UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA

PSICOPATOLOGIA I
Fecha: Lunes 21 de agosto del 2017
Profesora: Johanna Batallas Curso: 3er Semestre A
Nombre: Bryan Montao Sigcho
Angela Segura
Jorge Correa
INFORME
LA INTELIGENCIA
INTRODUCCION.

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

DESARROLLO:
Tradicionalmente se estudi el desarrollo psicolgico de los seres humanos
desde el nacimiento hasta la adolescencia, y en el caso especfico de la
inteligencia se encontr que esta evolucionaba a lo largo de la infancia y la
adolescencia alcanzando un punto mximo alrededor de los 15 aos
aproximadamente. Luego se estabilizaba y ms tarde comenzaba a variar,
incluso a declinar a lo largo de la vida de la persona. La medicin de la
inteligencia utiliza pruebas que se adecan a la edad de la persona, de acuerdo
con su edad mental. El puntaje denominado Cociente Intelectual (C.I.),
propuesto en 1912 por el psiclogo alemn William Stern, resulta de la edad
mental (la capacidad intelectual de la persona, medida por medio de tests que
se han estandarizado para cada nivel de edad), dividida por la edad
cronolgica (en meses) y multiplicado por 100 para que se obtenga un nmero
entero:

Se considera un CI de 100 como estadsticamente normal, con una variacin

de 15 puntos: 100 15 (o sea entre 85 y 115). La distribucin de inteligencia en
la poblacin tiene la forma de curva normal o curva de Gauss (curva de
campana) como muchas otras habilidades y caractersticas de las poblaciones.
Una persona con menos de 85 de CI se considera subnormal y una persona
con ms de 115 se considera supranormal.
La categorizacin ms aceptada de niveles de CI es la siguiente:

