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ASESORA
ELIANA MARIA HERNANDEZ GUTIERREZ
2.1 PROBLEMA
2.1.1 Descripcin del problema
En la sede Tulipana vemos a diario la falta de tolerancia en especial el de los nios, nias,
una de las causas es la violencia intrafamiliar donde se pierden valores como el respeto, la
autoestima, la honestidad entre otros; esto se ve reflejado en el aula de clase y en la Institucin
Educativa en general, donde los estudiantes vctimas del conflicto quieren poner en prctica lo
observado o aprendido en su hogar, por ende las discusiones, insultos verbales y golpes son la
forma ms comn para resolver estas situaciones.
La carencia de estas herramientas tecnolgicas en el aula, la falta de estmulos y el
desinters de los estudiantes; permite pensar que el desarrollo de contenidos digitales para la
enseanza de competencias ciudadanas, le puede permitir a los estudiantes de grado cuarto hacer
un buen uso de la tecnologa y as, apropiarse de los contenidos del rea una manera ms
entretenida y significativa.
La sede Tulipana se est tardando en adaptarse al nuevo espacio social; es hasta fechas
recientes en que est cobrando impulso el diseo de programas educativos en el que se integren
las TIC, por lo anterior y teniendo en cuenta que los resultados de las pruebas saber tanto de los
grados terceros y quintos han arrojado deficientes resultados en las pruebas de competencias
ciudadanas, como tambin durante el ao escolar se ve a menudo que se presentan conflictos,
que no los saben resolver con el dialogo, al contrario utilizan la violencia, las malas palabras
entre otras.
Se requiere dar un buen manejo a esta situacin, teniendo en cuenta que la poblacin
estudiantil muestra que han avanzado en el manejo de conocimientos relacionados con la
tecnologa, se hace indispensable el diseo y desarrollo de contenidos digitales para la
enseanza de las competencias ciudadanas en el grado cuarto de la sede Tulipana perteneciente
IEM Carlos Lozano y Lozano del municipio de Fusagasug
Cules son las caractersticas bsicas que se deben tener en cuenta para el desarrollo e
implementacin de contenidos digitales que permitan orientar de una manera ms entretenida y
significativa la enseanza de competencias ciudadanas en el grado cuarto de la sede Tulipana
perteneciente a la IEM Carlos Lozano y Lozano del municipio de Fusagasug?
2.2 ALCANCE
El presente trabajo nace del sentir de las personas hacia el mejoramiento de la vida social
de cada individuo, en este caso se observa que en el nivel de primaria y ms exactamente en el
grado cuarto de la sede Tulipana jornada tarde los estudiantes deben aprender a compartir y
convivir con principios de libertad, justicia y paz.
El individuo debe aprender a vivir de su democracia y sus derechos tomando conciencia
del respeto hacia las otras personas que forman parte de su entorno. El principio y base de una
institucin educativa es formar ciudadanos integrales con conocimientos intelectuales logrando
su desarrollo mental e intelectual; pero a la vez debe llevar al estudiante a conocer y vivenciar
dentro de su vida una serie de competencias ciudadanas, donde el aprenda la teora y la lleve a la
practica en la realidad en que vive participando en una sociedad pero respetando al otro.
A corto plazo el proyecto conducir al nio a conocer y vivir de la mejor manera varias
herramientas para su sana convivencia teniendo en cuenta las competencias ciudadanas, por esta
razn es muy importante involucrar a otros actores de la comunidad educativa para que sean
facilitadores en el desarrollo del proyecto, Propiciando los espacios y recursos si estos fueran
necesarios para que el nio conozca las competencias ciudadanas y las puedan aplicar en su
entorno educativo y social.
El presente trabajo nace del sentir de las personas hacia el mejoramiento de la vida social
de cada individuo, en este caso se observa que en el nivel de primaria y ms exactamente en el
grado cuarto de la sede Tulipana jornada tarde los estudiantes deben aprender a compartir y
convivir con principios de libertad, justicia y paz.
Este trabajo ayudara en la formacin de mejores ciudadanos con conocimientos, pero con
un alto grado de sensibilidad hacia su realidad social, reconociendo sus derechos y respetando
los derechos de los dems para lograr la sociedad que tanto soamos.
2.4 OBJETIVO
2.4.1 GENERAL
ESPECFICOS
Describir la percepcin de los estudiantes de grado cuarto frente al impacto que puede
generar en el uso de contenidos digitales para su aprendizaje de competencias
ciudadanas.
