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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y PSILOLOGA
LICDA. M.A. MAYRA VERNICA SILVA DE IVOY

ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE


CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA BASADOS EN EL CNB DEL
GRADO DE TERCERO BSICO

ESCUINTLA, NOVIEMBRE 2017


UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y PSICOLOGA
LICDA. M.A. MAYRA VERNICA SILVA DE IVOY

ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE


CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA BASADOS EN EL CNB DEL
GRADO DE TERCERO BSICO

AURA MARINA GARCA SALVADOR


2190806

ESCUINTLA, NOVIEMBRE 2017

ii
I. CARTA DE AUTRORIZACIN

iii
II. DEDICATORIA:

A DIOS: Porque en su infinito amor y misericordia atiende a la voz

de mi clamor, dndome sabidura y guiando coda uno de mis pasos

con paciencia y fidelidad. Durante todo este tiempo ha sido la

lmpara que ilumina mi camino, la mano que gua mi destino y por

eso vivo agradecida enalteciendo su santo y bendito nombre.

MIS PADRES Esos seres maravillosos que me recibieron con amor cuando

llegue a sus vidas, me han brindado su apoyo incondicional, sus

concejos nunca los olvidare y el ejemplo que han sido para m han

formado la persona que ahora soy, sin miedo a enfrentar el presente

y el futuro y tomando en cuenta siempre los valores que dicen todo

de un ser humano.

MI ESPOSO Por estar a mi lado apoyando cada una de las metas que he

logrado alcanzar y las que vendrn, por su amor, comprensin y

por ser la columna de mi hogar.

MIS HIJOS ngel y Pablo, mi gran orgullo de madre por ese amor

incondicional, por dar parte del tiempo que les corresponda; para

cumplir con mis metas, tambin es por ustedes, los amo.

iv
UNIVERSIDAD Donde Amar y Servir, son nuestros fundamentos, donde

aprend que la mayor satisfaccin de un profesional no es el factor

econmico si no los cambios que podemos hacer al entregarnos al

trabajo con responsabilidad, honradez pero sobre todo ayudando

siempre a nuestro prjimo y as cambiar nuestro pas.

ASESOR DE PRCTICA Licda. Mayra Silva, agradecimiento por ser la persona que

guio todo el proceso de prctica, dndonos asesora para que la

universidad fuera representada dignamente en el centro de prctica.

DOCENTES Con respeto, admiracin y un gran cario, por ser los

formadores de m profesin, por brindarme no solo el conocimiento

terico y cientfico sino tambin inculcar en m el trabajo con

vocacin tomando en cuenta el amor al prjimo, en especial a:

Licda. Claudia Palomo, Licda. Erika de la Cruz, Licda. Amalia

Batz, Lic. Luis Ortiz y Lic. Salvador Pacach.

CENTRO DE PRCTICA A la direccin del INEB POCHUTECO, de San Miguel

Pochuta, Chimaltenango, que abri sus puertas para que realizara

el proceso de prctica con el grupo de jvenes de tercero bsico, de

quienes llevo un grato recuerdo que nunca olvidare.

v
III. AGRADECIMIENTOS

A esos seres tan maravillosos que Dios me ha dado de padres, mi madre Herminia Salvador

de Garca y Merardo Garca, por estar apoyndome en todo el proceso de mi formacin con sus

consejos, con su amor, sus regaos y sus oraciones gracias.

A mi hermana Roxana Garca, con todo el amor del mundo por estar a mi lado en las buenas,

en las malas y en las peores, gracias por el apoyo econmico que tambin me ofreci cuando yo

senta ya no poder seguir adelante.

A la universidad Rafael Landvar, por brindar una educacin excelente inculcando los

valores, formando con el propsito de amar y servir que se ve reflejado en cada estudiante

practicante Landivariano.

A los docentes de la universidad, que con el ejemplo han sabido formar gracias por su

paciencia, su comprensin y por todos los conocimientos que han transmitido a los alumnos de la

universidad.

A la promocin 2015-2017 del Instituto de Educacin Bsica, INEB POCHUTECO, sinceros

agradecimientos por ser partcipes de este proceso que a la vez es formativo tanto para los

alumnos como para el docente practicante.

vi
ndice

I.CAPTULO ................................................................................................................................. 1
1.1 Objetivos...................................................................................................................... 1
1.1.1 GENERAL ................................................................................................................ 1
1.1.2 ESPECFICO ........................................................................................................... 1
1.2 Contextualizacin ..................................................................................................................... 2
II.CAPTULO ............................................................................................................................... 4
2.1 Diagnostico Institucional ........................................................................................... 4
2.1.1 Ubicacin geogrfica ........................................................................................... 4
2.1.2 Tipo de poblacin en general ...............................................................................5
2.1.3 Vas de acceso .......................................................................................................5
2.1.4 Descripcin de la infraestructura del lugar ....................................................... 6
2.1.5 Sitios de inters social, cultural, educativo, turstico, etc. ................................. 6
2.1.6 Ecologa (clima, fuentes de contaminacin, recursos naturales, etc.) ............... 6
2.1.7 Situacin Socioeconmico .................................................................................... 7
2.2 Delimitacin de la propuesta (lugar, poblacin, rea, jornada, horario)................. 7
III CAPTULO ................................................................................................................................ 8
3.1 Desarrollo de la propuesta ......................................................................................... 8
3.1.1 Justificacin......................................................................................................... 8
3.2 Fundamentacin terica ............................................................................................ 8
3.2.1 Actividades .......................................................................................................... 8
3.2.2 Pedagoga ................................................................................................................ 9
3.2.3 Teora Constructivista ....................................................................................... 11
3.2.4 Currculo Nacional Base .......................................................................................... 13
3.3Objetivos de la propuesta...17
3.3.1 Objetivo General ................................................................................................... 17
3.3.2 Objetivos Especficos ............................................................................................. 17
3.4Descripcin de la propuesta ..17
3.5 Poblacinbeneficiada ............................................................................................................ 18
3.6 CRONOGRAMA DE PRACTICA 2017 ............................................................................... 19
3.6 Recursos ....................................................................................................................20
3.6.1 Humanos ................................................................................................................20
3.6.2 Didcticos ...........................................................................................................20
IV CAPTULO.............................................................................................................................. 21
4.1 Evaluacin de la propuesta ....................................................................................... 21
4.1.1 Validacin Pre- test ............................................................................................ 21
4.1.2 Validacin Post- test ............................................................................................. 26
4.1.3 Cuadro de Resumen ........................................................................................... 31
CONCLUSIONES....................................................................................................................... 32
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 33
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 34
ANEXO

viii
IV. INTRODUCCIN

La educacin en Guatemala sin duda alguna es una de las garantas que se establecen en la

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, para todos los ciudadanos esta garanta en

nuestro pas actualmente es una de las tantas que no cumple con las expectativas, objetivos,

metas, visin y misin que pueden llevar a una pas al desarrollo. En la mayor parte de

establecimientos pblicos de nuestro pas observamos deficiencias que van desde la

infraestructura, equipamiento de mobiliario y equipo, hasta la atencin para los alumnos.

En el nivel medio podemos observar estas precariedades de otra perspectiva, la primera que

debemos dar a conocer es que la mayor parte de los establecimientos de este nivel no cuentan

con un establecimiento propio por lo que comparten el inmueble con otra escuela en la que no

pueden hacer uso del espacio para su material y conservacin del mismo, otro aspecto que no

debe pasar por alto son las 15 reas que se imparten en cada grado estas deben ser divididas

dentro de 4 docentes contratados por el estado incluyendo al director que tambin debe impartir

cursos, el tiempo que el docente debe implementar es sumamente corto para tantos cursos o

reas. Por otro lado el Ministerio de Educacin tambin solicita a los docentes de los diferentes

establecimientos realizar actividades por cada mes que se deben comprobar con evidencias y

estas restan el tiempo destinado para las clases.

Debe tomarse en cuenta tambin los aspectos positivos que se alcanzan dentro de este nivel

y este es la implementacin de la lectura en la formacin de los jvenes mediante lecturas

dirigidas, lecturas de anlisis y reflexin que despiertan en los jvenes no solo el hbito de

lectura sino tambin el de anlisis y lgica.

En el INEB POCHUTECO, del municipio de San Miguel Pochuta, departamento de

Chimaltenango, los jvenes muestran entusiasmo y deseos de superacin, pero la tarea del

ix
docente es obstaculizada por aspectos que se mencionaron antes, mas sin embargo podemos

reconocer que se ha alcanzado una participacin activa y progresiva en los jvenes ya que

muestran cambios conductuales e inters por aprender cada da sobre temas que son importantes

para los ciudadanos Guatemaltecos principalmente los del curso de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana que contribuirn no solo en enseanza sino tambin en la vida social que

llevaran como ciudadanos Guatemaltecos.

La metodologa empleada fortaleci el proceso de enseanza rompiendo el paradigma

adquirido de que por ser una clase en la que se conoce la historia del Pas es aburrida y terica,

las dinmicas tambin deben formar parte de la dinmica ya que son muchas reas las que deben

cumplir por lo que la atencin de los alumnos es a menudo fijada en distractores que sacan al

alumno de lo tradicional.

Por lo tanto en este proceso se puede evidenciar que si es posible brindar una educacin de

calidad en los establecimientos pblicos que reflejen la diferencia en los resultaos obtenidos en

las evaluaciones diagnosticas practicadas a los jvenes del nivel medio para cambiar los

estndares de calidad de Educacin en Guatemala.

x
I. CAPTULO

1.1 Objetivos

1.1.1 GENERAL
Ejecutar a travs de la fase de observacin un diagnostico institucional que permita

verificar la resea histrica de cada establecimiento educativo, la infraestructura, los procesos

acadmicos y la evaluacin curricular para determinar las necesidades e iniciar una propuesta

viable.

