Sesiones Julio I Parte - 4°

Unidad De Aprendizaje N 5 cuarto Grado
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
DATOS GENERALES:
I.EDUCATIVA : 14876 Elsa Saavedra de Antn
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
DOCENTE: Mara Cruz de Molina
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Leemos una fabula
- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEOS Evidencias de

CAPACIDADES aprendizaje
lee diversos tipos de Identifica informacin explicita y Explican

textos en su lengua relevante que se encuentra en distintas caractersticas
materna partes del texto. Distingue esta de los
Obtiene informacin del informacin de otra semejante, en la que personajes,
texto escrito. selecciona datos especficos, en lugares, etc. de
Infiere e interpreta diversos tipos de textos de estructura la fbula leda..
informacin del texto. simple, con algunos elementos
complejos, as como vocabulario
variado, de acuerdo a las temticas
abordadas.
Deduce caractersticas implcitas de
personajes, animales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras y
COMUNICACIN
frases segn el contexto, as como de

expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lgicas de
intencin finalidad y tema y subtema, a
partir de informacin relevante explcita
e implcita.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
- Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razn de sus diferencias de
habla, vestimenta, costumbres, etc.
Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
- Enfoque de Orientacin
disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
al bien comn.
materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
- Enfoque ambiental Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de vida

de las generaciones presentes y futuras, as como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer - Revisa la pg. 77 hasta 82del cuaderno de trabajo del
antes de la sesin? MED 4.
Ficha de autoevaluacin del (ambos materiales para cada
estudiante).
- Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Materiales y recursos - Tiras de papelote.
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluacin.
Julio
DESARROLLO METODOLGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedaggicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES DE Actividades permanentemente. Saludo, oracin, asistencia
INICIO Motivacin, - Dialogamos:
recuperacin de Leste alguna fbula? Cul?
saberes previos y Te gustara narrarla?
conflicto cognitivo - Se comunica el propsito de la sesin:
Propsito del Texto narrativo: fbula. el la tortuga y la hormiga.
aprendizaje - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
15 MINUTOS que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO - Observan detalladamente la imagen.
Construccin de - Dialogamos:
aprendizajes
- Para qu crees que vas a leer este texto?
Sistematizacin
- Qu les sucede a la tortuga y a la hormiga?
- Qu elementos del texto te ayuda a saberlo?
- Para qu habr escrito el escritor este texto?
65 MINUTOS
- Qu sabes de los leones y los ratones?
- De qu trata el texto?
Durante la lectura
- Se les recuerda el propsito de la lectura.
- Leen atentamente.
- Responden:
- Crees que el len necesitar despus al ratn? Por qu?
Despus de la lectura
- Compruebo
- El len y el ratn de la fbula eran como te lo imaginabas?
- Qu otro elemento, adems del ttulo, te ayud a adelantar
informacin sobre lo que les suceder al len y al ratn?
- Desarrollan actividades de comprensin.
ACTIVIDADES - Realizan la Meta cognicin de sus aprendizajes:
DE CIERRE Qu aprend?
Evaluacin
Cmo me sent?
Meta
cognicin Para qu me sirve lo que aprend?
Aplicacin - Actividades de extensin.
O Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Observan una silueta de un burro y una flauta
Responden a interrogantes como: Qu observan? Cmo se llaman? Para qu sirven?

De qu crees que tratar el texto?
Responden por grupos en tarjetas metaplanas.
Socializan sus respuestas y responden.
De qu crees que tratar el texto?
Se les lanza al siguiente reto Cul ser el propsito del texto?
Se les presenta el texto.
Julio
EL BURRO FLAUTISTA
Esta fabulita, y dio un resoplido
salga bien o mal por casualidad.
se me ha ocurrido ahora En la flauta el aire
por casualidad. se hubo de colar
y sopl la flauta
Cerca de unos prados por casualidad.
que hay en mi lugar
pasaba un borrico Oh! dijo el borrico-
por casualidad. qu bien s tocar!
Y dirn que es mala
Una flauta en ellos la msica asna!
hall, que un zagal
se dej olvidada Sin reglas del arte
por casualidad. borriquitos hay
que una vez aciertan,
Acercase a olerla por casualidad.
el dicho animal, Thomas de Irarte
Los nios leen en voz silenciosa.
La maestra les lee con voz alta y entonacin adecuada
Luego los nios leen con voz alta en forma individual, por parejas y en macro grupos
utilizando la estrategia pido la mano.
Responde a interrogantes como y escriben en sus cuadernos
Cul es el ttulo?
Qu tipo texto es?
Cmo est organizado?
Cuntas estrofas tiene?
Subraya las palabras nuevas.
Con ayuda del diccionario encuentran los significados.
Unen las palabras nuevas con su respectivo significado.
Une las palabras con su definicin.
Ocurrencia Facilidad que tiene algunas personas para hacer

algo bien: pinta, escribir, etc.
Prado
Instrumento musical como un tubo con varios
agujeros que se tapan alternativamente con los
dedos.
Flauta
Arrojar el aire de los pulmones con fuerza
Zagal
Lugar donde se siembra una parte de pasto
para alimento del ganado.
Resoplido
Pasar un lquido a travs de una tela

Colar
Muchacho que cuida al ganado
Arte Lo que sucede de casualidad, sin que uno lo

quiera o lo piense.
Julio
Pinto el cuadradito que tiene la respuesta luego de leer la primera estrofa

Que le han contado una fbula.
Que se le ha ocurrido una fbula.
Que se ha encontrado una fbula.
Pinto el cuadradito de la respuesta correcta de la tercera estrofa

Encontr una flauta muy bonita en el prado.
Un pastor llev una flauta al prado.
Un pastor dej una flauta en el prado y la encontr el borrico.
Pinta el cuadradito que tiene la enseanza de la fbula.

Cuando uno hace algo por casualidad, sabe mucho.
Cuando uno hace algo por casualidad, solo ha tenido suerte, pero no sabe.
Cuando uno hace algo por casualidad, le puede ensear a sus compaeros.
Une la oracin con su dibujo. Lee nuevamente la fbula.
Un borrico pasaba por

unos prados.
Encontr una flauta

olvidada por un pastor.
El borrico dio un

resoplido al encontrarla.
El aire que entr en la

flauta y sta son por
casualidad.
El burro crey que saba

tocar.
Llena los datos y luego pega una cartulina detrs y listo, Tu carnet para utilizar en la
biblioteca del aula.
CARNET DE BIBLIOTECA
Nombre: ____________________
___________________________
Edad: ______________________
Julio
Aula :______________________
Pinta la escena que indica el uso correcto de la biblioteca.
Lee con tu profesor/profesora en forma oral e interactiva compartiendo con tus

compaeros y compaeras.
SAMI, EL PICAFLOR MULTICOLOR

Cierto da, hace ya muchos aos, entre las flores frescas y multicolores de la huerta de mi
padre, jugaba con mis hermanos Edwin y Mirtha, usando una trampa que habamos
inventado nosotros, capturamos un picaflor de los muchos que revoloteaban entre el nctar
de las flores, lo pusimos en una linda jaula de caa que yo mismo hice con la ayuda de mi
padre y le amarramos a las patitas una cuerda para que no se escapara.
Era emocionante ver como entraba y sala de la jaula de caas y como se sostena en el aire
sin el menor esfuerzo. Cuando el sol sala en la maana, los rayos reflejaban el brillo de sus
plumas multicolores como un arco iris de primavera. Desde ese da l fue un amigo ms de
nuestras travesuras, le pusimos de nombre "Sami", el picaflor multicolor.
As empez nuestra amistad con el picaflor multicolor, que volaba como los vientos que
levantaban nuestras cometas en las tardes. Fue un da como cualquiera, que de pronto
Sami ya no quera volar, como otros das. Mis hermanos Edwin y Mirtha dejaron de jugar
para atenderlo.
Yo le alcanc a su piquito las cucardas y campanillas ms olorosas, frescas y de nctar
dulce y azucarado que arranqu de la huerta de mi padre, pero Sami no se mova. Mi
Julio
hermana le acariciaba suavemente sus alitas, pero el picaflor no senta nada, sus ojitos
cerrados, su pico agudo y su cuerpo helado nos desconcertaron, y por un instante nos
quedamos mudos y asustados.
Fue entonces que nos dimos cuenta que Sami haba muerto.
- Edwin dijo: pero si slo es un picaflor.
- Slo un picaflor! Replic Mirtha.
En ese instante procuraba consolar a Mirtha hablndole muy despacio a su odo, slo es un
picaflor podemos capturar otro y traerlo nuevamente a nuestra jaula sin pensar en el amor y
el cario que le tenamos. Ya al atardecer, y despus de varias horas de verlo all con sus
alitas tiesas y su piquito recostado en el polvo de nuestro patio de tierra, por las mejillas de
mi hermana dos lgrimas bajaban lentamente y se desvanecan en la ternura de su mirada
y el encanto de su sonrisa. Me conmov, la abrac muy fuerte y juntos lloramos la prdida de
tan curiosa mascota.
Fue entonces, que un silencio sepulcral y sin susurrar ni una palabra mirndonos los tres a
los ojos, comprendimos que un ave como esa debe vivir en libertad, desde ese da no
capturamos ms picaflores, y si vamos a la huerta de mi padre, es para ver como revolotean
libres como el viento en todas direcciones, chupando el nctar dulce y azucarado de las
flores frescas de la estacin.
Autor: Darwin Samuel Ramos Puma
Colorea, recorta, ordena y relata la historia.
Julio
Completa la ficha resumen.
SAMI, EL PICAFLOR MULTICOLOR

Quines son los ____________________________________
personajes del ____________________________________
cuento? ____________________________________
____________________________________
Qu acciones ____________________________________
principales ocurren? ____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Cul es el ____________________________________
problema? ____________________________________
____________________________________
Cmo termina? ____________________________________

(Solucin del ____________________________________
problema) ____________________________________
Lee con atencin cada pregunta y encierra la respuesta correcta en un crculo.

NIVEL LITERAL
1. Qu capturaron Edwin, Mirtha y su hermano?
a. Un canario.
b. Un picaflor.
c. Una mariposa.
d. Un loro.
2. Qu hicieron los nios para que no se escapara el picaflor?
a. Le amarraron las alitas con una pita.
b. Le cortaron las plumas de sus alitas.
c. Le amarraron las patitas con una cuerda.
d. Lo encerraron en una jaula de caa.
3. Qu le alcanzaron en su piquito?
a. Rosas y cucardas.
b. Agita y campanillas.
c. Cucardas y agita a su piquito.
d. Cucardas y campanillas.
4. Qu reflejaba el sol cuando sala en las maanas?
a. El color de las flores del huerto.
b. La sombra de la jaula de caa.
c. El brillo de las plumas multicolores del picaflor.
d. El rbol lleno de frutos.
5. Qu hubiesen hecho los nios si el picaflor se les hubiera escapado?
a. No hubiesen hecho nada porque el picaflor no les importaba.
b. Hubiesen buscado desesperadamente al picaflor.
c. Hubiesen buscado un canario de mascota.
Julio
d. No hubiesen capturado otro picaflor.

6. Por qu crees t que Sami ya no quera volar como otros das?
a. Porque se lastim una alita.
b. Porque quera preocupar a los nios.
c. Porque se senta triste al no poder volar en libertad.
d. Porque se acostumbr a estar en la jaula de caa.
7. Por qu crees t, que muri Sami, el picaflor multicolor?
a. Porque quiso morirse solo.
b. Porque lo mataron los tres hermanos.
c. Porque se enferm de tristeza.
d. Porque extraaba a su familia.
NIVEL CRTICO: Contesta oralmente y luego por escrito, la siguiente pregunta.
8. Qu te pareci el comportamiento de los nios? Por qu? Fundamenta tu
respuesta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Julio
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Escribimos una fabula
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEOS Evidencias de

CAPACIDADES aprendizaje
escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Presentan una

tipos de textos en su Ordena las ideas en torno a un tema y las fbula de
lengua materna desarrolla para ampliar la informacin, sin acuerdo a su
Organiza y contradicciones, reiteraciones innecesarias o creatividad.
desarrolla las digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
ideas de forma como indagacin, causa efecto y consecuencia,
coherente y a travs de algunos referentes y conectores.
cohesionada. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y
Utiliza algunos trminos propios de los campos del
convenciones del saber.
lenguaje escrito Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por
de forma ejemplo, el punto seguido y las comas
pertinente. enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su
Reflexiona y texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
evala la forma, el ejemplo, el tamao de la letra) para reforzar dicho
contenido y sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones
contexto del texto para caracterizar personas, personajes y
escrito. escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
COMUNICACIN
con el fin de expresar sus experiencias y

emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
situacin comunicativa, si existen contradicciones
o reiteraciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesin entre
ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos
ortogrficos que emple en su texto y verifica si
falta alguno (como el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores
considerando su propsito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los
aspectos gramaticales y ortogrficos ms
comunes.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni
- Enfoque excluir a nadie en razn de sus diferencias de habla, vestimenta,
Intercultural costumbres, etc.
Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores,
- Enfoque de
carteles), con sentido de equidad y justicia.
Julio

Orientacin al bien Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
comn. generaciones presentes y futuras, as como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
- Enfoque ambiental
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer - Revisa la pg. 83 y 88 del cuaderno de trabajo del MED 4
antes de la sesin? Ficha de autoevaluacin del (ambos materiales para cada
estudiante).
- Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Materiales y recursos - Tiras de papelote.
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluacin.
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oracin, asistencia
DE INICIO - Leen un cuento.
Motivacin, - Se pregunta:
recuperacin - De qu trata?
de saberes - A quin est dirigida?
previos y
- Comunica a los estudiantes el propsito de la sesin: Escribimos un
conflicto
cognitivo fabula.
Propsito del - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
aprendizaje ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES Planificamos
DE
DESARROLLO
Definen la situacin comunicativa
Construccin de Para qu escribirn?
aprendizajes A quines escribirn?
Sistematizacin Qu quieren decir?
Cmo presentarn su texto?
Ordenan sus ideas.
65 MINUTOS Completan la siguiente ficha.
Lugar y
tiempo:_______________________________________________________
___
Personajes que intervendrn en la historia:
____________ ________________ _____________
____________ _______________ _____________
Problema que se les presenta a esos personajes:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______
Solucin al problema:
_____________________________________________________________
___Piensan y toman decisiones.
Qu palabras usars?
Qu verbos utilizars para presentar los hechos del cuento?
Qu conectores emplears?
Qu ttulo le pondrs?
Qu hecho del cuento ilustrars?
textualizamos
Julio
Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.

Revisan
Contesta las siguientes preguntas:
Se ha considerado en la estructura del cuento inicio, nudo y desenlace?
El ttulo del texto se relaciona con el contenido del texto?
El lenguaje empleado es claro?
Utilizaron adecuadamente los signos de puntuacin?
- Corrigen sus escritos, pasan a una hoja limpia y dibujan.
ACTIVIDADES - Realizan la Meta cognicin de sus aprendizajes:
DE CIERRE Qu aprend?
Evaluacin
Cmo me sent?
Meta
cognicin Para qu me sirve lo que aprend?
Aplicacin O - Actividades de extensin. Resuelven actividades de las pginas, 83 y 88
Transferencia del cuaderno de trabajo del MED.
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Escribe tres enseanzas o moralejas que te gustara transmitir en tu texto.
Elige una de las opciones que escribiste anteriormente para la redaccin de tu fbula.
Explica por qu la elegiste.
Escribe el nombre de los animales que viven en tu comunidad y que te gustara

emplear como personajes en tu fbula. Luego asgnales virtudes o defectos humanos.
Julio
Completa las oraciones que aparecen en los cuadros.
Piensa en cmo ser la historia de tu fbula considerando tus respuestas de las

actividades anteriores. Luego, responde oralmente estas preguntas, de manera breve,
ante un amigo o amiga.
Pdele que te brinde sugerencias o comentarios.
Completa el esquema y organiza las ideas que escribirs en tu fbula.
Escribe en una hoja aparte la primera versin de tu fbula. Ten en cuenta la

informacin que organizaste previamente.
Julio
Comparte tu texto con un compaero o compaera y revisa el suyo. Luego responde

las preguntas.
Corrige tu texto considerando la revisin que hizo tu compaero. o compaera. Luego

escribe un segundo borrador y revsalo.
Elabora un dibujo que represente una escena importante de tu fbula.
Escribe la versin final de tu fbula. Incluye las correcciones de la ltima revisin y el

dibujo que hiciste.
Julio
Con la ayuda del profesor o profesora, renan todas las fbulas que se elaboraron en
el aula y coordinen una exposicin, como en un museo. Para ello, cada uno deber
escribirla en un papelgrafo y pegarla en el lugar indicado por el profesor o profesora.
Finalmente, inviten a sus lectores para que las lean.
Julio
SESION DE APRENDIZAJE N 03
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
- TTULO DE LA SESIN N 3
Estructura de una fbula.
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
AR
EA
CAPACIDADES DESEMPEOS APRENDIZAJE

Lee diversos tipos Identifica informacin explcita que se Desarrollo de fichas de
de textos escritos en encuentra en distintas partes de la comprensin dela
su lengua materna. fbula. Distingue informacin de otra fbula leda
Obtiene prxima y semejante, en la que
informacin del selecciona datos especficos, en la
texto escrito fbula de estructura simple, con
algunos elementos complejos, con
palabras conocidas y, en ocasiones,
COMUNICACIN
con vocabulario variado, de acuerdo

a las temticas abordadas.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
- Enfoque menospreciar ni excluir a nadie en razn de sus diferencias de habla,
Intercultural vestimenta, costumbres, etc.
- Enfoque de
Orientacin al bien
comn. Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, as como con la naturaleza
- Enfoque ambiental asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos - Ficha de autoevaluacin del (ambos materiales para cada
hacer antes de la estudiante).
sesin?
Materiales y recursos - Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva., Ficha de
autoevaluacin.
- Dilogo, Fbula, Ficha de comprensin.
DE INICIO - Observan y leen un dilogo entre dos animalitos diferentes.
Motivacin,
recuperacin de - De qu hablan los animalitos? Qu texto hace referencia al dilogo
saberes previos entre animales u objetos?
y conflicto - Recupera los saberes previos Qu es una fbula? Por qu s
cognitivo caracteriza una fbula? Cul es su estructura
Propsito del - Todas las fbulas traen moralejas
aprendizaje
- Comunica el propsito de la sesin a trabajar. El da de hoy leern
Julio
una fbula e identificarn su estructura.

