Currículo Escolar e Interdisciplinariedade No Ensino

Aula 00
Conhecimentos Pedaggicos p/ SEE-PB (Todas Especialidades de Professor)
Professor: Greisi Goulart
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Conhecimentos Pedaggicos para SEE-PB
Todas as especialidades de professor
Prof. Greisi Goulart
Aula 00
APRESENTAO DO TEMA
AULA 00
Currculo escolar e
insterdisciplinaridade no ensino.
Seja bem-vindo (a) Aula 00 do Curso de Conhecimentos

Pedaggicos para SEE-PB, especialmente dedicado s diversas
especialidades do cargo de Professor especificadas no Edital do certame.
No deixe de acompanhar as novidades no canal do

aluno, por meio das nossas respostas no frum de dvidas e
dos nossos possveis recados gerais com dicas
complementares, at a data da prova.
Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 1 de 44
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APRESENTAO DO CURSO
O propsito deste curso consiste na abordagem dos itens constantes no

tpico Conhecimentos Pedaggicos, presente no contedo programtico dos
Conhecimentos Gerais que sero exigidos na prova objetiva do cargo de
Professor de Educao Bsica 3 da SEE PB, neste concurso pblico de 2017,
conforme Edital n 01/2017/SEAD/SEE.
Conforme indica o contedo programtico, o tpico Conhecimentos

Pedaggicos se desdobra em inmeros itens de enorme abrangncia terica,
que costumam ser lecionados ao decorrer de alguns semestres em cursos de
graduao ou de ps-graduao.
Seria invivel objetividade necessria a um curso desta natureza a

pretenso de abordagem terica extensa e profunda sobre cada um desses
itens. Na verdade, seria praticamente impossvel, em funo do curto tempo
disponvel at a prova, bem como no se torna interessante uma estratgia de
estudos que tenha esta pretenso, em funo do volume das demais
disciplinas a serem estudadas.
Nesse sentido, as aulas deste curso sero balizadas pela objetividade e

pela busca intuitiva dos principais temas a serem abordados no tocante aos
itens exigidos pelo contedo programtico.
Por necessidade pedaggica, as aulas deste curso uniro os itens que

possuem afinidade temtica, independentemente da ordem
especificada no tpico Conhecimentos Pedaggicos nos
Conhecimentos Gerais.
Sua prova:
Conforme informa o Edital n 01/2017/SEAD/SEE:
9.1.1 A Prova Objetiva ter carter eliminatrio e

classificatrio e ser constituda de questes de mltipla
escolha (...)
9.1.2 Cada questo ter 5 (cinco) alternativas, sendo

apenas uma correta.
A parte de conhecimentos Pedaggicos ser composta por 10 questes

que valero 2 pontos cada, totalizando 20 pontos.
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Ateno!
9.6 Ser eliminado do Concurso Pblico e no figurar no

resultado preliminar da Prova Objetiva, publicado no Dirio
Oficial do Estado e publicados nos sites www.ibade.org.br e
http://www.paraiba.pb.gov.br/educacao o candidato que
no obtiver, pelo menos, 50% (cinquenta por cento) dos
pontos da Prova Objetiva e/ou obtiver nota 0 (zero) em
qualquer uma das disciplinas.
Alm disso, nossa matria importante, pois trata-se de um dos critrios

de desempate, conforme especificado no item 12.2:
12.2. No caso de igualdade de pontuao final para

classificao, aps observncia do disposto no pargrafo
nico, do art. 27, da Lei n 10.741, de 01/10/2003
(Estatuto do Idoso), sendo considerada, para esse fi m, a
data de realizao da prova objetiva para o cargo, dar-se-
preferncia sucessivamente ao candidato que obtiver:
a) maior nmero de pontos na Prova Objetiva, na disciplina

Conhecimentos Especficos;
b) maior nmero de pontos na Prova Objetiva, na

disciplina Conhecimentos Pedaggicos;
c) maior nmero de pontos na Prova Objetiva, na disciplina

Lngua Portuguesa;
d) persistindo o empate, ter preferncia o candidato com

mais idade, considerando dia, ms, ano e, se necessrio,
hora e minuto do nascimento.
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Aula 00
APRESENTAO PESSOAL
(PROF. GREISI GOULART)
Oi, pessoal! Animados?! Bom, agora a minha vez de me apresentar.
Sou a professora Greisi Goulart, formada em Administrao Pblica pela

Universidade do Estado de Santa Catarina e, atualmente, servidora da Agncia
Nacional de Energia Eltrica.
J fui servidora do Ministrio Pblico de Santa Catarina e do Ministrio do

Planejamento, j tendo passado em outros concursos (ANATEL e CREA-SC),
nas vagas, mas que no assumi.
Tive minha formao escolar e acadmica em instituies pblicas de

ensino do nosso pas, tendo alcanado todas as minhas conquistas
profissionais por meio do estudo e dedicao profissional. Alm disso, meu
primeiro emprego foi na sala de aula. Tudo isso fez com que eu entendesse o
quanto a educao pode ser transformadora, devendo os estudos serem
incentivados e os profissionais que a ela se dedicam valorizados.
No se esquea, eu estarei, por meio do frum de dvidas no canal do

aluno matriculado, totalmente disposio para sanar suas dvidas e lhe dar
apoio para que em breve se realize sua aprovao.
Bons estudos!
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Aula 00
APRESENTAO DA AULA 00
Assim como ocorrer com as demais aulas deste curso, esta aula possui
um formato predominantemente terico, conceitual e analtico.
A aula 00 abordar os seguintes itens constantes no tpico

Conhecimentos Pedaggicos dos Conhecimentos Gerais, que sero exigidos
para o cargo de Professor de Educao Bsica 3 da SEE PB:
Currculo escolar e insterdisciplinaridade no ensino.

Organizamos esta aula de forma esquemtica, com alguns tpicos de
destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) de modo a
facilitar o entendimento do assunto. Claro que, os temas que sero cobrados
na prova, da forma que foram elencados no Edital, so um tanto abstratos e
muito abrangentes, permitindo que a banca exija muitos contedos
relacionados.
Assim, seria impossvel termos a pretenso de esgotar os temas

relacionados a estes itens, neste sentido, focaremos nos temas cuja intuio
indica como necessrios resoluo das possveis questes da prova
discursiva vindoura.
No estudo desta aula, necessrio que voc mantenha a mente aberta,

pois entraremos num contedo terico associado s cincias sociais e
humanas, onde nem sempre existem conceitos nicos, nem respostas nicas
aos problemas apresentados.
Dedique-se, estude, faa, afinal...
O sucesso normalmente vem para quem est ocupado demais para

procurar por ele
Henry David Thoreau, filsofo
Ocupe-se com os estudos e garanta o seu sucesso!
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Aula 00
IMPORTANTE: Este curso no se trata de um curso integralmente

desenvolvido em videoaulas, pelo contrrio, as videoaulas que podero vir a
ser disponibilizadas servem como complemento s aulas escritas.
Observao importante: Alm das aulas em PDF,

estaremos disponvel para retirar dvidas dos alunos
matriculados, por meio do frum virtual, e, sempre que
entender necessrio, disponibilizaremos materiais extras
aos matriculados, visando contribuir neste processo de
preparao para a prova.
Observao importante II: este curso protegido por

direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98,
que altera, atualiza e consolida a legislao sobre direitos
autorais e d outras providncias.
Grupos de rateio e pirataria so clandestinos, violam a lei

e prejudicam os professores que elaboram os cursos.
Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos
honestamente atravs do site Estratgia Concursos.
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Aula 00
Currculo escolar e
insterdisciplinaridade no ensino.
Esta aula tem muitos conceitos e bastante importe, mas procuramos

deix-la bem organizada para facilitar seu entendimento. Vamos l!
O Currculo
A palavra currculo tem origem em Scurrere, palavra latina que quer

dizer correr, e refere a curso (ou carro de corrida). A partir dessa ideia,
podemos entender currculo como um percurso a ser seguido.
O currculo escolar abrange as experincias de aprendizagens

