Programación - Evaluación Cambio

Programacin Educacin Primaria.
rea de Matemticas
1.- INTRODUCCIN
La presente programacin de Educacin Primaria tiene como finalidad definir

y explicitar de una manera ms concreta el qu voy a ensear, cundo y cmo en mi
aula.
La programacin est considerada el tercer nivel de concrecin y para
elaborarla he tenido que tener en cuenta los anteriores niveles de concrecin, es
decir, el diseo curricular prescriptivo y el proyecto curricular.
Pero, para qu programar?
La necesidad de una programacin en el aula que sistematice el proceso de
desarrollo del currculo est justificada porque:
una programacin ayuda a eliminar el azar, la improvisacin (en sentido
negativo), lo cual no significa eliminar la capacidad que podamos tener de
aadir nuevas ideas, nuevos aspectos originales en un momento
determinado.
nos ayuda a eliminar programas incompletos ya que a la hora de programar
debemos realizar una reflexin sobre distintos aspectos (secuenciacin de
objetivos y contenidos, metodologa, recursos materiales a utilizar,
temporalizacin, etc.).
evitar muchas veces una prdida de tiempo y la realizacin de un esfuerzo
en vano.
sirve para sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizado en el
proyecto educativo y en el proyecto curricular.
deber contar con una suficiente flexibilidad para poder dejar margen a la
creatividad, a la reforma de contenidos y a la ordenacin del currculo.
permitir adaptar nuestro trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y
ambientales del contexto.
Pero nuestra programacin de aula, no se tiene que quedar en una simple
temporalizacin y distribucin de contenidos y actividades, sino que es un proceso
continuo que se preocupa no slo del lugar hacia donde debemos encaminar
nuestra labor como educadores, sino cmo ir hacia l, es decir es una gua
orientativa para utilizar los medios y caminos ms adecuados.
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Programacin Educacin Primaria. rea de Matemticas
Este hecho de poder escoger los medios ms apropiados para poder llegar
donde pretendemos, convierte a la programacin en algo dinmico, no terminado
ni rgido.
Su funcin ser determinar de manera constante nuestra prctica educativa
adecuada al contexto y a las caractersticas de nuestros alumnos, para as poder
llegar a la consecucin de los objetivos curriculares propuestos.
Concluir esta introduccin diciendo que programar no significa hacer algo por
hacer, que slo nos sirva como papeleo burocrtico quedando guardado en un
cajn hasta el da en que alguien nos pregunte por ella, sino que es algo ms, una
gua orientadora importantsima para nuestro que hacer diario.
2.- CONTEXTUALIZACIN.
Mi accin didctica se desarrolla en un colegio ubicado en un pueblo de la zona

montaosa de Cantabria con unos 3000 habitantes.
Una parte importante de la poblacin est constituida por extranjeros,
fundamentalmente sudamericanos e inmigrantes de los pases europeos del este. El
resto de la poblacin la forman personas jvenes que aportan alumnos y alumnas al
centro.
Es un centro con una antigedad de 30 aos, de dos lneas y con una ratio de
unos 20 alumnos por aula. La jornada escolar se distribuye en horario de maana y
tarde, excepto en septiembre y junio que slo hay jornada de maana.
El colegio lo forman dos edificios. La distribucin se perfila de la siguiente forma:
Edificio de Educacin Infantil. Dispone de un aula de dos aos y dos aulas de
tres, cuatro y cinco aos respectivamente, as como de Aula de Psicomotricidad,
Sala de Profesores, cuartos de bao, botiqun y un amplio patio pavimentado con
columpios y otros juegos para los nios y nias.
Edificio de Educacin Primaria. Dispone de 12 aulas para Primaria, dos para
cada curso de cada nivel. Se dedican varias aulas para los especialistas: una para
Pedagoga Teraputica, otra para Audicin y Lenguaje, y otra para Educacin
Musical. Por otro lado, dispone de Sala de Informtica, Sala de medios
audiovisuales, Sala de Fisioterapia, Sala de profesores, Botiqun, servicios (uno
adaptado para silla de ruedas), ascensor, Gimnasio, Biblioteca, saln de actos, salas
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de reuniones y patio de recreo con zonas de juego libre y otras habilitadas para
juegos reglados (baloncesto, ftbol sala y voleibol) y el comedor escolar.
La plantilla docente del centro est compuesta por:
- en Educacin Infantil hay siete Tutores y tres maestros de Apoyo.
- en Educacin Primaria hay doce Tutores, dos maestros de Lengua Extranjera,
uno de Msica, dos de Educacin Fsica, uno de Religin, uno de Pedagoga
Teraputica y uno de Audicin y Lenguaje.
Adems, el centro cuenta con un especialista en Psicologa y Pedagoga,
encargado de la Unidad de Orientacin, dos Auxiliares Tcnicos Educativos y un
psicoterapeuta.
Para favorecer que los alumnos con necesidades educativas derivadas de
discapacidad se escolaricen en este centro cercano a sus hogares, y no deban
acudir a otros situados en localidades distantes, se procura que ste disponga de los
recursos y medios precisos para dar la respuesta educativa ms adecuada, llevando
a cabo los siguientes planes de innovacin educativa:
Plan Lector. Su finalidad es la mejora de la prctica de la lectura en las etapas de
Educacin Infantil y Educacin Primaria y el desarrollo del hbito lector desde todas
las reas curriculares, de forma que se garantice la participacin colectiva.
Plan de Acogida. Recoge todas las actuaciones para favorecer la llegada e
incorporacin al centro de todos los componentes de la Comunidad Educativa:
alumnado, familias y personal docente.
Plan de Atencin a la Diversidad. Se define como el documento que recoge el
anlisis de la situacin de cada centro, las medidas encaminadas a atender a la
diversidad del alumnado y los recursos precisos para ello, as como el procedimiento
para su seguimiento, evaluacin y revisin.
Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo (PROA). Derivado de ste, en el
centro se lleva a cabo el Programa de Acompaamiento en Primaria, el cual
contribuye a superar las dificultades escolares en Tercer Ciclo de Educacin
Primaria, a travs del refuerzo de destrezas bsicas y la mejora del hbito lector.
Plan de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (Plan TIC). Recoge las
actuaciones orientadas hacia la integracin educativa de las TIC y su utilizacin
como medio de formacin continua y autoaprendizaje para toda la Comunidad
Educativa.
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De esta forma se impulsa una situacin educativa lo ms normalizada posible y

se trabaja con objeto de conseguir una integracin educativa real y efectiva.
Son varios los servicios municipales que hay en las proximidades: parque
pblico, centro cvico que alberga la biblioteca, instalaciones deportivas, residencia
de ancianos, a la que acudiremos, de manera voluntaria, fuera del horario lectivo,
con el objetivo de que nuestros alumnos desarrollen el respeto por sus mayores e
intercambien experiencias con ellos.
El nivel sociocultural predominante es el medio alto, destacando la
preocupacin de las familias por la formacin de sus hijos. La mayor parte de los
padres trabajan en actividades del sector agro-ganadero o del sector servicios,
ayudando a sus hijos en la realizacin de las tareas, factor que en algunos casos
influye en la realizacin de las tareas escolares.
Es frecuente que los alumnos acudan a actividades extraescolares del centro o
vinculadas al desarrollo del Plan de Refuerzo y Apoyo Educativo (PROA).
Al residir en pueblos de la zona, un alto porcentaje utiliza el transporte escolar y
el comedor.
En los ltimos diez aos se ha incorporado progresivamente un nmero
importante de alumnado inmigrante, sobre todo hispanohablante, por lo que hace
dos cursos se comenz a elaborar un Plan de Acogida y se nombr un Coordinador
de Interculturalidad.
Esta programacin del rea de Matemticas est dirigida a alumnos y alumnas 5
curso de Educacin Primaria. En el colegio existen dos grupos de este nivel.
El curso al que va dirigida esta programacin didctica cuenta con dieciocho
alumnos y alumnas, entre los que se encuentran un alumno de nacionalidad
boliviana que necesita de apoyo por motivos de deprivacin socio-cultural, ya que
adems de problemas de ndole acadmica, presenta problemas de adaptacin
escolar; y un alumno con hipoacusia leve que necesita de apoyo para poder seguir
el ritmo normal del resto de la clase.
3.- FUNDAMENTACIN.
El aprendizaje matemtico ha sido tradicionalmente considerado como

imprescindible y obligado, en la primera enseanza. Sin embargo, la concepcin de
estos conocimientos y su enfoque educativo ha ido modificndose, a tenor de los
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cambios operados en los modelos de organizacin social y, consecuentemente, en

las ideas y planteamientos educativos.
Una de las caractersticas de la sociedad actual es estar sometida a continuos
cambios. Los avances tecnolgicos y la creciente importancia de los medios de
comunicacin, hacen necesaria la adaptacin de los ciudadanos a situaciones
nuevas y su capacitacin para recibir, procesar y emitir informacin cada vez ms
tecnificada. Desde esta perspectiva, los procedimientos y conceptos matemticos
pueden considerarse potencialmente tiles para favorecer la formacin integral de
las personas y atender a las demandas y necesidades que esta sociedad les
plantea.
En este sentido, el rea de Matemticas en la Educacin Primaria debe
orientarse hacia una concepcin integradora y cultural, que supere la visin
academicista y deductivista que con frecuencia la ha caracterizado.
Desde esta opcin, la finalidad que se le atribuye a la formacin matemtica es
la de favorecer, fomentar y desarrollar en los alumnos la capacidad para explorar,
formular hiptesis y razonar lgicamente, as como la facultad de usar, de forma
efectiva, diversas estrategias y procedimientos matemticos para plantearse y
resolver problemas relacionados con la vida cultural, social y laboral.
As pues, se opta por una matemtica comprensiva, amplia, cognitiva y
procedimental, que ofrezca vas y claves para responder a los interrogantes
planteados y faculte para actuar sobre el medio y comprenderlo.
La resolucin de problemas, los significados del lenguaje matemtico, el modo
en que pueden hacerse conjeturas y razonamientos, capacitarn a los alumnos para
analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entender situaciones e
informaciones y acomodarse a contextos cambiantes. As, el aprendizaje progresivo
de los conocimientos matemticos contribuir al desarrollo cognitivo de los alumnos
y a su formacin potenciando capacidades y destrezas bsicas como la observacin,
representacin, interpretacin de datos, anlisis, sntesis, valoracin, aplicacin, etc.
Los conocimientos matemticos constituyen para los alumnos un campo idneo
donde ejercitar el pensamiento, contribuyendo a su desarrollo intelectual. La propia
estructura de estas nociones, que se estructuran lgicamente, y la singularidad y
potencialidad del sistema de trabajo matemtico, donde se formulan problemas, se
piensan estrategias de solucin, se valoran y revisan resultados, etc., dotan al
aprendizaje matemtico de un carcter investigativo, descubridor y crtico, generador
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y usuario, a la vez, de esquemas inteligentes.

