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FACULTAD DE CIENCIAS
BOGOT, D.C.
JUNIO DE 2014
LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS SENO Y COSENO
A PARTIR DE SUS APLICACIONES
DIRECTOR
FACULTAD DE CIENCIAS
BOGOT, D.C.
JUNIO DE 2014
Nota de Aceptacin
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______________________________
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
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Director
Jos Reinaldo Montaez Puentes
Title in English
Pg
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Con esta idea en mente, en este trabajo se motiva el estudio de las funciones
trigonomtricas Seno y Coseno a travs fenmenos que se comportan de forma
peridica, ms especificadamente los relacionados con el movimiento circular
uniforme y con las ondas mecnicas. Para tal fin se hace uso de la tecnologa, en
particular de programas computacionales como el GeoGebra y el Oscilloscope y
de elementos estadsticos como la Regresin. De esta manera, el trabajo tiene un
carcter interdisciplinario.
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comportamiento de ciertos fenmenos fsicos. No se trata de presentar las
funciones a partir de su definicin, sino que stas se construyen a partir de
problemas reales.
Ahora bien, no es que se piense que la nica manera de fomentar el inters en los
estudiantes es con las aplicaciones de las matemticas en fenmenos fsicos, esta
motivacin tambin se puede obtener si se utiliza aspectos histricos del tema a
trabajar. A travs del recorrido por la historia de la trigonometra, se pueden
encontrar diferentes reseas, que se puede utilizar en la planeacin de las clases.
Tambin el llevar al aula algunos de los eventos histricos, como la forma en que
Eratstenes logr calcular el radio de la tierra o la manera en que Thales calcul la
distancia entre un barco y la costa, da una perspectiva diferente a los estudiantes,
al concebir las matemticas como ciencia creada por hombres, con unas
necesidades naturales y no como algo del dominio de unos pocos.
Esta propuesta se plantea para realizarla por medio del desarrollo de una unidad
didctica, ya que fomenta a que el estudiante sea participe activo de la
construccin de su conocimiento, principio pedaggico del Colegio donde se
aplicara. Tambin, se piensa que es de carcter interdisciplinario y muestra la
necesidad del uso de la tecnologa y de programas computacionales, que
enriquece el conocimiento de los estudiantes.
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El tercer captulo est dedicado a los aspectos didcticos. Con un poco ms de
precisin se describen los estndares dados por el MEN, se mencionan algunas
experiencias pedaggicas relacionadas con el tema en cuestin, las carencias y
debilidades de las prcticas tradicionales y sus consecuencias en el aprendizaje
de los estudiantes. Finalmente, se mencionan las fases del diseo y componentes
de la unidad didctica que se pretende realizar. Recalcamos que en el diseo de
una unidad didctica se debe tener en cuenta la filosofa del colegio y los recursos
humanos y materiales con que se cuenta.
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1. HISTORIA DE LA TRIGONOMETRA
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1.1 EGIPCIOS
La relacin de los egipcios con las matemticas fue para resolver problemas
prcticos de su entorno. Mucho de lo que hicieron los egipcios en matemticas
est vinculado a transacciones comerciales, edificaciones, clculo de superficies,
medidas de terrenos, y a diversos asuntos de naturaleza prctica en sociedades
asentadas bsicamente en la agricultura. (Ruiz, A., 1990:22)
Buena parte de la informacin que se tiene hoy en da del trabajo de los egipcios
en relacin con las matemticas es gracias a lo encontrado en algunos escritos en
papiros. Los papiros son un material frgil y slo quedan algunos pocos, buena
parte de la informacin se ha obtenido de dos papiros, el papiro de Mosc el cual
se encuentra en el museo de Bellas Artes de Mosc (del ao 1850 a.C) y el papiro
de Rhind (del ao 1650 a. C), el cual se encuentra el Museo Britnico, tambin
llamado papiro de Ahmes nombre del escriba que lo copi. Este escriba nos dice
que el material se deriva de un prototipo del Imperio Medio, de entre el 2000 y el
1800 a.C.(Boyer, C., 1996:33)
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Tenan un manejo de la astronoma inferior al de los babilnicos, pero llama la
atencin la combinacin que hicieron de la astronoma con la geometra para
realizar algunas construcciones.
Quizs una muestra del manejo de una trigonometra bsica de los egipcios, se
puede encontrar en el problema 56 del papiro de Rhind. Un problema que surgi
en la construccin de las pirmides era el lograr que la pendiente de una de las
caras inclinadas fuera constante y asimismo, que la pendiente en las cuatro caras
fuera la misma. Para esto los egipcios utilizaron el seqt, lo cual se puede
considerar como la pendiente de una superficie inclinada. El clculo de la seqt es
la razn entre el avance horizontal sobre lo que sube, lo que hoy se poda llamar
como la cotangente (figura 1). (Boyer, C.,1996:40)
1.2 BABILONIOS
En relacin con Mesopotamia, los registros ms antiguos datan de 3500 a.C hasta
el ao 535 a.C. Son unas 500 000 tablillas en arcillas donde se encuentran unos
grabados. Las tablillas que interesan en matemticas son unas 500 y datan del
alrededor del ao 2500 a.C. (Ruiz, A., 1990,23)
Al igual que los egipcios, los babilnicos trabajaron algunas reas de figuras
regulares y dominaban algunas propiedades de los tringulos semejantes. Pero su
conocimiento en lgebra fue muy superior al de los egipcios. Lograron resolver
ecuaciones cuadrticas y cbicas completas.
