COMPETENCIAS EMOCIONALES

El desarrollo de las competencias emocionales es el objetivo de la educacin emocional.

Estas competencias emocionales se basan en la inteligencia emocional, pero integran
elementos de un marco terico ms amplio.
En esta seccin se expone el concepto de competencia emocional, que es un tema
importante de la psicopedagoga actual. Los cambios educativos a nivel internacional
suponen el paso de una educacin centrada en la adquisicin de conocimientos a otro
enfoque orientado al desarrollo de competencias. Un tipo de competencias son las
competencias emocionales.
El ncleo del captulo consiste en la exposicin de un modelo pentagonal de habilidades
o competencias emocionales: conciencia emocional, regulacin emocional, autonoma
emocional, competencia social, habilidades de vida para el bienestar.
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales.html

Cada una de las 5 habilidades prcticas de la inteligencia emocional fueron a su vez

subdivididas por Daniel Goleman en diferentes competencias.

Autoconciencia:

- Reconocer los propios estados de nimo e intuiciones.

- Depende: conciencia emocional que es identificar las propias emociones y los efectos
que pueda tener; correcta autoevaluacin, conocer fortalezas y limitaciones;
autoconfianza, sentido del propio valor y capacidad.

Autorregulacin:

Se refiere a manejar los propios estados de nimo, impulsos y recursos. Las competencias
emocionales que dependen de la autorregulacin son:

Conducir sanamente las emociones y saber como decir las cosas

- Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.

- Confiabilidad: mantener estndares adecuados de honestidad e integridad.

- Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral.

- Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.

- Innovacin: sentirse cmodo con la nueva informacin, las nuevas ideas y las nuevas
situaciones.

Motivacin:

Se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el cumplimiento de las metas
establecidas.
Implica buscar y conocer nuevas referencias mas profundas para encaminarnos hacia nuestros
objetivos.

- Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estndar de excelencia laboral.

- Compromiso: matricularse con las metas del grupo u organizacin.

- Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.

- Optimismo: persistencia en la persecucin de los objetivos, a pesar de los obstculos y

retrocesos que puedan presentarse.

Empata:

Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros.

- Comprensin de los otros: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los

compaeros de trabajo.

- Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus
habilidades.

- Servicio de orientacin: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales del cliente.

- Potenciar la diversidad: cultivar las oportunidades laborales a travs de distintos tipos de

personas.

- Conciencia poltica: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, as como el poder
de las relaciones entre sus miembros.

Destrezas sociales:

Implica ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Este objetivo depende de
las siguientes capacidades emocionales:

- Influencia: idear efectivas tcticas de persuasin.

- Comunicacin: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.

- Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del
equipo de trabajo.

- Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto.

- Catalizador del cambio: iniciador o administrador de las situaciones nuevas.

- Constructor de lazos: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.

- Colaboracin y cooperacin: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas.

- Capacidades de equipo: ser capaz de crear sinergia para la persecucin de metas colectivas.
http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/competenciasemocionales.htm

Compartir y estimular el conocimiento

Animados por la voluntad de contribuir al mejoramiento de la cobertura y de la calidad educativa en el
pas, la Fundacin Compartir cre, en 1998, el Premio Compartir al Maestro que busca recuperar el
aprecio y prestigio de un oficio esencial para un mejor porvenir social. El Premio reconoce el esfuerzo y
compromiso de aquellos maestros que con rigor y exigencia asumen la formacin de las nuevas
generaciones. Con esta serie de publicaciones, la Fundacin pone al alcance de la comunidad educativa
el conocimiento de experiencias innovadoras que propician mejores procesos de enseanza y
aprendizaje.

Los primeros tres volmenes recopilan las propuestas pedaggicas de los maestros merecedores de esta
distincin entre 2002-2004, en cada una de las categoras establecidas. Los docentes relatan las
circunstancias y motivos que los impulsaron a buscar nuevas formas de ensear para que sus estudiantes
lograran aprendizajes significativos en sus vidas.

