UNIDAD 2 PASO 3 FASE 2 INDIVIDUAL

PRESENTADO POR: YURI DANIELA BURBANO

PRESENTADO A: JOHN JADER MUOZ

GRUPO: 129

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

PROGRAMA DE PSICOLOGA

PSICOMETRA

CEAD PASTO

OCTUBRE 2017
Durante las dos ltimas dcadas, los conflictos se han incrementado notablemente,
El trmino conflicto proviene de la palabra latina conflictus que quiere decir chocar;
lo cual implica una lucha, pelea o combate, el conflicto se considera como algo
aberrante o patolgico, como disfuncin, como violencia en general, como una
situacin anmica desafortunada para las personas que se ven implicadas en l. Este
tambin surge cuando personas o grupos desean realizar acciones que son
mutuamente incompatibles, por lo cual la posicin de uno es vista por el otro como un
obstculo para la realizacin de su deseo; en este caso, el conflicto no se presenta
de manera exclusiva por un enfrentamiento por acceder a unos recursos, sino por una
indebida percepcin del acceso a los mismos.

El conflicto se divide en varias partes las cuales las personas o entidades se ven
involucradas directa o indirectamente en la confrontacin tomando distintos papeles
como:

Las partes principales: inters directo en el conflicto con metas activas.

Partes secundarias: inters en el resultado de un acuerdo.

Intermediarios: pueden ser imparciales, intervienen en la solucin del conflicto.

Existen dos clases de conflictos

Conflictos innecesarios

De relaciones: cada quien quiere algo distinto de un mismo objeto.

De informacin: versin distinta de un mismo problema.

Conflictos genuinos

De intereses: Sustantivos. Sobre las cosas que uno quiere.

Sociolgicos. Sobre la estima, la satisfaccin personal.

Procesales. Sobre la forma en que se hacen las cosas.

Estructurales: Corresponden a los conflictos macro.

Efectos:

Presiones que llevan a la violencia

Frustracin

Generan ansiedad y preocupacin ocasionando problemas de salud.

Produce impotencia

Choques contra la realidad

No permite tener ideas claras

Bsqueda de salidas extremas

Desplazamiento

Se acaba la capacidad para dialogar y negociar

Confunde la discusin con la polmica

Los actores ven las cosas como una tragedia

Manejos adecuados del conflicto

Aprender a sobrellevar los conflictos como un estmulo

Aceptar la condicin humana

Aceptar las ideas diferentes

Dialogar sin polmicas

Saber Entender sin tomar posicin defensiva

Evitar reprimir o explotar la agresividad

Los conflictos no pueden ser positivos ni negativos, para resolverlos es necesario

recurrir al dilogo y la comprensin. Un conflicto surge cuando se presenta u choque
entre intereses y necesidades, en este caso de conflicto escolar se entiende por el
desacuerdo entre personas, o grupos en cuanto a ideas, intereses, principios y
valores dentro de la comunidad escolar. Debido a esto es necesario que para resolver
un conflicto escolar se tenga en cuenta tambin la familia ya que forma una parte
fundamental en la educacin, segn Prez V., Amador L., Vargas M. (2011) el
conflicto escolar se lo puede clasificar en conductas disruptivas, conductas
indisciplinadas, desinters acadmico y conductas antisociales.

Conductas disruptivas: son una serie de comportamientos del alumno con el fin de
obstruir la labor del profesor.

Conductas indisciplinadas: esta conducta se aprenden en la socializacin con otras

personas, y hace referencia al desacato al reglamento.

Desinters acadmico: es el desinters por aprender, eso tiene que ver tambin con
las conductas antes mencionadas.

Conductas antisociales: atentan contra la integridad de los dems.

El objetivo de esta investigacin es identificar las conductas conflictivas que ms se

reiteran en nuestras aulas, con el fin de disear acciones preventivas y de
intervencin.

