Anexo D.

Resultados de los talleres

Licenciatura en Lengua Castellana

ANEXO D. RESULTADOS DE LOS TALLERES

Autoevaluacin con fines de renovacin de la acreditacin

Licenciatura en Lengua Castellana
Agosto de 2015
Anexo D. Resultados de los talleres
Licenciatura en Lengua Castellana

INFORME DEL PRIMER TALLER DE AUTOEVALUACIN CON FINES

DE RENOVACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA
EN LENGUA CASTELLANA

El da 28 de noviembre del ao 2014 se llev a cabo el primer taller de

autoevaluacin del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, con fines
de renovacin para alcanzar la acreditacin. Al taller asistieron 37 personas
entre las cuales se encontraban estudiantes, profesores y directivos del
programa.
Durante el primer momento de la sesin, la profesora Ladys Jimnez dio a
conocer el avance que ha tenido el proceso de autoevaluacin, el propsito del
taller y la dinmica de trabajo. En un segundo momento, se inici un trabajo en
grupos, integrado cada uno por cuatro personas; estos deban abordar un
factor con una caracterstica especfica, darle una calificacin respondiendo a
unas preguntas guas y finalmente argumentar las conclusiones a las que
llegaban como grupo.
Conclusiones:
Factor1. Misin, Proyecto Institucional y de Programa.
Caracterstica 1. Misin y Proyecto Institucional.
Puntaje: 3,5
Los estudiantes de licenciatura en lengua castellana tienen conocimiento de la
misin y visin del programa, a travs de los talleres realizados y folletos que
se han entregado; pero stos no tienen un conocimiento claro sobre el proyecto
institucional y su relacin con la misin y visin, consideran necesaria una
disfuncin ms amplia. Por ello no saben si el programa aporta al proyecto
institucional.

Factor1.Misin, Proyecto Institucional y de Programa.

Caracteristica2. Proyecto Educativo del Programa.
Puntaje: 2,0
Aunque los estudiantes saben que el proyecto educativo del programa se
encuentra publicado en la plataforma virtual, stos manifiestan su
desconocimiento, indicando que para la mayora conocerlo no es importante.
Consideran por lo tanto que no existe una apropiacin del proyecto educativo
del programa por parte de la comunidad acadmica.

Factor4. Procesos Acadmicos

Caracteristica16.Integralidad del Currculo.
Puntaje: 2,5
Para los estudiantes existe una coherencia entre la misin y visin de la
universidad y los objetivos del programa, pero lo estipulado en los documentos
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Licenciatura en Lengua Castellana

oficiales no se refleja en la prctica, existiendo incoherencias entre lo que

busca el plan de estudios, lo aplicado y obtenido. La proyeccin social que
busca intervenir en las necesidades del departamento es limitada y mnima, el
programa actualmente no implementa desde las diferentes reas un trabajo de
investigacin en busca de innovacin desde los temas tratados en las
diferentes disciplinas.
As mismo expresan que dentro del plan de estudio se encuentran materias
como medio ambiente, constitucin poltica y tica, materias que buscan una
formacin integral del futuro docente, pero se convierten en materias de relleno
sin un impacto verdadero en la conciencia del estudiante.

Factor10. Recursos fsicos y financieros.

Caracteristica38. Recursos fsicos.
Puntaje: 2,5
Los estudiantes identificaron diferentes fortalezas y debilidades en los recursos
fsicos del programa.
Fortalezas:
El acceso al saln 210 Antonio Iriarte Cadena, su espacio y los
recursos tecnolgicos con los que cuenta, video beam, televisor, equipo
de sonido y un mantenimiento adecuado ha sido un logro optimo para el
programa. Igualmente el prstamo de libros a los estudiantes es de gran
ayuda para el desarrollo de los temas en las diferentes reas.

Debilidades:
No existen espacios adecuados para el trabajo de los semilleros y
grupos de investigacin, falta un saln en donde se puedan reunir.
Ausencia de salones especiales para las clases de fontica y fonologa
del rea de lingstica.
En el saln 210 Antonio Iriarte Cadena debera existir una mejor
organizacin de los espacios, ya que el espacio de lectura es muy
reducido y se presenta mucha interferencia por el ruido.

Factor10.Recursos fsicos y financieros

Caracteritica40.Adminstracin de Recursos.
Puntaje: 2,5
Los estudiantes tienen conocimiento de los recursos fsicos del programa y que
tambin cuenta con recursos financieros, pero desconocen en que se han
invertido, aun as no desconocen que para que sean aprobados los recursos es
necesario dar a conocer en que va a consistir la inversin y evidenciarlo.
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Taller No 2 Socializacin cmo vamos con el proceso de Autoevaluacin

en el Programa de Licenciatura en Lengua Castellana?
Fecha: mircoles 25 de marzo,
Hora 8:30 a 12:00m
Lugar: Aula 210
El mircoles 25 de marzo de 2015 el Comit de Autoevaluacin con fines de
Re-acreditacin del Programa de Licenciatura en Lengua Castellana desarroll
un taller con estudiantes, para socializar cmo va el proceso de
autoevaluacin, que avances se han tenido desde la obtencin de la
Acreditacin el 18 de abril de 2012 segn resolucin n 4001 de 2012 del MEN.
(ver presentacin)
Adems se cont con el acompaamiento del Director de currculo de la
Universidad Surcolombiana, el profesor Benjamn Alarcn Yustres, que orient
la charla, Por qu es importante el proceso de re-acreditacin Este taller se
realizar.
Agenda que se desarroll fue la siguiente:
1. Saludo de bienvenida (5 min)

2. Socializacin del proceso: cmo vamos en el proceso de re-acreditacin

Programa Licenciatura en Lengua Castellana(20min) por parte de la
profesora Ladys Jimnez Torres,

3. Charla Por qu es importante el proceso de re-acreditacin (30min)

4. Preguntas e inquietudes.

5. Taller 1 hora

6. Explicacin y desarrollo de la encuestas con estudiantes 1 hora.

Al taller asistieron cincuenta estudiantes. (ver registro de asistencia) Se

socializ avance del proceso de Acreditacin por parte de la docente Ladys
Jimnez Torres. Luego el director de Currcuo de la Universidad
Surcolombiana, el profesor Benjamn Alarcn orient la charla Por qu es
importante Acreditarnos? En el cual present un panorama de la Acreditacin
Institucional en Colombia y por Programas.
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Luego hubo una sesin de preguntas y comentarios que se pueden sintetizar

en los siguientes puntos:
se cuestionaba que ha habido mejoramiento slo a nivel de espacios
fsicos y virtuales, pero, a nivel estructural no ha habido cambios
significativos en la malla curricular del Programa y en los contenidos de
los Microdiseos curriculares.
Falta la representacin estudiantil en el Consejo de Programa.
Faltan espacios para compartir lo que hacemos.
Los canales de comunicacin no son los mejores.
Falta de concientizacin sobre estos procesos.
Generar ms dinmicas de comunicacin, a travs de asamblea con
todos los estudiantes y docentes del Programa. Las lneas del Programa
son muy limitadas.
La prctica no debe limitarse slo a las aulas de clase.
El Programa estaba muy marcado en las lneas del estado, sobre las
polticas de Educacin nacional. Pero no es crtico frente a esas
polticas.

Se propone que el prximo Consejo de Programa se realice un Consejo

ampliado con los representantes de los estudiantes por cdigos. Para llevar a
cabo este proceso es necesario que cada consejero, acompae el proceso de
eleccin de representante y que se informe oportunamente a cada grupo.

