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AUTORIDADES
Ministro
Ec. Daniel Olesker
Subsecretario
A.S. Lauro Melndez
Presidente
Prof. Wilson Netto
Consejero
Prof. Javier Landoni
Consejera
Mtra. Teresita Capurro
Consejero
Prof. Nstor Pereira
Consejero
Lic. Daniel Corbo
Director General
Mtro. Hctor Florit
Consejera
Mtra. Mirta Frondoy
Consejera
Mtra. Insp. Irup Buzzetti
La Coordinacin Tcnica del Consejo de Educacin Inicial y Primaria (CEIP) y el Ministerio de Desarrollo Social
(MIDES) tiene el agrado de acercar este valioso aporte pedaggico y didctico a los maestros, maestros
comunitarios, profesores de Educacin Fsica, maestros directores, coordinadores de Educacin Fsica y a la
escuela pblica en general.
Encastres: algunas propuestas para una escuela en juego es parte de un proyecto de Investigacin y Desarrollo que
busca promover procesos de reflexin y creacin en los profesionales de la educacin en el cotidiano escolar.
Los encastres, lejos de pretender ser meras guas metodolgicas a ser aplicadas por los docentes, intentan
constituirse en un disparador de propuestas a ser amasadas, reconstruidas por los diversos colectivos de la
escuela. De este modo, tal como surge del ttulo, son una invitacin a jugar con el concepto de encastre, sabiendo
que las propuestas pedaggicas encontrarn formas de mixturarse con la rica experiencia de los territorios y as
se asimilarn con los aprendizajes que surgen en cada uno de los contextos.
En esta primera serie se presenta un conjunto de cinco encastres: Narrativa, Pensamiento Conceptual, Circo,
Recreacin y Danza. Los dos primeros estn dirigidos a los maestros comunitarios y los tres ltimos a los profesores
de Educacin Fsica. Si bien son los colectivos desde donde se enmarca el trabajo, fueron elaborados con una
mirada universal, pensando en la totalidad de los actores implicados en las instituciones educativas.
Los encastres fueron producidos por un equipo multidisciplinario integrado por ocho especialistas con variados
perfiles y trayectorias docentes, en un proceso de produccin colectiva. Esto implic el permanente intercambio
desde la especificidad de cada rea o disciplina en juego, que forma parte del Programa de Educacin Inicial y
Primaria 2008, con la mirada particular del Programa Maestros Comunitarios y la Educacin Fsica Escolar.
En cierto modo los encastres apuestan a abrir el espectro de posibilidades que brinda el programa, permitiendo
el vnculo y la interrelacin de los distintos saberes desde una visin integradora y armnica sin perder la
especificidad de las diversas disciplinas.
Estas propuestas son una apuesta a la sistematizacin de este equipo de especialistas que ponen a su disposicin
su rica trayectoria y experiencia y que intentan invitar a encastrar otras iniciativas posibles que se desarrollarn
en los variados territorios y servirn para la escritura de otras experiencias desarrolladas en el cotidiano escolar.
Encastres: algunas propuestas para una escuela en juego es una invitacin a crear, a imaginar nuevas formas de
encastrar la teora con la prctica, para que se armen y desarmen en sus manos...
5
NDICE
I. FUNDAMENTACIN:
La narrativa como propuesta de enseanza y de aprendizaje ......... 9
La narracin: una forma de decir el mundo .................................. 9
Las distintas narrativas ......................................................................... 9
El sujeto, el lugar de la experiencia .................................................. 10
Cmo acercarnos ................................................................................... 12
MC: formas de ensear y de aprender nuevas? ........................ 14
Las narrativas docentes ........................................................................ 15
II. SENTIDOS:
Multiplicadores perceptivos de nuestras realidades ........................ 17
Narrativa corporal .............................................................................................. 17
Actividad 1: Plasticidad del cuerpo ................................................. 18
Actividad 2: Secuencia corporal ....................................................... 19
Actividad 3: Dndole cuerpo al texto ............................................. 20
El tacto ................................................................................................................... 21
Actividad 1: Explorando contundentes texturas temperadas 21
Actividad 2: Reafirmando el conocimiento propio y
nuestra individualidad .......................................................................... 22
Actividad 3: El cuerpo, un riqusimo instrumento musical ..... 22
Hilando ms fino .................................................................................... 25
Narrativa sonora ................................................................................................. 26
Actividad 1: El mundo sonoro ........................................................... 27
Actividad 2: Recoleccin y creacin sonora ................................. 28
Actividad 3: Paisaje y ambientacin sonora ................................. 29
Hilando ms fino .................................................................................... 29
Sabor: el gusto por gusto ................................................................................ 30
Actividad 1: A la cocina! ..................................................................... 30
Actividad 2: Recetas jugadas ............................................................. 32
Propuestas relacionadas ................................................................... 33
6 Narrativas
El mundo de los olores .................................................................................... 34
Actividad 1: Viajando en una fragancia .......................................... 34
Actividad 2: Aprovechando el envin de la escritura ............... 35
III. IDENTIDADES:
Atravesando las dimensiones del sujeto ........................................... 37
PROPUESTA I: Quines son? ........................................................................ 37
Actividad 1: Conociendo a Leonardo da Vinci ............................. 38
Actividad 2: Contexto histrico: el Renacimiento ...................... 41
Actividad 3: La pintura de Leonardo .............................................. 42
Actividad 4: Leonardo ingeniero, cientfico e inventor ............ 44
Actividad 5: La belleza del cuerpo humano: la medida urea 45
Algunas variantes para trabajar biografas .............................. 46
PROPUESTA II: Quines somos? .................................................................. 47
Actividad 1: Nuestra identidad cultural ......................................... 47
A. Vida y obra de Jos Pedro Varela ........................................ 47
B. Biografas escolares .................................................................. 47
C. Recordando y recreando la escuela ................................... 47
Actividad 2: Conociendo a los vecinos ........................................... 48
Actividad 3: Historias y retratos de familia .................................... 49
PROPUESTA III: Quin soy?