Consecuentemente, la matemtica debe presentarse a los alumnos ms como
un proceso de bsqueda, de ensayos y errores, que persigue la fundamentacin de
sus mtodos y la construccin de significados a travs de la resolucin de
problemas, que como un cuerpo de conocimiento definitivamente organizado y
acabado.
No menos importante resulta la consideracin de los conocimientos matemticos
como medio de comunicacin, como lenguaje que permite referirse a mltiples
situaciones e informaciones, de manera concisa, clara e inteligible para todas las
personas.
En las edades correspondientes a la Educacin Primaria, los alumnos y alumnas
realizan grandes progresos en su desarrollo afectivo e intelectual. Durante esta
etapa se evoluciona desde el dominio de lo perceptivo y cualitativo a la aparicin de
un pensamiento lgico concreto, rico en logros y construcciones, que dar paso
posteriormente a la capacidad de abstraer y formalizar. En consecuencia, puede
considerarse este momento evolutivo como idneo para el comienzo del aprendizaje
matemtico propiamente dicho.
3.1. ASPECTOS EVOLUTIVOS.
El quinto curso corresponde al primer nivel del tercer ciclo de Educacin

Primaria. Este ciclo tiene un carcter terminal de la etapa de Educacin Primaria, por
lo que una de sus metas ser llegar a la Educacin Secundaria Obligatoria en las
mejores condiciones posibles para garantizar su avance en el Sistema Educativo.
El alumno de estas edades esta llegando al estadio de las operaciones formales,
descrito por Piaget. Sus principales caractersticas son:
- Aparece la capacidad de reflexin sobre su propia actividad.
- Desarrollo fsico importante.
- Mayor necesidad de relacin con sus iguales por lo que se desarrollan
estrechos lazos de amistad con los compaeros.
- Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral,
con criterios propios para juzgar actuaciones personales.
- Crean paulatinamente su autoconcepto, mediante la valoracin de su imagen
ante s mismos y ante los dems.
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- Son capaces de generalizar aprendizajes adquiridos y relacionarlos con

situaciones ajenas a su realidad.
- Realizan deducciones lgicas y elaboran conocimientos sistemticos.
- Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez,
organizar adecuadamente el pensamiento.
- Van diferencindose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo
que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la adecuacin curricular
pertinente mediante los recursos que se consideren adecuados.
4.- OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA.
Tomo como base legislativa de mi programacin el R.D. 1344/1991, 6 de

septiembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Primaria, ya que segn el R.D. 806/2006 de 30 de junio, por el que se
establece el calendario de aplicacin de la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.), sta
no se aplicar para el tercer ciclo de Educacin Primaria hasta el ao 2009 2010.
Como recoge el citado Decreto, los procesos de enseanza-aprendizaje tendrn
como objetivo, en esta etapa, contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
siguientes capacidades:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su
caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y producir
mensajes orales y escritos sencillos y contextualizarlos en una lengua
extranjera.
b) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y
matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.
c) Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos oportunos
para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos,
teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolucin.
d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando tanto los conocimientos y recursos materiales disponibles
7
como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa.

e) Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer
relaciones afectivas.
f) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar
las normas y reglas que democrticamente se establezcan, articular los
objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando
puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, clase
social, creencias, raza y otras caractersticas individuales y sociales.
h) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno
natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, en la defensa,
conservacin y mejora del medio ambiente.
j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y
respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la calidad de vida.
4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS
Tomando como base el Decreto citado anteriormente, formulamos los objetivos

del rea de Matemticas en la etapa de Educacin Primaria y partiendo de ellos
concretar mi accin didctica en el 5 curso de Educacin Primaria.
Estos objetivos son:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir
mensajes sobre fenmenos conocidos.
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2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas

para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo,
formularlos mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos
utilizando los algoritmos correspondientes.
3. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida decidiendo, en cada caso,
sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los
resultados a una revisin sistemtica.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y
orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolos
si fuera necesario.
5. Identificar formas geomtricas de su entorno inmediato utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su
comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.
6. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos y situaciones de su entorno, representarla de forma grfica
y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar de su uso
y reconocer el valor de actitudes como exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser
analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las
propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y
resolucin de dichos problemas.
4.3. OBJETIVOS PARA 5 DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL REA DE

MATEMTICAS.
OBJETIVOS DE REA OBJETIVOS DE CURSO

1. Utilizar el conocimiento - Interpretar y producir informaciones
matemtico para interpretar, numricas con representaciones
valorar y producir mensajes diversas: rectas numricas, tablas,
sobre fenmenos conocidos. grficas, etc.
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- Reconocer los signos de igualdad y

desigualdad numrica y la simbologa
de las operaciones, y utilizarlos
correctamente para expresar
relaciones cuantitativas.
- Manifestar curiosidad por indagar y
explorar sobre el significado de los
cdigos numricos.
- Mostrar sensibilidad e inters por las
informaciones y mensajes de
naturaleza numrica.
- Valorar la expresividad del lenguaje
grfico como forma de representacin
de datos.
- Comprender los conceptos de
nmero natural, decimal, fraccin y
porcentaje.
- Establecer relaciones de igualdad y
desigualdad (distinto, menor, mayor)
entre nmeros naturales, decimales y
fracciones.
- Componer y descomponer nmeros
naturales y decimales.
- Conocer los elementos y estructura
del sistema decimal y de otros
sistemas de numeracin (romano y
sexagesimal).
- Conocer y utilizar correctamente las
notaciones convencionales de
nmeros naturales, decimales y
fracciones.
- Analizar y explorar relaciones y
regularidades numricas.
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- Conocer las propiedades de las

operaciones (conmutativa, asociativa y
distributiva) y aplicarlas para efectuar
clculos.
- Identificar las operaciones inversas
(suma y resta; multiplicacin y divisin)
y descubrir la reversibilidad del
proceso que las convierte en inversas.
2. Reconocer situaciones de su - Conocer y automatizar los algoritmos

medio habitual en los que para efectuar las operaciones bsicas
existan problemas cuyo con nmeros naturales y decimales.
tratamiento se requieran - Identificar y resolver situaciones que
operaciones elementales de requieran de clculos sencillos con
clculo, formularlos mediante fracciones y porcentajes.
formas sencillas de expresin - Utilizar los algoritmos para efectuar
matemtica y resolverlos operaciones con medidas de magnitud
utilizando los algoritmos expresadas en forma compleja, y para
correspondientes. transformar expresiones complejas en
incomplejas y viceversa.
- Identificar y resolver problemas que
requieran la realizacin de una o
varias operaciones elementales.
- Utilizar frmulas sencillas para
resolver determinadas situaciones
(clculo de la medida aritmtica, de la
longitud de la circunferencia, de reas,
etc.).
3. Utilizar instrumentos sencillos - Entender los conceptos de medida y

de clculo y medida decidiendo, unidad mtrica y reflexionar sobre sus
en cada caso, sobre la posible caractersticas bsicas.
pertinencia y ventajas que - Conocer el sistema mtrico decimal
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implica su uso y sometiendo los en las medidas de longitud, superficie,

resultados a una revisin capacidad y masa.
sistemtica. - Conocer las unidades de tiempo y
sus equivalencias, la unidad de
ngulos y el sistema monetario
espaol.
- Reconocer e identificar magnitudes
(longitud, superficie, capacidad, masa
y tiempo).
4. Elaborar y utilizar estrategias - Utilizar diferentes estrategias para

personales de estimacin, contar de manera exacta y
clculo mental y orientacin aproximada.
espacial para la resolucin de - Utilizar el redondeo de nmeros para
problemas sencillos, aproximar cantidades y para realizar
modificndolos si fuera clculos aproximados.
necesario. - Aplicar estrategias para estimar el
resultado aproximado de un clculo y
valorar si una determinada respuesta
numrica es o no razonable.
- Utilizar la composicin y
descomposicin de nmeros, la
asociatividad y la conmutatividad para
elaborar estrategias de clculo mental.
- Elaborar y utilizar estrategias
personales para llevar a cabo
mediciones, aproximaciones y
estimaciones de medidas en
situaciones prcticas de medicin.
- Elaborar y utilizar estrategias
personales para describir la situacin y
posicin de un objeto en el espacio.
- Mostrar inters por conocer
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estrategias de estimacin, de clculo y

de orientacin en el espacio, distintas
a las utilizadas habitualmente.
5. Identificar formas geomtricas - Adquirir un vocabulario matemtico
en su entorno inmediato bsico y utilizarlo adecuadamente para
utilizando el conocimiento de definir conceptos, nombrar relaciones,
sus elementos y propiedades describir transformaciones y formas
para incrementar su geomtricas, etc.
comprensin y desarrollar - Identificar ngulos de diversos tipos,
nuevas posibilidades de accin figuras planas y sus elementos, y
en dicho entorno. relaciones entre estos (paralelismo,
perpendicularidad).
- Comparar y clasificar ngulos y
figuras planas utilizando diversos
criterios.
- Construir, descomponer y componer
figuras planas.
- Identificar figuras simtricas y ejes de
simetra de figuras planas.
- Mostrar curiosidad e inters por
identificar formas y relaciones
geomtricas en los objetos del
entorno.
- Utilizar los conocimientos
geomtricos como recurso para
describir el medio fsico.
- Apreciar la importancia de los
conocimientos geomtricos como
recurso para organizar y describir el
medio fsico.
6. Utilizar tcnicas elementales de - Utilizar la calculadora para efectuar
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recogida de datos para obtener operaciones, y decidir sobre la

informacin sobre fenmenos y conveniencia o no de usarla
situaciones de su entorno, atendiendo a la complejidad de los
representarla de forma grfica y clculos a realizar y a la exigencia de
numrica y formarse un juicio exactitud de los resultados.
sobre la misma. - Mostrar actitud crtica en el uso de la
calculadora.
- Utilizar Internet para la adquisicin de
contenidos matemticos.
- Desarrollar habilidades matemticas
mediante el uso de programas
informticos adecuados.
- Mostrar curiosidad e inters por la
utilizacin de las nuevas tecnologas
como medios para la adquisicin del
conocimiento matemtico.
- Utilizar estrategias eficaces de
recuento de datos.
- Recoger y registrar datos,
organizarlos y representarlos mediante
grficas.
- Elaborar tablas y grficas
estadsticas.
7. Apreciar el papel de las - Reconocer la necesidad, utilidad y
matemticas en la vida funciones de los nmeros, las
cotidiana, disfrutar de su uso y operaciones y las mediciones.
reconocer el valor de actitudes - Actuar con rigor y precisin en los
como exploracin de distintas clculos, las mediciones, las
alternativas, la conveniencia de descripciones y representaciones
la precisin o la perseverancia geomtricas, en la utilizacin de
en la bsqueda de soluciones. smbolos y notaciones matemticas,
de instrumentos de medida y dibujo,
en la elaboracin de tablas y grficas,
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etc.
- Habituarse a presentar los trabajos
de forma clara y ordenada.
- Desarrollar hbitos de confianza en
las propias capacidades.
- Valorar el trabajo y el esfuerzo
personal y el de los compaeros.
8. Identificar en la vida cotidiana - Apreciar la importancia de los

situaciones y problemas nmeros, los sistemas de numeracin
susceptibles de ser analizados y de unidades de medida, la
con la ayuda de cdigos y estimacin de cantidades, las
sistemas de numeracin, representaciones geomtricas, etc., en
utilizando las propiedades y la vida cotidiana.
caractersticas de stos para - Actuar con tenacidad y perseverancia
lograr una mejor comprensin y en la bsqueda de soluciones a
resolucin de dichos problemas. situaciones problemticas.
-Reconocer las distintas finalidades
que tienen los nmeros: contar, medir,
ordenar, situar, codificar, etc.
- Utilizar los cdigos numricos para
representar situaciones,
acontecimientos y acciones.
- Utilizar las operaciones para resolver
problemas de naturaleza numrica.
La concrecin de cada objetivo de rea (perteneciente a una etapa) en otros

que estn referidos al primer curso del tercer ciclo de Educacin Primaria, queda
reflejada en el cuadro anterior.
Igualmente, aunque no se especifican, aparecen objetivos referidos a los tres
mbitos de trabajo escolar (cognitivo, procedimental y afectivo) en relacin directa
con los contenidos que posteriormente se reflejarn en los tres niveles: conceptos,
procedimientos y actitudes.
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Esta secuenciacin de objetivos, y posteriormente de contenidos, se reflejar

en la accin cotidiana a travs de las diferentes unidades didcticas que conforman
la prctica escolar, pues en ellas se establecen todos los mecanismos y elementos
que estructuran el trabajo didctico.
5.- CONTENIDOS
Al fijar los objetivos he comenzado a concretar el marco general de

