PERCEPCIN DE LOS METDOS ANTICONCEPTIVOS POR PARTE

DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER

PARA LA PREVENCIN DE LAS ENFERMEDADES DE
TRANSMISIN SEXUAL Y LOS EMBARAZOS NO DESEADOS.
(Perception of contraceptive methods by students of the University of Santander for the prevention of sexual
transmission diseases and unwanted pregnancies.)
DIANA MILENA ROMERO DAZA*, LISBETH JOHANA CORONEL RUEDA*

RESUMEN
Las enfermedades de transmisin sexual representan un problema para la salud pblica
que afecta un porcentaje de la poblacin, en la actualidad se ha visto que las ETS han
aumentado especialmente en los adolescentes puesto que no tienen en cuenta la precaucin
adecuada que se debe tener al momento de tener relaciones. Por otro lado las mujeres por
falta de informacin sobre mtodos anticonceptivos quedan en estado de embarazo
afectando la continuacin de sus estudios y en muchos casos las lleva a cometer aborto por
miedo a las represalias de sus padres.
El propsito de este estudio es realizar un sondeo sobre los inicios de la vida sexual de
los estudiantes de la Universidad de Santander y el conocimiento de estos en relacin a los
mtodos anticonceptivos para evitar la transmisin de enfermedades sexuales y embarazos
no deseados.
Entre los resultados se evidencia que muy pocas mujeres inician su vida sexual por
presin de su pareja o amigos y ms por amor o curiosidad al igual que la mayor parte de
los hombres, en cuanto al conocimiento sobre los anticonceptivos indican que los jvenes
obtienen mayor informacin sobre estos en las instituciones educativas que a travs de sus
padres y que el anticonceptivo ms confiable para ellos es el preservativo lo cual se
evidencia en que la mayora de los jvenes respondieron que hacen uso de ellos al momento
de tener relaciones sexuales, tambin se evidencia que hay una cantidad alarmante de
mujeres que desconocen la caducidad de los preservativos en comparacin con los hombres
los cuales siempre revisan la fecha de caducidad.
Palabras clave: Embarazo, Enfermedades de transmisin sexual, Anticonceptivos.

*
COLOCAR AQU SU CARRERRA Y LA UNIVERSIDAD Y EL CORREO EN NORMAS APA
PERCEPCIN DE LOS METDOS ANTICONCEPTIVOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER PARA
LA PREVENCIN DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL Y LOS EMBARAZOS NO DESEADOS.

ABSTRACT performance of the students and variables

like self-esteem and depression, being this
To take as object of study the academic
last a negative correlation. Also found it a
performance in the present society, have
highly significant correlation between self-
with it the boarding of a variety of factors
esteem and depression respectively. Finally,
which constitute a fountain of information
the investigation show us that the self-
foundation, for know the dynamic of the
esteem and depression are predictors of the
process education apprenticeship and of
academic performance.
the human being as entity complex and
Keywords: self-esteem, depression,
integral.
academic performance.