Luego se entreg una encuesta a cada estudiante y se explic la dinmica de

evaluacin y cmo realizar la encuesta en lnea.
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RELATORA
Neiva, 30 de Abril de 2015

TALLER DE EGRESADOS
Universidad Surcolombiana
Auditorio Antonio Iriarte

El espacio se da a partir de la socializacin de la nueva teleologa del programa,

puesto que muchas de las personas que asistieron hicieron nfasis en sus
intervenciones sobre los aspectos a mejorar, algunos de ellos haban salido en
anteriores autoevaluaciones del programa y en las recomendaciones de la CNSC,
para el proceso de re-acreditacin para el cual hay plazo hasta el 2016.
Los interrogantes planteados para la discusin, tienen como punto de partida la
evaluacin cuantitativa, que se debe argumentar con elementos cualitativos que
justifiquen la puntuacin dada a cada uno de los tems.
Factor 9. Impacto De Los Egresados En El Medio
Caractersticas 36. Seguimiento de los egresados
Aspectos a Evaluar:
Apreciacin de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la
formacin dada por el programa.
Apreciacin de los egresados acerca de la forma como el programa favorece el
desarrollo del proyecto de vida.
Preguntas Gua:
1. El programa desarroll las competencias bsicas para resolver problemas del
ejercicio profesional?
Puntuacin: 4.0
Los egresados se encuentran vinculados como docentes del sector pblico y
privado.
Puntuacin: 4.0
El programa se preocupa durante la formacin de la carrera en el conocimiento
de las normas, lineamientos, currculos que se requiere para el ejercicio y el
desarrollo de la profesin. Adems en el seguimiento del ejercicio de las
practicas docentes que ayudan a ubicar la labor en la docencia.
Puntuacin: 4.5
El programa brind unas competencias bsicas para el ejercicio docente y est
en cada persona la profundizacin de en esas bases.
Puntuacin: 4.5
Nos capacita para el ejercicio docente
Puntuacin total: 4.25

2. En el programa se aprende a estudiar por el inters de mantenerme

actualizado?
Puntuacin: 4.0
Las dinmicas sociales y el contexto exige que los docentes actualicen sus
conocimientos, las instituciones educativas recibe dicho beneficio a travs de
las prcticas y los procesos de investigacin en el aula que est promoviendo
el programa
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Puntuacin: 4.0
En la programacin de las asignaturas lineales del programa se evidencia la
exposicin de un contenido amplio de conocimiento en cuanto bibliografa que
no se alcanza a desarrollar pero que si aporta al inters de estar actualizado.
Puntuacin: 4.0
En el programa se incentiva la cualificacin permanente, la formacin crtica
que se da sobre el rea de desempeo profesional y otros espacios que llevan
a los egresados a que el conocimiento haga parte de su vida.

Puntuacin total: 4.0

3. La formacin fortalece la capacidad de adaptacin de nuevos contextos?

Puntuacin: 4.0
El programa tiene la responsabilidad de aportar a la solucin de la problemtica
en la educacin rural, especficamente con el modelo de escuela nueva.
Puntuacin: 4.0
Si, en las prcticas docentes vislumbra el ejercicio docente
Puntuacin: 3.5
Nuevos modelos pedaggicos (escuela nueva) que requieren de formacin
amplia para los nuevos contextos laborales
Puntuacin total: 3.8

4. El programa puede ubicar egresados sin dificultad cuando lo requiere?

Puntuacin: 3.8
El uso de las redes sociales, ha permitido un contacto directo con el egresado.
Puntuacin: 3.5
Falta actualizar el directorio de los egresados para tener ms contacto con el
programa
Puntuacin: 4.5
No, la mayora de egresados no tenemos la facilidad de que el programa nos
ubique en algn aspecto laboral
Puntuacin total: 3.9
5. Los egresados reciben con alguna frecuencia informacin impresa y por
medios electrnicos proveniente del programa?
Puntuacin: 3.0
En este aspecto, se recomienda enviar la informacin directamente a las
instituciones Educativas, difundir las revistas y las publicaciones del programa.
Puntuacin: 3.0
No, por la falta de actualizacin de datos personales de los egresados, que
permita el acercamiento al programa.
Puntuacin: 4.5
Ms que mensajes del programa, son muy acertados los de la oficina de
egresados.
Puntuacin total: 3.5
6. Los egresados hacen parte de comits o grupos de discusin sobre temas de
mutuo inters del programa?
Puntuacin: 2.8
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Licenciatura en Lengua Castellana

Desafortunadamente, estos espacios se han reducido a ponencias,

conferencias y cursos, los grupos de investigacin pueden vincular a maestros
en ejercicio en la educacin pblica y privada.
Puntuacin: 3.5
Se evidencia la participacin de algunos egresados con el programa. Pero falta
fortalecer y organizar comits de egresados que ayude al desarrollo y
fortalecimiento de egresados y programa mismo.
Puntuacin: 3.5
No ha habido inters por parte de los mismos egresados
Puntuacin total: 3.2

Conclusiones:
En general, sin tener una calificacin ptima (a veces ajenas al mismo
programa) es notorio el inters que ha venido evidenciando el programa en
cada uno de los tems evaluados.
An se padece mucho en lo concerniente a la recoleccin de la informacin,
de los aspectos laborales, como quiera que los sitios laborales son muy
remotos.
Hay poca vinculacin de los egresados en procesos internos, esto en parte por
las convocatorias, con radios de difusin muy cortos.
Hay elementos que pueden y deben mejorar como la comunicacin efectiva
con egresados
La formacin debe ser con base en los nuevos contextos educativos
Puntuacin consolidada:
3.775
Anexos:
Lista de asistencia
Test de diligenciamiento
fotografas
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Taller con empleadores

Fecha: martes 16 de junio de 2015
Aula 210
Asistencia: 12 empleadores
El taller con empleadores se realiza en el marco del proceso de autoevaluacin de
Licenciatura en Lengua Castellana, (2013-2015) el objetivo principal es analizar la
percepcin que tienen los empleadores sobre la formacin recibida, as como sus
fortalezas y debilidades.

Factor 9. Impacto de los egresados en el medio

Caracterstica 37. Impacto de los egresados en el medio social y acadmico

Aspecto a evaluar:
Apreciacin de empleadores sobre la calidad de la formacin y el desempeo de los egresados del programa.
Preguntas gua:
Los graduados de Licenciatura son competentes bsicas para resolver problemas del ejercicio profesional?
Los graduados de Licenciatura se interesan por mantenerse actualizados, se adaptan a nuevos contextos, son hb
para tomar decisiones, trabajan en forma autnoma?
Los graduados de Licenciatura motivan, orientan y dirigen a otros hacia metas compartidas?
Los graduados de Licenciatura tienen capacidad para trabajar eficientemente bajo presin?
Los graduados de Licenciatura son ticos en sus actuaciones?
Los graduados de Licenciatura saben organizar y planificar el tiempo?
Los graduados de Licenciatura respetan y valoran la identidad socio-cultural?
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5
Evidencias y conclusiones:
Por favor escribir una calificacin de 1-a 5 en cada una de las preguntas propuestas.
Estas son las respuestas:
Los graduados de Licenciatura son competentes bsicas para resolver problemas del ejercicio profesional? 3.7
Considero que es relativo porque hay egresados que son muy competentes, se les ve su compromiso para reso
problemas y lo hacen acertadamente, algunos otros no.
Hay algunos egresados que se complican y no saben cmo afrontar las situaciones que se presentan en sus cla
La mayora de los egresados han adquirido competencias y conocimientos muy importantes para desempear
como docentes. Sin embargo, hemos observados que se presentan vacos en la parte didctica y metodolgica
cual en ocasiones es una limitante para su desarrollo profesional.
En los procesos de planeacin se evidencian falencias en elementos correspondientes a contenidos y Didctic
los contenidos. Adems les cuesta un poco ubicarse en contextos reales para poder afrontar diferentes situacio
en el aula.
Los egresados poseen buenos conocimientos bsicos para ejercer su ejercicio profesional.
Indiscutiblemente los nuevos egresados estn en disposicin y son competentes para resolver problemas del
ejercicio profesional. Si tienen algn problema buscan apoyo para resolverlo.
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Licenciatura en Lengua Castellana