referencia, delimitando qu debe ensearse a travs del rea de Matemticas en
este curso del tercer ciclo de Educacin Primaria. Es decir, hasta ahora me he
referido al para qu ensear. Con el desarrollo de este captulo pretendo concretar
ms esta intencionalidad, completando as lo referente al qu ensear.
Como se recoge en el R.D. 1344/1991, de 6 de septiembre, y en las
disposiciones educativas del mismo, los contenidos deben recogerse en tres
niveles: conceptual, procedimental y actitudinal.
Los contenidos se presentan agrupados en cuatro ncleos, en funcin del mbito
del saber matemtico al que se refieren las nociones, procedimientos y actitudes de
cada uno de ellos. Estos ncleos son:
1. Nmeros y operaciones
Conceptos:
- Nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
- Nmeros positivos y negativos.
- Nmeros cardinales y ordinales.
- Sistema de Numeracin Decimal.
- Numeracin romana.
- Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
- Algoritmos de las operaciones.
- Reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones.
- Correspondencias entre lenguaje verbal, representacin grfica y notacin
numrica.
Procedimientos:
- Utilizacin de diferentes estrategias para contar de manera exacta y
aproximada.
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- Comparacin entre nmeros naturales, decimales (de dos cifras decimales) y

fracciones sencillas mediante ordenacin, representacin grfica y
transformacin de unos y otros.
- Utilizacin del Sistema de Numeracin Decimal.
- Interpretacin, clculo y comparacin de tantos por ciento.
- Formulacin y comprobacin de conjeturas sobre la regla que sigue una serie
o clasificacin de nmeros y construccin de series y clasificaciones de
acuerdo con una regla establecida.
- Utilizacin de diferentes estrategias para resolver problemas numricos.
- Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos y en la
resolucin de problemas numricos.
- Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente
diferentes lenguajes y estableciendo correspondencias entre los mismos.
- Decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o
aproximados en determinadas situaciones.
- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de si una determinada
respuesta numrica es o no razonable.
- Automatizacin de los algoritmos para efectuar las cuatro operaciones con
nmeros naturales.
- Automatizacin de los algoritmos para efectuar las operaciones de suma y
resta con nmeros decimales de hasta dos cifras y con fracciones sencillas.
- Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros para elaborar
estrategias de clculo mental.
- Identificacin de problemas de la vida cotidiana en las que intervienen una o
varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y
aplicabilidad de cada una de ellas.
- Utilizacin de la calculadora de cuatro operaciones y decisin sobre la
conveniencia o no de usarla.
Actitudes:
- Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de los cdigos
numricos y alfanumricos y las regularidades y relaciones que aparecen en
conjuntos de nmeros.
- Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza
numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
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- Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas de los

sistemas de numeracin.
- Inters por conocer estrategias de clculo distintas a las utilizadas
habitualmente.
- Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboracin y uso de
estrategias personales de clculo mental.
- Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y de sus
resultados.
- Confianza en el uso de la calculadora.
- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema.
2. La medida
Conceptos:
- Necesidad y funciones de la medicin.
- Unidad de referencia. Unidades no convencionales.
- Las unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal.
- Las unidades de medida de uso local.
- Las unidades de medida de tiempo.
- La unidad de medida de ngulos: el grado.
- Unidades monetarias.
Procedimientos:
- Mediciones con unidades convencionales y no convencionales.
- Utilizacin de instrumentos de medida convencionales y construccin de
instrumentos sencillos para realizar mediciones.
- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo
estimaciones de medida en situaciones cotidianas.
- Toma de decisiones sobre las unidades de medida ms adecuadas en cada
caso atendiendo al objeto de la medicin.
- Transformacin de las unidades de medida de la misma magnitud.
- Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medicin.
- Utilizacin del sistema monetario aplicando las equivalencias y operaciones
correspondientes.
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Actitudes:
- Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida
cotidiana.
- Inters por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear
unidades adecuadas.
- Gusto por la precisin adecuada en la realizacin de las mediciones.
- Curiosidad e inters por averiguar la medida de algunos objetos y tiempos
familiares.
- Valoracin del Sistema Mtrico Decimal como sistema de medida aceptado
internacionalmente.
- Tendencia a expresar los resultados numricos de las mediciones
manifestando las unidades de medida utilizadas.
3. Formas geomtricas y situacin en el espacio

Conceptos:
- Puntos y sistemas de referencia.
- Los elementos geomtricos.
- Formas planas.
- Formas espaciales.
- La representacin elemental del espacio.
- Los instrumentos de dibujo.
Procedimientos:
- Descripcin de la situacin y posicin de un objeto en el espacio con relacin
a uno mismo y/o a otros puntos de referencia apropiados.
- Representacin y lectura de puntos en los sistemas de coordenadas
cartesianas.
- Elaboracin, interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios.
- Lectura, interpretacin y construccin de planos y maquetas utilizando una
escala grfica.
- Lectura, interpretacin y reproduccin de mapas.
- Utilizacin de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
- Utilizacin adecuada del vocabulario geomtrico bsico en la descripcin de
objetos familiares.
19
- Construccin de formas geomtricas a partir de datos previamente

establecidos.
- Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos
utilizando diversos criterios.
- Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otros por
composicin y descomposicin.
- Bsqueda de elementos de regularidad y simetra en figuras y cuerpos
geomtricos.
- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo
mediciones y estimaciones de permetros y reas.
Actitudes:
- Valoracin de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representacin
espacial en actividades cotidianas.
- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y por la representacin cuidadosa de
las construcciones geomtricas.
- Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposicin
favorable para la bsqueda de instrumentos alternativos.
- Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
- Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas.
4. Organizacin de la informacin
Conceptos:
- La representacin grfica.
- Las tablas de datos.
- Tipos de grficas estadsticas: bloques de barras, pictogramas, diagramas
lineales, etc.
- La media aritmtica y la moda.
- Carcter aleatorio de una experiencia.
Procedimientos:
- Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos
significativos de grficas sencillas a fenmenos familiares.
20
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones

familiares utilizando tcnicas elementales de encuestas, observacin y
medicin.
- Interpretacin de tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios,
precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.
- Elaboracin y utilizacin de cdigos numricos y alfanumricos para
representar objetos, situaciones, acontecimientos y acciones.
- Utilizacin de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Elaboracin de tablas de frecuencia a partir de los datos obtenidos sobre
objetos, fenmenos y situaciones familiares.
- Elaboracin de grficas estadsticas con datos poco numerosos relativos a
situaciones familiares.
- Obtencin e interpretacin de la media aritmtica y de la moda en situaciones
familiares concretas.
- Expresin sencilla del grado de probabilidad de un suceso.
Actitudes:
- Disposicin favorable para la interpretacin y produccin de informaciones y
mensajes que utilizan una forma grfica de representacin.
- Tendencia a explorar todos los elementos significativos de una representacin
grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas.
- Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico como forma de representar
muchos datos.
- Apreciacin de la limpieza, orden y la precisin en la elaboracin y
presentacin de grficos y tablas.
- Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas de las grficas observadas o
elaboradas.
- Sensibilidad por la precisin y veracidad en el uso de las tcnicas elementales
de recogida y recuento de datos.
Con la presentacin de los contenidos en ncleos se pretende hacer una
descripcin de los aspectos relevantes que se tratarn en esta etapa educativa y
ms concretamente en este ciclo. Posteriormente los organizar y recoger en
diferentes unidades didcticas.
21
6.- METODOLOGA
6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno

Esto exige tener en cuenta las caractersticas del nivel evolutivo en que se
encuentra el alumno, que determinan, en gran medida, las capacidades que posee,
as como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su
nivel de competencia cognitiva.
Por otra parte, es necesario considerar en cada momento las ideas y
concepciones con las cuales cada alumno se enfrenta a un nuevo conocimiento o
problema de la realidad. Se facilita as que el alumno sea capaz de establecer
relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya posee y la nueva
informacin que le llega.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos

Aprendizaje significativo es aquel que emana del estado psicoevolutivo del
alumno, conecta con aquellos contenidos que ya conoce, parte de actividades
concretas del entorno inmediato, motiva desde los aspectos ms ldicos del rea, y
sobre todo, respeta las caractersticas personales, familiares e intelectuales de cada
alumno.
Adoptaremos, por tanto, una metodologa que, partiendo de lo que los
alumnos y alumnas ya conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la
realidad, sea capaz de conectar sus intereses y necesidades, con su peculiar forma
de ver el mundo, y les prolonga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para
aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata, en suma, de una
metodologa que posea un sentido claro para nuestros alumnos y alumnas y el
profesorado, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental y
actitudinal. Por este motivo, es interesante contemplar una dualidad de finalidades:
por un lado, la de las intenciones o capacidades que se desean promover en sus
alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia
actividad que se realiza, de las cuales han de ser claras y compartidas por los
alumnos (resolver un problema, satisfacer una necesidad o inters, comprender la
realidad, entender nuevos fenmenos, etc.).
22
3. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee

La estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas
de conocimiento que recoge informaciones que pueden estar organizadas en mayor
o menor grado, y, por tanto, ser ms o menos adecuadas a la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debera recibir informacin que
entre en alguna contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee,
y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Esa
fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de un nuevo reequilibrio, el cual depende
en gran medida de la intervencin educativa, es decir, del grado y tipo de ayuda
pedaggica que el alumno reciba. A la hora de proponerle al alumno actividades o
tareas con esta finalidad (provocar el desequilibrio) deberemos tener en cuenta su
nivel cognitivo. Si la tarea que se le propone est excesivamente alejada de su
capacidad, no conseguir conectar con los conocimientos previos; por tanto, no
supondr ninguna modificacin de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea que le
planteamos es, por el contrario, excesivamente familiar al alumno, ste la resolver
de una manera automtica, sin que le suponga un nuevo aprendizaje.
4. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno

Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo
contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes, y se concibe como un
proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. Si
despus de la manipulacin no se produce un proceso de reflexin sobre la accin,
no se est llevando a cabo una verdadera actividad intelectual.
Las acciones sobre elementos concretos, seguidas de la reflexin sobre las
mismas, constituyen elementos esenciales del aprendizaje.
El alumno es quien construye sus aprendizajes. Sin embargo, este proceso no
se lleva a cabo de forma aislada en la interaccin entre el alumno y los contenidos
de aprendizaje. Por el contrario, este proceso se realiza en un contexto social tanto
en el sentido de la intervencin de las otras personas que rodean al alumno
(profesores, otros alumnos, padres, etc.) como del significado cultural de los
contenidos de aprendizaje que el alumno debe compartir.
Por tanto, es necesario que promovamos situaciones de interaccin entre
nuestros alumnos y alumnas y el profesorado, en las que se produzca un
intercambio de informacin y experiencias. En este intercambio los profesores
23
deberemos la orientacin del aprendizaje, sistematizar las actividades, detectar las

