Mster Universitario Oficial de Profesorado de Educacin Secundaria, Formacin Profesional,

Bachillerato e Idiomas
Mdulo especfico - Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa

PARTE I - Iniciacin a la Investigacin Educativa

PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA

Curso 2016-2017

FECHA LMITE DE ENTREGRA 21 de DICIEMBRE de 2016

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0. Lectura bsica
Se plantea una lectura inicial sobre investigaciones realizadas en el rea. Hay que hacer
una sntesis de cada una de las investigaciones indicando: aspecto que se ha estudiado,
metodologa de trabajo seguida y resultados obtenidos.

1. Ttulo
En el ttulo del proyecto debera dar a conocer los elementos esenciales del mismo.
Debe de contener informacin sobre problema, el contexto, el enfoque metodolgico y
la muestra.

2. Introduccin
En este apartado se debe hacer una breve explicacin del problema. Debe incluir los
siguientes aspectos:
a. Breve contextualizacin
b. Breve explicacin sobre el proceso metodolgico
c. Viabilidad de la propuesta de accin (condicionantes polticos, econmicos,
culturales, sociales, metodolgicos) asegurndose de que sea una intervencin
realista y posible.

3. Fundamentacin terica
Se trata de realizar una justificacin argumentada sobre un tpico/tema que ser objeto
de este trabajo y que ha de estar relacionado con una problemtica en el aula vinculada a
tu disciplina.

Esta justificacin se har fundamentalmente a nivel terico, desde una revisin terica
de dicho tpico y apoyndote en bases de datos y revistas relacionadas con
investigacin educativa y de tu disciplina.

Es importante que esta parte tenga un hilo conductor que conecte con el resto del
trabajo, en base a las aportaciones clave que otros autores realizan sobre el tema.

4. Problema de investigacin
Redacta el problema de investigacin argumentando la NECESIDAD TERICA Y
PRCTICA de investigar e indagar sobre l. Parte de la fundamentacin terica
detallada anteriormente para definirlo correctamente.

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Ten en cuenta que se trata de describir, conocer y contextualizar el objeto de

evaluacin. De esta forma, se trata de que analicemos por qu hemos elegido esa
cuestin educativa que sucede en el aula y su contexto y la hemos convertido en un
problema de investigacin.

Lo argumentaremos en base al estado del arte (fundamentacin terica) junto con

informes y artculos de investigacin sobre la cuestin as como con el marco legislativo
pertinente.

5. Contexto
En una investigacin-accin es fundamental enmarcar el problema de investigacin y el
plan de accin en un contexto determinado, incidiendo en las caractersticas educativas,
sociales, culturales, polticas y econmicas que lo definen.

Haz por tanto un anlisis contextual del centro educativo donde pretendes hacer la
investigacin, realizando una descripcin detallada del mismo y las circunstancias
contextuales que lo rodean.

6. Objetivos
Antes de comenzar el diseo de nuestra investigacin propiamente dicho, hemos de
definir los objetivos generales y especficos que pretendemos conseguir en este proceso
de investigacin-accin y con el plan de accin que queremos desarrollar en el aula.

En el diseo de estos objetivos, hemos de tener en cuenta los principios que rigen la
INVESTIGACIN-ACCIN son: diagnstico, recogida de necesidades, proceso
participativo, transformacin educativa, innovacin educativa, mejora educativa. Estos
principios podremos tomarlos como referencia para redactar los objetivos.

En este sentido y para que sea ms fcil la tarea, es importante plantear mximo 1-2
objetivos generales y de ellos, ir articulando los objetivos especficos que se desglosan
de los primeros.

Estos objetivos son los compromisos que adquirimos para la mejora de la intervencin
en el aula por lo que han de ser objetivos medibles, evaluables y alcanzables.

7. Diagnstico: Proceso metodolgico

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El objetivo de este diagnstico es recoger informacin desde diferentes fuentes de

recogida de informacin cara a obtener datos e informacin relevante que nos ayuda a
planificar estrategias de mejora en el aula.

Desde la filosofa de investigacin-accin hemos de trabajar desde una perspectiva

diagnstica integral y participativa que nos posibilite poder triangular toda la
informacin de todas las fuentes y de todos los instrumentos cara a poder priorizar las
estrategias de intervencin en el aula que mejor se acomoden a los resultados obtenidos
en dicho diagnstico.