Descubriendo al sujeto.original que somos ........................................ 50
Actividad 1: Buscando la palabra propia ....................................... 50
Actividad 2: Armando la trama con las palabras propias ........ 50
Actividad 3: Autorretratos 1 ............................................................... 51
Actividad 4: Autorretratos 2 ............................................................... 53
Actividad complementaria ............................................................... 53
7
Narrativas
8 Narrativas
I. FUNDAMENTACIN:
La narrativa como propuesta de enseanza y de aprendizaje
10 Narrativas
la fantasa que al intelecto. Plantea Agamben7 que la Rodrguez9: la experiencia dir algo, sin ser hablada,
ciencia moderna nace de una desconfianza respecto del orden de lo que queda en la parte sumergida de
de la experiencia. Descartes reafirma la necesidad del la tierra psquica.
mtodo porque nuestros sentidos nos engaan. Es as
que la experiencia, lo vinculado al cuerpo, queda fuera; Algunos autores hablan de la imposibilidad de
toda forma de conocimiento, para ser aceptada, debe comunicar la experiencia y hacen referencia al
ser certificada, estar bajo la ley cientfica. enmudecimiento de aquellas personas que han
vivido experiencias muy fuertes como la guerra, la
Volviendo a la etimologa y comparando entonces crcel, la tortura, el hambre. Otros piensan que hay
ciencia y saber, encontramos que ciencia viene que buscar lenguajes para expresar la experiencia
del latn scio, scire, cortar, desmenuzar. Sabidura y ya que el hombre moderno, aunque vive en una
sapiencia vienen de sapio, gusto. Mientras la ciencia poca rica en acontecimientos cotidianos, no llega
fragmenta y analiza, la sabidura se goza y complace a convertirlos en experiencia porque no puede
con el sabor de las cosas. transmitirlos como tales. Faltan relatos que puedan
comunicar legtimamente las experiencias.
En el recorrido histrico el conocimiento fue quedando
reducido a la mente. Para el hombre contemporneo Jorge Larrosa en su conferencia La experiencia y sus
los relatos se hacen imposibles porque se le ha lenguajes propone:
expropiado la experiencia.8 La experiencia termina
siendo algo que no puede ser comunicado mediante Primero, una invitacin a explorar el par
el lenguaje porque es del orden del cuerpo en los experiencia/sentido como alternativa o
olores, los sabores, los colores, los sonidos, en lo que como suplemento a un pensamiento de la
se siente en la piel, en las emociones. Como recuerda educacin elaborado desde el par ciencia/
tcnica o desde el par teora/prctica.
7 AGAMBEN, Giorgio (2001). Infancia e historia. Trad. Silvio Matn. Buenos
Aires: Adriana Hidalgo Editora. 9 RODRGUEZ, Raumar (2007). Breve reflexin sobre la experiencia y el
8 AGAMBEN, op. cit. p. 15. cuerpo. En: Educao Temtica Digital, Campinas. p. 34.
Cmo acercarnos
12 Narrativas
meros contenidos curriculares que dejan de lado su Si pensamos en la narrativa escrita, cuando el lector se
riqueza y potencialidad. enfrenta a un texto narrativo se ve obligado a colaborar
con el escritor en ese mundo que va construyendo;
Quisimos echar mano a lo ms cercano que tenemos: como es imposible que est todo dicho, debe rellenar
nosotros mismos. Por un lado, lo tangible, el cuerpo y vacos, realizar elecciones, confrontar opuestos,
su contacto con lo que lo rodea a travs de los sentidos; determinar recorridos, recrear personajes. Umberto
por otro, lo intangible, nuestra identidad, en un viaje Eco11 usa la metfora del bosque para mostrar que los
hacia lo interior. Nos valemos de mltiples lenguajes textos narrativos son lugares que pueden tener muchas
que, como decamos anteriormente, se transforman en sendas que se bifurcan, o no tenerlas y forzar al lector a
un abanico de narrativas en el que cada una de ellas hacer sus propias opciones y recorridos, o a deambular
dispara un cmulo de posibilidades. y perderse al realizar elecciones equivocadas.