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Se puede encontrar en algunos documentos sobre la historia de las matemticas
afirmaciones de que el trabajo de los babilnicos era estrictamente utilitario, pero
en una de las tablillas encontradas que data entre los aos 1900 a.C y de 1600
a.C se puede ver un estmulo hacia el trabajo de las matemticas cultivadas por s
misma. Esta tablilla es la nmero 322 de la coleccin de Plimpton de la
Universidad de Columbia y en ella se puede ver una lista de nmeros donde se
podra pensar que es de origen comercial, pero al estudiarla ms detenidamente
se puede apreciar una cierta forma de prototrigonometra. (Boyer, C., 1996:59)
c2/a2 b a
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1,8862 12709 18541
1,8150 65 97
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1.3 GRECIA
Si dos tringulos son tales que dos ngulos y un lado de uno de ellos son
respectivamente iguales a dos ngulos y un lado del otro entonces los dos
tringulos son congruentes.
Existen aseveraciones de que Tales hizo el clculo de las alturas de las pirmides
a travs de un mtodo de comparacin de sus sombras con la sombra de una vara
vertical, utilizando las propiedades de tringulos semejantes. Tambin que logr
calcular las distancias desde un barco hasta la playa utilizando las mismas
propiedades.
Se dice que Pitgoras al igual que Tales hizo viajes a Egipto, Mesopotamia y que
logr llegar hasta la India. De estos viajes conoci la aritmtica, los nmeros
racionales, la geometra y el conocido hoy como el teorema de Pitgoras. En el
Libro de los elementos de Euclides aparece una demostracin de este teorema.
En el siglo III a. C Aristarco de Samos logr realizar un clculo sobre las distancias
entre el sol, la luna y la tierra. Antes de su teora heliocntrica, Aristarco en su
trabajo titulado sobre los tamaos y las distancias del sol y la luna en el que
supone un universo geocntrico. En este obra Aristarco hace la observacin que
cuando la luna est exactamente medio llena, el ngulo entre la visual dirigida
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hacia el centro del sol y la visual dirigida hacia el centro de la luna es menor que
un ngulo recto en un treintavo de cuadrante. (Boyer C., 1996:212).
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Figura 1.4 Eratstenes y su clculo del permetro de la tierra.
Los griegos saban que la tierra era esfrica y con la igualdad de ngulos entre
LCL y LAL, obtuvo que el permetro de la tierra debe ser igual a 50 veces la
distancia de Syena a Alejandra, esto hace que el permetro de la tierra fuera de
250 000 estadios, no se conoce exactamente cul es la medida de un estadio,
pero se piensa que es alrededor de 157 m, lo que lleva a una medida de 39 250
km. Hoy se sabe que el permetro es de 39 840 km. (Stewart, I., 2007:40)
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1.4 INDIA
1.5 ARABIA
Compilaron tablas de seno y tangente con intervalos de 1/60 (un minuto) de una
gran precisin.
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1.6 EUROPA
Durante el siglo XVI y XVII varias personas trabajaron las tablas trigonomtricas,
utilizando crculos con unidades cada vez ms grandes para sus radios y as
logrando obtener valores de las cantidades trigonomtricas con mayor precisin
sin tener la necesidad de utilizar decimales o fraccionarios. Hubo personas que
llegaron a obtener la tabla de seno basado sobre un radio de 1010 unidades y otro
basado en 1015 unidades. Barthdolomaeus Pitiscus (1561 - 1613) corrigi algunos
de estos trabajos y se supone que la palabra trigonometra fue dada por l. (Ruiz,
A. 1990:,193)
En 1579 Franois Vieta public unas tablas con las seis funciones trigonomtricas
para ngulos de minuto en minuto en el libro Canon mathematicus. Vieta resuelve
tringulos obtusngulos haciendo divisiones en tringulos rectngulos y aplicando
la ley de las tangentes. Tambin trabaj las identidades trigonomtricas que
proviene de una multiplicacin de funciones para convertirse en una suma de
funciones. Semejantes a:
Estas identidades trabajadas por Vieta fueron la base para los logaritmos del
escoses Napier, ya que reduce la multiplicacin de dos cantidades en una suma
de otras dos cantidades.
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En el siglo XVII con los avances obtenidos en el clculo diferencial e integral
gracias a Newton y a Leibniz, se logr obtener varias representaciones de
funciones matemticas en series infinitas de potencias de una variable. Newton
logr obtener la serie del seno, coseno y la tangente. Estas series infinitas las
encontr partiendo de un crculo de radio igual a uno y calculando reas de
sectores circulares, utilizando el binomio de Newton y clculo integral.