The aim of the research was to

INTRODUCCIN
investigate the link between Depression and
Self-esteem variables with the academic La organizacin Mundial de la Salud y
performance of students of San la Organizacin de las Naciones Unidas
Buenaventura University in Cartagena. In (2013), indican que la sexualidad es
the study participated 300 regular students fundamental en el desarrollo integral de
of both sexes, appertaining to the semesters los seres humanos, igualmente la Salud
1 to 10 of all the active faculties in chance Sexual y Reproductiva se define como el
University. The age of the participants completo bienestar fsico, mental y
oscillate between the 15 and 29 years. As social en el plano sexual y reproductivo,
for to the instruments of evaluation, to no solamente la ausencia de
measure the self- esteem used the enfermedades.
Rosenberg Self-esteem Scale = RSES and
Todos tenemos la capacidad para
the Beck Depression Inventory (BDI). It
reproducirnos, gozar nuestra sexualidad,
aggress to clarify, which given the design of
regular nuestra fertilidad, ejercer y
the investigation only orientated to
exigir nuestros derechos sexuales y
establish the relation between the academic
reproductivos. Dichos aspectos han sido
performance with the self-esteem and
incluidos en programas de la Organizacin
depression variables.
Mundial de la Salud (OMS) y Organizacin
de las Naciones Unidas (ONU) por medio
Among the results, there was on very
de fondos en cuyas lneas estratgicas
significant positive correlation between the
contemplan la Salud Sexual y Reproductiva ambiente universitario influye en la
(UNFP, 2013). construccin de ese rol, facilitando las
decisiones frente a problemas de salud
La mayor parte de los jvenes
pblica (Montero VA, 2011; Serrano GI,
universitarios, enfrentan la disyuntiva entre
2005).
iniciarse sexualmente o abstenerse, aunque
tambin existen casos que tuvieron su debut La Organizacin Mundial de la Salud
sexual ms tempranamente. No obstante, la (2007) define a las Enfermedades de
decisin de iniciar o continuar su vida Transmisin Sexual (ETS), como un grupo
sexual activa implica el enfrentarse al de patologas infectocontagiosas que se
peligro latente de un embarazo no deseado transmiten por contacto ntimo vaginal, oral
lo que constituye una verdadera amenaza o anal heterosexual y/o homosexual sin
para su vida y su futuro personal (Kaufman, proteccin. Los agentes etiolgicos de las
1982). ETS pueden ser bacterias, parsitos y virus,
siendo las enfermedades ms frecuentes:
Mc Cary (1998), seala que muchas
Clamidiasis, Herpes Genital, Blenorragia,
mujeres se embarazan por ignorancia
Sfilis, Tricomoniasis, Verrugas Genitales e
sexual. Por otro lado, el conocimiento de
Infeccin por el Virus de Inmunodeficiencia
las medidas anticonceptivas no constituye
Humana (VIH).
una seguridad de que una joven se
proteger en la relacin sexual. Asimismo,
La OMS (2001) estim
este autor seala que la experiencia muestra
aproximadamente 340 millones de casos
que el temor de embarazo y de las
nuevos de ETS curables a nivel mundial,
enfermedades de transmisin sexual rara
80 % de estos en pases en desarrollo,
vez hace desistir a la persona de tener
Amrica Latina y el Caribe ocupan el
relaciones sexuales.
tercer lugar de frecuencia con incidencia de
38 millones de casos, preocupando la
Con este panorama el estudio de la
relacin ETS y VIH. Segn datos de
sexualidad en los jvenes es
ONUSIDA (2012), para 2011 en Amrica
fundamental debido a que en esta etapa
Latina y el Caribe 83.000 personas
de la vida muchos componentes de la
contrajeron el VIH y la Encuesta Nacional
sexualidad adulta se desarrollan. La
de Demografa y Salud (ENDS, 2010)
juventud debe hacer parte de estructuras
seal que en Colombia existe un registro
sociales e institucionales saludables, y el
estimando aproximadamente 500.000 Las consecuencias en las mujeres pueden
personas viviendo con VIH. ser:
Problemas en su cuerpo
En 1993 el Ministerio de Educacin Desercin escolar
Colombiano torn de carcter obligatorio la Inestabilidad en la relacin de
educacin sexual y dio paso al Proyecto pareja
Nacional de Educacin Sexual y en 2003 a Posibilidad de ms embarazos
la Poltica Nacional de Salud Sexual y Problemas familiares
Reproductiva (Poltica Nacional de Salud Falta de oportunidades
Sexual y Reproductiva. Colombia: Cambio del rol de estudiante
Ministerio de la Proteccin Social, 2003). Las consecuencias en los hombres
pueden ser:
La ENDS (2010) evalu los alcances Irresponsabilidad en su paternidad
de estos proyectos encontrando que el 80 % Desercin escolar
de la poblacin haba participado en Empleo sin condiciones legales
actividades de educacin sexual, Inestabilidad emocional
especialmente menores de 25 aos, Cambio del rol de estudiante.
documentando tambin violencia fsica y
sexual. Las mujeres que se encuentran
preparndose para una proyeccin futura y
La mayora de los jvenes piensan que estn en estado de embarazo se enfrentan a
un embarazo trae como consecuencia no empezar una vida laboral, por falta de
hacer realidad su proyecto de vida y su independencia econmica para el ejercicio
carrera universitaria, y es ah donde de la maternidad y en el mbito acadmico
necesitan el apoyo de sus familiares para no esforzarse por cumplir con su horario ya
desistir de su formacin profesional. que la maternidad exige tiempo y
dedicacin.
La problemtica se basa en el nivel de
educacin de planificacin familiar y la Actualmente en Colombia segn un
falta de responsabilidad a la hora de tomar artculo de la Revista Semana, 1 viernes 11
las decisiones en su vida sexual sin tener en de marzo de 2011, ms de la mitad de los
cuenta las consecuencias que esto puede embarazos no son deseados. Segn el
traer. estudio, solo el 48 por ciento de los
nacimientos de los ltimos cinco aos han
sido deseados, el 30 por ciento lo quera
pero ms tarde, y el 23 por ciento report
como francamente no deseado. En
materia de salud reproductiva, la encuesta
arroj que el 79 por ciento de las mujeres
actualmente usa mtodos anticonceptivos.
La contracepcin, es el conjunto de
mtodos para el control de la reproduccin.
Entre los ms conocidos se encuentran los
naturales (calendario y la temperatura), los
de barrera (diafragma y preservativo), la
contracepcin hormonal (anticonceptivos
orales), los espermicidas y el dispositivo
intrauterino (Farr, SA).
De este modo, la utilizacin de
anticonceptivos por parte de hombres y
mujeres puede contribuir a espaciar los
nacimientos, prevenir los embarazos no
deseados y, en caso del uso sistemtico del
condn, sirve para prevenir el contagio de
infecciones de transmisin sexual (ETS),
entre las que se incluye el VIH. Si son
administrados y usados de manera
apropiada, los anticonceptivos que
actualmente se encuentran disponibles son
seguros y efectivos para la gran mayora de
los usuarios (RHO, 1997-2002).
Los adolescentes sexualmente activos
necesitan tener acceso a mtodos
anticonceptivos seguros y eficaces. Muchos
adolescentes no usan anticonceptivos o bien
usan un mtodo de forma irregular, lo que
significa que se encuentran en riesgo de
enfrentar un embarazo no deseado, un
aborto en condiciones poco seguras, y
enfermedades de transmisin sexual. Los
adolescentes necesitan acceso a servicios de
planificacin familiar independiente de su
estado civil (RHO, 1997-2002)