11 ECO, Umberto (1996). Seis paseos por los bosques narrativos. Barcelona:
Lumen
14 Narrativas
El trabajo en escuelas y con familias en situacin Las narrativas docentes
de pobreza refuerza la creatividad de los docentes.
Precisamente estas situaciones que no encajan Narrar una experiencia posibilita que luego pueda
en los patrones establecidos impulsan a los ser conocida, analizada, discutida, recuperada,
maestros/as a buscar nuevos caminos, a construir reinventada, en forma individual y colectiva. Implica
nuevos recorridos para generar condiciones que recuperar la palabra, decir la palabra, y en ese proceso
posibiliten el acceso de todos a la educacin. dar sentido y significado a aquello que es propio de la
profesin docente y de la escuela y tambin a lo nuevo
La MC comparte su tarea educadora y las miradas que surge del vnculo cotidiano con el otro y con los
sobre esta (avances de los nios, dificultades, otros fuera de la escuela.
estrategias), comparte herramientas didcticas
y modelos vinculares, en forma permanente, con Ciertamente escribir exige esfuerzo, buscar las
otros: el adulto referente, la familia, la maestra palabras y expresiones adecuadas que contengan y
de aula, profesores de la escuela, equipos expresen pensamientos, opciones, vivencias, y que
multidisciplinarios. Hay una comunicacin tambin den la posibilidad de que otros comprendan
diferente, se fortalece la relacin interpersonal y lo que se quiere transmitir. Aun as, invitamos a escribir,
el tiempo de la escucha para considerar al otro en no desde el informe sino en el entendido de que el
su deseo, en sus caractersticas y potencialidades. esfuerzo de dar forma narrativa a las experiencias
vividas tambin crea significados, ofrece nuevas
Al trabajar en pequeos grupos y con las interpretaciones, resignifica y brinda la posibilidad de
familias se hace ms visible el seguimiento del recuperar estas vivencias desde un lugar protagnico.
proceso y esto favorece la intervencin docente Por otra parte, la recuperacin de las experiencias que
y la construccin de experiencias educativas han tenido especial trascendencia para cada uno se
con fuerte significacin para las personas canaliza en la creacin de una narrativa, favoreciendo
involucradas. Considerar las potencialidades de el desarrollo de la imaginacin. Asimismo se ponen
cada persona conlleva un fortalecimiento de la de manifiesto los procesos, se visualizan dificultades y
identidad propia y del grupo de referencia. avances y, especialmente, se recrean situaciones con
una mirada prospectiva.
accin educativa. Ao 2. n. 2, noviembre 2006. Montevideo: Frontera
Editorial. p. 12.
16 Narrativas
II. SENTIDOS:
Multiplicadores perceptivos de nuestras realidades
Los pies para mirar y las manos para oler Narrativa corporal
si en la nariz yo tengo el gusto, ya estoy por
enloquecer. Desde aqu la tarea educativa: reconocer
No! mejor pongamos cada cosa en su lugar en el cuerpo el deseo de moverse a s mismo
y esta cancin volvamos a empezar. en la bsqueda de la subjetividad cultural.
[] Quizs tambin desde aqu alguna
Rapers sentidos, de Marcelo Ribeiro17 vez sepamos los educadores que nuestra
tarea empieza por reconocer en el cuerpo
nudo comunicacional que nos involucra
una simple demanda: yo puedo ser sujeto.
Esta propuesta no pretende centrarse en el estudio
de los sentidos sino valerse de ellos para llegar al Carlos Cullen18
conocimiento de la realidad circundante. Busca
poner nfasis en lo que moviliza cada sentido y no en A lo largo de la historia se han construido distintos
la funcin en s misma. Cada uno de ellos nos acerca conceptos de cuerpo, desde el cuidado de s de la
y nos vincula con el entorno de distinta manera, a Antigedad hasta el cuerpo que se puede controlar y
la vez que nos da la posibilidad de abordar diversas manipular de la modernidad. En la Antigedad clsica
temticas y as aprender-aprehendernos desde una el cuerpo estaba estrechamente vinculado al amor
forma ms rica y vivencial. y al saber. Luego, para la pastoral cristiana, el cuerpo
ser el cuerpo del pecado, atravesado por el deseo y
El desarrollo de actividades perceptivas estimula la concupiscencia, por lo tanto, deber subordinarse,
procesos que enriquecen la sensibilidad, la curiosidad, sujetarse a la ley divina, y ser el lugar de inscripcin de
la participacin y despliegan el ser creativo. suplicios y penas. En la modernidad aparece el cuerpo
preparado para trabajar, es un cuerpo que se puede
Es importante reparar en que no desarrollamos una controlar y manipular.
actividad concreta para el sentido de la vista. Esta
decisin se debe a que nuestra sociedad, caracterizada El pensamiento occidental toma el concepto cartesiano
por el consumo que fomenta un uso indiscriminado de de cuerpo, estableciendo una distincin entre mente y
la imagen, hace del sentido de la vista una va nica, cuerpo; todo saber sobre el cuerpo proviene de la mente,
dejando de lado el dilogo tan necesario para considerar ya que no hay lugar para el saber en el cuerpo19.
al otro. Justamente son los otros sentidos los que
posibilitan el encuentro interpersonal, y es desde ese Cullen plantea que el cuerpo se define por la
lugar que se sustentan las propuestas que presentamos. posibilidad de determinar un quantum, una
constante de materia y energa, organizada para
tener una figura, un lugar en el espacio y originar
un movimiento. Por eso hay que pensar el cuerpo
desde las fronteras, desde la materia que se hace
espacio, figura y movimiento20.
