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Sujeto
Educacional

Profesorado: Profesorado de Ingls


Profesor: Mirta, Monzn
Alumna: Silva, Valeria
Ao: 2017
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ndice
1 Introduccin___________________________________________3
2 Desarrollo_____________________________________________4
3 Conclusin____________________________________________14
4 Observaciones_________________________________________15
5 Bibliografa____________________________________________23
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Introduccin
El objetivo de este trabajo es relacionar las situaciones ocurridas en las escuelas con la teora de
Jess Palacio y Joaqun Mora Desarrollo Psicomotor y Educacin en la en el rea curricular de
Sujeto Educacional a cargo de la profesora Mirta Monzn. Las observaciones se llevaron a cabo en
una escuela perifrica escuela N 402 Genaro Bern de Astrada y una cntrica escuela N 1
Manuel Belgrano. Para esto, se implement el uso de elementos de recoleccin de informacin,
como ser las observaciones.
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Desarrollo
La escuela N 402 Genaro Bern de Astrada se encuentra ubicada en Avda. Alberdi 2346 Barrio
San Benito, es una escuela perifrica donde asiste alumnos de la zona ms allegadas. La situacin
econmica de los nios es de clase baja.
Hace poco las paredes que rodean la escuela fueron refaccionados por el municipio pero las aulas
de los alumnos estn muy demacradas.
El da anterior a la observacin llovi a cantaros lo que provoc que en algunas zonas del patio de
la escuela se inunde de agua.
Tanto los docentes como los directivos no recibieron de buena manera invitndonos a volver cuando
necesitramos.
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Primer Ciclo
Primer grado A y B
De acuerdo a la teora de palacios y mora la maduracin del lbulo frontal habr madurado
notablemente entre los 5 y 6 aos permitiendo importantes funciones de regulacin y planteamiento
de conducta. Gracias es esto mucha actividades que eran inicialmente involuntarias pasan a
depender al control, cortical. Como por ejemplo la atencin, cada vez es ms sostenida, cada vez se
atiende ms a los que se desea atender y se puede cambiar el foco de atencin cuando as se quiere
(un nio mira fijamente lo que la segunda maestra est haciendo en su carpeta por unos minutos
luego vuelve su mirada al pizarrn donde la primera maestra est escribiendo las vocales en imprenta
mayscula)
Con respecto a los brazos, los trazos tpicos de la escritura todava se estn desarrollando, la
motricidad fina tiene un importante avance ya que los nios reconocen y son capaces de realizar
trazos tpicos de la escritura convencional.
De acuerdo a la teora de Piaget, los nios se encuentran en ale tapa pre operacional. Empiezan a
ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y
utilizar objetos de carcter simblico.
Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
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Primer ciclo
Tercer grado
En esta etapa, est empezando a desarrollarse la construccin del yo corporal, con la potenciacin
de las representaciones mentales del propio cuerpo y el movimiento con relacin al espacio y al
tiempo. Se integran ya plenamente sensaciones, movimiento y el cuerpo puede ser descripto con
eficacia, tanto desde el lenguaje oral como desde el dibujo.
Con respecto al dominio psicomotor, la independencia de segmentos corporales como los
movimientos paracitos alteraciones en rganos que no se desea mover van logrando independencia
dentro de los 7-8 aos.
Comparando un segundo grado con un tercero hay un salto con respecto a la obediencia. Los de
segundo grado si bien no hacan escandalo se movan por todo el aula, muy por el contrario con
tercer grado que si bien los nios hablaban en vos baja con sus compaeros se quedaban quitos en
sus lugares copiando la tarea, solo levantndose para mostrar el deber al maestro.
Con respecto a la etapa de Piaget, aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se
accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza
a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que
se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
El pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.
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Segundo ciclo
Quinto grado
Se culmina el proceso de construccin del yo corporal, con la potenciacin de las representaciones
mentales del propio cuerpo y el movimiento con la relacin al espacio y al tiempo. El cuerpo puede
ser descripto como eficiente tanto desde el lenguaje oral como desde el dibujo. Se ve claramente
una gran mejora en cuanto a la independencia y coordinacin en los movimientos que realizan los
alumnos, a comparacin del primer ciclo.
Con respecto a una similitud entre ambas escuela del segundo ciclo es que los nios estn ms
atentos a lo que los docentes dice o hace. Son mucho ms tranquilos y respetan el tiempo de trabajo,
a pesar de que debes en cuando hablan terminan de resolver las actividades y contestan preguntas.
Se queda quitos en sus lugares y solo se levantan para tirar basura al cesto o para mostrar el trabajo
terminado al profesor.
