Vous êtes sur la page 1sur 9

Un repaso a los Fundamentos

tericos de la Psicopedagoga
Enviado por rconsuegra en 2011, Septiembre 10 - 08:42
Titulo: Un repaso a los Fundamentos tericos de la Psicopedagoga
Autores: Licenciada Yanet Rodrguez Lpez. Profesora Instructor, MSc. Mara Rosa
Nez Gonzlez. Profesora Auxiliar, MSc. Mara del Rosario Snchez Consuegra.
Profesora Instructor.
Resumen
La Psicologa constituye una ciencia imprescindible para la labor docente, pues aporta
elementos tericos que son absolutamente necesarios para el trabajo del maestro o
profesor. El objeto de estudio de la Psicologa educativa es aplicar las teoras y
descubrimientos de la Psicologa a la investigacin y orientacin del aprendizaje escolar
y estudiar las leyes psicolgicas de la enseanza y la educacin. Constituye, pues, un
punto de interseccin entre la psicologa y la pedagoga y se nutre de ambas. El campo
de accin de la Psicologa Educativa se divide en tres grandes reas: Psicologa de la
Enseanza, Psicologa de la Educacin, Psicologa del maestro. La enseanza acta
sobre los procesos cognoscitivos del estudiante (sensopercepcin, representacin,
memoria, pensamiento y lenguaje) de manera que las modificaciones producidas en
ellos se generalicen y automaticen, dando lugar a la formacin de nuevos hbitos,
conocimientos y habilidades y al desarrollo de la inteligencia.
Palabras claves
Psicologa, Psicologa educativa, aprendizaje escolar, hbitos, conocimientos y
habilidades.

