5

Potencias y races

METODOLOGA

Los contenidos de esta unidad forman parte del bloque de Nmeros y operaciones. En ellos se
desarrollan nuevos conceptos como potencia y raz, a partir de conocimientos consolidados, como el
producto de nmeros naturales o las operaciones con la unidad seguida de ceros.
Propuesta para los contenidos
La unidad comienza con una lectura que introduce los contenidos a partir de una situacin
significativa para los alumnos. Este texto, junto a las actividades, potencia la competencia
lingstica y la competencia para aprender a aprender.
El cuadrado y el cubo de un nmero natural se explican, a travs de un problema de la vida
cotidiana, como una forma abreviada de expresar el producto.
Una vez apuntada la idea de potencia, se muestra formalmente la potencia de un nmero natural
y se definen sus trminos.
Las potencias de base 10 se introducen como un recurso para escribir de un modo abreviado
nmeros grandes.
Una vez asimilados los contenidos anteriores, se estudia la estrategia para descomponer un
nmero en potencias de base 10 con ejemplos de nmeros concretos.
La explicacin de la raz cuadrada como operacin inversa a elevar al cuadrado se apoya en
imgenes que facilitan su comprensin.
De modo similar, se muestra la raz cuadrada aproximada, es decir, se describe cada uno de
los pasos para calcularla con ilustraciones que favorecen su entendimiento.
Propuesta para las actividades
En el apartado Para resolver un problema se ordenan las etapas de clculo.
La seccin En Resumen recoge los principales contenidos de la unidad con ejemplos y actividades.
Para practicar es una seccin en la que se proponen actividades con el fin de aplicar lo estudiado.
En el apartado Clculo mental se dividen nmeros acabados en ceros.
La seccin Para aplicar presenta problemas sobre los principales contenidos de la unidad.
En Para pensar ms se proponen actividades y problemas que requieren mayor reflexin acerca
de los contenidos.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan los contenidos de las cinco primeras unidades.
El apartado Aplica la lgica propone completar una serie de potencias.
La seccin Pon a prueba tus competencias, que cierra la unidad con una prueba de evaluacin de
diagnstico, potencia la competencia matemtica, la competencia cultural y artstica y la
competencia para aprender a aprender a travs de la aplicacin de los contenidos de la unidad
a una situacin cotidiana para los alumnos.

118
TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la quinta quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Cuaderno de trabajo Matemticas 6. EP Primer trimestre. Unidad 5.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin, Matemticas 6. EP. Fichas Unidad 5.
Propuestas de evaluacin, Matemticas 6. EP. Fichas Unidad 5.
Material complementario. Nmeros y operaciones 16, R. problemas y clculo mental 16.
CD Pruebas de diagnstico. Competencias bsicas en Matemticas.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Matemticas

Nmeros y operaciones
Conocimiento del Medio El cuadrado y el cubo
Lengua castellana
de un nmero natural.
La salud Potencia de un nmero Comprensin lectora
y el desarrollo personal natural. Los viajes de Gulliver,
La funcin de nutricin. Potencias de base 10. JONATHAN SWIFT
Los cuatro aparatos Descomponer un nmero
implicados. en potencias de base 10. Vocabulario
El aparato digestivo. La raz cuadrada. Campo semntico.
El aparato respiratorio La raz cuadrada
y excretor. Ortografa
aproximada.
El aparato circulatorio. Acentuacin de palabras
La sangre y el corazn. interrogativas
Clculo mental
y exclamativas.
La circulacin de la Dividir nmeros acabados
sangre. Circulacin doble en ceros. Gramtica
y completa.
El verbo: raz, desinencias,
Resolucin de problemas nmero, persona y formas
Ordenar las etapas no personales.
de clculo.
Expresin escrita
Lgica El estilo directo e indirecto.
Serie de potencias.
Expresin oral
Mantener una conversacin.

Literatura
La narrativa: el cuento
y la novela.