De acuerdo a la teora de Piaget, estos nios se encuentran en la etapa operacional concreta: el
racionamiento de los nios es lgico. Pueden resolver los ejercicios con la ayuda de la profesora y
sus compaeros.
Los nios tienen mayor capacidad de atencin. No se distraen fcilmente.
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Recreo
Desarrollo fsico y el progreso del autocontrol. Los movientes de las piernas ganar en finura y
precisin, los nios son capaces de correr mejor, ms armnica y uniformemente que a los dos aos
(tocan la campana y los nios salen corriendo de sus aulas. Hay una docente a cargo del recreo
quien pide a los nios que no corran o se van a lastimar). Son capaces de controlar mejor actividades
como frenar la carrera o acelerarla.
Por lo que a los brazos se refiere, tambin en ellos contina perfeccionndose la motricidad, ganando
el nio una soltura creciente en conductas como patear un objeto, llevarse cosas a la boca
manteniendo un cierto equilibrio de mano (un nio patea la pelota hecha de papel mientras como
un sndwich), lanzar y golpear (En el extremo izquierdo del patio, dos nenes actan como si se
estuviesen empujando y pegando uno con otro).
El tipo de juego que predomina es el juego simblico, en el que se produce una representacin de la
realidad ms exacta. Dentro de este tipo de juego, los objetos ocupan un papel importante y en los
primeros juegos cobran su significado dentro de la propia actividad. un chico est sentado en el
suelo jugando solo, con al parecer dos palitos (los hace hablar como si fueran personas reales).
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La escuela N 1 Manuel Belgrano se encuentra ubicada en Hiplito Irigoyen 1584 Libertad zona
cntrica de la capital. En el ao 2014 la escuela festej sus 125 aos de haber sido inaugurada. En
mayo de 1989 fue cuando se llam Escuela Graduada de Varones, en 1900 colocaron el nombre
actual y sigui siendo de varones hasta 1910 cuando pas a ser mixta.
El da de la observacin el directivo se encontraba muy ocupado debido a que tena que organizar y
practicar para un acto entre la primaria y el jardn. A pesar de esto logramos observar sin
inconvenientes.
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Primer Ciclo
Segundo grado
De acuerdo a esta observacin, se puede ver claramente lo que se plantea en el texto de Palacios y
Mora con respecto a la independencia y coordinacin del movimiento. Los alumnos son capaces de
controlar por separado cada segmento motor, lograr hacer un movimiento relativamente complejo sin
que se la otra por ejemplo (escribir con la mano derecha sin que la otra se mueva). La secuencia de
movimiento se automatiza.
Desde los planos ms elementales (arriba-abajo, delante-detrs) los nios respetan su cuerpo en el
contexto del escenario espacial en el que transcurren. Cuando los nios dibujan en su carpeta
tratando de respetar las reglas que le dice la maestra, como pintar y donde escribir su nombre. De
siesta a doce aos, dentro ya de la edad escolar, culmina el proceso de construccin del yo corporal,
con la potencializaran de las representaciones mentales del propio cuerpo y el movimiento con
relacin al espacio y tiempo (el esquema corporal y sus componentes, palacio y mora_pag_139).
La inquietud y necesidad de moverse por parte de los nios se ve reflejada en este segundo grado,
los nios no paraba de levantarse y caminar por el aula con la maestra diciendo todo el tiempo que
se sienten.
Con respecto a la teora de Piaget, estos nios se encuentra en la etapa operacional concreta: el
razonamiento de los nios es lgico. Pueden resolver los ejercicios con la ayuda de la maestra y sus
compaeros. Sin embargo, el pensamiento no es como el del adulto. Todava no es abstracto.
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Segundo Ciclo
Cuarto grado
Educacin fsica
Se puede observar que los movimientos de la mayora de las nias son bastantes precisos, todava
se encuentra en la etapa de construccin del yo corporal. Si bien su independencia motriz est
desarrollada (hacen movimientos de abanico con una mona mientras tiene la otra mano en la cintura)
algunas nias tiene problemas con sus coordinacin. Cuando los movientes de hacen ms complejos
algunas nias se pierden y quedan del lado opuesto a lo que la profesora les indica. Con respecto a
su estructura espacial cuando la profesora deca sostengan la el abanico con la mano izquierda
Algunas nias lo hacan con la derecha.
Con respecto a la teora de Piaget, estos nios se encuentra en la etapa operacional concreta: el
razonamiento de los nios es lgico. Pueden resolver los ejercicios con la ayuda de la maestra y sus
compaeros. Sin embargo, el pensamiento no es como el del adulto. Todava no es abstracto.