3.1. ANTECEDENTES
3.1.1.2 MARCO LEGAL
Artculo 14 literal D, el cual plantea que la Educacin debe estar regida hacia la justicia, la paz,
la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general la formacin de
los valores humanos.
Artculo 92 Seala que la Educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del
educando, permitiendo la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y
religiosos, facilitando la realizacin de una actividad til para el desarrollo socio-econmico del
pas.
Se tiene en cuenta la resolucin 01600 del 8 de Marzo de 1994, que establece el proyecto
de educacin para la democracia en todos los niveles de educacin formal. Se hace nfasis en las
Competencias Ciudadanas y en los Derechos Humanos.
El desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir tiene una mltiple
funcionalidad siendo una fuente inagotable de aprendizajes para los nios y las nias, es a travs
de las interacciones sociales que se apropian de su realidad fsica y social; convirtindose en
medio para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, emociones, que servirn como
fundamento para propiciar ambientes de aprendizaje significativo en donde las relaciones se
basen en el respeto, la tolerancia y con ello garantizar mejores desempeos en el contexto
escolar, comunitario y sociocultural de los infantes.
INTERNACIONALES
A nivel mundial se encuentran estudios realizados sobre formacin ciudadana, que
mencionan aportes muy significativos para mejorarla. A continuacin se mencionan algunos:
Competencias Ciudadanas
En Colombia, es Enrique Chax investigador de la Universidad de Los Andes la persona
quien ha apoyado y orientado al MEN en el proyecto de Competencias Ciudadanas, las cuales
define como los conocimientos y habilidades que permiten que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica. De modo que, estas competencias se hacen visibles en
la prctica, en todo aquello que las personas hacen dentro de cada comunidad, cuya finalidad ha
de ser convivir en paz y armona, por tanto es necesario fortalecer desde el proceso de formacin
el ejercicio autnomo de la ciudadana, razn por la cual es necesario tener solidez en ciertos
conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias bsicas y estar en un ambiente que
favorezca la puesta en prctica de las competencias ciudadanas.
Aprendizaje significativo
Este proyecto se enmarca dentro del enfoque de aprendizaje significativo, pues ste se
constituye en una propuesta que favorece la adquisicin y almacenamiento de ideas e
informacin en cualquier campo del conocimiento, debido a que plantea que la introduccin de
nuevos significados debe hacerse de forma no arbitraria y estableciendo relacin con los
preconceptos del estudiante para aprovechar de forma eficaz su propio conocimiento
favoreciendo tanto la comprensin como la retencin de ideas nuevas; adicionalmente el
abordaje del nuevo significado ha de ser no literal para evitar que el procesamiento y
almacenamiento de la informacin sea por un intervalo corto y que tan solo se base en el
recuerdo memorstico; sin embargo, como se mencion anteriormente no solo el material es
importante, sino tambin la actitud del estudiante, en este sentido la atencin es un factor de
suma importancia que prepara la mente para el aprendizaje. (Ausubel, 2002).
Ambientes de aprendizaje
Los ambiente de aprendizaje permiten crear entornos educativos con los cuales se tiene
una clara intencin de contribuir al desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes,
lo que implica por parte de ste, seguir un proceso reflexivo en el que a partir del reconocimiento
del contexto educativo, se da respuesta a las preguntas del qu, cmo y para qu se ensea.
(Boude, 2012).
En la poca actual se hace necesario incorporar las TIC en los ambientes de aprendizaje,
pues la formacin de los futuros ciudadanos de la sociedad del conocimiento as lo requiere, ya
que se debe responder, no solo a las necesidades del contexto educativo, sino tambin, se debe
contribuir de forma consciente a la formacin de habilidades y competencias que necesita la
sociedad actual. (Boude, s.f.). A travs de los ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, los
saberes trascienden fuera de las aulas y de los materiales diseados por el docente; es entonces
cuando el conocimiento aparece diseminado (des-localizacin) dispersndose de los lugares y
tiempos estimados socialmente para su distribucin (des-temporalizacin). En esta clase de
ambientes se combinan diferentes elementos pedaggicos que mediados por las TIC facilitan el
contacto en tiempo real, as como las interacciones con los materiales disponibles en la web.
