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BASES PARA ENTENDER EL

LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
AUTOR: Jhonathan Lpez Rojas
Bases para entender el lenguaje y el pensamiento
Relaciones iniciales entre lenguaje y pensamiento

NDICE

1. Introduccin
2. Recomendaciones acadmicas
3. Desarrollo de cada una de las unidades temticas
3.1. Relaciones iniciales entre lenguaje y pensamiento
3.2. Procesamiento de informacin y resolucin de problemas
3.3. Representaciones
3.3.1. El lenguaje como sistema de representacin comn
3.4. La cultura y su influencia en el lenguaje y el pensamiento
3.5. Teora de la relatividad lingstica
4. Ejemplificacin de la temtica

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INTRODUCCIN

Apreciados estudiantes, en la presente cartilla encontrarn los primeros elementos a estudiar dentro
del mdulo Lenguaje y Pensamiento. Este mdulo tiene como objetivo fundamental lograr una
comprensin bsica de la forma en que se han abordado los procesos psicolgicos del lenguaje y del
pensamiento (enfocado en resolucin de problemas), as como en la relacin entre estos procesos.
Se busca, adems, dar a conocer la clase de investigaciones que se han realizado en estos campos,
as como algunos ejemplos reales, que permitan conocer e interpretar los distintos modelos
conceptuales desde los que han sido abordados. Es importante resaltar que la resolucin de
problemas es un una habilidad que todos deberamos manejar puesto que en todas las situaciones
cotidianas nos enfrentamos a diferentes circunstancias que nos hacen utilizar todas nuestras
capacidades de atencin, concentracin y planeacin en el simple hecho de planear nuestro da o
tomar una ruta alterna para salir del trfico. Esperamos que con esta cartilla podamos contribuir de
modo decisivo en su formacin profesional, y as permitirles adquirir competencias que los preparen
para asumir retos futuros en distintos campos de la psicologa.

RECOMENDACIONES ACADMICAS

Apreciados estudiantes, el equipo de tutores los felicita por elegir este espacio virtual, el cual se
encuentra abierto para ustedes. A partir de este momento, este espacio debe ser enriquecedor
y le debe permitir aprender y asimilar informacin de la mejor calidad acadmica. Es importante
que sepan que no estn solos, existe una comunicacin permanente y constante mediante la
cual se realiza un intercambio e interaccin con todos los participantes acerca de sus
experiencias, esto es con su tutor virtual, con su aula virtual, con el grupo de compaeros,
quienes crean un equipo de trabajo muy fuerte que facilita la asimilacin del conocimiento con
altos estndares de calidad acadmica. Tambin les compartimos que a partir de este trabajo y
experiencia, muchos han logrado implementar cambios y un mejoramiento continuo, tanto en
su vida profesional como en la vida misma, al igual que desde el punto de vista de aprendizaje y
el conocimiento de herramientas creativas e innovadoras.

Les sugerimos revisar todo el mdulo del aula virtual, as como el calendario y la gua de
actividades, para que tengan conocimiento de todas las actividades con la semana y fecha en las
que se realizan, ustedes son los responsables principales de realizar a tiempo las lecturas y
actividades recomendadas para cada mdulo. Es importante, adems, consultar su porcentaje
de la nota con respecto al mdulo. Les recordamos que el propsito del foro general es crear un
espacio de discusin, donde podrn presentarse con sus compaeros de aula y crear grupos de
trabajo en lnea. De esta manera, les damos la bienvenida nuevamente y esperamos que sea una
experiencia enriquecedora y emocionante. Les deseamos el mayor de los xitos y los invitamos a
estar en permanente contacto.

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DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMTICAS

1. Relaciones iniciales entre lenguaje y pensamiento

El pensamiento y el lenguaje es un campo de estudio de la psicologa y de otras ciencias afines


como la lingstica o la filologa. Comprende las actividades de razonamiento, memoria,
atencin, y de otros procesos psicolgicos. El lenguaje es una capacidad propia de la especie
humana que se compone de varios niveles de anlisis que entran en relacin con los procesos
psicolgicos nombrados. A pesar de haber sido planteados originalmente como procesos
psicolgicos diferentes, el pensamiento y el lenguaje comienzan a ser relacionados por tericos
clsicos de la psicologa como Lev Seminovich Vygostky y Jean Piaget, considerados ambos
autores de referencia obligada en la psicologa cognitiva y la psicologa del desarrollo.

