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El cerebro Es un rgano muy complejo, del que se sigue investigando y aportando nuevos
conocimientos. Segn E. Jensen (2002), se pueden actualizar algunas afirmaciones como las
siguientes:
Sus clulas nerviosas estn conectadas por casi 1,6 millones de km de fibras nerviosas.
Tiene mayor extensin de crtex sin funcin especificada identificada hasta ahora, que
cualquier otra especie animal. Esto tiene relacin con lo que hemos odo decir en muchas
ocasiones: no aprovechamos todas las posibilidades que tiene nuestro cerebro.
Estas caractersticas del cerebro dan a los seres humanos una gran flexibilidad para aprender.
Lbulo occipital Se encuentra en la parte media trasera del cerebro. Se encarga de la visin.
Lbulo frontal Se sita en la frente. Se relaciona con actos llenos de sentido, como la
creatividad, la resolucin de problemas, el juicio y la planificacin.
Lbulo parietal Se encuentra en el rea superior de atrs del cerebro. Se encarga de integrar
las funciones sensoriales y lingsticas superiores.
PROCESOS DE MEMORIA
Lbulos temporales Estn situados por encima y alrededor de los odos. Se encargan
fundamentalmente de la audicin, el significado, la memoria y el lenguaje.
El crtex sensorial y el crtex motor son bandas estrechas situadas a lo largo de la zona media
superior del cerebro.
Existen dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo), los cuales estn conectados por
haces de fibras nerviosas. El tejido fibroso ms voluminoso, de unos 250 millones de fibras
nerviosas, es lo que se conoce como cuerpo calloso, que permite intercambiar informacin de
un hemisferio a otro.
El cambio estructural toma lugar a travs del crecimiento de caminos entre las clulas
cerebrales (conocidas como neuronas). Una vez que la estructura del cerebro cambia la
funcin del ser humano comienza a cambiar. Por consiguiente, la estructura del cerebro
determina el nivel de desempeo de la funcin humana.
De acuerdo a criterios actuales, la inteligencia no se mide por cuanto sabes, sino por la
velocidad con que puedes utilizar lo que ya sabes.
Axn Terminacin larga, que transmite una seal electroqumica a otras neuronas,
pudiendo alcanzar hasta un metro de longitud.
La sinapsis Es el hueco que existe entre una neurona y otra. En dicho hueco (grieta sinptica)
dependiendo de la estimulacin que se reciba, van a pasar de una neurona a otra sustancias
qumicas (vesculas) denominadas neurotransmisores.
La estimulacin, la novedad y la repeticin son esenciales para sentar las bases del
aprendizaje.
Los trminos aprendizaje y memoria designan la capacidad que poseen los seres vivos de
registrar, conservar y evocar experiencias pasadas. El trmino memoria es utilizado en el
contexto del recuerdo humano (GoshenGottstein, 1999). Aprendizaje y memoria son dos
procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en el
comportamiento de los organismos
De todas las definiciones, una de las ms actuales y completas es la de J.A. Portellano (2005, p.
227): La memoria es una funcin neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar,
retener, almacenar, recuperar y evocar la informacin previamente almacenada. Mientras que
el aprendizaje es la capacidad de adquirir nueva informacin, la memoria es la capacidad para
retener la informacin aprendida. Tambin destaca la de lvarez, M. (2008), que define la
memoria como el proceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar,
almacenar, acceder y recuperar la informacin, constituyendo un proceso bsico para la
adaptacin del ser humano al mundo que le rodea.
Desde 1953 se consideraron que los diferentes tipos de memoria se asientan en circuitos
neurobiolgicos diferenciados
Algunas regiones del lbulo temporal y el hipocampo son imprescindibles para la formacin de
recuerdos explcitos y para su conservacin (para meses y aos). Despus se almacenan en
regiones corticales, a veces de modo permanente.
Los circuitos del cerebelo y los de la amgdala (estructura que desempea una funcin
relacionada con lo emocional): participan en diferentes formas de memoria implcita.
