www.vistra-project.eu/
Como se puede apreciar, la agilidad de los estudiantes

acostumbrados a jugar videojuegos es evidente. Sin
embargo esto no contradice la utilidad de la herramienta
desarrollada para la educacin en procesos de ensamble
y manufactura. Sino que refuerza la tesis de que los
estudiantes que practican alguna clase de videojuego
son ms proclives a familiarizarse rpidamente con
plataformas de serious games y realidad virtual.
Conclusiones
Es posible, dada la naturaleza digital de los estudiantes de
hoy en da, que estas tecnologas sean de fcil adopcin y
uso cotidiano, por lo que se promueve con este su adopcin
como parte del Modelo Educativo TEC21.
Los dems resultados cuantitativos sern presentados
en la International Conference on Virtual and Augmented
Reality in Education (VARE2015).
1057
Experiencias de ciencias cognitivas aplicadas a

procesos adaptativos, una nueva prupuesta para el
aprendizaje personalizado
Omar Olmos Lpez

ITESM, Mxico
oolmos@itesm.mx
Resumen
Se discute sobre una propuesta para la determinacin de un perfil adaptativo en funcin de la respuesta cognitiva
que tienen los alumnos a travs de diferentes procesos. En esta primer etapa de valoracin se muestran los elemen-
tos y procesos que buscan desarrollar un proceso integral de enseanza basado en neuro-cognicin adaptativo. Se
muestran resultados cuantitativos y cualitativos de la respuesta que tienen diferentes perfiles de estudiantes ante
estmulos estandarizados, y la respuesta que se tiene a travs de procesos de percepcin, reflexin y codificacin de
respuesta. Se analiza el efecto de la memoria a corto plazo y se establece posibles alternativas para la mejora de la
enseaza adaptativa en funcin de la respuesta obtenida de los resultados obtenidos. Se muestra evidencia de los
resultados y se discuten los mismos.
Palabras clave: neuro-cognicin, adaptativo, tecnologa, educacin
Introduccin nuestro cerebro a ciertos tipos de estmulos. Por ello,

Las ciencias congnitivas, encargadas de estudiar al este reporte tiene como intencin mostrar las primeras
cerebro y la cognicin basados en teoras y prcticas evidencias de la respuesta que tienen diferentes perfiles
cientfico-tecnolgicas son una disciplina que se ha de estudiantes y que sirva enseguida para orientar de
desarrollado en la eduaccin. Las disciplinas que mejor manera el aprendizaje adaptativo.
abordan el estudio integral del cerebro y la cognicin son,
entre otras: la informtica, biologa, neurologa, lgica, 2.1 Marco terico
matemticas, psicologa y lingstica. (Injuve, 2013). La Los modelos de aprendizaje adaptativo son el resultado
importancia de estos estudios radica en la identificacin de establecer acciones de enseanza que se adapten
de los mecanismos que son los responsables del al perfil de aprendizaje de un estudiante. Existen en
aprendizaje en las personas. Para el caso de los la actualidad dos lneas de estudio en el aprendizaje
estudiantes universitarios, toma especial importancia, ya adaptativo, el primero est centrado en el resultado de
que es en la etapa de edades entre 18-25 aos, en el desempeo del estudiante, buscando a travs de datos,
que los mecanismos de control cognitivo an no estn y mecanismos automatizados, trazar una lnea de accin
totalmente formados, y con cierto grado de plasticidad que permita al estudiante fortalecer sus deficiencias y
que existente en el cerebro, es posible desarrollar en gradualmente lograr su objetivo de desempeo (Waters,
las personas, (De Bellis, 2001). Los procesos de neuro- 2014). Esta primer lnea se encuentra en un proceso
cognicin han sido abordados con diferentes enfoques: de desarrollo, sobre todo por proveedores de recursos
neuronal (Taurus, 2001), fisiolgico (Huttenlocher,1983), digitales, que han logrado desarrollar productos y
biolgico y pedaggico (Leadbeater,2004),(Blakemore, servicios con este enfoque como lo son: kNewton,
2007). Todos estos enfoques reflejan informacin e Learn-Smart y Aleks de McGrawHill. Sin embargo,
interpretacin valiosa sobre la respuesta que tiene existe en la lnea de trabajo del aprendizaje, otra
1058
vertiente denominada facilitator- Driven , u orientacin

o adaptacin de las acciones del profesor. Esta vertiente
su objetivo es generar las acciones necesarias, para
adaptarse al perfil del alumno, y con ello lograr en la
mejora del aprendizaje. Los procesos de enseanza
adaptativos basados en las acciones de los profesores,
han sido estudiados por diferentes autores y mostrado
su eficiencia. Se han enfocado a acciones de estudiantes
de forma grupal, y por ello quizas su dificultad para lograr
impactar de forma individualmente en los estudiantes.
Por otro lado el estudio de la respuesta neuro-cognitiva
a travs de medios de observacin y el sensar la
Figura 1: Frecuencias Neuronales medidas en hertz y su
respuesta neuronal a travs de sensores cerebrales
relacin funcional cerebral.
EEG, (Electroencefalograma), en la actualidad es un
mtodo eficiente para cuantificar la actividad cerebral de
Neuro especialistas en cognicin, muestran que los
una persona en diferentes situaciones de aprendizaje.
procesos de conciencia, memoria y aprendizaje estn
Se han estudiado diferentes seales de respuesta de
intimamente relacionados. Y que existe evidencia que
la corteza cerebral y se han encontrado frecuencias
la activacin de estos procesos, apoyados de correctos
lectricas que estn relacionadas con diferentes procesos
estmulos generados a travs de estmulos vinculados a
de aprendizaje. Como resultado de esta correlacin de
contextos emocionales (Linden, D. 2010), y esto, resulta
seales se han encontrado 4 rangos de frecuencias a los
favorable para el aprendizaje. Por ello este reporte
cuales nuestro cerebro genera actividad en diferentes
muestra algunos ejemplos prcticos en donde se muestra
procesos: Seales delta, omega, alfa, beta y gama.
el efecto de estos elementos y se busca establecer un
Las seales de baja frecuencia como las delta, 0-4
punto de partida para el inicio de este nuevo modelo de
Hz, son seales que frecuentemente se muestran
enseanza adaptativo. Para el proceso de correlacin
en situaciones de sueo profundo sin soar. Las
de la respuesta neuro-cognitiva a ciertos estmulos es
seales theta encontradas en el rango de 4-8 Hz, son
fundamental establecer un proceso metodolgico que
frecuencias relacionadas con los estados de vigilia, y se
permita establecer si existe una repuesta medible de la
presentan en estados de sueo al detectar movimiento
accin que est realizando el estudiante.
rpido de los ojos, o en estados de relajacin. Su funcin
esta asociada a la relajacin y olvidar la ansiedad. Por
otro lado las frecuencias alfa son frecuencias entre
8-14 Hz, los cuales estn relacionados con estados de
meditacin o concentracin. Finalmente, las frecuencias
Beta se encuentran entre 12-20 Hz, estn relacionados
con las seales que activan los elementos locomotores
de nuestro cuerpo, as como estados aprendizaje o
memorizacin.
Finalmente las frecuencias Gama estn situadas en
frecuencia de mayores a 20 Hz, estas ondas cerebrales
estn asociadas a estados de alta tensin, estrs o
Figura 2: Alumno con diadema de deteccin de ondas
ansiedad, y ante este tipo de frecuencias la consecusin
cerebrales para determinacin de perfil neuro-cognitivo.
del sueo es practicamente imposible. Figura 1.
En la actualidad la determinacin del perfil de aprendizaje
de un estudiante, utilizado de forma acadmica, est
basada en pruebas de autodiagnstico personal,
sobre inteligencias mltiples o personalidad. Otro tipo
de pruebas existentes, son las psico-cognitivos que
tiene como funcin valorar la existencia de trastornos
1059
de aprendizaje y que regularmente son utilizados por cognitivo (Spreen y Strauss, 1998); la inhibicin cognitiva
psicologos o neurlogos para el estudio de alguna patologa (Archibald y Kerns, 1999) y la habilidad para mantener en
cerebral. El objetivo de esta innovacin, es ofrecer nuevos en la memoria de corto plazo de forma activa una meta
elementos cuantitativos y cualitativos que permitan a un y suprimir una respuesta habitual a favor de una menos
docente identificar un perfil de aprendizaje basado en la familiar (Strauss, Sherman y Spreen, 2006). La prueba
respuesta neuro-cognitiva de los estudiantes, y que no consta de 3 etapas, la primera se pide al estudiante leer
dependa de la autovaloracin de los mismos. Permitiendo una hoja con 4 columas, palabras de colores en tinta negra.
con ello, mejorar la eficacia de la ubicacin en un perfil de Las cuales debe leer lo ms rpido posible en un tiempo
aprendizaje basado en las cualidades neuro-cognitivas de de 45 segundo. Teniendose el primer indicador Palabras
cada estudiante. Por ello, en esta primer experiencia, el (P). En la segunda hoja del test, se muestran columnas
objetivo de esta iniciativa consiste, en determinar si existe o con XXXX coloreadas de los nombres de los colores de la
no informacin valiosa que pueda obtenerse de la respuesta primer hoja, buscando que el estudiante reproduzca en el
cognitiva a ciertos estmulos a los cuales los alumnos son mismo tiempo los nombres de los colores que identifica.
enfrentados y que permita lograr la determinacin de un Esta etapa se denomina Colores (C), y finalmente, en la
perfil de aprendizaje. tercera hoja, se muestran las palabras de los colores de
Para lograr este estudio, se realizarn mediciones en la primera hoja, pero impresas con los colores de la tinta
las siguientes fases: de la segunda lo que se denomina palabras-colores (PC).
Fase 1: Medicin de estmulos individuales de forma La prueba de Stroop, es relevante ya que discrimina entre
estndar para determinar el perfil de un grupo de las respuestas automticas generadas por las P y C,
alumnos que actualmente estn cursando materias. respecto a las respuestas controladas PC, denominandose
Fase 2: Correlacin de los resultados de los estudiantes a este fenmeno ndice de interferencia (II), llamndose
y clasificacin de perfiles en funcin de evidencias a este fenmeno interferencia de Stroop. Este fenmeno
encontradas, a fn de lograr encontrar correlacin con contrasta entre las respuestas generadas, a los procesos
el desempeo acadmico y, de ser posible, obtener automticos de los controlados. Los procesos automticos
indicador de perfil. en general no consumen atencin, no son conscientes, y
Fase 3: Evaluacin de respuesta neuro-cognitiva a no estn sometidos al control del estudiante y se suelen
actividades estandarizadas de procesos de aprendizaje adquirir por aprendizaje, mientras que los procesos de
activo, que integran procesos multiples como: anlisis de controlados, requieren un gran esfuerzo de atencin,
informacin, genereracin de modelos, operacionalidad, demandan esfuerzo, son procesos seriales y pueden
contraste de resultados. ser mejorados con la prctica, y son conscientes. Los
Durante las tres fases antes mencionadas, se aplicaron resultados obtenidos de la aplicacin del Test de Stroop a
a algunos estudiantes, con la intencin de contrastar los algunos estudiantes se presentan en la tabla 1.
resultados en este estudio preliminar, y mostrar evidencia
que permita reconocer si es posible obtener informacin Sujeto P C PC II
valiosa sobre un nuevo perfil de los estudiantes. Con este
nuevo perfil, en un futuro ser posible enfocar de mejor 1 100 80 48 -0.75
manera los esfuerzos de enseanza y aprendizaje, as
como tambin dirigir a mejores estmulos de aprendizajes 2 119 84 50 1.05
los recursos didcticos diseados para este propsito.
3 90 69 38 9.34
2.3 Evaluacin de los Resultados 4 108 67 32 -3.55

A una muestra aleatoria de estudiantes, se aplicaron las
pruebas estandarizadas del test de Stroop, (Stroop, 1935), Tabla 1: Resultados de prueba de Stroop
que tiene como objetivo determinar diferentes aspectos de Los resultados de la tabla 1 evidencian que la interferencia
las habilidades ejecutivas importantes para el aprendizaje. (II) de los estudiantes, ante respuestas automticas y
Este test permite entre otros, valorar la atencin a una controladas, son claramente diferenciables entre los
tarea relacionada con la memoria de corto plazo (Lezak, sujetos de estudio. Los resultados de la tabla I, de los
Howieson y Loring, 2004); La flexibilidad en la cognicin sujetos 2 y 3 muestran las diferencias ms amplias
y la interferencia ejercida por distractores externos positivas, sobre los cuales se centr este anlisis inicial.
(Golden, 1978); la habilidad para cambiar de grupo Se muestra que el sujeto 3 logr la interferencia ms
1060
alta, logrando una cantidad de 38 palabras PC, mientras de recursos y en cierta forma esfuerzo (estrs) en el
que el sujeto 2, logr una interferencia promedio, segn desarrollo de la actividad, lo que nos muestra claramente
los resultados de la prueba de Stroop, con cerca de que para este sujeto los procesos controlados son de
50 palabras. Sin embargo, no se explica el por qu el mejor manera procesados, respecto al sujeto 3, en
sujeto 2 desarroll mejor desempeo que el sujeto 3 en donde la mayora de sus repuestas ern automticas y
el nmero de palabras-color ledas correctamente. En requeran de correccin al momento de ser ledas.
la figura 3 se muestran los diagramas de frecuencias Conclusiones
cerebrales de los sujetos 2 y 3, en el inicio de la fase Los resultados preliminares de esta experiencia
de palabras-colores, en donde las respuestas son ms muestran evidencia de ser posible relacionar un perfil de
conscientes y se busca encontrar diferencias entre los aprendizaje en funcin de la respuesta neuro-cognitiva
sujetos de estudio. que se desarrolla en los estudiantes. La caracterzacin
de perfiles de aprendizaje y la deteccin de caractersticas
(a) de perfil asociados a los estmulos del aprendizaje,
permitirn desarrollar nuevas estrategas que impacten
positivamente en el aprendizaje de nuestros estudiantes,
y de esta forma lograr mejor desempeo y eficiencia de
los procesos de enseanza-aprendizaje en nuestros
estudiantes.
Como trabajo futuro, se espera desarrollar patrones
ms amplios para la identificacin de perfiles acordes a
cada estilo de aprendizaje basado en la respuesta bio-
sensorial, y el anlisis del impacto de recursos didcticos
bajo este enfoque. Ampliando los estudios y anlisis con
una poblacin mayor a fin de generalizar los resultados
mostrados en este reporte.
(b)
Referencias
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como proceso configurador de la arquitectura
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Golden, C.J. (1978). Stroop Color and Word Test. A
Figura 3: Diagramas de contorno de frecuencias manual for clinical and experimental uses. Illinois:
cerebrales en fase PC, de prueba de Stroop. (a) Sujeto Stoelting Company.
2 (b) sujeto 3. Huttenlocher, P. et al. (1983). Synaptic development
Al analizar los diagramas de contorno de las ondas in human cerebral cortex Inter- national Journal of
cerebrales, en la etapa 3 de la prueba de Stroop de Neurology. (16-17), 144-154.
ambos sujetos, notamos que ambos en esta fase cuentan INJUVE, (2013). Revista de estudios de juventud 103, Ministro
con frecuencias delta, teta y alfa de forma equivalente, de Sanidad, Servicios Sociales e igualdad. Espaa
sin embargo el sujeto 2, el que obtuvo la mayor cantidad Leadbeater, C. (2004). Learning about personalisation:
de palabras PC, se detectan ondas cerebrales beta de How can we put he learning at the heart of the
forma ms recurrente en la lectura de cada palabra, education system? London, UK Department for
lo que muestra un estado de mayor atencin, gasto Education and Skills.
1061
Leahey, TH. y Harris, R. (1998). Aprendizaje y cognicin.

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Zull, James. (2011). From Brain to Mind, Using
NeuroScience to guide change in education. Stylus
Publishing. USA.
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo brindado al ITESM, por el apoyo
al desarrollo y evaluacin de iniciativas de innovacin
educativa, buscando siempre la mejora del aprendizaje
de nuestros estudiantes.
1062
La motricidad de la mano en ambientes de

RV como factor fundamental en el proceso de
aprendizaje artstico
MAV. Lorena Olmos Pineda

lolmosp@itesm.mx
Dr. Jorge Gil Tejeda

Universidad Autnoma Metropolitana, Mxico
jgil@correo.xoc.uam.mx
Dr. Ivn Olmos Pineda

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico
iolmos@cs.buap.mx
Resumen
El modelado de objetos en Realidad Virtual (RV) se basa en el uso de herramientas CAD las cuales no guardan una
correlacin entre el movimiento de las manos y las formas tridimensionales que se crean. Esto es til en disciplinas
donde el trabajo con la mano no es parte del proceso de aprendizaje. No obstante, para la expresin artstica, ello
implica una prdida de sensibilidad en el estudiante, e incluso prdida de informacin fundamental en el proceso de
aprendizaje. Nuestro proyecto pretende la creacin de la herramienta SLIDE HAND, con el objetivo de permitir el
uso natural de la mano en correlacin a la forma que crea, a travs del estudio, exploracin y creacin de modelos
virtuales tridimensionales. As mismo, en este proyecto se emplean herramientas tecnolgicas afines a la poca
contempornea del estudiante, lo cual considera el impacto emotivo como generador de inters.
Palabras clave: arte digital, motricidad de la mano, realidad virtual, proceso de aprendizaje.
Introduccin crea. La mano es un receptor sensorial de precisin y

La dinmica contempornea ha generado un nuevo tipo sensibilidad extrema (Prez & Huaroto, 2000). Con base
de estudiante que desde el punto de vista de la demanda en ello hemos creado el proyecto SLIDE HAND, en el
presenta dos cualidades: son selectivos y requieren cual pretendemos devolver la motricidad de la mano en
objetos de aprendizaje diferenciados acorde a su poca. las reas de las artes haciendo uso de tecnologa afn
As mismo, observamos el impacto del contexto en al estudiante. El proyecto lo realizamos en tres etapas
el alumno, que exige mayor cantidad de propuestas siendo esta la primera de desarrollo.
creativas en menor tiempo y con calidad profesional.
Ello ha provocado que las instituciones educativas Desarrollo
involucren en los procesos de aprendizaje el uso de la 2.1 Marco terico
tecnologa. No obstante, desde nuestra experiencia en Esta etapa comprende las bases tericas que incluyen:
las disciplinas de arte, el uso de la tecnologa tambin la importancia del uso de la mano como agente sensible;
se debe elegir y adaptar al objetivo de cada rea. En impacto de la RV en los procesos de aprendizaje;
el arte, la motricidad de la mano es fundamental para finalmente, el estudio de las tcnicas de interaccin con
la sensibilizacin y proceso de aprendizaje en un base en los dispositivos de RV.
estudiante en relacin a la forma tridimensional que
1063
2.1.1 La mano como agente sensible a estmulos especficos y permitir los ajustes necesarios
La motricidad de la mano es fundamental para el proceso acorde a un objetivo sin tanta irrupcin del contexto real
de aprendizaje en el rea del arte. (Pearsons & Rizzo, 2008).
En estudios de mecanismos neuronales generales se Hoy en da los sistemas RV pueden ser clasificados por
advierte que el cerebro distingue el control de la mano los sentidos que en mayor proporcin impactan, citando
derecha e izquierda como diferenciados, reflejando una entre los ms comunes el de la visin y audicin.
asimetra en dicho control. Cada mano es controlada
por el hemisferio del cerebro de manera contralateral. 2.1.3. Interaccin con dispositivos RV
Adems existe una mano dominante en relacin a su Uno de los principales retos que se tiene que afrontar en
uso. (Pnina, Klatzkya, & Lee., 2014). estos sistemas es la interaccin con el humano. El diseo
El uso asimtrico de las manos en la vida cotidiana es por computadora, tradicionalmente conocido como CAD,
asociado con el control motor diferencial, el cual refleja ha utilizado dispositivos de entrada como son teclados,
contribuciones asimtricas a los hemisferios cerebrales ratones, plumas digitalizadoras, entre otras, as como
(Sainburg, 2002). dispositivos de visualizacin en 2D, como monitores,
Estos estudios son relevantes dado que se plantea la proyectores de video, etc.
importancia de la actividad de las manos y su contribucin Los artistas con el uso de estos dispositivos experimentan
en los procesos mentales de los individuos. limitantes: la manera de interactuar con los objetos
Estudios en neurociencia afirman que la prctica y la virtuales es diferente a cmo se realizara en una
actividad incrementan el aprendizaje. En dichos estudios interaccin real; as como la percepcin de la imagen
se destaca que en el cerebro existe una relacin entre tridimensional en una pantalla 2D.
la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y Los sistemas RV correctamente implementados, pueden
el monto de cambio estructural (Posner & Rothbart, ofrecer un entorno que supera las limitantes expuestas.
2005). Podemos inferir que la accin es fundamental en La interaccin con dispositivos RV debe contemplar una
los procesos de aprendizaje. El aprendizaje es definido fcil comunicacin con el usuario, es decir, una correcta
como los cambios y conexiones en la estructura del interaccin. Lo cual plantea los siguientes retos: el
cerebro determinados por diversas experiencias a lo entendimiento de uso de la herramienta y la funcionalidad
largo de nuestra vida (Barrera & Donolo, 2009). de la misma en el marco propuesto.
En proyectos como Hand on Laboratory se resalta la En este sentido, existen trabajos que han explorado el
importancia de crear actividades de experiencia activa uso de la RV y su impacto en actividades artsticas.
en los estudiantes con base en el movimiento de las Air Modelling es un proyecto donde se presenta en
manos (Konak, Clark, & Nasereddin, 2013), con el fin de tiempo real el espacio para el cual se disea haciendo
potenciar los procesos de aprendizaje. uso de la RV (Arroyave, Osorio, & Cardona, 2014). Sin
embargo, una limitante del mismo es que no mula el
2.1.2. Impacto de la Realidad Virtual en los procesos movimiento real de la mano en relacin al objeto que se
de aprendizaje est creando.
Las actividades espaciales representadas en un En Hand Controller (HC) se plantea el problema de disear
ambiente virtual guardan similitudes con la realidad a una pieza tridimensional a travs de la interaccin de un
nivel sensorio motor. Por ejemplo, Pohl y Lehmann, en ambiente virtual 3D, donde se hace uso de dispositivos de
sus investigaciones encontraron similitudes entre las entrada para generar una interaccin con el usuario (Mine,
actividades espaciales realizadas en la computadora y Yoganandan, & Coffey, 2015). No obstante, su objetivo no
las reales tanto para hombres como mujeres (Pohl & es el movimiento natural de la mano con base en la forma
Lehmann, 2002). que crean, sino el facilitar la interaccin para la modelacin
Un entorno RV consiste en la fusin de una escena real 3D en un ambiente virtual 3D.
con informacin virtual (Milgram, Takemura, Utsumi, & Fuge y su equipo presentaron un sistema que permite la
Kishino, 1994) siendo un factor positivo en el mbito interaccin con el modelo virtual a travs de un guante
educativo ya que se pueden representar escenarios de seguimiento. Herramienta que ha demostrado ser til
reales en ambientes seguros. para el diseo de formas orgnicas pero se encuentra en
El uso de la RV permite el control del ambiente que desarrollo para la captura de detalles (Fuge, Yumer, Orbay,
este nos proporciona. Cuando un usuario es inmerso en & Kara, 2012).
estos ambientes puede ser sistemticamente expuesto
1064
SculptUp perite la interaccin fcil y rpida en RV por 2.2.3. Arquitectura del sistema
inmersin donde se pueden generar piezas a escala SLIDE HAND utiliza el dispositivo de captura Leap
natural haciendo uso de controles. (Ponto, y otros, 2013). motion que detecta la posicin y movimiento de las manos
En estos proyectos se muestran ciertas limitantes, como del usuario en un espacio de 1m3. Adems, se hace uso
por ejemplo: no cubren o contemplan la simulacin de del casco RV Oculus Rift el cual presenta, a partir de dos
la imagen de forma real; no han sido diseadas para visores independientes, una imagen desfasada para dar la
una motricidad de la mano de forma natural y como es sensacin de profundidad entre objetos.
requerido para el rea especfica del arte.
2.2.4. Software
2.2 Planteamiento del problema En SLIDE-HAND, se propone el uso de un motor 3D como
Con base en la revisin bibliogrfica se encontr que Unity3D, el cual tiene soporte de integracin para Oculus
existen pocos desarrollos enfocados a potenciar la Rift y LeapMotion. Tambin es posible el desarrollo de
motricidad de la mano en la generacin de modelos scripts en lenguajes de programacin como C#.
digitales. En la disciplina del arte se tiene la necesidad
de trabajar con esta extensin humana para generar 2.3 Mtodo
expresiones sensibles de manera natural, con base en SLIDE HAND utiliza un mtodo basado en soporte
el estudio y exploracin del modelo tridimensional. terico para exaltar la importancia de la motricidad de la
mano en el proceso de aprendizaje as como medicin
2.2.1. Enfoque Tcnico de impacto emotivo y de inters en el estudiante. Para
SLIDE HAND, pretende el desarrollo de un ambiente medir el impacto de inters y emocional se dise la
de aprendizaje haciendo uso de la tecnologa RV y siguiente actividad:
dispositivos de deteccin de movimiento, con el objetivo INSTRUMENTO INTERACCIN
de permitir una motricidad natural de la mano para el Lpiz Sensorio-motora de precisin
diseo de objetos 3D, guardando una correlacin con la Dibujo de formas con la mano
forma sensible que se est creando en tiempo real y as Tiempo controlado
evitar prdida de informacin en el proceso de creacin. El movimiento de la mano guarda
El desarrollo de esta propuesta tambin permite la mejora relacin directa con la forma que
de prcticas acadmicas mediante la concientizacin del crea.
uso especfico de tecnologa adaptada a necesidades de Uso de mano dominante
las reas de aprendizaje artstico.
Plastilina Sensorio-motora
Creacin de volmenes con la
2.2.2 Interaccin
mano
La interaccin con SLIDE HAND es motora de
Tiempo controlado
precisin. Para lograrlo, se hace uso de dos tecnologas:
El movimiento de la mano guarda
un dispositivo de visualizacin RV, como Oculus Rift,
relacin directa con la forma que
as como de un dispositivo de deteccin de movimientos
crea.
de objetos multipunto, como lo es LeapMotion. Con
Uso de mano dominante
la integracin de dichas tecnologas se pretende dar
Uso de herramien- Motora
libertad a la mano durante el proceso de modelado de
ta CAD Illustrator Dibujo de formas
objetos ms cercano a la realidad en comparacin al
Tiempo controlado
que representan las herramientas CAD tradicionales. As
El movimiento de la mano no
mismo, permite el desarrollo de actividades complejas
guarda relacin directa con la
en un ambiente seguro y controlado.
forma que crea.
El proyecto por el momento no est considerando
Uso de mano dominante
la percepcin de temperatura, textura de materiales
(sistema hptico).
1065
Leapmotion Sensorio-motora de precisin se intensific en el uso de herramientas tecnolgicas

Dibujo de formas novedosas como el Leap motion.
Tiempo controlado El 100% de los estudiantes de la muestra demostraron
El movimiento de la mano guar- tener un inters y emotividad mayor al inicio con la
da relacin directa con la forma interaccin de la herramienta CAD que no emula el
que crea. movimiento real de la mano acorde a la forma trazada.
Uso de mano dominante Conforme el tiempo transcurri se detect un inters
Para las mediciones de impacto emocional y atencin se menor en el uso de dicha herramienta. Solo el 12% de
utiliz: NEXUS y software BiotTrace+. la muestra mantuvo una respuesta de inters y emotiva.
2.4 Resultados 2.5 Discusin

Partiendo del hecho de que la motricidad de las manos Con base en estos estudios la atencin y emocin de un
es fundamental para los procesos cognitivos se gener usuario es mayor cuando existe un movimiento natural de
un anlisis de la respuesta emotiva y de inters dada la mano en actividades de precisin. Reforzndose con el
por estudiantes haciendo uso de herramientas CAD uso de herramientas novedosas. No obstante, se detect
tradicionales contra el uso de herramientas RV. que el usuario necesita un tiempo de adaptacin en la
Con una muestra de 16 estudiantes, 8 relacionados con el interaccin con el ambiente RV. El uso del ambiente RV
rea artstica y 8 sin relacin con la disciplina, se obtuvieron registr niveles de atencin y emotividad altos.
los siguientes resultados: La herramienta CAD gener un inters alto en los
El 87.5% de los estudiantes mostr mayor inters y estudiantes en su interaccin, no obstante, en el impacto
emocin haciendo uso de la mano dominante en relacin emotivo se muestra un resultado mucho menor. Por lo
a la forma trazada al inicio del ejercicio. La herramienta anterior, durante el proceso, el inters en la herramienta
de trabajo fue el lpiz cuya interaccin con la mano es de disminuy.
presin y precisin. A lo largo del experimento la intensidad Se observ que cuando el impacto emotivo es alto se logra
de actividad fue variable. El 6.25% mantuvo el inters y mantener el inters del estudiante. Cuando el impacto
emocin conforme trabajaron con dicha herramienta. emotivo es bajo el inters a lo largo del tiempo se pierde.
El 93.75% de los estudiantes mostr mayor inters y
emotividad haciendo uso del dispositivo Leap motion, Conclusiones
donde se emul el trabajo de la mano muy semejante al Los hallazgos experimentales en este primer estudio
de la realidad modelando un objeto en representacin sugieren que los alumnos presentan mayor actividad
virtual y aludiendo a la presin de la mano que ejerce emotiva y de inters en actividades prcticas diseadas
al agarrar un objeto como actividad de precisin. Con la sobre la base del marco propuesto.
distincin que no podan percibir el objeto a travs del As mismo, se muestra un aumento de inters en las
sistema hptico. A lo largo del experimento se mantuvo actividades que involucran dispositivos tecnolgicos
una intensidad de inters y emocional alto. Conforme adaptados a una funcin especfica de desarrollo de
iban dominando la herramienta, el inters fue mayor para habilidades.
el 100%. El 87.5% de los estudiantes registr niveles Un factor antes no considerado es el del impacto emocional
negativos considerables al trabajar con plastilina. Cabe generado a partir de la interaccin del estudiante con
sealar que podan percibir las cualidades de dicho las herramientas tecnolgicas. Dicho factor debe ser
material a travs del sentido hptico. Se registr un observado para la segunda parte de desarrollo del proyecto
mayor inters y emotividad cuando el estudiante ejerca SLIDE HAND debido a los resultados: cuando el impacto
presin sobre el material para modelar con precisin. A emotivo es alto se logra mantener el inters del estudiante
lo largo del experimento se disminuy la intensidad de por el contrario cuando el impacto emotivo es bajo el inters
impacto para el 93.7%. a lo largo del tiempo se pierde.
Se detect que en los movimientos de la mano donde se
evocaba presin a nivel real o simulando el prensar un
objeto por inmersin, los resultados fueron de un nivel
emotivo y de inters mayor. No obstante la intensidad de
impacto disminuy en aquellas herramientas y materiales
de uso tradicional como lpiz y plastilina. Por el contrario
1066
Arroyave, T. S., Osorio, G. G., & Cardona, M. J. (2014). Agradecemos el apoyo al Instituto Tecnolgico y de
AIR-MODELLING: A tool for gesture-based solid Estudios Superiores de Monterrey por la compra de equipo
modelling in context. Elsevier, 73-81. especializado que ha hecho posible esta investigacin a
Barrera, M. L., & Donolo, D. (10 de Abril de 2009). travs de NOVUS 2014 Estudio, exploracin y creacin
Neurociencias y su importancia en contextos de de modelos virtuales tridimensionales por medio de
aprendizaje. (C. d. DGSCA-UNAM, Ed.) Revista herramientas de innovacin tecnolgica. As mismo
Digital Universitaria, Vol. 10(No.4), 1-18. agradecemos al ITESM en Puebla por permitirnos el uso
Fuge, M., Yumer, M. E., Orbay, G., & Kara, L. B. (2012). del laboratorio de Neuromarketing del Departamento de
Conceptual design and modification of freeform surfaces Mercadotecnia y Comunicacin, con el cual se midi el
using dual shape representations in augmented reality impacto de inters y emocional de los estudiantes.
environments. Elsevier, 1020-1032.
Konak, A., Clark, T. K., & Nasereddin, M. (2013). Using
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1067
La apropiacin de las tecnologas de la

informacin y comunicacin a travs del
aprendizaje mvil
Georgina Villanueva Espinosa

Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico, Mxico
gvillanu@itesm.mx
Resumen
La investigacin aborda la forma en la que los profesores de educacin superior se apropian de la tecnologa a
travs de procesos de mediacin con dispositivos mviles. El tipo de investigacin es cualitativa a partir de un estudio
de caso instrumental (Stake, 2013) y se desarrolla en una institucin de educacin superior. Un Estudio de caso
instrumental permite comprender un fenmeno a partir de una situacin particular. Para profundizar en el estudio de
la apropiacin de la tecnologa, la aproximacin que permiti conocer cmo se va gestando este proceso fue a travs
del uso que los profesores dan a los dispositivos mviles, los elementos que los guan para elegir determinados
recursos tecnolgicos con relacin a las materias que imparten. Los aspectos tericos que se consideran son los
planteamientos del enfoque Socio-cultural de Vigotsky y se enriquecen con el anlisis de los materiales empricos
obtenidos, Denzin y Lincoln (2011).
Los resultados del estudio aportan elementos para la toma de decisiones para el desarrollo de estrategias de
formacin docente vinculadas a la tecnologa educativa.
Palabras clave: tecnologa educativa, aprendizaje mvil, apropiacin tecnologa.
Introduccin al recuperar de la voz de los docente y del anlisis de

La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la datos empricos para convertirlos en referentes tericos
Comunicacin (TIC) en el mbito educativo ha generado el proceso por el cual el profesor va integrando, y en
nuevas posibilidades en el proceso de enseanza y general apropindose de la tecnologa en este caso por
aprendizaje. los dispositivos mviles.
Daz, Barriga Arceo (2010) destaca que en los ltimos
20 aos en varios pases y en educacin superior se ha Desarrollo
presentado como tendencia en las reformas educativas 2.1 Marco terico
la innovacin en los modelos curriculares tanto en El marco terico de esta investigacin se fundamenta en
sus estructuras como en sus prcticas educativas. El dos ejes principales. El primero se refiere al concepto de
concepto de innovacin que subyace en este periodo apropiacin de la tecnologa y el segundo al Aprendizaje
segn la autora, por un lado hace alusin a una necesidad mvil. El concepto de apropiacin est basado en la
de reinvencin en un mundo cambiante y por otro aporta Teora sociocultural de Vigotsky (2010), quien enfatizaba
una reflexin contundente que invita a no olvidar que que el desarrollo humano est ligado a la interaccin con
cada docente tiene un cmulo de saberes previos (Daz- el contexto sociocultural. Con base en los resultados del
Barriga Arceo, 2010) que no pocas veces son olvidados trabajo de campo se ha identificado tambin el concepto
al introducir cambios en las escuelas. Asimismo, destaca de mediacin de la Teora de la Actividad de Leontiev
la importancia de innovar en los propios mtodos de y Galperin, basada en el enfoque Histrico-Cultural de
investigacin, y para ello este trabajo pretende contribuir Vygotsky. Para Vigotsky la apropiacin se refiere a el
1068
proceso de internalizacin y externalizacin por el cual Con base en la importancia de dicha tendencia educativa
un individuo, de forma subjetiva, adopta elementos se da pauta a las siguientes secciones.
especficos de una determinada cultura en el proceso
participativo del individuo en diversas actividades 2.2 Planteamiento del problema
sociales (Brazuelo y Gallego, 2011, p.23). Es decir, se La investigacin aborda el estudio de la apropiacin de
parte del supuesto de que la interaccin de los docentes las TIC a travs de los dispositivos mviles en profesores
con las tecnologas mviles adquiere un nivel de relacin de educacin superior. La eleccin de esta tecnologa
que adquiere significado en tanto se valora su aportacin obedece al incremento de su uso a nivel mundial. En
a la prctica docente. el reporte The Mobile Economy 2013 (elaborado por
El segundo eje es el concepto de Aprendizaje mvil GSMA y la firma A.T. KeArney, Reino Unido) se declara
como modalidad particular dentro del mbito de las TIC que en la actualidad 3.2 mil millones de personas utilizan
y que posibilita nuevas alternativas para la generacin dispositivos mviles.
de ambientes de aprendizaje. La movilidad de acceso a Internet ha eliminado las
El Aprendizaje mvil o Mobile Learning o de forma barreras de tiempo y espacio dando pauta a un nuevo
abreviada m-Learning y Mlearning como tambin se escenario para la interaccin entre docentes y alumnos.
identific en la literatura es definido entre otros como el Con base en la revisin de la literatura se construyeron
aprendizaje mediado a travs de cualquier dispositivo tres ejes que evidencian la importancia del estudio
mvil que es accesible desde cualquier lugar en cualquier planteado.
momento. Puede ser formal e informal (Kukulska y El primer eje se refiere a la innovacin educativa de
Shield, 2008: p.273). las TIC en la educacin superior. Se destaca la forma
Se encontr que existen diversos autores que en que la investigacin educativa analiza este hecho
conceptualizan el trmino destacando la experiencia y cmo diversos estudios argumentan que ambos
de movilidad de los estudiantes y del dispositivo. Se elementos no se articulan si no existe de por medio
tiene entonces que la movilidad se refiere al acceso una reflexin del docente y un proceso de toma de
a la tecnologa dentro de diferentes contextos fsicos decisiones para promover experiencias significativas de
a travs de la conectividad con WiFi y por otro lado, el aprendizaje en los alumnos. El segundo eje se centra
aprendizaje que puede favorecer al interactuar con la en describir el Aprendizaje mvil y como un apoyo para
tecnologa a travs de datos, imgenes, sonido y otros la prctica docente y se hace referencia al vaco que
recursos multimedia. En la interaccin entre movilidad hay en la investigacin educativa y que este estudio
y aprendizaje se puede identificar la forma en que pretende indagar. El tercer eje se refiere a la apropiacin
el profesor va construyendo una relacin entre l y la tecnolgica como elemento que caracteriza la relacin
tecnologa, es decir cmo la adopta en su proceso que el profesor establece con la tecnologa en el proceso
de toma de decisiones para apoyar los contenidos y de enseanza y aprendizaje.
aprendizajes de los alumnos.
El aprendizaje mvil, apareci en el mbito de la 2.3 Mtodo
Tecnologa educativa hace poco ms de diez aos y al Los resultados preliminares que aqu se presentan son
respecto Sharples (2013) investigador destacado en el producto de la investigacin realizada de mayo de 2014
tema seala que: a mayo de 2015. El enfoque del estudio est orientado
Durante los ltimos diez aos el aprendizaje mvil ha al campo de la investigacin cualitativa a travs de un
crecido desde estudios a pequea escala hasta grandes Estudio de caso instrumental.
proyectos nacionales e internacionales, pero todava carece La metodologa cualitativa permiti profundizar en
de una base de pruebas de estudios comparativos y la los factores que intervienen en la apropiacin de la
investigacin en el despliegue a gran escala. Los sistemas tecnologa por parte de los profesores a partir de
existentes pueden ser descritos a lo largo de una dimensin dispositivos mviles.
de la formalidad (se refiere a la educacin formal), que El Estudio de caso instrumental a partir de la definicin
van desde dispositivos mviles en entornos fijos hasta de Stake (2013) se refiere a si se examina un caso en
aulas gestionadas por un profesor, a las aplicaciones de particular principalmente para brindar una comprensin
aprendizaje de gran movilidad en el aprendizaje informal, de una cuestin o para volver a trazar una generalizacin
controlada por el alumno (p.2). (p.159). Asimismo, seala Stake (2010) que un Estudio
de caso instrumental permite comprender otra cosa
1069
a partir de una situacin particular. Para profundizar tecnopedaggico.

en el estudio de la apropiacin de la tecnologa, la La categora de comunicacin no aparece en Mauri, T., y
aproximacin que permiti conocer cmo se va gestando Onrubia J. (2008) pero se decidi incorporarla dado que
este proceso es a travs del uso que los profesores dan en el discurso de los profesores se reflejaba de manera
a los dispositivos mviles, los elementos que los guan reiterativa el vnculo que se puede generar entre ellos
para elegir determinados recursos tecnolgicos con y sus alumnos a travs de comunicacin asincrnica
relacin a las materias que imparten. y sincrnica. Asimismo, se destac que se estimula la
Caracterizacin de la muestra colaboracin entre los propios alumnos.
El tipo de muestreo es intencional (Creswell, 2013) y
(Olabunaga, 2012). Los profesores fueron de las reas Tabla 2. Trabajo de campo. Categoras basadas en
de humanidades y de ciencias en educacin superior. Mauri, T., y Onrubia J. (2008)
En la Tabla 1 se muestran las tcnicas de recoleccin de Categora Descripcin
informacin e instrumentos utilizados.
1. Interactividad tec- Se refiere al conocimiento del pro-
Tabla 1. Muestra. Estudio apropiacin. Periodo Agosto- nolgica fesor sobre las diferentes posibil-
diciembre 2014. Elaboracin propia idades de usos de las herramien-
tas tecnolgicas: como recursos
N Informante Tcnicas de levanta- Instrumento
miento de informacin didcticos para su desempeo
en la clase o como sus diferentes
1 Profesor de Hu- Entrevista a profun- Cuestionario usos favorecen el aprendizaje de
manidades didad (Gua de en- los alumnos.
trevista) 2. Interactividad ped- Se refiere a la forma en que el
aggica profesor disea las clases en
2 Profesora de Entrevista a profun- Cuestionario funcin de los contenidos de la
Matemticas didad (Gua de en- disciplina y la pertinencia de la
trevista)
incorporacin de la tecnologa en
los mismos.
3 Profesores de Grupo Focal Cuestionario
Fsica, Biologa, (Gua de en- 3. Diseo o uso tec- Se refiere a la construccin de un
Matemticas, trevista) nopedaggico ambiente de aprendizaje que per-
mita que el uso de la tecnologa
Asesora ped- potencialice el aprendizaje signif-
aggica icativo de los alumnos con una
intencin especifica por parte del
4 Profesora de Observacin en clase Gua de obser- profesor.
Fsica vacin 4. Comunicacin Se refiere a la forma de comuni-
cacin sncrona y asncrona que
establece entre los profesores y
Las tcnicas de levantamiento de informacin que se los alumnos y que es mediada
utilizaron en el estudio de campo fueron: Entrevistas a por la tecnologa.
profundidad, grupo focal y observacin en clase.
El procedimiento para analizar la informacin se basa en A continuacin se presentan los principales hallazgos:
las matrices de anlisis de las entrevistas a profundidad, Los profesores se motivan a utilizar la tecnologa
el grupo focal y el diario de campo de la observacin en cuando pueden a travs de ella mostrar o representar
clase. Con base en la herramienta tecnolgica ATLAS. los contenidos de su materia. Por ejemplo, la
ti se analizaron los datos empricos obtenidos y se profesora de matemticas expresaba que ella
identificaron las categoras que aparecen en la tabla 2. necesitaba de la tecnologa para poder simular
las operaciones matemticas a travs del uso de
2.4 Resultados y DiscusinLos instrumentos se aplicaciones a travs del siguiente texto:
construyeron con base en las competencias que seala Como en Mate 3 es difcil visualizar un objeto tridimensional,
Mauri, T., y Onrubia J. (2008) para profesores en entornos ya que los alumnos no imaginan correctamente las
virtuales: diseo de la interactividad tecnolgica, de cosas y de ah distingues las necesidades para cumplir
la interactividad pedaggica y del desarrollo o uso que lo distingan correctamente. De ah lo que busco es
1070
hacer una proyeccin y ya de ah puedes resolver los La observacin se realiz en la clase de Electricidad y
ejercicios, es ah cuando necesito de la tecnologa que magnetismo con alumnos del tercer semestre del tronco
me ayuda a hacer una representacin tridimensional comn de las carreras de Ingeniera. Las actividades
cosa que no puede hacer el pizarrn. Tambin al se fundamentaron en la tcnica didctica Aprendizaje
demostrar qu es la recta tangente se necesita un video Basado en Problemas (ABP) y los alumnos de manera
para imaginarlo correctamente, de ah que la tecnologa general, vieron una pelcula relacionada con la basura
me ayuda como saber si hay otras aplicaciones que tecnolgica y se discuti sobre las implicaciones de su
me permitan demostrarlo, como tambin saber si otros generacin. El video fue corto y los alumnos prestaron
profesores saben computacin y saben cmo demostrar a atencin a su contenido. El apoyo tecnolgico en
estos temas usando la tecnologa. este caso fue el video como un punto de partida para el
Se observa entonces que influyen para el xito de la debate del tema.
integracin de las TIC en las clases son las actitudes y Obsrvese que en la figura 1 hay una disposicin fsica
creencias de los profesores hacia la tecnologa (Hew y del mobiliario que permite que los alumnos se acomoden
Brush, 2007; Keengwe y Onchwari, 2008). viendo al pizarrn.
Se encontr que los profesores pueden presentar
una actitud negativa o cierta distancia hacia la
tecnologa porque no conocen del todo las diferentes
posibilidades con relacin a las aplicaciones y se
sienten limitados al interactuar con las tabletas. La
profesora de Matemticas del Grupo focal expres
lo siguiente:
Yo estaba muy escptica de las tabletas. Los alumnos te
obligan a usar la tableta. Me di cuenta que mi enseanza
en plataformas y pizarrn no era suficiente. Aumente el
estmulo utilizando Endocia que es un sistema que se
utiliza en el iPad y se puede visualizar mediante la red,
donde van viendo como corregir los problemas y los
alumnos ponen mucho ms atencin
Los profesores manifiestan que necesitan la ayuda
de un tercero en muchos casos que les permita
avanzar en el uso de la tecnologa. Por ejemplo, una
profesora de matemticas en el Grupo focal seal
que sera bueno tener a alguien a quien acudir y que
le mostrara las diferentes posibilidades de uso de Figura 1. Observacin en clase Electricidad y magnetismo.
aplicaciones para su clase: Basura tecnolgica Video. Elaboracin propia.
Sera muy bueno tener una persona sentada en la
Escuela especializada en determinada aplicacin, que Preguntas tales como: qu se hace con los desechos
tengamos un asesor o experto pegado con nosotros tecnolgicos?, cul es la responsabilidad individual en
como dos aos. As todos los maestros seramos el ejercicio de la futura profesin con la produccin de
expertos con el iPad. basura tecnologa? se contestaron en equipo, a partir de
Al respecto, se alude a lo que Vigotsky denomina zona la pregunta detonante que estableci la profesora sobre
de desarrollo prximo y que es la ayuda de un tercero qu se hace en Mxico con la basura tecnolgica?
para adquirir el aprendizaje. Se observ que el tipo de mobiliario del saln favorece
Los profesores que se identificaron con ms de un ambiente de aprendizaje interactivo, los alumnos
10 aos de docencia, tienen confianza en sus se agruparon en equipos modificando la posicin de
habilidades docentes y de alguna u otra forma esto sus sillas, despus de observar el pizarrn y pudieron
les da confianza de usar la tecnologa, pero su interactuar vindose en equipo frente a frente tal y como
interaccin con ella, su nivel de apropiacin puede se muestra en la figura 2.
ser superficial, esto es una suposicin en la que se
necesita profundizar.
1071
experiencia, beneficios al aprendizaje de sus alumnos,

capacitacin en el uso de herramientas tecnolgicas,
entre otros.
Se enfatiz al inicio de este documento que la literatura
reporta varias investigaciones sobre los usos de la
tecnologa y los resultados de la implementacin de
diversas herramientas y proyectos con tecnologa. Sin
embargo, este estudio aporta al conocimiento en el
campo de las competencias docentes y de la tecnologa
educativa con evidencias de lo que sucede con un
profesor en su relacin con la tecnologa. Es justamente
esta argumentacin la que sustenta la innovacin
educativa de este trabajo, su contribucin a la generacin
de referentes que fundamenten programas de formacin
docente en un contexto en el que la tecnologa juega
un papel importante, pero el que tambin hay claridad
de sus alcances y de su conceptualizacin como
una herramienta que forma parte de un conjunto de
decisiones de orden pedaggico y de contenido que el
profesor considera para planear su intervencin docente.
Figura 2. Observacin en clase. Basura tecnolgica.
Trabajo en equipo. Elaboracin propia.
Referencias
Brazuelo, F. y Gallego, D. (2011) Mobile Learning.
El 90% del grupo contaba con dispositivos mviles
Los dispositivos mviles como recurso educativo.
(telfonos inteligentes y tabletas) para apoyar la actividad
Espaa: Eduforma.
de investigacin a la pregunta detonante, adems de las
computadoras porttiles. La profesora coment que la
Castells, M. (2000). La Era de la informacin. La
informacin identificada y el anlisis en torno a las mismas
Sociedad Red. Economa. Sociedad y Cultura. Vol.1.
serviran para la actividad del foro de discusin en la
Distrito Federal, Mxico: Siglo XXI.
plataforma tecnolgica Blackboard.
En esta visita se identific que el diseo tecnopedaggico
Coll, C. y Monereo, C. (2008) Psicologa de la educacin
considero principalmente, el contenido (desarrollo
virtual. Espaa: Morata. (2008).
tecnolgico) a partir de la tcnica didctica ABP y el uso de
dispositivos mviles. Se infiere por parte de la profesora un
Creswell, J. W. (2003). Qualitative Inquiry and
uso consciente de las posibilidades de la tecnologa en el
ResearchDesign. (Sage, Ed.) Los ngel California US.
tema como parte de un conjunto de aspectos que posibilita
al estudiante la comprensin del tema.
Daz-Barriga, F. (2010). Los profesores ante las
innovaciones curriculares.Revista Iberoamericana
Conclusiones
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La experiencia obtenida ha resultado reveladora para
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identificar desde la investigacin cualitativa cul es el
http://ries.universia.net.
proceso por medio del cual el profesor se va apropiando
con la tecnologa en el propio contexto de su prctica
Hew y Brush (2007). Education Tech Research
docente y como ello posibilita la creacin de ambientes
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de aprendizaje.
Integrating%2technology%2Binto%2Bk_12%2Bteachin.
El profesor se apropia de la tecnologa a partir del
pdf, 15 marzo 2015.
significado que brinda en su prctica docente. Para
construir dicho significado toma de decisiones sobre
los elementos a considerar en la planeacin de su
intervencin educativa: seguridad con el uso de
herramientas tecnolgicas, inversin de tiempo,
1072
Keengwe y Onchwari, (2008) Computer technology

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1073
Competencias digitales en el marco del programa

Mi Compu.Mx: Estudio piloto en Colima, Sonora y
Tabasco
Diana Cristina Daz de Len Barrios/ Benemrita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco, Mxico
diana.diazdeleon@bycenj.edu.mx
Monserrat Rodrguez Cuevas/ Universidad Veracruzana, Mxico/ monsercuevas@gmail.com
Wendy Snchez Snchez/ Universidad Autnoma de Tlaxcala, Mxico/ wendoline3003@gmail.com
Nohemi Rivera Vzquez/ Tecnolgico de Monterrey, Mxico/ nohemirv@hotmail.com
Mara Soledad Ramrez Montoya/ Tecnolgico de Monterrey, Mxico/ solramirez@itesm.mx
Resumen
Las competencias digitales representan un elemento importante en el ambiente educativo, su integracin y desarrollo
es una prioridad para responder a las demandas de la sociedad actual. Por ello, el objetivo de esta investigacin es
identificar cmo se puede potenciar el desarrollo de competencias digitales para resolver problemas de informacin
al integrar tecnologas en el aula. Se parte del proyecto Estudio comparativo del desarrollo de competencias
digitales en el marco del programa Mi Compu.Mx, empleando un estudio mixto con un diseo secuencial explicativo
(QUANqual). Cabe sealar que Mi Compu.Mx es una iniciativa a cargo de la Secretara de Educacin Pblica
(SEP) que dot de 240,000 computadoras a nios de quinto y sexto grado de primaria en Colima, Sonora y Tabasco
durante el ciclo escolar 2013-2014. Se encontr que las competencias digitales no se desarrollan significativamente
si los involucrados no reciben capacitacin adecuada, y disponen de infraestructura y equipo en ptimas condiciones;
por tanto, se recomienda impartir capacitacin tcnico-pedaggica y brindar recursos oportunos para asegurar la
efectividad de las iniciativas.
Palabras clave: Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), ambientes de aprendizaje enriquecidos con
tecnologa, desarrollo de competencias digitales, educacin bsica.
Introduccin Adems, los profesores no emplean las TIC para crear

El acelerado cambio en la sociedad del conocimiento situaciones de enseanza-aprendizaje para sus alumnos
supone retos educativos emergentes, ya que las nuevas (Almerich, Surez, Orellana y Daz, 2010), ocasionando
generaciones han nacido inmersas en la tecnologa, que las competencias digitales no se desarrollen lo
generando un gran desafo para los actores del proceso suficiente. Debido a lo anterior, surge la inquietud de
educativo. Por ello, se vuelve importante proporcionar a desarrollar un proyecto de investigacin que permita
los estudiantes experiencias positivas en la incorporacin analizar los resultados del uso de las tecnologas en
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin el nivel bsico, por medio de la evaluacin de una de
(TIC) en el aprendizaje para que comprendan el valor las iniciativas puestas en marcha por la Secretara
de stas en su formacin (Somyrek y Cokun, 2013; de Educacin Pblica (SEP) para identificar las
Marchesi, 2008). En este sentido, las competencias problemticas existentes y formular propuestas de
digitales representan un elemento importante en el mejora en la implementacin.
ambiente educativo, su integracin y desarrollo es una
prioridad, as como su efectiva prctica para responder a
las demandas actuales.
1074
Desarrollo 2.1.2 Competencias digitales para resolver problemas

de informacin.
2.1 Marco terico En la actualidad, las competencias digitales son
2.1.1 Ambientes mediados por tecnologas en fundamentales para la construccin de conocimiento
educacin bsica. eficiente; stas son definidas como un conjunto de
Debido al auge y xito de las nuevas tecnologas, as conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
como de la revolucin de la sociedad del conocimiento en utilizar las TIC y los medios digitales de forma crtica,
torno a stas, resulta imperante la conceptualizacin de creativa, autnoma, flexible, tica y reflexiva, principalmente
los ambientes de aprendizaje mediados por tecnologas dirigidas a obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar
en el mbito educativo. Marqus (2001), Fernndez, e intercambiar informacin, comunicarse y participar en
Server y Cepero (2004), Chan (2004) y Rodrguez (1999) colaboracin a travs de Internet; y a su vez, permiten
definen ambiente de aprendizaje como la conjugacin afrontar las demandas socioeducativas emergentes
compleja y planificada de entornos con las condiciones (Herrera, Lozano y Ramrez, 2008; Ferrari, 2012;
contextuales y pedaggico-tecnolgicas ptimas para Gallardo-Echenique, Minelli de Oliveira, Marqus-Molias
la generacin y desarrollo de respuestas creativas, y Esteve-Mon, 2015). Para fines de esta investigacin
cumpliendo con la misin de que el educado aprenda; se retoman las competencias vinculadas a la solucin de
en estos ambientes se distinguen como componentes problemas de informacin en ambientes mediados por
principales: el estudiante, el asesor, los contenidos tecnologa: bsqueda y seleccin de datos, organizacin
educativos y los medios. y procesamiento, comunicacin de lo aprendido y
De igual forma, representan una amplia gama de planificacin de proyectos.
posibilidades para adquirir las competencias que As pues, la bsqueda y seleccin es clave para el
demanda la sociedad actual. Coll (2004), Marqus desarrollo de las competencias digitales, ya que es
(2000) y Fernndez, Server y Cepero (2004) convergen sustancial encontrar informacin confiable para continuar
en que los ambientes mediados por tecnologa deben aprendiendo. Diversos autores expresan que en esta
ser planificados y sistematizados para que propicien competencia los profesores se sienten mejor preparados
el aprendizaje coadyuvado con la prctica y aplicacin (Almerich, Surez, Orellana, y Diaz, 2010; Vargas-
constante sobre medios virtuales, multimedia y mass DUniam, Chumpitaz-Campos, Surez-Daz, y Badia,
media; como caractersticas clave de este ambiente de 2014); sin embargo, otra investigacin muestra que
aprendizaje se contempla su exposicin, estructuracin los estudiantes tienden a utilizar mejor las estrategias
y definicin ante todos los participantes, siendo positiva de bsqueda en lnea en sus actividades cotidianas en
su implementacin siempre y cuando mejore y fomente lugar de emplearlas para su aprendizaje (Tsai, Liang,
el aprendizaje (Rodrguez, 1999; Fernndez, Server Hou y Tsai, 2012). Por ello, es trascendental que los
y Cepero, 2004; Pew Research Centers Internet y docentes apoyen el desarrollo de esta competencia para
American Life Project, 2013). Con ello, se hace evidente que los estudiantes encuentren informacin necesaria y
la importancia de la conceptualizacin y conformacin as, satisfagan sus exigencias intelectuales.
de un ambiente de aprendizaje tecnolgico. La capacidad de organizar y procesar la informacin
Un estudio llevado a cabo por Ramrez (2006) en involucra habilidades superiores del pensamiento debido
Argentina, Costa Rica, Ecuador y Mxico, evidencia a que implica comprender e integrar la informacin en
la necesidad de un mayor esfuerzo en la reflexin, los esquemas de conocimientos previos (Lpez, 2006,
investigacin, y formacin de profesores al incorporar p. 11). Actualmente la sociedad espera que el individuo
las TIC en la educacin latinoamericana para que deje est calificado para procesar la informacin utilizando
de tener la impresin de utopa. En este sentido, es un criterio de evaluacin que permita transferirla o
sumamente importante realizar un replanteamiento construirla de forma continua (Ricoy, Feliz y Sevillano,
terico y prctico del proceso de enseanza-aprendizaje 2010). Cabero y Llorente (2008) encontraron que la
inmerso en esta globalizada y cambiante sociedad. mayora de los sujetos podan organizar y procesar la
Entonces, al incorporar tecnologas se deben considerar informacin mediante programas en la computadora, no
las caractersticas de los alumnos, el contexto, los obstante, se debe ensear a las nuevas generaciones
docentes, y los medios, para as revolucionar la a realizar esta actividad de manera constante, con
pedagoga y ayudar a mejorar la prctica docente estrategias que desarrollen el anlisis, la sntesis y
(Ramrez y Burgos, 2011). evaluacin de la informacin.
1075
Del mismo modo, la competencia comunicativa 2.3 Mtodo

constituye un referente para el anlisis de la resolucin Esta investigacin parte del proyecto Estudio comparativo
de problemas de informacin dentro de ambientes del desarrollo de competencias digitales en el marco del
educativos tecnolgicos. sta se define como un programa Mi Compu.Mx, empleando un mtodo mixto
conjunto de saberes movilizados por el alumno para con un diseo secuencial explicativo (QUANqual),
desenvolverse con eficacia en el proceso de comunicacin que recolecta datos cuantitativos y cualitativos para
en entornos virtuales; involucra la produccin y difusin entender mejor el problema de investigacin (Johnson
de contenidos a travs de mltiples formatos, la y Onwuegbuzie, 2004; Creswell y Plano Clark, 2011). El
participacin ciudadana en lnea, la colaboracin en programa Mi Compu.Mx es una iniciativa a cargo de
comunidades acadmicas mediante canales digitales la SEP que dot de 240,000 computadoras a nios de
y la promocin de la inclusin en la Sociedad del quinto y sexto grado de primaria en Colima, Sonora y
Conocimiento (Cabero y Llorente, 2008; Area y Guarro, Tabasco durante el ciclo escolar 2013-2014 (SEP, 2013).
2012; Hernndez, Romero y Ramrez, 2015). Por tanto, Para la recopilacin de datos se aplicaron cinco
alude al desarrollo de dimensiones cognitivas como el instrumentos: un cuestionario que meda las
anlisis, la discriminacin o comparacin de informacin, competencias digitales de los estudiantes cuyos
as como la interaccin en entornos virtuales. indicadores comprenden buscar y seleccionar
Finalmente, la planificacin de proyectos es otro informacin, organizar y procesar informacin, comunicar
elemento clave para mejorar la construccin colectiva lo aprendido y planificar proyectos (Hernndez, 2013;
del conocimiento en contextos acadmicos. Esta Ceballos, 2010; Al-Aufi y Fulton, 2014); tres entrevistas a
competencia se caracteriza por el reconocimiento de directivos, docentes y padres de familia; y una bitcora de
necesidades, determinacin de objetivos, organizacin a reflexin para recolectar datos cualitativos que incluyen
partir de reglas elaboradas colectivamente, planificacin las dimensiones pedaggica-curricular, organizativa,
de actividades, evaluacin de resultados, habilidades administrativa y de participacin social (Andere, 2014;
para la reflexin personal y la autonoma, junto con Hargreaves y Fullan, 2012; Wong, DeWitt y Alias, 2013;
habilidades de colaboracin (Guitert, Romeu y Prez- Hands, 2014).
Mateo, 2007; Ala-Mutka, 2011). En ese sentido, se Primero se aplic el cuestionario a 901 alumnos de 25
resalta tambin el trabajo en equipo, la construccin de escuelas de Colima, Tabasco y Sonora, constituyendo
metas y la dinmica de trabajo. una muestra representativa estratificada; posteriormente,
se hicieron las entrevistas a docentes (33), padres de
2.2 Planteamiento del problema familia (32) y directores (19) de estas mismas instituciones.
Desarrollar las competencias digitales durante el Para finalizar, los 21 investigadores llenaron la bitcora
proceso de enseanza-aprendizaje en educacin bsica de reflexin. Se utiliz el programa SPSS para agrupar
favorece el ptimo desenvolvimiento de los estudiantes las preguntas relacionadas con cada competencia y
tanto en el mbito educativo como en el social. El estudio estadstica descriptiva para identificar los promedios.
de Somyrek y Cokun (2013) seala que los alumnos Para analizar los datos cualitativos se utiliz el mtodo
utilizan escasamente las competencias digitales; de igual de comparacin constante (MCC), que consiste en una
manera, en Mxico, Torres y Valencia (2013) observaron comparacin continua de las categoras identificadas, con
que los nios poseen un insuficiente conocimiento el fin de encontrar patrones de comportamiento (Osses,
tecnolgico e identificaron ausencia de las TIC en el Snchez e Ibez, 2006). Para dar validez y confiabilidad a
aula, siendo la familia y amigos el medio de adquisicin los resultados se desarroll una triangulacin instrumental
de conocimientos en tecnologa. En este sentido, nace utilizando distintos instrumentos para medir las mismas
la intencin de dar respuesta a la siguiente pregunta de variables (Ramrez, 2013).
investigacin:
Cmo se puede potenciar el desarrollo de competencias 2.4 Resultados
digitales para resolver problemas de informacin al Las competencias se midieron con una escala Likert de 5
integrar tecnologas en el aula? puntos, siendo 1 el ms bajo y 5 el ms alto. Se encontr
que ninguna de las competencias fue desarrollada a un
nivel adecuado para resolver problemas de informacin.
El menor dominio percibido fue sobre la competencia
comunicativa (2.65), seguido por la bsqueda y seleccin
1076
(3.22), organizacin y procesamiento de informacin (3.23), Proceso de enseanza-aprendizaje.