implementadas pelas instituies escolares e que devero ser
vivenciadas pelos estudantes. Nele esto contidos os contedos que
devero ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a
metodologia utilizada para os diferentes nveis de ensino.(infoescola)
O currculo tambm pode ser entendido como um campo social se

visto a partir da construo intelectual e prtica de estudiosos,
polticos e sociedade civil.
O currculo no um elemento neutro de transmisso

desinteressada de conhecimento. O currculo implica em relaes
de poder, transmite vises sociais particulares e produz
identidades.
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De acordo com Goodson (1995), o currculo surgiu numa poca em

que a escolarizao estava se transformando em atividade de massa.
No Brasil, apenas no incio do sculo XX, com o incio da

industrializao americana, e nos anos 1920, com o movimento da
Escola Nova no Brasil, a ideia de que era necessrio decidir sobre o
que ensinar ganha fora e, para muitos autores, a se iniciam os estudos
curriculares (LOPES, 2013).
De l pra c, devemos entender que o currculo se apresentou de

modos diversos, sendo algumas vezes visto como o contedo do
programa a ser ministrado por professores e aprendido por seus alunos
(perspectiva tradicional), outras vezes, numa perspectiva mais
moderna, visto como um conjunto de experincias a serem vividas
pelos alunos na escola. Mistura-se, ainda, a ideia de currculo com grade
curricular e planos de ensino. Todavia, independentemente da
perspectiva, podemos perceber que h um entendimento comum por trs
de todas essas vises, no sentido de que currculo se refere a ideia de
organizao, prvia ou no, de experincias de aprendizagem realizadas
por professores ou escolas de forma a levar a cabo um processo
educativo.
Ateno, pessoal!
Embora, muitas vezes as ideias se misturem (e se misturam mesmo e

vocs percebero isso ao longo do nosso estudo, que foi construdo a partir da
viso de diversos autores da pedagogia, por isso fundamental termos bom
senso na resoluo das questes da prova), para concursos temos que ter
clareza:
Currculo = conjunto de aes pedaggicas.
Para Lopes (2013):
O currculo definido como as experincias de aprendizagem

planejadas e guiadas e os resultados de aprendizagem no
desejados formulados atravs da reconstruo sistemtica do
conhecimento e da experincia sob os auspcios da escola para o
crescimento contnuo e deliberado da competncia pessoal e
social do aluno.
J, a grade curricular = disciplinas e contedos do currculo.
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Assim, podemos perceber a teoria curricular nos possibilita

compreender os objetivos de um grupo social, ou seja, a funo da teoria
curricular compreender e descrever os fenmenos da prtica
curricular. Portanto, o currculo que liga a teoria educacional
prtica pedaggica.
Vamos repetir!
O currculo faz a ligao entre a teoria educacional e a

prtica pedaggica.
Teorias tradicionais do currculo
Nas bibliografias comum serem apresentadas trs correntes tericas

sobre currculo. Essas teorias so muito cobradas em concursos, portanto,
voc j sabe: preste ateno!
Na virada do sculo XIX para o XX, os Estados Unidos vivenciam

uma nova concepo de sociedade que se baseia no modo industrial.
Assim, o currculo vem a ser desenvolvido a partir de ideias vindas do
Taylorismo.
Professores,
mas o que Taylorismo?
Taylorismo se refere a um sistema de organizao do trabalho

concebido pelo engenheiro norte-americano Frederick Winslow Taylor,
conhecido como o pai da Administrao Cientfica. Por meio do estudo
conhecido como tempos e movimentos, Taylor props a organizao
racional do trabalho, por meio da qual pretendia, por meio da diviso das
tarefas nas indstrias e especializao dos operrios, alcanar o mximo
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de produo e rendimento com o mnimo de tempo e de esforo, ou seja,

o mximo de eficincia. Os estudos de Taylor trouxeram diversos
avanos para a Administrao, no entanto, tambm h muitas crticas,
entre elas, o fato de que o homem seria visto como uma mquina,
apenas mais uma engrenagem do sistema produtivo.
Voltando...
Assim, nesse perodo, a escola vista como meio relevante para

promover a adaptao das novas geraes s mudanas culturais, sociais
e econmicas que estavam acontecendo. Havia, nesse perodo uma
grande preocupao com o planejamento propriamente dos currculos.
Quem se destaca nos Estados Unidos nesta poca Franklin

Bobbitt (1876-1956), que escreveu The Curriculum, no qual expressa
ideias relacionadas a eficincia e a padronizao que vinham da
cincia da Administrao que estava se desenvolvendo. Na viso de
Bobbitt, a escola deveria formar as pessoas para o trabalho.
J John Dewey (1859-1952) focava na experincia dos alunos.

Dewey se contrapunha memorizao valorizada na poca. Preocupava-
se com a ligao da teoria com a prtica. Assim, o currculo deveria
oportunizar aos alunos uma escola ativa e democrtica. Todavia, cabe
esclarecer que Dewey no consegue ultrapassar a viso tradicional
do currculo, embora considerado progressista, posto que no foi um
intelectual envolvido na luta por uma transformao social radical.
Outro pensador importante da Teoria Tradicional Ralph Tyler

(1902-1994). Tyler focava na tcnica, preocupava-se com princpios da
Administrao Cientfica, como racionalidade e eficincia. Por isso ficou
conhecido como tecnicista.
O tecnicismo, que surgiu no final da primeira metade do sculo XX,

buscou planejar a educao de modo a organiza-la racionalmente para
que as interferncias subjetivas fossem diminudas e no colocassem em
risco sua eficincia. Para isso, os processos precisariam ser mecanizados,
fato que levou ao surgimento de propostas pedaggicas com enfoque
sistmico e as que utilizavam o micro-ensino, o tele-ensino, a instruo
programada, etc.
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Enfim, fez com que surgisse a padronizao do sistema de ensino a

partir de uma organizao racional planejamento em esquemas
formulados para se ajustarem a diferentes disciplinas e prticas
pedaggicas.
Resumindo, temos que:
As teorias tradicionais tiveram origem nos Estados Unidos e so do tipo

conservadora. Fundamentava-se nos princpios de Taylor, que igualava o
sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empre-
sas. As teorias tradicionais buscam preparar o indivduo para o desenvolvi-
mento de habilidades intelectuais por meio de prticas de memorizao.
Os principais representantes das teorias tradicionais so Taylor, Bobbit,
Dewey e Tyler.
Assim, temos que:
O currculo das teorias tradicionais buscava garantir o controle social,

preparando futuros trabalhadores;
As teorias tradicionais visavam a eficincia, focando em questes tc-

nicas e ideias vindas das indstrias;
Os currculos buscavam manter a objetividade e neutralidade, no senti-

do de fazer da escola um ambiente a parte de temas sociais, tais como
pobreza e desigualdade social.
Teorias crticas do currculo
Na dcada de 1960 emergem movimentos nos Estados Unidos,

Inglaterra e Franas fazendo muitas crticas s teorias tradicionais. Esses
movimentos so parte de um processo de reflexes tericas e empricas
sobre educao que vinha se caracterizando na Inglaterra desde o sculo
XIX.
Nos Estados Unidos desenvolve-se um campo de pesquisa sobre

currculo que buscava realar uma compreenso mediada pelo
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entendimento de questes sociais, sendo que, para os currculos,

pretendiam identificar e, se possvel, extinguir aspectos que, na viso
desses crticos, contribuam para a limitao da liberdade do indivduo e
de grupos sociais.
A partir de uma conferncia na Universidade de Rochester (E.U.A),

em 1973, especialistas desenvolveriam uma anlise sobre o currculo
baseada no neomarxismo e na teoria crtica e uma outra anlise
baseada numa tradio humanista e hermenutica, mas que, no fim,
ambas as anlises passaram a ser conhecidas como reconceitualistas.
Para Moreira e Silva (apud Santos e Machado), os reconceitualistas

tinham divergncias importantes que os separavam, pois, para os
neomarxistas, os humanistas davam pouca importncia a base social e
ao carter contingencial da experincia individual. J os humanistas
entendiam que os neomarxistas subordinavam a experincia humana
estrutura de classes, dela eliminando a especificidade e a inventividade.
Estes estudos contriburam para que o currculo fosse visto como

uma construo social e auxiliaram na compreenso das ligaes entre
currculo, cultura e poder, de forma que, hoje, percebe-se no currculo a
sua parcialidade ou a sua no neutralidade.
Em 1971, Michael Young lana o livro Nova Sociologia da

