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FUNDAMENTOS DO PSICODIAGNSTICO

Prof. Dr. Airton Tadeu B. Munhos

PSICODIAGNSTICO

Avaliao psicolgica: conceito muito amplo (vrios tipos de avaliao)

Psicodiagnstico: (1896 Lighter Witmer - psicologia acadmica de tradio mdica)

avaliao psicolgica feita com propsitos clnicos.

Identificar foras e fraquezas.

Foco na existncia e no na fraqueza.

BREVE HISTRICO

Lunticos

Kraepelin sistema de classificao dos transtornos mentais

Testes psicomtricos Binet

Testes projetivos (personalidade) 1906 Jung Teste de associao de palavras;


Rorschach 1921 - ; TAT

Atualmente h nfase no uso de instrumentos objetivos.

CARACTERIZAO DO PROCESSO

Definio: Psicodiagnstico um processo cientfico, limitado no tempo, que utiliza


tcnicas e testes psicolgicos (input), em nvel individual ou no, seja para entender
problemas luz de pressupostos tericos, identificar e avaliar aspectos especficos,
seja para classificar o caso e prever seu curso possvel, comunicando os resultados
(output), na base dos quais so propostas solues, se for o caso.

CARACTERIZAO - objetivos

RESPONSABILIDADE: diagnstico psicolgico

Psiclogo, psiquiatra, neurologista, educador, equipe multidisciplinar desde que cada


profissional utilize seu modelo prprio.

A aplicao dos testes atribuio exclusiva do psiclogo.

OPERACIONALIZAO

Motivos
Levantar dados fontes complementares

Histria pessoal e clnica

Exame mental

Levantar hipteses

Plano de avaliao

Contrato

Administrar testes ou outros instrumentos

Levantar dados qualitativos e quantitativos

Selecionar, organizar, integrar dados significativos

Comunicar resultados (entrevista, laudo, relatrio, parecer) propondo solues em


benefcio do examinando

Encerrar o processo
Passos do processo psicodiagnstico Jurema Alcides Cunha

Prof. Dr. Airton Tadeu B. Munhos

Processo

Perguntas bsicas ou hipteses: encaminhamento mdico, diferencial.

Contrato de trabalho: tempo, valores, obrigaes, conferncias.

Plano de avaliao: traduzir perguntas em termos de tcnicas e teste. Uso de outros


materiais. Incluir testes que permitam atingir os objetivos (intelectuais ou de
personalidade).

Bateria de testes

Bateria de testes: conjunto de testes ou tcnicas. Nenhum teste isolado pode revelar a
abrangncia de um pessoa.

Bateria padronizada: aval. Neuropsicolgica

Bateria no padronizada: organizada de acordo com critrios mais flexveis.

Frequentemente inclui testes psicomtricos e tcnicas projetivas.

Quais testes aplicar antes?

Ansiedade e cansao

Tcnicas projetivas no devem ser interrompidas

Administrao dos testes e tcnicas

O foco da testagem deve ser o sujeito, e no os testes

Psiclogo deve familiarizado com as instrues

Organizar o material antecipadamente

Bom rapport

Quando for forense: sensibilidade do aplicador

O psiclogo deve ser sincero com o cliente, nunca prometer o que no pode cumprir.

Condies de privacidade, aerao, silncio e luminosidade (natural de preferncia),


condies da superfcie da mesa e do material.

A situao padronizada garante a fidedignidade dos resultados do teste.


Estmulos neutros sem parecer antiptico. O que mais? Pode explicar melhor?

Contrratransferncia

Anotaes integrais

Levantamento, anlise dos dados

capaz de descrever o sujeito?

Reviso das observaes feitas para entender como respondeu aos testes

Relato sistematizado da histria clnica

Classificao diagnstica segundo o marco de referncia de uma teoria de


personalidade.

Diagnstico e prognstico

Nem sempre o psiclogo precisa chegar ao nvel mais elevado de inferncia para obter
uma hiptese diagnstica ou diagnstico mais provvel, principalmente em casos mais
graves.

Formulao psicodinmica exige tarefa exaustiva.

CID-10 e DSM-IV (comunicao entre profissionais).

Comunicao dos resultados

Dependem dos objetivos (parecer mais focalizados, resumidos e curtos; laudos - mais
abrangentes, minuciosos)

Colocar o que interessa parte interessada

Contempla o benefcio do cliente

Escolas dispensa diagnstico nosolgico

Quem vai receber o relatrio?