terminando con la planificacin de proyectos (3.5). Por otro Por ltimo, el 8.3% refiere a los cambios en la enseanza
lado, las problemticas encontradas en el programa Mi de los alumnos, el 50% menciona que no se aprovechan
Compu.Mx se organizaron en 5 categoras que surgen los recursos del programa correctamente, puesto que los
de la revisin de literatura (contemplando las cuatro docentes slo los utilizan para hacer consultas bsicas.
dimensiones del programa) y los datos cualitativos arrojados
en los instrumentos. Estas categoras son: proceso de 2.5 Discusin
enseanza-aprendizaje, capacitacin, factibilidad para la El desarrollo de competencias digitales no es tarea
implementacin e involucramiento social. sencilla, entre ellas una que puede ser de especial
dificultad es la que se vincula con el rea de comunicacin.
Capacitacin para el programa. En los resultados se comprob que los alumnos no
Del total de entrevistados que expresaron la existencia de desarrollaron ninguna competencia a un nivel adecuado,
problemticas, el 34.3% hizo referencia a la insuficiencia siendo la ms baja la competencia comunicativa.
o inexistencia de la capacitacin impartida a docentes y Diversos tericos coinciden en que el desarrollo de
padres, manifestando que cuando haba una capacitacin estas competencias es necesario para enfrentar las
era de carcter tcnico, mientras que los padres slo demandas socioeducativas actuales (Herrera, Lozano
obtuvieron instrucciones para cuidar el equipo. y Ramrez, 2008; Ferrari, 2012). Es alarmante que
Dijeron que no se deban empear, se dijo que se dara estudiantes en diversos estados de Mxico no cuenten
capacitacin pero no se dio (Padre de familia) con las competencias bsicas para la construccin de
Los tres das que fueron de capacitacin [...] nos conocimiento utilizando tecnologas.
enfocamos en qu era una tableta, como se prenda [...] Para que las competencias digitales se desarrollen
pero a m me hubiera gustado ms, que nos explicaran adecuadamente es necesario que los involucrados de
otras cosas de cmo a lo mejor trabajar bien en el saln un proceso formativo reciban capacitacin pertinente,
[...] le preguntbamos al ATP y ni l saba, y nos deca dispongan de infraestructura y equipo en ptimas
no s pero investguenle ah (Docente) condiciones. La mayora de los entrevistados (66.6%)
expresaron deficiencias en la capacitacin y factibilidad
Factibilidad para la implementacin del programa. para implementar Mi Compu.Mx. Esto apoya lo que
El 32.3% indic que la factibilidad para la sostiene Ramrez y Burgos (2011) acerca de considerar
implementacin constituy una complicacin relevante. las caractersticas de los alumnos, el contexto, los
De este porcentaje, el 51.2% seal la infraestructura docentes y los medios al incorporar tecnologa. En este
mencionando que la falta o insuficiencia de Internet y sentido, se recomienda impartir capacitacin tcnico-
recursos necesarios no permitieron el correcto desarrollo pedaggica y brindar recursos oportunos para asegurar
del programa. Asimismo, las dificultades tcnicas del la efectividad de las iniciativas.
equipo (25%) por la escasa duracin de la batera y
cargadores en mal estado; y el manejo inadecuado del Conclusiones
equipo (23.8%), fueron otros factores que imposibilitaron Esta ponencia parti de la interrogante, cmo se
la efectividad de la iniciativa. puede potenciar el desarrollo de competencias digitales
Muchas veces no sabemos cmo utilizarlo; [...] el alumno al resolver problemas de informacin integrando
no tiene un buen manejo del equipo, lo utiliza ms para tecnologas en el aula? Con base en los hallazgos se
entretenimiento. Tambin la mala calidad del equipo, puede enunciar que para potenciar este desarrollo es
adems de problemas de conectividad (Docente) necesario crear un ambiente educativo propicio para
los alumnos y emplear las herramientas especializadas
Involucramiento social. para generar situaciones de aprendizaje colaborativo,
Del 25.1% correspondiente al involucramiento, 61.2% de aprovechndose la motivacin de los estudiantes que
los padres no supervisa el uso adecuado o ignoran el aceptan positivamente la integracin de tecnologas en
funcionamiento del equipo, y el 24.5% de los alumnos su proceso formativo. De igual forma, el docente requiere
no se compromete con los objetivos, empleando esta ser un gua para los aprendices, y as coadyuvar en
herramienta para su entretenimiento. En contraste, los sus procesos de bsqueda, seleccin, organizacin y
padres mencionan que supervisan el trabajo de sus hijos, aplicacin de la informacin en contextos educativos de
pero desconocen las actividades que deben cumplir. manera adecuada, favoreciendo su aprendizaje.
1077
Debido a que el proyecto Mi Compu.Mx se encuentra http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_

en la primera fase de pilotaje, se limit el alcance de art68.pdfhttp://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/
este estudio respecto a la obtencin de resultados art68/nov_art68.pdf
generalizables; por ende, se recomienda para prximas Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas
investigaciones llevar a cabo un estudio de carcter educativas mediadas por las tecnologas de
longitudinal para apreciar la situacin en la que se la informacin y la comunicacin. Una mirada
encuentran las competencias de manera previa y constructivista. Revista Electrnica Sinctica, 25,
posterior a la implementacin de tecnologas en el aula. 1-24. Recuperado de: http://www.redalyc.org/src/
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1079
Modulacin de la actividad en lnea de un curso

hbrido a partir de analticas obtenidas en un LMS
Sergio Camacho Len

sergio.camacho@itesm.mx
Resumen
Este trabajo presenta un estudio acerca del aprendizaje autogestionado en un curso hbrido de electrnica a nivel
superior. Para tal fin, se examinan los tiempos de interaccin en lnea de 147 estudiantes a lo largo de cuatro
semestres a partir de las analticas obtenidas en un sistema para la gestin del aprendizaje, o LMS por sus siglas
en ingls. Asimismo, se introduce un cambio en la ponderacin de las actividades en lnea como estrategia para
modular los tiempos de interaccin fuera del saln de clase. Como consecuencia de esta modulacin, los resultados
obtenidos muestran un mejor balance entre el tiempo promedio dedicado a las actividades en lnea y presenciales.
Igualmente, se muestra que es posible modular la actividad en lnea en momentos especficos del semestre, por
ejemplo, hacia el fin de cursos, y que la actividad promedio en lnea tiene una correlacin positiva muy alta (0.82)
con el promedio de calificaciones.
Palabras clave: Tecnologas para la Educacin, Analtica del Aprendizaje, Aprendizaje Autogestionado, Aprendizaje
Hbrido.
En la actualidad, los estudiantes estn generando una En los siguientes apartados se describe el marco terico y
cantidad exponencial de datos como resultado de sus la innovacin motivo del presente trabajo sobre la analtica
procesos de aprendizaje en lnea. Ms an, el anlisis de del aprendizaje en un curso hbrido de electrnica a nivel
estos datos constituye una valiosa fuente de informacin superior, as como su proceso de implementacin y la
con el potencial suficiente para mejorar el entendimiento evaluacin de los resultados obtenidos.
de los procesos de enseanza-aprendizaje y as
poder repercutir positivamente en el comportamiento, 2.1 Marco terico
desempeo y progreso de los estudiantes, al igual La analtica del aprendizaje es una evolucin de los
que en el desarrollo de nuevas estrategias, entornos y mtodos computacionales utilizados originalmente
tecnologas educativas (Ferguson, 2014). por las empresas para medir, recopilar, analizar y
presentar datos de consumidores, y sus contextos e
Esta tendencia, denominada analtica del aprendizaje, interacciones, con la intencin de identificar tendencias,
ya est empezando a revelar ideas cruciales respecto al predecir comportamientos y ser ms eficaz en la toma de
reconocimiento temprano de desafos en la educacin, al decisiones (Johnson et al., 2015).
mejoramiento de resultados por parte de los estudiantes En lo que respecta a la educacin, Ferguson (2014)
y profesores, y a la personalizacin de la experiencia seala que la analtica se enfoca en los vestigios digitales
de aprendizaje. De hecho, en el Reporte Horizon 2015, resultantes de la interaccin, individual o colectiva, de los
Johnson, Adams Becker, Estrada y Freeman (2015), participantes de un proceso de enseanza-aprendizaje
vislumbran a la analtica del aprendizaje como una en lnea con un LMS.
tendencia a medio trmino en la educacin superior, con La relevancia de la analtica del aprendizaje, ya sea a
un tiempo mximo de adopcin de tres a cinco aos. nivel individual u organizacional, radica entonces en
1080
su contribucin para hacer ms eficaces los procesos porque esto pudiera implicar que hay otros temas
educativos actuales, motivar a los estudiantes a tomar un subyacentes de motivacin y compromiso de debern
rol ms activo en su aprendizaje y modular los factores ser atendidos y, en caso contrario, por implicar una
que afectan su desempeo. sobrecarga no deseada para los alumnos.
De acuerdo a Kart, Linden y Roy Schulte (2013), 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
la analtica puede clasificarse en funcin de sus Se dise un conjunto de 350 problemas vinculados a
capacidades como: cada mdulo del curso. Estos problemas, con nivel de
Analtica descriptiva, cuando responde a qu sucedi? dificultad uniforme y preguntas tipo opcin mltiple o
Analtica diagnstica, cuando responde a por qu formula calculada, se implementaron y monitorearon
sucedi? a travs del LMS Blackboard Learn (Release 9.1) a lo
Analtica predictiva, cuando responden a qu largo de cuatro semestres (AD13, EM14, AD14, EM15)
suceder? con una participacin total de 147 alumnos.
Analtica prescriptiva, cuando responde a qu debera Para su aplicacin, los problemas se agruparon
suceder? en 8 actividades en lnea que fueron asignadas
Esta clasificacin implica un equilibrio entre la individualmente en sincrona con los temas de estudio
automatizacin del anlisis y la cognicin humana para cubiertos en las sesiones presenciales. Cada actividad
la toma de decisiones. contena a su vez 8 conjuntos de entre 5 y 6 problemas,
Por ejemplo, en el nivel ms bsico, i.e. el nivel de los cuales solamente se desplegaba aleatoriamente
descriptivo, el grado de automatizacin en el anlisis 1 que contaba con una ponderacin de 25/100 puntos si
permite tener un panorama detallado de la situacin a era respondido de manera correcta.
partir de hechos, cifras, y cualquier otro dato afn; en Del mismo modo, para cada semestre se dise dos
tanto que la responsabilidad de la toma de decisiones exmenes parciales y un examen final con la intencin
recae principalmente en la inteligencia humana. de evaluar de manera peridica e integradora los
En contraste, en el nivel ms avanzado, i.e. el nivel contenidos del curso. Cada examen contena a su vez
prescriptivo, el grado de automatizacin en el anlisis es 4 reactivos de respuesta abierta con nivel de dificultad
tal que es posible aminorar la responsabilidad humana, uniforme, los cuales se aplicaron de forma individual y
apoyando as la toma de decisiones e incluso, en algunos presencial siguiendo un criterio de evaluacin sumativa
casos, automatizndola por completo. que considera los procedimientos de solucin.
2.2 Descripcin de la innovacin 2.4 Evaluacin de resultados

Dado el carcter autogestionado de los cursos hbridos, Los resultados obtenidos durante el primer semestre
la motivacin y compromiso de los estudiantes es una (AD13) de este estudio se presentan en la figura 1. Es
parte esencial para su exitosa implementacin. Por tal importante sealar que la funcionalidad de Blackboard
motivo, de agosto 2013 a mayo 2015, se realiz un Learn (Release 9.1) para generar estos datos no se limita a
estudio para cuantificar el tiempo promedio dedicado las 10 actividades programadas, sino que adems incluye
a actividades acadmicas en lnea por los estudiantes la horas dedicadas a todas las actividades en lnea del
de un curso hbrido de electrnica a nivel superior en el curso, como por ejemplo, la consulta de documentos de
Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey. apoyo y/o la participacin en foros de discusin.
As, se pretende utilizar esta variable como un indicador

estratgico para modular los factores que intervienen en
el proceso de enseanza-aprendizaje para encontrar un
mejor balance entre el tiempo promedio dedicado a las
actividades presenciales y en lnea.
En este caso se toma como referencia la norma de 5

horas de dedicacin fuera de clase para un curso con
esquema Clase-Laboratorio-Unidades: 3-0-8, teniendo
en cuenta que valores muy alejados de esta referencia
no son ptimos. En el caso de un valor mucho menor,
1081
Figura 1: Promedio de actividad en lnea en horas a la que el cambio de ponderacin en las actividades en
semana por estudiante para el periodo semestral Agosto- lnea fue suficiente para modular el promedio del periodo
Diciembre 2013 (AD13). comprendido entre el segundo parcial y el fin de cursos a
109% del valor de referencia. Igualmente, todos los valores
Los resultados de la figura 1 indican una actividad promedio promedios se encuentran ahora por encima del valor de
en lnea ptima para los dos primeros periodos de evaluacin referencia.
(9910% del valor de referencia). No obstante, se observa Sin embargo, an es posible observar en la figura 2 una
una considerable disminucin de esta variable (a 21% del disminucin en el promedio de horas dedicadas a las
valor de referencia) durante el periodo comprendido entre actividades en lnea conforme avanza el semestre. Una
el segundo parcial y el fin de cursos. Asimismo, existe un explicacin a este hecho es que, precisamente durante
marcado incremento de la variable (a 182% del valor de este periodo, es cuando los estudiantes se encuentran
referencia) durante el periodo de exmenes finales. ms enfocados a otras actividades integradoras, como por
Ambos ltimos casos, como se explic al final del apartado ejemplo, los proyectos finales.
2.2, indican comportamientos no efectivos de actividad en En contraparte, a partir del fin de cursos y hasta la
lnea y, consecuentemente, requieren ser modulados; es presentacin de los exmenes finales, las actividades
decir, encontrar un mejor balance entre el tiempo promedio programadas y los materiales disponibles en Blackboard
dedicado a las actividades en lnea durante el semestre, el Learn (Release 9.1) resultan ser un recurso muy consultado,
fin de cursos y los exmenes finales. con un promedio semanal de consulta de 9.7 horas por
Es as que, a partir del trabajo Fredricks, Blumenfeld y alumno, es decir, un incremento del 54% respecto a su
Paris, A.H. (2004) en el que se explica que los estudiantes valor promedio durante el semestre. Hecho que puede
pueden estar estratgicamente comprometidos cuando atribuirse a que el examen final es la actividad con mayor
es necesario obtener buenas calificaciones, incluso ponderacin (30%) sobre la calificacin final del curso.
aunque no estn intrnsecamente motivados a aprender, Cabe resaltar que en la figura 2 la actividad promedio en
se aument la ponderacin de las actividades en lnea, lnea tiene una correlacin positiva muy alta (0.82) con
de un 20% a un 25% de la calificacin final del curso. el promedio grupal de calificaciones. Esto implica que,
Mientras que la ponderacin de los exmenes parciales como se esperaba, entre ms comprometidos estn los
y final se mantuvo en 25% y 30%, respectivamente. estudiantes con las actividades del curso, mejor ser su
Los resultados obtenidos durante los cuatro semestres
(AD13, EM14, AD14, EM15) que dur el estudio se
presentan en las figuras 2 a 4.
desempeo acadmico.
Figura 3: Distribucin de la actividad promedio en lnea
(escala izquierda en horas a la semana por estudiante)
y promedio grupal de calificaciones finales (escala
derecha) por periodo de evaluacin para todo el estudio.
Figura 2: Distribucin de la actividad promedio en Conjuntamente, la figura 3 muestra que, en promedio,
lnea (escala izquierda en horas a la semana por los estudiantes dedicaron 6.5 horas cada semana a sus
estudiante) y promedio grupal de calificaciones finales actividades en lnea durante todo el estudio (129% del
(escala derecha) por periodo de evaluacin para todo valor de referencia). La figura 3 muestra una correlacin
el estudio.Los resultados de la figura 2 demuestran similar (0.83) al comparar la distribucin de las mismas
1082
variables sobre los semestres que comprenden el estudio. education-edition

Finalmente, la figura 5 da cuenta del porcentaje de [5] Kart, L., Linden, A., Roy Schulte, W. (2013). Extend
alumnos cuya dedicacin a las actividades en lnea fue Your Portfolio of Analytics Capabilities.
mayor que o menor que el valor promedio del grupo. Este Stamford, Connecticut: Gartner. Disponbile en https://
indicador confirma que los valores promedios obtenidos www.gartner.com/doc/2594822/extend-portfolio-
de actividad en lnea no son influenciados fuertemente por analytics-capabilities
valores extremos. Adems, indica que, aunque la actividad
promedio en lnea se increment a lo largo de los semestres Reconocimientos
del estudio, el porcentaje de alumnos con dedicacin mayor El presente trabajo ha sido posible gracias al apoyo del
al promedio tambin sigui esta tendencia. Centro de Desarrollo Docente e Innovacin Educativa
(CEDDIE), del Departamento de Ingeniera Elctrica
y Computacional, y de la Escuela de Ingeniera
y Tecnologas de Informacin del Tecnolgico de
Monterrey, Campus Monterrey.
Figura 4: Distribucin del porcentaje alumnos cuya

dedicacin a las actividades en lnea fue mayor que y
menor que el valor promedio del grupo por periodo de
evaluacin para todo el estudio.
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Vol. 74, No. 1, pp. 59-109. Disponbile en http://www.
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[4] Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V.,
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Higher Education Edition. Austin, Texas: The New
Media Consortium. Disponbile en http://www.nmc.
org/publication/nmc-horizon-report-2015-higher-
1083
Analticas de Aprendizaje Basadas en Perfiles de

Alumnos (EA, IM y AR)
Andrs Gonzlez Nucamendi1, Juana Julieta Noguez Monroy2, 3, Luis Jaime Neri Vitela1, 2
1
Departamento de Fsica y Matemticas
2
Escuela de Educacin, Humanidades y Ciencias Sociales
3
Departamento de Computacin
{ anucamen, neri, jnoguez }@itesm.mx
Resumen
A partir de una muestra de 195 alumnos se obtuvieron perfiles cognitivos mediante el anlisis de los datos obtenidos
de encuestas donde los estudiantes declararon los gustos, preferencias, capacidades, habilidades, talentos o
motivaciones que ellos creen poseer. Los constructos utilizados para esta tarea fueron los estilos de aprendizaje,
las inteligencias mltiples y la autorregulacin del aprendizaje. Los datos fueron procesados con el lenguaje de
programacin R, y as, se obtuvieron matrices de correlaciones de Pearson, diagramas biplots construidos a partir
de un anlisis en componentes principales y dendogramas para la formacin de clsteres, mismos que fueron
analizados mediante diagramas de barras y radares re-parametrizados para resaltar las diferencias. La composicin,
los tamaos relativos y las caractersticas de los clsteres son presentados en una tabla diferente para cada constructo.
El anlisis de los resultados permite concluir que las Analticas de Aprendizaje pueden ser una herramienta valiosa
en el objetivo de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y finalmente se identifican nuevos retos con los que
se puede vislumbrar una agenda interesante de investigacin.
Palabras clave: Analticas de Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje, Inteligencias Mltiples, Autorregulacin del Aprendizaje.
Introduccin de ese estudio, se decidi evaluar estilos de aprendizaje

El aprendizaje ptimo de los alumnos y la mejora en (EA), inteligencias mltiples (IM), as como habilidades
su rendimiento acadmico es un problema complejo de autorregulacin (AR), con el fin de determinar perfiles
que depende de muchas variables, entre ellas: las de estudiante. Una discusin sobre la importancia de
capacidades intrnsecas de los alumnos (cognitivas y estas dimensiones as como de los instrumentos de
procedimentales), variables externas que impactan su medicin adoptados para determinarlas se presentan
actitud y motivacin hacia el aprendizaje, el historial en otros trabajos de este Congreso (Robledo-Rella et al.
acadmico, as como las habilidades de cada estudiante 2015; Noguez et al. 2015; Neri et al. 2015).
para autorregular su proceso educativo y adoptar
estrategias de aprendizaje adecuadas (Arriola, 2001; Desarrollo
Schunk, 2012; Zimmerman y Schunk,2001). 2.1 Marco terico
Durante 2014, la RZCS del Tecnolgico de Monterrey La aplicacin de estrategias de enseanza-aprendizaje
cre la iniciativa de Profesores liderando la innovacin. activo basadas en teoras constructivistas del
En este trabajo se presenta el esfuerzo realizado por el conocimiento en la educacin (Baldwin, 2015), as como
subgrupo de profesores del Campus Ciudad de Mxico, la incorporacin de las Tecnologas de Informacin
con el fin de estudiar los factores que influyen en el y Comunicaciones (TICs) en la enseanza (ICT,
rendimiento acadmico de los alumnos de las carreras 2014), han creado la necesidad de disear modelos
de Ingeniera (Noguez et al. 2014). Como primera parte educativos ms acordes a las necesidades particulares
1084
de aprendizaje de los alumnos. En este sentido, el uso efectivos para que los estudiantes de su grupo obtengan
de tcnicas estadsticas apropiadas para determinar rendimientos acadmicos ptimos. Debido a lo anterior
esas necesidades y relacionarlas con las capacidades se plante el reto de caracterizar y obtener los perfiles
acadmicas y motivacionales de los alumnos se de los estudiantes, segmentndolos de acuerdo a
convierte en un reto para los docentes. Entre los caractersticas similares.
factores que pueden influir en el adecuado rendimiento
acadmico de los alumnos podemos incluir los estilos de En este sentido se plante el uso de tcnicas
aprendizaje (Felder y Silverman, 1988), las inteligencias estadsticas que permitirn identificar las variables
mltiples (Gardner, 2001) las capacidades y estrategias que pueden tener un efecto en el aprendizaje de los
de autorregulacin (Matos,2009; Gargallo et al. 2009), estudiantes y establecer un orden jerrquico de acuerdo
as como el historial acadmico previo (Jurez Lugo con su importancia, con el fin de disear un modelo
et al. 2011). Aunque han habido esfuerzos por estudiar que identifique y seleccione en forma personalizada
la importancia de cada una de estas dimensiones por aquellas caractersticas relevantes de cada estudiante.
separado sobre el xito escolar de los educandos, al Fue necesario aplicar procesamiento masivo de datos y
parecer debe ser una combinacin de estos factores tcnicas de Analticas de Datos para obtener un modelo
lo que puede predecir mejor el desempeo acadmico inicial que permitiera aplicarse a grupos especficos de
de los estudiantes (Arriola, 2001). El gran volumen de las diversas disciplinas, de tal manera que cada profesor
datos involucrados para realizar este estudio integrado pudiese desarrollar estrategias de aprendizaje para
implica el uso de tcnicas estadsticas, de aprendizaje diversos grupos de alumnos.
de mquinas, de procesamiento masivo de datos y
modelos inteligentes. 2.3 Mtodo
La seleccin de los constructos se bas en la experiencia
Analticas de Aprendizaje se ha definido como la que el grupo de investigacin tiene en cuanto a la
medida, coleccin, anlisis y reportes de datos sobre los aplicacin sistemtica de encuestas de estilos de
estudiantes y sus contextos, para propsitos de entender aprendizaje, sin obtener resultados contundentes
y optimizar el aprendizaje en los ambientes en los cuales (Robledo-Rella et al. (2015), lo que haca necesario
ocurren (EDUCAUSE, 2015). Mediante la incorporacin ensayar con otros constructos para lo cual se realiz
de Analticas de Aprendizaje es posible modelar el una revisin bibliogrfica sobre diversos constructos
comportamiento de los estudiantes con el fin de predecir relacionados con el proceso de aprendizaje y as se
su rendimiento acadmico (Abdous et al. 2012); decidi utilizar el de las inteligencias mltiples de Gardner
aumentar la autorreflexin y la autoconsciencia de las (2001), estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
responsabilidades y roles en el proceso de enseanza- (1988) y los esquemas de autorregulacin, estrategias
aprendizaje, tanto de estudiantes como de docentes, afectivas y estrategias de aprendizaje de Gargallo et al.
as como mejorar los servicios de retroalimentacin (2009). Luego se seleccionaron y adaptaron diversos
y evaluacin (Ali et al. 2012). Tambin es posible, en instrumentos para cada uno de estos tres constructos
principio, predecir la desercin y procurar la retencin de como lo describen Robledo-Rella et al. (2015), Noguez
alumnos (Kizilcec, 2013); y efectuar recomendaciones et al. (2015) y Neri et al. (2015).
sobre el uso de recursos educativos. El valor de tales
estudios radica en lograr que un mayor nmero de La definicin de variables se realiz a partir de un anlisis
estudiantes tengan xito en los diferentes cursos (Beth cuidadoso de la base de datos, incluyendo los procesos
y Janet, 2013). de validacin y los anlisis de confiabilidad descritos por
Robledo-Rella et al. (2015), Noguez et al. (2015) y Neri
2.2 Planteamiento del problema et al. (2015).
Una caracterstica de los grupos es la heterogeneidad En su primera fase este estudio es exploratorio y el
de los estudiantes que los conforman, tanto en sus mtodo seguido puede visualizarse en la figura 1.
conocimientos previos y nivel acadmico como en
los perfiles de los estudiantes segn sus EA, IM, AR,
estrategias afectivas y estrategias de aprendizaje.
El reto para un profesor es elegir adecuadamente las
estrategias de enseanza y los recursos didcticos ms
1085
Figura 2a. Correlaciones de las inteligencias mltiples.
Figura 1. Esquema que resume la metodologa Figura 2b. Correlaciones de los estilos de aprendizaje
La obtencin de los datos se realiz mediante la

aplicacin de cuestionarios en un ambiente Web
desarrollados para recuperar toda la informacin vertida
por los alumnos en forma de datos crudos, mismos que
se sumaron a los datos institucionales que proporcionan
informacin sobre la trayectoria acadmica de los
alumnos. El siguiente paso fue el anlisis de validez y
confiabilidad de los instrumentos y finalmente, mediante
tcnicas estadsticas y minera de datos se obtuvo
conocimiento relevante sobre el proceso de aprendizaje
de los alumnos.
El conjunto de datos no fue uniforme porque algunos
alumnos no contestaron las tres encuestas. Se cont con
195 para EA, 160 para IM y 127 para AR. Para el anlisis
de datos se us principalmente el paquete R. Las tcnicas
de anlisis especficas fueron el Anlisis de Correlacin Figura 2c. Correlaciones de las dimensiones de AR,
(AC), el Anlisis de Componentes Principales (ACP) y estrategias afectivas y estrategias de aprendizaje
el Anlisis de Clsteres. Los resultados obtenidos se
describen en la siguiente seccin.
2.4 Resultados
A continuacin se presentan los resultados de las
correlaciones, componentes principales y formacin de
clsteres.
Correlaciones
Para el anlisis de correlacin se obtuvieron las tres
matrices que se muestran en las figuras 2a, 2b y 2c. En
los tres casos se us el mtodo de Pearson.
1086
Componentes Principales
Para el Anlisis de Componentes Principales se
obtuvieron tres biplots semejantes al que se observa a
continuacin. En ese grfico, los alumnos se identifican
como A01, A02, etc., pero cada profesor puede tener
los nombres especficos de sus alumnos. Cuanto ms
cercanos se encuentran los identificadores de los
alumnos, mayor es su similitud en cuanto a su conjunto
de atributos. Las flechas muestran las correlaciones
entre las diferentes dimensiones y el ngulo entre ellas
informa sobre el grado de correlacin o independencia
entre ellas. Por ejemplo, en la Figura 3b se observa
alta correlacin entre las Inteligencias Kinestsica-
corporal, Espacial y Verbal, y tambin se observa que la
inteligencia musical es independiente de las otras.
Figura 3b. ACP-Correlaciones de inteligencias mltiples
Figura 3a. ACP-Correlaciones de estilos aprendizaje
Figura 3c. ACP-Correlaciones de AR, Estrategias

Afectivas y Estrategias de Aprendizaje
1087
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Figura 4a. Diagrama de barras de los estilos de

aprendizaje
Figura 3d. ACP-Correlaciones con dimensiones de

autorregulacin con un solo grupo: 20 alumnos.
Formacin de Clsteres
Las caractersticas de los diversos grupos formados a
partir del clustering fueron representados mediante los
siguientes diagramas de barras cuyas alturas representan
el promedio de cada grupo en cada dimensin del
constructo en la escala de -11 a +11 en los estilos de
aprendizaje en la escala de 0 a 5 para IM y AR. Tambin
se presenta un diagrama de radar re-parametrizado a fin
de resaltar las diferencias entre los grupos, de tal forma Figura 4b. Radar de estilos de aprendizaje
que al grupo con el menor promedio en una dimensin
determinada se le asigna 0, al ms alto 1.
Tabla 1
Estilos de aprendizaje dominantes en cada clster
Segmento No. de Porcentaje. Caractersticas
alumnos
Clster 1 53 27.2% Activos, intuitivos,
verbales y globales
Clster 2 99 50.8% Activos, sensitivos,
visuales y globales
Clster 3 43 22.0% Reflexivos, sensi-
tivos, verbales y
secuenciales
Total 195
1088
INTELIGENCIAS MULTIPLES AUTORREGULACIN, ESTRATEGIAS AFECTIVAS Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Figura 5a. Diagrama de barras de las inteligencias

mltiples
Figura 6a. Diagrama de barras AR y dems estrategias
Figura 5b. Radar de inteligencias mltiples

Figura 6b. Radar de AR y dems estrategias
Tabla 2
Niveles de inteligencias mltiples en cada clster Tabla 3
Segmento No. de Porcentaje. Caractersticas Estados de autorregulacin, estrategias afectivas y
alumnos estrategias de aprendizaje en cada clster
Clster 1 5 3.1% Nivel bajo Clster No. de alumnos (%) Caractersticas
Clster 2 83 51.9% Nivel intermedio
Clster 1 7 5.5% Nivel bajo en casi todo
Clster 3 72 45.0% Nivel Alto y algo de ansiedad
Total 160 100% Clster 2 43 33.9% Nivel intermedio en
casi todo y un estado
de nimo algo bajo
Clster 3 54 42.5% Alumnos buenos,
algunos problemas
con la seleccin de
la informacin y el
estado de nimo.
Clster 4 23 18.1% Alumnos ideales,
buenos en casi todo
sin ansiedad ni moti-
vacin extrnseca
Total 127 100%
1089
2.5 Discusin Las aplicaciones de los estudios aqu presentados son

