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09/02/2017 Elaboraoeaplicaodejogodidticocomtemticaambiental:oaquecimentoglobalcomotematransversalnoensinodeTermodinmica|Educ

Elaborao e aplicao de jogo didtico com temtica ambiental: o aquecimento global como tema
transversal no ensino de Termodinmica

Adriana Oliveira Bernardes


Mestre em Ensino de Cincias (UENF)

Pamela Werneck Terra


Assistente Social pela UFF e graduanda em Histria pela UNIFRAN

Pesquisas demonstram que recursos ldicos podem ser utilizados com xito em sala de aula; isto revela a possibilidade de o professor no se apoiar apenas em aulas
expositivas.

Sabemos que a utilizao de tais recursos importante para o aprendizado dos alunos e que pode trazer melhora signicativa em seu desenvolvimento, principalmente
na rea de Fsica, disciplina tida pelos alunos como de difcil assimilao.

Conhecendo a importncia de um trabalho diversicado em sala de aula, no qual recursos ldicos possam ser disponibilizados aos alunos, elaboramos o jogo
Temperatura mxima, no qual contedos relacionados a aquecimento global so trabalhados de forma transversal no 2 ano do Ensino Mdio, a partir do tema
Termodinmica.

Consideramos relevante o trabalho desenvolvido, j que as Orientaes Curriculares falam na importncia de envolver os alunos em questes ambientais; zemos isso
utilizando recurso ldico, despertando nos alunos maior interesse em participar das atividades.

O trabalho envolveu a criao de um recurso didtico que pode ser utilizado pelos professores em sala de aula, j que cumpre as habilidades e competncias do novo
currculo mnimo de Fsica do Estado do Rio de Janeiro, elaborado em 2011 e que foi apresentado comunidade escolar por meio de ocina oferecida em uma feira de
cincias, obtendo resultados positivos, conforme vericado em pesquisa qualitativa realizada com o pblico participante.

Neste artigo apresentamos um trabalho no qual foi desenvolvido jogo didtico para o aprendizado de questes ambientais, para ser trabalhado de forma transversal ao
contedo de Termodinmica, alm de discusses presentes nos PCN, PCN+ e Orientaes Curriculares sobre a importncia do trabalho com jogos em sala de aula.

Na disciplina de Fsica, vrios conceitos relacionados questo do aquecimento global e do efeito estufa podem ser trabalhados de forma transversal associada ao
contedo de Termodinmica, presente no 2o ano do Ensino Mdio do novo currculo mnimo estadual, atravs das habilidades e competncias presentes na Tabela 1.

Tabela 1 Habilidades e competncias do Currculo Mnimo estadual de Fsica

2 ano do Ensino Mdio


Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos naturais ou sistemas tecnolgicos.
Reconhecer que trabalho e calor so diferentes formas de transferncia de energia.
Reconhecer os processos de transmisso de calor e sua importncia para compreender fenmenos ambientais.
Compreender fenmenos naturais ou sistemas tecnolgicos, identicando e relacionando as grandezas envolvidas.
Identicar a participao do calor e os processos envolvidos no funcionamento de mquinas trmicas de uso domstico ou para outros ns, tais como geladeiras,
motores de carro etc., visando sua utilizao adequada.
Identicar o calor como forma de dissipao de energia e a irreversibilidade de certas transformaes para avaliar o signicado da ecincia em mquinas trmicas.
Compreender a degradao da energia evidenciada em todos os processos de troca energtica.
Identicar regularidades, invariantes e transformaes.
Compreender a conservao de energia nos processos termodinmicos.
O Currculo Mnimo estadual de Fsica aborda a importncia do trabalho com temas transversais no seguinte pargrafo:

Entendemos que o estabelecimento de um Currculo Mnimo uma ao norteadora que no soluciona todas as diculdades da Educao Bsica hoje, mas que
cria um solo rme para o desenvolvimento de um conjunto de boas prticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e contextualizado; oferta de
recursos didticos adequados; a incluso de alunos com necessidades especiais; o respeito diversidade em suas manifestaes; a utilizao das novas mdias
no ensino; a incorporao de projetos e temticas transversais nos projetos pedaggicos das escolas; a oferta de formao continuada aos professores e
demais prossionais da educao nas escolas; entre outras formando um conjunto de aes importantes para a construo de uma escola e de um ensino de
qualidade (Currculo Mnimo Estadual de Fsica, 2012, p. 2).

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A questo ambiental uma preocupao mundial nos dias de hoje e est presente na mdia quase todos os dias; vem da a importncia de trabalhar o tema junto
Fsica, possibilitando ao aluno uma nova viso do que pode ser o ensino da disciplina, tornando-o contextualizado e menos matematizado.

Terremotos, tsunamis, ondas de calor, enchentes so temas que fazem parte do nosso cotidiano. Tais assuntos normalmente so apresentados nas disciplinas de
Cincias no Ensino Mdio, tendo sua importncia raticada pelos PCN. Porm tambm a Fsica pode trabalhar questes ambientais, o que foi feito neste trabalho de
forma transversal ao contedo de Termodinmica que faz parte do Ensino Mdio.

