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PROPUESTA DE INTERVENCION PARA ESTUDIANTE CON MALA

COMDUCTA EN EL AULA DE CLASE DE LA INSTITICION educativa SANTO
DOMINGO SABIO DE LA CUIDAD DE QUIBDO CHOCO GRADO 1B 2017

PRESENTADO
POR:

PRESENTADO

A
TATIANA PEREA MACHADO

FUNDACIN UNIVERSITARIA CLARETIANA-UNICLARETIANA

FACULTA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS RELIGIOSAS

PROGRAMA DE PSICOLOGA

QUIBDO CHOCO 2017

 INTRODUCCIN

Las instituciones educativas entre otras cosas, generan mecanismos de disciplina en todos
los alumnos y alumnas que deben responder y comportarse a las distintas situaciones y
contextos que suceden dentro de la institucin. Unos de estos lugares es el aula de clases.

El aula es el lugar donde interactan alumnos y docentes con el fin de establecer un proceso
de enseanza y aprendizaje, cada docente tiene sus mtodos para impartir el conocimiento,
el docente debe tener estrategias para ensear las conductas apropiadas en el aula de clases
y poder mejorar la conducta problema.

Algunos estudiantes del grado 1B de la Institucin Educativa Santo Domingo Sabio de la

ciudad de Quibd presentan problemas de conducta en el aula de clases y esto les genera
dificultades en su proceso de enseanza y aprendizaje teniendo como respuesta un bajo
rendimiento acadmico, es entonces donde el Psiclogo institucional disea estrategias que
les puedan servir al docente para mejorar o manejar estas dificultades en los estudiante.
 JUSTIFICACIN

El presente trabajo tiene como objetivo disear una propuesta de intervencin para los
estudiantes del grado 1B de la institucin Santo Domingo sabio de la ciudad de Quibd
que presenta conductas inadecuadas en el aula de clases, con capacidad de mejorar aquellos
comportamientos que interfieren en su proceso de enseanza y aprendizaje y destacar
aquellos factores que interfieren en su conducta, a complejidad de algunos estudiantes con
problemas de conductas es para el docente un reto da tras da, ya que los docentes no estn
capacitados para manejar estas dificultades, y es hay donde entra el Psiclogo institucional
a brindarle estrategias al docente, para que sea ms confortable el proceso de enseanza y
aprendizaje, de esta manera es importante sugerir una propuesta de intervencin para
apoyar a los docentes en su proceso de enseanza y en el buen manejo en el aula de clases.

La teora conductual nos brinda una serie de estrategia para mejorar la conducta de los
estudiantes con problemas de comportamiento en las instituciones educativas,

De esta forma es importante como futuros psiclogo conocer el rol del psiclogo en una
institucin educativa y que estrategia puede plantear para ayudar al docente que tenga
estudiantes con problemas de conducta, que interfieren en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
 OBJETIVOS
Objetivo general

Mejorar las respuestas conductuales des adaptativas de los estudiantes del grado 1b de la
institucin educativa santo domingo sabio de la cuidad de Quibd choco, para poder
proponer estrategia que les sirvan al docente de ayuda en su proceso de ensean y
aprendizaje en el aula de clase.

Objetivos especficos

Conocer el rol del psiclogo en el mbito educativa y las estrategias que le

proporciona al docente que tuene estudiantes con problemas de conducta en el aula
de clase
Disear una propuesta de intervencin que ayude a mejorar el comportamiento de
algunos estudiantes que presenta conductas inadecuadas en el aula de clase.
Organizar un plegable donde se describa que es un problema de mala condicta en
los estudiantes y que estrategias debe utilizar el docente para mejorar el
comportamiento de los estudiantes.
MARCO TERICO

Perspectivas tericas de los modelos conductuales de aprendizaje

Las principales perspectivas tericas de los modelos conductuales de aprendizaje se