necesidades concretas de cada alumno, programar las estrategias de aprendizaje
ms adecuadas a cada estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas y a los
contenidos que pretendemos ensear, seguir el proceso y evaluarlo, introducir las
adaptaciones necesarias, etc. Para ello es preciso que organicemos situaciones de
aprendizaje que permitan la expresin, por parte de nuestros alumnos, motivaciones,
dificultades y logros. Debemos favorecer la comunicacin interpersonal y fluida entre
el profesorado y los alumnos mediante el dilogo cotidiano y entrevistas poco
formalizadas.
De la misma forma la interaccin entre los alumnos les permite confrontar
ideas, intercambiar informaciones, modificar conceptos previos, conocer y compartir
estrategias de aprendizaje distintas de las personales, confrontar puntos de vista
diferentes. Todo ello requiere la organizacin por parte del profesorado, de un
ambiente distendido en las relaciones personales en el Centro y en las aulas que
faciliten la comunicacin entre alumnos y profesores y de los alumnos entre s.
5. El enfoque globalizador
El enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades
significativas para el nio, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y
generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para
despus pasar a una reflexin de los mismos y a los consiguientes anlisis que
hagan posible, a su nivel, una explicacin ajustada de esa realidad.
El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor nmero de
relaciones entre los conocimientos mltiples y variados que tiene el alumno y los
nuevos que va a aprender. Se relaciona, as, el enfoque globalizador con el
aprendizaje significativo. Este planteamiento dar lugar a que el alumno sea capaz
de atribuirle ms sentido a lo que aprende y, por tanto, da ms posibilidades a que
ese aprendizaje pueda ser utilizado en otros momentos (aprendizaje funcional).
En esta etapa de Educacin Primaria cualquier planteamiento metodolgico
deber poseer un carcter globalizador o integrado atendiendo a las caractersticas
propias del pensamiento infantil en estas edades, y a una lgica predisciplinar del
conocimiento cientfico, abordando temas tal y como se plantean en el contexto
educativo del alumno y en un nivel de formulacin adecuado a sus procesos de
pensamiento.
24
6.2. PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL REA DE MATEMTICAS.
Los principios metodolgicos, en los cuales basar mi enseanza son los

siguientes:
- La presentacin de los contenidos las har siempre a partir de las
experiencias de los alumnos. Progresivamente las actividades intuitivas se
sistematizarn y consolidarn, dando lugar a procedimientos y estrategias
propiamente matemticos. Paralelamente, por abstraccin de las relaciones
implcitas en situaciones de comparacin, ordenacin, estimacin,
transformacin, cuantificacin, etc., se acercarn a las nociones y conceptos
de carcter lgico-matemtico.
- Presentar a los alumnos y alumnas multiplicidad de acciones y situaciones
relacionadas con los conocimientos pretendidos, invitndoles a su
verbalizacin y posible representacin, hacindoles establecer las relaciones
oportunas entre sus elementos, reflexionando sobre sus procesos y previendo
y comprobando sus resultados. Consecuentemente, el proceso de enseanza
y aprendizaje ser eminentemente activo y reflexivo, entendiendo ambos
trminos en sentido amplio.
- Estimular a mis alumnos y alumnas a que sean autnomos intelectualmente,
a que busquen, analicen, discutan y explique relaciones y estrategias de
pensamiento, en relacin con las situaciones planteadas.
- Dentro del respeto a la actividad del alumno como principio metodolgico
relevante, cabe tambin considerar que la prctica adecuada de
determinados ejercicios y actividades puede estimular la interiorizacin de
datos especficos y hacer que el empleo de reglas, principios y estrategias de
pensamiento se automaticen, quedando incorporados, de manera
comprensiva, al bagaje de conocimientos del alumno, que los aplicar con
eficacia en las situaciones oportunas.
- En cada nueva situacin de aprendizaje tendr en cuenta el conocimiento
matemtico que mis alumnos y alumnas ya poseen pues, como dije
anteriormente, los conocimientos previos desempean un importante papel en
el aprendizaje significativo.
- Aprovechar todas aquellas situaciones apropiadas, escolares o
extraescolares, cercanas a la vida de mis alumnos que sean susceptibles de
25
tratamiento matemtico. Igualmente tendr en cuenta aquellos conocimientos

o actividades de otras reas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones
matemticas. En consecuencia programar, coordinar y reforzar
experiencias contextualizadas de aprendizaje, incorporndolas dentro de un
marco matemtico creciente que pueda ser percibido, apreciado y utilizado
por los alumnos que estn aprendiendo.
- La propia estructura de esta rea hace que algunas nociones se fundamenten
en otras, apareciendo jerarquizadas. Este carcter jerarquizado indica que la
posibilidad de pasar de una nocin a otra depende de una buena
comprensin de aquella.
- Aquellos conocimientos de cada ncleo, que puedan relacionarse, bien por
referirse a un mismo objeto matemtico, bien por constituir aplicaciones de
una misma nocin o procedimiento, los organizar, presentar y tratar de
forma integrada.
- Las experiencias o situaciones de aprendizaje diseadas debern integrar
conocimientos relativos a los distintos mbitos matemticos, programndose
actividades que permitan el tratamiento cclico de los contenidos.
- Las actividades de aprendizaje las articular entre s formando secuencias
ms amplias que respondan al carcter funcional y formativo que el
conocimiento de esta rea ha de tener.
Una forma adecuada de articulacin de estrategias que permite la
atencin a la diversidad de capacidades y conocimientos previos es la
resolucin de problemas. Se trata de organizar distintas actividades en
funcin de la bsqueda de soluciones a un problema formulado.
La resolucin de problemas ayudar a valorar la utilidad que en la
actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos, y a desarrollar
actitudes como la flexibilidad en la bsqueda de soluciones alternativas, la
exploracin de nuevas posibilidades, la valoracin de distintos puntos de
vista, la confianza en las propias habilidades y la autoestima.
Los Proyectos de investigacin pueden constituir otra manera de
combinar nociones y estrategias matemticas en un contexto ms amplio.
Resultan adecuados sobre todo para la elaboracin de conocimientos de tipo
conceptual, a partir de la prctica de procedimientos ya habituales.
26
Otra forma interesante de articular las actividades matemticas son los

juegos. La mayor parte de los juegos consisten en explorar distintas
posibilidades de combinacin de conocimientos ya adquiridos, con lo que se
contribuye a su ampliacin y consolidacin. Las estrategias utilizadas en la
prctica de algunos juegos pueden ser tiles para la memorizacin de
determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas cuyo conocimiento
y uso es deseable. El juego induce, adems, a la descontextualizacin de los
conocimientos aprendidos y, por tanto, a su generalizacin.
- Ajustar el tratamiento pedaggico a las diferentes necesidades, lo que
comporta un trato personal con cada alumno, y una determinada organizacin
del aula que permita atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
- Ha de considerarse especialmente la organizacin espacial y temporal,
posibilitando la realizacin de experiencias contextualizadas, de carcter
global, frecuentemente de grupo, y los momentos de reflexin, ms
especficos y generalmente de carcter ms analtico.
- En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de
roles entre alumnos y alumnas y potenciar la participacin de stas en los
debates y toma de decisiones, como mecanismo corrector de situaciones de
discriminacin sexista. Contribuyendo as, desde la propia actividad del aula,
a establecer unas relaciones ms justas y equilibradas entre las personas.
- Dependiendo de la actividad que realice en cada momento educativo, y las
aptitudes que mis alumnos y alumnas manifiesten con respecto a ellas,
adoptar el agrupamiento ms adecuado para que el aprendizaje que mis
alumnos lleven a cabo sea efectivo. Dejando, en determinadas ocasiones,
que sean los propios alumnos y alumnas los que, de forma autnoma, se
agrupen.
6.3. EL CLCULO MENTAL.
Durante bastante tiempo se ha olvidado en las aulas el clculo mental,

aunque ltimamente se haya hecho un esfuerzo por recuperarlo. Su olvido se ha
debido, en parte, por creer que las calculadoras podan suplirlo, pero sobre todo, por
no reconocer su importancia en las Matemticas de Educacin Primaria. Es obvia su
utilidad dado que la mayor parte de las operaciones que se necesitan en la vida
27
diaria se hacen mentalmente y, adems, el clculo mental contribuye de una

manera especial a la adquisicin de algunas capacidades propias de esta etapa.
Por medio del clculo mental se desarrollan:
- La concentracin, la atencin, el inters y la reflexin para decidir y elegir.
- La autoafirmacin y la confianza en s mismo, la flexibilidad en la bsqueda
de soluciones.
- La capacidad para relacionar, comparar, seleccionar o dar prioridad a unos
datos frente a otros a la hora de operar.
Las bases del clculo mental son: el dominio de la secuencia contadora y de
las combinaciones aritmticas bsicas. Para conseguir un buen clculo mental se
hace necesario, adems, el aprendizaje de una serie de mtodos y estrategias que
permitan al alumno operar tanto en el clculo mental aditivo (conmutacin,
descomposicin, redondeo, etc.), como en el clculo mental multiplicativo
(distribucin, factorizacin, etc.). Todo ello mediante un proceso de exploracin que
le permita, no solo conocer la existencia de determinadas estrategias, sino tambin
reflexionar sobre ellas para elegir o utilizar la ms adecuada en cada situacin.
A medida que se avanza en la adquisicin de estrategias de clculo mental,
se ir incrementando la dificultad en rapidez y en complejidad.
El aprendizaje del clculo mental supone la reflexin y verbalizacin de
diversas estrategias utilizadas en una determinada operacin. Al profesor le servir
para aprovechar errores, evaluar y reorientar el proceso seguido.
El clculo mental debe estar estrechamente ligado al aprendizaje de todos los
contenidos del rea de Matemticas, cualquier situacin ser buena para trabajarlo.
Junto al clculo mental expresado oralmente, se realizarn una serie de actividades
escritas que favorezcan y afiancen las estrategias y mtodos que se utilizan (tablas
de doble entrada, seriaciones, grficos, etc.).
6.4. RECURSOS MATERIALES.
Los medios didcticos que se pongan al servicio de las intenciones

educativas, constituyen otro de los factores claves para configurar un planteamiento
metodolgico eficaz y moderno. La diversificacin en la utilizacin de medios, ms
acorde con el progreso tecnolgico de la sociedad en que vivimos, no debe
quedarse fuera de la escuela.
28
La diversidad de recursos se debe a las intenciones que se persigan, fruto de

una reflexin acerca del tipo de informacin que suministra el medio, el papel ms o
menos activo que concede al usuario, su contenido ms o menos cerrado, su
posibilidad de uso y gestin por parte de los alumnos, etc.
Los medios, entendidos como mediadores didcticos, pueden convertirse en
verdaderos instrumentos del pensamiento, configuradores de su propio desarrollo,
aprovechando las distintas funciones para la que pueden ser utilizados: innovadora,
motivadora del aprendizaje, estructuradora de la realidad, configuradora de la
relacin cognitiva, facilitadora de la accin procedimental o metodolgica y de la
expresin de valores, emociones y comunicaciones.
La manipulacin de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos as como
la posibilidad de representar concreta y materialmente determinadas relaciones y
conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de materiales adecuados en las
situaciones de aprendizaje.
En el aula contamos con diferentes materiales, que me van a facilitar la
exposicin de los contenidos:
a)- Materiales adquiridos por el centro: murales, regla, escuadra, cartabn,
comps, transportador, calculadora, metro, poliedros comerciales, bsculas,
b)- Materiales elaborados por los alumnos: bsculas, poliedros, Tangram,
medidor de ngulos, murales,
c)- Otro tipo de materiales (materiales de desecho): cajas de cartn, cartones
de leche, envases de yogurt, folletos de publicidad,
Adems, contamos con la biblioteca de aula, donde hay gran variedad de
libros, tanto de lectura como de actividades relacionados con las diferentes reas.
Los materiales audiovisuales pueden enriquecer ciertas actividades
matemticas y generar una actitud positiva hacia el rea. Estos materiales pueden
servir de apoyo o punto de partida de actividades matemticas.
As mismo, en el aula disponemos de un ordenador que considero que es un
recurso didctico que aporta nuevas posibilidades a la enseanza y aprendizaje de
las matemticas. Un uso adecuado del mismo puede facilitar la adquisicin y
consolidacin de conceptos y destrezas matemticas. Utilizaremos los programas
que se adaptan al ritmo de ejercicios en relacin con los errores que se cometan. Es
importante sealar que el ordenador no sustituir a la experiencia real del alumno ni
lo utilizar en actividades aisladas, mecnicas ni repetitivas.
29
6.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.
Un factor importante en el planteamiento metodolgico es el entorno fsico. El