- Acuerdan las normas de convivencia. Respetar la opinin de los
15 MINUTOS dems.
ACTIVIDADES DE Durante la lectura
DESARROLLO - Se presenta un caso en la pizarra y leen detenidamente la informacin
Construccin de del caso.
aprendizajes
Sistematizacin - Preguntamos a los nios: De qu tratar el texto? Qu tipo de texto
ser? Por qu? Quines sern los personajes?
- Los nios (as) analizan las preguntas y responden oralmente de
manera ordenada.
65 INUTOS
Durante la lectura
- Se entrega a cada estudiante una copia de la fbula que leern.
- Observan en forma general la fbula para reconocer su silueta o
estructura.
- Realizan una primera lectura en forma silencios.
- Al culminar la primera lectura se les pide que procedan a una segunda
lectura tomando en cuenta la secuencia de hechos que narra la
fbula.
- Identifican las caractersticas de los personajes, sobre todo el
personaje principal.
- Al culminar la lectura voltean sus fichas y piensan en algunas
preguntas que podran plantear en base a lo ledo.
Despus de la lectura
- Se plantea las preguntas: De qu trat la lectura? Cmo inicio?
Cmo fue su desarrollo? Cmo que termin?
- Escriben en tarjetas los personajes de la fbula leda.
- Conversan en parejas y describen a cada uno de los personajes.
- Explican ante los dems sus descripciones.
- Plantean sus preguntas que elaboraron para que los dems lo
respondan.
- Determinan que la lectura que leyeron es una fbula.
- Se les pregunta: Por qu creen que han ledo una fbula? Qu
caractersticas tendr la fbula? La fbula en qu se diferencia de los
dems textos narrativos?
- Expresan sus ideas a travs de una lluvia de ideas.
- Leen una ficha de informacin acerca de la fbula y sus caractersticas.
- Observan y analizan la estructura de una fbula presentada en la ficha
de informacin.
- Identifican la estructura, personajes y moraleja que presenta la fbula
que leyeron.
- Sealan en la fbula que leyeron el inicio, nudo y desenlace.
- Elaboran un organizador grfico acerca de la fbula.
- En parejas desarrollan la comprensin de la fbula en una ficha
propuesta.
ACTIVIDAD - Metacognicin: Qu leyeron hoy? Qu tipo de texto era? Cmo lo
ES identificaron?
DE CIERRE - Se evala con ficha de aplicacin.
Evaluacin Meta
cognicin - Como extensin: Copia dos fbulas en tu cuaderno y seala sus
Aplicacin O caractersticas. Desarrollan lecturas de fbula en el cuaderno.
Transferencia - Qu lograron los estudiantes en esta sesin?
Del Aprendizaje
10MINUTOS
- Qu dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseanza?
Leen con atencin fbulas.
Julio
EL LEN Y LA CABRA
En una ocasin caminaba el seor Len del valle al monte, de la selva al cerro; estaba de
caza, pues llevaba muchos das sin comer. De pronto ve que una hermosa cabra trepaba a la
cumbre de un peasco tan grande y peligroso que l no poda llegar y seguirla sera en vano,
pues se despeara.
El len le dice entonces, en tono muy amable:
Baja, baja mi querida,
no busques peligros a tu vida,
en el valle, el pasto muy jugoso
comers a mi lado muy sabroso.
La cabrita que saba que el len se la comera si bajaba, le contesta:
Desde cundo Ud., Seor len,
me cuida con tanta atencin?
Yo le apuesto mis dos cuernos,
Que son mi muerte sus halagos tiernos.
El len se fue muy triste al ver que no consigui engaar a la cabrita para comrsela.
El len y la cabra.
Adaptacin de Flix M. Samaniego.
Comprendo.
a) Qu es una fbula? _____________________________________________
b) Qu animales se personifican en esta fbula?________________________
c) Qu enseanza se puede sacar de ella?____________________________
Para comunicarnos ntegramente, trabajamos.

1. Aprendiendo las palabras del vocabulario.
Ocasin: Oportunidad de tiempo o lugar en que se hace una cosa.

Valle: Llanura entre montes.
Selva: Accin de subir.
2. Cumbre:
Uniendo con La
unaparte ms
lnea alta
los del mundo.
sinnimos.
Oportunidad jungla Valle trepar

Cima ocasin Subir andar
Selva cumbre Caminar llanura
Al responder las preguntas relacionamos ciencia y ambiente.

- Qu animales intervienen en la fbula?
El _________________________ y la_________________________.
- Cuando el len estaba de caza, Qu mira de pronto? Pinta el recuadro de la
respuesta.
Una oveja Una llama Una cabra
- Cuando el len no poda subir hasta la cumbre, Qu le dice a la cabrita?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
- Si la cabrita bajaba, Qu le hara el len? Subraya la respuesta correcta de las
tres que te damos.
- Le dara pasto. - La cuidara. - Se la comera.
Julio
- Qu hizo el len al ver que la cabrita no bajaba? Antalo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Investiga, ordena y escribe la fbula El Pastorcito Mentiroso
Planifica al escribir una fbula aydate del esquema.

Cualidad
Personaje
principal
Defecto
Lo bueno
Describe al
personaje
Lo malo
Indica qu le
suceder al Personaje
Al final
Cmo termina?
Qu aprendi?
Escribe la moraleja Julio

Titulo
LA FBULA
1. Lee atentamente la fbula.
El labrador y el tesoro escondido
Un anciano labrador tena dos hijos. Un da vindose gravemente enfermo y prximo a

morir, los llam a su cabecera y les habl a sus hijos.
- Hijos mos, antes de morir quiero dejarles mi campo por herencia, reprtanselo la mitad
para cada uno. Deseo que lo sigan cultivando, pues a un metro de profundidad encontraron
un fabuloso tesoro.
Los hijos, creyendo que se trataba de algn dinero enterrado por su previsor padre, cavo las
tierras palmo a palmo, sin dejar un solo espacio sin remover.
Extenuados de fatiga, no encontraron tesoro alguno, pero la tierra perfectamente removida,

les dio la idea de sembrar en ella para obtener una buena cosecha: justa recompensa a su
trabajo y esfuerzo.
El trabajo solcito y constante es fuente de riqueza
ESOPO. En fbulas
Responde:
- Qu dej como herencia el pap a sus hijos?
______________________________________________________________
- Por qu los hijos cavaron la tierra de palma a palma?
______________________________________________________________
- Qu obtuvieron finalmente?
- ______________________________________________________________
La fbula es un relato breve e imaginario que se caracteriza por tener una moraleja (ensea)
siempre se la encuentra al final del relato. Sus personajes pueden ser personas, animales,
seres animados e inanimados.
Partes que puede tener una fbula
Titulo: ttulo original y ameno, relacionado con la idea central de la fbula.
Introduccin: Presenta brevemente la situacin de la fbula.
Desarrollo: Narra los hechos de forma amena y ordenada
Desenlace: Es la parte final de la fbula.
Moraleja: Es la enseanza
Julio
EXTENSIN
1. LEE LAS SIGUIENTE FBULA Y RESPONDE:
EL CUERVO Y EL CNTARO
Una vez un cuervo que tena mucha sed encontr un cntaro que
contena agua. Pero el agua era muy poca y estaba en el fondo y
por mucho que hiciera el cuervo no alcanzaba a tomarla.
Entonces el cuervo, que era muy listo, pens en una solucin:
empez a tirar piedritas dentro del cntaro.
As poco a poco haca subir el agua, hasta que lleg al borde y el
cuervo pudo entonces beber hasta saciar su sed.
1. Explica con tus palabras esta fbula.
_______________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________
___
2. Estuvo bien la idea del cuervo? Por qu?
_______________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________
___
3. Qu hubieras hecho t en su lugar?
_______________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________
___
4. Cul de estas moralejas corresponde a esta fbula que resumiste?
- Con ayuda mutua se realizaron buenas y mejores acciones
- Nadie deba tener miedo a su vecino
- Con inteligencia y paciencia se logran cosas que parecen imposibles
5. Qu significa la moraleja de esta fbula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________
___
Julio
2. Lee con atencin esta fbula.
EL CUERVO Y EL ZORRO
(Esopo)
Cierto cuervo, de los feos el peor, hurt un queso y

fue a saborearlo en la copa de un rbol.
En esa circunstancia lo vio un zorro que, con la
intencin de quitrselo, comenz a adularlo de esta
manera:
Ciertamente, hermosa ave, no hay entre los pjaros
otro que tenga la brillantez de tus plumas ni tu
gallarda y donaire. Tu voz es tan fascinante que juzgo
no habr quien te iguale en perfeccin.
El cuervo, envanecido por el elogio, quiso demostrar
al astuto zorro su melodiosa voz y comenz a
graznar, dejando caer el queso que tena en el pico.
El ladino zorro, que no deseaba otra cosa, cogi
entre sus dientes el suculento bocado y, dejando burlado al cuervo, lo devor bajo la
fresca sombra de un rbol.
MORALEJA: Quien te envanece y engre de tu necedad se re.
Ahora responde las siguientes preguntas:
a) Quines son los personajes de la fbula?
___________________________________________________________________
b) Dnde ocurren los hechos?
___________________________________________________________________
c) Qu quiere decir la moraleja de la fbula que leste?
___________________________________________________________________
d) De qu manera se inician?
__________________________________________________________________
e) Cul es el nudo de la historia?
__________________________________________________________________
f) Cmo es el desenlace?
___________________________________________________________________
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Realizamos un debate sobre la actitud de los personajes de una fbula
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS
AREA
CAPACIDADES DESEMPEOS DE
APRENDIZAJE
se expresa Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un Elaboran un

oralmente en su tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena organizador
lengua materna dichas ideas y las desarrolla para ampliar la Grafico sobre el
Interacta informacin sin reiteraciones innecesarias. debate.
estratgicamente Establece relaciones lgicas entre las ideas (en
con distintos especial, de causa efecto y consecuencia), a
interlocutores. travs de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y
algunos trminos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contando visual con
sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la
entonacin de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
COMUNICACIN
Participa en diversos intercambios orales

alternando roles de hablante y oyente, formulando
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesa segn el contexto sociocultural.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
- Enfoque Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Intercultural ni excluir a nadie en razn de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Enfoque de Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al mximo
Bsqueda de la posible para cumplir con xito las metas que se proponen a nivel personal y
excelencia colectivo.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
- Enfoque de
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Orientacin al bien
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comn
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer - Fotocopia la lectura, para que le entregues a cada uno de los
antes de la sesin? estudiantes.
- Revisa la pg. 89 del cuaderno de trabajo del MED
Materiales y recursos - Papelgrafo
- Cuaderno
- Regla
- Cinta masking
Julio
DE INICIO - Leen el texto y observa la siguiente situacin: (pgina 89)
Motivacin, - Qu estn haciendo los nios y las nias? Dnde crees que
recuperacin - estn reunidos?
de saberes - Con cul de los nios ests de acuerdo? Por qu? Qu
previos y - otras razones podras mencionar a favor de esa opinin?
conflicto - Has participado alguna vez de un debate? Qu se hace en una actividad
cognitivo como esa
Propsito del - Qu diferencia encuentras entre un debate y una conversacin?
aprendizaje - Luego del dilogo presenta el propsito de la sesin: El debate
- Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
15 MINUTOS ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos
ACTIVIDADES DE - Se informan sobre el debate.
DESARROLLO - Se ubican en la pg. 89 del cuaderno de trabajo del MED
Construccin de Antes de debatir
aprendizajes
- Vuelven a revisar el texto y, con ayuda de su profesor o profesora,
Sistematizacin
determinen cul ser el tema sobre el que van a debatir. Luego completen el
siguiente enunciado:
65 INUTOS El tema acerca del cual vamos a debatir es:

____________________________________________
- Forman un equipo de diez integrantes y, con ayuda de su profesor o

profesora, divdanse de la siguiente manera:
Equipo a favor del Equipo en contra del

tema a debatir tema a debatir
- Luego Planifican el contenido del debate.

o Con quines voy a debatir?
o Para qu voy a participar en el debate?
o Cul es mi propsito?
o Cunto tiempo durar el debate?
o Qu conozco sobre el tema?
o Qu conocimientos tendrn los dems participantes?
o Cul es mi opinin sobre el tema?
o Cules son mis argumentos?
- Elaboran un esquema claro sobre el tema.
Durante el debatir
- Formen grupos y designan un moderador quin dirigir el debate.
- Cada uno ocupa sus lugares.
- Cuando desempean el rol de oyentes, anotan sus argumentos y preparan
sus rplicas.
- Cuando desempean el rol de hablantes, siguen las siguientes indicaciones.
- Ordenen en su cuaderno la tesis u opinin que van a defender y los
argumentos que utilizarn para apoyarla.
- Expongan sus ideas con precisin y seguridad utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
- Controlen sus emociones.
- Acepten las rplicas de los oyentes.
Despus del debate
- Conversan
- Despus de escuchar los argumentos de los dems cambiaron de opinin?
Julio
ACTIVIDADES - Preguntamos: Me cont mucho esfuerzo defender mi postura? Qu puedo

DE CIERRE hacer para que, en adelante, me sea ms fcil ofrecer argumentos? Particip
Evaluacin Meta activamente en el grupo expresando mis ideas con seguridad y confianza?
cognicin en qu debo mejorar?
Aplicacin O - Desarrollan actividades de extensin.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
EL DEBATE
- Lee con atencin el dilogo de los nios
Yo considero que la No estoy de acuerdo. Pienso que

responsabilidad de cuidar el nuestros esfuerzos individuales
ambiente es solo de las por mejorar y proteger el
autoridades, ellos deben dar ambiente tienen mucha
leyes apropiadas. importancia.
En conclusin todos
tenemos la tarea de
cuidar el ambiente.
- Reflexionan y responden:
- Las expresiones de uno y otro nio son parecidas o contrarias?
- Con cul de las posiciones ests de acuerdo? Por qu?
- Cuntos compaeros de tu aula estn de acuerdo con el nio y con la nia?
- Por qu no todos estn de acuerdo con lo mismo?
- Qu es debatir? Qu es opinar?
EL DEBATE
Es una discusin dirigida entre dos personas o dos grupos que ante un auditorio,
exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos diferentes entre s.
Es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
ELEMENTOS
- Orador - Mensaje - Audiencia - Canales de comunicacin
- Seales o gestos - Entorno y ambiente
MOMENTOS DEL DEBATE
A) Actividad previa al debate:
Ordenar los siguientes pasos a seguir en la preparacin de un debate Por dnde
empezara?
1. Trazar un plan 2. Proponer el tema
3. Investigar 4. Reflexionar
B) Actividades durante el debate:
Objetivos: Comprensin y anlisis de las distintas realidades, puntos de vista, opiniones
argumentados por los equipos. Aproximacin a temas de actualidad y desarrollo de juicio
crtico.
Julio
C) Actividades tras el debate

Puesta en comn de las tareas efectuadas a lo largo de las dos partes anteriores.
Recopilar noticias de actualidad que traten sobre el tema.
A continuacin y con la informacin que ha obtenido prepare dos exposiciones de 2
minutos de duracin, una para la postura a favor y otra para la postura en contra.
- La profesora con los nios organizan un debate sobre el uso de agua en las minas
Lectura de mensajes
- Quin dirige el debate y qu dice?
- Crees que todas las nias del saln piensan como Sofi? Por qu?
- Qu le respondera la profesora a Pepo?
ANTES DEL DEBATE
- Preparan el debate planificando su organizacin
Tema Proposicin Investigacin Reflexin

