NDICE

RESUMEN
INTRODUCCIN
METODOLOGA
CAPTULO I
ANLISIS DOCUMENTAL
EL PROBLEMA
TEMA DE INVESTIGACIN
QUE ES LA LECTURA
CONTEXTUALIZACIN
QUE ES COMPRENSIN LECTORA
QUE ES APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACIN SOBRE COMPRENSIN LECTORA
LECTURA EXPLORATIVA
JUSTIFICACIN
CONCLUSIONES
WEBGRAFRIA
RESUMEN:

La investigacin se centr en describir el proceso lector que siguen los

estudiantes para abordar un texto con el propsito de comprenderlo. Para
lograr el objetivo se utiliz un mtodo de investigacin cientfica. En la primera
fase, cuantitativa, se estableci el nivel lector de los alumnos, para lograr esto
se aplic un examen de comprensin lectora. Con los datos recabados se
elabor un modelo que muestra el camino que siguen los alumnos al leer y la
forma en la que afectan a este proceso las creencias acerca de la lectura en
relacin con el proceso de la lectura A partir del modelo se concluye que las
creencias acerca de la lectura estn relacionadas con un abordaje de la lectura
activo o pasivo y se propone la enseanza de la lectura explorativa como
herramienta para alterar las creencias acerca de la lectura que tienen los
alumnos con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las
creencias produce cambios en el nivel de comprensin lectora. los resultados
de la investigacin demuestran la existencia de una relacin positiva
significativa entre ambas variables, destacando que los alumnos tienen un
buen nivel de comprensin lectora con la ayuda de la lectura explorativa.

Palabras claves: Comprensin lectora, lectura explorativa

INTRODUCCIN:

Para hablar de la comprensin lectora es importante entender inicialmente el

acto de leer, el cual se entiende actualmente como una interaccin entre el
autor y el lector, es as como los niveles de comprensin lectora dan cuenta del
bagaje de conocimientos que tienen los lectores para abordarla. As mismo,
dicho concepto se convierte en un indicador importante en el contexto escolar,
no solo para la asignatura de lengua castellana, sino para el desarrollo
curricular en las diferentes reas.

Teniendo la escuela como el escenario primordial en el aprendizaje de la

lectura exploratoria, la cual nos remite a plantearnos una hiptesis de la lectura
frente al texto por trabajar.

En el presente trabajo consta de un captulo en el cual se describirn temas

como la comprensin lectora y la lectura explorativa

Seguidamente se justificara el trabajo de investigacin y se dar las debidas

conclusiones respecto al tema de investigacin tratado.
METODOLOGA:

Se utiliz el mtodo cientfico, Se realizara una encuesta de 10 preguntas sobre

el t6ema de investigacin

Para determinar la validez de la prueba sobre Comprensin lectora, se someti

esta a una evaluacin, proporcionndoles a reconocidos profesionales de
trayectoria universitaria en el campo de la investigacin sobre el instrumento a
aplica

L a poblacin considerada para este estudio est conformada por 43 alumnos

del cuarto ao de secundaria de la i.E VIMATOCA

De acuerdo a los objetivos de nuestra investigacin, a las operaciones de

medicin de las variables en estudio y a las caractersticas de la
poblacin, para seleccionar la muestra se utiliz un Muestreo
No Probabilstico de Carcter Intencionado.
ANLISIS DOCUMENTAL:

1. EL PROBLEMA

1.1. Tema de Investigacin

LA LECTURA EXPLORATIVA EN RELACIN CON LA COMPRENSION

DE TEXTOS

Revisando archivos de las pginas de internet se desprenden que no existen

temas similares en lo referido a mi tema de investigacin
Pero si con una de las variables como son:

ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA A PERSONAS CON

DFICTIS COGNTTIVOS. Universidad Complutense de Madrid 1998.
Elaborado por Juan Antonio Ramos Gutirrez, donde se topa la variable
dependiente de la comprensin lectora que sirvi como sustento terico para la
presente investigacin.

A nivel de Latinoamrica se encuentran igualmente estudios que contienen una

de las variables como se cita a continuacin:

COMPRENSION LECTORA EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE

EDUCACION BASICA. Universidad Andrs Bello, Caracas Venezuela 2012.
Elaborado por Aviln Almari y Lira Daler, la misma que enmarca en su proceso
terico la variable dependiente la comprensin lectora que sirvi como sustento
documental en el presente proceso investigativo.