Para comprender la posible relacin
entre la percepcin de los jvenes y la
utilizacin de mtodos anticonceptivos se
parte desde un enfoque de pensamiento,
que busca explicar la tendencia de las
personas a establecer una consistencia
lgica entre sus creencias y sus acciones.
METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACION
El presente es un estudio de enfoque
cuantitativo y posee un diseo descriptivo
transversal correlacional, pues trata de
medir el grado de relacin existente entre
las variables y su incidencia en un
momento dado, sin determinar una relacin
causal (Salkind, 1998; Hernndez,
Fernndez & Baptista, 1991).
SUJETOS
La poblacin est conformada por los
estudiantes de la Universidad de San
Buenaventura, Seccional Cartagena. Se
tom una muestra estratificada inventario. Para la correccin del
correspondiente a 300 estudiantes de la instrumento, cada tem se valora de 0
jornada diurna, correspondiente al 16,59 % (ausencia de depresin) a 3 (mxima
del total de la poblacin, hombres y depresin) puntos en funcin de la
mujeres con una edad promedio de 20,26 alternativa escogida y, tras sumar los
aos (DS =2,09), fluctuando entre los 16 y puntajes sealados por el sujeto, se obtiene
los 28 aos, desde el primer hasta el dcimo una puntuacin total que vara de 0 a 63.
semestre de 13 programas acreditados por
la Universidad. El tamao de la muestra se Tiene altos niveles de consistencia
calcul mediante la frmula para poblacin interna de alfa de Cronbach equivalente a
finita. 0,83 y 0,90, un coeficiente de correlacin
test-retest oscilante entre 0,62 y 0,72 y los
La seleccin de los participantes fue ndices de validez convergente se
proporcional al tamao de cada programa, encuentran 0,68 y 0,89.
utilizando el mtodo de muestreo aleatorio
simple, consultando las listas de los Para medir el grado de severidad de la
estudiantes adscritos proporcionados por la depresin, Beck propuso lo siguiente:
Oficina de Registro Acadmico.
Tabla 1. Escala Valorativa del nivel de
INSTRUMENTOS depresin Segn Beck (1978).
Puntaje obtenido en la
Nivel depresivo
Inventario de depresin de Beck prueba
0 10 puntos Ausencia de depresin
(I.B.D). Creado y publicado por Beck, 11 20 puntos Depresin leve
Rush, Shaw y Emery en el ao 1961. El 21 30 puntos Depresin moderada
30 ms Depresin grave
cuestionario consta de 21 tems en los que
se evala la intensidad de la depresin,
enfatizando en contenidos cognitivos, Escala de Autoestima de Rosenberg
afectivos, conductuales y fisiolgicos. El (Rosenberg Self-esteem Scale = RSES), Fue
sujeto tiene que elegir aquella frase entre creado para evaluar la autoestima global a
cuatro alternativas (siempre ordenadas por travs de tems que reflejan sentimientos
su gravedad) que mejor se aproxime a su generales sobre el self. Este cuestionario
estado emocional durante la ltima semana consta de 10 preguntas con un formato de
incluyendo el da en que completa el respuesta tipo Likert de 4 puntos, desde
total desacuerdo a total acuerdo. Cinco de meses, donde cada sesin tuvo una
los tems puntan en sentido positivo (1, 3, duracin promedio de 120 minutos.
4, 7 y 10), mientras que los otros cinco
puntan en sentido negativo (2, 5, 6, 8 y 9), Terminada esta fase, se elabor la hoja
de manera que las posibles puntuaciones de captura en SPSS (Statistical Package for
totales presentan un rango de 10 a 40, Social Sciences, 2001, versin 11.0.1 for
siendo la puntuacin 10 la de ms baja Windows), con el fin de tabular y procesar
autoestima y la de 40 la de la ms alta. la informacin y calcular los coeficientes de
correlacin con sus niveles de significacin,
Este instrumento fue estandarizado en permitiendo, a su vez, medir el grado de
Mxico, y en estudios realizados se obtuvo correlacin entre variables.
un coeficiente alfa de Cronbach de 0,89 y
un coeficiente de correlacin test-retest a Seguido al procesamiento de la
dos semanas de 0,91. informacin se realiz la categorizacin de
variables, de acuerdo a los parmetros
PROCEDIMIENTO establecidos en las bateras de pruebas
utilizadas.
Inicialmente, se elabor el cuadernillo
donde se recolect informacin sobre datos
Luego se eliminaron los valores
de identificacin sociodemogrficos y se
extremos o atpicos (pues se podran
seleccionaron los instrumentos de
generar resultados equivocados), se midi
evaluacin para medir la depresin y la
la consistencia interna de las variables
autoestima, respectivamente.
evaluadas por los instrumentos y
posteriormente se inici el anlisis
Luego, se pidi a los decanos el aval
estadstico en el SPSS, realizando
de la participacin de los estudiantes
correlaciones bivariadas entre las variables
mediante el consentimiento informado. Una
de estudio con el rendimiento acadmico
vez esto, se solicit a la Oficina de Registro
utilizando el coeficiente de correlacin de
Acadmico un listado de los estudiantes
Pearson (r) y el nivel de significacin
matriculados y luego se dio paso a la
bilateral.
aplicacin de los cuestionarios, la cual se
llev a cabo en 40 sesiones a lo largo de 5
Posteriormente, se plasmaron los
resultados arrojados con sus respectivos
grficos y tablas de frecuencia, se adems, 92,3 % de la muestra le pagan los
analizaron dichos resultados y sus posibles estudios sus padres y/o familiares.
explicaciones, se corroboraron las hiptesis
y, por ltimo, se hicieron las La mayor parte de la poblacin
consideraciones generales e inferencias pertenece al estrato social medio (58,3 %),
tiles para futuras investigaciones. al estrato social bajo corresponden un 20,7
% y la menor representacin est en el
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
estrato social alto con mnimo de diferencia
BUENAVENTURA CARTAGENA.
RESULTADOS
de 21,0 %. De todos estos, el porcentaje
ms alto convive con padres o familiares
CARACTERSTICAS GENERALES
(87,0%), el resto vive pensionado (9,7%)
DE LOS ESTUDIANTES
y/o solo (3,3%).
Teniendo en cuenta las diferentes
variables sociodemogrficas, la muestra En cuanto al lugar de procedencia, el 77,3
tiene una distribucin por sexo de 106 % son oriundos de Cartagena y de otras
hombres y 194 mujeres, que representan poblaciones de Bolvar, el 7 % de Sucre, el
35,3% y 64,7%, respectivamente. Por su 3 % de Crdoba y una gran minora est
parte, segn la edad, la muestra tuvo una distribuida por el resto del pas y el
mayor representacin en el grupo de los 19 extranjero.
a 21 (51,6%), entretanto, el grupo de edad
de 18 y 22 aos representa el 28,3% y la Ahora, atendiendo a la muestra
menor representacin oscil entre las estratificada en funcin de los programas
edades de 16,17, 23 a 28 aos con slo el acadmicos, sta estuvo distribuida as:
19,9%. Arquitectura (3%), Derecho (16%),
Ingenieras (15,4), Administracin de
El estado civil predominante es la Negocios (9,3%), Fisioterapia (16%),
soltera (89,7%), siendo mnimo el Bacteriologa (17%), Psicologa (12,7%) y
porcentaje de los estudiantes casado por ltimo, los Programas de Educacin
(7,3%), en unin libre (2,7%) y divorciado (10,7%).
(0,3%). Por su parte, en relacin con la
actividad laboral se evidencia que slo el RENDIMIENTO ACADMICO
14,0 % trabaja y el 86,0% no lo hace, y que
 El promedio acadmico es la medida y Licenciatura en Gestin Educativa (4,0).
del rendimiento acadmico y es el punto de LosNOHORA
programas
LUZ OCHOA ARIZALde Arquitectura,
& YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

