Planificacin Diaria Ao: 2017

Escuela F 568 El Libertador Remulcao

Sector: Historia Profesor: Eduardo Santana Aravena Mes: Agosto
Curso: 1 Bsico Unidad:

Fecha y Objetivo de Objetivo de la Actividades Recursos Evaluacin

Tiempo Aprendizaje clase
Martes 07 OA3 -Registrar y Recolectar y Inicio: Papel, FORMATIVA
de comunicar comunicar Estudiantes y docente comentan el objetivo de la clase: lpices de
Agosto informacin sobre informacin Recolectar y comunicar informacin personal. Se colores,
elementos que personal realiza la activacin de conocimientos previos a travs cuaderno,
forman parte de su de una serie de preguntas: cmo son tus padres?, pizarra,
identidad personal qu es lo qu ms te gusta de tu familia,? qu cosas lpiz grafito,
(nombre, fecha de no te gustan de tu familia?, podras describir a tus goma.
nacimiento, lugar de abuelos?
procedencia, Desarrollo:
ascendencias, El docente indica a sus estudiantes que deben realizar
gustos, intereses, un dibujo en su cuaderno donde: Identifican a los
amigos y otros) para miembros de su familia. Caracterizan a sus familia
reconocer sus fsica y psicolgicamente. Reconocen aspectos de su
caractersticas historia familiar, mencionan momentos felices y tristes
individuales. que han ocurrido con ellos. Comparten sus
experiencias personales con sus compaeros,
respetando las diferencias.
Cierre:
El docente junto al estudiante conjuntamente revisan
las actividades desarrolladas y reflexionan acerca de lo
realizado. A travs de preguntas de retroalimentacin
comentan lo aprendido durante est clase: qu hace
nica y especial a t familia? qu momento comparten
todos los integrantes de t familia? qu actividades te
gusta hacer en familia?
Mircoles OA3 -Registrar y Determinar las Inicio: El docente estimula la emergencia de nociones Papel, FORMATIVA
07 de comunicar caractersticas previas implementando una serie de preguntas- lpices de
Agosto informacin sobre personales que respuestas: colores,
elementos que configuran la - qu color de cabello tiene tu compaero cuaderno,
forman parte de su identidad individual. - qu comida es la favorita de tu mam? pizarra,
identidad personal - qu tienes en comn con tu hermano? lpiz grafito,
 (nombre, fecha de Luego, introduce el objetivo de la clase: Determinar las goma.
nacimiento, lugar de caractersticas personales que configuran la identidad
procedencia, individual.
ascendencias, Desarrollo: El docente reparte copias a los estudiantes
gustos, intereses, de actividad "este soy yo!", y luego lee y explica sus
amigos y otros) para instrucciones:
reconocer sus 1. Recorta las partes del cuerpo que se encuentran a
caractersticas continuacin.
individuales. 2. Pega las partes del cuerpo para crear un muequito
que te represente. No olvides agregarle detalles
entretenidos que lo hagan lucir muy parecido a ti
(puedes pegarle pelo, dibujarle ropa, etc.).
3. Completa el cartel con tu informacin personal
(tambin la encontrars en la hoja de trabajo)
4. Comparte tu trabajo con tus compaeros
5. Pega tu mueco en un mural de la sala de clase
El docente asiste y evala el desarrollo de la actividad.
Cierre: El docente evala el logro del objetivo del curso,
mediante la implementacin de una secuencia
pedaggica IRE: inicio del docente (pregunta o
afirmacin), respuesta o reflexin del estudiante, y,
evaluacin del docente o del colectivo que reflexiona.
Esta aplicacin tiene por propsito que el estudiante
piense o evale su propio proceso de razonamiento, ya
sea en un nivel de aplicacin o de interpretacin de
conceptos.
Martes 13 OA13 -Mostrar . Reconocer Inicio: Papel, FORMATIVA
de actitudes y realizar conductas que lpices de
Agosto acciones concretas fomentan una El docente activa los conocimientos previos de los colores,
en su entorno convivencia sana. estudiante, mediante la implementacin de una cuaderno,
cercano (familia, secuencia de preguntas-respuestas-retroalimentacin, pizarra,
escuela y que progresivamente generan una zona de desarrollo lpiz grafito,
comunidad) que potencial de los contenidos y aprendizajes, que sern goma.
reflejen: respeto al tratados y logrados durante la clase, procediendo
otro (ejemplos: desde la manifestacin cotidiana personal de los
escuchar fenmenos o proceso estudiados, hasta el grado de
atentamente al otro, generalidad terica o valrica que persigue el objetivo
tratar con cortesa a de aprendizaje esperado. A continuacin, el docente
los dems, etc.) presenta el objetivo de la clase: Reconocer conductas
empata (ejemplos: que fomentan una convivencia sana.
ayudar a los dems
cuando sea
 necesario, no Desarrollo:
discriminar a otros El docente entrega copia de actividad "por una buena
por su aspecto o convivencia", explicando las instrucciones para su
costumbres, etc.) realizacin. Los estudiantes deben reconocer las
responsabilidad conductas que se expresan en las imgenes. El
(ejemplos: asumir docente asiste y evala el desarrollo de la actividad.
encargos en su casa Para finalizar, el docente explica la necesidad de
y en la sala de utilizar frmulas de cortesa para la generacin de
clases, cuidar sus amientes de convivencia sana.
pertenencias y la de Cierre:
los dems, cuidar El docente evala el logro del objetivo del curso,
los espacios mediante la implementacin de una secuencia
comunes, etc.) pedaggica IRE: inicio del docente (pregunta o
afirmacin), respuesta o reflexin del estudiante, y,
evaluacin del docente o del colectivo que reflexiona.