El gran xito de Fourier no fue solamente por su trabajo con el calor, sino por el
descubrir un recurso matemtico que es utilizado en diferentes campos, de la
ciencia moderna. Cuando el trabajo de Fourier fue publicado, fue rechazado por
grandes matemticos de la poca, entre ellos Laplace, Monge y Lagrange, los
cuales, afirmaban que no traa nada nuevo y nada interesante. En esos aos era
difcil aceptar que una funcin pudiera utilizar trminos trigonomtricos, los cuales
se pensaba divergentes y que se utilizara para representar una funcin que
obviamente era convergente. El empleo del mtodo de Fourier (actualmente
denominado mtodo de separacin de variables) pasaba por descomponer
cualquier funcin peridica con periodo T como una suma infinita del tipo:
( ( ) ( ))
Si la grfica de (x) era arbitraria, por ejemplo, una lnea poligonal con varios picos
e incluso unos cuantos huecos (puntos de discontinuidad), entonces (x) no habra
sido aceptada como una autntica funcin. Fourier proclam que las grficas
arbitrarias pueden ser representadas por series trigonomtricas y deberan por
tanto ser tratadas como funciones legtimas, y fue una gran conmocin para
muchos que resultara que Fourier estaba en lo cierto.
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2. ASPECTOS DISCIPLINARES
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Intuitivamente, se dice que dos figuras son semejantes si tienen la misma forma,
pero no necesariamente del mismo tamao. Ejemplos comunes de semejanza se
obtienen al ampliar o reducir una fotografa.
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No es necesario tener las condiciones antes mencionadas para que exista
semejanza en dos tringulos, bastan con algunas de ellas, dando lugar a los
denominados criterios de semejanza que se citan a continuacin:
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De donde:
Por lo tanto, razones entre los lados de ABC son iguales a las razones entre los
lados de cualquier tringulo semejante a ABC.
Los dos tringulos semejantes tienen sus tres ngulos congruentes. Las seis
razones estn ligadas al ngulo , y estn determinadas de manera nica, de esta
forma, las razones de los lados del tringulo rectngulo estn en funcin del
ngulo . Estas relaciones se conocen como razones trigonomtricas y reciben el
nombre de Seno, Coseno, Tangente, Cosecante, Secante y Cotangente, se
abrevian: Sen, Cos, Tan, Csc, Sec y Cot.
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Figura 2.4 Tringulo equiltero
En tal caso se obtienen las razones trigonomtricas para cada ngulo agudo, as:
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2.3 LAS FUNCIONES SENO Y COSENO
Con esta idea en mente, es necesario antes definir lo que es un radian. Un radin
(rad) es la medida de un ngulo central que subtiende un arco cuya longitud es
igual al del radio de la circunferencia. Puesto que la longitud de una circunferencia
de radio r es igual a 2, se tiene que 360=2 radianes.
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Si , entonces A puede viajar varias veces sobre C antes de llegar a P.
Y puesto que y
Y de forma ms general:
Por lo tanto las funciones Seno y Coseno son funciones peridicas con periodo
.
28
Para todo nmero real , los puntos y en el crculo unitario se localizan
en el lado terminal de un ngulo y radianes, respectivamente. Estos dos
puntos siempre sern simtricos con respecto al eje .
La funcin seno es impar y la funcin coseno es par, para cualquier nmero real ,
esto es,
Con lo expuesto hasta este punto, se puede empezar a trabajar las grficas de las
funciones trigonomtricas.
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Figura 2.8 Funcin Seno
Es importante reconocer los puntos sobre el eje X donde las grficas de las
funciones Seno y Coseno interceptan.
Segn la grfica de la figura 2.8 las races de la funcin seno, o sea los nmeros
para los que , son Esto se puede generalizar con la ayuda
del crculo unitario (figura 2,7), donde se evidencia que la coordenada en Y (que
es el mismo Sen t), de un punto sobre la circunferencia es cero cuando el ngulo
del segmento de recta que une el centro del crculo con este punto P, es un
mltiplo entero de .
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Por lo tanto, si es un nmero entero, , obtenindose de esta manera
las intersecciones con el eje x de la funcin seno.
el otro caso es similar pero teniendo en cuenta que la funcin Coseno es par.
La grfica de la funcin
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Siendo y nmeros reales, diferentes de cero.
32
2.5.1 Desplazamiento vertical de la funcin. Se logra un desplazamiento
vertical de una grfica si se suma o se le resta una cantidad d, siendo d un nmero
real .
( )
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De esta expresin se obtiene siendo el punto sobre el eje central ms
prximo al punto donde empieza un ciclo, el cual es conocido como el
desplazamiento de fase (DF)
34
Dada ( )
Un hecho interesante es que una funcin peridica f(t) con periodo T se puede
escribir como una combinacin lineal de las funciones:
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La expresin (1) junto con los coeficientes dados por (2), (3) y (4) es llamada serie
de Fourier de f(t).
Una funcin par por una impar es una funcin impar, por tal motivo observando la
expresin (4) se obtendra . Si fuera impar entonces an sera cero.
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Ahora se encontrar el factor a0 utilizando la expresin (2):
( )
( [ ) ( [ )
Es claro que es una funcin par, lo cual facilita los clculos para determinar su
serie de Fourier. Finalmente se llega a:
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3. ASPECTOS DIDCTICOS
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En los aos que he trabajado con los estudiantes de dcimo he podido evidenciar
que los jvenes llegan con vacos en algunos temas de geometra y con
debilidades en la comprensin del concepto de funcin. El objetivo temtico en
dcimo es el trabajar: trigonometra, geometra analtica y probabilidad, pero al
encontrar estas debilidades en cuanto a geometra, dedico las clases del primer
mes del ao acadmico al estudio con los jvenes en temas de geometra que son
prerrequisitos para abordar la trigonometra.
