El devenir de las

tareas escolares Resumen

El artculo aborda el tema de las tareas escolares en

y la emergencia Colombia entre 1968 y 2006. Como ejes articuladores

se encuentran los temas de la infancia escolarizada, la
constitucin de un nuevo dispositivo entre la escuela

de la infancia
y la familia y la reglamentacin de las tareas como
objeto de preocupacin gubernamental; asimismo, se
reconoce su papel en tanto castigo o como actividad

contempornea:
mecnica y su relacin con el tiempo libre del nio; por
ltimo, se aborda el papel de la nuevas tecnologas en
la redimensin de las tareas escolares y la emergencia
de la infancia contempornea.
Una arqueologa Palabras clave

histrica en Colombia Tareas escolares, castigo escolar, tiempo libre, nuevas

tecnologas, infancia contempornea.

entre 1968 y 2006 Abstract

This article deals with the issue of homework in Colom-
bia between 1968 and 2006. Its focus has some central
51
cores: schooling childhood, the setting of a new device
Becoming of homework and between school and family, and regulation of homework
as a governmental concern; in the same way, its role as
emergence of contemporary punishment or as a mechanical activity, its relation to the
free time of child is admitted; and finally, the role of the
childhood: new technologies in the re-dimension of homework and
A historical archaeology in the emergence of contemporary childhood are tackled.

Colombia between 1968 and 2006 Key words

Homework, school punishment, free time, new techno-
logies, contemporary childhood.
Deveres escolares e surgimento Resumo
da infncia contempornea: O artigo examina a questo dos deveres escolares na
Colmbia entre 1968 e 2006. A infncia escolarizada, a
A arqueologia histrica na criao de um mecanismo entre a escola e a famlia, e a
regulao dos deveres como objeto de preocupao do
Colmbia entre 1968 e 2006 governo so os temas articuladores. Tambm se analisa
o papel destes deveres como punio ou como atividade
mecnica em relao ao lazer da criana. Finalmente, se
analisa o papel das novas tecnologias no redimensiona-
mento dos deveres escolares e o surgimento da infncia
Absaln Jimnez Becerra* contempornea.

Palavras-chave
* Profesor de la Maestra en Investigacin Social Interdisciplinaria
Deveres escolares, punio escolar, lazer, novas tecno-
y de la Licenciatura en Pedagoga Infantil, Universidad Distrital logias, infncia contempornea.
Francisco Jos de Caldas de Bogot, Colombia. Candidato a
Doctor en Educacin del Doctorado Interinstitucional de las
Universidades Pedaggica Nacional, Valle y Distrital de Bogot.
Correo electrnico: abjibe@hotmail.com

Fecha de recepcin: 5 de agosto de 2010

Fecha de aprobacin: 29 de noviembre de 2010

Pedagoga y Saberes No.33.