Los graduados de Licenciatura se interesan por mantenerse actualizados, se adaptan a nuevos contextos, son hb
para tomar decisiones, trabajan en forma autnoma? 4.0
Estas son las respuestas:
Muchos graduados son tmidos y les falta ser un poco ms osados, son responsables con su ejercicio docente.
todos tienen la meta de seguir sus estudios posgraduales. En cuanto a la autonoma, esta es relativa, si la Insti
se los permite muchos la asumen.
Igual que la anterior, el Programa brindarlos elementos para lograrlo.
Los egresados que conozco la mayora han continuado con sus estudios y estn en trmites de hacerlo.
Hay egresados con vocacin para la docencia, ellos se interesan por conocer, obtener los elementos necesario
ejercer su ejercicio profesional, sin embargo hay otros con ideas salidas de contexto.
Hay muchos egresados que realizan estudios posgraduales, sin embargo hay otros que por circunstancias
econmicas y familiares no continan su proceso de formacin.
Algunos egresados se interesan por actualizarse en conocimientos y mejorar su competencia profesional.

Los graduados de Licenciatura motivan, orientan y dirigen a otros hacia metas compartidas? 4.0
Muchos de las reas durante la formacin implican un trabajo en grupo y desarrolla metas compartidas.
Algunos egresados se les dificulta establecer una meta clara, otros tienen metas muy claras como la formacin
posgradual, estabilidad laboral.
En los egresados se observa trabajo en equipo, colaboracin y cooperacin.
Una vez graduados salen con nimo de compartir saberes, sin embargo, en ocasiones encuentran colegas celo
que no permiten nuevas metodologas y hacen resistencia.
Muchos egresados de la licenciatura motivan su ejercicio profesional a la consecucin de metas de cualificaci
formacin en posgrado especialmente a nivel de maestra.
Los egresados tienen metas claras acerca de su profesin y desean seguir cualificndose a partir de seminario
diplomados, especializaciones, entre otros.
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Licenciatura en Lengua Castellana

Los graduados de Licenciatura tienen capacidad para trabajar eficientemente bajo presin? 3.8
Algunos egresados si, son responsables con su trabajo y trabajan sobre presin, sin embargo, hay otros qu
falta seriedad y ms responsabilidad.
Algunos le temen a los retos y difcilmente trabajan bajo presin.
Los egresados mientras adquieren experiencia se les dificulta un poco trabajar bajo presin.
Muchos egresados a pesar de su juventud y de las circunstancias tienen la capacidad para trabajar bajo pr
Los egresados, afrontan los retos, trabajan bajo presin y son responsables en su trabajo.

Los graduados de Licenciatura son ticos en sus actuaciones? 4.0

Creo que s, no slo tienen conocimientos disciplinares sino tambin ticos.
Si son ticos en el desenvolvimiento de lo bsico.
Considero que s.
La mayora de los empleadores afirma que los egresados son ticos y responsables en las funciones asignadas
Considero que muchos egresados han demostrado honestidad y tica en su ejercicio profesional.

Los graduados de Licenciatura saben organizar y planificar el tiempo? 4.0

Si es un componente importante para el trabajo
Algunos egresados presentan algunas dificultades para organizar el tiempo.
Si, muchos de nuestros egresados saben organizar y planificar el tiempo.
Es un factor por mejorar en los procesos de planeacin.
Muchos si son organizados.
Si algunos lo intentan hacer aunque de vez en cuando falta planificacin en su trabajo.
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Licenciatura en Lengua Castellana

Los graduados de Licenciatura respetan y valoran la identidad socio-cultural? 4.5

Yo creo que s ya que a lo largo de la carrera han visto materias alusivas a la Regin.
Al igual que la mayora de los jvenes, no reconocen un valor en la identidad sociocultural, son hijos del
consumismo y las redes sociales, as como el medio le impone.
Hay muchos egresados que tienen en cuenta su identidad sociocultural y pertenencia por lo nuestro, gracias a
ctedras de literatura huilense, ctedra riveriana y ctedra agustiniana, fortalecen su perteneca por lo
nuestro, ahora gracias a la ctedra Antonio Iriarte Cadena, conocern la vida y obra de un acadmico que ha d
una huella indeleble en nuestro Programa y la Universidad Surcolombiana.
En trminos generales creo que s, los egresados por su formacin tienen la tendencia por valorar y reconoce
nuestra identidad cultural.
Otros afirman que por su juventud algunos egresados problablemente no tienen arraigado su identidad socio
cultural.
Si nuestros egresados respetan y valoran su identidad socio-cultural.
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TALLER DE ACREDITACIN
PROCESO DE AUTO-EVALUACIN DEL PROGRAMA DE LENGUA
CASTELLANA

INVITADO: Doctor: Mauricio Prez Abril

ASISTENTES:
Ladys Jimnez Torres
Freddy Alberto Mier
Betuel Bonilla
Doris Ariza
Sandra Milena Trujillo
Abad Castaeda Borrero
Amalia Gmez
Nercy Gutirrez
Armando Bentez
Miguel ngel Mahecha
Mara de los Angeles Rivera
Alejandra Paola Prez
Alba Milena Rincn Oliveros
Karol Gissela Sapuy
Aloe Marn Valencia
Judy Esperanza Montero

PRIMERA JORNADA: 17 de marzo de 2015 de 10:00-12:30 pm

La sesin dio inicio con la intervencin de la profesora Ladys Jimnez Torres con la
introduccin, dando un panorama general de cmo est el programa de lengua
castellana con los cambios que actualmente se estn dando para la reacreditacin. Lo
primero que se pidi fue cambiar el nombre del programa porque los estudiantes no solo
eran educados para la bsica primaria sino tambin para ejercer en bachiller acadmico,
por ello a partir de 2014-B quedo con el nombre de LICENCIATURA EN LENGUA
CASTELLANA.
Los cambios que se realizaron para la visin del programa de lengua castellana fueron
hechos pensando en las necesidades del nuevo plan de estudio enfocndolo en la
investigacin que se pretende que sea una de los fuertes del programa en el nuevo plan
curricular.
En cuanto a la nueva visin se plante partiendo que el programa lleva 40 aos
formando estudiantes en pregrado, es hora que inicie a ejercer una formacin en
posgrado, por ello ya se est elaborando el plan de estudio de la maestra que se abrira
en 2016-B.
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Licenciatura en Lengua Castellana