Al dedicar tiempo al repaso de geometra, se tiene menos tiempo para los temas
programados en dcimo.
Los estudiantes:
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Como no han trabajado formalmente las funciones y sus transformaciones, no
entienden el significado de stas transformaciones en el anlisis de las
funciones trigonomtricas.
Precisamente por la situacin anterior, olvidan al poco tiempo lo que significa
el periodo y en ocasiones lo confunden con la frecuencia.
Tienen dificultad en utilizar las propiedades de las grficas de estas funciones
trigonomtricas, para describir el comportamiento peridico de un fenmeno.
De otra parte, en los estndares bsicos de matemticas para los grados dcimo y
undcimo se encuentra la siguiente referencia al tema de trigonometra: Describir
y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonomtricas.(Ministerio de educacin.,2003:21). Estndar relacionado con el
uso de las funciones trigonomtricas para modelar y que requiere desde luego del
estudio e interpretacin de las grficas.
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El tema de razones trigonomtricas es de inters para los estudiantes debido a
que identifican con facilidad sus mltiples aplicaciones. Este tema lo recuerdan as
pasen varios meses y reconocen cuando lo tienen que aplicar; algunos deben
consultar las formulas en textos de la materia para resolver el ejercicio. Lo
anterior, no ocurre con las funciones trigonomtricas, debido a que no asocian
este tema con algo aplicable y por tal motivo lo olvidan al poco tiempo.
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En la labor descrita, por lo regular se utiliza un tiempo de cuatro semanas, es decir
20 horas acadmicas y an as, siento que hace falta tiempo para lograr la
correcta comprensin; pero la necesidad de trabajar otros temas que tambin son
de importancia, obliga a seguir con el programa que yo mismo he diseado.
Sin embargo, pienso que otra forma de presentar las funciones trigonomtricas y
que podra ser de ms provecho para los estudiantes, es haciendo ver la
necesidad de su estudio, partiendo de problemas concretos en donde se evidencie
la necesidad de definirlas. Una vez definidas las funciones trigonomtricas y para
el caso que nos ocupa las funciones Seno y Coseno, son los problemas reales los
que permiten su apropiacin.
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Este trabajo lo presentaron 36 estudiantes de los dos grupos de undcimo y los
resultados observados se resumen a continuacin:
3.5.1 Fase de diagnstico. Para poder disear una UD, se debe tener en cuenta
las caractersticas de los estudiantes a los que se aplicar este material. Es
necesario tener presente: la edad de los nios, su nivel de desarrollo, sus
aptitudes, sus expectativas, los ritmos de trabajo, sus conocimientos previos,
tiempos y espacio de trabajo, materiales. Es decir, toda informacin que redunde
y que aporte al conocimiento para una mejor adecuacin de la unidad al ciclo o
nivel en el que se va a desarrollar. Buena parte de esta informacin sobre las
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caractersticas de los estudiantes que realizaran la UD y el lugar donde se
desarrollara, se menciona en el anexo B, bajo el nombre de contextualizacin.
3.5.2 Fase de diseo. Esta fase constituye el momento en el que los maestros,
en funcin de la informacin previa, proceden a plasmar las intencionalidades
educativas para un periodo concreto de enseanza-aprendizaje. Un aspecto que
resulta importante tener en cuenta en el diseo de la UD, es el conocer si es la
primera vez que los estudiantes trabajan con la UD o si ya tiene experiencia con
esta herramienta de enseanza-aprendizaje.
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3.6 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.
3.6.1 Ttulo. El objetivo es que el ttulo de una idea de lo que se quiere trabajar,
es por esto que se pens en utilizar el mismo ttulo de este trabajo, el cual es
directo y claro lo que se pretende con la UD UN ACERCAMIENTO A LAS
FUNCIONES SENO Y COSENO A TRAVS DE ALGUNOS FENMENOS
PERIDICOS
3.6.3 Los objetivos. Deben hacer referencia a los aprendizajes y destrezas que
los estudiantes deben haber adquirido al finalizar una UD. Estos objetivos deben
estar bien pensados y escritos, ya que sern la gua de trabajo y se tendrn en
cuenta para cuando se disee la evaluacin de la UD, por tal motivo, los objetivos
deben ser formulados en trminos de aprendizajes y se redactarn siempre con un
verbo en infinitivo. El objetivo general de la UD es el objetivo de este trabajo de
grado:
Al inicio de cada una de las tres guas se plantean unos objetivos especficos.
Estos objetivos especficos se tuvieron en cuenta en el momento de disear las
evaluaciones que realizan los estudiantes al finalizar cada seccin y gua y el
maestro debe tener presente estos objetivos, cuando se realice la sustentacin.
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3.6.4 Los Contenidos. La seleccin de contenidos, a travs de los cuales se
pretende que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Se deber incluir
de forma equilibrada contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes,
sin olvidar los relativos a los temas transversales que se vayan a trabajar en cada
UD.
Cada gua tienen inicialmente una parte de contenidos temticas, necesarios para
que el estudiante puede comprender y desarrollar la actividad que se propone ms
adelante. Estos contenidos son en general relacionados con la fsica y son de fcil
dominio por parte de los jvenes, ya que tendran las bases para poder dominar
los temas, porque las han adquirido en la materia de fsica.