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Segundo Ciclo
Sexto grado
La etapa del desarrollo del yo corporal est llegando a su fin, a medida que avanza la edad del nio
y se acrecienta su desarrollo fsico aumenta la precisin del gesto, los movimientos se vuelven
rpidos y precisos como consecuencia de la repeticin continuada.
Se sigue perfeccionando el esquema corporal, el movimiento se hace ms reflexivo, permitiendo una
potenciacin de la representacin mental del cuerpo y del movimiento en funcin del tiempo y el
espacio.
Hay una comprensin del orden y la duracin y pueden realizar tareas lgicas que impliquen la
conservacin, la reversibilidad y los ordenamientos, lo que va a ayudar a que las nociones temporales
se adquieran completamente.
Sus rasgos de nios se desvanecen para incorporase los primeras seales de pubertad.
Son capaces de responder preguntas ms complejas y dar razones a lo que la maestra pregunta. Su
atencin estaba enfocada a lo que la profesora deca y su participacin era constante. No se distraan
mucho a pesar de que la clase fue interrumpida 2 veces por un periodo extenso.
Segn la teora de Piaget, aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al
estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse
la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para
clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo
de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.
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Recreo

Los nios corren por el patio de la escuela, sus movimientos son preciso y controlados. Pueden
dominar conductas como subir y bajar de las escalera (los chicos bajan y suben las esclareas)
Algunos de las nios se sientan en las y tarimas y esperan las instrucciones de la las maestras
mientras socializan entre ellos.
Otros nios estn formados tambin esperando las instrucciones de los profesores de educacin
fsica. Como estos nios eran de primer grado se movan mucho ms y constantemente le
preguntaban a la maestra cuando van a comenzar a cantar.
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Conclusin
Como conclusin de este trabajo puedo exponer que las teoras estudiadas en las clases tiene
relacin con las situaciones que se pudieron observar en las aulas. Pude observar en rasgos
generales como el desarrollo del nio evoluciona en sus aos escolares.
Tambin me ayud a interiorizarme con el ambiente institucional y ulico en cada escuela. Desde mi
punto de vista puedo decir que, a pesar que las escuelas estn bastante alejadas una de otra los
nios parecen estar cruzando la misma lnea de desarrollo tanto fsico como mental.
Con respecto a la realizacin presente trabajo, puedo concluir que el anlisis de observacin nos
acerca a comprender las etapas por la que los nios atraviesan, esto me permite tener herramientas
y estrategias que me podran favorecen en el futuro como docente.
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Observacin
Primer siclo
Escuela N 402 Genaro Bern de Astrada
Primer grado A y B
Clase lengua
Al llegar a la clase, la maestra estaba abriendo el aluna ya que tena un candado, mientras que un
alumno le peda para ir al bao, la maestra accede y el nio se va. Los dems estaban esperando
sentados o parados cerca de la puerta para entrar.
Como llovi el da anterior, los dos primeros grados estaban juntos, primero A y B, eran tres nias y
cuatro nios. Algunas de las nias no llevaban guardapolvos.
La maestra empieza su clase repasando las vocales y mientras la otra maestra completa una carpeta,
un nio mira fijamente lo que la segunda maestra est haciendo en su carpeta por unos minutos
luego vuelve su mirada al pizarrn donde la primera maestra est escribiendo las vocales en imprenta
mayscula.
La clase es interrumpida cuando una persona de limpieza ingresa al aula a llevarse las tazas. Luego
de esto la maestra piden que saquen sus cuadernos gordos y escriban lo que est en el pizarrn, los
nios salen corriendo al armario y buscan sus cuadernos.
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Tercer grado
Clase lengua
En esta clase tambin hay dos terceros juntos, los nios estn ubicados en filas de tres frente al
pizarrn, hay ocho varones y cuatro mujeres, el maestro tiene su escritorio ubicado detraes de los
alumnos.
Estn copiando un deber mientras hablan en voz baja con sus compaeros, de vez en cuando el
profesor le llama la atencin.
Cuando terminan de copiar se levantan y se van dnde est el maestro y ste les corrige. Un alumnos
constantemente se levanta y le muestra su carpeta, mientras el maestro corrige el alumno revisa
unos exmenes preguntando al maestro Est el mo ah? a lo que el maestro responde No,
papito, deja eso. Cuando suena la campana del recreo todos se levantan y salen.
