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CENTRO EDUCATIVO RURAL LA SOLITA

DANE 205134000199
Resolucin de aprobacin: S 132344 de 13 de noviembre de 2014
CAMPAMENTO-ANTIOQUIA
NUCLEO 404
Sede La Polka

Introduccin

Solemos escuchar o leer, sobre lo importante que es mantener una buena comunicacin,
ya sea en el mbito laboral, familiar, social o de pareja. Pero, tenemos en cuenta todo lo
que conlleva el proceso de comunicacin?
No siempre encontramos las palabras precisas, la forma de hacernos entender o de
transmitir aquello que deseamos transmitir, incluso de transformar en palabras lo que
pensamos o sentimos. A menudo, nos resulta todo un desafo. Incluso, a veces,
consideramos que no somos nosotros, sino nuestro interlocutor el que pone una barrera
para que no le llegue nuestro mensaje.
No somos conscientes de todo el engranaje que forma parte de nuestros procesos de
comunicacin. Nos olvidamos de la importancia de comunicarnos con los dems de
manera clara y sencilla, sin pensar en el impacto que puedan llevar nuestras palabras y
gestos.1

Basados en estos planteamientos surge la propuesta de apuntar a la mejora de los


procesos comunicativos en los estudiantes por lo cual se elabora el presente
proyecto que se desarrollar en el Centro Educativo Rural La solita del municipio
de Campamento, este ser aplicado en las diferentes sedes de la Institucin y su
enfoque es abordar el desarrollo de competencias comunicativas a partir de la
adaptacin y aplicacin de estrategias metodolgicas para fortalecer la interaccin
de los estudiantes con el lenguaje.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Cmo lograr que los estudiantes del CENTRO EDUCATIVO RURAL LA SOLITA
superen los estadios del proceso de adquisicin de la lecto escritura, de manera
que se mejoren la comprensin lectora, hbitos lecto escritores y desempeo
escolar en la poblacin estudiantil?
1
Texto tomado de: https://lamenteesmaravillosa.com/la-importancia-de-una-buena-comunicacion/
FORMACIN PARA LA VIDA
Vereda La Solita
Cel. 3206903984
e-mail: cerlasolita@gmail.com
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Resolucin de aprobacin: S 132344 de 13 de noviembre de 2014
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Los estudiantes del CENTRO EDUCATIVO RURAL LA SOLITA se evidencia


dificultades en la superacin del estadio silbico en el proceso de adquisicin de la
competencia comunicativa; reflejndose en los bajos niveles de comprensin,
interpretacin y produccin textual.

De acuerdo con el anlisis realizado el dia E, el ndice sinttico de calidad, arroj


falencias en el proceso lecto-escritural de los estudiantes; donde los nios y nias
realizan la lectura fragmentada (en forma silbica). Cuando se presenta la lectura
fragmentada de una palabra o texto, se limita la percepcin de la significacin o
sentido de lo que se lee, lo cual no permite la comprensin e interpretacin del
texto. La falta de comprensin e interpretacin textual afecta directa el desempeo
acadmico general de la poblacin estudiantil.

Conscientes de las dinmicas actuales que rigen los rumbos de la educacin del
siglo XXI, se hace necesario repensar el acercamiento a los procesos lecto
escriturales, de manera que ese puente entre quien ensea y quien asume el
conocimiento, sea asertivo para alcanzar aprendizajes significativos en los
estudiantes.

Es importante reconocer que de no superar el estadio silbico en la lectura, se


restringe el acceso a la informacin, al conocimiento, a los procesos de
pensamiento complejo y por ende reduce las posibilidades de ingreso a la
educacin tcnica y/o superior.

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JUSTIFICACIN

El lenguaje humano se basa en la capacidad que tienen las personas para


comunicarse por medio de signos lingsticos. Nos permite la interaccin con el
mundo que nos rodea y nos facilita el entendimiento y la adaptacin del mismo a
nuestras necesidades.

