Buenas prcticas docentes1

Qu son las buenas prcticas docentes?

El concepto de buenas prcticas docentes (BDP) es complejo y ha sido abordado por
distintos autores de distintas maneras. Por ejemplo:

- Vidal y Morales (2009) entienden las buenas prcticas docentes como

intervenciones educativas facilitadoras del desarrollo de actividades de aprendizaje
en donde se busca el logro eficaz de los objetivos antes previstos y tambin otros
aprendizajes de alto valor educativo.
- Marqus (2002) las define como un proceso de cambio que debe influir en las
formas de construccin del conocimiento, en la formacin de nuevos entornos de
enseanza-aprendizaje y en la transformacin de la cultura escolar y docente.
- De Pablos y Jimnez (2007), sostienen que las buenas prcticas docentes pueden
ser un modelo que enfoca los procesos en busca de la obtencin de mejores
resultados.

A partir de estas definiciones, es posible sacar una conclusin general para entender a qu
nos referimos con buenas prcticas docentes: las BDP son acciones aisladas o hbitos
dentro del aula que no respondan a una planificacin anterior, sino que son procesos y
modelos que necesitan de una estructura y que responde a un objetivo previamente
planteado
Si bien los objetivos de una BDP es facilitar el desarrollo del aprendizaje la construccin del
conocimiento y mejorar el desempeo acadmico, estos no pueden utilizarse a la ligera, o
de manera general. Por el contrario, se debe plantear objetivos particulares que se quieren
alcanzar.
Las BPD son procesos cambiantes, que varan de acuerdo a las herramientas disponibles,
los estudiantes, los docentes y el contexto al que se pertenece. Por ello, se considera que
las BDP son adaptativas, pues se adaptan a las necesidades del estudiante.

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Documento de trabajo elaborado por la Pontificia Universidad Catlica del Per para el curso virtual
del proyecto Orculo Matemgico.
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Momentos de las buenas prcticas docentes
Por ltimo, toda BDP est dirigida a obtener resultados favorables; pero para ello, es
necesario que dichos resultados sean observables y/o medibles para que, de este modo, las
BDP puedan ser sometidas a las a las modificaciones y adaptaciones que se mencionaban
antes.
Para la elaborar e identificacin las BPD, se propone una estructura bsica que debe
tenerse en cuenta al momento de ejecutarlas:

1. Momento preactivo: Se establece antes de la intervencin del docente, donde se

debe conocer las caractersticas grupales e individuales de los estudiantes, definir
los objetivos a alcanzar, verificar los recursos educativos y las estrategias didcticas
a aplicar, entre otros aspectos.
2. Intervencin docente: Se refiere a la aplicacin de la BDP previamente
planificada, teniendo como caracterstica transversal el ser flexible, adecundose al
contexto presentado.
3. Momento postctito. Se refiere a la reflexin de la BDP realizada, en donde se
analizan los resultados obtenidos y se postulan las modificaciones y cambios
pertinentes para las prximas aplicaciones de las BDP.

Principios de las buenas prcticas docentes

Autores como Chickering y Gamson formularon siete principios que deben caracterizar una
BDP:

1. Promueve las relaciones entre profesores y alumnos

2. Desarrolla dinmicas de cooperacin entre los alumnos
3. Aplica tcnicas activas para el aprendizaje
4. Permite procesos de retroalimentacin
5. Enfatiza el tiempo de dedicacin a la tarea.
6. Comunica altas expectativas
7. Respeta la diversidad de formas de aprender

En estos principios se enfatiza las caractersticas de la BDP en s misma, ms all de cmo

esta debe ser planificada, aplicada y evaluada. Asimismo, Epper y Bates agregan las
siguientes caractersticas para una BDP:

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 1. Contribuyen a mejorar el desempeo de un proceso.
2. Responden a una experiencia sistematizada, documentada y
experimentada.
3. Su diseo se realiza desde un enfoque innovador.
4. Que aplican mtodos de excelencia basados en la innovacin.
5. La categora de buenas prcticas las hace extrapolables a otros contexto

Recuerda
El desarrollo de una buena prctica responde a una unnime visin de desarrollo constante.
En este sentido, las BDP responden a una necesidad de querer avanzar que no est
limitada nicamente a los mtodos clsicos de enseanza.
Asimismo, se hace nfasis en la capacidad de innovacin de las BDP, pues sealan que el
trmino buenas les otorga un carcter de transferibilidad y exportabilidad a otros
contextos, y que su diseo debe realizarse desde un enfoque innovador.
A partir de este carcter innovador en las BDP, se han realizado distintos cambios en sus
aplicaciones y diseos. Sin embargo, una de las innovaciones ms importantes que se
vienen realizando en los ltimos aos es la integracin de las TIC en las BDP.
Es importante incorporar las TIC en el saln de clase, pues permitir lograr mejorar las
prcticas docentes. Sin embargo, tenga en cuenta que las TIC son solo herramientas que
facilitan la labor del docente; depende del docente cmo utilizarlas adecuadamente para
seguir los principios y caractersticas mencionadas a lo largo del presente texto.

Referencias Bibliogrficas
Chickering A. W. y Gamson Z. (1987). Seven Principles for Good Practise in Undergraduate
Education. American Association for Higher Education Bulletin (march): Washington,
DC.
De Pablos Pons, J. y Jimnez Corts, R. (2007). Buenas prcticas con TIC apoyadas en las
Polticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formacin en
competencias ECTS, Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 6 (2), 15-28
. [http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/] CE
Epper, R. y Bates, A.W. (2004): Ensear al profesorado como utilizar la tecnologa. Buenas
prcticas de instituciones lderes. Editorial UOC. Coleccin Educacin y Sociedad
Red: Barcelona.
Marqus Graells, P. (2002). Buenas prcticas docentes. DIM, Departamento de Pedagoga
AplicadaFacultad de EducacinUAB. (A2)
Vidal Ledo, M., & Morales, I. (2009). Buenas prcticas docentes. Educacin Mdica
Superior, 23(1), 0-0. (A1).