En la dos primeras guas, despus de los contenidos temticos, hay una serie de
instrucciones claras y bien definidas, donde se pretende que los estudiantes
desarrollen la experiencia, recojan datos, grafiquen y vaya obteniendo las
funciones trigonomtricas y que observen y analicen las caractersticas de estas.
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3.6.6 Metodologa. En la metodologa el maestro debe tener en cuenta el nmero
de estudiantes, el espacio, el estilo de enseanza, los niveles de aprendizaje, el
tiempo de clase, los materiales con que se cuenta, en resumen todos aquellos
aspectos que hacen parte del aula.
3.6.8 Bibliografa. En este apartado el maestro debe detallar los textos, y otras
estrategias de informacin, que ha utilizado para disear y desarrollar su UD. Al
final de la UD se puede encontrar la bibliografa y la web-grafa que se utiliz en el
diseo de esta UD.
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4. UNIDAD DIDCTICA
Unidad Didctica
UN ACERCAMIENTO A LAS FUNCIONES SENO Y COSENO A
TRAVS DE ALGUNOS FENMENOS PERIDICOS
http://cienciasiifisicashifu.mex.tl/frameset.php?url=/248428_Movimiento-Ondulatorio-----.html
Objetivo General
Al finalizar la unidad didctica, el estudiante tendra que haber desarrollado la
capacidad de reconocer, entender y aplicar las transformadas de las funciones
trigonomtricas y relacionarlas con fenmenos peridicos del mundo real.
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Competencias que debe desarrollar el estudiante:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos geomtricos para la comprensin de y anlisis de
situaciones reales o formales.
Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
matemticos buscando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas con smbolos matemticos y cientficos.
Introduccin
Esta Unidad Didctica est diseada para lograr que los estudiantes puedan
reconocer en algunos problemas reales las funciones Seno y Coseno y lograr
modelar estas situaciones de variacin peridica con las funciones
trigonomtricas.
Con el fin de complementar la valoracin del trabajo realizado por los estudiantes,
al final de cada gua y de cada seccin se presenta una evaluacin.
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Gua 1
Objetivos especficos
Richard Phillips
Feynman
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A MANEJO DE CONCEPTOS TERICOS
Esta seccin considera la teora necesaria para desarrollar las guas relacionadas
con el movimiento circular uniforme. Se inicia con unas preguntas relacionadas
con este para discutir en clase y posteriormente se presentan los conceptos
tericos.
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Movimiento Circular Uniforme (MCU)
Cuando una fuerza externa constante acta siempre formando ngulos rectos
respecto a la trayectoria de la partcula en movimiento, producir una aceleracin
que slo cambia la direccin del movimiento, manteniendo la rapidez constante.
La rapidez angular o velocidad angular de una rueda que gira a razn constante,
se puede considerar como el ngulo en radianes generado en una unidad de
tiempo, por un segmento de recta que va del centro de la rueda a un punto P de la
circunferencia (ver figura).
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Es frecuente que se tenga el dato de las revoluciones por unidad de tiempo, por
ejemplo, 1800 rpm (revoluciones por minuto), 1800 son las vueltas que da el
crculo en un minuto, y la manera de encontrar los radianes por segundo es la
siguiente:
Periodo y frecuencia
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Anlisis de regresin
53
Evaluacin del MCU
EVALUACIN DE MANEJO DE CONTENIDOS Y DE APLICACIONES
54
B EXPERIENCIA CON UN TOCA-DISCO
Actividad
Materiales
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1. Seleccionar una lnea que limitan las franjas de colores y tome la distancia
desde el centro hacia el lmite de la franja (r) en el cuadro a continuacin,
ejemplo: rojo y la distancia al centro 8 cm.
3. Este disco con la plastilina se pone sobre el toca-disco haciendo que las lneas
punteadas coincidan con las lneas negras pintadas en el toca-disco.
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7. Este promedio es el tiempo que tarda el disco en dar una vuelta, es decir el
periodo T. Con este dato calcule:
a. La rapidez angular.
b. Las revoluciones por minuto (rpm).
c. La rapidez lineal de la plastilina.
57
10. En el programa GeoGebra, seleccione la
opcin de hoja de clculo y grficos.
Luego pegue la columna de ngulo en
radianes (debe estar en decimal) con la
columna . Posteriormente, seleccione las
dos columnas y oprima el botn derecho del
mouse, para seleccionar crear y luego
poligonal.
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12. Volviendo al programa GeoGebra, seleccione de
nuevo las columnas que contiene las coordenadas de
los puntos y se va a la barra de herramientas (parte
superior), para marcar anlisis de regresin de dos
variables.
59
Para las dos funciones sera: | |
| |
Con lo visto hasta el momento se puede concluir que una funcin del tipo:
| |
60
Conclusiones
Las funciones trigonomtricas se puede utilizar para representar grficamente
fenmenos que tengan un movimiento circular uniforme.
El periodo es el tiempo en que tarda en realizar una vuelta y la frecuencia es el
nmero de vueltas que realiza en una unidad de tiempo.
En las grficas de las funciones trigonomtricas, la amplitud es la distancia
que existe entre el eje central horizontal y un mximo de la grfica en la
ordenada (Y), o un mnimo que por simetra es la misma distancia.