HBITO DE LECTURA EN LA COMPRENSIN LECTORA, EN LOS NIOS Y

NIAS DE QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA, DEL
CENTRO DE EDUCACIN CIUDAD DE RIOBAMBA DEL CANTN
RIOBAMBA PROVINCIA DE CHIMBORAZO DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2012 2013.11
Trabajo elaborado por: Castro Balladares Doris y Niama Saay Zoila Teresa en
el ao 2013 que despus de la investigacin y test realizados a los estudiantes
de Quinto, Sexto y Sptimo Ao del Centro de Educacin Ciudad de Riobamba,
se puede concluir que el hbito de lectura sin duda alguna influye notablemente
en la mejora de la comprensin lectora, aplicando los mtodos y tcnicas
adecuados de estudio. Los estudiantes en su mayora no reconocan las
palabras bsicas de la lectura, evidentemente no conocan las tcnicas de la
lectura comprensiva, la mayora de los estudiantes mejoraron la separacin de
las palabras luego de la aplicacin de la propuesta

Por lo demostrado no existe un tema relacionado al trabajo de investigacin

similar ni tampoco se est ejecutando ninguno por lo que esta investigacin es
un gran aporte para la escuela Garca Moreno, especialmente para los nios de
Cuarto Ao de Educacin Bsica.

EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE TERCERO

DE SECUNDARIA

Madero-Surez, I.P. (2011) El proceso de comprensin lectora en alumnos de

tercero de secundaria.

Tesis doctoral, Doctorado Interinstitucional en Educacin. Guadalajara, Mxico:

ITESO.
Hay evidencia de que ensear estrategias de comprensin ayuda a los
alumnos a comprender mejor un texto; sin embargo, esto no es el nico motivo
para ensear a utilizar estrategias lectoras a los alumnos de secundaria. Segn
los hallazgos de esta investigacin las creencias juegan un papel clave en la
forma de abordar activa o pasivamente la lectura. La enseanza de estrategias
se plantea como un camino para crear creencias constructivas acerca de la
lectura que permita a todos los alumnos una lectura exitosa.

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN
Adems, se pudo deducir que los estudiantes utilizan algunas estrategias
preinstruccionales, al mencionar, durante la aplicacin de la encuesta que
acostumbran a hojear el texto, leer ttulos y subttulos, as como observar las
imgenes de la lectura.

Tambin se puede concluir que los estudiantes utilizan las estrategias

construccionales, ya que practican el subrayado de la informacin ms
relevante, la identificacin de ideas principales, as como la utilizacin del
diccionario en palabras de significado dudoso.

UN ESTUDIO SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES

DEL NIVEL SUPERIOR DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES-CIUDAD DE
BUENOS AIRES, MARZO 2012

El diagnstico realizado por profesores y directores sobre las dificultades que

presentan los alumnos est en concordancia con los resultados de la prueba
PISA. Los tems que evalan habilidades para formular juicios y elaborar
argumentos coherentes, articular explicaciones y descripciones o realizar
inferencias son los que un porcentaje de los alumnos no cumplimenta o lo
efecta con errores.

INCIDENCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL VOCABULARIO

DE LOS NIOS DE CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA JUAN DE VELASCO, elaborado por: rica Lpez e Ilda Prez,
en el ao 2012 donde el presente trabajo ayudado a los y las docentes de
la institucin porque a hora utilizan los recursos creativos y las tcnicas
adecuadas para desarrollar el pensamiento creativo, destrezas durante el
proceso de enseanza aprendizaje la clase es dinmica y ya no esa clase
tradicional y aburrida especialmente cuando se trataba de la lectura

1.2. Qu es la lectura?

La lectura puede concebirse como la materia instrumental bsica que posibilita

los dems aprendizajes, por lo tanto sta se convierte en la actividad esencial
para la adquisicin de conocimientos.
La lectura ha significado la parte ms importante para la historia de las diversas
culturas del mundo, a travs de este sistema de comunicacin cada cultura ha
plasmado sus ideas, conocimientos y los sucesos ms relevantes en su
desarrollo

El sistema educativo tradicionalista que se ha venido aplicando en nuestro pas

hasta hace unos aos atrs no ha contribuido al desarrollo intelectual y creativo
de las nias y los nios, especialmente en la educacin bsica, debido a que
los docentes de las escuelas se crean poseer el conocimiento absoluto.