1.1.2 ESPECFICO

a) Utilizar acertadamente las teoras de la educacin y del aprendizaje en el diseo y

aplicacin de instrumento.

b) Analizar por medio de los instrumentos seleccionados durante esta fase, los procesos

metodolgicos y estrategias de enseanza a nivel medio del curso asignado para la realizacin de

la prctica docente.

c) Realizar una propuesta factible y viable del proyecto educativo que se implementar en la

fase final del proceso de prctica docente, como profesionales en Enseanza Media en Pedagoga

y Psicologa.

1
1.2 Contextualizacin
La educacin en Guatemala sin duda alguna es una de las garantas que se establecen en

la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, para todos los ciudadanos esta garanta

en nuestro pas actualmente es una de las tantas que no cumple con las expectativas, objetivos,

metas, visin y misin que pueden llevar a una pas al desarrollo. En la mayor parte de

establecimientos pblicos de nuestro pas observamos deficiencias que van desde la

infraestructura, equipamiento de mobiliario y equipo, hasta la atencin para los alumnos.

En el nivel medio podemos observar estas precariedades de otra perspectiva, la primera

que debemos dar a conocer es que la mayor parte de los establecimientos de este nivel no

cuentan con un establecimiento propio por lo que comparten el inmueble con otra escuela en la

que no pueden hacer uso del espacio para su material y conservacin del mismo, otro aspecto

que no debe pasar por alto son las 15 reas que se imparten en cada grado estas deben ser

divididas dentro de 4 docentes contratados por el estado incluyendo al director que tambin debe

impartir cursos, el tiempo que el docente debe implementar es sumamente corto para tantos

cursos o reas. Por otro lado el Ministerio de Educacin tambin solicita a los docentes de los

diferentes establecimientos realizar actividades por cada mes que se deben comprobar con

evidencias y estas restan el tiempo destinado para las clases.

Debe tomarse en cuenta tambin los aspectos positivos que se alcanzan dentro de este

nivel y este es la implementacin de la lectura en la formacin de los jvenes mediante lecturas

dirigidas, lecturas de anlisis y reflexin que despiertan en los jvenes no solo el hbito de

lectura sino tambin el de anlisis y lgica.

En el INEB POCHUTECO, del municipio de San Miguel Pochuta, departamento de

Chimaltenango, los jvenes muestran entusiasmo y deseos de superacin, pero la tarea del

docente es obstaculizada por aspectos que se mencionaron antes, mas sin embargo podemos

2
reconocer que se ha alcanzado una participacin activa y progresiva en los jvenes ya que

muestran cambios conductuales e inters por aprender cada da sobre temas que son importantes

para los ciudadanos Guatemaltecos principalmente los del curso de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana que contribuirn no solo en enseanza sino tambin en la vida social que

llevaran como ciudadanos Guatemaltecos.

La metodologa empleada fortaleci el proceso de enseanza rompiendo el paradigma

adquirido de que por ser una clase en la que se conoce la historia del Pas es aburrida y terica,

las dinmicas tambin deben formar parte de la dinmica ya que son muchas reas las que deben

cumplir por lo que la atencin de los alumnos es a menudo fijada en distractores que sacan al

alumno de lo tradicional.

Por lo tanto en este proceso se puede evidenciar que si es posible brindar una educacin

de calidad en los establecimientos pblicos que reflejen la diferencia en los resultaos obtenidos

en las evaluaciones diagnosticas practicadas a los jvenes del nivel medio para cambiar los

estndares de calidad de Educacin en Guatemala.

3
II. CAPTULO

2.1 Diagnostico Institucional

En el INEB POCHUTECO, trabajan 4 docentes contratadas por el estado 1 de ellas funge

como directora, quien a su vez imparte el curso de Ciencias Sociales y Formacin ciudadana en

los tres grados, desde el inicio de la prctica fue difcil contar con la presencia del docente

porque la mayor parte del tiempo la directora se mantena ocupada con asuntos administrativos,

razn por la cual el curso paso a ser responsabilidad del practicante, mas sin embargo los

alumnos reciban clases tericas en las que la participacin del estudiante era casi nula, la

implementacin de tcnicas pedaggicas eran pocas pues se propiciaba una clase tradicional.

2.1.1 Ubicacin geogrfica

El Instituto Nacional de Educacin Bsico POCGUTECO, se encuentra ubicado actualmente

en el inmueble de la Escuela Oficial Urbana Mixta Mara Chinchilla, en la jornada vespertina,

dicha escuela por la maana atiende a nios del nivel primario pero por la jornada vespertina

comparte el establecimiento con dos establecimientos que son, el INEB

POCHUTECO y el INED SAN MIGUEL, los dos establecimientos cuentan con la misma

jornada.

Este establecimiento es de fcil acceso pues se encuentra en la entrada del municipio

frente a la cancha sinttica y es muy visible pues se encuentra identificado con el nombre de la

escuela oficial de jornada matutina.

El INEB POCHUTECO, pertenece al municipio de San Miguel Pochuta, departamento de

Chimaltenango.

4
2.1.2 Tipo de poblacin en general

El total de alumnos que atienden en el INEB Pochuteco, es de 95 alumnos los cuales

corresponden a: 37 alumnos de Primero bsico, 36 de segundo bsico y 22 de tercero bsico.

Los alumnos corresponden a la etnia Ladina y su nivel socioeconmico es de nivel medio

aunque algunos alumnos provienen de familias que se encuentran en pobreza lo cual se puede

reflejar en la inasistencia por la falta de recurso econmico o por no contar con dinero para

realizar los trabajos dados por las docentes, algunos alumnos se acercan al docente y explican las

razones por las que no llevan culminadas sus tareas y esto entorpece en partes el proceso de

formacin de los alumnos en la institucin educativa.

Otro aspecto que pude detectar y me llamo la atencin es que algunos de los alumnos del

Instituto presentan un comportamiento muy agresivo pues a menudo desafan a sus docentes.

Por otro lado estn los jvenes que llegan a estudiar y viven retirados del rea urbana esto

implica que algunos tienen que caminar por consiguiente muchas veces llegan sin comer y estn

al pendiente de la hora de receso para salir y comer por lo que sus actividades dentro del saln

pasan a ser un segundo plano.

2.1.3 Vas de acceso

Segn la ubicacin de la escuela donde funciona el Instituto es de fcil ubicacin, pues se

encuentra al ingreso del municipio de San Miguel Pochuta, el cual por sus caractersticas es un

pueblo muy pequeo en el casco urbano pero tiene muchos caseros y colonias.

Al ingresar al establecimiento se debe ubicar al lado derecho por un portn de maya y

encontrara la cancha y los salones que ocupan los alumnos, pues como hice referencia

anteriormente, en dicho inmueble se encuentran ubicados dos establecimientos pblicos.

5
2.1.4 Descripcin de la infraestructura del lugar

Al ingresar al establecimiento se divisa una cancha que posee techo, a mano derecha

encontrara los salones que en orden ascendente se encuentran ubicados, todos los salones estn

construidos con bloc, techo de lmina, piso de cemento liso, ventanas muy amplias con vidrios

que facilitan la visibilidad y la ventilacin de los mismos.

Despus de los salones se encuentra la tienda escolar, seguida por una bodega y la direccin

del establecimiento, durante las lluvias cuentan los alumnos y docentes que hay filtracin de

agua en un solo saln y aunque es poca no permite el espacio para colocar carteles pedaggicos.

2.1.5 Sitios de inters social, cultural, educativo, turstico, etc.

Dentro de la direccin hay un espacio habilitado para la lectura, estas obras fueron

entregadas por el programa Leamos Juntos, que el MINEDUC cre para despertar en los

estudiantes el hbito de la lectura, y fortalecer la comprensin lectora.

Los alumnos tienen acceso a estos libros que por lo que pude observar hay una gran variedad

de autores tanto nacionales como extranjeros.

2.1.6 Ecologa (clima, fuentes de contaminacin, recursos naturales, etc.)

El clima de nuestro municipio es templado y cuenta con mucha vegetacin lo cual hace de

este municipio un lugar muy agradable, el instituto se encuentra situado en el rea urbana como

consecuencia del mismo no posee fuentes de contaminacin, el invierno por su parte se hace

intenso por lo cual la cancha polideportiva tiene techo para que los alumnos en tiempos de lluvia

puedan jugar, uno de los problemas que identifique en este aspecto fue que se genera una

acumulacin de agua dentro de la cancha y sus alrededores pues la escuela no cuenta con

alcantarillas o vas para que el agua que se acumula por la lluvia pueda ser evacuada.

6
2.1.7 Situacin Socioeconmico

La mayora de los alumnos poseen una situacin econmica media, mas no se debe dejar

mencionar que en el municipio hay muchas familiar con pobreza y han logrado salir adelante

mediante proyectos pblicos o de ONGS que se encuentran funcionando y que le brindan apoyo

econmico a muchos de ellos.

2.2 Delimitacin de la propuesta (lugar, poblacin, rea, jornada, horario)

a. Lugar de aplicacin: Instituto Nacional de Educacin Bsico POCHUTECO.

b. Poblacin: 22 alumnos que corresponden al grado de tercero bsico.

c. rea: El rea asignada es Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.

d. Jornada: El instituto brinda sus servicios educativos en la jornada vespertina.

e. Horario: Los horarios de atencin son de 1:00 a 6:00 pm.

