REPENSEMOS LA ENSEANZA EN LA ESCUELA MULTIGRADO
Elabor y comparti: Jorge Arturo Parrado Guevara- Docente
Tutor Todos a Aprender
ACOMPAAMIENTO CONVENCIONAL
Pasar la cartilla o texto de estudio al
cuaderno y desarrollar las actividades
secuenciales que plantea.
Obviar las actividades de la cartilla que
indican acciones en equipo y trabajo de
campo.
Transcribir todo el contenido de la cartilla al
cuaderno de trabajo.
Transcribir conceptos literales de la cartilla o
texto de estudio al cuaderno de trabajo.
Utilizar exclusivamente un solo texto de
estudio para que las nias y los nios realicen
actividades de clase.
Mantener las nias y los nios en el puesto
trabajando con la cartilla o texto gua en sus
respectivos cuadernos.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
SIGNIFICATIVO
Adems de los ejercicios que exponen la
cartilla o texto de estudio es prioritario
proponer tareas ms desafiantes que surjan a
partir de los planteamientos de los mismos.
Desarrollar las tareas en equipo que sugiere
la cartilla. Adicionalmente, realizar las tareas
de observacin y experimentacin mediante
una estrategia de integracin de todos los
grados.
Enfatizar en el desarrollo de las actividades
referidas en el texto de estudio que
potencialicen los procesos de pensamiento y
procesos de lenguaje. Como sugerencia
metodolgica suspender la consignacin de
instrucciones y avanzar hacia la profundidad
de las tareas que demandan los distintos ejes
temticos que contempla el texto gua.
Orientar y acompaar a las y los estudiantes
en la construccin de sencillos organizadores
grficos (mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, mapas mentales) de acuerdo al
nivel de escolaridad y que se derive de la
lectura en equipo de los conceptos
estipulados al interior del texto.
Dinamizar las clases con el uso de diversos
textos de estudio donde las nias y los nios
comparen diversos conceptos y tenga acceso
a la informacin desde varios referentes.
Resignificar las clases con otras propuestas
como: preparacin de exposiciones del grado
para presentar a toda la clase, socializacin
de galera de trabajos, diseo de murales,
elaboracin de diapositivas, planeacin de
salidas de campo, realizacin de
experimentos, desarrollo de juegos, cantos y
rondas. En este sentido, se trata que las nias
y los nios de la escuela multigrado NO
mantengan una sola posicin esttica
durante su jornada de clases; sino que al
contrario se piensen en muchas actividades
dinmicas que movilicen su pensamiento y
creatividad. Todas estas recreadas a partir de
los planteamientos conceptuales que
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registran el planeamiento curricular y libro
de estudio.
Trabajar por bloques de reas. Organizar un
Fragmentacin de temticas por grados de solo eje temtico del rea respectiva con base
escolaridad. El maestro o la maestra pasa en la malla curricular y abordarlo en todos
por cada curso asignando un contenido los grados con diversos niveles de
diferente. complejidad. Proponer tareas de trabajo por
grado y tareas de una puesta en comn que
conlleven a la solucin de una problemtica o
al diseo de un producto con base en el gran
eje temtico que puede abarcar varias
sesiones.

Disponer de un solo tipo de lectura en el Abordar en el aula diversos tipos de lectura:

aula: por ejemplo, cuando se ordena a las y lectura silenciosa, lectura del maestro(a),
los estudiantes que lean un cuento o un lectura en equipo, lectura de imgenes,
texto, sin una tarea significativa previa y lectura guiada, lectura dramatizada, lectura
posterior que realmente active su de anticipacin, lectura de prediccin y
motivacin. lectura crtica del texto.

