Informe Final Ok

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN INICIAL
TSIS
CREATIVIDAD
CREATIVIDADDE
DELOS
LOSNIOS
NIOSDEDE55AOS
AOSDE
DELAS
LAS
INSTITUCIONES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS N 351-CASTROVIRREYNAYYN
EDUCATIVAS N 351-CASTROVIRREYNA N
074-ICA
074-ICA
PRESENTADO POR:
Br. ROJAS DIAZ, Lizbeth Nohely
HUANCAVELICA - PER
2016
0
CAPTULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La infancia es una etapa en la que el nio absorbe toda la

informacin que llega a su cerebro a travs de los sentidos, para lo cual
se necesita tener mucho cuidado en el ambiente en el que estn y de las
personas que lo rodean.
Esta etapa es tambin una de las ms importantes, pues en ella
deberan desarrollar todas sus habilidades y destrezas de acuerdo a su
edad, sin embargo, el desarrollo tecnolgico de la poca actual donde los
nios tienen acceso a todo tipo de informacin, sea adecuada o no para
ellos, delimita la posibilidad de poder abrir su mente, crear, inventar y
descubrir cosas nuevas por s mismos.
La inteligencia y la creatividad son capacidades imprescindibles para
cada persona, por lo que es necesario establecer un ambiente donde se
potencialice el desarrollo de la creatividad para formar personalidades
creadoras, capaces de solucionar de manera exitosa los problemas y
dificultades que se le presentan a lo largo de la vida, tal como lo describen
algunos tericos como Guilford.( citado por Espriu, 1993).
La creatividad es una forma de pensamiento divergente, la cual se

desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema, en cuya
solucin se advierte la existencia de ciertas caractersticas especiales de
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. (Guilford, citado por Espriu,
1993).
1
Sin embargo, esta definicin est lejos de la realidad, pues existen
investigaciones que an persisten en una educacin de corte
tradicionalista. A nivel latinoamericano, Franco (2006) en su investigacin
sobre la relacin del auto concepto y la creatividad menciona que las
experiencias escolares deben contribuir a incorporar al nio activamente
al proceso educativo, para lo cual se debe encontrar la forma de ayudarle
a desarrollar y utilizar su potencial creativo.
En nuestro pas las escuelas le restan importancia a la creatividad
como una parte esencial del desarrollo integral del nio, se la desarrolla
solamente en el rea artstica, pero no existe una estrategia o una
metodologa adecuada para tal fin por parte de los docentes, ya que la
creatividad no es solamente dibujar, pintar, hacer manualidades, sino que
si la analizamos ms a fondo esta se encuentra inmersa en todas las
reas curriculares, lo fundamental son las estrategias de enseanza y
aprendizaje, las que encaminan hacia el desarrollo de esta. Los nios de
5 aos de la institucin educativa N 351 Jess de Praga-
Castrovirreyna, no es ajeno a esta problemtica, pues su educacin est
basada netamente en conocimientos tericos y no en conocimientos
integrales, incluyendo el desarrollo de la creatividad. Estos nios son
encaminados hacia lo que tienen que realizar, es decir, se les indica todas
las tareas que han de cumplir y la forma de cmo hacerlo, sin permitirles
realizarlas de manera espontnea. Es por eso que los nios desarrollan
sus actividades rutinarias, repetitivas y sin oportunidad de desarrollar su
pensamiento libre y divergente, dificultndoles as, la posibilidad de
aprender a resolver problemas adecuadamente.
Por otro lado, la institucin educativa N 074 La Angostura- Ica nos
presenta otra versin de la problemtica, pues los nios de 5 aos de
edad son ms abiertos a la resolucin de problemas, ms comunicativos
e independientes, sin embargo, a pesar que la docente inculca estas
caractersticas a los nios, la realidad con respecto al proceso
enseanza-aprendizaje, tambin tiene caractersticas de corte cognitivo
ms que de desarrollo de potencialidades creativas, lo cual nos hace
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darnos cuenta de la brecha que existe entre una institucin pblica y una
privada.
Es por ello que la institucin educativa requiere tener un perfil de
docente basado en la creatividad, para que as puedan utilizar las
estrategias ms adecuadas para el ntegro desarrollo de su proceso
enseanza-aprendizaje.
La creatividad es una forma de pensamiento que se desencadena a
causa de un problema presentado y es necesaria la solucin del mismo
con caractersticas de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin,
(Guilford, citado por Espriu, 1993.), las mismas que nos servirn de
dimensiones en la presente investigacin que son las principales para el
desarrollo de la creatividad en el nio de preescolar.
Por tal motivo se emprende este estudio, formulando la siguiente

interrogante:
1.2. Formulacin del problema

Cul es la diferencia del nivel de creatividad de los nios y nias de 5
aos de las instituciones educativas N 351 Jess de Praga-
Castrovirreyna y N 074 La Angostura- Ica, 2015?
1.3 Objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo General
Comparar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad
de las instituciones educativas N 351 Jess de Praga- Castrovirreyna
y N 074 La Angostura- Ica.
1.3.2 Objetivos especficos:
a) Identificar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad
de la Institucin Educativa N 351 Jess de Praga- Castrovirreyna
b) Identificar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad
de la Institucin Educativa N 074 La Angostura- Ica.
c)Identificar las diferencias que presentan en el nivel de creatividad los
nios y nias de las instituciones educativas N 351 Jess de Praga-
Castrovirreyna y N 074 La Angostura- Ica.
1.4 Justificacin
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La presente investigacin tiene significatividad porque nos permitir
conocer el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad de
las instituciones educativas mencionadas.
De hecho, este estudio se visualiza como un beneficio para la
investigadora, las docentes y nios protagonistas de la situacin objeto de
anlisis e investigacin, ya que se convierte en una orientacin y un eje
dinamizador para determinar la importancia de la creatividad en la
formacin docente y en el desempeo profesional y rendimiento escolar
de los alumnos.
La creatividad es fundamental en el ejercicio cognoscitivo de los
nios que estn inmersos en la educacin inicial, por lo tanto las docentes
que realizan una labor de orden pedaggica deben considerar las
estrategias que sean adecuadas para que se logre este propsito, de all
que esta investigacin pretende abordar con una visin crtica cmo es el
desempeo de las docentes en funcin de este cometido.
Desde la perspectiva metodolgica, este estudio integra diferentes
mtodos para conferirle mayor y mejor estructura y confianza a la
investigacin, la cual permitir que sirva de modelo o continuidad para
otros estudios sobre la misma rea temtica.
En relacin con lo antes sealado, conviene tener claro que la
investigacin no resolver la situacin problemtica de acuerdo con los
niveles esperados, no obstante, tendr utilidad prctica en el sentido de
que se convertir en un estmulo para la reflexin y el despertar de
conciencia sobre la creatividad en los nios.
En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvarn a plantear
alternativas que mejoren los procesos de creatividad en los nios de las
instituciones educativas del distrito de Castrovirreyna e Ica. Los
resultados que obtendremos servirn como insumo a las docentes del
nivel inicial para la toma de decisiones con respecto a mejorar la
creatividad de sus pupilos. Asimismo, para la reflexin y anlisis de los
resultados para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo
pedaggico.
1.5 Limitaciones
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En el desarrollo del estudio se tuvo que superar la actitud aptica y
escurridiza de los docentes con quienes se haba pactado que, en las
horas de clase que desarrollaran en las diferentes reas curriculares, se
recogera datos de los estudiantes pertenecientes a la muestra, pero con
mucha paciencia y perseverancia se pudo recolectar datos.
En lo referente a los antecedentes del estudio se tuvo limitaciones,
ya que los estudios que encontramos, si bien estn referidos
genricamente a la variable nivel de competencias ciudadanas, stas en
su mayora no estn relacionadas directamente con las dimensiones en la
que operacionalizamos la variable mencionada, por eso la discusin se
hace sobre la relacin parcial o relativa de dichos estudios.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin

A nivel internacional
Ruiz, S. (2010). Prctica Educativa y Creatividad en Educacin Infantil.

Universidad de Mlaga. Facultad de Ciencias de la Educacin. El
problema formulado fue Un enfoque tradicional de la enseanza en el
ltimo curso de Educacin Infantil dificulta el desarrollo de la creatividad
de los alumnos? El maestro de Educacin Infantil desconoce hasta qu
punto su praxis educativa y su propia creatividad inciden en el desarrollo
de la creatividad de sus alumnos, as como en la facilitacin del fluir de la
creatividad en el aula?, el estudio tuvo como objetivo tiene como objetivo
conocer la relacin que existe entre creatividad y tres de los sistemas que
actan en el aula de Educacin Infantil: el alumno, el maestro y el
ambiente. La muestra La muestra de la presente investigacin est
constituida por 167 alumnos del tercer curso del segundo ciclo de
Educacin Infantil, matriculados en 8 centros educativos diferentes y
situados todos ellos en la provincia de Mlaga. Los resultados obtenidos
han arrojado las siguientes conclusiones: Hay diferencias significativas
entre las puntuaciones obtenidas por los alumnos de las aulas
constructivistas y tradicionales en personalidad creadora y creatividad
verbal y figurativa (momentos pretest, postest y pretest-postest).
Diferencias que nos hablan de la realidad de estas aulas, en las que la
puesta en prctica de una metodologa educativa constructivista fomenta
y facilita el desarrollo de estos tipos de creatividad, tanto al final de la
etapa de Educacin infantil como durante los dos aos anteriores (ya que
se aprecian diferencias significativas al comienzo del curso escolar),
mientras que las prcticas educativas tradicionales no tienden a fomentar
estos tipos de creatividad, e incluso pueden frenarla. La creatividad verbal
est ms afectada por la prctica docente que la creatividad figurativa,
sobre todo en las variables originalidad y fluidez verbal, aunque en
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flexibilidad verbal tambin se puede observar un incremento mayor en las
aulas constructivistas. Por la creatividad figurativa, encontramos que las
docentes que presentan un perfil constructivista fomentan en sus aulas,
con respecto a las aulas tradicionales, de forma muy destacable, las
variables originalidad y elaboracin, y en menor medida, aunque
mostrando diferencias significativas con las docentes tradicionales, fluidez
y figurativa. Volvemos a destacar que las diferencias que se aprecian en
los resultados de la creatividad verbal y figurativa, pretest y postest, nos
hacen ver cmo la prctica educativa no slo influye al final del curso
escolar de 5 aos de Educacin Infantil, sino que tambin lo hace durante
los dos cursos anteriores.
Yulmary, R. (2012), Programa Didctico orientado al Fortalecimiento de la

Creatividad en las docentes del centro de Educacin Inicial Rafael Vidal
Gua, Valle de la Pascua, Estado Gurico. Universidad Latinoamericana y
del Caribe. Tesis de grado presentado como requisito parcial para optar al
Ttulo Magister Scientiarium en Educacin Inicial. Las docentes de este
centro de educacin inicial estn adecuadas preparadas para despertar la
creatividad en los infantes adscritos a esta institucin?, EL objetivo
general fue disear un programa de estrategias didcticas basado en la
creatividad y en la formacin docente para la educacin inicial,
justificndose como una orientacin y un eje dinamizador para determinar
la importancia de la creatividad en la formacin docente en su desempeo
profesional y rendimiento escolar de los alumnos. El tipo de investigacin
es descriptivo y su diseo es una investigacin de campo, utilizando como
instrumento el cuestionario el cual ha sido validado por especialistas en
educacin inicial y metodologa. para el estudio la poblacin estuvo
representada por veinte (20) docentes del Centro de Educacin Inicial
Rafael Vidal Gua de Valle de la Pascua, estado Gurico. Los resultados
de la investigacin han arrojado que un 44% de los docentes no
experimentan la sensacin de ser creativas durante su participacin con
los nios(as), esto conlleva a proponer un programa didctico dirigido a
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los docentes con el fin de fortalecer su creatividad para as lograr mejorar
el desarrollo de los aprendizajes de sus de sus alumnos(as).
Villavicencio, Y. y Rodriguez, L (200y). El Desarrollo de la Creatividad e