7
III CAPTULO
3.1 Desarrollo de la propuesta

3.1.1 Justificacin

La implementacin del Currculo Nacional Base propuesto por el Ministerio de

Educacin es una herramienta de suma importancia que cada docente debe utilizar para guiar sus

contenidos, por su parte el docente tiene la oportunidad de trabajar bajo su criterio.

Las actividades pedaggicas deben acompaar el proceso respaldando los contenidos

propuestos por el CNB, la mayor parte de docentes activos no utilizan estas tcnicas para

desarrollar sus clases, la ausencia de las actividades pedaggicas tienden a propiciar la idea

errnea que durante mucho tiempo se ha formulado sobre el curso de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana que lo describen como aburrido y tedioso.

El objetivo primordial de la propuesta es evidenciar que se puede impartir el curso de

Ciencias Sociales de una forma prctica, utilizando tcnicas que propicien el proceso de

enseanza de una forma fcil y agradable valindonos de mtodos y tcnicas pedaggicas para su

mejor desarrollo.

3.2 Fundamentacin terica

3.2.1 Actividades

Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o

subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la

utilizacin de recursos humanos, materiales tcnicos y financieros asignados a las actividades

con un costo determinado), queda a cargo de una entidad administrativa.

La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la sustancia de la

conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como todos los procesos de la naturaleza

8
En psicologa se estudian la actividad objetal externa y la actividad interna donde esta

ltima es secundaria porque se forma en proceso de interiorizacin de la actividad objetal externa

formando un plano interior de la conciencia. Este proceso de interiorizacin Lev Vygotski lo

interpretaba como pasaje de la funcin psquica superior desde el plano social externo al plano

individual interno de su realizacin.

3.2.2 Pedagoga

Tener una base terica sobre pedagoga y educacin es necesario para desarrollar de

forma apropiada las habilidades inherentes al rol docente.

Algunos pedagogos que podemos citar son:

Jean Piaget (1896-1980)

Fue un filsofo y educador suizo, reconocido a nivel mundial por su trabajo en psicologa

evolutiva. Gracias a sus estudios, Piaget descubri que existen diferentes estadios de desarrollo

en los nios. Esto permite identificar 4 estadios cognitivos: sensorio-motor (de 1 a 5 aos),

preoperatorio (de 2 a 7 aos), operaciones concretas (de 7 a 11 aos) y operaciones formales (12

aos en adelante). Consigue el libro "El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo"!

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

Es uno de los autores ms reconocidos de la poca de la Ilustracin. Filsofo, escritor y

msico, Rousseau afirma que la educacin es una forma de dominio social. Unos se imponen

sobre otros mediante el conocimiento. Descubre "El contrato social" en Amazon!

9
Ovide Decroly (1871-1932),

Mdico belga, introdujo la relacin que existe entre globalizacin e intereses. Centra sus

estudios en el anlisis de la percepcin infantil. A partir de los intereses de los nios, explica los

procedimientos de captacin de la realidad de los mismos, que se dan a travs de las totalidades.

Siguiendo la misma lnea, Decroly afirma que es necesario aplicar mtodos educativos que estn

en sintona con la forma de percibir el mundo de los individuos. Consigue "La funcin de

globalizacin y la enseanza" en Amazon!

Lev Vygotsky (1896-1924)

Destac durante toda su obra la importancia del entorno en el desarrollo de los nios,

oponindose a la teora respaldada por Piaget. El autor considera al medio social como pieza

clave en el proceso de aprendizaje. La actividad social permite explicar los cambios en la

conciencia de los alumnos. Descubre ms sobre Vygotsky en el libro "Pensamiento y lenguaje"!

Celestin Freinet (1896-1966)

Fue un maestro francs creador de la escuela nueva. Propone una pedagoga vinculada de

forma directa a los intereses de los nios, colocndolos en un rol activo. Se construye una

escuela que tiene en cuenta la vida familiar y la del pueblo, generando una pedagoga nica que

vincula a la escuela con el medio social. Freinet es creador de actividades artsticas de

motivacin y expresin. Consigue el libro "Tcnicas Freinet de la escuela moderna" para

conocer en profundidad su teora!

10
Paulo Freire (1921-1997)

Es el creador de una pedagoga en la que los individuos se forman a travs de situaciones

de la vida cotidiana. La pedagoga libertadora de Freire plantea dos momentos diferentes. En la

primera etapa el individuo deber tomar conciencia de la realidad en la que vive, como ser sujeto

de opresin. En un segundo momento, los oprimidos lucharn contra los opresores para liberarse.

Accede a ms informacin en su conocida obra "Pedagoga del Oprimido"!

3.2.3 Teora Constructivista

En el enfoque pedaggico esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se

construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e

interpretar la informacin. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa

activamente en su proceso de aprendizaje.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se

encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teora Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de

construccin, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms

complejas, a los que este autor denomina estadios.

Un tema importante en la estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso

activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basndose en su conocimiento

corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma

decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir,

esquemas, modelos mentales) provee significado y organizacin a las experiencias y permite al

individuo ir ms all de la informacin dada.

11
Como seala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en

las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogas, diferencia y clasifica los conceptos y

crea nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas.

Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya el

papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est basado en las siguientes

caractersticas de la visin constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los

alumnos.

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas

conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de

significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se

adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto.

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo

ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

La teora Constructivista permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje desde una

perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro

(mediador) y mayor actividad del alumno.

La aplicacin del modelo Constructivista al aprendizaje tambin implica el

reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias

metodolgicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno

que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y

aprender a aprender.

12
Como explica Calzadilla, en cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no

es absoluto, pues ste es el producto de las mltiples interpretaciones que hacen los individuos de

su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos

negocian significados a partir de la observacin y valoracin de aspectos de la realidad que les

son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, sealan sus

objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qu y cmo aprender. La funcin

del profesor es apoyar las decisiones del alumno.

3.2.4 Currculo Nacional Base


La palabra currculo proviene del latn currere que era el lugar donde corran los

caballos en los coliseos romanos. Extraamente el Currculo Nacional Base de Guatemala no

ofrece una definicin del concepto, si establece cules son sus caractersticas, principios y

componentes entre otras cosas pero no ofrece una definicin de lo que los autores ven como

currculo.

La idea del currculo relacionada a la educacin es bastante nueva, a pesar de eso la

manera que se comprende ha sido alterada con el paso de los aos y hasta el da de hoy no existe

una definicin exacta del concepto.

Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador ingls currculo no es otra cosa que

la educacin planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas, de forma

individual o grupal.

Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currculo puede ser visto como una porcin del

conocimiento que debe ser transmitida, tambin puede ser visto como el intento de alcanzar

ciertos resultados con los estudiantes, un proceso o una praxis.

13
Mucha gente equipara el currculo con el programa de estudios, otros incluso llegan a

compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos ms lo ven nicamente como una lista

de contenidos que los estudiantes deben aprender.

Lawrence Stenhouse (Stenhouse, 1975) p5 define el currculo como un intento de

comunicar los principios esenciales y caractersticas de una propuesta educativa de tal forma que

est abierto al escrutinio crtico y que a la vez sea capaz de trasladarse a la prctica.

Peter Oliva (Oliva & Gordon, 2013) dice que currculo es un plan o programa para todas

las experiencias que el estudiante encuentra bajo la direccin de la escuela. En la prctica, el

currculo consiste en un nmero de planes, escritos y que varan en profundidad, que delinean las

experiencias de aprendizaje. El currculum por lo tanto puede ser una unidad, un curso, una

secuencia de cursos, el programa completo de una escuela o universidad y puede influir dentro o

fuera del saln de clases de acuerdo a las directrices de los profesores.

La definicin que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo ser la de

John F. Kerr, que equipara currculo con toda educacin planificada ya que nos parece lo

suficientemente apegada a la realidad del Currculo Nacional Base.

Para terminar esta primera parte; Allan Glathorn (Glathorn, Boschee, Whitehead, & Boschee,

2011) distingue nicamente dos clases de currculo, el intencional (filsofos, autoridades y

planes de estudio) y el entregado. El que finalmente qued en el estudiante. Una cruda pero

verdadera manera de ver el currculo.

En el currculo intencional caben el llamado currculo oficial, el operacional e incluso el

planificado. El llamado currculo nulo u oculto no tienen cabida porque si algo no se entreg

(currculo nulo) se qued en pura intensin, mientras que si el estudiante aprende algo que no

estaba planificado no es parte del currculo de acuerdo a John F.

14
Los antecedentes recientes del Currculo Nacional Base pueden trazarse hasta los

Acuerdos de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996. Posteriormente,

en su elaboracin, intervinieron varios actores nacionales e internacionales. La decisin de

organizarlo por competencias ha sido sustentada entre otros aspectos por la Declaracin de

Bolonia y el Proyecto Tuning Amrica Latina, esfuerzos que son posteriores a la firma de los

Acuerdos de Paz pero que han influenciado enormemente la educacin contempornea no solo

en Guatemala sino Amrica Latina.

Otro documento que ha tenido igual influencia en la Reforma Educativa en Guatemala,

sin duda es el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el

siglo XXI, presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comunidad Europea. (Delors, 1996)

los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, hacer, ser y convivir han servido de base

para la formulacin de los contenidos del Currculo Nacional Base.

Hasta el da de hoy el proceso de reforma educativa no ha concluido; en realidad

difcilmente lo haga. Una de las principales caractersticas de cualquier currculo es su continua

evolucin.