entorno escolar no slo funciona como escenario esttico de los fenmenos
educativos, sino que es un modelador activo de la accin didctica. Por ello es
fundamental que cualquier planteamiento metodolgico tenga en cuenta el diseo
ambiental en cuanto a la organizacin del espacio escolar y la disposicin de los
materiales, de tal forma que sea capaz de estimular las interacciones verbales,
proteger a un alumno trabajando, o alentar la investigacin en grupo.
Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el aprendizaje.
Un factor decisivo para ello es la existencia de fluidas relaciones de comunicacin
que contribuyan a desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Configuraremos el ambiente de tal modo que ayude a los alumnos y alumnas
a desarrollar una perspectiva adecuada de estos conocimientos, en la que no primen
la perfeccin o la respuesta correcta sino ms bien la idea de que las matemticas
implican comprensin y descubrimiento.
Centrar el desarrollo de los contenidos de mi programacin en una tienda,
donde podemos encontrar todo tipo de productos: alimenticios, artculos de mercera
as como artculos de ferretera. Esta tienda la montaremos entre todos mis alumnos,
desde el inicio de curso, con materiales de desecho y con todos aquellos materiales
que vayamos elaborando en el rea de Plstica. Tendr una ubicacin fija dentro de
mi aula, ya que considero que es un recurso que me va a permitir abordar gran parte
de los contenidos que vamos a tratar a lo largo del curso; esto va a facilitar que los
aprendizajes de mis alumnos sean cada vez ms funcionales, al recrear dentro del
aula un espacio de su vida cotidiana, a la vez que les motivar hacia el aprendizaje
de las matemticas y la comprensin de la importancia de stas para su aplicacin
en el da a da. Ser un espacio flexible que iremos adaptando segn las
necesidades de cada momento educativo.
Adems de este rincn donde est ubicada la tienda, mi aula estar
distribuida de la siguiente manera: los alumnos ocuparn el espacio central del aula,
distribuidos en forma de U, esta distribucin me facilitar una observacin
sistemtica y continua del trabajo de mis alumnos, as como llevar a cabo la
agrupacin ms adecuada dependiendo de las actividades que vayamos a realizar
en cada momento. Adems, a los alumnos les permite relacionarse con sus
30
compaeros ms fcilmente. La ubicacin de los alumnos no ser al azar, sino que

tendr en cuenta el potencial de cada uno, lo que me permitir rentabilizar su
trabajo, de manera que se ayuden entre ellos.
En otro rincn estar situada la biblioteca de aula, en la que podemos
encontrar todo tipo de libros. Adems, cuento en mi aula con una zona destinada a
las fichas de refuerzo y ampliacin, donde acudirn los alumnos una vez que
hayan terminado el trabajo que he puesto para toda la clase, o en aquellos
momentos que estime oportunos.
La organizacin del tiempo ser otro elemento a tener en cuenta dentro de
este diseo ambiental que se realice del entorno educativo. Es bsico que
respetemos los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una
organizacin del tiempo lo ms natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y
manteniendo determinadas constantes temporales. En este aspecto alternar las
actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que exigen una actitud de
escucha o atencin con otras que se basen en la manipulacin o movimiento, que
respeten los perodos de descanso o actividad, que se compaginen las actividades
libres con las ms dirigidas.
El rea de Matemticas se desarrolla a lo largo de todo el curso a travs de
cuatro sesiones, como queda reflejado en el siguiente horario:
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

1 Matemticas Matemticas
2 Matemticas
3
4 Matemticas
(ordenador)
5
Destinar la sesin del viernes a realizar actividades de ampliacin y refuerzo

a travs de programas informticos, con ayuda del profesor de apoyo, ya que en
esta sesin dividir al grupo en dos.
Por todo ello, la distribucin de tiempos y espacios, el tipo de actividades y la
modalidad de agrupamientos de los alumnos, son variables organizativas muy
31
interrelacionadas. Todas ellas deben entenderse como elementos metodolgicos

que posen un carcter marcadamente dinmico y flexible, adaptndose en cada
momento a las necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear
un entorno escolar facilitador de los aprendizajes que se desean promover.
Estos principios metodolgicos conducen a considerar un nuevo papel para
profesores y alumnos en la accin educativa. Considerar que el alumno es el
protagonista de sus aprendizajes, supone disponer que los procesos de enseanza
se adecuen al proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, siendo stos el
principal punto de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la accin
metodolgica.
Los profesores somos los mediadores entre los conocimientos que los
alumnos poseen y los que pretendemos que adquieran, somos la gua en la
construccin del conocimiento matemtico de los propios alumnos. Para ello
tenemos que ayudar a los nios a que establezcan relaciones sustantivas entre lo
que ya conocen y lo que aprenden y a que reflexionen sobre el contenido
matemtico investigando, discutiendo sus ideas y escribiendo lo que han
descubierto. De esta manera, los profesores se darn cuenta de lo que saben
nuestros alumnos y alumnas y de cmo lo aprenden.
Los profesores debemos ajustar el nivel de ayuda pedaggica a las diferentes
necesidades, lo que comporta un trato personal con cada alumno, una determinada
organizacin del trabajo en el rea (trabajo individual, de grupos o de toda la clase),
e incluso la utilizacin de diferentes mtodos. La metodologa adoptada por los
maestros atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, a las estrategias ms
idneas para cada contenido, a su propia preparacin y a los recursos de los que
disponga, actuando siempre con flexibilidad.
6.6. LAS ACTIVIDADES.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de

aprendizaje.
El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento
esencial para la consecucin de los objetivos y la asimilacin de los contenidos.
Las actividades recogern contenidos de los diversos tipos y regularn las
acciones, comportamientos y relaciones entre el profesor y los alumnos y las de
32
stos entre s, en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

En las actividades estarn contenidos explcita o implcitamente el espacio,
los recursos, las personas que participan, el tipo de agrupamiento, el tipo de tarea.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie
de criterios:
- De lo conocido a lo desconocido.
- De lo fcil a lo difcil.
- De lo concreto a lo abstracto.
- De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y disearlas sealamos los siguientes:
- Su articulacin con los contenidos, objetivos y metodologa.
- Que sean motivadoras.
- Que sean variadas.
- Que se utilicen recursos y mtodos variados.
- La previsin del tiempo para su realizacin.
En relacin con la secuenciacin de las actividades se suelen determinar
diversos tipos que, en lneas generales, suelen seguir el siguiente orden:
- De introduccin: sirven para averiguar las ideas previas de los alumnos y
como trampoln para abordar nuevos contenidos. Deben ser motivadores
para despertar el inters para aprender nuevas cosas.
- De desarrollo: son las ms numerosas y las utilizamos para desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
- De consolidacin: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.
- De refuerzo: con ellas afianzaremos los conocimientos no adquiridos (para
aquellos alumnos con dificultades, para los que no han asimilado
suficientemente los contenidos, etc.).
- De ampliacin: permiten, a los alumnos que han asimilado los contenidos de
manera satisfactoria, acrecentar lo aprendido.
- De evaluacin: a travs de las mismas comprobaremos el grado de
asimilacin de los contenidos propuestos (aunque cualquier actividad es
susceptible de ser evaluada, conviene seleccionar actividades para evaluar
los aprendizajes logrados en un momento concreto).
33
7.- EVALUACIN
Qu evaluar?
La propia prctica docente, el proceso de E/A y al alumnado.
Cmo evaluar?
Son las tcnicas de evaluacin.
Cundo evaluar?
Son los momentos de la evaluacin.
La evaluacin debe considerar todas las condiciones y el contexto en que se
produce el proceso de E/A, lo que supone una evaluacin de la enseanza en torno
al maestro, una evaluacin del aprendizaje en torno al alumno y una evaluacin del
propio proceso de E/A.
7.1. EVALUACIN DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE
Debemos establecer algn sistema que nos permita evaluar nuestra propia
actuacin como docentes. No debemos dejar la valoracin de nuestra actuacin a la
vista de los resultados de la evaluacin de los alumnos, tampoco debemos confiar a
la memoria los sucesos o actuaciones determinadas que hayamos protagonizado.
Debemos planificar y sistematizar una serie de momentos donde valorar nuestra
actuacin docente y, para ello, sera conveniente disear un registro de indicadores
de nuestra intervencin educativa. En mi caso para evaluar mi actuacin utilizar
como recurso las opiniones del alumnado, las cuales conocer en las puestas en
comn sobre lo que hemos hecho al finalizar cada unidad didctica. Dicha
informacin la recoger en una hoja de registro anecdotario. Tambin utilizar una
hoja de registro de mi propia evaluacin donde recoger apartados referentes a:
Fomento la reflexin del alumnado: explicando la finalidad de las tareas,
estableciendo relaciones con actividades anteriores y facilitando la
autoevaluacin.
Mi actuacin propicia aspectos como: la participacin del alumnado, la
igualdad entre los sexos, la tolerancia, el respeto, etc.
En el desarrollo de las sesiones: las partes estructuradas han sido
procedentes, la organizacin de los grupos ha sido adecuada, la distribucin
de los espacios ha sido provechosa.
34
Otras observaciones
7.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Se tendrn en cuenta cuatro aspectos a evaluar:

a) La evaluacin de la programacin didctica: sera la valoracin de la
programacin, para ello, se observar si el conjunto de las unidades didcticas
programadas cubre los contenidos del Proyecto Curricular y si el tratamiento de los
mismos ha sido integrador y equilibrado.
b) Evaluacin de la accin didctica: sera la valoracin de la realidad prctica
de lo que hemos programado, es decir, aquello que interviene a la hora de dar
nuestras clases. Veremos si existe coherencia entre los componentes de la accin
didctica (objetivos, contenidos, actividades, metodologa, agrupamientos,
organizacin del espacio y el tiempo, utilizacin de espacios y materiales) y si la
accin didctica se ha desarrollado en funcin del nivel inicial de los alumnos.
c) Evaluacin de los resultados: entendida como la evaluacin que se hace de
los mismos una vez finalizado el proceso de E/A. Se ver la congruencia entre los
objetivos previstos en la programacin y los que se han conseguido o tambin la
congruencia entre el nivel del alumnado que se haba previsto y el nivel realmente
alcanzado por estos.
d) Evaluacin del sistema de evaluacin: entendida como la valoracin que se
hace de los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar.
Tambin hago una hoja de registro de la evaluacin del proceso de E/A,
poniendo los aspectos a evaluar anteriormente citados en una columna y en la otra
las propuestas de mejora.
7.3. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