El perfil profesional con el cual los estudiantes egresan se cambi porque el anterior era
demasiado ambicioso teniendo en cuenta que el programa solo est formando docentes
en lengua materna.
Por todo lo anterior se considera pertinente actualizar el plan de estudio que permita
descubrir los aciertos, las fortalezas y debilidades que tiene actualmente el plan
curricular del programa.
A continuacin la profesora Nercy Gutirrez hizo la presentacin de los docente que
conforman el programa de lengua castellana, los estudiantes y egresados que haran
parte de la reunin al invitado el doctor Mauricio Prez Abril, quien ha trabajado
ampliamente en el campo de la didctica, la docencia y la investigacin vinculando esta
ltima a los niveles educativos de literatura. Actualmente desarrollo un trabajo
investigativo en el vnculo entre lenguaje, tecnologa en la zona rural de Boyac.
Toma la palabra el doctor Mauricio Prez Abril: el programa de lengua castellana tiene
una maya curricular que debera ser ms amplia para saber cul es la relacin entre la
prctica y la investigacin, investigacin para la transformacin, para esto hay que
repensar muchas cosas, por ejemplo cuales son los enfoque en literatura, lingstica y
didctica de la lengua, de ah surgen grandes interrogantes qu sentido tiene las
prcticas? Por qu estn al final y no en los primeros semestres? Por qu solo hay
dos? Esto lleva a pensar que es muy poco el trabajo prctico que se realiza en la carrera
y por ende muy reducido el tiempo para entender la cultura laboral directamente.
Partiendo de este panorama deseo conocer la perspectiva del trabajo de cada una de las
lneas fuertes de la carrera y la prctica.
Llegada del jefe de programa Luis Armando Bentez, con el docente Armin Schwegler
experto en palenquero, (universidad de california) quien manifest aceptar el nuevo a
poyo que se le est dando a la investigacin y la lingstica argumentando que la
investigacin como innovacin unida a la lingstica es necesaria, pues de ah se puede
partir para saber nuestro origen, para conocer nuestras races as como los palenqueros
lograron descubrir sus races africanas a travs del lenguaje y ms adelante con la
gentica (ADN). Este es un claro ejemplo de la importancia del lenguaje en el ser
humano.
Se presentan a la reunin el profesor Miguel ngel Mahecha y la profesora Mara de los
ngeles Rivera.
Querindole dar un orden a la reunin se propone hablar de los enfoques de cada una de
las reas fundamentales de la carrera, las cuales son lingstica, literatura y didctica-
pedagoga.
Lingstica: intervencin de los docentes encargados de esta rea.
Miguel ngel Mahecha: Desde mi opinin no hay un acuerdo general para guiar los
cursos, puesto que cada profesor de acuerdo a su formacin lo organiza, cuando yo
llegue me dijeron que el profesor Justo Morales haba organizado las lingsticas y a
cada una le haba dado un enfoque y para ese tiempo las lingstica iban de la uno a las
seis, no haba surgido la introduccin a la lingstica que posteriormente se dio la
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Licenciatura en Lengua Castellana

necesidad de colocarlo en el primer semestre para dar ms que todo datos histricos y
una visin general de lo que es la lingstica.
Yo he orientado la lingstica a partir de la gramtica discursiva, pues a pesar que los
currculos ya estaban haba muchas falencias, no haba una unin total en todos los
cursos.
Freddy Alberto Mier Logato: El rea de lingstica no ha funcionado como rea porque
no ha tenido una directriz, en primera instancia la lingstica se organizaba de acuerdo
al profesor Justo Morales, por eso el inters actual es reformar y orientar la lingstica
hacia la formacin de maestros para el aula de clases.
En mis clases en lo que ms me enfoco es en darles a mis estudiantes una mirada de las
distintas visiones del lenguaje, adems de esto tambin pienso que en investigacin
lingstica, si estamos bastantes cortos.
Luis Amando Bentez: Estoy de acuerdo con las dos intervenciones, es claro que la lnea
de la lingstica est muy desactualizada, pues es una de las reas que ms ha avanzado
en los ltimos aos y nosotros no estamos a la vanguardia para formar docentes del
lenguaje.
Estamos investigando en la lingista pero no para lo docencia y viceversa es decir se
hace de manera desarticulada, adems pocos nos dedicamos en la universidad a rescatar
la importancia de las variaciones dialectales que hay en el departamento del Huila.
Intervino el docente Miguel ngel Mahecha y aadi que tambin se deba ver cul es el
perfil profesional de quien orientan el rea, argumentando que en mi caso nunca recib
didctica ni pedagoga me toco autofrmame en la prctica, adems de esto estamos
trabajando por moda, privilegiando el enfoque lingstico ms estudiado del momento
pero no se ha articulado con las necesidades del programa.
Toma la palabra el doctor Mauricio Prez Abril y propone una lingstica aplicada con
la didctica de la lengua. En base a esto se debe mirar:
1. De las decisiones que se deben tomar cual es la disciplina soporte de la formacin,
pues esta entre la lingstica, la didctica de la lengua y las prcticas de enseanza.
2. Interesa ver cul es la orientacin que cada profesor hace de los cursos.
3. Ahora bien si se habla de transformacin soportado en investigacin entonces en
qu reas, si es en la prctica pedaggica, en la didctica o la lingstica y en esta
cual es el enfoque ms apropiado.

Formas expertos en lingstica o docentes que saben la lengua y son capases de formar
en ella? La mayora de los egresados son docentes, es importante que el docente sepa
de lenguaje?, pero qu nivel de profundidad debe alcanzar?, cuantos cursos debe
tomar para ello? De igual forma los problemas de la prctica no se resuelven solo
formando en lenguaje
El docente Freddy Alberto Mier Logato opina diciendo que el enfoque se tiene que
cambiar porque se habla es de la lengua materna, no se ensea una lengua extrajera.
Docente Mara de los Angeles Rivera apoya la opinin del profesor Freddy Alberto
Mier Logato y complementa diciendo, que los docentes en formacin no van a ensear
Anexo D. Resultados de los talleres
Licenciatura en Lengua Castellana

la lengua ni mucho menos literatura si no que va es potenciar las habilidades de los