partida para establecer la relacin con las Administracin en negocios y Licenciatura

variables estudiadas. ste se determin a en Educacin Preescolar coinciden en una
travs del diligenciamiento directo del media equivalente de 3,9; entretanto,
cuestionario sobre datos de identificacin Derecho, Ingenieras de Sistemas en una
sociodemogrficos por parte de los media de 3,8. Por su parte, Ingeniera de
participantes. A continuacin se presenta la Alimentos, Ingeniera Qumica y
frecuencia del promedio acumulado y la Licenciatura en Educacin Fsica tienen
media discriminada por cada programa una media de 3,7. Por ltimo, las
acadmico. facultades con los promedios ms bajos son
Bacteriologa y Fisioterapia con una media
El porcentaje hallado del rendimiento de 3,6.
acadmico aceptable (45,3%) es DEPRESIN
exactamente igual al porcentaje del
La depresin ha sido definida como un
rendimiento acadmico bueno (45,3%) en
conglomerado de posibles respuestas
la muestra, lo cual flucta entre el rango de
comportamentales, fisiolgicas y
promedio desde 3,24 a 3,75 y 3,76 a 4,24
cognitivas, las cuales se estiman normales o
respectivamente. Del resto de la poblacin,
anormales en funcin de variables como la
slo el 0,7% tienen un nivel bajo y el 8,7%
RENDIMIENTO ACADMICO fi fr
tienen un nivel alto (Tabla 2). En trminos Bajo (menos de 3, 23) 2 0,7%
generales, se puede afirmar que los Aceptable (3, 24 a 3, 75) 136 45,3%
Bueno (3, 76 a 4, 24) 136 45,3%
universitarios se encuentran Muy Bueno (mayor de 4, 25) 26 8,7%
Total 300 100
acadmicamente en un rango medio,
intensidad, la duracin, el nmero de
oscilando entre promedios equivalentes a
sntomas presentes, la edad, la incapacidad
3,3 y 4,2 determinando esto la calidad
generada y los factores contextuales que
educativa (Tabla 2)
pueden estar afectando el estado de nimo
Tabla 2 - Frecuencia correspondiente al Rendimiento Acadmico de las personas, entre otros. (Pardo,
Sandoval y Umbarila, 2004).
En la muestra, dentro de las facultades
con el promedio acadmico ms Al hacer una categorizacin, como se
sobresaliente se encuentran los programas observa en la tabla 3, se encontr que el
de Licenciatura en Lenguas Modernas (4,1)
32,7% de la muestra no tiene depresin, no proporcin de la muestra: se hall que los
obstante, el 22,3% presenta depresin leve, estudiantes que tienen menor tendencia a la
el 22% depresin moderada y el 23% depresin pertenecen a las facultades de
presenta depresin severa. Esto indica que Ingenieras, Ciencias administrativas,
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
el 67,3% (resultado de la sumatoria de 22, Psicologa, Derecho. (Figura 2)
BUENAVENTURA CARTAGENA.

3% + 22% + 23%), equivalente a 202

estudiantes, presenta algn grado de Por su parte, los programas ms
depresin, lo que permite concluir que en afectados por la presencia de sntomas
general los estudiantes universitarios tienen depresivos son los de Educacin,
una tendencia alta a deprimirse (Tabla 3, Arquitectura, Bacteriologa y Fisioterapia
Figura 1). (Figura 2)

Tabla 3 Distribucin de Frecuencia correspondiente a la Figura 2- Grfico contingencia Depresin Vs Programas

Depresin Acadmicos.

DEPRESIN fi fr 20

Sin depresin 98 32,7%

Depresin leve 67 22,3%
Depresin moderada 66 22,0%
Depresin severa 69 23,0%
10
Total 300 100 Depresin

Sin depresin

Depresin leve
Figura 1- Grfico de Distribucin de Frecuencia de la depresin.
Depresin moderada
Recuento

0 Depresin severa

Sin depresin

23%
32,7% Depresin leve
Programa acadmico
22% Depresin moderada
22,3%
Depresin severa

AUTOESTIMA

Definida como la actitud positiva o

Por otra parte, al establecer una negativa hacia uno mismo (Ricardo, 2003).
contingencia entre los programas Segn De Me'zerville (2004) es la
acadmicos y la depresin en funcin a la percepcin valorativa y confiada de s
mismo, que motiva a la persona a (41,7%). Por su parte, en los programas de
manejarse con propiedad, manifestarse con Psicologa (39,5%), Ciencias
autonoma y proyectarse satisfactoriamente administrativas (35,7%) y de Educacin
en la vida. <<Lenguas Modernas (46,7%), Educacin
Fsica (42,9%),
NOHORA Educacin
LUZ OCHOA ARIZAL Preescolar
& YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

Al realizar el anlisis, como se (62,5%), Gestin Educativa (50%) >> se

observa en la tabla 4, el 41% de la muestra encuentran los mejores niveles de
(123 estudiantes) presenta niveles bajos de autoestima. (Figura 3)
autoestima, el 29,7% presenta niveles
Figura 3- Contingencia Autoestima vs Programas Acadmicos
medios y el 29,3% niveles altos. A partir de
ello, se puede inferir que en general los
estudiantes universitarios tienen una baja
autoestima, siendo mnimo el porcentaje
que tienen autoestima media y alta. (Tabla
4).

30
Tabla 4- Distribucin de Frecuencia
correspondiente a la autoestima
AUTOESTIMA fi fr
20
Nivel bajo 123 41,0%
Nivel medio 89 29,7%
Nivel alto 88 29,3% Autoestima
10
Total 300 100
Nivel bajo

Nivel medio
Por otro lado, al establecer una
Recuento

0 Nivel alto
contingencia entre los programas
acadmicos y la depresin en funcin a la
proporcin de la muestra: se hall que los
Programa Acadmico
estudiantes con el nivel ms bajo de
autoestima se encuentran en los programas
de Arquitectura (66,7%), de Ingenieras
<<de sistemas (58,8%), de alimentos (50%) CRUCE DE VARIABLES
y Qumica (52,2%)>>, Bacteriologa
(47,1%), Fisioterapia (41,7%) y Derecho
 A continuacin con el objetivo de RENDIMIENTO
DEPRESIN
ACADMICO
determinar el grado de asociacin entre las
1,000 -,115*
variables de estudio autoestima y depresin RENDIMIENTO - ,047
ACADMICO
con el rendimiento acadmico, y a su vez, 300 300
-,115* 1,000
las mismas entre s, se presentan los
DEPRESIN ,047 -
resultados del anlisis de correlacin, 300 300

utilizando el coeficiente de Pearson (r) y el La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral).

