Disciplina: Trabalho de Concluso de Curso - EAD 403

A relao professor aluno em diferentes sries e idades

PROJETO DE PESQUISA
Qual importncia da relao professor-aluno no processo educativo.

Objetivos
Refletir sobre a importncia do relacionamento professor/aluno para o
ensino aprendizagem.
Identificar e refletir as possveis relaes entre professor e o aluno a
fim de contribuir para o processo ensino-aprendizagem;
Buscar subsdios para relatar o quanto a interao entre professor e aluno
importante para o processo ensino aprendizagem;
Identificar os fatores que dificultam o relacionamento entre professor/aluno;
Refletir sobre a importncia e o papel do professor e do seu relacionamento
com os educandos.

A RELAO PROFESSOR/ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM
O relacionamento humano pea fundamental na realizao
comportamental e profissional. Desta forma, a anlise dos relacionamentos
entre professor/aluno envolve interesses e intenes, sendo esta interao o
expoente das consequncias, pois a educao uma das fontes mais
importantes do desenvolvimento comportamental e agregao de valores nos
membros da espcie humana.

Neste sentido, a interao estabelecida caracteriza-se pela seleo de

contedos, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado
dos alunos e exposio onde o professor demonstrar seus contedos.
Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se
sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O
prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos
alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em alguns
casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser melhor cultivado, o
professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes
no desenvolver das atividades.
Para que isto ocorra, necessria a conscientizao do professor de
que seu papel de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias,
procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos e
os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto-realizao.
O papel do professor consiste em agir com intermedirio entre os
contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao, em
sala de aula, seu relacionamento com os alunos expresso pela relao que
ele tem com a sociedade e com cultura.
A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima
estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua
capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da
criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o
professor, educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar
para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa
abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de
um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais.
A relao professor/aluno em sala de aula um processo bastante
complicado, pois existem nesse contexto diversos aspectos a serem
analisados, tendo em vista que, para um bom relacionamento entre ambos h
necessidade de ir alm de um simples relacionamento afetivo.
Em sala de aula, tanto professor, quanto o aluno devem estar aberto
interao, pois em todo relacionamento, a empatia uma questo necessria e
eficaz para que haja uma aproximao entre ambos. Assim, a relao
professor/aluno pode apresentar diversos estilos, que proporcionam diversos
tipos de interao. Vamos tentar analisar as duas principais relaes usadas
entre professores e alunos na sala de aula: relao de comunicao mais
pessoal e relao de orientao prpria ao estudo.
A relao de comunicao mais pessoal reconhecer os xitos, reforar
autoconfiana dos alunos, manter constantemente uma atitude de cordialidade
e de respeito; isso sem esquecer que embora tenhamos que ter uma relao
afetiva com nossos alunos, isso no significa dizer que tenhamos que ir sala
de aula para sermos humoristas e nem sermos carinhosos para que os alunos
se sintam bem. Na verdade, se no houver uma relao didtica eficaz no
poder haver relao professor/aluno.
Nessa perspectiva, a relao de orientao prpria para o estudo entra
no mrito do papel exercido pelo professor em sala de aula, cujo principal ser
criar e comunicar uma estrutura que facilite o aprendizado. Entende-se que
numa relao professor/aluno em sala de aula, a afetividade no poder ser
eficaz se no houver de fato a competncia da tarefa didtica, por que ento, a
qualidade de ensino ser prejudicada.
Entretanto, dois aspectos referentes educao devem ser abordados,
so eles: necessidades psicolgicas e educativas.
Por necessidades psicolgicas entende-se por aquelas que os alunos
interiorizam e que por muitas vezes so de uma certa forma imposta pelos
padres sociais, como o desejo de ascenso social, por exemplo, o qual exige
para que isso seja possvel, a apropriao dos moldes pr-estabelecidos como:
passar de ano, tirar boas notas, ser o primeiro colocado nos processos
seletivos, etc, os quais esto automaticamente nas necessidades educativas.
Sendo que, o aluno ao ver suas necessidades psicolgicas e educativas
atendidas se automotiva.
O professor por sua vez tende a descobrir qual a melhor forma de
abarcar essas necessidades sem prejuzo ao aprendizado. Assim, as trs
reas de atuao do professor so: relaes interpessoais, estrutura de
aprendizado e apoio da autonomia e do desenvolvimento integral do aluno.