119
 COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar al vocabulario del alumno trminos propios de las Matemticas como elementos bsicos del
desarrollo cultural para describir con rigor relaciones numricas (pgs. 74, 75 y 79).
Fomentar la autonoma y la perseverancia mediante el uso de las potencias para expresar el producto de
un nmero por s mismo y mejorar las destrezas de clculo (pgs. 74, 75 y 79).
Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pgs. 75).
Expresar oralmente los resultados y razonamientos seguidos y escuchar las aportaciones de los dems para
mejorar las destrezas comunicativas y fomentar el respeto y la tolerancia (pgs. 67, 74, 75 y 79).

OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN

1 Dominar el concepto de potencia como producto
de factores iguales.
2 Conocer los trminos de la potencia.
3 Dominar el concepto de cuadrado y cubo
de un nmero natural.
4 Calcular el valor numrico de la potencia
de un nmero natural.
5 Conocer el empleo de las potencias de base 10.
6 Descomponer un nmero en potencias de base 10.
7 Dominar el concepto de raz cuadrada y de raz
cuadrada aproximada.
8 Reconocer situaciones reales en las que se
emplean las potencias.
1 Expresar productos en forma de potencia
y viceversa.
2 Identificar la base y el exponente en potencias
dadas.
3 Escribir y calcular el cuadrado y el cubo
de un nmero dado.
4 Hallar el valor numrico de unas potencias
determinadas.
5 Utilizar las potencias de base 10 para
descomponer un nmero y para expresar
cantidades grandes dadas.
6 Calcular las races cuadradas exactas y aproximar
aquellas que no lo son.
7 Utilizar potencias para resolver problemas
de situaciones reales.

CONTENIDOS
ACTITUDES Y EDUCACIN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES

El cuadrado de un nmero natural.
El cubo de un nmero natural.
La potencia como producto
de factores iguales.
Los trminos de una potencia:
la base y el exponente.
Las potencias de base 10.
Descomposicin de un nmero
como suma de potencias
de base 10.
La raz cuadrada y la raz
cuadrada aproximada.
Clculo del cuadrado y del cubo
de un nmero natural.
Identificacin de base y exponente.
Clculo de potencias.
Empleo de potencias de base 10
para expresar cantidades
grandes.
Descomposicin de un nmero en
suma de potencias de base 10.
Clculo de races por elevacin
al cuadrado.
Clculo aproximado de races
cuadradas.
Resolucin de problemas
ordenando las etapas de clculo.
Valoracin de la potencia como
forma abreviada de expresar un
producto.
Reconocimiento del paralelismo
entre potencia y producto.
Valoracin de las potencias
de base 10 para expresar
cantidades muy grandes.
Aprecio de la raz cuadrada para
resolver situaciones reales.
Reconocimiento de la
importancia de mantener
hbitos saludables.
Aprecio por la igualdad
en la distribucin de tareas
para ambos sexos.

120
 EDUCACIN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS

Pensamiento positivo Formulacin de preguntas

Mantener un estado de nimo optimista. Utilizar preguntas para mejorar la
comprensin del texto y fijarlo en la memoria.
Asertividad
Reconocer los errores sin sentir vergenza. Rellenar huecos
Emplear la imaginacin para completar el
texto con datos que no aporta el autor.

VOCABULARIO DE LA UNIDAD

TRMINOS MATEMTICOS

abreviar: reducir o hacer ms descomponer: separar un todo potencia: modo abreviado de

corto. en las partes que lo forman. escribir un producto de fac-
tores iguales.
base: en una potencia, factor exponente: en una potencia, n-
que se repite. mero de veces que se repite
el factor.

OTRAS PALABRAS

bacteria: organismo microsc- juegos malabares: ejercicios de mesn: establecimiento tpico,

pico unicelular, cuyas di- agilidad y destreza que con- donde se sirven comidas y
versas especies causan las sisten en mantener diversos bebidas.
fermentaciones y algunas en- objetos en equilibrio o lan-
virus: organismo de estructu-
fermedades. zarlos al aire y recogerlos de
ra muy sencilla capaz de re-
distintas formas.
glbulo: clula de la sangre. producirse solo en el seno de
mazas: instrumento formado ciertas clulas vivas.
por un palo que termina en
una forma gruesa y alargada.

LECTURAS RECOMENDADAS

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:

Alucina con las mates!, JOHNNY BALL. Ediciones SM. Cap-
tulo 2: Trucos matemticos. Para los que piensan que
las matemticas son aburridas.