Imaginacin a travs de las Tcnicas Grafo Plsticas en la Educacin
Preescolar del Liceo Naval de Manta en el periodo 2006-2007.
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab. Facultad de Ciencias de la
Educacin. Se formul la pregunta de investigacin de la siguiente
manera La introduccin de la educacin artstica en los primeros aos
de la infancia podra ser la causa de las diferencias visibles entre una
persona con capacidad creativa o no creativa?, el objetivo planteado fue
conseguir que la educacin integral del infante a travs de la Educacin
Pltica para desarrollar la creatividad e imaginacin a travs de las
tcnicas grafo plsticas. El tipo de investigacin fue experimental.Se
tom la muestra de los cursos del Kinder y primer ao bsico de la
unidad educativa Liceo Naval de Manta. Los resultados arrojan que la
creatividad juega un papel fundamental para el logro de los aprendizajes
significativos, resolviendo problemas a manera de individual o grupal,
siempre y cuando se propicien en un ambiente para la creacin donde
los estudiantes puedan combinar participacin y libertad, responsabilidad
y disciplina, motivacin y tenacidad en la realizacin de sus
producciones.
A nivel nacional
Pollack, M. (2012). Comparacin del nivel de creatividad de los nios y

nias de 5 aos de edad de la I.E. N 1638 Pasitos de Jess y el
C.E.N.E. La Inmaculada, Trujillo-2012. Universidad Csar Vallejo. La
interrogante formulada fue, Cul es la diferencia del nivel de creatividad
de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N
1638 Pasitos de Jess y C.E.N.E. La Inmaculada-Trujillo, 2012?, el
objetivo planteado fue comparar el nivel de creatividad de los nios y
nias de 5 aos de edad de la institucin educativa N 1638 Pasitos de
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Jess y el C.E.N.E. La Inmaculada - Trujillo, 2011. La tcnica que
utilizaron fue la observacin con si respectivo instrumento la gua de
observacin. La muestra estuvo conformada por 46 nios y nias de las
instituciones educativas mencionadas. De acuerdo a los resultados
obtenidos en la presente investigacin se concluye: a) Al analizar el nivel
de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. N1638
Pasitos de Jess se encontr que el 36% de los nios obtuvieron nocin
mnima de logro, el 28% tiene logro en proceso y slo el 32% obtiene un
logro esperado. b) Al analizar el nivel de creatividad de los nios y nias
de 5 aos de edad del C.E.N.E. La Inmaculada se encontr que el 11%
tiene una nocin mnima de logro, el 15% obtiene un logro en proceso y
el 70% llega al logro esperado. c) Al comparar los resultados de ambas
instituciones educativas se obtuvo una diferencia significativa, pues la
institucin educativa N1638 Pasitos de Jess obtuvo un logro esperado
del 32% mientras que el C.E.N.E. La Inmaculada alcanz el 70%. d) Al
evaluar las dimensiones de la creatividad de manera individual se obtuvo
con respecto a la dimensin fluidez un nivel de significancia p=0.2137
>0.05 lo que significa que no existe diferencia significativa entre el nivel
de ambas instituciones con respecto a esta dimensin. e) Con respecto a
la flexibilidad se obtuvo un nivel de significancia p=0.0045<0.05 lo que
concluye que existe deferencia significativa entre ambas instituciones
con respecto a esta dimensin. f) Con respecto a la originalidad se
obtuvo un nivel de significancia p=0.0164<0.05 lo que concluye que
existe diferencia significativa entre ambas instituciones con respecto a
esta dimensin. g) Finalmente en la elaboracin se obtuvo un nivel del
significancia p=0.0048<0.05 lo que concluye que existe diferencia
significativa entre los niveles de ambas instituciones con respecto a esta
dimensin.
Galvn, L. (2008). Elaboracin y Validacin de un Programa de

Estimulacin de la Creatividad a travs del Drama Creativo y la Pintura
para Nios de 6 a 10 aos. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Programa Acadmico de Ciencias y Filosofa, Seccin Psicologa. Tesis
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para optar el grado de bachiller en Ciencias con mencin en Psicologa.
el objetivo del presente trabajo fe elaborar y validar un programa de
Educacin por el Arte, que estimule el desarrollo del potencial creativo
del nio y le de la oportunidad de expresarse creativamente,
proporcionndole los recursos y condiciones bsicas (psicolgicas,
pedaggicas y ambientales) para lograr una conducta creativa. Este
programa se inici el 12 de Enero de 2007 y tubo trmino el 15 de marzo
de 2008. La muestra estuvo conformada por 12 nios de 6 a 10 aos,
inscritos voluntariamente en el taller de la Escuelita de Arte El Sapito
Verde , despus de haber recibido informacin de dicho taller en el
peridico El Comercio. Por lo tanto, los sujetos de la muestra provienen
de diversos distritos de Lima Metropolitana. Los resultados arrojan se
observa un aumento significativo en el desempeo mostrado por los
nios al trmino del programa en las pruebas de creatividad
2.2. Bases tericas

2.2.1. Conceptualizacin de creatividad
Stein (1956) define creatividad como aquel proceso que produce

una obra nueva que es aceptada como defendible o til o satisfactoria por
un grupo en un determinado momento temporal (citado por Menchen,
1998, p. 56). De esta manera le daba a la definicin de la creatividad un
cariz social al definirla como un proceso que tena como resultado una
obra personal, aceptada como til o satisfactoria por un grupo social en
un momento determinado, lo que haca necesaria su aceptacin.
Siguiendo conceptualizando la creatividad como proceso, Curtis,
Demos y Torrance (1976, p. 10) la definen como: aquel proceso que
cristaliza en una obra nueva que resulta aceptada en virtud de su utilidad
o satisfaccin para un determinado grupo en un momento determinado
del tiempo. La utilidad, el valor de lo creado, empieza a ser necesaria en
cualquier definicin de creatividad.
Gregory (1967) nos habla de creatividad como: la produccin de
una idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo,
10
original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn
periodo (p. 182). Gregory tambin le daba importancia a los otros, al
resto de la sociedad. Una idea o algo podan ser creativo pero necesitaba
no slo del reconocimiento personal sino tambin social. Adems, este
reconocimiento era acotado por el momento social y cultural en el que se
viviera, siendo creativo o no dependiendo de la poca. De ah la
importancia del peso histrico de la creatividad.
Para algunos autores no existe una actuacin sistemtica en la
propia creatividad, as para Aznar (1974) la creatividad permite la
produccin de soluciones nuevas, sin seguir un proceso lgico y
estableciendo relaciones lejanas entre diferentes hechos.
En esta misma lnea Mednick (1963) comprenda la creatividad
como la formacin de elementos asociados y mutuamente lejanos entre
s, en nuevas combinaciones. Barron (1976, p. 15) en 1976 expone la
necesidad de conocer bien lo viejo para llegar a lo nuevo, por lo que deja
claro, la incidencia del propio conocimiento de la persona en el proceso
creador, y su sencilla definicin de creatividad como la propia capacidad
de producir algo nuevo. Es en la novedad donde, para ellos, reside la
cualidad creativa.
Gervilla (1981) define creatividad como: La capacidad de

engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una tcnica, un modo de
enfocar la realidad. La creatividad impulsa a salirse de los cauces
trillados, a romper convenciones, las ideas estereotipadas, los modos
generalizados de pensar y actuar (p. 137).
Este entendimiento de creatividad como capacidad y huida de
caminos trillados tambin se ve reflejada en la definicin que da Herrn
(2000, p. 73): Por creatividad se ha entendido la capacidad de dar
respuestas, elaborar o inventar producciones originales, valiosas o de
cuestionarse y resolver problemas de un modo inusual.
Para MacKinnon (1978), la verdadera creatividad abarca al menos
tres condiciones. Implica una respuesta o una idea que es nueva o al
menos estadsticamente poco frecuente. Pero la novedad o la originalidad
11
en el pensamiento o en la accin, aun siendo un aspecto necesario de la
creatividad, no es suficiente. Este autor afirma que si queremos dar una
respuesta que forme parte del proceso creativo, es preciso que est en
cierto modo adaptada a la realidad, o que modifique esta realidad,
adems debe permitir resolver un problema o bien servir para una
finalidad definida. Por ltimo, la verdadera creatividad implica un
ahondamiento de la idea original; es preciso que sea juzgada y trabajada
para ser desarrollada finalmente.
Una de las definiciones que consideramos ms destacable es la
que dio Torrance en 1976, en la que se empieza a hablar de la
comunicacin de los resultados:
Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las

deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos
pasados por alto, a las faltas de armona, etc.; de reunir una
informacin vlida; de definir las dificultades e identificar el
elemento no vlido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o
formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar
dichas hiptesis y modificarlas si es preciso, perfeccionndolas y
finalmente comunicar los resultados (citado por Marn Ibez,
1998, p. 38).
Bean (1992, p. 17) introduce un aspecto muy interesante de la

creatividad:
Como un proceso mediante el cual un individuo expresa su
naturaleza bsica a travs de una forma o un medio para obtener
un cierto grado de satisfaccin; ello da como resultado un producto
que comunica algo sobre esa persona a los dems.
Es decir, que cuando comunicamos ese producto creativo

comunicamos algo de nosotros. Torre, (2000, p. 24). en esta misma lnea,
dice que la creatividad no es otra cosa que tener ideas y comunicarlas
Parece a simple vista algo lgico y sencillo, pero realmente la
importancia de la sociedad en el mundo de la creatividad no ha estado en
boca de todos hasta hace relativamente poco tiempo.
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Gardner apunta lo siguiente (2001):
Las personas son creativas cuando pueden resolver problemas,

crear productos o plantear cuestiones en un mbito de una manera
que al principio es novedosa pero que luego es aceptada en uno o
ms contextos culturales. De manera similar una obra es creativa si
primero destaca por su novedad pero al final acaba siendo aceptada
en un mbito (p. 127).
Segn Torre (1991), la creatividad es: a) un potencial

intrnsecamente humano, se define como capacidad, como cualidad
potencial y no actual, especfica del ser humano; b) es intencional,
propone dar respuesta a algo; c) tiene un carcter transformador, ya que
la propia persona creativa recrea, cambia, reorganiza, redefine el medio a
travs de una interaccin dialctica y transformadora en l; d) es
comunicativa por naturaleza, se orienta al otro; y e) supone novedad y
originalidad, siendo stos sus identificadores por excelencia.
Finalmente, manifestamos que la creatividad es una forma de
pensamiento, la cual se desencadena a causa de la entrada del sujeto a
un problema, en cuya solucin se advierte la existencia de ciertas
caractersticas especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboracin, las que se detallan a continuacin: (Guilford, citado por
Espriu, 1993).
2.2.2 Teoras de la creatividad
A. Teora asociacionista:
Plantea que la creatividad consiste en asociaciones y que la
habilidad para hacerlas depende, necesariamente de la inteligencia. El ser
humano encuentra en la asociacin una forma de ir aumentando su
conocimiento del mundo. Respecto a las caractersticas de la produccin
se han hecho estudios que revelan que en el producto creativo aparecen
las asociaciones hechas a partir de ideas originales y libres. Segn esta
corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos
elementos fundamentales: la jerarqua de las asociaciones y la fuerza de
13
las mismas. El proceso de libre asociacin, requiere para manifestarse
que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea
una va de la creatividad. Mednick define la creatividad como
asociaciones orientadas a combinaciones nuevas, y esto ser tanto ms
creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados. (Mednick,
1963)
B. Teora existencialista:
Para esta teora el descubrimiento de los problemas es tan
importante como encontrar las soluciones y este descubrimiento original
del problema es lo que distingue a los creadores de los que no lo son. Los
individuos en estas instancias deben hallarse en situacin de poder
someterse al problema con todo lo que ello implica, sin perder la libertad
para dejarse dominar por las ideas que andan flotando en el encuentro.
Es importante recordar que en este momento de encuentro se
rompe el equilibrio personal como en todo problema, lo impulsa a la
bsqueda de una solucin que es la que restablecer el equilibrio. El
encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y con el
mundo del otro hace posible la creatividad.
C. Perspectiva interactiva de Gardner