Un repaso a los Fundamentos tericos de la Psicopedagoga


La Psicologa constituye una ciencia imprescindible para la labor docente, pues aporta
elementos tericos que son absolutamente necesarios para el trabajo del maestro o
profesor.
Su estudio ofrece al docente el conocimiento de las leyes que explican el aprendizaje, la
formacin de hbitos, conocimientos y habilidades, as como tambin la educacin de
los valores morales, orienta al profesor sobre cmo llevar a cabo la comunicacin con
sus alumnos de manera que el docente pueda ejercer una correcta influencia educativa
sobre ellos, indica cmo conducirse con los alumnos que presentan dificultades, y es
orientadora en muchos otros aspectos del proceso de enseanza - aprendizaje.
Y esta importancia de la Psicologa se comprende porque la tarea del maestro de
ensear y educar consiste precisamente en lograr una transformacin y desarrollo del
psiquismo del estudiante, de sus hbitos, conocimientos, habilidades, necesidades,
motivos, valores y en consecuencia, de su personalidad. Es por ello que la Psicologa
como ciencia puede aportar una orientacin al maestro en este empeo.
Existen diferentes criterios sobre el objeto de estudio de la Psicologa Educativa. Segn
Valera, (1998) existen autores que consideran que la naturaleza de la psicologa
pedaggica est en el carcter de ciencia aplicada a la educacin, lo que conlleva a
trasladar los resultados investigativos de la psicologa, en particular de la psicologa
evolutiva, del aprendizaje, individual y de la personalidad al proceso pedaggico. De
aqu, que su funcin sea proporcionar los datos de la ciencia a los pedagogos,
programadores de la educacin y a los propios maestros para mejorar sus prcticas;
atemperndolas con los resultados de las ciencias.
Expresa el referido autor, que esta posicin tiene una larga historia con diferentes
matices, esencialmente en psiclogos norteamericanos y en algunos de Europa
Occidental. Desde fines del siglo XIX e inicios del XX aparece en trabajos tan clsicos
como los de E. Thorndike, y posteriormente en A. Crow, E.A. Peel y W. A. Kelly.
Segn Valera otra tendencia actual, reconoce la psicologa pedaggica como una ciencia
lmite o limtrofe, por lo que tiene su propia estructura y particularidades como
disciplina cientfica, en la que se integran, pero a su vez, se diferencian, los rasgos de la
pedagoga y de la psicologa como ciencias que le dan origen.
En este sentido, hay un intento por definir su propia naturaleza, su objeto de estudio y
los mtodos cientficos que le permiten estructurar su cuerpo terico en un conjunto de
conocimientos, leyes, regularidades y teoras, acerca del proceso pedaggico en toda su
multiplicidad, que se ha construido en las condiciones de la prctica educativa, y no por
generalizaciones o aplicaciones procedentes unilateralmente de la pedagoga o de la
psicologa.
Esta posicin se observa con diferentes grados de precisin en la psicologa educativa
de los pases de Europa Oriental, muy particularmente en la antigua URSS. Por
ejemplo, en el libro de Petrovski, (1980) se afirma que el objeto de la psicologa
pedaggica es estudiar las leyes psicolgicas de la enseanza y la educacin.
La autora considera que ambos puntos de vista no se excluyen sino que se
complementan, no es posible estudiar las leyes psicolgicas de la enseanza y la
educacin sin aplicar a este estudio todo el aval de conocimientos y experiencias que ha
adquirido la Psicologa en su decurso histrico y al hacer esto ya surge una disciplina
psicolgica relativamente independiente con objetivos, tareas y caractersticas propias
que constituye una ciencia limtrofe entre la psicologa y la pedagoga.
Objeto de estudio y campo de accin de la Psicologa
En consecuencia se puede afirmar que el objeto de estudio de la Psicologa educativa es
aplicar las teoras y descubrimientos de la Psicologa a la investigacin y orientacin del
aprendizaje escolar y estudiar las leyes psicolgicas de la enseanza y la educacin.
Constituye, pues, un punto de interseccin entre la psicologa y la pedagoga y se nutre
de ambas.
El campo de accin de la Psicologa Educativa ha sido definido de diversas maneras,
segn la conceptualizacin de su objeto de estudio, pero, puede ser dividido en tres
grandes reas:
? La Psicologa de la Enseanza (que aborda todo lo referente a la formacin de hbitos,
conocimientos, habilidades y al desarrollo de la inteligencia).
? La Psicologa de la Educacin (que estudia cmo formar los valores morales de los
estudiantes en el proceso educativo).
? La Psicologa del maestro (que se ocupa de todo lo referente a los determinantes
psquicos que actan en el maestro como ente activo de la enseanza y la educacin).
Evolucin histrica de la Psicologa
Los orgenes de la Psicologa Educativa como ciencia particular en el mundo se
encuentran a fines del siglo XIX en que surge la Psicologa como ciencia experimental e
independiente y se proclama la necesidad de aplicar sus hallazgos a la educacin.
A principios del siglo XX, el municipio de Pars solicit al psiclogo francs Alfredo
Binet que desarrollara mtodos de investigacin psicolgica de las capacidades
intelectuales con vistas a seleccionar alumnos para las escuelas especiales. Esta fue una
de las primeras demandas que la vida educacional de un pas plante a la psicologa.
Binet cumpli con este mandato.
En los primeros diez aos del siglo XX numerosos psiclogos de Europa Occidental,
Norteamrica y Rusia se propusieron descubrir las bases psicolgicas del proceso
pedaggico.
A partir de 1890 y durante la primera mitad del siglo XX surgi y se desarroll
principalmente en Estados Unidos, pero tambin en otros pases de Europa, la
psicologa funcionalista en discrepancia con el estructuralismo de Wundt y Titchener y
se convirti en una de las corrientes principales de la psicologa norteamericana.
Fundamentado en el pragmatismo de James y el instrumentalismo de Dewey, el
funcionalismo se expres de manera importante en la psicologa educativa e inspir la
corriente pedaggica que se llam escuela nueva, todo lo cual influy de manera
importante sobre el decurso posterior de la psicologa educativa. Es evidente entonces
que el siglo XX fue extraordinariamente rico en aportes a esta ciencia.
El psiclogo suizo Jean Piaget (1896 - 1980) fue esencialmente un estudioso del
desarrollo evolutivo de los procesos cognoscitivos en el nio. La gran obra de Piaget
sobre el desarrollo intelectual del nio dio lugar a importantes corrientes actuales de la
psicologa educativa como son la pedagoga operatoria y el constructivismo.
El iniciador en 1913 y lder terico del conductismo fue John Broadus Watson (1878 -
1958) al cual siguieron otros destacados cientficos como B. F. Skinner quien sigui
rigurosamente la tradicin conductista y excluy del lenguaje psicolgico todos los
conceptos psquicos o mentales. Su condicionamiento operante o instrumental sirvi de
base para la enseanza programada que fue la primera expresin de la tecnologa
educativa.
La obra del psiclogo ruso y sovitico Lev S. Vigotski (1896 - 1934), que fue elaborada
en los ltimos diez aos de su vida, ha quedado para la posteridad y sigue actuando en
el mundo porque descubri algo esencial a la luz del materialismo dialctico: el carcter
socio histrico del psiquismo humano y su determinacin externa y cultural en la vida
social. La obra de Vigotski inici la Psicologa Educativa inspirada en el marxismo que
ha tenido una tremenda repercusin en la URSS y en otros pases. Tambin esta
orientacin de la Psicologa Educativa inspirada en el marxismo fue desarrollada por
Henri Wallon en Francia.
El psicoanlisis, surgido con Sigmund Freud a principios del siglo XX, se expres en la
Psicologa Educativa a travs de la obra de Anna Freud y de otros.
La psicologa humanista apareci a mediados del siglo XX como una tercera fuerza en
oposicin al conductismo y el psicoanlisis. Abraham Maslow, Carl Rogers y otros,
inspirados en el existencialismo, desarrollaron una importante corriente terica actual
en la psicologa. La aplicacin del enfoque personalizado de C. Rogers a la educacin en
los aos 60 dio lugar al surgimiento de la pedagoga no directiva.
En Cuba, segn Valera, (1995, 1998) y Segura, (1990, 2003), en el siglo XIX aparecen
los fundamentos psicolgicos de la teora educativa ilustrada cubana en la obra y
actividad pedaggica de Jos Agustn Caballero (1762-1835), Flix Varela Morales
(1799-1853), Jos de la Luz y Caballero (1800-1862), y los hermanos Manuel Gonzlez