Para que haya una comunicacin efectiva se deben desarrollar una habilidades
entre las cuales destacamo lectoras y escritoras, que presentan unas dificultades
generales: comprensin, redaccin, interpretacin, la cual repercute en las dems
reas del conocimiento, por ello se hace necesario que se tenga la habilidad
lectora para mayor conceptualizacin en las dems reas.

Es as, que desde el ncleo de la enseabilidad, donde la razn de ser es uno de


los saberes especficos, como la lengua castellana, eje fundamental de la
comunicacin del sujeto con el mundo que lo rodea y elemento articulador de los
dems saberes especficos, provenientes de la investigacin psicolingstica y
constructivista de la lectura y la escritura para orientar a los nios y nios en la
construccin y reconstruccin de estas habilidades comunicativas, para que de
esta forma puedan acceder a unos niveles superiores de formacin acadmica.

OBJETIVO GENERAL

Proponer el uso pedaggico de estrategias que permitan a los estudiantes del


CENTRO EDUCATIVO RURAL LA SOLITA, el fortalecimiento de la competencia
comunicativa en los procesos de comprensin e interpretacin lectoescritural

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar produccin literaria en los estudiantes basados en la


comprensin lectora
implementar procesos, metodologas, herramientas y estrategias para la
enseanza de la lectoescritura.

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Promover hbitos de lectoescritura en la comunidad educativa


enfocados al fortalecimiento de competencias comunicativas de los
estudiantes.

Mencionar el decreto 1075 de 26 de mayo de 2015

MARCO LEGAL
Ley 115 8 febrero 1994

La ley 115 en 1994, fue diseada con el propsito de dar un estatus ms slido a
la educacin colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con
una visin ms global de lo que debe ser la educacin en las distintas
instituciones, plantea en su artculo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma
extranjero como una a obligatoria fundamental, adems hace notar la importancia
que sta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados
de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.

El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que realice la


motricidad, el aprendizaje y motivacin para la lectoescritura.

La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado


preescolar y se debe dar prioridad permitiendo as una enseanza y unos
objetivos bien diseados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base
primordial para adquirir conocimientos previos.

La lectoescritura no slo se evidencia en la clase de espaol, sino en todas las


asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo
en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propsito el cual es
mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y
expresarse correctamente.

Decreto 1860, 03 agosto 1994

Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de


lectoescritura antes de los grados de transicin hasta la culminacin de la
primaria.

El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde est plasmado que la
proteccin educativa no slo es de responsabilidad del gobierno sino tambin de
los padres responsables de los procesos de formacin, artculos 2 y 3.
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Resolucin 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del


nio tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro
sujeto al cambio y segn la resolucin 2343, se debe tener en cuenta las notas
valorativas y donde las instituciones tienen la autonoma para elaborar sus logros
de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la
lectoescritura de bsica primaria.

Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad


educativa dando paso a la enseanza de la lectoescritura, a travs de ambas se
obtienen resultados productivos que ayudarn tanto al fortalecimiento de la
enseanza y brindarn una consolidacin del proceso lectoescritura como
estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace
referencia en el artculo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y
escritura.

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MARCO TEORICO

EMILIA FERREIRO.

APORTES REFLEXIVOS DE LA PSICOGENESIS: Emilia Ferreiro, no creo un


mtodo nuevo de lectoescritura como errneamente creen muchos investigadores
y docentes. Sus aportes sobre la pedagoga y las teoras metodolgicas a puntan
en la reflexin y el debate sobre los mtodos traicinales en la enseanza de la
lectura y escritura. En la explicacin terico-pedaggica de las cinco fases del
proceso de construccin de la lectoescritura son: l.LA FASE SIMBLICA, donde
los nios no elaboran hiptesis de los nombres proporcional al tamao del objeto,
estableciendo cierta relacin no convencional a travs del GARABATEO Y LOS
DIBUJOS CON MEDIDAS Y FORMAS.

