SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

QUMICA II LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE
(CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEGUNDO SEMESTRE
2

DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 80 hrs

CRDITOS: 10

CIENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR:
EXPERIMENTALES
COMPONENTE : BSICO
3

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Competencias Genricas. 8

Competencias Disciplinares Bsicas. 11

Bloque I. Estequiometria. 12

Bloque II. Sistemas dispersos. 14

Bloque III. Compuestos del carbono y macromolculas. 17

Evaluacin por Competencias. 21

Fuentes de Consulta. 24

Crditos. 27

Directorio. 28

FUNDAMENTACIN
4

Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la
Direccin General del Bachillerato dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando
elementos que atienden lo estipulado en las polticas educativas vigentes.

Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala
que la Educacin Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar
hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrtico, social y econmico
del pas, mismos que son esenciales para construir una nacin prspera y socialmente incluyente basada
en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin
2.1.4., que a la letra indica: Revisar el modelo educativo, apoyar la revisin y renovacin curricular,
las prcticas pedaggicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco
Curricular Comn (MCC) a partir de una revisin pertinente y relevante de los contenidos temticos de los
programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currculo actualizado, transversal y
culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo
Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso educativo al disear actividades significativas que
promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente
de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la
aplicacin de herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo, debe disear
instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque por competencias.

Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica
pedaggica, redisear las estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor
formacin docente a partir de la creacin de redes de gestin escolar donde es responsabilidad del
profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del alumnado, generar tcnicas exitosas de
trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemticas comunes que presenta
el estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas.
Asimismo, deber realizar secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los programas de
estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, el abordaje de temas transversales
de manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.
5

Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn
Figueroa de Katra (2005)1, enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los
saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares,
con los temas y contextos sociales, culturales y ticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la
experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y
formativas.
De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que
permiten ser abordados de manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las
competencias y conocimientos abordados en los bloques.
A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el
quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.

Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para
la paz (Derechos Humanos), equidad de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales,
desarrollo sustentable y reciclaje.

Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva,
cuidado de la salud, prevencin y consumo de sustancias txicas.

Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura,
comprensin lectora, lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades

socioemocionales, ejes transversales e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este
planteamiento mediante la relacin de las habilidades y actitudes, permitiendo llevar de la mano al
personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de los conocimientos, sino tambin de
aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la perseverancia, el dilogo y la
convivencia del alumnado.
Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar
herramientas disciplinares y pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos
antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el papel de los educandos como gestores autnomos

1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global.
Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. Mxico. Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado
de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
6

de su propio aprendizaje, promoviendo la participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa,

la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formacin en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.
Enfoque de la disciplina

Por otra parte, el presente programa corresponde a la asignatura de Qumica II es el segundo, de los dos
que forman parte del campo de las ciencias experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con nfasis
en Qumica) de la Educacin Bsica. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los
aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales; promoviendo el reconocimiento de esta
ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo
que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y
exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La relacin de
la Qumica con la tecnologa, la sociedad y el impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando
generar en el estudiantado una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un
accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las generaciones
futuras.

A travs de los conocimientos de esta asignatura el bachiller el estudiantado examinar distintas formas
para la cuantificacin de la materia, as como la utilidad de los sistemas dispersos para explicar
distintos contaminantes del aire, agua y suelo de su comunidad e incidir de manera positiva en ellos.
Adems conocer compuestos del carbono, su nomenclatura, la importancia de las macromolculas que
conforman el cuerpo humano y el impacto ambiental y econmico de los polmeros sintticos.

Ubicacin de la asignatura

1er. Semestre 2. Semestre 3er. Semestre 4. Semestre 5. Semestre 6. Semestre

Ecologa y Medio
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II Geografa
Ambiente
Todas las Todas las
Todas las
Todas las asignaturas de 5. asignaturas de 6.
asignaturas
asignaturas de Fsica I Fsica II semestre de los semestre de los
de 1er.
2do. Semestre componentes bsico componentes bsico
Semestre
y propedutico y propedutico
Todas las Todas las
asignaturas de asignaturas de
3er. Semestre 4to. Semestre
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FORMACIN PARA EL TRABAJO

TUTORAS

Bloques de aprendizaje

Bloque I. Estequiometria.

Bloque II. Sistemas dispersos.

Bloque III. Compuestos del carbono y macromolculas.