121
PARA INICIAR LA UNIDAD
En esta unidad los alumnos:
Aprendern a calcular el cuadrado y el cubo de un nmero natural.
Estudiarn las potencias de un nmero natural.
Trabajarn con potencias de base 10.
Descompondrn un nmero en potencias de base 10.
Conocern el significado de la raz cuadrada y su relacin con la potencia de exponente 2.
Trabajarn con la raz cuadrada aproximada de un nmero, situndola entre dos naturales prximos.
Resolvern problemas ordenando las etapas de clculo.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Explicar cmo es un tablero de ajedrez. Despus, leer el cmic y comentarlo.
Leer el primer texto donde se explica por qu el prncipe no pudo cumplir su promesa. Comentar lo engorro-
so de multiplicar muchas veces el mismo nmero y explicarles que las potencias agilizan este tipo de clculos.
Observar los productos del primer texto, segn las casillas del tablero, y pedirles que realicen la actividad.
Mirar la fotografa y leer el segundo texto, relacionado con la unidad 5 de Conocimiento del Medio, que habla
sobre cmo se multiplican las clulas del sistema inmunitario ante un agente extrao en el organismo.
La salud est muy relacionada con el estado de nimo. Los mdicos sostienen que el optimismo ayuda a man-
tener una buena salud. Hablar sobre cmo se han sentido ellos cuando han estado enfermos y referirse a los
pensamientos positivos como a los glbulos blancos de la mente.
Comentar que se debe tener cuidado con lo que se ofrece, para que no les pase como al prncipe de la India. Se han
comprometido alguna vez a algo que no pudieron cumplir? Al equivocarnos, debemos reconocerlo sin sentirnos mal.

122
 HABILIDADES LECTORAS Formulacin de preguntas
Ser capaces de formular preguntas relativas a un texto supone una comprensin profunda del mismo y ayuda a
fijarlo en la memoria. Los alumnos debern plantear preguntas a sus compaeros y valorar no solo las respues-
tas, sino las preguntas.
Pedir a los alumnos que lean el primer texto en voz baja.
Pedirles que formulen tres preguntas por escrito, cuyas respuestas se encuentren en el texto. Qu pidi el in-
ventor del ajedrez? A quin se lo pidi? Cuntas casillas tiene un tablero de ajedrez? Cuntos granos peda
el inventor para la tercera casilla?...
Proponer a los alumnos que formulen las preguntas a otro compaero y que este responda. Debemos estar se-
guros de que las preguntas son relativas al texto y que la respuesta se encuentre en l. Si no es as, les ayu-
daremos a reformularla.
Por ltimo, hacer preguntas para saber en qu medida han comprendido la lectura.

Comprensin literal
De dnde era el prncipe que ofreci una gran recompensa al inventor del ajedrez?
Cuntos granos de trigo obtiene el inventor por la quinta casilla?

Comprensin deductiva
Si hubiese inventado las tres en raya, cuntos granos habra obtenido?

Comprensin crtica
Piensas que en el mundo se produce la cantidad suficiente de alimento que necesitan todas las personas del
planeta? Por qu hay gente que pasa hambre?

MATEMTICAS EN LA VIDA DIARIA

Las potencias de 2 tambin aparecen en algunos campeonatos de ftbol. En la final se enfrentan 2 equipos; en
la semifinal hay 4. En los cuartos de final hay 8 equipos. En la ronda anterior hay 16 equipos y en la primera
fase 32.
Los alumnos pueden imaginar qu ocurrira si hubiese rondas anteriores a la primera fase: 64 equipos, 128 equi-
pos, etc. Hacerles ver que si se hicieran 35 rondas con este mismo mtodo, por ejemplo, no habra suficientes
personas en la Tierra para formar todos los equipos necesarios.