El nio hace una interpretacin global y no formula hiptesis. ll.En esta Segunda
fase o etapa de Escritura, el nio en su lectura y escritura, busca combinar las
formas de las letras. En esta fase el nio intenta escribir. lll.En la tercera fase o
nivel de escritura, el nio est trabajando con silabas; formula hiptesis; escribe
palabra de dos silabas y tres caracteres.

Esta es la etapa SILBICA, donde el nio relaciona lo oral con lo escrito, y


relaciona la escritura con el objeto. El puede decir "NA" por UNA, y "OIO", por
ombligo. lV. En la Cuarta fase o nivel de escritura, el nio esta trabajando la
hiptesis silbica para la alfabtica.Este conflicto le sirve para incorporar el
nmero mnimo de grafas y establece una relacin entre sonidos y grafas. Esta
etapa de transicin SILBICO ALFABTICA de escritura convencional, aunque
todava hace"sus intentos de lecturas son fallidos".

V. La etapa ALFABTICA, el nio es capaz de comprender cada uno de los


caracteres de la escritura y conoce letras de dos o mas silabas. Construye
hiptesis de cantidad y variedad a partir de pautas sonoras y sabe que las letras
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se representan por silabas y fonemas, as pues, sabe que: "cabsa" equivale a


"cabeza" y "posa", a "mariposa" A partir de los cinco anos, el nio podr iniciar su
proceso formal de lectoescritura, si ha tenido el "apresto" adecuado.

Naturalmente, este proceso de como aprenden los nios y nias a escribir, le tomo
a Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, su compaera, un buen tiempo, de aplicacin y
verificacin, a partir del Enfoque Constructivista. Emilia Ferreiro ha estado en
medio del debate y lo cierto es que ha revolucionado la alfabetizacin y la
lectoescritura en su configuracin histrico-social, ella lo expresa as: " A lo largo
de la Historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar
por medio del lenguaje{...} Hoy no se lee ni se escribe como hace 200 o 300 anos,
y las personas adultas no se relacionan con los textos como lo hacan a los diez o
doce anos de edad."( 2006).

wwwinfanciaenred.org.ar/dilemas/sintesis_enero) "ESTRATEGIAS PARA


LEER,HABLAR, ESCRIBIR Y ESCUCHAR EN LA ESCUELA". (
www.afsedf.sep.gob.mx/escuelas/convocatoria_docentes/cea/antologias/1220)

"PASADO Y FUTURO DEL VERBO


LEER".(www.reformasecundaria.sep.gob.mx/pdf/guiasyantologias/espanolantologi
a).'NUEVAS "NUEVAS LECTURAS, NUEVOS LECTORES".

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una manera


determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los
psiclogos que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del aprendiz
como el agente que en ltima instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, segn estos autores,


facilitadores del cambio que se est operando en la mente del aprendiz, pero no la
pieza principal. Esto es as porque, para los constructivistas, las personas no
interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a travs de la propia
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naturaleza o a travs de las explicaciones de maestros y tutores. La teora


constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las propias
vivencias que siempre est sujeta a los marcos de interpretacin del aprendiz.

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos


en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros
conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de
informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en
la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas
estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos est siendo construido
permanentemente.

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget#!

TEORA PSICOPEDAGGICA DE AUSUBEL

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de


clases:

1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.


2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado
en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se


descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es
significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material
de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas
partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el
material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste
posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn
Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y
alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este
puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o
varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN.

Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de


enseanza son:
1. Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final
(recepcin).
2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
3. Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra
un conocimiento nuevo (descubrimiento).
4. Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como
resultado ideas nuevas en el alumno.
5. Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan
la concentracin del estudiante.
6. Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

PAPEL DEL EDUCANDO

1. Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).


2. Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin
cognitiva).
3. Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
4. Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
5. Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
6. Las caractersticas que el alumno debe poseer son:
7. Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
8. Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
9. Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
10. Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.

http://pedagogiaeduinicial.blogspot.com.co/2012/11/david-paul-ausubel.html

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MARCO CONCEPTUAL

LECTURA

La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales


superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras. El acto
lector aporta conocimientos previos, establecer hiptesis y verificarlas, elaborar
inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir
significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no slo depende de la
construccin del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visin de
mundo, adaptndola al contexto en que se lee.

Esto sugiere que el lector identifique y recupere informacin presente en uno o


varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados
y evale su intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura
literal, Lectura inferencial y Lectura Crtica.

La Lectura literal se constituye en la lectura predominante en el mbito acadmico.


Es el nivel bsico de lectura centrado en las ideas y la informacin que est
explcitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de
detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la
idea principal de un prrafo o del texto, identificacin de secuencias de los hechos
o acciones, e identificacin de relaciones de causa o efecto (identificacin de
razones explcitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).

La Lectura inferencial se constituye en la lectura implcita del texto y requiere un


alto grado de abstraccin por parte del lector. Las inferencias se construyen
cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local
o global del texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas
del texto ms all de lo ledo o manifestado explcitamente en el texto, sumando
informacin, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular
hiptesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboracin de
conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales
no explcitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la
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temtica del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulacin


de conjeturas e hiptesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos
sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significacin literal
del texto.

La lectura crtica es la lectura de carcter evaluativo donde intervienen los saberes


previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo ledo, tomando distancia del
contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posicin
documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud,
aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuacin y validez (compara lo
escrito con otras fuentes de informacin), de apropiacin (requiere de la
evaluacin relativa de las partes) y de rechazo o aceptacin (depende del cdigo
moral y del sistema de valores del lector).

Se considera que el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la


mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo:
cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos
y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce
como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es
relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un
lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual
puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en
la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara con relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir
que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y
la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de
lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos
orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin
introauditiva es generalmente inconsciente).

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4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los


elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y
reflexin.

COMPRENSION LECTORA

La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender


las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar
el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad
bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que
entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacin del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y
complejo por su composicin. es indispensable un proceso de texto a
subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicacin. Por
ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se
integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs de diferentes tareas

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y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la


comprensin se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. La
lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la informacin en
unidades de sentido, en una representacin del contenido del texto, que es mucho
ms que la suma de los significados de las palabras individuales.

ESCRITURA

La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio


de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.
Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica
mediante signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a
esta regla es la bastante moderna escritura Braillecuyos signos son tctiles. La
escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principios generales en la
escritura, de un lado la representacin mediante logogramas que pueden
representar conceptos o campos semnticos y de otro la codificacin
mediante grafemas que representan sonidos o grupos de sonidos (pudindose
distinguir entre sistemas puramente alfabticos, abugidas, silbicos o mixtos). Las
escrituras egipcia y china combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas), mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafmicas.

Lengua hablada y lengua escrita


En la escritura se observa la complementariedad de dos cdigos, el de la lengua
hablada y el de la lengua escrita; ambos cdigos conforman una estructura
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semitica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa


de la lengua hablada consta de significados y de sus expresiones fnicas,
los significantes; la lengua escrita, al ser complementaria de la oral, cuenta
tambin con significados, siendo sus significantes de tipo grfico. Se constata que
ambos cdigos (el oral o fnico por una parte y el escrito por la otra) poseen un
mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua grfica es el
mismo que el de la lengua hablada correspondiente.
Por otra parte, los sistemas formales como la notacin matemtica ms abstracta
son sistemas derivados de la escritura (inicialmente la notacin matemtica
consisti en abreviaciones de expresiones habladas), sin embargo, en su uso
moderno la notacin matemtica avanzada permite expresar nociones que en
lenguaje hablado frecuentemente son ms complicadas de expresar, por lo que en
cierto modo los sistemas grficos formales han dejado de estar subordinados a la
lengua hablada, por ms que las nociones expresadas en ellos se pueden traducir
de forma aproximada a palabras en forma informal.
Otro asunto relacionado con la relacin entre lengua hablada y escrita, es que
ningn sistema ortogrfico es igual de expresivo que la lengua hablada. Las
lenguas naturales, pueden expresar silencios, pausas, y entonaciones que solo se
pueden representar muy imperfectamente en la escritura. Por otra parte, las
variantes habladas pueden reflejar diferencias sociales y dialectales muy sutiles, y
reconocibles por los hablantes, que no son sencillas de representar en un sistema
de escritura prctico.