Dependiendo el valor de la variable dependiente cuando , la funcin
puede ser Seno o Coseno.
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Evaluacin
Utilizando un color, relaciona con una lnea el periodo y la funcin que le
corresponde:
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Gua 2
ANLISIS DE LA RUEDA DE FERRIS O RUEDA DE CHICAGO
http://www.encyclopedia.chicagohistory.org/pages/3899.html
Hipatia
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La actividad que se propone en esta gua se debe realizar en grupos de mximo
tres personas y se debe realizar en una hora y media, se puede complementar con
el trabajo en casa.
Objetivos especficos.
Materiales.
4 Hojas milimetradas
Reglas
Curvgrafos
Calculadora
Colores
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Resea de la rueda de Chicago
Fuentes:
http://columbus.gl.iit.edu/
http://www.encyclopedia.chicagohistory.org/pages/3899.html
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1. Con base a la informacin de la lectura anterior, escriba las medidas que hacen
falta en el siguiente dibujo.
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Desplazamiento vertical de las funciones seno y coseno
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grfica senoidal y la grfica que corresponde a la cabina B (roja) es una
cosenoidal. Las dos tienen la misma amplitud y el mismo periodo, pues
pertenece a la misma rueda. Pero a diferencia de las grficas trabajadas en la
gua anterior, ahora estn desplazadas verticalmente.
Qu valor tiene el eje central horizontal de las grficas que hicieron y qu
representa en la rueda de Ferris?
Importante.
68
Con las dos expresiones anteriores, establezcan las funciones para las grficas
que hicieron en las hojas milimetradas.
9. Las grficas que el grupo hizo deben ser semejantes a las que se muestra a
continuacin.
Estas curvas tienen igual: amplitud, periodo y desplazamiento vertical que las
anteriores, ya que seguimos trabajando con la misma rueda y se est tomando el
mismo marco de referencia para medir las alturas (el piso). Pero ahora las grficas
69
son inversas con respecto a su eje horizontal, la grfica azul (cabina C) est
invertida con respecto a la obtenida para la cabina A. Lo mismo ocurre con la
grfica roja, es opuesta con respecto a su eje horizontal, que la obtenida para la
cabina B.
Cuando se tienen curvas invertidas con respecto a su eje horizontal, sus funciones
trigonomtricas que daran de la siguiente manera:
Ejemplo:
70
Importante.
10. Con la informacin de los puntos 8 y 9, encuentren las funciones para las grficas
de las cabinas C y D.
11. Desarrolle una consulta sobre las funciones pares e impares trigonomtricas y
muestre algunos ejemplos.
Desplazamiento de fase DF
Los ngulos se miden como se muestra en la siguiente figura, los Fy E son las
posiciones finales de F y de E respectivamente.
12. Para poder encontrar las alturas de la cabina E, para cambios de de cada 30
se debe tomar tringulos rectngulos con hipotenusa igual al radio de la rueda (40
m) y con uno de sus ngulos internos de 40+. La base del tringulo coincide con
el eje horizontal del crculo (ver figura)
71
Asimismo, ocurre con la cabina F, solamente que se tendra que restar a los 45
metros la altura del tringulo con ngulo interno de 40+.
14. Con la tabla completa, grafiquen en hojas milimetradas las alturas contra el tiempo
de las cabinas E y F (las dos graficas en la misma hoja milimetrada).
72
Estas curvas aparte de estar desplazadas verticalmente se puede observar que no
empiezan en los lugares tradicionales, esto es porque est desplazada
horizontalmente. Cuando ocurre esto se dice que tienen un desplazamiento de
fase diferente de cero y este desplazamiento de fase se ubica en el horizontal (ver
figura).
73
En ella se puede observar los datos de amplitud, eje central y periodo. Con el dato
de periodo se encuentra b
| |
( )
Los valores que puede tomar estn entre cero y el periodo, . Tambin
se puede decir:
Multiplicando por :
74
Ahora se puede decir que los valores de deben estar entre cero y 2, con
esto se puede encontrar el valor de c.
( )
15. Con base a la informacin adquirida, obtenga la funcin para las cabinas E y F,
suponiendo que fueran funciones senoidales y que su desplazamiento de fase
est en el punto ms prximo al origen sobe el eje horizontal.
75
Evaluacin de la Gua 2.
1. La siguiente tabla muestra la variacin del nivel del agua en una baha, en un
da. Encuentre un modelo que describa la variacin del nivel del agua en funcin
del nmero de horas transcurridas desde las 6:00 a.m.
Horas 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
trascurridas a
partir de la 6
am
Ao 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17
76
3. Para un estudio del clima de una ciudad, se hicieron mediciones de la
temperatura promedio mensual desde abril del 2010 hasta abril del 2012. Las
mediciones fueron registradas en la siguiente tabla:
Mes 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tiempo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
(s)
Altura 7 8 7 3 -1 -2 -1 3 7 8 7 3 -1 -2
(cm)
77
Conclusiones
Una grfica senoidal o cosenoidal puede estar invertida con respecto a su eje
horizontal. Esto se puede reconocer en la funcin trigonomtrica si la constante
correspondiente a la amplitud est siendo multiplicada por un menos.