Soluciones
Por las cinco primeras casillas: 2 4 8 16 32 62
Por la sexta: 2 2 2 2 2 2 64
Por la sptima: 2 2 2 2 2 2 2 128
Por la octava: 2 2 2 2 2 2 2 2 256
Por la novena: 2 2 2 2 2 2 2 2 2 512
62 64 128 256 512 1.022. Habra obtenido 1.022 granos de trigo.
Hay 4 glbulos blancos. Si se multiplican: 4 2 8. Si se vuelven a multiplicar: 8 2 16, y as sucesi-
vamente.
Respuesta tipo: Protegernos del fro y de la humedad, alimentarnos bien, hacer deporte para estar fuertes
fsicamente, tomar suficiente vitamina C (fruta), tener un pensamiento positivo, etc.

123
PUNTO DE PARTIDA
Repasar el producto de nmeros
naturales y su aplicacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Conseguir que asimilen la impor-
tancia de escribir correctamente
las potencias. Algunos alumnos
tienden a escribir el exponente de
igual tamao que la base o en un
lugar incorrecto.
Explicar el origen de las expresio-
nes el cuadrado y el cubo de un n-
mero. Al principio, el producto de
un nmero por s mismo se utiliza-
ba solo para calcular el rea de un
cuadrado (lado lado). Posterior-
mente se asimil esta expresin en
todos los casos, aunque no fuera
para calcular reas. Lo mismo ocu-
rri con el caso del volumen del
cubo (lado lado lado).
Resolver la actividad 1 en grupos
de tres para que cada alumno com-
plete una de las filas. Pedir que
cada grupo ponga en comn los re-
sultados y facilitar que los alumnos
reconozcan los errores sin sentir
vergenza.
Recordar la importancia del con-
sumo de leche y productos lcteos
para fortalecer los huesos, gracias
a su elevado contenido en calcio.

Razonamiento lgico Soluciones

Podemos relacionar las reas de es-
1. producto se expresa se lee
tas figuras con las potencias 22 y 32?
11 11 112 11 elevado al cuadrado
13 13 132 13 elevado al cuadrado
36 36 362 36 elevado al cuadrado
999 93 9 elevado al cubo
Solucin: 23 23 23 233 23 elevado al cubo
La primera, s: 2 2 22. 40 40 40 403 40 elevado al cubo
La segunda, no: 3 2 6, que es
2.
distinto de 32 9. cuadrado 12 1 22 4 32 9 42 16 52 25
cubo 13 1 23 8 33 27 43 64 53 125

cuadrado 62 36 72 49 82 64 92 81 102 100

cubo 63 216 73 343 83 512 93 729 103 1.000

124
 PUNTO DE PARTIDA
Repasar el producto de nmeros
naturales iguales.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprobar que comprenden el
enunciado. Incidir en que en la po-
tencia 24, un 2 corresponde a las
mazas en cada mano, otro 2 a las
manos de cada nio, otro 2 al n-
mero de personas que forman la
pareja y el ltimo 2 al nmero total
de parejas.
Insistir en la correcta escritura de
la base y el exponente.
Retomar la lectura inicial y pedirles
que escriban en forma de potencia
los productos que aparecen.
Explicar cundo el exponente toma
el valor de la unidad. Escribir ejem-
plos: 21  2, 31  3.
Comentar la importancia de pasear
diariamente como uno de los mejo-
res ejercicios para el aparato circu-
latorio. Pasean a menudo? Mon-
tan en bici?

Razonamiento lgico
Si un tablero de ajedrez fuera de 3  3
y el inventor del ajedrez pidiera 3 gra-
nos de trigo por el primer cuadrado,
cuntos granos de trigo se habran
necesitado para cumplir la promesa
Soluciones que se menciona en la entrada de uni-
dad?
3. producto base exponente potencia se lee
66666 6 5 65 6 elevado a 5
33333333 3 8 38 3 elevado a 8
777777 7 6 76 7 elevado a 6
9999 9 4 94 9 elevado a 4 Solucin:
3  32  3 3  3 4  3 5  3 6  3 7 
4. base exponente se lee valor  3 8  3 9  3  9  27  81 
6
 243  729  2.187  6.561 
1 1 6 1 elevado a 6 1  19.683  29.523
25 2 5 2 elevado a 5 32 Habran necesitado 29.523 granos de
52 5 2 5 elevado a 2 25 trigo.
73 7 3 7 elevado a 3 343
36 3 6 3 elevado a 6 729
63 6 3 6 elevado a 3 216
54 5 4 5 elevado a 4 625 Ms recursos en
95 9 5 9 elevado a 5 59.049 www.primaria.librosvivos.net