El anlisis de correlacin es de utilidad para conocer diversas; por ejemplo el conocimiento de los perfiles puede
las caractersticas intrnsecas de cada constructo guiar el diseo de esquemas de aprendizaje adaptativo
y evaluarlos. Por ejemplo, si existen correlaciones que es una de las tendencias de actualidad en educacin
demasiado altas es posible hacer una simplificacin que y as se puede hablar de las Analticas del Aprendizaje
reduzca el nmero de dimensiones con una insignificante Adaptativo que tendrn sus propias caractersticas. Un reto
prdida de informacin; eso es lo que se observa en el natural que emana de estos estudios es el desarrollo de
constructo de las IM. modelos predictivos mediante los cuales se pueda conocer
El caso ms problemtico fue el constructo de los EA a priori la probabilidad de xito de un estudiante en una
por su estructura dicotmica de estilos opuestos que, de carrera con base en su perfil personal.
hecho, hacen que la medida del coeficiente de Pearson
no sea la medida ms adecuada de la correlacin. Referencias
Finalmente en el constructo de AR, estrategias Abdous, M., He, W., & Yen, C.-J. (2012). Using data mining for
afectivas y estrategias de aprendizaje se observan predicting relationships between online question theme
correlaciones altas, por ejemplo, cuanto ms motivados and final grade. Educational Technology & Society,
intrnsecamente estn los alumnos, mejor procesan la 15(3), 7788. http://www.ifets.info/journals/15_3/6.pdf
informacin; por lo contrario, estar extrnsecamente Consultado el 7 de enero de 2015
motivados es independiente de su capacidad de Ali, L., Hatala, M., Gaevi, D., & Jovanovi, J. (2012). A
procesar la informacin porque la correlacin entre estas qualitative evaluation of evolution of a learning analytics
dimensiones es casi nula. tool. Computers & Education, 58(1), 470489. https://
Los biplots proporcionan doble informacin. La cercana www.academia.edu/2656480 Consultado el 12 de
de los alumnos en el diagrama indica que tan parecidos enero de 2015
son en cuanto al conjunto de dimensiones de cada Arriola M.A. (2001). Relacin entre estrategias de
constructo y la direccin de la flecha indica en qu se aprendizaje y autorregulacin: Un modelo explicativo.
parecen. Por ejemplo, en la figura 3d se observa que, Tesis doctoral. Universidad Iberoamericana. Mxico
Juana, Sofa, Hctor, Damin, Juan y Pedro se parecen D.F. Mxico.
en que estn motivados extrnsecamente y son muy Baldwin, L.P. (2015). Editorial. Active Learning in Higher Education.
ansiosos; estn en lado opuesto de Carlos que no es Vol. 16(1) 3 10. http://intl-alh.sagepub.com/content/16/1/3.
ansioso ni tiene una motivacin extrnseca. full.pdf+html Consultado el 3 de febrero de 2015
Los diagramas de barras muestran los diferentes niveles Beth Dietz-Uhler & Janet E. Hurn. (2013). Using Learning
reales estimados en cada una de las dimensiones de Analytics to Predict (and Improve) Student Success:
los diferentes constructos y estn apoyados por los A Faculty Perspective. Journal of Interactive Online
diagramas de radar construidos a partir de una re- Learning. http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/12.1.2.pdf
parametrizacin que resalta las diferencias al asignar 0 Consultado el 21 de febrero de 2015
al nivel ms bajo y 1 al nivel ms alto. EDUCAUSE. Learning analytics. http://www.educause.edu/
library/learning-analytics. Consultado el 3 de marzo de 2015
Conclusiones Felder, R.M., Silverman, L.K. (1988). Learning and Teaching Styles
Con este estudio preliminar se puede concluir que las in Engineering Education. Engr. Education 78(7), 674-681.
tcnicas de analticas de datos permiten identificar los Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las
perfiles de los alumnos lo cual puede ser de utilidad a inteligencias mltiples en el siglo XXI. (1a impresin)
varios niveles. A cada alumno en lo individual le ayuda Espaa: Paidos Ibrica, S.A.
a ser ms consciente de sus potencialidades y reas de Gargallo B., Surez-Rodriguez J. M., Prez-Perez, C. (2009).
oportunidad. A los profesores se les puede concientizar El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la
sobre el hecho de que cada grupo es diferente y as tomar evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los
diversas estrategias de enseanza segn observe el estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 1-31.
perfil de su grupo. Al nivel de cada institucin educativa, ICT in Education. The Educational Technology SIte. http://www.
estudios como estos pueden ser de inters para la toma ictineducation.org/ Consultado el 6 de diciembre de 2014
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Learning Analytics and Knowledge (pp. 170179), New
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motivacin: Autorregulacin del Aprendizaje y Clima
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Neri L., Noguez J., Alans-Funes G. (2015) Validacin
de instrumento para determinar Habilidades de
Autorregulacin, Estrategias Afectivas y de Aprendizaje de
los Alumnos. 2do Congreso Internacional de Innovacin
Educativa CIIE 2015. Tecnolgico de Monterrey.
Noguez Monroy J.J., Olmos Lpez O., Neri Vitela L. J.,
Gonzlez Nucamendi A., Aguilar Snchez G.P., Alans
Funes G. J., Robledo Rella V.F., Romero Snchez M.C.,
Hernndez de la Torre M.A., Cervantes Bello G. (2014)
Reporte Final Analticas para el aprendizaje adaptativo.
Rectora Zona Centro Sur. Tecnolgico de Monterrey.
Robledo-Rella V. et al. (2015) Determinacin de Estilos de
Aprendizaje de Alumnos. 2do Congreso Internacional de
Innovacin Educativa CIIE 2015. Tecnolgico de Monterrey.
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educativa. Sexta Edicin. Pearson Education.
Zimmerman B.J., y Schunk D. H. (Eds). (2001). Self-
regulated learning and academic achievement:
Theoritacl perspectives. 2a Edicin. Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo de la Rectora Zona Centro Sur
del Tecnolgico de Monterrey, as como a los siguientes
profesores del Campus Toluca que participaron en el
proyecto Analticas de Aprendizaje Adaptativo (2014): Omar
Olmos Lpez, Miguel ngel Hernndez de la Torre y Gabriel
Cervantes Bello. Tambin agradecemos su participacin
y entusiasmo al resto de los profesores del subgrupo del
Campus Ciudad de Mxico: Mara del Carmen Romero,
Vctor Francisco Robledo Rella y Gerardo Javier Alanis
Funes, as como a los estudiantes de doctorado: Hctor
Alberto Rueda Zrate (DCC), Roberto Alejandro Crdenas
Ovando (DCI) y David Escobar Castillejos.
1091
Descentralizando el proceso de enseanza-

aprendizaje. El uso de Facebook en el curso Teora
Poltica Contempornea
Ignacio Irazuzta Di chiara
Ignacio.irazuzta@itesm.mx
Resumen
El texto que presento recoge la experiencia del uso de Facebook en la asignatura Teora Poltica Contempornea
de la Licenciatura en Ciencia Poltica del ITESM. En relacin a los contenidos de la asignatura, la herramienta ha
demostrado ser un recurso provechoso para el desarrollo, intercambio, recreacin y aprendizaje sobre algunos
temas centrales a la materia. La ponencia destaca algunas consideraciones pedaggicas y tericas en relacin a la
asignatura del uso de Facebook en la enseanza universitaria.
Palabras clave: Facebook; descentralizacin de la enseanza-aprendizaje; Teora Poltica
Es frecuente en la imparticin de materias de ciencias 2.1 Marco terico
sociales que los tiempos institucionalmente previstos Descentralizacin pedaggica e innovacin poltica
de horas de saln resultan insuficientes para relacionar Las llamadas redes sociales constituyen comunidades
los contenidos de la materia con otro tipo de recursos virtuales que propician el intercambio a partir de los
culturales (cine, televisin, y creaciones artsticas diversas) intereses comunes de los participantes ampliando
que revelan el espritu de poca y manifiestan la reflexin hasta lmites insospechados la capacidad humana para
sobre el mismo desde otros soportes expresivos. Y sin representar, procesar, transmitir y compartir grandes
embargo, no son pocos los autores algunos de ellos cantidades de informacin con cada vez menos
desde lo que se considera ya escuela y que ha dado origen limitaciones de espacio y de menor tiempo, de forma casi
a lo que actualmente se conoce como estudios culturales instantnea y con un coste econmico cada vez menor
(Williams, 1987) que se han preocupado por demostrar (Coll, 2008: 118). En el mbito de la educacin, y en l
la centralidad de la conciencia y los valores culturales en el de la educacin universitaria, las Tecnologas de
en la produccin de subjetividad y, por tanto, de orden, la Informacin y la Comunicacin (TICs), especialmente
dominacin, resistencia y cambio social. Facebook, permiten las relaciones e interacciones entre
Trabajando desde esa hiptesis, el texto que presento los estudiantes y entre stos y los profesores con base
recoge la experiencia del uso de Facebook en la en el intercambio de conocimientos. Esta participacin
asignatura Teora Poltica Contempornea. En relacin activa de los estudiantes, segn lo proponen algunos
a los contenidos de la asignatura, la herramienta ha estudios (Piscistelli, Adaime y Binder, 2010), modifican la
demostrado ser un recurso provechoso para el desarrollo, relacin enseanza-aprendizaje tradicional induciendo a
intercambio, recreacin y aprendizaje sobre algunos de sus formas de producir conocimientos del tipo bottom-up y
temas centrales. En cuanto a la experiencia pedaggica, animando a la implementacin de pedagogas abiertas,
se justifica su utilizacin con base a la posibilidad de horizontales y colaborativas.
descentralizacin de la relacin enseanza-aprendizaje Esta modificacin de la relacin enseanza-aprendizaje
que ofrece la plataforma. indica e invita a una descentralizacin en la forma de
transmisin de conocimientos. Invita incluso a cierto
abandono de esta nocin de transmisin y nos acerca
1092
a la de produccin de conocimientos, puesto que de la de otras afines, como Economa, Derecho o Relaciones
participacin e intervencin mutua en lo que se comunica Internacionales que toman concentraciones en Ciencia
se entiende que ha de producirse nuevo conocimiento; Poltica, o incluso estudiantes de otras carreras que llevan
que ha de haber all innovacin, no slo en los contenidos el curso como optativo. En ocasiones, como en otros
sino tambin en las formas para producirlo. Primer cursos, participan tambin alumnos extranjeros que se
objetivo de base pedaggica, pues: descentralizar los encuentran de intercambio.
conocimientos. Esta diversidad de alumnos y la tcnica didctica de
Que la cultura se produce y que sta tiene efectos partida resultaron esenciales para la implementacin de
polticos y que con la cultura se hace poltica es una de las las actividades: sta ltima, por cuanto muchas de las
hiptesis que el curso de Teora Poltica Contempornea actividades ya diseadas, lo fueron sobre este espritu de
contempla entre sus contenidos. La asignatura hace un colaboracin, germen para el objetivo de descentralizacin
repaso por los principales hitos tericos del pensamiento que nos proponamos; la diversidad de alumnos, con
poltico en la modernidad, desde las revoluciones intereses y formaciones distintas, lo fue para sumar las
burguesas hasta los enfoques ms contemporneos. diferentes sensibilidades en provecho del curso.
De manera que uno de sus puntos centrales es el que La innovacin, como se adelant en los apartados
relaciona el surgimiento y desarrollo de la sociedad de anteriores, consisti en la apertura de un grupo de
masas con la poltica. Los acercamientos al tema son Facebook para la asignatura al que tendran acceso
variados pero uno sin duda relevante es el que introduce todos los cursantes de la misma. Se pretenda que con
Antonio Gramsci, autor italiano, que concibi una forma tal espacio virtual los estudiantes contaran con ms
diferente en el marco de la tradicin marxista de entender recursos que los proporcionados tradicionalmente en el
el cambio social, que es el desidertum fundamental curso (bibliografa obligatoria y complementaria) y ello
del marxismo. Su concepcin de la reforma moral e bajo el entendido que la accesibilidad a esta plataforma
intelectual supuso un cambio importante dentro del es ms asidua que otras dispuestas exclusivamente
marxismo puesto que conduca a tener en una cuenta para usos acadmicos, como Blackboard.
fundamental el papel de la cultura en la modificacin Para lograr el objetivo de la descentralizacin en el
de las relaciones sociales y en la lucha hegemnica. proceso de enseanza-aprendizaje, no slo el profesor
En sntesis, para lo que aqu nos interesa: a partir de podra publicar all material alusivo a la materia; tambin
la cultura, en sus diversas manifestaciones, se hace los estudiantes lo haran sobre los criterios que les
poltica. Y lo ms importante para Gramsci, sta muestra proporciona la bibliografa obligatoria y las presentaciones
sus resultados de cambio. Segundo objetivo de base tericas del docente. Dicho material consistira en
terico-poltica: trayendo a Gramsci a los tiempos de las pelculas completas cuando stas estuvieran disponibles
redes sociales, reflexionar sobre el potencial poltico de en la red; partes de pelculas, blogs sobre los diferentes
la cultura en la era Facebook. temas de la materia, noticias, alguna bibliografa
Descentralizacin pedaggica e innovacin poltica adicional, msica de la poca o que evocara algunas
fueron entonces los dos objetivos principales, que de los contenidos del programa, literatura, entradas de
de manera ms implcita que explcita, se planteo en Wikipedia para contextualizar algunos de los elementos
el curso de Teora Poltica Contempornea durante anteriores, etc.
su imparticin en el semestre enero-mayo de 2014 Para alcanzar el objetivo terico, directamente
. Sobre ello dar detalles en los siguientes apartados. relacionado con los contenidos de la asignatura,
concerniente a la potencialidad poltica de la cultura, se
2.2 Descripcin de la innovacin analizaran cada una de las aportaciones hechas por el
El curso Teora Poltica Contempornea tiene el atributo profesor y los estudiantes en este sentido y en relacin
de Aprendizaje Colaborativo, lo cual supone el trabajo a la bibliografa de la materia. Tambin se extendera
en grupo para tratar los temas, produciendo nuevos el anlisis hasta la situacin ms contempornea: la
conocimientos. Se trabaja sobre el entendido de que poltica y la cultura en tiempos de Facebook.
todo el grupo es ms que la suma de las partes
(Centro Virtual de Tcnicas Didcticas, s/f). Es un curso
obligatorio dentro de la currcula de la Licenciatura en
Ciencia Poltica del Campus Monterrey del ITESM pero
a l concurren no slo alumnos de esa carrera sino
1093
cmo redefine la arquitectura reticular y horizontal de

FB las relaciones de poder en un doble plano: la de
maestro-alumno y el de gobernantes-gobernados?

Como primera instancia el profesor propuso la apertura
de un grupo del curso en Facebook del que participaran
todos los alumnos. Fue presentado con una intencin
operativa para el desarrollo de la asignatura y facilitar as
la comunicacin mutua1. Tambin se justific la propuesta
en los fundamentos pedaggicos y tericos reseados
con anterioridad. En esa misma sesin se someti a
discusin y votacin posterior el nombre del grupo: se
opt colectivamente por el nombre de Caf poltico en
relacin a la presentacin del texto de Habermas aludido
en la sesin anterior y presentado en la primera de las
clases presenciales.
A partir de all, los diversos materiales que se publicaron lo
fueron en orden a la secuencia de los temas del programa
de estudios. El profesor intervena contextualizando
los materiales que l mismo publicaba y, en ocasiones,
hacindolo con algunos de los recursos que eran subidos
Partamos de al menos dos de los contenidos de la materia por los estudiantes. En cada una de las instancias,
para sostener ambos anlisis. En primer lugar, el de uno discutamos la pertinencia del recurso tanto a travs de la
de los textos con el que se inicia el curso: Habermas, funcin comentarios como en clase; tambin lo hicimos
1987. El autor alemn hace en esa obra un anlisis del con los propios contenidos de los materiales en relacin a
surgimiento de la opinin pblica a travs de un cambio las temticas propias del curso.
cultural y social esencial en la sociedad burguesa: el Las dos discusiones previstas y detalladas en el apartado
surgimiento de los peridicos y la discusin de los temas anterior se realizaron en el saln de clase: una promediando
que stos publican en los cafs. Primer referente de el semestre y la otra al final. Es de hacer notar que el grupo
comparacin con la plataforma: la potencialidad para la contina abierto y que algunos de los estudiantes, una
creacin de opinin pblica, de constitucin de sujetos vez finalizado el curso y hasta el da de la fecha, siguen
polticos y de relaciones sociales. publicando en el grupo e intercambiando noticias y recursos
de inters con el profesor y otros estudiantes.
En segundo lugar, la obra de Antonio Gramsci (2004
entre otros) revela la potencialidad poltica de la cultura 2.4 Evaluacin de resultados
desde otra perspectiva, la del gran desidertum del En general, la evaluacin de la experiencia de innovacin
cambio social para el marxismo. La cultura es tanto es positiva. Sin embargo, algunos aspectos son
legitimadora del orden social como transformadora del susceptibles de mejora. Detallo a continuacin ambas
mismo dependiendo de su funcin de hegemona. En apreciaciones:
ambos casos, Gramsci seala la fuerza prctica de Entre los aspectos positivos destaco los siguientes:
las ideas. Segundo referente para la comparacin y el mayor inters y participacin de los estudiantes,
el anlisis: la potencialidad articuladora de relaciones evaluado en relacin a otras ediciones del mismo curso;
sociales de Facebook con fuerza prctica.
Cada una de estas cuestiones propiciaron sendos debates 1 El curso se encuentra en Blackboard y esa misma plataforma
presenciales, alguno de los cuales se materializ en fue utilizada para facilitar el acceso a la bibliografa y algunos
trabajos de investigacin de fin de curso de la asignatura. cuestionarios gua para las lecturas entre otras funciones. Sin
El objetivo pedaggico de la descentralizacin y el terico embargo, por experiencia de cursos anteriores, se not que
de la potencialidad poltica de la cultura convergieron otras aplicaciones como FB permitan una mejor comunicacin
en las discusiones bajo el siguiente cuestionamiento: al ser generalizado su uso entre los estudiantes.
1094
la posibilidad de monitorear la participacin de una manera Finalmente, resta sealar un punto para la discusin que
ms gil y menos visible para el estudiante y actuar as en bascula entre los objetivos pedaggicos y los tericos
consecuencia en los casos en los que dicha participacin a partir de los cuales se plane el uso de Facebook:
no sucede; la plataforma se presta a un mayor carcter cules son las implicancias de la descentralizacin y
colaborativo del trabajo; tambin a que la participacin de horizontalidad en las relaciones pedaggicas, sociales y
los estudiantes sea ms activa a partir de las posibilidades polticas que propicia Facebook?
que ofrece la plataforma; se detecta la participacin all de
estudiantes que habitualmente no lo hacen en las clases Referencias
presenciales; FB ofrece la posibilidad de continuar el Centro Virtual de Tcnicas Didcticas, (s/f): Qu es el
proceso formativo ms all de los recursos tradicionales de aprendizaje colaborativo, ITESM. Disponible en
la bibliografa del curso y ms all tambin de las horas de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/
saln previstas para el mismo. ac/qes.htm. Consultado el 16/07/2015.
Entre los aspectos que podran ser susceptibles de Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TICs.
mejora cabe apuntar los siguientes: la participacin no es Expectativas, realidad y responsabilidades, en
total ni homognea, por lo cual se deben idear estrategias Boletn de la Institucin Libre de Enseanza N 72.
de mejora al respecto; en cuanto a los objetivos tericos, Gramsci, A. (2004). Los intelectuales y la organizacin
es necesario profundizar en la reflexin sobre las formas de la cultura. Buenos Aires: Nueva Visin.
de conectividad y de desarrollo de agencia poltica Habermas, J. (1987). Historia y crtica de la opinin
en la era Facebook; finalmente, la reflexin debe ir pblica. Barcelona: Eduardo Gili.
encaminada a una discusin sobre la predeterminacin Piscistelli, A., Adaime, I. y Binder, I. (Comps.) (2010).
de la participacin a partir de los propios recursos del El proyecto Facebook y la postuniversidad.
dispositivo, procurando idear nuevas funciones sobre Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de
fundamentos tericos y empricos y desarrollando as la aprendizaje. Madrid: Ariel.
competencia en innovacin en los estudiantes. Algunos Romero Manco, I. (2011). Facebook: aprendizaje en red.
materiales consultados para la presentacin de esta De lo social a lo educativo, Educar. Disponible en:
comunicacin (p.e. Piscistelli et al., 2010) dan pautas http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-
interesantes para incorporar nuevas cuestiones. alfabetismos/facebook-aprendizaje-en-red-de-1.php
Consultado el: 16/07/2015.
Conclusiones Williams, R. (2001). Cultura y Sociedad. 1780-1950. De
Tal como algunos trabajos especializados han subrayado Coleridge a Orwell. Buenos Aires: Nueva Visin.
(Romero Manco, 2011; Coll, 2008; Poscistelli et al., 2010)
el uso de la plataforma Facebook con fines educativos en
la universidad modifica la relacin pedaggica en varios
sentidos: propicia la horizontalidad y descentraliza la
relacin enseanza-aprendizaje; promueve la creatividad
e innovacin en los estudiantes; facilita e incentiva la
colaboracin en el estudio; ampla las posibilidades de
formacin ms all de las clases presenciales; integra un
recurso de uso privado a fines colectivos, etc.
En la experiencia concreta de implementacin en el

curso de Teora Poltica, adems de estas cuestiones
que se presumen como ventajas, la plataforma, su
arquitectura de funcionamiento y su proyeccin social
de uso, permitieron relacionarlo con algunos de sus
contenidos programticos facilitando una vivencia real
de estos planteamientos tericos.
1095
NFC la nueva tecnologa para la educacin

Universitaria
Jorge Anibal Quishpe Armas, ITESM, Mxico, jaquishpe.phd.mty@itesm.mx

Maura Germania Revelo Villarreal. CEOX, Mxico, germania1827@hotmail.com
Sergio Camacho Len, ITESM, Mxico, Sergio.camacho@itesm.mx
Resumen
Directrices de la Secretaria de Educacin Pblica, promueven la modernizacin de las universidades en todo Mxico,
centrndose en la aplicacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para prestar los servicios
ofrecidos a la sociedad universitaria. Con esta idea en mente, se presenta este trabajo que est profundamente
involucrado en el desarrollo y la aplicacin del llamado modelo de la Universidad inteligente: mediante una plataforma
de computacin ubicua basada en etiquetas tambin conocidos como tags NFC, que viene de las palabras Near
Field Communication o comunicacin de campo cercano, que es una tecnologa de comunicacin inalmbrica de
corto alcance y alta frecuencia, en donde los dispositivos y aplicaciones NFC interactan entre s para proporcionar
un entorno inteligente. Se hizo un estudio preliminar para conocer el impacto de la tecnologa NFC en la sociedad
universitaria. Los resultados fueron positivos lo que anima la idea de hacer la Universidad inteligente, parte fundamental
de las Smart cities o ciudades inteligentes tambin conocido como ciudades eficientes, que se basa en un desarrollo
urbano basado en la sostenibilidad, para un sistema NFC que permita la asistencia y registro de estudiantes y otro
para un sistema NFC de tipo administrativos.
Palabras clave: Tags, NFC, Universidad, Smart cities, ubicua.
Introduccin y su aplicacin en un entorno de Universidad, (Bueno,

Las universidades mexicanas participan en los 2011). Esta tecnologa combina los telfonos mviles con
significativos cambios para adaptarse a las directivas en una tecnologa inalmbrica mediante la comunicacin
materia educativa, la Secretaria de Educacin Pblica, de proximidad y permite al usuario una simple, fcil e
se incluyen las normas jurdicas relativas al proceso de inconsciente interaccin con los elementos de computacin
enseanza aprendizaje y a la educacin (SEP 2010). El inteligentes del medio ambiente o simplemente tocando, de
objetivo es crear ms sistemas compatibles y coherentes este modo se aade nuevo valor a los usuarios de telfonos
para la educacin en Mxico. Adems de los planes mviles muy conocidos Smartphones.
de estudio y las adaptaciones las directrices de la SEP
implica la modernizacin de la Universidad a travs de la Desarrollo
plena implementacin de nuevas tecnologas en todos los Near Field Communication (NFC) es una tecnologa
mbitos universitarios. emergente basada en identificacin por radiofrecuencia,
El objetivo es crear un entorno tecnolgico donde (RFID), es una tecnologa utilizada para la captura
estudiantes, profesores, instalaciones universitarias y automtica de datos e identificar electrnicamente
recursos, etc., puedan interactuar de una manera natural productos, artculos, componentes, animales, incluso
por medio de una computacin ubicua en el medio personas, mediante el uso de dispositivos llamados
ambiente, denominada Universidad inteligente. etiquetas (Tapia, 2007), que combina la comunicacin
Near Field Communication (NFC) es la tecnologa de proximidad inalmbrica con dispositivos mviles.
emergente que se est convirtiendo en un posible Con NFC los usuarios interactan con los elementos
candidato para adaptarse a los requisitos de la aplicacin de computacin inteligentes de su entorno con solo
a la futura Universidad inteligente. NFC es la tecnologa tocar sus dispositivos que tengan NFC, como telfonos
1096
mviles, tarjetas de proximidad, etc. Los dispositivos

podran realizar transacciones utilizando cualquiera de
los protocolos compatibles o configurar una conexin a
travs de protocolos de mayor alcance como Bluetooth,
IrDA o WiFi ms rpidos. De esta manera, la tecnologa
NFC convierte dispositivos mviles en herramientas ms
valiosas.
NFC opera en la banda de frecuencia de 13,56 MHz,
que permite la comunicacin de datos a travs de una
distancia de hasta 20 cm y velocidades de datos de
hasta 424 kbps. Las etiquetas NFC es compatible con
los estndares actuales de comunicacin sin contacto y
soporta dos protocolos de comunicacin: NFC Interfaz
y Protocolo NFCIP-1 y 2, Este protocolo distribuye
la ubicacin de todos los dispositivos NFCIP-1, ISO
14443 e ISO 15693 que operen a 13,56 MHz, pero con Figura 1. Prediccin de telfonos NFC en circulacin
diferentes protocolos (Paz-Penagos, 2009). puede llegar a 1.9bn.Fuente: IDATE, junio 2014.
Un chip incorporado en NFC puede funcionar tanto
como una tarjeta sin contacto y como un lector sin Para realizar el proyecto se ejecutara bajo el mismo
contacto, haciendo que el estndar muy adecuado hardware y software. Los componentes de hardware
para la identificacin de dispositivos y la iniciacin de como parte de la arquitectura del sistema de la
comunicacin. Debido a que el rango de transmisin es Universidad inteligente son:
bastante corto, las transacciones con NFC son seguras. NFC habilitado para dispositivos pasivos, que slo
Adems, la proximidad fsica del dispositivo hacia el mantienen informacin especfica (una URL, vCard,
lector ofrece a los usuarios la tranquilidad de estar en texto, imagen jpeg, etc.) Tres etiquetas diferentes se
el control del proceso. Dependiendo de la aplicacin utilizan: Topacio, Touchatag y Xperia, Fig. 2.
final, NFC hace uso de diferentes dispositivos: telfonos Dispositivos activos NFC habilitados, en donde
mviles que permitan a los pagos, las cmaras digitales se ejecutan las aplicaciones de software cliente
para enviar sus fotos a otro dispositivo, o pasar datos de y almacenan informacin del usuario. Se utilizan
un Smart pone a un televisor con slo un toque, etc. dos modelos diferentes: Nokia 6212 NFC Clsico,
La gran incorporacin de la tecnologa NFC en los Kyocera Hydro Life y Samsung Nexus S.
telfonos mviles y la disponibilidad de ellos a los usuarios
finales ya es un hecho, en la Figura 1 se presenta la
prediccin de los dispositivos mviles. Esta es la razn
por la cual en los ltimos aos se estn dando ejemplos
pilotos para pruebas y utilizan telfonos mviles NFC por
muy diferentes propuestas
Figura. 2 Etiqueta NFC adherible
Lectores NFC: dispositivos de hardware que permite

la comunicacin entre los usuarios de la NFC y los
servidores del ITESM. El lector es el mediador que
permite a los usuarios NFC interactuar con el sistema,
es decir, este dispositivo acta como un middleware del
sistema. Este dispositivo est en conexin directa con el
host del servidor de la NFC. Se utilizan los lectores ACS-
ACR-122U para NFC.
1097
profesor. El actual sistema de registro de la asistencia