El punto que est ms cerca al origen del plano cartesiano y donde inicia un ciclo
se llama desplazamiento de fase DF, por lo general se dice que el ciclo empieza
y tiene una relacin con las constantes c y b.
78
Gua 3
ONDAS SONORAS
Hipatia.
79
Esta gua se debe desarrollar en grupos de mximo dos estudiantes y tiene como
objetivo que los estudiantes relacionen las ondas sonoras con las grficas de
funciones trigonomtricas.
Objetivos
80
A Conceptos sobre ondas mecnicas
Ondas
Una masa que est fija a un resorte, que tenga movimiento armnico simple
vertical, describe una curva senoidal, la cual es una representacin grfica de una
onda. Al igual que con una onda de agua, a los puntos altos de un senoide se le
llamas crestas y a los puntos bajos, valles.
81
nuestros odos, la luz a nuestros ojos y las seales electromagnticas a los radios
y televisores. A travs del movimiento ondulatorio se puede transferir energa de
una fuente hacia un receptor, sin transferir materia entre esos dos puntos.
Si fijamos la mirada en un punto sobre la superficie del agua desde una playa,
podramos medir el tiempo en que tarda que pasen dos crestas consecutivamente
(periodo), y tambin observaramos la distancia entre las crestas (longitud de
onda). Con esta informacin se podra calcular la rapidez de onda:
Esta relacin es vlida para todo tipo de ondas, ya sean de agua, sonoras o
luminosas.
Ondas Transversales
82
Tomado el 6 de junio de 2014 de: http://aprendefisica.galeon.com/Fisiweb/grupo1/leccion1_2.htm
Ondas Longitudinales.
A veces las partes que forman un medio van y vienen en la misma direccin en la
que viaja la onda. El movimiento es a lo largo de la direccin de la onda y no en un
ngulo recto con ella.
83
La longitud de onda de una onda longitudinal es la distancia que existe entre las
compresiones sucesivas o lo que es equivalente entre las rarefacciones sucesivas.
El ejemplo ms comn de ondas longitudinales es el sonido en el aire. Las
molculas del aire vibran hacia adelante y hacia atrs, respecto a una posicin de
equilibrio, cuando pasan las ondas.
Ondas sonoras
Los sonidos se diferencian unos de otros por sus cualidades fundamentales, tres
de estas cualidades son:
Tono
Intensidad sonora
Timbre
Altura o Tono.
84
agudos) de la fuente sonora, produce una nota alta, mientras que las lentas (de
baja frecuencia o graves) producen una nota baja. La altura de un sonido se
refiere a la posicin de este en la escala musical. La diversidad de notas
musicales se obtiene cambiando la frecuencia de la fuente sonora que vibra.
Intensidad.
Calidad o Timbre
85
Evaluacin de los conceptos sobre ondas
Esta actividad pretende dar cuenta lo que el estudiante entendi de la teora
relacionada con ondas.
86
B Actividad de sonido
Esta actividad se debe realizar en grupos de tres personas y tiene como objetivo
conocer la teora sobre ondas mecnicas.
Materiales
Descripcin de la actividad
87
En la parte superior (en la barra de tareas) se puede observar un icono en forma
de tringulo si se oprime, debe aparecer una seal de color verde en la
pantalla. Al hablar en el micrfono, se debe ver las ondas generadas como un
trazo complicado (ubique el cursor Y1 la parte media de la escala y el cursor T
debajo de todo, pero se puede probar con distintas posiciones).
Ahora, hablen frente al micrfono. Se puede observar que en este caso las ondas
son muy complicadas. Si pronuncian las distintas vocales, se ver que cada una
de ellas tiene su onda caracterstica. Cuando habla un hombre, se obtendr una
onda con frecuencias relativamente bajas. Y cuando habla una mujer,
naturalmente las frecuencias sern mayores.
Es importante para poder visualizar las ondas con la ayuda de este programa, el
poder modificar la escala de los ejes horizontal y del eje vertical.
Para poder modificar la escala del eje vertical se puede mover el cursor Y1 y
podrn hacer que se aumente la escala del eje vertical o disminuya.
88
Patrones de onda no senoidales.
Los patrones de onda de sonido producidas por la mayor parte de los instrumentos
musicales no son senoidales. Las figuras caractersticas producidas por un
diapasn, una flauta, un violn y un gong, cada uno ejecutando la misma nota, se
ilustra en la siguiente figura.
Cada instrumento tiene su mismo patrn caracterstico. Aunque cada uno tiene su
propio patrn caracterstico, las cuatro son peridicas.
Esta tcnica se sale del objetivo del trabajo que se quiere realizar, pero lo
importante es que as la onda no sea senoidal se puede representar por medio de
una suma de senos y cosenos.
Procedimiento.
El objetivo es tener un sonido puro, para esto se grab con antelacin un sonido
puro con la ayuda de un sintetizador. Esta grabacin se entrega en formato de
video para que los estudiantes evidencien que se obtiene de un instrumento
musical.
89
4. El osciloscopio debe estar
| |
90
12. Realice un pantallazo del osciloscopio y pguelo en el programa Paint y pinten
donde quieran que est el eje X y el eje Y.
13. Segn donde haya colocado el plano cartesiano, seleccione un punto sobre el
eje X donde estara el desplazamiento de fase. En la imagen se puede
observar dos opciones.