del Valle (1802-1854) y Jos Zacaras Gonzlez del Valle (1820-1851). Tambin
debemos destacar la obra de Jos Mart (1853 1995). Con ellos surge una psicologa
educativa filosfica, de carcter precientfico, pero que sienta las bases para el
surgimiento de la psicologa educativa cientfica.
En el perodo colonial, en las dos ltimas dcadas del siglo XIX, surge la Psicologa
Educativa como ciencia en Cuba en la obra y actividad pedaggica de Enrique Jos
Varona (1849-1933) y Manuel Valds Rodrguez (1849-1914). Ambos pueden ser
considerados como los fundadores de la Psicologa Educativa cientfica cubana y con
ellos nace esta disciplina en Cuba.
La intervencin norteamericana a fines del siglo XIX y en los primeros aos del siglo
XX favoreci una gran influencia de la cultura filosfica, pedaggica y psicolgica
norteamericana la cual se insert en nuestro desarrollo en la figura de Alfredo M.
Aguayo, quien fue el autor de ms amplia y destacada creacin cientfica y bibliogrfica
en materia de psicologa educativa y pedagoga en la etapa de la Repblica Mediatizada
por la ingerencia norteamericana. (Esta influencia tambin se aprecia en Varona y
Valds Rodrguez). La notable obra de Aguayo inspir a numerosos psiclogos
educacionales cubanos a partir de la dcada del 30, tales como Aurora Garca, Piedad
Maza, Elena Fernndez de Guevara y otros.
Entre los psiclogos que hicieron contribuciones a la Psicologa Educativa se
encuentran Alfonso Bernal del Riesgo, Gustavo Torroella, Anbal Rodrguez, Jos M.
Gutirrez, Juan Guevara y otros.
En las dcadas del 40 y el 50 del siglo XX se desarroll la psicometra y la orientacin,
como formas de desempeo de la psicologa y se estableci la profesin de psiclogo
educacional.
As progres la psicologa educativa en aquella Repblica Mediatizada por la ingerencia
yanqui, bajo la mayor influencia de la filosofa, la psicologa educativa y la pedagoga
norteamericanas, pero tambin reflejando el acervo psicolgico mundial y en virtud de
las contribuciones creadoras de nuestros profesionales.
A partir del triunfo de la Revolucin de enero de 1959 cambi la orientacin ideolgica
de la educacin cubana en la direccin de la independencia nacional y la justicia social.
Desde los primeros momentos, la psicologa educacional, jug un importante papel en
las transformaciones de la educacin dictadas por la Revolucin.
A partir de 1962, al proclamarse la revolucin socialista, comienza a desarrollarse y
destacarse una psicologa materialista dialctica fundada en la ideologa marxista
leninista, en la cual influy poderosamente la psicologa sovitica, sobre todo la teora
histrica cultural de Lev Vigotski. Sobre esta base terica fueron promovidas muchas
investigaciones y la enseanza masiva de la Psicologa Educativa en las universidades y
centros de formacin de maestros que fueron creados en toda la repblica.
En nuestros psiclogos fueron surgiendo creaciones propias a partir de los postulados
de la psicologa marxista. Esto ocurre tanto en la docencia universitaria como en la
prctica pedaggica de nuestras instituciones. Muchos destacados aportes existen que
es necesario revelar y estudiar.
Con la desaparicin de la URSS y el campo socialista a principios de la dcada del 90
del siglo XX se cre una nueva situacin histrica para la Psicologa Educativa en Cuba.
Se descubre con mayor fuerza una nueva perspectiva que siempre estuvo abierta, pero
que no se desarroll en aos anteriores. La perspectiva de volver a los orgenes de
nuestra psicologa educativa que radican en el pensamiento independentista cubano de
Flix Varela, Luz y Caballero y Jos Mart, pero sobre la base de todo el desarrollo
posterior de la psicologa educativa en Cuba y en todo el mundo y en el de la psicologa
sovitica asimilada de manera creadora por los psiclogos cubanos. Algunos trabajos se
han hecho en esta direccin, sobre todo centrados en la figura de Jos Mart.
En el presente, todo el pasado de nuestra psicologa educativa se proyecta hacia el
futuro, hacia el logro pleno de nuestra identidad nacional en esta ciencia.
A partir del anlisis realizado sobre la evolucin histrica de la Psicologa Educativa, es
necesario establecer relaciones entre esta y los conceptos de enseanza y educacin,
declarando entonces que por educacin, en un sentido amplio, se entiende la formacin