En sus orgenes era en realidad un cociente: el CI se calculaba dividiendo la

edad mental del nio (medida por una prueba de inteligencia) por su edad
cronolgica y luego se multiplicaba por 100.
Pronto este modo tropez con un problema tcnico importante: que los CI
correspondientes a diferentes niveles de edad no resultaban comparables. Por
esta razn, este modo de calcular el CI se reemplaz por el CI de desviacin,
una de las puntuaciones transformadas ms usadas en psicologa. Estos CI no
se obtienen mediante cocientes. La justificacin para el nombre de cociente
estriba en la familiaridad general del trmino Cociente Intelectual (CI). Uno de
los primeros en expresar las calificaciones en trminos de CI de desviacin fue
Wechsler, proponiendo una m = 100 y un DE = 15.
m: media: la suma de todas las puntuaciones dividida entre el nmero
de puntuaciones.
DE: desviacin estandar o tpica: Medida de la dispersin de una
distribucin. Es la raz cuadrada del promedio de las desviaciones
cuadrticas de los ndices respecto del valor medio// Es uno de los
mtodos ms usados, puesto que permite interpretar los valores en
funcin de su media y de su dispersin o variabilidad.
Exactamente con un CI entre 76 y 129 se encuentra el 90% de la poblacin
considerada con inteligencia normal. En un extremo, con un 4 %
aproximadamente con un CI de 70 a 75 o menos (escala de Wechsler).En el
otro extremo de la curva que incluye un 5% de la poblacin mundial se
encuentran los que tienen un CI de 130 o ms.
Miden los tests de inteligencia, la inteligencia real?
El debate sobre la evaluacin para la obtencin del CI se centra en
interrogantes como los que siguen. En primer lugar se pregunta si la
inteligencia puede ser realmente medida, si puede ser medida o no mediante
tests, si la puntuacin que se obtiene mediante estos tests refleja o no la
capacidad del sujeto y en caso, de que todo lo anterior fuese afirmativo,
tendra esta evaluacin alguna utilidad?.
El concepto de que la inteligencia es medible y de que se pueden establecer
unas escalas tiene su origen en Alfred Binet, que en el ao 1905 present el
primer test de inteligencia. Este instrumento para medir la inteligencia naci
como una necesidad, a partir del encargo que hizo el Ministerio Francs a
Binet, de disear un mtodo objetivo para identificar el RM en los alumnos que
podan requerir una enseanza especial.
Para Gardner el tema de la inteligencia no puede quedar exclusivamente en
manos de la Psicometra, pues sta en nada contribuye a desvelar los
procesos cognitivos ni personales sobre el comportamiento humano a la hora
de resolver nuevos problemas, ni se preocupa sobre el potencial individual para
el crecimiento futuro.
Algunos autores consideran que los test de inteligencia miden slo un aspecto
parcial de la inteligencia (la inteligencia analtica) y que estos predictores
cognitivos explican slo una parte del rendimiento del evaluado, tanto en
mbitos acadmicos como laborales (Sternberg, 1999). [39] Segn Jaime E.
Wiesner [52] El CI no es la representacin numrica absoluta y completa del
funcionamiento intelectual; es apenas una pequea parte de l, un 25%
aproximadamente; las otras dos terceras partes comprenden las que hoy
llamamos inteligencia emocional e inteligencia interpersonal (la sociabilidad),
las cuales no se cuantifican ni se califican con el CI.
Escala de inteligencia de Wechsler para nios-IV (WISC-IV)
Esta prueba evala las capacidades intelectuales, su visin de inteligencia
defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerrquica, con
aptitudes especficas vinculadas a distintos mbitos cognitivos que representan
las habilidades intelectuales generales (Comprensin verbal y Razonamiento
perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y
Velocidad del Procesamiento), y que estn en estrecha relacin con las
actuales teoras de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de
Memoria de Trabajo. Los mbitos que se evalan son los que a continuacin se
describen:
Comprensin verbal (CV): expresa habilidades de formacin de conceptos
rverbales, expresin de relaciones entre conceptos, riqueza y precisin en la
definicin de vocablos, comprensin social, juicio prctico, conocimientos
adquiridos y agilidad e intuicin verbal. Costa de cinco pruebas:
Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir
de dos conceptos dados;
Vocabulario (V): analiza el conocimiento lxico, la precisin conceptual y
la capacidad expresiva verbal.
Comprensin (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solucin
de problemas cotidianos.
Informacin (I): evala la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar informacin,
generar conceptos alternativos y condensar informacin. Las dos ltimas
pruebas son optativas o no-necesarias para la obtencin del ndice.
Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades prxicas constructivas,
formacin y clasificacin de conceptos no-verbales, anlisis visual y
procesamiento simultneo. Costa de cuatro pruebas:
Cubos (CC):mide habilidades de anlisis, sntesis y organizacin viso-
espacial, a tiempo controlado;
Conceptos (Co):7 mide la formacin de conceptos y categoras a partir
de material visual.
Matrices (M): analiza razonamiento por analogas visuales e implica
integracin de informacin visual.
Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organizacin perceptiva a tiempo controlado.
Memoria de Trabajo (MT): analiza la capacidad de retencin y
almacenamiento de informacin, de operar mentalmente con esta informacin,
transformarla y generar nueva informacin. Consta de tres pruebas:
Dgitos (D): analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciacin, panificacin, alerta y flexibilidad cognitiva.
 Letras y Nmeros (LN): analiza la capacidad de retener y combinar dos
tipos de informacin, organizarla y elaborar un conjunto organizado
segn consignas.
Aritmtica (A): que es optativa y con control de tiempo, analiza
habilidades de razonamiento numrico, agilidad en el manejo y
reorganizacin de la informacin, atencin y memoria a corto trmino.
Velocidad de Procesamiento de la informacin (VP): mide la capacidad
para focalizar la atencin, explorar, ordenar y/o discriminar informacin
visual con rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan
bajo control de tiempo:
Claves (CL) y Bsqueda de Smbolos (BS) miden habilidades de rapidez
asociativa, aprendizaje, percepcin visual, coordinacin viso-manual,
atencin, motivacin y resistencia frente a tareas repetitivas.
Animales (An): es optativa y analiza atencin selectiva, y planificacin en
la bsqueda ordenada versus desordenada de informacin.

CONCLUSION:

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-39082011000100009

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-evaluacion-escala-de-inteligencia-de-
wechsler-para-ninos-iv-wisc-iv-.html

http://info-tea.blogspot.com/2011/12/conociendo-el-retraso-mental-o.html