Anfitriones NFC hasta el servidor, que se unen a la red de los estudiantes se hace desde el equipo asignado al
universitaria y manejan el enlace de comunicacin maestro nombrando uno por uno, a todos los alumnos
con los lectores NFC. Estos anfitriones ejecutan las en la sala, pasando tiempo de acuerdo al nmero de
aplicaciones de software del servidor y proporcionan alumnos por saln o laboratorio. En los laboratorios se lo
acceso a los lectores. Las aplicaciones reciben hace a veces en papel.
y ejecutan comandos de los usuarios. Algunas Entonces, el objetivo del proyecto NFC para asistencia y
aplicaciones abrirn las conexiones de los servidores registro, es crear un sistema NFC que permite innovar
con el DBMS (Sistema de Gestin de Base de Datos) la forma en que los estudiantes registren su asistencia,
y LDAP (Lightweight Directory Access Server). lo que hace ms rpido el registro y asegurndose
de que los alumnos no van a engaar al sistema. La
La estrategia adoptada para el desarrollo de software infraestructura de la propuesta se muestra en la Figura.
utilizar herramientas de cdigo abierto para minimizar 3. En todos los salones o laboratorio, hay un NFC lector
costos. El uso de Metodologas giles se ajusta conectado a la PC del profesor, que est conectado a
perfectamente a estos proyectos debido a varios factores: la red de la Universidad. En esta red hay un servidor
La novedad del uso de la tecnologa NFC y las LDAP y DBMS. El servidor almacena en la base de datos
nuevas cuestiones de programacin relacionados con DBMS la asistencia de prcticas de laboratorio y las
los telfonos mviles. clases de teora.
La presencia de software inestable.
Poco personal de desarrollo.
Plazo de entregas ajustadas.
La metodologa ms popular es Extreme Programming Equipo usuarios
(XP) es una metodologa de desarrollo de la ingeniera

de software formulada por Kent Beck, lo que constituye
una metodologa gil centrada en la promocin de las
relaciones interpersonales como la clave para el xito Red Universitaria
en el desarrollo de software. XP est especialmente
dirigido a aquellos proyectos con equipos de desarrollo Base de Datos
pequeos, con plazos cortos, los requisitos voltiles,
basados en las nuevas tecnologas. (Beck, 1999). NFC
Administrador
Bajo la misma metodologa de desarrollo, el proyecto
se desarrollar en sistemas operativos ms usados en
el mercado de la telefona mvil y ellos son: Windows
Servidor de NFC Maestro Alumno
Mobile y Android. Con Windows Mobile implica que las
aplicaciones se programan en el lenguaje Java, mientras
que el ltimo en el SO Android. En ambos casos Eclipse Fig. 3. CASO 1: Prototipo de la estructura de la red
se utiliza como herramienta de desarrollo, que es universitaria usando dispositivos NFC
un programa informtico compuesto por un conjunto
de herramientas de programacin de cdigo abierto Los profesores y los estudiantes son actores de este
multiplataforma para desarrollar. sistema a travs de sus telfonos mviles NFC. Quienes
acceden al sistema NFC a travs de su aplicacin de
CASO 1: Uso de NFC para asistencia y registro del telfono NFC, instalado previamente para ese propsito.
sistema Las aplicaciones se pueden descargar desde la pgina
En el ITESM y sus Campus, la prctica y lecciones de los web donde est alojado el Blackboard de la Universidad.
laboratorios es obligatoria, otras veces clases tericas. Los estudiantes van a tener una versin de la aplicacin
Lecciones prcticas se llevan a cabo en los laboratorios, NFC diferente de los maestros. Hay que tener en cuenta
la mayora de ellos con un equipo de computacin por que estos datos no se almacenaran en la memoria del
alumno. Las clases tericas tienen lugar en salones telfono para mantener la seguridad de los datos de los
de clase con una sola computadora en la mesa del estudiantes.
1098
En la versin de los profesores, existir otras opciones: enfrenta a nuevos retos, por lo que estamos obligados
para activar un grupo y a la lista de los asistentes. a tener una educacin de calidad inclusiva y equitativa
El profesor tiene que iniciar la sesin, lo que activara el que desarrolle las capacidades para aprendizaje y el
grupo que tiene. Otra opcin de los Maestros permitir desarrollo de la persona.
tener la lista de los estudiantes de acuerdo a los registros. Una educacin completa que responda a lo diverso, a lo
desconocido, a lo cambiante, a lo complejo, que promueva
CASO 2: Uso de NFC para uso administrativo en el la creatividad, el libre pensamiento, la experimentacin,
sistema universitario. la innovacin, capaz de sacar provecho de los avances
El pago actual de los gastos administrativos en el TEC, en el conocimiento del cerebro, con una formacin
pagos (tales como cargos de matrcula, expedientes cientfica, que permita aprovechar los beneficios de la
acadmicos, documentos que expidan certificados o tecnologa, con excelente informacin, pero a su vez con
actividades extraescolares, etc.) implica los siguientes una alta formacin humanstica, (Ligia Melo, 2015).
pasos: Near Field Communication (NFC) como una tecnologa
Un estudiante va a consultar sobre el pago. El personal de comunicacin inalmbrica de corto alcance
comprueba los datos de los estudiantes y obtiene los prometedora que facilita el uso del telfono mvil de
cargos administrativos a pagar. Entonces, el estudiante miles de millones de personas en todo el mundo que
debe ir al banco para pagar los honorarios, banca ofrece diversos servicios que van desde aplicaciones de
electrnica o pagar en ventanilla. pago y fidelizacin de acceso a claves para oficinas y
Este sistema de pago podra mejorarse mediante casas. Con el tiempo la tecnologa NFC se integra todos
etiquetas NFC, proporcionando un proceso de pago en estos servicios en un telfono mvil nico. La tecnologa
lnea in situ, ahorrando tiempo a los estudiantes, bancos NFC ha surgido ltimamente, y en consecuencia, no
y personal de la universidad. Por lo tanto, el propsito hay muchas fuentes acadmicas disponibles todava
del sistema NFC sugerido es permitir a los estudiantes (Coskun, 2013).
realizar los pagos administrativos de inmediato, El objetivo es crear un entorno tecnolgico donde
simplemente tocando con sus telfonos mviles un lector estudiantes, profesores, instalaciones universitarias
NFC colocados en la oficina o rea de pagos de que se y recursos, etc., puedan interactuar de una manera
trate de acuerdo a la Figura 3. natural bajo una computacin ubicua, la intencin es
hacer la llamada Universidad inteligente. Por lo que Near
Field Communication (NFC) es la tecnologa a usar
para adaptarse a los requisitos de uso de la aplicacin
en la Universidad (Jaring, 2007).
cajero
Servidor del Banco
Red Universitaria La implementacin de nuevas tecnologas, en este
caso mediante el uso de etiquetas NFC, para mejorar
el rendimiento acadmico con el uso efectivo de
Base de Datos
la tecnologa, permitiendo mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
2.3 Mtodo
La investigacin se llevara a cabo mediante experimentos,
NFC pruebas, instalacin de software, programacin de los
Alumno
Servidor de NFC NFC, configuracin de red, de usuarios, etc. Lo que
permitir poner en prueba los prototipos y hacer un plan
Figura 4. CASO 2: Prototipo de servicio administrativo piloto solo para una carrera, para poder medir, observar
para pagos mediante FNC y tener conclusiones especficas para que el proyecto
sea un xito.
2.1 Marco terico
Una educacin de calidad, requiere desarrollar una nueva
visin, acorde con una sociedad que continuamente nos
1099
2.4 Resultados Referencias

Se desea obtener lo esperado, ya que esta tecnologa es D. Tapia, JR. Cueli, . Garca, JM. Corchado, Identificacin
confiable y si los resultados son los esperados se est por Radiofrecuencia: Fundamentos y Aplicaciones,
estudiando nuevos desarrollos para ser implementado Jornadas Cientficas sobre RFID, 2007.
en un futuro prximo siendo proyectos ambiciosos como: J. Bateman, C. Corts, P Cruz, Paz-Penagos,
Sistema de control de acceso de la NFC. Este sistema Diseo de un protocolo de identificacin por
permitir que el personal de la universidad abra las radiofrecuencia (RFID) propietario para una
puertas de las dependencias a las que han concedido aplicacin especfica, 2009, Disponible en: http://
acceso, simplemente tocando con sus telfonos mviles tinyurl.com/qzcntnu.
un lector NFC en la puerta. Kent Beck, Embracing change with extreme
Otro seria NFC biblioteca. Este sistema permitir a todos programming, Computer (Volume:32 , Issue: 10 ),
los miembros del tecnolgico realizar el prstamo de los pp. 70-77, Oct 1999.
recursos didcticos (libros, videos, software y revistas) La educacin y sus normas jurdicas, 2010. Disponible
en dos sencillos pasos: en: http://tinyurl.com/pljqw42.
a) El usuario, tocando una etiqueta NFC colocado L. Melo, Foro mundial de Educacin, Incheon,
en un libro, captura los datos del libro, y luego Repblica de Corea, 2015, Disponible en: http://
b) El usuario toca un lector de NFC de la biblioteca tinyurl.com/p82gfjc.
como una etapa final para llevar a cabo el prstamo. El M.V. Bueno-Delgado, P. Pavn-Mario, A. De-Gea-
lector se conectar a la base de datos, que almacena Garca, NFC Technology and its Application in a
toda la informacin acerca de los prstamos, los usuarios University Environment. Espacio-Teleco magazine,
y las fechas de vencimiento de los prstamos. vol. 2, Ed. Aglaya, 2011, pp. 11-20.
P. Jaring, V. Trmnen, E. Siira and T. Matinmikko,
2.5 Discusin Improving Mobile Solution Workflows and Usability
Se har al finalizar la ponencia. Using Near Field Communication Technology.
Springer-Verlag, 2007.
Conclusiones V. Coskun, B. Ozdenizci, A survey on near field
La modernizacin de las universidades a travs de las communication (NFC) technology, Wireless
nuevas tecnologas es una de las directrices de la SEP Personal Communications, pp. 2259-2294, 2013.
y CONACYT. El ITESM est trabajando intensamente
con el objetivo de crear un entorno tecnolgico donde
los estudiantes, profesores, instalaciones y recursos
universitarios, etc., interacten de forma natural en un
entorno de computacin ubicua basada en tags NFC.
Este ambicioso proyecto, denominado Universidad
inteligente, implica el desarrollo de varias aplicaciones
con NFC. Dos de ellos son revisados en este trabajo: una
NFC de asistencia y registro al sistema para controlar la
asistencia de los estudiantes a las clases y un sistema
de pago NFC, para acelerar las tasas administrativas
de la Universidad. Un estudio preliminar que los autores
llevaron a cabo para conocer el impacto de la utilizacin
masiva de NFC en un ambiente universitario tambin se
resume. Los resultados de esta investigacin mostraron
un inters positivo en la implementacin de aplicaciones
NFC en la Universidad. Y las primeras experiencias de
pruebas de las aplicaciones que se presentan en este
trabajo estimulan el xito del proyecto denominado
Universidad inteligente.
1100
Ctedra UNESCO/ICDE Movimiento Educativo

Abierto para Amrica Latina: Redes para la
innovacin abierta
Mara Soledad Ramrez Montoya (Coordinadora)/ Tecnolgico de Monterrey/ solramirez@itesm.mx

Antonio Lafuente/ Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (Espaa)/ alaf999@gmail.com
Silvia Irene Adame Rodriguez/ Universidad Autonoma de Guadalajara (Mxico)/ sadame@edu.uag.mx
Nelson Piedra/ Universidad Tecnica Particular de Loja (Ecuador)/ nopiedra@utpl.edu.ec
Imelda Garcia Lopez/ Instituto Tecnolgico de Sonora (Mxico)/ imelda.garcia@itson.edu.mx
Andres Chiappe Laverde/ Universidad de la Sabana (Colombia)/andres.chiappe@unisabana.edu.co
Resumen
La Ctedra UNESCO/ICDE Movimiento Educativo Abierto para Amrica Latina tiene su origen en el 2014 cuando
se aceptan las postulaciones que hizo el Tecnolgico de Monterrey (Mxico) en las convocatorias que promovieron
ambas instancias (UNESCO e ICDE). El objetivo es promover en Amrica Latina el acceso abierto de la produccin
acadmica y cientfica a travs de prcticas formativas con redes y grupos de trabajo que promuevan la produccin,
visibilidad, diseminacin y movilizacin del conocimiento, para apoyar la reduccin de la brecha educativa en los
mbitos de la formacin, en ambientes presenciales, b-learning (presencial y a distancia) y de e-learning (a distancia).
La Ctedra postula por un trabajo a travs de integracin de redes acadmicas latinoamericanas entre distintas
instituciones, unidas por la colaboracin en proyectos de investigacin y desarrollo acadmico, que impulsen, en
forma conjunta, la creacin de soluciones a los problemas de desarrollo del continente y que contribuyan con los
objetivos de la UNESCO y de ICDE. Los resultados esperados son la formacin de acadmicos, estudiantes e
investigadores a travs de talleres, diplomados, seminarios, estancias acadmicas y posdoctorales, as como la
produccin de REA, redes, investigaciones y publicaciones en el mbito del movimiento educativo abierto.
En el panel se analizan las actividades prcticas de la ctedra, principalmente en el entorno de una estancia
internacional del movimiento educativo abierto, donde se plantearn algunas interrogantes como : Qu actividades
de prcticas abiertas se han desarrollado en el marco del movimiento educativo abierto en Amrica Latina?, Cmo
se puede incentivar la innovacin abierta a partir de este movimiento?, Cules son los retos que enfrenta este
movimiento y cmo se pueden trabajar en colaboracin para un bien educativo comn?
Palabras clave: movimiento educativo abierto, innovacin, prcticas abiertas, recursos abiertos.
Objetivos Transferir y movilizar el conocimiento del Movimiento

Analizar experiencias del movimiento educativo abierto y educativo abierto a travs de procesos formativos y
de la integracin de metodologas innovadoras, a travs mecanismos de difusin para su implementacin.
de la Ctedra UNESCO/ICDE Movimiento Educativo
Abierto para Amrica Latina y una estancia internacional, Promover la integracin de redes acadmicas de
con ponentes y especialistas que compartan colaboracin latinoamericanas para usar y producir
investigaciones, estudios de casos y aplicaciones recursos educativos abiertos, uniendo esfuerzos
prcticas, con el fin de visualizar posibilidades educativas para reducir la brecha educativa.
que apoyen la innovacin de ambientes de aprendizaje y
la movilizacin de prcticas educativas abiertas.
1101
Debatir sobre la contribucin que promuevan la

produccin, visibilidad, diseminacin y movilizacin
del conocimiento, para apoyar la reduccin de la
brecha educativa en los mbitos de la formacin, en
ambientes presenciales, b-learning (presencial y a
distancia) y de e-learning (a distancia).
Imagen diseada por: Silvia Irene Adame Rodrguez

(Flyer promocional de la estancia internacional,
disponible en la pgina de la ctedra: http://www.ruv.
itesm.mx/convenio/unescochair/homedoc.htm)
1102
1103
Diverse Contemporary Issues Facing Business

Management Education
Mohammad Ayub Khan(Tecnolgico de Monterrey), Mexico
Diana Bank(Universidad de las Amricas Puebla (UDLAP), Mexico
Edet E. Okon(University of Uyo), Nigeria
Ghassan Al-Qaimari(University of Modern Sciences), UAE
Silvia Lizett Olivares Olivares(Tecnolgico de Monterrey), Mexico
Salvador Trevio-Martnez(Tecnolgico de Monterrey), Mexico
Resumen
In todays society, it is not only desirable but essential for a business to take on a global edge. The best way to ensure
a successful future is to educate business students about global policies currently at play. Diverse Contemporary
Issues Facing Business Management Educationdiscusses the issues that are facing both large and small corporations
and the students who are seeking employment there. Questioning not only what changes globalization has brought
to the business world, but what ways our education system will have to change to keep up, this book is an essential
reference source for business owners, educators, students, or anyone interested in the future globalization of the
business market.
Palabras clave: Business education, Diverse issues facing education, Environment of business education,
Management education.
Reviews/Testimonials
This volume highlights issues facing business Contribuciones del Libro
management education. It outlines environmental issues; La contribucin del libro en el campo de educacin
different business education models; the competency- de negocios se describe en la siguiente manera por
based model for business skills and pedagogical Professor Ilan AlonRollins:
strategies to develop specific competencies; the It is my pleasure to write the foreword to Diverse
balanced approach to education combining teaching, Contemporary Issues Facing Business Management
research, and continuing education; the role of corporate Education, a book written by Mohammad Ayub Khan
universities; emerging models of knowledge cities and in collaboration with Diana Bank, Edet Okon, Silvia
challenges posed by them for academic institutions; Olivares, Ghassan Al-Qaimari, and Salvador Trevino. The
and the perception of the quality of business education book makes a singular contribution to our understanding
of students, professors, administrators, and employers. of business education as an industry and part of the
Additional chapters address the role of education in profession. This book is a further enhancement of the
improving business performance, the role of honors extant literature on business education and, in particular,
education programs, teaching business and cyber ethics to books I also co-edited on the topic.
to students, the market value of current and potential While my books focused on business education in
graduates, the role and importance of internationalization developing countries and emerging markets, this book
and strategic alliances in improving the quality of is differentiated by a wider focus on business education
education, the common characteristics of successful environments, models, pedagogies, competencies,
business schools, and business schools in various alliances (both corporate and academic), rankings,
contexts, focusing on the Middle East and Africa. in addition to a few case studies about various areas
ProtoView Book Abstracts (formerly Book News, Inc.) of the world, the Middle East and Africa, in particular.
1104
Readers are likely to learn much from the diverse Tematicas

opinions and backgrounds of individual authors. As a Chapter 01: The Evolving Business Education
scholar of international business, I particularly found Environment
Chapter 13 and Chapter 10 enlightening. Chapter 13 Chapter 02: Business Education Models & Practices
deals with the internationalization of business education Chapter 03: Business Graduate Competencies
as an industry, while Chapter 10 focused on how honors Chapter 04: Business Management Education:
programs, for example, internationalized to attract the Pedagogical Outlook
very best students. The role of business education in Chapter 05: The Role of Knowledge Cities
society is being questioned in the post-2008 economic Chapter 06: Internationalization and Strategic Alliances
recession, and in the face of corporate scandals and Chapter 07: The Role of Honors Education Program
widespread corruption throughout the world. Several Chapter 08: Teaching Business and Cyber Ethics to
chapters in the book identify the positive influences of University Students
business education and its contribution to the general Chapter 09: A Balanced Approach to Education
welfare of society. These include Chapter 3, which Chapter 10: The Business Graduates Market Value
discusses graduate competencies, Chapter 12, which Chapter11: The Role of Accreditations and Rankings
discusses the graduate market values, Chapter 9, which Chapter 12: Business Education across Regions: The
describes how business education improves productivity, Middle East
and Chapter 14, which discusses successful business Chapter 13: Business Education across Regions: The
schools. This book adds to the growing compendium Africa
of books on the topic of business education and makes Chapter 14: Business School Management: Diverse
additional and significant contributions to this field of Issues in Africa
scholarship. Business education administrators can also Chapter 15: The Role of Corporate Universities
benefit from this book by learning from best practices. I Chapter 16: The Role of Modern Education in Improving
congratulate the authors and hope that their efforts will Business Performance
further stimulate research on management education. Chapter 17: Business Management Education in Reality
Ilan AlonRollins College, USA Chapter 18: Successful Business Schools: Learning
from Success
Chapter 19: Business Management Education: The
Future
Referencias
Khan, M. A., Bank, D., Okon, E. E., Olivares-Olivares, S.L.,
Al-Qaimari, G., & Trevio-Martnez, S. (2014). Diverse
Contemporary Issues Facing the Business Management
Education. IGI Global. USA. DOI:10.4018/978-1-4666-
6449-4.
1105
APP SHELF
Yssica Betzabe Contreras Fuentes

ITESM Campus Hidalgo, Mxico
ycontre@itesm.mx
Resumen
Es inminente la necesidad de crear, disear y tener un espacio actualizado en el cual se puedan conjuntar e
intercambiar un sin fin de aplicaciones de forma organizada y clasificada, que ayuden y faciliten la labor del docente,
que estn a disposicin tanto de alumnos como profesores y que puedan generar cambios significativos en el proceso
enseanza aprendizaje tal como nos lo pide nuestro modelo TEC 21 en beneficio de la comunidad.
Dichas aplicaciones nos puedan servir para innovar en la clase, para trabajar en forma colaborativa, para hacer los
espacios de estudios flexibles y para poder incorporar nuevas tendencias educativas tales como: Flipping Learning,
Gamification, Computacional Thinking, Blendspace.
Palabras clave: Aplicaciones, Colaboracin, Tecnologa, Educacin.
Introduccin
Hoy en da los docentes tienen el gran reto de incorporar buena aceptacin se decidi compartirlo con otros
las TIs en sus clases y proveer a los alumnos con colegas extramuros. Fue utilizado el sitio en las clases
herramientas y conocimientos necesarios que requieren con mucho entusiasmo por parte de los alumnos y han
en el siglo XXI. sido tan positiva la respuesta a la utilidad que provee que
hoy en da ha sido compartido a travs de Google Plus
Continuamente surgen nuevas herramientas y es con la comunidad de GEG y ha logrado tener impacto en
imposible como docente estar al da en esto y sobre todo otros pases.
si no es el rea de especializacin, por ello el crear un
sitio que ayude y simplifique esta tarea a los docentes
con el fin de que puedan contar con una variedad de 2.1 Marco terico
recursos ya clasificados y que les pueda dar una idea de En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la
cmo aplicarlas en clase es interesante y atractiva. UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo
en mutacin, describi el impacto de las TIs en los
El sitio ha sido aceptado con agrado entre los docentes mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje,
tanto del Campus Hidalgo como dentro de la Rectora augurando tambin la transformacin del proceso de
Centro - Sur del ITESM as mismo por docentes de otras enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y los
instituciones. Sus experiencias han sido que este sitio es alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
valioso y de mucha ayuda, pues les ahorra tiempo y les Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea
diversifica el tipo de actividades que se pueden hacer en educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la
clase. calidad de la educacin por medio de la diversificacin de
contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
Desarrollo innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin
En un principio el sitio solo fue desarrollado para poder y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
ir coleccionando aplicaciones que servan en las clases, aprendizaje y estimular un dilogo fluido entre usuarios
despus se fueron organizando y clasificando y cuando de las TIs.
ya se tena un basto conjunto se decidi publicar y
compartir el sitio con algunos colegas. Como tuvo una
1106
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la 2.2 Descripcin de la innovacin

profesin docente est cambiando desde un enfoque Este sitio es innovador por que:
centrado en el profesor hacia una formacin centrada Conjunta y organiza una coleccin de aplicaciones en un
principalmente en el alumno dentro de un entorno solo sitio que pueden ayudar y facilitar a los profesores
interactivo de aprendizaje. en su labor.
De igual manera Palomo, Ruiz, Snchez, (en Educando, El sitio es de acceso pblico, el cual sirve como repositorio
El portal de la Educacin Dominicana 2009) indican que de herramientas de apoyo para el diseo de actividades
las TIs ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa mediante la inclusin de herramientas digitales.
de una actitud pasiva por parte del alumnado a una Se puede acceder al sitio desde cualquier tipo de
actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento dispositivo.
contino de contenidos y procedimientos. Cada semana se agregan nuevos recursos y todas las
El diseo e implementacin de programas de aplicaciones incluidas son gratuitas o al menos cuentan
capacitacin docente que utilicen las TIs efectivamente con opcin gratuita o de prueba por 30 das.
son un elemento clave para lograr reformas educativas El sitio puede ir creciendo a travs de la colaboracin
profundas y de amplio alcance. Las instituciones de tanto de alumnos como profesores mediante su
formacin docente debern optar entre asumir un papel aportacin y evaluacin de las aplicaciones.
de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien
quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
Para que en la educacin se puedan explotar los Fase 1: Obtener informacin de aplicaciones y sus
beneficios de las TIs en el proceso de aprendizaje, utilidades (Buscarla, Seleccionarla, Organizarla,
es esencial que tanto los futuros docentes como los Evaluarla).
docentes en actividad sepan utilizar herramientas
digitales. Fase 2: Redes de expertos (Unirse a redes de expertos
Dado todo lo anterior Palomo y cols. sostienen que las en el rea de educacin y tecnologa para compartir e
TIs se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento intercambiar aplicaciones e identificar sitios de inters).
cada vez ms indispensable en los centros educativos.
As mismo los autores sealan que estos recursos abren Fase 3: Sitio web (Crearlo, Disearlo, Publicarlo,
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo: Compartirlo).
el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin,
a canales de comunicacin que permitan intercambiar Fase 4: Recoleccin de datos sobre la experiencia del
trabajos, ideas, informacin diversa, a procesadores uso del recurso tanto de docentes como de alumnos (
de texto, editores de imgenes, de audio y video, Realizacin de videos sobre la opinin de los decentes y
pginas web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicacin de encuestas a los alumnos).
aplicaciones interactivas para el aprendizaje en tiempo
real o de manera remota. Fase 5: Crear la descripcin de cada aplicacin, indicando
Es importante destacar que el uso de las TIs favorecen los dispositivos y sistemas bajo los cuales funcionan as
el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en como ideas de cmo poder aplicarlo en clase.
grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir
dispositivos con un compaero, sino por la necesidad de Fase 6: Presentar el sitio en idioma ingls.
contar con los dems en la consecucin exitosa de las
tareas encomendadas por el profesorado. 2.4 Evaluacin de resultados
La experiencia demuestra da a da que los medios Con ayuda del sitio que se cre se han podido realizar
informticos de que se dispone en las aulas favorecen las siguientes actividades:
actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar Actividades dentro y fuera del saln de clases
informacin relevante encontrada en Internet, resolver (flexibilidad)
problemas; tambin estimula a los miembros de los Incorporacin de nuevas tendencias educativas
grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, (innovacin)
a razonar el por qu de tal o cul opinin. (Palomo 2009) Potenciar el desarrollo de nuevas habilidades
El hecho de compartir el sitio lo enriquecer. (desarrollo de competencias y retos)
1107
Compartir experiencias entre colegas de la misma en corto tiempo y que su tiempo lo dediquen de manera
academia como de otras materias ( trabajo colegiado) efectiva al diseo de las clases y/o actividades y a la
Creacin de Caf de Innovacin Digital para el retroalimentacin efectiva de sus alumnos y el sitio App
apoyo entre colegas (intercambio de experiencias Shelf provee los medios para lograrlo.
educativas)
Todo lo anterior apoyando el modelo TEC 21. Referencias

Comunidades Virtuales (2009). Importancia de las TIC en
Resultados obtenidos: el proceso de enseanza aprendizaje. Recuperado
Se utiliz con el 100% de los alumnos de primer semestre el 25 de mayo de 2015 de: http://www.educando.
que ingresaron en Agosto 2014 a la Preparatoria en el edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-
Campus Hidalgo (250 alumnos, primera generacin con el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/
el modelo TEC 21). Gonzlez F.,M. (2007). La estructura del paper y el
A travs del uso que le dieron los profesores de otros proceso de publicacin. Recuperado el 28 de mayo
semestres al sitio se logr que el 90% del total de la de 2015 de: http://www.ascolfa.edu.co/web/archivos/
poblacin de Preparatoria en el Campus Hidalgo lo investigacionenadmin/MaximilianoGonzalez.pdf
utilizarn por lo menos en una ocasin. UNESCO (s/a). Las tecnologas de informacin y
El 12% de nuestros profesores de Preparatoria en el comunicacin (TIC) en la educacin. Recuperado el
Campus Hidalgo utilizaron el sitio y lo recomiendan 26 de mayo de 2015 de: http://www.unesco.org/new/
ampliamente. es/unesco/themes/icts/
Un 15 % del total de los grupos de Preparatoria en el
Campus Hidalgo fueron impactados con el uso del sitio.
Profesores que impartieron la misma materia que en
el semestre anterior reportan una disminucin del 15%
en el ndice de reprobacin de sus alumnos al utilizar
recursos que promueve el sitio.
Se han creado tres Colecciones en Google con la
promocin de estas herramientas con lo cual se ha
logrado obtener 47 seguidores en cada una.
Conclusiones
Como reporta la UNESCO las tecnologas de la
informacin pueden contribuir al acceso universal a la
educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de
la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, as como a la gestin
direccin y administracin ms eficientes del sistema
educativo.
Tambin Educando, El portal de la Educacin
Dominicana, hace referencia a que el diseo e
implementacin de programas de capacitacin docente
que utilicen las TIs de manera efectiva ser un elemento
clave para lograr reformas educativas profundas y de
amplio alcance. Las instituciones de formacin docente
debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en
el continuo cambio tecnolgico.
Por todo lo anterior es importante crear este tipo

de recursos abiertos que ayuden a los docentes
a mantenerse actualizados y poder emplear
adecuadamente herramientas digitales para sus clases
1108
Potenciando la solucin rpida de problemas

con impacto social, a travs de plataformas
tecnolgicas del movimiento Makers
Diego David valos de la Torre (responsable), Yolanda Cham Yuen

Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara, Mxico
diego.avalos@itesm.mx
Resumen
La experiencia de innovacin a describir, est relacionada al uso de tarjetas Galileo y Arduino junto con placas
y sensores compatibles, para desarrollar la prueba de concepto de un proyecto final repentino de la materia de
Organizacin Computacional, durante las ltimas 4 semanas de clase con la colaboracin de instituciones externas.
El problema planteado es el desarrollo de un rehabilitador/estimulador motriz para miembros superiores, el cual se
compone de una interfaz grfica en la computadora, un control o elemento de interaccin a travs de sensores y una
tarjeta de desarrollo (de las mencionadas antes). En esta presentacin se realzan las caractersticas de aprendizaje-
servicio y sentido humano del planteamiento, las ventajas de las plataformas elegidas para desarrollar el proyecto
explotando los conocimientos bsicos en electrnica de los estudiantes de Ingeniero en Sistemas Computacionales
(ISC), y los resultados obtenidos de la experiencia.
Palabras clave: Makers, habilidad-motriz, videojuegos, Galileo.
La materia de Organizacin Computacional forma parte
del segundo semestre de Ingeniero en Sistemas Com- 2.1 Marco terico
putacionales, ISC, es la primera materia en una cadena El movimiento makers desde el punto de vista pedaggi-
de seriacin del plan de estudios que concluye en el sp- co se fundamenta en la aplicacin de los principios del
timo semestre. Tambin, es la nica materia del currcu- constructivismo en ambientes de aprendizaje aplicado, a
lo que est relacionada al entendimiento bsico de un travs de la construccin de cosas; en el que la partici-
sistema computacional desde el punto de vista fsico y pacin activa del estudiante, y su inters por resolver un
de programacin a bajo nivel. Por semana, se imparten problema son cruciales. El rol del profesor es primordial-
3 horas de clase terica y 1 hora de laboratorio. mente de gua y asesor, tanto en el proceso de investi-
Gracias a plataformas de desarrollo como Galileo de In- gacin como de reflexin.
tel, Arduino (conos del movimiento makers) y las plac- El trmino maker movement se atribuye a Dale Dougherty
as compatibles, es posible que jvenes en etapa tem- de OReilly Media y aunque la definicin es an un tanto
prana de la carrera puedan hacer pruebas rpidas de imprecisa, se relaciona a la revolucin que ha sufrido el
concepto. Permitindoles aplicar sus conocimientos y movimiento DIY (Do It Yourself) gracias a avances en la
habilidades de clase, aportar a la solucin de problemas tecnologa como: la impresin 3D, el diseo asistido por
reales con componente de sentido humano, y aprender computadora, los microcontroladores, la electrnica, la
de la experiencia de un proyecto repentino con muchas programacin; y por otro lado, como consecuencia de la
aristas, desde la humana hasta la tcnica; en periodos explosin que ha tenido ltimamente en el uso de inter-
relativamente breves (4 semanas). net y los medios sociales como vas de aprendizaje abi-
erto y como redes de colaboracin para la construccin
de objetos tiles o generacin de propuestas de solucin
a retos sociales, de salud, educacin, alimentacin y ci-
udadana.
1109
La cultura maker se desarrolla fuera de las estructuras Sensibilizacin y asesora con expertos.
formales de aprendizaje, dando pie a la participacin El contacto con personas que no son de su disciplina,
creativa, la experimentacin prctica, la proposicin de pero que a diario conviven con las necesidades que
soluciones a partir de la vivencia y la interaccin social plantea resolver el proyecto, ayuda en el proceso de
emptica con los usuarios, y al intercambio de cono- generar empata y conocer de primera mano las historias
cimiento y recursos con otras personas. y experiencias que darn forma a la propuesta de solu-
cin que propondrn. Este proceso es crucial, porque de
2.2 Descripcin de la innovacin su calidad depende la generacin creativa de ideas de
Bajo el escenario de clase descrito, y con base en los solucin, y fue realizado con el 100% de estudiantes de
principios del movimiento maker, se plantea el objetivo la clase.
del proyecto final cmo: Aplicar los conocimientos pre-
vios, investigacin y experimentacin para poder desar- Definicin de requerimientos.
rollar un rehabilitador/estimulador motriz para miembros Despus de lo anterior, se les pide a los equipos de tra-
superiores, el cual se compone de una bajo que definan si desean participar o no, y aquellos que
interfaz grfica en la computadora, un control o elemen- estn dispuestos a laborar en el proyecto, deben descri-
to de interaccin a travs de sensores y un tarjeta de bir brevemente lo que ser su proyecto. Los requisitos
desarrollo Intel Galileo que lleva a cabo el muestreo y de esta etapa es que definan cul experiencia de terapia
procesamiento de las seales. buscan mejorar como antecedentes y justificacin, con
qu tipo de sensor (de los vistos en clase) como parte
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin de los requerimientos y esquemas de funcionamiento, y
La implementacin se llev a cabo en dos grupos de una idea general de la interfaz grfica o videojuego que
la materia antes mencionada, se realizaron equipos de disearn
mximo 3 alumnos, dndoles la libertad de seleccionar
los elementos necesarios y utilizando la tarjeta Intel Gal- Desarrollo del proyecto y documentacin.
ileo, para resolver el problema de disear un dispositivo Una vez definido lo anterior, los jvenes empiezan su
para personas que hacen terapia de miembro superi- proceso de desarrollo pidindoles que registren y docu-
or, que fuese capaz de interactuar con un programa de menten las especificaciones de su proyecto y que lleven
computadora que diera retroalimentacin de sus ejerci- una bitcora de sus avances en video, a travs de una
cios y/o nivel de avance en la terapia, con la finalidad de pgina tipo blog dedicada a su proyecto. Algunos de el-
hacerla una experiencia ms ldica e interactiva. los decidieron simplificar este proceso a un archivo que
As, los estudiantes fueron del problema a la generacin concentraba toda la informacin, accesible va un enlace
de prototipos, en 4 semanas pasando por las siguientes pblico.
etapas:
Planteamiento del problema Revisin de avances.
Sensibilizacin y asesora con expertos Se hicieron dos revisiones, la primera en etapa muy
Definicin de requerimientos temprana (entre semana 1 y 2) cuando se iniciaba la
Desarrollo del proyecto y documentacin implementacin para dar algunas recomendaciones de
Revisin de avances uso y calibracin de los sensores como: Pruebas a re-
Presentacin final alizar, cuestiones de sensibilidad, entendimiento de uso
y funcin de los sensores.
Planteamiento del problema. La segunda revisin, consisti en un ensayo de la pre-
Es fundamental plantear un problema real, que despierte sentacin (una semana antes de la presentacin final),
el inters del alumno por resolverlo, como una necesidad donde revisamos lo que el equipo haba desarrollado
latente que puede atacar desde su profesin. Debe ser hasta el momento, la interfaz grfica diseada, se anal-
lo suficientemente acotado que permita enfocar el es- izaron las caractersticas primordiales que deban re-
fuerzo y evitar que se divague en propuestas de solucin saltar, se dieron recomendaciones para la presentacin
demasiado complejas; pero a la vez lo suficientemente final. La calidad de los avances a este punto, definen el
abierto para permitirles explotar su creatividad. Este pro- derecho del equipo a presentar ante el jurado.
ceso impact al 100% de los estudiantes
1110
Presentacin final. 2.4 Evaluacin de resultados