moral e intelectual del individuo en el seno de la sociedad.
Relaciones entre Psicologa y los conceptos de enseanza y educacin
En una acepcin ms limitada nos referimos, especficamente, a esta formacin moral e
intelectual en la escuela. Aqu se emplea el trmino educacin, en una acepcin an
ms restringida, para indicar la formacin de los valores morales, del carcter y de la
motivacin de los alumnos en la escuela. Y reservaremos el trmino enseanza o
instruccin para su formacin intelectual.
Los procesos psquicos regulan la actividad en dos aspectos o direcciones
fundamentales. Rubinstein, (1965) distingue la regulacin inductora de la ejecutora. La
regulacin inductora es efectuada por los procesos psquicos, despierta y mantiene la
actividad y determina que sta tenga una direccin respecto a un objeto, sujeto o
situacin especficos, con un determinado sentido (de aproximacin o evitacin) y con
una determinada intensidad o grado de activacin o fuerza. A esta regulacin inductora
le llamamos motivacin.
En la regulacin inductora o motivacin participan todos los procesos psquicos
(cognoscitivos y afectivos) pero son los afectivos (emociones, sentimientos y
tendencias) los que ocupan el papel central. En la regulacin inductora participan todas
las propiedades y estados de la personalidad pero ella es, fundamentalmente, una
expresin del carcter. En la regulacin inductora o motivacin se manifiestan, pero,
adems, tambin se forman el carcter, las necesidades, disposiciones, valores y
motivos del ser humano y en consecuencia se modifica su motivacin.
En la regulacin ejecutora participan todos los procesos psquicos pero son los
cognoscitivos (sensacin, percepcin, memoria, representacin, pensamiento, etc.) los
que ocupan el papel central. En la regulacin ejecutora participan todas las propiedades
de la personalidad pero ella es, fundamentalmente, una expresin de las capacidades
cognoscitivas (hbitos, conocimientos, habilidades, inteligencia). En la regulacin
ejecutora se manifiestan, pero, adems, tambin se forman las capacidades
intelectuales y en consecuencia se modifican sus procesos cognoscitivos y la regulacin
cognoscitiva de su actividad.
Por todo lo antes expuesto se puede definir en este contexto terico psicolgico la
educacin y la enseanza de la siguiente forma:
La educacin consiste en la labor de los maestros y de la institucin escolar dirigida a
influir sobre la regulacin inductora o motivacin de los alumnos de manera tal de
formar en ellos valores morales eficientes y autnomos que regulen su actividad de
acuerdo a las normas morales y valores de la sociedad y lo conviertan en un legtimo
heredero, representante y creador de la misma.
La enseanza consiste en la labor de los maestros y de la institucin escolar dirigida a
influir sobre la regulacin ejecutora de los alumnos de manera tal de formar y
desarrollar en ellos las capacidades cognoscitivas (hbitos, conocimientos, habilidades
e inteligencia) necesarias para un buen desempeo en su vida social actual y futura.
Hasta aqu se ha enfatizado que educacin y enseanza son diferentes. Sin embargo,
tambin se debe destacar que se encuentran en estrechsima unidad. La una contiene,
conduce y se transforma en la otra. La buena enseanza, educa. La buena educacin,
ensea. La tarea de la escuela no es slo instruir sino tambin educar. La enseanza sin
la educacin moral puede engendrar seres dainos a la sociedad. La enseanza y la
educacin son las dos caras de una misma moneda.
Teniendo en cuenta lo expresado hasta este momento la autora defiende que la
enseanza consiste en la labor de los maestros y de la institucin escolar dirigida a
influir sobre la regulacin ejecutora de los alumnos de manera tal de formar y
desarrollar en ellos las capacidades cognoscitivas (hbitos, conocimientos, habilidades
e inteligencia).
La enseanza acta sobre los procesos cognoscitivos del estudiante (sensopercepcin,
representacin, memoria, pensamiento y lenguaje) de manera que las modificaciones
producidas en ellos se generalicen y automaticen, dando lugar a la formacin de nuevos
hbitos, conocimientos y habilidades y al desarrollo de la inteligencia. Se propone
entonces analizar brevemente estos conceptos (hbitos, conocimientos y habilidades).