El uso del agua de Las minas deben o - Textos del MED Hacen su
las minas no utilizar el agua - Peridicos reflexin a nivel
de los ros, - Revistas grupal con la
manantiales y - Entrevista a los informacin
lagunas. miembros de la obtenida
liga protectora de
animales
- Preparan el ambiente donde se realizar el debate, ordenan las carpetas en dos
grupos, colocan informacin, tambin ordenan las carpetas para la audiencia.
DURANTE EL DEBATE
- Utilizan la ficha de registro para plantear la exposicin, la rplica o contrarrplica y las
conclusiones.
RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO
- Respeten los tiempos y turnos, as como las opiniones contrarias.
- Utilicen frases como: Yo pienso que Considero que Sostengo que
- Escuchen con atencin las opiniones para que puedan replicarlas.
FICHA DE REGISTRO
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
Exposicin: El relave de las minas Rplica: Las minas tratan el agua

contaminan el agua utilizada.
Contrarrplica: Todas las minas no Exposicin: Las minas generan
tratan el agua que han utilizado, trabajo para ms peruanos.
debido a ello muchos peces han Contrarrplica: Sus ideas estn en
muerto. contra del progreso del pas.
Rplica: De qu sirve que genere Rplica: Algunas mineras si realizan
trabajo cuando se est contaminando acciones para que el agua sea
el agua que es vital para todo ser vivo. reutilizada.
Exposicin: Segn los estudios de Conclusiones: Las minas tratan el
impacto ambiental y otras instituciones agua para ser reutilizadas.
hay ros, lagunas no aptas para el
consumo humano.
Conclusiones: La actividad minera
contamina las aguas.
Julio
DESPUS DEL DEBATE

- Recopilan la informacin obtenida y noticias de actualidad referidas al tema, registrndolo en
el cuaderno.
- Completa la siguiente cruz categorial
Es una discusin
dirigida, entre dos
personas o grupos
donde exponen
sus ideas sobre
un tema
ANTES DURANTE
EL DEBATE
DESPUES
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Pronombres personales.
ARE
COMPETENCIAS Y DESEMPEOS EVIDENCIAS DE

A
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales Resolucin de fichas de
textos en su lengua y ortogrficos (por ejemplo, trabajo sobre los
materna. los pronombres personales) pronombres personales.
Utiliza convenciones del que contribuyen a dar
lenguaje escrito de forma sentido a su texto.
pertinente.
COMUNICACIN
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
- Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razn de sus diferencias
de habla, vestimenta, costumbres, etc.
- Enfoque de Orientacin al
bien comn.
materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y
justicia.
- Enfoque ambiental Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, as como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesin?
Materiales y recursos - Carteles
- Informacin
- papelgrafos
- Plumones
Tarjetas -
DE INICIO - Observan, leen y analizan un pequeo texto.
Motivacin,
recuperacin - De qu trata el texto? Qu relacin encuentras en las palabras
de saberes resaltadas? Qu son?
previos y - Recupera los saberes previos: Qu son los pronombres personales?
conflicto A quines reemplaza? Cmo se presentan en un texto?
cognitivo - Qu funcin cumplirn dentro de la oracin?
Propsito del
Julio
aprendizaje - Comunica el propsito de la sesin. El da de hoy reconocern y

utilizarn los pronombres personales en escritos
15 MINUTOS
- Acuerden las Respetar las opiniones de los dems. normas de
convivencia.
ACTIVIDADES DE - Escriben en tarjetas las palabras del texto inicial que estn
DESARROLLO subrayadas.
Construccin de
aprendizajes - Comentan oralmente: A quin reemplazar cada uno de estos
Sistematizacin pronombres?
- Leen informacin acerca de los pronombres personales en equipo.
- Expresan cules son los pronombres personales.
66 INUTOS - En parejas escriben en papelgrafos ejemplos de oraciones en las
que utilicen pronombres personales.
- Se les pregunta Cules reemplazan el gnero femenino? Cules al
masculino? Cules en forma singular? Cules en forma plural?
- Elaboran un cuadro de clasificacin de los pronombres personales.
- Analizan cada uno de los pronombres personales.
- Escriben en parejas oraciones en papelgrafos, luego los
intercambian con otras parejas y reemplazan el sujeto, se guan de
un ejemplo mostrado en la pizarra.
- Presentan sus trabajos realizados en la pizarra y los revisan
grupalmente.
- Sistematizan la informacin del tema en un mapa conceptual.
ACTIVIDADES - Metacognicin: Qu aprendieron hoy? Cmo lo aprendieron?
DE CIERRE Para qu les sirvi?
Evaluacin
Meta cognicin
- Se evala con ficha de aplicacin.
Aplicacin O - Como extensin: Desarrolla una prctica en sus cuadernos.
Transferencia Reflexiones sobre el aprendizaje
Del Aprendizaje - Qu lograron los estudiantes en esta sesin?
- Qu dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseanza?
10MINUTOS
LOS PRONOMBRES
Leen las siguientes oraciones:
a. El alfarero se comprometi a fabricar una olla con doble fondo.
l se comprometi a fabricar una olla con doble fondo.
b. San Martn y el ollero tuvieron un plan exitoso.
Ellos tuvieron un plan exitoso.
Responden preguntas:
Qu palabras estn resaltadas?
A quin se refiere l?
A quin se refieren ellos?
Qu son los pronombres personales? Cules son? Para qu sirven?
Las palabras que sustituyen a los nombres de personas se llaman Pronombres

Personales
Julio
PRONOMBRES PERSONALES
Primera persona Segunda persona Tercera persona

(la que habla) (la que escucha) (de la que se habla)
yo t - usted l - ella
SINGULAR me - m te - ti se - lo - la - le
conmigo contigo s - consigo
nosotros ustedes ellos - ellas
PLURAL nosotras se - los - las - les se - los - las - les
nos s - consigo s - consigo
PRONOMBRES
Posesivos. Son las palabras que Demostrativos: Son las palabras que
expresan pertenencia o posesin. stos expresan cercana o lejana de seres,
son: objetos o lugares respecto a quien habla.
stos son:
Gnero femenino Gnero masculino Gnero femenino Gnero masculino

Singular Plural Singular Plural Singular Plural Singular Plural
Ma mi Mas Mo mi Mos mis esta estas este estos
Tuya - mis esa esas ese esos
Tuyo - tu Tuyos - tus
tu Tuyas - aquella aquellas aquellos
Suyo su Suyos sus aquel
Suya tus Nuestro nuestros
su Suyas
Pronombres demostrativos
Nuestra sus
Lee atentamente.
nuestras
Aquella coliflor est fresca.

Aquella est fresca.
pronombre
Ese pescado es nutritivo.

se es nutritivo.
pronombre
Estos limones son jugosos.

stos son jugosos.
pronombre
Julio
Observa que en la expresin Aquella coliflor, la palabra aquella es un adjetivo porque va

junto a un sustantivo; mientras que en Aqulla est fresca. La palabra aqulla es pronombre
porque reemplaza al sustantivo. Lo mismo sucede en los otros ejemplos. Ahora contesta lo
siguiente.
La palara aquella reemplaza a ______________________
La palabra se reemplaza a _______________________
La palabra estos reemplaza a _______________________
Pronombre demostrativo es la palabra que reemplaza a un sustantivo sealando la relacin
de distancia con las personas gramaticales. Estos son:
Gnero Masculino Femenino Neutro
Hablante
Cerca del hablante este (os) esta (a) esto
Cerca del oyente ese (os) esa (a) eso
Lejos de los dos aquel (llos) aquella (s) aquello
PRACTICO
1. Escribo las oraciones sustituyendo las palabras resaltadas por un pronombre personal
Andrs, cmo luchas por el Per?
__________________________________________________________
Don Jos de San Martn era argentino.

__________________________________________________________
Los Virreyes gobernaron en la poca Colonial.
__________________________________________________________
Mis hermanos y yo demostramos nuestra identidad nacional.
__________________________________________________________
Micaela Bastidas fue esposa de Tpac Amaru II.
__________________________________________________________
2. Escribo la oracin reemplazando los pronombres personales por un sustantivo adecuado.
Ustedes son compatriotas.
__________________________________________________________
l escribi las Tradiciones Peruanas.
__________________________________________________________
Ellos trabajan con amor por sus alumnos.
__________________________________________________________
Lo llam para actuar en el teatro.
__________________________________________________________
3. Escribo una oracin con cada uno de los siguientes pronombres personales
- yo - conmigo - nosotros
- te - los - ellos
Julio
4. Coloco el pronombre personal que concuerde con las siguientes acciones

Ejemplo: triunfas concuerda con t
- estudiamos ________ - participan
_________
- juegan ________ - declara
_________
- ayudaba ________ - pregonaban
_________
- comprendes ________ - trabajo _________
EJERCICIOS
1. Completa estas frases con el pronombre personal adecuado.
a. Slo ____________________ quieres jugar.
b. Venid __________________ y nos marcharemos juntos.
c. El profesor ________________ dijo la respuesta slo a Juan.
d. Siempre se alaba a _______________ mismo.
2. Subraya los pronombres personales de las siguientes oraciones.

A ellas no les gust nada mi respuesta.
Vosotras no lo entendis: ella no pudo venir.
Yo ir contigo si nadie puede acompaarte.
Se lo dije claramente: No digas nada malo de ellos
Os gustara dar un paseo?
3. Completa los textos usando pronombres
a) _____________________ era la ms hermosa del imperio.
b) _____________________ pongo a vuestros pies el servicio.
c) En lo alto de las montaas _________ colocaron piedras rodantes.
d) Ahora. ________________ esperamos a los cuzqueos con calma.
e) _______________________ traer a Ollanta vivo o muerto.
f) Aqu _______________________ tendrs reposo y tranquilidad.
g) Qu hiciste ______________________ para merecer tal suerte?
h) _____________ has pasado quince aos en este terrible encierro?
i) ______________________ ingres al saln real muy confundida.
j) Desde ahora __________________ estarn siempre juntos.
4. Subraya los pronombres y al costado de cada uno, escribe si son personales, posesivos o
demostrativos
a) No me interesa lo tuyo ________________________
b) l regresar y har justicia ________________________
c) Aqul tiene la culpa de la derrota ________________________
d) Nos dijo que ste era el lugar adecuado ________________________
e) T y ella jugastis hasta muy tarde ________________________
f) Ellos van por lo suyo ________________________
Julio
g) ste tuvo la razn. ________________________

h) Al final el triunfo fue nuestro ________________________
i) T no tienes sed? ________________________
j) Ma es la camiseta. ________________________
5. Encierra los pronombres personales
a) Ellos me han dado esto.
b) ste me lo resolvi.
c) T vendrs conmigo y l se quedar cuidndola.
d) Todo ser para ti y nada para ella; cremelo.
6. Subraya los pronombres demostrativos

a) Aqullos caminan lentamente, mira eso.
b) Tengo un perro que se parece a este.
c) Esta oportunidad no la desaproveches.
d) En aquellas oficinas se perdieron todas las cartas.
7. Subraya los pronombres posesivos
a) Esa pelota de ftbol es ma y no tuya.
b) Lo mo tiene un gran valor sentimental.
c) Ahora lo vuestro es tuyo.
PRACTICA
1. Escribe la oracin reemplazando las palabras resaltadas por pronombres.
a. Vilma y Alicia viajaron a Matucana.
_____________________________________
b. Solo bailarn Eric, Adriana y t.
_____________________________________
c. Mariana, Paty y yo iremos al museo.
_____________________________________
2. Lee el texto y subraya los pronombres que encuentres:
Queridos amigos Sara y Oscar:
Desde que ustedes viajaron a Chepn no hemos tenido noticias de ustedes.
Les contamos que aqu en el colegio cambiaron al profesor Ral y a la seorita Marta.
Ellos viajaron a Tarapoto porque habr un intercambio de profesores con un colegio del
lugar.
Sarita, dice Mnica que t le prometiste enviar una foto de tu nueva casa. Ella pide que
no te olvides.
Bueno, nosotros nos despedimos y les enviamos un saludo de parte de toda la
promocin.
Un fuerte abrazo.
Andrs, Ana y Carmen
3. Completa oraciones con los pronombres personales.
a. ____________ ayudaremos a nuestros hermanos de Hati.

b. ____________ fuiste a ver el campeonato
c. ____________ respetan los smbolos patrios.
d. ____________ come alimentos nutritivos
e. ____________ canto con entusiasmo el Himno Nacional.
Julio
f. ____________ hago ejercicios por la maana.
4. Sustituyen los nombres por pronombres personales

a. El escritor present su obra.
_______________________________________
b. Rolando, Maritza y yo iremos al desfile.
_______________________________________
c. Brando y Julio juegan ftbol.
_______________________________________
d. Los estudiantes desfilarn maana
_______________________________________
5. Identificamos en qu nmero y persona gramatical se encuentra la oracin.
a. Yo estudio con mucho ahnco.

Primera persona del singular
b. T iras al concierto.
_________________________
c. Jaime y yo somos amigos.

_________________________
d. Gaby est cosiendo

_________________________
6. Investigamos qu hroe o personaje habrn intervenido a favor de la bsqueda de nuestra

independencia, escogemos 5 que nos hayan llamado la atencin y nuestra admiracin,
elaboramos una ficha del personaje.
Ficha de un personaje nombre
Nombre: ________________________
Lugar de nacimiento __________________
Hechos histricos en los que particip Foto
____________________________________
____________________________________
7. Reemplaza por pronombres los nombres que se repiten:
Ana Mara se enoj muchsimo

porque Pablo y yo rompimos su
vestido. Pablo y yo le pedimos
disculpas a Ana Mara, pero no nos
quiso escuchar. Llam a mi pap y a
mi mam en vez de castigarnos
hablaron con nosotros. Pablo dijo
que llamara a mi ta Raquel, para
que mi ta Raquel, que es costurera,
arregle el vestido.
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Analogas
ARE

A
Escribe diversos tipos de textos Utiliza analogas Resolucin de fichas de trabajo
en su lengua materna. que contribuyen sobre analogas.
Utiliza convenciones del a dar sentido a
lenguaje escrito de forma su texto.
pertinente.
COMUNICACIN
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES

- Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razn de sus
diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc.
Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los
- Enfoque de Orientacin al bien
bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
comn.
(recursos, materiales, sectores, carteles), con sentido de
equidad y justicia.
- Enfoque ambiental Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones presentes y futuras, as
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesin?
- Informacin
- papelgrafos
- Plumones
Tarjetas -
DE INICIO - Leen carteles y los completan.
Motivacin,
recuperacin - Qu palabras completaban la relacin? Cmo se relacionaba cada
de saberes cartel?
previos y - Recupera los saberes previos: Qu es una analoga? Qu tipo de
conflicto relaciones se dan en las analogas?
cognitivo - Podemos plantear nosotros una analoga?
Propsito del
- Comunica el propsito de la sesin a trabajar. El da de hoy hallarn y
Julio
aprendizaje relacionaran trminos a partir de las analogas presentadas.

- Acuerden las normas de convivencia.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Planificacin
DESARROLLO Observa imgenes en lminas
Construccin de
aprendizajes
Sistematizacin
67 INUTOS
Dialogan sobre lo observado

Respondan a las interrogantes: Qu observan? Quines estn? Qu
hacen? Cmo lo ordenaras para producir un texto? Qu tipo de texto
crearas? Qu haremos antes de crear un texto? Para qu nos sirve
el plan de escritura? Qu interrogantes utilizars en tu plan de escritura?
- Se les pregunta: Qu relacin hay entre la pareja base y la pareja
anloga?
Textualizacion
- Expresan sus opiniones oralmente y en forma ordenada.
- Leen informacin acerca de la analoga.
- Analizan el cuadro de algunas clases de analogas.
- Observan y analizan como se lee una analoga.
Revisin
- Elaboran un organizador sobre la analoga.
- Desarrollan una prctica de analoga para el refuerzo del aprendizaje.
ACTIVIDADES - Metacognicin: Qu aprendieron? Les gust? Por qu?
DE CIERRE
Evaluacin
- Se evala con ficha de aplicacin.
Meta cognicin - Como extensin: Desarrollan una prctica en el cuaderno.
Aplicacin O Reflexiones sobre el aprendizaje
Transferencia - Qu lograron los estudiantes en esta sesin?
Del Aprendizaje
- Qu dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseanza?
10MINUTOS
I. Qu sern?
Son las relaciones de semejanza que

existen entre dos pares de palabras.
Julio
Las relaciones anlogas pueden ser muchas. Aqu te presento algunas:
CLASE EJEMPLO
Apretar : Oprimir
Sinonimia
Flaco : Delgado
Entero : Incompleto
Antonimia
Inteligente : Tonto
Sol : Calor
Causa - Efecto
Nieve : Fro
Ua : Dedo
Parte - Todo
Pata : Mesa
Colegiales : Colegio
Agente - Lugar
Enfermera : Hospital
Miel : Dulce
Agente - Caracterstica
Aj : Picante
Uva : Pisco
Materia - Producto
Cuero : Zapatos
II. Elige la palabra del cartel que complete mejor el sentido de cada una de las
relaciones.
Ejemplo:
Salud es a enfermedad como alegra es a tristeza.
Salud : enfermedad :: Alegra : tristeza
odo - abeja - piar - revista - animal - pie - distrito
pinacoteca : cuadro :: hemeroteca : ____________________

clavel : flor :: lagartija : ____________________
guante : mano :: zapato :
____________________
presidente : pas :: alcalde : ____________________
gallina : cacarear :: pollo :
____________________
ciego : vista :: sordo :
____________________
jaura : perro :: enjambre :

____________________
Julio
III. Relaciona con flechas de colores cada una de las palabras de la columna A con otra
de la columna B. Luego construye, en tu cuaderno, una oracin con las dos
palabras:
A B
mnibus nieve
exhausto brazo
sortija dedo
escoba agotado
hmero transporte
trineo aspiradora
IV. Marca la alternativa que complete mejor la analoga:
Avin es a aire como automvil es a ...
agua tierra atmsfera mar
Fruta es a cscara como pez es a ...
verdulera pepas carne escamas
Tren es a estacin como barco es a ...
pasajeros boletero puerto faro
Alfombra es a piso como cuadro es a ...
pared pintos caballete leo
TAREA
- Con ayuda de libros, escribe tres ejemplos de analogas por cada clase.
- Observa las siguientes relaciones y en tu cuaderno, escribe un ejemplo por cada
una.
a) Ala es a ave, como .........................................................................................
b) Llave inglesa es a gasfitero, como ....................................................................
c) Pez es a cardumen, como ...............................................................................
d) Timn es a automvil, como ...........................................................................
e) Pintor es a cuadro, como ................................................................................