enfocan en los resultados observables del aprendizaje como influenciados
predominantemente por los principios clave de la teora del refuerzo en diferentes contextos
de aprendizaje (Ertmer, y Newby, 1993; Pozo, 1989). Esta teora considera que todo
comportamiento se aprende de acuerdo con las reglas que la moldean, la modifican o la
sostienen. Los enfoques cognitivo-conductuales tienen en cuenta la capacidad de los
individuos para comprender y reflexionar sobre su comportamiento (Pozo, 1989). Por otra
parte , las ventajas de este modelo radican principalmente en lo positivo de las perspectivas
prcticas, los claros signos de xito, y la forma en que el establecimiento de objetivos para
aquellos que participan en la enseanza y el aprendizaje para comprender las metas y
expectativas de los individuos y grupos de alumnos(Schunk, 1997).
Sin embargo, estos enfoques han sido criticados por un enfoque demasiado estrecho, ya que
se centran en resultados de aprendizaje medibles, cuando se sabe que muchos aspectos del
la comprensin no son directamente observables y medibles en la forma requerida.
Tambin hay un nivel de riesgo de que los alumnos lleguen a depender de recompensas
extrnsecas para lograr el xito en su quehacer (Ertmer, y Newby, 1993). Dado a que los
modelos constructivistas de aprendizaje son aqullos en los que los nios son vistos como
participantes Los procesos de bsqueda de conocimiento, de dar sentido a sus experiencias
y de obtener Satisfaccin de aprender y resolver problemas (Domjan, M. 2007).
El aprendizaje constructivista es visto como un Transformadora que abre oportunidades
para el aprendizaje adicional a medida que los nios Mayor profundidad de comprensin y
formas cada vez ms flexibles de representar sus conocimientos Y tratar con nueva
informacin. En relacin con este enfoque, el constructivismo Teora sociocultural. El
papel activo de los nios en el aprendizaje se sita en el Pertenencia a grupos sociales y
comunidades (como aulas y escuelas) que conjuntamente Crear conocimiento a travs de su
participacin en actividades valiosas y valiosas (Chadwick, , 2001; Martnez, 2010).
Los modelos ecolgicos de aprendizaje se centran menos en el alumno individual y ms en
la interaccin o (Bondad de ajuste) entre el alumno y su entorno. Modelos ecolgicos
Dentro de un concepto de "sistemas anidados" o "niveles" a menudo denominado
biosistemas, microsistemas, mesosistemas, macroexosistemas y Cronosistemas
(Bronfenbrenner & Morris, 1998). En este modelo, el alumno se sita en el Centro del
sistema que interacta a varios niveles, cada uno de los cuales forma parte de un sistema
Ejemplo, el nivel del aula (micro nivel), el nivel de la escuela que no involucra al nio
Directamente (nivel macro) y sociedad (nivel macro). Las estrategias y enfoques de
enseanza a menudo anivel micro, pero reconocen o incorporan actividades a niveles ms
amplios. El mesosistema Se refiere a las relaciones entre dos o ms configuraciones en las
que el nio participa. Tal Enfoque permite considerar el papel de cosas tales como la
cultura escolar o comunitaria en aprendizaje.

Principales perspectivas tericas

Varias perspectivas tericas parecen apoyar esta literatura. El campo se complica por los
puntos de vista que difieren de los que se origina en la investigacin, por ejemplo,
psicolingstica, (Bishop 1997), las perspectivas conductistas, por ejemplo influyen en
algunas areas pedaggicas y de desarrollo-interaccionistas o constructivistas social con
perspectivas que a veces se encuentran en mtodos utilizados con nios con dificultades de
comunicacin e interaccin ms complejos. Pero las perspectivas tericas elegidas tambin
se ven influidas, cuando el investigador proviene de un nivel de formacin clnico-
teraputico y neuropsicolgica o de fondo (Saucedo y Ziga, 2016). Esto, en parte, explica
la complejidad de las terminologas complementarios utilizados en el
contexto(Fraser,1998). De donde el conjunto principal modelos son los siguientes :
Conductuales: mtodos asociados con esta perspectiva general implican imitacin, limar,
refuerzo de ensayo, por lo general la tarea o habilidad especfica. Los objetivos se disean
para ser definidos y ser medibles.
Cognitiva: aqu la atencin se centra generalmente en el uso y desarrollo de procesos
cognitivos bsicos para mejorar las habilidades en el almacenamiento de informacin,
procesamiento, organizacin y recuperacin. Esto puede ser en una nivel de procesamiento
fonolgico, nivel de palabra (semntica y la gramtica o nivel sintctico), o nivel de la
oracin. Otras perspectivas relacionadas incluyen diferentes modelos de la memoria
auditiva, y enfoques que analizan cmo los diferentes aspectos del lenguaje se guardan y se
recuperan cuando necesario.
Desarrollo: esta perspectiva implica un anlisis de las etapas de desarrollo a travs del
cual un nio se cree que pasar. Aunque todava muy extendido en alguna literatura, este
modelo ya no es exclusivo. enfoques naturalistas, en contraposicin a los mtodos de
enseanza 'directa', a veces pueden ser incluidos dentro de este marco.
Interaccionista: esta perspectiva es conocida con varios nombres, incluyendo el
aprendizaje experimental. Se hace hincapi en el desarrollo de relaciones significativas con
el entorno del nio, en vez de la enseanza de las habilidades de forma aislada. Se estimula
al nio a beneficiarse de las experiencias positivas de comunicacin y la interaccin, para
resolver los problemas, y para idear y utilizar una variedad de cada vez ms complejo
intenciones y estrategias de comunicacin.