Adicionalmente, aportan ventajas importantes respecto a la interactividad, el acceso, la existencia
de informacin, de modo que el docente pueda establecer si se alcanzan los objetivos fijados
respecto al aprendizaje. (Fantini, s.f.)
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Las TIC giran en torno a cuatro medios bsicos: la informtica, el micro elctrico, la
multimedia y las telecomunicaciones, los cuales son interactivos e interconectados que permiten
conseguir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener de forma aislada.
(Cabero, 2007).
As, la UNESCO confluye en que las TIC son disciplinas cientficas tecnolgicas, de
ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin,
sus aplicaciones; los computadores y su interaccin con el hombre y mquinas; y los contenidos
asociados de carcter social, econmico y cultural. A partir de la interaccin mencionada, las TIC
logran apoyar el acceso a la educacin, la igualdad, el ejercicio de la enseanza, as como el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes en ejercicio e incluso en
formacin.
De acuerdo con lo anterior, las TIC se pueden emplear para elaborar materiales
didcticos, presentar y comunicar contenidos; favorecer la comunicacin entre los diferentes
actores de la comunidad educativa: estudiantes, profesores y el mundo exterior; construir y
mostrar conferencias y por supuesto elaborar investigaciones acadmicas. (UNESCO, 1995-
2010).
Un tema que cada da toma mayor importancia son las competencias que desde todo
campo se estn retomando y evaluando. En este trabajo nos enfocamos en las competencias
ciudadanas ya que son de inters en todo lugar donde se quiera construir escuela. Se debe al nio
que existen unos principios y bases para el desarrollo como personas.
El MEN es claro en este sentido cuando propone que el individuo no debe solo conocer si
no ser y saber hacer de tal manera que se le permita al estudiante y la institucin observar que tan
bien est comprendiendo y aplicando lo que aprendi, tambin busca que la educacin
fortalezca el comportamiento humano y dejar de un lado unos conceptos.
La institucin debe garantizar la democracia como una forma de vida y no solo como un
discurso.
De esta manera bien utilizadas las T.I.C y bien orientadas en nuestro proyecto ayudaran
en gran parte el mejoramiento de la participacin e integracin ciudadana.
Por ello es necesario recrear espacios y actividades de aprendizaje, valindose de las TIC
como alternativa para que el estudiante sienta gusto por lo que hace y aprende. Enrique Chaux
afirma Se parezcan a situaciones que si ocurren en la realidad de los estudiantes". Esto nos
ensea que el estudiante aprende ms cuando ve reflejada su realidad en lo que est aprendiendo.
Enrique Chaux afirma Ha habido practica educativas muy de discursos en lo que se les
repite. Ser buen ciudadano es ser honesto, es ser respetuoso. Pero eso nada tiene que ver con lo
que ellos hacen en su vida porque no se est llegando a lo que en realidad Impacta la accin.
Entre los nios por su mismo origen familiar se presentan diferentes momentos de
conflicto y poca convivencia; que son necesarios de tomar y orientar para esto es necesario
conocer al grupo con el cual se trabaja como lo afirma Mara Dilia Mieles y Sara Victoria
Alvarado S. El debate continua y constituye una importante invitacin para reflexionar un tema
tan actual para Colombia, cuyas cifras de pobreza, exclusin, violencia, desarraigo, desigualdad,
injusticia y vulneracin de los derechos crecen cada da ms. Esto nos lleva a comprender y a
conocer mejor al grupo de nios con los cuales trabajamos para propiciar un ambiente
desensibilizacin para as buscar un cambio de actitud.
Para Amy Gutmann (2001) (Citada por Chaux, 2005) Una sociedad democrtica o que
aspire a serlo, es responsable de educar a todos los nios para la ciudadana. En una democracia,
cuando los ciudadanos gobiernan, determinan, entre otros asuntos, cmo se educarn los
ciudadanos futuros. La educacin democrtica es un ideal a la vez poltico y educativo.
EMPATIA Involucramiento de procesos psicolgicos que hacen que una persona tenga
sentimientos que son ms congruentes con la situacin de otras personas que con la propia.
(Martn Hoffman, 2002)
EMOCION Experiencia afectiva en cierta medida agradable o desagradable, que supone una
cualidad fenomenolgica caracterstica y que compromete tres sistemas de respuesta: cognitivo-
subjetivo, conductual-expresivo y fisiolgico-adaptativo. (Oatley 1992)
ASERTIVIDAD Habilidad verbal para expresar deseos, creencias, necesidades y opiniones
tanto positivas como negativas, as como tambin para establecer lmites de manera directa,
honesta y oportuna, respetndose a s mismo como individuo y durante la interaccin social.