125
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la multiplicacin cuando
un factor es 10.
Repasar la escritura de productos
de factores iguales en forma de po-
tencias.
Recordar el significado de los tr-
minos milln, billn, etctera.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar a los alumnos (puesto que
es un error frecuente) que al escri-
bir potencias en base 10, aadimos
al nmero 1 tantos ceros como in-
dica el exponente. No se lo aadi-
mos al 10, es decir, aclarar que 104
es 10.000 y no 100.000.
Comentar que en algunos pases,
un billn son mil millones. Por
ejemplo, un billn de euros es un
milln de millones:
1.000.000.000.000 1012
Sin embargo, un billn de dlares
son mil millones de dlares:
1.000.000.000 $ 109 $.
Recordarles que al hablar de 1.000 g
o 1.000 m (103) utilizamos el prefi-
jo kilo: kilogramo o kilmetro, y ex-
plicarles que 106 corresponde al
prefijo mega. Por ejemplo, en in-
formtica un megabyte correspon-
de aproximadamente a un milln
de bytes.
A veces, un comerciante no recibe
exactamente la cantidad de pro- Soluciones
ducto que ha pedido o pide ms de
lo que necesita por equivocacin. 5. 104 108
Qu puede hacer si ha sido equi- 105 1010
vocacin suya? Y si ha sido un
error del fabricante? Dialogar so-
6. a) 102 cien c)106 un milln e) 1010 diez mil millones
bre las formas de comportarse en
ambos casos. b) 103 mil d) 107 diez millones f) 1011 cien mil millones

7. 10.000 104
Razonamiento lgico 10 101
100.000 105
Hace 109 aos, la Luna estaba ms 100.000.000 108
cerca de nosotros. Cuntos aos han
pasado?

Solucin:
109 1.000.000.000
Han pasado mil millones de aos.

126
 PUNTO DE PARTIDA
Recordar los rdenes de unidad de
las cifras de un nmero.
Repasar el producto de un nmero
por la unidad seguida de ceros.
Recordar las potencias de base 10
estudiadas en el epgrafe anterior.
Utilizar la descomposicin de n-
meros en sumandos en los que
aparecen potencias de 10.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Explicar a los alumnos casos es-
peciales que pueden aparecer. Por
ejemplo, cuando una de las cifras
de un nmero es 0, se produce un
salto en la descomposicin en po-
tencias de base 10. Esto sucede
para 304 3 102 4.
Comentarles que, en el caso de que
la cifra sea 1, podemos escribir
1 105 o simplemente 105. Practi-
car con varios ejemplos para que
interioricen la idea: 125, 1.408,
21.316, etctera.
Los montaeros alcanzan metas in-
crebles y comentan que, en las si-
tuaciones difciles, lo que piensan
es casi ms importante que lo que
hacen. Trabajar con los alumnos la
idea de que el nimo optimista ayu-
da a superar retos y dificultades.

Soluciones Razonamiento lgico

8. 50 5 101 60.000 6 104 Hace 5 109 aos empez la forma-
200 2 102 300.000 3 105 cin del sistema solar y hace
46 108 aos, el sistema solar ya era
1.000 103 5.000.000 5 106
como lo conocemos. Cuntos aos
3.000 3 103 17.000.000 17 106 tard en formarse?
9.000 9 103 8.000.000.000 8 109
Solucin:
9. 5.000.000.000 4.600.000.000
70.000 6.000 7 104 6 103 400.000.000 4 108
76.430
400 30 4 102 3 10
Tard 4 108 aos en formarse.
10.000 5.000 104 5 103
15.087
80 7 8 10 7
400.000 30.000 4 105 3 104 8
438.714
8.000 700 10 4 103 7 102 10 4

10. 931.185 405.000.709

4.020.213 80.020

127
PUNTO DE PARTIDA
Utilizar el concepto de la potencia al
cuadrado.
Recordar que un cuadrado tiene sus
cuatro lados iguales y que su rea
se calcula mediante la operacin
lado lado (lado2).