Las intervenciones ms all de la escuela

programas educativos en el hogar-escuela son los mejores-investigado ejemplos de
intervenciones ms all de la colegio. Brooks (2002) encontr que los esquemas como la
Educacin Familiar pueden ser tanto educativamente efectiva y rentable. Sin embargo,
tambin seala que la asociacin se acerca con los padres, voluntarios adultos y otros nios
requieren una formacin suficiente para aquellos que actan como tutores.
Fases de Educacin
Primeros Aos
Gran parte de la evidencia de la investigacin se centra en superar los diversos obstculos
que pudieran impedir nios pequeos de participar en las experiencias de aprendizaje
esenciales principios de juego, social la interaccin y la exploracin del entorno. programas
a gran escala para reducir sociales la exclusin, mejorar la crianza de los hijos y los
primeros aos de educacin son claramente relevantes aqu. Se sugiere de la investigacin
que la intervencin temprana debe integrarse en la rutina diaria, teniendo en cuenta el nio
en la familia y el contexto cultural ms amplio, ya medida de las diferencias individuales y
necesidades educativas. vnculos hogar-escuela para reforzar la alfabetizacin temprana son
especialmente importante, y se ve que es esencial para vincular la identificacin temprana y
el apoyo a la intervencin (Dockrell et al , 2002;. Fletcher-Campbell, 2000).
Finalmente hay que entender que las intervenciones cognitivo-conductuales se dirigen tanto
a problemas cognoscitivos como de comportamiento usando una integracin completa de
estrategias cognitivas y conductuales. La investigacin cognitivo-conductual se basa en los
cambios observados en el comportamiento y la cognicin con rigor metodolgico. Las
teoras cognitivo-conductuales proporcionan una gran flexibilidad en los objetivos e
intervenciones de tratamiento, compartiendo un nfasis fundamental en la importancia de
los trabajos cognitivos y eventos privados como mediadores del cambio de
comportamiento. La evaluacin del comportamiento, que opera en el "modo de triple
respuesta", proporciona un modelo conceptual de las relaciones funcionales entre los
pensamientos, los comportamientos y los sentimientos y proporciona los antecedentes
necesarios para los clnicos y los investigadores para implementar y evaluar estrategias de
intervencin. Finalmente las teoras cognitivo-conductuales y las intervenciones de
asesoramiento son actualmente muy influyentes. Hay muchas diferentes tcnicas de
intervencin cognitivo-conductual y el nmero es probable que crezca a medida que las
teoras siguen siendo desarrolladas y probadas para la eficacia con una variedad de
problemas psicolgicos (Fernndez, et al 2012, Nezu, et al 2006).
 DESARROLLO

Primera visita : consolidar permiso.

En nuestra primera visita a la Institucin Educativa Santo Domingo Sabio de la ciudad de

Quibd, procedimos a dirigirnos donde el coordinador para presentarnos y exponerles que
nos llevaba a ese lugar, por consiguiente se le explico nuestra finalidad a la cual el nos
brindo el permiso para realizar nuestro trabajo, observaciones y poder identificar algn
estudiante que presente problemas de conducta, acordamos el tiempo que estaramos en el
plantel educativo al igual que los das que bamos a asistir al mismo.

Segunda visita: identificar los estudiantes, aula y docente.

En nuestro segundo da de visita observacional al plantel educativo, llegamos a las 2 pm en

los cuales los estudiantes ya estaban en el aula de clase, nos dirigimos donde el coordinador
para presentarnos y mirar que aula y clase nos podra asignar el coordinador nos asigno el
aula del grado primero B en el cual le llegan ms reportes de nios desorganizados, al
llegar al aula nos presento con la docente Mara Fernndez Coronado Reyer, docente de
bsica primaria, la cual tiene a su carga 24 estudiantes de primer grado.

Al igual que el coordinador se le explico a la docente nuestro propsito en el plantel

educativo, a lo cual ella respondi muy amable al ofrecernos ayuda y nos explico la
situacin que vive con algunos estudiantes, nos explico que la mayora de estudiantes
presentan problemas de comportamiento, y que muchos no dejan explicar las clases, que no
cuenta con ayuda de practicante que le ayude a manejar los alumnos, nos refiere que hay
estudiantes muy estudiosos que hacen sus tareas, pero que hay otros que no realizan las
tareas y se dedican a molestar y a pasear de un lado a otro, a gritar y quitarle el cuaderno y
lpiz a sus compaeros, que mirramos y sacramos nuestras propias conclusiones, nos
indico la hora de entrada y descanso de los estudiantes: entrada 12:30, descans 3:30,
salida.