COMPETENCIAS GENRICAS
8

COMPETENCIAS GENRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de s.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
CG1.1
y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
CG1.2
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de
CG1.3
un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
CG1.6
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
CG2.1
emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de CG2.2
identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
CG3.2
consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes
CG3.3
lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
CG4.2
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
CG4.3
ellas.
9

COMPETENCIAS GENRICAS CLAVE

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
CG4.5
expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
CG5.1
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
CG5.3
fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
CG5.5
formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
CG5.6
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
CG6.1
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
CG6.3
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG6.4
Aprende de forma autnoma.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
CG7.2
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo

CG8.1
un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
CG8.2
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
CG8.3
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de
CG9.2
la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
CG9.3
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters
CG9.4
general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
CG9.6
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad
CG10.1
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
CG10.2
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
CG10.3
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
CG11.1
nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del
CG11.2
dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
CG11.3
relacin al ambiente.
11
12

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
CDBE 1
contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
CDBE 2
asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
CDBE 3
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
CDBE 4
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas
CDBE 5
y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir
CDBE 6
de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
CDBE 7
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. CDBE 8
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
CDBE 9
principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables
CDBE 10
a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
CDBE 11
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
CDBE 12
vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas
CDBE 13
vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
CDBE 14
realizacin de actividades de su vida cotidiana.
13

DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Estequiometria. 20

Propsito del Bloque

Aplica la nocin de mol en la cuantificacin de procesos qumicos que tienen un impacto econmico,
ambiental y social.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Eje transversal Social.
Matemticas II.
Eje transversal Ambiental.
Taller de Lectura y Redaccin II.
Eje transversal de Salud.
Informtica II.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
14

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG CDB
CG 1.6 CDBE 3 Mol. Describe al mol como Se relaciona con los Utiliza los
CG 4.5 CDBE 4 Masa Molar. la unidad bsica del dems de forma conceptos de mol y
CG 8.2 CDBE 7 Volumen molar. Sistema Internacional colaborativa la Ley de
CDBE 11 (SI) para medir la mostrando disposicin conservacin de la
cantidad de una al trabajo metdico y materia,
Ley de la sustancia. organizado. argumentando el
conservacin de la uso de la
materia. Relaciona los estequiometria
Relaciones conceptos de mol, Muestra una como herramienta
estequiomtricas. masa atmica y conciencia social til para la
- mol-mol. volumen molar en la ante las situaciones sustentabilidad de
- masa-masa. solucin de de su entorno. procesos
- mol-masa. problemas. industriales,
Muestra un ecolgicos, entre
Reactivo limitante Calcula masas comportamiento otros.
y rendimiento de moleculares a partir propositivo en
reaccin. de las masas beneficio de la Interpreta
atmicas. sociedad o del reacciones
entorno. qumicas de
Utiliza la Ley de procesos presentes
conservacin de la Escucha y respeta en su entorno,
materia en clculos diferentes puntos de resolviendo
estequiomtricos de vista promoviendo el problemas en los
reacciones que bien comn. que interviene
intervienen en el reactivos
calentamiento global. limitantes,
reactivos impuros
Calcula el y cuyo rendimiento
rendimiento terico sea incompleto,
de una reaccin para regular
qumica con base al aspectos
reactivo limitante. econmicos y
ecolgicos.
15
16

Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Sistemas dispersos. 30

Propsito del Bloque

Examina las caractersticas distintivas de los sistemas dispersos y calcula la concentracin de las
disoluciones, comprendiendo la utilidad de estos sistemas en diferentes procesos presentes en su entorno.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Matemticas II. Eje transversal Social.

tica II. Eje transversal Ambiental.
Taller de Lectura y Redaccin II. Eje transversal de Salud.
Informtica II. Eje transversal de Habilidades Lectoras.