Oraciones incompletas
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Extraemos informacin de un trptico.

ARE

A
Lee diversos tipos de Identifica informacin explcita y Identificacin de
textos escritos en su relevante que se encuentra en informacin a partir
lengua materna. distintas partes de un trptico. de un trptico ledo.
Obtiene informacin Distingue esta informacin de
del texto escrito. otra semejante, en la que
selecciona datos especficos, en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, as como
COMUNICACIN
vocabulario variado, de acuerdo

a las temticas abordadas.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
al bien comn.
justicia.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesin?
- Informacin
- papelgrafos
- Plumones
Tarjetas -
DE INICIO - Se muestra la imagen de un trptico y se pregunta:
Motivacin, * De qu trata el texto?
recuperacin
* Qu lo diferencia de otros textos?
de saberes
previos y * Alguna vez ha visto un texto similar? Dnde?
Julio
conflicto - Qu es un trptico?
cognitivo - Qu partes tiene?
Propsito del - Dnde los has visto?
aprendizaje
- Comunica el propsito de la sesin: Aprendern a identificar informacin
en trpticos para desarrollar su comprensin lectora.
- Usar informacin de un trptico para responder a interrogantes
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Por equipos se reparten el siguiente trptico y la informacin:
DESARROLLO - Estructura de un Trptico.
Construccin de
- La tarea es determinar la estructura bsica de un trptico e identificarla en
aprendizajes
el segundo trptico.
Sistematizacin
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que
fueran necesarias.
- Por pares los estudiantes reciben el siguiente trptico, a partir de l
68 INUTOS debern realizar lo siguiente:
* Determinar la frase motivadora.
* Determinar el tema.
* Determinar los subtemas.
* Generar cinco preguntas con sus respuestas.
- Se selecciona tres parejas al azar para que compartan su trabajo se
socializa y se arriban a conclusiones a partir de la tarea dejada.
- Realizar la lectura de un trptico.
- Interactuar con los estudiantes para que planteen bien sus preguntas.
Estas deben ser escritas en su cuaderno y respondidas.
ACTIVIDADES - Dialogar a partir de las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Cmo
DE CIERRE lo hicimos? Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos?
Evaluacin - Se evaluar usando una prueba escrita.
Meta cognicin - Como tarea para la casa Pegan un trptico en su cuaderno e identifican en
Aplicacin O l: frase motivadora, tema y subtemas.
Transferencia
- Qu lograron los estudiantes?
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Lee el siguiente trptico e identifica:
Frase motivadora, tema y sub temas.
Julio
Plantea 4 preguntas que se respondan usando la informacin del trptico.
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Hallamos causa-hecho en la informacin de un trptico.
ARE

A
Lee diversos tipos de Establece relaciones lgicas de Identifican causas y
textos escritos en su causas de un hecho a partir de hechos a partir de la
lengua materna. informacin relevante explcita e lectura de un trptico
Infiere e interpreta implcita
informacin del
texto.
COMUNICACIN
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
al bien comn.
justicia.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesin?
Materiales y recursos
Carteles
Informacin
papelgrafos
Plumones
Tarjetas
DE INICIO - El docente les comenta a los estudiantes que viniendo a la I.E. un joven te
Motivacin, entreg un texto interesante que presenta informacin y fotografas de
recuperacin una de las maravillas del mundo, ubicada en nuestro pas, y que te
de saberes gustara compartirlo con ellos, ya que tiene mucha relacin con lo
previos y trabajado. Pregntales: qu tipo de texto podra ser?
conflicto - Qu es una causa? Qu es un efecto? Cmo se relacionan?
cognitivo
- Cmo identificas la causa de un hecho en un teto?
Propsito del
aprendizaje - Comunica el propsito de la sesin: Hoy leeremos un trptico para
conocer cmo es una de la maravillas del mundo, y establecer las causas
de un hecho.
Julio
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura

DESARROLLO - Retoma el propsito de la lectura: leer un trptico para conocer cmo es
Construccin de una de la maravillas del mundo, la cual est ubicada en nuestro pas, y
aprendizajes compartir estos saberes con nuestros compaeros y familiares.
Sistematizacin
- El docente entrega a los estudiantes una copia del trptico: Machu
Picchu; indcales que lean el ttulo y observen cada una de las imgenes,
los subttulos y la organizacin del texto. Pregntales: lo han visto o
69 INUTOS ledo antes?, dnde?, qu tipo de texto ser?, de qu tratar?, para
qu habr sido escrito? Se anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote a fin de que ellos puedan confrontarlas durante y despus de la
lectura
Durante la lectura
- El docente pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y
silenciosa.
- Les indica que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
comn pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresin
ms prxima a fin de encontrarle sentido.
- Los estudiantes pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que
son importantes, as como escribir con sus propias palabras al costado de
cada uno de los prrafos (Realizar sumillados).
- El docente pide a los nios y las nias que expresen con sus propias
palabras lo que entendieron del texto; de no hacerlo, inicia t el dilogo.
- Se les pregunta: qu tipo de texto es?, a quin est dirigido?, para
qu habr sido escrito? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comntales que un trptico es un texto informativo doblado en tres partes,
es un medio eficaz para comunicar diversas informaciones.
- Se les orienta para que recuerden la estructura del trptico.
- El docente lee nuevamente el texto en voz alta y con la entonacin
adecuada, modelando para ellos.
- Luego se interroga a los estudiantes las siguientes preguntas: cmo es
considerada Machu Picchu por la Unesco?, qu significa la expresin
Machu Picchu?, dnde se encuentra ubicada?, qu actividades se
pueden realizar?, cmo es Machu Picchu?, etc.
- Pedirles que ubiquen las respuestas en el texto.
- Se les explica a los nios y las nias que, apoyndose en la informacin
ubicada en el texto, completarn el siguiente cuadro:
Hechos Causa (por
qu)
Es considerada la joya
arquitectnica ms importante de
la cultura Inca.
Despus de la lectura.
- Se reflexiona con ellos sobre la importancia de dar a conocer las riquezas
naturales culturales de nuestro pas, como Machu Picchu, el centro de
atencin de miles y miles de turistas en todo el planeta.
- Se les interroga: qu te pareci el trptico?, crees que cumple la
funcin de dar a conocer cmo es Machu Picchu?
- Dirige sus miradas a sus saberes previos y pregntales: qu sabamos
sobre el tema?, qu aprendimos al leer este texto?, qu nos ayud a
comprender mejor el texto? Anota sus respuestas.
- Comenta con ellos que, as como Machu Picchu es la admiracin de
peruanos y extranjeros, en nuestra regin tambin tenemos lugares
naturales y culturales que solamente conocen las personas que vivimos
en la regin, y que sera interesante dar a conocer.
ACTIVIDADES - Realiza con los nios y nias una sntesis sobre las actividades que
Julio
DE CIERRE llevaron a cabo durante la presente sesin. Pregunta:

Evaluacin * Les gust la sesin?
Meta cognicin * Qu estrategias los ayud a deducir las causas de un hecho?
Aplicacin O * Cules son las caractersticas de los trpticos?
Transferencia * Qu nos comunican?
Del Aprendizaje * Por qu son importantes?
- Como trabajo de extensin: Se les pide a los nios que busquen
informacin e imgenes de lugares atractivos de su regin para elaborar
un trptico en la siguiente clase.
10MINUTOS - Qu lograron los estudiantes?
RBRICA PARA EVALUAR TRPTICO
ASPECTOS MUY BUENO BUENO REGULAR EN PROCESO

A EVALUAR AD C B A
Las imgenes van Las imgenes van Las imgenes Los grficos no
en relacin al tema bien con el texto, van bien con el van con el
del trptico y hay sin embargo, est tema, pero texto,
una buena recargado de presenta pocas y aparentan
combinacin de imgenes. el folleto parece haber sido
Grficos
texto y grficos. tener exceso de escogidos sin
texto. ningn orden y
no
corresponden a
lo presentado.
Registros Registros El origen de la Las fuentes no
cuidadosos y corresponden a informacin est son
precisos son documentos y poco claro y mal documentadas
mantenidos para libros y el origen documentado en en forma
documentar el de la informacin el trptico precisa y falta
Informacin origen de la en el trptico carecen de el registro de
informacin en el corresponden a lo informacin. informacin.
trptico. investigado. No contiene la
informacin
solicitada.
El folleto tiene un El folleto tiene un El folleto tiene la El formato del
formato formato atractivo informacin bien folleto y la
excepcionalmente y una informacin organizada, organizacin
atractivo y una bien organizada, tipografa, color del material son
informacin bien tipografa, color e e imgenes. confusos para
Arte
organizada y imgenes. el lector, no
creativamente respeta
presentada, formato.
tipografa, color e
imgenes.
No presenta Presenta 3 Presenta 5 Presenta ms
errores errores errores de 5 errores de
Ortografa
ortogrficos en el ortogrficos en el ortogrficos en ortografa en el
trptico. trptico. el trptico. trptico.
El trptico es El trptico es El trptico es El trptico no es
presentado en presentado en presentado en entregado en
tamao carta, en tamao carta, en tamao carta, en los plazos
forma limpia y forma limpia y con forma limpia y acordados.
Presentacin ordenada. En los algo de orden. En ordenada. El
plazos solicitados los plazos trptico no es
y en un material solicitados y en presentado en
creativo. un material los plazos
creativo. solicitados.
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Estimamos el tiempo
ARE

A
Resuelve problemas de Emplea procedimientos de Cambian las
cantidad medida, estimacin y situaciones vinculadas
conversin al resolver con personas, lugares
Usa estrategias y problemas que impliquen y objetos, con el paso
procedimientos de estimar, medir directa o
del tiempo.
estimacin y clculo. indirectamente el tiempo.
Emplea procedimientos de
medida, estimacin y
conversin al resolver
problemas que impliquen
MATEMATICA
estimar, medir directa o

indirectamente el peso de los
objetos.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razn de sus diferencias
de habla, vestimenta, costumbres, etc.

Enfoque de Orientacin al bien Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
comn. disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Enfoque ambiental justicia.
Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, as como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos - Revisa la sesin y prepara los materiales que
hacer antes de la
necesitars.
sesin?
- Escribe y dibuja el problema planteado en un papelote.
- Ficha de autoevaluacin del (ambos materiales para cada
estudiante).
Materiales y recursos - Cuaderno de trabajo, pg. 65 y 66 del cuaderno de trabajo del
MED.
- Carteles, Informacin, papelgrafos. Plumones, Tarjetas.
Julio
DE INICIO - Se les entrega la copia del reloj con sus manecillas y establecemos las
Motivacin, reglas de juego nos vamos de paseo, de manera individual: el profesor
recuperacin ira contando una historia mencionando actividades y a la vez la hora.
de saberes
previos y Iremos a la playa a las 5.oo
conflicto Almorzaremos a las 1.00 jugaremos tres
cognitivo horas ms qu horas son?
Propsito del
aprendizaje
- Dando nocin del tiempo hacemos las siguientes preguntas:
Qu hemos utilizado?, para que es importante el reloj?, de qu
manera podemos medir el tiempo?, Cmo medimos el tiempo en la
15 MINUTOS
balanza?
- se comunica el propsito de la sesin: en esta sesin con ayuda del
reloj, los estudiantes medirn el tiempo en horas, minutos y segundos y
lograr convertir de horas a minutos y viceversa.
- acuerdan normas de convivencia, para trabajar en armona.
ACTIVIDADES DE Plantea el siguiente problema:
DESARROLLO
Construccin de La maestra Karina y sus estudiantes de 4.o grado estiman el tiempo que
aprendizajes demoran en realizar las diferentes actividades del da
Sistematizacin
Comprensin del problema
- Responden: qu materiales necesitarn?, qu deben escribir?, qu
70 INUTOS deben hacer luego?
- Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada pareja de
estudiantes lo requerido para que realicen la actividad.
Bsqueda de estrategias
- Indica que se organicen en parejas y que intercambien sus tarjetas. Da
las instrucciones de la actividad: qu otras cosas o situaciones
cambian con el paso del tiempo?
- Pide que escriban sus respuestas.
- Pide que coloquen las tiras elaboradas en la pizarra y que, en orden,
cada pareja observe lo que hicieron los dems.
- Si hay algn comentario u observacin sobre lo realizado por los otros
compaeros antalo.
- Pide a los estudiantes presenten la tira de papel a los dems,
sealando las fechas que consideraron en sus tarjetas.
- Es buena oportunidad para preguntar: cuando ocurri esa situacin
- Concluye que la tira que han elaborado es una representacin de una
lnea de tiempo, en la que se ubican diferentes hechos ocurridos a
travs del tiempo.
-
- Reflexiona con ellos, en los procesos desarrollados. Pregntales: Qu
datos de las tarjetas consideraron para ordenarlas?, cmo hicieron para i?,
cmo compararon las cantidades?, qu cambios han notado en ustedes
desde que nacieron hasta hoy?
Plantea otros problemas
- Pide a los estudiantes que observen las imgenes de la parte inferior
de
Las pginas 65 y 66 del Cuaderno de trabajo.
ACTIVIDADES - Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en la
DE CIERRE presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?
Evaluacin para qu les servir lo aprendido en su vida diaria?
Meta cognicin en qu otras situaciones se aprecia el cambio con relacin al paso del
Aplicacin O tiempo?
Transferencia
- Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
Del Aprendizaje
cmo pueden mejorar en el respeto de las mismas.
Julio
10MINUTOS
Resuelven:
La maestra Karina y sus estudiantes de 4.o grado estiman el tiempo que demoran en realizar
las diferentes actividades del da
Cunto tiempo estimas que demoran los estudiantes en asearse?