nivel de significacin bilateral.
Con relacin con la autoestima, uno de
Al establecer la relacin de la los planteamientos de las hiptesis, es que
depresin con el rendimiento acadmico, se el rendimiento acadmico est relacionado
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
pudo encontrar que el coeficiente de con la autoestima en los estudiantes. Al
BUENAVENTURA CARTAGENA.

correlacin de Pearson (r= -,115*, P<,047) establecer la relacin bilateral, como se

es significativo al nivel 0,05. Estas observa en la tabla 6, se encontr una
variables estn correlacionadas correlacin positiva entre la variable
negativamente, lo cual indica que se da una autoestima y el rendimiento acadmico. El
relacin inversa entre ambas variables, es coeficiente de Pearson (r= ,135*, P< 019),
decir a menor Depresin mayor es significativo al nivel al 0,05. Este
Rendimiento acadmico o viceversa (Tabla resultado nos indica una relacin directa, en
5). la que se infiere que los puntan ms alto
en la variable autoestima tienden a tener
Esto confirma la hiptesis de mejor rendimiento acadmico (Tabla 6)
investigacin, lo cual se interpreta en que Si bien los niveles de correlacin
existe una tendencia de los niveles de pueden caracterizarse como bajos al nivel
depresin leve, moderados y graves a 0,05, son estadsticamente significativos, y
afectar el rendimiento acadmico. Dicho de por ello, podemos hablar de una tendencia
otro modo, de acuerdo al nivel de depresin general que indicara que a medida que
que presenten los estudiantes, su aumenta el nivel de autoestima, aumenta el
desempeo puede verse afectado y rendimiento acadmico. Esta tendencia
viceversa. caracterizada por asociaciones dbiles,
indicara que no se trata de la nica variable
Tabla 5 - Correlacin entre Rendimiento acadmico y Depresin. que interfiere en el desempeo acadmico.
Por supuesto, el logro escolar es un
fenmeno complejo, determinado por 1,000 -,480**
AUTOESTIMA - 000
innumerables variables.
300 300
-,480** 1,000
Sin embargo, los resultados permiten DEPRESIN 000 -
300 300
sostener la idea de que la autoestima incide
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
sobre l.
CONCLUSIONES
Tabla 6 - Correlacin entre Rendimiento
acadmico y Autoestima
El YERLIS
rendimiento acadmico
MRQUEZ YPEZ & LIZ NEYha sido HERRERA
BARRIOS una
RENDIMIENTO
AUTOESTIMA variable estudiada por muchos autores, con
ACADMICO
el propsito de buscar explicacin al bajo
1,000 ,135*
RENDIMIENTO rendimiento y fracaso escolar en los
- 019
ACADMICO
300 300
estudiantes. Algunos, como Campo (2005),
,135* 1,000
AUTOESTIMA 019 - afirman que: "el rendimiento acadmico
300 300
guarda relacin con variables individuales y
* La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

Por otra parte, al establecer la relacin con variables relacionadas con el entorno".

bilateral entre la depresin y la autoestima Entre tanto, Beguet (2001) acepta que las

se puede afirmar que existe una correlacin diferencias individuales en rendimiento

negativa altamente significativa entre las acadmico obedece a tres tipos de factores:

variables, donde el coeficiente de Pearson los intelectuales o cognitivos, los de aptitud

corresponde a r = -,480**, P<, 000, con un para el estudio y los afectivos.

nivel de significancia al 0,01. Este resultado

indica una relacin inversa, lo cual supone
que a mayor nivel de Autoestima menor es
el grado de Depresin en los estudiantes, es
decir que a medida que los estudiantes
mantengan una buena autoestima, tienen
menor tendencia a presentar depresin.
(Tabla 7)
Tabla 7 - Correlacin entre Depresin y Autoestima
AUTOESTIMA
Los resultados obtenidos acreditan y
dan consistencia a la formulacin de las
hiptesis planteadas con todas las variables
de estudio relacionadas entre s.
Los resultados encontrados en cuanto a
la depresin, demostraron que existe una
relacin inversa altamente significativa con
el rendimiento acadmico, en donde se
indica que a menor Depresin hay mayor
Rendimiento acadmico o viceversa. Estos
DEPRESIN
resultados son similares a los hallados en
una investigacin en la Universidad
Nacional (2002), donde se encontr, de sana, antes, tienen mayor xito acadmico.
igual manera, que en el servicio de asesora
psicolgica donde con frecuencia los Algunos investigadores como Nieto,
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
estudiantes consultaban por depresin se Maturana y Pardo (2003), realizaron una
BUENAVENTURA CARTAGENA.

vea afectado el rendimiento acadmico. investigacin en estudiantes de grado 10

Esto tambin es respaldado por autores de un Colegio en Cartagena, acerca de la
como Millings (1999) que sugiere que el relacin del rendimiento con la depresin,
mal rendimiento acadmico es un factor llegando a la conclusin de que a mayor
causal, una variable independiente que porcentaje de creencia a una distorsin
predice sntomas depresivos. Entretanto, cognitiva, mayor ser el bajo rendimiento
Corts (2005), en estudios realizados sobre acadmico de los estudiantes. Entretanto,
la depresin hall que sta afecta en otra investigacin realizada por Daz,
especialmente a las personas jvenes Prados y Lpez (2002), se demostr que la
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
conllevando a la disminucin del presencia de sntomas depresivos est
BUENAVENTURA CARTAGENA.