As relaes interpessoais so manifestadas de diversas formas, das
quais: a dedicao de tempo comunicao com os alunos, a manifestao de
afeto e interesse pelos alunos, o elogio sincero, o interagir com os alunos com
prazer, entre outros; o oposto se trata de rejeio. Ou seja, os alunos devem
sentir que o professor se interessa por eles, assim os alunos devem sentir-se
livres para errar e aprender com seus erros. O sentir-se livre se traduz aqui por
ausncia de medo, de angstia Aprender com os prprios erros importante
para o crescimento pessoal, seja emocional, social ou cognitivo.
A estrutura de aprendizado se refere qualidade e quantidade de
informaes que so repassadas aos alunos, para que se tenha eficcia neste
aprendizado: as expectativas devem ser demonstradas, ajudar quando houver
necessidade, sentir-se ao mesmo nvel dos alunos, o oposto o caos. Nesse
sentido, o professor deve entender que a informao uma fonte de poder, por
isso, nunca deve utilizar, por exemplo, a avaliao como arma de castigo,
controle e autodefesa.
A autonomia do aluno est relacionada com a liberdade concedida no
momento da aprendizagem, por isso no se deve utilizar presses ou a
garantia de prmios queles que realizarem com afinco as atividades. Cabe
nesse ponto, ao professor a dura tarefa de transformar sua aula em um campo
motivado pelo prazer e pela paz. E isso ainda pode trazer mais lucros ao bom
relacionamento no s do professor-aluno, como do prprio aluno com outro,
no sentido de que estes consequentemente possam aprender a colaborar, a
respeitar-se entre si quando trabalham em grupo ou em projetos cooperativos;
podem aprender a apreciar outras culturas, a desenvolver-se bem na
sociedade.
Como toda relao pessoal, a relao professor/aluno tem seus pontos
fortes e fracos. Cabe agora analisarmos quais seriam estes pontos, para
podermos chegar a um consenso.
As expectativas do professor quanto ao rendimento do aluno em sala de
aula. Essas expectativas nascem dos dados que o professor recebe dos alunos
antes de iniciar seu relacionamento com estes. A partir de ento, cria-se uma
expectativa ou desejos, de que alguns alunos, aqueles considerados bons,
tenham um timo desempenho. Essa expectativa termina muitas vezes
prejudicando o trabalho do professor, que em vez de ajudar todos, termina
beneficiando uns poucos.
Assim, as expectativas desenvolvidas pelos professores sobre alguns
alunos, fazem com que estes tratem de forma diferente os alunos em sala de
aula. O tratamento diferenciado pode se manifestar de diversas formas:
o Os professores um clima socioemocional mais agradvel com
esses alunos;
o Os professores do uma informao mais colorida e diferenciada
aos alunos que esto na simpatia deste, ajudando-os mais no aprendizado
dos mesmos;
 o A impresso que os professores nessa situao do mais
ateno no aprendizado dos alunos que gostam, em detrimento do
restante da classe;
o Assim, para os alunos escolhidos afetivamente pelo professor, h
melhores oportunidades para participar na aula; o professor faz mais
perguntas e d mais tempo para respostas a destes alunos.
Esses procedimentos, entretanto, parecem no acontecer na realidade
de to perspicazes que so, porm, apesar de ser um procedimento
discriminatrio e, no aparentar seu verdadeiro intuito, na verdade to
evidente que todos percebem, principalmente os alunos que no foram
agraciados pela ateno dispensada.
A forma de tratamento especial que o professor dispensa ao aluno
escolhido, cujas expectativas so bastantes altas chama-se teoria do
afeto/esforo. Essa teoria traduzida atravs de uma mudana de valor, pela
qual, o afeto que o professor dispensa ao aluno demonstrado pelo aumento
do agrado dispensado a este. A vem o item esforo, pois para o professor
esse esforo vale a pena. Agora, se o esforo do professor compensado pelo
esforo do aluno, ento a atitude do professor reforada; isso significa
relaes recprocas, o que muito bom. Mas como todo processo desigual tem
seu lado ruim, ou seja, contempla uns poucos em detrimento de muitos, esse
inter-relacionamento termina muitas vezes discriminando aqueles que no
conseguem acompanhar o ritmo dos bons, e terminam sentindo na pele a
hostilidade por parte do professor.
