LA NEURODIDACTICA

El termino Neurodidctica nace en Alemania en 1988 de la fusin entre varias disciplinas como la
educacin, la psicologa y las neurociencias, en un intento de comprender los aspectos del
neurodesarrollo que influyen en el aprendizaje y usar este conocimiento para crear nuevas
metodologas en el aula y optimizar el proceso enseanza- aprendizaje. Enseanza y aprendizaje
son dos procesos que estn indisolublemente unidos y que se condicionan recprocamente. El
aprendizaje implica el tratamiento, almacenamiento y recuperacin activa de la informacin que se
recibe, y la enseanza debe ayudar a quienes deseen aprender para que puedan desarrollar
adecuadamente sus habilidades para procesar la informacin y aplicarlas sistemticamente a la
solucin de problemas de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
BENEFICIOS DE LA NEURODIDCTICA
El conocimiento funcional del cerebro permite identificar ms fcilmente las causas de un
determinado problema de aprendizaje y de esa forma disear metodologas adecuadas que pueden
ser usadas en el aula. En este sentido, las nuevas tecnologas TIC estn teniendo un papel
relevante para agilizar el proceso de aprendizaje, hacerlo ms atractivo, motivante, colaborativo,
comunicativo y visual. Cualidades que desde la neurodidctica son imprescindibles. En Smartick
aplicamos la neurodidctica al aprendizaje de las matemticas, consiguiendo con la ayuda de las
nuevas tecnologas hacerlo de forma mucho ms atractiva, visual y eficiente. Los cinco principios de
la neurodidctica nos cuentan que el cerebro aprende mucho mejor si es divertido, espontneo,
creativo, en activo (con movimiento), respetuoso de los periodos sensibles y teniendo en cuenta las
emociones positivas. Otras referencias Interesantes sobre Neurodidctica:
Diez principios elaborado por Eric Jensen en un breve opsculo titulado 10 Most Effective Tips For
Using Brain based teaching & learning (2010), cuyo desarrollo se puede encontrar en su libro
Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas (2004):
1. La actividad fsica, el recreo y el movimiento en el aula de forma voluntaria reducen el estrs,
aumentan la neurognesis y estimulan el aprendizaje.
2. La condiciones sociales de los alumnos influyen en su vida escolar y en sus resultados
acadmicos.
3. El cerebro es un rgano plstico por lo que se puede inducir la neurognesis a travs del
desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales, la lectura, la meditacin, la formacin artstica y
los ambientes enriquecidos.
4. El estrs agudo y crnico tiene un impacto negativo en la conducta y el aprendizaje.
5. Cada cerebro es nico y diferente en su maduracin, por lo que se debe ofrecer una educacin
diferenciada en funcin de las habilidades, los talentos e intereses de cada alumno.
6. El exceso de contenidos y los tiempos de enseanza largos saturan la memoria de trabajo
dificultando los procesos de memoria y aprendizaje.
7. La formacin artstica tiene un impacto positivo en el aprendizaje, tanto en las habilidades
cognitivas como en las emocionales y sociales.
8. La emociones influyen en el aprendizaje y la escuela debe ensear las habilidades emocionales y
sociales adecuadas para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
9. Los trastornos y retrasos de aprendizaje se pueden mejorar e incluso superar por la plasticidad del
cerebro si se utilizan los programas de educacin compensatoria adecuados.
10. La memoria no es fija sino maleable por lo que para recordar el aprendizaje se requiere la
prctica continua y la revisin de los contenidos.
Qu es la Neuro-didctica?: Jos Ramn Gamo explica qu es la neurodidctica en este vdeo La
neurodidctica es una nueva disciplina, que surge de los nuevos avances en neurociencia. La
neurodidctica se ocupa del estudio de las bases cerebrales de los procesos de enseanza y
aprendizaje. A travs de esta disciplina se pretende la mejora de dichos procesos desde la base de
los mismos. La neurodidctica trata de llegar a conocer las bases del aprendizaje para poder
impulsar el mismo desde las bases del mismo.
