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UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA Y LITERATURA
CHA, CUNDINAMARCA
2000
i
EXPERIENCIAS DE LECTO-ESCRITURA CON NIOS DEL GRADO
Asesora
Dra. ELSA DE AGUIRRE
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA Y LITERATURA
CHA, CUNDINAMARCA
2000
ii
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
PERSONAL DIRECTIVO
Rector:
Dr. ALVARO MENDOZA RAMREZ
Vice-Rectora:
Dra. LILIANA OSPINA DE GUERRERO
Secretario General:
Dr. JAVIER MOJICA SNCHEZ
Secretaria Acadmica:
Dra. LUZ ANGELA VANEGAS
iii
Nota de aceptacin
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Presidente del Jurado
________________________________________
Jurado
________________________________________
Jurado
iv
Dedicado a:
v
AGRADECIMIENTOS
A mis padres, por su educacin que me han brindado, por su amor, cario
y apoyo incondicional en cada momento. Por los buenos valores que me
inculcaron en mi formacin personal.
vi
Mis ms sinceros agradecimientos a la Universidad de la Sabana, a la Dra.
Teresa de Cotrino, por su apoyo incondicional en cada momento. Muchas
gracias, que Dios la bendiga.
vii
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN 1
1. FACTORES DE LA ENSEANZA 6
2. MARCO TERICO 9
2.4 EL NIO 15
2.5 EL APRENDIZAJE 15
2.6 LA ENSEANZA 16
2.7 EL LENGUAJE 17
pg.
viii
2.8 LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL 18
2.9 LA SEMITICA 22
2.11 LA LECTURA 24
2.11.5 La tienda. 31
2.14 LA ESCRITURA 34
pg.
ix
2.16.1 Sensibilizacin y fomento de la lectura. 39
2.17 MTODOS 43
2.17.3 Debilidades. 45
2.17.4 Fortalezas. 46
3. MARCO CONTEXTUAL 49
4. PROPUESTA PEDAGGICA 61
4.1 JUSTIFICACI N 62
4.2 OBJETIVO 62
pg.
x
4.3 METODOLOGA 63
4.4.1 Talleres. 63
CONCLUSIONES 74
BIBLIOGRAFA 76
ANEXOS 79
xi
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo B. Dictado 95
xii
LISTA DE FIGURAS
Pg.
xiii
1
INTRODUCCIN
M. A. K. HALLYDAD
reas del saber escolar, aspecto que ahora se reconoce oficialmente en todo
el pas.1
1
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Programa de mejoramiento cualitativo de
la educacin. Santaf de Bogot : El Ministerio, 1974. p. 30.
2
los nios por llegar a sus propias elaboraciones conceptuales, sin que la
imponer su saber, sin tener en cuenta los procesos de inteleccin del nio.
etc. Sin embargo, para dar soluciones, esta investigacin muestra algunos
aspectos de la lecto-escritura.
Pero es que leer no es coger una cartilla y repetirla como loros, o tomar un
lo que el autor quiso decir. Son tareas que implican mucho ms.
papel debe ser comprensible; por tato se requiere que sea corto y claro; no
imaginativa.
que son muchos; porque cada lector es un mundo diferente y por tanto
vida de los habitantes de esta regin, con miras a detectar las posibles
Por ltimo estn los anexos donde se muestran las experiencias vividas con
1. FACTORES DE LA ENSEANZA
2
TOLCHINSKY, Liliana. Escribir cmo? Ponencia en el primer congreso de Accin
Educativa. Basil, Bello Horizonte, junio 1992. p. 13.
3
BODNAR, Yolanda. La constitucin y la etnoeducacin. E n: Revista Educacin y
Cultura. No. 27, Bogot. 1992. p. 14.
8
4
KALMANOVITZ. Salomn. Profesor del grupo Mokus, Artculo. p. 17.
9
2. MARCO TERICO
identidad.