CLAVE
CLAVE CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG
17

CG 3.2 CDBE2 Materia. Identifica las Se informa a Ejemplifica la

CG 5.6 CDBE4 Sustancias puras: diferencias entre travs de clasificacin de la
CG 11.1 CDBE6 elementos y elemento, diversas fuentes materia en
CG 11.2 CDBE11 compuestos. compuesto, mezclas antes de tomar situaciones de la
CDBE14 Mezclas: homogneas y decisiones. vida cotidiana.
homognea y heterogneas en
heterognea. productos de uso Se relaciona con Clasifica productos
comn. los dems de de uso cotidiano y
Sistemas dispersos. forma sustancias del
Solucin. Distingue los colaborativa medio ambiente, de
- Soluto. sistemas dispersos mostrando acuerdo al tipo de
- Disolvente. de acuerdo al disposicin al sistema disperso al
Coloide. tamao de trabajo metdico que pertenece.
Suspensin. partcula. y organizado.
Utiliza mtodos
Mtodos de Reconoce las Acta de manera fsicos para
separacin. diferencias entre congruente y separar los
Decantacin. disolucin, consciente componentes de
Filtracin. disolvente y previniendo mezclas reales e
soluto, riesgos. hipotticas,
Evaporacin.
identificndolas en relacionndolos con
Cristalizacin.
productos de uso Muestra un procesos de su vida
Centrifugacin. comn. comportamiento diaria.
Imantacin. propositivo en
Tamizado. Describe los beneficio de la Determinar la
Sublimacin. distintos mtodos sociedad o del concentracin en
Destilacin. de separacin entorno. soluciones reales e
considerando las hipotticas,
propiedades fsicas Escucha y respeta valorando su
de los componentes diferentes puntos aplicacin en
de una mezcla. de vista diferentes
promoviendo el situaciones de su
Distingue las bien comn. entorno.
expresiones
Concentracin de utilizadas para
las soluciones. mostrar la Explica la
Cualitativas. importancia de
18

- Diluido. concentracin de conocer el grado de

- Concentrado. una solucin. acidez y basicidad
Cuantitativas. de sustancias de
- Porcentual. uso comn y
- Ppm. Determina la aquellas
- Molaridad. concentracin relacionadas con el
cuantitativa de medio ambiente,
Propiedades de soluciones favoreciendo la
cidos y bases. relacionando las toma de decisin
Caractersticas. cantidades de los consciente.
pH. componentes que la
forman.

Determina el
carcter cido o
bsico de una
solucin acuosa por
medio de
indicadores.

Clasifica
sustancias como
cidas o bsicas en
funcin de sus
caractersticas y
su valor de pH.

Explica los
procesos que
generan la lluvia
cida.
19

Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Compuestos del carbono y macromolculas. 30

Propsito del Bloque

Asume una actitud responsable ante el impacto de los diferentes usos de los compuestos del carbono,
argumentando la importancia de stos en procesos biolgicos e industriales.

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Eje transversal Social.
tica II.
Eje transversal Ambiental.
Informtica II.
Eje transversal de Salud.
Taller de Lectura y Redaccin II.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
20

CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Desempeos
CG CDB
CG CDBE3 Carbono. Identifica la Promueve el Reconoce al tomo de
3.2 CDBE4 Configuracin tetravalencia del trabajo metdico y carbono como el
CG CDBE5 electrnica. tomo de carbono a organizado. elemento fundamental
5.6 CDBE7 Geometra partir de su en la estructura de
CG CDBE10 molecular. configuracin Resuelve los compuestos de
8.3 CDBE14 Hibridacin. electrnica. situaciones de orgnicos de inters
- sp. forma creativa. biolgico e
- sp2. Emplea el concepto industrial.
- sp3. de hibridacin Se relaciona con
para explicar la los dems de forma Utiliza el lenguaje
Cadenas. geometra de colaborativa. qumico para
Abiertas. molculas referirse a
Cerradas. orgnicas y los Privilegia el hidrocarburos y
tipos de enlace dialogo para la grupos funcionales,
Frmulas. que forma. construccin de identificando sus
Condensada nuevos aplicaciones en
(Molecular). Identifica los conocimientos. diversos mbitos.
Semidesarrollada. tipos de cadena
que se presentan Muestra un Evala la
Desarrollada.
en compuestos comportamiento importancia de
orgnicos. propositivo en conocer los
Isomera.
beneficio del distintos grupos
Cadena.
Escribe los tipos entorno. funcionales al
Posicin. de frmulas para relacionarlos con
Funcin. representar a Toma decisiones de compuestos orgnicos
compuestos manera de inters biolgico
Hidrocarburos. orgnicos. responsable. e industrial.
Nomenclatura.
- Alcanos. Distingue los Examina ticamente
- Alquenos. tipos de isomera el impacto ambiental
- Alquinos. en compuestos y econmico de los
- Aromticos. orgnicos. compuestos orgnicos
naturales y
21

Propiedades fsicas Representa sintticos

de hidrocarburos. ismeros a partir (polmeros).
Estado fsico. de una formula
Solubilidad. molecular. Toma una postura
tica ante las
Propiedades Clasifica a los ventajas y
qumicas de hidrocarburos en desventajas del uso
hidrocarburos. funcin de la de polmeros
Combustin. estructura y tipo sintticos de
de enlace. inters tecnolgico
Grupos funcionales. y biolgico
Nomenclatura Utiliza el relacionndolo con
UIQPA. lenguaje qumico su impacto social,
- Alcoholes. para nombrar y ambiental y
- teres. formular econmico.
- Haluros. hidrocarburos.
- Aminas.
- Aldehdos. Representa
- Cetonas. reacciones
- cidos. balanceadas de
Carboxlicos. combustin de
- Esteres. hidrocarburos de
- Amidas. uso comn.