El cuerpo calloso une los dos hemisferios cerebrales e interviene Tener una buena memoria
supone activar diferentes funciones de atender conscientemente a un estmulo determinado,
atender, estar motivado para esa informacin y tener capacidad de autocontrol. El cuerpo
calloso es clave para: Disponer de la atencin suficiente. Segn estudios recientes, (Luck &
Hollingworth, 2008), se ha comprobado que la atencin es un aspecto clave para poder
codificar correctamente la informacin que llega al cerebro. Integrar el espacio y el tiempo
como una unidad que requiere la participacin de los dos hemisferios de forma coordinada. de
PROCESOS DE MEMORIA
forma muy directa en la memoria, junto con las reas corticales cerebrales Interpretar el
mensaje: organizar la informacin, buenas referencias espaciotemporales y estar bien
lateralizado y tener la maduracin cognitiva de acuerdo a la complejidad del concepto.
Integrar los nuevos datos relacionndolos con experiencias y datos anteriores: relacionar las
imgenes mentales y verbales nuevas con los datos que ya se posean para integrarlo y
ampliarlo.
La base neuronal de los recuerdos Los recuerdos se entienden como imgenes del pasado que
se almacenan en la memoria y que sirven para recordar algo o a alguien. Son una reproduccin
de algo anteriormente vivido o aprendido, por lo que estn relacionados directamente con la
experiencia. La memoria es el resultado de variaciones en la actividad neuronal de las redes.
La mayor parte de lo que aprendemos lo olvidamos al poco tiempo. Ebbinghaus mostr que
bajo las condiciones de su experimento de slabas sin sentido, se olvida un 75% de lo
aprendido despus de tan solo 48 horas.
La velocidad del olvido viene determinada por el tipo de materia de estudio, por la existencia
de interferencias con materias similares y por otros factores.
Por otra parte, se sabe que la pendiente de la curva del olvido se va atenuando con cada
repaso, los intervalos entre los repasos pueden hacerse cada vez ms largos sin prdida de
eficacia. Estos conocimientos resultan de gran inters al orientar la metodologa del estudio de
los alumnos. Para memorizar a largo plazo es necesario volver a realizar repasos
PROCESOS DE MEMORIA
Como se puede observar por la figura anterior, podemos establecer dos grandes modalidades
de memoria en funcin del tiempo transcurrido para su almacenamiento: memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo.
Actualmente, autores como Ferr y Ferr (2005), consideran muy importante los problemas
sensoriales de los nios (que es el lugar donde entra la informacin al cerebro), especialmente
los relacionados con la visin y la audicin, ya que un correcto desarrollo de estas funciones
son de vital importancia para su posterior aprendizaje.
Tiene capacidad limitada, pero nos permite manipular las informaciones, facilitando la
realizacin de varias tareas cognoscitivas de modo simultneo: el razonamiento, la
comprensin, la resolucin de problemas, gracias al mantenimiento y a la disponibilidad
temporal de las informaciones. Est formada por tres mdulos que trabajan de forma
independiente y coordinada, como podemos ver a continuacin.
Agenda visoespacial Gestiona y manipula las imgenes visuales. Gracias a ella se codifica la
informacin visual, se realiza la situacin espacial o recupera imgenes a largo plazo. Se
localiza en las reas parieto-occipitales del hemisferio derecho.
culturales, de caras o palabras. Su sede est en las conexiones del lbulo temporal,
siendo habitual que en la amnesia se produzca prdida en sta modalidad de memoria.
La memoria declarativa tiene tres modalidades: semntica, episdica y autobiogrfica.
El mtodo de estudio EPL3R: Entre los diferentes mtodos de estudio, uno de los ms eficaces
es el mtodo EPL3R que incluye Examinar, Preguntar, Leer y 3 R: Resumir, Repasar y
Recordar (P. Martn Lobo, 2006).
Examinar: Es una lectura rpida de un texto, para formarse una idea general del tema a tratar.
Preguntar: Una vez se lee por segunda vez el texto, el lector se va haciendo preguntas. Al ser
significativas para l, perdurarn ms tiempo en su memoria.
Leer: Tercera lectura del texto. De un modo ms reflexivo, el lector reflexiona sobre las ideas
generales del texto, al igual que las principales y secundarias.
Resumir: Una vez establecidas las ideas principales y secundarias del texto, se realiza un
resumen del texto.