LA NEURODIDCTICA: EL NUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIN.
La neurodidctica aboga por un conocimiento del funcionamiento cerebral, de aquellas estructuras
cerebrales que son las responsables del aprendizaje. Conocerlas y convertirnos en entrenadores de
esas funciones mentales que impulsan el aprendizaje. La neurodidctica se ocupa de la manera de
hacer las clases para que ests favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Principios bsicos de la neurodidctica
Los principios bsicos de la neurodidctica se basan en las siguientes premisas que favorecen el
verdadero aprendizaje de los nios y nias.
El aprendizaje requiere un papel activo del que aprende.
El aprendizaje requiere respeto a los ritmos, intereses, nivel y necesidades de cada uno.

Para que se produzca un verdadero aprendizaje es fundamental que los nios y nias sean los
protagonistas del proceso y los responsables del mismo.
Los avances en neurociencia demuestran que el aprendizaje requiere exploracin, bsqueda de
sentido, razonamiento y comprensin. La mera exposicin de contenidos no es aprendizaje.
Las emociones tienen una gran implicacin en el aprendizaje. Los estados emocionales de los
nios y nias van a determinar su aprendizaje.
El papel de las neuronas espejo en el aprendizaje es indiscutible.
Frmulas de la neurodidctica
La neurodidctica supone un cambio en el paradigma educativo tradicional. La neurodidctica
supone cambiar el sistema tradicional, modificar los modelos de enseanza arcaicos y tradicionales
que no consideran las bases neurales que subyacen al aprendizaje. Algunas frmulas, de las que se
sirve la neurodidctica para potenciar el aprendizaje en el aula son:
Clase invertida: consiste en invertir el modelo tradicional de las clases. Se trata de hacer que los
nios y nias sean los encargados de buscar y desarrollar los contenidos en casa, por su cuenta y
aprovechar la hora de clase para hacer trabajos y exponer sus dudas al profesor. El educador se
limita a servir de gua, de andamiaje a su aprendizaje.
 Grupos reducidos y aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje.
Son ellos los responsables del proceso, los que de manera activa entre ellos procesan, elaboran e
interpretan la informacin.
Dar el papel activo a los nios y nias para el comienzo del aprendizaje.
Permite que los nios y nias sigan su propio ritmo de aprendizaje.

Formas ms rpidas, esquematizadas e interactivas de exponer la informacin. Pequeos videos

motivacionales, mapas conceptuales, etc. La informacin debe ser brevemente expuesta, sern los
nios y nias los que indaguen, experimenten y exploren para dotar de significado a la informacin y
para crear sus propios aprendizajes.
Clases ms flexibles, en cuanto a metodologa, agrupacin, horarios y mtodos de trabajo.

Dinmicas basadas en el aspecto ldico, en el compaerismo y en la verdadera naturaleza de los

nios y nias.
No seguir ningn mtodo, sino un mtodo especfico para cada nio y nia
"LA NEUROCIENCIA PUEDE CONTRIBUIR A LOS GRANDES CAMBIOS QUE REQUIERE
NUESTRA EDUCACIN"
Las neurociencias nos muestran cmo aprendemos, recordamos y olvidamos, procesos que resultan
fundamentales en el proceso de enseanza - aprendizaje. Seguidamente el profesor Sergio Mora se
refiere a estos importantes temas, y a la manera en que la pedagoga podra beneficiarse de estas
disciplinas cientficas.
Prestigiosos investigadores del rea de la neurociencia se darn cita en nuestro pas los das 17 y 18
de octubre, en la VI Jornada Internacional de Aprendizaje, Educacin y Neurociencias.
En el curso de este evento, los cientficos compartirn algunos de los ltimos avances con que la
neurociencia viene a aportar al conocimiento de la naturaleza y caractersticas del proceso de
enseanza aprendizaje. Estos conocimientos prometen revolucionar la manera en que se ensea
actualmente.