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Probablemente los alumnos asimi-
len rpidamente el concepto de raz
cuadrada, pero tarden en asimilar
su escritura. Les puede ayudar
plantearse esta pregunta: qu
base elevada al cuadrado es el
nmero que est dentro de la raz?
25 5 porque 52 25.
Es importante que el smbolo de la
raz abarque todas las cifras del ra-
dicando, para que en cursos pos-
teriores no tengan problemas con
las operaciones con radicales.
En el CD Pruebas de diagnstico y
competencias bsicas en Matemti-
cas de la caja de aula existen acti-
vidades para trabajar el clculo
exacto de la raz cuadrada de cual-
quier nmero.
Hablar de las tareas de casa y de
la igualdad de ambos sexos. Tanto
hombres como mujeres son capa-
ces de hacer las mismas cosas en
casa y deben compartir las tareas
del hogar.

Soluciones
Razonamiento lgico
11. 52 25
49 7
Coloca los nmeros del 1 al 9 en este 72 49 0 10
10
cuadrado para que sus filas, sus co- 92 81
25 5
lumnas y sus diagonales sumen 15. 102 100 4 12
14
122 144
81 9
252 625 5 25
62

12.
42
25 5
36 6
81 9

16 4
93
42
64 8
Solucin:
6 7 2 13.
1 1. El 0:
0 0, porque 02 0 0 0.
1 5 9
14.
36 6. Colocar 6 fotografas en cada lado.
8 3 4

128
 PUNTO DE PARTIDA
Repasar la relacin de orden de los
nmeros naturales.
Recordar la existencia de infinitos
nmeros decimales entre dos en-
teros.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Explicar a los alumnos que no hay
un nmero natural que elevado al
cuadrado d 40. El nmero que bus-
camos tendra decimales, por lo que
usaremos un mtodo de aproxima-
cin.
Practicar el mtodo de aproxima-
cin con distintos ejemplos antes
de realizar las actividades, para es-
tar seguros de que los alumnos lo
han entendido.
Cuando alguien quiere hacer una
obra, como colocar el suelo, por
ejemplo, debe hacer muchos cl-
culos antes para no equivocarse.
Qu puede hacer si compra me-
nos baldosas de las necesarias? Y
si no calcula bien y le sobran un
montn de baldosas?

Razonamiento lgico
En un cuadrado mgico puede haber
35 casillas? Cuntas casillas faltaran
para poder formar un cuadrado?
Cuntas filas y columnas tendran?

Soluciones Solucin:
Recordar a los alumnos qu es un
15. 3 
12  4 2 
53 cuadrado mgico. Ponerles como
4 
18  5 4 
24  5 ejemplo el que aparece en la activi-
dad de Razonamiento lgico an-
6 
45  7 7 
50  8 terior.
8 
75  9 10  3  11
10 No. Con 35 casillas no puedes for-
mar un cuadrado porque no hay nin-
gn nmero natural que multiplica-
16.
10,
11,
12,
13,
14,
15
do por s mismo d 35. Para poder
formar un cuadrado faltara 1 casilla
17. No, porque 22 es un nmero decimal: ms. Sera un cuadrado formado por
4  22  5 36 casillas, con 6 filas y 6 columnas,
Utilizara 4 chinchetas para formar el mayor cuadrado posible. pues 36 = 6.
42  16
22  16  6
Sobraran 6 chinchetas.

129
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Destacar la importancia de orde-
nar las etapas de un problema para
realizarlo correctamente.

Rellenar huecos
Los textos nunca estn completos,
el lector rellena los vacos que deja
el autor con las situaciones que
imagina.
Pedir a los alumnos que lean el pro-
blema y redacten un texto de cuatro
lneas donde describan el restau-
rante. Comprobar que haya abun-
dantes datos: tamao, nmero de
mesas, decoracin...
A continuacin, hacer preguntas
para observar si han comprendido
la lectura.

Comprensin literal
Para qu encarg Guillermo las
flores?
Qu flores, de las mencionadas
en el recuadro azul no encarg
Guillermo?