Psiclogo: elemento crucial, vai decidir sobre a vida de outrem

Direito a comunicao dos resultados

Distinguir quem solicita o exame e quem contrata o servio (psiclogo que atende o
caso deve relatar os resultados)

Feedback para a criana e para os pais

Estrutura do laudo
CONSIDERAES EM TORNO DA MEDIDA DA INTELIGNCIA ALMEIDA, l. S., PRIMI, R.

Prof. Dr. Airton T. B. Munhos

MEDIDA DA INTELIGNCIA

Tem-se assistido diminuio do uso do termo inteligncia.

Variveis psicolgicas que avaliamos tm identidade prpria (BPR-5: Raciocnio


Espacial, Mecnico, Abstrato, Verbal, Numrico) . Podem ser medidas por artefatos e
realidades criadas por psiclogos?

O termo inteligncia adquiriu significados demasiados de sorte a ofuscar sua natureza.

Onde se usavam testes de inteligncia, hoje se recorre a medidas mais diretas e


contextuais do desempenho cognitivo.

Em processos seletivos: medidas cognitivas so as que apresentam maior capacidade


preditiva do desempenho .

CONCEPO DE INTELIGNCIA

CONCEPO COMO ENTIDADE SIMPLES

Fator geral entendido como capacidade de aprender e estabelecer relaes.

WISC-III : tarefas cochitivas de ndole verbal e de execuo.

CONCEPO COMO ENTIDADE INTEGRADORA DE FUNES

Gardner: Inteligncias mltiplas

Thurstone: compreenso verbal, fluncia verbal, aptido numrica, velocidade


perceptiva, aptido espacial, memriae raciocnio.

TIPIFICAO DOS TESTES DE INTELIGNCIA

TESTES COLETIVOS

Raven, D 48, G 36, BPR-5.

Podem ou no ter tempo determinado para realizao (competncia e velocidade -


objetividade na avaliao e maior diferenciao interindividual).

Escolha mltipla.

Pouca ateno forma como os sujeitos respondem.

Pouca interao entre avaliador e sujeito.


Nmero corretos de itens pouca ateno se esse nmero obtido tomando apenas
os itens mais fceis, ou se integra difceis e fceis.

TIPIFICAO DOS TESTES DE INTELIGNCIA

TESTES INDIVIDUAIS

BINET E WISC-III

Aptido cristalizada (raciocnio verbal e quantitativo); Aptido fluida ou analtica;


memria a curto prazo.

Relao interpessoal: variveis (sexo, idade, classe social, atrao fsica, percepo da
situao de avaliao)

Como percepciona-se errando?

Permite apreciar: reao ao teste (colaborao, ansiedade, bloqueios, persistncia,


perfeccionismo); variveis pessoais e situacionais (fadiga, motivao, autoconfiana);
informao em relao aos processos cognitivos.

CONTROVRSIAS EM TORNO DA AVALIAO DA INTELIGNCIA

Neutralidade social

Rigor cientfico

NEUTRALIDADE SOCIAL

Grupos sociais mais desfavorecidos apresentam resultados mais fracos.

Black Psychological Association instrumento quase cientfico para perpetuar o


racismo.

Aspectos sociais interferem na avaliao dificultando a neutralidade (WISC-III,


informao)

Inteligncia no pode ser avaliada fora do seu contexto.

Testes figurativos-abstratos tentativa de melhorar da avaliao

Black intelligence test of cultural homogeneity (BITCH) conhecimentos culturais dos


guetos.

Testes podem perpetuar medidas socialmente discriminatrias.

FIDELIDADE E VALIDADE DOS RESULTADOS NOS TESTES

Os testes sero sempre medidas possveis de inteligncia, nas nunca pelo menos at
o momento as medidas da inteligncia (p. 400).
Falta definio clara difcil dizer que se avalia algo quando o prrprio objeto de
avaliao no se encontra perfeitamente definido.

Pouca ateno aos estilos cognitivos, criatividade, suas expectativas, fatores


motivacionais e de envolvimento com a tarefa.

Estandardizao do teste (formato e contedo dos itens, procedimentos de resposta,


tempo de execuo, parmetros de pontuao etc.).

Artificialismo das situaes apresentadas.

A inteligncia no se forma e no funciona no vazio; ela requer conhecimentos e


sentimentos.