Al hablar de Gardner (2001) no podemos dejar de lado su teora de
las Inteligencias Mltiples, la cual influye directamente en su visin de la
creatividad.
Si nos centramos en su visin de la creatividad podemos
comprobar cmo Gardner se inspira en el modelo de su colega
Csikszentmihalyi (1998). Al mismo tiempo plantea que inteligencia y
creatividad son lo mismo, aunque difieren en algunos aspectos. As
vemos cmo sus definiciones de persona creativa y persona inteligente
son muy similares, llegando a afirmar que tanto el estudio de la
creatividad como el de la inteligencia van unidos y son inseparables.
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La definicin de creatividad desde ste enfoque presenta unos
paralelismos y unas diferencias reveladoras con la definicin de
inteligencia. Las dos suponen resolver problemas y crear productos. La
creatividad incluye la categora adicional de plantear nuevas cuestiones,
algo que no se espera de alguien que sea meramente inteligente segn
mis trminos. La creatividad difiere de la inteligencia en otros dos
aspectos. La persona creativa siempre acta dentro de un mbito,
disciplina o arte. La persona creativa hace algo que inicialmente es nuevo,
pero su contribucin no reside slo en la novedad, lo que hace que una
obra o una persona sean creativas es la aceptacin final de su novedad
(Gardner, 2001, pp. 126-127).
Gardner (2001) propone tres fases para una comprensin mayor de
su perspectiva interactiva. En un primer momento da una definicin del
individuo creativo. La segunda fase consiste en la visin multidisciplinar
de la creatividad.
D. Teora de la inversin en creatividad

Sternberg y Lubart (1997) en su libro La creatividad en una cultura
conformista hacen una comparacin metafrica del mundo de las finanzas
con la propia creatividad con el objetivo de explicar su naturaleza.
Partiendo de esta idea, ambos autores definen a la persona
creativa como aquella que compra a la baja, rechazando las ideas ms
convencionales y populares que otros compran, y a la vez vende al alza,
cuando la idea comprada a un precio bajo alcanza valor en la sociedad al
reconocerse al final su valor por otros. Es entonces vital para la obra
creativa y el xito creativo vender al alza (Op. cit., p. 19).
Para Sternberg y Lubart existen seis recursos personales que son
necesarios para comprar a la baja y vender al alza y producir un trabajo
creativo
La inteligencia
Tiene tres papeles esenciales: sinttico, analtico y prctico. El
primero, consiste en ayudar a ver un problema de una nueva manera, o a
15
redefinir un problema en general. El segundo, en reconocer cules de las
nuevas ideas es tambin una idea nueva para asignar recursos
efectivamente y realizar otros fundamentos de la resolucin de problemas.
La persona creativa no slo tiene que discernir que ideas son aceptadas,
sino tambin aquellas que van a ser altamente valoradas. El tercer papel,
se refiere a la capacidad de presentar efectivamente el trabajo realizado
ante el pblico; vender la idea a los dems.
El conocimiento
Segn Sternberg y Lubart es necesario conocer lo mximo posible
del mbito en el que se va a mover la persona creativa con el propsito de
ir ms all de las aportaciones o ideas que ya han sido vendidas en el
pasado, ya que no podemos caer en el error de inventar lo ya inventado.
El conocimiento es esencial para la creatividad, pero como nos dicen
estos autores: grandes cantidades de conocimiento pueden conducir a un
pensamiento inamovible y a la incapacidad para ir ms all de los lmites
establecidos de un campo. De hecho uno se convierte en el esclavo y no
en el amo de propio conocimiento o punto de vista (Op. cit., p. 22).
Estilos de pensamiento
Los estilos de pensamiento se refieren a cmo se utiliza o explora
la propia inteligencia. Sternberg y Lubart no los ven como habilidades,
sino como modos en los que uno escoge comprometer y utilizar esas
habilidades.
Personalidad
Las personas creativas tienen en comn una serie de rasgos de
personalidad, por lo que la creatividad va ms all de lo mental o
cognitivo. Una de esas caractersticas comunes, y que Sternberg y Lubart
han podido constatar en sus investigaciones, es que las personas
creativas se arriesgan. Otra de las caractersticas comunes es el afn por
defender sus ideas, superando obstculos y perdiendo el miedo al
16
ridculo, aspecto que hace que incluyan el sentido del humor como otra de
las caractersticas de las personas creativas.
Motivacin
La motivacin es esencial en el proceso creativo siendo necesario
estar motivado por la consecucin de una meta. Las metas pueden ser
extrnsecas, como el dinero o la fama, o intrnsecas, como el desafo
personal. Las personas creativas son ms enrgicas y son capaces de
centrarse en labores ms complejas que las personas poco creativas, por
lo que podemos decir que son mucho ms productivas que la media. En
general, las personas creativas estn fuertemente motivadas
intrnsecamente hacia su trabajo y tienen una alta vinculacin con l.
Contexto medioambiental
El contexto en el que se desarrolla la creatividad es esencial; ste
puede nutrirla o acabar con ella. Una de las ideas principales de estos
autores es comprender la creatividad como el producto de la interaccin
entre una persona y su contexto. Si un ambiente es el adecuado puede
hacer que las ideas creativas sean fomentadas hasta lmites
insospechados.
Es importante darnos cuenta que nuestra creatividad no es la
simple suma total de estos factores mencionados, aunque ciertamente el
nivel cero de algunos de estos hara inviable el ser creativo. Algunos de
estos recursos pueden combinarse e interactuar entre ellos para estimular
la creatividad. Lo que si es necesario es un nivel adecuado de cada
recurso para que puedan aunar sus fuerzas y dar a luz la creatividad.
Tanto es as que el alto nivel de algunos factores puede compensar el
bajo de otros, siempre que exista un nivel mnimo. La realizacin creativa
ser, sin duda, el resultado de la combinacin y confluencia de estos
elementos como de un sistema complejo se tratara.
Pero si nos centramos en la propuesta de Comprar a la baja y
vender al alza, podramos decir que comprar a la baja, en palabras de
Sternberg y Lubart, consiste en adoptar activamente ideas que son
17
desconocidas o no son aprobadas pero que, sin duda, contienen un
potencial de desarrollo; mientras que vender al alza conllevara pasar a
nuevos proyectos cuando la idea o el producto realizado se ha valorado
significativamente (Op. cit., p. 58). Todo esto implica que una idea puede
ser ignorada por completo durante aos o llegar a un momento en el que
la misma idea ignorada pase a ser valorada de alto valor creativo.
Tal como exponen Sternberg y Lubart, el comprar a la baja y
vender al alza puede llegar a ser un modo de vida, un modo de vida
creativo, en el que escogemos seguir nuestro propio camino dejando de
lado a la multitud, desafiando a la mayora, y arriesgndonos en creer en
nuestras ideas.
E. Teora componencial de Amabile

Amabile considera el ambiente como crucial en el proceso creativo,
as como en el componente individual, considerando la creatividad no
como una habilidad general, sino como una constelacin particular donde
se incluyen: caractersticas personales, habilidades cognitivas y el
ambiente social. Para ella la mayora de las primeras definiciones que se
dan de la creatividad se centran el proceso creativo, por lo que cualquier
producto resultante de este proceso sera llamado creativo. Ms tarde,
con la llegada de Guilford, se empieza a investigar e interesarse por la
persona, aun siendo pocas las investigaciones centradas en el producto
creativo (Amabile, 1996).
Los tres componentes bsicos de la creatividad, los cuales son
tambin esenciales en cualquier mbito, seran: destrezas propias del
dominio, destrezas propias de la creatividad y motivacin por la tarea.
Amabile focaliza todas sus investigaciones hacia la motivacin. Para
ella existen dos tipos de motivacin: extrnseca e intrnseca. Tal como dice
esta autora (1990, p. 79), la motivacin hacia la tarea es la que determina
el alcance con que ella emplear plenamente sus habilidades propias del
campo y sus habilidades propias de la creatividad al servicio de la
ejecucin creativa.
18
En su primer modelo componencial de la creatividad, expuesto en
1983, habla de cmo la motivacin intrnseca es la que conduce a la
creatividad, mientras que la motivacin extrnseca influye negativamente
en ella actuando en su perjuicio (Amabile, 1983, p. 91).
Posteriormente, en 1996, llega a establecer la siguiente relacin:
La motivacin intrnseca conduce a la creatividad; la motivacin

extrnseca de control acta en detrimento de la creatividad, pero la
motivacin externa de carcter informativo o capacitador puede ser
positiva, particularmente si los niveles iniciales de motivacin
intrnseca son altos (Amabile, 1996, p. 119).
F. Teora sistmica de Csikszentmihalyi
La teora sistmica de Csikszentmihalyi es la que creemos que mejor