Educao (Knowlegde and Control). A obra traz uma anlise a respeito
da formao do conhecimento e a relao do poder com o controle social.
Assim, nesse contexto, observa-se nas pesquisas de currculo a

busca do entendimento das instituies como lugares de
organizao do material cognitivo e simblico, bem como, das
questes relevantes para diferenciar o sucesso e o fracasso escolar.
Na parte metodolgica, valoriza-se a observao comportamental e

a pesquisa de campo. Busca-se compreender os saberes cotidianos e, na
sociologia da educao, o homem passa a ser visto dentro de um
contexto, como construtor de sua identidade e no como mero
produto do meio.
J na Frana, neste perodo, destacaram-se os trabalhos de Pierre

Bourdieu (1930-2002) e o de Louis Althusser (1918-1990) que
construram uma crtica que ficou conhecida como crtico-
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reprodutivista. Essa crtica surgiu a partir da tentativa de revoluo

cultural dos jovens de maio de 1968, que pretendia realizar a revoluo
social por meio da revoluo cultural. Esse movimento se espalhou por
diversos pases, inclusive Brasil, mas foi mais forte na Frana.
Para os reprodutivistas h um processo que mantm as

desigualdades sociais. Na teoria educacional entende-se que a
educao importante no processo de reproduo social, mas h
tambm nas escolas um processo de subordinao das culturas
dominadas cultura dominante.
Justamente essa questo da valorizao da cultura dominante o

que levanta Bourdieu em seus estudos. Para ele, essa valorizao acaba
sendo refletida no currculo, sendo que a escola acaba por
menosprezar a cultura e os costumes dos dominados, legitimando
as regras sociais pr-estabelecidas pelos dominantes. Assim, o
currculo dificulta o aprendizado das crianas de classe dominada,
levando-as, muitas vezes, a no completar seus estudos.
Althusser foi, nas dcadas de 1960 e 1970, um dos responsveis

pela insero das teorias marxistas no campo do currculo. Para este
filsofo francs a educao era um dos principais aparelhos de
disseminao das ideias das classes dominantes e que, com isso,
contribua para a manuteno da estrutura social vigente. Assim, as
escolas funcionariam como responsveis pela formao de operrios
submissos enquanto os estudantes vindos das famlias da classe
dominante se formavam para ser chefes.
No que se refere ao currculo, Althusser entende que esse

instrumento seria utilizado para garantir a transmisso da ideologia
dominante, sendo as disciplinas e contedos trabalhados nas escolas
uma seleo interessada e articulada para assegurar o domnio e a
reproduo social. Nesse sentido, depreende-se que refletir sobre
currculo e ideologia seria refletir sobre o poder poltico que pode se
manifestar nas escolas; seria pensar como o conhecimento implantado
no currculo escolar contribui na formao das identidades sociais e
individuais; bem como, entender que esse conhecimento pode favorecer
alguns e se estabelecer contra outros.
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Dessa forma, entende-se que uma teorizao crtica em educao

precisa ser reflexiva quanto a manuteno de estruturas e a possibilidade
de modific-las.
A teoria crtica comeou a se aparecer na dcada de 1960, a partir de movi-

mentos que foram mais significativos nos Estados Unidos, Inglaterra e Fran-
a. Fundamentava-se no estudo das desigualdades sociais e influen-
ciada pelo marxismo. Argumenta que no h uma teoria neutra, pois as
teorias refletem as relaes de poder. Mostra que o currculo pode ser
um campo para pregar a liberdade e um espao cultural e social de
lutas. Os representantes dessas teorias que se destacaram so Pierre Bour-
dieu Louis Althusser, Henry Giroux, Jean Claude Passeron, Michael Apple,
Basil Bernstein e Bowles e Gintis e, no Brasil, Paulo Freire.
Assim, temos que as teorias crticas:
Fizeram com que surgisse uma nova forma de pensar o currculo e,

consequentemente, a educao e suas implicaes sociais.
Fazem-nos perceber que o currculo no neutro e suas propostas

no so desinteressadas.
Mostram que os sujeitos so atores e no simplesmente produtos do

meio social onde vivem.
Manifestam que h uma relao direta entre o conhecimento e o controle

das camadas subalternas e uma reproduo social e cultural sendo
legitimada no currculo, por meio dos conhecimentos tidos como indis-
pensveis.
Teorias ps-crticas do currculo
O sculo XX foi um perodo marcado por mudanas scio-culturais

relevantes. Nesse sculo, marcado pelas duas grandes guerras, o mundo
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passou a questionar os preconceitos e seus limites, a mulher ganhou

espao no mercado de trabalho, o excesso de controle e de domnio
passaram a ser questionados, o questionamento de paradigmas ganhou
seu espao.
Nesse contexto de transformaes, a lgica positivista, tecnocrtica

e racionalista, passou a ser questionada na busca de abrir espao para as
minorias. No campo educacional, as teorias ps-crticas, que emergiram
pelas dcadas de 1970 e 1980, comearam a se desenvolver pelo
multiculturalismo.
O multiculturalismo entende que as sociedades contemporneas

devem ser percebidas como multiculturais, pois, nos mais diversos
espaos, notamos uma pluralidade expressa nas classes, cultura,
etnias, cultura, religio, sexualidade decorrente da prpria dinmica
social. H quem entenda que a problemtica multicultural faz com que
nos sintamos privilegiados diante de sujeitos histricos que muito
sofreram, mas que, resistentes, continuam a afirmar sua identidade.
Para Candau (apud Santos e Machado), existem diversas

abordagens para tratar sobre o multiculturalismo, no entanto, a autora
destaca duas abordagens a descritiva e a propositiva. Nesse sentido
temos as seguintes definies:
* Abordagem descritiva - o multiculturalismo uma qualidade

das sociedades atuais, porm os arranjos multiculturais dependem dos
contextos histrico, poltico e sociocultural e das caractersticas das
naes, pases e continentes. Enfatiza, portanto, a descrio e a
compreenso das construes multiculturais.
* Abordagem propositiva - percebe o multiculturalismo no

apenas como uma caracterstica da nossa realidade, mas como uma
forma de atuar, de intervir e de transformar a dinmica social. Trata-se,
portanto, de uma espcie de projeto poltico-social, que busca melhorar
as relaes culturais e sociais em cada espao. Essa abordagem possui
trs perspectivas:
Abordagem assimilacionista - nossa sociedade

multicultural, mas nela no h espao para todos. Assim, a sociedade
busca incorporar os excludos cultura hegemnica, universalizando a
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educao, mas focando no monoculturalismo, inclusive nos contedos

dos currculos.
Abordagem diferencialista - prope o reconhecimento das

diferenas e a garantia da liberdade de expresso. Valoriza o acesso a
direitos sociais e econmicos, porm h um estmulo ao estabelecimento
de comunidades culturais homogenias, ou seja, pessoas com
similaridades culturais se aproximariam formando sua comunidade, que
viveriam mais separadamente de outras comunidades com culturas
diferentes.
Abordagem intercultural v as culturas como um

processo contnuo de elaborao, construo e reelaborao, no fixando
as pessoas em padres engessados. Assim, nenhuma cultura seria pura.
Estimula o reconhecimento do outro, encoraja o dilogo e percebe as
diferenas como caractersticas a serem valorizadas na construo de
uma sociedade democrtica.
Assim, entende-se que, dentro da abordagem multicultural,