Tercer da de observacin
Se llego al plantel educativo a las 12:30 para mirar el proceso de llegada de los estudiantes,
al llegar al aula, entran empujndose el uno al otro, la profesora les dice que cada uno sabe
el lugar que le corresponde, no se han iniciado las actividades del da y hay los nios que
no permanecen sentados por ms que la docente se los indique a la hora de realizar las
tareas, algunos se levantan de su silla para quitarle el lpiz al otro, el otro va y le pone la
queja a la profesor, arranca las hojas del cuaderno y las tira al suelo, la docentes les tiene
que volver a poner la tarea, la docente les dice que si no realizan la tarea no salen a
descanso.

Hay algunos estudiantes que no han terminado las tareas y es la hora de descanso, al salir al
descanso algunos comparten el algo con otros, mientras que otros se dedican a empujar a
otros nios y correr de un lado a otro, hay una nia que sobresale en su curso, en el
descanso como en el saln de clases nunca esta quieta, cuando no esta quitando los
cuadernos, esta caminando de un lugar a otro, al regreso del descanso los nios entran de
manera brusca al saln de clase, la profesora dice que se sienten en sus sillas
correspondientes para mirar las tareas y dejar las de la casa.

Nos acercamos a preguntarles sobre la nia y nos respondi que se llamaba Michel Tamara
que no hacia nada en clase, y que podamos concentrar nuestra atencin en ella, ya que era
la nia con la que mas dificultades tenia.

CUARTO DIAL DE LA OBSERVACIN:

Con la recomendacin de la docente en nuestra cuarta visita al plantel educativo centramos

nuestra atencin en Michel Tamara de 6 aos de edad, es una nia muy cariosa,
conversona, no se queda quieta ni un segundo, va de un lado a otro, le quita el cuaderno al
compaero del lado, cuando no le quita el lpiz, saca la lonchera y come en clase, la
profesora le llama la atencin pero hace como si nada, como si no estuvieran hablando con
ella, no sabe coger el lpiz bien, no realiza las actividades, en la clase y desconcentra a los
dems compaeros.
QUINTO DA LA OBSERVACIN.

En este da llegamos al plantel educativo a las 12:20 para poder entrevistar al acudiente de
Michel Tamara, pero en esta ocasin la llevo una vecina la cual nos dijo que ella viva con
la abuela, que los padres trabajaban en minas y que tenia una hermana ms grande que ella
pero era menor de edad, que ella a veces la llevaba por que la abuela le pedia el favor.

Este da con Michel Tamara fue como en nuestras anteriores visitas, no realiza tareas,
interrumpe a los compaeros, la docente le llama la atencin y no acude al llamado de
orden, le preguntamos a la docente cual era el roll del Psicloga educativo en esa
Institucin y nos respondi que la Psicloga no ha tomado el proceso con la estudiante y
que la Psicoorientadora era la encargada.

PALABRAS DE LA DOCENTE EN LA ENTREVISTA RESPECTO AL CASO DE

MICHEL TAMARA

MICHEL TAMARA Es una nia con dificultades en el aprendizaje presenta mucha

hiperactividad dentro y fuera del aula y se le hace difcil el proceso de enseanza y
aprendizaje, esto genera en ella una inestabilidad para adquirir los conocimientos.
Que se le imparten y as hacer sus actividades no maneja la motricidad fina ni la gruesa, su
actitud emocional es buena, porque es cariosa y muy alegre.
La I.E Santo Domingo Sabio, le a abierto las puertas por la inclusin a esta nia, pero no le
a brindado el procedimiento adecuado para su problema. La Psi orientadora a visitado a la
familia pero no a pasado nada. La Psicloga no sea personalizado del problema y ninguno
de los educadores esta capacitado para atender estos casos y se hace difcil este proceso.
la nia vive con los abuelitos y estos son de la tercer edad y su nivel intelectual es bajo y no
tiene ayuda por esa parte tiene una hermana pero es menor de edad y hace las actividades
que se le dejan a la nia, no cuenta con recursos econmicos para tenerla en una escuela de
recuperacin.
La situacin de mala conducta de la nia genera en los otros nios el desorden y
inestabilidad que hace que se desconcentren y no presten atencin.

PROPUESTA DE INTERVENCIN

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