estudiantes, ver como acercamos los alumnos a la literatura, vivenciar la literatura para
acercarlos a ese mundo. Pero es necesario que ellos tengan unos elementos tericos para
apropiarse de ellos y as orientar la clase.
Una falencia grande es la gramtica, la sintaxis (Ortografa, Entonacin, Fallas en la
coherencia y cohesin por no saber leer apropiadamente los signos de puntuacin). Esto
tiene su origen en que los estudiantes que ingresan a la carrera lo hacen por orden de
prioridades, primero porque no les alcanz para ms el puntaje, algunos por motivacin
de los docentes de literatura en el colegio, y en la mayora de los casos porque les
encanta la literatura, en este orden de ideas los estudiantes en los primeros semestres
quieren ser literatos en su mayora y otros lingistas pero ninguno docente, por eso la
didctica para ellos es una perdedera de tiempo. Por eso los alumnos desde los primeros
semestres deben ser conscientes que se vienen a formar es para ser docentes, no
escritores ni para presentar ponencias, les debe importar fundamentalmente es la
realidad de los estudiantes en las instituciones educativas. Por ello desde inicio de la
carrera se debe sensibilizar al educando para que sea docente y no llenarlo solo de
teoras que al final el alumno no sabe qu hacer con ellas.
Intervencin de Aloe Marn, yo veo que el plan de estudio est equilibrado, en cuanto
la lingstica y la literatura, sin embargo se necesita conocer la estructuracin del
programa y tratar de unificarlo todo, manejando la transversalidad, por ejemplo con la
lingstica se podra trabajar enfatizando en las comunidades, tambin es bsico saber la
historia de la lengua y por ultimo tener muy en cuenta la pedagoga ya que esta es
inclusiva, al entregar al estudiante herramientas en su formacin docente.
Intervencin del profesor Abad Castaeda Borrero: Desafortunadamente en el
programa ha habido un divorcio entre las tres lneas que lo componen y esto ha causado
mucho dao, esa dicotoma se ve de manera muy palpable en los estudiantes por
ejemplo se les dificulta mucho el gnero lrico y el teatro puesto que a las palabras
desconocidas no son capaces de sustraer su significado, y esto se da porque no hay
claridad en la lingstica.
El doctor Mauricio Prez Abril: Con todo lo expuesto en las intervenciones plantea esta
pregunta si se pensara en una alternativa para resolver este divorcio entre las tres reas
de la carrera por donde se vislumbra?
Intervencin de la profesora Mara de los ngeles Rivera: Actualmente en las didcticas
se trata de recoger y unificar todo los saberes de los primeros semestres pero el tiempo
lastimosamente es muy corto.
Doctor Mauricio Prez Abril: Est la posibilidad de que en cada asignatura se coloque
tres propsitos.
- Cmo se vincula la sociolingstica
- Investigar sobre cmo es la enseanza
- Tratar de entrelazarlas formando una unidad
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Otra manera es darle al estudiante las herramientas en cada asignatura y que el por
fuera de ellas resuelva como las articula, pero para ello hay que replantear el currculo.
Otra solucin puede ser fortalecer el componente de prctica ya que es muy dbil y ah
se incluye directamente la investigacin, desde ah pueden surgir las preguntas
investigativas, es decir se hace practica de intervencin pero investigativa, as de una
vez se conoce la realidad escolar y cul es el papel del docente. Una ventaja que
tenemos es que las escuelas tienen muchas demandas y quieren tomar los practicantes
para darles solucin a estas. Pero esta solucin implica un cambio profundo y una
restructuracin parcial, es preciso ver primero cual es el enfoque de investigacin y de
acuerdo a ello se dan las herramientas, adems ver si en el perfil del estudiante se
requiere investigacin o solo formar una cultura investigativa.

INTERVECIONES:
Luis Armando Bentez: En la nueva de visin colocamos la investigacin como norte
para la formacin de los estudiantes. Tambin hay que ver que los docentes tengan
tiempo para dinamizar los semilleros, ver una investigacin que permita solucionar los
problemas del aula escolar, por ello se debe transformar la mentalidad de prctica y
vincularnos a estos procesos.
Mauricio Prez Abril: Todos los profesores deben ser responsables de la prctica, de
acuerdo a cada una de las reas.
Doris Ariza: Algo puntual que se debe hacer en las instituciones es cambiar la
mentalidad de los docentes de los colegios pues ellos mantiene un temor de ser
observados por los estudiantes para que ellos no les noten los errores.
Mauricio Prez Abril: Hay colegios que estn en la dinmica de investigar pero si hay
colegios que no permiten ser observados. Pero la mayora siempre busca es que
beneficios le puede traer la observacin e investigacin que realizan los estudiantes de
la universidad.
Freddy Mier Logato: Se deben escoger muy bien las palabras para disear el perfil
profesional, la formacin de investigadores? Que se va hacer en torno a ello, el hecho
de pertenecer a un semillero, eso si garantiza que estn investigando?
Mauricio Prez Abril: Tocara manejar una estructura en investigacin que sea estilo de
seminario o proyecto permanente de investigacin que sera aprobada por el programa.
Miguel ngel Mahecha: Aqu surge un inconveniente, necesitamos saber cmo son las
lneas de investigacin, vale la pena que los grupos de investigacin que existen
actualmente se replanteen, porque muchas veces las lneas no corresponden con la
realidad. Coyunturalmente se necesita tener ms espacio para solucionar problemas de
la prctica.
Mauricio Prez Abril: Si los grupos estn vinculados con la prctica es la base, adems
tambin hay que ver cules son los grupos fuertes que necesitamos y ver que
aportaciones dan a la prctica. En este sentido no solo se debe ver la estructura del
programa sino tambin de la facultad. Por otro lado se debe ver esas lneas de
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investigacin que le aportan al estudiante, para que ellos se puedan vincular de acuerdo
a los gustos esa es la lgica de los semilleros.
Luis Armando Bentez: En Colombia la investigacin es relativamente nueva y todos
queremos colocarnos en esta lnea. En la visin ya lo planteamos eso es un avance, pero
hay que colocar en tela de juicio un factor que hasta ahora no se ha nombrado y es el
tema del ingls, pues nuestros niveles y la distancia que hay con nuestra segunda lengua
es realmente preocupante es muy dbil y actualmente todo gira en torno a ella.
Mauricio Prez Abril: La exigencia actual de este idioma es muy alta en la universidad,
se debe terminar con un buen nivel.
Armin Schwegler: yo he colaborado con genetistas, inicialmente me llamaron como
lingista pero en realidad lo que ellos buscaban era un hablante nativo del ingls que les
colaborara con la traduccin de artculos ya que haban hecho muchos intentos de
publicar en este idioma y no haban podido. Hoy en da la investigacin se enmarca en
la globalizacin porque las lenguas son las que tienen el poder, si conectamos el espaol
y el ingls estamos dominando el 80% del mundo.
Mauricio Prez Abril: Una anotacin importante es pensar cual es el eje y el
fortalecimiento de la escritura acadmica porque se podra colocar como la produccin
final del semillero publicar un artculo.
JORNADA TARDE: 2:30- 6:30 pm
Literatura:
Betuel Bonilla: Soy egresado del programa y siempre he manifestado la desarticulacin
del programa, adems de esto, la ausencia total de la teora literaria. Actualmente como
docente he tratado con la profesora Ladys Jimnez de unificar las literaturas
hispanoamericanas pues siempre se nota el cambio de un docente a otro. En la carreara
hay un problema epistemolgico muy grande puesto que la teora literaria est en los
primeros semestres donde el estudiante viene con muchas falencias, valdra la pena
mirar si se colocan cuando el estudiante tenga un bagaje, adems hay que ver las
inclinaciones personales de los estudiantes pues ellos les gusta analizar las obras
literarias.

Nercy Gutirrez: Hay un llamado de los estudiantes pues hay ausencia de la teora
literaria y esto se ve reflejado en los posgrados. La teora pareca ms un proceso
histrico de la literatura. Por ello siempre busco enfatizar en los enfoques, pero la teora
literaria no la vincula con lo didctico y lo pedaggico, eso lo realizo ms en el
seminario de investigacin.

Ladys Jimnez Torres: Yo he trabajado Hispanoamericana I y II, La teora esta

desarticulada de los procesos privilegiados narratolgicos, sociocrtica, teora de
recepcin.
En las asignaturas hispanoamericanas he tratado de vincularlas con las prcticas,
teniendo en cuenta procesos didcticos digitales, estticos, historiogrficos y
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sociolgicos de las obras. Concientizar a los estudiantes de como orientar las

asignaturas, trabajando con los lineamientos curriculares.

Abad Castaeda Borrero: falencias grandes en la literatura ha sido el de no dar un

espacio amplio a las reuniones de rea donde realmente se d un dialogo. En cuanto a la
orientacin de la literatura, en los ltimos aos he orientado la teora literaria I y II y el
enfoque que se le ha dado es el de no ver la literatura de forma desarticulada, es
fundamental conocer los cordones que unen las obras, por eso siempre enfatiz en la
intertextualidad y la literatura comparada, es necesario buscar teora y mtodos, aunque
hay que tener en cuenta que obra es nica y tiene intrnsecamente su propia
hermenutica y ritmo para ser abordada.