7.3.1. QU EVALAR?
El modelo de evaluacin actual tiene como punto de referencia unos criterios
fijados por la administracin educativa que son, en realidad, los resultados que se
esperan obtengan los alumnos como consecuencia del proceso de E/A. Estos
criterios son una seleccin de capacidades consideradas ms bsicas, y de los
contenidos ms relevantes que contribuyen a desarrollar dichas capacidades y que
35
en la prctica constituyen el programa mnimo que los alumnos deberan adquirir

para poder continuar con seguridad su proceso de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin quedan desarrollados para quinto curso,

referenciados a los objetivos generales de rea con el fin de asegurar la coherencia
entre los objetivos y las conductas a observar. Lo presento en forma de cuadro por
ser ms inductivo.
OBJETIVOS DE REA CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar el conocimiento - Interpreta correctamente tablas
matemtico para interpretar, y representaciones grficas y
valorar y producir mensajes valora las informaciones que
sobre fenmenos conocidos. contienen.
- Utiliza con concrecin smbolos
matemticos y representaciones
diversas (guarismos, tablas,
diagramas, grficas, etc.).
- Utiliza adecuadamente los
conocimientos matemticos
como recurso para describir el
medio fsico.
- Muestra curiosidad e inters por
indagar y explorar el significado
de los cdigos matemticos.
- Comprende los conceptos
trabajados.
- Reflexiona sobre propiedades y
caractersticas.
- Utiliza los conocimientos
matemticos adquiridos en
situaciones de la vida cotidiana.
36
2. Reconocer situaciones de su - Conoce y utiliza correctamente

medio habitual en los que los algoritmos de las
existan problemas para cuyo operaciones bsicas.
tratamiento se requieran - Utiliza adecuadamente frmulas
operaciones elementales de sencillas.
clculo, formularlos mediante - Reconoce las condiciones que
formas sencillas de expresin indican qu operacin o
matemtica y resolverlos estrategia es la adecuada para
utilizando los algoritmos la resolucin de un problema.
correspondientes. - Identifica y resuelve situaciones
y problemas que requieran la
realizacin de operaciones
elementales con nmeros
naturales y decimales, o de
clculos sencillos con
fracciones y porcentajes.
3. Utilizar instrumentos sencillos - Reconoce e identifica

de clculo y medida decidiendo, magnitudes (longitud, superficie,
en cada caso, sobre la posible capacidad, masa y tiempo).
pertinencia y ventajas que - Analiza y explora relaciones y
implica su uso y sometiendo los regularidades.
resultados a una revisin - Comprende los conceptos
sistemtica. trabajados.
- Conoce y utiliza correctamente
smbolos, notaciones y
convenciones.
4. Elaborar y utilizar estrategias - Utiliza el redondeo de nmeros

personales de estimacin, para estimar el resultado
clculo mental y orientacin aproximado de un clculo.
espacial para la resolucin de - Realiza estimaciones
37
problemas sencillos, aproximadas de medidas de

modificndolas si fuera magnitudes antes de efectuar
necesario. las mediciones.
- Utiliza las caractersticas de los
nmeros y las propiedades de
las operaciones para elaborar
estrategias de clculo mental.
- Manifiesta inters por conocer
estrategias de estimacin, de
clculo y de orientacin en el
espacio, distintas a las
utilizadas habitualmente.
5. Identificar formas geomtricas - Reconoce diversos tipos de

en su entorno inmediato ngulos y figuras planas.
utilizando el conocimiento de - Identifica los elementos,
sus elementos y propiedades regularidades y simetras de las
para incrementar su figuras planas.
comprensin y desarrollar - Identifica formas y relaciones
nuevas posibilidades de accin geomtricas en dibujos y
en dicho entorno. objetos de su entorno.
identificar formas geomtricas
en su entorno.
6. Utilizar tcnicas elementales de - Recoge y organiza datos

recogida de datos para obtener mediante la elaboracin de
informacin sobre fenmenos y tablas.
situaciones de su entorno, - Construye grficas diversas a
representarla de forma grfica y partir de datos organizados en
numrica y formarse un juicio tablas.
sobre la misma. - Acta con rigurosidad y
precisin al recoger datos y
38
elaborar tablas y grficas.

- Utiliza correctamente
instrumentos de clculo y
medida.
- Selecciona la unidad e
instrumento ms adecuado en
funcin de la magnitud que se
requiere medir, la situacin y el
objetivo de la medida.
- Acta con confianza, seguridad
y precisin en el uso de
instrumentos de clculo y
medida.
descubrir la medida de objetos
del entorno.
7. Apreciar el papel de las - Aprecia la importancia de los

matemticas en la vida conocimientos y procedimientos
cotidiana, disfrutar de su uso y matemticos en la vida
reconocer el valor de cotidiana.
actividades como exploracin - Valora la importancia del
de distintas alternativas, la lenguaje matemtico como
conveniencia de la precisin o medio de comunicacin.
la perseverancia en la - Acta con rigor y precisin en
bsqueda de soluciones. los clculos, mediciones,
descripciones, etc.
- Acta con tenacidad y
perseverancia al resolver
situaciones y problemas.
- Disfruta y se divierte al realizar
actividades matemticas.
39
8. Identificar en la vida cotidiana - Valora la importancia del

situaciones y problemas lenguaje matemtico como
susceptibles de ser analizados medio de comunicacin.
con la ayuda de cdigos y - Acta con tenacidad y
sistemas de numeracin, perseverancia al resolver
utilizando las propiedades y situaciones y problemas.
caractersticas de stos para - Reconoce las distintas
lograr una mejor comprensin y finalidades que tienen los
resolucin de dichos problemas. nmeros.
- Utiliza correctamente cdigos
numricos para representar
situaciones diversas.
7.3.2. CMO EVALAR?

Los procedimientos de evaluacin que voy a utilizar son los siguientes:
La observacin: para recabar informacin de cara a la evaluacin, utilizar:
Registros anecdotarios: donde realizar alguna breve descripcin de algn
comportamiento que pueda ser importante para la evaluacin, y anotar tambin las
opiniones de mis alumnos que recoger en la puesta en comn al finalizar cada
unidad didctica.
Listas de control: suponen una explicitacin de los aspectos que voy a
observar a modo de afirmaciones y el registro de su cumplimiento o no por el
alumno. Utilizar estas listas en todas las unidades didcticas, con el fin de obtener
el mayor nmero de informacin posible y poder tenerla registrada. Adems esta
lista de control me permitir realizar una valoracin ms objetiva de los contenidos
actitudinales.
Las autoevaluaciones: tambin las utilizar ya que son una fuente
importante de informacin, tanto para m como para mis alumnos. Realizar una
autoevaluacin al finalizar cada una de las unidades didcticas.
La Coevaluacin: utilizando este procedimiento entre todos evaluaremos
conjuntamente los progresos y dificultades encontradas. La puesta en comn que
realizo al trmino de cada una de las unidades didcticas, es un momento adecuado
para poder plantear cuestiones concretas y colectivas, y as poder elaborar
40
conclusiones. La informacin que resulte importante la recoger en la hoja de

registro anecdotario.
Las producciones de los alumnos: en determinados momentos y en ciertas
unidades didcticas los alumnos debern buscar informacin, materiales, construir
su propio material etc.
7.3.3. CUNDO EVALAR?

La evaluacin se realiza en tres momentos claves del proceso de E/A: antes,
durante y al final del mismo.
La evaluacin inicial: se realiza siempre que el alumno se enfrente a un
nuevo aprendizaje para as saber sus conocimientos previos y poder valorar el
momento de aprendizaje en que se encuentra.
La evaluacin formativa: se encuentra entre la evaluacin inicial y la final.
Nos permite ir obteniendo informacin de cmo se est desarrollando el proceso de
E/A, orientando as posibles tomas de decisiones en cuanto a la continuidad de lo
que hemos programado o la necesidad de realizar algn cambio. Sirve adems para
informar a los alumnos sobre los aprendizajes alcanzados.
La evaluacin sumativa: es la evaluacin que utilizamos al final de una
unidad de enseanza y aprendizaje, ya sea una unidad didctica, un curso, un ciclo,
una etapa, y tendr como objeto la obtencin de informacin relativa al grado de
consecucin de los objetivos propuestos.
Las familias sern informadas de la evaluacin de sus hijos a travs del
boletn de notas. Tambin pueden reunirse siempre que lo deseen conmigo el da de
la semana que est fijado como visita de padres.
8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La diversidad siempre existi en el aula porque all concurren sujetos con

diversas historias, prcticas, estilos de vida, forma de apropiarse de conocimientos
culturales, etc. Pero la escuela de la diversidad es otra, es la escuela de la
negociacin de las diferencias. (Silvia Duschatzky)
41
Qu entendemos por atencin a la diversidad?

La atencin a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de acciones
educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre
ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales
o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural; de altas
capacidades; de comprensin lingstica; de discapacidad fsica, psquica, sensorial
o con trastornos graves de personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de
graves retrasos o trastornos de la comunicacin y del lenguaje
Dentro de la diversidad del alumnado nos podemos encontrar con los
siguientes grupos de alumnos:
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), que contempla
tanto al alumnado que presenta algn tipo de discapacidad de origen motor,
sensorial, psquico o mltiple, como el que posee una alta capacidad intelectual o
talento especfico, en comparacin con el resto de sus compaeros/as.
Alumnos con Necesidades de Compensacin Educativa (N.C.E.), que sin
tener discapacidad alguna pueden presentar dificultades para seguir el ritmo
normalizado de la clase, por lo que necesitan compensar sus necesidades en la
educacin. Estas necesidades estn ligadas a situaciones socioculturales: etnia,
nivel socio-econmico, etc.
Alumnos con Dificultades de Aprendizaje, que sin presentar necesidad de
compensacin y sin tener una discapacidad reconocida pueden presentar
dificultades para seguir el ritmo escolar.
Las medidas que se proponen para atender a la diversidad pueden ser
clasificadas de la siguiente manera:
Medidas ordinarias: se refieren a las actuaciones que podemos realizar con
el fin de prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuacin del
currculo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que
la totalidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos
generales del nivel. Pueden ser singulares o generales. Las medidas que utilizar
con los alumnos sern las siguientes:
42
Medidas ordinarias Generales

Organizativas:
Organizar los grupos adecuando la composicin y el nmero de alumnos a
sus caractersticas y necesidades.
Curriculares:
Adecuar objetivos: Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo
afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima de los alumnos.
Adecuar la distribucin de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales a las caractersticas de los alumnos.
Utilizar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el
alumnado y la autonoma en el aprendizaje, entre otras: aprendizaje cooperativo,
combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, trabajo en grupos
Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecundolos a las
caractersticas del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
De Coordinacin:
Colaboracin peridica con las familias.
Coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer
un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando as se
requiera.
Reuniones peridicas del profesorado que interviene con un determinado
alumno/a o grupo para facilitar la coordinacin de sus actuaciones.
Medidas especficas; son aquellas dirigidas a dar respuesta a las
necesidades especficas de la diversidad de nuestro alumnado mediante la
adecuacin del currculo ordinario, que conllevan cambios en la modalidad
organizativa, modificacin de algunos de los elementos curriculares y/o modificacin
de los elementos de acceso al currculo.
Medidas extraordinarias; son aqullas actuaciones dirigidas a dar respuesta
a las necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante
modificaciones esenciales del currculo ordinario.
Nuestras programaciones y unidades didcticas debern prever la existencia
de estos grupos de alumnos de forma que podamos flexibilizar el currculo segn las
necesidades detectadas.
43
Debemos contar adems de con las medidas que individualmente deberemos

planificar como maestros, tambin con las medidas del Equipo de Ciclo, de Centro,
etc., as como con el trabajo y apoyo de los E.O.E.P.S.
En definitiva, la atencin a la diversidad del alumnado es responsabilidad de
todo el profesorado del centro, que deber adems elaborar un plan de atencin a la
diversidad.
En relacin a la actividad que diariamente podemos organizar en nuestras
clases, algunos de los criterios pedaggicos para atender a la diversidad son los
siguientes:
Establecer una clara relacin entre los objetivos de nuestra rea y las
capacidades de la etapa.
Estructurar la enseanza del rea de Matemticas a partir de la situacin real
de cada alumno/a. Ello supone aplicar un currculo en funcin de los intereses del
alumnado, ser sensibles a las expectativas sociales y relacionales que pueden
generarse en torno a la prctica de nuestra rea.
Desarrollar estrategias de enseanza que permitan la plena participacin de
todo el alumnado y respete los diferentes ritmos de aprendizaje sin que ello implique
rebajar los niveles de exigencia.
Programar distintos mtodos para que el alumno ponga en marcha el
desarrollo de sus aprendizajes (mtodos globales, analticos,).
Utilizar distintos tipos de lenguaje: oral, escrito, gestual, iconogrfico, etc. Esto
facilitar el acceso a la informacin por diferentes canales o vas.
Utilizar material variado, objetos, material audiovisual, material informtico,
etc.
Utilizar variedad de agrupamientos y las estrategias de trabajo (trabajo en
grupo, por parejas, trabajo cooperativo, grupos flexibles, etc.).
Utilizar procesos comunicativos que sirvan como marco organizativo para el
desarrollo de relaciones grupales e interpersonales, considerando el aula como algo
ms que un espacio de intercambio acadmico.
Potenciar actitudes positivas hacia la diversidad.
Combatir prejuicios y estereotipos.
44
Dentro del grupo-clase hay dos alumnos de Atencin a la Diversidad: un

