Abstract:

En este papel presentamos un sistema de anlisis

Introduccin

En este papel seguimos una perspectiva socio cultural para conceptualizar los procesos de
desarrollo, enseando y aprendiendo. Inherente en esta perspectiva es la nocin que, si hemos de
entender la naturaleza del pensamiento, aprendizaje y desarrollo necesitamos tomar en cuenta la
intrnsecamente social y comunicativa naturaleza humana. La Teora socio-cultural postula que el
aprendizaje y el desarrollo son alcanzados en parte por el dialogo, y la educacin est
promulgando atreves de la interaccion entre maestros y aprendices. Esta interaccion refleja la
cultura y las practicas sociales de las comunidades en las cuales las instituciones educacionales hay
propuestas para analizar actividades socio-culturales en general y aprendizaje y desarrollo en
particular, en tres planes: }

apropiacin participativa: es el proceso personal por el cual los individuos aprenden

atraves de sus actividades en las actividades sociales
participacin guiada: se refiere al proceso interpersonal atravez del cual las personas se
involucran valorando las actividades las actividades culturales.
Aprendizaje : involucra a las personas a participar en actividades en comunidad que tiene
como propsito el desarrollo de la maduracin participativa por las pocas experiencias
individuales .

De acuerdo con Rogoff , participacin guiada involucra a los nios y sus cuidadores en los procesos
colaborativos de

Construccin de puentes del presente de los nios para adquirir conocimiento

Estructurar la participacin de los nios en actividades con dinmicas con turnos sobre su
grado de responsabilidad.

Adicionalmente el autor argumenta que la participacin guiada implica que ambas direccin y
participacin son esenciales en el aprendizaje del pensamiento del nio. Dentro de esos procesos
de actividades, los apndices toman lugar cuando la direccin cae dentro de la zona prxima de
desarrollo. eso significa que la ayuda de los mas expertos se ajusta al nivel de expertes de los
novatos (nivel real) mientras que al mismo tiempo extiende este nivel que el novato puede
alcanzar un rendimiento ms avanzado que el o ella no visualizan solos (nivel potencial).
Apendices son temporales, gradualmente se van transfiriendo mas responsabilidades a los
novatos para proponer la adquisicin de conocimiento y habilidades, asi como la propia
regulacin. Esto permite a los novatos avanzar a la participacin perifrica, para asuimir el rol
central de un participante mas competente en la comunidad de practica.

El rol del dialogo en la fomentacin del aprendizaje y desarrollo en el contexto eduacional

Investigaciones recientes en el campo practico educacional enfatizan la clave que el rol juega en la
interaccin dialgica entre los maestros y estudiantes en el apoyo del desarrollo de razonamiento
y aprendizaje. Estas investigaciones han explorado dos dos aspectos funcionales en esas
interacciones. La primera es que el maetro use un dialogo como significado de apndices en el
desarrollo de aprendizaje y desarrollo. La segunda es el valor potencial por grupo, la discusin y
otros significados de esos procesos, pero de una manera mas simtrica al medio ambiente.

En el trabajo reportado en este papel analizamos la manera en que los apndices promulgan que
atreves de los maestros y estudiantes hagan y digan como parte de la comunicacin interactiva.
Este trabajo sigue los recientes desarrollos que aprueban que el enfoque dialgico para la
investigacin del aprendizaje y enseanza en el contexto educacional. De acuerdo con Alexander
la interaccin dialgica es concebida como aprovechar el poder de la participacin de los nios,
estimulando y extendiendo su pensamiento, asi como avanzando su aprendizaje y
entendimiento. Esta interacciones son colectivas, reciprocas, acumulativas y propositivas.

Atreves de la interaccin dialgica los participantes pueden crear espacios dialgicos, en el

cual mantienen un espacio de posturas crticas y constructivas hacia el espacio de exploracin,
confrontacin y negociacin de diferentes ideas. Cuando la opinin de los participantes difiere,
el participante puede contrastar su teora partir de argumentos, buscando conclusiones
eventuales. Esto tambin es una orientacin hacia la investigacin y construccin de
conocimiento.

A pesar de los avances en el campo