00 - VIDEO PERFIS DE LIDERANA - PRINCPIOS TERICOS E METODOLGICOS PRESENTES NAS

PROPOSTAS CURRICULARES OFICIAIS

1. Leia o texto abaixo.

De acordo com Aguiar (2001), tais anlises geram novos fatores que
podem ser entendidos como dimenses latentes que se manifestam de
forma redundante em algumas
Mdulo variveis originais. Isto significa que as
III 2 chamada
variveis da base de dados em uso so agrupadas em funo da correlao
existente entre elas, revelando aspectos que s podem ser percebidos (ou
que fazem mais sentido) quando analisados em conjunto. Com isso, cada
grupo obtido composto por variveis que so altamente correlacionadas
entre si e, consequentemente, apresentam baixa correlao com as outras
variveis da base, fazendo com que cada novo grupo-fator possa
representar uma nica dimenso latente e explicar parte considervel da
varincia existente entre elas.

POLON, T.L.P. Polticas Perfis de liderana e caractersticas relacionadas gesto em

escolas eficazes. In: POLON, T.L.P. et al. Gesto do Currculo. Juiz de Fora, FADEPE, 2012.
P.55-76.

De acordo com o texto, constata-se que

A. O perfil de liderana de um gestor escolar deve se centrar em

atividades burocrticas, administrativas e centralizadoras.

B. O perfil de liderana de um gestor escolar deve se centrar em

atividades pedaggicas, relacionais e funcionais.

C. O perfil de liderana de um gestor escolar deve se centrar atividades

pedaggicas, relacionais e organizacionais.

D. O perfil de liderana de um gestor escolar deve se centrar em

atividades fundamentais, secundrias e primrias.

GABARITO (B) FERNANDA

00 - VIDEO PERFIS DE LIDERANA - PRINCPIOS TERICOS E METODOLGICOS PRESENTES NAS

 PROPOSTAS CURRICULARES OFICIAIS

2. Leia o texto abaixo.

Cerca de trs anos aps a divulgao oficial das DCNEM e PCNEM, uma
pesquisa realizada em parceria entre o Ministrio da Educao e a
UNESCO revelou as percepes de diversos atores sociais sobre a reforma
do Ensino Mdio em curso (ABRAMOVAY e CASTRO, 2003).
Esse trabalho de flego procurou conhecer as reaes no mbito do debate
acadmico, bem como identificar a percepo de alunos, professores,
diretores e outros membros de equipes pedaggicas sobre os percalos e
tambm as conquistas que a reforma do ensino vinha produzindo nas
escolas.

POLON, T.L.P. Polticas curriculares para o ensino mdio: dos anos 1990 s DCNEM atuais.
In: POLON, T.L.P. et al. Currculo do ensino fundamental e ensino mdio e gesto e legislao
educacional. Juiz de Fora, FADEPE, 2012. v.4, p.65-91.

De acordo com o texto, constata-se que

A. a adoo da ideia das competncias bsicas como forma secundria

de organizao curricular proposta.

B. proposio da diviso do conhecimento em uma nica rea foi

considerada arbitrria

C. O modelo de competncias tambm foi analisado e descrito

como forma de naturalizar e legitimar a natureza excludente da
economia ps-industrial,

D. a noo de competncia forte e pode ser recuperada numa

perspectiva diversa da criticada, desde que possa se colocar como
desnecessria transgresso frente ordem econmica vigente

GABARITO (C) FERNANDA

Texto 1 1.3. Definio de padres mnimos de qualidade e do Custo Aluno-qualidade

3. As novas DCN Gerais da Educao Bsica para um sistema nacional

articulado de educao apresentam diretrizes para permanncia e
sucesso do aluno na escola. Para tanto, consta no texto da Lei a
necessidade de alcanar padres mnimos de qualidade e, ainda, um
novo conceito, o de custo aluno-qualidade inicial - CAQi. Portanto,
verificamos acerca do exposto que
 A. A exigncia dos gestores por uma definio de padres mnimos de
qualidade da educao traduz a realidade de uma avaliao que
associa-se ao planejada, coletivamente, pelos sujeitos da
escola.