El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que

adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su

conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos,

grupos instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin

del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las

relaciones intra e interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin

y respeto de por la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as

15
como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente,

eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia

pacfica, democrtica e intercultural.

En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que

comprendan su entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la comunidad a

la que pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en

democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el

proceso de transformacin del medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y

conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como

resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento

de las causas que provocaron tales cambios.

Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races

que lleve a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad

histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin de su propia

identidad. Promueve, por medio de diferentes espacios de participacin, la formacin de

actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto,

responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de

problemas y desafos propios de su realidad fomentando el espritu analtico, crtico y

propositivo propios del proceso de investigacin social.

16
3.3 Objetivos de la propuesta

3.3.1 Objetivo General

Evidenciar la implementacin adecuada del Currculo Nacional Base del Ministerio de

Educacin, en los procesos de enseanza, empleando las actividades pedaggicas que

contribuyen a cambiar el proceso tradicional de impartir el curso de Ciencias Sociales y

formacin Ciudadana.

3.3.2 Objetivos Especficos

Planificar adecuadamente cada una de las actividades seleccionando cuidadosamente las

tcnicas pedaggicas que se adecuen al tema.

Implementar dinmicas para que las clases sean amenas propiciando un espacio en el que la

participacin de los alumnos sea un punto central.

3.4 Descripcin de la propuesta

La propuesta que se presenta a continuacin nace como consecuencia de una necesidad

priorizada dentro del Instituto de Educacin Bsica INEB POCHUTECO, centro educativo

elegido para realizar la prctica docente que corresponde al profesorado, la metodologa utilizada

para la elaboracin del presente documento fue en primer plano la observacin acto que nos

llev a determinar y evaluar la forma de impartir la clase.

17
En segundo plano fue la etapa de investigacin en la que documentamos acorde al tema

elegido una investigacin amplia sobre mtodos y tcnicas que podamos utilizar durante el

proceso de prctica.

En el presente documentos encontraremos mtodos, tcnicas y dinmicas que podemos

utilizar durante el proceso de enseanza del curso de las Ciencias Sociales sin perder de vista los

lineamientos regidos por el Currculo Nacional Base de Guatemala sugerido por el MINEDUC,

entidad regidora en nuestro pas de regular la formacin acadmica de los estudiantes de nuestro

pas.

El curso de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, a menudo est rodeado de ciertos

tabs en los que desde un principio se percibe como una clase en la que el aburrimiento y la

historia est presente a cada instante del proceso de formacin por lo que es de suma importancia

que nosotros cambiemos este paradigma que se ha formado alrededor de este curso que solo debe

reflejar la forma en la que los diferentes problemas sociales ocurridos en la antigedad

repercuten en nuestra actualidad.

3.5 Poblacin beneficiada

Los alumnos de tercero bsico, que son en total 22, estos estn divididos de la manera

siguiente 9 Femeninas y 13 masculinos.

18
3.6 CRONOGRAMA DE PRACTICA 2017
Marcar con una X, las semanas asistidas a la prctica docente.

Cada semana corresponde a 5 das, cubriendo 3 horas diarias.

En la etapa de auxiliatura, en la semana 4 corresponden 2 horas diarias.

ETAPAS Semanas TOTAL

1 2 3 4 5 6 7

Observacin X X 30
Del 10 de julio al
21 de julio
Auxiliatura X X X X 55
Del 24 de julio al
18 de agosto.
Implementacin X X X X X X X 105
de la propuesta
Del 21 de agosto
al 06 de octubre

Horas solicitadas en cada Etapa:

Observacin: 30 horas como mnimo.

Auxiliatura: 50 horas como mnimo.

Implementacin de la propuesta: 100 horas

19
3.6 Recursos

3.6.1 Humanos

Docentes

Alumnos

Practicante

Directora

Padres de Familia

3.6.2 Didcticos

Pizarrn

Marcadores

Pliegos de Bond

Hojas de trabajo ( fotocopias)

Papel construccin

Crayones

Resistol

Tijeras

Recortes

20
IV CAPTULO
4.1 Evaluacin de la propuesta

4.1.1 Validacin Pre- test

1. Duante el desarrollo de la clase, el


docente demuestra tener conocimiento y
dominio del tema?

41%

59% SI
NO

Elaboracin propia

Para los alumnos de tercero bsico la docente es conocedora de su trabajo y por esa razn

fue contratada, el 59% opina de forma positiva.

Por su parte el 41% indica que existen temas que son desconocidos por la docente, esto se puede

evidenciar por el titubeo constante de la docente e incluso por dejar temas inconclusos.

21
2. Propicia la participacion e intervencin de
los alumnos de forma integral?

0%

SI
NO

100%

Elaboracin propia

Los jvenes de tercero bsico coinciden a un 100% que la docente no propicia su

participacin ya que las clases son de forma magistral en la que no se propicia este espacio.

22
3. Explica de forma clara, con ejemplos que
se basan al contexto de los estudiantes?

32%

SI

68% NO

Elaboracin propia.

El 32% de los alumnos opinan que con la explicacin de la docente es suficiente para

conocer los temas, sin embargo el 68% de los alumnos explican que los ejemplos usados no son

claros porque la mayor parte de ellos ni siquiera se ven en el municipio, esto se da porque la

mayor parte de los alumnos no tienen el recurso econmico como para salir del municipio

constantemente.

23
4. Hace uso de diferentes tcnicas para la
fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa
conceptual, etc.?

23%

SI
NO
77%

Elaboracin propia.

Para el 17% de los estudiantes no se hacen uso de tcnicas pedaggicas para la fijacin y

la evaluacin de los contenidos que se imparten durante el bimestre, se basan a investigaciones

que se dejan para la acumulacin de la zona. El 23 % explica que para ellos las

investigaciones estn bien y que las otras actividades son laboriosas.

24
5. Hace uso de dinmicas para indagar los
conocimientos previos de los estudiantes?

0%

SI
NO

100%

Elaboracin propia.

El 100% de alumnos indica que no se realizan dinmicas durante la clase de Ciencias

Sociales y formacin ciudadana.

25
4.1.2 Validacin Post- test

1. Durante el desarrollo de la clase, el


docente demuestra tener conocimiento y
dominio del tema?
SI NO

0%

100%

Elaboracin propia.

El 100% de los alumnos coinciden en que la docente practicante demuestra tener el

concomimiento y dominio de los temas impartidos.

26
2. Propicia la participacin e intervencin de
los alumnos de forma integral?
SI NO

0%

100%

Elaboracin propia.

El 100% de los alumnos opinan que la practicante creo un ambiente en el que la

participacin de los estudiantes es importante, se toman en cuenta sus opiniones y se les

reconoce la participacin durante el proceso.

27
3. Explica de forma clara, con ejemplos que
se basan al contexto de los estudiantes?
SI NO

0%

100%

Elaboracin propia.

Todos los alumnos opinan que la practicante explica cada uno de los temas usando

ejemplos que los alumnos puedan identificar en el municipio, esto genera que los alumnos

pregunten y aclaren las dudas que surgen durante el proceso.

28
4. Hace uso de diferentes tcnicas para la
fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa
conceptual, etc.?
SI NO

0%

100%

Elaboracin propia.

El 100% de los alumnos indican que se utilizaron diferentes tcnicas, actividades que

contribuyeron para que la clase de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana fuera amena y

creativa.

29
5. Hace uso de dinmicas para indagar sobre
los conocimientos previos de los
estudiantes?
SI NO

0%

100%

Elaboracin propia.

Los 22 alumnos del grado de tercero bsico opinan que durante el proceso de prctica se

realizaron diferentes dinmicas antes, durante y al final, dependiendo del tema estas

dinmicas fueron productivas para el proceso de enseanza.

30
4.1.3 Cuadro de Resumen

No. Preguntas Pre- test Pos-test Total de

SI NO SI NO entrevistados

1 Durante el desarrollo de la clase, el 59% 41% 100% 0% 100%

docente demuestra tener

conocimiento y dominio del tema?

2 Propicia la participacin e 0% 100% 100% 0% 100%

intervencin de los alumnos de

forma integral?

3 Explica de forma clara, con 32% 68% 100% 0% 100%

ejemplos que se basan al contexto

de los estudiantes?

4 Hace uso de diferentes tcnicas 23% 77% 100% 0% 100%

para la fijacin y evaluacin de las

clases (mapa mental, cartel

pedaggico, mapa conceptual, etc.)

5 Hace uso de dinmicas para 0% 100% 100% 0% 100%

indagar sobre los conocimientos

previos de los estudiantes

31
Conclusiones

La etapa del proceso de prctica es fundamental para la preparacin y formacin

acadmica de cada estudiante en ella se visualizan los desafos de la educacin dentro de

los salones de clase, desafos grandes que contribuirn para que la nueva generacin de

docentes puedan emplear mtodos constructivistas para la formacin.

Guatemala refleja una gran deficiencia en el mbito de educacin, estas deficiencias han

contribuido para que los jvenes no puedan seguir superndose, la pobreza, la falta de

empleo se ve dentro de cada saln reflejados en los alumnos, la postura del docente en

esta etapa es de gran relevancia ya que desde los salones podemos cambiar el destino de

los alumnos, pero necesitamos de entrega y dedicacin.

La propuesta planteada es evidencia de que es posible la aplicacin de mtodos y tcnicas

pedaggicas que cambiaran la forma tradicional de impartir las clases por un sistema

dinmica promoviendo el aprendizaje constructivista dentro de cada saln.

32
Recomendaciones

Ser sensibles a las necesidades que cada alumno atraviesa dentro de los salones, aplicar

mtodos que puedan contribuir a que reciban una educacin de forma integral

promoviendo los valores que son importantes dentro de cada saln.