Indivduos com timos resultados nos testes nem sempre se apresentam socialmente
eficientes, assim como alguns tidos como limtrofes se manifestam gnios em algumas
reas cientficas e culturais (Einstein)

ALTERAES PREVISVEIS NA AVALIAO DA INTELIGNCIA

ESFORO POR MAIOR PORMENORIZAO

Decompor conceitos clssicos de inteligncia (aptido verbal, quociente de


inteligncia, raciocnio)

ALVO DA AVALIAO

Valorizao progressiva das capacidades e dos aspectos cognitivos mais diretamente


ligados s aprendizagens e ao conhecimento em detrimento de uma avaliao
orientada pela APTIDO mental ou intelectual pura.

Processamento auditivo, criatividade, habilidades mais prticas, aspectos relacionais-


sociais-emocionais.

ESTILO COGNITIVO

Como funciona cognitivamente

PROCESSAMENTO DA INFORMAO

Estudos: psicofisiologia (fatores neurolgicos, bioqumicos relacionados com a tividade


inteligente)

CONCLUSO

A margem de erro nas estimativas pequeno.

Apresentam resultados satisfatrios em termos de fidedignidade e validade.

Estudos longitudinais- estabilidade nas medidas


Preditivas- sucesso escolar e profissional

As deficincias nos testes no colocam em causa a sua utilizao, mas nos obrigam a
consider-las na interpretao dos valores recolhidos, assim como na busca
complementar por outros meios.
TEORIA DAS INTELIGNCIAS FLUIDA E CRISTALIZADA: INCIO E EVOLUO. Patrcia W.
Schelini

Prof. Dr. Airton Tadeu B. Munhos

BREVE HISTRICO

No incio do sculo XX, o psiclogo britnico Charles Sperman apresentou a teoria dos
dois fatores da inteligncia:

Bi-fatorial: 1- Fator Geral G e; 2- Habilidades Especficas S

Em 1909, Thorndike, Lay e Dean: Teoria multifatorial:

BREVE HISTRICO

Dcada de trinta :Thurstone props a existncia de fatores independentes ou


capacidades mentais primrias:

Espacial (fator S Space), Rapidez de Percepo (fator P Perceptual speed),


Numrica (fator N Number), Compreenso Verbal (fator V Verbal meaning),
Fluncia Verbal (fator W Word fluency), Memria (fator M Memory) e o fator I
(Inductive reasoning), representando o Raciocnio Indutivo.

1942: Cattel e Horn : Inteligncia fluida e inteligncia cristalizada

BREVE HISTRICO

Gardner (1995): Teoria das Inteligncias Mltiplas.

Independentes entre si

Operam em blocos separados no crebro, obedecendo a regras prprias: inteligncia


lgico-matemtica, lingstica, musical, espacial, corporal-cinestsica, intrapessoal e
interpessoal.

INTELIGNCIA FLUIDA - GF

Componentes no-verbais, pouco dependentes de conhecimentos previamente


adquiridos e da influncia de aspectos culturais.

Operaes mentais que as pessoas utilizam frente a uma tarefa relativamente nova e
que no podem ser executadas automaticamente.

mais determinada pelos aspectos biolgicos (genticos) estando, consequentemente,


pouco relacionada aos aspectos culturais.

As alteraes orgnicas (como leses cerebrais ou problemas decorrentes da m


nutrio) influenciam mais a inteligncia fluida do que a cristalizada.
A capacidade fluida opera em tarefas que exigem: a formao e o reconhecimento de
conceitos, a identificao de relaes complexas, a compreenso de implicaes e a
realizao de inferncias (Carroll, 1993; Cattell, 1987).

INTELIGNCIA CRISTALIZADA - Gc

Capacidades exigidas na soluo da maioria dos complexos problemas cotidianos,


sendo conhecida como "inteligncia social" ou "senso comum.

Desenvolvida a partir de experincias culturais e educacionais, estando presente na


maioria das atividades escolares.

Demonstradas, por exemplo, em tarefas de reconhecimento do significado das


palavras.

Por estar relacionada s experincias culturais, a inteligncia cristalizada tende a


evoluir com o aumento da idade, ao contrrio da fluida que parece declinar aps a
idade de 21 anos, devido gradual degenerao das estruturas fisiolgicas (Brody,
2000; Cattell, 1998; Horn & Noll, 1997; Sattler, 2001).

Horn acrescentou ao sistema Gf-Gc quatro capacidades cognitivas

1- Processamento Visual (Gv Visual Processing)

2- Memria a Curto Prazo (Gsm Short-Term Memory)

3- Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and


Retrieval)

4- Gs (Speed of Processing), representando a Velocidade de Processamento

Posteriormente, duas capacidades foram adicionadas s quatro anteriores: 1- Rapidez


para a Deciso Correta (CDS Correct Decision Speed); 2- Processamento Auditivo (Ga
Auditory Processing Ability).