Esta aplicacin tiene por propsito que el estudiante
piense o evale su propio proceso de razonamiento, ya
sea en una nivel de aplicacin o de interpretacin de
conceptos.
Mircoles OA14 -Explicar y Reconocer Inicio: Papel, FORMATIVA
14 de aplicar algunas conductas seguras. El docente activa los conocimientos previos de los lpices de
Agosto normas para la estudiante, mediante la implementacin de una colores,
buena convivencia y secuencia de preguntas-respuestas-retroalimentacin, cuaderno,
para la seguridad y que progresivamente generan una zona de desarrollo pizarra,
el autocuidado en su potencial de los contenidos y aprendizajes, que sern lpiz grafito,
familia, en la tratados y logrados durante la clase, procediendo goma.
escuela y en la va desde la manifestacin cotidiana personal de los
pblica. fenmenos o proceso estudiados, hasta el grado de
generalidad terica o valrica que persigue el objetivo
de aprendizaje esperado. A continuacin, el docente
presenta el objetivo de la clase: Reconocer conductas
seguras.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes copias de
actividades sobre conductas seguras en la va pblica,
relacionadas con las normas del trnsito. El docente
supervisa el desarrollo de la actividad, evaluando el
reconocimiento de conductas seguras de parte de los
estudiantes. Para finalizar el docente explica la
importancia de generar conductas seguras en la va
pblica, para evitar accidentes personales o de otras
personas.
 Cierre:
El docente evala el logro del objetivo del curso,
mediante la implementacin de una secuencia
pedaggica IRE: inicio del docente (pregunta o
afirmacin), respuesta o reflexin del estudiante, y,
evaluacin del docente o del colectivo que reflexiona.
Esta aplicacin tiene por propsito que el estudiante
piense o evale su propio proceso de razonamiento, ya
sea en una nivel de aplicacin o de interpretacin de
conceptos.
Martes 20 OA8 -Reconocer Elaborar un plano Inicio: Papel, FORMATIVA
de que los mapas y los de la sala de clase El docente recuerda la nocin de espacio fsico y lpices de
Agosto planos son formas luego presenta el objetivo de clase: Elaborar un plano colores,
de representar de la sala de clase. Como estrategia de motivacin el cuaderno,
lugares. docente entrega a cada estudiante una copia de "un pizarra,
mar de nmeros", que tiene por propsito encontrar un lpiz grafito,
tesoro atravesando el mar de nmeros, como un modo goma.
de movilizar las habilidades de localizacin de un
objeto en un plano (espacio), representado de modo
simple, utilizando indicadores numricos para guiar la
direccin del desplazamiento.
Al terminar la actividad los estudiantes el docente
realiza las siguientes preguntas:
1. Fue difcil encontrar el tesoro?
2. Qu ocurrira si no hubisemos tenidos
indicadores? (habra que haber descubierto la
secuencia de nmeros que llevaban al tesoro). Son
conceptos claves de la clase: plano, espacio fsico,
simbologa, direccin, coordenadas.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que el objeto de la
clase es elaborar un plano de la sala de clases, de
modo de ubicar la posicin de todos los estudiantes en
sus respectivos puestos. Antes, el docente explica los
conceptos de columna y fila, ya que estos sern
utilizados como coordenadas para ubicar estudiantes.
Luego, entrega copias del esquicio de la sala de clases
y va anunciando las instrucciones por parte:
1. Primero: define los indicadores, nombres, nmeros o
letras de columnas y filas, solicitando a los estudiantes
repetir la denominacin.
2. Segundo: solicita que siguiendo las indicaciones de
columnas o filas los estudiantes representen su
posicin en el esquicio, escribiendo su nombre.
3. Tercero: solicita a los estudiantes que ubiquen
primero la columna y luego la fila de su posicin, y la
clasiquen como C1+F1, por ejemplo.
4. Cuarto: nombra las coordenadas de todas las
posiciones de los estudiantes (C2+F2, C3+F3, etc.),
solicitando que el estudiante que se encuentra en esa
disposicin se identifique y diga su nombre. Los dems
estudiantes, deben anotar el nombre de su compaero.
Todos los estudiantes deben quedar registrados
correctamente.
5. Quinto: Aleatoriamente menciona coordenadas y
solicita a algn estudiante sealar quien se encuentra
en esa posicin. Corrige si est mal indicado el
nombre.
Para finalizar, el docente explica que los planos son
representaciones grficas de espacios y de la
ubicacin de los objetos en este, que adems pueden
incorporar un sistema de coordenadas, que permite
localizar dichos objetos, que deben estar
representados en una simbologa.
Cierre:
El docente junto con sus estudiantes revisan el objetivo
de clases: "elaborar un plano de la sala de clases". El
docente realiza las siguientes preguntas:
1. Qu es un plano?
2. Para qu sirve un plano?
A continuacin, el docente entrega copia de plano
sobre los pueblos originarios de Chile y su ubicacin
representada con "libertad expresiva" en el territorio de
Chile. Contina y pregunta: Qu datos necesito
conocer para encontrar una direccin en un plano de
mi comuna? (el nombre de la avenida, calle o pasaje y
su nmero) Pero, adems ese plano debe tener algn
tipo de coordenadas para situar la calle en plano, que
generalmen es una letra y un nmero como B2, que
remite a un espacio dentro del plano.