Universidad Pedaggica Nacional.
Facultad de Educacin. 2010, pp. 51 - 61
Nmero 33 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 51 - 61
Introduccin
E
n Colombia, a lo largo de la segunda mitad
del siglo XX, las tares escolares como proble-
mtica han sido estudiadas por diferentes
corrientes y modelos pedaggicos. En primer lugar,
se consideraron como parte de los deberes pro-
pios de la escuela; de manera particular por la lla-
mada escuela tradicional que, desde un principio
disciplinador, impona un conjunto de actividades.
En segundo lugar, para la escuela activa se asumie-
ron como parte de una actividad investigativa
que deba acercar al estudiante al conocimiento, a
la conquista de una serie de procedimientos para
resolver un problema y, finalmente, al mtodo, al
aprender-haciendo y al contacto directo con las
cosas. En tercer lugar, para la tecnologa instruc-
cional, que deviene de la tecnologa educativa, las
tareas escolares representaron una herramienta
para influenciar la conducta del estudiante me-
diante la imposicin de un tipo de aprendizajes
particulares, sistemticos y planificados que
52
buscaban moldear al individuo desde la edad
escolar. Por ltimo, para el constructivismo y sus
submodelos contemporneos, las tareas escolares
se reconocen como un conjunto de actividades
significativas que deben entremezclarse con la
cotidianidad del nio, sus experiencias previas,
sus narrativas y, en general, con su subjetividad
en la bsqueda de la constitucin de un sujeto
creativo e innovador.
En general, las tareas escolares han hecho parte
del dispositivo pedaggico que busca controlar
elementos relacionados con el manejo del tiempo
y del espacio de la infancia, aun por fuera de la
frontera escolar. Durante la segunda mitad del
siglo XX, se advierte un proceso de yuxtaposicin
de la tecnologa poltica en relacin con el cuerpo
infantil. De este modo, puede darse cuenta de una
metamorfosis de las prcticas educativas mediante
un discurso pedaggico, mucho ms sutil y capilar,
en el cual el tema de las tareas escolares juega un
papel fundamental.
Hacia la segunda mitad del siglo XX, la escuela
produjo una subjetividad particular y sigui produ-
ciendo sujetos desde la lgica de un discurso ms
riguroso e inmanente al cuerpo escolarizado. En la
escuela se capitaliz el saber del cuerpo, no slo
como conocimiento de su funcionamiento sino como
clculo, organizacin y manejo de sus fuerzas. As se
ira ms all de la intencin y de la capacidad simple
de vencerlo; ms bien se tendra como objetivo ma-
nejarlo. Este nuevo saber y este manejo constituyen
la denominada tecnologa poltica del cuerpo, cuyo
objetivo radica en la obtencin de cuerpos dciles
y funcionales para el capitalismo contemporneo.
Desde el discurso pedaggico, de acuerdo con
el principio normalizador e individualizador, la
preocupacin acerca del cuerpo infantil sigui
latente en el mundo durante la segunda mitad del
siglo XX. En trminos generales, las tareas escolares,
como parte del dispositivo pedaggico, representan
una expresin en torno a la manera como se debe
controlar al nio, dentro y fuera de la escuela: el
control del cuerpo y de sus fuerzas, de su utilidad y
de su docilidad, de su distribucin y de su sumisin.
Este cerco poltico, en trminos institucionales, va
unido a unas relaciones complejas, a la utilizacin
econmica del cuerpo y el tiempo. Para Michel
Foucault, el cuerpo se convierte en fuerza til para
la sociedad cuando es a la vez cuerpo productivo y
cuerpo domstico. Este saber y este dominio cons-
tituyen lo que podra llamarse la tecnologa poltica
sobre el cuerpo (1976, p.33).
En trminos generales, las
tareas escolares, como parte
del dispositivo pedaggico,
representan una expresin
en torno a la manera como se
debe controlar al nio, dentro
y fuera de la escuela: el control
del cuerpo y de sus fuerzas, de
su utilidad y de su docilidad,
de su distribucin y de su
sumisin.
En este caso en particular, en torno al discurso
de las tareas escolares, la manera como los enun-
ciados se ponen a disposicin, se articulan, se
encadenan y modulan, da cuenta de la intencin
de cercar el cuerpo infantil contemporneo. De tal
manera, para una gran cantidad de educadores, las
tareas escolares permiten desarrollar hbitos de
trabajo, orden y responsabilidad; permiten reforzar
destrezas bsicas en el aprendizaje, consolidar los
contenidos trabajados en el colegio y desarrollar
la autonoma, la capacidad de concentracin y la
capacidad de esfuerzo.
Metodologa
Vistos desde la perspectiva metodolgica del proyecto
de base1, los enunciados aqu ubicados en torno al
tema de las tareas escolares han de reconocerse como
efecto y condicin de posibilidad para la emergencia
de un nuevo tipo de infancia: la infancia contempo-
rnea. sta ha sido objeto, a lo largo de las ltimas
dcadas del siglo XX e inicios del XXI, de controles
ms inmanentes, sutiles, capilares y democrticos. La
intencin metodolgica del presente escrito consiste
en reconstruir, mediante un recorrido arqueolgico
por el tema de las tareas escolares en Colombia, entre
1968 y 2006, una serie de discursos en cuyo centro se
encuentra el tema de la infancia en un tipo particular
de dispositivo de alianza dado histricamente entre la
escuela y la familia. Para tal efecto, se aborda el tema
de las tareas escolares desde cuatro perspectivas
particulares: en primer lugar, las tareas escolares
como objeto de control gubernamental; en segundo
lugar, las tareas escolares como sinnimo de castigo y
ejercicio mecnico; en tercer lugar, su relacin con el
uso del tiempo libre de la infancia escolarizada; y, por
ltimo, el tema de las tareas escolares en el marco de
la nuevas tecnologas y como condicin de posibilidad
para la emergencia de la infancia contempornea.
Las tareas escolares como objeto de
control gubernamental
En la segunda mitad de los aos sesenta las tareas
escolares, por su exceso y complejidad, se haban cons-
tituido en fuente de problemas para los estudiantes
colombianos. El problema no siempre quedaba en el
mbito escolar, pues con frecuencia se proyectaba cada
vez ms a la familia y an a los amigos y relacionados.
Este problema se haca ms agudo con el sistema se-
guido por algunos colegios que solicitaban trabajos de
investigacin fuera de clase.
1 La investigacin que sustenta el presente artculo se inscribe en
la perspectiva epistemolgica establecida por Michel Foucault
en sus obras Arqueologa del saber (Siglo XXI, Mxico, 1970) y
Vigilar y Castigar, nacimiento de la prisin (Siglo XXI, Mxico,
1976) y se construye a partir de la pregunta central acerca
