ANEXO ESTUDIO DE CASO

CAMILA
Camila, una estudiante de 16 aos que cursa grado diez, viene sufriendo en silencio profundas
crisis emocionales, prefiere no comentar su situacin ni buscar ayuda a pesar de la insistencia
de sus amigas cuando de repente la ven quebrar en llanto.
A causa de sus dificultades acadmicas, el director de grupo cita a los padres, solo asiste
Marcela, su madre quien despus de escuchar al maestro, sobre la desmotivacin
generalizada de Camila frente a las actividades escolares, decide acudir a coordinacin
acadmica y de convivencia. Marcela en un tono despectivo expresa: no s qu le pasa a
esta nia, ya no s cmo hablarle para que estudie y ahora no se le puede decir nadaesta
grosersima por favor llmemela para que cambie de actitud (Sin dar ms pie al dilogo
ella se retira)
Por su parte Camila, por intermedio de coordinacin de convivencia escolar, ha encontrado
en la profesional de psicorientacin empata y un espacio de escucha que le permite liberar
su confusin y sentimientos reprimidos. Entre angustia y rabia con ella misma, Camila logra
expresar: ya no soporto ms, toda mi vida es una confusinun engaoel mundo se me
derrumba. Se cita a los padres a orientacin psicolgica respecto al estado emocional de
Camila.
En el transcurso de los das siguientes, y siempre por va telefnica, Marcela insiste en
delegar al colegio toda la responsabilidad, de lo que, segn ella, solo se reduce al fracaso
escolar mi hija antes no era as, hacia todo lo que decamosahora es que se ha hecho
altanera no ser que esta con malas juntas? yo si pido que el colegio preste atencin a
estas situaciones, no es posible que las influencias negativas de algunos afecten el desempeo
escolar de otros, y en otra llamada quisiera saber lo que se ha estado haciendo por mi
hija Sigue igual de irresponsable, no hace caso en nada
Marcela se refiere a Camila como si ignorara todo el sufrimiento y angustia por la que pasa
su hija, entre lo ms significativo, sus pocas ganas de vivir.
En el proceso de acompaamiento desde psi orientacin Camila asocia del marchitamiento
de su vida, con las voces familiares que constantemente estallan en su mente. En un estado
de subjetivacin ella expresa: en mi casa se guarda una apariencia del amor, all todo es
agritos, solo se pelea por plata, mi mama ordena a gritos siempre ha sido as... mi mama
ofende y esa voz que no soporto estudia para que no te quedes tonta, hace algo con tu vida!
Con ese tono a cada momento no s qu me pasa tengo miedocada vez que intento
hacer algo por m misma siento que voy a fracasarfcilmente las cosas pierden sentido en
miyo estoy cansada de sentirme culpable de todos los problemas de la casa, desde que me
acuerdo he crecido as llena de reproches
Nuevamente se invita a Marcela a participar de un proceso de orientacin con el fin de evaluar
conjuntamente con ella su situacin familiar y con el propsito de que inicie un proceso que
le permita mejorar la relacin psicoafectiva con Camila. Asiste un par de veces, pero
sostenindose en su misma actitud, descargando cantidad de reproches contra su hija: como
vernos nosotros en estassi los hermanos de ella siempre han sido de los mejores en el
colegio deja de asistir aludiendo compromisos de trabajo. Durante el ao, Camila gracias al
apoyo psicolgico logra estabilizarse en medio de esa soledad fra que le produce su contexto
familiar, no obstante, su desempeo acadmico es fluctuante.
Marcela asoma al colegio cada entrega de informes acadmicos sostenindose en la misma
queja el colegio debera haber hecho algo con esta nia que parece ya no tener
remediocomo, si sus hermanos siempre han sido de los mejores aqu.

MODELO CONDUCTUAL

Intentan explicar la conducta mediante argumentaciones de las teoras del aprendizaje de

forma que, a veces, es difcil separar los conceptos de aprendizaje y motivacin.
Conceptos como impulso, motivacin de incentivo y motivos aprendidos son factores
centrales en este tipo de planteamientos.
CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO CONDUCTUAL
La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una consecuencia del
aprendizaje en las condiciones sociales del medio
El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio como causa
determinante de la conducta y un menor protagonismo a los factores innatos o hereditarios,
si bien no ignora, en absoluto, la posible influencia sobre la conducta de determinados
factores genticos o constitucionales.
El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta, normal o anormal, como
actividad medible o evaluable. Hay que sealar que por medible no debe entenderse
necesariamente observable, ya que algunas mediciones se efectan sobre
variables psicofisiolgicas que no son observables directamente pero s medibles a travs de
ciertos instrumentos (presin arterial, resistencia elctrica, ritmo cardaco, etc.)
El modelo Conductual concede una importancia especial al Mtodo Cientfico Experimental.
En este sentido puede afirmarse que cualquier intervencin dentro del modelo puede ser
considerada esencialmente como un experimento.
La mayora de tcnicas y mtodos utilizados por el enfoque conductual, tanto en evaluacin
como tratamiento han sido derivados de los procedimientos experimentales, una vez
comprobada su eficacia.
Sealar que, contrariamente a lo difundido por otros enfoques (ms humanistas), el modelo
conductual, especialmente en las versiones actuales del mismo, es igualmente sensible hacia
el bienestar del paciente. El rigor experimental no es incompatible con un adecuado trato al
paciente.
ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA. B.F. SKINNER
-Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor impulso al
modelo conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional de la
Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y
trminos actualmente vigentes como los de refuerzo, extincin, castigo, etc...
Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa o manifiesta
y en las relaciones funcionales de sta con los estmulos del medio (tanto antecedentes como
consecuentes de la misma). De esta forma podemos obtener una descripcin y explicacin
tanto del desarrollo, como del mantenimiento y modificacin dela conducta humana, tanto
de la normal como la anormal.
El modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su
atencin, ms especficamente sobre la conducta manifiesta y relegando los procesos.

APORTE 2