Dirigidas a personas relacionadas con actividades docentes, autoridades, profesores y estudiantes
de pre y postgrado, as como pblico en general, interesados en mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje, las charlas y conferencias tendrn lugar en el aula magna Dr. Gabriel
Gasic, de la facultad de medicina de la Universidad de Chile (Av. Independencia 1027).
Para poner al tanto a la comunidad educativa acerca de los alcances de este importante evento,
conversamos con su organizador, el profesor Sergio Mora Gutirrez, acadmico del programa
disciplinario de farmacologa molecular y clnica del Instituto de Ciencias Biomdicas de la
Universidad de Chile.
Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, abarcando muchos niveles,
desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el
celular, qumico, farmacolgico y patolgico. Ms concisamente, las neurociencias se preocupan de
investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano aprende y memoriza, lo que las
relacionan directa y naturalmente con las ciencias de la educacin.
En los ltimos aos las neurociencias han contribuido a la comprensin del cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales acerca de las bases
neurobiolgicas del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y otras funciones cerebrales que
pueden ser estimuladas en la sala de clases. Se considera que la principal contribucin que las
neurociencias pueden hacer a la educacin es iluminar la naturaleza misma del aprendizaje. El
aprendizaje sera, entonces, el puente que une las neurociencias con la educacin.

Qu pueden ofrecer las neurociencias a la educacin?

Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que son procesos
caractersticos de la educacin. Al aplicar la neurociencia a la educacin, lo que se intenta es
desarrollar estrategias, mtodos y herramientas que permitan que la enseanza y el aprendizaje
estn de acuerdo con el desarrollo neurofisiolgico del individuo. Las neurociencias investigan los
mecanismos bsicos implicados en el aprendizaje y cmo influyen factores tan importantes como la
atencin, la motivacin y las emociones. Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos permitir
proporcionar al estudiante las condiciones y los ambientes ms propicios para un aprendizaje ms
eficiente. Adecuar los mtodos de enseanza a la realidad neurobiolgica y a la manera en que se
aprende es la mejor manera de garantizar la eficacia del proceso educativo. En sntesis, la
comprensin del cerebro no slo puede ayudarnos a responder la pregunta de cmo aprendemos
sino que tambin puede mostrarnos lo que podemos hacer para ensear mejor.
De qu manera puede beneficiarse Chile de las neurociencias?
En los ltimos aos se han conseguido notables hallazgos que nos permiten empezar a comprender
el funcionamiento del cerebro. En un comienzo el inters de la investigacin estuvo centrado en la
bsqueda de tratamiento para enfermedades psiquitricas y neurodegenerativas, como el Parkinson
y el Alzheimer. Sin embargo, a medida que se desarrollaban nuevas tcnicas de estudio de
imgenes, surgi el inters en averiguar cmo funciona el cerebro del individuo sano y consciente. Si
consideramos que el cerebro tiene que ver con todo lo que el ser humano siente, piensa o imagina y
hace, es obvio que el conocimiento y desarrollo de las neurociencias en nuestro pas, como en el
resto del mundo puede contribuir a la mejora de la calidad de vida de todos los seres humanos. En
el mbito de la educacin, en ntima colaboracin con la psicologa cognitiva y la pedagoga,
puede contribuir a los grandes cambios que requiere nuestra educacin para alcanzar
mayores niveles de calidad. La educacin produce cambios profundos en el cerebro, gracias a al
gran plasticidad de este, que facilitan posteriores aprendizajes y un mejor desarrollo del ser humano.
El mayor conocimiento del cerebro permitir disear nuevas metodologas basadas en el desarrollo y
maduracin del nio pero tambin nos permitir disear mejores escuelas y ambientes de
aprendizaje compatibles con el cerebro donde se consideren aspectos como la iluminacin
adecuada, el control de la temperatura y los ruidos, etc.
Ha aportado la neurociencia, o puede aportar, nuevos mtodos de estudio?