B. A exigncia dos gestores por uma definio de padres mnimos de

qualidade da educao renova a necessidade de reconhecer que a
avaliao associa-se ao planejada, coletivamente, pelos sujeitos da
escola.

C. A exigncia legal de definio de padres mnimos de qualidade da

educao traduz a necessidade de reconhecer que a sua avaliao
associa-se ao planejada, coletivamente, pelos sujeitos da escola.

D. A exigncia legal de definio de padres mnimos de qualidade da

educao traduz a necessidade de implantar uma avaliao externa que
associa-se s aes planejada da escola.

GABARITO (A) FERNANDA

TEXTO 1 1.3.Definio de padres mnimos de qualidade e do Custo Aluno-qualidade

4. De acordo com Polon, no texto O currculo do ensino fundamental a

partir da aprovao das novas Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a educao bsica e das novas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o ensino fundamental de 9 anos, atravs das
discusses travadas por governo, entidades de classe, representaes
sociais, pesquisadores e pensadores consagrados do campo
educacional, em funo das propostas das novas Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educao Bsica DCNGEB (Resoluo CNE/
CEB 04/2010, fundamentada no Parecer CNE/CEB n 7/2010), surgiu a
possibilidade de se aprimorar o Sistema Nacional de Educao, definir o
PNE Plano Nacional de Educao cujas as metas para o prximo
decnio buscam, principalmente:

A. alternativas para se garantir padres mnimos de qualidade para

professores da educao do pas pela determinao do Custo Aluno-
Qualidade Inicial (CAQi) como projeto de Estado e no de governo.

B. alternativas para se garantir padres de qualidade para a educao do

pas pela determinao do Custo Escola-Qualidade Inicial (CEQi) como
projeto de Estado e no de governo.

C. alternativas para se garantir padres mnimos de qualidade para a

educao do pas pela determinao do Custo Aluno-Qualidade Inicial
(CAQi) como projeto de Estado e no de governo.
 D. alternativas para se garantir padres mnimos de qualidade para
gestores do pas pela determinao do Custo Qualidade Inicial
(CQi) como projeto de Estado e no de governo.

GABARITO (D) FERNANDA

TEXTO 1 1.1. Novas DCN Gerais da educao bsica para um sistema

nacional articulado de educao

5. De acordo com o texto Novas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

da Educao Bsica para um sistema nacional articulado de educao
so feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como V (verdadeiras)
ou F (Falsas).

( ) Saviani (2008) considera como obstculos construo do Sistema

Nacional de Educao no Brasil a histrica resistncia por parte dos
governantes em garantir a manuteno da educao pblica no pas.

( ) Para Cury (2010) existe no Brasil um Sistema Nacional de Educao

considerando a existncia de leis, de diretrizes e formas de financiamento e de
avaliao da qualidade da educao nacional.

( ) As novas DCNEB prev a efetividade ao projeto da educao nacional,

vencer a fragmentao das polticas pblicas e superar a desarticulao
institucional.

( ) Saviani (2008) aponta para a necessidade de incremento em educao,

sendo o PIB (Produto Interno Bruto) como forma de fugir das artimanhas
polticas que mudam o nome de impostos para contribuies.

A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo,

A) V, F, F, V.

B) F, F, F, F.

C) F, V, V, F.

D) V, V, V, V.

GABARITO (D) BETE

TEXTO 2 1. NOVAS DCN PARA ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS NA
PERSPECTIVA DE SEU RELATOR

6. Leia o texto abaixo.

O que estamos dizendo, com clareza, que direito da criana, aos oito
anos de idade, ter o seu letramento e alfabetizao. E, portanto um dever
das escolas, dos professores, das famlias e das redes de ensino providenciar
todas as condies para que elas estejam plenamente alfabetizadas aos oito
anos.