Macromolculas Identifica el
naturales. grupo funcional
Carbohidratos. presente en
- Frmula compuestos
general. orgnicos de
- Clasificacin. inters industrial
- Funciones. y biolgico.
- Combustin.
Utiliza el
lenguaje qumico
para nombrar y
formular
Lpidos. compuestos
22

- Clasificacin: orgnicos
simples y funcionales.
complejos.
- Funciones. Diferencia a las
macromolculas
Protenas. naturales de las
- Aminocidos. sintticas.
- Tipos de
estructura.
- Clasificacin: Identifica a los
globulares y monmeros que
fibrosos. constituyen a las
- Funciones. macromolculas
naturales.
Macromolculas
sintticas. Clasifica los
carbohidratos y
las protenas por
el nmero de
monmeros que
forma la
estructura.

Explica cmo se
obtiene la energa
para realizar las
funciones vitales
a partir de la
combustin de
carbohidratos.

Clasifica a los
lpidos de acuerdo
a su estructura
qumica.
23

Identifica los
tipos de
estructura de las
protenas.

Describe las
funciones
especficas de las
macromolculas
naturales.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente
denominado Padrn de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la
evaluacin debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de
aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de
retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin
es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de
oportunidad. Adems, es un factor que impulsa la transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento
de los aprendizajes.

Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente
y al estudiantado, debe favorecerse:

La autoevaluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos
definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia
de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
24

La coevaluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y

retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje,
con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos.

La heteroevaluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las
caractersticas del aprendizaje del estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar,
teniendo como base los desempeos logrados y evidencias especficas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:

La Evaluacin Diagnstica: se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento
de enseanza) para estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades
cognitivas con relacin al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones
para el trabajo en el aula.

La Evaluacin Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances
logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que
encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza que le llevaron a ello;
permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su
autonoma.

La Evaluacin Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto

de diversas evidencias que surgen de los desempeos correspondientes a los resultados de aprendizajes
logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, el desempeo
permite establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben
ser considerados en la evaluacin tales como:

La participacin (discurso y comunicacin, compromiso, empeo e iniciativa, cooperacin).

Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin
de textos, arte y dramatizaciones).
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Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y

clasificacin, toma de decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e
indagacin).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):

Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar
(productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que
permiten evidenciar el desempeo de cada estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la
retroalimentacin.

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al
programa de estudios, centrndose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera
coleccin al azar de trabajos sin relacin. stos establecen criterios y estndares para elaborar
diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas
son: ensayos, videos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos,
comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo,
guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lgica de planeacin o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir
elementos que enriquecen la labor formativa tales como la transversalidad, las habilidades
socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula,
consideran a la evaluacin formativa como eje central al promover una reflexin sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un
acompaamiento continuo con el propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeo del
bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar una evaluacin final.
26

FUENTES DE CONSULTA

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CRDITOS

Personal docente que elabor:

Ana Luisa Camacho Ojeda. Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero. Plantel: No. 32 Adolfo Ruiz
Cortines.

Beatriz Adriana Barrios Santos. Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potos, Plantel: No. 16.

Elsa Hernndez Cant. Escuela Preparatoria Particular Incorporada, 3/720. Instituto Cultural Tampico,
Tamaulipas.

Rubn Amador Arias. Escuela Preparatoria Particular Incorporada, 3/366. Instituto de Ciencias, A.C.
Zapopan, Jalisco.

Personal acadmico que coordin:

Arlete P. Robledo Corona. Subdireccin Acadmica Normativa.

Ma. del Pilar Snchez Marn. Departamento de Superacin Acadmica y Actividades Extracurriculares.

Brenda Durn Orozco. Asesora pedaggica.

Mara Guadalupe Catalina Snchez Gonzlez. Asesora pedaggica.

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Jos Agustn Mendoza Abascal. Asesora pedaggica.

Fanny Casas Corts. Revisin Tcnica.

 DIRECTORIO
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CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIN ACADMICA