Considero que no corresponde a la neurociencia, cuyo objetivo principal es la investigacin, aportar
metodologas de estudio o de enseanza. Esta debera ser una tarea para los educadores, tomando
en cuenta los hallazgos de la neurociencia en el mbito de los procesos neurobiolgicos que
determinan el aprendizaje. Es indispensable, en consecuencia, que se establezcan los puentes entre
neurociencia y educacin y que se fomente la enseanza de sus principios bsicos en el currculo de
los programas de formacin de los educadores. En la actualidad, los mtodos de enseanza no
toman en cuenta para nada la forma en que aprende el cerebro, la cual es ignorada por la mayora
de los profesores. Se requiere que la educacin deje de ser ejercida como arte y asuma
caractersticas de ciencia, como sucedi hace un siglo con la medicina.
Los mtodos tradicionales usados por los estudiantes chilenos para prepararse a rendir
exmenes son correctos desde el punto de vista de la neurociencia o pueden mejorar?
Existe alguna propensin a adquirir malos hbitos de estudio por parte de los jvenes?
No s si hay estudios respecto a cules seran los mtodos tradicionales utilizados por nuestros
estudiantes. Lo que sabemos, en base a nuestra experiencia como profesores universitarios y
diversas investigaciones, es que las aproximaciones al estudio o enfoques de aprendizaje que
escogen los estudiantes estn condicionadas por la percepcin que ellos tengan del contexto
educacional y el currculo, ms especficamente de los mtodos de evaluacin. Mientras los
exmenes a los cuales sean sometidos sigan privilegiando la memorizacin de contenidos, recurrirn
a estrategias o enfoques superficiales orientados slo a reproducir el material en el examen, ms
que a comprenderlo realmente. Lo triste del asunto es que para nuestro sistema educativo, esta
conducta es correcta si el estudiante aprueba el examen, ya que el inters por calificar prevalece
sobre el de fomentar el aprendizaje profundo. Nuestro cerebro tiene una enorme capacidad de
adaptacin a las exigencias del medio, lo que es fundamental para la supervivencia, de modo que se
adeca a las exigencias del contexto y asume las estrategias ms eficientes. Si se privilegia la
memoria, va a asumir estilos de aprendizaje superficiales. En cambio si nos esforzamos en aplicar
mtodos de evaluacin orientados a la comprensin y a la reflexin, los alumnos se van a ver
obligados a aplicar aproximaciones ms profundas de estudio, esto significa ir ms all de la simple
memorizacin, que involucra slo parte de nuestro cerebro (la corteza temporal), y usarn toda su
potencialidad para lograr un verdadero aprendizaje, involucrando a todo el cerebro en la tarea. Un
concepto o idea se aprende slo cuando pensamos y reflexionamos, generamos nuevas ideas y las
aplicamos. Este es el proceso que debera evaluarse. Mientras esto no ocurra los estudiantes
seguirn siendo ms bien estratgicos, adaptndose la mayora de las veces en forma exitosa a un
cada vez menos exigente sistema educacional. Sin entrar a calificarlos de buenos o malos, los
hbitos de estudio son tambin una consecuencia del sistema. Si abarrotamos los cerebros de los
nios con cantidades crecientes de contenidos en la mayora de los casos, intrascendentes,
difcilmente van a adquirir buenos hbitos de estudio. Si no se les da tiempo o no se les facilita la
metacognicin o la reflexin acerca de lo que se les ensea, es difcil que aprendan realmente.
Qu sera recomendable comunicar a los docentes para mejorar sus mtodos de enseanza
desde el enfoque que ofrece la neurociencia actualmente?
Los profesores son expertos en pedagoga o didctica, pero en general desconocen cmo aprenden
sus estudiantes. Parece increble que no se considere, en la formacin de estos profesionales, que el
rgano del aprendizaje es el cerebro. Ninguna innovacin en los mtodos de enseanza tendr xito
si no se entiende de qu forma aprenden los estudiantes y el propio docente. Desde hace mucho
tiempo se ha fomentado el cambio de enfoque desde la enseanza al aprendizaje. Mejoraremos el
aprendizaje si llegamos a comprender cmo aprende nuestro cerebro, si tratamos de conocernos a
nosotros mismos. Para ello debemos identificar las necesidades o requerimientos del cerebro.