LECTOESCRITURA

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir


adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la
educacin inicial proponiendo a los nios diversas tareas que implican actividades
de lectoescritura.

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Como de su denominacin se desprende, lectoescritura supone la unin de dos


procesos ntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer
y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales depender
el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son
determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el
elemento ms importante de una cultura.

El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos


permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que
tambin facilita la apertura de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y el
entorno social en el que se desenvuelven.

Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al
nio de modo motivante, conectndolo con algn objeto de inters, por ejemplo,
mostrarles a los nios la escritura de su propio nombre y el de sus compaeros es
un comienzo auspicioso.

Y a la par de la lectoescritura debern ir actividades interesantes que promuevan


la motricidad fina y la coordinacin viso motora, como ser el trabajo de la plastilina,
el picado, o la utilizacin de pincel y pintura para la creacin de obras propias que
resulten de la imaginacin y la creatividad del alumno.

Metodologa

Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto el


proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos ms
formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir,
partiendo de las letras, siguiendo por las slabas, para luego pasar por las
palabras y finalmente por las frases; y por el contrario, los llamados
constructivistas, proponen que la percepcin del nio comienza siendo una
mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del
todo y le presentan al nio palabras completas con sus pertinentes significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, depender de un conocimiento en
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Cel. 3206903984
e-mail: cerlasolita@gmail.com
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Resolucin de aprobacin: S 132344 de 13 de noviembre de 2014
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profundidad de los alumnos primero, para luego s poder estipular las mejores y
ms adecuadas estrategias.

Este proyecto se har a manera de experimento con el propsito de evaluar los


procesos lectoescriturales que permita recolectar informacin acerca del
desempeo y produccin en el rea de lenguaje.

ENFOQUE:

En las ltimas tres dcadas el desarrollo de ciencias humansticas como la


Psicolingstica, Sociolingstica, Filosofa del Lenguaje, la Psicologa Cognitiva,
La Lingstica del texto, han estudiado el problema de la enseanza de la
comunicacin humana a travs del camino del lenguaje en su componente social.
Por eso la ciencia del texto ha pasado a ocupar un lugar relevante al ofrecer una
nueva perspectiva de los problemas tericos y metodolgicos de la lingstica
tradicional a una propuesta innovadora de un texto coherente, de un anunciador
activo y una lengua que no solo tiene significante sino tambin SIGNIFICADO.
(Romu, 1999) Esto quiere decir que el emisor o hablante se vale de distintas
estrategias comunicativas para lograr una comunicacin intencional.

Este mtodo se conoce tambin con el nombre de enseanza comunicativa de la


lengua, con esta metodologa se pretende capacitar al alumno para una
comunicacin real. Con este propsito se emplean textos, grabaciones y
materiales autnticos y se realizan actividades que procuran el desarrollo de las
competencias comunicativas.

En el desarrollo del proceso comunicativo intervienen elementos tales como: el


espacio, las realidades, los contenidos del rea, las actividades prcticas, las
producciones individuales y colectivas de la comunidad educativa.