7.1. Instrumentos de recogida de informacin

Una vez decidido qu se va a evaluar y PARTIENDO DE LOS OBJETIVOS

ESPECFICOS DISEADOS, habr que reflexionar sobre cmo lo vamos a hacer; es
decir, hemos de decidir sobre las tcnicas ms idneas para evaluar y recoger la
informacin que necesitamos en esta fase de diagnstico:

- Es importante no utilizar solo una tcnica sino ms de una y adaptada a la

muestra objeto de estudio.
- Hemos de tener en cuenta que puede haber ms de un instrumento para una
misma muestra y ms de una muestra para un mismo instrumento.

Para ms informacin sobre el tipo de tcnicas e instrumentos de recogida de

informacin, mirad el documento interactivo recogida de informacin entregado en
clase.

7.2 Fuentes de recogida de informacin

Hemos de decidir quines son los destinatarios potenciales de nuestra intervencin y

con ello, hemos de tomar decisiones sobre la muestra que hemos de elegir para recoger
informacin.
Son varios los tipos de muestreo existentes. Es el momento de decidir por cul vamos a
optar segn el tipo de fuente de recogida de informacin (alumnado, profesorado,
familias, representantes de la comunidad).
Recordad que podemos optar por ms de una fuente de recogida de informacin y que
sta debemos vincularla con los instrumentos elegidos.

7.3. Procedimiento de anlisis de la informacin obtenida

Es importante plantear qu tipo de anlisis vamos a desarrollar en base a la informacin

obtenida; teniendo en cuenta que si son datos cuantitativos trabajaremos anlisis
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estadsticos y si es informacin cualitativa, trabajaremos desde el anlisis de contenido

(categorizacin) cara a poder exponer de forma clara y visual los resultados obtenidos.

7.4. Interpretacin de la informacin: Necesidades detectadas

Una vez recogida y analizada la informacin, hemos de haber recogido un listado de

necesidades. Aunque existen varias clasificaciones, podemos trabajar desde la
clasificacin de Bradshaw:

- NECESIDADES NORMATIVAS: expresadas por la norma y marco legislativo

de referencia
- NECESIDADES PERCIBIDAS: expresadas por los sujetos que en este caso
son objeto del estudio (muestra)
- NECESIDADES EXPRESADAS: son las que se aprecian y se derivan del
anlisis de los informes de investigacin de otros estudios sobre el estado de la
cuestin
- NECESIDADES RELATIVAS: surgen al comparar el problema y las
necesidades sentidas en nuestro contexto, con experiencias similares llevadas a
cabo en otros contextos.

7.5 Priorizacin de necesidades

Tras esa clasificacin de necesidades, llega el momento de priorizarlas como punto de

partida para establecer propuestas de accin que guiarn nuestra intervencin.

Este proceso de priorizacin puede devenir por diferentes tcnicas pero una de las ms
utilizadas es la TRIANGULACIN como proceso de combinacin de dos o ms
fuentes de datos o mtodos de investigacin cara a estudiar un problema de
investigacin. En este caso, se podra hacer triangulacin de fuentes y tcnicas para
analizar cules son los aspectos ms demandados por nuestra poblacin objeto de
estudio y con ello, contextualizar y focalizar nuestro plan de accin.

8. Plan de accin: propuesta de mejora

Es el momento de disear el plan de accin en base a la priorizacin de necesidades
establecida y marcando aqullas a las que nuestra intervencin va a dar respuesta. Es el
momento de la accin; de planificar (a poder ser de forma participada y negociada)
cules son las lneas estratgicas que vamos a seguir marcando definiendo: objetivos,
actividades, temporalizacin, recursos, estrategias de coordinacin y evaluacin;
elementos bsicos de cualquier proyecto de intervencin educativa.

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En el caso que nos ocupa y dado que vamos a realizar el trabajo de campo, cerraremos
el documento justificando de forma priorizada, las lneas estratgicas de intervencin
que aventuramos y predecimos, desde el proceso seguido hasta el momento y en base
principalmente, a la fundamentacin terica planteada y vuestra experiencia docente.

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