La crisis de la lectura y su honda repercusin en la educacin en nuestra

provincia ha sembrado races, afecta de manera crtica el trabajo educativo.
Este es el problema que aborda las diferentes instituciones educativas a nivel
de provincia.

1.2.1. Contextualizacin

Mxico es la novena economa del mundo y la ms grande de Amrica Latina

(World-Bank, 2005). En las ltimas dcadas, el pas ha hecho un enorme
esfuerzo por mejorar la cobertura de la educacin bsica. Mientras en que en el
ao 2000 el 51.6%, lo que equivale a una mejora de casi quince puntos
porcentuales en menos de una dcada (SEP, 2010). La terminacin de la
educacin primaria es prcticamente universal. Sin embargo, queda todava un
enorme camino para mejorar su calidad (World-Bank, 2005). Entre los
problemas que enfrenta el sistema educativo mexicano se encuentran un bajo
aunque creciente nivel de matrcula secundaria y bajos niveles generales de
aprendizaje, especialmente entre los nuevos estudiantes que ingresan al
sistema (World-Bank, 2005). Los esfuerzos por aumentar la matrcula han sido
exitosos en general, aunque es necesario hacer ms, especialmente a partir de
la secundaria (Miranda, Patrinos & Lpez, 2007).

1.3 QU ES COMPRENSION LECTORA:

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y
Pearson, 1984).

Salcedo (2007), en su investigacin de tipo correlacional tiene como propsito

establecer la relacin entre el nivel de comprensin lectora y el nivel de
rendimiento acadmico en los estudiantes de un instituto superior del Cusco.
Para ello evalu a 105 estudiantes de ambos sexos utilizando la tcnica Cloze,
para evaluar los niveles de comprensin lectora respecto a seis tipos de texto y
para rendimiento acadmico se consideraron las notas promedio de las
asignaturas de economa y lenguaje. Los resultados obtenidos demostraron
que no exista una relacin significativa entre los niveles de comprensin
lectora y el rendimiento acadmico de ambas asignaturas

Bauelos (2003), en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y comprensin

Lectora para obtener el grado de Maestra en Metodologa de la Enseanza de
la Universidad de Valparaso.Trabajo con una muestra de 145 estudiantes
utilizando una prueba de comprensin lectora con una medida de tiempo en
cada etapa de la prueba. Los resultados manifiestan que durante el lector
recordaba despus de leer, y la comprensin del lector tomaba un mayor
tiempo de lo esperado. Asimismo, los que lean con mayor velocidad no
comprendan la lectura con mayor precisin. Esta nueva orientacin h infludo
en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin
dirigidos a la mejora de la lectura.

La OCDE, seala que el concepto de comprensin lectora retomada por

muchos pases, es un concepto mucho ms amplio que la nocin tradicional de
la capacidad de leer y escribir (alfabetizacin), en este sentido, seala la
OCDE, que la formacin lectora de los individuos para la efectiva participacin
en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto,
interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as como,
construir el significado.
Desde el punto de vista de Quispe Santos, la capacidad de comprender nos
acompaa durante toda nuestra existencia y representa una de las expresiones
ms significativas del conocimiento humano. Gracias a ella disfrutamos de las
bondades de la ciencia y la tecnologa, los goces del arte y todas las
humanidades, hasta nuestro entorno histrico, econmico y sociocultural
variado que nos toca significar (2006, p. 14). .

El Programa PISA puesto en marcha en 1997 por la OCDE, define a la

comprensin lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar
textos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad (Prez, 2007, p. 27).

Una conceptualizacin ms sobre comprensin lectora, es la de Isabel Sol

(quien afirma que la comprensin que cada uno realiza depende del texto que
tenga delante, pero depende tambin y en grado sumo de otras cuestiones,
propias del lector, entre las que ms se podran sealar como el conocimiento
previo con el que se aborda la lectura, los objetivos que la presiden y la
motivacin que se siente hacia la lectura. Sin embargo, antes de continuar
debemos explicar qu se entiende por conocimientos previos o esquemas de
conocimiento. (SOL, 2006)

A lo largo de la vida gracias a la interaccin que mantenemos con los dems, y

en particular con aquellos con los que pueden desempear con nosotros un rol
de educadores, vamos construyendo unas representaciones acerca de la
realidad, de los elementos constitutivos de nuestra cultura, entendida sta en
sentido amplio como los valores, sistemas conceptuales, ideologas, sistemas
de comunicacin y procedimientos.

