TEMA GENERADOR: Prcticas pedaggicas individual o colectivamente concebidas:

CONTENIDOS: Construccin de saberes pedaggicos a travs de prcticas innovadoras.

Nuevas tecnologas pedaggicas aplicadas a la educacin

Practica pedaggica ANA NORAIMA BERRIOS BELLO

La educacin se constituye en una fuente de pensamiento que hace de la reflexin, una cultura,
donde la educacin y las prcticas pedaggicas se entretejen por unos enunciados bsicos, dando
sentido a la identidad; la educacin tiene fundamentacin tica y poltica, prcticas sociales
arraigadas que giran en torno a la posibilidad de ser aprendidas y desarrolladas para pensar y
resolver problemas educativos y sociales. Se considera de vital importancia que los maestros en
formacin y en ejercicio inicien y profundicen en procesos de reflexin permanente sobre su
quehacer en el aula para generar praxis pedaggica. La reflexin debe incluir procesos de
profundizacin terica y prctica, teniendo en cuenta componentes como: relacin y estilo
pedaggico como elementos particulares de cada profesor, planeacin en el aula como tarea para
prever, anticipar, organizar y no para improvisar las actividades que se realiza con los estudiantes,
y la evaluacin como el proceso que ayuda al docente a descubrir hasta dnde llegaron, qu
niveles de competencia alcanzaron y qu debilidades existieron en el proceso; en esa medida, se
aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, para descubrir amenazas y convertirlas en
oportunidades, descubrir debilidades y convertirlas en fortalezas.

Formar un educador de la ms alta calidad cientfica y tica, desarrollar la teora y la prctica

pedaggica como parte fundamental del saber del educador, fortalecer la investigacin en el
campo pedaggico y el saber especfico; y preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado
para los diferentes niveles y formas de prestacin del servicio educativo (Ley 115 de 1994)
demanda de los programas de licenciatura, una intencin manifiesta por dar relevancia a la
necesidad de involucrar la comprensin reflexiva de la prctica pedaggica mediante escenarios
de encuentro entre los procesos de formacin con las realidades educativas y situaciones que se
originan en el ambiente educativo.

En coherencia con las competencias que caracterizan el perfil de egreso del futuro educador y con
miras a generar escenarios de aprendizaje para el desarrollo de dichas competencias, se pueden
contemplar opciones diversas mediante las que, desde la observacin por ejemplo, el educador en
formacin pueda identificar, interpretar y volcar hacia los espacios de conceptualizacin terica
aprendizajes e interrogantes relacionados con dinmicas sociales, pedaggicas y organizacionales
a nivel de aula y de institucin; escenarios donde pueda hacer aprendizajes en su labor de planear
y evaluar o, con las de implementar una determinada propuesta de trabajo, todo ello en un marco
de aprendizaje que respete el trnsito entre un rol de observador activo y reflexivo hasta el de un
actor directo en la dinmica de aula.

Anlisis de la prctica educativa LUDYS DE LA CONSOLACIN IBARRA

La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los
acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de
docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la
intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. En el
presente trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la prctica educativa de los
docentes:

1) el pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza;

2) la interaccin educativa dentro del aula;

3) la reflexin sobre los resultados alcanzados. La relacin entre estas tres dimensiones es
interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por lo cual resulta
indispensable abordarlas de manera integrada.

Al respecto, Zabala (2002) seala que el anlisis de la prctica educativa debe realizarse a travs
de los acontecimientos que resultan de la interaccin maestro alumnos y alumnos-alumnos. Para
ello es necesario considerar a la prctica educativa como una actividad dinmica, reflexiva, que
debe incluir la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el
aula. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeacin docente, como los de
evaluacin de los resultados, por ser parte inseparable de la actuacin docente. En esta misma
lnea de ideas, Coll y Sol (2002) sealan que el anlisis de la prctica educativa debe comprender
el anlisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo cmo
aprenden los alumnos gracias a la ayuda del profesor.