refleja el punto de vista desde el que entendemos la creatividad y lo que
la rodea. Este modelo se ha convertido en un referente esencial a tener
en cuenta cuando hablamos de creatividad. Para Csikszentmihalyi (1998,
pp. 25-26), existen dos motivos esenciales para abordar el estudio de la
creatividad teniendo en cuenta tanto las vidas de las personas creativas
como los contextos de sus logros. Por un lado, por la influencia de la
creatividad en el desarrollo de la cultura y la calidad de vida y, por otro, a
que gracias a la creatividad podemos hacer nuestras vidas ms plenas e
interesantes.
Una vez establecida la importancia del constructo, Csikszentmihalyi
abre la puerta a un mundo inexplorado hasta entonces, dejando de lado la
pregunta qu es creatividad?, para centrarse en dnde est la
creatividad? dnde se da la creatividad? Para ello deja claro que la
creatividad no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino en la
interaccin entre los pensamientos de una persona y un contexto
sociocultural. Es un fenmeno sistmico, ms que individual (Op. cit., p.
41). La creatividad requiere, entonces, de una evaluacin social y es ese
el papel que da al contexto, evaluador del pensamiento que se supone
19
creativo, por lo que la creatividad va ms all del propio individuo. Deja de
lado las teoras tradicionales, en las que la importancia de la persona es
esencial en el estudio de la creatividad, para afirmar que la creatividad no
puede entenderse sin la dialctica que se establece entre cultura y
sociedad.
La creatividad se produce en la interaccin entre los pensamientos
de una persona y el contexto sociocultural y no dentro de la cabeza de la
persona. Para entender mejor la teora del Csikszentmihalyi tenemos que
partir de su Modelo de sistemas. Partiendo de la cuestin antes
mencionada, la creatividad necesita de tres componentes para ser
comprendida: el campo, el mbito y el individuo; componentes que son
esenciales para que tenga lugar una idea, producto o descubrimiento
creativo
El campo
El campo est formado por una serie de reglas y procedimientos
simblicos y culturales. A su vez estos campos se integran dentro de la
cultura, que vendra a ser a su vez el conocimiento simblico que es
compartido por la sociedad. De esta manera nos encontramos que las
matemticas y la qumica, al igual que las artes plsticas, son un dominio
Todos estos dominios o campos se encuentran inmersos e
interrelacionados en nuestra realidad cultural En cuanto a la forma de
favorecer u obstaculizar la creatividad, por parte del campo,
Csikszentmihalyi habla de la claridad de su estructura, su centralidad
dentro de una cultura y su accesibilidad (Op. cit., p. 58). Estos aspectos
favorecedores o limitadores son diferentes segn el dominio ante el que
nos encontremos.
El mbito
Para Csikszentmihalyi las culturas son conservadoras y no pueden
asimilar toda la novedad que la gente produce sin caer en un caos, de ah
la necesidad de ser selectivos, actuando los mbitos como filtros de
nuevas ideas o informacin y focalizando la atencin a lo que realmente
20
merece la pena dedicarle el tiempo. Esto hace que el papel del individuo
sea a veces de mercader de sus ideas. Tiene que convencer al mbito de
que ha hecho una innovacin valiosa (Op. cit., p. 62), lo que no es tarea
fcil.
Pero, a qu se refiere el autor al hablar de mbitos? En este caso
mbito no es sinnimo de disciplina, alude a las personas que pueden ser
definidas como expertas en un campo concreto, as encontraremos que
en el campo de la pintura el mbito estara formado por los profesores de
pintura, directores de museos, crticos, galeristas.
Los mbitos influyen en el ndice de creatividad de tres maneras: a)
siendo reactivos o positivamente activos, el primero no solicita ni estimula
la novedad, mientras que el segundo s lo hace; b) eligiendo un filtro
estrecho o amplio en la seleccin de la novedad, ambas, en este caso,
pueden ser beneficiosas o muy perjudiciales, ya que los mbitos
conservadores eligen muy bien las ideas a integrar en el campo, pero a su
vez puede ahogar el mismo al impedir que entren novedades en el
campo, mientras que los liberales pueden dejar entrar muchas novedades
producindose un cambio continuo del campo que puede provocar que se
admite ms novedad de la que se puede asimilar y c) los mbitos pueden
estimular la novedad si estn bien conectados con el resto del sistema
social y son capaces de canalizar apoyos a su propio campo (Op. cit., p.
64), lo que se traduce en que la creatividad puede ir ms all del propio
creador dndose el caso de creativos como Galileo o Van Gogh, que han
sido admitidos como creativos tras su muerte, lo que hace ver la
importancia del propio mbito.
Teniendo en cuenta esto, sera ms ventajoso trabajar a nivel de
mbitos, de maestros, que de individuos para el fomento de la creatividad,
es decir, el nmero de aportaciones creativas en un momento concreto
depende tanto del nmero de intentos como de la propia receptividad del
mbito.
El individuo
21
Para llegar a la creatividad el individuo tiene que usar los smbolos
de un dominio o campo concreto, una vez obtenida la idea nueva es el
mbito el encargado de dar a conocer o seleccionar si esa idea debe
incluirse en dicho campo, modificando as el campo o incluso creando un
campo nuevo.
Para Csikszentmihalyi no existen en el individuo caractersticas que
sean responsables de la novedad, ni es suficiente con que la propia
persona sea quien ponga en marcha el proceso creativo sino que existen
ciertos ingredientes que favorecen los descubrimientos creativos, tales
como la suerte.
Esta idea le lleva a criticar a los tericos de la creatividad que se
basan en la personalidad del creador para explicar la misma. Entiende
que en creatividad son varias las variables ajenas al mismo individuo y
que la muestran como propiedad de sistemas
2.2.3 Tipos de creatividad

Cuando hablamos de creatividad hay autores que distinguen
diferentes tipos o clases de creatividad. Estos tipos de creatividad
vendrn dados por el criterio que cada autor toma como base.
MacKinnon distingue tres tipos de creatividad: personal, impersonal
y mixta (Cabezas,1993, pp. 62-63).
Creatividad personal. Es aquella donde la personalidad del sujeto
creativo se proyecta en la obra creativa, siendo por tanto un espejo
de su personalidad. Parte de la propia sensibilidad y obedece a los
intereses emotivos del sujeto. Segn MacKinnon como modelo de
esta creatividad est la creatividad literaria y artstica, donde los
autores exteriorizan en sus obras una parte de s mismo.
Creatividad impersonal. En ella se procura, de forma intencionada,
que la subjetividad no incida en ella, predominando el inters
intelectual sobre el emotivo. Como modelo est la creatividad
22
cientfica, en la que la persona creativa se centra en algo que la
sociedad demanda y necesita. Al contrario de lo anterior, en el
producto no tiene por qu aparecer caractersticas personales ni de
su estilo. Aunque hay autores que piensan que este tipo de
creatividad tambin se puede dar en el campo literario y artstico.
Creatividad mixta. En ella la persona creativa debe poseer y ejercer
su espritu artstico y cientfico. Dentro de esta creatividad tenemos
la creatividad arquitectnica.
Landau (1987, p. 16) propone una creatividad individual, en la que el

producto creativo lo es en el mundo experimental del propio individuo y
siendo de total importancia en su desarrollo convirtindose adems en el
supuesto previo a la creatividad social; y una creatividad social, en la que
la creatividad incide a la propia cultura, siendo necesaria para el
desarrollo de la sociedad y la cultura.
Maslow (1990) establece dos tipos de creatividad que por su
carcter prctico resulta muy interesante. Una creatividad de talento y una
creatividad de autorrealizacin. La primera es propia de los genios y de
las eminencias en diferentes reas de la vida. La segunda es comn a
todo ser humano, es universal y depende, de la salud mental, del
desarrollo personal, de la integridad del carcter, de la fuerza y domino
del yo. Maslow la caracteriza por su flexibilidad y la capacidad de hacer
tareas de la vida diaria de la forma ms original e imaginativamente
posible. Tambin nos habla de una creatividad primaria, propia de la
niez; secundaria, propia de los adultos e integrada, que utiliza
conjuntamente los procesos primarios la imaginacin y secundaria la
inteligencia. Esta ltima es la propia de las personas sanas. Para este
autor el presentar una sola de las dos primeras creatividades puede
generar en una patologa (obsesivo-compulsivo, en el primer caso, y
esquizofrnico, en el segundo).
23
Herrn (2000, pp. 77-78) clasifica la creatividad y las personas
creativas en tres grandes grupos en funcin de una serie de factores. Si
tenemos en cuenta la originalidad,
Herrn distingue tres tipos: a) creatividad y creativos de primer orden
o educativa, se refiere a aquella que conduce a un descubrimiento nuevo
para quien lo realiza; b) creatividad y creativos de segundo orden o
superior, que sera la relativamente excepcional para el grupo concreto de
referencia y c) creatividad y creativos de tercer orden o excepcional, sera
una creatividad excepcional y novedosa en el momento de la realizacin,
pero que el paso del tiempo normalizara. Partiendo de las resistencias
del propio proceso creativo, la clasificacin que hace este autor es: a)
creatividad de iniciadores o de creativos-fogonazo, son aquellos que
idean bien pero que se dispersan rpidamente por la falta de
autodisciplina o la propia aparicin de otros intereses; b) creatividad de
mantenedores o de creativos-fuego lento, son aquellos que pueden
invertir o dilatar su potencial en el tiempo, sus resultados se suelen ver a
la larga y c) creatividad de completos o de creativos-horneadores,
incluyen las acciones anteriores, por lo que en ocasiones actan como
fogones y otra veces a fuego lento. Por ltimo, nos encontramos con la
agrupacin que hace en funcin de la evolucin humana. En este grupo
encontraramos dos nicos tipos de creatividad: a) creatividad parcial o de
creativos ms egotizados, sus intereses vendran dados o limitados por
intereses egocntricos y b) creatividad universal o de creativos ms
conscientes, buscan la evolucin conjunta y tienen pretensiones ms
generosas.
Cierto es que Herrn (2000, pp. 78-79), tambin expone dos tipos
esenciales de creatividad: superficial y total. La primera se centrara en la
actividad, en el hacer y estara orientada a la calidad de su produccin.
Suele estar sujeta a las sociedades demcratas, al consumismo, a la
informacin y a la tecnologa, estando envenenada por los deseos de
control y poder de los pases, llevando a que la creatividad se
desnaturalice y se explote (la creatividad terminara estando orientada por
24
motivaciones competitivas y materiales). La segunda, la creatividad total o
plena, es la creatividad del para qu y la autoconciencia, e ira
emparejada con la evolucin humana, personal y social. Herrn enumera
seis caractersticas de esta creatividad total: a) est dotada de una mayor
complejidad; b) sita el hacer en funcin del ser; c) se centra en la
conciencia; d) es til ms all del ego; e) interacta con las capacidades
relacionadas con el incremento de complejidad de la conciencia y f) se
promueve por una nueva educacin.
Heinelt (1992, p. 11-12) nos habla de tres tipos de creatividad ante

los cuales tenemos que tener el cuidado de no equivocarnos al
presenciarlas: creatividad, cuasi creatividad y seudocreatividad. La
creatividad, aquella autntica, constructiva y til, que hace referencia a la
realidad y es original, se caracteriza por la energa y decisin. Cuasi
creatividad, son aquellas formas previas, cualitativas y genticas, que
apuntan a la creatividad y que seran la imaginacin del nio, la fantasa,
etc., todas aquellas manifestaciones ajenas a la realidad y que seran el
primer paso a la creatividad (Heinelt la denomina precreatividad). Por
ltimo, nos encontramos frente a la seudocreatividad, sera una
creatividad fingida, que forma parte de un engao consciente o
inconsciente, en busca de la aprobacin social o bajo presin de la propia
opinin pblica. Heinelt nos avisa de un problema que puede surgir y que
se da en educacin, consiste en dar el nombre de creatividad a aquello
que se parece a la creatividad pero que no lo es.
Muy cercano a estas ideas Csikszentmihalyi (1998) establece tres
tipos de personas creativas: a) los que expresan pensamientos no
frecuentes, son brillantes, interesantes y estimuladoras; b) los que
experimentan el mundo de manera nueva y original, son los
personalmente creativos y c) los que realizan cambios significativos en la
cultura, estos cambios pueden darse en un dominio o transformando un
dominio en otro.
25
Nuestra posicin se acerca ms a las afirmaciones que hace
Cabezas (1993, p. 61) cuando al hablar de creatividad afirma que sta se
encuentra en todas las esferas de la vida, habla de tantos tipos de
creatividad como formas de actividad existen: cientfica, literaria, artstica,
tcnica, tico-religiosa, poltica, artesanal, econmica, pedaggica-
educativa.
2.2.4 La creatividad y la educacin inicial