Ser docentes innovadores, abiertos a los nuevos conocimientos y las nuevas formas de

ensear para evitar una educacin tradicional estando a la vanguardia con la juventud.

Motivar los proceso de formacin acadmica mediante dinmicas que despertaran en los

jvenes el deseo se aprender nuevos conocimientos.

33
Referencias Bibliogrficas
: http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-
educativa2.shtml#ixzz4vJyWIL9V

http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-constructivista-del-aprendizaje

https://2-learn.net/director/curriculo-nacional-base-de-guatemala/

cnb.mineduc.gob.gt/wiki/El_nuevo_currculum

34
Anexos
Anexo #1 Cuadro de Magnitud

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCCION BASICA POCHUTECO
Calificacin marcada del 1 al 10 segn la priorizacin de cada criterio del problema a
calificar, como resultado del proceso de observacin de la prctica docente.

PROBLEMAS CRITERIOS TOTA


Trascendenci Magnit Total Multiplicar vulnera L
a ud Criterio 1 por el bilidad
+ criterio siguiente
2 criterio
Falta de 5 5 10 x 1 10
metodologa y
motivacin
dentro del
proceso de
aprendizaje.
Falta de 4 3 7 x 1 7
organizacin
dentro del saln
en trabajos
grupales
Bajo 5 3 7 x 1 7
rendimiento
acadmico

Impuntualidad 3 2 5 x 1 5
en la asistencia

Falta de inters 3 3 6 x 1 6
por parte de
algunos
alumnos en el
proceso de
aprendizaje

TRASCENDENCIA: Gravedad o efecto del problema sobre la poblacin.


MAGMITUD: Extensin o nmeros de personas afectadas.
VULNERABILIDAD: Posibilidad de la comunidad para resolver el problema.
Anexo #2

RBOL DE CAUSAS Y EFECTOS DEL


INEB POCHUTECO

CAUSAS

Falta de
Poca supervisin en
Aplicacin Falta de normas
las actividades por
inapropiada motivacin. dentro del
parte del docente.
de mtodos. saln.

FALTA DE METODOLOGA
APROPIADA Y MOTIVACION
DENTRO DEL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE

EFECTOS

Falta de inters No existe


Poca
por parte de los respeto de los Baja calidad de
participacin
alumnos al alumnos con aprendizaje.
de los
proceso de sus compaeros
alumnos.
enseanza. y docentes.
Anexo #3 Encuesta pre-test

Universidad Rafael Landvar


Facultad de Humanidades
Departamento de Psicopedagoga

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA

ENCUESTA PREVIO A LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

1. Durante el desarrollo de la clase, el docente demuestra tener conocimiento y dominio


del tema?

SI NO

2. Propicia la participacin e intervencin de los alumnos de forma integral?

SI NO

3. Explica de forma clara, con ejemplos que se basan al contexto de los estudiantes?

SI NO

4. Hace uso de diferentes tcnicas para la fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa conceptual, etc.)?

SI NO

5. Hace uso de dinmicas para indagar sobre los conocimientos previos de los
estudiantes?

SI NO
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Departamento de Psicopedagoga

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA

ENCUESTA POST IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

1. Durante el desarrollo de la clase, el docente demuestra tener conocimiento y dominio


del tema?

SI NO

2. Propicia la participacin e intervencin de los alumnos de forma integral?

SI NO

3. Explica de forma clara, con ejemplos que se basan al contexto de los estudiantes?

SI NO

4. Hace uso de diferentes tcnicas para la fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa conceptual, etc.)?

SI NO

5. Hace uso de dinmicas para indagar sobre los conocimientos previos de los
estudiantes?

SI NO
Anexo # 4 Formato de horas, fase de implementacin
Anexo #5 Planificaciones
Anexo #6 Evaluacin
Anexo #7 Fotografas
Anexo # 8 Propuesta
PROPUESTA DEL PROYECTO
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA BASADOS EN EL CNB DEL
GRADO DE TERCERO BSICO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA

PROPUESTA DEL PROYECTO


ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA BASADOS EN EL CNB DEL
GRADO DE TERCERO BSICO

AURA MARINA GARCA SALVADOR


CARN 2190806

ESCUINTLA, OCTUBRE 2017

2
INDICE

Introduccin.......3

Propuesta de proyecto actividades pedaggicas para el desarrollo del contenido de ciencias

sociales y formacin ciudadana basados en el CNB del grado de tercero bsico....6

Planificacin de unidad.....8

CNB del rea de ciencias sociales y formacin ciudadana de tercero bsico, tercera

unidad....9

Lotera como recurso pedaggico...12

Lnea de tiempo....13

Cuadro comparativo....15

Mapa conceptual......17

Mapa mental.....18

Cartel pedaggico.19

Tabla PNI..21

Dramatizacin como recurso didctico..23

Debate como recurso pedaggico...25

Mural como recurso didctico....27

Proyecto educativo...30

Crucigrama como recurso didctico......33

rboles para resolucin de problemas ..35

Tcnicas de investigacin....37

Estaciones o rincones educativos39

3
Tcnica de exposicin..41

Conclusiones.44

Bibliografa...45

4
INTRODUCCIN

La propuesta que se presenta a continuacin nace como consecuencia de una necesidad

priorizada dentro del Instituto de Educacin Bsica INEB POCHUTECO, centro educativo

elegido para realizar la prctica docente que corresponde al profesorado, la metodologa utilizada

para la elaboracin del presente documento fue en primer plano la observacin acto que nos

llev a determinar y evaluar la forma de impartir la clase.

En segundo plano fue la etapa de investigacin en la que documentamos acorde al tema elegido

una investigacin amplia sobre mtodos y tcnicas que podamos utilizar durante el proceso de

prctica.

En el presente documentos encontraremos mtodos, tcnicas y dinmicas que podemos

utilizar durante el proceso de enseanza del curso de las Ciencias Sociales sin perder de vista los

lineamientos regidos por el Currculo Nacional Base de Guatemala sugerido por el MINEDUC,

entidad regidora en nuestro pas de regular la formacin acadmica de los estudiantes de nuestro

pas.

El curso de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, a menudo est rodeado de ciertos

tabs en los que desde un principio se percibe como una clase en la que el aburrimiento y la

historia est presente a cada instante del proceso de formacin por lo que es de suma importancia

que nosotros cambiemos este paradigma que se ha formado alrededor de este curso que solo debe

reflejar la forma en la que los diferentes problemas sociales ocurridos en la antigedad

repercuten en nuestra actualidad.

5
PROPUESTA DE PROYECTO
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA BASADOS EN EL CNB DEL
GRADO DE TERCERO BSICO
La propuesta que presento a continuacinest basada en el anlisis concluido como

resultado de la etapa de observacin fuente de donde emana esta propuesta.

El curso de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, segn el CNB del grado de

Tercero Bsico, consultado para la verificacin del contenido del curos, los libros que se utilizan

para impartir estos curos, no cuentan con las actividades que motiven a los alumnos para

prepararlos al aprendizaje significativo. Este curso tiene programados temas que narran la

historia del mundo en su nivel social, poltico y econmico, en ellos debemos utilizar mtodos

que ayuden al alumno a no sentir la clase aburrida.

En el curso tambin encontramos temas como la distribucin poltica de nuestro pas algo

que los alumnos no consideran importante pero sabemos que como guatemaltecos es importante

saber sobre nuestro pas de forma social, econmico, poltico y nuestros deberes morales y

cvicos que forman parte de la formacin integral de todos los ciudadanos.

Por lo tanto implementar estrategias pedaggicas para motivar a los alumnos a integrarse

al proceso educativo mediante la Motivacin del grupo es importante para lograr la participacin

de todos en el saln, adems de integrar dinmicas para la introduccin y construccin de los

propios conocimientos de cada alumno en el cual l ser el actor principal.

La mayor parte de docentes que se encuentran activos dentro del nivel medio no toman en

cuenta aspectos importantes como la es la planificacin, esta no solo es la herramienta base del

docente si no tambin plasma de forma sistemtica los procesos a llevar durante una unidad, por

su parte el CNB como sabemos es flexible por lo que el docente dispone segn su criterio, el

6
medio y aspectos caractersticos de su comunidad educativa el orden de los temas a impartir ms

sin embargo hay una parte que no se debe omitir y es importante recalcar que segn la maya

curricular todos los temas distribuidos dentro de una unidad deben llevar secuencia de tiempo,

relevancia pero sobre todo debemos hacer nfasis en la forma que estos influyen actualmente

dentro de la sociedad o las consecuencias que traen los acontecimientos vividos en la historia y

nuestra funcin dentro de la sociedad.

El CNB nos especifica los tipos de contenidos que debemos tomar como referencia; la

competencia a diferencia de los objetivos que con anterioridad se redactaban a futuro se escriben

en forma presente pues el alumno es nuestro principal centro de atencin y es el resultado del

trabajo realizado de forma presente, el contenido declarativo proporciona los temas que se deben

impartir en una unidad, el contenido procedimental nos sugiere cuales deben ser los procesos a

seguir durante el tiempo que dure la formacin acadmica, el contenido actitudinal nos indica las

actitudes que debemos tomar en cuenta en nuestros alumnos antes y despus de haber dado

nuestro contenido declarativo, el indicador de logro nos hace nfasis sobre logros significativos

que desarrollen nuestros alumnos despus de finalizado el proceso enseanza- aprendizaje.