Las experiencias sobresalientes del ao 2003 comprenden una metodologa de aprendizaje para nios y
nias con necesidades especiales, autismo, retardo, sndrome de Down; desarrollo de habilidades
sociales para resolver conflictos y mejorar la convivencia escolar en un ambiente de conflicto armado;
estrategias para fomentar el pensamiento matemtico en estudiantes de primaria. Las seleccionadas en
2004 buscan formar estudiantes con capacidad de analizar la realidad y asumir su compromiso social y
poltico con el pas, a partir de la reflexin filosfica; promover la formacin microempresarial en tcnicas
agropecuarias para jvenes y mejorar su calidad de vida; aplicar la metodologa de Jueces de Paz para
desarrollar en los nios la autonoma, la solucin pacfica de los conflictos y el ejercicio de su ciudadana;
desarrollar habilidades en lectoescritura, matemticas y otras reas, en nios de preescolar con base en
la narracin de historias de familia.

El cuarto volumen de esta serie expone reflexiones de pedagogos y expertos sobre la razn de ser del
Premio, la importancia del maestro en el proceso educativo, los desafos de la profesin docente y su
situacin en el pas. Asimismo, un recuento del nacimiento del Premio, su desarrollo y evaluacin en el
tiempo, procesos de seleccin y premiacin.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-116756.html

inters motivar el conocimiento:

Resumen: En el presente ensayo se intenta reflexionar sobre la tendencia relacionada a la
acotada atencin que se observa en los alumnos, y al intento como consecuencia de este hecho
por parte de los docentes de intentar distintas estrategias pedaggicas que incidan
favorablemente en un mayor inters sobre sus propios aprendizajes.

Palabras clave: Didctica - constructivismo - participacin

Actualmente los docentes se encuentran con un problema recurrente en la enseanza que se

hace notable en estos ltimos aos, inclusive en la educacin superior: mantener la atencin del
alumno. Sabemos que la atencin de una persona a la que se le habla puede ser voltil segn
el tema del que hablemos, de la forma en que lo hacemos, el lenguaje que utilizamos, nuestro
modo gestual, la posicin fsica que adoptemos e incluso el momento en que queremos
comunicar algo. A lo mencionado anteriormente se puede advertir adems, la impresin que
cada alumno pueda tener del docente con slo verlo, la informacin que pueda tener de l, el
inters por esa materia y por su propia formacin. Esto se potencia cuando hablamos de un
grupo y mucho ms cuando se trata de un grupo de gente que se conoce y tiene relacin entre
s. Desde este sentido tambin incide lo que el grupo piense sobre la materia o el docente ya que
el grupo influencia al individuo, tal como el individuo influye al otro y por lo tanto al grupo. La
atencin es especialmente importante en el nivel superior, si tenemos en cuenta que la
enseanza superior es la que presenta, como carcter tpico, la mayor densidad de informacin
entre todos los niveles del sistema () (Camillioni, 1995). La cantidad y calidad en los
contenidos que se brindan en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las formas en que el
docente ensea son condiciones para el procesamiento de ideas y produccin de nuevos
conocimientos.
Lo primero que debemos lograr en el alumno es su atencin, el prestar atencin podemos
definirlo como una actividad humana, como seala Vigotsky.

La actividad humana es el proceso que media la relacin entre el ser humano (sujeto) y aquella
parte de la realidad que ser transformada por l (objeto de transformacin). Dicha relacin es
dialctica, el sujeto resulta tambin transformado, porque se originan cambios en su psiquis por
medio de signos que, como el lenguaje, sirven de instrumentos