Una buena manera de comprender la creatividad, en qu
condiciones se da y cmo fomentarla es observando a los nios y a las
nias. Se encuentran con ms frecuencia nios creativos que adultos
creativos; tal vez el secreto est en que los primeros aceptan sus logros,
para alcanzar una meta despliegan todas sus capacidades, se sienten
satisfechos con los resultados, los disfrutan. Son ms libres y
espontneos, a diferencia del adulto que est ms atento al qu dirn.
Es en el juego donde el nio y la nia pequeos demuestran ser

creativos por naturaleza; exploran, experimentan, en un impulso innato
por investigar, descubrir y vencer obstculos. Indaga qu es lo qu
produce un sonido, por qu se mueven las cosas. La tendencia natural a
develar lo desconocido, a buscar seguridad ante lo que le inquieta, les
provoca el estado placentero de la solucin a problemas.
Es tarea de los adultos (padres, madres, maestros y maestras)
hacer que los nios y nias desarrollen juegos que aumenten su potencial
creativo. Vale la pena cultivar la creatividad infantil para llegar a tener una
sociedad ms creativa.
Los aportes de algunos psiclogos evolutivos en relacin con la
creatividad infantil se centran, fundamentalmente, en la imaginacin
creadora en el juego o en el arte, en sus mltiples manifestaciones.
Lersch estudi la imaginacin ldica como una forma previa a la
imaginacin planificadora y creativa, identificando etapas en el juego
infantil. Asimismo, el conocido psiclogo evolutivo Arnold Gesell, indica
26
que hay un desarrollo de las fuerzas creativas; sus observaciones
registran la actitud de nios y nias frente a obras literarias, musicales o
sus comportamientos al dibujar, pintar, modelar, jugar con elementos de la
naturaleza, como arena, piedras, agua; construir con bloques, modelar
con masilla. (Heinelt, 1986)
Otro aporte es el de Viktor Lowenfeld, quien en sus obras El nio y
su arte (1973) y Desarrollo de la capacidad creadora (1980) describe
etapas de la creatividad en la infancia, niez y adolescencia, identificando
las siguientes etapas del desarrollo creativo en las artes plsticas:
Garabateo (de 2 a 4 aos)
Pre esquemtica ( de 4 a 7 aos)
Esquemtica (de 7 a 9 aos)
Realismo (de 9 a 12 aos)
Razonamiento (de 12 a 14 aos)
De la decisin ( de 14 a 17 aos)
La clasificacin de etapas del desarrollo del dibujo infantil que hizo
Lowenfild sigue siendo en la actualidad el referente en estudios
evolutivos. Sin embargo, durante la segunda parte del siglo XX,
cambiaron los enfoques de estos estudios.
Si antes, las investigaciones buscaban rasgos comunes que
aparecen en las producciones artsticas, hoy en da se busca determinar
de qu manera las influencias culturales son decisivas en las
manifestaciones artsticas en el dibujo, en la msica, en la literatura, en la
danza, en el teatro. (Marn , 2003)
Lowenfeld, (1980) resalta la importancia de fomentar el desarrollo
sensorio-motor, socioemocional e intelectual, para ir logrando una
evolucin en las manifestaciones artsticas infantiles.
Dadamia (2001) partiendo de los estudios longitudinales de
Torrance sobre la evolucin de la creatividad, distingue cinco perodos
evolutivos que se denominan de la siguiente manera:
27
Cada uno de los perodos mencionados no son departamentos
estancos, ya que las caractersticas varan de persona a persona, de
acuerdo con los mltiples factores intrnsecos y extrnsecos.
El valor que tiene el reconocimiento de estas etapas reside en las
posibilidades de la estimulacin adecuada y su continuacin en las fases
posteriores. Se presenta aqu una breve descripcin del comportamiento
creativo, segn etapas del desarrollo, en articulacin con niveles
escolares. Para ello recurrimos a Saturnino de la
Torre (2000), quien plantea los siguientes rasgos distintivos del nio
creativo en edad preescolar:
Se expresa a travs de diversas formas artsticas.
28
Manifiesta capacidades de percepcin, reteniendo lo que ve u
oye.
Muestra inters especial por libros u otro material escrito. Juega
con cuadernos, imita a adultos.
Utiliza un amplio vocabulario, se expresa con soltura.
Aprende a leer a temprana edad.
2.2.5 Desarrollo infantil y creatividad

Actitud de asombro:
Alrededor de, aproximadamente, el ao y medio, se inicia la etapa
en la cual el nio manifiesta una actitud abierta hacia su entorno. Es una
curiosidad que maravilla a los que interactan con l. Hay un inters por
descubrir da a da las cosas nuevas; la multiplicidad de percepciones
desencadena en l una actitud de asombro permanente, que a su vez
promover el impulso de pensar, hablar y preguntar.
Actitud interrogativa:
Se caracteriza por la intensidad interrogativa que lleva al nio/nia,
aproximadamente desde el ao y medio y con un lenguaje incipiente, a
formular la clsica pregunta: Qu? Esto le lleva a que aumente
rpidamente su vocabulario (unas diez veces en el lapso de seis meses).
En un segundo momento de esta etapa, que culmina entre los cuatro
y cinco aos con la pregunta por qu? El nio/nia inicia una actitud con
un trasfondo cientfico-filosfico.
Sus preguntas, aunque no rebasan su esquema mental, suelen ser
del tipo: por qu llueve? Por qu el cielo es azul? Por qu hay un da
tan hermoso?, que generalmente ponen en aprietos al adulto.
El adulto que acompaa el desarrollo infantil tiene un rol
trascendente, no slo porque debe responder las preguntas con
rigurosidad cientfica, honestidad y respeto por la curiosidad infantil, sino
porque es el momento de iniciar el fomento de la capacidad de
comunicacin, el perfeccionamiento de tcnicas interrogativas y el
desarrollo de la sensibilidad ante los problemas. Nos preguntamos:
29
contribuye la escuela para que maestros, padres, adultos en general,
respondan a las preguntas de los nios/nias, de manera que no se
extinga la actitud interrogante y con ella la creatividad?
Actitud de duda:
En etapas posteriores al asombro y la curiosidad se agrega la duda.
Alrededor de los ocho aos el nio/nia cuestiona la realidad desde otra
perspectiva. Comienza a cuestionar sus propias actitudes y modelos de
comportamiento, que hasta ese momento aceptaba incondicionalmente.
Wertheimer destaca esa puesta en duda como una caracterstica tpica
del pensamiento productivo (Heinelt, 1986).
2.2.6 Enfoques acerca de los rasgos de la personalidad creadora
30
De acuerdo a Dadamia (2001) y Heinelt (1986), diversos autores han
realizado investigaciones relacionadas con la personalidad creadora. A
continuacin sintetizaremos algunos resultados:
Kneller seala los siguientes factores:
Apertura a la percepcin
Flexibilidad
Fluidez mental
Espontaneidad
Persistencia
Imaginacin
Curiosidad
Capacidad de elaboracin
Taylor refiere las siguientes caractersticas:
Imaginacin
Curiosidad intelectual
Ideas nuevas
Aceptacin de s mismo
Humor
Habilidad para reestructurar ideas
2.2.7 Criterios de evaluacin de la creatividad
Alicia Ramn Garca en la obra Estrategias para una enseanza
creativa hace mencin al tema de la personalidad creativa. Nos dice que:
Guilford vincula la creatividad con las caractersticas intelectuales, frente a
otros tericos que la caracterizan como una cualidad asociada a la
personalidad. Elabor una teora en la que sistematiz las aptitudes
intelectuales vinculadas con la creatividad.
Considera como creativas a cuatro actitudes bsicas:
1) Fluidez (aspecto cuantitativo de la produccin creadora). Se
refiere a la cantidad, flujo de ideas o soluciones que la persona es
capaz de producir frente a un problema. Esto es, la facilidad
productora, la riqueza productiva. Es el rasgo ms fcilmente
cuantificable
2) Flexibilidad (aspecto cualitativo de la produccin creadora). Es la
capacidad de reestructurar situaciones y dar soluciones diferentes
ante un problema. Esta riqueza productiva tiene mayor valor
cuando los productos responden a clases o categoras diferentes
3) Originalidad. Es la produccin de respuestas infrecuente
estadsticamente. Las respuestas originales son las menos
usuales, aquellas que aparecen en un reducido tanto por ciento
31
4) Elaboracin. Una vez concebida la idea es necesario tener la
capacidad de ejecutarla. Esto es la capacidad para llevar a buen
puerto la fulguracin innovadora que le llega al creador,
concretando esta idea para darle cuerpo, aadindole los detalles
precisos para que sea viable
2.3 Hiptesis
Existen diferencias estadsticamente significativas entre el nivel de
creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 351 Jess de
Praga- Castrovirreyna y la I.E. N 074 La Angostura- Ica.
2.4 Definicin de trminos bsicos
Creatividad:
Es una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la

entrada del sujeto a un problema, en cuya solucin se advierte la
existencia de ciertas caractersticas especiales de fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboracin.(Guilford, citado por Espriu, 1993).
Test de Pensamiento Creativo de Torrance-Figurativo

Este test mide el nivel de creatividad realizando dibujos, valorando
los componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboracin. La
fluidez es medida por el nmero de respuestas que da el nio o la nia,
mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La
originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales,
constituyendo la elaboracin la cantidad de detalles que embellecen y
mejoran la produccin creativa.
2.5 Identificacin de variables:

2.5.1 Variable 1: Creatividad.
2.6 Operacionalizacin de la variable
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR
Componer un dibujo
Creatividad Expresin figurada Acabar un dibujo.

32
Componer diferentes realizaciones
utilizando lneas paralelas.
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. mbito de estudio

El presente estudio de investigacin se realiz en la instituciones
educativas del nivel inicial N 351 Jess de Praga- Castrovirreyna,
provincia y regin de Huancavelica y la I.E. N 074 La Angostura- Ica,
provincia y regin de Ica.
3.2. Tipo de investigacin

De acuerdo a Yarlequ y Vila (2007, p.55), la investigacin est
tipificada dentro de la Sustantiva Descriptiva ya que se describi y
compar los niveles de creatividad de los nios y nias de 5 aos de las
instituciones educativas del nivel inicial N 351 Jess de Praga-
Castrovirreyna, y la I.E. N 074 La Angostura- Ica, sin manipular la
variable.
3.3. Nivel de investigacin

El alcance del estudio se inscribe como una investigacin descriptiva
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, pp. 80-81). Dado que nuestro
estudio describi las caractersticas de los niveles de creatividad de los
nios y nias de 5 aos, para luego compararlos.
3.4. Mtodo de investigacin
Mtodo Cientfico
33
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir
un conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de
contrastar los objetivos planteados y de la misma forma demostrar la
diferencia que hay entre las muestras de estudio. Partiendo de la
identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del
mismo, hasta llegar a las conclusiones y sugerencias.
Mtodo Descriptivo
Snchez y Reyes (2002, p. 33) seala lo siguiente con respecto a

este mtodo; consiste en describir, analizar e interpretar
sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables
tal como se dan en el presente
En el estudio sirvi para describir, analizar e interpretar la
informacin con respecto a la variable nivel de creatividad de los nios y
nias de 5 aos de las instituciones sealadas anteriormente. Asimismo,
para organizar, presentar y analizar los resultados de la informacin sobre
la variable medida, es decir nos facilit la recopilacin y presentacin
sistemtica de los datos para dar una idea clara de la variable observada.
Mtodo comparativo
Es el procedimiento de la comparacin sistemtica de casos de

anlisis que en su mayora se aplica con fines de generalizacin emprica
y de la verificacin de hiptesis. (Duverger, 1991)
3.5. Diseo de investigacin
El diseo en el que est inscrito el presente estudio, es un diseo

descriptivo comparativo. (Gmez, 2013, p. 112, 113)
El Diagrama es el siguiente:
G1 O1
~
O1 = O2

34
G2 O2
Donde:
G1 y G2= son los grupos muestrales, es decir, los nios y nias de 5 aos, de las
instituciones educativas N 351 Jess de Praga- Castrovirreyna y N 074 La Angostura-
Ica.
O1 y O2= observaciones realizadas a la muestra, es decir, la aplicacin del instrumento de
recoleccin de datos en los estudiantes de la muestra.
~,= : son las semejanzas, igualdades o diferencias que podran establecerse entre los
grupos muestrales.
3.6. Poblacin, muestra.