Prcticas pedaggicas individual o colectivamente concebidas MORELBIA JIMENEZ

Las investigaciones y producciones tericas desarrolladas en las ltimas dcadas acerca de cmo
construyen los docentes el conocimiento profesional, de cmo se aprende a ser docente, de cmo
se aprende la prctica profesional, muestran que la formacin profesional en la docencia se lleva a
cabo en un largo trayecto que incluye las experiencias como alumnos y como docentes. Estos
estudios sirven de antecedente al presente proyecto de intervencin en una escuela de educacin
primaria que promueve el trabajo colaborativo para la comprensin y la reflexin acerca de las
propias prcticas pedaggicas, y concreta acciones de desarrollo profesional in situ a travs de
diferentes dispositivos.

Partiendo de las producciones tericas trabajadas en el apartado anterior y convencidas de que los
aprendizajes realizados en el proceso de desarrollo profesional, a travs de un trabajo sistemtico
y a largo plazo, pueden convertirse en fuertes; que el acompaamiento de la construccin del
conocimiento profesional en las instituciones donde se desarrolla la prctica profesional
contribuye a profundizar el aprendizaje reflexivo, a la confrontacin de las teoras con las prcticas
y a la mejora de las prcticas docentes.

La formacin docente puede ser examinada a travs de sus dos categoras de anlisis ms
importantes: la prctica pedaggica y el saber pedaggico, las cules se caracterizan por su
complejidad. El docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y
formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y/o fortalecerla y as
elaborar nuevos conocimientos, pues, en su ejercicio profesional continuar enseando y
construyendo saberes en los diversos espacios de mediacin donde convergen smbolos y
significados en torno a un currculo oficial y uno oculto.
La construccin de saberes pedaggicos en la prctica educativa RICHARD E ROJAS

Los docentes generamos teoras de manera consciente o inconsciente, que pueden contribuir a la
constitucin de una base de conocimientos sobre los procesos que explican nuestra actuacin
profesional y el reconocimiento de esta realidad constituye un nuevo referente para analizar la
formacin permanente del docente

La definicin de saber pedaggico.

El papel determinante que juega el saber comn del profesor en la construccin de saberes
pedaggicos.
El habitus como el motor para poder transformar los saberes pedaggicos.
La importancia de entrar en un proceso reflexivo en un trabajo colaborativo para transformar el
habitus.
La elaboracin de un marco terico para abordar la reflexin.
Partiendo de la definicin del saber pedaggico como: los conocimientos, construidos de manera
formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes, prcticas; es decir, creaciones
del docente, en un contexto histrico cultural, que son producto de las interacciones personales e
institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del
docente. Es fcil identificar que este saber pedaggico estar determinando en gran medida la
apreciacin que el docente tenga de la prctica educativa y su actuar en la prctica docente.

El docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y formador, debe
reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa instancia
elaborar nuevos conocimientos, pues en su ejercicio profesional continuar enseando y
construyendo saberes al enfrentarse a situaciones particulares del aula, laboratorios u otros
escenarios de mediacin, donde convergen smbolos y significados en torno a un currculo oficial y
uno oculto.

La formacin del docente, licenciado o profesor, en la mayora de los casos, concluye en la

escolaridad al no disponer de un plan de formacin permanente. Una vez concluidos los estudios
universitarios, en parte, con carencias y vacos el docente ingresa al ejercicio profesional o
contina con su ejercicio docente con un conjunto de saberes dispersos, difusos, superficiales que
lo acompaan durante su desempeo; a los cuales se suman la rutina, conformismo, condiciones
adversas del medio, ausencia de programas de formacin y un abandono intelectual que se
apodera del docente ayudado por la fragilidad de un compromiso que no ha podido desarrollar.

INNOVACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN. KENEILA ROJAS

La digitalizacin de la informacin y la comunicacin y los procesos de interactividad han

revolucionado los procesos de transferencia del conocimiento dando lugar a nuevos escenarios de
formacin, otro tipo de materiales y procesos de enseanza aprendizaje. Se han multiplicado los
estudios, han ido evolucionando las tecnologas y se han ido suscitando nuevos problemas durante
las dcadas pasadas. Heredera de una temtica iniciada con las tecnologas analgicas, el
problema con las nuevas tecnologas digitales se complica aunque permanecen determinadas
constantes como su relacin o no con la innovacin educativa, la formacin del profesorado, la
incidencia en la mejora de la calidad educativa o en la eficacia de los procesos de enseanza
aprendizaje. Estos nuevos contextos vienen caracterizados por la presencia de ordenadores,
materiales didcticos multimedia, Internet, comunicaciones asncronas y sncronas o plataformas
de e-learning por lo que son mltiples los factores didcticos, econmicos, sociolgicos que
caracterizan las nuevas relaciones y problemas educativos.

Pero la clave del debate no est en la necesidad de su utilizacin, que es evidente, sino en cmo se
deben utilizar para aprovechar todo su potencial. En este sentido, su funcin no es sustituir al
profesor, o al propio libro de texto, ni siquiera a la pizarra o al borrador, sino complementar a
todos ellos y convertirse en una potente herramienta metodolgica para utilizar en aquellos casos
en que sus ventajas son evidentes. Esa es la clave del modelo aprender a aprender. Utilizar con
los alumnos todas las herramientas metodolgicas a nuestro alcance para que aprendan a trabajar
con ellas e incluso puedan elegir aquellas que ms se acercan a su propio estilo de aprendizaje.

En este sentido, hay quienes opinan que las TIC,s son un elemento mucho ms importante en el
mbito del desarrollo de las competencias que en el de la adquisicin de conocimientos. La
posibilidad de realizar un trabajo de investigacin por parte de un grupo de 4 alumnos, elegidos en
funcin del rol que queremos que desarrolle cada uno de ellos en ese equipo, y que luego plasmen
en una presentacin que desarrollarn ante el resto de la clase es un buen ejemplo. Con algo tan
sencillo como esto, estaremos desarrollando, evidentemente, la competencia de investigacin, la
competencia de trabajo en equipo, la competencia digital y la capacidad de hablar en pblico. En
este ejemplo, es evidente que se estn trabajando competencias clave, pero nadie podr decir que
con ello los alumnos no estn, adems, adquiriendo conocimientos sobre el tema objeto de esa
investigacin.

INNOVACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN CARLOS RUIZ

El rpido desarrollo e influencia de las TICs ha generado dentro de la comunidad educativa tres
perspectivas distintas hacia el aprendizaje electrnico: Una se preocupa casi exclusivamente de los
aspectos tcnicos. La segunda ve las TICs predominantemente como un medio de distribuir el
contenido convencional, sin modificar, ms rpido, ms eficazmente y a una audiencia mayor. Y
una tercera posicin que adopta una postura ms radical y considera los avances de las TICs, con
su poderoso potencial para la democracia y diferenciacin, un catalizador para una
reconsideracin fundamental de toda la empresa de la educacin. Persisten muchos mitos sobre el
papel de las TICs en el aprendizaje en las escuelas. El progreso real ser limitado hasta que el
aprendizaje se vea de forma ms amplia que la mera adquisicin de un cuerpo de conocimiento. El
factor clave de la aparicin de las tecnologas digitales es la oferta de una experiencia totalmente
nueva, basada en opciones aparentemente ilimitadas y en libertad. La flexibilidad es crucial,
haciendo posible que los aprendices elijan sus propios itinerarios y ritmos.

El inters en la realizacin de este tipo de estudios, actualmente, descansa en la bsqueda e

identificacin de cules son los factores o variables que estn presentes en aquellas situaciones o
experiencias que pudieran ser consideradas como innovadoras o valiosas desde un punto de vista
pedaggico. Es decir, se pretende estudiar en profundidad bajo qu condiciones y en qu
contextos concretos funcionan ciertas prcticas con ordenadores que son evaluadas como
exitosas. En ltima instancia lo que se pretende es obtener un conocimiento fenomenolgico de
ciertas situaciones de enseanza-aprendizaje con ordenadores que puedan ser transferidas a otros
centros y aulas.