Estos autores, a pesar de tener planteamientos muy diferentes, coinciden en un importante


punto: en algn momento del desarrollo temprano del nio, hay un logro sin regreso: el
pensamiento y el lenguaje, si bien siguen siendo capacidades diferentes, se entrelazan. Con ello,
el pensamiento comienza a tener como una de sus principales herramientas al lenguaje y el
lenguaje comienza a ser nutrido por el pensamiento y por otras manifestaciones de la cognicin.

En la actualidad, otra gran influencia en el campo de la relacin pensamiento--lenguaje viene de


la influencia de la revolucin cientfica que da lugar al nacimiento de la ciencia cognitiva en el
medio anglo--estadounidense, en las dcadas de 1950 y 1960. En dicho movimiento, los
modelos de procesamiento de informacin, derivados a partir de los trabajos en modelos
generales de solucin de problemas de A. Newell y H. Simon, los planteamientos sobre la
necesidad del conocimiento innato en capacidades como el lenguaje y otras en las obras de
Noam Chomsky y Jerry Fodor, los modelos de articulacin del funcionamiento de la memoria (de
corto y de largo trmino) con el control y la atencin en autores como G. Miller y R. Baddeley y
la evolucin de los modelos de formacin de conceptos y conocimientos en reas especficas en
J. S. Bruner, M. Cole., J. Lave y B. Rogoff, reformularon drsticamente las teoras sobre la relacin
entre pensamiento y lenguaje, amplindose al campo ms general de la relacin entre cognicin
y lenguaje.

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Figura 1. Dualidad

Fuente: Elaboracin Propia (2016)

2. Procesamiento de informacin y resolucin de problemas

La resolucin de problemas es un proceso a travs del cual se busca llegar a un estado deseado o
meta a partir de un estado dado, en un contexto particular. Esto, a travs de una serie de pasos
que permiten de forma efectiva cambiar las condiciones actuales por las deseadas. Es la parte
final de un proceso ms largo que tambin incluye encontrar el problema y darle forma.

Se considera la ms compleja de todas las funciones intelectuales, y ha sido definida como un


proceso cognitivo de orden superior, que requiere la modulacin y control de ms habilidades
fundamentales o rutinarias. Gran parte de la resolucin de problemas ocurre cuando un
organismo vivo o un sistema de inteligencia artificial necesitan cambiar el estado actual por la
meta deseada. Es decir: Si un problema no necesita ser resuelto, es probable que el organismo
o sistema de I.A. no lo resuelva.

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Si bien la resolucin de problemas acompaa el principio mismo de la evolucin humana, la
naturaleza de los procesos y mtodos de resolucin de problemas humanos ha sido estudiado
por los psiclogos durante los ltimos cien aos. Los mtodos de estudio de resolucin de
problemas han incluido la introspeccin, el conductismo, la simulacin, el modelamiento por
computador, y la experimentacin.

Existen diversas teoras acerca de cmo los seres humanos resuelven problemas. Las que ms
relevancia tienen en la actualidad siguen un principio socio--histrico, y estn altamente
influenciadas por la teora del desarrollo de Lev Vygotsky(1930).

Ejemplo: Las imgenes que se presentan a continuacin son de un juego llamado Sokoban. El
objetivo del juego es mover bloques de una situacin inicial (imagen 1) a una situacin deseada
(imagen 2). El jugador debe llevar a cabo una serie de pasos para lograr ese objetivo, para esto,
debe dar forma al problema, encontrando restricciones posibles a sus acciones y,
posteriormente, debe decidir los pasos a seguir para conseguir el objetivo.

Figura 2. Situacin inicial.jpg

Fuente: Elaboracin Propia (2016)

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Figura 3. Situacin deseada

Fuente: Elaboracin Propia (2016)

3. Representaciones

La representacin es un smbolo que est en lugar de otro objeto o evento que nos permite
recordarlo, pero es tambin un smbolo que nos permite recordar objetos o eventos del mundo de
una manera o en un sentido particular. La representacin es a lo que representa como el mapa es a
un territorio: el mapa no es el territorio, ni una reproduccin exacta del territorio, sino un smbolo
que nos permite orientarnos y destacar algunos elementos del territorio excluyendo otros. As
mismo, la representacin no es lo mismo que lo que representa: es ms bien nuestra idea que
resalta algunos aspectos de los objetos o las situaciones mientras deja de destacar otros.

Esto tiene una funcin particular, y es la de ayudar a la persona a llevar a cabo comportamientos
adecuados con esa representacin o modelo del mundo, para obtener aquello que desea o
necesita.

Existen diversos modelos en psicologa cognitiva que buscan explicar cmo las personas
representan el mundo, esto incluye modelos constructivistas, teoras computacionales, modelos
mentales de Johnson--Laird (1983), cognicin distribuida o corporizada, entre otros. A lo largo
de la unidad tres profundizaremos en estas distintas teoras acerca de la representacin.