Profesores motivados y motivadores, buenos gestores de las emociones en el aula, ambientes
ventilados, cmodos, ejercicio, nutricin balanceada, respeto a las horas del sueo, etc. son hbitos
que favorecen el funcionamiento del cerebro y, por ende, el aprendizaje. La neurociencia da los
fundamentos cientficos, pero son los educadores quienes deben aplicarlos en el aula.
Qu proyecciones existen hoy a partir de los ltimos avances en neurociencia y educacin?
En los ltimos 20 aos la investigacin acerca del cerebro ha avanzado en forma extraordinaria. En
este perodo se han obtenido ms hallazgos que en siglos anteriores, conceptos como el de la
neuroplasticidad, el desarrollo cerebral del nio y el adolescente, la neurognesis durante toda la
vida, la importancia del sueo para la memoria, etc. Sin embargo, todava hay muchos misterios por
descifrar. Hay autores que consideran que estamos viviendo una verdadera revolucin
neurocientfica, continuadora de otras grandes revoluciones sociales que han cambiado el mundo,
como la revolucin agrcola, la industrial y la ciberntica. No hay actividad humana en la que no
participe el cerebro, de modo que las neurociencias estn invadiendo, en el buen sentido, todo el
quehacer del ser humano, tratando de explicar nuestro comportamiento. Las proyecciones slo estn
limitadas por nuestra imaginacin. Respecto a la aplicacin de las neurociencias en la educacin,
estamos en paales y tratando de ponernos al da respecto a pases ms avanzados en este mbito.
Se requiere una alfabetizacin neurocientfica del profesorado. No se trata de transformarlos en
pseudocientficos sino que proporcionarles, de manera clara y atractiva, los fundamentos del
funcionamiento cerebral y explicarles cmo este se relaciona con el aprendizaje. Esto pasa por
capacitacin profesional y formacin de pre y post grado apropiada. Posteriormente, deben ser los
profesores los que apliquen este concepto en el aula e investiguen al respecto.

La neurociencia entra en las aulas! La neurodidctica.

Recientemente, en un artculo de la revista Quo, el neuropsiclogo lvaro Bilbao enumeraba las
diferentes aportaciones de la neurociencia al entorno educativo. Segn este autor, la educacin
convencional debera ir introduciendo nuevos cambios, dando paso a una nueva forma de ensear
llamada neurodidctica. Jos Ramn Gamo, neuropsiclogo infantil y director del mster
especializado en neurodidctica de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid , nos expone en este
artculo algunos datos que corroboraran que la actual forma de ensear ha quedado obsoleta. Nos
explica que hay tres mecanismos bsicos que el cerebro utiliza para poder aprender: la motivacin,
la atencin y la memoria. Se sabe que en una conversacin oral solo procesamos entre el 20 y el
30% del contenido y que de este, el 80% no es el lenguaje, sino informacin facial, gestual y de
contexto. Esto es bastante revelador si tenemos en cuenta que el 50% del tiempo de las clases de
primaria, el 60% de las de secundaria y el 80% de las de bachillerato se basan en transmitir
informacin de forma verbal a los alumnos. Por estos motivos, estos investigadores aseguran que las
clases magistrales ya no son consideradas una forma de enseanza vlida.
Entre las aportaciones ms destacables de la nuerodidctica a la educacin, segn estos autores,
podemos destacar las siguientes:
Hay asignaturas ms importantes de lo que creemos. Determinadas asignaturas como la educacin
fsica, la msica o las artes plsticas estn quedando cada vez ms relegadas. No obstante el
ejercicio fsico regular modifica el entorno qumico y neuronal del cerebro facilitando el aprendizaje.
La clase de educacin fsica a primera hora de la maana puede mejorar el rendimiento acadmico.
En cuanto a las reas de carcter artstico, permiten al nio conocer su entorno, lo cual es
fundamental para un sano desarrollo cerebral. Adems tambin reducen posibles problemas
emocionales y desarrollan competencias como la creatividad o la expresin.