Luego, de que los estudiantes responden, el docente
pregunta: Cul ser la diferencia entre un plano y un
mapa?
Mircoles OA8 -Reconocer Representar la Inicio: Papel, FORMATIVA
21 de que los mapas y los distancia, el El docente presenta el objetivo de la clase: lpices de
Agosto planos son formas tamao, el volumen Representar la distancia, el tamao, el volumen y la colores,
de representar y la distancia de los distancia de los objetos en un plano, mediante el cuaderno,
lugares. objetos en un empleo de escalas. Para motivar a los estudiantes, el pizarra,
plano, mediante el docente presenta material audiovisual para gatillar la lpiz grafito,
empleo de escalas emergencia de las concepciones naturales sobre la goma.
influencia de la distancia en la percepcin de los
objetos. La distancia (cerca-lejos) influye sobre la
percepcin del tamao de los objetos, por lo que las
preguntas del docente se dirigen a explorar esta
relacin:
- Por qu se ve pequea la estrella? Porque est
lejos.
- Por qu se ve pequeo el pulpo? Porque esta lejos.
- Por qu Rochipochi puede tocar la estrella? Porque
esta cerca.
- Por qu Rochipolli puede tocar al pulpo? Porque
esta cerca.
Una vez establecidas las relaciones lineales entre
distancia y tamao por parte de los estudiantes, el
docente profundiza la conceptualizacin mediante las
siguientes preguntas:
- Puede la estrella ser pequea y grande a la vez?
No! porque se ve pequea o grande respecto de la
distancia.
- Cmo Rochipochi soluciona el problema de una gran
distancia? Viajando en su nave.
El docente sistematiza, los objetos poseen un tamao
que se puede medir y es el mismo siempre, pero
dependiendo de su ubicacin en el espacio y la
distancia del observador (cerca-lejos), se percibirn
como grandes o pequeos.
Como podemos nosotros representar estas relaciones
en un plano?
Conceptos claves: cerca, lejos, posicin, distancia,
espacio, tamao, volumen, posicin, escala.
Desarrollo:
El docente guiar las actividades de los estudiantes,
los que debern realizar las actividades diseadas y
responder las preguntas formuladas. Adems, el
docente actuar como mediador entre las
concepciones naturales de los estudiantes y las
nociones ms estructuradas de volumen, espacio,
distancia, representacin, proyeccin y escala.
Primera actividad: El docente entrega tres cubos
(bloques de madera) de igual volumen de madera a
cada estudiante. Luego, les solicita que los pongan en
una fila sobre su banco, asuman el plano visual de los
cubos (que se agachen hasta ver los cubos de frente) y
pregunta:
- De qu tamaos son los cubos? Todos del mismo
tamao.
- De qu tamaos se ven los cubos? Todos iguales
El docente solicita a los estudiantes que dibujen en una
hoja cuadriculada los cubos, primero trazando una
lnea recta, y luego dibujando los cubos. Al revisar los
dibujos el docente percibir que los estudiantes han
utilizados distintas escalas para representar los cubos,
y que algunos cubos sern ms grandes que otros.
Luego, pregunta:
- Si los cubos son y se ven todos iguales De qu
tamao los debo dibujar a todos? Del mismo tamao.
Aprovechando el conflicto cognitivo provocado en
algunos estudiantes, el docente explica que los cubos
son de 10 cm de alto, largo y ancho, por ejemplo. Pero,
para poder dibujarlos (representarlos a escala), deben
considerar un lado de cada cuadrcula como
equivalente a 1 cm., por lo que en el dibujo de cada
cubo en el plano debe ser de 10 x 10 cuadros. Les
solicita que los vuelvan a dibujar y revisa. Luego
explica, han representado objetos con volumen en un
plano, y explica que el volumen es la parte del espacio
ocupada por un cuerpo, por ejemplo la parte del banco
que ocupan los cubos. Para establecer relaciones entre
la objetividad de la dimensin o volumen de un espacio
y la subjetividad (relatividad) que introduce la
percepcin desde cierto punto de vistas de los cubos
(objetos) en el espacio (banco), el docente solicita a
sus estudiantes que realicen las siguientes acciones:
1. Observar los cubos en el banco desde arriba, y,
pregunta: que porcin del banco ocupan los bancos?,
una pequea.
 2. Observar los cubos nuevamente de frente (en un
mismo plano visual), y, pregunta: qu porcin del
banco ocupan los cubos?, una gran parte lineal del
banco o no se puede determinar porque no se ve el
banco, solo su contorno.
Cierre:
El docente junto con sus estudiantes evalan el
cumplimiento del objetivo de clases: "representar
objetos reales en un plano, mediante el empleo de
escalas", y, establece que en una segunda clase se
abordar nuevamente el objetivo.
El docente confronta y relaciona las construcciones de
los estudiantes, aclarando dudas, y evala mediante
preguntas. A partir de las respuestas de los estudiantes
el docente realiza una sntesis final de la clase e invita
a los estudiantes a realizar una evaluacin final.