Teora literaria I: la narrativa se coloca desde la intertextualidad, s el maestro de

literatura garantiza crear un cultura literaria y de buenas lecturas garantizamos un buen
lector. Utilizo la sociologa desde la perspectiva de Arnold Hauser, pues la literatura no
se pude trabajar sin la historia.
Teora literaria II: El gnero lrico es el que prevalece en la asignatura, se escogen
varios poetas y se escogen la novela de cuarto ao a bordo de mismo de Eduardo
Zalamea Borda para ser trabajada en el semestre, ahora bien si los estudiantes desean
colocar un poeta en especial se llega a un acuerdo.
Literatura espaol: Se orienta en un solo semestre y en realidad es mnimo el tiempo,
pero se ve el siglo de oro espaol, Cervantes, pintura, poesa y narrativa.
Literatura colombiana: A pesar de ser una literatura joven, (cuatrocientos aos) ya ha
alcanzado su mayora de edad, se hace un recorrido desde Juan de castellano luego Juan
Rodrguez freyle con su obra el Carnero, hasta llegar a nuestros das y siempre se deja el
espacio para que los alumnos escojan, algn autor de su preferencia Ral Gmez Jatn,
Fernando vallejo etc.

Mauricio Prez Abril: la eleccin del corpus como se lleva acabo?

Abad Castaeda Borrero: Yo le llevo el corpus pero si los muchachos pide se da

espacio. Siempre mirando la buena literatura.

Mauricio Prez Abril: Se est pensando una maya curricular por temticas?
Abad Castaeda Borrero: En general los docentes no se integran de esa forma ha faltado
un dialogo formal del rea, tambin una reunin para hablar de los estudiantes para
saber sus inconvenientes, como ayudarlos.
Mauricio Prez Abril: Veo una diversidad de propuestas, pero falta es organizacin, la
reunin presencial es clave. Los programas a pesar de su variacin si es necesario que se
hable de ello.
Interviene el docente Abad Castaeda para aclarar que hay muchas obras que no
cambian porque no hay como remplazarlos.
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Didctica- prctica
Interviene la docente Mara de los ngeles Rivera: Yo lo he organizado de la siguiente
manera
1. Enfoque de la didctica
2. Organizacin de las tareas
3. Debilidades fortalezas
4. Prcticas de docentes

Los integrantes del rea somos dos profesoras, (Mara de los Angeles Rivera y Amalia
Gmez) diez catedrticos que son los asesores de prctica y egresados del programa.
Las reuniones de seminario se realizan todos los martes a las 6:30 pm, donde se
socializan los proyectos de los practicantes, los avances fortalezas y debilidades que se
van gestando en el desarrollo de la prctica. Lo ms importante es que los asesores de
prctica son catedrticos que si vivencian el aula de la clase por que trabajan en los
colegios y esto da ms orientacin a los practicantes. Me gustara que los docentes de
planta de la universidad vieran y estuvieran en la asesora de prctica para que vea no
solo la realidad sino tambin como orientarla.
Interviene el docente Mauricio Prez abril los enfoques son parecidos en todas las
didcticas?
La docente Mara de los Angeles Rivera: sigo con los enfoques, la pedagoga discurso,
poder Mario Daz (recoge lo bsico)
1. Pedagoga con relacin de poder
2. Pedagoga como un dispositivo (Mara Montessori)
3. Pedagoga como una reconstruccin permanente (identificar problemas en
educacin y en el ejercicio de la docencia).

Saltamos al saber pedaggico, porque como se dice que la pedagoga no es una ciencia.
La pedagoga es social, critica, conflicto. Pensar que hacer con alumnos que tengan
necesidades especiales debe estar en el componente flexible para toda la facultad.
Cmo est organizada el rea? Dificultades:
1. Desarticulacin del departamento de psicopedagoga con la didctica y la
practica
2. Especficamente hay tres didcticas que antes se llamaban practicas 1,2,3,4,5
3. Y la mayor de todas es la falta de tiempo.

Didctica: currculo del castellano, est muy cerrada a la reforma del M.E.N. Los
estudiantes hacen una prctica de insercin gradual del trabajo de prctica, ir a las
instituciones educativas conocer el P.E.I, los docentes, hacer entrevistas, los recursos
locativos (bibliotecas - sala audiovisual). Otra falencia es que la didctica de la
lingstica debi ser llamada de la lengua.
En la didctica III trabajamos tericos para qu? La literatura en un mundo donde lo
que vale es tener y producir, se debe analizar desde una mirada crtica. Tambin se
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realiza la pasanta dos meses en los colegios. Las prcticas son en equipo, donde se hace
la tercera pasanta hacen la primera prctica.
Prctica integral I
Preinscripcin a la prctica al final del semestre, luego se debe asistir al seminario de
induccin a la prctica que se dicta dos semanas antes de empezar la intervencin en las
instituciones, donde se concretan diferentes saberes como el reglamento de prctica, el
proyecto de prctica que debe ser grupal, concurso docente, pruebas saber y normas
APA.
En los centros de practica (colegios) solo tenemos es carta de compromiso ahora con el
acuerdo 055 se hace necesario hacer convenios ms formales. Aspectos para superar
preferiblemente en los colegios pblicos oficiales adems se privilegia que la prctica
sea solo en Neiva aunque se deberamos volver a los Municipios.
Amalia Gmez: la divisin que se hace entre la didctica I y III que concepto se tiene?
Mauricio Prez Abril: Cuando apuntamos a la visin de investigacin la prctica y su
connotacin por ejemplo un proyecto acadmicamente solido que se pueda tomar como
investigacin, el estudiante reflexionando sobre la prctica, adems los enfoques de
literatura y lengua, que hacen parte del bagaje personal del alumno no se ve reflejada
claramente.
Mara de los ngeles Rivera: investigacin diagnostica si se hace en la pasanta. El
seminario se inicia con la investigacin y cuando llegan a la prctica hacen proyectos de
intervencin pedaggica donde se hace orientacin. Hay jvenes que se han graduado
con trabajos de sistematizacin de la prctica pero hay que fortalecerlos.
Mauricio Prez Abril: Como se imaginan que debera ser la maya curricular es decir
pensar en una estructura general de las cosas que hay que articular.
En los primeros semestres se deben trazar unos propsitos o puede ser por
ciclos.
El estudiante puede ir desde los primeros semestres a observar el movimiento de
los colegios.
Tomar al estudiante en una mnima lnea de investigacin que le permita ser,
mejorar y reflexionar sobre su quehacer docente y su propia prctica.
La mejor forma es la autoevaluacin de cada docentes, crtica sobre su prctica
logrando mejores resultados, se destaca adems siempre est estudiando,
innovando, as apuntara a mejorar su propia prctica.