En efecto:
10
5
BAENA, Luis ngel y BUSTAMANTE, Guillermo. El rea del lenguaje y el rendimiento
escolar. E n: Revista La Palabra No. 1, Tunja. U.P.T.C. 1992. p. 39.
11
Los resultados de las pruebas que el ICFES, aplic a los nios de quinto de
de las restricciones:
6
M.E.N. Divisin del currculo del Ministerio
12
Cada nio debe contar con las posibilidades educativas para satisfacer las
7
KAUFMANN, Ana Ma. Alfabetizacin de nios : construccin e intercambio. Buenos
Aires, 1989. p. 50.
8
Ibid., p. 53.
9
IZASA DE PEDRAZA, Mariluz. MEN. Centro de Recursos de aprendizaje. 1990. p. 35.
13
escritura.
procesos complementarios.
haciendo, que lo nico que los alumnos no olvidan es aquello que hacen con
conocimiento11.
creatividad.
10
BEDOYA M., Jos Ivn. Pedagoga de ensear. Santaf de Bogot : ECOE, 1998. p. 61.
11
ARBOLEDA, Rubn. Op. cit., p. 62.
15
2.4 EL NIO
Una concepcin integral del desarrollo del nio implica abordar los aspectos
conceptos y explicaciones.
observable. Piaget define un sujeto activo como aquel que compara, excluye,
desarrollo)12.
12
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Pedagoga y currculo. p. 21.
16
2.5 EL APRENDIZAJE
El ser humano siempre concibe algo sobre el mundo objetivo; social y natural,
2.6 LA ENSEANZA
Se pretende que el proceso formativo parta de una interaccin que respete los
individual y local con lo universal. El maestro debe considerar como base del
2.7 EL LENGUAJE
ya interpretada por la cultura, que el nio construye una visin del mundo
13
Ibid., p. 24.
14
COLL, Csar. Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Mxico : Siglo XXI, 1983. p.
31.
18
Baena, dice:
culturalmente16.
15
BAENA, Luis ngel. Lingstica y significacin. Bogot : Dimensin Educativa, 1989.
p. 24
16
ROJAS NIO, Vctor Miguel. Los procesos de la comunicacin y del lenguaje. Bogot
: ECOE, 1994. p. 36.
19
geogrfica, y desde luego, las palabras del lenguaje articulado (de nuestro
elefante que alude a un ser vivo, casa que se refiere a un objeto. Fsicos
17
Ibid., p. 68.
18
Ibid., p. 11.
20
signifiquen algo de alguien, sobre algo con destino a alguien. Los smbolos
son tales en la medida en que representan las cosas en la mente. Son signos
(signos) una o ms lenguas para poder comunicarse. Piaget dice: que una
19
Ibid., p. 11.
20
Ibid., p. 12.
21
Ibid., 45.
21
la constituyen:
Ejemplos:
Clasifica los cdigos pero sobre todo el cdigo del lenguaje natural que
se constituye en el ms importante y perfecto de los cdigos que
manejan los hombres y el cual se toma como punto de referencia dentro
del proceso de semiosis. Considera por tanto, tres grupos de cdigos: los
lingsticos, los paralingsticos y los extralingsticos.22
Estn los cdigos auxiliares del lenguaje y su fin es apoyar los signos del
22
Ibid., p. 48.
22
mucha gente habla con el rostro, con las manos, con los movimientos. Una
2.9 LA SEMITICA
Cada uno de tales sistemas es una especie de lenguaje que tiene sus
propias leyes y cdigos. aunque la diferencia entre los signos y las cosas
entre los significantes y los significados han sido una preocupacin
desde el comienzo de la filosofa y fue el Norteamericano Charles
Sanders Pierce quien a partir de sus estudios matemticos y lingsticos
propuso las bases de lo que ahora entendemos como semitica.24
23
Ibid., p. 51
23
Esto radica en el conocimiento que el ser humano desea o logra tener del
y una vez conocida de esta manera se puede interiorizar con la ayuda de los
As, El primer postulado de Pierce es que las palabras son los signos ms
24
Ibid., p. 109.