Repasar: Se repasa la lectura del texto, para confirmar que estn todas las ideas principales y
que existe relacin con las secundarias.
PROCESOS DE MEMORIA
La primera parte del estudio se inicia en el examen general del contenido del estudio. Esto
exige captar la visin global del contenido, de forma que el cerebro procesa la informacin de
forma global y llamada tambin simultnea.
El examen global primero, se fijar en la informacin que aporta el texto sobre el tema.
Formular preguntas Es muy interesante formularse preguntas sobre el tema y el contenido del
texto que se va a estudiar y que ser necesario memorizar. Estas preguntas nos ayudan a
implicarnos de forma activa en el estudio y aumentar nuestra curiosidad y motivacin por ese
tema.
Puede haber preguntas para centrar la atencin en el tema, para indagar en el significado del
texto, para relacionar con otros conocimientos y para implicarse en el aprendizaje, o por otros
motivos.
La lectura comprensiva
Investigaciones y estudios actuales apuntan nuevas estrategias para leer en los diferentes
soportes en los que se puede leer en papel o en soporte digital y tecnolgico:
Las nuevas tecnologas plantean nuevas estrategias lectoras lo cual lleva a la necesidad de
adquirir nuevas formas de comprensin y utilizacin de textos. Descubren nuevos retos
cognitivos y estticos que presenta el hipertexto para la comprensin.
PROCESOS DE MEMORIA
El cerebro procesa una gran cantidad de informacin que le llega a travs de los sentidos y en
un alto porcentaje por la visin. La tecnologa actual ha favorecido nuevas herramientas
audiovisuales y el desarrollo de un lenguaje visual.
Las tcnicas de aprendizaje visual son bsicas para desarrollar y potenciar el uso correcto de la
memoria y de sacar el mximo partido de la memoria a corto y largo plazo.
El lenguaje visual: Es un sistema para recibir informacin y transmitirla a travs del sentido de
la vista, y es el cdigo de la comunicacin visual.
A travs de los conos y de los bastones se transmiten seales por las neuronas de la retina, por
las fibras del nervio ptico y por la corteza cerebral.
Los organizadores grficos son tcnicas que facilitan el estudio y la comprensin de los textos y
de los contenidos del estudio. Establecen relaciones visuales entre los conceptos y se pueden
inventar para favorecer el aprendizaje.
Mapas de ideas Mapas mentales Permiten establecer diferentes relaciones organizadas como
lluvia de ideas o apartados diferentes de los contenidos de un texto. No se organizan
jerrquicamente. Facilitan la asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se utilizan palabras
clave, smbolos, grficas, colores, tamaos y otros smbolos que se pueden crear.
Diagramas causa-efecto Se utilizan para plasmar las relaciones entre las causas y efectos de
conocimientos complejos, problemas o factores que pueden causar determinados fenmenos.
El diagrama causa-efecto facilita la comprensin y ayuda a relacionar conceptos. Se puede
aadir ms informacin entre cada uno de los datos que se proponen
Lneas del tiempo: Los organizadores grficos de lneas de tiempo reflejan el orden secuencial
de diferentes hechos que suceden en el tiempo. En estos casos, se realiza un procesamiento de
la informacin en el cerebro de forma secuencial, sobre todo en el hemisferio izquierdo.
Los mapas conceptuales son instrumentos o herramientas que se han hecho familiares en
nuestro contexto educativo y que se utilizan con muy diversas finalidades, tanto en la docencia
como en la investigacin.
Proposicin Dos o ms trminos conceptuales, conectados por palabras enlace para formar
una unidad semntica mnima.
Palabras-enlace Sirven para unir conceptos y establecer el tipo de relacin existente. Tal y
como seala este educador estadounidense, el aprendizaje es un continuo que abarca desde el
acto memorstico hasta el aprendizaje significativo, en el que se llega a disfrutar la propia
creacin de conocimientos.
Los mapas conceptuales requieren por parte del alumno poseer unos conocimientos previos
sobre el tema que se va a plasmar ya que es necesario realizar un buen anlisis del texto lo que
lleva consigo unos procesos de comprensin ptimos