18 Narrativas
Actividad 2: Secuencia corporal habr que ejercitar muchas veces la firma y
practicar los movimientos por partes.
Luego de haber puesto en movimiento el
cuerpo, teniendo en cuenta que la actividad 1 Una forma de cierre para esta actividad sera que
trabaja sobre una postura concreta, buscaremos, cada uno mostrase primero su firma escrita y luego
como segunda parte, dinmicas que den la su creacin corporal al resto del grupo, que a su vez
posibilidad de crear posiciones enlazadas, es oficiara de observador, sabiendo que todos estarn
decir, secuencias corporales. en ambas mrgenes en algn momento.
A modo de ejemplo podemos hacer una De esta forma se fomenta una actitud crtica pero
representacin corporal de nuestra firma. Cada a la vez constructiva, alimentando la idea de no ser
participante hace su firma habitual en una hoja meros consumidores de productos terminados
en blanco reparando en la forma del trazo, la sino espectadores activos tambin a la hora de
velocidad con que es escrita, cmo es su rbrica. disfrutar de la creacin de otro.
20 Narrativas
Actividad 1:
Explorando contundentes texturas temperadas
22 Narrativas
Seleccionaremos los que ms nos motivaron (no Podramos complejizarlo alternando, cada tanto,
ms de cuatro o cinco) y trataremos de darles un dos golpes en un segundo. Podra ser: uno, uno,
orden de ejecucin; por ejemplo, primero suena dos, uno (por segundo); uno, dos, uno, dos; u otra
una palma, luego el pecho, dos chasquidos, una combinacin que encontremos atractiva para
pisada, de tal manera que la serie cause placer nuestra creacin.
al escucharla.
Esto tiene su correlativo con el lenguaje musical
Si repetimos la secuencia sin detenernos (llego escrito. Quiz suene engorroso, y ciertamente
al final y engancho el comienzo, llego al final y no vamos aqu a profundizar en el tema, pero
nuevamente comienzo), estaremos creando un es una referencia a tener en cuenta. Cada figura
patrn rtmico. Este patrn sostenido durante musical tiene su duracin y esta puede medirse
unos instantes genera un ritmo, que es uno de los en el tiempo, por ello en las partituras aparece al
tres pilares de la msica. comienzo un tipo de nomenclatura que marca
cunto mide la figura negra y el valor en segundos
2. Al ritmo del reloj. Trabajar con un reloj (ej: =60: esta nota dura un segundo; =120: en
nos puede ayudar a mantener la secuencia este caso cada negra dura medio segundo).
que armamos en un tiempo determinado y
constante. Es muy frecuente que cuando estamos Existen seis figuras ms en la escritura musical. Solo
practicando el patrn rtmico que creamos, por nombrarlas y en orden de duracin: redonda,
al principio se hace a una velocidad ms bien blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa y
lenta, en la medida en que lo incorporamos va semifusa, en un sistema binario en el que cada una
adquiriendo rapidez y, finalmente, lo hacemos vale el doble o la mitad de la anterior, segn cul
tan rpido que se desdibuja lo creado. sea la orientacin que tomamos en dicho orden.
24 Narrativas
Hilando ms fino
Narrativa sonora
26 Narrativas
Actividad 1: El mundo sonoro Proponemos al grupo sentarse de manera
cmoda, de tal forma que por un rato no haya
Como esta nueva propuesta est vinculada necesidad de moverse, evitando as generar
con el escuchar, comenzaremos la actividad sonidos que entorpezcan la experiencia.
haciendo un anlisis de cmo se encuentra
nuestro sistema auditivo. Para ello haremos una La consigna es intentar dar caza al silencio,
primera experiencia grupal, en procura de una sumergirse en l, tratar de abrazarlo por un
limpieza de odos. instante. A una determinada seal, todos
cerramos los ojos y nos concentramos en
A la caza del silencio. Comenzaremos por escuchar en profundidad, por un perodo de
ubicarnos en el saln, que estar con todas las aproximadamente tres minutos.
puertas y ventanas cerradas, mejor an si tenemos
la posibilidad de oscurecerlo, de tal forma que el Una nueva seal determinar que se puede abrir
ambiente invite a un clima calmo, intimista. los ojos pero manteniendo el clima alcanzado,
28 Narrativas
Actividad 3: Paisaje y ambientacin sonora Hilando ms fino
Una forma de profundizar en el trabajo anterior, Con base en la propuesta anterior, procuraremos
ahondando en la escucha atenta, es enriquecer relatar otras historias, haciendo hincapi en la
el cuento detenindonos en posibles paisajes secuencia de los sonidos, pues esta nueva propuesta
sonoros o ambientaciones para alguna escena, se basa en que el cuento o relato no sea contado
en las cuales entendamos que se hace necesario con palabras sino nicamente con sonidos.
reforzar ese momento con algn otro sonido.