CALLEGARI in POLON, Thelma Lucia Pinto. O Currculo do Ensino Fundamental a partir da

aprovao das novas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e das
novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. 2012. pg 42.

Em relao a esta etapa inicial da alfabetizao, as novas diretrizes

recomendam aos sistemas de ensino que considerem pelo menos as trs
sries iniciais como

A) aprovao Automtica
B) bloco de alfabetizao
C) experincia de alfabetizao
D) promoo Automtica

GABARITO (B) GISELE

TEXTO 3 2.4. NOVAS DCN DO ENSINO MDIO E RECOMENDAES

PARA NO ENSINO MDIO

7. As novas DCNEM tm como principal objetivo:

A) apresentar uma grade curricular que estimule a permanente atualizao da

cultura cientfica e tecnolgica.
B) assegurar aos alunos um percurso contnuo de aprendizagens, de modo a
articular todas as etapas da educao.
C) desenvolver nos alunos a capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o domnio da leitura, da escrita e do clculo.
D) possibilitar a definio de uma grade curricular mais atrativa e
flexvel, de modo a combater a repetncia e a evaso.

GABARITO (D) MRCIA

TEXTO 3 2.4. NOVAS DCN DO ENSINO MDIO E RECOMENDAES

PARA NO ENSINO MDIO

8. Segundo Polon (2012, p.89-90), as DCNEM de 2011 apresentam, em

relao s DCNEM de 1998, uma mudana no discurso por parte dos
elaboradores das polticas curriculares, por revelar um maior
compromisso com as camadas populares. Um diferencial que se pode
perceber est relacionado

A) afirmao da educao bsica como fator fortemente ligado ao

desenvolvimento do pas, atravs da expanso do Ensino Mdio com
qualidade.
B) articulao de uma base curricular unitria com uma parte diversificada,
com a pretenso de profissionalizar todo o estudante do Ensino Mdio.
C) concepo do Ensino Mdio como etapa final do processo formativo da
educao bsica, a qual podem se assentar possibilidades diversas.
D) incorporao de elementos da Sociologia como fundamento para a
definio da educao de qualidade social, comprometida com os
interesses dos estudantes.

GABARITO (D) MRCIA

TEXTO 3 PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR

 9. O Programa Ensino Mdio Inovador, institudo pela Portaria n
971/2009, expressa a preocupao governamental em garantir a
qualidade da educao e a permanncia do aluno na escola. Em relao
aos programas e aes j em desenvolvimento nas unidades escolares,
o documento orientador do programa afirma que

a) as inovaes devem basear-se nos projetos j existentes.

b) as mudanas devem ser feitas de forma articulada aos projetos j
existentes
c) os programas devem ser feitos em detrimento daqueles j existentes.
d) os projetos devem ser executados isolados dos programas j existentes.

GABARITO (B) LUCIANA VERNICA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

10. Em relao elaborao das Novas DCN, um contexto de influncia

marcante foi a CONAE (Conselho Nacional de Educadores). Esse frum
teve como objetivo indicar prioridades para a educao nacional no
decnio 2011/2020, em relao

A) educao Infantil Educao de Jovens e Adultos.

B) educao infantil Ps-graduao.
C) educao Infantil e Educao Bsica.
D) educao Bsica e Educao do Campo.

GABARITO (B) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

11. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL,

2010) defendem a necessidade de implantao de um modelo pedaggico
prprio para a Educao de Jovens e Adultos que se expressa pelos
seguintes aspectos:
A) Criao de sistemas prprios de exames de proficincia; e gesto e
financiamento integrado ao Ensino Fundamental Regular.
B) Criao de um modelo de gesto prprio em mbito nacional; e incluso no
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica.
C) Isonomia da gesto e do financiamento, em relao ao Ensino
Fundamental Regular; e incluso no Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica.
D) Isonomia do processo curricular e pedaggico, em relao ao Ensino
Fundamental; e integrao administrativa e financeira ao Ensino
Fundamenta Regular.