del sujeto inscrito en una experiencia institucional, en la cual
se establecen unas prcticas sociales, unos discursos y unos
enunciados que lo rodean, delimitan, definen y controlan.
Tres instancias precisan el objeto histrico de la presente
investigacin: la institucin, el sujeto y el saber. Dichos
parmetros se inspiran en los preceptos metodolgicos
desarrollados por Olga Luca Zuluaga Garcs en Pedagoga
e historia. La historicidad de la pedagoga. La enseanza un
objeto de saber, Universidad de Antioquia, Anthropos, Siglo
del Hombre Editores, Bogot, 1999.
En la segunda mitad de
los aos sesenta las tareas
escolares, por su exceso
y complejidad, se haban
constituido en fuente de
problemas para los estudiantes
colombianos. El problema no
siempre quedaba en el mbito
escolar, pues con frecuencia
se proyectaba cada vez ms a
la familia y an a los amigos y
relacionados.
Sin lugar a dudas, pedir al alumno que pusiera en
prctica lo aprendido se converta de gran utilidad.
No slo se afianzaban los conocimientos; dicha ac-
tividad permita al profesor darse cuenta de cunto 53
haban captado los alumnos de lo enseado. Este
esfuerzo ayudaba a que los conocimientos se fijaran
ms fcilmente. Sin embargo, las tareas escolares
El devenir de las tareas escolares y la emergencia de la infancia contempornea:
Una arqueologa histrica en Colombia entre 1968 y 2006
demandaban de los maestros un buen conocimiento
de sus alumnos, una ilustracin amplia acerca de la
materia que se estaba enseando y un dominio de
las tcnicas pedaggicas. Sin estas condiciones, era
posible que se perdiera la eficacia del ejercicio que,
visto como un sistema aplicado con xito, garantizaba
buenos resultados.
La asignacin de las tareas escolares a finales
de los aos sesenta implicaba, entre otros aspectos,
valorar la capacidad del nio segn su edad para
asignar las tareas y tener en cuenta la importancia de
los conocimientos que el alumno va a conseguir. Del
mismo modo era pertinente analizar las posibilidades
que tienen los muchachos para averiguar la informa-
cin solicitada (El Tiempo, 1968, 17 de mayo, p. 12).
La discusin generada al respecto daba a conocer
que, en algunos colegios, se obligaba a los alumnos a
realizar investigaciones acerca de temas muy comple-
jos en plazos muy cortos. Por dems, y con frecuencia,
los alumnos no contaban con bibliotecas particula-
res y por la distancia y la falta de tiempo no podan
acudir a las pocas bibliotecas pblicas que existan
en la ciudad. De este modo, los estudiantes se vean
limitados a consultar en las pequeas bibliotecas
de los colegios, en las que muchas veces slo haba
un ejemplar del libro que necesitaban los treinta o
cuarenta alumnos de la clase.
Nmero 33 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 51 - 61
Gabriel Betancourt Meja,
ministro de Educacin en 1968,
afirmaba que en el interior del
ambiente familiar las tareas
escolares generaban una
dinmica particular en la que
se tenan que resolver temas
inverosmiles de investigacin,
innecesarios e inoportunos que
no desarrollaban, propiamente,
un buen sentido investigativo ni
fortalecan el conocimiento.
Tal situacin llev a otros sectores comprometi-
dos con la educacin de los nios a reconocer cmo
las llamadas tareas escolares no slo anulaban por
completo el tiempo que los alumnos deberan dedicar
a su legtimo descanso sino que ocupaban necesaria-
mente toda su energa y dedicacin intelectual; se
54
llegaba al detrimento de su propio desarrollo, de la
tranquilidad familiar y de la relacin con sus padres y
dems parientes. Gabriel Betancourt Meja, ministro
de Educacin en 1968, afirmaba que en el interior del
ambiente familiar las tareas escolares generaban una
dinmica particular en la que se tenan que resolver
temas inverosmiles de investigacin, innecesarios
e inoportunos que no desarrollaban, propiamente,
un buen sentido investigativo ni fortalecan el cono-
cimiento. Para el entonces ministro de Educacin:
Este era un aspecto de la poltica educacional que
requiere reglamentacin minuciosa y constan-
te. Con la disposicin adicional, es claro que los
planteles educativos dispongan obligatoriamente
de bibliotecas adecuadas para la consulta escolar,
de que hasta ahora han venido careciendo en su
mayora. Con la referida reglamentacin que debe
contemplar la disminucin de las investigaciones, se
lograra por lo menos que el propio alumno pudiera
adelantar las tareas que le asignan, sin trasladar la
correspondiente labor a sus padres o a sus amigos,
porque se imponen tareas con temas y preguntas
peregrinas (El Tiempo, 1968, 14 de junio, p. 4).
Para mediados de 1968, se daba a conocer la
iniciativa del Ministerio de Educacin mediante la
cual se anunciaba una reglamentacin de las tareas
escolares y de aquellas que de manera especfica
deban desarrollar los alumnos en sus hogares y
que se haban constituido en uno de los ms serios
problemas de la poltica educativa nacional. El tema
de las tareas escolares haba demandado de tiempo
atrs un pronunciamiento gubernamental, el cual
tom cuerpo mediante la Resolucin 1998 de 1968
del Ministerio de Educacin Nacional.
De tal manera, el da 25 de julio de ese ao, la
opinin pblica se enter que el Ministerio de Edu-
cacin Nacional, en uso de sus atribuciones legales,
consideraba que:
El gobierno nacional tiene como base de su pro-
grama educativo la elevacin permanente de la
calidad de la educacin, la implantacin de mtodos
modernos de enseanza y el mejoramiento con
todo lo relacionado con la actividad docente. Que se
han presentado numerosas quejas contra el actual
sistema de tareas escolares y contra las llamadas
investigaciones escolares. Que es necesario aclarar y
reglamentar debidamente las actividades que debe
cumplir el alumno en todo lo atinente al proceso de
enseanza y aprendizaje, resuelve:
Artculo 1. Al asignar las tareas se deben tener en
cuenta los siguientes criterios:
1. La tarea debe estar de acuerdo con la capacidad inte-
lectual y el nivel de conocimiento del alumno.
2. Las tareas deben cumplir una finalidad de repaso, de
sntesis de respuesta a intereses e inquietudes de los
alumnos.
3. El enunciado de la tarea debe ser claro y preciso, expre-
sado en lenguaje claramente entendible por el alumno.
4. La fijacin de las tareas ha de hacerse de acuerdo con
una programacin especfica en la que deben intervenir
el director del establecimiento docente y el profesorado.
5. Las tareas deben ser revisadas y comentadas en dis-
cusin conjunta del docente y calificados luego por el
primero.
6. La tarea debe ser de tal naturaleza que no requiera
maestro suplementario o dedicacin considerable por
parte de los padres de familia.