David Cooper presenta otra definicin de comprensin lectora en la que

considera a sta como el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen, es decir es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.
l mismo explica tres aspectos esenciales en la comprensin lectora.
(COOPER, 1998)
1.4. Qu es aprendizaje?

Este proceso puede estar analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El cognoscitivismo es un paradigma
complejo y difcil de tratar porque involucra a u conjunto de corrientes que
estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de los conocimientos
as como de otros procesos o dimensiones relacionados con stos (memoria,
atencin, inteligencia, lenguaje, percepcin, entre otros) asumiendo que dicho
comportamiento puede ser estudiado en sus fuentes o capacidades y en sus
realizaciones (BELTRN, 1989)

Los tericos del paradigma utilizan como recurso bsico la inferencia dado que
se trata del estudio de procesos cognitivos y de entidades no observables de
manera directa. Adems, este paradigma se encarga de estudiar los procesos
de aprendizaje por los que pasa el alumno, establece que el aprendiz construye
sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas
mentales, en donde el alumno pasa por las etapas de asimilacin, adaptacin,
y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender debe ser altamente
significativo y el alumno debe de mostrar una actitud positiva ante el nuevo
conocimiento, en donde la labor bsica del docente es crear situaciones de
aprendizaje, es decir se debe de basar en hechos reales para que resulte
significativo. (BRUNER, 1989)

La teora de la psicologa gentico-cognitiva, cuyos representantes son Piaget,

Bruner, Inhelder y Ausubel, establecen cuatro postulados que explican el
aprendizaje; en el primero, el aprendizaje es visto como adquisicin no
hereditaria en el intercambio con el medio es un fenmeno incomprensible sin
su vinculacin a la dinmica del desarrollo interno, en el segundo, refiere a las
estructuras cognitivas, que son mecanismos reguladores a los cuales se
subordina la influencia del medio e intervienen para aprender, el tercero,
establece que la vinculacin entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de
nivel de competencia y finaliza con un cuarto postulado que menciona que el
conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real, es una
elaboracin subjetiva que desemboca en la adquisicin de representaciones
organizadas de lo real y en la formacin de instrumentos formales de
conocimiento (Sacristn, 1995, p.44). Dentro de la teora de la psicologa
gentico-cognitiva destaca Ausubel como representante, quien explica que
aprender algo, equivale a formarse una representacin, un modelo propio, de
aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a una
construccin personal, subjetiva, de algo que existe, objetivamente (SOL,
2006)

Para Ausubel (1983) el aprendizaje es significativo cuando los contenidos son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe. Por relacin sustancial no arbitraria se debe entender que
las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante
de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (p.18). Ausubel (1983), por su
parte considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta una
organizacin jerrquica y lgica, en la que cada concepto ocupa un lugar en
funcin de su nivel de abstraccin, generalidad y capacidad de incluir otros
conceptos. l mismo, se encarga del aprendizaje escolar, que lo define como
un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo, centra su anlisis en la explicacin del aprendizaje de cuerpos de
conocimientos que incluyen conceptos, principios y teoras (SACRISTN,
1995)

El primer tipo de aprendizaje se subdivide a su vez en dos tipos; el aprendizaje

por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento mientras que los del
segundo tipo, tambin se subdividen en aprendizajes por recepcin y
aprendizaje significativo. Los dos explican el proceso de aprendizaje
significativo desde la perspectiva didctica cognitiva. El aprendizaje
significativo, ya sea por recepcin o por descubrimiento, se opone al
aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. Comprende la adquisicin de
nuevos significados (Sacristn, 1995). La esencia del aprendizaje significativo
reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo
no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que
aprende es potencialmente significativo para l. Este tipo de aprendizaje es una
pieza clave en el tema de la comprensin lectora ya que los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. El aprendizaje significativo desarrolla la autonoma y el sentido crtico
del alumno, mediante un proceso reflexivo y continuo. Dicho aprendizaje es
personal, debido a que el carcter significante de la nueva informacin
depende de los intereses particulares o puntos de vista de la persona, esto
refleja una disposicin del estudiante en hacerse de la informacin y retenerla.
Este tipo de aprendizaje desarrolla la creatividad, porque si la nueva
informacin entra en conflicto con la estructura cognitiva de la persona y hay
una interaccin por parte de sta en aprender, en lo posible se harn
asociaciones que permitan asimilar el nuevo contenido (MORENO, 2009)