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Quinto grado
Clase lengua
De nuevo debido a las lluvias los alumnos son muy pocos, tres mujeres y dos varones. Se encuentran
ubicados en grupos de tres dejando a una alumna sola. Este quinto grado trabaja con un sistema de
jornada extendida hasta las 15 horas. Los nios desayunan y almuerzan en el establecimiento.
Los alumnos al ingresar al aula se sientan en sus lugares, la maestra al ver esta actitud los corrige
de inmediato y pide a sus alumnos que nos saluden y nos preguntan nuestros nombre.
La maestra empieza su clase preguntando quienes son los alumnos que siempre traen los materiales
que ella pide. Los alumnos dicen los nombres de tres compaeros, a lo que la maestra alude de que
todos tiene que traer las cosas y que van a hacer en su cuaderno de deberes en la ltima hoja una
lista de las cosas que tiene que traer cada clase para que no se olviden y que si no hacen caso va a
calificarlos con negativos.
La maestra explica que cuando son pocos alumnos van a hacer un deber porque como tiene una
feria se les va a hacer poco el tiempo para dar un tema completo. La maestra les explica con una
fotocopia que van a tener que elegir un animal y escribir todo lo que saben de ste. Los alumnos
eligen el animal y empiezan a escribir en sus cuadernos.
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Recreo
Los nios corren y caminan por las partes donde no estn con agua. Uno nio le dice a otro para
jugar a la pelota mientras le muestra una pelota hecha de papel, se ponen a jugar y un nio patea la
pelota hecha de papel mientras como un sndwich.
Algunas nias se junta cerca de su aula y hablan entre ellas, mientras en el extremo izquierdo del
patio, dos nenes actan como si se estuviesen empujando y pegando uno con otro. Un chico est
sentado en el suelo jugando solo, con al parecer dos palitos (los hace hablar como si fueran personas
reales).
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Escuela N Manuel Belgrano


Primer Ciclo
Segundo grado
Clase de plstica
Los nios se encuentran haciendo dibujos en sus carpetas, pintan, pegan y dibujan. La clase se
encuentra compuesta por seis varones y diez nias.
La maestra se encuentra sentada con un alumno ayudndolo a hacer un dibujo. Los nios se levantan
y caminan por todo al aula a lo que la maestra continuamente les exige que se sienten en sus lugares.
Cuando terminan van a la maestra y muestran sus dibujos, sta felicita sus obras y les piden que se
sienten. Tres nios llevan su carpeta a la ventana y las dejan ah mientras miran del otro lado.
Al poco tiempo, uno de los nios que estaba sentado al frente empieza a llorar, la maestra le pide
que no llore le acaricia la cabeza mientras le explica que no pas nada que y que ella se va a ir mal
y triste si sigue llorando.
Los nios dejaron muchos papeles en el suelo y la maestra les pide que empiecen a juntar, en ese
momento llega la maestra de msica.
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Segundo ciclo
Cuarto grado A y B
Clase Educacin Fsica
(Nias)
En esta ocasin se observ la clase de educacin fsica de las nias de cuatro grado
A y B. Se encontraban practicado un baile con abanicos.
Las nias estaban ubicadas en filas de una al lado de la otra. Algunas de ellas tenan abanicos
hechos de tela y otras de papel en colores azul y fucsia mientras que la minora no tena nada.
La profesora les exige que guarnen silencio y que se ubiquen como corresponden, las alumnas de
atrs apenas hacen caso.
A algunas de ellas les cuesta diferenciar la derecha de la izquierda. Dos alumnas estn como gua
al prender la msica la mayora de ellas se desorientan y no coordinan e os pasos, lo que frustra a
la profesora.
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Segundo Ciclo
Sexto grado
Clase matemtica
La clase se encuentra ordenada en filas de dos, en esta ocasin se encontraban presentes nueve
varones y 14 nias.
Todos los alumnos tenan la chomba de su promocin. La maestra estaba enseando fracciones y
cuando explica pide a los alumnos que justifiquen sus respuestas. Los alumnos atentos a los que la
maestra explica casi no hablan entre ellos y participan mientras copian los ejercicios.
La clase fue interrumpida dos veces por personal docente pero los alumnos recuperaban rpido el
enfoque a la materia.
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Recreo
En el patio se encontraba ensayando los alumnos de primer grado, estos estaban en fila hablando
entre ellos. Un nio preguntaba a la seo contantemente cuando iban a empezar a cantar.
Los de cuarto grado estaban sentados en las tarimas tambin hablando. Haba muchos maestros
con ellos.
En otra parte del patio los nios corran y juagaban a las peleas. Algunos entraban y salan de las
aulas a lo que las maestras los retaban y ellos salan corriendo.
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Bibliografa

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