Se invitaron a 6 personas ajenas al curso para evaluar Este proyecto fue de carcter voluntario, por lo que el
las presentaciones, 2 terapeutas fsicos, 1 profesor de la contar con la participacin activa de casi el 70% de la
disciplina, 2 profesores de emprendimiento, 1 profesor poblacin de los grupos de Organizacin Computacion-
del rea de mecnica, materiales y diseo. al, representa un nivel muy significativo de compromiso
Las presentaciones estuvieron limitadas a 5 minutos e inters por el tema del proyecto.
por equipo, de forma continua y con sesin de retroal- Lo anterior, es equivalente a 11 prototipos que daban
imentacin y preguntas hasta el final de todas las pre- solucin a la problemtica planteada por el experto, des-
sentaciones (se realiz en la ltima sesin de la clase). de la personal perspectiva de cada grupo.
Los invitados definieron al mejor proyecto por grupo, y Los alumnos que decidieron participar, lograron obtener
este par de equipos ganaron la exencin de su examen en promedio 8.5 puntos sobre 100 en su nota final, esto
final. como parte de la calificacin que obtuvieron por parte del
Los profesores de la materia evaluamos documentacin panel de jueces. La calificacin final en promedio de los
y presentacin con la rbrica siguiente: alumnos que participaron fue de 84.1, lo que implica que
1. Demostracin del proyecto (30 puntos) para la gran mayora, este ejercicio no fue un diferen-
a. Interfaz de entrada, lectura e inter- ciador entre aprobar o no la materia. De los estudiantes
pretacin de sensores (10 puntos) analizados 4 de 47 fueron los que aprobaron la materia
b. Interfaz de salida (10 puntos) gracias a los puntos extra del proyecto, sin embargo el
c. Acabados de estructura o carcasa (10 nivel de funcionalidad de los prototipos entregados, vali-
puntos) dan el conocimiento adquirido durante el curso.
Tanto los profesores como los terapeutas de la insti-
2. Presentacin oral de su proyecto (25 puntos) tucin exhortaron a los alumnos a dar continuidad a los
proyectos, explicndoles la trascendencia e impacto que
3. Documentacin en pgina web (30 puntos) pudieran tener; como consecuencia, 3 equipos estn in-
a. Introduccin (10 puntos) teresados en darle seguimiento a sus proyectos, an de
b. Desarrollo y bitcora (20 puntos) manera extracurricular.
i. Lista de componentes y elementos em- Los videos de las presentaciones se pueden ver aqu:
pleados. http://bit.ly/OC201511
ii. Cdigo (cdigo fuente)
iii. Anlisis, diseo, esquemas, circuitos y Conclusiones
conexiones. Al final, hasta los estudiantes que decidieron no partici-
iv. Registro en video de los resultados ob- par del proyecto final, se mostraron interesados en ver el
tenidos en su proceso durante las etapas resultado de las implementaciones que llevaron a cabo
de anlisis, diseo, implementacin y sus compaeros, mostrando agrado y sorpresa por los
pruebas. (en formato multimedia) buenos logros que tuvieron, y generando inquietud y cu-
v. Los registros debern estar estipulados riosidad por la forma en la que resolvieron sus proyectos.
con fechas. Este tipo de proyectos liga al mbito acadmico, con la
vi. Una buena opcin de esta etapa, es llevar formacin con sentido humano, que buscamos generar
a cabo el registro en un Blog. en nuestros estudiantes, despertando su conciencia so-
cial en etapa temprana. Ya que hace evidente el impacto
4. Conclusiones (15 puntos) positivo que pueden tener en la calidad de vida de las
a. Qu conocimientos, tcnicas y metodologas personas a travs de la aplicacin de los conocimientos
se aplican? que adquieren en su carrera y su especialidad.
b. Anlisis final. El servir no est desligado del aprender, la capacidad de
c. Observaciones. resolver problemas no est ligada al semestre o edad
del estudiante.
1111
Referencias
R. Steven Kurti, Debby L. Kurti, Laura Fleming,
Philosophy of Educational Makerspaces. Part 1
of Making an Educational Makerspace. Teacher
Librarian. 18 June 2014. Recuperado de: http://
www.teacherlibrarian.com/2014/06/18/educational-
makerspaces/
Chris Anderson. 20 Years of Wired: Maker Movement. 2

Mayo 2013. Recuperado de: http://www.wired.co.uk/
magazine/archive/2013/06/feature-20-years-of-
wired/maker-movement
Mike Sharples, Patrick McAndrew, Martin Weller,

Rebecca Ferguson, Elizabeth FitzGerald, Tony Hirst,
Mark Gaved. Maker Culture (chapter in Innovating
Pedagogy 2013) (PDF). The Open University.
Reconocimientos
Agradecemos el donativo de tarjetas de desarrollo, que
realiz la compaa Intel, a travs de su Programa
Galileo de Donaciones que nos permiti llevar a cabo
estos proyectos finales en la clase. https://workshop.
intel.com/Galileo-donation-program/es/
Agradecemos la asesora, colaboracin y experiencia de

los terapeutas del Centro de Terapia SIGUE Habilitando
Vidas. https://www.facebook.com/siguehabilitandovidas
1112
Escritura funcional. De la oracin al prrafo

Mara Robertha Leal Isida / Mara Dolores Senz Jimnez
Felipe Zayas / Universidad de Valencia, Espaa / felipezayas@gmail.com
Yolanda Prez / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / yolanda.perez@itesm.mx
Resumen
Escritura funcional. De la oracin al prrafo es un cuaderno de trabajo que surgi de una necesidad real de los
alumnos de primer ingreso a la universidad, quienes no contaban con un libro de texto que abarcara de manera
puntual los contenidos de mayor dificultad de la competencia comunicativa bsica. Mediante las prcticas propuestas,
los alumnos fortalecen y desarrollan sus habilidades de razonamiento verbal y de comunicacin escrita, de gran
importancia en la formacin universitaria.
La intencin de Escritura funcional. De la oracin al prrafo es que el alumnado conozca el funcionamiento del
sistema de lengua a fin de que pueda expresarse por escrito de la mejor manera. Contiene itinerarios de aprendizaje
que permiten al usuario conocer la lengua y comprender las estrategias lingstico-discursivas requeridas para
escribir con coherencia, cohesin y correccin. Los contenidos tienen un enfoque funcional en el cual, mediante la
observacin, la comparacin, el anlisis, la produccin y la reflexin constante y sistemtica, se consigue fortalecer
la competencia en comunicacin lingstica de los estudiantes.
Escritura funcional. De la oracin al prrafo est compuesto por 8 captulos dedicados al estudio de las normas
de ortografa y de puntuacin, las estructuras sintcticas bsicas, las reglas de textualizacin y las estrategias
lingsticas que permiten la formulacin de oraciones y prrafos ordenados lgicamente. En todos los casos, el
fundamento gramatical corresponde a la perspectiva gramatical y ortogrfica vigente, publicada por la Real Academia
Espaola en 2010.
Palabras clave: competencia en comunicacin escrita; enfoque funcional de la enseanza de la lengua; espaol
bsico.

Con respecto a nivel. La seleccin de los contenidos Con respecto al tratamiento de los temas. Promueve el
ortogrficos, gramaticales y textuales se realiz de pensamiento crtico; proporciona pautas de evaluacin
acuerdo con las necesidades comunicativas de los para las prcticas de escritura; incluye recomendaciones
hablantes que an no dominan el funcionamiento del puntuales sobre el uso de diccionarios en lnea.
sistema de lengua y tienen dificultades para comunicarse Con respecto a ejercicios y problemas. Integra prcticas
por escrito. para aprender sobre el sistema de lengua y sobre
Con respecto a enfoque . Integra prcticas para aprender tcnicas y estrategias para escribir.
sobre el sistema de lengua y sobre tcnicas y estrategias
para escribir; promueve la reflexin lingstica de manera Temticas abordadas
explcita. 1. El texto escrito
Con respecto a contenido. Est apegado a las normas 2. La funcin de las palabras
acadmicas de 2010 de la Real Academia Espaola 3. La oracin simple
(Ortografa y Nueva Gramtica de la Lengua Espaola). a. Estructura del sujeto
Los textos con los que se realizan las prcticas son b. Estructura del predicado
reales; es decir, el libro no contiene textos creados ad c. Orden lgico; concordancia
hoc.
1113
4. La oracin compuesta
a. Oracin simple, oracin compuesta
b. Oraciones coordinadas
c. Oracin subordinada adjetiva
d. Oracin subordinada sustantiva
e. Oracin subordinada adverbial
5. El prrafo
a. Caractersticas del prrafo
b. Estilo cohesionado: reglas de
textualizacin
c. Formas de organizacin del prrafo
d. Funcin de los prrafos dentro del texto
6. La acentuacin
a. Slaba (diptongos, grupos
consonnticos, divisin silbica)
b. Acentuacin (slaba tnica, regla
general de acentuacin, acentuacin
de hiatos, acento diacrtico, otros casos
de acentuacin, palabras con doble
acentuacin)
7. Las grafas
a. Usos de B, V
b. Usos de C, S, Z
c. Uso de X
d. Uso de G, J
e. Uso de H
f. Usos de Y, Ll
g. Uso de maysculas
8. La puntuacin
a. Generalidades
b. Coma
c. Punto
d. Punto y coma
e. Dos puntos
f. Parntesis
g. Raya
h. Comillas
i. Signos de interrogacin y exclamacin
j. Puntos suspensivos
Referencias
Leal-Isida, R. y Senz-Jimnez, D. (2015). Escritura
funcional. De la oracin al prrafo. Mxico: Pearson.
1114
Estancia de procesamiento de lcteos:

entrenamiento integral de los futuros
profesionistas de la industria de alimentos.
Cristina Chuck-Hernndez, Rebeca Garca-Garca y Gilberto Armienta-Trejo
Tecnolgico de Monterrey, Mxico / cristina.chuck@itesm.mx
Resumen
Se dise un mtodo interdisciplinario de entrenamiento para alumnos de Ingeniera. La intencin fue que los estudiantes
aprendieran las bases del procesamiento de leche en un ambiente similar al industrial, cuidando todos los aspectos que
rodean a esta actividad (la conceptualizacin de productos su publicidad y venta). Para lograr este objetivo: a) se conceptualiz
un ajuste en el programa acadmico para cursar simultneamente materias especficas; b) se foment la comunicacin de
los alumnos con estudiantes de otras disciplinas (diseo grfico y microbiologa); c) se alinearon los esfuerzos de directivos,
docentes y personal de laboratorios para brindar a los alumnos una experiencia profesional en un plan acadmico. Se usaron
los temas de procesamiento de lcteos como columna vertebral en la cual se entrelazaron temas tericos de aseguramiento de
calidad y control estadstico de proceso. Se dio seguimiento al desarrollo de conocimientos y habilidades mediante: 1) reuniones
semanales de produccin; 2) desarrollo de reporte parcial y final, as como 3) solucin de un reto tecnolgico relacionado a
procesamiento de leche. Se encontr que un modelo de enseanza con estas caractersticas permite un aprendizaje basado en
toma de decisiones. Se observ tambin que la integracin horizontal de disciplinas permite una dinmica estudiantil creativa
y productiva.
Palabras clave: estancia de produccin, lcteos, entrenamiento integral, formacin vertical.
Introduccin
El proyecto Estancia de procesamiento de lcteos surge de Este mtodo puso tambin a prueba al plantel docente, ya
la necesidad de que los alumnos de la carrera de Industrias que se tuvieron que seguir muy de cerca avances y actitudes
Alimentarias tuvieran una experiencia vivencial similar a la de los alumnos. Con este seguimiento se realizaron ajustes
vida profesional en industria. Este proyecto consisti en que facilitaran el desarrollo de las actividades propuestas al
integrar tres materias verticales (Aseguramiento de la calidad, inicio del semestre.
Control estadstico y Laboratorio de productos lcteos) para
conjuntar los conocimientos en el proceso de elaboracin de Desarrollo
alimentos de leche con la intencin de insertar esta dinmica
como parte de una estrategia didctica, en la cual se incluyeran 2.1 Marco terico
tres componentes fundamentales: 1) misin institucional, 2) En el trabajo docente se utilizan una multitud de tcnicas
contenidos y conocimientos, y 3) la actitud de los alumnos con didcticas, con las cules se busca obtener uno o varios
respecto al trabajo escolar (Avanzini, 1998). productos precisos y pueden ser definidas como la forma
En el proyecto Estancias de Produccin se utilizaron varias ordenada de llevar a cabo un proceso didctico. Entre
tcnicas de aprendizaje, pero sobre todo el aprendizaje basado estas tcnicas destacan: exposicin, aprendizaje basado en
en la accin. En esta modalidad el estudiante se enfrenta a proyectos, en casos o en problemas, as como simulacin
situaciones mltiples, en donde su interaccin en equipo, y juegos, panel de discusin y lluvia de ideas entre otros
actitud personal, tolerancia a la frustracin y resolucin de (Vicerrectora, 2014).
problemas result fundamental para continuar las actividades
semestrales.
1115
En el proyecto estancia de produccin, el modelo estuvo alumnos durante su estada semestral.

centrado en el aprendizaje, en dnde el conocimiento
se construy entre el profesor y los alumnos. Durante el Con este marco general, se inici el desarrollo de material
desarrollo de este proyecto, los alumnos disearon sus didctico conjunto entre las tres clases involucradas
rutas de aprendizaje y participaron activamente en el (Laboratorio de Lcteos, Aseguramiento de la Calidad y
proceso. Se promovi el trabajo colaborativo del alumno Control Estadstico de Proceso).
para la edificacin conjunta del conocimiento y desarrollo
de habilidades, actitudes y valores (Gargallo, 2014). El uso 2.2 Descripcin de la innovacin
que se espera de lo aprendido durante su participacin en la Se trabaj de forma conjunta con los profesores de las
estancia de produccin es en la interpretacin de la realidad tres materias involucradas, con los cuales se estableci
industrial. El inters y motivacin recay principalmente en un programa comn de actividades, as como un sistema
los propios estudiantes, dndoles la oportunidad de elegir de evaluacin nico. Se utilizaron las actividades de
vas y productos para mostrar los aprendizajes adquiridos, procesamiento de lcteos como eje central y con ello se
fomentando su autoevaluacin (Hannafin, 2012). establecieron los temas terico-prcticos de Aseguramiento
de Calidad y Control Estadstico de Procesos, de modo que
La estancia de lcteos se bas en una estrategia temtica se lograran cumplir los objetivos temticos originalmente
general, cuyas etapas se muestran en la Figura 1. Concepto planteados en los programas (conocimiento bsico) con una
general de la estancia de lcteos. Se muestran las grandes dinmica que permitiera la mejor asimilacin de los mismos.
reas en las que se involucran los alumnos durante su estada Se incluyeron tareas no vistas previamente en las materias
semestral.. Se parti de la definicin clsica de Raths, citado mencionadas como: 1) publicidad; 2) venta y 3) diseo de
en Blanco (1994) de una actividad o experiencia de aprendizaje material de empaque, pero que al integrarlas se logr una
valiosa y gratificante, la cual debe permitir, entre otras inmersin completa de los alumnos en un entorno industrial
cosas: 1) que los participantes elijan de manera informada de alimentos.
y reflexionen sobre las consecuencias de sus acciones; 2)
que desempeen papeles activos; 3) que indaguen sobre 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
ideas, aplicaciones o problemas; 4) que acten con objetos Para la implementacin de la Estancia de Procesamiento
de Lcteos, se siguieron los pasos indicados en la Figura 2.
Actividades desarrolladas por el cuerpo docente para la puesta
en marcha de las estancias de produccin.. Los alumnos se
organizaron en equipos y tuvieron a su cargo la elaboracin
de dos productos lcteos. Todo el grupo se responsabiliz
de la compra de leche, ingredientes y material de empaque
(con induccin previa de los instructores) y pasaron por un
entrenamiento en el uso de equipos y en la elaboracin de
y materiales reales y 5) que permita que tanto estudiantes

como docentes corran riesgos de xito o fracaso.
Figura 1. Concepto general de la estancia de lcteos. Se alimentos de leche. Las materias no tuvieron un horario fijo de
muestran las grandes reas en las que se involucran los clase, excepto por la de Aseguramiento de Calidad. Con este
1116
esquema, los estudiantes aprendieron a organizar su agenda y una madurez emocional que se consideran muy
para cumplir con una produccin semanal. convenientes para afrontar los problemas reales a los
que estarn sometidos durante su trabajo profesional
Figura 2. Actividades desarrolladas por el cuerpo docente como ingenieros en industrias alimentarias.
para la puesta en marcha de las estancias de produccin. Referencias
2.4 Evaluacin de resultados Avanzini, G. (1998). La pedagoga hoy. FCE. Mxico. Pp.
El proceso de evaluacin se realiz en dos etapas: mitad y 367.
final de semestre. Se incluyeron los siguientes rubros: calidad Blanco, N. (1994). Las Intenciones Educativas. Captulo
microbiolgica del producto, cantidad y cumplimiento de 10 en J.F. Angulo y N. Blanco (coord.): Teora y
la produccin semanal (en tiempo), reporte ejecutivo con Desarrollo del Curriculum. Ediciones Aljibe. Mlaga
resultados y reas de oportunidad, as como auto y coevaluacin Espaa. Pp. 205-231.
del trabajo en equipo. Las habilidades adquiridas, as como Gargallo, B., Morera, I., Iborra, S., Climent, M., Navaln,
la solucin de problemas se observaron en la solucin de S. y Garca, E. (2014). Metodologa centrada en
un reto previamente establecido. Los alumnos tuvieron que el aprendizaje. Su impacto en las estrategias de
disear dos productos con variantes en la formulacin original aprendizaje y en el rendimiento acadmico de los
con el objetivo de integrar conocimientos, tomar decisiones estudiantes universitarios. Revista espaola de
y solucionar problemas. Al momento de los resultados, los Pedagoga. 254: 415-435.
alumnos demostraron un manejo seguro de los conocimientos Hannafin, M. (2012). Student-Centered Learning, en
adquiridos as como autoconfianza y trabajo en equipo SEEL, N.M. (ed.). Encyclopedia of the Sciences of
eficiente al desarrollar los dos productos sin contratiempos, Learning. Nueva York, Springer. pp. 3211-3214.
demostrando las habilidades adquiridas durante el semestre. Vicerrectora de Normatividad Acadmica y Asuntos
Estudiantiles. (2014). Tcnicas Didcticas.
Conclusiones Disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/diie/
Se desarroll e implement una tcnica didctica integral tecnicasdidacticas/1_2.htm. Accesado el 5 de junio
con la intencin de sumergir al estudiante en una experiencia del 2015.
de produccin de alimentos. Este acercamiento didctico
permiti la adquisicin de conocimiento y experiencia en Reconocimientos
ejecucin de procesamiento de leche, aseguramiento de Agradecemos a Dora Elia Hernndez (directora del
calidad y control estadstico. Facilit adems el desarrollo Departamento de Biotecnologa y Alimentos de la EBCS), a
de habilidades como toma de decisiones, tolerancia a la Cesia Trejo (asistente del rea), Erika Leal (coordinadora de
frustracin y confianza en s mismos. Durante la estancia se los laboratorios acadmicos), as como a todo el personal de
observaron tres etapas de desarrollo acadmico y personal de las reas de Procesamiento de Lcteos. Sin su gran apoyo este
los alumnos: a) aprendizaje: prctica y retos; b) planteamiento proyecto no se habra podido ejecutar.
de dudas y toma de decisiones para el ajuste de los resultados
y c) satisfaccin con los resultados obtenidos. Despus de
este semestre se observ un buen desarrollo acadmico
1117
Arte en Movimiento: Proyecto

Interdisciplinario en Bachillerato
Griselda Deyanira Pinales Rodrguez / gpinales@itesm.mx

Rodrigo Ponce Daz / rponce@itesm.mx
Araceli Ruiz Elizondo / shelly.ruiz@itesm.mx
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey / Direccin de Enseanza Media /
Prepa Tec Eugenio Garza Lagera
Resumen
En el presente trabajo se detalla un proyecto interdisciplinario entre las reas de Arte - Literatura y Fsica; a nivel
bachillerato. El objetivo del proyecto es conocer, analizar y relacionar la poesa con diversas corrientes artsticas
contemporneas a travs de la creacin de una obra pictrica en donde la Fsica sirva como soporte para analizar
el movimiento y/o desplazamiento que se proyecta en un cuadro pictrico. Participaron 104 alumnos del quinto
semestre cursando la clase de Fsica Introductoria para Ingeniera, impartida por dos profesores, as como ms de
309 alumnos de la clase de Arte y Literatura Contempornea impartida por seis profesores. El producto final de este
proyecto fue la seleccin de un poema, la realizacin de una obra pictrica (58 en total), as como un reporte del
anlisis fsico en donde se crearon grficas de posicin, velocidad y aceleracin contra tiempo.
Palabras clave: Interdisciplinariedad, Fsica, Arte, Literatura.
Introduccin
La educacin tradicional se ha centrado en la enseanza se proyecta en un cuadro. Buscamos un aprendizaje
y el aprendizaje de las disciplinas, entendidas como significativo de la fsica al realizar una actividad
la divisin de las reas temticas, con la finalidad de interdisciplinaria.
catalogar y agrupar el nuevo conocimiento y la bsqueda
de la verdad; el cual es generado por los diversos Desarrollo
departamentos de la comunidad universitaria. [3] La experiencia se llev a cabo con dos cursos del sexto
semestre de bachillerato: Fsica Introductoria para
Los nuevos paradigmas de la educacin han dado Ingeniera, as como Arte y Literatura Contempornea.
cabida a la interdisciplinariedad [1],[2],[4] en donde Se involucraron cuatro grupos de ciencias (104 alumnos
el aprendizaje debe involucrar ms de una disciplina. y dos profesores) y once grupos de Arte y Literatura
Compartimos la definicin de interdisciplinariedad de (309 alumnos y seis profesores).
Fernndez-Ros como: el proceso terico-prctico
interactivo crtico orientado a la utilizacin de habilidades 2.1 Marco terico
cognitivo-emocionales para cambiar perspectivas Se eligieron tres temas generales para integrar en el
epistemolgicas e integrar y sintetizar conocimiento de proyecto: Poesa, Corrientes Artsticas y Cinemtica.
diferentes disciplinas para afrontar la complejidad del
proceso de solucin de los problemas reales.[2] El tema de Poesa estuvo integrado por: anlisis de los
autores (lugar de origen, formacin acadmica, premios,
Basndonos en esta tendencia educativa actual, temas o ideas reiterativas, produccin literaria, influencias
diseamos un proyecto con el objetivo de conocer, literarias, ideologas), la revisin de la estructura de los
analizar y relacionar la poesa con diversas corrientes poemas, versificacin, anlisis de contenidos (temas,
artsticas contemporneas a travs de la creacin de ideas, sentimientos), anlisis de figuras literarias
una obra pictrica, en donde la Fsica sirva como soporte (metforas, hiprboles, smil, aliteracin).
para analizar el movimiento y/o desplazamiento que
1118
Las corrientes artsticas incluyeron: Muralismos, Arte que no todos los alumnos de la clase de Arte y Literatura
Abstracto y Pop Art. Cada una de las corrientes se Contempornea cursaron la clase de Fsica Introductoria
revis en clase, destacando los rasgos caractersticos y para Ingeniera.
distintivos de cada movimiento.
Los equipos se formaron en la clase de Arte y Literatura,
En el tema de cinemtica se incluy el concepto de los cuales se integraron entre 4 y 6 alumnos, en donde
diagrama de puntos para el movimiento tanto en una al menos en cada equipo hubiese un alumno cursando la
dimensin como en dos dimensiones, las definiciones clase de Fsica Introductoria, con la finalidad de explicar
de posicin, velocidad y aceleracin. As mismo se a sus compaeros en qu consista el diagrama de
consider la representacin grfica de posicin contra puntos. Esta forma de integrar los equipos permiti a los
tiempo, velocidad contra tiempo y aceleracin contra alumnos convertirse en instructores del proyecto y se
tiempo. Se hizo nfasis en la descripcin del movimiento distribuyeron los roles hacia dentro de los equipos de
a partir de una grfica o viceversa la construccin de una acuerdo a sus aptitudes.
grfica a partir de la descripcin de un movimiento.
El proyecto inici en el segundo mes de clase, despus
de revisar de forma terica los tres temas seleccionados
en los dos cursos. Una vez formados los equipos de
trabajo se seleccion un poema de una antologa de
poetas contemporneos que se les proporcion a los
alumnos; entre ellos: Las palabras de Octavio Paz,
Pasatiempo de Mario Benedetti, Balada de Gabriela
Mistral, Alta Traicin de Jos Emilio Pacheco, Un Breve
Romance de la Ausencia, entre otros.
Por equipo realizaron la investigacin del poeta, as

como el anlisis del poema seleccionado siguiendo los
parmetros sealados por sus maestros, lo anterior se
Figura 1 Temas seleccionados para el proyecto realiz durante el segundo parcial.
interdisciplinario: Poesa, Corrientes artsticas y
Cinemtica. Posteriormente se les pidi que trataran de relacionar
el contenido del poema con alguna de las corrientes
2.2 Descripcin de la innovacin artsticas estudiadas durante el primer mes (Muralismo,
Arte Abstracto o Pop Art). Una vez identificada la corriente
La innovacin de este proyecto es la interrelacin de dos que mejor representara de alguna forma el tema central,
disciplinas muy diferentes como lo son el arte/literatura los temas secundarios y/o los sentimientos expresados
y la fsica. Esta integracin pretendi crear un ambiente en el poema; los alumnos tendran que elaborar un
integral de aprendizaje, en donde un mismo producto diagrama de puntos para representar el movimiento
(cuadro pictrico) pueda ser interpretado por medio que ira en la pintura (un bosquejo), ya sea que ste se
de los sentimientos, expresiones artsticas y al mismo relacionara con algn sentimiento, momento, personaje
tiempo por medio de mediciones y conceptos fsicos. o situacin que se mostrara en la pintura. La idea era
revisar cmo lo iban a representar segn la corriente
El objetivo fue crear la idea utilitaria de las dos disciplinas, artstica contempornea que hubiesen seleccionado, as
por medio de esta unin en un proyecto integral y de como los colores y materiales que se emplearan.
impacto social. Esto ltimo se logr con una subasta con
fines filantrpicos y una muestra en una galera de la
ciudad.
Por otra parte, se formaron equipos interdisciplinarios,

para realizar un trabajo colaborativo. Esto se debi a
1119
En total se realizaron 58 obras pictricas en un formato

de 80.0 x 80.0 cm, utilizando diversos materiales: Oleo,
acuarelas, pinturas vinlica, acrlica, materiales diversos
(alambre, mecate, texturizado). Todos los cuadros se
relacionaron con un poema.
Se entregaron 54 reportes de anlisis fsicos del

movimiento de las obras pictricas. Los reportes
incluyeron un diagrama de puntos sobre la obra, tablas
de datos y grficas de posicin, velocidad y aceleracin
contra tiempo (para cada una de las dimensiones).
Figura 2. Secuencia general del proyecto interdisciplinario.
Los temas se fueron intercalando: Poesa (Azul),
Corrientes Artsticas (Marrn), Cinemtica (Verde).
Una vez comprendido todo lo anterior los alumnos

a travs de un boceto explicaron cmo iba a estar
constituida su obra y dnde se encontrara representado
su esquema de movimiento. Los profesores revisaron lo
anterior y dieron el visto bueno a los proyectos de los
cuales sali una diversidad y gran variedad de cuadros.
Los cuadros pictricos fueron finalizados y exhibidos en

una exposicin que organizaron las coordinaciones de
las materias correspondientes. En esta exhibicin, los
alumnos pudieron explicar cmo estaba representado el
poema y el movimiento dentro de su pintura. Se invit al
escultor Sergio Salinas (artista de la localidad), el cual
mostr inters en que estos productos fueran exhibidos
a la sociedad externa, se est trabajando para que la
exposicin se exhiba en una galera.
Finalmente los alumnos realizaron un reporte del anlisis

fsico de la pintura, incluyendo el diagrama de puntos
final, y las grficas de posicin, velocidad y aceleracin
contra tiempo.
Se crearon rbricas para cada parte de la secuencia, tanto

en la clase de Arte y Literatura Contempornea, como en
la clase de Fsica Introductoria; adems se elabor un
video gua del proyecto, en donde los alumnos pudieran
visualizar el alcance del proyecto desde el inicio. El video
estuvo disponible en un link de Youtube:
https://youtu.be/Vw4Xa6PEluM
Resultados
El proyecto interdisciplinario fue llevado a cabo con xito
durante el semestre, obteniendo evidencias del xito
en dos productos tangibles: Obra pictrica y reporte del
anlisis fsico del movimiento dentro de la pintura.
1120
Poema: Balada de Gabriela Mistral. Poema: Un Breve Romance de la Ausencia de Salvador Novo.
Corriente Artstica: Corriente Artstica: Arte Abstracto
Arte Abstracto Figurativo y Geomtrico
(a)
(a)
(b)
(b)
(c)
(c) Figura 4 Ejemplo de los productos del proyecto (a) Cuadro
Figura 3 Ejemplo de los productos del proyecto (a) pictrico basado en el poema Un Breve Romance de la
Cuadro pictrico basado en el poema Balada de Gabriela Ausencia de Salvador Novo, (b) Diagrama de Puntos del
Mistral, (b) Diagrama de Puntos del movimiento de una movimiento de una paloma dentro del cuadro (c) tabla
de las figuras dentro del cuadro (c) tabla y grfica de y grfica de posicin, velocidad y aceleracin contra
posicin contra tiempo del movimiento dentro del cuadro. tiempo del movimiento de la paloma en una de las
dimensiones.
1121
estas obras, en donde realizaron grficas de posicin,

velocidad y aceleracin contra tiempo, y describieron el
El proyecto tuvo resultados satisfactorios, evidenciados
movimiento usando conceptos fsicos.
en la cantidad y calidad de las obras pictricas, adems
de la calidad de los reportes del anlisis del movimiento
Los alumnos se mostraron interesados y contentos pues
fsico.
al final algunos descubrieron que tenan inclinacin por
seguir pintando o bien que las materias que ellos suponan
En la clase se Arte y Literatura Contempornea se
no guardaban ninguna relacin, s se complementan.
recabaron comentarios de los alumnos, entre los que
Para los profesores supuso un aprendizaje significativo
destacan: El hecho de enfrentarse a una actividad que
de los alumnos en las dos disciplinas involucradas.
nunca haban realizado, como pintar y la sensacin
de haber logrado un producto que los llev a pensar
Referencias
en tomar clases formalmente de pintura, la manera en
Benson, T. C. (1982). Five arguments against
que fueron descubriendo que cada integrante tena
interdisciplinary studies. Issues in Integrative Studies,
ciertas habilidades ya sea manuales, o intelectuales
1, 38-48.
que ayudaron a dar forma al trabajo , para otro fue una
Fernndez-Ros, L. (2010). Interdisciplinariedad en
actividad divertida, pero hubo contrastes para quienes
la construccin del conocimiento: Ms all de
implic mucha dedicacin y tiempo.
Bolonia? Innovacin educativa, 20, 157-166.
Frederick Rudolph, The American College and University:
Por otro lado se sobrepasaron expectativas, debido que
A history. University of Georgia Press c1990, pp.
al final el proyecto se conect con labor social incluyendo
399-400.
una subasta para destinar los fondos a una causa social.
Y Arizmendiarrieta, Beatriz Sierra, La programacin
Adems, el escultor Sergio Salinas particip en la
por competencias bsicas: hacia un cambio
inauguracin de la exposicin de los trabajos en la clase
metodolgico interdisciplinar/Programming through
de Arte y Literatura en la Sala Cultural de la Prepa Tec
the key competencies: towards an interdisciplinary
Eugenio Garza Lagera. De la misma forma, el escultor
methodological changefalse Revista Complutense
sugiri la posibilidad de montar una exposicin en una
de Educacin24.1 (2013): 165-195.
galera de arte local.
Reconocimientos
Los alumnos pudieron crear los diagramas de puntos
Sergio Salinas, por su apoyo en la evaluacin de
de sus obras, adems de generar grficas de posicin,
los cuadros durante la muestra de la clase de Arte y
velocidad y aceleracin contra tiempo para los dos ejes
Literatura Contempornea.
de sus obras (horizontal y vertical).
Las reflexiones finales de los alumnos en sus reportes

del anlisis fsico coincidan al expresar su asombro al
no imaginar la relacin entre dos disciplinas tan dispares,
y al final encontraron puntos de unin.
Conclusiones
Una tendencia en la educacin es la interdisciplinariedad,
en donde se integren dos o ms disciplinas, con la
finalidad de resolver problemas complejos.
En este proyecto presentado involucramos dos

disciplinas con tres temas diferentes: Poesa, Corrientes
Artsticas y Cinemtica. Resultado de esta integracin,
los alumnos crearon 58 obras pictricas en donde se
representaba un poema y se plasmaba el movimiento.
Adems se realizaron 54 reportes del anlisis fsico de
1122
Uso de la hoja de clculo ms all de frmulas en

una plataforma de aprendizaje en lnea
Ana Isabel Ramos Elizondo / Prepa TEC, Campus Eugenio Garza Sada
aire@itesm.mx
Resumen
En la clase de pensamiento lgico computacional se busca desarrollar habilidades para resolver problemas con
estrategias de descomposicin, reconocimiento y generalizacin de patrones, abstraccin y soluciones algortmicas.
Pero no es hasta que el alumno ve la aplicacin prctica del pensamiento lgico cuando las habilidades adquiridas
tienen sentido para l. Buscando no agregar dificultades a la clase y pensando en cmo motivar a los alumnos para
que realicen las tareas necesarias para cumplir con el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliz la plataforma
de Google Classroom y la aplicacin de hoja de clculo para disear actividades que fueran ms all de frmulas y
grficas.
Palabras clave: hojas de clculo, Google, pensamiento lgico, preparatoria.
Introduccin de pensamiento estructurado y lgico que los lleven