La prctica: debera formarse de manera coherente, direccionada en la investigacin lo

puede hacer a lo largo de la carrera, procesar inductivamente la informacin, hacer
balance, recolectas de informacin, pero esto implica mirar los enfoques qu pensamos
que es investigar?
Cules son las lneas de investigacin? Cul es el objeto de investigacin?
Sobre lingstica y literatura son objetos de estudio en la prctica, cmo los disciplinar
los transpongo al terreno de lo didctico y lo juego de una manera que tambin integre a
la investigacin.
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Si el estudiante lleva una buena relacin disciplinar los puede aplicar de una manera
muy fcil en la prctica.
Mara de los Angeles Rivera: Cmo provocar siempre la pregunta de tal manera que el
estudiante se vaya orientando a la investigacin?
Mauricio Prez Abril: Si mandamos al estudiante hacer ayudanta, pero tambin est en
un proceso de orientacin estoy entendiendo un saber de prctica. Vale la pena
preguntarse que tan autnomo estamos formando los estudiantes porque los
cooperadores siempre le direccionan su enseanza, tocara mirar que en los seminarios
se avale un proyecto de tal manera que el cooperador no lo rechac.
En los primeros semestres no se debera ir a los colegios de prcticas porque a un no
domina el saber, entonces primera se debe ensear como investigar cualitativamente y
cuantitativamente, observar, documentar una prctica e irse leyendo una bibliografa
que sustente su investigacin. Tambin definir unos propsitos de investigacin e
intervencin que sean especficos y precisos.
Betuel Bonilla: Si se justifica una didctica de la literatura, si desde cada rea se est
apuntando a resolver el saber prctico.
Mauricio Prez Abril: el gran vaco es la didctica-pedaggica porque en general el
soporte de ellas no es el saber disciplinar, ni la lingstica ni la literatura. Hay que
definir cul es el mejor si en lingstica se prevalece la gramtica generativa, la textual,
la estructural e indiscutiblemente el anlisis crtico des discurso debe estar ah. Todo
esto se da porque la lingstica I, II Y III no hay una lnea clara, hay que explicar
muchas cosas, por ello hay que definirlas que permita saber cules son los enfoques.
Amalia Gmez: la didctica II y III debera ser una sola y orientarse por niveles.
Adems En los enfoques solo formamos para secundaria?
Mauricio Prez Abril: Esto debe sentarse en una propuesta con un enfoque y desde ah
mirar los otros, y no es necesario como se est haciendo ahora que se miren todos y al
final no se especifique en ninguno. Por ello se mira la prctica donde se aprenda a
investigar paso a paso. Lo primero es definir cul es el eje de prctica.
Nercy Gutirrez: Estoy de acuerdo porque definiendo esto se puede ver que est
aportando cada rea. El curso de metodologa de la investigacin estara sobrando
porque si se coloca una lnea fuerte de investigacin desde la prctica no es necesaria.
Paola Alejandra Prez: en mi caso por ejemplo el curso de currculo no me sirvi de
nada ya que aqu solo se ven diferentes teoras y un recorrido histrico que no le aportan
a uno como estudiante nada, porque al final uno no sabe qu hacer con toda esta
informacin ni cul es la ms conveniente. Entonces en la primera prctica se
enfatizara en la cultura escolar, acompaado de una gua, debe ser muy pausada sin
intervencin porque eso se debe hacer cuando ya se dominen conocimientos bsicos.
Miguel ngel Mahecha: los cursos de historia y filosofa de la educacin dan un
panorama general de la historia educacional del Huila esto traza un panorama general a
los estudiantes.
La columna vertebral debe ser la prctica, cursos con ambiente disciplinar y otros que
ayuden a la didctica y que dentro de las temticas se replanteen y balanceen el saber.
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Milena Rincn Oliveros: Si la maya curricular se reforma como se est pensando,

solucionara muchas de las falencias que existen actualmente en el programa, pues de
igual manera se fortalecen los conocimientos de los estudiantes en investigacin y en el
contexto escolar de los estudiantes.
Judy Esperanza Montero: de acuerdo con lo que se ha planteado hasta el momento est
muy bien pensado, primero porque nos fortalecemos en investigacin desde los
primeros semestres adems de esto no es solo investigacin sino tambin de prctica,
as cuando llegamos a los ltimos semestres y debemos hacer practica formal no nos
encontramos con tatas dificultades por desconocimiento del contexto y el movimiento
escolar.
Milena Rincn Oliveros: Actualmente estoy realizando mi primera prctica y he tenido
muchas dificultades por ejemplo con el proyecto de prctica ya que el tiempo de su
realizacin es muy corto y por no tener las bases suficientes si se nos dificulta adems
de esto pues los asesores son pocas las orientaciones que nos dan.
Judy Esperanza Montero: a mi modo de ver como est actualmente organizado el
tiempo de la carreara es muy corto ya que cuando realizamos las prcticas aun vemos
materias, y algunos nos queda muy difcil cumplir en los planteles educativos y tambin
con los compromisos de la universidad.
Mauricio Prez Abril: con estas intervenciones es claro que el tiempo de la carrera se
debe ampliar por lo menos un semestre ms.
Nercy Gutirrez: en el primer curso se hace observacin y comprensin del contexto. En
el segundo observacin, anlisis, y formularse una pregunta, adems empieza a leer
sobre su objeto de estudio con acompaamiento del profesor de prctica (teorizar sobre
la prctica)
Tambin sensibilizar y reflexionar sobre la prctica, aprendo metodolgicamente del
anlisis sobre la investigacin.

SEGUNDA JORNADA: MAANA 18 de marzo del 2015 de 9:00 AM- 12:00 PM.
La profesora Ladys Jimnez Torres, hace un recuenta de la actividad anterior.
1. Primer curso de prctica:

Lo que se privilegia es la recopilacin de datos y se entregara como producto una

reflexin sobre esa observacin. En caso de que los estudiantes intervengan deben
hacerlos guiados y bajo la supervisin de los docentes cooperadores.
Amalia Gmez: Los estudiante tambin podra hacer un diagnstico a partir de lo
observado.
Mauricio Prez Abril: tendra que definirse correctamente el enfoque para que el
estudiante no termine recogiendo una cantidad de informacin que luego no pueda o no
sepa qu hacer con ella. Por ejemplo actualmente en la universidad pedaggica se ha
dado la charla de definir un canon sobre los libro de pedagoga que deben leer los
estudiantes otro es el anlisis de clase que se realiza en Japn, graban las clases y
discuten entre los profesores lo que se vivencia en las grabaciones, registran las
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prcticas y analizan los documento de base. A partir de esto los profesores critican a
sus compaeros en cosas tan mnimas como el saludo, organizacin al aula, porque solo
opina uno otro no. Se busca con esto cambiar la nueva generacin.
Nota: la lingstica generalmente est bien lo que pasa es que no est demarcada. Es
hacer la trasposicin, pues la lingstica que se ensea sea cercana al ejercicio de
docente, sin que el profesor de lingstica tenga que ensear lingstica pedaggica.
Amalia Gmez: lo que se ensea en las universidades no sea tan distinto a los que se
lleva al aula.
2. Observacin y profundizacin

Mauricio Prez abril: se elige la pregunta problema sobre la lengua o la literatura y se

escoge un tema acortndolo lo mejor que se pueda. Tambin Iniciar la lectura del tema
de inters con una lectura especializada.
Luis Armando Bentez: vale la pena leer desde una poca determinada en adelante?
Mauricio Prez abril: depende del tema, obviamente hay que leer lo nuevo pero hay que
leer lo de atrs, adems despende de los contenidos de cada de los cursos.
Abad Castaeda Borrero: el pensamiento es progresivo y necesita acomodarse a la
historia, ir de lo ms sencillo a lo ms abstracto y complejo.
Mauricio Prez abril: Es importante tener claro cuales es la gua que se debe estudiar o
leer, pues el docente es el experto y sabe cul es la mejor informacin. Ejemplo revista
como lectura y vida que cuenta con tres mil artculos, que estn gratuitamente en la red.
Colocarlos haciendo aplicando las citas con normas APA, seleccionando el material.
Luis Armando Bentez: me parece que esto es para alumnos de posgrado porque los
alumnos de pregrado lo que primero se deben hacer es meterlos en la cultura de la
redaccin cientfica
Mauricio Prez abril: yo pienso que lo investigadores surgen en el pregrado porque en el
posgrado no se forman investigadores pues en el contexto colombiano no tienen tiempo
porque la mayora de los que hacen maestras trabajos. Cmo se forman un
investigador? Se mete a una cultura investigativa, y ah se aprende investigando. Con
esta discusin surge que hay una produccin paso a paso.
3. Planeacin aplicacin y sistematiza de los instrumentos de la propuesta de
intervencin

Publicar el artculo cuando se termine de escribir, formar en la idea de intentar publicar.