importante que o currculo considere as diversas identidades culturais,
permitindo o desenvolvimento de prticas pedaggicas em um processo
de troca cultural, destacando a construo histrico e social dos
contedos, de modo que a escola possa ser um espao de produo
cultural e de crtica.
Outra perspectiva que possibilitou o desenvolvimento das teorias

ps-crtica foram os estudos de gnero. Estes mostram que o poder na
sociedade influenciado pelo patriarcado. Nesse sentido, o mundo
social sempre valorizou muito os interesses, os pensamentos e outras
qualidades masculinas. Assim, os currculos acabam sendo
influenciados pelas desigualdades entre homens e mulheres.
Portanto, ao considerar questes de gnero, o currculo precisa ir alm
desses reflexos existentes na sociedade para no tornar natural condutas
e esteretipos vistos como normais.
Nas teorias ps-crticas tambm necessrio referenciarmos a

questo tnico-racial. Essas teorias focalizam a dinmica da raa e da
etnia, focando em narrativas sobre o acesso e a excluso. Argumenta-se,
por exemplo, que a identidade tnica e racial est bastante ligada s
relaes de poder que contrapem o homem europeu s populaes de
pases colonizados por esses homens.
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Aula 00
No currculo, a abordagem possibilita o entendimento das

desigualdades e a desmistificao de preconceitos sociais.
As teorias ps-crticas comearam a se aparecer nas dcada de 1970 e

1980, sendo influenciadas por uma srie de transformaes ocorridas no
sculo XX. Baseou-se, em princpio, no multiculturalismo, estendendo-
se para os estudos de gnero e tnico-raciais. Essa teoria questiona
conceitos da modernidade, como razo e cincia, e aponta a problemtica
da desvalorizao do desenvolvimento cultural e histrico de alguns grupos
tnicos. Os representantes que temos que lembrar so Derrida, Foucault,
Lyotard, Deleuze, Cheryholmes.
Assim, temos que as teorias ps-crticas:
Modificam os debates gerados pela tendncia crtica; embora haja algu-

ma semelhana, seus fundamentos so diferentes;
Fundamentam-se no ps-estruturalismo, que acredita que o conheci-

mento algo incerto e indeterminado;
Questiona o conceito de verdade, pois considera o processo pelo qual

algo se tornou verdade.
Uma dica para entender a diferena existente entre as teorias crti-

cas e as ps-crticas perceber que, no geral, o foco nas teorias cr-
ticas est na anlise do poder relacionado a questes econmicas;
j nas ps-crticas, as anlises baseiam-se em toda uma rede social,
levando em conta temas subjetivos, inerentes, segundo essas teo-
rias, ao que constitui o meio social.
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Concepes de organizao curricular
Os modos de materializao das intenes pedaggicas caracterizam

concepes de organizao curricular e determinam os tipos de currculo.
importante entendermos esses conceitos, pois podem ser pedidos na prova.
As concepes mais conhecidas so:
Currculo tradicional
Se refere ao conjunto de disciplinas a serem estudadas pelos
alunos ao longo dos anos escolares. O currculo tradicional no se
atenta para a contextualizao. Esse currculo organiza as
disciplinas com seus contedos de forma fragmentada. Por isso, a
educao ocorre de modo linear, sem articulao entre os
temas.
Currculo tecnicista ou racional tecnolgico

Foca na difuso de conhecimentos e habilidades voltados para o
mercado produtivo. Baseia-se na tecnologia para selecionar e
organizar os objetivos e as experincias de aprendizagem, os
materiais didticos, os instrumentos de avaliao. Pretende fazer
do ensino um processo eficiente.
Currculo progressista ou escolanovista

99251493
No currculo progressista sobressai o desenvolvimento das
capacidades cognitivas. Nessa concepo, o professor atua
como facilitador e o ritmo de cada aluno deve ser respeitado,
pois as experincias dos prprios alunos que permitem a
aprendizagem. Assim, ganham destaque as necessidades dos
alunos e o interesse deles nas atividades.
Currculo construtivista
Esta concepo foca mais na construo do conhecimento
pelo prprio aluno e menos na influncia da cultura e do prprio
professor, assim, o professor deve atuar como facilitador do
aprendizado. As disciplinas somente aparecem como um valor
instrumental para a aprendizagem de habilidades cognitivas,
devendo o professor garantir a integrao do educando
com os objetos de aprendizagem.
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Aula 00
Currculo sociocrtico ou histrico-social
O currculo sociocrtico busca estimular a liberdade de

pensamento. A concepo entende que os temas pedaggicos
podem contribuir para uma formao poltica. D destaque a
responsabilidade social, no sentido de desenvolver cidados
capazes de transformar sua realidade. Confere valor
prtica.
Currculo integrado e globalizado

99251493120
O currculo globalizado interdisciplinar, pois relaciona as

0
disciplinas de forma holstica. Percebe a prtica curricular como
um processo de investigao. Assim, por meio da definio de
um tema como gerador, as disciplinas se associam, gerando um
conhecimento integrado a respeito do tema definido.
Quando da preparao da proposta curricular, com base nessas concepes e

tipologias, deve-se decidir entre currculos fechados e currculos abertos.
Conforme apresentado a seguir:
Currculos fechados
So aqueles que trazem as disciplinas de forma isolada. Os
conhecimentos e competncias dos professores no so
considerados na sua elaborao e os professores ficam
limitados a seguir os objetivos e os contedos definidos no
currculo.
Currculos abertos
Preocupam-se com a integrao entre as disciplinas e aes
pedaggicas. Os professores participam do processo de
elaborao e seus saberes so respeitados, por isso, acabam
tendo mais flexibilidade na definio dos objetivos e
competncias a serem trabalhados. Os contedos podem ser
organizados em reas e temas geradores, de forma que subtemas
e disciplinas podero ser associados ao tema focal.
Importante: Por conta dessa divergncia entre as teorias curriculares e

tipologias de currculo que a escola deve avaliar cuidadosamente qual
currculo ir adotar para chegar ao seu objetivo. Essa escolha deve ser
pensada a partir da concepo do seu Projeto Poltico Pedaggico, o qual
deve basear-se na prtica terica da instituio e as necessidades dos
alunos.
00000000000 - DEMO
Aula 00
Prtica pedaggica
Embora j tenhamos discorrido em alguns momentos sobre a

prtica, pois, como argumenta Lopes, a prtica uma temtica que
acompanha o desenvolvimento da teoria curricular, assumindo
diferentes sentidos. Mas, vamos especificar melhor o tema para seu
melhor entendimento.
De acordo com Freire, a construo do conhecimento se d pela

interao entre professor e aluno. Assim, a prtica pedaggica pode
ir alm do especificado no currculo. H a prtica intencional de ensino e
aprendizagem, que no se reduz questo didtica ou s metodologias
de estudo e aprendizado, mas deve estar articulada prtica social,
numa relao dialtica entre prtica-teoria.
Assim, a aula desenvolve-se num tempo e em determinado espao

por meio de relaes e conflitos, onde professor e aluno, ensinam e
aprendem, construindo e reconstruindo o conhecimento juntos.
Na prtica, o professor aprende com o aluno ao pesquisar sua

realidade, seu desenvolvimento cognitivo e afetivo. J o aluno aprende
por meio dos conhecimentos que o professor tm e busca compartilhar.
Todavia, deve-se destacar que isso no deve excluir a autoridade do
professor em sala.
Desse modo, entende-se que uma boa prtica pedaggica deve ser
pautada pela tica. Afinal, como percebemos ao estudar as teorias do
currculo, quando o professor ensina uma disciplina, o professor est
ensinando mais que os contedos especificados. Ele et ensinando sobre
o mundo e as atitudes diante deste, sobre as relaes sociais e o
convvio.
Assim, tendo melhor entendimento da prtica pedaggica, fica mais

fcil visualizar e entender as diferentes expresses dos currculos. Veja
os conceitos que podero ser cobrados em sua prova:
00000000000 - DEMO
Aula 00
Currculo formal, oficial, explcito ou prescrito

aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de
ensino.
Currculo real ou em ao
aquele que, de fato, acontece dentro da sala de aula.
Currculo implcito, nulo ou oculto