Se dividir el grupo en dos y cada subgrupo deber
Para ello volveremos a relatar el cuento, poniendo crear su cuento sonoro, tomando en cuenta que
atencin esta vez en cul es el lugar donde se esta vez no necesariamente deben ser sonidos de la
desarrolla la escena (era de noche, llova, estaban casa, sino que se puede ampliar el espectro sonoro
al lado de una fbrica, cerca de un arroyo o de la al barrio, la escuela, la plaza, etctera.
playa) y qu es lo que esta transmite (suspenso,
miedo, algaraba, amor). Tambin es posible presentar la propuesta con
otras dinmicas. Por ejemplo se le entregan a los
Si de este nuevo repaso surge la necesidad de participantes elementos que generen distintos
sumar algo, buscaremos con qu elementos sonidos (latas, botellas, chapitas, bolsas, globos, caas,
podemos reproducir el fondo sonoro que realce piedras, caracoles, distintas semillas, caos plsticos o
lo que intenta transmitir ese momento. de cartn, etc).
A modo de ejemplo: supongamos que la escena Para este caso, la consigna ser procurar con el material
se desarrolla un da de lluvia. Valindonos reproducir un sonido que imite algo (una campana, un
del movimiento lento de una bolsa de nailon caballo al galope o tirando de un carro, un arroyo, el
podemos reproducir el sonido de la lluvia y viento en los rboles, un camin que frena, pisadas )
moviendo enrgicamente una placa radiogrfica
sumaremos unos truenos. A partir de all cada grupo armar su historia, su relato
sonoro, siguiendo los pasos de la propuesta anterior,
Si el cuento acontece en una isla, podemos sabiendo que no habr relator, sino que la historia es
hacer el sonido de las olas del mar colocando un solo contada a travs de la secuencia sonora.
puado de arroz en una caja de zapatos abierta,
inclinndola de un lado a otro, de tal manera que Luego de haber ensayado hasta que la historia corra
el arroz corra lentamente. sin interrupciones, cada grupo presenta su relato
a otro, sin que sean vistos. Es decir, detrs de una
Para el caso de una escena de amor podramos cortina o similar est el grupo que va a representar
hacer sonar unas campanillas o unos cascabeles con todos sus elementos, y del otro lado, el que hace
mientras alguien silba una meloda romntica. Si es de espectador, que tendr que poner mucha atencin
de suspenso, podemos golpear por el costado una a lo que vaya sucediendo, pues deber presentar
botella de plstico, asemejando el sonido de los por escrito una interpretacin de lo que relataron
timbales (onomatopyicamente: tum, tum, tum). sonoramente los compaeros. De esta manera
volvemos a la narrativa escrita.
As como la palabra dicha y el receptor del sabor Luego de este intercambio oral, proponemos
comparten algunos rganos, etimolgicamente desarrollar en forma escrita lo esencial en la
sabor y saber tienen races comunes: en latn sapere transmisin de la receta, haciendo hincapi en los
significa tener sabor, tener gusto, saber a. Sabidura y secretos para que quede ms sabrosa: el tiempo
sapiencia vienen de sapio, gusto. Podemos considerar, de coccin, la proporcin de los ingredientes, el
pues, que la sabidura se goza y complace con el sabor uso de condimentos, incluso en qu recipiente se
de las cosas. En esta propuesta nos apoyamos en esa prepara y el tipo de fuente de calor para la coccin.
ligazn etimolgica para presentar actividades que
a partir del sabor recuperan saberes propios de las Es importante detenerse en los vnculos afectivos
comunidades, en particular de las familias. que se manifiestan en la elaboracin de los
alimentos, destacando que la magia de toda
La alimentacin es sostn biolgico y afectivo de buena comida radica en el amor y en el disfrute
la vida. De distintas maneras est presente en cada de compartir la entrega.
familia, por eso las actividades parten de las recetas
que nutren nuestra cotidianidad, para jugar con ellas y
recrearlas desde las narrativas orales y escritas.
Actividad 1: A la cocina!
Cmo se hace?
30 Narrativas
ela:
Preguntas para la abu
?
- Cmo hacs el guiso
hacerlo?...
- Quin te ense a
32 Narrativas
Propuestas relacionadas
Estas actividades se pueden vincular con distintas La elaboracin de la receta con el grupo,
reas de conocimiento: adems de ser una actividad que entusiasma
a los nios, brinda la posibilidad de considerar
En Historia, investigar el origen de contenidos curriculares y de potenciar
determinadas comidas, de los ingredientes valores, fundamentalmente la participacin,
que componen las recetas tpicas de un lugar o la cooperacin, el respeto, el autocontrol, la
cmo han circulado y circulan los productos de autonoma, etctera.
una regin a otra por medio del comercio.
Alfajores
Ingredientes:
100 g de manteca
1 yema y 1 huevo
1 cucharadita de Royal
30 g de coco rallado
Se bate la manteca con el azcar hasta que est cremosa; se le agrega la yema y el huevo batiendo
bien; despus se aade la cscara rallada.