Martes 27 OA8 -Reconocer Continuar con la Inicio: Papel, FORMATIVA
de que los mapas y los Representacin de El docente presenta el objetivo de la clase: Continuar lpices de
Agosto planos son formas la distancia, el con la Representacin de la distancia, el tamao, el colores,
de representar tamao, el volumen volumen y la distancia de los objetos en un plano, cuaderno,
lugares. y la distancia de los mediante el empleo de escalas. Puede repetir la pizarra,
objetos en un secuencia didctica de inicio anterior si lo estima lpiz grafito,
plano, mediante el necesario. goma.
empleo de escalas Desarrollo:
El docente advierte que se contina con la secuencia
de las actividades de la clase pasada:
b) Segunda Actividad: El docente solicita que el cubo
del centro se aleje 5 cm respecto del izquierdo, y el del
lado derecho 10 cm y solicita a los estudiantes que los
observen en un mismo plano visual. El docente
pregunta:
- Se ven todos los cubos del mismo tamao?,no!,
unos ms pequeos que otros.
- Cuales son sus tamaos de grande a pequeo? El
ms grande es el izquiedo, lo sigue el del centro, y ms
pequeo el derecho.
- Pero, son todos los cubos del mismo tamao? Dos
posibles respuestas: 1) negativa: el docente debe
aclarar la diferencia entre volumen real y volumen
percibido, "las cosas no son como uno las ve"; 2)
positiva: en este caso el docente debe avanzar
preguntado qu factor influye en que uno se perciban
ms pequeos que otros? La distancia.
El docente solicita dibujarlo en la cuadrcula con la
siguiente escala: cubo izquierdo de 10x10 cuadros,
cubo del centro, de 8x8 cuadros, y cubo derecho de
6x6 cuadros. Revisa la actividad y pregunta: esta
escala permite representar la posicin de los cubos que
observan? La respuesta debera ser positiva.
El docente sistematiza la conceptualizacin mediante
las siguientes preguntas:
- Vistos desde arriba que tamaos tiene los cubos?
Son todos iguales.
- Qu porcin del banco ocupan ahora? Mayor que
ubicados en una misma fila.
Para finalizar, el docente establece que las escalas
permiten uniformar la representacin de grandes
objetos con volumen en un plano, y tambin las
distancias que existen entre estos objetos situados en
un espacio, permitiendo que estas representaciones
grficas (planos, mapas, etc.) se correspondan
proporcionalmente con la posicin y porcin que los
objetos ocupan en un espacio.
Cierre:
El docente junto con sus estudiantes revisan el objetivo
de clases: "representar objetos reales en un plano,
mediante el empleo de escalas". El docente realiza las
siguientes preguntas:
1. Qu es una escala?
2. Para qu sirve una escala?
A continuacin, el docente entrega copia de un mapa
de Chile y pregunta:
- Dnde esta la escala de este mapa? Al final.
- De qu tamao en Chile? Enorme. Entonces, la
escala permiti representar miles de kilmetros de
distancia en un mapa.
Para finalizar, el docente pregunta, entonces cuando
crucen la calle y miren venir un auto que se ve
pequeo, se trata de auto pequeo o un auto
distante? Distante. As es, por eso hay que cruzar la
calle cuando pase, porque el auto es ms grande que
nosotros, que somos objetos ms pequeos y
mortales.
Mircoles OA10 -Observar y Representar en un Inicio: Papel, FORMATIVA
28 de describir paisajes de plano los El docente presenta el objetivo de la clase: lpices de
Agosto su entorno local, elementos que Representar en un plano los elementos que constituyen colores,
utilizando constituyen mi mi espacio geogrfico. Como actividad de motivacin cuaderno,
vocabulario espacio geogrfico. para introducir el concepto de lugar, como espacio pizarra,
geogrfico vivido, el docente solicita la direccin del domicilio a 4 lpiz grafito,
adecuado (pas, de sus estudiantes, que vivan en la misma comuna en goma.
ciudad, camino, la que se emplaza el Colegio. Previamente ha accedido
pueblo, Googlemaps, y ha buscado la direccin del Colegio,
construcciones, luego introduce las direcciones de los estudiantes
cordillera, mar, y aprieta botn "como llegar".
vegetacin y El docente realiza las siguientes preguntas:
desierto) y - Cules son los lugares que ms habito? Mi casa, mi
categoras de escuela.
ubicacin relativa En este sentido, el docente presenta el espacio que
(derecha, izquierda, conforman las diferentes rutas entre los domicilios
delante, detrs, particulares de los estudiantes y la escuela, como el
entre otros). lugar que habitan los estudiantes, y, por ello como su
espacio geogrfico.
Conceptos claves: espacio geogrfico, lugar, paisaje,
rea geogrfica.
Desarrollo:
La clase consistir en el desarrollo de un plano que
emplazando a la escuela en el centro de una
cuadrcula, localizar todos los componentes de un
paisaje urbano: sector secundarios (industria) y
terciario (servicios, comercio, industria, calles, etc.), y,
en menor medida el primario, que forman parte del
entorno inmediato de los estudiantes. Para ello, el
docente utilizar las herramientas grficas de
Googlemaps y los estudiantes realizarn las
actividades diseadas para la clase.