Em relao ao tema, os Parmetros Curriculares Nacionais armam:

O tema Meio Ambiente pode ser mais amplamente trabalhado quanto mais se diversicarem e intensicarem a pesquisa de conhecimentos e a construo do
caminho coletivo de trabalho, se possvel com interaes diversas dentro da escola e desta com outros setores da sociedade (Brasil, 1997, p. 192).

Em Fsica tambm possvel o trabalho transversal, que pode trazer novas perspectivas para o ensino da disciplina:

Trabalhar de forma transversal signica buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados
realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Cada professor, dentro da especicidade de sua rea, deve adequar o
tratamento dos contedos para contemplar o tema Meio Ambiente, assim como os demais temas transversais (Brasil, 1997, p. 194).

O trabalho foi desenvolvido a partir da elaborao de jogo didtico com o tema; em relao utilizao dos jogos na educao, os PCN armam que

Utilizar jogos como instrumento pedaggico no se restringe a trabalhar com jogos prontos, nos quais as regras e os procedimentos j esto determinados; mas,
principalmente, estimular a criao, pelos alunos, de jogos relacionados com os temas discutidos no contexto da sala de aula (PCN, 2006, p. 53).

O jogo elaborado traz a discusso de conceitos importantes relacionados ao aquecimento global, como temperatura e gases, entre outros.

Metodologia
A experincia foi realizada no Colgio Estadual Dr. Tuffy El Jaick (CETEJ); participaram dele 315 alunos do Ensino Mdio e vrios membros da comunidade escolar,
composta por professores, funcionrios e pais de alunos.

O CETEJ localiza-se em Nova Friburgo, no Estado do Rio de Janeiro; o colgio oferece Ensino Fundamental e Ensino Mdio; do 1o ao 9o ano do Ensino Fundamental, o
curso oferecido no turno da tarde, e do 1o ao 3o ano do Ensino Mdio oferecido no turno da manh. No total so 270 alunos matriculados no Ensino Fundamental e
315 no Ensino Mdio.

O colgio conta com o laboratrio de informtica equipado com 20 computadores do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo) e com um orientador
tecnolgico (OT) que cumpre 24 horas semanais no laboratrio.

Inicialmente, realizamos pesquisa qualitativa com os alunos de todas as turmas do Ensino Mdio, perguntando o tipo de recurso mais utilizado pelos professores.
Constatando que so as aulas expositivas, pronticamo-nos a elaborar um recurso ldico que pudesse ser utilizado em sala de aula.

O jogo foi aplicado em ocina oferecida aos alunos em feira de cincias escolar. Foi elaborado em conjunto por dois alunos do Ensino Mdio participantes da iniciao
cientca, oferecida por meio do desenvolvimento de projeto escolar.

Foi escolhido o jogo de tabuleiro, por ser mais fcil de confeccionar e ser velho conhecido dos alunos. O jogo foi elaborado no Microsoft Word e apresentado na
Figura 1. No jogo h uma trilha na qual os jogadores, munidos dos pinos azul, verde, vermelho e amarelo, saem do incio, progredindo nas casas jogando o dado at a
chegada.

Figura 1 Tabuleiro do jogo Temperatura Mxima

Regras do jogo
Inicialmente os jogadores devem decidir quem ser o primeiro, o que pode ser feito da maneira escolhida por eles. O escolhido deve jogar o dado para descobrir
quantas casas ir avanar no jogo.

Algumas das casas do tabuleiro possuem o item Responda; caindo nessa casa, uma carta retirada do baralho pelo jogador a sua direita, com uma pergunta a ser lida
em voz alta o jogador deve responder a essa pergunta. A resposta consta da carta; caso o aluno acerte, avana uma casa; caso erre, volta uma. Algumas casas do
tabuleiro oferecem a possibilidade de leitura para os alunos, em cartes com tpicos relacionados ao assunto; isso proporcionar o aprendizado do assunto. Ganha o
jogo o jogador que chegar primeiro ao nal.

Questes do baralho do jogo


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O jogo possui 14 cartas a serem tiradas pelos jogadores quando caem em determinadas casas do tabuleiro que tm o item Responda. As questes utilizadas so
simples e visam que os alunos conheam informaes simples relacionadas ao aquecimento global.

As questes do baralho esto listadas na Tabela 2.

Tabela 2: Questes do baralho do jogo Temperatura Mxima

O gs metano chamado gs do aquecimento global; de quais elementos ele composto?


Qual o efeito dos gases do efeito estufa para o planeta Terra?
Em que ano foi discutido o protocolo de Quioto?
Quais os principais gases da atmosfera?
Qual o signicado da sigla IPCC?
Quais so as duas correntes sobre o aquecimento global da Terra?
Quais pases caram isentos de reduzir a emisso de gases do efeito estufa?
Com a produo dos automveis em escala industrial, iniciada no sculo XX, qual foi o gs lanado na atmosfera devido queima do petrleo?
O que o protocolo de Quioto?
Entre as usinas existentes, qual joga dixido de carbono na atmosfera, contribuindo para o efeito estufa?
Qual o signicado da sigla CFC?
Quais os efeitos dos gases do efeito estufa para o planeta Terra?
Quais os tipos de usinas existentes?
O que energia elica?