24
campo con los nios se busca que ellos por medio de los cdigos,
creatividad.
2.11 LA LECTURA
informacin de un texto.
25
Ibid., p. 111
25
Escuchar al adulto que lee, seguir las imgenes fantsticas que suscitan
probablemente fundamental para todos los nios que maana querrn leer,
pero como no todos los nios tienen padres capaces de garantizarles esta
por las experiencias previas que han tenido con los textos, es posible
26
GOODMAN, Kenneth. El proceso de la lectura: consideraciones a travs de las
lenguas y el desarrollo. p. 70.
26
leerlas.
toda la vida y que est presente durante toda la escolaridad. Y por ello, el
27
BETTELHEIM, Bruno. Aprender a leer. Barcelona : Grijalbo, 1983. p. 47.
27
que la razn por la cual se les dificulta a los nios comprender lo que leen se
marcas grficas, del portador del texto y del contexto en que aparecen.
28
TONUCCI, Francesco. Cuadernos de literatura infantil y juvenil : el nacimiento del
lector No. 5. Barcelona, 1987. p. 10.
28
lectura, es slo una excusa: siempre se consigue tiempo para las cosas
Un nio que escucha establece con quien lee, a travs de las imgenes que
29
SMITH, Frank. Los procesos de la lectura. p. 23.
29
Prez Hctor, cita a: Antony Blay quien dice: saber leer ms y mejor es una
A Leer
A leer se comienza
en los sonidos,
que escuchas
desde el vientre de mam.
En los tiempos secretos
que al odo,
le musitan las caricias
de pap.
Se comienza a leer
en la sonrisa,
en el gesto, en la imagen
y en el sol,
en el grito sencillo del maestro,
a veces ms terrible
que un len.
30
PEREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita : produccin e interpretacin del
discurso escrito. Bogot : Ediciones Magisterio. p. 53
30
en las estrellas
que tiene el universo,
en la luna y en la noche
y el perdn,
a leer en el llanto del hermano
el amor que reclama
de mam.
A leer se inicia
en el tablero
gigantesco que da
la humildades, en los besos,
compartidos con la novia,
en el sueo,
la vida y la bondad.
escritura.
algunas actividades:
caractersticas del libro por parte del alumno, el maestro selecciona los temas
segn el grado que cursan los alumnos; para preescolar y los tres primero
2.11.3 Pliegos del papel con trazos de los nios. Los lunes o una vez a la
semana, los nios hacen unos trazos con sus propias grafas, el maestro
productos, etc.
En una tienda, por ejemplo, los nios traen los diversos objetos que van a ser
a la tienda (hasta aqu las escrituras surgen de una necesidad del lado de los
Lo que sucede es que cuando llegan los nios a la tienda con el dinero,
atencin a la lista.
productos?
la lista) surge otra pregunta: Si los nios no trabajan, no ser por sumisin?
Pero si los nios que son rebeldes, qu harn? La maestra se pone brava
REFLEXIN
2.13 ORALIDAD
escritura y la lectura32.
31
PENAE, Daniel. No tengo miedo a los libros. Revista alegra de Leer. No. 36. p. 55-56
32
ONG, Walter. Oralidad y escritura. p. 85.
35
2.14 LA ESCRITURA
Los nios poseen una competencia lingstica no slo oral sino tambin
se escribe34.
sus lmites. El maestro debe saber cuando una actividad ya no moviliza a los
nios en el sentido profundo. Esto significa que los nios no pueden seguir
33
PINEDA BOTERO, Alvaro. El reto de la crtica. Santaf de Bogot : Planeta, 1995. p. 89
36
trabajando a partir de las consignas del maestro; slo que de nuevo lo hacen
porque otro adulto y maestro, les dicen que lo hagan. el maestro debe estar
la escritura y la lectura con sentido para que los nios los contextos
involucrado.
como una convencin social con sentido para adultos, ni como un artificio
Son muchas las causas de la escritura. Una de ellas: para que una
para retenerla y conservarla como cuando uno toma fotos; y para transmitirla,
34
GMEZ, Margarita. La adquisicin del lenguaje. Mxico, 1985. p. 45
37
para que el cuento consignado por la escritura le llegue a otros que no han
vivido.