3.6.1. Poblacin
La poblacin est conformada por 94 nios de 5 aos, de la I.E. N

351 Jess de Praga- Castrovirreyna, y la I.E. N 074 La Angostura- Ica.
3.6.2. Muestra
La seleccin de la muestra se llevar a cabo intencionalmente, as
la muestra est constituida por nios y nias de 5 aos, del nivel inicial de
las instituciones educativas que abordar el presente estudio y est
constituida de la siguiente manera.
Sujetos pertenecientes a la muestra de estudio.
NMERO DE
NIOS Y NIAS
DESCRIPCIN DE 5 AOS EN GNERO
LAS I.E. DE
ESTUDIO FEMENINO MASCULINO
I.E. N 351 Jess de 10 8

18
Praga- Castrovirreyna
I.E. N 074 La 15 10
Angostura- Ica. 25
TOTAL 43 25 18
Fuente: Nmina de matrcula de las instituciones educativas de estudio - 2015.
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica psicomtrica: para la recoleccin de datos prcticos se utilizar
la tcnica psicomtrica que, servir como medio para obtener datos o
35
informacin, del nivel de creatividad de los nios de 5 aos en las
instituciones educativas donde se realizar el estudio.
La tcnica psicomtrica consiste en la medicin de las capacidades
psquicas, en este caso la creatividad, que recibe el nombre
de psicometra. Se trata de la disciplina que atribuye valores (cifras) a
condiciones y fenmenos psicolgicos para que, de este modo, resulte
posible la comparacin de las caractersticas psquicas de distintas
personas y se pueda trabajar con informacin objetiva .
Instrumento: se denomina Test de Pensamiento Creativo de Torrance

(expresin figurada)
La finalidad de este test es, evaluar el nivel de creatividad
realizando dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez,
flexibilidad y elaboracin. La fluidez es medida por el nmero de
respuestas que da el nio o la nia, mientras que la flexibilidad se obtiene
por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestas
novedosas y no convencionales, constituyendo la elaboracin la cantidad
de detalles que embellecen y mejoran la produccin creativa.
Este test est formado por tres juegos. Se le pide al nio o nia las
actividades siguientes: componer un dibujo, acabar un dibujo, componer
diferentes realizaciones utilizando lneas paralelas. En el primer juego,
componer un dibujo, se le pide al nio o nia que construya un dibujo a
partir de una forma dada en papel de color verde, que podra parecerse a
un huevo. Es decir, el objetivo es dar una finalidad a algo que previamente
no la tena y llegar a elaborar el objeto de manera inusual. Se evala la
originalidad y la elaboracin. El segundo juego consiste en acabar un
dibujo. El objetivo es que los nios y nias completen y pongan ttulo a
esos dibujos acabados por l. Se evala la elaboracin, la originalidad, la
flexibilidad y la fluidez. El tercer juego, las lneas paralelas, consiste en
que el nio haga tantos dibujos como pueda con seis pares de lneas
paralelas. Mide la aptitud para hacer asociaciones mltiples a partir de un
estmulo nico. Se evala la elaboracin, la originalidad, la flexibilidad y la
fluidez.
36
La aplicacin del test fue colectiva e individual, por un tiempo
estimado de 30 minutos.
3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Se empezar con la operacionalizacin de la variable para poder
establecer las dimensiones e indicadores a medir, luego de revisar la
literatura optaremos por adecuar los tems del test de creatividad de
Torrance.
Para obtener los datos de la variable, se administrar el test de
pensamiento creativo de Torrance. Luego de aplicar el test en las
unidades de anlisis los resultados arrojados por el instrumento de
recoleccin de datos se analizarn cuantitativamente, mediante las
tcnicas de la estadstica descriptiva, es decir, se implementarn cuadros
de distribucin de frecuencias porcentajes, permitiendo una presentacin
de manera sencilla y ordenada, utilizando el programa Excel y el paquete
estadstico del SPSS versin 20.
37
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentacin de resultados

Los resultados se presentan, en tablas de frecuencias comparativas
segn los componentes de la variable creatividad: con la nica dimensin
expresin figurada y sus respectivos indicadores, componer un dibujo,
acabar un dibujo y componer diferentes realizaciones utilizando lneas
paralelas.
4.1.1. Resultados de la variable creatividad de los nios de 5 aos de 5
aos de las instituciones educativas N 351-Castrovirreyna y N
074-Ica
Aplicado el Test de Torrance, (expresin figurada) a la muestra de
estudio los resultados por indicadores de la variable estudiada, son los
que siguen:
38
4.1.1.1 Resultados comparativos de la variable creatividad en el indicador
composicin de un dibujo, evaluando el criterio de originalidad y
elaboracin en los nios de 5 aos de las instituciones educativas
N 351-Castrovirreyna y N 074-Ica
a) Resultados comparativos de la variable creatividad en el
indicador composicin de un dibujo, evaluando el criterio de
originalidad en los nios de 5 aos de las instituciones
educativas N 351-Castrovirreyna y N 074-Ica
Tabla N 3
Tabla comparativa del criterio originalidad del juego N 1 componer un dibujo en las instituciones
educativas de estudio
INSTITUCIN EDUCATIVA I.E. N 351 I.E. N 074
CRTERIOS DE EVALUACIN DE ORIGINALIDAD DEL DIBUJO f % f %
El trabajo no muestra ideas originales 2 10,0 8 34,8
El trabajo muestra al menos una idea inusual, infrecuente, no banal ni obvia 1 5,0 4 17,4
El trabajo muestra al menos dos ideas que son inusuales, infrecuentes no banales ni obvias 15 75,0 7 30,4
El trabajo muestra algunas ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias 2 10,0 2 8,7
El trabajo muestra una gran cantidad de ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales,
0 0 2 8,7
ni obvias
Total 20 100,0 23 100,0
Fuente: Test de Torrance aplicado a los nios de 5 aos de las instituciones educativas N 351 y 074.
De la tabla N 3 y figura N 1, se observa que de 20 nios de 5 aos de la

institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el 100%,
con respecto al criterio de originalidad, 15 de ellos que representan el
75% del total, muestran que la composicin del dibujo muestra al menos
dos ideas que son inusuales, infrecuentes no banales ni obvias;
contrastando con los 7 nios de la institucin educativa N 074-Ica, que
representan el 30,4% del total de 23 (100%), que estn en la misma
condicin. Por otra parte 2 nios de la institucin educativa N 351-
Castrovirreyna, que representan el 10,0% del total, muestra no tener
39
ideas originales; contrastando con 8 nios de la institucin educativa N
074-Ica que representan el 34,8% que estn en la misma condicin.
Asimismo, 2 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que
representan el 10,0% del total, muestra que su trabajo tiene algunas ideas
que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias, contrastando con 2
2 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan
el 8,7% del total, se encuentran en la misma condicin. De la misma
manera, 1 nio de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que
representan el 1,0% del total, muestra que su trabajo al menos tiene una
idea inusual, infrecuente, no banal ni obvia, contrastando con 4 nios de
la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el 17,4%
del total, se encuentran en la misma condicin. Finalmente se observa
que 0 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que
representan el 0,0% del total, muestra que su trabajo presenta una gran
cantidad de ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales, ni obvias,
contrastando con 2 nios de la institucin educativa N 351-
Castrovirreyna, que representan el 8,7% del total, se encuentran en la
misma condicin.
Figura N 1
Distribucin porcentual comparativa con respecto al criterio de
originalidad del juego N 1 "Componer un dibujo"
40
Fuente: Test de Torrance aplicado a los nios de 5 aos de las instituciones educativas N 351 y 074.
b) Resultados comparativos de la variable creatividad en el

indicador composicin de un dibujo, evaluando el criterio de
elaboracin, en los nios de 5 aos de las instituciones
educativas N 351-Castrovirreyna y N 074-Ica.
Tabla N 4
Tabla comparativa del criterio elaboracin del juego N 1 componer un dibujo en las instituciones
CRTERIOS DE EVALUACIN DE ELABORACIN DEL DIBUJO f % f %
El trabajo no muestra capacidad de desarrollo, embellecimiento, y no completa una idea 2 10,0 7 30,4
El trabajo muestra incipientemente capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa

2 10,0 7 30,4
una idea
El trabajo muestra al menos capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea 11 55,0 5 21,7
El trabajo muestra algo de capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea 4 20,0 1 4,3
El trabajo muestra una gran capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea 1 5,0 3 13,0
Total 20 100,0 23 100,0

Fuente: Test de Torrance aplicado a los nios de 5 aos de las instituciones educativas N 351 y 074

con respecto al criterio de elaboracin, 11 de ellos que representan el
41
55% del total, muestran en el dibujo al menos capacidad de desarrollo,
embellecimiento, y completa una idea; contrastando con los 5 nios de la
institucin educativa N 074-Ica, que representan el 21,7% del total de 23
(100%), que estn en la misma condicin. Por otra parte 4 nios de la
institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el 20,0% del
total, muestra algo de capacidad de desarrollo, embellecimiento, y
completa una idea; contrastando con 1 nios de la institucin educativa N
074-Ica que representan el 4,3% que estn en la misma condicin.
Asimismo, 2 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que
representan el 10,0% del total, evidencia que su trabajo no muestra
capacidad de desarrollo, embellecimiento, y no completa una idea,
misma condicin. De la misma m
anera, 2 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que

representan el 10,0% del total, evidencia que su trabajo muestra
incipientemente capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una
idea, contrastando con 7 nios de la institucin educativa N 351-
misma condicin. Finalmente se observa que 1 nio de la institucin
educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el 5,0% del total,
evidencia que su trabajo tiene gran capacidad de desarrollo,
embellecimiento, y completa una idea, contrastando con 3 nios de la
total, se encuentran en la misma condicin.
Figura N 2
elaboracin del juego N 1 "Componer un dibujo"
42
4.1.1.2 Resultados comparativos de la variable creatividad en el indicador

composicin de un dibujo, evaluando el criterio de originalidad y
elaboracin en los nios de 5 aos de las instituciones educativas
N 351-Castrovirreyna y N 074-Ica
.
a) Resultados comparativos de la variable creatividad en el
indicador acabar un dibujo, evaluando el criterio de
originalidad, en los nios de 5 aos de las instituciones
educativas N 351-Castrovirreyna y N 074-Ica
Tabla N 5
Tabla comparativa del criterio originalidad del juego N 2 Acabar un dibujo en las instituciones
CRTERIOS DE EVALUACIN DE ORIGINALIDAD f % f %
43
El trabajo muestra algunas ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias 1 5,0 0 0,0
El trabajo muestra una gran cantidad de ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales,
0 0.0 0.0 0.0
ni obvias
Total 20 100,0 23 100,0


60% del total, evidencia que el acabado del dibujo, muestra al menos una
idea inusual, infrecuente no banal ni obvia; contrastando con los 13 nios
de la institucin educativa N 074-Ica, que representan el 56,5% del total
de 23 (100%), que estn en la misma condicin. Por otra parte 6 nios de
la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el 30,0%
del total, evidencia que su trabajo al menos presenta dos ideas que son
inusuales, infrecuentes no banales ni obvias; contrastando con 8 nios de
la institucin educativa N 074-Ica que representan el 34,8% que estn en
la misma condicin. Asimismo, 1 nio de la institucin educativa N 351-
Castrovirreyna, que representan el 5,0% del total, evidencia que el trabajo
no muestra ideas originales, contrastando con 2 nios de la institucin
educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el 8,7% del total, se
encuentran en la misma condicin. De la misma manera, 1 nio de la
total, evidencian que el trabajo muestra algunas ideas que son inusuales,
infrecuentes, no banales ni obvias, contrastando con 0 nios de la
total, se encuentran en la misma condicin. Finalmente se observa que 0
nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan
el 0,0% del total, evidencia que el trabajo muestra una gran cantidad de
ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales, ni obvias, contrastando
con 0 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que
representan el 8,7% del total, se encuentran en la misma condicin.
44
Figura N 3

originalidad del juego N 2 "Acabar un dibujo"
b) Resultados comparativos de la variable creatividad en el

elaboracin, en los nios de 5 aos de las instituciones
Tabla N 6
Tabla comparativa del criterio elaboracin del juego N 2 acabar un dibujo en las instituciones

15 75,0 16 69,6
una idea
El trabajo muestra algo de capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea 0 0 0 0
El trabajo muestra una gran capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea 0 0 0 0
Total 20 100,0 23 100,0
45