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Figura 4. Mapa en blanco de los departamentos de Colombia

Fuente: F3rn4nd0. (2008)

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Figura 5. Mapa en blanco de los departamentos de Colombia

Fuente: Shadowxfox. (2009)

Las imgenes anteriores corresponden a un mapa poltico y un mapa fsico de Colombia. Ambas
funcionan para representar aspectos distintos del pas. En uno, se delimitan aspectos poltico--
administrativos, mientras que en el otro se detallan aspectos geogrficos. Las representaciones
que los seres humanos tienen del mundo tambin omiten o resaltan detalles que consideran
importantes para su interaccin con el mundo, y tanto las formas de construir esta
representacin como esos detalles importantes varan entre los individuos.

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Si comparamos los cuadernos de apuntes de un grupo de estudiantes, encontraremos que
algunos hacen dibujos, otros escriben mucho, otros apuntan slo aquello que les parece
realmente importante. Si posteriormente les preguntramos a todos acerca del tema de la clase,
cada uno tendra una interpretacin ligeramente distinta del tema, aunque todos hayan estado
en el mismo espacio.

Las representaciones no necesariamente son modelos estticos del mundo. Las personas
tambin generan representaciones acerca de relaciones o formas de interaccin entre distintos
objetos o sujetos, y a partir de esto intentan predecir y adaptarse a eventos futuros.

Por ejemplo: Si una persona ve que los buses se detienen despus de que las personas estiran la
mano, esperar que cuando ella misma estire la mano, el bus se detenga, y llevar a cabo esa
accin cuando lo requiera. Es decir: La persona genera una representacin acerca de cmo
funciona un aspecto del mundo (los buses paran cuando uno estira la mano), con base en esa
representacin lleva a cabo una conducta (estirar la mano cuando pasa un bus que le sirve, no
estirarla si no le sirve), y gracias a eso resuelve un problema o satisface una necesidad (llegar a
donde necesita).

3.1.1. El lenguaje como sistema de representacin comn

Cmo entra en todo esto el lenguaje? El lenguaje es, fundamentalmente, una forma de
representacin compartida. Cuando uso la palabra carro, ustedes pueden imaginar un vehculo
de 4 ruedas que funciona con gasolina. Sin embargo, cada uno puede haber imaginado un carro
completamente distinto, bien sea el Renault 4 con los merengones en la parte de atrs, el Mazda
3 que compr el vecino, o el Porsche en el que Paul Walker pas a mejor vida. Los seres
humanos somos seres sociales, y las palabras nos ayudan a compartir con otros aspectos que
consideramos fundamentales dentro de nuestra representacin, de modo que podamos trabajar
de forma colaborativa en la resolucin de un problema.

Sin embargo, el lenguaje no siempre es efectivo para dar a conocer a otros nuestras
representaciones del mundo. Si usted pide direcciones acerca de cmo llegar a un lugar y le
dicen algo como vea, usted llega a la esquina con la casa blanca, baja tres cuadras y voltea a
mano izquierda hasta que vea el parque, y por ah sigue bajando hasta que ve una casa con rejas
como verdecitas, ah es, es probable que termine pidiendo la direccin especfica
(nomenclatura) o le tengan que dar algunas especificaciones extra. Es importante comprender
que las palabras que utilizamos no necesariamente tienen la misma representacin para otros.
Adems de esto, las palabras que se utilizan pueden tener connotaciones distintas que afectan
su interpretacin. Uno sabe lo que est diciendo, no lo que otros le entienden.

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Figura 6. Conversacin

Fuente: Elaboracin propia (2016)

En la imagen anterior se muestra una conversacin ficticia entre un rabe y un agente de


inmigracin en un aeropuerto.

Cuando le preguntan sexo?, l responde tres a cinco veces a la semana

--No, no, quiero decir hombre o mujer? --S, hombre, mujer, a veces

camello.

Una misma palabra (sexo) puede tener distintos significados, y dependiendo de cmo nuestro
interlocutor la interprete, podemos llegar o no a una representacin comn.

Es importante tambin tomar en cuenta que estos procesos cumplen con una funcin evolutiva
o de supervivencia; al ser altamente social y cultural, el ser humano requiere de formas
complejas de representacin, que permitan incluso dar cuenta de eventos que ya se han
presentado o se presentarn en el futuro. Establecer de antemano fuentes potenciales de
alimentacin o de riesgo permite prepararse y facilitar la obtencin del alimento o huir antes de
que se acerque un depredador. La escritura requiere, adems, pensar en un sistema lo
suficientemente claro como para no requerir de ayudas visuales o corporales a la hora de
explicar esa idea o concepto a quien est leyendo.