Por su parte el docente debe tomar en cuenta que el CNB no sugiere las actividades que

se deben realizar y nos da la libertar de modificar el contenido procedimental en este aspecto el

docente debe ser especfico en los que quiere trabajar en tiempos, contenidos, mtodos,

actividades, etc., algo que la mayor parte de docentes no cumple dentro de su planificacin pues

a menudo los contenidos ya mencionados no tienen coherencia y secuencia lgica en los temas

planificados por lo que me atrevo a realizar esta comparacin segn la planificacin brindada a

mi persona del centro de prctica.

7
8
Por otra parte presento tambin segn el CNB, la competencia correspondiente a este

tema y la relacin que debe existir entre los contenidos y la competencia.

Segn la maya curricular estos temas corresponden a la tercera unidad por lo que la

competencia y los contenidos no poseen lgica pues pertenecen a otra unidad, por su parte

ninguna de las actividades propuestas son especificas ya que estn de forma general no tienen

una fecha estimada para su entrega y la forma de evaluar cada proceso de fijacin de contenido.

CNB DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA DE

TERCERO BSICO, TERCERA UNIDAD.

COMPETENCIA INDICADOR DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

3. Propone Indaga sobre Regmenes Comparacin de las Apoyo a


estrategias en las diferentes democrticos y diferentes formas de procedimientos
que los formas de regmenes organizacin poltica basados en el
jvenes gobierno autoritarios. con la inclusin de la respeto,
contribuyan presentes en la poblacin en la observancia y
en el proceso historia dinmica social. prctica de los
de guatemalteca y derechos
construccin sus humanos para
de la instituciones organizar una
ciudadana. polticas. participacin
amplia e
incluyente.
Tipos de Explicacin de Emisin de
exclusin en los consecuencias, en su comentarios sobre
regmenes larga duracin, sobre por qu el
autoritarios. la larga trayectoria de autoritarismo
regmenes autoritarios impide el
en la historia de desarrollo de una
Guatemala. sociedad
democrtica.
Cultura de Descripcin de los Valoracin de la
violencia en efectos de la cultura democracia como
Guatemala. de violencia en el sistema
Tolerancia. desarrollo de una incluyente.
sociedad democrtica.
Desarrollo del Comparacin de las Fomento de
conflicto armado repercusiones de la formas para

9
interno. aplicacin del dialogo afrontar
o la violencia en la pacficamente
sociedad. problemas y
conflictos.
Dialogo, Anlisis del papel del Valoracin de la
ejercicio de la dialogo en el ejercicio igualdad dentro
ciudadana y de la ciudadana y la de la diversidad
cultura de paz. cultura de paz en las cultural.
Caractersticas de sociedades
la sociedad plurilinges y
guatemalteca: pluriculturales.
diversidad tnica,
diferencia e
inequidad.

Propuesta para la Formulacin de


eliminacin de la propuestas que
inequidad y de la permitan superar la
discriminacin inequidad y la
tnica y de discriminacin de
gnero. gnero y tnica

3.2 Investiga en Organismo Comparacin de la Inters por


el marco ejecutivo, organizacin de su conocer el
jurdico legislativo y establecimiento funcionamiento
nacional la judicial. educativo con la del del Estado y
estructura y Estado de gobierno.
funciones del Guatemalteco.
Estado.
ResponsabilidadIdentificacin de las Reconocimiento
social del Estado.
obligaciones del del valor de la
Estado. responsabilidad y
honestidad y la
transparencia en
el manejo de los
fondos pblicos.
Funcin de los Anlisis del rol social
impuestos. del Estado en la
presentacin de los
servicios pblicos.
Servicios Evolucin del estado
Pblicos de los servicios en su
comunidad.

10
3.3 Establece la Dependencias del Reconocimiento de la Valoracin de las
relacin entre organismo importancia para el obras construidas
la tributacin y ejecutivo y la Estado del a travs de la
la utilizacin de tributacin. cumplimiento de las recaudacin de
los ingresos en obligaciones impuestos.
forma tributarias de los
transparente en ciudadanos y las
beneficio de la ciudadanas y de los
sociedad. empresarios
responsables.

Deberes y Relacin entre el Valoracin del


derechos deber cvico de ejercicio de sus
contribuir con el deberes y
gasto pblico con el derechos
derecho a gozar de los ciudadanos.
bienes y servicios que
presta el Estado.
Relacin entre Reflexin sobre
distribucin del las condiciones
presupuesto del sociales para el
Estado y servicios desarrollo
pblicos. humano.

Presento a continuacin unas herramientas que podemos utilizar para la construccin de estos

conocimientos.

11
1. LOTERIA COMO RECURSO PEDAGGICO

Esta es una herramienta que contribuye a la construccin de conocimientos generales y

podemos utilizarlo para temas como los valores, los derechos y obligaciones esto depende de la

creatividad del docente y del alumno, la fusin que ambos realicen es de suma importancia.

12
2. LNEA DE TIEMPO

La lnea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, de tal forma

que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos.

Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los

eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden

cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los

intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de

visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

Cules son los pasos para elaborar una lnea de tiempo comparativa?

1. Identifica los hechos histricos y lugares que te interesa conocer y analizar en forma

comparativa.

2. Selecciona los datos y fechas ms relevantes a partir de una cronologa acerca de esos

acontecimientos.

3. Elabora la lnea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada, respetando la

proporcin matemticaen la representacin grfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 ao.

4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente para

comprenderlos.

5. Tambin puedes agregar imgenes para complementar y presentar los resultados en forma

didctica.

13
La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.);

comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc.); utilizar

convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin

como categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se

sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo

permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de

acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el

(los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan

procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando

los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas

por expertos.

14
3. CUADRO COMPARATIVO

Un cuadro comparativo es una herramienta muy til para poder realizar, como su nombre

lo indica, una comparacin entre diversos elementos de un mismo tipo, enlistando cada una de

sus caractersticas ms importantes, de tal manera que con mucha facilidad se puede identificar

cul representa ms ventajas, es de mejor calidad o es el ms completo de los mencionados,

adems de muchas otras conclusiones que se pueden obtener al utilizarlos dependiendo de lo que

se compare y el objetivo de ello. El mtodo para elaborar un cuadro comparativo es el mismo en

casi todos los casos, pudiendo variar su apariencia.

QU ES UN CUADRO COMPARATIVO?

El cuadro comparativo es un organizador de informacin, que permite identificar las

semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o eventos.

CULES SON SUS CARACTERSTICAS?

Est formado por un nmero determinado de columnas en las que se lee la informacin en

forma vertical.

Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo semejanzas y

diferencias de algo.

Permite escribir las caractersticas de cada objeto o evento.

15
CMO SE ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO?

Identificar los elementos que se desea comparar.

Sealar los parmetros a comparar.

Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.

Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones ms relevantes de los

elementos comparados.

EJEMPLO DE CUADROS COMPARATIVOS:

16
4. MAPA CONCEPTUAL

Un mapa Conceptual es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de

manera grfica y simplificada conceptos y enunciados a fin de reforzar un conocimiento. En un

mapa conceptual se relacionan por medio de conectores grficos conceptos e ideas para

complementar una idea generalizada de lo que es un principal, el objetivo de un mapa conceptual

es conseguir el significado por medio de enlaces que se analizan fcilmente.

Un mapa conceptual resume en un simple esquema de ideas un concepto, este esquema

presenta ms que ideas, interpretaciones del que analiza la fundacin del trmino. Para que el

mismo procese y se le haga fcil al espectador conseguir la idea general de los enunciados

expuestos en tal orden.

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5. MAPA MENTAL

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin.

Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en

cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura

orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e

imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas

de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que

funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

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6. CARTEL PEDAGGICO

El rea de arte en este nivel, reconociendo al nio como sujeto con necesidades de

comunicarse, pensar, expresar, y relacionarse con los dems, e interpretar el mundo y sentirse

parte de un grupo en el que afirmar su identidad personal y cultural, busca estimular la prctica

de diversas tcnicas y lenguajes que le permitan manejar sus emociones y sentimientos y valorar

su cuerpo como creador de mensajes. As mismo, valorar los mensajes de la cultura en las obras

de otros.

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La educacin, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionado a

pasos agigantados en los ltimos aos. Las tcnicas de enseanza tradicionales, basadas

principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando apuntes pueden ser

todava tiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en da la educacin gira ms en torno

a estimular al alumno para despertar su curiosidad y ganas de aprender.

A raz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas tcnicas de enseanza muchas de

estas tcnicas de enseanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologas que

tenemos a nuestra disposicin hoy en da puede darles un nuevo enfoque y hacer que se

extiendan en nuestras aulas. Iniciacin a la Prctica de la Investigacin.

Otro factor de suma importancia que no debe obviarse en esta presentacin del Proyecto a

implementar son el aspecto de las dinmicas, acto que debe realizarse de la mano con las

aplicaciones pedaggicas ya que estas facilitaran la forma de motivar a los alumnos a despertar

el inters sobre el estudio de la clase de Ciencias Sociales, por lo que a continuacin presento

dinmicas que pueden contribuir al desarrollo de las clases.

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7. TABLA PNI

La tabla PNIs una estrategia de E-A creada por el maestro Edward de Bono la cual consiste

en que el alumno plantee el mayor nmero posible de ideas positivas, negativas e interesantes

sobre un tema, evento, etc.

Positivo: los aspectos buenos, favorables, que tienen ventajas.

Negativo: los aspectos malos, inaceptables, que no son favorables.

Interesante: los aspectos que pueden despertar curiosidad, reflexin o incluso inquietud.