(Flores, 1994)
Pero adems de las consideraciones previas, los estudiantes van a ejercer esta ciudadana
en un mundo cada vez ms globalizado (econmica, poltica y culturalmente) lo que conlleva
afrontar problemas globales que requieren soluciones igualmente globales. Constancia de lo
anterior es el papel que en el orden internacional cumple la ONU en varios frentes: procesos de
paz, alimentacin, educacin y cultura, infancia, salud, etc. Para no ir muy lejos, la guerra de
Irak demostr suficientemente los problemas de legitimidad que se generan cuando una potencia
mundial decide actuar por fuera de este orden.
4. DISEO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El actual proyecto es de tipo cualitativo con un mtodo de investigacin Accin- Participacin
(I A P) basado en una forma de estudiar, de explorar, una situacin social, con la finalidad de
mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad investigada.
Se centra en la resolucin de problemas, resolvindose a nivel metodolgico con los pasos
habituales de la investigacin clsica. Se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para
problematizar las prcticas sociales, en base a un inters transformacin individual y social
(McTaggart, 1994, referenciado por Buenda et al, 1998).
La (I A P) Se ha consolidado como una metodologa de investigacin social con gran valor por
su capacidad de integrar tcnicas de recopilacin, generacin y sistematizacin de informacin
implicando a la poblacin directamente en la realizacin de diagnstico de la situacin y planes
de accin.
La I A P se ha convertido en un instrumento de generacin compartida de conocimientos en
donde las personas y los colectivos objetos de estudio pasan a ser sujetos protagonistas de la
investigacin interactuando a lo largo del proceso investigador.
4.2 HIPTESIS
Las TICS, se han convertido en una importante herramienta para el proceso de enseanza-
aprendizaje, en especial para el tema de competencias ciudadanas ya que gracias al gran agrado
y motivacin que sienten los estudiantes por el manejo de recursos tecnolgicos modernos y
especialmente por el manejo de la informacin en la internet y teniendo en cuenta que segn los
resultados arrojados en el diagnstico de este proyecto. Se espera obtener en estudiantes y
docentes, un impacto positivo a la propuesta de implementar el uso de las tecnologas para la
enseanza y aprendizaje de las competencias ciudadanas, para que se sienten atrados ante una
nueva expectativa; se considera de gran importancia el conocimiento de las mismas para que la
democracia funcione correctamente.
Para esto es necesario que los nios y nias de bsica primaria, tengan la posibilidad de acceder a
la informacin y al mismo tiempo desarrollen otro tipo de habilidades haciendo uso de las
mismas.
Igualmente se detecta el desconocimiento sobre concepto de competencias ciudadanas, por ello
se consider necesario recrear espacios y actividades de aprendizaje, por medio de una pgina
web, con actividades en jclic, hot potatoes, talleres; como alternativa para que el estudiante
sienta gusto por lo que aprende y lo lleve a la prctica.
4.3 VARIABLES
Para el diseo de las encuestas se tuvo en cuenta las edades pertenecientes a los estudiantes de
grado cuarto de la sede Tulipana perteneciente a la I.EM Carlos Lozano y Lozano de
Fusagasug,
VARIABLE DEPENDIENTE
Solucion de conflictos en el aula
La resolucin de los conflictos deacuerdo al marco teorico se entiende como la superacin de
obstculos que se presentan en algunas situaciones, tambin como los procesos que implican los
caminos que conducen a la sastifaccion de las necesidades.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Competencias comunicativas
La intervenccion que se realiza con el grupo experimental se basa en los lineamientos del
Ministerio de Educacion Nacional, sobre los tipos de competencias comunicativas (Escucha
Activa, Asertividad y Argumentacion), el cual se desarrolla a travs de talleres que firan entorno
del trabajo de Habilidades, actitudes y conocimientos en referencia a las competencias
comunicativas.