____________________________________________________________________________
a. Indica si las actividades duran ms o menos que el recreo, pintando tu respuesta. Luego
estima en cunto tiempo realizas cada una de ellas.
b. Estima la duracin de cada actividad con respecto a la duracin del recreo de tu escuela y
completa la tabla.
c. Cuntas horas y minutos ests

cada da en la escuela? Dibuja
en los relojes tu hora de llegada y
tu hora de salida. Luego calcula el
tiempo.
Julio
El tiempo que estoy en la escuela es _______________________________.
Observa el reloj y escribe las actividades que realizas en las horas indicadas
UNIDADES DE TIEMPO
El tiempo nos indica cunto dura una actividad.
La unidad principal de tiempo del Sistema Internacional de Unidades (SI) es el
segundo (s).
En nuestra vida diaria utilizamos varias unidades de tiempo:
1 ao = 365 das o 366 das si es bisiesto 5 aos = 1 lustro

1 semana =7 das 10 aos = una dcada
1 hora = 60 minutos (min) 100 aos = un siglo
1 minuto = 60 segundos (s) 1 000 aos = un milenio
Julio
Une con una lnea los carteles que representen la misma cantidad de tiempo
Siglo XXI 30 aos

Si quieres saber a qu siglo
3 dcadas 20 aos
300 aos pertenece un ao realiza lo
siguiente:
3 siglos 300 aos 1567 15 + 1 = 16 XVI
1567 pertenece al siglo XVI (16)
4 lustro del ao 2 000 al 2 099
Observa cada par de relojes y escribe el tiempo transcurrido
ACTIVIDADES
1. Qu hora marca cada reloj?
2. Dibujo las manecillas del reloj
3. Escribo las equivalencias:
Julio
a. 12 h = min i. 4 aos = meses

b. 38 min = s j. 7 semanas = horas
c. 4 das = h k. 8 dcadas = lustro
d. 7 200 s = h l. 10 lustro = dcadas
e. 480 s = min ll. 1 milenio = siglos
f. 72 h = da m. 10 siglos = dcadas
g. 360 min = h n. 300 aos = siglos
h. 45 min = s . 2 lustros = meses
4. Relaciono y escribo en los parntesis ( ) la letra que corresponda.
a. 2h ; 300 s ( ) 51 das
b. 7 semanas ; 48 horas ( ) 38 dcadas
c. 4 dcadas ; 5 lustro ( ) 7 horas
d. 3 siglos ; 8 dcadas ( ) 125 min.
e. 3 600 s ; 360 min. ( ) 140 aos
f. 40 aos ; 20 lustro ( ) 65 aos

5. Escribo (V) verdadero o (F) falso segn corresponda
a. 18 meses + 6 meses = 2 aos ( )
b. 3 dcadas + 8 lustros = 38 aos ( )
c. 20 minutos + 13 segundos = 130 s ( )
d. 1 ao + 1 lustro = 6 aos ( )
e. 1 milenio + 10 dcadas = 11 siglos ( )
f. 9 siglos + 20 dcadas = 920 aos ( )
g. 4 das + 1 semana = 264 horas ( )
h. 1 semanas + 2 aos = 737 das ( )
6. Uno con una lnea los letreros que representan la misma cantidad de tiempo
4 dcadas 25 aos
5 lustros 120 minutos
6 siglos 40 aos
2 horas 2 das
2 milenios 600 aos
48 horas 21 das
3 semanas 20 siglos
Julio
7. Completo la siguiente tabla
Das 1 8 2 10
Horas 144 168 216
Minutos
8. Pinto el tiempo equivalente que se repite en el grfico.
8h 15 horas 20 min 1/7 de semana 60 min
24 horas 1/3 de da 1 400 min 72 h 2/6 de da
8 das 1 ao 8 meses 28 800 s 12 horas
365 das
9. Escribo 1 da
si equivalencia. 480 min 14 das 34 horas
a. 5 semanas = __________________ horas
b. 6 siglos = __________________ dcadas
c. 20 lustros = __________________ aos
d. 43 200 s = __________________ horas
e. 18 siglos = __________________ aos
f. 105 das = __________________ semanas
g. 65 h = __________________ min
h. 5d = __________________ min
10. Resuelvo los problemas

a. Un mnibus sale de Lima a Trujillo a las 8h 20 min. Si emplea 8h 25 min, a qu hora
lleg a Trujillo?.
b. Csar comenz su trabajo a los 8h 30min y termin a las 14h 30m. Cunto tiempo
trabaj?.
c. Un estudiante acude a la biblioteca y permaneci 5h 50 min. Si ingres a las 8h 30 min,

a qu hora sali?.
d. Cuntos segundos habrn transcurrido desde 7h 32 min hasta las 11h 38 min?.
ACERTIJO RELOJERO
Escribe los minutos que han pasado en cada ejercicio y responde el acertijo. Usa el cdigo
para emparejar el resultado con la letra.
Qu especie de pez es el que hace msica?
Julio
Respuesta al acertijo
10 40 25 35 15 20 45 30
Dibuja en tu cuaderno cada reloj y las manecillas para mostrara cuntos minutos han pasado.
MENSAJE A LA HORA
Escribe la hora de cada reloj y descubre el mensaje oculto.
Usa el cdigo para emparejar la hora con la letra.
Cul es el mensaje secreto?
Julio
DESAFOS CON INVENTOS

La siguiente tabla muestra diferentes inventos con sus respectivas fechas de aparicin.
INVENTO AO
Brjula 900
Microscopio 1590
Telescopio 1609
Bombilla 1879
Radar 1922
Responde cada pregunta y descubre el invento asitico.

- El termmetro se invent uno 6 siglos, 9 dcadas y 3 aos despus de la brjula.
- El ferrocarril se invent unos 2 siglos, 3 dcadas y 5 aos despus del microscopio.
Julio
- El cohete se invent uno 3 siglos y 2 dcadas despus del telescopio.
- El aeroplano se invent un milenio y 3 aos despus de la brjula.
- La bicicleta se invent 4 dcadas antes de la bombilla.
- El piano se invent un siglo despus del telescopio.
- El invento asitico es el.
3 1 4 2 6 5
- Este invento es un milenio y 2 siglos antes de la brjula. Se remonta al ao ___________
antes de Cristo.
- Averigua algunas otras fechas de inventos importantes y crea una pregunta con su
respuesta.
- Juega con un compaero a descubrir las fechas de los inventos.
Cdigo:
T = 1929 P = 1903 E= 1839
A = 1593 T = 1709 E= 1825
Completa las siguientes expresiones.
El movimiento de rotacin de la Tierra dura aproximadamente ___________ horas, es decir

___________ da.
El movimiento de traslacin de la Tierra dura _______________ das es decir ___________

ao.
Problemas con unidades de tiempo

1) Una persona en trasladarse de una ciudad a otra demora 540 minutos. En qu tiempo, en
horas, lo hizo?
Respuesta: _______________________
2) Paola llega al colegio a las 7 horas y 30 minutos y sale a las 13 horas y 40 minutos. Qu
tiempo permaneci en el colegio?
Respuesta: _______________________
3) Un partido de Bsquet dur 1 hora y 45 minutos, si empez a las 9:15 h, a qu hora
termin?
Respuesta: _______________________
4) Francisco comenz un trabajo a las 14 h 30 min y termin a las 19 h 45 min. Cunto
tiempo estuvo trabajando?
Respuesta: _______________________
5) Maricarmen lee cada da 1 h 20 min. Qu tiempo habr ledo en 25 das?
Respuesta: _______________________
6) En un determinado colegio, el recreo es de 25 minutos. Qu tiempo se habr acumulado
en 4 semanas?
Respuesta: _______________________
Julio
7) Un estudiante permanece en la biblioteca 1h 30 min al da. Qu tiempo habr acumulado

de lunes a viernes?
Respuesta: _______________________
8) Si la Tierra realiza el movimiento de rotacin en 24 horas, cuntas horas har al rotar 18
veces?
Respuesta: _______________________
9) Cul es el resultado de la suma de 20h 35min 28s + 2h 40min 45s?
Respuesta: _______________________
Escribe el tiempo transcurrido entre las acciones que se plantean

Lus toma su desayuno a las 7 a.m y su refrigerio a las 10:30 a.m.
_________________________________________________________________
Wlter se acuesta a las 9 y 30 p.m. y se levanta a las 6 a.m.
_________________________________________________________________
La lluvia comenz a caer a las 6 y 30 de la maana hasta las 2 p.m.
_________________________________________________________________
El avin parti el lunes a las 7 a.m y retorn el mismo da a las 9 p.m.
_________________________________________________________________
El verano empieza en el mes de __________________ y termina en el mes de
___________________.
Ayer jueves lleg mi prima y partir el prximo martes.
_________________________________________________________________
El primer partido de ftbol ser el 20 de setiembre y el segundo el 30 de setiembre.
_________________________________________________________________
Roco tom su medicina a las 4 y 45 p.m., luego a las 7:45 p.m. y despus a las
_______________ , ________________ ; __________________

_________________________________________________________________
El tren deba llegar a las 4 y 20 p.m y apareci a las 5 y 10 p.m.
_________________________________________________________________
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Estimamos el peso
Evidencias de
AREA
Competencias y Desempeos aprendizaje

capacidades
Resuelve Problemas Mide, estima y compara la masa Resuelven

de cantidad (kilogramo, gramo) y el tiempo (ao, actividades.
Comunica su hora, media hora y cuarto de hora)
comprensin sobre seleccionando unidades
los nmeros y las convencionales.
MATEMATICA
operaciones.
Enfoque transversal Actitudes
- Enfoque de
Orientacin al bien
comn.
Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer antes - Ten listo el papelote con el problema. Revisa las
de la sesin? pginas 67 del cuaderno de trabajo.
Materiales y recursos - Papelote. Reglas Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo.
DE INICIO - A travs de preguntas, conversa con los estudiantes sobre la tarea que
Motivacin, realizaron en casa: quines fueron al mercado?, cmo se
recuperacin
de saberes - pesan los productos?, alguno de ustedes pes algn producto?, cmo
previos y lo hicieron? Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a los
conflicto estudiantes las imgenes de diferentes balanzas y pide que sealen si
cognitivo conocen alguna(s) de ellas.
Propsito del
aprendizaje
15 MINUTOS
-
- A partir de la observacin y los comentarios, plantea las siguientes
preguntas: cmo se utilizan estas balanzas?, en dnde podremos
Julio
encontrar balanzas tiles para medir pesos muy grandes?, para qu

sirve pesar los objetos?.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a usar una
balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un ambiente favorable.
ACTIVIDADES DE - Pregunta a un estudiante: cunto crees que pesas?, cul ser tu
DESARROLLO estatura?, cmo podemos saber quin es el estudiante de menor peso
Construccin de en el saln?
aprendizajes - Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el siguiente problema:
Sistematizacin
Carlos y don Alberto son buenos amigos. Don Alberto vende
frutas en el mercado y se ha vuelto un experto estimando el
peso de las frutas.
65 MINUTOS
comprensin del problema
- Responden preguntas: qu tenemos que responder?, qu pueden
hacer para responder a la pregunta?, qu necesitarn?, cmo se
pueden organizar en los equipos?
Bsqueda de estrategias.
- Acuerda con ellos cmo se van a organizar para llevar a cabo la medicin
y la utilizacin de la balanza, por equipos.
- Realiza preguntas que les permitan decidir cmo van a recoger la
informacin, por ejemplo: en dnde anotaremos los pesos que iremos
midiendo?, nos servir una tabla?, cmo la elaboraremos?, qu debe
contener?
- Orintalos para que elaboren una tabla como la siguiente:
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un ambiente favorable.
Edad: aos Peso ideal: ...
Nombres Peso
- Una vez organizados, permite que por turnos se pesen usando la balanza
de pie. Gualos en la lectura de los pesos para que anoten en la tabla
solo kilogramos completos.
- En la pizarra, presenta la tabla de uno de los grupos y, a partir de los
pesos registrados en ella, conversa con todos sobre la unidad de medida
(el kilogramo) que se utiliza para medir el peso de las personas y los
objetos, y pregunta en qu situaciones de su vida la han utilizado.
Asimismo, consulta si saben cmo se escribe esa unidad y cul es su
smbolo. Si es necesario, explica qu es un smbolo, qu indica y cundo
se usa. Con la participacin de los estudiantes, completa la tabla
correctamente:
Nombres Peso
Julin 30 kilogramos o 30 kg
Paola 26 kilogramos o 26 kg
- Indica que una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema y luego

socialicen en el grupo para responder a la pregunta propuesta.
- Entrega material concreto a los que as lo requieran para calcular
- cunto ms o cunto menos es su peso con relacin al dato referencial
de la tabla.
- Pide que, a partir de lo que han averiguado, elaboren un texto sobre el
cuidado de la salud y su relacin con el peso de las personas, y sealen
qu podran hacer para estar o mantenerse en un peso apropiado para
su edad.
formaliza
Julio
El peso de las personas se mide con instrumentos, algunos pueden

ser las
balanzas.
El kilogramo es la unidad de medida para la masa de los cuerpos.
El smbolo kg sirve para representar al kilogramo.
Plantea otros problemas
- Concluida esta parte de la actividad, permite que cada grupo use la
- balanza para que comprueben lo que escribieron en la tabla.
- Resuelven actividades de la pg. 67 68 del cuaderno de trabajo del
MED.
ACTIVIDADES - Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre el trabajo realizado,
DE CIERRE a fin de verificar que hayan comprendido las ideas principales con
Evaluacin relacin a la medida y estimacin de masas de objetos.
- Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
Meta
acordadas. Pregunta: cmo nos fue durante el uso de la balanza?, qu
cognicin dificultades se presentaron?, qu pudieron haber hecho para que eso
Aplicacin O no pasara? Es importante que durante esta reflexin no se personalice ni
Transferencia seale a uno o a varios estudiantes en particular, lo que se busca es
Del Aprendizaje mejorar la forma de trabajo en conjunto.
10MINUTOS
UNIDAD DE MASA
1. Observa la imagen y luego completa
a. Para saber la masa que tiene cada objeto se ha usado una _________________.
b. Las pesas tienen kilogramos de masa y el sndwich de Diego tiene 200_______
de masa.
c. Los aretes de Naira tienen una masa de gramos y el camin tiene una masa de
toneladas.
La cantidad de materia que tiene un cuerpo es su masa.
La unidad principal de masa del Sistema Internacional de Unidades (SI) es el kilogramo (Kg).
Para medir masas livianas se usa el gramo (g) . 1 000 g = 1 kg
Para medir masas muy grandes se usa la tonelada (t). 1 000 kg = 1 t
Julio
Observa la imagen y completa
Kilogramo, medio kilogramo y cuarto de kilogramo

Esteban observa las equivalencias de 1 kilogramo.
1 kilogramo equivale a
1 000 gramos.
1 Kg
1 Kg
kg kg kg kg
kg kg
1 Kg = kg + kg 1 Kg = kg + kg + + kg
1 000 g = 500Elg kilogramo
+ 500 g (KG) es la unidad
1 000 g = 250
principal g + 250 g + 250 g + 250 g
de masa.
1 kilogramo
Medio kilogramo = kg==2 500
medios
g kilogramosUn= 4cuarto
cuartosde
dekilogramo
kilogramo = kg = 250 g
Completa las igualdades:

1. 500 g + _________ = 2 kg
2. 250 g + _________ = kg
3. 3 500 g + ________ = 4 kg
4. 100 g + _________ = kg
5. 700 g + _________ = 1 kg
6. 2 800 g + ________ = 3 kg
Resuelve los siguientes problemas:

1. Ramn ha comprado 5 kilos de manzanas, 3 kilos y medio de fresas y 2 kilos y cuarto de
naranjas Cuntos gramos de fruto ha comprado?
Julio
2. Mara tiene una bolsa con azcar. Necesita 1 kilo para hacer un pastel. Cmo puede
pesar ese kilo si su balanza tiene una pesa de 3 kg y otra de 2 kg?
3. Agustn pesa 38 000 g y su hermana Luca tres kilos menos que l. El pap de ambos
pesa lo mismo que sus dos hijos juntos Cuntos kilos pesa cada uno?
Resuelve y marca la alternativa correcta.

1. Judith debe hacer una torta con 1 kg y medio de harina. Si tiene 2 tazas de kg de
harina cada una, Cuntas tazas de kg le faltan?
a. 6 Tazas b. 1 taza c. 8 tazas d. 4

tazas
2. Un recin nacido pes al nacer 4 kg y 230 g. Si a las seis semanas pesa 5 kg y medio,
Cuntos gramos ha subido en las seis semanas?
a. 1600 b. 1570 c. 1320 d. 1270
3. En la carnicera hay una oferta: por cada 3 kilos y medio de carne que se compra, regalan
kg de carne molida. El pap de Pablo compr 14 kg de carne Cuntos kilos de carne
molida le regalaron?
a. kg b. kg c. 1 kg d. 2 Kg.
4. Una caja con 45 pasteles iguales pesa 2 kg. Si la caja vacia pesa 200 g. Cunto pesa
cada pastel?
a. 35 g b. 38 g c. 40 g d. 50 g.
5. La unidad fundamental de las unidades de masa, es: a. Gramo b. Metro

c. Kilogramo d. Decagramo
6. El instrumento que sirve para medir la masa, es:
a. La balanza b. El metro c. El centmetro d. El m2

7. Para medir masas ms livianas como el lpiz, se usa el: a. Kilogramo b.
Gramo c. Tonelada d. Megagramo
8. Para medir masas muy grandes, se usa:
a. El decmetro b. el kilogramo c. La tonelada d. El gramo

9. El quintal equivale:
a. 1 000 kg b. 500 g c. 5 000 kg d. 100 kg
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Hallamos el trmino desconocido.
Evidencias de aprendizaje
AREA
Competencias y Desempeos
capacidades
Resuelve Problemas Expresa, usando lenguaje Emplear procedimientos por

de regularidad, algebraico (cono y tanteo, sustitucin o
equivalencia y cambio operaciones) y diversas agregando, quitando o
representaciones, su repartiendo para encontrar el
Comunica su
comprensin de la regla de valor o los valores
comprensin sobre
formacin de un patrn, de la desconocidos.
las relaciones
igualdad (con un trmino
algebraicas.
desconocido) y del signo
igual, distinguindolo de su
MATEMATICA
uso en el resultado de una

operacin.