Primero deben enumerarse los aspectos positivos, posteriormente los negativos y finalmente

los interesantes.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

La estrategia PNI es til porque logra que se valoren todos los aspectos implcitos y

explcitos de una situacin, acontecimiento o hecho.

Observa el siguiente ejemplo:

Tema: Vulcanismo

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Principal manifestacin en la
Prdidas humanas.
Proporciona fertilidad en
cordillera neovolcnica.

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los suelos.
Prdidas de cosechas. Se generan manifestaciones

Las cenizas volcnicas son ricas Destruccin de vas de secundarias.

en minerales. comunicacin. Solfataras.

Se genera solidaridad entre los Producen sismos que no Giseres.

pobladores del lugar. podemos predecir. Fuentes termales.

Otras naciones y regiones del pas Graves desastres. Por qu las zonas cercanas a
manifiestan su ayuda. Cambios climticos. los volcanes estn muy

Se aplican los planes DNIII por pobladas?

parte del ejrcito mexicano.

22
8. LA DRAMATIZACIN COMO RECURSO DIDCTICO

Las posibilidades Educativas de la Dramatizacin, residen en su prctica desde muy

temprana edad, puesto que contribuye al desarrollo general de la personalidad, mejorando la

observacin y el comportamiento social.

La expresin corporal constituye al principio de la vida la base de la comunicacin y

poco a poco el lenguaje oral va convirtindose en el vertebrador fundamental del acto

comunicativo. No obstante, la expresin corporal seguir jugando un importante papel, incluso a

veces aportando mayor informacin que la transmitida oralmente.

En Educacin Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo largo

de la etapa (motriz, intelectual, afectiva, de insercin social y de relacin interpersonal) todas

estn relacionadas con la expresin corporal.

Por medio de la expresin gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la

comprensin de la vida y del entorno que nos rodea.

LA EXPRESIN CORPORAL Y LA DRAMATIZACIN.

CONCEPTO DE LA EXPRESIN GESTUAL-CORPORAL

La expresin corporal es quizs el lenguaje ms natural. El nio/a la utiliza desde los

primeros momentos de su vida, pues emplea el cuerpo (el gesto, el rostro, la postura, el

movimiento) como recurso de comunicacin. Es un lenguaje espontneo, que no tiene cdigo

establecido, aunque determinados gestos han quedado instituidos como smbolos: tal es el caso

del movimiento de la cabeza hacia arriba o hacia abajo para asentir.

23
El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy

directo y claro, ms universal que el oral, al que generalmente acompaa para hacerlo ms

comprensible.

El esquema corporal es la base de esta forma de expresin. Las posibilidades de

comunicacin con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio

cuerpo; por tanto, estn muy relacionadas con la psicomotricidad.

OBJETIVOS

Entre los objetivos fundamentales que podemos conseguir a travs de la dramatizacin,

podemos enumerar:

l. Desarrollar los diferentes recursos expresivos y curriculares al concebir la dramatizacin como

tcnica expresiva global.

2. Valorar la importancia de la dramatizacin para el desarrollo de la creatividad.

En cuanto a la improvisacin y la creatividad son fundamentales, puesto que el hecho de

improvisar y de crear es lo que ms se va a tener en cuenta al nio/a.

3. Aprender a respetar reglas de juego y disfrutar colaborando con los dems en la creacin de

actividades dramticas.

24
9. EL DEBATE COMO RECURSO PEDAGGICO

El debate es una herramienta didctica de gran valor en la formacin en el rea de la

Historia y las Ciencias Sociales, especialmente en el mbito de la Formacin Ciudadana.

Tambin es de gran valor en otros sectores.

Qu es un debate?

Es un acto de habla que tiene como uno de sus principales objetivos la persuasin o el

convencimiento.

Entre las ventajas que implica la aplicacin de esta herramienta, se puede mencionar:

- Es un buen instrumento de exposicin y discusin

respetuosa de las ideas.

- Promueve el desarrollo del pensamiento crtico.

- Promueve la resolucin razonada de los conflictos de

opinin.

- Es un mtodo que promueve eficazmente la participacin de los estudiantes en los

procesos democrticos.

Existen diversos estilos de debate. A continuacin se propone uno:

25
Actividades previas al debate

- Se forman dos equipos de 6 a 8 integrantes.

- Cada equipo define los roles de sus integrantes: introduccin, argumentacin,

conclusiones, puntos de informacin, etc.

- Se determina el tema a debatir y se sortea entre los equipos la postura de cada cual frente

al tema. (Un grupo a favor y otro en contra)

- Se da un plazo para investigar y preparar la argumentacin.

Realizacin del debate (etapas)

Las siguientes etapas se suceden en el mismo orden. Se sortea el orden en que participan los

equipos, que se presentan de manera alternada en cada etapa.

26
10. MURALES COMO RECURSO DIDACTICO

Un mural nos sirve para exponer y hacer visible todo tipo de informacin (textos, dibujos,

imgenes, fotografas e incluso elementos reales).

Crear un mural es muy sencillo y se puede empezar a introducir en las ltimas etapas de

educacin Infantil ya que las herramientas a utilizar son muy bsicas. Nos puede servir desde una

hoja en blanco que nos servir para organizar la informacin, pasando por un tablero de corcho

hasta herramientas digitales que nos permitirn enriquecer el mural con elementos multimedia, lo

importante es tener un espacio dnde poner las ideas que queramos plasmar que sirvan para

plasmar aquello que queramos mostrar.

Uso que se le puede dar dentro del aula:

Un mural puede tener usos muy distintos, tantos como la imaginacin pueda abarcar, as

que voy a proponer slo algunos (sabiendo que la lista podra ser infinita):

Mostrar las normas de clase, los recordatorios, los cargos... Todo lo que sirva para recordar el

funcionamiento de clase.

Exponer un resumen sobre un tema trabajado en clase (por ejemplo, un mural sobre lo qu nos

hace felices).

Crear definiciones sobre un tema concreto para ampliar vocabulario.

Mostrar las partes de un elemento (partes de un motor, de un volcn, de una flor...).

Recrear obras pictricas reales para adornar partes del centro escolar.

27
Mostrar los intereses, hobbies, habilidades del alumnado (mural personal para cada alumno/a).

Hacer una exposicin temtica en un lugar pblico del centro sobre un tema trabajado en clase

(el reciclaje, la seguridad en internet, sucesos histricos de la zona del centro...).

Dar a conocer aspectos de la escuela colgando murales en los pasillos de la misma.

Un mural se puede utilizar a lo largo de cualquier unidad didctica con distintas finalidades:

Al inicio de un tema para mostrar los contenidos principales que se van a trabajar (resumen

grfico de las representaciones artsticas ms importantes de un perodo concreto) o para ver el

conocimiento que tiene el alumnado sobre los contenidos (lluvia de ideas).

Durante el desarrollo de la unidad, para que el alumnado plasme lo que va trabajando (tanto si

el trabajo es individual como en grupo).

Al final del tema/unidad para plasmar las conclusiones y las ideas clave de lo que se ha

trabajado (sucesos clave de la Primera Guerra Mundial).

Habilidades que potencia en el alumnado:

Las habilidades pueden ser muy distintas y siempre dependern del enfoque que se le d a

cada actividad, pero las que creo que se pueden dar ms a menudo son:

Sntesis y resumen de la informacin.

Reflexin y comprensin global de determinados conceptos.

Bsqueda y seleccin de informacin (textual y grfica) relevante .

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Representacin grfica y visual de la informacin.

Potenciacin de creatividad.

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11. PROYECTO EDUCATIVO

Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa. El concepto se emplea para

nombrar al conjunto de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar

una cierta meta.

Educativo, por su parte, es un adjetivo que califica lo que est vinculado con la educacin

(la instruccin o formacin que se desarrolla en el marco de un proceso de enseanza y

aprendizaje).

Con estas ideas en claro, ya podemos centrarnos en el concepto de proyecto educativo. Se

trata de una propuesta formativa que alguien planea llevar a cabo en un cierto mbito. Por

ejemplo: Me gustara implementar un proyecto educativo en el club para que las personas

mayores aprendan informtica, La asociacin de fomento anunci un proyecto educativo

destinado a los nios del barrio, Las autoridades se comprometieron a reformar el proyecto

educativo antes de someterlo a votacin.

Puede decirse que un proyecto educativo consiste en la planificacin de un proceso para

que los alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a

partir de la deteccin de una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfaccin o

resolucin de aquello detectado.

Muchas veces, los problemas y las necesidades no son aparentes, independientemente de

su gravedad. Por ello no se debe esperar a que se manifiesten, sino que conviene observar de

cerca y con frecuencia la realidad de los distintos mbitos de la sociedad para gozar del tiempo

prudente de planeamiento y dar lugar a una ejecucin efectiva y con resultados duraderos. Nunca

30
se debe subestimar la importancia de esta primera fase, ya que constituye la base sobre la cual se

apoya la accin.

Supongamos que, en un pueblo, los educadores advierten sobre la falta de conocimientos

de los jvenes sobre sexualidad. Con el objetivo de prevenir el contagio de enfermedades de

transmisin sexual y minimizar las probabilidades de embarazos no deseados, deciden

desarrollar un proyecto educativo que implique la formacin de los adolescentes en estos temas,

a partir de entonces, se acuerda dictar clases de educacin sexual en las escuelas, repartir folletos

informativos en los clubes y ensear sobre mtodos anticonceptivos en eventos pblicos.

Se conoce como proyecto educativo de centro al documento de naturaleza pedaggica

que elabora la Comunidad Educativa para definir y enumerar los rasgos que identifican a un

centro determinado, formular los objetivos que desea alcanzar y expresar su estructura funcional

y organizativa. Se trata de una serie de declaraciones coherentes que persiguen la direccin de un

proceso de intervencin, para lo cual proveen los puntos fundamentales que dan lugar a la accin

y la evolucin.