Se coloca sobre mesa enharinada, se une muy suavemente para formar una masa y se deja reposar
media hora.
Una vez fros se unen de a dos con dulce de leche y se los pasa por coco rallado.
34 Narrativas
Actividad 2: una comparacin o una metfora. Por lo tanto,
Aprovechando el envin de la escritura destacaremos las palabras esenciales de lo ya
escrito y a partir de esa seleccin buscaremos
Para aprovechar el envin de la escritura se la forma de organizar los versos, sabiendo que
puede proponer una transcripcin de lo escrito poseemos el poder de transformar el ropaje
suponemos que lo hicieron en prosa en otro que envuelve el contenido de cada palabra sin
formato, por ejemplo, como poesa. cambiar el significado. Es interesante sentir que se
tiene la magia de jugar con las palabras, dndoles
La poesa tiene varias formas y tomaremos una la forma necesaria para cumplir los requisitos de
de ellas. En este caso se trabajar en estrofas de mtrica y rima del verso.
cuatro versos de ocho slabas (octoslabos), con
rima en los versos 2 y 4. Otra posibilidad de narracin de los recuerdos es
considerar propuestas que se han desarrollado
Para la transcripcin tendremos en cuenta que en en otras actividades (narrativa corporal, sonora,
la poesa la palabra est cargada de significado plstica, oral).
y que una imagen puede ser reemplazada por
36 Narrativas
III. IDENTIDADES:
Atravesando las dimensiones del sujeto
Leonardo da Vinci naci el 15 de abril de 1452 en un pequeo pueblo llamado Vinci, cercano a la
ciudad de Florencia, Italia. Su padre, Piero da Vinci, era notario y provena de una familia importante y
rica que tena muchas tierras. Su madre, Caterina dAnchiano, era una campesina, es decir, perteneca
a una clase social diferente de la del padre y por ese motivo no se casaron.
Durante su niez vivi en la casa de su padre y all aprendi a leer y a escribir, conocimientos de
aritmtica y msica. Por ser hijo ilegtimo no pudo acceder a estudios universitarios. Cuando tena
diecisis aos se fue a vivir a Florencia porque a su padre le ofrecieron trabajar como notario para la
familia Mdici, la ms importante de la ciudad.
Como Leonardo tena muchsima habilidad para el dibujo su padre decidi mostrarle algunos de sus
trabajos a uno de los grandes maestros de la ciudad, Andrea Verrochio, quien qued maravillado y
decidi contratarlo como aprendiz en su taller. All Leonardo recibi una educacin artstica muy
completa: pintura, escultura, arquitectura, y adems las bases de la qumica, metalurgia, mecnica,
carpintera, as como el estudio de las figuras y las leyes de la perspectiva.
A los veinte aos continuaba trabajando junto a Verrochio, pero al ser admitido oficialmente por la
corporacin de pintores de Florencia ya poda hacer trabajos por cuenta propia. La mayora de las
solicitudes eran motivos religiosos que se usaban para ornamentar edificios religiosos, o imgenes de
devocin para uso privado.
Pronto se conoci en muchas ciudades su fama de pintor, arquitecto y cientfico, y lo llamaron para ofrecerle
trabajos. De Florencia se traslad a Miln y para la familia Sforza desarroll proyectos arquitectnicos, de
ingeniera, escenografa, retratos. En escultura comenz a realizar un monumento ecuestre pero qued
inconcluso porque cuando los franceses invadieron Miln los soldados destruyeron el modelo en arcilla
y el bronce destinado a la estatua fue utilizado para la fundicin de caones. Se conservan numerosos
bosquejos que muestran los estudios que hizo Leonardo para realizarlo.
En esta poca pint varios retratos y tambin uno de sus cuadros ms importantes: La ltima cena, un
fresco en la pared del refectorio del convento de Santa Maria delle Grazie.
Trabaj luego en las ciudades de Venecia, Florencia, Mantua, nuevamente Miln y Roma.
En 1516 se fue a Francia y vivi sus ltimos aos en el castillo de Cloux- Luc, al
lado del castillo de Amboise, donde viva el rey Francisco I. Falleci el 2 de mayo
de 1519 a la edad de 67 aos.
Biografa en videos:
www.youtube.com/watch?v=pBdlCGTL1CY&feature=relmfu
www.youtube.com/watch?v=boNRk5JbKcY&feature=relmfu
www.youtube.com/watch?v=HHeKBq_gM1Q&feature=relmfu
38 Narrativas
2. Otra forma de abordar la biografa, o de complementar la actividad 1, es trabajarla en forma de entrevista.
Para realizarla se tendr en cuenta la informacin sobre la entrevista desarrollada en la actividad 2 de
Quines somos.
Se forman dos grupos que debern consultar informacin sobre la vida, la obra y el contexto histrico de
Leonardo da Vinci. Un grupo los periodistas prepara la pauta de entrevista y el otro los leonardos
asume la responsabilidad de responder desde un involucramiento con la vida del artista.