Para comenzar, el docente proyecta una imagen de
plano satelital de el ejercicio realizado como motivacin
y entrega a los estudiantes un esquicio de una
cuadrcula urbanstica, explicando el concepto de
manzana y cuadra e impartiendo las siguientes
instrucciones a los estudiantes:
1. Situar a la escuela en la manzana del centro de la
cuadrcula. Revisa y sigue.
2. En el plano proyectado, deben localizar y anotar en
la manzana correspondiente al menos una de las
siguientes instituciones y reas:
- empresas, bancos, etc.
- industrias.
- comerciales.
- otras escuelas.
- Carabineros, PDI, seguridad ciudadana, bomberos,
centros de salud.
- paraderos de locomocin colectiva.
- reas verdes.
- reas agrcolas.
- reas ganaderas.
Una vez concluida la localizacin de de las
instituciones y reas, el docente realiza las siguientes
preguntas:
- En nuestro entorno se realizan actividades de
minera, ganadera, agricultura o pesca? En general,
los paisajes urbanos no tienen un gran desarrollo de
este sector.
- Cuntas industrias localizamos? Pocas o ninguna.
- Cuntas instituciones de servicio encontramos?
Varias.
A continuacin, el docente relaciona lo localizado y
explica la constitucin y funcionalidad de los sectores
primario (1), secundario (2) y terciario (3). Luego,
entrega otro esquicio de la cuadrcula urbana y
establece que clasifiquen las instituciones localizados
segn su funcionalidad sectorial: 1, 2 y 3; y, las reas
verdes, calles, avenidas y paraderos como
infraestructura urbana (4). Los estudiantes reemplazan
los nombres por la numeracin. El docente revisa y
realiza las siguientes preguntas:
- Qu nmeros son ms frecuentes? 2 y sobre todo 3.
- Entonces qu sector predomina? El terciario.
Para finalizar, el docente explica que la geografa
urbana se caracteriza por ser un lugar en que se
desarrollan fundamentalmente actividades terciarias, lo
que constituye el paisaje urbano. Luego, realiza las
siguientes preguntas:
- Qu paisaje habitamos? El urbano o rural.
- Podemos representar este paisaje en un plano? Con
la simbologa adecuada.
Cierre:
El docente junto con sus estudiantes revisan el objetivo
de clases: "representar en un plano mi espacio
geogrfico". El docente realiza las siguientes
preguntas:
1. Qu es el espacio geogrfico?
- El lugar que habito y vivo.
2. Qu es el paisaje urbano?
- El lugar que habito como habitante de una ciudad. 3.
Qu actividades se realizan en este paisaje?
- Secundarias y terciarias fundamentalmente.
4. Cmo me relaciono con estos lugares?
- Yo vivo en mi casa, estudio en mi escuela, trnsito por
las calles de mi comuna, compr en el supermercado,
etc.
Para finalizar, el docente explica que cada vez que
salen de su casa (incluso en su casa) interacciona con
su paisaje urbano, y, pregunta:
5. Qu me pasa cuando me cambio de casa o
colegio?
- Tengo que aprender un nuevo camino, conocer un
nuevo entorno, y conocer nuevas personas, que
forman parte de "mi propia geografa".
 Planificacin Diaria Ao: 2017
Escuela F 568 El Libertador Remulcao
Sector: Musica Profesor: Eduardo Santana Aravena Mes: Agosto
Curso: 1 Bsico Unidad:

Fecha y Objetivo de Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluacin

Tiempo Aprendizaje
Jueves OA2 - Aplicar y Usan su cuaderno de Inicio: Escultura FORMATIVA
02 de combinar elementos arte o croquera para La escultura como medio de expresin ha sido
Agosto del lenguaje visual desarrollar ideas para desarrollada desde el antiguo Egipto hasta la
(incluidos los de sus trabajos de arte por actualidad. Hoy reflexionaremos sobre su
niveles anteriores) medio de bocetos, influencia e importancia.
en trabajos de arte y reunir imgenes e Desarrollo:
diseos con informacin. Los estudiantes explican cmo usaron los
diferentes propsitos elementos de lenguaje visual en su trabajo de
expresivos y Realizan esculturas arte para transmitir sus ideas por medio de
creativos: - color creativas basadas en preguntas tales como: por qu usamos
(gamas y su propia imaginacin, esas texturas en la escultura? por qu use
contrastes) - ideas y experiencias. esas formas en la escultura? por qu use
volumen (lleno y esas lneas en la escultura? Cmo se
vaco) Realizan esculturas relacionan estos elementos de lenguaje visual
creativas basadas en con el tema seleccionado?
obras de escultores Cierre: se les invita a seguir investigando.
contemporneos.
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
09 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.