El proyecto educativo de centro debe definir claramente todos los objetivos que desea

alcanzar la Comunidad, haciendo especial hincapi en los rasgos que distinguen al centro en

cuestin del resto. Este documento debe facilitar la jerarquizacin de los diferentes puntos, los

cuales deben hacerse operativos en las programaciones de la actividad de los maestros y en el

plan anual, para llegar a los alumnos y ser evaluados. Es importante sealar que este tipo de

proyecto no es inalterable.

31
Una de las prioridades de un proyecto educativo de centro en un colegio inclusivo es

asumir la diversidad de sus alumnos y, por lo tanto, posibilitar la creacin de un proyecto

curricular y de una organizacin que los beneficien a todos por igual, a travs del trabajo de

docentes y dems profesionales del instituto. En otras palabras, el proyecto debe ofrecer

respuestas a ciertas preguntas que definan tanto la identidad del centro como los fines que se

plantea, sin dejar de lado la observacin de su contexto histrico, econmico y social, las

herramientas y los recursos que usar y el grupo humano involucrado.

32
12. CRUCIGRAMAS COMO RECURSO DIDCTICO

Actualmente los crucigramas aparecen en muchos peridicos y revistas para el pblico en

general y su popularidad est comenzando a ser expandida al campo de la enseanza.

Sin duda, los juegos estn siendo ampliamente utilizados como diferentes formas de

estudio por parte de los estudiantes en diferentes grupos de edades, reas de estudioy se estn

convirtiendo en el mtodo ms deseado de aprendizaje, ya que hace que la carga de estudios sea

menos pesada y que el alumno disfrute del estudio.

Entre otras bondades, se ha encontrado que un crucigrama:

1. Promueve el dominio especfico de un rea en particular.

2. Representa una forma de estimular a los estudiantes a interesarse en recordar la

informacin ms importante de un curso.

3. Impacta en el desarrolla cognitivo del alumno.

4. Motiva a los estudiantes a aprender en lugar de memorizar.

5. Impulsa la confianza del estudiante al obtener respuestas correctas.

6. Es concebido por los estudiantes como una actividad recreativa.

7. Es una herramienta de aprendizaje efectiva de la terminologa, definiciones, ortografa y

relacin de conceptos claves.

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RECOMENDACIONES:

Cada vez que realice un ejercicio de esta naturaleza, la sugerencia es que tome tiempo

para resolver el crucigrama con toda la clase.

34
13. RBOLES PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El rbol de problemas es una herramienta muy til para poder identificar un problema

central, sus causas y efectos. Se puede usar para todos los niveles, simplemente adaptndolo de

acuerdo a la edad y complejidad de la temtica. Por ejemplo para los ms chicos se puede utilizar

un esquema con la imagen de un rbol hacindolo ms visual y didctico. Ubicando en el tronco

el problema central, en las races las causas y en las ramas los efectos.

Mientras que para chicos ms grandes se puede emplear un esquema en forma de grfico.

Cmo hacer un rbol de problemas?

1. Identificar un problema central y ubicarlo en el tronco del rbol o centro del grfico.

2. Buscar las causas de ese problema, que van a estar ubicadas en las races del rbol o base

del grfico. Ac vamos a tener causas principales y sub causas (que se desprenden de las

principales). Responden a la pregunta: Por qu sucede tal cosa?

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3. Establecer los efectos o consecuencias del problema que van a estar en las ramas del rbol

o parte superior del grfico. Qu consecuencias o efectos tiene?

Beneficios:

Permite identificar rpidamente el problema central y relacionarlo con sus causas y

efectos.

Es una herramienta muy didctica y fcil de usar.

Se puede adaptar a cualquier nivel: primario, secundario y universitario.

Aumenta la capacidad de anlisis e interrelacin.

36
14. TCNICAS DE INVESTIGACIN

Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar

informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental

de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de

datos.

Las tcnicas de investigacin se refieren a los procedimientos especficos a travs de los

cuales el cientfico social rene y ordena los datos antes de someterlos a las operaciones lgicas

o estadsticas (Goode y Hatt, 1952:5).

Como afirma Ezequiel Ander-Egg, si el mtodo es el camino o procedimiento general del

conocimiento cientfico, las tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos que deben

seguirse para recorrer las distintas fases del mtodo cientfico. Mientras que las tcnicas tienen

un carcter prctico y operativo, los mtodos se centran en la coordinacin de operaciones de

investigacin. Un mtodo comporta el uso de diversas tcnicas, mientras que las tcnicas se

engloban dentro de un mtodo.

Los pasos para elaborar una investigacin son:

1. Priorizacin del problema

2. La Hiptesis del problema

3. Planteamiento de problema

4. Toma de muestra de la poblacin para la entrevista

5. Fundamento terico del problema

37
6. Anlisis de resultados

38
15. ESTACIONES O RINCONES EDUCATIVOS

Los rincones son unos espacios delimitados en la clase. En los que los nios trabajan de

manera individual o en pequeos grupos de forma simultnea en diferentes actividades de

aprendizaje. El trabajo por rincones permite dar cobertura a las diferencias, intereses y ritmos de

aprendizaje de cada nio o nia. Los rincones requieren de una organizacin diferente del

espacio en el aula y delimitar espacios claros para cada uno de ellos.

En el trabajo por rincones:

* Se permite que los nios escojan las

actividades que quieren realizar, dentro de los

lmites que supone compartir.

* Se puede trabajar en funcin de un proyecto

individual o colectivo, y la actividad puede

estar orientada por una consigna previa del

profesor.

* Se pueden utilizar objetos y materiales que no sean especficamente escolares, pero que formen

parte de la vida cotidiana.

* Los nios y nias realizan sus aprendizajes a travs de los sentidos y la manipulacin.

Diferentes usos de la metodologa

Hay dos maneras de entender los rincones:

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a) Rincones o talleres como complemento: se realizan en los ratos libres, o bien

cuando se ha terminado una tarea propuesta por el docente, o de forma espordica en

la que se decide realizar la actividad.

b) Rincones o talleres, como un contenido especfico: una actividad de la misma

importancia que cualquier otra. Supone asignarle un tiempo fijo en el horario escolar.

El nmero de rincones se puede establecer en funcin del nmero de nios y nias

que tengamos en el aula, del espacio del que disponemos, de los materiales

disponibles y de la necesidad de intervencin del maestro en cada rincn. Es

recomendable que siempre haya dos o tres rincones que queden libres para que no se

vea condicionada la eleccin del rincn por parte del nio o nia.

Ventajas pedaggicas

* Favorece el deseo de aprender, motivando a investigar y a utilizar diferentes

estrategias para resolver los problemas.

* Ayuda a que el nio tome conciencia de sus progresos.

* Favorece la autonoma de los nios y nias y fomenta su responsabilidad, con el

trabajo, con el material, etc.

* Facilita la evaluacin individual y el seguimiento de los procesos y estrategias que

utiliza cada nio o nia para alcanzar los objetivos de la actividad.

* Fomentan la creatividad y la imaginacin del nio o nia, porque son ms flexibles

que la clase tradicional.

40
16. TCNICA DE EXPOSICIN

Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto

invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de

conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos. Mientras el alumno especialista

expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre

lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos

aspectos que no hayan sido comprendidos.

El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material didctico

como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point, etc.

Principales usos:

Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.

Ventajas:

Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.

Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.

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Desventajas:

Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la

exposicin no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicacin oral se da en un

solo sentido: del expositor al grupo.

Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.

Cmo se aplica:

1. Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca

frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una

introduccin al tema.

2. Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca

del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y

realizarse de manera ordenada).

3. A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su

tiempo de antemano.

4. Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y

respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado

para esta fase.

5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por

concluida la sesin.

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Sugerencias:

El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la exposicin

con preguntas.

Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas, power point,

etc.

El profesor deber guiar a los alumnos en la elaboracin del material visual.

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CONCLUSIONES

La docencia es una de las carreras que genera satisfaccin ms que econmica una

satisfaccin de vocacin que llena ese espacio de cumplimiento con la labor al momento de ver

los resultados de avances que los jvenes expresan durante su formacin acadmica.

El docente debe ser constante en innovar y ponerse a la vanguardia en mtodos y tcnicas

que se puedan utilizar para la imparticin del curso, la flexibilidad de aprender a hacer

juntamente con los alumnos.

La capacitacin a docentes debe ser un tema de suma importancia en el sector pblico

con mayor relevancia ya que estos son los que a menudo se ven afectados cuando el docente se

siente dueo de su propio espacio y descuida uno de las tantos aspectos que nos hacen docentes y

a los que nos debemos.

El MINEDUC junto con sus dependencias debe tener una inversin en capacitacin de

docentes porque por medio de ello alcanzaremos un avance significativo dentro del proceso

educativo y combatir de frente los ndices de no logros reflejados en los resultados de

evaluaciones diagnosticas realizadas a nivel Nacional en Guatemala.

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BIBLIOGRAFA

CNB, Nivel de educacin bsica, Tercer grado, Guatemala C.A. Ministerio de Educacin

Direccin General de Currculo.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 Tercer Grado, ciclo bsico, EDESSA.

www.magisterio.com.co/articulo/rincones-para-un-aprendizaje-significativo

www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm

https://es.slideshare.net/Tahelias/diagnsticos-educativos-arbol-de-problemas

https://es.pinterest.com/pin/434245589054032383

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