Na realidade, o que vemos no dia-a-dia da escola, em particular na
pblica, um retrato do resultado das pesquisas que envolvem o
comportamento docente com respeito ao afeto em sala de aula. O professor
no pode negar, at mesmo por causa de uma questo de conscincia, que
ns docentes desenvolvemos expectativas sim, principalmente quando se trata
de algum que gostamos, admiramos, entre outros. Por esse motivo,
geralmente dispensamos tratamento diferenciado aos nossos alunos.
Contudo, a questo da expectativa uma coisa a ser analisada, pois da
mesma forma que contribumos com expectativas para o sucesso do aluno,
estamos automaticamente contribuindo tambm para o fracasso. Embora o
resultado da pesquisa tenha apontado que os professores, em sua maioria
parece preconizar mais o fracasso dos maus alunos, que o sucesso dos bons.
Isso se d devido ao fato de que ns os professores, desenvolvemos a tal
expectativa, que unidas s nossas condutas terminam contribuindo para o
sucesso de uns e o fracasso de outros.
Resumindo o professor precisa na verdade de uma auto-avaliao, pois
as nossas atitudes em sala de aula podem e trazem srias consequncias para
o alunado, porque enquanto dispensado expectativas positivas para uns, e
com isso dispensados mais ateno, afeto e cuidado; para outros, em geral,
desenvolve expectativas negativistas, as quais terminam prejudicando aqueles
que deixam de ser atendidos de forma afetuosa. Dentre os alunos excludos
podem estar queles ignorados, que na maioria das vezes nem so
desinteressados, e sim, tmidos. comum nessa situao ficar preocupados
quando um aluno bom tira uma nota ruim, e incomodados com aqueles que so
considerados maus tiram uma nota boa.
Essa situao analisada deixa claro que, o relacionamento afetivo em
sala de aula muito bom; porm, temos que ter muito cuidado em no utilizar
desse subsdio para praticar a discriminao com nossos alunos. Deve sim,
usar de expectativa com todos, saber que se esto ali porque esto em
busca de algo, e esse algo, cabe a ns professores proporcionarmos a eles.
Para isso, deve dar-lhes condies para a incluso social, atravs no s da
prpria afetividade (que ajuda muito do processo ensino-aprendizado), mas na
condio de educadores, pela prtica educativa, com criatividade, para que
assim possamos desenvolver nosso papel de mediadores entre os
conhecimentos e os nossos alunos.
O desenvolvimento humano no est pautado somente em aspectos
cognitivos, mas tambm e, principalmente, em aspectos afetivos.
Assim, a sala de aula um grande laboratrio para que se observe e
questione os motivos que levam o convvio escolar do professor e aluno,
muitas vezes, a ficar desgastado e sem estmulo.
Sabe-se que o ser humano tem grande necessidade de ser ouvido,
acolhido e valorizado contribuindo dessa forma para uma boa imagem de si
mesmo. Neste sentido, a afetividade est intimamente ligada construo da
autoestima. Sendo assim, sua importncia em toda relao fundamental para
os sujeitos envolvidos.
 Logo, a relao entre professor e aluno, deve ser mais prxima possvel,
pautada em partilha de sentimentos e respeito mtuo das diferentes ideias.
Vale ressaltar que a tarefa de educar deveria ser, para a maioria das
famlias e professores, uma funo to natural quanto respirar ou andar. No
entanto, educar apresenta em suas aes familiares e educacionais, e dentro
de teorias consideradas ideais, uma complexa tarefa a ser desempenhada.
O contato com diferentes grupos sociais possibilita a construo do
autoconceito da pessoa. A famlia e outras pessoas que convivem com a
criana, fazem parte do seu primeiro grupo social representando neste
momento, seu contato afetivo, que pode ser positivo ou negativo, influenciando
no futuro desta criana. O autoconceito que essa criana ter de si refletir em
suas aes e na forma como ser tratada ou mesmo percebida pelos outros.
Quando a criana ingressa na escola e tem uma viso negativa de si,
demonstra um comportamento diferente dos demais colegas como,
agressividade ou apatia e, na maioria das vezes considerado preguioso,
desatento, irresponsvel, ou seja, aluno-problema e, automaticamente,
encaminhada pela professora ao Servio de Orientao Educacional, pois seu
desempenho escolar apresenta-se comprometido. Porm, a questo est
relacionada a inmeros fatores, inclusive, no autoconceito que este aluno faz
de si, quando no acredita no seu potencial de resolver situaes desafiadoras
e desanima no primeiro obstculo que encontra.