75% del total, muestran incipientemente capacidad de desarrollo,
embellecimiento, y completa una idea; contrastando con los 16 nios de la
total, evidencia que el trabajo no muestra capacidad de desarrollo,
embellecimiento, y no completa una idea; contrastando con 5 nios de la
institucin educativa N 074-Ica que representan el 21,7% que estn en la
evidencia que el trabajo muestra al menos capacidad de desarrollo,
embellecimiento, y completa una idea, y completa una idea, contrastando
Figura N 4
elaboracin del juego N 2 "Acabar un dibujo"
46
c) Resultados comparativos de la variable creatividad en el
flexiblidad, en los nios de 5 aos de las instituciones
Tabla N 7
Tabla comparativa del criterio flexibilidad del juego N 2 acabar un dibujo en las instituciones educativas
de estudio
CRTERIOS DE EVALUACIN DE FLEXIBILIDAD f % f %
El trabajo no presenta variedad de ideas 1 5,0 4 17,4
El trabajo presenta al menos dos ideas 17 85,0 15 65,2
El trabajo presenta al menos tres ideas 2 10,0 4 17,4
El trabajo presenta alguna variedad de ideas 0 0 0 0
El trabajo presenta una gran variedad de ideas 0 0 0 0
Total 20 100,0 23 100,0


85% del total, muestran que el trabajo presenta al menos dos ideas;
Castrovirreyna, que representan el 10,0% del total, evidencia que el
trabajo presenta al menos tres ideas; contrastando con 4 nios de la
evidencia que el trabajo no presenta variedad de ideas, contrastando con
4 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan
el 17,4% del total, se encuentran en la misma condicin.
47
Figura N 5
flexibilidad del juego N 2 "Acabar un dibujo"
d) Resultados comparativos de la variable creatividad en el
indicador acabar un dibujo, evaluando el criterio de fluidez,
en los nios de 5 aos de las instituciones educativas N 351-
Castrovirreyna y N 074-Ica.
Tabla N 8
de estudio
CRTERIOS DE EVALUACIN DE FLEXIBILIDAD f % f %
El trabajo no presenta ideas novedosas, llamativas y eficaces 3 15,0 4 17,4
El trabajo presenta al menos una idea novedosa, llamativa y eficaz 12 60,0 15 65,2
El trabajo presenta al menos dos ideas novedosas, llamativas y eficaces. 5 25,0 4 17,4
El trabajo presenta algunas ideas novedosas, llamativas y eficaces 0 0 0 0
El trabajo presenta un gran nmero de ideas novedosas, llamativas y muy eficaces 0 0 0 0
Total 20 100,0 23 100,0
De la tabla N 8 y grfico N 6, se observa que de 20 nios de 5 aos de

la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el 100%,
48
60% del total, muestran que el trabajo presenta al menos una idea
novedosa, llamativa y eficaz; contrastando con los 15 nios de la
total, evidencia que el trabajo presenta al menos dos ideas novedosas,
llamativas y eficaces; contrastando con 4 nios de la institucin educativa
N 074-Ica que representan el 17,4% que estn en la misma condicin.
Finalmente se observa que 3 nios de la institucin educativa N 351-
trabajo no presenta ideas novedosas, llamativas y eficaces, contrastando
Figura N 6
fluidez del juego N 2 "Acabar un dibujo"
4.1.1.3 Resultados comparativos de la variable creatividad en el juego N

2 componer diferentes realizaciones utilizando lneas paralelas,
evaluando el criterio de originalidad, elaboracin, flexibilidad y
fluidez en los nios de 5 aos de las instituciones educativas N
351-Castrovirreyna y N 074-Ica
49
a) Resultados comparativos de la variable creatividad en el indicador
componer diferentes realizaciones utilizando lneas paralelas,
evaluando el criterio de originalidad
Tabla N 9
Tabla comparativa del criterio originalidad del juego N 3 componer diferentes realizaciones utilizando
lneas paralelas en las instituciones educativas de estudio
CRTERIOS DE EVALUACIN DE ORIGINALIDAD f % f %
El trabajo muestra algunas ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias 0 0 1 4,3
El trabajo muestra una gran cantidad de ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales, ni
0 0 8 34,8
obvias
Total 20 100,0 23 100,0


65,0% del total, evidencia que el acabado del dibujo, muestra al menos
una idea inusual, infrecuente no banal ni obvia; contrastando con los 9
50
nios de la institucin educativa N 074-Ica, que representan el 39,1% del
total de 23 (100%), que estn en la misma condicin. Por otra parte 4
el 20,0% del total, evidencia que su trabajo no muestra ideas originales;
contrastando con 8 nios de la institucin educativa N 074-Ica que
representan el 34,8% que estn en la misma condicin. Asimismo, 3 nios
de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que representan el
15,0% del total, evidencia que el trabajo muestra al menos dos ideas que
son inusuales, infrecuentes no banales ni obvias, contrastando con 5
el 21,7% del total, se encuentran en la misma condicin. De la misma
manera, 0 nio de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que
representan el 0,0% del total, evidencian que el trabajo muestra algunas
ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias, contrastando
Finalmente se observa que 0 nios de la institucin educativa N 351-
Castrovirreyna, que representan el 0,0% del total, evidencia que el trabajo
muestra una gran cantidad de ideas que son inusuales, infrecuentes, no
banales, ni obvias, contrastando con 8 nios de la institucin educativa N
351-Castrovirreyna, que representan el 34,8% del total, se encuentran en
la misma condicin.
Figura N 7
51
Distribucin porcentual comparativa con respecto al criterio
originalidad del juego N 3"Componer diferentes realizaciones
utilizando lneas paralelas"
Tabla N 10
Tabla comparativa del criterio elaboracin del juego N 3 Componer diferentes realizaciones utilizando

7 35,0 8 34,8
una idea
El trabajo muestra algo de capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea 0 0 0 0
52
El trabajo muestra una gran capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea 0 0 0 0
Total 20 100,0 23 100,0

De la tabla N 10 y figura N 7, se observa que de 20 nios de 5 aos de

65% del total, evidencia que el trabajo no muestra capacidad de
desarrollo, embellecimiento, y no completa una idea; contrastando con los
13 nios de la institucin educativa N 074-Ica, que representan el 56,5%
del total de 23 (100%), que estn en la misma condicin. Por otra parte 7
el 35,0% del total, evidencia que el trabajo muestra incipientemente
capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea;
contrastando con 8 nios de la institucin educativa N 074-Ica que
representan el 34,8% que estn en la misma condicin. Finalmente se
observa que 1 nio de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna, que
representan el 5,0% del total, evidencia que el trabajo muestra al menos
capacidad de desarrollo, embellecimiento, y completa una idea,
misma condicin.
Figura N 7
elaboracin del juego N 3 "Componer diferentes realizaciones
53
Tabla N 11
Tabla comparativa del criterio flexibilidad del juego N 3 Componer diferentes realizaciones utilizando
CRTERIOS DE EVALUACIN DE FLEXIBILIDAD f % F %
El trabajo no presenta variedad de ideas 8 40,0 12 52,2
El trabajo presenta al menos dos ideas 11 55,0 9 39,1
El trabajo presenta al menos tres ideas 1 5,0 2 8,7
El trabajo presenta alguna variedad de ideas 0 0 0 0
El trabajo presenta una gran variedad de ideas 0 0 0 0
Total 20 100,0 23 100,0


55% del total, muestran que el trabajo presenta al menos dos ideas;
54
trabajo no presenta variedad de ideas; contrastando con 12 nios de la
evidencia que el trabajo presenta al menos tres ideas, contrastando con 2
el 8,7% del total, se encuentran en la misma condicin.
Figura N 8
flexibilidad, del juego N 3 "Componer diferentes realizaciones
Tabla N 12
de estudio
55
CRTERIOS DE EVALUACIN DE FLEXIBILIDAD f % F %
El trabajo no presenta ideas novedosas, llamativas y eficaces 9 45,0 13 56,5
El trabajo presenta al menos una idea novedosa, llamativa y eficaz 11 55,0 9 39,1
El trabajo presenta al menos dos ideas novedosas, llamativas y eficaces. 5 25,0 1 4,3
El trabajo presenta algunas ideas novedosas, llamativas y eficaces 0 0 0 0
El trabajo presenta un gran nmero de ideas novedosas, llamativas y muy eficaces 0 0 0 0
Total 20 100,0 23 100,0


55,0% del total, muestran que el trabajo presenta al menos una idea
novedosa, llamativa y eficaz; contrastando con los 9 nios de la
total, evidencia que el trabajo no presenta ideas novedosas, llamativas y
eficaces; contrastando con 13 nios de la institucin educativa N 074-Ica
que representan el 56,5% que estn en la misma condicin. Finalmente
se observa que 5 nios de la institucin educativa N 351-Castrovirreyna,
que representan el 25,0% del total, evidencia que El trabajo presenta al
menos dos ideas novedosas, llamativas y eficaces., contrastando con 1
nio de la institucin educativa N 074-Ica, que representan el 4,3% del
total, se encuentran en la misma condicin.
Figura N 9
56
RESULTADOS COMPARATIVOS
Tabla N 13
ESTADISTICOS INSTITUCIN EDUCATIVA

DESCRIPTIVOS I.E.I. N 351-Castrovirreyna I.E.I. N 074-Ica
N 20 23
Mnimo 66,00 64,00
Mximo 145,00 152,00
Media 111,8500 108,7391
Desviacin
estndar 22,87328 23,03597
De la tabla N13 se desprende que entre los nios de la I.E.I. N

351-Castrovirreyna y la I.E.I. N 074-Ica, existe una diferencia de
3,1109 en lo referente al valor de la media, lo cual es un indicador
de que la diferencia hallada no es muy significativa, es decir, que
numricamente hablando el promedio de las puntuaciones de la
I.E.I. N 351-Castrovirreyna es ligeramente superior en
comparacin de los nios la I.E.I. N 074-Ica. De la misma manera
se observa que la I.E.I. N 351-Castrovirreyna presenta una menor
dispersin de los datos, pues la desviacin estndar es menor que
la I.E.I. N 074-Ica.
57
4.2 Proceso de prueba de hiptesis
4.2.1 Proceso de prueba de hiptesis general
a. Planteamiento de hiptesis:
( ) Existen diferencias estadsticamente significativas entre el nivel de
creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 351 Jess de

( ) No existen diferencias estadsticamente significativas entre el nivel
de creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 351 Jess de

b. Nivel de significancia: alfa=0,05
Para realizar la prueba de hiptesis se comenz realizando la

prueba de normalidad y saber si las variables tienen una distribucin
normal.
Normalidad: se debe corroborar que la variable aleatoria en

ambos grupos se distribuye normalmente, para ello se utiliz la
prueba de Kolmogorov Smirnov, porque nuestro anlisis es de ms
de 30 individuos.
Criterio para determinar normalidad
P- valor=> Aceptar HO = Los datos provienen de una distribucin normal.
P- valor< Aceptar Ha = Los datos no provienen de una distribucin normal.
Prueba de normalidad de los datos
Tabla N 14
58
Pruebas de normalidad
INSTITUCINEDUCATIVA Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadstico gl Sig. Estadstico gl Sig.
I.E.I. N 351 ,153 20 ,200* ,942 20 ,26

TOTAL
I.E.I. N "074" ,110 23 ,200* ,984 23 ,96
*. Este es un lmite inferior de la significacin verdadera.

a. Correccin de la significacin de Lilliefors
Visto la tabla N 11, se procedi a contrastar la normalidad en el siguiente

cuadro:
c. Seleccin de estadstico de prueba:

Hecho la conclusin se toma la decisin de utilizar el estadstico
paramtrico de la T de Student, porque la distribucin de datos se
distribuye normalmente
Tabla N 15
Prueba de T de Student
59
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene Prueba T para la igualdad de medias
para la igualdad de
varianzas
F Sig. t gl Sig. Diferenci Error tp. 95% Intervalo de
(bilateral) a de de la confianza para la
medias diferencia diferencia
Inferior Superior
Se han asumido
,039 ,845 ,443 41 ,660 3,111 7,020 -11,066 17,288
varianzas iguales
TOTAL
No se han asumido
,443 40,253 ,660 3,111 7,017 -11,067 17,289
varianzas iguales
d. Decisin estadstica:
El criterio para decidir es:

Si la probabilidad obtenida P-valor < , rechacece H0 (Se acepta H1)
Si la probabilidad obtenida P-valor > , no rechacece H0 (Se acepta H0)
DECISIN ESTADSTICA
P- Valor =0,660 >
=0.05
a. In
CONCLUSIN: NO existe una diferencia significativa entre la media de
puntuaciones del grupo de la I.E.I. N 351 y el grupo de la I.E.I. N 074 . te
r
pretacin dando respuesta a la hiptesis
Con un nivel de significancia del 95%, podemos afirmar que no

existe diferencia estadstica significativa entre la media de puntuaciones
del grupo de la I.E.I. N 351 y el grupo de la I.E.I. N 074.
4.3 Discusin de resultados

Entre los objetivos del trabajo de investigacin estuvo el de
comparar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad
de la Institucin Educativa de la Institucin Educativa N 351 Jess de
Praga- Castrovirreyna y la Institucin Educativa N 074 La Angostura-
60
Ica. Adems, se identificaron los niveles de creatividad de los nios y
nias.
Las unidades de anlisis, nios de 5 aos, han sido tomadas en su
totalidad, la limitacin en este sentido es que no sean representativas, en
el sentido de que solamente se ha tomado dos secciones ya mencionadas
y no lo ptimo que sera una muestra ms grande, sin embargo esto no
invalida los resultados obtenidos, ya que estos se circunscriben a
determinados contextos y es vlida para esos contexto, adems se podra
proyectar y aplicar los resultados en contextos similares, porque hay
similitud en el nivel acadmico y socio econmico en la educacin bsica
regular en el nivel inicial.
En este sentido podemos afirmar que los resultados que se han
obtenido tienen un rango de aplicacin limitado a lo ya expuesto. Los
resultados no limitan que pueda servir para otros trabajos en diferentes
contextos.
El anlisis realizado a los resultados arrojan, (P- valor =0,000< Nivel
de significancia =0.05), con un nivel de significancia del 95%, se afirmar
que no existe diferencia estadstica significativa entre la media de
puntuaciones del grupo de la I.E.I. N 351 y el grupo de la I.E.I. N 074.
Del anlisis realizado a los datos los resultados indican que en la

institucin educativa N 351-Castrovirreyna, en el criterio de originalidad
15 nios que representan el 75% del total, muestran que la composicin
del dibujo muestra al menos dos ideas que son inusuales, infrecuentes no
banales ni obvias; contrastando con los 7 nios de la institucin
educativa N 074-Ica, que representan el 30,4% del total de 23 (100%),
que estn en la misma condicin, tabla N 3 y. Este resultado cotejamos
con el encontrado por Ruiz, S. (2010). En el estudio Prctica Educativa y
Creatividad en Educacin Infantil, donde sealan que en la creatividad
figurativa, encontraron que las docentes que presentan un perfil
constructivista fomentan en sus aulas, con respecto a las aulas
tradicionales. El estudio antecedente tiene similitud relativa con el estudio
presente, primero en la variable: creatividad y segundo en los criterio con
61
que fueron evaluados (originalidad y elaboracin), Pero difieren en la
cantidad unidades de anlisis y la modalidad de estudios.
Yulmary, R. (2012), Programa Didctico orientado al Fortalecimiento
de la Creatividad en las docentes del centro de Educacin Inicial Rafael
Vidal Gua los resultados de la investigacin han arrojaron que un 44% de
los docentes no experimentan la sensacin de ser creativas durante su
participacin con los nios(as). A contraparte los resultados del presente
estudio evidencia que los nios en el juego n 1, en el juego n 2 y juego
n 3 en los criterios de elaboracin, flexibilidad y fluidez no alcanza
puntuaciones relevantes de lo que deducimos que las maestras
encargadas de los nios de 5 aos de la N 351-Castrovirreyna y N 074-
Ica, segn estos resultados, se indica que no experimentan procesos de
creatividad en el desempeo de los nios.
Son comunes en los jvenes, la expresin de sentimientos y en las
jvenes, los estados de nimo, esto es similar al resultado del presente
estudio cuando observamos que hay un 51% y55% de estudiantes de la
institucin educativa Jos Mara Arguedas y Manuel Gonzales Prada
respectivamente que estn en un nivel medio en cuanto a la dimensin
emocional de las competencias ciudadanas, que est referida a
identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de
los dems.
Asimismo, siguiendo lo dicho en el prrafo anterior, Villavicencio, Y. y
Rodriguez, L (200y). en El Desarrollo de la Creatividad e Imaginacin a
travs de las Tcnicas Grafo Plsticas en la Educacin Preescolar del
Liceo Naval de Manta en el periodo 2006-200, sealan en los resultados
que obtuvieron que la creatividad juega un papel fundamental para el
logro de los aprendizajes significativos, resolviendo problemas a manera
de individual o grupal, siempre y cuando se propicien en un ambiente para
la creacin donde los estudiantes puedan combinar participacin y
libertad, responsabilidad y disciplina, motivacin y tenacidad en la
realizacin de sus producciones.
Pollack, M. (2012) encontr en los criterio evaluados originalidad
(p=0.0164<0.05), elaboracin (p=0.0048<0.05), flexibilidad
62
(p=0.0045<0.05) diferencias significativas entre el nivel de creatividad en
las dos instituciones educativas. A diferencia de los resultados del
presente trabajo que no existen diferencias significativas entre la I.E.I. N
351 y el grupo de la I.E.I. N 074. La similitud con el antecedente es en el
planteamiento de objetivos, el interrogante problema, la cantidad de la
muestra y la metodologa utilizada.
Sobre los resultados obtenidos, planteamos que se deben realizar
estudios posteriores, en los aspectos de mejorar la metodologa y la
forma de abordar el estudio. Las hiptesis que se deben manejar quizs
sern ms de causa efecto.
Los nuevos temas a investigar tendrn que tomar en cuenta
variables intervinientes como la condicin socio econmica, el nivel de
estudios de los padres de familia, el entorno en el que se desarrollan.
CONCLUSIONES
La presente tesis tuvo como objetivo comparar el nivel de creatividad

de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa de la
Institucin Educativa N 351 Jess de Praga- Castrovirreyna y la
Institucin Educativa N 074 La Angostura- Ica, para lograr ello, se aplic
el test de Torrance (expresin figurada)
En base a los resultados, y respondiendo al objetivo general se
concluye que no existen diferencias estadsticamente significativas entre
el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 351
Jess de Praga- Castrovirreyna y la I.E. N 074 La Angostura- Ica.
Cumpliendo con los objetivos especficos, identificamos que entre
los estudiantes de las instituciones educativas de estudio no existen
63
diferencias significativas en las puntuaciones en los 3 juegos propuestos y
en los criterios de evaluacin de cada uno de ellos.
RECOMENDACIONES
Dado que las creatividades requieren de desarrollarse

transversalmente en los nios y nias, se sugiere implementar actividades
y/o estrategias que coadyuven a potenciar habilidades de pensamiento
creativo, en los diferentes criterios de medicin de la variable creatividad
en las instituciones educativas del nivel inicial en la zona rural y urbana,
en las diferentes reas curriculares ya que generar impacto pedaggico
en aspectos creativos de los nios.
Para mejorar la significatividad del aprendizaje y desarrollo de la
creatividad en los nios los(as) docentes deben crear espacios de
aprendizaje, generar todo tipo de experiencias significativas, desarrollar
tcnicas donde los nios, posibiliten el desarrollo de estas competencias
creativas y sean ellos los propios constructores de stas y sientan que es
significativo para su vida cotidiana y futura.
64
Finalmente, se sugiere a los(las) docentes del nivel instrumentalizar
la evaluacin de desarrollo de la creatividad para que, en funcin de los
resultados obtenidos se formulen actividades pedaggicas.
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Latinoamericana y del Caribe
68
ANEXOS
69
70

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

1.1. Planteamiento del problema

La infancia es una etapa en la que el nio absorbe toda la

La creatividad es una forma de pensamiento divergente, la cual se

Por tal motivo se emprende este estudio, formulando la siguiente

1.2. Formulacin del problema

2.1. Antecedentes de la investigacin

Ruiz, S. (2010). Prctica Educativa y Creatividad en Educacin Infantil.

Yulmary, R. (2012), Programa Didctico orientado al Fortalecimiento de la

Villavicencio, Y. y Rodriguez, L (200y). El Desarrollo de la Creatividad e

Pollack, M. (2012). Comparacin del nivel de creatividad de los nios y

Galvn, L. (2008). Elaboracin y Validacin de un Programa de

2.2. Bases tericas

Stein (1956) define creatividad como aquel proceso que produce

Gervilla (1981) define creatividad como: La capacidad de

Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las

Bean (1992, p. 17) introduce un aspecto muy interesante de la

Es decir, que cuando comunicamos ese producto creativo

Las personas son creativas cuando pueden resolver problemas,

Segn Torre (1991), la creatividad es: a) un potencial

2.2.2 Teoras de la creatividad

C. Perspectiva interactiva de Gardner

D. Teora de la inversin en creatividad

E. Teora componencial de Amabile

Posteriormente, en 1996, llega a establecer la siguiente relacin:

La motivacin intrnseca conduce a la creatividad; la motivacin

F. Teora sistmica de Csikszentmihalyi

La teora sistmica de Csikszentmihalyi es la que creemos que mejor

2.2.3 Tipos de creatividad

Landau (1987, p. 16) propone una creatividad individual, en la que el

Heinelt (1992, p. 11-12) nos habla de tres tipos de creatividad ante

2.2.4 La creatividad y la educacin inicial

Es en el juego donde el nio y la nia pequeos demuestran ser

2.2.5 Desarrollo infantil y creatividad

2.2.6 Enfoques acerca de los rasgos de la personalidad creadora

Es una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la

Test de Pensamiento Creativo de Torrance-Figurativo

2.5 Identificacin de variables:

VARIABLE DIMENSIN INDICADOR

Creatividad Expresin figurada Acabar un dibujo.

3.1. mbito de estudio

3.2. Tipo de investigacin

3.3. Nivel de investigacin

3.4. Mtodo de investigacin

Snchez y Reyes (2002, p. 33) seala lo siguiente con respecto a

Es el procedimiento de la comparacin sistemtica de casos de

3.5. Diseo de investigacin

El diseo en el que est inscrito el presente estudio, es un diseo

3.6. Poblacin, muestra.

La poblacin est conformada por 94 nios de 5 aos, de la I.E. N

Sujetos pertenecientes a la muestra de estudio.

I.E. N 351 Jess de 10 8

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Instrumento: se denomina Test de Pensamiento Creativo de Torrance

3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

4.1. Presentacin de resultados

INSTITUCIN EDUCATIVA I.E. N 351 I.E. N 074

CRTERIOS DE EVALUACIN DE ORIGINALIDAD DEL DIBUJO f % f %

El trabajo no muestra ideas originales 2 10,0 8 34,8

Total 20 100,0 23 100,0

De la tabla N 3 y figura N 1, se observa que de 20 nios de 5 aos de la

b) Resultados comparativos de la variable creatividad en el

INSTITUCIN EDUCATIVA I.E. N 351 I.E. N 074