- Enfoque de
Orientacin al bien
comn.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
de la sesin? pginas 69 Y 70 del cuaderno de trabajo.
DE INICIO
Motivacin, - Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: con
recuperacin qu instrumento podemos medir el peso de los juguetes?, cunto
de saberes estiman que sea el peso de una pelota de plstico?, de un carrito?, y
previos y de una mueca?
conflicto
cognitivo - Comenta que la balanza tambin es un instrumento til para medir el
Propsito del peso de los juguetes y que en algunos casos se usan pesitas con
aprendizaje diferentes valores.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a emplear
procedimientos por tanteo, sustitucin o agregando, quitando o
repartiendo para encontrar el valor o los valores desconocidos de una
15 MINUTOS
igualdad o ecuacin.
Julio
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en

cuenta para trabajar en equipo
ACTIVIDADES DE - Dialoga con los nios y las nias a fin de que expresen las diferencias
DESARROLLO que encuentran entre los juguetes pesados y los juguetes ligeros, y
Construccin de pregunta si hallar esas diferencias nos ayuda a aprender matemtica.
aprendizajes - A partir de este dilogo introductorio, presenta el papelote con el
Sistematizacin problema:
Juguetes de madera
Don Pedrito es el carpintero de la localidad. l elabora bonitos
juguetes educativos para bnios y siempre est pendiente de que no
65 MINUTOS sean muy pesados, porque cuando los enva a las tiendas, los autos le
cobran S/.1 por cada kilogramo. Hoy tena que transportar 3 casas de
10 kg cada una y un caballito. Al pesar sus juguetes, observ lo
siguiente:
Cmo podemos saber cuntos kilogramos pesa el caballito? Cunto

pagar en total por el transporte si el pasaje de don Pedrito cuesta
S/.10?
comprensin del problema

- Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
qu datos nos brinda?, qu elabora el carpintero?, por qu est
pendiente del peso de los juguetes? Solicita que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
Bsqueda de estrategias.
- Para responder cada interrogante. Aydalos planteando estas
preguntas: qu tenemos en el primer platillo?, qu tenemos en el
segundo platillo?, en qu nos ayudar usar la balanza y las pesas?;
qu podemos hacer para saber el peso del caballito y el pago total que
har don Pedrito por transportar los juguetes y movilizarse?
- Formula otras preguntas: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema
parecido?, cul?, cmo lo resolvieron?, de qu manera podra
ayudarlos esa experiencia en la solucin de este nuevo problema?
propongan de qu forma usarn las balanzas y las pesas. Luego, pide
que cada equipo llegue a las respuestas. Junto con los estudiantes, llega
a la conclusin de que el peso del caballito de madera es 15 kg. Luego,
solicita que respondan la segunda
- pregunta del problema. Se espera que ellos digan que si por cada kilo
don Pedrito paga un sol, entonces, pagar 45 soles, porque son 45 kilos,
y ms su pasaje (S/. 10), en total pagar S/.55.
- Pregunta: cmo hallaramos el peso de dos caballitos y tres casas en la
balanza? Gualos a obtener la respuesta y solicita que un equipo
voluntario compruebe la solucin.
- Seala que la balanza es una buena estrategia para hallar valores
desconocidos y mantener siempre el equilibrio de las cantidades. Si a un
lado se quita una cantidad, al otro lado debe hacerse lo mismo. Y si a un
lado se agrega, en el otro tambin.
- Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, a travs
de las siguientes preguntas: qu hicimos para hallar el peso de un
caballito?, qu hicimos para hallar el peso de dos caballitos y tres
casas? Se espera que ellos respondan que hemos empleado
procedimientos de agregar y quitar.
- Precisa que tambin podemos repartir para encontrar el valor o los
valores desconocidos de una igualdad y emplear propiedades
Julio
relacionadas con las operaciones de suma, resta, multiplicacin o divisin

en ambos lados de la igualdad.
- Pide a los nios y a las nias que anoten en su cuaderno el organizador
grfico y dibujen las balanzas con la solucin de la situacin
problemtica.
- Reflexiona con todos sobre el problema resuelto, mediante estas
preguntas: cmo llamamos a la igualdad que tiene una incgnita?, en
qu consiste la estrategia de la balanza?
- Plantea otros problemas
- Presenta el siguiente problema:
- Invita a los estudiantes a aplicar la estrategia ms adecuada para
resolver el problema propuesto.
- Al concluir, entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que
escriban las operaciones realizadas y la respuesta a la pregunta. Luego,
solicita que expongan sus conclusiones y ubiquen sus producciones en
un lugar del aula visible para todos.
- Comenta que a travs de las situaciones resueltas se demuestra que
algunos juguetes tradicionales, como los muecos, las muecas, las
casas o los caballitos, permiten desarrollar la imaginacin y ejercer el
derecho a la recreacin.
- Pide que, en parejas, todos resuelvan las actividades de la pgina 69 Y
70 del Cuaderno de trabajo.
ACTIVIDADES - Preguntamos: Qu hemos aprendido? Cmo nos hemos sentido?
DE CIERRE Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Evaluacin - Se evala mediante una Prueba objetiva.
- Desarrollan actividades de extensin.
Meta
- Desarrollan actividades de la pg. 69 Y 70 del cuaderno de trabajo del
cognicin MED.
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
- Paco y Susy experimentan con la balanza. Esta vez pusieron los cubitos del material
Base Diez en una bolsa y en los platillos, de manera que la balanza quedara
equilibrada. Cuntos cubitos hay en la bolsa?
a. Susy quiere saber cuntos cubitos hay en la bolsa, por eso plante una
igualdad. Analicen el proceso y completen.
Julio
En la bolsa hay ______________________________.
b. Observen las balanzas y completen las igualdades. Cuntos cubitos hayen cada bolsa?
Hay ____________________. Hay ____________________.
Julio
DATOS GENERALES:
1. I.EDUCATIVA : 14876 Elsa Saavedra de
Antn
- LUGAR : Salitral
- GRADO/SECCION : 4B
- DOCENTE: Mara Cruz de Molina
- FECHA: : / 07/2017
- DENOMINACION:
Usamos equivalencias
Evidencias de
AREA

capacidades
Resuelve Problemas Expresa, usando lenguaje algebraico Resolucin de

de regularidad, (cono y operaciones) y diversas problemas.
equivalencia y cambio representaciones, su comprensin de
la regla de formacin de un patrn, de
Comunica su
la igualdad (con un trmino
comprensin sobre
desconocido) y del signo igual,
las relaciones
distinguindolo de su uso en el
algebraicas.
MATEMATICA
resultado de una operacin.

- Enfoque de
Orientacin al bien
comn.
- Enfoque ambiental asumiendo el cuidado del planeta.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
de la sesin? pginas 71 Y 72 del cuaderno de trabajo.
DE INICIO
Motivacin, - Se les entrega una caja con tarjetas de divisiones exactas. Cada
recuperacin integrante del equipo saca una tarjeta calcula la divisin, si acierta se
de saberes queda con la tarjeta. Gana el que ms tarjetas acumula.
previos y - Dialogamos para recoger los saberes previos:
conflicto
o Qu es una divisin?
cognitivo
Propsito del o Cmo desarrollamos la divisin?
aprendizaje - Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a resolver
divisiones exactas
- Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
15 MINUTOS
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
Julio
ACTIVIDADES DE - Se presenta la situacin problemtica.

DESARROLLO
Construccin de Benjamn y Lola juegan con la balanza y las regletas de colores.
aprendizajes El juego consiste en poner regletas en cada platillo de modo que
Sistematizacin estos siempre queden en equilibrio. Qu igualdad representa el
equilibrio de la balanza que se muestra?
65 MINUTOS - Se realiza la compresin del problema mediante las siguientes

preguntas: de qu trata el problema?,qu pide la incgnita?
- Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
- Se realiza la bsqueda de estrategias, mediante las siguientes
preguntas: cmo resolveremos el problema?, qu materiales podemos
utilizar?, cmo podemos representar?, alguna vez han ledo y/o resuelto
una situacin parecida?, cul?
- Realizan la representacin del problema con material concreto y mediante
smbolos. Agrupan 18 chapitas y reparten en tres bolsas.
- Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes.
- Se reflexiona con los nios y nias respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto a travs de las
siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia?, fue necesario el
uso del material concreto?, por qu?, qu conocimiento matemtico
hemos descubierto al realizar estas actividades?, habr otra forma de
resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemticas.
- Desarrollan una hoja de aplicacin.
Meta
- Desarrollan actividades de la pg. 71 y 72 del cuaderno de trabajo del
cognicin MED.
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Resuelven:
1. Benjamn y Lola juegan con la balanza y las regletas de colores. El juego consiste en poner
regletas en cada platillo de modo que estos siempre queden en equilibrio. Qu igualdad
representa el equilibrio de la balanza que se muestra?
Julio
a. Representa simblicamente la equivalencia que encontraron Benjamn y Lola.
b. Responde, qu otras regletas pueden poner Benjamn y Lola para que la balanza se
mantenga en equilibrio? Dibuja dos ejemplos.
b. Escribe simblicamente la equivalencia que representaste en cada balanza.
d. Benjamn y Lola continan jugando con la balanza. Ahora quieren saber qu regletas pueden
colocar para que se mantenga en equilibrio. Completa la balanza y escribe simblicamente la
igualdad.
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Resolvemos problemas de dos etapas
Evidencias de
AREA

capacidades
Resuelve problemas Plantea relaciones aditivas en Resuelven

de cantidad situaciones de varias etapas problemas.
Traduce y las expresa en un modelo de
cantidades a solucin que combine las operaciones
expresiones
con nmeros naturales.
numricas.
Emplea estrategias heursticas al
resolver problemas aditivos con
MATEMATICA
nmeros naturales.
- Enfoque menospreciar ni excluir a nadie en razn de sus diferencias de habla,
Intercultural vestimenta, costumbres, etc.
- Enfoque de
Orientacin al bien
comn. Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
asumiendo el cuidado del planeta
- Enfoque ambiental
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
de la sesin? pginas 75 y 76 del cuaderno de trabajo.
DE INICIO - Propicia un dilogo sobre la importancia de leer libros. Formula las
Motivacin, siguientes preguntas: ser importante leer libros?, por qu?; la lista
recuperacin de libros que realizaron los ayudar a seleccionar los libros que leern?,
de saberes los ayudar a saber cuntos libros leern este ao?
previos y - Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: qu
conflicto problemas podremos plantear segn la cantidad de libros que hemos
cognitivo seleccionado?, problemas que implican adicin?, y tambin
Propsito del sustraccin?; cmo seran estos problemas? Invtalos a formular un
aprendizaje problema que implique dos operaciones aditivas o dos sustractivas.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas a travs de dos operaciones y empleando estrategias de
adicin y sustraccin.
15 MINUTOS
- Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Julio

DESARROLLO
Construccin de Benjamn y Nico juegan casi siempre con sus taps durante el
aprendizajes recreo, y han logrado acumular muchos. Cuntos taps tiene
Sistematizacin Nico al final del recreo?
Compresin del problema.

- Asegura la comprensin de la situacin mediante estas preguntas: de
65 MINUTOS qu tratan los problemas planteados?; qu debemos hacer?; qu
sucede con las cantidades?, aumentan o disminuyen?, porqu? Invita
a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han
entendido de cada problema.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las
tiras de cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.)
para trabajar en clase.
bsqueda de estrategias
- responden: en otra ocasin han resuelto alguna situacin parecida?,
cmo la resolvieron?; podran explicar los problemas sin utilizar
nmeros?; los problemas brindan suficiente informacin como para
resolverlos fcilmente?; qu materiales los ayudarn a resolver los
problemas?, por qu?; las tiras de cartulina sern de gran ayuda?,
por qu?; podran recortar las tiras para representar los datos de los
problemas propuestos?
- Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera utilizarn los materiales, para hallar la
solucin de cada problema. Luego, pide que un representante explique al
plenario la estrategia o el procedimiento acordado en equipo y que
ejecutarn en la resolucin. Indcales que empiecen por resolver el
problema 1.
siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia?, fue necesario
el uso del material concreto?, por qu?, qu conocimiento matemtico
Transferencia, plantean otras situaciones problemticas.
Meta
- Desarrollan actividades de la pg. 75 y 76 del cuaderno de
cognicin
trabajo del MED.
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Aplicamos estrategias de clculo
Evidencias de
AREA

capacidades
Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Resuelven

cantidad como los siguientes: problemas.
Usa estrategias y Estrategias heursticas.
procedimientos de Estrategias de clculo mental o
estimacin y clculo. escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2
de forma reiterada, completar al
millar ms cercano, uso de la
MATEMATICA
propiedad distributiva, redondeo a

mltiplos de 10 y amplificacin y
simplificacin de fracciones.
- Enfoque de
Orientacin al bien
comn.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
de la sesin? pginas 79 y 80 del cuaderno de trabajo.
DE INICIO - Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, muestra
Motivacin, tarjetas, por mesas, con los siguientes nmeros:Se acuerda con los nios
recuperacin y las nias algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
de saberes aprender mejor entre todos.
previos y - Pregunta: cmo pueden sumar estos nmeros fcilmente?
conflicto - Pide voluntarios por cada mesa para que propongan sus procedimientos.
cognitivo - Observa lo realizado.
Propsito del - Indica que socialicen sus respuestas. Un representante de cada grupo
aprendizaje explicar cmo sumaron y por qu decidieron hacerlo de esa forma
- Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
- problemas usando diversas estrategias de clculo.
15 MINUTOS - Revisa con los nios y las nias las normas de convivencia que los
Julio
ayudarn a trabajar mejor: mantener el orden, respetar las ideas de los

dems, etc.

DESARROLLO
Construccin de Antonia y Marco ordenaron un estante de la biblioteca donde
aprendizajes haba 38 cuentos y 15 diccionarios. Cuntos libros haba en
Sistematizacin total?

65 MINUTOS - a travs de las siguientes preguntas: qu informacin se brinda en la
situacin propuesta?, pueden realizar una dramatizacin de la
situacin?, Cuntos cuentos haba en la biblioteca? cuntos
diccionarios?
- responden: cmo podemos encontrar diferentes estrategias? Anota en
la pizarra sus ideas. Ejecuta la estrategia. Revisa con los nios y las
nias los datos y haz la siguiente consulta: qu podemos utilizar para
representar los cuentos y los diccionarios?
- Realizan la representacin del problema con material concreto.
- Indica que se organicen en grupos y hallen diferentes formas de resolver
el problema.
- Entrega a cada grupo diversos materiales del sector de Matemtica
(semillas, botones, bolitas, etc.) para resolver la situacin problemtica o
comprobar los resultados.
- Pide que planteen ideas sobre cmo calcular con mayor rapidez.
- plantean otras situaciones problemticas.
- Pide a los estudiantes que lean la primera actividad de la pgina 80 del
cuaderno de trabajo del MED.
- Indica que representen las situaciones utilizando los materiales del sector
de Matemtica y expliquen por qu dicha representacin les permite
resolver con mayor facilidad.
- Escucha sus comentarios y refuerza las ideas propuestas.
- Formula algunas preguntas: ambas formas de sumar son correctas?,
por qu?; el resultado es el mismo?; habr otras formas de sumar?
- Escucha sus propuestas y antalas en la pizarra para que comparen las
estrategias. Propn que cada uno(a) decida usar aquella que le resulta
ms fcil.
- Concluye con los estudiantes sealando que existen diversos caminos o
estrategias para realizar clculos aditivos.
Evaluacin Meta - Se evala mediante una Prueba objetiva.
cognicin - Desarrollan actividades de extensin.
Aplicacin O - Desarrollan actividades de la pg. 79 y 80 del cuaderno de
Transferencia trabajo del MED.
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio
DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Representamos fracciones
Evidencias de
AREA

capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelven

cantidad acciones de partir una unidad o una problemas.
Comunica su coleccin de objetos en partes iguales
comprensin sobre y las transforma en expresiones
los nmeros y las numricas (modelo) de fracciones
operaciones. usuales, adicin y sustraccin de estas.
MATEMATICA

- Enfoque de
Orientacin al bien
comn.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer antes - Ten listo el papelote con el problema.
de la sesin? - Pg. 83 y 84
DE INICIO - Se pregunta:
Motivacin, Qu son fracciones propias?
recuperacin Qu son fracciones impropias
de saberes - Se comunica el propsito de la sesin: En esta sesin representaremos
previos y fracciones propias e impropias.
conflicto - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
cognitivo ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.Se acuerda con los nios
Propsito del y las nias algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprendizaje aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
Julio
ACTIVIDADES DE Se presenta la situacin problemtica

DESARROLLO
Construccin de En la pastelera de Mariana, todos los pasteles de coco estn
aprendizajes divididos en 4 porciones iguales. Luisa compra 2 porciones de
Sistematizacin pastel, Pablo compra 4 porciones de pastel y Roco compra 6
porciones de pastel,
Cul de los nios compra menos de un pastel?
65 MINUTOS Qu nio compra el pastel completo?
Quin compra ms de un pastel?
- Se realiza la compresin del problema. Para ello haz las siguientes

preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brinda?, qu
pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
- Se realiza la bsqueda de estrategias, se realiza las siguientes
preguntas: podras plantear el problema de otra forma?, qu nos pide
el problema?, has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo
problema en condiciones ms sencillas: cmo lo resolveras?
LUISA PABLO ROCO
Las fracciones menores que la unidad se llaman propias.

Las fracciones mayores que la unidad se llaman impropias.
- Transferencia, plantean otras situaciones problemticas.
Meta
- Desarrollan actividades.
cognicin
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio
Juego: Casinos de Fracciones

Elabore juegos de 20 Casinos formando 10 parejas con diversos ejercicios de
fracciones.
En cada juego participan 2 alumnos quienes se reparten 10 tarjetas, 5 para cada uno, el
resto van a la mesa volteadas. Por sorteo deciden quin empieza el juego.
El que inicia el juego coloca un casino y si su compaero tiene la pareja, se la lleva, de lo

contrario recoge un casino. De esta manera sigue el juego. Gana el que se lleva ms
parejas.
3 1 6 1 2 1 2 1 1
+ :
4 2 4 3 8 3 9 3 3
3 9 7 1 8 1 4 2 2
+ 2; 1
4 12 3 2 4 2 3 8 3
11 2 1 15 7
2 +
6 4 6 20 6
Trminos de una fraccin

Son
3 numerador
8 denominador
Numerador: Indica el nmero de partes que se toman.