Si bien sabemos que el xito de una clase depende en gran parte de las estrategias de
enseanza que despliega un docente, entonces es de suma importancia que tomemos en cuenta
para aplicarla, entre otros, los siguientes tems: la filosofa y poltica del lugar, la sociologa,
organizar el trabajo, y no olvidar la situacin socio-econmica en la que nos encontramos,
parafraseando a Edith Lewin, hay que entender a la didctica como una teora de la prctica de
la enseanza significadas dentro del marco socio-histrico en que se sta.
Una de las maneras de mantener la atencin de los alumnos en el aula es lograr una buena
relacin entre los componentes de la trada didctica: conocimiento docente -alumno.
En la trada didctica se interrelacionan uno con el otro constantemente, no existe uno sin el otro.
Sea tanto una educacin formal como una educacin no formal. Tanto en una como en otra
influye lo subjetivo, creencias, cultura, experiencias, etc. las cuales deben respetarse y ser
tenidas en cuenta por el docente, haciendo provecho de ellas.
El docente es quien tiene la capacidad de aprender y transmitir un conocimiento, y su papel es
el de facilitador, conductor y generador en el aula. El estudiante tambin, es protagonista,
evaluador y generador de este ltimo, ya que el alumno genera que el docente construya junto
con l un conocimiento que no tiene, ya que no puede conocerlo todo para responder a las
distintas inquietudes, por lo tanto desde este sentido aprenden mutuamente. La falta de atencin
de parte del alumno, como as tambin la falta de pericia en el momento de llevar la clase por el
docente, entre otras cosas, produce una falla en la comunicacin, docente - alumno, provocando
una falta de entendimiento en este. David Perkins dice: hay que analizar, por campo disciplinar,
los patrones de mal entendimiento que se plantean entre docentes y alumnos y que provocan
sobrevivientes en el saln de clase. Tambin los problemas edilicios, la falta de estructura, o
elementos que ayuden en la prctica de la enseanza son complicaciones que no ayudan al
alumno.
Tal como plantea Jorge Steiman (2004): pensar el aula es poder descubrir las trabas que
obstaculizan el aprendizaje y potenciar los factores que la facilitan.
Es muy posible que ejercitando por parte del docente una comunicacin recproca con el alumno
y no, simplemente, un pasaje de conocimientos; que se pueda lograr este fin, sin dejar la gua y
autoridad en el aula. Se debe escuchar lo que ellos tienen que decir y modificar si es necesario,
por su inters en un determinado conocimiento, lo planeado en el da o proponerlo para la
siguiente clase. Esa es una forma de constructivismo, forma en la cual el docente est atento a
las demandas de los estudiantes que (espontneamente o no) proponen un tema de inters. Por
supuesto que un docente debe tener preparada la clase con; ejemplos, grficos, ejercicios y
problemas que ayuden a la carrera de ese alumno. Sobre todo presentarle (guindolo, no
resolvindoselo) problemas reales, aqullos con los que se va a encontrar no slo al terminar
sus estudios, sino en el ahora, porque muchos comienzan a hacer sus experiencias laborales a
medida que avanzan en sus estudios.
Es de suma importancia tener una diversidad de estrategias de enseanza segn la ocasin,
entre otras cosas adems de tener un programa preparado en el cual hay una cantidad de temas
(algunos obligatorios y otros relacionados o satlites) siempre debemos dejar lugar en el armado
de clases para temas que surgen, muchas veces en forma espontnea, por curiosidad de los
alumnos. He aqu algo muy importante ya que si un grupo de alumnos siente la curiosidad sobre
un tema o algo relacionado a un tema ya explicado es un buen signo de que estamos logrando
el objetivo de la atencin. Y el motivo de la atencin es el inters. Entre otras posibilidades la
manera de conseguir inters en algo debe ser porque ellos deben de sentir que lo que se les va
a explicar es algo que es fundamental, la solucin a sus problemas, el gran secreto. Lo que David
Perkins denomina motivacin intrnseca.
El aprendizaje significativo incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, la nueva informacin a la
estructura cognitiva del alumno. Se debe ayudar al alumno a relacionar los nuevos conocimientos
con los viejos y de esta forma l va lograr su propia experiencia y por lo tanto mayor curiosidad
en el tema que lo lleva a seguir incorporando conocimientos. Una de las formas que puede
conseguirse es explicando casos, problemas e inconvenientes reales, mostrndoles que no es
un problema inventado, y que con la gua del docente ellos mismos con su propio anlisis
(anlisis que el docente debe saber llevar) van a encontrar la solucin.
Los docentes deberan ser protagonistas y comprometerse en el aula, no solamente limitarse a
brindar conocimientos, deben acompaar a los alumnos en el proceso de aprendizaje, y si ellos
(los alumnos) sienten ese acompaamiento quizs probablemente cambien y se conviertan en
mejores alumnos, parafraseando a Litwin, esto hace a la buena enseanza que implica la
recuperacin de la tica y valores en la enseanza as como tambin hace preguntarse si lo que
se ensea se justifica y es digno de que el estudiante lo aprenda.
Otro de los inconvenientes de hoy en da que compiten en la atencin del alumno (siempre
hablando del aula) son los telfonos celulares y ms cuando desde stos pueden entrar a
Internet. Es muy habitual que un alumno, sobre todo aqullos que se sientan detrs de todo, este
mirando hacia abajo. Algo para analizar tambin es la tormenta de informacin y publicidad que
recibe hoy en da una persona desde varios medios (grficos, televisivos, radiales, Internet). La
gente recibe esa informacin aun no buscndola ya sea en su hogar, viajando o caminando hacia
donde se dirija, esta invasin publicitaria y de otra ndole, se hace tan habitual que comienza a
pasar desapercibida, pero es un error creer esto: no pasa desapercibida y nos distrae, por lo
tanto los alumnos se distraen y tenemos que competir contra esa distraccin.
Es habitual tambin que un alumno es su hogar est haciendo la tarea, mientras mira la televisin
y tiene la computadora encendida, en la cual adems de buscar la informacin que necesite,
tambin mira otras cosas. Es una atencin mltiple la que desarrolla y tal vez es por eso que
escuchar a un docente, solo delante de una pizarra, o quizs proyectando una imagen no logra
su atencin. Necesita movimiento, imgenes, sonidos. Por supuesto que algunas de estas
instancias algunas materias las pueden resolver mejor que otras por su propia condicin como
por ejemplo, materias en donde las imgenes y grficos son prioritarias (fotografa, diseo
grfico, edicin de imagen y sonido), pero bsicamente en cualquier tipo de enseanza es el
docente el que debe buscar lograr el inters, la comunicacin y dilogo en el aula entre los
mismos alumnos y estos con el docente. Algunas de las herramientas que nos ayudan pueden
ser: estar de pie cuando se explica el tema, moverse (no estar esttico), mirar directamente a los
alumnos para que sientan que es a ellos a quienes les hablamos, no apoyarse en la pared (que
es un signo de aburrimiento), hablar en forma pausada y calmada, dar entusiasmo por lo que se
explica, alentar al alumno en su prctica, escuchar las inquietudes, lograr la participacin de los
alumnos en el aprendizaje, usar formas diferentes para mostrar los temas a tratar, cambiar la
distribucin en el aula (siempre que se pueda) formando una U con los asiento-pupitres, con el
propsito de lograr acortar la distancia para que los alumnos vean en el docente un gua y alguien
en quien confiar.
Se debe comprender que el alumno es una persona y no un sujeto que va a responder en forma
ideal. Es alguien que viene a educarse, que pide ayuda quizs escapando a la situacin por
sentirse abrumado por la cantidad de informacin y cmo manejarla. Posiblemente la falta de
atencin en muchos casos sea en realidad no una falta de inters sino un pedido de ayuda.