Atraviesa historias
Este es el nombre de un diario de un grupo de periodistas a los que misteriosamente les llega una
carta con instrucciones que deben seguir para poder acceder a otras pocas y conocer a personas
que hayan realizado aportes importantes a la sociedad.
Una de las condiciones es tener informacin sobre la persona, la actividad que realiz y las
caractersticas de la poca en la que vivi.
Para cruzar el portal los periodistas deben estar juntos, llevar consigo los materiales que necesitan
para la entrevista (pauta de entrevista, libreta y lpiz, grabadora o filmadora) y, tomados de la mano,
pronunciar el conjuro que contenga el nombre de la persona, el ao y el lugar donde se encuentra.
Mil leonardos
Quinientos castillos
Francia en diez
Y ocho platillos.
Al decir ocho platillos golpean ocho veces las manos para que se abra el portal y puedan trasladarse
sabiendo que tienen un tiempo determinado (por ejemplo, veinte minutos) para el encuentro.
Es el ao 1518, con sus grabadores listos y sus libretas de notas, los periodistas llegan al castillo
de Cloux-Luc en Amboise, Francia, donde vive Leonardo da Vinci. Despus de los saludos y las
presentaciones comienzan la entrevista.
El tiempo se termina, deben volver al presente porque el portal se cerrar. Nuevamente se toman
de la mano y dicen el conjuro de retorno:
Se vuelven a encontrar en la sala de redaccin y distribuyen las tareas para redactar la noticia.
Es conveniente grabar o filmar la entrevista para luego trabajar con ella haciendo las precisiones y
correcciones necesarias.
Esta actividad est muy ligada a la anterior, pero busca ahondar en las caractersticas de un perodo histrico
para lograr una mayor comprensin de la biografa que estamos trabajando.
El Renacimiento
La palabra renacimiento se us para designar los cambios ocurridos en los siglos XV y XVI en Europa Occidental.
Hace referencia a una renovacin cultural y material que tena como modelo la Grecia clsica y Roma.
El Renacimiento coloc al hombre en el centro del pensamiento y del mundo. Eso se vio reflejado en el
desarrollo del arte y de la ciencia, estudios que no eran excluyentes sino complementarios. El cuerpo fue
el tema preferido de los artistas, que no slo estudiaban a pintores y escultores de la antigedad, sino que
profundizaban el conocimiento a travs de estudios de anatoma y de explicaciones cientficas.
El Renacimiento coincide con la poca de los grandes viajes y de la conquista de los territorios americanos.
Tambin con el despliegue de nuevas fuerzas econmicas, sociales y polticas que se desarrollan a partir del
fortalecimiento de las ciudades, el comercio y el capital financiero.
s. XXI
Luego, ubicar los principales hechos del Renacimiento y de la vida de Leonardo da Vinci:
Nace Leonardo
da Vinci.
Enlaces:
42 Narrativas
3. Pintura con elementos naturales.
2. La Madonna Benois
Leonardo da Vinci fue un observador de la Algunos de sus inventos de agua fueron un puente
naturaleza; esta caracterstica, junto a su gran giratorio, un barco con propulsin de paletas, traje
imaginacin, lo llev a inventar y disear muchas de buzo y aletas para la navegacin submarina,
mquinas. l mismo agrup su obra segn tres sistemas de irrigacin, desviacin de ros.
elementos: aire, tierra y fuego.
Los inventos de Leonardo fueron muy adelantados
Entre los inventos de aire se cuentan el paracadas, para su poca y la mayora no pudieron ser
la hlice y el planeador. llevados a la prctica.
44 Narrativas
Actividad 5:
La belleza del cuerpo humano: la medida urea
Sugerencias:
Dibujan sobre papel la silueta del cuerpo de Se construye un dado y en cada una de las caras
un compaero o compaera. se escribe el nombre de un personaje, de un
hecho histrico y de sus protagonistas, de un
Miden la altura y luego distancias que acontecimiento cientfico. Por turnos, se tira el
permitan corroborar las proporciones dado y de acuerdo a la cara vista la maestra hace
establecidas por Leonardo. Por ejemplo, miden una pregunta referida a lo trabajado sobre el tema.
la distancia que hay desde el ombligo hasta los
pies, la multiplican por el nmero ureo: 1,618 y
el resultado es la medida de la altura.
Otras actividades:
46 Narrativas
Propuesta II: Quines somos? Enlaces:
34 FORTEZA, L., RODRGUEZ, A. (2008). Libro de cuarto. Montevideo: 35 Articular con Todo est guardado en la memoria. Actividad: Mis
ANEP-CEP, Ediciones Rosgal. recuerdos, tus recuerdos, nuestros recuerdos.