Debera dejar que uno estudiantes se graduaran publicado un artculo que actualmente
es ms difcil que hacer una tesis. Cmo escriben un artculo? Si no vivencio una
prctica de investigacin.
Betuel Bonilla: es ms seria la formacin en el pregrado que en la maestra.
Mauricio Prez abril: si es cierto porque en el pregrado hay ms comunidad educativa,
los estudiantes tiene ms tiempo de estar en la universidad, de hacer vida acadmica
porque muchos de ellos solo se dedican a estudiar.
Mara de los Angeles Rivera: hay que tener en cuenta muchos estudiantes que en el
pregrado trabajan diurna o nocturnamente.
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Mauricio Prez abril: se trata de flexibilizar buscando que el estudiante tambin haga un
esfuerzo.
Paola Alejandra Prez: me parece fundamental reflexionar sobre la propia prctica
porque desde esa perspectiva se direccionan y se da respuesta a muchos interrogantes y
problemas que surgen en la prctica.
Milena Rincn oliveros: si se cumplen a cabalidad cada uno de los cursos as como se
han planteado quedaran muy bien orientado la investigacin con la prctica y el
quehacer docente.
Mauricio Prez Abril: me parece fundamental que el estudiante tambin se fortalezca en
el ingls que por lo menos sea capaz de leer en este idioma diferentes artculos o por lo
menos el resumen para entender que se est investigando en este campo a nivel
mundial. Y se terminara con la escritura de la propuesta, teniendo en cuenta que si no
se le avale el proyecto por todo el grupo no puede ir a la prctica. Porque en los
primeros semestre reflexiono sobre la prctica de otros pero ya en semestres avanzados
reflexiono es sobre mi propio quehacer docente.
4. Escribir sobre la propia prctica

La idea de escribir con los estudiantes es fundamental lo cual forma al estudiante en

escritura.
Amalia Gmez: hay proyectos en equipos y en los informes solo figuran el titular del
proyecto y los estudiantes no aparecen.
Mauricio Prez Abril: hay que romper esa cultura de que el estudiante es solo un
ayudante, hay que integrarlo como un investigador dejando de lado el egosmo.
Si uno logra publicar tambin ser que los leen? Si leen los ttulos dense por bien
servidos, ahora para que otro haga una cita de su trabajo lo primero que se debe hacer es
un buen resumen de como realiz su trabajo y as seguramente leern su trabajo.
Un extranjero no puede escribir en otra lengua salvo algunas excepciones, la mayora de
las personas que necesita publicar en otro idioma pagan traducciones o revisiones,
porque no se aceptan artculos mal escritos.
Lo otro que tambin se realiza es citas en ingles pero los cometarios si se hacen espaol.
En mi caso busco que mis alumnos publique en otras universidades porque para ellos
resulta ms retador adems los motivo para que escriban ponencias y las presenten.
REVISIN DINMICA DE LOS SEMILLEROS
Se debe curricularizar los tiempos del semillero
Mirar como estos apoyan los saberes disciplinares de la prctica
Dominar los conceptos especficos y la aplicacin de los modelos de enseanza

Esto ayuda a mirar como no desaprovechar las convocatorias de COLCIENCIAS

porque quedan muchas vacantes por falta de proyectos buenos, los mejores siempre
quedan seleccionados ya sea en las posteriores convocatorias.
Luis Armando Bentez: volviendo al tema del departamento de psicopedagoga cul
sera la reforma general?
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Los cursos que dicta el departamento de psicopedagoga resultan ser desarticulados, con
muchas falencias y han recibido quejas de toda la facultad de educacin porque no son
apropiados. Alguna vez se hizo una reunin de la cual formo pate el profesor Abad
Castaeda donde se plantearon y dialogaron sobre los diferentes problemas, pero con el
paso del tiempo se qued ah y no se efecto una solucin. Realmente esto no es fcil
hay que tener en cuenta la situacin laboral de los docentes adems se suma el problema
de los crditos acadmicos.
Betuel Bonilla: hay que ver que ellos suponen que los servicios que prestan a la facultad
de educacin estn bien ahora qu incidencia real hay para mover estos cursos de
acuerdo a la pertinencia que buscamos? Es buscar una razn de porque no deben ir en la
nueva maya curricular.
Nercy Gutirrez: desde el ao pasado se est discutiendo con los distintos programas de
la facultad de educacin ya que al igual que nosotros ellos tambin expresan un
descontento con estos cursos. Soluciones serian llegar al dialogo o aplicar encuestas a
los estudiantes donde se soporte con su opinin.
Ladys Jimnez Torres: se plante alguna vez desintegrar este departamento e incluirlo
en las distintas carreras de la facultad.
Mauricio Prez Abril: son muchas materias, se podran condensar y reducir, pues si la
acreditacin del programa se est reformando necesita liberar crditos.
Abad Castaeda: lo que pasa con estos departamentos es que como no necesitan
reacreditacin por lo tanto no abren espacios de autoevaluacin y discusin.
MAESTRA:
Mauricio Prez Abril: es de profundizacin con componente en investigacin?
Ladys Jimnez Torres: es de investigacin pero aun no se ha definido si es de
sistematizacin o investigacin especfica, adems las nomenclaturas son diferentes.
Nercy Gutirrez: la base de la maestra deben ser los grupos de investigacin que surgen
y se consolidan en el pregrado.
Mauricio Prez Abril: debe quedar claro que sea en investigacin y un fuerte disciplinar
porque sera contradictorio que el pregrado sea fortalecido en investigacin y la
maestra no.
Betuel Bonilla: como el componente central es la didctica se debera direccionar ms a
esta lnea porque como est parece literatura pura.
Mauricio Prez Abril: que los profesores especifique cual es el enfoque literario que se
quiere. Adems la idea es enganchar los estudiantes del pregrado para que sigan en la
maestra.
Luis Armando Bentez: la parte experimental y cualitativa de la investigacin es muy
dbil, se debera colocar en la maya curricular.
Amalia Gmez: que la investigacin formativa en I.A.P. sea fuerte
Mauricio Prez Abril: Las maestras ms exitosas son las que se curricularizan en
investigacin, lo mejor es que se planteen desde primer semestre porque lo estudiantes
de la maestra deben llegar con la pregunta problema y con un estado del arte definido.
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Cinco espacios curriculares e la maestra es mucho, eliminar lingstica y dejar solo la

didctica que puede ser de la lengua o la literatura. Los ejes curriculares colombianos
son oralidad, lectura, escritura y literatura entonces en la maestra el ltimo eje sea de
electivas de orden temtico. Aun la maestra no tiene misin ni definido el perfil
profesional de la profundizacin cual es el versus? La profundizacin es aquella que se
ocupa que el profesor sea mejor cada da es decir cualificar su profesin.
La investigacin: la maestra nace para fortalecer la investigacin en la universidad.
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