La enseanza y su relacin con los procesos cognoscitivos


El hbito es la forma inconsciente y ms elemental del reflejo cognoscitivo de la
realidad en el psiquismo humano y consiste en la asociacin o conexin de estmulos y
respuestas, fsicas o mentales, formados sobre la base del reforzamiento afectivo y la
repeticin.
El mecanismo fisiolgico del hbito ha sido profundamente estudiado por I.P. Pavlov,
quien acu el trmino "reflejo condicionado", pues los hbitos se aprenden, surgen y
son modificados en el decurso de la vida.
Los hbitos se manifiestan en la formacin de sensaciones y percepciones y en la
coordinacin visomotriz de la actividad manual o corporal en respuesta a estmulos.
Sin embargo, tambin las actividades mentales pueden realizarse sobre la base de la
formacin de hbitos. Esto ocurre, por ejemplo, en la memoria mecnica o directa,
cuando repetimos automticamente los nombres de los planetas o los das de la semana
o la letra de una cancin Aunque los hbitos son las formas ms elementales del reflejo
cognoscitivo de la realidad, sin embargo, se encuentran en la base y constituyen el
fundamento de toda la vida psquica ms compleja y superior, la cual tiene su
naturaleza especfica y no es reducible a los hbitos.
Un carcter esencial del hbito es que constituye un automatismo y una generalizacin
de estmulos que no opera en virtud de la conciencia, sino simplemente en virtud de la
asociacin o conexin de estmulos y respuestas. Sin embargo, en el ser humano,
aunque los hbitos operan inconscientemente, estn bajo el control de la conciencia.
Mientras el hbito regula adecuadamente la actividad, la conciencia no interviene, pero
cuando falla el hbito, entonces la conciencia s interviene y corrige el error. La
conciencia utiliza y selecciona los hbitos de acuerdo con los fines y conocimientos con
los que regula la actividad.
En la escuela se ensean hbitos. El escribir supone el aprendizaje de un complejo
sistema de hbitos. Igualmente la pronunciacin, las formas de construccin gramatical
y de conducta suponen la adquisicin de complejos sistemas de hbitos. Cuando el
hbito se convierte en una aficin, motivacin o necesidad ha pasado a ser una
costumbre y pertenece a la regulacin inductora o motivacional.
La formacin de hbitos es una tarea fundamental de la escuela. El hbito permite la
automatizacin parcial en la ejecucin de la accin dirigida a un fin, que por lo tanto
llega a ejecutarse de manera inconsciente, automtica, rpida, completa y precisa. De
ah su gran importancia para la vida del escolar.
El conocimiento es la forma superior y consciente del reflejo cognoscitivo de la
realidad. El conocimiento puede concebirse en dos niveles: la generalizacin verbal
emprica o pre - concepto (al nivel de la palabra apoyada en la percepcin y
representacin) y la generalizacin verbal esencial o concepto (al nivel de la palabra y el
pensamiento abstracto). El conocimiento tiene su gnesis en la asimilacin de la
palabra que es la representante de los conceptos elaborados por la humanidad. La tarea
de la escuela es la formacin de conceptos que por lo general en la edad escolar operan
como pre - conceptos y a partir de la adolescencia se desarrollan como conceptos en
virtud de las leyes que rigen el desarrollo ontogentico del pensamiento. La excelencia
en la enseanza puede acelerar y transformar cualitativamente este desarrollo pero
nunca se debe perder de vista el proceso de maduracin que acta en el estudiante.
El conocimiento se expresa y desarrolla en la representacin pero sobre todo en el
pensamiento racional o abstracto.
El hbito es un reflejo fenomnico de la realidad. El conocimiento es un reflejo esencial
de la realidad. En el reflejo fenomnico se dan, inseparablemente unidos, lo necesario y