48 Narrativas
vez concertada la cita es importante buscar Actividad 3:
informacin o datos para elaborar una pauta Historias y retratos de familia.
de entrevista, es decir, organizar las preguntas
de tal manera que permitan establecer un Desde la dimensin familiar, Quines somos?
dilogo amable y, a la vez, recoger informacin pretende que cada uno se redescubra como
que sea relevante. integrante de una familia, valorando lo que sus
integrantes hacen juntos, los acuerdos a los que
B. Realizacin llegan, cmo se ven unos a otros. Esto se puede
hacer a partir de retratos familiares, historias,
Puede ser individual o grupal. Para grabar es saberes de diversas familias en distintas pocas,
importante que se elija un lugar tranquilo, culturas y situaciones. Un buen comienzo es
donde no haya interrupciones y que est libre la lectura de libros que presentan el tema; por
de ruidos. Se debe crear un clima en el que el ejemplo, Los nios, las nias y sus familias, del IIN,
entrevistado se sienta cmodo y dejarlo que texto de A. Bonasso e ilustraciones de V. Leite; En
hable y exprese lo que piensa y siente. familia! Sobre el hijo de la nueva amiga del hermano
de la ex mujer del padre y otros parientes, texto de
Es importante estimular la memoria del A. Maxeiner e ilustraciones de A. Kuhl; El gran libro
entrevistado, pedirle que describa sus de la familia, de Mary Hoffman.
experiencias lo ms detalladamente posible,
prestar atencin y comunicar un inters sincero 1. Tambin es posible partir de una fotografa
por lo que est diciendo. familiar tomada con la actividad Grabar de la XO
(retrato de familia) y luego utilizar la actividad
Adems de grabar la entrevista, se debe Fototoon para describir las caractersticas de cada
registrar por escrito la situacin en que se uno. Al principio se trabaja desde el relato oral
realiz; por ejemplo, describir cmo es el lugar para llegar a una sntesis que es la que se escribe
donde vive el entrevistado o donde desarrolla en el globo correspondiente en Fototoon.
su tarea, su aspecto fsico, los gestos, si hubo
interrupciones, etctera. 2. Otra actividad es tomar fotografas en
diferentes momentos y registrar a los integrantes
de la familia cuando realizan distintas actividades.
Con la actividad Fototoon, al pie de la foto, se
2. Trabajando con la entrevista narra la situacin.
Desgrabar una entrevista lleva mucho tiempo, 3. Luego se analizan las fotos y se dialoga sobre los
por eso aconsejamos escucharla en el grupo o vnculos de los integrantes de la familia, y se hace
en la familia y registrar los aspectos que son ms un mapa semntico sobre estas actividades. Por
relevantes o de inters para el tema de estudio. Con ejemplo, quin ayuda a quin y cmo lo hace, con
los datos de la entrevista se va construyendo una quin trabajo, con quin juego, cmo y por qu.
narracin que permite conocer al entrevistado.
4. Las actividades anteriores permiten llegar
a un retrato de familia escrito. Se escribe un
texto colaborativo para que cada uno pueda
aportar desde la etapa de escritura en la que se
encuentra. El uso de la XO favorece la correccin
y la presentacin del trabajo, al que se le pueden
incorporar fotos y dibujos, entre otros elementos.
A partir del trabajo con las actividades anteriores, Dejemos que los nios tejan su texto con
o en forma independiente, se puede profundizar el el don de la palabra, y con el rostro de su
autoconocimiento poniendo nfasis en ejercicios de elocuencia interpelante.37
sensibilizacin, de reflexin y de autorrepresentaciones
diversas para comprender la identidad como narrativa. En esta actividad se invita a que jugando con las
palabras propias el grupo arme diferentes textos.
Descubriendo al sujeto original que somos busca,
mediante distintas situaciones de escritura (retratos,
autorretratos, autobiografas), que cada integrante
de la familia (o del grupo) se perciba desde sus Desde la narrativa corporal:
capacidades diferentes, nicas, originales y, a la vez,
como parte de un grupo. 1. Cada cual se desplaza con su palabra y busca
una postura corporal que la represente.
El resultado de la intervencin en la familia o en el
grupo va ms all de los productos que resulten del 2. Cuando se indica, cada nio busca una
proyecto; por lo general, se perciben cambios muy organizacin espacial en que se pueda armar
importantes en los sujetos, que fortalecen vnculos un relato corporal.
y logran posicionarse desde otro lugar frente a los
otros compaeros, docentes, familiares y frente a la 3. Se transcribe el relato corporal al oral; en
institucin escolar. esta instancia se puede agregar palabras que
ayuden a darle coherencia.
50 Narrativas
Algunas variantes para estas actividades:
Actividad 3:
Autorretratos 1
52 Narrativas
Actividad 4:
Autorretratos 2
Actividad complementaria
Un ejercicio de profundizacin en el
conocimiento personal es la escritura de la
autobiografa.
AGAMBEN, Giorgio (2001). Infancia e historia, Trad. Silvio Matn. Buenos Aires: Adriana
Hidalgo editora.
BORDELOIS, Ivonne (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
CULLEN, Carlos (2009). Entraas ticas de la identidad docente. Buenos Aires: La Cruja.
54 Narrativas
ECO, Umberto (1996). Seis paseos por los bosques narrativos. Barcelona: Lumen.
LARROSA, Jorge (2003). Ensayos pedaggicos. En: LARROSA, J. Entre las lenguas:
lenguaje y educacin despus de Babel. Barcelona: Laertes.
RIBEIRO, Marcelo (2010). Toque y pase. Una herramienta sonora para el aula. Canelones:
Dinmica Ediciones.
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