7. La dedicacin de las tareas, se preferir las horas de es-
tudio dirigidas especialmente en la enseanza primaria
y primeros aos de educacin media.
8. La tarea escolar es una actividad mental, en ningn caso
podra aplicarse como un castigo.
9. Artculo 2: Las tareas escolares en el nivel de enseanza
elemental y primer ao de enseanza media, constitu-
yen una actividad docente, en la que deben intervenir
simultneamente maestros y discpulos.
Pargrafo: Las tareas impuestas por un da a los
alumnos de educacin primaria y primero de edu-
cacin media no deber exigir ms de dos horas en
total. El rector y los profesores del plantel estable-
cern un horario en el que cada asignatura tenga un
da determinado de la semana para la realizacin
de las tareas.
 Artculo 3. Los ejercicios para tareas debern ser
resueltos por el profesor antes de presentarlos a los
alumnos. Igual procedimiento debern cumplirse en
relacin con los cuestionarios que se sealan para
pruebas ocasionales o exmenes finales.
Artculo 4. Cuando la tarea tenga carcter de repaso
de temas tratados en clase, tales como tareas de
matemtica, croquis, grficas, su duracin deber motivo de discusin en relacin con el problema de
calcularse de tal manera que el alumno disponga
de un tiempo tres veces mayor por lo menos al que
el profesor necesita para realizar el mismo trabajo.
Artculo 5. Los llamados resmenes tienen como
finalidad completar el texto gua o explicar cuadros,
fotografas u otras lminas, pero en ningn caso
deben contener copia textual de los libros guas.
Artculo 6. Se entiende por trabajo de investiga-
cin aquel que se asigna al alumno con el fin de
estimular en l la capacidad de indagar y buscar
efectivas soluciones a los complejos problemas de
su vida cotidiana.
Artculo 7. Al asignar los trabajos de investigacin
los profesores debern calcular el tiempo que su
ejecucin ha demandado y a los alumnos facilitar la
informacin adecuada sobre el plan que deberan
seguir, fuentes bibliogrficas, ttulo, autores y las
bibliotecas donde se pueda encontrar dicha obra.
Artculo 8. Esta resolucin rige desde su fecha de
expedicin y deber ser comunicada a los secre-
tarios de educacin, a la prensa hablada y escrita
del pas y a los establecimientos educativos para
que los rectores la comenten en junta de profesores
y la pongan en prctica. ( El Tiempo, 1968, 25 de
julio, p. 21)
La anterior resolucin daba cuenta de la preocu-
pacin institucional en relacin con un tema en el
cual el dispositivo que se iba a poner en marcha en
los aos setenta comenzaba a tomar cierto grado de
visibilidad enunciativa. Para Betancourt, quien por
lo dems ya haba sido subdirector de la Unesco en
la primera mitad de los aos sesenta, la proporcio-
nalidad de la tareas escolares deba ser pensada con
base en la edad del nio, sus enunciados deban ser
claros y precisos, la programacin de las tareas deba
ser controlada por el establecimiento educativo y el
docente, el manejo del tiempo deba ser igualmente
proporcional y diferenciado al que dedicaba el adulto
en la misma tarea. Asimismo, se estipulaba el papel
del resumen y el objetivo del trabajo de investiga-
cin, entre otros aspectos.
Gabriel Betancourt uno de los grandes artfices
de la tecnologa educativa en Colombia en los aos
setenta, y de la creacin de los INEM y de los ITAS,
propuesta que en su devenir transitara hacia la tec-
nologa instruccional se constituye en un sujeto de
saber que se pronuncia en torno al tema. En especial
cuando estableci unos enunciados que an son
las tareas escolares.
Frente a esta Resolucin, los educadores de la
poca reaccionaron de diversas maneras, en especial
porque se pona en cintura una situacin que se vena
planteando desde haca varios aos por las repetidas
protestas de los padres de familia: el exceso de tareas
que, como castigo y ejercicio, se les impona a sus
hijos en las escuelas. El Ministerio de Educacin, por
su parte, recalc a travs de la misma, la necesidad
de que las tareas estuvieran de acuerdo con las po-
sibilidades mentales y el nivel de conocimiento de
los alumnos.
De acuerdo con Abel Sierra, rector del Colegio Ame-
ricano:
55
Las tareas escolares representan un problema viejo
que no poda reglamentarse, pues era muy difcil
el control de su cumplimiento. Lo ms importante
El devenir de las tareas escolares y la emergencia de la infancia contempornea:
Una arqueologa histrica en Colombia entre 1968 y 2006
no es lanzar decretos sin ton ni son, sino crear una
conciencia de labor simultnea entre padres, maes-
tros y alumnos [...] Lo que tiene verdadero valor
pedaggico, es la actividad que el alumno realiza
en la misma clase bajo el control del maestro. Para
una futura orientacin profesional esto es muy
importante, puesto que en la vigilancia del maestro
se descubren las vocaciones en el nio. Hay una
grave falla en el sistema educativo que consiste en
que no se le ensea al alumno a investigar y, luego,
se le exigen trabajos difciles [...] (El Tiempo, 1968,
25 de julio, p. 21)
La tarea, para Agustn Nieto Caballereo, rector del
Gimnasio Moderno:
[] deba ser un motivo de ejercicio para el mucha-
cho. Todo depende de la inteligencia del maestro
para poner las tareas. Si es inteligente no las pondr
en exceso. Debe adems dar indicaciones sobre la
forma de realizarlas. Son ms importantes las tareas
que hace el muchacho en clase. La tarea como cas-
tigo es absurda, y hay maestros que ordenan inves-
tigaciones sin sentido. Las investigaciones puestas
con inteligencia son una necesidad. Despiertan
nuevos horizontes en el muchacho, lo incitan a inte-
resarse por temas distintos del mundo, marcado por
una lgica puramente materialista y los incentiva a
incursionar en temas ms espirituales y creativos.
(El Tiempo, 1968, 25 de julio, p. 21)
Nmero 33 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 51 - 61
Segn algunos analistas, el mtodo tradicional
de las tareas escolares se presentaba como catico,
negativo y contraproducente; por tanto, exiga una re-
glamentacin. De ese procedimiento antipedaggico y
tortuoso slo se derivaba un retardo en la enseanza
y, seguramente, no en pocos casos, consecuencias que
estimulaban la aversin y negacin para el estudio.
As, para un analista:
No es posible que an como vena aconteciendo, las
tares se impongan como un castigo, sistema absurdo
y del todo corrosivo [] Porque se trata solamente
de una actividad mental, que viene a despertar an
ms el inters del muchacho, su afn investigativo
y a cimentar su propio criterio, porque se pierde el
propsito inicial, que no es otro que complementar
las clases y dar cierta libertad a los educandos para