So os saberes e competncias desenvolvidos no
ambiente escolar, mas que no aparecem nos
programas oficiais, seja porque contm um vis
ideolgico, seja porque essas manifestaes
simplesmente escapam do controle institucional,
firmando-se nas zonas sombrias do currculo prescrito.
No geral, podemos perceber ao longo do estudo que:
Os currculos, no geral, refletem um sistema de valores sociais, uma cul-

tura, caractersticas histricas, opinies polticas, uma filosofia educacio-
nal;
O currculo implica uma seleo, uma escolha (tipo de currculo, se aber-

to ou fechado, entre outras);
A elaborao do currculo requer determinada estruturao de conte-

dos;
Para escolher contedos e mtodos algum critrio tem que ser utilizado,
podendo este estar implcito ou explcito;
Os currculos envolvem metodologia e as diretrizes concretas para uma

avaliao eficaz.
00000000000 - DEMO
Aula 00
Interdisciplinaridade no ensino
Para entendermos melhor a interdisciplinaridade, vamos recorrer ao par-

grafo 6 do artigo 13 da Resoluo n 4/2010 (Diretrizes Curriculares Nacio-
nais Gerais para a Educao Bsica) e levantar outros conceitos, de modo a di -
ferenciar a interdisciplinaridade de outros termos:
De acordo com o artigo 13 da Resoluo n 4/2010 (Diretrizes Curricula-

res Nacionais Gerais para a Educao Bsica):
Art. 13. O currculo, assumindo como referncia os prin-

cpios educacionais garantidos educao , assegurados
no artigo 4 desta Resoluo, configura-se como o conjunto de
valores e prticas que proporcionam a produo, a so-
cializao de significados no espao social e contribuem
intensamente para a construo de identidades sociocultu-
rais dos educandos.
6 A transversalidade refere-se dimenso

didtico-pedaggica, e a interdisciplinaridade,
abordagem epistemolgica dos objetos de
conhecimento.
O artigo 6, ao tratar a transversalidade associada

dimenso didtico-pedaggica, quer dizer que a
transversalidade refere-se a forma de
abordagens dos temas a serem trabalhados,
ao modo, ao como os recursos didticos
podero ser utilizados para dar-se o processo
de ensino-aprendizagem. Por isso, conforme
estabelece a norma, transversalidade diferente de
interdisciplinaridade, pois esta refere-se aos
conhecimentos cientficos propriamente,
teoria do conhecimento, bem como suas fontes
e validade, ou seja, abordagem epistemolgica
dos objetos de conhecimento.
00000000000 - DEMO
Aula 00
Agora, vamos dar uma geral em conceitos relevantes, para que

voc no os confunda!
Disciplinaridade: Refere-se explorao cientfica e especializada de um

domnio homogneo, ou seja, relaciona-se ao estudo de um conjunto
sistemtico e organizado de conhecimentos com caractersticas prprias em
seus planos de ensino, mtodos e matrias.
Multidisciplinaridade: Refere-se ao uso de informaes de diversas matrias

para estudar um elemento especfico, sem a preocupao com a sobreposio
dos saberes ou com a interligao das disciplinas entre si. Assim, cada
disciplina permanece com a sua metodologia, como se no tivesse relao com
outra disciplina. Para Piaget, quando um problema pode ser solucionado por
meio da obteno de informaes de uma ou mais cincias sem que estas
sejam enriquecidas.
Pluridisciplinaridade: Refere-se a um sistema de um s nvel e de objetivos

mltiplos; h troca entre as disciplinas, mas essa troca ainda no
organizada. Tem um vis multidisciplinar, pois prope o estudo de um objeto
em vrias disciplinas ao mesmo tempo, mas sem uma coordenao de trocas
entre as diferentes disciplinas.
Interdisciplinaridade: Refere-se interdependncia de disciplinas pela

necessidade de comunicao entre estas. Por meio da interdisciplinaridade o
conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Como dito na
norma, tambm podemos entender que se refere abordagem epistemolgica
Transversalidade: Refere-se a temas que ultrapassam as disciplinas

convencionais, mas permeiam a concepo, os objetivos ou os contedos
dessas disciplinas. Conforme estabelece a norma, pode ser entendida como
uma forma de organizar o trabalho didtico-pedaggico em que temas e eixos
temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas convencionais, de
forma a estarem presentes em todas elas.
Transdisciplinaridade: refere-se coordenao do conhecimento em um sis-

tema lgico que permite o livre trnsito de uma disciplina a outra, ou at, de
uma forma mais ampla, de um campo do saber a outro, fazendo com as disci-
plinas, de certa forma, desapaream ou formem uma macrodisciplina. Enfati-
za um desenvolvimento mais amplo do ser-humano.
00000000000 - DEMO
Aula 00
Interdisciplinaridade refere-se interdependncia de

disciplinas e necessidade de comunicao entre estas. Por meio da
interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser setorizado para
ser algo integrado. Como dito na norma, tambm podemos entender
que se refere abordagem epistemolgica dos objetos de
conhecimento.
Para concursos, muito importante a resoluo de questes, por isso, va-

mos resolver questes de vrias bancas para trabalhar bastante os conceitos
vistos, ok?! Leia os comentrios, pois eles complementam o contedo estuda-
do, indo alm das teorias dos livros, pois trazem as vises das bancas.
Vamos l!
FUNDEP 2017 Tcnico em Assuntos Educacionais UFVJM/MG
1) De acordo com Sacristn (1998), o termo currculo origina da

palavra latina currere, que se reporta carreira, a um percurso a
ser realizado e, por consequncia, sua representao ou
apresentao.
A partir das reflexes de Sacristn (1998) sobre o que se deve

considerar na conceitualizao de currculo, correto afirmar:
A. O estudo do currculo deve valer para possibilitar uma viso da

cultura que se d na escola, em sua dimenso oculta e manifesta,
considerando as condies em que se desenvolve.
B. No currculo, ideias e prticas agem isoladamente.
C. Refere-se a um projeto que s pode ser compreendido de

maneira pontual e neutra.
00000000000 - DEMO
Aula 00
D. Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado

da profissionalizao do docente e fechado em si mesmo.
Resposta: A. Falamos na aula sobre a interdisciplinaridade e vimos tambm

que a prtica uma temtica que acompanha o desenvolvimento da teoria
curricular, portanto, a letra B est incorreta. Cabe destacar tambm que o
currculo no neutro e que no deve ser desvinculado da profissionalizao
do docente e fechado em si mesmo, portanto as alternativas C e D esto
incorretas. A afirmativa A est correta.
COPEVE/UFAL 2017 Professor Prefeitura de Macei
2) As questes sobre o currculo esto no centro das discusses

atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias
curriculares expressam determinadas vises de mundo e de
currculo. Na teoria ps-crtica, o currculo precisa levar em
considerao, principalmente,
A. identidades, classe social, currculo oculto, diferenas e

avaliao.
B. identidades, diferenas, alteridades, gnero e

multiculturalismo.
C. contedos, identidades, planejamento de ensino, avaliao e

multiculturalismo.
D. classe social, identidades, avaliao, planejamento e avaliao

da aprendizagem.
E. contedos, avaliao da aprendizagem, planejamento de

ensino, classe social e identidades.
Resposta: C. Vimos na aula que as disputas de classe e de poder com base em

questes econmicas so caractersticas que se destacam na teoria crtica de
currculo. J um dos destaques mais significativos da teoria ps-crtica o mul-
ticulturalismo. Como a letra c traz as caractersticas mais relevantes da teo-
ria ps-crtica, esta a resposta da questo.
00000000000 - DEMO
Aula 00
3) Entre as vrias definies de currculo, Marisa Vorraber Costa

(2001) afirma que o currculo constitui um conjunto articulado de
saberes, regidos por uma ordem social que elege determinadas
narrativas consideradas vlidas. Nesse contexto, o currculo
I. envolve elementos culturais.
II. diz respeito unicamente a uma listagem de contedos a serem

transmitidos aos educandos.
III. expressa relaes de poder, de classe social e de viso de

mundo de uma determinada sociedade.
Das afirmativas, verifica-se que est(o) correta(s)
A. I, apenas.
B. II, apenas.
C. I e III, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
Resposta: C. Perceba o quo importante a leitura o enunciado com ateno.