Comprensin deductiva
En este problema, el dibujo del
enunciado es necesario para re-
solverlo o es un adorno?
Cules sern las flores ms
abundantes en el restaurante:
margaritas, claveles o rosas?

Comprensin crtica
Por qu se usan flores para de-
corar restaurantes o casas? Qu
aportan?
Es importante cuidar la decora-
cin de la casa, del colegio o de
un restaurante? Por qu? Expli-
ca cmo es tu habitacin.
Soluciones
18. a) La segunda: 83,75 9 52
b) 83,75 9 52 83,75 9 25 83,75 225 308,75
19. a) No ha tenido en cuenta que prevalece la multiplicacin a la
suma.
b) 8 2 34 5 22 8 2 81 5 4 8 162 20 150

20. 7 122 7 144 1.008. Hay 1.008 huevos.

Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
21. Respuesta tipo: Para su fiesta de cumpleaos, Raquel compr
8 piruletas y 5 paquetes con 10 bolsas de 10 gominolas cada
una. Cuntas golosinas compr en total?
8 5 102 8 5 100 8 500 508
Raquel compr 508 golosinas en total.

130
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que anoten los
principales ttulos del resumen en
el cuaderno.
Comentarles que se fijen en los dis-
tintos tamaos de letra utilizados
en el resumen. Dialogar sobre la
relacin entre el tamao del texto y
su importancia.
Proponerles que expliquen las di-
ferencias entre el cuadrado y el
cubo de un nmero natural y que
pongan un ejemplo de cada tipo.
Hacer que los alumnos nombren
los dos trminos de la potencia:
base y exponente.
Pedirles que calculen la raz cua-
drada de 49 y la raz aproximada de
50.

Soluciones
22. No, ya que 33 27 y, sin embargo, 3 3 6.

23. No, todo nmero no tiene raz cuadrada exacta.

No, no podramos construir un cuadrado con 24 baldosas, pues

24 es un nmero decimal: 4 24 5.

131
Soluciones
Para practicar
24. 333  33 8  8  82
111111  11 13  13  132
3

181818  183 49  49  492

25. 142  196; 122  144; 93  729

26.
valor b e se lee
3
7 343 7 3 7 elevado a 3
7
3 2.187 3 7 3 elevado a 7
56 15.625 5 6 5 elevado a 6
123 1.728 12 3 12 elevado a 3
44 256 4 4 4 elevado a 4
9
2 512 2 9 2 elevado a 9

27. a) 103: 10 elevado a 3; mil.

b) 106: 10 elevado a 6; un milln.
c) 108: 10 elevado a 8; cien
millones.

28. 102 109

104 1010
105 1011

29. 402  1.600 602  3.600

3002  90.000 7002  490.000
1302  16.900 2502  62.500
303  27.000 503  125.000

30. 6  105  600.000

35  103  35.000
9  104  90.000
71  103  71.000 Soluciones
5  101  50 Clculo mental
99  102  9.900
34. 80 20  4 150 300  0,5
31. 3.831  3  103  8  102  90 30  3 200 500  0,4
 3  10  1 250 50  5 240 400  0,6
9.460  9  103  4  102  350 70  5 160 200  0,8
 6  10
72.703  7  104  2  103  400 50  8 100 5.000  0,02
 7  102  3 200 40  5 810 9.000  0,09
86.009  8  104  6  103  9 2.700 90  30 420 6.000  0,07
1.500 30  50 450 3.000  0,15
32. 82  64 122  144 132  169
1  1 16  4 64  8
0  10
10 4  12
14 9  13
16

33. 3 
10  4 3 
15  4
4 
20  5 7 
60  8
10  2  11
11

132
 Soluciones
40. 52  3  25  3  28
El puzle tiene 28 piezas.

41. Es el 45.
6  45  7
45 es mltiplo de 5
(termina en 5) y de 9 (sus
cifras suman 9) a la vez.

Para pensar ms
42. Respuesta tipo: Joaqun
colecciona imanes. En una
caja tiene 5 imanes y en
otras 3 cajas, 5 paquetes de
5 imanes cada uno.
Cuntos imanes tiene en
total?
5  3  52  5  3  25 
 5  75  80
Tiene 80 imanes en total.

43.

