MTODO DE PROYECTOS

Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos referimos a una formacin
orientada a la prctica, a las situaciones de trabajo reales, es necesario disponer de los mtodos de enseanza
aprendizaje ms apropiados.
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos
en el sentido de que se transmiten, adems, de las competencias especficas (tcnicas), sobre todo las
competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os.
La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran
denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias.

Carcter interdisciplinario
Aprendizaje orientado a proyectos
Formas de aprendizaje autnomo
Aprendizaje en equipos
Aprendizaje asistido por medios

CARACTERSTICAS DEL MTODO DE PROYECTOS

1. Afinidad con situaciones reales: Las tareas y problemas planteados tienen una relacin directa con las
situaciones reales del mundo laboral.
2. Relevancia prctica: Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio terico y prctico
de la insercin laboral y el desarrollo social personal.
3. Enfoque orientado a los participantes: La eleccin del tema del proyecto y la realizacin estn orientadas
a los intereses y necesidades de los aprendices.
4. Enfoque orientado a la accin: Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones
concretas, tanto intelectuales como prcticas.
5. Enfoque orientado al producto: Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y
provechoso, el cual ser sometido al conocimiento, valoracin y crtica de otras personas.
6. Enfoque orientado al procesos: Se trata de orienta a procesos de:
o Aprender a aprender
o Aprender a ser
o Aprender a vivir juntos
o Aprender a hacer

7. Aprendizaje holstico integral: En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas,

afectivas y psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos)
8. Autoorganizacin: La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control son en gran
parte decididos y realizado por los mismos aprendices.
9. Realizacin colectiva: Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realizacin y desarrollo
del proyecto
10. Carcter interdisciplinario: A travs de la realizacin del proyecto, se pueden combinar distintas reas
de conocimientos, materias y especialidades.

FASES DEL MTODO DE PROYECTO

El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin completa, lo cual implica poner en
prctica por medio de las diferentes fases del proyecto lo siguiente:
La competencia especifica: conocimientos, destrezas y habilidades (p. ej., los conocimientos tcnicos)
La competencia metodolgica: habilidades mentales y estrategias cognitivas (p. ej., planificacin y
diseo de la secuencia del proyecto)
La competencia social: comunicacin, cooperacin, responsabilidad, disposicin para el trabajo en
equipo (p. ej., cooperacin con los otros miembros del proyecto)

1 Informar
Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones necesarias para la resolucin
del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de informacin (libros tcnicos,
revistas especializadas, manuales, pelculas de vdeo, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las experiencias de los aprendices, ha
de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de
identificacin y de motivacin de cara a la realizacin del proyecto.

La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los aprendices con el mtodo de
proyectos y determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean ms indicados para el proyecto.

El mtodo de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el individualismo y fomentar un
trabajo en colaboracin en busca de soluciones comunes a la problemtica planteada. Las tcnicas de grupo
requieren una atmsfera cordial, un clima distendido que facilite la accin.

2 PLANIFICAR

La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento
metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple
elaboracin del plan de trabajo, no siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede darse por
concluida la fase de planificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible
el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar
adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificacin es muy importante
definir puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de
ejemplo:
Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboracin del producto.
Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las piezas/componentes del producto.

La cantidad de materias y el ritmo de reflexin de los contenidos asociados con la situacin problemtica no
se suelen establecer para todos los aprendices, sino que es posible una organizacin y distribucin del tiempo
del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en funcin de los requisitos de aprendizaje, de
motivacin y de los progresos de aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos es una tcnica inmersa en el principio de socializacin. Las distintas
personalidades de los alumnas/os influyen en la constitucin del trabajo de los grupos.

3 DECIDIR

Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros del grupo deben decidir
conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin desean seguir. Una vez que los
participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute
intensamente con el docente. Es decir, que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una
decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la
estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto el docente.
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la funcin de comentar, discutir y, en caso necesario,
corregir, las posibles estrategias de solucin propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os
aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicacin (negociacin)

que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.

4 REALIZACIN DEL PROYECTO

Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar
prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza
su tarea segn la planificacin o divisin del trabajo acordado.

En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones
necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin. Este procedimiento de retroalimentacin sirve
para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluacin tanto a nivel individual
como grupal.

La realizacin de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma ms autnoma posible, aunque esto
no significa que los alumnas/os deben tener la sensacin de que estn solos. Hay que indicar que la prctica
dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz
capaz de corregir por s mismo sus errores, aprender con la dedicacin, pero en la mayora de los casos
requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor de las reglas de enseanza y aprendizaje
adaptadas a los contenidos y a los alumnas/os, conseguir una mayor optimizacin de los resultados. El
docente debe estar siempre a disposicin de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnas/os
necesiten un asesoramiento o apoyo y tambin, naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Y este aspecto
motivacional tiene una funcin social y emocional muy importante para los alumnas/os. stos esperan del
docente el reconocimiento de la tarea de aprendizaje y trabajo bien realizada.

5 CONTROLAR

Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a
evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.

Durante esta fase, el rol del docente es ms bien el de asesor o persona de apoyo, slo interviene en caso de
que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos.

6 VALORAR, REFLEXIONAR (EVALUAR)

Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el docente y los alumnas/os
comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La funcin principal del docente es facilitar a
todos los participantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores
y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr,
sobre la dinmica de grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora de cara
a la realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como una
importante fuente de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros
proyectos.

Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificacin y realizacin de proyectos
debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnas/os se les asigna un alto grado
de participacin en la toma de decisiones con respecto a la composicin del grupo, contenidos y organizacin
del aprendizaje.

La toma en consideracin de las experiencias e intereses, de las necesidades y caractersticas individuales, la

participacin de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivacin e
identificacin de los participantes y contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.