Para el DF1:
( )
Para el DF2:
91
Evaluacin sobre ondas mecnicas
CONCLUSIONES
92
Bibliografa
Swokowski, E., Cole, J., & Romo, J. (2001), Trigonometra y geometra analtica;
tr. Jorge Humberto Romo; rev. Armando Santamara. Thomson Learning, Mxico.
http://columbus.gl.iit.edu/
http://www.encyclopedia.chicagohistory.org/pages/3899.html
93
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
_______________________________________________________________
5.1 CONCLUSIONES
Las unidades didcticas no se pueden pensar como la nica herramienta para que
el estudiante logre la construccin de su conocimiento, se debe tomar esta
herramienta como un complemento de la labor del maestro, el cual, debe estar en
todo momento presente durante el desarrollo de dicha actividad y complementar
con las explicaciones y siempre fomentar el cuestionamiento de lo que se hace.
94
5.2 RECOMENDACIONES
Las unidades didcticas deben ser evaluadas por el maestro durante y al final de
su aplicacin. Esta evaluacin debe buscar el hacer que sean claras y que al final
alcance los objetivos que se plantearon. Es un error el pensar que la unidad
didctica ya est terminada y que es perfecta.
95
ANEXO A. EJERCICIOS SOBRE TRIGONOMETRA
2). Si y , obtenga c, A, B
1).
2).
3).
4)
96
6). Sobre el margen de un ro se localizan dos barcos
de materiales T y U separados uno del otro 0,8 km y
en la otra margen del ro se localiz un sitio V en
donde se construir un embarcadero. Los ngulos
VTU y VUT meden 63 y 38 respectivamente, se
desea determinar de qu banco de materiales resulta
ms conveniente traer el material por su cercana.
97
9. Seleccione la funcin que corresponde a la figura que se muestra y explique por
qu su eleccin.
( )
98
ANEXO B EL COLEGIO - CONTEXTUALIZACIN
_______________________________________________________________
99
Este proceso se evala entendindolo como un ejercicio participativo, continuo y
libre que busca el crecimiento, no nicamente de los nios y jvenes sino de toda
la comunidad que aprende y se transforma. La calificacin no es un fin en s
misma, e inclusive con frecuencia se descarta del proceso evaluativo.
(Pedaggica.,2011:39). Se pretende hacer explicitas y conscientes las fortalezas
y debilidades de los estudiantes, de modo que conjuntamente se busquen
caminos para permitir el ms completo desarrollo de cada uno de ellos.
El colegio cuenta con: biblioteca, sala de sistemas, internet inalmbrico, dos salas
de audiovisuales y laboratorio. A dems, ante la solicitud de parte de los maestros
de la necesidad de adquirir un nuevo equipo o en general de un material
pedaggico, por lo regular el Colegio da las facilidades para su adquisicin.
La propuesta de trabajo sobre las funciones trigonomtricas est pensada para los
jvenes de dcimo grado. Los estudiantes de dcimo tienen en promedio entre 16
y 17 aos y en su mayora son jvenes que empezaron en el colegio desde sus
primeros aos de escolaridad, inclusive algunos estn en el colegio desde el
maternal, desde que tenan 2 aos. Esto significa que tienen interiorizado la
filosofa del colegio, la cual ya se describi. Los jvenes se acercan al
conocimiento de manera activa, con tranquilidad y por lo general con buena
actitud.
Por las caractersticas del Colegio, muchos de los egresados escogen estudiar
carreras relacionadas con las humanidades, aunque en los ltimos seis aos ha
existido un incremento en la cantidad de jvenes que deciden estudiar carreras
relacionadas con: ciencias econmicas, administrativas, ingenieras y ciencias
bsicas.
100
BIBLIOGRAFA
__________________________________________________________________
[8] Ruiz, A. (1990), Historia y filosofa de las matemticas, Costa Rica, Editorial
UCR.
[10] Stewart, I. (2007), Historia de las matemticas en los ltimos 10000 aos,
Barcelona, Critica.
[12] Swokowski, E., Cole, J., & Romo, J. (2001), Trigonometra y geometra
analtica; tr. Jorge Humberto Romo; rev. Armando Santamara. Thomson Learning,
Mxico.
[13] Tusell, F. (2011). Anlisis de Regresin. Introduccin Terica y Prctica
Basada en R. Bilbao
101
[14] Tipler, P. Mosca, G. (2010). Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. Sexta
edicin, Reverte, Barcelona.
[15] Zill, D., Dewar J., (2012), lgebra, trigonometra y geometra analtica, Mxico
D.F, McGraw- Hill.
102
REFERENCIAS VIRTUALES
__________________________________________________________________
http://es.wikipedia.org
http://roble.pntic.mec.es/jarran2/cabriweb/1triangulos/teoremapitagoras.htm
http://www.phy6.org/stargaze/Mpyth.htm
http://pitagora.usach.cl/~calapli/material/biografias/Fourier.pdf
www.publicatuslibros.com.
http://www.vadenumeros.es/cuarto/trigonometria-distancias.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We
http://revista.inie.ucr.ac.cr
http://praessadosa.bligoo.com.co/guia-1-clinometro
www.magisterio.com.co
http://www.utadeo.edu.co
http://movimientoscircular.blogspot.es/.
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/4729/1/CB-0473327.pdf
103