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MÓDULO VI: DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

(DISGRAFÍA)

Lic. Fiorella Da Silva ESCUELA NACIONAL PEDAGÓGICA DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Lic. Fiorella Da Silva
ESCUELA NACIONAL PEDAGÓGICA
DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DEFINICIONES

GENERALES

DEFINICIÓN DE ESCRITURA

La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos

convencionales, sistemáticos

e identificables. Consiste en una representación visual y

permanente del lenguaje que

le otorga un carácter trasmisible, conservable y vehicular.

en una representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter trasmisible, conservable y

Función de la escritura

Función de la escritura • La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a
• La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos. Aprender
• La escritura es algo más que la
transcripción de sonidos a
signos gráficos. Aprender a
escribir implica ser capaz de
escribir no sólo palabras sino
textos ya que la verdadera
función de la escritura es
comunicar un mensaje escrito.

Procesos de escritura

Procesos de escritura Procesos de planificación Procesos sintácticos Procesos léxicos Procesos motores gráficos
Procesos de escritura Procesos de planificación Procesos sintácticos Procesos léxicos Procesos motores gráficos
Procesos de escritura Procesos de planificación Procesos sintácticos Procesos léxicos Procesos motores gráficos
Procesos de escritura Procesos de planificación Procesos sintácticos Procesos léxicos Procesos motores gráficos
Procesos de escritura Procesos de planificación Procesos sintácticos Procesos léxicos Procesos motores gráficos
Procesos de planificación Procesos sintácticos Procesos léxicos Procesos motores gráficos
Procesos de planificación
Procesos sintácticos
Procesos léxicos
Procesos motores gráficos

Procesos de escritura

Procesos de escritura

1. Procesos de planificación del mensaje

Decidir qué va a escribir y con qué finalidad.
Decidir qué va a escribir y
con qué finalidad.
mensaje Decidir qué va a escribir y con qué finalidad. Seleccionar de su memoria lo que
Seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cómo lo
Seleccionar de su memoria
lo que va a transmitir y la
forma en cómo lo va a
hacer de acuerdo con el
objetivo propuesto.

2. Procesos sintácticos

2. Procesos sintácticos Debemos seleccionar el tipo de oración (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.) Tenemos que

Debemos seleccionar el tipo de oración (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.)

Tenemos que colocar adecuadamente los signos de

puntuación para favorecer la comprensión del texto.

Las dificultades en este proceso fundamentalmente surgen porque

los alumnos escriben como hablan: gramática de frases simples

carencia de conectores, etc.

3. Procesos léxicos

La elección de las palabras se realiza de una manera casi automática buscando en nuestra
La elección de las
palabras se realiza de
una manera casi
automática buscando en
nuestra memoria y
seleccionando aquella
que mejor se ajusta al
concepto que queremos
expresar.
buscando en nuestra memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que queremos expresar.
Ruta léxica u ortográfica : Permite que podamos escribir correctamente palabras como "cabello", puesto
Ruta léxica u
ortográfica :
Permite que
podamos escribir
correctamente
palabras como
"cabello", puesto
que no existe una
relación
exclusiva entre
fonema y
grafema.
correctamente palabras como "cabello", puesto que no existe una relación exclusiva entre fonema y grafema.
La ruta fonológica opera si la palabra elegida por el alumno es, por ejemplo, "zarpa"

La ruta fonológica opera si la palabra elegida por el alumno es, por ejemplo, "zarpa". En este caso, el

alumno tiene que

realizar dos tareas. Por un lado tiene que asignar a cada fonema un grafema y debe

colocar cada grafema

en su lugar.

Es decir, debe hacer coincidir la secuencia fonética con la

grafémica.

Procesos motores

La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja, ya que se
La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz
muy compleja, ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente
coordinados, pero suelen automatizarse una vez que el alumno ha adquirido cierta
experiencia en su realización.

Recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente.

adquirido cierta experiencia en su realización. Recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor

CLASIFICACIÓN DE LAS

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Dificultades de la expresión escrita DSM V

Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita

Corrección ortográfica Corrección gramatical y de la puntuación

Claridad u organización de la expresión escrita

Disgrafía
Disgrafía

Disgrafía

La Disgrafía es un trastorno que afecta a la grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras.

Esta alteración de la escritura no comienza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje, más allá de los siete años.

de la escritura no comienza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje, más allá

Disortografía

Disortografía

Disortografía

La disortografía puede definirse como “el conjunto de errores de

la escritura que afecta a la

palabra y no a su trazado o grafía” (García Vidal, 1989).

Dificultad en transmitir el código lingüístico escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta

entre los fonemas (sonidos) y sus grafemas (letras),

las peculiaridades ortográficas de algunas palabras, en la que no es clara la correspondencia -palabras con <<b>> o <<v>>, palabras con o sin <<h>>- y las reglas de ortografía.

con <<b>> o <<v>>, palabras con o sin <<h>>- y las reglas de ortografía.