Denominador: Indica las partes iguales en la que se
divide la unidad.
Para leer una fraccin primero se nombra el numerador, luego el denominador como un
adjetivo partitivo: medio, tercio, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno y dcimo. A
partir del 11 se agrega las terminaciones avo, avos.
Julio
EJERCICIOS
1. Escribe cmo se leen las siguientes fracciones.
2 14
a. ___________________ f. ___________________
3 12
5 10
b. ___________________ g. ___________________
10 5
14 7
c. ___________________ h. ___________________
15 18
18 25
d. ___________________ i. ___________________
3 16
24 16
e. ___________________ j. ___________________
9 7
2. Escribe las fracciones que representa el rea sombreada.
3. Grafica las siguientes fracciones:
4 2
a. c.
5 10
3 7
b. d.
7 9
Julio
4. Completa el cuadro
Fraccin Leo Grafico
3

7
Seis novenos
5

8
Cuatro sptimos
17

4
7

5
Doce dcimos
3

12
5. Relaciona y une la fraccin con su grfico.
Julio
PRACTICA N
1. Divide cada figura y colorea la parte indicada
1 3 5 5
2 4 6 8
3 2 6
8 4 10
2. Completa
_____ partes coloreadas _____ partes coloreadas _____ partes coloreadas

_____ partes iguales _____ partes iguales _____ partes iguales
Fraccin Fraccin Fraccin

Numerador Numerador Numerador
Denominador Denominador Denominador
Tres sextos Un cuarto Dos cuartos

3. Lee estas fracciones y escrbelas
3 2 1
5 6 7
3 5 4
8 9 10
Julio
4. Completa esta tabla
Figura Denominador Numerador Fraccin Se lee
REPRESENTACIN DE FRACCIONES EN LA RECTA NUMRICA
0
8
2
9
Traza los segmentos sealados, divdelos en las partes que indica el denominador colorea
las que indica el numerador
- Segmento de 12 cm
2
6
- Segmento de 14 cm
4
7
- Segmento de 15 cm
3
5
Julio
CLASES DE FRACCIONES
La parte sombreada , se lee: tres dcimos.
La fraccin decimal tiene por denominador 10; 100; 1 000; 10 000; etc.
1. Escribo las siguientes fracciones
a. ocho dcimos __________ e. setenta milsimos _________
b. quince centsimos __________ f. dieciocho dcimos _________
c. noventa milsimos __________ g. cuarenta centsimos _________
d. trece centsimos __________ h. nueve milsimos

_________
2. Coloreo segn las rdenes y escribo la fraccin que corresponde
De color rojo 20 cuadraditos; se representa ____
De color verde 5 cuadraditos; se representa____
De amarillo 49 cuadraditos; se representa ____
De color azul 10 cuadraditos; se representa____
De marrn 1 cuadradito; se representa ____
3. Completo el cuadro:
Escribo Leo Ubico en la recta numrica
Nueve dcimos
1
10
Tres dcimos
8
10
Julio
FRACCIONES PROPIAS E IMPROPIAS

Observa
2
La parte sombreada es La parte sombreada es
6 8
4 6
La parte sombreada es
6 La parte sombreada es
11
6
Ubico en la recta numrica Ubico en la recta numrica
0 1 0 1 2
CLASES DE
FRACCIONES
Homogneas Heterogneas Propias Impropias

Tienen Tienen Tienen Tienen
Denominadores Denominadores El numerador El numerador
iguales diferentes menor que el mayor que el
denominador denominador.
Ejem: Ejem:
Ejem: Ejem:
1 3 4 4 2 7 1 3 4
, , , , , , 7 8 6
5 5 5 6 7 8 5 7 5 , ,
5 7 5
Julio
FRACCIONES IGUALES A LA UNIDAD

Al grupo de nios conformado por Lourdes, Julio; Patricia y Gustavo se les entrego a
cada uno chocolate, quienes antes de comerlo lo dividieron en partes iguales, luego se
lo comieron.
Lourdes lo dividi en 2 Julio lo parti en 3 y se

y se comi las dos comi las 3 partes.
partes. = 3 =
2 1 3 1
2 3 partes = un chocolate
2 partes = un chocolate entero
entero
Gustavo lo dividi en 8 Julio lo parti en 4 y se

y se comi las 8 partes. comi las 4 partes.
8 = 4 =
Todos los integrantes8 se 4 1 representa a la
1 comieron el chocolate entero, el chocolate
6 partes =diremos
unidad, entonces un chocolate
que: 4 partes = un chocolate
entero entero
1
2
2
3 La unidad representa
3 una fraccin con
numerador y
6 denominador igual
6
Si el 4
denominador es: 4 Si el
denominador es:
2 se dice medios 10 se dice dcimos

3 se dice tercios 100 se dice centsimos
4 se dice cuartos 1000 se dice milsimos
5 se dice quintos 10 000 se dice diez milsimos
6 se dice sextos 100 000 se dice cien milsimos
7 se dice sptimos 1 000 000 se dice millonsimos
8 se dice octavos 10 000 000 se dice diez millonsimos
9 se dice novenos 100 000 000 se dice cien millonsimo
Ejemplo:
2 5
se lee dos tercios se lee: Cinco centsimos
3 100
Julio
Observo
6 =1 =1
=1
6
Las fracciones iguales a la unidad son aquellas que tienen el numerador igual que el denominador.
PRACTICA N
1. Escribo la fraccin que corresponda a cada punto y completo
0 1 2
2 6 12
6 6 6
0 2 3
0 1
2. Escribo el nmero que corresponda para que la fraccin sea igual al entero.
6
a. 1 = e. 5 = i. =
4 2 6
21 15
b. 1 = f. 7 = j. =
5 3
8 4 9
c. 2= g. 2 = k. =
9
20 12
d. 3 = h. 4 = l. =
2 12
3. Escribo la fraccin y el entero que le corresponda a cada grfico.
=1 =
= =
= Julio =
4. Escribo el smbolo > , < , =
4 12 18 3
a. d. 6 g. 3
2 6 3 1
9 2 5 14 8
b. 2 e. h.
3 2 5 2 4
30 14 8 12 30
c. 5 f. i.
10 2 4 4 6
FRACCIN DE UN NMERO
1. Agrupa segn la fraccin y colorea
2 de 12 es 6 3 de 12 es
42 de 12 es 6 43 de 12 es
4 4
4 de 12 es 1 de 8 es
64 de 12 es 21 de 8 es
6 2
1 de 15 es 6 de 14 es
51 de 15 es 76 de 14 es
5 7
2. Observa y completa
1 1 1
1 1 1
1 1 1 Julio
En total hay ____ monedas. En total hay ____ flores.

Hay ___ grupos de ___ monedas. Hay ____ grupos de ___ flores.
Hay ___ grupo pintado. Hay ___ grupos pintados.
Entonces ___ de ___ es ___ Entonces ___ de ___ es ___
En total hay ____ naranjas. En total hay ____ globos.

Hay ___ grupos de ___ naranjas. Hay ___ grupos de ___ globos.
Hay ___ grupos pintados. Hay ___ grupo pintado.
Entonces ___ de ___ es ___ Entonces ___ de ___ es ___
NMEROS MIXTOS
Observo:
Nmero mixto: Es la expresin de una fraccin impropia. Tiene una parte entera y una
fraccin propia.
Julio
Escribe como fraccin impropia y como un nmero mixto.
N mixto: N mixto: N mixto:

impropia: impropia: impropia:
N mixto: N mixto: N mixto:

impropia: impropia: impropia:
Lee y escribe los siguientes nmeros mixtos.
6
a. dos enteros seis dcimos 2
10
12
b. nueve enteros doce quinceavos 9
15
2
c. un entero tres sptimos 4
5
4
d. cuatro enteros dos quintos 3
3
3
e. tres enteros cuatro tercios 1
7
Julio
PRCTICA N
Completa el trmino que falta y pinta del color indicado segn la respuesta.
5 = Naranja 6 = Morado 7 = Azul
8 = Verde 9 = Amarillo 10 = Rojo
Completa y une los puntos en orden

1. Un cuarto de hora son minutos.
2. Tres cuartos de hora son minutos.
3. 1/3 de 18 panes son panes.
4. 2/3 de 18 panes son panes.
5. de una docena de lpices son lpices.
6. de una docena de lpices son lpices.
7. 1/5 de S/. 50 son S/. ___
8. 4/5 de S/. 50 son S/. ___
9. 1/8 de 40 kg de carne son kg
10. 5/8 de 40 kg de carne son kg
Julio
11. de un metro de tela son cm.

12. 3/5 de un metro de tela son cm.
13. 3/8 de 64 naipes son naipes.
14. 3/10 de 60 dulces son dulces.
15. 5/8 de 32 dientes son dientes.
16. 2/4 de 32 piezas de ajedrez son piezas.
Julio
CONVERSIN DE FRACCIONES A NMEROS MIXTOS Y VICEVERSA

Conversin de fraccin impropia a mixto Conversin de mixto a fraccin impropia
Se divide el numerador entre el denominador. Se multiplica el denominador por la

El cociente es la parte entera. parte entera.
El residuo es el numerador de la fraccin. Al resultado se le suma el numerador.
El divisor es el denominador. Se coloca el mismo denominador.
PRCTICA N
1. Convierte las fracciones impropias a nmeros mixtos y lee.
9 16
a. = a. =
2 3
Se lee: ______________________ Se lee: ______________________
7 3
b. = a. =
3 2
Se lee: ______________________ Se lee: ______________________
2. Convierte nmeros mixtos a fracciones impropias y lee.
2 2
a. 1 = d. 3 =
7 3
Se lee: ______________________ Se lee: ______________________
3 2
b. 4 = e. 5 =
8 5
Se lee: ______________________ Se lee: ______________________
1 1
c. 2 = f. 1 =
9 2
Se lee: ______________________ Se lee: ______________________
Julio
3. Ordeno de mayor a menor
2 5 2 1 13
a. 1 ; ; ; 2 ;
4 4 4 4 4
____ ____ ____ ____ ____
2 18 16 4 8
b. 4 ; ; ; 3 ;
5 5 5 5 5
____ ____ ____ ____ ____
4. Relaciono y uno la fraccin equivalente al nmero decimal.
2 23
a. 3
7 7
1 29
b. 6
5 3
2 10
c. 9
3 7
3 31
d. 1
7 5
COMPARACION DE FRACCIONES
PLANTILLA DE FRACCIONES
Rojo
Fucsia
Anaranjado
Amarillo
Verde
Celeste
Azul
Morado
Negro
Julio
- Cartulina para reforzar la plantilla de fracciones.

- Colores o plumones, goma, papel de contacto, tijeras, un sobre para guardar las fichas.
Pinta cada fila segn se indica. S muy cuidadoso respetando las lneas.
Fracciones Equivalentes.
1 2
Patricia compr el lunes litro de leche y el martes de litro. Qu da compr ms?
2 4
Podemos observar que el martes compr igual que

el lunes
1 1 1 2
Entonces: =
2 2 2 4
- En un concurso Mario comi de un pastel y Jaime 2/4 de otro pastel igual Quin habr
ganado el concurso?
- Representamos grficamente las fracciones del pastel.
1 Mario Mario y Jaime quedaron

2 empatados ya que comieron
la misma cantidad.
Jaime
1 1
4 4
Las fracciones equivalentes representan la misma parte de un todo aunque sus numeradores y
denominadores sean diferentes.
- Cmo podemos identificar si dos fracciones son equivalentes?

Si multiplicamos en aspa las fracciones y sus productos son iguales podremos reconocer
fracciones equivalentes.
Para hallar una fraccin equivalente a otra fraccin, multiplicamos o dividimos al

numerador y denominador por un mismo nmero.
Multiplicando
3 7
2 =6 7 = 49
3 9 9 63
3 7
1. Dividiendo
2 3
6 =3 36 = 12
8 4 30 10
2 3
Julio
- En la representacin grfica de sus fracciones, indique que para verificar la equivalencia,

las figuras de las unidades deben ser del mismo tamao. Ejemplo:
1 2 4
2 4 8
3 9 6
5 15 10
Propiedad: Si dos fracciones son equivalentes el producto de los extremos siempre es igual al
producto de los medios.

= =

1. Completa las igualdades para que obtengas fracciones equivalentes.
5
25 = 18 = 3 2 = 10 4 =
. . . d.
40 8 42 3 21 84
2. Aplica la propiedad: Producto de extremos es igual a producto de medios y
completa las igualdades.
3 12 4
. = . = . =
4 12 5 5 9 6
3. Halla el valor de cada x

7 6 7 9
. = . = . =
15 21 105 144 208
x= x= x=
COMPARACIN DE FRACCIONES
3 2 2 4
> < 6
4 4 4
En las FRACCIONES HOMOGNEAS es Si las fracciones son HETEROGNEAS se
mayor la que tiene mayor numerador. compara aplicando los productos cruzados.
Ejemplo:
2 5 4

9 9 9
2 4
Si los productos
cruzados son
4 6
iguales, entonces
son equivalentes
6
2x 4x 4
12 16
Julio
COMPARANDO Y ORDENANDO
1. Luis desea regalarle a su to que vive en el extranjero un producto peruano.
Observa lo que le ofrece la vendedora y aydalo a elegir.
Qu botella tiene ms?
Para saber cual

es mayor observo
el numerador
3 4
4 4
Rpta: Me llevo la de 4/4 contiene ms

2. Representa grficamente cada fraccin y compara usando >, < =
6 3 1 4 2 2 7 9
8 8 5 5 3 3 10 10
3. Ordena cada fraccin usando >, < =
Ropa de 4 2 6 8
algodn 8 8 8 8
de mayor a menor
Objetos de 1 5 7 3
plata 6 6 6 6
de menor a mayor
4. Resuelve:
Escribe 3 fracciones Escribe 3 fracciones

mayores que 2 menores que 12
9 15
Julio
PRACTICA N
2) Qu fraccin es mayor?
3 4 9 8 56 65
a) ; b) ; c) ;
5 5 11 11 57 57
30 13 702 207 333 432
d) ; e) ; f) ;
93 93 159 159 962 962
3) Comparar las siguientes fracciones heterogneas usando el mtodo de aspas.
5 3 5 4 6 4
a) ; c) ; e) ;
6 4 3 9 9 5
8 6 9 7 8 6
b) ; d) ; f) ;
9 7 6 8 9 7
4) Observa atentamente tu cartilla y escribe 3 pares de fraccin equivalentes
1 2
3 = 6
2 4
5 = 10
4 8
6 = 12
5) Expresa grficamente cada una de las fracciones equivalentes que escribiste.
5) Hallo 3 fracciones equivalentes a:

2 5
g. ; ; ; e. ; ; ;
3 7
5 9
h. ; ; ; f. ; ; ;
4 11
3 4
i. ; ; ; g. ; ; ;
5 3
2 2
j. ; ; ; h. ; ; ;
9 6
6) Completo el nmero para que las fracciones sean equivalentes:
g. = = d. = = a. = =
h. = = e. = = b. = =
i. = = f. = = c. = =
Julio
7) Coloreo los grficos para representar fracciones equivalentes y escribo las fracciones:
= = =
SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES
Observo:
12 3 3 12
La fraccin = es la fraccin irreductible equivalente a
16 4 4 16
Simplificar una fraccin es hallar una fraccin irreductible equivalente a la fraccin

inicial mediante divisiones sucesivas.
Para simplificar una Simplificar

fraccin se divide el
numerador y el
denominador por un
mismo nmero hasta
obtener una fraccin
irreductible. Ejemplo:
12 2
36
=
3
18 3 48 4
1. Simplifico las siguientes fracciones hasta obtener la fraccin irreductible.
32 25 72 10
a. = c. = e. = g. =
48 50 140 15
45 20 36 50
b. = d. = f. = h. =
90 16 64 60
Julio
2. Hallo el trmino que falta en el cuadradito.
a. b. c. d.
3. Comparo las fracciones y escribo el smbolo > , < =
5 9 7 3 10
a. f. k.
4 4 8 4 5
4
6
2 1 8 3 2
b. g. l.
9 3 3 5 9
8
3
12 3 2 4 6
c. h. ll.
5 2 4 8 7
7
4
16 4 3 3 8
d. i. m.
20 3 5 5 12
1
9
1 6 11 7 5
e. j. n.
3 5 15 4 10
12
14
4. Ordeno de menor a mayor:
15 1 2 8 2
a. ; 2 ; 3 ; ;1
3 4 5 3 4
6 1 16 1 8
b. ; 2 ; ; ;
5 3 4 25 3
4 2 2 3 3
c. ; 1 ; ; ; 2
5 3 7 5 8
Julio
1 12 1 14 2
d. 2 ; ; 8 ; ;
5 5 2 3 5
5. Problemas
a. Juan demora en llegar a su colegio 5/8 de hora y su hermano 5/9. Quin llega ms
rpido?
Respuesta: _________________________
b. Nataly comi 3/9 de una torta y Ftima 6/18 de la misma. Quin comi ms?
Respuesta: _________________________
PRACTICA N
6. Completa y hallaras fracciones equivalentes
RECUERDA: Para hallar fracciones equivalentes se multiplica o se divide de