Marisa Vorraber Costa (2001) traz uma percepo bastante atual de currculo
ao conceitu-lo, por isso, os itens I e III esto corretos. Alm disso, sabemos
que o item II est relacionado a grade curricular.
4) As narrativas contidas no currculo, explcita ou

implicitamente, corporificam noes particulares sobre
conhecimento, sobre formas de organizao da sociedade e sobre
os diferentes grupos sociais e representam os diferentes grupos
sociais de forma diferente. Enquanto as formas de vida e a
cultura de alguns grupos so valorizadas e institudas como
cnon, as de outros so desvalorizadas e proscritas. Assim,
contam histrias que fixam noes particulares sobre gnero,
00000000000 - DEMO
Aula 00
raa, classe noes que acabam tambm nos fixando em

posies muito particulares (SILVA, 2005, p. 195). Segundo o
autor, as narrativas contidas no currculo contribuem para:
I. o entendimento de que o currculo vincula-se a aspectos

polticos inerentes s relaes de poder que acentuam as
desigualdades tnico-raciais e de gnero;
II. a superao das desigualdades institudas em relao s

questes tnico-raciais e de gnero;
III. a compreenso de que o currculo representa, de forma

igualitria, os diferentes grupos sociais.
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
E. I, II e III.
Resposta: A. Mais, uma vez, percebemos como importante ler atentamente

ao enunciado. Neste caso,o item III no tem relao alguma com a afirmao
citada no enunciado; o II tambm no tem, visto que Silva afirma que os curr-
culos contam histrias que fixam noes particulares sobre gnero,
raa, classe, no contribuindo, portanto, para a superao das desigualda-
des sociais; j o item I aderente ao que afirma o autor, sendo a resposta
desta questo.
CESPE 2017 Professor de Nvel Superior / PNS Prefeitura de So Lus

- MA
5) Considerando o currculo como a cultura da escola, assinale a
opo correta.
A. O currculo explcito, expresso nos planos de ensino, e o

currculo oculto, que ocorre nas prticas de sala de aula, revelam
a cultura escolar.
00000000000 - DEMO
Aula 00
B. A cultura escolar o conhecimento erudito expresso no

currculo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de
escrever e de se comportar em diversas situaes.
C. O currculo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de

manifestao de diferentes hbitos e costumes de cada grupo
familiar e, na juno dessas diferenas, a cultura escolar se
manifesta.
D. Cada escola escolhe livremente todos os contedos e

conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas
==0==
etrias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
E. O currculo reflete a cultura escolar, que apenas um reflexo

da sociedade na qual a escola est inserida.
Resposta: A. Vimos na aula, que o currculo explcito, (formal, oficial, ou

prescrito) aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de ensino;
enquanto o currculo implcito (nulo ou oculto) so os saberes e competncias
desenvolvidos no ambiente escolar, mas que no aparecem nos programas
oficiais, seja porque contm um vis ideolgico, seja porque essas
manifestaes simplesmente escapam do controle institucional, firmando-se
nas zonas sombrias do currculo prescrito. Como, conjuntamente, ambos
expressam a cultura escolar, a letra A a nossa resposta.

MA
6) Considerando-se o currculo como prxis, correto afirmar
que ele
A. corresponde s disciplinas expressas no histrico escolar dos

estudantes.
B. est desvinculado da teoria.
C. se efetiva na prtica pedaggica de sala de aula.
D. se refere s prticas que dispensam o planejamento da ao

pedaggica.
00000000000 - DEMO
Aula 00
E. se refere aos contedos de ensino determinados pelos

sistemas educacionais.
Resposta: C. Vimos que a prtica uma temtica que acompanha o desen-

volvimento da teoria curricular, alm disso, a construo do conhecimento se
d pela interao entre professor e aluno. Assim, a letra C responde a
questo.
FCC 2015 Agente de Defensoria Pbica DPE/SP

7) Os tericos crticos entendem o currculo como
A. experincias escolares que se desdobram em torno do

conhecimento, em meio a relaes sociais, e que contribuem para
a construo das identidades dos estudantes.
B. organizao do ensino por meio de uma grade de contedos,

na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada
ano de ensino.
C. planos pedaggicos elaborados pelos professores da unidade

escolar, em concordncia com as determinaes da secretaria da
educao.
D. conjunto de objetivos a serem alcanados no final do ano, por

meio de contedos a serem ensinados e aprendidos durante o
processo de ensino.
E. projeto poltico pedaggico elaborado pelas escolas, com a

colaborao dos professores e de especialistas de ensino e
aprovado pelos rgos regionais de educao.
Resposta: A. Vimos que para a teoria crtica o currculo pode ser um campo
para pregar a liberdade e um espao cultural e social de lutas, alm disso
contribui para a formao de identidade do homem, portanto, a letra A a
resposta.
QUADRIX 2017 Professor Substituto SEE/DF
8) Considerando a concepo de currculo apresentada, julgue o

item.
00000000000 - DEMO
Aula 00
O currculo real pode ser compreendido como o conjunto de

experincias e aprendizagens gerador da aprendizagem.
Resposta: Certo. Vimos que o currculo real, ou em ao, aquele que acon-
tece na prtica, indo alm do que foi formalizado.

item.
O currculo formal compreende o conjunto de comportamentos,

atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que no
esto expressos nos documentos formais.
Resposta: Errado. Na verdade o currculo formal (oficial, explcito ou prescri-

to) aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de ensino. A afirma-
o da questo faz referncia ao currculo informal.
IDECAN 2016 Professor SEARH/RN
10)
I. Na organizao e gesto do currculo, as abordagens

disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar
requerem a ateno criteriosa da instituio escolar.
PORQUE
II.
Revelam a viso de mundo que orienta as prticas
pedaggicas dos educadores e organizam o trabalho do
estudante.
Assinale a alternativa correta.
A. As duas afirmativas so falsas.
B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
C. A segunda afirmativa uma justificativa correta da primeira.
D. As duas afirmativas so verdadeiras, mas no estabelecem

relao entre si.
00000000000 - DEMO
Aula 00
Resposta: C. Certamente as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdis-

ciplinar e transdisciplinar devem ser consideradas na organizao e gesto
do currculo, pois orientaro as prticas pedaggicas dos educadores e or-
ganizaro o trabalho do estudante. Para ficar mais claro, vamos rever os
conceitos estudados:
Disciplinaridade - Refere-se explorao cientfica e especializada de um

domnio homogneo, ou seja, relaciona-se ao estudo de um conjunto
sistemtico e organizado de conhecimentos com caractersticas prprias em
seus planos de ensino, mtodos e matrias.
Pluridisciplinaridade - Refere-se a um sistema de um s nvel e de objetivos

mltiplos; h troca entre as disciplinas, mas essa troca ainda no
organizada. Tem um vis multidisciplinar, pois prope o estudo de um objeto
em vrias disciplinas ao mesmo tempo, mas sem uma coordenao de trocas
entre as diferentes disciplinas.
Interdisciplinaridade - Refere-se interdependncia de disciplinas pela

necessidade de comunicao entre estas. Por meio da interdisciplinaridade o
conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Como dito na
norma, tambm podemos entender que se refere abordagem epistemolgica
Transdisciplinaridade - refere-se coordenao do conhecimento em um

sistema lgico que permite o livre trnsito de uma disciplina a outra, ou at,
de uma forma mais ampla, de um campo do saber a outro, fazendo com as
disciplinas, de certa forma, desapaream ou formem uma macrodisciplina.
Enfatiza um desenvolvimento mais amplo do ser-humano.
REIS AUDITORES ASSOCIADOS 2012 Professor (PI) Prefeitura de