GABARITO (C) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

12. Leia o texto abaixo.

O que estamos dizendo, com clareza, que direito da criana, aos oito
anos de idade, ter o seu letramento e alfabetizao. E, portanto um dever
das escolas, dos professores, das famlias e das redes de ensino providenciar
todas as condies para que elas estejam plenamente alfabetizadas aos oito
anos.
CALLEGARI in POLON, Thelma Lucia Pinto. O Currculo do Ensino Fundamental a partir da
aprovao das novas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e das
novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. 2012. pg 42.

Em relao a esta etapa inicial da alfabetizao, as novas diretrizes

recomendam aos sistemas de ensino que considerem pelo menos as trs
sries iniciais como

A) aprovao Automtica
B) bloco de alfabetizao
C) experincia de alfabetizao
D) promoo Automtica
 GABARITO (B) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

13. Em 1999 o MEC divulgou os documentos oficiais da reforma curricular do

Ensino Mdio - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(DCNEM) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM). Sobre esses documentos e o contexto no qual foram
introduzidos so feitas as seguintes afirmativas:

I. Ao propor uma nova identidade para o Ensino Mdio, a nova Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) estabelece que,
assim como o Ensino Fundamental, esse segmento de ensino passasse a
ser parte da educao bsica, conferindo-lhe como direito do cidado.
II. Devido s inmeras crticas produzidas no interior das universidades,
enfatizando o quanto tais polticas estavam comprometidas com as
recomendaes do Banco Mundial e outros organismos internacionais, a
mdia facilitou o acesso do pblico geral e das unidades escolares a esses
documentos.
III. O ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio participa desse cenrio de
mudana da reforma curricular do Ensino Mdio e teve tambm como
objetivo possibilitar aos alunos o acesso a indicadores de desempenho
pessoal com vistas a orientar futuras escolhas quanto continuidade dos
estudos ou opes profissionais.
IV. O Ensino Mdio, apesar do acelerado crescimento quantitativo, preocupava
por concentrar um pblico que, cada vez mais, desafiava as instituies e
seus professores pelas suas caractersticas e baixo envolvimento com a
escola, provocando situaes de fracasso e rejeio em ndices
expressivos.
So corretas as afirmativas:

A) II, III e IV apenas.

B) I, III e IV apenas.
C) I, II, III apenas.
D) I, II, III e IV.
GABARITO (D) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

14. De acordo com reforma curricular do Ensino Mdio (1999), a formao

bsica possibilitada pelo Ensino Mdio deve se realizar mais pela
constituio de competncias, habilidades e disposies de condutas que
pela quantidade de informaes. Sobre as implicaes dessa formao so
feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou
falsas (F).

( ) Adoo de estratgias de ensino diversificadas que mobilizem a memria e

promovam o ensinamento enciclopdico.
( ) Estimulao de procedimentos e atividades que permitam ao aluno
reinventar o conhecimento pela experimentao e pelo protagonismo em
situaes sociais.
( ) Organizao dos contedos de ensino em reas bem delimitadas de modo a
abord-los isoladamente com o intuito de cumprir os objetivos curriculares.
( ) Ressignificao dos contedos curriculares para a constituio das
competncias e valores.

A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, :

A) F, V, F, V.
B) V, F, F, V.
C) F, V, V, F.
D) V, F, V, F.