3  (2  42)  3  (2  16) 
 3  18  54
En sexto curso hay
54 alumnos.

44. a) 1,74  0,42  32  0,29 

 42  1,74  0,42  9 
 0,29  16  1,74  3,78 
Soluciones  4,64  10,16
Para aplicar Se gastar 10,16 .
b) Marcos compr:
35. 122  144 1 pulverizador
En total tiene 144 tmperas. 3 paquetes de 3 zumos
4 paquetes de 4 yogures
36. 143  3  2.744  3  8.232
Hay 8.232 ordenadores en el edificio. 45. a) 11  52  2  82
b) 11  25  2  64 
37. 42  16  11  25  128  164
En el parchs hay 16 fichas. En total tiene 164 monedas.

38. 6.370.000  637  104

324.000  324  103
384.000  384  103

39. 1  11
12
En cada fila tiene que colocar 11 manzanas.
Tiene que formar 11 filas.

133
Soluciones
Recuerda lo anterior
46. a) 8  1  8  4  8  32  40
b) 3  9  3  6  27  18  45
c) 4  7  4  2  28  8  20
d) 2  8  2  5  2  6 
 16  10  12  14

47. 12,21 12,2 12

10,58 10,6 11
14,93 14,9 15
11,16 11,2 11
13,75 13,8 14
16,07 16,1 16

48. 6 5
3
18 15

6 24
2
3 12

8 5
3
24 15

32 40
8
45

49. a) V: termina en 0.
b) F: no termina ni en 0 ni
en 5.
c) V: termina en nmero par
y la suma de sus cifras
(15) es mltiplo de 3.
d) F: no es divisible por 9
porque la suma de sus
cifras (26) no es mltiplo
de 9.

50. 200 4.000 8.000

1.300 2.500 2.500.000
150.000 35.000.000 52.000.000
Soluciones
51. 215,50  1,31  282,305 Aplica la lgica
Le entregarn 282,305 $.
55. Es una serie con 5 elementos. Cada elemento es una potencia.
52. 11 10  1,1 La base de cada elemento es creciente en una unidad y, sin
embargo, el exponente es decreciente en una unidad.
9,3 7,5  1,24
La serie quedara de la siguiente forma:
5,72 4  1,43
1,1  1,24  1,43
Es ms econmica la bolsa
de 10 kg.

53. 9  5  15  62  45  15 
 36  96. Tiene 96 cromos.

54. 103  1.000. Hay 1.000

libros.
1.000 33  30 y r  10
No, podran hacer 30 grupos
pero sobraran 10 libros.

134
 COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar al vocabulario del alum-
no trminos propios de las Mate-
mticas como elementos bsicos del
desarrollo cultural para describir
con rigor relaciones numricas.
Fomentar la autonoma y la perse-
verancia mediante el uso de las po-
tencias para expresar el producto
de un nmero por s mismo y me-
jorar las destrezas de clculo.
Expresar oralmente los resultados
y razonamientos seguidos y escu-
char las aportaciones de los dems
para mejorar las destrezas comu-
nicativas y fomentar el respeto y la
tolerancia.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Identificacin de la idea principal

Diferenciar las ideas principales de
las secundarias.

Comprensin literal
Para qu sirve el corcho que co-
loca la profesora?
Cuntos libros puede prestar
Elena?

Comprensin interpretativa
Cuntos libros presta Elena la
primera vez?
Cul es la condicin para pedir
un libro prestado?
Soluciones Comprensin crtica
Comprende Debatir en clase las ventajas e
1. 22 2 2 4 inconvenientes de pedir libros
prestados en la biblioteca.
Elaborar un declogo con las con-
21 2 diciones para prestar un libro
personal.
Repetir la actividad para el caso en
2 2228
3 que cada alumno pueda prestar tres
libros.

Relaciona
2. 24 16. Aparecern 16 fichas en el corcho.
Razona
3. 62 2 4 8 16 32 21 22 23 24 25
Ha habido 5 turnos de prstamos.
Han pinchado fichas: 1 2 3 4 5 15 alumnos. Autoevaluacin de la unidad 5 en
El mnimo nmero de alumnos es 15. www.primaria.librosvivos.net

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