Por isso, a escola deve propiciar melhores condies de aprendizagem,
selecionando atividades e posturas necessrias, que promovam o resgate da
autoestima do aluno. O aspecto afetivo tem uma profunda influncia sobre o
desenvolvimento intelectual. Ele pode acelerar ou diminuir o ritmo de
desenvolvimento, e determinar sobre que contedos a atividade intelectual se
concentrar e, na teoria de Piaget, o desenvolvimento intelectual considerado
como tendo dois componentes: um cognitivo e outro afetivo que, desenvolvem-
se paralelamente. Afeto inclui sentimentos, interesses, desejos, tendncias,
valores e emoes em geral.
Como atividade essencialmente criadora, a educao apresenta o
escopo de guiar o homem no desenvolvimento dinmico, no curso do qual se
constituiria como pessoa humana, dotada de armas do conhecimento, do poder
de julgar e das virtudes morais.
 No contexto das dinmicas sociais, a educao e a instituio de ensino,
no papel de seus professores, devem apresentar um carter crtico de elevao
cultural do indivduo e da sociedade.
de suma importncia que o professor, por maior que seja sua
capacidade, seu conhecimento, sua formao, tenha conscincia de que ele e
seus alunos esto em locais, ngulos opostos: por outro lado, ele no deve se
vangloriar desta hierarquia e muito menos de seu conhecimento. Para que haja
uma boa convivncia entre professor e aluno um bom dilogo fator de
essencialmente.
Entretanto, no esta realidade que observamos no contexto
educacional brasileiro, pois o professor geralmente arrogante, inseguro,
ansioso e acaba criando um clima de terror em sala de aula. Na maioria das
vezes a causa desta problemtica est na m remunerao, na falta de
preparo, na instabilidade familiar, fatores que influenciam no desempenho do
docente.
A aula deve ser encarada como uma relao entre professor e aluno,
numa aprendizagem mtua, onde a escola seja encarada como um lugar de
reflexes na construo e reconstruo do saber.
Nesse contexto, a reflexo sobre a importncia e o papel do professor e
do seu relacionamento com os educandos, vai bem mais alm, pois estamos
diante de constantes mudanas, onde o novo sempre traz expectativas que
muitas vezes so obscuras, preocupam e deixam os profissionais perdidos. O
objetivo de enfrentar esse grande desafio, tambm inclui em vencermos os
nossos medos, que no so poucos, a fim de contribuirmos para um futuro
melhor, onde devemos romper com antigos conceitos, atravs de critica,
criatividade, afetividade e dilogo, para a construo de novas formas no
presente, com vistas ao futuro.
No instante em que se fala sobre construo do conhecimento e da
aprendizagem e sua relao com a afetividade, tem-se esta envolvendo o uso
e o desenvolvimento de todos os poderes e capacidades do homem, tanto
fsicas, quanto mentais e afetivas. Logo, aprendizagem/construo do
conhecimento, no se rotula na simples memorizao mecnica de contedos,
fatos e experincias, mas sim abrangendo o todo humano, haja vista que, no
universo fsico-psicoemocional, a construo do conhecimento no pode ser
vista e/ou analisada for forma fragmentada.
A psicanlise considera a afetividade como o domnio e que se
desenvolve uma energia psquica, biolgica a libido; estruturais em
sentimentos acordes com leis que, violadas, levam neurose individual ou
coletiva. 0 prazer e a dor guiam o instinto sexual para a formao dos amores e
malquerenas do lactente e da criana mais crescida. Da ser a vida afetiva
essencialmente a do conflito entre o eu e o meio. 0 eu, egosta e hedonista por
excelncia; o meio, impessoal e exigente, cujos finais se tornam
transcendentes ou somente ocultos durante quase toda a vida do indivduo.
Tanto o aspecto cognitivo quanto o afetivo desempenham papis chaves
no desenvolvimento intelectual. Considerando os postulados tericos dos
diversos autores que estudam o assunto, a construo do conhecimento-
aprendizagem, pode ser caracterizado:
o de forma gradual, o conhecimento construdo aos poucos, onde
cada indivduo tem seu ritmo prprio e aprender;
o de forma cumulativa, onde cada nova aquisio-experincia se
adiciona ao repertrio j adquirido;
o de forma integrativa, supondo uma dinmica interna, mental de
aprender e apreender onde o contedo terico apreendido na prtica
interage com a teoria;
o de forma contnua, onde o indivduo aprende ao longo de sua
vida/desenvolvimento.