alumno inmigrante (boliviano) y otro con problemas de audicin (hipoacusia leve).
Ambos nios realizan prcticamente sin problemas las actividades propuestas
pero, para que el nio hipoacsico pueda participar sin problemas en las tareas y
actividades del rea de Matemticas, se debe prestar una atencin especial a la
adecuacin de los canales de comunicacin, de manera que pueda entender
correctamente las explicaciones. Para ello se deber tener en cuenta lo siguiente:
Al hablar debemos situarnos frente al alumno, sin exagerar los gestos faciales
ni el tono de la voz.
Las explicaciones han se ser cortas y precisas.
Hay que comprobar que el alumno ha comprendido el mensaje.
Se realizarn determinadas modificaciones en la tarea incidiendo en resaltar
las seales visuales.
Adems, este alumno, en una de las sesiones semanales de matemticas, es
apoyado dentro del aula por el especialista de Pedagoga Terapetica, que le
ayudar en la comprensin de las actividades que estemos realizando, ya que estos
nios suelen presentar problemas de comprensin lectora.
Sealar tambin que me reunir una vez a la semana con el especialista de
Pedagoga Terapetica y con el especialista de Audicin y Lenguaje, con el fin de
avanzarles los contenidos que voy a abordar durante la prxima semana y, de esta
manera, ellos empezar a introducrselos a este alumno, para que cuando empiece a
trabajar dichos contenidos con todo el grupo-clase, l pueda seguir con la mayor
normalidad posible el ritmo de sus compaeros.
Con respecto al alumno boliviano, destacar que se incorpor al centro al
comienzo de curso, siendo aceptado por el resto de sus compaeros. Este alumno
ha sido valorado por los Equipos de Orientacin Externos, concluyendo que
presenta leves dificultades de aprendizaje, fundamentadas en un retraso escolar
leve, derivado del desfase curricular existente.
Las medidas a adoptar sern fundamentalmente de carcter metodolgico y
estratgico, como son:
- Concesin de tiempo adecuado en la realizacin de las actividades.
- Tener en cuenta sus intereses y conocimientos previos a la hora de presentar
o enfocar los contenidos.
- Partir siempre de sus experiencias directas.
45
- Asegurarnos de que conoce el significado de los trminos que se estn

utilizando. Para lo cual, el nio sale una sesin a la semana con el
coordinador de Interculturalidad, que le ayudar a conocer el significado de
los trminos con los que tenga dificultad, as como a ampliar su vocabulario.
- Adaptar actividades a sus intereses y necesidades.
- Ajustar el grado de complejidad de algunas actividades a sus posibilidades.
- Mantener los apoyos concretos al trabajar sobre planteamientos que
requieran cierto grado de abstraccin.
9.- TRATAMIENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (T.I.C.) estn

conformando unas transformaciones profundas en la sociedad actual, y por tanto en
las propias actividades escolares. As, la informacin aparece como elemento clave,
aglutinador y creador de la sociedad de la informacin, abanderando una serie de
cambios que configuran esta nueva sociedad.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje son el
factor ms importante en la educacin, y de ellos nace la capacidad de generar
nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario
que la introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el rea
de Matemticas se base en cambios, aunque no estructurales, s de metodologa y
de los contenidos. Se pretende conseguir que los alumnos obtengan el mximo
provecho de los cambios que est produciendo la sociedad de la informacin,
introduciendo Internet y las herramientas multimedia en las clases de matemticas.
De forma que, tal como establece la LOE en uno de sus objetivos para la
Educacin Primaria, los alumnos y alumnas debern: iniciarse en la utilizacin, para
el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando
un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Se propone la realizacin de las siguientes actividades:
- Recursos informticos interactivos en Internet sobre el rea de Matemticas,
como el programa CLIC, que permite descargar paquetes de actividades.
(http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/).
46
- CNICE (Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa) que

permite descargar paquetes de actividades p trabajar directamente online.
(http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/matemticas/).
- Software educativo relacionado con el rea, como por ejemplo los CD de la
serie Pipo, de Cibal Multimedia (www.pipoclub.com).
- Lugares Web sobre las matemticas en Internet.
- Establecimiento de visitas online a otros centros para compartir experiencias y
actividades del rea.
10.- RELACIN NUMERADA DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
1 Sistemas de numeracin
TRIMESTRE
PRIMER
2 Operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin

3 Las fracciones
4 Operaciones con fracciones
5 Los nmeros decimales I: suma y resta
6 Los nmeros decimales II: multiplicacin y divisin
TRIMESTRE
SEGUNDO
7 Medidas de longitud
8 Medidas de capacidad y masa
9 Tiempo y dinero
10 Rectas y ngulos
TRE
TRIMES
TERCER
11 Polgonos y circunferencia
12 Superficies y cuerpos geomtricos
10.1. JUSTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Unidad Didctica 1.- SISTEMAS DE NUMERACIN

He elegido esta unidad didctica (U.D.) como la primera del curso, porque
creo conveniente repasar todo lo trabajado en aos anteriores en relacin con los
distintos sistemas de numeracin, ms concretamente con el Sistema de
47
Numeracin Decimal y los nmeros romanos, ya que los contenidos que trataremos
en esta unidad, van a constituir un referente fundamental para la construccin de
aprendizajes posteriores.
Unidad Didctica 2.- OPERACIONES BSICAS: SUMA, RESTA,
MULTIPLICACIN Y DIVISIN
He decidido continuar con esta U.D. porque considero fundamental que mis
alumnos y alumnas posean un buen dominio y gran soltura en la realizacin y
comprensin de las operaciones bsicas, as como de todas las propiedades
asociadas a ellas, para poder alcanzar un desarrollo integral. Adems, los
contenidos que se incluyen en esta U.D. constituirn un eje fundamental para la
construccin de los aprendizajes de unidades posteriores.
Unidad Didctica 3.- LAS FRACCIONES
Una vez que ya hemos repasado y afianzado los diferentes conceptos
relacionados con la numeracin y las operaciones bsicas, creo necesario introducir
aqu la U.D. de las fracciones, ya que su comprensin y dominio va a permitir que
mis alumnos y alumnas adquieran conceptos tiles para la vida diaria, a la vez que
sienta las bases para la construccin de aprendizajes posteriores.
Unidad Didctica 4.- OPERACIONES CON FRACCIONES
Con esta U.D. se pretende seguir profundizando en la comprensin y
utilizacin de las fracciones como base para la adquisicin de posteriores
aprendizajes por parte de los alumnos y alumnas.
Unidad Didctica 5.- LOS NMEROS DECIMALES I: SUMA Y RESTA
Con esta unidad se pretende introducir al alumno en los conceptos bsicos
relacionados con los nmeros decimales; conceptos que van a ser fundamentales
para la adquisicin y el entendimiento de los contenidos de unidades posteriores.
Unidad Didctica 6.- LOS NMEROS DECIMALES II: MULTIPLICACIN Y
DIVISIN
En esta U.D. se persigue que el alumno sea capaz de realizar operaciones
con nmeros decimales, ya que la adquisicin de estas destrezas va a ser bsico
para la construccin de aprendizajes futuros. Adems, tanto en esta U.D. como en la
anterior, trabajaremos con la calculadora, ya que es un recurso de gran utilidad para
la vida cotidiana y creo que es importante ensear a mis alumnos y alumnas a
utilizarla convenientemente.
48
Unidad Didctica 7.- MEDIDAS DE LONGITUD

Considero necesario que mis alumnos y alumnas afiancen y adquieran
nuevos conceptos relacionados con las medidas de longitud, ya que stos les van a
ayudar a apreciar el papel que tienen las matemticas en la vida cotidiana.
Unidad Didctica 8.- MEDIDAS DE CAPACIDAD Y MASA
Con esta U.D. se pretende continuar con la adquisicin de conceptos que
hagan que a los alumnos apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
en este caso afianzando y adquiriendo nuevos conceptos relacionados con las
medidas de capacidad y masa, los cuales tambin les van a permitir utilizar
instrumentos sencillos de medida, y les proporcionar un desarrollo integral en su
vida.
Unidad Didctica 9.- TIEMPO Y DINERO
Siguiendo con el objetivo de que los alumnos y alumnas sepan apreciar el
papel de las matemticas en la vida cotidiana, introduzco aqu la U.D. referida al
tiempo y el dinero, cuyos contenidos van a ser fundamentales para que mis alumnos
y alumnas sean capaces de desenvolverse adecuadamente en la vida.
Unidad Didctica 10.- RECTAS Y NGULOS
En esta U.D. se pretende hacer ver a los alumnos y alumnas la necesidad de
la geometra en la realizacin de gran nmero de actividades de la vida cotidiana;
para ello, se comenzar introducindoles en las nociones ms bsicas y elementales
relacionadas con las rectas y los ngulos.
Unidad Didctica 11.- POLGONOS Y CIRCUNFERENCIA
Continuando con el propsito de hacer ver a los alumnos y alumnas la
importancia de las matemticas en la vida cotidiana, se aborda en esta U.D. el
estudio de las figuras planas (polgonos y circunferencia), que van a constituir la
base para la construccin de aprendizajes posteriores.
Unidad Didctica 12.- SUPERFICIES Y CUERPOS GEOMTRICOS
Partiendo del objetivo general que pretende que los alumnos y alumnas sean
capaces de identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, esta U.D.
persigue acercar al alumno los cuerpos geomtricos ms elementales, as como sus
caractersticas ms destacables y que sean capaces de hallar la superficie de las
figuras ms elementales.
49
11.- EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
La evaluacin es un elemento curricular de primer orden. No se reduce a

evaluar los progresos y dificultades de cada uno de los nios, sino que pretende
recoger, adems, informacin acerca de los objetivos planteados, los recursos
empleados, la temporalizacin utilizaday aspectos que hagan referencia a las
relaciones con el equipo docente, familia
Todos ellos son aspectos cuya valoracin permite apreciar y ajustar ms
eficazmente las situaciones, materiales y ayudas individualizadas a la realidad de mi
aula.
A continuacin presento de forma concreta los aspectos a evaluar, as como
unos criterios de evaluacin.
- Proyectos didcticos:
* Programacin Anual.
* Unidades Didcticas.
- Procesos didcticos:
* Relaciones en el aula y aspectos metodolgicos.
* Evaluacin.
- Criterios de evaluacin:
* Adecuacin de los objetivos planteados.
* Grado de implicacin de los nios y del docente.
* Relacin y colaboracin entre los docentes.
* Relacin docente-alumno.
* Ambiente que se percibe en las relaciones: confianza, distendido, fluido,
relajado, impuesto.
* Participacin de la familia.
* Papel y actitud que desempean los adultos: ldica, directiva, poco
estructurada.
* Organizacin temporal.
* Respeto de los ritmos particulares.
* Organizacin del espacio: permite la autonoma, los desplazamientos, la
manipulacin de los objetos
* Caractersticas de los materiales: educativos, motivadores, no sexistas,
atractivos, suficientes.
50
* Atencin individualizada.
12.- TEMAS TRANSVERSALES
En nuestra sociedad existen una serie de temas que se manifiestan de forma