lo casual, lo que constituye y proviene de la naturaleza interna de un objeto y lo que
viene de fuera, de otros objetos. En el reflejo esencial se abstrae slo lo necesario, lo que
constituye y proviene de la naturaleza interna de un objeto.
En el pre-concepto acta la palabra que inconscientemente y por una influencia social
apunta hacia la esencia de un objeto, sin embargo, para el sujeto esa esencia se expresa
a travs de percepciones y representaciones ms o menos concretas y fenomnicas.
En el concepto acta la palabra que conscientemente, por una influencia social, y en
virtud de la creacin cognoscitiva del propio sujeto, indica la esencia de un objeto, la
cual se expresa en conceptos abstractos, en el pensamiento racional.
La tarea de la escuela es formar los conceptos y conocimientos cientficos de los
estudiantes.
La habilidad es una estructura cognoscitiva compleja, pues integra hbitos y
conocimientos al servicio de la realizacin de un fin consciente. La habilidad es saber
hacer algo. Por ejemplo, manejar un automvil, hablar o comunicarse, cantar,
diagnosticar, y muchas otras, son habilidades.
La habilidad supone el dominio y el empleo de hbitos y conocimientos
interconectados, automatizados y generalizados, que permiten la realizacin exitosa de
acciones dirigidas a un fin.
La formacin de la habilidad supone la adquisicin de hbitos y conocimientos, los
cuales se integran en una estructura nica sometida a un fin y consolidada con el
entrenamiento, en el decurso del cual el sujeto adquiere una experiencia generalizada.
La tarea de la escuela es formar habilidades en los alumnos: ensear a resolver
problemas en matemticas, a redactar composiciones, a estudiar con eficiencia, a
interpretar y resumir un texto, etc.
La habilidad es el saber hacer, constituye el dominio de la accin (psquica y externa)
que permite una regulacin consciente y racional de la actividad con ayuda de los
conocimientos y hbitos que el sujeto posee.
Bibliografa
COLECTIVO DE AUTORES. Algunas cuestiones tericas y metodolgicas
sobre elestudio de la personalidad/..La Habana: Editorial Pueblo y
Educacin, 1982. 249p.
COLECTIVO DE AUTORES. Investigaciones de la personalidad en Cuba/...
La Habana: Editorial Ciencias Sociales 1987.95p.
COLECTIVO DE AUTORES. Psicologa para educadores/ ..La Habana:
Editorial Pueblo y Educacin, 1990.224p.
COLECTIVO DE AUTORES. Comunicacin educativa/ ..La Habana: Editorial
Pueblo y Educacin, 2005.185p.
COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga/..La Habana: Editorial Pueblo y
Educacin, 1989.319p.
COLLAZO DELGADO, BASILIA. La orientacin en la actividad pedaggica/ Basilia
Collazo Delgado..La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1992.189p.
CULLAR, ANTONIO. Nociones de Psicologa General/ Antonio Cullar ..La
Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1997.209p.
CUBA. MINED. Pedagoga/..La Habana: Editorial Pueblo Educacin,1984.
178p.
CUBA. MINED. Seminario Nacional para Educadores/..La Habana: Editorial Pueblo
y Educacin, 2008.38p.
HERNNDEZ, D. La nueva universidad cubana y su contribucin a la universalizacin
del conocimiento/ D. Hernndez..La Habana: Editorial Flix Varela. 2006. .151p.
SUREZ LORENZO, AMPARO. El desarrollo histrico de la historia de la educacin y
la pedagoga como ciencia en Cuba. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas; Ciudad de
La Habana: Ed: Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0785-0.
SUTTON, CAROLINA. Capacitacin del
personal. http://www.monografias.com/trabajos16/capacitacion-
personal/capacitacion...
TORRES, M: El diagnstico psicopedaggico. Conferencia en el III Congreso de la
Educacin Especial, ..La Habana: Cuba 2007.