A afetividade passa ento a constituir um outro fator que influencia
diretamente na aprendizagem, ou seja, a relao afetiva entre quem ensina e
quem aprende, isto , a afetividade entre o professor e o aluno. O carter
afetivo influencia nas construes cognitivas, possibilitando liberdade,
confiana, honestidade, etc., na (re) elaborao de saberes/conhecimentos.
Vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis, embora distintas, j que o
ato de inteligncia pressupe uma regulao energtica interna (interesse,
esforo, facilidade, etc), o interesse e a relao afetiva entre a necessidade e o
objeto susceptvel de satisfaz-la.
Certamente, a afetividade interfere na aquisio de conhecimentos, pois
pode acelerar ou retardar o desenvolvimento cognitivo de uma criana, um fato
que pode ser percebido quando se observa a importncia/diferena que faz a
criana quando a professora espera na porta da sala de aula e diz a cada um
bom-dia, dando-lhe um abrao, um beijo, antes do incio das atividades dirias
de sala de aula.
Certamente, muito importante para a criana perceber no professor(a)
um amigo(a), j que o lao afetivo que ir influenciar diretamente na
aquisio do conhecimento. Vale ressaltar que, na dinmica do processo
ensino-aprendizagem, encontra-se tambm a moralidade, pois esta estabelece
regras do jogo que se chama aprendizagem. Na verdade, a moralidade
humana o palco, por excelncia, onde a afetividade e a razo se encontram,
via de regra, sob a forma de confronto. Em outras palavras, a afetividade
interfere no uso da razo.
Para que a criana aprenda o juzo de moral, este poder ser feito,
atravs de regras de um jogo, trabalhando o contrato/acordo entre partes, o
respeito s regras do mesmo, construindo a moralidade do futuro homem
individual e social. O ingresso da criana na sociedade certamente se d pela
aprendizagem de diversos deveres a ela impostos pelos pais e adultos em
geral: no mentir, no pegar as coisas dos outros, no falar palavro, etc.
O adulto deve perceber que a criana ir evoluir em seu juzo de moral e
que aquele ditado faa o que eu falo e no faa o que eu fizer estar
ultrapassado com o tempo, pois gradativamente a criana chegar a etapa da
autonomia mais crtica diante do que o adulto fala e transmite, e tambm do
mundo que o rodeia.
A psicanlise muito tem a contribuir para a formao de educadores, j
que estes, preocupados com a construo do conhecimento do aluno, devem
atentar-se para os aspectos motivadores do despertar da curiosidade do
aluno, processo no qual a representao que o professor causa constitui peso
considervel.
Quem no se recorda de algum j ter dito o quanto determinado
professor foi capaz de influenciar consideravelmente na opinio, motivao e
relao do aluno em relao a uma disciplina especfica? Este fato recorrente
encontra na psicanlise fundamentaes tericas para sua sustentao: as
transferncias, que seriam reedies dos impulsos e fantasias despertadas que
trazem como caracterstica a substituio de uma pessoa anterior pela pessoa
do professor.
Para a criana pequena a autoridade nica e a fonte de todos os
conhecimentos. Eles so os primeiros smbolos para a criana, os quais sero
contestados somente mais tarde. A escola possui papel fundamental na
descontinuidade deste pensamento, quando distingue o conhecimento que o
aluno trs de casa com a forma pela qual ele tratado pelo professor. de
praxe encontrar alunos fazendo suas tarefas de casa e, frente s intervenes
sugeridas pelos pais, tenham se retrado veementemente, alegando que a
forma proposta por eles no do jeito da professora, est errado!
Tal fato um exemplo de transferncia: os pais, em primeira instncia
tidos como mantenedores de todo o conhecimento, tm suas posies
deslocadas para os professores, que devem por isto estar ciente deste
processo psicanaltico, para que possam lidar da melhor forma possvel a
favorecer a construo do conhecimento. Isto porque: somente algum que
possa sondar as mentes das crianas ser capaz de educ-las.
A psicanlise explica que as pessoas com que a criana passa a
conviver fora do crculo abrangendo pai, me, bab, irmo ou irm passaro a
exercer um papel de figuras substitutas desses primeiros objetos de seus
sentimentos, tornando-se imagens destes.