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=42
9&id_articulo=8918
"Los medios deben motivar los intereses de toda sociedad. Nuestro objetivo de fondo es motivar a los
jvenes en la enseanza relacionada a los conocimientos cientficos", sostuvo Juan Manuel
Kirschenbaum en la presentacin del programa televisivo "Entornos invisibles de la ciencia y la
tecnologa" en la Jornada sobre comunicacin estratgica "Del inventario al encuentro" realizada en
nuestra Universidad. El programa que se emite por Canal Encuentro aborda estudios y recursos de las
ciencias bsicas y la tecnologa que se aplican en el mundo cotidiano.

La relacin entre la educacin y el conocimiento cientfico es uno de los ejes temticos que
Kirschenbaum considera relevante: "Si se genera ms entusiasmo se podran generar ms vocaciones en
las ciencias duras. En nuestro pas, tenemos dficit de egresados en las ciencias duras, no tenemos
demasiados matemticos, qumicos, bilogos. Es por esto que necesitamos ms involucradas e
interesadas en estas disciplinas para generar vocaciones. Debemos cambiar el esteriotipo de los
cientficos que sostiene que son personas que estn todo el da encerrados en un libro. Debemos
potenciar este camino en un proceso que seguramente ser largo pero que necesite el aporte desde
muchos lugares".

En este sentido, el director del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica relaciona esta necesidad
con los contenidos que transmiten los medios de comunicacin. "Puede resultar ms divertido ver otros
programas, con otros contenidos enfocados a otros intereses, pero desde los medios se puede hacer
presente la relacin entre la sociedad y el conocimiento de la ciencia. En un programa de una hora o
media hora no se pueden profundizar muchos contenidos, pero si se puede hacer un recorrido desde lo
histrico y comenzar a expresar conocimientos tericos en el cual estn presentes efectos prcticos
cotidianos".