Las condiciones para el aprendizaje significativo son ms exigentes, porque

comprender es algo ms complejo que memorizar. Es necesario que los
contenidos como los aprendices, cumplan con ciertas condiciones para que los
aprendizajes realizados por el alumno puedan incorporarse a su estructura de
conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se
relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica, con sentido y no
arbitrariamente.

1.5 Conceptualizacin sobre la comprensin lectora.

Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer

inferencias, el proceso interactivo que debe darse entre el texto y el lector para
poder llegar a comprender un texto entre ellos se puede mencionar a: Smith
(1983), refiere que: La informacin visual e informacin no visual son
necesarias para poder leer, ya que la informacin visual es aportada por el
texto y la no visual por quien lee, esto pone en juego la competencia lingstica,
los conocimientos previos, el inters, con el propsito de obtener un significado.
Para Atarama, la comprensin lectora desde un enfoque cognoscitivo es: Un
proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos inherentes al
lector, como las experiencias previas, las habilidades y hbitos de lectura
asimismo la metodologa de la lectura comprensiva y a las caractersticas del
texto con respecto a su complejidad y nivel de abstraccin, el vocabulario, el
contexto interno y otros contextos que vienen a la mente del lector al hacer la
lectura. (p.2). La compresin lectora no solo se logra con el simple hecho de
que el alumno pueda decodificar con precisin, si no mas bien una tarea de
gran complejidad en la que estn implicados diferentes procesos cognitivos
desde la percepcin visual de signos grficos hasta la construccin de una
representacin semntica de su significado. En suma, es pues la habilidad que
posee lector para extraer informacin de un texto impreso. La enseanza para
la comprensin lectora hoy en da ha adquirido una importancia determinante
en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la
que se le debe prestar una atencin prioritaria, debido a que existe un
consenso generalizado sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar. (ARANA,
2009)

As, para leer necesitamos, segn Smith (1983) de: La informacin visual:
(estructura superficial), que nos proporciona el texto impreso y va de los ojos al
cerebro. As, en un texto la informacin visual comprende cada una de las
letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro cerebro a
travs de nuestros ojos. Esta informacin es necesaria, pero no suficiente; de
all que no puedas entender el texto. Necesitamos de una informacin no
visual. La informacin no visual: (estructura profunda), es la que va desde el
conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe
leer y el estar familiarizado con el tema y el lxico empleado.

Cueto dice que est tarea consta de varias operaciones consecutivas, la

primera de ellas es dirigir los ojos a los diferentes puntos del texto que vamos a
procesar. De esta manera, cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan
a pequeos saltos llamados movimientos saccdicos, que se alternan con
periodos defijacin en que permanecen inmviles (MITCHELL, 1982)
La compresin lectora no solo se logra con el simple hecho de que el alumno
pueda decodificar con precisin, si no ms bien una tarea de gran complejidad
en la que estn implicados diferentes procesos cognitivos desde la percepcin
visual de signos grficos hasta la construccin de una representacin
semntica de su significado.

Cueto (1996), seala que existen dos vas o rutas para el reconocimiento de
las palabras: la ruta directa o ruta lxica y la ruta indirecta o ruta fonolgica,
mencionadas anteriormente (p.32). Un buen lector tiene que tener plenamente
desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias.. Las palabras
aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, por ello tienen que
agruparse en unidades mayores (frases y oraciones) para encontrar un
mensaje.

1.5 lectura exploratoria

Es una estrategia de anticipacin a la lectura formal y consiste en hojear en

forma general el texto, haciendo un reconocimiento rpido, mediante un vistazo
u ojeada superficial (scannig) de sus aspectos principales.