A transferncia uma manifestao inconsciente e como tal, pode nos
deixar em armadilhas tais como nos atos falhos, pois atravs da transferncia
podemos nos inclinar ou rejeitar pessoas que esto nossa volta sem
aparentemente sabermos o por qu.
Dessa forma, sentimentos de simpatia ou rejeio gratuitos que tanto o
professor pode sentir em relao a algum aluno, assim como algum aluno em
relao ao professor; podem ter origem nesta premissa, j que os
relacionamentos posteriores so obrigados a arcar com uma espcie de
herana emocional. Todas as escolhas posteriores de amizade e de amor
seguem a base das lembranas deixadas por esses primeiros prottipos.
O professor entra em cena geralmente na segunda metade da infncia,
momento no qual a criana est comeando a relativizar a alta opinio original
que tinha pelo seu pai, o que torna-os ocupadores da posio como pais
substitutos. Tanto verdade que, transferem-se para estes o respeito e as
expectativas ligadas ao iderio do pai da infncia.
No ao acaso que as classes que atendem ao pblico infantil chamam-
se comumente de maternal, ou seja, que se relaciona ao amor materno, no
intuito de criar uma identificao nas crianas com o iderio, com as imagos de
sua famlia.
Porm, aps o primeiro segmento do ensino fundamental, percebe-se
uma divergncia na relao professor-aluno que pode ser prejudicial para o
desenvolvimento afeto-cognitivo dos alunos, por sofrerem uma mudana to
brusca no aspecto relacional com esses objetos transferncias de suas
expectativas, que so os professores.
As turmas, antes sob regncia de apenas uma professora, passa a
possuir tantos professores quanto o nmero de disciplinas oferecidas e uma
maior distncia e frieza nos aspectos afetivos so valorizadas, em detrimento
do conhecimento a ser transmitido por si. O professor no pode perder de vista
que: A transferncia, construda na relao professor-aluno, pode incentivar o
processo de aprendizagem dos alunos.
O professor deve assim, atentar-se para estimular situaes de
envolvimento com os alunos, de aproximao, de contato, alm de dedicar todo
um cuidado sua apresentao. Ele no deve considerar-se como sujeito
petrificado com a simples tarefa de transmitir conhecimentos para alunos-
objetos, podendo desprover-se de quaisquer responsabilidades alm do
contedo. Os alunos que ali esto em suas aulas trazem mundos dentro de si,
trazem seus histricos inconscientes, impulsos e foras reguladoras, alm de
foras identificatrias desejosas por encontrar referenciais a construir. So
sujeitos e assim devem ser considerados, respeitados e ouvidos, alm de
alimentados por imagens positivas.
Um professor pode ser ouvido quando est revestido por seu aluno de
uma importncia especial. Este ser ainda mais especial quanto mais acreditar
ser o seu aluno tambm especial. Graas a essa importncia bilateral de
identificaes, o professor passa a ter em mos um poder de influncia sobre o
aluno e vice-versa.
O educador no pode perder de vista este embasamento que a
psicanlise oferece, para que possa estar cada vez mais capacitado e apto a
agir da melhor maneira em nome do alcance de seus objetivos: favorecer a
construo do conhecimento, da cidadania, da tica e a da arte em seus
alunos.
Na sociedade ps-moderna, esta nova viso social, as transformaes
esto acontecendo de forma ultrarrpida em todos os setores sociais. A
presena das redes eletrnicas no processo de ensino e aprendizagem, este
novo ambiente, nos faz pensar que a escola, forosamente, est exigindo
novos profissionais para a educao. O perfil vem se alterando porque a viso
de mundo est mudando e os nossos professores esto, hoje, insatisfeitos,
descontentes, ansiosos, pela no compreenso das novas necessidades
sociais e do processo educacional. Ou seja, a sociedade mudou e a escola
precisa mudar e os professores precisam saber que ser professor, hoje em dia,
exige qualidades diferentes daquelas de vinte ou trinta anos atrs.
No podemos pensar, nos dias atuais, que nossos alunos so menos
inteligentes, responsveis, mais imaturos ou menos preparados do que em
outras pocas. O que temos de lembrar que o paradigma de mundo est se
alterando rapidamente e que as tecnologias tm contribudo para isto.