Aprendemos a travs de todos los sentidos. La idea de que algunos son ms visuales y aprenden
mejor a travs de imgenes, otros ms auditivos y otros requieren ms del tacto y la manipulacin
est muy extendida, no obstante las investigaciones revelan que esto no influye ni en la memoria ni
en el aprendizaje. Lo que se sabe es que por cuantos ms canales nos llegue la informacin, mejor.
El matemtico nace. Una investigacin de nuerocientficos de la Universidad de Duke (EE.UU.),
revel en 2006 que los bebs vienen con conceptos numricos de serie y son capaces de detectar
diferencias numricas incluso antes de aprender a hablar.
Necesitamos sorprendernos para aprender. La neurociencia ratifica que la novedad se origina en el
hemisferio cerebral derecho, hasta que se convierte en una rutina y pasa al izquierdo donde se
almacena. Esto nos sugiere que puede ser ms conveniente comenzar la clase explicando
conceptos nuevos, en lugar de hacerlo repasando los contenidos del da anterior.
Para aprender utilizamos todo nuestro cerebro. El mito dice que los ms intuitivos han desarrollado
ms su hemisferio derecho y los analticos el izquierdo. Parece cierto que cada zona del cerebro est
especializada, pero funcionan en conjunto! Lo que nos diferencia es la capacidad o dificultad de
interconectar ambas partes y hacer que trabajen en armona.
La importancia del descanso en el aprendizaje. La neurociencia ha comprobado la eficacia de
intercalar las clases con descansos para consolidar el aprendizaje. Por cada sesin de 45 minutos,
deberamos tener 5 de relajacin. Lo que ocurre es que la gran cantidad de contenidos anuales que
se tienen que cubrir dificultan el poder respetar estos tiempos. Adems, est demostrado que el
sueo es la nica forma de que lo aprendido pase a nuestra memoria a largo plazo.
No solo utilizamos el 10% de nuestro cerebro. Este es un mito muy extendido. Las imgenes
cerebrales que nos permite la tecnologa actual, demuestran que todas las partes de nuestro cerebro
presentan algn nivel de actividad en todo momento. Lo mismo ocurre en el proceso de aprendizaje.
Efecto Mozart? Es cierto que la msica ejerce una poderosa influencia en la mente humana y su
estudio permite desarrollar la audicin, la motricidad fina, la intuicin y el razonamiento espacio
temporal. Pero no se ha podido demostrar que la de Mozart, en concreto, aumente nuestras
capacidades.
Cuantos ms proyectos en grupos mejor. Con los proyectos realizados por grupos conseguimos
varios beneficios. Por un lado conseguimos que el alumno se involucre ms en su propio
aprendizaje, ya que propiciamos que el nio descubra cosas nuevas por s mismo y adems se
emocione con ellas. Adems nuestro cerebro es un rgano social que aprende de los conocimientos
de los dems.
La letra con sangre no entra! La eficacia de la disciplina frrea en el aprendizaje ha sido
desbancada por la ciencia. El cerebro necesita para aprender con eficacia de la emocin y la
motivacin. stas son las que mejor despiertan nuestra atencin y las que facilitan que lo aprendido
se instale en las zonas como el hipocampo, encargadas de la memoria a largo plazo. En otras
palabras, si al alumno no le emociona lo que est aprendiendo, podr asimilarlo de forma
momentnea pero no lo interiorizar y no perdurar.
Nuevas tecnologas s, pero tambin papel y lpiz. La buena base del aprendizaje est siempre en
el contacto con las manos y la manipulacin. No es lo mismo escribir una palabra en el papel que en
una pantalla. No se trata de eliminar todos los medios tecnolgicos, pero es esencial que sepamos
que en el desarrollo de la escritura y la grafomotricidad se activa la regin del lbulo frontal, la cual
permite mantener la atencin durante ms tiempo.