Jueves OA2 - Aplicar y combinar 4 - Analizar obras y Inicio: vdeo Calder FORMATIVA
16 de elementos del lenguaje trabajos de arte usando Se les pregunta a los alumnos si conocen Identifican y
visual (incluidos los de
Agosto niveles anteriores) en diversos criterios. conceptos como: lleno/vaco, 2D, 3D dnde describen el uso
trabajos de arte y los podemos encontrar? de volumen lleno
diseos con diferentes 10 - Crear basndose Desarrollo: y vaco, en
propsitos expresivos y en la observacin de El docente invita a los alumnos a seleccionar esculturas de
creativos: - color (gamas
y contrastes) - volumen
obras de arte una forma de trabajar el volumen (vaco o diversos
(lleno y vaco) lleno) y un material que les permita perodos.
representarlo. Luego, construyen o modelan
OA1 - Crear trabajos de sus esculturas. Realizan
arte y diseos a partir de esculturas con
sus propias ideas y de la
Cierre:
observacin del: - Para finalizar la actividad, el profesor realiza distintos
entorno cultural: el preguntas como: materiales para
hombre contemporneo y hay diferencias entre las obras de los experimentar el
la ciudad - entorno compaeros que trataron de la misma forma el uso de volumen
artstico: el arte
contemporneo y el arte volumen? cules son stas? lleno y vaco con
en el espacio pblico qu materiales predominan en las obras diferentes fines
(murales y esculturas) con volmenes vacos? y con volmenes expresivos y
llenos? creativos
Jueves OA1 - Crear trabajos 1 -Realizan esculturas Inicio: Gaspar Galaz, FORMATIVA
23 de de arte y diseos a creativas basadas en La escultura como hemos ido viendo no Federico Investigan
Agosto partir de sus propias su propia imaginacin, necesariamente debe ser figurativa, por lo que Assler, acerca de
ideas y de la ideas y experiencias. hoy analizaremos esculturas abstractas de Francisco procedimientos
observacin del: - representantes chilenos. Gacita tcnicos y
entorno cultural: el Desarrollo: materiales
hombre Los estudiantes observan obras de los utilizados en la
contemporneo y la escultores abstractos chilenos como Gaspar escultura del
ciudad - entorno Galaz, Federico Assler, Francisco Gacita u pasado y el
artstico: el arte otros. Luego, comparan sus materiales y el presente.
contemporneo y el uso de volumen lleno y vaco. Investigan Demuestran
arte en el espacio mediante enlaces web. dominio en el
pblico (murales y Cierre: uso de
esculturas) Los alumnos proponen un tema de escultura y materiales,
como a haran. herramientas y
procedimientos
de escultura
(modelado,
construccin,
ensamblaje,
otros) en sus
trabajos de art
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
30 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.
 Planificacin Diaria Ao: 2017
Escuela F 568 El Libertador Remulcao
Sector: Artes visuales Profesor: Eduardo Santana Aravena Mes: Agosto
Curso: 1 Bsico Unidad:

Fecha y Objetivo de Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluacin

Tiempo Aprendizaje
Jueves OA2 - Aplicar y Usan su cuaderno de Inicio: Escultura FORMATIVA
02 de combinar elementos arte o croquera para La escultura como medio de expresin ha sido
Agosto del lenguaje visual desarrollar ideas para desarrollada desde el antiguo Egipto hasta la
(incluidos los de sus trabajos de arte por actualidad. Hoy reflexionaremos sobre su
niveles anteriores) medio de bocetos, influencia e importancia.
en trabajos de arte y reunir imgenes e Desarrollo:
diseos con informacin. Los estudiantes explican cmo usaron los
diferentes propsitos elementos de lenguaje visual en su trabajo de
expresivos y Realizan esculturas arte para transmitir sus ideas por medio de
creativos: - color creativas basadas en preguntas tales como: por qu usamos
(gamas y su propia imaginacin, esas texturas en la escultura? por qu use
contrastes) - ideas y experiencias. esas formas en la escultura? por qu use
volumen (lleno y esas lneas en la escultura? Cmo se
vaco) Realizan esculturas relacionan estos elementos de lenguaje visual
creativas basadas en con el tema seleccionado?
obras de escultores Cierre: se les invita a seguir investigando.
contemporneos.
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
09 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.
Jueves OA2 - Aplicar y combinar 4 - Analizar obras y Inicio: vdeo Calder FORMATIVA
16 de elementos del lenguaje trabajos de arte usando Se les pregunta a los alumnos si conocen Identifican y
visual (incluidos los de
Agosto niveles anteriores) en diversos criterios. conceptos como: lleno/vaco, 2D, 3D dnde describen el uso
trabajos de arte y los podemos encontrar? de volumen lleno
diseos con diferentes 10 - Crear basndose Desarrollo: y vaco, en
propsitos expresivos y en la observacin de El docente invita a los alumnos a seleccionar esculturas de
creativos: - color (gamas
y contrastes) - volumen
obras de arte una forma de trabajar el volumen (vaco o diversos
(lleno y vaco) lleno) y un material que les permita perodos.
representarlo. Luego, construyen o modelan
OA1 - Crear trabajos de sus esculturas. Realizan
arte y diseos a partir de esculturas con
sus propias ideas y de la
Cierre:
observacin del: - Para finalizar la actividad, el profesor realiza distintos
entorno cultural: el preguntas como: materiales para
hombre contemporneo y hay diferencias entre las obras de los experimentar el
la ciudad - entorno compaeros que trataron de la misma forma el uso de volumen
artstico: el arte
contemporneo y el arte volumen? cules son stas? lleno y vaco con
en el espacio pblico qu materiales predominan en las obras diferentes fines
(murales y esculturas) con volmenes vacos? y con volmenes expresivos y
llenos? creativos
Jueves OA1 - Crear trabajos 1 -Realizan esculturas Inicio: Gaspar Galaz, FORMATIVA
23 de de arte y diseos a creativas basadas en La escultura como hemos ido viendo no Federico Investigan
Agosto partir de sus propias su propia imaginacin, necesariamente debe ser figurativa, por lo que Assler, acerca de
ideas y de la ideas y experiencias. hoy analizaremos esculturas abstractas de Francisco procedimientos
observacin del: - representantes chilenos. Gacita tcnicos y
entorno cultural: el Desarrollo: materiales
hombre Los estudiantes observan obras de los utilizados en la
contemporneo y la escultores abstractos chilenos como Gaspar escultura del
ciudad - entorno Galaz, Federico Assler, Francisco Gacita u pasado y el
artstico: el arte otros. Luego, comparan sus materiales y el presente.