Os professores devero valorizar mais os alunos, ou seja, nfase no
aluno e no na matria como estamos fazendo. importante citar que isto no
significa dizer que o professor abandonar seus contedos, pois somente
aqueles professores que alcanaram um alto grau de conhecimento sobre seus
contedos que so capazes de se libertarem dos mesmos, para
efetivamente, dar ateno devida para as reais necessidades de seus alunos.
O professor dever valorizar seu aluno permitindo que o mesmo
avance em sua jornada do aprender, onde ele construa e reconstrua, elabore e
reelabore seu conhecimento de acordo com sua habilidade e seu ritmo e, neste
contexto, o uso das redes poder ampliar e implementar o processo de ensino
e aprendizagem.
Outro ponto a se considerar a questo do professor como um
transmissor de conhecimentos. A escola, na maioria das vezes, no oferece
condies para o professor produzir seu conhecimento e, desta forma, ou o
professor est na escola dando aula ou no est presente na instituio. Como
consequncia, do fato do professor no ter tempo para elaborar seu material,
acaba surgindo uma verdadeira cultura de livros didticos e manuais com
perguntas e respostas prontas que dispensam os mestres do ato de refletir e
da produo do saber.
O professor atravs do uso das redes eletrnicas deve equilibrar os
currculos e os procedimentos metodolgicos com os estilos de aprendizagem
dos alunos, encontrando um elo entre o processo cognitivo e emocional, bem
como observar os modos de vida dos estudantes, buscando, principalmente
nos conceitos de flexibilidade e diversidade, um canal direto com o mundo. Isso
nos levar a uma nfase maior na produo do conhecimento e no apenas na
transmisso. O professor, usando as redes, poder gerar e gerenciar uma
grande quantidade de informao e conhecimento, trabalhando na pesquisa e
na produo de novos conhecimentos.
O eixo ser deslocado da atividade oral para as atividades de interao
do aluno com o meio. No o discurso do professor que garante autenticidade
ao conhecimento. O professor privilegiar as atividades de interao em
laboratrios, visitas a museus, trabalho em grupo, projetos educativos, teatros,
vdeos etc.
atravs da prtica colaborativa-interativa que o professor poder tomar
gosto pelo pesquisar e estudar e as redes eletrnicas proporcionam essas
atividades colaborativas com pares distantes, em culturas diferentes e com
diferenas tnicas. Isso importante para que aluno e professor possam criar
um bom entendimento dos fenmenos e, assim, a nfase estar sobre a
interao e no sobre a fala do professor.
Por fim o enfoque do professor estar centrado em ser aberto para
aprender a cada momento, e no em ser correto. Ao professor caber a tarefa
de ensinar seus alunos tomar decises neste mundo marcado pela pluralidade
de informaes. O certo ou errado numa poca de tantas transformaes,
profundas mudanas, acaba sendo uma questo de viso de mundo, porm,
estar, ser aberto para aprender a cada momento da vida, saber ver, analisar,
fazer perguntas, poder perceber que o conhecimento, cada vez mais, estar
sujeito a transformaes, ser muito mais significativo neste novo contexto. O
professor auxiliar o aluno na coleta da informao (das redes), na anlise e na
elaborao do conhecimento a partir dela e a nfase no estar mais no certo
ou errado, mas, em estar aberto para aprender.
 Os professores, no uso das redes, tm sua disposio um ambiente
interativo, moderno, desafiador e inovador e podem transformar o processo
ensino-aprendizagem numa aventura dinmica.

9. CONCLUSO
Nesta perspectiva averiguei que afetividade e educao esto
Intrinsecamente ligadas aprendizagem. A afetividade influencia de maneira
significativa a forma pela qual os seres humanos resolvem os conflitos de
natureza moral. A organizao do pensamento prepondera o sentimento, e o
sentir tambm configura a forma de pensar. Nesse sentido, a afetividade
perpassa o funcionamento psquico, assumindo papel organizativo nas aes e
reaes.
fundamental que os professores saibam que toda a criana tem o
potencial de gostar de si mesma, e que aprende a ver a si mesma tal qual as
pessoas importantes que a cercam a veem, pois, ela constri sua autoimagem
a partir das palavras, da linguagem corporal, das atitudes e dos julgamentos
dos outros.
fundamental valorizar a atividade docente como um ato de amor e
competncia. A formao pela vida e para a vida perpassa caminhos
complexos.