4.1.1 POBLACION
El presente proyecto se basa en un tipo de investigacin cualitativo-descriptivo, la cual toma
como poblacin objeto de estudio a estudiantes del grado 4 de primaria y docentes de de la
jornada tarde de la sede Tulipana de la I.E.M Carlos Lozano y Lozano de Fusagasug, para el
presente ejercicio investigativo inicialmente se tuvo en cuenta la totalidad de los estudiantes;
para la segunda y tercera parte se tomara una muestra representativa de 40 estudiantes, los
cuales son seleccionados de manera aleatoria teniendo claro que no se pretende sesgar, ni
permear las opiniones de los encuestados.
El rango de edad de los estudiantes, en grado cuarto, va desde los 09 aos hasta los 12; con una
distribucin en particular de 40 estudiantes.
La muestra se realiza con estudiantes de grado 42 de la sede Tulipana J.T ser tomada muestra
de 10 estudiantes; en cuanto a los docentes se tomara 2 de cada nivel desde el grado primero
hasta quinto para un total de 10 docentes.
4.5 PROCEDIMIENTO
Para recolectar la informacin bsica aplicaremos instrumentos de recoleccin como la encuesta
con preguntas cerradas con seleccin mltiples con nica respuesta. De esta manera le aplicaran
encuestas a estudiantes y docentes.
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s: seleccionar un
instrumento de recoleccin de los datos, aplicar ese instrumento y preparar observaciones,
registros y mediciones obtenidas (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando est compuesta de listas formales de preguntas que
se le formulan a todos por igual, o no estructurada, cuando permiten al encuestador ir
modificando las preguntas en base a las respuestas que vaya dando el encuestado.
En primer lugar, se utilizar como instrumento de investigacin una encuesta, con cinco
preguntas cerradas con seleccin mltiple con nica respuesta, es decir estructurada, se aplicar
en forma directa. De esta manera se aplicaran a estudiantes y docentes. Para ello, se disear y
se llevar a cabo un registro estructurado con la intencin de recopilar informacin sobre
aspectos objetivos de cada uno de los estudiantes participantes del grado cuarto; en este caso,
para conocer la percepcin de los estudiantes frente a las competencias ciudadanas desde el
punto de vista de los sujetos de estudio.
La importancia de haber seleccionado la encuesta como instrumento de investigacin, se debe a
la necesidad de recolectar datos de una muestra de sujetos representativos de una poblacin ms
amplia, ejercicio que es llevado a cabo en un contexto escolar, a travs de la utilizacin de
procedimientos estandarizados de indagacin, con el fin de obtener mediciones subjetivas de la
poblacin.
AO 2016
MESES
2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE 1 INICIO
DIAGNSTICO DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
PLANIFICACIN
CONTEXTUALIZACIN
ANALISIS DE LA
INFORMACIN
FASE 2 INTERMEDIA
PLANTEAMIENTO DEL
PROYECTO
CREACIN DE LA PAGINA
WEB
INSERTAR ACTIVIDADES Y
AJUSTES DISEO DE LA
PAGINA
PRESENTACIN DE LA
PAGINA
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
IMPLEMENTACION Y
EJECUCIN DE LA PAGINA
FASE 3 FINAL
MONITOREO USO DE LA
PAGINA
SEGUIMIENTO DE
RESULTADOS
ANALISIS DE LOS
RESULTADOS
RECOMENDACIONES Y
CONCLUSIONES
5.1 Organigrama del proyecto, listado de tareas
6. Presupuesto
7. Anlisis de riesgos
Probabilidad de
Variables de riesgo Prioridad
ocurrencia
Incumplimiento con las fechas de entrega, debido a
40% Alta
una estimacin errada del tiempo de desarrollo
Error en la estimacin de costos que puedan
30% Alta
sobrepasar los estimados
Desercin de los integrantes del equipo de
10% Baja
desarrollo
Fallas tcnicas durante el desarrollo del la pgina
40% Alta
web
El software no cumple con los requerimientos 20% Media
exigidos
Falta de disposicin de docentes y estudiantes 20% Media
Falta de apoyo de directivos de la institucin 20% media
BIBLIOGRAFIA
Chaux, Enrique & Ruiz, Alexander (2004). La formacin de competencias ciudadanas. Bogot:
ASCOFADE. MEN.
WEBGRAFIA
Colombia aprende
http://www.colombiaaprende.edu.co
Guja No. 6 Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas.
Prueba Nacional de Competencias Ciudadanas del ICFES.
Chaux, Enrique & Ruiz, Alexander (2004).
Competencias Ciudadanas: De los Estndares al Aula Una propuesta de integracin a
las reas acadmicas
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75077_archivo.pdf