CAUSAS

Causas de disortografía

Deficiencias en percepción y memoria visual y auditiva. Estas dificultades pueden ocasionar problemas a la hora de discriminar los sonidos de los fonemas (discriminación auditiva), de retener el dato sonoro escuchado (memoria auditiva) o pueden intervenir en el recuerdo de algunas peculiaridades de la ortografía (memoria visual).

Deficiencias a nivel espaciotemporal. Es importante para la correcta

orientación de las letras, para la discriminación de grafemas con rasgos

similares b/d, p/q, ect.

la correcta orientación de las letras, para la discriminación de grafemas con rasgos similares – b/d,
Trastornos de lateralización: Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de
Trastornos de
lateralización:
Al menos la mitad de
los niños con
disgrafía presentan
dificultades de su
lateralización.

Causas de disgrafía

Trastornos psicomotores: • Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y
Trastornos
psicomotores:
• Niños con ligeras
perturbaciones del
equilibrio y de la
organización cinética y
tónica.
• Niños con motricidad
débil.
Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso- perceptiva (confusión
Trastornos de
organización
perceptiva:
alteración de la
capacidad de
integración viso-
perceptiva (confusión
figura- fondo,
tendencia a las
inversiones de
simetría, omisiones,
etc.).
Trastornos de orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas
Trastornos de
orientación
espacial: los niños
presentan dificultades
en reconocer nociones
espaciales sencillas
(derecha, izquierda)
en su propio eje de
referencia corporal. La
escritura se presenta
con desórdenes de
tipo topológico,
alteración de la
dirección, alteración
de grafemas con
simetría similar, etc.
Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera
Trastornos del
esquema
corporal: a veces la
dificultad en el
reconocimiento del
esquema corporal
altera la escritura a
nivel del soporte del
lapicero, de postura
corporal y con un
grafismo lento y
fatigoso.

EVALUACIÓN

Evaluación de la disgrafía

Aspectos a evaluar:

Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.

Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).

Dificultad para mantenerse en el renglón.

Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto.

Ilegibilidad.

Análisis de producción escrita

INDICADOR

A VECES

NO

de producción escrita INDICADOR SÍ A VECES NO Reproduce y copia adecuadamente la forma de una

Reproduce y copia adecuadamente la forma de una letra

X

X
X

Presenta tamaño adecuado y proporcional

Presenta inclinación adecuada

X

Presenta espaciación adecuada entre letras

X

adecuada X Presenta espaciación adecuada entre letras X Presenta espaciación adecuada entre palabras X Reproduce

Presenta espaciación adecuada entre palabras

X

letras X Presenta espaciación adecuada entre palabras X Reproduce la letra ligada sin levantar el lápiz
letras X Presenta espaciación adecuada entre palabras X Reproduce la letra ligada sin levantar el lápiz
letras X Presenta espaciación adecuada entre palabras X Reproduce la letra ligada sin levantar el lápiz

Reproduce la letra ligada sin levantar el lápiz en una palabra

X

la letra ligada sin levantar el lápiz en una palabra X La letra se caracteriza por

La letra se caracteriza por ser arqueada

X

una palabra X La letra se caracteriza por ser arqueada X Existe superposición de letras o

Existe superposición de letras o palabras

X

arqueada X Existe superposición de letras o palabras X Presenta adecuado ritmo caligráfico X Presenta adecuada

Presenta adecuado ritmo caligráfico

X

Presenta adecuada velocidad al escribir

X

de letras o palabras X Presenta adecuado ritmo caligráfico X Presenta adecuada velocidad al escribir X

Evaluación de Disortografía

Áreas a evaluar: Percepción y Percepción y Percepción Memoria discriminación discriminación espacial-
Áreas a evaluar:
Percepción y
Percepción y
Percepción
Memoria
discriminación
discriminación
espacial-
auditiva
auditiva
visual
temporal

Errores de ortografía natural

INDICADOR

A VECES

NO

Errores de ortografía natural INDICADOR SÍ A VECES NO Realiza sustituciones (escribe una letra por otra)

Realiza sustituciones (escribe una letra por otra)

X

NO Realiza sustituciones (escribe una letra por otra) X Realiza rotaciones (sustituciones en letras móviles b

Realiza rotaciones (sustituciones en letras móviles b por d, p por q)

X

Realiza omisiones (se salta algunas letras)

d, p por q) X Realiza omisiones (se salta algunas letras) Realiza traslaciones (invierte el orden

Realiza traslaciones (invierte el orden de las letras)

X

X
X
Realiza traslaciones (invierte el orden de las letras) X X Realiza adiciones (añade letras que no

Realiza adiciones (añade letras que no debe a las palabras)

X

adiciones (añade letras que no debe a las palabras) X Presenta contaminaciones (omite un letra de

Presenta contaminaciones (omite un letra de una palabra y se la agrega a la siguiente)

X

un letra de una palabra y se la agrega a la siguiente) X Realiza mezclas (cambia

Realiza mezclas (cambia total o parcialmente el orden de las sílabas)

X

Realiza uniones inadecuadas

X

total o parcialmente el orden de las sílabas) X Realiza uniones inadecuadas X Realiza separaciones inadecuadas