Dado el gran nmero de sujetos de la investigacin, la metodologa cuantitativa nos

ha permitido obtener datos generales sobre la visin que poseen los sujetos. Ha
posibilitado explicar algunos datos al pretender un conocimiento nomottico y ejercer
una investigacin positivista. A travs de la metodologa cualitativa se ha abarcado el
fenmeno en su conjunto al ser ms sensible a detectar patrones de comportamiento.
Nos ha permitido comprender el fenmeno y obtener un conocimiento idiogrfico,
caracterizado por un tipo de investigacin humanista. Dentro de la metodologa
cualitativa, la investigacin-accin ha constituido el eje central de nuestro estudio. La
continua reflexin-accin-reflexin del profesorado y el alumnado han fomentado su
formacin, as como procesos de innovacin docente. La investigacin-accin
posibilita que los profesores puedan reflexionar sobre su prctica diaria y, junto con
los alumnos, detectar y analizar las conductas conflictivas con el fin de buscar
soluciones conjuntas y tomar decisiones, a la vez que se consigue mayor grado de
responsabilidad individual y grupal.
El estudio realizado ha demostrado que la mayora de las conductas conflictivas que
se producen son de carcter disruptivo e indisciplinadas (principalmente el desinters
acadmico). El proceso de investigacin ha constatado que la formacin de los
profesores y alumnos en esta materia y su implicacin en la resolucin de conflictos
genera resultados muy positivos para todos los miembros de la comunidad educativa.
La metodologa de investigacin-accin utilizada por los profesores, los verdaderos
protagonistas de la investigacin, ha generado procesos de innovacin docente y
cambios en las aulas y los centros educativos. Uno de los conflictos que persiste y
sigue siendo habitual entre los alumnos es la falta de hbitos de estudio y trabajo que
conduce a una actitud negativa en la clase. La permanencia obligada en el aula, tan
alejada de sus intereses y expectativas, es el principal origen. Si bien, el trabajo
conjunto y la visin de grupo les ha hecho ver la necesidad de mantener un
comportamiento correcto y responsable, tal y como se les exigir en su vida adulta.
Se han conseguido alumnos ms comprometidos en la convivencia diaria entre
compaeros y con los profesores.

La falta de disposicin de recursos, las guerras, o las hambrunas, no slo no se

resuelven a cualquier precio, sino que han de tomar en consideracin todas las
necesidades bsicas de los seres humanos, entre las que estn tambin, la
afirmacin de la propia identidad personal y colectiva, los propios valores, saberes y
culturas.

El problema del hambre no se debe afrontar con una imposicin del Norte al Sur, en
la que digamos desde el Norte qu se tiene que comer (quiz lo que a nosotros nos
sobra, sino que la gente tiene derecho a comer y no morirse de hambre, desde el
reconocimiento de sus propios valores, saberes, culturas y creencias; desde el
derecho a la configuracin de su propia identidad en interaccin con, y no dominados
por, otras identidades. Es lo que Sen (2000) ha considerado desarrollo con libertad:
la gente tiene derecho a desarrollarse desde el ejercicio libre de sus propias
capacidades y desde la consideracin de sus propios valores, hoy en da el conflicto
interestatalmente sino tambin a la poblacin civil, de carcter tico, religioso e
identitario.
Caractersticas las aplicadas tanto a conflictos interpersonales como a aquellos que,
al no aplicar las alternativas de su transformacin pacfica, se convierten en conflictos
institucionales, globales, de violencia poltica, armada y cualquier otro tipo de violencia
y sufrimiento. Resumidas en las siguientes:

1) las relaciones humanas las configuramos o preformamos los seres humanos y

siempre podemos pedirnos cuentas por lo que nos hacemos decimos o callamos.

2) Las personas tenemos capacidades para hacernos mucho mal, pero tambin
mucho bien, si tenemos las oportunidades.

3) La necesidad de empoderamiento, reconocimiento y participacin de las partes

afectadas est ampliamente asumida en el informe:).

4) afrontar el miedo, la fragilidad y la vulnerabilidad como parte de nuestra concepcin

filosfica de la condicin humana.

5) buscar por medios pacficos la transformacin de todos los conflictos, incluyendo

los armados.
 Referencias

Fuquen, M. (2003). Los conflictos y las formas alternativas de resolucin. Tabula

Rasa, nm. 1, enero-diciembre, 2003, pp. 265-278 Universidad Colegio Mayor
de Cundinamarca Bogot, Colombia. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/396/39600114.pdf

Prez, V., Amador, V., Vargas, M. (2011). Resolucin de conflictos en las aulas: un
anlisis desde la Investigacin-Accin Pedagoga Social. Revista
Interuniversitaria, nm. 18, 2011, pp. 99-114 Sociedad Iberoamericana de
Pedagoga Social Sevilla, Espaa Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/1350/135022618008.pdf

Martnez, V., Pars S. (2006). Nuevas formas de resolucin de conflictos:

transformacin, empoderamiento y reconocimiento. Recuperado de:
http://www.scielo.br/pdf/rk/v9n1/a03v9n1.pdf