Este enfoque comunicativo permite el desarrollo de la lengua porque favorece las


destrezas de: autoformacin de las necesidades y derechos del sujeto, regula,
orienta y da seguimiento al proceso en casa-clase, hay una relacin
espacio/temporal de los hechos, las acciones y los escenarios; se permite la
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proyeccin para identificar sentimientos, necesidades y riesgos, y hay una


propuesta de simulacin para proponer hiptesis y predecir acontecimientos.
Todas estas destrezas se trabajan por medio de la Compresin de los sonidos,
palabras, mensajes de la lengua, la expresin del vocabulario y el uso adecuado
de la Morfosintaxis en forma oral y escrita

POBLACION:

De acuerdo con los resultados que sean obtenido en el proceso de la enseanza


de lecto escritura, hemos podido analizar el grado de falencias que presentan los
nios y las nias del CER La Solita y sus sedes ( El Limn, Quebradona, Ceiba,
Guadual, Tierra fra, La Quiebra, Carriel, Polka, Alto, San Antonio, El Bosque, La
Solita, La Mina, La Gloria, San Jos, El Pial, La Luz, Montaita), por esta razn
se hace necesario implementar estrategias que ayuden al fortalecimiento del
manejo del proceso cognitivos: comprensin, produccin, e interpretacin.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el


profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos
en un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s
mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto
del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de
stos debido a que es un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la
realidad. En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer
las competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del

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trabajo, por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a
travs de tareas contextualizadas.

Las tcnicas e instrumentos que se utilizaran son:

Entrevista

Portafolio

Encuesta

Evaluacin tipo Icfes

RECURSOS

HUMANOS (ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA, CAPACITADORES,


MAESTROS).

INSTITUCONALES

FISICOS (TELEVISOR, COMPUTADORES, CARTELERAS, GRABADORA,


PERIODICO, DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLES EVALUACIN

Taller de Sensibilizar a Educadoras


sensibilizacin los padres de
. familia sobre
la
importancia
de la lectura
en el proceso
de
aprendizaje.

Taller de Motivar a los Educadoras


motivacin. alumnos
para que
comprendan
que un
alumno lector
es exitoso.

Lectura y Leer un Alumnos


reproduccin cuento y
de textos. reproducirlo
con sus
propias
palabras
mejorando
su
comprensin.

Lectura de Interpretar Alumnos


imgenes y de imgenes e
historietas. historietas
dadas,
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mejorando
su expresin
oral.

Elaboracin Realizar Alumnos


de descripcione
descripciones s en forma
por escrito. escrita y
(Descripcin luego leerlas
de personas, ante sus
animales y compaeros.
objetos segn
su
preferencia).

Visita a la Visitar la Alumnos


biblioteca biblioteca
escolar. escolar para
leer
libremente y
elaborar un
resumen de
lo ledo.

Lectura y Leer y Alumnos


anlisis de analizar una
fabulas fbula.
encontrando
personajes,
ambiente y
enseanza.

Recoleccin Recolectar y Alumnos


de material llevar al
impreso. centro Padres de familia
educativo Educadoras
libros,
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revistas,
peridicos;
para
disponer de
material de
lectura.

Contemos Narrar Alumnos


ancdotas. ancdotas
vividas por
ellos o por
otras
personas.

Anlisis de Leer mitos y Alumnos


mitos y leyendas
leyendas. para sacar
sus ideas
principales.

Diariamente Momento de la Dedicar Alumnos


lectura. diariamente
15 minutos
para leer y
que los
alumnos
comenten lo
ledo.

Exponer, Exponer,
compartir y compartir y
divulgar las divulgar las
produccione
producciones
s escritas de
la institucin escritas de la
educativa en institucin
un evento educativa en
acadmico un evento
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integrando acadmico
las sedes. integrando las
sedes.

CONCLUSIONES

Interpretar, argumentar, y proponer a travs de una construccin textual, conduce


a la creacin de conocimientos, por tanto le corresponde a la escuela desarrollar
las habilidades de pensamiento requeridos para que los nios y nias interacten
de manera adecuada con las exigencias del contexto escolar actual.
Con la puesta en prctica de este proyecto, a travs de las competencias
descritas anteriormente se pudo evidenciar el avance significativo en el proceso
de aprendizaje de los educandos, retroalimentando experiencias, creando
conceptos, minimizando dificultades, aspectos que sin lugar a dudas, conducen a
su formacin integral.

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