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3.1.2. La cultura y su influencia en el lenguaje y el pensamiento

En adicin, el lenguaje, como forma de representacin, evoluciona de formas distintas de


acuerdo a particularidades de la cultura. La evolucin de los distintos lenguajes responde a
particularidades sociales e histricas de las comunidades. Un aspecto importante de la
interaccin lingstica es la habilidad para replicar formas lingsticas y significados con un alto
grado de fidelidad. La correccin de errores permite a los interlocutores coordinarse con el
significado que se intenta transmitir. Sin embargo, las redes sociales varan considerablemente
en las posibilidades de corregir errores de este tipo. Por ejemplo, vnculos sociales ms
interactivos, como la interaccin conversacional (llamadas, hablar en persona), permiten una
mayor correccin de errores, mientras que formas ms amplias de comunicacin (conferencias,
comunicacin escrita, televisin) dan menores posibilidades de corregir esos errores y de aqu
que haya una mayor posibilidad de modificar la interaccin del lenguaje. Estas diferencias en las
estructuras de las redes sociales pueden influenciar la naturaleza y el paso con el que un
lenguaje evoluciona. En comunidades pequeas y con constante interaccin, es menos probable
que haya transformaciones constantes del lenguaje que en las grandes sociedades
industrializadas, en las cuales abundan medios masivos de comunicacin.

La palabra guaricha, por ejemplo, tiene origen en el lenguaje chibcha, y se refera a una
princesa indgena, una mujer sagrada o sabia. Sin embargo, cuando los que hablan espaol ven
que se usa para referirse a mujeres indgenas, lo toman como algo despectivo. Con el tiempo, la
representacin asociada a esta palabra en Colombia se transforma, hasta que su forma ms
comn hoy en da suele hacer referencia a una prostituta o una mujer fcil. En Venezuela, la
transformacin sigue una ruta distinta, y hoy en da es usada para referirse a mujeres jvenes o
en ocasiones a nios y existe un zoolgico con este nombre.

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Figura 7. Consejo

Fuente: pixabay (2016)

Figura 8. Zoolgico

Fuente: Savannen (2011)

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Esto implica que no slo es necesario conocer el origen de una palabra o su significado real,
sino el uso particular que le est dando el interlocutor.

Otra muestra de la evolucin cultural del lenguaje, entendido como forma de representacin
conjunta, son verbos como googlear o tuitear, los cuales hubieran carecido de cualquier
sentido hace 20 aos, e incluso hoy en da para personas que no hacen parte de sociedades
industrializadas y altamente relacionadas con el internet como la nuestra.

3.1.3. Teora de la relatividad lingstica

El principio de relatividad lingstica sostiene que la estructura de un lenguaje afecta la forma en


la que los que lo hablan conceptualiza su mundo, su visin del mundo, o de otras formas
influencia sus procesos cognitivos. Popularmente se le conoce como la hiptesis Sapir--Whorf, o
Whorfianismo. Por lo general, el principio se define en torno a dos versiones. La versin fuerte
dice que el lenguaje determina el pensamiento, y que las categoras lingsticas limitan y
determinan categoras cognitivas; mientras que la versin dbil simplemente dice que las
categoras lingsticas y el uso influencian el pensamiento y ciertas clases de comportamiento no
lingstico.

Por los lingistas, el trmino Hiptesis de Sapir--Whorf es errado por varias razones: en primer
lugar, Edward Sapir y Benjamin Lee Whorf nunca fueron coautores de nada, y nunca plantearon
sus ideas en trminos de una hiptesis. La distincin entre las versiones dbil y fuerte de esta
hiptesis tambin fue inventada despus; Sapir y Whorf nunca propusieron esta dicotoma,
aunque por lo general en sus escritos, sus puntos de vista de este principio relativo tienen
trminos ms o menos fuertes.

Esta idea fue expresada en primer lugar en el siglo XIX, y posteriormente fue adoptada por
antroplogos y lingistas estadounidenses, entre ellos Edward Sapir; sin embargo, este, por lo
general, estaba ms en contra que a favor de un determinismo lingstico. Whorf fue un
estudiante de Sapir que fue conocido entonces como el principal proponente de la teora de la
relatividad lingstica, debido a sus publicaciones acerca de cmo las diferencias lingsticas
generan diferencias en componentes tanto cognitivos como comportamentales de las personas.