que adicionen por s mismos su aprendizaje. Y nada
tampoco tan extremo y difcil, que demande de un
exceso de horas, porque si alguien necesita reposo
y tranquilidad fuera de las aulas es precisamente
el nio y el estudiante de bachillerato. (El Tiempo,
1968, 26 de julio, p. 21)
56
Para finales de los aos sesenta, el tema de las
tareas escolares se mostr como complejo y objeto de
control gubernamental. Su valor pedaggico podra
ir ms all de las tradicionales fronteras establecidas
por la escuela. Un principio de proporcionalidad
se converta en la base para sealar que el papel
del maestro en la asignacin de las mismas deba
despertar en el estudiante nuevos horizontes y com-
petencias investigativas para inspeccionar nuevos
temas. Las tareas escolares, vistas como una actividad
mental, se presentaban como todo lo contrario, como
una actividad de castigo. Su intencin deba ser el
crecimiento espiritual e investigativo del estudiante.
No obstante, a lo largo de las ltimas tres dcadas del
siglo XX, el problema de las tareas escolares seguira
siendo cuestionado. Por tanto, dado su carcter me-
cnico y su filosofa prctica, se constituy en un tema
irresuelto por la escuela.
Las tareas escolares como castigo
familiar y ejercicio mecnico
El problema de las tareas escolares, durante los aos
setenta, ira de la mano de la demanda de un mayor
nmero de bibliotecas al interior de los colegios
pblicos y privados. En general, tal problemtica
haca evidente la demanda de la construccin y del
establecimiento de estos centros de consulta en la
ciudad.
En el caso particular de Bogot, a lo largo de
los aos setenta y ochenta, la Biblioteca Luis ngel
Arango (Blaa) se constituy en el nico centro de
consulta investigativa. La Blaa termin desbor-
dada por esta preocupacin de carcter eminen-
temente escolar, pues responda a una lgica del
trabajo escolar impuesto por los maestros y no a
las consultas de carcter cientfico que se podan
realizar en este tipo de bibliotecas y centros de
consulta.
Para los especialistas, muchas veces las tareas
escolares generaban presiones en los atribulados
padres, quienes tenan que ponerse, para hacer la ta-
rea del nio, en la muy difcil labor de consultar a sus
amigos, libros e informaciones al respecto (El Tiem-
po, 1968, 13 de noviembre, p. 4). Otro problema por
tener en cuenta, para comienzos de los aos setenta,
corresponda a la rareza y a la extralimitacin de las
tareas escolares. stas seguan llegando al lmite de
lo imposible y, en ocasiones, se constituan en un tipo
de investigaciones ms propias para profesionales y
especialistas que para estudiantes de primeras letras
o para el nivel medio de enseanza (El Tiempo, 1971,
11 de mayo, p. 4).
Hacia abril de 1977, el secretario de Educacin
de Bogot, Ernesto Villamizar Daza, en atencin a
los comentarios de la prensa y las reclamaciones de
los padres de familia, cuestion de nuevo el tema de
las tareas escolares domiciliarias. El descontento
giraba en torno al hecho de que a los alumnos les en-
comendaban trabajos de investigacin relacionados
con materias de las cuales muy difcilmente hallaban
fuentes, cuando no era que tales deberes tenan que
correr por cuenta de los padres de familia sometidos,
muchas veces, a desvelos y sacrificios de nunca ter-
minar (El Tiempo, 1977, 22 de abril, p. 2A).
Las tareas escolares tambin reflejaban la anar-
qua de los programas, la desorientacin de los
maestros y los peligros de un sistema educativo
descontrolado que, tal vez, poco tena en cuenta el
desarrollo intelectual de los nios. Hacia la segunda
mitad de los aos ochenta, la BLAA responda anual-
mente a un milln cuarenta mil libros de consulta;
este hecho reflejaba la avalancha de estudiantes en
pesquisa permanente, un efecto habra sido que el
personal de la biblioteca se hubiere convertido en
experto en el tema de las tareas escolares.
Debido a que la investigacin se haba puesto de
moda, en atencin de la filosofa del nuevo currculo,
un gran nmero de profesores enviaba a los estu-
diantes, maana, tarde y noche, a la biblioteca. As,
delegaba funciones, pero no brindaban los conceptos
bsicos ni pautas de cmo consultar. De acuerdo
con Marta Cubides, directora de la BLAA, cada da
asistan en promedio 2.800 personas a la biblioteca,
lo cual implicaba llenar y desocupar cinco veces la
sala. Hacia los meses de octubre y noviembre, los
Las tareas escolares y el uso del
estudiantes rajados duplican la demanda. Las es- tiempo libre
tadsticas sealaban que en abril de 1987 asistieron
80.000 personas, mientras que en abril de 1985 lo La nueva lgica de las tareas escolares pona en
haban hecho 66.880 (El Tiempo, 1987, julio 7, pp. evidencia la lentitud en el acceso al conocimiento, el
1C, 4C, 7C). carcter acumulativo del mismo y la manera como
el estudiante pasaba de ser un sujeto escolar a un
Segn los expertos de la Biblioteca, muchas tareas
sujeto familiar, con similares caractersticas y respon-
eran inoficiosas o en ocasiones seguan siendo asig-
sabilidades. Hacia 1973, la Unesco, en su conocido
nadas desde una perspectiva pedaggica tradicional,
diagnstico Aprender a ser aclaraba que el estable-
a manera de castigo. Se puede citar el caso de copiar,
cimiento de lazos ms estrechos entre la escuela y
por ejemplo, cien biografas, hacer la lista de todos
el medio ambiente est especialmente a la orden del
los ganadores Nobel de fsica, qumica y literatura.
da en los pases que han emprendido el camino de
Castigo que terminaba siendo asignado tambin para
una educacin concebida como un vasto movimiento
los especialistas de la biblioteca, quienes en compa-
de masas, donde cada individuo instruido tiene el
a de los estudiantes deban resolver el quehacer
deber cvico de ensear a los que no han tenido la
sancionatorio.
oportunidad (Faure, 1973, p. 70).
Adems de los cuestionamientos de las tareas
Las tareas escolares, pensadas desde este tipo
vistas como castigo, en los aos noventa se cuestio-
de perspectivas, representaban un primer paso a la
nan por su carcter mecnico. De hecho, para estos
desinstitucionalizacin del conocimiento y de la
aos, se constituyeron verdaderas propuestas de
desescolarizacin de la sociedad. Dicho camino, que
microempresa que resolvan el problema de las ta-
se emprendi en los aos setenta, de manera paulatina 57
reas escolares. En algunas ventanas de las casas, en
fue poniendo a disposicin e institucionalizando un
barrios populares del sur de Bogot, se lean avisos:
nuevo tipo de acuerdo entre la escuela y la familia.
Se hacen tareas escolares o en ocasiones, cerca de
En el centro de tal acuerdo se encontraban en juego