Realiza separaciones inadecuadas

X

total o parcialmente el orden de las sílabas) X Realiza uniones inadecuadas X Realiza separaciones inadecuadas

Errores de ortografía arbitraria

INDICADOR

A VECES

NO

de ortografía arbitraria INDICADOR SÍ A VECES NO No acentúa correctamente las palabras X Usa

No acentúa correctamente las palabras

X

A VECES NO No acentúa correctamente las palabras X Usa incorrectamente las mayúsculas X Usa incorrectamente

Usa incorrectamente las mayúsculas

X

las palabras X Usa incorrectamente las mayúsculas X Usa incorrectamente los signos de puntuación X No

Usa incorrectamente los signos de puntuación

X

las mayúsculas X Usa incorrectamente los signos de puntuación X No obedece las reglas ortográficas X

No obedece las reglas ortográficas

X

Errores a nivel sintáctico

INDICADOR

A VECES

NO

Errores a nivel sintáctico INDICADOR SÍ A VECES NO Presenta falta de concordancia entre género y

Presenta falta de concordancia entre género y número.

X

Presenta falta de concordancia entre género y número. X Elimina algunas conjunciones, preposiciones, artículos,

Elimina algunas conjunciones, preposiciones, artículos, etc.

X

algunas conjunciones, preposiciones, artículos, etc. X Usa incorrectamente los tiempos verbales. X Altera el

Usa incorrectamente los tiempos verbales.

X

etc. X Usa incorrectamente los tiempos verbales. X Altera el orden sintáctico normal de la frase.

Altera el orden sintáctico normal de la frase.

X

tiempos verbales. X Altera el orden sintáctico normal de la frase. X Introduce muchas muletillas en

Introduce muchas muletillas en lo escrito.

X

INTERVENCIÓN

Intervención de Disgrafía

Psicomotricidad global y psicomotricidad fina. La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuáles son las posiciones adecuadas:

Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.

No acercar mucho la cabeza a la hoja.

Acercar la silla a la mesa.

Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos.

No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, sino esté baila y el niño no controla la escritura.

Si se acercan mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan.

Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.

Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.

Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

Visomotrocidad:

La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura

satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura.

Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las

siguientes actividades:

Perforado con punzón.

Recortado con tijera.

Rasgado con los dedos.

Modelado con plastilina

Los ejercicios pueden ser: • Movimientos rectilíneos. • Movimientos de bucles y ondas. • Movimientos

Los ejercicios pueden ser:

Movimientos rectilíneos.

Movimientos de bucles y ondas.

Movimientos curvilíneos de tipo circular.

Grecas sobre papel pautado.

Completar simetría en papel

ondas. • Movimientos curvilíneos de tipo circular. • Grecas sobre papel pautado. • Completar simetría en

Intervención en Disortografía

Percepción, discriminación y memoria auditiva: Estas estrategias son necesarias para un adecuado aprendizaje de la ortografía, en relación a la discriminación fonética correcta, y a la retención de datos sonoros para la transcripción.

Algunos ejercicios para trabajar estas habilidades son:

Discriminación de ruido- silencio.

Reconocimiento de sonidos de diversos instrumentos.

Memorización de secuencias de ruidos de objetos usuales (vaso campan ladrido de un

perro

).

Imitación de esquemas rítmicos sencillos con palmas.

Imitación de ritmos con silabas (pi-pi, pi-pi-pi, pi-pi…).

Percepción discriminación y memoria visual. El entrenamiento de las funciones visuales contribuye favorablemente a la diferenciación correcta de los grafemas y a la retención de la

imagen visual de las palabras.

Para potenciar este conjunto de estrategias son de gran utilidad

los siguientes ejercicios:

Ejercicios de reconocimiento de formas graficas (figuras y letras).

Ejercicios de percepción figura- fondo (reconocer figuras adscritas en otras).

Organización y estructuración espacial. Esta habilidad es relevante, sobre todo, a la hora de discriminar grafemas fácilmente confundibles por la similitud de su

forma. Algunos ejercicios para trabajar esta habilidad son los siguientes:

Tachar las flechas que miran hacia el mismo lado.

Copiar el modelo.

trabajar esta habilidad son los siguientes: • Tachar las flechas que miran hacia el mismo lado.
trabajar esta habilidad son los siguientes: • Tachar las flechas que miran hacia el mismo lado.
Listados cacográficos: esta técnica consiste en la elaboración de un inventario de los errores cometidos

Listados cacográficos: esta técnica consiste en la elaboración de un inventario de los errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un cuaderno todo error ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, y al lado, debe poner la palabra escrita correctamente.

Fichero cacográfico: en esta técnica el alumno debe elaborar tarjetas con palabras de cierta

dificultad ortográfica. En estas fichas, por la

parte de delante, aparecerá la palabra bien escrita, y en el reverso, figurará la palabra incompleta, eliminando la letra en la que radica la dificultad ortográfica, con el fin de que el

alumno pueda completarla.

eliminando la letra en la que radica la dificultad ortográfica, con el fin de que el
eliminando la letra en la que radica la dificultad ortográfica, con el fin de que el

GRACIAS