Apresentao do jogo em feira de cincias escolar


O jogo Temperatura Mxima foi apresentado comunidade escolar em feira de cincias organizada pelo professor de Fsica.

A ideia era que toda a comunidade conhecesse o jogo, opinasse sobre ele e aprendesse alguns conceitos importantes sobre aquecimento global.

O evento tambm daria chance aos alunos que realizavam Iniciao Cientca de realizar uma apresentao oral, discutir a importncia do trabalho que realizaram para
motivar o aprendizado da Fsica, que na escola tida por muitos alunos como de difcil assimilao.

As feiras de cincias escolares trazem grandes benefcios ao aprendizado de cincias, principalmente quando reetem o aprendizado dos contedos trabalhados pelo
professor em sala de aula.

Depoimentos de alunos sobre a participao em feira de cincias apontam que

a feira uma nova maneira de aprender a matria. algo importante, pois notaram que no se trata apenas de um evento escolar, mas sim da elaborao de um
trabalho com ns de aprendizado para toda comunidade da escolar (Bernardes, 2013, p. 17962).

Em relao ao aprendizado dos alunos advindo da elaborao de trabalho para feira de cincias, notamos que

A construo de um equipamento para posterior apresentao comunidade envolve:

Pesquisa do material a ser utilizado;


Pesquisa dos princpios fsicos envolvidos na construo e no funcionamento do aparelho;
Pesquisa da parte histrica envolvida, ou seja, quem inventou, quando e em que contexto deu-se a descoberta.
Uma postura ativa do aluno em relao ao processo de ensino e aprendizagem Bernardes (2013, p. 17956).

Segundo Bernardes (2011), Feiras de cincias organizadas dentro de escolas de Ensino Fundamental e Mdio so importantssimas para motivar o aprendizado do
aluno e para divulgar temas cientcos, atuais ou no, para a comunidade escolar.

Resultados
Os alunos participaram da ocina com interesse e foram estimulados a ler sobre o tema nas cartas de leitura que fazem parte do jogo.

Depoimento dos alunos e professores que participaram da ocina


Muito interessante este jogo! Pretendo ano que vem articular esse tipo de atividade aqui na escola, porque os alunos gostam e importante para a aprendizagem
deles! (Coordenador pedaggico).

Nossa, o pessoal adora! Veja que todos foram participar da ocina! A ocina acabou por modicar toda dinmica da feira, porque os alunos querem participar!
(Orientador educacional).

Gostei muito do jogo! Acho que todos os professores deveriam criar algum jogo que pudesse trabalhar sua matria! (Aluno do Ensino Mdio).

Os alunos que desenvolveram esse trabalho esto de parabns! Muito legal mesmo! (Aluno do Ensino Mdio).

Observamos nos depoimentos que o trabalho foi valorizado pela comunidade escolar, tanto alunos quanto professores que tiveram oportunidade de participar da
ocina.

Concluso
possvel oferecer ao aluno do Ensino Mdio recursos que facilitem a aprendizagem; neste caso, utilizando um recurso ldico: o jogo didtico, que motiva o
aprendizado dos alunos.

Foi vericada tambm a possibilidade de introduo de temas ambientais por meio da Fsica, o que mostrou outras possibilidades de aprendizado para os alunos da
disciplina, na qual os alunos sentem grandes diculdades.

Os depoimentos listados mostram a importncia de promover na escola eventos que motivem o interesse do professor em melhorar seu trabalho e a valorizao que os
alunos deram ao trabalho.

Referncias
BERNARDES, A. O. Feira de Cincias como recurso pedaggico para trabalhar tpicos de Astronomia do currculo mnimo estadual de Fsica. XI Congresso Nacional de
Educao, 2013.

http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/elaboracaoeaplicacaodejogodidaticocomtematicaambientaloaquecimentoglobalcomotemat 3/5
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______. Algumas consideraes sobre a importncia da feira de cincias 2011. Disponvel em:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao_em_ciencias/0006.html
(http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao_em_ciencias/0006.html). Acesso em 10 dez. 2013.

______. Utilizando jogos educativos no ensino de Fsica: relato de experincia. Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/suavoz/0144.html
(http://www.educacaopublica.rj.gov.br/suavoz/0144.html). Acesso em 15 dez. 2013.

______; GIACOMINI, R. Viagem ao sistema solar. Um jogo educativo para o ensino de Astronomia e Fsica na Escola. V. 11, n 1, 2010.

BRASIL. PCN-Meio Ambiente. Acessado em 20 de dezembro de 2013. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf


(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf)>

______. Bases legais Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1997.

______. PCN+ para o Ensino de Cincias e Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao, 2002.

CEDEI, M. S. Educao Ambiental e Agenda 21 Escolar Formando Elos de Cidadania. Livro do Professor 2 Edio.

RIO DE JANEIRO. Secretaria Estadual de Educao. Currculo mnimo estadual de Fsica. Fevereiro de 2012.

Publicado em 16 de fevereiro de 2016

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