Varginha - MG
11) Nome dado o currculo que diz respeito quelas

aprendizagens que fogem ao controle da prpria escola e do
professor e passam quase despercebidas, mas que tm uma fora
formadora muito intensa:
A. Currculo real;
B. Currculo formal;
C. Currculo padro;
D. Currculo oculto.
00000000000 - DEMO
Aula 00
Resposta: C. Perceba que a questo fala em aprendizagens que foge ao con-

trole da prpria escola, que passam quase despercebidas, mas que tm uma
fora formadora muito intensa, o que nos remete, inclusive a valores e
questes ideolgicas, portanto, est se referindo ao currculo oculto. Relem-
brando: currculo oculto, tambm chamado de implcito ou nulo, refere-se
aos saberes e competncias desenvolvidos no ambiente escolar, mas que
no aparecem nos programas oficiais, seja porque contm um vis ideolgi-
co, seja porque essas manifestaes simplesmente escapam do controle ins-
titucional, firmando-se nas zonas sombrias do currculo prescrito.

Varginha - MG
12) A ___________ deve buscar a articulao entre os vrios

aspectos da vida cidad (a sade, a sexualidade, a vida familiar e
social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a
cultura, as linguagens) com as reas de conhecimento (Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria, Lngua
Estrangeira, Educao Artstica, Educao Fsica e Educao
Religiosa).
A expresso que preenche adequadamente a lacuna acima :
A. composio curricular;
B. Lei de Diretrizes e Bases da Educao;
C. Avaliao:
D. Educao Infantil.
Resposta: A. Questo tranquila. Vimos que o currculo escolar abrange as

experincias de aprendizagens implementadas pelas instituies escolares e
que devero ser vivenciadas pelos estudantes. Nele esto contidos os
contedos que devero ser abordados no processo de ensino-aprendizagem
e a metodologia utilizada para os diferentes nveis de ensino. O currculo
tambm pode ser entendido como um campo social se visto a partir da
construo intelectual e prtica de estudiosos, polticos e sociedade civil.
Assim, o currculo envolve aspectos da vida cidad articuladas com reas de
conhecimento.
00000000000 - DEMO
Aula 00
FUNCAB 2012 Pedagogo Prefeitura de Valena - RJ
13) Os estudiosos da rea do Currculo, atualmente, afirmam que

este, em seu sentido mais amplo, significa:
A. matrias pedaggicas.
B. vida profissional.
C. atividades extraclasses.
D. a vida e as matrias pedaggicas.
E. a vida e todo o programa de escola, inclusive as atividades

extraclasse.
Resposta: E. As outras alternativas tambm falam de aspectos que devem

ser considerados no currculo, porm a opo E a mais completa, trazen-
do uma viso mais atual do currculo.
FUNCAB 2012 Professor II Prefeitura de Armao de Bzios -

RJ
14) A educao deve romper com essas fragmentaes, para

mostrar as correlaes entre os saberes, a complexidade da vida
e dos problemas que hoje existem. Enfatiza Morin (2000): a
inteligncia parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva
e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos
disjuntos, fraciona os problemas, separa o que est unido, torna
unidimensional o multidimensional. De acordo com Brasil
(1999), a reorganizao curricular em reas de conhecimento
tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos contedos,
numa perspectiva de:
A. transdisciplinaridade e conhecimento.
B. interculturalidade e informao.
C. pluralidade e contextualizao.
D. interdisciplinaridade e contextualizao.
00000000000 - DEMO
Aula 00
E. contextualizao e conhecimento.
Resposta: D. A interdisciplinaridade se refere interdependncia de discipli-

nas pela necessidade de comunicao entre estas. Por meio da interdiscipli-
naridade o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. J
a contextualizao trata de relacionar a teoria prtica considerando a reali-
dade do aluno, ou seja, refere-se a relacionar o contedo com o contexto em
que o aluno est inserido. Portanto, D a resposta.
FUNCAB 2012 Professor II Prefeitura de Armao de Bzios RJ
15) A educao para a cidadania requer que questes sociais

sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexo dos alunos,
buscando um tratamento didtico que contemple sua
complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia
das reas convencionais. Muitas questes sociais poderiam ser
eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez
que tratam de questes que envolvem mltiplos aspectos e
diferentes dimenses da vida social. O que norteia os temas
transversais a:
A. contextualizao e o conhecimento.
B. liberdade e a responsabilidade.
C. cidadania e a democracia.
D. informao e conhecimento.
E. tica e moral.
Resposta: C. A transversalidade se refere a temas que ultrapassam as disci-

plinas convencionais, mas permeiam a concepo, os objetivos ou os conte-
dos dessas disciplinas. Conforme estabelece a norma, pode ser entendida
como uma forma de organizar o trabalho didtico-pedaggico em que temas
e eixos temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas convencio-
nais, de forma a estarem presentes em todas elas. Assim, no h limites
para a transversalidade, desde que os temas transversais sejam norteados
pela cidadania e democracia, o que torna a opo C a resposta da questo.
00000000000 - DEMO
Aula 00
Seguem as questes vistas nesta aula, sem os comentrios, para voc

praticar e ver se, realmente, conseguiu absorver o contedo. Hora de praticar!
FUNDEP 2017 Tcnico em Assuntos Educacionais UFVJM/MG
1) De acordo com Sacristn (1998), o termo currculo origina da

palavra latina currere, que se reporta carreira, a um percurso a
ser realizado e, por consequncia, sua representao ou
apresentao.
A partir das reflexes de Sacristn (1998) sobre o que se deve

considerar na conceitualizao de currculo, correto afirmar:
A. O estudo do currculo deve valer para possibilitar uma viso da

cultura que se d na escola, em sua dimenso oculta e manifesta,
considerando as condies em que se desenvolve.
B. No currculo, ideias e prticas agem isoladamente.
C. Refere-se a um projeto que s pode ser compreendido de

maneira pontual e neutra.
D. Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado

da profissionalizao do docente e fechado em si mesmo.
2) As questes sobre o currculo esto no centro das discusses

atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias
curriculares expressam determinadas vises de mundo e de
currculo. Na teoria ps-crtica, o currculo precisa levar em
considerao, principalmente,
A. identidades, classe social, currculo oculto, diferenas e

avaliao.
B. identidades, diferenas, alteridades, gnero e

multiculturalismo.
00000000000 - DEMO
Aula 00
C. contedos, identidades, planejamento de ensino, avaliao e

multiculturalismo.
D. classe social, identidades, avaliao, planejamento e avaliao

da aprendizagem.
E. contedos, avaliao da aprendizagem, planejamento de

ensino, classe social e identidades.
3) Entre as vrias definies de currculo, Marisa Vorraber Costa

(2001) afirma que o currculo constitui um conjunto articulado de
saberes, regidos por uma ordem social que elege determinadas
narrativas consideradas vlidas. Nesse contexto, o currculo
I. envolve elementos culturais.
II. diz respeito unicamente a uma listagem de contedos a serem

transmitidos aos educandos.
III. expressa relaes de poder, de classe social e de viso de

mundo de uma determinada sociedade.
A. I, apenas.
B. II, apenas.
C. I e III, apenas.
E. I, II e III.
4) As narrativas contidas no currculo, explcita ou

implicitamente, corporificam noes particulares sobre
conhecimento, sobre formas de organizao da sociedade e sobre
os diferentes grupos sociais e representam os diferentes grupos
00000000000 - DEMO
Aula 00
sociais de forma diferente. Enquanto as formas de vida e a

cultura de alguns grupos so valorizadas e institudas como
cnon, as de outros so desvalorizadas e proscritas. Assim,
contam histrias que fixam noes particulares sobre gnero,
raa, classe noes que acabam tambm nos fixando em
posies muito particulares (SILVA, 2005, p. 195). Segundo o
autor, as narrativas contidas no currculo contribuem para:
I. o entendimento de que o currculo vincula-se a aspectos

polticos inerentes s relaes de poder que acentuam as
desigualdades tnico-raciais e de gnero;
II. a superao das desigualdades institudas em relao s

questes tnico-raciais e de gnero;
III. a compreenso de que o currculo representa, de forma

igualitria, os diferentes grupos sociais.
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
E. I, II e III.