relevante y como consecuencia de ello, impregnan la vida y las experiencias diarias
de nuestros alumnos. Por ello, es necesario que estos temas aparezcan integrados
en nuestra programacin y que sean abordados de forma global.
Los Temas Transversales son los siguientes:
Educacin del consumidor: Este tema lo trataremos a lo largo de varias
unidades didcticas, desarrollando valores referidos a la valoracin crtica de las
ofertas comerciales, para ello tanto la estimacin de porcentajes como los nmeros
decimales, son una potente estrategia de captacin y comprensin crtica de la
realidad comercial.
Adems, desarrollaremos toda una actividad de reconocimiento del entorno y
de las formas geomtricas que en l se dan, siendo el mundo de los productos
alimentarios en el que ms proliferan, lo que permitir desarrollar actitudes de
valoracin acerca del tratamiento de los alimentos y su comercializacin.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:
Deberemos cuidar el lenguaje, las actitudes y aquellas representaciones que puedan
llevar consigo cierta carga de discriminacin sexista. Deberemos, de igual manera,
fomentar la coeducacin, promoviendo que los grupos sean siempre mixtos. As, la
coeducacin debe favorecer el conocimiento mutuo entre los sexos y debe servir
como base hacia el respeto por las caractersticas de cada sexo.
Educacin para la paz: Este tema transversal se desarrollar al admitir
que una misma realidad puede ser catalogada de diferentes formas, segn cal sea
el criterio que se maneje, lo que permite desarrollar hbitos de tolerancia y respeto
por el pluralismo.
Educacin ambiental: A lo largo de diversas unidades didcticas
trataremos este tema transversal, as en la unidad dedicada a las operaciones
bsicas, se podrn tratar aspectos relacionados con la reproduccin de especies,
con la nutricin de los animales y con los animales de compaa. De la misma
manera, debemos hacer ver a los alumnos y alumnas, la utilidad de los nmeros
decimales a la hora de interpretar datos ambientales y climticos, lo que permitir
51
desarrollar valores relativos a la conservacin del aire y a la incidencia de las

temperaturas y precipitaciones en el grado de limpieza de la atmsfera.
Adems debemos fomentar, en nuestros alumnos y alumnas, la participacin
activa en la limpieza del entorno: recogida de desperdicios, ahorro de energa,
Educacin para la salud y educacin sexual: Los alumnos, en esta
etapa, van tomando conciencia, de manera progresiva, de su cuerpo, de sus
posibilidades y limitaciones y van comprendiendo las relaciones entre la salud y el
cuidado del cuerpo. Debemos fomentar en los alumnos y alumnas hbitos de
alimentacin. La educacin para la salud tiene que tener en cuenta la educacin
sexual. Deberemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a que descubran, valoren
y acepten los cambios puberales que puedan ir producindose, tanto en su cuerpo
como en el de los dems.
Educacin moral y cvica: Deberemos fomentar en nuestros alumnos y
alumnas actitudes de respeto y autoestima, aceptacin de las diferencias,
aceptacin de las posibilidades y limitaciones tanto propias como de los dems,
actitudes de solidaridad y cooperacin, de aceptacin de normas para relacionarse
socialmente. En este sentido, es importante destacar el aspecto social y favorecedor
de la convivencia que puede tener el contenido referido al valor de posicin de un
nmero. En este momento de su edad evolutiva, los alumnos y alumnas estn
preparados para empezar a reflexionar sobre los diversos papeles o funciones que
adopta una misma persona en funcin del contexto en que se encuentre en cada
momento.
Adems tambin trataremos aspectos relacionados con el desarrollo de
valores referido a la idea de trabajo en equipo, de reparto de tareas y de la
responsabilidad que se contrae hacia los dems por asumir una tarea de la que
depende el resultado de un trabajo en comn. As como valores relativos a la
puntualidad, organizacin del tiempo libre, responsabilidad ante una tarea obligada.
Tambin sera positivo trabajar la idea de que el tiempo es un continuo que no se
detiene y, por tanto, las personas tienen que aprovechar cada momento
compartindolo con sus compaeros y familiares, realizando actividades favorables
para ellos y para los dems.
Educacin vial: Este tema transversal tambin lo trataremos en diferentes
momentos. Debemos plantear a nuestros alumnos y alumnas situaciones que
desarrollarn aspectos como la localizacin y la determinacin de posiciones, as
52
como aspectos derivados de la estimacin de distancias. Por otra parte, el

tratamiento de los contenidos geomtricos es imprescindible para la correcta
ubicacin y orientacin en el espacio, tanto de un objeto respecto a otro como de la
propia persona con su entorno. El conocimiento de las principales figuras planas, su
localizacin, caracterizacin, reproduccin y clasificacin, permite mejorar el
conocimiento del medio que habitan, sus seales y sus formas. Tambin la medicin
de superficies y su expresin numrica, suponen la mejora del conocimiento y
control del citado entorno cotidiano.
13.- RELACIN CON OTRAS REAS
rea de Lengua.- Se relaciona con esta rea, ya que una buena adquisicin
y comprensin lectora, facilitar que el alumno entienda con mayor facilidad los
enunciados y planteamientos de los problemas matemticos que se plantean, lo que
favorecer su buena resolucin.
rea de Conocimiento del Medio.- El rea de Matemticas se relaciona con
el rea de Conocimiento del Medio, ya que diferentes contenidos matemticos van a
ayudar a la comprensin e interpretacin de distintos conceptos relacionados con el
medio que nos rodea.
rea de Plstica.- Se relaciona con el rea de Plstica, ya que en ella
llevaremos a cabo la realizacin de diferentes utensilios (bsculas, dinero, medidor
de ngulos,), para el posterior trabajo de diferentes conceptos matemticos.
rea de Educacin Fsica.- La relacin con esta rea se concreta en que en
ella se trabajan contenidos relacionados con la orientacin en el espacio, la
estructuracin del espacio de accin, el trabajo con distancias, cuya compresin y
asimilacin estn muy relacionados con diferentes conceptos matemticos: medidas
de longitud, rectas y ngulos, interpretacin de escalas,
rea de Msica.- El rea de Msica se relaciona rea de Matemticas en la
adquisicin de conceptos matemticos relacionados con las fracciones, que son
fundamentales para la adquisicin de conceptos musicales bsicos.
rea de Lengua Extranjera (Ingls).- Al abordar conceptos matemticos
relacionados con la medida y el dinero, estableceremos un paralelismo entre dichos
conceptos y los utilizados en los pases de habla inglesa.
53
14.- CONCLUSIN
La programacin debe ser el referente principal que gue nuestro proceso de

enseanza / aprendizaje. Mediante la adecuada secuenciacin de los elementos
curriculares, conseguiremos que nuestros alumnos y alumnas alcancen los objetivos
propuestos.
Una programacin justificada, congruente y sistemtica, permite el logro de
los fines educativos en la Educacin Primaria.
El nio no es una botella que hay

que llenar, sino un fuego que es
preciso encender.
MONTAIGNE
15.- BIBLIOGRAFA
Legislacin:
Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin (L.O.D.E. 8/1985 de 3 de
julio).
Ley Orgnica de Educacin (L.O.E. 2/2006 de 3 de mayo).
R.D. 1006/1991 de 6 de septiembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.
R.D. 1344/1991 de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de
Educacin Primaria.
Orden de 12 de noviembre de 1992 sobre la Evaluacin en la Educacin Primaria.
Resolucin de 5 de marzo de 1992 de la Secretara de Estado de Educacin, por la
que se regula la elaboracin de proyectos curriculares y se establecen las
orientaciones para la distribucin de objetivos y contenidos para cada uno de los
ciclos.
ORDEN de 30 de octubre de 1992 por la que se establecen los elementos bsicos
de los informes de evaluacin de las enseanzas de Rgimen General reguladas por
la LOGSE, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin
que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.
54
Decreto 98/2005, de 18 de Agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en

las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria.
R.D. 806/2006 de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin
de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida en la L.O.E.
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Bibliografa general:
Antnez, S., Imbernn, F. y otros: Del proyecto educativo a la programacin de
aula. Gra. Barcelona, 1992.
Coll, C.: Psicologa y currculo. Laia. Barcelona, 1989.
Gimeno, J. y Prez, A.: La enseanza, su teora y su prctica. Akal. Madrid, 1985.
Mauri, T. y otros: El currculum en el centro educativo. Horsori. Barcelona, 1990.
Cajas Rojas. rea de Matemticas. M.E.C. 1992.
Pginas de Internet:
www.educantabria.com
www.noticias.juridicas.com
55

Programación - Evaluación Cambio

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Programacin Educacin Primaria.

La presente programacin de Educacin Primaria tiene como finalidad definir

Mi accin didctica se desarrolla en un colegio ubicado en un pueblo de la zona

De esta forma se impulsa una situacin educativa lo ms normalizada posible y

El aprendizaje matemtico ha sido tradicionalmente considerado como

cambios operados en los modelos de organizacin social y, consecuentemente, en

y usuario, a la vez, de esquemas inteligentes.

3.1. ASPECTOS EVOLUTIVOS.

El quinto curso corresponde al primer nivel del tercer ciclo de Educacin

- Son capaces de generalizar aprendizajes adquiridos y relacionarlos con

Tomo como base legislativa de mi programacin el R.D. 1344/1991, 6 de

como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS

Tomando como base el Decreto citado anteriormente, formulamos los objetivos

2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas

4.3. OBJETIVOS PARA 5 DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL REA DE

OBJETIVOS DE REA OBJETIVOS DE CURSO

- Reconocer los signos de igualdad y

- Conocer las propiedades de las

2. Reconocer situaciones de su - Conocer y automatizar los algoritmos

3. Utilizar instrumentos sencillos - Entender los conceptos de medida y

implica su uso y sometiendo los en las medidas de longitud, superficie,

4. Elaborar y utilizar estrategias - Utilizar diferentes estrategias para

estrategias de estimacin, de clculo y

6. Utilizar tcnicas elementales de - Utilizar la calculadora para efectuar

recogida de datos para obtener operaciones, y decidir sobre la

8. Identificar en la vida cotidiana - Apreciar la importancia de los

La concrecin de cada objetivo de rea (perteneciente a una etapa) en otros

Esta secuenciacin de objetivos, y posteriormente de contenidos, se reflejar

Al fijar los objetivos he comenzado a concretar el marco general de

- Comparacin entre nmeros naturales, decimales (de dos cifras decimales) y

- Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas de los

3. Formas geomtricas y situacin en el espacio

- Construccin de formas geomtricas a partir de datos previamente

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno

2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos

3. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee

4. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno

deberemos la orientacin del aprendizaje, sistematizar las actividades, detectar las

6.2. PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL REA DE MATEMTICAS.

Los principios metodolgicos, en los cuales basar mi enseanza son los

tratamiento matemtico. Igualmente tendr en cuenta aquellos conocimientos

Otra forma interesante de articular las actividades matemticas son los

6.3. EL CLCULO MENTAL.

Durante bastante tiempo se ha olvidado en las aulas el clculo mental,

diaria se hacen mentalmente y, adems, el clculo mental contribuye de una

6.4. RECURSOS MATERIALES.

Los medios didcticos que se pongan al servicio de las intenciones

La diversidad de recursos se debe a las intenciones que se persigan, fruto de

6.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.

Un factor importante en el planteamiento metodolgico es el entorno fsico. El

compaeros ms fcilmente. La ubicacin de los alumnos no ser al azar, sino que

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Destinar la sesin del viernes a realizar actividades de ampliacin y refuerzo

interrelacionadas. Todas ellas deben entenderse como elementos metodolgicos

6.6. LAS ACTIVIDADES.

Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de

stos entre s, en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

7.1. EVALUACIN DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE

7.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Se tendrn en cuenta cuatro aspectos a evaluar:

7.3. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

en la prctica constituyen el programa mnimo que los alumnos deberan adquirir