El devenir de las tareas escolares y la emergencia de la infancia contempornea:

Una arqueologa histrica en Colombia entre 1968 y 2006
los colegios, se lean frases como: Permuto resumen
varios elementos, como el acceso al conocimiento por
de Cien aos de soledad por herbario ltimo modelo
parte del estudiante, el apoyo del contexto familiar y
(El Tiempo, 1993, 1 de agosto, p. 4B).
el problema de tiempo libre del nio en la casa.
La anterior situacin se presentaba en oposicin
Por otro lado, en la primera mitad de los aos se-
a la concepcin de que las tareas escolares haban
tenta, en la ciudad de Bogot se vislumbraba la ame-
sido concebidas como refuerzo al tema desarrollado
naza de que se quedaran noventa mil nios sin cupo
en clase, en tanto que se haban concebido como una
escolar, lo cual demandaba la adopcin de medidas
ayuda a los estudiantes a poner en prctica las teoras
encaminadas a solucionar el problema (El Tiempo,
ya dadas en la escuela. Los deberes escolares en un
1974, 3 de agosto, p. 2A). El gran dficit educacional
porcentaje muy amplio seguan siendo un conjunto
empezaba en la bsica primaria: de mil nios en edad
de obligaciones llevadas a cabo por los padres des-
escolar, se quedaban anualmente sin escuela ms de
pus de una dura jornada laboral. Por eso, la esencia
200. En general, el problema de la cobertura escolar,
de las tareas no se cumpla y se converta en algo
en la bsica primaria y secundaria, era de carcter
mecnico. Tareas repetitivas ao tras aos, era algo
nacional. Un pas pobre como Colombia, con pocos
que cuestionaba la labor misma del docente y su
recursos econmicos para invertir en educacin, se
prctica pedaggica.
haba visto desbordado por el crecimiento de sus
El problema de las tareas escolares, a pesar de ciudades, la migracin rural hacia estos centros de
su reglamentacin promulgada durante de los aos desarrollo econmico y las demandas educativas de
ochenta y noventa, se mostraba como un problema los nuevos pobladores.
irresuelto que comprometa al estudiante y a su
Frente a esta situacin, el Ministerio de Educacin,
familia, a los pocos centros de consulta y a las bi-
dio a conocer el 26 de diciembre de 1974 el Decreto
bliotecas existentes en la ciudad y a sus funcionarios.
2458. En tal directriz se ofreca la doble jornada en
El responsable de esta negativa experiencia era el
colegios pblicos y privados, lo cual deriv en un
maestro, quien no valoraba la tarea en su papel de
menor tiempo de la presencia de los estudiantes
refuerzo escolar, como actividad significativa y de
en el colegio. La urgencia de nuevos cupos era ms
pesquisa investigativa ni como un elemento funda-
importante que cualquier consideracin de carcter
mental en el crecimiento acadmico y espiritual de
pedaggico. Para algunos educadores, la doble jorna-
sus estudiantes.
Nmero 33 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 51 - 61
da aunque abrira las puertas a una mayor cantidad
de estudiantes, afectaba la calidad de la educacin.
Sin embargo, para Agustn Nieto Caballero El deber
del Estado es educar a la mayor cantidad de perso-
nas. El ideal sera la educacin gratuita y obligatoria.
Pero mientras que llegamos a eso hay que buscar
soluciones rpidas y confieso que yo prefiero 2.000
alumnos medianamente educados, que mil educados
en condiciones ptimas y mil completamente anal-
fabetos (El Tiempo, 1975, 6 de febrero, p. ltima A).
Los docentes, adems de temer por el desmejora-
miento de la educacin a causa de la doble jornada,
teman tambin que tantas horas libres causaran
perjuicios a lo nios, pues habra ms tiempo para
andar expuestos a toda clase de peligros. Ante tal si-
tuacin se deban organizar tareas y actividades para
las horas libres. El manejo del tiempo libre se deba
analizar a la luz de su relacin con el ocio productivo,
ganancia que se esperaba de un tipo de tarea escolar
significativa. El ocio, desde una perspectiva sociol-
gica, poda ser visto como una ocupacin escogida y
no pagada, principalmente por el placer que propor-
58
cionaba. En segundo lugar, el tiempo libre se refera al
tiempo sobrante de la jornada laboral; en el caso del
nio, el tiempo sobrante de la jornada escolar que,
por lo general, poda dedicar al juego como principal
actividad ociosa (Elias y Dunning, 1995, p. 88).
Durante los aos ochenta, a los padres se les exiga
tener cierto grado de cuidado, debido a que, hacer
las tareas como recrearse, eran actividades que se
constituan como necesarias para los hijos. Se vea
como un error el pretender que el nio pasara todo
el da estudiando. El padre deba tener en cuenta
que el nio poda tener desgastes de otro tipo, como
la actividad deportiva, por ejemplo. El tiempo libre
en el que el chico jugaba y se distraa se converta
en algo que se deba contemplar. Los nios tambin
vivan tensiones, de manera que todos los das deban
tener tiempo para liberarse de ellas. Algunas madres
prohiban el juego durante los das de clase y lo de-
jaban slo para el da sbado y domingo (El Tiempo,
1982, 14 de mayo, p. 17A). No obstante, los padres
de familia deban diferenciar a lo largo de la jornada
diaria, de una manera ms sistemtica, el tiempo de
los deberes y el tiempo de la distraccin.
Por esta misma poca, se daba a conocer que el
empleo del tiempo tendra que ser establecido de
tal forma que el trabajo escolar y las distracciones
quedaran juiciosamente repartidos. Adems de las
tareas escolares, el tiempo libre del nio se deba
repartir para tres actividades fundamentales: com-
partir en familia, ver televisin y hacer deporte. Para
los aos ochenta se deba lograr un equilibrio entre
trabajo escolar y distraccin, debido a que de nada
serva mantener demasiado tiempo ante la mesa de
trabajo a un nio, cuya atencin tenda a esfumarse,
ms vala concederle un momento de ejercicio fsico,
de juego o de cualquier distraccin. As volvera con
ms entusiasmo a su tarea y la encontrara menos
ingrata (El Tiempo, 1982, 14 de octubre, p. 2D).
En 1994 se dio a conocer que gran cantidad de
alumnos y padres de familia, frente al tema de las
tareas escolares, se sentan literalmente atrapados
y sin salida. Cualquier otra actividad les resultaba
mejor que sentarse durante toda la tarde a llenar los
ejercicios de matemticas, redactar las composicio-
nes literarias o repasar lo visto para la clase siguiente.
Al fin y al cabo los padres de familia se convertan
en la mano derecha de sus hijos y deban ayudarlos
a proyectar bien el uso del tiempo libre. Estudiar en
la casa se converta en un trabajo que requera un
esfuerzo intelectual y unas tcnicas de estudio bsico
para que fuera eficaz y se obtuviera con xito un tipo
particular de aprendizaje.
En 1994 se dio a conocer que gran
cantidad de alumnos y padres de
familia, frente al tema de las tareas
escolares, se sentan literalmente
atrapados y sin salida. Cualquier
otra actividad les resultaba
mejor que sentarse durante toda
la tarde a llenar los ejercicios