"Nuestros jvenes se comunican de otro forma, su relacin pas a ser conectiva y la enseanza
debe adoptar estrategias que los contemplen. El proyecto "un alumno, una computadora" puede dar
muchos beneficios ya que las escuelas y sus alumnos tendrn conectividad. En este
camino, podemos despertar inters y sentido en el conocimiento de temas que hasta ahora no se
vean o no tenan importancia. Seguimos teniendo una escuela del siglo XIX pero tenemos que trabajar
con las herramientas del siglo XXI, no solamente en las tecnologas que utilizamos, sino en las
estrategias que llevamos a cabo.

http://www.unr.edu.ar/noticia/2545/despertar-el-interes-en-el-conocimiento-cientifico-una-
necesidad-social

anto si trabajas como si te acabas de graduar, cualquier momento puede ser perfecto para
seguir aprendiendo cosas nuevas. Incluso, podra llegar a sorprenderte lo divertido que
puede ser aprender algo cuando te marcas tus propias pautas y objetivos. Una de mis
frases favoritas es Mantente curioso.
Existen infinitas posibilidades para aprender algo nuevo y excitante. Si eres una persona
curiosa o te interesa algn tema, nunca dejars de crecer cada da un poquito ms ni
permitirs que tu cerebro envejezca.

Personalmente, mis principales pasiones las encuentro en la fotografa y en la escritura.

Por eso, participo en diversos concursos, me informo detenidamente de diferentes estilos y
de cmo realizarlos, para intentar profundizar ms y conseguir afianzar mi obra.

Quizs, la parte ms complicada sea encontrar ese algo que te motive y que te mueva
hacia delante. Honestamente, piensa qu es lo peor que podra pasar?

A continuacin, expongo algunas de mis formas preferidas de mantenerme informada y

seguir aprendiendo cada da ms:

1. Lee. Lee
Conoces ese dicho de que las personas con ms xito son aquellas que siguen leyendo?
Es completamente cierto.

La lectura no solamente expande tu conocimiento, tambin mantiene tu cerebro activo. De

forma constante ests procesando informacin, lo que hace que obtengas nuevas ideas,
innoves y sigas los pasos adecuados para ello.
Las personalidades creativas necesitan leer, esta actividad es una parte muy importante
de su vida. Si ests buscando la inspiracin para tu ltimo proyecto de arte, lee una
novela. Si por el contrario, ests interesado en crear una nueva historia, lee algn tipo de
poesa que fomente la inspiracin en tu alma e interior.

Las respuestas a todas tus preguntas estn escritas entre las lneas de tus historias
favoritas.

Para aquellas personas que no se puedan permitir comprar libros de forma constante, las
bibliotecas locales tambin cuentan con infinidad de posibilidades para poder aprender
algo nuevo. Ve solo o con un amigo, e intenta encontrar un autor nuevo cada mes, quiz te
lleves una sorpresa.

2. Habla con un mentor

Aprender de otras personas es una de las formas ms efectivas de aumentar el
conocimiento. Incluso en el mundo de la tecnologa, tener un mentor ayuda a que tus
habilidades se mantengan constantes e incluso se perfeccionen.

Ve a tomar un caf una vez al mes con una persona relevante para ti, habla sobre el tema
que te interesa con el objetivo de saber su opinin. Seguramente, te sorprender cunto
puedes aprender de esa persona en tan solo una hora. De la misma forma, aydala t con
algo que le interese. Esto permitir que tu compaero crezca al igual que t lo ests
haciendo.

No sabes dnde encontrar un mentor? Pregunta a tu alrededor! Uno de tus amigos

podra ser un buen jefe o compaero a quien le encantara hablar contigo sobre los temas
en los que ests interesado. Recuerda: si no preguntas, la respuesta siempre ser no.