contemporneo y el uso de volumen lleno y vaco. Investigan Demuestran
arte en el espacio mediante enlaces web. dominio en el
pblico (murales y Cierre: uso de
esculturas) Los alumnos proponen un tema de escultura y materiales,
como a haran. herramientas y
procedimientos
de escultura
(modelado,
construccin,
ensamblaje,
otros) en sus
trabajos de art
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
30 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.
 Planificacin Diaria Ao: 2017
Escuela F 568 El Libertador Remulcao
Sector: Taller de Matemticas Profesor: Eduardo Santana Aravena Mes: Agosto
Curso: 1 Bsico Unidad:

Fecha y Objetivo de Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluacin

Tiempo Aprendizaje
Jueves OA2 - Aplicar y Usan su cuaderno de Inicio: Escultura FORMATIVA
02 de combinar elementos arte o croquera para La escultura como medio de expresin ha sido
Agosto del lenguaje visual desarrollar ideas para desarrollada desde el antiguo Egipto hasta la
(incluidos los de sus trabajos de arte por actualidad. Hoy reflexionaremos sobre su
niveles anteriores) medio de bocetos, influencia e importancia.
en trabajos de arte y reunir imgenes e Desarrollo:
diseos con informacin. Los estudiantes explican cmo usaron los
diferentes propsitos elementos de lenguaje visual en su trabajo de
expresivos y Realizan esculturas arte para transmitir sus ideas por medio de
creativos: - color creativas basadas en preguntas tales como: por qu usamos
(gamas y su propia imaginacin, esas texturas en la escultura? por qu use
contrastes) - ideas y experiencias. esas formas en la escultura? por qu use
volumen (lleno y esas lneas en la escultura? Cmo se
vaco) Realizan esculturas relacionan estos elementos de lenguaje visual
creativas basadas en con el tema seleccionado?
obras de escultores Cierre: se les invita a seguir investigando.
contemporneos.
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
09 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.
Jueves OA2 - Aplicar y combinar 4 - Analizar obras y Inicio: vdeo Calder FORMATIVA
16 de elementos del lenguaje trabajos de arte usando Se les pregunta a los alumnos si conocen Identifican y
visual (incluidos los de
Agosto niveles anteriores) en diversos criterios. conceptos como: lleno/vaco, 2D, 3D dnde describen el uso
trabajos de arte y los podemos encontrar? de volumen lleno
diseos con diferentes 10 - Crear basndose Desarrollo: y vaco, en
propsitos expresivos y en la observacin de El docente invita a los alumnos a seleccionar esculturas de
creativos: - color (gamas
y contrastes) - volumen
obras de arte una forma de trabajar el volumen (vaco o diversos
(lleno y vaco) lleno) y un material que les permita perodos.
representarlo. Luego, construyen o modelan
OA1 - Crear trabajos de sus esculturas. Realizan
arte y diseos a partir de esculturas con
sus propias ideas y de la
Cierre:
observacin del: - Para finalizar la actividad, el profesor realiza distintos
entorno cultural: el preguntas como: materiales para
hombre contemporneo y hay diferencias entre las obras de los experimentar el
la ciudad - entorno compaeros que trataron de la misma forma el uso de volumen
artstico: el arte
contemporneo y el arte volumen? cules son stas? lleno y vaco con
en el espacio pblico qu materiales predominan en las obras diferentes fines
(murales y esculturas) con volmenes vacos? y con volmenes expresivos y
llenos? creativos
Jueves OA1 - Crear trabajos 1 -Realizan esculturas Inicio: Gaspar Galaz, FORMATIVA
23 de de arte y diseos a creativas basadas en La escultura como hemos ido viendo no Federico Investigan
Agosto partir de sus propias su propia imaginacin, necesariamente debe ser figurativa, por lo que Assler, acerca de
ideas y de la ideas y experiencias. hoy analizaremos esculturas abstractas de Francisco procedimientos
observacin del: - representantes chilenos. Gacita tcnicos y
entorno cultural: el Desarrollo: materiales
hombre Los estudiantes observan obras de los utilizados en la
contemporneo y la escultores abstractos chilenos como Gaspar escultura del
ciudad - entorno Galaz, Federico Assler, Francisco Gacita u pasado y el
artstico: el arte otros. Luego, comparan sus materiales y el presente.
contemporneo y el uso de volumen lleno y vaco. Investigan Demuestran
arte en el espacio mediante enlaces web. dominio en el
pblico (murales y Cierre: uso de
esculturas) Los alumnos proponen un tema de escultura y materiales,
como a haran. herramientas y
procedimientos
de escultura
(modelado,
construccin,
ensamblaje,
otros) en sus
trabajos de art
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
30 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.