de matemticas, redactar las
composiciones literarias o repasar
lo visto para la clase siguiente.
Para Myriam Snchez Rodrguez, psicloga de la
Universidad Javeriana y directora del Centro Pensar,
la mayor parte del estudio y de los buenos resultados
dependa de lo que el estudiante hiciera en casa:
Los padres deban realizar un anlisis en casa sobre
el tipo de estudiante que era su hijo para saber qu
deba corregir y qu deba permanecer [] En casa
se deban tener libros a mano, diccionarios, tiles
para evitar la distraccin y prdida de tiempo. El or-
den se converta en el requisito bsico para la buena
concentracin [] Los padres deban estar atentos
a los horarios de clase de sus hijos para evitar que
les faltase algn elemento de trabajo en el saln y se
desmotivasen. De igual forma, el padre debe hacer
un seguimiento de los temas que le ensean. Desde
los primeros das de clase, los padres deban recibir
los trabajos de los nios con especial cario, guar-
darlos, y con alguna frecuencia revisarlos en com-
 paa de ellos, animndolos por su progreso. Haba
que disear un horario de trabajo y cumplirlo todos
los das a las mismas horas buscando momentos
donde el rendimiento sea ms alto. No se deba ol-
vidar que el problema no era la falta de tiempo, sino
su mala distribucin. Era recomendable distribuir
el estudio en varios periodos de tiempo, entre 30 y
60 minutos de trabajo, intercalando de 13 a 15 mi-
nutos de descanso. La estrategia ms adecuada, era
iniciar con las materias ms fciles y luego las ms
difciles. Si bien era importante que acompaaran a
sus hijos y los guiaran en las diferentes actividades,
tambin era fundamental que no los presionaran,
haba que dejarlos solos haciendo las tareas, pero
hacindolos sentir que los padres estn pendientes
para solucionar cualquier duda. (El Tiempo, 1994,
31 de enero, p. 5F)
A inicios de la primera dcada de 2000, el proble-
ma de las tareas escolares, pasaba por la cantidad de
horas presenciales que el estudiante permaneca en
clase. En Colombia, el promedio equivala a 700 horas
cada ao; en Corea, a 1.200 horas; en Europa, a 1.300;
y en Japn, a 1.600 horas (El Tiempo, 2001, 6 de mayo,
pp. 3-5). La baja presencia de los estudiantes en la
institucin escolar se haba derivado de una serie de
disposiciones y de polticas que se tomaron desde
los aos setenta con la firme intencin de ampliar la
cobertura educativa. Al poner el acento en este punto
se disminuy la cantidad de horas que los estudiantes
de las jornadas matinales permanecan en los cole-
gios. Se gener as una mayor presin en el hogar, en
el papel de apoyo de la familia y en la manera como
las tareas escolar se suplan, desde cierta perspectiva,
la baja presencialidad del estudiante colombiano en
la escuela, cinco horas y media diarias en promedio.
Las tareas escolares se constituyeron en un reme-
dio al uso productivo del tiempo libre de la infancia
escolarizada. Por su parte, se mantiene un perfil simi-
lar para el estudiante en sus dimensiones de alumno
y de hijo: lo fundamental consista en mantenerlo
ocupado la mayor cantidad de tiempo, dentro y fuera
de la escuela y, de paso, a la familia, comprometida
en el proceso educativo.
Las tareas escolares en el marco de
las nuevas tecnologas
Al finalizar el siglo XX e iniciar el XXI, los estudiantes
mediante el uso de las nuevas tecnologas, escapaban
al control de los adultos. Al ponerse en contacto con
otra realidad y otro tipo de red social, se transforma-
ban en nuevos sujetos. Los estudiantes contempor-
neos, por medio de las nuevas tecnologas, rompen
con los lmites sofocantes de las convenciones socia-
les tradicionales: la Internet les ofrece la discontinui-
dad, la turbulencia y la complejidad. En este sentido,
si la televisin en los aos setenta y ochenta haba
constituido un tipo de sujeto televisivo, pensado
desde el consumo, la Internet constitua, para la d-
cada de los aos noventa e inicios del nuevo milenio,
un sujeto activo que materializaba un nuevo tipo de
conocimiento en la interaccin con los medios y las
nuevas tecnologas.
As, en el mbito nacional, durante 2006 se hizo
notorio que estar conectado a la Internet, googlear
como nuevo verbo que se impone como sinnimo de
consulta, chatear, ver pelculas y no ser tan amigo
de los libros, no siempre era una prdida de tiempo
para los estudiantes. Las nuevas tecnologas consti-
tuan espacios donde la lectura era mucho ms que
letras. El uso del computador y de la Internet haban
cambiado las formas de aprender e, incluso, las de
ensear. Cientos de estudios no haban dejado de
descubrir sus bondades, en particular las de Internet,
y aunque las ventajas eran mltiples, tambin tenan
sus puntos en contra. Haba que aceptar que se estaba
maltratando el lenguaje: cada vez era menos literario, 59
pero ms sincero.
El Grupo de Didctica y Nueva Tecnologa de la
El devenir de las tareas escolares y la emergencia de la infancia contempornea:
Una arqueologa histrica en Colombia entre 1968 y 2006
Universidad de Antioquia demostr, para el ao 2006,
por ejemplo, que al chatear los nios y jvenes lean,
escriban y precisaban sus ideas con ms rapidez.
Adems, las expresaban no slo en letras sino en
fotos y animaciones. Los menores que escriban en
computador tendan a producir textos ms largos y
sus composiciones eran de mejor calidad. Una de las
razones consista en que los nios no se distraan en
temas motrices, sino que se concentraban en el con-
tenido y buscaban nuevas formas de escritura para
expresarse. Por ejemplo, con el correo electrnico,
adems de promover la comunicacin con otros,
reforzaban el trabajo en equipo. Quienes lean en
formato multimedia consultaban ms el diccionario,
recordaban, analizaban y organizaban mejor las ideas
de un documento (El Tiempo, 2006, 30 de abril, pp.
3-10A).
Este mismo grupo de investigadores haba demos-
trado que en Colombia, durante 2006, un importante
porcentaje de nios, entre los 7 y 8 aos, le gustaba
explorar por diversin y participar en los juegos
interactivos. Abran su primer correo electrnico,
ingresaban a salas de chat e iniciaban su escritura en
computador. Luego, entre los 9 y 12 aos, ya usaban
la Internet para buscar informacin relacionada con
las tareas, descargaban msica y jugaban. Ya, en la
adolescencia, aumentaba el nivel de conversacin, el
cual era libre y susceptible a los peligros tpicos que
rondan y se hacen presentes, hasta hoy, en la Internet.
Nmero 33 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 51 - 61
Las nuevas tecnologas han establecido, en deter-
minado tipo de hogares, una nueva curriculizacin del
tiempo libre del nio, aspecto que ha conllevado la cu-
rriculizacin de la familia. La infancia contempornea,
de manera particular la hiperrealizada (Narodwski,
1999, p. 47) ha adquirido, sin duda, mayor poder en la
sociedad por medio de las nuevas tecnologas; pero,
tambin, los grados de vigilancia y control por parte
de los adultos son ms crecientes. Efectivamente, para