3. Toma una clase online

No estoy hablando del tipo de clase online que se parece a la realizada en un colegio o
institucin. Estoy refirindome a clases divertidas, sobre temas que te puedan interesar.
Personalmente, encuentro muy interesante la web de MiriadaX, donde puedes aprender un
montn de cosas sobre una gran variedad de temticas. En espaol tambin cuentas con
la plataforma Aegi formacin, entre otras muchas. En ingls, una de mis favoritas
es Skillshare, en donde podrs visualizar una serie de lecciones cortas, separadas en
diferentes secciones. De la misma forma, no tendrs que ver toda la grabacin si no lo
deseas. En todas estas webs, los profesores que imparten las clases son expertos, por lo
que proporcionan una serie de directrices que cualquiera puede seguir con el objetivo de
mejorar sus habilidades.
A pesar de que pueda parecer ms cmodo y fascinante acudir a clases presenciales en
nuestra ciudad o localidad, puede ser que el precio no sea el ms adecuado a nuestro
bolsillo o que el curso que queramos tomar no exista en nuestra rea. Por eso, siempre
sugiero que lo mejor es buscarlo online desde un comienzo. Hay un mundo entero e
increble esperando a ser descubierto por ti.
4. Prueba algo nuevo
Otra forma de ampliar tu conocimiento es integrarte en una nueva situacin. Dependiendo
de la zona geogrfica en la que vivas, podra ser ms fcil probar un nuevo deporte como
el surf o el esqu, todo depende de dnde te encuentres situado. Sin embargo, cosas que
podemos hacer todos son ir a una nueva clase de deporte, en vez de spinning, probar
zumba o musculacin. No obstante, si no te interesa este mbito, siempre puedes probar a
crear un plato de comida que no conocas o ir a clases de pintura o equitacin.
Ponerte a prueba ante situaciones a las que no ests acostumbrado ayuda a desafiar tu
mente y aprender algo nuevo sobre ello. Nadie te obliga a convertirte en un experto,
simplemente a que te diviertas con ello. Puedes aprender lo que quieras, cuando quieras.

5. No temas preguntar
Esta ltima cuestin es fundamental: pregunta a todo el mundo sobre cualquier cosa.
Pregntales sobre sus trabajos, sus hobbies y sus intereses. A la gente le encanta hablar
de s misma y sus aficiones. Esto te ayudar a conocerlos mejor y seguramente
aprenders ms de una cosa sobre mbitos desconocidos para ti.

El aprendizaje no tiene que ser una carga. Puede ser realmente emocionante, ayudarte a
salir de tu zona de confort y probar cosas que nunca antes habas experimentado. Piensa
en todo lo que puedas aprender el prximo mes!

http://www.inspirulina.com/5-formas-de-aumentar-tu-conocimiento.html

Estrategias para mejorar el conocimiento

en los proyectos
Birse, BK. Temple y P. Orme, representantes de la Escuela de Ciencias y Diseo de la
Caledonian University de Glasgow, versaron sobre la transmisin del conocimiento
tcito y la experiencia que han tenido con sus alumnos en este mbito.
La diferencia entre las habilidades requeridas por un empresario y las habilidades
necesarias en otro campo son mnimas. Sin embargo, hemos de tener en cuenta
que esa pequea diferencia consiste en el conocimiento tcito, es decir, en el
conocimiento que no se puede transmitir mediante la enseanza tradicional sino
por medio de la experiencia.

Partiendo de este marco, los participantes lanzaron la siguiente pregunta: es

posible ensear a una persona a ser emprendedor/empresario, si estamos
hablando de habilidades no transmisibles a travs de la enseanza tradicional?

Los ponentes presentaron el proyecto de reconstruccin que pusieron en marcha

en su universidad con el fin de que sus alumnos adquirieran esas habilidades. Para
ello, les dieron una aspiradora, cuyas piezas reprodujeron una a una. A
continuacin, los alumnos, en grupos, tenan que construir la aspiradora con las
piezas reproducidas por ellos mismos. Y todo ello de la forma ms rudimentaria,
con papel y cartulina.

CONCLUSIONES
Los responsables de la presentacin de este proyecto afirman estar en posicin de
confirmar, casi con plena seguridad, el xito obtenido, basndose en los resultados
de las evaluaciones llevadas a cabo antes y despus del proyecto. Sin embargo,
creen que ser interesante observar cmo abordarn sus alumnos la asignatura de
diseo en el curso siguiente, ya que estn convencidos de que su punto de vista
sobre el proceso de diseo ha mejorado enormemente.
http://www.mondragon.edu/es/actualidad/revistas/mendeberriak/mendeberriak-
6/estrategias-para-mejorar-el-conocimiento-en-los-proyectos}

PDF:

http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/34359773/PracticaInteligEmocional.pdf?
AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1498770700&Signature=ni52OXHev6ZG
hcmueH7N2fYqcRM%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DDaniel_Goleman.pdf