TEORIA DAS TRS CAMADAS

John Carroll (1993) props uma teoria ou modelo que explica a inteligncia por meio
de uma estrutura hierrquica:

camada I, formada por capacidades especficas (efeitos da experincia e da


aprendizagem);

camada II, de capacidades amplas ou gerais (grande variedade de comportamentos,


sendo composta por oito fatores gerais);

camada III, relativa a uma nica capacidade geral (camada mais alta fator G) .

OITO CAPACIDADES AMPLAS OU GERAIS PRESENTES NA CAMADA II

CARROLL
Inteligncia Fluida (Gf ou simplesmente F Fluid Intelligence)

Inteligncia cristalizada (Gc ou C Crystallized Intelligence)

Memria e Aprendizagem (Gy ou Y Memory & Learning)

Percepo Visual (Gv ou V Visual Perception)

Percepo Auditiva (Gu ou U Auditory Perception)

Capacidade de Recuperao (Gr ou R Retrieval Ability)

Rapidez Cognitiva (Gs ou S Cognitive Speediness)

Velocidade de Processamento (Gt ou T Processing Speed).

CARROLL-HORN-CATTELL:

Consideraram a existncia de capacidades gerais relacionadas:

Inteligncia Fluida (Gf) e Cristalizada (Gc)

Memria a Curto Prazo e/ou Aprendizagem (Gsm ou Gy)

Processamentos Visual (Gv) e Auditivo (Ga ou Gu), Recuperao (Glr ou Gr) e

Velocidade de Processamento (Gs)

Velocidade de Deciso e/ou Tempo de Reao, representados por CDS e Gt

VARIEDADE DE CAPACIDADES

Um total de aproximadamente quarenta capacidades primrias explicaria grande parte


das caractersticas individuais de raciocnio, soluo de problemas e capacidade de
compreenso.

A compreenso da importncia e riqueza desta teoria depende do entendimento das


diferenas hierrquicas entre as capacidades cognitivas.

CONSIDERAES FINAIS

A teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (teoria CHC) representa


uma evoluo do modelo dicotmico Gf-Gc.

Decompe conceitos clssicos (como a capacidade verbal, por exemplo) nos seus
elementos mais bsicos: (desenvolvimento da linguagem, o conhecimento lxico, a
capacidade de informao geral, a capacidade de comunicao e a sensibilidade
gramatical), facilitando o delineamento daquilo que dever ser avaliado.

Relaborao de instrumentos de medida que permitam uma compreenso mais


precisa dos resultados.
A quarta edio do WISC eliminou os QIs Verbal e de Execuo, permanecendo mais
prxima da estrutura representada no Modelo CHC.
TEORIA DAS INTELIGNCIAS FLUIDA E CRISTALIZADA: INCIO E EVOLUO. Patrcia W.
Schelini

Prof. Dr. Airton Tadeu B. Munhos

BREVE HISTRICO

No incio do sculo XX, o psiclogo britnico Charles Sperman apresentou a teoria dos
dois fatores da inteligncia:

Bi-fatorial: 1- Fator Geral G e; 2- Habilidades Especficas S

Em 1909, Thorndike, Lay e Dean: Teoria multifatorial:

BREVE HISTRICO

Dcada de trinta :Thurstone props a existncia de fatores independentes ou


capacidades mentais primrias:

Espacial (fator S Space), Rapidez de Percepo (fator P Perceptual speed),


Numrica (fator N Number), Compreenso Verbal (fator V Verbal meaning),
Fluncia Verbal (fator W Word fluency), Memria (fator M Memory) e o fator I
(Inductive reasoning), representando o Raciocnio Indutivo.

1942: Cattel e Horn : Inteligncia fluida e inteligncia cristalizada

BREVE HISTRICO

Gardner (1995): Teoria das Inteligncias Mltiplas.

Independentes entre si

Operam em blocos separados no crebro, obedecendo a regras prprias: inteligncia


lgico-matemtica, lingstica, musical, espacial, corporal-cinestsica, intrapessoal e
interpessoal.

INTELIGNCIA FLUIDA - GF

Componentes no-verbais, pouco dependentes de conhecimentos previamente


adquiridos e da influncia de aspectos culturais.