35
LA LENGUA ESCRITA Y SUS FUNCIONES. p. 38.
36
FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A., Op. cit. p. 50.
38
La idea es que las producciones escritas que los nios realicen, tengan
contacto, sean producciones y textos que tengan vnculos con ellos mismos y
que circulen en el contexto social que tenga referencia con su cultura, o sea
sonidos y las palabras del lenguaje hablado, porque a su vez, son signos
Lengua y escritura son dos sistemas de signos distintos, la nica razn del
est representada por un signo nico ajeno a los sonidos; y dos, el sistema
segundo orden que permite representar por medio de grafas los sonidos
39
Cassany dice:
37
PINEDA BOTERO, Alvaro. El reto de la crtica. Santaf de Bogot : Planeta
Colombiana, 1995. p. 56.
38
GMEZ, Margarita. La adquisicin del lenguaje. Mxico : Grijalbo, 1985. p. 30.
39
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona : Paids, 1989. p. 76.
40
Tolchinsky agrega: Escribir, tal como pretendemos que los nios escriban
40
TOLCHINSKY, Liliana. Escribir cmo? Ponencia en el Primer Congreso de Accin
Educativa. Brsil : Bello horizonte, 1992. p. 46.
41
la comunicacin.
escuela, son nuestra oportunidad, pero los intereses con que salen son
41
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Centro de recursos de aprendizaje. p. 27-29.
42
SMITH. Pedagoga y lectura. p. 28.
42
se deben negociar, concertar y respetar para que los nios amen y sientan
familiar, con las caricias, con los alimentos y con los juguetes, con los
aparecen a su alrededor
mejores conocimientos.
escritura.
2.17 MTODOS
43
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1860 de 1994. Artculo 57. p. 239.
44
MEDINA, Luis Guillermo. Conferencia sobre currculo educativo. 1994. p. 6.
45
para que los nios amen y sientan agrado por el proceso lector del
aprendizaje.
familiar, con las caricias, con los alimentos, y con los juguetes, con los
aparecen a su alrededor.
transcurre en su alrededor.
tamaos, etc.
los sonidos de las letras o las slabas y despus su combinacin para formar
46
2.17.3 Debilidades.
nio.
45
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Compendios. Santaf de Bogot, 1991. p. 38.
46
Ibid., p. 41.
47
2.17.4 Fortalezas.
Por su parte Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, en sus trabajos sobre los
Se debe tener conciencia del gran potencial que tienen los nios para
47
FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico : Siglo XXI, 1979. p. 355.
48
mantenimiento del inters de los nios. Leer y escribir es una feliz aventura
Cuento, poesa.
Casas de muecas.
Juegos mecnicos.
Juegos de construccin.
Granjas.
Loteras. Rompecabezas.
Bloques lgicos.
escritura.
3. MARCO CONTEXTUAL
sobre el nivel del mar, con extensin territorial de 220 kilmetros cuadrados
ARAUCA
ANTIOQUIA
CUNDINAMARCA
CASANARE
VDA.
ROA
VDA.
CAMPACHO
VDA. VDA.
VDA. RESGUARDO CHINGUICHANGA
RESGUARDO ORIENTE
OCCIDENTE
VDA. VDA.
OLLERAS CANDELARIA
ORIENTE
VDA.
VDA. CNADELARIA
TIZQUE OCCIDENTE VDA.
VDA. TAPIA
TORRES VDA.
PUEBLO VDA.