El principio de relatividad lingstica de Whorf fue reformulado como una hiptesis


comprobable por Roger Brown y Eric Lenneberg, quieres llevaron a cabo experimentos
diseados para encontrar si la percepcin del color vara entre hablantes de lenguajes que
clasificaban los colores de forma distinta. En 1969, un estudio por los antroplogos Brent Berlin
y Paul Kay, mostr una fuerte evidencia de que existen universales semnticos en el dominio del
vocabulario del color y, de hecho, parecen estar relacionados con el desarrollo histrico de los
lenguajes. Este estudio redujo ampliamente la influencia de la teora de la relatividad lingstica,
y slo hasta la dcada de los 80s una nueva escuela comenz a examinar los efectos de
diferencias en la categorizacin lingstica en la cognicin.

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En 2006, un estudio de Aubrey Gilbert mostr un resultado poco esperado: El estudio consisti
en comparar los tiempos de reaccin en la identificacin de colores en grupos poblacionales que
no tenan palabras distintas para el azul y el verde, y grupos que s. A los grupos se les
presentaba un crculo como el siguiente:

Figura 9. Cuadro amarillo

Fuente: Elaboracin Propia (2016)

El crculo estaba todo conformado por cuadros del mismo color. A los participantes se les
solicitaba que observaran el centro de la imagen (la cruz) y de forma aleatoria aparecan
cuadrados de un color distinto, y el participante deba reconocer cuando apareca y en dnde.
En ocasiones el cuadro era como el de la primera imagen, dado que tenemos palabras distintas
para azul y verde. De acuerdo con la hiptesis de la relatividad lingstica se esperara que
tardemos menos tiempo que aquellos que no tienen esas palabras distintas. Por el contrario, en
las ocasiones en que el cuadro era como el de la siguiente imagen, se esperara que tardemos
ms, pues en ambos casos la palabra que usamos para referirnos al color es verde.

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Figura 10 Cuadro azul

Fuente: Elaboracin Propia (2016)

Al analizar los tiempos de reaccin, se encontr que s exista una diferencia en el tiempo que
tardaban los participantes en reconocer el cuadro distinto. Sin embargo, lo ms interesante fue
que cuando el cuadro apareca en el campo visual izquierdo, como en las imgenes mostradas,
las diferencias no eran significativas, mientras que en el campo visual derecho s. Como
sabemos, el hemisferio izquierdo del cerebro est estrechamente relacionado con el uso y
comprensin del lenguaje. Esto implicara que el lenguaje s puede afectar la percepcin, pero
slo del hemisferio derecho.

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4. Ejemplificacin de la temtica

Ejercicio 1

Resuelva el primer nivel de Sokoban. Elabore un pequeo instructivo acerca de cmo puede
resolverse y entrguelo a otra persona, de modo que esa persona siga esas instrucciones y pase
el nivel sin ayuda suya. Cmo se comport su instructivo? Qu dificultades pueden surgir al
momento de intentar comunicar su propia representacin a otros? Qu diferencias cree que
hay entre la representacin implcita y explcita? Es decir, entre eso que usted sabe y no dice, y
eso que sabe y puede expresar.

El enlace del juego es el siguiente. http://www.stratozor.com/sokoban/sokoban- -classique.php

Ejercicio 2

Haga un breve resumen resaltando los aspectos que considera ms importantes de la presente
lectura. Luego de esto, publquelo en el foro y analice con sus compaeros qu diferencias hay
entre los resmenes, Qu aspectos podran haber sido importantes que usted dej por fuera?
Qu otros aspectos incluyeron los dems que usted considera irrelevantes? Por qu para los
dems podran ser relevantes estos aspectos? Escriba un nuevo prrafo con el anlisis
mencionado.

Ejercicio 3

Busque un ejemplo de una palabra que originalmente tuviera un significado que con el tiempo
se ha ido deformando, una palabra cuyo uso se haya reducido drsticamente en la actualidad, o
una palabra que se haya creado recientemente. Explique por qu o cmo pudo darse esta
gnesis, transformacin o desuso.

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REFERENCIA

F3rn4nd0. (2008). Mapa en blanco de los departamentos de Colombia. [Imagen].


Recuperado de
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Division_politica_colombia.svg
pixabay. (2016). Mujer creativa idea sugerencia. [Imagen]. Recuperado de
https://pixabay.com/es/mujer--creativa--idea--sugerencia--1367429/
Savannen. (2011). Zoolgico. [Imagen]. Recuperado de
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jardim_Zool%C3%B3gico_de_Bor%C3%A5s#/media/File:
Savannen.JPG
Shadowxfox. (2009). Mapa Fsico (en blanco) de Colombia. [Imagen]. Recuperado de
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mapa_de_Colombia_(orograf%C3%ADa).svg

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