especialistas en el tema, como David Buckingham, el
significado de la infancia haba cambiado de forma
profunda en las ltimas dos dcadas del siglo XX y pri-
mera del XXI: La infancia haba cambiado de forma
ambivalente y contradictoria, lo que obligaba en los
anlisis a ir ms all del esencialismo y reorganizar
la naturaleza diversa y provisional de las infancias
actuales (2002, p.77). En trminos generales, para el
nuevo milenio, la escuela era quien deba adaptarse a
la familia; esta inversin de la alianza, entre la cultura
escolar y la familia se manifestaba en el intento de
la escuela por atraer tecnologas no escolares como
forma de competir con la cultura meditica.
60
Sin duda, el tema de las
tareas escolares se encuentra
mediado por una nueva realidad
virtual de consulta, el acceso al
computador, la Internet y el papel
de Google que, como principal
herramienta de bsqueda,
reconstituye el acuerdo existente
entre la familia y la escuela,
en cuyo centro se encuentra la
infancia contempornea como
objeto de una serie controles
ms capilares e inmanentes
en su proceso educativo y de
socializacin.
La educacin contempornea comenz a desen-
volverse, acompaada de una serie de caractersticas:
el conocimiento dej de ser lento, escaso y estable; la
escuela dej de ser el nico canal mediante el cual los
alumnos accedan al conocimiento y a la informacin;
las palabras del profesor y el texto escrito dejaron de
ser los nicos soportes de la comunicacin educacio-
nal; y las tareas escolares se han redimensionado de
manera profunda:
Las tecnologas profesionales del proceso educa-
tivo estn dejando de ser las nicas disponibles
para ensear, aprender; la educacin deja de
identificarse exclusivamente con el Estado-nacin
e ingresa a la esfera de la globalizacin; la escuela
deja de ser una agencia formativa que opera en
un medio estable de socializacin; debe hacerse
cargo de los cambios que experimentan la familia
y la comunidad. En este nuevo ambiente que se
vive en la escuela, ya no hay un adulto que sabe y
un nio cuya nica fuente de conocimiento es el
maestro, sino que hay una infancia tendiente a la
hiperrealidad o desrealidad que se encuentra
en el mismo nivel que los adultos2.
Sin duda, el tema de las tareas escolares se en-
cuentra mediado por una nueva realidad virtual de
consulta, el acceso al computador, la Internet y el
papel de Google que, como principal herramienta
de bsqueda, reconstituye el acuerdo existente entre
la familia y la escuela, en cuyo centro se encuentra la
infancia contempornea como objeto de una serie
controles ms capilares e inmanentes en su proceso
educativo y de socializacin.
El tema de las tareas escolares en el nuevo con-
texto est ms vigente que nunca y sigue comprome-
tiendo el papel de apoyo de la familia. sta, por su
parte, vive un nuevo proceso de curricularizacin
tecnolgico, cuya procedencia, como se ha visto, en
la historia de la educacin colombiana se remonta a
finales de los aos sesenta del siglo XX cuando el tema
de las tareas escolares fue objeto, incluso, de control
gubernamental. El devenir de las tareas escolares
da cuenta de la manera como el dispositivo escolar
se extiende al escenario familiar y compromete el
tiempo libre de la infancia. La nueva curiculariza-
cin familiar, con base en las nuevas tecnologas, se
constituye en el punto de llegada del tema de las ta-
reas escolares, preocupacin que el presente artculo
pretende dilucidar en parte.
Conclusiones
Desarrollar el anterior ejercicio de carcter arqueo-
lgico en torno a una prctica social que no ha des-
aparecido dentro y fuera de la escuela las tareas
escolares permite dar cuenta de la constitucin de
una serie de enunciados y de una formacin discur-
siva particular que determina y organiza la vida de
la infancia escolarizada. Toda prctica social lleva
a un mbito de saber, el cual, acompaado de una
serie de enunciados, se constituye en un acto por
2 Alejandra Scialabba, Se est muriendo la escuela? La
responsabilidad de la aparicin de las nuevas tecnologas y
las nuevas realidades sociales en la redefinicin de la escuela,
en: Mariano Narodowski y otros, Dolor de escuela, Prometeo,
Buenos Aires, 2006, p. 102.
medio del cual se controla y se determina la consti-
tucin del sujeto. Los enunciados que han circulado
en torno a las tareas escolares se constituyen, en
diferente momentos histricos, en una formacin
discusiva que busca dar cuenta de esta prctica
en particular, ya fuera como objeto de control
gubernamental, como castigo familiar y ejercicio
mecnico, como actividad que controla el tiempo
libre del nio o como actividad contempornea de
curricularizacin del tiempo familiar que se debe
comprender en el marco de las nuevas tecnologas.
Bibliografa
Buckingham, D. (2002), Crecer en la era los medios electr-
nicos, Morata, Madrid.
Norbert, E. y Dunning, E. (1995), Deporte y ocio en el proceso
de la civilizacin, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Foucault, M. (1970), Arqueologa del saber, Mxico, Siglo
XXI.
Foucault, M. (1976), Vigilar y castigar, nacimiento de la
prisin, Mxico, Siglo XXI.
Narodwski, M. (1999), El lento camino de la desinfantili-
zacin, en: Despus de clase. Desencantos y desafos de
la escuela actual. Buenos Aires, Novedades Educativas.
Scialabba, A. (2006), Se est muriendo la escuela? La res-
ponsabilidad de la aparicin de las nuevas tecnologas
y las nuevas realidades sociales en la redefinicin de
la escuela, en: Narodowski, M. et al., Dolor de escuela,
Buenos Aires, Prometeo.
A lo largo de las ltimas dcadas del siglo XX e
inicios de XXI, se puede observar cmo las diferentes
lgicas de control, en cuanto al manejo del tiempo y
del espacio en torno a la infancia, se convierten en una
condicin de posibilidad para su constitucin y trans-
formacin. Podra afirmarse que a la par que se trans-
forman las prcticas sociales, en este caso las tareas
escolares, se yuxtaponen enunciados y se constituyen
formaciones discursivas que permiten en la actualidad
pensar en la emergencia de una nueva infancia: la
infancia contempornea, como acontecimiento que
establece una nueva relacin con la familia y la escuela.
Zuluaga Garcs, O. (1999), Pedagoga e historia. La histori-
cidad de la pedagoga. La enseanza un objeto de saber,
Bogot, Universidad de Antioquia, Anthropos, Siglo del
Hombre Editores.
Diario El Tiempo, 1968-2006 61
Faure, E., et al. (1973), Aprender a ser. La Educacin del
futuro, Madrid, UNESCO, Alianza Editorial.
El devenir de las tareas escolares y la emergencia de la infancia contempornea:
Una arqueologa histrica en Colombia entre 1968 y 2006
Ministerio de Educacin Nacional, Decreto 2458 de 1974,
por el cual se ofrece la doble jornada en colegios p-
blicos y privados del pas.
Ministerio de Educacin Nacional, Resolucin 1998 de
1968, por el cual se reglamenta el tema de las tareas
escolares.
62
Nmero 33 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 /