desempeo acadmico y laboral, el asociada de forma estadsticamente

incremento del ausentismo, el deterioro de significativa con el peor rendimiento
la calidad y la expectativa de vida; escolar.
minando la capacidad de adaptacin y la
bsqueda de logros a nivel personal y Por su parte, en los trabajos hechos por
profesional. Beck et als (1983) se planteaba que los
probandos considerados "muy buenos
Del mismo modo, estos datos apoyan alumnos" -en acuerdo al juicio de su
los resultados de Ochoa (2005), en donde profesor- presentaban bajos puntajes de
las variables autoestima, depresin y depresin, en tanto que los "malos
aptitudes mentales (verbales y para el alumnos" exhiban mayores puntajes de
razonamiento) correlacionaron depresin.
significativamente con el rendimiento
acadmico. En este estudio, se encontr que En cuanto a la relacin de la
los estudiantes con algn nivel de depresin autoestima con el rendimiento acadmico,
y una baja autoestima, tienen ms se encontr una relacin directa y altamente
probabilidad de ver afectado su desempeo significativa, lo cual pone en evidencia que
acadmico que aquellos que no presentan los alumnos que tienen un sentimiento
ningn nivel de depresin y una autoestima positivo hacia s mismos muestran en sus
actividades acadmicas mayor rendimiento Estos resultados coinciden con lo
favoreciendo su quehacer profesional. Lo expuesto en la literatura cientfica, ya que
anterior muestra el papel mediador de la los sentimientos negativos acerca de uno
autoestima en el desempeo frente a los mismo,YERLIS
como tambin
MRQUEZ YPEZ & la sensacin
LIZ NEY de
BARRIOS HERRERA

estudios. Estos resultados apoyan hallazgos incapacidad y fracaso, influiran

de Ochoa (2005), Rosenberg, Schooler & negativamente en el logro escolar (Purkey,
Schoenbach (1995), Chvez (2006), Geraldi 1970; Kifer, 1975; Covington y Beery,
(1990), Herrera et als (1995) que 1976; Covington y Omelich, 1979;
demuestran la correlacin positiva entre la Chapman y Boersma, 1980; Winne,
autoestima y el rendimiento acadmico. Woodlands y Wong, 1982; Byrne, 1984;
Hamachek, 1987; Cooley y Ayres, 1988;
Markus, Cross y Wurf, 1990; Leondari,
Los resultados y anlisis estadsticos
1993; Abouserie, 1995; Musitu, Garca y
permiten confirmar la hiptesis de este
Gutirrez, 1997; Villarroel Henrquez,
trabajo, es decir que los niveles de
2000).
autoestima en estudiantes universitarios se NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