numerador y el denominador por un mismo nmero diferente de cero (0).
7. Escribe las fracciones correspondientes en las rectas y completa la igualdad del recuadro
inferior con las fracciones equivalentes.
Julio
8. Escribe otras fracciones equivalentes.
9. Completa estas expresiones:
10. Observa estas fracciones equivalentes:
Qu observas? ____________________________________
Cmo son los resultados? ____________________________
PRACTICA N
1) Escribe las fracciones que se indican
sin sin sin

col
ore
a s colorear
da col
ore
a s colorear
da col
ore
a s colorear
da
3 3
6 6
sin sin sin

col
ore
a s colorear
da col
ore
a s colorear
da col
ore
a s colorear
da
2) Resuelve:
b) Representa como fraccin una torta que se ha dividido en 10 partes, de las cuales se
consumieron 3.
c) Carlos dividi su terreno en 6 partes iguales, y luego lo reparti entre l y sus 5

hermanos. Qu fraccin le correspondi a cada uno? Grafcalo.
d) Una bandera se divide en 8 partes iguales, de las cuales 5 estn pintadas de rojo.
Expresa como fraccin la parte que no est pintada.
e) En un conjunto de ropa, hay 5 polos, 3 pantalones y 4 chalecos. Qu fraccin

representan los polos, los pantalones y los chalecos respectivamente?
f) Una pieza de tela de 45 metros se entre 5 personas. Represntalo como fraccin.
3. Completa el trmino que falta y halla las fracciones equivalentes
12 8 4 10 10 5 7 6 3 2
3 11 15 5 13 4 14 3 6 9 3 2
Julio
4. Halla la fraccin irreductible y une los puntos
Julio
FRACCIONES
1. Ordeno y escribo de menor a mayor la parte sombreada de las figuras en relacin a la
fraccin que representa, anotando los nmeros 1, 2, 3 y 4
2. Anoto y comparo las fracciones sombreadas en las figuras utilizando los signos >, <, =
3. Marco con una aspa (X) en las siguientes expresiones
a. Cul es las siguientes fracciones es mayor?
b. Cul de las siguientes fracciones es menor?
Julio
4 8 16
c. Cul es el nmero que sigue en la serie? ; ;
5 10 20
1 2 6
d. Cul es el nmero que sigue en la serie? ; ;
3 3 3
10 8 7
e. Cul es el nmero que sigue en la serie? ;3; ; ;2
3 3 3
ANEXOS
- Dividimos en forma exacta e inexacta.
Ahora Andrs debe plantar 23 claveles en 4 maceteros largos Cuntos claveles colocarn
en cada macetero?
Completa los espacios en blanco y ayuda a Andrs a averiguar cuntos repartos tuvo que
hacer.
1er reparto 23 - 4 = 19
2do reparto 19 - =
23 entre 4 es 5
3er reparto - =
pero sobran 3
4to reparto - =
5to reparto - =
ELEMENTOS DE LA DIVISIN
Dividendo Divisor
Dividendo divisor = cociente
Cociente
Julio
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Piensa en un nmero que se Coloca el producto del Resta el dividendo (23) con
pueda multiplicar por 4 y cociente hallado (5) por el el producto hallado (20)
que su producto se aproxime divisor (4); debajo del
a 23 dividendo 23 20 = 3
4 x 4 = 16
5 x 4 = 20 4 x 5 = 20 23 4
6 x 4 = 24 20 5
23 4 3
23 4 20 5
5
En el ejercicio anterior hemos visto que hay otro elemento presente en la divisin
Dividendo 23 4 divisor
20 5 cociente
residuo 3
Reparto inexacto y divisin.
Quiero repartir en partes iguales

14 carritos en 3 estantes.
Cuntos carritos pondr en cada estante?
Me sobrar alguno?
Para averiguarlo, divide 14 entre 3:

Repasa la tabla del 3 hasta encontrar el nmero que multiplicado por 3 es el menor ms
cercano a 14.
3x3=9 menor que 14
3 x 4 = 12 menor que 14
3 x 5 = 15 se pasa de 14
Entonces 3 x 4 = 12 y 14 12 = 2
Nmero de carritos 14 3 Nmero de estantes
-12 4 Nmero de carritos en cada
2 estante
Nmero de carritos
que sobran
En cada estante pondr 4 carritos y sobrarn _____ carritos.
CLASES DE DIVISIN
Si en una divisin el residuo es diferente a cero ---> divisin inexacta

Si en una divisin el residuo es igual a cero ---> divisin exacta
Divisin exacta Divisin inexacta
18 3 23 4
18 6 20 5
-0 Julio -3
Residuo = 0 Residuo = 3
Resuelve las siguientes divisiones y coloca al costado de cada una que tipo de divisin es:
exacta o inexacta
24 5 33 8
36 6 28 4
55 7 32 6
Completa los espacios en blanco segn corresponda
42 6 = 7 dividendo = ; divisor = ; cociente =
56 7 = 8 dividendo = ; divisor = ; cociente =
37 6 Dividendo = 50 7 Dividendo =
36 6 Divisor = Divisor =
49 7
Cociente = Cociente =
- 1 - 1
Residuo = Residuo =
Completa la siguiente tabla segn el ejemplo
Residuo Exacta No exacta
8 2
0 4 0 S -
37 5
33 8
43 7
- Recuerda la division, fracciones
Julio
Marca con una (X), en aquellas divisiones en que sea necesario coger los 2 primeros dgitos
para iniciar la divisin.
385 5 493 3 199 2
598 4 729 8 233 8
722 6 498 4 349 9
Realiza las siguientes divisiones
815 9 348 4 586 6
523 7 837 8 943 5
729 9 932 9 721 3
823 3 567 2 567 5
876 8 345 2 456 7
Julio
PRACTICA N 31
Resuelve y encuentra la clave
Julio
Ahora hazlo t!
Resuelve las siguientes divisiones, completando los casilleros vacos.
9 = 4 8 = 72 9 =

18 = 16 = 2 3 = 8
= = = = = = = = =
1 = 2 1 = 3 =
40 = 5 8 = 16 2 =

= 16 = 2 4 = 2
= = = = = = = = =
4 = 5 1 = 2 1 =
81 = 9 48 8 = 20 = 6

27 3 = 6 2 = 10 = 2
= = = = = = = = =
3 = 1 = 4 =
RETOS PARA EL HOGAR

1. Resuelve las divisiones indicadas, vertical u horizontal segn sea el caso.
132 3 = 56 8 =

4 = 4 14 2 =
= = = = = =
4 = = 1
Julio
48 12 = 120 = 12

4 = 2 24 2 =
= = = = = =
= = 1
4 = 35 45 3 =

14 2 = 9 =
= = = = = =
10 = 1 =
240 24 =

12 =
= = =
2 = 10
CUNTO APREND?
1. Resuelve y descubre los nmeros que faltan.
108 = 18 10 = 10

3 = 3 2 =
= = = = = =
12 = 5 = 10
144 8 = 162 9 =

8 = 2 6 3 =
= = = = = =
9 = 9 = 9
Julio
2. Pon a prueba tu creatividad.
= =

= =
= = = = = =
= =
PROBLEMAS CON DIVISION
- Dinmica: Jugando con palitos.
Cada nio debe tener 30 palitos.
Agrupan de 5 en 5. Nombran cuntos grupos obtuvo.
Juntan todos los palitos.
Forman grupos de 6, de 4, de 2, etc.
Nombran cuntos grupos obtuvieron.
- Leen el siguiente problema.
Un museo tiene 422 objetos de cermica pre-hispnica y las quiere colocar en cajas de 12
botellas c/u Cuntas cajas necesita para colocar todas las cermicas? Cuntos sobran?
Para desarrollar este problema se debe seguir los pasos.
422 12 42 12 = 3
42 36 = 62
Se baja
62 12 = 5
62 30 = 2
Divide un nmero natural por otro de dos cifras.
Observa y completa:
Una carnicero obtiene S/. 1600 por la venta de bistec a S/. 25 el kilogramo, cuntos kg de
bistec vendi?
Para saber, cuntas veces est contenido en 1600, debemos ., as:
Procedimiento:
a) 16 : 25 no es posible
160 : 25 = 6 aprox
6 x 25 = 150 y
160 150 = 10
b) 100 : 25 = 4
4 x 25 = 100 y
100 100 = 0
Julio
Luego, vendi kg de bistec.

Es una divisin exacta.
Asimismo observa y completa
procedimiento:
a) 38: 36 = 1 aprox
1 x 36 = 36 y 38 - .= 2
b) 22 : 36 no es posible, escribo o.
227 : 36 = 6 aprox
6 x 36 = 216 y 227 - . = 11
Es una divisin inexacta: 3827 = 106 x . + ..
Ahora observa la divisin por un mltiplo de 10:
320 : 10 = 2 4 500 : 100 = 45
1300 : 10 = 130 7 000 : 100 = 70
Julio
Resuelve los siguientes ejercicios:
210 50 685 50 144 60
36 80 450 70 608 90
660 50 952 90 96 30
84 60 78 80 63 30
70 40 81 40 93 90
Julio
- Resuelve divisiones
975 42 543 12 876 32
329 48 124 36 994 25
727 36 628 24 850 45
366 22 888 40 570 39
Julio
- Resuelven problemas
ANALIZAMOS PROBLEMAS DE DIVISIN
Resuelve
Julio
Julio
PRACTICA N 34
Resuelve
Julio
- Resuelvo y uno cada operacin con su cociente y residuo.
453 23 c = 12 r = 16
978 45 c = 27 r = 19
763 62 c = 19 r = 33
974 35 c = 41 r = 29
946 13 c = 21 r=3
ENCUENTRO EL MENSAJE
Resuelvo las divisiones con dos cifras en el divisor, uno con una flecha cada divisin con su
respuesta.
2 520 45 = 96 DE
N
4 524 78 = 148 PA
4 550 25 = 58 T
I
4992 52 = 56 T
E
5 624 38 = 72 CA
2777 73 = 182 CO
N
4982 84 = 95 I
S
4896 68 = 38 TU
5985 63 = 52 F
I
5 044 97 = 53 I
53 96 58 52 72 Julio 56 102 38 148 95

DATOS GENERALES:
LUGAR : Salitral
GRADO/SECCION : 4B
FECHA: : / 07/2017
DENOMINACION:
Evidencias de
AREA

capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de Emplea

regularidad, una regularidad y los transforma en procedimientos de
equivalencia y cambio patrones de repeticin (que combinan conteo o de clculo
Usa estrategias y criterios preceptales y un criterio para ampliar,
procedimientos para geomtrico de simetra) o patrones completar o crear
encontrar aditivos o multiplicativos (con nmeros patrones
equivalencias y de hasta 4 cifras).
MATEMATICA
reglas generales.
- Enfoque de
Orientacin al bien
comn.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer antes - Ten listo el papelote con el problema.
de la sesin? - Revisa la pgina 87 del cuaderno de trabajo.
DE INICIO - Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando
Motivacin, sobre la sesin anterior. Pregntales: qu se cuencias crearon?,
recuperacin Cul era la regla de formacin?; Qu secuencias les pareci
de saberes fciles?; alguna les result difcil? por qu? Pide que comenten
previos y algunos ejemplos de las secuencias que resolvieron en la clase
conflicto anterior.
cognitivo
- n Comunica el propsito de la sesin: Hoy seguiremos creando
Propsito del
secuencias con patrones.
aprendizaje
- n Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudar a trabajar en un ambiente favorable:
Respetar la opinin de los dems.
15 MINUTOS Mantener el orden y la limpieza
DESARROLLO
Construccin de Por el aniversario de la escuela, las nias y los nios propusieron
aprendizajes confeccionar cadenetas para decorar su aula. Paola present un
Sistematizacin modelo y sus compaeros la ayudaron a completarlo. Cules
sern los prximos banderines que deben colgar en la cadeneta?
Julio

65 MINUTOS - Responden preguntas: de qu trata la situacin?, qu datos nos
brinda?, qu pide la interrogante? Los banderines de Paola forman
un patrn? Por qu?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
- Usan cartulinas y chapitas para representar la cantidad de caramelos
que recibi cada nio y nia.
- para ello realiza las siguientes preguntas: podras plantear el
problema de otra forma?, qu nos pide el problema?, has resuelto
un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones
ms sencillas: cmo lo resolveras?
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes.
- Se reflexiona con los nios y nias respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en una
estrategia?, fue necesario el uso del material concreto?, por qu?,
qu conocimiento matemtico hemos descubierto al realizar estas
actividades?, habr otra forma de resolver el problema planteado?
Transferencia, plantean otras situaciones problemticas.
Meta
- Desarrollan actividades de la
cognicin
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
1. Por el aniversario de la escuela, las nias y los nios propusieron confeccionar cadenetas
para decorar su aula. Paola present un modelo y sus compaeros la ayudaron a
completarlo. Cules sern los prximos banderines que deben colgar en la cadeneta?
a. Respondan.
Los banderines de Paola forman un patrn? Por qu?
______________________________________________________________________
Qu es lo que vara entre un bandern y otro?
______________________________________________________________________
Julio
b. Escriban cul es el ncleo del patrn que us Paola para elaborar la

cadeneta de banderines.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c. Describan el patrn que present Paola.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Los banderines que debern colgar junto a los de Paola son
3. Miguelina compr azulejos para decorar su cocina. Ella le pidi al albail que
los coloque formando un patrn gr_co, para que as su cocina quede muy
bonita y elegante. Coloc bien el albail todos los azulejos? Por qu?
a. Comenten.
Cmo cambian las figuras en el diseo?
Cmo se ha formado el ncleo del patrn?
El albail ____________________________________________ , porque __________
Si hubiera error en alguna parte del patrn

tacha en el diseo que hizo el albail la _gura que no corresponda.
pinta la _gura que debi colocar el albail.
Julio

Sesiones Julio I Parte - 4°

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Sesiones Julio I Parte - 4°

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Unidad De Aprendizaje N 5 cuarto Grado

Leemos una fabula

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS Evidencias de

lee diversos tipos de Identifica informacin explicita y Explican

frases segn el contexto, as como de

- Enfoque ambiental Disposicin para colaborar con el bienestar y la calidad de vida

Responden a interrogantes como: Qu observan? Cmo se llaman? Para qu sirven?

Une las palabras con su definicin.

Ocurrencia Facilidad que tiene algunas personas para hacer

Pasar un lquido a travs de una tela

Arte Lo que sucede de casualidad, sin que uno lo

Pinto el cuadradito que tiene la respuesta luego de leer la primera estrofa

Pinto el cuadradito de la respuesta correcta de la tercera estrofa

Pinta el cuadradito que tiene la enseanza de la fbula.

Encontr una flauta

El aire que entr en la

El burro crey que saba

Pinta la escena que indica el uso correcto de la biblioteca.

Lee con tu profesor/profesora en forma oral e interactiva compartiendo con tus

SAMI, EL PICAFLOR MULTICOLOR

Completa la ficha resumen.

SAMI, EL PICAFLOR MULTICOLOR

Cmo termina? ____________________________________

Lee con atencin cada pregunta y encierra la respuesta correcta en un crculo.

d. No hubiesen capturado otro picaflor.

Escribimos una fabula

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS Evidencias de

escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Presentan una

con el fin de expresar sus experiencias y

Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.

Escribe el nombre de los animales que viven en tu comunidad y que te gustara

Completa las oraciones que aparecen en los cuadros.

Piensa en cmo ser la historia de tu fbula considerando tus respuestas de las

Completa el esquema y organiza las ideas que escribirs en tu fbula.

Escribe en una hoja aparte la primera versin de tu fbula. Ten en cuenta la

Comparte tu texto con un compaero o compaera y revisa el suyo. Luego responde

Corrige tu texto considerando la revisin que hizo tu compaero. o compaera. Luego

Escribe la versin final de tu fbula. Incluye las correcciones de la ltima revisin y el

CAPACIDADES DESEMPEOS APRENDIZAJE

con vocabulario variado, de acuerdo

una fbula e identificarn su estructura.

a) Qu es una fbula? _____________________________________________

b) Qu animales se personifican en esta fbula?________________________

c) Qu enseanza se puede sacar de ella?____________________________

Para comunicarnos ntegramente, trabajamos.

Ocasin: Oportunidad de tiempo o lugar en que se hace una cosa.

Oportunidad jungla Valle trepar

Al responder las preguntas relacionamos ciencia y ambiente.

- Qu hizo el len al ver que la cabrita no bajaba? Antalo.

Planifica al escribir una fbula aydate del esquema.

Escribe la moraleja Julio

1. Lee atentamente la fbula.

El labrador y el tesoro escondido

Un anciano labrador tena dos hijos. Un da vindose gravemente enfermo y prximo a

Extenuados de fatiga, no encontraron tesoro alguno, pero la tierra perfectamente removida,

El trabajo solcito y constante es fuente de riqueza

- Qu dej como herencia el pap a sus hijos?

Partes que puede tener una fbula

Titulo: ttulo original y ameno, relacionado con la idea central de la fbula.

Introduccin: Presenta brevemente la situacin de la fbula.

Desarrollo: Narra los hechos de forma amena y ordenada

Desenlace: Es la parte final de la fbula.

3. Qu hubieras hecho t en su lugar?