 Cuanto ms individualizada sea la educacin, mayor eficacia. La neurociencia ha comprobado algo
que ya se intua: que cuanto ms individualizada sea la educacin mayor ser el rendimiento del
alumno. Esto se debe a que de esta forma es ms fcil que el alumno sienta una mayor empata
hacia su maestro y viceversa, lo que favorece la activacin de las neuronas espejo, importantsimas
en procesos de aprendizaje por modelamiento o imitacin. Adems as se respetaran los diferentes
procesos de desarrollo madurativo de los alumnos.
Estas son las aportaciones ms interesantes que estos autores nos cuentan sobre los ltimos
estudios de neurociencia en los procesos de aprendizaje. Solo cabra esperar que el sistema
educativo actual fuese teniendo en cuenta estas aportaciones que nos ofrece la ciencia para poder
formar a ciudadanos que se desenvuelvan con las herramientas necesarias en un entorno tan
cambiante como el actual. Debemos tomar conciencia de que la ciencia y la educacin son
esenciales para que un pas goce de un mnimo de prosperidad!
A continuacin os dejamos un vdeo en el que el neuropsiclogo infantil Jos Ramn Gamo explica
brevemente el concepto de nuerodidctica.
http://www.nuecesyneuronas.com/la-neurociencia-entra-en-las-aulas-laneurodidactica/ VIDEO
NEURODIDCTICA
La neurodidctica es una nueva disciplina que intenta configurar el aprendizaje de la forma
que mejor encaje en el desarrollo del cerebro. Es un primer intento de aunar la investigacin
cerebral y las ciencias educativas (Neurobiologa Didctica) disciplinas que deberian trabajar en
estrecha colaboracin por un motivo tan simple y lgico como que todo proceso de aprendizaje va
acompaado de un cambio en el cerebro, porque se modifican nuestras redes neuronales. Por eso
quien sabe cmo y bajo qu condiciones se modifica el cerebro al aprender, es quien puede ensear
mejor.
Los procesos de aprendizaje, como decamos, modelan el cerebro; se ocupan de que
desaparezcan las conexiones neuronales poco utilizadas y de reforzar y consolidar las conexiones
ms activas. As mismo las sinapsis entre las neuronas se refuerzan y se mantienen a largo plazo
cuando stas reaccionan antes unas caractersticas que aparecen con frecuencia asociadas y las
conexiones que se rescinden son aquellas entre neuronas que nunca trabajan al mismo tiempo. Las
asociaciones entre neuronas se deciden sobre todo en los primeros aos de vida; al nacer nuestro
patrimonio hereditario tan solo fija nuestras capacidades bsicas y lo que desarrollar nuestras
capacidades neuronales (nuestras capacidades cognitivas) ser el aprendizaje, mediante la
interaccin con el entorno. Por medio de estmulos intelectuales es posible desarrollar capacidades
cognitivas que faciliten el aprendizaje. Nunca se termina de aprender; las sinapsis se refuerzan o
debilitan hasta una edad avanzada, aunque despues de la pubertad las conexiones sinpticas se
moldean con mayor dificultad. Por ello es bueno fomentar las sinapsis en los nios y que estas
abarquen la mayor diversidad posible (~ estimulacin temprana)
Las sinapsis se refuezan mediante estmulos, pero nosotros no percibimos todos los estmulos que
nos llegan. Existe un proceso de seleccin: la atencin.
De entre todos los estimulos existentes en el entorno nos decantamos por unos u otros mediante la
atencin y segn nuestros condicionamientos internos.
La atencin se dirige especialmente a los cambios (lo nuevo y el movimiento) de modo que un
entorno cambiante y variado que cada da despierte la curiosidad hacia lo nuevo lleva casi de modo
automtico a aprender.
 Existe tambin la atencin focalizada, que es aquella que reacciona ante estmulos esperados
(espectativas) focalizndose o dirigindose a stos estmulos de modo que son captados y
procesados ms rpida y eficazmente.
El sistema emocional es de gran importancia en la decisin de cules son los estmulos que
deben llegar a la consciencia. La emocin y la motivacin dirigen el sistema de atencin que
selecciona estmulos y decide qu informaciones se aprenden. Es por eso por lo que los
sentimientos influyen mucho en la percepcin y en la atencin; se aprende mejor cuando la materia
presenta un componente emocional. Por eso el condicionamiento positivo es una motivacin que
refuerza la memoria; todo lo que produce contento a la hora de aprender refuerza la memoria.