asocian con los niveles del rendimiento

acadmico. Si bien los niveles
correlacin pueden caracterizarse como
bajos al nivel 0,05, son estadsticamente
significativos, y por ello, podemos hablar
de una tendencia general que indicara que
a medida que aumenta el nivel de
autoestima, aumenta el rendimiento
acadmico. Esta tendencia caracterizada
por asociaciones dbiles, indicara que no
se trata de la nica variable que interfiere
en el desempeo acadmico. Por supuesto,
el logro escolar es un fenmeno complejo,
determinado por innumerables variables.
Sin embargo, los resultados permiten
sostener la idea de que la autoestima incide
sobre l.
Asimismo, coinciden con lo expuesto
de
por Molina, Baldares & Maya (1996),
quienes consideran que la autoestima tiene
un componente cognitivo, pues se refiere a
las ideas, opiniones, creencias percepciones
y procesamiento de la informacin que
posee la persona respecto de s misma,
trascendiendo a poseer alta receptividad en
los procesos educativos.
A su vez, se ajustan con lo planteado
por Lee (1986) quien afirma que existe una
cantidad considerable de evidencia
emprica que demuestra que la autoestima
predice e influencia los logros en los
centros educativos, desde los grados de
primaria hasta la educacin universitaria.
Algunas contribuciones importantes para la
autoestima lo aportan el xito alcanzado
previamente, la percepcin que el profesor
tenga de la habilidad y el valor del
estudiante, la aceptacin de sus iguales
dentro del grupo. Segn Pizarro (1985),
quienes tienen percepciones positivas de su
habilidad abordan las habilidades de
aprendizaje conseguidas; el xito puede a
su vez fortalecer su seguridad, al establecer
firmemente el sentido de su capacidad, sta
puede influir de manera importante en el
desempeo acadmico de las mediciones
objetivas, como las calificaciones y las
puntuaciones obtenidas en los exmenes
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
(Pizarro, 1985).
Ahora, considerando el cruce entre las
variables depresin y autoestima, los
resultados denotan una significativa
correlacin que sugiere que a mayor nivel
de autoestima menor tendencia a la
depresin. Esto es confirmado por autores
como Beck (1983) que postulaba que una
persona con depresin suele verse
desgraciada, torpe, enferma, con poca vala.
Tiende a atribuir sus experiencias
desagradables a un defecto suyo de tipo
psquico, moral o fsico. Debido a este
modo de ver las cosas, cree que, a causa de
estos defectos, es un intil y piensa que
carece de los atributos que considera
esenciales para lograr la alegra y felicidad.
Por su parte, Chvez (2006) sustenta
esta correlacin tomando el aporte de
diversas investigaciones, donde se muestran
que las dificultades en el desempeo
acadmico estn relacionadas directamente
con la autoestima o con el estado emocional
de los estudiantes al comprobar que rendan
e forma diferente frente a las mismas tareas.
Estos resultados muestran el rol
mediador de la autoestima en el desarrollo
de la depresin. La correlacin negativa
entre stas variables pone en evidencia que
la autoestima desempea un papel
importante en el desencadenamiento o
BUENAVENTURA CARTAGENA.
mantenimiento de la depresin, lo cual
permite resaltar que los niveles altos de
autoestima, podra ser un factor protector
para no hallar porcentajes ms elevados en
la aparicin de la depresin.
En sntesis, es innegable que existe una
estrecha relacin entre buenos resultados
acadmicos, autoestima y depresin
respectivamente. Por ello, debemos prestar
especial atencin y cuidados a los alumnos
que asisten a cualquier institucin
educativa, ya que como se hall, las
caractersticas socio-afectivas tienen un
gran impacto en el aprendizaje escolar.
REFERENCIAS
American Psychiatric Association (2000). Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Texto revisado. (4. Ed.) Barcelona:
MASSON.
American Psychological Association (2002).
Manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association. Mxico:
Manual Moderno. (Orig. 2001).
Beck, A. (1967). Depresin: aspecto clnico,
experimental y terico. New York: Hoeber.
Beck, A. T., Rush, J., Shaw, B. F. & Emery, G.
(1978). Inventario de depresin de Beck (IBD).
Beck, A.T., Rush, J., Shaw, B. F & Emery, G.
(1983) Terapia cognitiva de la depresin.
Bilbao: Descle De Brouwer, S.A. 19 24.
Beguet, B (2001). Factores que intervienen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de
psicologa y psicopedagoga. Revista Cientfica
de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin de
la Secretara General de la Universidad del
Salvador. USAL: Ao 1, N 1. Extrado el 25 de
mayo de 2007 desde http: //www.
digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/ALFONSO
_CHAVEZ_URIBE.pdf -
Bloom, B. (1997). Caractersticas y aprendizaje
escolar. Bogot: Voluntad.
Blurn, R. (2000). Un modelo conceptual de salud
del adolescente. Mxico: McGraw Hill. 656-
672.
Branden, N (1990). El respeto hacia uno mismo.
Mxico: Paids.
Branden, N (1993). El poder de la autoestima.
Barcelona: Paids.
Branden, N (1997). Cmo mejorar su autoestima.
Barcelona: Paids.
Burns, D. (1990). Sentirse Bien. Barcelona: Paids.
Canario, J. & Baez, M. (2005). Distorsiones
cognitivas en personas que viven con VIH.
Artculo de perspectivas psicolgicas. Vol.5.
Ao VI. ISBN 99934-77-79-6. Extrado el da 3
de Octubre de 2007 desde
http://www.psicologiacientifica.com/publicacio
nes/perspectivaspsicologicas.pdf
Carrasco, J. (1985). La recuperacin educativa.
Espaa: Anaya.
Caso- Niebla, J & Hernndez, L. (2007). Variables
que inciden en el rendimiento acadmico de
adolescentes mexicanos. Revista
Latinoamericana de Psicologa, 39 (2). 487-501.
Castejn-Costa, J & Prez, A. (1998). Un modelo
causal-explicativo sobre la influencia de las
variables psicosociales en el rendimiento
acadmico. Revista Bordn 50 (2). 171 - 185.
Chadwick, C (1979). Teoras del aprendizaje.
Santiago: Tecla.
Chavez Uribe, A. (2006). Bienestar psicolgico y
su influencia en el rendimiento acadmico de
estudiantes de nivel superior. Tesis de maestra:
NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ
Psicologa aplicada. Colombia: Universidad de
Colima. Extrada el 12 de abril de 2007 desde
http: /Hg.digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/
ALFONSO_ CHAVEZ_URIBE.pdf
Clemes, H., Bean, R & Clark, A. (1994). Cmo
desarrollar la autoestima en los adolescentes.
Madrid: Debate.
Cogollo, Z. & Campo-Arias, A. (2007). Asociacin
entre sntomas depresivos con importancia
clnica y rendimiento acadmico en estudiantes
de Cartagena. Bogot: Colombia. Revista de
Ciencias de la salud. 5(1). 33-39.
Congreso de la Repblica de Colombia (septiembre
de 2006). Cdigo deontolgico y Biotico y
otras disposiciones. Ley 1090 de 2006. Bogot,
Colombia.
Coolican, Hugh. (2005). Mtodos de investigacin y
estadstica en psicologa. (3 Ed). Mxico:
Manual Moderno. 294.
 Corts, R. (2005). Depresin en estudiantes de Estudio departamental del Per. Revista. Vol. 31
enfermera. Avances en psiquiatra biolgica. N 5.
Vol 6. Extrado el 21 de Junio de 2007 desde Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P & Lucio,
http://correo.puj.edu.co/proyectosintesis/ P. (2003). Metodologa de la investigacin. (3.