VIEJO CASA BLANCA
VDA.
SAN
CAYETANO VDA.
VDA. GACHANECA
VALERO
VDA. VDA.
QUICAGOTA FIRITA
PEA ABAJO
VDA.
FARFN
VDA.
FIRITA
PEA ARRIBA
la poblacin.
municipio.
aprovechen la oportunidad
nacional.
contiene adems otros minerales tales como: peldes, poito, potasa y slica
Las arcillas se dividen en grasas y magras. Las arcillas grasas son plsticos,
subsuelo raquireo.
servicios a partir del ao de 1977, en las instalaciones que hoy ocupa, cuyos
58
terrenos fueron adquiridos por compra del municipio. En esa poca contaba
mente una idea de gran trascendencia en favor de los nios para que no
Los ingresos por persona son bajos, el 46.5% devengan entre uno y dos
empleados oficiales.
60
mayora cuenta con slo dos habitaciones, un bao y una cocina las cuales
entre uno y tres hijos; un 40.1% tienen entre 4 y 6 hijos y un 10% entre siete
y 10 hijos.
deseado.
61
todas las reas, ya que la lengua castellana se utiliza en todos los momentos
de la vida.
62
4. PROPUESTA PEDAGGICA
se plantea que un nio es un sujeto activo, eso quiere decir que es como un
Se debe tener presente que el nio cuando llega al preescolar sabe leer y
los nios cuando llegan a grado cero y a primero ya escriben, lo hacen con
formas y modos distintos a los de los adultos, pero deben ser conocidos por
4.1 JUSTIFICACIN
pretende crear condiciones para que los nios sientan y tengan la necesidad
4.2 OBJETIVO
como autoridad sino como alguien que tambin tiene sus hiptesis.
64
4.3 METODOLOGA
la tienda (los nios hacen los avisos y escriben los precios), lectura de
palabras.
expresarse libremente.
donde los miembros del grupo y del texto sea voluntario, se le selecciona
aptitudes.
65
ella.
Desarrollo:
Se le entrega a cada nio una hoja con un texto que contiene las
48
PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita, produccin e interpretacin del
discurso escrito. Santaf de Bogot : Editorial Magisterio, 1996. p. 93.
66
interpretacin libre.
agradable observar estos trabajos ya que todos los nios piensan y actan
diferente.
est aprendiendo.
etc.
Desarrollo: Se le entrega una hoja a cada nio con el texto dibujar una
que cada rosa es diferente, sucede lo mismo con los nios, cada uno
gusta al nio.
69
el nio para colocarle los labios, luego cogen la hoja y plasman los labios y
se le entrega la hoja a cada nio y se les indica marcar cada cual su hoja y
el que ms les gust. Se les orienta diciendo que cada uno deba
sencillas.
Desarrollo: Se le entrega la hoja con los sellos, se orienta al nio para que
Anexo F).
71
sentido.
interdisciplinariedad.
enriquecer el trabajo.
as:
diga el nombre de cada objeto del paisaje. Sobre cada uno escriba la
de ella.
explicado en la gua.
de cada imagen.
la gua de proyecto.
CONCLUSIONES
diferencia.
76
acceso a la lengua escrita, y por eso las actividades deben consultar esta
heterogeneidad; esto no quiere decir que se deba colocar una tarea a cada
uno de ellos, sino que ante una actividad, no es posible esperar que todos
Los talleres son de gran relevancia para reconocer la autenticidad del nio
BIBLIOGRAFA
PENAE, Daniel. No tengo miedo en los libros. Revista Alegra de Leer. No.
36.
ANEXOS
81
Anexo A.
Anexo B. Dictado
97
98
99
100
101
102
103
Anexo C. La rosa
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Anexo D.
Plasmar un beso y
Expresarse libremente
119
120
121
122
123
Anexo E. Colorear y
redactar oraciones
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Anexo F.
Anexo G. Actividades