Es muy dificil dirigir la atencin a dos cosas diferentes al mismo tiempo. La concentracin es muy
importante para el aprendizaje estable, porque de ese modo la imformacin llega ms ntidamente a
las clulas grises, sin que otras informaciones entren en ellas al mismo tiempo.
Es importante tambin tener en cuenta que aquello en lo que uno tiene mayor facilidad es por lo
que se decantan sus preferencias personales. stas corresponden a sus reas ms fuertes del
cerebro y se pueden aprenciar en los nios facilmente en funcin de la direccin que tome su
curiosidad (inters). Son las capacidades que deben ser especialmente reforzadas y ampliadas:
aprender significa seguir caminos propios de estudiar y explotar algo, porque nunca hay que olvidar
que cada nio tiene sus propios y diferenciados talentos y limitaciones.
Para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, tras la percepcin de la informacin que captan los
sentidos, se inicia una bsqueda entre las informaciones almacenadas en el cerebro donde son
buscadas todas aquellas redes nerviosas relacionadas con el estmulo percibido, para activarlas e
insertar en ellas la nueva informacin; Toda percepcin sensorial aterriza al principio en la memoria a
corto plazo donde las clulas nerviosas corticales comparan contnuamente la informacin sensorial
recibida con los contenidos de la memoria preexistentes (incluyendo experiencias y reflexiones
anteriores, que forman parte del sistema emocional) y segn si el cerebro atiende a la percepcin y
lo intensa que esta sea se refuerzan, o no, los contactos sinpticos mediante cambios qumicos y
elctricos, de modo que de stos puedan acabar formndose engramas (conexiones slidas entre
neuronas; son el tipo de conexiones que constituyen la memoria a largo plazo)
El transmitir de formas variadas una informacin la refuerza en la memoria a largo plazo, porque hay
mayor facilidad de aprendizaje cuantos ms sentidos intervienen l.
Y tambin se registra mejor una nueva informacin cuantas ms relaciones existen entre ella y la
informacin de la que ya disponamos previamente. De modo que aprender resulta ser un
proceso que se autoimpulsa; cuanto ms se sabe de algo, ms rpidamente se progresa en
su aprendizaje.
Hemos visto hasta ahora que la memoria de los humanos funciona, por tanto, por asociaciones y es
por ese mismo hecho por el que cuantas ms neuronas se encuentren conectadas entre s ms
fcilmente podremos recordar el elemento de la cadena de asociaciones que nos interese, porque
ser posible acceder a l desde muchas ms y variadas localizaciones.
Es por ste recurrir constante a las informaciones almacenadas por lo que el cerebro exige cierto
orden lgico: para poder evocar los contenidos de la memoria y para buscar las redes nerviosas en
las que insertar un nuevo conocimiento.
El rden lgico de los contenidos es algo muy importante a tener en cuenta en los proyectos
didcticos, adems del hecho de que lo nuevo, por estimular mejor la atencin, siempre se aprende
mejor cuando es nuevo que si no fue bin aprendido cuando era novedad.
Lo correcto para asimilar una nueva informacin desde un punto de vista neurobiolgico es
seguir ordenadamente estas tres fases:
1 - Excitar la red pertinente.
2 - Retenerla activamente.
3 - Dejarla reposar.
La tercera fase es la fase de consolidacin, en la que el tiempo es un factor importante en la
estabilizacin de las conexiones entre celulas nerviosas, porque para que se estabilicen las
conexiones deben transcurrir horas.
Ahora bin, cuando existe una contradiccin entre la informacin de que disponamos y la nueva
informacin, porque disponamos de una informacin previa incorrecta, aprender esa nueva
informacin correctamente cuesta mucho ms que haberla aprendido bin en un principio, porque
hay que reorientar una red neuronal consolidada.