GABARITO (A) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

15. De acordo com as informaes contidas no texto Polticas Curriculares
para o Ensino Mdio: dos anos 1990 s DCNEM atuais, da professora
Thelma Polon (2012), podemos citar como a principal crtica dos tericos
acerca da reforma curricular:

A) a nCo adoo das competncias bsicas sendo considerada

contraditrias com as pretenses humanistas.
B) a reforma curricular inserida num paradigma de globalizao
excludente.
C) a reforma curricular desenvolvida de maneira clara mas pouco
operacionalizvel.
D) as informaes sobre as reformas curriculares chegando ao pblico mais
rapidamente atravs do ambiente escolar do que pelos meios de
comunicao em massa.

GABARITO (B) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

16. O objetivo das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio PCNEM

propostas pela Secretaria de Educao do MEC foi:
A) acabar com a participao da comunidade escolar no que se refere
formulao do currculo.
B) alimentar a reflexo dos professores sobre as prticas pedaggicas
relativas ao ensino das diferentes disciplinas
C) encerrar o debate sobre as questes relacionadas as prticas
pedaggicas relativas ao ensino das diferentes disciplinas
D) propor um currculo unificado e homogneo para todas as regies do pas.

GABARITO (B) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

17. Com vistas a consolidar a funo social que o a etapa do Ensino Mdio
desempenha na educao bsica, alm da atualizao dos PCNEM, o
Ministrio da Educao criou o Programa Ensino Mdio Inovador. A
preocupao governamental baseia-se, sobretudo, nos dados sobre a
evaso escolar e nas taxas de escolarizao bruta e lquida. De acordo
com a professora Thelma Polon (2012), estes indicadores, que informam
sobre a escolarizao dos jovens no pas, indicam que

A) o abandono dos estudos no Ensino Mdio atinge a 50% dos jovens.

B) o decrscimo nas taxas de evaso no ensino fundamental uma realidade.
C) a correlao entre idade e srie significativa no Ensino Mdio.
D) a maioria dos jovens entre 15 e 17 anos ainda est no ensino
fundamental.

GABARITO (D) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

18. Para estarem em consonncia com o que prev o Programa Ensino Mdio
Inovador, para a organizao curricular as escolas devero considerar as
Diretrizes Curriculares Nacionais, as diretrizes complementares e
orientaes dos respectivos sistemas de ensino. De maneira mais
especfica as escolas devero

A) articular o Projeto Poltico Pedaggico realidade escolar.

B) buscar desenvolver competncias relacionadas leitura.
C) estabelecer a grade curricular a ser seguida pelos alunos.
D) manter a carga horria do curso em 2.400 horas anuais.

GABARITO (B) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

19. As novas DCNEM tm como principal objetivo:

A) apresentar uma grade curricular que estimule a permanente atualizao da

cultura cientfica e tecnolgica.
B) assegurar aos alunos um percurso contnuo de aprendizagens, de modo a
articular todas as etapas da educao.
C) desenvolver nos alunos a capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o domnio da leitura, da escrita e do clculo.
D) possibilitar a definio de uma grade curricular mais atrativa e
flexvel, de modo a combater a repetncia e a evaso.

GABARITO (D) ASA DE QUARTA-FEIRA

TEXTO ASA QUARTA-FEIRA

20. Segundo Polon (2012, p.89-90), as DCNEM de 2011 apresentam, em

relao s DCNEM de 1998, uma mudana no discurso por parte dos
elaboradores das polticas curriculares, por revelar um maior compromisso
com as camadas populares. Um diferencial que se pode perceber est
relacionado

A) afirmao da educao bsica como fator fortemente ligado ao

desenvolvimento do pas, atravs da expanso do Ensino Mdio com
qualidade.
B) articulao de uma base curricular unitria com uma parte diversificada,
com a pretenso de profissionalizar todo o estudante do Ensino Mdio.
C) concepo do Ensino Mdio como etapa final do processo formativo da
educao bsica, a qual podem se assentar possibilidades diversas.
D) incorporao de elementos da Sociologia como fundamento para a
definio da educao de qualidade social, comprometida com os
interesses dos estudantes.
GABARITO (D) ASA DE QUARTA-FEIRA