 Planificacin Diaria Ao: 2017
Escuela F 568 El Libertador Remulcao
Sector: Tecnologa Profesor: Eduardo Santana Aravena Mes: Agosto
Curso: 1 Bsico Unidad:

Fecha y Objetivo de Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluacin

Tiempo Aprendizaje
Jueves OA2 - Aplicar y Usan su cuaderno de Inicio: Escultura FORMATIVA
02 de combinar elementos arte o croquera para La escultura como medio de expresin ha sido
Agosto del lenguaje visual desarrollar ideas para desarrollada desde el antiguo Egipto hasta la
(incluidos los de sus trabajos de arte por actualidad. Hoy reflexionaremos sobre su
niveles anteriores) medio de bocetos, influencia e importancia.
en trabajos de arte y reunir imgenes e Desarrollo:
diseos con informacin. Los estudiantes explican cmo usaron los
diferentes propsitos elementos de lenguaje visual en su trabajo de
expresivos y Realizan esculturas arte para transmitir sus ideas por medio de
creativos: - color creativas basadas en preguntas tales como: por qu usamos
(gamas y su propia imaginacin, esas texturas en la escultura? por qu use
contrastes) - ideas y experiencias. esas formas en la escultura? por qu use
volumen (lleno y esas lneas en la escultura? Cmo se
vaco) Realizan esculturas relacionan estos elementos de lenguaje visual
creativas basadas en con el tema seleccionado?
obras de escultores Cierre: se les invita a seguir investigando.
contemporneos.
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
09 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.
Jueves OA2 - Aplicar y combinar 4 - Analizar obras y Inicio: vdeo Calder FORMATIVA
16 de elementos del lenguaje trabajos de arte usando Se les pregunta a los alumnos si conocen Identifican y
visual (incluidos los de
Agosto niveles anteriores) en diversos criterios. conceptos como: lleno/vaco, 2D, 3D dnde describen el uso
trabajos de arte y los podemos encontrar? de volumen lleno
diseos con diferentes 10 - Crear basndose Desarrollo: y vaco, en
propsitos expresivos y en la observacin de El docente invita a los alumnos a seleccionar esculturas de
creativos: - color (gamas
y contrastes) - volumen
obras de arte una forma de trabajar el volumen (vaco o diversos
(lleno y vaco) lleno) y un material que les permita perodos.
representarlo. Luego, construyen o modelan
OA1 - Crear trabajos de sus esculturas. Realizan
arte y diseos a partir de esculturas con
sus propias ideas y de la
Cierre:
observacin del: - Para finalizar la actividad, el profesor realiza distintos
entorno cultural: el preguntas como: materiales para
hombre contemporneo y hay diferencias entre las obras de los experimentar el
la ciudad - entorno compaeros que trataron de la misma forma el uso de volumen
artstico: el arte
contemporneo y el arte volumen? cules son stas? lleno y vaco con
en el espacio pblico qu materiales predominan en las obras diferentes fines
(murales y esculturas) con volmenes vacos? y con volmenes expresivos y
llenos? creativos
Jueves OA1 - Crear trabajos 1 -Realizan esculturas Inicio: Gaspar Galaz, FORMATIVA
23 de de arte y diseos a creativas basadas en La escultura como hemos ido viendo no Federico Investigan
Agosto partir de sus propias su propia imaginacin, necesariamente debe ser figurativa, por lo que Assler, acerca de
ideas y de la ideas y experiencias. hoy analizaremos esculturas abstractas de Francisco procedimientos
observacin del: - representantes chilenos. Gacita tcnicos y
entorno cultural: el Desarrollo: materiales
hombre Los estudiantes observan obras de los utilizados en la
contemporneo y la escultores abstractos chilenos como Gaspar escultura del
ciudad - entorno Galaz, Federico Assler, Francisco Gacita u pasado y el
artstico: el arte otros. Luego, comparan sus materiales y el presente.
contemporneo y el uso de volumen lleno y vaco. Investigan Demuestran
arte en el espacio mediante enlaces web. dominio en el
pblico (murales y Cierre: uso de
esculturas) Los alumnos proponen un tema de escultura y materiales,
como a haran. herramientas y
procedimientos
de escultura
(modelado,
construccin,
ensamblaje,
otros) en sus
trabajos de art
Jueves OA4 - Analizar e 1 -Analizan esculturas Inicio: Henry Moore, FORMATIVA
30 de interpretar obras de del perodo Continuaremos profundizando en la escultura, Francisca
Agosto arte y objetos en contemporneo en pero esta vez a partir de obras de importantes Cerda, Identifican y
relacin con la relacin con la representantes de este arte. Alexander describen el uso
aplicacin del aplicacin de lenguaje Desarrollo: Calder de volumen lleno
lenguaje visual, visual, contextos, Los estudiantes observan y comparan y vaco, en
contextos, materiales y estilos. esculturas de Miguel ngel, Henry Moore, esculturas de
materiales, estilos u Jorge de Oteza, Francisca Cerda, Alexander diversos
otros. (Observar Calder y otros. Luego, el profesor anima una perodos.
anualmente al conversacin con preguntas como: cmo
menos 50 obras de se utiliza el volumen en las obras? hay ms
arte chileno, de una forma de trabajarlo? con qu
latinoamericano y materiales se trabaja el volumen? hay alguna
universal). diferencia entre ellos?
Cierre: Se les invita a desarrollar proyectos
con lo aprendido.