Google ha venido a revolucionar la educacin de una al anlisis y solucin de un problema. Para lograr lo
manera que no hubiramos imaginado hace algunos aos. anterior se cubren temas como algoritmos, diagramas
Por un lado, los alumnos ya no memorizan hechos, saben de flujo y aplicacin del pensamiento lgico. Dentro de
que con la red y el buscador Google esta informacin la esta ltima parte se encuentra una seccin en donde se
pueden acceder en un instante. Adems surge Google utiliza la aplicacin Excel como una forma de mostrar
Classroom integrando herramientas de productividad y la utilidad del pensamiento lgico algortmico. Durante
apoyando al profesor con la administracin de una clase el pasado semestre agosto diciembre del 2015, en uno
en forma digital y sin papel (Google, 2015). de los grupos de Pensamiento Lgico Computacional
Lo anterior no debe asustar al docente de hoy, sino con 23 alumnos de la preparatoria del Campus Eugenio
al contrario, debe ser aprovechado para facilitar la Garza Sada, se decidi realizar un cambio en esta ltima
construccin de competencias, habilidades y destrezas parte utilizando la aplicacin Spreadsheet ofrecida por
en los estudiantes que les permitan tener xito en su Google Docs a travs de la plataforma de aprendizaje
futuro. (ITESM, 2015). Google Classroom.
El presente escrito busca mostrar cmo estas
herramientas tecnolgicas pueden facilitar la clase 2.1 Marco terico
de pensamiento lgico computacional que cursan los El pensamiento computacional es una serie de
alumnos de cuarto semestre del bachillerato multicultural habilidades y tcnicas que ayudan a que una persona
de la Prepa del Tecnolgico de Monterrey. sea capaz de solucionar un problema a travs del
uso de alguna herramienta computacional (Google,
Desarrollo 2015). An y cuando el pensamiento computacional se
La clase de Pensamiento Lgico Computacional es parte asocia inmediatamente con el rea de Tecnologas de
del programa multicultural de la Prepa TEC Monterrey. Informacin, no es exclusivo de esta rea ya que tiene
En esta clase que se ofrece a alumnos que cursan su que ver con la descomposicin de una problemtica,
cuarto semestre, se busca desarrollar habilidades el reconocimiento y generalizacin de patrones, la
1123
abstraccin y el diseo de algoritmos; tcnicas que (Google, 2015). La plataforma es fcil de utilizar y muy
pueden ser utilizadas para resolver cualquier tipo de parecida a las aplicaciones que los alumnos estn
problema (Google, 2015). acostumbrados a utilizar en sus dispositivos mviles. A su
Una vez que el alumno aprende a presentar soluciones vez, las caractersticas de lo que ofrece la hoja de clculo
a travs de algoritmos y diagramas de flujo si no lo ve son muy parecidas a las de Excel por lo que cubren sin
aplicado a algo que tenga sentido para l, le har perder problema los temas de la clase de pensamiento lgico
inters. Es decir un proceso cognitivo ser valioso solo en el mdulo de aplicacin con el uso de Excel.
si el alumno se da cuenta de que este proceso lo puede
transferir a diferentes reas de conocimiento y que este 2.2 Descripcin de la innovacin
conocimiento de alguna manera le ayudar a funcionar El hecho de uniformizar la herramienta a utilizar, tuvo
en su mundo (Eggen & Kauchak, 1999). De ah la razn un efecto positivo en el tiempo utilizado en el saln de
de que como parte del programa de la clase se utilice el clases. Se tuvo oportunidad de agregar actividades de
paquete de software Excel para resolver problemas que validacin de datos de entrada, dar formato condicional
involucren decisiones del tipo Que Si (what if). a las celdas, formularios y grficas ligadas a Google
Ya en la prctica, el utilizar en el paquete Excel tiene Maps. De esta forma el curso pudo ir un poco ms
varias desventajas para el profesor. Por ejemplo es all de los usos bsicos de una hoja de clculo que
muy comn que los alumnos cuenten con diferentes son frmulas y grficas. Con esto se logr que los
versiones del software, e incluso lo utilicen en diferentes alumnos se dieran cuenta de la utilidad del pensamiento
plataformas, lo cual hace un poco difcil el dar una clase lgico aplicado a problemticas de la vida diaria. Las
plenaria con alguna explicacin, debido a la diferencia actividades realizadas los hicieron analizar el problema,
en los mens del software. Cabe mencionar que este descomponerlo y buscar estrategias en la hoja de clculo
problema no es muy grave, pero si se puede contar como para solucionarlos.
un inconveniente, ya que la clase se vuelve montona Al ser la plataforma de aprendizaje de Google tan
y tediosa cuando el profesor tiene que resolver dudas intuitiva los alumnos pudieron enfocar todos sus
para cada caso en particular. Otra desventaja es el esfuerzos en aprovechar todas las caractersticas de
hecho de la facilidad en las copias. A los alumnos se les una hoja de clculo, sin preocuparse de las cuestiones
piden prcticas en Excel. Estas tareas son realizadas administrativas de enviar sus documentos para revisin.
individualmente y enviadas a travs de la plataforma
electrnica educativa de la Institucin. Sin embargo an 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
y cuando se busca hacer las tareas diferenciadas, los El tecnolgico de Monterrey tiene un acuerdo con
alumnos fcilmente pueden copiarse las actividades Google, de tal forma que los estudiantes pueden ligar su
si tienen cuidado de dichas diferencias. Por otro lado, cuenta institucional a Google Classroom. Para enrolar
los alumnos que no piensan estudiar algo relacionado a los alumnos realic la activacin masiva de cuentas
con Tecnologas de Informacin, consideran que estas de Google a travs de la pgina de Soporte de Google
clases son innecesarias y difciles, y en ocasiones hasta Apps ITESM (2015). Es importante mencionar que
dicen que las computadoras y ellos no son compatibles. para realizar este proceso es necesario que el profesor
Por ltimo la plataforma educativa actualmente utilizada a su vez tenga ligada su cuenta institucional a la de
en la institucin, an y cuando fue hecha para trabajar en Google Apps. Otro proceso que realic fue la de crear
lnea, es extremadamente pesada por lo que se vuelve el saln de clases (Google Classroom). Dicho saln
lenta y no se puede clasificar como intuitiva o amigable virtual es el lugar en donde los alumnos pueden ver
para los alumnos o el profesor. las asignaciones a realizar y recibir la retroalimentacin
Con estos problemas en mente y buscando la manera de sus actividades. Este saln tiene un cdigo de clase
de involucrar a los estudiantes en su proceso de nico el cual proporcion a los estudiantes para que se
aprendizaje, decid utilizar la aplicacin de hoja de enrolaran en el mismo.
clculo y la plataforma de aprendizaje que se ofrece Durante el proceso de enseanza-aprendizaje del mdulo,
como parte de Google Apps. dise seis actividades y un examen parcial. Cada una
La plataforma Google Classroom ofrece las aplicaciones de las actividades incluy una serie de instrucciones y
de procesador de palabras, hoja de clculo, presentacin un archivo original de hoja de clculo (spreadsheet).
y formas entre otras para que los alumnos las accedan Una copia de dicha hoja es asignada a cada uno de los
desde cualquier dispositivo digital con acceso a internet alumnos y fsicamente es en ese mismo archivo en el
1124
cual ellos realizan las modificaciones que los llevan a 2.4 Evaluacin de resultados
cumplir con lo especificado en las instrucciones y es ese Para evaluar la eficacia de la plataforma, realic una
mismo archivo que al terminar envan a su profesor. comparacin de porcentajes de tareas no entregadas
Las actividades que los alumnos tuvieron que realizar de los diferentes mdulos de la misma clase. Adems
fueron: 1) Comenzando con una hoja de clculo: en la compar el mismo mdulo con dos semestres anteriores.
cual se introducen las caractersticas bsicas de edicin, Los resultados fueron los siguientes. El porcentaje de
frmulas y funciones de una hoja de clculo. 2) Rangos y tareas no entregadas del mdulo del pensamiento lgico
ms: en donde se ensea a definir rangos con nombres, a computacional aplicado en una hoja de clculo fue del
graficar, a ordenar y a filtrar datos. 3) Funciones Lgicas: 7% en el 2013, del 6.9% en el 2014 y del 2% en el
en el cual se utilizan las funciones lgicas if, and, or 2015. En el mismo 2015 el porcentaje de actividades no
y se aprende a dar un formato especial a las celdas entregadas de los otros dos mdulos de la clase fueron
dependiendo de que cumplan ciertas caractersticas. del 6% y del 7%.
4) Validacin de datos: en el cual se crea una forma y En cuanto a la cuestin cualitativa, recib comentarios
se definen restricciones que indican que tipo de datos de los alumnos que me indicaron que las actividades
pueden ser introducidos en una celda especfica. 5) adicionales como de validacin y formas, hicieron que
Vertical Look Up: en donde se explica la utilidad de la se dieran cuenta de la utilidad que tiene una hoja de
funcin para buscar datos en una tabla. 6) Puntos Extras: clculo en la vida diaria. Estuvieron ms atentos a la
actividad que fue una especie de laboratorio con todos clase y entregaron ms tareas y lo que es mejor las
los temas para que estudiarn para el examen parcial. 7) funcionalidades de la hoja de clculo no les pareci
Examen parcial. complicado.
En cada clase los alumnos necesitan una computadora En el saln de clases se notaba que los alumnos estaban
o tableta, acceso a internet y es a travs de un interesados y entusiasmados con los temas, al llegar al
navegador como entran al saln virtual de Google. Ya saln inmediatamente se conectaban a la plataforma y
dentro del saln los alumnos abren su copia de la hoja buscaban la actividad para comenzarla. Incluso hubo
de clculo, y descargan las instrucciones que indican alumnos que al recibir la notificacin de Google que se
que modificaciones tienen que realizar a la misma. Una haba subido una tarea nueva, la comenzaban antes de
vez que terminan la actividad, dan clic a un botn para ir a la clase ya que contaban con una hora libre antes de
enviarla hoja a su profesor. la clase.
Cuando el alumno ha enviado la tarea el estado cambia
de no entregada a entregada. Cuando una actividad
ha sido enviada el alumno no le puede realizar ninguna
modificacin. Si la actividad ha sido devuelta entonces
ya se puede volver a modificar. El alumno no necesita
guardar la actividad ya que est funcin se realiza en
forma automtica por la plataforma. El envo como se dijo
antes, es a travs de un clic y cabe mencionar que no es
necesario anexar el archivo, simplificando grandemente
el proceso de envo de tareas.
El profesor necesita una computadora con acceso a
internet y a travs de un navegador entrar al saln
de Google Classroom. Una vez dentro se da clic a la
actividad que se desea revisar y se abren todas las
tareas de los alumnos. Dichas tareas pueden tener el
estado de realizada, tarde o no realizada. El profesor
abre y revisa cada una y ah mismo le asigna la
calificacin y la retroalimentacin al estudiante. En este
momento el estado de la tarea cambia a regresada. El
profesor tambin puede revisar las tareas no entregadas
y entregadas tarde y ya ser su decisin si penaliza la
calificacin.
1125
Conclusiones
Los porcentajes presentados confirman lo que percib
en mi grupo, los alumnos estuvieron ms interesados y
motivados. Por la naturaleza de Google Classroom se
detectaron las siguientes ventajas. Se redujo la copia
de tareas debido a que cada alumno recibi una hoja de
clculo sobre la cual trabajar. El proceso de entrega de
actividades se simplifico ya que el alumno simplemente
da clic a un botn que indica al profesor que ya puede
revisar la actividad. El profesor puede compartir muy
fcilmente recursos con sus alumnos. La revisin y
retroalimentacin es sencilla y puede ser realizada desde
cualquier lugar y en diferentes perodos de tiempo. Una
vez entregada la tarea, el alumno no puede modificarla,
pero al ser regresada la puede volver a editar, lo que
facilita las actividades que involucran retroalimentacin
y correcciones.
En lo personal considero que lo explicado anteriormente
cumple con el Modelo Educativo Tec 21 que se basa
en flexibilidad de cmo, cundo y dnde se realiza
el aprendizaje, experiencias retadoras en espacios
educativos y el uso de la tecnologa (ITESM, 2015), por
lo que sin dudarlo utilizara de nueva cuenta Google
Classroom en esta y otras materias que me toque
impartir.
Referencias
Eggen, P.D. & Kauchak, D.P. (1999). Estrategias
docentes. Enseanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil:
Fondo de Cultura Econmica.
Google. (2015). Google for Education. Recuperado el 15
de Junio del 2015 de https://www.google.com.mx/
edu/
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey. (2015). Manual del Profesor Diseador.
Publicacin Interna. Mxico: ITESM.
Soporte Google Apps ITESM. (2015). Google Apps
Tecnolgico de Monterrey. Recuperado el 13 de
Junio del 2015 de https://sites.google.com/a/itesm.
mx/google-apps/activacion
1126
Formacin Bsica Adaptativa en

Introduccin a las Matemticas
Cecilia Ramrez Figueroa / Cecilia_ramirez@itesm.mx
Myrta Mireya Rodrguez Sifuentes / Elizabeth Bailey Moreno
Tecnolgico de Monterrey Campus Sonora Norte
Resumen
Los alumnos de primer ingreso a nivel profesional en el Tecnolgico de Monterrey tienen un contexto heterogneo
al provenir de preparatorias en donde tienen distintos estilos del proceso de enseanza aprendizaje. Los cursos
de Introduccin a las Matemticas impartidos de manera homognea dificulta que todos los perfiles obtengan una
buena experiencia educativa, ya que algunos estudiantes se sienten cohibidos en demostrar sus dudas o falta de
preparacin ante la presencia de estudiantes con mayor nivel de conocimiento. Mediante el aprendizaje personalizado
se incluyen diagnsticos para determinar las necesidades del estudiante y as ofrecerle una solucin que sea la
adecuada para alcanzar el xito acadmico.
El presente trabajo describe la aplicacin de un aprendizaje personalizado en cursos de nivel profesional en el
Tecnolgico de Monterrey, atendiendo la necesidad de disminuir los porcentajes de alumnos reprobados y de
desercin en los cursos de primer ingreso. El modelo que se describe incluye anlisis de datos de historial acadmico
y diagnstico para determinar las necesidades del estudiante y formar grupos homogneos anticipndose a las
necesidades del alumno.
Palabras clave: Aprendizaje adaptativo, xito acadmico, introduccin de las matemticas.
Introduccin este necesitar en un momento especfico para progresar

En el reporte EduTrends del mes de julio del 2014, en el curso, segn lo mencionan los investigadores de
el Tecnolgico de Monterrey define al aprendizaje Education Growth Advisors (EGA).
adaptativo como la personalizacin educativa
de tcnicas de aprendizaje, tras un proceso de Desarrollo
diferenciacin que identifica las necesidades especficas
del estudiante y ofrece diferentes posibilidades. Este 2.1 Marco terico
sistema cubre diversos acercamientos y modelos, entre Un elemento muy importante de un modelo adaptativo
ellos aprendizaje basado en competencias, instruccin es la medicin del progreso, es decir, la evaluacin
diferenciada, modelos tutoriales y tambin aprendizaje que por sus caractersticas es adaptativa. Las pruebas
adaptativo. Desde un nivel bsico, la personalizacin va se componen de elementos que son tomados de un
ms all del enfoque one size fits all (que se ajusta a banco de elementos, luego son seleccionados para
cualquier posibilidad) y en un nivel ms sofisticado estn que coincidan con el nivel estimado de capacidad, si un
las tutoras guiadas por computadora. Carter (2014) elemento tiene xito el segundo ser un poco ms difcil;
declara que entre los elementos que se estn haciendo si fracasa el siguiente ser uno ms fcil. Se puede llegar
bien en el aprendizaje adaptativo se encuentran el al final de la prueba de dos formas, con un cierto nmero
enfoque en una prioridad distinta, que lo adaptativo de elementos establecidos para el usuario, o si el usuario
puede direccionar para obtener los mejores resultados llega a una puntuacin establecida, Kingsbury (2011).
Este aprendizaje tiene una aproximacin que no implica Su origen se relaciona generalmente con la mquina de
una secuencia prestablecida y existen diversos caminos enseanza de B. F. Skinner pero con la evolucin de las
para lograrla, retroalimentacin y correccin, pues se tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC)
ajusta de acuerdo a las interacciones del estudiante y y gracias a que las computadoras se han vuelto ms
al nivel de desempeo demostrado. Consecuentemente, pequeas, potentes y menos costosas, el aprendizaje
se adapta y anticipa el tipo de contenidos y recursos que adaptativo es ahora aplicable a la enseanza en el aula,
1127
a distancia y en los escenarios de tutora, Wleklinski

(2011). En los aos recientes, el aprendizaje adaptativo
se ha asociado con la recoleccin a gran escala de
datos. Se observa como un aprendizaje personalizado
que incluye enfoques de computacin, pero es hasta
ahora cuando finalmente llegamos a un punto en
donde la adaptabilidad del aprendizaje es alcanzable.
Actualmente nos encontramos ante la esperada
oportunidad: por primera vez; los educadores tienen
acceso a la tecnologa necesaria (sofisticada analtica
de datos y aprendizaje), as como, a la investigacin
emergente sobre como aprenden las personas. Figura 2 multievaluacin de dos etapas. Adaptacin de
Existen dos modelos generales: impulsado por el Davey, 2011
contenido e impulsado por la evaluacin, el primero se
basa en el monitoreo del desempeo, las interacciones Actualmente los sistemas ms relevantes de educacin
y los metadatos que se generan de la interaccin entre son los exmenes adaptativos y los tutoriales adaptativos,
los estudiantes con el contenido, la informacin obtenida las ventajas del primero son que, los exmenes son
se concentra para que el profesor pueda identificar que mucho ms cortos (reduccin entre el 50 y 90 por
ajustar, cambiar o modificar. Mientas que el segundo ciento del tiempo), calificaciones ms precisas, mayor
se asocia al aprendizaje adaptativo, es decir el sistema motivacin en la persona, mayor fiabilidad de la prueba,
realiza casi en tiempo real y de manera dinmica los entre otras, FastTest, (2013).. Mientras en los tutoriales
ajustes en la instruccin, recursos de aprendizaje y son: retroalimentacin, secuencia de actividades,
vas o caminos del curso, basndose en la evaluacin reflexin (de parte de los profesores), entre otros.
continua del desempeo y dominio del estudiante, por lo El aprendizaje y evaluacin adaptativos tienen el potencial
que no es necesaria la intervencin del profesor. para continuar mejorando la experiencia de aprendizaje,
Las pruebas o exmenes adaptativos se componen as como motivar y comprometer mayormente a los
bsicamente de dos etapas: la seleccin de preguntas estudiantes; personalizar los caminos en cursos y planes
y la estimacin de puntuacin. La primera, determina de estudio; y permitir que los profesores utilicen el
la pregunta o conjunto de preguntas ms apropiadas a tiempo de clase de manera ms enfocada y productiva.
aplicarse con base en el nivel de despeo del estudiante. Con el nuevo modelo educativo TEC21, El tecnolgico
La segunda, se utiliza la respuesta que previamente de Monterrey impulsa la implementacin de aprendizaje
dio el estudiante para estimar su rendimiento; as, las y evaluacin adaptativos. Como lo sealo David Garza,
preguntas posteriores sern ms adecuadas, figura 1. vicerrector de profesional, el sistema se aplicara en
La seleccin de preguntas puede realizarse en varios una primera fase, que son exmenes adaptativos y
niveles (Multistage Testing, MST), la cual empieza con se incorpora Mastery Learning en cursos remediales.
una evaluacin de dificultad moderara llamada examen Esto apoyara directamente a los objetivos del modelo:
de direccionamiento y, en funcin del desempeo de los flexibilidad y experiencias retadoras e interactivas en el
estudiantes, se les asignan preguntas que pueden variar aprendizaje.
el nivel de dificultad durante su evaluacin figura 2. Mastery learning es una estrategia de enseanza que
incorpora en el aprendizaje y evaluacin adaptativos.
Consiste en proporcionar a cada estudiante el tipo de
instruccin y las veces necesarias con que se practica
para lograr un dominio individual ms elevado o
completo de los temas y un desempeo uniforme de
todos los estudiantes. Adicionalmente ofrece beneficios
como: asegurar el alcance del objetivo final del
curso, comprensin y aprendizaje de material nuevo,
proporciona retroalimentacin clara e individualizada
Figura 1 ciclo de evaluacin adaptativa. Adaptacin de para cada estudiante y apoya a los estudiantes con buen
Davey, 2011. desempeo para que desarrollen su potencial a travs
1128
de nuevas actividades. Posteriormente, ser preciso aprendizaje personalizado, donde existe la posibilidad
planificar el tiempo de la enseanza original, el de los de adelantarse a temas futuros.
correctivos o enriquecimientos y el de la medida de los A dems de esto, si el alumno aun siente la necesidad
resultados de aprendizaje, Lpez, (2006). de estudiar el tema en compaa de un experto, se
La plataforma de aprendizaje DreamBox Learning implementa un programa formal de asesoras. El cual ira
Math se fundamenta en el hecho de que los sistemas a la par del curso, es decir, no se podr asistir a una
de aprendizaje adaptativos se pueden utilizar en asesora de temas pasados o futuros al que se est
entornos de aprendizaje hbridos para lograr una mayor viendo en la semana actual.
personalizacin, lo que permite facilitar a los estudiantes
el seguimiento de su propio aprendizaje. Esto desarrolla 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
habilidades de autocontrol y de participacin en el Para aumentar el xito del programa previamente se
proceso de aprendizaje personal. Tambin puede puede analizar el perfil acadmico histrico del alumno
mejorar en gran medida el diseo instruccional en el considerando promedio de la secundaria, promedio de la
que los profesores se basan para interactuar uno a uno preparatoria, puntaje obtenido en el examen de admisin
con los estudiantes. La experiencia del aprendizaje, y en el examen de ubicacin. Es posible formar grupos
segn esta empresa, tambin es impulsada por la homogneos respecto a las habilidades de aprendizaje
interaccin profesor-estudiante, ya que provee a ambos y el conocimiento bsico con el que cuenten de sus
retroalimentacin inmediata acerca de las fortalezas previas experiencias acadmicas.
y debilidades del estudiante, enfocndose en las A partir de esta informacin se puede realizar un anlisis
necesidades particulares de estos. Adems desde la estadstico multivariado de conglomerados que ubique
perspectiva del mentor ofrece los siguientes beneficios: a los alumnos en los grupos a los que correspondan.
mayor control sobre su aprendizaje mejores resultados, Despus realizar una evaluacin de diagnstico a los
mayor confianza. DreamBox Learning (2014). alumnos durante la primera semana del semestre para
aumentar las posibilidades de llevar a cabo un monitoreo
2.2 Descripcin de la innovacin y evaluacin adecuado.
El proyecto se desarroll de la siguiente manera: se tom Una vez creados los grupos se crea un ambiente de
el curso de introduccin a las matemticas y se dividi induccin del alumno hacia esta nueva estrategia de
en 4 mdulos principales, lgebra, donde se incluan los enseanza del aprendizaje.
temas de exponentes, productos notables, factorizacin
y fracciones algebraicas. Ecuaciones y desigualdades, 2.4 Evaluacin de resultados
al que corresponden los temas de ecuaciones lineales, Las variables para determinar el logro de la estrategia
sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, de enseanza de aprendizaje implementada son el
desigualdades y nmeros complejos. Geometra, con porcentaje de desercin, el porcentaje de reprobados y
sus correspondientes temas como son recta, parbola, el promedio grupal.
crculo, elipse e hiprbola. Trigonometra con subtemas En el curso de Introduccin a las Matemticas del
como ngulos, funciones trigonomtricas de ngulos e semestre enero mayo del 2014 se tuvo una desercin
identidades trigonomtricas. del 15% de los estudiantes, el porcentaje de reprobados
A continuacin se desarrollaron materiales, y se adoptaron fue del 20% y el promedio grupal fue de 75. Aunque es
videos ya existentes para formar un curso hibrido, en el difcil de contabilizar, los estudiantes estuvieron muy
que el alumno pueda tener acceso a la informacin desde conformes con el curso expresndose en un muy buen
blackboard y pueda consultar al profesor en cualquier ECOA hacia la profesora que imparti el curso.
momento. Por lo tanto, cada mdulo consta de videos,
actividades, diapositivas y exmenes rpidos.
El alumno tiene acceso completo a la informacin con
la que cuenta el curso, donde existe una secuencia
especfica. Se deber empezar desde el tema ms
sencillo para no presentar dificultades al estudiar los
temas finales. Es decir se puede practicar un tema
tantas veces sea necesario para lograr un gran dominio
y entendimiento, y al mismo tiempo llevar un ritmo de
1129
Conclusiones
En este artculo se presenta la implementacin de una
estrategia de enseanza de aprendizaje adaptativa en un
curso de Introduccin a las matemticas, con el objetivo
de disminuir el alto porcentaje de reprobados y producir
un incremento en las calificaciones obtenidas por los
estudiantes. Por otra parte tambin se describe una
reduccin de los niveles de frustracin de los estudiantes
que los llevan a dar de baja la materia y atrasarse en su
plan de estudios. Una institucin como el Tecnolgico
de Monterrey siempre debe estar en la bsqueda de las
mejores estrategias de enseanza que lleven al xito a
sus estudiantes.
Referencias
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Systems. En ccsso. Recuperado de: http://www.
ccsso.org/ Documents/2011/Guide_to_Computer_
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Programmed Learning Theory. En University of Illinois
Board of Trustees. Recuperado de: http://people.lis.
illinois. edu/~chip/projects/timeline/1954teaching_
machine.html
1130
Implementation of guided collaborative learning

among different courses
Rafaela Bueckmann Diegoli (rdiegoli@itesm.mx)