Generar una sola estrategia de enseanza Utilizar en el aula mltiples formas de

para que las nias y nios aprendan.
Abordar mayoritariamente el texto narrativo
en la clase.
Centralizar la actividad del grupo estudiantil
en las tareas que realizan en sus cuadernos.
Iniciar la jornada de clase con el desarrollo
curricular normal y proseguir la maana en
la misma lnea.
Prestar mnima atencin a las emociones e
presentacin, mltiples formas de expresin
y accin y mltiples formas de motivacin
(DUA: Diseo Universal del Aprendizaje)
para atender los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje existentes.
Matizar las clases presentado diversos textos
a las nias y nios: publicidad, historietas,
recetas, opiniones, noticias, textos
descriptivos, textos argumentativos y textos
expositivos.
Dinamizar tareas y actividades con la
preparacin de ejercicios en los
computadores disponibles por equipos de
trabajo.
Se recomienda antes de la jornada escolar:
hacer una mesa redonda con las y los
estudiantes y dialogar acerca de su contexto,
de una historia de la vereda, un cuento o una
historia de vida. As mismo, iniciar con un
juego, una ronda o una dinmica que active
su inters. Igualmente invertir el orden de
tales actividades en la mitad de la jornada
escolar o al final para que las nias y nios se
oxigenen.
Hablar con las nias y nios sobre sus
temores, emociones encontradas,
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historias de vida de las y los estudiantes que preocupaciones e historias de vida que de
afecten su desempeo social y acadmico. repente afectan su desempeo social y
acadmico. Es viable habilitar tiempos y
espacios en nuestra maana escolar para la
escucha respetuosa, el apoyo incondicional y
la solidaridad para brindar acompaamiento
humano.
Estar pendientes de actos de discriminacin y
Hacer caso omiso a situaciones de exclusin exclusin entre nios y nias para intervenir
en el entorno escolar pedaggicamente con alternativas de
minimizacin de estas barreras como: lectura
de cuentos, lectura de fbulas, cine-foro
recreativo, mesas redondas, juegos de
inclusin, entre otros que sirvan para
sensibilizar al nio y la nia en el respeto y la
tolerancia por la diferencia.
Promover a travs de la literatura infantil el
Utilizar la literatura infantil como solo desarrollo humano, social y poltico en las
exclusivo goce literario. Es decir, leer un nias y nios. Por ejemplo, leer un cuento o
cuento o texto someramente; sin contexto y historieta y recrear ejercicios para formar el
significacin para las y los estudiantes. pensamiento crtico, la sensibilidad social y
el empoderamiento en Derechos Humanos.
Igualmente se puede variar dramatizando y
luego relacionar a travs de diversas
actividades el texto con el entorno y la
realidad(lectura inferencial y crtica)
Relacionar los ejes temticos y mbitos
Desarrollo de temticas sin un contexto o conceptuales con la realidad contextual para
realidad como referente de reflexin sobre el desarrollar procesos crticos, cuestionadores
contenido de la clase. y propositivos. Por ejemplo, si se est
abordando el concepto de medios de
comunicacin no slo hablar sobre qu y
cules son; sino dialogar acerca de su
incidencia y los mensajes encubiertos de
manipulacin que emiten a las personas.
Otro ejemplo podra ser si estamos tratando
en clase el concepto del municipio, no solo
explicar sus caractersticas geogrficas e
histricas, sino ir ms all para que las nias
y los nios analicen si las autoridades de su
pueblo se preocupan realmente por las
necesidades y derechos de las comunidades y
cmo las comunidades pueden exigir los
mismos.
Orientar desde el lenguaje la formacin en
Enfatizar la enseanza formal de la lengua, esta asignatura. De esta manera se concibe el
centrada en la gramtica. lenguaje en sus diversas manifestaciones y se
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propende por desarrollar la competencia
comunicativa para que las y los estudiantes
avancen progresivamente en la capacidad
para expresar su opinin, emociones y
sentimientos, aprendan a argumentar,
participar, decidir refutar y proponer desde el
uso funcional del lenguaje. No se trata de
descuidar el conocimiento formal de la
lengua, sino dinamizar tal proceso desde una
perspectiva contextualizada y significativa.
Integrar las experiencias de clase y la prctica
Limitarnos al desarrollo curricular normal, pedaggica con la importancia de
sin promover acciones de fortalecimiento del concienciar a estudiantes sobre la
proyecto de vida de las nias y nios. construccin paulatina de su proyecto de
vida. Se trata de generar reflexiones y
actividades donde las nias y los nios se
encaminen hacia la identificacin de las
metas y alcances como seres humanos en
constante evolucin.
Proponer situaciones problmicas que
Orientar la Matemtica desde el algoritmo, integren situaciones del entorno social y
sin una realidad contextual de base. econmico que nos afectan. Por ejemplo,
proponer un problema que hable sobre el
salario diario de los trabajadores del campo
en el sentido si este sumado semanalmente
alcanza para cubrir las necesidades del hogar
y comprar ciertos artculos de mercado,
fundamentales en la alimentacin. Otro
ejemplo puede ser relacionar por qu la
cosecha de productos cuesta tanto y en el
momento de vender no se paga lo justo. Con
situaciones as se ensea al nio y la nia a
comprender la Matemtica como un rea que
da cuenta de una realidad social que merece
ser conocida y cuestionada en la escuela.