De Mezerville, G. (2004). Ejes de la salud mental: Ed). Mxico: McGraw Hill.
los procesos de autoestima, dar y recibir afecto Herrera, F. y otros. (1995) Cmo interactan el
y adaptacin al estrs. Mxico: Trillas. autoconcepto y el rendimiento acadmico en un
Daz Atienza, J. (2004). Caractersticas Psicosociales contexto educativo pluricultural? Granada:
de la semiologa depresiva en la adolescencia. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:
Extrado el 19 de Septiembre del 2007 desde 1681-5653). Extrado el 25 de Mayo de 2007
www.paidopsiquiatria.com/rendimiento.pdf desde
Daz Atienza, F., Prados Cuesta, M &. Lpez Galn, S. http://www.rieoei.org/deloslectores/627Herrera.
(2002). Relacin entre rendimiento acadmico, PDF.
sntomas depresivos, edad y gnero en una Kerlinger, F. (1988). Investigacin del
poblacin de adolescentes. Granada. 6(2). comportamiento. Tcnicas y mtodos. Mxico:
Extrada el 25 de Noviembre de 2007 desde Interamericana.
http://www.psiquiatria.com/imprimir.ats?8311 Lee, Dan. (1986). The effect of two methods of
Echavarri, M., Godoy, J & Olaz, F. (2007). affective education on self-concept in seventh-
Diferencias de gnero en habilidades cognitivas y grade students. 123-134. Extrado el 19 de
rendimiento acadmico en estudiantes septiembre de 2007 desde
universitarios. Universitas Psychologica, 6 (2). http://revista.inie.ucr.ac.cr
319-329. McKay, M. & Fanning, P. (1991). Autoestima.
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
Fernndez Ballesteros, R (1994). Evaluacin Evaluacin
BUENAVENTURA y mejora.
CARTAGENA. Barcelona: Martnez
Conductual Hoy. Madrid: Pirmide. 390-395. Roca. 13
Fullana, J. (1996). La prevencin del fracaso Millings, Monk & Zahid, E. (1999). Salud mental
escolar: un modelo para analizar las variables del estudiante: un estudio experimental.
que influyen en el riesgo de fracaso escolar. Couselling Quarterly (Tomo 12). No 2. 199-
Bordon, 48 (2). 151 - 167. 200.
Garca, V. (2005). Autoestima. Extrado el 22 de Ministerio de Salud (2004). Resolucin N 02358 de
marzo de 2007 desde 2004, por la cual se adopta la Poltica
www.pino.pntic.mec./recursos/infantil/salud/aut Nacional de la Salud Mental. Bogot:
oestima.htm. Ministerio de la Salud.
Garzarelli, P., Everhart, B & Lester, D (1993). Molina, M., Baldares, T. & Maya, A (1996).
Autoconcepto y Perfeccionamiento acadmico Fortalezcamos la autoestima y las relaciones
en estudiantes adolescentes. Vol. 28. N 109. interpersonales. San Jos: Impresos Sibaja.
Gerald (1990). El concepto de s mismo con Montenegro, H. & Guajardo, H. Psiquiatra del
relacin al rendimiento acadmico en nio y del adolescente. Santiago de Chile:
estudiantes de niveles socioeconmicos bajos. Mediterrneo. 135-150.
Mori-Saavedra, P. (2002). Personalidad, Universidad de San Buenaventura de
autoconcepto y percepcin del compromiso Cartagena. Tesis de Maestra, Universidad del
parental: sus relaciones con el rendimiento Norte, Colombia.
acadmico en alumnos de sexto grado. Lima: Pardo, G., Sandoval, A. & Umbarila, D. (2004).
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Adolescencia y depresin. Bogot, Colombia:
Tesis de Doctorado en Psicologa. Revista colombiana de Psicologa, N 13. 17-32.
Mruk, Ch. (1998). Autoestima: investigacin, teora Extrado el da 25 de Junio de 2007 desde http://
y prctica. (2. Ed) Bilbao: Desclee de Brouwer. revpsico_fchbog@unal.edu.co .
Muoz, Ana. (2007). El tratamiento de la Pizarro, R (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor
depresin. Extrado el 18 de Agosto de 2007 Efectivo. Tesis de Magster: Ciencias de la
desde http://www.cepvi.com/depresion.shtml Educacin, Chile, Pontificia Universidad
Musitu, G., Garca, F. & Gutirrez, M. (1988). Catlica de Chile. Extrado el 25 de Junio de
Autoconcepto Forma A (A. F. A). Manual. 2007 desde http: //www.
Madrid: TEA digeset.ucol.mx/tesis_magster/posgrado/Pdf/pi
Naranjo- Pereira, M. (diciembre de 2007). zarro_r.pdf
Autoestima: un factor relevante en la vida de la Quiles, M & Espada, J. (2004) Educar en la
persona y tema esencial del proceso educativo. autoestima. Propuestas para la escuela y el
Costa Rica. Revista electrnica: Actualidades tiempo libre. Madrid: CCS. 19-26.
investigativas en Educacin. 7(3). Extrado el Ricardo, I. (2003). Relacin entre la autoestima de
14 de Enero de 2008 desde jvenes estudiantes de Psicologa y su nivel de
http://www.rlpsi.org/volumen_28_2.htm intimidad en la amistad. Divisin de
Nieto, R., Maturana, A. & Pardo, V (2003). Humanidades y Ciencias Sociales. Tesis
Relacin entre las distorsiones cognitivas de Universidad del Norte, Dir. Jorge Palacio,
Beck y el bajo rendimiento acadmico en los Programa de Psicologa, Barranquilla.
estudiantes del grado 10 del colegio Salesiano Rice, Philip. (2000). Adolescencia. Desarrollo,
San Pedro Claver de Cartagena. Tesis de grado, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall.
Universidad de San Buenaventura, Colombia. Rojas, M (2002). Alerta sobre el aumento de la
Novaez, J. (1989). Psicologa de la actividad depresin en nios y jvenes. Extrado el 18 de
escolar. Mxico: Editorial Iberoamericana. Agosto de 2007 desde http: /
Novara, Sotillo & Warton (1985). Estandarizacin /www.psiquiatria.com/noticias/depresion/diagno
de las escalas de Beck, Hamilton y Zung para stico/7551/
la depresin en Lima Metropolitana. Lima, Rosenberg, M., Schooler, C. & Schornbach, C.
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio (1995) Autoconcepto y problemas adolescentes:
Delgado- H. Modelos de efectos recprocos. Revista
Ochoa, N (2005). Relacin del rendimiento Americana de Sociologa, 54 (6), 1004 1018.
acadmico con las variables aptitud mental, Salkind, Neil. (1998). Mtodos de investigacin. 3.
ansiedad, depresin, agresividad, altruismo, Ed. Mxico: Prentice- Hall Hispanoamericana.
planificacin, autoestima y relaciones de Sandoval, A (Mayo de 2005). Consumo predispone
amistad en estudiantes de psicologa de la depresin. Bogot D. C.: Publicacin de la
 Universidad Nacional de Colombia. No 74.
Extrado el 18 de Agosto de 2007 desde
http://www.teleantioquia.com.co/
Santrock, John (2002). Psicologa de la educacin.
Mxico: Mc Graw Hill.
Satir, Virginia (2002). Nuevas relaciones humanas
en el ncleo familiar. 2. Ed. Mxico: Pax.
Seligman, M., Peterson, C., Kaslow, N.,
Tanenbaum, R., Alloy, L. y Abramson, L.Y.
(1984). Estilo atribucional, y sntomas
depresivos en los nios. Revista de Psicologa
Anormal. 93, 235-238.
SPSS (2001) Statistical Package for Social
Sciences. Versin 11.0.1 for windows. Chicago:
SPSS Inc.,.
Universidad de San Buenaventura (2007). Proyecto
Educativo Bonaventuriano. Bogot:
Universidad de San Buenaventura. 20- 64.
Vzquez, C. & Sanz, J. (1995). Trastornos del
estado de nimo: Aspectos clnicos. En A.
Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.), Manual
de Psicopatologa (Vol.2), (pp.299-337).
Madrid: McGraw-Hill.
Vlez, A. y Roa, C. (2005). Factores
asociados al rendimiento acadmico
en estudiantes de medicina.
Educacin Mdica, 8 (2), 74-82.

Vidal, J (2000). Enciclopedia de Psicologa.(Tomo

II). Bogot: Ocano.
World Health Organization. (2004) Mental and
neurological disorders. Extrado el 18 de Agosto
de 2007 desde http: //www.who.int/mediacent
re/factsheets /f s265/e n /