Operaes mentais que as pessoas utilizam frente a uma tarefa relativamente nova e
que no podem ser executadas automaticamente.

mais determinada pelos aspectos biolgicos (genticos) estando, consequentemente,


pouco relacionada aos aspectos culturais.

As alteraes orgnicas (como leses cerebrais ou problemas decorrentes da m


nutrio) influenciam mais a inteligncia fluida do que a cristalizada.
A capacidade fluida opera em tarefas que exigem: a formao e o reconhecimento de
conceitos, a identificao de relaes complexas, a compreenso de implicaes e a
realizao de inferncias (Carroll, 1993; Cattell, 1987).

INTELIGNCIA CRISTALIZADA - Gc

Capacidades exigidas na soluo da maioria dos complexos problemas cotidianos,


sendo conhecida como "inteligncia social" ou "senso comum.

Desenvolvida a partir de experincias culturais e educacionais, estando presente na


maioria das atividades escolares.

Demonstradas, por exemplo, em tarefas de reconhecimento do significado das


palavras.

Por estar relacionada s experincias culturais, a inteligncia cristalizada tende a


evoluir com o aumento da idade, ao contrrio da fluida que parece declinar aps a
idade de 21 anos, devido gradual degenerao das estruturas fisiolgicas (Brody,
2000; Cattell, 1998; Horn & Noll, 1997; Sattler, 2001).

Horn acrescentou ao sistema Gf-Gc quatro capacidades cognitivas

1- Processamento Visual (Gv Visual Processing)

2- Memria a Curto Prazo (Gsm Short-Term Memory)

3- Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and


Retrieval)

4- Gs (Speed of Processing), representando a Velocidade de Processamento

Posteriormente, duas capacidades foram adicionadas s quatro anteriores: 1- Rapidez


para a Deciso Correta (CDS Correct Decision Speed); 2- Processamento Auditivo (Ga
Auditory Processing Ability).

TEORIA DAS TRS CAMADAS

John Carroll (1993) props uma teoria ou modelo que explica a inteligncia por meio
de uma estrutura hierrquica:

camada I, formada por capacidades especficas (efeitos da experincia e da


aprendizagem);

camada II, de capacidades amplas ou gerais (grande variedade de comportamentos,


sendo composta por oito fatores gerais);

camada III, relativa a uma nica capacidade geral (camada mais alta fator G) .

OITO CAPACIDADES AMPLAS OU GERAIS PRESENTES NA CAMADA II

CARROLL
Inteligncia Fluida (Gf ou simplesmente F Fluid Intelligence)

Inteligncia cristalizada (Gc ou C Crystallized Intelligence)

Memria e Aprendizagem (Gy ou Y Memory & Learning)

Percepo Visual (Gv ou V Visual Perception)

Percepo Auditiva (Gu ou U Auditory Perception)

Capacidade de Recuperao (Gr ou R Retrieval Ability)

Rapidez Cognitiva (Gs ou S Cognitive Speediness)

Velocidade de Processamento (Gt ou T Processing Speed).

CARROLL-HORN-CATTELL:

Consideraram a existncia de capacidades gerais relacionadas:

Inteligncia Fluida (Gf) e Cristalizada (Gc)

Memria a Curto Prazo e/ou Aprendizagem (Gsm ou Gy)

Processamentos Visual (Gv) e Auditivo (Ga ou Gu), Recuperao (Glr ou Gr) e

Velocidade de Processamento (Gs)

Velocidade de Deciso e/ou Tempo de Reao, representados por CDS e Gt

VARIEDADE DE CAPACIDADES

Um total de aproximadamente quarenta capacidades primrias explicaria grande parte


das caractersticas individuais de raciocnio, soluo de problemas e capacidade de
compreenso.

A compreenso da importncia e riqueza desta teoria depende do entendimento das


diferenas hierrquicas entre as capacidades cognitivas.

CONSIDERAES FINAIS

A teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (teoria CHC) representa


uma evoluo do modelo dicotmico Gf-Gc.

Decompe conceitos clssicos (como a capacidade verbal, por exemplo) nos seus
elementos mais bsicos: (desenvolvimento da linguagem, o conhecimento lxico, a
capacidade de informao geral, a capacidade de comunicao e a sensibilidade
gramatical), facilitando o delineamento daquilo que dever ser avaliado.

Relaborao de instrumentos de medida que permitam uma compreenso mais


precisa dos resultados.
A quarta edio do WISC eliminou os QIs Verbal e de Execuo, permanecendo mais
prxima da estrutura representada no Modelo CHC.