Miguel Angel Rodriguez Montes (marodrigm@itesm.mx)
Luz Mara de la Portilla Esquivel (luz.esquivel@itesm.mx)
Abstract
This work reports the implementation of guided collaborative learning (GCL) in three different groups of courses.
Results showed a significant difference between experiment and control groups, when courses involved are from
the same campus, but different departments. This difference in evaluation is observed in aspects related to peer
work (learning, interaction, motivation, responsibility) and to the course itself (importance, content, professors).
Recommendations are made on the profile of professor to teach this courses, coordination required, and students
profile. Also, soft skills like tolerance to uncertainty and ability to coordinate changes seem to be required by professors
and students.
Keywords: Collaborative learning, peer learning, guided learning
Introduction
It is well accepted the importance for students to develop
soft skills that are appreciated by employers, like outcomes and challenges. After that, the innovation
communication skills and working collaboratively. presented is defined and the implementation process is
This paper describes the implementation of an described. The results present the opinion of students
innovation developed within the framework of Proyecto and professors who participated in the implementation of
Lderes TEC21 Profesores liderando la innovacin of the innovation. Quantitative and qualitative information is
Tecnolgico de Monterrey. TEC21 program started in presented in order to provide a better overview of GCL
August of 2014 and ended in May of 2015. This project was experiments.
developed by a group of professor in campus Quertaro
and implemented in three different experiments under 2.1 Theoretical framework
the supervision of the innovation department (CEDDIE - Peer learning can be defined as the acquisition of
Centro de Desarrollo Docente de Innovacin Educativa). knowledge and skill through active helping and supporting
The GLC project aims to increase students learning among status equals or matched companions (Topping,
through the implementation of experiences of 2005, p. 631). Expected learning outcomes include
collaborative learning that involve different courses, working collaboratively, taking responsibility for their own
academic departments, campus, and/or institutions. learning, and a deeper understanding of the content (Boud
This work reports on the results of the first implementation et al., 1999). The two most common practices of peer
of the innovation and provides a significant contribution learning are peer tutoring or cooperative learning. The
on key aspects to consider when applying GLC. second one is the main topic of this paper. Cooperative
learning is achieved through a process of definition
2 Guided Collaborative Learning of group goals, social cohesion, motivation, and the
The following section briefly describes the theoretical realization of different tasks (Slavin, 1995). It is important
framework by defining collaborative learning, its main to have structures in these activities to create a situation
1131
where the only way an individual could be successful is if In this scheme the professors reviewed the themes
the group achieves its goals (Slavin, 2011). Cooperative that had an engagement to impulse the learning.
learning not only generates an increased learning, but These courses had POL (Project Oriented Learning)
also student self-esteem, internal locus of control, race Technique. The EL students works in 8 groups and
relations, achievement, among other outcomes (Slavin, IW students work individually. During the semester,
1996). Although extensive use and positive results the students had three sessions together to see the
on cooperative learning, there is still a place for two same themes with both professors in the room.
important questions: why this results are obtained and The EL students teached the architecture students
under what conditions? (Slavin, 1996). some business content according to what was
seen in previous classes, and IW students where
2.2 Description of the innovation responsible to guide or limit the business idea.
GCL involves two or more professors teaching the same c. Experiment 3: The same course, Quantitative Market
or different courses that integrate their practice in order Research, in four different campuses (Quertaro,
to generate additional learning for their students mainly Chihuahua, Santa Fe and Puebla); where the
in terms of collaborative skills. students had the same project, different researches
Within this context, this innovation generates a learning and analysis to realize. During all semester they
experience that challenge the students by disrupting the worked through videoconference.
common learning experience where students expect to
learn only from the professor. In this case, the learning Professors worked in course preparation, which means
obtained from peers is equally important. This is also a to define a coordinated agenda between groups,
challenge for professors since they have to coordinate assignments and responsibilities, evaluation criteria, and
and think outside their own course. the role of students.
The GCL team did not coordinate the previous work,
2.3 Implementation process although two members of the GCL team conducted two
The implementation of GCL groups initiated with a call of the three experiments.
for professors to participate. Promotion materials were
prepared describing the objective and scope of the 2.4 Results
innovation. This information was sent by personal from The previous implementation was evaluated through
CEDDIE to all the professors of campus Quertaro. an interview with the professors involved, as well as, a
There were 10 professors initially interested, and three questionnaire distributed to the students that participate
followed the process. The GCL team met with the in those groups. Also, some courses attending similar
professors and presented the proposal. From these student profiles in terms of semester and major were
conversations emerged the possibility to perform three used as control group.
different implementations: Students were asked to rank from 1 (totally disagree)
a. Experiment 1: Two groups of the same course to 7 (totally agree) on 10 sentences that describe the
of the Entrepreneurship department of campus outcomes expected from this experience. From the 113
Quertaro implemented the same program, where students who answered the questionnaire, the 47.8%
the students had some classes together with both were in a control group and the 52.2% were taking a
teachers in room. Sessions of personal mentoring on course that was part of the experiment. Table 1 describes
the project of the student where conducted by the the size of the sample in each experiment.
professor responsible for each group. Each group of
this course had 8 students, each one with a different Table 1
entrepreneurial venture. Descriptive information
b. Experiment 2: Different course, different academic
area, same campus. Two groups in different Experiment Control Experiment
academic areas, one course of the Entrepreneurship (1) Same course, same campus 32 13
department, specifically in Entrepreneur Leadership (2) Different course, same campus 16 22
(EL) class with 33 students. The other group was (3) Same course, different campus 6 24
Integrator workshop I (IW) of the Architecture
Department with eight students.
1132
Initially the factorial analysis shows the existence of two

factors one is related to the effect of peers, like learning
from peers, the interaction with other students, motivation
and responsibility of the learning of others. The second
factor relates to the course, considering the content,
usefulness of it, and professors. All factors loaded higher
than 0.7o indicating a well-defined structure. Also, the
reliability of the scale measured using Cronbachs alpha
is higher than the lower limit accepted, which is of 0.70.
Table 2 presents the data in detail.
After the analysis of the scale, weve proceeded to Some students were also asked to comment their
understand the impact of the experiment with an ANOVA. experience in these courses. They have mentioned that:
When the three experiments are considered together, Classes in this schema enrich learning.
the difference between control and experiment groups Two different views and two different ways of
is not significant. The same is true for experiment 1 teaching.
(same course, same campus) and experiment 3 (same The class is interesting and challenging
course, different campus) where there is no significant The course has a clear focus and personalized
difference between the experiment and the control feedback.
groups. Experiment 2, done with two different courses
from the same campus showed a different result. In this Students in Experiment 3 were not so positive in their
case, both factors have a significant difference between comments, expressing that this format generated rework,
the control and the experiment group (see Table 3). challenges in communicating with students from other
campus, and the difference in commitment. It is worth
1133
it to highlight that multi-campus experiences require a Be able to change class processes, logistics,
higher level of coordination and communication skills calendars and class content in order to generate the
among professors and students. Collaborative Learning Activities.
Seven Professors were also interviewed and the main Be available to have work meetings with the
comments can be resumed in three areas: professors of the GCL to design and evaluate
1. Requirements: professors need to have collaborative assignments.
skills, a shared vision and be willing to share expertise Set and explain the rules, objectives and expected
and learn from others. results of the GCL to the students of all courses
2. Learning from the innovation: discipline, new involved, since the beginning of the semester.
information on content outside their expertise, share Establish communication channels between groups,
roles and be less protagonist. students and professors.
3. Recommendations: not all teaches are prepared Establish a shared calendar since the beginning
to work with others and therefore this is not of the course, to set Peer Learning Sessions, Peer
recommended for everyone, not recommended for Activities, Submissions Due Dates and Presentations.
courses where students do not develop projects. Be aware that sometimes the courses involved will
have different schedules. This information has to be
3 Conclusion known by students.
Based on the results of the research, it is only fair to draw Identify and plan the more accurate spaces
conclusions and recommendations from Experiment 2. (classrooms, and open spaces) or the technology
Experiment 1 and 3 show promise, but they need further needed for the Peer Learning Sessions or Activities,
research. in order to facilitate groups interaction.
The added value of the GCL is to have a system of multi-
level learning that is not only generated by teachers It is important to highlight that in this implementation
to students, but through the interaction between all courses used Project Oriented Learning (POL) as
Student-Student, Professor-Professor and Companies/ didactic technic.
Organizations-Students. The GCL empowers the To close this conclusion, it is important to mention why
application of knowledge in different scenarios, besides professors may be interested in using GCL. First, it
class activities; using this in joint projects of the courses, will allow students to have an approach to the current
academies, campus and/or companies or organizations professional dynamic, where sharing knowledge and
involved. gather skills to solve real life problems are fundamental
The Peer Activities in the GCL are planned activities to address the challenges faced in the new economy.
which objective is to align to the frameworks of the With the GCL groups, students will realize the potential of
courses involved, not only covering their contents but their knowledge acquired in class, applying it to solve real
overcoming students expectations and increasing the life cases, receive information and knowledge of other
courses value offer. sources different to their professors, and will strengthen
An important differentiator of GCL is that the programs their abilities of change adaptability and different visions.
must be previously analyzed in order to verify if they can For the professors of courses involved, GCL will be an
successfully interact. Some key aspects must be taken experience that will allow them to be a learning guide,
into account: students program stage and topics usage instead of been the main source of information and
in the groups involved; to be complemented among them knowledge. They will identify new techniques, tools and
and to increase students knowledge to allow students to information sources from other professors. Observing
learn more. students sharing previously acquired knowledge,
During the design of the GCL, we recommend that professors will also visualize the topics that students
professors have the ability to: understand better as well as the learning gaps.
Previously identify themes that can work for courses This work is limited in its conclusion by the number of
involved in shared activities. experiments and students involved. Although optimal
Interest to share educational resources and methods results were not obtained in every group, we encourage
used in class with other professors. professor to implement GCL in their courses and to share
Tolerance to change and uncertainty, and to be able their results.
to also help students with this issue.
1134
References
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Slavin, R. E. (1996). Research on cooperative learning
and achievement: What we know, what we need to
know. Contemporary educational psychology, 21(1),
43-69.
Slavin, R. E. (2011). Cooperative learning. Learning and
cognition in education, 160-166.
Acknowledgment
We wish to recognize the contribution of the other
members of the innovation project Grupos de
Aprendizaje Compartido: Ing. Ana Luisa Hernndez,
Ing. Jorge Rocha Orozco, and Ing. Dulce Vera Noyola.
Also, the professors and students who were kind enough
to participate in the pilot program described in this work.
1135
Ajedrez para el desarrollo del pensamiento crtico

en la escuela primaria
Sal Gerardo Trevio Guerrero / A01317981@itesm.mx
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Mxico
Sara Tapia Vallejo / saratv27@hotmail.com
Silvia Lizeth Olivares Olivares / solivares@itesm.mx
Resumen
La educacin por competencias ha adquirido tal relevancia que en pleno siglo XXI lo ms importante no es tener
conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar (Tobn, 2006). Se plantea como objetivo determinar
en qu medida la prctica del ajedrez desarrolla la competencia de pensamiento crtico. Se utiliz un mtodo
mixto con un diseo cuasi-experimental y de tipo longitudinal. La estrategia didctica consisti en aprender y jugar
ajedrez dentro del horario escolar a lo largo de 11 sesiones de 38 minutos de duracin promedio. Se dise una
entrevista semi-estructurada y focalizada sobre el pensamiento crtico basada en Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010) y Facione (2011), y se aplic la seccin de pensamiento crtico del Cuestionario de Competencias Genricas
Individuales de Olivares y Wong (2013) con 0.739 de confiabilidad. Los resultados indican que la prctica del ajedrez
desarrolla habilidades del pensamiento crtico, en especfico la inferencia y la autorregulacin.
Palabras clave: Ajedrez, Pensamiento crtico, Inferencia, Autorregulacin

Introduccin
Desde la dcada de 1980 hasta nuestros das, ha ocurrido instrumento educativo (Fernndez, 2008), todava en
un lento y casi imperceptible deslizamiento desde occidente y muchos otros meridianos se tienen mitos
las capacidades o aptitudes hasta las competencias errneos acerca del ajedrez por lo que no ha sido bien
laborales (Rodrguez, 2006). De ah la relevancia de valorado.
buscar diversas estrategias que permitan desarrollar
la competencia genrica instrumental: pensamiento Desarrollo
crtico que de acuerdo a Facione (1990) es el juicio auto
regulado que comprende habilidades de interpretacin, 2.1 Marco terico
anlisis, evaluacin, inferencia y explicacin. De las distintas clasificaciones de competencias que
Por su parte, DiCicco-Bloom y Gibson (2010) en su se han realizado, la ms aceptada ha sido la propuesta
teora sociolgica: ms que un juego, encuentran por la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y
analogas entre la vida y el ajedrez relacionadas con Acreditacin (ANECA), que las divide en competencias
el pensamiento crtico. Inclusive, el ajedrez no se genricas o transversales y competencias especficas
limita nicamente al desarrollo intelectual sino que (ANECA, 2005).
promueve tambin habilidades sociales. De hecho en Algunos autores han ahondado en el tema de las
1995 la Organizacin de las Naciones Unidas para la competencias genricas, definindolas como aquellas
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) recomend que tienen una funcin de medio o herramienta para
oficialmente la incorporacin del ajedrez como materia obtener un determinado fin (Villa y Poblete, 2007, p. 59).
educativa; as mismo el Parlamento Europeo en 2012 Se diferencian de las competencias especficas en que
aprob la introduccin del programa: Ajedrez en la estas ltimas se relacionan con un conocimiento ms
Escuela, mediante la declaracin escrita N 50/2011. tcnico y especializado (Charria, Sarsosa, y Arenas,
Lamentablemente, aunque el ajedrez es al mismo 2011).
tiempo juego, arte, ciencia, deporte, ejercicio mental e
1136
Por su parte, la competencia instrumental pensamiento Tabla 1

crtico ha adquirido tal relevancia, que lo impregna todo. Hallazgos relevantes en estudios sobre ajedrez y
Sin pensamiento crtico, la gente puede ser explotada educacin.
ms fcilmente; de una sociedad que no valora y cultiva Referencia Nombre Hallazgos
el pensamiento crtico, puede esperarse que su sistema (Fernndez, Utilizacin de La utilizacin de material
judicial y econmico colapse (Facione, 2011). 2008) material didctico didctico con recursos
No obstante, el concepto ha ido transformndose con recursos de de ajedrez incrementa el
a travs del tiempo. Fue hasta 1990, que a travs de ajedrez para la rendimiento en clculo
la American Philosophical Association se public un enseanza de las numrico y razonamiento
consenso entre expertos sobre esta cuestin compilado matemticas. lgico.
por Facione (1990). Al respecto, los expertos afirmaron
que el pensador crtico ideal era una persona inquisitiva, (Scholz et al., Impact of chess El ajedrez puede ser una
de mente abierta, prudente, ordenada y persistente en 2008) training on valiosa ayuda de aprendizaje
la bsqueda de resultados precisos. Adems de ser una mathematics para nios con discapacidad
persona honesta al confrontar sus rasgos personales, performance and intelectual. Habilidades
y siempre dispuesta a reconsiderar cualquier situacin concentration de clculo en tareas de
(Facione, 1990). ability of children adicin y conteo mejoraron
with learning significativamente en
En el mbito escolar, Elder y Paul (2008) apoyan a las
disabilities. alumnos que practicaron
ideas anteriores, haciendo hincapi en el hecho de que
ajedrez.
el buen pensamiento es el pensamiento que se evala a
(Barrett y Fish, Our move: using Alumnos de educacin
s mismo.
2011) chess to improve especial que llevaron
En cuanto a la literatura revisada sobre el ajedrez, se
math achievement ajedrez obtuvieron mejores
encontr que las metforas y analogas que ofrece for students resultados en dos reas:
este juego son atractivas, porque parecen invitar al who receive nmeros, operaciones y
entendimiento de los sistemas gobernados por reglas special education razonamiento cuantitativo; y
(DiCicco-Bloom y Gibson, 2010). services. en probabilidad y estadstica.
Entre otras bondades, la prctica del ajedrez ha (Kovacic, Ajedrez en las Alumnos que practicaron
demostrado no discriminar gnero, edad, ideologa, 2012). escuelas. Una ajedrez obtuvieron mejores
cultura, nivel socioeconmico, idioma, discapacidad buena movida. calificaciones escolares.
fsica e incluso discapacidad intelectual. La Maestra (Aciego, The benefits of El ajedrez mejora las capaci-
Internacional de ajedrez Adriana Salazar, pionera en la Garca y chess for the dades cognitivas, moldea la
enseanza del ajedrez en nivel preescolar, concluye: Betancort, intellectual and capacidad de afrontamiento
el ajedrez puede iniciar a aprenderse desde los tres 2012) social-emotional y resolucin de problemas e
aos de edad; es un recurso pedaggico ptimo para enrichment in influye en el desarrollo socio-
desarrollar habilidades mentales y de pensamiento schoolchildren. emocional de los nios.
lgico; es posible fomentar valores al practicar esta
actividad; y que los profesores no expertos en ajedrez,
con un proceso de capacitacin pueden ensear el juego 2.2 Planteamiento del problema
a sus alumnos (Salazar, 2004). El pensamiento crtico ha adquirido relevancia conforme
Enseguida, en la Tabla 1 se exponen las principales la sociedad global transforma la realidad. Las situaciones
investigaciones sobre el ajedrez en el mbito educativo. son cada vez ms complejas y por esto la inteligencia
y el pensamiento crtico se han vuelto herramientas
esenciales para afrontar el presente (Barnes, 2005).
Adems, los resultados del Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls)
demostraron en 2012 que Mxico, de 65 pases, estuvo
entre los peor evaluados en matemticas, comprensin
lectora y ciencias segn la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE, 2012).
Al respecto, una estrategia factible para esta problemtica
1137
es introducir en las aulas la prctica del ajedrez, el cual al contrastar estos datos con la tabla t, se tuvo que
permite desarrollar per se habilidades relacionadas con con 21 grados de libertad el valor crtico es de 1.7207.
el pensamiento crtico (Ferguson, 1995), por lo que el As, result manifiesto que el valor de prueba super
objetivo de investigacin fue determinar el nivel de significativamente al valor crtico. Con lo que se tiene
desarrollo del pensamiento crtico a travs de la prctica evidencia suficiente con un nivel de confianza del 95%
del ajedrez, en un grupo alumnos de cuarto grado de una para sustentar que el grupo experimental super al
escuela primaria pblica de Saltillo Coahuila. grupo control en la evaluacin del pensamiento crtico.
2.3 Mtodo Tabla 2

El mtodo mixto de investigacin sustentado Resultados de los grupos control y experimental en el
filosficamente en el pragmatismo es el que Post-test
corresponde al presente estudio. Adems, este estudio Post-test N Mn Mx Media Desviacin
cuasi experimental es congruente con el objetivo de
estndar
investigacin al elegir el diseo inmerso que consiste en
aadir un elemento cualitativo dentro de un diseo con Experi- 22 30 50 42.5 5.3072
mayor peso cuantitativo (Valenzuela y Flores, 2011). mental
El muestreo fue por conveniencia, puesto que son grupos Control 23 25 46 38.34 4.9599
disponibles a los que se tiene acceso (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010). As mismo, es un tipo de
muestreo no aleatorio, que de acuerdo a Valenzuela y Por otra parte, al observar la diferencia pareada
Flores (2011) corresponde a la eleccin de un grupo nicamente del grupo experimental y hacer los
intacto de alumnos de una escuela. procedimientos estadsticos convenientes, se obtuvo que
Para la recoleccin de datos cuantitativos se utiliz la la diferencia media result ser de 2.5 puntos a favor, con
seccin de pensamiento crtico del Cuestionario de una desviacin estndar de 3.43 y un valor de prueba
Competencias Genricas Individuales de Olivares y (t-student) de 3.4156. Sin embargo para determinar la
Wong (2013) que es tipo Likert y consta de 15 tems significancia de la diferencia se consider nuevamente
cuyo coeficiente Alfa de Cronbach es de 0.739, y fue el valor de prueba, para lo cual se recurri a la tabla t,
adaptado al contexto remplazando algunas palabras por en donde al basarse en un valor de confianza del 95%
sinnimos para mayor comprensin de los nios. y tomar en cuenta 21 grados de libertad se apreci
Por otra parte, el instrumento cualitativo empleado fue una que el valor crtico es de 1.7207, el cual fue superado
entrevista semi-estructurada y focalizada (Valenzuela y ampliamente por el valor de prueba.
Flores, 2011), que se compone por preguntas abiertas Ahora bien, al agrupar los tems y obtener los promedios
y mantiene la flexibilidad para introducir preguntas de cada dimensin, se obtiene que la dimensin asociada
adicionales que profundicen en detalles. As mismo, se a interpretacin y anlisis de la informacin tuvo un
basa en un enfoque fenomenolgico y se lleva a cabo en ligero descenso en el post-test aunque no significativo, la
forma de dilogo (Marton, 1994). Los resultados fueron dimensin asociada al juicio de una situacin especfica
valorados a travs de una rbrica, cuyos niveles de con datos objetivos y subjetivos se muestra inalterable,
valoracin para las habilidades de anlisis, evaluacin a pesar de los 88 datos que componen el pre-test y post-
e inferencia fueron establecidos de acuerdo a Facione test, es decir 4 tems por 22 alumnos. Y por ltimo, la
(2011). dimensin asociada a la inferencia de las consecuencias
de la decisin basndose en el juicio autorregulado,
2.4 Resultados es la que hace la diferencia mostrando un incremento
Una vez cerciorada la similitud de los grupos mediante de +.6704 en la media del post-test, con una mnima
el Pre-test y terminada la fase de trabajo de campo en variacin estndar de 1.411.
donde el grupo experimental jug ajedrez dentro del En cuanto a los resultados de las entrevistas, de cada
horario escolar y el grupo control continu con el modelo dimensin hubo respuestas relevantes que pueden ser
de instruccin tradicional, se procedi a la aplicacin consideradas como indicios de que s hubo desarrollo
del post-test obteniendo los resultados expuestos en la de pensamiento crtico, aunque tambin hubo alumnos
Tabla 2. Con ello, se obtuvo la diferencia entre medias, que dijeron no notar cambios y que en sus respuestas
que result ser de 4.1521, con la cual se determin el no demostraron capacidad de examinar ideas, inferir
valor de prueba (t-student) que fue de 2.7086. Luego,
1138
informacin, monitorear cambios en su persona, ni emitir inclinacin hacia lo lgico (inferencia) y emocional
una valoracin sobre su experiencia al haber jugado (autorregulacin) parecen coincidir con Bilali, Kiesel,
ajedrez. Pohl, Erb y Grodd (2011) quienes encontraron que la
Sin embargo, luego de contrastar las respuestas con prctica del ajedrez involucra la activacin de ambos
la rbrica y observar los resultados en perspectiva, fue hemisferios cerebrales.
posible notar varios patrones, por ejemplo, en general Como se ha comentado, los estudios empricos sobre
s pareci haber un desarrollo y puesta en prctica del ajedrez y educacin, son pocos. Si bien la cultura
pensamiento crtico. Tambin result curioso cmo las popular seala que el ajedrez desarrolla habilidades
nias reflejaron niveles de valoracin ms altos, lo cual del pensamiento, cientficamente no han terminado de
quiz pueda tener alguna relacin con sus habilidades probarse los alcances del ajedrez. Entre tanto, de los
comunicativas, aunque solo es una suposicin y no es diversos estudios que se han realizado, el presente
de inters para el presente estudio. Y finalmente, result se distingue por su rigurosidad cientfica y el grado de
evidente que la dimensin asociada a la inferencia control llevado durante todo el proceso de investigacin.
y a la autorregulacin es la que mostr niveles de Consigue aportar nueva evidencia cientfica al demostrar
valoracin ms altos, lo cual coincidi con los resultados que la prctica del ajedrez desarrolla significativamente
cuantitativos. las habilidades de inferencia y autorregulacin, adems
de ser un estudio sin precedentes por la forma de
2.5 Discusin abordar la relacin ajedrez pensamiento crtico. As
Del anlisis cuantitativo y cualitativo se tiene que la prctica mismo, este documento significa un insumo importante
del ajedrez desarrolla habilidades del pensamiento para apoyar la iniciativa de la insercin del ajedrez en los
crtico, en especial las de inferencia y autorregulacin. centros escolares de distintos pases que actualmente
Dichos resultados no tienen antecedentes cientficos se encuentra activa.
que hayan medido exactamente lo mismo, por lo que
al revisar coincidencias con investigaciones previas Conclusiones
solo se cuenta con el estudio de Ferguson (1995). Se Al analizar los resultados cuantitativos y cualitativos de
coincide en que ambos estudios midieron las variables: manera independiente, y al triangularlos e interpretarlos,
ajedrez y pensamiento crtico. Aunque la concepcin se concluye que los alumnos evidenciaron un desarrollo
de pensamiento crtico fue distinta, pues mientras el significativo del pensamiento crtico, reflejado en
Watson-Glaser Critical thinking Appraisal aplicado por mayor medida en las habilidades de inferencia y
Ferguson (1995) valor las habilidades de inferencia, autorregulacin, y tambin, aunque en menor medida
reconocimiento de supuestos, deduccin, interpretacin y solo cualitativamente, en las habilidades de anlisis,
y evaluacin de argumentos, el presente estudio midi interpretacin y evaluacin.
las habilidades de interpretacin, anlisis, evaluacin, En este escenario, aunque estrictamente los resultados
inferencia y autorregulacin propuestas por Facione no pueden ser generalizados por haber incluido un
(2011). muestreo no aleatorio (Valenzuela y Flores, 2011), s se
Finalmente, tambin existe un contraste en los resultados, arrojan a la luz de manera general indicios que aunque
ya que Ferguson (1995) seala que el ajedrez tuvo un han de ser comprobados, sugieren que las ventajas
impacto definitivo en las habilidades de pensamiento encontradas a partir de la prctica del ajedrez pueden
crtico, cuando en este estudio los resultados indican ser trasladadas a otros contextos escolares.
mayor desarrollo de las habilidades de inferencia y An ms, a partir de los hallazgos del presente estudio,
autorregulacin. conviene explorar otras reas de estudio concernientes
Por otra parte, se tienen algunas coincidencias parciales. a la influencia del ajedrez en el desarrollo de habilidades
Por ejemplo, Fernndez (2008) encontr en su estudio intelectuales y sociales que an no han sido abordadas
un incremento en el razonamiento lgico, el cual puede con estricto rigor cientfico. Por ejemplo la memoria,
relacionarse en cierta medida con la habilidad de la concentracin, la creatividad, la observacin, el
inferencia. Y a su vez Aciego, Garca y Betancort (2012) respeto, la responsabilidad, la autoconfianza, la toma
encontraron que la prctica del ajedrez influye en el de decisiones, la gestin de emociones, entre otras,
desarrollo socio personal de manera positiva, lo cual que de ser comprobadas, significaran un insumo para
tiene relacin con la habilidad de autorregulacin del la incorporacin del ajedrez dentro de los currculos
presente estudio. En este sentido, al tener los resultados educativos.
1139
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con recursos de ajedrez para la enseanza de las
matemticas. Estudio de sus efectos sobre una
1140
Diseo de objetivos de aprendizaje, de acuerdo

a la Taxonoma de Bloom, para la clase de Dibujo
por Computadora
Alonso Mena / ITESM Campus Chihuahua, Mxico / alonso.mena@itesm.mx
Resumen
Este artculo describe el desarrollo e implementacin de objetivos de aprendizaje para el curso Dibujo por Computadora.
Los objetivos se disearon de acuerdo a la Taxonoma de Bloom (TB) y al desarrollo de competencias que requieren
los alumnos de ingeniera. Los objetivos estn desarrollados en una serie de problemas denominados Planos de
Ingeniera (PDI), los cuales se clasifican de acuerdo a su nivel de complejidad en dos puntos: la pieza de trabajo
descrita en el plano y la complejidad para interpretarlo. La estrategia est basada en la tcnica didctica conocida
como Aprendizaje Basada en Problemas (PBL), donde los estudiantes, a partir de un PDI, investigan y aplican el
conocimiento necesario para interpretar el plano. La estrategia propuesta genera un espacio de aprendizaje que
requiere en los alumnos desarrollar modelos de CAD que reflejen sus habilidades espaciales, as como actividades
de aprendizaje para interpretar smbolos de acuerdo a normas estndar. El artculo incluye una descripcin de la
forma como los PDI se relacionan con los objetivos de aprendizaje, el nivel cognitivo que se espera de los alumnos
de acuerdo a la TB, y una discusin de los resultados obtenidos.
Palabras clave: Dibujo, CAD, Taxonoma Bloom.
Introduccin lleva al alumno en cada uno de los problemas, 3) Que

El aprendizaje basado en competencias busca la los planos seleccionados permitan cubrir el programa
vinculacin entre los requerimientos del sector productivo analtico (M1006) de la clase.
y los resultados de la educacin. En el tema de dibujo
para ingeniera se busca que los alumnos tengan una Desarrollo
capacitacin adecuada para un nivel de

Memorias 2 Congreso Internacional de Innovacion Educativa 2015

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Jos Escamilla de los Santos,

Vernica Snchez Matadamas,

Zuleika Gonzlez Lpez

Coordinacin de Lneas Temticas Gestin de la Innovacin Educativa Conferencias Magistrales y Universidades

Laura Flores Torres Escuela Telesecundaria Revolucin Mexicana Mxico

Nicomedes Marcos Prez Tecnolgico de Monterrey Mxico

Mara Guadalupe Romero Seplveda UNIVES Mxico

Gestin en Innovacin Educativa Externa......................................................................................................................................................................................20

Innovacin Acadmica en Salud Externa.......................................................................................................................................................................................205

Aprendizaje basado en problemas......................................................................................................................................................................................................243

Tecnologas para la Educacin Externa..........................................................................................................................................................................................272

Tendencias Educativas Externas.....................................................................................................................................................................................................367

Construccin del Ciclo de Indagacin CHMS Omnes Inquiring........................................................................................................................................................452

Gestin en Innovacin Educativa, Tecnolgico de Monterrey.....................................................................................................................................................655

Innovacin Acadmica en Salud, Tecnolgico de Monterrey.......................................................................................................................................................843

Tecnologas para la Educacin, Tecnolgico de Monterrey.........................................................................................................................................................981

Tendencias Educativas, Tecnolgico de Monterrey......................................................................................................................................................................1103

Fotografa para MiPYMES..................................................................................................................................................................................................................1406

Tendencias Educativas (143 ponencias, 8 libros y 35 psters).

Segundo Congreso Internacional de Innovacin Educativa

Charlier, B. (1998). Apprendre et changer sa pratique denseignement: expriences denseignement. Bruxelles:

Escamilla, J. G. (2014). Observatorio de Innovacin Educativa [Video]. Disponible en: https://www.youtube.

Tecnolgico de Monterrey (2015). Charlas de innovacin [sesin en vivo-mircoles de 16 a 17 hora de

Gestin en Innovacin Educativa Externa

Transformar para Educar: Cambio Magistral 1

Adela de Castro y Anabella Martnez (Eds.) / Universidad del Norte, Colombia /

para la Excelencia Docente (CEDU), con la que se

Programa de formacin complementaria caso:

Palabras clave: formacin, residencias, capacitacin, evaluacin, competencias.

2.1 Marco terico Est basado en una escala de preferencias a nivel

Entornos virtuales de aprendizaje, caso Instituto 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin

detectadas o complementos de capacitacin que el Liderazgo

2. Administracin de proyectos Para este programa, la participacin de la parte acadmica

Test Psicolgicos y Evaluacin

Palabras clave: Empowerment, evaluacin, aprendizaje, TICs.

Introduccin Si bien el enfoque de inicio tiene una visin ms

Cmo se podra mejorar la actividad? Conclusiones

Benchmarking, una herramienta til para mejorar

Palabras clave: Benchmarking, prcticas, educacin a distancia, desempeo.

En el contexto europeo tambin se encontr el Objetivos Especficos

n.d.) es un ejemplo de un benchmarking que compara emplear la observacin, la entrevista, el anlisis de

Billings, D., Conors, H. y Skiba, D., (2001) Benchmarking

Luz Mara Velzquez Reyes (ISCEEM) / luzmariavr@hotmail.com

Palabras clave: TIC, cyberbullying, estudiantes

Contribuciones del libro

diferentes expresiones: cutting, anorexia y bulimia; la

Metodologas para la integracin de la Tecnologas

Cecilia Ritchie Chacn, Cristin Lara y Liber Muoz

1. Introduccin En este contexto el desafo de la educacin es alto y

2 Comunidades de prctica el valor de aprender de los Figura 1: elementos de la innovacin educativa en la

Figura 2: Modelo de integracin de TIC UTFSM

2.4 Evaluacin de resultados Referencias

El desarrollo de habilidades de uso de las TIC en

El prximo paso, una vez validado el modelo por los

Implementacin de aulas felices a travs

2.3 Implementacin de la innovacin SESIN 9 FORTALEZA: VALENTA

SESIN 2 y 3 CONOCIENDO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SESIN 13 FORTALEZA: AMOR

SESIN 4 FORTALEZA:CREATIVIDAD SESIN 14 FORTALEZA: AMABILIDAD

SESIN 19 FORTALEZA:PERDN 2.4 Evaluacin de resultados

Percepcin del uso del Examen Clnico Objetivo

Yeft Silva Lpez, Silvia LizettOlivares Olivares

Introduccin la AMFEM (Abreu Hernndez, Cid Garca, Herrera