Explorar es examinar velozmente, recorrer el escrito previamente con la mirada

para encontrar respuestas especifica cuando no se requiere leer
cuidadosamente; puede tener dos objetivos:

1.Para buscar un texto mediante la bsqueda rpida de informacin precisa,

como localizar fechas, nombres, dato, etc.., al consultar el diccionario, el
directorio telefnico o como la que realizamos en la investigacin de un tema
determinado o de una bibliografa especifica. por lo que tambin se le llamo
lectura selectiva.

2.Para tener una nocin anticipada del texto o prelectura con fines de sondeo,
que permita conocer grosso modo el asunto principal del texto, su extensin,
sus partes y organizacin general.
Todo exploracin tiene una finalidad predictiva.Por lo que la aplicacin de este
estrategia nos permitir vislumbrar el horizonte de lectura que el texto ofrece y
en el caso de no ser nuestro inters no tendremos que leerlo de principio a fin.

En definitiva:

La lectura explorativa o prelectura consiste en realizar una primera lectura del

texto con el fin de familiarizarse con su estructura general y con algunos de los
conceptos o ideas fundamentales que aparecen, estn implcitos o explcitos.
A travs de este tipo de lectura, se obtiene una visin general del escrito. Se
verifica rpidamente con un vistazo el ndice, la bibliografa, la conclusin y el
final de algunos captulos. Este tipo de lectura se efecta cuando se leen los
titulares de peridicos para enterarse de manera rpida de los ltimos
acontecimientos.
Esta lectura nos permite encontrar rpidamente las informaciones o tener en
pocos minutos una visin general y completa de un material escrito. A esta
lectura tambin se le suele llamar global o de sondeo. Conviene realizarla
cuando nos encontramos por primera vez con un libro o un artculo que nos
interesa. Se hace para buscar si el texto contiene la informacin requerida (una
fecha, una definicin, etc.), permitiendo examinar la organizacin del contenido
y determinar si nos interesa (por ejemplo, cuando hojeamos un peridico).
1.6 Justificacin:

Hemos escogido el tema de comprensin lectora en relacin con la lectura

explorativa porque nos parece que es un tema muy importante que hay que
empezar a trabajar ahora este tema pues es de suma importancia para el
estudiante un buen ejemplo sera en matemticas si un nio no lee
comprensivamente un problema no podr resolverlo nunca.
Por esta razn debemos ser conscientes tanto profesores como padres que
hay que ayudar mucho a los nios en este proceso y planterselo de una
manera ldica para que aprenda mejor.

Con esta experiencia hemos pretendido, partiendo del tema de Comprensin

Lectora, que conozcis una serie de procedimientos, objetivos y actividades
para poder desarrollar y potenciar este proceso, ya que como hemos
comentado anteriormente es de suma importancia para un futuro inmediato.
1.7 CONCLUSIONES:

La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que

cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo
texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.

Esta lectura nos permite encontrar rpidamente las informaciones o

tener en pocos minutos una visin general y completa de un material
escrito. A esta lectura tambin se le suele llamar global o de sondeo

La comprensin lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e

interpretar una amplia variedad de tipos de texto y as como de dar
sentido a lo ledo al relacionarlo con los contextos en que aparecen con
la utilizacin de la lectura explorativa
1.8 WEBGRAFRIA:

http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Lectura%20explorativa
http://lenguanaf2.globered.com/categoria.asp?idcat=48
https://es.slideshare.net/marisolluissantiago/lectura-exploratoria-
14912685
https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
https://www.ecured.cu/Comprensi%C3%B3n_de_texto
http://ivette-leoye.blogspot.pe/2010/08/lectura-exploratoria.html

Referencias bibliogrficas:
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Fotoletras; 1987
2. Volver arriba Estvez, I. R. (2011) Estrategias de aprendizaje para la
comprensin lectora en ingls para estudiantes de primer ao de
medicina. (Spanish). Gaceta Mdica Espirituana, 13(2), 1-7
3. Volver arriba LLAMAZARES PRIETO, M. T., ROS GARCA, I., &
BUISN SERRADELL, C. (2013). Aprender a comprender: actividades y
estrategias de comprensin lectora en las aulas. Revista Espaola De
Pedagoga, (255), 309-326
4. Volver arriba Quitana H. Comprensin lectora (Consultado el 17 de
enero de 2015) de Psicologa de la educacin para padres y
profesionales.
5. Volver arriba JIMNEZ-PREZ, Elena (2015) Niveles de comprensin
y competencia lectora. Barcelona: Gra.