- MA
5) Considerando o currculo como a cultura da escola, assinale a
opo correta.
A. O currculo explcito, expresso nos planos de ensino, e o

currculo oculto, que ocorre nas prticas de sala de aula, revelam
a cultura escolar.
00000000000 - DEMO
Aula 00
B. A cultura escolar o conhecimento erudito expresso no

currculo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de
escrever e de se comportar em diversas situaes.
C. O currculo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de

manifestao de diferentes hbitos e costumes de cada grupo
familiar e, na juno dessas diferenas, a cultura escolar se
manifesta.
D. Cada escola escolhe livremente todos os contedos e

conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas
etrias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
E. O currculo reflete a cultura escolar, que apenas um reflexo

da sociedade na qual a escola est inserida.

MA
6) Considerando-se o currculo como prxis, correto afirmar

que ele
A. corresponde s disciplinas expressas no histrico escolar dos

estudantes.
B. est desvinculado da teoria.
C. se efetiva na prtica pedaggica de sala de aula.
D. se refere s prticas que dispensam o planejamento da ao

pedaggica.
E. se refere aos contedos de ensino determinados pelos

sistemas educacionais.
FCC 2015 Agente de Defensoria Pbica DPE/SP
7) Os tericos crticos entendem o currculo como
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Aula 00
A. experincias escolares que se desdobram em torno do

conhecimento, em meio a relaes sociais, e que contribuem para
a construo das identidades dos estudantes.
B. organizao do ensino por meio de uma grade de contedos,

na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada
ano de ensino.
C. planos pedaggicos elaborados pelos professores da unidade

escolar, em concordncia com as determinaes da secretaria da
educao.
D. conjunto de objetivos a serem alcanados no final do ano, por

meio de contedos a serem ensinados e aprendidos durante o
processo de ensino.
E. projeto poltico pedaggico elaborado pelas escolas, com a

colaborao dos professores e de especialistas de ensino e
aprovado pelos rgos regionais de educao.

item.
O currculo real pode ser compreendido como o conjunto de

experincias e aprendizagens gerador da aprendizagem.
Certo.
Errado.

item.
O currculo formal compreende o conjunto de comportamentos,

atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que no
esto expressos nos documentos formais.
Certo.
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Aula 00
Errado.
IDECAN 2016 Professor SEARH/RN
10)
I. Na organizao e gesto do currculo, as abordagens

disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar
requerem a ateno criteriosa da instituio escolar.
PORQUE
II.
Revelam a viso de mundo que orienta as prticas
pedaggicas dos educadores e organizam o trabalho do
estudante.
Assinale a alternativa correta.
A. As duas afirmativas so falsas.
B. A segunda afirmativa contradiz a primeira.
C. A segunda afirmativa uma justificativa correta da primeira.
D. As duas afirmativas so verdadeiras, mas no estabelecem

relao entre si.

Varginha - MG
11) Nome dado o currculo que diz respeito quelas

aprendizagens que fogem ao controle da prpria escola e do
professor e passam quase despercebidas, mas que tm uma fora
formadora muito intensa:
A. Currculo real;
B. Currculo formal;
C. Currculo padro;
D. Currculo oculto.
00000000000 - DEMO
Aula 00

Varginha - MG
12) A ___________ deve buscar a articulao entre os vrios

aspectos da vida cidad (a sade, a sexualidade, a vida familiar e
social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a
cultura, as linguagens) com as reas de conhecimento (Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria, Lngua
Estrangeira, Educao Artstica, Educao Fsica e Educao
Religiosa).
A expresso que preenche adequadamente a lacuna acima :
A. composio curricular;
B. Lei de Diretrizes e Bases da Educao;
C. Avaliao:
D. Educao Infantil.
FUNCAB 2012 Pedagogo Prefeitura de Valena - RJ
13) Os estudiosos da rea do Currculo, atualmente, afirmam que

este, em seu sentido mais amplo, significa:
A. matrias pedaggicas.
B. vida profissional.
C. atividades extraclasses.
D. a vida e as matrias pedaggicas.
E. a vida e todo o programa de escola, inclusive as atividades

extraclasse.
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Aula 00
FUNCAB 2012 Professor II Prefeitura de Armao de Bzios -

RJ
14) A educao deve romper com essas fragmentaes, para

mostrar as correlaes entre os saberes, a complexidade da vida
e dos problemas que hoje existem. Enfatiza Morin (2000): a
inteligncia parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva
e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos
disjuntos, fraciona os problemas, separa o que est unido, torna
unidimensional o multidimensional. De acordo com Brasil
(1999), a reorganizao curricular em reas de conhecimento
tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos contedos,
numa perspectiva de:
A. transdisciplinaridade e conhecimento.
B. interculturalidade e informao.
C. pluralidade e contextualizao.
D. interdisciplinaridade e contextualizao.
E. contextualizao e conhecimento.
FUNCAB 2012 Professor II Prefeitura de Armao de Bzios RJ
15) A educao para a cidadania requer que questes sociais

sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexo dos alunos,
buscando um tratamento didtico que contemple sua
complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia
das reas convencionais. Muitas questes sociais poderiam ser
eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez
que tratam de questes que envolvem mltiplos aspectos e
diferentes dimenses da vida social. O que norteia os temas
transversais a:
A. contextualizao e o conhecimento.
B. liberdade e a responsabilidade.
00000000000 - DEMO
Aula 00
C. cidadania e a democracia.
D. informao e conhecimento.
E. tica e moral.
1A
2C
3C
4A
5A
6C
7A
8 Certo
9 Errado
10 C
11 C
12 A
13 E
14 D
15 C
00000000000 - DEMO
Aula 00
Principais fontes:
LOPES, Alice Casimiro. Teorias de currculo. 1ed. So Paulo : Cortez, 2013.
www.infoescola.com/educacao/teorias-do-curriculo/
http://concepcaodeorganizazaocurricular.blogspot.com.br/
SANTOS, B. L.; MACHADO, L. C. O currculo: teoria, histria e prtica

docente. (artigo)
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo: Polticas e prticas. Papirus

Editora, 2000.
Em caso de dvidas:
Aguardo-lhe na prxima aula.
Bons estudos!
00000000000 - DEMO

Currículo Escolar e Interdisciplinariedade No Ensino

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Observao importante: Alm das aulas em PDF,

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A palavra currculo tem origem em Scurrere, palavra latina que quer

O currculo escolar abrange as experincias de aprendizagens

O currculo tambm pode ser entendido como um campo social se

O currculo no um elemento neutro de transmisso

Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 7 de 44

De acordo com Goodson (1995), o currculo surgiu numa poca em

No Brasil, apenas no incio do sculo XX, com o incio da

De l pra c, devemos entender que o currculo se apresentou de

Embora, muitas vezes as ideias se misturem (e se misturam mesmo e

Currculo = conjunto de aes pedaggicas.

Para Lopes (2013):

O currculo definido como as experincias de aprendizagem

J, a grade curricular = disciplinas e contedos do currculo.

Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 8 de 44

Assim, podemos perceber a teoria curricular nos possibilita

O currculo faz a ligao entre a teoria educacional e a

Teorias tradicionais do currculo

Nas bibliografias comum serem apresentadas trs correntes tericas

Na virada do sculo XIX para o XX, os Estados Unidos vivenciam