Correo del lector:

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS

La enseanza es, de hecho, la aplicacin de los principios del aprendizaje. Sin


embargo, existen varias teoras del aprendizaje y no hay acuerdo total en este
aspecto, por lo que las diversas teoras conviven sin ser absolutamente excluyentes.
Se propone una forma de asociar algunos principios de tales teoras a los distintos
tipos de materiales educativos que podran elaborarse utilizando las nuevas
tecnologas, particularmente mediante un equipo de cmputo, an cuando su uso y
distribucin puedan ser en un medio distinto de la computadora.
Al elegir una teora de aprendizaje (o varias) es posible formular un diseo
instruccional apoyado en ella. El diseo instruccional es el elemento central de los
materiales de aprendizaje y representa el factor crtico de su posible xito o fracaso.
Por ello, en este texto, se revisar brevemente este aspecto, con atencin particular
a la propuesta de Robert Gagn.
En virtud de que los materiales educativos en su gran mayora recurren a la
percepcin visual, auditiva, o ambas, es conveniente resear aqu los principios del
aprendizaje multimedia que ha formulado Ricard Mayer con base en investigaciones
experimentales.

TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE


Son descripciones acerca de cmo las personas adquieren habilidades o
conocimientos y estn basadas en una serie de supuestos que proponen distintos
autores.
En la prctica actual, la mayora de psiclogos, educadores y diseadores de
materiales educativos prefieren combinar principios de diversas teoras, con una
perspectiva eclctica, de acuerdo con sus necesidades especificas.

IMPLICACIONES DEL ENFOQUE CONDUCTISTA


En virtud de los principios tericos del conductismo, se sugiere que los materiales
basados en este enfoque tengan las caractersticas siguientes:
El material debe mostrar de manera clara y explcita al inicio los objetivos de
aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje deben ser conductas observables y estar expresados
mediante verbos operativos (Taxonoma de Bloom).
La estructura del material ha de ser jerrquica, lineal, ordenada y clara para el
estudiante. Cada seccin debe tener un objetivo especfico explcito y el material
debe permitir la repeticin de actividades similares para reforzar el aprendizaje,
tantas veces como sea necesario.
El material debe mostrar estmulos o reforzamientos positivos cada vez que el
alumno demuestre que ha logrado el objetivo deseado.
Debe mostrar estmulos o reforzamientos negativos cuando el estudiante no cumpla
adecuadamente con los objetivos.
Al final de una seccin o avances en el material slo deben permitirse si se cumpli
el objetivo anterior.
Los cambios de seccin deben ser explcitos para el estudiante, as como su grado de
avance en el material.
El material debe contener evaluaciones cuya aprobacin es necesaria para pasar al
siguiente nivel.

IMPLICACIONES DEL ENFOQUE COGNITIVO


Este enfoque que probablemente sea el ms utilizado como fundamento del diseo
de materiales multimedia de instruccin. Sus principios sugieren las siguientes
implicaciones para el material:
Los fundamentos de atencin y percepcin deben ser las bases del diseo visual y
auditivo.
El material debe ser interactivo.
Ha de presentar elementos introductorios que capten la atencin del estudiante.
Deben tener itinerarios pedaggicos flexibles, capaces de ajustarse a las necesidades
particulares del alumno.
Es conveniente que el material incluya diagramas, mapas mentales y animaciones
explicitas.
El material debe presentar organizadores previos, es decir puentes conceptuales
entre los conocimientos actuales del estudiante y lo que se presenta.
El material debe presentare ejemplos de situaciones del mundo real.
Debe incluir ejemplos y contraejemplos, y mostrar similitudes y diferencias.
Ha de mostrar relaciones entre conceptos y favorecer la solucin de problemas.
Debe incluir principios de motivacin extrnseca e intrnseca.
El estudiante debe tener el control del uso del material.
El material tiene que poner nfasis en la metacognicin, esto es en el aprender a
aprender
Debe contener autoevaluaciones formativas e incluir actividades de aprendizaje que
favorezcan tanto la retencin como la transferencia del conocimiento.
IMPLICACIONES DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Este enfoque es una alternativa cuya exploracin resulta sumamente interesante en
el uso de nuevas tecnologas. Sus principios implican que para algunos contenidos
es posible que se aprenda ms a travs de programar computadoras, jugar con ellas
o usar materiales multimedia, que con las formas tradicionales de enseanza:

El material debe incluir actividades que favorezcan el aprendizaje por


descubrimiento y que sean relevantes para el alumno.
Deben disearse entorno que permitan la interaccin de varios participantes.
El material debe permitir autonoma, reflexin y toma de decisiones del estudiante.
Debe evitarse el uso de tutoriales y programas de entrenamiento.
Debe incrementarse el uso de hipermedia, simulaciones, entornos abiertos de
aprendizaje, realidad virtual.
Es conveniente favorecer la exploracin libre del material.
Debe usarse la computadora como herramienta para la construccin del aprendizaje.
El material debe ser un recurso adicional y no un medio nico.
Debe fomentarse el uso de la computadora como medio de comunicacin.
Publicado por sandra ilderma ul pea en 6:50